Educadores 268

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2018 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © thinkstockphotos, iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

Leer los espacios con palabras de niño

a RTÍCULOS 4

Diseñar escuelas pensadas en los estudiantes Rosan Bosch

16

El proyecto europeo Future Classroom LAB Javier Monteagudo

30

Rediseñando las escuelas en comunidades de aprendizaje centradas en el alumno Prakash Nair

40

Arquitectura que respira. La Naturaleza como escuela Siro López

f IRMAS 54

“La mejor manera de imaginar tu mejor colegio es creándolo” José Picó

56

El coraje de la belleza Vea Vecchi

e XPERIENCIAS 60

Rediseñar las aulas. Un antes y un después Mercè Jaume

64

En Nazaret-Oporto los nuevos espacios arquitectónicos son transformaciones que se celebran Mar S. Izuel

r ECURSOS 70 Colabora:

Recursos

2

DITORIAL

e e

Leer los espacios con palabras de niño Los Cien Lenguajes El niño está hecho de cien.

El niño tiene cien lenguajes cien manos cien pensamientos cien maneras de pensar de jugar y de hablar.

Cien, siempre cien maneras de escuchar, de sorprenderse, de amar cien alegrías para cantar y entender cien mundos que descubrir cien mundos que inventar cien mundos que soñar.

El niño tiene cien lenguas (y además cien, cien, y cien) pero se le roban noventa y nueve.

La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo.

Le dicen: de pensar sin manos de actuar sin cabeza de escuchar y no hablar de entender sin alegría de amar y sorprenderse sólo en Pascua y en Navidad.

Le dicen: de descubrir el mundo que ya existe y de cien, le roban noventa y nueve.

Le dicen que el juego y el trabajo, la realidad y la fantasía, la ciencia y la imaginación, el cielo y la tierra, la razón y el sueño, son cosas que no van juntas.

Le dicen que el cien no existe.

Y el niño dice: Claro que no, el cien existe.

Loris Malaguzzi

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2018

E

ste poema de Malaguzzi nos inspira el último número de Educadores de 2018. El famo-

so maestro y pedagogo, creador de la metodología de las escuelas de Reggio Emilia, dedicó su vida a generar experiencias educativas de calidad en las que se escucha, se respeta y se consideran las potencialidades de todos los niños, frente a los métodos establecidos que los encasillan, no les dejan expresarse ni aprender por sí mismos. Estos principios pedagógicos se infusionan en las páginas que os ofrecemos, con las palabras de los maravillosos autores nacionales e internacionales que nos las regalan. Todos ellos nos invitan a ver al niño como protagonista de su aprendizaje, que como investigador dotado de gran curiosidad, aprende de manera espontánea junto con otros; al maestro como guía que propone al alumno actividades y proyectos partiendo de los intereses de los niños; y, sobre todo, a pensar y organizar el espacio como tercer profesor, donde la escuela se diseña para generar ambientes que invitan al aprendizaje, la experimentación, la comunicación y la investigación, que implican a los niños y les ayudan en su desarrollo.

Hemos reflexionado a lo largo de la historia de

imaginario de participación, pertenencia e identidad

Educadores sobre la importancia de la creatividad

de la comunidad educativa, y nos encienden una

y participación de los alumnos en su proceso

luz diferente en el conocimiento y comprensión de

de aprendizaje, de valorar todas sus formas de

la importancia de los espacios que anhela cada

expresión, comunicación y representación de ideas

alumno y profesor, para que los puedan habitar y

y de cómo la escuela debe seguir transformándose

hacer suyos.

para responder al derecho de todos los niños a ser educados con calidad y calidez. Desde el Movimiento

Muchos de nuestros colegios ya están realizando

“Por la innovación educativa” de Escuelas Católicas

los cambios necesarios para materializar en las pa-

tenemos muchos referentes que nos acompañan

redes y aulas su proyecto educativo centrado en

a generar esta visión educativa, pero hay algunos

los alumnos. Recorremos sus pasillos dichosos de

muy especiales, que nos han abierto el camino y

ver cuánto se han renovado. Unos simulan un mer-

nos invitan a seguir descubriendo claves junto a

cado, otros una exposición de arte; otros, cuevas,

ellos. Las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia

desiertos y bibliotecas maravillosas que invitan a

de Nazaret, representadas brillantemente en este

quedarse para siempre. Es emocionante ver cómo

número por Mar S. Izuel, son un ejemplo generoso de

los profesores explican el trabajo de los alumnos

escuelas que se preguntan qué necesitan cambiar

que se expone por todas partes, y que representan

para ofrecer al alumno ser protagonista, donde el

su evolución.

