Educadores 270

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2019 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

Liderar a pleno pulmón

a RTÍCULOS 4

Liderazgo: el arte de acompañar Mar Martín

16

El líder como buceador: el arte de conocerse Eline Lund

28

Dimensión del liderazgo del tú y yo Carmen González y Loli García

42

Relación con el equipo: Inteligencia social Charo Fernández

54

Instituciones que se convierten en comunidades Alfredo Hernando

f IRMAS 66

Leadership and vision Stephen Harris

72

Nuevos docentes y aulas de especial complejidad Miguel Costa

e XPERIENCIAS 74

La educación encierra un tesoro “en movimiento” Sonia Ramos

80

Innovar desde el carisma Fernando García

r ECURSOS 86

Recursos

2

DITORIAL

e e

Liderar a pleno pulmón

E

n

las

organizaciones

que

ciplinares y globalizadas, y establecen

aprenden y se transforman

redes de colaboración entre profesores

queda claro que el profesora-

dentro y fuera del centro.

do es un elemento clave. Los centros educativos mejoran en la medida que

En estas circunstancias, es prioritario

lo hagan sus profesores (TALIS, 2019),

fortalecer la función del liderazgo (que

y esto solo ocurre si creamos las condi-

va más allá de la dirección escolar) en

ciones institucionales idóneas para que

torno a un proyecto educativo compar-

se desarrollen. Para hacerlo realidad

tido y sistémico. Diversas investigacio-

hacen falta nuevas maneras de pen-

nes internacionales sobre cómo los di-

sar y actuar crítica y creativamente, e

rectores escolares de éxito trabajan la

incorporar estructuras, formas de lide-

gestión del cambio y la innovación de-

razgo y organización de los centros y

muestran que dichos directores poseen

la comunidad educativa que posibiliten

similares valores y atributos, pero usan

generar una cultura de innovación para

diferentes combinaciones de estrate-

el aprendizaje, ese ecosistema que nos

gias para gestionar el cambio hacia la

permite crecer a cada uno en torno a

mejora, de manera que puedan respon-

un proyecto educativo compartido. Por

der a las necesidades de la comunidad

eso, nuestras instituciones, muchas de

educativa de su centro y del entorno.

ellas apoyadas en el Pensamiento de

Así entendido, el liderazgo es un arte

Innovación Educativa (PIE) de Escuelas

que ha de generar un clima de relación,

Católicas, establecen el rol del docente

implicación y cohesión del profesorado

como guía o mediador del aprendizaje,

y de los equipos directivos alrededor de

organizan planes de formación y acom-

la visión compartida, de tal forma que

pañamiento personalizados, apuestan

cada maestro y profesor sea también un

por el trabajo en equipo de los docen-

líder (Del Pozo, M. et al., 2016).

tes promoviendo experiencias interdis-

DUCADORES = Abril - Junio 2019

Por lo tanto, necesitamos líderes que ilusionen, que sepan afrontar el cambio, que definan objetivos, que hagan sentir importantes y útiles a los equipos de trabajo, y que sean un ejemplo y una referencia. Ya veis que los factores que sustentan este estilo de liderazgo parecen estar claros, los “qué” tenemos que hacer, pero necesitamos seguir reflexionando juntos los “cómo”. Desde Escuelas Por ello, el liderazgo distribuido es fundamental

Católicas queremos ayudar a las entidades titulares

para responder al entorno VUCA en el que nos mo-

en esta misión, y para ello, el Equipo de Tutores

vemos, donde conjugar la jerarquía y la “redarquía”,

del programa #profesinnovadores (del que forman

y pasar de la “egología” a la “ecología” son claves

parte Mar Martín Murga, Eline Lund, Loli García,

que iréis descubriendo en las páginas de este mo-

Carmen González, Charo Fernández y Alfredo Her-

nográfico. El liderazgo así entendido está basado

nando, autores de los artículos de este monográfi-

en el compromiso y la participación en la puesta

co) estamos desarrollando un nuevo proyecto que

en acción de la visión del centro, y en las funciones

ayude a los centros e instituciones a liderar para la

de impulso y guía, coordinación, motivación, eva-

acción, y que está basado en 4 dimensiones: liderar

luación e interdependencia en la toma de decisio-

desde el “yo”, desde el ”tú y yo”, desde el “noso-

nes, desde la confianza y no desde el control, para

tros” y desde la “comunidad”.

que aflore el talento de cada persona que integra el equipo de trabajo. Además, estos líderes cuidan

Tenemos muchas preguntas que deseamos seguir

las relaciones personales; establecen un diálogo

respondiendo con vosotros, pero estamos seguros

reflexivo entre profesores, alumnos, familias, etc.;

de que el liderazgo puede desarrollarse en la me-

promueven y utilizan canales eficaces de colabo-

dida que se gestionen las incertidumbres que nos

ración; están atentos a las iniciativas propuestas

limitan la capacidad de crear el contexto propicio

por los equipos y les otorgan autonomía para su

para que cada miembro de la comunidad pueda dar

ejecución; crean ambiente positivo; dirigen y acom-

lo mejor de sí mismo, solo y en compañía.

pañan de manera imaginativa; y valoran al claustro

Irene Arrimadas

y al resto de la comunidad de la que forman parte…

@iarrimadas

y así la visión se convierte en parte de la cultura del centro.

