Revista EC 20

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Editorial El final de un curso escolar

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La imagen La multiplicación de los peces

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De Portada “Descubro mi vida”

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Breves

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Política educativa A río revuelto...

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Hablamos con…

Aurelia Cuadrón

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Dimensión Europea Madrid-Lisboa

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Pastoral Si Pastoral se escribiera con H... porque del clima se trata

Enfoque ec

Páginas centrales

Cuadernillo Fraternidad 32

Cooperación ¿Conoces a alguien que ayude a hacer posible los milagros? Yo sí...

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Visión pedagógica Propuesta para renovarse como educador en vacaciones

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On-line De caminar sobre las aguas a navegar por la red

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ec-Noticias

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+ Cultura

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Anecdotario

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura.

Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Carlos Díaz Muñiz,Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación.

Maquetación: J.J. Diaz Pereira e Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, M E C y J U P I T E R I M A G E S. P u b l i c i d a d : EyG, FERE - CECA y HG. I m p r i m e: V i l l e n a A r t e s G r á f i c a s.

Depósito legal: M-43440-2005 Año IV- Número 20 - Julio - Agosto 2008

Nº 478

Nº 111

El final de un curso escolar

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A las puertas del final del curso escolar es obligado volver la mirada hacia atrás y, aunque sólo sea de soslayo, recordar los acontecimientos que han marcado con más intensidad la vida de los centros escolares y de nuestras organizaciones. El curso 2007-2008 se recordará como el curso en el que se inició la aplicación de la LOE, eso sí, de manera desigual en las diferentes comunidades autónomas porque la misma Ley así lo contemplaba. Tenemos la sensación de que la implantación ha transcurrido razonablemente bien, si exceptuamos el conflicto generado en torno a la asignatura de “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”, que ha acaparado de manera unilateral el debate educativo, lo que no deja de ser motivo de preocupación. Nos preocupan, además, los nuevos requisitos de instalaciones y equipación que en Formación Profesional se van a exigir a los centros que deseen incorporarla a sus enseñanzas. Nos preocupa la posibilidad real de que los Programas de Cualificación Profesional Inicial no puedan ser impartidos por todos los centros que actualmente venían ofreciendo los Programas de Garantía Social. Y nos preocupa, cómo no, la nueva configuración del Bachillerato y su sistema de promoción, que encarece de tal manera el coste del mismo que muchos padres no podrán asumirlo. Por ello se hace cada vez más urgente que la concertación del Bachillerato se extienda de manera generalizada a todas las comunidades autónomas.

Pero 2007 también se recordará como el año en el que el PSOE volvió a ganar las elecciones generales y en el que se produjo una fuerte remodelación del anteriormente llamado “Ministerio de Educación y Ciencia”, que pasó denominarse “Ministerio de Educación, Política Social y Deporte”. Desde Escuelas Católicas ya manifestamos nuestra disconformidad con esta remodelación y ojalá el tiempo nos quite la razón.

Desde el punto de vista institucional el comienzo del curso coincidió con la fase final de la celebración de los actos del 50 Aniversario de FERE-CECA, que con tanto entusiasmo se ha vivido por parte de todos. Por otra parte, el curso ha sido prolijo en actividades e iniciativas. La memoria de actividades presentada en las dos Asambleas, la de FERE-CECA y la de EyG, ofrece una vaga idea de la gran vitalidad de ambas Instituciones. Los diferentes Departamentos han trabajado con ahínco y generosidad en ayudar a los centros a realizar su tarea educativa de manera más fácil. Las sedes autonómicas no se ha quedado a la zaga y muchas de ellas van cogiendo una fuerza y una pujanza extraordinaria. Hay satisfacción generalizada, a pesar de los errores que siempre pueden cometerse.

Es el momento de echar la llave al curso que termina y de desear a todos un descanso reparador de energías e ilusiones durante el período de las vacaciones. ¡Hasta pronto!

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Fotografía: EFE

Imposible poder evitarlo: la foto recuerda la multiplicación de los peces.

Los panes están detrás.

Sí, es una rula de pescado. Hay oferta, demanda.

Y parece que las multitudes vuelven a tener hambre.

“Aquí hay uno que tiene 5 panes y 2 peces...”

Poca cosa. ¿o era mucho para simbolizar el milagro del compartir...?

Reunión en Roma ¡en Roma! de la FAO sobre la crisis mundial de los alimentos.

No hubo firma consensuada de la declaración final. ¡Lástima! Argentina se negó.

Y eso que tiene trigo y carne para dar y tomar.

No hay posibilidad de milagro alguno.

Sólo hay intereses para compartir.

En nuestro afán de voracidad y miedo, nos abastecemos sin mesura estos días, cualquier día, sin pensar en los que no tienen ni para llenar su cestillo cada día.

Miedo, compartimos miedo a no tener gasolina, pescado, pan... Nuestro pecado es el miedo.

Y los de siempre, dando otra vuelta de tuerca, para ahogarnos más a todos.

El desierto, que esconde un pozo en cualquier parte, decía El principito, nos ahoga y aprieta con su petróleo por las nubes.

Sí, es el “efecto mariposa” en la economía mundial.

Solo que el “cazamariposas” (butterfly net) lo tienen unos pocos.

Ellos imponen, mandan, aplastan.

Ahora que vuelve a haber agua en abundancia, falta gasolina, sube la luz, hay carencia de alimentos... ¡Pobre Occidente!

Seremos los más ricos del cementerio.

Compartamos el dolor y saboreemos la estrechez.

Nos hará más hermanos de todos. Sin duda.

J.A.S.

“Descubro mi vida” Escuelas Católicas acaba de editar nuevos materiales para Educación Infantil. Dichos materiales se enmarcan dentro del Programa de Prevención para Tutorías.

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¡Pesados los de Infantil! ¡Cuándo vais a sacar materiales para Infantil! ¡Cuándo vais a sacar materiales para Infantil! ¡Cuándo vais a sacar materiales para Infantil! ¿Por qué hemos editado este programa de tutorías para Educación Infantil? Quizá para callar y acallar a los “pesaos” de Infantil que nos torturaban una y otra vez en todos los colegios, en todos los talleres y cursos de formación a los que íbamos. ¡Qué borde eres! Me diréis. Entonces cambio. En el ranking educativo, los educadores de Infantil ocupan el primer lugar por encima de todos los demás en cuando a automotivación, en cómo motivan, en innovación, en metodología, en compromiso emocional, en cercanía y atención a cada niño y niña… también por su fe en la tutoría.

Por eso alabo su “pesadez”, su persistencia e insistencia en pedir material de tutorías, cuando precisamente es en su etapa donde menos obligatoria es la tutoría y más barreras tienen, por no aparecer en el horario (aunque en muchos centros sí aparece), por encontrarse con inspectores enemigos de “perder” el tiempo con la tutoría, por la desconsideración de directivos u orientadores hacia esta etapa.

De la “Generación X” a la “Generación Y” Es cierto que apenas hay dos o tres programas conocidos para Infantil. El programa que ahora presentamos es el programa oficial de Escuelas Católicas, lo cual tiene sus implicaciones de raíz, en estos tiempos en que nos replanteamos nues-

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Este es un programa diseñado, desde el Departamento de Pastoral, para educar en valores a una generación de niños y niñas que los sociólogos llaman Generación Y: 1. Una generación muy individualista, que necesita aprender a dar un salto grande hacia un proyecto personal de autonomía corporal, emocional y moral. Aunque algunos lo confundan, individualismo y autonomía están en las antípodas.

Una generación sobreprotegida, que necesita a unos tutores que hagan algo más que informar a sus padres y madres sobre normas y objetivos académicos. También los tutores deben dar un gran salto pedagógico para crear formatos que permitan a los padres y madres aprender a educar la autonomía en familia, lejos de la sobreprotección.

tros proyectos educativos a la luz de nuestra misión -sabiendo para qué estamos en educación-, nuestra visión -es decir qué visión estratégica tenemos ante los profundos cambios del presente y del futuro. ¡Qué poco se parece esta “generación ipod” a aquella “generación x” de hace sólo diez años-, y nuestros valores, que crean claridad y direccionan nuestra acción educativa con las sinergias de toda la comunidad.

2. Una generación mediática, la primera generación de niños y niñas nacida ya en medio de la TDT, el ADSL, los Podcast, los blog, la Web 2.0.

Esto, a los mayores (poco adultos para esto) nos está cambiando por dentro, incluso nuestra manera de pensar y de comprender, a esta “Generación Y”. A estos niños que pululan a otro ritmo por nuestras aulas, ya les ha dado una impronta, un chip de otra galaxia, de la comunicación hiperconectiva, que a los educadores todavía nos cuesta asimilar.

3. Una generación hiperactiva, hiperestimulada, hiperconsumista (sólo en los hiper), aunque

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también postmaterialista. Esto último nos cuesta horrores verlo y detectarlo, para apoyar en esa palanca nuestra acción pastoral. Lo dicen todos los sociólogos, ellos lo ven claro, nosotros que somos especialistas en pastoral, todavía no lo vemos. Esta generación necesita un tipo de educación y de educador para transformar estas “fallas” y potencialidades en un motor ético y espiritual que configure un universo de valores para personas y sociedades más felices, autorrealizadas, justas y abiertas a la transcendencia.

Un proyecto 3 en 1 Como habréis adivinado muchos de vosotros, estoy hablando de tres profundas necesidades, que son tres grandes retos marcados por esta “Generación Y” a los que atendemos de raíz desde los tres ejes de nuestro programa: 1. Competencias emocionales: educar a niños y niñas más autónomos, emocionalmente inteligentes, con empatía, autocontrol, que vayan conociendo su potencial, que sepan crecer por dentro, más allá de su individualismo.

2. Competencias comunicativas: lograr personas asertivas, comunicativamente competentes, que sepan expresarse, persuadir, escuchar, discutir, quejarse… con asertividad, más allá de los antievangélicos estilos sumisos o avasalladores.

3. Competencias éticas: educar personas con inteligencia ética, que vivan y tomen decisiones desde valores y criterios estructurados, que sepan usar su pensamiento creativo y divergente para afrontar los problemas que a veces parecen sin solución, que sepan ir asumiendo compromisos para con proyectos justos, pacíficos, ecológicos… evangélicos.

¿Cómo son los materiales?

Este programa titulado “Descubro mi vida” consta de un libro para el tutor y un libro para el alumno. El libro del tutor contiene todas las actividades, juegos, marcos teóricos y pautas totalmente desarrolladas. El del alumno se parece más a un libro de cuentos y a un álbum de fotos, con espacios para los padres y madres. Cuesta cuatro euros cada uno y se puede pedir en el teléfono de Escuelas Católicas: 913288000 o en el mail: publicaciones@escuelascatolicas.es Está estructurado en tres unidades didácticas, cada una corresponde a un eje del PPT: 1. Me atrevo a. ¿Puedo yo solo?: cómo ser valientes para ser autónomos. b. ¿Me quiero?: aprenden a ver sus cualidades positivas.

2. Me comunico a. ¿Me relaciono?: aprenden habilidades de co-

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municación adaptadas a su edad. b. ¿Sin pelearme?: cómo afrontar los conflictos con asertividad.

3. Soy responsable a. ¿Puedo inventar?: aplican toda su imaginación para tomar decisiones creativas. b. Me hago responsable: la importancia de hacer bien las cosas cuando nadie vigila.

Un espacio privilegiado para educar en competencias Este programa desarrolla de forma explícita tres de las ocho competencias a que nos obliga la LOE, y de forma transversal algunos aspectos de las demás:

En cada unidad encontrarán numerosos recursos creativos y prácticos: cuentos, asambleas para pensar en los cuentos, más de 20 juegos cooperativos, numerosas imágenes para hablar en su familia y en la tutoría, muchos guiños a las familias para crear sinergias con ellos, concursos de pasteles, trenes construidos entre todos… y, sobre todo, muchas herramientas personales y sociales para los niños, niñas, papás y mamás, que guardarán en su caja de herramientas.

José María Bautista Director del Programa de Prevención para Tutorías

Competencias del PPT

Competencias de la LOE

1. Competencia emocional: autonomía y pensamiento positivo

8ª Autonomía e iniciativa personal: optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas

2. Competencia comunicativa: comunicación asertiva y gestión de conflictos

1ª Competencia en comunicación lingüística: aprender a convivir, aprender a resolver conflictos

3. Competencia ética: toma de decisiones creativa y responsable

5ª Competencia social y ciudadana: respetar valores del otro, cooperar, comprometerse

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Cineaula educa con el cine

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El programa educativo Cineaula se presentó el pasado 27 de mayo en el Círculo de Bellas Artes de Madrid. Se trata de una iniciativa de Directo 360, división de la productora audiovisual Vértice 360, dirigida a profesores y animadores socio-culturales entre otros, como instrumento que facilite actividades pedagógicas mediante la proyección de diversas películas cuidadosamente seleccionadas.

Actualmente Cineaula está disponible en dos temáticas: literatura y música, y espera concluir este año con un mínimo de ocho colecciones.

Cada colección incluye 12 DVD y todo el material didáctico para el desarrollo de todas las actividades pedagógicas propuestas. Para más información se puede consultar la página www.cineaula.com

Sodexho presenta su II estudio sobre comedores escolares

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La empresa de Restauración presentó el estudio “Nuevas herramientas para la mejora del servicio de comedor en los centros escolares del siglo XXI”, que recoge los resultados de la encuesta realizada a directores y jefes de estudios de 250 centros escolares públicos de la Comunidad de Madrid. En él se proponen mejoras orientadas a potenciar el comedor como espacio educativo, garantizando la máxima calidad. Sus resultados revelan un panorama en el que se evidencia una

profesionalización de las empresas de comedor. Destacar que el 90% de los encuestados muestra su satisfacción con la calidad de la materia prima; y el 72% de los centros tiene menús adaptados a las patologías de sus alumnos.

II Edición del concurso de Jóvenes Traductores

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La Comisión Europea invita a los alumnos de los Estados miembros de la Unión Europa nacidos a partir de 1991 a participar en la II Edición del concurso “Juvenes Translatores”. Los centros interesados deberán inscribirse entre el 1 de septiembre y el 20 de octubre de 2008.

Se seleccionarán varios colegios de cada Estado miembro en función del número de votos que éste tenga en el Consejo de la Unión Europea, y cada colegio podrá inscribir hasta un máximo de cuatro alumnos. Serán en total 690 colegios y 2.760 alumnos.

El concurso se celebrará el 27 de noviembre de 2008 de forma simultánea en todos los Estados miembros bajo supervisión de los colegios. Calificará las traducciones un comité formado por traductores profesionales de la Dirección General de

Traducción, y será el jurado del concurso quien elija la mejor traducción de cada Estado.

En marzo de 2009 se invitará a los ganadores a una ceremonia en Bruselas, en la que el Comisario de Multilingüismo les hará entrega de sus premios.

Para más información, la página del concurso, http://ec.europa.eu/translatores, se encuentra disponible en las 23 lenguas oficiales de la Unión Europea.

Teatro para más de 370.000 escolares este curso

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El grupo de teatro para escolares Recursos Educativos termina el curso 2007-08 con un balance de 1.043 representaciones realizadas para 370.000 niños y jóvenes que han acudido a ver sus obras.

El grupo organiza, desde 1995, espectáculos de teatro para Infantil, Primaria y Secundaria, ofreciendo a profesores, niños y jóvenes una herramienta didáctica para difundir conocimiento y valores además de un espectáculo lúdico. Actúan en castellano, francés e inglés, y de cara al próximo curso pretenden abrir nueva etapa con nueva imagen y programación en la que destacan dos propuestas: “En busca del respeto perdido” y “La sala de los espejos (hablamos de la anorexia)”. El primero es un espectáculo que combinará simpatía, imaginación y buen humor para animar a los alumnos reflexionar acerca de la responsabilidad y de la consideración que merecen los

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profesores que se preocupan y trabajan por conseguir su educación. La segunda aborda la anorexia como desorden psicológico y alimenticio que cada día se apodera de más adolescentes.

En el curso 2008-09, además de estas dos propuestas, los alumnos podrán ver “Oliver Twist”, “Don Juan Tenorio” o “Entremeses”. Y para Infantil y Primaria “La ratita presumida”, “Juan sin miedo”, “El Cascanueces” o “Hansel & Gretel”.

I Congreso Mundial de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos

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Los días 6 y 7 de junio se ha celebrado el I Congreso Mundial de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos en Zaragoza, fruto de la iniciativa de CONCAPA, UNIAPA (Unión Iberoamericana de Padres de Alumnos), EPA (European Parents Association) y FECAPARAGON. Representantes de padres y madres de los cinco continentes han debatido sobre el presente

y futuro de la escuela en torno a cuatro grandes temas: Libertad y pluralismo; Implicación y compromiso de los padres; Asociacionismo; y Calidad de enseñanza-Excelencia educativa.

Al finalizar el congreso se ha aprobado la “Declaración de Zaragoza 2008 por la Educación” que recoge en 12 puntos valores universales consensuados por los asistentes.

En la misma se defiende el derecho de los padres a educar a sus hijos de acuerdo con sus principios y convicciones y, por tanto, a escoger el tipo de educación y de centro que desean; el derecho a recibir una educación de calidad en libertad; el deber moral de solidaridad para que los hijos de las familias más desfavorecidas puedan tener acceso a la educación universal primaria; la búsqueda de la verdad, la tolerancia y la justicia a través de la educación; el pluralismo educativo; el respeto y apoyo al profesorado; la evaluación objetiva y transparente; la necesaria implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos; la no obligatoriedad de una escuela determinada; el derecho a la formación intelectual, física, de idiomas y nuevas tecnologías; y la diversidad y pluralidad de culturas. Por último, la declaración ratifica la Declaración Universal de los Derechos Humanos en lo relativo a educación.

Fallo de los Premios Ala Delta y Alandar

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En abril se hicieron públicos los ganadores de la XIX edición del Premio Ala Delta y la VIII edición del Premio Alandar. La obra “Barro de Medellín” de Alfredo Gómez Cerdá consiguió el Premio Ala Delta. Su autor es licenciado en Filología Española y ha publicado alrededor de 90 obras. El libro premiado es fruto de su experiencia personal por tierras colombianas y asegura que ha sido la propia Medellín y su gente quien le ha regalado esta historia de personajes con sentimientos, que viven una existencia dura y en apariencia con pocas esperanzas.

La obra ganadora del Premio Alandar es “A lo lejos, Menkaura”, de Elena o’Callaghan i Duch, licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación. La historia se desarrolla en El Cairo, donde las pirámides de Gizeh revelan a los turistas las glorias de un pasado esplendoroso y también la miseria y la pobreza del presente.

A la sombra de la pirámide de Menkaura, Gamal, un muchacho egipcio desgranará su pasado para construir con esperanza su futuro.

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El Instituto Superior de Ciencias Religiosas y Catequéticas San Pío X celebrará entre el 30 de junio y el 4 de julio la XXI Escuela de Verano para educadores de la fe.

La Escuela se compone de tres bloques temáticos: cursos de Biblia y Teología; cursos de Evangelización, Catequesis, ERE y Espiritualidad, y cursos de educación.

Los cursos, 27 en total, se impartirán tanto por la mañana (desde las 9:00 horas) como por la tarde (a partir de las 16:00 horas) en los locales del Colegio Nuestra Señora de las Maravillas-La Salle (Madrid), entrada por la calle Joaquín Costa. Para más información se puede acudir a la Secretaría del “Instituto San Pío X”, en la calle Marqués de Mondéjar 32. 28028 de Madrid.

Becas para estudiar inglés para maestros y estudiantes de Magisterio

Educación y medios de comunicación

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La Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) organiza este verano, entre otros, un seminario titulado “La Educación y la Escuela en los medios de Comunicación”, que tendrá lugar en Santander, entre los días 25 y 29 de agosto.

