Educadores 253

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTOR José Antonio Solórzano SUBDIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2014 Suscripción Nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

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e DITORIAL

SUMARIO

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La función -de mañana, tarde y noche- docente

a RTÍCULOS 6

Los inicios de la carrera docente Jorge Torres Lucas

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El trabajo docente: Un aprendizaje vital Rosa Mª Romo Soler

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Educar para el éxito Jesús Alcoba González

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Redes de aprendizaje Carlotta San Emeterio Bedia

f IRMAS 56

1

Roles nuevos del profesor Luis Fernando Vílchez

e XPERIENCIAS 58

Carrera Profesional Docente del educador FEC Juan Ignacio Yagüe González

62

Aprender a desaprender para reaprender Patro González Rubio

r ECURSOS 66

Colabora:

Recursos

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DITORIAL

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...No po alum déis prep nos ar maña para q ar a vues t u n sueñ a, el m e const ros r o u u s yan ndo , si vo en es d s o no p s sueño otros ya n e sus od s; o cre si no éis prep éis ararlo creéis s no p e p ne ara la od vida, si os réis mos lla; trar e habé l cam is se desa n lenta dos tado, can ino, en la sado encru sy cijad a de los c amin os.

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on la cita de Celestin Freinet, bastaría. Conocimos al francés

Freinet y sus “técnicas experimentales” en Salamanca -predominaba la pedagogía francesa en aquel entonces en la Facultad de Pedagogía-, allí nos hablaron de la Escuela Nueva y leímos alguna obra suya, al menos dos. Estaba de moda; una moda que no pasó y que nos abrió perspectivas nuevas para los que al poco tiempo íbamos a salir de allí con un título con el que cultivásemos sueños, amásemos la vida, mostrásemos caminos nuevos para ayudar a crecer, a desarrollar el pensamiento crítico, a animar y amar la lectura, el teatro, la escritura, los viajes, la creatividad, a la ruptura en suma con métodos (caminos) diferentes al “siempre se ha

La función -de mañana, tarde y noche- docente hecho así”, como salto necesario a la autonomía y

buen docente, claro. Si es buen

a la libertad. “¡Qué pedagogos éramos cuando no

docente, es buen educador. Para

estábamos preocupados por la pedagogía!” dice

el mal docente da igual su horario

el también francés Daniel Pennac, sino preocupa-

de función/nes: él lo que quiere es

dos por la vida, entorno que comenzaba ya a to-

acabar pronto.

mar otros visos: sentido democrático, cultura más

La tan traída y llevada, no por ello

moderna, salidas al extranjero… Era el final de los

menos real, mala consideración social de

años 70.

la función docente no tiene la virulencia de antaño. Se ha ido tomando más y más conciencia

Función docente,

de la importancia de la labor del educador para el

más que mero funcionamiento

buen funcionamiento de la sociedad. Los estudios comparativos con otros países donde el fracaso

Cuando oigo la palabra “función” siempre la

escolar es menor, la pertenencia a la comunidad

asocio con las funciones teatrales o cinematográ-

europea que ha puesto sumo interés en la educa-

ficas de antaño: de mañana, tarde y noche. Tam-

ción como base fundamental para tal construcción

bién con las “funciones matemáticas”, que tan de

del sentido europeísta, la enorme movilidad uni-

cabeza me trajeron en el bachillerato. Un poco así

versitaria o laboral de los jóvenes y un montón de

es la “función docente”. No sabe de horas y da

necesidades más, han hecho que la educación de

no pocos quebraderos de cabeza y corazón. Co-

cada país pase a formar parte del interés prioritario

mienza temprano con las clases y barullos escola-

-al menos eso dicen los políticos, que se llenan la

res, decae un poco por la tarde como un respiro,

boca con las palabras educación, instrucción y sus

como una recogida de tramoya, y descansa, sin

logros- del entramado social, familiar y personal.

descansar, por la noche en que te vas a casa, co-

Triste es cuando, en un país como el nues-

rriges, preparas, piensas, das vueltas a lo hecho,

tro, la educación haya estado (está aún) sometida

lo dudas y, a veces, lo sueñas. Estoy hablando del

a los antojos partidistas de turno, no llegándose a u

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un pacto escolar que dé estabilidad y consistencia

gusto, placer, curiosidad, sorpresa grata, satis-

a un sistema educativo más firme y duradero. Eso

facción final, tanto para los alumnos como para el

hace que los educadores (no todos) se cansen, se

educador-profesor. Es entonces cuando la “fun-

llenen de escepticismo, se desmotiven en su la-

ción docente” ha funcionado.

