Educadores 261

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2017 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © thinkstockphotos, iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

Nuevos horizontes para la lectoescritura

a RTÍCULOS 4

Bases neurológicas y prerrequisitos visuales y visomotores Elisa Aribau

18

El arte de la pedagogía en lectoescritura Maite Vallet

32

Trabajar las disgrafías y la reeducación neuropsicológica Julia Pérez

44

Animando a leer y escribir Dolors Todolí

f IRMAS 56

Problemas de la lectoescritura Nuria Sánchez

58

Luchando para que la dislexia deje de ser un trastorno oculto en el aula Luz Rello

e XPERIENCIAS 60

Tres décadas de apoyo incondicional a la escuela Fundación Germán Sánchez Ruipérez

66

Crecer leyendo Ana Villen

r ECURSOS 70 Colabora:

Recursos

2

DITORIAL

e e

NUEVOS HORIZONTES PARA LA LECTOESCRITURA

ojos, cejas y un retoño;

C

nariz chata de alpargata,

les ha descubierto la magia de las palabras (así ha

las orejas como almejas,

sido con mi hijo Joaquín) y que nos lleva, como a

los pendientes, relucientes,

mi amiga Mar Martín, a recordar cómo nos hicimos

las pestañas como arañas,

lectores. Porque de eso se trata, de despertar el

la boca de pitiminí,

amor por la palabras, la curiosidad por las historias

Doña Sara es así.”

que nos contaban y leían de pequeños, esas prime-

“Se dibuja un redondel con un lápiz o un pincel, con mucho pelo, mucho moño,

on esta poesía de Gloria Fuertes, de la que estamos celebrando el centenario de su nacimiento, me gustaría reivindicar

su figura como poetisa de los niños, que a tantos

ras lecturas que nunca se olvidan, puertas que nos Gloria Fuertes

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

ayudaban a descubrir poco a poco la adoración por los libros.

En mi caso, fue mi padre el que me ayudó a emprender este apasionante viaje que no tiene fin.

Y lo hizo de una manera intuitiva, sin saber que su experiencia encerraba mucha sabiduría pedagógica. Él es un lector incansable, siempre está con un libro en la mano, y esa pasión nos la ha trasmitido a sus hijos, contándonos historias, despertando nuestra curiosidad, retándonos para que quisiéramos saber más. Todos los veranos, al acabar las clases, nos recogía a mis hermanos y a mí del colegio y nos llevaba a la Casa del Libro de la Gran Vía madrileña, y allí nos asignaba el mismo presupuesto a cada uno para que eligiéramos los libros que nos queríamos comprar para leer en las vaca-

ciones. Aquello era para nosotros mejor que entrar

En este número de Educadores, más allá de

en una pastelería. ¡Se nos antojaban todos! Y qué

programas y metodologías concretas para apren-

cuentas hacíamos para que con el dinero adjudica-

der a leer y escribir, vamos a encontrar las bases

do pudiéramos comprar cuantos más mejor.

e invariables psicopedagógicas que harán posible desde el inicio el aprendizaje de una lectura com-

Desde siempre, ayudar a los niños a lograr

prensiva y escritura creativa. Además, en estos

un buen proceso de adquisición de la lectoescritura

tiempos donde estimular e inculcar la lectura no es

es el primer reto educativo porque construye los ci-

tarea sencilla porque los libros tienen que competir

mientos de muchos aprendizajes que vendrán des-

con otras alternativas más atractivas (Internet, ta-

pués. Los educadores somos conscientes de que

bletas, móviles y demás espacios digitales) en los

el dominio de la lectoescritura por todos y cada uno

que aprender se hace de otra manera y sobre otras

de nuestros alumnos es fundamental para afianzar

cosas, es imprescindible la incorporación de diná-

su autoestima, descubrirles el mundo y evitar el fra-

micas innovadoras y recursos diversos para el aula.

caso escolar. Por eso, es imprescindible que desarrollemos nuevas estrategias capaces de hacer