cuidado diseño de los espacios juega un papel fundamental. También son referentes rigurosos,

¿Cuál es el panorama próximo en términos de es-

cercanos y acogedores Alfredo Hernando y Siro

pacios educativos? Valorar lo realizado, y sobre esa

López, que nos ofrecen en sus obras la posibilidad

experiencia, seguir dando pasos seguros y soste-

de ver y entender otras escuelas en distintas partes

nibles. Deseamos que cada escuela sea un lugar

del mundo que invitan a replantear y transformar

bello que responda a su proyecto educativo de

las de cada uno. Siro (al que vais a disfrutar en

manera responsable. En muchas ocasiones no ne-

el artículo y en su última obra Esencia) y Alfredo

cesitaremos grandes recursos para efectuar trans-

(autor del monográfico nº 247-248 de Educadores,

formaciones significativas, pero sí pensarlas mejor.

y del que ahora hemos reseñado Viaje a la Escuela

Todos tenemos sueños y hemos imaginado nuestra

del siglo XXI) nos reiteran que la enseñanza y los

escuela ideal. Se trata del espacio en que el apren-

aprendizajes son los que han de configurar los

demos, vivimos y somos, así que sí, hay que soñar=

espacios, no al revés. Con ellos y el resto de autores

Irene Arrimadas @iarrimadas

hemos aprendido que los espacios que habita el ser humano han de ser capaces de enriquecer el

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a RTÍCULOS

Diseñar escuelas

pensadas en los estudiantes Rosan Bosch Fundadora y directora creativa de Rosan Bosch Studio

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5

En octubre-diciembre 2015, la revista Educadores publicó el monográfico número 256 sobre el modelo de programación de Paisajes de Aprendizaje. Un modelo que, desde el año 2013, Escuelas Católicas trabaja en el Programa Profesores en acción #profesinnovadores. Más información en www.paisajesdeaprendizaje.es A lo largo del artículo, los lectores encontrarán el término de “paisajes de aprendizaje” con otro significado. En Rosan Bosch Studio utilizan este término en sentido metafórico para expresar el diseño de los espacios educativos como un paisaje.

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a

L

as escuelas deberían fomentar la creativi-

diseño físico de entornos de aprendizaje. La dis-

dad de los niños. En base a seis principios

tribución del espacio tradicional da prioridad a una

de diseño, los paisajes de aprendizaje con

cultura escolar que fomenta la pasividad y beneficia

una multitud de escenarios apoyan el movimiento,

a las organizaciones escolares antes que a los estu-

el juego y la interacción. Con nuestros proyectos,

diantes. El espacio físico debe facilitar nuevos tipos

en Rosan Bosch Studio trabajamos con el diseño

de encuentros entre estudiantes, donde entornos

como una herramienta para crear un mejor apren-

lúdicos y emocionantes fomenten la motivación

dizaje, conscientes de cómo la educación de hoy

para una educación propia del siglo XXI.

formará a las generaciones del mañana.

Con los demás, aprendemos más rápido Motivar a los estudiantes es la mejor manera de

6

preparales para un futuro incierto. Los entornos de

Los seres humanos somos sociales, lo que quiere

aprendizaje deberían ser espacios donde los niños

decir que desarrollamos muchas de nuestras ha-

pueden inspirarse y emocionarse, donde aprenden

bilidades en interacción con los demás. El diseño

mientras lo pasan bien con sus compañeros. Si la

físico invita a las personas a juntarse, para que

motivación es intrínseca, puedes hacer lo que sea.

puedan comunicarse, implicarse y descubrir con

Sabemos que espacios de aprendizaje imaginati-

los demás.

