Centre d'éducation au développement durable

Dédicaces

Ma mère, qui a œuvré pour ma réussite, de par son amour, son soutien, tous les sacrifices consentis et ses précieux conseils, pour toute son assistance et sa présence dans ma vie, reçois à travers ce travail aussi modeste soit-il, l'expression de mes sentiments et de mon éternelle gratitude. Tu trouveras ici le résultat de longues années de sacrifices et de privations pour m'aider à avancer dans la vie.

Merci pour les valeurs nobles, l'éducation et le soutient permanent venu de toi.

Je dédie aussi ce travail à Aymen mon frère, qui m’a toujours entouré et motivé à sans cesse devenir meilleure. A mon père pour ses précieux conseils et à ma sœur Ichraf qui m’a soutenu dans les moments difficiles.

A Wicem mon conseiller et ami fidèle, qui m’a apporté son soutien et sa joie de vivre tout au long de cette année .Aucune dédicace ne saurait exprimer tout l’amour que j’ai pour toi.

Et au reste de ma famille et à toutes les personnes qui ont participé à l’élaboration de ce travail.

Remerciements

Je remercie sincèrement toute personne qui m’a soutenu et aider dans la réalisation de ce mémoire.

Mes remerciements chaleureux s’adressent à mon encadrante de mémoire, Madame Moufida Chiahoui, pour sa gentillesse et sa disponibilité. Ses conseils judicieux et son apport critique m’ont permis de nourrir le développement de ma pensée et parfois de recentrer mon travail. Elle m’a guidé dans mes études et m’a aidé à bien finaliser ce travail.

Ma reconnaissance va enfin à tout le corps enseignant de l’Ecole Nationale d’Architecture et d’Urbanisme de Tunis pour leur contribution à ma formation.

Sommaire Introduction Problématique Méthodologie Partie Théorique Chapitre 1 : L’éducation au développement durable I.

Introduction

II.

Histoire de la pédagogie

III.

L’éducation au développement durable et les pratiques pédagogiques

associées IV.

Conclusion

Chapitre 2 : L’enfant et l’espace éducatif I.

Introduction

II.

L’architecture orientée vers l’enfant du point de vue de la psychologie

de l’environnement III.

L’espace éducatif

IV.

Conclusion

Partie Analytique Etude de projets similaires I.

Critères de choix des projets de références

II.

Analyses

Partie Conceptuelle Introduction Chapitre 1 : Le site I.

Le parc du belvédère à Tunis

II.

Analyse du site

Chapitre2 : Le Projet I.

Le parti architectural

II.

Apport de nouveaux espaces et nouvelles fonctions

Introduction Ce mémoire traite de la thématique de l’éducation pour le développement durable. En Effet, les générations futures rencontreront de nouveaux défis liés à la mondialisation des institutions sociales et économiques, à la transformation des technologies et à une empreinte humaine croissante qui modifie rapidement l'atmosphère, les océans, le climat et les systèmes écologiques de la terre de manière sans précédent. Ces forces dynamiques interagissent et aggravent les défis persistants de la pauvreté, de la faim, de l'injustice et des conflits.

Dès lors, le développement durable a d'abord été approuvé à l'Assemblée générale des Nations Unies en 1987. Il a été discuté, négocié et rédigé dans les 40 chapitres de l’Agenda 211. L'une des descriptions originelles du développement durable est attribuée à la Commission Brundtland: «Le développement durable répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs besoins».

Commission mondiale de l'environnement et du développement, 1987, P 43 Le développement durable comporte trois composantes: l'environnement, la société et l'économie. La zone de chevauchement au centre est le bien-être humain.

Bien que nous ayons des difficultés à imaginer un monde durable, nous n'avons aucune difficulté à identifier ce qui est insoutenable dans nos sociétés. Nous pouvons rapidement créer une liste de problèmes liés à l’utilisation inefficace de l'énergie, le manque de conservation de l'eau, la pollution accrue, l’abus des droits de l'homme, l’utilisation excessive du transport personnel, la consommation, etc. Les enfants d’aujourd’hui, ont besoin d'un ensemble de compétences qui les prépare à intégrer les connaissances sur ces problèmes complexes, à apprendre et à s'adapter aux conditions changeantes, à imaginer et à mettre en œuvre des solutions durables. L'éducation au développement durable est l'utilisation de l'éducation comme outil pour assurer la durabilité. Il faut plus d'une discussion théorique à ce moment critique.

1 L'Agenda 21 est un plan d'action décrit les secteurs où le développement durable pour le XXI e siècle adopté par 173 chefs d'État lors du sommet de la Terre à Rio de Janeiro en juin 1992.

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Les premières réflexions concernant l'EDD ont été prises en compte dans le chapitre 36 de l’Agenda 21 «Promouvoir l'éducation, la sensibilisation du public et la formation». Ce chapitre a identifié quatre axes majeurs: Améliorer l'éducation de base, réorienter l'éducation existante pour aborder le développement durable et développer la compréhension, la sensibilisation du public et la formation. En effet, L'éducation est un outil essentiel pour atteindre la durabilité. Les gens du monde entier reconnaissent que les tendances actuelles du développement économique ne sont pas durables et que la sensibilisation, l'éducation et la formation du public sont essentielles pour faire évoluer la société vers la durabilité.

L’architecture permet de concrétiser ces idéologies abstraites. Le projet architectural s’adaptera et sera agencé en fonction des besoins nouveaux en termes de méthode d’éducation et contenu du programme. La qualité spatiale stimulera les réflexions et encouragera les usagers à s’impliquer pour ce nouveau paradigme : le développement durable.

Ce centre d’éducation au développement durable sera ouvert principalement aux élèves de l’enseignement primaire dans le cadre d’un voyage d’étude d’une durée de trois jours. En intégrant une pratique sur le terrain, au contact de la réalité, le séjour éducatif au sein du centre sera un point de départ pour une prise de conscience et un outil pour changer la manière de vivre des générations futures.

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Problématique De par les évolutions sociétales actuelles, le concept de développement durable soulève de nombreuses questions au sein des organisations publiques et privées qui s’en occupent. La dynamique change avec le développement mental, la technologie et avec la tendance à l’échelle mondiale. L’éducation se trouve donc face à une société qui évolue pour s’adapter à tous ces changements.

L’UNESCO a donc élaboré un programme d’application international dans le but d’intégrer le développement durable dans les systèmes éducatifs. L’objectif est que l’éducation devienne un instrument clé du changement des valeurs, des attitudes et des modes de vie. Inculquer ce concept avec les premiers apprentissages de la vie est devenu une problématique incontournable.

De ce fait, il serait logique d’envisager l’espace éducatif comme l’expression de nouvelles expériences, réflexions, innovations,… qui se trouve incorporée à la culture de l’apprentissage et amènerait à changer la façon d’interagir, d’échanger et d’agir en vue du développement durable.

Au cœur de l’idée de la durabilité se trouve la question de l’avenir souhaité pour le monde. Les recommandations d’action dans le cadre d’une éducation vers la durabilité préparent à la perspective d’un avenir juste. Un avenir incluant une viabilité écologique, socioculturelle et économique qui garantit au maximum une vie décente.

Il s’agit d’acquérir des connaissances et des valeurs, et d’apprendre les comportements et les styles de vie nécessaires en vue de maitriser les défis de l’avenir.

En Tunisie, une bonne part de l’éducation actuellement est loin de répondre à ces attentes. Le développement de la formation à ce concept stagne encore.

Aujourd’hui les citoyens tunisiens sont sensibles à l’environnement et aspirent à un confort environnemental, économique et sociétal qui est de plus en plus menacé par l’industrialisation à outrance et la mauvaise gestion des ressources et des déchets.

La Tunisie a donc besoin d’une structure d’éducation de valeurs, favorables au développement durable. Par le biais de cette structure, de nouveaux chemins seront forgés dans la durabilité dans le but de mettre en œuvre des programmes éducatifs et des activités dans le domaine de l'éducation, en particulier sur l'intersection de la durabilité, de l'éthique et de l'éducation. Ces programmes mettront particulièrement Centre d’éducation au développement durable

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l'accent sur l'importance des valeurs et des principes de la durabilité dans les processus d'apprentissage et de prise de décision.

Malgré l’intérêt porté à cette thématique, peu de changements au niveau de l’éducation des enfants surviennent. Une grande majorité des tunisiens ne se sentent pas concernés ou sont dans l’incapacité d’agir.

Ceci nous amène à nous demander : Quel modèle architectural d’école peut offrir un environnement adéquat pour l’éducation au développement durable à travers une nouvelle pédagogie en Tunisie ?

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Méthodologie Le projet requiert une conception qui découle de réflexions tenant en compte aussi bien du côté architectural, éducatif et psychologique de l’usager, que du côté fonctionnel et spatial. Pour cela, nous procéderons par différentes approches.

En premier temps, nous commencerons par une approche théorique qui scrutera des notions liées à l’éducation au développement durable. Cet abord consistera à collecter des informations pertinentes relatives à l’histoire de la pédagogie de par le monde et à étudier le concept d’éducation au développement durable. Le but étant d’offrir aux enfants de réorienter leurs pensées sur un état d'esprit résolument constructif. Elle vise à éliminer les réflexes fatalistes mobilisant toujours la pensée et amène très vite au geste : elle fait prendre conscience que chacun a la possibilité d'agir et elle valorise et véhicule les réussites concrètes obtenues sur le terrain.

Ensuite, nous nous questionnerons sur l’aspect de cet espace d’un point de vue architectural et écologique. Cette approche théorique va nous habiliter à discerner les qualités requises au sein l’espace éducationnel et à proposer une réponse architecturale adéquate à ces derniers. De plus, la recherche en termes d’espace vise à créer un environnement psychologique et une conception physique dans le but de développer l’intelligence émotionnelle et physique de l’enfant.

En second lieu, nous entamerons une approche analytique. On étudiera des projets de références en termes d’éducation et de durabilité à la recherche d’outils conceptuels. L’objectif est de créer un espace approprié dédié à l’enfant et aux activités programmées. Ces études de cas seront choisies pour leur aspect fonctionnel, conceptuel et/ou volumétrique.

En dernier lieu, nous proposerons une approche conceptuelle au cours de laquelle nous essayerons de résoudre la problématique par le biais de la conception d’un projet architectural. Un centre d’éducation au développement durable qui assurera une mise au service de la formation et la sensibilisation sur le développement durable. Cette conception se devra d’être un espace architectural adapté à des activités d’éducation, de loisir et de rencontre. Et utiliser différents moyens architecturaux pour concilier architecture et nature et intégrer ainsi le projet dans son élément naturel.

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Partie Théorique « L’enseignement devrait être ainsi : celui qui le reçoit le recueille comme un don inestimable mais jamais comme une contrainte pénible » Albert Einstein, Comment je vois le monde (1988), Éditions flammarion

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Chapitre 1 : L’éducation au développement durable I.

Introduction La recherche sur l’éducation au développement durable remonte aux années

1970 essentiellement aux Etats Unis, en Grande Bretagne et en Australie.

Les protagonistes de différents courants de pensées l’appelleront, longtemps, « l’éducation environnementale ». Or, de nos jours l’EDD et une démarche aussi bien environnementale que sociétale et économique. Il s’agit de créer un lien entre l’enfant et la société civile et leur permettre d’acquérir une culture bien ancrée, structurée et globale en matière de développement durable.

La transmission de ces valeurs passe par de nouvelles pédagogies et la création d’outils adaptés à cette formation.

Figure 1: Education au développement durable

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II.

Histoire de la pédagogie Au fil du temps, il a toujours été nécessaire d'éduquer les enfants. Et il y a

toujours eu des pédagogues qui aident à l'élaboration de programmes pédagogiques grâce à la remise en question de leur propre expérience. La pédagogie idéale est une aspiration aussi vieille que l’histoire. On ne peut bien comprendre la pédagogie sans prendre au sérieux son historicité.

Cette partie comprend l'étude des grandes théories pédagogiques qui se sont développées du IVème jusqu’à nos jours, en tenant compte des impacts qui se sont produits afin de gérer et organiser la progression de l’éducation des élèves, et être en mesure de concevoir des espaces adaptés aux différents moments d’apprentissages.

1. Définition du terme « pédagogie » On a souvent confondu éducation et pédagogie alors que ce sont deux termes complètement différents.

«L'éducation, c'est l'action exercée sur les enfants par les parents et les maîtres. Cette action est de tous les instants, et elle est générale… Il en est tout autrement de la pédagogie. Celle-ci consiste, non en actions, mais en théories. Ces théories sont des manières de concevoir l'éducation, non des manières de la pratiquer.»

Le Dictionnaire de pédagogie, Ferdinand Buisson

«La pédagogie, c'est l'art d'enseigner ou les méthodes d'enseignement propres à une discipline, à une matière, à un ordre d'enseignement, à un établissement d'enseignement ou à une philosophie de l'éducation.»

Grand dictionnaire terminologique de l’Office de la langue française

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2. La pédagogie au fil du temps 2.1 Antiquité et Moyen Age La notion d’éducation est apparue dans l’antiquité. L’enfant recevait une éducation physique et une éducation philosophique : La rhétorique2. L’enseignement était destiné aux fils de sénateurs dans le cadre d’un enseignement municipal.

La pédagogie était fondée sur « le par cœur » dans le but de valoriser l’art oratoire. Les pédagogues de l’époque avaient un statut supérieur à celui du professeur.

Leur principal rôle était d’accompagner l’enfant à l’école.

