Revista EC 13

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Editorial

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La imagen Un acuerdo contra el terror y la violencia

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De Portada Sus Majestades los Reyes felicitan a FERE-CECA por su 50 Aniversario

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Breves

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Política educativa ¿En septiembre qué?

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Hablamos con…

Rafael Ortiz Maslloréns

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Dimensión Europea European Meeting of Independent Education (EMIE)

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Pastoral El “Corpus” pastoral del estío

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Cooperación Un sueño en el Altiplano Andino Argentino

Enfoque ec 36

Páginas centrales

Visión pedagógica Agencia de educación no formal

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On-line TIC, las siglas del futuro… y del presente

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50 Aniversario Foto recuerdo Actos conmemorativos cincuentenerio

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ec-Noticias

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+ Cultura

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Agenda

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura.

Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Carlos Díaz Muñiz, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano y Zoraida Arribas. Diseño: Sentido Común Comunicación.

Maquetación: Juan José Díaz Pereira, Gabriel Ramón e Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, M E C y J U P I T E R I MAG E S. P u b l i c i d a d : EyG, FERE - CECA y HG. I m p r i m e: V i l l e n a Ar t e s G r á f i c a s.

Depósito legal: M-43440-2005 Año III - Número 13 - Julio - Agosto 2007

Nº 471

Nº 104

¡Felices vacaciones!

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Estamos a punto de concluir el curso 2006-2007 y es obligado hacerse algunas reflexiones sobre lo pasado y vivido en el mismo. Un contexto sociopolítico revuelto y crispado ha contaminado de manera penosa el mundo de la educación y ha conducido a no pocos a pensar que, en las actuales circunstancias, todo valía, también la instrumentalización política de la educación. El debate de la LOE ha discurrido por derroteros injustificables, ajenos a los problemas reales que padece nuestro maltrecho sistema educativo y que han sido el foco de la polémica durante todo el curso que concluye.

A pocos meses de iniciarse la implantación de la LOE tenemos que preguntarnos: ¿dónde han quedado las preocupaciones por la calidad de la educación, por mejorar los resultados de las evaluaciones internacionales, por corregir el fracaso escolar? Nuestras instituciones pueden sentirse orgullosas de haber mantenido una actitud firme y coherente con los principios de independencia política, de defensa del diálogo y de total consonancia con las declaraciones oficiales de la Conferencia Episcopal Española. Orgullosos de haber sabido aguantar con dignidad los ataques de quienes nunca entendieron que el respeto a las posiciones de los demás es uno de los puntales de la democracia y pretendieron involucrarnos en sus objetivos políticos.

El curso que termina ha supuesto también el inicio de las celebraciones del 50 Aniversario de la fundación de FERE-CECA. Los actos conmemorativos que han tenido lugar hasta este momento han resultado espléndidos. El Pregón del Centenario del día 18 de enero, el acto de entrega de la Corbata de Oro de la Orden de Alfonso X el Sabio el 12 de abril, el Seminario de Periodistas el 31 de mayo y la Audiencia Real a la Junta Directiva/Confederal el 11 de junio han ido jalonando el transcurrir de los meses. El próximo curso celebraremos el acto con más repercusión pública, el Congreso de las Escuelas Católicas, que seguro responderá con creces a las expectativas que en el mismo tenemos puestas.

Nos espera un nuevo curso lleno de inquietudes por el inicio de la implantación progresiva de la reforma educativa, que no sabemos si llegará a su fin, pues ya se nos anuncia que de producirse un cambio de gobierno habrá una nueva contrarreforma. Estaríamos de acuerdo con la realización de algunos cambios en las cuestiones polémicas antes citadas. Pero si lo que se quiere es otra reforma en profundidad del sistema, no podemos por menos de manifestar nuestro desacuerdo. A lo mejor creen nuestros políticos que este es el mejor camino para motivar a los profesores. Probablemente la mayor parte de ellos hayan optado por la resignación: ustedes reformen y vuelvan a reformar la educación, que nosotros seguiremos haciendo lo que siempre hemos hecho, enseñar y educar en la medida que ustedes nos lo permitan… Que Dios reparta mesura, equilibrio y sensatez, que falta nos hace… ¡Felices vacaciones y feliz descanso!

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Ahora ya no había disculpa alguna para posponer el verse y hablar como personas, que por encima de los intereses personales o de partido, deben buscar el bien común de un país al que dicen querer servir.

Antes de estrecharse las manos, ¿se han mirado de frente?

Nos gustaría creer que sí, porque sólo la mirada es capaz de darnos el tono de cada encuentro, la sinceridad de las palabras posteriores, la autenticidad de los gestos inmediatos.

Dos hombres de Estado no han de tener miedo a mirarse de frente, con limpieza.

Dicen que la política es “el arte de lo posible”, que no del culebreo rastrero (aunque a veces también), pero en este caso ambos han de hacer “todo lo posible y más” para lograr un acuerdo contra el terror y la violencia de unos pocos desalmados.

Sí, lógico, a cada uno le gustaría apuntarse el “tanto de la paz en Euskadi”.

Pero por encima de los litigios de la razón política y de las razones interesadas, debe primar el peso de la razón cordial del entendimiento, de la razón vital de los acuerdos, de las palabras honradas, de la búsqueda de la paz.

Que cejen las diatribas, los improperios, los desaciertos habidos, que ya a nada conducen.

Que primen las manos tendidas y apretadas, los esfuerzos compartidos.

Y en ese diálogo sereno, han de estar los soldados muertos del Líbano, de Afganistán, de Irak, de... ¡ya van 27 soldados españoles muertos! ¿Era necesario?

Ya no se trata de echarse en cara quién fue el culpable de esos envíos de jóvenes a los frentes de guerra de los adultos.

No, no es verdad aquello de “ si quieres la paz, prepárate para la guerra”.

La no-violencia sigue siendo el mejor desarme.

El pueblo español, los vascos, los libaneses, los... nos lo merecemos.

J.A.S.

Fotografía: EFE

Sus Majestades los Reyes felicitan a FERE-CECA por su 50 Aniversario Audiencia en el Palacio de la Zarzuela Sus Majestades los Reyes recibieron en audiencia a una representación de la Junta Directiva de la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA), con motivo de la celebración del 50 aniversario de la institución. Los Reyes felicitaron a los presentes por este medio siglo de entrega a la tarea educativa y pidieron que dicha felicitación se hiciera extensiva y se transmitiera a toda la comunidad educativa representada por FERE-CECA.

T

Tras los saludos y fotos de rigor, la presidenta de FERE-CECA, Inmaculada Tuset, leyó unas palabras de agradecimiento a sus Majestades. La Presidenta de FERE-CECA entregó a los Reyes la escultura conmemorativa del 50 aniversario de la institución y reiteró a sus Majestades la invitación al Congreso que tendrá lugar el 22, 23 y 24 de noviembre en el Palacio Municipal de Congresos de Madrid y que con el título “Tras 50 años... creemos en la educación”, cerrará todo un año de celebración del 50 aniversario de la creación de FERE-CECA.

Delegación de la Junta Directiva y del Consejo de Dirección recibida por sus Majestades en el Palacio de la Zarzuela 2 4 6 88 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84

FOTOS: BORJA fotógrafos

Inmaculada Tuset leyó unas palabras de agradecimiento a sus Majestades

Palabras de agradecimiento de la Presidenta de FERE-CECA a sus Majestades los Reyes de España Majestades: En nombre de la Federación que presido quiero expresarles nuestro agradecimiento y emoción por haber querido encontrarse con nosotros con motivo del 50 aniversario de la fundación de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Centros Católicos (FERE-CECA).

FERE-CECA asocia a más de 2.000 centros católicos en los que estudian 1.400.000 alumnos y en los que trabajan más de 60.500 profesores y un número elevado de personal no docente. Desde 1957, en estos 50 años de entrega a la tarea educativa, ha tratado siempre de reflexionar sobre su papel y servicio a la escuela católica y al sistema educativo de España, en todo su conjunto. Un servicio que ha querido realizar dentro un marco más amplio que el estatal, con una mirada abierta al horizonte de Europa y del mundo entero. Prueba de ello es su pertenencia a la Oficina Internacional de la Enseñanza Católica (OIEC), al Comité Europeo de Enseñanza Católica (CEEC), al Consejo General de la Educación Católica y a la Coordinadora de Organizaciones No Gubernamentales para el Desarrollo.

Seguimos hoy reiterando nuestro deseo de servir a la educación de la niñez y de la juventud, de modo que ayudemos y acompañemos el crecimiento de todas y cada una de las personas desarrollando sus potencialidades: intelectuales, habilidades sociales, competencias profesionales, capacidad de responsabilidad y compromiso, crecimiento de su interiorización y dimensión trascendente. Servir a la juventud dando a cada persona las herramientas más adecuadas para que sea ella misma la constructora de su vida y su historia; para que en el que la Presidenta de FEREpueda, desde la verdad y la libertad, dar la respuesta que la Momento CECA entrega a los Reyes la escultura haga feliz y se comprometa en la construcción de una socie- conmemorativa del 50 aniversario de la dad humana, tolerante, equitativa, de convivencia fraterna en- institución, obra de Íñigo Martitegui tre las diferentes culturas, concepciones de la vida y religiones y en la que la paz sea una realidad cotidiana. Valores todos que Su Majestad expresó, con cariño, en su Mensaje de Navidad dirigido a todos los españoles y a los extranjeros residentes entre nosotros.

Con nosotros están hoy aquí, agradeciendo su amabilidad al recibirnos, las comunidades educativas: profesorado y personal no docente de nuestros centros, las familias que cuentan con nosotros en la hermosa y a la vez difícil tarea de educar a sus hijos e hijas y, sobre todo, nuestro alumnado. También todas aquellas otras instituciones que, junto a nosotros, trabajan con ilusión por hacer que la educación llegue a todos, con especial empeño a aquellos que tienen más dificultades, y que se esfuerzan por dignificar la tarea del educador.

Expresamos a sus Majestades nuestro compromiso, desde los valores cristianos, en la construcción de un futuro más próspero, justo y solidario. Nosotros en esta audiencia de sus Majestades queremos percibir el reconocimiento de la sociedad española a la labor que durante todos estos cincuenta años hemos venido realizando.

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Nuevo Real Decreto del Consejo Escolar del Estado

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Fue aprobado el 1 de junio por el Consejo de Ministros e incorpora las modificaciones operadas en su composición mediante la aprobación de distintas Leyes Orgánicas, así como la culminación del proceso de transferencia de las competencias de educación del Estado a las comunidades autónomas.

El Real Decreto incluye además determinados ajustes aconsejados por la experiencia de más de 20 años de funcionamiento, que adaptarán el Consejo a la presente realidad social y educativa, muy diferente a la existente en el momento de su creación.

La norma contempla el refuerzo de los medios personales mediante la redistribución de efectivos y medios materiales y económicos necesarios para su funcionamiento, que será regulado por Reglamento aprobado por el Pleno.

En cuanto a su composición el Consejo Escolar del Estado sufrirá los siguientes cambios: x Se potencia la presencia de nuevos representantes de intereses sociales e institucionales, pasando el organismo de los 80 Consejeros que tiene en la actualidad a 105 con la aplicación del Real Decreto. x Se constituye el grupo de Presidentes de los Consejos Escolares

Autonómicos, integrado por 17 representantes. x Se crea el grupo de mujeres, que estará formado por cuatro representantes, una de las cuales lo será de las organizaciones de mujeres con implantación en todo el territorio del Estado. Además habrá una representante del Instituto de la Mujer y dos personalidades de reconocido prestigio en la lucha para la erradicación de la violencia de género. x Como novedad se presenta también el grupo compuesto por cuatro representantes de las entidades locales.

El Consejo Escolar del Estado seguirá funcionando en Pleno, Comisión Permanente y Ponencias, y se añade la Junta de Participación de los Consejos Escolares Autonómicos compuesta por los Presidentes de los Consejos Escolares Autonómicos y el del Estado.

El Hermano Álvaro Rodríguez Echevarría, reelegido Superior General de los Hermanos de La Salle

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El pasado mes de abril el Hermano Álvaro Rodríguez Echevarría fue reelegido como Superior General del Instituto de

los Hermanos de las Escuelas Cristianas. Nacido en Costa Rica ha ocupado distintas responsabilidades dentro de la orden lasaliana como la presidencia de la Unión de Superiores Mayores. Una orden que después de tres siglos, y a pesar de la disminución de religiosos, está presente en casi 90 países de todo el mundo con diversos tipos de centros, desde escuelas pequeñas en el tercer mundo hasta una amplia red de universidades propias.

I Edición de los Premios Marta Mata

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Nacen los Premios Marta Mata con el objetivo de reconocer, destacar y dar visibilidad a la trayectoria de aquellos centros docentes no universitarios distinguidos por su buen hacer y por el esfuerzo compartido de la comunidad educativa en la búsqueda de una educación de calidad para todos, al tiempo que se honra la memoria de

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la pedagoga Marta Mata, que presidió en Consejo Escolar del Estado hasta su fallecimiento el pasado año.

La entrega, a cargo de la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, tuvo lugar en la sede del Instituto Cervantes a primeros del pasado mes de junio, acto en el que se destacaron los criterios guía para la consecución los premios: el esfuerzo para elevar progresivamente los resultados académicos, la apertura del centro al entorno, al mundo del trabajo y a la sociedad en general o la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras.

El Premio tiene cuatro modalidades: x A: destinada a los centros docentes de titularidad pública que imparten Educación Infantil, Educación Primaria o ambas. x B: destinada a los centros docentes de titularidad pública que imparten la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato o ambas y, en su caso, Formación profesional. x C: destinada a los centros docentes de titularidad pública específicos de Formación Profesional inicial, de Educación de Personas Adultas, de Educación Especial, Escuelas Oficiales de Idiomas y a los centros que imparten Enseñanzas Artísticas y Enseñanzas Deportivas. x D: destinada a los centros docentes privados concertados.

Verano Misionero 2007

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Cristianos sin Fronteras nos invita a vivir un Verano Misionero a través de cuatro encuentros que se celebrarán entre julio y agosto.

La primera propuesta, Verano Mundo Nuevo (del 4 al 14 de julio), ofrece una serie de dinámicas diferenciadas para padres e hijos que se acompañarán con momentos comunes para buscar el compromiso de animación misionera de nuestra familia.

En segundo lugar, Operación Futuro (del 14 al 24 de julio), propone a través de la marcha, ponerse en camino, tener una meta en Jesucristo, caminar en comunión.

La Escuela de Animadores Misioneros (del 14 al 29 de julio) pretende trabajar para motivar la acción misionera familiar, para proponer modos de funcionamiento coherentes para la nueva presencia familiar.

Por último, del 2 al 12 de agosto se nos ofrece Emaús Milenio Tres, encuentro en el que se invita a las familias a la reflexionar sobre la nueva misión, a darse cuenta de que no basta lo aprendido, que hay que andar caminos nuevos.

Para más información se puede consultar la página Web www. csf.es

Premio a la Acción Magistral 2007

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Por tercer año consecutivo la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Comisión Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA convocan el Premio a la Acción Magistral, en una edición que cuenta con 192 candidaturas, 120 más que el año pasado. Una vez más, el premio plantea como objetivo principal premiar y dar a conocer proyectos educativos que faciliten la transmisión de valores como la tolerancia,

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la solidaridad, el respeto, la justicia o la igualdad, o que prevengan comportamientos de riesgo social.

Los proyectos educativos presentados por centros y profesores pasarán por una fase de clasificación regional a través de Comisiones de Evaluación por comunidades autónomas, que llevarán a cabo la selección de los proyectos finalistas que pasarán a la fase nacional.

La entrega de premios estará presidida por SM la Reina. La dotación económica del mismo asciende a 9.000 € para el profesor o profesores autores del proyecto y otros 9.000 € para el centro educativo en que se desarrolla la experiencia premiada.

Más información en la Oficina del Premio a la Acción Magistral o a través de su Web: http://premio.fad.es

I Congreso Anual de Apoyo y reconocimiento a Profesores

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Bajo el lema Nuevos retos.

Nuevas ideas, organizado por la empresa Pearson Longman, se presentó en Madrid el Congreso Anota07, que dio respuesta a las preocupaciones de la profesión docente: las relaciones entre alumnos y profesores, la violencia escolar, la multiculturalidad, el bilingüismo, las nuevas tecnologías, etc.

Fernando Savater fue el

encargado de inaugurar el congreso con su ponencia sobre educación y medios de comunicación. También se contó con la presencia de María José Díaz-Aguado, autora del libro Del acoso escolar a la cooperación en las aulas; del director del Instituto de Liderazgo en España, Juan Carlos Cubeiro; y de Javier Fernández López, reconocido autor en el área de la gestión de personas, que habló sobre la confianza como clave en la función docente.

El acto reunió a más de 600 profesores de inglés y francés de todas las comunidades autónomas se planteó como objetivo el apoyo y el reconocimiento de la labor del profesorado a través de una formación distinta, hasta ahora sólo reservada al mundo empresarial.

I Premio de Experiencias Pedagógicas sobre Seguridad en Centros Escolares

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Organizado por el Ministerio del Interior y en el marco del acuerdo de cooperación firmado con el Ministerio de Educación y Ciencia se presenta la primera edición del Premio de Experiencias Pedagógicas sobre Seguridad en Centros Escolares.

Su objetivo es galardonar a los centros docentes públicos y concertados que fomenten las experiencias educativas dirigidas a la seguridad, la prevención y la participación para superar situaciones de riesgo o inseguridad en cualquiera de sus manifestaciones. Además busca fomentar el conocimiento de los servicios públicos de se-

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guridad para incorporarlos dentro de los planes de convivencia que se hayan generado en cada uno de los centros escolares.

Todo ello mediante el desarrollo de una cultura social preventiva y una colaboración ciudadana activa en materia de seguridad, facilitando que el alumnado se sienta parte protagonista de la misma y mejore su conocimiento de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

La convocatoria está dirigida a los centros de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, FP y Educación Especial y los trabajos presentados deberán contener materias relacionadas con la seguridad ciudadana y la protección de los derechos y libertades; las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado; la seguridad privada como complemento de la seguridad pública; el régimen de extranjería y sus implicaciones en la convivencia; la administración y el régimen de las instituciones penitenciarias o la seguridad vial.

Para la valoración de los trabajos presentados se tendrá en cuenta el grado de adecuación de las

propuestas presentadas a los objetivos establecidos, además de valorarse también la calidad técnica y el estudio y tratamiento de nuevas temáticas en materias de seguridad.

Se otorgará un primer premio de 6.000 euros y un accésit de 2.000 para cada una de estas modalidades: - Centros públicos de Infantil, Primaria y Educación Especial.

- Centros públicos de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.

- Centros privados concertados que impartan las enseñanzas en las modalidades anteriores.

Los centros interesados deberán solicitar la participación en la convocatoria al Consejo Escolar. La solicitud debe ser enviada antes del 31 de octubre de 2007 a la Subsecretaría del Ministerio del Interior, calle Amador de los Ríos 7 – 28010 Madrid. Para más información

consultar el área Educación y Seguridad de la página www. mir.es

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¿En septiembre qué?

