Revista EC 72

A vueltas con el Pacto Educativo [pág. 54] navidad

revista de escuelas católicas diciembre 2016 . núm . 72

“Mamá, se han equivocado”

Instituciones, personas y sociedad

Avanzar y hacer avanzar Atreverse, con los pies en la tierra.

Pensando en hoy y en mañana.

Un banco de aquí. 90 años comprometidos con las instituciones, ayudándolas a crecer. Comprometidos con las personas, construyendo relaciones cercanas y duraderas.

Un banco transparente, abierto y cercano.

bancopopular.es

Con paso firme

Popular Entidad Financiera que colabora con FERE-CENTROS CATÓLICOS

sumario Año XII – Número 72 Diciembre 2016 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactor Jefe Chema Ivorra Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José Mª Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Zoraida Arribas, Leandro Roldán, Irene Muñoz, Loli García, Charo Fernández, Ana DíazGüemes, Alberto Mayoral, Sandra Serrano, Jacobo Lería, Néstor Ferrera, Laura Gasca, Graciela Grande, Pablo García, Felisa Ferraz, Alejandro Nieto, Alberto Eseberri, Eva Díaz, Cristina Sota, Rocío Velasco, Mercedes Méndez, Paloma Ramos.

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, Efe, Shutterstock e iStock Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620

entrevista

Derek FranklinZ Gerente de RR.PP y Captación Internacional de Fondos de la Fundación Padre Ray en Pattaya (Tailandia)

4 Aulas de ventanas rasgadas

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7 Tiempo de Adviento opinión

14 Respire, inspire y diga... TIC noticias

36 “Mamá, se han equivocado” a fondo

Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas

51 Propuestas culturales para estas Navidades libros y cine

54 Dios “amante de la vida” nos interpela... directo al corazón

nº 530

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nº 162

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la imagen

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na estudiante de Secundaria mira a través del agujero de un saco utilizado para “construir” un aula improvisada en el Colegio Eastview en Calcedonia, Harare, Zimbabue. Esto sucede en 2016, mientras en nuestro país, conscientes de la importancia del entorno en el proceso de enseñanza de nuestros alumnos, los colegios tiran muros, abren ventanas e inundan las paredes de color; es el espacio como tercer educador. ¿Qué pensará esta alumna de mirada triste y perdida? ¿Qué sentirá detrás de ese saco? ¿Qué le está transmitiendo su entorno? ¿Es capaz su maestro de ayudarla a escupir ese saco de su corazón? ¿Qué oportunidades tiene? ¿Qué oportunidades le damos? texto VM foto efe

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la carta

Tiempo de Adviento

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n el número anterior de nuestra revista hacíamos referencia a la interinidad política en la que nuestro país se había instalado desde hacía meses, con la consiguiente sensación de inestabilidad e incertidumbre. En estos momentos ya está constituido el nuevo Gobierno y, con independencia de las fuerzas políticas que lo sostienen, hay que felicitarse por ello.

Por otra parte, el nombramiento de Íñigo Méndez de Vigo como Ministro de Educación supone una cierta continuidad con el período anterior. En unos momentos en que la opinión pública mira con interés y algo de intranquilidad la situación de la educación en España y se pregunta qué va a pasar a corto plazo con la LOMCE, resulta positivo el hecho de que el Ministro recién nombrado conozca ya los problemas que están sobre la mesa.

Esperemos que el talante dialogante y negociador mostrado hasta ahora se traduzca en un diálogo constructivo con toda la comunidad educativa que permita lograr un Pacto Educativo, imprescindible ya a estas alturas. Para alcanzarlo se requiere un ambiente sereno y la buena disposición de todas las fuerzas sociales y políticas implicadas. Ojalá esas sean las actitudes de todos, aunque las declaraciones y acciones de algunos grupos no parece que vayan a poner las cosas fáciles.

Para Escuelas Católicas resultan irrenunciables el derecho a una educación de calidad para todos y la libertad de enseñanza; la ayuda económica de los poderes públicos a través de unos conciertos que aseguren la equidad del sistema educativo y la existencia de dos redes complementarias; la garantía de que los padres puedan elegir centro y que sus hijos reciban la formación que esté de acuerdo con sus propias convicciones, incluidas por supuesto las religiosas. En definitiva, un pacto estable para que los centros y el profesorado puedan desarrollar su tarea educativa con confianza y motivación, centrándose en lo verdaderamente importante: el alumno y su educación.

Conscientes de que pactar no significa estar de acuerdo en todos los aspectos, en Escuelas Católicas mantenemos nuestra disposición al diálogo. También deseamos que los cambios que se produzcan en la LOMCE se hagan con responsabilidad y el mayor consenso posible, contando con toda la comunidad educativa y asegurando mientras tanto la tranquilidad a los alumnos, a sus familias y al profesorado para que el curso escolar se pueda desarrollar en un clima de serenidad.

Acaba de concluir el Año de la Misericordia, iniciado el pasado mes de diciembre por iniciativa del papa Francisco. Confiamos en que su celebración haya dejado una huella duradera en nuestras comunidades educativas. Nuestros colegios deben ser siempre un signo de la acogida de Dios, como parte de su identidad: centros abiertos, dispuestos a acoger y a salir al encuentro de los alumnos y sus familias, de los profesores y colaboradores, de los antiguos alumnos y de toda la sociedad.

En un tiempo de Adviento que ya ha comenzado y con la vista puesta en la próxima Navidad, deseamos a todas las comunidades educativas unas celebraciones gozosas llenas de alegría y esperanza.

José María Alvira Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

Apuros de una chica de 2º de Bachillerato

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rendimiento y si un alumno no lo ha adquirido, la práctica repetitiva incorrecta le va a abocar a la frustración, por eso es fundamental que los deberes no sean los mismos para todo el grupo; el profesor debe tener en cuenta a cada alumno individualmente.

Sería importante aprovechar la coyuntura actual sobre el tema de los deberes para plantearse una revisión del mismo. Los centros deben propiciar el diálogo de la comunidad educativa para tender hacia un consenso sobre la necesidad o ausencia de la tarea para casa, qué tipo de tareas significativas se encargan, grado de dificultad, etc.

Asimismo, tener en cuenta las características familiares de cada alumno para poder ofrecer un apoyo extra a aquellas familias que no puedan garantizar un espacio, tiempo o recursos académicos apropiados para realizar los deberes escolares.

cabo de empezar 2º de Bachillerato. Nos dejan lo más entretenido para el final. Con oír lo mínimo de este curso ya me estreso, ¡y eso que solo acaba de empezar! Bajo mi punto de vista, la palabra que describe este año es “agobiomaximocontinuo”. No me he equivocado, ni es fallo del corrector; esta palabra va toda junta, apelotonada, representando lo que supone el curso de 2º de Bachillerato. Con esto quiero decir que sientes agobio, ¡y mucho!, desde el minuto uno, tanto que no puedes parar de estudiar ni tienes tiempo para dejar de estudiar. Familia: parece que solo tienes la de clase, ¡ya me gustaría ponerme a jugar con mi hermano pequeño! Pero antes están los estudios, desgraciadamente. Vida social: nada de nada. ¿Lavarte el pelo?: ¡a duras penas! No hay tiempo para nada. Pero a esa palabra tan descriptiva hay que añadirle otra que aún lo es más, y ambas se complementan a la perfección para amargarte la existencia. Esta palabra es “incertidumbre”.

Y ahí va mi queja para los queridos políticos: Por favor, dejad de hacer lo que estáis haciendo y centraros en la educación; es un tema muy importante a tratar y no le estáis haciendo ningún caso. Estamos en noviembre y aún no sabíamos qué tipo de examen vamos a tener que hacer a finales de este curso, y de verdad que no lo digo solo por el agobio (bueno, en parte un poco sí), pero principalmente por el problemón que os va a surgir si una generación entera no sale bien parada de ese examen oficial al que no le habéis prestado ninguna atención. Para concluir, me gustaría comentar que a pesar de todo esto hay que echarle ganas al último curso e intentar sacarlo lo mejor posible y con una sonrisa día tras día, sin agobios ni estrés, aprovechando hasta el más mínimo detalle de nuestros profesores porque va a ser el último en el colegio, así que pondré en práctica lo que tantas veces me han enseñado: “despacito y buena letra”.

Leandro Roldán Secretario Autonómico. EC Castilla y León

Irene Muñoz Alumna de 2º de Bachillerato

¿Tareas o deberes escolares?

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n este primer trimestre del curso escolar estamos viviendo el resurgir de un tema que de vez en cuando sale a la palestra y cuyo consenso aún no se ha logrado y parece lejos el que se pueda encontrar una solución. Me estoy refiriendo a la necesidad o no de los deberes escolares.

No podemos exigir, como norma general, el prescindir de esta tarea diaria del alumno puesto que debe prevalecer la autonomía de los centros y la libertad de cátedra de cada profesor a la hora de decidir cómo reforzar en los alumnos los temas tratados en el aula.

La respuesta a si son necesarios o no los deberes escolares no es nada sencilla. En mi opinión, lo prioritario es llegar a una racionalización en la cantidad de deberes, un consenso en el tiempo que deben ocupar semanalmente y tratar de adaptarlos a cada alumno y a cada edad; a un alumno que ya ha adquirido los conceptos, el realizar deberes repetitivos no le va a repercutir en su

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“¡Los niños deben venir educados de casa!”

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ndependientemente de si estamos de acuerdo con esta frase o no, si nos parece dura o no… seguro que la hemos escuchado en más de una ocasión, pertenece a un debate educativo continuo. ¿Cuáles son los contenidos de la educación, o los límites? ¿Quién participa en qué? ¿La escuela ha de contribuir a la felicidad de los niños o ayudarles a encontrar su camino en la vida? ¿Quién educa en valores?

Es acaso el “por favor y gracias” una cuestión de casa, o lavarse las manos y ponerse el abrigo ¿una cuestión del colegio?

Grandes y pequeñas preguntas que unos y otros se plantean. Y un suma y sigue que

pierde su vista en un horizonte educativo vivo.

Como mamá tengo millones de dudas, y alguna que otra certeza: como que les quiero incondicionalmente y que aunque en mi labor me equivoco muchas veces lo mejor que puedo hacer es abrazarlos con fuerza e intentar caminar a su lado, escuchar lo que necesitan y permitirles ser aquello que sienten.

Y desde que van al colegio, sé también que quiero “ser abrazada y abrazar” a todos aquellos que acompañan a mis hijos a través de todas las fórmulas disponibles: la escuela de papás del colegio, el proyecto de aprendizaje y servicio en el que nos invitá a colaborar algún

Como mamá tengo millones de dudas, y alguna que otra certeza

Loli García Mamá de dos niños, Matteo y Bastian de 3 y 5 años

Lo que no se evalúa, se devalúa

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egundo de Bachillerato es muy especial para nuestros alumnos: último curso de Secundaria, preludio de la entrada en la universidad o grado superior, y el año en el que casi todos celebrarán su mayoría de edad. Pero en este curso los protagonistas no son ellos. El protagonista, el rey indiscutible que marca el pulso del día a día en las aulas de segundo de Bachillerato, es el examen final o reválida, la antigua PAU.

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La reválida planteada empuja a los profesores de segundo a convertirse en preparadores de exámenes

profesor o el aprendizaje dialógico que acaban de comenzar a hacer… en todo caso sabiéndonos compañeros en un viaje apasionante, en el que no habrá mejor medio de transporte que el tiempo que nos dediquemos, la atención y escucha que nos procesemos y el compromiso vital que nos une a cada uno de nosotros como comunidad educativa. Juntos, al unísono.

Yo, a estas alturas, voto sin duda alguna por #quereralcole y #quereralprofe para entre todos #quereralalumno porque no hay mejor vía para una buena educación.

“Lo que no se evalúa, se devalúa”, esta es una verdad que todo buen profesor conoce. En la reválida, tal y como está planteada actualmente, se pone el foco únicamente en la evaluación de los contenidos, entonces ¿tiene sentido trabajar por proyectos? ¿es coherente trabajar competencialmente? ¿dónde queda la personalización del aprendizaje? El tipo de prueba planteada empuja a los profesores de segundo a convertirse en preparadores de exámenes. Profesores de autoescuela

en donde lo fundamental es la puntuación conseguida. El aprendizaje pasa a un segundo plano y la evaluación pierde carácter formativo. No se trata tanto de eliminar esta prueba sino de conseguir que sea más coherente con las indicaciones metodológicas que se hace en la propia ley de educación. Quizá, si se planteara otro tipo de prueba, una prueba en la que se evaluaran también competencias y no sólo contenidos, este sería un curso menos traumático para toda la comunidad educativa. ¿Sería posible incluir otras herramientas de evaluación, además del examen?

Charo Fernández Profesora de Bachillerato del Colegio Salesianos Atocha revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído una sección coordinada por chema ivorra

domund

de casa

Pilar Rahola pregonera del Domund 2016

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ilóloga, política y periodista. Pilar Rahola, siempre identificada con la izquierda catalana y autodenominada como agnóstica, fue este año, sorprendentemente, la encargada del pregón del Domund, un pregón en el que puso voz al mensaje de todos aquellos misioneros repartidos por el mundo. Con el título ‘La Patria del Corazón’ exponía la comprometida labor que miles de misioneros desempeñan en diversos rincones del planeta. La misión de evangelizar es, también, una misión de servicio al ser humano, sea cual sea su condición, identidad, cultura e idioma, porque los valores cristianos son valores universales que entroncan con los derechos humanos, decía Pilar Rahola en su discurso, en el que tuvo también una especial mención a la misionera Isabel Solà Matas, asesinada el pasado mes de septiembre en Haití.

breves

concursos

Despejar Interrogantes El reelegido Ejecutivo tiene en sus manos la responsabilidad de buscar de una vez por todas en esta legislatura alianzas para un pacto de estado en el ámbito educativo. Como ya se abordó el pasado mes de septiembre en la reunión que el Ministro de Educación mantuvo con Escuelas Católicas, el Pacto educativo va a continuar siendo tema vigente en esta nueva etapa que comienza, asi como la aplicación de la LOMCE. La necesidad de que se implante de una manera racional que favorezca el normal funcionamiento de las aulas y tranquilice a las familias; y concretamente llegar a un acuerdo con la reciente suspensión de los efectos académicos de las revalidas de ESO y Bachillerato, son algunos de los interrogantes que el Ministro tendrá que ir despejando.