vos empoderan y motivan a los estudiantes. Esto hace del espacio físico una herramienta poderosa

En la compañía de otros, experimentamos situa-

en educación.

ciones de aprendizaje en las que aprendemos más, mejor y más rápido que solos. Muchas de las habi-

En Rosan Bosch Studio trabajamos con el diseño

lidades del siglo XXI tienen que ver con competen-

de paisajes de aprendizaje para crear nuevas ma-

cias sociales – saber cómo tratar con los demás.

neras de experimentar la escuela; un cambio nece-

¿Cómo lo hago para que mi grupo trabaje mejor?

sario y urgente, pues las tasas de abandono esco-

¿No solo yo, sino también otros individuos? Con

lar alrededor del mundo son alarmantemente altas.

nuestro diseño de escuelas queremos dar soporte

Gran parte de la generación actual se pierde en

a estos objetivos.

un sistema educativo que no tiene la habilidad de hacer que los estudiantes se involucren y utilicen

Es vital crear espacios que permitan esta comu-

su aprendizaje para hacer realidad sus objetivos y

nicación y entornos de aprendizaje donde tanto

sueños.

alumnos como docentes inmediatamente actúen de manera distinta porque el espacio les invita a

Parte del problema es la falta de innovación en el

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DUCADORES = Octubre - Diciembre 2018

hacerlo. En este contexto, los profesores tienen un

rol de guías en la comunidad educativa y el intercambio entre estudiantes llena una parte más significativa del proceso de aprendizaje.

Cómo moldear la cultura escolar ¿Cómo podemos utilizar el diseño para optimizar las situaciones de aprendizaje? Se trata de aprovechar su potencial como un catalizador del cambio.

El diseño puede utilizarse como una herramienta estratégica para hacer que la gente actúe de manera distinta, cambiando su comportamiento o manera de comunicarse. Con el diseño podemos desarrollar escenarios de aprendizaje novedosos y más eficientes, porque damos forma a la experiencia que tenemos del espacio.

Al iniciar un proceso de transformación, trabajamos

•

La organización que dirige la escuela y aplica el currículum.

•

La pedagogía con su didáctica y métodos de enseñanza.

•

El diseño del entorno físico que conforma el interior y exterior de la escuela.

con un modelo pensado desde tres enfoques distintos pero interrelacionados:

La sinergia entre estos tres componentes conforma lo que los estudiantes experimentan como la cultura de su escuela – cómo se les enseña, quién da la clase y dónde tiene lugar.

Es clave integrar los tres componentes para crear espacios de aprendizaje progresistas. Si negamos alguno de los tres componentes no conseguiremos alcanzar el cambio de cultura. Para tener impacto es crucial que el diseño vaya mano a mano con la pedagogía y la organización. Los profesores deben estar preparados para utilizar las nuevas infraestructuras y herramientas educativas, mientras que la organización debe adaptar la planificación, los u

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a RTÍCULOS

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El proyecto europeo Future Classroom LAB Una oportunidad para rediseĂąar los escenarios de aprendizaje de tu centro educativo Javier Monteagudo Maestro especialista en EducaciĂłn Musical Embajador del Proyecto Future Classroom LAB

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a

A

ntes de empezar a narrar en qué consiste

múltiples posibilidades de aprendizaje y generan

el proyecto europeo del Aula del Futuro

interacciones muy diferentes según el momento.

o Future Classroom LAB me gustaría que

Si lo ves varias veces podrás observar el trabajo

mirases con atención el siguiente vídeo: https://

en círculo, conversaciones en pequeños y grandes

www.helsinki.fi/en/faculty-of-educational-scien-

grupos, conferencias, algún concierto, momentos

ces/faculty/contact-information/minerva

de trabajo en el suelo, una danza, movimiento en las esquinas, las paredes o en el centro del aula...

La acción es constante. Una vez visto el vídeo y sabiendo que sí te ha gustado, te puede interesar leer este artículo.

