Revista Espacio Agosto 2018

PARA LA INVESTIGACIÓN Y LA CIENCIA EN MÉXICO Director General: LAE Carlos Martínez Infante MCA

AGOSTO 2018

UN AÑO

IMPULSANDO LA INVESTIGACIÓN Y LA CIENCIA EN MÉXICO CELEBRAMOS NUESTRO PRIMER ANIVERSARIO AGOSTO 2018

CELEBRAMOS NUESTRO PRIMER ANIVERSARIO

AGOSTO 2018

DIRECTORIO Revista Espacio Para la Ciencia y la Investigación en México Director General

L.A.E. Carlos Martínez Infante M.C.A

Consejo Editorial

M.D.F. Jorge Luis Caballero Acosta Lic. y DCF. Guillermo Espinosa Nuñez Dr. Aarón Catalán de León Ing. Gil Santana Esparza Dr. Rubén Pérez Monsiváis

La importancia de los valores en la formación integral de los estudiantes en beneficio del proceso educativo mediante estrategias lúdicas y tecnológicas Página 5 Gana México medalla de plata en Mundial de Robótica 2018 Página 18 Realidad virtual en el tratamiento de hiperactividad Página 20 Introducción a la fiscalización Acciones Posteriores a la visita domiciliaria Página 23

DISEÑO:

LDG David Mario España Rendón

Misión Promover el conocimiento científico y difundir la labor de los investigadores de nuestro Estado y el país, en las distintas disciplinas del conocimiento, a través de información veraz y actualizada.

Visión

Revista Espacio es una publicación digital con periodicidad mensual, dirigida a la comunidad científica y tecnológica en general. Editada por COMPAÑÍA PERIODISTICA. Dirección: Niños Héroes 702 Pte. Zona Centro Ciudad Madero, Tam. Tel. 833 119-6996. Correo electrónico:revista_espacio@hotmail.com.

Editor responsable: Víctor Palacios Azúa. Registro en Trámite.

Se aceptan artículos, trabajos de investigación y colaboraciones sujeta a aprobación del Consejo Editorial.

Las opiniones y contenido de los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no reflejan necesariamente el criterio de la revista ni de sus editores.

PARA LA INVESTIGACIÓN Y LA CIENCIA EN MÉXICO

Ser un órgano de difusión serio y responsable, abierto a todas las corrientes del pensamiento y enfocado a impulsar el desarrollo de nuevas tecnologías que se traduzcan en un avance constante de la ciencia en México.

Valores RESPONSABILIDAD en todas las actividades que realizamos para lograr la confianza de nuestros lectores y anunciantes.

CUMPLIMIENTO en la labor periodística que nos hemos echado a cuestas, para mantener la preferencia de nuestro público.

CALIDAD en los trabajos que publicamos, a fin de mantener de un creciente nivel de interés académico y profesional.

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Hace un año apareció en la órbita digital la revista con la intención de ser un abierto, plural, interdisciplinario, intergeneracional, para que estudiantes, profesores e investigadores expresaran sus puntos de vista sobre los temas de su interés relacionados con la actualidad.

La invitación sigue en pie. La dinámica de los hechos necesita de la percepción ágil de los estudiosos para ser decodificados, traducidos y nos orienten en la mejor toma de decisiones posibles. Cuando la realidad nos desborda, el pensador está ahí para poner los diques que den cauce a los elementos de explicación, comprensión y debate.

Agradecemos la generosidad de los que se han unido a este esfuerzo de pensar y sentir juntos de manera respetuosa, propositiva y de buena fe. Compartimos el interés común por entender la realidad para transformarla en beneficio del cuerpo individual, social, que habitamos.

Cumple un año de compartir cada mes una nueva edición, ¡Todo gracias a ustedes público lector!. Nos inspiramos buscando llenar un que desde la perspectiva local no se encuentra suficientemente abordado y en el marco de este aniversario se vuelve importante felicitar al cuerpo editorial, a los autores, colaboradores, y todos aquellos que de una u otra manera han sido parte importante de este esfuerzo, pues sin la contribución de todos ellos no habríamos conseguido alcanzar tantos logros, gracias a ellos es que cada día somos una mejor versión de nosotros mismos. Este mes celebramos conjuntamente, con todos ellos, ya un año de arduo trabajo y satisfacción. Confirmando una pasión aún más grande por lo que hacemos.

EDITORIAL

AGOSTO 2018

Sabemos que estamos en un ambiente que cambia de manera acelerada, El día que la reflexión deje de ser un valor humano, este dejará de existir. Mientras ello suceda, aprovechémoslo para imaginar juntos una ciudad, una región, un país y un mundo mejor, donde las nuevas generaciones nos recuerden con respeto y admiración, donde la información es la herramienta clave para adaptarnos a ellas que viven el nuevo acontecer y por ello nuestra celebración de aniversario es compartiendo con todos. Queda en sus manos esta edición especial Agosto 2018.

Lo mejor aún está por venir ¡¡¡GRACIAS!!!

ATENTAMENTE L.A.E. CARLOS ANTONIO MARTINEZ INFANTE M.C.A. DIRECTOR GENERAL

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LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL

DE LOS ESTUDIANTES EN BENEFICIO

DEL PROCESO EDUCATIVO MEDIANTE

ESTRATEGIAS LÚDICAS Y TECNOLÓGICAS Por: Gwendolyne Barrera Silva *Licenciada en Educación, docente de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial del Instituto Tecnológico Superior de Pánuco. Integrante del Cuerpo Académico “Diseño y Desarrollo de Herramientas Tecnológicas y Empresariales”.

RESUMEN

El presente trabajo permitió analizar las expresiones de los niños, acerca de cómo ven el mundo que los rodea, su participación directa y la importancia de la aplicación de valores y toma de decisiones, y que tanto influye en su desarrollo y crecimiento, a través de su vida lúdica como complemento de su desarrollo integral académico.

La metodología que se aplicó fue basada en una investigación mixta a través de la observación y análisis de las actividades lúdicas de los niños en el ambiente escolar, así como también se recopilo información a través de una entrevista donde estos reflejaron su manera de ver el mundo de inseguridad ciudadana.

Se observó en los hallazgos obtenidos, que esta inseguridad que vivimos no solo afecta en su vida lúdica o que más bien no solo en ese aspecto se ve reflejada sino, en sus pensamientos, en su formación psicológica y mental y en consecuencia en su capacidad de aprendizaje formal, pues el contexto es parte fundamental del desarrollo integral del niño.

Palabras clave: Valores, formación integral, proceso educativo, lúdico, tecnologías. .

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Introducción: Durante muchos años el papel del docente ha sido importante y primordial para el rumbo de la sociedad, pues marca las tendencias y capacita a los próximos gobernantes, viendo y manejando el mundo desde una perspectiva inteligente.

Como una función social, la educación permite la integración del individuo a su relación contextual mediante la comprensión, sentido y orientación de su saber; contribuye a consolidar un sistema que de manera intencional resalta las capacidades y habilidades del individuo y modifica sus conductas a partir de lo que hace o desarrolla e implica una posibilidad de ser en sí mismo un compromiso (Tamayo, L., Peñaloza, L., 2104).