Figure 2: L’éducation en Grèce antique se faisait dans des centres de formations à Alexendrie et à l'Aesculapius de Cos.

Lorsque le christianisme est devenu la religion officielle de l’empire, l’école religieuse est apparue. Une éducation basée sur l’apprentissage de psaumes3.

L’écriture a été introduite plus tard dans une pédagogie innovante à cette époque, initiée par Saint Benoit4 ; la non-violence envers l’enfant. « Ils ne persévèrent pas dans la colère » Saint Benoit Ensuite vient la réforme carolingienne. C’est la distinction entre l’école pour les clercs et celle pour les laïcs. Cette innovation, depuis les V et VIème siècles, qualifiée de renaissance, est caractérisée par la diversité des matières (Trivium5 et Quadrivium6).

L’école a cessé d’être un lieu de récit répétitif pour devenir un lieu d’épanouissement et de culture : « l’humanisme7 renouvelé » L’art de parler et convaincre.

Du grec « chanter en s’accompagnant d’un instrument à cordes » 4 (v.480-v.547) Fondateur de l’ordre des bénédictins.

5 Grammaire, rhétorique, dialectique.

6 Arithmétique, géométrie, astronomie, musique.

7 Qui se soucie de l’humain 2 3

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A l’antiquité tardive, Saint Augustin8 apporte une pédagogie originale, celle du «maitre intérieur». L’élève devient son propre maitre. Il examine la véracité de la parole du maitre par sa propre recherche et expérimentation.

«Nous ne connaissons pas les choses par les mots, mais en les voyant de nos propre yeux.»

Saint Augustin, le maitre, Bibliothèque Augustinienne.

Dans cet esprit, le maitre est un médiateur plutôt qu’un maitre.

2.2 De la renaissance au XIX siècle Les savants de la renaissance, restant conditionnés par les valeurs du christianisme, réfutent néanmoins la doctrine du « péché originel »9 et enseignent à l’enfant la négativité plutôt que la vertu.

Donc, à partir de la seconde moitié du XVIII siècle, le regard sur l’enfant change en prenant en compte les périodes spécifiques de son

développement.

Une nouvelle réflexion sur la pédagogie a été

Figure 3 : l’éducation à la renaissance se faisait à l’église

adaptée.

Selon Erasme10, l’éducation n’est fructueuse que par une pratique constante et raisonnée. En effet, la pédagogie d’Erasme se base sur la douceur, la patience et la persévérance. « Le meilleur moyen de retenir consiste à comprendre à fond et à mettre en ordre ce qu’on a compris. » Erasme, Declamatio de pueris statim ac liberaliter

(354-430) l’homme du passage de la culture antique à la culture chrétienne médiévale, dont il construit en occident les fondements.

9 Tout être humain se trouve en état de péché du seul fait qu'il relève de la postérité d'Adam 10 Né aux pays bas (1469-1536) a été le plus grand humaniste européen.

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Pour Michel de Montaigne11, l’apprentissage c’est la réflexion, le questionnement et le doute. Le devoir de l’enseignant est certes d’instruire mais aussi d’adapter ses méthodes selon la capacité de l’enfant. « Caler son pas sur le sien » Montaigne, livre1, «sur l’éducation des enfants» On retient là que cette nouvelle approche récuse la mémorisation machinale pour donner naissance à une pédagogie du dialogue, de la valorisation du jugement de l’élève et de sa capacité à raisonner.

Jan Amos Kamensky12, appuie cette démarche et ajoute la notion de « Pansophie » : la sagesse universelle. C’est l’origine même de l’école moderne ; enseigner tout et à tous. Toutefois, l’éducation doit être structurée selon les âges. « Il ne faut jamais faire courir un enfant avant qu’il ne sache marcher » Comenius, La Grande Didactique Avec Jean Jacques Rousseau13, vient l’idée d’une pédagogie libérale. Le maitre est là pour diriger et accompagner l’enfant non pas pour imposer son autorité. « On a essayé tous les instruments hors un, le seul précisément qui peut réussir : La liberté bien réglée. » Jean-Jacques Rousseau, Emile ou De L’éducation, Livre II Dans cette même logique, William James14 incite à la pédagogie de l’attention où l’enfant par ses rêves redevient maitre de son esprit. Cette attention peut être aussi bien intellectuelle que sensorielle, immédiate ou dérivée, spontanée et passive. Cette pédagogie développe chez l’enfant une attitude réactionnelle. C’est-à-dire acquérir la capacité de reformuler les informations et se les approprier à sa façon. C’est la notion de libre arbitre.

Les Travaux de William James vont jouer ensuite un rôle important dans la pédagogie moderne.

11

Michel de Montaigne (1533-1592) a eu une carrière de magistrat et de diplomate et auteur

des Essais.

12 13

Jan Amos Kamensky est un pédagogue tchèque, dit Comenius (1592-1670).

J.J. Rousseau (1712-1778) à Ermenonville, est un écrivain et un philosophe des lumières

genevois.

14

Wiliam James (1842-1910) est l’un des pères de la psychologie américaine.

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2.3 Le temps des pédagogues Grace à la psychologie et aux neurosciences, le XXe siècle est une étape importante et innovatrice dans la pensée pédagogique. Unanimement, les pédagogues remettent en cause l’autoritarisme et se positionnent en faveur d’une éducation émancipatrice: se soucier plus de l’intérêt de l’enfant et du développement de ses besoins. L’apprentissage ne se fait plus en fonction de son rang ou rôle social mais plutôt chacun pour lui-même.

En 1908, Alfred Binet15 développe le test d’intelligence. Ceci permet d’évaluer scientifiquement le niveau intellectuel des élèves pour plus de justice et d’efficacité.

Le but est d’éviter d’imposer à l’élève un rythme inadapté à ses capacités. Et ainsi épargner la frustration et l’échec à long terme. Grand Bémol : la justification de la discrimination.

D’une part, Alfred Binet et Edouard Clapède16 hissent l'éducation au rang d'une science. Ils mettent l'enfant au centre par une pédagogie fondée sur la psychologie. Et d’autre part Céleste Freinet17 le fondateur de l'école moderne s'inspire de méthodes plus conventionnelles plutôt que des ouvrages scientifiques.

Pour Freinet, ni les différents niveaux d’intelligence ni les capacités de l’enfant ni son milieu social ne justifient l’échec scolaire. Mais plutôt sa soumission passive au maitre et son manque d’autonomie et d’initiative. Freinet encourage le fait d’adapter l’école à l’enfant pour que celui-ci apprenne à mieux s’exprimer et à évoluer. Cette modification de la relation maitre-élève sera alors appelée: modernité pédagogique.

Son engagement politique démocratique se reflète sur sa vision de l'éducation.

Il élabore la « Technique Freinet ». C’est un ensemble de pratiques qui amènent les enfants à formuler eux même leurs activités, projets et travaux. D'où l'expression « enfants auteurs ». L’objectif de cette méthode est d'augmenter le pouvoir d'agir de l'enfant et sa joie d'exister.

A. Binet (1857-1911), physiologiste et psychologue français crée l’échelle métrique de l’intelligence.

16 E.Clapède (1873-1940) médecin, psychologue suisse et fondateur de l’école de des sciences et de l’éducation.

17 C.Freinet (1896-1966), animateur d’un des plus grands mouvements internationaux d’éducateurs, celui de l’Ecole moderne.

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Ce concept a été affiné par John Dewey18 : Le ‘’ Learning by Doing19 ‘’ ou la pédagogie du projet. C’est-à-dire que tout le monde peut apprendre à travers des situations élaborées par le maitre. Il incite ainsi à l’expérimentation, l’enquête et le travail manuel. C’est un enseignement pratique et interdisciplinaire.

Après la seconde guerre mondiale, Dewey connaitra une influence sur l’éducation en Amérique: celle de la multiplication des échanges.

Le pédagogue Rudolf Steiner20 construit sa doctrine sur l'éducation anthroposophique: Encourager le progrès spirituel de l'homme. En 1919, principalement en Europe et en Amérique du Nord, apparait '' l'école Waldorf "21. Elle est caractérisée par l'absence de programmes préétablis, de notation, de classement, de notion de performance et de redoublement. L'enseignement est basé sur la connaissance de soi et de l'existence humaine. Cette approche forme des êtres libres au sein de l’école. C’est la pédagogie alternative.

Figure 4 : Ecole Waldorf: exemple de classe

18

John Dewey (1859-1952) philosophe et psychologue américain, représente une référence en matière d’éducation nouvelle.

19 « Learning by Doing » est « apprendre en faisant » en français.

20 Rudolf Steiner (1861-1925) fondateur de « l’anthroposophie » 21 En 1919, un industriel de Stuttgart, Emil Molt décide d’ouvrir une école modèle à destination des enfants de ses ouvriers. Ce sera « l’école Waldorf » du nom de l’usine dans l’ombre de laquelle elle a vu le jour.

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3. Les pédagogies nouvelles Le paysage sociétal est en train d'évoluer constamment et le modèle pédagogique traditionnel ne répond plus aux besoins actuels.

Les pédagogies nouvelles se sont construites sur un renversement de valeurs à travers l'évolution de la réflexion sur l'éducation. Elles partagent une vision commune: comprendre l'enfant et l'aider à développer ses potentialités en marquant le va et vient permanant entre théorie et pratique.

3.1 L’éducation active L'éducation d'aujourd’hui s'inspire des principes de la pédagogie active. C'est un apprentissage à partir de choix libres d'activités pratiques. Les pédagogues favorisent l'expérience personnelle.

3.2 L’éducation totale L'éducation nouvelle ne se limite pas à une éducation active. Elle accorde de nos jours une grande place à la diversité des domaines aussi bien intellectuels qu'artistiques. Elle est globale et la qualité du milieu de vie au sein de l'école y est importante.

3.3 La pédagogie par projet Le terme projet renvoi à l'élaboration d'une démarche et d'activités pour un but précis. Le projet comporte des difficultés à surmonter, des concepts à assimiler et des plans à mettre en œuvre. On passe alors d'une séquence scolastique (travail sans motivation, évaluation,..) à une confrontation à des cas concrets qui encourage l'autonomie et la confiance en soi de l'enfant.

Cette pédagogie de projet, associée à une organisation de classe adaptée, inculpe de nouvelles valeurs chez l'enfant qui ne s'enseignent pas mais qui se vivent.

Parmi ces valeurs: le savoir-faire, le savoir-être, la solidarité, l'entraide et l'amitié.

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Figure 5 : pédagogie par projet : Organisation d'une classe

Tel que l'on voit sur la figure ci-dessus, l'agencement de la salle de classe permet la communication et l'entraide entre les élèves dans le cadre d'un travail de groupe. Le long des murs abrite des coins ateliers, des affiches et des dessins pour stimuler l'enfant. Ainsi, la classe devient un espace riche.

4. Quelques exemples de pédagogies innovantes 4.1 L’apprentissage évènementiel ( Event Based learning ) Dans la même approche de la pédagogie de projet, l’event based learning est un engagement dans un projet collectif avec une échéance déterminée. Selon les pédagogues l’élève apprend mieux dans ces conditions. Il est pleinement investi, actif et réactif.

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4.2 La construction Le bricolage est un apprentissage où l’élève est impliqué directement dans l’élaboration d’une idée. La transformation continue du projet, les essais et la discussion en groupe permettent d’ordonner graduellement l’esprit de l’enfant.

Planifier la conception

Comprendre le défi

(utiliser la science)

Concevoir

Presenter et partager

Analyser et expliquer

Mener une enquette

Faire une hypothèse

Enquêter

Analyse des resultats

Etude de conception Presenter et partager

Construir e et tester

Figure 6 : Cycle pédagogique (méthode de construction)

4.3 La classe inversée ( Flipped Classroom ) La recherche et l’intégration de nouveaux concepts se font hors du temps scolaire. L’idée est que l’élève découvre les notions et les intègre à son rythme. La séance en classe est dédiée à l’application des apports théoriques à travers des travaux dirigés par le maitre.

Figure 7: Caractéristiques de la classe inversée

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5. Synthèse L'enfant aujourd'hui est interpellé par une panoplie de stimulants qui envahissent son environnement au quotidien. Les élèves sont en quête d'une pédagogie renouvelée et contemporaine qui : -

Incite au partage d'informations et à la construction du savoir tout en développant chez l'enfant un esprit critique. Dans ce cas, l'enseignant est là, en amont, pour guider l’élève à trouver ses propres réponses.

-

Favorise la métacognition : permettre à l'enfant d'apprendre à apprendre.

L'élève est appelé à structurer et à retenir des concepts en vue de les réutiliser.

-

Attise sa curiosité et l'incite à construire un esprit créatif et innovant. Pour ceci, il faut décloisonner l'espace de travail et proposer des activités amusantes et significatives.

-

Intègre différents outils technologiques. Les TIC permettent d'accroitre les commentaires constructifs entre l'enseignant et les élèves faisant émerger une communauté d'apprenant.

-

Responsabilise l'enfant : l'enseignant se doit d'avoir une approche directive et délègue à l'enfant une part de contrôle sur sa progression.

Figure 8 Synthèse : Les nouvelles pédagogies

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III.

L’éducation au développement durable et les pratiques pédagogiques associées « L’éducation est l’arme la plus puissante pour changer le monde. » Nelson Mandela

Le concept de développement durable consiste non pas en une solution mais plutôt en une méthode qui incite à la réflexion et justifie des choix. Ceci modifie en conséquence notre manière de structurer le monde et notre relation au temps et à l’espace. L’espace éducatif est le lieu adéquat pour favoriser ce changement.

