Eva Langvik og Håvard R. Karlsen
FORSKNINGSMETODE (IKKE BARE) FOR PSYKOLOGI En innføring i kvalitative og kvantitative tilnærminger
LES MER PA FAGBOKFORLAGET.NO
Eva Langvik og Håvard R. Karlsen
Forskningsmetode (ikke bare) for psykologi En innføring i kvalitative og kvantitative tilnærminger
Copyright © 2026 by Vigmostad & Bjørke AS All Rights Reserved 1. utgave 2026 / 1. opplag 2026 ISBN: 978-82-450-4929-9 Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Sats: Have a Book Omslagsdesign ved forlaget Illustrasjoner: Håvard R. Karlsen Forfatterne har fått stipend fra Det faglitterære fond. Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget Kanalveien 51 5068 Bergen Tlf.: 55 38 88 00 e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Kopiering og tilgjengeliggjøring er ikke tillatt uten samtykke fra rettighetshaverne, avtale med Kopinor (www.kopinor.no) eller annen forvaltningsorganisasjon, eller hjemmel i lov. Forbudet gjelder også bruk av materialet i kunstig intelligens, inkludert trening av slike systemer. Tekst- og datautvinning er ikke tillatt, i samsvar med reservasjonsretten i digitalmarkedsdirektivet artikkel 4. Vigmostad & Bjørke AS er Miljøfyrtårn-sertifisert, og bøkene er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.
Forord Forskningsmetode er både det mest teoretiske og det mest praksis relevante emnet til studenter ved universiteter og høyskoler. Denne boka om forskningsmetode tar for seg både kvalitative, kvantitative og kombinerte tilnærminger. Den er skrevet for introduksjonskurs i forsk ningsmetode, men er også relevant for kurs senere i studiet. Vi har lagt stor vekt på praktiske eksempler fra egen og andres forskning. Boka starter med grunnleggende spørsmål om hva forskning og vitenskap er. Fra første kapittel har også forskningsspørsmålet, eller problemstillingen, en sentral plass. Kapittel 2 og 3 handler om forsk ningsdesign og datainnsamling, og vi tar for oss forskjellige design og måter å samle inn data på innenfor ulike tilnærminger. Den midterste delen av boka handler om analyse: Kapittel 4–10 er om statistikk og statistiske analyser, mens kapittel 11–14 er om kvalitative analyser. I kapittel 15 og 16 tar vi for oss etikk og lovverk for forskning i Norge, og kjennetegn ved god forskning. De to kapitlene vektlegger kvalitet, både når det gjelder etikk, samfunnsnytt og formidling av forsk ningsresultater i studentoppgaver og forskningsartikler. Vi avrunder med kapittel 17 og praktiske råd om valg av programvare.
Takk Når vi nå har fått skrevet ferdig boka vår, er det flere vi ønsker å takke. Vi vil takke Kristin Eliassen, vår redaktør i Fagbokforlaget, for all god hjelp, språklige kommentarer, praktiske råd og stoisk tålmodighet i møte med vår tidsoptimisme. Thomas Wold har gitt gode innspill på alle kapitlene, tusen takk! I tillegg er det flere som har gitt innspill på enkeltkapitler: Keith Munkejord, Anne Iversen, og Per Helge Larsen. Takk til dere og takk til Norsk faglitterær forfatter- og oversetterforening for at dere ga oss skrivestipend. Takk til våre gode kolleger ved Institutt for psykologi, NTNU, som sportslig later som om de syns det er like morsomt som oss å diskutere forskningsmetode i lunsjen. En spesiell takk vil vi gi hverandre: Takk for det gode samarbeidet, for hjelp og støtte gjennom hele prosessen. Det har vært fantastisk å alltid ha en å diskutere med, dele frustrasjoner og framskritt med, og ha en å krangle med om hvor radikalt eller konservativt bokmål bør skrives.
6
Forord
En siste takk til alle forskerne og fagfolkene som har utviklet forsk ningsmetode de siste hundre årene. Vi har gjort vårt beste for å presentere deres innsikter og kunnskap i en moderne kontekst. Trondheim, juli 2026 Eva Langvik og Håvard R. Karlsen
Innhold
1
Hva er forskningsmetode?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Hva er forskningsmetode?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Psykologi som vitenskap – kort historikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
Det store forskningsspørsmålet: Problemstillingen. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Kvalitativ og kvantitativ forskning: Forskjeller og likheter. . . . . . . . . .
