Revista EC 12

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Editorial

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La imagen ¿Desaparecida, secuestrada, ultrajada...?

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De Portada “Cincuenta años de trabajo bien hecho”

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Política educativa Ricardo Blázquez felicita a FERE-CECA Educación para la Ciudadanía Nuevo Bachillerato

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Hablamos con…

Mª José Fernández Rodríguez Inmaculada Tuset Garín

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Dimensión Europea ECNAIS en Budapest

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Pastoral Vivir pascual. Vivir pastoral

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Cooperación Premio TELVA para la ONGD FERE-CECA

Enfoque ec 36

Páginas centrales

Visión pedagógica Que bueno que vinisteis

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On-line Ha llegado la hora de responder

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50 Aniversario Foto recuerdo Actos conmemorativos cincuentenario

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ec-Noticias

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+ Cultura

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Agenda

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura.

Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Carlos Díaz Muñiz, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano y Zoraida Arribas. Diseño: Sentido Común Comunicación.

Maquetación: Juan José Díaz Pereira, Gabriel Ramón e Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas.

Depósito legal: M-43440-2005 Año III - Número 12 - Mayo - Junio 2007

Nº 470

Nº 103

¡Felices vacaciones!

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Estamos a punto de concluir el curso 2006-2007 y es obligado hacerse algunas reflexiones sobre lo pasado y vivido en el mismo. Un contexto sociopolítico revuelto y crispado ha contaminado de manera penosa el mundo de la educación y ha conducido a no pocos a pensar que, en las actuales circunstancias, todo valía, también la instrumentalización política de la educación. El debate de la LOE ha discurrido por derroteros injustificables, ajenos a los problemas reales que padece nuestro maltrecho sistema educativo y que han sido el foco de la polémica durante todo el curso que concluye.

A pocos meses de iniciarse la implantación de la LOE tenemos que preguntarnos: ¿dónde han quedado las preocupaciones por la calidad de la educación, por mejorar los resultados de las evaluaciones internacionales, por corregir el fracaso escolar? Nuestras instituciones pueden sentirse orgullosas de haber mantenido una actitud firme y coherente con los principios de independencia política, de defensa del diálogo y de total consonancia con las declaraciones oficiales de la Conferencia Episcopal Española. Orgullosos de haber sabido aguantar con dignidad los ataques de quienes nunca entendieron que el respeto a las posiciones de los demás es uno de los puntales de la democracia y pretendieron involucrarnos en sus objetivos políticos.

El curso que termina ha supuesto también el inicio de las celebraciones del 50 Aniversario de la fundación de FERE-CECA. Los actos conmemorativos que han tenido lugar hasta este momento han resultado espléndidos. El Pregón del Centenario del día 18 de enero, el acto de entrega de la Corbata de Oro de la Orden de Alfonso X el Sabio el 12 de abril, el Seminario de Periodistas el 31 de mayo y la Audiencia Real a la Junta Directiva/Confederal el 11 de junio han ido jalonando el transcurrir de los meses. El próximo curso celebraremos el acto con más repercusión pública, el Congreso de las Escuelas Católicas, que seguro responderá con creces a las expectativas que en el mismo tenemos puestas.

Nos espera un nuevo curso lleno de inquietudes por el inicio de la implantación progresiva de la reforma educativa, que no sabemos si llegará a su fin, pues ya se nos anuncia que de producirse un cambio de gobierno habrá una nueva contrarreforma. Estaríamos de acuerdo con la realización de algunos cambios en las cuestiones polémicas antes citadas. Pero si lo que se quiere es otra reforma en profundidad del sistema, no podemos por menos de manifestar nuestro desacuerdo. A lo mejor creen nuestros políticos que este es el mejor camino para motivar a los profesores. Probablemente la mayor parte de ellos hayan optado por la resignación: ustedes reformen y vuelvan a reformar la educación, que nosotros seguiremos haciendo lo que siempre hemos hecho, enseñar y educar en la medida que ustedes nos lo permitan… Que Dios reparta mesura, equilibrio y sensatez, que falta nos hace… ¡Felices vacaciones y feliz descanso!

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Nunca una desaparición-secuestro había causado tan justificado revuelo. ¿Habrá que ser inglés para conmover a tantos...?

Se han movilizado hasta futbolistas. Ofrecen millones de euros Antes había sido nuestro niño canario. ¿A quién movilizó...?

Sólo a la policía y a la población canaria, siempre solidaria. ¿Quién grita por tantos niños y niñas que en el mundo secuestran, someten a vejaciones, los utilizan para extirparles órganos...? ¿Quién se conmueve por la explotación diaria de millones de niños y adolescentes que trabajan horas y horas en condiciones terribles, infrahumanas, para que nosotros nos vistamos, calcemos, o presumamos con marcas ridículas y precios desorbitados...? ¡Qué topicazo!... dirán algunos. ¡Eso ya lo sabemos! ¿Saberlo nos exime de nuestra responsabilidad social, de nuestra ira...?

Que aparezca la niña inglesa, el niño canario, y tantos otros que el tiempo sepulta en el olvido, no debe llevarnos a que nuestro corazón pierda la sensibilidad, el coraje, el anhelo de que otro mundo para ellos y nosotros sea exigible y no sólo posible.

Vivir no es un desideratum, ni algo que nos ha sido otorgado Como una concesión generosa por parte de algunos desalmados Que disponen de nuestras vidas a su antojo.

Vivir es más, mucho más.

No lo olvides: mañana puede ser tu hijo, tu hija, tu sobrino, o un alumno quien, por arte de birlibirloque, desaparece de tu lado para siempre ¿desparecida, secuestrada, ultrajada...?

Sí, todos conocemos la impotencia, la rabia acumulada.

J.A.S.

Fotografía: EFE

La Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio es la máxima distinción que otorga el Ministerio de Educación y Ciencia a las instituciones

“Cincuenta años de trabajo bien hecho” El pasado 12 de abril fue uno de esos días que para una institución se puede considerar “histórico”.

Fue el día en el que FERECECA recibió la Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio, máxima distinción que se otorga a instituciones y organizaciones que dedican su esfuerzo a la promoción de la educación y la cultura.

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FERE-CECA, cuenta con cerca de 2.000 centros católicos, más de un millón y medio de alumnos, más de sesenta mil quinientos profesores, un número elevado de personal no docente y 50 años dedicada a servir a la sociedad Española y a la Iglesia en el mundo de la educación. Todo ello le ha valido para figurar entre las instituciones galardonadas con la Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio, otorgada por el Ministerio de Educación.

Foto: Manuel Villar

Entrega de la Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio a FERE--CECA

reconocimiento público y solemne del esfuerzo y de la dedicación a la tarea educativa.

Fernando Gurrea, subsecretario del Ministerio de Educación y Ciencia y Canciller de la Orden, inauguró el acto y dio paso a la intervención de Inmaculada Tuset Garín, presidenta de FERE-CECA. Emocionada y consciente del honor que supone recibir dicho reconocimiento, Tuset quiso hacer partícipes de la distinción a los colegios, profesores y padres de los centros que forman parte de FERECECA. “Este prestigioso distintivo se le ha otorgado a FERE-CECA, pero en realidad en él queremos percibir el reconocimiento de las miles y miles de familias españolas, a tantos educadores y entidades titulares que de manera callada y abnegada han creído que la educación era el mejor servicio que podían ofrecer al progreso, a la sociedad española y a la Iglesia”, dijo.

En su intervención, la presidenta destacó, entre los méritos de FERE-CECA y de sus centros, el empeño por la mejora de la calidad, así como en la fuerza del Proyecto Educativo cristiano. Reconoció, asimismo, que en estos momentos son muchos los retos que la educación tiene planteados, por lo que será necesario unir esfuerzos de organismos, Ministerio de Educación, asociaciones de padres, sindicatos, patronales y asociaciones de alumnos, que estén empeñados en conseguir la mejor educación. “Para que esto sea posible es imprescindible un esfuerzo de generosidad por alcanzar un pacto educativo, social y político, que nos ayude a sumar esfuerzos y a ofrecer un mejor servicio al alumnado”, señaló.

La entrega de dicha distinción se realizó en el Auditorio Nacional de Madrid ante la presencia de más de seiscientas personas. Siempre es motivo de alegría poder ver reunidos a responsables políticos, destacadas personalidades del mundo “Durante los últimos 50 años, de la educación y repre- FERE-CECA ha contribuido al desarrollo sentantes de los centros de nuestro sistema educativo” educativos. Más alegría (Alejandro Tiana) aún cuando el motivo es el

“La emoción que experimento en estos momentos al recibir la Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio

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Inmaculada Tuset entregó al Ministerio de Educación, en la persona de su máximo responsable en el acto, la escultura diseñada con motivo de la celebración del cincuenta aniversario de la fundación de FERE-CECA

“Nuestros colegios, nuestros profesores, nuestros padres de familia. Ellos son los verdaderos merecedores de este distintivo y a todos ellos lo quiero dedicar” (Inmaculada Tuset)

Foto: Manuel Villar

mente el régimen de conciertos y cooperando con los diferentes gobiernos españoles en la mejora, no sólo del nivel de conocimiento de los alumnos, sino de su formación como ciudadanos”.

Broche de oro Podemos decir sin equivocarnos que el acto se cerró con un “broche de oro”. El concierto conmemorativo de los 50 años de FERE-CECA a cargo de la Orquesta Presjovem “Ciudad de Lucena”, fue brillante.

nace del orgullo de presidir una institución como FERE-CECA, ya cincuentenaria, pero sobre todo, de la rica realidad humana y social que representa: nuestros colegios, nuestros profesores, nuestros padres de familia. Ellos son los verdaderos merecedores de este distintivo y a todos ellos lo quiero dedicar”, concluyó.

Esta orquesta, que nació en el año 2003 con el principal objetivo de reunir a todas las generaciones que durante dieciséis años han sido formadas en la Escuela y Festival Internacional de Música de Lucena, interpretó dos composiciones de Wolfgang Amadeus Mozart. Desde estas páginas sería injusto no felicitar a los 36 jóvenes músicos, al Coro Ars Combinatoria y, por supuesto, a Pablo Mielgo, director artístico del Proyecto Presjovem de Lucena. El Réquiem de Mozart escuchado fue una digna clausura para este acto.

“Cincuenta años de trabajo bien hecho”

Destacó, además, que durante los últimos 50 años, FERE-CECA “ha contribuido al desarrollo de nuestro sistema educativo, apoyando decidida-

Eva Díaz Fernández

Un año más, el salón de actos de

Foto: Manuel Villar

A continuación, Alejandro Tiana, secretario general de Educación, tras excusar la ausencia de la Ministra de Educación por enfermedad, hizo entrega a Inmaculada Tuset de la distinción y clausuró el acto con unas palabras en las que recalcó que, con la Corbata, se reconocen “cincuenta años de trabajo bien hecho, realizado día a día en los cerca de 2.000 centros educativos asociados en FERE-CECA. Centros ubicados en diferentes contextos socioculturales, que acogen a más de un millón de alumnos, y en los que se intenta abordar la formación de los estudiantes desde una perspectiva completa, que atiende tanto a la formación intelectual y académica como al ejercicio de los valores éticos y ciudadanos. A todos estos centros, a sus profesores y a sus responsables, quiero dedicarles mi más cordial felicitación”.

(De izda. a dcha.)

Concepción Viviente, elegida vocal de la Junta, Inmaculada Tuset, nueva presidenta, Miguel Ángel Velasco, presidente saliente y Manuel de La Orquesta Presjovem “Ciudad de Lucena” interpretó todo secretario Castro, actual el repertorio con material histórico, utilizando arcos clásicos general

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Constituido el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar

con otros Observatorios de la convivencia, tanto autonómicos como europeos.

Entre los objetivos fijados por el Observatorio se encuentra contribuir a mejorar la convivencia en los centros educativos (para lo que dispondrá de información actualizada que permita conocer la evolución y el estado de la convivencia de los centros) así como proponer estrategias, actuaciones y medidas para prevenir y corregir situaciones contrarias a la convivencia.

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II Edición del Vídeo-concurso SMART

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Por segunda vez, y para celebrar el Día Mundial de los Profesores, SMART Techonologies Inc. presenta una nueva edición del VídeoConcurso SMART, a través del cual se pretende dar a conocer la forma de trabajar de este sector y destacar cómo incide su labor en el desarrollo de los estudiantes. Están invitados a participar profesores de Infantil, Primaria y Secundaria de todo el mundo, que deberán grabar y enviar videos que demuestren cómo la Pizarra Digital Interactiva SMART sirve

“Copyright 2001-2006 Smart Technologies Inc. All rights reserved”

El pasado 8 de mayo, la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, presidió la primera reunión del Pleno del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, en la que presentó la primera propuesta del Plan de trabajo ante los 70 miembros de la comunidad educativa, entre las que se encontraban FERECECA y EyG, las diferentes administraciones y otras instituciones.

Dicho Plan consta de 4 grandes bloques. El primero de ellos es “Actuaciones encaminadas a la recogida de información y análisis de la situación de la convivencia”. Entre dichas actuaciones se encuentra el estudio sobre indicadores de calidad de la convivencia escolar, la ampliación de estudios de convivencia en los centros de Educación Primaria, o el estudio y análisis de las formas de cyberbullying. El segundo, “Elaboración de propuestas para la mejora de la convivencia”, recoge la elaboración de una guía de buenas prácticas y un análisis de las líneas de actuación seguidas hasta la fecha. La tercera, “Actuaciones para reforzar el Plan de convivencia”, se pondrá en marcha por el MEC, y el cuarto, bajo el título “Otras actuaciones de carácter general”, recogerá el contacto y colaboración

de apoyo en el aprendizaje de los alumnos.

La fecha límite para presentarse es el 21 de junio de 2007.

Los ganadores se darán a conocer el 5 de octubre, Día Mundial de los Profesores.

Los premios, valorados en más de 20.000 dólares, se repartirán entre Europa, Asia, Latinoamérica, África y Oriente Medio y América del Norte.

Setenta y cinco finalistas ganarán un iPod, y de éstos, cinco ganadores regionales conseguirán una Pizarra Digital Interactiva. Por último, entre estos cinco premiados resultará elegido un ganador global que recibirá un viaje con todos los gastos pagados para acudir a la Conferencia de Educadores BETT 2008 que se celebrará en Londres.

Las bases del concurso y la información se encuentran disponibles en la página Web www.smarttech.com/wtd

Videojuego “La Aventura de la Biblia”

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La productora independiente Anexa Producciones presentó en Madrid el videojuego “La Aventura de la Biblia” del que destaca su carácter educativo, tanto desde el punto de vista religioso, como de la visión humana, creativa, de ingenio y trabajo.

El videojuego plantea como objetivo fundamental mostrar a los niños las enseñanzas de la Biblia a través de divertidas pantallas y pruebas que buscan inculcar los principales valores a los pequeños, usando un medio

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que les es conocido y que les permite aprender jugando.

Se está trabajando en la traducción al portugués y al castellano neutro para su inminente comercialización en Portugal y América Latina.

Alpino apoya a los colegios con el libro “Manualidades para hacer en clase”

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Alpino-Dacs continúa por octavo año consecutivo su labor de soporte didáctico a las escuelas, con el fin de estimular

la capacidad imaginativa de los niños de educación Infantil y proporcionar a los profesores un material de apoyo en el área de plástica.

Este año lo hace a través del libro “Manualidades para hacer en clase”, que recoge la explicación de 10 actividades manuales destinadas al nivel de Primaria y que combinan aprendizaje y diversión, fomentando valores como el respeto a la naturaleza, la importancia de compartir o el

fomento de las tradiciones, al tiempo que aprenden técnicas creativas que ayudan a mejorar la capacidad artística del niño y a fomentar su imaginación.

Los centros de Primaria que deseen recibir dicho libro deben cursar su solicitud a través de la Web www.alpino-dacs.com, la dirección de correo electrónico info@alpino-dacs.com o el teléfono 902 118 667. A petición de las escuelas, una persona conocedora del material puede explicar a los más pequeños las actividades incluidas en el libro.

Junto al libro se hará llegar a los centros un lote de productos compuesto por una caja de lápices de 12 unidades, 2 Alpino Trimax, 1 caja de Dacs de 6 unidades, una caja de

rotuladores Maxi de 6 unidades, dos pastillas de 50 gramos de plastilina, una caja de Plastidacs de 12 unidades y dos botes de témpera de 40 ml.

Los niños y los medios de comunicación.

Un reto para la educación

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Con este lema se presentó, el pasado 20 de mayo, la 41º Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales organizada por la CEE. Con motivo de la misma, se elaboró la guía “Las nuevas pantallas y la familia: Televisión,

videojuegos, móviles e Internet”, escrita por la profesora Mª Rosa Pinto y destinada a ayudar a los padres y educadores en la formación de los más pequeños sobre el visionado de televisión, Internet, videojuegos, teléfonos móviles, etc.

La Jornada, fiel al punto 8 del decreto “Inter Mirifica” del Concilio Vaticano II, cumplió con los objetivos de promover la formación de las conciencias, la invitación a la oración y la colaboración económica para la llevar a cabo las iniciativas promovidas por la Iglesia en la materia.

Además, la Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales sirvió para animar la presencia evangelizadora de la Iglesia

en los medios e iluminar la responsabilidad de los comunicadores, de las familias y de los educadores, sobre todo en la necesaria educación cristiana de los más pequeños en el uso de los medios.