L’éducation consiste à former, développer et faire grandir l’individu, non seulement pour lui-même, mais aussi pour qu’il puisse participer à la construction de la société.

C’est un atout majeur pour changer les mentalités, les pratiques et représentations relatives au développement durable et l’inter-culturalité. Ces derniers vont de pair : le respect de l’autre ne peut être séparé de celui de l’environnement.

1. Définition du concept L’éducation dans une perspective de développement durable est l’éducation des valeurs. Les séquences éducatives mise en place, tendent à la prise de conscience que ce qui nous entoure est un bien commun que nous devons impérativement protéger. Dans la cadre d’une pédagogie active, cette éducation amène à l’autonomie de l’enfant et lui permet de penser, de décider et d'agir.

A travers une EDD, l’individu apprend à se positionner dans une situation complexe, à imaginer des solutions à des problématiques rencontrées, à identifier des marges de manœuvres possibles et à mettre en œuvre des actions concrètes. L'eau, l'énergie, pollution, les crises alimentaires, la biodiversité, le changement climatique, sont des exemples classiques où la participation est fondamentale. Une EDD analyse des objets d’étude relatifs à ces enjeux de société et les met en relation.

L'éducation au développement durable ne traite pas seulement de la qualité de l'environnement et de l'accès aux sources naturelles pour les générations futures mais également des aspects d’inter-culturalité, de développement personnel, d'égalité et de justice sociale qui sont autant de perspectives essentielles à la préparation des élèves en vue de leur engagement futur autant que citoyen responsable.

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2. Objectifs de l’EDD -

Promouvoir et améliorer l’éducation de base :

Une éducation basée sur le bien-être personnel et dans la société dans laquelle on vit.

Elle incruste des principes qui favorisent des moyens durables pour une existence viable.

-

Réorienter les programmes d’éducation existants dans l’optique du D.D :

Réformer l’enseignement en repensant les contenus des programmes et les méthodes dans un thème central : La durabilité.

-

Informer et sensibiliser le public à la notion de durabilité :

Pour atteindre les objectifs du développement durable, il est primordial d’informer les citoyens sur la question de durabilité. Cette citoyenneté éclairée passe par une éducation et une promotion communautaire des valeurs du développement durable.

-

Former l’ensemble de la population active :

Former des acteurs sociaux conscient, qui acceptent les différences et capable de vivre dans l’échange, de les pousser à contracter des attitudes de respect par rapport à eux, à leur environnement et autres sociétés développant ainsi une méthodologie d’observation, de compréhension, d’action dans une fin de lucidité, de responsabilité, de créativité et d’esprit critique.

Figure 9 : Les 3 piliers de l'éducation au développement durable

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3. Les apports du développement durable à l’éducation L’éducation contribue à incruster les valeurs du développement durable afin de transformer les sociétés. Mais, le contraire et aussi valable. Le développement durable est en mesure d’améliorer et de transformer l’éducation :

-

La durabilité apporte une vision commune : Les citoyens sont conscients de la détérioration de la planète (Manque de ressources, pollution,...). Leur objectif est de créer un monde meilleur. La durabilité met l’éducation en position d’apporter des solutions à ces problèmes.

-

L’enrichissement et la pertinence des programmes scolaires : La connexion entre le contenu des programmes d’enseignement et la réalité de la vie quotidienne réduit l’abandon scolaire. En effet, l’éducation orientée vers la durabilité amène à la diversification des domaines d’étude à travers une pédagogie totale et dévoile la situation réelle de la communauté tout en cherchant à résoudre ses problèmes.

-

Introduire la durabilité dans les programmes élargit les perspectives économiques : lorsque la durabilité figure comme thème transversal, il est plus facile pour les enfants et la famille de percevoir l’éducation comme un bienêtre économique futur. Un des objectifs de l’éducation aujourd’hui est de préparer les enfants à occuper les « emplois verts ».

-

La durabilité est en mesure de sauver des vies : Notre planète est menacée par plusieurs catastrophes naturelles. L’EDD permet d’enseigner à l’école les comportements à adopter comme prévention des risques ou en cas de crise.

-

La durabilité permet d’illustrer concrètement des concepts abstraits. En pratiquant une pédagogie de «construction» par exemple, les enfants peuvent mieux assimiler de nouvelles notions.

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25

4. Conditions de mise en pratique de l’EDD L’éducation au développement durable nécessite également des méthodes participatives d'enseignement et d'apprentissage qui motiveront et autonomiseront les apprenants à changer leurs comportements et à prendre des mesures pour un développement durable. L'éducation pour le développement durable favorise des compétences comme la pensée critique, l'imagination de scénarios futurs et les prises de décisions d'une manière collaborative.

Les méthodes d’apprentissage doivent être privilégiées par rapport à ceux de l’enseignement ; Il est plutôt question d’apprendre à apprendre comme en Finlande, mais aussi à apprendre en agissant comme en Suède et surtout en sortant de l’école.

Cinq éléments pédagogiques exigés par l’éducation au développement durable couvrent la panoplie d'approches pédagogiques répondant à la quête de l’enfant d’aujourd’hui : -

La réflexion critique et l’utilisation d’approches plus récentes telles que des contes réflexifs, des journaux d'apprentissage et des groupes de discussion.

-

L'apprentissage participatif en mettant l'accent sur l'apprentissage par groupe ou par les pairs, en développant le dialogue, l'apprentissage expérientiel et le développement d'études de cas réels.

-

Penser de manière créative pour les scénarios futurs en utilisant le jeu de rôle, l'enquête sur le monde réel, la vision à terme, l'apprentissage par problème et l'espace pour l'émergence.

-

L'apprentissage collaboratif y compris l'apprentissage sur le lieu de travail, le travail interdisciplinaire / multidisciplinaire et la co-enquête.

-

La réflexion systémique et l'analyse en utilisation d'études de cas réels et d'incidents critiques, l'apprentissage par projet, les activités de stimulation et l'utilisation de l’espace d’éducation comme ressource d'apprentissage.

L’espace relève de l’existentiel et donc de l’identité : La prise en compte de

l’exploration des représentations, des images et symbole est nécessaire. Cette démarche permet d’accéder à une pédagogie de l’imaginaire et donc une écoute sensible du milieu.

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26

5. L’expérience tunisienne dans l’EDD 5.1 Effort publique « La formation, la sensibilisation et l’éducation à la question environnementale occupe une place de choix dans les préoccupations de l’Etat Tunisien, Par ailleurs l’environnement figure dans les programmes de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique,… » Education pour l’environnement et le développement Durable Ministère de l’environnement et du D.D22 A travers cet extrait, on constate que l’état tunisien accorde bel et bien de la place à l’éducation au développement durable. Ceci dit, éducation à l’environnement qui est inculqué aux jeunes au primaire et secondaire sous forme de sensibilisation à travers des exemples théoriques avec une spécialisation pour certains au niveau du supérieur.

A cet effet, une réforme du système éducatif a été installé en mai 2016 afin d’intégrer le concept du développement durable dans la vie scolaire. L’un des principes de cette réforme est «l’éducation au service du développement durable».

Effectivement, les objectifs stratégiques tel que l’équité et l’égalité des chances, le développement des compétences, améliorer les outils pédagogiques… démontre une réelle volonté de changement. Sauf que, cette démarche reste jusqu’à aujourd’hui théorique et insuffisante.

5.2 Les associations Les programmes d’éducation au développement durable dépendent également des efforts fournis par le tissu associatif. Ces centres sensibilisent les enfants essentiellement à l’environnement. Prenons comme exemple : -

L’association de protection et de développement durable de la zone verte d’El menzah6 : ses activités se focalisent sur la sensibilisation des citoyens sur les espaces verts et l’importance de leur occupation et protection.

22

http://www.environnement.gov.tn/index.php?id=70#.WP8Hv2nhDIU

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27

Pour la journée de la terre, des activités ont été organisé sur le parcours de santé d’El menzah6 pour les enfants tel que Land art, atelier de poterie et balade sur poney. Bien que l’initiative soit présente, la participation reste payante et inaccessible à tout le monde.

Figure 10: Journée de la terre, le 23avril 2017, El Menzah6

-

L’association

des

amis

du

belvédère : parmi leurs diverses activités au sein du parc du belvédère, l’association joue un rôle important dans l’éducation des enfants

sur

et

pour

le

développement durable.

Figure 11: sur l’allée de la Forcadre autour des pannaeux d’information sur la faune du parc.

L’association offre des journées d’éducation sur l’environnement et accueille au cours des vacances scolaires soit dans le cadre d’une journée instructive soit dans le cadre d’un camping expérimental une vingtaine d’enfant. Les enfants seront alors logés dans une petite cabane en bois modeste en qualité spatial et confort ergonomique.

Bien que les initiatives des associations militantes présentes sur le territoire soient là, leurs efforts restent modestes pour accomplir une réelle éducation durable qui couvre les enfants de toute la Tunisie.

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28

IV.

Conclusion En plaçant les pratiques scolaires dans leurs contextes sociaux et culturels, les

sciences humaines pourraient mieux faire face aux difficultés des situations d’apprentissage. Alors apparait l’éducation à la santé, l’éducation interculturelle, l’éducation environnementale…

L’éducation au développement durable repose sur la sensibilisation, la transmission des connaissances et l’accession à des valeurs. Elle est devenue le symbole de l’évolution comportementale en vue d’un meilleur partage des ressources et d’avantage de justice sociale. L’enfant puis l’adulte devient un citoyen acteur capable d’agir en tant que citoyen responsable, édifiant un espace socialement souhaitable, économiquement et écologiquement durable.

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29

« Les enfants sont des êtres forts, riches et compétents. Tous ont la capacité, le potentiel, la curiosité et le désir de construire leur apprentissage et de gérer les apports de leur environnement. » Loris Malaguzzi (éducateur)

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30

Chapitre 2 : L’enfant et l’espace éducatif

I.

Introduction Ce chapitre traite la thématique de l'architecture axée sur l'enfant du point de

vue de la psychologie environnementale. En effet, il est nécessaire d'avoir une meilleure perception de leur compréhension des espaces, de leurs besoins en espaces architecturaux qui leurs sont spécifiques et à des caractéristiques environnementales spéciales telles que: la lumière, la couleur, la forme...

Hormis la préparation et la construction des espaces qui leurs sont adaptés, elle nécessite de nouvelles pensées et regards car les enfants sont plus touchés que les adultes par leurs environnements directs. Selon les experts, la croissance sociale, émotionnelle, psychologique et physique des enfants sont fortement affectés par la qualité de l'environnement.

Environnement signifie ville, quartier, rues, jardins d'enfants, écoles, espaces ouverts et en général tous les endroits où les enfants passent les premiers âges de leur enfance. Les experts ont estimé que concevoir des espaces intéressants pour eux, peut accroître leurs capacités et créativités. Pour ceci, il faudrait reconnaître les caractéristiques psychologiques et physiques des enfants.

Sans comprendre leurs besoins en termes de psychologie, de stades de croissances et leurs caractéristiques émotionnelles et sociales, l'environnement conçu peut ne pas être très efficace.

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31

II.

L’architecture orientée vers l’enfant du point de vue de la psychologie de l’environnement

1. Définitions 1.1 La psychologie de l'environnement La psychologie de l'environnement est apparue dans les années 1960. Ce domaine de la psychologie est basé sur les comportements territoriaux et les facteurs de stress environnemental. C'est une branche étroitement liée à l'architecture. La psychologie de l'environnement peut être considérée comme une branche de l'interdisciplinarité scientifique étudiant les relations mutuelles entre l'environnement physique et les comportements humains. La relation mutuelle entre les deux éléments (environnement / comportement) dérive du discours populaire de Winston Churchill23 exprimant : «Nous façonnons nos bâtiments, et ensuite, nos édifices nous façonnent».

1.2 L’enfance «L’enfance est la première période de la vie humaine. Elle s’étend de la naissance jusqu’à la puberté ou l’individu connait une transition de la vie adulte. » Le dictionnaire Les différentes périodes de l’enfance : -

Le nourrisson de 0 à 2 ans : le besoin de conquérir l’espace et découvrir les limites et les articulations.

-

La petite enfance de 2 ans à 6 ans : différenciation entre la notion d’intérieur et d’extérieur au niveau de l’espace.

-

La troisième enfance de 6 ans à 16 ans : L’enfant cherche à se situer par rapport aux autres tout en exprimant un fort besoin de conquérir l’espace à travers la perception de ses différents éléments.

23

Winston Leonard Spencer-Churchill (1874-1965), est un homme d’état britannique.

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32

2. La communication de l’enfant avec l’environnement Barker, fondateur du «psychologue écologique» pense qu'il existe une relation spécifique entre les aspects physiques de l'architecture et le comportement physique.

Selon Piaget, les capacités mentales qu'un enfant possède à un certain âge, lui permettent d’exprimer des comportements émotionnels différents. En fait, il existe une relation directe entre la croissance et l'apprentissage de l'enfant. Piaget nomme quatre facteurs qui aident la croissance mentale de l'enfant: -

Les émotions comme motivations pour l'apprentissage;

-

La croissance physique que l'enfant peut graduellement comprendre;

-

Les expériences que l'enfant apprend à découvrir par lui-même;

-

L’échange social ou l’interaction efficace avec les autres, en particulier les parents, les enseignants et les camarades de jeu.