17
Vitenskapsteori og forskningsparadigmer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
Induktive og deduktive tilnærminger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
Epistemologi og ontologi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
Realisme og relativisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
Sosialkonstruksjonisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
Empirisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
Positivisme og logisk positivisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
Fenomenologi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
Hermeneutikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
Symbolsk interaksjonisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
Kritisk realisme.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
2
Forskningsdesign.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
Kombinasjon av kvalitative og kvantitative metoder. . . . . . . . . . . . . . . . .
33
Elementer i et forskningsdesign: Hva forskningsdesign er, og ikke er. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
Ulike typer forskningsdesign: Eksperimentelle og ikkeeksperimentelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
Ikke-eksperimentelle design: Observasjonsstudier.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
Spørreskjema som metode og design. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
Hvordan kontrollere for forventningseffekter og skjevheter?. . . . . .
40
Ikke-sannsynlighetsutvalg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48
8
Innhold
Oppsummert om forskningsdesign.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
3
Datainnsamling.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
Observasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
Strukturert observasjon – et eksempel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
Naturalistisk observasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
55
Deltakende observasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56
Fordeler og utfordringer med deltakende observasjon.. . . . . . . . . . . . . .
57
Etnografi og deltakende observasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
Oppsummert om observasjon som datainnsamlingsmetode. . . . . . . .
59
Intervju. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60
Selve intervjuet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
Ulik grad av struktur i intervju. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
Semistrukturerte intervju. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63
Oppfølgingsspørsmål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64
Gruppeintervju og fokusintervju. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65
Andre typer intervju. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65
Transkribering av intervju. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
66
Oppsummert om intervju. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
67
Bruk av spørreskjema som datainnsamlingsmetode.. . . . . . . . . . . . . . . . .
68
Survey for å samle inn kvalitative data. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
72
Dokumentanalyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
73
Oppsummert om datainnsamlingsmetoder.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
4
Statistiske grunnbegreper.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
78
Variabler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
78
Målenivå. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
Sentraltendens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
Spredning.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
Oppsummert om statistiske grunnbegreper. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
99
Innhold
9
5
Statistiske fordelinger og tester.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
100
Fordelinger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
101
Statistiske tester. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
107
Ulike typer statistiske tester. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
122
Oppsummert om statistiske fordelinger og nullhypotesetesting. . . .
125
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
126
6
T-tester. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
127
Introduksjon til t-testen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
129
Effektstørrelse for t-test. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
134
Forutsetninger for t-test.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
135
Når bør man ikke bruke t-test?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
137
Oppsummert om t-test. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
139
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
140
7
Variansanalyse (ANOVA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
141
Introduksjon til enveis ANOVA.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
141
Post hoc-tester. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
150
Effektstørrelser for ANOVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
152
Rapportere resultatene fra ANOVA.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
153
Forutsetninger for ANOVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
154
Mer avanserte varianter av ANOVA.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
154
Oppsummert om ANOVA.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
155
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
156
8
Kjikvadrattesten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
157
Krysstabell.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
157
Kjikvadrattesten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
161
Effektstørrelse for kjikvadrattesten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
164
Alternativer til kjikvadrattesten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
167
Andre anvendelser av kjikvadrattesten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
167
10
Innhold
Oppsummert om kjikvadrattest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
168
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
168
9
Korrelasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
169
Introduksjon til korrelasjonsanalyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
169
Ulike korrelasjonskoeffisienter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
177
Begrensninger ved korrelasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
179
Flere bruksområder for korrelasjonskoeffisienten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
180
Oppsummert om korrelasjonsanalyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
181
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
181
10
Lineær regresjon.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
183
Den generelle lineære modellen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
184
Prediksjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
186
Effekter.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
188
Eksempel: Hva påvirker søvnkvalitet?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
192
Forutsetninger for regresjonsanalyse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
197
Flere typer regresjonsanalyser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
198
Oppsummert om regresjonsanalyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
199
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
200
11
Tematisk analyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
202
Kort om historikken til tematisk analyse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
202
Ulike utgaver av tematisk analyse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
203
Refleksiv tematisk analyse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
204
Forskningsspørsmål og datamateriale.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
205
Intervjuguide – eksempel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
206
Hvordan analysere dataene?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
206
Hva kjennetegner en god tematisk analyse?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
209
Tematisk analyse og kvalitativ innholdsanalyse. Likheter og forskjeller. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
210
Oppsummert om tematisk analyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
212
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
212
Innhold
11
12
Grounded Theory. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
214
Historikken bak Grounded Theory. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
215
Hva kjennetegner GT?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
217
Problemstillinger og forskningsspørsmål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
218
Utvikling av teori gjennom kjernekategorier.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
219
Hvordan gjennomføre GT? Et eksempel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
222
Hva er en teori egentlig?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
224
Utfordringer med utsatt litteraturgjennomgang. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
225
Forskjeller og likheter mellom de tre retningene av GT. . . . . . . . . . . . . .
