Educadores 252

e

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos Octubre - Diciembre 2014=nº 252

Inclusión y Escuela

A viva voz

El valor de la

“Del todo a las partes” en un sólo pentagrama

Literatura

y discapacidad

e DUCADORES

Octubre - Diciembre 2014 = nº 252

diversidad

EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA Un lenguaje universal

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTOR José Antonio Solórzano SUBDIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2014 Suscripción Nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © thinkstockphotos y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

Educación especial. Algo más que sentarse al lado

a RTÍCULOS 6

Escuela e inclusión: binomio de creatividad Sonia Ramos Bárcena

22

Atención a la diversidad Pilar Arnaiz Sánchez y José-Manuel Guirao Lavela

36

“Del todo a las partes” Mariví Calvo Medina

54

Comunicación, narración gráfica e inclusión Pilar Pomares Puig

f IRMAS

1

64

Poka yokes educativos Carmen Pellicer Iborra

66

El sistema verbotonal Zdenka Gavrilovic

e XPERIENCIAS 68

Experiencia vital y académica de un alumno con necesidades educativas especiales en la ESO Colegio Sagrado Corazón, Madrid

72

Construyendo una escuela para todos Colegio Tres Olivos, Madrid

r ECURSOS 74 Colabora:

Recursos

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

2

DITORIAL

e e

Educación especial Algo más que sentarse al lado y lo viven con un gozo y alegría

mente, enseñar a ver.

los 13 años, sí, a los 13, Cuerpos

especial, una vez pasado el pri-

Mi experiencia en el cam-

y almas. Más tarde, pude com-

mer momento de aceptación y

po de la educación especial es

probar que no eran pocos los

dolor ante lo inesperado.

nula. Cuando estudiaba peda-

que la habían leído y que les ha-

Lo sabemos bien: toda

gogía, un grupo de compañeros

bía iluminado para la elección de

educación es especial. Y lo es,

se habían matriculado en esta

sus estudios de medicina. Con

“Todo conocimiento tiene una finalidad.

porque cada alumno tiene sus

especialidad. A veces les pre-

el tiempo, parece que yo me in-

Lo de saber para saber, no es, dígase lo que se quiera, sino una tétrica petición de principio. Se aprende algo, o para un fin práctico inmediato, o para completar nuestros demás conocimientos”

peculiaridades. Y lo es, porque

guntaba sobre su motivación

cliné más por las “almas” que

cada educador no deja de ser

para tal elección. Me parecían

por el “cuerpo”, sin desdeñarlo

único e irrepetible. Y lo es, por-

ellos “especiales”, más huma-

en absoluto. Hoy ya van a la par

que los contextos familiares y

nos que el resto.

y si me apuran... Era una novela

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

Miguel de Unamuno

sociales son diferentes y vario-

En la asignatura “Pedago-

de un realismo abrumador, hu-

pintos. Y lo es, porque las po-

gía general”, el profe nada gene-

manísimo. Pues bien, este libro,

sibilidades de acceso al conoci-

ral, nos hacía (no obligaba a) leer

“Un niño como los demás”, co-

miento, sea el que sea y con el

un libro que él había traducido y

menzaba citando “Cuerpos y al-

o sé si esta cita es acer-

grado de desarrollo que se pue-

por el que sentía un cariño espe-

mas”, una cita que me pareció, y

tada para este tema.

da y logre, son notablemente di-

cial, cuya autora era una madre

lo es, llena de ternura:

Pero me gusta. Esto

ferenciados. Y lo es, porque hay

y educadora francesa, Jeannine

“¡Te amo! Más allá de la tris-

lo dice Unamuno en su obra El

una geopolítica de la actividad

Carrette, Un niño como los de-

teza y la miseria de tu humanidad,

sentimiento trágico de la vida.

educativa y de los parámetros

más. Dentro del temario de Pe-

más allá de tu debilidad y de tu

Decir algo sobre “educación

de inclusión o exclusión no com-

dagogía general, estaba “edu-

desnudez, e incluso por tu misma

especial” requiere un tacto y un

parables y sí extremosos. “Cada

cación especial” y el libro era el

debilidad y desnudez, por las re-

tino especial; no precisa tener

momento es especial para quien

mejor comentario. Al inicio del

nuncias, servidumbres, sufrimien-

sentimientos trágicos y com-

tiene la visión de reconocerlo

libro había una cita de Maxen-

tos, sudor y lágrimas que me has

punciones y penas extrañas.

como tal” (Henry Miller). No en

ce Van Der Meersch, tomada de

costado, te amo”.