Voces contra el Cáncer

El Padre Cosme, un poco más cerca de la santidad

“Tan grandes y tan vivas nuestra voces”, así dice el single de Ruth Lorenzo que sirve de himno oficial de la cuarta edición del concierto solidario ‘Cadena 100 Por Ellas’.

Los beneficios de la canción se destinarán a la AECC (Asociación Española Contra el Cáncer). https://www.youtube.com/ watch?v=Spj8O3w0MQc

El pasado 1 de octubre se realizó el último paso previo antes del comienzo de la fase romana de canonización del Padre Cosme, fue pionero en la promoción y educación de la mujer a través de la congregación Hijas del Patrocinio de María creada hace 97 años.

IV Premios ‘Grandes Profes, Grandes Iniciativas’ La fundación Atresmedia y Samsung ponen en marcha la IV convocatoria de los Premios ‘Grandes Profes, Grandes Iniciativas’. Unos galardones que reconocen las mejores propuestas llevadas a cabo por profesores o centros educativos durante el curso escolar 2016-2017 y que tengan como objetivo la mejora de los resultados educativos de sus alumnos. Los proyectos se podrán presentar desde 1 de noviembre de 2016 hasta el 31 de marzo de 2017 a través de un formulario online disponible en grandesprofes.org. Los ganadores recibirán un reconocimiento y los mejores esfuerzos por parte de ATRESMEDIA para dar difusión a las iniciativas premiadas.

Premios Comunicación Educativa Nacen los primeros Premios Nacionales de Marketing Educativo en España. Unos galardones destinados a premiar las buenas prácticas en comunicación, publicidad y marketing en el Sector Educativo. Abierto el plazo de inscripción de trabajos. premiosmarketingeducativo.com

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¿Alumnos del futuro en aulas del pasado? ¡no en nuestros centros!

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ara muchos de nuestros alumnos es difícil imaginar cómo estudiaban sus padres, cómo enseñaban sus profesores, cómo eran sus aulas… Sin duda les sorprendería saber que el profesor estaba en una tarima, desde donde impartía sus clases magistrales, “dictando” las lecciones; los alumnos, en pupitres en fila de a uno, en completo silencio, tomando apuntes; y pocas veces se atrevía uno a preguntar ante el temor a tener que copiar cien veces: “en clase no se habla”. ¿A alguien le suena?

Esta descripción parece cosa del pasado y, en general, así es, o al menos es lo que se intenta en muchos de los centros de Escuelas Católicas, tal y como lo he podido comprobar en primera persona a lo largo de los últimos años.

La innovación “engancha”. Sí, sí, engancha.

Engancha a alumnos, profesores, padres, equipos directivos y a todos los que ven sus resultados

Soy consciente de que ha sido un camino difícil y que lo sigue siendo. No es fácil cambiar años de prácticas pedagógicas enraizadas en una sociedad en la que primaba la disciplina, la autoridad, y el… “¡Niño! tú ver, oír y callar”. Donde se llamaba a los profesores de usted para imponer respeto, y donde prácticamente se anulaba cualquier resquicio de autonomía o iniciativa (tanto en los alumnos como en los profesores).

Hoy nuestros alumnos, nuestros niños, demandan movimiento, acción, palabra, trabajo en equipo, investigación, nuevas metodologías… y debemos dárselo.

Cada vez más centros están dando respuesta a estas inquietudes de los alumnos y a las necesidades de la sociedad, y lo están haciendo muy deprisa porque, por si no lo sabéis os lo cuento, una vez que te embarcas en el reto del cambio, de la innovación, ya no hay vuelta

atrás, es como un tsunami que va arrastrando en su camino a los escépticos, a los reticentes, a los incrédulos e, incluso, a los que están de vuelta de todo.

La innovación “engancha”. Sí, sí, engancha. Engancha a alumnos, profesores, padres, equipos directivos y a todos los que ven sus resultados.

Porque los resultados se ven nada más entrar en un centro innovador, y no solo eso, se sienten, se oyen, se palpan en el ambiente.

Los resultados se ven en sus paredes, en sus patios, en sus aulas, en sus pasillos. Se ve color, alegría, paredes cubiertas con trabajos y proyectos. ¡No hay espacio para colgar tantas ideas! Cuanto más innovador es un centro menos paredes blancas tiene. Incluso, hasta se tiran para que las aulas tengan más luz, para poder compartir todo lo que en ellas se experimenta. Las escaleras tienen mensajes; las cristaleras de los pasillos se utilizan como pizarras; el patio es el lugar perfecto para un grafiti; cualquier jardinera o espacio verde sirve para cultivar un huerto; debajo de las escaleras hay espacios de lectura fabricados con unos simples palés verticales y unos cojines; o unos cajones apilados en un rincón son un buen lugar para puesta en común o para realizar asambleas.

Y se oyen. Porque no son centros silenciosos.

En sus pasillos hay vida. [...]

[Escanea el código y accede al artículo completo]

Ana Díaz-Güemes @Anadguemes

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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el prota del mes

Mariví Calvo La Purísima de Zaragoza

“Mirando al cielo descubres una nueva perspectiva de la tierra…”

Y escuchando en la tierra puedes oír voces “celestiales” como la de Mariví Calvo.

Mariví sabe de palabras y es un placer escuchar a alguien que habla desde el corazón, con emoción, con vocación y con admiración de sus alumnos, de su labor y de su experiencia. Y sabe de signos, pero no solo aritméticos, sino aquellos que forman el lenguaje gestual que también utiliza para comunicarse en clase con sus alumnos sordos.

Mariví sabe de herramientas, pero no de las que se guardan en la caja en la cocina o en el trastero (que seguro que también) sino de las que sirven para construir lenguajes, para resolver dudas, para facilitar procesos y para mejorar vidas. Sabe “de ordenadores”, de programas y de aplicaciones. De todas aquellas que tienen un objetivo: la inclusión.

Marivi sabe de lucha, pero no de la que se ve en los programas deportivos, sino de la del día a día, de la que ha de vencer cuando los monstruos se presentan dando sustos o de cuando las dificultades parecen insalvables.

Ser profesora en un centro de Educación Especial no te hace especial, pero hay que serlo para poder disfrutarlo y vivirlo como hace Mariví y es la suma de profesores especiales lo que hace de la Purísima un centro más especial.

Hay alumnos que son afortunados por conocer el brillo en los ojos de su profe y el de Mariví lo han visto muchas veces. Por eso en esta revista, es nuestra protagonista del mes.

Sigue a Mariví Calvo en Twitter @marivicalvom

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14 ///// Jornada TICSpiración. Respira el cambio >Respira, inspira y diga... TIC

noticias Departamentos - Lenguaje

GAZAPON GO, a la caza del error ortográfico Fin a las disputas con el VI Convenio de la Concertada

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ejorar la ortografía y la expresión escrita en alumnos de ESO y Bachillerato son el trasfondo del proyecto de innovación educativa nacional Gazapon Go. La iniciativa ha surgido en el Colegio de Santo Domingo Savio de Logroño, miembro de Escuelas Católicas La Rioja.

Bajo el lema ‘Hay gazapos cerca de ti. ¡Levántate y sal a cazarlos!’, Gazapon Go anima a los jóvenes a mantenerse alerta para capturar y compartir con su teléfono móvil gazapos, erratas y otros errores lingüísticos que encuentren en su día a día: en casa, en el colegio, en la calle, etc.

Para ello Gazapon Go echa mano de aplicaciones como Instagram o el correo electrónico, además de buscar la similitud en modos de interacción con el juego de realidad aumentada Pockémon Go. El proyecto, que cuenta con el

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apoyo de la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja, dispone de una web propia (http://www.gazapongo.com/) y perfiles (@GazaponGo) en redes sociales como Twitter, Facebook e Instagram.

Gazapon Go surge en La Rioja pero tiene una dimensión nacional y ya cuenta con más de 20 centros adheridos, muchos de los cuales se encuentran en otras regiones. Hasta el momento se cuantifican colegios de País Vasco, Andalucía, Comunidad Valenciana, Madrid y CastillaLa Mancha, aunque el objetivo es que se vaya extendiendo la red.

Para motivar a los participantes a través de este educativo juego, está previsto que a final de curso se celebre una entrega de premios para los mejores ‘gazaperos’.

Comunicación EC La Rioja

El Tribunal Supremo ha respaldado el VI Convenio Colectivo de los centros concertados firmado en el año 2013. La sentencia viene a corroborar que es la Administración educativa la que debe abonar todas las cargas salariales del profesorado de la enseñanza concertada.

Una resolución que avala el artículado del VI Convenio Colectivo de centros concertados firmado por Educación y Gestión (patronal de Escuelas Católicas).

Escuelas Católicas se reconoce “satisfecha por este pronunciamiento del Supremo que declara la legalidad del Convenio en todos sus aspectos fundamentales”.

Asimismo también se lamenta de que “algunos sindicatos que no firmaron el Convenio lo impugnaran tratando de crear inestabilidad en el sector”.

El dato que confirma que será la Administración la que correrá con las cargas salariales y no los centros, inyecta aires de tranquilidad en un entorno educativo hasta ahora incierto. Este convenio ofrece una estabilidad laboral a cerca de 130.000 profesionales vinculados a centros de enseñanza concertada. Más aun asumiendo que no cabe nuevo. Con esta sentencia se da por finalizada toda esta etapa de ataques al convenio de la enseñanza concertada. revista de escuelas católicas

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noticias Jornada TICSpiración. Respira el cambio

Respire, inspire y diga... TIC

Grandes proyectos y grandes héroes se dieron cita en la Jornada “TICspiración, respira el cambio” celebrada el pasado 19 de octubre en SIMO Educación en colaboración con educamos, SM y Soditec.

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scuelas Católicas nacional y Madrid consiguieron concentrar a más de 300 personas a lo largo del día para compartir experiencias y testimonios sobre Educación y tecnología pero sobre todo para respirar emoción e inspiración.

Los héroes responden

¿Qué se respira en SIMO? En SIMO se respira el olor a palomitas propio del cine, gracias al proyecto “Cinema.

A World of Art” presentado por el Colegio Menesiano de Madrid. Un proyecto interdisciplinar de música y plástica, asignaturas que se imparten en lengua inglesa en el centro. El resultado, una cartelera digna de

¿Cómo saber si eso que “lo está petando” tiene que entrar en el aula?

Hay tres cosas que creo deberían verificarse: 1) Confirmar que no sea una moda pasajera 2) Verificar que tiene potencial educativo: capacidad de activar el trabajo por competencias, favorecer la adquisición de los contenidos del currículo y fortalecer la relación profesor alumno.

Dani Pajuelo, sm 3) Probarlo con éxito: Hacer una prueba piloto que permita experimentar y seguir adelante si se constata que los pros son mayores que los contras

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cualquier gran cine con su banda sonora, tráiler y programa de radio promocional incluidos. No esperes a los descuentos del Día del cine y pásate por el Menesiano si quieres ver arte de verdad.

En SIMO se puede respirar aire puro, el que llega a los pulmones cuando sueñas. Si alguna vez has fantaseado con la casa de tus sueños puedes charlar con los alumnos del Colegio Santa María de la Providencia. Ellos pueden hacerlos realidad gracias al proyecto “La casa de tus sueños. Uso educativo de Minecraft”. Gamificación, aprendizaje se unen en este centro de Alcalá de Henares.

En SIMO se respira emprendimiento e iniciativa, la de los jóvenes youtubers del Co-

¿Cómo fue “tu llamada”?

La llamada no fue, está siendo día a día de cada alumno, sobre todo de los que más necesitan.

Recordar (pasar de nuevo por el corazón) la experiencia vital mía, junto con la formación en «profesinnovadores» con las Misioneras de Nazaret ha Izaskun sido volver a mis orígenes.

Gutiérrez Aunque la verdadera llamada es la que desde Jesús me llegó invitándome a seguirle como educadora y pastoralista.

Noelia Cebrián

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noticias

legio Nuestra Señora de las Escuelas Pías de Aluche en Madrid.

Ellos saben de marca personal y han aprendido lo que supone la comunicación verbal y no verbal a través del proyecto “Datos, cámara y acción: protagonistas del conocimiento”. Crear contenidos para sus familiares y amigos ha sido la excusa. Un gran trabajo en equipo y una gran motivación ha sido el resultado.

En SIMO se respira tranquilidad, la que da un edificio digital bien construido como el del Colegio María Virgen. Su hall es ahora su página web, las TIC son TAC, el punto de partida los objetivos pedagógicos, la formación el pilar que sustenta el edificio y lo importante es lanzarse a la piscina (digital) e implicar a toda la comunidad educativa. En SIMO se respiró cambio, y trabajo en equipo, el que transmitieron en su dialogo los ganadores de los premios ecmTIC: Ilusión, motivación, formación, comunicación, trabajo y paciencia han sido la clave para seguir avanzando.

Viaja con nosotros y conviértete en héroe Dijo Picasso que “La inspiración existe, pero tiene que encontrarte trabajando” y estoy de acuerdo. Lo supe cuando escuche a los héroes ticspiradores

¿Cómo fue “tu llamada”?

Aun hoy después de 16 años en este colegio me lo pregunto… no hubo una sola… tenía claro desde pequeña que quería trabajar con niños sordos, busqué la carrera que me diese esa oportunidad y aquí sigo… pero no sé el motivo…lo que sí sé, es que soy feliz!

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que se reunieron en la jornada de la tarde, porque desde luego, trabajadores son un rato pero inspiradores también.

Me declaro auténtico fan de las películas de héroes y superhéroes y cierto es que en muchas de ellas se produce un viaje que pasa por 12 etapas y que es el mismo que han hecho también nuestros cinco héroes docentes y que vamos a resumir en tan solo cuatro etapas.

