MUESTRA CAU 2014

C U R S O DE AP R E STA MIE N TO U N IVE R SITAR IO

2014

CUR S O D E APR E S TAMIE N TO UN IVE R S ITAR IO - fe bre ro 2014

AU TOR IDA DE S

CONSEJO DIRECTIVO

AUTORIDADES DE LA FACULTAD

Presidente Dra. Arq. Isabel Martínez de San Vicente

Decano Dra. Arq. Isabel Martínez de San Vicente

Consejeros Docentes Arq. Marcelo Barrale

Vicedecano Arq. Cristina Gómez

Arq. Juan José Perseo Arq. Cristian Marina Arq. Susana Paganini Arq. Marcelo Bella

Secretario Académico Arq. Sergio Bertozzi Secretaria de Autoevaluación Arq. Bibiana Ponzini

Arq. Jorge Lattanzi Arq. Nidia Ester Gamboa Arq. Ricardo Bueno Arq. Jorge Español Arq. Carlos Geremia Consejero Graduado Arq. Héctor Daniel Morlas Consejeros Estudiantiles Sr. Javier Andrés Acevedo Srta. Ana Luz Lifschitz Sr. Exequiel Martínez Srta. Fiorela Druetta Sr. Bruno Gonzalez Hinojo Srta. Luciana Soledad Casañas Srta. Constanza Escalada Sr. Pedro Ferrazini

Secretario de Asuntos Estudiantiles Arq. Eduardo Floriani Secretario de Extensión Arq. Néstor Javier Elias Secretaria de Postgrado Arq. Natalia Jacinto Secretaria de Investigación Arq. Ana Espinosa Secretario Financiero Cont. Jorge Rasines Secretario Técnico Arq. Javier Povrzernic Director General de Administración Cont. Diego Furrer Coordinadores CAU Arq. Ricardo Bueno Dra. Arq. Analia Brarda

Diseño Gráfico Dirección de Comunicación

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IN T RODUCCIÓN

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l derecho a enseñar y el derecho a aprender están garantizados por el artículo 14 de la Constitución Nacional. Pero para que un derecho signifique algo, el Estado debe proveer los recursos para que pueda ser ejercido plenamente por todos los ciudadanos. La Universidad Nacional de Rosario es una universidad pública, gestionada y financiada por el Estado Nacional.

Esa condición es necesaria para que pueda abrir sus puertas en forma gratuita e irrestricta a todos los que tienen interés en hacer una carrera universitaria. Sin embargo, la gratuidad no garantiza que todos los ciudadanos puedan acceder a la educación superior, a pesar que el sistema se financia con impuestos y no con tasas.

La diferencia no es menor, porque los impuestos los pagamos todos independientemente de quien recibe los beneficios, mientras que las tasas se cobran en forma directa y proporcional a quienes reciben los beneficios.

Si toda la sociedad paga impuestos para sostener a la universidad pública de gestión estatal, toda la sociedad debería tener garantizado el derecho a estudiar en ella.

Sin embargo eso no sucede. Todos pagamos impuestos porque estos gravan a todos los bienes y servicios que consumimos, incluyendo los más elementales, y por lo tanto nadie queda exceptuado, pero no todos pueden acceder a la universidad sino cuentan con los recursos económicos para hacerlo. Esto da cuenta de la inequidad reinante. Basta ponerse en el lugar de quienes, al terminar la escuela secundaria, no pueden optar por

hacer una carrera universitaria porque no tienen otra opción que trabajar todo el día para poder sobrevivir en una sociedad desigual, que da oportunidades a unos al mismo tiempo que se las niega a otros -generalmente a los que tienen menos o no tienen nada-, para verificar la inequidad. Basta darse cuenta que quien está leyendo esto, lo está haciendo porque tiene la oportunidad de hacer una carrera universitaria. Al poder optar, ha podido ejercer su derecho a decidir lo que quiere hacer en la vida. Pero ese derecho a educarse, a convertirse en un intelectual, lo obliga a hacerse cargo de la responsabilidad concomitante que todo derecho implica. El ejercicio de este y las obligaciones que trae aparejado -diría Friedrich Nietzsche - están “atados juntos con un cordel, de tal manera que quien quiera poseer cuanto sea posible del uno también tenga que poseer cuanto sea posible del otro”.

La responsabilidad de un estudiante universitario es educarse. Para ello es menester valorar el conocimiento y desear aprehenderlo. Esas son las únicas condiciones que le exige la universidad a quien voluntariamente ingresa en ella, porque esas son las condiciones que le exige la sociedad a quien es destinatario de sus esfuerzos, ya que ella está pagando su educación -aún cuando muchos de sus propios hijos no puedan acceder a ella-, con la esperanza de un país mejor, en el que mañana la inequidad sea un rasgo del pasado y no una realidad del presente.