A estas alturas del curso uno tiene o debería tener clara la implantación de las nuevas enseñanzas contenidas en la LOE a partir del curso 2007-08. No obstante, conviene refrescarnos la memoria antes de que entren los calores y nos marchemos de vacaciones. No nos cansamos de leer y escribir (¿o sí?) sobre Educación para la Ciudadanía, pero ¿y el resto de novedades? ¿La LOE es sólo Ciudadanía? ¿Qué cambiará en nuestro sistema educativo a partir del próximo curso?... Y ¿en septiembre qué?

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A la vuelta de las vacaciones comenzará el curso escolar 2007-08. Un curso en el que, de conformidad con el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, se implantarán las siguientes enseñanzas: * Educación Infantil: posibilidad de que las administraciones educativas anticipen la implantación del primer ciclo (prevista, con carácter general, para el curso 2008/09). * Educación Primaria: implantación de 1º y 2º curso. * ESO: implantación de 1º y 3º curso. Aplicación de los criterios y requisitos de evaluación, promoción y titulación según LOE.

Para la aplicación de tales previsiones, el Gobierno ha aprobado las enseñanzas mínimas correspondientes a Educación Infantil, Primaria y ESO (cuyos contenidos suponen el 55% de los horarios escolares de las CC.AA. con lengua cooficial y el 65% del resto). Por su parte, las administraciones educativas han ido aprobando los currículos de cada una de las etapas, que serán desarrollados y completados por los centros, a través de concreciones curriculares que formarán parte de sus Proyectos Educativos.

A primeros de junio de este año habían sido ya aprobados y publicados los Reales Decretos de enseñanzas mínimas de las siguientes etapas y ciclos: a) Educación Infantil, segundo ciclo: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre (BOE del 4 de enero de 2007). b) Educación Primaria: Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre (BOE de 8 de diciembre de 2006). c) ESO: Real Decreto 1631/2006, de 19 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007). d) Bachillerato: en fase de elaboración, aún no ha sido remitido el texto articulado al Consejo Escolar del Estado.

Dichos Reales Decretos establecen la ordenación, objetivos y competencias básicas de cada una de las materias, así como los criterios de evaluación, promoción y titulación.

Asimismo, fijan los horarios totales (no semanales) de cada materia que podrán ser desarrollados por las administraciones educativas a través de los correspondientes decretos de currículo.

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En este sentido, conviene también recordar que hay cuestiones esenciales que, desde el punto de vista de la ordenación académica de las enseñanzas, deberán concretar las distintas comunidades autónomas. En concreto, en Educación Primaria:

logía. Cada una de ellas deberá impartirse en al menos un curso de 1º a 3º.

a) Educación para la Ciudadanía.

Las comunidades autónomas deberán decidir en qué curso del tercer ciclo de Primaria se imparte esta asignatura.

- Inclusión de segunda lengua extranjera obligatoria. La comunidad autónoma puede decidir que la segunda lengua extranjera se curse con carácter obligatorio por todos los alumnos.

b) Posible segunda lengua extranjera en el tercer ciclo.

También deberán determinar si se imparte una segunda lengua extranjera con carácter obligatorio en el tercer ciclo de Primaria.

- Organización de Ciencias de la Naturaleza de 3º de la ESO. La comunidad autónoma puede decidir que se imparta desdoblada en Biología y Geología y Física-Química. En cualquier caso, se mantendrá la evaluación unitaria.

En Educación Secundaria Obligatoria: a) Organización de 1º a 3º respecto de: - Música, Educación Plástica y Visual y Tecno-

- Educación para la Ciudadanía. La comunidad autónoma deberá decidir en qué curso (de 1º a 3º) debe impartirse.

b) Organización de Matemáticas de 4º en dos variedades. Se deberá decidir si las Matemáticas se organizan en dos variedades. En este caso los alumnos cursarán una de las dos. c) Optatividad:

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Rafael Ortiz Maslloréns

“FERE sigue firme en la defensa de la educación católica y la libertad de enseñanza” Aquilino Bocos, premió la dedicación de Rafael Ortiz

Si alguien conoce la historia de FERE y de la enseñanza de la Iglesia en la España de los últimos 50 años, ése es Rafael Ortiz. Una persona que trabajó en FERE durante 37 años, a lo largo de los cuales fue archivando muchos datos institucionales, pero también personales y anecdóticos sobre la forma de hacer y de pensar de una organización y de una época en la que, como él mismo recuerda, no existían las máquinas de oficina, y menos aún los ordenadores. Años después, ya jubilado, plasmó sus “Recuerdos de la FERE” en un documento que hoy nos ha servido para conocer los comienzos de la organización, los problemas con los que se encontraron sus creadores, los servicios que se prestaban, la influencia de las leyes educativas, la creación de departamentos... en definitiva, la Historia de FERE.

“Considero a FERE como algo tan mío que me parece felicitarme a mi mismo”

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Rafael Ortiz en el archivo que recoge la historia de la FERE

los resultados de los Exámenes de Grado y Curso Preuniversitario.

Pregunta.- A lo largo de la trayectoria de FERE las gentes que han formado parte de ella, como usted, han tenido que superar muchos avatares y celebrar mucho logros. Como actor principal de momentos como esos, cuéntenos cuáles han quedado grabadoS en su memoria.

Nació en Oviedo el 21 de febrero de 1924. Hizo sus estudios primarios en el Colegio La Milagrosa de las Hijas de la Caridad, de Oviedo, y en el San José de los Hermanos Maristas, de Madrid, y el Bachillerato en los Institutos de Vigo y Oviedo.

Comenzó la carrera de Derecho en la Universidad de Oviedo. Ingresó en la Academia General Militar, causando baja, a petición propia, por razones de salud. Terminó los estudios de Derecho en la Universidad Central de Madrid, obteniendo el título de Licenciado en Derecho.

Mientras trabajaba con un abogado y planeaba la preparación de unas oposiciones, le ofrecieron encargarse de la recopilación y ordenación de los datos de los colegios de la Iglesia para la parte descriptiva del Anuario de la Enseñanza Primaria de la Iglesia que quería publicar el Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza, que entonces no tenía oficinas propias, sino que utilizaba las de la FAE. De esta forma comenzó su trabajo en ambas entidades. En enero de 1959, al suceder FERE a la FAE en todos los aspectos, fue incorporado a FERE como empleado con la categoría de Oficial primero, continuado hasta su jubilación en agosto de 1996, con la categoría de Jefe Administrativo. Estuvo encargado especialmente del fichero de los Superiores Provinciales miembros de FERE y del archivo general. Colaboró también con los directores de la Escuela de Psicopedagogía y de la revista Educadores.

Durante algún tiempo tuvo a su cargo la tramitación de los expedientes de convalidación de estudios eclesiásticos. Hasta el establecimiento del Servicio de Planificación y Estadística de FERE, se encargó de la preparación de los Anuarios o Guías de la Enseñanza Media de la Iglesia y de

Respuesta.- Por una parte los referidos a FERE en sí misma, como su primera organización y reestructuración; después, los de su secretariado con la creación de tres Departamentos, el traslado de las oficinas a la calle Conde de Peñalver, la incorporación de los Delegados Provinciales a la Asamblea General y a la Junta de Gobierno y, en un orden más íntimo, las excursiones de fin de curso, y las comidas de Navidad. Como contraste doloroso, el recibimiento de las víctimas del accidente aéreo de Bata.

Si nos referimos a las actividades de FERE, parecen muy lejanas pero ahí están las polémicas en prensa sobre los colegios, los problemas de los profesores auxiliares de Bachillerato y los de su adaptación a la Ley General de Educación al desaparecer el Bachillerato Elemental y ser sustituido por la segunda etapa de la Educación General Básica; la nueva clasificación de los centros; y pronto, la lucha para que en la Constitución se reconociera la libertad de enseñanza y que este reconocimiento fuera un hecho en las leyes derivadas de la misma, motivando que los padres de familia convocaran varias manifestaciones, apoyadas por FERE, y secundadas por cientos de miles de personas.

P.- Entre los que tienen un nombre en la historia de FERE pero ya han fallecido ocupa un lugar relevante Santiago Martín. ¿Qué recuerda de él?

R.- Es difícil sintetizar en pocas líneas la labor del Padre Santiago Martín Jiménez. Lo conocí cuando asistió a alguna Asamblea General en representación de su Provincial. A partir de su nombramiento como Secretario General trabajé a su lado durante los dieciséis años que estuvo en FERE y

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Rafael Ortiz Maslloréns

puedo dar fe de su dedicación y entrega, no sólo en el trabajo en la oficina, sino en su casa, pues muchas veces llegaba por la mañana con el borrador de un nuevo escrito o con otro corregido, simultaneando esto con la asistencia a numerosas reuniones y sus relaciones con organismos internacionales, como la Oficina Internacional de la Enseñanza Católica o el Comité Europeo de la Enseñanza Católica. En la vida ordinaria del Secretariado trató de aumentar la relación entre los que trabajábamos en él, iniciando las excursiones anuales, las comidas por Navidad y otras reuniones por diversos motivos. Terminada su labor como Secretario General de FERE se encargó de la organización y puesta en marcha de la Fundación Educación Católica, creada por iniciativa suya para la salvación de los colegios que no podían seguir manteniendo las Congregaciones que los habían fundado.

P.- Y ahora una mirada al presente ¿Considera que FERE sigue siendo pieza clave para el apoyo de la escuela concertada?

R.- En la segunda mitad de los años 60 FERE inició una campaña en defensa del derecho de los padres a elegir el modelo de la educación de sus hijos. Se imprimieron y enviaron a los colegios miles de hojas informativas, estudiando la cuestión desde todos los puntos de vista y dando argumentos para defenderla. Fruto de esta campaña, que llegó hasta las más altas autoridades, fue que los colegios, que entonces estaban obligados a tener alumnos gratuitos a su costa, vieron que en la Ley General de Educación de 1970 se establecía la gratuidad de la Educación General Básica y de la Formación Profesional de primer grado en toda clase de centros, para lo cual los centros no estatales firmarían un concierto con el Estado. FERE, que fue pieza clave en el nacimiento de los conciertos, debe seguir siéndolo en la escuela concertada para garantizar la libertad de elección de los padres.

por lo que se refleja en los medios de comunicación, pienso que sigue firme en la defensa de la Educación Católica y la libertad de enseñanza.

P.- La vocación de futuro de FERE...

R.- No me atrevo a decir qué camino debe seguir FERE para adaptarse a los nuevos tiempos. Me falta perspectiva y carezco de datos para ver la situación y prever el futuro. No obstante, me atrevo a decir que me parece un buen camino que se haya logrado algo que ya figuraba en los primeros Estatutos de la FERE y que se suprimió en los siguientes: la incorporación a FERE de centros católicos cuyos titulares no sean Congregaciones Religiosas. Un primer intento hecho durante la vigencia de los primeros Estatutos no dio resultado, aunque siempre ha habido algunos colegios diocesanos adheridos a FERE (el Director de uno de ellos fue varios años Delegado Provincial de FERE). Me alegra que ahora con FERE-CECA haya una unión de todos los centros católicos.

P.- FERE cumple 50 años y todos queremos rendirle un verdadero homenaje. En una sola frase podría felicitar a esta institución.

R.- No se me ocurre ninguna otra. Considero a FERE como algo tan mío que me parece felicitarme a mi mismo.

Alberto Mayoral Eva Díaz

P.- La memoria histórica nos recuerda quienes somos y de donde venimos...

R.- Jubilado hace casi once años, no tengo el conocimiento directo como antes, pero, a juzgar por el Boletín de FERE que recibo habitualmente, y

Rafael Ortiz en la cena de despedida de Mª José Fernández

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EMIE European Meeting of Independent Education Mal que nos pese, y a mí además de pesarme me duele, la invasión de términos ingleses en nuestro vocabulario es arrolladora.

El diccionario universal Collins traduce la palabra inglesa network por “red”, “cadena”, “contactos”. Y networking, como “establecimiento de contactos”. Los más avezados en la jerga informática dirían “trabajar en red”.

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cosa que el “meeting point”, Las dos palabras son hoy de el punto de encuentro, de uso habitual para referirse no las organizaciones europeas sólo al modo de trabajar por que, directa o indirectamente, medio de ordenadores intercoagrupan a todas las escuelas nectados, sino, en un sentido independientes europeas (no más amplio y más profundo, al gubernamentales, promovimodo de actuar de los grupos das por la sociedad civil) y a y subgrupos humanos, interotras organizaciones que proconectados, compartiendo obmueven igualmente la libertad jetivos, medios, información, de enseñanza y de elección estructuras e infraestructuras, de centro. posibilidades, estrategias y A propuesta de ECNAIS se actuaciones. encontraron y establecieron Si hace tiempo se empezó a los primeros contactos ya en hablar, a niveles personales, el año 2000, ¡buen comienzo de trabajo en equipo y si trabajar en equipo, se ha hecho de siglo! Se iniciaba entonces ya sistema habitual, la misma la redacción de la Carta de onda dinámica alcanza ahora los Derechos Fundamentales a los equipos, a los grupos y de la Unión Europea. Siena las organizaciones, grandes do el de la educación uno de o pequeñas, para los que el ellos, ECNAIS contactó con networking es la consecuencia ampliada del tealas otras organizaciones para proponerles un enmwork (trabajo en equipo). Se trata, ni más, ni cuentro en Bruselas en el que analizar y concremenos, que del trabajo en equipo de las organitar en qué coincidíamos todos y, desde ahí, ver la zaciones y grandes grupos. La eficacia está hoy posibilidad de una estrategia común en defensa ligada al establecimiento de la libertad de ensede contactos. De ahí se- EMIE es un ejemplo de “networking”. Es ñanza. guirá la interrelación. el punto de encuentro de organizaciones Desde entonces los contactos se mantienen europeas que agrupan a las escuelas EMIE es un ejemplo de y se acrecientan en un independientes europeas networking. No es otra encuentro anual, el 31

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de mayo, en Bruselas. Fieles a la cita, quienes acudieron inicialmente a la primera invitación, no fallan nunca. Pero no sólo esto, sino que cada año se añade alguna nueva organización.

En EMIE están organizaciones como ECNAIS que, como es bien sabido, agrupa a todas las escuelas independientes (privadas, no-gubernamentales) que están financiadas con fondos públicos o quieren estarlo; CADEICE, que reúne a las escuelas estrictamente privadas y financiadas por los padres; CEEC, que asocia a las escuelas católicas; y CoGREE, organización “paraguas” de otras cinco organizaciones de la enseñanza y las escuelas de confesión evangélico-protestante. Este año han acudido también las escuelas judías. Esto por lo que hace al status de las escuelas o a su confesionalidad. Por su modalidad pedagógica específica

están también integradas en EMIE las escuelas Steiner.

A las organizaciones de escuelas se unen otra serie de ellas que, sin estar implicadas directamente en el mundo escolar, tienen gran actividad en el ámbito político, jurídico y social en defensa de la libertad de enseñanza en Europa como son EFFE, ESE, FUNDEL, OIDEL, SOCIRES, ELA. ¿Puede alguien dudar que un encuentro así dilata los horizontes y facilita una visión auténticamente paneuropea en todos los aspectos (políticos, sociales, culturales y económicos) de la educación en Europa y de la enseñanza independiente (privada y privada-concertada) en particular? ¡Doce millones de alumnos! Cada gran grupo se enriquece con los análisis de la realidad que los otros comparten; se establecen contactos directos que ayudan en la tarea de abrir caminos para

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europea

acciones concretas y para resolver problemas específicos. ¿Puede alguien dudar que un encuentro así es una profunda experiencia intercultural y una vivencia de alcance ecuménico e interreligioso? El interés compartido por la libertad de enseñanza y la existencia de escuelas independientes reúne y acerca -con grande cercanía y calor humano- a los responsables de escuelas confesionales (católicas, protestantes y judías), a los responsables de escuelas con sistemas educativos propios (Steiner, Montessori…), a los responsables de escuelas que se plantean meramente como alternativa a las escuelas estatales en clara expresión de democracia y libertad, y a los responsables de organizaciones, foros y fundaciones que desde el campo político y jurídico posibilitan la existencia, la autonomía y la financiación de esos diversos modelos de escuelas independientes.

Por otra parte, el EMIE no es sólo una fórmula eficaz y enriquecedora de actuación, networking, para todos los que en él se encuentran. Es también una expresión de los ciudadanos que, conscientes de su madurez y de su capacidad, quieren tener una voz en la construcción de la sociedad civil. Pero una voz propia, sin que tengan necesariamente que ser los políticos, individualmente o en partido, sus portavoces. El sistema tradicional de reparto de poderes, o mejor dicho, de roles, comienza a cambiar: el pueblo tiene la voz, “vox populi”, el poder de la voz. El poder legislativo, oyendo la voz del pueblo (y no los intereses partidistas), elabora las leyes para el bien del pueblo. El poder judicial y el ejecutivo actúan oyendo la voz del pueblo en las leyes y de acuerdo con ellas, en cuanto expresión de la “vox populi”.

Como promotor, inicialmente, del EMIE y como coordinador del mismo desde su arranque, no puedo negar que ésta es una de mis mayores y más ilusionantes satisfacciones y que deseo de corazón que otros muchos puedan y quieran participar de las experiencias y vivencias con que todo ello enriquece mi vida.

Carlos Díaz Muñíz Presidente de ECNAIS, Coordinador de EMIE

ECNAIS

European Council of National Associations of Independent Schools Carlos Díaz Muñíz Per Kristensen Simon J. Steen

CADEICE Conféderation d’Ass. d’Ecoles Independantes des Comm. Européennes Álvaro Fernández CEEC

Comité Européen pour l’Enseignement Catholique Etienne Verhack

CoGREE

Coordinating Group for Religious Education in Europe Swier Frouws

ECSWE

European Council of Steiner Waldorf Education Detlef Hardorp

EFFE

European Forum for Freedom of Education Lies Feron

FESE

Fundación Europea Sociedad y Educación Miguel Ángel Sancho

FUNDEL

Fundación Educación y Libertad Gregorio Romera

OIDEL

Org. International pour le droit à l’éducation et la liberté d’Enseignement Alfred Fernández Eugenio Gil

SOCIRES Foundation Society and Responsibility Eric Bloemkolk Centre Juif pour l’Education en Europe Daniel Klagsbald Montessori Europe e.V. Gudula Meisterjahn-Knebel European Association for Education Law and Policy Jan de Groof

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El “Corpus” pastoral del estío Hay fiestas luminosas, con brillo propio, pero que no iluminan la vida como debieran. ¿Cuáles?

La Ascensión, Pentecostés y casi me atrevería a decir que hasta el mismo domingo de Pascua. En cambio, hay otras que no sólo son luminosas, sino que iluminan la vida personal y eclesial. Es el caso del “Corpus Christi”.

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La fiesta del Corpus Christi, ilumina y da sentido a toda la realidad personal, eclesial y anual. Hasta Navidad no vuelve a haber intensidad de fiestas sublimes. El Corpus lo es. Se celebra en montones de lugares, las gentes entienden lo que se celebra aunque “lo coman” poco, miles de niños/as inician ese día su participación en el banquete eucarístico (aunque para muchos se convierta en la 1ª comunión y la última -en años, quizá-). Las gentes aún vibran bastante con el “Corpus”. Pueden ver, tocar, comer, sentir que reciben a alguien que misteriosamente actúa en sus vidas, aunque al día siguiente parezcan olvidarse.

