PORTAFOLIO

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES plan sábado, sede Chiquimula Curso:

Comunicación y Lenguaje II

Licenciado: Edwin Aníbal Yanes Vicente

Trabajo:

Portafolio

ESTUDIANTE:

CARNÉ

Fabiola Elizabeth Pérez Ramírez………202151364

FECHA: 10-11-2021

Portafolio

1. Datos informativos

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1

Constancia de inscripción

Horario de clases

1.2

Horario de clases

Primer Ingreso PEM Sección B Horarios

Cursos

07:30 – 09:15

Fundamentos de Pedagogía

09:30 – 11:15

Matemática

11:15 – 13:00

Didáctica

13:30 – 15:15 15:15 – 17:00

Licenciado o Licenciada Rosa Elvira Lemus Guerra Daniel Lemus Osorio

Rafael Manrique Cordero Hernández Comunicación y Lenguaje Edwin Aníbal Yanes Vicente Elemento de Teoría del Dunia Marcela Conocimiento Marroquín Miranda

2. Pensum de Estudio, asignación de cursos y programas de los cursos del semestre

2.1 Pensum de estudios Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa Ciclo

Código

Curso

REQUISITO

H.T.T*

H.T.P.*

Créditos

PRIMERA FASE: EJE FORMACIÓN INICIAL

I

II

E258

Metodología de la Investigación

Ninguno

3

2

4

L0.1 H01 F1 B1

Comunicación y Lenguaje I Historia de Guatemala I Elementos de Lógica Biología General

Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno

2 2 2 2

2 2 2 2

3 3 3 3

F30 L0.2 H02 F1.67 M1

Sociología General Comunicación y Lenguaje II Historia de Guatemala II Elementos de Teoría del Conocimiento Matemática

H01 L0.1 H01 F1 F1

2 2 2 2 3

2 2 2 2 2

3 3 3 3 4

Procesos Cocurriculares

Acción cultural, deportiva, socioeconómica y ambiental

SEGUNDA FASE: EJE FORMACIÓN PEDAGÓGICA E3.01 III

Fundamentos de Pedagogía Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus Interrelaciones con la Educación Didáctica I Evaluación del Aprendizaje I Psicología General

Ninguno

2

2

3

F30

2

2

3

Ninguno Ninguno B1

3 3 2

2 2 2

4 4 3

Teoría Pedagógica del Nivel Medio

E3.01

2

2

3

Planificación Curricular

E100, E3.01

2

2

3

E100.01

Didáctica II

E100

3

2

4

Ps26

Psicología del Adolescente

PS1

2

2

3

E114.1

Evaluación del Aprendizaje II

E114

3

2

4

Ps15.10

Estadística Descriptiva

M1

2

2

3

E03.01 E100 E114 Ps1

E3.02 E126.1 IV

Andragogía y currículum

TERCERA FASE: EJE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

V

VI

VII

E120.10

Administración Educativa I

Ninguno

3

2

4

E12.2/3 E121/122 IDIV I, II

Corrientes Educativas Contemporáneas Supervisión Educativa Idioma Vernáculo Niveles I y II

E3.02 E126.1 L0.2

Ps40 E401.1

Psicopedagogía Laboratorio de Formación Docente

Ps26 E100.01

2 2 2 2

2 2 2 2

3 3 3 3

2

2

3

E120.11 E502

Administración Educativa II Derecho Administrativo

E120.10 E120.10

Ps40.2

Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica

2 2 2

3 3 3

E403

Práctica Docente

Ps40 Ps15.10, E100.01 E114.1, E401.1

2 2 2 3

4

5

IDIV III, IV E501.1

Idioma Vernáculo Niveles III y IV Procesos Técnico- Administrativos

IDIV I, II E120.10

2

2

3

2

2

3

E120.5 E120.05 E404

Administración Financiera Administración Pública y Privada Práctica Administrativa

3 2 3

2 2 4

4 3 5

E303

Seminario

E120.11 E502 E502, E403, E501.1 E258, E120.11, E3.02

3

2

4

IDI I. II

Idioma Extranjero Niveles I y II

Ninguno

1

4

3

Ninguno

2

2

3

Informática (iniciarlo primer ciclo, certificarlo en entidad acreditada)

* E120.04

SOLICITUD

DE

CIERRE

DE

PENSUM

Total

130

Prácticas integrales de redacción y composición

Ética y valores

Crédito: “Unidad de medida de la carga académica. Un crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico, por semana durante un semestre.” Punto Décimo Segundo, Anexo 1, Acta 22-95 de fecha 9 de agosto de 1995, del Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala. *H.T.T. = Horas de Trabajo Teórico; *H.T.P. = Horas de Trabajo Práctico.

Pensum Aprobado en el Punto DÉCIMO, del Acta 44-2015 de sesión celebrada por Junta Directiva el 27-11-2015. Modificación del código (15.1 por 15.10) del curso Estadística Descriptiva, en Punto NOVENO, del Acta 14-2016, de fecha 12-04-2016. Oficialización de Pensum de Estudios

con sus créditos correspondientes, según Punto DECIMOPRIMERO, del Acta 14-2016, de fecha 12-04-2016. Modificación de requisitos en los cursos de Práctica docente (E403) se agrega como requisito el código E401.1; en el curso Procesos Técnico-Administrativos, se anula como requisito el código E403; en el curso Práctica Administrativa (E404) se agrega como requisito los códigos E502 y E501.1.

Los requisitos serán efectivos para los estudiantes que inicien la carrera a partir del año 2019. Oficialización avalada en el Punto VIGÉSIMO NOVENO del Acta No. 03-2019 de sesión de Junta Directiva con fecha 21 de enero de 2019.

2.2

Asignación de cursos

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN DE INSCRIPCIONES Y ASIGNACIONES

BOLETA DE ASIGNACIÓN DE CURSOS PRIMER SEMESTRE 2021

Carné: 202151364 Nombres: PÉREZ RAMÍREZ FABIOLA ELIZABETH (55) CURSO

NOMBRE DEL CURSO

CIC

CAR

SEC

SEDE

JORNADA

CATEDRATICO

B1

BIOLOGÍA GENERAL

I

55

B

13 CHIQUI MULAPLAN SÁBADO

SÁBADO

ROSA ELVIRA LEMUS GUERRA

E258

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

I

55

B

13 CHIQUI MULAPLAN SÁBADO

SÁBADO

ROSA LILIAN ESPAÑA ALARCON

F1

ELEMENTOS DE LÓGICA

I

55

B

13 CHIQUI MULAPLAN SÁBADO

SÁBADO

LUIS FERNANDO ARGUETA SALAZAR

L0.1

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE I

I

55

B

13 CHIQUI MULAPLAN SÁBADO

SÁBADO

EDWIN ANIBAL YANES VICENTE

H01

HISTORIA DE GUATEMALA I

I

55

B

13 CHIQUI MULAPLAN SÁBADO

SÁBADO

RAFAEL MANRIQUE CORDERO HERNÁNDEZ

OBSERVACION

*Los datos contenidos en este reporte pueden sufrir cambios de acuerdo lo considere la Sección de Inscripciones y Asignaciones basados en lo regulado por los respectivos reglamentos y acuerdos de la Honorable Junta Directiva

2.3 Programas de los cursos del semestre

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E3.01 Total, de créditos teóricos (TCT):

CURSO: FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA Total, de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: NINGUNO Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. Rosa Elvira Lemus Guerra ____________________ PRESENTACIÓN DEL CURSO __________ Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Fundamentos de Pedagogía. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

I.