Hay familias que saben de esto

vano, educar es, fundamental-

una novela que yo había leído a

N

Solo por esa cita de entra- u

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

3

2

DITORIAL

e e

Educación especial Algo más que sentarse al lado y lo viven con un gozo y alegría

mente, enseñar a ver.

los 13 años, sí, a los 13, Cuerpos

especial, una vez pasado el pri-

Mi experiencia en el cam-

y almas. Más tarde, pude com-

mer momento de aceptación y

po de la educación especial es

probar que no eran pocos los

dolor ante lo inesperado.

nula. Cuando estudiaba peda-

que la habían leído y que les ha-

Lo sabemos bien: toda

gogía, un grupo de compañeros

bía iluminado para la elección de

educación es especial. Y lo es,

se habían matriculado en esta

sus estudios de medicina. Con

“Todo conocimiento tiene una finalidad.

porque cada alumno tiene sus

especialidad. A veces les pre-

el tiempo, parece que yo me in-

Lo de saber para saber, no es, dígase lo que se quiera, sino una tétrica petición de principio. Se aprende algo, o para un fin práctico inmediato, o para completar nuestros demás conocimientos”

peculiaridades. Y lo es, porque

guntaba sobre su motivación

cliné más por las “almas” que

cada educador no deja de ser

para tal elección. Me parecían

por el “cuerpo”, sin desdeñarlo

único e irrepetible. Y lo es, por-

ellos “especiales”, más huma-

en absoluto. Hoy ya van a la par

que los contextos familiares y

nos que el resto.

y si me apuran... Era una novela

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

Miguel de Unamuno

sociales son diferentes y vario-

En la asignatura “Pedago-

de un realismo abrumador, hu-

pintos. Y lo es, porque las po-

gía general”, el profe nada gene-

manísimo. Pues bien, este libro,

sibilidades de acceso al conoci-

ral, nos hacía (no obligaba a) leer

“Un niño como los demás”, co-

miento, sea el que sea y con el

un libro que él había traducido y

menzaba citando “Cuerpos y al-

o sé si esta cita es acer-

grado de desarrollo que se pue-

por el que sentía un cariño espe-

mas”, una cita que me pareció, y

tada para este tema.

da y logre, son notablemente di-

cial, cuya autora era una madre

lo es, llena de ternura:

Pero me gusta. Esto

ferenciados. Y lo es, porque hay

y educadora francesa, Jeannine

“¡Te amo! Más allá de la tris-

lo dice Unamuno en su obra El

una geopolítica de la actividad

Carrette, Un niño como los de-

teza y la miseria de tu humanidad,

sentimiento trágico de la vida.

educativa y de los parámetros

más. Dentro del temario de Pe-

más allá de tu debilidad y de tu

Decir algo sobre “educación

de inclusión o exclusión no com-

dagogía general, estaba “edu-

desnudez, e incluso por tu misma

especial” requiere un tacto y un

parables y sí extremosos. “Cada

cación especial” y el libro era el

debilidad y desnudez, por las re-

tino especial; no precisa tener

momento es especial para quien

mejor comentario. Al inicio del

nuncias, servidumbres, sufrimien-

sentimientos trágicos y com-

tiene la visión de reconocerlo

libro había una cita de Maxen-

tos, sudor y lágrimas que me has

punciones y penas extrañas.

como tal” (Henry Miller). No en

ce Van Der Meersch, tomada de

costado, te amo”.