El Corpus tiene entidad de “vida, corazón” porque alimenta. Y ninguna como ella, da “corpus” (cuerpo, armazón y sentido pleno), a la actividad pastoral, cualquier que ella sea. Y es que la Eucaristía es punto de llegada, de encuentro y de partida. Es realidad sintiente y sentida dentro de lo misteriosa que es su aceptación. Pretender “razonar” la realidad mistérica

de la presencia de Jesús es un vano intento aristotélico-tomista de juego de palabras entre accidentes, sustancia, forma y no sé cuántas realidades más, que al común de los creyentes les deja frío, ya que ellos sólo entienden las palabras que atraviesan la Historia y de las que se fían plenamente: este es mi cuerpo, esta es mi sangre, que se entrega, que se derrama cada vez que hagáis esto en mi memoria yo estaré presente y real (misteriosamente) entre vosotros o cuando dos o más se reúnen en mi nombre y me nombran y parten y comparten el pan y la palabra… yo estoy allí, alentando, alimentando, apoyando, acompañando. Eso las gentes lo entienden y se sienten satisfechas con esa compañía que alimenta y sostiene.

Cualquier intento de explicación racional es dejarles dentro un vacío de vértigo en su estómago de caminantes que necesitan recuperar fuerzas, en su corazón de buscadores que anhelan toparse con la dicha de una presencia que les reconforte y anime.

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El derrotero de mi 1ª Comunión Para mí, escribir el día del Corpus tiene su encanto y su magia. Tal día como hoy… sí, hace 50 años, recibí la 1ª comunión. Aquel día llovía. Mi casa estaba a casi dos kilómetros de la Iglesia, la misa era a las 10,30. No teníamos coche, había que ir andando. Llegué tarde, nervioso, enfadado con los míos, apurado y con apuro me coloqué entre el grupo de niños mientras Don Mariano -que por suerte siempre comenzaba tarde-, no había empezado a predicar.

Don Pablo, el maestro, movió su cabeza en regañina suave. Me concentré. Lo viví en intensidad, percibiendo que aquello iba a cambiar muchas cosas en mí. Lo sabía, sí, con la certeza y la sabiduría del niño despierto que no he dejado de ser, y que a fuer de introversión y vueltas y vueltas interiores, ha acabado por parecer extrovertido, no siéndolo.

Había parado de llover durante la procesión del Corpus. Parecía un milagro. Volví a casa por un atajo, solo. Corría, me resbalé, me puse perdido de barro, pero no me importó. Aquel día, en un gran comedor que teníamos, había muchos comensales. Fue la primera vez que me tocaba presidir una comida.

Después, en el correr de los años ¡he presidido tantas comidas, tantas eucaristías…! que siempre he deseado estar en los últimos puestos para observar mejor; como observé aquel día a todos los que comían y hablaban y que aún recuerdo…

La inmensa mayoría de este país, al menos de mi generación, hizo la 1ª comunión el día del Corpus.

Otros muchos en la Ascensión, para después salir de procesión con velita en mano el día del Corpus.

Lo que en ellos haya quedado, ya no lo sé; pero seguro que al ver aquellas fotos de antaño no pueden por menos de sonreír. Bien.

Mas dejemos atrás el “yo” de la experiencia íntima e intransferible. Algo de todo aquello permanece vivo en el recuerdo. Y la Eucaristía no es sino memorial, recuerdo. Porque si algo tiene, debe tener, la Eucaristía como “corpus pastoral” es el ayudarte a abandonar el yo, sin dejar de ser tú mismo, para lanzarte al nosotros que conlleva toda comida vivida bajo los signos de una fraternidad, si no real, al menos posible de construir.

Es una mesa-banquete siempre haciéndose, siempre colocándola y recogiéndola, quitando un mantel usado para poner otro limpio, y volver a mancharlo porque la comida ha sido de vida de gentes que se han sentado a ella manchadas por el polvo del camino, porque han sido invitados en todas las encrucijadas, en todos los lugares donde hambrientos y sedientos anhelaban una palabra de reconocimiento, de ánimo, de perdón, de arrepentimiento y no de repulimiento, de perfección impoluta, de limpieza en manteles y vasos, de comida preparada para gente satisfecha, segura de sí misma, perfumada, cargada de dignidad y altanería hueca, de palabrería interpretativa vana, de sabedores y saboreadores sosos de la Palabra jugosa.

¡Mi 1ª Comunión, tal día como hoy hace 50 años…!

Nadie me ha regalado nada. Nadie lo recuerda.

Sólo Dios y yo. Y basta. Pero tengo el mejor regalo: la posibilidad de preparar yo mismo “la comida, la Por eso digo que el Corpus es el gozne sobre el mesa y el banquete”. Y vivirlo en silencio, sin más que gira la vida pastoral. Toda preparación cristiana testigos que una Biblia y unos cuantos amigos. personal y grupal, toda experiencia de solidaridad Pero esto, por pertenecer a mi pasado-presente- a educativa y pastoral, todo trabajo de maduración tunadie le conmueve ni le importa. Solo a mí, sólo a torial en ámbito cristiano, todo trabajo de experiencia Dios y a mí. Con aquel mismo entusiasmo de mis 7 y cuidado de lo espiritual en el aula y fuera de ella, años, manchado por el barro del camino, de tantos todo clima ambiental que se precie de tener ese aire caminos y vericuetos, hoy lo vivo en el silencio que de liderazgo cristiano y humanizador, toda relación me lanza al futuro del mañana como si nada hubiera personal de acompañamiento y de cuidado de los encuentros educativos o parroquiales, da lo mismo, pasado, habiendo pasado tantas y tantas cosas que toda vida de servicio y sin Eucaristía todo hubiera atención al otro sean alumsido poco llevadero, insuEl Corpus tiene entidad de “vida, nos, sean enfermos en la frible y sin sentido. Aquella corazón” porque alimenta, da cuerpo, 1ª comunión me hizo, me armazón y sentido pleno a la actividad sanidad, sean ancianos, sean lo que sean, porque marcó; de ella vivo, aunpastoral todos son hijos/as de Dios que no lo parezca.

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encarnado; todo, todo adquiere así la dimensión de “corpus christi”.

Todo termina en la celebración de la fracción del pan para repartirlo, no para guardarlo devotamente. Todo comienza en el pan y el vino traspasado de mano en mano, de boca en boca. La Eucaristía en sí misma pierde si no todo, casi todo el sentido si no es en relación con los otros cuerpos, con las otras miserias humanas, con los dolores y amores de y con los demás. Convertir la Eucaristía sólo en mera adoración es peligroso. Jesús se quedó para ser comido, triturado, amasado, haciéndose carne de nuestra carne en transformación y cambio. Por eso una de sus funciones más primigenias es la de la limpieza de los pecados, de las bajezas humanas que se confiesan necesitadas de alimento salvador.

Dignificar es su labor primordial. Elevarnos por encima de lo que somos como cuerpos vivos. Nosotros no somos los que la dignificamos y plenificamos con consideraciones devotísimas. Es ella la que nos eleva y cristifica y nos hace “nuevos” cada vez que comulgamos haciéndola carne de nuestra vida.

Sabernos “dependientes” de ella, la transignifica en servidora nuestra. Ella nos sirve, nos nutre, nos da el sentido de todo lo que hacemos, porque sabemos que si no participamos de ella, somos menos y seguiremos presos de viejas costumbres de panes ácimos y hierbas amargas. Ella nos libera y nos abre a un horizonte nuevo de humanidad y de discipulado de un Maestro que nos libera y nos lanza hacia delante, hacia el futuro del servicio incierto, pero con la seguridad de su presencia real, de su compañía que mantiene viva “una larga cadena alimenticia” gracias a unos elementos primordiales como son el pan y el vino transmutados, convertidos en alimento del espíritu.

cramental” de lo más calderoniano. La Eucaristía nos saca de nuestras casillas porque nos saca de nuestras casas pequeñas, lanzándonos a las calles y plazas, al ruedo de la vida, haciéndonos partícipes de la aventura de los hombres y mujeres de cerca y de lejos, haciéndonos conectar con la vida. ¡Puff, hay qué ver a dónde le lleva a uno el recuerdo de la 1ª Comunión!

El “corpus pastoral del verano”

Cuando uno pensaba que la vida pastoral del centro amainaba y que con las últimas celebraciones llegaría cierta calma, ¡zas, el verano! Y con él, un nuevo Y cuando comemos y bebemos la Eucaristía es“corpus” de actividades pastorales: un campamento, tamos recibiendo el sacramento de la Humanidad, un cursillo, unos días de retiro, una sustitución, un de sus esperanzas, logros, problemas, dramas, voluntariado, un... ¿libro? ¡Ah, si entre las actividaexigencias y aciertos liberadores. Se comulga con des estivales entrase la lectura de uno, dos, tres el mundo, es el momento libros! ¡Qué verano de más pleno de hacer comuéxito pastoral! Y en medio La Eucaristía nos saca de nuestras nión con los demás, realide todo ello, unos días de casillas porque nos saca de nuestras zar la unidad, obrar la paz, casas pequeñas, lanzándonos a las calles encuentro con la familia, hacer visible la concordia y plazas, al ruedo de la vida, haciéndonos con el pueblo, con algunos ¡con-cordia, con-corazón!, partícipes de la aventura de los hombres amigos, con el silencio. si eso no se da, estamos Es necesario aprender de y mujeres de cerca y de lejos celebrando un “auto sanuevo a no hacer nada.

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No enmendemos la plana al Maestro y queramos ser más pastoralistas que el Pastor, que de vez en cuando se sentaba a la sombra de un árbol a charlar, a comer, a sestear, a descansar, a no hacer nada. Sí, el Maestro perdía el tiempo y contemplaba las mieses, a veces lloraba, otras se lamentaba, pero casi siempre callaba y alguna que otra vez, oraba. ¡Venga, pues, amigos de pastoral! ¡Dejaos de zarandajas y durante dos meses no hagáis nada!

El mundo, el centro, la pastoral, la iglesia, pueden prescindir de vosotros durante un tiempo y vagad, vagad, leed, leed, callad… ¡qué diga el provincial lo que quiera, que la provincial se desgañite y organice, que el director o directora planifiquen, vosotros, vosotras, descansad, descansad…! ¡Qué os espera un corpus pastoral el próximo curso en el que volveréis a dejar vuestro cuerpo y vuestra alma en jirones de vida acumulada!

José Antonio Solórzano

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Área geográfica de la mancomunidad de Rodeo Colorado

Un sueño en el Altiplano Andino Argentino Hace unos años atrás, exactamente en el 2003, la ONGD FERE-CECA con los fondos obtenidos en la Campaña de sensibilización denominada ‘Jornada Educadores para el Desarrollo’ de ese año, promovida en los colegios de FERE-CECA para celebrar de una manera ‘solidaria’ el día del maestro, pudo realizar un proyecto de cooperación en el Altiplano Andino Argentino. Concretamente en la localidad de Rodeo Colorado, en el Departamento de Iruya, Provincia de Salta, Argentina.

E

El proyecto pretendía dar una solución efectiva al problema educo-formativo que venían sufriendo los jóvenes de la mancomunidad de Rodeo Colorado, integrada por 10 comunidades rurales diferentes.

Cada una de estas comunidades rurales contaba con una escuelita primaria, la mayoría plurigrado (es decir, con alumnos de distintos niveles educativos atendidos por un solo maestro), que cubría la Enseñanza General Básica. Los jóvenes que acababan la EGB en estas comunidades y querían cursar estudios a nivel Polimodal (secundaria), obligatorios para acceder al Nivel Superior, no podían hacerlo en la zona porque no había un centro específico para ello; de ahí la necesidad urgente de construir en ese mismo lugar un centro de esas características.

la Prelatura de Humahuca (dirigida por los Padres Claretianos), y a pesar de las reticencias iniciales de los poderes locales, quienes finalmente se comprometieron en la construcción efectiva del centro Polimodal de Rodeo Colorado solicitado para atender a los jóvenes de la zona.

Finalmente se consiguió gracias al trabajo y esfuerzo llevado a cabo por

Una vez construido dicho centro se vio la necesidad de equiparlo con un albergue que acogiera durante el curso escolar a los estudiantes procedentes de las zonas más alejadas, así como a los pertenecientes a familias numerosas y/o con menores recursos económicos. Muchos jóvenes, para acudir al centro educativo desde sus comunidades de referencia, debían recorrer diariamente un camino de hasta 5 horas.

Para familias con escasos recursos resultaba imposible afrontar los gastos de alojamiento y manutención

El Polimodal de Rodeo Colorado también sirve de comedor para niños de Primaria 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84

Trabajos de construcción del albergue

para que sus hijos acudieran al centro. En una primera fase, y a la espera de que el albergue estuviera finalizado, el Polimodal de Rodeo Colorado atendía a 60 jóvenes de la zona. Cuando estuviera totalmente finalizado el albergue y a pleno rendimiento se esperaba que el número de alumnos se incrementara sensiblemente.

Todos los implicados en este proyecto realizaron un trabajo y esfuerzo intenso durante varios años, tanto laboral como económico. Aún faltaban por realizar algunos acabados de obra, así como dotaciones de equipamiento adecuado y necesario (dormitorios, cocina, sala de estar, etc.)..., cuando se agotaron los fondos. Conscientes del vínculo que unía inicialmente a la ONGD FERE-CECA con el proyecto, la Prelatura de Humahuaca acudió de nuevo FERE-CECA en busca de ayuda para poder finalizar el albergue y lograr con ello los objetivos marcados en un principio y que no eran otros que albergar mayor esperanza de proyección sociolaboral y económica a las futuras generaciones de la zona, al tiempo que contribuir decisivamente al progresivo despegue y desarrollo sostenido del conjunto de la sociedad local, con el ánimo de que saliera de la difícil situación socioeconómica en la que viven.

Por fin este sueño ‘de altura’ se vio totalmente cumplido cuando las necesidades pendientes del proyecto fueron cubiertas por la Diputación Provincial de Burgos. En la convocatoria anual de 2006 para la realización de proyectos de Cooperación al Desarrollo, FERE-CECA presentó el proyecto con el que se

pretendía finalizar el albergue de Rodeo Colorado y obtuvo una subvención de 7.650 euros, con los que se pudieron finalizar los trabajos.

Se ha tratado de un difícil proyecto por la localización geográfica del lugar, en plena meseta del altiplano andino, por lo que la obtención y el consiguiente transporte de los materiales y el equipamiento necesario ha significado un lento y arduo trabajo para los responsables locales del proyecto y los beneficiarios locales (transporte manual o en burro). No obstante, han trabajado al límite de sus posibilidades para hacer realidad este ‘sueño’ tan sencillo, austero y económico y a la vez tan necesario, práctico y beneficioso para tanta y tanta gente.

De nuevo se ponen de relieve las grandes diferencias conceptuales que separan nuestro mundo, los desequilibrios tan grandes que existen dependiendo de donde nazcas. Sirva de ejemplo claro este proyecto,

Imagen de la actividad diaria en Rodeo Colorado

Transporte de materiales para la construcción del albergue del Polimodal 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75 77 79 81 83 85

donde con una pequeña inversión económica se ha logrado ejecutar un proyecto de gran importancia y alcance. Sería difícil realizar aquí un proyecto en los mismos términos, sobre todo porque para obtenerlo tendríamos que afrontar una inversión mucho mayor y nunca conseguiríamos dejar la misma huella.

Aunque pensemos lo contrario, con poco que podamos aportar, apoyar o ayudar a estos proyectos o acciones de Cooperación al Desarrollo, en la medida de nuestras posibilidades, PODEMOS cambiar la realidad actual y avanzar hacia una realidad mejor.

Son muchos los proyectos que se realizan a diario a lo largo y ancho del mundo, y aunque creamos, o nos hagan creer que no es posible, debemos darnos cuenta de que contamos con las armas más valiosas para hacer esto realidad: la convicción, el compromiso y el trabajo. El único enemigo real para lograrlo son aquellos que se oponen al trabajo global,

aquellos que quieren asegurarse su parcela de poder y dinero a costa de la explotación, aquellos que siembran de calumnias y dudas el trabajo realizado de manera desinteresada y comprometida por En Rodeo Colorado vive gente miles de ONGD sencilla con una situación y Voluntarios del socioeconómica difícil mundo. Asumimos que en toda cazuela siempre hay algún garbanzo negro, pero nos seguiremos resistiendo a creer que por ello el cocido no nos saldrá bien.

Antonio Díaz ONGD FERE-CECA

Agencia de educación no formal

Primer acto: ¡Menuda falta de formalidad!

eres profesor, sin duda alguna. Además… déjame que te mire… Tú eres profe de una escuela de frailes o de monjas ¿a qué he acertado? Que sí… que ya… que también lo podía haber adivinado porque llevas una carpeta de FERE-CECA y el último ejemplar de la revista EC. Bueno, la verdad es que no me gusta juzgar así, de primeras, sin ordenar todos los detalles, ¡que ya son muchos años y yo, aquí donde me tienes, soy un profesional de lo no formal! Me encanta guardar las no formalidades, como dijo Groucho Marx “encantado de conocerme”.

La Educación No Formal engloba un variado campo de actuaciones educativas que rompen las barreras de la lógica organizativa y administrativa Buenos días. Pasa, pasa,

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no te quedes en la puerta. ¡Con la mañana tan tranquila que tenemos hoy!, cómo se nota que ya estamos en julio. Eres nuestro primer cliente, me siento como despertar de nuevo. Me presento, me llamo Augusto Pérez. Siéntate, ponte cómodo y déjate de formalidades, puedes tutearme, yo también. Déjame que lo adivine, tú vienes por lo del anuncio de las vacaciones. ¡Ay, qué bueno que ya está aquí el verano! Pero, espera; no me lo digas. Ojeras pronunciadas, uñas mordidas, zapatos deportivos, camisa de manga corta con boli en el bolsillo y con vaqueros… no frunzas el ceño ¡por favor! Llevo muchos años tras el mostrador, me gusta adivinar la profesión de mis clientes. Tú

Espera, espera, no te levantes, hombre, siéntate.

Tampoco es para que te pongas así, quédate que te cuento un poco más. Si te vas a sentir más cómodo no te tuteo y me formalizo, es que

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algunos profes estáis un poco encorsetados con las formalidades de la educación, ¡madre mía! Y es que habláis con cada palabrejo… un poco de sistemático, un poco de programático, un poco de dinámico, un poquito más de feedback… vamos que unos y otros estamos todo el santo día guardando las formas formales. A veces asusta lo natural, la vida misma como es, lo que no es formal; porque en el fondo, las formalidades son sólo otra máscara para las relaciones sociales ¿no crees? Sí, ya sé que no lo estoy arreglando.