II.

DESCRIPCIÒN

E3.01 Fundamentos de Pedagogía. Este curso orienta al estudiante al conocimiento de la investigación científica, así como el manejo de la metodología y las técnicas adecuadas para el descubrimiento de un hecho o fenómeno socio-educativo. Enfatiza las diferentes clases de investigación que se pueden aplicar en el estudio y diagnóstico de un hecho concreto. Un elemento muy importante es la elaboración de diseños de investigación, cuantitativa y cualitativa con el manejo de la teoría, el método y las técnicas.

III. A. • • • •

COMPETENCIAS DEL CURSO*

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Compromiso ético.

Compromiso con la calidad.

2.4 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

B. Competencias específicas •

Asimile la relación del hecho educativo y la ciencia con la acción de educar para solventar los problemas suscitados en el campo laboral.

•

Relacione de las acepciones pedagógicas con la introducción al campo educativo, bajo escenarios de diálogos en la actualidad.

•

Indague el fin primordial de la educación con fundamentos legales para solventas problemas suscitados en el contexto.

•

Describe cada pilar fundamental de la educación en torno a los aprendizajes, que supone una visión trascendental en los resultados.

•

Profundice en las políticas educativas que convergen en los aprendizajes del estudiantado.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas EDUCACIÓN • Etimología, definiciones, importancia.

• Tipos de educación.

• Modalidades de la educación.

• Limitaciones de la educación.

• Posibilidades de la educación.

• Diferencias entre educación e instrucción.

• Agentes educativos.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

Del 01 al 31 de julio BLOQUE DE APRENDIZAJE II

➢

• • • • • •

Exploración de experiencias previas PEDAGOGÍA • Definiciones básicas: etimología, definiciones, importancia.

• Introducción de la Pedagogía.

- Orígenes.

- Clases.

- Tendencias Contemporáneas.

• Elementos de la educación.

• Planeamiento de la educación.

• La enseñanza y el aprendizaje.

• Métodos y técnicas de enseñanza.

• Verificación del aprendizaje.

- Evaluación alternativa.

DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGÍA • Psicopedagogía.

• Eco pedagogía.

• Didáctica.

• Sociología de la educación.

• Filosofía de la educación.

• Antropología pedagógica.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos Del 01 al 31 de agosto

BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas FINES, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN • Fines de la educación.

• Fines de la educación en la Constitución Política de la República.

• Fines de la educación en Ley de Educación Nacional.

➢ ¿Qué errores se Métodos

• Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢

• • • • • • • •

➢ • • • • • • • ➢

• • • • • •

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. ➢

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

Técnicas

➢ ¿Qué competencias se Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

Aprendizajes Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.

Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, análisis de textos, proyectos integrados. **

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ➢

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

•

Funciones de la educación en el Currículum Nacional Base.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos Del 1 al 30 de septiembre

➢ • • • •

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas EDUCACIÓN PARA LA ACTUALIDAD • Comprensión de la realidad contextual.

- Importancia y sentido (político, económico, social, cultural y ecológico).

• Rasgos dominantes de la sociedad guatemalteca, cultura actual y sus implicaciones para el futuro de la educación en Guatemala: - globalización.

- revoluciones.

• El Paradigma holista: educación, persona y vida.

• Los cuatro pilares de la educación, según la Unesco.

• Los siete saberes necesarios para el siglo XXI.

➢ • • • • • •

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación del auto, co, hetero y meta evaluación?

➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

Del 1 al 31 de octubre BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO • Políticas educativas del sistema guatemalteco.

• Comprensión de la realidad contextual con auxilio de datos estadísticos e Informes de Desarrollo Humano del PNUD. • Brecha entre las metas del milenio y la realidad de Guatemala.

Establecimiento de tiempos concretos

Del 1 al 15 de noviembre V.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias utilizadas en los procesos de enseñanza aprendizaje: • Investigación • Comprensión • Organizadores gráficos • Colaborativa • Intervención Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante

la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

• • •

Plataforma de la Facultad de HLumanidades Plataformas Alternas Sitios Web

• • • • • • • •

Libros Virtuales Videos Revistas Virtuales Tutoriales Organizadores Gráficos Foros Presentaciones Otros.

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

• • • • • • • • • •

Portafolio Ensayos Mapas Conceptuales Mapas Mentales PNI Videos Cuadros Comparativos Cuadros Sinópticos Investigación Documental Extensión

• • •

INSTRUMENTOS Listas De Cotejo Escalas de Rango Rubricas ACCIONES Extensión Investigación Portafolio Talleres y laboratorios Examen final Total

PUNTEO 10 % 20 % 10 % 30 % 30 % 100 %

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa

constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación .

VIII. IX.

IX.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN • • • •

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Hetero evaluación (Reflexión Institucional) Meta evaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso •

--------------------. (2004). Pedagogía para nuestros tiempos. Guatemala: Piedra Santa.

S.G. 371.3 A357 ***

•

DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: UNESCOSantillana.

•

MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Venezuela: UNESCO – FACES – CIPOSI.

•

NASSIF, Ricardo. (1956). Pedagogía de Nuestro tiempo. Buenos Aires. Kapelusz.

370.1 N268 ***

•

-------------------------. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz. 370.7124 N268 ***

•

------------------------. (1980). Teoría de la educación. Buenos Aires: Kapelusz.

•

SANVISENS, Alejandro. (s.f.). Introducción a la pedagogía. Barcelona: Barcanova.

Bibliografía complementaria •

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

• •

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

Chiquimula, segundo semestre, 2021

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: M1 Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: MATEMÁTICA

Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: F1 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE LIC. DANIEL LEMUS OSORIO ____________________ II.

__________ PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Matemática. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

III.

DESCRIPCIÒN

M1 Matemática. Inicia al estudiante en la cultura matemática. Ofrece un instrumento de trabajo en función de los objetivos formativos e informativos que a la matemática corresponde en los planes de formación docente. Sus contenidos básicos son, la teoría de conjuntos, algebra elemental, geometría plana, trigonometría y métodos numéricos.

IV.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

C. • • • •

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Dominio del cálculo matemático.

Habilidad para trabajar en forma autónoma.

D. • • •

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

E. Competencia eje

• Construye eficazmente hipótesis, diseña y aplica modelos aritméticos sencillos como herramienta de exploración de resultados, con disposición para utilizar el cálculo numérico al resolver problemas cotidianos.

F. Competencias de bloque • BLOQUE I: Aprovecha el conocimiento de conjuntos numéricos y sus operaciones para la aplicabilidad y resolución de problemas matemáticos •

BLOQUE II: Aplica el conocimiento lógico y analítico en la resolución de problemas gráficos matemáticos cotidianos y académicos

•

BLOQUE III: Grafica e interpreta datos numéricos de procesos populares y académicos

•

BLOQUE IV: Encuentra datos numéricos y significativos de las diferentes figuras geométricas

•

BLOQUE V: Resuelve ejercicios de problematización de espacios y medidas en acciones pedagógicas y concretas.