Durante los cinco días se pretende analizar la incidencia

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El Ministerio de Educación ha convocado 5.000 ayudas de 4.000 euros cada una para la realización de un curso de al menos 12 semanas de duración

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XXI Escuela de Verano para educadores de la fe

en países de habla inglesa. La estancia se podrá llevar a cabo entre el 1 de septiembre de 2008 y el 31 de agosto de 2009 en Australia, Canadá, Estados Unidos, Malta, Nueva Zelanda, Reino Unido o Irlanda. Los destinatarios de estas ayudas son nuevos maestros o aquéllos que lo serán en breve plazo.

Es por esto que los candidatos deberán haber nacido después del 31de diciembre de 1977 y haber finalizado la diplomatura de Magisterio en cualquiera de las especialidades.

La Asociación de Promotores de Cursos de Inglés en el Extranjero (ASEPROCE) se pone a disposición de los maestros interesados en acceder a estas becas para facilitarles toda la información necesaria a través de su página www.aseproce.org o en los teléfonos 91 345 08 81/ 902 101 871.

u y la Esc cación La Edu edios m s lo n n ió e unicac de com

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de la educación en los medios y viceversa, además de plantear propuestas para el profesorado en su labor en distintos niveles educativos y áreas de enseñanza, sin olvidar los nuevos retos que se avecinan.

Más información: Palacio de la Magdalena (942 29 88 00/10).

Comunicación y Predicación

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De los Dominicos dicen que son expertos en la Palabra y en las palabras. 800 años lo avalan. Es su mejor garantía.

Superando su habitual “timidez”, se han decidido a organizar un curso de “Comunicación y Predicación”. Es necesario volver a la fuerza de la oratoria, de la palabra no hueca, con la resonancia interior adecuada, porque la imagen no es todo.

Porque sin “palabras” para la Palabra, el silencio es abrumador.

El curso, octubre-marzo, se impartirá en el convento San Pedro Mártir de los Dominicos de Alcobendas. Está dirigido a agentes de pastoral, profesores de Religión, sacerdotes, religiosos/ as, y a todos lo que se interesen en la buena transmisión de la fe. Los temas serán: Psicología de la comunicación, Estética y técnicas de comunicación, Biblia y catequesis, Naturaleza y rasgos del mensaje cristiano. Liturgia y comunicación, Homilética y sus técnicas, etc.

Teoría y práctica harán de este curso un utensilio muy válido para aprender a comunicar con gusto. Lenguaje, mente y corazón revalorizarán nuestro mensaje cristiano.

Más nformación: César Valero 607-21 78 41 o en el correo cvbbr56@gmail.com

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Educación para la Ciudadanía se implantará el próximo curso en todo el territorio español

A río revuelto…

La asignatura de Educación para la Ciudadanía sigue en la brecha, con el acicate de que en el curso 2008-09 se comenzará a impartir en las CC.AA. que todavía no la habían implantado: Baleares, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Canarias, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia y País Vasco.

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La Comunidad Valenciana publica la Orden que regulará la aplicación de Educación para la Ciudadanía en esta comunidad. En dicha Orden se establece una opción A, que consistiría en el aprendizaje de la asignatura en inglés, y una opción B, en la que los alumnos podrían realizar un trabajo sobre un tema del currículo, elegido por los padres. El Gobierno no tarda en anunciar que recurrirá la pretensión de la Comunidad Valencia.

Eva Almunia, secretaria de Estado de Educación, la califica de “ocurrencia” y advierte de que “quien no curse la materia tendrá las cosas muy difíciles” para poderse titular en Educación Secundaria Obligatoria.

Las asociaciones que promueven la objeción de conciencia no han cedido un ápice en sus preten-

siones y el PP les ha mostrado su apoyo, según declaraciones de Alfonso Alonso, portavoz adjunto del Congreso, y Juan Antonio Gómez Trinidad, portavoz de Educación. La sentencia del Tribunal de Justicia de Andalucía que reconoce el derecho a la objeción ante Educación para la Ciudadanía es recurrida por el Gobierno, que entiende que es una asignatura obligatoria, que sus contenidos son necesarios y que sus objetivos están de acuerdo con los derechos humanos y los valores constitucionales.

Jaime Urcelay, presidente de Profesionales por la Ética, agradece el apoyo del PP a la objeción de conciencia, pero señala que esas declaraciones deben ir “acompañadas de hechos concretos” y que las comunidades autónomas de La Rioja y

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Castilla y León deben rectificar inmediatamente su postura y cesar sus amenazas a los padres objetores”. Eva Almunia vuelve a hablar y se queja de que la polémica sobre Ciudadanía es una “confrontación política y no educativa”.

En definitiva, todos parecen tener algo que decir, y curiosamente lo que dicen siempre sirve para revolver las aguas de la educación y no para calmarlas y permitir que vuelvan a su cauce de búsqueda de la calidad y la excelencia. En medio de este enjambre de declaraciones y contradeclaraciones sólo unas pocas tímidas voces se alzan para solicitar que cese esta polémica. Así, Eva Almunia, que últimamente parece centralizar el discurso del Ejecutivo sobre la materia de Educación para la Ciudadanía, tiende la mano al PP para llegar a acuerdos y abandonar la confrontación política porque cree “que es necesario para las familias”.

Por su parte, el portavoz del PP en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad, muestra su disposición a intentar cerrar un conflicto que enmascara problemas educativos muy graves. Asimismo, y tras el ofrecimiento de la secretaria de Estado de Educación de llegar a acuerdos con el PP para reformar contenidos de la polémica asignatura, el portavoz de la Junta de Castilla y León, José Antonio de Santiago-Juárez, asegura que la Junta estaría dispuesta a pactar sus contenidos. Santiago-Juárez insistió en que “no es bueno tensionar el sistema educativo, por lo que hay que buscar acuerdos”.

EP

C

A raíz de estas declaraciones, Escuelas Católicas ha mostrado públicamente su satisfacción ante la posibilidad de que se reabra el diálogo sobre una asignatura que tanto ha desestabilizado a la comunidad educativa española en los últimos años.

A pesar de que EC siempre se ha mostrado en contra de la creación de Educación para la Ciudadanía, una vez convertida en asignatura obligatoria ha demostrado su rotunda apuesta por el diálogo con todos los sectores, seguros de que ésta es la única vía para llegar a los acuerdos necesarios para su apropiada implantación. Por tanto, no podemos más que dar la bienvenida a los nuevos mensajes que, aunque sea tímidamente, muestran un acercamiento al diálogo sobre los contenidos de EpC. Esperemos que no sean simples cantos de sirena, ni otra oportunidad desperdiciada de diálogo, un diálogo que es imprescindible porque hay que establecer sinergias educativas en lugar de enfrentamientos estériles, máxime en una situación como la actual, de desarme moral de muchos de nuestros jóvenes.

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C

A río revuelto, ganancia de pescadores.

Quizá si tenemos presente el refrán recordemos las ventajas que tendría para nuestro sistema educativo un río calmado donde podamos dar respuesta a las necesidades de nuestro sistema educativo.

Por eso, una vez más, debemos volver a exigir a los principales responsables políticos un acuerdo sobre los contenidos y el desarrollo de Educación para la Ciudadanía, eso sin olvidar que la meta final debería ser un pacto escolar que permita avanzar hacia la calidad de nuestro sistema educativo y garantizar su estabilidad.

Victoria Moya Segura

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Itinerarios formativos La LOE ha supuesto la implantación de nuevas asignaturas como ha sido “Educación para la Ciudadanía”, pero también “Educación Ético-Cívica” y “Filosofía y Ciudadanía”, en Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Escuelas Católicas, fiel a su objetivo de acompañar y colaborar con los centros, ha elaborado guías de apoyo al profesorado y todo un “itinerario formativo” con objeto de dotar a los colegios de las herramientas necesarias para que integren las nuevas asignaturas de forma coherente dentro del Proyecto Educativo y las impartan de acuerdo al carácter propio.

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Para conseguirlo, se ha organizado un proceso de colaboración, seguimiento y apoyo para su implantación en las diferentes comunidades autónomas, en el que han participado todos los departamentos de la sede nacional y las diversas sedes autonómicas, a través de diferentes acciones programadas sobre el tema.

Entre dichas acciones destaca la elaboración, difusión y seguimiento de dos documentos (conocidos comúnmente como “Guías”): el primero de ellos, publicado el año pasado, titulado “Claves para ofrecer Educación para la Ciudadanía en un centro católico. Orientaciones para el profesorado”, para los cursos de 1º a 3º de la ESO; y la segunda Guía, en proceso de elaboración, para las materias de Ciudadanía correspondientes a Educación Primaria, 4º de la ESO y Bachillerato. En ambos documentos se recoge el pensamiento de la Iglesia sobre cada uno de los contenidos mínimos establecidos por el MEC para estas materias, así como orientaciones metodológicas, experiencias de buenas prácticas de nuestros colegios, y una programación didáctica completa para cada curso.

La segunda Guía estará disponible a principios del próximo curso escolar, y encontraréis informa-

ción sobre cómo conseguirla en la página Web de FERE-CECA (www.ferececa.es) y en el correo electrónico de vuestros centros.

Para facilitar la puesta en marcha y el desarrollo de todo el proceso de implantación de las asignaturas en los centros, también se ha diseñado un amplio itinerario formativo con el objetivo de ayudar a los profesores a implementar los contenidos de estas asignaturas en total consonancia con el carácter católico de nuestros centros. Entre las acciones formativas se encuentran cursos de especialización (105 horas), seminarios de profundización, curso de 18 horas en la Escuela de Verano Itinerante 2008, jornadas y cursos de difusión y sensibilización organizados por las sedes autonómicas, así como presentaciones en centros con asistencia de toda la comunidad educativa de los mismos.

En este itinerario formativo también se ha organizado la convocatoria de dos cursos de especialización para profesores encargados de impartir estas materias: uno para profesores de Primaria y otro para profesores de Secundaria. Cada curso tiene una duración de 105 horas, y se realizarán en la sede nacional de Escuelas Católicas en Madrid en siete fines de semana, desde el mes de octubre de 2008 hasta el mes de febrero de 2009. Estos cursos están homologados por el MEC, por lo que los asistentes recibirán un certificado oficial que les sirve para acreditar su formación a la hora de impartir la asignatura. Otro aliciente es que la matrícula es gratuita, puesto que se financia con cargo al crédito de formación FTFE de los centros. En los cursos se trabajarán en profundidad los contenidos y las metodologías más adecuadas para su impartición, además de la realización de la programación de aula. Como siempre, de todo ello se os informará puntualmente desde Escuelas Católicas.

Ana Díaz Güemes

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Inmaculada Tuset y Manuel de Castro junto al cardenal prefecto de la Congregación, Zenon Grocholewski (a la dcha.) y al director de la oficina de la Congregación

como estaba previsto, el cardenal secretario de la Congregación de la Educación Católica, Jean-Louise Bugués por motivos personales de última hora, aunque tuvo la deferencia de acudir a saludar a los representantes de Escuelas Católicas Inmaculada Tuset (presidenta), Manuel de Castro (secretario general) y Fernando López Tapia (asesor jurídico).

Encuentro con la Congregación para la Educación Católica El pasado 5 de junio representantes de FERE-CECA y EyG acudieron a Roma, a la sede de la Congregación para la Educación Católica, para reunirse con sus máximos responsables e intercambiar reflexiones sobre los sistemas educativos y, en concreto, sobre la educación católica en España.

En cuanto a los temas tratados, los representantes de FERE-CECA y EyG informaron al Cardenal de la situación de la educación en España, del servicio que se está prestando a los centros desde Escuelas Católicas, así como de otras cuestiones de carácter interno de las organizaciones.

La visita se valora positivamente desde Escuelas Católicas, ya que en todo momento el ambiente fue muy cálido y concluyó con palabras de apoyo del Cardenal hacia las instituciones y las personas que las representan, a quienes animó a seguir trabajando en un sector, como es el de la escuela católica, tan importante y vital para la Iglesia.

A lo largo de la entrevista se dieron a conocer a los responsables de la Congregación las distintas publicaciones realizadas por FERE-CECA y EyG durante todo el año, entre ellas, la “Guía” de apoyo al profesorado de Educación para la Ciudadanía. Un material que obtuvo los elogios del Cardenal, quien reconoció además el trabajo realizado y plasmado en las distintas publicaciones.

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Este encuentro se enmarca dentro de las relaciones habituales que Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) mantiene con la Congregación para la Educación Católica.

En esta ocasión la reunión se produjo con el cardenal prefecto de la Congregación, Zenon Grocholewski, quien estuvo acompañado por algunos de sus principales colaboradores. No pudo estar presente, tal

En el centro el subsecretario de la Congregación, Angelo Vicenzo Zani quien también estuvo durante el encuentro

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“Deseo que la nueva Fundación de Religiosos para la Salud sea cada día más presencia y resonancia de Dios en las periferias y fronteras de la vida” La superiora provincial de las Hermanas Hospitalarias del Sagrado Corazón, sor Aurelia Cuadrón Serna, ha sido miembro de la Junta Directiva de la Federación Española de Religiosos socio-sanitarios (FERS) y es la primera presidenta de la Fundación de Religiosos para la Salud (FRS).

Aurelia Cuadrón nos cuenta cómo ha sido la creación de esta nueva fundación que asume el servicio que hasta ahora venía desarrollando FERS en el área de cooperación internacional al desarrollo en el sector de la salud, así como el papel que ha jugado y jugará FERE-CECA en este proceso. La nueva Fundación de Religiosos para la Salud ha sido clasificada y registrada en el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte con fecha 3 de junio de 2008.

Pregunta.- La misión de la Federación Española de Religiosos socio-sanitarios (FERS) en el campo de cooperación ha sido asumida por una nueva fundación ¿Podría contarnos cómo ha sido ese proceso?

Respuesta.- Creo necesario empezar recordando que las circunstancias actuales de disminución de religiosos y religiosas dedicados a la misión sociosanitaria, costes financieros elevados y la convergencia de atender esta misión desde la institución que congrega a todos los religiosos y religiosas, llevaron a FERS a plantearse su integración en CONFER. En este ámbito se entiende por integración la unión de fuerzas y recursos en una misión común en el seno de CONFER que es la institución que con-

grega a toda la vida religiosa de España, tanto la que trabaja en el sector socio-sanitario como la que desempeña su trabajo en otras áreas. Se busca enriquecer a CONFER con esta dimensión de la vida religiosa y fortalecer la misión socio-sanitaria en unión con las demás misiones de la vida consagrada en España.

Algunos datos históricos: En el año 2004, la Asamblea de FERS aprobó “iniciar un proceso de estudio y consultas en vistas a la integración de FERS en CONFER”. No obstante, el proceso no empezó a desarrollarse hasta la Asamblea de 2006 en la que se pide a la Junta Directiva “ultimar fórmulas de integración” realizando para ello un Plan Estratégico. La Junta confió este trabajo a José Luis Martínez Osa, colaborador de CONFER.

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Aurelia Cuadrón Serna patronos están Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA y la Hermana Fuensanta González, secretaria de FERS. Los miembros sucesivos serán designados y cesados por FERE-CECA, en número de ocho, y el resto por el propio patronato.

Será fundamental el Director/a de la Fundación al que como órgano ejecutivo de la Fundación corresponde la ejecución de acuerdos, la gestión administrativa, financiera y técnica, así como las gestiones oficiales, tanto en el ámbito nacional como en los países en vías de desarrollo.

P.- Uno de los objetivos de la fundación va a ser garantizar la pervivencia de los actuales programas en ejecución y su calificación como ONGD, pero ¿qué más fines tendrá?

R.- La Fundación va a dar continuidad a los actuales proyectos que se enmarcan en la opción de la vida religiosa por la evangelización del mundo de la salud.

Después de recibir el informe final FERS inició conversaciones con CONFER, como principal interlocutor, y con otros organismos con el fin de dar continuidad a todos los proyectos que se estaban animando desde FERS y que no podían transferirse a CONFER. Este proceso culmina en la Asamblea extraordinaria del 28 y 29 de mayo de 2007, en la que se aprueba por mayoría absoluta de votos, el proceso de integración de FERS en CONFER. P.- ¿Cómo se va a organizar y estructurar la nueva fundación?

R.- La Fundación, como se recoge en los Estatutos, es autónoma pero tutelada por FERE-CECA. El órgano de gobierno, representación y administración de la Fundación es el Patronato que está formado por 12 miembros pertenecientes a instituciones religiosas. La presidenta de FERS, Madre María Martínez Bécares, actúa como Fundadora y entre los

Esta sigue siendo la finalidad de la Fundación: “El cuidado y la promoción de la salud, para proporcionar unos niveles dignos de bienestar social, apoyando el trabajo socio-sanitario y buscando la inclusión social de los más desfavorecidos de la sociedad”.

Algunos medios para lograrlo son: - Impulsar la Cooperación internacional para el desarrollo.

- Fomentar programas de promoción socio-sanitaria, así como actuaciones de asistencia social, con especial atención a la situación de la mujer.

- Promover programas de sensibilización y educación para el desarrollo, a fin de dar a conocer las causas de la exclusión social.

- Apoyar e impulsar la participación del voluntariado.

P.- ¿Cómo valora la colaboración de FERE-CECA en todo el proceso de cambio?

R.- FERS solicitó la colaboración a FERE-CECA para que asumiera la dimensión de cooperación al desarrollo, ante la imposibilidad de que este departamento pasara a CONFER. Desde los comienzos la aceptación y colaboración ha sido plena y se ha ido plasmando en trabajos concretos. En octubre de 2006 Javier Poveda realiza un estudio en el que pro-

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Aurelia Cuadrón Serna

pone distintas alternativas para la ONG de FERS. La Junta optó por la de “Transferir la actual dimensión de cooperación al desarrollo de FERS a otra organización de religiosos con presencia profesionalizada en el sector, FERE-CECA”. De este acuerdo deriva la actual Fundación propuesta por la AECI para conservar todos los derechos adquiridos: antigüedad, calificación, convenios.

P.- En estos momentos el papel de las entidades religiosas con finalidad sanitaria es muy importante en algunos países, ¿cómo ve el futuro de esos religiosos socio-sanitarios?

R.- Los religiosos que trabajan en países en vías de desarrollo realizan una labor profética y de una entrega total para la promoción y asistencia a los más desfavorecidos. Es evidente que va disminuyendo el número de religiosos españoles y su edad media crece. No obstante, hay congregaciones internacionales que están incorporando religiosos nativos y se incrementa el número de colaboradores voluntarios.

Podemos concluir que, a pesar de las carencias, la misión continúa con vigor y entusiasmo.

P.- ¿Cómo se valora en este ámbito la misión compartida?

R.- Creo que es un camino que está poco trabajado.

Hay muchas personas de corazón solidario que esperan la invitación para colaborar en estos proyectos.

Esta situación es una oportunidad para compartir nuestros carismas que tienen un destino universal para bien de la humanidad. Nos urge a “ensanchar el espacio de nuestra tienda” (Cf Is, 52) y a impulsar la misión compartida, que es no sólo la propuesta de un espacio concreto de trabajo sino también un ámbito de comunión, el ser parte de un mismo carisma.

P.- En la actualidad hay muchos debates sobre ética y moral en cuestiones relacionadas con la sanidad, como es el caso de los comités bioéticos, etc. ¿se está haciendo alguna reflexión en este sentido desde FERS? R.- FERS realizó algunas acciones formativas a las que asistieron religiosos y profesionales laicos.

Como conclusión se ofrecieron los Comités que ya

funcionan en distintas Congregaciones pero la propuesta no está dando los frutos esperados, porque no llegan consultas.