18

Si por un casual el enlace dejase de funcionar por lo

Me gustaría ponerte en contexto porque asociado

efímero de las redes o cualquier problema técnico,

a la palabra “proyecto” está el gentilicio “europeo”.

búscalo en Internet con los términos “Minerva plaza

Y es que hay todo un mundo muy extenso

Timelapse”.

relacionado con la educación y la construcción social y política de Europa. La realidad compleja

Siempre en las sesiones de formación o difusión

que vive el concepto de unidad de Europa y el

que he realizado sobre el proyecto del Aula del Fu-

hecho de que la dimensión de competencias a

turo, pongo este vídeo. El silencio y atención que se

nivel educativo en nuestro país recaiga en las

producen en los escasos dos minutos que dura es

comunidades autónomas, puede hacer creer que

muy significativo. Es un gran reflejo de lo que trans-

todas las directrices marcadas por los diferentes

mite. El vídeo fue rodado durante un semestre es-

organismos creados por la Unión Europea están

colar en la Facultad de Ciencias de la Educación de

muy alejadas de la realidad de nuestras aulas. Pero

Helsinki mediante la técnica de Timelapse (fotogra-

es una pena que los proyectos educativos europeos

fías con formato de animación cada cierto intervalo

no sean más conocidos y que no haya más centros

corto de tiempo que acaban generando un vídeo).

beneficiarios de los mismos, que los documentos elaborados por todos los agentes implicados en las

Si nos paramos a reflexionar sobre todo el

instituciones europeas no sean más consultados y

movimiento que transcurre en esos segundos, las

los docentes no se sirvan más de las oportunidades

transiciones de un momento a otro, la disposición

que se están brindando en cuanto a formación. Quizá

del mobiliario y las personas, los recursos, etc. nos

algunos de los proyectos más conocidos como

surge la idea de que las actividades desarrolladas

Erasmus+ o eTwinning se miran desde la barrera

en ese espacio son variadas, cuentan con

por aquellos docentes que conocen a algún colega

e

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19 que haya podido realizar algún proyecto o alguna

ñanza y el aprendizaje a los principales agentes: los

experiencia de intercambio o de job shadowing que

ministerios de educación, escuelas, profesorado,

le hayan relatado en primera persona. Sin embargo,

investigadores y socios de la industria educativa…

en muchas ocasiones, por falta de información o

para que esto revierta finalmente en el verdadero

conocimiento estas iniciativas no llegan al total de

protagonista: el alumnado.

los docentes. Mucho más desconocidos pueden ser proyectos como Scientix o el proyecto en el que

En su web cuentan que la misión de European

en estos párrafos vamos a conocer llamado Future

Schoolnet es la de apoyar en la transformación de

Classroom LAB o en su versión española Aula del

los procesos educativos para las sociedades digi-

Futuro.

talizadas del siglo XXI a las partes interesadas de la educación en Europa. Esto se desarrolla identi-

Nos remontamos a 2012 cuando se lanza esta ini-

ficando y probando prácticas innovadoras prome-

ciativa de European Schoolnet. Este consorcio es la

tedoras, compartiendo evidencia sobre su impacto

red de 34 ministerios europeos de educación, con

y apoyando la incorporación de prácticas de ense-

sede en Bruselas. Como organización sin fines de

ñanza y aprendizaje alineadas con los estándares

lucro, su objetivo es llevar la innovación en la ense-

del siglo XXI para la educación inclusiva.

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a RTĂ?CULOS

Redesigning Schools into Student-Directed Learning Communities Prakash Nair Arquitect Founder and president of Fielding Nair International

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Learning Community at PK Yonge Developmental Research School at the University of Florida ŠFielding Nair International

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a u

T

here is an irony that in most schools

They might think of students working on laptops

around the world, cell phones are banned

alone in the same traditional classroom configu-

from use. We insist that students leave be-

ration or imagine students off working on different

hind their personal devices, the most advanced in-

projects in a maker space, but they rarely imagine a

ter-connected knowledge sources humankind has

radical shift in pedagogy or space design. And they

ever known and sit in rows facing an instructor for

balk the most at moving away from hierarchies to

hours at a time. Thirty pairs of eyes staring at a sin-

a more democratic model. Not surprisingly, it’s the

gle person in regulated intervals, rather than looking

students who immediately grasp the possibilities of

at each other. The construct is so limiting compared

making their cloud communities into real in-person

to the world outside a traditional classroom, where

communities.

students will go home and partner with people of all ages around the world in gaming, simulations and world creation – interacting with their cloud communities.