bor/función docente y el clima del aula y sus deri-

El docente sabe que trabaja a “corta distan-

vados no sea todo lo animante, creativo y atractivo

cia” para el futuro, que es “larga distancia”, pero ya

que se precisa.

debe ir recogiendo en el presente satisfacciones que le hagan atisbar que lo que ahora prepara, es-

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Más allá de los métodos, la actitud

tudia, renueva en sí, fructificará no ese mismo día,

sino mañana, cuando entre en clase y compruebe

“Lo más extraordinario de un maestro real-

que el alumno, sin darse cuenta, ha utilizado una

mente bueno es que va más allá de los métodos

palabra que antes de ayer no sabía, ha resuelto

educativos aceptados” (Margaret Mead). Lo fácil

un problema que no tenía ni idea de cómo hacerlo

-a veces no tanto- es reproducir lo señalado por el

dos días antes; ha dado solución o respuesta a

Ministerio, aunque no convenza o uno comprue-

algo que no sabía hace unos días; que hoy ha he-

be cómo se rebajan sus expectativas y las de los

cho preguntas que no se le hubieran ocurrido sin

alumnos en los conocimientos y maneras de ad-

que él, funcionando adecuadamente como docen-

quirirlos.

te paciente y sabio, se lo hubiera sugerido, pro-

Todo profesor, buen educador, sabe sobra-

puesto aprender, memorizar, concatenar.

damente que debe lograr al comienzo de cada clase, como una condición necesaria para poner

Sentido de la función docente,

en movimiento la motivación y captar la atención

que no solo “docet” sino que educa

de los alumnos, el nada fácil despertar su curiosidad, mostrándoles la relevancia significativa para

Este nº 253 de Educadores es una buena

sus vidas –no todo se aprecia y valora de forma

muestra de lo que desde Escuelas Católicas se

inmediata- de lo que han de aprender, y hacerlo de

pretende: elevar no solo en dignidad la función

tal forma que se creen las condiciones necesarias

docente, sino darle todo su sentido y orientación

y gratas para mantener su interés. Esto no implica

viva, práctica, experimental; porque se trata de

que, en muchos momentos, no todo debe ser el

preparar para la vida, para la propia antes que

“aprender jugando”, sino el “aprender esforzando

nada, que encontrará más tarde su realización en

(se)”. Idea tonta esa de que los niños deben ir a

la vida social compartida, solidaria, del buen ciu-

clase a pasárselo bien. A veces sí, a veces no. Otra

dadano que Platón ponía como objetivo primordial

cosa distinta es que lo que aprendas proporcione

de la educación: ser virtuoso y desear convertirse

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en un buen ciudadano, sin dogmatismos ni segu-

ni ese anciano. Eres aquel que se realiza. Y

ridades extrañas que lleven a la insatisfacción, al

si sabes descubrirte rama balanceada, bien

dominio de otros, a vivir sin alma.

pegada al olivo, saborearás la eternidad en

Los autores de este nº 253 nos dan a cono-

tus movimientos. Y todo alrededor de ti se

cer su experiencia docente, sus reflexiones para

hará eterno. Eterna la fuente que canta y ha

elevar y colocar en el sitio que se merecen el tra-

sabido abrevar a tus padres, eterna la luz

bajo educativo que funciona. No pretenden sentar

de tus ojos cuando te sonría la amada, eter-

cátedra. “Siempre que enseñes, enseña a la vez

na la frescura de las noches. El tiempo no

a dudar de lo que enseñas” (José Ortega y Gas-

es un reloj que consume su arena, sino un

set). Ellos comparten con nosotros su saber, su

cosechador que ata su gavilla”.

experiencia, sus resultados. Como me decía uno

Tú, educador, también fuiste “hom-

de ellos: “Cuando terminé el artículo, dudé de si

brecito”. Trabaja, enseña, educa, hasta que

lo dicho valía para algo, para alguien”. Solo le dije:

“Él te haga entrar en Él”. Descúbrete como

“No lo dudes, es el mejor”.

rama balanceada bien pegada al olivo; en-

Hace unos días, un profesor, buen educador

tonces todo alrededor de ti se hará eterno.

y amigo, de aquellos años de facultad, de cultura

Sin duda, habrás funcionado bien, no

muy clásica y muy francesa, me enviaba un tex-

solo como un reloj, sino como un

to de A. Saint-Exupéry, que no puedo menos que

buen cosechador…

transcribir. Sí, es poesía educativa en estado puro, pero… qué otra cosa es la “función docen-

