Issuu

LÆRERVEILEDNING Bokmål

Copyright © 2020 by Vigmostad & Bjørke AS All Rights Reserved 1. utgave / 1. opplag 2020 ISBN: 978-82-11-03787-9 Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Omslagsdesign ved forlaget Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget Kanalveien 51 5068 Bergen Tlf.: 55 38 88 00 e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor.

FORORD Velkommen til Grip 1 Engelsk – et læreverk for voksne grunnskoleelever med lite eller ingen forkunnskaper i engelsk. I grunnskolen for voksne har det lenge vært behov for et læreverk spesielt rettet mot nybegynnere i engelsk. Mange elever innen voksenopplæringen opplever engelskundervisningen som en ekstra stor utfordring fordi de også lærer norsk og flere andre skolefag samtidig. I utformingen av dette læreverket har vi derfor tatt utgangspunkt i de voksne elevenes spesielle læringssituasjon, og vi har lagt vekt på å skape en verden som er gjenkjennbar for disse elevene. Grip 1 Engelsk er utformet i tråd med kompetansemålene for 1.–4. trinn i læreplanen etter Kunnskapsløftet. Læreverket ivaretar også forsøkslæreplanen i engelsk for forberedende voksenopplæring (FVO). Med denne lærerveiledningen ønsker vi å gjøre undervisningen i engelsk for voksne nybegynnere så interessant og effektiv som mulig, både for elevene og læreren. Anne Lise Svendahl Kvam Pezhman Showghi Annelén Takita Aspestrand Stenbakken Trondheim/Nordby, januar 2020

kap]

INNHOLD LÆRERVEILEDNINGENS DEL 1

LÆREVERKET 7 KORT OM MÅLGRUPPEN

Å LÆRE ET NYTT SPRÅK

ENGELSK UTTALE

TEMAER OG PROGRESJON

KORT OM UTVALGTE INNHOLDSELEMENTER

ET LÆREVERK FOR EN MÅLGRUPPE MED STORE VARIASJONER

OM GRIP ENGELSK-UNIVERSET

LÆREPLANER 15 LÆRERVEILEDNINGENS DEL 2

DISPONERING AV UNDERVISNINGSTID

ORDINNLÆRING 24 LÆRINGSUTBYTTE 27 NORSK SPRÅK OG GRIP 1 ENGELSK

TRYKKPLASSERING 31 VEILEDNING TIL DET ENKELTE KAPITTEL – PART A

CHAPTER 1 HELLO!

CHAPTER 2 FAMILY AND FRIENDS

CHAPTER 3 MY HOME

CHAPTER 4 MY DAY

CHAPTER 5 AT SCHOOL

CHAPTER 6 SPARE TIME

101

CHAPTER 7 AT THE SUPERMARKET

117

CHAPTER 8 AT WORK

133

CHAPTER 9 ENGLAND

146

CHAPTER 10 HEALTH

156

VEILEDNING TIL DET ENKELTE KAPITTEL – PART B

181

CHAPTER 11 YESTERDAY

182

CHAPTER 12 THE SCHOOL HIKE

195

CHAPTER 13 NIMO’S DAY

205

CHAPTER 14 TRADITIONS

217

CHAPTER 15 FOOD AND FRIENDS

226

CHAPTER 16 SITA’S TRIP

237

CHAPTER 17 ON HOLIDAY

245

CHAPTER 18 FILMS AND BOOKS

253

CHAPTER 19 THE ENGLISH-SPEAKING WORLD

262

CHAPTER 20 INDIA

269

CHAPTER 21 THE USA

276

CHAPTER 22 THE BRITISH ISLES

286

CHAPTER 23 CELEBRATIONS

294

CHAPTER 24 MARIA WANTS A JOB

305

FOTO OG ILLUSTRASJONER

316

LÆRERVEILEDNINGENS DEL 1

LÆREVERKET Grip 1 Engelsk består av disse komponentene: En grunnbok med 24 kapitler. Boka er delt i to deler: Part A og Part B. Part A består av 10 kapitler og Part B av 14 kapitler. En arbeidsbok med oppgaver til hvert kapittel i grunnboka. En nettressurs for lærere og elever med blant annet en lærerveiledning, digitale oppgaver og en d-bokutgave av grunnboka med innlest lyd.

KORT OM MÅLGRUPPEN Målgruppen for dette læreverket er voksne innvandrere som får opplæring på grunnskolenivå. Læreverket tar utgangspunkt i at elevene er nybegynnere i engelsk og har lite forkunnskaper i språket. Målgruppen består av elever med svært ulike forutsetninger for å lære engelsk. Noen voksne innvandrere har aldri gått på skole før de kom til Norge. Andre har flere år med skolegang bak seg, men i et helt annet skolesystem med andre tanker om læring enn dem vi er vant til i Norge. Det er uvant for mange av elevene ikke bare å gjenta etter læreren eller pugge utenat tekster fra læreboka. Å jobbe mer selvstendig er ofte en helt ny læringsprosess for disse elevene. Voksne minoritetsspråklige elever har også andre utfordringer enn yngre elever. Mange av dem har jobb ved siden av skolen, og noen har også omsorg for barn. Dette gjør at de av og til kan ha høyere fravær og mindre tid til å jobbe med skolearbeidet. På den annen side opplever de som selv har barn i skolealder, at de lærer mer engelsk ved å hjelpe barna sine med lekser. En annen utfordring for denne elevgruppen er at mange av dem er flyktninger fra krigssoner og kan være preget av dette på forskjellige måter. Samtidig opplever vi, som deres lærere, at et levd liv gir flere erfaringer og i mange tilfeller større evne til refleksjon, noe som ofte er en fordel i en læringssituasjon.

Å LÆRE ET NYTT SPRÅK Det er en kjensgjerning at voksne ofte bruker lengre tid på å lære et nytt språk enn det barn gjør. For innvandrere til Norge blir det å lære norsk ofte prioritert fremfor å lære engelsk fordi norsk er det språket de møter i hverdagen. Mange av de voksne elevene synes også det er vanskelig å lære to nye språk, norsk og engelsk, samtidig. At det tar tid å lære et språk, og at det krever stor egeninnsats, er noe læreren bør understreke overfor elevene. Det er også viktig å vise elevene at norsk og engelsk faktisk har mange likhetstrekk, både i vokabular, struktur og grammatikk. Disse likhetene kan gjøre språklæringen vesentlig enklere for mange.

ENGELSK UTTALE Engelsk uttale er ofte en utfordring for minoritetsspråklige elever. De har sjelden hørt like mye engelsk språk i oppveksten som det norske elever har. Den store forskjellen mellom stavemåte og uttale i mange engelske ord er derfor en utfordring for mange av dem. I d-bokutgaven av Grip 1 Engelsk, er alle tekstene og Let’s talk-oppgavene lest inn slik at elevene kan lytte til korrekt uttale. I arbeidsboka og nettressursene finnes det også lytteoppgaver og muligheter for muntlig trening. Elevene bør i tillegg oppfordres til å omgi seg med så mye engelsk som mulig, for eksempel ved å se filmer og TV-programmer, lytte til engelskspråklig musikk og bruke enhver anledning til å kommunisere på engelsk.

TEMAER OG PROGRESJON Et godt læreverk for voksne minoritetsspråklige grunnskoleelever med en variert skolebakgrunn bør være tilpasset denne elevgruppen når det gjelder tema. Selv om tekstene er enkle, skal de ikke oppleves som barnslige. Vi har derfor valgt å skrive om voksne personer og deres hverdag. Vi tror at tekster som oppleves interessante og relevante, gir motivasjon til å jobbe med engelskfaget. I arbeidet med Grip 1 Engelsk har det vært viktig for oss å lage et læreverk som er tydelig og oversiktlig, uten for mange nye språklige elementer på én gang. Vi har lagt vekt

på å la elevene lære om nære ting i dagliglivet først, for deretter å favne større temaer, for eksempel andre engelsktalende land, enkel historie og geografi og aktuelle og kjente engelskspråklige personer. De første kapitlene har en relativt rolig progresjon, med mange illustrasjoner og lite tekst. Utover i læreverket blir kapitlene gradvis lengre og tekstene mer komplekse.

KORT OM UTVALGTE INNHOLDSELEMENTER GRAMMATIKK For å gjøre Grip 1 Engelsk så enkel som mulig har vi lite fokus på grammatikk og regler i de 24 kapitlene i grunnboka. I stedet har vi henvisninger til aktuelle sider i Mini-grammar som er plassert bak i grunnboka slik at de elevene som ønsker eller har behov for det, kan slå opp der.

Eksempel på henvisning til aktuelle sider i Mini-Grammar i grunnboka.

Fordi en del av elevene i målgruppen har lite erfaring med grammatiske begreper, har grunnboka også en Pictorial grammar. I denne bildegrammatikken er det lagt vekt på å fremstille viktig grammatikk ved hjelp av illustrasjoner. Vi tror at bildegrammatikken i grunnboka vil være nyttig for elever som kanskje ikke er så vant til å forholde seg til teoretiske begreper.

KEYWORDS Hver part i grunnboka har 4–5 nøkkelord.

Eksempel på nøkkelord i grunnboka.

Nøkkelordene er valgt ut for å reflektere sentrale ord og begreper som elevene bør kunne etter å ha lest den aktuelle part. Ordene hentes opp igjen i arbeidsboka som oppgave 1 i hvert kapittel. Der kan elevene repetere ordene og også oversette dem til sitt eget morsmål eller et annet språk de kjenner godt. På denne måten håper vi at de vil bli godt kjent med en del sentrale engelske ord og gradvis utvide et vokabular som de blir trygge på. Bak i boka (side 264–273) finnes det for øvrig en liste over alle keywords per kapittel med oversettelser til norsk.

LET’S TALK Kommunikasjon og øvelse i å bruke det engelske språket er viktig for alle elever. Hver part i grunnboka avsluttes derfor med en «Let’s talk»-oppgave der hensikten er å få elevene til å begynne å bruke det engelske språket så raskt som mulig. Typen oppgaver varierer – fra de helt enkle, der eleven kun skal avslutte en setning (My name is …), til de mer krevende oppgavene senere i grunnboka, der eleven skal fortelle om egne erfaringer (Talk about something you are afraid of) og uttrykke egne meninger (What do you think of girls’ football?)

VOCABULARY I grunnboka side 274–296 er alle ord listet i alfabetisk rekkefølge med oversettelser til norsk og med ordklasse.

SHORT FORMS I grunnboka side 297 finnes det en oversikt over de kortformene som er hyppigst brukt i boka. Oversikten inneholder kortformer, langformer og oversettelser til norsk (eksempel: I’m – I am – jeg er).

USEFUL PHRASES Bakerst i grunnboka har vi også inkludert en oversikt over useful phrases som elevene kan ha nytte av. Den inkluderer blant annet vanlige hilsener, introduksjoner, nyttige spørsmål i forbindelse med måltider, reiser, hotell- og butikkbesøk og liknende.

ET LÆREVERK FOR EN MÅLGRUPPE MED STORE VARIASJONER Vår erfaring som lærere for voksne minoritetsspråklige elever er at de kan ha svært ulik bakgrunn. Noen elever har akkurat vært gjennom et alfabetiseringsløp der de har lært å lese og skrive, enten for første gang eller med det latinske alfabetet. Andre kan ha gode skriftlige ferdigheter på morsmålet sitt og eventuelt også i andre språk, men har liten kjennskap til det engelske språket. En tredje gruppe kan bruke grunnleggende engelsk til å kommunisere i møte med andre mennesker, men de har mange språkfeil som kan skape misforståelser, og de har ofte liten eller ingen erfaring med engelsk som skriftspråk. Læreverket er strukturert slik at det passer for nybegynnere med lite forkunnskap, samtidig som det også er egnet for elever med noe engelsk språkkunnskap, men som har betydelige kunnskapshull i grammatikk og vokabular. Elever med noe engelskspråklig bakgrunn kan bli utfordret av lesetekster og oppgaver som er markert med advanced i arbeidsboka, samtidig som de kan trene på de mer grunnleggende tekstene og oppgavene sammen med resten av klassen. Læreverket skal også kunne brukes av elever på et litt høyere nivå som trenger å styrke sine grunnleggende engelskkunnskaper og forståelsen av kultur og samfunn i den engelskspråklige verden. I arbeidet med læreverket har det vært viktig at de store temaene i engelskfaget og elevenes hverdagsliv fikk stå i fokus allerede fra start. Gjennom Grip 1 Engelsk finner man derfor mange temaer som også kan brukes i undervisningen på litt høyere nivåer. Fra utprøving av grunnboka har vi sett at elever på høyere nivåer (klassetrinn 7 og 10, LK06) / modul 3 og 4, FVO) har likt å begynne å arbeide med temaer med tekstene fra Grip 1 Engelsk. Elevene har gitt tilbakemelding om at det var godt å begynne med tekster det var lett å forstå. Som lærere kunne vi observere at elevene fikk frisket opp ordforrådet og lettere aktiviserte bakgrunnskunnskap. Dersom man har en klasse med store nivåforskjeller, kan man bruke Grip 1 Engelsk som ett element i tilpasset opplæring for elever som trenger mer trening på nybegynnernivå. De kan jobbe med grunnboka, arbeidsboka og digitale oppgaver i samme klasserom som resten av klassen. Læreverket er strukturert slik at det skal være forutsigbart for elevene, og slik at det er lett å kjenne igjen kapitlenes struktur og oppgavetyper. Dette gjør at elevene fortere kan arbeide selvstendig med læreverket både på skolen og hjemme.

OM GRIP ENGELSK-UNIVERSET I Grip 1 Engelsk møter elevene en minoritetsspråklig skoleklasse ved et voksenopplæringssenter i en norsk by. Klassen består av voksne nybegynnere i engelsk. Tanken er at gjenkjennbare personer og situasjoner kan gjøre det lettere å lære og engasjere seg i stoffet. Vi har derfor forsøkt å skape et univers og et persongalleri som er representativt for brukerne av Grip 1 Engelsk. I boka er det personer fra Somalia, Syria, Afghanistan, Eritrea, Brasil og India, samt en lærer fra Norge. Hvilke nasjonaliteter som til enhver tid dominerer voksenopplæringen, vil selvsagt variere over tid, men de fleste vil kunne relatere seg til noen av personene i persongalleriet. Personene er forsøkt beskrevet med et humoristisk glimt i øyet. I læreverket følger vi klassen og læreren både i deres skolehverdag og privat. Flere av kapitlene foregår i en klasseromssituasjon med engelskundervisning.

PERSONGALLERIET Det kan være en fordel at læreren har satt seg litt inn i persongalleriet på forhånd, da ikke all informasjonen kommer frem i tekstene. Yonas fra Eritrea er i tjueårene og kom til Norge alene som flyktning. Han er en smart ung mann, men sliter med å komme presis til avtaler og undervisning. Yonas går ofte med øretelefoner, for musikk betyr mye for ham. Av og til kan han virke litt fjern, men han er filosofisk anlagt og tenker mye. Han gjør det ofte bra på skolen når han anstrenger seg litt. Yonas er flink til å lage mat, og i helgene jobber han som servitør på en restaurant.

Nimo fra Somalia er i slutten av tjueårene. Hun har to barn og et tredje på vei. Hun bor alene sammen med barna, og det er lite snakk om hvor faren til barna er. Trolig bor han i en annen by på grunn av jobb. Nimo er skoleflink og ansvarsfull. Hun følger klesskikken i islam, men er samtidig moderne og ikke redd for å bruke farger. Hun går gjerne kledd i bukser og en fargerik hijab. Datteren heter Noora og er elleve år. Sønnen heter Said og er fem år. Barna er kledd i vestlige klær. Begge bruker bukser. Datteren bruker ikke hijab. Nimo vektlegger at barna skal føle seg hjemme i både norsk og somalisk kultur.

Hassan fra Syria er en flyktning som kom til Norge med familien sin for noen år siden. Han er i femtiårene og gift med Aziza. De har to barn sammen. Hassan er en høflig og ryddig mann som alltid kommer presis og har orden på tingene sine. Han er velmenende og snill, men enkelte sider ved livet i Norge er utfordrende for ham, for eksempel når det gjelder likestilling. Hassan liker politiske diskusjoner og tar seg gjerne en røyk.

Maria fra Brasil er en frodig, voksen dame som har vært gift med en nordmann. Nå er hun skilt og bor sammen med sønnen sin, Sebastian. Sebastian er ni år. Maria er energisk, fargerik og ikke redd for å stikke seg fram. Hun er en person som skaper latter og liv rundt seg. Maria er alltid seg selv og kan overraske med hvor åpen hun er i mange situasjoner.

Sita fra India er gift med norske Alex. De har to barn, Karan på ti år og Anna på fem. Familien bor i en enebolig med hage, og de har en katt som heter Fluffy. Sita er flink til å lage indisk mat, og hun er veldig glad i familien sin.

Ali fra Afghanistan kom til Norge som enslig mindre årig flyktning. Han har bodd flere år i Norge uten familien sin, men han har mange kamerater som betyr mye for ham. Ali jobber «i skrubben» på en restaurant flere kvelder i uka. Han har lite skolegang fra hjemlandet, men klarer seg ganske bra. Dessverre har han en del fravær fra skolen.

Læreren Olav er en erfaren engelsk- og norsklærer i sekstiårene. Han kommer opprinnelig fra NordNorge, men har bodd lenger sør i landet siden studietiden. Olav er en sindig og tålmodig mann med kone, voksne barn og barnebarn. I helgene liker han å reise på hytta og drive med praktiske sysler. Olav er glad i musikk og bøker, og han er stor fan av musikeren Kari Bremnes. Han er opptatt av de flerspråklige elevene sine og vil gjerne gi dem både kunnskap og gode opplevelser.

SPRÅKET I GRIP 1 ENGELSK Læreverket er skrevet etter reglene for britisk engelsk. Det har vært et mål underveis at språket i Grip 1 Engelsk skal være enkelt, men naturlig. Noen steder er imidlertid disse prinsippene på kollisjonskurs. Ettersom læreverket er rettet mot nybegynnere, har vi da prioritert at elevene skal forstå språket, og tatt mer hensyn til enkelt språk enn til hvordan en engelskspråklig person ville ha formulert seg. For eksempel bruker vi formuleringer som Say the days of the week i en av de tidlige Let’s talk-oppgavene. Dette er forståelig for elevene, om enn ikke en helt naturlig formulering. Hensynet til naturlig språkbruk vektlegges mer jo høyere språklig nivå elevene befinner seg på. Vi har også tilstrebet en tidlig tilvenning til forkortelser i det muntlige språket, for eksempel I’m og liknende. Likevel staver vi disse frasene helt ut i de første kapitlene, men introduserer forkortelsen I’m allerede på side 15 i kapittel 2 og it’s på side 34 i kapittel 4, slik at du som lærer kan kommentere og forberede elevene på bruken av forkortelser i det engelske språket.

LÆREPLANER Grip 1 Engelsk gir deltakerne basiskunnskaper i faget og dekker kompetansemålene i grunnskolens læreplan i engelsk etter Kunnskapsløftet (1.–4. trinn), samtidig som læreverket også dekker de modulstrukturerte læreplanene i engelsk for forsøket med forberedende voksenopplæring (FVO, modul 1 og modul 2).

KUNNSKAPSLØFTET Ettersom Kunnskapsløftets læreplaner retter seg mot en annen målgruppe enn målgruppen for Grip-serien, har vi gjort noen tilpasninger slik at arbeidet skal reflektere læreverkets elever. Dette gjelder først og fremst at vi har tonet ned fokuset på barnelitteratur og barnekultur og i større grad vektlagt litteratur og kultur generelt. I enkelte tilfeller er elementer fra barnelitteratur og barnekultur også en grunnleggende del av generell engelskspråklig kultur og litteratur, og ved slike vurderinger er tekster fra barnekultur inkludert.

FORSØKSLÆREPLAN I ENGELSK FOR FORBEREDENDE VOKSENOPPLÆRING (KOMPETANSELØFTET) Forsøk med modulstrukturerte læreplaner startet høsten 2017. Forsøket startet på 28 skoler og voksenopplæringssentre fordelt på ni fylker. Våren 2019 ble forsøket utvidet og vil vare frem til juli 2023. Målet med forsøket er å gi voksne elever i grunnskoleopplæringen den utdanningen de trenger for «å møte dagens og framtidige utfordringer på arbeidsmarkedet» (Kompetanse Norge, 2019). Forsøkslæreplanen i engelsk er delt inn i fire hovedområder: språklæring, muntlig kommunikasjon, skriftlig kommunikasjon og kultur og samfunn.

GRIP 1 ENGELSK – PART A Part A i læreverket dekker kompetansemålene etter modul 1. Språklæring Mål for opplæringen er at deltakeren skal kunne • identifisere situasjoner der det kan være nyttig å kunne engelsk • bruke digitale ressurser for å styrke språklæringen • bruke noen strategier for å utvikle ordforråd og rettskriving Muntlig kommunikasjon Mål for opplæringen er at deltakeren skal kunne • forstå og bruke noen engelske ord, uttrykk og setningsmønstre • stille og svare på enkle spørsmål • hilse og bruke høflighetsuttrykk • presentere seg selv • delta i enkle, innøvde dialoger • lytte til og forstå enkle instruksjoner • lytte etter, gjenkjenne og bruke engelske språklyder • forstå og bruke det engelske alfabetet til å stave ord Skriftlig kommunikasjon Mål for opplæringen er at deltakeren skal kunne • lese og forstå enkle tekster og praktisk informasjon • kjenne igjen sammenhengen mellom noen engelske språklyder og stavemønstre • skrive enkle ord og formulere enkle setninger

Kultur og samfunn Mål for opplæringen er at deltakeren skal kunne • samtale om seg selv og sin livssituasjon • samtale om mat, helse og bolig • uttrykke tidsangivelser, tall, vær og årstider • gi eksempler på og samtale om engelskspråklige land og kjente personer fra disse landene

GRIP 1 ENGELSK – PART B Part B i læreverket dekker kompetansemålene etter modul 2. Språklæring Mål for opplæringen er at deltakeren skal kunne • identifisere situasjoner i eget liv der det er nødvendig å bruke engelsk • bruke digitale ressurser og andre hjelpemidler for å styrke språklæring og kommunikasjon • bruke noen strategier for å utvikle ordforråd, rettskriving og lytteforståelse Muntlig kommunikasjon Mål for opplæringen er at deltakeren skal kunne • forstå og bruke et ordforråd knyttet til dagligdagse emner • delta i samtaler om kjente emner • bruke høflighetsuttrykk • uttrykke enkle matematiske begreper fra dagliglivet • uttrykke egne meninger om gitte emner • holde en kort presentasjon om et emne • lytte til og forstå hovedinnholdet i korte muntlige tekster • bruke grunnleggende mønstre for uttale og intonasjon • bruke grunnleggende mønstre for ordbøyning og setningsstruktur Skriftlig kommunikasjon Mål for opplæringen er at deltakeren skal kunne • lese og forstå hovedinnholdet i ulike typer enkle og korte tekster • forstå og bruke et ordforråd knyttet til kjente emner • bruke grunnleggende mønstre for rettskriving, ordbøyning og setningsstruktur • skrive korte og enkle tekster • kjenne til og gi eksempler på regler rundt plagiat • bruke kilder til å finne relevant informasjon Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Kultur og samfunn Mål for opplæringen er at deltakeren skal kunne • samtale om hverdagsliv og livsmestring • samtale om yrker deltakeren møter i arbeidslivet • gi eksempler på høytider og tradisjoner i engelskspråklige land • samtale og lage tekster om personer, steder og begivenheter i engelskspråklige land • samtale og skrive om personer og innhold i enkle tekster og filmer

GRUNNLEGGENDE FERDIGHETER I arbeidet med dette læreverket har vi fokusert på de grunnleggende ferdighetene. Forsøkslæreplanen i engelsk for forberedende voksenopplæring beskriver de grunnleggende ferdighetene slik: Å ha muntlige ferdigheter i engelsk vil si å kunne lytte, snakke og samhandle ved bruk av det engelske språket. En utvikling av muntlige ferdigheter innebærer å uttrykke seg gradvis mer presist og tilpasse språket til formål, mottaker og situasjon. Å kunne skrive i engelsk vil si å uttrykke seg forståelig og hensiktsmessig ved bruk av engelsk skriftspråk. Det betyr at man har utviklet skriveferdigheter til å kunne skrive ulike typer tekster med struktur og sammenheng. Å kunne lese i engelsk innebærer å kunne tilegne seg kunnskap på tvers av kulturer og fagfelt i ulike engelskspråklige tekster. En utvikling av leseferdighetene innebærer å kunne lese gradvis mer krevende tekster med flyt og forståelse. Å kunne regne i engelsk innebærer å kjenne til og kunne bruke grunnleggende matematiske begreper, statistikk og måleenheter fra arbeids- og dagliglivet i et internasjonalt samfunn. Å ha digitale ferdigheter i engelsk er å kunne bruke ulike digitale verktøy og programmer til å tilegne seg relevant kunnskap og styrke språklæringen gjennom digital kommunikasjon. Dette inkluderer også utvikling av digital dømmekraft og gode strategier for nettbruk. (Kompetanse Norge, 2017)

MUNTLIGE FERDIGHETER Hvert kapittel i grunnboka er delt inn i tre eller fire underkapitler som fremstår som dobbeltsider. Til hver slik dobbeltside har vi inkludert muntlig trening i form av Let’s talk-oppgaver som er knyttet til teksten i oppslaget. Disse er ment å gi elevene mulighet til å øve seg på vokabularet i det aktuelle underkapittelet og å øve seg på å lytte, snakke og samhandle på engelsk. I tillegg finnes det muntlige oppgaver i arbeidsboka der elevene kan snakke mer basert på sin egen livserfaring og situasjon. Engelsk er et fremmedspråk for disse elevene. Mange har liten kontakt med engelsk i hverdagen og møter kun sporadisk engelsk i autentiske situasjoner. I den forbindelse får vi ofte tilbakemeldinger fra elever om at de er usikre på engelsk uttale, og at dette hindrer dem i å bruke språket aktivt. Derfor har vi inkludert uttaleøvelser til kapitlene i arbeidsboka. I tilknytning til oppgavene viser vi også hvordan lydene fremstilles i skrift. Vi har valgt å vise symbolene fra det internasjonale fonetiske alfabetet (IPA), men det er ikke vår intensjon at elevene skal kunne lese og bruke disse symbolene på dette nivået. Vi viser dette som et redskap for læreren, men ser det også som en fordel at elevene blir eksponert for de fonetiske symbolene fordi de vil møte dem blant annet i ordbøker der uttale blir presentert. Uttaleøvelsene i arbeidsboka er forenklet og gir elevene kun den aller mest grunnleggende informasjonen om språklyden. Vi ønsker at elevene skal kunne kjenne igjen lyden gjennom lytteøvelsen, og deretter kunne lage lyden selv. I nettressursen har læreren tilgang til en mer omfattende beskrivelse av språklydene der det også er inkludert arbeidsoppgaver. Dette åpner for at læreren kan gjøre tilpasninger til sin gruppe og også differensiere undervisningen innad i gruppen.

Språklyder fordelt på de ulike kapitlene i arbeidsboka Part A Chapter 1

/aɪ/

Chapter 2

/ʌ/

Chapter 3

/θ/ and /ð/

Chapter 4

/i:/

Chapter 5

/ju:/

Chapter 6

/ɪ/

Chapter 7

/æ/

Chapter 8

/ɒ/

Chapter 9

/ɔ:/

Chapter 10

/s/, /z/ and /ɪz/

Part B Chapter 11

/e/

Chapter 12

/t/, /d/ and /ɪd/

Chapter 13

/ɜː/ and /ʌ/

Chapter 14

/ʊ/ and /u:/

Chapter 15

/ʃ/ and /s/ and /ʒ/

Chapter 16

/tʃ/ and /ʃ/

Chapter 17

/eɪ/

Chapter 18

/ɔɪ/

Chapter 19

/dʒ/and /tʃ/

Chapter 20

/ɑ:/ and /ə/

Chapter 21

/aʊ/ and /əʊ/

Chapter 22

/ɪə/ and /eə/

Chapter 23

/s/ and /k/

Chapter 24

/v/ and /w/

SKRIVEFERDIGHETER I grunnboka blir elevene introdusert for grammatikk og rettskrivning ved at dette demonstreres i lesetekster og dialoger og presenteres i Mini-grammar og Pictorial Grammar. Skrivetrening er viktig for å kunne uttrykke seg på en god måte skriftlig. I arbeidsboka og nettressursen møter elevene oppgaver som lar dem trene seg på å uttrykke seg skriftlig. Disse oppgavene trener elevene i rettskrivning, ordstilling og grammatikk. I arbeidsboka får elevene også muligheten til å skrive korte tekster til relevante temaer som blir introdusert i de ulike kapitlene.

LESEFERDIGHETER Grunnboka gir elevene gode muligheter til å trene leseferdigheter. Tekstene i grunnboka veksler mellom å være dialoger og situasjonsbeskrivelser, og de tar for seg en rekke ulike og aktuelle temaer. I grunnboka møter elevene både beskrivende tekster og faktatekster. I arbeidsboka har flere av kapitlene lesetekster der elevene kan teste sin leseforståelse. Noen kapitler har også tekster som er litt mer utfordrende enn tekstene i grunnboka. Her møter elevene et mer avansert vokabular enn i grunnboka. Ved hjelp av disse tekstene kan elevene trene seg på mer utfordrende tekster og læreren har mulighet til å differensiere undervisningen.

REGNEFERDIGHETER Grunnboka og arbeidsboka inneholder også oppslag om tall og tid. I grunnboka møter elevene navn på og uttale av de engelske tallene, og de lærer også klokka og hvordan man snakker om tid på engelsk. Det er lagt inn noen praktiske oppgaver der elevene skal forholde seg til tall. I part B møter elevene også begrepene knyttet til de fire regneartene slik at de kan lese enkle regnestykker på engelsk.

DIGITALE FERDIGHETER Elevene kan trene digitale ferdigheter gjennom arbeid med digitale oppgaver til de ulike kapitlene. I arbeidsbokas part B er det også inkludert oppgaver som skal øke elevenes bevissthet omkring deling av informasjon og bilder på internett. Arbeidsboka inkluderer også oppgaver som oppfordrer til bruk av digitale verktøy.

FAGFORNYELSEN Mot slutten av arbeidet med Grip 1 Engelsk høsten 2019 har vi også sett på den nye læreplanen, kjent som Fagfornyelsen, som fra og med august 2020 vil være den gjeldende læreplanen i engelsk. Kunnskapsløftets læreplan i engelsk (LK06) er delt inn i fire hovedområder: språklæring, muntlig kommunikasjon, skriftlig kommunikasjon og kultur og samfunn. I den nye læreplanen er ikke kompetansemålene lenger delt inn etter disse hovedområdene, men hovedområdene ligger til grunn for kompetansemålene som helhet. I Fagfornyelsen har man ønsket å vektlegge at engelsk er et språkfag. Det betyr at språkforståelse er et sentralt tema i tillegg til at elevene skal lese ulike typer tekster, lære om engelskspråklig litteratur og engelskspråklige kulturelle uttrykksformer. I tillegg har elevenes mulighet til å velge temaer basert på egne interesser blitt styrket. Dette er svært positivt for vår elevgruppe som på mange områder har andre interesser enn ordinære grunnskoleelever.

LÆRERVEILEDNINGENS DEL 2

DISPONERING AV UNDERVISNINGSTID Grip 1 Engelsk skal kunne brukes med en klasse i ett skoleår. Da vil det være naturlig å gjennomgå Part A i første termin og Part B neste termin. Part A består av ti kapitler, har korte tekster og er skrevet med grunnleggende grammatikk og vokabular. Det er viktig å jobbe systematisk med ordinnlæring og å arbeide med elevenes strategier for ordinnlæring. Dette arbeidet bør ta utgangpunkt i delkapitlenes keywords, men ikke nødvendigvis begrenses til kun disse ordene. Part B består av 14 kapitler. I denne delen er tekstene litt lengre, og det stilles høyere krav til grammatikkforståelse. Vokabularet er fortsatt grunnleggende. Språket blir gradvis mer avansert utover i boka etter som elevene lærer mer grammatikk og temaene blir mer omfattende. Det er stor variasjon i timeantallet mellom ulike engelskklasser, det er derfor vanskelig å gi en progresjonsplan som passer for alle. Uavhengig av timeantall anbefaler vi å bruke minimum en 90 minutters økt per delkapittel (for eksempel Chapter 1, Part 1). Hvert delkapittel er ett oppslag i boka, det vil si to sider. Om man underviser i 60-minuttersøkter, kan man med fordel beregne 120 minutter per delkapittel. I en ordinær klasse vil en 90 minutters arbeidsøkt trolig kun gi tid til arbeid med grunnboka og utvalgte oppgaver i arbeidsboka. I tillegg til dette bør man sette av tid til arbeid med keywords, bakgrunnskunnskap, læringsstrategier, felles arbeid med skriftlig produksjon og modellering, samt vurderingsarbeid.

ORDINNLÆRING Det er viktig å få på plass gode rutiner for ordinnlæring allerede fra starten av. Det stilles høye krav til elevenes progresjon i engelsk på grunnskole for voksne, og for å oppnå denne progresjonen er utvikling av ordforrådet en sentral brikke. Det er også viktig å huske at denne elevgruppen lærer to språk parallelt selv om språklæringen ofte er på ulike nivåer i de to språkene. Hvilke nivåer elevene er på i de to målspråkene, kan variere veldig, men vi kan anta at flertallet av elevene som er på nybegynnernivå i engelsk, fortsatt mangler en del ord for begreper de møter i skolehverdagen også i norsk. Elever på nybegynnernivå i engelsk kan ordene for de fleste begrepene på dette nivået på sitt eget morsmål, og kanskje også på norsk. Man kan gjerne bruke denne kunnskapen

aktivt i ordinnlæringen. Lag for eksempel vokabularlister der elevene oppfordres til å skrive inn ordene for begrepene på engelsk fra grunnboka og på sitt morsmål. De kan også gjerne ha en kolonne for ordet på norsk. I arbeidsboka introduseres hvert kapittel med en oppgave der elevene skal oversette kapittelets keywords til eget morsmål. Mange elever i faget mangler imidlertid et skriftlig morsmål. Det vil si at selv om de snakket ett språk med familien, har de et annet skriftspråk, eller de mangler kanskje skriftlige kunnskaper. For disse elevene vil det være aktuelt å bruke et annet språk de kjenner godt, i stedet for morsmålet. I denne lærerveiledningen tenker vi altså at begrepet «morsmål» alltid kan erstattes med «andre språk eleven kjenner til», slik at sårbare elever gis frihet til å velge det språket de mestrer. Selv om vi har valgt å ikke bruke norsk som et støttespråk i Grip 1 Engelsk, kan læreren gjerne bruke norsk som et lingua franca i klasserommet dersom dette er hensiktsmessig for klassen og elevene er på et høyere språknivå i norsk. Dette må du som lærer vurdere for den enkelte klasse. Det anbefales ikke å legge stor vekt på de norske begrepene dersom elevene også er på et nybegynnernivå i norsk. Se for øvrig avsnittet om «Norsk språk og Grip 1 Engelsk» lenger ned i denne veiledningen. Fordelen med å bruke morsmål som støttespråk i ordinnlæringen er at vi anerkjenner at elevene allerede har kjennskap til begrepet, og at det kun er ordet som må læres. Denne metoden kan også illustrere at det er slektskap mellom mange ord, og kanskje har elevene ord på sitt morsmål som ligner på ordene på engelsk. Ved å bruke morsmålet aktivt i ordinnlæringen vektlegger vi også at flerspråklighet er en ressurs. Søkelys på fordelene ved flerspråklighet kan også skape en bevissthet rundt egen læringsprosess som vil være positiv for elevens egen mestringsfølelse. Det tar lang tid å lære seg et ord, og man trenger å møte ordet mange ganger før det blir en integrert del av ordforrådet. Når elevene møter et nytt ord for første gang, vil læreren ofte forklare ordet eller oversette det til et lingua franca for klassen. Dette kan fungere godt, men disse metodene byr også på noen utfordringer. I forsøket på å forklare enkle ord kan man fort ende opp med å bruke vanskeligere ord i forklaringen slik at det nye, engelske ordet forsvinner i en mengde andre nye ord. Ved å bruke et lingua franca risikerer man at det blir for mye fokus på støttespråket ettersom dette er et tredjespråk. Bruk av tredjespråk bør i stor grad skje på elevenes egne premisser, det vil si når de opplever at det hjelper. For å hjelpe ordinnlæringen er det lurt å støtte seg på bilder der det er mulig. Om man har tid, kan man gjerne bruke bildesøk på nettet sammen med elevene, eller la elevene lage egne bildeordbøker. Dette er veldig nyttig for elever som ikke er vant til å skrive med det latinske alfabetet. Det finnes mange gode verktøy på nettet som kan hjelpe deg som lærer med å lage slike bildeordlister (søk etter: «make flashcards», «Quizlet» o.l.).

I tillegg til å bruke bildeordbøker er det viktig at elevene får mulighet til å jobbe aktivt med ordene. Læreren kan lette dette læringsarbeidet ved å gjenta og vise hvordan ord og begreper brukes i ulike setninger. Still gjerne spørsmål til bildene og be elevene svare. Bruk gjerne noen faste spørsmål som passer til de ulike ordklassene i begynnelsen, og modeller starten på svarsetningen. Gjentar man de samme spørsmålene og begynner svarene med de samme ordene, blir disse over tid automatisert, og elevene kan konsentrere seg om det nye ordet. Eksempler på repetisjonsspørsmål: Substantiv What is this? It is … Dette spørsmålet møter elevene på side 25 i kapittel 3 i grunnboka.

Verb What does the boy/girl/man/woman do? He/She …

Når det gjelder arbeid med vokabularet, er det viktig å være bevisst på at nybegynnere har svært varierende forkunnskaper. Noen elever har svært liten kjennskap til det engelske språket og unngår språket i hverdagen. Andre elever er omgitt av engelsk hele tiden og har et stort passivt vokabular. Med et passivt vokabular mener vi at elevene har hørt ordene og har en viss bakgrunnskunnskap om hva ordene betyr, uten at de selv aktivt forholder seg til ordet i hverdagen eller bruker det i egen kommunikasjon muntlig og skriftlig. Elever som har et bredt passivt vokabular, vil ofte ha en mye raskere progresjon enn elever som er lite eksponert for engelsk språk. Det kan derfor være viktig å snakke med elevene om språkvaner allerede fra begynnelsen av opplæringen. Om elevene omgir seg med engelsk språk, vil dette bidra til at de lærer fortere. Det er derfor lurt at elevene hører på engelsk musikk og ser på engelske filmer og serier i fritiden, selv om de da kun er passive tilhørere. Det er dessverre et fåtall av våre elever som møter situasjoner der de aktivt trenger å bruke engelsk i hverdagen, med unntak av daglig internett- og PC-bruk.

LÆRINGSUTBYTTE PART A Etter å ha arbeidet seg gjennom Grip 1 Engelsk, Part A bør elevene ha lært grunnleggende vokabular og grammatikk, og de har opparbeidet seg nok språkforståelse til å kunne snakke, samtale og lese om temaer som omhandler egen person. Elevene bør etter å ha arbeidet med Part A kunne lytte, snakke, samtale og lese på nivå A1 slik det er beskrevet i Det felles europeiske rammeverket for språk (CEFR). Eleven kan da forstå og bruke enkle ord og setninger, for eksempel fortelle kort om seg selv. Det betyr blant annet at eleven kan fortelle hva hun heter, alder, hvor hun bor, og si noen enkle setninger om familie og venner. Elevene bør også kunne skrive korte, enkle setninger om kjente temaer og setninger knyttet til egen person. På dette nivået er elevene basisbrukere og trenger at samtalepartneren snakker langsomt og tydelig. Part A i GRIP 1 Engelsk legger altså vekt på muntlig kommunikasjon. Når det gjelder egen skriftlig kommunikasjon, er målet at elevene skal kunne uttrykke seg skriftlig på nivå A1 ved hjelp av stillasbygging. Det er ikke lagt mye vekt på skriftlig produksjon i Part A, men elevene bør kunne skrive enkle fraser og setninger om temaer de kjenner godt. Det er viktig at elevene får se eksempeltekster, og gjerne også trener på vanlige fraser før de jobber med skriveoppgaver. Selv om CEFR mener at man skal kunne «skrive et enkelt postkort», øver vi ikke på denne ferdigheten før i Part B i Grip 1 Engelsk. Vi har derimot mange korte skriveøvelser i arbeidsboka som er rettet mot skrivehandlinger som elevene trenger i hverdagen. Blant slike skrivehandlinger er en oppgave om å sende en tekstmelding til læreren og fortelle at man er syk.

PART B I løpet av Part B blir elevene introdusert for et bredt spekter av temaer fra eget hverdagsliv, skolesituasjoner og fra den engelskspråklige verden. Under arbeidet med tema og språk læring i Part B er det ønskelig at elevene opparbeider seg en språkforståelse som ligger på nivå A2. Elevene skal kunne bruke noen enkle strategier som for eksempel BISON og temasetninger i arbeidet med grunnleggende ferdigheter. Det er forventet at elevene på nivå A2 kan lese og forstå hovedinnholdet i enkle, engelske tekster. For at elevene skal kunne opparbeide seg denne kompetansen, er det viktig at man arbeider systematisk med keywords til de ulike delkapitlene og øvrig nytt vokabular.

Elevene skal videre kunne lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de blir brukt i. De skal også kunne samtale om kjente temaer, deriblant hverdagsliv, livsmestring og yrker de møter i dagliglivet. Etter å ha arbeidet med Part B er det forventet at elevene skal kunne skrive korte og enkle tekster med utgangspunkt i kjente temaer og et kjent vokabular. Elevene skal gjennom skriftlig kommunikasjon kunne uttrykke meninger og interesser og skrive tekster som beskriver, forteller og spør. Etter å ha jobbet med Grip 1 Engelsk skal elevene også ha fått en bevissthet knyttet til i hvilke situasjoner det er nyttig og nødvendig å kunne engelsk. I tillegg skal elevene ha utviklet en flerspråklig kompetanse som legger til rette for at de kan samtale om egen språklæring. I en utviklingssamtale med faglærer bør eleven kunne si: • Nå kan jeg bøye substantiv i entall og flertall. (Now I know how to use nouns in singular and plural.) • Jeg må øve mer på å bøye verb i presens. (I need to practise using verbs in the present simple.) Her er det viktigste at elevene kan reflektere rundt egen språklæring. Om engelsk er svært utfordrende for eleven/elevgruppen, kan denne kommunikasjonen skje på et annet kjent språk, for eksempel norsk.