Pour enseigner aux enfants et travailler avec eux, il est important de connaître

leurs stades de croissance, émotionnel et psychologique. La formation correcte doit se faire dans un environnement sûr, riche et approprié à leurs besoins. Par conséquent, nous allons étudier les traits psychologiques de l’enfant, l'effet de tous ces paramètres sur lui et leurs applications dans la conception des espaces qui lui sont dédiés.

3. Les perceptions spatiales chez l’enfant Aujourd'hui, la question la plus importante en architecture est l'identité de l'espace et sa compréhension par les utilisateurs. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de définir et de réintroduire l'environnement et de recevoir ses messages.

Les perceptions spatiales de l'enfant sont la façon dont un enfant voit le monde et le comprend. Le but de reconnaître ces perceptions est de trouver un moyen de renforcer les capacités perceptives émotionnelles de l'enfant et d'améliorer la qualité de l'espace et de l'environnement pour son développement.

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33

Selon

Piaget,

l'enfant

peut

comprendre

l'environnement

avec

une

caractéristique spécifique en développant et formant des images mentales par rapport aux images de base. Les caractéristiques les plus importantes sont: -

La perception de l'enfant aux choses est ambigüe et sans aucun contrôle à moins de créer un stimulus rapide.

-

La perception de l'enfant aux choses est lente parce qu'elle dépend de la motivation naturelle et du taux d'effet de la stimulation sur eux.

-

Au début, l'enfant ne fait pas confiance aux visages mentaux, ce qui signifie qu'ils utilisent moins leurs expériences passées.

-

L'enfant mélange des fictions et des faits.

-

La perception de l'enfant est d'abord très limitée au lieu et au temps.

4. L’appropriation spatiale Le besoin de posséder un espace chez l'enfant est un besoin fondamental à travers tous les âges. Les enfants marquent l’espace scolaire de façon plus subtile : ils se l’approprient en déplaçant les objets et en se déplaçant. Ces comportements sont renforcés par les nouvelles pédagogies qui font de l’autonomie un objectif en lien avec la construction de la personnalité et de l’identité de l’enfant. Or l’autonomie est pensée en relation avec l’appropriation de l’espace scolaire, que doivent favoriser l’organisation fonctionnelle, la présence d’éléments repères comme les casiers, l’affichage des travaux des élèves, les porte-manteaux, ou bien encore la prégnance de l’échelle de l’enfant dans le mobilier. Cette appropriation se trouve facilitée par des espaces-temps de liberté et l’apprentissage de l’autocontrôle chez l’enfant.

Que ce soit à la maison ou à l’école, les enfants sont dans une tentative de posséder une partie de l'espace. Dans les écoles, beaucoup d'entre eux sont malheureux de ne pas avoir leurs propres espaces. Ils préfèrent les espaces plus petits et plus intimes. La cour de récréation constitue un temps fort dans ce processus. Les enfants voient la cour comme un ensemble d’espaces à conquérir. La présence de coins secrets leur permet d’échapper au regard de l’adulte.

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34

5. Les sens et les perceptions de l'enfant dans l'environnement La plupart des enfants entrent en contact avec l'environnement par les sens. Ils ont des besoins très différents durant la journée et la nuit. L'espace dans lequel ils passent la nuit devrait leur donner un sentiment de paix et de sécurité, tandis que l'espace dans lequel ils passent leur vie quotidienne devrait être plein de variétés et d'excitations et leur donne des compétences différentes. Dans les premières années de la croissance, il y’a deux principaux outils de changement cognitif chez l’enfant : visuels et tactiles.

Distance

La vision

Distance

L'ouïe

Proximité

Le gout

L'odorat

Le toucher

Figure 12: Hiérarchie des sens

Dans ces années, les changements de lumière, de couleur et les caractéristiques sonores que l'enfant traite constamment, sont très importants. Ces deux facteurs, s'ils sont bien utilisés, peuvent leur apporter un environnement calme, convivial et à la fois dynamique et drôle.

6. L’espace de jeu : La cour Le jeu accroit le renforcement de la personnalité de l’enfant. Dans les jeux de groupe, Ils doivent suivre les règles sociales et juridiques. Divers jeux ont des effets différents sur la croissance émotionnelle de l'enfant : Dans les jeux d'action, les enfants apprennent l'auto-développement, l'autosatisfaction, l'estime de soi, l'acceptation des règles, le sens de l'aventure, l'art, la patience, la conscience et l'autocontrôle. Les jeux spontanés favorisent un sentiment de liberté, de pouvoir et de défense des droits individuels. Les jeux structuraux augmentent la précision et l'endurance des enfants.

C'est pourquoi une bonne conception et une bonne planification des terrains de jeux, offrent aux enfants différentes possibilités pour atteindre divers objectifs.

Centre d’éducation au développement durable

35

Le concepteur de jeu crée une structure de jeu et définit son contexte. Il construit ainsi, indirectement, un «espace de possibilité». Les différentes interactions entre le jeu et l'espace de jeu : -

Espace

Challenge:

Où

l'environnement défie directement le joueur.

-

Espace

Contesté:

Où

l'environnement est un cadre pour des compétitions entre les enfants.

-

L'espace nodal: où les modèles sociaux d'utilisation spatiale sont

Figure 13 : Espace challenge / espace Contesté

imposés à l'environnement de jeu pour ajouter la structure et la lisibilité aux jeux.

-

Espace codifié: où les éléments de l'espace

de

jeu

représentent

d'autres composants de jeux.

-

Espace de création: Où le joueur intègre une partie ou la totalité de l'espace de jeu dans la partie.

Figure 14 : Interactions entre l'enfant et l'espace de jeu

7. Dispositifs d'espaces spéciaux pour des enfants L'environnement conçu pour les enfants devrait inclure les espaces suivants: -

Les espaces naturels tels que les arbres, l'eau et les créatures vivantes qui forment l'espace le plus élémentaire et le plus important pour les enfants.

-

Espaces ouverts où les enfants peuvent se libérer et libérer leur énergie interne.

-

Espaces d'aventure : Ces espaces sont remplis de complexité qui renforcent le pouvoir d'imagination des enfants en raison de leur présence dans cet environnement;

-

Les espaces de jeux sont des espaces conçus avec une structure de jeu.

Centre d’éducation au développement durable

36

8. Classification des critères de qualité pour l'environnement centré sur l'enfant Les éléments formant l'espace peuvent être divisés selon les catégories suivantes, afin de les regarder sous l'angle d'un enfant: -

Espace-temps et itinéraire ;

-

Formes ;

-

Echelle relative ;

-

Lumière ;

-

Couleurs ;

-

Symboles ;

Figure 15 : Qualités de l'espace intérieur d'une classe

9. L'impact des conditions environnementales : La luminosité La lumière est l'un des principes architecturaux pour fournir un espace de

confort

psychologiques

visuel. chez

Ses les

effets humains

diffèrent selon les âges. Les recherches ont prouvé que la lumière naturelle et transparente a un impact positif sur les sens des enfants. Ils perçoivent un espace bien éclairé comme un espace de joie et de rencontre.



Figure 16 : Effet de la luminosité dans un espace éducatif

Un bon éclairage dans les espaces provoque une augmentation de l’appétit chez les enfants;



L’augmentation de la précision, la concentration et la préservation de la santé oculaire et la capacité de vision afin d’empêcher l'épuisement nerveux.



L’égalité de la lumière douce dans les espaces pour enfants est souhaitable.

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37

10.La prédominance de la couleur et de la forme Du point de vue esthétique, la création d'espaces paysagers favorables et attrayants peut prévenir l'angoisse et la dépression chez les humains. À cet égard, l'utilisation des couleurs crée un sentiment de paix et de joie chez le spectateur. Il est clair que ces effets chez les enfants sont encore plus importants.

La plupart des enfants d'âge scolaire, montrent un fort intérêt pour les couleurs, mais à l'âge de 7 à 9 ans leur attention s’oriente aussi vers les formes, et cet intérêt est maximisé à l'âge de 9 ans.

Les études sur les documents relatifs aux enfants par rapport aux couleurs ont montré que les couleurs orange, rouge et rose sont les couleurs préférées pour les enfants âgés de 3 à 6 ans. En effet, la couleur rouge est une couleur qui agit sur leurs émotions. Les recherches ont montré que la couleur rouge a deux caractéristiques contrastées: d'abord le sentiment d'affection et d'amour, et le second induit un sens de l'attaque et d’excitation parce que les couleurs rouges sont étroitement associés à des sentiments très intenses. Quand ils deviennent plus âgés et capables de contrôler leurs sentiments, ils s'intéressent aux couleurs froides. Le bleu est associé au contrôle émotionnel. Les chercheurs ont constaté que les enfants sont également intéressés par le brun.



Perception des couleurs par l’enfant – Utilisation dans l’espace

Couleur

Rouge

Effet

Effet

physiologique

psychologique

Couleur

Dynamisme.

Utilisation dans l’espace

L'utiliser

dans

les

chaleureuse,

environnements de jeu, de

pénétrante,

spectacle et de sport

rassurante,

de

l’amour et de la passion.

Centre d’éducation au développement durable

38

Orange

Couleur

Dynamisme.

énergisante

Pour les espaces éducatifs

et

dans les écoles primaires.

stimulante.

Cette couleur énergisante stimule les enfants pour prévenir la somnolence et de la léthargie.

Rose

Couleur

de Calme.

Utilisation dans les espaces

la

de repos.

Exprime

le Paix,

Exprime le sentiment de

sentiment

de tranquillité et soulagement. Utiliser la

l’amour

et

romance.

Bleu

soulagement.

froideur.

couleur dans les espaces

Représente la paix, la

sécurité

éducatifs (en classe).

et

l'ordre.

Jaune

Couleur stimulante La vie et le Utilisation pour rendre les pour l’œil et les mouvement

espaces joyeux et brillants.

nerfs.

Couleur chaleureuse.

Vert

Symbole

de

la

Calme,

nature représente bien-être

Dans

les

espaces

de

et concentration.

la paix, le bonheur stabilité. et la santé. Elle augmente

la

capacité de lire.

Violet

La

couleur

qui Bien-être

représente

sérénité.

et Dans

l'espace

et

l'environnement éducatif,

l'harmonie entre la

donne la paix et le bonheur.

raison et l'émotion

Par conséquent il peut être

et la frontière entre

utilisé dans les classes

la spiritualité et le

dédiées

matérialisme.

manuels.

Centre d’éducation au développement durable

aux

exercices

39



Perception des formes par l’enfant – Utilisation dans l’espace

Forme

Emotions

Utilisation dans l’espace

Irrégulière

Imagination, créativité.

Espace de jeu.

Concave

Appel

Entrée

Convexe

Le rejet

Statique

L’innovation

Espace de pause

Forme souple et bombée

Douceur et confort

Tous les espaces

Régulière horizontale

Confort et mobilité

Circulation

Formes angulaires et cassées Le rejet

11.Conclusion Il est nécessaire de prêter attention aux caractéristiques psychologiques des enfants et aux différentes étapes de leur croissance, ainsi que les étapes de leur développement psychologique et leur perception des espaces pour se rapprocher de leur monde enfantin. Il est important de prendre en compte les points suivants dans la conception: -

Sexe et âge des usagers.

-

Création d'espaces basés sur la liberté active.

-

Utiliser la lumière et les couleurs appropriées aux enfants dans les espaces intérieures et extérieures.

-

Utiliser des couleurs vives et stimulantes (par exemple rouge, jaune, orange) dans les espaces intérieurs qui ont besoin d'une plus grande mobilité et d'utiliser des couleurs plus douces (bleu, vert, rose) dans des espaces qui exigent une concentration mentale et une créativité.

-

Utiliser divers espaces ouverts qui stimulent le sens de la curiosité chez les enfants tout en libérant de l'énergie.

-

Considérer les principes et les normes de l'architecture des enfants.

-

Utiliser des espaces qui créent le sentiment d'appartenance.

-

Établir des espaces où les enfants se sentent en sécurité et sans peur.

Centre d’éducation au développement durable

40

III.

L’espace éducatif Les espaces éducatifs jouent un rôle important dans l'élargissement de nos

perspectives et nos chances de vie. Nous savons déjà combien ces environnements peuvent affecter l’estime de soi, notre performance et les échanges relationnels qui à leur tour façonner les adultes que nous devenons. Un bon design offre un environnement confortable et réactif qui soutient efficacement les activités éducatives tout en minimisant les charges et les risques opérationnels.

1. Définition « C’est l'ensemble des lieux dédiés aux différentes formes d'apprentissage des savoirs et de socialisation de celles et ceux qui les fréquentent. » Maurice Mazalto24 , les espaces scolaires n64 Il faudrait donc, cesser de réduire l'espace d’apprentissage à la salle de classe et de prendre en considération les espaces de circulation et de jeux, la bibliothèque, les points de rencontres, le restaurant et les espaces extérieurs qui entourent le bâtiment.

La nature sociale de l'apprentissage au sein de ces espaces se définit par trois aspects : l'aspect relationnel, les temps d'apprentissage et les espaces. Ceci incite à chercher de nouvelles réponses architecturales. En effet, l'espace devra accueillir de nouveaux types d'apprentissage (pédagogie) et une diversité des publics. On s'éloigne, alors, de l'architecture traditionnelle des écoles centrée sur l'empilement des salles de classes pour aller vers des établissements à espaces décloisonnées et modulables afin de répondre aux nouveaux besoins. L'école devient ainsi une construction sociale plutôt qu'un bâtiment.