La primera, la de la llamada, la de la ilusión, que pudimos vivir con Daniel Pajuelo, marianista y coordinador de Pastoral del

Colegio Hermanos Amorós de Madrid. La segunda, la del salto, la de la motivación, que nos contó Izaskun Gutiérrez responsable de innovación pedagógica de Claret Askartza Ikastetxea, Leioa (Bizkaia). La tercera, la de las dificultades, los monstruos, pero también la de los aliados y mentores, que disfrutamos con Noelia Cebrián y Marivi Calvo del Colegio la Purísima de Zaragoza. Y la última, la del regreso a casa, aquella en la que el héroe vuelve para compartir su aventura o inspirar nuevas aventuras, que es la

¿Qué repetirías y que no repetirías de tu particular viaje?

Repetiría el intentarlo y ser capaz de superar las dificultades. Creo que no quitaría ningún error, que fueron muchos, pues gracias a ellos he podido mejorar y crecer; aunque como mejora Mariví Calvo creo que visto desde ahora, mejoraría la comunicación y la planificación.

de César Poyatos, profesor de Física y Química del Colegio San Diego y San Vicente de Madrid. Picasso dijo también: “La acción es la llave fundacional de todo éxito.” Lo importante es hacer y cuando se hace y se hace desde el corazón el éxito está casi asegurado. Emoción y TIC encajan perfectamente y son el secreto del ADN de estos nuevos héroes que viven en las aulas de nuestros hijos. Yo así, duermo mucho más tranquilo. @albertomayoral Responsable TIC EC

Como químico, ¿cuál es la fórmula secreta de la innovación con las TIC? Estar en proceso de búsqueda constante de nuevas ideas y herramientas digitales que mejoren el aprendizaje + Conectar la escuela con la sociedad + Desarrollar nuevas soluciones + Tener el valor César Poyatos de ponerlas en práctica + Cuestionar y analizar todo quedándonos con lo mejor.

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noticias institucional > conferencia episcopal

Constitución del Consejo Católico de la Educación

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n él están representadas las principales instituciones del ámbito de la educación católica: la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, por medio de su Presidente y su Secretario; Escuelas Católicas, representada por su Secretario General y por el director de su Departamento jurídico; CONCAPA, CEAAEC (Confederación Española de asociaciones de antiguos alumnos de escuelas católicas), la Fundació Escola Cristiana de Catalunya, las universidades católicas, los vicarios y delegados diocesanos de enseñanza, las escuelas de Magisterio de la Iglesia y los centros universitarios que imparten la DECA. Este organismo no tiene personalidad jurídica y sustituye al Consejo General de la Educación Católica, que desempeñó un papel importante en los primeros años de la democracia; posteriormente fue disminuyendo su actividad, que cesó totalmente en 2003.

En las circunstancias actuales se ha considerado conveniente reactivar sus funciones simplificando y modificando sus estatutos, finalmente aprobados por la Plenaria de la Conferencia Episcopal en el pasado mes de abril, para adaptarlos a la situación presente.

El Consejo pretende promover la acción educativa de la Iglesia en el ámbito escolar y coordinar la actividad común de las distintas entidades comprometidas en la educación cristiana, respetando la independencia de cada una de ellas.

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El pasado día 22 octubre se constituyó el Consejo Católico de la Educación en la sede de la Conferencia Episcopal Española.

José Mª Alvira es vicepresidente del Consejo y miembro de la Comisión permanente del Consejo Católico de la Educación. FOTO MANUEL VILLAR

El Consejo pretende promover la acción educativa de la Iglesia en el ámbito escolar

Para ello tratará de fomentar la reflexión, el debate, la elaboración y difusión de pensamiento sobre la educación integral de la persona y la aportación de la Iglesia a la misma; promover la visión católica de la educación y profundizar en ella; impulsar la enseñanza religiosa escolar; colaborar en la consecución de un marco legislativo que ampare los derechos de educación y de libertad de enseñanza, así como promover la colaboración entre todos los centros educativos.

Entre las tareas urgentes que deberá abordar a corto plazo, el Consejo destacó las siguientes: juzgar qué posición ha de tener ante la nueva situación política respecto a la enseñanza, en un momento en que se busca un pacto

de Estado por la educación; estudiar qué decir, y también cómo y cuándo, sobre las leyes de género recientemente aprobadas en algunas comunidades autónomas; reflexionar sobre la educación católica, en particular sobre la antropología que subyace a la misma; apoyar a la escuela concertada, sobre todo teniendo en cuenta que los conciertos serán renovados en breve. Se vio necesario realizar una campaña de sensibilización de padres y educadores, ayudándoles a defender el derecho a la educación y de libertad de la misma.

Como vicepresidente del Consejo y miembro de su Comisión permanente fue elegido el Secretario General de Escuelas Católicas. diciembre 2016

noticias conciertos fp > MADRID

El Supremo ratifica la ilegalidad de la supresión de conciertos de FP

L

a sentencia notificada el pasado 23 de noviembre, a una de las entidades titulares de estos centros que interpuso el correspondiente recurso, ratifica la emitida por el TSJ de Madrid en 2015. En ella, este Tribunal declaraba que estos centros de enseñanzas profesionales de Grado Superior tenían derecho al concierto, sin

que este pudiera ser suprimido de forma discrecional por la Administración Educativa.

Con esta sentencia del Supremo, se cierra el proceso judicial abierto por las titularidades de los centros de FP afectados por dicha supresión, abriéndose ahora el diálogo con el Gobierno que nos debe llevar a la reparación del daño sufrido por los centros afectados, por sus profesores y por

sus comunidades educativas, y a la reinstauración de los conciertos suprimidos.

La medida declarada ilegal afectó de forma indiscriminada a todos los centros concertados de Formación Profesional de Grado Superior de la Comunidad de Madrid, lo que supuso el cierre de más del 25% de las aulas, la pérdida de puestos de trabajo del profesorado, la modificación de sus condiciones

laborales, y lo que es peor, la alteración del derecho de elección de centro por parte de miles de alumnos que deseaban optar por estas enseñanzas profesionales. Escuelas Católicas de Madrid se congratula por esta sentencia que, en definitiva, viene a reiterar que los conciertos educativos son un derecho de la sociedad, incluso cuando afectan a estas enseñanzas postobligatorias.

noticias COMITÉ EUROPEO DE LA EDUCACIÓN CATÓLICA (CEEC)

Retos y esperanzas para la Europa del futuro

E

stos encuentros tienen lugar cada seis meses, y en los últimos años se suele elegir para su realización algún lugar en el que la enseñanza católica es minoritaria, sea por la escasa presencia de la Iglesia católica o por tratarse de un país que se encontraba hace unas décadas tras el telón de acero y en el que la escuela católica está todavía en fase de crecimiento y asentamiento.

La asamblea recientemente celebrada sirvió para que los representantes de las distintas organizaciones nacionales de las escuelas católicas pudieran (pudiéramos) conocer de primera mano la realidad en Ucrania, sus retos y esperanzas para el futuro. Se trata de un país en el que, según (nos) manifestó el representante del Ministerio de Educación, pronto se va a promulgar una nueva Ley que puede favorecer el afianzamiento de la escuela católica.

Además de los asuntos estatutarios tratados en la Asamblea, se presentaron informes de varios países sobre la situación de la escuela católica en ellos. También se pudo avanzar en el estudio de las condiciones de autonomía de los centros en los diferentes países de Europa, así como seguir reflexionando sobre la atención que se presta a los inmigrantes y refugiados en el ámbito escolar de cada uno de ellos.

La visita a las basílicas de Kiev y la celebración de la Eucaristía según el rito greco-

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Los días 27 y 28 de octubre se celebró en Kiev, la capital de Ucrania, la 88ª Asamblea General del Comité Europeo de la Educación Católica (CEEC).

Representantes de escuelas católicas europeas durante una de las sesiones.

Durante la Asamblea se pudo avanzar en la autonomía de los centros en los diferentes países de Europa

• revista de escuelas católicas

católico nos ayudaron (ayudaron a los miembros del CEEC) a conocer mejor la realidad de la Iglesia en aquel país del este de Europa y a sentirnos (sentirse) más próximos a la sensibilidad religiosa de sus fieles. diciembre 2016

noticias ecnais

La escuela concertada, presente en Europa

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uchas voces en nuestro país tratan de denostar a la enseñanza concertada afirmando taxativamente que es única en Europa y en el mundo. Nada más lejos de la realidad. Sólo echando una mirada a Europa vemos existe en la mayoría de los países y, si bien en cada uno se denomina y financia de una manera distinta, el fondo es el mismo: un sistema de financiación de centros de titularidad privada que permite hacer realidad la libertad de enseñanza. De hecho, en la mayoría de los estados europeos se reconoce que las entidades privadas pueden construir y dirigir escuelas, y por otro, que las familias tienen derecho a elegir un centro educativo acorde a sus intereses

o creencias. De estos principios fundamentales entorno a la libertad educativa se habló en el encuentro promovido por ECNAIS en el mes de noviembre en Berlín. Sistemas de financiación, regulación y legislación, diferencias entre las escuelas del norte y del sur de Europa y también profesionalidad, creatividad y colaboración de las escuelas, fueron algunos de los temas tratados en dicha reunión. Así que recuerda, el sistema de conciertos español no es un rara avis llamado a la extinción, sino un ejemplo más de cómo se formulan los derechos y libertades educativas en el continente europeo.

Jacobo Lería Hernández Responsable del proyecto Célula Europa

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Próximamente en su centro

noticias emde

Torremolinos, ciudad deportiva EMDE

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a ciudad de Torremolinos va a continuar acogiendo los Juegos Nacionales EMDE hasta el año 2019. Así lo recoge el convenio de colaboración firmado el pasado viernes 11 de noviembre por José Ortiz, alcalde del Ayuntamiento de Torremolinos, y José María Alvira, presidente de EMDE. Un noticia que tuvo una gran acogida entre los participantes de los Juegos, grandes y pequeños, ya que la ciudad de Torremolinos ha sido un factor constante en el desarrollo de los mismos durante más de una década. “Estamos muy a gusto en Torremolinos desde el 2004, pero creo que es un relación simbiótica en la que la ciudad proyecta su imagen ante casi 6.000 personas, entre deportistas y seguidores, e ingresa más de un millón de euros en tan sólo quince días de cada mes de junio”, apunta Javier Esteban, Director de los Juegos EMDE. En los preámbulos de la renovación del convenio, Torremolinos no ha sido la única candidatura valorada por la Junta Directiva de EMDE como sede de las próximas celebraciones.

En esta ocasión, al candidato habitual le ha salido un serio competidor, León, con unas magníficas instalaciones deportivas como punto fuerte. A pesar de este factor relevante, la dirección optó por la continuidad y no descarta presentar una propuesta conjunta de León como candidata para albergar la celebración

20

El municipio malageño será la sede Juegos Nacionales EMDE durante los próximos tres años.

de la Asamblea General de la Federación Internacional de la Enseñanza Católica (FISEC) en 2017; así como, la posibilidad de llevar a cabo en la ciudad leonesa una futura edición de los Juegos Internacionales FISEC. El primer paso ya está dado, ahora sólo cabe esperar la apertura del plazo de inscripciones en enero del 2017. De esta forma, vuelve Torremolinos, la competición, la convivencia; el sueño de compartir experiencias sobre el campo y en todos los rincones del Hotel Natali, la “villa olímpica” de los campeonatos, vuelve a cobrar vida en la mente de miles de participantes. “Con el acuerdo alcanzado con Torremolinos, EMDE pone de manifiesto su relevancia en el contexto del de-

• revista de escuelas católicas

porte educativo y garantiza que los alumnos de los colegios participantes a nivel nacional puedan disfrutar tres año más del sol y la playa de la ciudad malagueña, sin descartar la posibilidad de hacer lo propio a nivel internacional en

alguna edición próxima en capital leonesa”, añadió Javier Rivero, Secretario de los Juegos EMDE. Sandra Serrano Emde

Participación histórica de equipos 158

2009

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noticias colaboramas > #unidosporhaití

Concierto Solidario de Navidad

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róximamente llega la Navidad, y con ella, nuestro concierto solidario de colaboramas.org. que este año será en beneficio de la población haitiana y en homenaje a nuestra querida misionera Isa Solà, religiosa de Jesús-María, asesinada el pasado 2 de septiembre en Haití. Queremos contarte en pocas palabras la cita que tienes pendiente: Reserva de tu entrada anticipada a retirar el día

del concierto, en el teléfono: 913339278, o por mail a la dirección gracias@colaboramas.org

diciembre 2016

UNIDOS por la solidaridad. Por ella, por los misioneros, por Haití, por los haitianos, y por ti.

NAVIDAD. Es tiempo para reflexionar, compartir, celebrar y agradecer.

INVITA a escuchar el concierto de la Coral Jesús-María.

DICIEMBRE. Queremos verte el próximo 19/12/2016 a las 19.30h en el Colegio Jesús-María.

ORTO-PRÓTESIS: Para los amputados que acuden al Taller San José en Puerto Príncipe.

SIEMPRE. ¡Gracias! Porque con tu colaboración ayudas a los que ayudan.

PROYECTO que nace de la mano de Isa para ayudar a los damnificados del terremoto.

OBJETIVO: Apoyar el proyecto que dio vida la misionera Isa Solà desde el 19/03/2011.

RELIGIOSAS Y RELIGIOSOS DEL MUNDO. Mil gracias por ser como sois y por vuestra labor.

HAITÍ. Siempre noticia, por el terremoto, por el huracán Matthew, por tantas vidas truncadas…

AMPUTADOS. Por vosotros, que debéis reconstruir vuestras vidas, aún, años después.

IMAGINA cómo gracias a ti alguien podría volver a andar… gracias a ti crearás nuevos retos.

TALLER de Prótesis San José, al que se destinará la recaudación para “reconstruir” vidas.

ISA SOLÀ. Te echamos de menos y queremos recordarte y continuar tu legado.

Laura Ayerdi Zurutuza. Dpto. de Cooperación Internacional de EC

revista de escuelas católicas

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noticias integra

Virgen de Europa se digitaliza de la mano de eFaculty

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a irrupción de la era digital en el entorno educativo ha motivado la implantación en centros de enseñanza de nuevas soluciones informáticas que hagan de vínculo entre el alumnado, el equipo docente y la administración. Un claro ejemplo es el Centro de Magisterio Virgen de Europa de la Línea que ante la necesidad de ampliar su programa de Gestión Universitaria ha integrado la plataforma eFaculty.