NORSK SPRÅK OG GRIP 1 ENGELSK Det finnes dessverre lite forskning på hvilke undervisningsmetoder som er best egnet for voksne fremmedspråklige grunnskoleelever som lærer engelsk i tillegg til norsk. Det er uklart om elevene er mest tjent med å bruke læreverk som har norsk som støttespråk, eller om det er like effektivt at læreverket kun er basert på engelsk språk. Det ser ut til å være fordeler og ulemper ved begge alternativene. Vi har i Grip 1 Engelsk valgt å bruke kun engelsk, med unntak av ordlistene bakerst i boka, på bakgrunn av vurderingene gjengitt under. Mange voksne grunnskoleelever har begrensede norskkunnskaper og er fortsatt inne i en læringsprosess når det gjelder norsk. Engelsk er vanligvis deres tredje språk, og i noen tilfeller til og med et fjerde eller femte språk. Da kan det være lett å bli forvirret og blande språkene, både skriftlig, muntlig og grammatisk. I tillegg har elevgruppen svært varierende forkunnskaper om syntaks. Å forklare engelsk grammatikk via de norske fagbegrepene er ikke nødvendigvis til hjelp for slike elever. Ikke alle har gode nok basiskunnskaper i norsk til å kunne gjøre seg nytte av språklige sammenligninger. Det samme gjelder noe av vokabularet, spesielt i kapitlene i Part B. Her kan det dukke opp en del ord og uttrykk som elevene heller ikke kjenner til på norsk. Vi mener det er nyttig for voksne fremmedspråklige elever å høre, snakke, lese og skrive mest mulig engelsk i engelsktimene, helt fra begynnernivå. Ofte har de voksne elevene bare to–tre år med engelskundervisning før grunnskoleeksamen, og få engelsktimer per uke. Mange av de voksne har dessuten lite befatning med engelsk utenom skolen og trenger å «bades» mest mulig i språket i timene. Mange lærere som har anvendt engelsk som hovedspråk i engelskundervisningen helt fra begynnernivå, hevder å oppleve at elevene etter relativt kort tid har en brattere læringskurve enn i klasser der læreren bruker mye norsk. Til tross for at bruk av kun engelsk i klasse rommet oppleves utfordrende helt fra starten av, viser det seg i mange tilfeller å være lønnsomt på lengre sikt. En annen grunn til at vi ikke har brukt norsk som støttespråk i Grip 1 Engelsk, er at en del engelsklærere i grunnskolen for voksne selv har fremmedspråklig bakgrunn og ikke kjenner seg komfortable med å forklare språklige begreper via norsk. Selv om Grip 1 Engelsk er basert på kun engelske ord og forklaringer via bilder, er det selvsagt til syvende og sist opp til hver enkelt lærer i hvor stor grad hun eller han vil bruke norsk som støttespråk i undervisningen. I noen tilfeller kan det være en fordel for elevene å bli gjort oppmerksomme på de mange likhetene mellom engelsk og norsk språk. Bak

i grunnboka og arbeidsboka finnes det ei ordliste der alle ordene blir forklart på norsk. I forbindelse med omtale av keywords til hvert kapittel påpeker vi også hvilke ord som ligner på tilsvarende ord på norsk.

TRYKKPLASSERING Trykkplassering er viktig i engelsk for å nærme seg autentisk engelsk uttale. Sammen med intonasjon (setningsmelodien) er den med på å skape rytmen i språket. For at intonasjonen skal bli riktig, må man også plassere trykket på riktig ord og riktig innad i ordene. Om trykket plasseres feil, vil det påvirke intonasjonen. I engelsk fremhever man de viktige ordene, og ordene som ikke er viktige, «forsvinner» inn i setningen og blir kun støtteord. Trykkplassering er også viktig innenfor hvert enkelt ord. Om man lytter nøye til engelsk tale, vil man legge merke til at noen stavelser knapt uttales. For å skape riktig balanse mellom stavelsene som skal fremheves, og stavelsene som skal nedtones, trenger man å forstå hvordan lyden schwa /ə/ brukes. Denne lyden ser vi nærmere på i kapittel 20 i Grip 1 Engelsk – arbeidsboka.

STAVELSER Når vi skal snakke om trykkplassering, må vi først forstå hva en stavelse er. En stavelse er en liten språkenhet som inneholder en vokallyd. Vokallyden kan være både en monoftong (én vokallyd) og en diftong (to vokallyder satt sammen til én). Alle ord i det engelske språket består av minst én stavelse. Ofte har ord flere stavelser. Ordet cat har én vokal og én stavelse. Ofte klapper vi samtidig med at vi sier ordet, for å finne stavelsene. Når vi sier ordet cat, klapper vi én gang. cat /kæt/

I ordet cat er vokallyden en monoftong – /æ/.

Vi klapper også én gang i ordet child. child /tʃaɪld/

I ordet child er vokallyden en diftong – /aɪ/.

Ordet woman har to vokallyder og to stavelser. Vi klapper to ganger mens vi sier dette ordet. woman /wʊm – ən/

stavelse 1 = /wʊm/

stavelse 2 = /ən/

Ordet happiness har tre vokallyder og tre stavelser. Vi klapper tre ganger mens vi sier dette ordet. happiness /hæp – i – nəs/

stavelse 1 = /hæp/

stavelse 2 = /i/ stavelse 3= /nəs/

Når man øver på å klappe for å finne stavelser, er det viktig at man finner vokallydene i ordet og ikke bare ser på antall vokaler. Mange ord har vokaler som ikke uttales, og mange ord har flere vokaler som sammen lager én vokallyd. Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

SCHWA-LYDEN Schwa-lyden er en trykklett lyd som brukes i trykklette stavelser. Lyden kan beskrives som en slapp vokallyd og er den samme lyden som vi ofte lager når vi fyller stillheten med lyd mens vi tenker og sier «eh …». Det er «tenkelyden». Siden schwa-lyden er en trykksvak lyd, er det vanskelig å si noe om stavemåten til et ord ut fra denne lyden. Alle vokaler (a, e, i, o, u) kan gi schwa-lyden i en trykksvak stavelse. about /əbaʊt/ water /wɔːtə(r)/ pencil /pensəl/ carrot /kærət/ survive /səvaɪv/

Om vi nå prøver å klappe stavelsene, vil vi høre at den ene stavelsen er sterkere enn den andre. Trykksterk stavelse er sterkere enn trykksvak stavelse. about /ə – baʊt/ – første stavelse er trykksvak, og andre stavelse er trykksterk water /wɔː – tə(r)/ – første stavelse er trykksterk, og andre stavelse er trykksvak. R står i parentes fordi den ikke alltid uttales. pencil /pen – səl/ – første stavelse er trykksterk, og andre stavelse er trykksvak. carrot /kær – ət/ – første stavelse er trykksterk, og andre stavelse er trykksvak survive /sə – vaɪv/ – første stavelse er trykksvak, og andre stavelse er trykksterk

Når vi lærer å uttale engelske ord, trener vi ofte på å uttale hver eneste vokallyd som sterke vokaler. Det er viktig at elevene vet at dette ikke er autentisk engelsk uttale. For å få autentisk engelsk uttale må man lære å bruke schwa-lyden i trykklette stavelser.

SCHWA-LYDEN I FUNKSJONSORD Selv om dette i utgangspunktet er litt for avansert for elevene på Grip 1-nivå, og ikke et tema de trenger spesifikk opplæring i, ønsker vi til slutt å nevne schwa-lyden i funksjonsord. Det er nemlig slik at en del veldig vanlige ord kan ha to ulike uttaler i trykksvak og trykksterk variant. Dette kan vi også se om vi slår opp ordene i en ordbok.

ORDET ARE are verb UK strong /ɑːr/ weak /ər/ US strong /ɑːr/ weak /ɚ/ Kilde: Cambridge Dictionary https://dictionary.cambridge.org/

Vi ser uttalen i trykksterk og trykksvak stavelse. I trykksvak stavelse er /ɑː/ erstattet med schwa. ORDET CAN can modal verb UK strong /kæn/ weak /kən/ US strong /kæn/ weak /kən/ Kilde: Cambridge Dictionary https://dictionary.cambridge.org/

Vi ser uttalen i trykksterk og trykksvak stavelse. I trykksvak stavelse er /æ/ erstattet med schwa. ORDET THE the determiner UK strong /ðiː/ weak /ðə/ US strong /ðiː/ weak /ðə/ Kilde: Cambridge Dictionary https://dictionary.cambridge.org/

Vi ser uttalen i trykksterk og trykksvak stavelse. I trykksvak stavelse er /i:/ erstattet med schwa. Enkelte elever vil kunne høre disse forskjellene når de jobber med uttale, og kan komme til å stille spørsmål ved dette. Men for de aller fleste er dette for avansert på Grip 1-nivået.

VEILEDNING TIL DET ENKELTE KAPITTEL PART A

Part A i grunnboka innledes med et verdenskart og bilder av persongalleriet. Her kan elevene se hvor i verden hovedpersonene i boka kommer fra. Vi anbefaler å bruke noe tid på å forklare hvilke områder kartet viser, i og med at ikke alle voksne elever er vant til å forholde seg til kart fra før av. Med utgangspunkt i Norge kan man si litt om noen kontinenter og land. Kanskje noen i klassen kan finne hjemlandet sitt? Kanskje skolen har en globus man kan kikke på i tillegg?

CHAPTER 1 HELLO! TEMA Grunnbokas første kapittel har tre deler: Part 1–Part 3. Kapittelet handler om å hilse og presentere seg for andre med navn, nasjonalitet og rolle i klassen (teacher/student). Elevene lærer engelske navn på noen land, og de lærer også å stille enkle ja/nei-spørsmål. I kapittelet blir elevene introdusert for de seks voksne elevene, Maria, Ali, Yonas, Hassan, Sita og Nimo, og deres engelsklærer, Olav, ved et voksenopplæringssenter i Norge. Elevene har innvandrerbakgrunn og ulike nasjonaliteter, men går i samme klasse ved grunnskole for voksne. Disse personene utgjør persongalleriet for hele Grip 1 Engelsk, slik at elevene vil få god tid til å bli kjent med dem etter hvert.

PART 1 MY NAME IS … Keywords a name, my, your, what? Her introduseres fire keywords, men i praksis er tanken at ordene kun skal læres i faste uttrykk i denne omgang: My name is … og What is your name? Læreren bør gjenta frasene flere ganger ved å si My name is … til én og én elev og spørre What is your name? inntil elevene forstår meningen. Elevene kan skrive My name is og navnet sitt på et ark som kan brettes og stå på pulten i en periode. Det er en fordel om elevene har en egen glosebok der de skriver ned alle keywords og andre nye ord på engelsk, eget morsmål (og kanskje også på norsk) kontinuerlig. Elevene kan se på det som en «bankkonto». Jo flere ord de skriver ned og lærer, jo rikere blir eleven på ord/språk. Dette gjelder for hele læreverket. Ord som ligner på engelsk og norsk: hello/hallo og name/navn. Tekst Teksten i Part 1 består av overskrift, keywords og snakkebobler. Her er det lite tekst, men store, tydelige illustrasjoner som skal hjelpe nybegynnere med forståelsen.

Chapter 1 Hello!

Grammatikk I Part 1 skal elevene lære å si navnet sitt på engelsk og spørre om andres navn. My name is … og What is your name? øves inn som fraser, uten fokus på grammatikk, som for eksempel verbet to be og possessive adjectives. Elevene møter også spørreordet what, uten at det forklares grammatisk i denne omgang. Spørreordene er for øvrig presentert som en bildeoversikt på sidene 42–43 i grunnboka og på side 232 i grunnbokas Mini-grammar. Let’s talk Dette er oppgaver som skal gjøres muntlig, og det kan være hensiktsmessig at elevene jobber sammen parvis. I Part 1 er det kun to enkle spørsmål som elevene skal fullføre etter mønster av dialogene på sidene 8–9. Tips til arbeidsmåter Språklige likheter I den første engelsktimen bør læreren fortelle at norsk og engelsk språk har mange likheter, selv om uttalen kan være forskjellig. Gjennom hele undervisningsløpet er det en fordel at læreren kommenterer ord, spesielt keywords, som ligner på hverandre på norsk og engelsk. I tillegg er det en god idé å gi elevene mulighet til å skrive og si hva nye keywords heter på morsmålet. Til dette kan man bruke oppgave 1 i arbeidsboka. Mange språk har flere likheter enn man skulle tro, og å kunne oversette til eget språk kan lette innlæringen betydelig. Dette kan være med på å senke listen for elever som lærer et nytt andrespråk i tillegg til norsk, noe som er tilfellet for de fleste elevene i målgruppen. Dialog

I klasserommet kan læreren for eksempel hilse på hver enkelt elev. Han eller hun sier sitt eget navn og spør om elevens navn. Denne dialogen kan brukes: Lærer: Hello! My name is … What is your name? Elev: Hello … (gjentar lærers navn). My name is … (elevens eget navn). Eventuelt kan elevene ha denne dialogen med hverandre uten at læreren deltar. Spørsmålene blir uansett de samme. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1, 2 og 3 sidene 10–12.

Chapter 1 Hello!

PART 2 I AM – YOU ARE Keywords a student, a teacher, no, yes, welcome Her kan læreren påpeke at noen av de engelske ordene ligner på norske ord, selv om uttalen er forskjellig. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: a student/en student og welcome/velkommen. Tekst Teksten i Part 2 består også av snakkebobler. Presentasjonen av flere keywords gjør det mulig for elevene å fortelle om de er lærer eller elev, og å kunne svare ja eller nei. Systematisk repetisjon av ord og uttrykk er vektlagt i teksten. Grammatikk I Part 2 arbeider elevene videre med presentasjonen av seg selv. Her introduseres verbet to be i presens, 1. person entall og 2. person entall. Elevene lærer å bruke frasen I am … til å fortelle hvor de selv kommer fra, og at de er elever, og frasen You are … for å fortelle om en annen person. Det sentrale her er at verbet to be har ulik form i 1. og 2. person entall. Let’s talk Her er tre muntlige oppgaver der elevene skal fylle ut ordene som mangler, og si hele setningen. Elevene tar utgangspunkt i egen person når de svarer. De to første oppgavene er vanlige helsetninger, mens den siste er et spørsmål. Utfordringen blir da å velge riktig form av to be. Tips til arbeidsmåter Spørsmål med to be I Part 2 utvides presentasjonen til å inkludere spørsmål om andre. Elevene lærer at spørsmål med verbet to be lages ved å flytte verbet først i setningen, altså fra You are … til Are you …?. Dette bør læreren skrive og vise for klassen på tavla eller skjermen i klasserommet. Både positive og negative svar introduseres her, men det bør vies ekstra oppmerksomhet til ordet not og svar med nektelse: No, I am not. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 4, 5, 6, 7 og 8 sidene 13–16.

Chapter 1 Hello!

PART 3 TO BE Keywords I, you, he, she, it Tekst Illustrasjonene i Part 3 spiller en viktig rolle her, da de illustrerer bruken av ulike personlige pronomen. Øverst på side 13 finnes en referanse til grammatikkdelen bak i boka. Dette er for elever som ønsker en nærmere forklaring på grammatikkelementene. Grammatikk I Part 3 lærer elevene om forholdet mellom personlige pronomen og verbet to be. Det bør fremheves overfor elevene at verbet endrer seg avhengig av hvilket personlig pronomen det er knyttet til. Det kan være nyttig at læreren forsikrer seg om at elevene mestrer de ulike personlige pronomenene, før man fokuserer på bruken av verbet. Referansen til grammatikkdelen bak i boka er en mulighet man kan benytte seg av om ønskelig, og om det etterspørres av elevene, men fokus på innlæring av grammatisk metaspråk kan være forstyrrende for mange på dette nivået. Her må læreren se an elevgruppen og avgjøre hva som passer. Let’s talk Her er det fire setninger som mangler ett eller flere ord. Elevene skal fylle ut ordene som mangler, og si hele setningen. Det krever forståelse av at verbet to be bøyes ulikt i ulike kjønn og tall. Tips til arbeidsmåter Personlige pronomen

Se nøye på illustrasjonene i grunnboka på side 12. De viser de ulike personlige pronomenene og hvordan verbet endres. Læreren bør demonstrere riktig uttale, og både de personlige pronomenene og to be bør skrives på tavla og i skriveboka. Læreren kan også plassere elevene i klasserommet slik at de illustrerer de personlige pronomenene. Noen står altså alene, andre i grupper. Deretter kan elevene prøve å si det mest passende personlige pronomenet og riktig form av to be. For eksempel: I … from …, We … from …, He … from … osv.

Dialog

Elevene går rundt i klasserommet og presenterer seg for hverandre ved å bruke denne dialogen:

Chapter 1 Hello!

Elev 1: Elev 2:

Hello! I am from … I am a … Are you from …? Yes I am./No, I am not.

Gloseprøve

En gloseprøve på dette nivået kan gjennomføres som en diktat. Læreren leser kapittelets keywords høyt for klassen og gjentar hvert ord flere ganger. Alternativt kan læreren også bruke det aktuelle ordet i en enkel setning slik at elevene blir vant til å høre ordet i en sammenheng. For eksempel: name – my name is Olav – name (elevene skriver kun ordet name)

Elevene får utdelt skjemaet under (KOPIERINGSORIGINAL, Vocabulary test) der de skriver de aktuelle ordene på engelsk i kolonnen til venstre. I kolonnen til høyre kan elevene eventuelt også skrive hva ordet betyr på norsk, men dette bør læreren vurdere avhengig av klassens norskspråklige nivå. For mange elever vil det være utfordring nok kun å skrive ordet på engelsk. Elevene kan enten rette prøven selv, som en «test deg selv»-oppgave, eller læreren kan rette gloseprøven og gi ett poeng for hvert riktige ord. Ordene bør være stavet helt riktig skal de få poeng. Det er også mulig å legge til en ekstra kolonne for å skrive ordene på morsmål, selv om det da er vanskelig for læreren å kontrollere svaret. Hvis klassen har elever med samme morsmål, kan disse eventuelt kontrollere hverandres svar. Bruk eventuelt kopieringsoriginalen bakerst i dette kapittelet. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 9, 10, 11, 12, 13, 14 og 15 sidene 17–21. I oppgave 10 skal elevene trene på uttale. Dette er en oppgavetype som finnes i alle kapitlene i arbeidsboka. Læreren kan for eksempel starte med å spille lydfilen én eller to ganger. Etter det kan elevene gjenta etter stemmen som snakker. Gjenta gjerne et par ganger. Det er ikke meningen at elevene skal lære det fonetiske alfabetet, men det kan være greit å informere om hva lydskriftsymbolet i overskriften er, og at lydskrift finnes.

DIFFERENSIERING I kapittel 1 er oppgavene relativt enkle, i tråd med innholdet i tekstene. Oppgave 9 og oppgave 11 er noe mer utfordrende enn de øvrige, men de er viktige og bør gjennomføres av alle elevene. Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Chapter 1 Hello!

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 1, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 1 Hello!

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 1, TRANSLATE TO ENGLISH Write in English Hallo! Jeg heter Marit. Jeg er fra Norge. Jeg snakker norsk og engelsk.

Hva heter du? Mitt navn er Ahmad. Jeg er fra Syria. Jeg snakker arabisk.

Er Marit student? Nei, det er hun ikke. Hun er lærer. Er Ahmad elev? Ja, det er han.

Chapter 1 Hello!

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 1, Translate to English Hello! My name is Marit. I am from Norway. I speak Norwegian and English. What is your name? My name is Ahmad. I am from Syria. I speak Arabic. Is Marit a student? No, she is not. She is a teacher. Is Ahmad a student? Yes, he is.

Chapter 1 Hello!

CHAPTER 2 FAMILY AND FRIENDS TEMA Dette kapittelet fokuserer på familie og relasjoner. Elevene lærer navn på ulike typer familie medlemmer og om forholdet de står i til hverandre. Vi tror at det er motiverende å lære om kjente og nære ting først, spesielt når det gjelder elevene i vår målgruppe. I grunnboka har vi valgt å fortelle om en tradisjonell familie med gifte foreldre og to barn. Mor, Sita, er fra India, mens far, Alex, er norsk. De har to barn – ei jente og en gutt, pluss en katt. I kapittelet er det Sita som presenterer familien sin for oss ved å bruke enkle ord på ulike familierelasjoner. Familiestrukturen i Norge er som kjent i endring, og vi har mange nye familietyper som kan være fremmede for voksne innvandrere. Noen eksempler på det er familier med foreldre av samme kjønn, stefamilier, fosterfamilier og så videre. Læreren står selvsagt fritt til å utdype dette for klassen om ønskelig. Ikke alle har en egen familie, og noen synes det er vanskelig å snakke om egen familie av ulike årsaker. Dette må respekteres. Læreren må være varsom når det gjelder elevenes egen situasjon. Fokus kan dreies over mot venner i stedet, om det passer bedre. Likevel mener vi at temaet familie er såpass universelt at de fleste vil synes at er greit å lese om navn på familiemedlemmene til Sita.

PART 1 MY NAME IS SITA Keywords a boy, a girl, a man, a woman, who? Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: a man/en mann. Tekst Teksten i Part 1 består av illustrasjoner med snakkebobler og en kort tekst med fire enkle setninger. Som i kapittel 1 spiller illustrasjonene en viktig rolle for å forstå språkelementene. Personene i Sitas familie forteller hvem og hva de er. Teksten har referanser til grammatikkdelen bak i boka, men dette er kun ment som et supplement og ikke som en del av den ordinære undervisningen.

Chapter 2 Family and friends

Grammatikk I Part 1 på side 15 brukes spørreordet who for første gang. Dette forklares ikke grammatisk, men brukes kun som et ord. Se eventuelt også illustrasjoner av spørreordene på sidene 42–43 i grunnboka. På side 15 i grunnboka bruker vi også for første gang kortformen I’m i stedet for I am. Her bør læreren fortelle at I’m og I am betyr det samme, men at I’m er en kortform som er veldig vanlig i muntlig tale, og som også brukes skriftlig, som oftest i uformell sammenheng. Let’s talk I de to første spørsmålene får elevene mulighet til å se hvordan spørreordet who brukes. De får også trent på å velge riktig form av to be i svarene. De to siste spørsmålene krever at elevene kan generelle benevnelser på personer, for eksempel girl, boy, man, woman, og dette er keywords i underkapittelet. Tips til arbeidsmåter Spør og svar med who

For å trene på spørreordet who og benevnelsene på personer kan læreren spørre én og én elev Who are you?. Eleven kan svare med for eksempel I am a man eller I am a woman (ev. boy/girl). En annen mulighet er at elevene spør hverandre og svarer med de samme formuleringene. Man kan også spørre Who am I? og svare med You are a …. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1 og 2 sidene 22–23.

PART 2 SITA AND ALEX Keywords a brother, a daughter, a sister, a son, parents Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: a son/en sønn, a sister/en søster og a brother/en bror. Tekst I Part 2 vises et familietre med relasjonene mellom Sitas familiemedlemmer. Her møter vi også besteforeldre, tante og onkel. På side 17 er bruken av verbet to have vist. Bøyingen av verbet illustreres med tegninger.

Chapter 2 Family and friends

Grammatikk I Part 2 skal elevene lære verbet to have og hvordan det bøyes i presens i alle kjønn og tall. Illustrasjonene på side 17 i grunnboka viser bøyingsformene. I tillegg fremheves i Part 2 bruken av a/an i forbindelse med det aktuelle vokabularet. Ytterligere informasjon om verbet to have og bruken av a/an kan finnes i Mini-grammar, som det vises til på toppen av side 17 for de elever som ønsker å benytte seg av dette. Let’s talk I disse fire spørsmålene fokuseres det på spørsmål med who. Elevene testes her i om de har forstått teksten på sidene 16–17. Tips til arbeidsmåter Bruk gjerne litt tid på å presentere familietreet på side 16. Her kan det være nødvendig med ekstra forklaring av treet og hva det brukes til. Personlige pronomen og to have

Læreren bør også skrive de personlige pronomenene og bøyingsformene av to have på tavla eller skjermen og forklare. Elevene kan gjerne skrive hele rekka med personlige pronomen og riktig form av to have i skriveboka si. Å skrive ordene gjør det lettere å lære og huske dem. Ubestemt artikkel

Den ubestemte artikkelen a/an er uthevet i teksten, og bruken av den blir forklart ved hjelp av eksempler. Her bør læreren forklare forskjellen på vokaler og konsonanter, siden noen elever kan være usikre på dette. Les også om den ubestemte artikkelen i Mini-grammar på side 228 i grunnboka. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 3, 4, 5 og 6 sidene 23–25.

PART 3 MY FAMILY Keywords her, his, its, our, your Her bør læreren forklare at its ikke er det samme som it’s, selv om uttalen er lik. Its er et eiendomspronomen (possessive adjective), mens it’s er kortformen av it is. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: : a family/en familie.

Chapter 2 Family and friends

Tekst I Part 3 blir vi enda bedre kjent med Sita og familien hennes. Her introduserer teksten flere possessive adjectives, og på side 19 vises sammenhengen mellom det personlige pronomenet og eiendomsformen possessive adjectives. Grammatikk Part 3 fokuserer på possessive adjectives (eiendomspronomen). Gjennom Sitas beskrivelse av familien presenteres de ulike formene av possessive adjectives, illustrert med bilder. Let’s talk Som i foregående del er hovedfokus på bruk av spørreordet who og tekstforståelse. Spørsmål 3 er imidlertid knyttet til eleven selv og ikke til teksten. Her må eleven kunne ta i bruk kunnskap om benevnelse på familiemedlemmer for å kunne si noe om sin egen familie. Vi gjør oppmerksom på at dette spørsmålet kan være problematisk for elever som ikke har familie. I så fall er det mulig å snakke om familien til noen andre, for eksempel en venn eller en nabo. Tips til arbeidsmåter I Part 3 møter vi et stort bilde av familien til Sita. Dette bildet kan være grunnlag for en samtale i klassen der elevene bruker de ordene de har lært i kapitlene1 og 2. Læreren kan for eksempel bruke spørreordet who og spørre Who is this? (This is Sita, This is Karan osv.) eller What is this? (It is a man, It is a girl osv.), og elevene svarer. Personlige pronomen

Læreren bør skrive opp alle de personlige pronomenene og vise hva de tilsvarer som possessive adjectives. Det anbefales å lese mer om dette i Mini-grammar på sidene 208 og 225 i grunnboka. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 7, 8, 9, 10 og 11 sidene 25–27.

Chapter 2 Family and friends

PART 4 TWO STUDENTS Keywords one, two, three, four, five Tekst I Part 4 introduseres elevene for tallene fra 1 til 12 skrevet med tall og bokstaver. Ved hjelp av bilder introduseres så flertallsformen av substantiv. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: one/en, two/to, three/tre, four/fire, five/fem. Grammatikk Part 4 demonstrerer hovedregelen med -s bak substantiv i flertall. Elever som ønsker det, kan lese mer om substantiv i flertall i Mini-grammar. I tillegg introduseres spørreordet how. Let’s talk Oppgaven har tre bilder og et spørsmål under hvert bilde. Eleven skal svare med riktig antall. Elever som trenger ytterligere utfordringer, kan i tillegg også si navnet på substantivet (bottles, years, pencils). Alternativt kan disse elevene utfordres til å bruke digitale ordbøker til å finne riktig substantiv. Tips til arbeidsmåter Talltrening

Elevene kan for eksempel trene på å telle til tolv (ti) på fingrene. De kan også telle hverandre, fra 1 til 12 elever. Læreren kan også arrangere seg selv og noen elever i grupper; én lærer, to, tre, fire, fem elever og så videre. Klassen trener på å si hvor mange elever det er i hver gruppe, altså for eksempel: one teacher, two students. Kanskje kan noen av elevene også klare å telle nedover fra 12 til 1? Etter at elevene har lest og hørt tallene uttalt av læreren flere ganger, kan læreren gi en diktat. Læreren leser høyt eller viser frem forskjellige tall mellom 1 og 12, og elevene skriver tallene med bokstaver. Substantiv i flertall

Det er viktig å bruke tid til å se på bildene på sidene 20–21 for å forstå flertallsformen av substantiv. Kanskje elevene og læreren i fellesskap kan komme frem til hvilken ordklasse ordene som får -s til slutt, tilhører? Videre kan klassen sammen se på når substantivet får en ekstra -s, og når det ikke har noen ekstra s-ending i tekstene under bildene. Denne metoden involverer elevene i læreprosessen. Ved behov for ytterligere forklaring er det mulig å supplere med å se på grammatikkdelen bak i boka.

Chapter 2 Family and friends

Gloseprøve

En gloseprøve på dette nivået kan gjennomføres som en diktat. Læreren leser kapittelets keywords høyt for klassen og gjentar hvert ord flere ganger. Alternativt kan læreren også bruke det aktuelle ordet i en enkel setning slik at elevene blir vant til å høre ordet i en sammenheng. For eksempel: a man – Olav is a man – a man (elevene skriver kun ordet a man)

Elevene får utdelt skjemaet KOPIERINGSORIGINAL Chapter 2, Vocabulary test, der de skriver de aktuelle ordene på engelsk i kolonnen til venstre. I kolonnen til høyre kan elevene eventuelt skrive hva ordet betyr på norsk, men dette bør læreren vurdere avhengig av klassens norskspråklige nivå. For mange elever vil det være utfordring nok kun å skrive ordet på engelsk. Elevene kan enten rette prøven selv, som en «test deg selv»-oppgave, eller læreren kan rette gloseprøven og gi ett poeng for hvert riktige ord. Ordene bør være stavet helt riktig skal de få poeng. Det er også mulig å legge til en ekstra kolonne for å skrive ordene på morsmål, selv om det da er vanskelig for læreren å kontrollere svaret. Hvis klassen har elever med samme morsmål, kan disse eventuelt kontrollere hverandres svar. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 12, 13, 14, 15, 16 og 17 sidene 28–30.

DIFFERENSIERING Oppgave 11 og oppgave 16 i arbeidsboka er litt krevende oppgaver. Her blir elevene utfordret til å lage egne setninger muntlig og skriftlig om seg selv og sin familiesituasjon. Dette krever forståelse av setningsoppbygning, grammatikk og vokabular. For mange på nybegynnernivå er det nok enklere å følge innøvde setningsstrukturer, men for elever som er kommet litt lenger, kan disse oppgavene være en god utfordring.

Chapter 2 Family and friends

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 2, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 2 Family and friends

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 2, MY FAMILY Write: am/is/are/have/has I

a man.

a father.

a wife.

She

a woman.

She

a mother.

married.

parents.

two children.

one son and one daughter.

They

brother and sister.

one grandchild.

a boy.

many friends.

an aunt and an uncle.

Chapter 2 Family and friends

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 2, TRANSLATE TO ENGLISH Write in English Anna er lærer. Hun har en mann. Han heter Leo. Anna og Leo er foreldre. De har tre barn, en sønn og to døtre. Thomas, Selma og Emma er søsken. Barna har mange venner. Anna har en katt. Den heter Mio.

Chapter 2 Family and friends

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 2, My family I am a man. I am a father/I have a father. I have a wife/I am a wife. She is a woman. She is a mother/She has a mother. We are married. We are parents. We have two children. We have one son and one daughter. They are brother and sister. We have one grandchild. He is a boy/He has a boy. He has many friends. He has an aunt and an uncle. KOPIERINGSORIGINAL Chapter 2, Translate to English Anna is a teacher. She has a husband. His name is Leo. Anna and Leo are parents. They have three children, one (a) son and two daughters. Thomas, Selma and Emma are brother and sisters. The children have many friends. Anna has a cat. Its name is Mio.

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 2 Exercise 2 Sita is from India. She is a woman. Alex is a man. He is from Norway. Sita and Alex are married. They have two children, Anna and Karan. Anna is a girl. Karan is a boy.

Chapter 2 Family and friends

Chapter 2 Exercise 5 Sita is from India, and Alex is from Norway. Sita and Alex are married. They live in Trondheim. Sita and Alex are parents. They have two children: a girl and a boy. Anna is the daughter. She is five years old. Karan is the son. He is ten years old. Anna and Karan are sister and brother. Sita and her family have a cat. It is seven years old. Chapter 2 Exercise 13 nine, five, one, twelve, seven, three, two, four

Chapter 2 Family and friends

CHAPTER 3 MY HOME TEMA I dette kapittelet snakker vi om hjem og bolig. Elevene skal bli kjent med navn på ulike typer boliger, navn på rommene i et hjem og navn på møbler. Vi introduserer også navn på fargene. Gjennom kapittelet møter elevene mange nye ord på kjente begreper. Vokabularet i dette kapittelet består stort sett av ord på ting elevene har rundt seg i hverdagen.

PART 1 AT HOME Keywords a bedroom, a flat, a home, a house, to live Pek gjerne på likheten mellom de fire første nøkkelordene. Alle disse står med artikkelen a i keywords-listen. Vis gjerne at dette gir nyttig informasjon om ordene; disse ordene er substantiv og navn på ting. Det siste ordet i keywords-listen er et verb. Dette kan vi se fordi det har to foran innholdsordet. Forklar elevene at dette ordet beskriver noe vi gjør. Det er ikke nødvendig å gå dypt inn i grammatikken selv om man begynner å synliggjøre at vokabularet har et system. Mange elever finner trygghet i å identifisere systemer i språket. Vokabularet i Grip 1 Engelsk er britisk engelsk. Noen elever vil kanskje spørre om hvorfor ordet apartment ikke er brukt. Om elevene selv tar opp denne forskjellen, er det fint å benytte anledningen til å vise at det i noen tilfeller finnes ulike ord på engelsk for det samme begrepet. Hvilket ord man bruker, er avhengig av hvilken engelskvariant man benytter. Tekst I dette delkapittelet er det svært lite tekst. Her har vi vektlagt bildestøtte og begrepsinnlæring. Vi har bevisst valgt å ikke introdusere flere boligtyper, men har konsentrert oss om hovedtypene leilighet og hus. Elevene bør oppfordres til å velge det som passer best. Rekkehus vil for eksempel gjerne kunne kalles house. Grammatikk Her benyttes 3. person av verbet to live i den første Let’s talk-oppgaven, i motsetning til 1. person i snakkeboblene over. Det er ikke nødvendig for læreren å kommentere bøyingen av verbet i tredje person på dette stadiet, med mindre elevene selv spør.

Chapter 3 My home

Let’s talk To av oppgavene krever bare at elevene fyller ut det ordet som mangler. Nimo lives in a … Denne oppgaven handler om Nimo, og elevene finner svaret i teksten. I eat in the … Denne oppgaven handler om eleven selv. Hvor spiser eleven? (kitchen, dining room, living room?) Her kan det være flere svar avhengig av elevenes bolig og hvilket måltid eleven spiser hvor. Dere kan gjerne ha en samtale om dette i plenum for å gi plass for mer muntlig trening. I de to andre oppgavene må elevene selv produsere hele setninger. Vis elevene gjennom modellering hvordan de bruker grammatikk fra spørsmålet til å formulere en hel setning. I oppgave 3 finner elevene svar i teksten: Sita has three bedrooms. I oppgave 4 må eleven svare ut fra eget hjem. Tips til arbeidsmåter For å gjenta begrepene som Sita og Nimo bruker (house, flat), kan dere med fordel ha en muntlig samtalerunde i klassen der elevene selv tilpasser replikkene til Sita og Nimo slik at de passer til egen bolig. Øv på ordene

Klassen kan også ta utgangspunkt i Let’s talk-oppgaven Name the rooms in your home. Dette er en fin anledning til å øve mer på vokabular som har med rom å gjøre. Bruk dette spørsmålet til å få mange gjentakelser av ordene. Klassen kan for eksempel jobbe slik: • Elevene kan først fortelle om rommene i sitt hjem til en partner med støtte fra bildet på side 23 i grunnboka. • Deretter kan elevene bytte samtalepartner og fortelle om rommene uten å støtte seg like mye til bildet. Elevene kan gjerne gjenta ordene til to–tre forskjellige partnere til de kan si ordene uten støtte fra boka. • Deretter kan læreren be elevene legge bort boka og skrive navnene på de ulike rommene på tavla. For hver repetisjon kan læreren fjerne ett eller to ord fra tavla. Da øker vanskelighetsgraden gradvis. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2 og 3 sidene 32–33.

Chapter 3 My home

PART 2 IN THE ROOMS Keywords a bathroom, a bed, a kitchen, a living room For at elevene skal lære ordene, er det lurt å sette ordene inn i en sammenheng. Lag setninger sammen med elevene om mulig, for eksempel: My flat has a bathroom, My house has a kitchen. Når klassen arbeider med disse ordene, kan dere også benytte anledningen til å repetere flertall fra sidene 20–21 i grunnboka ved for eksempel å lage setninger som: My flat has three bedrooms, My house has two bathrooms. Tekst Dette delkapittelet inneholder ingen tekst. Her har vi valgt å vektlegge ordinnlæring. Elevene møter fire rom som er i de fleste hjem. Til hvert rom har vi valgt ut fire møbler eller gjenstander som man finner i disse rommene. Det britiske ordet cooker for stekeovn kan overraske noen elever. Dette er en mulighet til å snakke om ulike varianter av engelsk dersom elevene selv tar opp forskjellen. Noen begreper har ulike ord på for eksempel britisk og amerikansk engelsk. Om elevene har kjennskap til andre varianter av engelsk, kan man gjerne bruke andre eksempler. Grammatikk I Part 2 lærer elevene spørsmålsordet what. Bruk gjerne dette spørreordet aktivt i samtale med elevene. Let’s talk I dette delkapittelet får elevene korte samtaleoppgaver. Elevene kan begrense svaret sitt til tingene de ser i grunnboka på sidene 24–25, eller de kan løsrive seg fra teksten og bruke andre ord de kjenner. To av spørsmålene omhandler hva man finner på kjøkkenet. Sammen med elevene kan man gjerne utvide Let’s talk-oppgavene ved også å se på bildet av kjøkkenet på side 28. Elever som allerede har et grunnleggende vokabular om temaet, kan for eksempel prøve å lage en liste med ting de har på soverommet. Tips til arbeidsmåter Bruk gjerne KOPIERINGSORIGINAL Chapter 3, What is this? for å trene på navn på møblene i dette oppslaget. Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 4 side 33. Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Chapter 3 My home

PART 3 WELCOME Keywords a chair, colour, favourite, which? Tekst I denne teksten ønsker Nimo velkommen til familiens leilighet. Hun forteller om rommene i leiligheten. Her presenteres også fargene. Disse kan lett brukes sammen med navn på møblene vi ser på illustrasjonen på side 26. Grammatikk I Part 3 lærer elevene om bøying av regelmessige verb i presens. På side 27 ser elevene en visuell fremstilling av verbet to live. På side 26 får elevene også en liten repetisjon av verbene to have og to be. Bruk gjerne teksten til å vise elevene de høyfrekvente, men uregelmessige verbene i en kontekst for å repetere fra tidligere kapitler. Forklar for elevene hvorfor vi sier Our flat has …, men I have … og My children have …. Hvorfor sier vi My favourite room is … og It is colourful? Hva er it i den siste setningen? Let’s talk De to første oppgavene i Let’s talk er tett knyttet til teksten i grunnboka. I spørsmål 2 bør klassen enten jobbe med bildet før elevene løser denne muntlige oppgaven, eller oppgaven kan brukes for å la elevene vise sin bakgrunnskunnskap. Uansett hvilken tilnærming man bruker, bør man jobbe med bildet av stua på side 26 sammen med elevene. Tips til arbeidsmåter Sett av tid til å jobbe med regelmessig bøying av verb i presens, se oversikten på side 27 i grunnboka. Samtaler om rom

Bruk gjerne bildene på sidene 26 og 27 i grunnboka som utgangspunkt for samtaler i klassen. Bildet av Nimos stue kan for eksempel brukes som utgangpunkt for samtaler om stua om man ønsker å øke vanskelighetsgraden på delkapittelet. Bruk gjerne den samme setningen (In the picture I see …) med elevene slik at de kan konsentrere seg om vokabularet. Her kan læreren variere vanskelighetsgraden ved å velge om elevene kun skal si navnet på møbelet, eller om elevene også skal si fargen på møbelet. For eksempel: In the picture I see a chair. In the picture I see a yellow chair.

Chapter 3 My home

Under er en versjon av illustrasjonen på side 26 i grunnboka der møbler og interiør er navngitt. Denne kan også brukes til innøving av vokabularet med elevene. Etter å ha tatt denne øvelsen i plenum kan elevene teste seg selv med oppgave 13 på side 38 i arbeidsboka.

a picture

a lamp

a curtain

a book case

a wall clock

a TV

a bowl

a cushion

a sofa

a vase a table

a rug

a chair

Chapter 3 My home

Ordet favourite

Arbeid gjerne også med ordet favourite. Mange elever har ikke et bevisst forhold til hva det vil si å ha en favoritt. Snakk om hva det betyr å ha en favoritt. Bruk gjerne KOPIERINGS ORIGINAL Chapter 3, A favourite, som du finner bakerst i dette kapittelet. Her snakker Sita og Nimo om sine favoritter, og elevene kan fortelle om sine favoritting i stua. Ordet which

Ordet which forekommer under Let’s talk-oppgavene, men er ikke tenkt behandlet som et grammatikkord i dette kapittelet. Her er det brukt som et vanlig ord som betyr «hvilken». Vi kommer tilbake til which som spørreord i kapittel 5, Part 3. Om du ønsker å se nærmere på dette spørreordet med klassen allerede i forbindelse med kapittel 3, kan du finne mer informasjon om spørreord på side 232 i grunnbokas Mini-grammar. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 5–9, 13–16 og 18 sidene 33–40.

PART 4 IN THE KITCHEN Keywords a cooker, a fridge, an apple, a table, the Tekst I dette delkapittelet møter vi også lite tekst. Fokus er derimot på en illustrasjon som viser nyttig vokabular knyttet til kjøkkenet. Vi ser Nimo med sønn og datter samlet rundt kjøkkenbordet. Grammatikk I Part 4 lærer elevene om forskjellen mellom ubestemt artikkel a/an og bestemt artikkel the. Ordet which, som elevene så vidt støtte på i Part 3, gjentas her i forbindelse med eksemplifiseringen av bestemt og ubestemt artikkel. Benytt anledningen til å forklare elevene at a brukes foran et substantiv som begynner med en konsonantlyd, mens an brukes foran et substantiv som begynner med en vokallyd. Let’s talk De to første spørsmålene er direkte knyttet til illustrasjonen på side 28. De to neste spørsmålene handler om elevens eget kjøkken.

Chapter 3 My home

Tips til arbeidsmåter Ta gjerne utgangspunkt i illustrasjonen på side 28 i grunnboka. Begynn enkelt ved å si navnet på tingene. Øk deretter vanskelighetsgraden ved å lage setninger med ordene. For eksempel: The cup is green, The kettle is black og så videre. Du kan også bruke KOPIE RINGSORIGINAL Chapter 3, In the kitchen for å la elevene øve på ordene i illustrasjonen. I tillegg kan du bruke KOPIERINGSORIGINAL Chapter 3, Heat and cold for å arbeide videre med temaene. Du finner kopieringsoriginalene bakerst i dette kapittelet. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 11 og 12 side 37. I arbeidsboka (oppgave 17 på side 40) har vi også inkludert diktet «Hickory Dickory Dock» fra Gåsemors historier. Her har vi ikke vektlagt at teksten er hentet fra barnekultur, men snarere at dette er en tradisjonsrik regle som er godt kjent i engelskspråklig kultur. Man finner reglen på trykk allerede på 1700-tallet. Reglen er fin å bruke for å øve på rim og rytme. Om man ønsker å bruke mer tid på denne reglen, finner man den i flere versjoner som sang på sosiale medier.

DIFFERENSIERING Oppgave 18 på side 40 i arbeidsboka er merket advanced og gir mulighet til differensiering. Dette er en oppgave i leseforståelse der elevene må fylle ut personenes favorittfarger etter å ha lyttet til en lydfil. Du finner en lignende leseoppgave som KOPIERINGSORIGINAL Chapter 3, In my bathroom. Her skal elevene lese en tekst og svare true/false på spørsmål til teksten.

Chapter 3 My home

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 3, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 3 My home

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 3, A FAVOURITE

I like the pink cushion.

I like the green cushion.

The purple cushion is my favourite.

I like the small lamp.

I like the big lamp. The big lamp is my favourite.

Chapter 3 My home

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 3, IN THE KITCHEN Write the names.

Chapter 3 My home

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 3, HEAT AND COLD

heat

cold

The family is in the kitchen. Nimo sits on a chair.

The cooker heats the food.

We put food on a plate. The kettle heats water.

We put drink in a cup.

The fridge keeps the food cold.

The family sits around the table.

Chapter 3 My home

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 3, IN MY BATHROOM

a roll of toilet paper

a mirror a shower curtain

a shower

a basin a bath

a toilet a towel

In my bathroom In my flat I have a large bathroom. In my bathroom I have a toilet and toilet paper. I also have a bath and a shower. Every day, I take a shower in the bath behind the blue shower curtain. Sometimes I take a bath. I wash my face in the basin. Then I dry my face on a red towel before I look in the mirror.

True or false? True

False

I have a bath. I have purple shower curtains. I have a mirror. I have a white towel.

Chapter 3 My home

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 3, WHAT IS THIS? Write the names.

IN THE LIVING ROOM

IN THE BATHROOM

Chapter 3 My home

IN THE BEDROOM

IN THE KITCHEN

Chapter 3 My home

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 3, In my bathroom True or false? True I have a bath.