Sin embargo, no solo hablaremos de princi-

de la lectura y la escritura una fuente inagotable de

pios pedagógicos en este número. Otras disciplinas

placer, información y conocimiento para los niños,

nos están ayudando a avanzar en el conocimiento

además de acelerar sus niveles cognitivos y com-

de cómo lee nuestro cerebro y cómo podemos pre-

prensivos. Si no leemos, no sabemos escribir, y si

venir y solucionar a tiempo problemas de aprendi-

no sabemos escribir, no sabemos pensar, nos en-

zaje, garantizando así el éxito escolar, el desarrollo

seña Juan José Arreola. La lectura es la materia pri-

personal de cada uno de nuestros alumnos y su

ma de la escritura y la posibilidad de crear una obra

inclusión social.

que tenga belleza y profundidad, o simplemente claridad, se basa en las lecturas que hemos hecho

Y como somos educadores con sentido, si

y lo que hemos aprendido de otros autores (Alejan-

queremos que los niños se conviertan en apasiona-

dro Mar G.). Por eso, qué importante es elegir el

dos lectores, tenemos que predicar con el ejemplo,

momento adecuado y la metodología más idónea

así que ¡todos a leer!

para que el sueño de la lectura y la escritura no se

Irene Arrimadas Gómez

convierta en pesadilla, teniendo claro que es un tra-

@iarrimadas

bajo compartido entre las familias y el colegio, sin el cual no podríamos educar personas y ciudadanos con el suficiente grado de satisfacción y dicha (José Antonio Solórzano).

e

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3

a RTÍCULOS

4

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

BASES NEUROLOGICAS Y PRERREQUISITOS VISUALES Y VISOMOTORES Elisa Aribau Optometrista comportamental

5

E

ste artículo tiene el objetivo de trasmitir la importancia del procesamiento visual y cómo su interferencia puede afectar al

rendimiento del niño en la escuela, a su atención y eficacia. Lo primero que debemos tener en cuenta es que la visión no está en el ojo, sino en el cerebro.

Tener una buena agudeza visual o ver el 100% no significa necesariamente ver bien. Una cosa es mirar y la otra es ver. Se trata de comprender lo que se está viendo, guardar esta información y relacionarla u

con el resto de entradas sensoriales. u

e

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a Rutas de ENTRADA de la información

u

Rutas de SALIDA de la información

que el cerebro puede guardar. Esto ocurre cuando la información visual que llega a los dos hemisferios cerebrales se fusiona a través del cuerpo calloso del

SENSORIALES visión oído tacto gusto olfato equilibrio

Procedimiento de la información

MOTORAS

cerebro. El hemisferio derecho capta información

movimiento conducta lenguaje función manual

del contorno, y el hemisferio izquierdo, información de detalle; cuando el cerebro compara y fusiona las dos informaciones se produce la percepción y comprensión, y podemos hablar de visión.

Retroalimentación - Sistemas modulares

Figura 1

Ante cualquier dificultad de aprendizaje, desarrollo, lenguaje, etc. tenemos que ser capaces de 6

identificar de dónde viene ese síntoma, si se trata de algún problema en la vía de entrada de la información (el ojo), del procesamiento de la informa-

Figura 2

ción, o de la vía de salida (movimiento, conducta, lenguaje...).

Cuando algo falla en el procesamiento de la información visual es cuando interviene la optome-

Cuando aparece algún problema, algún sín-

tría comportamental. Esta disciplina va más allá de

toma, debemos pensar que no se trata de una sola

la “simple” corrección de problemas en la vía de

vía la que produce el síntoma, sino varias… En

entrada (el ojo), ya que se dedica a la influencia de

cualquier caso, si conseguimos detectar la causa

la visión en nuestro comportamiento. No nos inte-

podemos buscar las soluciones a las dificultades

resa tanto la cantidad sino la calidad de la visión,

de desarrollo y aprendizaje. Un ejemplo de lo que

a partir de la idea de que ver bien es algo más que

estamos diciendo lo tenemos en la figura 2. ¿Qué

reconocer caracteres u objetos a cierta distancia.

