Revista EC 19

5

Editorial Nueva legislatura

6

La imagen Campaña Mundial por la Educación

8

De Portada Sigue la Ministra, cambia el Ministerio

11

Breves

14

Política educativa Ajustar los conciertos a la exigencia constitucional de igualdad en el derecho de la educación en libertad

17

Hablamos con…

Joaquín Barrero Díaz

22

Dimensión Europea Brdo pri Kranju ECNAIS celebra su 20 Aniversario

30

Pastoral En Pastoral, no vale la espuma

Enfoque ec

Páginas centrales

Cuadernillo Fraternidad 34

Cooperación Apostando por la educación en Guinea Ecuatorial

40

Visión pedagógica La formación en competencias transformará la educación

44

On-line Tratamiento de la Información y Competencia Digital

49

ec-Noticias

70

+ Cultura

74

Anecdotario

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura.

Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Carlos Díaz Muñiz,Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación.

Maquetación: J.J. Diaz Pereira e Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, M E C y J U P I T E R I M A G E S. P u b l i c i d a d : EyG, FERE - CECA y HG. I m p r i m e: V i l l e n a A r t e s G r á f i c a s.

Depósito legal: M-43440-2005 Año IV- Número 19 - Mayo - Junio 2008

Nº 477

Nº 110

Nueva legislatura

E

Estrenamos nueva legislatura con cambios relevantes en el Ministerio de Educación, tanto en lo que se refiere a la estructura, como a las personas que ostentarán los cargos en el mismo. No deja de sorprendernos negativamente el hecho de que la enseñanza universitaria haya abandonado el Ministerio de Educación para pasar a incorporarse al recién creado Ministerio de Ciencia e Innovación. Parece razonable que se quiera impulsar la innovación y la investigación como uno de los ejes de la vida universitaria, pero no podemos olvidar que el cometido central de la misma sigue siendo la docencia y por ello no se acaba de entender su salida de donde siempre ha estado ubicada, en el Ministerio de Educación. Por otro lado se incorporan a este las tareas de Asuntos Sociales, tradicionalmente ubicadas en el Ministerio de Trabajo. En definitiva, un Ministerio de Educación, Política Social y Deporte con dos Secretarías de Estado, la de Educación y Formación y la de Política Social, Familia y Atención a la Dependencia y la Discapacidad, y una Subsecretaría de Educación, Política Social y Deporte… pero sin las universidades. Demasiado complejo y un tanto antinatural.

En lo que se refiere a las personas, a pesar de la permanencia en el cargo de la que ha sido ministra durante los dos últimos años de la anterior legislatura, Mercedes Cabrera, también se han producido cambios sorprendentes. El más sonado el de Alejandro Tiana, hasta ahora secretario general de Educación y verdadero artífice de la reforma educativa en proceso de implantación. La presencia de Eva Almunia al frente de la nueva Secretaría de Estado de Educación y Formación, conocida por Escuelas Católicas por su gestión como consejera de Educación de la Comunidad Autónoma de Aragón, debería abrir una puerta a la esperanza de unas relaciones fluidas y sinceras con la escuela concertada que nos permitieran seguir avanzando sin discriminaciones en la mejora de la calidad de la que está tan necesitado nuestro sistema educativo y en los asuntos pendientes de la anterior legislatura, como el estudio del coste del puesto escolar y el reglamento de conciertos. Pronto lo sabremos.

Por otro lado día 27 de marzo tuvo lugar la presentación del estudio “Financiación pública de la Enseñanza”, fruto de un seminario animado y dirigido por Escuelas Católicas. Cuando hoy tanto se habla de fórmulas alternativas a los conciertos, la más aireada de todas ellas el “cheque escolar”, el estudio subraya que, en las actuales circunstancias, y teniendo en cuenta la historia vivida en estos últimos años y los avances en ella producidos, el sistema de conciertos es preferible a cualquier otro. No obstante, se hace necesaria y urgente una mejora del mismo para que su aceptación no suponga la pérdida de libertades educativas y para que garantice la impartición de la enseñanza en condiciones de gratuidad.

Por eso resulta claramente demagógico comparar el actual sistema de conciertos, que implica unas contrapartidas para los centros tales como someterse a unos criterios determinados en la admisión de alumnos, prohibir los cobros por enseñanza reglada, la puesta en marcha del Consejo Escolar, la obligación de dar cuenta de los fondos recibidos, etc., con un sistema de “cheque escolar” sin contrapartida alguna.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71

Que l a sabid vida es un o. romp Educ ecabe ar a l zas e os m pieza s un ás pe tópic s útil q o ya es de ueño labor s ¡y a l rom es fu pecab los g ndam ra e ental es de zas de es ndes! par Y par te mu a sen la pro a “en n ti pues ca recor ta ed do es una rse tar, c jar” hay q u d c e e las a u der, c cada tiva. e apr u o e Educ no “su lug nsensuar, nder a lim ar a d a En es para sen r en el mu ialogar. Y r aspereza tirse n a ta Ca s, d sí enc o ”. ne mpañ ontra a Mun cesario, p r e dial p or la ro no imp resci Educ ndibl ac e. su pie ión en la q za, “p ue ca or da un la exc o deb lusió que todas e pon n, ni las lín cuentan”, er n e o cab a La pa s divi en soria labra s. “ pero es la rompecab nues ezas” Se su tra a suen a fue Pero viza si dec . rte, p i m o r o supo q s u c “ é u puzzl ando hay q ne ut e” s u ilizar la cab en este m abemos q e suaviza . r nad u eza c u e Lo ún vivir a on se ndo vario ic ntido pinto cerra o que ten a y rmón zo e ico, u conflictiv partid nes, las i mos que r o niver deas ompe ismo sal, a y cre r son destr Pero b e ierto. ncias uctiv lo es o. de cu s prejuici reflex o sí: hay o alqui q ió er su s, las coraz n y al pen ue estruja perio rla si ón qu samie ridad n rom e la pa nto p o p z y la bombea o e s r l i a t i , vo pa la san conc ra qu darle vuel ordia gre/v ec tas id neces Niñoarias a y hace q uente tam a la niña. joven ue as b í todo ién con e -fami lia-es l d iscur cuela ra en ... pie zas dond de un mu ndo eo cabem aquí o no ca s todos o be ni siqui era D tan ios.

J.A.S

.

Mercedes Cabrera sigue al frente de Educación en un renovado Ministerio

Sigue la Ministra, cambia el Ministerio Mercedes Cabrera se hace cargo de un ministerio renovado que pierde unas competencias y gana otras. Dice el Gobierno que el nuevo Ministerio de Educación, Política Social y Deporte se sitúa en el eje central de sus prioridades, pero la alarma ha saltado en el sector educativo, que teme que la educación pierda fuerza con tantos cambios.

E

En la toma de posesión de Mercedes Cabrera como ministra de Educación, Política Social y Deporte, se presentaron las líneas maestras por las que se regirá su actuación. “Nuestra misión será defender políticas destinadas a promover las condiciones de igualdad en el acceso a los bienes y servicios públicos; políticas que garanticen y refuercen la cohesión de nuestra sociedad”, subrayó Cabrera. Y precisamente ese objetivo general es el que da la razón a los miembros de la comunidad educativa que han mostrado su preocupación ante la posibilidad de que la Educación deje de ser el factor clave de un ministerio que desde ahora se ocupa también de las políticas sociales y deporte.

En esta línea se ha manifestado Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA y EyG, quien advierte de que con la salida de Universidades y la entrada de los temas sociales “se corre el riesgo cierto de que alguien o algo salga perdiendo en esta apuesta. El tiempo dará o quitará razones, pero estoy convencido de que con todos estos cambios estructurales la educación va a salir perdiendo, porque se diseña un Ministerio sin identidad propia y cada vez más desdibujado”.

Pese a todo, hay que dar una oportunidad al nuevo equipo ministerial. Empieza ahora el periodo de cien días de gracia en el que los nuevos cargos tendrán que demostrar que tienen más que

2 4 6 8 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72

buenas intenciones. El anterior equipo tuvo una figura destacada en el secretario general de Educación, Alejandro Tiana. En palabras de la propia Ministra, “sin su trabajo la Ley Orgánica de Educación habría sido imposible, su desarrollo habría sido probablemente mucho más lento y habría tropezado con muchas más dificultades”.

Esperemos que los nuevos inquilinos del Ministerio de Educación mantengan un estilo dialogante, sosegado y activo en la búsqueda del acuerdo.

De ello serán responsables Eva Almunia, Amparo Valcarce, Jaime Lissavetzky y Mercedes López.

Eva Almunia, que será la secretaria de Estado de Educación y Formación, cuenta con la experiencia de haber sido hasta ahora consejera de Educación de Aragón. Amparo Valcarce, secretaria de Estado de Política Social, Familia y Atención a la Dependencia y la Discapacidad, es profesora agregada de Bachillerato, catedrática de Geografía Historia e inspectora de Educación, y ha sido secretaria de Estado en el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Jaime Lissavetzky, presidente del Consejo Superior de Deportes, ha desempeñado el mismo cargo con rango de Secretario de Estado en la anterior legislatura. Por último, Mercedes López, subsecretaria del Ministerio, ha desempeñado diversos cargos en Asuntos Sociales y en la actualidad era Jefa de Gabinete del Director del Gabinete de la Presidencia del Gobierno.

Según Mercedes Cabrera las líneas de su Ministerio pasan por continuar trabajando para mejorar el sistema educativo desde el máximo diálogo y colaboración. “Nos comprometemos firmemente en la búsqueda del acuerdo educativo” con el objetivo de “elevar el nivel de competencia de nuestros estudiantes, ofrecer una educación de calidad para todos, fortalecer sustancialmente la Formación Profesional y combatir el abandono temprano”, señalaba en su toma de posesión la Ministra. Esperamos que así sea. Quedan muchos temas pendientes de la anterior legislatura, entre ellos algunos tan fundamentales como el estudio del coste del puesto escolar o la revisión del módulo de conciertos. Todos ellos deben afrontarse sin más dilación y con una clara apuesta por el diálogo.

Victoria Moya

Eva Almunia

Amparo Valcarce

Jaime Lissavetzky

Mercedes López

3 5 7 9 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71

ESTRUCTURA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte se estructura en los siguientes órganos superiores y directivos: a) La Secretaría de Estado de Educación y Formación, de la que dependen los siguientes órganos directivos: 1. La Dirección General de Ordenación del Sistema Educativo, que asume las funciones que, en materia de ordenación académica, correspondían a la suprimida Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa.

2. La Dirección General de Formación Profesional, que asume las funciones que, en materia de Formación Profesional, correspondían a la suprimida Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa.

3. La Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, que asume las funciones anteriormente atribuidas a la suprimida Dirección General de Cooperación Territorial y Alta Inspección. b) La Secretaría de Estado de Política Social, Familias y Atención a la Dependencia y a la Discapacidad, de la que dependen los siguientes órganos directivos: 1. La Dirección General de Política Social,

que asume las funciones anteriormente atribuidas a la suprimida Dirección General de Inclusión Social.

2. La Dirección General de las Familias y la Infancia.

3. La Dirección General de Coordinación de Políticas Sectoriales sobre la Discapacidad.

Se adscribe a esta Secretaría de Estado la entidad gestora de la Seguridad Social, Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO). c) La Subsecretaría de Educación, Política Social y Deporte, de la que depende la Secretaría General Técnica.

Se suprimen los siguientes órganos directivos: 1. La Subsecretaría de Educación y Ciencia.

2. La Secretaría General de Educación.

3. La Secretaría General de Política Científica y Tecnológica.

4. La Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa.

5. La Dirección de Cooperación Territorial y Alta Inspección.

Los órganos directivos dependientes de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación pasan a integrarse en el Ministerio de Ciencia e Innovación, en la forma prevista en este Real Decreto.

COMPOSICIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE Dª. MERCEDES CABRERA Ministra

Dª. MERCEDES LÓPEZ Subsecretaria de Educación, Política Social y Deporte

D. JAIME LISSAVETZKY Presidente del Consejo Superior de Deportes

Dª. AMPARO VALCARCE Secretaria de Estado de Política Social, Familia y Atención a la Dependencia y a la Discapacidad

Dª. EVA ALMUNIA Secretaria de Estado de Educación y Formación

2 4 6 8 10 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72

Concurso “Culturas de mi calle”

D

Dentro del marco de la campaña del Año Europeo del Diálogo Intercultural 2008, la Comisión Europea ha lanzado el concurso de fotografía “Culturas de mi calle”, una iniciativa dirigida a todos los ciudadanos residentes en los 27 estados miembros que anima a los europeos a captar su visión del diálogo intercultural y a compartirla con el resto del mundo.

El certamen fue presentado el pasado 3 de marzo en la Web www.street-cultures.eu, donde los participantes pueden enviar sus obras hasta el 20 de junio, fecha límite para la entrega de las propuestas. Se invita a participar a todos los residentes europeos, sin limitaciones de edad u origen. Sin fronteras a la imaginación y buscando la inspiración en áreas como la educación, la religión, la ciencia, la cultura, la emigración, los grupos minoritarios, la juventud, o la vida cotidiana.

De todos los trabajos propuestos se elegirán cuatro ganadores.

Tres serán seleccionados por un jurado de artistas y destacadas figuras en el ámbito intercultural que valorarán la creatividad, la calidad técnica y la habilidad del fotógrafo para reflejar el diálogo intercultural. El cuarto

galardonado será el favorito del público, elegido a través de una votación on-line.

En cuanto a los premios, el primero de ellos es una cámara digital profesional EOS 5D de Canon y un viaje de seis días a tres capitales europeas. El segundo premio es una cámara digital profesional D300 de Nikon y un viaje de cuatro días por dos capitales europeas. El tercer premio consiste en una cámara digital K10 D de Pentax y un viaje de dos días a una capital europea. El ganador de la votación on-line ganará una cámara digital profesional E3 de Olympus y un viaje de seis días a tres capitales europeas.

Pedro Mª Lahora reelegido Superior Provincial de los Viatores de España

A

A sus 53 años ha vuelto a ser reelegido Superior Provincial de los Viatores -Clérigos de San Viator, Provincia de España- en la sesión celebrada el 6 de abril de 2008. El acto fue presidido por el Superior general, Mark R. Francis, a quien le acompañó Goio Eskibel Burillo, Vicario general.

Premios AULA 2008 al mejor libro de Educación y de Divulgación Educativa El premio, convocado por el Comité Organizador de AULA y el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa, tiene como finalidad estimular la investigación y la producción escrita del pensamiento educativo y pedagógico, así como la edición de obras sobre teoría y práctica educativa.

En esta tercera edición los galardones han sido entregados a la Editorial Graó, cuyos autores han obtenido el primer premio y cinco menciones de honor.

El primer premio a la mejor obra teórica y de investigación educativa ha sido para el libro “Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la escuela infantil” de Mª Carmen Díez Navarro. El primer premio a la mejor obra sobre práctica educativa o de divulgación científica que pueda despertar el interés de los jóvenes ha recaído en la publicación “Cine y educación. El cine en el aula de Primaria y Secundaria”, de los autores Alba Ambrós y Ramón Breu.

Asimismo, han recibido menciones honoríficas las obras: “La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades”, de Félix López; “10 ideas clave. La formación permanente del profesorado.

Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio”, de Francisco Imbernón; “Matemáticas de la vida misma”, de Fernando Corbalán; y “Érase una vez la escuela. Los ecos de la escuela en las voces de la literatura”, de Carlos Lomas.

3 5 7 9 11 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71

Pedro María es natural de Victoria-Gasteiz y fue alumno de las Vedrunas y de los Viatores de dicha localidad hasta que ingresó en el Seminario vitoriano de Sopuerta, Bizkaia en 1966.

Este docente, licenciado en Ciencias de la Educación y Estudios Eclesiásticos, prosiguió su formación con el Bienio de Licenciatura en Teología y la especialidad en Ejercicios Espirituales. Además de dedicarse a la enseñanza, también ha dedicado su tiempo a la pastoral y a la catequesis en distintos colegios de los Viatores, entre los que se encuentran: Nuestra Señora de Fátima en Madrid o San Viator de Valladolid.

Cursos de verano de Comunicación Social

L

La Comisión Episcopal de Medios de Comunicación Social de la Conferencia Episcopal Española, en colaboración con la Conferencia Española de Religiosos (CONFER) y la Facultad de Comunicación de la Universidad Pontifica de Comillas, organiza para este verano una serie de cursos de

comunicación social.

La metodología empleada se basa en una serie de clases teórico prácticas con trabajo en grupos reducidos, y el objetivo primordial de los mismos consiste en proporcionar a sus alumnos los instrumentos básicos que despierten la capacidad y el interés por una posterior especialización en medios de comunicación social, desde la conciencia de que una formación adecuada en este ámbito hace posible la actitud crítica ante los propios medios y aprovechar plenamente sus posibilidades.

Así, de 30 de junio al 5 de julio se puede disfrutar de los siguientes cursos: “La vida en las pantallas: Cómo se crea el entretenimiento en la era digital”, “Comunicar con tecnología digital. Edición y producción de imagen, audio y vídeo”, “El animador pastoral para la cultura y la comunicación” y “Relaciones con los medios: Hacerlo bien y hacerlo saber”. Entre los días 7 y 12 de julio se celebrarán otros dos cursos: “Construcción de sitios Web, Weblogs y recursos en la Web 2.0” y “Taller de radio”.

Premios SM de Literatura Infantil y Juvenil 2009

L

La Fundación SM convoca un año más sus Premios de Literatura Infantil y Juvenil.

Aquellos interesados en optar al Premio Barco de Vapor, en su 31ª edición, deberán presentar una obra de un mínimo de 40 páginas. El plazo de admisión de trabajos se cerrará el 15 de octubre de 2008 y el fallo del jurado se hará público en el mes de marzo de 2009.

Los que prefieran participar en la 31ª edición del Premio Gran Angular entregarán una obra de un mínimo de 100 páginas. La fecha límite será el 15 de octubre de 2008.

Los que se decanten por dibujar y quieran presentarse a la 19ª edición del Premio Internacional de Ilustración, podrán enviar obras ilustradas en las que dicha ilustración no será accesoria sino de tanta importancia como el texto. El plazo de admisión de originales será del 1 al 31 de enero de 2009.

Todos los trabajos se remitirán a Ediciones

2 4 6 8 10 12 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72

SM, Calle Impresores 2.

Urbanización Prado del Espino, 28660 Boadilla del Monte, Madrid. Éstos son los premios con la mayor dotación económica del mundo en su categoría,

100.000 euros para cada uno de los ganadores de los Premios Barco de Vapor y Gran Angular y 12.000 euros para el ganador del Premio Internacional de Ilustración.

42ª Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales El pasado 4 de mayo se celebró la 42ª Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales bajo el lema “Los medios: en la encrucijada entre protagonismo y servicio. Buscar la Verdad para compartirlas”.

Para la presente edición, la Jornada planteó como objetivo formar las conciencias ante las responsabilidades que incumben a cada individuo, grupo o sociedad en la formación de la opinión pública y en el uso y desarrollo de los medios de comunicación. Se invitó también a la oración para ofrecer el testimonio de que el hombre depende en todo de su Creador y para dar a los “medios” el carácter religioso que, como dones maravillosos de Dios, les es debido.

Entre el material elaborado para este año cabe destacar la edición de un libreto titulado “50 preguntas y respuestas sobre Infoética”, con el que se pretende divulgar cuestiones de la Iglesia sobre la materia. Dicho material está a disposición de los interesados en las páginas www.conferenciaepiscopal.es y www.agenciassic.es.

(De izda. a dch.) Fernando López Tapia, José Luis Martínez, Alejandro Tiana, Manuel de Castro y Luis Centeno, en la presentación del libro

Ajustar los conciertos a la exigencia constitucional de igualdad en el derecho de la educación en libertad

E

El Seminario de reflexión promovido por “Escuelas Católicas” sobre “La financiación pública de la enseñanza”, que, a lo largo de los diez primeros meses de 2007, ha llegado a formular las propuestas y conclusiones que se recogen en el libro publicado en 2008 por edebé, recientemente presentado a la opinión pública, ha partido en todo momento de los auténticos imperativos constitucionales siguientes: ► el derecho fundamental a la educación, como derecho social a recibir unos niveles de educación determinados, es, ante todo o primariamente -como dijo el Tribunal Constitucional-, un derecho

de libertad al que es esencial el derecho de poder elegir libremente proyecto o centro educativo. Los poderes públicos están obligados a asegurarlo a la vez en estas sus dos dimensiones inseparables. ► hay un deber de pública financiación de la educación básica obligatoria que la ley defina como tal, sin perjuicio de que similar deber se extienda además a toda enseñanza que legalmente se declare, por ello mismo, gratuita; ► hay un deber público de ayudar económicamente a quien lo necesite para recibir educación en los niveles no obligatorios ni gratuitos, en proporción razonable a su necesidad; y

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

► hay que proporcionar una y otra financiación pública sin discriminar a los alumnos y sus familias por razón de que elijan unos u otros centros públicos o privados (no gubernamentales), con tal de que todos ellos hayan sido debidamente creados o autorizados para impartir la enseñanza de que se trate y se sometan a los requisitos adicionales que fije la ley justificadamente como necesarios para que sus alumnos puedan beneficiarse de los correspondientes fondos públicos.

Teóricamente y a la vista de la experiencia de otros países, son varias las técnicas alternativas utilizables para instrumentar la necesaria financiación pública al servicio del derecho a la educación en libertad: asignaciones directas, subvenciones, conciertos o contratos con los centros escolares, cheques o bonos escolares, becas, beneficios fiscales. Unas tienen como destinatario directo formal el centro escolar, y otras el educando o su familia (sus padres o tutores); todas, sin embargo, tienen o deben tener como beneficiario real al educando, en quien radica la razón de ser justificadora de esta financiación pública.

La aplicación de cualquiera de esas posibles técnicas instrumentales en España habría de someterse a ciertos requisitos comunes insoslayables, requeridos por el orden constitucional de nuestro Estado social y democrático de Derecho, y dirigidos principalmente a asegurar que la financiación pública alcance los fines específicos que la justifican, sin desviaciones -lo que exigirá que los centros que participen, aunque sea de modo reflejo, en ella, acepten la exclusión o limitación de precios obligatorios adicionales a los cubiertos con los fondos públicos-, y a garantizar que “los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión” de esos centros, del modo que la ley determine.

Aunque las diversas técnicas alternativas tienen distintas connotaciones iniciales que podrían fundar estimaciones más favorables o desfavorables en orden a su idoneidad para lograr con más eficacia el fin pretendido, lo cierto es que, al tener que someterse a unas mismas exigencias constitucionales y a los requisitos mencionados, las diferencias reales entre ellas -por ejemplo y destacadamente entre el cheque escolar y los conciertos- pueden acortarse hasta hacerse irrelevantes.

En España, por otro lado, contamos con un sistema de conciertos -al menos para la educación legalmente gratuita-, que ha ido arraigando tras su aplicación durante veinte años, con gobiernos de distintos signos, y bajo la reinterpretación de su regulación a que obligó el Tribunal Constitucional, que ha impedido en alta medida que pudieran utilizarse abiertamente contra la libertad en la educación. Es verdad que esa regulación y su aplicación siguen teniendo defectos y algunos garrafales, causando unos problemas, una inseguridad y una conflictividad a los que debería ponerse fin. Pero no es menos cierto que la enseñanza concertada es cada vez más demandada socialmente, y que intentar sustituir el sistema de conciertos por otro modo de financiar la educación con fondos públicos encontraría dificultades insuperables. Es algo que sólo puede hacerse por ley orgánica, por mayoría absoluta del Congreso de los Diputados y que, en la práctica, requiere un consenso social y político mucho más amplio. No en vano se viene reclamando por todas partes un gran pacto escolar. Todo parece indicar que lo único realista, en la perspectiva actual, es mantener el sistema de conciertos e impulsar eficazmente su plena acomodación a los requerimientos constitucionales, mediante los acuerdos sociales y políticos que conduzcan a las medidas aplicativas y a las reformas legales necesarias.