False

true

I have purple shower curtains. I have a mirror.

false true

I have a white towel.

false

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 3 Exercise 2 living room, bedroom, hallway, dining room, balcony, kitchen, bathroom Chapter 3 Exercise 5 Nimo: Welcome to my home. I live with my family. We live in a flat. Our flat has two bedrooms. I have a small bedroom. My children have a big bedroom. My favourite room is the living room. It is colourful. Chapter 3 Exercise 18 Hi, I’m Nimo. I like purple. My bedroom is purple. It is my favourite colour. Hello. I’m Maria. I like green and blue, but yellow is my favourite. Hi! I’m Hassan. I have a favourite colour. It’s black. I like dark colours. Hello! My name is Ali. I like red! Hello! My name is Yonas. I like many colours. I like blue and orange. Blue is my favourite colour.

Chapter 3 My home

Olav: Hello! We are Olav and Sita. Sita: Olav, what is your favourite colour? Olav: I like blue, red and green. Sita: Which is your favourite? Olav: One favourite colour? Red. Which is yours? Sita: It is green, but I like brown, too.

Chapter 3 My home

CHAPTER 4 MY DAY TEMA I dette kapittelet snakker vi om daglige rutiner. Vi snakker om de ulike delene av en dag, og vi begynner forsiktig å snakke om tid og klokkeslett. Med hensyn til klokkeslett snakker vi i dette kapittelet kun om hele timer.

PART 1 IN THE MORNING Keywords a day, a week, o’clock, to drink, to sleep I Part 1 har vi litt ulike typer nøkkelord. Ordene a day og a week er det fint å snakke om sammen. Husker elevene hvilken ordklasse ordene tilhører når de har en a foran seg? Her kan det være nyttig å bruke illustrasjonen av uka på side 30 i grunnboka. Ordet o’clock skiller seg litt ut. Dette er et ord det er vanskelig å oversette til andre språk når det står alene. Ordet bør læres i sammenheng. Her er det viktig å vise elevene at dette ordet alltid står etter et tall. Tallet er vanligvis skrevet med bokstaver. Vi bruker dette uttrykket når vi snakker om hele timer. Bruk gjerne eksempler som: I get up at six o’clock. I eat breakfast at seven o’clock.

Hvis elevene allerede kan klokka på norsk, kan det være enklest å si at klokka … blir til at … o’clock på engelsk. De to siste nøkkelordene er verbene to drink og to sleep. Bruk gjerne setninger for å vise hva ordene betyr. Bruk eventuelt også bildekortene i kopieringsoriginal Chapter 4, Maria sleeps som illustrasjon, og eksemplene: Maria drinks a cup of coffee og Maria sleeps at night. Tekst Part 1 viser en illustrasjon med oversikt over en uke der uka er delt inn i ukedager og helg. Her blir også navnet på ukedagene presentert. Denne kan det være fint å snakke litt om. Kan elevene allerede navnet på ukedagene, eller er dette noe dere må jobbe mer med? Det kan også være nyttig å gjøre elevene oppmerksomme på at navn på ukedagene skrives med stor forbokstav på engelsk. I teksten forteller Maria om hva hun gjør på hverdager og helgedager slik at disse begrepene (weekday og weekend) blir bearbeidet gjennom teksten. Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Chapter 4 My day

Oppslaget viser også ni illustrasjoner med enkle setninger til hvert bilde. Her kan dere gjerne repetere personlig pronomen kort. De seks første bildene viser Maria alene, og begynner med pronomen i 1. person entall. De tre siste bildene viser Maria sammen med sønnen Sebastian, og begynner med pronomen i 1. person flertall. Grammatikk I Part 1 vises flere eksempler på bruken av verb i presens. Let’s talk Til dette kapittelet har vi to korte spørsmål som er knyttet til teksten, og to spørsmål der elevene blir bedt om å snakke om seg selv. Tanken bak spørsmålene der elevene skal snakke om seg selv, er at elevene skal bruke vokabularet de har lært i teksten. Be elevene støtte seg til setningene på side 31 i grunnboka når de besvarer de siste oppgavene. Tips til arbeidsmåter Talekor

Bruk dette delkapittelet som et utgangspunkt for at eleven kan snakke om seg selv. For å bli kjent med setningene kan klassen her gjerne bruke talekor på setningene der Maria forteller om morgenen sin. Det er korte, enkle setninger, og mange elever synes slike aktiviteter er trygge og gode som en oppvarming til å snakke selv. Håndsopprekning/avstemning

Spør elevene om de kjenner seg igjen i Marias morgen. Hvor mange av de samme tingene gjør elevene selv? Be gjerne elevene om å være aktive ved å ta håndsopprekning, eller ved å bruke et digitalt avstemningsverktøy med visning på SMART Board om mulig. Spør for eksempel elevene: How many of you wake up early on Mondays? How many of you wake your children? How many of you set an alarm clock? How many of you drink coffee in the morning? How many of you sleep longer on Sundays? How many of you …?

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 3, 5, 6, 7 og 11 sidene 42–47.

Chapter 4 My day

PART 2 IN THE AFTERNOON Keywords a friend, a library, an afternoon, a shop, bread I denne delen er alle nøkkelordene substantiv. Repeter gjerne hvorfor afternoon har an foran seg, mens friend, library og shop har a. Noen elever kan komme til å spørre hvorfor vi ikke har a foran bread. Årsaken er at vi vanligvis sier a loaf of bread eller a slice of bread. Vi teller ikke ordet bread alene. Om elevene dine legger merke til dette og spør, kan du gjerne forklare det med fulle uttrykk. Forklar det som et fast uttrykk. Du trenger ikke å forklare grammatikken på dette stadiet. Dersom elevene dine ikke tenker over det, kan denne forklaringen vente til senere. Tekst I denne delen forteller Maria om hva hun gjør om ettermiddagen i løpet av hverdagene i en vanlig uke. Vis elevene at når vi snakker om noe vi gjør for eksempel hver mandag, setter vi flertalls-s etter navnet på ukedagen. Oppslaget inneholder også her ni illustrasjoner som viser aktiviteter mange gjør på ettermiddagen. Frasene vil sette elevene i stand til selv å snakke om hva de gjør på fritiden. Grammatikk I Part 2 lærer elevene mer om verb i presens. Flere av verbene på denne siden (watch, tidy, do) får imidlertid en litt annen endelse i 3. person enn de fleste verb. Vi kommer tilbake til disse verbene i kapittel 6, men dere vil også møte denne typen verb i oppgave 4 i arbeidsboka. Denne oppgaven er merket advanced. Om klassen eller enkeltelever ønsker å se nærmere på disse verbene allerede nå, kan dere bruke kopieringsoriginal Chapter 4, Your afternoon. Reglene er forklart på sidene 235–236 i grunnbokas Mini-grammar. Verbet to do er illustrert på side 37 i grunnboka. Let’s talk Her møter vi igjen fire spørsmål der de to første er knyttet til innholdet i grunnboka, og der de to siste handler om eleven selv. Tips til arbeidsmåter Verbtrening

Part 2 åpner for at dere kan snakke om hva elevene vanligvis gjør på ettermiddagen. Vi har valgt ut noen vanlige verb som beskriver aktiviteter, men det er flott å åpne for at elevene også kan komme med flere aktiviteter og verb som passer til disse aktivitetene.

Chapter 4 My day

Lag gjerne setninger på tavla sammen med elevene. Øv spesielt på forskjellen mellom verb som utføres av I (1. person entall) og he/she (3. person entall). Fremhev forskjellen ved å sette opp setninger med I og he/she som subjekt ved siden av hverandre og snakk om forskjellen med elevene. I elevgrupper som er vant til å jobbe med grammatikk i språkfag, kan man gjerne be elevene finne forskjellen selv. Bruk gjerne grammatikksidene om verb i presens (side 233 i grunnboka) som støtte når dere snakker om aktiviteter. Om elevene synes bøying av verb i presens er vanskelig, vil dere få muligheten til å repetere dette i Part 4 i dette kapittelet. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 4, 10 og 16 sidene 43–50.

PART 3 IN THE EVENING Keywords an evening, at, dinner, to eat, to make Blant disse nøkkelordene finner vi to substantiv, to verb og én preposisjon. Ordene evening bør settes i sammenheng med de andre delene av dagen vi allerede har blitt kjent med, det vil si morning og afternoon. Nøkkelordet at er en tidspreposisjon og bør settes i sammenheng med uttrykk der denne preposisjonen brukes (foran tall + o’clock og foran night). For eksempel: I go to bed at eleven o’clock. I sleep at night.

Tekst I Part 3 brukes tid og klokkeslett aktivt. I teksten finner vi klokkeslettene at five o’clock, at six o’clock, at eight o’clock. Vi møter også begrepene a.m. og p.m. Disse begrepene må trolig forklares for elevene. I tillegg brukes forkortelsen it’s av Sebastian i snakkeboblen på side 34 i grunnboka. Læreren bør benytte muligheten til å forklare bruken av denne forkortelsen i muntlig og uformelt skriftlig språk. Grammatikk På side 35 i grunnboka får elevene eksempler på bruken av tidspreposisjonene in, on, at. Dette kan elevene lese mer om i Mini-grammar på sidene 259–260 i grunnboka dersom de ønsker det.

Chapter 4 My day

Let’s talk I dette delkapittelet møter vi to spørsmål der elevene kan finne svar i teksten. For å svare på de to siste oppgavene må elevene ha forstått forskjellen på a.m. og p.m. Om dere ikke har tid til å arbeide med disse tidsbegrepene, kan det være lurt å hoppe over disse to spørsmålene. Tips til arbeidsmåter Tren på klokka

For å forklare forskjellen på a.m. og p.m. kan du bruke KOPIERINGSORIGINAL Chapter 4, A.m. or p.m? som du finner bakerst i dette kapittelet. Som en overgang mellom Part 2 og Part 3 kan læreren be elevene sette inn klokkeslett i setningene de laget til Part 2. Da blir en setning som She cooks dinner til At four o’clock, she cooks dinner eller She cooks dinner at four o’clock. Mange elever trenger mye øvelse i å bruke uttrykket o’clock. Ved å lage setninger med hele timer får elevene også mulighet til å bli vant til bruken av preposisjonen at sammen med klokkeslett. Tidspreposisjoner

Om elevene synes det er vanskelig med tidspreposisjoner, kan man gjerne fokusere på preposisjonen at i dette kapittelet, men læreren bør samtidig vise at i noen uttrykk brukes preposisjonene in og on. Disse preposisjonene har elevene allerede møtt som tidspreposisjoner tidligere i kapittelet. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 9, 12 og 15 sidene 46–50.

PART 4 NIMO PLAYS CHESS Keywords to do, to play, to start, to talk, to write I dette delkapittelet er alle nøkkelordene verb. Her er det lurt å arbeide med nøkkelordene både som verb og som innholdsord. Bruk ordene i setninger sammen med elevene i klasserommet.

Chapter 4 My day

Tekst Temaet i Part 4 er daglige hendelser. Setningene på side 36 kan brukes som modellsetninger for elevene. La gjerne elevene prøve å forklare hvordan setningene er satt sammen. På side 37 er bøyingen av verbet to do illustrert med tegninger og eksempelsetninger. Spør elevene hvordan verbet to do endrer seg i forhold til illustrasjonene. Grammatikk I Part 4 lærer elevene mer om verb i presens, og tidspreposisjonene at og in repeteres fra Part 3. Let’s talk De tre første oppgavene er utfyllingsoppgaver. Her er verbet fjernet, og elevene skal sette inn riktig form av verbet som mangler, og uttale hele setningen. Den siste oppgaven er en åpen oppgave: Talk about your day. I denne oppgaven er det forventet at elevene bruker det de har lært i kapittel 4, til å svare. Tips til arbeidsmåter I forbindelse med setningene på side 36 i grunnboka kan læreren for eksempel snakke om at ordstillingen i disse setningene er veldig lik som i norsk setningene begynner enten med et pronomen eller et navn. verbets form i setninger med 3. person entall er ulik formen i setninger med 1. person entall

Verbtrening

Dersom klassen skal arbeide med verbene to watch, to do og to tidy, kan elevene bruke KOPIERINGSORIGINAL Chapter 4, Your afternoon som et støtteark. For ytterligere muntlig trening kan klassen bruke KOPIERINGSORIGINAL Chapter 4, My morning slik: Elevene sitter i grupper på to eller fire elever. Hver elev trekker et bilde og skal si hva som skjer på bildet. Bruk gjerne det første bildet til å modellere for elevene. Her kan læreren også ha to ulike vanskelighetsgrader: 1) Snakk i 1. person: I wake up. 2) Fortell om Maria i 3. person: Maria wakes up. Denne aktiviteten kan eventuelt også organiseres som et spill der grupper med 3–4 elever jobber sammen. Hver gruppe skriver setninger til hvert bilde, og de får poeng for hvert ord de bruker i sin setning. For eksempel vil setningen Maria wakes up at six o’clock on weekdays gi åtte poeng.

Chapter 4 My day

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 13 og 14 sidene 48–49.

DIFFERENSIERING Oppgavene 4 og 16 i arbeidsboka er markert som advanced. Dette gir mulighet til differensiering og ekstra utfordringer for de elevene som har behov for det. I tillegg ligger det kopioriginaler bakerst i dette kapittelet med oppgaver som er litt mer krevende. Se KOPIERINGSORIGINALENE Chapter 4, Farid wakes up, Chapter 4, Breakfast og Chapter 4, Dinner.

Chapter 4 My day

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 4, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 4 My day

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 4, MY MORNING

Chapter 4 My day

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 4, MARIA SLEEPS Describe what the picture shows.

Maria

Sebastian

Yonas

Nimo

Ali

Chapter 4 My day

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 4, YOUR AFTERNOON

1) She watches* TV.

2) He listens to music.

3) She tidies* up.

4) He does* homework.

5) She surfs the internet.

6) She cooks.

7) She cycles.

8) He swims.

9) She calls friends.

Chapter 4 My day

TO WATCH

TO DO

watch

tidy

You

watch

tidy

watches

does

tidies

watch

tidy

You

watch

tidy

They

watch

tidy

He She It

1) To watch: Verbs that end in -s/sh/-ch get the ending -es after he/she/it 2) To do: Verbs that end in -o get the ending -es after he/she/it 3) To tidy: Verbs that end in -y after a consonant have the ending -ies after he/she/it

Chapter 4 My day

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 4, A.M. OR P.M? The time 12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

It is six o’clock in the morning. It is 6 a.m. I wake up at 6 a.m.

It is six o’clock in the evening. It is 6 p.m. We eat dinner at 6 p.m.

Midnight

Noon

Midnight

0:00

3:00

6:00

9:00

12:00

15:00

18:00

21:00

0:00

12:00

3:00

6:00

9:00

12:00

3:00

6:00

9:00

12:00

midnight – midday 12 at night 12 in the daytime

midday – midnight 12 in the daytime 12 at night

Morning

Afternoon

Evening

Night

5 a.m. until midday

midday until 6 p.m.

6 p.m. until 10 p.m.

10 p.m. until 5 a.m.

Chapter 4 My day

Sort the times in the correct category. 6:00

3:00

23:00

15:00

14:00

5:00

18:00

22:00

9:00

11:00

20:00

4:00

a.m.

p.m.

6:00

20:00

Write the digital clock numbers (13–23) in correct English. 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00

7 p.m.

20:00 21:00 22:00 23:00

Chapter 4 My day

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 4, FARID WAKES UP …

My name is Farid. On Saturdays I wake up at eight in the morning. I get dressed and go for a run. At nine o’clock in the morning, I eat breakfast. I read the news on my phone. I go to the library to study an hour later. At two o’clock in the afternoon, I call my family in Syria. At three o’clock I visit my friend Omar and his family. I eat dinner at their home. I go back home to my flat at eight o’clock in the evening. I read until nine o’clock. At nine, I watch TV. I go to bed at eleven at night.

Match the activities and the time. Activities

Time

1) go to the library

a) 8 a.m.

2) watch TV

b) 2 p.m.

3) go to bed

c) 11 p.m.

4) wake up

d) 9 a.m.

5) call family

e) 8 p.m.

6) visit friends

f) 10 a.m.

7) eat breakfast

g) 3 p.m.

8) go home

h) 9 p.m.

Chapter 4 My day

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 4, IS THE SENTENCE CORRECT? Which sentences are correct? Correct

Wrong

a) He drink not coffee. b) He does not drink coffee. c) Dinner what time is at? d) At what time is dinner? e) I breakfast eat in the morning. f) I eat breakfast in the morning. g) I wake up at eight o’clock on Sundays. h) At eight I wake up o’clock on Sundays. i) About their day talk they. j) They talk about their day. k) I am sleepy in the evening. l) In the evening sleepy I am.

Chapter 4 My day

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 4, BREAKFAST

Breakfast On Sunday, we eat a big family breakfast. Eggs are a very important part of the meal. Sometimes they are boiled, and sometimes they are fried. I always eat cereal with milk for breakfast. I put a little jam on top. My sister takes a slice of bread and puts it in the toaster to make toast. Her favourite breakfast is toast with liver paté. She always drinks juice. My father likes a sandwich with ham and cheese. He also likes to eat an egg. My mother eats a little bit of every thing. She loves it when my dad cooks breakfast.

Chapter 4 My day

Vocabulary

boiled egg

fried egg

a slice of bread

toast

jam

cheese

ham

liver paté

sandwich

cereal

milk

orange juice

Answer the questions. a) Who eats cereal for breakfast? b) Who likes toast with liver paté? c) What does the father eat for breakfast? d) What does the mother eat for breakfast? e) Name two different ways to eat eggs for breakfast. f) Who drinks juice for breakfast?

Chapter 4 My day

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 4, DINNER

Dinner I cook the dinners in our family. I try to make healthy meals. My children love hamburgers, chips and pizza, but we only eat that on weekends. The entire family likes chicken. Sometimes I serve it with pasta and sometimes with potatoes or rice. I love soups, so I try to have soup for dinner one day a week. Fish is a healthy meal, so we eat fish two or three times a week. My daughter loves mashed potatoes, so I often serve mash with the fish. On Sundays, we eat beef with potatoes and a salad.

Chapter 4 My day

Vocabulary

potatoes

mashed potatoes

chips

rice

pasta

salad

soup

pizza

hamburger

chicken

beef

fish

Answer the questions. a) Who cooks dinner in the family? b) Who loves soup? c) What does everyone in the family like to eat for dinner? d) What do they eat with fish? e) What do they eat with beef? f) When do they eat hamburgers and chips?

Chapter 4 My day

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER Kopieringsoriginal, Chapter 4, a.m. or p.m? A.M: 6:00; 3:00; 5:00; 9:00; 11:00; 4:00; P.M: 23:00; 15:00; 14:00; 18:00; 22:00; 20:00 13:00 = 1 p.m. 14:00 = 2 p.m. 15:00 = 3 p.m. 16:00 = 4 p.m. 17:00 = 5 p.m. 18:00 = 6 p.m. 19:00 = 7 p.m. 20:00 = 8 p.m. 21:00 = 9 p.m. 22: 00 = 10 p.m. 23: 00 = 11 p.m. Kopieringsoriginal: Chapter 4, Farid wakes up 1:f; 2:h; 3:c; 4:a; 5:b; 6:g; 7:d; 8:e Kopieringsoriginal: Chapter 4, Is the sentence correct? The correct sentences are: b; d; f; g; j; k Kopieringsoriginal: Chapter 4, Breakfast a: The brother b: The sister c: The father likes to eat a sandwich with ham and cheese and an egg d: The mother eats a little bit of everything. e: Eggs can be boiled or fried. f: The sister drinks juice for breakfast. Kopieringsoriginal: Chapter 4, Dinner a: The father b: The father c: Everyone likes to eat chicken for dinner. d: They eat mashed potatoes with fish. e: They eat potatoes and a salad with beef. f: They eat hamburgers and chips on weekends only.

Chapter 4 My day

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 4 Exercise 2 What time is it? It’s five o’clock. I get up at five o’clock. I eat breakfast in the morning. I brush my teeth. I take a shower. I comb my hair. I make dinner at six o’clock in the afternoon. Chapter 4 Exercise 16 Hello! My name is Nimo. Let me tell you about my week. On Mondays, I walk with my children in the park. On Tuesdays, I bake cookies for my children and their friends. On Wednesdays, my children play with their friends at our house. On Thursdays, I do housework. On Fridays, I relax with my children.

Chapter 4 My day

CHAPTER 5 AT SCHOOL TEMA I dette kapittelet snakker vi om skole. En viktig del av arbeidet med dette kapittelet er å lære et vokabular som lar elevene snakke om sin egen skolehverdag og konkrete situasjoner og ting i klasserommet. Elevene får også nå en oversikt over syv spørreord, hvorav flere allerede har vært introdusert i tidligere kapitler. I tillegg inneholder kapittel 5 navn på årets måneder og ordenstall fra 1 til 12.

PART 1 CLASS TIMETABLE Keywords a lesson, a timetable, first, second, today Nøkkelordene i dette kapittelet kan alle knyttes til timeplanen. Bruk gjerne et bilde av en timeplan, for eksempel den som er avbildet nederst på side 39 i grunnboka, når dere gjennomgår de nye ordene slik at de blir mer konkrete. Nøkkelordene first og second er ordenstall. Det kan være nyttig å vise elevene sammenhengen mellom vanlige tall og ordenstall ved å se på tabellen på side 39. Tekst I teksten møter vi Olav som snakker med klassen om timeplanen deres. Den første delen av teksten handler hovedsakelig om datoer, fag, skoletimer og klokkeslett. Neste del av teksten er en samtale mellom Yonas og Hassan. De utveksler noen vanlige høflighetsfraser og snakker om fag de liker og ikke liker. Grammatikk I Part 1 møter elevene nektende setninger for første gang i samtalen mellom Hassan og Yonas: I don’t like maths. Let’s talk De to første spørsmålene er knyttet til timeplanen til elevene i grunnboka. Svar på spørsmålene finnes i timeplanen som er gjengitt som illustrasjon på side 39. Det tredje spørsmålet handler om elevenes egen timeplan. Her blir elevene bedt om å fortelle når de selv har engelsk på timeplanen. I den siste oppgaven skal elevene gjøre ferdig setningen My favourite lesson is …. Her skal elevene sette inn navnet på sitt eget favorittfag. Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Chapter 5 At school

Tips til arbeidsmåter Jobb med timeplanen

Til dette delkapittelet kan det være fint å jobbe med klassens egen timeplan. Her er det mulig å differensiere. Om elevene har felles timeplan, vil det være nyttig å beskrive timeplanen sammen i klassen. Skriv gjerne timeplanen på tavla eller legg den på SMART Board, og la elevene sitte i par og forsøke å beskrive timeplanen; hvilke fag har de, og når har de hvilke fag? Om elevene ikke har felles timeplan, kan klassen ta utgangspunkt i når den har engelsk undervisning sammen. Deretter kan gjerne elever som er trygge på engelsk, beskrive sin egen timeplan til en klassekamerat. Øv på å hilse

Part 1 kan også være en anledning til å øve på vanlige hilsener lik dem som Yonas og Hassan utveksler i sin dialog på side 39 i grunnboka: Hello! How are you? Fine, thanks. Kjenner noen av elevene kanskje også til andre måter å hilse på på engelsk? Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 3, 5, 8, 9, 15 og 17 sidene 52–60.

PART 2 MY CLASSROOM Keywords a notebook, a pencil, a textbook, that, this De tre første nøkkelordene er knyttet til objekter som klassen sikkert har i klasserommet. Her kan det være en fin øvelse å be elevene vise disse objektene. For eksempel kan du be elevene: Show me your notebook. Show me your pencil. Show me your textbook.

Dette kan skape en fin overgang til å trene på de to siste nøkkelordene, som er determinativene that og this. Når dere øver på determinativene, kan det også være nyttig å øve på eiendomspronomenene fra kapittel 2. La gjerne elevene øve på å lage egne setninger med det konkrete vokabularet i dette kapittelet. For eksempel:

Chapter 5 At school

This is my notebook. That is your notebook.

Tekst I dette delkapittelet er hovedfokuset på å bygge vokabular og på å vise hvordan man bruker determinativene this, that, these, those. Bruken av determinativer er vist gjennom samtaler og i replikker til illustrasjonene på sidene. Nimo og Sita har en kort samtale der de viser forskjellen mellom this og that. De snakker om a file, som er entall. Videre følger en samtale mellom Olav og Yonas. Her snakker Yonas og Olav om textbooks. Textbooks er flertall, og derfor bruker de flertallsformene these og those. På side 41 møter vi fire illustrasjoner der Maria og Hassan viser at vi bruker this eller these om noe vi tar på eller holder i, og at vi bruker that eller those om ting vi peker på. Grammatikk I Part 2 lærer elevene om determinativene this, that, these, those. Let’s talk De to første oppgavene er knyttet til teksten, og elevene kan finne svarene i grunnboka på side 40. I oppgavene 3 og 4 mangler ett ord. Elevene skal her sette inn de determinativene som passer best (This is a notebook og Those are pencils). Tips til arbeidsmåter Øv på this/that og these/those

Når klassen arbeider med Part 2, kan man gjerne benytte muligheten til å bevege seg rundt i klasserommet. La elevene gå rundt og ta på eller peke på ting i klasserommet og si setningen This/That is a … / These/Those are …. Det er mulig at elevene da vil få behov for å si ord de ikke har lært. Da kan læreren enten skrive ordene på tavla eller sette navnelapper på ting i klasserommet. Det siste krever mer forarbeid av læreren. Det er også mulig å lage en bildeordliste sammen med elevene før øvelsen og så dele ut denne til elevene. Da er elevene inkludert i hele prosessen. Her bør læreren tilpasse aktiviteten til sin klasse og til hvor mye tid man har til rådighet. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 4, 6, 11 og 13 sidene 53–58.

Chapter 5 At school

PART 3 QUESTIONS Keywords how?, when?, where?, why? Her er alle nøkkelordene spørreord. Alle spørreordene er knyttet til hvert sitt bilde. I nøkkelordlisten på side 42 (se også side 8 i grunnboka) har vi valgt å fremheve at dette dreier seg om spørreord, ved å legge til et spørsmålstegn, selv om dette ikke er vanlig måte å liste disse ordene på. Grammatikk I Part 3 møter elevene er oversikt over de mest vanlige spørreordene. Tips til arbeidsmåter I dette delkapittelet kan det være nyttig å bruke bildene i grunnboka på sidene 42–43 som utgangspunkt for å lage et spørsmål til hvert bilde. Klassen kan gjøre dette i plenum eller i mindre grupper. Se også Mini-grammar på side 232 i grunnboka for en oversikt over hvordan vi bruker de ulike spørreordene og eksempelspørsmål til hvert spørreord. Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 16 side 59.

PART 4 THE MONTHS Keywords a month, an exam, a year, summer, winter Her er alle nøkkelordene substantiv. For mange elever vil flere av disse ordene trolig være litt kjent fra før, da dette er ganske vanlige ord som er mye brukt. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: an exam/en eksamen, summer/sommer og winter/vinter. Tekst Teksten i dette delkapittelet handler i hovedsak om året og de tolv månedene. I teksten presenteres årets tolv måneder, og vi får vite hvilket nummer i rekken av måneder den aktuelle måneden er. Gjennom teksten lærer elevene navnet på månedene, og de repeterer de tolv ordenstallene de har møtt tidligere i kapittelet. Her kan det også være fint å gjøre elevene oppmerksomme på at navn på måneder skrives med stor forbokstav, slik de allerede har lært at også navn på ukedager skrives.

Chapter 5 At school

I dette delkapittelet har vi også en kort replikkutveksling mellom Hassan og Olav, der Hassan stiller et spørsmål med spørreordet when. Olav svarer med en dato skrevet med bokstaver. Her får elevene trening i å lese en dato skrevet slik vi vanligvis uttaler datoer, ettersom Olav gir Hassan et muntlig svar. Under denne samtalen er det en liten oversikt som viser hvordan datoer blir skrevet, og hvordan vi uttaler datoer når vi snakker sammen. Grammatikk I Part 4 får elevene en repetisjon av ordenstall. Let’s talk I dette delkapittelet kan elevene finne svar på de første tre spørsmålene i teksten på side 44 i grunnboka. Det fjerde spørsmålet er rettet mot den enkelte elev, og her skal elevene svare med sin egen fødselsdagsmåned. Tips til arbeidsmåter Tren på navn på måneder

Her får klassen en god mulighet til å jobbe med navn på månedene. Tren gjerne uttale med elevene. Mange elever synes det er vanskelig å uttale ord som ligner på hverandre på norsk og engelsk. Navn på måneder er eksempler på dette. Her kan det være en god idé å avslutte med en diktat. Dersom alle elevene synes det er greit at deres fødselsdager markeres i løpet av skole året, kan klassen i fellesskap lage en plakat med navn og fødselsdatoer i rekkefølgen januar–desember. Fødselsdatoene kan skrives både med tall og bokstaver. Det kan også være en interessant aktivitet å spørre elevene om navn på måneder på andre språk de kjenner godt. Ser elevene noen navn som ligner på de engelske navnene? Vi har også lagt ved to kopieringsoriginaler som gir mulighet for flere oppgaver til dette delkapittelet: Chapter 5, The months og Chapter 5, Months and ordinal numbers. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 10 og 14 sidene 56–58.

DIFFERENSIERING Oppgavene 12 og 17 i arbeidsbokas kapittel 5 er markert advanced og gir mulighet til differensiering for de elever som har behov for dette.

Chapter 5 At school

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 5, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 5 At school

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 5, THE MONTHS Write the names of the months.

When do your friends and family celebrate their birthdays? Write the names and dates. Names

Month

Date

King Harald of Norway February 21 February

Chapter 5 At school

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 5, MONTHS AND ORDINAL NUMBERS Place the names of the months in the correct order.

November

July

September

December June

August

May

October

February April

March

1st

first month

2nd

second month

3rd

third month

4th

fourth month

5th

fifth month

6th

sixth month

7th

seventh month

8th

eighth month

9th

ninth month

10th

tenth month

11th

eleventh month

12th

twelfth month

January

Chapter 5 At school

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 5, Months and ordinal numbers a: January, b: February, c: March, d: April, e: May, f: June, g: July, h: August, i: September, j: October, k: November, l: December

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 5 Exercise 2 We have English on Wednesdays, Thursdays and Fridays. On Thursdays and Fridays English is our first lesson, and on Wednesdays it is our second lesson. On Tuesdays we have maths and science. Science is our third lesson, and maths is our fourth lesson. On Mondays our third and fourth lessons are Norwegian. On Fridays we have Norwegian for our second and third lessons. On Wednesdays we have maths for our fourth and fifth lessons. Chapter 5 Exercise 3 lessons, starts, subject, like, date, timetable, classroom, months, students, notebook, textbook, lunch break, write, shelf, the date is 5 March 1997 Chapter 5 Exercise 11 file, timetable, calendar, textbook, notebook, pencil

Chapter 5 At school

100

CHAPTER 6 SPARE TIME TEMA Dette kapittelet handler om emner relatert til fritid, som vær, årstider og fritidsaktiviteter. I tillegg introduseres noen adjektiv som beskriver følelser, samt navn på klær. Vi repeterer også navn på farger, et tema som først ble introdusert i kapittel 3.

PART 1 SEASONS AND WEATHER Keywords autumn, spring, cold, hot, mild Tekst I teksten om årstider og vær i Part 1 bruker vi fire fotografier som illustrerer de fire årstidene. Vi repeterer også navnene på de forskjellige månedene som korresponderer med årstidene, sett fra norsk og engelsk perspektiv. Ved hvert av bildene står en generell beskrivelse av været som ofte kjennetegner de ulike årstidene. Grammatikk I Part 1 bruker vi adjektivene sunny, rainy, snowy, windy og cloudy når vi snakker om været. Hovedpoenget er å lære at vi bruker it is … når vi snakker om været. Her står læreren fritt til å supplere med formuleringene it rains, it snows om ønskelig, men det kan være forvirrende å forholde seg til begge formene på dette nivået. Let’s talk Her er det fire spørsmål med spørreordene what og which. De tre første tester elevenes tekstforståelse, mens det siste spørsmålet krever at den enkelte elev reflekterer over hva han eller hun foretrekker selv. Her kan læreren også benytte anledningen til å repetere ordet favourite fra kapittel 3 ved å spørre eleven: Which season is your favourite? Tips til arbeidsmåter Øv på spørreord og ord om årstider og vær

Elevene sitter sammen parvis og tar en kikk ut av vinduene. Ved å bruke spørreordene which og what skal de snakke sammen om hvilken årstid og måned det er nå, og om hvordan været er i dag. For eksempel:

Chapter 6 Spare time

101

Which season is it? Which month is it? What is the weather like?

Aktiviteten kan eventuelt gjøres i fellesskap i klassen. I tilknytning til denne aktiviteten kan elevene også øve på riktig uttale av navn på årstidene. It rains – it is rainy

Lærer kan skrive på tavla eller skjermen i klasserommet: It rains, og elevene skal da supplere med It is rainy og så videre for uttrykkene: It snows. It is

The sun shines. It is The wind blows. It is

y. y.

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1 og 2 sidene 61–62.

PART 2 ACTIVITIES Keywords angry, calm, difficult, happy, to go Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: skiing/skigåing, snowboarding/snowboardkjøring, a park/en park. Tekst Part 2 handler om Olav og noen av elevene i klassen hans som bedriver ulike fritidsaktiviteter knyttet til årstidene. Her introduseres også navn på ulike følelser. Grammatikk I Part 2 lærer elevene å bruke formuleringen go + verb + ing i forbindelse med fysisk aktivitet og bevegelse. Det er viktig å forklare elevene at verbet to go endrer seg og får -es i 3. person entall. På side 49 er det vist eksempler på to go og noen andre verb (to kiss, to watch, to buzz) som får -es til slutt i 3. person entall.

Chapter 6 Spare time

102

Let’s talk For å svare på de fire spørsmålene må eleven ha forstått innholdet i teksten. I disse oppgavene er det ønskelig at elevene kommer med litt lengre svar, ikke bare én setning per spørsmål. Formuleringen Name some … bør forklares av læreren om nødvendig. Tips til arbeidsmåter Verbendinger

Læreren bør demonstrere regelen om -es-endingene i 3. person flertall via uttale. Mange verb som slutter med -o, s, ch, sh, zz i infinitiv, får endelsen -es i presens, 3. person entall. Dette gjør ordene lettere å uttale. Se mer om dette på side 235 i grammatikkdelen ved behov. Samtidig bør læreren også understreke at de fleste verb er regelrette og kun får en -s i 3. person entall, som for eksempel verbet to feel i denne teksten. Adjektiv og følelser

Part 2 har også noen adjektiv som beskriver følelser (happy, angry, excited, calm, strong). Læreren kan for eksempel spørre elevene om hvordan de føler seg i dag, og elevene kan svare med noen av adjektivene som er brukt i denne teksten. Det kan også være nyttig å snakke om ordklassen adjektiv og om adjektivenes funksjon i forhold til substantiv dersom klassens nivå tilsier det. For øvrig er adjektiv et tema i neste underkapittel. Aktiviteter for ulike årstider

En annen mulig aktivitet for klassen kan være at elevene sitter sammen i større grupper og snakker om hva de gjør om sommeren, vinteren, våren og høsten, gjerne basert på aktivitetene som er nevnt i denne teksten i grunnboka. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 og 13 sidene 62–67.

PART 3 CLOTHES Keywords a dress, a jacket, blue, clothes, to wear Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: a jacket/en jakke, blue/blå.

Chapter 6 Spare time

103

Tekst I Part 3 vises et oppslag med bilder av og navn på klær i forskjellige farger. Her lærer elevene navn på ulike vinter- og sommerklær. Navn på fargene ble introdusert på side 26 i grunnboka, men det kan være behov for å repetere dem her. Grammatikk I Part 3 presenteres bruken av adjektiv. Her bør læreren forklare at adjektiv er ord som beskriver ting, personer og følelser, og at adjektivene skal stå foran substantivet i setningene. Vis gjerne med eksempler fra klasserommet og farger på klær som elevene har på seg, for eksempel a blue jacket, a white skirt. Alternativt kan bildene på side 50 i grunnboka være et utgangspunkt for å snakke med elevene om dette temaet. Verbet to wear brukes i alle setningene i teksten på side 51. Læreren kan benytte anledningen til å minne om at dette er et vanlig, regelrett verb som får -s i 3. person entall (ikke -es). Let’s talk To av spørsmålene her er relatert til teksten, mens de to andre er knyttet til den enkelte elev. Eleven skal si hva han eller hun selv pleier å ha på seg om vinteren og om sommeren. Riktig uttale av navn på klesplagg og farger bør vektlegges i disse oppgavene. Tips til arbeidsmåter Øv på verbet to wear

Elevene kan for eksempel sitte parvis og fortelle hverandre om hvilke klær de har på seg, og hvilke farger klærne deres har. Det er viktig at de bruker verbet to wear i riktig form når de snakker om seg selv. Øv på å beskrive

En annen aktivitet går ut på at én av elevene beskriver noe som er i klasserommet, eller en annen person i klasserommet, og at de andre elevene skal forsøke å gjette hva eller hvem som beskrives. Den som gjetter riktig, overtar og beskriver en annen ting i klasserommet. Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 11 side 66.

Chapter 6 Spare time

104

PART 4 MARIA DOES NOT … Keywords not, sea, strong, sun, to swim Tekst I Part 4 ser vi to store illustrasjoner av Maria og Olav. Begge forteller de om hva de liker, og hva de ikke liker. Hovedfokus er på nektende setninger i flere kjønn og tall. Grammatikk Part 4 handler om negative setninger og omskriving med to do. Let’s talk Tre av oppgavene tester elevenes forståelse av negative setninger og bruken av to do. I de to siste oppgavene skal elevene selv fortelle hva de liker å ha på seg, og hvilken type vær eller årstid de ikke liker. Disse Let’s talk-oppgavene egner seg som parvis gruppearbeid. Tips til arbeidsmåter Jobb med negative setninger

Her kan man ta utgangspunkt i illustrasjonen på sidene 52 og 53 i grunnboka og snakke i fellesskap om hva Maria og Olav har på seg, og hva de ikke har på seg, hvilke farger elevene ser / ikke ser, og om Olav og Maria ser glade eller triste ut, og så videre. Poenget her er å lære å lage nektende setninger med to do. Når klassen jobber med negative setninger, kan det være greit gå tilbake til kapittel 1 (side 11) i grunnboka og sammenligne med negative setninger med to be for å gjøre elevene oppmerksomme på at det er en forskjell. Læreren bør repetere verbet to do i alle kjønn og tall, og forklare at not skal stå mellom do/does og hovedverbet, for eksempel: l do not like milk. Se eventuelt også i Mini-grammar på side 234 i grunnboka for nærmere forklaring. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 8, 12, 13 og 14 sidene 65–68.

DIFFERENSIERING Se kopieringsoriginalene bakerst i dette kapittelet for oppgaver merket advanced.

Chapter 6 Spare time

105

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 6, VOCABULARY TEST Vocabulary test {Write}

English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 6 Spare time

106

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 6, ALTERNATIVE VOCABULARY TEST Write the words in English sommer

summer

vår høst vinter kald varm sint glad vanskelig sterk klær jakke kjole blå å ha på seg sol å svømme sjø ikke å like

Chapter 6 Spare time

107

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 6, CLOTHES AND COLOURS Look at the picture and answer the questions with a partner. 1) Which clothes do the man and the woman wear? 2) Which clothes do you like? 3) Which clothes do you not like?

Chapter 6 Spare time

108

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 6, OMAR AND SAFFY

This is Omar and Saffy. They have a lot of clothes. What do they wear? a) What do you think Omar wears at school? And Saffy? b) What does Saffy wear in winter? And Omar? c) What do they wear at a party? d) What do they wear in summer?

Chapter 6 Spare time

109

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 6, TRANSLATE INTO ENGLISH Write in English Det er kaldt om vinteren. Noen ganger er det snø.

Våren er mild. Noen ganger er det sol.

Det er varmt om sommeren. Noen ganger er det regn.

Om høsten er det regn og vind. Noen ganger er det sol, og noen ganger er det skyet.

Chapter 6 Spare time

110

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 6, WRITE A TEXT Write a text. What weekday, month and season is it? What is the weather like today?

It is

Chapter 6 Spare time

111

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 6, HOW DO THEY FEEL?

They

Chapter 6 Spare time

112

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 6, HOW DO YOU FEEL? Write: How do you feel today? Write three sentences.

Ask two friends. How do they feel today? Write two sentences. Friend 1 (name):

Friend 2 (name):

Chapter 6 Spare time

113

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 6, WHAT DO YOU LIKE? Look at the pictures: What do you like and what don’t you like?

Go fishing

Listen to music

Surf the Internet

Go to the cinema

Go swimming

Go dancing

Read books

Watch TV

Do exercises

Go shopping

Play video games Play an instrument

I like:

I don’t like:

I like to go fishing.

I don’t like playing video games.

Chapter 6 Spare time

114

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 6, Translate into English It is cold in winter. Sometimes it is snowy. Spring is mild. Sometimes it is sunny. It is hot in summer. Sometimes it is rainy. In autumn it is rainy and windy. Sometimes it is sunny, and sometimes it is cloudy. KOPIERINGSORIGINAL Chapter 6, How do they feel? Happy – angry – sleepy – strong KOPIERINGSORIGINAL Chapter 6, Alternative vocabulary test summer, spring, autumn, winter, cold, hot, angry, happy, difficult, strong, clothes, jacket, dress, blue, to wear, sun, to swim, sea, not, to like

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 6 Exercise 2 It is cold in winter. Sometimes it snows. Sometimes the wind blows. In spring the weather is mild. The snow melts. The birds sing. In summer the weather is warm. The sun shines. The flowers bloom. In autumn the weather is not so warm. It is rainy and windy. Sometimes the sun shines.

Chapter 6 Spare time

115

Chapter 6 Exercise 3 Ali goes swimming in summer. Sara goes skiing in winter. Leo goes walking in the woods in spring. Mary goes running every day. Lisa goes jogging before breakfast. Simon goes dancing on Saturdays. Hanna and Helen go ice skating in winter. Chapter 6 Exercise 7 Maria likes visiting friends on Sundays, but on weekdays she likes watching films on Netflix. She also likes cooking and baking. Olav likes reading and listening to music. Every evening he sits in his favourite chair with a book and a cup of tea. He also likes painting. Hassan likes relaxing at home. He is always tired in the afternoons. He likes speaking to his brother on the phone, and he likes eating Syrian food.

Chapter 6 Spare time

116

CHAPTER 7 AT THE SUPERMARKET TEMA Dette kapittelet handler om mat og det å handle inn matvarer. Vi møter igjen Sita, som drar på handletur etter først å ha sjekket innholdet i kjøleskapet sitt. Hun må også fylle ut et enkelt spørreskjema om sine handlevaner idet hun forlater supermarkedet. Her er det mange nye ord å lære!

PART 1 FOOD Keywords butter, chicken, fish, milk, rice Alle keywords her er substantiv og handler om mat. Matvarene er ikke presentert med ubestemt artikkel (a/an), og selv om noen av matvarene er countable nouns og andre er uncountable nouns, går vi ikke inn på dette her. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: fish/fisk, milk/melk. Tekst Part 1 er et oppslag med bilder av og navn på mange ulike matvarer. Elevene møter også begrepet healthy her. Be elevene legge merke til ord som ligner på norske ord på dette oppslaget. Grammatikk I Part 1 listes og illustreres mange substantiv relatert til mat. Poenget er imidlertid å gi elevene anledning til å lære navn på ulike matvarer, ikke å lære om ordklassen substantiv. Ved behov er det selvsagt greit å lese om nouns i Mini-grammar på side 220 bak i boka. Let’s talk I alle de fire oppgavene skal elevene fortelle om egne vaner og synspunkter når det gjelder mat. Læreren bør oppfordre elevene til å si så mye som mulig til hver oppgave. Her er det også en anledning til å repetere begrepene favourite og weekdays, som elevene kjenner fra før av. Disse Let’s talk-oppgavene egner seg godt som gruppearbeid parvis. Elevene spør hverandre og svarer.