Un buen educador es aquel que entrega todo en el aula y reconoce la importancia de su figura en el desarrollo cognitivo y social de sus educandos. La excelencia del docente depende de muchos factores, pero por sobre todo los humanos (García, M., 2014). El brindar confianza y seguridad a sus métodos de enseñanza en un aula de clases son esenciales para incentivar al estudiante.

La presente investigación permite analizar los aspectos reales que enfrenta nuestro mundo y la reacción que como sociedad damos a estos sucesos, es decir, nuestros alumnos están creciendo en un mundo de inseguridad, delincuencia y falta de valores, por ello la importancia de la manera en cómo ven el mundo y como este influye en su manera de ver la vida, en sus reacciones y actitudes ante las estrategias de enseñanza aprendizaje en el aula y en la toma de decisiones en su futuro académico. También se plantean estrategias lúdicas y tecnológicas que buscan apoyar e influir en la actitud y visión de los alumnos con la intención de fortalecer su crecimiento integral y el proceso académico en el aula MARCO TEÓRICO. El niño escolar necesita adquirir y desarrollar las capacidades necesarias para enfrentar los problemas, las competencias para la vida, la movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo. Esto incluye a las nuevas tecnologías que se han desarrollado ampliamente y se han incorporado por igual a la vida cotidiana de empresas, instituciones educativas y nuestros estudiantes Martín-Laborda (2005).

En este sentido, el Plan 2011 (SEP, 2011) establece competencias que el alumno requiere adoptar durante su desarrollo y entre otras se encuentran:

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Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Así también, es importante retomar los elementos conceptuales que en su momento planteaba Vygotsky referente al concepto de LUDICO, que lo define como un juego, entendido como un espacio, asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales.

En el orden pedagógico, la importancia del juego es muy amplia, pues la pedagogía aprovecha constantemente las conclusiones de la psicología y la aplica a la didáctica (Reyes, 2014). El juego nos da la más clara manifestación del mundo interior del niño, nos muestra la integridad de su ser. Es en la etapa de la niñez cuando el desarrollo mental aumenta notablemente y la preocupación dominante es el juego. El niño encuentra en la actividad lúdica un interés inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el niño al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresión y desarrolla su espíritu de observación.

Pedagogos de diversos países han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo físico. Los músculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos realizan (Velarde, 2014).

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Es importante también, retomar el concepto de CONTEXTO que describe Vygotsky como el entorno integral, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura, en medio del ambiente del niño. Cabe mencionar los tres niveles del contexto social, el nivel interactivo inmediato, los individuos con quienes el niño interactúa en ese momento, el nivel estructural, constituido por las estructuras sociales, tales como la familia y la escuela, y finalmente, el nivel cultural o social general, conformado por elementos de la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la ciencia y la tecnología. Ésta última, como lo mencionan Ogalde y González (2008) al formar parte de la vida desde la primera infancia, las tecnologías como Internet y teléfonos celulares entre otras, cambian las formas de aprendizaje y privilegian, ante todo, la percepción visual a través de la presentación de imágenes y texto que se suceden a gran velocidad.

DESARROLLO Y EXPERIMENTACION. La importancia de esta investigación y estudio, está basada en que se quiere mejorar el proceso formativo de los alumnos, apoyándose en la formación de valores. El sustento de este compromiso es la conducta y convivencia social, tomando decisiones basadas en el diálogo y en la reflexión, siempre intentando inculcar en el alumno prácticas socialmente aceptables.

Es decir este proyecto es importante pues marca una diferencia en el futuro académico del niño, tomando en cuenta que mejorará su manera de ver las cosas encausándolas, para asegurar un mejor crecimiento y desarrollo integral. Los padres son la pieza fundamental en este propósito, pues son los pilares de esas raíces de convivencia, conducta y valores que dentro del entorno académico el alumno expresa.

La importancia que tiene la relación entre los profesores y el alumno, va creando un nivel de comunicación y comprensión, que permite planificar el tipo de estrategias que se le puede ofrecer al niño, según sus necesidades.

De aquí surge la pregunta de investigación: ¿Las estrategias lúdicas y tecnológicas basadas en valores benefician la formación integral de los alumnos?

La investigación realizada es de tipo mixto: es descriptiva, ya que aquí se narran situaciones o eventos que se desarrollan en un grupo determinado. Pretendiendo entender y analizar las situaciones reales que se derivan de esta investigación, así como las conductas y actitudes de los sujetos a investigar. Es de tipo cualitativa pues se orienta al estudio de significados de las acciones humanas y de la vida social.

Y de la misma manera es un trabajo cuantitativo pues se llevaron a cabo actividades medibles en el cual participaron los elementos involucrados en dicha investigación.

Durante un día de clase se observó que los alumnos se presentan a clase la mayoría de manera impuntual, las mamás en ocasiones temerosas de dejarlos en la escuela, los niños mientras llegan y se sitúan en sus lugares platican emocionados de los sucesos policiacos con cierta asombro, emoción, repitiendo los argumentos escuchados desde su casa, o en ocasiones fantaseando con los hechos.

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Al llegar el descanso o el recreo salen a almorzar y de manera inmediata a delegar roles para jugar; como: “tú eres el policía y yo soy el delincuente, y tú eres quien me avisa, etc…“, peleando aquellos roles delictivos como si fueran incluso héroes o ídolos para ellos.

Esto ha provocado una distracción en los niños durante las clases y las actividades de aprendizaje y los niños llegan a desvirtuar lo correcto de lo incorrecto, pues no existe una limitación para poder discernir cual conducta o actividad pudiera ser buena o mala.

Las actividades propuestas fueron diseñadas, adaptadas y planteadas por los autores para éste grupo experimental, generadas con los objetivos de esta investigación y para contrarrestar la problemática planteada.

A continuación se proponen las siguientes estrategias lúdicas, que podrían fortalecer los valores en la formación integral de los estudiantes.

OBJETIVO

Conocer su punto de vista acerca de los juegos con violencia y su percepción sobre la delincuencia.

MATERIAL

Encuesta con 25 items

DESARROLLO

El maestro aplicará a los alumnos la entrevista de manera informal durante el recreo para que el niño pueda contestar de manera más natural.

EJECUCIÓN

Se le hará pregunta por pregunta donde el alumno contestará con su puño y letra las respuestas y si se requiere comentar alguna se hará. Se intentará hacerlo de manera natural para que sus respuestas no sean guiadas ni influenciadas.

Tabla 1. Estrategia I: Entrevista con alumnos.

Uno de los instrumentos de medición fue una entrevista formal, esta fue diseñada en base a las variables y los objetivos.

Se elaboraron 25 ítems de los cuales los primeros cinco contestan el primer objetivo: 1. Conocer el nivel que afecta la situación contextual en el crecimiento del niño.

De la pregunta 6 a la pregunta 10 contestan el segundo objetivo: 2. Indagar sobre la percepción de los niños ante la delincuencia.

De la pregunta 11 a la pregunta 15 contestan el tercer objetivo: 3. Analizar si la delincuencia puede provocar un cambio en su vida futura.