La elección de eFaculty se debió a las necesidades del centro de buscar una herramienta que permitiese la co-

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diciembre 2016

noticias socio-sanitarios

XX Aniversario Fundación LARES

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a Asamblea G ene ral de la Federación Española de Religiosos Socio-sanitarios (FERS) decidió en 1996 crear una entidad patronal que pudiera representar y defender las residencias de ancianos cuya titularidad era de congregaciones e institutos religiosos. Fruto de aquella decisión se constituyó FERENO, Federación de Residencias No Lucrativas, germen de la actual LARES. Han pasado ya 20 años, y en este tiempo LARES Federación y sus 17 asociaciones autonómicas reúnen a 1.050 centros y servicios de atención a las personas mayo-

res, en los que reciben atención 70.000 personas. LARES Federación ha emprendido recientemente uno de los cambios más significativos en su trayectoria abriendo su ámbito de actuación a personas mayores, dependientes, con discapacidad o en riesgo de exclusión, siempre bajo el prisma del humanismo cristiano.

Esta patronal representa el compromiso y la respuesta de las congregaciones e institutos religiosos, además de algunas fundaciones y otras entidades, por defender y promover la dignidad de la persona también en la etapa más vulnerable de su vida. Por ello, ¡Felicidades!

NECROLÓGICA

Txema: no te olvidamos

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l pasado 9 de octubre falleció a los 85 años José Mª Fernández Gurrutxaga.

Fue Hermano de La Salle y con él compartí un intenso trabajo en Educación y Gestión. Hemos recibido muchos mensajes de condolencias destacando su talante y cordialidad. Su nacimiento, al comienzo del verano de 1931, tuvo lugar en Araya (Álava). Sus padres se trasladaron a Legazpia donde fue alumno de La Salle en el Colegio del Buen Pastor.

En Irún hizo su formación como Hermano de La Salle y se estrenó

diciembre 2016

como educador en una escuela de Bilbao. En el Colegio La Salle de San Sebastián desarrolló durante 14 cursos

ininterrumpidos una actividad desbordante como profesor y responsable del internado.

Muchas promociones lo

recuerdan con afecto y agradecimiento. Posteriormente pasa por el Colegio La Salle de Donostia y por la Escuela Profesional de Irún, de la que fue director técnico en 1976. En 1985 es nombrado Ecónomo Provincial, un servicio que realiza centrado en la búsqueda de las decisiones más acertadas en la vida económica de las comunidades, de los centros escolares y de la Provincia de La Salle de Bilbao.

La relación con la Confederación Educación y Gestión (EyG) nace desde los inicios de la misma: ya que, en 1989 es miembro

de su Junta Confederal constitutiva y en 1993 es nombrado Secretario Técnico. A lo largo de siete años asumió ese servicio con competencia y consolidando recursos que dieron estabilidad financiera a la nueva patronal. Su talante negociador facilitó grandes acuerdos con empresas del sector, por lo que su papel en la historia de EyG es incuestionable. Que el buen Dios le recompense “al ciento por uno”. Txema: no te olvidamos, gracias por tu trabajo.

Néstor Ferrera Hermano de La Salle y ex presidente de EyG

revista de escuelas católicas

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noticias AUTONOMÍAS > PAÍS VASCO

Intuiciones gestadas durante siglos La actividad educativo-pastoral de KRISTAU ESKOLA se desarrolla defendiendo la dignidad de las personas mediante un Proyecto Educativo-Pastoral Marco donde hemos marcado nuestras líneas, convicciones, objetivos y retos.

E

l documento pretende ser una propuesta abierta para provo c a r re flexión en las comunidades educativas, para adecuar el quehacer educativo a las demandas que plantea la sociedad, generar sinergias entre todos, en definitiva, para la reflexión y la mejora educativa de cada centro. Además, el Proyecto EducativoPastoral Marco pretende convertir a Kristau Eskola en un referente e impulsor de una escuela que atiende a las necesidades de la sociedad vasca, con el compromiso de evangelizar educando.

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El documento marco no pretende suplir el Proyecto que tiene cada institución o centro, sino que quiere ser un punto de encuentro de las distintas miradas, sensibilidades, vocaciones e intuiciones que a lo largo de años y siglos se vienen gestando y desarrollando a través de los centros que conformamos Kristau Eskola.

En el cumplimiento de su misión, KRISTAU ESKOLA entiende que creer y construir, día a día, una Escuela que educa en la verdad, abierta a la sociedad, orientada al futuro y comprometida en el servicio a la persona, a los ciudadanos

• revista de escuelas católicas

y a la Iglesia, sigue siendo el reto, permanentemente actualizado, frente al que sus centros, tras una larga historia de respuestas originales, han alcanzado altos niveles de reconocimiento social.

Esto hace que KRISTAU ESKOLA, a la vez que asume la riqueza y el valor que aporta la diversidad de la identidad carismática y pedagógica de cada centro, ofrezca este documento marco como apoyo a la reflexión y una posible mejora de la calidad educativa de cada uno y de todos ellos.

Laura Gasca EC País Vasco

Espacio de vida Mikel Ormazabal, director general de Kristau Eskola, destacaba en la inauguración del presente curso los retos y objetivos que están marcando el paso actual de la institución; “En un marco de referencia religiosa y cultural totalmente distinto al que hemos estado acostumbrados hasta ahora, debemos ser capaces de ser escuela y ser cristiana. Eso quiere decir que nuestras escuelas deben estar abiertas al entorno y al diálogo continuo, abiertas al cambio y a la mejora continua, atentas a las necesidades especiales y a ser capaces de entender la globalización, la interculturalidad, la movilidad, el desarrollo tecnológico, etc.”.

KRISTAU ESKOLA sigue apostando por el trabajo en red, por ofrecer espacios donde la apertura y la acogida sean realidad, donde se ofrece vida, crecimiento y confianza.

En su discurso, Mikel Ormazabal resaltó la necesidad de “una escuela de los valores, del compromiso social y de la honestidad, de la inclusividad y la equidad donde se trabajan los valores y la interioridad”.

Ormazabal también está convencido de la importancia del plan de formación de KRISTAU ESKOLA como “instrumento para la formación permanente y continua que tenemos en KE que nos ayuda a estar alineados con la mejora continua necesaria para ofrecer una educación de calidad, teniendo presente la innovación pedagógica y tecnológica”.

diciembre 2016

noticias AUTONOMÍAS > madrid

“El acuerdo educativo exige mucha generosidad”

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urante la I Asamblea de titulares y directores ECM, que reúne más de 400 personas, Carmen González, viceconsejera de Educación, anunció la Reglamentación de los conciertos en la Comunidad de Madrid, con la intención de valorar la financiación de los Ciclos Formativos de Grado Superior, y abordar el módulo de Otros Gastos. La Viceconsejera manifestó el deseo de la Consejería de Educación de llegar a un acuerdo educativo por la transformación de la educación, pero insistió

diciembre 2016

en la necesidad de que todas las fuerzas políticas debían ser generosas en sus concesiones para lograr dicho objetivo. Por su parte, David Rasero, presidente de ECM, reiteró la total disposición de la escuela concertada y de ECM para el diálogo, siempre y cuando el acuerdo contemple las prioridades de la concertada, tales como el módulo económico de los conciertos, la orientación en Primaria o la recuperación de la financiación a los centros de la FP. Graciela Grande EC Madrid

ECM liderando el liderazgo El Postgrado en Liderazgo Educativo de ECM, pionero en abordar el liderazgo como una tarea central en la labor de transformación de los centros, inició este curso su 2ª edición, bajo la dirección de Carles Suero. Partiendo de la estructura del MBA, el Posgrado reconoce las necesidades de los centros adaptando la formación a sus intereses, tomando como base el liderazgo desarrollado en otros campos de la iniciativa social y empresarial.

Para ello, se ha buscado a los mejores profesionales de las distintas áreas profesionales (marketing, gestión de recursos, análisis-diagnóstico, etc.), cuya gestión ha de ser liderada por los directores de nuestros colegios, al fin y al cabo, directivos de medianas empresas. Como punto de partida se celebró una conferencia de Javier Cortés, quien supo resumir el sentido del postgrado en una frase que unifica innovación e identidad: “Cambiar para ser los mismos”.

revista de escuelas católicas

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noticias autonomías > murcia

autonomías > aragón

Día Europeo de las Lenguas

Educando la Interioridad

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ara los amantes de las lenguas el 26 de sept i e m b re , D í a Europeo de las Lenguas, es como si fuera Navidad. Y así también lo vivimos año tras año en nuestros colegios. En la última edición más de 500 niños de 4º, 5º y 6º de Primaria, y 50 profesores, formaron parte de esta celebración, así como la Editorial Macmillan y la Universidad de Cambridge que participaron también de este evento el 4 de noviembre de 2016, en el Colegio Santa Joaquina de MurciaFEC. A través de esta conme-

N

o hay que ver la educación como un problema, sino como un reto” de e ste modo concluyó el I Congreso ‘Educar Aquí y Ahora’, que tuvo lugar a finales de octubre en el Colegio La Salle-Gran Vía de Zaragoza. Un encuentro en el que colaboró Escuelas Católicas Aragón, entre otras entidades, y que congregó a casi doscientos profesionales relacionados con el mundo de la enseñanza con un único objetivo, el cultivo de la interioridad en los alumnos buscando consolidar las raíces del

moración se ha potenciado el inglés como idioma vehicular, viendo dos extractos de obras de Shakespeare, por ser uno de los escritores más importantes de habla inglesa. También se representó el Mito de Europa, por alumnos del Colegio Cristo Crucificado de Cieza, para que los asistentes pudieran profundizar en el significado de ser miembro Europeo. Tener el conocimiento de otros idiomas es importante para abrir la mente de nuestros alumnos a nuevas culturas.

Pablo García EC Murcia

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25 ANIVERSARIO 199

ser humano. En las ponencias se ahondó en temas como la inteligencia espiritual, la creatividad y la vida interior. Asimismo se puso el foco en la aplicación de la interioridad en la escuela apelando a trabajar por una escuela abierta y que esté atenta a los signos del tiempo; una escuela en libertad consciente y viable. Dentro del programa se pudo atender a las intervenciones de Isabel Gómez Villalba, profesora de Religión y Moral Católica o del cantante Álvaro Fraile.

1-20 16

Implantación de planes plurilingües Escuelas de idiomas Preparación de títulos oficiales Implantación de programas de refuerzo bilingües Programas de auxiliares de conversación nativos Inmersiones lingüísticas Formación y certificación de formadores

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noticias Premio Nacional de Educación para el Desarrollo “Vicente Ferrer”

Colegios implicados en el Desarrollo Global

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oung People on the Global Stage (Gente Joven en un Escenario Global), bajo ese enunciado se enmarca un proyecto de desarrollo destinado a jóvenes estudiantes y que ha sido galardonado con el Premio Nacional de Educación para el Desarrollo “Vicente Ferrer”. El proyecto Young People on the Global Stage, de Escuelas Católicas, tiene por objeto la implantación del aprendizaje global como herramienta transversal de trabajo para promover el cambio y la transformación desde la educación. Una iniciativa que ha permitido que cuatro co-

Los colegios premiados a las puertas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

legios: Beata Filipina, Gamo Diana, la Inmaculada-Fundación Escolapias Montal y NazaretSan Blas; todos ellos de Madrid, recibieran dicho galardón otorgado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Una iniciativa que ha supuesto la implicación de los estudiantes durante 3 años trabajando en experiencias innovadoras en esta materia y que culminaron el pasado 26 de abril con la firma de un Manifiesto sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y su compromiso con el cambio global y la Justicia Social.

premio literario

Cuentos para niños escritos por niños

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os niños madrileños de 12 años ya pueden presumir a su temprana edad de que van a empezar a percibir derechos de autor por sus relatos, Rubén Diaz y Miguel Casla. Y es que estos dos mini-escritores han sido galardonados con el premio “La Brújula de narrativa de valores”. Un certamen anual que celebra su segunda edición y que anima a los más pequeños a escribir cuentos que ellos mismos estarían dispuestos a leer. Las dos historias serán parte del libro “Te cuento mis cuentos”, un álbum ilustrado por algunos de los mejores ilustradores de la literatura infantil del momento y que ya está disponible en todas las librerías.

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Integración y amistad “El gran día de Nico”, de Rubén Díaz Susmozas narra la historia de Nico, un mono sordo de nacimiento que se siente rechazado por sus compañeros, y de cómo su única amiga, la elefanta Luna, consigue que todos los monos de la escuela se pongan en la situación de Nico y aprendan el lenguaje de signos para relacionarse con él.

“La gran carrera animal”, de Miguel Casla Garate, relata la amistad que surge entre el jaguar Ñiaum y el caracol Babillas y cómo este último consigue ganar una carrera a todos los animales de la selva.

revista de escuelas católicas

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noticias Autonomías > Castilla y León | SORIA

Escolapios de Soria, el despertar de la revolución pedagógica El Colegio Nuestra Señora del Pilar de Soria, Escolapios, consigue superar a Finlandia con los resultados del informe PISA for Schools. El cambio de modelo pedagógico desarrollado en la última década es la clave que explica su éxito académico.

E

n el Colegio Escolapios de Soria tienen claro que el alumno es el centro de todo.

Y esta idea se va aplicando en el día a día. En este centro cada aula está dedicada a una materia y son los alumnos los que cambian según la asignatura. En los Escolapios de Soria la revolución se plasma en las pequeñas cosas: los pupitres están agrupados, un gran sillón preside algunas de las aulas y las clases están decoradas con imágenes y frases celebres de científicos o personajes históricos. Las discusiones y la reflexión tienen reservado su espacio durante las horas de clase, y la tecnología está presente en cada rincón del colegio en forma de pizarras digitales, ordenadores…

La revolución pedagógica de los Escolapios de Soria ha empezado a recoger sus frutos a través de los últimos resultados obtenidos en el informe PISA for Schools, una prueba que mide el conocimiento aplicado y las competencias de los alumnos de quince años en lectura, matemáticas y ciencias.

Con la prueba los Escolapios han logrado igualar e incluso superar la media obtenida en el PISA 2012, además de sobrepasar no solo la media nacional sino también la de todos los países de la OCDE, incluyendo Finlandia, cuyo sistema educativo ha sido reconocido en España como un ejemplo de educación efectiva.