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a RTÍCULOS

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LIDERAZGO: El arte de acompañar Mar Martín Murga Directora del Colegio Compañía de María Asesora pedagógica de Escuelas Católicas Aragón @marmarmur

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a

L

levamos tiempo reflexionando sobre los

En este artículo vamos a centrar nuestra atención

cambios en la escuela, los tiempos que

en dos de esas transformaciones, la organización

nos tocan vivir, las características de las

y los roles, ya que dependerá de las personas esa

nuevas generaciones, los cambios tan rápidos a los

transformación y crecimiento deseado. Para ello

que nos vemos sometidos, el cómo adaptarnos a

será fundamental pararnos a pensar el nuevo rol del

ellos, la manera de acompañar a nuestras organi-

líder del siglo XXI, un líder educativo transformador

zaciones para que sigan sobreviviendo en el futuro,

que busca una nueva organización viva, sostenible

para que crezcan y se transformen sin perder ni su

y actual. Este artículo sugiere un enfoque de lide-

esencia ni su razón de ser… pero, ¿cómo va ser el

razgo real y transformador, tan real como el que

futuro? Para ver el futuro solo hay que mirar al pre-

sea capaz de generar cada uno de los lectores tras

sente, a nuestro alrededor. En él encontramos pis-

leerlo, reflexionarlo, hacerlo suyo y ponerse manos

tas y tendencias que nos hablan del futuro que es

a la obra.

hoy. Para no perdernos en este análisis recomen-

6

damos seguir el modelo 4x4 (4 fuentes y 4 transfor-

Según el Diccionario de la Lengua Española, lide-

1

maciones) del enfoque que nos proporciona el PIE

razgo se define como la “dirección, jefatura o con-

(Pensamiento de Innovación Educativa) de Escue-

ducción de un partido político, de un grupo social

las Católicas. Este proceso nos proporcionará las

o de otra colectividad”. El Diccionario de Ciencias

claves de lo que está por venir ya que el futuro cada

de la Conducta lo define como las “cualidades de

vez es menos una extrapolación del pasado y más

personalidad y capacidad que favorecen la guía y

una visión del propio presente.

el control de otros individuos”. Podríamos seguir escribiendo definiciones, existen casi tantas como personas que han tratado de definir este concepto, y tantos matices de líderes como escuelas y autores que pueden inspirar el liderazgo educativo. Tenemos desde el “líder resonante” de Daniel Goleman, el “líder situacional” de Paul Hersey y Kenneth Blanchard, el “liderazgo transformacional” de Bernad Bass y James MacGregor, el “liderazgo distribuido” que nos señala Gronn o Harris, o el “líder visionario” de Warren Bennis… Todos ellos nos proporcionan ideas y matices que nos encan-

Ilustración de @cpoyatos

1

e

Ver nº 258 de la revista educadores.

DUCADORES = Abril - Junio 2019

tan para nuestro liderazgo educativo. ¿Por qué no usarlos todos?

Ser líder no es fácil, los que estamos al frente de proyectos o instituciones lo sabemos, pero lo que

La organización que aprende como meta de cultura de centro

quizás no seamos conscientes es que el líder no es solo ese director al frente de un colegio en el que

Como decía Leonardo Da Vinci, “no estamos en una

podemos estar pensando. La educación del siglo

época de cambios, sino en un cambio de época”.