puedes ver? Fíjate bien. Puedes ver manchas blan-

Se trata de identificar objetos y símbolos, darles el

cas y negras. Pero... ¿puedes ver una vaca? Con-

valor y el sentido que tienen; descodificar y proce-

vertir esas manchas en una vaca, el hecho de ver al

sar informaciones visuales, almacenar y recuperar

animal, es lo que llamamos visión, porque ha habi-

patrones de visión… Para que esto sea posible,

do percepción y comprensión, algo con significado

es necesario que los órganos y funciones del sis-

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

tema visual trabajen de forma coordinada. Cuando

consumo energético de oxígeno. El 70% de la in-

esto no ocurre es cuando interviene el optometrista

formación asimilada es visual. Además, el 80% de

comportamental.

las fibras que van al córtex visual están ligadas a otras áreas motrices, lo que prueba que vemos a

Que la visión está en el cerebro lo confirman

través de un sistema visual y motor, y no a través

algunos datos: hay 35 áreas en el cerebro implica-

de un sistema visual puro y simple. El 20% de las

das directa o indirectamente con el procesamien-

fibras provenientes del ojo van directamente al me-

to de la información visual; hay al menos 305 vías

canismo foto-estático y foto-postural del cuerpo,

corticales relacionadas con la visión; el 70% de la

y no llegan al córtex visual. De aquí la correlación

información que llega al cerebro es visual; de los

entre el desarrollo motor y las habilidades visuales,

3 millones de impulsos que llegan al cerebro cada

la relación entre visión y lateralidad. En la figura 3

2 segundos, 2 millones pertenecen al sistema vi-

podéis ver las diferentes etapas del desarrollo que

sual; el sistema visual gasta una tercera parte del

deberían ir en paralelo.

LATERALIDAD

LOCOMOCIÓN

MANIPULACIÓN

AUDICIÓN

VISIÓN

7

Monolateralidad MONOLATERALIDAD (0 a 4 meses)

Ausencia de relaciones funcionales entre los dos costados del cuerpo

Rodillos Giros Experimentos (espalda, vientre, adelante, atrás…)

Independencia involuntaria de manos y brazos Reflejos tónicos del cuello, etc.

Reptación ventral Homóloga Homolateral

Movimiento simultáneos de los dos brazos Reflejo simetrotónico

Reptado Gateo

Coordinación ojo / mano Transferir sobre la línea media

Habilidades unilaterales Chutar la pelota Salto de altura A pie Dar saltos Correr

Preferencia manual por: Escritura Dibujo Coser…

Duolateralidad DUOLATERALIDAD (4 a 10 meses)

Inicio de las relaciones funcionales

Contralateralidad CONTRALATERALIDAD (10 a 14 meses)

Transferir sobre el plano medio

Unilateralidad UNILATERALIDAD (14 meses a 8 años)

Asimetría funcional

Monoaularidad

Duoauralidad

Monocularidad Divergencia

Duocularidad

Binocularidad Binaularidad

Mantenimiento de la fijación Ojo director

Estéreo-Ocularidad Estéreo-Auralidad

Divergencia fisiológica operativa Ojo director

u

Figura 3

e

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a RTÍCULOS

El arte de la pedagogía en

lectoescritura Maite Vallet

Profesora, formadora y asesora educativa

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E

EnseĂąar a leer y escribir es uno de los retos mĂĄs apasionantes de nuestra vida docente

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e

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a

E

l valor socioemocional de la lectoescritura, al ser una herramienta fundamental de aprendizaje sobre la que se asientan los procesos

educativos basados en textos escritos, supera al cognitivo. Es imprescindible el dominio de la lectoescritura para afianzar la autoestima del alumnado y evitar el fracaso escolar. Por este motivo, debemos poner especial interés en la enseñanza eficiente de esta materia.