La transformación de las aulas

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• revista de escuelas católicas

del Colegio Nuestra Señora del Pilar ‘Escolapios’ de Soria es la parte visible de un cambio profundo que lleva fraguándose durante los últimos diez cursos. Su revolución pedagógica ha permitido al centro mejorar la actitud y motivación de sus alumnos.

Algunos datos del informe En habilidad lectora Escolapios ha alcanzado 548 puntos, frente a los 524 de Finlandia y los 488 de España, también supera a Corea del Sur (536) y Japón (535). En matemáticas el centro soriano obtuvo 559 puntos, por los 519 de Finlandia y 484 de España. En materia científica Escolapios se quedó con 540 puntos, por los 542 de Finlandia.

¿Qué es PISA for Schools?

Pisa for Schools es un instrumento de evaluación impulsado por la OCDE que proporciona a los centros datos fiables del rendimiento académico de sus alumnos así como otros datos relevantes del centro. La prueba evalúa las competencias de los alumnos en lectura, matemáticas y ciencias, y obtiene datos sobre el clima escolar y la motivación de los estudiantes. Este informe se basa en la metodología del prestigioso estudio PISA, por lo que los resultados sirven para compararlos con los datos nacionales e internacionales que proporciona la evaluación internacional PISA.

Alejandro Nieto EC Castilla y León diciembre 2016

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โ ข revista de escuelas catรณlicas

diciembre 2016

entrevista

“Cualquier niño que viene es tratado del mismo modo” Derek Franklin Gerente de Relaciones Públicas y Captación Internacional de Fondos de la Fundación Padre Ray en Pattaya (Tailandia)

En esta ocasión queremos mostrar en estas páginas la labor realizada por la Fundación Padre Ray en Pattaya (Tailandia), creada en la década de los 70 por Raymond Alan Brennan, misionero de la Congregación del Santísimo Redentor. Derek Franklin, gerente de Relaciones Públicas y Captación Internacional de Fondos, nos habla del religioso redentorista, a quien tuvo la suerte de conocer durante su experiencia de voluntariado, y de la obra realizada por esta fundación, que comenzó acogiendo a bebés abandonados y continuó luchando por erradicar la prostitución infantil, acogiendo a niños de la calle y a ancianos sin recursos, además de ofrecer educación a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.

diciembre 2016

revista de escuelas católicas

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entrevista

“El reto más grande que debo afrontar a diario es la escasez de fondos” “Llegué aquí como voluntario en marzo de 2001 y me impresionó tanto el trabajo del que fui testigo que decidí implicarme en el proyecto”

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Con la creación de esta Fundación el Padre Ray ha logrado mantener la vocación por los pobres y los necesitados de San Alfonso Mª de Ligorio, fundador de la Congregación del Santísimo Redentor a la que pertenece. ¿Por qué en Pattaya? ¿Cómo fueron los primeros pasos de esta institución?

Cuando el Padre Ray llegó a Pattaya en la década de los 70, este lugar era todavía un pequeño pueblo de pescadores, pero en esa misma época la Guerra de Vietnam se recrudecía y el ejército de Estados Unidos utilizaba las cercanas bases naval y aérea de Sattahip, a 30 millas de distancia. Gran parte del personal militar utilizaba Pattaya para descansar y relajarse y comenzaron a nacer niños de mujeres tailandesas y militares extranjeros (la mayoría estadounidenses), bebés no deseados que el Padre Ray comenzó a acoger. El número de niños que llegaba a él fue ascendiendo, por lo que decidió abrir un orfanato en tierras propiedad de la diócesis local católica. El orfanato estaba dirigido por él pero oficialmente pertenecía al obispo local, que era el presidente de la Fundación de Apoyo a la Infancia de Pattaya, la organización establecida antes de la apertura del orfanato.

Tras su fallecimiento en 2003, la Fundación continuó la labor iniciada, casi duplicando el número de proyectos que desarrolla en terrenos bajo propiedad y dirección de los redentoristas de Tailandia.

Tailandia no solo son playas paradisíacas como Koh Phi Phi o Phuket, ¿cómo es la realidad social y educativa del país?

En cuanto a la realidad social, Tailandia está considerada como un país en vías de desarrollo, aunque está mucho más desarrollada y es más rica que sus vecinos Myanmar, Laos y Camboya. Es un país regido por una monarquía constitucional en la que Bhumibol Adulyadej ha sido, hasta su reciente muerte, el monarca que más tiempo ha ocupado el trono el todo el mundo. Actualmente hay un gobierno militar tras el Golpe de Estado que tuvo lugar hace unos años.

Respecto a la educación, en Tailandia todos los niños deben estar escolarizados. Comienzan con dos años de guardería a los que siguen seis años de Primaria y otros tres años en una es-

• revista de escuelas católicas

cuela de Secundaria. Después, gran número de estudiantes comienzan unos estudios vocacionales durante tres años más hasta completar su formación. El siguiente paso son las universidades, repartidas por todo el país y cuyos costes deben afrontar los estudiantes. ¿Desde cuándo trabaja en la Fundación, y cuáles han sido los mayores retos a los que se ha tenido que enfrentar desde entonces?

Llegué aquí como voluntario en marzo de 2001 y me impresionó tanto el trabajo del que fui testigo que decidí implicarme en el proyecto y aquí continúo desde entonces. Yo era enfermero pediátrico en un gran hospital universitario en el norte de Londres, el padre Ray me pidió que me quedara a trabajar con él y durante años me ocupé de los voluntarios extranjeros. Hoy en día me encargo de todos los asuntos relacionados con la búsqueda de fondos, relaciones públicas, redacción de boletines, acogida de huéspedes… ¡hasta de asistir a extranjeros que nos piden ayuda porque han perdido todo su dinero!

El reto más grande que debo que afrontar a diario es la escasez de fondos. Se necesitan más de 3,5 millones de dólares para el funcionamiento óptimo de la Fundación, pues cuesta mucho dinero alimentar, vestir, educar, prestar servicio médicos y atender a todas las necesidades de nuestros niños y estudiantes.

El cristianismo, una religión minoritaria Los niños atendidos en estos centros no son todos de origen tailandés sino que hay otras procedencias de los países vecinos como Camboya, Vietnam, Laos y Mianmar.

Como es de suponer la gran mayoría no son católicos, no obstante, con el paso del tiempo se les ofrece libremente la participación en las Eucaristías dominicales como formación también espiritual. En este país, mayoritariamente budista, hay mucho respeto hacia la Iglesia y religión católica por su gran contribución a nivel de proyectos sociales, de salud y educativos.

Cuéntenos cómo es el trabajo y la respuesta de la Fundación ante el problema de la prostitución infantil.

El problema aquí en Tailandia, en mi humilde opinión, es que el sexo con menores y la pedofilia se consideran “una enfermedad extranjera”, y muchos de los trabajadores en el campo de la protección de la infancia persiguen a los extranjeros y no a los proxenetas tailandeses.

No se puede cambiar lo que les pasó, pero sí continuar la labor del Padre Ray dando a estos niños que se prostituían una vida normal, animarles a ir al colegio, tener amigos, hacer algún deporte o cualquier otra actividad y tener la vida que cualquier niño debería tener. A todos les ofrecemos las mismas oportunidades de tener una educación superior en el instituto o la universidad. diciembre 2016

entrevista

Padre Raymond, misionero de la Congregación del Santísimo Redentor (C.Ss.R) y creador de la Fundación Ray

diciembre 2016

El Padre Raymond nació el 7 de diciembre de 1932 en Chicago, donde creció en el seno de una familia de ascendencia irlandesa. Mediano de tres hermanos, entró a temprana edad en el seminario de la Congregación del Santísimo Redentor y al año siguiente de ser ordenado, en 1960, fue enviado a Tailandia. Después de varios años como misionero en el norte del país, en 1972 fue destinado a la turística ciudad de Pattaya donde creó la fundación que lleva su nombre y a la que estuvo entregado durante décadas, hasta que falleció el 16 de agosto de 2003. revista de escuelas católicas

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entrevista Respecto a los menores que acogen en la Fundación, ¿tienen programas de acogida en familias o adopciones?

En el orfanato de Pattaya se introdujo un programa de adopción y varios centenares de niños han sido enviados a vivir con sus nuevas familias, la mayoría en Alemania y Dinamarca. Desde que el orfanato se separó de la Fundación Padre Ray en 2008, esta ya no tramita nuevas adopciones de niños huérfanos. ¿Cómo hacen que sus alumnos se impliquen en su educación? Y ¿cómo se realiza la labor de integración laboral una vez que abandonan el centro?

Mientras los niños están bajo nuestros cuidados les alentamos a continuar con su educación, ya sea en Primaria, Secundaria, Vocacional o Terciaria. Aun así, tenemos un problema, y es que no podemos forzar a los niños a ir al colegio, por lo que hacemos que nuestro personal muestre interés y preocupación por ellos y sus vidas, para así evitar el abandono escolar. Aun así, a aquellos que no desean ir al colegio por la razón que sea, les alentamos a ir a clases de educación no formal los sábados o domingos. Los niños de la Casa de Acogida tienen la oportunidad de ir a la Escuela Vocacional y/o la Universidad, pudiendo permanecer en la casa hasta que terminen sus estudios.

Respecto a la integración laboral, los alumnos de la Escuela Vocacional Redentorista para personas con discapacidad, después de sus dos años de estudios, cuentan con la ayuda del Servicio de Bús-

fundación padre ray en cifras desde 1974 Más de

6.000 niños acogidos desde su creación

850 250 60

niños acogidos en la actualidad 34

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cuidadores y docentes

religiosos redentoristas en Tailandia diciembre 2016

entrevista queda de Empleo para Personas con Discapacidad y algunos encuentran trabajo antes de graduarse gracias a la buena reputación que tiene la Escuela en todo el país. Empresas como AIS Telecommunications, AXA Life Insurance o Powerbuy Electrical Retailers, han establecido call centers en el país que solo contratan a personas con discapacidad.

Cuéntenos cómo es el proyecto de voluntariado en la Fundación, y qué supone tanto para los jóvenes y niños como para los propios voluntarios.

Durante muchos años hemos tenido centenares de voluntarios extranjeros que han venido a colaborar con nuestra labor aquí en Pattaya. Pedimos a los voluntarios que se comprometan por un mínimo de seis meses, aunque suelen permanecer un curso completo, ofreciendo de este modo consistencia y estabilidad a nuestros niños y alumnos.

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El beneficio del proyecto de voluntariado es mutuo, puesto que gracias a los voluntarios los alumnos de la Escuela Vocacional practican inglés con nativos, los niños ciegos pueden disfrutar de clases de natación, los jóvenes del Centro de Día cuentan con personal suficiente para su cuidado y los niños de la Casa de Acogida y la Ciudad de los Niños cuentan con monitores los fines de semana que dinamizan juegos y actividades para ellos.

Además de la gran obra realizada en Pattaya, ¿Qué otras misiones tienen en el país?

En estos momentos en el país hay otros 3 grandes proyectos: Mercy Center en Bangkok, Sarnelli Center en Nongkhai y otro en Chiangmai ambos en la zona norte y este del país.

Mercy Center: se encuentra situado en uno de los “slams” de la gran ciudad. En él se acogen y forman muchos niños de la calle. Este centro dispone

de una sede principal con su escuela pero también está repartido en unos 30 pequeños centros por las periferias de Bangkok con el fin de hacer la vida de estos niños más humana y familiar que en un gran centro, siempre más impersonal.

Sarnelli Center: en Nongkhai, zona Nord-Este del país, junto al río Mekong, limítrofe con Laos a unos 700 kms de Bangkok, se compone de dos centros principalmente, uno para los niños y jóvenes con VIH/sida y otro para huérfanos y niños abandonados procedentes de familias desestructuradas de la zona y países limítrofes.

Chiangmai: existen 4 diferentes centros, para acoger a niños de varias de las tribus del Norte del país que viven lejos de los centros escolares y tendrían que caminar sobre 5 o 6 kms al día para asistir a las escuelas de la ciudad.

Alberto Eseberri Vicario General Misioneros Redentoristas

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“Mamá, se han equivocado” victoria m. segura Directora de Comunicación de ec

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Estábamos empezando octubre cuando nos acercamos a un centro comercial a hacer algunas compras. En los escaparates abundaban ya las calaveras, las calabazas y las telas de araña. Mis hijos pasaban divertidos por entre los murciélagos y los muertos mejicanos, tan de moda. De pronto un escaparate nos sorprendió porque despuntaba con brillos navideños, estrellas de purpurina y múltiples versiones de Papá Noel. Mi hija pequeña, de cuatro años, fascinada con la Navidad, lejos de lanzar un grito de alegría por ver los primeros signos de esta celebración, me miró entre sorprendida y fastidiada. “Mamá, se han equivocado -me dijo¡todavía no es Navidad! ¿Por qué ponen estos adornos?”.

N

o supe qué decirle. Una respuesta difusa para una pregunta tan sencilla y tan lógica, como tantas veces sucede con los niños. En su razonamiento aplastante, mi hija no podía entender que hubiera adornos de Navidad si ni siquiera había llegado Halloween, -que no el día de Todos los Santos (pero eso es otro tema… ¿o es el mismo?)-. No le podía decir que era para vender más, ni tampoco que la Navidad se estaba alejando cada vez más de su verdadera esencia para convertirse en un momento puramente comercial. Aunque eso lo sabe hasta la Wikipedia: “aparte del origen cristiano de la Navidad, esta fiesta ha ido mezclando su carácter religioso con la tradición de convivencia familiar, debido en gran medida a la popularidad de esta celebración y a la mercadotecnia”.

Me despertaba curiosidad saber qué dice la Wikipedia de la Navidad.