José Antonio Solórzano Pérez

te”, por educativa, que poesía creativa: “El árbol no es semilla, después tallo, después tronco flexible, después madera muerta. No es preciso dividirlo para conocerlo. El árbol es esa fuerza que lentamente desposa al cielo. Así pasa contigo, mi hombrecito. Dios te hace nacer, crecer, te llena sucesivamente de deseos, de pesares, de alegrías y sufrimientos, de cóleras y perdones, después te hace entrar en él. Sin embargo, no eres ni ese escolar, ni ese esposo, ni ese niño,

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Jorge Torres Lucas Director del Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Pontificia Comillas

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1. INTRODUCCIoN El tema que nos ocupa en este número de la revista Educadores es el de la carrera docente. Es un tema de una gran pertinencia y relevancia para el mundo educativo por cuanto se sitúa de lleno en la encrucijada de todos los vectores que tienen importancia para promover un sistema educativo de calidad. Para hablar con propiedad de carrera

docente

habre-

mos de tener en cuenta todos los subsiste7

mas que componen el sistema escolar: la formación inicial de los maestros, los procesos de formación permanente, la calidad del aprendizaje, el liderazgo y la organización de los centros escolares, los sistemas de evaluación del desempeño y el papel de la administración en sus planteamientos legisladores y estratégicos…

En nuestro artículo nos vamos a centrar en las primeras fases de dicha carrera, la formación inicial y la inserción en el puesto de trabajo del u

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EL TRABAJO DOCENTE: UN APRENDIZAJE VITAL Rosa Mª Romo Soler Directora del Colegio María Virgen Hijas de Jesús, Madrid

Las líneas que siguen son la narración de la historia de la educadora que fui a la que soy. Son la descripción del proceso de alguien al principio preocupado por enseñar, para llegar a ser alguien que busca que sus alumnos aprendan. Hay también en el relato un tránsito de la individualidad a la cooperación, 21

de la imitación o repetición al cambio y la transformación. En cualquier caso es un proceso abierto que he compartido y comparto con otros que están en este mismo camino, aún hoy inacabado.

No tuve una especial formación pedagógica, mis estudios de Físicas y de Teología después me proporcionaron contenidos que enseñar. Simultaneé durante varios años las clases de Física y de Química, o de Matemáticas y Religión, con labores de tutora y otras responsabilidades que en la Congregación a la que pertenezco, las Hijas de Jesús, se me encomendaron. Tras varios años en tareas de dirección, la propia reflexión sobre mi tarea docente, la experiencia de acompañar a otros profesores y profesoras en varios centros educativos, pero sobre

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Jesús Alcoba González Director de La Salle International Graduate School of Business

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s un hecho evidente que el mundo ha cambiado drásticamente en las últimas décadas, al menos en los países desarrollados, dibujando un paisaje hasta hace

poco tiempo inédito. En primer lugar, la transformación digital ha provocado un casi omnipresente acceso a la información y una aceleración exponencial de la innovación tecnológica. En segundo lugar, la globalización ha derribado las fronteras entre muchos mercados, tanto en los de productos y servicios como en el del trabajo. Y por último, y no menos importante, una disrupción económica de extraordinarias propor-

ciones, quizá equívocamente identificada al comienzo como una crisis más en el ciclo económico, ha provocado que la era del crecimiento sostenido se haya terminado, al menos como la conocíamos, dando paso a un mercado de inusitada complejidad.

Tan obvio como que el mundo es significativamente diferente es que en las próximas décadas ocurrirán más cambios y que con toda seguridad serán u

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REDES DE

APRENDIZAJE Esto es un trabajo en equipo

Carlotta San Emeterio Bedia Máster en TEFL, Especialista en Enseñanza del Inglés en colegios bilingües.

Colaboradora de la editorial Macmillan

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n la vida, las personas estamos enseñan-

mos seres sociales, cabe pensar que lo natural e

do y aprendiendo constantemente por-

inherente a la especie sería el trabajo cooperativo:

que somos seres sociales y nos hallamos

el grupo. Es en esta red de trabajo en la que ense-

determinados por el contexto en que nos

ñamos a los alumnos, sí, pero también a nuestros

desarrollamos y las experiencias que vivi-

compañeros y a nosotros mismos. El presente ar-

mos. El aula no es sino un fiel reflejo de

tículo tratará de dar unas pinceladas a este cuadro

esta realidad, donde profesores y alumnos interac-

tan bello en el que pintamos los profesores cada

cionamos con un reparto de roles para enseñar-

mañana: cómo los docentes nos enseñamos los

nos y aprender los unos de los otros en función

unos a los otros para poder enseñar a esas peque-

de las características personales, sociales, cultu-

ñitas cabezas pensantes que pasan por nuestras

rales, etc. que tengamos en ese momento. Si so-

aulas cada día.

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