XXI necesita líderes en todos los rincones, en todas sus aulas, en todas las áreas… Por eso, lo que

Está demostrado que los seres humanos no nos

planteamos es un liderazgo a gran escala.

sentimos nada cómodos en los momentos de cambio e incertidumbre, y es precisamente como se

El propósito de este artículo, por lo tanto, no va a

ha definido al mundo que nos toca vivir, un mundo

ser el de definir qué es liderazgo, qué competen-

VUCA2 (volátil, incierto, complejo y ambiguo, en sus

cias tiene que tener un líder o dar un sinfín de re-

siglas en inglés). Pero también es cierto que esta-

cetas para ser un mejor líder. Lo que te voy a pro-

mos en la era de la colaboración, y la tecnología

poner es lanzar una piedra al agua y que veas las

está resultando un elemento fundamental para ello.

ondas que son capaces de generar. A este tipo de onda que ves en el agua cuando lanzas un guijarro

Las características del siglo XXI han creado un es-

plano se le llama “onda transversal”. He buscado

cenario nuevo que suponen cambios substanciales

el significado de este concepto y resulta que este

con importantes impactos en la cultura de centro

nombre se debe a que las moléculas del agua pre-

y nos muestra retos que no hemos visto con ante-

sentan una vibración tanto hacia arriba como hacia

rioridad. Este mundo VUCA nos presenta 4 desa-

abajo, en una forma perpendicular a la dirección de

fíos: frente a la volatilidad, visión de futuro; frente la

la propagación de dicha onda; por esta razón reci-

incertidumbre, entendimiento; frente a la comple-

ben este nombre. Es una buena metáfora para en-

jidad, claridad; y frente a la ambigüedad, agilidad.

tender el modelo que proponemos, un modelo que

Para estos desafíos es evidente que necesitamos

hace que parta una onda de cambio desde cada

cambios en las organizaciones y en las personas.

7

uno, para acabar en el nosotros, en la comunidad, pasando por las relaciones intrapersonales y de equipo. Todo ello en búsqueda de una nueva organización y cultura de centro.

2 Las organizaciones actuales viven inmersas en un entorno que se denomina VUCA y cuyo concepto se fraguó en la década de los noventa por los soldados norteamericanos y que responde al acrónimo inglés formado por los términos volatility (V), uncertainty (U), complexity (C) y ambiguity (A) y que se caracteriza por ser un escenario en el que las organizaciones se ven en la obligación de adaptarse a los continuos cambios que impactan en su programación estratégica y sus rutinas profesionales.

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a RTÍCULOS

El líder como buceador: el arte de conocerse Eline Lund Colaboradora Pedagógica de Escuelas Católicas y miembro del Equipo de Tutores de #profesinnovadores @Eline_BL

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17

u

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a

S

i lees esta revista es porque en algo te

mente deseamos? ¿Y cómo cuidamos esas alas y

pareces a una mariposa. Como tú, que

restauramos nuestra energía para que sea sosteni-

persigues en estas páginas tu propio

ble el proceso?

desarrollo personal y profesional, la

mariposa también es capaz de una impresionante

En el caso de las ondas transversales, generadas

transformación. Además de eso, según la teoría

en el agua por el batir de alas de una mariposa o por

propuesta por Edward Norton Lorenz, puede,

el lanzamiento de un guijarro plano, todo empieza

con el batir de sus alas, provocar un tsunami en

justamente ahí: con la mariposa, o con el guijarro.

otra parte del mundo. Si tal puede ser el efecto

Como líderes de una institución o de un centro edu-

de las ondas transversales generadas en un

cativo, de un departamento, de un proyecto o de un

lugar del mar, citando a Mar Martín en el artículo

aula, o en cualquier caso de nuestras propias vidas,

anterior, como profesionales de la educación

cualquier cambio que queramos generar también

hemos de tener presente este principio: nuestras

empieza en un lugar muy determinado: con noso-

acciones tienen efectos reales, incluso en el largo

tros mismos.

plazo y en personas alejadas de nosotros. Este 18

locus de control interno, percepción de que con

El día a día nos suele llevar a poner el foco en los

nuestras acciones somos capaces de producir

“fuegos” que hemos de atender y por otro lado es-

efectos deseados (Rotter, 1966) es una importante

tán: la ley, el PEC (Proyecto Educativo de Centro), el

componente de la mentalidad del liderazgo. En su

plan estratégico, las programaciones didácticas...

defecto, si mantuviéramos una actitud de locus de

que nos indican hacia dónde hemos de navegar. El

control externo, creyendo que los eventos ocurren

proceso PIE (Pensamiento de Innovación Educati-

como resultados del azar, del destino o de la suerte,

va), elaborado por Escuelas Católicas, nos ayuda a

nos extraeríamos del proceso de transformación,

elaborar un plan de ruta para ver claro el camino.

dejándonos llevar por los cambios en vez de

Ahora queda el siguiente paso: ¿qué cambios in-

producirlos.

ternos se han de producir en mí para que pueda llegar?