32

So how can schools stay meaningful in the reality of our globally connected environment, where information is a click away? We can start by turning all those eyes away from the teacher, and aiming them at each other, allowing a sense of community to grow. The media is always writing about how devices and the web are destroying community, so

Student Sketch of a Learning Studio

we should position school as the place to come together and participate in learning experiences that

This sketch from a student workshop reimagines a

are only possible there, in spaces designed for co-

classroom sized space into a Learning Studio with

llaboration.

varied amenities, furnishings and zones for different

Defining Student-Directed Learning

activities. Note that the student has drawn multiple circles to illustrate the space, and not rigid rows. In circles, people can collaborate or work individua-

Educators and administrators today are very inte-

lly, they can make eye-contact and quickly share

rested in exploring a more student-directed lear-

ideas. But the truly revolutionary shift here is in the

ning model, yet I find that when asked to define

upper right-hand corner, the words, “Connected to

what that means, they find it difficult to answer.

a larger learning community.”

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Learning Experiences within Community

And some schools even allow students to work beyond their grade level if their interest and abilities allow for it, a flexibility that enables schools

The isolation of traditional classrooms from each

to provide a truly student-directed approach. Ac-

other does not foster community, and the tight

cess to a team of teachers rather than just one

uniform space in each doesn’t allow for an ameni-

provides students with a wider variety of exper-

ty-rich creative environment. When students ope-

tise, and teachers themselves benefit from the

rate in groups of 75 to 150 members instead, they

support of their team.

form stronger and more meaningful relationships with their peers and have a greater sense of be-

Learning Communities are not “open class-

longing. Learning Communities can be formed by

rooms� like those experiments from the 20th

renovating a series of traditional classrooms and

century, rather they are a variety of interconnec-

corridors into a variety of adjacent spaces: a cen-

ted spaces that can be opened or closed from

tral Learning Commons can unite Learning Studios,

each other depending on need. They support

Seminar Rooms, Active Labs, and Breakout rooms.

student-directed education by changing the focus from the teacher at the front, to a community of individual learners=

Diagram of a Learning Community With teachers as mentors, students work independently, in small groups, or in larger teams throughout the entire space. They are still grouped by age but are typically not confined to a single year. Instead, two-year clusters like grades 1-2, 3-4 are common.

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a RTร CULOS

Arquitectura que respira.

La Naturaleza como escuela Siro Lรณpez Artista y formador. @_Sirolopez_

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a

A

42

l abordar los espacios se nos abre un

personas del mundo de la política y de la economía,

amplio abanico de aspectos a tratar. En

instituciones y grandes corporaciones, películas de

este artículo me voy a centrar en lo re-

ciencia ficción que llevamos décadas asistiendo

ferente a la arquitectura educativa viva, saludable

a un cine en el que se nos presenta un modelo

y bella. Como muy bien afirmaba el artista Alberto

de futuro con ciudades macro pobladas, sucias,

Giacometti “El espacio no existe, hay que crearlo”1

violentas, clases sociales diferenciadas bajo la

y en este caso concreto, hemos de crear espacios

exclusión, alta tecnología a alta velocidad, armas

educativos que configuren existencialmente “la Na-

sofisticadas… Y en todo ello, la naturaleza está

turaleza” de lo que somos en todas sus dimensio-

ausente dando por hecho que todo se destruirá y

nes: desde la centralidad de las personas donde el

cuando se visualiza algo de naturaleza suelen ser

cuerpo no queda excluido, al contrario, es tenido

espacios de desiertos. Se empareja con frecuencia

en cuenta en su globalidad, en todas sus dimen-

el concepto “futuro” con la palabra “tecnología”,

siones sensitivas, emocionales, en su necesidad de

como si fuesen sinónimos dejando en el olvido

movimiento, en su capacidad expresiva y creado-

la visualización del mañana como un tiempo

ra; pasando también por la presencia activa y no

certificado de mayor justicia, libertad, derechos

utilitarista de plantas y animales; hasta el concep-

sociales y de una infancia en la que se garantice su

to de un barrio y ciudad en el que la escuela aca-

felicidad. Antaño, durante siglos pasados, el futuro

ba convirtiéndose en pulmón referente de cultura,

era asociado al Paraíso (Edén)3 y este era sinónimo

pensamiento crítico y de acción desde un compro-

de un gran jardín y bosque de diversidad, goce y

miso ecosocial, entendiendo la naturaleza como

armonía (en ningún caso, una especie de garaje

un ecosistema de derechos, cuidados y deberes.