Medidas necesarias El Seminario ha identificado una serie de medidas necesarias para lograr el ajuste de los conciertos a sus finalidades constitucionales, sintetizándolas en torno a estos cuatro apartados: ► Reforzar la correcta conceptuación de los conciertos y de su finalidad, como instrumento para la debida financiación pública de la educación en los centros libremente elegidos por los padres en razón de su identidad, carácter o proyecto docente propios, que reúnan las condiciones justamente establecidas por la ley, desterrándose la idea de que son contratos por los que ciertos centros privados gestionan indirectamente un servicio público propio de la Administración pública. Debe reconocerse más claramente el derecho al concierto de todo centro privado que cumpla los requisitos legales y de todo proyecto de centro privado que acredite

3 5 7 9 11 13 15 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Público asistente a la presentación del Seminario

poder cumplirlos, siempre que prueben contar con demanda razonablemente suficiente. ► Adecuada dotación económica: en las enseñanzas declaradas gratuitas los conciertos deben cubrir realmente la integridad de los gastos, determinados mediante una estandarización de costes, común a los centros públicos y privados del mismo nivel educativo y similar zona, que tenga en cuenta además los adicionales que comporte la escolarización de alumnos con necesidades especiales de apoyo. Ya lo exige hoy la ley orgánica, pero no se cumple, causando injustos problemas acumulados de financiación a los centros concertados, en perjuicio de sus alumnos y familias, de sus profesores y de sectores de la población que los elegirían pero no lo hacen por no poder satisfacer las cuotas voluntarias adicionales que suelen aportar -con toda legitimidad- quienes aceptan ese esfuerzo complementario. En las enseñanzas no declaradas gratuitas deben instaurarse conciertos u otras formas de financiación pública total o parcial que, con independencia de la naturaleza pública o privada del centro de escolarización -si cumplen los requisitos que se establezcan-, tengan en cuenta con criterios de igualdad las condiciones económicas de los educandos. ► Reforzar la libertad de los centros concertados, reduciendo la actual densidad de su regulación organizativa y funcional, en beneficio de la libertad constitucional de sus titulares para ofertar, instrumentar y garantizar legítimos proyectos educativos diversos, que atiendan la demanda real de los titulares del derecho a la educación en libertad o de sus legítimos representantes mientras son menores. La cogestión

y la autogestión de los centros privados concertados sólo pueden ser legítimas cuando sus fundadores hayan optado libremente por ellas, como parte de su carácter propio y de su proyecto educativo, y ello encuentre, además, libre acogida suficiente en la sociedad. La admisión de alumnos, por otra parte, debe corresponder a cada centro, y no podrá nunca incurrir en discriminaciones contrarias a la Convención de la UNESCO de 1962, pero sí condicionarse por la identificación de alumnos y padres o tutores con su proyecto educativo y su carácter propio, y por la fiabilidad de su compromiso al respecto. Análogamente la selección del profesorado debe poder verificar por parte de la dirección del centro, junto a su idoneidad profesional, esa misma identificación con lo propio del centro. ► La programación escolar debe llevarse a cabo al servicio de la educación en libertad de todos en igualdad, de modo que pueda asegurar lo mejor posible en cada lugar la suficiente disponibilidad de centros y puestos escolares con financiación pública que sea capaz de atender la demanda real de los padres o tutores de los educandos menores, no sólo cuantitativa, sino también cualitativa y de tipos concretos de reales o potenciales proyectos educativos. Los ajustes que vaya reclamando la variación de esta demanda deben ser previstos y facilitados con la antelación necesaria, sin imponer en ningún caso a la sociedad una oferta escolar congelada e inamovible ni obligarla a someterse a los intereses de quienes conformen la oferta.

En definitiva, como se termina diciendo en la conclusión final del estudio efectuado, “los poderes públicos han de ponerse al servicio de los ciudadanos y garantizar, atender y promover el ejercicio de sus derechos y libertades en el ámbito de la educación.

Cualquier proyecto político que anteponga “su modelo educativo” al ejercicio de tales derechos estará violentando la Constitución y dificultando el pluralismo, la libertad y la igualdad de los ciudadanos”.

José Luis Martínez López-Muñiz Catedrático de Derecho Administrativo Universidad de Valladolid

2 4 6 8 10 12 14 16 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Joaquín Barrero Díaz

“En España el debate escolar está desenfocado” El jesuita español y provincial de Castilla, Joaquín Barrero, ha sido nombrado recientemente Asistente Regional de la Asistencia Europea Meridional. Es conocedor de la realidad educativa española gracias a su experiencia como profesor, director de colegio y miembro de la Junta Directiva de FERE-CECA. Sin duda, sus reflexiones sobre el sistema educativo, los jóvenes o la gestión y organización de los centros son de enorme interés. Desde su nueva responsabilidad estamos seguros de que seguirá trabajando, entre otras muchas cosas, por la mejora de la educación.

3 5 7 9 11 13 15 17 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Pregunta.- El pasado 12 de febrero el recientemente nombrado General de la Compañía de Jesús, Adolfo Nicolás, dio a conocer los nombres de su nuevo equipo y usted formaba parte de él como Asistente de la Asistencia Europea Meridional. ¿Podría decirnos qué implica su nuevo cargo, y cuál sería la dimensión educativa del mismo?

Respuesta.- Tiene dos dimensiones, la de ser Consejero General y la de ser Asistente de una determinada zona geográfica. Lo primero implica participar diariamente en las reuniones en las que se tratan y disciernen los asuntos de gobierno de la Compañía universal. Lo segundo supone ayudar de forma muy directa al Padre General en el gobierno de las Provincias encomendadas, mediante la visita a las obras apostólicas y personas, el seguimiento de la correspondencia con y del Padre General, la tramitación de todas aquellas citaciones en que se precise la autorización, bien de la Santa Sede, bien del Padre General, el consejo y la cercanía con los provinciales respectivos, etc. Mi función no tiene una referencia exclusiva al mundo de la educación, mira a la totalidad de las dimensiones apostólicas y ahí se incluyen las obras educativas que la Compañía tiene en España, Italia y Portugal.

P.- El perfil deseado para este nuevo cargo, según el Padre General, era el de jesuitas con am-

plitud de miras, que se sientan identificados con toda la Compañía y que representen las peculiaridades culturales de cada región geográfica que van a representar. ¿Se siente dentro de este perfil?

R.- No sé si responderé a ese perfil, lo que si sé es que estoy totalmente sensibilizado por la experiencia de los dos meses de la Congregación General 35 (CG35), comprendiendo con claridad la importancia de situar nuestros contextos locales en marcos mucho más amplios y universales. Nuestros retos pastorales requieren planificación y estrategias que van más allá de las posibilidades de una provincia.

Ofreceré mi mejor voluntad, para trabajar junto con otros en un cometido que resulta apasionante, después de haber redefinido en la CG35 nuestra identidad y misión, al servicio de la Iglesia y en fidelidad al Santo Padre. Vimos claro que el trabajo en equipo tendría que ser un rasgo característico del modo de proceder del nuevo Consejo General, para mejor responder a los retos de nuestra misión de fe-cultura y fe-justicia.

P.- En junio de 2004 se unificaron las dos grandes provincias españolas de la Compañía de Jesús, la de Castilla y la de Toledo, con el fin de facilitar su misión educativa, cultural y social en un momento de escasez vocacional. Usted fue entonces elegido Provincial de Castilla para seis años y lo dejará cumplidos cuatro años. ¿Ha conseguido la unificación los objetivos previstos? ¿Qué se ha logrado y qué queda por hacer?

R.- El sentir de la gran mayoría confirma hoy que la unión fue una buena decisión. Detrás de ella estaba el deseo de optimizar mejor nuestros recursos apostólicos. A primera vista podría parecer una realidad demasiado grande, en extensión geográfica (9 autonomías) y en número de jesuitas (685 en junio de 2004). Pero la experiencia es que es una realidad abarcable si el provincial sabe trabajar en sintonía con sus delegados de los sectores apostólicos y con los superiores locales.

Nuestro principal logro ha sido la elaboración del Proyecto Apostólico de la Provincia, que nos aprobó el Padre General el 2 de febrero de 2006. Un documento sin pretensiones idealistas, que marca prioridades apostólicas y líneas de acción, entre las cuales está el desarrollo del modelo de Colegio Evangelizador que responda adecuadamente a los retos educativos de hoy.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Joaquín Barrero Díaz

De forma más detallada, en nuestro sector de educación, formado por 18 colegios, se ha determinado la realidad estructural de cada centro, que contempla la presencia o no de jesuitas, se ha rehecho el ROF, se ha potenciado la formación del profesorado en todas las dimensiones y el proceso para su selección, también el trabajo inter-centros de homólogos (directores de etapa, jefes de estudio, coordinadores de pastoral…), se ha consolidado la centralización de la gestión laboral y jurídica, etc. Desde los últimos cursos la Comisión Provincial de Educación ha escogido dos líneas de acción: 1) elaborar estrategias para que los colegios puedan integrar más a las familias en el proyecto educativo y acierten a ayudarles en su misión educativa y en sus diversas dificultades y 2) buscar una mayor presencia en nuestros centros de alumnos con dificultades e inmigrantes, y explorar fórmulas de concertación y financiación para su mejor cuidado Por hacer: seguir concretando ese Proyecto Apostólico, asimilar la inspiración de la CG35 e ir reestructurando obras y comunidades, mediante un plan y cronograma realista.

P.- Cuatro años después, la escasez de religiosos sigue siendo una de las grandes preocupaciones de la mayoría de las congregaciones. ¿Cuál es la situación de la Compañía de Jesús? Y en el caso de los centros educativos, ¿cuál es su opinión respecto a la misión compartida?

R.- La Compañía en España también acusa el descenso anual de jesuitas; más esperanzador es el conjunto total de la Compañía, con cerca de 500 novicios anuales. Este descenso afecta también al sector educativo, pero precisamente es éste el que mejor ha sabido ir preparando la incorporación de los seglares a todos los niveles. La vivencia de la misión compartida ha calado en laicos y religiosos. Pero es preciso que sigamos profundizando en lo que significa.

Son dos términos nada fáciles de asimilar. “Misión compartida” no se refiere a una forma de compensar la disminución numérica de los religiosos en labores pastorales sino un dinamismo producido por el Espíritu en la Iglesia para terminar con la situación, prolongada durante siglos, de protagonismo de unos pocos frente a la pasividad de la mayoría.

El concepto de “misión” tiene un significado teológico que nos remite a lo más íntimo de nuestra vocación religiosa y laica y que quiere decir envío de parte del

Señor, cuya aceptación supone una entrega radical, ponerse en manos de Dios, dejar que El se posesione de toda la persona. Abrirse o no a ella es una opción personal que me remite a una previa opción por la Iglesia-Pueblo de Dios en la que unos y otros nos acogemos en toda nuestra común identidad y en nuestra diferencia.

Unido a esto, me preocupa la capacidad que estos grupos de laicos y religiosos identificados con la misión puedan tener de liderazgo. Hay que cuidar que en los centros educativos haya núcleos de líderes, capaces de desarrollar sus funciones con eficiencia y a los que corresponde leer y escribir la vida del centro, dar sentido a la acción educativa y ser correa de transmisión hacia los otros estamentos.

P.- Usted ha ejercido la docencia en varios colegios jesuitas, ha sido director, delegado provincial de Educación... Desde esta perspectiva, ¿cómo valora la situación actual de la enseñanza en España en un momento en el que el debate se centra más en cuestiones como Educación para la Ciudadanía, en lugar de en otras como el fracaso escolar, la necesidad de un pacto en educación,...?

R.- En efecto, en España el debate escolar está desenfocado. Necesitamos, por el bien de las futuras generaciones, un diálogo a fondo sobre el sistema educativo. Todos los informes nos dicen que tenemos mucho que mejorar y que España, en educación, no progresa, más bien se estanca, o incluso retrocede respecto a otros países. Es urgente consensuar

Joaquín Barrera en la sala del CG35

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

“La educación hoy es un verdadero problema de Estado y como tal debería ser tratado”

contenidos y métodos de modo que haya estabilidad legislativa, necesitamos poder adaptar la formación a cada alumno y diversificar más las propuestas del sistema, es necesario conseguir una enseñanza inclusiva y exigente, tenemos que confiar en la libertad de los centros y en los claustros para que den respuestas a las necesidades de sus alumnos, hay que dotar de autoridad a los educadores... Todo eso se puede hacer, aunque no es fácil, pero hay que ponerse a ello, teniendo como primera meta ayudar a los alumnos y a los padres y dejando de lado la lucha partidista y la demagogia con la educación. Hay que crear en la sociedad un clamor para que esto sea así y empujar a los agentes sociales a que lo hagan.

Nos estamos jugando el futuro de la sociedad del mañana. La educación hoy es un verdadero problema de Estado y como tal debería ser tratado.

Y en este marco vemos que nos estamos enredando en cosas importantes sí, pero de segundo nivel.

Tal vez porque las cuestiones educativas quieren ser utilizadas y manipuladas. Ahí está el tema de “La Educación para la Ciudadanía”, que se planteó mal desde el principio, al hacer caso omiso a los informes autorizados que desaconsejaban sacar ese asignatura así y ahora nos vemos enzarzados en un debate que nos desgasta a todos. Habría que haberlo negociado desde el principio y conseguir que la mayoría estuviera cómoda con la solución propuesta. O el tema de la clase de Religión. ¿Cómo es posible que después de 30 años de democracia no hayamos sido capaces de encontrar su encaje satisfactorio para la mayoría, en el sistema educativo?

No es nada positivo que estemos de tribunal en tribunal, ventilando cuestiones que tienen que dirimirse con voluntad negociadora en una mesa que busca el bien y el futuro del país.

tado de dar respuesta, en muy diversos contextos culturales y ámbitos, también en el educativo, al diálogo que supone la fe con la cultura vigente en cada época. El Papa Benedicto XVI nos pidió seguir con ahínco en este terreno apostólico: “Otra gran preocupación de San Ignacio fue la educación cristiana y la formación cultural de la juventud: de ahí el impulso que dio a la fundación de colegios… Seguid, queridos jesuitas, este importante apostolado…” (Alocución, 22 de abril de 2006). Y ello lo reafirma en la audiencia concedida a todos los electores de la CG35 (21 de febrero de 2008), al insistir en que “la búsqueda de la calidad y de la solidez humana, espiritual y cultural deberá caracterizar toda la múltiple actividad educativa de los jesuitas, a favor de los más diversos tipos de personas”.

El mundo juvenil nos reta hoy con pasión: cómo poder abrir los ojos a los jóvenes para que perciban que su mundo fácil y cómodo no es el de muchos de sus contemporáneos, cómo hacerles compasivos y comprometidos, cómo acercarles a la vivencia de la fe... Viven en una cultura de fogonazos que no les deja crecer por dentro ni configurarse como personas maduras. Tantos estímulos como reciben hacen difícil que los valores y criterios echen raíces en su ser y puedan ahondar en las convicciones evangélicas. Es preciso contribuir a forjar una sociedad que les permita construir un proyecto de sentido.

Otra tarea sin duda es la convivencia multicultural.

Ello va a implicar recrear un nuevo estilo de colegio que edifique la educación sobre el pilar del “aprender a vivir juntos”, la escuela intercultural como contexto y medio natural para una educación en la diversidad.

No se trata sólo de que nuestros centros admitan la existencia de diversas culturas sino que avancen desde esa multiculturalidad a la interculturalidad, en la que la diversidad de culturas se comunican, busP.- Para la Compañía de Jesús la educación ha can, afirman y comparten unas bases comunes, caconstituido un pilar fundamental. En este inicio paces de provocar una convivencia asentada en el de milenio vivimos una ruptura entre los valores respeto y en la posibilidad de enriquecimiento mutuo que se profesan y una cultura que en muchas de las diferencias. ocasiones choca con esos valores. En esta siPara la Compañía de Jesús esto es algo que ha estuación, ¿cuáles serían tado formando parte de los retos y perspectivas su historia más rica, y es “Tenemos que confiar en la del proyecto educativo una atalaya desde la que libertad de los centros y en los de los jesuitas? miramos al futuro.

R.- La Compañía, a lo lar- claustros para que den respuestas Estamos preparando a go de sus más de cuatro a las necesidades de los alumnos” unas generaciones que siglos de historia, ha trales va a tocar vivir en un

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Joaquín Barrero Díaz

mundo completamente globalizado, y deberíamos darles instrumentos para que tengan identidad dialogal, no frente a otros ni con fundamentalismos, sino con y junto a otros.

P.- Desde la visión cristiana de la vida, la Compañía de Jesús opta por la apertura de los centros a todas las clases sociales sin discriminación alguna, aspirando a que los medios de financiación pública respondan al coste real de la educación. ¿Qué opinión le merecen las acusaciones a la escuela concertada de no escolarizar inmigrantes?

R.- Es una acusación que se repite, aunque me da la impresión de que cada vez menos. La escuela concertada, la mayor parte de religiosos y eclesial, hizo en su día una apuesta muy decidida por integrar a todos y en conjunto, lo ha conseguido.

Sucede que según el barrio donde el centro se ubique hay mayor o menor proporción de inmigrantes y como es bien sabido, en las admisiones puntúa muy decisivamente la zona escolar. Pero eso pasa también en la pública. Y hay otros condicionantes que no nos dejan atender a todos los que quisiéramos: los trasportes gratuitos, las becas de comedor, los mayores medios de atención a la diversidad... se los entregan con mayor abundancia a la enseñanza pública y eso hace que los alumnos más necesitados vayan allá donde se han puesto los medios. Nosotros los solicitamos y no nos los conceden.

Por otra parte, sabemos que el concierto es insuficiente y que los centros tienen que conseguir financiación suplementaria para poder mantenerlos abiertos. La concertada está haciendo esfuerzos ingentes para atender a los alumnos inmigrantes y con dificultades, y creo que no se le puede pedir mejor voluntad.

P.- Y por último, usted fue miembro de la Junta Directiva de FERE-CECA, institución que acaba de cumplir 50 años. Con esa perspectiva, ¿cómo valora el papel que FERE-CECA ha jugado y juega en la educación española, y en la escuela católica en particular?

R.- Siempre subrayo que una de las suertes que he tenido en mi trabajo en el campo educativo ha sido el servicio como Delegado de la FERE en León, haber participado en la comisión que dio origen al nacimiento de EyG y posteriormente los años que estuve en la Junta Nacional de FERE-CECA. Fue

siempre una experiencia muy gratificante compartir con otros, religiosos, al principio, y también con seglares, después, la búsqueda y pelea por la defensa de una educación católica que sea evangelizadora y de calidad. Con gozo he visto los plurales reconocimientos que esta institución ha merecido con motivo de sus Bodas de Oro, de modo especial destaco el apoyo que nos ha significado a todos los que en FERE-CECA hemos dejado nuestra huella el respaldo claro y explícito del entonces presidente de la Conferencia Episcopal, Ricardo Blázquez.

Con verdadero sentido de responsabilidad FERECECA ha luchado y lucha por la escuela católica, de forma dialogante y respetuosa con nuestras realidades democráticas, desde los principios claros y bien definidos que significan la opción por una escuela que educando evangeliza y desde una identidad que se explicita y se desarrolla en el entramado interno y externo de cada colegio. Por eso me resulta duro escuchar voces que pueden cuestionar esta fidelidad.

Detrás de FERE-CECA hay mucha vida entregada, con generosidad, al Señor Jesús.

Confío y espero que esta institución, tan arraigada en la historia de la educación en España, pueda seguir su camino, unida a todas las fuerzas eclesiales y sociales que están empeñadas en el desarrollo integral de la persona y que pueda seguir siendo una sólida estructura de la Iglesia en el mundo educativo, capaz de hacerse presente en las encrucijadas de las ideologías y de los problemas sociales en los que se cuestiona la dignidad de la persona humana, mediante una postura coherente con sus principios y objetivos y al mismo tiempo con actitud de apertura y acogida.

Eva Díaz Fernández

Benedicto XVI saluda a Barrera y al General de los Jesuitas

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Brdo pri Kranju Sí, tal y como suena: Brdo pri Kranju. Y estos días suena, y mucho, por toda Europa. A 60 kilómetros de Ljubljana, y declarado recientemente Monumento de Nacional Importancia, este palacio cuya construcción se inició el año 1510 y que, andando los años, fue residencia del Rey de Yugoslavia y, posteriormente, chalet de verano del Mariscal Tito, es ahora la sede de los grandes eventos políticos de la Presidencia Europea de Slovenia. Desde el 1 de enero de 2008 hasta el 30 de junio, período de esa presidencia, se sucederán eventos europeos del más alto nivel.

C

“Creativa” sería el mejor adjetivo para resumir la Conferencia que del 8 al 10 de abril organizaron conjuntamente la Presidencia eslovena y la Comisión Europea para promover la Innovación y la Creatividad en las escuelas y a la que han asistido Ministros de Educación, Consejeros, Asesores y Expertos de toda Europa. Ambas instituciones quieren dar un empujón a los cambios que son necesarios para que las escuelas, incluso los kindergarten (perdónese la expresión), jardines de infancia, centros de Educación Infantil… sean más capaces de promover los potenciales de creatividad e innovación desde el inicio mismo del proceso de aprendizaje.

El Comisario Europeo responsable de Educación, el eslovaco Jan Figel, dejó clara su postura y la de la Comisión desde su discurso de inauguración: “La modernización de los sistemas escolares es un prerrequisito para el mejor desarrollo de los talentos”, del mismo modo que “la educación es un condicionante previo para la creación de un espacio europeo innovador”.

En julio del pasado año 2007, la Comisión planteó una consulta pública, abierta a toda la sociedad civil, para la modernización de las escuelas para el siglo XXI. En el documento de anuncio se hacía hincapié en que “en un mundo cada día más complejo, la creatividad, la capacidad de pensar lateralmente y las habilidades transversales van a ser de mayor importancia que los cuerpos específicos de conocimiento, repitiendo lo que ya en el 2006 había

dicho el Informe Aho, durante la Presidencia Europea de Finlandia. Y los hechos demuestran que los finlandeses saben lo que se traen entre manos. No parece que los eslovenos les vayan a la zaga.

Tres realidades, tres objetivos Tras un análisis profundo y comprensivo de la realidad, la Conferencia se ha marcado tres objetivos: 1. Llamar la atención sobre los desafíos clave para la sociedad moderna europea y destacar cómo creatividad e innovación son requisitos previos para hallar las soluciones debidas.

2. Debatir el papel de la educación en suscitar y promover innovación y creatividad.

3. Identificar las condiciones necesarias y las medidas de mejora para fomentar las competencias para la innovación y la creatividad en los estudiantes así como para favorecer planteamientos innovadores de las escuelas para desarrollar mejor sus cometidos. Es decir: para moverse en un proceso continuo de mejora.

Respecto a este último objetivo ya comentamos cómo innovación y creatividad son imposibles si los centros no tienen una adecuada autonomía que, en el caso de centros como los nuestros, que tienen un Carácter Propio y un Proyecto Educativo que de él dimana, ha de ser una autonomía que les permita ser ellos mismos y poder realizar la oferta educativa que les es propia.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Una de la reuniones en las que se habló del diseño del Espacio Educativo Europeo, en las que participó Escuelas Católicas

Collar de perlas Merece la pena al respecto mostrar aquí algunas de las perlas de la LOE que, bien engarzadas, formarían un collar espectacular.