Creo que humanizar la asistencia pasa por el desafío de cuidar la formación en bioética y abrirnos a la reflexión dentro de nuestras instituciones, estableciendo comités que nos ayuden a iluminar y abordar los problemas que se nos presentan en esta campo.

P.- Por último, tengo entendido que han realizado la evaluación del programa que FERS-Cooperación tiene en Guinea Ecuatorial, ¿podría comentarnos alguna conclusión? ¿Cómo está funcionado y cuáles son los retos de futuro?

R.- En este momento no tengo el informe escrito del evaluador pero sí sus observaciones verbales. El trabajo de análisis ha sido intenso con 82 intervenciones evaluativas en el territorio.

La primera conclusión es de admiración por la profesionalidad y dedicación de los religiosos y colaboradores: “un trabajo bien hecho”.

Como sugerencias se plantea el mejorar la gestión dotando de recursos humanos al centro de coordinación que ya funciona en BATA. Igualmente trabajar en un proceso de responsabilizar al personal nativo en los servicios que realizamos y gestionar la participación del Gobierno en la organización sanitaria y en el copago de los servicios que ofrecemos.

Me gustaría finalizar agradeciendo con un deseo: que esta Fundación de Religiosos para la Salud sea cada día más “presencia y resonancia de Dios en las periferias y fronteras de la vida”.

Eva Díaz Fernández

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Madrid-Lisboa Actualmente el viaje en tren más directo entre Lusitania, que recorre la llamada “vía corta”, por Cáceres y Valencia de Alcántara.

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Nunca han sido fáciles las conexiones ferroviarias entre las dos capitales desde que éstas se conectaran en 1879; las nueve horas que actualmente emplea el Lusitania en su recorrido son buena prueba de ello, sin que al caso pueda aplicársele lo de que “cualquier tiempo pasado fue mejor”. En lo de ir en tren de Madrid a Lisboa, cualquier tiempo pasado fue peor. Sin duda.

Y sin embargo, da la impresión de que volvemos a aquellos tiempos del pasado en que recorrer el trayecto era una aventura de empalmes y lentitudes, de no saber cuándo ni cómo se iban a desarrollar las etapas.

El 13 de diciembre de 2007 los Jefes de Estado y de Gobierno de los 27 países que integran la Unión Europea firmaron en Lisboa el Tratado que lleva el nombre de la capital lusa y que, digamos, sustituye a la fallida Constitución Europea. Fallida, como ya hemos comentado, porque a pesar del gran interés de todos los políticos, el pueblo francés y el pueblo ho-

landés los contradijeron con sendos sonoros noes.

La voz y la voluntad de las sociedades civiles se hicieron oír y se impusieron a la voluntad política.

El nuevo Tratado de la Unión Europea El Tratado de Lisboa sustituye a la Constitución en la que no se quiso ni mencionar el significado de la herencia y los valores cristianos en la construcción de Europa. Y aparece en el Preámbulo la referencia a lo religioso que se había negado en el proyecto de Constitución: “Inspirándose en la herencia cultural, religiosa y humanista de Europa, a partir de la cual se han desarrollado los valores universales de los derechos inviolables e inalienables de la persona, así como...”

Hay también alguna modificación de calado que afectará al mundo educativo y escolar que quiere vivir en libertad y a los padres que quieren poder

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ejercer sus derechos: la Constitución integraba en su texto el de la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea (y el derecho a la educación es uno de ellos) que adquiría así categoría constitucional. El nuevo Tratado no incluye el texto de la Carta de Derechos Fundamentales.

Pero tampoco los deja fuera, sino que los refuerza por un camino nuevo. El Art.6 del proyecto de Constitución adquiere una nueva redacción que dice: “La Unión reconoce los derechos, libertades y principios enunciados en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea de 7 de diciembre de 2000, tal como fue adaptada el 12 de diciembre de 2007 en Estrasburgo, la cual tendrá el mismo valor jurídico que los Tratados”.

Y refuerza: “La Unión se adherirá al Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales”. Los juristas tienen que estudiar el alcance y la fuerza de la nueva situación que, según parece, refuerza los derechos fundamentales recogidos en la Carta. Entre ellos, el derecho a la educación: “Artículo 14 Derecho a la educación 1. Toda persona tiene derecho a la educación y al

acceso a la formación profesional y permanente.

2. Este derecho incluye la facultad de recibir gratuitamente la enseñanza obligatoria.

3. Se respetan, de acuerdo con las leyes nacionales que regulen su ejercicio, la libertad de creación de centros docentes dentro del respeto a los principios democráticos, así como el derecho de los padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas”.

1 de enero de 2009 El nuevo Tratado ha de ser refrendado ahora por todos los Estados Miembros de la Unión, en la forma que cada uno establezca para ello: o bien aprobación por el parlamento nacional, o bien aprobación por referéndum o bien uniendo las dos fórmulas.

El 1 de enero de 2009 debe estar ratificado por todos y entrar en vigor. Hasta este momento son ya 15 los estados que lo han hecho: últimamente, el 8 de mayo, lo hicieron los parlamentos de Letonia y de Irlanda, si bien ésta última lo confirma el día 12 de junio en referéndum. Alemania lo hizo el 23 de mayo. ¿Y España? ¿Han oído ustedes algo al respecto?

Estamos en el paso del ecuador del año. Queda medio año, vacaciones incluidas, para cumplir con el requisito de la ratificación del Tratado de Lisboa. ¿Qué hay de ello? ¿Se acuerdan de la prisa, el boato y la teatralidad con la que se planteó la aprobación por referéndum del proyecto de Constitución Europea?

Fuimos el primer Estado en hacerlo por ese modo. ¡Y con cuánto empeño de nuestro Presidente y su Gobierno! ¿Y ahora?

El trayecto Madrid-Lisboa No, no parece que para la firma del Tratado de Lisboa vayamos a tomar el tren-hotel

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europea

Lusitania, sino más bien un lento y poco lustroso tren de mercancías. ¿A qué se deberá esta diferencia respecto a la aprobación anterior? ¡No parece sino que vamos a ir de tapadillo! ¿Será porque se piensa que, con tanta prisa y esplendor y con tanto entusiasmo europeo, la primera vez hicimos el ridículo? ¿O será que no se quiere que la sociedad civil española recuerde que hay una Carta de Derechos Fundamentales, reforzados por un “Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales” al que, estando ya adheridos los estados, se adhiere ahora la misma Unión Europea en cuanto tal?

Decimos, desde nuestros planteamientos, que Dios escribe derecho con renglones torcidos. Yo creo, sinceramente, que éste es uno de los casos. ¿Y usted?

Carlos Díaz Muñiz Director del Departamento de Europa

Si Pastoral se escribiera con H... porque del Si Pastoral se clima se escribiera con H... trata porque del clima se trata

Llegado el estío, parece que la pastoral educativa perdiera su fuerza y su peso, y no digamos su presencia.

Nueve meses intensos de actividades, celebraciones, jornadas, campañas y cuidado del clima pastoral, dejan exhaustos a cualquiera.

Pareciera que el verano es tiempo de tregua en la lucha por el Reino. Pero no. Los hay sanamente empecinados en no dejar que el rigor del estío agoste lo sembrado y aventan, esparcen, recolectan, preparan, descansan un poco y vuelven a la brega para dejar bien preparado el terreno y comenzar, con denuedo, en los campos otoñalesescolares…

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...Y

…Y en el verano van a cursillos, a campamentos, a escuelas de verano, a un sin fin de aprendizajes pastorales y educativos con el único objetivo de saber un poco más, de prepararse mejor para cuando llegue el tiempo de dar y compartir, de trabajar durante el año sin tener tiempo, ni ganas de pararse a leer un artículo (sé que algunos, sobre todo algunas, se paran a leer éste de la revista EC, lo cual me exige hacérselo ágil, simpático y no por ello menos transmisor de alguna idea con humor.

Gracias fieles/as lectores), un libro, una experiencia nueva. Y descansar, ¿cuándo? Sí, sé que lo hacen.

No mucho, pero lo hacen: van a visitar a alguien de los suyos, regresan a su pueblo, se toman unos días de descanso y retiro, leen un poquito de lo recomendado y, sin poder evitarlo, van dando vueltas por dentro a cosas que les sugieren su mes o mes y medio de vacaciones: algo que escucharon, algo que compartieron, algo que vieron, algo que ya intuían…

Vuelvo al título. Alguno ya está pensando en mis desvaríos. Pues sí. Acabo de ver por vez primera el anuncio en el que se dan palabras y situaciones que se escriben con “h” pero que para llamar la atención (imagino que de los perfeccionistas, porque seguro que hay mucha gente que ya ni siquiera sabe que esas palabras se escriben con “h”, ¡oh los sms y sus mensajes codificados!) los ponen en pantalla sin esa “h que se aspira”, que no se nota, que no se siente, pero que se la echa en falta… y todo para hablarnos del “clima” de un “aire acondicionado” que si no está presente, se echa de menos. En

Pastoral pasa igual: si no se pone la “p” de Padre, de padres, de perdón, de paciencia, de padreadores (así llamaba Unamuno a los educadores), de Primaria (etapa clave para la pastoral), de palanca sobre la que apoyar la búsqueda interior y levantar el mundo propio (la idea es de Spranger, no mía, cuando hablaba del “educador nato”), de público, de privado, de pascua, de Palabra, de parábolas, de pensamiento, de pentecostés, de panteísmo y panenteísmo (como diversas formas de experimentar a Dios o de verle en todo), de pérdida, de pobreza, de profecía, de práctica, de pecado, de profesión, de profeta, de purificación, de prójimo, de… Una P que si no está presente en la educación se la echa de menos y el clima entonces es otro, posiblemente (con p también) se enrarezca, pudiendo llegar a ser irrespirable, aunque no de todo asfixiante.

Hay muchos ámbitos educativos que no cuentan con esa “p” de pastoral y sus derivados y viven igual, pero con otra dimensión, con otro aire igualmente válido. Tendrán la “h” del anuncio (¿ah, pero aún no sabe de qué anuncio les hablo?; hay que ver también la tele si uno quiere hacer continuas conexiones o sinapsis culturales/ambientales/pastorales… no todo está en los libros y en los documentos, también hay que mirar y ver la vida, la tele... y poner sus distancias necesarias), esa “h” que nos sirve para unos y otros en educación: hijos, humanidad, humor, humildad, historia, holístico… Esas “h” que están ahí, que si no estuvieran, se las echaría de menos y la educación no tendría ni sentido ni soporte sobre el que sustentarse. Por eso nosotros, los educadores cristianos, contamos todos esas “p” y con todas esas “h”. Las mezclamos, las conjugamos, hacemos como dicen ahora un “mix” y nos sale un clima educativo digno, respirable… incluso en verano, sobre todo en verano en que el aire se renueva, la luz es más diáfana, la energía solar carga nuestras pilas y los paneles retienen el calor para las noches de invierno pastorales y educativas.

El “ph” de la piel de Dios Un poco alambicado sí que me he puesto. Sé que todo es más sencillo, debería serlo. Pero las cosas parece que no están en pastoral como para decir claridades y obviedades del corazón creyente y de la mente sintiente. Mis amigos de pastoral educati-

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va (de otras no tengo ni idea) saben que están/estamos en el ojo del huracán… de los empeñados en ver desastres por doquier. Siempre ha habido catastrofistas al uso que meten ruido y quieren arrastrar a otros. En pastoral educativa sabemos de la ambigüedad de los signos de nuestra época cambiante, desafiante. Y sin perder la fidelidad al espíritu de Jesús, ni el sentido de comunión, no por eso dejamos de ver la encrucijada en que nos encontramos y cómo de hecho hay un montón de caminos transitables que poseen su valor, que requieren de una espiritualidad específica, y que sin desdeñar un ápice a Jesús, que es el camino, se puede acceder a Él por vericuetos mil.

Miren qué bien lo dice el dominico, Albert Nolan: “Los signos de nuestro tiempo apuntan al futuro.

No nos muestran clara y definitivamente adónde vamos, sino que más bien el valor de esos indicadores consiste en que nos desafían. Y lo que importa aquí es que “permitimos” que nos desafíen. O, para decirlo con un lenguaje de fe, lo que importa es que permitimos que Dios nos desafíe a través de nuestra lectura de los signos. Lo que tenemos que evitar es la imposición de nuestras ideas preconcebidas sobre la realidad actual. Nuestra finalidad tiene que ser afrontar la verdad sobre lo que está sucediendo actualmente, nos guste o no. Señalar con el dedo y encontrar personas a quien echar la culpa de los problemas actuales simplemente nos impedirá ver la significación de los signos que estamos escrutando”.

Por una vez, hazme caso, no dejes de leer este libro: Albert Nolan, Jesús, hoy. Una espiritualidad de libertad radical, Sal Terrae. No me dan nada por promocionarlo (¡aún!). Si no lo lees, has perdido el verano.

Porque una cosa es clara, sin Jesús primero, no hay comunidad después. Cualquier pretensión de primar la comunidad antes que a la Palabra hecha carne/vida en Jesús, es un error craso de perspectiva; un error que a veces se comete y que posiblemente no signifique más que un afán de notoriedad, un miedo a perder un espacio de poder, unas ansias patológicas de singularizarse en medio de una sociedad que ya no está para demasiadas monsergas dogmáticas… y que, sin tardar mucho -quizá ya esté sucediendo- terminará pasando factura.

Las gentes no son tan ingenuas ni descerebradas como pudiera pensarse a veces. Los que saben nos dicen que uno de los signos de nuestro tiempo es que las gentes, las nuestras creyentes, católicas, ya no necesitan de verdades inconmovibles e incombustibles, sino que anhelan una espiritualidad que dé sentido y orientación a sus vidas. Una espiritualidad, que también nosotros, educadores creyentes, buscadores sinceros, podemos ofrecerles -la labor comienza en la educación y termina Dios sabe cuándo ni de qué manera- con nuestra pluriforme oferta de estilos de vida y de caminos encrucijados. Y cuando digo “encrucijados” sé bien lo que me digo: no pierdo de vista la forma de “cruz”.

Me gustaría que, al menos, en nuestras comunidades educativas, no sucediese esa falta de visón/ intuición de por dónde podríamos transitar y nos mantuviésemos en esa conjunción de “ph”, de esas “phs” que he señalado arriba como la mejor forma de mantener limpio el terreno, la piel del Reino de Dios para nuestros alumnos/as. Ya sé que muchos han asociado con aquella canción ¿De qué color es la piel de Dios…? de hace muchos años. El Dios inmutable, cambia de piel para que le reconozcamos en los otros prójimos-próximos multicolores, multiétnicos, multirreligiosos, que llaman a nuestras aulas, a nuestras puertas, que pululan por nuestras calles y que ayudan y trabajan en nuestras casas y nuestros centros educativos, cuidando a mayores, a familiares nuestros, limpiando y fregando aulas y pasillos, haciendo lo que los señores blancos ya

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no podemos o no queremos hacer porque nuestro “ph5” se estropearía. ¡Que no suceda eso entre nosotros educadores, cristianos o no...!

Pastoral de verano Es una pastoral de visitas y de encuentros. Es la oportunidad que se nos brinda para volver a visitar a quienes hace tiempo no veíamos; a los que tantas veces les hemos dicho de palabra, por teléfono: “a ver si nos vemos pronto y nos ponemos al día…”.

La energía solar de la amistad se recarga en verano. Es un buen propósito pastoral. Lo demás es ganas de engañarse a uno mismo: ¡ah, en verano voy a hacer, a escribir, a leer, a…! ¡Ná de ná!

Se pasan los días y terminamos el verano con una enorme insatisfacción. Por eso seamos prácticos: perdamos el tiempo visitando a quienes deseamos y queremos de verdad, charlemos hasta la saciedad, riamos, bebamos, solacémonos con el calor de los encuentros… sin tiempo, sin prisas absurdas. Dice también el dominico T. Radcliff: “Siempre que alguien viene a vernos, llega en el momento oportuno”. Eso es pastoral, eso es sentido espiritual de la vida fraterna y amigable… lo demás, andróminas y bobás: la fiesta del pueblo (que está bien), los días de retiro (que pueden llegar a estar bien), el cursillo de marras al que nos obligan (necesario quizá), ese libro que lleva meses esperando (y que puede seguir haciéndolo), esos kilos de menos que uno espera perder a base de caminar (¡mentira, te favorecen lo tuyo!), ese artículo fundamental que te

fotocopiaron (ahora ya no lo encuentro, ¿dónde lo habré puesto…?)…; nada, nada, lo importante es “ir a ver a alguien, que alguien venga a vernos”. La geografía del corazón es la que no tiene puntos cardinales, ni señales indicadoras, ni límites precisos; es ese paisaje en el que te pierdes en compañía de alguien…

Todos los años alguien me pregunta: -Y tú, ¿qué vas a hacer este verano? Yo ya tengo mi lista de soledades y de encuentros. ¿Estarás tú entre ellos/as…? ¿Estaré yo entre los tuyos…? Me iré a mi tierra. Te espero en mi casa (sucursal dominicana), en mi pueblo; allí estaré recluido cuanto pueda. Si quieres venir, estás invitado/a. Te aseguro -¡gratis!- comida, alojamiento y conversación amena; y si te quedas más de un día tendrás silencio, lectura, paseo, música, contemplación del valle que es precioso y, sobre todo, tendrás libertad, toda cuanta quieras.

Sin duda, llegarás en el momento oportuno…

José Antonio Solórzano

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¿Conoces a alguien que ayude a hacer posible los milagros? Yo sí...

Es muy sencillo, nos cuentan la historia en primera persona tal y como la hemos recibido y seguido todos… Léelo, y renovarás tu confianza en el ser humano. ¡Cuántas cosas podemos hacer juntos! Impresiona conocer a alguien que ayuda a hacer milagros.

Nieves Crespo, religiosa salesiana destinada en Zway (Etiopía) escribía esta carta el pasado 16 de abril:

Q

Queridos Amigos de Zway, Hoy no puedo dejar de sentarme unos minutos al ordenador para escribir unas letras de AGRADECIMIENTO a todos los que, con esfuerzo y GENEROSIDAD habéis hecho posible el milagro de que Hanna se encuentre en Madrid lista para la operación...

Desde aquí, hoy quiero contaros la historia del Hanna y la historia del milagro hecho realidad en una semana...

Hanna llegó a la misión de Zway hace apenas un mes... la traía en los brazos Sor Gio, la habían dejado abandonada en la puerta... ¿quién?... eso sólo Dios lo sabe... seguramente alguien de su familia que, después de dos años, al verla al borde de la muerte decidió dejarla en la puerta de la misión en lugar de verla morir... Como siempre, y como todos los niños que nos llegan, lo primero fue bañarla y vestirla... era impresionante ver los dos años de vida reducidos a poco más de tres kilos de peso... La niña respiraba con fatiga... se estaba debatiendo entre la vida y la muerte.

Así, al día siguiente la llevamos a la casa de acogida de Meki donde, junto con el obispado y la fundación española Cal-Pau, llevamos a cabo un proyecto de casa de acogida para niños huérfanos. Aquí es donde trabajan Mari Mar y Jorge que durante este mes han hecho también lo posible y lo imposible para salvar la vida de Hanna.

