Revista EC 124

Entrevista 30

Dolors Garcia Gispert Religiosa Carmelita de la Caridad Vedruna

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS OCTUBRE 2026. NÚM. 124

Reducción de ratios, ¿solución o consecuencia?

Año XXI – Número 124 Octubre 2026 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número Pedro J. Huerta, Teresa Vives, Sergio Vázquez, Juan Manuel Ruiz Abdallah, Irene Arrimadas, Carolina Jiménez, Dolors Garcia, Luis Centeno, Departamento de Pastoral de EC, Juan Manuel Ruiz Santana y Alberto Mayoral Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, EC Aragón, ECIB, EC Galicia, EC Valencia, British Council Imprime TAURO GRÁFICA Depósito legal M-43440-2005

36

A FONDO

Reducción de ratios ¿Es la solución que el sistema educativo necesita o una consecuencia de la baja natalidad?

SUMARIO

5 El “efecto Newman” en la escuela católica 11 Sergio Vázquez García LA CARTA

PROTA DEL MES

Colegio La Salle Maravillas de Madrid

Congreso EC, recursos de comunicación, 14 XVIII noticias de las autonomías… NOTICIAS

30 Dolors Garcia Gispert ENTREVISTA

Religiosa Carmelita de la Caridad Vedruna y directora del Departamento de Pastoral desde 2020 hasta 2026

la escucha. Síntesis de las Jornadas 42 Desde de Pastoral 2026 PANORÁMICA

ISSN 1885-7620 Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01

46 Educar en tiempos de inteligencia artificial la tecnología abre caminos. 50 Cuando Lo que el Proyecto SonIA nos ha enseñado sobre PANORÁMICA

PANORÁMICA

inclusión, autonomía e inteligencia artificial

nº 581

nº 214

58 Aprender a mirar más allá de lo visible DIRECTO AL CORAZÓN

SEGURO DE

EQUIPOS ELECTRÓNICOS ¿Por qué es importante? La digitalización de las aulas ha convertido tablets y portátiles en herramientas esenciales. Un robo, una caída o una avería accidental pueden generar costes imprevistos y afectar a la continuidad educativa. Cobertura por DAÑOS ACCIDENTALES Para equipos PROPIOS o en RENTING

VENTAJAS PARA TU CENTRO Reducción del impacto económico ante siniestros. Protección de inversiones tecnológicas del colegio. Cobertura adaptable al volumen de dispositivos. Seguridad para alumnos, familias y centro educativo

Protección frente a ROBOS

Tramitación ÁGIL Y ESPECIALIZADA Consúltenos sin compromiso

918 374 838 ALKORA EBS CORREDURÍA DE SEGUROS Y REASEGUROS S.A.U. Inscripción Registro Dirección General de Seguros y Fondos de Pensiones Nº J-285 y RJ-0089. Seguro de Responsabilidad Civil Profesional y Capacidad Financiera Conforme a la Legislación en vigor. CIF: A-01051747.

educacion@alkora.es www.alkora.es

LA CARTA

Pedro J. Huerta Nuño _ Secretario general de EC

El “efecto Newman” en la escuela católica «El legado de san Johan Henry Newman es una llamada para ser una “bella esperanza” en tiempos de incertidumbre»

Octubre 2026

l 9 de octubre, nuestras comunidades educativas celebramos un hito histórico: la primera festividad de san John Henry Newman como patrono de la educación católica. Tras su proclamación por el papa León XIV como doctor de la Iglesia y copatrono junto a santo Tomás de Aquino, irrumpe en nuestros centros lo que podemos definir como el “efecto Newman”. Si del Aquinate heredamos la estructura rigurosa de una fe que piensa y dialoga, del sabio inglés recibimos el latido apasionado de una fe que se vive, busca y contagia. Esta pareja pedagógica nos hace sacudirnos de una inercia funcionalista que amenaza con desviar la mirada de nuestro verdadero propósito educativo. El efecto Newman no es un desarrollo académico abstracto, sino una propuesta de sentido para la misión evangelizadora que compartimos con toda la Iglesia. Su célebre lema episcopal, “Cor ad cor loquitur” (El corazón habla al corazón), sintetiza esta inquietud pedagógica de forma magistral. En un momento educativo dominado por el debate sobre la tecnología, la inteligencia artificial, las métricas de rendimiento y la asfixia burocrática, el patronazgo de Newman nos recuerda que educar no consiste en programar inteligencias ni en adiestrar alumnos para su encaje en el mercado laboral. Tampoco se reduce a aplicar la última dinámica de aprendizaje. Educar es provocar el encuentro entre dos libertades, un contacto real de alma a alma. Nuestras escuelas de ideario católico no necesitan tecnócratas del currículo ni gestores de datos; necesitan testigos capaces de mirar al alumno con la ternura de Dios y despertar en él la fascinación por la sabiduría y la existencia. Esta propuesta cobra una urgencia especial ante los retos de nuestro actual sistema educativo. La escuela concertada y católica navega hoy entre la creciente secularización, el adormecimiento de la trascendencia y un entorno legislativo e ideológico que mira con recelo su especificidad. Ante esta presión, la tentación de nuestros centros suele ser doble: o el atrincheramiento en nostalgias defensivas, o la disolución en una tibieza acrítica para resultar “inofensivos”. Newman nos rescata de ambos atajos apelando al “coraje de converso”. La identidad de la escuela católica no es un blindaje contra el exterior -un “búnker”, decía el papa Francisco-, sino una propuesta de libertad, amor encarnado y autenticidad que ofrecemos a la sociedad con audacia. Frente al aislamiento digital, la prisa y la fragilidad afectiva de los adolescentes y jóvenes, la educación católica debe erigirse como un verdadero “oasis de comunión”: un espacio sagrado donde el alumno no sea un expediente, sino un rostro, y donde el cuidado personal se convierta en la verdadera y más revolucionaria innovación pedagógico-pastoral. Bajo el patrocinio de John Henry Newman, la pedagogía cristiana exige sanar la fractura impuesta por la cultura tecnocrática: integrar la cabeza con el corazón, iluminar los afectos para que la razón no se vuelva fría y lograr que el sentimiento no camine a ciegas. Al estrenar este patronazgo, la pregunta decisiva para directivos, educadores y pastoralistas es ineludible: ¿nos conformaremos con administrar proyectos educativos y gestionar expedientes, o nos atreveremos a incendiar el corazón de la comunidad educativa? El legado de san Johan Henry Newman es una llamada para ser una “bella esperanza” en tiempos de incertidumbre. En el horizonte de la educación católica, solo un amor capaz de hablar de corazón a corazón tiene la fuerza de generar verdadera sabiduría y transformar, desde la raíz, el destino de nuestra sociedad.

E

revista de escuelas católicas • 5

Tenemos las soluciones energéticas que necesita tu colegio Electricidad y gas

Gas butano y propano

Contamos con tarifas personalizadas.

Energía eficiente para cocinar, calentar tus instalaciones y disponer de agua caliente.

Placas solares

Movilidad eléctrica

Descubre las ventajas de instalar paneles o de unirte a una comunidad solar.

Gasóleo calefacción

Ahorra hasta un 30 % en energía de calderas de condensación con la mayor eficiencia.

Encuentra la mejor solución para ti con la ayuda de nuestros asesores

Te asesoramos en la instalación de puntos de recarga en tu centro.

Certificados de Ahorro Energético (CAE) Te ayudamos a gestionarlos y rentabilizar tu ahorro en eficiencia.

NI SÍ NI NO, NI TODO LO CONTRARIO

La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

HOMESCHOOLING, O LA EDUCACIÓN EN CASA… La legislación de nuestro país no reconoce expresamente el homeschooling o educación en casa como alternativa a la escolarización obligatoria entre los 6 y 18 años. ¿Es una modalidad positiva para los alumnos y sus familias? ¿Debería poder ser una alternativa educativa más en nuestro nuestro país?

SÍ

• Ofrece una educación personalizada, al poder adaptar el ritmo, los contenidos y la metodología a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos. Además, el alumnado aprende a gestionar su tiempo y asume una mayor responsabilidad sobre su propio aprendizaje desde edades tempranas. • Las familias pueden flexibilizar sus horarios, organizando el tiempo según circunstancias personales, o compatibilizando la educación con viajes, proyectos o actividades culturales. También se incrementa la implicación de los progenitores en el proceso educativo y se fortalecen los vínculos familiares a través de la experiencia compartida. • Es una opción que contribuye a ampliar la libertad educativa de las familias siempre que se garanticen conocimientos mínimos y una evaluación externa. • Al tratarse de un solo alumno o un grupo reducido, educar en casa permite detectar antes dificultades de aprendizaje y ofrecer un acompañamiento más constante, así como beneficiar a alumnos con altas capacidades o enfermedades crónicas al ofrecerse un entorno que reduce su estrés y facilita su desarrollo. • Contribuye a evitar situaciones de acoso escolar e, incluso, puede ser una medida positiva para que los alumnos escolarizados en centros que lo hayan sufrido, puedan, de forma temporal, estudiar en casa mientras recuperan su bienestar emocional. • Favorece una educación basada en proyectos, experimentos o actividades cotidianas que conectan el conocimiento con la vida real y menos centrada en libros de texto.

Octubre 2026

NO

• Ante la falta de supervisión educativa es complicado garantizar que la formación que reciben los menores es adecuada y aporta las competencias básicas establecidas por el sistema educativo. • La dedicación diaria, la preparación pedagógica y la capacidad organizativa para llevar a cabo la labor educativa puede desencadenar sobrecarga para las familias. Además, no todas disponen del tiempo, la formación o los recursos económicos necesarios para ofrecer una educación completa, aumentando las diferencias entre hogares. • A pesar del esfuerzo y la cercanía paterna, profesores, orientadores y personal educativo son decisivos en la identificación de posibles casos de maltrato o problemas de salud que pueden pasar más desapercibidos fuera del ámbito escolar. • Las familias pueden enfrentarse a conflictos con la Administración, e incluso, a procedimientos por absentismo escolar porque este tipo de educación no está regulado como alternativa legal a la escolarización obligatoria. • Las casas no siempre podrán contar con laboratorios, bibliotecas, instalaciones deportivas, orientación psicopedagógica o profesionales especializados, al contrario que los centros que sí cuentan con recursos especializados. • Al estudiar en casa los alumnos pueden sufrir aislamiento social porque pierden la oportunidad, entre otras cuestiones, de convivir con compañeros de distinto origen y diversos docentes con los que compartir opiniones y experiencias y desarrollar habilidades sociales.

revista de escuelas católicas • 7

comedores escolares

Cuidamos de quienes están creciendo Ven a encontrarnos bajo nuestro árbol XVIII Congreso de Escuelas Católicas

26-28 de noviembre • Madrid

Stand E11-E13

PROTA DEL MES

SERGIO VÁZQUEZ GARCÍA

Colegio La Salle Maravillas de Madrid

«MI SUEÑO ES EDUCAR GRANDES PERSONAS MÁS QUE EDUCAR GRANDES PROFESIONALES» No es la primera vez que en esta sección comprobamos que hay vocaciones que aparecen de golpe y otras que van dejando pequeñas pistas a lo largo de muchos años. La de Sergio Vázquez pertenece al segundo grupo. Antes de entrar en un aula ya había ejercido, casi sin darse cuenta, de educador a través de su labor catequista de confirmación o como formador de los recién llegados en varias empresas de ingeniería en las que trabajó previamente.

I

ngeniero de profesión no encontraba su sitio hasta que un buen amigo, ahora también profe, le propuso hacer juntos el máster de Educación. Su mujer terminó de darle el empujón definitivo. 13 años después, no puede estar más agradecido por haberse dejado guiar para tomar esa decisión. Desde hace ya más de 11 años desarrolla su labor docente en el Colegio La Salle Maravillas de Madrid. Ha impartido clases de Matemáticas, Física y Química, laboratorio y, sobre todo, la Biología, esa asignatura que siempre le ha apasionado y que tiene nombre propio en su historia personal: Charo, su profesora de Biología del colegio y su gran inspiración. Pero una trayectoria docente no se construye únicamente impartiendo asignaturas. También se construye con personas. Por un lado, ha encontrado en sus compañeros un equipo que le ha enseñado, acompañado y sostenido en los buenos momentos y en los más difíciles. Por otro lado, sus alumnos. A lo largo de su trayectoria docente Sergio ha acompañado a más de 1.000 jóvenes. Ellos son el principio y fin de la educación, la razón de su día a día. Cuando entra en clase, dice, todo lo demás desaparece. Esa es quizá una de las mejores definiciones de lo que significa vivir una profesión con verdadera vocación. Vocación a la que suma además una de sus pasiones, el dibujo. Su afición se ha convertido en una herramienta pedagógica a través de las Octubre 2026

más de 150 diapositivas dibujadas a mano para ayudar a comprender algunos contenidos. Tanto han calado que sus alumnos llegan a echar de menos esos dibujos cuando pasan a cursos superiores. No está mal que un dibujo forme parte del recuerdo de los alumnos. En educación no se puede hablar nunca de recetas universales, pero Sergio tiene claro cuáles son los dos ingredientes principales de su labor: que te guste lo que haces y que trates a tus alumnos con respeto. Lo primero, se contagia. Lo segundo se devuelve. Y hay pocas recompensas mejores, desde su punto de vista, que escuchar a un adolescente decir que le encantan sus clases, porque nota que su profesor disfruta enseñando, o encontrarse años después con aquel alumno que todavía recuerda esas clases y le recibe con un abrazo. Su compromiso educativo no termina cuando suena el timbre. Forma parte del equipo de La Salle Acción Social porque entiende que educar también implica educar en la fraternidad, la justicia y la solidaridad. En definitiva, como decía san Juan Bautista de La Salle, “educar es abrir mentes, tocar corazones y acompañar a cada alumno para que descubra la persona que puede llegar a ser”. Por eso su gran sueño no es formar grandes profesionales. Es algo bastante más ambicioso: educar grandes personas. Y, visto el camino recorrido, parece que de momento lleva muchos corazones tocados, ojalá, de grandes personas. revista de escuelas católicas • 9

BLOG

Pedro Huerta. Secretario general de Escuelas Católicas

Más que memoria, futuro: 70 años tejiendo la constelación de la escuela católica Cada inicio del curso escolar es una oportunidad renovada para consolidar el compromiso con nuestras comunidades educativas y con nuestros propios proyectos. Sin embargo, al arrancar este nuevo año académico no lo hacemos desde la inercia del ciclo que se repite, sino situándonos en el umbral de una historia viva que nos convoca e inspira. Pero además, este septiembre se nos presenta como un punto de convergencia donde el agradecimiento por el camino recorrido se encuentra con la urgencia de una entrega nueva.

«Escuelas Católicas, que es como nos reconocemos y se nos conoce desde hace 20 años, es un sello de identidad sólido, un espacio de confianza compartida para defender un modelo de enseñanza identitaria con raíces en el Evangelio»

10 • revista de escuelas católicas

E

l curso 2026-2027 viene acompañado de una cifra muy especial: celebramos los 70 años de la fundación de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza (FERE). Aquel 10 de abril de 1957 no nació solo una estructura administrativa, sino el sueño de consolidar una auténtica «red de redes». Tomamos entonces el testigo de la Federación de Amigos de la Enseñanza (FAE), impulsada en 1930 por figuras educativas tan señeras como san Pedro Poveda, Domingo Lázaro o Miquel Fenolleras, para continuar resguardando la libertad y la presencia activa de la Iglesia en tiempos de incertidumbre. Cuando nació FERE, y hasta el presente, se guardó en su sede el archivo histórico de la FAE, pero siempre hemos considerado que más allá de custodiar actas y documentos históricos, nuestro compromiso es el de preservar aquel espíritu de representación y catolicidad. Siete décadas después, seguimos mirando el mundo y a la Iglesia con la misma franqueza que aquellos pioneros de la FAE y de la FERE. Ellos ya estaban diseñando lo que el papa León XIV ha llamado «constelaciones educativas»: redes dinámicas donde cada centro e institución aporta su luz propia a una meta común. Con el paso de los años, ya a principios del siglo XXI, aquella semilla creció y se hizo árbol para integrar a los titulares de centros diocesanos y laicales (CECA) y para consolidar la unión funcional y estructural con Educación y Gestión. Escuelas Católicas, que es como nos reconocemos y se nos conoce desde hace 20 años, es un sello de identidad sólido, un espacio de confianza compartida para defender un modelo de enseñanza identitaria con raíces en el Evangelio. Para completar estas celebraciones, en el primer trimestre del curso brillará con luz propia el XVIII Congreso de Escuelas Católicas, articulado bajo el lema: «La educación no cambia el mundo». La extraordinaria respuesta obtenida, que agotó las inscripciones en pocas semanas, confirma que educar sigue siendo la aventura más fascinante y compleja de nuestro tiempo. Este Congreso nos desafía a reflexionar desde una perspectiva diferente e incómoda: cuestionando nuestras certezas, comprendiendo qué prácticas tradicionales ya no responden a la realidad de la misión y de las aulas; superando la inercia que nos lleva a la prevalencia; aprendiendo a escuchar lo que otros dicen sobre nosotros para discernir un discurso coherente; y preguntándonos continuamente cómo educar a las nuevas generaciones que tendrán en sus manos la transformación del mundo. Asimismo, en octubre, la mirada de la escuela católica mundial está puesta en Roma durante el Simposio internacional sobre pastoral educativa y universitaria, convocado por el Dicasterio para la Cultura y Educación. Este encuentro internacional nos recuerda Octubre 2026

que la pastoral educativa no puede ser un catálogo rígido de actividades, sino una respuesta cercana a las brechas y necesidades de nuestro tiempo. Los principales retos que nos propone son: superar modelos inflexibles, pasando de esquemas rígidos a espacios de encuentro auténtico; promover la sinodalidad, evolucionando de una gestión burocrática a una práctica diaria que escuche voces diversas y fomente el pensamiento crítico; y poner a la persona en el centro para que nuestras escuelas sean verdaderos espacios de comunión por encima de la rutina. Comenzamos este año escolar con el eco de las orientaciones del papa León en su visita del pasado junio: levantar la mirada y cuidar la vida interior. Iniciar el curso desde esta perspectiva significa renunciar al aislamiento y construir una verdadera obra coral, donde la prioridad sea converger como comunidad para generar sentido y vida en cada una de nuestras aulas e instituciones. Bajo esta luz, el curso 2026-2027 se presenta como una oportunidad urgente e ilusionante para formar parte activa de la constelación de la escuela católica. Un proyecto compartido donde cada carisma y entidad brille con identidad propia, contribuyendo con determinación a trazar una ruta común de esperanza. Para todos los educadores, equipos directivos y familias… un feliz y esperanzador comienzo de curso. Octubre 2026

«El curso 2026-2027 se presenta como una oportunidad urgente e ilusionante para formar parte activa de la constelación de la escuela católica» revista de escuelas católicas • 11

VISTO, OÍDO Y LEÍDO

> OBRAS MISIONALES PONTIFICIAS

100 AÑOS DEL DOMUND

E

l Domingo Mundial de las Misiones (Domund) celebra este año su centenario, bajo el lema “Uno en Cristo, unidos en la misión”, consolidándose como una de las jornadas más emblemáticas de la Iglesia católica universal. En esta edición se celebrarán actividades especiales en Vitoria y, entre otras iniciativas, se entregarán los IV Premios Misioneros para recordar que la misión es tarea de todos.