Anaya publica, en la prestigiosa colección de literatura infantil y juvenil Sopa de Libros, Ningún beso para mamá y La aventura formidable del hombrecillo indomable.

Dos títulos imprescindibles, cuyos autores, Tomi Ungerer y Hans Traxler, se encuentran entre los grandes ilustradores y escritores de textos infantiles del siglo XX. Unas historias ingeniosas e imaginativas con personajes divertidos que cautivarán a pequeños y a mayores.

www.anayainfantilyjuvenil.com

Ricardo Blázquez felicita a FERE-CECA

“50 años trazan una trayectoria excelente de servicio a la sociedad y a la Iglesia” “La Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (FERE) cumple este año los cincuenta de su constitución, aunque muchos de sus colegios son anteriores a 1957. Miles de religiosos y religiosas han gastado su vida, siguiendo su vocación específica, en la educación.

Cincuenta años trazan una trayectoria excelente de servicio a la sociedad y a la Iglesia, a través de los niños, adolescentes y jóvenes que han pasado por sus aulas. Las cifras son impresionantes: las Congregaciones religiosas dedicadas a la enseñanza son unas 250; en sus 2.000 centros enseñan unos 60.000 profesores y reciben educación 1.500.000 alumnos, lo que significa un 20% del alumnado desde los 3 a los 18 años, procedentes de todas las clases sociales; la práctica totalidad de los colegios son concertados. Como Iglesia agradecemos su carisma para la educación humana y cristiana y les felicitamos cordialmente por su historia larga y fecunda. Nos alegramos de que el Gobierno haya reconocido la inmensa labor social realizada por la escuela católica a lo largo de tantos años otorgando a la FERE la Corbata de Oro de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio. Nos unimos a estos hermanos religiosos y religiosas en sus búsquedas y trabajos para responder, como educadores cristianos, a los desafíos de la situación actual y de los nuevos tiempos”.

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La Asamblea Plenaria de la Conferencia Episcopal Española arrancaba el 23 de abril con un discurso inaugural de Monseñor Ricardo Blázquez, obispo de Bilbao y Presidente de la Conferencia Episcopal, que recogía esta cálida y sentida felicitación a FERE-CECA en su 50 aniversario. Una felicitación que agradecemos en nombre de todos los que forman parte de esta tarea educativa y que es el justo reconocimiento a aquéllos que desde hace medio siglo han creído y creen en la educación.

Pero el discurso de Monseñor Blázquez tuvo, además, otras referencias fundamentales para nuestro sector educativo. Tras hablar de la relevancia de la Eucaristía en la vida cristiana y de la necesidad de aclarar términos como laicidad y laicismo, tan utilizados como mal utilizados hoy en día, hizo una encendida defensa de los profesores de religión católica y de la enseñanza religiosa escolar, que “ofrece la oportunidad a los alumnos, no sólo católicos, de hacer presente el cristianismo en el proceso personal de

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asimilación sistemática y crítica de la cultura”, siempre desde la libertad de una “fe cristiana que se propone, no se impone”.

Educación para la Ciudadanía Ricardo Blázquez no hizo referencia alguna en su discurso a la polémica asignatura de Educación para la Ciudadanía, haciendo recaer de esta manera el foco de atención en la de Religión, que tan importante es para la educación de nuestros alumnos.

No obstante, como es de sobra conocido, el debate sobre esta asignatura sigue abierto en los medios de comunicación y su problemática está comenzando a llegar de manera más directa a la vida concreta de nuestros centros, algunos de los cuales deberán comenzar a impartir esta asignatura el próximo curso. Nuestra postura sobre esta asignatura ha sido coherente con nuestra identidad y acorde con los pronunciamientos oficiales que los diversos órganos de la Conferencia Episcopal Española han ido emitiendo a lo largo de los últimos meses. La declaración de la Junta Directiva/Confederal del 9 de marzo de 2007 recoge y aplica el documento de la Comisión Permanente de la CEE de 28 de febrero, y refleja perfectamente nuestro pensar y nuestro sentir a este respecto, que se resume en los siguientes puntos: ►Estamos a favor de que en la escuela eduque a los alumnos en valores, incluidos los valores cívicos. ►Estamos en contra de que esta educación se realice a través de una asignatura obligatoria para todos. Así lo votamos en el Consejo Escolar del Estado y así lo venimos manteniendo. ►No podemos admitir, bajo ningún concepto, que esta asignatura se convierta en instrumento para imponer concepciones ideológicas o creencias discutidas socialmente. Por eso, una vez que la asignatura se convirtió en precepto legal, hemos dialogado y negociado sus contenidos, para evitar en lo posible esta instrumentalización. El fruto de las negociaciones fue una mejora sustancial de sus contenidos. ►En aplicación al citado documento de la Permanente de la CEE, en el que se decía que “Los

centros católicos de enseñanza, si admiten en su programación los contenidos previstos en los Reales Decretos, entrarán en contradicción con su carácter propio, informado por la moral católica” (nº 13), la Junta Directiva/Confederal se comprometió a adaptarlos en lo que fuera necesario para adecuarlos al carácter propio.

Y se comprometió a hacerlo sin necesidad de violar las leyes, utilizando los mecanismo que la misma LOE ofrece en los artículos 6.4, 121.1 y 115, cuando habla del Proyecto Educativo de los centros y de la autonomía pedagógica y organizativa de los mismos. Se comprometió a hacerlo, además, poniendo el máximo cuidado en la selección de los materiales didácticos y en la elección y formación de los profesores que impartan la asignatura. Como ha reconocido expresamente el MEC, es compatible la adaptación de los contenidos mínimos de esta asignatura a los principios del carácter propio católico.

Objeción de conciencia FERE-CECA y EyG están de acuerdo, con la CEE, en que los padres defiendan “con todos los medios legítimos a su alcance el derecho que les asiste de ser ellos quienes determinen la educación moral que desean para sus hijos” (nº13), pero no creen necesario que la objeción de conciencia se plantee en sus centros. Las razones son poderosas. Cuando los centros católicos manifiestan a los padres su compromiso de garantizar que esta asignatura se impartirá en consonancia con el carácter propio, plantear la objeción de conciencia supone una desconfianza inadmisible hacia los Titulares de los mismos. La objeción de conciencia supone, además, una quiebra en toda regla al carácter propio y la consolidación de la idea de que puede darse una aceptación parcial del mismo por parte de los padres. Y es que estamos convencidos de que la libertad de elegir la educación moral y religiosa que quieren para sus hijos por parte de los mismos la ejercen al escoger un centro con un Proyecto Educativo, que es conocido por todos.

Victoria Moya Segura

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El nuevo Bachillerato que propone el MEC El 17 de abril se presentó el proyecto de Real Decreto de enseñanzas mínimas para el Bachillerato, un proyecto sometido a debate tanto con las comunidades autónomas como con los interlocutores sociales implicados y que poco después de presentado generó una nueva polémica, provocada por la decisión de algunas comunidades autónomas de autoexcluirse de dicho debate.

La propuesta del MEC recoge la introducción de la nueva materia Ciencias para el mundo contemporáneo y la fusión de los cuatro tipos de Bachillerato actuales en tres: Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. También apuesta por la flexibilización y permite que los alumnos completen la modalidad elegida o la refuercen. Si bien no acabamos de ver la necesidad de incluir la nueva asignatura, la fusión de los cuatro tipos de Bachillerato actuales en tres, la ampliación de la posibilidad de cursar optativas de otra especialidad, y el aumento del cómputo total de horas para un bachillerato de dos años, claramente insuficiente, son propuestas bienvenidas.

Sin embargo, la novedad que ha tenido más relieve es la posibilidad de que el alumno que no esté en condiciones de promocionar a segundo, pero que haya superado más de la mitad de las materias de primero, pueda consolidar dichos resultados y no tenga que repetir el curso en su totalidad. Esto haría posible concentrar sus esfuerzos en las materias no superadas y completar su jornada escolar con materias de segundo.

“Hasta ahora, la única posibilidad era o pasar de primero a segundo hasta con dos materias suspendidas o repetir el curso entero. Ahora introducimos una propuesta, que hacemos a las comunidades autónomas y tendremos que debatir con ellas, que es que los alumnos que hayan aprobado un número importante de materias de primero, más de la mitad, pero les hayan quedado más de esas dos que les permitía pasar de curso, puedan consolidar lo que han aprobado, coger las materias que les faltan y completarlas con materias de segundo. Esto les va a permitir terminar primero e ir avanzando en segundo, con lo cual creemos que el estímulo que tiene para continuar estudios es mayor y pueden seguir avanzando con más seguridad”, destacaba Alejandro Tiana.

“A priori -señalaba poco después Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA-la medida parece razonable. ¿Por qué un alumno, que encuentra dificultades con las materias científico-técnicas y se ve obligado a repetir curso, tiene que estudiar de nuevo las asignaturas de letras, en las que pudo incluso haber obtenido resultados excelentes? No obstante, añade una carga de complejidad para los bachilleratos privados que la hacen de muy difícil aplicación, a no ser que las administraciones se decidan, de una vez por todas, a no discriminar a los padres que eligen estudiar esta etapa en los centros privados y la concierten, tal y como van haciendo ya algunas comunidades autónomas”.

narcea, s.a. de ediciones www.narceaediciones.es

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Dr. Federico Rubio y Galí, 9. 28039 Madrid. Tel. 91 554 61 02. Fax 91 554 64 87

Mª José Fernández Rodríguez

Me siento un testigo privilegiado en la historia y trayectoria de FERE Dos mujeres han marcado la historia de estos cincuenta años de FERE. Dos presidentas que protagonizaron los 25 y ahora los 50 años de la historia de FERE. La primera, Mª José Fernández Rodríguez. La segunda Inmaculada Tuset Garín.

Mª José fue la primera Presidenta de FERE, Inmaculada la última... por ahora.

A ambas las hemos entrevistado.

como presidenta, su nombre y su huella la hacen presente constantemente. Comenzó su andadura en 1977. Fue Delegada de la Junta de Gobierno, Vicepresidenta y finalmente Presidenta desde 1993 hasta 1997.

Mª José sabe mucho de aniversarios, pues fue parte muy, muy activa, junto a Santiago Martín en la celebración de los 25 años de FERE, cuyo lema “Evangelizar educando” resume la identidad de lo que para ella fue su paso por esta Institución.

Licenciada en Filosofía y Letras, Mª José ha sido Superiora Provincial de 1974 al 1980, Consejera General de Educación del 80 al 86 y Superiora General del 86 al 98. Actualmente es, de nuevo, Superiora Provincial de las Esclavas del Divino Corazón.

Podría decirse que Mª José Fernández forma parte de FERE desde hace 30 años, pues a pesar de que hace más de diez que terminó su labor

Ángel Astorgano, secretario general junto a Isidro González y Mª José Fernández, tras la Asamblea de 1997 en la que cesó como presidenta

Pregunta.- A lo largo de la trayectoria de FERE las gentes que han formado parte de ella, como usted, han tenido que superar muchos avatares y celebrar muchos logros. Como actor principal de momentos como esos, cuéntenos cuáles han quedado grabados en su memoria.

Respuesta.- Me siento un testigo privilegiado en la historia y trayectoria de FERE. En 1977 entré para elaborar el documento “Del Colegio de los religiosos a la escuela de la comunidad cristiana; nuevo rostro

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de FERE”, y salí en 1997 después de 20 años en los que se trabajó con gran esfuerzo por mantener la identidad de la escuela católica, por adecuarla a los tiempos y a la nueva realidad social y política de España, por afianzarla como institución de iniciativa social con todas las garantías y derechos en una sociedad democrática.

Recuerdo con satisfacción aquellos años finales de los 70 y comienzos de los 80 en los que con tanto entusiasmo se defendieron los derechos de la escuela católica y de un modo especial la libertad de enseñanza. Quién no tiene presente la imagen de Carmen de Alvear y Santiago Martín recorriendo la geografía española, movilizando a los padres en la defensa de un derecho –la libertad de enseñanza– bastante desconocido y muy poco arraigado en nuestra sociedad por aquél entonces. Cómo no recordar la manifestación multitudinaria organizada por todos los estamentos de la comunidad educativa en contestación al borrador de la LODE, que conculcaba muchos de nuestros derechos siendo ministro el Sr. Maravall.

También fue inolvidable el día que el Tribunal Constitucional aprobó el derecho de los centros de iniciativa social a tener Ideario propio, en respuesta a una demanda del partido de la oposición, impugnando la LOECE. Para FERE fue un momento muy importante el día que se aprobó la Constitución Española. Estábamos bastante satisfechos del artículo 27, que tanto debate político suscitó y que al fin reconocía la mayor parte de nuestros planteamientos: el derecho de los padres a elegir centro así como el derecho de las Instituciones a crearlos y dirigirlos.

Momento inolvidable fue la aprobación de los conciertos en la Asamblea extraordinaria de l985.

No fue un tema fácil. Muchas de nuestras Instituciones se resistían a aceptarlos porque, según

ellos, quedábamos en situación muy precaria y dependiente de la Administración. Para otros, era una oportunidad histórica. Con ello podríamos abrir nuestros centros a todo el que libremente lo solicitase, pudiendo atender a las familias de escasos recursos económicos. Los obispos se decantaban por aceptar los conciertos. Al fin, en una Asamblea no exenta de tensiones, se aprobaron los conciertos educativos.

En los años que permanecí en FERE hubo siempre una línea que lo marcó todo, salvaguardar la dimensión evangelizadora de la escuela católica, hacer realidad con hechos y planteamientos jurídicos la libertad de enseñanza y adecuar innovando la escuela católica a la nueva realidad política y social. Identidad y calidad fueron y siguen siendo nuestro desafío.

P.- Entre los que tienen un nombre en la historia de FERE pero ya han fallecido ocupa un lugar relevante Santiago Martín. ¿Qué recuerda de él?

R.- Es casi imposible enumerar la larga e intensa trayectoria del Padre Santiago Martín Jiménez.

Fue un hombre lúcido y tenaz, trabajador incansable, un hombre de ideas, de grandes realizaciones. Un hombre de fe, de Iglesia, un buen jesuita.

En 1977 el Padre Santiago fue el alma y el inspirador del documento “Del Colegio de los religiosos a la escuela de la comunidad cristiana; nuevo rostro de la FERE”. Cuando se elaboró la Constitución Española, el Padre Santiago estuvo detrás dando ideas, suministrando material a los ponentes y portavoces de los grupos parlamentarios, defendiendo el difícil equilibrio del artículo 27, que regulaba el derecho a la educación.

Convencido del derecho a la libertad de enseñanza no escatimó esfuerzo alguno por defenderla y propagar dicho derecho. Son incontables sus intervenciones en la radio, en la televisión, en numerosos centros educativos. En más de una ocasión recorrió España entera –provincia por provincia– con el único fin de informar y formar a titulares, padres y profesores sobre sus derechos, que no sabían hacer valer. Con el fin de divul-

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Mª José Fernández Rodríguez

gar estas ideas será uno de los fundadores del FORO: Calidad y libertad de enseñanza.

Como hombre de Iglesia, Santiago fue el promotor del Consejo General de la Educación Católica.

Quién no recuerda aquellas largas y laboriosas sesiones hasta llegar al feliz alumbramiento.

En el proceso de las reformas educativas, mantuvo interminables diálogos con la Administración.

El estatuto de los religiosos, la LOECE, la LODE y la LOGSE llenaron todo su tiempo. Sé que más de un director general soñaba con sus insistentes y continuas llamadas pidiendo inmediatas respuestas. Gracias a su tesón y buenos planteamientos se lograron acuerdos muy fructíferos para todos.

Consciente de que la escuela católica necesitaba un apoyo jurídico y laboral, fue incorporando a FERE un magnífico equipo de juristas. Convencido de la dimensión evangelizadora de la escuela, creó el Departamento de Pastoral, potenció el Pedagógico, creó el de Autonomías y, también, el de Relación Social y Proyección Europea. Siempre atento a las nuevas demandas educativas, en 1985 crea Plan Alfa con el fin de introducir las nuevas tecnologías en los colegios de la Iglesia.

Tuvo mucha visión de futuro y desde ella fue recreando y fortaleciendo a FERE, dotándola de luz propia. Luchó y se esforzó en la organización interna de la misma, con el fin de prestar a las congregaciones y a los centros educativos todo el apoyo necesario para que en estos años de cambios profundos no se perdiera ni un solo centro. Esfuerzo que se vio coronado en 1993 con la creación de la Fundación “Educación Católica”.

vencer nunca. Afrontaba las dificultades con una gran confianza en Dios, que reforzaba su personalidad serena, perseverante y creativa. Procuraba encontrar soluciones que no generasen ruptura ni violencia. Sabía tratar los problemas con calma y con mesura.

Pero, Santiago fue, sobretodo, un hombre de fe, que supo poner al servicio del Reino todo lo que había recibido. Fue un hombre de una gran modestia y sencillez. Siendo un personaje público no se sirvió de él sino en la estricta medida en que lo requirió su compromiso vital con unas ideas y con unas convicciones. Su profunda fe le llevó a impregnar todo su hacer de un talante evangélico y evangelizador.