Se dice en el preámbulo de la Ley: “La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesión de un espacio propio de autonomía a los centros docentes.” Más adelante: “La exigencia que se les plantea de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado (…) obliga a reconocerle una capacidad de decisión que afecta tanto a su organización como a su modo de funcionamiento” (los subrayados son míos). Otra perla para el collar: “Aunque las Administraciones deban establecer el marco general (…) los centros deben poseer un margen propio de autonomía que les permita adecuar…”.

Y seguidamente: “Los responsables de la educación deben proporcionar a los centros los recursos y los medios que necesitan para desarrollar su actividad (...), mientras que éstos deben utilizarlos con rigor y eficiencia (...). Es necesario que la normativa combine ambos aspectos, (…) así como el espacio de autonomía que se ha de conceder a los centros docentes”. La LOE va a significar la existencia de un marco legislativo capaz de aunar objetivos y normas comunes con la necesaria autonomía pedagógica y de gestión de los centros docentes.

Con esos textos por delante, nuestro Ministerio de Educación puede presentarse no sólo en Brdo pri Kranju sino en las mismísimas olimpíadas de Pekín como campeón en el empeño. Ya lo dice el texto: “Los centros y su profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.” Porque a euro-

peos no hay quien nos gane: “El tercer principio que inspira esta Ley (LOE) consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años”.

Para no alargarme ni cansar remito al art. 120 de la LOE, en su Capítulo II, titulado, precisamente: “Autonomía de los centros”, que puede ayudarle a completar esta perspectiva.

La gran cuestión: ser o no ser ¿De qué grado de autonomía disfrutan en este momento los centros concertados católicos españoles para ser ellos mismos, para ofrecer y desarrollar su específico Proyecto Educativo? O lo que es lo mismo: ¿qué posibilidades tienen de innovación y creatividad?

Vamos a tener que ir Brdo pri Kranju.

Porque no parece que el Consejo Escolar del Estado, ni los consejos escolares autonómicos, ni el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, ni las consejerías de educación en las distintas comunidades autónomas, ni los inspectores, ni los numerosos jefes de Negociado en las consejerías de educación de las distintas comunidades autónomas estén muy por la labor de la autonomía prometida en la Ley a los centros docentes (incluidos los concertados católicos) en sus dimensión pedagógica, organizativa y de funcionamiento. ¡Vamos a tener que ir Brdo pri Kranju!

Carlos Díaz Muñiz Director del Departamento de Europa

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Representantes de 16 paises europeos asisten a la Conferencia en Oporto del 20 Aniversario de ECNAIS

ECNAIS celebra su 20 Aniversario ECNAIS, la organización europea integrada por todas las asociaciones de escuelas independientes (privadas, no-gubernamentales, etc.) de ámbito estatal existentes en Europa (no sólo de los países que forman la Unión Europea), celebra este año 2008 su 20 Aniversario. Un cumpleaños que es motivo de celebración, pero que también pretende servir para hacer una reflexión sobre el gobierno de los centros y la situación de la enseñanza privada a la luz de los datos puestos de manifiesto por el Informe PISA. Coincidiendo con este aniversario vamos a dedicar este artículo a conocer un poco más la institución. Cómo se organiza, quiénes son sus miembros, cuándo y dónde se reúne, qué personas están detrás...

E

En estos 20 años ECNAIS ha ido creciendo y consolidándose. Actualmente está integrada por 23 asociaciones plenamente constituidas, más otras siete asociadas, que se integrarán en su momento, y otras tres que están en vías de constitución.

Es una organización establecida y aprobada según la Ley Inglesa y está representada institucionalmente por un presidente español, un secretario general de Dinamarca (país donde está establecida la sede oficial y el secretariado) y un tesorero de Holanda

(país donde están las cuentas bancarias, y desde donde se realiza la contabilidad y las auditorías).

El Presidente, el Secretario General y el Tesorero componen el Comité Ejecutivo, que se encarga de la gestión habitual de la organización. Los tres ejecutivos más un representante por cada una de las asociaciones nacionales miembros componen la Junta de Go-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

europea

ECNAIS 20 aniversario 1988-2008

1991 Stockholm/ Helsinki 1999 Oslo

2003 Edinburgh 1992 Oxford

1988 Founded Great Britain

1995 Helsinor 1998 Warsaw

2005 Vilnius

1997 Doorn 1989 Leidn 1993 Berlin 1996/2002 Prague

1990 Friburg 2007 Budapest

2001 París

2008 Porto 2000 Lisbon

2006 Vienna

1994 Madrid 2004 Rome

Historia y geografía de las 20 Asambleas Generales de ECNAIS

bierno, que se reúne dos veces al año. Anualmente y, a ser posible, en país distinto cada vez, se celebra la Asamblea General y un Conferencia abierta.

Conferencia en Oporto Este año, y coincidiendo con el 20 Aniversario, la Conferencia ha tenido lugar en Oporto (Portugal) donde se han reunido 104 personas de 16 países, del 10 al 12 de abril. Además de conocer la historia y cultura portuguesa, los participantes han obtenido información sobre el sistema educativo del país y la realidad de la escuelas privadas.

En concreto, el grupo centró las sesiones en analizar el gobierno de los centros escolares en este complejo mundo de cambios y perspectivas, así como en

estudiar los resultados del Informe PISA respecto a la enseñanza privada. Hubo además oportunidad de conocer de primera mano la experiencia finlandesa con el Presidente de la Asociación de ese país.

La delegación española estuvo integrada por Carlos Díaz Muñiz, presidente de ECNAIS; Irene Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica de FERE-CECA; Cristina García Escudé e Isabel M. Mera Ramos, del Equipo de Gestión de Centros Carmelitas de la Caridad de Vedruna; Manuel Ortiz Millán, de Gestión de Centros Católicos; Jacobo Hernández Lería, responsable del Proyecto Célula Europa; Eugenio Gil Villén, de centros de Fomento; Marían de Villanueva, de CECE y Agustín Puigserver Miralles, del Centro Diocesano San Joseph Obrer de Palma de Mallorca.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Delegación española que acudió a Oporto a la Conferencia de ECNAIS

Dos figuras insuperables Siempre hay, en todo empeño de envergadura y en el éxito del mismo, personas y nombres que no aparecen tanto como otros, que permanecen en segundo plano y que, sin embargo, son la base de la obra bien hecha y del resultado gratificante.

Este es el caso de Laila Frederiksen y de Sofía Reis.

Laila Frederiksen lleva desde hace diez años (y desde su casa en Soro, Dinamarca) la gestión de Secretaría de ECNAIS con una eficacia y una profesionalidad reconocidas por todos. Cuando se dan estas cualidades, las nuevas tecnologías hacen posibles hoy modos y actuaciones que comportan general satisfacción.

Sofía Reis es la secretaria técnica de la Associaçao de Estabelecimientos de Encino Particular y Cooperativo, AEEP, de Portugal. Sin su ayuda y colaboración generosa, la Conferencia ECNAIS en Oporto no hubiera sido lo que ha sido: un éxito total.

Sofía Reis

Laila Frederiksen

Carlos Díaz Muñiz, deja la presidencia del Consejo de ECNAIS Carlos Díaz Muñiz, representante en ECNAIS de la Confederación de Centros Educación y Gestión, viene presidiendo el Consejo desde hace 10 años, la mitad de los años de su existencia, con manifiesto éxito de consolidación, extensión y reconocimiento de la organización.

En el transcurso de la Conferencia de ECNAIS que tuvo lugar en Oporto Carlos Díaz anunció su dimisión, que tendrá efecto a partir de la próxima reunión del Management Committee que se celebrará en Inglaterra en el mes de noviembre, y al que acudirá el fundador y presidente vitalicio de ECNAIS, Peter Mason.

M. BE.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

europea

Asociaciones miembros de ECNAIS Actualmente la organización ECNAIS está constituida por los siguientes asociaciones: ► Bundesverband Deutscher Privatschulen.

Alemania. ► Bund del Freien Waldorfschulen. Alemania. ► Verband Bayerisher Privatschulen.

Alemania. ► Bulgarian association of Private Schools.

Bulgaria. ► Independent Schools Joint Council.

Dinamarca. ► The Slovak Private School Association S.A.S.M. Eslovaquia. ► Confederación Educación y Gestión.

España. ► Confederación Española de Centros de Enseñanza. España. ► Fomento de Centros de Enseñanza.

España. ► Association of Private Schools. Finlandia. ► Féderation Nationale des Organismes de Gestion des Établissements de Enseignement Catholique. Francia. ► Besturenraad Protestants Christelijk Onderwisj. Holanda. ► Catholic Association for Dutch Secondary Education. Holanda. ► Verenigde Bijzondere Scholen. Holanda. ► Association of Independent Schools.

Islandia. ► Associazione Gestori Istituti Dipendenti dall’Autoritá Ecclesiastica. Italia. ► Association of Christian Schools. Noruega. ► Kraiowe Forum Oswiaty Niepubilcnei.

Polonia. ► Associçao de Estabelecimentos de Ensino Particular e Cooperativo. Portugal. ► Independent Schools Council. Reino Unido. ► Steiner Waldorf Schools Fellowship.

Reino Unido. ► Association of Private Schools of Bohemia, Moravia y Silesia. República Checa. ► Association of Privare Schools in Sweden.

Suecia.

MIEMBROS ASOCIADOS ► Australian Council of Independent Schools.

Autralia. ► Belarusian Association of Innovative Pedagogics. Bielorrusia. ► Estonian Association of Independent Schools. Estonia. ► Hungarian Foundation Centre. Hungría. ► Irish Schoolmasters’ Association. Irlanda. ► Lithuanian Association of Independent Schools. Lituania. ► Civic Education Association. Polonia. ► Alternative School Fund. Rusia.

EMIE En el año 2000 ECNAIS invitó a otras organizaciones europeas que defienden la libertad de educación a encontrarse en lo que se viene llamando EMIE (European Meeting of Independent Education), o encuentro europeo de educación independiente, que desde entonces sigue liderando y coordinando ECNAIS. Está integrado por: ► European Council of National Associations of Independen Schools. ► Conféderation d’Ass. d’Ecoles Independantes des Comm. Européennes. ► Comité Européen pour l’Ensignement Catholique. ► Coordinating Group for Religious Education in Europe. ► European Council of Steiner Waldorf Education. ► European Forum for Freedom of Education. ► Fundación Europea Sociedad y Educación. ► Fundación Educación y Libertad. ► Org. International pour le droit à l’éducation et la liberté d’Enseignement. ► Foundation Society and Responsibility. ► Centre Juif pour l’Education en Europe. ► Montessori Europe. ► European Association for Education Law and Policy.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

En Pastoral, no vale la espuma El tiempo pascual ha quedado atrás. También Pentecostés, tiempo de la apertura pastoral. Nada hubiera sido posible sin Pentecostés. El miedo era más fuerte que la experiencia del Resucitado, salvo que fuese una experiencia que se produjese a un mismo tiempo y que por pedagogía divina, catequética, nos lo hayan narrado por etapas para asimilar mejor el impacto que debió suponer a los discípulos la ausencia/presencia resucitada del Maestro y con él ese nuevo impulso del Espíritu de Dios que les abrió la mente y el corazón y les convirtió en auténticos apóstoles/testigos, ya que hasta entonces sólo habían sido titubeantes seguidores de un hipotético Mesías.

U

Una misionera amiga, que me quiere bien, recién llegada del Perú -lleva allí 22 años-, me trae cada vez que viene algún recuerdo de allá para que no me olvide de aquellas gentes… dice ella.

Nos conocimos en Cuzco, después de celebrar la Eucaristía, hace ya un montón de “soles y lunas llenas”. Esta vez me obsequió con un saquito de té de coca. Sabe que me gusta el té –el mismo que ahora estoy tomando mientras escribo estas líneas– y en el saquito venía una etiqueta de “coca shop”, en ella una frase muy apropiada para este tipo de té: “La mente que se abre a una nueva idea jamás regresará a su tamaño original” (A. Einstein). Y ella, tan aguda siempre, me dice: - Te he traído este té sólo por la frase…; aquí no corres el peligro de padecer el mal de altura…, como no tienes puestos importantes, ni vas a llegar muy alto.

Mientras, voy tomando el té a sorbos lentos y degustados con delectación. Y sonrío. Y pienso un poco. Y casi rezo –Haendel de fondo–. Y sigo escribiendo… Algo de esto debió de pasar a los discípulos con la experiencia de Pentecostés: se abrieron a una nueva idea y su vida ya no volvió a ser la misma. Más que una idea, fue una creencia que se arraigó en ellos paulatinamente y les hizo salir de sus “casillas”, y bien digo casillas, porque sus casas no debían de ser muy grandes.

Salir de sus “casillas” les llevó a dejar sus “cosillas” para dedicarse de lleno al nuevo tamaño que su corazón fue adquiriendo, al nuevo mundo que se les abría ante sí como desafío, a la nueva forma de concebir su relación con Dios y con los demás, más allá de la estrechez de miras del

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84

judaísmo en el que habían crecido y del que les costó no poco desprenderse si es que llegaron a hacerlo del todo.

Un proceso de adaptación y búsqueda el que debieron sufrir aquellos hombres y mujeres iniciales que les llevó a dejar su controvertido mundo entre nacionalismo judío e imperialismo romano; un mundo de violencia y enfrentamientos sectarios; un mundo de costumbres religiosas y morales muy afianzado frente a un mundo sin fronteras ideológicas al que la fidelidad al Maestro resucitado les había conminado sutilmente. Comenzó así para ellos un mundo de rupturas con lo suyo y con los suyos. Comenzaron las nuevas formas de testimoniar la fuerza del reino, que les llevarían lejos y a la muerte segura. * Aquella experiencia les marcó, les hizo nuevos, no pudieron ya regresar al tamaño original de su mundo interior y exterior. Y desde entonces, la experiencia viene repitiéndose época tras época, porque la Iglesia no deja de ser la heredera de aquellas primeras comunidades cargadas de tensiones y de anhelos enfrentados.

A cada rato se ponen en juego la tensión dialéctica entre quienes por fidelidad a la historia apuestan por el sostenimiento y mantenimiento institucional necesario y aquellos que invadidos por el viento huracanado del Espíritu –sin que por ello lleguen a convertirse en veletas veleidosas (aunque es un riesgo que se corre)– apuestan por los nuevos tiempos insoslayables, las formas emergentes que ese Espíritu insufla desde abajo, en las comunidades y en el sentir de las gentes, por esas nuevas oportunidades (si no hay oportunidades, no hay gol, dicen los amantes del fútbol) que la vida/historia brinda y dan posibilidades renovadas e imprescindibles a que el reino de Dios siga expandiéndose.

Y en ellas nos andamos. Como no podía ser de otro modo.

Y no sólo se resienten los teólogos que tienen por misión otear (si quieren ser fieles a la comunidad eclesial dinámica y viva y no convertirse en meros comentaristas) con antelación desde su privilegiada atalaya de estudio, reflexión y visión anticipada y vislumbradora. Todo anticipo se paga, ¡vaya si se paga… y con creces! Que después de pasado el tiempo, y vistos los buenos resultados eclesiales se reconozca, encumbre, institucio-

nalice o canonice tal o cual intuición primigenia o postura vital honrada, justa y evangélica… ya tiene un valor relativo. De esto sabe mucho la historia y sus auténticos hacedores.

Por eso digo que no sólo se resienten los teólogos, sino todos los cristianos, teólogos por el bautismo, que deseamos vivir en consecuencia como hijos e hijas de no sólo una época de cambios sino de un cambio de época como el que estamos experimentando. Y con los cristianos, la pastoral también se resiente en sus más variadas manifestaciones: educativa, parroquial, misionera, social, sanitaria y si me apuran hasta la penitenciaria… porque hasta la pastoral penitencial va experimentando su transformación más honda.

No nos dejes caer en la tentación…

Habría que hacer una lista de nuevas tentaciones, complementaria a los nuevos pecados que sin duda tienen su hondo fundamento.

Una de las tentaciones pastorales es la numérica.

Fascina el número. Corremos el riesgo de pensar y creer que si somos pocos, lo que tenemos entre manos pastorales se nos va a venir abajo, e incluso desaparecer. Medimos el éxito por el número de participación en celebraciones, manifestaciones, jornadas, encuentros. Hemos de andarnos con cuidado. Pensamos que siendo muchos y vociferándolo, ocupando un gran espacio públi-

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75 77 79 81 83

co, se nos va a tener más en cuenta, vamos a infundir más respeto y admiración. Podemos caer en la tentación de “la razón de la fuerza”, cuando deberíamos cuidar con más primor “la fuerza de la razón”, al decir unamuniano, sobre todo si ésta es razón cordial, y no de poder y altanería del “aquí estoy yo”, “¡aquí estamos nosotros, los católicos!”, cuando en realidad debería primar la sencilla confesión de nuestra fe en Jesús y la adhesión a su mensaje salvífico sin más alharacas que el reconocimiento de lo que somos y de la fragilidad de nuestra vasija en la que llevamos la dicha de la esperanza, del amor solidario, de la libertad entrujadilla, de la confianza gozosa por saber de quien nos hemos fiado.

Sabernos así nos hace más humildes, más conscientes de nuestros pecados (de los antiguos y de los nuevos), de nuestras posibilidades de transformación y cambio personal y comunitario.

Los humos serían otros y, sin duda, nos convertiríamos en más creíbles y más “testigos de la esperanza”, a que nos exhorta Benedicto XVI. De poco sirven las grandes declaraciones de principios que acaban con muchas esperanzas, las acerbas críticas a determinadas leyes sociales que tan poco eco, salvo el mediático, tienen en la vida de las personas; poco ayuda el erigirse en conciencia ciudadana que lo único que parece conseguir es exacerbar a las gentes, distanciar a los creyentes, encabritar a los políticos, enturbiar las relaciones. Tiene razón el Padrenuestro al finalizar con... y líbranos del mal. * Cada cierto tiempo, he de confesar que cuando rezo el Padrenuestro, al decir lo de “no nos dejes caer en la tentación…”, interiormente añado o pienso en una tentación nueva. Cuando era niño pensaba en la de “no ir a la escuela o al colegio”; nunca caí en ella, ¡lástima, cuánto he tenido que desaprender después!; cuando era joven pensaba en las propias de la edad y ni por esas han desaparecido; cuando me hice algo más mayor y una vez aceptados ciertos compromisos pensaba en “no me dejes caer en la tentación de huir, de abandonarlo todo”; ganas no siguen faltando.

Frisados los 40 y más, rezaba con fuerza “no me dejes caer en la tentación de no escuchar, de obedecer a antojos personales y de otros, de no aprender a distinguir las voces de los ecos, la Voz de tanto eco disonante”; en ella me ando aún.

Llegados los 50, comencé a rezar “no me dejes caer en la tentación de la superficialidad”, ¡yo que tanto he sido tildado de superficial por mi sentido del humor y que tanto me he reído (¡por dentro, claro!) de tanta hondura ajena…, ya me debato menos, río más y con la risa y el humor, ahondo y me desuperficializo. Últimamente, cansado de bregar, de escuchar opiniones valorativas de amigos, educadores y gentes bien pensantes y mejor sentientes sobre lo eclesial y sus formas, maneras, declaraciones y manifestaciones, de contemplar con cierta cautela actuaciones de la vida pastoral, de la vida político-religiosaeducativa, rezo con sinceridad “no me dejes caer en la tentación de la espuma” (que es casi una versión ampliada de la anterior), de esa espuma fácil del aparente éxito bullanguero, (“Éxito no es uno de los nombres de Dios” dice M. Buber), sin consistencia debajo, de la manifestación religiosa-reivindicativa en el transitorio y cambiante escenario socio-eclesial. Y repito, noche y día (rezo más de un padrenuestro, por si cupiera la duda) que no me/nos haga caer en la tentación de ser un “cappuccino”, tan italiano, mucha espuma y poco café, o una “caña de cerveza”, tan española, todo espuma, con la única fuerza y consistencia que la belleza y explosión momentánea. Subir como la espuma, decimos. Y bajar, ¿cómo qué? * Pido para mí, en primer lugar, y después para los agentes de la vida pastoral de nuestros centros, que no caigamos en la tentación de la espuma vistosa y fácil de unas celebraciones, de unas actividades pastorales de adorno, de una sacramentalización -estamos en tiempo de Primeras Comuniones, Confirmaciones, todo muy vistosoy unas prácticas religiosas de los alumnos, necesarias sí, pero cuantiosas no tanto; de unos planes muy bien diseñados, de una palabrería grandilocuente en que “la pastoral” o una enseñanza religiosa se convierta en humo encubridor de la

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84

demanda social… cuando después la realidad es muy otra. Nuestros centros no deben “morir de éxito” espumoso por mucha que sea la demanda de las familias. Subrayemos sí, la oferta cristiana como proyecto educativo. Pongamos énfasis en el cuidado y cultivo de unos valores en los que el “hecho religioso” (cristiano) fundamenta, da sentido y orientación a todo el resto de la actividad del centro.

Pero que los números y su tentación exhibicionista nos sean lo que nos sirva de cacareo. Oigo muchas veces decir, con cierto humor, “hay que hacer como la gallina, que cuando pone un huevo, lo cacarea”. ¿Y para qué le sirve?, en cuanto se ha descuidado, alguien viene y se lo arrebata y ella se queda con su cacareo ronco, burlada en su propio pregoneo.

La vida pastoral, en mirada cristina, tiene el simple propósito de servir, de clamar, de recordar, de sugerir, de ser puente que se utiliza y luego se olvida (Péguy). Cualquier otra pretensión la llevará a ser espuma, flor de un día, que cualquier viento la desvanece y esparce sin quedar nada. * Hace unos días me correspondió ser jurado del 1er Concurso de Iniciativas Pastorales de los centros de Castilla y León organizador por FERE-CECA y EyG y Editorial Santillana. Había un montón de propuestas interesantes que se están llevando a cabo. Propuestas nada espumosas, muy reales y aterrizadas, sin ningún propósito de figureo y sí mucho de continuidad en el tiempo. Las que ganaron no fueron experiencias pastorales puntuales –actividades de Adviento o Cuaresma–, sino aquellas de contenido y continuidad. Ganó “Horizontes San José” del Colegio San José de los jesuitas, pero no menos profunda era “Educar en la interioridad para contemplar el mundo” del Colegio Sagrada Familia, de las Hijas de Jesús, por nombrar los dos primeros premios. El resto, experiencias muy prácticas y sinceras que se están llevando a cabo en muchos de los centros castellanos. Es una labor constante, de trabajo pastoral cuidado y continuado. Nada que ver con la espuma de encuentros masivos, manifestaciones reivindicativas, concentraciones panfletarias. Todo lo contrario: labor de siembra, de laboreo, de cuidado primoroso de dimensiones educativas que si bien ahora no se ven sus frutos inmediatos (algunos sí), en el tiempo de la vida

emergerá una nueva aurora de creyentes, sino cuantiosos, sí “cualidosos”, cuidadosos de su fe y de su espiritualidad.

Yendo por el paseo Zorrilla a la reunión deliberativa, acompañado por Juan Luis, dominico también, vimos en una parada de autobús un affiche de la película de W. Wang, Mil años de oración.