Hay familias que saben de esto

vano, educar es, fundamental-

una novela que yo había leído a

N

Solo por esa cita de entra- u

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

3

u

bía casado. Tenía dos hijas. Una, la mayor, había

para ser incluidos en el río de la vida. “La primera

dedicar un número solo a ellos puede desinteresar

iniciado la universidad con éxitos más que nota-

tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla

al resto. No lo creo. Si todo educador quiere ser-

bles; la otra, con síndrome de Down, estaba en un

libre para que se desarrolle” (María Montessori), lo

lo en verdad, querrá también saber de lo que sus

centro de educación especial. Me pedía que fuese

cual no significa que no haya orden y concierto,

colegas especiales hacen y viven cada día. Y lo

durante un tiempo a ese centro para preparar a un

disciplina y afecto, exigencia y ternura, compren-

hacen bien, porque a todos nos hace bien; porque

pequeño grupo de alumnos/as para la Primera Co-

sión y corrección. Los niños saben distinguir. Ven

de humanizarnos y ampliar la visión del corazón y

munión. Fui de febrero a mayo todos los martes,

y valoran desde otra perspectiva.

de la mente nos eleva por encima del mundo ralo

dos horas. Sudaba tinta. No sabía muy bien cómo

y chiquito de cada uno.

comenzar ni qué hacer. Poco a poco logramos

Este nº 252 de EDUCADORES quiere aportar

Me gusta este pensamiento de la filósofa

algo, mucho. El día de la Primera Comunión fue un

su punto de vista especial sobre esta educación

educativa, princesa del Premio Príncipe de Astu-

ñables recuerdos adolescentes, leí el libro con un

éxito para ellos. Lo hicieron genial. Lo habíamos

perfectiva e inclusiva. Los autores de los artículos

rias 2014, Mafalda:

especial cariño, aunque el tema entonces fuese

preparado a conciencia. Quedé exhausto. Aprendí

son Sonia Ramos, que sabe mucho de inclusión

ajeno a mis intereses pedagógicos que no huma-

más que ellos.

y felicidad del alumno, Pilar Arnaiz aterriza en las

nos.

No se había comenzado a hablar entonces

buenas prácticas con alumnos especiales; Mariví

de las ventajas de la educación inclusiva. Hoy ya es

Calvo, experta en lenguaje, nos descubre debilida-

una idea generaliza con sus pros y contras, sobre

des y fortalezas; y Pilar Pomares, sobre comunica-

todo con sus defensores y sus detractores. Cierto

ción, inclusión y narración gráfica.. Todas nos dan

que los centros de inclusividad deben dotarse de

un panorama muy positivo y alentador. Las firmas

Mientras escribía esta editorial, me llama-

personal cualificado, de preparación específica, de

y las experiencias completarán este número 252

ron por teléfono. Era para concretar una entrevis-

medios adecuados; deben enseñarse a los demás

que, sin quererlo, ha salido con una elevada cuota

ta. Quedamos a las 11 de la mañana. A los dos

niños a acoger, compartir y crecer juntos, porque

de participación femenina. Sin duda, este mun-

minutos me volvió a llamar el mismo señor para

los ritmos son distintos, las percepciones y asimi-

do de acceso difícil está hecho para mujeres que

retrasarla media hora. Y me dijo: “Sí, he visto en

lación de los conocimientos requieren estrategias

saben más de ternura, paciencia, dedicación es-

la agenda que el otro día habíamos quedado a las

diversas para unos y otros, pues lo importante

pecial, que los hombres, más dados al raciocinio

11,30”. Suelo decir: “Cuando era joven, podía re-

es que el desarrollo de las capacidades estén en

frío y con menos capacidad de empatía con este

cordarlo todo, hubiera sucedido o no. Genial. Con

consonancia con una finalidad práctica vital, que

mundo especial donde lo racional se trastoca. Los

sus años, ya es abuelo, veo que sigue siendo jo-

procuren el desenvolvimiento lo más autónomo

hombres gestionan, las mujeres gestan y dan vida.

ven. A eso se llama lucidez especial”.

posible de cada uno de los alumnos, porque de

Negar o cuestionar la evidencia sería preocupante.