“Envíame a mí”, himno del centenario

Además, con motivo del aniversario, Obras Misionales Pontificias (OMP) junto al sello de música católica contemporánea impulsado por Ábside Media, VIVAFE, ofrecen “Envíame a mí”, una nueva canción misionera compuesta por Pablo Cebrián, Jaime Salmoreno, Chechu Reguart y Estefanía Benedicto, creadores de “Alza la mirada”, el himno para la visita del papa a España. A través de ella se pretende renovar el ardor misionero y acercar a los jóvenes el deseo de ponerse al servicio de la misión

para “ser su Palabra en el mundo”. Desde OMP y VIVAFE se anima a los coros, comunidades, parroquias y colegios a incor-

porarla a las celebraciones del Domund durante el mes de octubre.

100 años de misión

Instituido en 1926 por el papa Pío XI, el Domund invita cada penúltimo domingo de octubre a rezar y colaborar con la labor misionera en los territorios de misión, bajo la organización de Obras Misionales Pontificias (OMP). Durante todos estos años ha calado profundamente en la sociedad española, trascendiendo el ámbito eclesial para convertirse en un fenómeno social. El impacto del Domund es tangible: en la actualidad, la Iglesia sostiene su presencia en 1.131 territorios de misión, donde viven dos tercios de la población mundial. La recaudación anual permite financiar proyectos ordinarios y extraordinarios, desde la construcción de parroquias y escuelas hasta la formación de catequistas y el apoyo a instituciones sociales. España destaca como el segundo país que más aporta al Fondo Universal de Solidaridad, con más de 10 millones de euros enviados en 2025.

Web de Obras Misionales Pontificias

Himno “Envíame a mí”

> FUNDACIÓN ONCE

> EN CINES

CONCURSO X TALENTO CHALLENGE

RISE UP (LEVÁNTATE)

Fundación ONCE pone en marcha una nueva edición del Concurso Nacional X Talento Challenge con el objetivo de fomentar el emprendimiento social, la innovación y la inclusión entre los alumnos de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y jóvenes vinculados a entidades juveniles de toda España. Los equipos, formados por entre cinco y diez jóvenes con y sin discapacidad y acompañados por uno o dos tutores/as, trabajarán en el desarrollo de un proyecto orientado a dar respuesta a un reto o necesidad de su entorno. El plazo de inscripción permanecerá abierto hasta el 16 de diciembre de 2026 y los equipos participantes Toda la información podrán optar a dos premios en la web del de 5.000 euros destinados a concurso impulsar sus proyectos.

Basada en el libro Seven: Milagro de Amor, de Luis C. Lagos, la película Rise Up (Levántate) aborda cuestiones universales como el sufrimiento, la amistad, el amor, la desesperación, la fe y la posibilidad de volver a empezar, a través de un protagonista que descubre que el éxito y la fortaleza no siempre son suficientes para enfrentarse a aquello que la vida pone en nuestro camino. Muestra una historia que parte del mundo de la competición para adentrarse progresivamente en el terreno más íntimo de su protagonista y plantear una pregunta: ¿qué ocurre cuando aquello en lo que hemos depositado nuestra seguridad deja de ser suficiente?

12 • revista de escuelas católicas

Octubre 2026

> THE CHOSEN

Iglesias y parroquias podrán proyectar el primer episodio de la 6ª temporada

E

l primer episodio de la 6ª temporada de la serie The Chosen marca el inicio de la etapa que prepara al espectador para la Pasión y Crucifixión de Jesús, uno de los momentos más determinantes de toda la historia. Por eso, la propuesta de The Chosen España plantea que cada iglesia o parroquia organice tras la proyección un espacio de conversación en el que los asistentes puedan compartir sus impresiones sobre lo que acaban de ver. El registro para formar parte de esta campaña exclusiva puede realizarse hasta el próximo 15 de noviembre, fecha del estreno global de la temporada 6 a través

de la página web habilitada para tal fin. Una vez inscrita, la comunidad recibirá, entre otros materiales, el enlace al episodio con un límite de proyección de 10 usos, quedando totalmente prohibido su uso para fines comerciales o externos a la parroquia o iglesia. A través de esta campaña The Chosen busca ser el puente para que todo aquel que hasta ahora solo tenía una relación con Jesús a través de una pantalla, encuentre en una iglesia o parroquia concreta un lugar donde seguir profundizando su relación con Él, además de empezar a preparar el terreno para el estreno en cines de La Crucifixión, en marzo de 2027.

Página para registrarse

GRUPO ANAYA apuesta por servicios que atienden las necesidades del sector educativo

Solución sistematizada, ordenada e integral para el desarrollo de la educación emocional del alumnado de Primaria

Estar bien, aprender mejor

www.henkoemocional.com

Servicio de Orientación Académica y Profesional para centros de ESO y Bachillerato

Tus decisiones son únicas

,

Estar bien aprender

mejor

Educación infantil clientes@grupoanaya.com - 913 933 933

www.henkoorientacion.com

NOTICIAS

Eva Díaz. Departamento de Comunicación de EC

> XVIII CONGRESO DE ESCUELAS CATÓLICAS: “LA EDUCACIÓN NO CAMBIA EL MUNDO”

No vienen a dar una conferencia Hay congresos que presumen de reunir a los mejores expertos. Nosotros tampoco vamos a decir eso, porque un ponente no es un currículum, ni una lista de libros publicados, ni un cargo, ni un número de seguidores. Todo eso ayuda. Pero no basta. Quienes estarán el 26, 27 y 28 de noviembre en el escenario del XVIII Congreso de Escuelas Católicas en Madrid vendrán a hacer algo mucho más difícil: ayudarnos a mirar la educación desde un lugar distinto. No traerán recetas, ni respuestas cerradas. Nos abrirán caminos. Todos han dedicado su vida a hacer preguntas, a observar la realidad desde ángulos distintos y a recordarnos que la educación empieza mucho antes que cualquier metodología.

NO SOMOS No vienen a decirnos quiénes somos Pedro Huerta

Religioso trinitario, educador y secretario general de Escuelas Católicas, lleva años recorriendo colegios y escuchando a quienes hacen posible la escuela cada día. Abrirá el Congreso invitándonos a mirar la educación desde la intemperie y desde la esperanza para volver a lo esencial.

Carlos Javier González

Filósofo, profesor y orientador, ha convertido el pensamiento en una forma de resistencia frente a la superficialidad. Especialista en Filosofía contemporánea y autor de varios ensayos, defenderá el aula como uno de los pocos lugares donde todavía puede ocurrir lo inesperado.

14 • revista de escuelas católicas

JESÚS: LA IMPOSIBLE INCOHERENCIA No trata de explicar el Evangelio Elisa Estévez

Biblista, teóloga y una de las mayores especialistas españolas en los orígenes del cristianismo. Sus investigaciones y su experiencia en el acompañamiento espiritual la llevan a plantear una pregunta tan incómoda como actual: ¿qué significa hoy vivir el Evangelio con coherencia?

Octubre 2026

DOLOR Y VERDAD DE LA ESCUELA No buscan esconder las heridas Josela Gil

Economista y especialista en liderazgo y estrategia educativa, dirige el equipo de titularidad de las Religiosas de Jesús-María. Convencida de que las mejores preguntas abren nuevos caminos, hablará de las heridas de la escuela como punto de partida para seguir creciendo.

Javier Poveda

Responsable del Departamento de Administración y Cooperación de Escuelas Católicas, conoce la complejidad de sostener proyectos educativos con visión de futuro. Su experiencia demuestra que la gestión también puede ponerse al servicio de las personas y de la misión.

SLOW LIFE No viene a pedirnos que vivamos más despacio Carl Honoré

Periodista, escritor y referente internacional del Movimiento Slow global, conocido por impulsar una reflexión global sobre la velocidad con la que vivimos. Sus libros y conferencias han inspirado a millones de personas para reconciliarse con el tiempo, la atención y el valor de hacer las cosas con más calma y profundidad.

SLOW EDU No cree que correr sea siempre avanzar

SLOW TECNO No viene a demonizar la tecnología

SLOW PRO No pretende que miremos hacia atrás

Silvia Sánchez

María Zabala

Teresa Gil

Investigadora y doctora en Educación, lleva años estudiando los ritmos de aprendizaje, el bienestar y el juego como elementos esenciales del desarrollo. Su mirada cuestiona una escuela acelerada para recordarnos que aprender también necesita tiempo, calma y cuidado.

Octubre 2026

Periodista, escritora y divulgadora especializada en ciudadanía digital, acompaña a familias e instituciones educativas a comprender el impacto de la tecnología en nuestras vidas. Apuesta por una relación más consciente con las pantallas, donde lo importante no sea desconectarse del mundo, sino conectar mejor con las personas.

Religiosa de la Compañía de Santa Teresa de Jesús, teóloga y especialista en espiritualidad teresiana, ha dedicado buena parte de su vida a acompañar procesos de formación y discernimiento. Su propuesta mostrará que detenerse no significa retroceder, sino descubrir una profundidad que con frecuencia pasa desapercibida. revista de escuelas católicas • 15

NOTICIAS

XVIII Congreso de Escuelas Católicas: “La educación no cambia el mundo”

NO HAY EDUCACIÓN SIN FAMILIA No culpabiliza a familias ni a educadores

PODCAST: NO ESTAMOS A LA ÚLTIMA, ESTAMOS CON LOS ÚLTIMOS

Antonio Ríos

Millones de jóvenes han encontrado en sus novelas personajes en los que reconocerse. Escritor, periodista y uno de los autores más leídos de la literatura juvenil en español, conoce muy bien el mundo de los adolescentes. En el Congreso no hablará solo de literatura, sino de algo mucho más importante: cómo escuchar a quienes demasiadas veces sentimos que no hablan nuestro idioma.

Médico, psicoterapeuta y uno de los grandes referentes en terapia familiar de nuestro país, lleva décadas acompañando a padres, adolescentes y educadores. Su intervención recordará una evidencia que a veces olvidamos: educar nunca ha sido una tarea solitaria, sino una alianza que exige confianza mutua.

No escribe para vender libros

No evangeliza desde un púlpito

Francisco de Paula (Blue Jeans)

Paula Vega (@llamameyumi)

No pretende decirnos cómo sentirnos Pilar Cebrián

No educa a cualquiera, educa a todos Ana Berástegui

Psicóloga clínica y divulgadora, lleva más de dos décadas ayudando a comprender aquello que tantas veces escondemos: las emociones, las relaciones y el bienestar. Su mirada, cercana y sin dramatismos, recordará que acompañar también consiste en aprender a escuchar lo que no siempre se expresa con palabras.

Comunicadora, escritora y misionera digital, ha convertido las redes sociales en un espacio de encuentro, diálogo y anuncio del Evangelio para miles de jóvenes. Demostrará que la presencia cristiana en el mundo digital no depende de los algoritmos, sino de la autenticidad de quien comunica.

No solo toca el violín Necko Vidal

Violinista de formación y uno de los divulgadores musicales más seguidos del mundo hispanohablante, ha conseguido acercar la música clásica a nuevas generaciones desde las redes sociales. Su experiencia demuestra que el lenguaje cambia, pero la emoción sigue siendo el mejor puente para conectar con las personas.

Psicóloga, investigadora y directora del Instituto Universitario de la Familia de la Universidad Pontificia Comillas, es una de las especialistas españolas en infancia y protección de menores. Su trabajo sitúa el cuidado y las relaciones en el centro de cualquier proyecto educativo que quiera responder de verdad a cada persona.

16 • revista de escuelas católicas

Octubre 2026

ACTUACIONES No se conforman con cualquier espectáculo Magic Circus | Desafiamos la gravedad

Artistas y creadores de experiencias educativas, exploran el lugar donde se encuentran el arte, el juego y el aprendizaje. Su propuesta recordará que el asombro sigue siendo una de las herramientas pedagógicas más poderosas y que aprender también puede comenzar con una sonrisa.

No viene solo a hacernos reír David Cepo | No cruces los brazos

Cómico y creador de contenidos, ha conquistado teatros y redes sociales hablando de esas pequeñas situaciones cotidianas en las que todos nos reconocemos. Pondrá humor al Congreso demostrando que la risa también puede ser una forma de aprender, de compartir y de mirar la realidad desde otro lugar.

No podemos contarte quién será La tarde del viernes habrá un momento muy especial que, por ahora, preferimos no desvelar. Tendrás que estar allí para descubrirlo.

No viene solo a presentar Luis Larrodera | Presentador

Actor, locutor y uno de los comunicadores más cercanos de la televisión y la radio españolas, será el encargado de conducir el Congreso. Su capacidad para improvisar, generar complicidad y conectar con el público hará que las transiciones entre ponencias sean también parte de la experiencia. Octubre 2026

Mucho más que un programa

E

stas son las personas que no vienen a decirnos cómo cambiar el mundo, pero sí a provocarnos y a hacernos reflexionar, no para diferenciarnos sin más, sino para aportar valor añadido, seguir iluminando caminos y mantener una posición de vanguardia. Nos invitarán a pensar desde otro lugar, a cuestionar lo obvio, a revisar nuestras certezas y a colocar de nuevo a las personas en el centro. Nada de esto sería posible sin el compromiso de quienes han querido sumarse a esta reflexión compartida. Nuestro agradecimiento a la Fundación Repsol, SM, McYadra, Serunion, Alkora, Santander, Edelvives y Edebé, patrocinadores del XVIII Congreso de Escuelas Católicas, por hacer posible este espacio de encuentro, diálogo y esperanza para la educación. Puede que la educación no cambie el mundo. Pero durante tres días, todas estas voces nos invitarán a mirar el mundo -y nuestras escuelas- de una manera distinta. Y quizá ahí empiece todo.

No interpretará un personaje Lluís Homar | Colaboración especial

Actor, director y una de las grandes figuras de la escena española, lleva toda una vida dando voz a personajes inolvidables. En esta ocasión no subirá al escenario para representar una historia, sino para ayudarnos a descubrir la fuerza transformadora de la palabra cuando es capaz de conmover y despertar preguntas.

revista de escuelas católicas • 17

NOTICIAS

Juan Manuel Ruiz Abdallah. Departamento Jurídico-Económico de EC

> PADRES SEPARADOS

Información necesaria para la protección de los menores

L

as rupturas conflictivas plantean dudas sobre recogidas, salidas e información escolar. La custodia exclusiva no implica ejercer en solitario la patria potestad. El colegio debe informar de las cuestiones educativas a ambos progenitores, salvo privación de la patria potestad o resolución judicial que excluya ese derecho. Las Directrices 1/2026, de 14 de abril, de la autoridad de protección de datos del CGPJ, permiten acreditar las medidas judiciales mediante certificados limitados a lo necesario, sin necesidad de tener que aportar las resoluciones judiciales de forma íntegra. En este nuevo marco, y por aplicación de la normativa de protección de datos, debe evitarse exigir sistemáticamente sentencias o convenios íntegros con datos ajenos a la función educativa.

¿Qué deben hacer los centros y las familias?