P.- La memoria histórica nos recuerda quienes somos y de donde venimos…

R.- Pienso que es mucho lo que queda de aquella FERE del pasado. Destacaría la estructura y organización que se creó a base de departamentos con personas de gran preparación y calidad humana, coordinadas e impulsadas desde la Secretaria General que siempre ha sabido hacia dónde había que ir. También destacaría el modo de hacer escuela católica, que sin olvidar su finalidad, recrear continuamente la escuela, no ha dejado de renovarse y afianzarse en la sociedad. Y lo ha hecho, como se hizo desde el principio, trabajando y dialogando con todas las administraciones, fueran del signo político que fueran.

Santiago logró que FERE fuese conocida y valorada como institución defensora de la escuela católica en España y ante otras instancias internacionales. Fue miembro de la OIEC, vicepresidente del Comité Europeo de la Enseñanza Católica y vicepresidente de ASEREP. Detrás del realizador, del hombre de acción, brillaba toda una personalidad rica en cualidades y contrastes. Santiago fue un hombre tranquilo, cordial, afable, un luchador nato, a quien el desánimo no logró

Manifestación contra la LODE organizada por todos los estamentos de la comunidad educativa

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P.- Y ahora una mirada al presente ¿Considera que FERE sigue siendo pieza clave para el apoyo de la escuela concertada?

R.- Totalmente. Veo que sigue dando respuesta a todas las necesidades y urgencias de la educación hoy; que lo hace con calidad y creatividad, acompañando e iluminando a las instituciones, que representa, con nuevas formas de estar en la sociedad, sirviendo a la educación: fundaciones, equipos de titularidad… Sigue reflexionando y aportando ideas y abriendo horizontes al futuro de la escuela católica. Lo que más valoro es el espíritu de diálogo, concordia y serenidad con que se relaciona con todas las instancias religiosas, sociales y políticas, en un momento histórico nada fácil P.- La vocación de futuro de FERE...

R.- La resumiría en tres palabras: identidad, calidad, e innovación. Ser lo que somos, verdaderas

plataformas evangelizadoras que preparan a los alumnos para la vida y el compromiso social. Y lo hacen con calidad, poniendo la fuerza en el “saber hacer”, “saber ser” y “saber convivir”. La escuela católica, fiel a los cambios sociales y culturales, debe seguir innovando para no dejar de ser un referente significativo en la sociedad española de hoy.

P.- FERE cumple 50 años y todos queremos rendirle un verdadero homenaje. En una sola frase podría felicitar a esta institución.

R.- Gracias por ser fiel a tu identidad: evangelizar educando; por tu capacidad de diálogo con todas las administraciones; por tu creatividad para dar respuesta a las urgencias educativas de cada momento histórico y por tu mentalidad de servicio a las instituciones que representa.

Alberto Mayoral

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Inmaculada Tuset

“Deberíamos ahondar en nuestra identidad: qué somos y qué queremos ofrecer” “En el poco tiempo que llevo he podido constatar el buen hacer de Manuel de Castro”

Pregunta.- A lo largo de la trayectoria de FERE-CECA las gentes que han formado parte de ella han tenido que superar muchos avatares y celebrar muchos logros. Ahora usted forma también parte fundamental de esa gran tarea, ¿qué impresión le merece el momento social, político y educativo que le ha tocado vivir?

Respuesta.- Creo que es un momento necesitado de serenidad, diálogo claro y deseos expresos de construir más que de oponer. Donde todas las fuerzas sociales, políticas, culturales y religiosas tengamos delante el servicio al conjunto de la sociedad en orden a la construcción de estructuras más humanas para todos los que la componemos. Nos pide evitar la constante confrontación y trabajar verdaderamente para las personas y no para los intereses de cada una de las partes. Un momento que pide apertura a Europa y a todo el mundo y una mirada esperanzada hacia el futuro.

P.- Los secretarios generales de FERE-CECA juegan un papel muy activo en la vida de la institución. En la historia más reciente tres

nombres ocupan un lugar relevante, Santiago Martín Jiménez, Ángel Astorgano y Manuel de Castro. A usted, que le ha correspondido hacer equipo con Manuel de Castro, ¿cómo valora esa colaboración?

R.- En el poco tiempo que llevo en este servicio he podido constatar el buen hacer de Manuel de Castro, su dedicación y empeño por seguir en la línea planteada por las últimas Asambleas Generales. El diálogo con él me es fácil y constructivo. Considero que su aportación a las Escuelas Católicas es valiosa y desinteresada. Tiene gran interés porque la Escuela Católica haga la oferta educativa a la que está llamada en orden a la calidad, la apertura a todos y la evangelización.

No ahorra esfuerzos por mantener el diálogo con los distintos ámbitos: eclesiales, sociales, políticos, asociacionistas... para lograr aquellos valores de libertad y equidad que respalda nuestra Constitución. Y aunque pase momentos malos, mantiene el ánimo y las ganas de servir.

P.- La memoria histórica nos recuerda quiénes somos y de dónde venimos y nos ayuda a encarar mejor el presente y el futuro. Usted, fiel espectadora de la labor de FERECECA durante muchos años, podrá decirnos qué cree queda de la FERE-CECA de otros tiempos en el siglo XXI.

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R.- Queda el por qué de su existencia: ese deseo hondo de ser plataforma de anuncio del mensaje del Evangelio; el deseo de implicar a todos los miembros de la Comunidad Educativa: titularidad, personal docente y no docente, familias y por supuesto el alumnado, que es el centro y eje de toda la labor educativa. Mantiene su principio de profesionalidad y de calidad, conjugándolo con un servicio abierto a todos y con una preferencia por aquellos que tienen menos recursos, del orden que sea.

dentro del sistema educativo. Y no sólo de la concertada, sino de todos aquéllos que están comprometidos en la educación de la niñez y de la juventud.

P.- La vocación de futuro de FERE-CECA y de las instituciones que la complementan y suceden está en la mente de todos. ¿Qué camino se debería tomar para seguir fiel a su misión original sin perder capacidad de adaptación a los nuevos tiempos?

P.- Y ahora una mirada al presente. ¿Considera que FERE-CECA sigue siendo pieza clave para el apoyo de la escuela concertada?

R.- Creo que deberíamos ahondar en nuestra identidad: qué somos y qué queremos ofrecer.

Somos una escuela católica, es decir un ámbito de cultura y de educación ofrecido desde una R.- Si tenemos en cuenta que dentro de la lectura de la vida en la óptica del proyecto evanred estatal de centros el 35% de los privados gélico de Jesús. Donde la cultura y la vida están concertados son centros católicos y que FEREen diálogo con la fe. Ámbito que no es ajeno CECA tiene afiliados el 84,70 % de los centros a los procesos interculturales e interreligiosos, concertados católicos, creo que es una cifra sino que es capaz de entablar un diálogo con suficientemente signifiellos. Un espacio donde cativa para pensar que cada persona es acom“Somos una escuela católica sí es una pieza clave pañada en su crecidonde cultura y vida están para el apoyo de la miento y maduración en en diálogo con la fe” enseñanza concertada todas sus dimensiones:

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Inmaculada Tuset

intelectuales, cognoscitiEn un mundo de globa“Necesitamos educadores vas, sociales y en su calización y comunicación pacidad de trascendenhemos de hacer crecer identificados con nuestro Proyecto cia. Un espacio donde el sentido de la justicia, educativo” cada alumno/a aprende la fraternidad y la paz, a realizar las tareas desutilizando los medios de sus capacidades, con esfuerzo, sentido de que hoy tenemos a nuestro alcance. responsabilidad y compromiso con los demás.

Un espacio donde se aprende a convivir con P.- FERE-CECA cumple 50 años y todos querespeto y tolerancia. Un espacio abierto a todos, remos rendirle un merecido homenaje. En especialmente a aquéllos que tienen menos reuna frase, podría felicitar a esta institución cursos y más dificultades. por…

Para ello necesitamos educadores identificados con nuestro Proyecto educativo, en constante R.- Haber apostado y seguir apostando por una actualización de su valía profesional y de su fe. educación que posibilita a cada hombre y mujer Con una conciencia clara de que esta tarea crecer como persona, ciudadano del mundo y no la realizamos solos: necesitamos apertura creyente, de modo que llegue a la plenitud de al entorno y diálogo con él, especialmente con hijo e hija de Dios y viva feliz haciendo felices a las familias, otras instituciones educativas, otras las demás personas que están a su alrededor. asociaciones. Todo ello nos pide sentido de equipo en nuestras realizaciones.

Victoria Moya

Agendas Escolares planteadas en clave educativa para resaltar y educar en valores. Con gran riqueza gráfica, sugerencias para la creatividad y una presentación de calidad, que ofrece todos los servicios propios de una agenda escolar: • Ayudan al profesorado en la programación y seguImiento de las actividades.

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Miembros de ECNAIS posan tras la jornada de trabajo

ECNAIS en Budapest Va calando poco a poco en nuestros ámbitos que la educación debe tener una dimensión europea, que es necesario que nuestros alumnos se formen en un horizonte europeo, ya que Europa va a ser su escenario vital. Para esto es necesario, a su vez, que los educadores y docentes se sitúen igualmente a sí mismos en una dimensión europea.

S

Sin embargo, a medida que Europa avanza en su proceso de unión y de consolidación se hace cada día más evidente que la misma institución escolar, en su conjunto, tiene que situarse en esa misma perspectiva. Ahora bien, situarse en dimensión europea significa relacionarse, entrar en contacto con otras escuelas, pensar en hacer juntos y poner juntos manos a la obra.

Esto afecta de modo especial a las escuelas no-gubernamentales. En dimensión europea 12 millones de alumnos llenan las escuelas privadas, privadas-concertadas, independientes…

Hacerse presentes, dejar oír su voz, defender sus derechos y los de los padres que les eligen

es una tarea compartida que si no realizan los interesados, nadie va a realizar por ellos.

Esta fue la idea generadora de ECNAIS y ésta sigue siendo su fuerza motriz cuando ya se acerca a los veinte años de su fundación.

ECNAIS, el Consejo Europeo de Asociaciones Nacionales de Escuelas Independientes (no gubernamentales, privadas, privadas-concertadas, alternativas, libres o como se las denomine en cada uno de los países de la Europa unida) intenta ayudar a que todas ellas, desde sus asociaciones a nivel nacional, se sitúen en una

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dimensión realmente europea. La dimensión ECNAIS. Lo que fue una idea germinal se va consolidando en una realidad amplia, cada vez más consciente de su misión en la construcción europea a través de la educación y la formación. De norte a sur, de Islandia a Grecia; y de este a oeste, de Bielorusia a Portugal, se afianza la presencia de una escuela distinta de la escuela pública y estatal. Garantía de democracia y de libertad.

Esto es lo que significa ECNAIS. Recientemente se ha reunido en Budapest, del 19 al 21 de abril, para su conferencia anual y allí acaba de encontrarse con tres nuevas adhesiones efectivas: Hungría, Rumanía y Bulgaria. Los países que no tuvieron ni democracia ni libertad caminan ahora ilusionados y se abren a nuevas ofertas educativas.

Irene Arrimadas y Jacobo Hernández, del Departamento de Innovación Pedagógica y del de Proyección Europea de la sede nacional de Escuelas Católicas acompañaron al presidente de ECNAIS, Carlos Díaz Muñíz, a Budapest, junto con Fernando Doménech, director del Colegio Salesiano de Carabanchel en Madrid y Manuel Ortiz Millán, director del Colegio Villa Fátima de Burriana en Castellón.

hace en Finlandia interesa a todos. Lo que se planifica y se hace en Barcelona, interesa a todos. La reflexión que se lleva a cabo en Holanda y de la que fue ponente el Profesor Gees N.M. de Wit (Senior Consultant, KPC Group, The Netherlands) interesa igualmente a todos.

Imagen plástica de este interés fue el panel de padres que debatió su participación en los centros y aportó experiencias y propuestas, integrado por dos padres portugueses, dos húngaros y dos daneses.

ECNAIS celebrará en el 2008 el vigésimo aniversario de su fundación. La Conferencia anual de aniversario tiene, en este momento, dos lugares candidatos: Bratislava, a propuesta de la Asociación Eslovaca, y Oporto, a propuesta de la AEEP, la Asociación Portuguesa. Se están considerando los pros y los contras. En cuanto se tome la decisión final se comunicará oportunamente para animar, una vez más, a los directores de nuestros colegios a situarse efectivamente en dimensión europea.

Carlos Díaz Muñiz Presidente de ECNAIS

El tema de la Conferencia fue la participación de los padres como indicador europeo de calidad. Uno de los ponentes fue Xavier Melgarejo, director del Colegio Claret de Barcelona, quien, además de presentar la experiencia finlandesa (conocida por sus insuperables resultados escolares y por su forma de engranar perfectamente la relación familia-escuela), expuso el plan de la Escuela Cristiana de Cataluña, el FEAC (Familia Escola, Acció Compartida) en sí mismo y tal y como se lleva a la práctica en el Colegio Claret que él dirige.

Dimensión europea de la educación y de la calidad: lo que se vive y se

László Perendi, presidente de la Comisión Pedagógica de la FISEC; Zsofía Bak, Presidenta de la Asociación Húngara de Fundaciones Escolares y Carlos Díaz Muñiz, presidente de ECNAIS

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Vivir pascual.

Vivir pastoral

La Pascua, nos reconcilia o de lo contrario…

E

En el conocido libro medieval del dominico Santiago de la Vorágine (¡qué apellido tan explosivo!, su libro lo es) La leyenda dorada, en el que tantos artistas y escritores se han inspirado, llama -¡curiosamente!a este tiempo pascual, “tiempo de reconciliación”.

Cuando uno se pone a pensarlo, termina concluyendo que tiene razón. Y tiene razón porque tiene todo el “sentido de la fe razonable y razonada”, con sus límites, sobre todo con ese límite que no se puede sortear, la muerte.

Nosotros, en nuestro afán de superar todo sentimiento de culpa, decimos que es la cuaresma ese tiempo fuerte y necesario de reconciliación, ¡y lo es, claro que sí, qué “tiempo del año” no lo es!; pero puestos a pensar, repito, teológica y vitalmente, la verdadera reconciliación entre la fe y la razón, entre el entendimiento dudante y la confianza afirmante, se nos muestra la resurrección, la de Jesús y por prolongación, la nuestra, como ese “misterio de reconciliación” en el que, como decía, la muerte se interpone como un muro de absurdo sin sentido en ese encuentro entre la razón que se rebela y la fe que se siente como compañía y confianza. Litúrgi-

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El “tiempo pascual” coincide con el tiempo primaveral.

Es una dicha; lo que ya no sé muy bien es si realmente en actitudes y gestos, en eclosión de vida y paisaje interior, la Pascua se nota florecida, renacida, primaveral.

No sé si nuestros rostros ¡y mira que me fijo! denotan resurrección. Algunos sí, los de los niños/as para los que casi siempre es Pascua. Las actitudes personales ante este “misterio de resurrección” son tan íntimas que pocas veces afloran o no se muestran como debieran. Se vuelve a la rutina del “tiempo ordinario”. Sólo en alguna que otra celebración, la “pascua” reaparece como recuerdo sublime del que debe alimentarse el espíritu y la vida.

camente, Pascua es un “tiempo de reconciliación” breve, apenas 50 días con el añadido de Pentecostés, pero que debe prolongarse a lo largo del tiempo ordinario, alimentando esa normalización de la vida y la liturgia, en el que se vuelve a los textos evangélicos moralizantes y parabólicos, a la enseñanzas ¿prácticas? de Jesús para vivir la presencia de este reino-vida ya instaurado.

Los textos litúrgicos pascuales, siendo bellísimos por encontrarse en ellos toda una pedagogía teológica del “encuentro” a través de tantos “encuentros con Jesús”, pastoralmente considerados son muy

comprometidos. Son textos narrativos que quieren transmitir un acontecimiento que escapa a la pura razón, por querer expresar una inesperada, indescriptible e incomparable sorpresa. Quizá los teólogos y los exegetas tengan su “fácil explicación”, pero los pastoralistas lo tenemos más crudo: las gentes quieren saber, preguntan sobre la realidad material de los hechos acontecidos; los alumnos nos ponen entre la espada y la pared cuando se les leen -¡si es que se les leen!- dichos textos pascuales. Ellos/as no saben ni tienen por qué de lecturas teológicas, quieren una explicación taxativa, inteligible, aceptable por su razón juvenil cuestionadora y no virtual (¡ellos, qué viven en realidades virtuales constantemente!) de la experiencia del resucitado que aquellos primeros discípulos/as tuvieron. ¿Cómo explicárselo? Quizá lo entiendan desde su experiencia cotidiana del amor y la fascinación por alguien. Creo que era Gabriel Marcel el que decía: “Amar a otro es decirle: ¡Tú no morirás jamás!”

La pastoral del tiempo ordinario Si somos sinceros, los pastoralistas estamos deseando volver al “tiempo ordinario” en el que parábolas, metáforas, discursos y encuentros de Jesús, tienen toda una explicación ético-moral más que teológica… porque hasta llegar a la resurrección, todo iba bien. Y aunque es verdad que todo lo ilumina el foco potente de la resurrección, no es menos verdad que esa potencia de luz ciega la visión real de las cosas y se termina poniendo la mano y el corazón a modo de visera para que haya algún que otro contraluz de naturalidad, de humanidad, como son tantos gestos cotidianos, esas pequeñas sombras negativas de nuestras vidas que nos permiten vivir razonablemente y no siempre fiduciablemente.