Selon le mouvement pédagogique dit de «Réggio Emilia25», l'école est «le troisième enseignant» où l'espace scolaire se trouve au centre d’une relation entre l'architecture et la pédagogie. L'espace devient éducateur et objet éducatif.

Maurice Mazalto est un chercheur qui travaille sur l’architecture scolaire dans sa relation à la réussite éducative et au bien -être à l’école.

25 La pédagogie Reggio est une philosophie et une pratique de l'éducation, à l'origine pour les jeunes enfants, développées au cours des années 1960 par Loris Malaguzzi dans sa ville de Reggio Emilia.

24

Centre d’éducation au développement durable

41

2. Sécurisation au sein d’un établissement pour enfant L’environnement bâti influe sur le

champ d'action des

programmes

d'éducation, sur le bien-être physique, mental et social des élèves. I1 est indispensable d'offrir des bâtiments scolaires de bonne qualité et sécurisés La sécurité du bâtiment comprend les points suivants : 

L’ergonomie : Les niveaux d'éclairage (sur plans de travail avec éclairage naturel), le confort visuel (éblouissement), le Confort thermique, le mobilier et les équipements (correspondant à la taille des utilisateurs en fonction des tâches devant être accomplies) et l’acoustique.



La sécurité : des mesures anti-incendie (portes, corridors, distances adéquates, etc.), les escaliers (largeur, emmarchements, contremarches utilisables par un grand nombre d'élèves), la hauteur des balustrades et des appuis de fenêtres dans les bâtiments élevés, les mesures spéciales requises dans les laboratoires et les ateliers et les cuisines (fours avec sécurités, coupe-circuits, etc.) ;



La santé : l’ergonomie de la conception des toilettes,

Légende 1- Brise Soleil 2- Barrière de protection 3- Mobilier adéquat à la taille des usagers 4- Surface

de

loisir

proportionnel

au

nombre d’usagers Figure 17 : Exemple d'espace sécurisé

La conception et la qualité des terrains affectés aux activités de plein air requièrent également le contrôle des points suivants: 

les emplacements et les accès;



les parkings;



les surfaces minima (surfaces des pavées, terrains de sport, etc.) ;

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42

3. Les nouveaux espaces L'usage du numérique dans l'enceinte des espaces éducatifs bouleverse les modalités d'apprentissage et réinterroge l'architecture scolaire. Par l'introduction de nouvelles pédagogies actives ou bien inversées, la classe traditionnelle ne remplit plus sa fonction. Une nouvelle architecture innovante doit être proposée pour nourrir les processus éducatifs en évolution constante.

3.1 Entre flexibilité et transparence Selon de nombreux auteurs, l'avenir des espaces éducatifs est à la transparence et la flexibilité. L'environnement scolaire doit se prêter à la manipulation et à la transformation, et doit être ouvert à différentes manières d'utilisation. Les espaces doivent être capables de changer pendant la journée et pendant l'année, pour être continuellement modélisé et reconçu à la suite de l'expérimentation des enfants et des enseignants.

Dans la mesure du possible, la conception du bâtiment scolaire devrait tenir compte des transformations à court et à long terme.

La transformation à court terme peut être obtenue en utilisant: -

Des espaces pouvant contenir d'autres équipements et matériels.

-

Des anneaux muraux mobiles et mobilier mobile, tournant ou sur roulettes.

-

Des écrans pour le jeu d'ombre et la projection.

La transformation à long terme implique:

-

Un potentiel de modification physique des espaces; des systèmes techniques et des structures qui permettent des changements dans le temps.

-

Extensibilité: la possibilité d'agrandir l'école.

-

L’utilisation variée et variable des espaces.

Quant à la transparence, elle est définit comme la succession de visibilité des

espaces. C’est-à-dire, la possibilité d’élargir la vision d’un espace à un autre. La transparence n'exclut pas l'opacité, mais se concentre sur le fait d'assurer un sens de la profondeur de champ et la perception de l'espace.

Centre d’éducation au développement durable

43

3.2 L’échelle L'échelle dans l'architecture peut améliorer l'atmosphère d'apprentissage. La proportion de la pièce peut grandement influer sur la façon dont une personne se sent dans un espace. De la taille globale d'une pièce à la hauteur des plafonds et de l'échelle des meubles, les enfants ont besoin d'environnements qui soutiennent leurs différentes étapes de développement. Des espaces adaptés permettent aux enfants d'explorer en toute sécurité, de jouer activement et tranquillement, et de participer à diverses activités tout au long de la journée tout en favorisant leur bien-être émotionnel, leur stimulation et leur défi.

Pour un espace pour enfants, il est intéressant de concevoir des espaces avec un changement d'échelle en faisant varier les hauteurs de plafonds et tailles des salles.

Cela rend plus dynamique le mouvement des occupants à travers l'espace.

Figure 18 : Espace qui prend en compte l'échelle des enfants

3.3 La lumière naturelle Les besoins environnementaux et psychologiques exigent l'utilisation de la lumière naturelle au sein d'une école. Il ne fait aucun doute que l'environnement contribue au bonheur et au bien-être des enseignants et des élèves. Un bon éclairage doit fournir suffisamment d'illumination pour permettre aux utilisateurs de construire leurs tâches de manière sûre et confortable. Une salle de classe naturellement illuminée avec des connexions visuelles à l'extérieur simule l'environnement familial, facilitant la transition de l'enfant de la maison à l'école.

Centre d’éducation au développement durable

44

Figure 19 : Les principaux éléments de la lumière du jour

Néanmoins, l'un des attributs de l'éclairage électrique inhérent à la lumière naturelle est sa flexibilité par rapport aux exigences. C’est une caractéristique qui peut être attelée dans certains cas pour améliorer la luminosité des plans verticaux dans des positions adjacentes et éloignées des murs des fenêtres, ce qui peut être exploité et utilisé à bon escient comme un complément à l'éclairage latéral naturel.

Principes d’un bon éclairage naturel dans une salle de classe : 

Eviter les rayons directs du soleil (Malaise visuel, Gain de chaleur solaire qui peut causer un inconfort thermique,…) et éloigner l'éblouissement ;



Eviter un sur croisement de faisceaux lumineux qui peut créer un gain de chaleur solaire excessif en été et des pertes de chaleur majeures en hiver ;



Equilibrer les sources de lumière pour donner un éclairage uniforme et intéressant ;



Fournir des fenêtres avec une vue ;



Donner aux utilisateurs le contrôle en cas de besoin ;

Figure 20 : Types de fenêtres et lumière

Centre d’éducation au développement durable

45

3.4 La ventilation naturelle La ventilation naturelle peut contribuer au confort environnemental et psychologique de l'enfant dans l'école.

Comme l'utilisation

pour

de

la

lumière naturelle, la réduction de l'énergie au sein de l'école peut être obtenue par le développement

d'un

système de ventilation mécanique

qui

complète un système naturel.

Figure 21 : Ventilation naturelle

Le simple fait d'ouvrir la fenêtre permet à l'utilisateur de s'engager activement dans la vie du bâtiment. La possibilité d'ouvrir une fenêtre reflète un type de bâtiment plus petit, comme une maison. En permettant aux utilisateurs d'ouvrir leurs propres fenêtres, ils deviendront plus à l'aise avec leur environnement, et donc il sera plus facile à apprendre.

3.5 L’identité À mesure que l'enfant se promène dans l’espace scolaire, chaque sous espace doit facilement être identifié par les activités qui s’y déroulent. Par exemple, Le couloir devient une rue, où chaque classe sur le chemin possède sa propre identité.

L'architecture de l'école doit chercher à fournir un cadre pour cette réalisation. Cette idée n'est pas nouvelle dans la conception des écoles, mais la plupart des tentatives sont essentiellement scénographiques. L'identité doit provenir de ce qui se passe à l’intérieur de l’espace, et l'architecture doit fournir le cadre pour l'exprimer. Exemple : la nature de l’activité dans une classe peut se démarquer par les dimensions des espaces, la qualité de lumière, la couleur, un traitement au sol qui s’étend légèrement dans le couloir, annonçant sa présence comme unité individuelle.

Centre d’éducation au développement durable

46

3.6 La relation intérieure-extérieure Un autre élément est important, c’est la forte relation entre l'intérieur et l'extérieur du bâtiment scolaire. Une école doit être un lieu qui «reflète» ce qui se passe en dehors du temps, des changements saisonniers, de l'heure de la journée précisément parce qu'elle existe dans un lieu et un temps précis.

Il y’a un certain nombre d'éléments qui favorisent cette relation: -

Les espaces de transition

-

Les cours intérieures, avec plantes et autres éléments naturels

-

L'utilisation particulière des espaces extérieurs

-

Les installations pour rendre visible le comportement des forces physiques (vent, eau, ,..)

Figure 22 : Valle Alto Ecological High School ; integration de la nature dans le bâti

Centre d’éducation au développement durable

47

IV.

Conclusion Les espaces éducatifs sont importants pour diriger et faciliter les évolutions

pédagogiques, mais aussi pour renforcer les liens sociaux et les relations interpersonnelles. 

Comment est définit une bonne conception des écoles ?

Confort thermique et contrôle de la température

Système de ventilation naturel

Une bonne acoustique Espaces flexibles et modulables Optimiser les couleurs dans les espaces éducatifs Lumière naturelle + lumière artificielle Confort Visuel Une bonne ergonomie Espace adapté aux besoins

Echelle adapté aux enfants

Le sentiment d'appartenance des élèves. La conception de l’espace éducatif doit créer des espaces d'apprentissage dédiés aux enfants avec des meubles centrés sur l'enfant. Ainsi que des meubles privatifs.

Confort olfactif

Une conception simple

Figure 23: Synthèse

Rés ultat Centre d’éducation au développement durable

Ed ucation

48

Partie Analytique Etude de projets similaires « Toute l'architecture est abri, toute grande architecture est la conception de l'espace qui contient, câline, exalte ou stimule les personnes dans cet espace.»

Philip Johnson

Centre d’éducation au développement durable

49

I.

Critères de choix des projets de références J’ai choisie comme projets de références l’école Vittra Téléfonplan pour son

originalité spatiale et pédagogique, le EEE Learning pour les choix proposés de consommation d’énergie durable et le Cherry Crest School pour la spécialisation de l’école dans l’éducation au développement durable.

II.

Analyses 1. L’école Vittra Téléfonplan en Suède 1.1 Présentation du Projet L’école Vittra Téléfonplan est une école élémentaire indépendante. Les écoles

indépendantes26 sont ouvertes à tous et doivent être approuvés par l'Agence nationale.

Cette école internationale a

été

conçue

Stockholm-Suède

à par

l’architecte

Rosan27

Bosh.

a

Elle

commandée

par

été la

Figure 24 : Vue extérieur de l'école Vittra

société «Vittra Utbildin » qui

gère

plus

d’une

cinquante d’école entre le Suède, le Danmark, la Lettonie et l’Estonie. 

Vittra Téléfonplan a ouvert ses portes en aout 2011.



Capacité d’accueil : 250 élèves.



Age des usagers : de 6 à 11 ans.



La superficie du bâtiment est de 1900m².



L’horaire d’occupation va de 8h du matin jusqu’à 14h pour les cours officielles et de 14h à 16h pour les activités de loisir.

26

L'enseignement dans les écoles indépendantes a essentiellement les mêmes objectifs que les écoles publiques.

27 Rosan Bosch est une designeuse néerlandaise installée à Copenhague (Danemark). Elle a travaillé professionnellement dans l'art, le design et l'architecture depuis plus de vingt ans.

Centre d’éducation au développement durable

50

2.1.2 L’école

A l’échelle du quartier se

trouve

dans une zone industrielle qui appartenait auparavant à la

société

téléphonique

Ericsson. Après leur départ, le quartier a été reclassé en «Hub Crétif».

A l’échelle du terrain

2.1.3

Le

«Hub

Crétif»

comporte l’académie

des

beaux-arts et le siège de l’école Vittra Téléfonplan qui était à l’origine la menuiserie de production des téléphones Ericsson.

2.1.4

A l’échelle du projet

Centre d’éducation au développement durable

51

Centre d’éducation au développement durable

52

1.2 Concepts Retenus 

Espace ouvert, qui regroupe toutes les activités que ce soit individuelle ou en groupe, de recherche ou expérimentale.

Ceci permet :

Communication



Interactivité

Dynamisme

Créativité

Le travail sur l’échelle de l’usager (L’enfant)

Figure 25 : Le Island Area



Concevoir des repères :

-

Dans l’espace : Echelle, couleur, forme.

-

Psychologique : Familier

Le village offre d’une part un repère dans l’espace par son échelle importante et d’une autre part un repère psychologie par sa forme qui suggère une maison et d’où le réconfort psychologique de l’enfant.

Figure 26 : Le village

Centre d’éducation au développement durable

53

2. Energy Environment Experiential Learning au Canada 2.1 Présentation du projet

Figure 27 : Vue extérieure de l'université EEEL

L'université de Calagry à Alberta,Canada, avait besoin d'un nouvel espace pour soutenir sa population en croissance rapide en permettant un apprentissage individuel ou en collaboration. Alors le bureau d’architecture Le Cohos Evamy Partners28 ont conçu un bâtiment qui offre des espaces multidisciplinaires pour les laboratoires de premier cycle, des salles de séminaire, groupe et des espaces d'étude individuels, et les laboratoires de recherche.

À l’appui des objectifs de l'apprentissage expérientiel environnement énergétique projet29, le nouveau bâtiment a été créé soutenir les activités d'enseignement et les initiatives de développement durable. En effet, cette université est l'un des 29 bâtiments à travers le Canada à obtenir la certification LEED Platine, la plus haute certification possible, ce qui signifie que je suis conçu pour l'innovation et l'efficacité.