De la 16 a la pregunta 20 contestan el cuarto objetivo: 4. Examinar que tipo de juegos son mayormente atractivos en la actualidad en los niños de la comunidad.

Las ultimas 5 preguntas; de la 20 a la 25 contestan el quinto objetivo: 5. Comprender porque al niño le parecen atractivos los juegos relacionados con la inseguridad.

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OBJETIVO

Lograr un espíritu de apoyo y cooperación en los alumnos.

MATERIAL

Pañoletas según el número de alumnos y área libre.

DESARROLLO

Los alumnos hacen equipos máximo de cuatro, y se alinearán uno a lado del otro viendo hacia un lado, se amarrarán entre sí con las piernas del compañero de a lado y el docente elegirá a uno de los del equipo para que vaya vendado de los ojos.

EJECUCIÓN

El docente dentro de las instrucciones les comunicará que deberán llegar todos a una meta pero que deben organizarse y ponerse de acuerdo sobre como avanzarán a la meta, tomando en cuenta de que uno de sus compañeros (el cual deben proteger) irá con los ojos vendados en el recorrido.

Al llegar a la meta se les da tiempo de nuevo de ponerse de acuerdo y hasta de acomodarse y volverán hacerlo.

Al final cuentan su experiencia reunidos en círculo.

Tabla 2. Estrategia II: Tú eres mi apoyo.

OBJETIVO

Lograr un espíritu de apoyo y cooperación en los alumnos.

MATERIAL

Vendas, papel, lápiz.

DESARROLLO

Se dividan en dos equipos uno de emergencia y otro equipo que serán los que tendrán los accidentes, como atropellado, desmayado, etc.

EJECUCIÓN

Los alumnos forman equipos unos serán los de emergencia quienes correrán al auxilio de los demás compañeros.

El otro equipo son los que tendrán las dificultades y no podrán decir que les pasa solo dirán si o no a las preguntas de sus compañeros, si adivinan los de emergencia darán un seguimiento de como deberá ser atendido y anotarán en una bitácora el nombre y accidente que padeció y posteriormente irán por otro compañero en emergencia Tabla 3. Estrategia III: Emergencia.

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OBJETIVO

Que el alumno adquiera confianza para expresarse y dialogar, utilizando el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción y comunicación con los demás compañeros.

MATERIAL

Hojas de papel, pandero, mesabancos, lápices.

DESARROLLO

Los alumnos se acomodan en círculo, y se le proporciona una hoja a cada uno primero se le dicta el inicio de la historia y después se les da oportunidad de escribir lo siguiente de la historia….

EJECUCIÓN

La maestra comienza dictando: “la historia cuenta que era un niño que en medio de la confusión e inseguridad que vivían en su casa, él estaba interesado en darles una vida mejor a sus hermanitos pues eran más chicos que él y los amaba mucho pues el ayudaba a su madre desde que cada uno de sus tres hermanos nacieron, entonces….” Y se da un sonido con el pandero e inician los niños a continuar la historia, y la maestra después de un tiempo pertinente da otro sonido y para la escritura y los niños pasan su hoja a su compañero de a lado, y así sucesivamente anunciando el final cuando se acerque su propia hoja hacia ellos. Y al final se leen las historias.

Y se les pregunta que les pareció, como se sintieron, a que historia cambiarían el final y a cual no.

Tabla 4. Estrategia IV: Cuéntame tu historia.

OBJETIVO

Concientizar a los padres sobre el futuro que desean para sus hijos, y de la importancia de nuestros actos para su seguridad y aprendizaje.

MATERIAL

Proyector, computadora, hojas y lápices.

DESARROLLO

Se realiza una presentación en PowerPoint, sobre la importancia de sus actos y los que desean de sus hijos como su futuro, sensibilizándolos.

EJECUCIÓN

A través de esta plática se sensibilizará a los padres en referencia a sus hijos, solicitándole que se presente con disposición y permanencia sin distractores.Al final se les dará una hoja para que escriban una carta a sus hijos, ya sea para pedirles perdón, pedirles paciencia, o explicarles todo lo que han hecho por ellos pero sobre todo lo que desean para ellos en su futuro.

Tabla 5. Estrategia V: Plática con padres.

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OBJETIVO

Que se afiance la comunicación, apoyo y amor entre los padres de familia y sus hijos.

MATERIAL

Paliacate, cuerda, patio, obstáculos, mesas.

DESARROLLO

Se les pedirá a los padres que se presenten a la escuela en compañía de sus hijos para realizar varias actividades de competencia y que lleven comida sencilla para compartir, al final se dará una comida compartida entre todos

EJECUCIÓN

El primer juego consistirá en evadir obstáculos, los cuales serán en dos áreas uno para niños y otro para padres.

Segundo juego será en llevar un globo entre hijo y padre a un lugar señalado.

Tercer juego será contestar preguntas de diversos temas desde tips para hacer comida hasta una multiplicación.

Al final se llevará a cabo una convivencia.

Tabla 6. Estrategia VI: Hagámoslo juntos.

OBJETIVO

Socializar los conocimientos adquiridos en las actividades lúdicas planteadas con anterioridad para su reflexión y concientización.

MATERIAL

Proyector, computadora, cámara de celular.

DESARROLLO

Durante el proceso de las actividades anteriores, se les organiza a los alumnos para que sean los encargados de recopilar fotos o videos sobre las actividades.

EJECUCIÓN

Crear una presentación con el material recopilado, y se presenta a los alumnos, para realizar reflexiones y concientización de forma grupal, sobre los aprendizajes en su formación integral que le dejan las actividades desarrolladas y de qué forma pueden ser aplicadas en su proceso de aprendizaje académico.

Tabla 7. Estrategia VII: Retrospectiva grupal.

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Posteriormente se aplicaron los instrumentos de evaluación, que permitieron registrar los resultados de actividades, encuestas, exámenes, etc. Y permiten comparar el logro del objetivo.

En cada una de las actividades se evaluaron según las características y necesidades, tomando como principal instrumento de evaluación la observación constante de las reacciones, actitudes y conducta que se transforma conforme avanzan y se aplican las actividades.

Participantes

Actividad 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Entrevista Tú eres mi apoyo Emergencia Cuéntame tu historia Plática con padres Hagámoslo juntos Retrospectiva grupal

Instrumento de evaluación

Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos Padres Padres y alumnos Alumnos

Paloteo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Paloteo y gráficas Lista de cotejo.

Lista de cotejo

CRONOGRAMA. Las actividades antes mencionadas se organizaron en el cronograma para tener un orden de aplicación y lograr resultados deseados. Las semanas son planeadas tomando en cuenta los Consejos Técnicos, los cuales se llevan a cabo los días últimos del mes, las semanas de descanso escolar y actividades extraescolares.

Actividad

Actividad

Septiembre Septiembre

Octubre Octubre

Noviembre Noviembre

Diciembre Diciembre

Enero

Enero

Febrero Febrero

1. Entrevista 2. Tú eres mi apoyo 3. Emergencia 4. Cuéntame tu Historia 5. Plática con padres 6. Hagámoslo juntos 7. Retrospectiva grupal

CONCLUSIONES. Los resultados obtenidos en este proyecto nos arrojan conclusiones contundentes sobre la influencia y el impacto de una situación de inseguridad en la vida lúdica y de toma de decisiones del niño. Contrastada con las actividades propuestas al final, el grupo experimental mostró más apertura a socializar su aprendizaje con sus compañeros y frente a grupo.