El último informe PISA nos advierte nuevamente de que los niños españoles, en comparación con el resto de los europeos, necesitan mejorar notablemente: aprenden a leer pronto y rápido, pero

20

sin comprender el texto y sin utilizar su creatividad

en definitiva, muestran las letras como las prota-

cuando se quieren expresar por escrito.

gonistas del lenguaje leído y escrito, en lugar de presentarlas únicamente como instrumentos para

La deficiente comprensión lectora y la dificul-

expresarse. Es evidente que el método alfabético

tad para redactar y expresar correctamente lo que

sirve para enseñar a leer, puesto que muchas ge-

se desea escribir se debe básicamente a que en la

neraciones aprendieron descifrando las posibles

mayoría de los centros escolares se sigue utilizan-

combinaciones de las letras; sin embargo, interio-

do el método alfabético (más o menos enmascara-

rizaron el proceso mecánico de la lectoescritura,

do). Los niños consiguen una lectura mecánica, no

no la comprensión lectora. Es fundamental que el

funcional, que excluye la comprensión lectora (es

método lector haga hincapié en lo que cuentan las

decir, los alumnos aprenden a leer decodificando

palabras y no en las letras que las conforman. Leer

textos, silabeando, sin comprender lo que leen), y

no se limita a juntar letras; supone comprender las

donde la escritura se asienta en la copia repetitiva

palabras que componen esas letras o lo que quere-

de las letras y sílabas que están aprendiendo, lo

mos expresar utilizándolas.

que impide que desarrollen su creatividad.

Por si fuera poco, a esta realidad hay que Con el paso de los años, han surgido méto-

añadirle que la mayoría de las personas que edu-

dos que integran materiales y actividades motivan-

can para aprender a leer y escribir no se han forma-

tes: ilustraciones, canciones, juegos..., pero que,

do específicamente para enseñar de una manera

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

práctica los distintos métodos de lectoescritura.

creativa, además de solucionar los problemas pe-

Por lo tanto, desconocen aspectos básicos, fun-

dagógicos que generan algunos métodos. La me-

damentales y necesarios, para fomentar la lectura

todología que propongo no se basa únicamente en

comprensiva y la escritura creativa.

mi experiencia sino en los estudios de quienes se esfuerzan por conocer la manera de ayudar a com-

Por otra parte, los cuadernos de ejercicios y los libros de texto que se utilizan en las aulas

prender lo que se lee y a saber redactar lo que se desea expresar por escrito.

contienen palabras y frases alejadas de contextos significativos, lo que deriva en que los niños dejen

En la década de los setenta, algunas uni-

de mostrar interés y practiquen la lectoescritura de

versidades se plantearon analizar los diferentes

forma mecánica. Que muestren interés es nuestro

métodos que se empleaban para enseñar a leer y

reto, entre otras actividades. Para afrontarlo, nece-

escribir. Empezaba la preocupación por la falta de

sitamos apoyarnos en un método eficaz.

comprensión lectora: algunos niños se quedaban atrapados en la lectura mecánica y no pasaban a la

He tenido el privilegio, a lo largo de mi tra-

comprensiva, ni podían adquirir el hábito lector, ni,

yectoria profesional, de enseñar a leer y escribir de

por lo tanto, disfrutar de la lectura. Tampoco sabían

forma motivante a niños de Educación Infantil y de

expresarse correctamente por escrito. Acostum-

primer ciclo de Primaria, y también he ayudado a

brados a copiar como autómatas, eran incapaces

corregir las dificultades y problemas de lectoescri-

de redactar con soltura y sus escritos contenían

tura a los que se enfrentaban a partir del segundo

numerosas faltas de ortografía.

21

ciclo de Primaria, evitando así el fracaso escolar al que estaban avocados. Durante los años que viví en Centroamérica, trabajando para Naciones Unidas en El Salvador, tuve la oportunidad de crear un programa para alfabetizar a personas adultas. Y desde hace años tengo la satisfacción de dedicar-

Métodos para la enseñanza de la lectoescritura Fundamentalmente existen tres métodos para la enseñanza de la lectoescritura:

me a la formación del profesorado que desea enseñar a leer de forma comprensiva y a escribir de ma-

Analíticos (o globales)

nera creativa. Mi experiencia me ha permitido, por una parte, descubrir las bondades de los diferentes