No pude menos que copiar el texto anunciador –copio casi todo lo que veo en muros, puertas, baños, y demás grafittis con sentido ingenioso poético, humorístico– y decía: “Hacen falta 300 años de oración para cruzar un río con alguien en una barca. Hacen falta 1.000 años de oración para compartir una almohada con alguien”. No me extraña que se dé tanto hundimiento, tantas rupturas, ¡se reza tan poco! Iré a ver la película.

Y oraré, claro, para no hundirme. ¿Cuántos años de oración se necesitan para ver fructificar el trabajo pastoral de un centro…? Para “ver fructificar”, no sé; para que fructifique… con un rato sincero de oración cada día para hacer florecer la esperanza en uno mismo, sería más que suficiente.

Ampliando el Padrenuestro…

Y termino con otra oración para ampliar la petición de no caer en la tentación, Santo Tomás Moro pedía cada día: “Haz, Señor, que no pierda el sentido del humor”. Mi mejor maestro solía repetirme en tiempos salmantinos: “Pídele a Dios constantemente que te aumente el sentido del humor”. Y en unos de los libros que nos invitaba a leer, de Michel Barlow, encontramos: “El humor es el ángel de la guarda de la autoridad.

Se dice que el Papa Juan tenía la costumbre de murmurar al despertarse: “Angelo, no te lo tomes demasiado en serio”. Inversamente, pienso que a muchos militares rígidos, ceñudos, encorsetados, enjaezados, encaporozados, cornelianos de alma, y muy preocupados por las “señales exteriores” de respeto que se les debe, lo que les pasa es que carecen de confianza en sí mismos. ¿Sólo los militares?

Señor, danos el humor de cada día. No nos dejes caer el la tentación de la seriedad aburrida… Y líbranos de la úlcera de estómago…

Lo demás, espuma.

José Antonio Solórzano Pérez

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75 77 79 81 83

Apostando por la educación en Guinea Ecuatorial El pasado día 26 de abril se celebró en Bata (Guinea Ecuatorial), la Asamblea de la Asociación de Centros Católicos de Enseñanza de Guinea Ecuatorial (ACCEGE), contraparte de los proyectos educativos que desarrolla FERE-CECA en el país con la cofinanciación de la AECID.

E

En esta ocasión la Asamblea de la ACCEGE no reunía a los directivos de los centros, como es habitual, sino a las Entidades Titulares de los mismos. Por este motivo miembros del Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA se desplazaron al país para participar en los trabajos y reflexiones que se iban a llevar a cabo.

El objetivo principal que viene centrando el trabajo de la ACCEGE desde hace ya algún tiempo es la concertación y financiación de los centros con el Ministerio de Educación de Guinea Ecuatorial, objetivo básico que permitirá poder destinar recursos a otros elementos de cooperación educativa que atiendan la mejora de la calidad del sistema

Encuentro con el Embajador de España en Guinea (a la izquierda de la imagen junto a la bandera)

Un momento de la Asamblea de la ACCEGE a la que asistieron miembros del Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

educativo (formación permanente, innovación pedagógica, atención a alumnos con necesidades educativas especiales, refuerzo del castellano y bilingüismo, etapa del 0-3 años, gestión de centros, equipos directivos, etc.).

La próxima firma de los esperados acuerdos entre el Estado de Guinea Ecuatorial y la Santa Sede podrá ser el espaldarazo necesario que permita avanzar en este camino de compromiso por la educación por la vía de la concertación. Un concierto que siga permitiendo el acceso de todos a una educación de calidad, y que además mantenga los ejes básicos de su oferta educativa: proyecto educativo, carácter propio, y autonomía pedagógica y organizativa.

FERE-CECA ha asumido unos compromisos específicos a corto plazo, para ayudar a ACCEGE en tres ámbitos concretos: elaboración del mapa escolar, desarrollo de un sistema homogéneo de evaluación de centros adaptado a la realidad del país, e inicio de los estudios para el cálculo del coste real del puesto escolar. Los responsables de la Embajada y la Oficina Técnica de Cooperación asumieron también nuestra petición de apoyo y compromiso para que este objetivo de la concertación pueda ser pronto una realidad, y así poder avanzar en una cooperación educativa de mayor valor añadido.

Además de esta asamblea, se han tenido encuentros con el Embajador de España en Guinea Ecuatorial, Javier Sangro de Liniers, y los responsables de la Oficina Técnica de Cooperación-AECID en el terreno, Nieves Jiménez García, coordinadora general de Cooperación Española en Guinea Ecuatorial; Lucía Ongil García, coordinadora de programas; y Jesús Chacón García, coordinador de programas en la zona continental; así como con

Antonio Lara, director de Programas de Educación en la Embajada de España, dependiente del Ministerio de Educación. Asimismo, Borja Morate Martín, cónsul de España en Bata, nos invitó a una cena en el Centro Cultural Español de la ciudad, a la que asistió la directora de dicho centro, Mª Angeles Díaz Ojeda. En nuestro último día en Guinea Ecuatorial, el Embajador ofreció a los miembros de FERECECA y a responsables de ACCEGE una comida en su residencia.

Hubo también tiempo para visitar diferentes centros educativos (en Malabo: Santa Teresita, Claret, Jesús-María, Virgen del Carmen, Centro Poveda, Salesianas Ela Nguema, Colegio Español-Salesianos y Colegio de las Misioneras de la Inmaculada Concepción en Sampaka; y en Bata: Colegio Carmen Sallés, La Salle Lea, La Salle Bomudi, Colegio Español-Salesianos, Colegio Nuestra Señora de Bisila y Colegio Diocesano). No hay lugar a la duda: visitar las aulas, hablar con los niños y niñas, saludar a los profesores… es el mejor regalo que recibimos cuando visitamos los centros que funcionan dentro de nuestros proyectos.

En Bata pudimos observar las obras casi finalizadas del Centro “Cervantes” que será de formación permanente del profesorado, y en Malabo las obras iniciadas del Centro de Recursos, ambas infraestructuras al servicio de los centros de ACCEGE. Sin duda el país está cambiando. No quizá al ritmo deseado y no en todos los casos con la dirección o prioridades que consideramos básicas (salud, educación, acceso a agua potable, salubridad de la población), pero lo cierto es que está viviendo un momento de crecimiento económico visible. Esto refuerza nuestra apuesta: la educación es el me-

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

“Siete días se hacen tan cortos...”

Cuatro compañeros del Departamento de Cooperación de Escuelas Católicas viajaron a Guinea a la asamblea de la Asociación de Centros Católicos de Enseñanza de Guinea Ecuatorial (ACCEGE).

Durante siete días han vivido una experiencia inolvidable. Una de ellas ha querido plasmar sus vivencias en estas páginas. Era la primera vez que visitaba Malabo y Bata y, como no podía ser de otro modo, el viaje no le ha dejado indiferente.

G

Guinea es un país de contrastes. Contraste de paisajes, de situaciones sociales, de sentimientos... y eso lo percibí nada más bajarme del avión. La belleza de un paisaje cubierto de verde que parecía rebosar de vida contrastaba con unas calles de la ciudad descuidadas, sucias y con montañas de basura. La mayoría de los habitantes no tienen agua corriente y es casi increíble comprobar que la luz eléctrica funciona a través de una maraña de cables que cubren el paisaje sujetos por pequeños postes de madera.

jor y más seguro mecanismo de desarrollo para los pueblos, tanto para cuando no hay recursos económicos extras como para cuando los hay, y hoy Guinea Ecuatorial es el tercer productor africano de petróleo. La pregunta es: ¿hay suficientes personas con la preparación adecuada para gestionar un programa global de crecimiento y modernización que permitan el desarrollo de Guinea Ecuatorial?

Para responder a esta pregunta, empeñamos ayer, hoy y mañana nuestros esfuerzos.

Nuestra visita al Colegio Virgen del Carmen de las Religiosas Carmelitas Misioneras cambió mi manera de ver las cosas. Está situado en uno de los barrios más pobres de Malabo, New Building, y fue allí donde me di cuenta de la realidad más dura del país. Calles sin asfaltar, gente viviendo en pequeñas chabolas sin agua, niños pequeños cuidando de hermanos todavía más pequeños…

Así viven a diario. Y como decía, Guinea es un país de contrastes, a veces, muy positivos. A las

Javier Poveda González

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

afueras de este barrio surge una “luz” que se llama “Nueva Esperanza”, el nombre lo dice todo. Es una zona nueva en la que están construyendo unas 5.000 viviendas de ladrillo, con luz, agua corriente, calles asfaltadas, zona de juegos para niños... es entonces cuando te das cuenta de que Dios existe.

En la ciudad de Bata también se ve que poco a poco van haciéndose progresos. De momento, se ha construido un paseo marítimo de granito que no me resisto a calificar de “impresionante”. Lamentablemente el pueblo no come de esto, pero yo seguiré rezando para que este progreso se vea también reflejado en el agua corriente (y potable), en la luz eléctrica y en la recogida de basuras (inexistente en la actualidad).

Tengo que reconocer que mi visión de este país no es completa y que seguramente mi forma de vida occidental condiciona mi manera de acercarme a los problemas, de observar los contrastes, de querer ponerme en la piel de los que no han conocido otra forma de vida. Sin duda, siete días se hacen cortos para abarcar un país inabarcable. Habría que preguntar a toda esa gente anónima que vive allí.

De este primer viaje, que espero poder repetir, me gustaría destacar dos cosas que son las que más me han impresionado y no las pongo por orden de importancia. La primera, la calidad humana de las personas que hemos encontrado durante estos días. Religiosas/os y seglares que nos han tratado con todo cariño y que se dedican a diario en su labor como profesores, directores, etc. a ayudar a

otras personas y lo hacen siempre con un humor admirable, a pesar de que cada día supone una lucha contra los innumerables obstáculos que se acumulan en esta zona.

La segunda, la espontaneidad y alegría de los niños. Pequeños y mayores, juegan con cualquier cosa, a diferencia de nuestros hijos que a pesar de tener muchos juguetes, o tal vez por ello, no saben a qué jugar, estos niños disfrutan con cualquier cosa, son felices, les gusta ir a la escuela porque allí además de aprender tienen agua, luz, clases amplias y limpias, y lo aprecian. Creo que ellos sí que se dan cuenta de que son afortunados de poder estudiar en estos colegios con personas que les respetan y les quieren y que siempre tienen una sonrisa para los demás.

Sin lugar a dudas recomendaría a todo el mundo una experiencia como ésta. En este país de contrastes llegas a ser consciente de lo que realmente es importante en la vida, y te das cuenta de que nuestros problemas son pequeños si miramos lo que ellos tienen que vivir. Estoy segura de que cuando vuelva a abrir un grifo o a encender una luz me acordaré de estas buenas gentes y de los muchos religiosos y seglares que están dando lo posible y, muchas veces lo imposible, para que mejore la calidad de vida de estas personas en todos los sentidos. ¡Hasta la próxima!

Mª Teresa Fernández Dpto. de Cooperación Internacional

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

La formación en competencias transformará la educación “La educación o la utopía necesaria: La educación es un clamor de amor por la infancia, por la juventud que tenemos que integrar en nuestras sociedades...

La educación tiene la misión de permitir a todos, sin excepción, hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implicaque cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal”.

(J. Delors, 1996: La educación encierra un tesoro)

P

¿Por qué nos sorprende formar alumnos competentes?

Esta sociedad mediatizada y superficial pierde sensibilidad y capacidad de sorpresa. Los progresos de nuestra sociedad neoliberal, globalizada y postmoderna, del mundo científico, cibernético, del genoma, de la inteligencia artificial, la informática, la realidad virtual, la aeronáutica, de las nuevas tecnologías… no nos dejan tregua para la sorpresa. ¿Otra moda? ¿Ha claudicado la educación al chantaje del mundo técnico y empresarial? Cualquiera que se interese hoy por el tema hallará en Internet sobradas definiciones y clasificaciones de competencia. Vamos a exponer algunas razones y consecuencias de este cambio de paradigma para la educación.

¿Por qué hemos tenido que llegar hasta hoy para caer en la cuenta de que se aprende para saber hacer y aplicar los aprendizajes? Hace más de 2000 años Séneca ya afirmó que “se enseña, no para las aulas sino para la vida”. Montaigne nos advirtió que la educación no consiste en llenar las mentes sino en formarlas para que aprendan a aprender. A mediados del siglo pasado aparecieron programas educativos orientados a enseñar a aprender y a pensar (M. Lipman, R. Fuerstein, L.A. Machado, E. De Bono), que siguen teniendo vigencia y aplicación en nuestros días.

Y llega otro devastador sunami, ya anunciado desde hace casi 20 años: formar en competencias básicas, y en este momento con el respaldo de la ley (LOE: Ley Orgánica de Educación: Art. 6, 20, 21, 29, 30, 31).

Hay que preparar a los educandos para que puedan seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

La formación en competencias exige un cambio pedagógico No se trata de integrar un nuevo concepto en la enseñanza, sino de cambiar el modo de enseñar y aprender. Se trata de un aprendizaje nuevo para todos los docentes, que exige cambiar la dinámica del

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

De los conocimientos a las competencias

aula y del contexto de las acciones formativas. Se trata de actualizar las concepciones psicopedagógicas de los docentes, conocer las razones e implicaciones del cambio del paradigma conductista a otro cognitivista y social, donde la mediación de procesos y la interacción entre educadores y educandos sean constantes, donde la adaptación y las exigencias, las expectativas y el éxito, la motivación y los esfuerzos..., se vayan regulando con pericia en su evolución a través de todas las etapas educativas.

La dimensión educativa exige profesionalidad a toda costa. Pero esta profesionalidad no se logra sino por el conocimiento de la propia disciplina y de la pedagogía y didáctica entre todos los miembros de la comunidad escolar. No se pueden desdeñar los planteamientos teóricos que nos obligan a revisar y actualizar conceptos básicos para poder entender la importancia del cambio de contenidos en competencias.

La formación en competencias exige un nuevo planteamiento en los centros educativos, donde cada profesor, desde su ámbito profesional, aporte la riqueza que compete a su disciplina y a su didáctica, pero, sobre todo, para integrar, dar continuidad y éxito a unos procesos de aprendizaje con una visión global y multidisciplinar.

1. La formación en competencias constituye una corriente innovadora hacia la calidad y la profesionalidad que, nacida en los años 70 a través del movimiento de calidad en la empresa, cristaliza en un proyecto asumido por los sistemas educativos de los países vinculados a la OCDE, y especialmente de la Comisión Europea, y pactado en diversos acuerdos por los gobiernos de los países de Europa (Maastrich, Bolonia, Lisboa, etc.).

2. Las consecuencias del análisis sobre la cohesión europea y su competitividad en la economía mundial, en la sociedad del conocimiento, generan su impacto en el ámbito educativo, único que puede potenciar el nivel competitivo de los ciudadanos europeos para poder así competir e incluso liderar el futuro.

3. Las estructuras europeas creadas para avanzar hacia una formación en competencias han tenido sus etapas: la elaboración de documentos (DeSeCo: Definición y Selección de Competencias) para fundamentar la teoría y la praxis que defina las competencias necesarias; las investigaciones (PISA= Program for International Student Assessment), los proyectos innovadores de calidad (ISO...) y las normas (Evaluaciones de diagnóstico) para la implantación progresiva de este cambio educativo.

4. La LOE recoge y diseña la progresiva inclusión de las competencias como principio renovador e integrador de la Educación en todos los niveles del currículo.

5. No se trata de una moda ni de una claudicación de la política educativa ante las exigencias del mundo mercantil y empresarial, sino de una revisión de los resultados de la educación obligatoria, de las tasas de abandono y fracaso escolar, la definitiva preparación de los jóvenes para su inserción en la sociedad.

¿Qué cambia con las competencias?

La consecuencia más desafiante se halla en plantear a los sistemas educativos una serie de cuestiones esenciales que suponen:

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

a) Revisión del concepto de escolarización y de educación. Sentido, valor y trascendencia de la educación para la sociedad. Las funciones de la escuela, de la familia, de la sociedad... en este reto transformador, que terminen con la escuela como isla perdida dentro de la sociedad. b) La alternativa al currículo tradicional que va de la lógica del saber a la lógica de saber hacer y saber aplicar los conocimientos en diversos contextos de la vida, saber afrontar la incertidumbre y los cambios imprevisibles. c) Concebir la formación permanente como una necesidad de constante profesionalización que se debe prolongar a lo largo de toda la vida de cada individuo. d) La exigencia de un cambio estructural y pedagógico en el mundo escolar, la flexibilidad y apertura a la autonomía y a la interacción con las instituciones formadoras, el trabajo en equipo y multidisciplinar. e) La necesidad de asumir la educación formal, no formal e informal, como ámbitos enriquecedores para la formación continua, exigiendo una transformación de toda la sociedad en este compromiso educacional. f) Poner a disposición de la formación permanente y de la transformación escolar el uso de las nuevas tecnologías para crear redes y nuevos ámbitos de interacción que fomenten la innovación e investigación, como elemento de integración y cohesión profesional. g) Contar con la imprescindible decisión de cambio e implicación de las instituciones educativas autonómicas y del Estado, para crear un clima de adhesión, motivador e ilusionante, por el éxito educativo. h) Se requiere una actitud abierta de la educación a la dimensión europea y universal, a través de nuevas formas y estilos de relación en clima multicultural e interdisciplinar, abriendo nuevas redes y lazos de formación e innovación.

Integrar las competencias básicas en las áreas curriculares exige: ► Una concepción global y transversal de los aprendizajes, pero que nos remite a entender qué son y cómo se manifiestan las competencias a lo largo de cada uno de los niveles y contenidos curriculares. ► Exige una innovación permanente en la forma de trabajar: el profesor debe trabajar en equipo, corresponsabilizarse de este nuevo estilo de formación, prever, organizar y coordinar las diversas actividades que van a permitir al educando aprender a aprender. ► Cambiar de método, usar diversos lenguajes, modalidades de presentación de los contenidos, acudir a la vida misma, hacer que los aprendizajes sean pertinentes y significativos. ► Lo que hace ser competente a una persona es la forma en que logra combinar y armonizar todos

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

sus recursos y saberes disponibles a la hora de resolver problemas, tomar decisiones y responder a las situaciones imprevistas de su vida.

Rasgos de un centro educativo que apuesta por la educación basada en competencias ► Necesita el compromiso de toda la comunidad educativa para su transformación estructural, organizativa y pedagógica. ► Transforma su pedagogía, su método, haciendo a cada alumno centro y protagonista de las actividades de aprendizaje, con las más diversas modalidades. ► Los docentes trabajan coordinados. Todas las disciplinas se programan para lograr las mismas competencias básicas para todos los alumnos. ► Se abre al entorno, a las familias, a las instituciones y a la sociedad, asumiendo las posibilidades

►

►

► ►

de la educación informal y no formal, orientadas a formar para la vida.

Diversifica las actividades, aportando toda clase de instrumentos, medios, tiempos, espacios y apoyos para los alumnos que más necesiten ayuda y orientación.

Enriquece las formas y momentos de evaluación para que cada alumno participe de forma consciente en sus procesos y avances en el aprendizaje.

Crea redes de innovación y planes de mejora, abiertos a otras culturas.

El centro educativo se transforma en una comunidad mediadora de aprendizajes, donde la investigación-acción, los planes de mejora, la formación permanente y la inquietud por la calidad educativa son la brújula del proyecto educativo.

Lorenzo Tébar Belmonte Departamento de Innovación Pedagógica

@

Tratamiento atami de la Información y Co Inform Competencia Digital

Inmersos de lleno en el actual curso escolar 2007/2008 todos los docentes nos hemos acostumbrado al concepto de Competencias Básicas. Y es que según la reciente LOE la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje incluye el desarrollo progresivo y adquisición de las competencias básicas. En los Reales Decretos que desarrollan las enseñanzas mínimas de Primaria y ESO quedan recogidas las ocho competencias básicas que los alumnos/as tienen que adquirir a lo largo de la Enseñanza Básica, así como la contribución de todas las materias al desarrollo de las mismas. Y precisamente entre dichas ocho competencias se encuentra la Competencia Digital.

L

La Competencia Digital tiene dos características especiales: ► Primera: como la evolución tecnológica de nuestro mundo es imparable hemos de ser conscientes que sea cual sea la profesión futura de nuestros alumnos, con total certeza tendrán que demostrar su conocimiento y manejo de las TICC (Tecnologías de la Información, Comunicación y Conocimiento). ► Segunda: no se trata de una competencia asociada de manera particular a alguna de las tradicionales asignaturas, sino que puede y debe ser desarrollada en todas las áreas sin caer en la tentación de pensar que sólo compete al profesor que imparte sus clases en un aula de informática.

El presente artículo tiene como objetivo despertar la curiosidad del lector mediante un enfoque de mínimos que abordará el origende la Competencia

digital, su definición, referencias legales y cómo trabajarla desde las distintas materias.

Lo primero a destacar es el origen de estas ocho competencias que, aunque ahora llevan el apellido educativas, nacieron en el mundo económico del trabajo como competencias profesionales. Según Leandro Sepúlvedaa se usó este término por vez primera en EE.UU. en 1992, cuando bajo el amparo de su Secretaria de Trabajo, una comisión de expertos (la llamada Comisión SCANS (The Secretaries Commission on Achieving Necessary Skills) creó un documento titulado “Lo que el trabajo requiere de las escuelas”. Destacar que dicho informe nace desde el mundo del trabajo y no desde el mundo de la educación, persiguiendo mejorar aquel a través de éste. a

Leandro Sepúlveda V., ¿El Concepto de Competencias Laborales en Educación. Notas para un Ejercicio Crítico?, en Revista Digital UMBRAL 2000 Nº8 enero 2002.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Posteriormente los Consejos Europeos de 2000 y de 2005, persiguiendo convertir la economía europea en una de las más fuertes del mundo, adoptaron una serie de medidas que afectan de manera particular a la educación, industria y mercado laboral.

Según el documento básico elaborado por el CNICE sobre Las TIC en Educaciónb, “las consecuencias para la educación de los ciudadanos europeos pueden apreciarse por las directrices acordadas para su impulso y mejora. Dichas directrices establecen los siguientes objetivos: ► Adaptar la educación y formación a las nuevas necesidades en materia de competencias para los ciudadanos del siglo XXI . ► Reforzar el equipamiento tecnológico para los centros educativos tanto universitarios como no universiarios. ► Ofertar servicios de formación y asesoramiento a docentes y formadores para el uso de las TICC. ► Desarrollar contenidos digitales de calidad para la enseñanza”.

Así se ha llegado al actual momento de implantación en todos los sistemas educativos europeos de las competencias clave. En España se habla de competencias básicas y son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística; Competencia matemática; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia cultural y artística; Competencia social y ciudadana; Competencia para aprender a aprender; y Autonomía e iniciativa personal.

Desde este punto de vista, una primera conclusión nos ha de hacer reflexionar: si el sistema educativo actual que va a inspirar a nuestras escuelas es el de formar alumnos trabajadores, la escuela concertada con sus respectivos idearios va a adquirir de nuevo todo su protagonismo puesto que nosotros tendremos que seguir apostando por formar alumnos para que sean futuras personas aptas para ganarse la vida con un trabajo, que es algo muy distinto. Como dice Ángel Mirandac, “primero personas, luego trabajadores”. Y esto nos deja un reto muy importante b

c

Mariano Segura Escobar, Carmen Candioti López Pujato y Carlos Javier Medina Bravo. Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española. Documento Básico editado por la Fundación Santillana. XXII Semana Monográfica de la Educación.

Angel Miranda, “FP. Formación Profesional y…¡algo más! Apuntes para el diálogo valores-fe-cultura técnica en la F.P.. Editorial CCS.

para cada Congregación: cómo integrar la formación por competencias respetando el ideal de persona que buscamos desde nuestros idearios.