Se observó más seguridad en su comportamiento y más tolerancia hacia sus compañeros.

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Lo anterior se vio reflejado en un trabajo colaborativo más efectivo en las estrategias de aprendizaje de los alumnos. Se recomienda a las instituciones educativas complementar la enseñanza con actividades lúdicas y tecnológicas como las propuestas en este trabajo para crear entornos de enseñanza aprendizaje que beneficien el proceso educativo.

REFERENCIAS.

Cáceres, D. Revista de comunicación y nuevas tecnologías No.9. ISSN: 1697- 8293.

Flores-Camacho. (2012). La enseñanza de la ciencia en la educación básica en México. México: INEE. García, M. Un buen educador. Wordpress.com. Recuperado el 26 de noviembre del 2014, de https://mlgchio.wordpress.com/2013/11/21/un-buen-educador-2/ Martín-Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: Fundación AUNA. Ogalde, I., González, V. (2008). Nuevas tecnologías y educación: diseño, desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos.

México: Trillas.

Reyes, O. (2014). El juego en el primer grado de educación primaria. México: UPN. Riviere, A. (1992). Desarrollo psicológico y educación II. Madrid: Alianza.

Semenov, A. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Montevideo: Trilce.

SEP. (2011). Las ciencias naturales en educación básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI. México: SEP. SEP. (2011). Plan de estudios 2011 Educación Básica. México: SEP Tamayo, L., Peñaloza, L. La formación docente, una necesidad para la creación de ambientes educativos de calidad en la enseñanza. UAEM. Recuperado el 27 de noviembre del 2014, de http://www.uaemex.mx/plin/psus/rev11/3def.htm UPN. (1994). Antología básica. El maestro y su práctica docente. México.

Velarde, A. Los juegos educativos en la educación primaria. Recuperado el 30 de noviembre del 2014, de http://www.monografias.com/trabajos18/juegos-educativos/juegos-educativos.shtml.

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Desde su fundación, en el 2000, la Universidad Interamericana para el Desarrollo, UNID, conforma un sistema universitario multisede que promueve la excelencia académica, el desarrollo humano y el liderazgo profesional, a través de un modelo educativo orientado al mercado del trabajo.

Cuenta con 50 campus en 24 estados de la República Mexicana y actualmente se ha convertido en uno de los sistemas universitarios con mayor crecimiento en el país, caracterizado por su modelo educativo innovador y vanguardista enfocado en estudiar, de manera permanente, la tendencia laboral.

El Mtro. Juan Antonio Roldán Jiménez, Coordinador de Promoción, Maestrías y Plan Ejecutivo de la sede Tampico, concedió una amable entrevista a Revista “ESPACIO para Investigación y la Ciencia en México”, en la cual nos refiere que la UNID tiene más de 45 años educando y ya como sistema quince años.

“Tenemos –dijo- alrededor de 56,000 egresados y más de 38, 000 estudiantes a nivel nacional, es un sistema que nace de la red de Universidades Anáhuac y que busca llegar a más gente con la calidad académica”, subrayando que “básicamente nos enfocamos a cubrir la demanda educativa de dos mercados; el de los jóvenes y el de los adultos”.

Hizo ver que “todos nuestros alumnos salen con experiencia laboral, ya que tenemos un sistema con modalidad dual, donde el alumno está un tiempo en el aula y otro tiempo en una empresa desarrollando su proyecto, a fin de adquirir la experiencia necesaria que demanda el sector productivo”.

Puntualizó que “nuestros modelos educativos no son tradicionales y se vinculan más a los modelos americanos y europeos”, teniendo tres ejes importantes que son los valores, la estadía empresarial y lo más importante, la calidad académica.

Así, la UNID ofrece las siguientes carreras profesionales: 1.- Licenciatura en Dirección y Administración Empresarial, la cual cuenta con una una certificación alemana, siendo la única institución que ofrece este tipo de sistema, donde el alumno sale con más de 2,200 horas laborables comprobables, es decir, con experiencia.

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2.- Licenciatura en Diseño Gráfico y Digital, una de las carreras con mayor demanda en el mercado, donde el joven también egresa con 700 horas de experiencia laboral.

3.- Licenciatura en Diseño e Industria del Vestido, que es una carrera novedosa, donde se hacen muchas pasarelas, por ejemplo con empresas de modas y de autos, donde las chicas desarrollan sus proyectos iniciando desde cero, siendo una experiencia única porque les permite a ellas hacer eventos y determinar hacia qué mercados pueden llegar.

4.- Licenciatura en Derecho y Ciencias Jurídicas, la cual está teniendo un repunte por el tema de los juicios orales.

Las carreras son de tres años y la titulación va integrada cubriendo los créditos.

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Gana México medalla de plata

en Mundial de Robótica 2018 El equipo de estudiantes mexicanos ganó medalla de plata en la categoría Albert Einstein, durante el Mundial de Robótica 2018 organizado por For Inspiration and Recognition of Science and Technology (FIRST), celebrado en la Ciudad de México.

La competencia realizada en la Arena Ciudad de México reunió a más de mil jóvenes de 195 países, con el objetivo de visualizar y crear robots para resolver problemas relacionados con la eficiencia energética en el mundo.

El equipo que representó a México lo integraron estudiantes seleccionados del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).

Los jóvenes de entre 14 y 18 años de edad crearon un robot con un kit estándar de piezas y herramientas a través del trabajo en equipo interdisciplinario.

México obtuvo la medalla de plata Albert Einstein por su desempeño a lo largo de toda la competencia porque fue el segundo robot que mejor se desarrolló durante todos los partidos de la primera fase del Mundial de Robótica.

Esto a pesar de que la alianza que encabezaba México no pudo colocarse entre los cuatro primeros lugares de la competencia global que ganaron los equipos de Alemania, Rumania y Singapur.

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Rumania fue la escuadra que obtuvo la medalla de oro Albert Einstein, colocándose como los ganadores absolutos del FIRST Global Challenge 2018.

Esta competencia tuvo el objetivo de incentivar las carreras relacionadas con la ciencia y tecnología para que los jóvenes se interesen en estas disciplinas y puedan desarrollar un futuro profesional en torno a ellas.

Cooperación dorada

Además, el equipo mexicano se alzó con la medalla de oro del premio Al-Khwarizmi por ser un Outstanding Supporter, es decir, el equipo que más cooperó y apoyó a los demás equipos en sus diversas tareas.

La temática de la competencia de este año fue el impacto energético con el propósito de concientizar a los jóvenes acerca de la forma como se genera la energía en el mundo y cuáles son las opciones más sustentantes para impactar menos en el medio ambiente, explicó Ángel Berdeja, integrante del equipo mexicano en entrevista con la Agencia Informativa Conacyt.

La dinámica de la competencia consistió en colocar 48 cubos que representaban los combustibles fósiles en un espacio designado que aparentaba ser una planta de reacción nuclear para generar electricidad, que se traduce en los puntos que determinaban al equipo ganador.