Al llevarla por primera vez al médico nos dijeron que era imposible que nosotros nos hiciésemos cargo de ella porque parecía tener una afección seria de corazón... así es que la llevamos a Addis Abeba para hacerle pruebas y, urgentemente nos dijeron que teníamos que ingresarla en el “Back Lion”... un hospital estatal que carece prácticamente de todos los medios... Al día siguiente y al ver que ya uno de los niños al lado de Hanna había muerto y que la habían colocado en la sala donde estaban los niños más graves, seguramente esperando a que llegase su hora.. decidimos llevarla al hospital católico de Waliso (a unas 3 horas de Addis Abeba)... Allí la tuvimos durante

Hanna el día que llegó a la misión de Zway

Hanna el 14 de abril

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dos semanas.. y, de nuevo , el lunes 7 de abril nos la mandaron a casa porque “en el país no hay nada que hacer, sólo esperar a que muera” (según las palabras textuales del médico)... Esa tarde, durante la Eucaristía, Hanna estaba en mis brazos... era impresionante su respiración... parecía que, en cualquier momento, Hanna nos iba a dejar... la impotencia era tremenda...

Durante todos estos días en mi mente sonaba y resonaba el Evangelio de Jn. 5, 1 ss. En el que Jesús se acerca al enfermo de la piscina de Betesda, de los cinco pórticos... el enfermo llevaba 38 años esperando a que alguien le metiese en la piscina el primero durante la agitación del agua para ser curado: “Señor, no tengo a nadie que me meta en la piscina”... en cambio Jesús le procura la curación a su modo: “Levántate, toma tu camilla y anda”... Y en mi mente resonaba y resonaba Hanna que, durante dos años, ha esperado, no se sabe dónde... hasta estar al borde de la muerte.. para ser curada...

Y así, esa noche del lunes, tratando de esperar lo imposible... decidí escribir un e-mail a alguno de mis conocidos tratando de encontrar un camino que condujese a Hanna hasta España...

“Hola.

Os escribo para ver si podemos hacer algo para salvar la vida de Hanna. Hanna nos llegó hace tres semanas, una niña huérfana de dos años de vida y 3 kilos de peso. Desde enton-

Así está ahora Hanna

ces Mari Mar y Jorge se han hecho cargo de ella en Meki... Cuando la ha visto el médico de Zway nos ha dicho que teníamos que llevarla rápidamente a Addis porque tiene una malformación en el corazón. Allí le han hecho una eco-cardiografía y le han detectado Dextrocardia. Ha estado hospitalizada dos semanas en el hospital de Waliso pero hoy ha vuelto a Zway, con Mari Mar y Jorge, con muy poquitas esperanzas de vida. Nos han dicho que la única posibilidad de salvarla, en el caso de que sea posible, es una operación de corazón que se tiene que hacer fuera de Etiopía.

Se trata de un caso urgente, pues según el médico que la ha visto esta mañana, tiene muy poquita esperanza de vida sin esta operación.

Como siempre, estamos seguros de que el que Hanna haya llegado a la comunidad de Zway no es una casualidad. Ahora de lo que se trata es de buscar, lo más rápido posible, los trámites para que Hanna pueda ser operada. No sabemos qué organizaciones trabajan en España con Etiopía. Como siempre contamos con vuestra ayuda, en este caso para intentar salvar la vida de Hanna.

Un abrazo muy grande desde Zway. Esperamos vuestras noticias. Nieves y comunidad”.

Y aquí ha comenzado el milagro... el mismo martes tenía respuestas de muchísimas partes de España: Canarias, Barcelona, Valencia, Málaga, Sevilla, Madrid... Tantas y tantas personas que se pusieron en contacto conmigo y con diversos hospitales de nuestra geografía para ver lo que se podía hacer por Hanna... Algo INCREIBLE... UN DERROCHE DE GENEROSIDAD de tantas personas conocidas y no conocidas que trataban de aportar su granito de arena para salvar la vida de Hanna... Y desde entonces, llamadas telefónicas, personas que sin conocernos han llevado a cabo todos los trámites para que Hanna se encuentre en estos momento en un hospital de Madrid.

Cada día se pueden contar mil detalles de personas que gestionaban en un hospital y en otro la posibilidad de que atendiesen a Hanna... e-mails, fax... Viajes a Addis Abeba para hacer los papeles...

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telefónicas hechas desde España ya teníamos el sitio en el avión al lado del médico y los billetes electrónicos llegaban a mi correo...

Hanna el 16 de abril llegando a Barajas

Hanna en el hospital

¡No os podéis imaginar la alegría del viernes pasado! cuando, después de tantos paseos y tantas personas conseguimos tener en nuestras manos la carta del hospital Black Lion que decía que “no era posible la operación en Etiopia” (papel imprescindible para obtener el pasaporte y que normalmente se gestiona en tres o cuatro semanas)...

Y, después de llamar a una puerta y a otra en los distintos despachos de emigración, llegar hasta el Director General y, con lágrimas en los ojos y la niña en brazos, llegar a pronunciar: “si no tenemos hoy el pasaporte la niña se morirá y no será nuestra culpa”... Así, con una carta suya, cuando ya estaban cerrando todos los despachos, a las 17.30 de la tarde, salíamos de emigración con el pasaporte de Hanna en nuestras manos...

Y, desde allí, a la embajada española que muy amablemente nos esperaban para ver qué papeles teníamos y qué papeles nos quedaban...

Ese viernes, cuando cerca de las 11 de la noche llegábamos a Zway nos parecía estar viviendo un sueño... Teníamos en nuestras manos la carta y el pasaporte... y Hanna en nuestros brazos...

Y ahora llegaba el problema del viaje... ¿Hanna soportaría un viaje de tantas horas hasta España?... Mari Mar, que la iba a acompañar, ¿era suficiente?... y, de nuevo, otro detalle de la Providencia... Antonio, un médico pediatra español que ya conocíamos y que estaba en Addis en el Black Lion, había tenido que cambiar su billete y volvía a Madrid el martes por la noche... ¿Qué mejor compañía para Hanna que Mari Mar y Antonio?... Y así, dicho y hecho... con dos llamadas

Y así, el martes por la mañana, llegábamos a Addis con la niña que, por primera vez, había soltado sus primeras sonrisas la tarde anterior... Y nos quedaba el tema del oxígeno... era aconsejable que la niña lo tuviese “por si acaso”... y, de nuevo, a través de una persona de Addis Abeba, la gestión estaba hecha.. nos daba el móvil de la jefa de KLM en el aeropuerto... Y, así, la pequeña Hanna, ayer a las 10.45 de la noche volaba a Amsterdan y, desde allí, a Madrid...

Desde aquí, hoy, y en nombre de Hanna... niña diminuta de dos años, abandonada, pero que con sus ganas de vivir ha hecho posible este milagro de GENEROSIDAD, nuestro gracias sincero a todos los que lo habéis hecho posible. Nuestro GRACIAS a tantas personas que habéis buscado una organización, y otra... y habéis entrado en contacto con diversos doctores... Nuestro gracias a Mari Mar y Jorge, a Luis, a Pepo, a José Carlos, a Antonio, a Guadalupe, a Zewde, a Lulit, a Gema, a María Luisa, a David, a Ana, a Araceli, a María, a Paloma, a Susana... a tantos médicos que, en diversos hospitales de España, habéis hecho un diagnóstico, os habéis interesado por la niña y habéis ofrecido lo mejor de vosotros mismos para hacer posible este MILAGRO...

Gracias porque lo que hace una semana nos atrevíamos a soñar como un imposible hoy es una REALIDAD... ¡¡¡¡¡Gracias!!!!!

Desde aquí, como siempre, nuestro agradecimiento a todos los que, de tantos modos diversos, seguís haciendo posible el Milagro de la Vida de la Misión de Zway. En nombre de nuestros niños y nuestros pobres.... GRACIAS de CORAZÓN. Nieves Crespo y la Comunidad de SalesianasZway Si quieres ver un vídeo de cómo está ahora Hanna… http://odresnuevos.wordpress.com/ 2008/05/28/hanna-2/

Javier Poveda González

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Propuesta para renovarse como educador en vacaciones Se acabó el curso y, como cada año, llegan las ansiadas vacaciones. Los alumnos vacían las mochilas de libros y se calzan las sandalias. Los educadores cierran sus Departamentos y tiran las llaves al mar, que las busque el que inventó la canción. Ha sido un curso duro y parece que las disputas en educación no se arreglan. Ahora que disfrutamos de cada minuto

en nuestros rincones de descanso favoritos, te proponemos un método para renovarte y redescubrirte como educador estas vacaciones.

Haz la maleta rememorando estas líneas, sólo necesitarás incluir entre tus cosas a otro profe, un mondadientes, un libro y un poco de espacio para ti mismo. Extraña combinación, ¿verdad? Será cosa de sabios o de niños.

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La anécdota como punto de partida

H

Hace algunas semanas, mi amiga, «la seño», me contó una historia que había ocurrido en su clase de Infantil. Mi amiga, que un día tuvo un nombre propio que hoy pocos recuerdan, es desde hace un par de años «la seño» dentro y fuera del colegio.

Todo se lo debe a una reunión de padres en la que, por unanimidad, los asistentes proclamaron decididos que cuando sus hijos se caían en el patio y lloraban desconsolados, o rompían o manchaban su babi, o querían llevar una pegatina para regalar a «la seño»; siempre se dirigían a mi amiga, «la seño oficial», digamos. Ella y yo sabemos que, en realidad, ese apodo es un gran-pequeño título de distinción y cortesía porque en el centro hay muchas maestras de Infantil, pero «seño» sólo hay una, mi amiga. Así que ni ella protesta cuando bromeamos, ni le importa que su figura inspire estas líneas ya que ella no trabaja de «seño», ella es «la seño».

Pues bien, «la seño» me contó que tiene un alumno que todos los viernes se despide diciendo: «Seño, este fin de semana no se canse mucho que tiene que cuidarnos bien el lunes» o «Seño, pórtese bien este fin de semana y haga cosas que le gusten» o un simple «Cuídese, Seño, cuídese y no se canse mucho». Ciertamente, son momentos en los que no se sabe si ese hombrecito es el mayor de los egoístas del mundo o simplemente, desea de todo corazón lo mejor para su «seño».

-¡Ojo! No creas que es una pataleta que se le ha pasado…-me dice mi amiga, todavía sorprendida por la ya frecuente obstinación de su alumno- antes de las vacaciones de Navidad me dijo que descansara mucho y que pidiera a los Reyes cosas que me gusten para estar contenta… ¡ahí tienes al psicólogo!

-¡Niños! -respondí yo- o sabios… o egoístas…

-y así, un «cuídese seño» todos los viernes, puentes y fiestas de guardar, ¡qué más de una querría un novio tan detallista! -concluyó ella-. Puede que esté en lo cierto.

Brevísima consulta para pensar «La situación de los docentes en cuanto a su trabajo es complicada y cada vez lo será más (…)

Los objetivos a conseguir se dirigen a la satis-

facción profesional de los docentes y al bienestar educativo del alumnado; esto supone recuperar el prestigio profesional del profesorado (…) Los principales obstáculos para ello son el malestar docente, que se manifiesta como desfondamiento, agotamiento profesional y despersonalización de las relaciones sociales, y también las conductas disruptivas de los alumnos y la violencia del profesorado hacia los alumnos y de los alumnos hacia sus profesores».

Estas frases, potencialmente desalentadoras, no son de nuestra «seño». Ni siquiera de una tertulia alarmista y sensacionalista de televisión. Reproduzco estas líneas porque representan los dos primeros puntos en las conclusiones del IV Congreso de Profesorado y Convivencia organizado por el Ministerio de Educación el pasado mes de abril. Confirmo que verdaderamente, el pequeño obstinado por la salud y el bienestar de su «seño» es un sabio. Ana María Matute escribió que «la palabra es el arma de los humanos para aproximarse unos a otros». Sin embargo, hay palabras como desfondamiento, agotamiento profesional y despersonalización que ciertamente, han nacido para ser armas en el sentido más bélico y malicioso del término. De aproximación no tienen nada.

En la actualidad, hablar del malestar en el profesorado es un tópico común y pérfidamente socorrido en congresos y jornadas educativas.

«Los educadores no nos sentimos valorados… en Finlandia los quieren mucho más… no existe respeto por la figura que represento… los padres se ponen de parte de sus hijos desautorizando mi criterio… sólo me queda ser profesor, de aquí no salgo…». Todo armas, armas y armas; sin palabras de aproximación. Las conclusiones del IV Congreso de Profesorado y Convivencia se hacen eco de una realidad que viene a legitimar las quejas de los docentes porque ciertamente, muchas de sus quejas están más que fundadas.

También nuevas investigaciones corroboran esta realidad: los análisis del Instituto Nacional de Estadística, los estudios acerca de las condiciones socio-laborales del perfil docente publicados por entidades como el propio Ministerio de Educación, la Fundación Encuentro o FERE-CECA, las futuras convocatorias de formación en Universi-

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dades como la UNED y otras Facultades de Educación que están trabajando en esta temática y, por no mencionar, la ingente cantidad de iniciativas personales o en red, como el Panfleto Antipedagógico o las acertadas intervenciones del Juez Emilio Calatayud, por citar algunas de las más destacadas en nuestra actual maraña informativa.

«Quien tiene el derecho de criticar, debe tener el corazón para ayudar», dijo Abraham Lincoln.

Siguiendo la máxima, una vez hecha la crítica, propongo una nueva locura como solución educativa: en vacaciones, renovarnos y redescubrirnos como educadores. Pongámonos manos a la obra sin ir más lejos y sin esperar a que la administración y los nuevos planes de formación del profesorado tomen cartas en el asunto. ¿Por dónde empezar? Aquí presento un pequeño tesoro teórico para reflexionar sobre los ámbitos de la persona que necesita renovar y redescubrir un educador. No lo digo yo, sino Philippe Perrenoud en Diez nuevas competencias para enseñar y el documento del Espacio Bolonia sobre el nuevo perfil por competencias en la formación del profesorado. Fiémonos de estas líneas de acción especialmente referidas a la persona, que vienen a incidir en la diferencia entre trabajar de «seño» y ser « la seño»: • • • • • •

Aptitudes para la animación Competencia para relacionarse en el claustro y trabajar en equipo Motivación vocacional positiva por la tarea docente Disponibilidad para la participación en la comunidad educativa Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Organizar la formación continua y disponibilidad para vivir el proyecto educativo del centro.

La hipótesis Nos quejamos y lo hemos dicho. Queda constancia en las comunidades educativas de los centros y en las nuevas líneas de investigación que desarrollan entidades, universidades y personalidades públicas. Entonces, ¿qué hacer?, ¿resucitamos

a Rogers, Maslow y Freire? o ¿nos olvidamos de Goleman, Gardner y Delors? Ninguna de las dos opciones nos devolvería nuestra vocación de educadores. Ante tanto desazón, «la seño» y yo preguntamos a los sabios que teníamos más a mano: los niños de su clase.

La propuesta fue sencilla. El último día antes de las vacaciones, «la seño» suele pedir a sus alumnos que cuenten lo que van a hacer en estos meses de verano. Pregunta tras pregunta llegamos al tema que nos interesaba.

Y cuando vuestros padres está muy cansados de trabajar… -dijo «la seño»- ¿qué es lo que hacen?, ¿cómo se relajan? (…) Y ¿qué pensáis que podemos hacer los profesores del cole para relajarnos en vacaciones cuando no estamos con vosotros en clase? (…) ¿Qué cosas necesitaríamos meter en nuestra maleta para ser mejores «seños» el curso que viene?

Lo cierto es que las respuestas no tienen precio.

Después de reír y reflexionar con muchas elocuencias, aquí os dejo nuestra propuesta para estas vacaciones.

Método estival para renovarse y redescubrirse como educador Antes de irnos de vacaciones: lo primero y fundamental, no olvide llevarse a otro profe de bolsillo. Sí, sí, así de claro nos lo dejaron. «Las seños» tienen que hablar con otras «seños» con las que puedan entenderse. Es preciso que los profes hablemos con otros profes y que contemos las cosas que nos han pasado cuando trabajamos. Esto ya lo sabíamos, si bien es cierto que en muchas ocasiones nos olvidamos de cuidar nuestra formación continua. Una alumna llegó a decir que su madre iba a una escuela para mayores y que solía volver muy contenta. Conclusión: trabajemos por nuestra formación estas vacaciones. Participemos de iniciativas educativas, no sólo para aprender más y ser conscientes de que aprendemos a lo largo de toda nuestra vida; sobre todo para compartir con otros, conocer nuevas experiencias, desahogarnos y hacernos más educadores cada día. Hay dos tipos de educadores: los que tienen vocación y los que todavía no han descubierto que tienen vocación. Así que

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mos un tiempo personal único e insustituible para cada uno de nosotros.

Segunda semana: Graham Greene escribió que «nuestra vida está hecha más por los libros que leemos que por la gente que conocemos». Sobran las palabras. Dejemos que nos aconsejen y llevemos un buen arsenal de lectura con nosotros. Leamos, no para acabar una novela, sino para vivir el libro llevando nuestra experiencia al reflejo de sus páginas. Después de todo, todo educador es, de algún modo, personaje…

«Soy un maestro. Nací en el mismo momento en que una pregunta brotó de los labios de un niño por primera vez. He sido muchos hombres y mujeres en muchos lugares. Soy Sócrates cuando estimulaba a los jóvenes atenienses a preguntar para descubrir ideas nuevas. Soy Ane Sullivan, la institutriz que con sus dedos tecleó los secretos del universo en la palma abierta de Hellen Keller, sorda, ciega y muda. Soy Esopo y Hans Christian Andersen, y otros que revelaron la verdad al mundo en sus innumerables cuentos y relatos.

Soy Marva Collins cuando luchaba por el derecho de todos los niños a recibir educación» (John W. Schlatter).

descubramos vocaciones en julio o en septiembre con la Escuela de Verano de FERE-CECA, por ejemplo.

Primera semana: el siguiente momento pasa por olvidarnos de todo y centrarnos en nosotros mismos. Nació de la sabiduría práctica de otro de los pequeños. «Después de las comidas, mi padre coge un palillo para los dientes y se queda mirando mucho por la terraza. Cuando coge el palillo, ya sabemos que no hay que molestarle porque está pensando». Busquemos nuestro mondadientes personal. Después de acabar las clases y participar en un curso de formación, necesitamos un tiempo para nosotros mismos. Repito (sobre todo para las mamás): en vacaciones, necesita-

Tercera semana: En esta ocasión lo dejo a su elección. La libertad hace más convincente cualquier propuesta. Disfrute con lo que usted más quiera, dedique unas horas a esa actividad que no se puede permitir durante el curso, vuelva a enamorarse de su pareja, enamórese por primera vez, brinde por usted, viaje a Nueva York o hágalo todo a la vez. Un último consejo del sabio preguntón: «Haga lo que le apetezca seño, yo lo hago siempre».

Palabra de niño. Feliz verano.

Alfredo Hernando Calvo Departamento de Innovación Pedagógica

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De caminar sobre las aguas a navegar por la red ¿Qué pasaría si Jesús hubiera vivido en el Siglo XXI?... ¿Saldría en la tele y en los periódicos? ¿Tendría página Web? ¿Escribiría un blog? ¿Subiría las bienaventuranzas a YouTube?... nunca podremos saberlo. Lo que si que sabemos es que los medios de comunicación están cambiando y que el receptor se ha convertido en el emisor de las informaciones que le interesan y que interesan a los que comparten con él sus lazos familiares, sus aficiones o incluso su fe.

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Día a día nos damos cuenta de cómo la Iglesia tiene cada vez una mayor presencia en los nuevos medios. El Vaticano y la Conferencia Episcopal, por poner un ejemplo, tienen sus páginas Web y acumulan cada día una gran cantidad de visitas y descargas. Desde ellas podemos estar al día de sus noticias, encíclicas, documentos, discursos, opiniones… etc. ¿Y si vamos más allá?... pues vamos. Hemos querido dedicar esta sección de la revista a las últimas iniciativas que la Iglesia ha puesto en

marcha en la red. Ya podemos ver las misas por Internet y podemos hacer nuestras búsquedas diarias ayudando a la financiación de la Iglesia sin tener que recurrir a colectas extraordinarias. ¿Cómo?...