El darse cuenta de esa capacidad viene acompañado de una gran responsabilidad. ¿Para qué batimos

La literatura sobre las llamadas “competencias del

las alas? ¿Qué efectos queremos producir? ¿Un

siglo XXI” ofrece elementos de respuesta. Incluso si

tsunami que destruye, o una ola que ayuda a avan-

miramos los currículums de sistemas educativos de

zar? ¿Cómo, cuándo y dónde hemos de batir las

distintos países del mundo, vemos que esta capa-

alas para conseguirlo? ¿Cómo podemos aprender

cidad de liderarse a sí mismo es algo que necesitan

a batir mejor, para tener el impacto que verdadera-

los alumnos para aspirar a una vida plena en este

e

DUCADORES = Abril - Junio 2019

mundo cambiante. Si ellos también lo necesitan,

preferencias, recursos e intuiciones. El autor de In-

qué importante es entonces que seamos modelos.

teligencia Emocional identifica tres elementos del

Identificar esas competencias no tiene mucho mis-

autoconocimiento:

terio, empiezan con “auto”: autoconocimiento, autogestión y autorregulación, tres pilares del trabajo

•

cer tus propias emociones y sus efectos.

interno necesario para propiciar un cambio externo que no sea sometido principalmente al azar.

La consciencia emocional: saber recono-

•

La auto-evaluación eficaz: conocer tus fortalezas y áreas de mejora personales.

AUTOCONOCIMIENTO:

“De todos los conocimientos posibles, el más sabio y útil es conocerse a sí mismo” (William Shakespeare)

•

La autoestima: ser consciente de tu valía y capacidades.

Conocer nuestro profundo interior es lo que nos Como capa más superficial de nuestra naturaleza

ayuda a posicionarnos, dar dirección a nuestra vida

humana, entender nuestro pasado, nuestra cultura

y a desplegar nuestro potencial. Dee Hock, fundador

y conocer las bases de la biología del comporta-

y ex-director de Visa, insiste en la importancia

miento y del funcionamiento cerebral nos ayuda a

que tiene: “Si quieres ejercer liderazgo, dedica al

saber quiénes somos y entender nuestras acciones

menos un 40% de tu tiempo a liderarte a ti mismo:

y reacciones. Aunque la investigación científica y

tu ética, carácter, principios, propósito, motivación

las teorías psicológicas nos orienten sobre elemen-

y conducta”. Cuando nuestro trabajo consiste en

tos de nuestra personalidad, el conocimiento de sí

acompañar a otros, no solo cuesta reservarnos ese

no se encuentra en los libros. Es necesario, para conocerse realmente, bucear en el interior, mirarse con transpa-

tiempo: parece en contradicción con nuestra misión. Pero si alguna vez has viajado en avión,

rencia y honestidad, y cuestio-

te han dado también otra

narse sin miedo.

lección

importante

de

El autoconocimiento con-

liderazgo: “Póngase la

siste en explorar también

máscara

las capas más profundas

antes de ayudar a otros”.

de nuestro ser. Llamado

Empezar por ti es lo

self-awareness

19

(conscien-

de

oxígeno

mejor que puedas hacer,

cia de uno mismo), según

también por los demás.

Daniel Goleman reside en conocer nuestros estados internos,

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a RTÍCULOS

28

(Inteligencia interpersonal)

Carmen González Profesora y miembro del Equipo Provincial de Gestión de Obras Educativas de Maristas Compostela @flosflorum2 Loli García Asesora del Dpto. de Innovación Pedagógica en EC @loligarciaXXI

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u

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a

“

El líder presta atención a las señales verbales y no

superhéroe y con autoconocimiento, autogestión y

verbales, formula preguntas para clarificar el signifi-

autoregulación, identificar, utilizando un “semáforo

cado y ayuda a reflexionar al otro. Se trata de prac-

de prioridades”, el nivel de importancia, de urgen-

ticar la escucha desde el ser” así captaba Mar Mar-

cia o riesgo del problema. De esta reflexión se deri-

tín, en este monográfico, la esencia de la dimensión

varán las primeras acciones: atenderlo, posponer-

que el líder desarrolla en las distancias cortas.

lo o delegar en otra persona su atención. Una vez identificado el momento y la necesidad de abordar-

Si visualizamos al líder que queremos ser en la di-

lo entrará en juego la forma en la que me relaciono

mensión del “tú y yo”, seguramente las imágenes

con la persona que me reclama, es decir “el arte

que vienen a nuestra mente parten de los modelos

de escuchar y preguntar” del que hablaremos más

aprendidos: nos veremos actuando de forma simi-

adelante.

lar a otros líderes de los que nos hemos nutrido, tal vez admirando, o no, su forma de hacer. Tomemos un minuto: ¿qué vemos?