28 29

Cohos Evamy est bureau d’architecture, d’ingénierie et de design d’intérieur canadien.

L’apprentissage expérientiel environnement énergétique projet est le concept qui met les

étudiants au centre de leur propre apprentissage, les immergeant dans un process1us d'enquête qui commence avec sa propre connaissance de l'étudiant et leur montre comment trouver des réponses à leurs propres questions.

Centre d’éducation au développement durable

54



EEEL a ouvert ses portes en aout 2011.



Age des usagers : de 18 ans et plus.



La superficie du bâtiment est de 10000m² d’espace multidisciplinaire.



L’horaire d’occupation : selon le besoin de l’étudiant.

3.1.2

A l’échelle du quartier

Figure 28 : Plan d'implantation du EEEL

EEEL est situé sur le bord nord du campus et relie une série de bâtiments précédemment déconnectés.

3.1.3

A l’échelle du projet

Figure 29 : Vue sur l'espace extérieur du EEEL

Centre d’éducation au développement durable

55

Centre d’éducation au développement durable

56

2.2 Concepts retenus L'apprentissage

doit

être pratique et expérientiel pour facilite l’interaction entre les élèves et les professeurs.

L’espace

doit

aussi

être

flexible par une conception modulaire afin de permettre le changement au fil du temps pour accueillir de nouveaux formats

et

Figure 30: Espace modulaire

paradigmes

d'apprentissage.

Une promenade d'attractions devrait être fournie, plaçant un grand accent sur l'apprentissage informel qui facilite l'interaction et la collaboration interdisciplinaire.

Ceci permet d’encourager, attiser la curiosité et engager les passants.

Dans la même logique, il faudrait créer un espace centrale de rencontre autour duquel les autres espaces s’organisent. A travers le partage, une utilisation efficace et efficiente de l'espace sera alors

Figure 31: Atrium central

Centre d’éducation au développement durable

57

3. Cherry Crest School aux Etats Unis 3.1 Présentation du projet

Figure 32: Vue extérieure de l'école : Intégration du bâtiment dans la nature

L’école Cherry Crest Shool a vu le jour en 2011 à Bellevue, Washington, Etat Unis et a été conçu par le bureau NAC Architecture30. Cette école primaire est un terrain nourrissant pour les citoyens responsables et sensibles de demain. Cet Ecole met l'accent sur la méthode d'apprentissage «Jouer + Apprendre + Grandir».

La conception intègre les principes d'économie d'énergie durable et la production d'énergie sur place, mais c'est l'interaction du cadre naturel et le bâtiment qui exprime le plus clairement une sensibilité environnementale. Le bâtiment révèle le caractère spécial du site. Les bordures de la forêt encadrent l'espace intérieur. Le site et le bâtiment s'entrecroisent.

Les principaux objectifs de l'équipe de conception: -

Etablir

un

environnemental possibilités

programme offrant

des

éducatives

passionnantes en plein air ; -

Fournir

un

environnement

Figure 34: initiation des enfants à la pêche à la main

d'apprentissage progressiste au 21e siècle ; -

Créer un environnement accueillant pour la communauté fortement engagée ; 30

Figure 33: initiation à la culture hors-sol

NAC architecture est une firme de design qui est spécialité dans l’éducation.

Centre d’éducation au développement durable

58



L’école Cherry Crest a ouvert ses portes en 2011.



L’âgé des usagers varie entre 6 et 11 ans.



La capacité d’accueil est de 256 élèves.



Lieu : Bellevue à côté d’Acre Park.

3.1.1

A l’échelle du terrain

L’école est implantée de tel façon à épouser la forme du tracé de la végétation existante.

Figure 35: Le site

3.2 Concept

Le Bâtiment est niché dans le site L’architecture et l’environnement Relation Dynamique

Figure 36: Perspective de la volumétrie du bâtiment

Le Paysage devient Part de l’architecture.

Centre d’éducation au développement durable

59

Centre d’éducation au développement durable

60

3.3 Concept retenus L’environnement

physique

et

l’environnement

d’apprentissage

sont

inséparables. Il est important de varier les espaces d’éducation et d’encourager les enfants désireux d’apprendre. Donc, l’apprentissage doit se produire partout.

Figure 37:

Il est primordial d’apprendre avec l’environnement existant. Les activités d’éducation par l’environnement est une approche affective et sensorielle du milieu afin de développer la sensibilité de l’enfant et une meilleure connaissance d’elle-même.

Certaines activités font prendre conscience de l’importance de l’environnement dans la construction de notre identité et visent à créer ou à renforcer les attaches de chacun avec son environnement.

Une éducation par l’environnement a pour but de : 

Reconnaitre l’environnement non seulement comme un terrain motivant pour le développement personnel, mais surtout comme un cadre de vie existentiel et un territoire de socialisation.



développer des sentiments d’amour, de respect et d’engagement envers la nature et l’humanité.



acquérir une attitude nouvelle de responsabilité envers la nature.

Figure 38: Education par l'environnement

Centre d’éducation au développement durable

61

Partie Conceptuelle « Ma passion et mon grand enthousiasme pour l'architecture, et la raison pour laquelle, plus je prends de l'âge, plus je l'apprécie, c'est parce que je crois que nous - les architectes - pouvons agir sur la qualité de la vie des gens.»

Richard Rogers

Centre d’éducation au développement durable

62

Introduction A la suite de nos approches théoriques et analytique, le projet d’un centre d’éducation au développement durable et la réponse adéquate à notre problématique présentée initialement. A travers cette approche conceptuelle, nous analyserons aussi le site choisi pour l’implantation du projet dans le but de connaitre les potentialités, les contraintes et l’environnement au sein duquel le projet sera exposé.

Par ailleurs, nous allons présenter les différents espaces qu’abriteront notre centre, et ses différentes utilités. L’aspect polyfonctionnel du bâtiment sera présenté sous forme de textes, organigramme et tableau de surfaces pour plus de précisions.

Enfin, nous évoquerons la démarche conceptuelle et le parti architectural qui nous a permis de fixer le point de réflexion duquel vont débuter les ébauches du projet.

Centre d’éducation au développement durable

63

Chapitre 1 : Le site I.

Le parc du belvédère à Tunis 1. Présentation Le parc du belvédère est le plus grand parc de la ville de Tunis. 

Situation : Nord de la ville européenne.



Superficie : Colline couverte d'une ancienne oliveraie de 110ha.



1892 entrepris et conçu par l'architecte paysagiste Joseph La Forcade.



Un horizon ouvert sur toute la ville mais aussi sur le golf de Tunis. D’où l’appellation «Belvédère», c’est-à-dire «Belle vue».

Figure 39: Vue satellite sur le parc

Le Parc du Belvédère est intéressant à plus d'un titre : -

C'est un espace qui s'étend sur une centaine d'hectares. Installé sur une colline, il offre une multitude de points de vue permettant d'embrasser toute la ville et ses environs.

-

On y trouve une grande variété d'arbres : pins, ficus, faux poivriers, palmiers, oliviers, eucalyptus, mimosas etc.

-

Il abrite un parc zoologique qui s’étend sur 12 hectares.

-

Le parc possède des proportions trompeuses. Si l'entrée ombragée de la place Pasteur évoque un simple jardin public, il s'agit en réalité d'un très vaste espace, traversé de routes que l'on peut parcourir à pied ou en voiture.

Centre d’éducation au développement durable

64

2. Situation Trois collines et la mer forment un losange au sein duquel la ville de Tunis est enclavée. La colline du parc du belvédère est la colline située au nord. Elle forme avec celle de sidi Belhassen au sud et la Rabta à l’ouest, une ceinture verte qui entoure la médina.

Espace vert La médina Faubourg Ville coloniale La mer

3. Statut administratif du parc et ses intervenants 3.1 Cadre administratif Le parc du belvédère est placé sous la tutelle de la municipalité de la ville de Tunis et celui-ci dépend du ministère de l’intérieur. La direction du parc est située sur la parcelle placée devant a première porte du zoo.

3.2 Association des amis du belvédère En 1989 en vue de la protection et la valorisation et la conservation du patrimoine culturel et écologique du parc, un groupe de citoyens volontaire ont décidé, sous la direction de la municipalité de Tunis et avec le soutien de la ville, de s’organiser en association non gouvernementale appelée « Les amis du belvédère » .

Centre d’éducation au développement durable

65



Objectifs de l’AAB

- La sauvegarde de l'équilibre écologique du parc, tout en répondant aux besoins de ses visiteurs.

- L'animation du parc en intégrant des activités créatives et éducatives.

- Incitation à d'autres endroits de Tunis ou dans les autres villes du pays à la création d'espaces verts et de parcs urbains à l'image de Belvédère.

-Des micro-projets destinés aux enfants dans le cadre de l’éducation sur l’environnement.



Education à l’environnement

L’association entretien mainte projets dont « L’école de l’éducation environnementale ». Un projet qui fait appel à l’initiation et l’amélioration de la qualité de vie. Ce projet se matérialise par diverses activités pour l’enfant tel que ceux de l’espace 3E.

Les serres

Niche pour insectes

Etude de panneaux solaire

Culture hors sol

Poste de compostage

Bassin : écosystème

Figure 40: Visite de l'espace 3E Avril 2017

Centre d’éducation au développement durable

66

4. Choix du site Le parc du belvédère présente les critères adéquats pour la réussite de l’intégration du projet dans un environnement adaptés à ses valeurs et objectifs.

4.1 La situation Le parc se trouve au centre de la ville de Tunis. Il se situe tout au nord de la ville nouvelle de Tunis. Il est entouré par différents quartiers qui sont : Lafayette (quartier coloniale); Mutuelle ville (quartier résidentiel) ; Jbel Lahmer (quartier populaire) ; El Omran (quartier résidentiel). On y accède en empruntant l'avenue de Paris, qui croise l'avenue Bourguiba, puis en poursuivant son prolongement l'avenue de la Liberté. Il est considéré comme les poumons de la ville.

4.2 Les usagers Par son emplacement au cœur de la ville de Tunis et les quartiers avoisinant à multiple vocations (habitation, commerces, éducation…), il accueille différents niveau sociale, intellectuel et âges.

En effet, les jeunes viennent souvent en couple ou en groupe pour se détendre alors que les plus âgés viennent généralement pour offrir à leurs enfants un moment de jeux et d’activités culturelles.

4.3 Les composantes du parc C’est un écosystème urbain avec une riche palette végétale dont : -

Un parc zoologique crée en 1963 est devenue une institution scientifique et culturelle qui sensibilise les visiteurs sur les espèces animales originaires des cinq continents.

-

Monuments historiques à caractères divergents (historique, architectural, artistique, écologique…) tel que la Kobba, les portes, le casino, le lac, le poney club et les tunnels.

Activités éducatives tel que le club nature et enfants situé au Midha qui offre

aux enfants des activités qui éveillent leurs conscience sur les problèmes environnementaux, ou encore les activités proposées par l’association des amis du belvédère dans le cadre d’une éducation écologique environnementale.

Centre d’éducation au développement durable

67

II.

Analyse du site Le réseau du parc est formé par 4

allées

et

des

lacets

qui

assurent

l’interconnexion entre eux.

Allée Jeanin Allée Berthier Allée du Marechal Lyautey Allée de la Kobba Figure 41: les quatre allées du réseau du parc

1. Présentation du terrain Le terrain dédié au centre d’éducation au développement durable se trouve au parc du belvédère, à 100m du casino en allant vers EL Omrane plus exactement à l’allée Berthier.

C’est un terrain qui se compose

du

local

de

l’association AAB, l’espace 3E et une parcelle vierge.

Il se situe à côté de l’ «AAB»

en

collaboration association

vue

d’une

avec

cette

et

participer

Le terrain

activement à l’amélioration du champ expérimental des micro-projets

se

trouvant

dans la parcelle 3E. Figure 42: Emplacement du terrain

Centre d’éducation au développement durable

68

Figure 43: Relevé du terrain

Centre d’éducation au développement durable

69

2. Accessibilité Le parc dispose de 5 entrées : Rondpoint Salambo, Entrée Mutuelleville, Porte Place Pasteur, Porte du Zoo et Entrée EL Omrane.

Les portes Place Pasteur et du Zoo sont les entrée principales du parc.

Figure 44: Accessibilité à l'allée Berthier au niveau du terrain

3. Topographie

Figure 45: Coupe A-A

Selon google, le terrain possède une dénivelée de 3m par rapport à 144m de longueur. La pente est de 2%.

Centre d’éducation au développement durable

70

4. Végétation Le parc possède une biodiversité riche en espèces végétales qui se répartissent en micro-écosystèmes.

Après analyse, le parc abrite cinq micro-écosystèmes :

Ecosystème forestier31 , écosystème Steppique32 , écosystème Oasien33 et Agro écosystème34 .

Le terrain choisi est caractérisé par un écosystème pinède. C’est un écosystème caractérisé par la présence de pin d’Alep, de pin parasol et de romarin.

31

Chêne, peuplier et orme Agave, dragonnier, cereus, …

33 Palmier 34 Olivier, lentisque,…

32

Centre d’éducation au développement durable

71

4. Le voisinage 5.

Figure 44: Vue panoramiques du terrain

Centre d’éducation au développement durable

72

6. Caractéristiques écologiques du parc 6.1 Le climat Le climat de Tunis est dit tempéré chaud. La carte climatique de KöppenGeiger y classe le climat comme étant de type Csa. Tunis affiche une température annuelle moyenne de 18.1 °C. Aout est le mois le plus chaud de l'année. La température moyenne est de 26.4 °C à cette période. 10.7 °C font du mois de Janvier le plus froid de l'année.