Televisión en red En la pasada revista recomendábamos en nuestra sección + cultura la nueva página de RTVE (www.rtve.es/programas/pueblodedios) desde la que podíamos acceder a los reportajes emitidos en televisión del programa “Pueblo de Dios”. El legendario programa se ha abierto hueco en la red y ha conseguido aumentar su audiencia en diferido y en directo, pues ofrece además un avance de sus próximos reportajes para que el domingo a las 11.30 estemos también frente al televisor.

Una iniciativa parecida es la que ha desarrollado la diócesis de Málaga con su televisión digital en www.diocesis.tv. Se trata de un proyecto de la delegación de Medios de Comunicación Social del Obispado de Málaga con el objetivo de evangelizar a través de contenidos audiovisuales ofrecidos en Internet. El proyecto trata de llegar, “en primer lugar, a los propios católicos; y en segundo término a todas aquellas personas de buena voluntad que puedan estar interesadas en conocer más de cerca el mensaje de Jesucristo”.

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Otro de sus objetivos es lanzar a través de este canal campañas de sensibilización sobre temas de actualidad como el aborto o la asignatura de Religión, que es precisamente su última apuesta y que han colgado también en YouTube para poder llegar a un mayor número de internautas.

Dentro de su programación destacan programas diarios como “Buenos días, Señor”, con una oración diaria; “Tienes un mensaje”, con comentarios del Evangelio del día; “Los números 1”, con un resumen de la vida y actos del santo/a que celebra su fiesta ese día; “La lupa”, que analiza las noticias del día desde la óptica del Evangelio; “La mirada del Papa”, que nos acerca a la figura del Sumo Pontífice; y programas semanales como “Cáritas te habla”, sobre la realidad de Cáritas y sus proyectos; “Actualidad”, a modo de resumen informativo; “Usted, ¿qué cree?”, programa de Popular TV Málaga; y “Reportajes”, con vídeos de temática variada, como el que podemos encontrar de presentación de “Diócesis tv”, con la intervención de Monseñor Antonio Dorado.

Buigle.com Resulta evidente recordar que Internet se ha convertido hoy en una gran fuente de información, quizá la más consultada. Es la mayor hemeroteca, biblioteca y videoteca. Pero es tal la cantidad de información que día a día se actualiza y se enriquece que necesitamos de una herramienta que nos ayude a localizar aquéllo que precisamos. De ahí el desarrollo de buscadores.

De todos los buscadores que han surgido desde los inicios de Internet, el más popular es Google, al menos hasta ahora… ya que desde finales del mes de marzo de este mismo año está en funcionamiento Buigle (Buscador de la Iglesia), un portal católico cuya utilidad básica es la realización de búsquedas a través de Internet, como en Google (de hecho utiliza su tecnología aunque no es propiedad de Google), pero con un par de “grandes” diferencias: 1. Los ingresos generados por la publicidad que se introduce en las búsquedas se dedicarán íntegramente como donativo para el sostenimiento de las actividades de la Iglesia católica y el mantenimiento de la propia Web. Por razones prácticas, el donativo se entrega a la Iglesia Católica Española, puesto que la iniciativa ha partido de Carlos Mencos, periodista vinculado a la Diócesis de Pamplona y Tudela. La primera de estas donaciones por un importe de 1.543,28 euros se realizó el 2 de junio y puede consultarse el resguardo de la transferencia en la propia página (http://www.buigle.com/donaciones.htm) .

2. Buigle, pretende ser un punto de unión de internautas de todo el mundo con sensibilidades comunes, y va a servir de base para insertar avisos católicos de importancia, como documentos papales o pastorales, el santoral o fechas señaladas, creando así un gran lugar de encuentro cristiano.

Cuanto mayor sea el número de internautas que visiten y utilicen la página, mayores serán los ingresos publicitarios que contribuirán al sostenimiento de la Iglesia Católica Española. Desde Buigle se nos explica cómo colaborar con esta iniciativa: Visita Buigle, conviértela en tu página de inicio e informa a tus contactos.

Si nos han parecido interesantes y novedosas estas dos iniciativas de la Iglesia Católica Española, no olvidemos que es tan sólo un botón de muestra de lo que ya se está haciendo y de lo mucho que se puede llegar a hacer para encontrar nuevas vías de Evangelización, porqué no, a través de Internet.

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III Convocatoria del Título de Especialista Universitario en TIC

A la tercera... seguimos apostando por las TIC Por tercer año consecutivo Escuelas Católicas, en colaboración con la Universidad Pontificia de Comillas, pone en marcha el “Título de Especialista Universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Herramientas y Recursos para el profesorado” cien por cien on-line.

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El objetivo del Título se deduce fácilmente: formar a los docentes en las herramientas y recursos necesarios para desarrollar su actividad diaria ayudados por las Nuevas Tecnologías.

Al igual que en convocatorias anteriores se estructura en cursos cortos, concretos e independientes unos de otros para que se puedan realizar de manera conjunta o separada recibiendo así una formación totalmente a medida y que responda a las necesidades concretas del profesorado. Los interesados se pueden matricular en el Título completo (200 horas) en uno o dos cursos académicos consecutivos recibiendo la titulación correspondiente a la finalización de esas 200 horas de formación on-line.

Los distintos cursos que forman el Título se organizan en tres módulos: “Recursos educativos en Internet”, “Aplicaciones, programas y herramientas de utilidad en el aula” y “El ordenador en el centro docente y en el aula” donde se desarrollan, entre otros, y de manera simultanea, varios cursos en función de la especialidad del docente.

Web 2.0 y Competencias Digitales En esta nueva convocatoria y con el propósito de estar siempre actualizados y responder a las peticiones y necesidades que nos hacéis llegar, hemos puesto en marcha dos nuevos cursos:

1. Utilización de recursos didácticos basados en la Web 2.0. En el campo de la educación la Web 2.0 esta despertando un interés creciente y es evidente que estamos ante un cambio de paradigma en la red que afectará transversalmente a todas las actividades y campos. La información compartida es el motor de Internet al ser los usuarios los que generan los contenidos y los comparten de diferentes maneras. Es una nueva manera de diseñar, usar y pensar en Internet.

2. Educar por competencias: Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

En los Reales Decretos que desarrollan las enseñanzas mínimas de Primaria y ESO quedan recogidas las competencias básicas que los alumnos deben adquirir y dentro de esas competencias se encuentra la Competencia Digital. Es necesario trabajar esta competencia para obtener los recursos suficientes que permitan incorporar en las programaciones de aula el uso del ordenador.

Un año más queremos hacer accesibles y cercanas las Nuevas Tecnologías a través de este Título que se adapta, por su metodología, a los tiempos y necesidades del profesorado de una manera prácticamente individual.

Más información en www.ferececa.es/tic Alberto Mayoral Martín Responsable TIC

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Comunidad de Madrid

“Estar allí donde la sociedad madrileña nos necesita” El pasado 5 de junio Escuelas Católicas de Madrid celebró la Asamblea de fin de curso de titulares y directores de FERECECA y EyG Madrid. Como siempre el salón de actos del Colegio Divina Pastora se llenó para compartir y reflexionar sobre la labor educativa y la misión evangelizadora de los centros durante los últimos diez meses.

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Diez meses que, según calificó el presidente de Escuelas Católicas de Madrid, Javier Agudo, han sido “intensos y controvertidos”, pero a la vez “apasionantes y fructíferos”. En su opinión, la labor de los centros no es fácil y su fruto no es inmediato, pero al final su quehacer es fértil y hoy “no es concebible una sociedad madrileña sin nuestra escuela católica”.

Por eso, aprovechó para reiterar la “imperiosa” necesidad de que las instituciones, congregaciones, entidades... incluso los grupos de laicos comprometidos, “hagan un último e imprescindible esfuerzo por estar allí donde la sociedad madrileña nos necesita”.

Agudo compartió con los asistentes la preocupación de la institución que ve cómo Madrid va cambiando de forma acelerada y, en cambio, los centros de FERE-CECA y EyG siguen estando donde fueron creados hace 50 años o 100, en

barrios o distritos ya atendidos por otras escuelas católicas, o en zonas de clara regresión de población escolar. Por ello, reiteró la necesidad de que las instituciones que integran ambas organizaciones incorporen esta inquietud al elenco de proyectos y objetivos que ya vienen desarrollando.

En este sentido, adelantó que desde Escuelas Católicas de Madrid se trabaja ya en la constitución de una Fundación para la asunción de la titularidad de centros y la creación de otros nuevos, así como en la celebración de un encuentro “entrecongresos” en el que se reflexionará sobre estas cuestiones.

Animó a los asistentes a seguir “evangelizando” a través de la Educación, al tiempo que agradeció a padres, profesores y directores su confianza,

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su vocación y su gestión en coherencia con el carácter cristiano. Felicitó además al equipo del secretariado regional de Escuelas Católicas de Madrid por el trabajo desarrollado a lo largo del curso escolar.

En este sentido, Javier Agudo recordó que para la institución el curso ha estado marcado por el estreno de la nueva Consejera y de la nueva estructura de la Consejería de Educación. En estos meses se ha avanzado en temas como la firma del acuerdo de mejora retributiva del profesorado de la concertada, pero también se ha retrocedido en cuestiones como las aplicaciones informáticas del SICEP, en la autonomía organizativa de los centros y en el módulo económico de conciertos, y se continúa sin tener una respuesta sobre la financiación del Bachillerato. Por todo ello, en la declaración final pronunciada al término de la Asamblea se reiteró al Gobierno de la Comunidad de Madrid y a la Consejería de Educación la necesidad de que priorice a la escuela concertada como elemento nuclear de nuestro sistema educativo.

Informaciones Una vez más la Asamblea sirvió para informar a directores y titulares de los más de 300 centros educativos de FERE-CECA y EyG de Madrid de cuestiones organizativas, de gestión o jurídicas.

Así, tras la intervención del Presidente tomó la palabra José Antonio Poveda, del Departamento Jurídico, quien explicó el calendario de aplicación de la LOE, la implantación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía el próximo curso en la Comunidad de Madrid y la organización del Bachillerato.

A continuación tomó la palabra Emilio Díaz, secretario regional de FERE-CECA y EyG de Madrid, para comentar algunos de los nuevos proyectos que ambas instituciones llevarán a cabo el próximo curso tales como un servicio de empleo, un programa de calidad de las Escuelas Católicas de Madrid, la nueva Web de ECM, la creación de la Fundación antes comentada o el programa BEDA (Bilingual English Development & Assessment).

De este último programa, destacó que se trata de una iniciativa orientada a la potenciación y mejora del idioma inglés. El programa pretende optimizar la eficacia de la enseñanza de idiomas a través de tres ejes: incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza del inglés; programación de una formación específica del profesorado; y realización de evaluación externa del alumnado y de los miembros de la comunidad educativa del centro con un agente evaluador como es Cambridge Esol. La formación permanente del profesorado se realizará en colaboración con la editorial McMillan.

Competencia espiritual El director del Departamento Pedagógico-Pastoral, Miguel Ardanaz, presentó el libro que acaba de editar el departamento sobre la competencia espiritual. El estudio recoge la experiencia de los colegios de Escuelas Católicas de Madrid en el área de competencia espiritual, la ordena y la proyecta para los nuevos paradigmas pedagógicos actuales.

Según destacó Ardanaz, el material no es sólo para colegios cristianos, sino que se trata de una apuesta por una educación integral válida para cualquier colegio. No se limita, por tanto, a la pastoral, sino que abarca mucho más. Se trata de que el alumnado que salga de las aulas “no sea reconocido por saber mejor o peor el catecismo, sino porque es un joven, un adulto, un profesional que tiene ansia por saber sobre lo más íntimo de su propia intimidad”. “Este trabajo, -concluyópropone algunas respuestas, pero sobre todo genera preguntas. Abre campos y horizontes”.

La Asamblea finalizó con los mejores deseos para lo que queda de curso lectivo y con la intención de afrontar el siguiente profundizando en nuestros proyectos educativos cristianos.

Eva Díaz Fernández

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Composición de la nueva Junta. (De izda. a dcha.) Francisco Parilla (promoción 1974-1975); Pilar Rodríguez de Rivera (promoción 2001-2002); José María Esteve (promoción 1975-1976); Juan Carlos Mora (promoción 1994-1995); Hermano Teodomiro Rodríguez; Fernando Arbex (promoción 1975-1976); Gabriel Díez Pata (promoción 1988-1989); Carolina Bragada (promoción 1995-1996); José Calleja (promoción 1988-1989) y Jaime Catasús (promoción 1966-1967)

Comunidad de Madrid

Mantener los lazos afectivos El Colegio La Salle Nuestra Señora de las Maravillas de Madrid está de enhorabuena. El pasado 8 de mayo se celebró la I Asamblea General de la nueva etapa de la Asociación de Antiguos Alumnos. Se recupera así una actividad, inactiva durante los últimos años, que permite a quienes pasaron por las aulas del colegio, mantener los lazos afectivos tejidos durante la etapa escolar.

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A través de los delegados de cada promoción, de la información existente en el colegio, de los datos recogidos en el Libro del Centenario del colegio, y de las más variadas actuaciones, fue creándose la base de datos que ha servido para informar a un buen número de ex alumnos sobre la celebración de la referida Asamblea General.

Al final se llegó a obtener, en los días previos a la Asamblea, más de 2.000 direcciones de correo electrónico y más de 1.000 direcciones de correo postal. El 8 de mayo un total de 230 ex alumnos pudieron ejercer su derecho a voto y aprobar los Estatutos, el presupuesto de cuotas previstas y dar su confianza a la única Junta Directiva que presentó candidatura, formada por la Comisión Gestora y cuatro ex alumnos.

La iniciativa de reactivar esta actividad fue del director del colegio, el Hermano Teodomiro Rodríguez. Él fue quien animó a un grupo de antiguos alumnos. Ha sido un año de mucho trabajo. La CoA partir de ahora, la Junta Directiva para los próximisión Gestora constituida a tal efecto dedicó sus mos cuatro años tiene en sus manos el mandato primeros pasos a buscar información de contacto de la Asamblea General de dirigir las actividades con los ex alumnos del colegio. Cada miembro de sociales, llevar la gestión la Comisión se encargó de económica y administraLa nueva Asociación de Antiguos una decena de promociotiva, establecer vocalías nes, de forma que se abar- Alumnos ha conseguido reunir más de de actuación, etc. có desde las más recientes 2.000 direcciones de correo electrónico de ex alumnos a las más antiguas. ¡Suerte y mucho ánimo!

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Un momento de la jornada celebrada en Castilla y León

Castilla y León y Valencia

Jornadas informativas sobre EpC Castilla y León y Valencia son dos de las diez comunidades en las que comenzará a impartirse el próximo curso Educación para la Ciudadanía. En estas dos comunidades Escuelas Católicas ha organizado jornadas informativas sobre la nueva asignatura con objeto de facilitar a los centros su implantación y dotarles de herramientas para su desarrollo conforme al carácter propio.

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La primera en comenzar estas jornadas ha sido Escuelas Católicas Castilla y León. A través del Departamento de Innovación Pedagógica, organizó el pasado 10 de mayo una jornada monográfica dedicada a la implantación de la asignatura “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”.

Desde la organización se pensó que debido a las numerosas informaciones aparecidas en los distintos medios de comunicación, mucha de ellas contradictorias y otras interesadas, sería bueno trasladar a nuestros centros la línea que desde

el comienzo ha defendido FERE-CECA, lejos de sensacionalismos y vacías polémicas, y sí de diálogo y negociación Así pues, desde Escuelas Católicas Castilla y León se realizó un importante esfuerzo para reunir a diferentes personalidades que explicaron su visión de esta polémica asignatura. La Jornada se dividió en dos sesiones diferenciadas: la mañana dio comienzo con la conferencia impartida por Manuel de Castro, secretario general de Escuelas Católicas, quién expuso con gran claridad la postura de FERE-CECA y EyG con relación a

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la asignatura de Educación para la Ciudadanía; posteriormente, y de la mano de los autores de los diferentes textos editoriales, hubo una parte de propuestas didácticas y metodológicas referidas al desarrollo de los contenidos curriculares de Educación para la Ciudadanía.

Manuel de Castro, abrió la jornada, haciendo hincapié en clarificar la posición de FERE-CECA y EyG ante esta asignatura que “está produciendo inquietud en muchas familias y en torno a la que se está generando tal confusión, que muchos padres no saben a qué atenerse y qué es lo que en realidad está sucediendo”. En este sentido, el Secretario General expresó su esperanza de que al finalizar la jornada los asistentes tuvieran “más elementos de juicio para poder situarse y poder tomar las propias decisiones personales y en conciencia que estimen más oportunas”.

La intervención Manuel de Castro tuvo dos partes bien diferenciadas. Por un lado, expuso a los asistentes la posición de Escuelas Católicas, dejando claro que las decisiones tomadas eran fruto de un gran consenso en el que habían participado no sólo los órganos directivos sino también un

grupo de asesores jurídicos; en su alocución hizo un breve resumen de las reuniones mantenidas con el Ministerio y de cómo de estas reuniones se había mantenido SIEMPRE informada a la Conferencia Episcopal. Por otro, quiso dejar bien claro que “desde nuestros centros la asignatura se va a impartir con un desarrollo acorde con nuestra identidad de escuela católica y, por lo mismo, acorde con nuestro proyecto educativo.”

Manuel de Castro dejó clara también la posición en contra de la objeción de conciencia de la organización ya que, como puntualizó, “no tiene razón de ser en nuestros centros y además, la consideramos peligrosa para el Carácter Propio”. No obstante, garantizó que no se pondrán obstáculos “a quienes, en pleno ejercicio de sus derechos, decidan presentar la objeción de conciencia, remitiéndolas a las autoridades competentes”.

En sus conclusiones destacó que una de las cosas positivas de toda esta polémica generada en torno a la nueva asignatura era la preocupación que ha despertado entre familias y entre la sociedad por la formación ética y moral que se les da a los alumnos en las escuelas, y añadió que

Mesa redonda del encuentro de Valencia. (De izda. a drch.) Santiago Centelles, pedagogo; Francisco Salcedo, secretario de FERE-CECA Córdoba; Agustín Domingo Moratalla, profesor de Derecho Moral y Política en la Universitat de Valencia; Carmen Pellicer, pedagoga; José Antonio Marina, catedrático de bachiller y filósofo; y Carlos Ferrer, director del Colegio El Pilar

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En Valencia la jornada se celebró el 18 de mayo en el Colegio El Pilar

“sería de desear que esa misma preocupación se extendiera a otros ámbitos que influyen tanto o más que la misma escuela o que la familia, como son la televisión, Internet, los amigos”.

La jornada se completó por la tarde con una Mesa Redonda moderada por Débora García (periodista del periódico Magisterio) y en la que participaron expertos como José Antonio Marina, Carmen Pellicer, Tusta Aguilar, Luís Arancibia y Fernando Lucini. Durante este tiempo de diálogo y debate ellos respondieron a las diferentes cuestiones que los asistentes plantearon.

Jornada en la Comunidad Valenciana En la Comunidad Valenciana Escuelas Católicas celebró esta jornada informativa sobre Educación para la Ciudadanía y su implantación el pasado 18 de mayo. Más de un centenar de educadores de colegios católicos asistieron a la jornada en la que además se presentó la Guía para el profesorado de la asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC), editada por FERE-CECA y EyG. “El objetivo -como indicó la secretaria autonómica de FERE-CECA COVAL, Rosa Mª de Isla- ha sido el de informar a los centros para la elección de libros de textos, así como ofrecer métodos para desarrollar la asignatura conforme a la programación de los colegios”.