30

¿

¿

¿Nos visualizamos de forma propositiva? Es cuando soy yo el que me acerco al otro para iniciar, mejorar o consolidar la relación con él. En defini-

¿Nos visualizamos actuando principalmente de

tiva, para conocerlo y que me conozca porque así

forma “reactiva»? ¿Recibiendo a los otros solo

podré identificar sus talentos, ayudarle a conocer

cuando vienen reclamándonos respuestas? Bien

sus debilidades y diseñar juntos un plan personal

porque buscan resolver problemas, desahogarse o

de mejora en el que ambos pongamos el foco pre-

manifestar quejas. Ellos necesitan “respuestas» y

cisamente en eso, “en la persona”.

proporcionárselas se convierte en nuestra máxima prioridad. Entonces… ¿no hay planificación

En muchas encuestas de satisfacción del profeso-

posible? ¿tenemos que resolverlo cuando se

rado se repiten año tras año valores negativos en

presenta?

un ítem que mide si la persona se siente reconocida por el equipo directivo; conocemos equipos directi-

En este caso, dependiendo de cómo abordemos las

vos que año tras año también se proponen mejorar

situaciones, podemos correr el riesgo de convertir-

ese valor con acciones de mejora, pero que final-

nos en “apagafuegos”, poniendo el foco en querer

mente parecen no generar el impacto esperado.

resolver el problema del otro inmediatamente.

Es muy probable que las intenciones sean buenas, que nos ofrezcamos a estar ahí para escucharles

En estos momentos debemos poner en acción lo

y que incluso nos reconozcamos felicitándoles en

trabajado en el artículo anterior en la dimensión

muchos momentos. Y sentimos que así estamos

del “Yo” con Eline Lund, para quitarnos la capa de

reconociendo el trabajo de la persona, pero…

e

DUCADORES = Abril - Junio 2019

¿realmente la conocemos? Difícilmente podemos

auténtico reconocimiento, y la persona lo valorará

reconocer lo que antes no hemos puesto cuidado

mucho más que recibiendo unas “palmaditas” en

en conocer.

la espalda o unas palabras de felicitación de vez en cuando. Hablamos otra vez de “el arte de escuchar

Por ejemplo, ¿cuantas veces nos equivocamos

y preguntar” ejerciendo nuestro liderazgo de forma

ante la buena voluntad de una persona? Su dis-

propositiva.

ponibilidad e identificación con nuestra misión nos

El líder como comunicador: el arte

lleva a posicionarla en todo aquello que surge (pensando además que es una manera de reconocerla):

de escuchar y preguntar

para que lidere un proyecto, coordine un equipo, realice actividades… Y ¿cuántas veces se cumple

Esta dimensión es donde nacen los vínculos de

el principio de incompetencia de Peter? “En una

confianza y respeto mutuo. En el tú a tú es don-

jerarquía, todo empleado tiende a ascender hasta

de podemos construir una relación que contribuya

su nivel de incompetencia: la nata sube hasta cor-

al crecimiento de la persona, de los “iguales” que

tarse” (Laurence J. Peter). Como corolario de su fa-

acompañamos en su día a día en nuestra misión de

moso principio, el autor deduce los dos siguientes:

liderazgo. En el desarrollo de esta dimensión vamos

31

a contar con algunas herramientas básicas muy co•

Con el tiempo, todo puesto tiende a ser ocupado por un empleado que es incompetente para desempeñar sus obligaciones.

•

El trabajo es realizado por aquellos empleados que no han alcanzado todavía su nivel de incompetencia.

u

De la misma forma, ¿cuántas veces tenemos personas que se ilusionarían con algunos proyectos o con algunos equipos pero que por su carácter se sienten invisibles para nosotros? Por eso, la parte propositiva de la dimensión “del tú y yo” del liderazgo requiere acercarnos al otro con intención de conocerlo en profundidad, para que de ese conocimiento deriven acciones que le ayuden a situarse en el lugar en el que mejor pueda hacer valer sus talentos y corregir sus debilidades. Ese es el

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a RTÍCULOS

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RELACIÓN CON EL EQUIPO Charo Fernández Equipo de innovación de la Inspectoría Salesiana Santiago el Mayor @yalocín

u

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a

E

l ser humano es un ser social, se desa-

cia necesaria? En nuestros colegios solemos pasar

rrolla y madura en contacto con otros. En

mucho tiempo analizando nuestros grupos de cla-

concreto, el líder acompaña a personas en

se, la interacción entre sus miembros y las motiva-

la dimensión del “tú y yo”, y además es responsa-

ciones que tienen cada uno de nuestros alumnos

ble de liderar equipos, ecosistemas de pertenencia

para comprender y entender lo que está pasando

donde se generan dinámicas únicas.

en el aula y poder tomar las decisiones adecuadas para que el grupo funcione lo mejor posible y sacar