Chapter 7 At the supermarket

117

Tips til arbeidsmåter Øv på ord om mat

Læreren kan lese høyt alle navnene på de ulike mattypene på sidene 54 og 55 i grunnboka, og elevene kan gjenta. Etterpå kan klassen snakke i plenum om hva matvarene heter på norsk og eventuelt på morsmål. Man kan også snakke i plenum om hvilke av matvarene elevene liker og ikke liker, og hvilke av dem man spiser eller ikke spiser i hjemlandet. Elevene bør øve på å skrive navnene på alle matvarene på bildene for å lære dem. KOPIERINGSORIGINALEN Chapter 7, Food kan brukes til denne aktiviteten. Ordlek

En engasjerende aktivitet for klassen, som også repeterer navnene på matvarer og andre ord de har lært, kan være at læreren sier ordet pork, og så skal klassen fortsette ved å finne et ord som begynner med den siste bokstaven i ordet, for eksempel kettle, deretter egg, green, name og så videre. Samme ord kan ikke brukes to ganger. Begrepet healthy

Læreren bør også forklare og demonstrere ordet healthy brukt i setninger. Her kan elevene selv bruke bildene på sidene 54–55 og snakke om hvilken mat de liker, og hvilken mat som er sunn. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1, 3 og 4 sidene 70–72.

PART 2 FRUITS AND VEGETABLES Keywords a vegetable, children, fruit, hungry, to want Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: fruit/frukt. Tekst I en kort tekst møter vi Sita og barna hennes som skal forberede lunsj. De sjekker hva de har i kjøleskapet, og skriver en handleliste. På illustrasjonen av det åpne kjøleskapet står navn på flere nye matvarer. Grammatikk Her er det ingen ny grammatikk, men elevene lærer navn på enda flere matvarer.

Chapter 7 At the supermarket

118

Let’s talk De to første oppgavene handler om tekstforståelse. I de to siste skal elevene si sine egne meninger. Disse Let’s talk-oppgavene kan klassen gjerne gjøre i plenum, for det kan være spennende for elevene å høre hva de andre liker å spise og tilberede. Læreren bør passe på at alle elevene får mulighet til å si noe på engelsk, spesielt i forbindelse med de to siste spørsmålene. Tips til arbeidsmåter Elevene kan skrive navnene på de nye matvarene i Part 2 i sin egen skrivebok for å lære dem. Hva er i kjøleskapet?

Illustrasjonen av kjøleskapet på side 57 kan danne utgangspunkt for en felles samtale i klassen. Først kan elevene se på illustrasjonen av kjøleskapet i boka. Så kan de få i oppgave å skrive en liste over hva de pleier å ha i kjøleskapet sitt hjemme. Etter det kan klassen i fellesskap snakke om hva man vanligvis har i kjøleskapet. Det er også mulig å gjøre denne oppgaven som et gruppearbeid med inntil fire personer. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 5 og 6 på sidene 72–73. Oppgave 6 er merket advanced fordi her forekommer enkelte navn på frukt og grønnsaker som elevene ikke tidligere har møtt i grunnboka. Elever som trenger en litt større utfordring, kan prøve seg på denne oppgaven. Se også kopieringsoriginalene bakerst i dette kapittelet.

PART 3 SHOPPING Keywords a supermarket, in, on, shopping, to pay Her kan læreren først spørre elevene om de ser noen ord som ligner på norske ord. In og on er preposisjoner. Læreren bør fortelle klassen at disse preposisjonene forteller hvor en ting er i forhold til noe annet. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: in/i, supermarket/supermarked, shopping/shopping. Tekst Sita er på supermarkedet og handler inn det hun trenger til lunsj. Hun må henvende seg til en butikkansatt og be om hjelp for å finne det hun leter etter. Teksten inneholder en dialog mellom Sita og butikkmedarbeideren.

Chapter 7 At the supermarket

119

Grammatikk Elevene lærer her å bruke de tre preposisjonene in, on og at. I tillegg repeteres spørreordet where fordi bruken av ordet er naturlig dersom man skal spørre om hvor man finner noe i en butikk. Let’s talk De to første oppgavene er basert på tekstforståelse. I de to siste oppgavene skal elevene fortelle om sine egne handlevaner. Læreren bør oppmuntre elevene til å bruke hele setninger i svarene. Oppgavene kan gjennomføres parvis. Tips til arbeidsmåter Bildet av Sita på handletur i matbutikken på side 58 i grunnboka kan brukes til felles samtale i klassen. Hva er det Sita kjøper og legger i handlekurven? Teksten under bildet inneholder en kort dialog som elevene kan lese høyt parvis og så bytte på rollene. Tren på preposisjoner

Illustrasjonene på side 59 i grunnboka gir elevene et eksempel på bruken av de tre preposisjonene in, on, at i forbindelse med supermarkedtemaet for kapittelet. Læreren kan i tillegg demonstrere de tre preposisjonene ved hjelp av ulike gjenstander i klasserommet. For eksempel: The book is on the table. Preposisjonen at kan forklares ved å lage setninger som inneholder at school, at home, at the supermarket. Læreren kan også stille disse spørsmålene og la klassen svare i plenum: Where do you eat your breakfast? Where do you eat your lunch? Where can you eat a very good dinner? Where do you buy food? Where do you meet friends?

Elevene kan deretter oppfordres til å lage egne setninger med preposisjoner, basert på ting de ser rundt seg i rommet. Minimale par

Dette kan også være et godt tidspunkt å snakke om og øve på uttale av minimal pairs som

Chapter 7 At the supermarket

120

knife – life drink – think take – make cook – book fish – dish oil – boil

Og disse ordene – som ikke er minimale par: kitchen – chicken melon – lemon girl – grill

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 7, 8, 9, 10 og 11 sidene 71–77. Se også kopieringsoriginaler bakerst i dette kapittelet.

PART 4 DO YOU EAT MEAT? Keywords a question, plastic, to give, to leave, to meet Her kan det være lurt å kommentere verbene to live og to leave litt ekstra, siden de er ganske like uttalemessig og mange elever blander dem sammen. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: plastic/plast. Tekst På vei ut av supermarkedet møter Sita en kvinne som ber om informasjon om hennes handlevaner. Elevene møter et enkelt spørreskjema som er fylt ut. Her får de trent på å svare med positive og negative setninger. Grammatikk Her presenteres det ikke ny grammatikk, men positive og negative setninger blir repetert (se også kapittel 6, sidene 52–53 i grunnboka). I tillegg møter elevene spørsmål med to do.

Chapter 7 At the supermarket

121

Let’s talk De to første oppgavene er relatert til teksten. I de to siste skal elevene fortelle om sine egne vaner. Disse Let’s talk-oppgavene egner seg godt som gruppearbeid parvis. Her er det viktig at elevene svarer med hele setninger, ikke bare yes eller no (Yes, she does, No, I don’t). Tips til arbeidsmåter Øv på å lese og forstå skjemaer

Skjemaet om Sitas handlevaner på side 61 i grunnboka passer godt til muntlig aktivitet i klassen. Elevene kan svare på de samme spørsmålene som på skjemaet muntlig i fellesskap. Læreren kan deretter relatere spørsmålene i skjemaet til miljøvern på enkelt vis ved å snakke med elevene om fordeler og ulemper ved å spise kjøtt, bruke plastposer, sykle til butikken og så videre. Spørreskjemaet kan også brukes som en modelltekst. La elevene lage sitt eget spørreskjema med andre spørsmål og svarbokser (for eksempel om matvaner, trening, daglige rutiner eller lignende), så kan en annen elev krysse av i boksene. Temaet plast

Dersom klassen ønsker å bruke mer tid på temaet plast, kan elevene for eksempel se filmen «Plastic Planet», som ligger på nettet. Læreren kan dele klassen inn i grupper på fire, eller kjøre diskusjon i plenum. Ta utgangspunkt i disse spørsmålene: How many plastic bags does the woman buy at the supermarket? What do you think the two people say to the woman? Is plastic a problem for birds? Is plastic a problem for fish and animals? What can we do about the problem with plastic bags? What do you do with your plastic bags?

Spørsmål med to do

Spørsmål med to do er også sentrale i Part 3. Utfordre elevene til å lage spørsmål med to do i klassen, for eksempel: Do you walk to school? Does he like skiing? Do you go running?

Chapter 7 At the supermarket

122

Does she watch films? Do they like swimming? Does she wear a hat? Does he read books? Do they listen to music?

Spørsmål med to do kommer også i kapittel 8, slik at denne aktiviteten eventuelt kan tas da. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 12, 13 og 14 sidene 77–79. Oppgavene 13 og 14 er imidlertid litt mer utfordrende. Se også kopieringsoriginalene bakerst i dette kapittelet.

DIFFERENSIERING I kapittel 7 er oppgavene 3, 6, 13 og 14 merket advanced og kan egne seg for elever som har et større ordforråd.

Chapter 7 At the supermarket

123

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 7, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 7 At the supermarket

124

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 7, ALTERNATIVE VOCABULARY TEST Write the words in English fisk

fish

kylling smør melk ris grønnsaker frukt kjøtt ost gulrøtter et kjøleskap sulten en matbutikk en handlevogn å betale et spørsmål å svare å gi å møte en plastpose

Chapter 7 At the supermarket

125

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 7, FOOD Write the names of the foods.

Chapter 7 At the supermarket

126

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 7, MY FAVOURITE DINNER Write: My favourite dinner • What is your favourite dinner? • When do you eat it? • What ingredients are in the dinner? • Is it a healthy dinner? (You may use the internet to find the recipe.)

Chapter 7 At the supermarket

127

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 7, IN OR ON? Talk in pairs: In the fridge or on the kitchen table? Look at the picture. Where do you put the different types of food?

For example: I put the oil on the table. I put the cheese in the fridge.

Chapter 7 At the supermarket

128

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 7, TRANSLATE INTO ENGLISH Write the text in English På matbutikken

Nimo og Maria er på matbutikken.

De er sultne, og de vil ha en salat.

Det er viktig å spise sunn mat.

Nimo: Jeg vil ha en salat med rød paprika, tomater og mais. Hvor er grønnsakene?

Maria spør en butikkassistent.

Maria: Unnskyld, hvor er grønnsakene?

Butikkassistenten: De er der borte!

Maria: Tusen takk!

Chapter 7 At the supermarket

129

Nimo legger brød og smør i handlevogna.

De går til kassa.

Maria: Vi trenger sjokolade!

Nimo: OK, legg den på handlebåndet.

Nimo betaler med kort.

Maria legger maten i en pose.

De spiser salaten og sjokoladen hjemme.

De er glade.

Chapter 7 At the supermarket

130

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 7, READ THE DIALOGUE Read the dialogue in pairs Outside the supermarket A: Excuse me, can I ask you some questions? B: I’m sorry, but I’m late for the bus. A: Only three questions, please? B: Oh, OK! A: The questions are about healthy food and exercise. B: Oh no! I am not a very healthy person! A: My first question: Do you eat meat? B: Yes, I do! I love hamburgers! A: Do you eat fruit and vegetables every day? B: Yes, I do. I eat potato chips and strawberry ice cream. A: Do you exercise every day? B: No, I don’t. I’m tired after work. A: OK, that’s all. Thank you very much! B: Look, there is my bus, and it’s full. A: Why don’t you walk home? B: Please! No more questions! Good-bye! A: Good-bye!

Chapter 7 At the supermarket

131

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 7, Translate into English At the supermarket Nimo and Maria are at the supermarket. They are hungry, and they want a salad. It is important to eat healthy food. Nimo: I want a salad with red pepper, tomatoes and corn. Where are the vegetables? Maria asks a shop assistant. Maria: Excuse me, where are the vegetables? Shop assistant: They are over there! Maria: Thank you! Nimo puts bread and butter in the trolley. They go to the checkout. Maria: We need chocolate! Nimo: OK, put it on the belt. Nimo pays with a card. Maria puts the food in a bag. They eat the salad and the chocolate at home. They are happy. KOPIERINGSORIGINAL Chapter 7, Alternative vocabulary test fish, chicken, butter, milk, rice, vegetables, fruit, meat, cheese, carrots, a fridge, hungry, a supermarket, a trolley, to pay, a question, to answer, to give, to meet, a plastic bag

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 7 Exercise 2 Customer: Excuse me. Where can I find butter? Shop assistant: I can show you where it is. Customer: Thank you! Shop assistant: Is there anything else I can do for you? Customer: Yes. Can you please tell me where I can find rice? Shop assistant: Sure. It’s here on the shelf. Let me help you. Customer: Thank you very much. You’re very kind. Shop assistant: You’re welcome. Have a nice day.

Chapter 7 At the supermarket

132

CHAPTER 8 AT WORK TEMA Yrke og utdanning er et sentralt tema i FVO-læreplanen, derfor er kapittel 8 et kapittel som elevene bør arbeide grundig med. Elevene skal lære å snakke, lese og skrive om planer for yrke og utdanning. Vi har valgt ut noen velkjente og vanlige yrker, men det er viktig at læreren får frem at man også har mange andre valgmuligheter.

PART 1 JOBS Keywords a bus driver, a carpenter, a cleaner, a hairdresser, a job Spør elevene hvilken ordklasse disse nøkkelordene er. De bør greie å svare på dette nå. Be dem gjerne om å skrive disse substantivene i flertall også. Er det noen ord her som ligner på norske ord? Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: a job/en jobb. Tekst I Part 1 møter vi åtte personer som forteller hvilke yrker de har, og hva yrket går ut på. Yrkene blir presentert ved bilder med korte setninger under. Her får man vite navn på yrket og hva man typisk gjør i dette yrket. Grammatikk Elevene lærer å bruke den ubestemte artikkelen a/an når de snakker om yrker. Let’s talk Her skal elevene forklare hva folk i de forskjellige yrkesgruppene gjør i jobben sin, basert på teksten. Her er det ingen spørreord, men elevene skal fylle ut ordene som mangler i setningene, og passe på å bøye verbet i 3. person entall. Tips til arbeidsmåter Bruk av ubestemt artikkel

Læreren bør forklare forskjellen på norsk og engelsk her, for eksempel: Jeg er sykepleier, men I am a nurse. Den ubestemte artikkelen er gjennomgått tidligere, men se side 228 i grunnboka for eventuell repetisjon.

Chapter 8 At work

133

Elevene kan trene på å bruke ubestemt artikkel i sammenheng med yrker i entall ved å oversette disse setningene til engelsk: Entall: Jeg er lærer. (I am a teacher.) Han er frisør. (He is a hairdresser.) Flertall: De er sykepleiere. (They are nurses.)

Bingo

Dette er en aktivitet som ofte skaper liv og latter i klasserommet. Den kan tilpasses ulike stadier i opplæringen. Elevene får øvelse i å skrive og lytte til engelske ord, men rettskriving er ikke det viktigste her. I dette spillet kan det bli mange vinnere! Spilleregler 1) Læreren kopierer ett bingoskjema til hver elev. Se kopieringsoriginal bakerst i dette kapittelet. 2) Læreren skriver 50 engelske ord som elevene har lært, på tavla. (Før jul kan man bruke ord relatert til jul, før sommerferien kan det være ord om sommer og ferie, og så videre.) 3) Elevene velger 25 av ordene på tavla og skriver dem i tilfeldige ruter på hvert sitt bingo ark. Det spiller ingen rolle hvilke ord de velger, men de kan ikke skrive det samme ordet flere ganger. Alle rutene skal være utfylt. Og elevene skal ikke samarbeide eller vise frem hvilke ord de skriver. 4) Så leser læreren høyt ett og ett av de 50 ordene fra tavla (i tilfeldig rekkefølge) og tegner en ring rundt ordet som leses opp. Elevene skriver kryss over rutene hvis de har ordet som læreren leser opp. Hvis eleven ikke har ordet på arket sitt, skrives det ikke noe kryss. 5) Når en elev har kryss på en hel rekke på bingoarket (5 kryss etter hverandre, enten horisontalt, vertikalt eller diagonalt), skal eleven rope høyt «Bingo!». Kanskje det vanker en sjokoladebit fra en skål i premie? 6) Klassen kan fortsette spillet, men da skal elevene kun rope bingo når de har kryss på to hele rekker, det kan være horisontalt, vertikalt og/eller diagonalt. (Eventuelt en premie til denne vinneren også.) 7) Videre ropes «Bingo!» ved kryss på tre hele rekker i hvilken som helst retning, og spillet slutter når en elev har kryss på alle ordene på hele arket og roper «Bingo!».

Chapter 8 At work

134

Her er et forslag til 50 ord som læreren kan skrive på tavla, men ordene kan altså varieres ut fra årstider, høytider og språknivå: carpenter jacket hungry brother kitchen evening green excited sunny drink sister mechanic orange table girl teacher Arabic nurse salad carrot autumn windy kiss mittens fridge cup married bread child shoes skiing speak snow lesson April beach morning love bicycle happy pink supermarket education wife yoga cupboard walk hot rain night

Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 1 side 80 og oppgave 6 side 85. Se også kopieringsoriginal bakerst i dette kapittelet.

PART 2 WHAT TYPE OF JOB DO YOU WANT? Keywords an education, a type, to become, to study, training Her kan man spørre elevene om de ser noen ord som ligner på norske ord, men samtidig påpeke ulikhetene i uttale. Spør gjerne også om hvilke ord elevene tror er verb, og hvilke de tror er substantiv. Merk at training er gerund, altså et verb + ing, ofte brukt som subjekt. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: to study/å studere, a type/en type. Tekst Teksten består av en dialog mellom Hassan og Yonas der de snakker om sine planer for yrke og utdanning. På side 65 finnes i tillegg et kort utdrag fra et jobbintervju. Grammatikk I dialogen mellom Hassan og Yonas fokuseres det mer på innhold enn på ny grammatikk. Læreren bør imidlertid kommentere spørsmålene med to do i teksten på side 65 og påpeke rekkefølgen på ordene. Mer om spørsmål med to do finnes også i Mini-grammar på side 235 i grunnboka. I tillegg bør læreren kommentere bruken av spørreordet why og at det er vanlig å bruke konjunksjonen because i svaret. Her kan læreren stille klassen spørsmål med why, slik at elevene kan svare med because … Let’s talk Her brukes formuleringen what type of … i alle spørsmålene. De to første spørsmålene tester tekstforståelse, mens de to siste krever noe refleksjon fra den enkelte elev. Elevene

Chapter 8 At work

135

bør oppfordres til å svare med mer enn bare én setning. Her kan det være greit å la elevene se på Part 1 i kapittelet for å huske navn på noen jobber. Tips til arbeidsmåter Gjennomfør en «job speed date»

Elevene kan ha speed date med hverandre, der de spør og svarer om hvilken jobb de ønsker seg. Samtalen mellom Hassan og Yonas på side 64 i grunnboka kan være en inspirasjon til denne samtalen. Bruk gjerne KOPIERINGSORIGINALEN Chapter 8, A dialogue about work som utgangspunkt. Jobbintervjuet på side 65 i grunnboka kan også brukes som en mal for muntlig trening parvis. Elev A stiller da de samme spørsmålene som allerede står i teksten. Elev B svarer ut fra seg selv og sine egne interesser. Elevene blir på forhånd enige om hvilken jobb de søker på. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 3, 4 og 5 sidene 81–84.

PART 3 AT A WORKPLACE Keywords a hospital, a nurse, a salary, patients, to work Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk: a patient/en pasient. Tekst Nimo og Yonas drar på besøk til en venn som er sykepleier og jobber på et sykehus for å lære mer om sykepleieryrket. Grammatikk I denne delen av kapittelet lærer elevene om konjunksjonene and, or, but. Se også i grunnbokas Mini-grammar på side 262 om dette temaet. Let’s talk Her handler de to første oppgavene om tekstforståelse. I den første av disse skal elevene fortelle så mye som mulig om hvilke arbeidsoppgaver en sykepleier har. Elevene bør bruke konjunksjonen and. Den tredje og siste oppgaven krever noe mer selvstendig refleksjon rundt elevenes egne ønsker, og det er naturlig å bruke because i svaret. Elevene kan da se på eksempeldialogen med dette ordet på side 65.

Chapter 8 At work

136

Tips til arbeidsmåter Jobb med teksten

Teksten på sidene 66–67 er en samtale mellom tre personer. Her kan klassen deles inn i grupper på tre elever der elevene leser teksten høyt sammen og har én rolle hver. I tillegg kan elevene prøve å formulere egne setninger med and, or og but. Å se på bildene i kapittel 8 kan hjelpe og gi inspirasjon til disse setningene. Intervju en ansatt

Om mulig kan klassen også besøke en arbeidsplass og forberede spørsmål på engelsk til en person som jobber der. Dette bør være en person som læreren eller en av elevene kjenner, og som går med på å la seg intervjue på engelsk. Spørsmålene skal være relatert til yrke og utdanning. Snakk om yrker og utdanning

Klassen kan bruke KOPIERINGSORIGINAL Chapter 8, A dialogue about work for å samtale om yrker og utdanning. Oppgaven kan gjøres muntlig parvis på tradisjonelt vis, eller man kan prøve å arrangere en speed date om jobb. Del klassen i to grupper, student 1 og student 2. Elevene som er student 1, får malen på papir som en «huskelapp» til speed daten. Elever som er i gruppen student 2, skal sirkulere i klassen og gjennomføre samtalen med flere av student 1-elevene. Etterpå kan student 1 og student 2 bytte roller. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 8, 9, 10, 11, 12 og 13, sidene 86–89.

DIFFERENSIERING Oppgave 13 i arbeidsboka er merket advanced og kan løses av elever som har behov for større utfordringer. For elever og klasser som trenger flere utfordringer, kan læreren arrangere et jobbintervju i klassen der elevene bytter på å spille både arbeidsgiver og arbeidssøker. Da kan klassen eventuelt også snakke om hvilke klær man bør ha på seg til et jobbintervju, og hvordan man bør opptre i en slik situasjon.

Chapter 8 At work

137

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 8, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 8 At work

138

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 8, A DIALOGUE ABOUT WORK Student 1 asks the questions. Student 2 answers. Then student 2 goes to the next student 1 and repeats the dialogue. Student 1:

Hi (name of student 2)! What type of job do you want?

Student 2:

Hi (name of student 1)! I want to become a/an

Student 1:

Oh! Why?

Student 2:

Because

Student 1:

What type of education does a/an

Student 2:

A/An

need?

needs

Chapter 8 At work

139

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 8, WHICH JOB? Write: What jobs do they have?

She is a

She

Chapter 8 At work

140

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 8, WHAT TYPE OF JOB DO YOU WANT? Read and complete the dialogue. Student A:

What type of job do you want?

Student B:

I want to be a/an

Student A:

Oh! That’s interesting!

Student A:

What type of education do you need for that job?

Student B: Student A:

Why do you want that job?

Student B: Student A:

What do you do in this job?

Student B: Student B:

But what type of job do you want?

Student A: Student B:

Wow! That’s cool! Good luck!

Student A:

Thank you!

Chapter 8 At work

141

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 8, BINGO!

Chapter 8 At work

142

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 8, WHAT DO YOU SEE? Write: What do you see in the picture? Write 5 sentences. Use adjectives.

I see a big desk.

Chapter 8 At work

143

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 8, WHAT DO YOU WANT TO KNOW? Yonas works at a restaurant. What do you want to know about his job? Write five questions for Yonas about his job. 1

Chapter 8 At work

144

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 8, Which job? A doctor, a teacher, a shop assistant, a hairdresser, a mechanic, a waiter

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 8 Exercise 13 Becky is a plumber Becky works as a plumber in a large company. She has to get up early every morning, because the job starts at seven. Becky wears blue overalls and a helmet for work. She also has a pair of gloves, but she doesn’t use them much. She has different tools in a large bag. Becky likes her job. It is never boring. Sometimes she fixes toilets and sinks in old bathrooms, and sometimes she installs bathtubs and showers in new houses. Now Becky is pregnant, but she works hard every day.

Chapter 8 At work

145

CHAPTER 9 ENGLAND TEMA I kapittel 9 er temaet England. Her finner elevene et kart over De britiske øyer, en faktatekst om England og tekster om engelsk kultur. Elevene får lære om engelsk mat og drikke, sport og kjente personer. I dette kapittelet er grammatikk nedtonet i forhold til fakta og ordforråd.

PART 1 THIS IS ENGLAND Keywords a capital, an immigrant, nature, mountains, people Greier elevene å forstå hva noen av de engelske ordene betyr (for eksempel immigrant og nature)? Påpek at ordet nature/natur uttales forskjellig på engelsk og norsk. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: nature/natur, immigrant/immigrant. Tekst Teksten i Part 1 åpner med et kart over De britiske øyer. Det er en fin innledning til temaet England å snakke om hvilke land som ligger på De britiske øyer, om hvor De britiske øyer ligger i forhold til Norge. Grammatikk I Part 1 trener elevene på å bruke there is/there are riktig, avhengig av om subjektet er i entall eller flertall. Vi sammenligner ikke there is/there are med bruken av it is, da vi tror det kan forvirre mer enn å oppklare på dette nivået. Let’s talk De tre første spørsmålene til Part 1 er basert på tekstforståelse. I de to siste spørsmålene får elevene mulighet til å vise sine egne kunnskaper om London og England. Elevene kan jobbe med disse Let’s talk-oppgavene i plenum. I de to siste oppgavene bør elevene oppfordres til å si så mye som mulig, for ofte vet de mer om temaet enn de tror. Tips til arbeidsmåter Læreren kan for eksempel innlede med å spørre elevene om hva de vet om England fra før, og be dem om å skrive svarene som stikkord på tavla eller på skjermen. Dette er en fin måte å tilnærme seg temaet på. Det kan bli behov for å bruke noen norske ord her, for å gjøre seg forstått.

Chapter 9 England

146

Læreren bør fremheve at England er ett av flere land på De britiske øyer. Det kan være lurt å bruke tid til å se på og snakke om kartet på side 68 i grunnboka. Geografi

Å skrive navn på landene på et tomt kart kan også være en fin øvelse her. Det finnes oppgaver om dette i den digitale nettressursen, eller læreren kan bruke kopieringsoriginalen Chapter 9, A Map of the British Isles bakerst i dette kapittelet. Øv på there is/there are

Læreren bør også forklare bildene som illustrerer bruken av there is/there are på side 69 i grunnboka. Det finnes mer om dette temaet på side 258 i grunnbokas Mini-grammar. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1 og 2 sidene 90–91. Se også kopieringsoriginal bakerst i dette kapittelet.

PART 2 LIFE IN ENGLAND Keywords a dish, a sandwich, famous, popular, traditional Snakk sammen i plenum om hvilke ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk, og om hvordan de uttales på engelsk. Øv også på famous, popular og traditional. Disse tre adjektivene kan være utfordrende å uttale riktig. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: popular/populær, traditional/tradisjonell. Tekst Teksten i Part 2 beskriver typisk engelsk mat og drikke, sport og kjente personer. England er selvsagt mye annet, men for elever på nybegynnernivå kan det være nok å få et litt forenklet innblikk i hva som ofte forbindes med England. Grammatikk Denne delen har ingen nye grammatikkelementer, men fokuserer på innhold og ordforråd. Let’s talk Den første oppgaven handler om tekstforståelse. I de tre neste spørsmålene er det elevenes egne erfaringer og meninger som skal komme til uttrykk. Det er viktig at elevene svarer med hele setninger og ikke enkeltord på de to siste spørsmålene.

Chapter 9 England

147

Tips til arbeidsmåter Snakk med klassen med bildene som utgangspunkt. Er noe av maten eller drikken kjent for elevene? Kanskje noen er interessert i engelsk fotball og kan fortelle om kjente lag og spillere? Eller kanskje noen har vært i England og kan fortelle om det? Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 3–12 sidene 91–96.

PART 3 FAMOUS PEOPLE Keywords a lawyer, a music artist, an actor, a refugee, twins Snakk om ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk, med fokus på ulik uttale. Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: a music artist/en musikkartist. Tekst Temaet i Part 3 er kjente personer fra England. Vi møter artisten Ed Sheeran og advokaten Amal Clooney. Grammatikk Dette er en tekst uten nye grammatikkelementer. Let’s talk De to første spørsmålene krever tekstforståelse. I de to siste oppgavene bør elevene bruke god tid til å fortelle hverandre om hvilken type musikk de liker, og hjelpe hverandre med å huske om de kjenner til noen kjente personer fra England. Kanskje læreren må hjelpe til litt her. Det er ikke alltid lett å vite om en person er engelsk eller amerikansk. Tips til arbeidsmåter Lytt til sanger av Ed Sheeran

Hør på en eller flere sanger med Ed Sheeran i klassen, gjerne en av hit-sangene som er nevnt på side 72 i grunnboka, eventuelt sangen «Perfect» (2017). Hva synger Ed Sheeran om her? Snakk litt om det i fellesskap etterpå, for eksempel med utgangspunkt i disse spørsmålene til elevene:

Chapter 9 England

148

What is Ed Sheeran singing about? Do you like the song or not? Why? What is your favourite song? Who is your favourite music artist?

Læreren kan også dele ut sangtekster så elevene kan prøve å forstå noe av innholdet i sangene. De fleste sangtekstene til Ed Sheeran byr på utfordringer for nybegynnere i engelsk, læreren bør derfor hjelpe til med forklaringer. Om elevene ikke forstår alle ord og setninger i teksten, vil de likevel ha utbytte av å høre på autentisk engelsk uttale. Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 13 og 14 side 97–98.

DIFFERENSIERING I kapittel 9 i arbeidsboka er oppgave 14 markert som advanced. Elevene kan også utfordres til å finne ut mer om noen av disse kjente personene. For eksempel slik: Use the internet and read more about one of these people: Idris Elba, Keira Knightley, Amal Clooney or Ed Sheeran. Tell someone in class about one of the people.

Elever som er klar for det, kan oppfordres til å skrive noen setninger om andre nålevende, kjente personer fra England. De kan bruke tekstene på sidene 72–73 i grunnboka som en mal.

Chapter 9 England

149

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 9, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 9 England

150

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 9, A MAP OF THE BRITISH ISLES Write the names of the countries.

Chapter 9 England

151

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 9, THE BECKHAMS Use the internet. Find more information about Victoria and David Beckham. a) Where in England do they come from?

b) Where do they live now?

c) Do they have children?

d) How old is David, and how old is Victoria?

Chapter 9 England

152

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 9, TRANSLATE INTO ENGLISH

Olav og kona hans drar til England om høsten.

De drikker te og spiser kaker.

Olavs favorittmat er Shepherd’s pie.

Kona hans liker indisk kylling.

Olav elsker engelsk fotball!

Hans favorittlag er Liverpool F.C.

Kona hans liker fotball og shopping.

Hun kjøper nye klær og sko i London.

Om kvelden går Olav og kona på pub.

De drikker et glass med øl og sover på et hotell.

Chapter 9 England

153

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 9, WHAT DO YOU KNOW ABOUT ENGLAND? What do you know about England? Write 5–8 sentences.

Chapter 9 England

154

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 9, Translate into English Olav and his wife go to England in the autumn. They drink tea and eat cakes. Olav’s favourite food is shepherd’s pie. His wife likes Indian chicken. Olav loves English football! His favourite team is Liverpool F.C. His wife likes football and shopping. She buys new clothes and shoes in London. In the evening Olav and his wife go to the pub. They drink a pint (glass) of beer and sleep at a hotel.

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 9 Exercise 3 Jenny and her family Jenny and her family are in England for the first time. It is lunchtime, and they all want different things to eat. Jenny asks: Jenny:

I’m very hungry, and I want to eat something spicy. I want some chicken curry for lunch. What do you want, dad? Dad: Chicken curry? That’s too spicy for me! I want fish and chips! I love potatoes! Jenny: Mum, what about you? Mum: Well, I’m not very hungry now. I just want some tea with scones. Jenny: OK, Mum! What about you, Aunt Trudy? Aunt Trudy: Oh, I’m very hungry, and I want something traditional. My favourite is shepherd’s pie! Mmmm! Jenny: And you, Uncle Tom? Uncle Tom: I just want to watch a football match on TV and have a pint of beer. Is there a pub around here?

Chapter 9 England

155

CHAPTER 10 HEALTH TEMA Dette kapittelet handler om helse. Her lærer elevene om hva de ulike kroppsdelene heter på engelsk, navn på vanlige skader og sykdom, hvordan de kan snakke om sykdom i hverdagen, og om besøk på legevakten. I tillegg lærer elevene litt om hvordan valg av verb (can eller may) hører sammen med høflighet og formalitet. Dette kapittelet er det siste kapittelet i Part A som kan tilsvare modul 1 i læreplanen for FVO. Kapittelet åpner for at man kan vektlegge muntlig kommunikasjon og enkel skriftlig kommunikasjon. Her repeterer vi også bokstavene, tall og spørreord. Dette er grunnleggende språkkompetanse som elevene bør kunne før de går videre til neste modul.

PART 1 A HEALTHY BODY Keywords a body, a face, energy, healthy, to exercise Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: energy/energi. Her er nøkkelordene grunnleggende ord som er nødvendige for å kunne snakke om kropp og helse. Ordene body og face er det lett å konkretisere overfor elevene, det samme gjelder i stor grad også verbet to exercise. Men blant nøkkelordene finner vi også mer abstrakte ord som energy og healthy. Begrepet healthy har elevene tidligere møtt i kapittel 7 på side 55 i grunnboka. Nøkkelordene kan oppleves som mer konkrete dersom læreren bruker dem slik: When I am healthy, I have a lot of energy. When I am sick, I do not have a lot of energy. Vegetables are healthy food. Sweets and cakes are unhealthy food.

Tekst I Part 1 forteller Maria og Yonas om ting de gjør for å holde seg sunne og friske. I tillegg lærer elevene navnene på de viktigste kroppsdelene ved hjelp av en tegning av en liten gutt. Grammatikk Denne delen har ingen nye grammatikkelementer, men fokuserer på ordforråd.

Chapter 10 Health

156

Let’s talk I den første oppgaven finner elevene svaret i teksten om Yonas på side 74 i grunnboka. I den andre oppgaven må elevene bruke vokabularet fra tegningen til å navngi egne kroppsdeler. I de to siste oppgavene må elevene fortelle om seg selv. Når elevene skal snakke om treningsmåter de liker, kan det gjerne vektlegges at de ikke trenger å svare noe de gjør jevnlig. De kan gjerne svare noe de liker, men ikke gjør så ofte. Tips til arbeidsmåter Bruk gjerne tekstene i Part 1 til å snakke om hva elevene selv gjør. Dette er en god forberedelse til arbeid med Let’s talk-oppgavene i kapittelet. For denne elevgruppen går det ofte greit å snakke om sunt kosthold, men for mange kan det derimot være vanskelig å snakke om seg selv og trening og mosjon. Dette er noe deler av denne elevgruppen ikke prioriterer. Her kan det derfor være fint å trekke frem at det finnes store variasjoner innenfor hva som regnes som mosjon. Maria nevner flere måter å være i aktivitet på som ikke innebærer for eksempel å gå på et treningssenter. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 3, 5, 6, 8, 9 sidene 100–104.

PART 2 ILLNESS Keywords a bruise, a cold, a cough, a fever, a headache Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: a fever/feber. Her er alle nøkkelordene substantiv som beskriver sykdom eller skader. Vi har valgt disse ordene som nøkkelord fordi dette er ord vi ofte trenger for å snakke om sykdom og skade i hverdagen. Tekst Part 2 består av bilder og begreper som beskriver sykdom eller skade. Grammatikk Denne delen har ingen nye grammatikkelementer, men fokuserer på ordforråd. Let’s talk Til dette delkapittelet er det tre oppgaver der elevene skal fullføre setningen ved å sette inn adjektiv hentet fra tekstene slik at setningene blir logiske.

Chapter 10 Health

157

Tips til arbeidsmåter Til dette delkapittelet kan elevene gjerne øve på å lage egne setninger med helsebegrepene. De fleste begrepene er substantiv og kan settes inn i setninger med verbet to have. De to andre begrepene, sick og dizzy, kan gjerne brukes sammen med verbet to be. Bruk gjerne dette som en anledning til å repetere verbene to have og to be. For eksempel: I have a fever. She has a fever. They have a fever. I am sick. He is sick. We are sick.

Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 7, side 103.

PART 3 I’M ILL Keywords a tissue, flu, ill, pregnant, to feel Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: too feel/å føle. I dette delkapittelet er det stor variasjon blant nøkkelordene. Et av de nøkkelordene det kan være fint å trekke frem her, er ill. Snakk med elevene om forskjellen mellom adjektivet sick, som de møtte i Part 2 i dette kapittelet, og adjektivet ill, som er nøkkelord her. I britisk engelsk brukes sick vanligvis i betydningen kvalm, mens ordet ill brukes når vi ønsker å si at vi er syke. Forskjellen i bruk kommer også frem i teksten. Tekst I denne teksten møter vi en klasseromssituasjon der mange av elevene er syke eller er hjemme med syke barn. Dette er en situasjon som de fleste klasser kan kjenne seg igjen i. I teksten er Yonas syk og må gi beskjed til læreren. Vi får se hans tekstmelding til Olav. I samtalen mellom Nimo og Maria på side 79 har vi forsøkt å vise en hverdagslig samtale om sykdom, samtidig som vi viser forskjellen mellom ill, unwell og sick. Nimo sier ikke at hun er syk, men at hun er kvalm fordi hun er gravid.

Chapter 10 Health

158

Grammatikk Nederst på side 78 i grunnboka møter elevene de uregelmessige substantivene man/men og woman/women. Dette er substantiv som mange av elevene våre har problemer med å bruke riktig i flertallsform, spesielt woman/women. På side 79 i grunnboka vises også hvordan spørreordet how kan brukes i forbindelse med sykdom og helse. Let’s talk Her er de to første oppgavene knyttet til teksten, og elevene kan finne svarene der. I oppgave 3 og 4 skal elevene fullføre setningene med informasjon de har lært i kapittelet. Tips til arbeidsmåter I forbindelse med dette delkapittelet kan klassen gjerne øve på å skrive tekstmeldinger på engelsk om de ikke allerede gjør dette når de gir beskjed om fravær til engelsklæreren. Uregelmessige substantiv

Bruk også tid på å jobbe med de uregelmessige ordene man og woman, som er fremhevet i dette delkapittelet. La elevene se likheten mellom orden man og woman, og legg vekt på uttalen av women. Dette er noe det er lurt å jobbe aktivt med, ettersom mange elever synes denne uttalen er vanskelig å lære. Om dere har tid, kan det være lurt også å trekke inn det uregelmessige substantivet child, som er brukt i flertallsform i teksten. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 10, 13, 14, sidene 104–106.

PART 4 AT THE A&E Keywords a doctor, a seat, pardon, to spell, to understand Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: a doctor/en doktor. Her har vi litt ulike typer begreper som nøkkelord. A doctor og a seat er konkrete substantiv som er lette å forstå. Verbene to spell og to understand er også grunnleggende ord som elevene lett forstår ut fra en sammenheng. Ordet pardon skiller seg derimot litt ut. Her bør elevene få vite at dette er en svært formell og høflig måte å uttrykke på at det er noe man ikke forstår. Noen ganger brukes også begrepet pardon me. Dette er et uttrykk vi vanligvis møter i formelle situasjoner. I mindre formelle situasjoner ville man heller bruke excuse me. Med begge uttrykkene kan man beklage overfor noen at man ikke forstår. Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Chapter 10 Health

159

Tekst Teksten gjengir en samtale på A&E-mottaket mellom Yonas og en resepsjonist. Her ønsker vi å vise et eksempel på en formell samtale. Dette er en type samtale som elevene kan møte når de snakker med personer i serviceyrker. På side 81 i grunnboka gjengis to korte samtaler. Her vises forskjellen på en uformell samtale mellom to venner og en mer formell samtale mellom to personer som ikke kjenner hverandre. Her vektlegger vi forskjellen på å bruke verbene can og may når vi stiller spørsmål. Dette er en forskjell som det er nyttig for elevene å være bevisst på. Grammatikk I Part 4 fokuseres det på forskjellen på bruken av may og can i formelle og uformelle situasjoner. På side 250 i Mini-grammar kan man lese mer om bruken av can. Let’s talk Den første oppgaven er knyttet til teksten, og elevene finner svaret der. I de tre neste oppgavene må elevene svare ut fra sin egen situasjon. I oppgave 2 må de stave sitt eget fornavn. I oppgave 3 må de bruke sin bakgrunnskunnskap til å svare på spørsmålet. I den siste oppgaven må elevene bruke litt fantasi. De skal late som om de føler seg kvalme, og de må prøve å forklare hvordan dette føles, til klassen. Noen elever kan synes at det er ubehagelig å late som om de er syke. I så fall kan læreren gjerne hoppe over denne oppgaven eller gi elevene samme oppgave, men der de velger andre sykdommer eller skader fra Part 2 i kapittelet i stedet. Tips til arbeidsmåter I denne teksten kan det være nyttig å snakke om tittelen på kapittelet. Mange elever er mer kjent med det amerikanske begrepet emergency room enn det britiske begrepet «A&E», som er forkortelse for Accidents & Emergency. Vi har illustrert forkortelsen i illustrasjonen på side 80 i grunnboka. På side 80 blir Yonas bedt om å stave navnet sitt. Vi anbefaler at også klassen øver på å stave navn og andre begreper på engelsk. Bokstavlek 1

Klipp ut bokstavkortene fra kopieringsoriginalen Letters bakerst i dette kapittelet. Be hver elev i klassen trekke et kort. Deretter skal elevene stille seg i riktig alfabetisk rekkefølge. Elevene må snakke engelsk mens de finner ut riktig rekkefølge. Om man har mer enn 26 elever i klassen, gjør det ingenting om man har flere av én bokstav.

Chapter 10 Health

160

Deretter kan læreren «lese rekkefølgen» på bokstavene, eventuelt skrive dem på tavla, og så må elevene vurdere om det er riktig. Om elevene hører/ser at det er feil, får de muligheten til å rette opp rekkefølgen. Bokstavlek 2

Klipp ut bokstavkortene fra lærerveiledningen Letters. Be hver elev komme opp til tavla og trekke et kort. Elevene må deretter si ett ord som starter med denne bokstaven i tillegg til det ordet som allerede står på kortet. Om man jobber med en bestemt ordklasse, kan man gjerne si at det må være et substantiv, verb eller adjektiv. For å gjøre leken enda mer utfordrende kan eleven også bli bedt om å bruke ordet i en setning. Bokstaver som ikke brukes i like mange ord, kan godt fjernes fra bokstavbunken. Eventuelt kan læreren bruke disse ordene som eksempel: X – x-ray, Z – zebra. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 11 og 16, sidene 105–107 i arbeidsboka. Se også KOPIERINGSORIGINALENE Letters og Use a dictionary bakerst i dette kapittelet.

DIFFERENSIERING I arbeidsboka er oppgave 15 på side 107 markert som advanced. I tillegg er ekstraoppgavene i denne lærerveiledningen (se bakerst i dette kapittelet for kopieringsoriginaler) Chapter 10, A mind map og Chapter 10, Exercise også merket advanced.

Chapter 10 Health

161

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 10, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 10 Health

162

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 10, WORD SEARCH Find these twelve words about health.

headache broken sprained cold rash sick fever sore cough runny bruise dizzy

Chapter 10 Health

163

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 10, SPELLING Spell the words about health. Place the letters in the correct order. a) ADAEHCHE

headache

b) VEREF c) KICS d) GYLLERA e) SONE NURNY f) DOLC

Chapter 10 Health

164

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 10, A MIND MAP Make a mind map about healthy choices.

food Healthy choices

Chapter 10 Health

165

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 10, THE FACE Look at the picture. Write the names of the parts of the face in Norwegian and a language you speak. a forehead an eyebrow the corner of the eye

an earlobe

a cheek

the tip of the nose

a nostril

an upper lip an lower lip

a jaw

a chin

English

Norwegian

a forehead

en panne

A language you speak

an eyebrow the corner of the eye an earlobe a cheek the tip of the nose a nostril an upper lip a lower lip a jaw a chin an eye a nose an ear a mouth

Chapter 10 Health

166

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 10, EXERCISE We asked three people on the street about exercise. These are their answers. Jane: I love to exercise! I do it three days a week. My favourite type of exercise is aerobic. I like to move and listen to music at the same time. I also like swimming. I become very relaxed after a swim. Pilates is also very relaxing. I sometimes do Pilates at the weekend. Winston: I exercise five days a week. I do martial arts, but I also run, and do weight training. In martial arts you need speed and strength. I want to be strong.