Bueno, te diré a lo que has venido, eso también es fácil de adivinar, has visto el cartel y te ha llamado la atención. La idea fue mía y, tengo que añadir, que funciona bien. Viene mucha gente, sobre todo, educadores como tú, sois los más curiosos. Toma una tarjeta, lee, lee: “Agencia de Educación No Formal: Vivimos, educamos y además, lo disfrutamos. Pasa y pregunta, organizamos vacaciones, cursos, trabajos, talleres de fin de semana, hogares tutelados, actividades innovadoras, formación en profesiones técnicas, formación continua, formación de formadores y un largo etcétera”. Como diría mi abuelo, hacemos gavilla con lo que el sistema educativo formal no quiere o no puede y como diría mi abuela, somos el retazo que completa los vacíos de la educación formal; igual valemos “pa un roto que pa un descosío”.

impulsan la educación que integra la plenitud de todos los ámbitos de la persona y complementa a las acciones educativas formales. Además, permite hacer realidad aquellos principios que afirman que la educación es una tarea que prosigue después de la escuela, en más lugares que la propia escuela y que recoge a muchos adultos y jóvenes que, por unas razones u otras, no encajan en ella. Veo que respiras; los palabrejos te han sentado bien ¿a qué me pongo formal cuando quiero? ¡je, je..! Ya lo he vuelto a estropear… pero por favor, no te vayas, si tú te vas creo que yo también tendré que marcharme. Ahora te explico algo más…

Segundo acto: Educación formal, no formal e informal Tú, como buen educador, has venido aquí buscando alguna actividad para el verano y que te sirva para aprender más y para pasarlo bien en tus vacaciones. Algo así, tipo campamento, campo de trabajo, granja escuela, algún curso de verano para el año que viene, que por cierto -hago un paréntesis- este año, tus amigos de FERE-CECA han montado la escuela de verano itinerante y tienen cosas muy interesantes. Si estás aquí es porque sabes, o porque intuyes, que puedes aprender mucho fuera de los límites de la escuela, que existen otras opciones aparte del aula para que aprendas y enseñes con éxito.

Supongo que piensas como Aristóteles, que dijo que “lo que aprendemos a hacer lo aprendemos haciendo” lo que significa que se aprende viviendo y supongo que tú eres de los que piensa que puedes seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Por cómo me escuchas y mueves tu cabeza veo que por fin estamos de acuerdo en algo, bueno tú y yo y un montón de investigadores y educadores, y Jacques Delors, y hasta la UNESCO, y Groucho Marx, Aristóteles y tus amigos de FERE-CECA que con sus cincuenta años de historia se han puesto como lema Creemos en la educación ¡qué cantidad de amigos que tenemos en común!

Y otra vez que te levantas, pero si tampoco he dicho nada malo… Vale, vale, me disculpo; lo siento… Siéntate, por favor, que eres el primer cliente de la mañana ¡y del verano si me apuras! Ya me pongo formal, pero luego no me vengas con el cuento de que esto es una falta de formalidad porque ya lo he escuchado muchas veces y además, a mucha honra. Escucha, escucha. Usaré palabras de ésas que te gustan para que no me pongas malas caras. La Educación No Formal (en mayúsculas porque lo merece) es el marco teórico que engloba todo un variado campo de actuaciones educativas que rompen las barreras de la lógica puramente organizativa y administrativa, relacionada con los sistemas típicos de educación formal, sometidos Existen otras opciones aparte a las directrices oficiales. de la escuela para aprender Este variado grupo de y enseñar con éxito actuaciones educativas

Claro, en eso si que llevas razón, las citas me han salido un poco “rana”. La verdad es

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que Groucho, Aristóteles y Delors no son un trío muy común. Con esto he estropeado el esfuerzo de las formalidades que me he tomado ¡y con lo poco que me gustan! Bueno pues aquí te dejo, para compensar, el párrafo de un libro mucho más actual y que puede gustarte: La religión de la naturaleza de Eduardo Alfonso. Mira, mira lo que dice acerca de vivir y aprender, ¡qué elocuente y qué original! “Es, pues, la sensación lo primordial. La sensación es el alimento intelectual (…) He aquí cómo se producen en los niños indigestiones e intoxicaciones mentales, al pretender darles ideas hechas en lugar de sensaciones (…) [Los niños adquieren las sensaciones básicas que llegan a formar la idea que se trata de sugerir] con juegos, modelados, música, danza, gimnasia, excursiones, etc. Todo esto forma con el tiempo las más grandes y fundamentales ideas. Lo contrario es llenar a la mente de conocimientos sin asimilar”. ¿Es genial o no? Yo, además, me atrevería a decir que no sólo los niños, sino también los adultos, porque los juegos, los modelados, la música, la danza, la gimnasia y las excursiones no deberían tener fecha de caducidad en nuestras vidas. Aprender viviendo y vivir aprendiendo… creo que me estoy liando… voy a meditar por un momento. ¡…y ya está!

Mira, esto es lo último que te cuento aunque luego te quedarás un rato más ¿verdad? De todas formas te lo cuento, ya que todavía el lector, tú y yo estamos aquí charlando. Existen tres tipos de educación: la informal, la formal y la no formal. Y para que no te creas que me lo invento y que es otra de mis no-formalidades te lo voy a demostrar con fechas y todo. Y además, éste es el tipo de información que no encontrarás en Google, sólo en los libros. El primer señor que habló de estos tres tipos de educación fue un tal Coombs, allá de un españolito que ha investigado mucho en por el año 1971, en una conferencia para la Unieste tema, un tal J. Trilla, perdona que no te lo versidad de Virginia -el sitio, no la persona- en presente pero la J no sé que significa. Bueno, al los Estados Unidos. De todos modos, hasta el tema, aquí te traigo lo que se dice de cada una año 1975, no aparece la de estas modalidades primera publicación de educativas. Estoy bien Coombs con su colega La complementariedad informado: Ahmed. Yo de inglés no de los tres tipos de acciones entiendo mucho, supongo Educación informal tiene educativas permite el desarrollo que como tú, sin ofender, el sentido de un proceso pleno de la persona así que me fío del trabajo que dura toda la vida y

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en el que las personas mente imprescindible es Las acciones educativas formales son que trabajen en equipo, adquieren y acumulan más que necesarias; las sociedades conocimientos, habilidaayudándose unos prodes, actitudes y modos necesitan medios organizados para la gramas educativos de un de discernimiento metipo, con los de otro tipo. A transmisión de la cultura y el saber diante las experiencias los alumnos que se salen diarias y su relación con de lo formal y no tienen a el ambiente. (Esto debe ser lo que se aprende donde ir ¿quién los recoge? Pues las actuaciocon naturalidad, como, por ejemplo, lo que te he nes educativas no formales… Es por eso que las comentado antes de mi abuelo y mi abuela. Vale, defiendo tanto. Porque al final, es la hermana ya me callo). pequeña y renegada cuando encima hace una labor encomiable: recoge a jóvenes de las llamaEducación formal es, naturalmente, el “sistema das “situaciones de riesgo social” y los integra de educativo” altamente institucionalizado, cronolónuevo al sistema formal, prepara experiencias de gicamente graduado y jerárquicamente estructodo tipo, en todo lugar y con todas las edades y turado que se extiende desde los primeros años además, es novedosa, original y se encarga de de la escuela primaria hasta los últimos de la completar la educación de la persona en aquellas Universidad. (Aquí no digo nada que ya está todo facetas que la hermana formal y mayor deja de muy claro). lado. ¡Ésta chica es una joya!

Educación no formal (…) es toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños. (Ésta es la hermana olvidada, la niña de mis ojos y la más complicada de encuadrar).

Pues esto es lo que dicen Coombs and company, no me lo invento. Yo creo que la complementariedad de estos tres tipos de acciones educativas permite el desarrollo pleno de la persona. ¡Vaya!

Después de este último párrafo me ha venido la fibra pedagógica, voy a aceptarla. Durante muchos años, se creyó que el colegio y la clase, o sea, la educación formal, era lo único que existía.

Pero se descubrió que este modo de educar no se abría a todas las personas, ni a todas las edades, ni permitía abarcar todas las necesidades de las personas. Por eso, se empezaron a barajar nuevas actuaciones educativas, más innovadoras, que cubrieran los vacíos de lo formal. No me malinterpretes, las acciones educativas formales son más que necesarias y exitosas, está de sobra comprobado, por eso, ahora mismo, tú eres profe en un colegio; las sociedades necesitan medios organizados para la transmisión de la cultura y el saber y el desarrollo de sus ciudadanos, ¡ups! Lo de ciudadanos lo retiro que luego todo se cuenta.

Volviendo a los tres tipos de educación, lo real-

Tercer acto: La Educación No Formal en Escuelas Católicas Pero que tarde se nos ha hecho, y nos queda el tercer acto que es de lo mejor… oye, oye, ¡oye, no corras! Otro cliente que se va de la agencia corriendo. Y si él se va, el lector, también, y yo desaparezco… La Educación no Formal en Escuelas Católicas lo dejo para el nuevo libro que prepara, con el mismo título, el Departamento de Innovación Pedagógica de FERE-CECA. La fecha… ¡el 5 de octubre! Yo cierro el chiringuito y desaparezco… Feliz verano lector.

Epílogo No quiere usted dejarme ser yo, salir de la niebla, vivir, vivir, vivir, verme, oírme, tocarme, sentirme, dolerme, serme: ¿conque no lo quiere?, ¿conque he de morir ente de ficción? (…) Os lo digo yo, Augusto Pérez, ente ficticio como vosotros, nivolesco lo mismo que vosotros. Porque usted, mi creador, mi don Miguel, no es usted más que otro ente nivolesco, y entes nivolescos sus lectores, lo mismo que yo, que Augusto Pérez, que su víctima…

Extracto y personaje prestados de Niebla de Miguel de Unamuno.

Alfredo Hernando Calvo Departamento de Innovación Pedagógica

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Curso 2007-2008 II Convocatoria del Título de Especialista universitario

TIC, las siglas del futuro… y del presente Por segundo año consecutivo Escuelas Católicas y la Universidad Pontificia Comillas de Madrid ponen en marcha el Título de Especialista Universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación en modalidad on-line.

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Las “TIC” han pasado en poco tiempo a ser una de esas siglas que todo el mundo conoce y no es de extrañar porque miremos donde miremos vemos un universo, un mundo, una ciudad, una escuela que convive con un desarrollo tecnológico que le ayuda y condiciona a la vez.

La escuela no puede quedarse al margen de este vertiginoso ritmo de cambios y mejoras, y mucho menos el profesorado que las forma y que es responsable de preparar a los futuros trabajadores como personas realmente capacitadas profesionalmente.

Desde Escuelas Católicas queremos facilitar la actualización del docente y por eso en el curso 2007-2008 comienza la segunda convocatoria del Título de Especialista TIC on-line.

Recursos y herramientas para el profesorado Dotar de recursos y herramientas al profesorado es el objetivo de este Título. Por eso se estructu-

ra en cursos cortos, concretos e independientes unos de otros, de tal forma que sea posible realizar formación a la medida del destinatario de la misma adecuando sus fechas y horarios.

Así, se puede matricular en el Título completo (200 horas) en uno o dos cursos academicos consecutivos recibiendo la titulación correspondiente a la finalización de esas 200 horas de formación on-line.

De la misma manera es posible matricularse a la vez en septiembre de aquellos módulos o cursos sueltos que resulten interesantes para el desarrollo de su trabajo o hacerlo a medida que se convoquen a lo largo de los 9 meses siguientes.

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En el curso 2007-08 comienza la segunda convocatoria del Título de Especialista TIC on-line

3 Módulos diferentes El Título se organiza conforme a tres módulos claramente diferenciados.

El primero de ellos, es el de “Recursos educativos en Internet” y consta de cuatro cursos (obligatorios si se quiere obtener el Título completo) cuyo objetivo es conocer los recursos existentes en la red y sobre todo dotarlos de una utilidad educativa para aplicarlos en el centro y en el aula.

El segundo de ellos es el de “Aplicaciones, Programas y herramientas de utilidad en el aula”, cuyo objetivo es conocer y aprender a utilizar los programas que pueden añadir valor al trabajo del docente en el aula: herramientas de autor, editores de páginas Web, programas de animación

y retoque de imágenes, pizarra digital… etc.

El último de estos módulos es el de “El ordenador en el centro docente y en el aula” que cumple por tanto dos objetivos: por un lado conocer las utilidades y facilidades que proporciona el ordenador en el centro, con tres cursos (también obligatorios para obtener la titulación completa) sobre planes de innovación educativa, el centro de recursos y la creación de software educativo; y por otro lado el uso del ordenador en el aula. Aquí se han estructurado los cursos en función del área, así, hay cursos sobre recursos educativos y aplicaciones didácticas en el área de Ciencias Sociales, Lengua, Literatura, Matemáticas, Idiomas, Artes plásticas, Diseño, Música… etc., con un curso específico para alumnos con necesidades educativas especiales.

Con esta oferta formativa Escuelas Católicas quiere acercar las TIC al profesorado de sus centros haciendo la tecnología más sencilla, más accesible y más cercana a través de una metodología on-line que se adapta a su tiempo y a través de unos contenidos que les capacitan para adaptar y aprovechar las Nuevas Tecnologías en su trabajo diario tanto en el centro como en el aula.

Más información en www.ferececa.es/tic Alberto Mayoral Martín

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El pasado 18 de junio comenzó el periodo de admisión de los trabajos presentados al Concurso de Innovación TIC “Tus Iniciativas Cuentan”.

132 preinscripciones avalan el interés y el esfuerzo que se está realizando en nuestros centros por incorporar la tecnología en los procesos de enseñanza – aprendizaje. De ellos, 7 se han presentado en la categoría de Infantil, 24 en Primaria, 91 en ESO, Bachillerato y FP y 10 en la categoría de atención a alumnos con necesidades educativas especiales.

Todas las comunidades autónomas se han visto representadas y todas ellas optarán a los Premios Nacionales que se entregarán el 23 de noviembre en el marco del Congreso Aniversario de FERE-CECA y IX Congreso de Educación y Gestión, “Tras 50 años… creemos en la educación”.

En la última semana del mes de septiembre se publicarán los finalistas autonómicos de cada una de las categorías que pasarán a optar a los premios nacionales, consistentes en 4 aulas digitales compuestas por una pizarra digital, un videoproyector y un ordenador portátil.

Toda la información del concurso está disponible en www.escuelascatolicas.es/tic/tic07 A todos los participantes ¡MUCHA SUERTE!

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Hace 50 años...

Del blanco y negro…

23 de marzo de 1970. Casi cuarenta años han pasado desde este momento. Los hábitos han cambiado, el blanco y negro ha dado paso al color, la institución se ha fortalecido. El entonces Príncipe es hoy Rey de España. A los pocos meses sería aprobada la Ley General de Educación y hoy casi estrenamos la Ley Orgánica de Educación. FERE-CECA ha mantenido siempre una actitud positiva ante los nuevos retos educativos y se sigue sintiendo honrada, entonces y ahora, de ser recibida en Audiencia por la Casa Real.

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...tras 50 años … al color, que inunda los acontecimientos del 50 Aniversario de FERE-CECA en este 2007, color que aportaron las banderas que los alumnos de los centros gallegos llevaron a la plaza del Obradoiro con motivo de la Celebración de la Asamblea de la OIEC. Diversidad de color también y de opiniones las que se escucharon en el Seminario “Educación y medios de comunicación”.

Seminario para periodistas especializados en educación

“Educación y medios de comunicación”, influencia recíproca El 31 de mayo se celebró el Seminario Educación y medios de comunicación, organizado en colaboración con el diario ABC y el Colegio de Doctores y Licenciados de Madrid. Con la asistencia de más de cincuenta periodistas especializados en el área de educación, el seminario fue punto de encuentro entre el mundo de la educación, la comunicación y la política.

José Luis Negro, decano del Colegio de Doctores y Licenciados de Madrid, lugar donde se celebró el Seminario, dio la bienvenida a los asistentes y animó a los periodistas a ser educadores y a hacerlo desde el rigor, la veracidad y la independencia. Por su parte, Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA y EyG, explicó que el motivo de este seminario era ofrecer un marco de reflexión sobre la relación entre educación y medios de comunicación en un momento en el que algunos aspectos de la aplicación de la LOE están provocando un fuerte debate.

La ponencia de Fernando González Urbaneja, presidente de la Asociación de la Prensa de Madrid y dos mesas redondas. La primera de ellas analizó la historia de la educación desde la democracia a través de algunos promotores de sus principales leyes: Teófilo González (LOECE), Elena Martín (LOGSE), Eugenio Nasarre (LOCE) y Alejandro Tiana (LOE). La segunda mesa re-

donda debatió sobre el tratamiento que los medios de comunicación conceden a la información educativa. Para ello se contó con Milagros Asenjo (ABC), Miguel Gómez (EL Mundo), Carmen Morán (El País) y Mar Villasante (La Razón).

Conclusiones de la jornada 1.- La relevancia del papel que juegan los medios de comunicación en la educación es incuestionable.

2.- Los medios de comunicación deberían reflejar la importancia de la educación en la sociedad dedicándole un espacio propio y específico, y respetando la cabida que por derecho propio deberían tener las noticias educativas.

3.- El papel de los medios de comunicación como instrumento de formación tampoco se puede olvidar. El periodista no es educador, pero educa.

4.- Aunque ni la sociedad ni los políticos estén maduros para alcanzar un pacto educativo, no podemos resignarnos a no lograr un cambio en ese horizonte y conseguir una educación con calidad, equidad y libertad.

5.- Los medios de comunicación tienen un especial protagonismo en la consecución de ese objetivo. Formación, rigor, honradez, búsqueda diligente de la verdad, disciplina de verificación, lealtad e independencia, deberan ser sus armas.

El presidente de la Asociación de la Prensa de (De izda. a dcha.) Fernando López Tapia, Eugenio Madrid, Fernando González Urbaneja pronunció Nasarre (LOCE), Elena Martín (LOGSE), Alejandro la ponencia titulada “La educación en los Tiana (LOE) y Teófilo González (LOECE) medios. Los medios en la educación. Influencia recíproca”

(De izda. a dcha.) Aurora Campuzano, Milagros Asenjo (ABC), Miguel Gómez (El Mundo), Carmen Morán (El País) y Mar Villasante (La Razón)

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Alumnos de centros gallegos en la plaza del Obradoiro

La Asamblea de la OIEC acogio a más de un centenar de representantes de las escuelas católicas en todo el mundo

Ángel Astorgano reelegido secretario general de la OIEC

“La Iglesia confía en ustedes” Monseñor Julián Barrio en la clausura de la 17 Asamblea de la OIEC El salesiano español Ángel Astorgano fue reelegido por unanimidad secretario general de la OIEC durante la celebración de la 17 Asamblea de la Organización en Santiago de Compostela del 21 al 25 de mayo. En el acto de clausura, Monseñor Barrio dedicó unas emotivas palabras a los asistentes en las que señalaba que “es de todos conocido el esfuerzo continuado y esperanzado de los que trabajáis en la Escuela Católica por llevar a cabo un proyecto educa-

tivo que pretende formar a alumnos solidarios, libres, sensibles a las necesidades de los otros, que apuesten siempre por el bien, la verdad y el amor”. “La Iglesia -añadió Monseñor- confía en ustedes a la hora de tratar un tema tan delicado y no menos importante como es el de la Escuela Católica”. En la declaración final (cuadro contiguo) se recogen perfectamente los temas de interés que centraron la celebración de la Asamblea.

Declaración final (extracto) 1. Reforzar la colaboración entre las regiones y dentro de las mismas y orientar más sus trabajos en los temas de interés común.

2. Toma de posición de manera oportuna, pública y profética de realidades que condicionan inevitablemente el anuncio de nuestro mensaje (injusticia social, hambre, violencia, pérdida de valores,...).

3. Profundizar en su propia identidad con respecto a las nuevas condiciones filosóficas y religiosas.

4. Profundizar en su misión de evangelización de los jóvenes, y particularmente de los jóvenes con problemas, desde el desarrollo de las nuevas pedagogías adaptadas que traduzcan en la vida cotidiana los valores evangélicos.

5. Redoblar el esfuerzo de la formación inicial y continua de los educadores, más particularmente, de los laicos. Este esfuerzo necesita una

colaboración más grande con las universidades y la utilización más intensa de las nuevas tecnologías.