Dentro del liderazgo de dichos grupos ha de poder

lo mejor de cada uno de sus integrantes.

construir una red de apoyo en la comunidad edu-

44

cativa. Como comentaba Mar Martín en esta mis-

Sin embargo, esto que hacemos constantemente

ma revista Educadores, los valores para construir

con los alumnos, en muchas ocasiones no resulta

una red (redarquía) son “la confianza, la apertura,

tan evidente hacerlo con nuestros grupos de profe-

la transparencia y la comunidad, dando a la organi-

sores, con nuestro claustro. Es frecuente que al sa-

zación la agilidad necesaria para interactuar con la

lir de una reunión de claustro la sensación general

nueva realidad global y compleja”. En la búsqueda

sea de apatía, fracaso, inutilidad, pérdida de tiempo

de una respuesta colectiva y un trabajo común, el

y desanimo. ¿Cómo podemos revertir este tipo de

liderazgo de la dirección de los equipos habrá de in-

situaciones? ¿Cómo podemos conseguir claustros

corporar ingredientes como: desafíos para caminar

inteligentes? ¿Cómo podemos tener reuniones efi-

hacia una organización que aprende, la riqueza de

caces y satisfactorias?

la diversidad y la innovación, dinámicas colectivas de participación y la creación de grupos inteligentes. En este último aspecto se centra este artículo.

“The smartest person in the room is the room”, David Weinberger ¿Cómo hacer que nuestras reuniones de claustro sean eficaces? ¿Cómo conseguir que mi claustro sea un grupo cohesionado, eficiente y en el que todos se sientan bien y participen de manera activa y productiva? Si, con una mirada apreciativa, parto de la competencia y profesionalidad del profesorado, ¿por qué en las reuniones nos atascamos y, a veces, no resolvemos los problemas con la efica-

e

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zón de ser, sea resultado de una construcción colectiva real, no impuesta, figurada o inexistente.

Descubriremos las motivaciones, visibles y ocultas, que tienen los integrantes del grupo para poder satisfacerlas, analizaremos las interacciones que

•

Tiene una estructura orientada a la tarea y al sentido, decidida y diseñada por el propio grupo. Tiende a construir una estructura horizontal en la que las personas pueden participar, decidir, trabajar y aprender.

•

Pone en marcha instrumentos, recursos y planteamientos que facilitan una interacción cooperativa y multiplicativa, al contrario de los sistemas de trabajo que solapan, se contraponen o dividen el esfuerzo de las personas.

están moviendo al grupo para visibilizarlas, entenderlas y reconducirlas si es necesario y, algo poco conocido y muy útil, categorizaremos las distorsiones cognitivas más frecuentes que suelen aparecer en las conversaciones grupales para identificarlas, conocerlas y hacerlas explícitas, como una primera técnica para ir corrigiéndolas colectivamente.

Definición de grupo inteligente

Para conseguir que nuestro claustro se convierta en un grupo inteligente que cumpla con la mayoría

Según Fernando Cembranos y José Ángel Medina

de las características anteriores es importante ob-

en su libro Grupos inteligentes. Teoría y práctica del

servar, conocer y trabajar con el claustro para así,

trabajo en equipo, un grupo es inteligente cuando:

poder proporcionales técnicas, herramientas y habilidades que les ayuden en esta tarea.

• •

•

•

•

Realiza colectivamente aquello para lo que ha sido formado y lo hace bien.

Para ayudar a las personas que tenemos en nuestro

Integra el bienestar de las personas individualmente con el del grupo en general. Las personas conocen el placer de trabajar colectivamente.

equipo a que se sientan cómodas y seguras emo-

Socializa el cerebro de cada uno de sus miembros y da lugar a una inteligencia colectiva.

Utiliza las ventajas del pensamiento en grupo y supera las limitaciones del individual.

ya que así será más sencillo poder estar atentos a

Aprovecha la diversidad de las personas que lo componen: habilidades, cerebros, sensibilidades, afectos…, en lugar de considerarla un problema. No se convierte cada diferencia en una oposición y los conflictos son una oportunidad para optimizar los planteamientos y la estructura.

Hace que el sentido del grupo, es decir, su ra-

cionalmente en él es fundamental conocer las motivaciones que mueven a cada uno dentro del grupo, ellas y poder satisfacerlas.