A lo largo de mi vida he tenido la fortuna de asistir a muchas celebraciones litúrgicas, escuchar muchos sermones, atender a muchas charlas, formar parte de grupos de reflexión en los que la Navidad religiosa, la conmemoración del nacimiento del Salvador, era el epicentro. Pero nunca he leído lo que tiene que decir sobre el tema la Wikipedia, ese templo virtual de sabiduría colectiva del que muchos se nutren sin cuestionar mínimamente su rigor. No deja de sorprenderme cuando sigo leyendo y me encuentro esta referencia: “la Navidad es celebrada por los cristianos, pero también por gente no creyente; algunos utilizan la Navidad como festejo de convivencia social y familiar sin estar vinculada a alguna religión (…). En muchos lugares de Europa y América hay una creciente tendencia, impulsada principalmente desde las parroquias locales, para recuperar el sentido religioso de la Navidad y su verdadero significado”.

Su verdadero significado… Tiempo de espera y esperanza, tiempo de escucha e interioridad, tiempo de reflexión y alegría, tiempo de solidaridad y cercanía, tiempo de mirar a Jesús de Nazaret y tiempo de anunciar su Buena Noticia. Y también tiempo de familia y de calor de hogar, de miradas infantiles ilusionadas y de juguetes bajo el árbol y junto a los zapatos, de emoción y de añoranza. Y desde luego tiempo de

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“En muchos lugares de Europa y América hay una creciente tendencia, impulsada principalmente desde las parroquias locales, para recuperar el sentido religioso de la Navidad y su verdadero significado” Wikipedia

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En este mundo en continua evolución, hemos pasado casi sin código de transición, de un extremo a otro

compras y prisas y gastos y copas y turrones y atracones…

El significado de la Navidad “Para mí la Navidad son muchas cosas: el frio de la Misa del Gallo, sus alegres cánticos, el calor humano dentro del templo, la locura consumista que te empuja a un maratón de compras sin sentido, la tranquilidad de las comidas íntimas con tus seres queridos, pero la que te otorga el encuentro con los más cercanos, con lo más auténtico…”. “Para mi la Navidad es familia, cariño extra, solidaridad, ilusiones, celebración de la vida… la época que más espero del año”. “Es la ilusión y la esperanza. A mí la Navidad siempre me ha encantado, pero realmente siempre me ha encantado una Navidad que nunca he tenido: con nieve, una chimenea, un calcetín lleno de regalos, estar rodeada de cosas bonitas, creyendo que va a venir algo mejor el siguiente año… Y desde hace años, peleo conmigo misma para que eso siga así, y no gane la tristeza por los que no están, aunque la verdad es que la tristeza por los que no están, está todo el año”.

Pregunto al aire qué es para ti la Navidad y el eco me devuelve bellas palabras.

Estas son solo algunas de ellas. Una Navidad

con mil caras que solo unos pocos viven en estado puro. La mayoría luchamos por no caer en el mero consumismo aunque poco nos falte, pero lo que sí es claro es que no nos deja indiferentes. Se exaltan las emociones y los sentimientos, algo diría que muy bueno si tenemos en cuenta que el mundo que nos rodea tiende a enfriarse al mismo ritmo al que se descongelan los polos.

En este mundo en continua evolución, fieles al efecto péndulo, hemos pasado casi sin código de transición, de un extremo a otro. Al menos en este nuestro país. De la fiesta de los toros al animalismo irracional, de tirar los papeles al suelo sin preocuparnos de nada a un ecologismo de bandera, de la ortodoxia dominante al miedo a confesarte confesional porque la Navidad no es lo que dicen los cristianos sino lo que dice el marketing, y porque la Navidad no es trending topic… o sí… El Papa Francisco, con más de 12 millones de seguidores en su cuenta de Twitter en español, escribía el 24 de diciembre de 2015: “Dios está enamorado de nosotros. Se hace pequeño para ayudarnos a responder a su amor”. Un mensaje sencillo en menos de 140 caracteres que tuvo dieciocho mil retuits y veintitrés mil “me gusta”.

De la parábola al storytelling Jesucristo se acercó a sus coetáneos mediante parábolas para hacerles comprensible y cercano su mensaje. El Papa Francisco coge el testigo y lo traduce al lenguaje y a los canales del siglo XXI. Nosotros también estamos llamados a anunciar a Jesús con un lenguaje que le acerque a los que nos rodean, y los que nos rodean son principalmente niños y adolescentes con un lenguaje todavía más característico y para muchos de nosotros especialmente ajeno. Por eso nuestro esfuerzo es y debe ser mayor. Algunos dirán que estoy aprovechando para arrimar el ascua a mi sardina, y acertarán. Porque defiendo fervientemente una comunicación eficaz y profesional que refuerce nuestra específica misión evangélica y que por supuesto no la perjudique con una actuación inadecuada. Organizar una comunicación eficaz y sistematizada, pensar en las personas a las que nos dirigimos para adaptar nuestro lenguaje a su percepción, elaborar mensajes cercanos y cálidos, sencillos y comprensibles, y utilizar todos los medios que la nueva tecnología pone a nuestra disposición, son estrategias más sencillas de lo que pueda parecernos. Somos expertos en la comunicación de las emociones, en el llamado storytelling, tan utilizado hoy en día en el marketing y la publicidad; no desaprovechemos esta oportunidad. Nosotros podemos y debemos reforzar esa otra forma sentir la Navidad y tenemos la obligación de saber qué decirle a los niños de 4 años que como mi hija se preguntan por qué la Navidad llega a un escaparate a principios de octubre y, sobre todo, qué debe haber detrás de ese escaparate para que la Navidad recupere todo su significado. Manos a la obra. Esta Navidad, todavía estamos a tiempo.

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A vueltas con el pacto educativo José María Alvira Secretario General de Escuelas Católicas

En estos tiempos de incertidumbre política, con una legislatura fallida y otra que empieza a tomar forma, se vuelve a hablar con insistencia de la necesidad de un gran pacto nacional sobre la educación que dé estabilidad, que no inmovilidad, al sistema educativo.

Y algunos grupos parecen estar redoblando sus esfuerzos por hacer pasar ante la ciudadanía sus propuestas dictatoriales como las más acordes con unos planteamientos democráticos. Quizá lo hacen para poder sentarse a la mesa de negociación de los pactos con una posición de fuerza que les niegan los previos acuerdos constitucionales y los principios más elementales de la democracia.

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e estoy refiriendo, naturalmente, a los autoproclamados “defensores de la escuela pública”. No nos engañemos: estos grupos no son defensores de la escuela pública, sino de la escuela única. A la escuela pública la queremos defender todos: nuestro país, como cualquier otro civilizado, necesita una buena escuela pública. Nadie discute que el Estado deba garantizar una educación de calidad para todos.

Pero algunos quieren que, además de garantizarla, la monopolice, que el Estado se erija en el primer y único agente educativo de niños y jóvenes, olvidando que esa primera responsabilidad les corresponde a los padres y que los distintos colectivos sociales tienen algo que decir y aportar a la misma.

Y para promover esa escuela única vale casi todo: manipular datos, interpretarlos interesadamente, atribuir dogmáticamente a la escuela pública todos los valores de la escuela (equidad, inclusividad, calidad…) negándoselos a otro tipo de escuelas o colegios, a los que se les atribuyen casi todos los males.

He leído últimamente un artículo en el que, para desautorizar a los centros concertados, se afirma que la defensa de éstos se basa en razones ideológicas. Y lo que habría que decir es que, efectivamente, es así. Naturalmente. Entiendo por tales razones las que reconocen que estamos en una sociedad plural, con diversas concepciones de la realidad, distintas visiones antropológicas, e ideas no siempre coincidentes sobre el futuro de nuestra sociedad. Esa variedad es lo propio de unas sociedades que han alcanzado una madurez democrática. Por eso en ellas se reconoce la libertad de expresión, de asociación sindical, de creencias y prácticas religiosas, de participación política…, y de educación. Este reconocimiento no es sólo formal: al Estado le corresponde facilitar la puesta en práctica de esas libertades y derechos, eliminando o removiendo los obstáculos (también los de orden económico) que la impiden o dificultan (ver el Art. 9.2 de nuestra Constitución).

Para apuntalar la defensa de la escuela única (¿no es “ideológica” también?) se pretende, naturalmente, erradicar del panorama educativo español la enseñanza concertada. De ahí la obsesión por presentarla como el enemigo de la escuela pública, olvidando que los males que puedan existir en ésta no son atribuibles a la existencia de centros concertados. Y si se yerra en el diagnóstico, difícilmente se aplicarán las terapias adecuadas. Se añade, para reforzar el razonamiento, que la mayor parte de los centros concertados son de titularidad religiosa. ¿Y? ¿No está revelando esa postura una posición ideológica muy evidente y muy significativa?

Resulta curiosa, por otra parte, la idea que estos defensores de la escuela única tienen sobre la asignación de recursos públicos. Rechazan que estos puedan llegar también a los centros privados que deseen acogerse al régimen de conciertos para llevar a cabo una labor de interés general, mientras sus propias organizaciones (sindicales, políticas o de otro tipo) se mantienen precisamente con fondos públicos. Además, tratan de transmitir a la opinión pública la idea de que la asignación de recursos a la escuela concertada resta efectivos a la pública; pero, ¿qué pasaría si desapareciera la escuela concertada y todos sus alumnos pasaran a la pública?

Evidentemente, los recursos de que dispondría ésta por cada alumno serían menores que los actuales.

Y es que las mentiras (o medias verdades, que viene a ser lo mismo) no se convierten en verdades por mucho que se repitan. Unos ejemplos: hace poco se decía, en otro gran titular, que la ratio de alumnos por aula de Primaria en la escuela pública ha aumentado cinco veces más que en la concertada en los años de la crisis. Pero no se recalcaba cuál era el punto de partida. En la escuela pública se ha pasado entre 2008 y 2015 de 20,8 alumnos por aula a 21,8; en los concertados, de 24,7 a 24,9 (es

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Para desautorizar a los centros concertados, se afirma que la defensa de éstos se basa en razones ideológicas

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decir, un alumno más en un caso, 0,2 en el otro; ¿de verdad estos aumentos de ratio acarrean una pérdida de calidad…?). Es decir, sigue siendo más alta, bastante más alta, la ratio en los concertados. Ese dato les parece irrelevante a quienes se empeñan en presentar a la escuela pública como la damnificada. Algo parecido se puede decir de las variaciones en Secundaria: también había una diferencia de partida, que ahora se ha reducido. En cualquier caso, ¿es malo que la escuela pública reciba más alumnos? ¿O es malo que reciba menos? Uno no sabe ya qué pensar, porque todo parece negativo a ojos de determinadas organizaciones.

En cambio, no veo que se destaque en ningún sitio que el 44% de los alumnos con necesidades educativas especiales están atendidos en centros concertados, a pesar de que la presencia de estos en el ámbito educativo español es proporcionalmente

mucho menor. Y la escuela concertada lo hace, desde siempre, con muchos menos recursos humanos y económicos que la escuela pública.

Volviendo al principio, es claro que lo que tratan de hacer algunos grupos es acumular justificaciones para desterrar a la escuela concertada, enmascarando la realidad. Esa parece ser la insistencia de quienes no creen en la libertad de enseñanza que consagran nuestra Constitución, los acuerdos internacionales, la Declaración de Derechos Humanos y la legislación de los países más avanzados de nuestro entorno. Quienes quieren una escuela pública única parecen creer poco en las libertades democráticas, en el papel de la sociedad civil. Podríamos preguntarnos si por los mismos motivos que aducen, no podrían pedir también una prensa única, un sindicato único y ¿por qué no? un partido único.

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro.

Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Cambridge English: • Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools, nivel A2 • Preliminary for Schools, nivel B1 • First for Schools, nivel B2

www.CambridgeEnglish.org/es InfoSpain@cambridgeenglish.org

Todos queremos una escuela pública con los recursos humanos y materiales necesarios. Pero mientras unos defendemos que junto a ella pueda existir también otra red de centros que responda a la pluralidad de nuestra sociedad, otros pretenden excluir dicha alternativa. No se trata de posiciones simétricas: los primeros pretenden la existencia de una variedad que dé espacio a todos para que los padres puedan elegir en libertad, mientras los segundos, al tratar de que haya una única red escolar, adoptan una postura impositiva de exclusión casi dictatorial. Lo ideal, y posible, es que todos los centros, con unas condiciones básicas iguales para todos y garantizadas por el Estado, trabajen por procurar una educación de calidad a todos los alumnos, en el respeto a diversos proyectos educativos.

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enREDate con seguridad Hace un tiempo leí el siguiente titular: “Pepita mola, el Instagram que cambiará tu idea sobre los niños con síndrome de Down”. Se trata de una cuenta abierta en esta red social por la madre de “Pepita” en la que muestra fotos de la pequeña jugando, posando con sus hermanos, etc. Me llamó la atención el hecho de que unos padres colgaran fotos de su niña en las redes sociales a pesar de los riesgos potenciales que tiene la exposición de menores en Internet, pero cuando seguí leyendo comprendí que las redes, usadas con seguridad, pueden ser una herramienta muy positiva en el campo de la discapacidad. eva díaz @evadiazfer

E

n este caso, lo que empezó siendo algo para mantener al día a su familia y amigos se convirtió en una instrumento para crear conciencia social y normalizar el síndrome de Down. “Al poco tiempo de crear el perfil -dice su madre- comprobamos que mucha gente se unía a seguir su día a día. Ahora nos damos cuenta de lo prácticas y beneficiosas que son las redes sociales”.

Y, ciertamente, lo son. Como el Instagram de Pepita hay otros en las redes sociales y no únicamente escritos por sus padres. Los chavales con alguna discapacidad son especialmente activos en redes porque las TIC vienen a cubrir uno de los mayores retos del crecimiento y desarrollo de la persona con discapacidad: la información y la comunicación. Necesitan saber y el ámbito de las TIC se lo permite. Necesitan comunicarse y de nuevo las TIC despiertan y llenan sus vacíos comunicativos. Para ellos, tal vez más que para cualquier otro adolescente, las redes ejercen una importante atracción.

Pero, desgraciadamente, para ellos los riesgos también son reales. No porque el alumno con discapacidad carezca de capacidad para navegar, sino porque los medios que ponemos a su alcance

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no responden con suficiente claridad a sus necesidades. Precisamente para cubrir ese vacío nace el proyecto de Escuelas Católicas “enREDate con seguridad”. Una iniciativa que ha logrado la aprobación y financiación del Ministerio de Educación, y que se pondrá en marcha este curso para más de 2.500 alumnos con necesidades educativas especiales.