Paula: I don’t like to exercise in a gym. That’s not for me. I do like to be active. I go for a walk every day. The walk takes 40 minutes. On weekends I go hiking with my husband. I love nature. I think that is why I also enjoy riding a horse.

Chapter 10 Health

167

Types of exercise

aerobic exercise

running

swimming

hiking

walking

weight training

martial arts

riding a horse

pilates

Answer the questions. Use complete sentences. a) Who thinks relaxing is an important part of exercise?

b) Who does not exercise in a gym?

c) Why does Winston do weight training?

Chapter 10 Health

168

d) What kind of exercise does Jane do on the weekend?

e) How many days a week does Winston exercise?

f) Who enjoys horse riding?

Chapter 10 Health

169

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 10, LETTERS

arm

book

computer

desk

egg

ﬁsh

globe

house

ice cream

jacket

key

lamp

mountain

nose

orange

pen

question

rain

sofa

table

umbrella

vase

waterfall

X-ray

yoghurt

zebra

ecaf face taorht redluohs

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 10, USE A DICTIONARY head head face

throat

uth ch

rae

hair

eye

daeh

tsehc

hair

Use a dictionary and find the correct spelling for these words. hcamots mra eye mouth throat head

shoulder

ear

ear chest

stomach arm

mouth

hand

shoulder

chest

stomach toof

hand leg

foot ankle

foot

knee

ankle Place the words in the correct alphabetical order.

eye

throat

nose

arm

s h

face

dnah

nose

face

leg ear nose

arm knee emouth lkna

hand leg foot

knee

Chapter 10 Health

177

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER Kopieringsoriginal: Chapter 10, Word search

Kopieringsoriginal: Chapter 10, Spelling a: –; b: fever; c: sick; d: allergy; e: runny nose; f: cold På oppgave d) ønsker vi svaret allergy, men riktige svar er også gallery, largely og regally. Selv om de ordene ikke har noe med helse å gjøre er det mulig at noen elever kommer frem til disse løsningene. Bruk gjerne muligheten til da å skrive disse ordene på tavla og snakke om hva de betyr.

Chapter 10 Health

178

Kopieringsoriginal: Chapter 10, The face English

Norwegian

a forehead

en/ei panne

an eyebrow

et øyenbryn

the corner of the eye

en øyekrok

an earlobe

en øreflipp

a cheek

et kinn

the tip of the nose

en nesetipp

a nostril

et nesebor

an upper lip

en/ei overleppe

a lower lip

en/ei underleppe

a jaw

en kjeve

a chin

en/ei hake

an eye

et øye

a nose

en nese

an ear

et øre

a mouth

en munn

A language you speak

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 10 Exercise 2 Lisa loves to exercise Hi! My name’s Lisa. I love to exercise. I try to exercise every week. On Mondays and Wednesdays, I go jogging in the afternoon. On Thursdays, I do yoga. Every weekend I go swimming. I don’t like to exercise at the gym. Chapter 10 Exercise 3 eye, face, nose, mouth, leg, knee, ankle, hair, head, throat, shoulder, ear, arm, hand, foot, chest, stomach

Chapter 10 Health

179

Chapter 10 Exercise 11 a: D A V I D b: L O U I S A c: W I L L I A M d: E L I Z A B E T H e: J U L I A f: K A T H E R I N E g: C H A R L E S h: B E N J A M I N

Chapter 10 Health

180

VEILEDNING TIL DET ENKELTE KAPITTEL PART B

Chapter 10 Health

181

CHAPTER 11 YESTERDAY TEMA Dette kapittelet handler om hva noen av personene vi ble kjent med i bokas første del (Part A), gjorde i går. Her introduseres altså elevene for past simple (preteritum). I tillegg får de lære noen flere adjektiv og ord som uttrykker følelser. I Part 1 er Yonas stresset på grunn av en prøve som han kommer for sent til, i Part 2 er Hassan redd for hai når han bader i sjøen, og i Part 3 er Olav sliten på grunn av dataproblemer. Kapittelet avsluttes med gode nyheter i Part 4. Olav forteller klassen at de skal på tur til London sammen i april.

PART 1 YONAS WAS LATE YESTERDAY Keywords an excuse, a test, late, typical, yesterday Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: a test/en test og typical/typisk. To av ordene er substantiv, to er adjektiv og ett er tidsadverb. Hvor mye man fokuserer på å bruke disse grammatikktermene, vil nok variere fra klasse til klasse. Her bør læreren vurdere i hvor stor grad elevene har utbytte av å forholde seg til metaspråk i grammatikk. Det er viktig at elevene fortsetter å skrive keywords og andre nye engelske ord i gloseboka si og trener på å bruke dem ved å lage setninger. Læreren bør også forklare ordene. For eksempel: an excuse kan læreren forklare med noen vanlige unnskyldninger som elevene selv bruker i sin skolehverdag, a test kjenner mange av elevene fra norskfaget, men om det er nødvendig med mer forklaring, kan læreren vise frem et eksemplar av en prøve som klassen har hatt, ved ordet late kan læreren peke på klokka og late som hun kommer fort inn døra, typical kan forklares med å si noen ting som er typisk for læreren eller andre personer som elevene kjenner, og yesterday kan illustreres ved å snakke med klassen om noe elevene gjorde på skolen dagen før, og som alle kjenner til.

Chapter 11 Yesterday

182

Tekst Part 1 viser et stort bilde av Yonas som løper til bussen. Her kan læreren spørre klassen om hvem og hva de ser på bildet. På neste side er det et bilde av Hassan ved skolepulten som man også kan snakke litt om; hva gjør Hassan her? Grammatikk I kapittel 11 møter elevene past tense (preteritum) på engelsk for første gang i læreverket. Det første verbet som brukes i preteritum, er to be i 3. person entall. Teksten i Part 1 har mange setninger med was, slik at elevene får øvd inn formen godt. Det er også en kort grammatikkdel, der verbene was og had illustreres med to setninger og to bilder. Kapittel 11 heter «Yesterday», men læreren bør forklare at denne formen av verbet også brukes om handlinger som ligger lenger tilbake i tid, som på norsk. Let’s talk Vi er nå i bokas Part B, og antallet spørsmål under Let’s talk er derfor noe høyere enn i Part A. Det er seks muntlige oppgaver i Let’s talk til kapittel 11. Elevene må vise tekstforståelse for å svare på de tre første oppgavene, og de får sjansen til å bruke preteritum av to be i oppgavene 2 og 3. Spørreordene what og why innleder flere av spørsmålene, og i spørsmålet med why bør elevene minnes om å svare med because. Å snakke om sin morning routine gjøres naturligvis i present simple (vanlig presens). Tips til arbeidsmåter Tren på verb i fortid

Etter å ha lest gjennom Part 1 kan læreren snakke med elevene om hvordan de hadde det i går, altså om hvordan de følte seg. På denne måten får elevene brukt verbet was, for eksempel i setninger som I was happy, I was stressed, I was grumpy. I teksten brukes noen nye ord om følelser som elevene også kan ta i bruk. Her kan det passe bra å repetere noen adjektiv om følelser fra grunnbokas kapittel 6, Part 2. Elevene kan også høre på teksten (lydfil finnes i d-bokutgaven av boka), og etterpå lese teksten høyt to og to. Dette er god trening, spesielt hvis elevene hjelper hverandre med uttalen. Yonas kom for sent til timen …

Man kan også snakke med klassen om det å komme for sent, siden det er store kulturforskjeller blant elevene når det gjelder dette. Hvilke regler gjelder i elevenes hjemland, og hvilke regler gjelder i Norge?

Chapter 11 Yesterday

183

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1–6, sidene 110–113. Oppgave 1 er viktig for å øve inn de nye ordene. Oppgave 2 følger opp teksten i Part 1, med Yonas som kom for sent til matematikkprøven, og preteritum av to be. Her lærer elevene også å bruke flertallsformen were. Oppgave 3 passer for å øve på adverbene always, never og often, som brukes i teksten i oppgave 2. Oppgavene 4, 5 og 6 passer også etter Part 1.

PART 2 HASSAN WAS AFRAID YESTERDAY Keywords afraid, a paddle, a picnic, tasty, water Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: a picnic/en piknik. Afraid og tasty er adjektiv, a paddle, a picnic og water er substantiv. Adjektiv står sentralt i kapittel 11, og læreren bør minne om at adjektiv beskriver substantiv, gjerne med eksempler. Mange elever vil selv kunne kjenne igjen substantiv med ubestemt artikkel a foran. Kanskje noen av elevene kjenner ordet picnic fra norsk språk? For å lære ordene bør elevene prøve å skrive en setning med hvert av nøkkelordene og trene på uttale sammen med læreren. Tekst I Part 2 møter vi Hassan og familien på stranda. Her kan læreren få klassen til å si noe om hvem og hva de ser på bildene, hvor personene er, og hvilken årstid de tror det er. I tillegg kan klassen, etter å ha lest teksten, snakke om hvilke følelser de tror at Hassan har på bildet. På side 91 er det tre illustrasjoner som illustrerer betydningen av tre av de nye adjektivene i teksten. Grammatikk Det fokuseres fremdeles på verbene to have og to be i past tense i Part 2. I tillegg lærer elevene flere nye adjektiv. Teksten har også et eksempel på gradbøying av adjektivet cold i positiv og komparativ på side 90. Læreren bør forklare at de fleste adjektiv får -er til slutt når man sammenligner to eller flere ting. Her kan læreren vise komparativ med eksempler fra klasserommet. Kanskje to elever med ulik høyde kan stå ved siden av hverandre mens læreren sier: X is tall, but Y is taller. Å skrive enkle setninger med adjektiv i positiv og komparativ på tavla eller skjermen og understreke -er-endingen er også nyttig. Da må læreren passe på å bruke enkle, regelrette adjektiv som for eksempel: warm, cold, old. Læreren kan eventuelt også illustrere denne typen korte adjektiv ved å klappe antall stavelser.

Chapter 11 Yesterday

184

Let’s talk Let’s talk i Part 2 har fem oppgaver. Disse oppgavene bør gjøres muntlig, gjerne parvis. Én elev kan spørre, og den andre kan svare. De tre første spørsmålene innledes med spørreord. Der spørreordet er why, må læreren minne elevene om å svare med because. I de to siste oppgavene bør begge elevene snakke så mye som mulig. Her får de både vist at de har forstått teksten, og at de greier å lage engelske setninger og fortelle om seg selv. Tips til arbeidsmåter Siden teksten handler om at Hassan var redd, kan man spørre klassen hva de er redde for, og om de er redde for å bade. Det er også mulig å repetere navn på typiske sommerklær (se side 50 i grunnboka). Muntlig trening

Elevene bør også lytte til teksten, og deretter lese den høyt to og to. I dialogen mellom Aziza og Hassan kan elevene ha hver sin rolle som de leser. Elevene kan også snakke parvis om ting de ser rundt seg, og beskrive tingene med adjektiv, gjerne flere enn ett adjektiv for hver ting. For eksempel: I see a soft, green chair. I see a calm, happy student. En annen muntlig aktivitet er å prøve å lage setninger med enkle adjektiv i positiv og komparativ, som tall, old, cold, warm. (My book is old, but your book is older.) Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 9–11, sidene 115–116. Oppgave 9 er den enkleste. Her skal elevene kombinere substantiv med passende adjektiv, basert på bildene i arbeidsboka. Oppgave 11 krever noe mer, i og med at elevene selv må finne på setninger der det passer å bruke de angitte adjektivene. Læreren kan eventuelt også forklare bøyingen av ordet happy – happier.

PART 3 OLAV WAS TIRED YESTERDAY Keywords a computer, alone, large, stressed, to have fun Læreren bør forklare at stressed og large er adjektiv, som jo er et av temaene i kapittel 11. Ordet computer kan være kjent for noen elever fra før, men det står også på det store bildet av Olav ved datamaskinen. Læreren kan påpeke at alone og stressed ligner på de norske ordene alene og stresset. Elevene trenger kanskje også å få en forklaring på begrepet

Chapter 11 Yesterday

185

to have fun, og at det er et uttrykk som består av tre ord. Betydningen kan forklares ved eksempler: I have fun when I meet my friends. I have fun when I go dancing. I don’t have fun when I clean the house.

Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: alone/alene og stressed/stresset. Tekst Vi møter lærer Olav som sliter med dataproblemer og manglende konsentrasjon. Han har mye å gjøre, men blir distrahert av naboene som har fest. Grammatikk Teksten i Part 3 er skrevet i preteritum/past tense, men verbene er fremdeles begrenset til to be og to have. Det nye i denne delen av kapittelet er gradbøying av enkle adjektiv i positiv, komparativ og superlativ. I teksten fremheves bruken av large, larger, the largest, og ved siden av bildene av de tre gamle bilene står adjektivet old, older, the oldest. Let’s talk Noen av spørsmålene er relatert til teksten om Olav, men flere av oppgavene krever større grad av refleksjon enn i tidligere kapittel. Dette gir mulighet for lengre svar, og elevene bør oppfordres til å uttrykke sine meninger i flere setninger i disse oppgavene. Læreren kan hjelpe elevene i gang ved å stille spørsmål som: When do you use a computer? For which jobs do you need to use a computer? How much time do you spend in front of your computer?

Tips til arbeidsmåter Et stort bilde på side 92 av Olav som sitter ved PC-en sin og ser sliten og oppgitt ut, kan brukes som en muntlig introduksjon. Hvem og hva ser elevene på bildet, og hvilke følelser ser Olav ut til å ha? Hva kan de høye bunkene med papirer på skrivebordet hans antyde? I en slik samtale får elevene trent på å bruke adjektiv om følelser, som er et sentralt tema i kapittel 11. Det er fint om elevene greier å snakke om bildet i preteritum. Deretter kan elevene lese teksten høyt parvis og hjelpe hverandre med uttalen, men læreren bør også gå rundt og assistere med dette.

Chapter 11 Yesterday

186

Gradbøying av adjektiv

Gradbøying av enkle, regelrette adjektiv er et sentralt tema her, så elevene kan sitte to og to og lage setninger der de gradbøyer enkle adjektiv som old, large, small, cold og nice. Dette kan gjøres muntlig eller skriftlig. Organiser setninger

Klassen deles inn i mindre grupper på 3–4 elever. Teksten på side 92 i grunnboka kopieres på papir, med én kopi per gruppe i klassen. Læreren klipper opp teksten i mindre deler, for eksempel i setninger, og elevene får den oppklippede teksten i en haug på bordet foran seg. Så må de samarbeide om å legge setningene etter hverandre, slik at teksten gir mening. De skal ikke se på teksten i grunnboka mens de jobber med dette. Når elevene er enige om rekkefølgen, kan de lime setningene på et ark. Så kan de kontrollere om det ble riktig, ved å se på side 92 i grunnboka. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 12 og 13, sidene 116–117. I oppgave 12 skal elevene selv lage og skrive setninger med substantiv og adjektiv. Noen elever opplever selvstendig skriving som mer utfordrende enn utfyllingsoppgaver, siden oppgaven er relativt åpen. Oppgave 13 i arbeidsboka handler om gradbøying av enkle, regelrette adjektiv og er ikke spesielt avansert, i og med at det står tydelige eksempler i oppgaven.

PART 4 GOOD NEWS Keywords a day off, a surprise, exciting, news, to listen Læreren bør fremheve at exciting er et adjektiv som beskriver et substantiv. Man bør også snakke om at to listen er et verb, og at tre av nøkkelordene er substantiv, selv om de er vidt forskjellige. At a surprise er et substantiv, vil mange sikkert forstå, men selve begrepet bør forklares, siden det er abstrakt. A day off er et substantiv, selv om det består av tre ord, og news er et substantiv som ser ut som flertall, men som egentlig er singular + uncountable. Man sier for eksempel this is good news (ikke are), the news was surprising (ikke were). Man kan heller ikke si a news.

Chapter 11 Yesterday

187

Tekst Part 4 viser et stort bilde av Hassan som drømmer om London, og en samtale i klassen mellom Hassan, Ali og Olav. Olav forteller at hele klassen skal på tur til London i april. Samtalen er gjengitt som replikker. Grammatikk Den nye grammatikken i Part 4 er gradbøying av adjektiv som ikke følger de vanlige reglene, altså uregelrette adjektiv. I teksten brukes adjektivene good og bad, og gradbøying av good forekommer både i teksten og under illustrasjonene av ulike typer kaffe på side 95. Let’s talk Tre av spørsmålene handler om teksten, og to er mer åpne og gir mulighet for lengre svar. Her bør elevene oppfordres til å si så mye som mulig på engelsk. I det siste spørsmålet brukes spørreordet why, og elevene bør igjen minnes om å svare med because. Nederst i Let’s talk-delen på side 95 er det tre bilder som illustrerer adjektivene fast, safe og cheap. Elevene kan jobbe parvis og lage setninger muntlig der de gradbøyer hvert av adjektivene. Etterpå kan de av elevene som vil, få prøve å si setningene høyt i plenum og eventuelt også skrive setningsforslagene på tavla. Tips til arbeidsmåter Elevene kan lese samtalen mellom Hassan, Ali og Olav høyt i små grupper, der elevene bytter på å «være» Olav, Ali og Hassan og lese deres replikker. Let etter mer informasjon om London

Det kan også passe bra å la klassen lete etter informasjon om London på internett. På nettet ligger det også mange enkle filmer som kan passe for nybegynnere i engelsk. (Forslag til søkeord/-fraser: this is London, get to know London, visit London.) Gradbøying av adjektiv

På side 95 i grunnboka presenteres gradbøying av adjektiv. Her ser vi bilder av tre forskjellige typer kaffe. Læreren kan forklare adjektivene good, better, best ved å peke på hver kaffetype på bildet én etter én og bruke kroppsspråk. Først peker læreren på det øverste bildet og sier: This coffee is good og smiler. Så peker læreren på den neste koppen og sier: This coffee is better og smiler bredere. Når læreren kommer til den nederste og beste kaffen, kan han eller hun smile veldig mye og si: Mmmmm, this coffee is the best. Deretter kan læreren gjenta høyt: good, better og the best og peke på de ulike kaffekoppene. Deretter kan adjektivene skrives på tavla. Elevene kan prøve å lage flere setninger med good, better, the best, parvis eller i plenum.

Chapter 11 Yesterday

188

Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 14, side 118. Oppgave 14 passer godt til denne delen av kapittelet. Her får elevene trent på gradbøying av de uregelrette adjektivene good og bad i positiv, komparativ og superlativ.

DIFFERENSIERING Se kopieringsoriginal bakerst i dette kapittelet for en avansert oppgave. Elevene kan også få denne oppgaven: Use the internet. Read about London. • What is interesting for you in London? Write a list in your notebook. • Tell a friend in class about it. •

I Part 2: For elever som ligger på et noe høyere språklig nivå, kan læreren også snakke om bruken av preposisjoner i forbindelse med ordet afraid: afraid of og afraid to.

Chapter 11 Yesterday

189

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 11, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 11 Yesterday

190

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 11, PAST SIMPLE Write in past simple. Hassan is hungry.

Hassan was hungry.

Maria is happy. She is on the bus. Nimo and Sita are late for school. They are stressed. Ali is ill. He and Yonas are at home. Hassan is tired. His children are very noisy. Olav is angry. Where are the students?

Chapter 11 Yesterday

191

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 11, ADJECTIVES

Write the adjectives Example: old – older – the oldest The sister is small.

The sister is nice.

The brother is

The baby is

The baby is the

The brother is the

The brother is cute.

The baby is strong.

The sister is

The brother is

The baby is the

The sister is the

Chapter 11 Yesterday

192

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 11, MAKE SENTENCES WITH ADJECTIVES Write: Make 12 sentences. Use these adjectives: a) strong b) stronger c) the strongest d) fast e) faster f) the fastest g) big h) bigger i) the biggest j) good k) better l) the best

Chapter 11 Yesterday

193

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 11, Past simple Maria was happy. She was on the bus. Nimo and Sita were late for school. They were stressed. Ali was ill. He and Yonas were at home. Hassan was tired. His children were very noisy. Olav was angry. Where were all the students? KOPIERINGSORIGINAL Chapter 11, Adjectives The sister is small. The brother is smaller. The baby is the smallest. The brother is cute. The sister is cuter. The baby is the cutest. The sister is nice. The baby is nicer. The brother is the nicest. The baby is strong. The brother is stronger. The sister is the strongest.

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 11 Exercise 8 It was late Sunday evening. Lisa was in bed, but she was not sleepy. She had a headache. Last week the class had a maths test, but Lisa had some problems. She was not happy after the test. Lisa always wants to be the best. Lisa was hungry, so she had some bread and a cup of tea with milk and sugar. The tea was nice and hot, and her bed was very soft. Now Lisa was calm and relaxed. She was OK again!

Chapter 11 Yesterday

194

CHAPTER 12 THE SCHOOL HIKE TEMA Tema for kapittelet er klassens fellestur i skogen, og ord om natur og dyr står derfor sentralt. Part 1 handler om bussturen på vei ut i naturen og om klassens møte med dyrene på en bondegård. Part 2 handler om selve skogturen og lunsjpausen rundt bålet. I Part 3 hører vi om tilbaketuren, der klassen møter en elg og lærer mye nytt om naturen. Part 4 foregår dagen etter, når klassen snakker om turen de hadde sammen, og hvordan de opplevde den.

PART 1 THE BUS RIDE Keywords a farm, a trip, an animal, quiet, to move På dette nivået vil de fleste elevene kunne skille ut hvilke ord som er substantiv. Det er naturlig å spørre i plenum om hvorfor animal har an som ubestemt artikkel. Adjektiv var i fokus i kapittel 11, og for elevene er quiet et nytt tilskudd til denne ordklassen. Verbet to move er regelrett, og ny grammatikk i kapittel 12 er nettopp past tense av regelrette verb. Tekst Vi møter Nimo på bussen og hører om klassens besøk på en bondegård, der de ser forskjellige husdyr. Et stort bilde viser Nimo som ser ut av vinduet på bussen mens den kjører gjennom et rolig naturlandskap. Ordene river og tree står markert på bildet som forklaring. Et mindre bilde viser noen typiske bondegårdsdyr med de engelske navnene markert på bildet. Grammatikk Ny grammatikk i Part 1 er past tense (preteritum) av regelrette verb, som får -ed eller -d som ending bak verbene. Verb som organised, moved, stopped og looked fremheves i teksten, mens flere regelrette verb innføres i illustrasjonen der Nimo tenker på hva hun gjorde i forrige uke. Læreren bør forklare at past tense brukes når man forteller om noe som skjedde eller som ble gjort i fortiden, uansett om det var i nær eller fjern fortid. Det er også viktig å forklare at verb som slutter med -e i infinitiv, bare får -d som ending. Dette gjelder for eksempel verbet to move, som blir til moved i past tense. En annen ting som bør påpekes, er at enkelte verb får dobbel konsonant i past tense, sånn som verbet to stop, som blir til stopped i past tense.

Chapter 12 The school hike

195

Læreren kan eventuelt også illustrere antall stavelser ved å klappe og gjøre elevene oppmerksomme på at her er det én stavelse og én vokal før konsonanten. Dette er en god anledning til å snakke om og repetere forskjellen på vokaler og konsonanter. Se også nederst på side 219 i Mini-grammar i grunnboka for en illustrasjon av dette temaet. Let’s talk Let’s talk har i dette kapittelet seks muntlige oppgaver som kan gjøres parvis eller i små grupper. I de tre første spørsmålene testes elevenes forståelse av teksten. Elevene får mulighet til å øve på å bruke past tense i svarene sine. De tre siste spørsmålene er refleksjonsoppgaver. Her bør det være mulig for de fleste å snakke ganske mye engelsk. Det er mest naturlig å bruke presens her. Når elevene skal snakke om dyr de liker, kan det være en god idé å se på sidene 103–105 i grunnboka. Der finner man bilder av mange ulike typer dyr med engelske navn. Tips til arbeidsmåter Siden temaet i kapittelet er dyr og natur, kan det være lurt også å se på bildene av dyr på sidene 103–105 i grunnboka. Læreren kan si hva dyrene heter, og elevene kan trene på å uttale ordene riktig. Det kan være interessant å snakke sammen i plenum om hvilke dyr elevene kjenner til fra hjemlandet sitt, og hvilke dyr som er ukjente for dem. Klassen kan også snakke om hvilke dyr elevene tror er farlige, og om hvilke dyr de eventuelt er redde for. Kanskje noen har opplevd noe spennende i møte med dyr? Ofte vil elevene også ha behov for å vite hva dyr fra hjemlandet deres heter på engelsk. Engelske ord for ulike typer dyr og natur er markert på mange av bildene i kapittel 12, og disse kan man også se på sammen og snakke om. Lytt og syng

Et annet tips er å synge «Old MacDonald Had a Farm». Det er en barnesang, men den kan uansett være en morsom og lærerik måte å lære navn på husdyrene på. Det finnes mange bra versjoner av sangen på internett. Søk på sangtittelen. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1 og 2, sidene 119–121. Til Part 1 passer det å starte med oppgave 1, hvor man lærer nye keywords som blir brukt utover i kapittelet. Man bør bruke tid på både å skrive ordene og uttale dem. Oppgave 2 er en stor og sammensatt oppgave med både lytte- og lesetekst, skriftlige spørsmål, true or false-oppgave og en muntlig refleksjonsoppgave. Det bør settes av en del tid til å arbeide med denne oppgaven.

Chapter 12 The school hike

196

PART 2 IN THE FOREST Keywords a backpack, a forest, a hill, a lake, to laugh Nøkkelordene er stort sett substantiv, bortsett fra verbet to laugh. Nå vil de fleste elevene være i stand til å gjenkjenne ordklassen substantiv, men de trenger trolig en forklaring på hva disse ordene betyr. Etter å ha lest, hørt og uttalt ordene kan de prøve å skrive dem i setninger, gjerne i fellesskap sammen med læreren. Verbet to laugh har en spesiell uttale som man må forklare og trene på. Det er ikke innlysende at gh-lyden uttales som en f-lyd. Tekst Teksten i Part 2 forteller om læreren Olav og klassen som er på vei gjennom skogen. Nøkkelordene forest og backpack er vist på bildet. Vi møter også navn på ulike skogsdyr i teksten. Det andre bildet viser alle turdeltakerne mens de spiser lunsj rundt et bål sammen med Olav, og vi forstår av teksten at Maria ble skremt av et hoppende ekorn. Her er ordene lake, campfire og squirrel markert på bildet. Grammatikk I denne delen av kapittelet innføres ingen nye grammatikkelementer, men man lærer flere regelrette verb i preteritum, og det fokuseres mer på å utvide vokabularet med ord knyttet til naturen. Let’s talk Elevene kan sitte to og to og stille hverandre spørsmål. De tre første spørsmålene handler om innholdet i teksten, mens de to neste oppgavene gir mulighet for en litt lengre samtale hvor man kan komme med egne synspunkter. Den siste oppgaven skal klassen helst gjøre i fellesskap. Her bør nok læreren være med og styre samtalen noe, slik at alle får snakke og bidra. Det kan være en fordel å gi klassen litt tid til å tenke seg om før samtalen. Når klassen har bestemt seg for hvor den kunne tenke seg å dra på tur, kan elevene i fellesskap planlegge hva de ønsker å se, hvordan de skal reise dit, og lignende. Et annet tips er å la elevene bruke internett for å finne ulike reisemål. Tips til arbeidsmåter Snakk om bildet på side 99 i grunnboka. Klassen kan for eksempel ta utgangspunkt i disse punktene: What do you see in the picture? Talk about the names of the things you see.

Chapter 12 The school hike

197

Hvem er personene på bildet, hvor er de, hva gjør de, hva tror elevene at de spiser og drikker, hva snakker de om? Snakk også om ordene som er markert på bildet. Læreren kan også søke på nettet etter filmer med navn på ville dyr og naturfenomener. (Forslag til søkeord/-fraser: wild animals, learn about wild animals, wild animal sounds, English vocabulary nature.) Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 3, 4, 8 og 9, sidene 122–127. Siden hovedfokuset i denne delen er vokabular om dyr og natur, passer det bra å innlede med oppgave 8 og oppgave 9. Deretter kan elevene gå til oppgave 3 og oppgave 4. Oppgave 3 er uttaletrening, hvor elevene lærer at -ed-lyden i preteritum av verb uttales på tre ulike måter, mens oppgave 4 gir trening i å identifisere verb i past tense og skrive dem.

PART 3 THE WAY BACK Keywords a river, carefully, loudly, quickly, slowly Bortsett fra a river er alle ordene adverb. Dette er en ny ordklasse for elevene å forholde seg til på engelsk, men de har sannsynligvis lært noe om adverb på norsk og kanskje også på morsmålet. Her må læreren forklare at det finnes flere grupper av adverb, men at adverb er ord som kan si noe om tid, sted og måten ting blir gjort på. I denne delen er det sistnevnte kategori som blir presentert. Læreren kan forklare at man kan lage noen adverb av adjektiv + ly. Tekst Klassen er på vei tilbake gjennom skogen. De møter både elg og insekter, samt får tid til å plukke sopp og blomster. Teksten er skrevet i past tense og inneholder også adverb som beskriver hvordan noe blir gjort. Hassan ser også en plakat med informasjon om riktig oppførsel i skogen der adverb brukes i hver av de tre oppfordringene. Grammatikk Ny grammatikk i Part 3 er altså adverb som er laget av adjektiv + ly, for eksempel careful (adjektiv) – careful + ly (adverb). Dette kan læreren forklare ved å skrive noen utvalgte adjektiv fra teksten på tavla og legge til -ly bak hvert av dem. Disse adverbene beskriver måten ting gjøres på, de beskriver altså verbet.

Chapter 12 The school hike

198

Let’s talk For å jobbe best mulig med oppgavene kan elevene sitte sammen parvis eller i små grupper. Fire av spørsmålene stilles i past tense, og da må elevene også svare i samme verbtid. I den siste oppgaven må elevene både reflektere selvstendig og gjenfortelle elementer fra teksten. Tips til arbeidsmåter Be klassen om å se på bildet av Hassan som studerer informasjonsplakaten (side 101) i plenum. På plakaten står det tre skogvettregler som klassen kan snakke om: Hvorfor bør man bevege seg rolig i naturen? Hvorfor bør man snakke lavt og gå forsiktig? Ikke alle er vant til å ferdes i naturen, så det kan være fint å reflektere sammen rundt disse reglene. Læreren kan også fortelle om reglene for bålbrenning. Det er forbudt å tenne bål i naturen i Norge mellom 15. april og 15. september. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 7 og 10, sidene 125–127. I oppgave 7 får elevene øvd på å lage adverb av adjektiv. En utfordring blir de to adjektivene som ender på -y, altså happy og angry. For å lage adverb av disse adjektivene legger man ikke bare til -ly, man må også endre -y til -i (happy – happily, angry – angrily). Vokalene endres altså fra y til ie, akkurat som ved gradbøying av adjektiv – happy – happier. Oppgave 10 er mest avansert, siden den er relativt åpen og krever både en liten porsjon fantasi og at man kan lage setninger med relevant innhold på egen hånd.

PART 4 THE NEXT DAY Keywords an insect, next, to agree, to remember, to think Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: an insect/et insekt. Tre av ordene er verb, ett ord er substantiv, og next er adverb. Det er ikke nødvendig å drille elevene grundig i ordklasser, men for mange kan det være oppklarende å vite at ordene i et språk kan kategoriseres. Dette kjenner jo de fleste til fra norskundervisningen også. For å lære ordene bør elevene høre dem uttalt, få vite hva de betyr, og skrive setninger med hvert av ordene. Få gjerne elevene til å forklare hvorfor insect skal ha den ubestemte artikkelen an også.

Chapter 12 The school hike

199

Tekst Teksten gjengir en samtale mellom Olav og elevene hans dagen etter skoleturen. Bortsett fra innledningen i past tense er hele teksten skrevet i presens og består av replikker. Et stort bilde av klassen som prater og diskuterer, dominerer den første siden. På neste side ser man foto av tre ulike dyr med tilhørende engelske navn. Grammatikk Det er ingen ny grammatikk i denne delen, men eleven får repetert adverb som ender på -ly. Let’s talk Tre av spørsmålene handler om teksten, og det er meningen at man skal bruke past tense i svarene. De to siste oppgavene er mer subjektive og krever at eleven greier å uttrykke seg selvstendig i presens. Tips til arbeidsmåter Kanskje elevene har vært på skogtur med klassen sin? Få dem til å fortelle om hvor de var på tur, om hva de gjorde, og hva de synes om å være på tur. Dersom elevene ikke har vært på skogtur, har de kanskje vært på en tur i en park eller andre typer naturområder, med klassen eller privat? Bruk gjerne oppslaget som viser ulike dyrearter, på sidene 104–105 i grunnboka. Oppslaget gir også en anledning til å snakke om singular and plural nouns. Filmer om natur og dyr

Det ligger mange fine dokumentarfilmer om dyr og natur fra BBC på internett. Andre forslag til aktuelle filmer er «Løvenes konge» og «Jungelboken» (engelskspråklig versjon med norsk undertekst). Selv om dette i utgangspunktet er barnefilmer, så har de fleste voksne glede av dem også. Ved å se engelskspråklige filmer får elevene mulighet til å høre autentisk engelsk tale. Det anbefales å bruke enten norsk eller engelsk undertekst. Da er det lettere å følge med i handlingen, og man forstår flere vanskelige ord. Etter filmen(e) kan klassen snakke om det de har sett, for eksempel med utgangspunkt i disse spørsmålene til elevene: What types of animals did you see in the film? What types of nature? What is the film about? What do you think of the end of the film? Did you learn any new words?

Chapter 12 The school hike

200

En annen mulighet er å la elevene skrive noen setninger om filmen, basert på punktene ovenfor. Musikk

Sangen «Man Gave Names to All the Animals» kan være fin å lytte til i forbindelse med dette temaet om dyr og natur. Den finnes i mange forskjellige versjoner på internett. Gloseprøve/diktat

Ved slutten av kapittel 12 kan læreren teste elevenes vokabular ved å gi en gloseprøve i form av en diktat. Da får elevene utdelt hvert sitt blanke ark. Læreren leser alle nøkkelordene fra kapittelet tydelig og gjentar ordene tre ganger, med god pause mellom hvert ord. Så skal elevene skrive ordene riktig og til slutt forklare hva ordene betyr, enten ved bruk av engelske ord eller ved å oversette til norsk. Etter diktaten kan læreren samle inn arkene og rette med poeng eller så kan elevene rette hverandres diktat. Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 5 og 6, side 123. Begge disse oppgavene er relativt avanserte. I oppgave 5 skal elevene lage egne setninger ved hjelp av noen angitte ord. Oppgaver som denne kan oppleves uvant og utfordrende for mange elever, fordi åpne oppgaver ikke er like vanlig i alle andre kulturer. Læreren kan eventuelt gi noen eksempler på tavla/skjermen før eleven begynner å løse oppgaven. I oppgave 6 skal man lese teksten «A trip to Rome» og etterpå sortere ordene i kategoriene adjektiv, adverb og verb i past tense. Ordene last, full og Italian er også adjektiver, men litt på siden av den typen vi så langt har jobbet med. Det er ikke nødvendig å plassere dem i adjektiv-listen om ikke elevene selv gjør det. Utfordringen i oppgave 6 blir både å lese den nye teksten og å identifisere tekstens adjektiv, adverb og verb i past tense. Oppgaven fungerer dermed som en slags uformell «test deg selv»-oppgave. Se gjerne på kart og bilder av Roma på internett før eleven begynner på denne oppgaven. Kanskje noen i klassen har vært der og kan fortelle om det?

DIFFERENSIERING Oppgave 6 og oppgave 10 er store og ganske avanserte oppgaver. I tillegg finnes en avansert oppgave som kopieringsoriginal bakerst i dette kapittelet.

Chapter 12 The school hike

201

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 12, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 12 The school hike

202

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 12, HELLO AHMAD! The day after the school hike Nimo writes an e-mail to her friend Ahmad. She tells him about what happened on the hike. Start like this: Hello Ahmad! How Yesterday I It was very We At first we Then we Olav talked about We had lunch We saw Maria screamed We took pictures of We picked Hassan It was

Chapter 12 The school hike

203

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 12, WHAT DID YOU SEE OUTSIDE? Work in pairs: Go for a short hike outside your school building. Do you see any types of nature, plants, birds or animals? Write a list of the things you see:

a river

Chapter 12 The school hike

204

CHAPTER 13 NIMO’S DAY TEMA Dette kapittelet handler om livsmestring. Hovedpersonen her er Nimo, og vi følger henne gjennom morgenstresset, en konflikt på skolen, en tur til byen og når hun gjør husarbeidet og tar vare på familien hjemme. Her lærer elevene vokabular knyttet til daglige gjøremål og situasjoner de fleste kan kjenne seg igjen i.

PART 1 MORNING STRESS Keywords breakfast, must, should, stress, to hurry Ord som ligner på hverandre på engelsk og norsk i dette kapittelet: stress/stress. Nøkkelordene i dette kapittelet tilhører ulike ordklasser. Ordene er knyttet sammen gjennom temaet i teksten. Ordet breakfast har elevene møtt tidligere i boka, men ordet kommer nå som et nøkkelord. De fleste elever har nå god kjennskap til dette ordet. Ordene must og should er modale hjelpeverb og hører inn under grammatikken i dette kapittelet. Ordene stress og to hurry er grunnleggende for å kunne snakke om morgenstress og har derfor blitt nøkkelord for kapittelet. Tekst Vi møter Nimo og barna en tidlig morgen. Nimo hjelper barna med å bli klar til skole og barnehage, men vi ser at dette er stressende. Ting går ikke helt som planlagt denne morgenen, og Nimo kommer for sent på skolen. Dette er trolig en episode som mange elever kan kjenne seg igjen i, uansett om de har barn og familie eller bor alene. Grammatikk Grammatikken i dette delkapittelet fokuserer på modale hjelpeverb. Her møter elevene det strenge modale hjelpeverbet must og det mer veiledende modale hjelpeverbet should. Dette kan elevene finne mer informasjon om på sidene 250–251 i Mini-grammar. Let’s talk I oppgavene er det to spørsmål til det som skjer i teksten, og tre spørsmål som handler mer om elevene. I de tre siste spørsmålene bør elevene svare ut fra egen erfaring. Ved at de svarer og samtaler rundt disse spørsmålene håper vi å kunne få i gang en dialog om blant annet det å komme for sent, et problem mange kjenner igjen fra klasserommet. Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Chapter 13 Nimo’s day

205

Tips til arbeidsmåter Dette kapittelet åpner for at læreren kan snakke med elevene om de konkrete situasjonene som Nimo opplever, men klassen kan også snakke om livsmestring mer generelt. Hvilke andre utfordringer har elevene i hverdagslivet, og hvordan kan de best takle dem? Lesetrening

Kapittelet består av flere korte samtaler. Disse kan elevene gjerne lese sammen i klasserommet. Da får mange elever litt lesetrening i plenum. Det kan også være fint å dele elevene inn i små grupper på 2–3 elever etterpå, og la dem bytte på å lese replikkene til de ulike personene. Da får alle enda litt mer lesetrening. Modale hjelpeverb

For å trene på de modale hjelpeverbene must og should kan det være lurt å se på de samme setningene med og uten modale hjelpeverb for å se hvordan de modale hjelpeverbene forandrer betydningen av en setning. Det er også viktig å vise elevene at verbet som kommer etter det modale hjelpeverbet, står i infinitiv. Dette er noe elevene kan kjenne igjen fra norsk, så dersom elevene er på et like høyt eller høyere nivå i norsk, kan det være interessant å trekke paralleller til norsk språk. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 3, 4, 13, sidene 129–134.

PART 2 WHERE IS MY BOOK? Keywords a locker, someone, to borrow, to find, to take Ord som ligner på engelsk og norsk i dette kapittelet: to take/å ta. I dette delkapittelet er tre av nøkkelordene verb. Dette åpner for at læreren kan repetere bøying av verb i presens. Ettersom to find og to take er uregelrette verb, kan man gjerne bruke disse som eksempler når man kommer til grammatikkdelen i dette delkapittelet. Tekst I denne teksten møter vi en konflikt som mange lærere kanskje kjenner igjen fra klasserommet. Her begynner man med et lite problem som så eskalerer til en konflikt. Nimo glemte å låse skapet sitt, og Maria lånte en bok mens Nimo var borte. Når Nimo kommer tilbake, er ikke boka i skapet lenger, og Maria blir beskyldt for å stjele.

Chapter 13 Nimo’s day

206

Grammatikk I dette delkapittelet introduserer vi elevene for uregelrette verb. Dette er noe elevene må pugge, men det er fint å starte med å lære noen få verb om gangen. En liste over viktige uregelrette verb finnes på sidene 242–243 i grunnboka. I dette delkapittelet møter elevene også genitivs-s for første gang. Elevene kan lese mer om genitiv på side 226 i grunnboka. Både uregelrette verb og genitiv er illustrert ved hjelp av tegninger og tekst på side 109 i grunnboka. Verbene secure – secured og forget – forgot illustrerer forskjellen på regelrette og uregelrette verb. Genitivsformen illustreres ved sammenligningen med bruk av personlige pronomen i setningene under. Let’s talk Her er to av spørsmålene knyttet til teksten om Nimo. De neste spørsmålene er spørsmål elevene må svare på selv. Mange elever glemmer å låse skapet sitt. Da kan det være fint å tenke over hvorfor det er viktig å låse skapet. På spørsmål om det er greit å ta noe fra en annen elevs skap, kan klassen gjerne diskutere litt. Er det greit å låne fra et ulåst skap? Hva er forskjellen på å låne og å stjele? Her er det fint om eleven uttrykker ulike meninger, og at klassen diskuterer spørsmålet. Tips til arbeidsmåter Denne teksten kan danne utgangspunkt for å snakke om konflikter i klasserommet generelt. Elevene kan fortelle om utfordringer de selv har opplevd, og man kan diskutere felles klasseregler på engelsk. Jobb med uregelrette verb

Når klassen jobber med uregelrette verb, setter mange elever pris på å få vite at de uregelrette verbene kan deles inn i grupper etter hvordan de bøyes. Fordelen er at elevene ser et system. Ulempen er at man ikke alltid lærer de viktigste ordene først. Det kan derfor være lurt å kombinere disse fremgangsmåtene. Begynn med å lære bøyingsmønsteret til verbene som brukes ofte. Når elevene kan bøye rundt ti vanlige uregelmessige verb, kan klassen begynne å se på de ulike gruppene med verb. Lag gjerne en plakat i klasserommet der dere kan legge til nye verb etter hvert som dere jobber med nye ord. Begynn med gruppe 1 og se hvor mange verb klassen kan. Jobb deretter med gruppe 2, så gruppe 3 og gruppe 4. • Group 1: All three forms of the verb are the same. cut – cut – cut

Chapter 13 Nimo’s day

207

• Group 2: The simple past and past participle forms are the same. sit – sat – sat • Group 3: The infinitive and past participle forms are the same. become – became – become • Group 4: All three forms are different. write – wrote – written Når klassen senere møter nye verb, kan man se på det enkelte verbets bøyingsmønster og diskutere i plenum hvilken gruppe verbet tilhører (merk at enkelte verb ikke passer inn i gruppene). Genitiv -s

Genitivs-s er en liten apostrof og én bokstav, men mange elever synes denne er utfordrende. Én av de tingene elevene ofte spør om i klasserommet, er hvor de finner apostrofen på tastaturet. Dette kan det være lurt å vise elevene allerede fra begynnelsen. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 7–9, 11, 12 og 14, sidene 131–135.