Incluso las “bienaventuranzas” pueden ser comprendidas y vividas con una enorme dosis de moralidad y ética de lo sublime. Por eso necesitamos el “tiempo ordinario”, el tiempo del “contraluz” para que lo éticomoral de las enseñanzas de Jesús nos posibiliten corregir, mejorar, contrastar y adaptarnos un poco cada día en ese trayecto que nos toca recorrer paso a paso, pascua a pascua, hacia ese horizonte de luz reconciliadora que es la resurrección, la Pascua del Señor, el Paso al Señor.

“El estilo de Jesús, como ocurre en la escritura oriental, está lleno de imágenes que tienen un valor pe-

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dagógico, instructivo, que hacen reflexionar a la vez que divierten. Se recuerda mejor una imagen, una metáfora, una parábola, que una idea.

Una idea es una fórmula abstracta que se comprende, pero que se olvida; una imagen hace soñar, meditar: no comunica una abstracción rápidamente absorbida, sino una corriente de sentido, una fuerza que se apodera de la persona en el nivel de la vida. (…) Ya me he referido -dice Jean Onimus en su ensayo cristológico Jesús en directo, Sal Terrae; libro oxigenante que recomiendo- a las hipérboles y paradojas del Evangelio.

Exagerar es signo de vitalidad, es la exhuberancia del espíritu y del corazón. Los mediocres se proponen unos objetivos moderados: el exceso les atemoriza. Pero si creemos que el mundo es obra de una fuerza sobrenatural, divina, ¿cómo asombrarnos de que el exceso abunde por doquier? Los pólenes, los granos, las bacterias, de toda especie, las miríadas de astros en el cielo... Hay una loca sobreabundancia, un despilfarro, lo que Tomás de Aquino llamaba la “magnificencia de Dios”.

El ser que exagera tiene, sencillamente, ardientes convicciones que compartir, un fervor que transmitir; necesita armar estruendo y hacerse oír”. Sin duda, el resultado de esa magnificencia hiperbólica y paradójica de Dios, es la resurrección de Jesús... y la nuestra, de rebote.

Quizá tengamos, pastoralmente, que comenzar a hablar más que de Pascua como paso del Señor, como paso al Señor. Con la vivencia de la Pascua nos incorporamos a la vida del Señor Jesús, y con Él nos incorporamos, nos adentramos en la vida de Dios. Poco a poco, claro. Sólo así la muerte será vivida como tránsito, como cruce de frontera, y su absurdo será vivido como un mal, doloroso sí, pero necesario.

Lo dejo aquí. Me estoy poniendo en exceso alambicado y sublime. No está la pastoral para muchos alambiques, aunque sí para sublimaciones. Seamos más directos y sencillos. Pero dicho queda: me uno al mio fratello d’Ordine Santiago de la Vorágine en

esta consideración pascual como tiempo de reconciliación. Cuando lo leí hace ya años, me vino de perlas. Me dio luz. Y de ella vivo, de la luz pascual reconciliadora de contrarios. Pues de lo contrario, sin “reconciliación de los contrarios”, la vida sería insufrible y, por que no, harto contradictoria.

Dos ciudades. Un reino Si siempre ha sido una buena apuesta pastoral la de “reconciliar los contrarios”, más lo es en la actualidad: hacer de puente unitivo entre personas y signos eclesiales y sociales aparentemente contrarios, y hasta contradictorios. Creo que en este 50 aniversario de FERE-CECA nuestra apuesta está siendo clara y nada contradictoria. Costosa apuesta, sí; pero de resultados socio-educativos-religioso-pastorales de gran alcance, con mirada de futuro esperanzado. No hacemos juego político, no. Simplemente queremos tender puentes, deseamos pactar, dialogar, llegar al entendimiento y credibilidad mutua sin que por ello se haya dejado de ser quiénes somos cada uno, de creer en lo que cada uno cree. Dice Stanislaw Lev. “Dad a Dios lo que es de Dios y al César lo que es del César. ¿Y al hombre?”. Nuestra visión-misión educativa, como escuela cristiana, universal, debe ser -entre algunas cosas más de interés- el darle al hombre, al ser humano que está construyéndose en esos miles de niños/as y jóvenes que las familias nos encomiendan, su lugar en el mundo, ayudarles a desarrollar por sentido humano y cristiano ese ciudadano que todos estamos llamados a ser, con un sentido moral, con unos criterios de actuación, con un respeto hondo a sus decisiones, primero de sus padres y después de ellos, para que sean no sólo buenos ciudadanos, sino ciudadanos buenos. Y la educación es, sin duda, el mejor instrumento para sugerir pistas de actuación ciudadana. No hay educación neutral, ni la cristiana lo es.

Por eso, nuestra educación ético-moral-cristiana quiere proporcionarle al hombre suficientes criterios de orientación y valoración de su propia vida y del entorno que le toca vivir, un entorno que está siempre cambiando, en evolución continua de actitudes, normas y valores que lo configuran. Pese a quien pese.

Y me gustaría que no le pesase a nadie y menos a los que por misión educativo-pastoral tenemos que ser signo de reconciliación, sin que por ello dejemos de ser, por coherencia, signo de contradicción

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evangélica para este mundo tan lleno de intereses y triquiñuelas. Decía Bernard Shaw: “¡Dios se está haciendo! Y a mí me gustaría ver a Dios como un proceso”. Ya sé, ya sé, no me hablen de la inmutabilidad del ser de Dios. De ello no tengo duda: Dios ni se inmuta por nuestras interesadas y cambiantes ideologías, atribuyéndoselas a Él como si de una profesión de fe se tratase. Le han/le hemos atribuido tanto, que, ciertamente, ni se inmuta el bueno de Dios. Si en medio de esa inmutabilidad filosóficoteológica de Dios, decimos que Dios es nuevo cada día, quiere decirse que Dios es un proceso que se va perfilando en nosotros, que va haciéndose en cada uno transformándonos cada día más a imagen suya. Él se hace haciéndonos y nosotros nos hacemos haciéndole ser en nosotros. Misterio de comunión de dos “ciudadanos”, Dios y nosotros: Él en su ciudad y nosotros en la nuestra. Y como nexo unitivo: Jesús, su Hijo y nuestro hermano mayor en la fe, y sobre todo en la confianza, quien creando un nuevo Reino, une ambas ciudades. De esto, quien más sabe es San Agustín. Nos corresponde a nosotros la mejora de la ciudad terrena con actitudes de justicia, de paz y salvación-liberación. Le corresponde a Él darnos “luces” suficientes para que nuestra ciudad se asemeje -analógicamente- a la suya, a la que Él tiene soñada (es un decir) desde siempre.

Ciudadanos, ¡poneos en marcha!

Y con este sentido de proceso social, cristiano, de perfeccionamiento educativo queremos “ponernos en camino” con esta nueva área-espacio de la ciudadanía. Mañana, por la situación-proceso cambiante de la vida y la sociedad y, por ende, de la educación, aparecerá otra nueva área y a ella habremos de enfrentarnos. Es lógico que cada cierto tiempo aparezcan nuevas necesidades y problemas a las que hay que dar respuesta y sosegada solución. Ahora nos toca lidiar con este espacio educativo de construcción ciudadana. Y hemos de hacerlo con dignidad, sin miedo y sin trabas una vez sentadas las bases del diálogo y del buen hacer ético.

Cuando escribo estas líneas, hago una pausa para releer lo escrito y, de repente, me viene a las mientes algo leído no hace mucho que rebusco en mi arsenal de citas citables: “Dios le dijo a Abraham: -Lej lejá (ve-te). “Ponte en marcha”. También se puede leer, interpreta Gershom Scholem, “ve hacia ti”, hacia tu

propio yo”. Y Abraham se “puso en marcha hacia sí mismo”, “hacia su propio yo” que no era otro que la fidelidad al misterio de un Dios que le pedía sacrificar a su hijo y que le impelía a salir de sí, de su estrecho mundo y así fue como se convirtió en padre de un gran pueblo, aunque su descendencia no fuese mucha… Magnífica invitación, pues, para cada uno de nosotros, para sentar las bases pastorales de nuestras escuelas: invitar a nuestros alumnos/as a ponerse en marcha, a ir hacia sí mismos y desde su conciencia personal, autónoma (nunca se esta “autónomo” del todo, ni tan siquiera los comerciantes), saberse parte de un destino común, de una ciudad terrena en la que han de vivir, amar, sufrir, trabajar, participar, esforzarse para que la solidaridad y la hermandad sean posible, para que “la justicia y la paz se besen”, para que por encima de los litigios de la razón, imperen las razones del corazón que a veces también entran en lid como parte de esa tensión necesaria del juego de la vida. En fin… en palabras de Edgar Morin: “Los problemas esenciales nunca son fragmentarios y los problemas globales son cada vez más esenciales” (de este autor hay que leer Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Paidós)

Sí, se que hubiera sido más ¿fácil? escribir y opinar de un montón de temas pastorales que también se van a dar en este tiempo: jornada mundial de las vocaciones, primeras comuniones, fin de curso, evaluación de la pastoral que se ha llevado a cabo durante el año, la pastoral estival y algunos temas más. Lo dejaré para el artículo del mes de julio, que pasa más desapercibido para la mayoría…

Baste por hoy.

José Antonio Solórzano

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La actriz Ana Duato, fue la encargada de presentar el acto

XIV Edición de los Premios Telva Solidaridad

Primer Premio de la Categoría Internacional para la ONGD FERE-CECA Una vez al año, cerca de 200 ONGD españolas presentan sus proyectos a los Premios TELVA de la Solidaridad, un galardón de Cooperación Internacional de prestigio en España, a través del cual los proyectos presentados tienen la posibilidad de ser financiados por donantes (normalmente empresas privadas), por mediación de la revista TELVA y su editor, el Grupo Recoletos.

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Estamos orgullosos de que este año el primer premio de la Categoría Internacional (se otorgan seis premios, tres de carácter internacional para proyectos en países en vías de desarrollo y tres para proyectos a favor de grupos en exclusión social en España), haya recaído en nuestro proyecto “Construcción de una escuela secundaria para jóvenes de las castas más desfavorecidas en Karahalli, provincia de Karnataka, sur de India”.

Premiados en los XIV Premios TELVA Solidaridad

Con la subvención concedida podremos construir una escuela secundaria, con 120 plazas, para los jóvenes dálits (la casta de los intocables, la más desfavorecida socialmente en la India, que se encuentran privadas de los derechos más básicos como la educación o la salud). Es-

“En la zona de Karahalli, al sur de la India, los jóvenes de las castas dálits o intocables, no tienen derecho a la educación”

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“Por primera vez, la ONGD FERE-CECA se presenta a los Premios TELVA de la Solidaridad entre casi 200 ONG, obteniendo por unanimidad el máximo reconocimiento”

tará en una zona rural del sur de India, cerca de Bangalore, una de las regiones más desfavorecidas del país, donde solamente un 40% de los hombres y un 20% de las mujeres saben escribir su nombre.

La contraparte de FERE-CECA en el sur de India son, en este caso, los Padres Claretianos.

Ellos son los que tienen en marcha allí una escuela primaria y se harán cargo de gestionar la tan necesitada escuela secundaria para que los jóvenes puedan continuar con su educación.

El secretario general, Manuel de Castro, y Carolina Cebrián, del Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA, en el momento de recoger el premio

El miércoles 25 de abril se otorgaron los galardones en un evento celebrado en la Fundación Lázaro Galdiano, al que acudieron los miembros del Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA en pleno, en compañía de su secretario general, Manuel de Castro, quien recogió la ya famosa “T” de Telva junto a Carolina Cebrián, técnico de proyectos en FERE-CECA. La ONGD FERE-CECA, que siempre trabaja con financiación pública proveniente de autoridades locales españolas, quiso en este caso “probar suerte” con estos premios provenientes del sector privado, con la fortuna de ser reconocidos con el primer premio.

Sobre todo, y por encima del reconocimiento y sus manifestaciones, es el mayor deseo de nuestra ONGD que la financiación sirva para proporcionar la educación secundaria tan necesaria para los jóvenes en esta parte del mundo, y con ello permitir a las futuras generaciones tener unas oportunidades en su desarrollo que hasta ahora tan injustamente se les han venido negando.

Carolina Cebrián Sanz Dpto. de Cooperación Internacional

Miembros del Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA

“Gracias a nuestro proyecto, 120 jóvenes dispondrán de una plaza en educación secundaria, con lo que ampliarán sus posibilidades en el futuro”

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Diversidad cultural e inmigración a los 50

Qué bueno que vinisteis Mendcheng Hu, Zhi Yong Hu, Xin Lei Duan, Ioana Fiscutan, Nelson García, Alejandra Hierro, Stefanie Wessel y Anna Heydan. No, no se trata de una selección de atletas famosos para las próximas Olimpiadas de Pekín y tampoco de un trabalenguas de nombres extranjeros elegidos al azar.

Todos ellos tienen algo en común. Son, sin ir más lejos, compañeros de clase de uno de nuestros centros de Escuelas Católicas. Se trata, por ese orden, de tres chicos de China, una chica polaca, un chico y una chica ecuatorianos y, por último, dos esforzadas alumnas de Rumania. ¡Nunca el profesor de Conocimiento del Medio lo tuvo tan fácil para enseñar geografía! Todas las mañanas la profesora tenía el chiste asegurado intentando pronunciar correctamente el nombre de uno de sus mejores alumnos de Matemáticas, Mendcheng. En cambio, Ioana no tenía ningún problema, le encanta todo lo relacionado con el lenguaje y es que, además, es la alumna con mejores notas de la clase.

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Un momento, ya sé que alguien estará pensando: «¿En un colegio concertado? Serán los únicos de todo el centro y en todos los cursos. Además, seguro que es de Madrid o Barcelona y es la excepción».

Bueno, bueno, aclaremos las ideas. Pongamos unos números sobre la mesa. Actualmente, en las aulas españolas hay alrededor de siete millones de alumnos entre 3 y 18 años. De éstos, cerca del 20% estudia en centros católicos. En el curso 20062007, los centros concertados de Escuelas Católicas aprenden, enseñan y conviven con más de 62.000 alumnos de otros países. La mitad de estos alumnos vienen de América del Sur, el 20% de Europa, el 10% del Norte de África y el 7% son asiáticos. A título general, en nuestras aulas, de cada cien niños, cinco son extranjeros.

Como es lógico, este porcentaje varía por comunidad, provincia y nivel educativo. Y ¿a qué se deben estas diferencias? Desde luego la causa no es la titularidad del centro. Tanto centros públicos como concertados del mismo barrio pueden ser muy heterogéneos en la escolarización de alumnado inmigrante. ¿Por qué? Debido a la concentración de población en grandes urbes, la vivienda en las zonas más baratas y en muchos casos marginales, las posibilidades de futuro académico de los alumnos, las necesidades y cambios en el mercado de trabajo y, sobre todo, la demanda laboral, en su mayoría itinerante, agrícola y obrera concentrada en zonas puntuales de la península. Todos estos factores dibujan un mapa de España muy variado en la escolarización de alumnos extranjeros.

Pero se acabaron las cifras. Solamente una más: 50 años que cumple FERE-CECA… ¡ya es medio siglo!

Al igual que para saber la edad de los perros se multiplica por siete, y así podemos comparar con la de las personas, los entendidos en cultura organizativa dicen que para calcular la edad de una institución hay que dividir entre dos. Las cuentas son fáciles, Escuelas Católicas es una jovencita de veinticinco, aunque madura porque viene del casamiento funcional de FERE-CECA y EyG. Creer en la educación después de cincuenta años de trabajo compartido es la historia de un desafío; hacerlo a los veinticinco, esperanza de vida. En cualquier caso, en 50 años de vida como institución se vive la plena juventud. Escuelas Católicas es una joven creyente en la educación y cristiana, solidaria, dialogante, viajera, inves-

tigadora, orgullosa de sus raíces y con una mirada de esperanza hacia el futuro. En la página de uno de sus diarios juveniles más íntimos (Escuela Católica: signo y propuesta de futuro. 2002. Madrid: SM) nuestra chica ya apuntaba maneras: «Casi todas las tradiciones de la escuela católica surgen históricamente para hacer lo que nadie hace en el momento de su aparición». No es de extrañar que tiene, por ejemplo, a más de 8.000 alumnos matriculados en centros de educación especial o que casi 7.000 se encuentran cursando Programas de Garantía Social, de los cuales la mitad ha vuelto a retomar sus estudios y aprobar la ESO. Motor de sus ilusiones, el compromiso con la sociedad es evidente. España ha mejorado su economía y su estabilidad política y social, somos sociedad de bienestar. Esta joven Escuela Católica sabe que es ahora cuando nuestras ciudades se llenan de familias de otros países que quieren instalarse en nuestros barrios para empezar una nueva vida y que todo movimiento migratorio va unido a fenómenos de reagrupación familiar. En cualquier rincón de nuestra geografía, en la parada del bus, en la oficina, en el campo, en la parroquia, en la puerta de nuestro vecino de al lado y, por supuesto, en nuestras aulas, el paisaje social se ha enriquecido. Rostros con nuevos rasgos, trabajadores con nuevos gustos, fiestas que se celebran en calendarios distintos, postres más dulces o más agrios, pero es que, ¿a quién le gusta comer cocinando siempre con los mismos ingredientes? Todos somos sal de la tierra.