El proyecto busca acercar el uso de las redes sociales a estos alumnos y fortalecer su competencia en el uso de las tecnologías, acompañando su deseo de participar en el mundo digital en el que se mueven sus amigos y en el que ellos mismos desean estar, porque quizá un día Pepita quiera tener su propio Instagram. Para que pueda tener plena autonomía y no se vea envuelta en situaciones negativas, este proyecto cuenta con los profesores como aliados. Ellos son los que en muchas ocasiones pueden ayudar a superar las dificultades de sus alumnos en el ámbito de las redes socia-

Mi centro y las redes sociales Cristina Sota Adán Profesora de EBOE y jefa de estudios del CEE Niño Jesús del Remedio de Madrid.

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E

El proyecto busca acercar el uso de las redes sociales a alumnos con necesidades educativas especiales

n el Centro de Educación Especial Niño Jesús del Remedio, de la Fundación Carmen Pardo-Valcarce, las redes sociales forman parte de la vida de nuestros alumnos “casi” como en cualquier colectivo. En nuestro centro atendemos a 180 alumnos de entre 12 y 20 años con discapacidad intelectual ligera o moderada, muchos de ellos con otros trastornos asociados. Entre nuestras prioridades educativas destacamos la normalización y la autonomía personal. Por ello, la formación en el buen uso de las redes sociales forma parte de nuestro trabajo.

Desde que nuestros alumnos llegan al centro por primera vez, tratamos de fomentar que utilicen el transporte público con autonomía y que salgan con sus amigos los fines de semana, del mismo modo que lo hacen los adolescentes y los jóvenes de su edad.

Para ello, el uso de smartphones y redes sociales, sobre todo WhatsApp (la más utilizada), da tranquilidad a las familias en los traslados y posibilita las relaciones de amistad. En este sentido, su uso es muy beneficioso y por ello lo alentamos, siempre que se haga con responsabilidad y bajo la supervisión de los padres o tutores (últimos responsables de los dispositivos que utilizan los menores).

Evidentemente, no está permitido en el colegio el uso del móvil (y de las redes sociales). Esta cuestión no nos ha dado apenas problemas. Todos los alumnos saben que deben apagarlo antes de entrar al centro.

Solo se utiliza con la supervisión de un profesor y siempre que sea con una justificación pedagógica.

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Sin embargo, con mucha frecuencia constatamos que fuera del horario escolar los alumnos hacen un mal uso de las redes sociales, ya que las utilizan para insultar, amenazar, exhibir o difundir contenidos privados… aspectos todos ellos que requieren de nuestra intervención.

A muchos de nuestros alumnos les cuesta comprender conceptos como la privacidad, la diferencia entre conocido y amigo, las implicaciones de estas relaciones, la repercusión de sus acciones en las redes, la pérdida de control sobre lo que cuelgan, la huella digital… Les cuesta comprender que lo que compartieron a través de una aplicación y en muchas ocasiones borraron, puede tener consecuencias y permanece.

Somos conscientes de que son muchos los peligros a los que se exponen (igual que el resto de los menores), pero también tiene muchas ventajas para ellos, por lo que no deben dejar de usarlas, salvo cuando realmente se vea que no es posible un uso responsable.

En el colegio trabajamos estas cuestiones asesorando a las familias y a los alumnos, sobre todo en tutorías grupales e individuales. Vemos fundamental trabajar las habilidades sociales: empatía, responsabilidad, asertividad… y por supuesto otras más concretas relativas al uso del móvil y de las redes sociales.

Si los padres no saben cómo abordar el tema o no disponen de recursos para seguir a su hijo/a en las redes, podrán autorizar al profesor de TIC a navegar con el alumno por sus redes sociales para asesorarlo sobre su correcto uso, las ventajas y los riesgos. diciembre 2016

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les derivadas en ocasiones de su deficiente nivel de comprensión lectora y de una menor facilidad madurativa, afectiva y efectiva para acceder al buen uso de estos servicios. Por ello, el proyecto contempla el desarrollo de una guía digital de orientación y apoyo para los docentes en las redes sociales más usadas por los alumnos con necesidades educativas especiales (Facebook, Twitter, WhatsApp, Instagram y Youtube). Esta guía, que estará disponible a partir de julio de 2017 en la web de EC y que estará contrastada por especialistas de los colegios de la institución, contendrá actividades de aprendizaje y fichas didácticas para el profesorado diferenciando alumnos con discapacidad intelectual, auditiva y autismo. La guía se completará con tres vídeos sobre temas claves en redes sociales adaptados a las necesidades comprensivas y expresivas de los alumnos según sus competencias.

Para potenciar además la sensibilidad a la comunidad educativa sobre los derechos, riesgos y potencialidades de las personas con discapacidad en el ámbito del acceso y utilización de las redes sociales, el 10 de marzo Escuelas Católicas celebrará en Madrid una jornada formativa en la que contará con especialistas como Charo Sádaba y responsables de Pantallas Amigas.

Sin duda, una iniciativa preciosa tanto por el público al que va dirigida como por el fin último: ayudar a los profesores para que estos a su vez puedan ayudar a estos chicos a ser activos en las redes sociales pero con seguridad y con un mayor nivel de conciencia y autonomía. Un avance más en su inclusión y en la defensa de sus derechos más fundamentales.

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Por qué me gustan las redes sociales Me gustan las redes sociales porque puedo contactar con otras personas. Y porque también puedo ver sus fotos. Tener grupos, en las distintas redes que yo utilizo, me hace sentir bien porque así estoy con mis amigos y compañeros. Las que más utilizo son Snapchap, WhatsApp e Instagram. En el colegio me han informado de los riesgos que existen: las fotos que subes y lo que hablas se queda reflejado y todo el mundo lo puede ver. Puede ocurrir que eso lo manipulen o hagan otras cosas peores. No hay que aceptar a las personas que no conocemos. Hay que saber que lo que subes se queda para siempre, aunque tú no lo veas. Por último, no hay que publicar ni pasar cosas personales de otras personas aunque te las pasen a ti.

Rocío Velasco Gómez del Pulgar. / Alumna del Colegio Niño Jesús del Remedio. Madrid.

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Ensanchar el ojo de la cerradura Mercedes Méndez Directora de Pastoral de EC

El universo Marvel, con su última entrega, “Doctor Strange” (2016), nos vuelve a abrir a la dimensión trascendente de la realidad, lejos de eliminar lo puramente tangible o científicamente observable, lo propone complementario e interactuante. Este estreno nos presenta un bello proceso de aprendizaje en su protagonista, que se acerca a Nepal en busca de una curación corporal y se encuentra con una sanación integral.

E

ste neurocirujano positivista y escéptico, busca recuperar la movilidad de sus manos, instrumento necesario para ejercer su profesión, su “razón de vivir”; pero instruido en las “artes místicas” por una maestra en una comunidad de aprendizaje, “ensancha la cerradura por donde trataba de vislumbrar el universo” y “abre el ojo de su mente”, terminando por vislumbrar “una razón por la que entregar su vida”.

Encontramos en esta breve sinopsis muchos de los elementos de la transformación del currículo en clave pastoral, primera de las cuatro transformaciones que hemos desarrollado brevemente en el primer número de nuestra revista y que iremos desgranando, a lo largo de este curso. Con ello, deseamos enriquecer el Pensamiento de Innovación Educativa (Revista Educadores, nº 258) con la dimensión pastoral, con el fin de ayudar a nuestra escuela a ser evangelizadora.

En lo que respecta a esta primera transformación, el concepto de inteligencia reformulado por Howard Gardner y su gran impacto en el mundo de la educación, agotado de repetir modelos que llevamos décadas descubriendo caducos, ha abierto nuevas posibilidades pedagógico-pastorales.

La que conocemos por novena inteligencia, más allá de recibir diferentes denominaciones por parte de los expertos, es pluridimensional, abarca lo que Wittgenstein denominó lo místico, aquello que supera lo científicamente demostrable: lo moral, lo existencial, lo metafísico… todo

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aquello que podría ser aglutinado en lo espiritual. Por fortuna o desgracia, el cine de ciencia ficción, y la literatura que lo inspira en tantas ocasiones, relega esta dimensión a lo mágico y un tanto maniqueo, dividiendo la realidad que trasciende lo fáctico en buenos y malos, en fuerzas que destruyen el mundo o lo protegen, en hechiceros que las pueden controlar en beneficio propio o de los demás. Sin duda algo, que a lo largo de los siglos, el cristianismo ha tratado de contrarrestar con la fe en un Dios bueno que crea todas las cosas para el bien. Un Dios que en Jesús, se hace hombre, para salvar al ser humano desde el poder de lo más sencillo y cotidiano: el amor. Una fuerza que “derramada en nuestros corazones por el Espíritu” (Rm 5,5) nos impulsa a entregar la vida para hacer de este mundo, un lugar mejor. Para que este mensaje llegue a nuestros alumnos, fascinados por el universo Marvel, o el que abrió hace algún tiempo Harry Potter y el mundo Hobbit debemos proponer en nuestras escuelas diferentes itinerarios para trabajar la dimensión interior de la persona, esa capacidad que le ayude a transcender lo puramente tangible, y profundizar e integrar conocimientos y experiencias.

Una escuela evangelizadora no reduce la formación religiosa, en sus diferentes dimensiones, al área de Religión, sino que trata de establecer el diálogo fe-cultura en los diversos procesos de aprendizaje. Pero, como sucede con el resto de los contenidos del currículum, para que el aprendizaje religioso sea significativo, y aún más el axiológico, es necesario propiciar experiencias, proponer itinerarios de búsqueda más profundos y metodologías que ayuden a: Situarse ante el cosmos y ante la propia existencia como temporal (pasado, presente y futuro), necesitada de significado (¿De dónde venimos? ¿Cuál es el destino final de la humanidad y del mundo?) y orientación (¿Para qué y por qué vivimos?).

Profundizar, transcender e integrar las experiencias-conocimientos en su totalidad y universalidad: Verdad (¿Qué puedo saber?), Bondad (¿Qué debo hacer?) y Belleza (¿Qué me eleva por ser sublime?).

Experimentar el misterio, lo que puede conducir a una personalización de una determinada religión (¿Qué me cabe esperar?).

Preguntas que subyacen en lo profundo del ser humano, y que suelen surgir en los momentos de sin sentido, como el que viven tantos de los protagonistas de las películas antes citadas, cuando se busca una razón para vivir, y la encuentran al descubrir otra dimensión que trasdiciembre 2016

ciende la realidad. Todas estas cuestiones nos revelan ¿qué es el hombre?, como afirmaría Kant, pero en el “hondón” del alma (Santa. Teresa y Unamuno), la pregunta se formula como la búsqueda de la propia identidad y sentido de la vida.

A pesar del intento de los filósofos de la sospecha (P. Ricoeur) de negar esta dimensión espiritualtranscendente de la realidad que nos rodea, y del propio ser humano, y de reducir todo a la dimensión material, lo “místico”, reaparece como esa capacidad y/o experiencia que ayuda al ser humano a reconstruirse y reconstruir (Alport, Jung, Frankl, Maslow…).

Desde nuestro ideario católico, y experiencia personal, sabemos que el encuentro con el Maestro Interior (San Agustín) y su Palabra escuchada y obrada, aporta el más sólido de los cimientos (Mt 7, 21-27), que ayuda a afrontar las tempestades de nuestra sociedad líquida (Z. Bauman). Proponer y desarrollar actividades que posibiliten la experiencia personal del misterio, es un desafío que debemos afrontar en nuestros centros si queremos que el anuncio del Evangelio sea significativo. En nuestros días, solo será creyente quien haya tenido una experiencia mística (K. Rahner - J. Martín Velasco). Con ello, no nos referimos a las “artes mística” que aprendió el doctor Strange en el recinto secreto de Kamar-Taj, o Harry Potter en Hogwarts, sino al encuentro personal con Cristo que acontece en la vida de una persona.

Dicha experiencia, releída desde el acompañamiento espiritual, instrumento que deberíamos recuperar o potenciar en nuestras escuelas, se comprende como una revelación personal, a la que se responde con esa adhesión fundamental que llamamos fe y desde la que se podrá articular un proyecto de vida cristiano. El que hace esta experiencia personal puede comprender las experiencias de otros creyentes, aunque pertenezcan a otras religiones, lo que sin duda fomentará el diálogo religioso.

Todo ello ayudaría a propiciar un giro vocacional a la orientación académico-profesional en nuestros centros. La persona no se define por lo que hace o tiene, sino por lo que es y quiere llegar a ser. La formación del carácter tendría que ser una prioridad en nuestros proyectos educativos, propiciando actividades, tiempos y espacios para que nuestros alumnos descubran los “hilos” con los que tejer sus vidas (fortalezas internas, valores, virtudes, principios…), y vayan fijando las cumbres a donde quieren dirigir sus existencias, el horizonte de sentido que dará un “por qué” y un “para qué” a sus decisiones cotidianas, “una razón por la que entregar la vida”.

“Una escuela evangelizadora no reduce la formación religiosa, en sus diferentes dimensiones, al área de Religión, sino que trata de establecer el diálogo fe-cultura en los diversos procesos de aprendizaje”

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red

no es solo rojo en inglés

una sección coordinada por alberto mayoral

¿Qué podréis encontrar aquí?... Un poco de todo. Lo más llamativo, lo más relevante, lo más curioso, lo más tierno, lo más visto, lo más viral, lo más divertido… de nuestras y vuestras redes sociales. Nos nutriremos de nuestras propias redes, pero también de las vuestras: noticias, celebraciones, éxitos, ilusiones... Por eso nos gustaría “teneros vigilados”; por favor, aseguraos de que os seguimos, especialmente en Twitter.

Si no es así podéis enviarnos una mención al estilo “@ecatolicas, sígueme” para estar en #rednoesrojo. Así podremos reflejar vuestro mundo en estas páginas.

#dipatata

#stopleucemia

Alumnos del Colegio Amorós de Madrid preparados para la carrera de unoentrecienmil.