V.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas OPERACIONES FUNDAMENTALES • Operaciones con conjuntos (reales, enteros, racionales, naturales irracionales) • Principios de potenciación • Operaciones con potenciación.

• Principios de radicación.

• Operaciones con radicación.

• Problemas de aplicación.

Estrategias formativas de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas FUNCIONES Y GRÁFICAS • Definición, aplicaciones, operadores, transformadores.

• Dominio, codominio (rango) clases de funciones.

- Producto composición - Reciproca • Teorema sobre la función recíproca • Conjunto producto y grafos de funciones.

• Graficas de rectas, círculos, desigualdades lineales.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas FUNCIONES REALES Y POLINOMIALES • Grafica de funciones cuadráticas (usando vértice y eje de intercepciones).

• Modelos cuadráticos, máximos y mínimos.

• Funciones polinomiales - Propiedades (identificando ceros y sus multiplicidades) • Dominio de función racional, asíntotas horizontales y oblicuas.

• Funciones racionales.

Estrategias formativas de aprendizaje

➢

➢ ¿Qué errores se Métodos

• Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢ • • • • •

• • • • • • • •

➢ • • • • • • • ➢

• • •

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, andragógica, problematizadora. ➢

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

Técnicas

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

Aprendizajes Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.

Estrategias formativas de aprendizaje Artículos, laboratorios, hojas de trabajo,

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ➢

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades

Establecimiento de tiempos concretos

•

proyectos integrados. **

encontradas en el desarrollo del curso? ➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas GEOMETRÍA • Elementos de la Geometría.

• Ángulos, ángulos complementarios, suplementarios, entre paralelas.

• El triángulo, triángulos semejantes, teorema de Pitágoras.

• Cuadriláteros.

• La circunferencia.

• Polígonos.

• Área de figuras planas.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas

➢ • • •

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas.

➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢ ¿Qué reacciones hubo ➢ • • • • •

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS • Propiedades de las funciones trigonométricas.

• Relaciones de ángulos, grados, radianes, áreas de sectores.

• Trigonometría de ángulos.

• Identidades trigonométricas.

• Funciones trigonométricas de ángulos generales, resolución con ángulos coterminales.

GEOMETRÍA ANALÍTICA • Parábolas.

• Elipses.

• Hipérbola.

en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados? ➢ ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VI.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VII.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VIII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías.

En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

No. ACTIVIDAD 1.

INICIO DE CLASES SEGUNDO SEMESTRE 2021 2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: (EJERCICIOS, RESUMEN, LABORATORIOS, HOJAS DE TRABAJO, VIDEOS, PRÁCTICAS 3 PRIMER PARCIAL 4 SEGUNDO PARCIAL 5.

PROYECTO INVESTIGACIÓN 6.

PROYECTO EXTENSIÓN 5.

PORTAFOLIO 5.

EVALUACIÓN

FECHA 10/07/2021 DURANTE EL CURSO

PONDERACIÓN

07/8/2021 18/09/2021 30/10/2021 30/10/2021 06/11/2021 DURANTE EL CURSO

5 5 20 10 10 30

TOTAL PUNTOS

X. XI.

X.

20 PUNTOS

PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS 100

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN • • • •

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso

•

ALEXANDER, Daniel (2013). Geometría. México: Cengage Learning Editores.

•

LARSON, et. al. (1999). Álgebra. México:Publicaciones culturales.

•

LEIPSCHUTZ, Seymour. (2009). Matemáticas discretas. México: Mc Graw Hill.

•

LEITHOD, Louis. (2007). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica.

México: Oxford University Press.

•

RODRIGUEZ AROS, A. (2012). Trigonometría plana. Guatemala: Ediciones Paraninfo, S.A.

•

STEWART James, et. al. (2008). Pre cálculo. México: Thomson Editores.

•

SWOKOWSKI, Earl. (2011). Algebra y trigonometría con geometría analítica.

México: Thomson. 515.1 S849:5 ***

Bibliografía complementaria • PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9*** • --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?

España: Morata 370.11 E24:3*** • STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.

Madrid: Morata 375 S825:3 *** • TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. • UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E100 Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: DIDÁCTICA I

Total de créditos prácticos (TCP):

No. semanas: 19

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: NINGUNO Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Lic. Rafael Manrique Cordero Hernández I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Didáctica I. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

E100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento de los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos teóricos, así también las teorías y modelos didácticos como elementos primordiales en su preparación para el ejercicio docente. A través del curso deberá adquirirse el dominio teórico y práctico de la didáctica y el aprendizaje con las teorías del aprendizaje y modelos didácticos, el método y las técnicas didácticas con sus relaciones y aplicaciones para impulsar aprendizajes significativos en el proceso enseñanza – aprendizaje. Asimismo, implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas), utilizando los recursos propuestas en un plan de clase.

III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas • Capacidad de comunicación oral.

• Capacidad de comunicación escrita.

• Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas • Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

• Capacidad de crítica y autocrítica.

• Capacidad creativa.

• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje • Diseña y aplica eficazmente proyectos socio formativo, bloques de aprendizaje y planes estratégicos con actitud cooperativa.

• Domina y explica puntualmente los principios fundamentales de la didáctica, su aplicación tecnológica en el conocimiento y desarrollo del aprendizaje con predisposición.

D. Competencia de bloque

Bloque I Diferencia los términos Educación, Pedagogía y Didáctica

Bloque II Interpreta los conceptos de la Didáctica y el Aprendizaje Bloque III Reconoce loes elementos para la Motivación del Aprendizaje Bloque IV Distingue el método y las técnicas, sus relaciones y aplicaciones Bloque V Analiza el enfoque por competencias IV.

DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUES DE APRENDIZAJE BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas

➢ Métodos •

EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA • La didáctica, definiciones, su objeto de estudio e importancia.

• Relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica.

• Principios y elementos de la didáctica.

• La didáctica como disciplina pedagógica: - Objeto, posibilidades y limitaciones.

- Perspectivas de la didáctica (tecnología, artística, culturalindagadora) - Construcción del contenido didáctico desde la dimensión local y global.

- La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula.

- La didáctica y análisis del proceso enseñanza aprendizaje.

Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).

• •

➢ • • • •

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora.

• •

➢ • •

Establecimiento de tiempos concretos Del 10 al 24 de julio

Técnicas

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

• • • • • •

Estrategias formativas de aprendizaje

Metodologías

BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas

➢ Aprendizajes LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE • Teorías del aprendizaje.

- Conductivismo.

- Constructivismo.

- Cognitivismo.

• Modelos didácticos.

- Tradicional.

- Estructural (H. Frank, Gimeno Sacristán).

- Activo – situado.

- Aprendizaje para el dominio.

- Comunicativo- interactivo.

- Contextual.

- Colaborativo.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

• • • • • • •

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento. ➢

• •

Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos,

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

➢ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

Del 31 de julio al 21 de agosto

• • •

laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de

➢ ¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

➢ ¿Qué competencias fundamentales se

BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas

MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE Importancia.

• Tipos de motivación.

• Factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor.

• Medios para conseguir una motivación adecuada.

• Atribuciones y procesos motivacionales en los estudiantes.

• Principios de enseñanza y estrategias.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos Del 28 de agosto al 18 de septiembre BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

comunicación oral, análisis de textos, proyectos integrados. ** ➢

lograron sistematizar?