Una implantación ciertamente compleja en el caso autonómico valenciano, teniendo en cuenta que la asignatura tendrá que impartirse en inglés y se podrá recibir a través de clases oficialmente establecidas de una hora semanal, o bien con la realización de, al menos, un trabajo trimestral.

EpC comenzará a impartirse en los colegios valencianos el curso próximo en segundo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y en el año lectivo 2009-2010 se dará esta enseñanza a los alumnos de 5º de Primaria.

Durante la jornada de trabajo se presentaron además las líneas principales de los materiales que la Consellería tiene previsto publicar acerca de EpC, así como diferentes publicaciones sobre la asignatura editadas por diversas editoriales. Car-

men Pellicer, pedagoga y colaboradora de FERECECA, presentó la Guía elaborada desde la federación. Pellicer hizo hincapié en la idea de que la Guía nace con el objeto de ser un documento de apoyo para el profesor de la asignatura. “Con esta guía no se pretende ‘reformular’ la materia, sino hacer llegar al docente una herramienta que le ayude a impartirla conforme al ideario católico de nuestros centros”, asegura Pellicer. Se trataba de ofrecer “fuentes con las que trabajar, y facilitar la trasversalidad buscando trabajar de forma interdisciplinar las materias de EpC”. La Guía busca además ofrecer a todos los creyentes, y a quienes no lo son, la reflexión sistémica de la Iglesia en relación con los contenidos mínimos de la asignatura.

Agustín Domingo Moratalla, profesor de Derecho Moral y Política en la Universitat de Valencia participó en la jornada como responsable de los materiales que para la asignatura prepara la Consellería de Educación. Domingo Moratalla explicó la filosofía con la que se han elaborado los materiales y su estructura en cuatro bloques y diez temas. “La metodología de cada tema es

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La jornada de Valencia sirvió para presentar la “Guía” de apoyo para el profesorado de EpC elaborada por Escuelas Católicas

la misma y combina el desarrollo de los conceptos con recursos audiovisuales para trabajar de forma atractiva los contenidos de la asignatura”, explicó el profesor.

Asimismo durante el encuentro participaron autores de libros sobre la asignatura, como el catedrático de bachiller y filósofo, José Antonio Marina, el pedagogo Santiago Centelles, así como Francisco Salcedo, secretario de FERE-CECA Córdoba y asesor de la Conferencia Episcopal.

Olga Calderón y José Montalvá Responsables de Comunicación de Escuelas Católicas de Castilla y León y Comunidad Valenciana

País Vasco

Bodas de oro del Colegio Jesús María Artxanda

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COLEGIO

50

JESÚS - MARÍA

aniversario

IKASTETXEA

Alda. San Mamés " En múltiples ocasiones y de muchas maneras habló Dios antiguamente a nuestros padres por los profetas.

Ahora, nos habla por medio de su Hijo" (Hb. 1, 2.)

FELIZ NAVIDAD 2007

En octubre de 2008, el Colegio JesúsMaría celebrará el 50 Aniversario de su actividad educativa en Bilbao. En julio de 1958 una pequeña comunidad de religiosas se instaló allí, con la autorización de Monseñor Gúrpide, entonces obispo de esta ciudad, por deseo expreso de Mª Rosario Arañó, Superiora general de la Congregación de Jesús-María.

Cincuenta años después el centro se asienta en el monte Artxanda. La veintena de estudiantes con los que comenzó el colegio se ha transformado en un total de 750. Desde el comienzo se trató de dar al colegio un ambiente familiar. De ahí la atención personalizada y el continuo contacto con la familia que caracteriza al centro, además de su calidad educativa.

Un ambiente que, 50 años después, sigue vivo.

Son muchos los recuerdos como se puede ob-

50 AÑOS CRECIENDO CONTIGO 50 URTE BILBOREN ALDE

Artxanda

Avda. Universidades

servar en la exposición de fotografías de los 50 años instalada en el colegio y en la ilusión con la que la comunidad educativa está conmemorando este aniversario. Los actos comenzaron el pasado 23 de febrero con una Eucaristía en la Basílica de Begoña a la que asistió el obispo de Bilbao, Ricardo Blázquez. Continuó con una serie de charlas sobre educación, y con una fiesta familiar los días 6 y 7 de junio en la que padres, profesores, alumnos y antiguos alumnos disfrutaron de un día de celebración. El colofón al calendario del Cincuentenario será un concierto en el Palacio Euskalduna que tendrá lugar el 17 de diciembre. ¡Felicidades por estos 50 años de vida!

Experto en dirección de centros educativos concertados Después de nueve ediciones FERE-CECA, en colaboración con la Universidad Complutense de Madrid ha programado la X edición del Título de Experto en Dirección de Centros Educativos Concertados.

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Esta oferta se enmarca en la propuesta de formación de Equipos Directivos que FERE-CECA viene desarrollando para atender la demanda de las Instituciones titulares de los centros educativos. En la presente edición (2008-09), un grupo formado por 33 profesionales, principalmente profesores con responsabilidades directivas en sus respectivos centros o que se preparan para asumirlas, participarán en las actividades que integran el currículo del Título de Experto.

Como en ediciones anteriores, los objetivos son: ► Proporcionar una formación específica que permita desarrollar con propiedad las funciones directivas en los centros concertados. ► Dotar al directivo de las técnicas de dirección y gestión de recursos humanos inherentes al desarrollo de la función directiva. ► Dar a conocer los fundamentos básicos del sistema educativo, mediante el conocimiento de la legislación educativa vigente, y particularmente de la normativa que afecta a los centros concertados, sin obviar los más recientes cambios producidos. ► Evidenciar la importancia de la comunidad educativa como motor de nuestra oferta educativa. ► Analizar y desarrollar los instrumentos de la acción educativa como mecanismos imprescindibles para la calidad de la oferta de los centros. ► Crear un ambiente de trabajo y confianza mu-

tua entre los participantes, que propicie el intercambio de experiencias y el estímulo constante.

Todo ello en sintonía con las reflexiones de FERECECA sobre el presente y futuro de la función directiva, que apuestan por una mayor profesionalización de los directivos de los centros como una fórmula de garantía de la continuidad de éstos y de la presencia de las instituciones en la oferta de calidad que en ellos se desarrolla.

El curso tiene una duración de 375 horas, de las cuales 275 son presenciales y 100 dedicadas a prácticas y memoria. El calendario se desarrollará a lo largo del curso 2008-2009, iniciándose el día 10 de octubre de 2008 y finalizando el día 10 de julio de 2009. Está especialmente orientado a representantes de la Titularidad y profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria (Maestros y Licenciados), que desarrollen o vayan a desarrollar funciones directivas en centros concertados (Director General, Director Pedagógico, Coordinador General, etc).

La participación en el curso con el debido aprovechamiento (asistencia, trabajos por módulo y Memoria final) da derecho al Título de Experto en Dirección de Centros Educativos Concertados, expedido por el Rector de la Universidad Complutense de Madrid.

El curso se desarrollará en Madrid, en las instalaciones del Centro Sagrada Familia (Calle Oberón, 6). Las plazas son limitadas, los interesados deberán inscribirse antes del 30 de junio. Para más información se puede consultar la Web: http://www.ferececa.es/convocatorias.htm Como en anteriores ediciones, se contará con el apoyo de Ediciones SM que colabora en diferentes aspectos organizativos del curso, y de la empresa de cátering Alcesa que proporcionará a los asistentes la comida de forma gratuita.

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Cataluña

Por la libertad de enseñanza, el pluralismo y el derecho de los padres a escoger La Confederación Cristiana de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Cataluña (CCAPAC) y la Federación de Asociaciones de Padres de Escuelas Libres de Cataluña (FAPEL) ha recogido un total de 225.429 alegaciones al Anteproyecto de Ley de Educación de Cataluña.

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Las 225.429 alegaciones, entregadas en el registro del Departamento de Educación, eran en su mayoría de padres y madres de escuelas concertadas aunque esta iniciativa ha estado abierta a todos los ciudadanos que se desearan sumar.

Las alegaciones abarcan 25 artículos del Anteproyecto y se centran en cuatro grandes bloques de deficiencias: 1. No respeta el mandato del Estatuto de Autonomía de Cataluña de construir un modelo educativo de interés público y al hablar solamente de servicio público de educación, menosprecia el carácter propio de los centros.

2. No respeta el pluralismo ni la autonomía de los centros al poner controles adicionales a los proyectos educativos y, al no asegurar que la diversidad de caracteres propios pueda desarrollarse en proyectos educativos diferenciados.

3. Restringe el derecho de los padres en la elección de escuela, otorga atribuciones im-

propias a las Oficinas Municipales de Escolarización, niega la posibilidad de establecer criterios complementarios y deja en manos de la arbitrariedad de un sorteo la admisión de muchos alumnos de una escuela determinada.

4. Consagra la discriminación del alumnado de la escuela concertada no asegurando la gratuidad en los mismos niveles que en la pública (no garantiza la gratuidad de la 6ª hora ni de la educación postobligatoria). No garantiza la suficiencia del módulo económico del concierto, que comporta la asfixia económica de la escuela o el sobrecoste a sufragar por parte de los padres.

Después de constatar el gran apoyo obtenido ambas organizaciones han reiterado su voluntad de diálogo, al tiempo que han reclamado del Departamento de Educación buena disposición para cambiar el tratamiento que se da en el Anteproyecto a la escuela concertada, con el fin de garantizar los derechos y libertades de los padres y de los centros docentes, recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Cataluña.

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Célula, Herramientas, Portfolio Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), en colaboración con la Junta de Andalucía, ha realizado una pequeña publicación que recoge algunos planteamientos que, en las Jornadas de dinamización europea realizadas en diferentes provincias, ofrecieron distintos autores desde aproximaciones convergentes. Los temas elegidos han sido Célula Europa, Herramientas de la dimensión europea y El conocimiento del inglés: portfolio europeo de las lenguas.

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Escuelas Católicas, a través del Departamento de Proyección Europea y Relaciones Internacionales, lleva tiempo realizando acciones que promuevan la dimensión europea de la educación. Mediante diversas iniciativas, como son estas Jornadas de dinamización europea, coordinadas desde el Proyecto Célula Europa, anima y asesora a los equipos directos y a los docentes a que abran las puertas de las escuelas a la realidad europea.

En los materiales didácticos que ahora nos presentan encontramos, en primer lugar, la reflexión de Carlos Díaz Muñiz, secretario general adjunto de Escuelas Católicas, quien bajo el título “La Célula Europa” expone las consecuencias educativas de la entrada en España en la Unión Europea y cómo los nuevos “hijos de Europa”, nuestros escolares hoy, son ciudadanos con plenos derechos y plenas obligaciones. Destaca entre esas obligaciones las que tienen los docentes de la comunidad educativa de ofrecer oportunidades para lograr que sus alumnos sean ciudadanos europeos del siglo XXI. La segunda ponencia, de Jacobo HernándezLería, responsable del Proyecto Célula Europa, aborda la multiculturalidad, el plurilingüismo y la

importancia de la enseñanza de idiomas en la sociedad actual, así como las herramientas que se pueden emplear desde la escuela para realizar actividades en las aulas que contribuyan a las compresión multicultural y los valores europeos. Insiste, además, en la necesidad de que los colegios ofrezcan, al menos, un proyecto europeo para que todos los alumnos tengan la oportunidad de visitar otro centro europeo o estudiar algún tiempo en Europa.

En tercer lugar se recogen las reflexiones de Francisco José Pérez Fresquet, secretario técnico de FERE-CECA y EyG de Andalucía, quien expone el marco de referencia europea de las lenguas, así como los fines y objetivos de la política lingüística europea. Explica, además, el Portfolio Europeo de las Lenguas, documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y cultural y reflexionar sobre ellas. En la publicación se explica cómo se estructura Portfolio y cuáles son sus finalidades desde el punto de vista práctico.

En definitiva, este material nos proporciona algunas claves que nos pueden ayudar tanto a instituciones como a centros educativos a formar a nuestros alumnos en diferentes áreas como parte de la formación integral de los proyectos educativos de centro. Se han editado para los 300 centros integrados en el Proyecto Célula Europa, así como para los centros que han participado en las jornadas. No obstante, aquellos interesados en recibir algún ejemplar puede ponerse en contacto con nosotros a través del correo electrónico (europa@escuelascatolicas.es).

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La Rioja y Aragón

Campaña concertación del Bachillerato

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Diversas organizaciones educativas y sindicales, entre ellas Escuelas Católicas, llevan tiempo reivindicando la concertación del Bachillerato con objeto de posibilitar así la gratuidad de estas enseñanzas y, con ello, la igualdad de oportunidades del alumnado y sus familias.

Algunas comunidades autónomas como es el caso de La Rioja y Aragón han iniciado en el mes de mayo una “Campaña de concertación del Bachillerato” que pretende recoger firmas solicitando al Gobierno de su comunidad autónoma que articule los medios necesarios para que el Bachillerato sea gratuito en la región, con independencia del centro que libremente se elija para cursarlo.

En concreto en La Rioja, FERE-CECA y EyG, CECE, CDL, CONCAPA, USO y FSIE han logrado reunir 25.000 firmas que han entregado al consejero de Educación, Luis Alegre.

En el año 2007, la Comunidad Valenciana y las Islas Baleares decidieron concertar el Bachillerato, uniéndose así al País Vasco y Navarra, que lo habían hecho con anterioridad. Estas cuatro comunidades optaron por suscribir conciertos permitiendo que estas enseñanzas estén al alcance de cualquier familia, que el alumno pueda elegir libremente entre los distintos centros docentes y evitando el abandono de sus centros por quienes, estando escolarizados en ellos durante años, no pueden pagar el Bachillerato. Supone, en definitiva, una fórmula que garantiza la equidad y la libertad en la educación. Esperamos que estas firmas sean tenidas en cuentas.

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Un “mix” de lecturas para las tardes –y algunas mañanas– de verano “Creo que sólo debemos leer libros que nos muerdan y nos arañen. Uno lee para hacer preguntas” (Kafka) Creo que Kafka se pasa. Tampoco hay que estar siempre angustiándose y preguntándose.

Se lee por muchos motivos. Y uno de ellos es no ya “matar el tiempo de verano” sino “vivirlo”.

Hay que leer libros que ayuden a entretenerse sin aburrimiento, sin dejar de aprender, disfrutar y dialogar primero con el libro y después, con los demás. ¿Qué es eso de “lecturas esenciales”?

Ni idea. Cada uno topa por “accidente” con un libro que quizá se convierta en “esencial”.

Hay un empeño en recomendar libros para el verano. Da a las revistas un cierto tono cultural.

Que después se lean o no… Y cada año me encargan esta responsabilidad a la que me enfrento con cierto escepticismo. ¡Se lee tan poco! Pero uno, que es más obediente de lo que pudiera pensarse, acepta el encargo.

Y lo hago sin pensar “pensando”, porque si pienso…

Eso sí, le aconsejo que los libros “más religiosos”, por llamarlos de alguna forma, los lea por la mañana. Propóngase una hora y media, con descanso y aperitivo, de lectura espiritual. Se humanizará mucho más.

Por la tarde, tras la siesta, una hora de novela, un paseo, un rato de charla o visita a alguien, poco o nada de tele, y antes de dormir, otras cuantas páginas de la novela entre manos. Pero si este rato lo convalida por media hora de silencio, contemplando el firmamento estrellado (no siempre se ven estrellas, pero haberlas haylas) será la mejor lectura.

Cultivando el espíritu Siempre hay que leer algo de cristología, aunque dé un poco de miedo. Un libro ya recomendado en la sección de pastoral: Jesús, hoy, del dominico Albert Nolan, Sal Terrae. Supongo que la mayoría leyó sus anteriores ¿Quién es ese hombre? Jesús antes del cristianismo y Dios en Sudáfrica. Si no los ha leído aún, hágalo.

Créame, es un buen consejo. Si al menos se leen ¿Quién es este hombre? y Jesús, hoy el verano está salvado.

Si le gusta saber por dónde van los tiros (sin matar a nadie) en fenomenología religiosa, lea ¿En qué Dios creemos?, PPC, de Vicente Vide Rodríguez, profesor en Deusto.

También en PPC La sonrisa en la mirada, de Santos Urías, sacerdote de Madrid. Libro-bitácora. Se lee bien, ayuda a ampliar la mirada; mucha sensibilidad. Si más sacerdotes escribiésemos cosas así, muchos se sentirían menos solos y habría otra visión de la Iglesia. Léalo a golpe de un capítulo diario ¡son 12! Son historias/vida. Y da calma, humanidad.

Es un estilo que me gusta, porque sabe a sincero, sin alambiques intelectuales justificadores de que el que escribe es muy culto. Y Santos Urías, a quien aún no conozco, se nota que lo es sin presumir. Su vena poética es clara.

Hay que seguirle la pista con éste y con sus anteriores libros. Vendrán más, seguro.

Como solaz espiritual, lea a ratos El Dharma y el Espíritu. Conversaciones entre un cristiano (Juan Masiá sj) y un budista (Cotarro Suzuki), un diálogo inteligente y fino para caminar hacia el Misterio, con hondo respeto de ideas, que por ascenden- tes, convergen.

Si quiere repasar y repensar su fe, la fe, lea, Creer sólo en Dios, de Martín Gelabert, Ed.S. Pablo; es una síntesis que se centra en lo fundamental, Dios; el resto es periferia.

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¿Novela no-verlas? ¡NO! Dentro de la novela con cierto interés religioso, lea El apóstol nº 13, de Michel Benoit, exbenedictino, Grijalbo, mezcla de exégesis, thriller histórico, fantasía, verosimilitud; da que pensar; a mí no se me queje después si alguna duda le golpea.

En la misma línea de novela religiosa de intriga, lea, de Michael O’Brian, El Padre Elías, Libros Libres. Una novela apasionante si le gustan los trhillers religiosos; uno desea que no acabe. Eso sí, las novelas religiosas hay que tomarlas como tal, como novelas, pero este novelista canadiense católico, conoce bien muchos entresijos y uno sonríe, piensa y calla, a lo sumo comenta con algún afín. Y uno quiere creer, desde lo iluso que es, que las cosas tienen que ser más sencillas en el entramado políticoreligioso de la Iglesia. Sí, seguro que lo son… pero… aunque al acabarla uno vuelva a rezar el Padrenuestro, no puedo evitar pensar que algo se está cociendo, porque estos humos narrativo-religiosos nos dan un tufillo…

En un tono más ¿normal?, pero de lectura ágil, El cuento nº 13, Diane Setterfiel, Lumen. Novela gótica, en la que mentira y verdad se encuentran. Le gustará. Aunque la lectura de novelas es tan personal.

Le recomiendo de Marta Rivera de la Cruz, En tiempo de prodigios, una finalista de Planeta de 2006.

Una novela inteligente, buena, que le recomiendo es La elegancia del erizo, de Muriel Barbery, Seix Barral, toda una revelación. No le cuento más pero… qué de reflexiones se esconden en gentes que parecen no tener nada que decir… mientras que…

Le gustarán Cometas en el cielo y Mil soles espléndidos, de Kaled Hosseini, Salamandra. Afganistán sólo lo conocemos por la guerra injusta que los no menos injustos montaron allí para sus pruebas y entretenimientos. Si leyó El librero de Kabul, no deje de leer éstas dos, la amistad es entre otras cosas, el tema que hilvana las dos novelas, en un país que no por lejano y pobre, tiene unos sentimientos grandiosos en sus gentes.

Los que desde niños andamos entre libros, historias y fantasías encontramos en La ladrona de libros de Markus Zusak, Lumen, un buen motivo para

regresar a la infancia. Hay regresiones y regresiones, y ésta es estupenda.