“Cuando era joven y…” comenzaba la an-

una u otra forma todos tienen alguna deficiencia

Todos ellas/os son especialistas especiales

dadura educativa como orientador y profesor, una

que mejorar y corregir. No se trata tan solo de estar

en esta temática; ayudan a complementar otras

mañana -esto sí sucedió de verdad- me llamó un

sentado juntos y hacer actividades iguales. Todos

visiones que la revista difunde como formación

compañero de estudios juveniles. Llevábamos

tenemos alguna deficiencia motriz, visual, auditiva,

del profesorado. Alguno puede decir que los edu-

años sin vernos. Él también era profesor. Se ha-

intelectual, temperamental que cuidar y adiestrar

cadores de educación especial son minoría y que

Mi pobre experiencia enriquecida 4

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

5

Sin comentarios= José Antonio Solórzano Pérez

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

u

bía casado. Tenía dos hijas. Una, la mayor, había

para ser incluidos en el río de la vida. “La primera

dedicar un número solo a ellos puede desinteresar

iniciado la universidad con éxitos más que nota-

tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla

al resto. No lo creo. Si todo educador quiere ser-

bles; la otra, con síndrome de Down, estaba en un

libre para que se desarrolle” (María Montessori), lo

lo en verdad, querrá también saber de lo que sus

centro de educación especial. Me pedía que fuese

cual no significa que no haya orden y concierto,

colegas especiales hacen y viven cada día. Y lo

durante un tiempo a ese centro para preparar a un

disciplina y afecto, exigencia y ternura, compren-

hacen bien, porque a todos nos hace bien; porque

pequeño grupo de alumnos/as para la Primera Co-

sión y corrección. Los niños saben distinguir. Ven

de humanizarnos y ampliar la visión del corazón y

munión. Fui de febrero a mayo todos los martes,

y valoran desde otra perspectiva.

de la mente nos eleva por encima del mundo ralo

dos horas. Sudaba tinta. No sabía muy bien cómo

y chiquito de cada uno.

comenzar ni qué hacer. Poco a poco logramos

Este nº 252 de EDUCADORES quiere aportar

Me gusta este pensamiento de la filósofa

algo, mucho. El día de la Primera Comunión fue un

su punto de vista especial sobre esta educación

educativa, princesa del Premio Príncipe de Astu-

ñables recuerdos adolescentes, leí el libro con un

éxito para ellos. Lo hicieron genial. Lo habíamos

perfectiva e inclusiva. Los autores de los artículos

rias 2014, Mafalda:

especial cariño, aunque el tema entonces fuese

preparado a conciencia. Quedé exhausto. Aprendí

son Sonia Ramos, que sabe mucho de inclusión

ajeno a mis intereses pedagógicos que no huma-

más que ellos.

y felicidad del alumno, Pilar Arnaiz aterriza en las

nos.

No se había comenzado a hablar entonces

buenas prácticas con alumnos especiales; Mariví

de las ventajas de la educación inclusiva. Hoy ya es

Calvo, experta en lenguaje, nos descubre debilida-

una idea generaliza con sus pros y contras, sobre

des y fortalezas; y Pilar Pomares, sobre comunica-

todo con sus defensores y sus detractores. Cierto

ción, inclusión y narración gráfica.. Todas nos dan

que los centros de inclusividad deben dotarse de

un panorama muy positivo y alentador. Las firmas

Mientras escribía esta editorial, me llama-

personal cualificado, de preparación específica, de

y las experiencias completarán este número 252

ron por teléfono. Era para concretar una entrevis-

medios adecuados; deben enseñarse a los demás

que, sin quererlo, ha salido con una elevada cuota

ta. Quedamos a las 11 de la mañana. A los dos

niños a acoger, compartir y crecer juntos, porque

de participación femenina. Sin duda, este mun-

minutos me volvió a llamar el mismo señor para

los ritmos son distintos, las percepciones y asimi-

do de acceso difícil está hecho para mujeres que

retrasarla media hora. Y me dijo: “Sí, he visto en

lación de los conocimientos requieren estrategias

saben más de ternura, paciencia, dedicación es-

la agenda que el otro día habíamos quedado a las

diversas para unos y otros, pues lo importante

pecial, que los hombres, más dados al raciocinio

11,30”. Suelo decir: “Cuando era joven, podía re-

es que el desarrollo de las capacidades estén en

frío y con menos capacidad de empatía con este

cordarlo todo, hubiera sucedido o no. Genial. Con

consonancia con una finalidad práctica vital, que

mundo especial donde lo racional se trastoca. Los

sus años, ya es abuelo, veo que sigue siendo jo-

procuren el desenvolvimiento lo más autónomo

hombres gestionan, las mujeres gestan y dan vida.

ven. A eso se llama lucidez especial”.

posible de cada uno de los alumnos, porque de

Negar o cuestionar la evidencia sería preocupante.