En cuanto a la definición de competencias, particularmente considero muy completa la que ofrece José Vicente Montañanad: “El conjunto integrado de conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes, actitudes, rasgos de personalidad y motivaciones, innatas o subyacentes en una persona, que le predisponen para desempeñar con éxito, los requisitos y exigencias de un puesto de trabajo, ocupación, cometido o papel en un contexto profesional dado.”

Centrándome en la Competencia digital en el ámbito educativo, y según la propuesta de recomendación presentada por la Comisión Europea en 2005e, ésta entrañaría “el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TICC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet”.

Así, si concretamos dicho conjunto de conocimientos habilidades y actitudes, se pueden describir como sigue:

CONOCIMIENTOS ► Conocer las funciones más importantes de los ordenadores y las posibilidades que ofrecen los procesadores de texto, hojas de cálculo, Internet/ correo electrónico, bases de datos, gestión del almacenamiento de información, etc... ► Conocer los riesgos del acceso a la información conflictiva e ilegal. ► Conocer cómo buscar información relevante en la red y cómo transformarla en conocimiento.

HABILIDADES ► Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. d e

José Vicente Montañana, Consultor de Tea-Cegos Selección (14/03/2005), artículo Educar las competencias como herramienta de empleabilidad. Educaweb.com Propuesta de recomendación del Parlamento europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente presentada por la Comisión. Bruselas 10 noviembre 2005.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

► Habilidad para procesar grandes cantidades de información utilizando el hardware y software adecuados en cada momento. ► Diferenciar la información relevante de la no-relevante o la desinformación y la información objetiva de la información subjetiva. ► Comunicarse a través del correo electrónico, chat o cualquier otro medio basado en Internet. ► Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. ► Acceder y, a ser posible, llegar a crear una Website.

ACTITUDES ► Reconocimiento y valoración crítica de las posibilidades que aportan las nuevas tecnologías para el tratamiento de la información y la resolución de problemas ► Tendencia a trabajar autónomamente y en equipos. ► Evaluación crítica de la información disponible. ► Sensibilidad para temas privados. ► Uso ético de la información obtenida en Internet. ► Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente Para formar a nuestros alumnos según esta definición son claras las referencias legales que en base a la LOE han surgido sobre esta competencia: ► Curriculum Educación Infantil (2º ciclo) (BOE 41-2007) En el Artículo, 5 punto 3 referido a “Contenidos educativos y currículo” se indica las administraciones educativas fomentarán… experiencias de iniciación temprana en… las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

Destacar también que en el área de “Lenguajes: Comunicación y Representación” existe el bloque de contenidos número 2 denominado: Lenguaje

audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación, donde expresamente se indica la Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. ► Curriculum de la Educación Primaria (BOE 8-122006) Artículo 3.i. La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. ► Curriculum de ESO (BOE 5-1-2007) Artículo 3.f. La Educación secundaria obligato-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

ria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Pensemos pues en nuestros alumnos, sea cual sea la asignatura que impartamos, e intentemos incorporar en clase materiales en formato digital: webs, imágenes, esquemas, mapas, webquest,… en función de nuestra formación. Con ello educaremos directamente a nuestros alumnos en esta competencia dado que no solamente han de ser los profesores que impartan informática o tecnología los que han de formar en ella.

► Cuatro conclusiones emanan de estas referencias legales.

1ª) El trabajo que voluntariamente muchos centros están haciendo desde hace algunos años incluyendo los ordenadores como un elemento más en el trabajo que desarrollan en Educación Infantil –a destacar el planteamiento del Colegio Corazón de María de Palencia–, pasa a ser algo obligatorio en el momento en que hay que conseguir iniciar a dichos alumnos en la formación ante un ordenador.

2ª) En cuanto los profesores de Educación Infantil y de Educación Primaria desarrollen los anteriores artículos, los alumnos llegarán a la ESO mucho más avanzados en el mundo de las TICC, lo cual será muy útil en la ESO para aplicar las TICC en cualquier asignatura y avanzar en su formación ofimática en las asignaturas más directamente relacionadas con este campo: tecnología e informática.

3ª) Nótese que la formación no ha de limitarse a saber usar técnicamente el ordenador, sino también a saber usarlo responsablemente. La formación con espíritu crítico como nos indica la ley, ampara toda la formación sobre uso responsable y seguro, discernimiento de la información válida de la poco relevante, comportamiento ético en la red y prácticas no ilegales en el mundo del ciberespacio.

4ª) No hemos de olvidar que estos objetivos buscan combatir el analfabetismo del mañana que será el analfabetismo digital. Cabe preguntarse si tendría sentido hoy por hoy, una escuela donde los alumnos salieran de la misma sin saber leer ni escribir. Todos estaríamos de acuerdo en que no, es tan obvio… Pues hemos de darnos cuenta de que tampoco ahora podemos permitir que nuestros alumnos salgan de nuestros centros siendo analfabetos digitales, puesto que serán los analfabetos del mañana en un mundo laboral donde prevalecerá el dominio de las TICC.

Cada vez que presentemos un esquema, una foto, un mapa… extraído de Internet podemos aprovechar para informar al alumno de qué página descargamos, cómo la buscamos y porqué nos dio confianza dicha página… eso es formar en el tratamiento de la información…

Cuando proyectemos un archivo de vídeo, un archivo de música, una película en formato DVD, podemos explicar al alumno el tipo de archivo, cómo lo conseguimos, que ha sido usado legalmente, con que programa lo hemos maquetado o editado… eso es formar en el uso responsable y ético...

O cada vez que presentemos un documento elaborado ofimáticamente, o que les invitemos a ver sus datos en la pantalla de nuestro portátil, seremos reflejo de la importancia que tiene el no ser analfabeto digital representado con nuestro ejemplo.

Así pues, no tiene nada que ver el poder acceder al aula de informática con “mi” asignatura para educar en el Tratamiento de la información y competencia digital.

Animo desde aquí a leer el anexo del Real Decreto de la ESO sobre la contribución al logro de esta competencia desde las distintas materias.

Para finalizar retomo el objetivo del presente artículo, despertar la curiosidad del lector hacia esta competencia. Si se ha logrado, el enfoque de máximos al que invitaría a todos los centros sería a que desarrollen o investiguen los requisitos con los que cuentan para lograrla, cuáles son los modos de alcanzarla y cómo evaluarla… Puntos de vista que estarán íntimamente ligados al desarrollo que se pretenda dar a las restantes siete competencias básicas en el centro correspondiente.

Alfonso Valdunciel Bustos Colegio Salesiano San José Salamanca

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Algo más que una plataforma El proyecto educ@mos es algo más que una “simple” plataforma. Se trata de un acompañamiento global en la incorporación de las TIC a los centros católicos. Su asesoría genera recomendaciones en función de las características propias de cada centro: formación, dinamización, sensibilización, equipamiento y por supuesto… una plataforma. En algunos centros puede que sea recomendable incorporar la plataforma más adelante y en otros resultará un requisito urgente.

Hace unos años se comenzaron a implementar plataformas de gestión que poco a poco han ido amoldándose a lo que verdaderamente necesitábamos.

Después surgieron plataformas de comunicación con mayor o menor éxito, que trataban de aprovechar las posibilidades telemáticas para mejorar los aspectos comunicativos dentro de los colegios e incluso intercolegios. Por último, hace relativamente poco tiempo, plataformas formativas que incorporan recursos de carácter más pedagógico.

Así pues, el panorama se pintaba cada vez más complicado por la multiplicidad de recursos. La plataforma educ@mos surge como respuesta a la demanda de agrupar en una única aplicación todos los recursos: gestión, comunicación y procesos de enseñanza-aprendizaje. El “dato único” proporciona la posibilidad de compartir (según permisos) todos los datos del alumnado y sus familias entre el profesorado, administración y equipo directivo, simplifica y agiliza todos los procesos y dota de mayor versatilidad al recurso.

Así, desde la vertiente más pedagógica, se tiene acceso a una agenda escolar y cuaderno del profesor que permite hacer un seguimiento pormenorizado del alumnado, organizar y asignar contenidos on-line, la generación de actividades y exámenes, la evaluación, el control de asistencia y retrasos, la comunicación con las familias, el trabajo colabora-

tivo, etc. Mientras tanto, con la misma herramienta, el gestor podrá generar los horarios del centro con todas sus peculiaridades en menos de cuatro minutos, llevar la gestión económica, generar boletines y documentación oficial.

Los beneficios a corto y medio plazo en cada uno de los aspectos tratados son ineludibles: 1. Comunicación: • Facilidad y rapidez de acceso a la información.

•Personalización de la información.

•Comunicación multidireccional.

2. Gestión: •Rápido acceso a los datos del alumno/ centro.

•Mayor capacidad de análisis de la información.

• Mejora la toma de decisiones.

• Mejora del seguimiento del alumnado.

• Agilización de los procesos de gestión.

3. Enseñanza y aprendizaje: • Atención a la diversidad.

• Incremento de la motivación y atención del alumnado.

• Aprovechamiento de las posibilidades multimedia para la enseñanza.

• Aumento de la autonomía del alumnado.

• Adaptación al ritmo de aprendizaje.

• Contenidos por nivel educativo y materia No obstante, la experiencia nos ha dejado claro que la tecnología sin más no garantiza la mejora de la calidad de la enseñanza. Sin el adecuado uso por parte principalmente del profesorado principalmente y su dinamización desde los responsables educativos, quedará vacía. Ahí es donde cobra relevancia la asesoría del proyecto educ@mos a la que aludíamos al principio y por supuesto, el convencimiento por parte del claustro.

Rodrigo Ferrer Dtor. Pedagógico de educ@mos

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

(De izd. a dcha.) Rosa Mª de Isla, secretaria autonómica de FERE-CECA COVAL, Vicenta Rodríguez, presidenta autonómica de FERE-CECA COVAL, Salvador Giménez, obispo auxiliar de Valencia y José Antonio Solórzano, coordinador de las Jornadas

Comunidad Valenciana

Los expertos insisten en la necesidad de “hacerse significativos” para lograr una educación integral Con la asistencia de más de un millar de educadores se celebraron durante los días 18 y 19 de abril las XVIII Jornadas de Pastoral Educativa organizadas por Escuelas Católicas Comunidad Valenciana bajo el lema “El móvil de Jesús. Pedagogía Pastoral del Encuentro”. Estas jornadas, que se celebran en diferentes ciudades del territorio nacional, tratan de analizar y mejorar la conexión entre Jesús, su mensaje y los educadores.

L

Las Jornadas de Pastoral en la Comunidad Valenciana contaron para la inauguración con el obispo auxiliar Salvador Jiménez, quien animó a encontrar el “móvil” de nuestra “pertenencia común”, al tiempo que instó a “profundizar en el sentido de nuestra labor misionera en el mundo”. Reafirmó, además, la importancia de la educación y de la formación integral de los niños y jóvenes. Por su parte, la presidenta de FERE-CECA COVAL, Vicenta Rodríguez, señaló que las Jornadas son una oportunidad para abrir la puerta “a nuevas ideas”. “Un encuentro en el que se nos invita (ironías del destino, porque en nuestras clases está prohibido), a utilizar el móvil, para estar intercomunicados”, dijo.

Durante los dos días de Jornadas, diferentes ponentes profundizaron en los nuevos retos de la

educación integral. Fernando Vidal, sociólogo, profesor de la Universidad de Comillas, hizo hincapié en el neoliberalismo, “que provoca la desresponsabilización de las personas para con los otros”. “Nuestro mundo -explicó Vidal- disuelve las relaciones sociales en las que se nos invita constantemente al individualismo”. En su opinión, sólo educamos íntegramente si caminamos con el otro, para lo que es necesario “salir al encuentro, salir al cruce de caminos, tender puentes”. Para Vidal existen dos consecuencias preocupantes del neoliberalismo, el relativismo y el fundamentalismo, y explicó que existe realmente una crisis, que no es doctrinal, sino de pertenencia y participación. “Hay un aumento de la creencia de Dios, pero cada vez menos gente la comparte”, señaló Fernando Vidal.

“Nuestro reto es que la gente participe, saliendo a la calle y comprendiendo el porqué…”, concluyó.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Asunción Codes, por nismo “porque en estos Las Jornadas de Pastoral Educativa su parte, destacó en su momentos, hay mucha charla los movimientos gente con el corazón inreunieron a un millar de educadores migratorios que están quieto que está buscanque buscaron las claves para teniendo lugar no sólo do y el cristiano está lla“conectar” con los jóvenes en la a nivel planetario, sino mado a ser bálsamo con nueva modernidad también dentro de los el que curar las heridas mismos países y cómo de este mundo”. está configurando un nuevo panorama en “nuestras propias aulas”. “La movilidad de unos, afecÓscar Alonso, pedagogo, también explicó la neta a otros; vivimos un tiempo de oportunidades cesidad de trascender que muchos adolescentes y riesgos, porque este movimiento puede servir insatisfechos buscan, “a su manera, a veces sin para cerrar puertas o abrirlas”, afirmó la religiogustarnos”. Alonso incidió en la importancia de “resa teresiana. Para Codes, el arte de educar la cuperar” la capacidad de soñar, reconociendo “que dimensión espiritual de los alumnos consiste en nuestros adolescentes viven tan bien que para qué “subrayar cuánto hay de trascendente en el día van a soñar con algo mejor.. si ellos están bien…”. día que no vemos, cuánto evangelio tiene la vida Y exhortó a los asistentes a seguir trabajando por que no se ve y se subraya poco”. la educación integral a partir de varias claves: “la capacidad de compasión, de pasión por el otro; La necesidad de trascendencia también la desla dignidad de los últimos como meta; el perdón tacó Lucía Ramón, teóloga valenciana, que en como último horizonte; y la sensibilidad para estar su intervención hizo hincapié en la necesidad de atentos y abiertos a las necesidades de los que trabajar en el aula los aspectos religiosos para están en nuestro alrededor”. revertir esa idea de los alumnos de que la religión “es un perchero de verdades y dogmas”, porque Por último, el grupo de teatro argentino Impro“pocos saben que es mucho más que eso”. Racrash puso la guinda a las Jornadas con su alarmón insistió en impulsar una “pedagogía del dede de creatividad, ingenio y diversión en una seo”. “Parece que la religión y el cuerpo son dos actuación de la que pudieron disfrutar todos los cosas enfrentadas, pero los deseos son fundaeducadores. mentales, porque es lo que nos mueve. NeceJosé Montalvá sitamos reconocer la importancia de los deseos Coordinador Comunicación porque nos dan la capacidad de soñar”, explicó FERE CECA y EyG Comunidad Valenciana Ramón.

Por su parte, José Ignacio González Faus, teólogo jesuita, explicó en su ponencia las contradicciones del tiempo en el que vivimos. “La modernidad está llena de contradicciones y provoca más esclavitudes que hacen realidad la irracionalidad de nuestra cultura”. Y explicó que hay realmente un deseo de felicidad en nuestra sociedad, y que este sistema económico nos ha dado más riqueza, pero injustamente distribuida y que “tampoco nos ha dado la felicidad, sino que nos hace más infelices”. Para González Faus es necesario analizar y estudiar la modernidad, para lo que es imprescindible tener mucho contacto con la realidad vivida, teniendo los ojos bien abiertos para el encuentro con el otro. González Faus volvió a expresar la gran oportunidad que tiene el cristia-

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Comunidad de Madrid

Un “ambicioso” y “creativo” Plan de Acción para 2008 El 3 de abril representantes de las entidades titulares de centros afiliados a FERE-CECA y Educación y Gestión de Madrid celebraron su Asamblea General en la que aprobaron, por unanimidad, las cuentas y balance de 2007, y el presupuesto y el Plan de Acción para 2008. Un plan que el presidente, Javier Agudo, calificó de “ambicioso” y “creativo” y que contiene importantes novedades. Explicamos algunas de ellas.

E

Escuelas Católicas de Madrid tiene ante sí un importante reto. Hacer realidad un Plan de Acción para el año 2008 que contempla entre sus objetivos prioritarios el establecimiento de un programa complementario de refuerzo y potenciación de la competencia lingüística en el idioma inglés y la creación de una fundación que asuma la iniciativa de mantenimiento o creación de nuevos centros educativos. Ambos objetivos, ambiciosos y, a la vez, necesarios, se pondrán en marcha a lo largo del año.

Además de estos dos grandes objetivos, Escuelas Católicas de Madrid ha aprobado para 2008 la elaboración de un programa específico de calidad, en el marco del programa nacional; la organización de un servicio de empleo; la celebración los días 13, 14 y 15 de noviembre de un “Encuentro de titulares y directivos de Escuelas Católicas de Madrid”; y la ampliación de los campeonatos deportivos escolares de la institución, entre otros. Sin duda, queda mucho trabajo por hacer, pero ilusión y ganas no nos faltan.

En concreto, el programa de potenciación del inglés pretende ordenar, reforzar y difundir los esfuerzos de los centros por intensificar y mejorar esta competencia. Estará La Asamblea General de Escuelas Católicas de acompañado y “premiado” por una Madrid se celebró en la sede de la institución certificación de la organización. Dicho programa será simultáneo al programa de bilingüismo diseñado por la Comunidad de Madrid.

Eva Díaz Fernández

En cuanto a la creación de una fundación, la idea parte de las conclusiones del seminario de reflexión sobre Fundaciones Regionales promovido por FERE-CECA. Su trabajo se centrará en el apoyo a la creación de nuevos centros o al traslado de los existentes a zonas de mayor necesidad y demanda, además de apoyo y acompañamiento de una reflexión sobre el mantenimiento y planificación de la oferta de Bachillerato.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Extremadura

Formación continua en Extremadura Durante los meses de febrero y marzo se han celebrado diversas jornadas de formación en Extremadura que han contado con una numerosa participación de público de todos los ámbitos de la comunidad educativa extremeña.

L

La primera de ellas tuvo lugar el 22 de febrero en Mérida; la jornada, de contenido laboral y de Seguridad Social, además de la participación del asesor jurídico de Escuelas Católicas de Extremadura, Miguel Ángel Molero, contó con la presencia de los asesores jurídicos de Granada, Loles Abril, y Jaén, Carlos Escudero. Acudieron cerca de 70 personas y el interés de los temas suscitó un amplio diálogo con los asistentes. Asimismo, sirvió de presentación del nuevo secretario autonómico de Escuelas Católicas de Extremadura, Iván Hodar González.

Con la segunda de las jornadas, la celebrada el día 29 de marzo en Mérida, Extremadura se incorporó por primera vez a las Jornadas Autonómicas de Pastoral organizadas por la sede Nacional.

Con asistencia de 110 personas, tuvo la suerte de contar con Ester Romero y Óscar Alonso además del director del Departamento de Pastoral de FERE-CECA, José Antonio Solórzano. Los tres abordaron desde distintas perspectivas la nuevas competencias básicas que se reclaman tanto en

el área religiosa, o de la catequesis, como en cualquier otra materia que sirva a la formación y desarrollo educativo.

El proyecto formativo de la comunidad extremeña continúa, y además de participar en el proyecto Nacional de Escuela de Verano Itinerante 08, en los próximos meses ya se han programado varias jornadas de formación sobre diversos temas pastorales y pedagógicos, así como un curso formativo sobre temas de organización de centros y relaciones laborales que tendrá lugar primero en Cáceres durante el mes de noviembre, y después en Badajoz.

narcea, s.a. de ediciones www.narceaediciones.es

136 pp. / 14 €

184 pp. / 15,6 0 €

narcea, s.a. de ediciones

136 pp. / 13,5 0 €

272 pp. / 18,2 0 €

Dr. Federico Rubio y Galí, 9. 28039 Madrid. Tel. 91 554 61 02. Fax 91 554 64 87

Cataluña

“Prestigiar la enseñanza.

Nuestro trabajo” Bajo el lema “Prestigiar la enseñanza. Nuestro trabajo”, se ha celebrado en Tarragona, del 16 al 18 de abril, el V Congreso Estatal de la Federación de Enseñanza de USO. Cerca de 200 delegados participaron en este Congreso, en el que se analizó el trabajo realizado por esta organización durante los últimos cuatro años y se nombró a Antonio Amate como nuevo secretario general. Enric Puig y Antonio Manyé, en representación de las Escuelas Cristianas de Cataluña, estuvieron en la inauguración.

D

Después de varios días de reuniones el Congreso ha concluido con el compromiso de seguir dedicados a los trabajadores de la enseñanza con el fin de contribuir a la mejora del prestigio de todos los docentes y de la educación española en todas sus comunidades autónomas.

Representantes de la Federación de Enseñanza de USO transmitieron al nuevo equipo del Ministerio de Educación su apoyo y colaboración para que la educación española mejore su calidad.

Resaltaron, además, la necesidad de mejorar el clima de diálogo para, entre todos, conseguir que la educación española “abandone la mediocridad”. Además, demandaron la adopción de medidas eficaces que contribuyan a rebajar las preocupantes cifras del fracaso escolar en nuestro país y, en sintonía con el lema del Congreso, la puesta en marcha de políticas que prestigien el trabajo de los docentes, otra de las asignaturas pendientes de la educación española.

CUENTOS PARA PORTARSE BIEN EN EL COLEGIO Educación Infantil y Primaria Jesús Jarque García 9,80 € Veintiséis cuentos para tratar los problemas habituales de comportamiento en el aula de Educación Infantil y de los dos primeros ciclos de Primaria.

Cada cuento tiene un animal como protagonista y se centra en una problemática concreta.

ADOLESCENTES Y EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA De la violencia y el acoso a la convivencia y sus retos

ANIMACIÓN A LA LECTOESCRITURA Actividades para Educación Primaria, Secundaria y de Adultos

Fabián Moradillo 14,70 € El centro escolar debe ser un lugar de encuentro donde aprenda a convivir poniendo en práctica un estilo de vida basado en el respeto mutuo.

APROVECHAMIENTO DIDÁCTICO DE INTERNET

Purificación Cavia Tamayo 8,20 €

Jesús M. Nieto Gil 12,00 €

Este libro pretende ser una ayuda eficaz para los educadores y para cualquier persona que valore la importancia de la expresión escrita en su ámbito profesional y en la comunicación personal.

Ayuda al profesor a tomar como aliada a la Red. Ofrece modelos informáticos de actividades escolares en Internet.

POESÍA POPULAR INFANTIL Y CREATIVIDAD Rosa Huertas Gómez 11,60 €

El patio del colegio se puede convertir, con la colaboración del maestro, en el último reducto a partir del cual rescatar las canciones y juegos de siempre del olvido.

AMOR Y SEXUALIDAD Materiales pedagógicos para preadolescentes Santiago Galve 9,90 € Propone una ideología sexual que integra todos los valores de la persona, aportando a los preadolescentes razones para que, en un futuro, realicen con auténtica libertad un buen proyecto que les lleve a la integración sexual por el amor.

José Manuel Fernández, presidente de las Cortes de Castilla y León e Inmaculada Vázquez, procuradora socialista, en un momento de su explicación en el Colegio Divina Pastora

Castilla y León

Las Cortes de Castilla y León se acercan a nuestros centros Con motivo del 25 Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, y dentro de las actividades promovidas por la Junta de Portavoces de las Cortes de Castilla y León para divulgar y dar a conocer el contenido del Estatuto, los Procuradores de los Grupos Parlamentarios mayoritarios de la Cámara han acudido durante el mes de abril a distintos centros de ESO.