226
Oppsummert om GT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
229
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
229
13
Fortolkende fenomenologisk analyse – IPA. . . . . . . . . . . .
231
Bakgrunnen for IPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
231
Fenomenologisk psykologi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
232
På leting etter essensen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
233
Fortolkende fenomenologisk analyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
234
Fortolkning og fortolkningstolkning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
235
Når og hvordan benyttes fortolkende fenomenologisk analyse?.. . .
236
Datainnsamling i IPA-studier.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
237
Transkribering av intervjuet som første steg i analysene. . . . . . . . . . . .
238
Analyse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
239
Hva kjennetegner en god IPA-studie?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
242
Oppsummert om IPA.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
243
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
244
14
Diskursanalyse og narrativ analyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
245
Diskursanalyse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
245
Den lingvistiske snuoperasjonen som grunnlag for diskursanalyse.
246
Hva er en diskurs?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
247
Historikk og bakgrunn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
247
Diskursiv psykologi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
249
12
Innhold
Problemstillinger som besvares ved diskursanalyse. . . . . . . . . . . . . . . . . .
251
Datamateriale.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
251
Transkribering: Jefferson-systemet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
252
Selve analysen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
254
Et eksempel – analyse av diskursive strategier benyttet i politiavhør. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
256
Fremstilling av resultatene fra diskursanalyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
258
Etiske utfordringer med å samle inn data.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
258
Hva er en god diskursanalyse?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
259
Oppsummert om diskursanalyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
259
Narrativ psykologi og narrativ analyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
260
Narrativ analyse – en paraplybetegnelse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
262
Oppsummert om narrativ analyse og diskursanalyse – like mange likheter som forskjeller. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
264
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
265
15
Etikk og personvern: retningslinjer og lovverk.. . . . . .
268
Hvorfor trenger vi retningslinjer og lovverk?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
268
Retningslinjer og lovverk for forskning i Norge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
270
Hva er personopplysninger?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
270
Informert og fritt samtykke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
272
Forskningsetiske komiteer: REK og NEM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
275
Nasjonale etiske retningslinjer for forskning.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
277
Utfordringer med kravet om informert samtykke.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
281
Samfunnsnytte er nødvendig, men ikke tilstrekkelig. . . . . . . . . . . . . . . . .
282
Etikk og lovverk i praksis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
284
Oppsummert om forskningsetikk og lovverk.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
285
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
286
16
Kvalitet i forskning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
288
Hva er god forskning?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
288
Psykometri – måling av psykologiske begreper. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
291
Forholdet mellom reliabilitet og validitet innenfor psykometri.. . . .
298
Innhold
13
Systematikk og åpenhet som felles kvalitetskriterier for forskning. 300 Kvalitet i framstilling og formidling av resultatene. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
303
IMRaD og AIMRaD.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
304
Oppsummert om kvalitet i forskning og forskningsmetode.. . . . . . . . .
308
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
309
17
Programvare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
312
Programvare for statistikk.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
312
Gjennomgang av noen populære programmer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
314
Programvare for kvalitativ metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
316
Hva med kunstig intelligens?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
318
Oppsummering om programvare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
320
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
320
Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
322
Referanser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
324
Stikkord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
325
Denne boka gir en grundig og pedagogisk innføring i kvalitative og kvantitative forskningsmetoder. Den er skrevet for introduksjonskurs i forskningsmetode på universiteter og høgskoler, men er også relevant for metodekurs senere i studiet. Forfatterne starter boka med grunnleggende spørsmål om hva forskning og vitenskap er, før de tar for seg hele forskningsprosessen: utforming av forskningsspørsmål, valg av forskningsdesign, innhenting av data og analyse. Boka har egne kapitler om etikk og lovverk for forskning i Norge, og kjennetegn ved god forskning. Her vektlegges kvalitet, både når det gjelder etikk, samfunnsnytte og formidling av forskningsresultater i studentoppgaver og forskningsartikler. Leseren får også praktiske råd om programvare. Boka springer ut av forfatternes mangeårige undervisning i forskningsmetode for psykologistudenter, men den passer også godt for andre fagområder. Om du studerer psykologi, samfunnsvitenskap, pedagogikk, sykepleie, medisin eller andre fag, så vil boka hjelpe deg til å mestre selve grunnlaget for ny kunnskap: forskningsmetode.
ISBN 978-82-450-4929-9