➢

¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢

¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales,

Exploración de experiencias previas

diagramas, líneas ➢ de tiempo, Evaluación

EL MÉTODO Y LAS TÉCNICAS, SUS RELACIONES Y APLICACIONES • El método y sus procedimientos.

- Deductivo-análisis.

- Inductivo-síntesis.

- Dialéctico.

• La metodología - Observación mediada y libre.

- Descubrimiento.

- Análisis crítico.

- Creatividad.

- Manejo de la totalidad (capacidad integradora.

• Las técnicas, sus clases y características: - Técnica heurística.

- Técnica hermenéutica.

- Técnica interactivos-dialógica.

- Técnica interrogativa.

- Técnica demostrativa.

- Técnica de la observación: directa, a distancia, participante.

TIPOS DE APRENDIZAJE Situado.

• Basado en problemas.

• Basado en proyectos.

• Social.

• Problematizador.

• Cooperativo.

• Concientizador.

• Crítico-problematizador.

• Autogestionario.

• Basado en TIC. Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos Del 25 de septiembre al 16 de octubre BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS • Cambios en la didáctica y la evaluación desde el modelo sociocrítico formativo.

• El nuevo paradigma de las competencias.

• Principios comunes al modelo de competencias como nuevo paradigma educativo.

• Enfoques actuales de las competencias.

• El enfoque socio formativo: - El pensamiento sistémicocomplejo en la práctica educativa.

- Descripción y formulación de una competencia desde el enfoque socioformativo.

Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

auto, co, hetero y meta evaluación?

➢

¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

➢

¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

➢

¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

• •

-

Las secuencias didácticas por competencias: Un enfoque socioformativo.

El humanismo como base de la socioformación y de las competencias.

Concepción del hombre.

Concepción de sociedad.

Concepción de institución educativa.

RECURSOS DIDÁCTICOS • Definición, características e importancia.

• Clasificación de los recursos didácticos.

• Nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

• La informática en la educación.

• El internet y sus finalidades didácticas.

• Otros recursos didácticos en línea.

Estrategias formativas de aprendizaje: Elaboración de un plan de clase básico; (competencia, contenido, actividades, recursos (humano, material y tecnológico), evaluación).

Establecimiento de tiempos concretos

Del 23 de octubre al 03 de noviembre

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías.

En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

No.

Actividad

INICIO DE CLASES SEGUNDO SEMESDTRE 2021 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: (EJERCICIOS, RESUMEN, SINTÉSIS, ARGUMENTACIÓN, SOCIALIZACIÓN, CUADRO SINÓPTICO INFOGRAMA, PNI, MAPA CONCEPTUAL, MAPA MENTAL, TRES Q, CUATRO Q, TRIFOLIAR

Fecha

Ponderación

10/07/2021 Durante el curso

20

PRIMER PARCIAL

14/08/2021

5

SEGUNDO PARCIAL

02/10/2021

5

PROYECTO INVESTIGACIÓN PROYECTO EXTENSIÓN

Durante el curso

20 10

PORTAFOLIO

06/11/2021

10

EVALUACIÓN

13/11/2021

30

TOTAL DEL CURSO

VIII.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN • • • •

IX.

100

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • • •

• •

ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria, Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED. ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos Aires: Kapelusz 371.3 A474*** BARRIGA ARCEO, Frida et. al. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill GÓMEZ HURTADO, Inmaculada. (2015). Manual de didáctica, aprender a enseñar.

Madrid: Pirámide.

MEDINA RIVILLA, Antonio et. al. (2002). Didáctica General. Madrid: Prentice Hall.

• • •

• • • •

NASSIF, Ricardo. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz. 370.7124 N268 *** ORDOÑEZ, Jacinto. (2002). Introducción a la pedagogía. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. 370.9 O65*** PICADO GODINEZ, Flor Maria. (2002). Didáctica general. Una perspectiva integradora. San José: Editorial Universidad Estatal a Distanci PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

México: Pearson.

SANCHEZ, Juan Carlos. (2008) Compendio de didáctica general. España: CCS TAMAYO ALZATE, Óscar Eugenio. (2009). La didáctica de las ciencias. La evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Manizales. Editorial Universidad de Calda: 371.102 T153*** URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros educativos. España: Narcea 371 U76***

Bibliografía complementaria •

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

•

SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9*** --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?

España: Morata 370.11 E24:3*** STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.

Madrid: Morata 375 S825:3 ***

• • • •

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO: L0.2 Total de créditos teóricos (TCT): 1

CURSO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

Total de créditos prácticos (TCP): 2

No. semanas: 16 17

REQUISITO: L0.1

Horas de clase presencial (HCP): 26

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA): 34

DOCENTE Licenciado Edwin Anibal Yanes Vicente Cel. 59854835 WhatsApp 56808433 I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Comunicación y Lenguaje II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

L0.2 Comunicación y Lenguaje II. El curso comprende el estudio y análisis del signo: definición, partes y características. En cuanto a la comunicación su definición, sus características, elementos y funciones. El curso comprende el desarrollo de tipos y tecnología en el campo de la comunicación. En cuanto a la redacción es fundamental el desarrollo de la expresión creadora expresada en el discurso escrito e informe entre otras y la composición con sus técnicas respectivas.

III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas • Capacidad de comunicación oral.

• Capacidad de comunicación escrita.

• Compromiso ético.

• Compromiso con la calidad.

• • • • •

B. Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad creativa.

Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

C. Competencia eje • Practica eficazmente una redacción propia a través de discursos escritos, informes y estilos literarios científico, utilizando los prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara y concisa su postura con ética y responsabilidad.

D. Competencias propias del curso • Utiliza la comunicación virtual para expresar sus ideas, sugerencias, conclusiones, comentarios, análisis en su entorno académico, en clase virtual con sus compañeros de clase

• • • •

Crea narraciones simples (párrafos, conversaciones, historias cortas) usando vocabulario amplio y preciso, y estructura gramatical adecuada, basado en literatura y textos científicos.

Describe las formas de redacción oral y escrita, utilizando las normas de redacción explicadas por el maestro y alumnos en exposiciones y presentaciones virtuales Analiza las diferentes reglas de ortografía del idioma español observando las diferentes presentaciones de sus compañeros en aula virtual Explica las diferentes corrientes literarias, tipos de literatura y géneros literarios a los estudiantes que participan en clases virtuales en el curso de comunicación y lenguaje II

IV.

DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas COMUNICACIÓN • Tipos de comunicación.

• Tecnología en el campo de la comunicación.

• Tecnología en la actualidad • Tecnología en la educación • Tecnología y su uso en la evaluación • Uso de herramientas virtuales • Educación en la era tecnológica • Comunicación y sociedad.

 Métodos • • •

 Metodologías

Estrategias formativas de aprendizaje

• • • •

Establecimiento de tiempos concretos:

• •

10/07 al 31/07

GRAMATICA • • • •

Análisis oracional.

Análisis morfológico.

Análisis sintáctico.

Análisis semántico.

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora.  Técnicas

BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas

Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).

• • • • • • • •

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

Estrategias formativas de aprendizaje  Aprendizajes Establecimiento de tiempos

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir

concretos:

• • • • •

07/08 AL 28/08

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo,

estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas

REDACCIÓN • • • • • •

• •

Discurso escrito.