Por su parte, Adriana Lorena Avitia, la entrenadora principal del equipo, explicó que el resultado obtenido en la competencia fue gracias al trabajo en equipo de más de tres meses para conjuntar esfuerzos entre estudiantes de la Ciudad de México y de Chihuahua, ya que se tuvieron que coordinar en etapas y delegar responsabilidades a pesar de la distancia.

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Agregó que las responsabilidades de cada uno de los integrantes del equipo siempre estuvieron muy claras, lo que les permitió avanzar por etapas de forma ordenada para que cada vez que se reunieran presentaran avances sustanciales.

Destacó que la organización disminuyó las dificultades que suscitaron por la distancia que separaba a los integrantes del equipo.

Los integrantes del equipo mexicano son: Ángel Berdeja, Herman Sánchez, Jorge García, Frida Sofía Sosa y Santiago García.

El empresario Ricardo Salinas Pliego, socio y fundador de FIRST Global —a través de Grupo Salinas y Fundación Azteca—, dijo que es la primera vez que este evento se realiza fuera de Estados Unidos, por lo que es un importante impulso para la ciencia y tecnología del país.

En 2017, FIRST Global Challenge se realizó en Washington D. C. y el equipo representativo de México obtuvo la medalla de bronce, correspondiente al tercer lugar por la innovación en ingeniería del robot.

For Inspiration and Recognition of Science and Technology

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Realidad virtual

en el tratamiento de hiperactividad Como una alternativa complementaria, la empresa emergente tapatía Miyabi Labs trabaja en el desarrollo y diseño de software y realidad virtual como una opción de tratamiento para niños con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Josep María Tomás, director de esta empresa, relata que desde su infancia fue diagnosticado con TDAH, situación que lo incentivó para crear una opción que mejore las condiciones de menores con ese trastorno. La idea se consolidó con la creación de un sistema complementario a los tratamientos sugeridos por especialistas.

“Nuestro sistema cuenta con dos apoyos: uno de ellos es una aplicación que se ejecuta en un casco de realidad virtual donde los niños pueden escoger y jugar ejercicios que fueron diseñados para el TDAH”, detalla Josep María Tomás.

La otra parte del sistema contempló el lanzamiento de una aplicación móvil (app) dirigida a padres y psicólogos. A través de esta se monitorea y registra el avance de los pacientes al realizar las actividades programadas. Para la creación del contenido, Josep María asegura que cuenta con un equipo multidisciplinario conformado por diseñadores y psicólogos, entre otros.

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Inquietos, curiosos Hiperactividad, impulsividad, inatención. Estos son tres factores que pueden hacerse presentes en un paciente con TDAH, considera Josep María Tomás, y agrega que el trastorno se manifiesta, por ejemplo, en la dificultad que los niños experimentan al seguir una orden o al intentar mantenerse quietos en algún lugar.

“Lo que hacemos es tratar los síntomas específicos del TDAH, tenemos tratamientos específicos para cada uno de ellos. Cada síntoma se reúne en una problemática que el niño ve en su mundo real: la casa o la escuela”.

Para probar este sistema, Miyabi Labs trabajó por tres meses con un grupo de niños diagnosticados con TDAH. A los pacientes se les colocaba el casco de realidad virtual una vez a la semana para que realizaran las tareas que el tratamiento sugería. Josep María Tomás explica que luego de los días de prueba, los padres observaron mejoras en el comportamiento de los niños al realizar alguna tarea.

“Vimos que antes los niños no seguían las reglas, ahora son más rápidos al seguir instrucciones. Aplicamos pruebas, como la de Conners, que daban cuenta de cómo el niño estaba en el ámbito de seguir instrucciones y vimos que en la escala pasaron de severo a moderado”.

Este proyecto de Miyabi Labs ya está a punto de ser culminado en su etapa de diseño y programa. Josep María Tomás asegura que su empresa emergente contó con apoyo del Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología de Jalisco (Coecytjal) y se espera que en octubre próximo el producto sea lanzado al público en general.

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IEST

Prestigio y Calidad Educativa Considerada como una de las universidades de mayor prestigio académico en la zona, el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas (IEST), cuenta con una amplia gama de maestrías y un doctorado que responden a las necesidades de la sociedad actual.

Inició sus actividades académicas en 1974 y desde entonces ofrece diversas carreras profesionales en las áreas de ciencias económicas administrativas, ciencias exactas, ciencias de la salud y humanidades.

Actualmente dirigido por su Rector, Act. Abraham G. Cárdenas González, el IEST imparte estudios de Maestría en Administración Área Alta Dirección, Finanzas, Calidad y Competitividad, Derecho Privado, Dirección de Mercadotecnia, Educación, Gestión del Capital Humano, Impuestos, Humanidades, Ingeniería de Procesos, Ingeniería Petrolera, Logística y Negocios Internacionales y Optimización Energética, así como un Doctorado en Liderazgo y Gestión Educativa.

Cabe destacar que sus profesores cuentan con una amplia experiencia académica y profesional y sus programas de Maestría responden a las necesidades que la sociedad actual a través de su enfoque teórico-práctico que permite la aplicación inmediata de los conocimientos adquiridos en el aula a problemas reales que se viven día a día.

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INTRODUCCION A LA FISCALIZACIÓN MDF Jorge Luis Caballero Acosta.

ACCIONES POSTERIORES A LA VISITA DOMICILIARIA. La autocorrección fiscal en visitas domiciliarias: La autocorrección simplifica el proceso de fiscalización dándole al contribuyente la opción de corregir su situación fiscal por iniciativa propia durante el proceso de revisión-liquidación, obteniendo así la autoridad la recaudación del crédito determinado de manera inmediata.

La figura de la autocorrección fiscal se establece como una política general para todos los contribuyentes que son objeto de las facultades de comprobación por parte de las autoridades fiscales, a través de visitas domiciliarias y revisiones de gabinete, independientemente del monto de las contribuciones omitidas y de sus accesorios.

El contribuyente podrá corregir su situación fiscal por iniciativa propia, sin necesidad de acudir al Comité de Evaluación de Resultados, o bien a invitación de la autoridad, en cualquier momento dentro del proceso de la revisión, hasta antes de que se le notifique la resolución determinativa del crédito fiscal.

En todas las dependencias de las autoridades revisoras, se encuentra establecido un Comité de Evaluación, que estará integrado por el titular de cada una de éstas y por los responsables directos de las áreas de operación; comité que evaluará y decidirá sobre las “Propuestas de Autocorrección” que se formulen sobre contribuyentes que están siendo auditados y sean factibles de ser invitados para que corrijan su situación fiscal.

De acuerdo al artículo 46, fracción IV del Código Fiscal de la Federación, el contribuyente dispondrá de un plazo cuando menos de veinte días hábiles para presentar pruebas tendientes a desvirtuar los hechos y omisiones que le hayan sido dados a conocer en la última acta parcial, plazo en el cual puede presentar su declaración de autocorrección.

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Cuando se trate de más de un ejercicio revisado o fracción de éste, se ampliará el plazo por quince días más, siempre que presente aviso dentro del plazo inicial de veinte días.