Argentina es actualmente la nación latinoamericana en la que los jóvenes tienen más oportunidades para acceder a la educación superior. Aún así, quienes tienen esa oportunidad representan menos del veinte por ciento de la población de jóvenes entre 20 y 24 años de edad. Solamente 1,7 millones de quienes pertenecen a la franja etaria de 20 a 24 años, que es de 8,4 millones, cursa estudios en la universidad. O sea que por cada estudiante universitario –por cada uno de Uds.-, existen cuatro jóvenes argentinos de entre 20 y 24 años que no han podido ni podrán estudiar en una universidad. Estudiar en Argentina, en una universidad de gestión privada, de acuerdo a un relevamiento efectuado por el diario Clarín en 2012, tenía entonces un costo de entre veinte mil y sesenta mil pesos anuales. Pero estudiar en Chile, donde la universidad pública esta arancelada y donde el estado

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solamente financia el 17% de su presupuesto total, tiene un costo equivalente a cincuenta mil pesos anuales, siendo el de las universidades de gestión privada como mínimo un cincuenta por ciento mas elevado. En Europa, estudiar arquitectura exige el pago de matrículas semestrales de 1,200 a 1,500 euros como mínimo, en tanto que en los Estados Unidos de América, estos valores van desde 8,000 a 20,000 dólares por semestre, y más aún dependiendo de la universidad. Estos datos solo pretenden demostrar que el acceso a la universidad es un privilegio que debe ser valorado en ese contexto, y a la vez pone en evidencia la responsabilidad que implica el poder ejercer ese derecho. En ese marco, la gratuidad del sistema argentino es una excepción a la regla que solo comparte con la República Orienta del Uruguay.

Quien tiene la posibilidad de elegir, de decidir dedicarse a hacer una cosa y no otra -en este caso nada menos que una carrera universitaria-, quien puede ejercer esa elección porque cuenta con el respaldo y los recursos necesarios que le provee, en primera instancia su propia familia, y en segundo orden el Estado nacional, hoy es un privilegiado. Y de ello deriva la responsabilidad que tiene: la de no desperdiciar la oportunidad y la de alcanzar la meta con el máximo rendimiento.

Sarmiento afirmó que “El poder, la riqueza y la fuerza de una nación dependen de la capacidad industrial, moral e intelectual de los individuos que la componen.

Y la educación pública no debe tener otro fin que el aumentar esta fuerza de producción, de acción y de dirección, aumentando cada vez más el número de individuos que la posean”. Sarmiento comprendía claramente que democracia y educación estaban, parafraseando otra vez a Nietzsche, atadas juntas con un cordel, y que el único modo de no acabar siendo un país democrático pero dependiente, era educando al soberano, es decir, aumentando constantemente el número de individuos que accedieran a la educación.

Nuestra carrera de arquitectura fue creada en 1923, en la Facultad de Ciencias Matemáticas, Físico-Químicas y Naturales aplicadas a la Industria (creada a su vez en 1920), de la Universidad Nacional de Litoral. En 2013 la carrera de arquitecto cumplió 90 años. En ese periodo

se graduaron 7,737 arquitectos, pero muchos más son los jóvenes que pasaron por los talleres de la escuela sin llegar a hacerlo. Diferentes razones lo impidieron, pero quien ingresa a nuestra Facultad debe saber –y este es el momento adecuado para enterarse-, que hacer una carrera universitaria exige, como condición primera y excluyente, convertirse en universitario, aprestarse para una etapa de la vida que es muy diferente de la precedente y que exige autonomía, esfuerzo, y responsabilidad, pero que a cambio depara experiencias a traves de las cuales se forman hombres y mujeres pensantes, críticos y solidarios, en el marco de una institución desde la cual es posible y es necesario dar respuesta a los problemas de la sociedad. La misma sociedad que paga para sostenerla.

Arq. Sergio Bertozzi Secretario Académico Noviembre 2013

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CRONOG R AMA GE N E R AL

Semana

01

FEBRERO

LUNES 17

Módulo Taller Ejercicio parte A Presentación de los objetivos, armado de grupos.

Trabajo conceptual en el aula: “de cómo observar un lugar”.

Selección de sitio para dibujar.

Lectura y comprensión de textos generales

MARTES 18

Módulo de orientación vocacional

MIÉRCOLES 19

Módulo Taller Lectura y comprensión de textos En el taller trabajo de interpretación de las imágenes de los sitios, vinculación con los textos

JUEVES 20

Módulo Taller Reconocimiento del sitio. El dibujo desde la percepción. Selección del lugar de la mirada.

Semana

02

FEBRERO

LUNES 24

Módulo Taller Corrección de lo producido en el sitio, trabajo en taller.

Nociones básicas de croquis.

MARTES 25

Módulo Matemática

MIÉRCOLES 26

Módulo Taller Reelaboración del Trabajo en el lugar.

JUEVES 27

Módulo Taller Corrección y “encintada” en el taller.

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Semana

03

MARZO

LUNES 03

Módulo Taller Lectura y comprensión de textos En el taller trabajo inicio de redibujo de la obra en estudio. Corrección.

MARTES 04

Módulo de Física

MIÉRCOLES 05

Módulo Taller Comprensión de los dibujos. ¿Qué es un geometral?

Interpretación y operación a nivel normativo.

Noción de escala gráfica. El redibujo a escala.

Escala y nivel de detalles. Codificación (nivel significativo).