Figure 463: température moyenne par horaire à Tunis

Les données des pluies et les valeurs

de températures

maximales

et

minimales

mensuelles, permettent de placer le belvédère dans le niveau bioclimatique

subhumide

supérieur. C’est-à-dire des hivers froids et humides.

Figure 47: Diagramme ombro-thermique de Tunis

6.2 Le sol Le sol du parc est de type argilo-limoneux et calcaire dans certains endroits.

Centre d’éducation au développement durable

73

III.

Synthèse

Depuis sa création et malgré les multiples interventions subi, le parc garde encore son identité grâce à son emplacement, sa composition urbaine et paysagère mais aussi grâce à ses édifices tels que les Tunnels, Kobba, Casino…

Deux composantes caractérisent le parc : -

La composante paysagère : lieu de détente et d’éducation.

-

La composante architecturale : édifices à caractère patrimonial.

Néanmoins, malgré la richesse de cet espace qui présente plusieurs intérêts, la

majorité du parc reste méconnu par les visiteurs à cause du manque d’exploitation, d’aménagement. Ce qui engendre de multiples agressions et menaces sur le belvédère.

L’effort de la municipalité de Tunis et les associations doit donc, être soutenu par de la conception et la réalisation de projet qui participe à dynamiser et valoriser la vie du parc.

Centre d’éducation au développement durable

74

Chapitre2 : Le Projet

I.

Le parti architectural 1. Développement du parti architectural 1.1 La pédagogie nouvelle en faveur du développement durable Les recherches en matière d'éducation s'orientent aujourd'hui vers une

introduction de nouvelles pédagogiques et la création de lieux d'accueil mettant l'accent sur le développement durable. Mais l'objectif premier reste la recherche d'un environnement favorable au développement de l'individu et son bien-être.

Dans ce domaine, les enjeux sont multiples; Ils se caractérisent par une diversité des espaces proposés, une flexibilité répondant aux besoins évolutifs des usagers.

Espace ouvert

Espace enfilade

Des espaces expansifs

Agrandissement de l'espace,

et

en

volumineux

fournissent

des

connexions visuelles.

jouant

avec

les

horizontales et les verticales pour donner de l'ampleur au volume.

Espace épisodique

Espace continu Fournir

un

narratif

pour

espace

Plan libre. Chaque sous

les

espace

activités

qui

toutes formes possibles.

nécessitent

une

peut

prendre

représentation linéaire.

Figure 48: Espace flexible et modulable

Centre d’éducation au développement durable

75

2.1 Le paysage devient une partie de l’architecture 

Interconnexion entre la nature et le bâti

Précédemment, dans notre approche théorique, nous nous sommes arrêtés à la conclusion que les activités au sein du projet nécessitent un enseignement ouvert sur le monde extérieur. En effet, Le projet sera une expérience sensorielle qui vise l’épanouissement de l’esprit, mais surtout l’éducation et la sensibilisation. Le bâti devra donc être en communication continu avec l’environnement extérieur.

Donc, afin de créer une intériorité et un espace accueillant, le projet de par son implantation et sa forme, devra être ouvert à de multiples perspectives grâce aux percées visuelles qui seront offertes. Les lieux extérieurs

accompagnent

les

ateliers

à

l’intérieur du projet et réécrivent ses modes de pratique.

-

Environnement riche en connexion avec la nature.

-

Continuité visuelle et dans l’échange entre les activités intérieures et extérieures.

 La

Intégration du bâti dans son environnement conception

architecturale

innovante se doit de préserver les conditions du site comme parc. Afin d’intégrer le projet dans son support, il faudra garder volontairement la hauteur du bâtiment au minimum et permettre ainsi l’immersion de la construction dans le paysage.

-

Figure 49: Dessin en perspective montrant une horizontalité aboutir à des vues non obstructives.

Forme étirée à l’horizontale Créer une intimité spatiale au-dessous des lignes d’arbres

-

Dissimuler la masse du bâtiment dans les arbres Souligner la verdure

Centre d’éducation au développement durable

76

2. Le Parti architectural

Les concepts sur lesquels sera fondé le projet sont : -

Conception évolutive, flexible et élastique ;

-

Une approche environnementale intégrée ;

-

Architecture qui fusionne avec le paysage : crée un sentiment d’être dans la nature tout en étant dans le bâtiment.

Figure 50: Parti architectural

Centre d’éducation au développement durable

77

II.

Apport de nouveaux espaces et nouvelles fonctions 1. La poly fonctionnalité du projet Le centre d’éducation au développement durable proposera différents espaces

qui permettront aux usagers d’immerger dans la cause. Le centre reflétera également l’image du pays à l’échelle internationale. Par conséquent, il devra être modulable et évolutif afin de suivre les nouvelles approches pédagogiques.

Le bâtiment sera divisé en 4 unités : -

Une unité de formation : elle sera composée d’un ensemble d’ateliers qui tourne autour du thème développement durable (exemple : Atelier eau : gérer la consommation d’eau, atelier énergie : type et économie d’énergie, …).

-

Une unité de recherche et développement : recherche sur les nouvelles pédagogies, découvertes scientifique en rapport avec le DD afin d’actualisé le programme d’éducation au sein du centre.

-

Une unité de communication baptisée sous le nom le grand hall qui sera l’espace de rencontre et d’échange entre tous les intervenants dans le centre, un espace d’expositions, de projection et de sensibilisation.

-

Une unité de services qui se compose de réfectoire et dortoir.

De plus, il y aura une unité à l’extérieur du bâtiment. Celle de l’éducation

purement expérimentale et sur le terrain : l’éducation au sein de l’espace 3E (espace d’éducation environnementale). Cet espace sera en relation direct avec les activités qui se passeront à l’intérieur du bâtiment.

Centre d’éducation au développement durable

78

3. Programme fonctionnel Fonction

Nb

S. totale Commentaires m²

1

10

/ 1

20

ACCUEIL Entrée SAS Hall

d'accueil

information

Sensibilisation du public (brochures, magazines.)

Sanitaires hommes

1

25

Réservés au public

Sanitaires femmes

1

25

Réservés au public

Salle d'exposition

1

50

Expositions/ Réceptions

Salle de Projection

1

150

Conférences

EXPOSITION

Sous Total = 280m²

ADMINISTRATION Bureau du Directeur

1

45

Y compris 15m² sanitaire + coin Salon

Bureau Secrétaire

1

15

------

Bureau superviseur

1

20

------

Archives

1

30

Documents administratifs

Salle de réunion

1

25

------

Salle de repos

1

15

Mobilier + équipement (cafétéria, ...)

Sanitaires

2

30

Réservés aux personnels

Infirmerie

1

10

------

RECHERCHE (Encadrement sur les nouvelles méthodes éducatives) Bureaux

2

40

Occupés à plein temps

Salle de Réunion

1

40

Espace d'encadrement

Sanitaires

1

15

Homme/Femme

Sous Total = 285m²

Centre d’éducation au développement durable

79

Qualité spatiale

EDUCATION 1 (Intérieure) Ateliers

5

200

40m² par Atelier (Energie /Eau/

Recyclage/ Diversité de :

Environnement/ Société) Y

compris

un

-

dépôt

Qualité de lumière.

(matériels) pour chaque

-

Formes

atelier

-

Couleurs

-

Echelles

Laboratoire

1

40

Y compris dépôt

Bibliothèque

1

80

Rayonnage Ouvert + salle de

Lecture

+

espace Espace flexible et ambiance étudié

détente Y compris 10m² dépôt Sanitaires

2

30

Pour les enfants

200

Y

Sous Total = 350m² EDUCATION 2 (extérieure) Cours de récréation

1

compris

couvert préau Espace

de 1

40

démonstration Potager

démontable 1

Parcelle pour micro- 1 projets

Pour

60

------

100

Module

un

abri

Aménagement de l'espace vert et installation choix de mobilier extérieur adapté aux besoins et l'usager.

aquaponique,

cabane

sunseek, ruche, poste de compostage, ...

-

polypode, -

Différentes échelles Différente formes Différents parcours

Sous Total = 400 m²

Centre d’éducation au développement durable

80

Education 3 : Gestion alimentaire Réfectoire et cuisine

1

150

Chambre froide, préparation chaude / froide, laverie, plonge, local poubelle.

Stockage

1

25

Quai de livraison, dé cartonnage, réserves, local technique, local ménage

Personnel Cuisine

1

40

Bureau, Economat, Vestiaire, douche

Sanitaires

2

30

Pour enfants

1

200

3 compartiments : Filles / Garçons /

Sous Total = 245m² Education 4 : logement Dortoirs

Professeurs Sanitaires enfants

2

30

Filles / Garçons

Sanitaires Professeurs

1

15

Homme/Femme

20

Citerne en pierre calcaire et pompe à

Sous Total = 245m²

LOCAUX TECHNIQUES Local récupération des 1 eaux de pluies

eau

Local de pompes à 1

20

Extraction de l’énergie contenue dans le sol afin de l’utiliser pour la

chaleur géothermique

climatisation, le chauffage ou pour la transformer en électricité Chaufferie

1

20

------

Sous Total = 60 m²

Total Net = 1465 m² Taux d'appoint 30% = 440 m² Total = 1905 m²

Centre d’éducation au développement durable

81

4. Articulation des différentes fonctions

Qualité de relations selon les sens Changement de perception Vision obstruée , passage limité Passage fluide et dégagé Transition dynamique Transition statique

Figure 51: Organigramme spatio-fonctionnel du projet

Cet organigramme structure et résume l’articulation des fonctions et importance des liens des unes par rapport aux autres.

Centre d’éducation au développement durable

82

5. Genèses

Centre d’éducation au développement durable

83

6. Esquisses

Figure 52: Dispatching des espaces

Figure 53: Toiture accessible

Centre d’éducation au développement durable

Figure 54: Toiture végétalisée

84

Table des matières Introduction .................................................................................................... 6 Problématique................................................................................................. 8 Méthodologie................................................................................................. 10 Partie Théorique ........................................................................................... 11 Chapitre 1 : L’éducation au développement durable ............................... 12 I.

Introduction ...................................................................................... 12

II.

Histoire de la pédagogie ................................................................... 13 1.

Définition du terme « pédagogie » ............................................... 13

2.

La pédagogie au fil du temps ........................................................ 14 2.1 Antiquité et Moyen Age ............................................................... 14 2.2 De la renaissance au XIX siècle ................................................ 15 2.3 Le temps des pédagogues .......................................................... 17 3. Les pédagogies nouvelles ............................................................ 19 3.1 L’éducation active ..................................................................... 19 3.2 L’éducation totale ...................................................................... 19 3.3 La pédagogie par projet ............................................................. 19

4.

Quelques exemples de pédagogies innovantes ............................. 20 4.1 L’apprentissage évènementiel ( Event Based learning )............ 20 4.2 La construction .......................................................................... 21 4.3 La classe inversée ( Flipped Classroom ) .................................. 21

5.

Synthèse ........................................................................................ 22 L’éducation au développement durable et les pratiques pédagogiques

III.

associées ....................................................................................................... 23 1.

Définition du concept.................................................................... 23

2.

Objectifs de l’EDD ....................................................................... 24

3.

Les apports du développement durable à l’éducation ................... 25

Centre d’éducation au développement durable

85

4.

Conditions de mise en pratique de l’EDD .................................... 26

5.

L’expérience tunisienne dans l’EDD ............................................ 27 5.1 Effort publique ........................................................................... 27 5.2 Les associations ......................................................................... 27

IV.

Conclusion ........................................................................................ 29

Chapitre 2 : L’enfant et l’espace éducatif .................................................. 31 I.

Introduction ...................................................................................... 31

II.

L’architecture orientée vers l’enfant du point de vue de la psychologie

de l’environnement ...................................................................................... 32 1.

Définitions .................................................................................... 32 1.1 La psychologie de l'environnement .............................................. 32 1.2 L’enfance ...................................................................................... 32

2.

La communication de l’enfant avec l’environnement .................. 33

3.

Les perceptions spatiales chez l’enfant ......................................... 33

4.

L’appropriation spatiale ................................................................ 34

5.

Les sens et les perceptions de l'enfant dans l'environnement ....... 35

6.

L’espace de jeu : La cour .............................................................. 35

7.

Dispositifs d'espaces spéciaux pour des enfants ........................... 36

8.

Classification des critères de qualité pour l'environnement centré sur

l'enfant ..................................................................................................... 37 9.

L'impact des conditions environnementales : La luminosité ........ 37

10.

La prédominance de la couleur et de la forme .............................. 38

 Perception des couleurs par l’enfant – Utilisation dans l’espace.. 38  Perception des formes par l’enfant – Utilisation dans l’espace .... 40 11.

Conclusion .................................................................................... 40

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86

L’espace éducatif .............................................................................. 41

III. 1.

Définition ...................................................................................... 41

2.

Sécurisation au sein d’un établissement pour enfant .................... 42

3.

Les nouveaux espaces ................................................................... 43 3.1 Entre flexibilité et transparence ................................................. 43 3.2 L’échelle .................................................................................... 44 3.3 La lumière naturelle ................................................................... 44 3.4 La ventilation naturelle .............................................................. 46 3.5 L’identité ................................................................................... 46 3.6 La relation intérieure-extérieure ................................................ 47

IV.