El centro puede pedir que se acrediten patria potestad, custodia, régimen de recogidas, facultades para autorizar ac-

tividades y restricciones de contacto. La familia puede solicitar el certificado al órgano judicial, personalmente o mediante procurador. Es importante documentar quién puede recoger al alumno a la salida, en qué días y condiciones y las autorizaciones para salidas escolares. Deben proceder de quien tenga facultades, ajustarse a las medidas judiciales y mantenerse actualizadas: una instruc-

> COMEDORES ESCOLARES

Cómo garantizar la seguridad alimentaria de los alumnos

E

l inicio de un nuevo curso exige revisar cómo funciona el comedor escolar. El Real Decreto 315/2025, aplicable a colegios públicos, concertados y privados, está vigente con carácter general desde el 16 de abril de 2026, aunque difiere a abril de 2027 la aplicación prevista en su artículo 4.2 sobre los criterios nutricionales y de sostenibilidad. La norma exige menús equilibrados, adap-

18 • revista de escuelas católicas

tados a la edad y supervisados por profesionales con formación acreditada en nutrición humana y dietética. Establece frecuencias de consumo, potencia frutas, verduras y legumbres y limita carnes procesadas, frituras y precocinados. También obliga a atender las necesidades alimentarias por motivos de salud, éticos o religiosos, mediante menús especiales o, en su caso, medios adecuados

ción unilateral no modifica lo acordado judicialmente. La práctica judicial aún no ha asimilado plenamente este sistema. Es preciso concretar las solicitudes y agilizar los certificados para que el colegio disponga a tiempo de información suficiente para proteger al menor y actuar con seguridad, evitando la tendencia a recoger resoluciones judiciales íntegras.

para conservar y calentar la comida aportada por las familias. Estas deben recibir la programación mensual, información sobre alérgenos y orientaciones para complementar la alimentación en casa. Por ello, conviene revisar contratos, comprobar los menús y acordar con la empresa de comedor cómo acreditar el cumplimiento. En los casos de externalización del servicio exige mantener una coordinación efectiva y un seguimiento periódico. La adaptación requiere planificación: el Real Decreto dispone que sus medidas no pueden incrementar el coste total del menú para las familias. Incorporar esta revisión a las tareas de inicio de curso ayudará a anticipar dificultades y reforzar el valor educativo del comedor. Comer bien también forma parte de aprender. Octubre 2026

Eva Díaz. Departamento de Comunicación de Escuelas Católicas

NOTICIAS

> MATERIALES PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN

Cuando tenga un rato… me pongo con la comunicación Esta es una de esas frases que se escuchan con frecuencia en los colegios. El problema es que “ese rato” casi nunca llega. Entre reuniones, programaciones, familias, matrículas, etc., la comunicación suele quedarse para el final. Y, sin embargo, rara vez ha sido tan necesaria.

P

orque comunicar ya no consiste únicamente en publicar una noticia en la web o en redes sociales. Comunicar es explicar quién eres antes de que otros lo hagan por ti. Es generar confianza antes de que una familia cruce la puerta del colegio. Es conseguir que un docente se sienta parte del proyecto. Es responder con serenidad cuando surge una dificultad. Por eso merece la pena dedicarle tiempo, porque ayuda a construir una identidad reconocible, refuerza la reputación del centro, mejora la relación con las familias, da coherencia a los mensajes y facilita la toma de decisiones en situaciones de crisis. La buena noticia es que nadie tiene que empezar de cero. A lo largo del pasado curso, desde Escuelas Católicas preparamos una colección de recursos pensados para ahorrar tiempo, aportar criterio y facilitar el trabajo de quienes tienen la responsabilidad de comunicar en centros e instituciones. Todos ellos, disponibles en nuestra web, nacieron con una idea: que la comunicación no dependa de la improvisación. Encontraréis las fichas de trabajo, una adaptación práctica de los contenidos del libro Comunicación y educación de EC.

GUÍAS BREVES DE comunicación

Guía 3

Comunicar para conectar: la redacción que funciona en los canales digitales www.escuelascatolicas.es

No son documentos para leer y archivar, sino herramientas para trabajar. Cada una invita a revisar un aspecto esencial de la comunicación del centro: la imagen corporativa, el equipo de comunicación, el plan de comunicación, el análisis e investigación, el mensaje, el marketing educativo o la cultura corporativa. Son editables, sencillas y pensadas para pasar de las ideas a la acción. A ellas se suman tres

guías breves que responden a preguntas concretas: ¿Cómo aprovechar Google My Business para mejorar la visibilidad del colegio?, ¿por qué conviene que todo el equipo escriba con los mismos criterios? y ¿cómo adaptar un mismo mensaje a la web, las redes sociales o un boletín sin perder la identidad del centro? Son documentos breves, directos y prácticos. Y, como también se aprende viendo cómo lo hacen otros, el pasado curso estrenamos la serie, que continuaremos nutriendo a los largo de los próximos meses, “La comunicación que funciona. Contada en pocos minutos por sus protagonistas”, con experiencias reales que muestran cómo la comunicación puede mejorar un proceso de admisión, fortalecer la participación de las familias a través de los grupos interactivos o cómo mejorar la comunicación interna escuchando la voz de los alumnos. A veces pensamos que comunicar mejor significa hacer más cosas. Mi impresión es la contraria. Casi siempre consiste en hacer mejor las que ya hacemos, pero con más intención, con más coherencia y con mejores herramientas. Quizá ese “cuando tenga un rato” pueda convertirse, por fin, en “voy a empezar por aquí”.

RECURSOS DE COMUNICACIÓN Fichas Octubre 2026

Guías

Buenas prácticas

revista de escuelas católicas • 19

NOTICIAS

Irene Arrimadas. Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

> PROGRAMA ZINKERS

Educar para un futuro sostenible: una alianza que sigue creciendo El comienzo de un nuevo curso es siempre una invitación a recoger lo aprendido y convertirlo en impulso para seguir avanzando.

C

on esa mirada iniciamos el curso 2026-27, dando continuidad al trabajo desarrollado junto a Fundación Repsol y reforzando nuestro compromiso compartido con una educación para la sostenibilidad capaz de llegar a las aulas, a los proyectos de centro y a toda la comunidad educativa. Escuelas Católicas y Fundación Repsol han ampliado su convenio de colaboración para continuar acercando a los centros los recursos educativos del Programa Zinkers. Esta renovación parte de una convicción común: la sostenibilidad no puede abordarse únicamente mediante contenidos o actividades aisladas, sino que debe integrarse en la cultura educativa para ayudar al alumnado a comprender los desafíos actuales, tomar decisiones responsables y comprometerse con la transformación de su entorno. Durante el curso 2025-26 se dio un importante impulso a esta colaboración. Se celebraron jornadas autonómicas en Palma de Mallorca, Cáceres y Las Palmas de Gran Canaria, organizadas junto con las respectivas sedes autonómicas de Escuelas Católicas. A ellas se sumó un encuentro nacional en línea dirigido específicamente a coordinadores pedagógicos de nuestras entidades titulares, en el que se presentaron los recursos de Zinkers FP y se reflexionó sobre el papel de esta etapa ante la transición energética y los nuevos desafíos de los sectores productivos. Esta dimensión formativa se completó con la publicación de un monográfico de la revista Educadores dedicado a la Formación Profesional y la sostenibilidad. Sus artículos y experiencias contribuyeron a profundizar en una FP conectada con los cambios sociales, ambientales y laborales, capaz de incorporar la sostenibilidad de mane-

20 • revista de escuelas católicas

ra transversal y vinculada al desarrollo profesional del alumnado.

Nueva etapa

Sobre este impulso se construye la nueva etapa del convenio. Durante el curso 2026-27, nuestra principal línea de trabajo será la elaboración de recursos pedagógicos para acompañar al profesorado en el diseño, desarrollo y evaluación de

proyectos educativos sobre sostenibilidad. Prepararemos guías, fichas, orientaciones, vídeos breves y otros materiales de apoyo, tomando como referencia la experiencia acumulada y la rúbrica de los Premios Zinkers. Nuestro propósito es ofrecer herramientas sencillas y útiles que ayuden a convertir una buena idea en un proyecto sólido, significativo y con capacidad de transformación. Estos materiales se alojarán en un nuevo espacio específico dentro de la web de Escuelas Católicas, que iremos construyendo y enriqueciendo progresivamente a lo largo de todo el curso. La web facilitará un acceso ordenado y gratuito a los recursos para docentes e incorporará también Zinkers Familias, con el fin de extender la educación para la sostenibilidad más allá del aula y favorecer la implicación del entorno familiar. La ampliación del convenio contempla, además, la celebración de cuatro jornadas de formación, que permitirán presentar los recursos, compartir experiencias y generar nuevos espacios de encuentro entre docentes y centros. La difusión de artículos, proyectos y buenas prácticas continuará también a través de la revista Educadores, la Revista EC y los diferentes canales de comunicación institucional. A lo largo del curso iremos informando puntualmente de las jornadas, los materiales y las nuevas posibilidades de participación mediante los canales habituales de Escuelas Católicas. Comenzamos así una nueva etapa que recoge el trabajo ya realizado, pero que mira decididamente hacia adelante: acompañar mejor al profesorado para que la sostenibilidad se traduzca en aprendizajes, proyectos y compromisos capaces de construir un futuro más responsable, justo y habitable. Octubre 2026

Irene Arrimadas. Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

NOTICIAS

PISA 2025: ¿parálisis por análisis? Los resultados de PISA 2025 no admiten demasiados paños calientes. España vuelve a retroceder y obtiene algunos de sus peores resultados históricos.

N

uestros alumnos de 15 años alcanzan 457 puntos en Matemáticas, frente a los 463 de la OCDE; 451 en Lectura, frente a 461; y 477 en Ciencias, frente a 482. Pero quizá lo más preocupante no sea la fotografía, sino la tendencia. En 2022 España obtenía 473 puntos en Matemáticas, 474 en Lectura y 485 en Ciencias. Y en 2015 las puntuaciones eran 486, 496 y 493. En una década hemos perdido 29 puntos en Matemáticas, 45 en Lectura y 16 en Ciencias. Para entender la dimensión de esta caída, la OCDE estima que unos 20 puntos PISA equivalen, de forma aproximada, al aprendizaje adquirido durante un curso escolar. Esto significa que, en una década, el descenso observado equivaldría a cerca de un curso y medio de aprendizaje en Matemáticas, más de dos cursos en Lectura y casi un curso en Ciencias. ¿Qué nos dicen realmente estos datos? Nos dicen que estamos perdiendo capacidad para consolidar aprendizajes profundos y, especialmente, para llevar a más alumnos hacia niveles altos de competencia. España mantiene una proporción importante de alumnado que alcanza los niveles básicos, pero sigue teniendo pocos estudiantes en los niveles de excelencia, y esto también debería preocuparnos. La equidad no consiste en rebajar expectativas para que todos promocionen de curso, sino en potenciar sus máximas capacidades para que alcancen oportunidades reales. Quienes más necesitan una escuela sólida son quienes cuentan con menos apoyos fuera de ella. Necesitamos recuperar una cultura del aprendizaje, del esfuerzo y de la excelencia, entendida como aspiración a que cada alumno llegue lo más lejos posible. Eso exige reforzar la comprensión lectora desde las primeras etapas; asegurar los aprendizajes matemáticos básicos; trabajar la competencia científica desde la experimentación y el razonamiento; detectar dificultades antes de que se acumulen; ofrecer apoyos específicos y acompañamiento personalizado; promover la innovación metodológica; fortalecer la capacitación del profesorado; evaluar para saber qué funciona y devolver a los centros autonomía para tomar decisiones ajustadas

Octubre 2026

a su realidad. También necesitamos estabilidad. No podemos seguir reformando la educación a golpe de ley, de currículo o de tendencias. La mejora requiere tiempo, evaluación, continuidad y confianza en los profesionales. PISA, sin embargo, no ofrece solo malas noticias. España continúa mostrando una menor relación entre origen socioeconómico y resultados que la media de la OCDE, y nuestros alumnos presentan indicadores positivos de pertenencia al centro, perseverancia y curiosidad. Son fortalezas importantes y sabemos bien que el vínculo, el acompañamiento, la confianza y el sentido de comunidad son condiciones imprescindibles para aprender. Los resultados por comunidades autónomas ofrecen además diferencias significativas. Bajo un mismo marco educativo encontramos territorios con resultados muy distintos. Conviene analizarlos no para construir rankings, sino para preguntarnos qué políticas, prácticas docentes, culturas escolares y decisiones organizativas están funcionando mejor y qué podemos aprender de ellas. Si hay comunidades que consiguen resultados claramente superiores, merece la pena estudiar qué están haciendo bien y cómo trasladar esos aprendizajes al conjunto del sistema. Y tampoco podemos convertir la tecnología en un chivo expiatorio. España obtiene 499 puntos en resolución computacional de problemas, prácticamente la media de la OCDE, situada en 500. El debate no debería ser tecnología sí o tecnología no, sino qué tecnología, cuándo, para qué y con qué criterio pedagógico. Desde Escuelas Católicas defendemos un uso moderado, seguro, crítico, responsable y pedagógicamente fundamentado. Pantallas e inteligencia artificial no pueden sustituir la lectura profunda, la atención, el esfuerzo, la conversación o la relación educativa, pero bien utilizadas pueden ser también buenas herramientas para aprender. Estos resultados deben servirnos menos para repartir culpas y más para tomar decisiones. Con una convicción: es nuestra responsabilidad crear las condiciones para que nuestros alumnos puedan aprender más y mejor.

FUENTES

PISA 2025. Informe español. Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes

PISA 2025 Results Spain. OCDE

revista de escuelas católicas • 21

NOTICIAS

Alberto Mayoral. Departamento de Comunicación de EC

> ARRANCA LA SÉPTIMA TEMPORADA DE NUESTRO PODCAST “MAESTROS EN LA EDUCACIÓN”

Gracias por creer en la educación “Si te interesa la educación porque eres maestro, perteneces al equipo directivo de un colegio o de una institución educativa, tienes hijos en edad escolar o sencillamente porque sabes que para educarse necesita la tribu entera, este es tu podcast. Bienvenidos a Maestros en la Educación, el podcast de Escuelas Católicas”. Si al leer estas líneas no te ha venido a la cabeza la sintonía de un programa de podcast y la voz de Alfredo Arense, te estás perdiendo algo muy grande… pero tranquilo, puedes solucionarlo. Te diremos cómo a lo largo de este artículo.

S

i, por el contrario, al leer estas líneas te han venido a la cabeza los testimonios de grandes expertos, padres, profesores, enfermeras, escritores, jóvenes católicos y, sobre todo, la voz de Victoria Moya, entonces eres uno de nuestros “Maestros en la Educación”. Gracias por escucharnos.

22 • revista de escuelas católicas

¿Por qué un podcast?

Hemos de reconocer que cuando hace siete cursos comenzamos nuestro podcast tuvimos nuestras dudas. Por aquel entonces Alfredo Arense, periodista, profesor doctor en la Universidad Francisco de Vitoria y principal inspirador de esa decisión, nos hablaba del futuro de la radio

a demanda y de los asistentes por voz que iban a disparar las escuchas de programas de radio de todo tipo. En aquel momento el vídeo había “matado a la estrella de radio” y casi no nos lo creíamos, pero bueno, nos recordaba a las prácticas de radio de la carrera y no somos de decir que no a los retos. ¡Hagamos un podcast! Octubre 2026

Algunos datos

Desde entonces hasta ahora las cifras de escuchas y de creación de programas de podcast se han disparado tanto que en determinados contenidos están a la altura del vídeo, solo hay que ver la proliferación de videopodcast para sumar a las plataformas de vídeo ese tipo de contenido. De hecho, según el estudio de Prodigioso Volcán, YouTube alcanza el 54,3% como plataforma de escucha superando a Spotify (49,6%). El podcast ocupa ya un lugar consolidado entre los hábitos de consumo de audio en España. Los principales estudios del sector coinciden en reflejar una audiencia amplia y con un alto grado de recurrencia. El Observatorio iVoox de 2025 sitúa la penetración del formato en el 94% y señala que el 86% de los oyentes lo consume de manera recurrente y casi la mitad, un 48,4%, lo hace a diario. Este mismo estudio recoge otros datos interesantes, ya que cada semana se destinan una media de 10,5 horas a escuchar podcasts, equivalentes a unos 6,5 episodios. Entre las temáticas preferidas destacan el misterio y el true crime (16,6%), la historia (14,1%) y el humor (10,3%). La educación todavía no aparece en el ranking. Hay trabajo por hacer, digo podcasts por escuchar.

Lo que está por venir

Inauguramos este curso nuestra séptima temporada. Pronto alcanzaremos los 50 episodios. Ya superamos a algunos célebres programas y, desde luego,

si por algo nos caracterizamos es por la constancia, así que queda podcast para rato. Pero la constancia no es sinónimo de aburrimiento. No. A lo largo de estas seis temporadas hemos aumentado el número de episodios, hemos incorporado micropodcast que tratan de resolver y arrojar luz sobre los temas de actualidad educativa que más nos interesan. Hemos invitado a los docentes a compartir el papel de entrevistador con Victoria y por eso ahora participan de la entrevista. Y “se vienen novedades”. En este curso estrenaremos un nuevo formato dentro del programa, más participativo y dinámico, en el que contaremos con diversos perfiles de expertos que compartirán programa para charlar de un tema de especial calado en educación. En el primer episodio que lancemos con este formato traeremos un momento muy especial del XVIII Congreso de Escuelas Católicas, "La educación no cambia el mundo". Pero ya os contaremos más detalles.

Descubre “Maestros en la Educación”

FUENTES

Observatorio Ivoox

Suscríbete

Si quieres escuchar nuestro podcast mientras paseas, mientras conduces, mientras cocinas, mientras viajas en transporte público o incluso mientras limpias, lo tienes fácil, suscribete a “Maestros en la Educación” en la plataforma de podcast que más te guste y así no te perderás ni un capítulo. Enséñale a tu algoritmo que lo tuyo es el contenido educativo de calidad y no lo dudes, cuando tengamos el premio Ondas en nuestras manos te daremos las gracias. Gracias por creer en la educación.