También se deben dejar claras las reglas del juego, establecer y hacer explícitas y visibles las normas que deben regir las reuniones de los claustros, de manera que todos sus integrantes las asuman y se ayude a establecer un espacio seguro en el que sea fácil la contención emocional y el trabajo reposado y tranquilo. Por último, es útil conocer y manejar las llamadas distorsiones cognitivas o u

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a RTÍCULOS

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Instituciones que se convierten en

comunidades Alfredo Hernando Calvo

55

Psicรณlogo, creador del proyecto escuela21.org @alfredohernando

u

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a Ver para creer y crecer

de que eran estudiosos e inteligentes, y no solo los miraron como tal, sino que se comportaron con

En 1968, Robert Rosenthal y Leonard Jacobson,

ellos de un modo distinto.

profesores de la Universidad de California y San Francisco, llevaron a cabo un curioso experimen-

Durante los ocho meses que duró el experimento,

to. Aprovechando el comienzo del curso escolar,

Robert y Leonard observaron el comportamiento

informaron a los profesores de Primaria de que sus

de los profesores al relacionarse con los supuestos

alumnos habían completado una serie de pruebas

“mejores alumnos”. Encontraron que se mostraban

acerca de sus facultades intelectuales. Además,

más tranquilos y relajados en su trato, les ofrecían

les desvelaron el nombre de aquellos que habían

ayuda solo cuando la precisaban, dándoles más

obtenido las mejores puntuaciones, enfatizando

autonomía y construyendo a partir de los errores

que no sería extraño si al acabar el curso lograran

en cada actividad; en conclusión, ofrecían un trato

también las mejores calificaciones.

más personalizado y les hacían más responsables de los éxitos en su propio proceso

Tras ocho meses de clases, los investigadores 56

de aprendizaje.

volvieron a hablar con los maestros. En efecto, la mayoría de los alumnos

Tras este primer estudio,

que habían señalado alcanzaron

modelos similares se han

las notas más altas. Hasta aquí

replicado en el mundo de

todo sonaría, más o menos,

la empresa e incluso, con

lógico, sino fuera porque

investigadores universitarios que

Robert y Leonard habían

practicaban experimentos con ra-

seleccionado a los mejores

tones. Pero ninguno de ellos llegó

alumnos al azar sin test alguno

a ser tan clarificador como el pri-

de por medio.

mero. Mi favorito ocurrió en el año

Los estudiantes que tuvieron la

2007, cuando un equipo de periodistas espa-

suerte de acabar en esta catego-

ñoles introdujo a escondidas un cuadro en la

ría fueron, por unanimidad, aque-

Feria internacional de Arte Contemporáneo

llos que los maestros consideraron los más aplicados. ¿Qué es lo que ha-

de Madrid. El cuadro fue tasado por el público y por algunos miembros del jurado con un

bía ocurrido? Gran parte del éxito de estos

valor medio de quince mil euros. Seguro que

alumnos estaba en la mirada de los propios

los niños de la Escuela Infantil que acababan de

profesores. Sus maestros estaban convencidos

e

DUCADORES = Abril - Junio 2019

pintarlo horas antes habrían saltado de alegría al

saber la cantidad de chucherías que podrían com-

Somos seres sociales por naturaleza. La neurocien-

prar con todo ese dinero.

cia ha demostrado que al hablar a un niño de tres meses mientras duerme, se activan las mismas re-

Crecer en comunidad

giones cerebrales que cuando está despierto. Es un descubrimiento precioso. A los tres meses tenemos

El experimento de Robert y Leonard sentó las

tantas ganas de hablar que nuestro cerebro dormi-

bases

do aspira a despertarse.

científicas

del

Efecto

Pigmalión.

Los

investigadores llegaron a la conclusión de que el progreso académico de los alumnos es, en gran

Pero no solo se trata del lenguaje. Los últimos

medida, una respuesta a las expectativas de sus

avances en neuroimagen nos han permitido descu-

profesores y a la manera en que estas expectativas

brir una nueva clase de neuronas. Las neuronas es-

se transmiten en nuestras relaciones. En la década

pejo son tan sociales que se activan cuando entra-

de los noventa, un estudio realizado en todo el

mos en acción, pero también cuando observamos

Estado de Tennessee en Estados Unidos, reveló

a otros en la tarea aunque no tomemos partido. La

que si dos alumnos promedio de 8 años trabajaron

dimensión social del ser humano configura de un

con dos docentes distintos, uno con alto nivel de

modo muy semejante nuestro desarrollo, el apren-

motivación y desempeño y el otro, todo lo contrario,

dizaje y la escuela. Compartir para crecer es nues-

su rendimiento académico podía variar en más

tro destino y está grabado en nuestra naturaleza.

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del cincuenta por ciento en tan solo tres cursos escolares. El estudio se repetiría a pequeña escala en las ciudades de Boston y Dallas con resultados semejantes.

En 2007, la consultora McKinsey reveló los resultados de un informe internacional comparando el desempeño de los mejores sistemas educativos en el mundo. Su conclusión principal fue que el nivel educativo de un país depende de la motivación y el aprendizaje permanente de sus profesores. De hecho, el título del primer capítulo en el informe español lo dice todo: “la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”.

