Issuu

Å SETTE SOSIAL OG EMOSJONELL KOMPETANSE PÅ TIMEPLANEN

Sven Lindbäck og Patrick Glavin

Å SETTE SOSIAL OG

EMOSJONELL KOMPETANSE

PÅ TIMEPLANEN

1.utgave / 1. opplag 2020

ISBN: 978-82-450-3452-3

Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Omslagsdesign: Bård Gundersen

Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget

Kanalveien 51 5068 Bergen

Tlf.: 55 38 88 00 e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no

Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor.

FORORD

Høy sosial og emosjonell kompetanse er kanskje den beste og viktigste kapitalen vi kan ha som mennesker. De som er gode til å samarbeide med andre, de som er gode til å lese andres følelser og som i tillegg er dyktige til å gi fellesskapet et sosialt løft, har mye større muligheter til å lykkes i livet enn dem som mangler slik kompetanse.

Sosial og emosjonell kompetanse er dessverre ikke noe vi er født med. Det er et kompetanseområde som er satt sammen av ulike ferdigheter som må læres, vedlikeholdes og videreutvikles gjennom hele livet. Når det gjelder barn og unges sosiale læring og utvikling, er det foreldrene og lærerne som er de viktigste personene. Ved siden av familien er skolen den viktigste sosialiseringsarenaen for alle barn og unge i Norge.

I skolen, som er styrt av spesifikke faglige mål for opplæringen (kompetansemålene), en streng vurderingspraksis og en fastsatt fag- og timefordeling, er det likevel ikke satt av tid til sosial og emosjonell læring i noen av fagene. Dette er selvsagt en stor utfordring, både for skolen, hver enkelt lærer og for dem som utdanner lærere ved høyskoler og universiteter. Læring av sosiale og emosjonelle ferdigheter må inkluderes i den faglige læringen, uten at læreplaner og styringsdokumenter sier noe om hvordan lærerne skal gå frem for å klare dette.

Vi har derfor laget en enkel, men allmenn, modell av sosial og emosjonell læring som vi mener kan være en nøkkel i arbeidet med sosial og emosjonell læring i skolen. Vi har kalt modellen det sosiale læringstriangelet. Sentralt i denne modellen er lærernes evne til å gi kjærlighet til de elevene de har ansvar for. Derfor har vi bilde av et hjerte på omslaget av boken.

Med boken vår henvender vi oss til lærere på alle nivåer i skolen. Sosial og emosjonell kompetanse er minst like viktig i videregående skole som i småskolen, og helt utlært på det sosiale og emosjonelle området blir

vi jo aldri. I tillegg henvender vi oss til lærerstudenter som på sikt skal bidra til at alle elever går ut av skolen med nødvendig sosial og emosjonell kompetanse. Samtidig mener vi at boken kan være til hjelp for fagpersoner i skolens støttetjenester som pedagogisk-psykologisk tjeneste, barne- og ungdomspsykiatrien og barnevernet.

Vi vil takke Fagbokforlaget for muligheten til å skrive om et tema som vi brenner for – og en spesiell takk går til redaktør Hallvard Aamlid som har vært en tålmodig, fenomenalt dyktig og engasjert pådriver for dette prosjektet. Uten Hallvards innsats hadde dette prosjektet aldri kommet lenger enn til idestadiet.

Oslo, august 2020

Patrick Glavin og Sven Lindbäck

INNHOLD

KAPITTEL 1

SOSIAL OG EMOSJONELL KOMPETANSE – EN INNLEDNING ...................................11

Kort om strukturen i boken .....................................................................................17

KAPITTEL 2

DET SOSIALE LÆRINGSTRIANGELET .....................................................................19

Det sosiale læringstriangelet i praksis ....................................................................23

KAPITTEL 3

DET SOSIALE LÆRINGSTRIANGELET SOM DIDAKTISK VIRKEMIDDEL I KLASSEROMSLEDELSE .......................................................................................25

Verdens enkleste læringsteori ................................................................................26

Langtidsminnet .......................................................................................................29

Hvordan elevene lærer sosial og emosjonell kompetanse ....................................30

Ulike strategier for klasseromsledelse ....................................................................34

Slik kan læreren bygge opp en proaktiv klasseromsledelse ..................................38

KAPITTEL 4

KJÆRLIGHET – LÆRERENS RELASJONSKOMPETANSE ..........................................41

Kjærlighet – elevenes tilknytning til læreren og medelevene og behovet for et aktivt relasjonsarbeid .........................................................................................42

Nødvendigheten av å jobbe med kjærlighet i klasserommet ................................43

Strategier for å utvikle gode relasjoner til egne elever ...........................................44

Se deg selv utenfra og elevene innenfra .................................................................47

Toleransevinduet som forklaringsmodell for det sosiale læringstriangelet ..........49

Et felles følelsesspråk som ledd i god klasseledelse...............................................51

Hvordan få alle elevene til å spille på lag – den store hemmeligheten bak god klasseledelse ....................................................................................................54

Systematisk ekstratid for de elevene som er vanskelige å nå ................................58

Dialoger som relasjonsskapende tiltak – kjærlighet i praksis ................................60

Dialogisk coaching-modellen.................................................................................62

Dialogisk coaching av sosiale ferdigheter i klasserommet – en praktisk

gjennomføring ........................................................................................................64

Dialoger som utvikling av pedagogisk relasjonskompetanse ...............................66