¿Y para peques…? ¡Hay tantos! La Colección La Brújula de Ediciones San Pablo me parece una magnífica colección.

Buenos autores y un tratamiento de los valores muy adecuados a cada edad. Muy bien dirigida por Paloma Orozco, autora de éxito, que sabe lo que se trae entre manos.

Para adolescentes, José Ramón Ayllón tiene una novela histórica interesante: Querido Bruto, Editorial Palabra. De él ya había leído Palabras en la arena, que también la recomiendo. En la misma Editorial Palabra encontramos unas novelas limpias: Donde vuelan las águilas, de Miguel L. Sancho, para 12 años en adelante. Tato, el fantasma que perdió su sábana, de Angelina Lamelas (a partir de 10 años) y El enanito de las Sábanas Blancas, de Caricia Altez (a partir de 7 años).

De las editoriales SM, Edebé y Anaya, hay un montón para todas las edades. ¡Seleccionar es tan difícil…! Seguro que cada profesor ha hecho una lista de recomendaciones lectoras a los alumnos/as. ¡Puff, ya no más! mis recursos económicos ¡y otros!, están agotados. ¡Que alguien me regale algún libro…!

José Antonio Solórzano

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Wild Web Woods La Web del Consejo Europeo: http://www.wildwebwoods.org, está dedicada a la navegación segura en Internet. Pretende que a través del juego los niños aprendan a manejarse por la red sin que vean vulnerados sus derechos.

Ahora que los chavales van a tener más tiempo libre dedicarán más tiempo a jugar y a navegar por Internet. La base de este juego es el manual del Consejo de Europa “Manual de conocimientos de Internet”, que trata de instruir a niños de entre 7 y 10 años sobre la seguridad en la red, al tiempo que podrán aprender qué datos no deben facilitar por Internet, qué juegos o páginas no deben bajarse, etc.

Lo interesante de esta Web es que todo esto lo van a aprender jugando.

Podemos elegir entre cuatro personajes distintos, un guarda forestal, un caballero, un mago y un pirata.

Una vez elegido el personaje, éste deberá llegar a una ciudad legendaria, para lo cual tendrá que atravesar caminos llenos de laberintos, peligros y tareas (juegos, pruebas) que hay que superar para seguir avanzando. Según van cumpliendo estas tareas les recompensarán con una serie de objetos que sirven para explicar qué cosas pueden o no hacer cuando están conectados a la red. En definitiva, una manera divertida de aprender jugando.

Personas Miro ahora a mi alrededor veo miles de vidas que no sé como son cada uno su historia, cada uno su rol, somos solo personas.

Unos que viven mejor porque usan el afecto como el primer valor, otros que andan a golpes con su corazón y no cuidan su vida.

Sólo quiero regalar un trocito de mi verdad.

Sólo quiero entregar todo lo que he pasado, lo que llevo guardado en mí, en mí.

Somos un trozo de vida la parte más viva del gran Universo y también lo peor, virtud y caída, verdad y mentira con capacidad de dar amor.

Eso es lo que quedará.

Somos un trozo de amor, como un saco de llanto, de risa y temor.

Somos muchas películas, distinto guión, somos sólo personas.

Unos que quieren ser Dios, otros viven contentos siendo lo que son, otros luchan su trozo, otros lloran su horror… que somos sólo personas.

Sólo quiero regalar un trocito de mi verdad.

Sólo quiero entregar todo lo que he pasado, lo que llevo guardado en mí, en mí.

Somos un trozo de vida la parte más viva del gran Universo y también lo peor, virtud y caída, verdad y mentira con capacidad de dar amor.

Eso es lo que quedará, lo que tú puedes dar (bis).

Personas es el quinto disco de estudio de El Canto del Loco.

Contiene 13 temas cargados de mensajes para todos los oídos: cantan a las madres, a los que “son tontos” porque no saben quererse “ni siquiera un poquito”, a la diversión que supone un fin de semana, a la vida en general, a los recuerdos de infancia (común en sus discos), a Peter Pan… Proponemos para la reflexión el tema homónimo del álbum.

Personas pone música a un pensamiento conocido: el hombre puede ser al mismo tiempo lo mejor y peor del mundo. Mientras hay quienes conciben y valoran la vida como lo que es, nuestro primer gran don recibido, el más importante, el origen de todo, otros, lejos de cuidar su vida o la de quienes le rodean, van por el mundo “de paso” sin estimar y valorar todo cuanto nos acompaña en nuestro camino.

La canción invita a regalarnos, a darnos del todo a todos, sin querer ser Dios, solo personas sencillas e insignificantes y a la vez insustituibles, con defectos y al mismo tiempo perfectas. Nos anima a compartir los dones que un día recibimos, porque compartir es vivir y porque es lo que quedará de nosotros cuando ya no estemos, porque “eso es lo que quedará, lo que tú puedes dar”, porque no somos otra cosa que lo que hacemos, lo que amamos, lo que sentimos, lo que damos, en fin, lo que somos… personas.

Grupo: El Canto del Loco Álbum: Personas (2008)

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Las Crónicas de Narnia II: El Príncipe Caspian Un año después de las increíbles aventuras vividas en la primera película de la saga “El león, la bruja y el armario”, los cuatro hermanos Pevensie se traladarán por arte de magia desde Inglaterra al mundo de Narnia, donde les volverá a esperar una nueva aventura con peligros que pondrán a prueba su fe y valor como nunca antes habrían imaginado.

Los cuatro hermanos Pevensie vuelven a ser los grandes protagonistas en esta nueva película: Peter (el mayor y el Gran Rey de Narnia, coronado en la entrega anterior); Susan (la prudente y práctica hermana mayor); Edmund (el menor de los dos chicos que en la primera aventura traiciona a sus hermanos pensado únicamente en sí mismo) y Lucy (la benjamina y la primera en conocer al gran león

Aslan en su primer viaje por Narnia). Coronados como Reyes y Reinas de Narnia en la primera película, vuelven a reunirse en este remoto y maravilloso mundo donde descubrirán que han pasado más de 1.300 años calculados en tiempo narniano. Durante su ausencia ha acabado la Edad de Oro de Narnia, pues ha sido conquistada por los seguidores del malvado Rey Miraz, que gobierna sin piedad.

El pérfido monarca trama el asesinato del Príncipe Caspian, su sobrino y el heredero legítimo al trono de Narnia, porque quiere colocar a su hijo recién nacido en el trono y que continúe su dinastía. Para solucionar esta situación, los niños y los narnianos, liderados por Peter, el hermano mayor, y Caspian se embarcarán en un extraordinario viaje para encontrar al león Aslan, y conseguir liberar Narnia del yugo tiránico restaurando la magina y la paz en el territorio.

Contarán en su misión con la ayuda de un valiente ratón parlante, Reepicheep, un tejón llamado Trufflehunter y el duende Nikabrik.

ses diferentes. España queda representada por la actriz Alicia Borrachero que interpreta a la Reina Prunaprisma y el actor Simón Andreu, uno de nuestros actores secundarios más internacional. En esta segunda crónica veremos más batallas, más efectos especiales, más criaturas generadas por ordenador y los más impresionantes paisajes naturales. Localizaciones que resultarán familiares porque se rodaron en algunas de las zonas remotas de la Isla Sur de Nueva Zelanda que representó la Tierra Media de la trilogía de “El Señor de los Anillos”. Es un gran despliegue de medios técnicos y como anécdota mencionar que los trajes de los Telmarinos confeccionados por Iris Mussenden están inspirados en los cuadros de El Greco.

La película vuelve a ser dirigida por el realizador Andrew Adamson y salvo la incorporación de nuevos personajes conserva el reparto y el equipo creativo de la primera entrega de la serie.

El equipo proviene de 15 paí-

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Necesitamos de tu colaboración para este apartado. Si pudieras invertir unos minutos de tu tiempo en relatarnos brevemente anécdotas que han ocurrido en las aulas de tu centro te agradeceríamos que nos las enviaras a la siguiente dirección de correo electrónico: comunicacion@ escuelascatolicas.es y las publicaremos en los siguientes números de nuestra revista.

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Asesoría (página 2)

Alkora (página 4)

Cuadernillo central de Fraternidad Rincón Económico y Tributario (página 8)

Calidad (página 10)

Davara& Davara

Un nuevo avance hacia el ejercicio de la liberta de enseñanza Seguros para cursos de Formación Ocupacional El tipo de retención del IRPF de las nóminas por contratos laborales, de nuevo con dos decimales

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¡El primero de los doce!

Sentencia de Escolapios de Granada

Un nuevo avance hacia el ejercicio de la libertad de enseñanza La concertación de la Educación Infantil en Granada ha conllevado ciertas particularidades dentro de la política seguida por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Es cierto que ésta no se ha venido caracterizando, precisamente, por una defensa del ejercicio de la libertad de enseñanza, es más, ni siquiera por su respeto. Pero el proceso de concertación de la Infantil se ha llevado en la comunidad autónoma con una postura de cierta negociación algo más razonable. Sin embargo, la posición de la Delegación de Educación de Granada al respecto ha sido más dogmática, restrictiva y radicalizada.

A

Al final, el conflicto sigue siendo el mismo de siemunilateral de la Administración sobre la satisfacción pre, la sempiterna dualidad entre programación ofide las demandas de los ciudadanos. cial, o planificación de la Administración educativa, y la libre elección de los padres. No siempre se dice El Colegio “Dulce Nombre de María” (Escolapios) con claridad, pero creo que, en este caso, podemos de Granada solicita el concierto para tres unidades permitirnos un poco de incorrección política en los de Infantil de tres años, para el curso 2005/2006 términos. Lo que ocurre en Andalucía, y lo cierto es (año de generalización del acceso al concierto de que no sólo en esta Comunidad, es que los padres Infantil en Andalucía), las mismas que tenía autoeligen libremente nuestros centros, con ideario y rizadas y las que se corresponden con las líneas de iniciativa social, superando la oferta de los misde Primaria que tiene el centro. El centro contaba mos, creando listas de espera, y dejando vacantes con una abundante demanda social (98 solicitudes) en centros públicos de la zona (no en todos, desde que justificaba más que sobradamente la concertaluego, pues hay centros públicos de contrastada cación de tres unidades (y ello a pesar de que en el lidad con probada demanda). La Administración Púproceso de escolarización la Delegación obligó al blica lejos de satisfacer esa demanda social, aplica centro a publicar que sólo contaba con una oferta políticas restrictivas a los de 50 vacantes). La recentros concertados y no solución de conciertos solo mantiene, sino que finalmente acabó recoincluso aumenta, escannociendo el concierto dalosamente, la oferta para sólo dos unidades pública. El planteamiende Infantil de tres años, to final es tan sencillo denegando el concierto como que si los padres para la tercera unidad, no eligen sus centros en base al criterio de no (los de titularidad de la cubrir necesidades de Administración Pública) escolarización que no por opción, lo acabaran puedan ser satisfechas haciendo por obligación, de otro modo, consiporque no les quede derando asimismo las más remedio. Luego se disponibilidades presuprivilegia la planificación Padres del Colegio Escolapios de Granada puestarias.

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Jurisprudencia precedente del TSJ de Andalucía La conflictividad en la concertación en Andalucía ha sido notoria en todos los años precedentes (fundamentalmente entre los años 1997 a 2004, con la aplicación del criterio de linealidad, que conllevaba la reducción del concierto en centros con más líneas de ESO que de Primaria, o de Bachillerato que de ESO, o la reducción a la mitad de las unidades de Bachillerato concertadas).

Esa problemática se trasladó a las instancias judiciales, lo que a la postre nos ha permitido que se desarrolle un cuerpo jurisprudencial sentado y abundante, con más de una treintena de sentencias favorables a los intereses de los centros, en las que se han planteado cuestiones como la necesidad de fundamentación y motivación por parte de la Administración educativa para la denegación de conciertos, el carácter preceptivo de la renovación del concierto educativo, el análisis de los términos jurídicos “necesidades de escolarización” y “limitaciones presupuestarias”, la inadecuada aplicación del mencionado “criterio de linealidad”, la injustificada concesión del concierto educativo por menos de cuatro años, la aplicación del principio de confianza legítima y seguridad jurídica en el ámbito de la renovación del concierto educativo…

Pero toda esa jurisprudencia favorable se enmarcaba dentro del ámbito de la renovación de conciertos.

Ningún contencioso se había planteado en cuanto a incremento de unidades concertadas. Los centros, preocupados por su subsistencia y por no perder el concierto en vigor, en ningún caso valoraban la posibilidad de reclamar aumentos. Sólo la apertura de la concertación en la Educación Infantil ha permitido ese análisis en instancia judicial.

La STSJ de Andalucía de 30 de abril de 2008, sala de los Contencioso-Administrativo, sede de Sevilla, Sección Tercera, y su transcendencia jurídica

curso 2005/2006 en adelante, y condena igualmente, a la Administración educativa, a hacer frente a las consecuencias económicas que se derivan del concierto de dicha unidad.

El argumento principal de la sentencia es la falta de motivación de la Consejería para entender que no se cubren necesidades de escolarización (la sentencia habla de actuación arbitraria, de no razonar la causa de la denegación aplicada, de carecer de motivación suficiente…).

Pero hay otros aspectos a destacar de esta sentencia. Así, es la primera sentencia sobre incremento de concierto y es estimatoria (si esta sentencia hubiera sido desfavorable habría acabado con buena parte de las aspiraciones sobre nueva concertación); aplica parte del contenido de la jurisprudencia sobre renovación de concierto, hasta el punto de transcribir el contenido de una de las sentencias, y la conexión entre la jurisprudencia de renovación de conciertos y la de acceso a nuevos conciertos nos resulta muy beneficiosa, dado el grado de éxitos en dichos procedimientos, lo fundamentado de dicha jurisprudencia y la diversidad de argumentaciones que ha refrendado; aún cuando el fundamento principal es la falta de argumentación de la Administración educativa para denegar el concierto, la sentencia advierte de que la Consejería no ha acreditado la falta de cobertura de necesidades de escolarización en el centro, pero a mayor abundamiento incide en que, por el contrario, parece que el centro sí cubre dichas necesidades, y así se refiere como prueba de ello a que hay informes contradictorios de la propia Administración y a que el centro tiene una acreditada demanda social, y la vinculación entre cobertura de necesidades de escolarización y demanda social, aunque sea de forma poco desarrollada resulta muy interesante; indudablemente esta sentencia también va a ser muy relevante y significativa a nivel estatal, pues es una de las primeras sentencias en esta materia y va a marcar una línea jurisprudencial, afortunadamente, beneficiosa para el ejercicio de la libertad de enseñanza.

La sentencia mencionada reconoce el derecho del centro al concierto de la tercera unidad de Infantil de tres años, por un periodo de cuatro años desde el

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Jesús Muñoz de Priego Alvear Despacho Muñoz de Priego & Pérez Colaborador del Dpto. de Asesorías de Escuelas Católicas

Seguros para cursos de Formación Ocupacional

Después de 18 años de funcionamiento, si algo caracteriza al Programa de Seguros de Educación y Gestión es que da soluciones a la práctica totalidad de las necesidades de cobertura de los centros de Educación y Gestión, cualquiera que sea la actividad docente que éstos lleven a cabo.

E

En efecto, nuestro Programa de Seguros no se ocupa solamente de los seguros más frecuentemente demandados por todos los centros (seguros obligatorios de Convenio para el personal docente y no docente, seguro de Accidentes de Alumnos, seguro de Responsabilidad Civil General del Centro, seguro Multirriesgo de los inmuebles y del contenido de éstos), sino que pone también a disposición de los centros otros seguros más especializados, solicitados normalmente sólo por

algunos de ellos, para los que resultan necesarios en uno u otro momento. Es el caso del Seguro de Asistencia en Viaje para desplazamientos por España o al extranjero, del seguro de Responsabilidad Civil para el Centro promotor de obras de reforma o ampliación, de los seguros de Accidentes y de Responsabilidad Civil para los participantes en campamentos, o del seguro de Accidentes y de Responsabilidad Civil para los alumnos participantes en cursos de Formación Ocupacional.

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Vamos a referirnos más ampliamente a esos últimos seguros, de Accidentes y de Responsabilidad Civil para alumnos participantes en cursos de Formación Ocupacional, que desde hace muchos años están integrados en nuestro Programa de Seguros.

Son muchos los centros que, de manera exclusiva o no, imparten a lo largo del año cursos de Formación Ocupacional, habitualmente subvencionados por determinados organismos oficiales de ámbito autonómico o nacional: INEM, Fondo Social Europeo, SERVEF, etc. Pues bien, entre los requisitos que estos organismos imponen a los centros docentes está el de contratar un seguro de accidentes para la cobertura de los alumnos que participen en los cursos, en caso de que, durante la realización de los mismos, sufran daños corporales. A veces se pide también a los centros docentes que justifiquen disponer de un seguro de Responsabilidad Civil General donde los alumnos tengan la condición de asegurados para el caso de que causen daños a terceros con motivo de su participación en los cursos.

Pues bien, para que nuestros centros docentes puedan atender ese requisito, desde el Departamento de Seguros de Educación y Gestión ponemos a disposición de éstos la Cobertura de Accidentes de Alumnos de cursos de Formación Ocupacional, adaptados a las exigencias de garantías y sumas aseguradas que cada uno de los organismos financiadores marca, y respaldados por MAPFRE, primer grupo asegurador español.

En el cuadro adjunto resumimos diferentes opciones con las que nuestro Departamento de Seguros trabaja habitualmente.

Nuestros centros pueden obtener rápida y fácilmente esa cobertura poniéndose en contacto con Mariví Huecas, del Departamento de Seguros de Educación y Gestión, quien le asesorará en cuanto sea preciso y gestionará la emisión de la póliza por el asegurador.

Quienes estéis interesados, no dejéis de hacerlo.

Hasta pronto.

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

COBERTURA GARANTIAS

Sumas Aseguradas

Fallecimiento Accidental

4.507 €

Invalidez Perm. Baremo

9.015 €

Gastos Sanitarios (365 días)

ILIMITADOS

COSTES CURSOS HASTA 20 ALUMNOS Hasta 2 meses

De 2 a 6 meses

Más de 6 meses

Cursos de Idiomas

60,10 €

75,13 €

90,15 €

Resto de cursos

81,14 €

96,16 €

111,19 €

CURSOS DE 21 A 25 ALUMNOS Hasta 2 meses

De 2 a 6 meses

Más de 6 meses

Cursos de Idiomas

75,13 €

99,17 €

120,20 €

Resto de cursos

99,17 €

120,20 €

141,24 €

OBSERVACIONES: 1. Son costes totales por curso (es decir para todos los alumnos), no por cada alumno.

2. Quedan garantizados los accidentes que sufran los alumnos durante su estancia en el recinto donde se impartan los cursos, los que sufran fuera del recinto durante la realización de las prácticas en Empresas y los que sufran “in itinere”.

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El tipo de retención del IRPF de las nóminas por contratos laborales, de nuevo con dos decimales El traslado de la incidencia de la nueva deducción en la cuota líquida del IRPF de los “tan oídos” 400 euros, por obtención de rendimientos del trabajo, ha supuesto el regreso de tipos de retención expresados con dos decimales, tal y como ocurría con anterioridad al año 2002. Aparejada a los mismos, se produce una regularización general en los tipos de todas las nóminas de los trabajadores con contrato laboral en el mes de julio de 2008.

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Para dar cumplimiento a una promesa electoral, el Gobierno aprobó, en abril pasado, un paquete de medidas denominadas “de impulso a la actividad económica”. Entre las mismas se incluyó la incorporación de un nuevo beneficio fiscal articulado, en concreto, en la aprobación de una deducción de 400 euros anuales en la cuota líquida del IRPF para los contribuyentes que obtengan rendimientos del trabajo o rendimientos de actividades económicas.