A las escuelas les ocurre tres cuartos de lo mismo.

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DUCADORES = Abril - Junio 2019

e XPERIENCIAS

LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO “EN MOVIMIENTO”

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Sonia Ramos Hermana Franciscana de la Inmaculada

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DUCADORES = Enero Abril - -Junio Marzo 2019 2019

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o hace muchos días, en una dinámica de

un cúmulo de sensaciones y sentimientos agrade-

interioridad, me invitaron a reencontrarme

cidos y pensé que a lo mejor la convicción de que

con la niña que llevo dentro... Tanto que

la educación encierra un tesoro fue el germen que

casi sin darme cuenta, me vi de nuevo sentada en

muchos años después me dio fuerza para empren-

mis aulas. Pasaron ante mí profesores, espacios,

der el sueño “concreto” que movió mi paso por las

patios, rostros, voces, todos ellos poderosamente

aulas de “mis coles”.

vivos, recuerdo de aquel tiempo que fue la semilla de mis saberes y quereres de hoy. Y sentí que es

Circunstancias vividas en mi institución me han lle-

verdad que la educación “encierra un tesoro”, por

vado los cuatro últimos años a impulsar y compar-

eso la recuerdo.

tir el cambio en un grupo de 11 activos colegios, iguales y distintos al tiempo que - así lo entendía yo

Porque mi mundo es la educación. Creo en ella, se-

- parecieran esperar una mirada precisa y ajustada

guramente porque otros creyeron en la mía y por-

para reconocer dónde estaban; unas gafas de reali-

que he tenido la suerte de vivir más de una expe-

dad virtual para soñar hacia dónde deseaban ir; una

riencia inenarrable, grabada en mente y corazón, en

brújula que les marcase el camino y la fuerza para

que me veía crecida y renacida con una luz nueva

avanzar hacia un paisaje final envuelto en bruma,

y poderosa que alguien me ofrecía. Por eso, tal vez

solo intuido, pero de atracción irresistible.

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un sencillo ejercicio de silencio me trajo de nuevo

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e XPERIENCIAS

Innovar

desde el carisma: un proceso en red sostenible y con sentido

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Fernando García Coordinador Inspectorial de Escuelas Inspectoría Salesiana “Santiago el Mayor”

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DUCADORES = Abril - Junio 2019

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n el año 2015 todos los colegios de salesianos y salesianas de España celebramos un Congreso que puso su mirada

en el 2020 como un horizonte hacia el que caminar para la renovación e innovación pedagógica de nuestras escuelas. Entonces parecía un futuro muy lejano, pero el paso del tiempo es implacable y el 2020 ya está llamando a nuestras puertas. Un evento de este tipo siempre supone, para cualquier institución, un impulso que luego hay que concretar en la programación de cada año y en la vida de cada día. Ese era el reto que teníamos por delante y esa está siendo la experiencia que comparto con los lectores de Educadores, desde mi cargo de coordinador de escuelas de la inspectoría “Santiago el Mayor” que agrupa a los colegios salesianos

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de la mitad centro y noroeste de España. congreso, fue establecer y explicar las opciones Probablemente compartáis conmigo una primera

metodológicas que mejor traducían la pedagogía

convicción. Cada una de nuestras instituciones tie-

salesiana en el hoy de nuestros centros, para que

ne en el patrimonio histórico, pedagógico y espi-

esta visión fuera conocida y compartida por todos

ritual del carisma que nos vio nacer, un auténtico

los equipos directivos.

tesoro que es necesario cuidar, conservar y renovar. Este es uno de los grandes retos que tenemos

Además, conscientes de que no hay que dar nada

por delante: involucrar en las grandes opciones

por supuesto y que muchos profesores se incorpo-

pastorales a los educadores que se incorporan a

ran a nuestros centros sin un conocimiento profun-

nuestros centros, para que fieles a nuestro carisma

do de nuestra tradición pedagógica, fortalecimos,

hagan suyo el modelo de persona y de relaciones

dentro del plan de innovación, la formación caris-

que en nuestras instituciones se intenta establecer.

mática y programamos una publicación trimestral

Un proceso de innovación que no tenga un fuerte

con la finalidad de conectar las intuiciones de la pe-

calado carismático nos dejaría huérfanos de nues-

dagogía de D.Bosco con el hoy de nuestros centros

tra propia historia, pedagogía y espiritualidad. Por

para que sirviera de formación permanente para la

eso, uno de los primeros pasos que dimos tras el

comunidad educativa.

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DUCADORES = Abril - Junio 2019

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

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