A

Así, el pasado 18 de abril, el Colegio Divina Pastora contó con la presencia de José Manuel Fernández Santiago, presidente de las Cortes de Castilla y León, y de Inmaculada Yolanda Vázquez Sánchez, procuradora socialista.

La actividad consistió en una conferencia-coloquio con los alumnos de ESO. En dicho acto, Inmaculada Yolanda Vázquez Sánchez, hizo un repaso de la estructura general de la Comunidad de Castilla y León y de sus Cortes. Explicó también en qué consiste el trabajo de los Procuradores y cuáles son las competencias que actualmente tiene asumidas la Comunidad de Castilla y León.

Por su parte, José Manuel Fernández Santiago, presidente de las Cortes de Castilla y León, destacó la importancia de la celebración del 25 Aniversario del Estatuto de Autonomía, un Estatuto que “nace dentro de la Constitución”. Tras repasar los inicios fundamentales de la Constitución, se refirió a la configuración y aprobación del Estatuto y a sus modificaciones y ampliaciones por con-

senso, con el apoyo del 99% de las Cortes Regionales. Comentó también alguna de las novedades de la última reforma, como el reconocimiento expreso de la Comunidad Autónoma de Castilla y León como comunidad histórica y cultural.

Fernández Santiago, quiso dejar claro que “gracias a las comunidades autónomas, gracias a la descentralización del poder, gracias al Estatuto de Autonomía, cualquier joven, cualquier persona de Castilla y León, viva donde viva, en un pueblo o en una ciudad, tiene las mismas oportunidades, porque esas oportunidades le llegan realmente, y eso es lo que el Estatuto debe conseguir de forma plena”.

Además de esta conferencia coloquio, los alumnos del centro hicieron varias actividades relacionadas con la celebración del Día de Castilla y León y la Historia de la Comunidad, de entre las que destaca la realización y exposición de trabajos manuales.

Olga Calderón Dpto. de Comunicación de Castilla y León

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Cerca del 50% de los colegios concertados en Castilla y León ofrecerán en el curso 2008/09 educación bilingüe

D

esde Escuelas Católicas Castilla y León se lleva trabajando varios años el bilingüismo con los colegios; a lo largo de este tiempo se han realizado numerosas jornadas, en las que se han tocado aspectos jurídicos, pedagógicos, administrativos etc. así como mesas redondas en las que centros que ya impartían este tipo de enseñanza respondían a las cuestiones que preocupan a los que iban a comenzar, ofreciéndoles formación.

Todo ello ha propiciado que el próximo curso sean ya 82 los centros que en Castilla y León oferten una educación bilingüe a sus alumnos. En concreto, las jornadas realizadas este año, en su IV edición, han tenido lugar en Valladolid en el mes de octubre en el Colegio Ave María y en una segunda fase en abril en el Colegio Real Seminario de los Padres Agustinos Filipinos de Valladolid. En estos dos encuentros han participado más de 300 personas; los temas que se han tratado han servido para clarificar todas aquellas dudas que se generan cuando un centro decide ofrecer este tipo de educación cada vez más demandada por los padres de los alumnos. Asimismo, se han ofrecido experiencias de profesores que ya imparten estas secciones, así como talleres de diferentes editoriales en los que se han trabajado diversas temáticas, en concreto plásticas, ciencias naturales y recursos en Internet.

&,(6- &HQWUR GH ,QQRYDFLRQ (GXFDWLYD 6 - 6 /

$&7,9,'$'(6 )250$7,9$6 < 6(59,&,26 ,17(*5$/(6 3$5$ &2/(*,26 ,GLRPDV 0XOWLPHGLD 7LWXODFLyQ ,QWHUQDFLRQDO

,QIRUPiWLFD

$UWtVWLFDV $UWtVWLFDV 5HFUHDWLYDV -XHJRV \ 'HSRUWHV $SR\R \ (VWXGLR &RORQLDV GH 9HUDQR HQ HO &ROHJLR

0RQLWRUHV 3DWLRV 5XWDV &RPHGRU *XDUGHUtD $FRJLGD 0DWLQDO

&RPSOHPHQWDULDV

&RODERUDPRV FRQ ORV &ROHJLRV HQ HO DSURYHFKDPLHQWR GH VXV LQVWDODFLRQHV WRGR HOOR OOHYDGR D FDER GHQWUR GH OD Pi[LPD FDOLGDG HGXFDWLYD FRQ DEVROXWR UHVSHWR DO LGHDULR GH FDGD FHQWUR & /XLV GH +R\RV 6DLQ] Q /F 7HO )D[ 0DGULG ( 0DLO DGLQVDVO#UHWHPDLO HV 'HOHJDFLRQHV HQ WRGD (VSDxD 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Islas Baleares

Constitución de la Fundación Escola Católica de Les Illes Balears Después de numerosos trámites administrativos que finalizaron recientemente, en la Asamblea General de Escola Catòlica de les Illes Balears, celebrada el 22 de abril en Palma de Mallorca, se anunció oficialmente la constitución, así como el inicio de las actividades de la Fundació Escola Catòlica de les Illes Balears.

C

Con la constitución de esta Fundación se persigue desde Escola Católica de les Illes Balears (ECIB) un objetivo muy definido, como es garantizar la continuidad del modelo de escuela católica en Baleares, contribuyendo a generar iniciativas positivas en este sentido, con la participación de toda la co-

munidad educativa de la enseñanza privada concertada católica en esta autonomía.

Asimismo, está previsto integrar ya un patronato, comenzar a diseñar la actividad de la Fundación prevista para el primer año y prever la dotación de equipos humanos para estar en disposición de asumir la titularidad o la gestión de centros tan pronto como esta demanda se materialice.

Por otra parte, en el transcurso de la citada Asamblea también resultó reelegida presidenta, Marta Monfort, así como los siguientes cargos de la Junta Directiva de ECIB: Margalida Moyà, vicepresidenta; Miquel Balle, secretario general; Rosario Gil, delegada de Menorca; y como vocales, Margalida Llabrés, Tomeu Pont, Àngela Deyà, Magdalena Fiol, Joan Ramon Reus, Antoni Ribot y Bernat Alemany.

Xavier Muntaner Comunicación ECIB

Marta Monfort, reelegida presidenta de ECIB

La Rioja

Un gran puzzle en Logroño pide “educación para todos” Las organizaciones FERE-CECA y EyG de La Rioja, junto con Intermón Oxfam, la Federación de Enseñanza de CC.OO., Entreculturas y Ayuda en Acción han llevado a cabo una iniciativa que ha reunido a miles de escolares el pasado 22 de abril en la plaza del Ayuntamiento de Logroño para reclamar “que haya educación de calidad para todos, en todo el mundo”.

E

El acto central de esta reivindicación, un puzzle gigante confeccionado con la ayuda de unos treinta centros educativos y de estudiantes universitarios, se enmarca en una campaña mundial que llevan acabo en más de 120 países, sindicatos y otras agrupaciones.

En concreto, este puzzle de 100 piezas representaba el mapamundi y la exclusión que sufren los niños en muchas partes del mundo. Se calcula que 77 millones de niños no tiene acceso a la educación primaria, y que 800 millones de adultos son analfabetos.

Fue un día de fiesta, de sensibilizarse, de concienciar a los chavales. Los organizadores incidieron en la necesidad de que las administraciones financien proyectos educativos y destacaron que en los distintos actos han participado también, de forma simbólica, miembros de FEAPS, en representación del colectivo de personas con discapacidad. No hay que olvidar que la campaña, de carácter internacional, lucha contra todo tipo de exclusión.

Leyendas de Bécquer Ciento cincuenta aniversario de la publicación de la primera leyenda Para conmemorar esta efeméride, Anaya publica Mis primeras leyendas de Bécquer y Leyendas de Bécquer contadas por Eliacer Cansino.

Dos adaptaciones de las leyendas más conocidas escritas por Gustavo Adolfo Bécquer, el más grande poeta y narrador romántico de la literatura española.

A partir de 5 años

A partir de 8 años

www.anayainfantilyjuvenil.com

“Formándonos para educar en competencias” Educar en competencias es orientar el aprendizaje de los alumnos para que puedan utilizar sus recursos personales para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su propio proyecto de vida, tanto personal como social, en sintonía con las demandas de la sociedad del conocimiento.

B

Del 02 al 04 de julio de 2008

Escuela de Verano Itinerante 2008

Del 30 de junio al 02 de julio de 2008

CURSO 1

Del 30 de junio al 02 de julio de 2008

CURSOepígrafe 1 Bajo este y con la intención de ampliar, reforzar y profundizar en el cambio de paradigma educativo que estamos viviendo, FERE-CECA organiza CURSO 2 por segundo año consecutivo la Escuela de Verano Itinerante. Tras la gratificante experiencia del añode paescuela sado, el número de comunidades autónomas que se CURSO 3 a esta modalidad ha aumentado hasta han adherido 2008 siete (Andalucía, Asturias, Extremadura, Galicia, La Rioja, Navarra y Valencia), adaptando, de nuevo, la 4 ofertaCURSO formativa propuesta por FERE-CECA a sus Formandonos para educar en competencias propias necesidades.

veran

PROFESORA:

MARIA ORTEGA DELGADO. Profesora de Primaria del Colegio San Francisco y Santo Domingo de Villamarchante (Valencia). Autora de libros de texto.

CURSO 2 LA CLASE DE RELIGIÓN EN EL CONTEXTO DE LA LOE. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

escuela de

PROFESORES:

JOSÉ ANTONIO SOLÓRZANO PÉREZ. Director del Departamento de Pastoral de FERE-CECA. JUAN RAMÓN PINAL MOYA. Licenciado en Filología Hispánica y en Filosofía. Doctor en Teología.

veran

CURSO 3

itinerante

LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA PROFESORES:

JOSÉ DULAC IBERGALLARTU. Experto en el tema y formador en Pizarra Digital.

CRISTINA ALCONADA FERNÁNDEZ. Investigadora sobre el tema y formadora en Pizarra Digital.

CURSO 4

2008

Formandonos para educar en competencias

AULA PARA PROFESORES NUEVOS PROFESORES:

LOURDES BAZARRA RODRÍGUEZ. Licenciada en Filología Hispánica.

Profesora Asociada de Magisterio en la Universidad Camilo José Cela (Madrid). Especialista en Planes de Formación.

OLGA CASANOVA CABALLERO. Licenciada en Filología Hispánica.

Diplomada en Magisterio, Especialidad Lengua y Literatura. Profesora Asociada de Magisterio en la Universidad Camilo José Cela (Madrid).

JERÓNIMO GARCÍA UGARTE. Licenciado en Filosofía y Letras. Máster en Organización y Dirección de Centros Educativos. Experto en Evaluación de Calidad EFQM.

La Escuela de Verano de FERE-CECA en Madrid tenCURSO drá lugar5en el Colegio Obispo Perelló, y FERE-CECA se han programado un total de 8 cursos: cuatro de ellos se impartirán del 30 de junio al 2 de julio y los otros cuatro, del 2 al 4 de julio. Todos ellos tienen una duración de 18 horas, equivalentes a 2 créditos homologados por el MEC. CURSO 6 INFORMACIÓN GENERAL Teniendo en cuenta la gran acogida que el año pasado tuvo el sistema de pago volveCURSO 1 CURSO 2 de matrícula, CURSO 3 este año CURSO 4 mos a utilizar el crédito de formación de la FTFE. FECHAS:

Del 30 de junio al 2 de julio, y del 2 al 4 de julio de 2008 HORARIO: De 8.30 h. a 14.30 h.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA CLASE DE RELIGIÓN EN EL CONTEXTO DE LA LOE. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA

AULA PARA PROFESORES NUEVOS

DURACIÓN DE LOS CURSOS: 18 horas presenciales.

LUGAR DE CELEBRACIÓN:

CURSO Se trata,7 pues, de un plan formativo de máxima actualidad dirigido a profesionales de la educación, conectándoles con las diversas realidades que viven nuestros centros y construyendo un nuevo espacio CURSO 8 de encuentro, conocimiento y reflexión entre ellos.

Colegio Obispo Perelló – Virgen del Sagrario, 22 – 28027 Madrid.

Metro: Línea 5, Parada: Quintana

INSCRIPCIÓN:

Enviar por fax la hoja de inscripción debidamente cumplimentada al 91 328 80 01 o al correo electrónico pedagogico@ferececa.es. La ficha de inscripción está en www.ferececa.es Fecha límite de matriculación: 19 de mayo de 2008 Pago de la matrícula a través del crédito de formación de la FTFE.

CERTIFICACIÓN:

Todos los asistentes que hayan asistido al menos al 85% de las horas del curso recibirán el certificado de FERE-CECA con valor académico reconocido por el MEC.

CONTACTO: Departamento de Innovación Pedagógica. Teléfono: 91 3288000.

FAX: 91 3288001, http://www.ferececa.es

Para más información Departamento Pedagógico de FERE-CECA o en la Web www.ferececa.es

Carmen Urbina

CURSO 5 COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONVIVENCIA: FORMAR ALUMNOS Y EDUCADORES COMPETENTES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Del 02 al 04 de julio de 2008

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

FERE-CECA http://www.ferececa.es email: pedagogico@ferececa.es

CURSO 5

CURSO 6

CURSO 7

CURSO 8

COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONVIVENCIA: FORMAR ALUMNOS Y EDUCADORES COMPETENTES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. CÓMO HACER LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA ESCUELA CATÓLICA

CÓMO EDUCAR EN COMPETENCIAS ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

DESTINATARIOS:

Profesores de cualquier nivel, excepto el Universitario, y Equipos de Orientación.

DESTINATARIOS: Profesores de cualquier nivel, excepto el Universitario, y Equipos de Orientación.

PROFESOR:

OBJETIVOS:

JUAN ANTONIO CASTRO POSADA. Doctor en Psicología. Profesor de la Universidad Pontificia de Salamanca.

18 horas presenciales.

Desarrollar un perfil docente que integre el nuevo paradigma educativo de las competencias básicas con la creación y desarrollo de planes de promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos.

Profundizar en las competencias profesionales de los educadores, para impulsar el desarrollo y mejora de planes y otras iniciativas de convivencia.

Impulsar el carácter transversal e interdepartamental de la competencia social y ciudadana y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Estimular una nueva visión innovadora de medidas para la promoción de la convivencia en el paradigma educativo de las competencias.

LUGAR DE CELEBRACIÓN:

CONTENIDOS:

CURSO 6

INFORMACIÓN GENERAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Del 30 de junio al 2 de julio, y del 2 al 4 de julio de 2008 HORARIO: De 8.30 h. a 14.30 h.

FECHAS:

PROFESORES:

INMACULADA CASTAÑO PONCE. Profesora de la UNED. ALFONSO VALDUNCIEL BUSTOS. Profesor de Ofimática del Colegio Salesiano San José (Salamanca).

CURSO 7 EDUCAR PARA LA CIUDADANÍA. CÓMO HACER LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA ESCUELA CATÓLICA

DURACIÓN DE LOS CURSOS:

Colegio Obispo Perelló – Virgen del Sagrario, 22 – 28027 Madrid.

Metro: Línea 5, Parada: Quintana

INSCRIPCIÓN:

PROFESORA:

Enviar por fax la hoja de inscripción debidamente cumplimentada al 91 328 80 01 o al correo electrónico pedagogico@ferececa.es. La ficha de inscripción está en www.ferececa.es Fecha límite de matriculación: 19 de mayo de 2008 Pago de la matrícula a través del crédito de formación de la FTFE.

CARMEN PELLICER IBORRA. Licenciada en Teólogía y Pedagogía.

Colaboradora de Escuelas Católicas.

CERTIFICACIÓN:

CURSO 8 CÓMO EDUCAR EN COMPETENCIAS ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

Todos los asistentes que hayan asistido al menos al 85% de las horas del curso recibirán el certificado de FERE-CECA con valor académico reconocido por el MEC.

CONTACTO: Departamento de Innovación Pedagógica. Teléfono: 91 3288000.

FAX: 91 3288001, http://www.ferececa.es

Presupuestos básicos: competencias básicas y convivencia. ¿Cómo es la convivencia en nuestro centro educativo? Análisis de la realidad, metodología e instrumentos.

Intervenciones en convivencia desde la acción tutorial.

Competencias en los procesos de enseñanzaaprendizaje: la convivencia como fin y recurso pedagógico.

Las competencias educativas necesarias para hacer frente a la disrupción en las aulas. ¿Cómo elaborar el Plan de Convivencia de nuestro centro?

Evaluación de planes y medidas para la convivencia.

Buenas prácticas en convivencia.

PROFESOR: JUAN ANTONIO CASTRO POSADA.

PROFESOR:

JOSÉ MARÍA BAUTISTA GUADALUPE. Director del programa “Sinergias entre Escuela y Familia” de Escuelas Católicas.

Estos cursos también se van a impartir en: Andalucía y Galicia.

Consultar la información en la sede correspondiente de FERE-CECA.

DESTINATARIOS: Profesores de Educación Secundaria.

Profesores de cualquier nivel excepto el Universitario.

OBJETIVOS: Dar a conocer el marco de las competencias básicas introducidas en la LOE. Reflexionar sobre la implicación de las competencias básicas en el currículum de las diferentes materias de Educación Secundaria.

Ofrecer un diseño metodológico para el trabajo de cada una de las competencias.

Reflexionar sobre el papel del profesor en la educación por competencias.

Promover el trabajo por competencias: las unidades didácticas por competencias.

Diseñar actividades didácticas que permitan el desarrollo de las competencias desde el currículo de la LOE. Aprender a evaluar por competencias.

CONTENIDOS: Las competencias en el marco de la LOE: aproximación a la realidad del aula.

Factores que intervienen en el aprendizaje y en el proceso de la educación por competencias.

El nuevo papel del profesor.

El papel de la interdisciplinariedad.

Metodologías didácticas aplicadas a las competencias.

La evaluación por competencias: una nueva cultura de evaluación.

Los estándares, indicadores y descriptores.

Herramientas de la evaluación por competencias: el porfolio, matrices de elementos de recogida de información.

Cómo realizar una unidad didáctica por competencias: prácticas aplicadas a diferentes materias de Educación Secundaria.

Cómo crear actividades “competentes” de aula.

OBJETIVOS: Conocer el Área de Educación para la Ciudadanía y las posibilidades de organización que ofrece a nivel educativo en el Proyecto Educativo de Centro.

Elaborar la programación de aula de la asignatura de Educación para la Ciudadanía.

Desarrollar estrategias y recursos para el trabajo en las aulas de Educación para la Ciudadanía.

Elaborar unidades didácticas para su uso en el aula según el documento 'Claves para ofrecer Educación para la Ciudadanía en un centro católico'.

CONTENIDOS: La Educación en Valores, el Plan de Convivencia, la Tutoría, la ERE y Educación para la Ciudadanía.

Posibilidades de colaboración e interacción.

Ciudadanía, visión y misión del centro.

Concreción de un nuevo espacio educativo en el Proyecto de Centro. Propuesta de Escuelas Católicas.

Las competencias básicas en el área de Educación para la Ciudadanía.

EL currículo de la LOE y las concreciones autonómicas.

Claves para la programación de Educación para la Ciudadanía.

Metodologías de aula.

Cómo generar recursos para un área nueva.

Elaboración de la programación de aula de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

PROFESORA: PROFESORES: INMACULADA CASTAÑO PONCE. ALFONSO VALDUNCIEL BUSTOS. Estos cursos también se van a impartir en: Andalucía, Asturias, Galicia, La Rioja, y Navarra.

Consultar la información en la sede correspondiente de FERE-CECA.

DESTINATARIOS:

OBJETIVOS: Estructurar un modelo para implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos.

Dotar a los padres y madres de herramientas pedagógicas para educar.

Establecer compromisos pedagógicos con las familias a través de la tutoría.

CONTENIDOS: 1. Ojos: la competencia hermenéutica Aprender a mirar: el universo cultural y emocional de niños y adolescentes.

2. Cabeza: la competencia sistémica El cambio de paradigma: de la escuela de padres a la tutoría.

3. Corazón: la competencia emocional De la cohesión emocional del claustro a optar por competencias emocionales.

4. Boca: la competencia asertiva Competencias asertivas prosociales: las competencias estrella de nuestra cultura.

5. Manos: la competencia ética Protocolo KIETO: cómo crear normas a través de pactos.

6. Pies: la competencia pedagógica Cómo desarrollar un programa FamiliaEscuela desde la tutoría.

PROFESOR: JOSÉ MARÍA BAUTISTA GUADALUPE. Estos cursos también se van a impartir en: Andalucía, Comunidad Valenciana y Extremadura.

Consultar la información en la sede correspondiente de FERE-CECA.

CARMEN PELLICER IBORRA. Estos cursos también se van a impartir en: Andalucía y Galicia.

Consultar la información en la sede correspondiente de FERE-CECA.

Con la colaboración de

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 64 66 68 70 72 74 76

CURSO 1

CURSO 2

CURSO 3

CURSO 4

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA CLASE DE RELIGIÓN EN EL CONTEXTO DE LA LOE. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA

AULA PARA PROFESORES NUEVOS

DESTINATARIOS:

DESTINATARIOS:

Profesores de cualquier nivel excepto el Universitario.

Profesores de cualquier nivel excepto el Universitario.

OBJETIVOS:

OBJETIVOS:

DESTINATARIOS:

DESTINATARIOS:

Profesores de Educación Primaria.

Profesores de cualquier nivel excepto el Universitario.

OBJETIVOS: Dar a conocer el marco de las competencias básicas introducidas en la LOE. Reflexionar sobre la implicación de las competencias básicas en el currículum de las diferentes áreas de Educación Primaria.

Ofrecer un diseño metodológico para el trabajo de cada una de las competencias.

Reflexionar sobre el papel del profesor en la educación por competencias.

Promover el trabajo por competencias: las unidades didácticas por competencias.

Diseñar actividades didácticas que permitan el desarrollo de las competencias desde el currículo de la LOE. Aprender a evaluar por competencias.

CONTENIDOS: Las competencias en el marco de la LOE: aproximación a la realidad del aula.

Factores que intervienen en el aprendizaje y en el proceso de la educación por competencias.

El nuevo papel del profesor.

Metodologías didácticas aplicadas a las competencias.

La evaluación por competencias: una nueva cultura de evaluación.

Los estándares, indicadores y descriptores.

Herramientas de la evaluación por competencias: el porfolio, matrices de elementos de recogida de información.

Cómo realizar una unidad didáctica por competencias: prácticas aplicadas a diferentes áreas de Educación Primaria.

Cómo crear actividades "competentes" de aula.

OBJETIVOS: Familiarizarse con nuevas formas de trabajar el nuevo currículo de Religión y las competencias básicas.

Conocer las claves teológicas y pedagógicas del currículo.

Realizar unidades didácticas incorporando nuevas metodologías.

Acceder a recursos y materiales de apoyo para el trabajo de aula.

CONTENIDOS: Presentación del nuevo currículo. La aportación de las competencias básicas.

Las fuentes del currículo en el nuevo contexto.

Un nuevo currículo exige una nueva manera de enseñar.

Aprender a aprender en clase de Religión.

La selección de contenidos para la elaboración de la programación de aula.

El alumno en el contexto de la clase de Religión. Motivación e implicación en el aprendizaje.

La experiencia de las nuevas tecnologías.

El uso de la Biblia en la ERE. La evaluación como herramienta para el aprendizaje y lo específico de la evaluación en la ERE. Elaboración de unidades didácticas.

PROFESORES: JOSÉ ANTONIO SOLÓRZANO PÉREZ. JUAN RAMÓN PINAL MOYA.

Poner al alcance de los alumnos un recurso tecnológico de gran éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Dotar a los alumnos de las herramientas y recursos necesarios para el uso de la Pizarra Digital.