Tú también puedes ser uno entre cien mil en http://unoentrecienmil.org/

Ahora vas y lo tuiteas…

E

n nuestro número anterior os informábamos de la carrera que la Fundación Uno entre cien mil organizaba para centros escolares, era #lavueltaalcole. Muchos de nuestros colegios han participado de diferentes maneras para ayudar en la lucha contra el cáncer infantil, principalmente a través de las carreras de alumnos cuyo objetivo es la recaudación de fondos para la creación de becas para luchar contra la leucemia. De casi todos hemos podido ver las carreras y las recaudaciones obtenidas, pero queremos resaltar la actitud de estos peques del Colegio Amorós de Madrid.

Está claro que están preparados para la carrera, para ayudar, para enfrentarse a todo lo que se ponga por delante. Y no sin esfuerzo, ni sin preparación. Atentos al preparados, listos, ya. Dentro de poco serán estos niños los que contarán a sus hijos que ayudaron a muchos niños a superar esa terrible enfermedad y les animarán a hacer lo mismo, porque gestos como estos son los que hacen grande la infancia y grandes a las personas.

Gracias a la comunidad educativa del Colegio Amorós y al esfuerzo de otros tantos colegios estamos más cerca de decir #stopleucemia.

Uno, dos, tres o los que hagan falta. Los tuits más llamativos estarán aquí.

Limonada es el tercer tuit más retuiteado del mundo desde el pasado mes de agosto. Supera así al mismísimo Obama que hasta hace poco ocupaba ese puesto. Y es obra de un español, El Rubius, el octavo en la lista de Líderes mundiales del año 2016 de la próxima generación de según la revista TIME. Quizá una reflexión acerca del fenómeno youtuber y los llamados influencer daría para escribir casi una revista pero sirva esta sección para demostrarnos que queda mucho por hacer, que la red puede llegar muy lejos y que tenemos que estar al día de cómo se están forjando los líderes del mañana y cómo influyen entre los adolescentes que llenan nuestras aulas. Sigue a Ruben y aprende de él. Hay un lenguaje nuevo que explorar.

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ven y sígueme

l Fundación Uno entre cien mil: @unoentrecienmil l Colegio San Fernando de Sevilla: @maristasevilla l Fundación Caldeiro: @LuisAmig1 x Youtube: El vídeo del Papa 1 Blog: www.blogec.es

Desafío de la Humanidad

https://blogec. es/2016/09/08/isa-sola-ycarmen-samaranch-algo-masque-casualidad/

E

La risa del pájaro

l Papa nos ha hecho en noviembre una petición: Que los países que acogen a gran número de refugiados y desplazados, sean apoyados en su esfuerzo de solidaridad. El Video del Papa es una iniciativa global desarrollada por la Red Mundial de Oración del Papa (Apostolado de la Oración) para colaborar en la difusión de las intenciones mensuales del Santo Padre sobre los desafíos de la humanidad. Cada mes el Papa Francisco nos hace una petición para orar. Todos los vídeos se recogen en la página http:// thepopevideo.org/es.html y a través de este portal puedes participar en la iniciativa de la oración, ayudar en la difusión o ayudar mediante donaciones.

https://www.youtube.com/watch?v=nfpya2_5g0Q

diciembre 2016

Isa Solà y Carmen Samaranch, algo más que casualidad No hace tanto publicábamos en nuestro blog la reflexión de Javier Poveda sobre las fatales casualidades del destino con motivo del fallecimiento de la religiosa misionera Isa Solà. En poco tiempo las visitas crecieron y hoy sigue siendo nuestra entrada más leída. Una vez más solidaridad y la misión vuelven a estar de actualidad, como Haití sigue siendo noticia por el huracán Mathew.

Y una vez más Isa ha sido la protagonista de nuestra entrada del blog más popular. Gracias Isa por acercar la labor de misionero y hacerla siempre tendencia.

Yotube, tutube, eltube

Que nuestros docentes tienen superpoderes ya lo sabíamos pero por fin tenemos documentos audiovisuales. El Colegio Maristas de Sevilla lo ha publicado en su cuenta de Twitter y desde esta revista queremos hacerlo público y animaros a compartir todos los superpoderes de los profes de Escuelas Católicas.

#recomiendo

Unos dicen que Twitter es el nuevo claustro digital. Otros dicen que es la herramienta formativa del Siglo XXI. Otros sencillamente lo utilizan para crear sonrisas, en este caso a través de un chiste matemático.

Educar es labor de todos, de la familia y la escuela. Y ambas deben trabajar juntas, en constante dialogo. Y ayudarse sin plantearse si esto es responsabilidad de uno u otros.

Por eso Fundación Caldeiro ofrece algunas pistas para ayudar a los pa-

dres en el reparto de las tareas del hogar. ¿Cuáles son adecuadas para su edad? Los padres de Fundación Caldeiro están de enhorabuena.

Ahora ya no tienen excusas para que sus hijos no recojan, hagan su cama o doblen las toallas.

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de libros y cine Encarando las Navidades y con más tiempo para disfrutar de una buena novela aquí os dejamos una batería de lecturas para estas vacaciones.

El Pastorcillo. Un cuento de Navidad Antonio Anastasio. Ediciones Encuentro

Benjamín es un pastorcillo de Belén que se encuentra muy solo. Su madre murió y su padre, Ezequiel, está en la cárcel por error. A pesar de todo, tiene la esperanza de que su sencillez le ayude a acercarse a Dios, como pasó con el Rey David. Todo cambiará una noche, en la que Benjamín se encontrará a un hombre acompañado de una mujer camino a Belén. La obra refleja con mucho acierto en su texto, relativamente breve, el sentido religioso de la Nochebuena, como cumplimiento de las promesas de redención contenidas en el Antiguo Testamento.

Revista EC

“El coraje de Miss Redfield” Ana R. Cañil. Editorial Espasa

Cuando Elsa Redfield llega a Madrid en 1962 para trabajar como niñera del nieto de la duquesa de Peñalara no se imagina el vuelco que va a dar su vida tras una decisión que le marcará su futuro. Esta novela muestra la labor y, al mismo tiempo, rinde un homenaje a las nannys inglesas que, con gran profesionalidad, cuidaron de los más pequeños de las familias de la alta burguesía madrileña durante el franquismo.

Sara Alonso

Mi recuerdo es más fuerte que mi olvido Paloma Sánchez-Garnica. Editorial Planeta

Una llamada de su padre moribundo, a quien no ve hace más de treinta años, lleva a Carlota al hospital, donde por fin conocerá a sus hermanos.

Se inicia así una intrigante relación emocional en la que el deseo por conocer su verdadera historia familiar, revelada en parte por su madre a los doce años, se debate con la necesidad de huir de su pasado y de conservar su vida tranquila como prestigiosa juez que nunca tuvo una Navidad. Un final sorprendente lleno de secretos y mentiras, que cambiará su vida para siempre.

Sara Alonso

“La familia como protagonista. Mucho más que dos. Acercamiento pastoral a la pareja y a la familia” Guerrero Rodríguez. Sal Terrae

Propuesta muy conectada con la vida y que refleja mucha escucha de situaciones reales. Con un enfoque experiencial, aporta una buena fundamentación teológica y pastoral. Sin huir de las cuestiones más complejas, como son la paternidad responsable o la violencia, una de las mejores aportaciones de este libro son sus orientaciones prácticas para el acompañamiento de las parejas y familias en sus diversas situaciones. En línea con el pensamiento del papa Francisco, aporta una mirada apreciativa sobre la familia que llega como aire fresco. Sensación que se transmite también por el mismo lenguaje sencillo, narración ágil y una claridad exquisita.

Teresa Gil

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de libros y cine

La Navidad es tiempo de grandes estrenos destinados a la toda la familia. Aquí os presentamos cuatro propuestas de cine y una serie para disfrutar esta vacaciones.

“Hasta el último hombre”

Desafiando los roles en el campo de batalla

No todo tiene que tener sello de animación en Navidades. Mel Gibson reaparece detrás de las cámaras con una historia real y desconocida para el gran público. “Hasta el último hombre” nos traslada a Japón en 1945 con Desmond Doss (Andrew Garfield), un hombre de fe, cristiano y que promete ante Dios que no tocará un arma. Doss se alista en el ejército de EEUU para servir como médico de guerra en plena II Guerra Mundial. Tras luchar contra todo el estamento militar y enfrentarse a un juicio de guerra por su negativa a coger un rifle, consigue su objetivo y es enviado a servir como médico al frente japonés.

A pesar de ser recibido con recelo por todo el batallón durante la salvaje toma de Okinawa, Desmond demuestra su valor salvando a 75 hombres heridos consiguiendo el respeto de los soldados.

“Canta” (Sing)

Fauna dispuesta a dar el cante

Proliferan las propuestas de cine para los más pequeños en Navidades y ‘Canta’ es un buen ejemplo.

La cinta nos invita a participar de un concurso de talentos organizado por Buster, un optimista koala dueño de un gran teatro. Pero justo ahora el negocio no pasa por un buen momento. Para arreglar la situación y recuperar la gloria perdida, Buster decide organizar el concurso de canto más grande del mundo. Su objetivo es atraer a multitud de animales que busquen convertirse en estrellas. Entre toda esa fauna de candidatos encontramos a un bromista y arrogante ratón, una elefanta adolescente que tiene pánico escénico, una cerda que padece estrés debido a su camada de veinticinco lechones, un joven gorila que pertenece a una familia de gánsteres y una puercoespín que tiene su propia banda de rock alternativo.

“Rouge One: Una historia de Star Wars” Aventuras en una galaxia muy lejana

La franquicia Star Wars lanza la primera de las partes derivadas de la saga original. El 16 de diciembre llega a las pantallas “Rouge One: Una historia de Star Wars”, un capítulo ligado al argumento principal que acontece entre los episodios III y IV. Es la primera película independiente de la saga de Star Wars que nos sumerge en una aventura épica totalmente nueva. En una época de conflictos, un grupo de héroes inverosímiles emprende una misión para robar los planos de la Estrella de la Muerte, el arma de destrucción definitiva del Imperio. Este acontecimiento clave de la cronología de Star Wars reúne a gente corriente que elige hacer cosas extraordinarias, y de esta forma estarán formando parte de algo más grande que ellos mismos.

SERIES

“The Crown” (La corona) Larga vida a la Reina

¿Estás preparado para tardes de manta y palomitas? Aquí te traemos nuestra propuesta para que te enganches a una buena serie estas Navidades, ‘The Crown’ (La corona). En plena tendencia audiovisual de otorgar mayor visibilidad a princesas sin príncipe, Netflix escarba en la historia y nos presenta la figura de la joven Reina Isabel II de Inglaterra, tan famosa como desconocida. The Crown se centra en la juventud de Isabel a sus 25 años y nos narra la vertiginosa experiencia de tomar las riendas de una de las monarquías más relevantes del mundo y a asumir el reinado durante uno de los momentos más convulsos de la historia contemporánea. The Crown nos invita a recordar y a redescubrir episodios de la historia de Inglaterra de la mano de su reina. Una producción de 10 episodios que mezcla entretenimiento e historia para toda la familia.

Ver en Netflix.

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directo al corazón

Dios “amante de la vida” nos interpela…

“En un momento en el que la vida está especialmente amenazada, como escuela católica deberíamos comprometemos a asumir con gratitud y alegría la vida como un don inviolable”

M

e quedé helado cuando escuché el titular: “Holanda propone ampliar la eutanasia a quienes estén cansados de vivir”. Y aún más, cuando lo leí en la prensa escrita bajo el epígrafe: “Muerte digna: avance”.

“El Gobierno de Holanda pretende expandir la asistencia al suicidio para incluir a aquellas personas que sientan que su vida llegó a su fin y deseen morir, incluso si no están enfermos, han informado los ministros de Sanidad y Justicia en una carta al Parlamento holandés”.

Confieso que sentí un gran dolor y surgieron muchos interrogantes. ¿Cómo es posible que a semejante propuesta se le llama “avance”? ¿Ese es el progreso de una sociedad avanzada? Estoy convencido de que es el fruto de todo un proceso de pérdida de valores y de relativización que no puede sino conducir, al fin, a perder el rumbo. Me pregunto si nosotros, como educadores que acompañamos a tantos niños y jóvenes en nuestras escuelas en su camino de crecimiento como personas íntegras, podemos hacer algo en nuestra apasionante y delicada tarea educativa.

Pienso que sí, y más como escuela católica inspirada en los valores del Evangelio. Frente a esta realidad no podemos permanecer indiferentes, sobre todo como educadores cristianos que queremos construir con Jesús, el Señor, e inspirados en Él, a través de nuestra acción educativa, una nueva humanidad. Una humanidad que nos hace valorar, defender y desarrollar todo lo positivo presente en la vida de las personas, en las cosas y en la historia; creer en la fuerza del bien y comprometernos a promoverlo, más que a lamentarnos del mal; amar la vida y todos los valores humanos que se encuentran en ella, incluso en los momentos de incertidumbre o dificultad.

El Dios “amante de la vida” nos interpela. Si la vida humana brota del Espíritu mismo de Dios, si hemos sido creados a imagen y semejanza de Él, entonces nuestra existencia tiene su sentido en el amor divino. Dios ama todos los seres. Y contra los que puedan pensar que Dios constituye una amenaza para el ser humano, nosotros queremos proclamar nuestra fe en Dios como el mejor amigo del ser humano y el defensor más seguro de su vida. Así lo reconoce la Sagrada Escritura: “Amas a todos los seres que existen y no odias nada de lo que has hecho; si hubieras odiado alguna cosa, no la habrías creado. Y ¿cómo subsistirían las cosas si tú no lo hubieses querido? ¿Cómo conservarían su existencia si tú no las hubieses llamado? Pero a todos perdonas, porque son tuyos, Señor, amigo de la vida” (Sab. 11,24-12,2).

Nos tendremos que dejar guiar por este Dios amante de la vida y por su amor por la vida y comprometernos con decisión en la defensa y en la promoción de la vida. En un momento en el que la vida está especialmente amenazada, como Escuela Católica deberíamos comprometemos a asumir con gratitud y alegría la vida como un don inviolable, a promover con pasión la vida como un servicio responsable, y a defender con esperanza la dignidad y la calidad de toda vida, sobre todo, de la más débil, pobre e indefensa.

Juan Carlos Pérez Godoy Presidente de EC

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