Los métodos analíticos o globales parten de

métodos y las dificultades que pueden generar, y,

un texto o de una frase para enseñar a descubrir

por otra, me ha motivado a proponer una metodo-

y asociar las sílabas que componen las diferentes

logía para enseñar lectura comprensiva y escritura

palabras.

u

e

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a RTÍCULOS

T r a b a j a r las disgrafías yción la reeducaneuropsicológica

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Trabajar las disgrafías y la reeducación neuropsicológica Julia Pérez López Pedagoga Terapeuta-Logopeda Especialista en Neuropsicología y Educación

El cerebro humano está preparado de forma

el procesamiento simultáneo del uso tanto de

innata para desarrollar el lenguaje oral como medio

los procesos motores como de los cognitivos,

de comunicación. La expresión escrita, en cambio,

esenciales ambos para poder llevar a cabo una

precisa de un posterior aprendizaje a una edad más

producción de textos. Por este motivo, para

avanzada.

conseguir una escritura adecuada, es primordial que los procesos motores sean automáticos,

La escritura requiere de una serie de

de forma que se liberen recursos que permitan

habilidades y del dominio de ciertos procesos

desarrollar otros procesos superiores cognitivos,

relacionados directamente con el tono muscular,

como son el uso del lenguaje y de la planificación.

el control postural, o la coordinación viso-motora.

Logrando que estos se produzcan con mayor

En definitiva, con el desarrollo visual y motriz (Pilar

fluidez obtendremos resultados más óptimos. De

Martín Lobo y cols., 2016). La escritura implica

no conseguir dichas pautas, el aprendizaje de la u u

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

33

a u escritura sufriría una serie de dificultades: una grafía

ilegible, textos más cortos y pobres en vocabulario, mala estructuración y organización de las ideas y numerosos errores ortográficos.

Actualmente, el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM 5, 2014) clasifica los trastornos de la expresión escrita incluidos entre los trastornos del neurodesarrollo, concretamente como “Trastornos específicos del aprendizaje”, y determina que se debe puntualizar el tipo de dificultad según el ámbito en el que estas se produzcan: en las dificultades ortográficas,

34

en las gramaticales y de puntuación, y/o la claridad

dichas dificultades, junto con la comorbilidad con

u organización de la información. El manual esta-

otros trastornos (presencia de uno o más trastor-

blece que la dificultad puede considerarse leve,

nos adicionales), harían necesaria una intervención

moderada y grave según se cumplan los criterios

enfocada a mejorar y entrenar de forma sistemática

diagnósticos basados en la historia clínica perso-

los procesos motores y cognitivos.

nal, los informes académicos y la evaluación neuropsicológica.

Al contrario de lo que sucede con la lectura, actividad receptiva por excelencia, la escritura

Las dificultades en la escritura están pre-

sería una actividad considerada productiva, con-

sentes en diversos trastornos relacionados direc-

virtiéndose en una tarea mucho más compleja, al

tamente con el del neurodesarrollo, como pueden

necesitar la participación de una mayor proporción

ser: el trastorno por déficit de atención con hipe-

de áreas cerebrales. El proceso escritor es muy

ractividad (TDAH); trastornos de la comunicación;

complicado, al implicar un mayor número de téc-

trastorno del desarrollo de la coordinación, o el

nicas creativas como pueden ser la planificación,

trastorno del espectro autista (TEA) (APA, DSM-5.

los procesos lingüísticos, o la intervención de las

Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos

habilidades perceptivas y motrices, entre otras.

Mentales, 2014).

Como consecuencia de las carencias de dichas capacidades podemos encontrarnos en la prácti-

En síntesis, debido a la gran diversidad de

ca educativa con la sintomatología disgráfica, que

sintomatologías en las que pueden manifestarse

se manifiesta de manera diferente entre los niños,

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

impidiendo establecer un único patrón de abordaje reeducativo a nivel neuropsicológico.

En el ámbito escolar la escritura se estructura a partir de tres ámbitos: la copia, el dictado y la escritura espontánea.