6. La Asamblea General pide a sus miembros que se sientan concernidos por las políticas de educación y las tendencias contemporáneas, a fin de tener una contribución oportuna y pertinente en caso de debate. Apoya a todas las asociaciones que luchan por la subvención de la escuela católica sin ningún impedimento a la libertad de crear centros educativos y de nombrar a los educadores y los directores; así como el derecho de los padres a elegir la escuela libremente.

7. Esfuerzo conjunto para reforzar el rol de los representantes permanentes en París, Estrasburgo, Nueva York y Roma. Ellos contribuyen a una mayor visibilidad de la escuela católica en el debate internacional.

8. Testimonio de solidaridad con el Líbano.

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1ª Ponencia “De la escuela monacal al aula digital”

JUAN DE ISASA GONZÁLEZ UBIETA Nacido en Madrid en 1940. Licenciado en Física por la Universidad Complutense de Madrid y en Teología por la Universidad de Friburgo (Suiza). Trabajó como profesor hasta 1982 y, de 1982 a 1987, fue director del Colegio Nuestra Señora del Pilar de Madrid.

En 1987 ocupó el cargo de director de la División de Publicaciones Generales de Ediciones SM. En la actualidad es presidente de la Fundación SM y del Grupo Editorial SM. Ha escrito numerosos artículos en revistas especializadas en edición y educación, y ha sido jurado de varios premios de literatura e ilustración.

2ª Ponencia “Dios y escuela globalizados”

FERNANDO VELA LÓPEZ Nacido en Madrid en 1948. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Pontificia de Salamanca. Ha sido profesor de enseñanza media y universitaria en León, Asturias y Valladolid. Desde el curso 2003-2004 ha impartido cursos monográficos en el Instituto de Ocio de la Universidad de Deusto y en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de dicha Universidad.

Posee una amplia experiencia en gestión docente. Ha sido director técnico del Colegio Santo Tomás de Aquino de la Felguera (Asturias) y director del Instituto Superior de Filosofía de Valladolid.

Desde 1995 es miembro del Consejo de Redacción de la revista Estudios Filosóficos, editada por el Instituto Superior de Filosofía de Valladolid. En la actualidad es también Promotor Provincial de Formación Permanente para los frailes y comunidades de la provincia dominicana de España.

3ª Ponencia “Los unos y los otros”

CARMEN PELLICER IBORRA

Licenciada en Teología y DEA en Pedagogía en la Universidad de Valencia, donde actualmente está terminando el doctorado en el Departamento de Teoría de la Educación.

Ha sido profesora de Estudios Religiosos y Ética en el Fitzharrys School de Oxford en Inglaterra y también de Pedagogía Religiosa en la Escuela de Magisterio de Edetania, además de impartir clases en diferentes institutos de Baleares y Valencia. Durante diez años ha trabajado en la Vicaría de Evangelización del Arzobispado de Valencia.

Ha publicado numerosos artículos, libros de texto, y libros para niños y adolescentes. En los dos últimos años ha dirigido el proyecto europeo “Navegar entre Culturas” de diálogo interreligioso como factor para la convivencia y la paz.

Ponentes

3ª Ponencia “Los unos y los otros”

ABDULLAH TREVATAN

Es director de una Escuela Primaria Islámica. Se convirtió al Islam a mediados de los años 70, y ha tenido multitud de ocupaciones profesionales. Vive en Buckinghamshire con su familia. Es también profesor en la Universidad de Roehampton (Inglaterra).

En la Facultad de Estudios Andalusíes, inaugurada en el año 2002 con el objetivo de enseñar y divulgar la lengua y la cultura árabeislámica, es responsable del programa “The Retreta in Alquería de Rosales”.

5ª Ponencia “Mañana empieza hoy”

ENRIC PUIG I JOFRA

Nacido en Barcelona en 1945. Jesuita. Maestro de Enseñanza Primaria, licenciado en Filosofía y Letras, sección Pedagogía y diplomado en Animación Sociocultural.

El año 1980 fue nombrado Director general de Juventud de la Generalitat de Catalunya, cargo que ostentó hasta 1989. Después de dirigir el BUP en la Escola Tècnica Professional del Clot, de Barcelona, fue Rector de la misma de 1993 a 1995. De 1996 al 2000 ocupó el cargo de secretario general y canciller del Arzobispado de Barcelona.

Desde el año 2000 a 2005 es director general de la Escola Tècnica Professional del Clot y rector de la Comunitat Cristiana de Sant Pere Claver.

Actualmente es secretario general de la Fundació Escola Cristiana de Catalunya y continua siendo rector de la Comunitat Cristiana de Sant Pere Claver.

6ª Ponencia “Iglesia, Escuela y Anuncio”

4ª Ponencia “Sobre la piedra angular”

JOSÉ CRISTO REY GARCÍA PAREDES

Nacido en Castellar de Santisteban (Jaén) en 1944.

Desde muy joven sintió la vocación misionera y presbiteral. Estudió con los Misioneros Claretianos el Bachillerato (Medina de Rioseco y Aranda de Duero), Filosofía (en Segovia), y Teología (en Roma y Munich). Hizo la carrera de piano en el Conservatorio de Valladolid. Culminó sus estudios de Teología con el Doctorado en Roma en 1973. Su tesis doctoral versó sobre “La Teología política y Felicité de Lamennais”.

Ha sido profesor de Teología de los Sacramentos, Teología de la Existencia cristiana, Escatología y Protología en el Estudio Teológico Claretiano de Madrid y en el Studium Theologicum de Curitiba (Brasil). Actualmente da clases de Teología de la Misión y Teología del Carisma en el Instituto de Vida Religiosa de Madrid. Ha escrito numerosos libros.

CARDENAL FRANC RODÉ

Nacido en Ljubljana (Eslovenia) en 1934.

En 1945 su familia se refugió en Austria, trasladándose a Argentina en 1948. Ingresó a la Congregación de La Misión (Lazaristas), Buenos Aires, en 1952; hizo su Profesión Perpetua en 1957. Estudió en la Pontificia Universidad Gregoriana de Roma y en el Instituto Católico de París (doctorado en teología). Ordenado el 29 de Junio de 1960. Fue elegido Arzobispo de Ljubljana, el 5 de marzo de 1997 y consagrado como tal el 6 de abril de 1997 en la Catedral de Ljbljana. En 2004 fue nombrado Prefecto de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y Sociedades de Vida Apostólica. Creado cardenal diácono en el Consistorio del 24 de marzo de 2006. Es el primer cardenal esloveno desde que el país se independizó en 1991.

Escuela de verano 2007 “Creemos en la Educación” La Escuela de Verano se vistió de gala en este cincuentenario de FERE-CECA, convirtiéndose en una motivación para renovar nuestra ilusión y compromiso de organización de los cursos que cada año reúnen a profesores, orientadores y directores de todos nuestros centros.

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Cuando se diseñó la Escuela de Verano pretendíamos motivar a los profesores para que participaran en un proyecto en el que, desde FERE-CECA, se viene apostando desde hace tiempo, y que se ve reflejado en la temática y organización de los cursos propuestos en esta convocatoria. El programa presentado queda enmarcado en las estrategias centrales del plan de acción de FERE-CECA, siendo una reiterada demostración del compromiso y la obligación que sentimos en nuestra apuesta firme por la educación.

Con el deseo de fomentar la colaboración con todas las comunidades autónomas, desde FERE-CECA se ha organizado por primera vez la Escuela de Verano Itinerante, es decir, se han celebrado cursos no sólo en Madrid, como en ediciones anteriores, sino que esta Escuela de Verano se ha hecho extensible a otras sedes autonómicas.

(Cursos realizados del 4 al 6 de julio en Madrid) ÄEL DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO, COMO INSTRUMENTO DE CALIDAD Y MEJORA ÄUN NUEVO MODELO PARA IMPLICAR A LAS MADRES Y PADRES EN LA ESCUELA ÄRESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ÄCÓMO APLICAR RECURSOS TIC EN EL AULA ÄFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS ÄEDUCAR POR COMPETENCIAS (Curso realizado del 9 al 13 de julio en Madrid) ÄCLAVES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (Cursos que se van a celebrar en las comunidades autónomas en septiembre)

GALICIA

ÄUN NUEVO MODELO PARA IMPLICAR A LAS MADRES Y PADRES EN LA ESCUELA ÄEDUCAR POR COMPETENCIAS ÄFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS

VALENCIA ÄEL DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO COMO INSTRUMENTO DE CALIDAD Y MEJORA ÄRESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ÄFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS ÄEDUCAR POR COMPETENCIAS

ASTURIAS

ÄFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS

LA RIOJA

ÄEL DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO COMO INSTRUMENTO DE CALIDAD Y MEJORA ÄRESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ÄCÓMO APLICAR RECURSOS TIC EN EL AULA

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Las autonomías que se han adherido a esta nueva modalidad han sido Galicia, Asturias, Valencia y La Rioja. Cada una de ellas ha adaptado la oferta formativa a sus propias necesidades.

Otra novedad a destacar es la utilización del crédito de formación de la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo (FTFE) como sistema de pago de la matrícula. Somos conscientes de que en la última década la formación continua a través de FTFE ha experimentado un enorme desarrollo, y se ha convertido en una realidad a la que tienen acceso todos nuestros centros. Por ello, el crédito de formación se ha empleado como una medida adecuada y necesaria para potenciar la formación de nuestros profesores y mejorar la calidad de la formación de nuestros centros.

La edición de 2007 de la Escuela de Verano de FERE-CECA programó un total de 7 cursos realizados en Madrid: seis de ellos se han organizado del 4 al 6 de julio, y un último curso se ha celebrado del 9 al 13 de julio.

Una oferta caracterizada principalmente por su calidad y por un marcado carácter innovador.

La participación en todos los cursos ha alcanzado un elevado nivel, tanto por el número de participantes y su implicación en las actividades, como por la calidad técnica y humana de los ponentes.

En la situación actual, donde la competitividad es la clave del éxito, la formación y el desarrollo de las competencias básicas de nuestros profesores son una de las principales estrategias que pueden aportar un valor añadido a los centros educativos.

Por último, no queremos dejar pasar esta oportunidad, para agradecer a todos los participantes de esta Escuela de Verano 2007 la acogida y el interés mostrado por las propuestas de formación desarrolladas, así como su confianza en la programación que cada año les venimos presentando.

Carmen Urbina Departamento de Innovación Pedagógica

! Refréscate la cabeza !

Cuadernos de verano Parvulario / Primaria / E.S.O.

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Mesa presidencial del acto. (De izda. a dcha) José María Tomás y Tío, magistrado audiencia provincial; Vicenta Rodríguez presidenta de FERE-CECA COVAL; Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA; Gema Amor, consejera de Cooperación y Participación; Agustín Giménez, Obispo auxiliar de Valencia; Josep Vicente Felip, director general de Enseñanza; y Javier Cortes, director grupo SM

Comunidad Valenciana

FERE-CECA celebra su cincuentenario arropada por más de 800 personas Con un sencillo acto, al que asistieron cerca de un millar de personas, la Federación Española de Religiosos de Enseñanza celebró en Valencia los cincuenta años de su fundación. El acto contó con la participación de la consejera de Cooperación y participación, Gema Amor, el Obispo auxiliar de Valencia Salvador Giménez, el director general de Enseñanza, Josep Vicent Felip, así como el secretario general de FERE-CECA, Manuel de Castro y la presidenta de FERE-CECA COVAL, Vicenta Rodríguez. Además participaron como ponentes el magistrado de la audiencia provincial, José Mª Tomás y Tío, y Javier Cortés, director del grupo SM.

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Con un auditorio que rondaba el millar de asistentes, la consejera de Cooperación, Gema Amor, animó a los presentes a seguir trabajando por la sensibilización de los pequeños, y reconoció la labor de los centros de FERE-CECA no sólo en la Comunidad Valenciana, sino en miles de escuelas de países del Sur, donde los misioneros ejercen una labor encomiable. El Obispo auxiliar, Salvador Giménez, animó a los más de ciento cincuenta centros de FERE-CECA en la Comunidad Valenciana, a continuar con su labor educadora y evangelizadora y confirmó el apoyo de la Iglesia a la labor que se lleva a cabo desde los colegios.

Tomás y Tío hizo hincapié en su charla sobre la necesidad de trabajar la educación en la solidaridad y cómo no hay solidaridad sin justicia. “El papel de la educación en este ámbito -señaló- es crucial para poder sentar las bases de un mundo más justo y democrático”. El director del Grupo SM, el marianista Javier Cortes, participó también con una ponencia en la que reclamó una educación más allá del puro conocimiento. “La escuela, más que centrarse en el dato concreto, tiene que aportar sentido, reforzando la dimen-

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La IV Jornada Educación y Calidad analizó los nuevos retos educativos

sión antropológico-ética frente a la visión tecnológico-instrumental que es la más extendida”, afirma Cortés, para quien es básico trabajar la formación “integral” de la persona, desarrollando las capacidades instrumentales básicas, tanto afectivas como intelectuales.

El encuentro contó con la presencia de destacadas personalidades de todos los sectores educativos. Desde la directora del IVECE (Instituto Valenciano de la Calidad Educativa), Mª Auxiliadora Hernández, el presidente de la patronal Educación y Gestión Comunidad Valenciana, Luis Vila, el director territorial de Educación, Camilo Miró, el jefe de Inspectores de Valencia, Salvador Valle, así como alcaldes, concejales, representantes sindicales, directores, profesores, padres y alumnos que quisieron unirse a la celebración de las bodas de oro de la Federación. Durante el acto se entregaron los premios del I Concurso de Pancartas conmemorativas, cuyos primeros premios correspondieron a los colegios de La Purísima de Tres Cruces, en la etapa Infantil, Madre Vedruna Sagrado Corazón de Castellón, para la etapa de Primaria, y Santa Joaquina de Vedruna, de Vinalesa, en la etapa de Secundaria.

Un recital del Coro Sant Yago, dirigido por David Gálvez, puso el colofón a una celebración distendida y emocionante.

Concertación del Bachillerato El director general de Enseñanza, Josep Vicent Felip, anunció durante su intervención en el acto del cincuentenario de FERE-CECA, la inminente concertación de la etapa de Bachillerato para algunos centros educativos concertados. FERECECA, así como la patronal Educación y Gestión, consideran esta medida “positiva, ya que garantiza a los padres de alumnos de nuestros centros su derecho a elegir una educación en libertad también en la etapa de Bachillerato”. Cerca de 48 centros podrán beneficiarse de dicha medida ya que para llegar al concierto es necesario que esté autorizado el Bachillerato en 2004 y que disponga de concierto en la ESO. José Montalvá Coordinador de Comunicación de FERE-CECA Valencia

La atención a la diversidad y la promoción de una cultura de la calidad total, retos de la escuela del siglo XXI Más de trescientos responsables de calidad de centros educativos se dieron cita en la IV Jornada Educación y Calidad, organizada por FERE-CECA Valencia, en la que se analizaron los nuevos retos educativos, tales como la diversidad social y cultural en el aula o la promoción de una cultura de la calidad total.

La Jornada, que tuvo lugar en el salón de actos de La Petxina, contó con la participación del responsable educativo de Euskalit (Fundación Vasca para la Calidad), Galder Lasuen, quien explicó el funcionamiento de la fundación y destacó la importancia de este tipo de organizaciones. Por su parte, Monserrat Grañeras, jefa del Área de Estudios e Investigación del CIDE, hizo hincapié en la necesidad de renovar el enfoque educativo hacia la multiculturalidad.

La jornada fue clausurada por la directora del Instituto Valenciano de Calidad Educativa (IVECE), María Auxiliadora Hernández, quien alabó la labor que desde FERE-CECA se viene llevando a cabo y animó a los centros a seguir trabajando en la excelencia educativa.

Entregó, asimismo, los certificados y acreditaciones a diez centros educativos de FERECECA que implantaron durante el curso pasado sistemas de calidad y que se unen a los más de cincuenta colegios de FERE-CECA Valencia certificados.

Durante la Jornada se presentó el Club de Buenas Prácticas, de reciente creación, que pretende convertirse en un foro de experiencias en el camino de la calidad.

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Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar. ¿Sólo observatorio?

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Termino un curso en Zaragoza. Se me ocurre comentar que en el tren escribiré este artículo y el resorte de las tres personas con las que hablo salta bruscamente: ¿Pero eso sirve para algo?

Sí, tengo una fe rotunda en que servirá para mucho.

Todos los indicios de aquella primera reunión del Observatorio me hacen pensar que sí. Este “observatorio” es una gran metáfora de que todavía es posible que diversas instituciones educativas, muy diversas, nos pongamos de acuerdo, para converger en un diagnóstico y un planteamiento de acción común, sin perder las perspectivas plurales.

eficaces si están estructuradas, si van a la raíz de los problemas, si se proyectan en largos períodos de tiempo, si se autoabastecen y retroalimentan, si se interconectan y se converge en un mismo corazón que ejerce ese liderazgo educativo compartido tan escaso en nuestra sociedad. Ellos sabrán, porque esto no da tantos votos como la política del simplismo espectacular.

Hoja de ruta

Mercedes Cabrera dijo que la hoja de ruta tenía que ser la educación en valores: tolerancia, respeto, justicia, educación de los sentimientos.

Todo desde una clave: el estímulo Sí, porque primero de conductas posihicimos un ejercicio tivas. semiótico para dejar Alejandro Tiana habló que nuestro lenguaje conde: hacer un análisis de figure a nuestro pensamiento. buenas prácticas; valoración en Hicimos el propósito de enmienda positivo del clima del centro; trabajo de hablar de “convivencia” en lugar de “violensinérgico entre docentes y padres (confesó que no lo cia escolar”, o ese palabro tan campestre, que tanto dijo por nuestro programa “Sinergias entre Escuela gusta a algunos: “erradicar”. Haremos un ejercicio y Familia”); atención a la diversidad, evitar tratarpara bucear hasta las raíces del problema, en lugar les a todos por igual; educación socioemocional; de arrasarlas. Pura ecología escolar. educación en valores: desarrollar una escuela con fuerte densidad moral; educación prosocial, de las Sí, servirá porque allí hablaron los políticos, pero habilidades sociales; capacidad de respuesta ante no parecían políticos. Hablaron como si supiesen lo las situaciones de quieque sí puede funcionar en bra de la convivencia; y educación. Por suerte, los En el OEC están representadas las fomentar los proyectos de políticos no dieron ningún principales instituciones de la escuela, formación. titular a la prensa. Parecía que sabían que las soluciones educativas son

pero también técnicos expertos que aportarán criterios científicos

En fin, nada que ver con

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los agoreros del mal que abundan por ahí.

manos, en primer lugar, y equipos profesionales cohesionados que capaciten a los docentes para afrontar la disrupción en el aula, que impulsen un cambio en la metodología del aula hacia una didáctica participativa y que configuren un determinado estilo pedagógico coherente en todo el claustro que sea el artífice del cambio en la cultura de convivencia del centro.

“Hicimos el propósito de enmienda de hablar de convivencia en lugar de violencia escolar”

Sí, servirá porque allí hubo conflicto. Cada uno dijo a las claras lo que pensaba, pero mostrando un respaldo total a las iniciativas de este Observatorio, sin condiciones previas, sin bloqueos.