V Estado del Audio y la voz (Prodigioso volcán)

EL DECÁLOGO DE LA SEXTA TEMPORADA Hagamos un poco de memoria. En la temporada pasada hemos hablado del Jubileo de la Esperanza, de acoso escolar, de financiación de la concertada, de la factura electrónica, de educación especial, de libros, de series, de educación internacional, de formación profesional, de podcast, de autoconocimiento, de deporte, de cáncer y de solidaridad entre otros grandes temas. Estos maestros nos han dejado grandes aprendizajes, consejos y deseos. Por si te lo has perdido aquí va mi decálogo: • Esperanza: “La educación es un acto de esperanza. Es sembrar hoy lo que otros recogerán mañana” (Teresa Vives). • Paz: “La educación tiene el compromiso de construir ciudadanos que sean capaces de Octubre 2026

•

•

•

•

convivir en paz” (Antonio Roura). Cuidado: “No se pueden educar buenas personas si el clima de confianza está dañado. Por lo tanto, empleemos todas las energías en cuidar el clima en el colegio” (Luis Centeno). Autoconocimiento: “Cuanto más autoconocimiento tenga el alumno, mejores respuestas a los retos de su vida va a tener” (Judit Álamo). Misión: “La facturación electrónica debería liberar tiempo para lo esencial: la misión educativa y evangelizadora” (Javier Poveda). Superación: “El espíritu de superación, la fuerza de voluntad y el trabajo en equipo son los valores fundamentales del deporte para la curación del cáncer infantil” (Nacho García).

•

•

•

•

Infrafinanciación: “Cuando un colegio elabora el presupuesto del próximo ejercicio ya parte de un déficit, por el módulo de conciertos, que van a tener que compensar” (Luis Centeno). Valores: “Los valores hay que mostrarlos como una experiencia. De nada sirven los discursos si los alumnos no los perciben en ti” (José Martín Aguado). Participación: “Si el Ministerio quiere cumplir el objetivo de mejorar la calidad educativa debe contar con la participación de toda la comunidad educativa” (Luis Centeno). Desarrollo: “La educación es una palanca de desarrollo del individuo y de desarrollo social” (Tamara Díaz Fouz). revista de escuelas católicas • 23

NOTICIAS

Irene Arrimadas. Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

> PROTOCOLOS PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

UNA GUÍA PARA ACTUAR FRENTE AL ACOSO Y EL CIBERACOSO Descarga la Guía aquí

E

l Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar ha publicado la Guía para el diseño de protocolos de acoso escolar y ciberacoso, elaborada en el marco de su Plan de Trabajo 2024-2027. Se trata de un documento de referencia para ayudar a las administraciones educativas y a los centros a revisar y fortalecer sus procedimientos de prevención, detección e intervención. La Guía ofrece criterios comunes para construir protocolos claros, operativos y adaptados a cada realidad educativa. Incide en la necesidad de definir responsabilidades, establecer canales seguros de comunicación, coordinar a los distintos agentes y garantizar una respuesta ágil centrada en la protección del alumnado. Además, propone una hoja de ruta en siete fases y aborda riesgos emergentes como la inteligencia artificial o los discursos de odio. Escuelas Católicas ha participado activamente en su elaboración y validación, como miembro tanto del Pleno, como de la Comisión Permanente del Observatorio. Esta implicación conecta con el compromiso de EC con una cultura del cuidado, que encuentra en Shamar una de sus principales expresiones: comunidades educativas capaces de prevenir, detectar, acompañar y reparar, situando siempre a la persona en el centro. La Guía puede consultarse y descargarse en la web del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.

faldon_escuelascatólicas.pdf 1 15/09/2025 11:54:21

Carolina Jiménez. Head of Education, British Council Spain

NOTICIAS

> PROGRAMAS DE MOVILIDAD

El Reino Unido vuelve a Erasmus+ en 2027 España ha sido siempre uno de los socios más sólidos del Reino Unido y uno de los principales destinos para las movilidades de estudiantes británicos, tanto dentro de Erasmus+ como a través de otros programas.

H

a llegado el momento de retomar la estrecha colaboración existente hasta 2020, de usar esta puerta abierta a que alumnado y profesorado puedan conocerse, aprendan mutuamente y trabajen juntos para promover los valores europeos compartidos y mejorar la educación de ambos países. Lamentablemente, el cierre del programa supuso que muchas de las relaciones establecidas entre colegios de España y Reino Unido resultaran más difíciles de mantener o tuvieran que terminar. Una de las grandes fortalezas de Erasmus+ es su flexibilidad. Desde movilidades de grupo para estudiantes hasta proyectos innovadores de mayor complejidad, los centros pueden participar en una amplia variedad de iniciativas adaptadas a sus intereses y capacidades. La formación del profesorado, las estancias de observación profesional (job shadowing) y las movilidades para personal educativo constituyen también oportunidades de gran valor tanto para los centros del Reino Unido como para los de España. Los centros españoles podrán volver a recibir alumnado y profesorado británicos, al tiempo que ofrecerán a sus propios estudiantes la posibilidad de conocer de primera mano el sistema educativo y la cultura del Reino Unido. Para el alumnado, estas experiencias aportan mucho más que una mejora de las competencias lingüísticas. Vivir y aprender en otro país favorece la autonomía, la confianza en uno mismo y la apertura hacia diferentes perspectivas. Además, ofrece una oportunidad única para explorar valores cristianos compartidos, la

Octubre 2026

responsabilidad social y el compromiso con la comunidad a través de actividades y proyectos conjuntos. Finalmente, cuando docentes y equipos directivos participan en visitas de observación, cursos de formación o experiencias de enseñanza en el extranjero, suelen regresar con nuevas ideas y enfoques innovadores aplicables a la práctica educativa. Estas experiencias favorecen el intercambio de metodologías, así como nuevas perspectivas sobre el acompañamiento pastoral, la inclusión y el bienestar del alumnado, ámbitos fundamentales tanto para la educación católica como para los valores que promueve el sistema educativo británico. En palabras de Vicky Gough, responsable de Erasmus “Schools” en el British Council del Reino Unido: “El regreso del Reino Unido a Erasmus+ representa una

magnífica oportunidad para renovar el diálogo, la amistad y la cooperación entre comunidades educativas que comparten numerosos valores y tradiciones. En un momento en que los jóvenes se enfrentan a desafíos globales que exigen comprensión y colaboración más allá de las fronteras, programas como Erasmus+ nos recuerdan que la educación tiene el poder de tender puentes entre culturas y construir un futuro común más sólido”. Solo me queda agradecer a todos los colegios que han mantenido la colaboración con centros del Reino Unido, a todos los centros que no pudieron mantenerla y, muy especialmente, a aquellos centros interesados en comenzar una nueva colaboración por su interés en el Reino Unido. Estamos encantados de esta nueva vía de colaboración para los colegios y los estudiantes de ambos países. revista de escuelas católicas • 25

NOTICIAS

EC AUTONOMÍAS

> EC VALENCIA

Acuerdo para la jubilación parcial del profesorado

E

scuelas Católicas de la Comunidad Valenciana, en colaboración con las demás organizaciones y sindicatos, firmaron en el mes de julio con la Conselleria de Educación el nuevo marco regulador de la jubilación parcial del profesorado a partir del curso 2026-2027. El acuerdo alcanza las principales reivindicaciones defendidas para garantizar un sistema viable para los centros educativos y beneficioso para el profesorado. De este modo, la jubilación parcial no supondrá ningún coste económico para las entidades de los centros concertados; estos podrán contratar

libremente al profesorado relevista, sin obligación de acudir a la bolsa de recolocación de los centros concertados; las 6,25 lectivas derivadas del contrato del profesorado jubilado parcialmente se mantendrán en la nómina de pago delegado hasta la jubilación definitiva del docente; y la tramitación administrativa será más ágil y sencilla, ya que tanto el alta del profesorado relevista como la modificación contractual del profesor que acceda a la jubilación parcial se gestionarán como una variación ordinaria dentro del sistema de pago delegado regulado por la Orden 2/2019 de la Conselleria de Educación.

Organizaciones firmantes del acuerdo. FOTO ESCACV

>EC ARAGÓN

MAR MARTÍN, PRESIDENTA DE EC ARAGÓN Llúcia Salleras y Antoni Vives. FOTO ECIB

> EC BALEARES

INAUGURACIÓN DEL CURSO Mar Martín, quinta por la derecha. FOTO EC ARAGÓN

L

a Asamblea anual de Escuelas Católicas Aragón celebrada en el mes de mayo eligió a Mar Martín Murga como presidenta en sustitución de José Luis Sampériz, quien pasa a ocupar el cargo de vicepresidente de la institución. Martín Murga es pedagoga, maestra, logopeda, experta en coaching personal y ejecutivo y cuenta con una larga trayectoria vinculada a la escuela católica concertada. Es directora titular y profesora del Colegio Compañía de María de Zaragoza y, además, ha sido responsable pedagógica y miembro de la junta de EC Aragón, formadora, y colaboradora habitual en los programas de formación de EC nacional y en el programa Educar para el Futuro de la Fundación Ibercaja.

26 • revista de escuelas católicas

A

finales del mes de septiembre ECIB celebró en el salón de actos del CESAG la inauguración del curso escolar junto titulares y equipos directivos de los centros pertenecientes a EC del archipiélago. En el transcurso del encuentro, que contó con la presencia de Antoni Vera Alemany, consejero de Educación y Universidades, la presidenta de EC de las Islas Baleares, Llúcia Salleras, y el secretario, Antoni Vives, presentaron la memoria institucional del curso pasado. Además, la ponencia de Modesto Jou invitó a los asistentes a impulsar una educación transformadora basada en las personas y en el sentido profundo de la labor educativa Octubre 2026

EC AUTONOMÍAS

NOTICIAS

> EC GALICIA

“¡Somos muchos, somos mucho!”

E

l Palacio de Congresos de Santiago de Compostela acogió el pasado 29 de junio la celebración del encuentro “¡Somos muchos, somos mucho!” organizado por EC Galicia y en el que participaron cerca de 1.300 docentes. A lo largo de la jornada se aportó mayor visibilidad a los centros educativos católicos concertados y se puso de relieve la labor, el compromiso y el papel de sus docentes en la sociedad actual. En el acto participaron Román Rodríguez, consejero de Educación, Ciencia, Universidades y Formación Profesional; Francisco José Prieto Fernández, arzobispo de Santiago de Compostela; y Pedro Huerta, secretario general

de EC. José María Bautista ofreció una ponencia en la que invitó a los docentes presentes a reflexionar sobre la necesidad del autocuidado, el trabajo conjunto como comunidad y la importancia de hablarse con autenticidad. Se hizo entrega de un galardón a la asociación Acadar por su compromiso con el servicio y con la defensa de los derechos y la igualdad de las mujeres y niñas con discapacidad. También se rindió homenaje a Juana Otero por sus ocho años como secretaria autonómica en los que además de liderar la defensa de los derechos de los centros, ha hecho frente a la implementación de una nueva ley y a la epidemia de la COVID-19.

Pedro Huerta, primero por la derecha, en un momento del Congreso. FOTO ECIB

NOS OCUPAMOS DEL UNIFORME

Líderes en innovación y sostenibilidad

Gestión del uniforme

360 GRADOS

Para más información:

914 798 311 colegios@mcyadra.com mcyadra.com

Tu uniforme con todo el servicio En Mc Yadra encontrarás un aliado de total confianza, que te dará un nivel superior de servicio, diseño y calidad, bajo premisas de responsabilidad social y medioambiental.

ENTREVISTA Dolors Garcia Gispert

Religiosa Carmelita de la Caridad Vedruna y directora del Departamento de Pastoral desde 2021 hasta 2026

«Nuestro gran inspirador en cada proyecto educativo es Jesús de Nazaret» Victoria Moya Segura Directora del Departamento de Comunicación de EC

Afortunadamente en el ámbito educativo hay profesionales de los que tomar ejemplo y sin duda alguna Dolors Garcia Gisper es una de ellas. En su haber un amplio recorrido desde el pie de obra del aula hasta la mirada panorámica que aporta dirigir la Pastoral de una institución con 400 entidades afiliadas diferentes. Experiencia, conocimiento, creatividad, capacidad de trabajo, generosidad y humildad son un combo perfecto que invita a leer con detenimiento cada palabra de esta entrevista cargada de verdad y de saber hacer. Dolors, has estado cinco años al frente del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas, y uno como parte integrante del equipo. ¿Cómo recuerdas tus comienzos?

Los recuerdo con una mezcla de miedo, inseguridad e ilusión. Se abría ante mí un campo inmenso para aprender, crecer y poner al servicio de los demás los dones que había recibido. Viví ese comienzo con entusiasmo, pero también con mucha prudencia, consciente de que la misión que se me confiaba era, según mi manera de entenderla entonces, casi inabarcable. Sabía que llegaba a un departamento con una historia, 30 • revista de escuelas católicas

con personas que habían recorrido el camino antes que yo, y eso despertaba en mí un profundo respeto. Al mismo tiempo, me sentía sostenida por un equipo y por un consejo de dirección que acompañaban y daban consistencia al trabajo. Además, llegaba desde mi identidad como Carmelita de la Caridad Vedruna para ponerme al servicio de Escuelas Católicas. Eso significaba ser una titularidad más entre las más de 400 que forman parte de la institución. Esa conciencia me invitó desde el primer momento a escuchar mucho, comprender sensibilidades distintas y situarme ante un proyecto común. Octubre 2026

ENTREVISTA

¿Qué te atrajo de este proyecto? Teniendo en cuenta que tu institución y tú tuvisteis que ser muy generosas y que teníais que renunciar a muchas cosas, ¿había algo que te pareció que merecía especialmente la pena?

Lo que más me atrajo fue la posibilidad de ampliar la mirada. Había algo de aventura en este paso, ese deseo de “volar a la montaña más alta”, como decía santa Joaquina de Vedruna. El trabajo en un colegio permite concretar la misión educativa; en Escuelas Católicas, en cambio, he podido contemplar el conjunto, conocer la riqueza de tantas realidades, compartir preocupaciones comunes y descubrir todo lo bueno que ya estaba sucediendo en tantos lugares. A veces pienso que la diferencia es como la de quien pisa un bosque o la de quien lo sobrevuela. Ambas experiencias son necesarias y complementarias porque ofrecen perspectivas distintas. También me ilusionaba la oportunidad de escuchar a muchas personas, generar espacios de encuentro y aprender de quienes todavía no conocía. Esa forma de caminar juntos me habla profundamente del estilo de Jesús de Nazaret y de la Iglesia que sueña. Mirando estos seis años, no tengo la sensación de haber renunciado a cosas, sino de haber recibido muchísimo. He encontrado personas muy diversas, he descubierto a Dios presente en muchas realidades, he conocido la Iglesia desde una perspectiva más amplia y he crecido personal y espiritualmente. En los documentos de mi congregación hablamos con frecuencia de la sinodalidad, de crear redes y de comprometernos junto a otros. Esta etapa ha sido una manera muy concreta de hacer vida esos deseos que compartimos como institución Vedruna. También han sido años para detenerme, pensar, reflexionar con otros y convertir muchas intuiciones en proyectos y escritos. Pero, sobre todo, han sido años de auténtico trabajo compartido. Haber formado equipo con Nieves, de la Institución Teresiana, y Zoraida, del Movimiento Adsis, ha sido un verdadero regalo. Veníamos de instituciones distintas, pero compartíamos una misma misión y un mismo envío. Esa experiencia de comunión ha sido, sin duda, uno de los mayores regalos 32 • revista de escuelas católicas

de esta etapa. Al final, lo verdaderamente importante es no olvidar quién nos envía y quién nos da la fuerza para hacer posible la misión.

Si tuvieras que resumir tu trayectoria en Escuelas Católicas en una palabra, ¿cuál sería?

Encuentro. Cada mañana, para llegar a la sede nacional, hay que pasar por la Plaza del Encuentro. Puede parecer un detalle sin importancia, pero muchas veces le pedía al Señor que me concediera encontrarle y ser también instrumento de encuentro para los demás. Con ese deseo he intentado favorecer espacios donde personas e instituciones pudieran encontrarse de manera sencilla, auténtica y profunda, compartiendo la misión educativa que se nos ha confiado. Durante estos años ese encuentro se ha hecho realidad con las personas, con las instituciones, con los compañeros de la sede y también con tantas entidades, grandes y pequeñas, que trabajan por la educación católica en nuestro país. El Pacto Educativo Global expresa muy bien esa manera de entender la misión: caminar junto a otros, sumar miradas y construir desde la colaboración, desde el diálogo, el cuidado y el encuentro. Pero, por encima de todo, encuentro significa encuentro con el Señor. Poder rezar con otras personas, poner a Dios en el centro del trabajo y dejarnos inspirar por Él para vivir la pastoral de cada día, siendo realistas, afrontando los retos actuales. En una sociedad donde con frecuencia predominan la polarización y el desencuentro, cuidar estos espacios compartidos es, quizá, uno de los mayores regalos que podemos ofrecer.

Y en esa pastoral del día a día, ¿qué evolución has percibido en este tiempo?

Creo que, durante estos años, las instituciones han realizado un esfuerzo enorme por reorganizarse desde dentro. Percibo una preocupación real por cuidar la identidad, por preguntarse desde dónde hacemos las cosas y cómo seguir siendo fieles a nuestra misión educativa. Veo un interés creciente por acompañar a los equipos docentes y al personal de los centros, cuidar la comunicación interna, compartir un mismo lenguaje y fortalecer el sentido de comunidad. Hace unos años

no era tan habitual encontrar itinerarios formativos comunes, equipos dedicados a cuidar la pastoral cotidiana, materiales compartidos para la oración o el acompañamiento, o procesos de formación pensados para toda la institución. Hoy todo eso forma parte de la vida de muchas congregaciones y entidades titulares, y me parece un avance muy significativo. Al mismo tiempo, creo que el gran reto sigue estando fuera de nuestras propias fronteras. Mientras dedicamos mucha energía a fortalecer lo que sucede dentro de cada institución, necesitamos abrirnos más al junto con otros. Necesitamos seguir creando espacios de encuentro entre entidades titulares, compartir búsquedas, aprender unos de otros y afrontar juntos los desafíos que tenemos por delante. A veces ponemos mucho empeño en formar a “los nuestros” y quizá hemos perdido parte de la riqueza que nace del encuentro con personas de otros carismas, otras instituciones y otras maneras de vivir la misión educativa. Precisamente ahí veo uno de los grandes desafíos de la sinodalidad: ampliar el horizonte, salir de la autorreferencialidad, reconocernos parte de una misma familia y aprender a caminar juntos desde la diversidad.