En particular, la escritura espontánea está muy relacionada con numerosos procesos cogniti-

1 De ser capaz de realizar una buena pro-

vos que involucran múltiples áreas del cerebro. Di-

ducción en la copia, se deduce principalmente que

chas áreas se dividen en diferentes grupos que son

se dispone de una adecuada destreza grafo-motriz

necesarios, por ejemplo, para desarrollar procesos

y perceptiva, de una habilidad funcional de la coor-

de planificación que implican tareas como generar

dinación óculo-manual, así como de una buena

contenidos y objetivos, la toma de decisiones, la

memoria visual, entre otras habilidades.

solución de problemas o la opinión crítica. Dichos procesos se llevan a cabo en la zona prefrontal del

La vía de entrada de la información es a nivel

cerebro donde se localizan las funciones ejecutivas

visual. El niño debe mantener una postura adecua-

(Cuetos, 2009).

da y una correcta colocación de los dedos sobre el utensilio de escritura que utilice, para conseguir

Las áreas implicadas en la trascripción o de-

con el mismo una perfecta asociación que le per-

codificación son aquellas en donde se desarrolla

mita llevar a cabo los movimientos necesarios para

la conexión grafía-fonema, es decir, el sistema que

producir la grafía, lo que se conoce como una bue-

integra componentes ortográficos, fonológicos y lé-

na memoria procedimental (Delgado, 2015). Esto

xico-semánticos. Según los estudios de Berninger

le permite la adquisición de destrezas a través de

y Winn (2006), son tres las áreas cerebrales que in-

la conducta, requiriendo para ello de un proceso

tervienen en dicho proceso:

perseverante y progresivo que hará que se consi-

•

•

•

Área de Exner, como responsable de traducir las imágenes auditivas a secuencias de movimientos necesarios para escribir.

ga el objetivo mediante la práctica continuada. El sistema motor no solamente controla la ejecución de un acto motor, sino también la planificación y la intencionalidad de dicho acto. Sería por tanto con-

Lóbulo parietal superior izquierdo, como almacén y generador de la esencia de las letras para ser producidos en el momento necesario.

veniente reflexionar sobre la manera de economizar

Región premotora del lóbulo frontal izquierdo como lugar de representación del código grafomotor de las letras.

gunas grafías pueden facilitar más el aprendizaje de

esfuerzos. Sin ánimo de entrar en un debate pedagógico sobre qué tipo de letra es mejor para el aprendizaje inicial de la escritura, es cierto que alla escritura que otras. Es conocido que la letra cursiva estimula la flexibilidad de la mano al ejecutar el u

e

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35

a RTÍCULOS

44

e

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Animando a leer y escribir Dolors Todolí Bofí

e

Profesora en Educación Infantil Escritora de literatura infantil

45

Empezar a leer y escribir es un momento lleno de curiosidad, de espera y de prisa. Es un momento muy personal, cada cual llega a su hora. También puede ser, para algunos, un momento de miedo ante lo nuevo, de temor a equivocarse...

Mª Carmen Díez

u u

e

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a u

Leer es una actividad mental, ligada absolu-

expresión oral y expresión escrita, lenguaje articu-

tamente a la capacidad de pensamiento, que con-

lado y otros lenguajes, idioma materno y otros idio-

siste tanto en extraer información de un texto como

mas. Es por todo esto que la lectura y la escritura

en aportar simultáneamente información personal

tienen que ser vistas como unas de las habilidades

al mismo, para lograr comprenderlo, reflexionar

más importantes, dentro de las estrategias para la

sobre él y transformarlo en conocimiento propio y

vida con que cuenta el ser humano, y la escuela

disponible para ser usado.

debe trabajar en esa dirección.

Los procesos de aprendizaje lecto-escritor

Tenemos que ir pensando en un concepto

pueden ser vividos con placer, en grupo y con el

que integre los distintos lenguajes y los distintos

apoyo de las familias. Animar a leer y escribir ha de

soportes, la realidad real (si se puede llamar así), la

ser, desde mi punto de vista, un acompañamiento,

realidad literaria y la realidad virtual.

una manera de adentrarnos juntos en la búsqueda del significado de las palabras y del significante.