Dentro de los días siguientes al levantamiento de la última acta parcial, y hasta antes del levantamiento del acta final, tratándose de visitas domiciliarias, el contribuyente auditado podrá válidamente acercarse a la autoridad revisora solicitándole una reunión con el Comité de Evaluación de Resultados, en el que se aclararán todas las dudas que exponga respecto de las irregularidades consignadas en la última acta parcial.

En caso de que el contribuyente sea autocorrija, deberá proporcionar a la autoridad revisora copia(s) de la(s) declaración(es) complementaria(s) de Autocorrección, situación que se hará constar en el acta final correspondiente.

Cuando el contribuyente corrija su situación fiscal por iniciativa propia, dentro del proceso de la revisión de que se trate, deberá cubrir las contribuciones omitidas actualizadas y los recargos correspondientes, auto aplicándose una multa equivalente al 20% Art. 17 primer párrafo de la Ley Federal de Derechos del Contribuyente de las contribuciones omitidas actualizadas, a partir del ejercicio fiscal de 23 de Junio de 2005.

El contribuyente podrá corregir su situación fiscal en forma parcial o total con base a la información que al efecto le proporcione el Comité de Evaluación de Resultados.

Las autoridades fiscales procederán a verificar el pago de los impuestos omitidos que realizó el contribuyente al presentar las declaraciones de autocorrección fiscal y a compararlos contra los impuestos determinados por ellas, de lo cual puede resultar que se haya autocorregido únicamente por los impuestos omitidos en forma parcial, sin actualizarlos, sin pagar los recargos y las multas correspondientes. Si el contribuyente sé autocorrige únicamente por los impuestos omitidos en forma parcial, procederán a asentar lo anterior en el capítulo de “Otros Hechos” en la última acta parcial o en el acta final, dependiendo del momento en que el contribuyente se haya autocorregido.

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Finalmente, si el contribuyente se sitúa en los supuestos que señala este punto, las autoridades fiscales procederán a liquidar las diferencias de impuestos omitidos al no haberlos actualizado, o al pagarlos parcialmente, así como los recargos calculados desde la fecha en que debió efectuarse el pago hasta que el mismo se realizó y las multas correspondientes calculadas en los términos del artículo 17 segundo párrafo de la Ley federal de Derechos del Contribuyente.

Si a juicio de la autoridad revisora esta autocorrección fue total y satisfactoria, no se emitirá la liquidación, el asunto se dará por concluido y se incluirá en el expediente del contribuyente visitado o revisado fotocopia de la declaración complementaria de autocorrección presentada, misma que será cotejada con su original.

En aquellos casos en que las áreas operativas, impongan multas formales a los contribuyentes, deberán otorgarles la reducción del 20% sobre la multa impuesta, que para efectos de liquidación prevé la fracción VI del artículo 75, del Código Fiscal de la Federación, siempre y cuando dichos contribuyentes sé autocorrijan en su totalidad.

De conformidad con la reforma que sufrió la fracción II del artículo 76 del Código Fiscal de la Federación, mediante la ley que armoniza diversas disposiciones con el Acuerdo General de Aranceles y Comercio, así como los tratados para evitar la doble tributación para la Simplificación Fiscal, publicado en el Diario Oficial de la Federación de fecha 20 de julio de 1992, la multa de fondo prevista en la fracción II del citado artículo 76, se aplicará del 70% al 100% sobre las contribuciones omitidas actualizadas.

Con motivo de lo anterior, cuando el contribuyente no sé autocorrija o sólo se corrija parcialmente, sobre el impuesto de las diferencias no corregidas, se aplicará la multa prevista en la fracción II del artículo 76 antes citado; en el entendido de que a partir de 1993, será del 70% la primera vez que se le imponga; tratándose de la segunda o posteriores veces que se le sancione por la comisión de la infracción consistente en la omisión total o parcial de contribuciones causadas, será considerado reincidente y se le impondrá la multa del 100% calculada sobre el monto de las contribuciones omitidas actualizadas.

En estos casos se debe tener especial cuidado en motivar el porqué de la imposición del 100%, señalando en forma clara y precisa que se trata de la segunda o posteriores veces que se sanciona al contribuyente por la omisión total o parcial en el pago de contribuciones; y que se le ha considerado reincidente, de conformidad con el artículo 75, fracción I, incisos a), del Código Fiscal de la Federación.

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Procedimientos aplicables para la autocorrección en visitas domiciliarias Tratándose de visitas domiciliarias, una vez que se tengan los elementos suficientes para apreciar en lo fundamental la situación fiscal del contribuyente auditado; es decir, ya conocidas las irregularidades en que incurrió, el Comité de Evaluación de Resultados podrá invitarlo a que sé autocorrija, así como en los casos en que el contribuyente se acerque a la autoridad revisora en forma espontánea manifestando el deseo de corregir su situación fiscal, se procederá como se explica a continuación.

Se levantará la última acta parcial con forme a lo dispuesto por el segundo párrafo de la fracción IV del artículo 46 del Código Fiscal de la Federación, así como el documento que contenga la propuesta de autocorrección, convocando a su vez a reunión al Comité de Evaluación de Resultados para que estudie el asunto y decida sobre poner o no la autocorrección al visitado, y una vez autorizada, se dará a conocer al contribuyente en forma verbal el monto del crédito por concepto de impuestos, recargos, actualización y multas tanto del fondo en los términos 17 de la Ley federal de derechos del Contribuyente vigente en el ejercicio revisado y las normales que procedan en su caso.

Una vez aclaradas las dudas manifestadas por el contribuyente sobre las irregularidades observadas y habiendo aceptado autocorregirse de acuerdo con las cifras determinadas por las autoridades fiscales, se le indicará que puede corregir su situación fiscal presentando las declaraciones complementarias respectivas, otorgándosele diez días hábiles para que ante el mismo comité presente la(s) copia(s) de la declaración(es) de autocorrección presentada(s), procediendo a levantar el acta final de auditoría.

En el acta final de auditoría, se hará constar el hecho relativo a la autocorrección efectuada por el contribuyente auditado. Si la autocorrección efectuada por el contribuyente es total y a juicio de la autoridad revisora es satisfactoria, se levantará el acta final, haciendo constar este hecho y no se emitirá liquidación. En la “Hoja de Control de Normatividad”, se asentará la causa por la que no se emitirá la liquidación.

Se integrarán los expedientes de la auditoría, quedando incluidas la o las fotocopias de la declaración complementaria de autocorrección presentada, mismas que debieron ser cotejadas con los originales.

Sobre estas bases el asunto se enviará al archivo como concluido por autocorrección.

A la reunión con el Comité de Evaluación de Resultados el contribuyente podrá hacerse acompañar del síndico correspondiente o de la persona que estime conveniente, en el entendido de que en ningún caso se podrá negociar el monto de las contribuciones omitidas y sus accesorios, ni en el plazo para pagarlas, a excepción de pago en parcialidades de acuerdo con el artículo 66 del Código Fiscal de la Federación, en relación con las Reglas de Carácter General emitidas por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público.