Vivir cambios en la sociedad implica renovar los principios de nuestra educación. Ante el evidente avance de las ciencias, por ejemplo, el descubrimiento de un nuevo planeta con agua o la creación de lenguajes informáticos avanzados, las fuentes epistemológicas del currículo introducen el nuevo conocimiento en los planes de estudio o reformulan los principios para enseñar y aprender gracias a novedosos medios y

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herramientas. Cuando la fuerza del cambio surge desde nuestra propia sociedad, la innovación es, si cabe, más urgente. Las fuentes sociológicas del currículo deben nutrir a los educadores y centros con las habilidades y planes necesarios para enseñar nuevas competencias: aprender a ser, pensar, hacer y convivir en sociedades constituidas por ciudadanos de diferentes culturas. Aunque ésta es sólo una parte de las innovaciones necesarias, ¿cómo enseñar en el mismo aula a alumnos con diferentes lenguas maternas?, ¿cómo sembrar la convivencia pacífica y desterrar los prejuicios racistas de nuestras escuelas? o ¿qué ocurre cuando un alumno ingresa a mitad de año y viene de otro país diferente?

A todo esto, la profesora de nuestra clase en cuestión siempre me pregunta: «¿y qué más da de donde vengan? Todos son niños. Todos son mis alumnos.

Nelson es el preferido de las chicas y Ioana tiene las mejores notas ¡a ver quién les quita ese privilegio!».

Buena reflexión, más que una pregunta parece una respuesta.

De las palabras a los hechos: el compromiso de Escuelas Católicas El próximo curso escolar, el Departamento de Innovación Pedagógica con la colaboración de la Universidad Pontificia Comillas, presenta una nueva publicación con objeto de dar respuestas reales a las preguntas del día a día en aulas que escolarizan alumnos de múltiples culturas. No se asuste, en este artículo prometo no continuar con jerga psicopedagógica, hablaremos claro. Antes de explicarle nada más, le animo a participar en la reflexión, fuente de este documento.

Traiga la palabra inmigrante a su mente, cierre los ojos por unos instantes. Punto y aparte de unos segundos.

Ahora piense sobre todo lo que ha inundado su pensamiento: ¿ha visto una imagen?, ¿el rostro de alguno de sus alumnos?, ¿ha recordado alguna frase o palabra?, ¿quizá un número o una foto? Todo esto es tan solo la punta del iceberg de lo que realmente se esconde debajo de la realidad: reencuentros familiares; motivos económicos, políticos o sociales; asilo político; retos personales o necesidad imperiosa; ascenso diplomático; patera o autobús europeo. Una lista sin fin. En nuestro árbol genealógico, la rama que llega hasta nosotros y nuestra descendencia nace, obligadamente, del tronco de un pariente lejano e inmigrante que un día decidió emprender el viaje de su vida a España. Hace unos cuarenta y cinco mil años, cuando no existían los límites fronterizos, todos fuimos inmigrantes africanos en Europa. Los movimientos migratorios salan la vida, la diversidad cultural enriquece con nuevos ingredientes y el mismo viaje de nuestro pariente lejano se convierte en más vida. Paul Morand ha escrito que se sentía vivir más cuando estaba en ruta, yendo a alguna parte.

Sentía que era más verdadera la vida. Me gustaría creer que este pensamiento es también inmigración, al menos así lo hubiera visto Morand. Otra vez punto y aparte.

Volvamos a las aulas repletas de niños y banderas de todos los colores, a Mendcheng con sus Matemáticas, a Ioana con su Literatura y a la nueva publicación de nuestra joven Escuela Católica. En primer lugar, España es Europa. La inmigración en la península es solamente una ruta del sistema migratorio europeo. Un día los españoles fuimos invitados, hoy somos anfitriones. Nuestros vecinos europeos viven este fenómeno participando con nosotros. La inmigración es el motor del crecimiento de natalidad europeo doliente en su tasa de natalidad.

Aulas con alumnos de diferente procedencia son el vivir de la escuela alemana, austriaca, holandesa, inglesa o noruega en su historia más que reciente.

Mucho hemos aprendido y podemos aprender de sus experiencias, es un punto de partida y política educativa común. Aunque, desde luego, hay que aterrizar en España y en nuestras escuelas, ése es el eje del segundo capítulo.

La sociedad española cambia y su reflejo deslumbra en nuestros centros. La estadística diagnostica, pero un conocimiento simplemente numérico no nos acerca a la comprensión, porque «la compresión no

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puede digitalizarse» escribe Edgar Morin. Aceptado el consejo, abordamos la escolarización del alumnado inmigrante con una mirada cuantitativa y cualitativa. Del cómo y del porqué, además del qué y del cuánto. Y es que los números no mienten aunque re-presentan y se hace necesaria la cualidad de las historias personales que son más que cifras, sobre todo, personas, familias, alumnos.

Y de la sociedad al aula que el educador tan bien conoce. ¿Qué es lo que un estudiante necesita para acercarse a nuestra lengua materna?, ¿existe lo intercultural en nuestra programación de aula?, ¿qué necesita el alumno extranjero que llega en Primaria a nuestro centro?, ¿y el que llega en Secundaria?

Pero sin olvidarnos de algo fundamental ¿qué es lo que necesita remodelar el centro para adaptarse a este cambio de la sociedad? No será un tercer capítulo de criterios (del griego krino que significa separar). Vamos a acercarnos a la realidad y vamos a hacerlo desde la mayor de las objetividades humanas posibles, ¡si es posible! Será un viaje a las aulas

con una forma de ver diferente, no un análisis descriptivo, sino una actitud. «Una actitud es un sistema elegido de producción de significados» dice José Antonio Marina, y añade «la realidad desnuda está esperando siempre a que la vistamos de significado, y debe de ser muy pudorosa, porque sólo podemos verla cuando ya está cubierta». Así, en este tercer capítulo le invitaremos a vestir la realidad de su aula mirándola con una nueva actitud. Póngase las gafas que ofrecemos, la realidad espera.

Por último, el cuarto capítulo habla de identidad, Educación Intercultural y actuaciones educativas. No me saltaré la promesa de no escribir con jerga pedagógica así que sólo diré que gracias al tú, vivimos el yo; que nosotros no es sin vosotros y que qué bueno que vinieron para decirnos quiénes somos. Gracias Mendcheng, Ioana, Nelson, Alejandra, Stefanie…

No hay más pistas hasta el 26 de octubre.

Alfredo Hernando Calvo Departamento de Innovación Pedagógica

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Segundas Jornadas autonómicas educ@mos

Ha llegado la hora de responder El pasado 8 de mayo comenzaron las segundas jornadas autonómicas educ@mos que con el título de “educ@mos, nuestra respuesta para la implantación de las TIC en las Escuelas Católicas” han recorrido gran parte de la geografía española para acercar el modelo a sus protagonistas: la comunidad educativa. Así se han celebrado jornadas en Oviedo, Madrid, Santiago de Compostela, Granada, Valladolid, Málaga, Alicante y Valencia.

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La revista EC, circulares, página Web y los encuentros nacionales y autonómicos han sido el medio de dar a conocer a los centros e instituciones pertenecientes a Escuelas Católicas qué es un modelo de centro TIC, por qué educ@mos es nuestro modelo, cuáles son sus características y acciones propuestas y lo que realmente es lo más importante, cómo es posible un proyecto personalizado y consensuado que pueda hacer realidad la implantación de las Nuevas Tecnologías en los procesos de gestión, comunicación, enseñanza-aprendizaje de una manera coherente y sencilla, partiendo siempre del momento y recursos tanto económicos como humanos de ese centro o institución.

Tamara Díaz Fouz y Teresa Oliva Muñoz, asesoras educ@mos de Madrid, Extremadura y Castilla la Mancha

Si en esas primeras jornadas celebradas en enero y febrero nos hacíamos y os hacíamos preguntas, el mes de mayo es el mes de las respuestas. Ha llegado ya el momento de responder a las necesidades y expectativas que nos habéis hecho llegar. De ahí el título de la jornada. Educ@mos es la apuesta y la respuesta para la implantación de las TIC en las Escuelas Católicas.

En estas segundas jornadas educ@mos explicó en qué consiste la asesoría en el centro, cuáles son y cómo se pueden financiar las infraestructuras necesarias para la puesta en marcha de este proyecto, cómo es la plataforma educativa integral en Internet y las herramientas que ayudarán a los miembros de la comunidad educativa a que su “vida” sea más fácil gracias al uso de las TIC y por supuesto como se va a organizar la formación necesaria, tanto técnica como pedagógica, de acuerdo al Plan de Formación de Escuelas Católicas.

Plataforma educ@mos Pero… ¿será posible realizar de manera integral los procesos pedagógicos, de gestión y de comunicación con toda la información actualizada en tiempo real?

Si, a través de la plataforma educ@mos, una plataforma integral, cien por cien Internet (y por tanto

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compatible con cualquier navegador y sistema operativo) que reúne todos los procesos de gestión (notas, informes, horarios…etc.), pedagógicos (recursos para el aula, contenidos…etc.) y de comunicación (notificaciones a padres, tablón de anuncios, tareas para casa…etc.) en una sola herramienta.

Una plataforma de dato único que facilita la gestión y explotación de la información académica.

Hasta hoy, ninguna plataforma posibilitaba de forma tan cuidada, sencilla, rápida y eficaz la implantación de las TIC en los Centros Educativos.

Priman las personas sobre la tecnología Pero el eje de la rueda en torno al cual gira educ@mos no es la tecnología sobre la que se sustenta, los protagonistas de educ@mos son las personas que forman la comunidad educativa: equipos directivos, personal de administración y servicios, profesores, alumnos y padres. Y junto a ellos los asesores y asesoras educ@mos. Estas segundas jornadas han sido la presentación de esos asesor@s ya con nombre y apellidos: Isabel, Tamara, Teresa, Jesús y los dos Carlos fueron los encargados de presentaros estas acciones y serán las personas que os acompañarán en el diseño de vuestro Plan TIC personalizado y de la posterior puesta en marcha del mismo. Con ellos y ellas tenéis que poneros en contacto (info@educamos.es) para la puesta en marcha del proyecto. Serán los únicos interlocutores, los encargados de realizar junto los responsables de los centros e instituciones, el diagnóstico que determine el punto de partida de los mismos y de llevar a cabo el asesoramiento personalizado de cara a elaborar un Plan TIC único y adaptado a las necesidades, tiempos y recursos estipulados. Detrás de ellos un director de proyecto, un responsable pedagógico, un responsable técnico y un gran equipo de profesionales que trabaja para que todo esté a punto. Y por supuesto el apoyo y colaboración de Escuelas Católicas en todo el proceso.

Unas ruedas perfectamente engranadas que hacen que la máquina funcione a pleno rendimiento.

obtener son su motor. Así, gracias a la elaboración y puesta en práctica de un plan TIC personalizado, los equipos directivos logran que los centros se coloquen a la cabeza de la implantación de las TIC, reforzando su liderazgo social; el personal de administración y servicios comprobará cómo se simplifican y se hacen más eficientes los procesos académicos y de gestión; los docentes podrán personalizar la educación como no había sido posible hasta ahora disponiendo a su vez de una gran cantidad de recursos para aplicar en la gestión del aula y en los procesos de enseñanza- aprendizaje; los alumnos estarán más motivados y adquirirán nuevas competencias que amplíen su conocimiento para desenvolverse en la sociedad global que les toca vivir; los padres tendrán una información más detallada y actual sobre la educación de sus hijos mediante el refuerzo de los procesos de comunicación con el centro; y por último las instituciones y congregaciones que agrupan estos centros se verán beneficiadas de las ventajas que supone una misma forma de gestión y un cauce de comunicación intracentros eficaz que agilice y optimice sus informaciones y costes.

Desde Escuelas Católicas os animamos a que nos sigáis preguntando. Pero sobre todo os animamos a que conozcáis más de educ@mos a través de su página Web www.escuelascatolicas.es/educamos a que os convirtáis en los protagonistas y guías de este camino que queremos andar junto a vosotros.

Alberto Mayoral Martín Responsable TIC Escuelas Católicas

Beneficios Y si las personas son el eje de la rueda en torno al cual gira educ@mos los beneficios que pueden

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Hace 50 años...

Cierra los ojos y agarrate fuerte. Llevamos 50 años en la montaña rusa de la educación. El vértigo que han provocado las leyes educativas no ha impedido que después del acto reflejo de no mirar, abramos los ojos de par en par permaneciendo atentos y preparados a todo aquello que hará de las escuelas católicas, mejores escuelas, y de sus miembros, profesionales y futuros profesionales de una sociedad en la que creemos (con los ojos cerrados).

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...tras 50 años ... y pide un deseo. Con los ojos cerrados todos desearíamos que FERE-CECA cumpliera otros 50 años y muchos más, manteniendo viva la llama de las velas, de la dedicación, del esfuerzo, del trabajo bien hecho.

Los años no han pasado el vano, han dejado huella en nuestra personalidad, en nuestra manera de trabajar, hemos conseguido unas metas y otras se han quedado en el camino, pero el 10 de abril, día de nuestro aniversario, todos a una nos reunimos para gritar a FERE-CECA: ¡Muchas Felicidades!

Encuentro del personal La celebración de los primeros 50 años de FERE-CECA es un acontecimiento que, de alguna manera, toca a todos cuantos participamos en la misma aventura. Por ello, el 26 de abril el personal de la sede nacional y autonómicas se reunió en las instalaciones de “Faunia” para tener un día de encuentro, para celebrar juntos nuestro cincuentenario.

El día amaneció lluvioso pero no pudo empañar la jornada que comenzó con las palabras de la presidenta, Inmaculada Tuset, y del secretario general, Manuel de Castro, quienes animaron a todos los que trabajan en la institución a seguir identificándose con el carisma de FERE-CECA, a vivirla como algo propio y sentirse gozosos de dedicarle su tiempo y sus capacidades personales y profesionales. Se proyectaron los vídeos que con motivo de este aniversario se han elaborado, en los que se cuenta “la historia” de FERECECA y de los últimos 50 años de la educación en España; y “la vida” de la institución, con sus logros, sus ilusiones, sus esperanzas...

Sin duda, la nota de humor la pusieron Juan Luis Cano y Guillermo Fesser, más conocidos como Gomaespuma. Imaginativos comunicadores que lograron hacernos reír y disfrutar de una actuación humorística que daba paso a la entrega de algunos regalos. El conocido dúo dejó claro que, de vez en cuando, es bueno reírse de uno mismo.

Tras una pausa comenzó la oración de Acción de Gracias, una oración atípica, muy participativa, en la que todos los que día a día trabajamos en las sedes de Escuelas Católicas encontramos un motivo para decir: GRACIAS. Tras el almuerzo seguimos disfrutando con Rafa Píccola, un artista con todas las letras que hizo increíbles trucos de magia, juegos de cartas, adivinación de números y más de una sorpresa.

Hubo también un sorteo de premios, facilitados por las empresas colaboradoras. Una actuación sorprendente, original y, sobre todo, divertida.

Los que quisieron acabaron esta jornada de celebración con una visita por los ecosistemas naturales de Faunia. Fue un día para el recuerdo, lleno de arte, magia, encuentro...

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Guillermo Fesser y Juan Luis Cano (Gomaespuma)

Gracias a la colaboración de la Fundación Gomaespuma Guillermo Fesser y Juan Luis Cano, además de deleitarnos con su actuación, nos animaron a participar en la Fundación Gomaespuma puesta en marcha por estos dos periodistas en el 2002.

Pero, ¿qué es la Fundación Gomaespuma?

Se trata de una organización sin ánimo de lucro que nació con el convencimiento de que la educación supone la mejor herramienta de trabajo para rescatar a la gente de su propia miseria.

Sus actividades se dividen en dos campos: proyectos de cooperación al desarrollo, principalmente relacionados con la educación y la defensa de los derechos humanos; y búsqueda de fondos en España para desarrollar proyectos a través de actividades culturales.

Los proyectos se centran en llevar la educación a lugares empobrecidos, para que sus habitantes puedan reafirmarse en su propia cultura y

tengan más adelante la capacidad de compartirla con otras.

Actualmente la Fundación tiene varios proyectos: proyecto radiofónico del Colectivo de Mujeres de Matagalpa (Nicaragua); proyecto de apoyo a los niños del Mercado Iván Montenegro de Managua (Nicaragua); proyecto de financiación de comida, material escolar y salud básica de 200 niños en Batticaloa (Sri Lanka); y proyecto para un centro de huérfanos en Batticaloa.

Ahora ya sabemos un poco más de esta Fundación, sólo queda darles las gracias y lanzarse a participar.

Fundación Gomaespuma C/Costa Verde, 5, Local 4 28029 Madrid (España) fundacion@gomaespuma.com www.gomaespuma.com/Fundacion

! Refréscate la cabeza !

Cuadernos de verano Parvulario / Primaria / E.S.O.

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Colaboración con los actos conmemorativos del 50 aniversario El 17 de abril los directores generales de los grupos editoriales Edebé, Luis Vives y SM firmaron una declaración en la que expresaron su voluntad de colaborar en la financiación de los actos programados para la conmemoración del 50 aniversario de FERE-CECA. Tras la firma, el secretario general de FERECECA, Manuel de Castro, hizo público su agradecimiento por esta donación, al tiempo que reconoció la sustancial ayuda y cooperación recibida de estos grupos editoriales en la realización de muchas de sus actividades y servicios en estos 50 años. Expresó, asimismo, su deseo de que dicha colaboración se mantenga e incremente en un futuro.