¿Cuál es tu diagnóstico de la situación actualmente?

Hace apenas unos meses concluimos un amplio proceso de escucha en todas las comunidades autónomas a través de las Jornadas de Pastoral. Nos reunimos con juntas directivas, equipos directivos y entidades titulares para conocer sus inquietudes, sus búsquedas y también sus esperanzas. Después de recorrer tantos lugares, mi impresión es profundamente esperanzadora. Veo una institución viva. Tenemos preguntas, preocupaciones y desafíos, pero eso significa que seguimos buscando respuestas, intentando mejorar y preguntándonos cómo ser hoy Escuelas Católicas allí donde estamos. Como equipo compartimos cerca de 30 espacios de escucha y reflexión. Cada uno tenía su propio contexto y sus particularidades, pero en todos encontrábamos el mismo deseo de seguir ofreciendo una educación con sentido, fiel al Evangelio y comprometida con la realidad. Octubre 2026

Ese es, para mí, un gran signo de vitalidad. Estamos vivos porque seguimos dejándonos interpelar, porque no renunciamos a buscar nuevos caminos y porque continuamos sosteniéndonos en una esperanza que no defrauda. En este momento resuenan especialmente para mí unas palabras del papa León XIV que iluminan muy bien nuestra tarea: “La educación de los pobres, para la fe cristiana, no es un favor, sino un deber. En la Iglesia, la pedagogía nunca es teoría incorpórea, sino carne, pasión e historia. La educación cristiana es una obra coral: nadie educa solo”. Creo que esa expresión, una obra coral, resume muy bien lo que estamos llamados a vivir. La educación nunca es tarea de una sola persona o de una sola institución. En ella confluyen el profesorado, el alumnado, las familias, el personal no docente... la Iglesia, la sociedad. Esa dimensión compartida es uno de nuestros mayores retos, pero también una de nuestras mayores fortalezas.

Toma el relevo la religiosa María José Sanz Palá, hasta ahora formadora de carisma y delgada de pastoral de su institución para los colegios de la Compañía de María en España. ¿Qué le dirías para acompañar su comienzo?

Con María José ya hemos compartido algunos encuentros y me alegra mucho que sea ella quien continúe este camino. También me alegra que este servicio siga estando en manos de una mujer. La pastoral se desarrolla muchas veces en ámbitos eclesiales donde la presencia y la voz de algunas personas, no solo las mujeres, todavía nece-

sitan seguir ganando el espacio que Jesús de Nazaret querría hoy. Creo que María José podrá aportar, desde su experiencia y desde quien es, una mirada muy valiosa. ¿Qué le diría? Lo primero que sea ella misma. Me sale pedirle al Señor que viva esta responsabilidad como una oportunidad para seguir sirviendo a la misión compartida y que se deje sostener por el equipo. Nadie puede hacer este trabajo solo, y una de las grandes riquezas de Escuelas Católicas es precisamente la posibilidad de discernir y caminar juntos. También le animaría a cuidar siempre los espacios de escucha y de oración. La urgencia del día a día puede llevarnos a responder continuamente a lo inmediato, pero necesitamos reservar tiempos para preguntarnos qué nos está susurrando hoy el Señor y qué nos está diciendo la realidad. Solo desde esa escucha profunda podremos anticiparnos, hacer una lectura creyente de lo que vivimos y discernir los pasos que merece la pena dar. Después vendrá el trabajo, los proyectos y las decisiones, pero todo comienza siempre escuchando. En lo personal también habrá habido una evolución en estos seis años en Escuelas Católicas. Cuéntanos qué ha supuesto para ti este período. Por ejemplo, ¿de qué logro te sientes más orgullosa? Si tuviera que destacar algo, diría que haber podido poner al servicio de los demás los dones que he recibido. La creatividad, la capacidad de pensar, proyectar y hacer realidad iniciativas junto con otros... Haber podido ofrecer todo eso para construir una misión compartida ha sido una de las mayores ale-

«Necesitamos seguir creando espacios de encuentro entre entidades titulares, compartir búsquedas, aprender unos de otros y afrontar juntos los desafíos que tenemos por delante»

BIO DOLORS GARCIA GISPERT Nacida en Malgrat de Mar, Dolors es religiosa Carmelita de la Caridad Vedruna desde hace 22 años y ha ejercido la docencia en varios colegios de su congregación. Maestra de Educación Primaria y en Lengua Extranjera, posee además la DEI y el Título de Experto en Dirección y Gestión de centros educativos no universitarios por la Universidad Pontificia Comillas. Ha formado parte de la coordinadora de la Escuela de Pastoral con Jóvenes. Cuenta con una amplia experiencia como coordinadora de Pastoral en diferentes equipos directivos, tanto en colegios de la Fundación Vedruna Educación, como en grupos de la Provincia Vedruna Europa. Desde septiembre de 2020 y hasta julio de 2026 ha estado al frente del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas. revista de escuelas católicas • 33

ENTREVISTA

grías de estos años también porque ha habido momentos de tensión, de encontrarme con mis propios límites y he podido permanecer. Me siento especialmente agradecida por haber impulsado el Pacto Educativo Global dentro de Escuelas Católicas. Ha sido un impulso para renovar la manera de situarnos en el mundo, de soñar la educación desde la colaboración, de pensar proyectos comunes y de trabajar codo con codo con otros departamentos de la sede nacional, con las sedes autonómicas y con muchas instituciones. Esa forma de caminar juntos, de ofrecer una manera alternativa de estar en el mundo y de permanecer más allá de la moda o el boom mediático que tuvo en el comienzo, me ha enriquecido profundamente. También me alegra haber visto cómo algunas intuiciones acababan tomando forma: la renovación de las Jornadas de Pastoral realizando dinámicas, escucha con grupos de trabajo, los Guardianes del Pacto, la celebración de los Días Mundiales de la Educación Católica o la posibilidad de vivir momentos de oración a través de la música, la danza o el silencio compartido con grupos más pequeños o de forma más multitudinaria como en los Congresos. El Señor se deja encontrar de formas muy diferentes solo hay que estar atenta y receptiva. Pero, si miro estos seis años, creo que lo más importante ha sido el crecimiento personal. He aprendido de profesionales de ámbitos muy distintos: comunicación, administración, pedagogía, pastoral, jurídico; y he confirmado que siempre hay algo nuevo que aprender de quienes caminan a tu lado. Creo que forma parte del ser profe y los que tenemos vocación docente siempre aprovechamos de las situaciones o momentos que vivimos para aprender de los demás. Al final, mi mayor satisfacción es haber dicho “sí” a esta llamada e intentar responder con toda mi entrega, con mis aciertos y también con mis limitaciones. Lo he vivido con honestidad, poniendo lo que soy al servicio de la misión. Eso me deja profundamente agradecida y con una paz enorme. No sé qué te dirían mis compañeros.

Dolors, ¿cuál ha sido el mayor reto al que te has enfrentado?

Diría que el mayor reto, y al mismo tiempo una de las mayores satisfacciones, ha 34 • revista de escuelas católicas

sido apostar decididamente por la sinodalidad. Representar a Escuelas Católicas en distintos espacios eclesiales me ha exigido aprender a hablar no solo desde mi experiencia personal o desde mi identidad como religiosa Vedruna, sino desde un proyecto compartido. Eso supone un ejercicio constante de escucha, de comunión, de responsabilidad y de salir de uno mismo. No se trata tanto de expresar lo que personalmente pienso o diría, sino de discernir qué es lo que más ayuda a construir comunión. A veces eso genera mucha tensión interior a primeras, pero después, ensancha la mirada. Quizá lo que más me ha interpelado ha sido comprobar que no siempre es fácil vivir la sinodalidad de la que hablamos. En ocasiones seguimos funcionando desde planteamientos muy personales o demasiado centrados en nuestras propias instituciones. Incluso nos cuesta colaborar con colegios que tenemos muy cerca llevando a cabo en algunos lugares y momentos acciones o prácticas poco fraternales. Ahí tenemos un reto importante como Iglesia. Estamos llamados a hacer visible al Señor, también en nuestras prácticas cotidianas, ser coherentes a quien anunciamos. No basta con hablar de comunión; necesitamos vivirla con gestos concretos, aprender unos de otros, compartir más y confiar más en el trabajo conjunto. Y, sin embargo, aunque sé de esta incoherencia soy profundamente esperanzada. Veo que se están abriendo espacios nuevos de diálogo, de escucha y de participación. Ahora nos toca apostar de verdad por ellos y predicar un poco más con el ejemplo. Y el ejemplo y la coherencia empiezan por uno mismo. Al fin y al cabo, nuestro gran inspirador en cada proyecto educativo es Jesús de Nazaret. Él siempre salió al encuentro de las personas, tendió puentes y rompió fronteras. Si queremos educar desde el Evangelio, ese estilo también tiene que reflejarse en la manera en que nos relacionamos entre nosotros.

¿Qué proyectos recuerdas con especial cariño? ¿Ha habido algún momento especialmente significativo en tu carrera dentro de Escuelas Católicas?

Hay varios momentos que recuerdo con mucho cariño porque todos me han de-

jado algún aprendizaje. Algunos ya lo he nombrado antes pero ahora me viene la puesta en marcha en la formación pastoral con el programa Entretanto. Era una propuesta que habíamos preparado con mucho cuidado, muy dialogada con las entidades titulares porque parecía dar respuesta a lo que se necesita actualmente: parte experiencial, con una base teológica y pastoral sólida. Teníamos mucha ilusión, pero apenas hubo inscripciones y finalmente tuvimos que dejar de ofrecerla. Con el tiempo entendí que no siempre aquello que uno considera valioso es lo que las personas necesitan o reclaman en ese momento. También eso forma parte de la misión: escuchar la realidad, discernir y aceptar que algunos proyectos no salen adelante. A veces pensamos que el éxito consiste en que una iniciativa funcione, pero yo he aprendido que también está en la honestidad con la que uno intenta responder a una necesidad y en la libertad para volver a empezar cuando hace falta. El último año también ha sido especialmente intenso en lo personal. Tuve una intervención quirúrgica a comienzo del curso y a final de curso falleció mi madre con solo dos meses de enfermedad. Un desgarrón duro e intenso. Han sido acontecimientos que han cambiado mi manera de mirar muchas cosas. En medio del dolor comencé a aprender de forma práctica algo muy importante: dejarme sostener. Reconocer que no podía llegar a todo, aprender a delegar, repartir responsabilidades y aceptar mi propia fragilidad. También que en el camino de la vida hay momentos en los que nos acompaña con más intensidad la tristeza y que hay que acogerla también como compañera y “tirar palante”. En todo esto me he sentido muy acompañada por la oración, por el equipo y por tantas personas que estuvieron cerca en esos momentos. Francesc Torralba distingue entre los hechos cotidianos y los sucesos o acontecimientos que transforman la vida. Sin duda, este último año ha venido acompañado de sucesos que obligan a recolocar prioridades. Y, entre tantos recuerdos, también guardo con enorme gratitud el momento en que pude saludar personalmente al papa Francisco. Después de tantos años leyendo sus encíclicas y dejándome inspirar por Octubre 2026

«He tenido la suerte de trabajar ¿Qué han significado para ti tu trabajo y con personas muy tus compañeros y equipos de trabajo? Han significado muchísimo. Si algo me diferentes, con llevo de estos años es la convicción de que solo no se llega lejos. La misión comtalentos diversos y partida no es un concepto teórico, es una experiencia muy concreta y que hay que maneras distintas hacer vida. He tenido la suerte de trabajar de entender la con personas muy diferentes, con talentos diversos y maneras distintas de entender realidad, y eso la realidad, y eso siempre te hace crecer. También he aprendido que trabajar siempre te hace en equipo implica acompasar el propio ritmo al de los demás. Hay momentos en crecer» los que uno quisiera avanzar más deprisa su magisterio, aquel viaje a Roma y ese breve encuentro fue un regalo que conservaré siempre.

y otros en los que necesita dejarse cuestionar, escuchar y descubrir que quizá la música que uno cree que suena no es la que toca interpretar en ese momento. Esa ha sido una auténtica escuela de vida. Me queda aún mucho por avanzar, por pulir, por mejorar… pero creo que esta convicción marca mi forma de ser y de estar allí donde voy. Y hay una convicción que me da mucha paz: cuando uno se marcha, la misión continúa. Cada persona aporta lo que puede en el momento que le corresponde y después llega el tiempo de agradecer y dejar paso a otros. La obra siempre es mucho más grande que cualquiera de nosotros. Creo que esa también es una experiencia profundamente evangélica.

¿Qué planes tienes para esta nueva etapa?

Ahora dedicaré más tiempo a la Fundación Vedruna Educación. Volveré a impartir algunas horas de clase y, después de varios años fuera del aula, será un reto tan ilusionante como exigente. Tengo muchas ganas de reencontrarme con alumnos, volver a poner rostro concreto a la misión educativa y dejarme sorprender, una vez más, por todo lo que ellos enseñan. Nuevamente pisaré el bosque que durante estos años he tenido la suerte de contemplar desde otra perspectiva, escucharé el crujir de las hojas y no te digo que hasta quizá me engancho con alguna que otra rama. Al mismo tiempo, en la Provincia Vedruna de Europa queremos seguir impulsando espacios que ayuden a actualizar y Octubre 2026

hacer vivo el carisma de santa Joaquina de Vedruna. Deseamos que siga llegando a educadores, equipos directivos, alumnos y comunidades educativas, respondiendo a los desafíos de nuestro tiempo con la misma pasión por la educación y por el Evangelio. Jesús continúa llamando y hay mucha gente con necesidad de “algo más”. Tenemos que estar atentos al momento que vivimos y poder responder bien a las necesidades actuales. En realidad, seguiré haciendo lo que más me apasiona: estar con Jesús, descubrirle a través de la vida y de la misión compartida con otras personas, y comprobar, junto a ellas y en nuevos espacios, que educar desde su estilo es una manera de transformarnos por dentro y de comprometernos allí donde estamos.

Si pudieras quedarte con un solo recuerdo de estos años, ¿cuál sería?

Me quedaría con la experiencia de haber sentido Escuelas Católicas como una casa. Una casa donde he podido abrazar y sentirme abrazada; donde he compartido la fe, la misión y la vida; donde he apren-

dido, he crecido y también me he sentido cuidada en los momentos más difíciles. Porque una casa no es un lugar perfecto: se construye cada día con la aportación de quienes la habitan. Cuando pienso en estos seis años, no me vienen primero a la memoria los proyectos, los viajes o las reuniones. Lo primero que aparecen son los rostros: las personas con las que he compartido camino. Ese será, probablemente, el recuerdo que permanecerá siempre conmigo.

¿Con qué sensación te marchas?

Me marcho profundamente agradecida. Agradecida por todo lo que esta etapa ha supuesto para mi crecimiento personal, por las personas que he conocido, por todo lo aprendido y por la oportunidad de profundizar en mi fe desde una responsabilidad compartida. He intentado responder con fidelidad a la misión que se me encomendó, poniendo al servicio de los demás los dones que he recibido y dejándome transformar por tantos encuentros vividos. Hay muchas cosas pendientes y con las que poder continuar el camino, mejorar, empujar, cambiar… pero eso ahora les toca ya a otras personas. Empiezo una nueva etapa en lo Vedruna con una mirada mucho más amplia de la Iglesia, de la educación y de la riqueza que nace cuando personas e instituciones distintas aprenden a caminar juntas. Me marcho sabiendo que la educación es un regalo que hay que cuidar y que vivimos en una sociedad donde corremos el riesgo de descuidar lo verdaderamente importante o de dejar que pierda su sentido. Pero también me voy con la convicción de que merece la pena seguir trabajando para custodiar su esencia y para que una educación cristiana siga siendo fiel a su origen: una educación que genera espacios de paz, que ensancha la mirada y que nunca deja de hablar, ni de organizarse, desde la justicia y el compromiso con quienes más lo necesitan. Si miro hacia atrás, descubro que estos seis años han sido, sobre todo, un regalo. Y cuando uno reconoce que todo ha sido don, la única respuesta posible es la gratitud. Gracias a Dios, gracias a Escuelas Católicas y gracias a todas las personas con las que he compartido este camino. revista de escuelas católicas • 35

A FONDO

REDUCCIÓN DE RATIOS

¿Es la solución que el sistema educativo necesita o una consecuencia de la baja natalidad? Luis Centeno Caballero Secretario general adjunto de EC

El Gobierno parece haber encontrado un tema que concilia voluntades dentro del mundo educativo y está dedicando gran parte de su esfuerzo actual en lograr que salga adelante la iniciativa de reducción de alumnos por unidad, contenida en el Proyecto de Ley, por la que se modifica la Ley 4/2019, de 7 de marzo, actualmente en fase de tramitación parlamentaria en el Congreso de los Diputados, y en el futuro Real Decreto de requisitos mínimos de centros educativos, que contempla importantes reducciones de ratios de alumnos en los niveles no obligatorios, como por ejemplo, en primer ciclo de Educación Infantil.