KAPITTEL 5

ETABLERING AV TRYGGHET FOR ALLE ELEVENE – TRYGGHET SOM UTVIKLING AV STABIL SELVFORSTÅELSE ................................................................................71

Elevenes ytre trygghet og elevenes behov for struktur og forutsigbarhet ............73

Om behovet for struktur og forutsigbarhet som trygghetsskapende tiltak ..........75

Etablering av rutiner og klasseromsregler .............................................................76

Organiseringsform og arbeidsmåter .....................................................................78

Direkte undervisning av faglige og sosiale ferdigheter .........................................82

Gruppearbeid (samarbeidende læring).................................................................83

Inndeling av undervisningen i faser .......................................................................85

Oppstartsrutiner og god struktur i timene.............................................................86

Elevenes plassering i klasserommet .......................................................................90

KAPITTEL 6

PLANLEGGE FOR MESTRING – HVORDAN LÆRER ELEVENE SOSIALE OG FAGLIGE FERDIGHETER ......................................................................................................93

Mestring – om å lære og utvikle sosial og emosjonell kompetanse ......................94

Et universelt design for læring ...............................................................................98

All faglig og sosial læring bygger på at elevene får utfordringer som de mestrer ...............................................................................................................99

Læring er avhengig av at elevene er motivert for innsats ....................................101

Mestringsforventninger, en sentral komponent i elevenes motivasjon ..............103

Motivasjon som utvikling av vekstorienterte elever ............................................103

Læring og mestring krever at elevene opplever innholdet som meningsfullt ....107

Automatisering av grunnleggende faglige, sosiale og emosjonelle ferdigheter – et viktig redskap i faglig og sosial mestring ...................................108

Arbeidet med å ﬁnne et faglig og sosialt innhold som fører til læring og mestring ...........................................................................................................110

Underveisvurderinger og tilbakemeldinger er et godt virkemiddel for å utvikle faglige og sosiale mestringsforventninger ............................................112

Kjennetegn på elever som har gode forutsetninger for å lære faglige og sosiale ferdigheter ...........................................................................................112

Ti prinsipper for mestring av faglige og sosiale utfordringer...............................114

KAPITTEL 7

DEN SOSIALE LÆREPLANEN ...............................................................................117

Integrering av sosial og emosjonell kompetanse i fagplanene ............................117

Lærernes praksis – planlegging og gjennomføring av opplæringen i sosial og emosjonell kompetanse i klasserommet .........................................................120

Stegene i innlæringen av sosiale og emosjonelle ferdigheter .............................121

KAPITTEL 8

TILTAK KNYTTET TIL GRUNNLEGGENDE SOSIAL OG EMOSJONELL KOMPETANSE.....................................................................................................125

Læring av emosjonell kompetanse i klasserommet .............................................125

Den magiske trekanten ........................................................................................127

Oppfølging av følelser i klasserommet .................................................................130

Følelser som løper løpsk – om å lære elevene å regulere følelser ........................130

Individuell sinnemestring med STOPP.................................................................132

Undervisning i selvfølelse .....................................................................................134

Læring av strategier for sosial problemløsing ......................................................135

DIVE – en metode for å løse sosiale utfordringer .................................................138

Opplæring i samarbeid ........................................................................................140

Hvordan lære elevene å samarbeide ....................................................................141

Hvordan elevene kan øve på samtaleferdigheter ................................................142

16 råd til læreren om hvordan man håndterer elever med sosiale og emosjonelle utfordringer ......................................................................................146

LITTERATURLISTE ..............................................................................................155

Sven Lindbäck er cand.paed. fra Universitetet i Oslo. Han har jobbet som lærer og spesialpedagog i barneskolen og har vært pedagogisk-psykologisk rådgiver i Oslo kommune siden 1998. Sven Lindbäck har skrevet flere bøker om pedagogiske temaer, blant annet lese- og skriveopplæring, grunnleggende matematikkopplæring, læring av sosial og emosjonell kompetanse og spesialpedagogiske tiltak i skolen.

Patrick Glavin er utdannet adjunkt. Han har jobbet som lærer i grunnskolen og som veileder for Brusetkollen skole og ressurssenter. Fram til sommeren 2020 var han ansatt i Robuste mennesker AS. Høsten 2020 begynner han som rektor i Flakstad kommune.

«Ingen barn går til skolen om morgenen og har bestemt seg for å være slemme den dagen.»

Pernille Grepp Knutsen, rektor på Haslum skole

Hva er det aller viktigste elevene skal lære på skolen? Og hva må elevene kunne for å lære?

Elevene skal lære mye i løpet av årene på skolen, men for å lære må de først ha det bra. De må bli møtt av lærere som gir dem kjærlighet, de må få utfordringer som gir dem en opplevelse av mestring, og de må kjenne seg trygge. Når de har erfart dette, kan de fleste barn lære det aller meste. Uten kjærlighet, mestringsopplevelser og trygghet er det mye vanskeligere for barna å lære.

Dette er det enkle, men viktige budskapet i boka. Derfor handler Å sette sosial og emosjonell kompetanse på timeplanen først og fremst om hvordan du som lærerstudent eller lærer kan vise elevene du møter, kjærlighet, mestring og trygghet. Boka er full av praktiske tips og gode råd, og den har med mange eksempler.

Boka er skrevet for lærerstudenter og lærere og andre som jobber med barn.

Lindbäck og Glavin har tidligere skrevet Å undervise i sosial kompetanse (2014).