Sí, porque el Observatorio tiene una estructura ágil. No sólo habrá reuniones plenarias, estructura totalmente ineficaz, que sirve para vernos y tomar un café. No, el OEC se nutrirá de otras reuniones y grupos de trabajo, donde sus miembros tendremos que producir herramientas prácticas de futuro.

Sí, porque están representadas las principales instituciones de la escuela, pero también estarán técnicos expertos que aportarán los criterios científicos necesarios para hacer lo que hay que hacer y no hacer lo que hoy día está comprobado técnicamente que no funciona. Estos expertos tienen la virtualidad de ser además auténticos líderes morales: María José Díez-Aguado, Rosario Ortega, Isabel Fernández, Elena Martín, Federico Mayor Zaragoza, Pedro Núñez Morgades y José Sanmartín.

Triple programa electoral Desde FERE-CECA y EyG expresamos un triple programa electoral, un proyecto de tres elecciones fundamentales para mejorar la convivencia escolar, que parte de la experiencia que ya realizamos en nuestros centros, desde las tutorías y los programas de formación:

3. Crear sinergias entre la escuela y la familia que aporten herramientas pedagógicas a los padres y madres para que se impliquen en el mismo proyecto del centro, para construir la convivencia desde el clima comunicativo de escucha y expresividad de la familia.

¿Por qué se llama “observatorio”?

Quizá porque nuestra pobre autoestima no nos permite aspirar a nada más que a observar qué pasa.

Ya me consolaría yo con que sólo escuchemos. El taxista de Zaragoza me decía que el próximo año pondrán un sistema vía satélite, que sustituirá a Radio Taxi, será más eficaz, rápido, evitará conflictos y se adaptará a la posición de cada taxi. Ciertamente en la era del GPS estamos más desorientados que nunca y estamos creando una cultura de la orientación, de la exploración, donde a lo más que aspiramos es a saber dónde estamos, si es posible sin saber de dónde venimos y a dónde vamos.

1. Impulsar la implantación de programas sistemáticos, estructurados y técnicamente fundamentados desde Infantil, en todas las etapas, articulados en torno a la tutoría. Apostando por proyectos que actúen desde la raíz de los problemas, que sirvan para afrontar conflictos y para prevenirlos. No mediante estrategias de contención, información o represión.

Aludimos a la amplia experiencia de los muchos centros que aplican el Programa de Prevención para Tutorías, en el que basan sus planes de convivencia.

Por supuesto que este Observatorio no se limitará a informar de nuestro destino y del punto kilométrico de nuestra convivencia. Este OEC nos volverá a convertir en dueños de nuestro viaje y podremos decidir si estamos dispuestos a hacer esta enorme inversión en formación de competencias, en configurar un determinado estilo pedagógico coherente y proyectos tutoriales, para que el plan de convivencia nazca del proyecto educativo.

La alternativa es la mano dura: soluciones rápidas, simples, directas al grano, basadas en el pensamiento mítico de que un reglamento arreglará los conflictos. Ya conocemos sus resultados.

2. Promover un nuevo modelo de formación del profesorado que tenga la finalidad de crear grupos hu-

José María Bautista jmbautista@ferececa.es

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La Rioja

“Cadena Humana” por la educación El pasado mes de junio más de mil escolares riojanos formaron una “cadena humana” para exigir el derecho a la educación para todos y todas.

Un gesto al que se sumaron miles de personas en todo el mundo con objeto de formar la cadena humana más larga de la historia, dentro de la Semana Mundial de Acción por la Educación que se celebró bajo el lema “¡Únete por el derecho a la educación, ya!”

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En esta ocasión, y como no podía ser de otra manera, la respuesta de los colegios religiosos de FERE-CECA fue contundente. Más de 20 colegios participaron en la Semana de Acción Mundial por la educación (SAME) de tres formas:

dades básicas de aprendizaje (...) Garantizando que en 2015 todos los niños y niña (...) tendrán acceso a la educación primaria obligatoria, gratuita y de calidad, que continuará hasta su finalización”.

1. Trabajando la propuesta didáctica “¡Únete por el derecho a la educación, ya!” en cada centro.

2. Enviando post-it a los representantes políticos recordándoles sus promesas.

3. Participando en la cadena humana por el derecho a la educación en la plaza del Ayuntamiento de Logroño. También algunos de los centros participantes hicieron cadenas en los mismos colegios.

Sin embargo, y a la luz de los datos que se ofrecieron durante el acto, todavía queda mucho trabajo por hacer. Aún existen en el mundo 80 millones de niños y niñas que no tienen acceso a la educación, faltan 18 millones de profesores para cubrir las necesidades reales, hay 89 países que siguen cobrando tasas de matriculación y 771 millones de personas adultas que no tienen competencias básicas en lectura, escritura y cálculo.

En la plaza consistorial los escolares riojanos entrelazaron sus manos como símbolo de solidaridad entre las personas y de responsabilidad de cada una de ellas, así como de las consecuencias de los objetivos de Educación Para Todos de manera global.

Por ello, durante el acto fueron los escolares riojanos, “unidos” simbólicamente a otros chavales en 120 países del mundo, los que pidieron a los representantes políticos que asumieran sus responsabilidades y rindieran cuentas por los compromisos contraídos. El objetivo último fue reclamar una solución definitiva al problema del acceso a la educación antes del año 2015.

Los chavales, con sus manos unidas, pidieron a los líderes mundiales que en el año 2000 se reunieron en Dakar en el Foro Mundial de la Educación que cumplan las promesas hechas entonces entre las que figuran la extensión y mejora de la educación infantil –de carácter obligatorio y gratuito–, fomentar la formación profesional, aumentar los niveles de alfabetización de personas adultas y lograr la igualdad de género.

En dicho Foro sus participantes reconocieron expresamente que: “... todos los niños, niñas, jóvenes y adultos tienen el derecho humano a recibir una educación que satisfaga sus necesi-

La Rioja ha sido una de las 50 ciudades españolas que se han “encadenado” por la educación, y donde la respuesta de los escolares ha sido muy satisfactoria, especialmente entre los centros de FERE-CECA, una de las organizaciones promotora del acto junto con Ayuda en Acción, Entreculturas, CC.OO. e Intermon Oxfam. Fue una iniciativa muy gratificante para todos, y singularmente para los chavales puesto que sirvió además para que tomaran conciencia sobre la necesidad de la educación.

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IX Edición del Título de Experto en Dirección de Centros Educativos Concertados

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Durante el curso 2007-08 tendrá lugar una nueva edición del Título propio de la Universidad Complutense de Madrid sobre Experto en Dirección de Centros Educativos Concertados que organizan de forma conjunta FERE-CECA y la UCM. El Título está orientado a profesores de Primaria y Secundaria que desarrollen o se estén preparando para desarrollar funciones directivas.

El curso tiene una duración de 375 horas, 275 presenciales y 100 destinadas a la realización de prácticas y la memoria. La fecha de inicio prevista es el 19 de octubre de 2007 y la de fin queda fijada para el 10 de julio de 2008. Las sesiones se celebrarán durante determinados viernes (día completo) y sábados (sólo mañana) con una media de dos al mes y el lugar elegido es el Centro Sagrada Familia, situado en la calle Oberón 6, en Moratalaz.

Se desarrollará siguiendo una metodología que une participación y práctica, articulado en torno a cuatro formatos distintos: docencia, mesas redondas, conferencias y formación práctica. El coste por plaza asciende a 2.540 euros y, al igual que en ediciones anteriores, se facilitará el pago fraccionado del importe. Además, las administraciones educativas y la propia Universidad Complutense de Madrid proporcionarán ayudas al estudio que pueden alcanzar el 50% del coste del curso.

El 29 de junio fue el plazo fijado para la entrega de la preinscripción. No obstante, a los interesados en realizar este curso, recomendamos que consulten durante mes de septiembre la disponibilidad de plazas libres para el mismo.

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En los XVIII Juegos Escolares de ECM han participado más de 9.000 escolares de 80 centros educativos

El grupo de malabares “Gran Expolio”, en un momento de su actuación

Comunidad de Madrid

“No olvidéis la deportividad” El sábado 9 de junio se celebró la jornada de clausura de los XVIII Juegos Escolares de las Escuelas Católicas de Madrid. Fue una jornada festiva en la que participaron más de dos mil personas entre jugadores, entrenadores y familiares de los deportistas. Con este acto terminó una competición escolar de futsal, baloncesto y voleibol que comenzó el 11 de noviembre y en la que han participado 608 equipos y 9.135 jugadores de 80 centros educativos de la Comunidad de Madrid.

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La jornada de clausura, que se celebró en el Colegio Sagrada Familia, comenzó a las diez de la mañana con partidos de exhibición entre los mejores clasificados. Uno de los encuentros más destacado fue el que disputó el campeón de futsal juvenil de los XVIII Juegos Escolares de ECM, Sagrados Corazones “B”, contra el filial juvenil nacional de Fiat Carnicer Torrejón F.S. que terminó con la victoria de los primeros. Durante el partido se realizaron sorteos de regalos por gentileza de McYadra y ECM, mientras que las mascotas de la marca Minibabybel repartieron muestras de sus productos a los asistentes.

El momento más esperado y aplaudido por los chavales fue el de la entrega de trofeos. El presidente de Escuelas Católicas de Madrid, Javier Agudo, animó a los alumnos a seguir practicando y disfrutando del deporte escolar. Quiso además recordar que el objetivo de estos juegos organizados por ECM no es otro que educar a través del deporte. “No olvidéis lo que habéis ido metiendo en estas veintiuna jornadas en la mochila, no olvidéis la deportividad, porque esto es lo que queremos que aprendáis, si lo guardáis nuestro trabajo habrá tenido sentido”.

Después, los asistentes pudieron disfrutar de una actuación de malabares realizada por “El Gran Expolio”, quienes dejaron con la boca abierta a los presentes, especialmente cuando uno de los artistas levantó una portería de futsal de acero sobre su frente y la mantuvo en equilibrio varios segundos.

Tras esta magnífica actuación llegó el turno de los equipos ganadores. En esta ocasión el trofeo Fair Play recayó en el Colegio Bienaventurada María Irlandesas de La Moraleja. Como novedad hubo premios a los pichichis, a los Zamora y al Fair Play individual. Todos estos trofeos fueron cortesía del Grupo Bel España, quien además entregó a los ganadores un diploma, una mochila del Real Madrid y una gorra del mismo club.

Así concluyó una jornada festiva de muchos preparativos, muchos nervios, mucho trabajo, pero... sobre todo mucha ilusión. Reconocer el esfuerzo realizado durante todo el curso es motivo de satisfacción para todos los que creemos en el Deporte Escolar.

Eva Díaz Fernández

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Libros para el verano 2007 Lectura y verano.

Yo le recomiendo, pero no me haga mucho caso…

¿Se lee más en verano...?

En teoría, sí.

Casi todos nos llevamos esos tres o cuatro libros que hemos ido dejando “para el verano”. Después, la realidad del calor, de las siestas, del cansancio/ pereza acumulados... hacen que volvamos a casa con uno terminado y otro por la mitad. ¡Pasan tan rápido los días! Dar consejos lectores es caer un poco en el vacío, pero uno se propuso hace muchos años hacer “apostolado de la prensa/lectura” como uno de los más eficaces para la liberación y salvación personal y social. Hay un hambre de pan y un hambre de cultura. Si el primero está satisfecho, hay que saciar el segundo. Y si hay que vender los libros -así me enseñó Sto. Domingo de Guzmán- para saciar el hambre de pan, se venden. Y si para saciar el hambre de ignorancia hay que regalar libros, se regalan. Y les aseguro que he regalado cientos. Más problemático resulta cuando ya no hay ni hambre de cultura, de saber y conocer algo más para poder terminar en “la docta ignoracia”. No lo duden: hay mucho satisfecho de leer y saber poco, y de opinar mucho sobre…

No quiero que se les caigan los días del verano sin de que uno o dos libros les hayan pasado por sus manos. ► Vaticano 2035, Ed. Debolsillo. Creo que les gustará. No es de ciencia ficción, no. Es sana eclesia-ficción y como toda ficción puede que se anticipe en el tiempo. Es anhelada verosimilitud.

Nada ácida sin dejar de ser crítica. Veraz en sus términos. Soñadora en sus deseos. Para los que estamos inmersos en este bonito y humano-divino tinglado eclesial, nos reconforta. Háganme caso, cómprela en edición barata. Yo ya llevo regaladas 12. ¡Puff! ► Desintoxica tu vida espiritual en 40 días, Peter

Graystone, Ed. Sígueme. Estupendo para armonizar cuerpo y alma. Un acierto de libro. Estilo muy ágil y coloquial. Seguro que lo recomendará y hasta lo regalará, pero no se desprenda de su ejemplar.

Un capítulo cada mañana. No más. Y a ponerlo en práctica, claro. ► Las cartas de la reina Jezabel, de Eleanor Ferris Beach, Ed. Sígueme. ¿Novela, historia bíblica? Tendemos a idealizar la Biblia y sus relatos, no digamos a sus protagonistas. La Biblia hay que saber leerla también entre líneas, la mayoría sinuosas. Salvo exégetas y arqueólogos, los demás buscamos “mensaje divino” en su lectura.

Jezabel, una reina no sé si mala o maldita nos ayuda a conocer una época en que los choques entre religión y política era crudísimos. A quien le guste lo histórico-bíblico, en esta obra, que es más que una novela, puede satisfacer su hambre de intrigas. ► El chamán del Pequeño Valle, de Josep Otón.

Ed. San Pablo. Pensando ya en lecturas para el próximo curso, esta novela es fundamental y fenomenal. Muy ágil y amena, trata valores fundamentales como la amistad, la responsabilidad, el cuidado de la interioridad, el respeto a la tierra y, a mi modo de ver -eso le digo a Otón cuando hablo con él-, la vocación. Con una finura especial, a través de un viaje iniciático, Lobo Blanco madurará en esa etapa clave de la vida, la adolescencia, con una fuerza singular para dejar crecer en sí los valores más humanos e íntimos, los más

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educativos en esa relación maestro-discípulo que vuelve a mostrarse como clave en el crecimiento personal. Si todas las novelas de la Colección La Brújula son magníficas, ésta tiene una calidez y una calidad sin par. No puede quedar en el olvido. Hágame caso y fiénse de mí, pero sobre todo de Josep Otón que ya es muy conocido entre nosotros y lo que escribe tiene hondura y finura de espíritu. ► El don de la humildad, de Isaac de Nínive, Ed. Sígueme. Sí, este es un libro de lectura espiritual para el verano, para leerlo apartado, sin prisas.

La “humildad” tiene mala propaganda, pero con la lectura de este libro, uno descubre la necesidad de ese “don” que no todos poseen. No es preciso estar muy avezado en vida espiritual, sólo es cuestión de dejarse llevar y transformar.

A mi amigo Jaime, -universitario, tipo nada cursi, muy vital, muy humano y servicial, buscador y sensible cual más-, para quien la “humildad” es clave en la relación con la vida y con los otros, se lo voy a regalar. Comienza así mi ruina estival. ► En el nombre de la madre, de Erri de Luca, Siruela. Lo leí de un tirón, en poco más de una hora. Precioso. Pocas veces, muy pocas, quizá sólo a Martín Descalzo, había leído algo tan bonito sobre María. Uno duda si es una novela o un tratado teológico sobre la virginidad, sobre la relación de amor entre José y María, sobre el alumbramiento. Otra para regalar y disfrutar cuando te la comenten. Me la regaló Lucía y sabía bien lo que hacía, conocía los gustos de este lector. Pura

narración poética. Otra ruina estival. Ya sé a quiénes he de regalarla. ► Si le gustan los “aforismos” para adornar textos, oraciones y algún escrito suyo, compre Amor y Perseverancia. Aforismos sobre educación, de Ed. Ceac. Están muy bien, en un “flash” uno puede pensar con ayuda ajena. Del mismo estilo, Amar la Vida, de Helen Keller, de Alienta Editorial. Ayuda a conocer a una de las mujeres más extraordinarias del siglo XX, sorda y ciega, que alcanzó unas cotas de humanidad, cultura y ayuda a los demás fuera de lo común. Sus palabras son verdadero aliento en medio de la adversidad. Necesitamos conocer vidas como la de Helen Keller para ver que uno puede superarse a cada instante. ► Déjeme recomendarles para su actividad didáctico-religiosa, dos libros útiles: Disfruta con las parábolas, de tres educadores catalanes (Berta García, Mercé Segarra, Jesús Ballaz) y magníficamente ilustrado por Francesc Rovira, publicado por Edebé. Genial. Para Primaria. Le dará mucho juego. ► Y si tiene niños/as de otras religiones, el libro Dios. Yahvé. Alá, también de Edebé, le ayudará a responder a muchas preguntas de los niños. Y las suyas propias, que seguro también desconoce muchos aspectos de las tres religiones. ► Y un vídeo, Descubre la Biblia. Nuevo testamento, a partir de los 7 años. Bcnmultimedia.

Está en castellano y catalán. Con un tratamiento serio y muy ágil, a la vez que interactivo: juegos, actividades, etc., se dispone con este vídeo de un material muy útil, que será un estupendo complemento y ayuda para sus clases de Religión, catequesis, primera comunión, que harán más motivadora la enseñanza religiosa, ya de por si ardua.

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Vacaciones de verano Ya hemos llegado, el final del curso escolar está aquí, ahora hay que dejar paso a los campamentos, los juegos, talleres…

Hemos recogido tres Web diferentes dedicadas al juego. La primera de ella es http: //encina.pntic.mec.es/~omoreira/marco.htm, página Web que nace con la idea de recopilar una lista de juegos y dinámicas grupales y está dividida en estas secciones: juegos de presentación, de conocimiento, de comunicación, cooperativos, de afirmación, de confianza, de resolución de conflictos y de distensión.

La segunda opción que os mostramos es http:// es.geocities.com/aioneta/juegos.html. Nos ofrece juegos sensoriales (discriminación visual, auditiva, táctil), de relajación, de organización espacial, de persecución y cooperativos. Y por último, una

Siempre nunca Cuanto más tiempo pasa más me doy cuenta que soy sólo una casa a medio hacer.

Mi historia la escriben los que tengo cerca.

Soy lo que he tenido escondido en mi piel.

Las prisas son buenas para los que huyen Los días podridos, se acaban por ir.

Nunca existen muros demasiado altos, siempre hay agujeros donde hay que mirar.

Nunca hay poemas que sangren sin alma, siempre hay razones por las que brindar.

Nunca hay caminos demasiado estrechos, siempre queda tiempo para lo esencial.

Nunca hay tantas pajas en el ojo ajeno, siempre habrá un te quiero dicho sin maldad.

Cuanta más gente conozco más gente admiro tantos grandes héroes de 9 a 2.

La luna se muere todos los días y nadie la ha visto quejarse al sol.

Nunca existen muros...

Nunca habrá problemas que no se resuelvan, siempre queda alguien que te va a escuchar.

Nunca tendré frío si estoy con mi gente, siempre tendré sitio para alguien más.

Cuanto más lejos me encuentro de mis paredes sé bien cual es mi sitio en este lugar.

sección dedicada a pasatiempos interculturales, con juegos de América Latina, África y Europa.

Por último http://www.tiempolibrejuegos.com/, que en la actualidad cuenta con más de 700 juegos. Podemos encontrar infinidad de diversiones y buscarlas por el nombre; por el tipo de juego; por edades y por número de jugadores.