La intención del Gobierno con la aplicación de esta deducción en la liquidación del IRPF de 2008 es mejorar la renta disponible de las familias. Pero, además, ha querido anticipar su impacto al momento actual y no demorarlo al momento de la presentación de la declaración del impuesto el año que

viene. El cumplimiento de este segundo objetivo es el que provoca la modificación del procedimiento de cálculo del tipo de retención, aplicable a las retribuciones abonadas a los perceptores de rendimientos del trabajo derivados de un contrato laboral a partir del 1 de julio del 2008, junto con una minoración lineal de las retenciones a soportar por las retribuciones percibidas en el mes de junio.

En concreto, la modificación fundamental del nuevo sistema conlleva la determinación de dos tipos de retención: uno previo y el definitivo a aplicar sobre las rentas realmente satisfechas (excluidos, como hasta ahora, los atrasos que corresponda imputar a ejercicios anteriores).

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económico y tributario El tipo previo coincide con el que hasta el 30 de junio era el tipo que determinaba el importe a retener a cada trabajador. A partir del 1 de julio, con él se fijará un importe previo de retención al que se aplicará la deducción de los 400 euros, para así obtener el tipo definitivo de retención. Este último es el que habrá de expresarse con dos decimales y será lógicamente inferior al tipo previo.

a ambos trabajadores se les disminuirá el tipo de retención a cuenta del IRPF en la cuantía necesaria para completar la reducción de las retenciones de 2008 hasta los 400 euros. A efectos de la regularización del tipo de retención aplicable a partir de 1 de julio a cada uno de ellos, el trabajador “A” tiene pendiente una reducción de 200 euros y el trabajador “B” de 220 euros.

Ahora bien, dado que la deducción de los 400 euros tiene efectos para la liquidación de los contribuyentes por el IRPF de 2008 sin prorrateo alguno, el no haberla tenido en cuenta desde el inicio de las retenciones del presente año, supondrá que los trabajadores verán disminuidas las mismas a partir de ahora y, en consecuencia, el importe líquido a percibir por sus nóminas será mayor.

En el caso de que algún trabajador no estuviese soportando retenciones durante el año 2008 no podrá ver anticipado los efectos de esta nueva deducción y habrá de esperar a la aplicación de la misma, cuando presente la declaración anual del IRPF por las rentas obtenidas en el año 2008.

El descuento se ha articulado en dos fases. La primera ha tenido que verse reflejada en la nómina del mes de junio donde la retención calculada de acuerdo a las normas en vigor el 1 de enero de 2008 ha debido ser minorada linealmente con el límite de su importe, en la cuantía de 200 euros (igual a dicha cantidad o inferior si la retención que se fuese a practicar antes de la entrada en vigor de la medida fuera inferior a 200 euros). Esta minoración era exclusivamente aplicable a los rendimientos correspondientes al mes de junio y satisfechos en el mismo, nunca a los atrasos imputables a ejercicios anteriores.

La segunda fase supone el reparto del resto de la deducción en las nóminas restantes hasta final de año, a través de la reducción del tipo de retención que se produce en el mes de julio al tener que regularizar el mismo teniendo en cuenta la aplicación del nuevo procedimiento aprobado para su cálculo.

Así, a un trabajador “A” que de acuerdo a la normativa de retenciones en vigor el 1 de enero de 2008 se le hubieran debido retener 650 euros en la nómina del mes de junio de 2008, sólo debió soportar, en realidad, una retención de 450 euros. En cambio, a un trabajador “B” que hubiera debido soportar una retención de 180 euros, no se le habrá retenido nada en concepto de “a cuenta del IRPF”.

Otro aspecto a tener en cuenta en el ámbito de la enseñanza concertada es la incidencia y cumplimiento de este cambio normativo por parte de las distintas administraciones educativas respecto a las nóminas del personal en pago delegado, especialmente en el caso de los trabajadores que perciban retribuciones de una administración educativa y otras directamente del propio centro dado que existe un único pagador que es el titular del colegio.

En estos casos, habrá de haberse tenido presente en la minoración de las retenciones en el mes de junio (en 200 euros o en cantidad inferior según corresponda) que la misma era un máximo a practicar sobre la suma total de la cuantía de las retenciones a efectuar directamente por la Administración educativa y las realizadas directamente por el titular del centro.

Una situación distinta a la anterior es la de los trabajadores que prestan sus servicios a dos empleadores distintos. En estos casos, igualmente que hasta ahora, cada pagador seguirá practicando la retención que le corresponda sobre la cuantía total que satisfaga o abone, sin tener en cuenta las rentas abonadas por el otro.

En definitiva, nuevo cambio normativo en el marco de las retenciones a cuenta del IRPF y previsiblemente, como nos están acostumbrando de un tiempo a esta parte, no será el último.

Siguiendo con los ejemplos anteriores, en las nóminas de los meses de julio a diciembre de 2008

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

¡El primero de los doce!

El Colegio San Juan Bosco, de Puertollano, obtuvo el Sello de Excelencia Europea, +400 puntos EFQM, el pasado día 27 de mayo. Se convierte con ello en el primer colegio del “grupo piloto Edugés” que consigue el Sello de Excelencia. Cierra, con ello, brillantemente, ¡excelentemente!, el ciclo Edugés.

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Como seguramente recordarán nuestros lectores, el Proyecto Edugés se inició en el curso 2000-01 con el “grupo piloto” constituido por doce colegios, tres de Galicia, cuatro de Madrid y cinco de Castilla-La Mancha, entre ellos, el Colegio San Juan Bosco, de Puertollano. Su experiencia en la implantación, consolidación y gestión de la calidad ha servido de ejemplo y estímulo a los más de 600 colegios que le ha seguido por el mismo camino. Por eso les incluimos, a continuación, una breve reseña de la misma.

Este colegio, como sus 11 compañeros de grupo, nos ayudaron a superar la “crisis del comienzo” -provocada por la no continuidad de la consultora- la reconducción de la implantación iniciada, la definición y experimentación del Proyecto Edugés y un largo “etcétera” hasta llegar hoy a “esta meta” del Sello de Excelencia. Su ejemplar itinerario de calidad merece, además de nuestro agradecimiento y felicitación, el reconocimiento de lo bien hecho en momentos a veces difíciles. Probablemente, la breve reseña de este caminar les sirva a todos los interesados en este tema.

El Colegio Salesiano San Juan Bosco se encuentra situado en Puertollano (Ciudad Real) desde hace más de 50 años. Es el 29 de enero

de 1953 cuando un grupo de salesianos llegan por primera vez a la ciudad, una ciudad por despertar en el ámbito industrial. Sus fundadores, un grupo de antiguos alumnos del colegio de Carabanchel alto de Madrid, decidieron traerlos a la ciudad, superando un sin fin de dificultades, para dar respuesta a las necesidades de sus niños y jóvenes, siempre con un espíritu de atención a los más desfavorecidos, siguiendo el espíritu de su fundador, San Juan Bosco.

El eminente carácter empresarial del entorno, debido a la industrialización de la zona, orientó desde muy pronto al centro a dar una formación profesional a los jóvenes de la comarca. De este modo, el centro, desde los años 70, ofrece un abanico completo de actividades formativas que, actualmente, alcanza a todas las etapas preuniversitarias.

Con nuestra labor intentamos formar a personas maduras, con una educación integral, que participen y colaboren en el desarrollo de la sociedad, de una manera abierta, creativa y crítica.

Socialmente se puede entender que toda una barriada ha crecido alrededor del centro. Se hizo el colegio en “La huerta Patón” y alrededor de él se empezó a desarrollar el Puertollano Este, en la falda del cerro de Santa Ana. En la actualidad el centro cuenta con 1.100 alumnos, un plantilla de 69 profesores y cuatro profesionales para atender a la administración y servicio del centro. En materia de infraestructura el centro cuenta con tres espacios abiertos para

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practicar el deporte, muy importante en los ambientes salesianos. Cuatro pabellones que cierran estos espacios, cada uno dedicado a una actividad formativa distinta.

El mundo del trabajo también es muy importante en el centro, se atiende alrededor de 500 personas en cursos de formación para parados y empleados.

Puertollano cuenta con una población de alrededor de 52.000 habitantes. Las relaciones con las empresas es buena, con 67 convenios con empresas de la comarca. El centro ha recibido en dos ocadiones menciones por la labor en Puertollano por parte del Ayuntamiento.

Debido a la gran respuesta que en la actualidad se debe dar en materia de educación, el centro se planteó organizarse y estructurarse de una manera clara para cumplir el objetivo que siempre se ha marcado: “Formar a la persona integral y de manera concreta”. Es por lo que se comienza a trabajar en el proyecto Edugés para obtener la certificación Iso 9001. Lo logra el 23 de mayo de 2003. Después de estos años y viendo la necesidad, otra vez planteada por la creciente demanda de puestos de trabajo en Puertollano, al crearse una infraestructura nueva de empresas y servicios para la ciudad, el centro sigue trabajando en materia de calidad pero hay que planificarlo. Es cuando se decide organizarnos según el modelo Europeo. Trabajo y más trabajo.

Análisis de la realidad de la comarca. ¿Por dónde orientamos al centro? La respuesta: somos

lo que somos y lo hemos sido a lo largo de estos 55 años, Puertollano quiere a los salesianos, no vamos a defraudar a la ciudad. Así demostramos que somos la mejor organización educativa de la comarca y la primera de Castilla-La Mancha, que tiene y plantea como objetivo prioritario atender a todos los que necesiten formación integral para ser u ocupar un puesto relevante en la sociedad actual tan falta de todo. Y como se plantea el slogan del centro: “En educación, apuesta por el futuro”. Muchas felicidades a toda la comunidad educativa al Personal de la Administración y Servicios y al grupo coordinador de calidad. El triunfo es de todos, pues todos somos los mejores. ¡Ánimo! que Puertollano está esperando.

Antonio Gómez Ortiz Responsable de calidad

“Club +400 de Edugés” Son varios los colegios que se han sumado recientemente al “Club +400 de Edugés”. El cuadro adjunto completa el ya publicado en el número anterior de nuestra revista EC. San Ignacio

20/04/2008

Las Palmas

Canarias

San Bosco

27/05/2008

Puertollano

Castilla-La Mancha

San José

05/06/2008

Medina del Campo

Castilla y León

Colegios que esperan conseguir el Sello de Excelencia Europa +400 antes de final de curso: San Ildefonso

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Tenerife

Canarias

Padre Dehón

-

Novelda

C. Valenciana

La Inmaculada

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Gijón

Asturias

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El nuevo Reglamento de la Ley de Protección de Datos (II)

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Siguiendo con el nuevo Reglamento de la Ley de Protección de Datos (LOPD), y en la línea de ofrecer unos consejos voluntariosos para su interpretación y adaptación de nuestros centros a esta nueva normativa, abordaremos en esta ocasión el tema del consentimiento.

Como sabemos, no se pueden tratar datos sin consentimiento a no ser que una ley disponga otra cosa, o se recojan para el ejercicio de las funciones propias de las Administraciones públicas en el ámbito de sus competencias, o se refieran a las partes de un contrato o precontrato de una relación negocial, laboral o administrativa y sean necesarios para su mantenimiento o cumplimiento, o cuando el tratamiento de los datos tenga por finalidad proteger un interés vital del interesado, o cuando los datos figuren en fuentes accesibles al público y su tratamiento sea necesario para la satisfacción del interés legítimo perseguido por el responsable del fichero o por el del tercero a quien se comuniquen los datos, siempre que no se vulneren los derechos y libertades fundamentales del interesado.

De acuerdo con esto, no necesitaremos el consentimiento para el tratamiento de los datos de los alumnos ya que se refieren a las partes de un contrato o precontrato de una relación negocial, laboral o administrativa y son necesarios para su mantenimiento o cumplimiento. No obstante, teniendo en cuenta el denominado principio de calidad de los datos, estos deben ser adecuados, pertinentes y no excesivos en relación con el ámbito y las finalidades determinadas, explícitas y legítimas para las que se hayan obtenido. Solamente podremos tratar los datos de nuestros alumnos que sean adecuados, pertinentes y no excesivos en relación con la finalidad para la que los hemos recabado.

Si queremos tratar los datos con otra finalidad, por ejemplo para actividades extraescolares, es necesario obtener el consentimiento para ese tratamiento. Indica el artículo 12 del nuevo Reglamento de la LOPD que el responsable del tratamiento (el centro), deberá obtener el consentimiento del interesado para el tratamiento de sus datos de carácter personal salvo en aquellos supuestos en que el mismo no

sea exigible con arreglo a lo dispuesto en las leyes, señalando que la solicitud del consentimiento deberá ir referida a un tratamiento o serie de tratamientos concretos, con delimitación de la finalidad para los que se recaba, así como de las restantes condiciones que concurran en el tratamiento o serie de tratamientos.

Es necesario, por tanto, informar en el momento de solicitar el consentimiento para qué tratamiento o serie de tratamientos específicos se recaba y cuál es su finalidad, no olvidando que corresponderá al responsable del tratamiento (el centro) la prueba de la existencia del consentimiento del afectado por cualquier medio de prueba admisible en derecho.

Con relación al consentimiento para el tratamiento de los datos de los menores de edad, recoge el Reglamento una novedad cuando se trata de mayores de 14 años, señalando en el artículo 13 que podrá procederse al tratamiento de los datos de los mayores de 14 años con su consentimiento, salvo en aquellos casos en los que la Ley exija para su prestación la asistencia de los titulares de la patria potestad o tutela. En el caso de los menores de 14 años se requerirá el consentimiento de los padres o tutores. Indicando además que en ningún caso podrán recabarse del menor datos que permitan obtener información sobre los demás miembros del grupo familiar, o sobre las características del mismo, como los datos relativos a la actividad profesional de los progenitores, información económica, datos sociológicos o cualesquiera otros, sin el consentimiento de los titulares de tales datos. No obstante, podrán recabarse los datos de identidad y dirección del padre, madre o tutor con la única finalidad de recabar la autorización señalada.

Terminemos indicando que corresponderá al responsable del fichero o tratamiento (al centro), articular los procedimientos que garanticen que se ha comprobado de modo efectivo la edad del menor y la autenticidad del consentimiento prestado en su caso, por los padres, tutores o representantes legales.

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Davara&Davara (www.davara.com)

SEGURIDAD Y SALUD EN EL LUGAR DE TRABAJO

Orden, limpieza y mantenimiento

Señalización E

ntre las disposiciones mínimas que establece el real decreto de lugares de trabajo, se encuentran aquéllas cuyo objetivo es el orden, la limpieza y el mantenimiento de todas las zonas en las que permanezca o tenga necesidad de acceder cualquier trabajador.

Evitar golpes con obstáculos y caídas por tropiezos Las zonas de paso, salidas y vías de circulación de los lugares de trabajo y, en especial, las salidas y vías de circulación previstas para la evacuación en casos de emergencia, deberán permanecer libres de obstáculos de forma que sea posible utilizarlas sin dificultades en todo momento. ÄLa limpieza debe ser periódica de manera que se cumpla con unas adecuadas condiciones higiénicas, y el método empleado debe ser el más adecuado para cada situación. Además deben eliminarse con la mayor rapidez posible aquellos desperdicios, manchas o residuos que puedan originar accidentes

Las operaciones de limpieza elegidas no pueden constituir por sí mismas una fuente de riesgo para los trabajadores que las efectúen o para terceros, por lo que aquellas personas que las realicen han de recibir la información y formación suficientes sobre los riesgos derivados de los productos de limpieza que manejan, sobre la utilización segura de los equipos de limpieza y sobre la utilización de los equipos de protección individual.

Las instalaciones de los lugares de trabajo deben mantenerse en un estado de eficiencia adecuado. Esto se consigue estableciendo y aplicando un procedimiento adecuado, donde se contemplen las exigencias legales en cuanto a inspecciones, revisiones y mantenimiento de las instalaciones, por ejemplo, Centros de Transformación de Energía Eléctrica, Sistemas de Protección Contra Incendios, etc.

Seguridad y salud en el lugar de trabajo Mediante la aplicación de un buen procedimiento nos aseguramos de que las condiciones de funcionamiento satisfagan siempre las especificaciones del proyecto, subsanándose con rapidez las deficiencias que puedan afectar a la seguridad y salud de los trabajadores.

Es necesario guardar registros de las actividades de inspección, revisión y mantenimiento de los lugares de trabajo y de sus instalaciones.

La señalización es otro aspecto obligatorio en el lugar de trabajo y en este caso es el Real Decreto 485/1997, de 14 de abril, donde se encuentran las medidas destinadas a garantizar que en los lugares de trabajo exista una adecuada señalización de seguridad y salud.

Como señalización de seguridad y salud en el trabajo se considera aquélla, que referida a un objeto, actividad o situación determinadas, proporcione una indicación o una obligación relativa a la seguridad o la salud en el trabajo.

Se puede realizar mediante una señal en forma de panel, un color, una señal luminosa o acústica, una comunicación verbal o incluso mediante una señal gestual.

ÄLa señalización no debe considerarse una medida sustitutoria de las medidas técnicas y organizativas de protección colectiva. Se usa cuando no ha sido posible eliminar totalmente los riesgos o reducirlos suficientemente.

Tampoco puede considerarse una medida sustitutoria de la formación e información de los trabajadores en materia de seguridad y salud en el trabajo

Con la señalización se pretende: • Llamar la atención de los trabajadores sobre la existencia de determinados riesgos, prohibiciones u obligaciones.

• Alertar a los trabajadores cuando se produzca una determinada situación de emergencia que requiera medidas urgentes de protección o evacuación.

• Facilitar a los trabajadores la localización e identificación de determinados medios o instalaciones de protección, evacuación, emergencia o primeros auxilios.

• Orientar o guiar a los trabajadores que realicen determinadas maniobras peligrosas.

Seguridad y salud en el lugar de trabajo Existen cuatro tipos principales de señales: • Señal de prohibición: una señal que prohíbe un comportamiento susceptible de provocar un peligro.

• Señal de advertencia: una señal que advierte de un riesgo o peligro.

• Señal de obligación: una señal que obliga a un comportamiento determinado.

ÄSeñal de salvamento o de socorro: una señal que proporciona indicaciones relativas a las salidas de socorro, a los primeros auxilios o a los dispositivos de salvamento

A la hora de colocar y elegir las diferentes señales, una premisa básica es que su eficacia no resulte disminuida por la concurrencia de señales o por otras circunstancias que dificulten su percepción o comprensión.

Además, la elección del tipo de señales y del número y emplazamiento de las mismas se realizará, en cada caso, de forma que la señalización resulte lo más eficaz posible, teniendo en cuenta: • las características de la señal • los riesgos, elementos o circunstancias que hayan de señalizarse • la extensión de la zona a cubrir • el número de trabajadores afectados La señalización deberá permanecer en tanto persista la situación que la motiva, por lo que los medios y dispositivos de señalización deben ser, según los casos, limpiados, mantenidos y verificados regularmente. Si es necesario habrá que recurrir a sustituirlos cuando no conserven sus cualidades intrínsecas y de funcionamiento.

Las señalizaciones que necesiten de una fuente de energía dispondrán de alimentación de emergencia que garantice su funcionamiento en caso de interrupción de aquélla, salvo que el riesgo desaparezca con el corte del suministro.

Se hace necesario que dentro de la formación obligatoria que reciben los trabajadores, se incluyan las instrucciones precisas en materia de señalización de seguridad y salud en el trabajo. Fundamentalmente, el significado de las señales, especialmente de los mensajes verbales y gestuales, y los comportamientos generales o específicos que deban adoptarse en función de dichas señales.