La animación a la lectoescritura

También debe ser como un juego que invita a acer46

carnos a los significados y las formas, a empezar a

Un aula lecto-escritora es aquella en la

encontrar sentido a los signos que vemos en todas

que se escucha, se habla, se lee y se escribe.

partes, y a dar cabida al deseo de los niños y niñas

Un aula en la que están presentes los afectos

de entender y lograr dominar aquello que los adultos

y las emociones. Acompañaremos al niño en el

ya saben. Los niños han de sacar conclusiones a

proceso lecto-escritor permitiendo y dejando que

partir de lo que conocen y van aprendiendo, han de

tome parte activa en el mismo. Distribuiremos las

confirmar hipótesis, generalizar y descubrir las rela-

actividades de forma que dediquemos un “tiempo”

ciones entre la oralidad y su transcripción gráfica.

Hace apenas algunos años nos manteníamos conectados con el mundo exterior solo a través de la comunicación oral y escrita (ya fuera por cartas, telegramas o libros); después vino la radio, luego llegaron los teléfonos (centrados en la comunicación oral), más tarde fue la televisión y el cine (que privilegiaron mucho la imagen), pero desde que aparecieron los ordenadores todo comenzó a integrarse: imagen y palabra, lectura y escritura,

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

TIPOS DE TEXTO Enumerativo

Informativo

Literario

Expositivo

Prescriptivo

Nombres Listados Etiquetas

Noticias Circulares Menús

Cuentos Adivinanzas Canciones Poesías Trabalenguas

Mapas conceptuales Descripciones

Instrucciones Reglas de juegos…

Estudiar

Hacer cosas

Manejar datos

Informar

Divertirse Pensar Jugar con el lenguaje para individualizar la relación con cada niño

muchos lenguajes y usando distintos soportes que

mediante los talleres y actividades en el rincón de

tienen su propia naturaleza y forma de acceso. Por

biblioteca. Aseguraremos el establecimiento del

tanto, vamos a necesitar una nueva definición de

“vínculo afectivo” y la construcción progresiva de

texto que involucre el concepto tradicional basado

una buena “relación” con cada uno de los niños,

en las palabras y, además, todo lo que contenga

que es la base indispensable para promover su

imágenes (fotos, dibujos, gráficos…) y otros len-

seguridad emocional, relacionada con el proceso

guajes (matemáticos, musicales, pictóricos…).

47

lecto-escritor.

Animamos a leer y escribir al mismo tiemEs importante abrir desde el inicio de la for-

po que despertamos en los niños el deseo de ju-

mación de un lector y escritor todo el abanico de

gar con el lenguaje. Un lector no se forma de una

textos, y que los niños se familiaricen con la lectura

forma lineal, secuencial (una cosa después de la

de libros, poesía, periódicos, revistas, propaganda,

otra), pues la información nos llega fragmentada o

imágenes… También es fundamental que empie-

expandida, en páginas o en pantalla, unilateral o en

cen a utilizar las nuevas tecnologías como la lec-

abanico, en uno o cien lenguajes.

tura en Internet, el uso de blogs… y cualquier otro medio que surja, como fuente de información y de

¿Cómo lo haremos?

comunicación.

Utilizaremos diferentes tipos de textos adePero no podemos concebir la lectura como

cuados para cada situación, escribiendo al mis-

un proceso solo ligado a palabras. La información,

mo tiempo que vamos descifrando las palabras y

el conocimiento y la cultura se difunden a través de

aprendiendo a leer.

u

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

e XPERIENCIAS

3

Fundación Germán Sánchez Ruipérez Canal Lector

60

escuela

Décadas de apoyo incondicional a la

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

A

lo largo de sus más de treinta y cinco años de existencia, la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR) ha llevado a

cabo innumerables iniciativas destinadas a reforzar el trabajo de la escuela a la hora de cimentar el hábito lector en todos los ciclos, apostando sobre todo por ofrecer recursos innovadores al profesor, con proyectos exportables a cualquier realidad y que ayuden a mejorar la praxis en este campo. Muchas de ellas permanecen en activo y la semilla de todas sigue vigente en gran parte de los espacios donde fueron testados. Veamos algunas: Los profesores eligen y difunden las mejores historias 61