Reportaje.

Editorial.

Crónica.

Informe.

Estilo literario y científico.

 Estrategias formativas de aprendizaje

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos:

04/09 al 25/09

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas ORTOGRAFÍA • Ortografía literal Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos* • Entonación: signos de interrogación y de admiración* • Signos auxiliares: comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones, asteriscos* • Diacríticos: tildes, diéresis • Reglas generales de acentuación • Los números naturales, ordinales, romanos, mayas, otros Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos:

02/10 AL 16/10

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

autogestionario, por descubrimiento.

• • Ensayos, artículos, ••• laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de • comunicación • oral, análisis de textos,  proyectos integrados. **

•

•

Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas,  líneas de tiempo.

•

• •

Evaluación • • •

ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

 ¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

Registradores gráficos

• •

 ¿Cuáles fueron las

Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos,

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

Exploración de experiencias previas

pruebas objetivas.

hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

LITERATURA •

 ¿Qué reacciones

Elementos literarios constitutivos

Figuras literarias: * • De relación: símil, metáfora, paralelismo, metonimia, sinécdoque, eufemismo *

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

 ¿Cómo se gestionó la

•

De énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón, ironía * • De sonido: aliteración, repetición, anáfora, onomatopeya Géneros literarios * • Lírico * • Narrativo * • Dramático • Subgéneros literarios • Literatura guatemalteca e hispanoamericana

responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

Estrategias formativas de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos:

23/10 a 06/11

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

• • • • • • • •

Exposiciones Guías de trabajo Análisis de documentos Conclusiones Comentarios Gráficos Videos Audios

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

• • • • • •

Dispositivos tecnológicos Documentos digitales Audio Video Reproducciones Documentos en línea

VII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

Bloque

I

II

No.

Nombre de la actividad

Herramienta de evaluación

Fecha de ejecución

Ponderación

1

Diario de clase 1

Escala de rango

01 de agosto

05 Pts.

2

Examen de bloque

Cuestionario

31 de julio

06 Pts

3

P. Investigación

Diagnóstico

4

P. Extensión

1

Parcial 1

Mapa conceptual

21 de agosto

05 pts

2

Diario de clase 2

Escala de rango

29 de agosto

05 Pts.

06 Pts

III

IV

V

3

Examen de bloque

Cuestionario

28 de agosto

06 Pts.

4

P. Investigación

Teoría

5

P. Extensión

1

Diario de clase 3

Escala de rango

26 de septiembre

05 Pts.

2

Examen de bloque

Cuestionario

25 de septiembre

06 Pts.

3

P. Investigación

Plan de acción

4

P. de Extensión

1

Parcial 2

Cuadro doble entrada

02 de octubre

05 Pts.

2

Diario de clase 4

Escala de rango

17 de octubre

05 Pts.

3

Examen de bloque

Cuestionario

16 de octubre

06 Pts

4

P. de Extensión

Ejecución

5

P. Investigación

1

Exposición

Rúbrica

3

P. Investigación

Evidencias y evaluación

4

P. Extensión

5

Portafolio

06 Pts

06 pts

06 pts

En el semestre

06 pts

13 de noviembre TOTAL

VIII.

10 100 Pts.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN • • • •

IX.

06 Pts.

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso • • •

GÓMEZ TORREGO, Leonardo. (2007). Hablar y escribir correctamente Gramática normativa del español actual. España: Arco/Libros. G633:2 *** KAISER, Wolfang. (1972). Interpretación y análisis de la obra literaria. Madrid: Gredos.

Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Morfología, sintaxis. España: Espasa Libros. S.L.U.

•

VELÁSQUEZ, Carlos Augusto. (2006). Comunicación. Guatemala: Ediciones Eco. • VIVALDI, Gonzalo Martín. (1977). Curso de redacción. España: Paraninfo. 808.02 M383:14 *** Bibliografía complementaria

•

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

•

SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9*** --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?

España: Morata 370.11 E24:3*** STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.

Madrid: Morata 375 S825:3 ***

• • • •

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Elemento De Teoría del Conocimiento

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO: F1.67 Total de créditos teóricos (TCT): 2

CURSO: ELEMENTOS DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

Total de créditos prácticos (TCP): 1

No. 16

semanas: 19

Horas de clase presencial (HCP): 2

REQUISITO: F1 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA): 2

DOCENTE LICDA. M.A. DUNIA MARCELA MARROQUÍN MIRANDA __________ III.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Elementos de la Teoría del Conocimiento. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

IV.

DESCRIPCIÒN

F1.67 Elementos de Teoría del Conocimiento. Curso propedéutico, del área de cultura general, para estudiantes de primer ingreso, en el cual se busca presentar los problemas fundamentales del conocimiento y ejercitar al estudiante en textos en torno al tema de la verdad y a los problemas de la teoría del conocimiento en distintas manifestaciones de pensadores y escuelas. Teorías del conocimiento siglo XX, XXI.

V.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

G. • • • • •

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Compromiso ético.

Compromiso con la calidad.

Habilidad para trabajar en forma autónoma.

H. • • • • •

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad creativa.

Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

I.

Competencia eje

•

Aplica puntualmente el conocimiento de la filosofía en función educacional, en artículos, ensayos y publicaciones diversas con ética y responsabilidad.

VI.

DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢

Exploración de experiencias previas

FILOSOFÍA Y TEORÍA DEL CONOCIMIENTO • •

•

Panorama general de la Filosofía y sus diferentes áreas.

Diferentes definiciones y nombre que recibe la Teoría del Conocimiento (Epistemología, Gnoseología y Criteriología).

Elementos del conocimiento (sujeto, objeto, e idea).

• • •

concretos 10 al 17 de julio

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

➢ • • • • • •

• • • • • • • • •

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO •

• •

Posibilidad del conocimiento: - Dogmatismo, Escepticismo, Subjetivismo, Relativismo, Pragmatismo, etc.

El origen del conocimiento − Racionalismo, Empirismo, Apriorismo, etc.

La esencia del conocimiento - Objetivismo, Subjetivismo, Realismo, Idealismo, Fenomenalismo, etc.

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos

• • • • • • •

• • • •

concretos 24 julio al 21 agosto

➢ • • • •

conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones curriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, investigaciones etnográficas, hojas de trabajo, análisis de texto, proyectos integrados**

• • •

➢ Se suscitó algún

Aprendizajes Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.

➢

detectaron y cómo se corrigieron?

Técnicas

Expositiva, interrogativa, dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas). ➢

➢ ¿Qué errores se

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. ➢

Exploración de experiencias previas

Métodos

Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo.

➢

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades

encontradas en el desarrollo del curso?

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

Exploración de experiencias previas

➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

El PROBLEMA DE LA VERDAD ➢

• El criterio de verdad.

LAS IDEAS •

Origen y composición de las ideas.

Laboratorios de aprendizaje

• • • • •

• Establecimiento de tiempos concretos

28 agosto

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

➢ ¿Qué reacciones hubo

Exploración de experiencias previas

en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

HISTORIA DE CONOCIMIENTO

LA

TEORÍA

DEL

• Filósofos Presocráticos.

• Platón y Aristóteles.

• Filósofos Medievales.

• Renacimiento e Ilustración.