PART 3 SIGNS AND NOTICES Keywords a notice, a sign, a toilet, fun, to push Ord som ligner på engelsk og norsk: a toilet/et toalett. Denne gangen er de fleste nøkkelordene substantiv. Flere er knyttet til temaet som handler om skilt vi møter. Tekst Nimo tar bussen til byen. Hun legger merke til alle skiltene som er overalt. Ved å jobbe med dette delkapittelet lærer elevene å snakke om de ulike skiltene som omgir oss, og hva de betyr. Grammatikk Det er ingen ny grammatikk i dette delkapittelet. Let’s talk I samtaleoppgavene kan elevene finne svar i teksten. I de neste tre oppgavene må elevene bruke ordene de har lært gjennom teksten. De blir også bedt om å forklare ord og symboler.

Chapter 13 Nimo’s day

208

Tips til arbeidsmåter Ettersom temaet i dette delkapittelet er skilt, kan det være gøy å snakke om skilt som elevene finner rundt seg. For eksempel kan elevene gå på «skattejakt» rundt på skolen for å se om de finner skilt. De kan tegne eller fotografere skiltene. Etterpå kan de forklare hva disse skiltene betyr. Dette bidrar også til livsmestring. Å snakke om skilt gir også en god anledning til å repetere verbene must og should, som ble presentert på side 107 i grunnboka. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 5 og 10, sidene 130–133.

PART 4 HOUSEWORK Keywords a break, clean, dirty, housework, to fall asleep Tekst Nimo gjør husarbeid og andre hverdagslige oppgaver i hjemmet. Elevene lærer begreper knyttet til hverdagsliv. Disse aktivitetene er også en sentral del av livsmestringstemaet. Grammatikk Det er ingen ny grammatikk i dette delkapittelet. Fokus er rettet mot å lære ord som beskriver hverdagslige sysler. Let’s talk Her er det tre spørsmål der elevene kan finne svar i teksten, og tre spørsmål der elevene må svare ut fra eget liv og erfaring. Hvordan man snakker om kjønnsroller i klassen, vil variere noe ut fra sammensetningen i klassen. I en klasse med unge deltakere eller i en klasse med kun ett kjønn er det ofte lettere å ha en åpen diskusjon. Det betyr selvfølgelig ikke at dette automatisk er vanskelig i mer blandede klasser, men det kan oppstå litt større gnisninger mellom kulturer og kjønn i slike klasser. Om man er bevisst på dette, går diskusjonen ofte bra og blir produktiv. Dersom læreren opplever at det lett blir gnisninger, kan han gjerne bruke personer fra boka til å snakke om husarbeid. Bruk for eksempel Sita og Alex. Skriv navnene deres på tavla og la elevene svare. Her kan man enten sette et kryss under navnet til den personen flest tror gjør oppgaven, eller telle stemmer. Spør gjerne hvorfor elevene valgte denne personen.

Chapter 13 Nimo’s day

209

Who shops for groceries? Who cooks? Who does the washing? Who vacuums? Who helps the childen with homework? Who cleans the dishes? Who takes the rubbish out?

Dette kan være en litt mykere overgang til å snakke om hvordan det er hjemme, og det gjør det også lettere for unge og/eller enslige å snakke om husarbeid og kjønnsroller. Tips til arbeidsmåter Bruk gjerne denne teksten til å snakke om husarbeid og ulike hjemlige sysler med elevene. Det er nyttig å kunne snakke om hverdagslige oppgaver på engelsk. KOPIERINGSORIGINAL Chapter 13, Nimo does housework kan brukes som utgangspunkt for å trene vokabular. Snakk om hverdagsstress

Spør også gjerne klassen om de kjenner seg igjen i Nimos kveld. I denne teksten ser vi ikke Nimo jobbe med lekser. Har elevene tips til når Nimo kan gjøre lekser, og hvordan hun kan lære mer engelsk? Bruk gjerne KOPIERINGSORIGINAL Chapter 13, Help Nimo find time for homework som utgangspunkt for denne øvelsen. Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 16, side 137.

DIFFERENSIERING Oppgave 16, side 137. Denne oppgaven er avansert og kan løses av elever som trenger en ekstra utfordring. KOPIERINGSORIGINAL Chapter 13, Terms of endearment er også en mer krevende oppgave.

Chapter 13 Nimo’s day

210

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 13, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 13 Nimo’s day

211

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 13, NIMO DOES HOUSEWORK Sit together in pairs. Talk about the pictures. Tell your partner what Nimo does in the picture. Take turns.

Chapter 13 Nimo’s day

212

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 13, HELP NIMO FIND TIME FOR HOMEWORK

When can I do my homework?

How can I listen to English?

How can I learn more English words and phrases?

How can I speak more English?

Chapter 13 Nimo’s day

213

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 13, WHO DOES WHAT? Read and check the correct boxes. Mother: In my family we all have chores in the morning. My husband bakes bread and wakes the family up. My younger daughter sets the table for breakfast. My son walks the dog and gives it food. My older daughter clears the table and puts the dirty dishes in the dishwasher. I pack lunches and help everyone find their things for school and work. bakes bread

sets the table

clears the table

wakes up the family

walks feeds packs the dog the dog lunches

mother

father

older daughter

son

younger daughter

Chapter 13 Nimo’s day

214

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 13, TERMS OF ENDEARMENT Terms of endearment are nicknames we use for people we love and care about. Read the text and match the nickname to the right person. Father: At my house, I don’t always call my children or my wife by their first names. I give the people I love nicknames. We call these nicknames terms of endearment. It is a sign of love. My wife and I have three children. The youngest is a girl. I call her my little sunshine because she is always smiling. My son is my mate. That is what I call him. I used to call my older daughter princess, but as she got older, I started to call her pet. My wife calls me honey, and I call her sweetheart. Terms of endearment mother

mate

father

sweetheart

older daughter

sunshine

son

pet

youngest child

honey

Chapter 13 Nimo’s day

215

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 13, Who does what? bakes bread

sets the table

clears the table

wakes up the family

walks the dog

feeds the dog

mother

father

older daughter

son

younger daughter

packs lunches

KOPIERINGSORIGINAL Chapter 13, Terms of endearment 1: Mother – b: sweetheart 2: Father – e: honey 3: Older daughter – d: pet 4: Son – a: mate 5: Youngest child – c: sunshine

Chapter 13 Nimo’s day

216

CHAPTER 14 TRADITIONS TEMA Dette kapittelet handler om ulike tradisjoner og feiringer. Markeringer som bryllup, fødselsdager, Norges nasjonaldag, religiøse høytider og karnevalsfeiring i Rio og Norge blir alle presentert.

PART 1 WHAT DO YOU CELEBRATE? Keywords a birthday, a cake, a celebration, a difference, a wedding Ord som ligner på engelsk og norsk: a cake/ei kake. Her er alle nøkkelordene substantiv. Bruk gjerne dette som en mulighet til å repetere bøying av substantiv med elevene. Tekst I dette delkapittelet er teksten en samtale i klasserommet om ulike ting som elevene og læreren feirer. Olav fungerer her som en inngang til norsk kultur – han forteller om en enkel, norsk fødselsdagsfeiring. Grammatikk I illustrasjonen på side 115 i grunnboka bruker Sita modale hjelpeverb når hun legger en plan for markeringen av Olavs fødselsdag. Her introduseres de modale hjelpeverbene will og can, og vi får se hvordan will også har en kortform og kan forkortes til ’ll sammen med subjektet i setningen. Teksten viser hvordan de modale hjelpeverbene brukes i setninger. Mer informasjon om modale hjelpeverb finner elevene i Mini-grammar på sidene 248 og 250. Let’s talk De tre første spørsmålene kan elevene finne svar på i teksten, mens de tre siste er rettet mot elevene selv. Her skal elevene svare med utgangspunkt i seg selv og sin egen kultur. Tips til arbeidsmåter Her kan teksten og spørsmålene i grunnboka brukes til å sette i gang samtaler om elevenes egen kultur og feiringer: What do you celebrate? Dette er et tema som mange av elevene kjenner godt, og de opplever ofte mestring dersom læreren tilrettelegger slik at de kan

Chapter 14 Traditions

217

fortelle. Jobb gjerne litt med ord og uttrykk før dere begynner å samtale. For eksempel kan elevene først prøve å fortelle en partner om ting de feirer i sin kultur, og hvordan feiringen er. Om de mangler ord, kan de skrive ned disse på norsk, eller på et annet språk de kjenner godt, og så kan man jobbe med disse ordene i plenum. Læreren kan gjerne lage en ordliste på tavla. Mange elever lurer nok på de samme ordene. Etterpå kan elevene prøve å fortelle igjen. De kan enten ha samme partner eller bytte partner. For å få mye øvelse kan det å repetere og si det samme flere ganger være nyttig. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2–4, 8 og 11, sidene 139–143. Oppgave 2 er markert med advanced.

PART 2 NATIONAL DAY Keywords a flag, a game, a parade, a tradition, national Ord som ligner på engelsk og norsk: a flag/et flagg, a parade/en parade, a tradition/en tradisjon, national/nasjonal. Her er det fire substantiv og ett adjektiv blant nøkkelordene. Bruk gjerne litt ekstra tid på adjektivet national. Sett ordet sammen med substantiv og snakk om betydningen, for eksempel national + day, national + anthem, national + holiday. Tekst Teksten i dette delkapittelet er en samtale mellom Olav, Yonas, Hassan og Sita. Her forteller hver av personene hvordan de feirer 17. mai. Alle forteller om noe som er typisk for en nasjonaldagsfeiring i Norge. Grammatikk Det introduseres ingen ny grammatikk i dette delkapittelet. Let’s talk Svar på de tre første oppgavene kan elevene finne i teksten. I de neste to spørsmålene må elevene svare ut fra seg selv og egen bakgrunnskunnskap. I det siste spørsmålet må elevene resonnere seg frem til svaret. Noen elever synes denne typen spørsmål er vanskelige selv om spørsmålet har et ganske enkelt svar. De må imidlertid finne svaret ved hjelp av egen bakgrunnskunnskap. Dette kan være med på å trene elevens evne til å tenke selvstendig.

Chapter 14 Traditions

218

Tips om arbeidsmåter Denne teksten handler om den norske nasjonaldagen, og elevene i en klasse har trolig litt forskjellige forhold til nasjonaldagen, blant annet avhengig av hvor lenge de har bodd i Norge, og kanskje også ut fra om de har barn, eller om de har norske venner og/eller familie. Her kan klassen gjerne snakke litt om at dette er en dag da mange familier har faste tradisjoner; med 17. mai-frokost eller grillfest på ettermiddagen. 17. mai-feiringen er ofte en tydelig familiedag, så det kan være lurt også å snakke litt om hva slags arrangementer som kan passe for enslige på denne dagen. Bruk gjerne Let’s talk-spørsmålet om nasjonaldagsfeiring i andre land til å åpne for at elevene kan snakke om nasjonaldagsfeiringen i et annet land de kjenner godt. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 9, 10 og 13, sidene 142–144.

PART 3 RELIGIOUS HOLIDAYS Keywords a fast, a gift, a holiday, a lamp, religious Ord som ligner på engelsk og norsk: a fast/en faste, a lamp/ei lampe, religious/religiøs. Tekst I denne teksten presenterer tre av elevene i Grip-klassen en høytid som de feirer. Disse elevene har ulike religioner og presenterer en høytid fra sin religion. Hassan presenterer «Eid al-Fitr», Yonas presenterer jul og «Geez Christmas», og Sita presenterer «Diwali». Grammatikk I dette delkapittelet introduseres ikke et nytt grammatikktema, men derimot en skriveregel. Her møter elevene på noen ord som skrives med stor bokstav også inne i setninger. Dette vises med eksempler på side 119 i grunnboka. Se gjerne også side 220 i Mini-grammar for å lese mer om regelen om substantiv som får stor forbokstav. I dette delkapittelet får religiøse grupper og høytider stor forbokstav. Let’s talk De tre første spørsmålene kan elevene finne svar på i teksten. De tre neste spørsmålene lar elevene svare med utgangspunkt i seg selv. Legg merke til at spørsmålene ikke ber elevene om å dele en religiøs høytid de selv feirer, de kan velge en de kjenner til.

Chapter 14 Traditions

219

Tips om arbeidsmåter I dette kapittelet er temaet religiøse høytider. Mange av elevene vil kjenne til én eller flere av disse høytidene allerede, og dette er en fin mulighet for elevene til å dele og snakke om feiringer som er viktige for dem. Bruk gjerne tekstene og spørsmålene i boka som utgangspunkt for en slik deling. Lag en presentasjon

Det siste Let’s talk-spørsmålet åpner for en liten eller en større presentasjon. Her kan elevene enten ha en kort samtale med en partner eller en liten gruppe, eller, om elevene er klar for det, klassen kan gjennomføre litt større presentasjoner for en gruppe eller for hele klassen. Det er selvfølgelig også mulig å gjøre begge deler slik at elevene kan trene og repetere og bli trygge på å snakke om det samme temaet i stadig større grupper. I forbindelse med dette kapittelet kan det være lurt å være oppmerksom på at ikke alle elever er religiøse, og gjerne trekke inn andre feiringer som er viktige i deres kultur. Religion kan være et svært personlig spørsmål for enkelte elever, og det bør derfor bli vektlagt at feiringer som nyttår, vårfest, midtsommer og høsttakkefester også gjerne kan deles. Bruk gjerne neste delkapittel (Part 4 Carnival) som eksempel på en annen type feiring. Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 5, side 140.

PART 4 CARNIVAL Keywords a carnival, a costume, a festival, both, to dance Ord som ligner på engelsk og norsk: a carnival/et karneval, a costume/et kostyme, a festival/ en festival, to dance/å danse. Tekst I dette delkapittelet forteller Maria om sin favorittfeiring, nemlig karneval i Rio. Hassan stiller noen spørsmål om feiringen, og Olav trekker paralleller mellom Marias presentasjon av karneval i Rio og den norske karnevalsfeiringen. Grammatikk Det introduseres ingen ny grammatikk i dette delkapittelet.

Chapter 14 Traditions

220

Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene kan elevene finne i teksten. De neste tre spørsmålene er knyttet mer til elevens egne meninger. De to siste spørsmålene er knyttet mer til norsk karneval og utkledning enn til karnevalet i Rio. Tips om arbeidsmåter For mange elever er karneval i Rio en ukjent feiring. Det kan derfor være lurt å vise et klipp fra internett av feiringen slik at elevene forstår hva slags feiring dette er. Det er ofte lett å finne klipp fra paraden til sambaskolene. (Forslag til søkeord/-fraser: carnival in Rio, samba schools in Rio.) Det kan være lurt å gjøre dette før eleven begynner å besvare Let’s talk-oppgavene. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 7 og 12, sidene 141–144.

DIFFERENSIERING Oppgave 2 i arbeidsboka er merket advanced.

Chapter 14 Traditions

221

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 14, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 14 Traditions

222

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 14, CARNIVAL IN RIO Read the text and answer the questions below. The Carnival in Rio starts five days before Lent in the Catholic calendar. Dancing samba is an important part of the Carnival. The culture in Brazil is influenced by both European and African culture. Samba is a blend of the different cultures in Brazil. Millions of people from all over the world travel to Rio de Janeiro to watch the costumes and the dancing. They enjoy the music, rhythms, colours and energy that come with the carnival. The celebration is known for dancing in the streets.

a) In which Brazilian city is the Carnival? b) Which dance is very important in the Carnival? c) Why do people travel to see the Carnival?

d) Describe the picture above.

Chapter 14 Traditions

223

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 14, LUCK ON YOUR WEDDING DAY Read the text about British wedding traditions. Answer the questions. In Great Britain brides often want to bring five things to their wedding. These things are believed to bring them luck on their wedding day. The tradition comes from an old English rhyme. The rhyme says that the bride should have something old, something new, something borrowed, something blue, a sixpence in your shoe on the wedding day. The sixpence is money. The money in the shoe is so that the bride and groom will have enough money for their future. Friends and family help the bride find these things and give them to her on her wedding day. a) How many lucky things does a bride need on her wedding day?

b) What kinds of things does the bride need for luck?

c) Why does the bride put a sixpence in her shoe?

d) Who can help the bride find the things that bring luck?

Chapter 14 Traditions

224

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 14, Carnival in Rio a) The Carnival is in Rio de Janeiro. b) Samba is a very important dance in the Carnival. c) People travel to see the Carnival because of the costumes and dancing. KOPIERINGSORIGINAL Chapter 14, Luck on your wedding day a) The bride needs four or five lucky things. b) The bride needs something old, something new, something borrowed and something blue, and a sixpence in her shoe. c) The bride puts money in her shoe so that the bride and groom have enough money for their marriage. d) Friends and family can help the bride find the things.

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 14 Exercise 2 When two people get married in Norway, they hold a wedding. The woman is called a bride and the man is called a groom. There must be two witnesses to the wedding. The bride’s witness is called a maid of honour and the groom’s witness is called a best man. The bride and groom often invite other guests, too. Sometimes they arrange a large wedding dinner. The bride usually wears a white wedding dress. Some brides also wear a veil and have a bouquet of flowers. The man wears a nice suit. The wedding ceremony can be in a church or at the city hall.

Chapter 14 Traditions

225

CHAPTER 15 FOOD AND FRIENDS TEMA I dette kapittelet er temaet mat og venner. Yonas er en hovedperson i dette kapittelet, og vi møter ham både på jobb som kelner og hjemme når han forbereder en fest. Nimo, Sita og Maria besøker også restauranten der Yonas jobber.

PART 1 OUT FOR LUNCH Keywords a lunch, a menu, a restaurant, some, to order Ord som ligner på engelsk og norsk: a lunch/en lunsj, a menu/en meny, a restaurant/en restaurant. Tekst I denne teksten spiser Maria, Nimo og Sita lunsj på restauranten der Yonas jobber. Vi får vite hva de spiser, og litt om selve restaurantbesøket. Vi møter også Hassan og datteren, som undersøker hva de har og ikke har i kjøleskapet sitt. Grammatikk I dette delkapittelet introduserer vi determinativer some og any. Disse er uthevet med fet skrift i teksten, og vi ser dem også brukt i et eksempel på side 123. For å lære mer om hvordan man bruker determinativer, kan elevene slå opp på side 231 i Mini-grammar. Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene finnes i teksten. De neste tre spørsmålene er rettet mot eleven og hun må svare ut fra egne meninger. Tips til arbeidsmåter To av spørsmålene under Let’s talk kan besvares med «yes/no», og det kan derfor være fint å stille noen oppfølgingsspørsmål dersom klassen arbeider med oppgavene i plenum. Her er noen forslag:

Chapter 15 Food and friends

226

Do you like spicy food? If yes: • What is your favourite spicy dish? • What kind of spices do you like? If no: • What do you dislike about spicy food? • What is your favourite dish at a restaurant? Do you go out to eat with you friends? If yes: • What kind of restaurants do you prefer? • Why do you like to eat at restaurants with friends/family? If no: • Where do you usually eat with friends and family? • What is your favourite dish to cook for friends and family?

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 7–10 og 13, sidene 146–152.

PART 2 A DAY AT WORK Keywords a bill, a couple, to arrive, to serve, would Ord som ligner på engelsk og norsk: to serve/å servere. Tekst I denne teksten er vi med Yonas på jobb. Yonas er servitør for et par som skal spise på restauranten der han jobber. Vi følger dialogen mellom paret og Yonas når de skal bestille mat og til slutt betale. Grammatikk I dette delkapittelet fokuserer vi på hvordan would brukes for å uttrykke høflighet. Vi ser også på kontrasten mellom I want … og I would like …, her illustrert med foto fra ulike situasjoner. Kortformen …’d av would presenteres også her. Dette kan elevene lese mer om på side 249 i Mini-grammar.

Chapter 15 Food and friends

227

Let’s talk Svar på de to første spørsmålene kan finnes i teksten. De siste tre spørsmålene må eleven svare på ut fra egne meninger og bakgrunnskunnskap. Det er mulig å svare kort på de tre siste spørsmålene. Her kan elevene derfor gjerne oppfordres til å utdype svarene med begrunnelser og eksempler. Hvilke retter kan de tenke seg å prøve? Hvilke typer restauranter kjenner de til i nabolaget sitt? Tips til arbeidsmåter Denne teksten er i stor grad en dialog og passer fint til å lese høyt i små grupper på 3–4 personer. Teksten kan også brukes til rollespill. Behold da replikkene til Yonas og la elevene formulere sine egne svar. Bakerst i dette kapittelet finnes KOPIERINGSORIGINAL Chapter 15, May I take your order?, som elevene kan bruke for å planlegge dialogen dersom det er ønskelig. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 11 og 12, side 151.

PART 3 A DINNER PARTY Keywords tidy, to dust, to mop, to vacuum, to wipe Ord som ligner på engelsk og norsk: to mop/å moppe. Her er fire av nøkkelordene verb. Repeter gjerne verbbøying i presens og preteritum med disse nye nøkkelordene. Det kan også være fint å vise at tidy både kan være et adjektiv, slik som her, og et verb to tidy. Sett gjerne opp eksempler på tavla som viser de to ulike måtene å bruke ordet på. For eksempel: It is tidy og Yonas tidies up. Om elevene er klar for det, kan læreren gjerne også introdusere antonymet untidy. Tekst I denne teksten møter vi Yonas, som rydder i leiligheten og forbereder seg til en fest han skal holde senere samme dag. Han lager også mat. Festen er vellykket. Her ser vi at den ofte litt «ustrukturerte» Yonas jobber med livsmestring. Grammatikk Det introduseres ingen ny grammatikk her.

Chapter 15 Food and friends

228

Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene kan elevene finne i teksten. De tre neste spørsmålene handler om eleven selv, og elevene må svare ut fra egne meninger. Tips til arbeidsmåter Elevene kan gjerne sitte parvis og snakke om hva de gjør når de forbereder seg til å få besøk eller holde en fest. Ett av spørsmålene i Let’s talk er What type of music do you listen to?. Denne oppgaven kan gjerne utvides til at klassen lager en spilleliste sammen. Bruk da gjerne KOPIERINGSORIGINAL Chapter 15, Our playlist som utgangspunkt. Oppgaver Til dette temaet kan klassen bruke KOPIERINGSORIGINAL Chapter 15, Our playlist bakerst i dette kapittelet i lærerveiledningen. Den endelige listen med sanger kan spilles i klassen for å gi et musikalsk avbrekk eller før en helg eller en ferie. Sangene kan også brukes som samtalestarter med spørsmål av typen: What is this song about?, Do you like or dislike this song? Explain your answer.

PART 4 IN THE KITCHEN Keywords a fork, a knife, a spoon, to boil, to fry Ord som ligner på engelsk og norsk: a knife/en kniv. Tekst I dette delkapittelet illustrerer seks fotografier verb som beskriver ting vi ofte gjør når vi lager mat, samt ni substantiv som beskriver gjenstander vi ofte bruker på kjøkkenet. Kapittelet passer derfor til ordinnlæring. Grammatikk Det introduseres ikke ny grammatikk i dette delkapittelet. Let’s talk Elevene må bruke egen bakgrunnskunnskap og egne meninger for å svare på spørsmålene. Flere av temaene er diskusjonsspørsmål. Se Tips til arbeidsmåter under for hvordan disse temaene kan gjennomgås med klassen.

Chapter 15 Food and friends

229

Tips til arbeidsmåter Lag en ordliste

Noen av diskusjonsspørsmålene i Let’s talk kan være krevende for elevene. Elevene kan derfor trenge litt ekstra språkstøtte. Én måte å gjøre dette på er å la elevene være med å lage en ordliste med ord og uttrykk de trenger. Elevene kan for eksempel først diskutere temaet på sitt morsmål eller et annet fellesspråk, og deretter prøve å si det samme på engelsk. Når elevene føler at de mangler ord og uttrykk, kan de ordene skrives på tavla på norsk og oversettes til engelsk slik at elevene etter hvert får en ordliste. Ved hjelp av denne ordlisten kan elevene så forsøke å formulere seg på engelsk om temaet. Da får elevene være med og påvirke språket de lærer, og de kan dra nytte av sin flerspråklighet. Gjennomfør en diskusjon

Det siste Let’s talk-spørsmålet er en fortsettelse av diskusjonen under Part 3 om husarbeid. Her kan man gjerne la elevene få spørsmålet uten mange føringer slik at de kan diskutere på egne premisser. Om diskusjonen stopper opp eller blir veldig ensidig, kan man stille spørsmål som: Are you a good cook? Who is the best cook you know? What makes a person a good cook? Do you know the names of any famous cooks?

Om elevene ikke kjenner mange kokker, kan man nevne TV-kokker som for eksempel Gordon Ramsay, Jamie Oliver, Nigella Lawson, Rachael Ray eller Rocco Dispirito. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 4 og 5, sidene 147.

DIFFERENSIERING Oppgave 15 i arbeidsboka er merket advanced.

Chapter 15 Food and friends

230

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 15, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 15 Food and friends

231

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 15, MAY I TAKE YOUR ORDER?

What would you like to eat? Fill in the rest of the conversation. Work in groups of three: «Yonas» and students 1 and 2. Yonas:

Hi, my name is Yonas. I am your waiter. May I take your order?

Student 1: I would like … (eleven fortsetter svaret)

Yonas:

Would you like any vegetables?

Student 1:

Chapter 15 Food and friends

232

Yonas:

And you?

Student 2: Yonas:

Would you like anything to drink?

Student 2: Student 1: Yonas:

OK, thank you!

Yonas:

Did you like the meal?

Student 1: Yonas:

Would you like anything else?

Student 2: Yonas:

Sure! Here is your bill.

Student 2: Yonas:

You are welcome! Please come again.

Chapter 15 Food and friends

233

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 15, OUR PLAYLIST Make a class playlist: Sit in pairs or in groups of 3–4 people. Agree on three songs that your pair/group really likes. Place your favourite song as number 1, your second favourite as number 2 and your third favourite as number 3. Use the list below. Our favourite songs 1) 2) 3)

Compare your pair’s/group’s result to the rest of the class: a) All the pairs/groups then share their three favourite songs. Share number 3 first, then number 2 and finally number 1. b) All songs with number 1 are automatically put on the class playlist. c) Songs with number 2 and 3 are listed on the whiteboard/screen. d) The class then vote on the number 2 and number 3 songs. Choose two more songs among these for the playlist. The two songs with the most votes win.

Chapter 15 Food and friends

234

The class playlist

Chapter 15 Food and friends

235

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 15 Exercise 3 Sita wants to make apple crumble one evening. Sita: Children, let’s make apple crumble for dessert. Anna: Wow! I’d love some apple crumble. Karan: What do we need? Sita: We need some flour, some butter, some milk, a few eggs and, of course, some apples. Karan: Don’t we need sugar? Sita: Yes, we need some sugar too. Karan: Do we have everything? Sita: Let me check. We have some flour, but I’m not sure we have enough. We don’t have butter or eggs, and we don’t have any apples. We need to go to the supermarket and do some shopping. Chapter 15 Exercise 4 Susan and Robert eat healthy food every day. Susan eats two slices of bread and drinks some milk every day. She also eats salad, some rice and fruit. For dinner Susan eats meat, chicken or fish twice a week. She drinks lots of water every day. She drinks wine on special occasions only. Susan never eats fatty foods like chips or butter. Robert eats some bread, cheese and fruit every day. He also drinks some milk and juice every day and lots of water. Twice a week he eats vegetables and meat. He likes wine but drinks it only on special occasions. Robert never eats butter or pork. He never eats fatty foods. And he never eats cookies. Susan and Robert are healthy.

Chapter 15 Food and friends

236

CHAPTER 16 SITA’S TRIP TEMA Temaet for dette kapittelet er å planlegge og gjennomføre en reise. Vi følger Sita og familien fra Sita begynner å planlegge reisen, og frem til de går på flyet til Los Angeles. Vi jobber med mange praktiske ord og uttrykk knyttet til reiser.

PART 1 A TRIP TO LOS ANGELES Keywords luckily, preparation, to book, to plan, to surprise Ord som ligner på engelsk og norsk: to book/å booke, to plan/å planlegge. Tekst Sita planlegger en overraskelsestur til Los Angeles i anledning sin manns 50-årsdag. Vi får vite hva Sita trenger å gjøre når hun begynner å planlegge turen. Sita skriver en liten huskeliste. Grammatikk I denne teksten introduseres begrepet have to. Vi ser flere eksempler på bruk av dette uttrykket, både positivt og negativt, i teksten og i illustrasjonen på side 131 i grunnboka. Elevene kan lese mer om temaet på side 251 i Mini-grammar. Det kan komme spørsmål om forskjellen mellom must og have to i klassen. Dette er ikke noe vi har vektlagt på dette nivået. Dersom spørsmålet skulle bli stilt, kan læreren gi en enkel forklaring: • Have to brukes når det er et objektivt krav. Det er en regel, ikke en mening. You have to pay for groceries at the shop. • Must brukes når det er en subjektiv oppfatning. Det er meningen til avsender. You mustn’t eat sweets before dinner. Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene finner elevene i teksten. De neste tre spørsmålene må elevene svare på ut fra seg selv.

Chapter 16 Sita’s trip

237

Tips til arbeidsmåter Det er nyttig å trene på begrepet have to. Elevene trenger ofte trening i å forstå forskjellen på hvordan to have og have to brukes. Læreren bør derfor snakke om forskjellen i betydning mellom setninger der disse begrepene brukes. For eksempel: I want to have breakfast. I have to eat breakfast. I would like to have a cup of coffee. I have to drink a cup of coffee.

Læreren kan også bruke dette eksemplet på hvordan ordstilling har betydning på engelsk: to have = å ha have to = må

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 3 og 4, sidene 156–157.

PART 2 AIR TICKETS Keywords a flight, an airline, a study, a ticket, to travel Her er fire av de fem nøkkelordene knyttet til det å reise. Nøkkelordene kan gjerne gjøres lettere å forstå og huske for elevene ved at klassen sammen lager en liten tekst der disse ordene blir brukt. Det femte ordet er a study som beskriver et rom. Dette er et ekstrarom som ikke er vanlig i alle hjem. Det kan derfor være en god idé å snakke om hva man bruker et arbeidsværelse (a study) til. I dag vil mange også beskrive dette som et hjemmekontor. Tekst I denne teksten skal Sita bestille flyreisen til Los Angeles. Hun går til Maria for å få hjelp fordi Sitas egen PC ikke fungerer. Sita og Maria diskuterer valg av reiserute og ulike priser, og de bestiller i fellesskap flybilletter. Grammatikk I dette kapittelet introduseres present continuous. Denne verbformen er brukt i teksten, og i illustrasjonen på side 133. Elevene kan lese mer om present continuous på side 240

Chapter 16 Sita’s trip

238

i Mini-grammar. Se Tips til arbeidsmåter under om hvordan læreren kan legge til rette for læring av denne verbformen. Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene kan finnes i teksten. De to neste spørsmålene er mer åpne. Her har elevene mulighet til å svare ut fra seg selv og egne planer. I den siste Let’s talk-oppgaven får elevene mulighet til å dele tips og være eksperter. Dette kan man gjerne gjøre mer ut av. Om elevene er snakkesalige, kan man gjerne reise seg eller gå opp til tavla og fortelle sitt råd. Om elevene er litt mer usikre på å snakke, kan gruppen først fortelle hverandre sine råd og så velge det beste rådet, som deretter deles med klassen. Tips til arbeidsmåter Siden denne teksten i stor grad er en samtale mellom to personer, er dette en tekst som elevene gjerne kan jobbe med i par. Les teksten sammen i klassen først. Bruk gjerne lydfilene til boka for å trene uttale og lytteferdigheter. Deretter kan elevene lese høyt for hverandre i par. Verb i nåtid

Når klassen lærer og øver på present continuous, er det viktig å repetere presens av to be. Det er viktig å understreke for elevene at de må bruke to be som hjelpeverb sammen med hovedverbet i -ing-form. Elever som har problemer med denne verbformen, har ofte størst utfordringer knyttet til hjelpeverbet. Det er lurt å øve mye på dette fra starten av. Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 16, side 164.

PART 3 A SURPRISE Keywords a basement, after, before, downstairs, to pack Ord som ligner på engelsk og norsk: to pack/å pakke. Tekst I denne teksten får vi være med når Sita overrasker familien med ferieturen til Los Angeles. Etterpå må familien forte seg å pakke og gjøre seg klar til turen.

Chapter 16 Sita’s trip

239

Grammatikk I dette delkapittelet ser vi nærmere på tidspreposisjonene after, before og while. Vi fokuserer på rekkefølge. Tidspreposisjonene er uthevet i teksten, og brukes også sammen med illustrasjonen på side 135. Elevene kan lese mer om tidspreposisjoner på side 261 i Mini-grammar. Let’s talk Svar på de to første spørsmålene kan elevene finne i teksten. For å svare på de tre neste spørsmålene må elevene svare ut fra seg selv og sin bakgrunnskunnskap. I det tredje spørsmålet møter elevene uttrykket to travel light. Dette vil være et nytt uttrykk for mange. Forklar gjerne hva uttrykket betyr, før elevene begynner med oppgavene. Tips til arbeidsmåter I dette kapittelet kan elevene jobbe med å uttrykke rekkefølge. Sett sammen to sett med handlinger og la elevene lage nye setninger med tidspreposisjonen after og before. Vis eksempelet nedenfor og la deretter elevene forsøke å lage 3–5 lignende eksempler i par. Eksempel I brush my teeth. I go to work. Elevene kan da lage to ulike setninger: Before I go to work, I brush my teeth. After I brush my teeth, I go to work.

Handlinger I shower. I go to bed. He reads. He eats dinner. We play. We go to bed. Sita books tickets. Sita pays for the tickets.

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 8, 11, 13 og 15, sidene 156–163.

Chapter 16 Sita’s trip

240

PART 4 AT THE AIRPORT Keywords a boarding pass, a counter, an airport, a suitcase, straight ahead Tekst I dette delkapittelet reiser Sita og familien hjemmefra i taxi og sjekker inn på flyplassen. Sita misforstår et spørsmål ved innsjekkingsskranken og bruker frasen I’m sorry, I don’t understand. En frase som kan være nyttig i mange sammenhenger. I dette delkapittelet møter vi også instrukser med hensyn til retning: go straight ahead og turn right. Dette temaet vil bli utdypet i neste kapittel – kapittel 17. Grammatikk Her presenteres det modale verbet must. Bruken av verbet eksemplifiseres ved hjelp av et skilt som viser en oversikt over hva flypassasjerer må og ikke må gjøre før de går om bord i flyet. Let’s talk På det første og de tre siste spørsmålene må elevene svare ut fra egen bakgrunnskunnskap og egne språkferdigheter. Svar på spørsmål 2 og 3 kan elevene finne i teksten. Tips til arbeidsmåter Lesetrening

I tillegg til teksten finner elevene i dette delkapittelet to illustrasjoner på side 137 i grunnboka. Her er et bilde av et boardingkort, samt en liste med regler for hva passasjerer må gjøre i sikkerhetskontrollen. Bruk gjerne disse illustrasjonene til lesetrening. Spør for eksempel elevene om hvilken informasjon de kan finne på boardingkortet. La gjerne elevene selv prøve å definere informasjonen de finner der. Etterpå kan læreren stille disse spørsmålene; Who owns this boarding pass? Where is this person travelling from? Where is this person travelling to? When was the flight? When could the passengers board the plane? When did the plane take off?

(En lignende oppgave finnes i arbeidsboka; oppgave 14 på side 162.)

Chapter 16 Sita’s trip

241

Klasseromsdiskusjon

Den andre illustrasjonen på side 137 i grunnboka viser «flyplassregler». La elevene diskutere hvor på flyplassen disse reglene gjelder. Elevene kan også få i oppgave å gå inn på nettstedet til nærmeste internasjonale flyplass. Der kan de finne reglene for hva man har lov til å ha med seg gjennom sikkerhetskontrollen. Deretter kan de forsøke å forklare reglene for hverandre i par. Repeter klokka

I forbindelse med Let’s talk-oppgavene kan det være lurt å repetere klokka og forskjellen på a.m. og p.m. dersom klassen syntes dette er vanskelig. Dette er viktig for å kunne svare på det første spørsmålet. Se gjerne på kapittel 4 for tips om måter å repetere dette temaet på. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 5, 9, 10, 12 og 14, sidene 157–162.

DIFFERENSIERING Oppgave 15 i arbeidsboka kan tilpasses til gruppen og enkeltelever. Om elevene synes det er vanskelig å skrive tekster med bestemte ord, kan de skrive setninger, og klassen kan sammen jobbe med å sette setningene sammen til en tekst. Dette er en god mulighet til å modellere tekstskriving.

Chapter 16 Sita’s trip

242

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 16, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 16 Sita’s trip

243

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 16 Exercise 3 Susan: How about going to England for our summer holiday? There are flights to London now for only 50 pounds. David: That’s such a low price. It must be one way only. Susan: No, it’s definitely a round trip. David: Which airline is offering that price? Susan: It’s called Freebird. Let’s go online and book seats! David: Great! But where will we stay? Susan: I’m sure we can get cheap hotel rooms. David: Let’s try to book a room online. Susan: Do you think we’ll need a car? David: No. We won’t need one. We’ll be able to go sightseeing on foot or by bus. Susan: You’re right. OK, let’s do it. Let’s go to London this summer.

Chapter 16 Sita’s trip

244

CHAPTER 17 ON HOLIDAY TEMA I dette kapittelet blir vi med Maria og sønnen Sebastian på ferie i Dublin, hovedstaden i Irland. De sjekker inn på hotellet, drar på sightseeing, og deler noen av ferieminnene sine med familie og venner. Vi lærer også litt om de deler av irsk kultur som turister ofte stifter kjennskap med.

PART 1 AT THE HOTEL Keywords a key, a reservation, behind, to check in, to turn Ord som ligner på norsk og engelsk: a reservation/en reservasjon, to check in/å sjekke inn. Tekst Maria og Sebastian sjekker inn på et hotell i Dublin. Store deler av teksten er en samtale mellom Maria og resepsjonisten. Resepsjonisten gir Maria retningsbeskrivelser til rommet og til frokostsalen. Vi ser også en illustrasjon på side 139 i grunnboka der flere vanlige retningsbeskrivelser er illustrert. Blant retningsbeskrivelsene finner vi både stedspreposisjoner og måtespreposisjoner. Dette er ikke noe man trenger å påpeke overfor elevene på dette nivået dersom de ikke selv tenker over dette. I Grip 1 Engelsk har vi ikke tatt opp måtespreposisjoner. Men det kan være kjekt for læreren å være oppmerksom på dette om elevene har spørsmål til ordene på illustrasjonen og ikke finner disse igjen i oversikten over preposisjoner i Mini-grammar. Grammatikk I dette delkapittelet introduseres det ingen nye grammatikkregler, men vi trener på retningsbeskrivelser. Her kan klassen gjerne også se på prepositions of place i Mini-grammar. Let’s talk De første spørsmålene er tett knyttet til teksten, og elevene kan finne svar på spørsmålene der. Spørsmål 4 og spørsmål 5 lar elevene svare ut fra egne meninger, men de forutsetter at elevene har bodd på hotell. Om man merker at man har elever som ikke har bodd på hotell, kan man la elevene fortelle om fordeler og ulemper ved å bo hos familie og venner. Det siste Let’s talk-spørsmålet lar elevene bruke bakgrunnskunnskap. Poenget med dette siste spørsmålet er å finne ut om elevene allerede har kjennskap til byen, men det er også helt greit om dette er en ukjent by for mange. Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Chapter 17 On holiday

245

Tips til arbeidsmåter Som oppvarming til dette kapittelet kan klassen gjerne begynne med å snakke om hva elevene vet om Irland. I kapittel 9 lærte klassen om England. Det kan være fint å koble Irland til England og Storbritannia geografisk. Bruk gjerne KOPIERINGSORIGINAL Chapter 17, Ireland and Irish culture for å vise hvor England ligger i forhold til Storbritannia. Be også elevene skrive ned sin bakgrunnskunnskap på dette kopiarket. Kopiarket kan også brukes som utgangspunkt for å besvare oppgave 10 på side 170 i arbeidsboka. Tren på retningsbeskrivelser

Bruk gjerne illustrasjonen på side 139 i grunnboka for å trene på å gi retningsbeskrivelser. Her er forslag til noen setninger som kan brukes til å beskrive illustrasjonen og vise hvordan stedsbeskrivelsene kan brukes: Sebastian is standing in front of Maria. Maria is standing behind Sebastian. Maria and Sebastian can follow the path and walk straight ahead. It is also possible to turn left, or to turn right. On the left, there are four trees. On the right, there is one tree.

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 16 og 17, sidene 167–174. Oppgave 2 har et vanskeligere språknivå og er derfor markert advanced.

PART 2 GETTING AROUND Keywords a city, a storey, a tour, a writer, sightseeing Ord som ligner på engelsk og norsk: sightseeing/sightseeing. Her kan det være lurt å gjøre elevene oppmerksomme på hva ordet storey betyr. Mange vil sikkert blande dette ordet med ordet story, som de trolig kjenner fra før. Vis derfor gjerne de to ordene ved siden av hverandre på tavla, og påpek forskjellen i stavingen. Bruk gjerne også ordene i eksempelsetninger. Ordet sightseeing brukes ofte som et lånord i norsk. Dette kan man gjerne kommentere overfor elevene.

Chapter 17 On holiday

246

Tekst I denne teksten får vi være med når Maria og Sebastian får oppleve litt av Dublin. De tar en sightseeingbuss, og vi får vite litt om den kjente irske forfatteren Oscar Wilde og om Dublin Zoo. Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene kan elevene finne i teksten. På de neste tre spørsmålene får elevene mulighet til å trene på å uttrykke egne meninger og begrunne disse. Tips til arbeidsmåter Klassen kan bruke denne teksten som et utgangspunkt for å snakke om det å være turist i Norge. Spørsmål 4 i Let’s talk åpner for dette. Dette kan behandles som et lite spørsmål, eller bli gjort om til et større prosjekt dersom klassen har tid. Bruk nærmiljøet. Hva kan det være interessant for turister/gjester å besøke i området der elevene bor? Dette er en god øvelse som også gjør at elevene kan få øynene opp for hva nærmiljøet har å tilby. Bruk gjerne internett til å kartlegge steder av interesse. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 3 og 15, sidene 167–173. Oppgave 15 har et vanskeligere språknivå og er derfor markert advanced.

PART 3 A NIGHT OF IRISH CULTURE Keywords a concert, a show, culture, music, to join Ord som ligner på norsk og engelsk: a concert/en konsert, culture/kultur, music/musikk. Tekst Maria og Sebastian deltar på en irsk kulturkveld. Vi får vite litt om irsk musikk, dans og tradisjonell irsk mat. Grammatikk Det introduseres ingen ny grammatikk i dette delkapittelet. Fokus er på faktainformasjon om irsk kultur og vokabular om dette temaet.

Chapter 17 On holiday

247

Let’s talk Svar på de to første spørsmålene kan elevene finne i teksten. Man kan finne noe informasjon som kan være svar på spørsmål 3 i teksten, men her oppfordres elevene til også å bruke sine bakgrunnskunnskaper. I det siste spørsmålet må elevene svare ut fra egne meninger. Tips til arbeidsmåter I arbeidet med dette delkapittelet kan elevene gjerne gå tilbake til KOPIERINGSORIGINAL Chapter 17, Ireland and Irish culture dersom de jobbet med dette i Part 1. Nå kan de supplere med ny informasjon som de har lært i dette delkapittelet. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 4, 7, 8 og 10, sidene 168–170.

PART 4 HOLIDAY MEMORIES Keywords a message, a postcard, delicious, going to, to share Ord som ligner på norsk og engelsk: a postcard/et postkort. Tekst I denne teksten får vi høre hvordan Maria og Sebastian delte bilder og ferieopplevelser med venner og familie. Vi får se tre bilder som de delte i sosiale medier med emneknagger. Vi får også lese postkortet som Maria sendte til Sita. Grammatikk I dette delkapittelet introduseres uttrykket going to som en måte å beskrive fremtiden på. På side 145 i grunnboka kan elevene se eksempler på uttrykket brukt i sammenheng. Elevene kan også lese mer om hvordan de kan bruke going to for å uttrykke fremtid, på side 248 i Mini-grammar. Let’s talk På de tre første spørsmålene forventes det at elevene jobber med grunnboka og finner svar i teksten. I de neste to spørsmålene får elevene mulighet til å dele egne erfaringer og tanker når de svarer på spørsmålene.