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En los términos de las reglas I.2.12.3, II.2.10.3 y II.2.10.4 de la Resolución Miscelánea para 2009; el contribuyente deberá presentar ante el comité, copia de la declaración de corrección debidamente sellada o marcada por el banco donde realizó su primer pago, el Aviso de Opción de Pago en Parcialidades y la propuesta de la Garantía de Interés Fiscal de conformidad con el artículo 141 del Código Fiscal de la Federación.

Para lo anterior se reunirá el Comité de Evaluación de Resultados con la participación de Administrador Local de Recaudación correspondiente, a fin de que éste revise los documentos presentados por el contribuyente, para que en un plazo de diez días hábiles, la Administración Local de Recaudación comunique a la Administración Local de Auditoría Fiscal, que el adeudo ha quedado debidamente garantizado, procediendo, ésta última, a levantar el acta final correspondiente.

En los casos en que transcurrido el plazo señalado en el punto anterior, más cinco días adicionales, no se reciba la comunicación de la Administración Local de Recaudación, la Administración Local de Auditoría Fiscal procederá a levantar el acta final, en el entendido de que no fue autorizado el pago en parcialidades y en consecuencia formulará la Resolución Determinativa del Crédito Fiscal a cargo del contribuyente.

Cuando el contribuyente decida no corregir su situación fiscal, la autoridad revisora, después de haber transcurrido el plazo de por lo menos 20 días, más 15 días, cuando en éste último caso el contribuyente haya solicitado la prórroga dentro del plazo de los primeros 20 días, procederá como sigue: I. Asentará en el acta final todas las observaciones determinadas.

II. Emitirá la resolución determinativa del crédito que generen todas las observaciones asentadas en el acta final, dentro de los seis días siguientes a la fecha del cierre del acta.

Cuando el contribuyente decida corregir su situación fiscal en forma parcial, se procederá como sigue: Asentará en el acta final las irregularidades determinadas por las que no aceptó autocorregirse.

A los seis días hábiles siguientes de la fecha del acta final, se emitirá la resolución determinativa del crédito fiscal, por el monto de las contribuciones omitidas derivadas de las irregularidades no corregidas consignadas en el acta final antes mencionada En caso que el contribuyente corrija su situación fiscal en forma total y satisfactoria o parcialmente dentro del proceso de la visita y antes de levantar la última acta parcial; ya no se levantará esta última acta parcial, solo se levantará el acta final en la que se deberá consignar el hecho relativo a la autocorrección efectuada por el contribuyente, pero si la autocorrección es sólo parcial, sí se levantará la última acta parcial. Lineamiento de fecha 15 de enero de 1997.(desconozco este lineamiento) Cuando las cifras consignadas en la última acta parcial coincidan con las pagadas por el contribuyente en la declaración , complementaria antes citada, por seguridad jurídica se observará el plazo previsto en la fracción IV del artículo 46 del Código Fiscal de la Federación, y una vez transcurrido, se levantará el acta final haciendo constar nuevamente las cifras determinadas en la visita así como la corrección total efectuada por el contribuyente no quedando crédito alguno a su cargo.

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Posteriormente se procede a integrar los expedientes de la auditoría para su envío al archivo, o bien, a formular la resolución por las multas formales que no se hubiera aplicado el contribuyente, así como por los aumentos a las multas de fondo en caso de existir agravantes.

Si del pago realizado por el contribuyente durante la visita resultaran diferencias contra las cifras determinadas por la autoridad revisora, se someterá a consideración del Comité de Evaluación de Resultados la posibilidad de invitar al contribuyente a subsanar dichas diferencias.

Si la decisión del comité fuera en el sentido de no invitar al contribuyente a autocorregirse o éste no acepte la invitación, una vez transcurrido el plazo establecido en la fracción IV del citado artículo 46; se procederá a levantar el acta final en la que se consignarán todas las irregularidades conocidas en la visita haciéndose constar la parte corregida por el contribuyente y por las diferencias resultantes se formulará la Resolución Determinativa del Crédito Fiscal a cargo del contribuyente, en el que se consignará el monto de impuestos, actualización, recargos y multas tanto de fondo en los términos del artículo 17 de la Ley Federal de derechos del Contribuyente vigente en el ejercicio revisado, y las formales que procedan en su caso.

En los casos en que el contribuyente no haya solicitado reunión con el Comité de Evaluación de Resultados, tampoco haya mediado invitación a la autocorrección y aún no se formule la Resolución Determinativa del Crédito Fiscal correspondiente; si el contribuyente presenta declaración(es) complementaria(s) en la(s) que se corrige en forma total y satisfactoria, auto aplicándose multa equivalente al 20% sobre la contribución omitida actualizada, de conformidad con el primer párrafo del artículo 17 de la Ley federal de Derechos del Contribuyente, se le tendrá por buena la autocorrección, siempre y cuando no se encuentre en ninguno de los supuestos de agravante previstos en el artículo 75 fracción II del mismo código.

En caso contrario, se emitirá la resolución omitida pagada con la(s) declaración(es) complementaria( s) para 1991, y a partir de 1992 imponiendo la multa del 55% al 75%, según corresponda, de conformidad con el primer párrafo del artículo 76 del multicitado Código Fiscal de la Federación vigente en el ejercicio revisado, de la cual se acreditará la multa pagada por el contribuyente y, en su caso, se impondrán los aumentos por agravantes y las multas formales que procedan.

Si la autocorrección efectuada por el contribuyente es total y satisfactoria, se levantará acta final haciendo constar este hecho, y en la “Hoja de Control de Normatividad” se asentará la causa por la que no se emitirá la liquidación; y el asunto se enviará al archivo como concluido por autocorrección.

El Comité de Evaluación de Resultados observará el siguiente procedimiento para el control y desahogo de los asuntos relativos a la autocorrección fiscal:

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I. Deberá programar las reuniones a realizarse atendiendo al número de solicitudes que haya recibido de las áreas operativas, a efecto de agilizar el trámite de los asuntos.

II. Sesionará en las oficinas del responsable de la revisión.

III. Al término de cada sesión, se levantará un acta que contendrá los acuerdos tomados, haciéndose constar en la misma, entre otros, los siguientes datos e informes: a) Nombre, razón o denominación social del contribuyente que desea corregir su situación fiscal. b) El domicilio fiscal y el Registro Federal de Contribuyentes. c) El número y la fecha de la orden de auditoría, tratándose de visitas domiciliarias. d) El número y la fecha del oficio de inicio de facultades, en los casos de revisiones de gabinete. e) Monto del crédito determinado. f ) Las irregularidades que originaron el crédito a cargo del contribuyente y las que se corrigen. g) Anexar la(s) fotocopia(s) de la(s) declaración(es) complementaria(s) de autocorrección o bien del (de los) recibo(s) oficial(es).

Aceptación a la autocorrección e inconformidad sobre algunas irregularidades y presentación de pruebas.

Tratándose de contribuyentes que al manifestar estar dispuestos a autocorregirse, expresen su inconformidad respecto de alguna irregularidad consignada en la última acta parcial y le exhiban al Comité de Evaluación de Resultados pruebas documentales con las que pretendan acreditar su dicho, se procederá de la manera siguiente: I. El comité admitirá y tomará en cuenta las pruebas documentales que los contribuyentes presenten a su consideración, siempre que sean a tal grado evidentes que no dejen lugar a duda sobre la improcedencia de la observación de la partida, y por lo tanto no ameriten de una mayor valoración, procediendo a efectuar el ajuste de las cifras consignadas en la última acta parcial.