de maquinaria, cacharros y nuevos inventos). Este

El pensador chino, afincado en Francia, François

contraste siempre me ha resultado llamativo. Creo

Cheng lo tiene claro: “En estos tiempos de miserias

que nos encontramos en la responsabilidad de no

omnipresentes, de violencias ciegas, de catástro-

esperar pasivamente a que nos llegue por sí solo un

fes naturales o ecológicas, hablar de belleza puede

mundo habitable diseñado por otros o conformarnos

parecer incongruente, inconveniente, incluso pro-

con que se nos proyecte una imagen idílica, virtual

vocador”2 pero sí, la escuela ha de ser, entre otras

y plastificada de lo que pudo ser y no fue. No sobra

cosas, provocativamente bella.

insistir en que hoy las escuelas han de ser profecía y garantía de un futuro-espacio de mayor dignidad,

Es frecuente escuchar en numerosos círculos:

derechos, diversidad, juego, pensamiento crítico,

1 Giacometti, Alberto. Escritos. Madrid: Síntesis. 2001.

2 CHENG, François. Cinco meditaciones sobre la belleza.

Madrid: Siruela. 2016, p. 15.

3 El Edén es el jardín donde habita el mismo Dios (Ez 28,13) y El Árbol de la vida al igual que en numerosas culturas se compara con la sabiduría, y felices son los que lo abrazan (Pr 3, 18-19).

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aprendizaje, creación, bienestar y salud, en las que la naturaleza junto con las personas sean protagonistas en una arquitectura “al servicio de”. Un espacio vivo pensado desde, por y para la infancia y adolescencia. El mismo Miguel Ángel subrayaba que la arquitectura debía dimensionarse en función del hombre “Y quien no ha sido o no es buen maestro de figuras, y sobre todo de anatomía, no la puede entender [la arquitectura]”4.

GERMEN DE LAS ESCUELAS VERDES Hemos de tener en cuenta que no siempre el pasado caduca y quizás la innovación consista en conectar lo mejor de cada época para dar respuesta a los nuevos desafíos. Las primeras escuelas y

vación. Se cuidaba con esmero la alimentación, el

aprendizajes surgieron al aire libre, de igual modo

juego libre, con zonas de construcción en los que

los primeros laboratorios: su espacio vital fue siem-

se aplicaban las matemáticas, con huerto y jardines

pre la propia naturaleza. Grandes maestros, artistas

en los que los niños eran los que sembraban, cui-

y científicos se inspiraron en las aulas repletas de

daban y cosechaban, etc. Las lecciones duraban

vida biológica: Sócrates, Plinio, Leonardo da Vinci,

veinticinco minutos. Rápidamente la experiencia

Gaudí, Célestin Freinet, John Dewey, Rebeca Wild…

se extendió por otras ciudades y países. Barnes en

Y ya a comienzos del siglo XX existían escuelas

1909 llega a afirmar “No se puede aislar al niño de

coeducativas de niños y niñas al aire libre en mitad

la naturaleza ni educarlo entre las cuatro paredes

de un bosque. Se iniciaron en la ciudad de Charlot-

de una escuela como rueda separada del engranaje

temburgo (Alemania) con la necesidad de atender a

total del que forma parte”… “Todos los maestros

los niños más pobres y enfermos. Conocidas bajo

notaron en los niños un gran aumento de atención

el nombre de Waldschule, en medio de un pinar y

y de agudeza”5. Hoy nos encontramos proyectos

con diferentes áreas de aprendizaje, tenían el fin de

en toda Europa conocidos como escuelas bosque6

mejorar la salud de los niños y potenciar su moti4 Dimensionar por ejemplo las aulas en función de las personas y del aprendizaje y no tanto en relación al tamaño de los pupitres. López, David. Miguel Ángel. Cartas. Carta CXXVII, Madrid: Alianza. 2008, p. 288.