Conocer el hardware asociado a la Pizarra Digital y otros programas informáticos relacionados.

Conocer la metodología más adecuada para el uso de la Pizarra Digital y los recursos multimedia.

Fomentar la creatividad.

Realizar unidades didácticas para su aplicación con Pizarra Digital.

CONTENIDOS:

CONTENIDOS:

La Pizarra Digital. Aspectos técnicos.

Aspectos metodológicos.

El software para la Pizarra Digital.

El software para la Pizarra Digital II La creatividad con Pizarra Digital.

Recursos para la Pizarra Digital.

1. El perfil del profesor del siglo XXI (I): a) La comunicación en la escuela. b) La comunicación familia – escuela: de la información a la implicación. c) El perfil del profesor – tutor.

2. El perfil del profesor del siglo XXI (II): a) ¿Qué implica ser profesor en tiempos de cambio? b) ¿Qué significa ser profesor en la era del Aprendizaje? c) El profesor y el alumno en las Escuelas Católicas.

3. Profesores y competencias: a) ¿De qué hablamos cuando hablamos de competencias? b) ¿Qué competencias necesitamos desarrollar como profesores? c) Competencias de los alumnos: la importancia de la motivación y una metodología de aprendizaje.

PROFESORES: JOSÉ DULAC IBERGALLARTU. CRISTINA ALCONADA FERNANDEZ. Estos cursos también se van a impartir en: Andalucía y Galicia.

Consultar la información en la sede correspondiente de FERE-CECA.

Estos cursos también se van a impartir en: Andalucía.

PROFESORA:

PROFESORES:

MARÍA ORTEGA DELGADO. Estos cursos también se van a impartir en: Andalucía, Asturias, Galicia, La Rioja y Navarra.

Consultar la información en la sede correspondiente de FERE-CECA.

Identificar e interiorizar los rasgos que necesitan caracterizar al profesor del siglo XXI en las Escuelas Católicas.

Conocer, desarrollar y aplicar las competencias que se exigen a los profesores hoy en el aula y en los Equipos Educativos para conseguir de manera eficaz y apasionante los objetivos educativos.

Identificar y aplicar los rasgos específicos de un profesor- tutor.

Conocer las técnicas básicas para mejorar la comunicación familia – escuela y conseguir informar e implicar.

Reconocer al profesor como factor de motivación y aprendizaje.

LOURDES BAZARRA RODRÍGUEZ. OLGA CASANOVA CABALLERO. JERÓNIMO GARCÍA UGARTE.

Consultar la información en la sede correspondiente de FERE-CECA.

Estos cursos también se van a impartir en: Andalucía, Comunidad Valenciana, y Extremadura.

Consultar la información en la sede correspondiente de FERE-CECA.

CURSO 5

CURSO 6

CURSO 7

CURSO 8

COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONVIVENCIA: FORMAR ALUMNOS Y EDUCADORES COMPETENTES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. CÓMO HACER LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA ESCUELA CATÓLICA

CÓMO EDUCAR EN COMPETENCIAS ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

(del 2 al 4 de julio de 2008) ►COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONVIVENCIA: FORMAR ALUMNOS Y EDUCADORES COMPETENTES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ►JUAN ANTONIO CASTRO POSADA. Doctor en Psicología. Profesor de la Universidad Pontificia de Salamanca. ►PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ►INMACULADA CASTAÑO PONCE. Profesora de la UNED. ►ALFONSO VALDUNCIEL BUSTOS. Profesor de Ofimática del Colegio Salesiano San José (Salamanca) ►EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. CÓMO HACER LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA ESCUELA CATÓLICA. ►CARMEN PELLICER IBORRA. Licenciada en Teología y Pedagogía. Colaboradora de Escuelas Católicas. ►CÓMO EDUCAR EN COMPETENCIAS ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA ►JOSÉ Mª BAUTISTA GUADALUPE. Director del programa “Sinergias entre Escuela y Familia” de Escuelas Católicas.

(Del 30 de junio al 2 de julio de 2008) ►PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA ►MARÍA ORTEGA DELGADO. Profesora de Primaria del Colegio San Francisco y Santo Domingo de Villamarchante (Valencia). Autora de libros de texto. ►LA CLASE DE RELIGIÓN EN EL CONTEXTO DE LA LOE. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS. ►JOSÉ ANTONIO SOLÓRZANO PÉREZ. Director del Departamento de Pastoral de FERE-CECA. ►JUAN RAMÓN PINAL MOYA. Licenciado en Filología Hispánica y en Filosofía. Doctor en Teología. ►LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA ►JOSÉ DULAC IBERGALLARTU. Experto en el tema y formador en pizarra digital. ►CRISTINA ALCONADA FERNÁNDEZ. Investigadora sobre el tema y formadora en pizarra digital. ►AULA PARA PROFESORES NUEVOS ►LOURDES BAZARRA RODRÍGUEZ. Licenciada en Filología Hispánica. Profesora asociada de Magisterio en la Universidad Camilo José Cela (Madrid). Especialista en planes de formación. ►OLGA CASANOVA CABALLERO. Licenciada en Filología Hispánica.

Diplomada en Magisterio, especialidad Lengua y Literatura.

Profesora asociada de Magisterio en la Universidad Camilo José Cela (Madrid). ►JERÓNIMO GARCÍA UGARTE. Licenciado en Filosofía y Letras.

Sección filosofía. Máster en Organización y Dirección de Centros Educativos. Experto en Evaluación de la Calidad EFQM.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 65 67 69 71 73 75

Comunidad Valenciana

El Colegio de las Carmelitas, premiado por buenas prácticas educativas

E

El Colegio de las Carmelitas de Alcoy ha recibido el segundo premio nacional por buenas prácticas educativas encaminadas a una educación de calidad entre todos y para todos. Este galardón lo otorgó el todavía Ministerio de Educación y Cultura.

En el mes de octubre dos inspectores del Ministerio realizaron una visita al centro educativo alcoyano para refrendar su labor educativa, y se reunieron con profesores, alumnos, padres, entidades colaboradoras y representantes del Ayuntamiento de Alcoy.

Para el centro ese premio supone el “reconocimiento del excelente desempeño del colegio en la búsqueda de la práctica educativa moderna y creativa”.

Entre los criterios que han sido valorados por el jurado destacaron la originalidad e innovación del trabajo, capacidad de difusión, participación de la comunidad educativa, respeto a los principios y valores democráticos de tolerancia en el entorno social que tengan mayor impacto en dicho entorno.

Por otra parte, alumnos de las Carmelitas han realizado un intercambio con estudiantes del Instituto Le College Le Bation de Carcassonne en Francia. Los jóvenes han podido mejorar el francés conviviendo con las familias y adolescentes del país galo.

Acompañaron a Rouco como concelebrantes miembros de la Junta de FERE-CES y sacerdotes amigos

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Aragón

XIV Congreso Nacional de y III Iberoamericano de Pedagogía

L

La Sociedad Española de Pedagogía (SEP) se comprometió en su reunión de finales de 2006 a convocar el XIV Congreso Nacional y III Iberoamericano de Pedagogía. El título elegido para el mismo es “Educación, Ciudadanía y Convivencia. Diversidad y Sentido Social de la Educación” y se celebrará en Zaragoza, entre los días 17 y 20 de septiembre de 2008.

Uno de los objetos fundamentales de reflexión para especialistas y profesionales de la Pedagogía y la Educación allí reunidos, será el estudio de la educación integral de las personas como medio para afrontar con posibilidad de éxito los desafíos que plantea la vida a diario. Además, en los congresos se analizará el papel que deberán jugar en el mundo educativo las instituciones, los medios de masa, los educadores y los especialistas.

Juegos para educación física.

Desarrollo de destrezas básicas Adela de Castro, maestra y profesora de Educación Física, pone en práctica su amplia experiencia en el tema para proponer más de cien juegos de Educación Física ideales para desarrollar las destrezas físicas básicas.

Su especialización en actividades deportivas le ha hecho ser consciente de que el juego ayuda a establecer relaciones humanas, compartir experiencias y establecer contactos con otros, ayudando también a adquirir habilidades y destrezas básicas y a mejorar las actitudes perceptivas.

Esta publicación presenta distintos juegos divididos en seis categorías: de agilidad, de coordinación, de calma, de resistencia, de velocidad, y de

El cuerpo humano Libro puzle El cuerpo humano es una maravilla de la naturaleza pero... ¿Qué ocurre bajo la piel? ¿Cómo se mueve el cuerpo? ¿Cómo trabajan los músculos? ¿Qué son los cinco sentidos?

Los 5 puzles de 48 piezas que incluye este libro guiarán a los niños en un viaje lleno de descubrimientos inolvidables a través del esqueleto, el sistema nervioso central, el sistema circulatorio, los músculos y el aparato digestivo. Además, debajo de cada puzle encontrarán otros sorprendentes datos que les enseñarán el funcionamiento de nuestro cuerpo mientras colocan las piezas.

fuerza. En todos ellos se indican las edades más adecuadas para su aplicación, aunque pueden variar atendiendo a la diversidad de los niños y niñas con los que se realice la actividad.

A pesar de ser un libro dirigido al profesorado de Educación Primaria, resultará de gran utilidad para quienes trabajan en actividades de tiempo libre y como apoyo a las familias a la hora de divertir y formar a sus hijos.

Autor: Adela de Castro Editorial: Narcea, Colección “Herramientas” Ilustraciones: Pablo Piñera y Adela de Castro Nº de páginas: 144

Este libro, dirigido a niños a partir de 6 años, tien un gran formato de 23 x 33 cm, en cartoné y con un gran colorido.

Asesor Principal: Dr. Malcolm Clark Editorial: San Pablo Diseño: Diana Gibbs Nº de páginas: 12

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 70 72 74 76

Pueblo de Dios Pueblo de Dios es un programa legendario dentro de nuestra programación televisiva, más de 1.300 programas realizados y una audiencia que se mantiene desde hace 25 años.

Con una media de 700.000 televidentes los lunes, y 300.000 los domingos, Pueblo de Dios demuestra que sigue teniendo una audiencia fiel a pesar del horario en que se ubica (11.30h).

Desde hace unos meses el programa de televisión Pueblo de Dios ha volcado en Internet (www.rtve.es/programas/pueblodedios) los reportajes que realiza en España y en el mundo entero, en los que los protagonistas son los más desfavorecidos. El fin de esta videoteca es difundir la infinidad de acciones realizadas por personas e instituciones de la Iglesia dentro y fuera de nuestras fronteras.

Dentro de la Web podemos visualizar un pequeño resumen con fotos del próximo reportaje que van a emitir. Desde estos resúmenes podremos enlazar con las diferentes ONGD o Congregaciones que llevan a cabo los proyectos que visitan.

Otro apartado significativo de esta Web es el que ofrece la posibilidad ver los documentales que ya han emitido previamente por televisión.

Sé Feliz Si la soledad te enferma el alma, si el invierno llega a tu ventana, no te abandones a la calma con la herida abierta.

Mejor olvidas y comienzas una vida nueva.

La enfermedad que ha sufrido Luz Casal le ha hecho adoptar como suya la máxima de Friedrich Nietzsche de que “lo que no te mata te hace más fuerte”. Sin duda, como tantas mujeres afectadas por el cáncer de mama ha salido más que fortalecida, y así lo demostró al sacar al mercado su último trabajo sólo un año después de anunciar su dolencia.

Su título, “Vida tóxica”, es una clara alusión al “torrente venenoY respira el aire puro sin el vicio de la duda, so” que transportaron sus venas durante la quimioterapia. Hoy si un día encuentras la alegría de la vida. día, ya recuperada, lleva desde mediados de enero de gira sobre Sé feliz, sé feliz, sé feliz, sé feliz. los escenarios nacionales, sin faltar a las iniciativas solidarias contra cáncer que le proponen e incluso aceptando la invitación Sé feliz con los colores de una mariposa, para participar en la última edición del Baile de la Rosa monevuela entre las luces de la primavera. gasco.

Si te imaginas que la lluvia te desnuda juega en los mares que despiertan a la luna y… La canción que proponemos, “Sé feliz”, es un tema sencillo con un mensaje claro, saber encontrar aquello que nos haga feliz, sin duda un título que bien puede ser la “moraleja” de su experiencia Sé feliz, sé feliz, sé feliz, sé feliz durante los últimos meses. Así, nos dice que no hay soledad ni inviernos tristes, que es mejor olvidar lo malo para darnos cuenSi un día encuentras la alegría de la vida… ta de la nueva vida que se nos presenta lista para vivir. Para Sé feliz, sé feliz, sé feliz, sé feliz… los escépticos, decir que la alegría de la vida existe, sí, pero también es cierto que hay que hacer por buscarla, sola no viene Si la soledad te enferma el alma. a nosotros… Existe. ¿Quién no encuentra un solo motivo, por insignificante que sea, para estar alegre y ser feliz? Luz Casal Autor: Luz Casal los encontró al igual que mucha gente a diario.

Album: Vida Tóxica Agradecer a Casal el haberse convertido en “LUZ” para muchos, e invitarnos a buscar y encontrar los momentos de sencilla alegría que se convierten en un ciclones de amor.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 71 73 75

Todo esto no escapa a la mirada del Dios, que desde el cielo vigilará cada paso del variopinto grupo, siempre acompañado por su fiel asistente y escriba Ángel.

El Arca de Noé Ya está en DVD “El Arca de Noé”, la película de animación que recrea en tono de comedia el pasaje bíblico del Diluvio Universal. Ideal para ver en familia El director argentino Juan Pablo Buscarini -ganador del Goya 2007 a la Mejor Película de Animación por “Pérez, el ratoncito de tus sueños”- regresó estas pasadas Navidades a las pantallas de cine con “El Arca de Noé”, que ahora podemos disfrutar en DVD. La película nos presenta a un Dios decepcionado con el mundo y sus habitantes, ante lo que decide enviar un diluvio a la tierra que acabe con todo, no sin antes encargar al anciano Noé -único hombre justo y bueno sobre la faz de la tierraque construya un gran arca y embarque en la misma a una pareja de cada especie animal.

La convivencia entre especies no será fácil. Noé no consigue encauzar el rumbo de un barco en el que los depredadores conspiran para comerse a los herbívoros, y su familia -compuesta por sus tres hijos y sus

respectivas mujeres- no para de discutir por todo.

Esta divertida coproducción argentino-italiana cuenta con dobladores de excepción. Entre ellos destaca Alfredo Landa, encargado de poner voz a Dios. El cómico Florentino Fernández, “Flo”, presta su voz en registros diferentes a los personajes de Noé y el león Xiro.

Además de interpretar alguno de los temas de la película, la cantante Natalia dobla a la leona Kairel.

Destacan entre los animales el león Xiro, rey de los animales, un joven superficial, presumido e irresponsable que cree que se ha embarcado en un viaje de placer. Por otro lado encontramos a Kairel, accidental compañera de viaje que intentará transmitirle las aptitudes de liderazgo de las que el heredero carece. El lado oscuro de la nave lo interpreta el tigre Dagnino, al que secundan una pandilla de depredadores que hará lo posible para derrocar a Xiro, al igual que Farfán y Esther, dos mercaderes codiciosos que suben al Arca como polizontes para escapar del desastre climático y que conspiran contra Noé para tomar el control del barco.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 72 74 76

www.stripgenerator.com

Necesitamos de tu colaboración para este apartado. Si pudieras invertir unos minutos de tu tiempo en relatarnos brevemente anécdotas que han ocurrido en las aulas de tu centro te agradeceríamos que nos las enviaras a la siguiente dirección de correo electrónico: comunicacion@ escuelascatolicas.es, y las publicaremos en los siguientes números de nuestra revista.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Asesoría (página 2)

Alkora (página 4)

Cuadernillo central de Fraternidad

Firma de las Tablas Salariales 2008 del Convenio Colectivo de Enseñanza Privada Concertada

Rincón Económico y Tributario

El seguro de asistencia en viajes

(página 8)

Calidad (página 10)

Davara & Davara (página 12)

¿Cumplen las administraciones educativas sus obligaciones de financiación a los centros concertados?

Edugés. El valor de los resultados El nuevo Reglamento de la Ley de Protección de Datos

Firma de las Tablas Salariales 2008 del Convenio Colectivo de Enseñanza Privada Concertada El pasado 12 de marzo se firmaron las Tablas Salariales 2008 del V Convenio Colectivo de la Enseñanza Concertada que se publicaron en el BOE del 23 de abril. Una vez publicadas las Tablas salariales en el BOE es obligatorio para los centros proceder al pago de los atrasos generados desde el 1 de enero hasta la fecha de la citada publicación.

Mesa de Negociación

C

Con el ánimo de actualizar las tablas salariales lo antes posible, la mesa de negociación quedó constituida en los primeros días del mes de enero, en concreto el día 12, formando parte del banco patronal EyG, CECE y ASPEC; y por el banco social FSIE, USO, FETE-UGT, CC.OO. y CIG. Después de mantener únicamente tres reuniones de la Mesa, el Acuerdo definitivo se alcanzó finalmente el día 12 de marzo.

Las tablas salariales 2008 han contado con un amplio respaldo patronal y sindical al haber sido suscritas por la unanimidad del banco patronal EyG (59% de representación), CECE (31%) y APSEC (10%), y por la mayoría sindical, FSIE, FETE-UGT y CC.OO. (con una representación en conjunto del 72,8%).

Al igual que ocurrió en la tablas salariales de los años anteriores, así como en la firma del propio Convenio Colectivo, las organizaciones sindicales USO y CIG no han sucrito las tablas 2008.

A) Parte general: - Personal docente en pago delegado: 3% (salario, antigüedad y complementos de cargo).

- Personal docente en niveles no concertados: 3,2% (salario, antigüedad y complementos de cargo).

- Personal de Administración y Servicios: 4% (salario y antigüedad).

B) Centros residenciales: -3,2% (salario y antigüedad).

C) Pluses de residencia e insularidad: - Docentes niveles concertados: 2% (salario y antigüedad).

- Docentes niveles no concertados: 0% (salario y antigüedad).

- PAS: 2% (salario y antigüedad).

D) 3º y 4º de la ESO en régimen sin concierto: docente 3,2% (salario, antigüedad y complementos de cargo).

Incremento Salarial

Disposiciones Adicionales

Teniendo en cuenta el incremento del 3% experimentado por el módulo del concierto en la LPGE para el año 2008 para el personal docente en pago delegado, y la subida del 4% de la partida de “Otros Gastos”, se han suscrito las siguientes subidas salariales:

Junto con las tablas salariales 2008, se han mantenido las Disposiciones Adicionales que ya figuraban en las tablas de 2007, esto es: 1) Para el PAS, en virtud de la cual las subidas que se negocien en años sucesivos para el Personal de

2 4 6 8 10 12

Representantes de patronales y sindicatos tras la firma de las Tablas Salariales 2008

Administración y Servicios (PAS) tendrán en cuenta distintos criterios objetivos que concurran en cada ejercicio, en definitiva, que no estarán vinculadas necesariamente por el porcentaje que sea de aplicación a la partida de “Otros Gastos” como consecuencia de la adecuación de la citada partida al coste real del puesto escolar, según establece la Disposición Adicional 29 de la LOE. Teniendo en cuenta las diversas circunstancias habidas en el año 2007, como la desorbitada subida del IPC (4,2%), la subida salarial de este personal sí ha coincidido con la subida de la partida de “Otros Gastos” que establece la LPGE para este año (4%).

2) La progresiva equiparación de licenciados. La Ley de Presupuestos Generales del Estado para este año continúa con la progresiva equiparación de los licenciados que impartan 1º y 2º de ESO con sus compañeros de 3º y 4º de la ESO con las cantidades previstas para ello. El reflejo en las tablas se produce con la actualización del denominado “complemento salarial específico de equiparación para licenciados de 1º y 2º de ESO con los que imparten 3º y 4º de la ESO” que ya se creó en las tablas 2007, quedando para el presente año en las siguientes cantidades:

- Complemento al salario 2008: 132,47 euros.

- Complemento a la antigüedad 2008: 4,74 euros.

3) Equiparación de los maestros de 1º y 2º de la ESO. Al igual que el año anterior, la Ley de Presupuestos Generales del Estado prevé que las distintas comunidades autónomas financien la progresiva equiparación de los maestros que impartan 1º y 2º de la ESO con los maestros de la enseñanza pública de los mismos cursos. Por este motivo, las organizaciones firmantes de las tablas instan por escrito a que se negocien a nivel autonómico los respectivos acuerdos que recojan esta equiparación salarial cuando la Administración dote de los medios económicos suficientes para ello.

Pago de atrasos Una vez publicadas la Tablas en el BOE el 23 de abril los centros disponen de dos meses para el abono de los atrasos generados desde el 1 de enero, realizando los pagos respectivos a la Seguridad Social.

3 5 7 9 11

Iván Hodar González

El seguro de asistencia en viaje Una de las causas que han hecho que llamemos “aldea global” a nuestro planeta Tierra es la presencia en nuestras vidas de Internet, esta red que, bien utilizada, pone a nuestra disposición toneladas y toneladas de información. Muchos son los centros que hacen trabajar a sus alumnos con esta importante herramienta, conscientes de que, en el futuro, Internet será aún más, si cabe, un “ágora” de obligada visita.

P

Pero Internet, que a modo de teletransporte nos permite desplazarnos a cualquier lugar sin movernos de casa, no ha llegado todavía al punto de eliminar los viajes reales como fuente del conocimiento más profundo y auténtico de un país, de una ciudad, de una cultura. Estaremos de acuerdo en que podemos informarnos acerca de Florencia, pongamos por caso, a través de Internet; pero nadie cuestionará la afirmación de que sólo visitando Florencia, sintiéndola con los cinco sentidos, se la conoce, se la valora, se la aprecia verdaderamente.

curso no propone a sus alumnos algunos viajes de carácter deportivo (nieve) o cultural (ciudades monumentales) o para la profundización en el aprendizaje de idiomas (intercambios).

Por unas razones o por otras, en la actualidad todo el mundo -jóvenes, familias, empresas, colegios, etc.- sigue disfrutando de los viajes reales, no virtuales, siempre que es posible, aprovechando las posibilidades que los medios de transporte y el turismo nos ofrecen. En el caso de nuestros colegios, raro es el que a lo largo del

Salvo cuando los alumnos viajan a lugares situados en España, en el resto de ocasiones los alumnos viajan a países de nuestro entorno económico y cultural, pero que, pese a todo, tienen una organización social, una estructura asistencial -la sanitaria incluida- no siempre bien conocida por los responsables del grupo que via-

2 4 6 8 10 12

GARANTÍAS PARA CADA ASEGURADO

LÍMITES

• Indemnización en caso de fallecimiento por accidente

6.000 €

• Indemnización en caso de invalidez permanente absoluta por accidente

6.000 €

• Pérdidas de equipajes

Hasta 450 €

• Gastos médicos, quirúrgicos y de hospitalización por enfermedad o accidente

Hasta 3.000 €

• Prórroga de estancia en hotel de un enfermo o fallecido por prescripción médica

Hasta 420 € (42 € diarios)

• Desplazamiento de un acompañante en caso de hospitalización prolongada

ILIMITADO

• Gastos de hotel del acompañante desplazado

Hasta 420 € (42 € diarios)

• Repatriación o transporte sanitario de heridos o enfermos

ILIMITADO

• Repatriación o transporte de fallecidos

ILIMITADO

• Billete de regreso anticipado de un viajero por fallecimiento de un familiar directo

ILIMITADO

• Transmisión de mensajes urgentes

INCLUIDO

• Responsabilidad Civil como particular

90.000 €

ja. ¿Y si cuando estemos en Alemania algunos alumnos enferman o se accidentan? ¿A quién acudir para que esos alumnos sean debidamente atendidos? En caso de ser necesario repatriar a un alumno herido o fallecido, ¿cómo hacerlo, con quien hay que contactar?