Chapter 17 On holiday

248

Tips til arbeidsmåter Til dette delkapittelet kan det være fint for elevene å snakke litt om hvordan de bruker sosiale medier. Hvilke sosiale medier bruker de? Bruker de emneknagger? Hvilke emneknagger bruker de? Lag bilder og bildetekster

Etter å ha gjort oppgave 12 i arbeidsboka kan elevene gjerne lage egne bilder og bildetekster som de kan dele i klassen. Oppgaven kan for eksempel få tittelen A fun day at school. Dette kan gjerne gjøres i form av plakater i klasserommet dersom elevene ikke ønsker å bruke sosiale medier. Tren på going to

For å trene på uttrykket going to kan elevene gjerne fortelle hva de skal gjøre etter skoletid i dag. Den første eleven kan fortelle om noe han eller hun skal gjøre (eksempel: I’m going to pick up my children from school). Deretter kan partneren gjenta, men bytte ut pronomenene (You’re going to pick up your children from school.) Deretter forteller partner 2 om noe han eller hun skal gjøre etterpå, og partner 1 gjentar med andre pronomen. Vokabulartrening

På sidene 146–147 i grunnboka finner elevene et oppslag med ord og uttrykk knyttet til temaene ferie og reise. I tillegg til å bruke oppslaget til å lære og trene på nye ord kan elevene gjerne få i oppgave å bruke oppslagene mer aktivt. For eksempel kan elevene få spørsmål som: What did you bring on your last holiday? (Use words from page 146) Take turns explaining to your partner how you use the object, or what happens at the place in the picture. (Use pages 146 and 147)

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 5, 9, 12–14 og 17, sidene 168–174.

DIFFERENSIERING Oppgave 17 i arbeidsboka har et vanskeligere språknivå og er markert advanced.

Chapter 17 On holiday

249

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 17, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 17 On holiday

250

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 17, IRELAND AND IRISH CULTURE Write keywords about Ireland and Irish culture.

Capital:

National Day:

Sightseeing – Places to visit:

Music:

Food:

Northern Ireland

Scotland

Republic of Ireland England Wales

Chapter 17 On holiday

251

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 17 Exercise 2 Receptionist: Good evening, sir. Welcome to Park Hotel. How may I help you? John: Good evening! I have a reservation under the name of John Parkinson. Receptionist: Yes, Mr John Parkinson. Four people in a family room. Correct? John: Yes, that’s correct. Receptionist: Your room is on the fifth floor. It has a lovely view of the park. How many room keys would you like? John: Two, please. Receptionist: There you are, sir. The lift is around the corner to your right. When you come out of the lift, turn left and you will find your room on your left-hand side. Room number 507. John: Thanks! Receptionist: Enjoy your stay with us! Chapter 17 Exercise 3 Welcome to our bus tour of Dublin. My name is Jim. I’ll be your tour guide on this hop-on hop-off bus tour. You can also listen to our guides by using headphones. Our audio guides are in the English, French, German, Spanish and Arabic languages. You can hop on and hop off the bus at over twenty different stops. Our first stop is Nassau Street. Here you can visit the Little Museum of Dublin. At this museum you can learn more about the exciting capital of Dublin. It is a wonderful attraction for families and is very suitable for children. The next stop is the National Art Gallery. A visit to the National Art Gallery is free. There you can enjoy European and Irish art. The museum has paintings by many artists. The next stop is the Temple Bar district. This area is well-known for its restaurants and bars. It is very popular among tourists. After dark the Temple Bar District is a centre for nightlife.

Chapter 17 On holiday

252

CHAPTER 18 FILMS AND BOOKS TEMA Kapittel 18 handler om filmer og bøker. Yonas forteller de andre i klassen om en James Bond-film han har sett, og i Part 2 viser Olav elevene filmen «Bend It Like Beckham» i en engelsktime. Etter filmen diskuterer klassen jenter og fotball. Vi lærer også filmskuespilleren Idris Elba å kjenne når Ali leser om ham på internett. Til slutt tar Olav klassen med til det store biblioteket i byen.

PART 1 A TALK ABOUT FILMS Keywords a cinema, an actress, action, handsome, pretty De tre første nøkkelordene er substantiv, og de to siste er adjektiv. Flere av disse ordene har en litt vanskelig stavemåte, så elevene bør trene på å skrive ordene og lage setninger med dem. Uttalen kan også være utfordrende. Tre av ordene ovenfor inneholder bokstaven c, men den uttales likevel ulikt. Her kan læreren forklare om hovedregelen for uttale, som sier at bokstaven c foran e, i og y vanligvis uttales som s. Foran de fleste andre bokstaver uttales c som k, som for eksempel i actress og action. Noen flere eksempler på c uttalt som s er celebrate, city og spicy, og eksempler på c uttalt som k er coffee, backpack og clever. Kommenter også gjerne at ordene actress og actor brukes om det samme yrket, men om ulike kjønn. Tekst Teksten består av en samtale i form av replikker. Yonas og flere av elevene i klassen diskuterer hvilke filmer de liker og ikke liker. Vi ser også et bilde av James Bond (med skuespiller Daniel Craig) foran en fin bil. Kanskje noen av elevene har sett denne skuespilleren eller en James Bond-film før? En illustrasjon på side 149 viser Olav foran TV-skjermen hjemme. I teksten forteller han klassen at han liker å se på Netflix-filmer og TV-serier. Her sier Olav at gode filmer, bøker og musikk er the spice of life. Det kan forklares for elevene med å si «de gode tingene i livet» eller «livets krydder».

Chapter 18 Films and books

253

Grammatikk I dette delkapittelet presenteres gradbøying av adjektiv med to stavelser eller flere, for eksempel handsome – more handsome. Læreren bør forklare hva en stavelse er, gjerne ved å klappe eller lese rytmen til ordet. Regelen er altså at lange adjektiv, med to stavelser eller flere, gradbøyes i komparativ og superlativ med more og most foran adjektivet. Eksempler på dette finnes også i teksten i forbindelse med adjektivet exciting og i illustrasjonen av tre biler i ulike prisklasser. Let’s talk Elevene kan sitte parvis eller i små grupper når de jobber med disse muntlige oppgavene. Det første spørsmålet er stilt i past tense, og elevene bør derfor svare i samme verbtid. Spørsmålet er relatert til teksten om Yonas som har vært på kino. De tre neste spørsmålene handler også om teksten, men de er skrevet i presens, så da passer det best å svare i presens (present simple). Det nest siste spørsmålet har spørreordet why, og det er trolig mange elever som nå husker å svare med because. Til slutt får elevene mulighet til å gi et lengre svar ved å fortelle om en av sine favorittfilmer. Tips til arbeidsmåter Her passer det å dele elevene i grupper og gi hver elev en rolle. Én elev er Yonas, en annen er Hassan og så videre. Elevene leser høyt samtalen om filmer på sidene 148–149. Tren på adjektiv

En annen aktivitet kan være å gi elevene noen lengre adjektiv som de skal bruke når de snakker sammen, som i de følgende oppgavene: Adjektivet important Læreren skriver disse stikkordene på tavla eller skjermen og ber elevene parvis diskutere og eventuelt skrive ned hva som er viktig, viktigere og viktigst av aktivitetene under. For eksempel: It is important to visit friends. It is more important to earn money. to visit friends to clean the house to earn money to play with your children to eat healthy food

Chapter 18 Films and books

254

Adjektivet interesting Læreren skriver disse stikkordene på tavla eller skjermen og ber elevene parvis diskutere og eventuelt også skrive ned hva som er viktigst ved å bruke interesting, more interesting and most interesting: • to walk in the forest • to read books • to cook dinner • to watch films • to surf the internet • to talk with friends on the telephone

Oppgaver fra arbeidsboka Oppgavene 1, 2, 5 og 7, sidene 176–180. Det passer godt å starte med oppgave 1 for å lære nye og nyttige ord fra kapittelet. Oppgave 2 er en lytteoppgave med ord som også finnes i hovedteksten i Part 1. Den fungerer også godt her. I oppgave 5 og oppgave 7 får elevene øve på gradbøying av adjektiv, både enstavelsesord med endingen -er og -est i komparativ og superlativ og lange adjektiv med more og the most.

PART 2 THE CLASS WATCHES A FILM Keywords about, a football player, a main character, a title, to disagree Ord som ligner på norsk og engelsk: a title/en tittel. Når man skal snakke om filmer og bøker, er det nyttig å kjenne til preposisjonen about. For eksempel: What is the book/film about?, The book/film is about … Det samme gjelder ordet a title, som ofte dukker opp i sammenhenger der man snakker om filmer og bøker, men også i forbindelse med skolebøker og elevtekster. To av nøkkelordene, football player og main character, er sammensatte ord. Her kan læreren påpeke at i motsetning til på norsk så skrives ofte sammensatte ord på engelsk som to ord, ikke som ett. Verbet to disagree kan forklares i sammenheng med og som kontrast til to agree, som også brukes i teksten.

Chapter 18 Films and books

255

Tekst Teksten handler om klassens opplevelser av filmen «Bend It Like Beckham», som handler om jentefotball. Klassen diskuterer holdninger til jentefotball etter å ha sett filmen sammen. Grammatikk Det presenteres ikke noen ny grammatikk i denne delen. Her er fokuset på vokabular om film og bøker, og på å diskutere med andre, gjerne ved å bruke ordene to agree og to disagree. Let’s talk Let’s talk har seks oppgaver. De fleste spørsmålene starter med spørreordet what, men ett av dem starter med why, som krever et svar med because. Læreren kan eventuelt benytte anledningen til å repetere disse og andre spørreord. Den siste oppgaven er et ja/nei-spørsmål, men elevene bør gi et lengre svar, ikke bare yes eller no. Læreren kan stille oppfølgingsspørsmål, for eksempel: Describe a cultural difference between sports in Norway and in your home country. De første spørsmålene handler om teksten, og de tre siste er rettet mot den enkelte elev og hans eller hennes meninger. Det kan være lurt at elevene sitter i små grupper når de jobber med disse oppgavene. Da får de øve på å bruke formuleringene I agree eller I disagree i en diskusjon. Dette gjelder spesielt spørsmålet What do you think of girls’ football?. Tips til arbeidsmåter Det er naturlig å snakke om fotografiene i dette delkapittelet, spesielt bildet på side 151, som viser et fotballag med både gutter og jenter. Hva synes elevene om blandede lag? Les gjerne teksten som et rollespill, der hver elev er en av personene i teksten. Diskuter også i plenum om det finnes noen typer sport eller hobby som bare er for gutter eller bare for jenter. Her kan læreren styre diskusjonen og komme med forslag til sport og hobbyer som kan diskuteres, for eksempel boxing, yoga, football, dancing. Få elevene til å bruke formuleringen I agree eller I disagree i diskusjonen. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 3, 4 og 6, sidene 178–179. Lytte- og uttaleoppgavene 3 og 4 passer spesielt godt her. I tillegg passer oppgave 6, som er den mest avanserte oppgaven til dette delkapittelet.

Chapter 18 Films and books

256

PART 3 A BRITISH ACTOR Keywords a disease, a government, a musician, to act, to receive Ord som ligner på norsk og engelsk: a musician/en musiker. Det er tre substantiv og to verb her. Disse nøkkelordene er noe mer abstrakte enn i de fleste foregående kapitlene, og det kan derfor være nødvendig å forklare dem ved hjelp av norsk. Læreren bør hjelpe elevene med riktig uttale, gjerne ved å si ordene høyt og la elevene gjenta. I tillegg kan elevene øve på å stave ordene riktig ved å skrive en setning med hvert nøkkelord. Tekst Ali surfer på internett og finner faktainformasjon om den britiske filmskuespilleren Idris Elba. Elba er både skuespiller og musiker, og dette kan elevene lese mer om. Grammatikk Her presenteres verbtiden present perfect, som tilsvarer tiden perfektum på norsk. Elevene lærer at de må bruke have/has foran verb i past tense for å lage present perfect. Mange elever synes det er vanskelig å forstå når man skal bruke past tense, og når man skal bruke present perfect. Den enkleste måten å forklare present perfect på er å si at når selve tidspunktet for en hendelse i fortiden ikke er det viktigste, men det faktum at hendelsen faktisk skjedde, bruker man present perfect. Læreren kan for eksempel bruke disse eksempelsetningene: Present perfect: Harry has bought a new car. Her er poenget at Harry har kjøpt en ny bil, ikke akkurat når det skjedde. Past tense: Harry bought a new car yesterday. Poenget i denne setningen er hva Harry gjorde i går.

Let’s talk Let’s talk til dette delkapittelet har seks oppgaver, hvorav de tre første tester elevenes tekstforståelse og de tre siste egner seg til lengre diskusjoner eller samtaler i små grupper. De tre siste spørsmålene gir elevene mulighet til å snakke ganske mye engelsk, og dette bør læreren oppfordre til. Etter å snakket om spørsmålene i mindre grupper kan klassen godt diskutere dem sammen i plenum. Dette gjelder særlig spørsmålet om rollemodeller. Tips til arbeidsmåter Elevene kan bruke internett og finne mer informasjon om enten Idris Elba eller Keira Knightley, som er tema for oppgave 8 på side 181 i arbeidsboka. Når de har samlet fakta

Chapter 18 Films and books

257

om én av de to, kan de skrive fire–fem faktasetninger om denne personen, uten å kopiere fra internett. Dette er en relativt avansert oppgave. Elevene kan for eksempel beskrive: • Hvilken utdanning har de? (Education) • Hvilke filmer har de spilt i? (Films) • Hvor bor de i dag? (Home) • Familiesituasjonen – er de gift, har de barn? (Family situation) • Andre interessante fakta (Other interesting facts)

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 8, 12 og 13, sidene 181–184. Til del 3 passer oppgave 8 godt. Her skal elevene både lese en tekst om Keira Knightley og svare på spørsmål til den. I oppgavene 12 og 13 får elevene øve på å skrive setninger i present perfect (perfektum).

PART 4 AT THE LIBRARY Keywords a magazine, a newspaper, an author, amazing, however Ord som ligner: a magazine/et magasin. Læreren kan kommentere at substantivet magazine ligner på det norske ordet magasin, som kanskje noen av elevene allerede kjenner til. Tren også på z-lyden (stemt s) i magazine. Når man forklarer at substantivet newspaper betyr avis, kan man nevne at news betyr nyheter og paper betyr papir, altså «nyhetspapir». Substantivet author har en spesiell uttale som man bør trene på. At diftongen au uttales med en -å-lyd på engelsk, må nevnes, og i tillegg har ordet en påfølgende th-lyd. Amazing er et adjektiv med tre stavelser, og gradbøyes dermed med more og the most i komparativ og superlativ. Tren også her på den stemte s-lyden (z) sammen med klassen. However betyr nesten det samme som but. En forskjell er at however kan innlede en setning etterfulgt av komma, mens konjunksjonen but egentlig skal brukes inne i en setning eller mellom to setninger. Tekst Olav tar klassen med på biblioteket og viser elevene rundt. Elevene får anledning til å lese både bøker og aviser på flere språk. Teksten er skrevet i både present simple, present

Chapter 18 Films and books

258

continuous og present perfect. Se avsnittet Grammatikk under for hvordan dette kan håndteres i klassen. Grammatikk Det er fremdeles ulike verbtider som er i fokus i dette delkapittelet. Teksten bruker altså både vanlig presens, presens samtidsform og perfektum, og dette gir en god anledning til å se nærmere på hvorfor man bruker de ulike verbtidene i de forskjellige setningene. Her kan læreren og klassen nærlese teksten og i fellesskap komme frem til hvorfor den enkelte verbtiden brukes. Let’s talk Let’s talk har seks muntlige oppgaver der fire av spørsmålene innledes med spørreord. To av oppgavene er ja/nei-spørsmål, men det er meningen at elevene skal komme med lengre svar her, gjerne med noen begrunnelser. Det viktigste er at elevene snakker så mye engelsk som mulig. Tips til arbeidsmåter Her kan det passe å se en kort film om den britiske forfatteren Roald Dahl. Det ligger mange korte filmer om ham på internett. For eksempel har NRK et filmportrett av Dahl på sine nettsider. Spør også elevene om de kjenner navn på noen forfattere fra hjemlandet, Norge eller England. Få dem til å fortelle litt om forfatterne om mulig. Gloseprøve/diktat

Det anbefales å lage en gloseprøve i form av en diktat etter Part 4. Læreren kan lese nøkkelordene fra kapittelet høyt, deretter skal elevene skrive ordene riktig og oversette/forklare hva de betyr. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 9–11, 14 og 15, sidene 182–185. De mest krevende av oppgavene er oppgave 10, der elevene skal skrive selvstendig basert på et bilde, og oppgave 11, der elevene skal søke på internett etter mer informasjon om en film de liker. Dette kan for eksempel være informasjon om når filmen ble laget, hva skuespillerne heter, hvilket land filmen kommer fra. Her må kanskje læreren assistere litt ekstra. Oppgave 15 kan benyttes som en ekstraoppgave for elever som jobber raskt.

DIFFERENSIERING Oppgave 14 i arbeidsboka er merket advanced.

Chapter 18 Films and books

259

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 18, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 18 Films and books

260

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 18 Exercise 2 Last night Tina was very tired. She wanted to sit in a comfortable chair and read a good novel. She put a cup of tea on the table and opened her book. She felt wonderful! Then the phone rang. Tom: Hello Tina! It’s me, Tom! Tina: Oh, hello Tom! How are you? Tom: I’m fine, thanks! I’m going out tonight. Do you want to come with me? There’s a great new film at the cinema, and I want to watch it with you. Tina: Hmmm, I don’t know … Which film is it? Tom: It’s a James Bond film, with a lot of action and cool cars. Let’s meet there in twenty minutes! Chapter 18 Exercise 3 will–bill chair–hair wall–tall wait–late rest–best cow–now dish–fish talk–walk run–sun tea–me

Chapter 18 Films and books

261

CHAPTER 19 THE ENGLISHSPEAKING WORLD TEMA Temaet i kapittel 19 er den engelskspråklige verden. Som kjent er engelsk et verdensspråk som brukes overalt, ikke bare i USA og Storbritannia. I dette kapittelet lærer elevene om engelsk som førstespråk og andrespråk, og om hvordan det engelske språket har spredd seg ut i verden. Part 2 handler om Sør-Afrika, som har engelsk som offisielt språk, og Part 3 handler om Australia. Til slutt i kapittelet ser vi nærmere på hvorfor engelsk ble et verdensspråk, og betydningen av å kunne engelsk i vår globaliserte verden.

PART 1 ENGLISH AROUND THE WORLD Keywords a map, an area, a reason, global, to continue Ord som ligner på norsk og engelsk: global/global. Tre av ordene er substantiv, og i tillegg kommer et adjektiv og et verb. Substantivene er relativt korte og ukompliserte, men ordet area kan være vanskelig å uttale riktig på grunn av vokalene. Elevene bør lese, høre og skrive ordene, og man kan lage setninger med ordene i fellesskap i klassen. Tekst Olav og Hassan har en dialog om første- og andrespråk og hvilken rolle kolonialisering har spilt for engelsk som verdensspråk. Grammatikk Det presenteres ingen ny grammatikk i dette delkapittelet, men ulike verbtider repeteres; present continuous (samtidsform), present simple (vanlig presens), past tense (preteritum) og present perfect (perfektum) i teksten. I Let’s talk-teksten finner man også et eksempel på fremtidsform (futurum); will continue. Det kan være nyttig å nærlese teksten sammen i klassen for å hjelpe elevene til å forstå hvorfor de ulike verbtidene brukes der de brukes. Let’s talk De fire Let’s talk-oppgavene er en blanding av spørsmål til teksten, subjektive spørsmål og refleksjonsspørsmål. Elevene bør minnes om å svare med because etter spørsmål med why?/why not? Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Chapter 19 The English-speaking world

262

Tips til arbeidsmåter Løs oppgave 2 på side 187 i arbeidsboka i fellesskap. Etter at elevene har laget en liste over land med engelsk som førstespråk (merket med grønt på kartet), kan klassen snakke sammen om hvilke land som har engelsk som andrespråk. De er merket med gult på kartet. Kanskje elevene kjenner til noen av disse landene, eller har vært der? Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1 og 2, sidene 186–187.

PART 2 SOUTH AFRICA Keywords a conflict, freedom, history, illegal, rights Ord som ligner på norsk og engelsk: a conflict/en konflikt og history/historie. Dette er abstrakte begreper, og læreren må regne med å bruke ekstra tid på å forklare betydningen av disse ordene. En mulighet er å oversette dem til norsk. Substantivet conflict ligner på det norske ordet konflikt, så det vil mange forstå av seg selv. Læreren og klassen kan lage setninger med ordene i fellesskap og lese dem høyt for å lære stavemåte, uttale og hva ordene betyr. Tekst Olav forteller i Part 2 om Sør-Afrikas historie, natur, dyreliv, apartheid og Nelson Mandela. Elevene stiller fordypende spørsmål om hva apartheid var. Grammatikk Det introduseres ingen ny grammatikk i dette delkapittelet. Fokuset er på å lære om SørAfrika samt å gi elevene et større ordforråd. Let’s talk I disse spørsmålene brukes flere ulike spørreord, where, how, what og who. Dette gir øvelse i å skille spørreordene fra hverandre, noe som kan være en utfordring for en del elever. De fleste av spørsmålene tester elevenes tekstforståelse fordi teksten i dette oppslaget kan være krevende, men den siste oppgaven gir elevene anledning til å bidra med egen kunnskap. Kanskje noen kan fortelle om kjente frihetsforkjempere fra hjemlandet sitt? Tips til arbeidsmåter Oppfordre elevene til å arbeide selvstendig ved å be dem velge to av disse dyrene: giraffe, elephant, zebra, ostrich, rhinoceros, lion, gorilla, cheetah, meerkat, hippopotamus, okapi,

Chapter 19 The English-speaking world

263

chimpanzee. Elevene skal deretter bruke internett og finne fire faktaopplysninger om hvert av de to dyrene. Faktaopplysningene formuleres som hele setninger, og elevene skriver dem i notatbøkene sine. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 3 og 5, sidene 188–189.

PART 3 AUSTRALIA Keywords a documentary, a fact, below, equator, to adapt Ord som ligner på norsk og engelsk: a documentary/en dokumentar og equator/ekvator. Substantivet a documentary kan være utfordrende å uttale fordi det er langt og har trykk på tredje stavelse. Equator har både en uvanlig stavemåte og uttale. For å forklare betydningen av ordet kan læreren vise ekvatorlinjen på en globus. Verbet to adapt må ikke forveksles med to adopt. Tekst Teksten i dette delkapittelet er skrevet i past tense og present simple og presenterer en rekke fakta om Australia og kontinentets urinnvånere. Grammatikk Det presenteres ingen nye grammatikkelementer her. Det viktigste i denne teksten er å lære flere ord og bli bedre kjent med Australia. Let’s talk De fire første oppgavene er relatert til teksten om Australia, men i det siste spørsmålet får elevene mulighet til å fortelle fra sitt eget hjemland og kan bruke det engelske språket mer. Tips til arbeidsmåter Snakk om kartet over Australia på side 160 i grunnboka etter at dere har lest teksten. Hva ser elevene på kartet? Hva vet de om Australia fra før av? Kan de bruke noen av glosene de har lært i teksten, til å navngi dyrene de ser? Er det noen av elevene som vet navnet på andre australske byer i tillegg til Sydney og Canberra? Klassen kan også finne Australia på et verdenskart og deretter se en kort film om Australia. (Forslag til søkeord/-fraser: «Australia», «Australia – the Land Down Under».)

Chapter 19 The English-speaking world

264

Stavelek

Elevene sitter to og to overfor hverandre ved et bord. Læreren kopierer et ruteark per par og klipper ut rutene til 16 kort. Se KOPIERINGSORIGINAL «Spelling game» bakerst i dette kapittelet. Kortene legges utover bordet med den blanke siden opp. Én elev trekker et kort fra bordet og staver ordet på kortet høyt på engelsk. Den andre eleven skal lytte og prøve å finne ut hvilket ord som staves. Eventuelt kan ordet skrives på et papir. Deretter bytter elevene på å trekke kort og gjette ord. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 6 og 7, sidene 190–191.

PART 4 WHY ENGLISH? Keywords abroad, anywhere, everywhere, if, true Alle nøkkelordene her er abstrakte begreper. Abroad er et adverb som kan forklares ved at man sier at noe er utenfor landegrensene. Det er en fordel å forklare adverbene anywhere (hvor som helst) og everywhere (overalt) samtidig. Les gjerne setningene i teksten på sidene 162 og 163, der ordene forekommer. Det kan hjelpe elevene til å forstå forskjellen. If er en konjunksjon og har ikke noe meningsinnhold. Det er kun et funksjonsord. Her kan læreren lage setninger som eksempler for å vise funksjonen: If you don’t eat healthy food you can get ill. You can go home if you are tired. Tekst Teksten i Part 4 er en samtale med replikker som er skrevet i present simple. Temaet er engelsk som verdensspråk og fordelene ved å kunne gjøre seg forstått på engelsk både når man er på reise, på jobb og i forbindelse med videre studier. Grammatikk Det introduseres ingen nye grammatikkelementer i Part 4. Fokuset er på innholdet i teksten og på nytt vokabular. Let’s talk Let’s talk har fem muntlige oppgaver. De to første er ikke utformet som spørsmål, men som instrukser. Svarene på de tre første oppgavene finnes i teksten. I de to siste oppgavene kan elevene snakke ut fra sitt personlige ståsted og reflektere over hvorfor det er viktig å lære engelsk.

Chapter 19 The English-speaking world

265

Tips til arbeidsmåter Se på bildet på side 162 i grunnboka og snakk med klassen om bildet i plenum. Læreren kan for eksempel spørre: Who are the people? Where are they? What are they talking about? Which language do they use?

Del klassen inn i par eller i mindre grupper og be elevene diskutere disse spørsmålene: Is it important for everyone to learn English? Why?/Why not? Is it important for you to learn English? Why?/Why not?

Gloseprøve/diktat

Etter Part 4 er det naturlig å gjennomføre en gloseprøve i form av en diktat. Elevene får hver sitt ark. Læreren leser høyt nøkkelordene fra kapittelet (se kapittel 19, oppgave 1 i arbeidsboka), og elevene skriver ordene på engelsk. De kan forklare betydningen av ordene ved å oversette dem til norsk eller ved å forklare med engelske ord. Læreren eller en medelev retter gloseprøven. Man kan eventuelt gi ett poeng for hvert riktige ord. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 4, 8 og 9, sidene 189–192.

Chapter 19 The English-speaking world

266

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 19, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 19 The English-speaking world

267

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 19, SPELLING GAME

LANGUAGE

EXPLAIN

EDUCATION

AUSTRALIA

GIRAFFE

CAPITAL

KANGAROO

ELEPHANT

SOUTH AFRICA

REPUBLIC

APARTHEID

ENGLISH

IMPORTANT

INTERNATIONAL

ABORIGINES

COUNTRIES

Chapter 19 The English-speaking world

268

CHAPTER 20 INDIA TEMA I dette kapittelet lærer elevene om den tidligere britiske kolonien India. Vi får vite fakta om landet, lærer om indisk kultur og tradisjoner og om Bollywood og indisk filmindustri.

PART 1 FACTS ABOUT INDIA Keywords a colony, a continent, a language, a state, independent Ord som ligner på norsk og engelsk: a colony/en koloni, a continent/et kontinent og a state/ en stat. Her er det fint å snakke litt om bruken av ordet state. På norsk har vi ordet stat, som kan ha samme betydning som det engelske ordet state, men i dette kapittelet brukes ordet state i betydningen «delstat». Det er lurt å gjøre elevene oppmerksomme på at dette ordet kan brukes i ulike sammenhenger og da ha en noe annerledes betydning. Tekst I denne teksten ser vi et bilde av India med tegninger av ting som ofte brukes til å beskrive landet. Teksten presenterer i tillegg en del korte fakta om landet; dets størrelse, beliggenhet, språk og historie. Let’s talk Svar på de fire første spørsmålene kan finnes i teksten og i egen bakgrunnskunnskap. For å svare på det siste spørsmålet må eleven bruke egen bakgrunnskunnskap om sitt hjemland. Tips til arbeidsmåter En god introduksjon til dette kapittelet kan være å snakke om hva elevene vet om India fra før av. Bruk gjerne KOPIERNGSORIGINAL Chapter 20, India – KWL-form. Be elevene fylle ut hva de vet, og hva de ønsker å lære om India. Når elevene senere er ferdige med hele kapittel 20, kan de fylle ut hva de har lært. På side 165 i grunnboka ser vi et kart over store deler av Asia der India er markert. Vi kan også se hvor hovedstaden New Delhi ligger. Dette kartet kan brukes til å illustrere og snakke om de ulike geografiske termene continent, capital, country og state.

Chapter 20 India

269

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 4, 5 og 10, sidene 196–200. Oppgave 10 har et vanskeligere språknivå og er markert advanced.

PART 2 CULTURE AND TRADITIONS Keywords a hand, myself, together, to greet, to try Ord som ligner på norsk og engelsk: a hand/en hånd. Tekst I dette delkapittelet forteller Nimo Sita om kultur og tradisjoner i India. Vi lærer en tradisjonell indisk hilsemåte, hører om familiestruktur og religion i India og om tradisjonelle klær. Grammatikk Det introduseres ingen ny grammatikk i dette oppslaget. Let’s talk Svar på de to første spørsmålene kan elevene finne i teksten. Elevene må svare på de neste tre spørsmålene ut fra egne meninger og bakgrunnskunnskap. Tips til arbeidsmåter Her kan det være fint at to elever får lov til å lese teksten høyt i klassen. Dette er en litt lengre samtale mellom to personer som kan gi mer lesetrening. Etterpå kan elevene lese teksten én gang til – denne gangen parvis slik at alle elevene får lest høyt. Kjør debatt

Let’s talk-oppgave 4 Is it good for children to grow up in large families? åpner for debatt. Dette spørsmålet kan gjerne diskuteres i par, og deretter kan to og to par diskutere videre i grupper på fire personer. Til slutt kan man høre hva de ulike gruppene har blitt enige om, og fortsette diskusjonen litt i plenum. Her er noen forslag til oppfølgingsspørsmål: What is good about growing up in a large family? What is good about growing up in a small family? What is different in a large family compared to a small family?

Chapter 20 India

270

Etter å ha gjort Let’s talk oppgavene kan KOPIERINGSORIGINAL Chapter 20, Traditional clothes in India gjerne brukes som en fortsettelse på det siste spørsmålet. På denne kopioriginalen kan elevene tegne sin egen nasjonaldrakt eller et tradisjonelt antrekk for en mann og/eller kvinne, og skrive en kort beskrivelse. Dette kan gi eleven et avbrekk fra å kun produsere språk. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 8 og 9, sidene 198–199. Refleksive pronomen er annerledes på engelsk enn på norsk siden de refleksive pronomenene er forskjellige for de ulike kjønnene. Når elevene ser sammenhengen med de andre typene pronomen, er det ofte lettere å forstå hvordan de skal bruke de refleksive pronomenene.

PART 3 BOLLYWOOD Keywords an industry, a version, instead, lots of, to tell Ord som ligner på norsk og engelsk: an industry/en industri, a version/en versjon. Tekst I dette delkapittelet snakker elevene i klassen sammen om den indiske filmindustrien i Bollywood. Vi får også se litt av dynamikken i klassen og hvordan klassen reagerer når læreren er forsinket. Grammatikk Det introduseres ingen nye grammatikkelementer i denne teksten. Let’s talk Svar på de første spørsmålene kan elevene finne i teksten. For å svare på de neste tre spørsmålene må eleven formulere egne meninger og bruke sin bakgrunnskunnskap. Tips til arbeidsmåter Her har man en dialog mellom fem elever i klassen. Denne samtalen kan gjerne leses i plenum i klassen eller i grupper på fem personer. La gjerne elevene diskutere hvordan de ulike personene i klassen reagerer på at læreren er sent ute. Hvem synes de reagerer riktig? Hvilken person kjenner de seg mest igjen i?

Chapter 20 India

271

Etter å ha jobbet med kapittelet i grunnboka og arbeidsboka kan elevene igjen finne frem KOPIERINGSORIGINAL Chapter 20, India – KWL-form. Nå har de jobbet med temaet India og kan fylle ut kolonnen om hva de har lært. Oppsummer gjerne hva elevene har skrevet, i plenum til slutt. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 3 og 6, sidene 187–190.

DIFFERENSIERING Oppgaven 10 er merket advanced. Her er elevene nødt til å bruke kilder og notater når de skriver tekst. Dette er utfordrende for mange elever dersom de ikke er vant til dette fra andre fag.

Chapter 20 India

272

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 20, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 20 India

273

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 20, INDIA – KWL-FORM Fill in what you know about India and what you want to learn about India. When you have finished the chapter, you can fill in what you have learned. K (I know)

(W – I want to learn)

L (I have learned)

Chapter 20 India

274

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 20, TRADITIONAL CLOTHES Draw a traditional outfit from your culture. Describe the clothes.

Chapter 20 India

275

CHAPTER 21 THE USA TEMA Kapittel 21 handler om USA, og elevene får lære om landets geografi og natur, USA som flerkulturelt land og de første menneskene i Amerika, som vi i dag kaller Native Americans. Til slutt i kapittelet kan man lese om byene New York og Los Angeles.

PART 1 GEOGRAPHY Keywords geography, east, north, south, west Ord som ligner på norsk og engelsk: geography/geografi og west/vest. Når man jobber med disse begrepene, er det en fordel å ha et stort kart over USA foran klassen, slik at man kan peke på himmelretningene og forklare at geography handler om hvor de ulike stedene på jorda ligger i forhold til hverandre. Her bør læreren også øve på uttale av th-lyden i north og south med elevene. Tekst Teksten handler om USA og beskriver blant annet antallet stater, navnet på USAs flagg og landets fire hovedregioner. Elevene ser også et stilisert kart over USA der ting som ofte anses som typiske for de ulike delene av landet, er tegnet inn. Et kompass som viser himmelretningene, er plassert ved siden av kartet, og kan brukes som hjelp til å forklare nord, syd, øst og vest. Grammatikk Ny grammatikk her er de relative pronomenene who, which og that. Bruken av dem er illustrert ved bildene av van Gogh-maleriet og av president Lincoln. Når vi refererer til personer, bruker vi som hovedregel relativpronomenet who, og når vi refererer til ting, bruker vi which. That er også et relativt pronomen. Det brukes i setninger med nødvendige bisetninger, altså setninger der bisetningen er nødvendig for at man skal forstå poenget med setningen. Let’s talk De fleste av oppgavene er relatert til teksten om USA, men det siste er mer åpent. Spørreordene where, how, what og why innleder fem av spørsmålene, mens én av oppgavene er formulert som en instruks i stedet for et spørsmål: Name the highest mountain in the USA.

Chapter 21 The USA

276

Det er relativt vanlig for elevene å blande sammen de engelske spørreordene, så læreren kan gjerne på nytt repetere hva de betyr, før klassen begynner å jobbe med oppgavene. Bla eventuelt tilbake til oppslaget om spørreord på sidene 42–43 i grunnboka og bruk det som støtte. I den siste oppgaven, hvor elevene skal fortelle ting de vet om USA, kan klassen idémyldre sammen og lage et tankekart med hjelp fra læreren. Elevene forteller ting de vet om USA, og læreren skriver det inn i tankekartet på tavla eller skjermen. Tips til arbeidsmåter Gi elevene et kart over USA på et ark og få dem til å skrive north, east, south og west på riktig sted. Gjør dette etter at klassen har arbeidet med temaet på sidene 170–171, og be elevene lukke boka når de fyller ut retningsanvisningene på arket. Lytt og syng

Hør og syng sangen Tour the States. Den har engelske undertekster og er underholdende og lærerik. (Forslag til søkeord/-fraser: Tour of the States – official music video.) Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1, 4, 5 og 7, sidene 202–206. Start gjerne med oppgave 1 for å lære nye ord som brukes i kapittelet. I oppgave 4 skal elevene jobbe med kart over USA, mens oppgave 5 er en lytte- og lesetekst med en true or false-oppgave til. Oppgave 7 er en utfyllingsoppgave med who/that.

PART 2 THE PEOPLE OF THE USA Keywords a belief, a life, a pot, to fear, to melt Ord som ligner på norsk og engelsk: a pot/en potte. Nå er trolig de fleste elevene i stand til å skille ut hvilke ord som er substantiv, og hvilke som er verb. Substantivet a belief er relatert til verbet to believe, som mange av elevene kjenner fra før. Det samme gjelder a life, som er relatert til verbet to live. Det kan være nyttig å påpeke slike sammenhenger mellom ord. A pot ligner på det norske ordet potte (for eksempel blomsterpotte) og er avbildet på side 173. To fear er et abstrakt verb som man kan forklare via ordet afraid eller ved å bruke kroppsspråk. To melt kan man forklare ved å snakke om at snøen smelter om våren når været blir varmere.

Chapter 21 The USA

277

Tekst Teksten er en samtale mellom Olav og noen av elevene hans i klassen. Den er utformet som replikker, og teksten er skrevet i både perfektum, preteritum og presens. I innledningen brukes også futurum. Det er lagt vekt på å forklare mangfoldet i USA og landets immigranthistorie. For å illustrere immigrantperspektivet gjengis også en tegning av immigranter til USA fra 1800-tallet. Grammatikk Det presenteres ikke ny grammatikk i del 2, men adverbet since introduseres forsiktig her i en av Let’s talk-oppgavene. Læreren kan forklare at since refererer til et bestemt punkt i fortiden hvor noe som fortsatt varer, begynte. Since brukes derfor vanligvis etter verb i present perfect, for eksempel I have lived in Norway since 2015. Det viser til en hendelse som startet på et bestemt punkt, og som fortsatt varer. I neste delkapittel tas preposisjonene ago, during, since opp som nytt grammatisk element, og læreren kan eventuelt utsette behandlingen av dette temaet til Part 3. Fokuset er hovedsakelig på vokabular og fakta om USA. Det kan likevel være en god idé å snakke med klassen om bruken av de ulike verbtidene vi finner i teksten, som altså er presens, perfektum og preteritum. Let’s talk Let’s talk har her fem oppgaver. De to første spørsmålene tester elevenes tekstforståelse, mens de tre siste gir rom for refleksjon og egne meninger. Disse spørsmålene vil fungere best som en samtale i plenum. Tips til arbeidsmåter Be elevene bruke internett. Kan de finne ut hvor mange mennesker fra sitt eget hjemland som har innvandret til USA? Se en film

Se deler av filmen Nuovomondo (Golden Door/Den nye verden) av Emanuele Crialese. Den finnes blant annet på DVD og kan eventuelt bestilles fra biblioteket. Filmen viser hvordan reisen over Atlanterhavet var for europeiske innvandrere på 1800- og 1900-tallet. Filmen er lang, og det er ikke nødvendig å se de første 30 minuttene, som foregår i Italia. Det viktigste her er reisen over havet og Ellis Island. Et annet tips er å se en kort film om Ellis Island (søkeord på nett: TeacherTube – A Virtual Voyage to Ellis Island) med autentiske bilder og en vakker sang om Annie Moore, ei irsk jente på 15 år som var den første immigranten som ankom til Ellis Island. Teksten til sangen finnes på internett. Den heter «Isle of Hope, Isle of Tears».

Chapter 21 The USA

278

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 3 og 6, sidene 203–206. Oppgave 3 passer til dette delkapittelet, men den er relativt avansert, i og med at den krever selvstendig tekstproduksjon og noe forståelse av det amerikanske samfunnet. Elever som jobber fort, kan besvare oppgavene 2 og 6 som ekstraoppgaver.

PART 3 THE FIRST AMERICANS Keywords ago, during, harmony, since, to come Adverbene since, during og ago kan forklares samtidig, gjerne ved hjelp av en opptegnet tidslinje. Her kan læreren og klassen lage setninger med de tre ordene sammen for å forstå og øve på bruken. To come bør være et kjent ord for elevene, men de bør minnes på den uregelrette bøyingsformen i preteritum. Harmony er et abstrakt substantiv, og man bruker ikke hverken bestemt eller ubestemt artikkel foran ordet. Man kan bruke synonymer for å forklare betydningen av ordet, for eksempel: When you are friends with other people you live in harmony with them. Tekst Teksten i Part 3 har som utgangspunkt et kart over USA uten navn på statene, men derimot med navn på forskjellige indianerstammer og områdene de tradisjonelt holdt til i. Olav presenterer informasjon om Native Americans som han henter fra en «lærebok» i temaet (markert på blå bakgrunn). Teksten forteller om hvordan de første menneskene kom til det amerikanske kontinentet, at de levde som nomader, og hvordan mange Native Americans i dag lever i reservat. Grammatikk Her introduseres prepositions of time: ago, during og for. Since ble forsiktig introdusert i forrige delkapittel. Since viser til et punkt i fortiden som markerer starten på noe som fortsatt varer, for eksempel: He has lived in the USA since 1972. Ago bruker vi for å fortelle hvor lenge det er siden en bestemt ting skjedde, for eksempel: I got married ten years ago. During forteller om noe som skjedde i en viss tidsperiode, for eksempel: She was in Vietnam during the war. For viser til varighet, for eksempel: I worked at a hotel for 3 years.

Chapter 21 The USA

279

Let’s talk Fire av de fem oppgavene innledes med spørreord, men ett av spørsmålene er et ja/neispørsmål. Her bør elevene svare utfyllende, med hele setninger. Det siste spørsmålet egner seg som samtale i plenum. Kanskje elevene har lært om miljø og bærekraftig utvikling i andre fag og kan prøve å si noe om det på engelsk, med litt assistanse fra læreren? Tips til arbeidsmåter Se en film

Se deler av filmen Dances with Wolves (Danser med ulver) fra 1990 av Kevin Costner. Filmen gir et fint og realistisk bilde av den opprinnelige indianske kulturen. Det er ikke nødvendig å se hele filmen, da den er veldig lang og inneholder noen brutale scener, særlig i begynnelsen og i siste halvdel. Læreren bør alltid se gjennom filmer som skal brukes i klassen, på forhånd. Filmen finnes på DVD og kan lånes på biblioteket, eventuelt strømmes dersom skolen har tilgang til en slik tjeneste. Søk også på internett etter filmklipp som viser situasjonen til Native Americans i dag. For eksempel kan historien om Robert Looks Twice, som bor i et reservat, men som drømmer om å bli den første presidenten med indiansk bakgrunn, være interessant. (Forslag til søkeord/-fraser: Inside life on the Lakota Sioux reservation, Robert Looks Twice.) Et annet filmtips til temaet Native Americans er familiefilmen Little Tree. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 8–10 og 13, sidene 207–210. De to første oppgavene gir lytte- og uttaletrening. Oppgave 10 er en tekst med spørsmål om suksessforfatteren Sherman Alexie av Native American opprinnelse. Oppgave 13 er en litt mer utfordrende oppgave. Den passer som ekstraoppgave for de raskeste elevene.