Por su parte, tanto Antonio Garrido, director general del Grupo Edebé, como Antonio Jiménez,

director general del Grupo Luis Vives, y Javier Cortés, director general del Grupo SM, quisieron recordar que las instituciones a las que representan son entidades cuyos titulares corresponden o están vinculados a Institutos de Vida Religiosa o Congregaciones religiosas, por lo que insistieron en la necesidad de encontrar siempre vías de colaboración y entendimiento en beneficio del sector educativo católico.

(De izda. a dcha.) Javier Cortés, Antonio Jiménez, Manuel de Castro y Antonio Garrido

FONDO SOCIAL EUROPEO

FORINTEL – PROGRAMA AVANZA

Formación on-line en nuevas tecnologías Desde Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), hemos facilitado formación gratuita mediante el PROGRAMA FORINTEL cuyo objeto ha sido promover el acceso y la formación en el uso de las Nuevas Tecnologías.

Esta iniciativa ha estado subvencionada por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y el Fondo Social Europeo.

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Bajo el título EDUCATIC´S se han impartido, durante el presente curso escolar 2006/2007, alrededor de 1.500 cursos on-line gratuitos. Esta formación se lleva ofreciendo por parte de nuestras instituciones desde 2004 con una exitosa participación y gran satisfacción por vuestra par-

te, hechos que hacen que año tras año repitamos esta experiencia.

ACCIÓNES FORMATIVAS CURSO 2006/2007

El PROGRAMA FORINTEL ha sido modificado con objeto de adaptarse a las necesidades formativas actuales. Recientemente ha sufrido el mayor de los cambios existentes hasta ahora, afectando tanto a su nomenclatura como a cuestiones técnicas. A partir de estos momentos recibirá el nombre de PROGRAMA AVANZA, próximamente os ampliaremos información detallada al respecto, os presentaremos las iniciativas que ofrece a nuestro sector y los proyectos propios de Escuelas Católicas en este nuevo programa.

Tratamiento de textos y correo electrónico Hoja de cálculo Bases de datos Presentaciones Diseño gráfico Diseño de páginas web NNTT aplicadas a la gestión de RRHH NNTT aplicadas a la gestión laboral y fiscal Formación en NNTT dirigidas a directivos de Pymes

De estos cursos se han beneficiado directivos, docentes y personal de administración y servicios, tanto autónomos como asalariados.

Jacobo Hernández-Lería

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Comunidad de Madrid

Julia García de Garay, Medalla de Plata de la Comunidad de Madrid El 2 de mayo los madrileños celebramos nuestra fiesta y para ello la Comunidad de Madrid organiza una serie de actos conmemorativos entre los que se incluye la entrega de medallas de Oro y Plata con las que se reconoce a personas e instituciones cuyas aportaciones han sido significativas para la región. Este 2007, año de la celebración del 50 aniversario de FERE-CECA, una de esas medallas, en su categoría de Plata, recayó en Julia García de Garay, la que fuera durante los últimos diez años secretaria regional de FERE-CECA Madrid.

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La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre hizo entrega de la Medalla de Plata del Gobierno regional a Julia García de Garay.

Esta merecida Medalla, supone, según palabras de la propia Presidenta, “el reconocimiento a toda una vida dedicada a la enseñanza y a su trabajo al frente de FERE en la Comunidad de Madrid”. Aguirre destacó de Julia García de Garay su colaboración activa desde hace muchos años en los distintos proyectos e iniciativas “para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo”.

Fue un día, además, especialmente importante para la escuela católica. Podríamos decir que el 2 de mayo, en la sede de la Comunidad de Madrid, se hizo un triple reconocimiento a los servicios prestados por los religiosos a la sociedad madrileña. Además de Julia García de Garay fueron galardonados el Colegio Nuestra Señora del Pilar y las Hermanas Hospitalarias del Sagrado Corazón de Jesús.

El Colegio Nuestra Señora del Pilar (marianistas), institución integrada de forma particularmente rele-

vante en FERE-CECA Madrid, que este año cumple su centenario, recibió la Medalla de Plata; mientras que las Hermanas Hospitalarias, dedicadas fundamentalmente a las áreas socio-sanitarias, y con presencia además en el mundo educativo a través de sus prestigiosos centros de Educación Especial, fueron galardonadas con la Gran Cruz de la Comunidad.

La madre Julia estuvo emocionada, rodeada de sus familiares, amigos y compañeros, entre los que no faltaron el secretario general de FERE-CECA y EyG, Manuel de Castro, Javier Agudo y Emilio Díaz, presidente y actual secretario regional de FERE-CECA y EyG Madrid, respectivamente. Para Julia esta distinción significa, y así lo repitió incansablemente tras recibir la medalla, un homenaje institucional, “un premio a las Escuelas Católicas”, y a “todas las personas dedicadas a la formación y atención a una juventud cada vez más necesitada de los valores cristianos”.

La sede del Gobierno regional se vistió un año más de gala para celebrar este acto de entrega de medallas en el que también fueron distinguidos con la Medalla de Oro de la Comunidad los Príncipes de Asturias y el Colegio de Abogados de Madrid. En la categoría de Plata además de Julia recibió la Medalla Luis Vara Suárez, presidente de la Asociación de Vecinos de la Ciudad de los Ángeles.

La Gran Cruz de la Orden del Dos de Mayo se concedió al esquiador Francisco Fernández Ochoa, a título póstumo; al actor Alfredo Landa; al presidente de Cruz Roja Madrid, Carlos Payá; a la abogada Concha Sierra; y a la Casa de Andalucía de Getafe.

Eva Díaz Fernández

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AUTOR: Antonio Mas www.antoniomas.com

CARTEL ELEGIDO POR CONCURSO

CONGRESO 50 Aniversario FERE-CECA IX CONGRESO EDUCACIÓN y GESTIÓN 22, 23 y 24 de noviembre de 2007 Madrid, Palacio Municipal de Congresos

Programa Día 22, jueves Acto de inauguración 1ª Ponencia “De la escuela monacal al aula digital” Juan de Isasa y González de Ubieta Consejero Delegado del Grupo Editorial SM Panel-debate “¿Es posible educar?”

Pilar del Castillo Vera Eurodiputada y ex Ministra de Educación Bernarbé Tierno Jiménez Psicólogo y escritor Belén Urosa Sanz Decana de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de Comillas Moderador: Luis del Val Velilla Periodista “La noche de las palabras” Monólogo de Óscar Mora Gómez Patrocinado por Grupo EDEBÉ, Grupo EDELVIVES y Grupo SM

Día 23, viernes 2ª ponencia “Dios y escuela globalizados” Fernando Vela López Profesor de Filosofía (Universidad de Deusto) 3ª Ponencia “Los unos y los otros” Carmen Pellicer Iborra Teóloga. Experta en valores Abdullah Trevathan Profesor de la Universidad Roehampton (Londres)

4ª Ponencia “Sobre la piedra angular” José Cristo Rey García de Paredes Director del Instituto de Vida Religiosa Panel-debate “De Oriente y Occidente” Antxon Andueza Educador en Rumanía Alba Rosalía Arreaga Educadora en Ecuador Aloyse Ndiaye Educador en Senegal Georges Sabe Educador en Siria Moderadora: Ninfa Watt Gómez Periodista “La magia de los cuentos” Diego Calavia Sáez (mago) Patrocinado por Grupo EDEBÉ, Grupo EDELVIVES y Grupo SM

Día 24, sábado 5ª ponencia “Mañana empieza hoy” Enric Puig i Jofra Presidente de la Fundación Escola Cristiana de Catalunya 6ª Ponencia “Iglesia, Escuela y Anuncio” Cardenal Franc Rodé Prefecto de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y Sociedades de Vida Apostólica Acto de Clausura

Entrega de los Premios TIC’s • Podéis encontrar más información en: www.ferececa.es/congreso2007 www.eyg.es/ixcongreso

Congreso de educación: Una misión que perdura

San José de Cluny en España La Congregación San José de Cluny celebra a lo largo de este año el bicentenario de su fundación, tras las huellas de la Beata Ana Mª Javouhey (Jallanges, 1779-París, 1851). Entre los días 27 y 30 del pasado mes de abril, tuvo lugar en Pozuelo de Alarcón, un Congreso de educación, bajo el lema: Una misión que perdura.

En él se encontraron alrededor de 150 profesores y otros miembros de las comunidades educativas de tres escuelas infantiles (Bargas, Sevilla y Madrid), dos colegios de Infantil, Primaria y Secundaria (Novelda y Santiago de Compostela) y otros dos que imparten también Bachillerato (Pozuelo de Alarcón y Vigo).

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Las jornadas se estructuraron en torno a tres ponencias: En la primera de ellas, Sor Mª Isabel Vázquez, consejera general, con su presentación sobre La educación en Ana María Javouhey, puso de manifiesto la vigencia de su pedagogía e hizo “resonar” nuevamente su voz y la llamada a compartir su misma misión: “¡Qué felices somos de tener que cumplir una misión tan hermosa!; no nos desanimemos jamás y veréis cómo acertamos, pero no perdamos de vista que el éxito depende sólo de Dios. Recordad que el bien se hace despacito, hay que saber esperar sin desanimarse nunca... hay que descubrir en todo la Voluntad de Dios. Mantened la buena armonía entre

todos, para levantar la moral de cada uno; en estos tiempos recios necesitáis animaros mutuamente”.

Al día siguiente, el tema de reflexión fue Repensar la pastoral educativa, a partir de las propuestas de Guillermo Camino, sacerdote con amplia experiencia en este ámbito, sobre las que los asistentes tuvieron la oportunidad de realizar un trabajo en grupo, con una “dinámica” puesta en común.

Para finalizar, el lunes 30, Abilio de Gregorio abordó la Educación de la interioridad, conferencia que dio lugar a un enriquecedor espacio para el diálogo con el ponente.

Dentro del programa previsto se realizó la presentación de una nueva biografía de la Beata Ana María, Tras las huellas de Ana María Javouhey, a cargo de su autor, Alejandro Fernández Pombo. Al atardecer del domingo 29 tuvo lugar una visita guiada a la ciudad de Toledo.

Estos días de encuentro y enriquecimiento mutuo incluyeron también momentos de oración en común, entre los que cabe destacar la Santa Misa, presidida por el Cardenal de Madrid en la Catedral de la Almudena. En esta celebración de acción de gracias participaron, además de una representación de las hermanas de todas las comunidades de España, un número importante de padres, alumnos, antiguos alumnos, colaboradores y amigos de la FAMILIA CLUNY. Lo que se acoge como don se transforma, ineludiblemente, en tarea:

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FELIZ, ANA MARÍA, que viviste la convicción profunda de la paternidad de Dios y cimentaste en ella tu confianza inquebrantable…

FELICES NOSOTROS, EDUCADORES, si vivimos a fondo nuestra experiencia personal de fe y somos capaces de testimoniar el Amor infinito del Padre.

FELIZ, ANA MARÍA, que supiste buscar la Voluntad de Dios en las circunstancias concretas y respondiste con total disponibilidad a sus llamadas…

FELICES NOSOTROS, EDUCADORES, si convertimos los problemas en oportunidades, conscientes de que somos la respuesta de Dios para el mundo de hoy.

que es Cristo, y que da a todo educador Cluny la clave de su misión: señalar el Norte a sus alumnos y a todas las personas con las que entre en contacto.

Al término del Congreso, cada uno llevaba consigo la “brújula” que acompañó a Ana Mª Javouhey durante toda su existencia: LA SANTA VOLUNTAD DE DIOS. Esa brújula que siempre marcará el Norte,

Te presentamos a tus

pr ximos alumnos

Mª Luisa Cantero Directora del colegio San José de Cluny de Santiago

Texto Editores presenta sus nuevos Proyectos para los alumnos de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.

Carambola SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Tragaluz PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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Celebramos la Semana Europea

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El Departamento de Idiomas del centro SAFA la Milagrosa de Baza, Córdoba, ha querido potenciar el interés por el aprendizaje de lenguas proponiendo un acercamiento a Europa aprovechando el 9 de mayo, Día de Europa.

Durante la “Semana Europea” se han realizado diferentes actividades en todos los niveles educativos (desde Infantil, de 3 años, hasta 1º de Bachillerato) en las asignaturas de Inglés y de Francés.

El objetivo que perseguimos con esta celebración es que nuestros niños y jóvenes conozcan la realidad que les rodea, yendo más allá de nuestras fronteras. Si les hacemos ser conscientes de que

hay países que, aunque diferentes, pueden estar más cercanos, si intentamos conocerlos, tal vez no les resulte tan ajena la tarea de aprender un idioma.

Nuestr@s alumn@s han pasado momentos agradables realizando: juegos, una gymkhana, dibujos, una gran bandera europea (junto con otras pequeñas), un mural de los países europeos, murales sobre medio ambiente, visionado de documentos audiovisuales sobre civilización y cultura inglesa, pósters y folletos de países europeos, así como actividades de búsqueda de información y de lectura de textos relacionados con el entorno europeo.

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¿Qué opinan nuestr@s alumn@ s?

“Del contenido de este trabajo, lo que más me ha sorprendido ha sido la cantidad de personajes históricos europeos y la variedad de platos típicos, cuyos nombres son en algunos casos impronunciables. En general, ha sido un trabajo innovador, que nos ha ayudado a saber un poquito más sobre Europa” (Marta Jiménez, 1ºBC) “La actividad ha sido muy completa, además de amena (…) Gracias a esta actividad, hoy conozco mejor Europa y sus iconos culturales. Sin duda, lo que más ha llamado mi atención es la gastronomía de los diferentes países, que me ha hecho plantearme el darme un paseito por centroeuropa”(Manuel D. Ruiz, 1ºBC) Desde el centro esperamos que las actividades europeas que vayan surgiendo a partir de este momento tengan tanto éxito como el vivido.

Colegio SAFA La Milagrosa. Baena, Córdoba Rocío Misiego Rodríguez Profesora de Francés

Castilla y León

La actividad forma parte de un programa con el que se pretende que los escolares conozcan el desarrollo de la Justicia española

Juicio en las aulas

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A la voz de “¡Audiencia Pública!” entran los alumnos de 4º ESO en la Biblioteca, sala en la que se va a desarrollar la actividad “Educando en Justicia”.

El Colegio nuestra Señora del Carmen de Castilla y León, dentro de las actividades programadas en la ESO para este curso, organizó el pasado 22 de marzo un simulacro de juicio en una de las aulas.

Esta actividad es parte de un programa promovido por el Consejo General del Poder Judicial, el Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León, y la Consejería de Presidencia y Administración Territorial de la Junta de Castilla y León, para dar a conocer el desarrollo de la Justicia española.

Contó con la presencia de la juez-magistrada Mª Teresa Jabato, que oficia en el Juzgado de Instrucción número 6 de Valladolid, representantes de la Dirección Provincial de Educación y de diversos medios de comunicación, así como la directora técnica, responsables del Equipo de Orientación y de Actividades, profesores y alumnos.

Después de un documental informativo, comenzó una representación basada en Alumnos del Colegio un caso real de juicio Nuestra Señora del Carmen en un momento de menores. Actua- de juicio ron alumnos de 4º C, y los profesores Ángel M. y Teresa G. La función culminó con un foro del público asistente con la magistrada.

“Una clase viva, con amplia participación y reconocimiento general. Contentos por el exitoso resultado de un buen trabajo, y por haberlo compartido. Nos queda la satisfacción de la labor realizada con esfuerzo y agrado, y la lección aprendida para comportarnos con buen juicio”.

Olga Calderón

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Alumnos del Colegio Salesiano “Hermano Gárate”, durante la representación del musical “Domingo Savio”

Castilla-La Mancha

Calidad, Equidad y Libertad, principios vertebradores de la Escuela Católica La Federación Española de Religiosos de Enseñanza y Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA) de Castilla La-Mancha ha celebrado su 50 aniversario con un acto conmemorativo en el que se reconoce el trabajo y esfuerzo de la Escuela Católica en España y en nuestra región durante medio siglo. Un trabajo y esfuerzo enfocado a presentar con claridad su proyecto educativo a la sociedad, los temas educativos claves de su carácter propio y, a redefinir y expresar su identidad de Escuelas Católicas.

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Para conseguir este objetivo, en este acto de celebración del 50 aniversario de FERE-CECA, Miguel Ángel Velasco López ex-presidente nacional de FERE-CECA y EyG fue el encargado de presentar los dos documentos en los que se recogen el carácter propio común de la Escuela Católica y de los que ha sido verdadero impulsor: “La Propuesta Educativa de las Escuelas Católicas” (CEL) y “Los temas claves educativos del Carácter Propio Común de las Escuelas Católicas”.

Por un lado, el CEL, que responde a las siglas de Calidad, Equidad y Libertad. Una calidad que se sustenta en su ideario y su proyecto educativo, en la formación permanente del profesorado, en el liderazgo de los equipos directivos y en una cultura de evaluación y mejora permanente. Un principio de equidad que responde a la intención de atender en igualdad a la diversidad de los alumnos, y a la de los centros que toman parte en su escolarización y su financiación. Y el principio de libertad recogido en la Constitución, en la que se hace referencia a la libre elección de centro educativo y a la obligación de los poderes públicos a garantizar a las familias el ejer-

(De izda. a dcha.) Miguel Ángel Velasco, ex presidente de FERE-CECA y EyG; José Antonio Zazo, secretario regional de FERE-CECA y EyG Castilla-La Mancha; y Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA y EyG

cicio de este derecho a través a una oferta plural de modelos y proyectos educativos.