Gracias al conocimiento de los intereses de cada alumno, los profesores pueden realizar una gran labor de selección que facilita el acceso a una

do de llevar lo mejor de la literatura infantil y juvenil

gran variedad de propuestas culturales en todo tipo

a los hogares de los alumnos en varias ciudades.

de soportes (libros impresos, libros electrónicos, cine, apps y webs que fomenten la lectura social o el gusto por la escritura…).

Al mismo tiempo, se favorece el diseño, la creación, el desarrollo y consolidación de bibliotecas escolares, un elemento fundamental que debe

Para ayudarles en esa labor, FGSR ofrece

vertebrar todas las acciones en colegios e institutos

asesoramiento personalizado y espacios virtuales

y por el que FGSR se ha preocupado de forma es-

de referencia como Canal Lector, la prestigiosa web

pecial participando en diversos estudios específi-

de recomendación de lecturas, servicios que susti-

cos junto al MECD y otros organismos.

tuyen a programas históricos al servicio del binomio escuela-familia como Lecturas de ida y vuelta, Se-

Siempre considerando a los alumnos como

lecciones a la carta, Leemos juntos, Partir de cero o

sujetos activos y comprometidos, no solo objetivo

Arcones viajeros; y complementan otros como Ca-

de las acciones sino protagonistas principales en la

sas lectoras, que sigue a pleno rendimiento tratan-

ejecución de las mismas, FGSR también colabora u

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

e XPERIENCIAS

CRECER LEYENDO 66

Ana Villen Profesora especialista en Pedagogía Terapeútica Colegio La Purísima para niños sordos (Zaragoza)

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

El Colegio La Purísima es un centro educativo en Zaragoza desde hace más de 100 años, cuando en abril de 1910 las Hnas. Franciscanas de la Inmaculada lo fundan para atender la educación de niños sordos.

En un porcentaje importante de nuestros alumnos concurren diversos problemas asociados a la sordera que les dificultan o impiden el acceso al lenguaje y, por consiguiente, a las áreas instrumentales y sus aprendizajes básicos. Nuestra actividad pedagógica contempla diversas medidas que buscan paliar las dificultades del alumnado en su desarrollo y aprendizaje. Por ello, adecuamos la forma

trascendencia en la comprensión de la información,

de enseñar con criterios y prácticas que parten de

afecta al aprendizaje autónomo del alumno durante

contenidos básicos, atendiendo a diferentes ritmos

toda la escolarización.

de trabajo, diversificando materiales, lenguajes, estrategias y, sobre todo, buscando procesos comu-

Mejorar la comprensión lectora del alum-

nicativos que hagan del aula un espacio de relación

nado que atendemos y, en consecuencia, su ni-

interpersonal, socializador y no solo cognitivo.

vel de competencia curricular, es nuestro objetivo constante. En este sentido, un grupo de profeso-

Este artículo se centra en los materiales ela-

res formados en cómo elaborar textos en Lectura

borados para la mejora de la comprensión lectora

Fácil (LF), elaboramos un material propio, “Crecer

desde la perspectiva de un centro con necesidades

leyendo”, que busca sistematizar y dar continuidad

educativas especiales que atiende preferentemente

formal a textos de lectura, desde los primeros cur-

a niños sordos.

sos de la Educación Primaria hasta los últimos de Formación Profesional Básica.

La sordera es más que un mero problema de audición. Sus consecuencias, en apariencia poco

Lectura Fácil es un método para hacer

visibles, afectan al desarrollo global de la persona

entornos psicológicamente comprensibles para

al condicionar la evolución del habla y el lengua-

todos, eliminando las barreras para la comprensión,

je, como competencia psicolingüística. Este hecho

el aprendizaje y la participación. Las normas de

es determinante en el aprendizaje lector y, por su

los textos de Lectura Fácil se refieren a todos los u

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2017

67

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

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