• La Época Moderna Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 4 de septiembre

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

Exploración de experiencias previas TEORÍA DEL CONOCIMIENTO EN EL SIGLO XX • • •

Ideas fundamentales.

Filósofos más destacados.

Corrientes más importantes.

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos Concretos

11 septiembre

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI

• • •

El método, observación, experimentación, hipótesis y teoría.

La Matemática Las Ciencias Físicas

➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

• • •

La Biología La Psicología La Historia La Sociología

• Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos Concretos

18 septiembre al 9 de noviembre 2021

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VII.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. VI. EJES EJES ESTRATÉGICOS ESTRATÉGICOS DE LA DE FACULTAD LA FACULTAD

Es importante arribar a productos concretos, mediante la integración efectiva de la teoría y la práctica, el enfoque interdisciplinario, las competencias y los ejes de aprendizaje, siguientes,

•

Docencia

La docencia constituye el conjunto de acciones integradas, desarrollada en la Universidad de San Carlos de Guatemala y sistematizada en la Facultad de Humanidades. Se orienta a la búsqueda, comprensión, interpretación, aplicación y divulgación del conocimiento científico, tecnológico, humanístico, mediante la planificación, la organización, la dirección, la ejecución y la evaluación del proceso educativo.

•

Investigación

Es el eje de aprendizaje sistemático y creativo, fundamentado en descubrir, analizar, sintetizar y comprender las relaciones y la esencia de los fenómenos de la realidad, con el fin de mejorar la propuesta curricular de la Facultad de Humanidades y proponer soluciones a la problemática social y educativa del país.

•

Extensión

Es la actividad orientada a la aplicación del conocimiento científico, tecnológico y humanístico en la solución de los problemas y satisfacción de las necesidades de la sociedad guatemalteca.

Incluye la vinculación social, la conservación y difusión de la cultura, la conservación del ambiente y la promoción de la salud física y mental, así como el desarrollo de la organización comunitaria, la proyección social.

•

Formación y Actualización

Es el conjunto de acciones formativas y de actualización como respuesta a las demandas e intereses del sector docente, del personal administrativo y de servicio, así como de las necesidades formativas del estudiantado. Este eje de aprendizaje está enmarcado en una propuesta cocurricular, con el objetivo de incrementar la calidad administrativa y educativa, en coordinación con otros organismos de la unidad académica.

VII.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VIII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías.

En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

ACTIVIDADES

VALORACIÓN

ZONA

70%

Extensión e Investigación

30%

Talleres

10%

Gamificación

10%

Parciales (2)

10%

Laboratorios

10%

PORTAFOLIO Y EVALUACIÓN FINAL NOTA FINAL

IX. XII.

100%

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• • • •

X.

30 %

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS 10.1 BARREIRO DE NUDLER, Telma, NUDLER, Oscar: Elementos de Lógica Simbólica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, Argentina, 1973. 135 pp.

10.2 CUSTODIO, Sergio, (2008). Nociones de Teoría del Conocimiento. Guatemala: Editorial Oscar de León Palacios.

10.3 FATONE, Vicente: Lógica e Introducción a la Filosofía. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, Argentina. 330 pp.

10.4 GARCIA TUDURI, Rosaura: Lógica. Décima edición, Impreso en Estados Unidos, 1980. 206 pp.

10.5 HABERMAS, Jurgen, (1993). La lógica de las ciencias sociales. Traducción de Manuel Jiménez Redondo. México: REI. 10.6 PADILLA, Luis Alberto, TORRE L. Fernando, ROLDÁN M, Manuel, PADILLA M., Leonel, JUÁREZ A., Héctor: Introducción a la Filosofía. Editorial Universitaria, Guatemala, C.A. 138 pp.

10.7 ROMERO, Francisco: Lógica e Introducción a la Problemática Filosófica. Sexta edición Editorial Losada S.A. Buenos Aires, Argentina. 1973. 302 pp.

10.8 SANCHEZ, Amable: Introducción a la Filosofía. Serviprensa Centroaméricana.

Guatemala. C.A. 1987. 196 pp.

XI. CALENDARIZACIÓN Mes

Fecha

Contenido y/o actividad

JULIO

10

Presentación, prueba diagnóstica, lectura del programa e introducción. Diagnóstico grupal.

Panorama general de la Filosofía y sus diferentes áreas.

JULIO

17 FILOSOFÍA Y TEORÍA DEL CONOCIMIENTO •

Diferentes definiciones y nombre que recibe la Teoría del Conocimiento (Epistemología, Gnoseología y Criteriología).

• Elementos del conocimiento (sujeto, objeto, e idea).

Laboratorios de aprendizaje JULIO

24 •

JULIO

31

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO Posibilidad del conocimiento: - Dogmatismo, Escepticismo, Subjetivismo, Relativismo, Pragmatismo, entre otros.

PRINCIPALES PROBLEMAS DE DEL CONOCIMIENTO •

El origen del conocimiento − Racionalismo, Empirismo, Apriorismo, etc.

Laboratorios de aprendizaje

AGOSTO

07

•

La esencia del conocimiento - Objetivismo, Subjetivismo, Realismo, Idealismo, Fenomenalismo, etc.

Problemas de Teoría del Conocimiento Primer Parcial

AGOSTO

14

AGOSTO

21

AGOSTO

28

…………………………………………………………………

•

La esencia del conocimiento - Objetivismo, Subjetivismo, Realismo, Idealismo, Fenomenalismo, etc.

Problemas de Teoría del Conocimiento

El PROBLEMA DE LA VERDAD • El criterio de verdad.

LAS IDEAS

• SEPTIEMBRE

04

HISTORIA DE LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO • • • •

SEPTIEMBRE

11

Origen y composición de las ideas.

Filósofos Presocráticos.

Platón y Aristóteles.

Filósofos Medievales.

Renacimiento e Ilustración Laboratorios de aprendizaje

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO EN EL SIGLO XX •

Ideas fundamentales.

• •

Filósofos más destacados.

Corrientes más importantes

El método, observación, experimentación, hipótesis y teoría.

La Matemática

SEPTIEMBRE

18

•

SEPTIEMBRE

25

•

OCTUBRE

02

•

Las Ciencias Físicas Segundo parcial

OCTUBRE

09

•

La Biología

OCTUBRE

16

•

La Psicología

OCTUBRE

23

•

La Historia

OCTUBRE

30

•

La Sociología

NOVIEMBRE

06

Último día de clases Foro café Socialización de aprendizajes.

NOVIEMBRE

13

Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación Evaluación Final

_____________________________________

___________________________________

Licda. M.A. Dunia Marcela Marroquín Miranda

Licda. M.A. Nineth del Rosario Morales

Profesora Titular

Coordinadora Chiquimula Sábado

3. Recursos y materiales didácticos utilizados en el desarrollo de las competencias

N Nombre O del curso .

1.

Fundamentos de pedagogía

2.

Matemática

Recursos Materiales didácticos (actividades virtuales) Micrófono

Internet

Cuadro sinóptico

Análisis

La clase de Fundamentos de https://drive.google.c Pedagogía se om/file/d/1OytxJmgF centra en el Od8CA9jCSDMxbzM conocimiento del QwHRte43M/view?us ser humano ya p=sharing sea de manera individual como Mapa mental grupal. En ella se integran los https://drive.google.c aspectos om/file/d/1OcWylhd1 sociales, FVq1rcwsal3__CQZi económicos, v9231TA/view?usp=s políticos y haring culturales.