II. Cuando las pruebas requieran de una valoración más analítica no será el comité quien valore, sino que las enviará al área revisora a efecto de que sea en ésta donde se revisen y se determine su eficacia probatoria.

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Cabe aclarar que en la conducta de los auditores queda estrictamente prohibido que los visitadores den a conocer al visitado, antes de que el Comité de Evaluación de Resultados invite al contribuyente a la autocorrección, los montos de contribuciones omitidas, recargos y sanciones, así como ejercer cualquier clase de presiones para que sé autocorrija.

El auditor que incurra en esta irregularidad será severamente sancionado en los términos de la Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Públicos.

Del pago en parcialidades del crédito fiscal y quienes requieren autorización En los casos en que el contribuyente opte por la autocorrección, si así lo desea, podrá cubrir el importe total del crédito fiscal hasta en 48 parcialidades mensuales y sucesivas, sin necesidad de autorización previa de la autoridad correspondiente, debiendo garantizar el adeudo fiscal por el que ejerzan la opción, mediante algunas de las formas que señala el artículo 141 del Código Fiscal de la Federación, que cubra el importe del crédito fiscal, su actualización y accesorios, de conformidad con la regla I.2.13.7 de la Resolución Miscelánea Fiscal para 2009.

Sin embargo, de conformidad con la regla I.2.12.3., II.2.10.3. y II.2.10.4. de la citada resolución, las siguientes personas requieren autorización previa para pagar en parcialidades respecto de los adeudos a su cargo que debieron haberse pagado con anterioridad a los últimos tres meses en que se haga la solicitud, siempre que no hubieran tenido que pagarse en las aduanas.

I. Las sociedades controladoras y controladas a que se refiere la Ley del Impuesto Sobre la Renta; II. Las instituciones de crédito, de seguros y de fianzas, las sociedades financieras de objeto limitado, las organizaciones auxiliares de crédito, las casas de bolsa y las de cambio; III. Los organismos descentralizados y empresas de participación estatal mayoritaria sujetos a control presupuestal.

IV. Aquellos cuyos ingresos en el ejercicio inmediato anterior hayan excedido de $ 7,765,899.00 o bien que el valor de sus activos en el ejercicio determinado en los términos de la Ley del Impuesto al Activo exceda de $15,337,649 y que el número de trabajadores que les presten mensualmente servicios personales subordinados sea superior a ciento setenta. Ver TEXTO al final, ya que se reforma completamente a partir del 8 de Agosto de 2009 Tratándose de la autocorrección con pago en parcialidades, las áreas de Normatividad de Auditoría Fiscal y de Recaudación, se han coordinado con objeto de que la autoridad revisora no cierre el acta final, hasta en tanto el contribuyente visitado no acredite el otorgamiento de la garantía del interés fiscal.

El plazo de la espera será de 15 días contados a partir de la realización del primer pago parcial que se realizará precisamente con la presentación de la declaración complementaria de autocorrección.

Para el cumplimiento de lo previsto en esta regla, los Administradores Locales de Auditoría Fiscal, deberán estar en comunicación permanente con sus homólogos de las Administraciones Locales de Recaudación.

Con la autocorrección parcial, la autoridad fiscalizadora emitirá la liquidación por las irregularidades no corregidas con la determinación del impuesto actualizado, los recargos y las multas que procedan.

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El Comité de Evaluación de Resultados podrá otorgar la autocorrección a aquellos contribuyentes que se encuentren en alguno de los supuestos de agravante previstos en la fracción II del artículo 75 del Código Fiscal de la Federación.

Para los asuntos penales, se puede consultar el Manual para Trámites de Asuntos de Defraudación Fiscal y sus equiparables.

A continuación se presenta la aplicación de las multas en la autocorrección.

En caso de que la Procuraduría Fiscal de la Federación devuelva el expediente por considerar que la falta de ciertos elementos hace improcedente la formulación de la querella a través de la Administración Central de Procedimientos Legales de Fiscalización de la Administración General de Auditoría Fiscal Federal, se podrá autorizar la autocorrección fiscal con la auto aplicación de multas al 20% sobre el monto de las contribuciones omitidas, debiéndose proceder al levantamiento de las actas finales correspondientes.

I. En los casos en que los contribuyentes acepten autocorregir su situación fiscal en forma total y satisfactoria de conformidad con el resultado determinado por las autoridades revisoras, procederá una reducción del 20% sobre las multas impuestas por infracciones de tipo formal.

II. Cuando derivado del ejercicio de las facultades de comprobación, la autoridad fiscalizadora detecte que los contribuyentes hacen deducibles pagos por concepto de salarios, honorarios, arrendamiento, etc., y no cumplan con la obligación como responsables solidarios de retener y enterar el impuesto a cargo de terceros, que establece la Ley del Impuesto Sobre la Renta en su artículo 31, fracción V, se les aceptará la deducción de estos pagos, siempre y cuando el contribuyente se autocorrija enterando el impuesto omitido actualizado conjuntamente con sus accesorios, a través de la presentación de la declaración correspondiente.

III. Solamente en los casos de autocorrección total, se permitirá que los contribuyentes visitados o revisados disminuyan sus pérdidas fiscales de ejercicios anteriores que no hayan aplicado contra las utilidades fiscales de los ejercicios siguientes al ejercicio en que ocurrió; es decir, que en aquellos casos en que la autoridad fiscalizadora en ejercicio de sus facultades de comprobación incrementa la utilidad fiscal declarada o convierte la pérdida fiscal declarada en utilidad fiscal, se permitirá al contribuyente presentar declaración complementaria de corrección fiscal, modifique la cantidad declarada originalmente en el recuadro correspondiente a pérdidas fiscales de ejercicios anteriores aplicadas en esta declaración, hasta por el monto del incremento de la utilidad fiscal que había declarado o hasta el monto de la utilidad fiscal determinada por la autoridad.

No obstante lo anterior, invariablemente deberá tomarse en cuenta lo que establece la Ley del Impuesto Sobre la Renta en su artículo 61, tercer párrafo que señala que cuando el contribuyente no disminuya en un ejercicio la pérdida fiscal de otros ejercicios, perderá el derecho de hacerlo en ejercicios posteriores, hasta por la cantidad en que pudo haberlo efectuado.

IV. Si el contribuyente sé autocorrige en el caso de que haya omitido el entero de contribuciones retenidas o recaudadas, a que hace referencia la fracción III del artículo 75 del Código Fiscal de la Federación, procede que al autocorregirse se apliquen las siguientes multas: a) Una multa de 30% al 35% sobre las contribuciones omitidas actualizadas, tal y como lo establece el artículo 76 en su segundo párrafo en relación con el artículo 17 de la Ley Federal de derechos del Contribuyente. b) No imposición del aumento del 50% conforme a las reglas que se establecen en los términos del artículo 77, III del mismo ordenamiento fiscal.

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