36 • revista de escuelas católicas

Octubre 2026

Octubre 2026

revista de escuelas católicas • 37

A FONDO

«El Gobierno parte de una supuesta bondad indiscutida y de un consenso en el sector, sobre las ventajas de la reducción de alumnos por unidad»

38 • revista de escuelas católicas

E

ntre las razones esgrimidas por el Ministerio de Educación para aprobar dicha reducción de alumnos por unidad, destacamos las si-

guientes: “El tamaño de los grupos de clase constituye un tema central en el debate educativo y una preocupación clave para las escuelas, las autoridades educativas y las familias. Hay una percepción generalizada de que las clases más reducidas ofrecen una oportunidad para que el profesorado brinde una atención más individualizada, dedique menos tiempo a la gestión del aula y adapte mejor su enseñanza a las necesidades de aprendizaje del alumnado, beneficiando especialmente al procedente de entornos socioeconómicos desfavorecidos”. En definitiva, el Gobierno parte de una supuesta bondad indiscutida y de un consenso en el sector, sobre las ventajas de la reducción de alumnos por unidad. Sin embargo, como veremos a continuación, es necesario ver si esta afirmación concuerda con la realidad de los centros, especialmente, de los centros de Escuelas Católicas. Desde el punto de vista pedagógico, las “ventajas indiscutibles” de esta iniciativa no están tan claras. Sin ir más lejos, ESADEecPol ha publicado este mismo año un interesante Informe sobre los efectos de la reducción de alumnos por unidad, concluyendo que los avances en el rendimiento escolar de los estudiantes es muy limitado en comparación con los recursos económicos que habría que destinar. Una reducción generalizada para todos los centros, públicos, concertados y privados sin concierto, que no obtiene las mejoras esperadas. En cambio, una reducción en determinados colegios, con un específico perfil del alumnado (vulnerable, problemas de aprendizaje...), sí que puede dar frutos positivos. En este mismo sentido, autores, como el profesor Mariano Fernández Enguita, abogan por unir grupos de alumnos con varios educadores para favorecer la interacción, el trabajo colaborativo, la participación abierta y un mayor intercambio de experiencias que enriquezcan dicho aprendizaje. Y son muchos los expertos que defienden otras medidas pedagógicas de mayor impacto positivo, como la

incorporación de especialistas en todas las aulas que tengan al menos un alumno con problemas de aprendizaje, trastornos de conducta... Desde el punto de vista sociológico, reducir las aulas puede dificultar la interculturalidad y la inclusión de alumnos diferentes. Cuanto menor sea la capacidad de las aulas, menos posibilidades de que alumnos de incorporación tardía puedan encontrar plaza (cosa que ahora sí sucede con unas ratios más amplias). Desde el punto de vista económico, nadie sabe a ciencia cierta cuánto va a costar al Estado y a las comunidades autónomas una reducción generalizada de la capacidad de las aulas en centros sostenidos con fondos públicos. Y para las escuelas privadas de 0-3, estas medidas pueden conllevar un déficit financiero imposible de superar. Todo ello demuestra que las bondades de dichas propuestas, admiten muchas matizaciones. Y lo mismo sucede si nos paramos a reflexionar sobre los efectos que pueden producir en los diferentes sectores de la comunidad educativa. El profesorado, a priori, es el sector más beneficiado por las nuevas medidas, al disminuir el número de alumnos a atender y, en la misma proporción, el estrés asociado a la docencia. Ahora bien, si la reducción no se acompaña de los necesarios refuerzos de especialistas, el resultado va a ser muy escaso. El alumnado, igualmente, es un sector beneficiado en teoría, pero sin nuevos profesionales especialistas dedicados a atender a los alumnos con mayores dificultades y problemas de aprendizaje, la mejora va a ser testimonial porque la simple reducción de alumnos por unidad no genera per se un mayor rendimiento escolar y, posiblemente, se produzca un descenso del nivel académico, ante la menor proporción de estudiantes excelentes en cada aula, alumnos que tienden a provocar un crecimiento del nivel de la clase. Las familias son un sector claramente damnificado, pues la reducción de plazas ofertadas provocará una limitación del derecho de elección de centro, junto con un incremento de las cuotas por enseñanza (en los centros privados) y en actividades y servicios complementarios (en todos los centros). A menor número de usuarios, los precios del servicio subirán considerableOctubre 2026

Octubre 2026

revista de escuelas católicas • 39

A FONDO

mente, con una enorme incidencia en la Educación Infantil 0-3. Los titulares de centros son, quizá, la parte más perjudicada de toda la reforma, al tener una disminución de usuarios (alumnos) y un incremento de costes. Es posible que algunos centros concertados mantengan unidades que de otro modo dejarían de funcionar, pero dependerán plenamente de las posibles actualizaciones de la partida de Otros Gastos del módulo de conciertos, para evitar que el déficit actual no se traduzca en quiebra financiera. Y los centros o niveles privados sin concierto tienen por delante un panorama muy preocupante, con menores ingresos y mayores gastos por alumno, lo que prevé una auténtica “reconversión sectorial” con posibles cierres de los colegios más débiles. Por todo lo expuesto, la propuesta de reducir las ratios alumnos/unidad puede parecer una cuestión de consenso que no precisa de un análisis en profundidad, cuando la realidad es, claramente, la opuesta. Este asunto incide en aspectos tan nucleares como la libertad de enseñanza y el derecho de creación de centros privados, el derecho de elección que corresponde a las familias, las opciones reales de conciliar la vida familiar y profesional, la sostenibilidad económica de la enseñanza privada (con o sin concierto), la apertura a alumnos de incorporación tardía o las posibilidades de aplicar métodos didácticos más participativos. Por si quedase alguna duda, Escuelas Católicas no se opone frontalmente a la bajada de ratios, pero reclama el necesario diálogo reposado y una valoración de los efectos a corto y medio plazo. No podemos optar por este paso sin conocer las verdaderas consecuencias y proponer alternativas que reduzcan sus derivadas más negativas. Y, al final, lo importante es conocer si esta medida nace del contraste empírico de sus bondades pedagógicas o es simple consecuencia de un acusado descenso de natalidad, porque de la respuesta dependerá el margen de diálogo que tendremos para alcanzar acuerdos satisfactorios. 40 • revista de escuelas católicas

En definitiva, consideramos que es posible avanzar en el diálogo con el MEFPD para que los supuestos beneficios de la iniciativa legislativa no se conviertan en perjuicios para una parte importante de los agentes educativos y, por ello, hemos presentado a los responsables ministeriales las siguientes propuestas:

1. FINANCIACIÓN Y SOSTENIBILIDAD ECONÓMICA

2. MEDIDAS ALTERNATIVAS PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Cualquier reducción de ratios debe ser financieramente sostenible para no poner en riesgo la viabilidad de los centros ni trasladar los costes a las familias. De este modo, se exige: » Una garantía de financiación previa, es decir, la reducción de alumnos por aula en centros sostenidos con fondos públicos debe ir acompañada de financiación suficiente, estable y finalista. » La actualización de módulos, para lo que se propone constituir la Comisión para estudiar el coste real del puesto escolar y adaptar el módulo de conciertos. » Gratuidad y analogía, extendiendo la financiación pública a niveles no obligatorios (0-18 años) y aplicando la analogía retributiva y de gastos de funcionamiento entre centros públicos y concertados. » Una compensación económica, a través de la indemnización a los centros por la pérdida de puestos escolares autorizados cuando la reducción de ratios sea obligatoria.

En lugar de centrar únicamente el foco de la reforma en la reducción numérica de alumnos, se propone reforzar los recursos humanos dentro del aula, con propuestas como: » La codocencia mediante el desarrollo de fórmulas de apoyo y dos profesores dentro del aula, especialmente en grupos complejos. » El refuerzo de especialistas, incrementando las plantillas de profesionales para atender necesidades específicas (TDAH, TEA, dislexia, etc.), así como trabajadores sociales y orientadores. » Los programas piloto, en los que se evalúen los resultados mediante pruebas piloto antes de generalizar medidas de alto impacto.

Octubre 2026

3. RÉGIMEN TRANSITORIO Y PROTECCIÓN DE LA RED ACTUAL

4. GARANTÍAS JURÍDICAS Y PARTICIPACIÓN

5. GESTIÓN DEL PERSONAL Y CARGA BUROCRÁTICA

Para evitar el cierre de unidades o centros, exigimos flexibilidad en la aplicación de la norma. » Respeto a las autorizaciones vigentes, que se pueda garantizar un período transitorio suficiente para los centros ya autorizados, diferenciándolos de los de nueva creación. » Llevar a cabo adaptaciones específicas, que se permitan prórrogas o excepciones para centros rurales, pequeños, incompletos o situados en zonas con poca oferta. » Realizar una evaluación de impacto, a través de un seguimiento anual para evitar la pérdida neta de plazas, especialmente en el ciclo de 0-3 años.

Solicitamos participación en el proceso de debate, en igualdad de condiciones al resto de organizaciones de la enseñanza pública y, con ello: » Lograr un consenso real con la participación efectiva de las organizaciones del sector y de las familias en el diseño, calendario y financiación de las medidas. » Realizar una memoria económica rigurosa en la que cualquier cambio se justifique con informes que acrediten su impacto real en el empleo, la oferta de plazas y la seguridad jurídica. » Respeto a la autonomía, con el reconocimiento de la autonomía pedagógica y organizativa de cada centro, evitando soluciones uniformes.

» Para el personal no docente, se propone aumentar las plantillas para afrontar la creciente carga administrativa y burocrática (protección de datos, igualdad, bienestar, etc.). » Respecto a la negociación colectiva, evitar que los requisitos mínimos interfieran en condiciones laborales que deben ser tratadas en el marco de dicha negociación colectiva.

Octubre 2026

revista de escuelas católicas • 41

PANORÁMICA

SÍNTESIS DE LAS JORNADAS DE PASTORAL 2026

Desde la escucha Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas

Las Jornadas de Pastoral 2026, celebradas bajo el lema “Somos Buena Noticia”, han sido una experiencia de escucha, tal y como nos lo habíamos planteado, y desde aquí agradecemos la respuesta de las personas que han participado, así como el apoyo en la organización de las juntas autonómicas de Escuelas Católicas.

42 • revista de escuelas católicas

Octubre 2026

Octubre 2026

revista de escuelas católicas • 43

PANORÁMICA

«Queremos que el Evangelio lo impregne todo y la pastoral no sea solo un conjunto de actividades»

a sido, en el ritmo frenético de nuestros centros educativos, parar, escucharnos y compartir la mirada y las intuiciones sobre la pastoral que ofrecemos. Ya en sí, un verdadero regalo. Nos hemos encontrado con las Juntas de cada sede autonómica de Escuelas Católicas, con los equipos directivos y responsables de pastoral de los centros y con los responsables de pastoral de las entidades titulares. En total, han sido 37 jornadas, algunas on-line y otras presenciales. Guiados por el Evangelio de Emaús, nos hemos dado un tiempo para reconocer lo que nos duele y nos alegra de la realidad, los aprendizajes que la experiencia pastoral nos ofrece y los retos que tenemos por delante y pueden orientar nuestro trabajo. En este artículo recogemos la síntesis de todas las JP, señalando las ideas más reiteradas que pueden indicarnos posibles caminos por los que continuar la reflexión.

H

PASTORAL COMO EJE VERTEBRADOR

La primera prioridad que se recoge de la escucha es que la pastoral sea realmente el eje que vertebre toda la realidad de los centros se aprecia una preocupación por la identidad de nuestros colegios. Reconociendo que es nuestro aporte específico, también se señalan las dificultades externas e internas que nos afectan. Se entiende que la pastoral es el eje del centro como una forma de vivir y ser de la comunidad educativa y evangelizadora que colorea todo e implica a todos. El carisma específico es la base de nuestra identidad y el gran tesoro que tenemos. Queremos que el Evangelio lo impregne todo y la pastoral no sea solo un conjunto de actividades. Para que esto sea realidad, la pastoral necesita estar en los planes estratégicos e implicar a toda la comunidad educativa. Es necesario que sea una realidad transversal en el currículum, dando horizonte a nuestra propuesta y concreción a nuestra manera de ser escuela católica. Nos ayudará a la integración de la propuesta pastoral en el proyecto educativo que ofrecemos. Ya no es un “extra” o algo externo, la pastoral no es un añadido, es la línea que da sentido y unidad a la propuesta de centro.

PRIORIDAD DEL PROFESORADO

Una idea compartida en todas las Jorna44 • revista de escuelas católicas

das de Pastoral realizadas es la importancia del profesorado, dado que es el principal agente evangelizador. Los docentes son clave, pilar y motor en la propuesta pastoral que hacemos como escuela católica. A la vez, también se reconoce la fragilidad de la experiencia de fe de nuestros claustros. Es fundamental alimentar la fe y la experiencia espiritual de los educadores, ya que “no se puede transmitir lo que no se vive”. Por esta razón, casi unánimemente se pone el foco en la evangelización del profesorado. Es necesario hacer propuestas concretas y diversificadas que ayuden al encuentro con Jesús. Se señala que en muchos casos se ha de comenzar por un primer anuncio, sin olvidar al grupo ”cristalizador”, esas personas del claustro que también necesitan seguir profundizando su fe. Ante la realidad de la disminución de religiosos en los centros, se constata que los laicos darán, y ya así lo están realizando en algunos lugares, la continuidad al carisma. Para seguir respondiendo a esta realidad que vivimos, es necesario realizar propuestas valientes y explícitas para todo el personal del centro. Muchas entidades titulares están haciendo un gran esfuerzo en la formación de las nuevas incorporaciones. Desde las JP también se señala la importancia de cuidar al grupo de profesores creyentes que necesitan actualizar y profundizar su fe, porque su testimonio es clave para el resto de la comunidad educativa.

• Gestión

Siguiendo con el cuidado del profesorado, se constata que la gestión de los centros es una realidad que influye directamente en ello. La carga de burocracia y el ritmo de los centros abruman y dificultan la labor pastoral. Se vive una gran tensión al reconocer que no se puede dedicar el tiempo necesario para acompañar los procesos pastorales adecuadamente, especialmente el acompañamiento personal y grupal, ya sea del alumnado, como del resto de la comunidad educativa. Se expresa con fuerza la necesidad de destinar recursos humanos y económicos a la pastoral y en algunos casos se expresa la necesidad de profesionalizar la pastoral entendiéndola como una apuesta institucional que es capaz de dotar a los equipos Octubre 2026

PANORÁMICA

de pastoral de horas liberadas, proporcionar recursos y formación para mantener la innovación pastoral. La selección de personal es muy importante, a la vez que se reconoce su dificultad, para velar que el perfil del docente sea coherente con los valores evangélicos en los que queremos educar. En este punto de la gestión, se señala que para que la pastoral sea eje vertebrador del centro se necesitan personas con liderazgo identificadas con los valores y el carisma. Se propone que personas con perfil evangelizador estén en puestos de responsabilidad. Eso daría más garantía de que la pastoral esté en un lugar central.

• Escucha y acompañamiento

Una manera concreta que se propone para cuidar al profesorado es el acompañamiento personal y espiritual, que se extiende a toda la comunidad educativa. Se plantea partir de una escucha real y sin juicio, activa y cercana, que haga realidad una pastoral del encuentro. Una escucha que posibilite la creación de vínculos, de espacios seguros que humanizan. Un acompañamiento que permita personalizar los procesos y estar en una actitud de acogida de la realidad del centro; desde la vida de cada persona, ofreciendo una lectura creyente de la misma. Todo ello requiere tiempos de calidad, personas formadas para realizarlo. Se entiende como una manera concreta de cuidar.

INNOVACIÓN PASTORAL

Otro aspecto en el que se ha confluido es la necesidad de seguir innovando la propuesta pastoral. Una de las dificultades más compartidas sigue siendo la creciente secularización fuera y, por tanto, dentro de nuestros centros. El ritmo frenético en el que se desarrolla la vida de los colegios no facilita la escucha atenta de la realidad ni el diseñar la respuesta pastoral más adecuada. En algunos casos seguimos ofreciendo las mismas experiencias cuando constatamos que la realidad que tenemos delante ha cambiado. Por ello, la renovación de las formas, los recursos, el propio proceso de pastoral se siente como algo urgente. Se considera necesaria una evaluación sincera, valiente y profunda de nuestra propuesta para abandonar o transformar las prácticas que Octubre 2026

ya no consiguen nuestro objetivo. Se siente la necesidad de encarnarse en la realidad. Más allá de la adaptación, que puede llevarnos a una “hiperadaptación” olvidándonos o diluyendo nuestra identidad, se propone caminar con “el periódico y la Biblia” dado que es la realidad la que genera la necesidad de innovación, y esta realidad es la única en la que podemos evangelizar. En esta apuesta por la innovación pastoral, la voz del alumnado tendría que tener su espacio privilegiado. Entre las distintas propuestas de revisión sugeridas, se ha enfatizado la necesidad de evangelizar en el mundo digital. Entender las redes sociales como una oportunidad de evangelización que exige nuestra presencia.