También abordan Ensayo los fundamentos pedagógicos, que Glosario describen los principios y características del modelo pedagógico a implementar en el aula y brindan pautas para la organización del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Investigación Matemática es https://docs.google.c una ciencia que om/document/d/1sgS estudia la relación 3uF2ruAfzoYK4b1YB entre elementos Eunpycomo números y AF2NPf/edit?usp=sh signos, aring&ouid=1049063 empleándose en 43536124477851&rtp las operaciones of=true&sd=true matemáticas para Conjuntos luego derivar Potenciación teorías o leyes. https://docs.google.c om/document/d/1sgS 3uF2ruAfzoYK4b1YB EunpyAF2NPf/edit?usp=sh aring&ouid=1049063 43536124477851&rtp of=true&sd=true Radicación Graficas y funciones Función recíproca https://docs.google.c om/document/d/1sgS 3uF2ruAfzoYK4b1YB Eunpy-

3.

Didáctica

Computadora

4.

Comunicación y Lenguaje II

Diapositivas

5.

Elemento de Teoría del conocimiento

Herramientas virtuales

AF2NPf/edit?usp=sh aring&ouid=1049063 43536124477851&rtp of=true&sd=true Conjunto producto y Grafos de funciones Clase magistral Graficas de funciones cuadráticas Modelos cuadráticos, máximos y mínimos Dominio de función racional Geometría Triángulos y Cuadráticos Circunferencia y Polígonos Videos Mapa mental Mural Infografía Cuadro sinóptico Tríptico https://drive.google.c om/file/d/1Eov4cGbd 9JiJGtiNAiXBuhFyRF 2oNnM7/view?usp=s haring https://coggle.it/diagr am/YVXkdQDOVWZ WmiX3/t/clasificaci% C3%B3n-de-losm%C3%A9todos-deense%C3%B1anza https://youtu.be/l2w8 OBcdZuY Diario de exposiciones Cuadro doble entrada Mapa conceptual Exposición https://drive.google.c om/file/d/1SDzsuXm Peib7guxTFAQVzn7J NQBX2xx4/view?usp =sharing https://drive.google.c om/file/d/1eH4qN6E9 9ymkca5tHikJ7N08Gwb FMbQ/view?usp=sha ring https://viewer.edraws oft.com/public/s/5b4d 2325883560 Módulos Investigación Exposición https://docs.google.c om/document/d/1ivc6 Ptvh5FUg4rSqetFcS

La didáctica estudia de manera compleja el proceso de enseñanzaaprendizaje tanto en el docente como en los alumnos para un marco amplio e integrador.

La clase de comunicación y Lenguaje estudia la forma en que nos comunicamos ya sea de manera escrita u oral. Así como también los medios por el cual nos comunicamos, los signos y las leyes que se aplican para que la comunicación sea muy efectiva.

Teoría conocimiento un tipo conocimiento se adquiere medio de

del es de que por un

1WzTUnxO9Ww/edit ?usp=sharing&ouid= 10490634353612447 7851&rtpof=true&sd= true

proceso de adquisición. En ella se pueden destacar unos elementos: sujeto, objeto y pensamiento.

4. Buenas Prácticas

Como grupo nos coordinamos para poder entregar una bolsa de alimento por cada integrante, a las personas más afectadas por el covid-19 en el caserío el Palmar, Jocotán, Chiquimula.

5.1 Covid-19 5.1.1

Realidad educativa

https://drive.google.com/folderview?id=1Hd_FbAJvV eLUxYkBxjaY0fiXj3g7xTYo

https://drive.google.com/folderview?id=1Hd_FbAJvV eLUxYkBxjaY0fiXj3g7xTYo

7.1

Fundamentos de Pedagogía

Un niño, un maestro, un libro, un lápiz pueden cambiar el mundo.

“Malala Yousafzai” Todo docente en función o no, debe tener el cuidado de actualizarse constantemente, para que pueda trasladar los conocimientos adecuados a las personas que están o estarán a cargo no quede con un aprendizaje pobre y que puedan ser competentes en la vida.

El curso de fundamento de pedagogía aprendimos sobre temas muy importantes como: Ramas de la pedagogía, didáctica entre otros los que son de mucha importancia para esta, el motivo principal de esto es que sepamos los temas que son de mucha importancia para esta la cual nos logra enseñar conceptos importantes sobre la educación.

Para respaldar él lo antes mencionado se desarrollará con palabras breves sobre los temas más relevantes vistos durante el semestre que lleno mis expectativas en el curso de fundamento de pedagogía.

En el trascurso de semestre en el curso hemos aprendido lo importante que es las fundamentaciones pedagógicas en el educación de las que se logró ver muchos temas relacionados a ella las cuales son: las modalidades de a educación, las limitaciones y posibilidades que proporcionan la pedagogía a la educación, las técnicas y métodos de enseñanza que está proporciona, las diferentes disciplinas auxiliares que la pedagogía necesita para el aprendizaje, así como los fines , objetivos y funciones de la educación del cual se vio las leyes que existen para la educación en Guatemala y sus obligaciones, y por último la educación para la actualidad, siendo estos temas de mucha importancia para la educación .

“El principal objetivo de la educación es criar personas capaces de hacer cosas nuevas y no solo repetir lo que otras generaciones hicieron” – Jean PiagetLogrado terminar el semestre con un poco más de conocimiento sobre los fundamentos de la pedagogía en la educación y su verdadera importancia para la sociedad.

Los fundamentos de pedagogía contribuyen al conocimiento humano, tanto individual como colectivamente, considerando aspectos sociales, culturales, políticos, lingüísticos y étnicos respondiendo a las diferentes culturas que de una u otra manera se relaciona con esta, logrado así alcanzar las metas que el sistema educativo guatemalteco se propone.

7.2

Matemática

“La matemática pura es, a su manera, la poesía de las ideas lógicas” -Albert EinsteinCuando escuchamos sobre las matemáticas lo primero que se nos viene a la mente es lo difícil que es y decimos “que difícil son las matemáticas” pero no es así si no por el mal hábito que nos hemos enseñado, a qué me refiero que desde pequeños hemos pensado lo difícil que es resolver un problema cuando no es así, desde ahí perdemos el gusto por ella y se va formando el hábito.

Es por eso por lo que durante este semestre en el curso de matemática al inicio creí sería difícil por el pensamiento de esta, pero fue, al contrario, tuvo que ver en gran parte las explicaciones bien claras que el profesor hizo y esto ayudo de gran manera el aprendizaje de cada tema visto las cuales se hacen mención en el siguiente ensayo a presentar.

Al inicio del semestre siempre se complica el curso de matemática siendo esto por sus temas tan complejos, pero no difícil con la ayuda del docente y su buena explicación en cada uno de los temas, tal fue el caso en este semestre ya concluido dónde cada tema de matemática fue explicado perfectamente llegando a entender con claridad cada una de estas. Teniendo en cuenta que el curso fue explicado de principio con los temas más fáciles de entender para su buen entrenamiento y en cada sábado se fue llevando temas más complicados, pero aún si se logró aprender cada uno de ello.