En cuanto al documento “Los temas claves educativos del Carácter Propio Común de las Escuelas Católicas”, Velasco destacó la trascendencia de los valores educativos, la necesidad de educar para construir una ciudadanía europea y la relación familia-colegio.

El secretario general del FERE-CECA, Manuel de Castro fue el encargado de presentar el recorrido de las Escuelas Católicas a lo largo de los últimos 50 años y el programa de actividades previstas con motivo de esta celebración. Por otro lado, aprovechó la ocasión, a petición de los periodistas, para presentar la postura de FERE-CECA ante la asignatura de Educación para la Ciudadanía. De Castro señaló que “en los centros se seguirá educando en total consonancia con el ideario, en esta y en todas las asignaturas, sin transgredir ninguna ley, ya que existen preceptos de Tribunal Constitucional que avalan la fuerza de nuestro ideario”.

El broche final del acto de conmemoración del 50 aniversario lo pusieron los verdaderos destinatarios de tan duro y desinteresado esfuerzo, los alumnos.

Para esta ocasión los chicos y chicas del Colegio Salesiano “Hermano Gárate” de Ciudad Real fueron los encargados de escenificar el musical “Domingo Savio”, una historia en la que se narra cómo un adolescente llega a convertirse en Santo a la temprana edad de 14 años.

Araceli Iglesias Franganillo Departamento de Comunicación

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Guía de los Diez Mandamientos para niños Esta guía ha sido preparada para explicar a niños de hasta 12 años cuáles son los Mandamientos y qué contenido tiene cada uno. El libro los presenta como las pistas o señales que Dios nos ofrece para ser felices y les hace comprender que cumplirlos es bueno para ellos pues además de ser el modo de vivir feliz, es el camino para hallar la paz con nuestros hermanos y llegar al cielo.

Para el análisis de cada uno de ellos se sigue una estructura que consiste en enunciar el Mandamiento y posteriormente expli-

car su contenido mediante dos fórmulas: “Lo que Dios me propone para ser feliz” y “Lo que me aleja de Dios”. Por último utiliza una historia de la Biblia para ejemplificarlo.

Completan la colección de manuales títulos como Mi primera Biblia, Vía Crucis, El Mes de María, la Misa de los niños o la Guía de la confesión para niño, publicaciones de utilidad para que los niños aprender a rezar y tratar a Jesús de forma adecuada a su edad.

Autor: Ricardo Regidor Ilustraciones: Maribel Lechuga Ed. Palabra. 2007 Páginas: 47

Elige lo que quieres ser Más de 100 profesionales destacados describen los valores de cada titulación Prologada por el filósofo y ensayista José Antonio Marina se presenta esta nueva y completa guía para elegir con acierto la actividad futura que centrará la vida profesional de nuestros jóvenes. La publicación cuenta con el testimonio de más de 100 profesionales destacados en su actividad, cada uno de los cuales presenta y describe, desde su experiencia, las principales características de cada titulación o carrera. Su experiencia sirve de ayuda para conocer los valores de las distintas titulaciones que se pueden cursar en nuestro país, de acuerdo con las directrices del Ministerio de Educación y Ciencia y de las últimas disposiciones de Bolonia en el marco de la política educativa para los países de la Comunidad Europea. Se incluyen también las Enseñanzas Artísticas Superiores y la Forma-

ción Profesional de Grado Superior.

La información se competa con diversos apéndices, como el listado de universidades españolas y sus direcciones, así como las titulaciones que se pueden cursar en cada universidad española, pública o privada.

Autor: Varios Autores Prólogo: José Antonio Marina Ed. JdeJ Editores. 2007 Páginas: 452

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El deshielo: ¿un asunto candente? ¿Qué nos deparará el futuro?, por un lado nos bombardean con que la naturaleza se está muriendo, que hay que ser responsables con la madre tierra y, por otro lado, nos dicen que son exageraciones. Lo que sí es cierto es que es un tema sobre el que encontramos diversas páginas Web en la red, nos quedamos con dos.

res ecológicos.

Una interesante propuesta que nos lanzan es la posibilidad de inscribir las actividades a favor de la naturaleza y el medio ambiente que se lleven a cabo en nuestros colegios.

El Día Mundial del Medio Ambiente fue establecido por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1972 con motivo de la apertura de la Conferencia de Estocolmo sobre Medio Ambiente Humano. Este año la Web del Programa de Naciones Unidas es http://www.unep.org/wed/ 2007/spanish/ y está dedicada al deshielo.

Dentro de esta página destacamos un apartado donde nos ofrecen 77 formas diferentes de celebrar el Día del Medio Ambiente; ordenadas por orden alfabético, nos proponen desde campañas de limpieza, hasta plantar árboles o visitar luga-

¿Qué sabemos sobre el tratado de Kyoto? Hemos hallado una Web que de una forma sencilla y amena pretende enseñarnos qué es este tratado. http://www.kiotoytu.es/. Dividida en siete secciones, en las cinco primeras nos responden de manera sencilla a las siguientes preguntas: ¿Qué es el efecto invernadero?, ¿dónde está el problema?, ¿qué puede pasar?, ¿qué es eso de Kyoto? y ¿qué podemos hacer nosotros? La sexta sección es un Diccionario de palabras raras relacionadas con el medio ambiente y, por último, un apartado de enlaces a otras webs.

Desafinados

El mundo no es una armonía, más de un desafinado hay por ahí, y pensar que está en sus manos nuestra vida, ya no me da por reír.

Como una mala película de ciencia ficción Oscar a la peor interpretación.

Voy a guardar mi corazón en un cajón como las joyas que se usan en una buena ocasión.

El mundo no es una armonía, más de un desafinado hay por ahí, y pensar que está en sus manos nuestra vida ya no me da por reír.

Desafinados los que mienten.

Desafinados los que encienden horrores por ahí.

Desafinados los que aquieten, los que callan a las gentes, y aún puedan dormir.

No te interesan, son a bajo precio la garantía es la eternidad, es la eternidad.

Hay tantos en las despensas esperando su oportunidad que nunca llegará

Desafinados los que imponen, los que ensucian, los que esconden toda la verdad.

Desafinados los que hieren a sabiendas de que duele, que no tengan paz.

Desafinados, desafinados, desafinados, desafinados…

Desafinados los que mienten.

Desafinados los que encienden horrores por ahí.

Desafinados los que aquieten, los que callan a las gentes, y aún puedan dormir.

Desafinados, desafinados, desafinados, desafinados…

Cantante: Marta Sánchez Disco: Miss Sánchez (2007)

Miss Sánchez deja a un lado el lucimiento vocal al que acostumbra en sus baladas para dar protagonismo al mensaje que ofrece. El mundo es un coro en el que tienen cabida todo tipo de voces, característica de la que es plenamente consciente el director. En todos los coros hay quien entona, quien se esfuerza intentando conseguirlo, quien opta por cantar más bajo, quien calla y quien sin afinar en absoluto, es tan osado de cantar cual solista, haciendo más patente, si cabe, su desafinenado dentro del coro.

Son muchos los desafinados del mundo, algunos tienen nuestra vida en sus manos, otros simplemente la comparten con nosotros… pero unos y otros coinciden en que desafinan; en la canción y en el mundo, porque mienten, porque hieren, porque acallan, porque interpretan al margen del director, porque no aprecian el don de poder cantar…

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Mi mejor amigo La clave para conseguir amigos: ser “sociable, sonriente y sincero” Mi mejor amigo nos presenta un dúo interpretativo compuesto por un maduro Daniel Auteuil, intérprete consagrado en Francia y un entrañable, por su papel, Dany Boon, actor, director y escritor.

Como artífice de la búsqueda desesperada del gran amigo, la actriz Julie Gayet, formada en el Actor’s Estudio de Londres.

FICHA ARTÍSTICA: Daniel Auteuil: François Dany Boon: Bruno Julie Gayet: Catherine Julie Durand: Louise Jacques Mathou: Padre de Bruno Marie Pillet: Madre de Bruno Elizabeth Bourgine: Julia Henri Garçin: Delamotte Jacques Spiesser: Letellier

El filme galo narra la historia de François (Daniel Auteuil), anticuario de mediana edad con una estilosa casa y una vida fabulosa. Lo tiene todo, o eso piensa él, hasta pasar una cena junto a los que creía sus mejores amigos.

Cita en la que se da de bruces con la realidad al comprobar que ninguno de ellos le aprecia… motivos no faltan: es un ser arrogante, egocéntrico y severo sin amigos conocidos, aunque no quiera reconocerlo.

Ante este hecho, su socia Catherine (Julie Gayet) le propone una apuesta: si consigue “su mejor amigo” en un plazo de diez días le dará el jarrón griego que acaba de adquirir en una subasta. En caso con-

trario, el jarrón se lo quedará ella. François acepta valiente la apuesta confiando en su agenda llena de contactos para encontrar a la persona que encaje en el papel de “mejor amigo”.

Moviéndose por París, François conoce a Bruno (Dany Boon) un taxista hablador que posee un gran corazón. Su simpatía y sencillez chocan diametralmente con el temperamento del anticuario, que envidia la facilidad del taxista para tratar con la gente.

Incentivado por la apuesta del jarrón, le pide que le enseñe a “hacer amigos” y Bruno le confía la teoría de las tres “s”: sociable, sonriente y sincero.

Son diez días y una teoría… ¿En qué campo quedará el jarrón?

FICHA TÉCNICA: Dirección: Patrice Leconte Historia original: Olivier Dazat Adaptación: Jérôme Tonnerre y Patrice Leconte Diálogos: Jérôme Tonnerre Jefa de producción: Christine de Jekel Producido por: Olivier Delbosc y Marc Missonnier B.S.O.: Xavier Demerliac Decorados : Ivan Maussion Vestuario : Annie Périer Bertaux Maquillaje: Joël Lavau Peluquería: Laurent Bozzi

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11 de julio

Día Mundial de la Población ÄEl 11 de julio de 1987 se conmemoró el “Día de los 5 mil millones” en honor a la cifra que alcanzó la población mundial en ese momento. A partir de ello, en junio de 1989, el Consejo de Administración del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) propuso el 11 de julio como “Día Mundial de la Población”.

Las Naciones Unidas autorizan el evento como un vehículo para crear conciencia sobre los problemas en materia de población y el impacto que tienen sobre el medio ambiente y el desarrollo. Es necesario atraer la atención del mayor público posible hacia las cuestiones de población, debido a la naturaleza mundial del problema y a la necesidad de recabar el apoyo a todos los niveles.

17 de julio

Día de la Justicia Internacional ÄEl 17 de julio de año 1998 la comunidad internacional adoptó el Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional y desde su entrada en vigor (el 1 de julio de 2002) se han hecho importantes progresos en el establecimiento de la Corte Penal Internacional (CPI). Casi la mitad de la comunidad internacional ha ratificado dicho Estatuto, por el que se compromete a iniciar investigaciones y enjuiciamientos en sus tribunales nacionales por los delitos tipificados en él. La Corte Penal Internacional también puede actuar cuando las instituciones nacionales de justicia son involuntarias o incapaces de actuar.

12 de agosto

Día Internacional de la Juventud ÄEl 12 de agosto fue declarado por la Asamblea General de las Naciones Unidas como el Día Internacional de la Juventud, cumpliendo con la recomendación de la Conferencia Mundial de Ministros de Asuntos de la Juventud, realizada un año antes. Conscientes de que la juventud no es sólo la causa sino también la solución a sus propios problemas, la ONU decidió en 1995 adoptar un programa de acción en Pro de la Juventud, el Programa de Acción Mundial para los Jóvenes, que tiene su origen en la necesidad de apoyar procesos de adaptación de la juventud mundial a la creciente globalización del planeta.

El día internacional de la juventud es la ocasión ideal para plantearse qué tipo de país y de futuro se pretende, lo que lleva implícito un replanteo de las políticas laborales, medioambientales, sociales, económicas y educativas de una nación. Desde Naciones Unidas se anima a los gobiernos que aún no lo han hecho a que formulen y adopten políticas nacionales integradas que aborden las inquietudes de la juventud.

31 de agosto

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Asesoría (página 2)

Alkora (página 4)

Cuadernillo central de Fraternidad Rincón Económico y Tributario (página 8)

Calidad (página 11)

La nueva Ley Orgánica de Igualdad El seguro de accidentes de alumnos para el curso 2007-08 ¿Cumplen las leyes de presupuestos la LOE? Edugés 2007: Los resultados consolidan el Modelo

La nueva Ley Orgánica de Igualdad El pasado 24 de marzo entró en vigor la Ley Orgánica para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres.

La igualdad entre mujeres y hombres es un principio jurídico universal que se recoge a nivel internacional en numerosos textos relativos a los derechos humanos y que en nuestro país se encuentra recogido en el artículo 14 de nuestra Constitución, en el que se proclama el derecho a la igualdad y a la no discriminación por razón de sexo.

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La nueva Ley de Igualdad afecta a diversos ámbitos tales como el educativo, el laboral y de Seguridad Social, el asistencial, el de medios de comunicación, etc.

El objetivo de la Ley de Igualdad es que en el plazo de 6 años, desde su entrada en vigor, el permiso por paternidad llegue a ser de 4 semanas.

Nosotros nos detendremos en las modificaciones que la nueva Ley introduce en el Derecho Laboral y de Seguridad Social.

Reducción de jornada

Permiso por paternidad El trabajador tendrá derecho a un permiso retribuido a cargo de la administración con suspensión de contrato durante trece días ininterrumpidos, ampliables en los supuestos de parto, adopción o acogimiento múltiple, en dos días más por cada hijo a partir del segundo.

Este permiso podrá disfrutarse durante el período comprendido desde la finalización del permiso por nacimiento de hijo previsto en el correspondiente convenio colectivo, o desde la resolución judicial por la que se constituye la adopción y hasta que finalice la suspensión del contrato por maternidad.

Se amplía la reducción de jornada de trabajo por el cuidado de un hijo hasta que el menor cumpla 8 años. La reducción de la jornada será de un mínimo de un octavo y un máximo de la mitad de la duración de la misma.

Lactancia El derecho a la lactancia de un hijo menor de 9 meses puede acumularse en jornadas completas teniendo en cuenta lo establecido en el convenio colectivo, o por acuerdo entre empresario y trabajador.

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La nueva Ley de Igualdad establece claramente que el permiso por lactancia se incrementará proporcionalmente en los casos de parto múltiple.

Excedencia por cuidado de familiar Otra novedad es la ampliación hasta 2 años de la duración de la excedencia por cuidado de familiar.

Las medidas anteriores han tenido su reflejo en el régimen jurídico de las prestaciones a cargo de la Seguridad Social, de tal manera, que modifica la prestación por maternidad y el riesgo de embarazo, y crea la prestación por paternidad y el riesgo durante la lactancia natural.

Prestación por maternidad. Se amplían los supuestos que dan derecho al cobro de este subsidio; a los ya existentes, se añade el acogimiento simple, siempre y cuando éste tenga una duración superior a un año.

Respecto a los requisitos previos de cotización, a partir de la entrada en vigor de la Ley de Igualdad se exige para poder acceder a la prestación tener cubierto como mínimo el siguiente período de cotización: ►Si el trabajador tiene menos de 21 años de edad no se exige período mínimo de cotización. ►Si el trabajador tiene entre 21 y 26 años de edad el período mínimo de cotización que se exige es el siguiente: - 90 días dentro de los 7 años inmediatamente anteriores al momento de inicio del descanso.

-180 días a lo largo de la vida laboral del trabajador. ►Si el trabajador tiene más de 26 años de edad, el período mínimo de cotización que se exige es el siguiente: -180 días dentro de los 7 años inmediatamente anteriores al momento de inicio del descanso.

- 360 días a lo largo de la vida laboral del trabajador.

Prestación por paternidad. Esta prestación cubre el descanso de trece días que disfrute el trabajador como consecuencia del nacimiento de un hijo, y la adopción o el acogimiento, incluido el simple. Para poder acceder a la prestación por paternidad, el trabajador, además de estar en situación de alta o asimilado al alta en la Seguridad Social, tiene que acreditar tener cubierto el siguiente período de cotización: - 180 días dentro de los 7 años inmediatamente anteriores.

- 360 días a lo largo de la vida laboral del trabajador.

Riesgo durante el embarazo. Desde el momento de la entrada en vigor de la Ley, este subsidio tendrá naturaleza de prestación derivada de contingencias profesionales, ascendiendo la prestación económica hasta el 100% de la base reguladora por incapacidad temporal derivada de contingencias profesionales.

Riesgo durante la lactancia natural. Esta prestación protege la pérdida que se produce como consecuencia de la imposibilidad de adaptar a la trabajadora durante la lactancia a otro puesto de trabajo que sea compatible con su situación.

No requiere un período mínimo de cotización previo y al igual que el riesgo durante el embarazo, la prestación económica será la equivalente al 100% de la base reguladora por incapacidad temporal derivada de contingencias profesionales.

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Carmen Estévez Iván Hódar Asesores Jurídicos de Escuelas Católicas

El seguro de accidentes de alumnos para el curso 2007-08 Como cada primavera, llega el momento de informar a nuestros centros acerca del SEGURO DE ACCIDENTES DE ALUMNOS para el próximo curso. Tras la ruptura de relaciones con UMAS por las razones que ya conocéis, la Confederación de Centros de Educación y Gestión, a través de su Departamento de Seguros, ha alcanzado un acuerdo para la cobertura de accidentes de nuestros alumnos y alumnas con el primer grupo asegurador español: MAPFRE.