Las Aseguradoras llevan muchos años dando fácil respuesta a esas preguntas mediante la oferta de PÓLIZAS DE ASISTENCIA EN VIAJE, que como su propia denominación indica, tienen por objeto básico la prestación de ayuda, de asistencia, en caso de que el grupo lo necesite. ¿Cómo prestan esa ayuda? Pues sencillamente mediante un teléfono de contacto y una amplísima red de corresponsales que, al recibir el SOS, se movilizan para hacerse cargo de la situación y prestar al grupo la asistencia que necesiten.

La cobertura de ASISTENCIA EN VIAJE forma parte del Programa de Seguros de EDUCACIÓN y GESTIÓN desde que éste fue puesto en marcha, hace ya dieciocho años. Los Colegios que lo han contratado y que en algún momento han tenido necesidad de utilizarlo nos han transmitido referencias excelentes de la ayuda recibida del asegurador, que ha sido y sigue siendo la COMPAÑÍA EUROPEA DE SEGUROS, aseguradora dedicada en exclusiva al seguro de Asistencia en Viaje, puntera en este segmento de cobertura.

Para los centros que tengáis intención de enviar durante el verano a vuestros alumnos al extranjero, seguidamente resumimos el paquete de coberturas que ofrece el seguro de ASISTENCIA EN VIAJE (Programa EDUCACIÓN y GESTIÓN) y su coste, que podéis contratar de una manera sencilla y rápida a través de nuestro Departamento de Seguros (María Victoria Huecas).

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

COSTE POR ASEGURADO (Impuestos incluidos) DURACIÓN DEL VIAJE

EUROPA

RESTO MUNDO

Hasta 1 día

5,99 €

-----

Hasta 2 días

6,49 €

-----

Hasta 5 días

7,62 €

13,89 €

Hasta 10 días

9,67 €

17,13 €

Hasta 17 días

14,25 €

24,92 €

Hasta 24 días

15,91 €

27,60 €

Hasta 34 días

19,80 €

33,20 €

Mes Adicional

12,68 €

21,74 €

3 5 7 9 11

¿Cumplen las administraciones educativas sus obligaciones de financiación a los centros concertados?

El año pasado, desde estas mismas páginas, se ponía a examen la adecuación a la LOE de la financiación que, para el sostenimiento de los centros concertados, preveían la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2007 y las correspondientes leyes autonómicas para dicho año. La conclusión del examen fue que todas ellas debían revisarse con el fin de que cumpliesen todos y cada uno de los preceptos previstos en la LOE. Veamos, un año después, cómo están las cosas.

D

De nuevo, partimos de la Ley de Presupuestos Generales del Estado (LPGE). En este caso, la de 2008, que continúa sin aprobar módulo alguno que se adecue a las necesidades derivadas de la última reforma educativa financiando el coste total de la impartición de dichas enseñanzas en condiciones de gratuidad, tal y como prevé la LOE. A fecha de redacción de este artículo, sigue sin constituirse, en el seno de la Conferencia Sectorial, la comisión prevista en la LOE para el estudio de la cuantía de los módulos de conciertos que valore el coste total de la impartición de las enseñanzas privadas concertadas en condiciones de gratuidad.

Ante esta situación, la LOE terminará implantándose en su totalidad y no se habrá llevado a cabo la obligatoria revisión de los módulos establecida en la misma. Durante su período de implantación y de la

concreta implantación de cada una de sus enseñanzas debían fijarse los nuevos módulos económicos de la enseñanza privada concertada. No se han sentado ni siquiera las bases para la determinación de los mismos y el próximo curso estará implantada toda la ESO y los dos primeros ciclos de Primaria y se iniciará la implantación de las enseñanzas de Bachillerato y Educación Infantil.

Por ello, Escuelas Católicas volvió a intentar, durante la tramitación parlamentaria de la última LPGE, la introducción de enmiendas a la misma que tenían como objetivo fundamental y, entre otros, frenar, al menos, la pérdida acumulada del poder adquisitivo de las partidas de “Otros Gastos”. Como resultado de dichos trabajos se logró que el incremento inicialmente previsto en el Proyecto de Ley (3%) se sustituyera por un 4%, aunque nuestra propuesta era superior.

2 4 6 8 10 12

económico y tributario No obstante, la evolución en estos últimos meses de los datos de la inflación nacional, deja entrever que previsiblemente, se produzca de nuevo un incremento en la pérdida de poder adquisitivo de los “Otros Gastos”.

la dotación de los recursos necesarios para alcanzar la homologación retributiva entre los licenciados que imparten docencia en unidades concertadas de 1er y 2º curso de la ESO, con los que lo hacen en unidades de los dos últimos cursos de esta etapa educativa.

Asimismo, fue aceptada la propuesta de Escuelas Católicas de adecuación del módulo de Bachillerato para financiar una ratio profesor/unidad concertada de 1,64. A este respecto, y como ha ocurrido en años anteriores, este incremento alcanzado en vía parlamentaria y no previsto en el texto inicial del Proyecto de LPGE, obliga a algunas administraciones educativas a adaptar sus propios presupuestos a este nuevo baremo de financiación mínima, no tenido en cuenta en su elaboración.

Pues bien, no todas las administraciones educativas diferencian módulos, según la docencia sea impartida por maestros o licenciados en 1º y 2º de la ESO. En muchas de las leyes autonómicas, las cantidades asignadas a las partidas de salarios superan al importe mínimo de la LPGE, pero puede ocurrir que, eliminada la incidencia de la ratio profesor/unidad en el cálculo del importe de la partida, la financiación resultante no alcance para pagar la totalidad del complemento para los licenciados, como ya ocurrió en el 2007.

Otro aspecto muy importante a reseñar es revisar si las leyes autonómicas, que aprueban módulos económicos propios y específicos para atender la financiación de las unidades privadas concertadas de su ámbito de actuación, cumplen el mandato de la LOE que establece que ninguna de las cantidades en que se diferencian los mismos puede ser inferior a las correlativas de la LPGE.

Por último, las administraciones educativas deben dotar, en su caso, de la financiación complementaria a los maestros de la concertada de los dos primeros cursos de la ESO, que habilite su progresiva equiparación retributiva con los maestros de la enseñanza pública de los mismos cursos. La LPGE 2008 obliga a que la dotación para este ejercicio suponga como mínimo, un 50% del llamado Complemento Compensatorio o equivalente establecido para los maestros que imparten el 1er y 2º curso de la ESO en los centros públicos. En 2007, algunas administraciones no previeron ni siquiera la financiación de este complemento. Habrá que vigilar, por tanto, que en 2008 se cumpla el precepto en los términos de la LPGE 2008.

De nuevo, no todos los presupuestos autonómicos para este año 2008 atienden dicha premisa. Así, por ejemplo, en la Ley de Presupuestos de Castilla-La Mancha, el conjunto del módulo de Bachillerato es inferior al aprobado por la LPGE. Asimismo, en estos mismos presupuestos no alcanzan el umbral mínimo las dotaciones para las partidas de “Otros Gastos” destinadas a la financiación de las enseñanzas declaradas gratuitas por la LOE (Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria).

Visto lo visto o leído lo leído, parece que viene al caso el dicho de que las cosas de palacio van despacio.

Otros ejemplos de incumplimiento de esta normativa básica los encontramos en los importes asignados a las partidas de “Gastos variables” para las enseñanzas de Bachillerato en los presupuestos autonómicos de las Comunidades de Cantabria, Comunidad Valenciana, Madrid, Murcia y Navarra.

La situación descrita obliga a todas las comunidades autónomas afectadas, y que todavía no lo hayan hecho, a ajustarse a lo establecido en la LOE y, en consecuencia, a corregir las partidas que no cumplan con las cuantías mínimas, de tal manera que queden ajustadas a la legislación vigente.

Finalmente, una breve referencia sobre el cumplimiento, por parte de las administraciones educativas autonómicas, de sus obligaciones respecto a

3 5 7 9 11

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

Edugés.

El valor de los resultados

L

Los centros que un día iniciaron la implantación del Plan de Calidad Edugés tienen la evidencia de que este modelo consigue resultados. Ahí están los datos. Si esos 16 centros (más los otros 10 que se encuentran en las proximidades) han llegado a “esa cumbre” otros también podrán lograrlo si siguen el itinerario marcado.

Otro dato que me permito resaltar. De los 75 colegios que decidieron iniciar su “camino hacia la excelencia” en el curso pasado, 37 superaron los 300 puntos EFQM en la validación de su evaluación. Para todos fue un dato objetivo de su situación. Visto su resultado algunos de estos colegios decidieron optar inmediatamente por el Sello de Excelencia y se encuentran completando la memoria para la consecución de su sello. Es un detalle más que muestra el camino a quienes lo quieran seguir.

E El Consejero de Educación, a la izquierda, en la entrega del Sello de Excelencia al Colegio Jesús María de Valladolid

“CLUB +400”de Edugés Les ofrecemos a continuación una actualización de los datos de Edugés. En la pirámide adjunta pueden ver la evolución y el resultado a 15 de abril de 2008.

La cúspide de la pirámide (la “punta del iceberg”) va incrementando su volumen. Con estos 16 centros en posesión del Sello de Excelencia Europea +400, el itinerario queda consolidado.

En España hay 20 centros educativos con el Sello de Excelencia, +400 Institutos (2) 10%

Otros colegios (3) 15%

Les incluimos a continuación la lista de los Sellos de Excelencia Europea +400, de Edugés: el Club +400.

En esa lista aparece también el Colegio Sagrado Corazón, de Logroño, que ha seguido el mismo proceso y evaluación +400 y que tiene el reconocimiento de calidad que concede el Gobierno de La Rioja. El reconocimiento es equivalente en todo al Sello de Excelencia Europea. Todos ellos forman el “Club +400” de Edugés.

Les podrán servir de referencia para cuando quieran una información experta. Como pueden ver en los datos y gráficos adjuntos, hay entre ellos colegios de todo tipo: grandes, pequeños, de capitales de provincias, etc. Los incluimos en orden cronológico de

Centros “excelentes” Edugés por autonomía Navarra 7% La Rioja 7%

Castilla y León 26%

“Excelentes” Edugés Tamaño del centro Más de 50 aulas 27%

de 11 a 20 aulas 26%

Cantabria 7% Andalucía 7%

Asturias 13% Galicia 20% Edugés (15) 75%

Aragón 13%

2 4 6 8 10 10 12

de 31 a 50 aulas 20%

de 21 a 30 aulas 27%

SELLOS DE EXCELENCIA EUROPEA +400 colegio localidad autonomía La Salle Gran Vía Zaragoza Aragón Vera Cruz Aranda de Castilla y León Duero Vedruna Pamplona Navarra Sagrado Corazón Logroño La Rioja Kostka Santander Cantabria San José Valladolid Castilla y León La Merced y San Burgos Castilla y León Francisco Javier San José y SS.CC. Sevilla Andalucía Apóstol Santiago Vigo Galicia Fundación Revilla Gijón Asturias Gigedo San Ignacio Oviedo Asturias La Salle Franciscanas Zaragoza Aragón La Gran Obra A Coruña Galicia de Atocha Jesús y María Valladolid Castilla y León San Francisco Javier Santiago de Galicia Compostela

ciente, dirigido a elevar las cotas de calidad mediante la innovación y el aprendizaje de sus profesionales”.

Asimismo, indicó que dicho Sello sitúa al centro entre los mejores de Europa por actividades y resultados, “distinción que viene a acrecentar los méritos y el prestigio atesorados por esta centenaria institución de la ciudad de Valladolid”. Explicó, además, que la Consejería de Educación concibe la calidad educativa como un proceso de mejora continua del servicio que prestan los centros, por lo que manifestó su deseo de que los reconocimientos “estimulen a otros centros para aumentar los niveles de excelencia”.

consecución del Sello. El primero de ellos, La Salle Gran Vía, de Zaragoza, se encuentra ya en el proceso de renovación del Sello.

En la actualidad hay 20 centros con el Sello de Excelencia Europea en vigor: dos institutos y dos colegios de Navarra, un colegio de Madrid y 15 de Edugés, según datos del Club de Excelencia en Gestión.

Los amantes de estos temas saben bien que, en la gestión de calidad, hay que comparar resultados con los afines. Es lo que hacemos aquí: aportar los resultados.

El pasado mes de febrero recibían su respectivo Sello de Excelencia Europea los Colegios Jesús María, de Valladolid, y San Francisco Javier, de Santiago de Compostela. En la entrega de dicho Sello al Colegio Jesús María el Consejero de Educación, tras felicitar a toda la comunidad educativa por implicarse en el proceso de mejora, recordó que el Sello de Excelencia es una acreditación objetiva, externa y debidamente homologada. Por tanto, según subrayó “supone una garantía de calidad respecto del servicio ofrecido por el centro educativo. Además incluye el reconocimiento al trabajo desarrollado en la implantación de un modelo de gestión efi-

En cuanto al Colegio San Francisco Javier, de Santiago de Compostela, que también recibió el Sello de Excelencia Europea, decir que se trata de un colegio de una sola línea desde los tres años hasta 4º de ESO. El personal del centro está formado por 24 docentes, seis personas del PAS, un colaborador y cuatro monitores. Según su directora, el proceso de calidad les ha permitido saber que tienen mucho que mejorar y cómo hacerlo, les ha ayudado a conocerse más a fondo y les ha hecho conscientes de lo que pueden ofrecer. Este centro es un ejemplo más de que la calidad no depende de las dimensiones de la organización, sino de los miembros de la comunidad educativa, de su entrega y responsabilidad por un trabajo bien hecho.

Juan Francisco Moliner Mallén Director del Departamento de Calidad

1ª Fase: iniciaron el Proyecto 669 centros. Se han certificado ya 588 (97,5% de los que lo iniciaron) y se encuentran Sello en proceso de implantación, Excelencia Europea: 16 1er o 2º año, 63. 2ª Fase: más de 100 centros “Hacia la Excelencia”, de ellos 75 han superado 2ª fase, año 2º: la evaluación +300 y 16 excelencia Edugés colegios ha logrado Evaluación + 300 EFQM: 75 el Sello de Excelencia, +400 2ª fase, año 1º: dos opciones

Evolución centros Edugés 2000-08: 669 centros

Q

1. EFQM Gestión por Procesos 2. Consolidación de la Gestión de la Calidad 1ª fase, año 2º: prosigue la Implantación Certificación ISO 9001 y Marca Edugés: 11 + 65 +186 +108 +139 + 79 = 588 (97,5 %. Incluido México) 1ª fase, año 1º del Plan Edugés: implantación del Plan de Calidad: ISO 9001:2000 + 40% EFQM 12 + 65 + 192 + 106 + 141 + 87 + 47 + 16 = 669 (Incluido México)

3 5 7 9 11 11

El nuevo Reglamento de la Ley de Protección de Datos El 21 de diciembre fue aprobado por el Consejo de Ministros el Real Decreto 1720/2007 por el que se desarrolla el Reglamento de la Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD), y entró en vigor el 19 de abril de 2008.

E

Este Reglamento ha causado gran preocupación porque viene a modificar algunas cuestiones que, sobre el tratamiento de los datos de carácter personal, ya teníamos asumidas o implantadas en nuestra diaria actividad. Pero el problema no es tan grave. Aunque es cierto que tenemos que modificar algunos comportamientos, también es cierto que se puede hacer con un poco de orden y de sentido común.

Tenemos que acudir a dos escenarios: en primer lugar el de los centros que no hayan hecho todavía nada sobre protección de datos. A estos centros les diremos que exijan que la adaptación esté conforme con todo aquello que contempla el nuevo Reglamento y, en particular, con las redacciones de las cláusulas o leyendas sobre consentimiento, información y otras en todos los impresos o lugares en los que se recaben datos de carácter personal, y que adecuen los contratos de acceso a datos por terceros en las prestaciones de servicios que se le hagan (por ejemplo, la gestoría para las nóminas u otros servicios que necesiten tratar los datos de carácter personal de los alumnos, profesores, personal de administración y servicios y otros). Además, tampoco hay que olvidar realizar el correspondiente documento o documentos de seguridad.

El segundo escenario es el de los centros que ya hayan implantado la protección de datos con fecha anterior a la entrada en vigor del Reglamento.

Para estos centros indicamos tres recomendaciones. La primera, que revisen los documentos mediante los que recaban datos, separando con claridad la leyenda informativa a la que obliga la LOPD de aquellas otras leyendas en las que se

solicita el consentimiento. Asimismo deben comprobar que el consentimiento solicitado para el tratamiento de datos cumpla con las características exigidas por el Reglamento respecto a los principios generales (art. 12), el consentimiento para el tratamiento de los datos de menores de edad (art.

13), la forma de recabar un consentimiento tácito (art. 14) y la solicitud del consentimiento para fines no relacionados con la relación contractual (art. 15). La segunda recomendación es que revisen los contratos con terceros que les presten servicios en los que es necesario acceder a datos de carácter personal (respecto a los encargados del tratamiento es recomendable atender con preferencia a lo estipulado en los artículos 20 a 22 del Reglamento). Y la tercera y última recomendación, es la relativa al ejercicio de los derechos, revisando los procedimientos que se tengan establecidos para este ejercicio y adecuándola a las exigencias del nuevo Reglamento (artículos 23 a 36).

Alguien podrá preguntarse por qué no hacemos ninguna recomendación sobre la adecuación de las medidas de seguridad a los centros que ya tienen implantada la protección de datos; pues bien, no la hacemos porque el Reglamento nos concede un plazo de un año para estas cuestiones.

Naturalmente que esto no ha sido nada más que una presentación de esta adaptación de nuestros comportamientos a la nueva normativa. Queda mucho por decir. Entiéndase esto como unos primeros consejos voluntariosos y una llamada de atención para ponernos manos a la obra.

2 4 6 8 10 12 12

Davara&Davara (www.davara.com)

SEGURIDAD Y SALUD EN EL LUGAR DE TRABAJO

Condiciones Constructivas II ara terminar con las condiciones constructivas de los lugares de trabajo vamos a ver en este coleccionable cómo las disposiciones mínimas marcadas por el real decreto de lugares de trabajo, ayudan a minimizar los riesgos en nuestro espacio laboral.

P

ÄPara evitar golpes y atrapamientos las puertas y portones deben cumplir unos requisitos en función de los tipos de riesgos que podrían provocar. De este modo, aquéllas que sean transparentes deben estar dotadas de una señalización a la altura de la vista. Además, si la superficie transparente o translúcida no es de material de seguridad, deberán protegerse contra la rotura cuando ésta pueda suponer un peligro.

Los portones destinados básicamente a la circulación de vehículos deberán poder ser utilizados por los peatones sin riesgos para su seguridad, o bien deberán disponer en su proximidad inmediata de puertas destinadas a tal fin.

Las puertas y portones de vaivén deberán ser transparentes o tener partes transparentes que permitan la visibilidad de la zona a la que se accede. ÄPara evitar resbalones y caídas, las escaleras y rampas deben estar hechas de materiales no resbaladizos o disponer de elementos antideslizantes.

Las escaleras que no sean de servicio, tendrán una anchura mínima de 1 metro.

Todos los peldaños deben tener las mismas dimensiones, la huella debe estar comprendida entre 23 y 36 centímetros, y la contrahuella entre 13 y 20 centímetros.

La altura máxima entre los descansos de las escaleras será de 3,7 metros.

En el caso de que sean escaleras o plataformas perforadas, la abertura de los intersticios será de 8 milímetros como máximo.

La pendiente máxima en rampas es de 12% cuando su longitud sea menor que 3 metros; 10% cuando su longitud sea menor que 10 metros y 8% en el resto de los casos.

PENDIENTE MÁXIMA EN RAMPAS 12% cuando su longitud sea menor que 3 metros 10% cuando su longitud sea menor que 10 metros 8% en el resto de los casos

Seguridad y salud en el lugar de trabajo

ÄPara las labores de mantenimiento de algunas zonas de los edificios suelen usarse ESCALAS FIJAS. Son escalas permanentemente unidas a una superficie vertical y su uso debe ser ocasional. El principal riesgo derivado del uso de las escalas de servicio es el de caída de altura por su uso normal, por subir o bajar rápidamente, por llevar cargas, etc.

Sus condiciones constructivas deben cumplir unos mínimos requisitos. ÄPara evitar caídas a distinto nivel en el uso de escaleras de mano, debemos asegurarnos de que cumplen lo siguiente:

● Estarán dotadas de resistencia y elementos de apoyo y sujeción así como de elementos de seguridad que impidan su apertura al ser utilizadas. Antes de usarla nos aseguraremos de su estabilidad. ● No usar escaleras de más de 5 metros de longitud, de cuya resistencia no se tengan garantías. ● Las escaleras de mano simples se colocarán, en la medida de lo posible, formando un ángulo aproximado de 75 grados con la horizontal. ● El ascenso, descenso y los trabajos desde escaleras se efectuarán de frente a las mismas. ● Es importante realizar una revisión periódica y no usar aquellas escaleras de maderas pintadas, por la dificultad que ello supone para la detección de sus posibles defectos. ÄNo sólo existen requisitos que ayudan a minimizar los riesgos, sino que además es importante que las condiciones estructurales sean tales que se facilite la evacuación si se produjera alguna situación de emergencia.

Por este motivo, las vías y salidas de evacuación además de ajustarse a lo dispuesto en su normativa específica deben satisfacer estas condiciones:

● Tienen que permanecer libres de obstáculos y desembocar lo más directamente posible en el exterior o en una zona de seguridad. ● Se debe poder evacuar todos los lugares de trabajo rápidamente y en condiciones de máxima seguridad.

Seguridad y salud en el lugar de trabajo ● Las vías y salidas específicas de evacuación, así como las puertas situadas en los recorridos, deberán señalizarse conforme a lo establecido en el Real Decreto 485/1997, de 14 de abril, sobre disposiciones mínimas de señalización de seguridad y salud en el trabajo. Esta señalización deberá fijarse en los lugares adecuados y ser duradera. ● El número, la distribución y las dimensiones de las vías y salidas de evacuación dependerán del uso y las dimensiones de los lugares de trabajo, así como del número máximo de personas que puedan estar presentes en los mismos. ● Las puertas de emergencia deberán abrirse hacia el exterior y no pueden estar cerradas. Se deberán poder abrir en cualquier momento desde el interior sin ayuda especial. ● En caso de avería de la iluminación, las vías y salidas de evacuación que requieran iluminación deberán estar equipadas con iluminación de seguridad de suficiente intensidad. ÄIgualmente es necesario que los lugares de trabajo estén dotados con los dispositivos adecuados para detectar y combatir incendios.

Estos dispositivos deben ser de fácil acceso y uso, y tienen que estar señalizados.

En cuanto a la instalación eléctrica, deberá ajustarse a lo dispuesto en su normativa específica; en particular, no deberá entrañar riesgos de incendio o explosión. La instalación eléctrica y los dispositivos de protección deberán tener en cuenta la tensión, los factores externos condicionantes y la competencia de las personas que tengan acceso a partes de la instalación. ÄLos lugares de trabajo y, especialmente, las puertas, vías de circulación, escaleras, servicios higiénicos y puestos de trabajo utilizados u ocupados por trabajadores minusválidos deberán estar acondicionados para que dichos trabajadores puedan utilizarlos.