Esperamos que vuestros chavales disfruten de esta época de descanso en campamentos, colonias, etc. y que disfrutéis las vacaciones para volver el curso que viene con fuerzas renovadas.

Nunca existen muros...

Nunca habrá problemas que no se resuelvan, siempre queda alguien que te va a escuchar.

Nunca tendré frío si estoy con mi gente, siempre tendré sitio para alguien más, para alguien más, para alguien más.

Intérprete: Iguana Tango Disco: Infiel (2007) Joaquín, Jacobo, Mario y Quique son el ejemplo de que con trabajo e ilusión puedes conseguir cuanto te propongas. Y lo son porque después de tocar durante 10 años en bares de amigos y para amigos llegó su primer contrato importante y el lanzamiento de un CD con notable repercusión mediática. Cuatro años después, con la misma ilusión y no poco esfuerzo regresan con Infiel, un trabajo sabiamente tocado por la varita de Alejo Estivel.

En sus canciones han cantado al amor, a la rebeldía, a la fiesta, a su infancia… Con Siempre nunca cantan al optimismo, haciéndonos conscientes de que NUNCA estamos solos, porque siempre cabe alguien más, que nunca hay problema sin solución, porque siempre hay un camino por donde salir, que todavía queda gente de quien aprender, que escribe nuestra historia y sin la que no somos los mismos.

Nos enseñan que SIEMPRE hay motivos para brindar, que los días malos pasan, que para lo importante siempre queda tiempo y que en este mundo que vivimos, muchas veces apocalíptico, siempre hay un “te quiero” sincero y dicho sin maldad.

Y es por esto que el título es Siempre nunca y no Nunca siempre.

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Érase una vez… el cuento al revés Érase una vez… el cuento al revés nos ofrece una versión completamente nueva del cuento de los hermanos Grimm.

En el País de los Cuentos de Hadas todo iba bien hasta que el Mago, encargado del equilibrio de la balanza del bien y el mal, decide tomarse un fin de semana de descanso.

Sus dos asistentes, Mambo (un gato bailarín) y Punk (un híbrido de cerdo e hipopótamo), serán los encargados de suplirle durante estos dos días. A pesar de prometer hacer bien las cosas para mantener el final feliz de “las perdices”, se despistan y no pueden evitar que la malvada Frida, madrastra de Cenicienta, se apodere de la varita del Mago. El objetivo de la madrastra es adueñarse del País de los Cuentos de Hadas, dejar que los malos ganen y así cambiar el final feliz de todos los cuentos.

Este hecho cambia radicalmente el curso de la vida de Cenicienta, Ceni para los amigos, pues durante el baile con el príncipe ve como su bonito vestido se convierte en harapos mucho antes de medianoche… las cosas no marchan como deberían. En lugar de esperar a que la encuen-

tre el apuesto príncipe, un ser inseguro y bobalicón que no toma una decisión sin consultar su Libro de Gobierno Principesco, Ceni despierta de su romántico sueño y se decide a encontrar la forma de frustrar los planes de su madrastra y poder reestablecer el balance entre el bien y el mal.

Contará con la ayuda de Rick, su mejor amigo y verdadero héroe de la historia, a pesar de ser el lavaplatos de Palacio. La respaldará también un variopinto ejército de duendes y hadas, además de los culpables del desorden, Munk y Mambo. Así, Ceni irrumpe en el centro de la acción. ¿Podrá salvar el País de los Cuentos de Hadas y encontrar el amor donde menos se lo espere?

La película demuestra que los cuentos de hadas aún tienen el poder de entretener a jóvenes y mayores de todo el mundo.

Muestra de ello es que en los Estados Unidos existen más de 120 ediciones de los cuentos de los hermanos Grimm; que los japoneses son tan ávidos seguidores de esta literatura que han construido dos parques temáticos basados en estos cuentos y que en Alemania existe una ruta turística de 600 km que conecta las principales ciudades asociadas con los Grimm y sus historias.

En su versión original ponen voz a los personajes actores de la talla de Sigourney Weaver, Sarah Michelle Gellar o Freddie Prinze Jr. Constituye el proyecto de ani-

mación más ambicioso surgido en Europa, que ha contado con la producción de H. Williams (productor también de Shrek y Shrek 2).

Las voces Sigourney Weaver: Frida Sarah Michelle Gellar: Ceni Freddie Prinze Jr.: Rick Principe: Patrick Warburton: Principe Andy Dick: Mambo Wallace Shawn: Munk George Carlin: Mago

Ficha artística Director: Paul Bolger Productor: John H. Williams Productor ejecutivo: Rainer Soehnlein Guionista: Rob Moreland Música: Paul Buckley

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8 de septiembre

Día Internacional de la Alfabetización ÄEn 1967 el día 8 de septiembre fue declarado por la ONU y la UNESCO Día Internacional de la Alfabetización para despertar la conciencia de la comunidad internacional y llegar a un compromiso mundial en materia de educación y desarrollo. Desde entonces han sido muchos los progresos realizados en gran cantidad de países para que la población aprenda a leer y escribir. Sin embargo, todavía hoy, existen en el mundo 880 millones de adultos que no saben leer ni escribir -de los cuales dos terceras partes son mujeres- y120 millones de niños que se ven privados de educación básica -las dos terceras partes son niñas-.

16 de septiembre

Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono ÄLa conservación de la capa de ozono se ha convertido en una de las prioridades ambientales a escala mundial. Por este motivo, en 1994 la Asamblea General de Naciones Unidas proclamó el día 16 de septiembre Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono.

La fecha conmemora el día en que, en 1987, se firmó el Protocolo de Montreal, el primer gran acuerdo mundial sobre un tema medioambiental y, hasta la fecha, uno de los más eficaces. En este acuerdo los países firmantes se comprometían a reducir rápidamente la producción de gases artificiales que dañasen la capa de ozono. Lo esperanzador de esta historia es que, por primera vez, un tratado internacional sobre el medio ambiente haya provocado una respuesta inmediata de los políticos y las industrias.

5 de octubre

Día Mundial de los Profesores ÄÉste fue el día elegido por la UNESCO para reconocer la labor que diariamente llevan a cabo maestros de todo el mundo. Desde 1993 se celebra este día sin olvidar llamar la atención sobre el grave deterioro de las condiciones de trabajo de muchos docentes. Los conflictos armados, la violencia en las aulas, la inseguridad económica, los limitados recursos humanos y materiales, entre otros, hacen que cada día sea más difícil llevar a cabo una labor central en la construcción de nuestra sociedad futura, la labor de educar.

A través de su trabajo los docentes forman a ciudadanos responsables que diseñarán y guiarán nuestra sociedad en el futuro. Para ello, no basta con asegurar un acceso universal a la educación, sino que además, la educación debe ser de calidad. Es necesaria una educación liberadora que parta de la experiencia de los alumnos y alumnas y valore sus capacidades.

Así, podremos construir conocimientos convirtiéndonos en personas con conciencia crítica, capaces de observar y analizar la realidad para después actuar sobre ella de forma transformadora.

17 de octubre

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Asesoría (página 2)

Alkora (página 4)

Cuadernillo central de Fraternidad Rincón Económico y Tributario (página 8)

Calidad (página 11)

Régimen jurídico para la implantación de los centros bilingües Los seguros del verano Dudas resueltas Edugés, suma y sigue Tratamiento de datos de carácter personal en soportes manuales

Régimen jurídico para la implantación de los centros bilingües

Uno de los objetivos fijados en el Plan Trienal 2006-2009 de las Escuelas Católicas es el fomento del bilingüismo para adaptar los centros a las nuevas necesidades y a la evolución de los conocimientos. Escuelas Católicas considera prioritaria la mejora de su oferta en enseñanza de idiomas, respondiendo así a la demanda de las familias de impulsar en nuestros centros experiencias bilingües que redunden en la calidad educativa de los mismos, y en una formación integral de nuestros alumnos desde la Educación Infantil.

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Pese a las enormes expectativas que ofrece la experiencia bilingüe, desde un punto de vista jurídico, y en términos generales, existe un vacío legal regulador a nivel estatal y autonómico en el establecimiento de requisitos mínimos para la autorización administrativa de centros o secciones bilingües y, prácticamente, la legislación vigente sólo está enfocada a la red de centros públicos. Además, dicha regulación no resulta homogénea en el número de materias escogidas, formación del profesorado o idiomas extranjeros seleccionados. No obstante, desde la entrada en vigor de la LOE las posibilidades de acceso de nuestros centros concertados a la implantación del bilingüismo se ha generalizado en prácticamente todas las comunidades autónomas. El vacío legal comienza a cubrirse con normativa que las administraciones educativas están dictando, y que vienen a determinar los requisitos mínimos.

El desarrollo de programas de educación bilingüe supone un sobreesfuerzo por parte del profesorado del centro y también para la titularidad implica un extra en la organización pedagógica del mismo. Ello significa que la enseñanza de idiomas debe estar acompañada por programas de intercambio de profesores y alumnos de otros países y de apoyos económicos,

materiales y personales de refuerzo por parte de las administraciones educativas. En este punto es donde nos encontramos con el primer obstáculo: las órdenes autonómicas que regulan la creación de centros y/o secciones bilingües tienen un común denominador selectivo, porque matizan al extremo el requisito de la financiación del proyecto bilingüe ya que, en el caso de centros concertados, la autorización del proyecto en ningún caso significará modificación de las condiciones del concierto educativo suscrito. El punto de partida no es el correcto, porque sin un incremento del módulo económico del concierto, difícilmente puede un centro concertado llevar a buen puerto el programa bilingüe, y porque además se está produciendo una discriminación respecto de los centros públicos en el apoyo de financiación.

El espíritu de la LOE es determinante al propiciar un impulso en la introducción del aprendizaje de lenguas extranjeras desde temprana edad.

• Art. 2. j): fines del sistema educativo español: capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.

• Art. 9.1.: programas de cooperación territorial promovidos por el Estado y en colaboración con

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CC.AA. Riqueza lingüística interterritorial.

• Art. 14: las administraciones educativas deben fomentar la primera aproximación a la lengua extranjera en el 2º ciclo de Educación Infantil.

• Art. 120: autonomía organizativa de los centros: ampliación horaria para la experimentación e incorporación de nuevas lenguas.

• Art. 157: programas de refuerzo del aprendizaje del profesorado de las lenguas extranjeras.

Asimismo, los Reales Decretos de enseñanzas mínimas, abordan por primera vez la introducción de lenguas extrajeras.

Anticipación del aprendizaje La impartición de una primera lengua extranjera a partir del segundo ciclo de Educación Infantil, así como la impartición de una segunda a partir del tercer ciclo de Primaria, es una realidad generalizada en todas las comunidades autónomas y en el ámbito MEC. En consecuencia, se produce un refuerzo del aprendizaje del idioma extranjero de que se trate.

Secciones bilingües Pero al margen de esta implantación de lenguas extranjeras, de manera generalizada, existe en el ámbito de determinadas comunidades autónomas la opción de concurrir a las convocatorias de aplicación de programas de secciones o centros bilingües, que supone más aprendizaje integrado de contenidos curriculares en esa otra lengua; es decir, que una parte del aprendizaje de la enseñanza obligatoria se lleva a cabo en una lengua extranjera.

La creación de secciones/centros bilingües tiene su origen en el convenio suscrito el 1 de febrero de 1996 entre el entonces Ministerio de Educación y Cultura y The British Council, cuyo objetivo era desarrollar proyectos curriculares integrados conducentes a la obtención simultánea de títulos académicos de los dos países en el ámbito de la educación obligatoria.

En 1998 se crearon las primeras secciones lingüísticas de lengua inglesa en un determinado número de colegios de educación Primaria. Del resultado de esta experiencia, las comunidades autónomas han ido convocando ofertas para la creación de secciones bilingües, inicialmente para centros públicos y cada vez más ofrecen la posibilidad de concurrir a

los centros concertados, con la limitación económica que inicialmente hemos señalado.

Requisitos Los requisitos y condiciones para poner en marcha una sección bilingüe son similares en las comunidades autónomas: a) Adaptación del currículo de EI, EP y ESO al currículo integrado entre el español y otra lengua extranjera (inglés, francés, alemán, italiano o portugués). b) Una parte de las enseñanzas se desarrollará en lengua extranjera. Implica que en cada una de las etapas se impartirán en una lengua extranjera áreas no lingüísticas (1 o más según la comunidad autónoma), además de una lengua extranjera.

Situación en CC.AA. a) El acceso de los centros concertados a los programas de secciones/centros bilingües sólo está regulado en las CC.AA. de: Cataluña (programa ORATOR implantado desde 1999); Comunidad Valenciana (“Programa de educación bilingüe enriquecido” implantado desde 1998); Murcia (los concertados sólo en zonas rurales donde no exista centro público); País Vasco (desde 1984 “Programa NOLEGA”). Las CC.AA. de Castilla y León, Extremadura; Illes Balears (desde 2006: trilingüismo); y Galicia comenzaron la experiencia en centros concertados más recientemente y en la Comunidad de Madrid se está a la espera de la publicación de una convocatoria expresamente destinada a centros docentes concertados, impulsada y negociada con la administración educativa directamente desde EC Madrid. b) En todas las CC.AA., el acceso a programas bilingües supone un incremento horario del alumnado que oscila entre 2 y 5 horas semanales, dependiendo de la comunidad autónoma, en una o dos áreas no lingüísticas. c) El profesorado que imparta dichas materias será profesorado especialista que puede ser convocado a una prueba de idoneidad o habilitación. Implica una reducción de la jornada semanal docente entre 2 ó 3 periodos lectivos.

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Magdalena Martínez Ruiz Asesora Jurídica de Escuelas Católicas

Los seguros del verano Si el invierno es, con relación a los seguros, la época del año en que nuestros directores y administradores han de ocuparse de la renovación de los seguros de Convenio (Accidentes del Personal Docente y No Docente y Responsabilidad Civil del Personal Docente y No Docente) y del seguro importantísimo de Responsabilidad Civil del Centro, el final de la primavera es el periodo en que los gestores de nuestros centros han de prepararse para renovar las coberturas vinculadas con las actividades que el colegio lleva a cabo durante el verano y, muy especialmente, para dejar lista la renovación del seguro de Accidentes de Alumnos que ha de estar listo al comienzo del curso próximo.

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Como todos los años por estas fechas, dedicamos nuestra sección a recordar aquellos seguros de cuya obtención muchos de nuestros centros tendrán que ocuparse en breve:

►CAMPAMENTOS DE VERANO.

Algunos Colegios que durante el curso no suscriben el Seguro de Accidentes de Alumnos, sí desean contratar esa garantía para sus alumnos que, durante el verano, acuden a campamentos y convivencias.

Recordar a los colegios que deseen suscribir ese seguro que pueden hacerlo a través de nuestro Departamento de Seguros.

►PISCINAS. Muchos colegios con piscina que durante el curso escolar es utilizada únicamente por sus alumnos, abren sus puertas durante el verano para que la piscina pueda ser utilizada por personas del barrio. Es una legítima forma de conseguir algunos ingresos complementarios.

Recordamos a estos colegios que las pólizas de Responsabilidad Civil suelen cubrir las reclama-

►SEGURO DE ACCIDENTES DE ALUMNOS PARA EL CURSO PRÓXIMO. Por lo general, se trata de un seguro que hay que renovar cada año y cuyo coste hay que conocer para poder incluirlo en los costes de matrícula del próximo curso.

Como ya conocéis, la Confederación de Centros Educación y Gestión–Escuelas Católicas ha cerrado un acuerdo con MAPFRE para ofrecer a nuestros colegios afiliados el Seguro de Accidentes de Alumnos para el curso 2007-2008.

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civil no amparan normalmente los daños causados a terceros con ocasión de la ejecución de los trabajos de ampliación o remodelación de los inmuebles, por lo que es preciso suscribir la correspondiente póliza de seguro para contar con la necesaria cobertura. Nuestro Departamento de Seguros puede asesoraos convenientemente.

ciones procedentes de la utilización de la piscina por los alumnos y personal del centro durante el curso escolar, pero no durante el verano, cuando la piscina es utilizada, no en el marco de las actividades escolares o extraescolares del centro docente, sino como una actividad mercantil ajena a la docencia. También desde nuestro Departamento de Seguros ponemos a disposición de los centros que lo deseen la cobertura de responsabilidad civil de la piscina.

►OBRAS DE AMPLIACIÓN O REMODELACIÓN DEL CENTRO. Algunos colegios aprovechan el parón veraniego para llevar a cabo obras de ampliación o remodelación de los inmuebles del centro. A aquellos de nuestros centros que este verano vayan a realizar tales obras les recordamos que las pólizas de responsabilidad

►VIAJES DE FIN DE CURSO Y VIAJES DE ESTUDIO (IDIOMAS) EN EL EXTRANJERO. La mejor cobertura para los alumnos y alumnas que durante el verano viajan al extranjero en desplazamientos culturales o formativos organizados por el colegio la ofrece el seguro de Asistencia en Viaje. En nuestra opinión, ningún grupo escolar debe viajar al extranjero sin la protección de ese seguro. Nuestro Departamento de Seguros ha acordado con la Compañía MAPFRE ASISTENCIA unas condiciones de garantía y coste muy interesante para los chicos y chicas que viajen por España o fueran de nuestro territorio.

El verano es también una época propicia para la revisión de los seguros, especialmente del SEGURO MULTIRRIESGO que cubre los edificios y el contenido del centro. Recordad que nuestro Departamento de Seguros no cierra en verano y que os ofrecemos un servicio gratuito y sin compromiso de revisión de vuestros seguros para detectar posibles anomalías o vacíos de cobertura y proponeros las mejores soluciones para esos problemas. Peor que no tener un seguro es tener un mal seguro, porque cuando alguien es consciente de que no tiene un seguro para protegerse frente a tal o cual evento, sabe que tiene esa “espada de Damocles” y antes o después tomará medidas; pero cuando alguien tiene una póliza, adquiere ya un cierto grado de conformismo y de relajación pensando que ya HA hecho todo lo que tenía que hacer para estar adecuadamente asegurado, y no podéis imaginaros las veces en que ese conformismo y esa relajación llevan a tener un seguro inadecuado o insuficiente, con las peores consecuencias en caso de siniestro. ¡Es tan fácil evitar esa situación! Sólo tenéis que llamar a vuestro Departamento de Seguros de Educación y Gestión.

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

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Retención a cuenta del IRPF de la PEA y pagos costas judiciales

Dudas resueltas “Rincón Económico y Tributario” intenta clarificar algunas dudas que se suscitan sobre el importe de la retención a cuenta del IRPF que se debe aplicar por el abono de la “Paga Extraordinaria por Antigüedad en la Empresa” al personal docente en pago delegado, así como la actual regulación respecto al IVA del pago de costas judiciales. Para ello ofrecemos resumidas dos de las contestaciones vinculantes de la Dirección de Tributos y cuyo texto se puede encontrar en la página Web de la Agencia Tributaria (www.aeat.es).

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La primera de estas dudas se refiere al tipo de retención aplicable a la Paga Extraordinaria por Antigüedad en la Empresa (PEA) del Convenio de Enseñanza Concertada percibida por profesores en pago delegado como consecuencia del Acuerdo de una administración educativa en la que se pacta un calendario de abono en función de las disponibilidades presupuestarias haciendo coincidir el devengo del derecho a la paga con el citado calendario (DGT V0159-07, V1057-06 y 0237-03, entre otras).