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Como hasta el presente, el asegurador propone a nuestros centros varias opciones de garantías y sumas aseguradas, para que cada centro se acoja al nivel de protección que considere más adecuado a sus necesidades.

En cuanto a los costes de la cobertura, MAPFRE ha hecho un importante esfuerzo y ofrece a nuestros colegios un coste aún mejor que el del año pasado con UMAS. Los centros que quieran contar con una garantía muy completa y con un excelente coste para la cobertura de sus alumnos, sin duda encontrarán en la oferta de MAPFRE una respuesta plenamente satisfactoria.

Las opciones y los costes que MAPFRE nos propone para el curso próximo son los siguientes:

- OPCIÓN 1ª • Fallecimiento: 3.600 euros • Invalidez Permanente: 6.000 euros • Asistencia Sanitaria: Ilimitada (máximo 3 años tras accidente) • Asistencia Dental: hasta 1.200 euros (máximo 3 años tras accidente) • Prótesis: hasta 900 euros

- OPCIÓN 2ª • Fallecimiento: 6.000 euros • Invalidez Permanente: 9.000 euros • Asistencia Sanitaria: hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente) • Asistencia Dental: hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente) • Prótesis: hasta 1.500 euros

- OPCIÓN 3ª • Fallecimiento: 6.000 euros • Invalidez Permanente: 9.000 euros • Asistencia Sanitaria: Ilimitada (máximo 3 años tras accidente) • Asistencia Dental: Ilimitada (máximo 3 años tras accidente) • Prótesis: hasta 1.500 euros

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SIN GARANTÍA DE GAFAS 7,50 euros por alumno/a

CON GARANTÍA DE GAFAS 7,90 euros por alumno/a

CON GARANTÍA DE GAFAS

9,70 euros por alumno/a

Las principales características del Seguro de Accidentes de MAPFRE son las siguientes:

“MAPFRE ofrece a nuestros colegios un coste aún mejor que el del año pasado”

►Amplia red de clínicas y centros sanitarios concertados MAPFRE. ►Cobertura de los accidentes sufridos por los alumnos y alumnas tanto dentro del Colegio como fuera de él con motivo de salidas vigiladas, excursiones y campamentos de duración de hasta 60 días, etc. e “in itinere”.

►Incluye cobertura para los accidentes en dientes, con el mismo límite general elegido para la garantía de Asistencia Sanitaria.

Para consultar cualquier aspecto de este seguro, no dudéis en poneros en contacto con nuestro Departamento de Seguros.

►Lo puede contratar el propio colegio o el APA “Cada centro puede acogerse al nivel de éste. ►Posibilidad de asegurar a todos los alumnos

del centro o sólo a algunos de ellos, sin que esto último dé lugar a la aplicación de recargo alguno.

de protección que considere más adecuado a sus necesidades”

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

¿Cumplen las leyes de presupuestos la LOE? Del examen de la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2007 y de las correspondientes leyes autonómicas para este mismo año, primeras todas ellas en sus respectivos ámbitos tras la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación, veremos algunos ejemplos del incumplimiento de preceptos establecidos por la citada Ley Orgánica.

C

Como primer paso de este examen nos centraremos en el análisis de la financiación regulada con “el carácter de mínimos” por la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2007, para el sostenimiento de los centros privados concertados (LPGE 2007), donde encontramos la primera posible desviación en relación con la Ley Orgánica de Educación (LOE).

El articulado de la LPGE 2007 actualiza sus referencias normativas al articulado correspondiente de la LOE, pero mantiene en los mismos términos la descripción de los módulos económicos con que se financiarán cada una de las unidades concertadas. De esta manera, no se hace mención alguna a la obligatoria revisión establecida en la Ley Orgánica, durante su período de implantación y en función, además, de la concreta implantación de cada una de sus enseñanzas, de todos y cada uno de los módulos económicos con que se ha de financiar la enseñanza privada concertada.

Parece más correcto que la LPGE 2007 hubiera definido los módulos, aprobados por ella, como provisionales, hasta que no se produjese la fija-

ción definitiva de los mismos en cumplimiento de la disposición adicional vigésimo novena de la LOE. Por otra parte, el módulo asignado para las unidades concertadas de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria deberían ya haberse adecuado a las necesidades derivadas de la última reforma educativa, financiando el coste total de la impartición de dichas enseñanzas en condiciones de gratuidad, tal y como prevé la LOE. No olvidemos que en el próximo mes de septiembre, coincidiendo con el inicio del curso escolar 2007-2008, se implantarán los dos primeros cursos de Primaria y el primer y tercer curso de la ESO. Asimismo, esta obligación de adecuación incumbe, también, a las leyes autonómicas de presupuestos.

A pesar de ello, a la fecha de redacción de este artículo (mediados de abril), no se ha constituido aún en el seno de la Conferencia Sectorial la comisión que prevé la LOE para el estudio de la cuantía de los módulos de conciertos que valore el coste total de la impartición de las enseñanzas privadas concertadas en condiciones de gratuidad. Según parece, el MEC está recabando en la actualidad información de las distintas comunidades autónomas de cara a la elaboración de dicho

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económico y tributario ratios (Galicia, Madrid, Murcia,…) y otras no.

estudio.

Al citado estudio podrá contribuir el resultado de la Estadística del INE sobre “Financiación y Gastos de la Enseñanza Privada. Curso 2004-2005” que el año pasado se cumplimentó por la mayoría de los centros de titularidad privada (tuviesen o no suscrito concierto con una administración educativa). De acuerdo con el calendario de disponibilidad de estadísticas que aparece en la página Web del Instituto Nacional de Estadística, su publicación está prevista para estas fechas.

La nueva fijación de los módulos económicos no debería demorarse en el tiempo teniendo en cuenta, además, que la LPGE 2008 habría de contemplar también los nuevos módulos para Educación Infantil y Bachillerato que comenzarán a implantarse en el curso 2008/2009.

Otro aspecto, aunque no determinado específicamente en la LOE, pero, que conllevaría una mejor definición del módulo mínimo que debe aprobar una LPGE, tal y como sí establece la Ley Orgánica, es la especificación en la Ley de Presupuestos de las relaciones profesor/unidad tenidas en cuenta para la fijación de los distintos módulos.

Esta concreción apareció únicamente en la LPGE 2003 y hasta la fecha no ha vuelto a determinarse en ninguna LPGE en relación con el Anexo que dispone la financiación mínima. En cambio, en el correspondiente a la financiación de las unidades concertadas ubicadas en Ceuta y Melilla aprobado por la misma Ley sí se concretan. En el caso de las leyes autonómicas, unas especifican las

Por otra parte, es interesante examinar si las leyes autonómicas, que han aprobado módulos económicos propios y específicos para atender la financiación de las unidades privadas concertadas de su ámbito de actuación, cumplen el mandato de la LOE de que ninguna de las cantidades en que se diferencian los mismos (salarios personal docente incluida su cotización a la Seguridad Social; otros gastos; y gastos variables) puede ser inferior a las correlativas de la LPGE. Pues bien, no todos los Presupuestos autonómicos aprobados inicialmente para este año 2007 atienden dicha premisa. A modo de ejemplo y entre otros, citaremos los gastos variables asignados para Bachillerato en las leyes de las Comunidades de Cantabria, Valencia o Murcia o los determinados para los ciclos formativos de grado medio en Madrid, así como muchas de las partidas aprobadas en Castilla-La Mancha y Galicia, cuyas cuantías asignadas están por debajo de las correspondientes de los módulos mínimos.

La situación descrita obliga a todas las Comunidades Autónomas afectadas, y que todavía no lo hayan hecho, a ajustarse a lo establecido en la LOE y, en consecuencia, a corregir las partidas que no cumplan con las cuantías mínimas, de tal manera que queden ajustadas a la legislación vigente. Así procedió, por ejemplo, la Comunidad de Cantabria, respecto a los módulos de 2006, aprobando una segunda Ley que modificaba los datos inicialmente aprobados para solventar el déficit que presentaban algunas de las partidas de los módulos económicos fijados en el texto presupuestario de Cantabria con relación a sus correlativas de la LPGE. En conclusión, la LPGE y las leyes autonómicas de presupuestos deben revisarse con el fin de que cumplan todos y cada uno de los preceptos previstos en la LOE.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

Colegio Apóstol Santiago (Vigo)

Directores y personal del Colegio Sagrado Corazón de Logroño en la entrega del Premio

Entrega del Premio Excelencia Europea al Colegio San José Sagrados Corazones de Sevilla

Edugés 2007: Los resultados consolidan el Modelo En el último mes diez centros de Edugés han superado la evaluación EFQM y han recibido o recibirán en fecha próxima el Sello de Excelencia Europea (más de 400 puntos según evaluación EFQM) como reconocimiento de la “excelente” consolidación de su sistema de gestión, según criterios del Modelo Europeo.

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El hecho es muy importante, en primer lugar, para los colegios implicados que logran el objetivo previsto, el que decidieron. ¡Enhorabuena! Y es muy importante para todos los colegios Edugés. Este hecho da confianza: ¡El Modelo Edugés funciona! Con él, los que se proponen “niveles de excelencia” y siguen el modelo de implantación, consiguen llegar al objetivo y a su reconocimiento.

Ahí están los resultados y ahí la experiencia de aplicación. Basta seguirla.

Un dato más para los interesados: Si entran en la Web del Club de Excelencia en Gestión -gestor exclusivo del Modelo Europeo en España- observarán que más del 50% de los centros educativos que tienen el Sello de Excelencia Europea son ya centros Edugés.¡Es un dato!

Fachada del Colegio San José de Valladolid

El Club de Excelencia en Gestión, y con él algunas organizaciones educativas, empezó la implantación del Modelo Europeo en España en 1992. Edugés dio sus primeros pasos en la implantación de su Modelo en el año 2000. Indudablemente, sin los buenos consejos, producto de la experiencia de quienes nos precedían en esa implantación de planes de calidad, nos hubiera sido más difícil diseñar nuestro modelo de implantación Edugés que, en seis años, da ya estos resultados. Nuestro agradecimiento a todos los que nos ayudaron. Estos éxitos también son suyos. Sin esos buenos consejos y sin la buena dedicación de los colegios implicados no habría sido posible.

En los datos anteriores no incluimos los centros de Euskadi. No porque los excluyamos -nada más lejos de

Fachada del Colegio Nuestra Señora de la Merced de Burgos

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Fachada de Colegio Kostka (Santander)

nuestra intención- sino porque sus circunstancias son muy distintas. El objetivo final alcanzado es, en principio, equivalente, idéntico, incluso. Superar los 400 puntos en una evaluación según criterios del Modelo Europeo es igual (dentro de los límites de objetividad de este tipo validaciones) en Euskadi, Andalucía o Galicia. Pero, como seguramente saben, las condiciones de los centros de Euskadi, sobre todo en lo que se refiere a la incidencia de costes, son muy diferentes. En Euskadi, el Gobierno autonómico eligió un modelo de implantación de la calidad en centros educativos, EFQM, señaló unas condiciones a los centros para la implantación de sus planes de calidad, creó una fundación, Euskalit y facilitó los medios de implantación a los centros. Un dato: el Sello de Excelencia Europea que, a cualquiera de los centros anteriormente reseñados le cuesta 8.050 € más IVA, en Euskadi (y ahora también en Navarra y La Rioja) le resulta gratis. Y no es el único dato económico diferenciador. Euskadi tiene un sistema propio, gestionado por Euskalit, no sometido a las directrices del Club de Excelencia en Gestión y que le está dando excelentes resultados. La experiencia y buenas orientaciones de Euskalit nos ayudaron mucho al principio en la buena configuración del Modelo Edugés, y también después. Y de ello se han beneficiado nuestros

centros. Quede aquí constancia de nuestro agradecimiento y compromiso de correspondencia.

De los colegios “excelentes”, que recientemente han superado la evaluación +400 puntos, según EFQM, incluimos en este artículo sus fotos y la entrega del Premio a los colegios San José Sagrados Corazones de Sevilla y al Colegio Sagrado Corazón de Logroño quien, además, recibió el Premio de Excelencia de La Rioja. De los restantes colegios ya les ofreceremos las fotos cuando, en próximos días, reciban su Sello y “Q” de Plata.

A modo de resumen y objetivo de estos reconocimientos les reproducimos el texto de parte de la intervención de Monseñor Amigo en la entrega del Sello al colegio de Sevilla: Manifestaba el Arzobispo -dice el cronista- “la alegría de estos cincuenta años de servicio a la Iglesia y a la sociedad del Colegio San José SS.CC. y la satisfacción de la Iglesia por el reconocimiento que acaba de lograr el centro con el Sello de Calidad Europea a la Excelencia en Gestión en su nivel 400+”. ¡Que así se pueda decir en todos los casos! ¡Enhorabuena a todos!

Francisco Moliner Mallén Director del Departamento de Calidad

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PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN EL PERSONAL DOCENTE

RIESGOS ERGONÓMICOS II:

MANIPULACIÓN MANUAL DE CARGAS EN LA DOCENCIA l trabajo en las aulas puede ser el origen de riesgos de tipo ergonómico y dentro de estos destacan los referidos a manipulación manual de cargas en la docencia. A lo largo de este cuadernillo vamos a dar una serie de recomendaciones para prevenir y para protegernos de las dolencias derivadas.

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El INSHT considera carga, en su Guía para la evaluación y prevención de los riesgos relativos a la manipulación manual de carga, la superior a 3 kg, que puede entrañar un potencial riesgo dorsolumbar si se manipula en condiciones ergonómicas desfavorables; y menor a 3 kg si se realiza repetidamente.

Las operaciones de manipulación manual de cargas son levantamiento y transporte de cargas, empuje, tracción o colocación de las mismas. A todos los efectos se considera como carga, cualquier objeto susceptible de ser movido, incluyendo a niños.

MANIPULACIÓN DE CARGAS MÁS HABITUALES EN LA DOCENCIA Así, la manipulación manual de cargas es una tarea bastante frecuente en determinadas actividades docentes: ►En las clases de Educación Física (transporte de materiales: colchonetas, plintón…).

►Se realiza de una manera repetitiva en las clases de alumnos de infantil al levantar a los niños.

Riesgos Laborales en el Personal Docente ►Lesiones dorsolumbares: se producen por sobreesfuerzos o malos hábitos durante estas operaciones. Las más características son: ciáticas, lumbalgias y hernias discales.

Se debe realizar esta actividad de manera que las rodillas estén flexionadas manteniendo la espalda recta. Evitando realizar giros con la cintura y no adoptando posturas forzadas. ►También se da de manera más aislada en laboratorios y talleres. Teniendo en cuenta las características de la carga, las asas y/o agarres. ►En las aulas, al desplazar mobiliario cuando se va a realizar alguna actividad especial…

LESIONES MÁS FRECUENTES Las consecuencias derivadas de los esfuerzos y de las posturas realizadas en una incorrecta manipulación de cargas son:

►Distensiones o roturas musculares o de ligamentos: tienen su origen en las limitaciones de músculos y ligamentos frente a esfuerzos estáticos importantes (posturas inadecuadas o mantenidas), desplazamientos reiterados, y el peso y la altura de izado de carga pueden incrementar sensiblemente el riesgo de estas lesiones. ►Contusiones: pueden ser producidas por golpes al caer los objetos que se manipulan debido a problemas de peso, volumen, dificultad de agarre, tropiezos, contactos inesperados… ►Heridas y Cortes: ocasionados por contacto con resaltes, con la superficie o con objetos punzantes de la carga transportada.

MEDIDAS PREVENTIVAS Para evitar las lesiones anteriormente citadas, se recomienda adoptar unos determinados hábitos de trabajo: - Se debería realizar un mínimo desplazamiento vertical con la carga. Nunca debe ser por encima del nivel de los hombros.

Riesgos Laborales en el Personal Docente

- Levántelo enderezando las piernas.

Mantenga la espalda recta y alineada.

No la doble mientras se levanta.

- Use los músculos más fuertes: los de los brazos, piernas y muslos.

- Aproveche el impulso, pero con suavidad, evitando tirones violentos.

- No debe girar nunca con la cintura, se debe hacer con todo el cuerpo mediante pequeños movimientos con los pies.

- Ponga en tensión los músculos del abdomen en los levantamientos, inspirando profundamente. No levante la carga por encima de la cintura en un solo movimiento.

- La distancia de transporte debería ser la mínima posible.

- Evite inclinaciones, giros, estiramientos, empujes y posturas forzadas.

- Se debería evitar subir con la carga: rampas, escalones, cuestas…

Si transporta cargas siga las siguientes instrucciones:

Cuando se levanta una carga, se deberán seguir las siguientes instrucciones:

- Lleve la carga manteniéndose derecho y lo más cercano al cuerpo posible.

- Sitúese junto a la carga que quiera levantar, apoye los pies firmemente, separándolos aproximadamente 50 cm y teniendo en cuenta el posterior desplazamiento que va a realizar.

- Evite las torsiones cuando esté haciendo esta operación; se deberá girar todo el cuerpo mediante pequeños movimientos de los pies.

- Flexione las piernas, doblando las rodillas.

- Procure coger la carga simétricamente respecto al cuerpo.

- Lleve la cabeza con el mentón ligeramente hacia dentro.

- Aproveche el peso del cuerpo de forma efectiva para empujar los objetos o tirar de ellos.