“Cuando era joven y…” comenzaba la an-

una u otra forma todos tienen alguna deficiencia

Todos ellas/os son especialistas especiales

dadura educativa como orientador y profesor, una

que mejorar y corregir. No se trata tan solo de estar

en esta temática; ayudan a complementar otras

mañana -esto sí sucedió de verdad- me llamó un

sentado juntos y hacer actividades iguales. Todos

visiones que la revista difunde como formación

compañero de estudios juveniles. Llevábamos

tenemos alguna deficiencia motriz, visual, auditiva,

del profesorado. Alguno puede decir que los edu-

años sin vernos. Él también era profesor. Se ha-

intelectual, temperamental que cuidar y adiestrar

cadores de educación especial son minoría y que

Mi pobre experiencia enriquecida 4

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DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

5

Sin comentarios= José Antonio Solórzano Pérez

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

a RTÍCULOS

ESCUELA E INCLUSIÓN: BINOMIO DE CREATIVIDAD Sonia Ramos Bárcena Profesora de Audición y Lenguaje Franciscana de la Inmaculada

O

bservo al grupo mientras discuten enfadados. Por aquí dicen que son niños especiales. Ellos se saben distintos a los demás y distintos entre sí. Me entretengo contemplan-

do sus hermosos rostros morenos y sus rasgos acaso étnicos. Son niños sordos y ciegos que comparten escuela, que a veces juegan

6

7

juntos y a veces se enzarzan en enfados irreconciliables. Los contemplo y escucho su discusión, un tema recurrente entre ellos. ¿Solo entre ellos?

En unos, los ojos apagados no borran la ternura; en otros, la vivacidad de los suyos les mantiene atentos a todo lo que ocurre alrededor. Son niños “especiales”. ¡Claro, y tan especiales! ¡Son únicos! Sigo su conversación.

“Ser sordo es peor que ser ciego. Los sordos no escuchan la música ni entienden las palabras”. Oigo que afirman insistentemente los unos.“No, ciego mal”, dicen los otros ayudando la palabra con sus manos, “no ven color, flores, mar… anda torpe”. “¿Qué es mejor, ser sordo o ser ciego?” me preguntan mientras se arremolinan a mi alrededor.

Lo mejor es ser TÚ MISMO, les respondo. Pienso que no les conozco ni les quiero por ser sordos o ser ciegos. Los quiero y confío en ellos porque son Griselda, Walter, Mauricio… porque son ellos.

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

e

u

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a RTÍCULOS

ESCUELA E INCLUSIÓN: BINOMIO DE CREATIVIDAD Sonia Ramos Bárcena Profesora de Audición y Lenguaje Franciscana de la Inmaculada

O

bservo al grupo mientras discuten enfadados. Por aquí dicen que son niños especiales. Ellos se saben distintos a los demás y distintos entre sí. Me entretengo contemplan-

do sus hermosos rostros morenos y sus rasgos acaso étnicos. Son niños sordos y ciegos que comparten escuela, que a veces juegan

6

7

juntos y a veces se enzarzan en enfados irreconciliables. Los contemplo y escucho su discusión, un tema recurrente entre ellos. ¿Solo entre ellos?

En unos, los ojos apagados no borran la ternura; en otros, la vivacidad de los suyos les mantiene atentos a todo lo que ocurre alrededor. Son niños “especiales”. ¡Claro, y tan especiales! ¡Son únicos! Sigo su conversación.

“Ser sordo es peor que ser ciego. Los sordos no escuchan la música ni entienden las palabras”. Oigo que afirman insistentemente los unos.“No, ciego mal”, dicen los otros ayudando la palabra con sus manos, “no ven color, flores, mar… anda torpe”. “¿Qué es mejor, ser sordo o ser ciego?” me preguntan mientras se arremolinan a mi alrededor.