PART 4 FAMOUS CITIES Keywords a centre, democracy, a nickname, a presentation, business Ord som ligner på norsk og engelsk: a democracy/et demokrati og a presentation/en presentasjon. Alle nøkkelordene er substantiv. Læreren kan eventuelt også nevne at centre er britisk engelsk stavemåte, og at amerikansk stavemåte er center. Democracy og business er

Chapter 21 The USA

280

abstrakte begreper som kan være vanskelige å forklare, men mange kjenner til ordene fra norsk eller morsmålet sitt. Elevene må også få vite at ordet democracy har trykk på den andre stavelsen. Disse nøkkelordene er relativt lange, så elevene bør skrive dem ned for å trene på stavemåten og øve på uttale. Tekst Teksten i Part 4 er stort sett skrevet i presens og består av en monolog av Yonas – han har fått i oppgave å holde en presentasjon foran klassen sin. Yonas forteller om New York og Los Angeles og hva de to byene er kjent for. Grammatikk Det introduseres ingen ny grammatikk i dette oppslaget. Let’s talk Alle de fem oppgavene er relatert til teksten og tester elevenes tekstforståelse. De to siste oppgavene er utformet som en instruks, ikke som spørsmål. Her er det mindre rom for refleksjon enn i en del andre Let’s talk-oppgaver. Tips til arbeidsmåter Elevene kan gjerne snakke om bildene på side 176 i grunnboka før de begynner å lese teksten. Er det noen i klassen som vet hvilken by dette er? Har noen vært der? Hva ser vi på bildet? Hva og hvor er the Statue of Liberty? Kanskje noen har sett den før? På side 177 ser man to bilder fra bydelen Hollywood, som mange av elevene sikkert har hørt om. Her kan klassen snakke om hva Hollywood er kjent for, og elevene utfordres til å fortelle om hva de forbinder med denne delen av Los Angeles. Lytt til en sang

Hør sangen «New York» med Alicia Keys og se videoen. (Forslag til søkeord/-fraser: «New York by Alicia Keys», «New York by Alicia Keys lyrics».) Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 11 og 12, sidene 209–210.

DIFFERENSIERING Elever som trenger større utfordringer, kan løse oppgaven under. Be elevene skrive den i kladdeboka eller på en PC. Her kan elevene bruke digitale hjelpemidler til å lete frem stater og severdigheter de kunne tenke seg å oppsøke i USA.

Chapter 21 The USA

281

Plan a trip to the USA. Which states and cities do you want to visit? Why? What do you want to see and do there? Write a short text.

Chapter 21 The USA

282

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 21, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 21 The USA

283

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 21, THE STATES OF THE USA Look at the map of the USA. Try to learn the names of ten states or more. Map 1

Chapter 21 The USA

284

Cover map 1. Write the names of the states on map 2. How many states do you remember without looking? Map 2

Chapter 21 The USA

285

CHAPTER 22 THE BRITISH ISLES TEMA Kapittel 22 handler om De britiske øyer. Forskjellen på the British Isles, Great Britain og the United Kingdom blir forklart og elevene kan lese om Skottland og skotsk kultur, fortalt av medisinstudenten Tamsin. Senere i kapitlet møter vi bartenderen Roddy fra Dublin, som forteller om Irland og irsk kultur, og bibliotekaren Mary som forteller om Nord-Irland.

PART 1 PEOPLE AND PLACES Keywords a mother tongue, an island, situated, to consist of, to explain A mother tongue kan vi forklare ved å kalle det a first language, et begrep som elevene allerede har støtt på i kapittel 19 i grunnboka. Dette er ett substantiv, selv om det skrives som to ord. An island har stum s. Dette bør elevene gjøres oppmerksomme på, og man kan sammenligne med ordet Iceland, hvor s-lyden uttales. To consist of er et verbaluttrykk som består av ett verb og én preposisjon. To explain er kanskje et ord elevene har hørt læreren bruke i undervisningen allerede? Tekst Teksten er utformet som en samtale mellom læreren Olav og et par av elevene hans. Samtalen er skrevet som replikker i vanlig presens. Her er det også et kart over De britiske øyer, der navnene på landene er markert. Kartet bør brukes aktivt når elevene arbeider med teksten på sidene 178–179. Grammatikk Ny grammatikk i dette delkapittelet er verbaluttrykk (verbal expressions), det vil si verb kombinert med en preposisjon. Noen eksempler fra teksten er: to consist of, to talk about, to look at, to come from. Norsk språk har også verbaluttrykk, men preposisjonene som etterfølger verbene, tilsvarer ikke alltid hverandre på engelsk og norsk. Et eksempel på dette er to ask for/å spørre etter. Det kan være en fordel for elevene å kjenne til dette.

Chapter 22 The British Isles

286

Let’s talk Let’s talk i dette delkapittelet har fem muntlige oppgaver som elevene kan jobbe med i små grupper eller parvis. De tre første er spørsmål med spørreord, mens de to siste er ja/ nei-spørsmål. Minn elevene på at her er det ikke nok å svare yes eller no, det skal svares med hele setninger. Det siste spørsmålet egner seg også godt for en samtale i plenum. Tips til arbeidsmåter Del klassen opp i grupper på to elever. Fordel roller og les samtalen mellom Yonas, Olav og Nimo på sidene 178 og 179. (Samme elev kan lese replikkene både til Yonas og Nimo. Parene kan deretter bytte roller og lese teksten en gang til.) Snakk med klassen om kartet over De britiske øyer på side 178 i grunnboka og om plasseringen av landene. Repeter gjerne også begrepene north, south, east og west, som ble introdusert i forrige kapittel. Søk på nettet etter en kort film som forklarer forskjellen på the British Isles, the UK and Great Britain og la klassen se den i plenum. (Forslag til søkeord/-fraser: «The British Isles by Eli Multimedia».) Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 1, 2, 3 og 6, sidene 211–215. Oppgave 6 kan gjerne gjøres først, som en introduksjon til temaet i kapittelet.

PART 2 SCOTLAND Keywords a monster, an instrument, a sound, skin, wood Ord som ligner på norsk og engelsk: a monster/et monster og an instrument/et instrument. Alle nøkkelordene er substantiv. A monster og an instrument heter det samme på norsk, så trolig er det noen elever som vet hva ordene betyr, fra før. A sound, skin og wood er korte ord som bør være relativt lette å stave. Hjelp elevene med å lage og øve på den åpne vokallyden i sound. Prøv å lage setninger med alle ordene. Tekst Teksten i Part 2 er skrevet i presens. Innholdet presenteres som et «filmklipp» der studenten Tamsin forteller om hjemlandet sitt, Skottland. På side 181 er det gjengitt tre bilder med tekst som forteller om aktiviteter og mat som ofte forbindes med Skottland.

Chapter 22 The British Isles

287

Grammatikk Denne delen av kapittelet har ingen nye grammatikkelementer. Her fokuseres det på å øke vokabularet og på å bli kjent med Skottland. Let’s talk De fire første oppgavene er spørsmål til teksten. De to siste oppgavene er ja/nei-spørsmål, men svarene skal begrunnes og forklares. Disse to oppgavene kan man gjerne jobbe med sammen i plenum eller i større grupper. Før elevene svarer på det nest siste spørsmålet, kan læreren eventuelt vise noen av de mange «bildebevisene» og «autentiske filmklippene» av Nessie som finnes på internett. I den forbindelse passer det også å snakke om sikre og usikre kilder på nettet. Kan vi stole på at alt vi ser og leser der, er sant? Tips til arbeidsmåter Snakk om bildene fra Skottland. For eksempel: Hva synes elevene om menn med kilt? Har noen lyst til å smake haggis? Er det noen i klassen som kan spille golf eller har lyst til å prøve? Tekstene om Skottland, Irland og Nord-Irland er – i likhet med resten av boka – lest inn som lydfiler og er tilgjengelige i d-bok-utgaven av grunnboka. Disse tekstene er imidlertid ikke lest inn med typiske skotske og irske aksenter for at tekstene ikke skal være vanskelig tilgjengelige for målgruppen. Det kan imidlertid være at klassen er klar for å høre på noen av de lokale aksentene som finnes på den britiske øygruppen. I så fall kan læreren søke opp aksentprøver på internett. (Forslag til søkeord/-fraser: «How to do a Scottish accent in under two minutes».) Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 7 og 10, sidene 215–218. Av disse er oppgave 10 mest avansert, siden den består av flere elementer. Her skal elevene både lytte til og lese en ny tekst, gjøre en utfyllingsoppgave og diskutere i grupper. Oppgaven kan også være utfordrende fordi elevene oppfordres til å reflektere over fenomener som forfalskninger og fantasidyr.

PART 3 IRELAND Keywords a company, important, to chat, to enjoy, to rule Nøkkelordene her er altså et substantiv, et adjektiv og tre verb. Ingen av disse nøkkel ordene byr på spesielle utfordringer hverken i stavemåte, uttale eller betydning. Ordet

Chapter 22 The British Isles

288

chat kjenner sikkert mange av elevene fra før. Etter å ha hørt og lest ordene kan elevene sitte parvis og lage en setning med hvert ord. Om ønskelig kan parene lese setningene sine høyt i klassen etterpå. Tekst Vi møter her Roddy, som jobber i en pub i Dublin. Han forteller om sitt hjemland, Irland. Pubkulturen er viktig i Irland, og Roddy forteller også om irske band, forretningsliv, historie og natur. Nesten hele teksten er skrevet i present simple, bortsett fra innledningen og avslutningen, hvor man finner setninger med past tense. Roddy nevner også den kjente (potato) famine. Ordet famine er nok ukjent for mange av elevene og bør forklares. I denne teksten får elevene også et innblikk i årsakene til at en del europeere emigrerte til USA, et tema de allerede har støtt på i kapittel 21 om USA. Grammatikk Det presenteres ingen nye grammatikkelementer her. Fokus er på fakta og økt vokabular. Let’s talk Alle spørsmålene innledes med spørreord. De fire første oppgavene er relatert til teksten, mens de to siste er mer åpne refleksjonsoppgaver. Alle oppgavene kan gjøres parvis eller i små grupper. Tips til arbeidsmåter Snakk i plenum om bildet av puben nederst på side 182 i grunnboka. For eksempel: Hva synes elevene om at man møtes for å drikke øl? Se en film

Eleven har allerede så vidt stiftet bekjentskap med Irland i kapittel 17, der Maria og sønnen reiste til Dublin på ferie. Bla gjerne tilbake til bildet av a riverdancer på side 143 i grunnboka, og søk opp en kort film om denne danseformen på internett. (Forslag til søkeord/-fraser: «Irish riverdance», «Reel Around the Sun, Riverdance».) Oppgaver i arbeidsboka Oppgave 9, side 217. Oppgave 9 handler om Irland og utvandringen til USA. Oppgaven er relativt omfattende, med både en lesetekst, diskusjonsoppgaver og en liten skriveoppgave. Oppgaven gir også en anledning til å diskutere i klassen om det å kopiere tekster fra andre elever eller bøker er akseptabelt eller ei.

Chapter 22 The British Isles

289

PART 4 NORTHERN IRELAND Keywords anger, fear, peaceful, safe, violent Her kan læreren påpeke sammenhengen mellom substantivet anger og adjektivet angry, og eventuelt også substantivet fear sammen med verbet to fear. Sistnevnte verb har elevene allerede støtt på som nøkkelord i kapittel 21. Påpek gjerne uttalen av adjektivet violent, som kan være litt vanskelig på grunn av diftongen. Det kan også være en god idé å koble violent til substantivet violence, selv om ordet ikke står i teksten. Læreren bør vurdere hvor mye forklaring som er hensiktsmessig for den enkelte klasse. Tekst Vi møter bibliotekaren Mary, som forteller om Nord-Irland. Hun nevner blant annet konflikten mellom katolikker og protestanter, som varte i mange år og preget landet. På side 185 er et bilde av et veggmaleri med tittelen «No more» gjengitt. Teksten i veggmaleriet henspiller på bombing, murder, killing som fant sted mens konflikten varte. Teksten i oppslaget for øvrig er skrevet i present simple og past tense. Grammatikk Det er ingen nye grammatikkelementer i Part 4. Her er det viktigste å lære nye ord og bli bedre kjent med Nord-Irland. Let’s talk Her er det en blanding av spørsmål til teksten, refleksjonsoppgaver og en oppgave som skal gjøres ved hjelp av internett. Internettoppgaven om Wales kan elvene gjøre én og én eller parvis. Læreren bør gi en kort introduksjon om Wales og minne om hvor Wales er plassert på kartet over De britiske øyer, før elevene begynner å arbeide med dette temaet. Tips til arbeidsmåter Snakk sammen i plenum om bildet av veggmaleriet på side 185 i grunnboka. For eksempel kan læreren spørre: Hva og hvem ser vi på bildet? Hvilken situasjon handler bildet om? Hva står det i teksten på bildet? Hvorfor har noen malt dette bildet? Det er ikke nødvendig å lese hele teksten på veggmaleriet, siden det er mange vanskelige ord her. Det første avsnittet er nok. Bildet av de to som håndhilser med kors over hodene, illustrerer godt hva teksten handler om. Hvis noen likevel ikke forstår, kan læreren forklare at bildet symboliserer en katolikk og en protestant som blir enige om fred. Det er nesten uunngåelig å snakke om Northern Ireland uten å komme inn på konflikten mellom katolikker og protestanter.

Chapter 22 The British Isles

290

Læreren kan informere kort om hva konflikten dreide seg om, uten å gå i dybden. Å diskutere religion bør unngås i engelsktimene. Se en film

Søk gjerne på internett og finn en eller flere korte filmer om naturen i Nord-Irland. (Forslag til søkeord/-fraser: «10 amazing plazes in Northern Ireland», «nature in Northern Ireland».) Landemerker

Bildene av landmarks på sidene 186–187 i grunnboka kan brukes på forskjellige måter. Elevene kan jobbe muntlig parvis eller i små grupper og snakke sammen om bildene. Hvilke landemerker kjenner de til fra før? Er det noen som har besøkt noen av dem i virkeligheten? Hva vet de om dem? En mer avansert oppgave er at elevene velger ett landemerke hver og finner ut noen fakta om det på internett. Etterpå kan de presentere landemerket muntlig for klassen i en minitalk (2–3 minutter). Dette kan gjennomføres via en huskelapp foran klassen eller som en kort og enkel PowerPoint-presentasjon. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 4, 5 og 8, sidene 214–216. Etter å ha lest om de tre landene i dette kapittelet har kanskje elevene fått noen ideer til å skrive om sitt eget hjemland i oppgave 5.

DIFFERENSIERING Oppgave 10 er merket advanced.

Chapter 22 The British Isles

291

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 22, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 22 The British Isles

292

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 22 Exercise 3 Jimmy Jimmy lives in London, England. He is English. He is also British. Jimmy’s mother comes from Wales. She is Welsh. She is also British. Aunt Kate lives in Scotland. She is Scottish. She is British, too. Jimmy’s father comes from Ireland. He is Irish. He is not British. Last summer Jimmy got a driving licence, so he visited all the countries in Great Britain by car. Which countries did he visit?

Chapter 22 The British Isles

293

CHAPTER 23 CELEBRATIONS TEMA I dette kapittelet omtales tre ulike feiringer som markeres i den engelskspråklige verden: Valentine’s Day, Halloween og Christmas, men det er gjerne noen variasjoner mellom ulike land. Julen har tradisjonelt vært markert i Norge, og de siste årene har også de to andre feiringene blitt markert.

PART 1 VALENTINE’S DAY Keywords a boyfriend, always, love, never, sad Tekst Maria forteller entusiastisk om feiringen av Valentine’s Day for klassen. Elever fra klassen og læreren Olav stiller spørsmål slik at det blir en samtale. Det kommer tydelig frem at Hassan og Maria har svært ulike holdninger til feiringen av denne dagen. Grammatikk I dette kapittelet introduserer vi setningsadverbialene never og always, som forteller oss hvor ofte noe skjer. Adverbene er uthevet i teksten, og de er også satt i sammenheng i eksempelsetninger i illustrasjonen på side 189 i grunnboka. Elevene kan lese mer om adverbs of frequency på side 258 i Mini-grammar. Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene kan elevene finne i teksten. For å svare på de to siste spørsmålene må elevene svare basert på egne erfaringer og meninger. Tips til arbeidsmåter Tidsadverb

Om elevene er klar for det, er det lurt å øve på å skrive setninger med adverbs of frequency etter å ha jobbet med oppgave 10 i arbeidsboka. La elevene sitte i par eller små grupper og skrive setninger sammen. Etterpå kan gruppene bytte setninger seg imellom og prøve å rette setningene for hverandre. Til slutt kan hver gruppe skrive sine setninger på tavla slik at læreren kan rette opp eventuelle feil og misforståelser som gjenstår. Elevene finner oversikt over seks ulike adverb som de kan bruke, på side 258 i Mini-grammar.

Chapter 23 Celebrations

294

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 3 og 10, sidene 220–225.

PART 2 HALLOWEEN Keywords a decoration, a lantern, to choose, to dress up, treats Ord som ligner på norsk og engelsk: a decoration/en dekorasjon og a lantern/en lanterne. Tekst I dette delkapittelet er det Yonas’ tur til å presentere Halloween. Klassen og Olav stiller spørsmål til presentasjonen. Yonas forteller litt om hvordan det er vanlig å feire denne høytiden, og en del spesielle ord som er nær forbundet med denne feiringen, dukker opp. Grammatikk Det introduseres ingen nye grammatikkelementer her. Let’s talk Svar på de tre første oppgavene finner elevene i teksten. På de tre neste spørsmålene må elevene svare ut fra seg selv og egne meninger. Tips til arbeidsmåter Les eller lytt til teksten sammen i klassen. I dette kapittelet møter elevene en del ord som ikke brukes så mye i hverdagsspråk, som witches, vampires, skeletons og ghost. Bruk derfor bildene på side 191 i grunnboka til å snakke om disse «Halloween-ordene». Løs oppgaven i KOPIERINGSORIGINAL Chapter 23, How to carve a jack-o-lantern. Klasseromsdiskusjon

Dette er et tema som mange elever har meninger om, så sett gjerne av tid til at elevene kan diskutere Let’s talk-oppgavene der de skal dele egne meninger. Hjelp gjerne elevene med setninger som lar dem uttrykke egne meninger, ved å skrive noen nyttige ord og uttrykk på tavla. Her er noen forslag: In my opinion, Halloween is a … celebration. I think Halloween is … I like Halloween because … I don’t like Halloween because …

Chapter 23 Celebrations

295

I like to dress up because … I don’t like to dress up because … Trick-or-treating is a/an … activity. Scary costumes and decorations are …

Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 4–6, sidene 221–222.

PART 3 CHRISTMAS Keywords a chimney, an ornament, a reindeer, a sleigh, final Ord som ligner på engelsk og norsk: a reindeer/en reinsdyr, a sleigh/en slede. Her er nøkkelordene ord vi ofte bruker når vi snakker om jul. Bruk gjerne bilder til å vise betydningen av bildene. Bilder av ornaments, reindeer og sleigh finnes alle på sidene 192–193 i grunnboka. A chimney finnes det også bilde av på side 22. Tekst Ali forteller om julehøytiden slik den feires i mange engelskspråklige land. Han forteller om dekorasjoner, tradisjoner og bakgrunnen for feiringen. Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene kan elevene finne i teksten. De tre siste spørsmålene må elevene svare på ut fra seg selv og egne meninger. Tips til arbeidsmåter Les teksten høyt i klassen og be elevene finne enda flere fakta om julefeiringen. Skriv gjerne disse på tavla eller skjermen. Jul er en høytid som de aller fleste elevene kjenner, ettersom det er en høytid vi også feirer i Norge. I teksten beskrives en julefeiring som er litt lik og litt annerledes enn en typisk norsk jul. La elevene finne likhetene og forskjellene. Lag gjerne en oversikt over likheter og forskjeller på tavla. Kanskje noen av elevene også vet mer om julefeiring i ulike land som dere kan sette inn i oversikten? Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 8, 9 og14, sidene 224–227. Oppgave 14 har et vanskeligere språknivå og er markert advanced. Lærerveiledning til Grip 1 Engelsk. © Vigmostad & Bjørke AS 2020. All rights reserved.

Chapter 23 Celebrations

296

PART 4 A CHRISTMAS CAROL Keywords a bell, a carol, a song, Christmas, lyrics Ord som ligner på norsk og engelsk: a song/en sang. Tekst I denne teksten får vi vite litt om en juletradisjon fra Storbritannia og USA der folk ringer på dørene til hverandre i nabolaget og synger julesanger for å markere julehøytiden. Vi kan også lese et vers av og refrenget til den kjente julesangen «Jingle Bells». Grammatikk Det er ingen ny grammatikk i dette delkapittelet. Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene kan elevene finne i teksten. For å kunne svare på de neste tre spørsmålene må eleven reflektere, bruke bakgrunnskunnskap og uttrykke egne meninger. Tips til arbeidsmåter Les introduksjonen til kapittelet sammen i klassen. Deretter kan dere lese gjennom sangteksten. Først bør læreren lese høyt siden sangteksten inneholder en del ord som trolig er ukjente for mange elever. Bruk gjerne talekor. Stopp opp etter hvert avsnitt og forklar vanskelige ord. Når dere har gjennomgått sangen, er det hyggelig å synge den sammen. Velg gjerne en video på internett som også viser teksten. Elevene kan velge om de vil synge hele sangen eller bare det første verset og refrenget slik som i grunnboka. Juletradisjoner

Når man snakker om tradisjonen med carolers, kan man gjerne trekke inn den norske tradisjonen med julebukk. Forslag til spørsmål i klassen: Do you know of any other traditions where people knock on doors to entertain neighbours? What do you know about the Norwegian tradition «å gå julebukk»?

Hvis elevene ikke kjenner tradisjonen, kan de prøve å finne ut om denne på internett. Der etter kan læreren skrive stikkord på tavla. Om man ønsker det, kan elevene bruke stikkordene til å skrive en kort tekst om «å gå julebukk». Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 3, 6, 7 og 8, sidene 220–224.

Chapter 23 Celebrations

297

DIFFERENSIERING Oppgave 14 er merket advanced.

Chapter 23 Celebrations

298

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 23, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 23 Celebrations

299

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 23, HOW TO CARVE A JACK-O’-LANTERN Read the text, cut the lantern and answer the questions. To make a jack-o’-lantern you have to use a sharp knife. It is important to be careful so that you do not cut yourself. You need: • a pumpkin • newspapers or something suitable to protect your table/floor • a sharp knife • a big spoon • a marker pen • a candle or LED light 1) Find a pumpkin you think will make a nice jack-o’-lantern. 2) Lay down some newspapers on the table/floor. Carving a jack-o’-lantern can be messy. 3) Use a knife to cut around the stem at a 45-degree angle; otherwise the top will fall into the pumpkin. 4) Take off the top. 5) Remove the pumpkin seeds and pulp with a big spoon. 6) Scrape the inside of the pumpkin clean. 7) Decide what you want your lantern to look like. 8) Draw your lantern face on the outside of the pumpkin with a marker. 9) Cut along the lines with a knife.

Chapter 23 Celebrations

300

10) Push out the pieces. 11) Place a small candle or LED light inside the pumpkin. 12) Put the top back on. Now you have a jack-o’-lantern!

Chapter 23 Celebrations

301

Questions: a) For which holiday do people make jack-o’-lanterns? b) What do you need to make a lantern? c) Why do you have to cut around the stem at a 45-degree angle? d) What do you remove from inside the pumpkin? e) What do you put inside the pumpkin to make it a lantern?

Chapter 23 Celebrations

302

FASIT TIL OPPGAVER I KOPIERINGSORIGINALER KOPIERINGSORIGINAL Chapter 23, How to carve a jack-o’-lantern a) People make a jack-o’-lanterns for Halloween. b) You need a pumpkin, newspapers or something suitable to protect your table/floor from the mess, a sharp knife, a big spoon, a marker and a candle or LED light. c) You need to cut at a 45-degree angle so that the top does not fall into the pumpkin. d) You remove pumpkin seeds and pulp. e) You put a candle or a LED light inside the pumpkin to turn the pumpkin into a lantern.

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 23 Exercise 2 Liz and Gemma on Valentine’s Day Liz: Hi, Gemma! Is something wrong? You look sad. Gemma: Oh, hi Liz. I’m okay, but I hate being single on Valentine’s Day. Most of my friends have girlfriends or boyfriends. They post romantic pictures on Facebook and Instagram. It makes me feel lonely. Liz: I know. I see those posts too. It is nice that other people have someone to love, but I wish I had someone too. Gemma: What are you doing tonight? Do you have a date? Liz: No. No date. I think I’ll make myself a nice dinner and spend the evening on the sofa watching a film. Do you want to come over to my place? Gemma: So, we can be lonely together? Ha ha … Liz: If we are together, we won’t be lonely, silly. It’ll be fun. Gemma: You’re right. That sounds great. I’ll bring popcorn, but I don’t want to watch romantic films. Liz: Deal! See you tonight, around seven o’clock. Gemma: Yep! Bye! Chapter 23 Exercise 4 Max: Hi, Louise! Louise: Hello, Max! Are you going to Christina’s Halloween party on Friday? Max: Yes, of course. It’s going to be so much fun. I love dressing up.

Chapter 23 Celebrations

303

Louise: Me too. I’m going to wear a long black dress, a black wig, a long, fake nose and a black, pointy hat. The only thing I’m missing is a black cat. Can you guess my costume? Max: Ha ha! … It sounds like you are going as a witch. Louise: That’s right. What is your costume? Max: I’m going to paint my face white, wear a white shirt, black trousers and a black cape. And of course, I need pointy corner teeth. Maybe I’ll put some red lipstick in the corners of my mouth. Like blood. Louise: Oh! You are dressing up as a vampire. Cool! Max: I hope so. Then I’ll see you on Friday? Louise: Sure! See you Friday! Bye! Max: Bye!

Chapter 23 Celebrations

304

CHAPTER 24 MARIA WANTS A JOB TEMA I dette kapittelet får vi være med Maria når hun søker jobb. Maria finner en deltidsjobb hun synes er interessant, hun skriver CV og søknad og går på jobbintervju. Vi er også med henne første dag i den nye jobben. Jobbsøkerprosessen er litt forenklet fremstilt, men teksten gir likevel elevene nyttig og relevant trening i å lese jobbannonser, se hvordan en CV kan settes opp, og hvordan en enkel intervjusituasjon kan oppleves. Temaet er knyttet både til livsmestring og arbeidsliv.

PART 1 A PART-TIME JOB Keywords experience, part-time, to hope, to require, to worry Ord som ligner på norsk og engelsk: to hope/å håpe. Tekst Vi møter Maria som leter etter en deltidsjobb. Hun ønsker en jobb som lar henne fortsette å gå på skolen, og som heller ikke stjeler for mye tid fra samværet med sønnen. På side 197 kan elevene se to jobbannonser på internett som Maria vurderer. Grammatikk Det introduseres ikke ny grammatikk her. Fokus er på vokabular om det å søke jobb. Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene kan elevene finne i teksten. De neste tre spørsmålene må elevene svare på ut fra egen erfaring og livssituasjon. Tips til arbeidsmåter Før man begynner på dette delkapittelet, kan læreren gjerne repetere litt fra kapittel 8. Det kapittelet ga eleven en første introduksjon til yrkeslivet på engelsk, og en anledning til å begynne å snakke om hva slags jobb elevene ønsker i fremtiden.

Chapter 24 Maria wants a job

305

Vokabulartrening

Til denne teksten er det lurt å jobbe ekstra godt med ordene knyttet til jobbsøking. Blant nøkkelordene finner vi ordene experience, part-time og to require. I tillegg kan man gjerne trekke inn full-time som en kontrast til deltidsjobb. Dette ordet er brukt i den ene jobbannonsen. Bruk gjerne litt tid på å lese jobbannonsene på side 197. Ut fra informasjonen teksten gir om Maria, hvilken av disse jobbene bør Maria søke på? Diskuter gjerne forskjellen på disse to annonsene med klassen i plenum. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 2, 5 og 12, sidene 230–235. Oppgave 2 har et vanskeligere språknivå og er markert advanced.

PART 2 A JOB APPLICATION Keywords an advertisement, an application, basic, enough, to apply Blant nøkkelordene finner vi noen litt vanskelige ord knyttet til jobbsøking. Prøv å bruke ordene advertisement, application og to apply i sammenheng slik at de er lettere å lære for elevene. Det er verdt å merke seg at ordet advertisement ofte forkortes i uformell dagligtale. I amerikansk engelsk forkortes ordet til ad, mens man i britisk engelsk bruker forkortelsene ad og advert. Tekst I teksten søker Maria på en jobb som butikkmedarbeider i en klesbutikk. Hun fyller ut en CV og et digitalt søknadsskjema. Maria er litt bekymret for om hun har gode nok engelskkunnskaper til den jobben hun søker på. På side 199 i grunnboka kan elevene også lese Marias CV. Let’s talk Svar på de tre første spørsmålene kan elevene finne i teksten. De to neste spørsmålene er refleksjonsspørsmål der elevene selv må finne frem til hva de mener. Det siste spørsmålet må eleven svare på ut fra seg selv.

Chapter 24 Maria wants a job

306

Tips til arbeidsmåter I arbeidet med dette kapittelet er det lurt å jobbe praktisk med jobbsøking og fremtidig jobb. I arbeidsboka finnes flere oppgaver der elevene kan skrive sin egen CV, beskrive egen arbeidserfaring og lese jobbannonser. Finn stillingsannonser

Det finnes mange databaser med stillingsannonser der man kan finne autentiske annonser. La gjerne elevene bla gjennom annonser på slike nettsteder og finne annonser de synes er interessante. Om elevene har et godt skriftlig språk, kan de også prøve å skrive enkle jobbsøknader til disse annonsene. For USA kan man for eksempel benytte databasen Simplyhired, og for Storbritannia kan man benytte Reed. Her får elevene også mulighet til å bygge videre på yrkene og stillingstitlene de kjenner fra kapittel 8 og kapittel 15. Bruk gjerne litt tid i plenum til å finne ut hva slags jobber elevene er interessert i, og hjelp dem med å oversette disse stillingstitlene til engelsk. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 10 og 11, sidene 234–235.

PART 3 THE JOB INTERVIEW Keywords a divorce, a gap, an interview, single, to help Ord som ligner på engelsk og norsk: an interview/et intervju, single/singel, to help/å hjelpe. Tekst Maria er på jobbintervju hos sjefen i selskapet der hun har søkt jobb. Hun må forklare hvorfor hun har søkt på jobben, hvorfor hun har et «hull» i CV-en sin, og hvorfor hun tror at hun egner seg til jobben. Spørsmål som er vanlige i en slik intervjusituasjon. Grammatikk Det introduseres ingen nye grammatikktemaer i dette delkapittelet, men vi har uthevet uttrykket used to i illustrasjonen på side 201. Dette er ikke tenkt presentert som et grammatikktema, men behandles her som et fast uttrykk som man kan bruke for å snakke om fortid. Used to gir informasjon om hvordan noe var tidligere, samtidig som man forteller at det ikke er sant lenger.

Chapter 24 Maria wants a job

307

Let’s talk De to første spørsmålene i dette delkapittelet er knyttet til teksten, og elevene kan finne svarene om Maria i teksten. For å svare på spørsmålene 3–5 må elevene reflektere ut fra egen person. Her vil svarene variere fra person til person. På det siste spørsmålet må elevene selv vurdere teksten, og her finnes det ikke noe «riktig» svar, men elevene bør kunne begrunne svaret. Tips til arbeidsmåter Bruk teksten som et utgangspunkt for å øve på jobbintervjuer. Be elevene sitte sammen i par og lese teksten. Bytt på hvem som leser for Maria og sjefen. Gjenta gjerne flere ganger i nye par. Deretter kan elevene prøve å gjøre et jobbintervju der de beholder spørsmålene og replikkene fra sjefen, men svarer ut fra egen livssituasjon. For klasser som trenger ytterligere utfordringer, vil det også være mulig at elevene skriver egne intervjuer som de senere gjennomfører. Dette forutsetter at elevene har en del erfaring fra jobbintervjuer, og at de har et godt språk. Oppgaver i arbeidsboka Oppgavene 9 og 13, sidene 233–236. Oppgavene 9 og 13 har begge et vanskeligere språknivå og er markert advanced. I oppgave 9 kan elevene øve på gerund, og i oppgave 13 skal elevene lytte til en tekst og vurdere om påstandene er rett eller feil. Å forstå lytteteksten krever god lytteforståelse.

PART 4 FIRST DAY AT WORK Keywords fast, punctual, tired, to offer, to show Tekst Maria fikk jobben hun søkte på, og vi blir med Maria på hennes første arbeidsdag. Hun får opplæring og kan raskt hjelpe kunder i butikken. En fornøyd Maria drar sliten hjem fra jobb denne dagen. Grammatikk Det introduseres ingen nye grammatikktemaer i dette delkapittelet. Let’s talk Svar på det første spørsmålet kan elevene finne i teksten. De neste spørsmålene må eleven svare på med utgangspunkt i egne erfaringer og meninger.

Chapter 24 Maria wants a job

308

Tips til arbeidsmåter Dette er en fin tekst å lese i plenum. Etterpå kan elevene lese teksten i par og så forsøke å gjenfortelle hva de har lest. Teksten har en tydelig handling slik at den egner seg for gjenfortelling. Hva forventer en arbeidsgiver?

I forbindelse med dette kapittelet kan det også være interessant å snakke litt om hva arbeidsgiveren forventer av en ansatt, og hvordan man skal gjøre et godt inntrykk. Maria er for eksempel litt tidlig ute første dag. Hvorfor kan dette gi et godt førsteinntrykk? Hvilke uvaner bør man unngå på jobb, og hva viser at man er en ansvarlig ansatt? La elevene dele tips og erfaringer. Om nødvendig bør elevene også få veiledning i hva som er god skikk og bruk i norsk arbeidsliv. Vanlige temaer er for sent-komming, fravær, telefonbruk og kleskode. Arbeidsoppgaver Oppgavene 3, 6, 7 og 8, sidene 230–233. Oppgave 8 har et vanskeligere språknivå og er markert advanced.

DIFFERENSIERING Oppgavene 2, 8 og 14 i arbeidsboka har et vanskeligere språknivå og er markert advanced.

Chapter 24 Maria wants a job

309

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 24, VOCABULARY TEST Vocabulary test English

Norwegian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Chapter 24 Maria wants a job

310

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 24, I USED TO … Write the sentences with the term used to. You do not have to repeat the information in italics. a) I lived in Brazil 15 years ago. Now I live in Norway.

I used to live in Brazil. b) I was married to a Norwegian. Now we are divorced.

c) I worked in a clothes shop 20 years ago. Now I take care of my son.

d) We talked on the phone almost every day before. Now, we seldom talk.

e) He was my friend, but we aren’t friends anymore.

Chapter 24 Maria wants a job

311

KOPIERINGSORIGINAL CHAPTER 24, 6 TIPS FOR A GREAT JOB INTERVIEW Read the text and discuss the questions below with a partner. What do you think of the advice? 1. Read about the job and the company before the interview When you know more about the job duties and the company, it is easier to «sell» yourself as the right person for the job. 2. Know your strengths and weaknesses In many job interviews you can be asked to talk about your strengths and weaknesses. Think about this before the interview. You want to sell your strengths, but you cannot say that you do not have weaknesses. All people have weaknesses. The trick is to choose things that can also be positive. For example, being stubborn is a weakness. However, it can also be a strength. It means that you like to reach your goals. 3. Know the gaps in your experience Be prepared to explain why you have gaps in your work experience. What did you do in this gap period? Did you learn something valuable even though you did not work? Going to school, learning a language, or taking care of children can give you valuable experience. 4. Practise the interview Get a friend or a family member to help you prepare for the interview. You can pretend that your friend or family member is the boss and they can ask you tough questions. 5. Prepare questions for the interviewer Many interviewers ask if you have questions at the end of the interview. Prepare one or two questions about the company. It makes you seem more interested in the job. Remember that asking about salary on a first interview is not common in all cultures. Do research and find out if it is acceptable.

Chapter 24 Maria wants a job

312

6. Think positive! You are the right candidate for the job. Smile and show it to the interviewer. Believe in yourself! Answer these questions: a) Why should you read about the job and the company before the interview? b) Name two weaknesses you have that can also be positive. c) How can going to school, learning a language or taking care of children give you valuable experience? d) Why should you prepare questions for the interviewer? e) How can you show that you are the right candidate?

Chapter 24 Maria wants a job

313

TRANSKRIBERTE LYDFILER FRA ARBEIDSBOKA Chapter 24 Exercise 13 Boss: Good morning, Priya. Welcome to Beckingham Sales Incorporated. Have a seat. Priya: Thank you! Boss: So, you have applied for a job with us. Tell me about yourself. Priya: Yes, well. My name is Priya Robinson. I’m from Islington in London. I have worked in sales for five years. I used to work with phone sales. Now I sell clothes at a big clothing shop on Oxford Street in London. Boss: Why do you want to work for us selling advertisements? Priya: As I said, I have experience from sales and feel that I’m good at it. I have been in my current job for three years and would like a new challenge. I have heard a lot of great things about this company, and I think I would be good at selling advertisements to local businesses. Boss: Why are you important to our company? Priya: I’m sorry. I don’t understand the question. Could you repeat the question? Boss: Why should we hire you? Priya: Because I’m a very positive person. I work hard. I’m patient and very good at customer service. I really believe that I can be a positive addition to your sales team. Boss: Do you speak any other language than English? Priya: Yes, I am fluent in both French and Hindi. I have worked a year as an au pair in Paris, and my mother is from India. I also speak a little Spanish. Boss: Very good! We have three more interviews for this job this afternoon. Then we will decide who we’ll hire in the next few days. You will hear from us at the beginning of next week. Priya: Thank you very much for the interview. Bye. Boss: Goodbye! Chapter 24 Exercise 14 The Brazilian football player Pelé has said: «Success is no accident. It is hard work, perseverance, learning, studying, sacrifice and most of all, love of what you are doing or learning to do.» The American author Stephen King has said: «Talent is cheaper than table salt. What separates the talented individual from the successful one is a lot of hard work.»

Chapter 24 Maria wants a job

314

Former US President Barack Obama has said: «The best way to not feel hopeless is to get up and do something. Don’t wait for good things to happen to you. If you go out and make some good things happen, you will fill the world with hope, you will fill yourself with hope.» Actress and talk show host Oprah Winfrey said: «Doing the best at this moment puts you in the best place for the next moment.»

Chapter 24 Maria wants a job

315

FOTO OG ILLUSTRASJONER side 62 side 62 side 62 side 62 side 62 side 64 side 64 side 66 side 66 side 66 side 66 side 66 side 66 side 66 side 66 side 67 side 67 side 67 side 67 side 67 side 67 side 67 side 67 side 70 side 70 side 70 side 70 side 70 side 70 side 70 side 70 side 70 side 86 side 87 side 87 side 87 side 87 side 87 side 87 side 87 side 87 side 87

© Bamidor / Shutterstock © Africa Studio / Shutterstock © Valentin Valkov / Shutterstock © Africa Studio / Shutterstock © M88 / Shutterstock © Beny1 / Shutterstock © 4LUCK / Shutterstock © Pix 11 / Shutterstock © taviphoto / Shutterstock © NiglayNik / Shutterstock © Zovteva / Shutterstock © Mido Semsem / Shutterstock © Sergiy1975 / Shutterstock © Africa Studio / Shutterstock © AlexJem / Shutterstock © Studio Africa / Shutterstock © Ljupco_Smokovski / Shutterstock © Another_world / Shutterstock © JRP Studio / Shutterstock © AmaPhoto / Shutterstock © Adam Fraise / Shutterstock © livingpitty / Shutterstock © Another_world / Shutterstock © LightField Studios / Shutterstock © G-Stock Studio / Shutterstock © fizkes / Shutterstock © goffkein.pro / Shutterstock © Microgen / Shutterstock © wavebreakmedia / Shutterstock © Andrey_Popov / Shutterstock © G-Stock Studio / Shutterstock © lenetstan / Shutterstock © Fusionstudio / Shutterstock © Smit / Shutterstock © Phil Lenoir / Shutterstock © Olyina V / Shutterstock © bigacis / Shutterstock © Valentyn Volkov / Shutterstock © Sergiy Kuzmin / Shutterstock © GolubSergei / Shutterstock © Africa Studio / Shutterstock © Daniel Etzold / Shutterstock

side 87 side 87 side 87 side 88

© Natahi4ka / Shutterstock © Discovod / Shutterstock © NinaM / Shutterstock © patchareeporn chaisri / Shutterstock side 89 © Phant / Shutterstock side 89 © Prostock / Studio side 89 © MaraZe / Shutterstock side 89 © Nataliia Pyzhova / Shutterstock side 89 © Jack Jelly / Shutterstock side 89 © Drozhzhina Elena / Shutterstock side 89 © MaraZe / Shutterstock side 89 © SOMMAI / Shutterstock side 89 © Nattika / Shutterstock side 89 © Mikhail Valeev / Shutterstock side 89 © Africa Studio / Shutterstock side 89 © Walter Bilotta / Shutterstock side 109 © LightField Studios / Shutterstock side 109 © gmstockstudio / Shutterstock side 112 © ANRproduction / Shutterstock side 112 © Lana K / Shutterstock side 112 © Krakenimages.com / Shutterstock side 112 © fizkes / Shutterstock side 126 © Starikov / Shutterstock side 126 © Gossip / Shutterstock side 126 © vilax / Shutterstock side 126 © pogonici / Shutterstock side 126 © MisterStock / Shutterstock side 126 © Rutina / Shutterstock side 126 © Serebryakova / Shutterstock side 126 © mchudo / iStock side 126 © azure 1 / Shutterstock side 126 © NIPAPORN PANYACHAROEN / Shutterstock side 126 © azure 1 / Shutterstock side 126 © Valentina Razimova / Shutterstock side 126 © Maks Narodenko / Shutterstock side 126 © Lotus Images / Shutterstock side 126 © Tatiana Muslimova / Dreamstime side 126 © Kaiskynet Studio / Shutterstock side 126 © Nattika / Shutterstock side 126 © Kitch Bain / Shutterstock

Foto og illustrasjoner

316

side 126 © phive / Shutterstock side 128 © nehophoto / Shutterstock side 140 © Ollyy / Shutterstock side 140 © Serhii Bobyk / Shutterstock side 140 © Dragon Images / Shutterstock side 140 © vystekimages / Shutterstock side 140 © Rawpixel.com / Shutterstock side 140 © SnowWhiteimages / Shutterstock side 143 © New Africa / Shutterstock side 166 © Daxiao Productions / Shutterstock side 167 © Zivica Kerkez / Shutterstock side 167 © Vergani Fotografia / Shutterstock side 167 © The Art Of Pics / Shutterstock side 168 © AnnaElizabeth photography / Shutterstock side 168 © Nomad_Soul / Shutterstock side 168 © Rawpixel.com / Shutterstock side 168 © Microgen / Shutterstock side 168 © fizkes / Shutterstock side 168 © VP Photo Studio / Shutterstock side 168 © MRProduction / Shutterstock side 168 © Galyna Andrushko / Shutterstock side 168 © Rido / Shutterstock side 170 © LanKS / Shutterstock side 170 © Lipskiy / Shutterstock side 171 © Irochka / Dreamstime side 171 © Rido / Dreamstime side 171 © zentilia / Shutterstock side 171 © INSAGO / Shutterstock side 172 © unpict / Shutterstock

side 172 © melkerw / Shutterstock side 172 © Beutyoflife13 / Dreamstime side 172 © jimmyjamesbond / Istock side 173 © Afrausi119 / Dreamstime side 173 © Michal Vitek / Shutterstock side 173 © Big Foot Productions / Shutterstock side 173 © Sadko / Shutterstock side 174 © Phant / Shutterstock side 174 © Aha-Soft / Shutterstock side 174 © ifoung / Shutterstock side 174 © Serebryakova / Shutterstock side 175 © Simon Krzic / Dreamstime side 175 © design56 / Shutterstock side 175 © donatas1205 / Shutterstock side 175 © Pix 11 / Shutterstock side 176 © PHB.cz (Richard Semik) / Shutterstock side 176 © Patryk Kosmider / Shutterstock side 176 © Billion Photos / Shutterstock side 176 © pogonici / Shutterstock side 192 © 2xSamara.com / Shutterstock side 223 © stockyimages / Shutterstock side 275 © Reinekke / Shutterstock side 275 © Reinekke / Shutterstock side 301 © ffolas / Shutterstock side 301 © ffolas / Shutterstock side 301 © ffolas / Shutterstock side 301 © ffolas / Shutterstock side 301 © ffolas / Shuttersto

Foto og illustrasjoner

317