• Pastoral como proceso

Uno de los aspectos más compartidos en la innovación pastoral es el paso de una pastoral que propone actividades a una pastoral que acompaña procesos personales y grupales. Se ve necesaria una “adaptación curricular de la fe”, ofreciendo procesos que se adapten a la realidad del alumnado y del profesorado. Supone optar por procesos a medio-largo plazo, más lentos y, a la vez, queriendo que sean más profundos y respondan a las necesidades reales que hay. Se pide volver a lo esencial, al Evangelio, haciendo una clara opción por la interioridad, de manera vivencial y significativa. Reconociendo que la solidaridad tiene gran respuesta en el alumnado y puede ser la puerta de inicio para procesos de crecimiento en la fe, se coincide que han de estar unida a propuestas de interioridad. Este paso de las actividades a los procesos requiere una evaluación sistemática de los impactos pastorales, que nos ayudará a discernir los siguientes pasos a dar.

el barrio), es importante. Se necesita romper el aislamiento de los centros y las entidades para generar espacios en los que compartir recursos, buenas prácticas, experiencias… e incluso poder diseñar y participar juntos en algunas propuestas. El encuentro nos refuerza como comunidad educativa y nos ayuda a reconocernos Iglesia con otros, compartiendo una misma misión evangelizadora. Esta red también posibilita la visibilización de la escuela católica en nuestro entorno, especialmente como resistencia en entornos que son menos acogedores con nosotros. Desde esta mirada más allá de los colegios, se señala la necesidad de caminar junto a las parroquias, la diócesis. En algunos casos se expresa la importancia desde la buena experiencia y la relación positiva que existe. En otros casos la importancia viene del anhelo de construir conexiones que hagan real la misión compartida que tenemos. Todo construye la identidad comunitaria como Iglesia que somos. Todas las acciones que vayan en línea de crear red fortalecerá la identidad de escuela católica y ayudará a la cohesión entre entidades. En algunos lugares se ve no solo como una opción de trabajo, sino como una necesidad. Como queda reflejado en este artículo, la escucha ha recogido distintas realidades en las que seguir reflexionando de manera conjunta, proponiendo y caminando para que la pastoral sea realmente el eje de nuestros centros. ¡Seguimos en la tarea! ¡Adelante!

• Red y sinodalidad

La innovación pastoral también nos lleva a apostar por construir redes con otras entidades y agentes del contexto. Consideramos que la red, tanto en la parte interna de las entidades como en su relación con el contexto en el que estamos insertos (otros colegios, parroquias, revista de escuelas católicas • 45

PANORÁMICA

Educar en tiempos de inteligencia artificial Juan Manuel Ruiz Santana Director del Departamento Jurídico-Económico EC

La inteligencia artificial ofrece a las instituciones educativas nuevas posibilidades para preparar clases, adaptar materiales y agilizar tareas de gestión, pero aprovecharlas exige decidir qué papel queremos que tenga en la vida escolar. Esa decisión corresponde al centro, que debe integrar las herramientas en su proyecto educativo y acompañar su uso con criterios compartidos. La calidad aparente de una respuesta no garantiza su veracidad ni su valor pedagógico, por lo que la responsabilidad profesional sigue siendo indispensable.

46 • revista de escuelas católicas

Octubre 2026

Octubre 2026

revista de escuelas católicas • 47

PANORÁMICA

«Hay usos que quedan fuera de lo permitido, como inferir emociones a partir de datos biométricos en centros educativos, salvo los supuestos médicos o de seguridad previstos legalmente»

48 • revista de escuelas católicas

sta responsabilidad tiene también una dimensión jurídica, porque el Reglamento (UE) 2024/1689 afecta a los centros públicos, concertados y privados que utilizan IA profesionalmente, aunque no desarrollen la tecnología. Contratar una plataforma obliga, por tanto, a conocer su finalidad, los datos que emplea y la influencia de sus resultados, teniendo presente que generar actividades didácticas plantea exigencias distintas de usarla para decidir una admisión o para evaluar el aprendizaje. Precisamente por su influencia en la trayectoria del alumnado, determinados sistemas destinados a la admisión, la evaluación del aprendizaje, la determinación del nivel educativo o la vigilancia de conductas prohibidas durante exámenes se consideran de alto riesgo, al igual que algunas aplicaciones de selección y evaluación del personal. La clasificación depende de su finalidad y funcionamiento, de modo que una firma humana al final del proceso no elimina el riesgo si la herramienta condiciona sustancialmente la decisión. Hay, además, usos que quedan fuera de lo permitido, como inferir emociones a partir de datos biométricos en centros educativos, salvo los supuestos médicos o de seguridad previstos legalmente. Por eso, las promesas de medir la motivación o clasificar al alumnado mediante su rostro o su voz requieren especial atención, sin que una autorización familiar pueda legitimar un uso prohibido. Aunque la reforma europea conocida como Ómnibus de IA, vigente desde el 27 de julio de 2026, aplaza al 2 de diciembre de 2027 las reglas para los sistemas de alto riesgo del anexo III, incluidos los educativos, ese margen no suspende la protección de datos ni las prohibiciones aplicables. Por su parte, las obligaciones de transparencia del artículo 50 rigen desde agosto de 2026 con sus condiciones y excepciones, por lo que los centros deben distinguir qué actuaciones pueden preparar y cuáles les corresponden ya. En materia de privacidad, el RGPD exige revisar las finalidades, los datos necesarios, la información facilitada y las condiciones del proveedor, incluidas las transferencias internacionales, con la intervención del delegado de protección de datos. En esta línea, el Decálogo sobre

E

plataformas educativas publicado por las autoridades de protección de datos en marzo de 2026 reclama responsabilidad de centros y administraciones, evaluación de impacto y control de los tratamientos, también cuando una plataforma incorpora nuevas funciones de IA. Esta revisión tiene consecuencias muy concretas en el trabajo cotidiano: los informes psicopedagógicos, los datos de salud o las circunstancias familiares no deberían introducirse en aplicaciones no autorizadas, aunque sean gratuitas o ampliamente conocidas. Tampoco basta con suprimir un nombre cuando el contexto permite identificar a la persona, pues la confidencialidad exige valorar toda la información que se proporciona y el uso que el servicio puede hacer de ella. La misma atención debe prestarse a la transparencia en la relación con las familias y en la comunicación institucional. Un asistente debe dejar clara su naturaleza artificial cuando no resulte evidente, y las imágenes, audios o vídeos que simulen engañosamente personas o hechos reales requieren una advertencia. Para los textos de interés público generados por IA existe una excepción si hay revisión humana o control editorial y alguien asume la responsabilidad editorial. El Código europeo de buenas prácticas ofrece una ayuda voluntaria para aplicar estas obligaciones con precisión. Para trasladar estas garantías a la práctica, resulta esencial formar a quienes utilizan IA en nombre del centro, de manera que puedan reconocer errores y sesgos, proteger información y revisar resultados. La alfabetización en IA sigue siendo una obligación, ajustada por la reforma hacia medidas de apoyo a su desarrollo, lo que aconseja adaptar la formación a cada profesional y documentar lo realizado. Este aprendizaje debe extenderse al alumnado mediante actividades adecuadas a su madurez que, desde los últimos cursos de Primaria, permitan trabajar la veracidad, la privacidad y la autoría sin exigir cuentas en servicios que no admitan su edad. En Secundaria conviene explicar qué ayudas se permiten y cómo declararlas, al tiempo que se piden borradores, se contrastan fuentes o se incorporan defensas orales para valorar la aportación personal. Todo ello necesita un inventario de herramientas y una política interna que conOctubre 2026

crete los usos admitidos, las autorizaciones, los datos utilizables y la comunicación de incidencias, asegurando una supervisión real, con tiempo y capacidad para descartar resultados. Su actualización habrá de atender a la tramitación del Proyecto de Ley Orgánica para el buen uso y la gobernanza de la inteligencia artificial y al desarrollo del Plan IA360, presentado el 21 de septiembre de 2026, distinguiendo las obligaciones vigentes de las iniciativas pendientes. Para las instituciones de ideario católico, la Encíclica Magnifica Humanitas de León XIV, ofrece una referencia que conecta estas decisiones con la dignidad personal y la educación integral. Desde esa perspectiva, cada herramienta debe valorarse por su contribución a la inclusión y al pensamiento crítico del alumnado, preservando la relación entre educador y alumno. El tiempo que la IA permite ahorrar adquiere así su sentido educativo cuando se dedica a enseñar mejor y a acompañar a cada persona. Octubre 2026

DOCUMENTOS LEGALES MENCIONADOS EN EL ARTÍCULO

Reglamento (UE) 2024/1689

Decálogo sobre plataformas educativas

La alfabetización en IA

Plan IA360

Reglamento Ómnibus de la IA

Código europeo de buenas prácticas

Proyecto de Ley Orgánica para el buen uso y la gobernanza de la inteligencia artificial

Magnifica Humanitas

revista de escuelas católicas • 49

PANORÁMICA

Cuando la tecnología abre caminos Lo que el Proyecto SonIA nos ha enseñado sobre inclusión, autonomía e inteligencia artificial Irene Arrimadas Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

Hay proyectos que se recuerdan por la herramienta utilizada, otros por sus resultados y algunos, los mejores, porque consiguen cambiar nuestra manera de mirar una realidad educativa. “EnganchaTIC 2.0: Proyecto SonIA” pertenece a este último grupo.

urante el curso 2025-2026 desarrollamos una experiencia centrada en un objetivo muy concreto: favorecer la autonomía y la inclusión educativa y prelaboral del alumnado con Necesidades Educativas Especiales derivadas de discapacidad mediante el uso pedagógico de la inteligencia artificial generativa. El proyecto daba continuidad a una primera experiencia desarrollada el curso anterior, pero con la intención clara de avanzar: sistematizar mejor la intervención, mejorar la evaluación, recoger evidencias con mayor rigor y orientar cada vez más las actividades hacia aprendizajes funcionales y transferibles a la vida cotidiana. Ese ha sido desde el principio nuestro punto de partida: la tecnología no era el objetivo. Tampoco queríamos enseñar inteligencia artificial como un contenido aislado. Queríamos comprobar hasta qué punto podía convertirse en un recurso para que nuestros alumnos con discapacidad comprendieran mejor una tarea, organizaran su actuación, buscaran información, expresaran una idea, solicitaran ayuda o resolvieran situaciones cotidianas con un grado creciente de autonomía. Y quizá aquí esté una de las ideas que mejor resume lo que hemos vivido: en algunos casos hemos podido hacer con tecnología lo que sin ella habría sido muy difícil o, sencillamente, no habría sido posible. Y eso adquiere todavía más valor cuando hablamos de alumnado con Necesidades Educativas Especiales, que con frecuencia necesita más apoyos, más mediación, más andamiaje y más oportunidades para practicar una misma competencia de maneras diferentes. La tecnología, bien utilizada, no elimina

D

50 • revista de escuelas católicas

esos apoyos; puede hacerlos más accesibles, más ajustados y, en determinados momentos, menos dependientes de la presencia continua del adulto.

Resultados que dan razones para seguir trabajando

El proyecto ha contado con 333 beneficiarios directos mayores de 13 años, procedentes de siete centros, y con aproximadamente 2.500 beneficiarios indirectos entre alumnado, docentes, profesionales de apoyo y miembros de las comunidades educativas. Para realizar el análisis comparativo contamos finalmente con 94 alumnos con registros iniciales y finales comparables, sobre los que hemos analizado 564 observaciones competenciales. La primera cifra habla por sí sola: el 93,8% de los aprendizajes evaluados mejora o se consolida. Un 40,1 % registra una mejora directa de nivel, un 53,7% mantiene y consolida lo alcanzado y solo un 6,2 % presenta un descenso. Además, la puntuación media global pasa de 3,67 a 4,11 puntos sobre una escala de seis niveles. Pero detenernos únicamente en el porcentaje de quienes “suben de nivel” sería, en Educación Especial, una lectura demasiado pobre. Uno de los aprendizajes más importantes del proyecto ha sido precisamente afinar nuestra manera de entender el progreso. Mantener una habilidad durante más tiempo, realizarla con mayor seguridad, utilizarla en una situación diferente o necesitar menos apoyo para desarrollarla son también avances educativos relevantes. La autonomía no consiste necesariamente en hacer todo solo. A veces significa pasar de necesitar un apoyo físico a Octubre 2026

PANORÁMICA

una indicación verbal; de esa indicación, a un apoyo visual; y, con el tiempo, quizá, a un simple recordatorio o a una supervisión final.

Datos que necesitan siempre una lectura pedagógica

En competencia digital, el 95,7% del alumnado mejora o consolida sus aprendizajes. Es la competencia que registra el mayor crecimiento: la puntuación media aumenta de 3,58 a 4,16. Hemos observado una mayor autonomía para encender y desbloquear dispositivos, acceder a aplicaciones, desenvolverse en entornos digitales, formular peticiones sencillas a una herramienta de inteligencia artificial, interpretar sus respuestas y seleccionar información útil. El dato resulta especialmente significativo en el manejo de dispositivos digitales básicos: el 96,8% mejora o consolida su autonomía. En la búsqueda de información mediante inteligencia artificial, el porcentaje alcanza el 94,6%, y casi la mitad del alumnado, un 48,9 %, mejora directamente de nivel. Pero quizá algunos de los resultados que más me interesan no sean los estrictamente tecnológicos. En competencia en comunicación lingüística, el 94,7% mejora o consolida sus aprendizajes. Encontramos mensajes más ordenados y comprensibles, una mejor estructuración de las ideas y una mayor capacidad para identificar y expresar necesidades. Y dentro de esta competencia hay un resultado que merece una atención especial: el 94,7 % mejora o consolida la capacidad de pedir ayuda adecuadamente. Puede parecer algo sencillo, pero no lo es en absoluto. Reconocer que uno tiene una dificultad, identificar qué necesita y ser capaz de solicitar ayuda de manera clara, concreta y adecuada constituye una manifestación muy importante de autonomía. Educar para ser autónomo no significa educar para no necesitar nunca a los demás. También significa aprender a reconocer los propios límites, tomar decisiones y movilizar los apoyos necesarios. En este sentido, una destreza aparentemente pequeña puede tener una enorme incidencia en la seguridad, la convivencia, la participación y la vida cotidiana del alumnado. La tercera competencia evaluada ha sido 52 • revista de escuelas católicas

aprender a aprender. Aquí, el 90,9% del alumnado mejora o consolida su capacidad para comprender y realizar tareas. La comprensión del objetivo de trabajo alcanza un 92,6% de mejora o consolidación, mientras que la organización de secuencias de actividades llega al 89,4%. Este último dato nos indica también por dónde debemos seguir avanzando. Planificar, anticipar materiales, gestionar tiempos, ordenar pasos y comprobar un resultado son procesos complejos relacionados con las funciones ejecutivas. Requieren tiempo, práctica continuada y oportunidades para aplicar lo aprendido en diferentes situaciones. Que sea la destreza que progresa de manera más moderada no constituye un fracaso del proyecto; al contrario, nos ofrece una información muy valiosa para orientar las siguientes intervenciones.

Claves en el uso de la IA

Ahora bien, si algo debemos evitar al presentar estos resultados es atribuirlos únicamente a la inteligencia artificial. La IA no explica por sí sola estos resultados. La pedagogía, sí. El propio desarrollo del proyecto nos lo ha confirmado. Las herramientas han funcionado porque detrás ha habido decisiones educativas muy concretas: personalizar las actividades, adaptar los sistemas de comunicación, descomponer tareas complejas en pasos manejables, utilizar modelado y práctica guiada, combinar apoyos visuales, auditivos y manipulativos, favorecer el ensayo y error, ofrecer retroalimentación inmediata y regular progresivamente el nivel de ayuda proporcionado. Una de las claves ha sido partir siempre de una finalidad educativa y funcional. La inteligencia artificial se ha utilizado para responder a necesidades concretas: expresar una idea, pedir ayuda, comprender una instrucción, buscar información, planificar una actividad o resolver una situación de la vida cotidiana. No queríamos incorporar IA porque fuera novedosa o motivadora, sino porque pudiera hacer posible algo que tuviera sentido para cada alumno. Otra clave esencial ha sido la personalización y la accesibilidad. El alumnado participante presentaba capacidades cognitivas, comunicativas, sensoriales y motrices muy diferentes. Por eso se han

combinado herramientas de IA con lectura fácil, pictogramas, lengua de signos, dictado por voz, lectura en voz alta, imágenes y diferentes sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Personalizar no ha significado simplificar indiscriminadamente la actividad, sino ofrecer diferentes vías para acceder, participar y expresarse manteniendo un aprendizaje significativo para cada alumno. También hemos aprendido que a usar inteligencia artificial se enseña. Hay que aprender a identificar qué información necesitamos, formular una petición, interpretar una respuesta, seleccionar aquello que resulta relevante, comprobar si responde realmente a lo que buscábamos y reformular la pregunta cuando sea necesario. Con unos alumnos hemos utilizado instrucciones más cerradas; con otros hemos avanzado hacia la elaboración autónoma de prompts y una mayor capacidad para revisar las respuestas obtenidas. Y hemos aprendido algo más: los apoyos no son lo contrario de la autonomía. Precisamente una buena intervención educativa consiste en proporcionar los apoyos que cada persona necesita y retirarlos progresivamente cuando ya puede avanzar con mayor independencia. Observar no solo qué hace el alumno, sino cuánto apoyo necesita para hacerlo, nos permite captar progresos que una puntuación aislada no siempre refleja. Otra cuestión fundamental ha sido la transferencia. Una competencia no está verdaderamente adquirida hasta que puede utilizarse en otros espacios, con otras personas y ante situaciones diferentes. Por eso el proyecto ha buscado llevar los aprendizajes a las áreas curriculares, los talleres, los espacios comunes del centro, las situaciones de convivencia, la autonomía personal, los entornos prelaborales y, cuando ha sido posible, otros contextos cotidianos. La transferencia es, en último término, uno de los mejores indicadores de aprendizaje auténtico. También hemos querido incorporar una mirada ética, segura y responsable. El alumnado ha trabajado aspectos relacionados con privacidad, protección de datos, autoría, uso responsable de imágenes, verificación de información y límites de la inteligencia artificial. Aprender a utilizar una herramienta supone también aprender que puede equivocarse, que hay Octubre 2026

respuestas que necesitan ser contrastadas y que determinadas decisiones siguen requiriendo la intervención de un adulto o de un profesional.