Siendo la matemática de mucha importancia para el ser humano desde hace mucho tiempo teniendo en cuenta que se usa en la vida cotidiana ya sea por uso laboral o simplemente por necesidad propia es necesario la práctica de esta para tener un buen conocimiento.

7.3

Didáctica

“El maestro debe enseñar no todo lo que sabe, sino lo que el alumno pueda asimilar”.

- Juan Amos Comenio-

Al hablar de didáctica se menciona un arte, o la manera de moldear una práctica educativa, el cual como docentes imparte dentro del aula, conduciendo a un mundo donde el desarrollo de competencias motive el aprendizaje con técnicas nuevas y estrategias novedosas, creativas, motivadoras y por sobre todo con un sentido de pertenecía social.

En este ensayó, viene a recoger los temas más relevantes vistos durante el semestre en el curso de didáctica siendo estos varios, pero se tratará de resumir para no hacer tan extensa aún que no por esa no sean dejan de ser muy importante para la didáctica.

Siendo al inicio de semestre un poco complicado de entender pero que al final de semestre logrado los objetivos y competencias definidas de un principio.

Al inicio del semestre el curso que ya hemos concluido fue un poco complicado por sus temas, pero conforme pasaron los sábados en cada tema que fue impartido fueron muy interesantes por la manera en que el profesor los impartía y su dinámica para lograr su mayor entendimiento en cada una de ellas, logrando captar nuestra mayor atención siendo está aún está dadas en forma virtual y dándonos a comprender lo importante que es la didáctica para la enseñanza y el aprendizaje para el alumno. Siendo cada tema de principio a fin muy importante e interesantes se ha logrado el entender cada una de ella.

Logrado un aprendizaje de gran satisfacción del curso de didáctica durante el semestre, llegando a comprender un poco más la importancia de la didáctica para la educación, aprendizaje y enseñanza del alumno teniendo en cuenta que sin está no se lograría alcanzar las metas y competencias que el docente se propone al inicio y final de un semestre o clase.

7.4

Comunicación y Lenguaje

“El arte de la comunicación es el lenguaje del liderazgo” --James HumesLa comunicación es una de las áreas de estudio de las que se encargan las ciencias sociales y se dedica a estudiar y explicar el modo en el que se realizan intercambios comunicativos y la afectación e impacto que tienen en la sociedad.

El lenguaje se conforma por sonidos básicos llamados fonemas, morfemas, semántica y sintaxis de este. Deben darse en conjunto estos elementos para formar el lenguaje de manera adecuada. Desde el inicio de los tiempos, la manera en la cual se adquiere el aprendizaje del lenguaje es por medio de la imitación, en la mayoría de los casos.

El objetivo de utilizar el lenguaje en la comunicación es evitar que el mensaje sea ambiguo o confuso y provocar la reacción adecuada y utilizando las reglas gramaticales que durante el trascurso de este semestre se logró aprender un poco más ella.

Comunicación y lenguaje en la sociedad radica del hecho de que, para hacer llegar ideas, pensamientos, hechos, reflexiones, órdenes e incluso algunos sentimientos, el hombre hace uso de la comunicación utilizando el lenguaje como una herramienta necesaria para hacerse entender

demás. El lenguaje está compuesto por un conjunto de reglas y

estándares que hacen comunes los conceptos y palabras que utilizamos a diario para comunicarnos, de ahí su importancia. Es por eso que durante el semestre los temas vistos en el curso fueron de mocha importancia para nuestro aprendizaje ya sea por en el ámbito profesional o en la vida cotidiana es por eso que aprender las reglas de esta es muy importante para no cometer errores ya sea en la escritura como en el oral, puesto que lenguaje está íntimamente ligado con los pensamientos del individuo que actúa como emisor del mensaje, ya que las palabras tienen la capacidad retransmitir ideas y

cada vez que es utilizado el lenguaje, puede reflejarse un pensamiento propio, así como influir en el pensamiento de quienes fungen como receptores del mismo. Una comunicación eficaz, podría decirse de aquella en la cual el receptor interpreta el mensaje del mismo modo que el emisor lo genera.

Es necesario llevar a cabo ejercicios de práctica de la comunicación y reforzamiento del lenguaje por medio de lecturas que permitan tener un amplio vocabulario y de esta forma, poseer varias opciones para indicar por medio de la comunicación y el lenguaje las ideas que se desean hacer llegar a los receptores. Es necesario también, no caer en ambigüedades o en acciones que generen dudas acerca del mensaje que se desea enviar. La concordancia entre lo que se habla (comunicación verbal) y los movimientos, gestos e indicadores no verbales en una conversación deben ser síncronos y lógicamente relacionados con lo que se intenta dar a entender en el mensaje; de caer en errores de este tipo, se corre el riesgo de perder la atención del receptor, generar una interpretación errónea del mensaje emitido o hacer pensar, incluso, al receptor que no se le está tomando en serio en la comunicación que se intenta teniendo en cuenta lo anterior podemos mencionar que de esta manera se hará una buena redacción.

7.5

Elemento de Teoría del Conocimiento

“El positivismo significa el fin de la teoría del conocimiento, que pasa a ser sustituida por la teoría de las ciencias” -

Jürgen Habermas-

El hombre tiene una necesidad constante de conocer su entorno, de ahí que surja la necesidad del conocimiento que se adquiere a través del pensamiento y la experiencia.

Gracias a sus conocimientos, el hombre puede controlar gradualmente su entorno para que su entorno no lo domine. Pero primero tenemos que conocer el significado de la palabra filosofía, filosofía proviene del griego y significa: amor a la sabiduría. * FILOSOFÍA ESENCIAL: Dentro de la historia encontrarás diferentes definiciones de filosofía, dos grandes estudiosos de esta ciencia como Aristóteles y Platón que definieron la filosofía como ciencia pura y simplemente como la búsqueda de la felicidad o la virtud.

Los temas vistos en el trascurso del semestre nos hablan sobre la conducta del individuó en su entorno y la manera en que se relaciona con ella entre ellas está: El dogmatismo, del cual se hace mención que todo es un conocimiento universal y no toma mucho en cuenta al sujeto y considera la posibilidad de un contacto, entre el sujeto y objetó. En escepticismo, el cual pone en duda principio del conocimiento y utiliza un procedimiento lógico, desconoce al objetó y niega la posibilidad de contacto entre este y el sujeto.

Subjetivismo y Relativismo, el que hace mención que existe una verdad, pero está tiene una validez limitada. Pragmatismo, en el que la verdad no es un valor teórico para designar aquella función de juicio que conserva la vida.

La teoría del conocimiento tiene que ver con los conocimientos el que pretende ser verdadero, y que apuntan a ideas, el cual conociste en conocer y obtener una información acerca de un objeto y constituye a la relación con los demás, durante la vida el ser humano recorre un trayecto en el que desarrolla, habilidades y la construcción de conocimientos en el que formamos opiniones, sin embargo, las personas desarrollan o aprenden de la misma forma a cómo entender el universo que lo rodea.

8.

PARTICIPACIÓ N EN TALLERES, CONGRESOS, SEMINARIOS Y OTRAS ACTIVIDADES

9.

CONSTANCIA POR PARTICIPAR EN ACTIVIDADES CULTURALES, DEPORTIVAS Y DE SALUD