Lo mejor es ser TÚ MISMO, les respondo. Pienso que no les conozco ni les quiero por ser sordos o ser ciegos. Los quiero y confío en ellos porque son Griselda, Walter, Mauricio… porque son ellos.

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e

u

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

a RTÍCULOS

22

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

!

ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD Y BUENAS PRÁCTICAS EN UNA ESCUELA INCLUSIVA

Pilar Arnaiz Sánchez Catedrática de Universidad José-Manuel Guirao Lavela Profesor Asociado Universidad de Murcia 23

a implementación de un proyecto de

L

De ahí la necesidad de propiciar un

educación inclusiva en los centros

importante cambio de rumbo que lleve a

requiere de un profundo proceso de

una nueva conceptualización de los proce-

transformación y de reforma de la cultura de

sos de enseñanza-aprendizaje, así como a

las instituciones escolares, que ha de redun-

la adopción de estrategias metodológicas y

dar en el contexto más concreto que repre-

organizativas capaces de obrar el giro hacia

sentan las aulas. Aspirar a la consecución de

esta nueva orientación. Por ello, y a la luz

aulas verdaderamente inclusivas, donde las

de los rasgos y naturaleza de la educación

buenas prácticas sean una característica de

inclusiva (que lejos de ser una cuestión de

las mismas, exige un importante esfuerzo de

“armamento” técnico-didáctico, es un plan-

revisión de las dinámicas de trabajo que sue-

teamiento que se mueve fundamentalmente

len desarrollarse en ellas.

en el terreno de los ideales, de los valores

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

u

a RTÍCULOS

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!

ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD Y BUENAS PRÁCTICAS EN UNA ESCUELA INCLUSIVA

Pilar Arnaiz Sánchez Catedrática de Universidad José-Manuel Guirao Lavela Profesor Asociado Universidad de Murcia 23

a implementación de un proyecto de

L

De ahí la necesidad de propiciar un

educación inclusiva en los centros

importante cambio de rumbo que lleve a

requiere de un profundo proceso de

una nueva conceptualización de los proce-

transformación y de reforma de la cultura de

sos de enseñanza-aprendizaje, así como a

las instituciones escolares, que ha de redun-

la adopción de estrategias metodológicas y

dar en el contexto más concreto que repre-

organizativas capaces de obrar el giro hacia

sentan las aulas. Aspirar a la consecución de

esta nueva orientación. Por ello, y a la luz

aulas verdaderamente inclusivas, donde las

de los rasgos y naturaleza de la educación

buenas prácticas sean una característica de

inclusiva (que lejos de ser una cuestión de

las mismas, exige un importante esfuerzo de

“armamento” técnico-didáctico, es un plan-

revisión de las dinámicas de trabajo que sue-

teamiento que se mueve fundamentalmente

len desarrollarse en ellas.

en el terreno de los ideales, de los valores

e

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u

a RTÍCULOS

“Del todo a las partes”

descubriendo las debilidades y fortalezas en el lenguaje de nuestros alumnoss

Mariví Calvo Medina Coordinadora de rehabilitación en el Colegio La Purísima para niños sordos de Zaragoza Vicepresidenta de la Asociación Española Verbotonal

H 38

abla y lenguaje son el resultado de una

combinaciones o actos de fonación o escritura,

necesidad de expresión y comunica-

totalmente voluntarios, que dan originalidad a su

ción, y manifestaciones directas de este

expresión y resultan casi irrepetibles.

proceso. Su introducción y desarrollo progresan

Aprender una lengua supone recorrer un

paralelamente por una serie de etapas y no deben

complicado proceso, ya que depende de factores

ser considerados dos procesos diferentes: el ha-

sensoriales, neurológicos, psicológicos y sociales.

bla es el resultado del lenguaje, y el lenguaje está

Empieza en los primeros años de la infancia y se

conectado con el desarrollo del habla.

prolonga a toda la vida del individuo.