Conclusion ........................................................................................ 48

Partie Analytique.......................................................................................... 49 Etude de projets similaires .......................................................................... 49 I.

Critères de choix des projets de références ...................................... 50

II.

Analyses ........................................................................................... 50 1.

L’école Vittra Téléfonplan en Suède ............................................ 50 1.1 Présentation du Projet ................................................................ 50 1.2 Concepts Retenus ...................................................................... 53

2.

Energy Environment Experiential Learning au Canada ............... 54 2.1 Présentation du projet ................................................................ 54 2.2 Concepts retenus ........................................................................ 57

3.

Cherry Crest School aux Etats Unis ............................................. 58 3.1 Présentation du projet ................................................................ 58 3.2 Concept ...................................................................................... 59 3.3 Concept retenus ......................................................................... 61

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87

Partie Conceptuelle ...................................................................................... 62 Introduction .................................................................................................. 63 Chapitre 1 : Le site ....................................................................................... 64 I.

Le parc du belvédère à Tunis ........................................................... 64 1.

Présentation ................................................................................... 64

2.

Situation ........................................................................................ 65

3.

Statut administratif du parc et ses intervenants ............................ 65 3.1 Cadre administratif .................................................................... 65 3.2 Association des amis du belvédère ............................................ 65

4.

Choix du site ................................................................................. 67

II.

Analyse du site ................................................................................. 68 1.

Présentation du terrain .................................................................. 68

2.

Accessibilité .................................................................................. 70

3.

Topographie .................................................................................. 70

4.

Végétation ..................................................................................... 71

4.

Le voisinage .................................................................................. 72

5.

...................................................................................................... 72

6.

Caractéristiques écologiques du parc ............................................ 73 6.1 Le climat .................................................................................... 73 6.2 Le sol ......................................................................................... 73

III.

Synthèse ........................................................................................ 74

Chapitre2 : Le Projet ................................................................................... 75 I.

Le parti architectural......................................................................... 75 1.

Développement du parti architectural ........................................... 75 1.1 La pédagogie nouvelle en faveur du développement durable ... 75

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88

2.1 Le paysage devient une partie de l’architecture ........................ 76  Interconnexion entre la nature et le bâti........................................ 76  Intégration du bâti dans son environnement ................................. 76 2.

II.

Le Parti architectural ..................................................................... 77 Apport de nouveaux espaces et nouvelles fonctions ........................ 78

1.

La poly fonctionnalité du projet.................................................... 78

3.

Programme fonctionnel................................................................. 79

4.

Articulation des différentes fonctions ........................................... 82

5.

Genèses ......................................................................................... 83

6.

Esquisses ....................................................................................... 84

Table des matières ........................................................................................ 85 Liste des figures ............................................................................................ 90 Bibliographie................................................................................................. 94 

Ouvrages ........................................................................................... 94



Mémoires .......................................................................................... 94



Articles web ...................................................................................... 94



Site Web ........................................................................................... 95



Autres ............................................................................................... 95

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89

Liste des figures Figure 1: Education au développement durable ............................................. 12 http://www.grainecentre.org/quest-ce-que-leducation-lenvironnement Figure 2: L’éducation en Grèce antique se faisait dans des centres de formations à Alexendrie et à l'Aesculapius de Cos. ......................................................... 14 http://antique.mrugala.net/Rome/Education/Education.htm Figure 3 : l’éducation à la renaissance se faisait à l’église ............................. 15 http://education14.blogspot.com/2008/11/viii-education-duringrenaissance.html Figure 4 : Ecole Waldorf: exemple de classe ................................................. 18 https://www.glassdoor.fr/photos/Kimberton-Waldorf-School-Photos-desbureaux-IMG627971.htm Figure 5 : pédagogie par projet : Organisation d'une classe ........................... 20 https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/17759 Figure 6 : Cycle pédagogique (méthode de construction).............................. 21 Figure personnelle (Auteur) Figure 7: Caractéristiques de la classe inversée ............................................. 21 http://www.classeinversee.com/ Figure 8 Synthèse : Les nouvelles pédagogies ............................................... 22 https://prodageo.wordpress.com/2014/12/17/pedagogie-ouverte-et-trianglede-housaye/ Figure 9 : Les 3 piliers de l'éducation au développement durable ................. 24 http://lewebpedagogique.com/coursdemmevieillard/category/1eres/theme-6nourrir-lhumanite/ Figure 10: Journée de la terre, le 23avril 2017, El Menzah6 ......................... 28 Figure personnelle (Auteur) Figure 11: sur l’allée de la Forcadre autour des pannaeux d’information sur la faune du parc. ................................................................................................. 28 Figure personnelle (Auteur) Figure 12: Hiérarchie des sens ....................................................................... 35 Figure personnelle (Auteur) Figure 13 : Espace challenge / espace Contesté ............................................. 36 http://www.architectureanddesign.com.au/projects/education-health/st-marys-catholic-primary-school-new-hall-and-lib Figure 14 : Interactions entre l'enfant et l'espace de jeu ................................. 36 http://lepamphlet.com/2015/04/30/cour-de-recreation-coloree/

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90

Figure 15 : Qualités de l'espace intérieur d'une classe ................................... 37 http://designdaily1.rssing.com/chan-5510314/all_p22.html Figure 16 : Effet de la luminosité dans un espace éducatif ............................ 37 http://www.designboom.com/architecture/big-architects-vilhelmsro-primaryschool/ Figure 17 : Exemple d'espace sécurisé ........................................................... 42 http://www.pa-sport.fr/2005/08/28/nice-visite-des-chantiers-realises-cet-etedans-les-etablissements-scolaires-publics/ Figure 18 : Espace qui prend en compte l'échelle des enfants ....................... 44 http://www.archilovers.com/projects/158796/king-solomon-school.html Figure 19 : Les principaux éléments de la lumière du jour ............................ 45 Figure personnelle (Auteur) Figure 20 : Types de fenêtres et lumière ........................................................ 45 Figure personnelle (Auteur) Figure 21 : Ventilation naturelle .................................................................... 46 http://www.franklinhill.com/futurism.php Figure 22 : Valle Alto Ecological High School ; integration de la nature dans le bâti .............................................................................................................. 47 http://www.archdaily.com/424500/valle-alto-ecological-high-schoolbernardo-hinojosa Figure 23: Synthèse ........................................................................................ 48 Figure personnelle (Auteur) Figure 24 : Vue extérieur de l'école Vittra ..................................................... 50 Figure 25 : Le Island Area.............................................................................. 53 http://www.archdaily.com/202358/vittra-telefonplan-rosan-bosch Figure 26 : Le village ..................................................................................... 53 http://www.archdaily.com/202358/vittra-telefonplan-rosan-bosch Figure 27 : Vue extérieure de l'université EEEL............................................ 54 http://www.archdaily.com/356805/energy-environment-experiential-learningperkins-will Figure 28 : Plan d'implantation du EEEL....................................................... 55 http://www.archdaily.com/356805/energy-environment-experiential-learningperkins-will Figure 29 : Vue sur l'espace extérieur du EEEL ............................................ 55 http://www.archdaily.com/356805/energy-environment-experiential-learningperkins-will Figure 30: Espace modulaire .......................................................................... 57 http://www.archdaily.com/356805/energy-environment-experiential-learningperkins-will

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Figure 31: Atrium central ............................................................................... 57 http://www.archdaily.com/356805/energy-environment-experiential-learningperkins-will Figure 32: Vue extérieure de l'école : Intégration du bâtiment dans la nature58 https://www.pinterest.com/pin/107101297363910290/ Figure 33: initiation à la culture hors-sol ....................................................... 58 http://aiawa.org/portfolio/cherry-crest-elementary-school/ Figure 34: initiation des enfants à la pêche à la main .................................... 58 http://aiawa.org/portfolio/cherry-crest-elementary-school/ Figure 35: Le site ............................................................................................ 59 http://aiawa.org/portfolio/cherry-crest-elementary-school/ Figure 36: Perspective de la volumétrie du bâtiment ..................................... 59 http://aiawa.org/portfolio/cherry-crest-elementary-school/ Figure 37: ....................................................................................................... 61 http://aiawa.org/portfolio/cherry-crest-elementary-school/ Figure 38: Education par l'environnement ..................................................... 61 http://aiawa.org/portfolio/cherry-crest-elementary-school/ Figure 39: Vue satellite sur le parc ................................................................. 64 https://www.google.tn/maps/ Figure 40: Visite de l'espace 3E Avril 2017 ................................................... 66 Figure personnelle (Auteur) Figure 41: les quatre allées du réseau du parc ................................................ 68 Figure personnelle (Auteur) Figure 42: Emplacement du terrain ................................................................ 68 Figure personnelle (Auteur) Figure 43: Relevé du terrain ........................................................................... 69 Figure personnelle (Auteur) Figure 44: Accessibilité à l'allée Berthier au niveau du terrain...................... 70 Figure personnelle (Auteur) Figure 45: Coupe A-A .................................................................................... 70 Figure personnelle (Auteur) Figure 463: température moyenne par horaire à Tunis .................................. 73 https://fr.climate-data.org/location/502/#climate-graph Figure 47: Diagramme ombro-thermique de Tunis ........................................ 73 https://fr.climate-data.org/location/502/#climate-graph

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92

Figure 48: Espace flexible et modulable ........................................................ 75 Figure personnelle (Auteur) Figure 49: Dessin en perspective montrant une horizontalité aboutir à des vues non obstructives.............................................................................................. 76 Figure personnelle (Auteur) Figure 50: Parti architectural .......................................................................... 77 Figure personnelle (Auteur) Figure 51: Organigramme spatio-fonctionnel du projet ................................. 82 Figure personnelle (Auteur) Figure 52: Dispatching des espaces ............................................................... 84 Figure personnelle (Auteur) Figure 53: Toiture accessible ......................................................................... 84 Figure personnelle (Auteur) Figure 54: Toiture végétalisée ........................................................................ 84 Figure personnelle (Auteur)

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93

Bibliographie  Ouvrages -

Le Point références (Octobre-Novembre2016), l’éducation idéale, les textes fondamentaux, France.

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Ministère de l’éducation (Mai 2016), le livre blanc, la réforme du système éducatif tunisien, centre national pédagogique Tunisie.

 Mémoires -

Said Ilef (2016), le conseil supérieur de l’éducation de Tunisie, vers la requalification de l’enseignement, Tunis, Enau.

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Omrani Badr (2009), parc de loisirs pour enfants au lac sud, Tunis, Enau.

 Articles web -

Education dans l’antiquité : http://eturama.com/encyclopedie/educationdans-l-antiquite-161

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Définition de la pédagogie : http://www.inrp.fr/editionelectronique/lodel/dictionnaire-ferdinand-buisson/document.php?id=3355

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ICEM Education nouvelle et pédagogie http://www.ordiecole.com/pedagogies_nouvelles.pdf

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Sylvie Lecherbonnier, Sophie Blitman (2015), top 10 des pédagogies innovantes : http://www.letudiant.fr/educpros/actualite/universite-le-top10-des-pedagogies-innovantes.html

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Mathieu Quénée (2013), la pédagogie inversée, bouleversons nos manières d’enseigner : http://www.lepetitjournaldesprofs.com/blog/2013/03/12/lapedagogie-inversee-bouleversons-nos-manieres-denseigner/

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L’enseignement au 21ème siècle, leçon du Québec http://www.manpowergroup.fr/wp-content/uploads/2012/04/Quelle%C3%A9cole-pour-demain-Infographie..png

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Institut national de recherche pédagogique (2004), éducation à l’environnement et au développement durable, France : http://ife.enslyon.fr/vst/DS-Veille/Dossier_EEDD.pdf

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UNESCO (2007), Décennie des Nations Unies pour l'Éducation en vue du Développement Durable (2005-2014) : http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001533/153319f.pdf

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active

:

:

94

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Partoun (2011), education relative à l’environnement, de quoi s’agit-il, Eco-pédagogie: http://www.institut-ecopedagogie.be/spip/spip.php?article346

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Hédi Bouhouch et Mongi Akrout (2016), Le livre blanc[1] : projet de réforme du système éducatif : http://bouhouchakrout.blogspot.com/2016/05/le-livre-blanc1-projet-dereforme-du.html

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Jean- Michel Guilhermet (2011), les stades de la structuration de l’espace chez l'enfant : http://www.ac-grenoble.fr/ecole/74/eps74/IMG/pdf/espace2.pdf

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La psychologie de l’enfant http://www.geopsy.com/cours_psycho/psycho_enfant.pdf

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Maurice Mazalto et Luca Paltrinieri (2013), Espaces scolaires et projets éducatifs : https://ries.revues.org/3592

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Suzel BALEZ, L’éclairage naturel : http://www.grenoble.archi.fr/cours-enligne/balez/L5C-SB03-naturel2.pdf

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Christine Vaufrey (2014), Rosan Bosch, celle qui a osé bouleverser l'espace scolaire : http://cursus.edu/article/21753/rosan-bosch-celle-qui-osebouleverser/#.WP5jN2k1_IV

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 Site Web -

www.Archdaily.com

-

www.Ledictionnaire.com

-

www.maps.google.fr

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http://www.education.gov.tn

 Autres -

Entrevue avec les membres de l’association de la sauvegarde du belvédère.

-

Colloque intitulé «Quelle Architecture pour l'Ecole de Demain ?», Enau, Tunis.

-

Film documentaire « Demain » de Cyril Dion, Mélanie Laurent (2015)

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