Teniendo en cuenta que el pago delegado de salarios al personal docente de centros concertados se efectúa por la Administración en nombre de la entidad titular del centro y con la calificación de rendimientos del trabajo -que en el ámbito del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF) procede otorgar a la PEA-, la aplicación de los preceptos reglamentarios reguladores del cálculo de las retenciones sobre los rendimientos del trabajo conduce a extraer las siguientes conclusiones sobre el tipo de retención aplicable:

1ª) En cuanto al acuerdo reseñado, establece un calendario para solicitar y satisfacer la paga, su abono en los ejercicios acordados excluye su consideración de atrasos, por lo que procede descartar la aplicación del tipo fijo de retención del 15% previsto para los atrasos que corresponda imputar a ejercicios anteriores.

2ª) Descartada la aplicación del tipo fijo anterior, la retención se calculará de acuerdo con el procedimiento general para determinar el importe de la retención a la que están sujetos los rendimientos del trabajo.

3ª) A la hora de determinar la base para calcular el tipo de retención a las cantidades que se abonan en concepto de PEA procederá aplicarles la reducción del 40% prevista en el artículo 17.2.a) de la Ley del IRPF, teniendo en cuenta que su período de generación es superior a dos años y que se trata de una retribución que no tiene el carácter de periódica y recurrente.

4ª) Al efectuarse el pago por la Administración educativa en nombre de la entidad titular del centro, aquélla deberá tener en cuenta para la práctica de la retención el resto de las retribuciones que se satisfagan a cada profesor, ya sea por el propio centro o por la Administración, por lo que se deberá practicar -en su caso- la oportuna regularización.

5ª) El nuevo tipo de retención calculado conforme al proceso de regularización se mantendrá hasta el final del período impositivo, salvo que concurriesen nuevas causas que motivasen una nueva regularización del tipo de retención.

6ª) El porcentaje de retención obtenido deberá aplicarse siempre sobre la cuantía total de las re-

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económico y tributario tribuciones que se satisfagan o abonen al profesor, sin reducciones ni minoraciones. La aludida reducción del 40%, en el caso de la práctica de las retenciones a cuenta del IRPF por parte del retenedor, opera exclusivamente para calcular dicho porcentaje.

En el caso del contribuyente del Impuesto -el profesor- , éste sí habrá de tener en cuenta la reducción, a efectos de la liquidación de los rendimientos del trabajo en el momento de la declaración anual correspondiente del indicado IRPF. La segunda de esas dudas es la regulación actual respecto al Impuesto sobre el Valor Añadido del pago de las costas derivadas de un proceso judicial (DGT V2172-06):

Lo señalado anteriormente debe entenderse en todo caso sin perjuicio de la sujeción al IVA de los servicios que pudieran haberle sido prestados a la parte que ha de percibir las cantidades en concepto de costas judiciales por empresarios o profesionales que actúen en el ejercicio independiente de su actividad empresarial o profesional (por ejemplo, abogados y procuradores), con independencia del hecho de que sea precisamente el importe de tales servicios, en su caso, IVA incluido, el que haya de tenerse en cuenta para determinar las costas judiciales que habrá de satisfacerle la otra parte en el proceso.

A este respecto hay que tener en cuenta la sentencia del Tribunal Supremo de 30 de noviembre de 2005 que señala que “el sujeto pasivo del IVA, el Letrado y Procurador en este caso, viene obligado a repercutir su importe sobre la persona para quien se realiza la operación gravada”.

De acuerdo con la Ley del IVA no forman parte de la base imponible del Impuesto las cantidades percibidas por razón de indemnizaciones que, por su naturaleza y función, no constituyan contraprestación o compensación de entregas o prestaciones de servicios sujetas al Impuesto.

El pago del importe de la condena en costas por la parte perdedora en un proceso implica la indemnización a la parte ganadora de los gastos en que incurrió, entre otros, por servicios de asistencia jurídica y que son objeto de cuantificación en vía judicial.

Habida cuenta de esta naturaleza indemnizatoria, no procede repercusión alguna del tributo por la parte ganadora a la perdedora, ya que no hay operación sujeta al mismo que sustente dicha repercusión.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

Entrega del Sello de Excelencia Europea al Colegio La Merced y San Francisco Javier, de Burgos

Edugés, suma y sigue Mesa redonda con directivos de los colegios + 400. El 19 de abril en Oviedo y el 24 de mayo, en Valladolid, celebramos sendas mesas redondas con directivos de los colegios que ya han superado la evaluación +400 puntos, según EFQM. Unos con la “Q” de Plata y otros en el proceso burocrático final previo a su recepción.

Resultó muy interesante escuchar sus experiencias y valoraciones. Son la experiencia, criterio y valoración de “los que ya llegaron” a un nivel de consolidación de la gestión de la calidad, reconocido como excelente según los estándares europeos. Les resumo las impresiones más significativas. Pueden interesar a muchos: 1ª Llegan “en grupo”. Todos estos colegios han seguido un sistema grupal de implantación (se exceptúa la elaboración de la Memoria que, indudablemente, cada centro ha elaborado individuamente). Cada uno de ellos resaltó las ventajas del sistema. El intercambio de experiencias, datos y documentación entre los colegios participantes. El estímulo, la ayuda y, sobre todo, el apoyo en los momentos difíciles han sido -dicen todos- determinantes en el proceso.

Un breve comentario. Este es el dato, la experiencia: los que “llegan, llegan en grupo”, tanto en Edugés como en otras organizaciones que tienen experiencia del nivel + 400. Este dato contrasta con el “discurso” de quienes postulan la atención personalizada. De momento, los que llegan, llegan en grupo.

2ª El valor del liderazgo. Todos estos colegios resaltan la necesidad indispensable de que el proceso tenga un líder, el director/directora, un tándem director-coordinador de calidad y un equi-

po de trabajo. Un líder con equipo, no un liderazgo compartido. Todos estos colegios lo han tenido, ¿por eso han llegado ya?

Un indicador de la solidez del sistema: algunos de estos colegios han tenido cambio de director y el proceso ha seguido su ritmo, sin interrupción, ni modificaciones. Ahí está el resultado.

3ª Reconocimientos. Todos estos colegios consideran positivo haber optado por un sistema de reconocimiento, el del Sello Europeo de Excelencia. Esto supone un estímulo y una valoración del trabajo y esfuerzo del claustro. Un fortalecimiento de su autoestima.

4ª Quieren seguir. Todos reconocen que han llegado a un nivel (¡un “excelente” nivel!) , + 400 puntos EFQM, pero no es el final. Y ya pudimos escuchar cuáles son sus objetivos y mejoras inmediatos previstos.

5ª Necesitan un centro o sistema para compartir datos y experiencias. Piden todos a Edugés una herramienta informática que les permita compartir datos y experiencias y comparar resultados. En fecha próxima -espero- se la podremos anunciar.

Autonomía en la gestión de la calidad. Está siendo muy interesante ver la evolución de los centros Edugés, una vez certificados. Ahora que ya tenemos datos suficientes les podemos ir adelantando algunas “tendencias”: ► Se incrementa el número de centros que asumen su autonomía en la gestión de la calidad. Es un hecho. Todos los centros, antes o después, asumen esta responsabilidad, sin acompañamien-

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tos. Y, en general, es un indicador de la madurez y solidez del sistema de calidad del colegio. Salvo alguna excepción en que el colegio opta por un agente externo. No lo recomendamos. Ninguna empresa externaliza sus procesos esenciales.

Ahora que tenemos datos, podemos afirmar: los centros que han asumido esa responsabilidad, en “igualdad de condiciones”, acreditan un sistema más consolidado que aquéllos otros que han optado por un acompañamiento continuado. La experiencia nos lleva a recomendar la autonomía “temprana” del centro, con asesoramiento en cuestiones y dudas concretas. Cuanto antes tengamos confianza fundada en el niño, antes aprende a andar solo. ► Aumenta el número de colegios que asumen la responsabilidad de su auditoría interna. Es otro indicador de autonomía y responsabilidad en la gestión de la calidad. Este curso, lo mismo que los anteriores, hemos facilitado la formación de auditores internos (516 en cursos pasados y 89 más en este) pero teníamos una muy baja aplicación de los aprendizajes alcanzados en dichos cursos. Este año hemos conseguido que más de 148 colegios (uno de cada tres) realicen la auditoría interna a través de los propios auditores del colegio (por permuta o complemento con los de otros colegios) o de colegios de la institución.

Esto ha supuesto un importante ahorro (más de 600 € por colegio en muchos casos) pero, sobre todo, se observa, que los colegios que toman esa opción demuestran una confianza y autonomía mayores que esos otros centros -también los hay- que necesitan ayuda externa.

Francisco Moliner Mallén Director del Departamento de Calidad

El Consejero de Educación de Castilla y León hace entrega del Sello de Excelencia Europea al Director del Colegio San José de Valladolid

Santiago de Chile: Más de 800 profesores aplauden la experiencia Edugés El 9 de junio presentábamos Edugés en el Congreso Innovar para educar, educar para innovar, en Santiago de Chile. Fue muy estimulante ver el interés suscitado por la “experiencia Edugés” entre los más de 800 directivos y profesores participantes en el Congreso. Habían reflexionado sobre el futuro de la educación, habían escuchado a la Ministra de Educación anunciándoles las propuestas políticas de mejora de la educación, etc. Y, por lo comprobado, eso preparó el clima de entusiasmo con el que recibieron una experiencia que da resultados. ¡Más de 600 colegios participantes y, de ellos, 500 ya certificados! Nunca había visto tantas cámaras grabando los datos, gráficos, resultados, etc. presentados en la pantalla.

Si interesante fue la acogida de la ponencia, más lo fueron aún los comentarios y peticiones posteriores. He aquí algunos. ► La directora del Colegio insular de la isla Robinson Crusoe de la isla del mismo nombre pide implantar en su colegio el Plan de Calidad Modelo Edugés. ¡Muy interesante!, aunque difícil y costoso de aplicar. Si conseguimos un sistema de comunicación que propicie y abarate el coste, lo intentaremos, fue la respuesta. ► La profesora de Calidad de la Universidad de Perú manifestó su admiración por la estructura, modo de implantación y resultados de Edugés, y pidió nuestra colaboración que, gustosamente, le ofreceremos. ► La Fundación de la Calidad, de Chile, pidió la colaboración e intercambio de experiencias con Edugés. En Chile, la Fundación y FIDE están desarrollando un proyecto de Calidad con muchos puntos comunes con Edugés. Tanto los directivos de centros implicados como los de ambas organizaciones sugirieron la conveniencia de un convenio o acuerdo de colaboración “de calidad”. Si la propuesta prospera se lo contaremos.

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El tratamiento de datos de carácter personal en soportes manuales

La disposición adicional primera de la Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD), al referirse a los ficheros preexistentes, indica que, en el supuesto de ficheros y tratamientos no automatizados, su adecuación a la Ley deberá hacerse en el plazo de doce años a contar desde el 24 de octubre de 1995; esto es, el 24 de octubre de 2007, sin perjuicio del ejercicio de los derechos de acceso, rectificación y cancelación por parte de los afectados.

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Queremos llamar la atención no solamente sobre el tratamiento de datos en este tipo de ficheros, sino sobre las medidas de seguridad a adoptar para el cumplimiento de la LOPD y de su normativa de desarrollo.

De forma independiente a que el tratamiento de datos de carácter personal se realice en soporte papel (en ficheros manuales), las medidas de seguridad serán exigidas de igual forma que en los ficheros automatizados. Por poner algún ejemplo, diremos que estos ficheros deben de almacenarse en lugares cuyas condiciones de ambiente no generen el acelerado deterioro o la destrucción de los documentos, en una ubicación que resulte de fácil acceso para el responsable, tanto para cuando él mismo necesite consultarlos, así como para aquellos casos en que el titular haga petición de su derecho de acceso. Por otra parte, será apropiado también almacenarlos en muebles con seguridad apta (bajo llave, candado, cajas fuertes, etc.), que garanticen la confidencialidad y secreto de los datos.

Las medidas de seguridad necesarias variarán según la naturaleza de los datos almacenados.

Podemos citar, a modo de ejemplo, el cuaderno de protección de datos personales para empleados públicos realizado por la Agencia de Protección de Datos de la Comunidad de Madrid, en el que se indica que, en relación

a los ficheros manuales no existe en este momento ningún desarrollo reglamentario relativo a las condiciones que deben cumplirse con respecto a su integridad y seguridad, si bien ello no debe interpretarse como que no haya que tomar medidas de seguridad.

¿Qué medidas habrá que adoptar?

Existen muchas medidas que pueden adoptarse para el tratamiento de datos de forma manual, como por ejemplo: recoger el expediente personal de un interesado que esté utilizando en mi actividad laboral o profesional cuando vaya a ausentarme de mi puesto de trabajo. Simplemente guardarlo en un cajón ya es una medida que aumenta la seguridad del tratamiento; romper cualquier papel que contenga datos de una persona y que vaya a tirar a la papelera; establecer un procedimiento para la retirada de los papeles desechados, etc.

La publicación antes citada, al hablar del concepto de fichero, pone como ejemplo el fichero manual, organizado en carpetas, que recoge toda la información clínica de un proceso asistencial a un paciente en un centro sanitario o el archivador existente en todos los departamentos de personal en el que se recogen los datos relevantes que se han generado a lo largo de la relación laboral entre el empleado y el empleador, y que afectan a su desarrollo.

Llegada la fecha del 24 de octubre de 2007, con independencia de que se publique o se deje de publicar el Reglamento de la Ley, todos los ficheros no automatizados o manuales tendrán que adecuar su funcionamiento a lo previsto en la LOPD. Este ha sido solamente un primer acercamiento al tratamiento de datos en ficheros no automatizados, pero debemos seguir construyendo con vistas a lograr un procedimiento sencillo que indique las medidas que consideremos standard frente a todas aquellas que además haya que adoptar dictadas por la práctica y el sentido común.

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Davara & Davara Asesores Jurídicos

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN EL PERSONAL DOCENTE

SÍNDROME DE BURNOUT l último tema que vamos a abordar en este coleccionable “Prevención de riesgos laborales en el personal docente” es el Síndrome de Burnout, un riesgo de tipo psicosocial que se asocia a profesiones que mantienen un contacto directo con las personas beneficiarias del propio trabajo, y en las que se mantiene una relación de ayuda o servicio. Es el caso del profesorado.

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ESTRÉS Y SÍNDROME DE BURNOUT

El estrés es una reacción que manifiesta el organismo en situaciones que percibe como peligrosas o amenazantes, produciéndose un aumento en el nivel de activación psicofísica que permite a la persona:

- Percibir mejor la nueva situación e interpretar lo que debe hacer de forma adecuada.

- Decidir y llevar a cabo las actuaciones que debe realizar.

Una vez la situación estresante concluye, el organismo vuelve a su estado de activación habitual siendo por tanto un estado positivo denominado eutrés o estrés positivo.

Cuando la situación estresante no concluye o es muy intensa, el organismo estaría sometido a una sobreactivación, que mantenida en el tiempo daría lugar al distrés o estrés negativo, comúnmente llamado estrés.

Ese estrés no surge siempre ni al mismo nivel, sino que depende de la manera que tiene cada individuo de percibir e interpretar la realidad, y en esto influyen directamente factores como la formación, la experiencia, la personalidad, la sensibilidad, etc. así como el momento en que se presenta una situación concreta. Una misma situación puede afectar de manera diferente a dos individuos distintos.

Cuando los factores desencadenantes del estrés o estresores se mantienen en el tiempo y somos incapaces de controlar la situación se llega a sufrir un estrés crónico. Una variedad derivada de la exposición continua a situaciones estresantes es el Síndrome de Burnout.

Se puede definir comúnmente como la dificultad para enfrentarse a la situación laboral caracterizada por una interacción negativa entre el profesional y el lugar de trabajo, así como con los compañeros.

Riesgos Laborales en el Personal Docente

Las principales dimensiones son: ►Cansancio emocional: desgaste físico y/o psíquico. ►Despersonalización: lleva a respuestas y actitudes negativas, especialmente hacia los alumnos y compañeros de trabajo. También se acompaña de una pérdida de motivación. ►Baja realización personal: son respuestas negativas hacia uno mismo debidas a la depresión, la baja moral y autoestima, etc.

Las consecuencias son de dos tipos: EN LA SALUD ►Psicosomáticas ►Dolores de cabeza ►Problemas de sueño ►Desórdenes gastrointestinales… ►Conductuales ►Drogodependencias ►Aislamiento ►Dificultad de concentración y toma de decisiones... ►Emocionales ►Distanciamiento afectivo ►Irritabilidad ►Actitud crítica y despreciativa...

EN LO LABORAL ►Insatisfacción y deterioro del ambiente laboral ►Disminución de la calidad del trabajo ►Absentismo ►Deseos de cambio de puesto de trabajo En el caso del estrés las consecuencias que se manifiestan son más físicas que emocionales mientras que en el caso de Burnout la situación es la contraria.

MEDIDAS PREVENTIVAS: GESTIÓN DEL ESTRÉS

Las medidas están dirigidas tanto a la organización como al trabajador.

A LA ORGANIZACIÓN 1-Supervisión de los superiores ►Incrementar la percepción del control interno ►Mostrar su apoyo ►Potenciar el clima social del centro ►Promover sesiones para exposición de casos

Riesgos Laborales en el Personal Docente - Respiración: Es una manera sencilla de controlar el aumento de los niveles de activación fisiológica.

- Relajación: Mediante ejercicios físicos de contracción y relajación en las zonas del cuerpo donde se ha identificado tensión. ►Técnicas cognitivas Para modificar pensamientos erróneos o negativos respecto de las demandas.

- Detención del pensamiento: Evitar pensamientos que no ayudan a tomar el camino adecuado y que producen malestar. Potenciar los pensamientos positivos que llevan al control de la situación.

- Reorganización cognitiva. Puesto que el problema puede ser la forma de percibir la situación, así como la evaluación de los recursos para afrontarla, es necesario volver a interpretarla generando una respuesta emocional más positiva.

2-Desarrollo de redes sociales ►Evitar las tensiones ►Proporcionar apoyo social ►Evitar el aislamiento ►Reducir el sentimiento de incompetencia AL TRABAJADOR 1- Programas de formación sobre: ►Información inicial al docente sobre las características y peculiaridades del alumnado. ►Cursos de actualización psicopedagógica, así como de los límites y las dificultades que conlleva la docencia, a fin de evitar que los profesionales tengan expectativas demasiado elevadas que al no verse cumplidas induzcan a la sensación de fracaso. ►Formación práctica en el manejo de grupos y resolución de conflictos.

2- Técnicas de control de estrés ►Técnicas fisiológicas Se pueden modificar los niveles de activación mediante técnicas de relajación.

►Técnicas conductales - Técnica de solución de problemas: Trata de entrenar a la persona para analizar los problemas de la manera más objetiva, de modo que se pueda realizar la elección más idónea para su solución.

- Técnicas de autocontrol emocional y manejo de la propia ansiedad.

- Entrenamiento asertivo. Se enseña a manifestar clara y respetuosamente opiniones, sentimientos y necesidades.

Es difícil cuantificar el Síndrome de Burnout. Como ayuda, el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, expone en su Nota Técnica de Prevención Nº 574, una metodología para su evaluación a través entre otras cosas, de una escala de fuentes de estrés en profesores, la cual consta de 56 ítems relativos a aspectos que pueden constituir fuentes de estrés en el individuo.