El lenguaje es un fenómeno que tiene su ori-

Este planteamiento es bien conocido en el

gen en la facultad humana de utilizar sonidos arti-

Colegio La Purísima para niños sordos de Zarago-

culados como medio de comunicación y sus imá-

za, centro concertado, que desde 1910 atiende a

genes mentales como instrumento al servicio del

los niños sordos en la Comunidad de Aragón. La

pensamiento de cada individuo, ya que, aunque

habilitación/rehabilitación de estos niños se reali-

lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas,

za bajo una perspectiva, un método y una filosofía

existe entre ellas una relación íntima. La lengua es

diferente a como se entiende desde la logopedia

parte esencial del lenguaje; es un código oral y, a

convencional.

veces, escrito, que crea cada sociedad.

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

39

Dentro de la doble función que desempeña-

El habla, en cambio, es la realización concre-

mos en nuestro centro, pedagógica y rehabilitado-

ta de una lengua en un momento y lugar precisos.

ra, la intervención parte desde el establecimiento

Cada individuo, al hablar o al escribir, selecciona

de los aspectos comunicativos más elementales

los signos y las reglas de la lengua que utiliza en

hasta el uso adecuado de un lenguaje, complejo uu

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

a RTÍCULOS

“Del todo a las partes”

descubriendo las debilidades y fortalezas en el lenguaje de nuestros alumnoss

Mariví Calvo Medina Coordinadora de rehabilitación en el Colegio La Purísima para niños sordos de Zaragoza Vicepresidenta de la Asociación Española Verbotonal

H 38

abla y lenguaje son el resultado de una

combinaciones o actos de fonación o escritura,

necesidad de expresión y comunica-

totalmente voluntarios, que dan originalidad a su

ción, y manifestaciones directas de este

expresión y resultan casi irrepetibles.

proceso. Su introducción y desarrollo progresan

Aprender una lengua supone recorrer un

paralelamente por una serie de etapas y no deben

complicado proceso, ya que depende de factores

ser considerados dos procesos diferentes: el ha-

sensoriales, neurológicos, psicológicos y sociales.

bla es el resultado del lenguaje, y el lenguaje está

Empieza en los primeros años de la infancia y se

conectado con el desarrollo del habla.

prolonga a toda la vida del individuo.

El lenguaje es un fenómeno que tiene su ori-

Este planteamiento es bien conocido en el

gen en la facultad humana de utilizar sonidos arti-

Colegio La Purísima para niños sordos de Zarago-

culados como medio de comunicación y sus imá-

za, centro concertado, que desde 1910 atiende a

genes mentales como instrumento al servicio del

los niños sordos en la Comunidad de Aragón. La

pensamiento de cada individuo, ya que, aunque

habilitación/rehabilitación de estos niños se reali-

lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas,

za bajo una perspectiva, un método y una filosofía

existe entre ellas una relación íntima. La lengua es

diferente a como se entiende desde la logopedia

parte esencial del lenguaje; es un código oral y, a

convencional.

veces, escrito, que crea cada sociedad.

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

39

Dentro de la doble función que desempeña-

El habla, en cambio, es la realización concre-

mos en nuestro centro, pedagógica y rehabilitado-

ta de una lengua en un momento y lugar precisos.

ra, la intervención parte desde el establecimiento

Cada individuo, al hablar o al escribir, selecciona

de los aspectos comunicativos más elementales

los signos y las reglas de la lengua que utiliza en

hasta el uso adecuado de un lenguaje, complejo uu

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

a RTÍCULOS Comunicación, narración gráfica e inclusión.

Un recorrido del álbum ilustrado al cómic para integrar la discapacidad

Pilar Pomares Puig Psicopedagoga. Maestra en Audición y Lenguaje Profesora de la Universidad de Alicante 54

55

La lectura es una apuesta a favor del placer y, en definitiva, de la felicidad Daniel Pennac

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

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DUCADORES = Octubre - Diciembre 2014

a RTÍCULOS Comunicación, narración gráfica e inclusión.

Un recorrido del álbum ilustrado al cómic para integrar la discapacidad

Pilar Pomares Puig Psicopedagoga. Maestra en Audición y Lenguaje Profesora de la Universidad de Alicante 54

55

La lectura es una apuesta a favor del placer y, en definitiva, de la felicidad Daniel Pennac

e

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