La labor de un equipo

Pero nada de todo esto habría sido posible sin las personas que le hemos puesto cabeza, corazón y manos a EnganchaTIC 2.0. Os podemos asegurar que ha sido una auténtica labor de equipo. Quiero reconocer especialmente la extraordinaria implicación de nuestras tutoras especialistas, María Bueno (del Colegio La Purísima de Madrid), Noelia Cebrián y Rebeca Santos (del Colegio La Purísima de Zaragoza) e Irene García (del Colegio María Corredentora de Madrid) que han acompañado a los centros con conocimiento, disponibilidad y una enorme sensibilidad hacia cada realidad. Junto a ellas, el Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas, con mis compañeros Sonia Ramos, Jacobo Lería, Carmen Urbina y Cristina Álvarez, haciendo posible la coordinación, el seguimiento, la evaluación y la construcción compartida del proyecto. Y, por supuesto, nada habría tenido sentido sin nuestros centros participantes: Virgen Reina de Gijón, La Purísima de Madrid, Sagrada Familia de Tarazona, La Purísima de Zaragoza, San Rafael de Granada, María Corredentora de Madrid y Fundación A la Par de Madrid, que no han sido meros receptores de una propuesta diseñada externamente. Han adaptado, probado, revisado, observado y generado conocimiento sobre el propio proyecto. Sus extraordinarios docentes y profesionales de apoyo han sido quienes han convertido una metodología en experiencias reales con alumnos concretos, cada uno con sus capacidades, necesidades y posibilidades. El informe de resultados confirma que la calidad de la intervención depende en buena medida de la capacidad del profesorado para seleccionar herramientas, diseñar actividades, adaptar instrucciones, regular apoyos y observar progresos; de ahí la importancia de la formación práctica, el acompañamiento de especialistas, la coordinación y el intercambio entre centros. Por eso quizá la principal conclusión de SonIA sea sencilla de formular, aunque no siempre resulte fácil llevarla a la práctica: Octubre 2026

la tecnología no genera inclusión por sí misma. La inclusión aparece cuando una herramienta se pone al servicio de una buena pregunta pedagógica; cuando el docente conoce a su alumno; cuando adapta los apoyos; cuando sabe cuándo intervenir y cuándo retirarse; cuando diseña situaciones que tienen sentido; cuando utiliza el error como una oportunidad; y cuando confía en que cada persona puede avanzar desde su propio punto de partida. La inteligencia artificial puede ampliar enormemente las oportunidades de acceso, comunicación y participación. Pero necesita profesionales preparados que conviertan esa posibilidad tecnológica en una oportunidad educativa. De hecho, los mejores resultados aparecen precisamente cuando la IA se integra en una secuencia pedagógica, se relaciona con tareas funcionales, se adapta a las características del alumnado y cuenta con la mediación de profesionales especializados. Y no terminamos aquí. La experiencia acumulada en EnganchaTIC y los proyectos anteriores sobre tecnología para alumnado con NEE nos ha permitido dar un nuevo paso. Hemos obtenido nuevamente financiación del MEFPD para desarrollar ImaginaTIC, un proyecto con el que queremos seguir mejorando las competencias del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, esta vez a través de experiencias inmersivas. Cambiará la tecnología, aparecerán nuevas posibilidades, volveremos a hacernos preguntas y, seguramente, tendremos también que equivocarnos, revisar y aprender, pero queremos mantener intacto el criterio que ha guiado estos años de trabajo: no empezar preguntándonos qué puede hacer una tecnología, sino qué necesita aprender nuestro alumnado y de qué manera esa tecnología puede ayudarnos a conseguirlo. Porque eso es, probablemente, lo que más hemos aprendido de SonIA. No era aprender IA. Era ganar autonomía. Era comprender mejor, comunicarse mejor, pedir ayuda, tomar decisiones, participar con más seguridad y necesitar progresivamente menos apoyos. Y quizá ahí esté también una buena manera de entender la innovación educativa: no utilizar más tecnología, sino utilizarla mejor para hacer posible aprendizajes que, sin ella, habrían sido mucho más difíciles de alcanzar.

«Reconocer que uno tiene una dificultad, identificar qué necesita y ser capaz de solicitar ayuda de manera clara, concreta y adecuada constituye una manifestación muy importante de autonomía»

Consulta “EnganchaTIC 2.0: Proyecto SonIA” y todos nuestros proyectos de inclusión educativa en la web de EC revista de escuelas católicas • 53

RED

NO ES SOLO ROJO EN INGLÉS

Alberto Mayoral (@albertomayoral). Departamento de Comunicación de EC

ENTRE REEL Y REEL

FARMEANDO AURAS. LA “EVALUACIÓN” DEL CARISMA

E

Farmear aura católica

Guía para farmear aura

Jarleando auras

s posible que cuando leas esto ya nadie hable de farmear auras, pero es indudable que ha sido el fenómeno del verano entre los adolescentes. Cuando ya estábamos empezando a entender “six seven” empiezan las auras. Seguramente a estas alturas seguro que ya sabes que es eso de farmear, pero por si acaso, aquí va una pequeña explicación. Farmear viene del mundo de los videojuegos y significa repetir acciones para conseguir puntos, experiencia o recursos. El aura, en el idioma de TikTok no tiene que ver con energías, “chakras” o algo así, que va, es algo parecido al carisma, la presencia o esa capacidad, difícil de explicar, que hace que alguien entre en un sitio y parezca que acaba de llegar el protagonista de una película. Así que farmear aura consiste, básicamente, en hacer cosas que te hagan parecer seguro, interesante o especialmente cool y acumular, de manera completamente imaginaria, puntos de aura. Una mirada, una pose, una respuesta ingeniosa puede suponer sumar

NO ES MAGIA, ES INTELIGENCIA

Y EL SOL ECLIPSÓ AL MUNDO DEL ARTE

H

ay cosas que ni siquiera Velázquez habría imaginado. Por ejemplo, que sus Meninas abandonaran por un momento el cuadro, subieran a la azotea del Museo del Prado y se pusieran a mirar al cielo para contemplar el eclipse del verano de 2026. Pero claro, estamos en 2026 y la IA hace posible lo imposible. El vídeo que encontramos en Instagram imagina precisamente eso: los grandes protagonistas de las salas del Museo del Prado se encuentran fuera de sus cuadros para contemplar juntos el eclipse solar del 12 de agosto. Y es que, ese cielo, bien merecía que la Maja o Velázquez hicieran una escapada. La in-

54 • revista de escuelas católicas

teligencia artificial no puede cambiar la historia, pero sí puede ayudarnos a imaginarla de otra manera y traerla siempre a la actualidad. Y quizá esta sea una de las mejores maneras de acercarnos a la IA: no solo preguntándonos qué es capaz de hacer, sino qué preguntas, historias e ideas nos permite imaginar. Porque este verano, por una vez, la Infanta Margarita no estaba esperando a ser contemplada, fue ella, la que levantó la vista para mirar al cielo y contemplar otra obra de arte.

Accede a la publicación

hasta 10.000 puntos de aura. Tropezar delante de todo el instituto, o saludar a alguien que en realidad estaba saludando al de detrás puede restar hasta 50.000 puntos. Vamos, la adolescencia convertida en videojuego. Pero esto no se queda aquí. Llevamos el videojuego a la calle con las batallas de aura que han tenido lugar en muchas ciudades españolas y que han reunido a miles de jóvenes que actuaban de árbitros y hacían virales esas batallas retransmitiendo el espectáculo con sus teléfonos móviles. Dicho esto, dentro del temor de vivir en este momento donde parece que hay que estar constantemente evaluado y de mi solidaridad con todas las “Lauras”, (nombre que como oposición al aura se ha convertido en sinónimo de ridículo) he de reconocer, que como niño de la EGB he disfrutado con las adaptaciones educativas y religiosas de las auras, pero sobre todo, con la vuelta de Chiquito de Calzada para “jarlear auras”. Disfrutad de estos momentos ;)

DÍ PATATA

CUANDO LA VOCACIÓN NO TIEMBLA

E

l pasado mes de agosto un terremoto de gran magnitud sacudió Colombia y las redes se llenaron de vídeos e imágenes del desastre. Pero hubo una que se hizo especialmente viral, la del doctor Germán Andrés Somoyar, pediatra de la Clínica Panamericana de Apartadó, sosteniendo un niño contra su pecho durante la evacuación provocada por el terremoto. Y así permaneció junto ellos pendiente de sus latidos, respiración y temperatura hasta que pudieron regresar a la clínica. He de reconocer, que en tiempos de fake news e inteligencia artificial no le di mucha credibilidad, pero me quedé con ella en la retina y el corazón. He llegado a ver vídeos del doctor corriendo por el hospital con los niños bajo el brazo (evidentemente de IA) y he de reconocer que me ha costado decidir si ponerla o no en esta sección de la revista, pero después de revisar fuentes y preguntar a la Anuncio-Theresia-21x14,5.pdf

1

5/6/26

IA si la imagen es IA (curiosa costumbre) me he convencido de que la foto es real (espero no estar equivocado). Sea real o no, lo cierto es que hay vocaciones que van más allá del cumplimiento de un horario e imágenes que cuenta mucho más de lo que vemos. Cuando el suelo tiembla hay personas que no pueden salir corriendo, bebés, ancianos, enfermos y son otras las que cuidan de ellos, las que tienen que decidir y correr por dos, por tres o por los que toque. En este tiempo de postureo, que una imagen así, que ni siquiera el propio doctor sabía que se había hecho, de la vuelta al mundo nos recuerda que incluso en las tragedias hay historias capaces de devolvernos la esperanza y personas que se mantienen firmes cuando todo tiembla.

Imágenes del rescate de los bebés

13:41

Seguimos Creciendo Nueva etapa en nuestra tienda de Valencia

Servicio Íntegro

Distribución Propia

25 Aniversario Av. del Cid

En Theresia realizamos el servicio íntegro de uniformidad escolar, incluyendo la distribución de nuestras prendas para ofrecer una gestión completa y coordinada en cada proyecto.

Disponemos de tiendas propias en Valencia y Las Palmas, lo que nos permite gestionar directamente la entrega de nuestros productos y garantizar un servicio más cercano y eficiente.

La renovación de nuestra tienda de Av. del Cid coincide con su 25 aniversario, una fecha que refleja nuestra trayectoria de atención cercana a colegios y familias y nuestro compromiso con la mejora continua.

Diseño, fabricación y distribución propia. Una solución integral para la uniformidad escolar.

Así celebramos nuestra inauguración

Tienda Valencia Avenida del Cid, 31, 46018

Tienda Las Palmas de Gran Canaria C/ Luis Doreste Silva,18. 35004

Comprometidos con la calidad, la cercanía y el servicio a colegios y familias.

LIBROS El imprescindible arte del matiz Martí Colom. Editorial San Pablo, 2026

A través de sus páginas el autor invita a la reflexión al considerar que el modo de comprender la realidad y de comprendernos permite llegar a la verdad, mejorarnos y transformar el mundo en el que vivimos. Para él, el arte del matiz será clave para salvaguardar la verdad, porque solo quienes presten atención a lo singular e irrepetible de cada situación, conflicto y persona, evitarán la trampa de creerse la demagogia simplificadora con la que hoy muchos pretenden explicar el mundo.

Inteligencia artificial y educación: un viaje apasionante César Poyatos. Editorial Mensajero, 2026

Este libro sitúa el debate sobre la IA en manos del profesorado y defiende una mirada ética, segura, crítica, responsable y humanista. Su autor combina en él su experiencia docente, investigación universitaria y divulgación tecnológica para desmontar mitos sobre neutralidad, emociones artificiales, creatividad, errores y dependencia. Además recoge usos concretos de la IA para diseñar materiales, conversar con asistentes, mejorar la evaluación y atender la diversidad.

El pintor de iconos

Joaquín Alonso Vigil. Editorial Pàmies, 2026

Su autor, asesor jurídico de Escuelas Católicas de Asturias y escritor, nos ofrece su segunda novela, ambientada en el siglo IX de nuestra era y en el contexto de las campañas entre el imperio bizantino de Constantinopla y el otomano de Bagdag. Un recorrido sobre lo bello, bueno y verdadero, el sentido de la vida, la imagen de Dios en los iconos de la época, la fraternidad, el compañerismo, la lealtad y la honestidad con uno mismo.

La memoria de las bicicletas (Josan Hatero. Premio SM El Barco de Vapor 2026) y La cuarta vida de Blanca Cuervo (Alba Quintas Garciandia. Premio SM Gran Angular 2026)

La obra ganadora del Premio SM Barco de Vapor narra el verano de Martín en un pueblo perdido donde hará amigos, aprenderá a montar en bici y vivirá experiencias de las que nunca se olvidan. El título ganador del Premio SM Gran Angular 2026 presenta a Blanca, una joven que solía afirmar que todos tenemos siete vidas, y varias oportunidades para volver a empezar. En su cuarta vida desapareció y al inspector Ramos le tocará averiguar qué ocurrió y dónde se esconde.

56 • revista de escuelas católicas

Octubre 2026

Cultivar la inteligencia espiritual. Un itinerario de crecimiento psicoespiritual y relacional Antonio Martín Sánchez. Editorial Narcea, 2026

Este libro ofrece un itinerario de crecimiento psicoespiritual y relacional para cualquier persona que desee completar e integrar su persona y cultivar su espiritualidad. Cada capítulo ofrece dinámicas y ejercicios nacidos de años de talleres y procesos psicoterapéuticos, diseñados para que la teoría se convierta en una experiencia transformadora.

El credo en pinceladas

Margarita Saldaña Mostajo. Editorial Paulinas, 2026

Con un estilo cercano y encarnado en la vida cotidiana la autora dirige sus palabras a aquellas personas y comunidades que busquen elementos para avanzar en su itinerario creyente. A través de sus páginas propone una aproximación sencilla a cada enunciado del Credo, a modo de pinceladas que facilitan el diálogo y provocan el deseo de un conocimiento más profundo.

DIRECTO AL CORAZÓN

Teresa Vives Pertusa _ Presidenta de EC

APRENDER A MIRAR MÁS ALLÁ DE LO VISIBLE «Al igual que el arte, la educación habla al corazón y despierta el pensamiento, las emociones y la capacidad de hacerse preguntas»

uando hablamos de educación nos esforzamos en poner especial énfasis en señalar que no se trata únicamente de la transmisión de conocimientos o de preparación para la vida laboral, sino que su esencia está en la dimensión humanista y en su capacidad de hacer florecer los dones, las capacidades inherentes al ser humano llamado a crecer, a alcanzar plenitud y a generar transformación. Precisamente porque educar implica descubrir una riqueza que no siempre resulta visible a primera vista, hay una imagen que me acompaña especialmente. Durante una visita a la ciudad de Palencia me encontré delante de la catedral y al contemplar su magnitud, me vino a la mente que se le suele asignar el sobrenombre de “la bella desconocida”. Una construcción de aspecto austero, situada en un enclave un poco apartado de las rutas más turísticas de Castilla y León, de ahí seguramente lo de desconocida. La imagen que proyecta de sí misma no anuncia la riqueza que alberga en su interior, para descubrirla hay que entrar y recorrerla con calma. Ese movimiento de entrar y recorrerla con calma me llevó a conectar con la apasionante tarea de educar. Al igual que el arte, la educación habla al corazón y despierta el pensamiento, las emociones y la capacidad de hacerse preguntas. En una palabra, inspira. Para descubrir la belleza escondida necesitamos detenernos, mirar con profundidad y disponer de tiempo y espacios de silencio. Algo que contrasta con la cultura de la rapidez, la inmediatez y la sobreabundancia de información en la que vivimos. Recibimos tantos estímulos que, con frecuencia, se convierten en ladrones de nuestro tiempo y nos alejan de la reflexión, la contemplación y la escucha de nuestras emociones y nuestro mundo interior. En este sentido, en el universo educativo una de las tareas más apasionantes es ayudar a la persona a descubrir aquello que todavía puede llegar a ser. Por eso, el educador se convierte, de algún modo, en ese guía que acompaña el proceso de entrar en el espacio interior para descubrir posibilidades. Se trata de crear las condiciones para que aquello que ya existe salga a la luz y pueda desplegarse y alzar el vuelo. Quien acompaña no dirige, sino que se hace compañero de camino, se mantiene cerca y plantea preguntas, abre puertas, proporciona experiencias y, sobre todo, sabe esperar. Porque hay descubrimientos que no pueden acelerarse, necesitan tiempo, confianza y espacios donde la persona pueda reconocerse poco a poco. Tal vez ahí se encuentre la esencia de educar: aprender a mirar más allá de lo visible, detenerse ante la persona y confiar en la riqueza que todavía está por descubrir. Como la “bella desconocida”, cada persona guarda en su interior espacios que necesitan tiempo, cuidado y una mirada capaz de reconocerlos. Educar es acompañar esa entrada, permanecer cerca y esperar, con la confianza de que aquello que hoy permanece oculto pueda un día revelarse.

58 • revista de escuelas católicas

C

C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

Octubre 2026

XVIII CONGRESO DE ESCUELAS CATÓLICAS MADRID. DEL 26 AL 28 DE NOVIEMBRE DE 2026

Más información

www.nocambiaelmundo.es

ORGANIZA

PATROCINAN