JUEVES 06

Módulo Taller Corrección en el Taller del dibujo.

Semana

04

MARZO

LUNES 10

Módulo Taller Corrección en el Taller del dibujo.

Inicio de una Maqueta de estudio.

MARTES 11

Módulo de Tutoría

MIÉRCOLES 12

Módulo Taller Maqueta de estudio.

JUEVES 13

Módulo Taller “Encintada” Parte 1 y Parte 2- Reflexión crítica y entrega .

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FUNDA MEN TOS

«El que escribe (el que esculpe el que compone música) siempre sabe lo que hace y cuanto le cuesta. Sabe que debe resolver un problema. Los datos iniciales pueden ser oscuros, instintivos, obsesivos, mero deseo o recuerdo. Pero después el problema se resuelve escribiendo, interrogando a la materia con la que se trabaja, una materia que tiene sus propias leyes y que al mismo tiempo lleva el recuerdo de la cultura que la impregna (el eco de la intertextualidad)» Umberto Eco «Apostillas al nombre de la Rosa»

L

as diferentes profesiones, son identificadas, reconocidas, analizadas, mediante la consideración entre otras cosas, de los textos que estas producen. Enseñar en el ámbito universitario implica ayudar a los alumnos a adueñarse de los conceptos y discursos, que son propios de la arquitectura, permitiendo que los estudiantes se vayan adentrando en el “…conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la Universidad.” Carlino (2005)

La organización académica del plan de estudios de la FAPyD, al organizarse en áreas de conocimiento, tales como Teoría y Técnica del proyecto Arquitectónico, Teoría y Técnica Urbanística, Historia de la arquitectura, Tecnología de la Producción Edilicia, etc., remarca no solo la importancia de los aspectos prácticos de la disciplina sino también los fundamentos teóricos de cada una de dichas áreas.

Por lo tanto este curso de aprestamiento universitario se propone como objetivo fundamental, el introducir a los alumnos en el reconocimiento de los distintos tipos textos que se utilizan. Alguno de los cuales provienen de diversos campos ya que hacen referencia a las teorías de la

arquitectura, a los planteos proyectuales, a las obras producidas, mientras otros dan cuenta de la arquitectura y su relación con la historia, la crítica, o al mundo de las imágenes.

Nos parece necesario entonces ejercitar la manera de examinar la estructura de dichos textos, tratando de comprender el orden, la diferenciación y el grado de complementariedad que estos poseen. Ya que cada uno de ellos establece diferentes y particularizadas maneras de reflexión sobre la arquitectura.

Esto permitirá por una parte ir ampliando la capacidad de observación del mundo físico, trascendiendo la mirada ingenua o desprevenida. Y por otra ir adquiriendo actitudes de compromiso con el aprendizaje universitario.

Por otra parte entendemos que el estudio de esta disciplina si de algo carece es de afirmaciones, certezas o verdades absolutas, ya que sin duda no existen recetas que sean efectivas de hoy para siempre, por lo cual se intentará iniciar a los alumnos en una mecánica de trabajo propia de la carrera. Por lo cual las actividades se desarrollarán grupalmente, posibilitando así mayores instancias de discusión, confrontación y reflexión sobre los temas planteados.

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MÓDULO TA L L ER

HABILIDADES

EJERCICIO

Capacidad para interpretar a nivel normativo la “lectura” de los dibujos de arquitectura.

El ejercicio está pensado como una unidad de desarrollo que abarca las 4 semanas. Desde la calle, la esquina, la plaza y la obra, para abordar las diferentes escalas de problemas.

La encintada está considerada como un trabajo grupal donde cada equipo mostrará un “relato” de las diferentes situaciones urbanas y la obra.

El práctico se resolverá en dos partes (designadas con A y B) que se desarrollarán en cuatro momentos no necesariamente cronológicos pero relacionados:

Capacidad para reproducir, interpretando la escala, la comunicación disciplinar desde el nivel normativo de los dibujos.

Promover la comprensión oral-escrita del texto disciplinar.

Objetivos particulares

Incentivar el trabajo en equipo.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

De reflexión Sobre los conocimientos preexistentes.

De pensamiento de las preexistencias propias y colectivas. De descubrimiento de la obra de arquitectura y la ciudad como vehículo de infinitos mensajes. sobre la propia producción y el desarrollo del curso.

Que los alumnos se inicien en la lectura disciplinar.

Que los alumnos comprendan la necesidad de la incorporación del lenguaje gráfico.

De conocimiento De los instrumentos del análisis de textos , obras y de la proyectación. Los sistemas de dibujo y sus productos.

Que los alumnos comiencen a descubrir la “no-naturalidad” de los códigos de comunicación.

De producción Sobre la calle, la esquina, la plaza y la obra. Donde se pondrán en acto las relaciones entre la materia de la arquitectura, las preexistencias, las reflexiones y sus dibujos.

Que reconozcan los diferentes “lugares” del abordaje disciplinar desde los distintos lenguajes que se operen.

El docente guiará la aparición de los momentos, siguiendo el cronograma, de acuerdo a las necesidades del grupo y la dinámica de éste.

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