5 Barnes, Domingo. Escuelas al aire libre. Madrid: Anales T.I. Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas. 1909, pp. 75, 82.

6 BRUCHNER, Philip. Bosquescuela. Guía para la educación infantil al aire libre. Valencia: Rodeno. 2017.

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e XPERIENCIAS Rediseñar las aulas.

Un antes y un después

Mercè Jaume Bosch

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Maestra de Sant Josep Obrer Colegios Diocesanos de Mallorca

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E

l Centro Diocesano de Primaria de Sant

La dirección del centro hace ya un tiempo que

Josep Obrer es lo que es. Una escuela de

apostó por la formación del personal docente como

barrio humilde, construida hace 65 años.

primer paso para poder llevar a cabo una reforma

Es un edificio antiguo, pero no de los que conser-

en la metodología educativa, más acorde con la

van el encanto de lo construido con gusto y estilo,

realidad actual de nuestros niños y de la sociedad

más bien todo lo contrario. Hablamos de un edifi-

en general.

cio de cinco plantas, viejo, oscuro, con rejas en las ventanas, con patios que son terrazas embaldosa-

Se trataba no solo de cambiar la forma, sino es-

das, escaleras estrechas... Claro que durante estos

pecialmente el fondo. Así fue como fuimos cono-

65 años se han ido haciendo reformas, pero ha sido

ciendo experiencias innovadoras en otros centros

más bien un parcheado que una reforma integral.

y se organizaron numerosos y variados cursos de

A esta joya acudimos cada día un total de casi qui-

formación sobre inteligencia emocional, coaching,

nientos alumnos y una treintena de maestros que, a

aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyec-

diferencia del edificio, somos alegres y jóvenes (al

tos, recursos didácticos, diseño de espacios edu-

menos de espíritu). Está claro que nuestro poten-

cativos, aplicación de la informática en el aula y

cial reside en el factor humano y eso ha quedado

muchos otros.

65

demostrado durante estos últimos años.

ANTES Disposición de las aulas antes de la transformación

u

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e XPERIENCIAS En

Nazaret-Oporto

los nuevos espacios arquitectรณnicos

son

transformaciones

que se celebran

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Mar Sรกnchez Izuel Directora Titular del Colegio Nazaret-Oporto (Madrid)

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D

icen que la mejor manera de predecir el

Nazaret Colegios Innovadores ha apostado por

futuro es inventarlo, pero hasta la inven-

una nueva forma de educar, porque si el mundo ha

ción requiere de cierta estructura para

cambiado, la educación no puede quedarse atrás,

que no se nos quede en el aire y la podamos con-

y debe ofrecer a cada alumno lo mejor para que

vertir en innovación.

pueda llegar a ser la persona competente que está llamada a ser, de acuerdo con sus posibilidades en

Hace tiempo que las Misioneras H.S.F. de

el momento en el que le toque vivir.

Nazaret, con M. Montserrat Del Pozo como guía e inspiradora, nos embarcamos en el apasionante

Ese futuro soñado necesitaba ser inventado,

desafío de ser protagonistas en esa “predicción” del

requería las claves, por ello, en la búsqueda de las

futuro educativo, pero no al azar sino… ¡creándolo!

mejores respuestas, nos fue iluminador encontrar

Somos conscientes de que hay necesidades

las cuatro transformaciones interrelacionadas que

de los alumnos de hoy que no difieren de las de

sugirió Jaap Westbrock, citadas por Ferran Ruiz

los de ayer, pero también es cierto que sí hay

en su libro La nueva educación (2007): a) currículo,

necesidades de esos mismos alumnos de hoy que

metodologías y evaluación; b) rol del profesor y rol

son muy distintas a las de ayer, ya que responden

del alumno; c) organización del centro; y d) espacios

a una serie de realidades muy diferentes. Teniendo

arquitectónicos. Con ellas, la imaginación empezó

en cuenta las constantes fuerzas del cambio,

a devenir una realidad sistémica y sistemática, y u

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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

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