Revista EC 09

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Editorial

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La imagen No, no es que no quieran ver

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De Portada Si Jesús crecía en sabiduría y bondad, ¿podremos nosotros hacer lo mismo…?

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Breves

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Política educativa El Consejo Escolar del Estado

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Hablamos con…

Carmen Maestro

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Dimensión europea Proyectos europeos y bilingüismo

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Pastoral Navidad. Abrir la puerta a la Hospitalidad

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Cooperación Nuevas políticas de desarrollo de la Unión Europea

Enfoque ec 36

Páginas centrales

Visión Pedagógica Las buenas prácticas para la integración y la Educación inclusiva

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On-line educ@mos juntos con un mismo modelo

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ec-Noticias

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+ Cultura

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Agenda

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura.

Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Carlos Díaz Muñiz, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano y Zoraida Arribas. Diseño: Sentido Común Comunicación.

Maquetación: Juan José Díaz Pereira, Gabriel Ramón e Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG y MEC. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005 Año II - Número 9 - Noviembre-Diciembre 2006

Nº 467

Nº 100

El año del cincuentenario

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En el momento en que este número de nuestra revista llegue a vuestras manos estaremos a un paso de comenzar las celebraciones del cincuenta aniversario de la fundación de FERE-CECA. Contrariamente a lo que ocurre con los seres humanos, el paso de los años en nuestra Institución no es sinónimo de envejecimiento y de merma imparable de facultades, sino todo un signo de crecimiento y de esperanza. La realidad de las Escuelas Católicas, la realidad del servicio que FERE-CECA les ha venido ofreciendo a lo largo de estas cinco décadas nos llenan de enorme satisfacción y nos hacen contemplar el futuro con fundado optimismo. Muchas y distinguidas personas han hecho posible lo que hoy es FERECECA, una organización con una estructura fuertemente consolidada en la sede estatal y en todas y cada una de las comunidades autónomas. Actualmente un grupo de más de doscientas personas trabajan al servicio de los centros e instituciones católicas.

Es deber de gratitud reconocerlo y agradecerlo sinceramente. Así queremos hacerlo a lo largo de todo el año 2007. No queremos caer en la autocomplacencia, sino que deseamos mirar hacia futuro y seguir ayudando a los centros e instituciones a desarrollar con eficacia la tarea educativa desde nuestra identidad específica de escuela católica. Queremos, en definitiva, renovar nuestro compromiso de servicio a la sociedad y a la Iglesia a través de la educación.

Muchos de los problemas pendientes en el seno de las escuelas católicas parece que quedarán resueltos definitivamente con el cierre del año. Gracias al esfuerzo de muchas personas de EyG a lo largo de estos dos últimos años, se ha alcanzado un acuerdo definitivo para la firma del convenio colectivo. Se ha resuelto de manera aceptable la paga de antigüedad, que tanto sufrimiento ha ocasionado a algunos de nuestros colegios. Se han mejorado las relaciones con las administraciones educativas de PSOE, resolviendo problemas hace mucho resueltos en las demás Comunidades Autónomas. El camino del diálogo y la crítica constructiva emprendido en estos años está dando sus frutos.

Nos queda mucho por hacer y no podemos dormirnos en los laureles, pero es justo felicitarnos por estos cincuenta años de existencia. Que la fuerza del niño Dios que nos visita cada año en la celebración de la Navidad, haga realidad el proyecto de humanidad pacífica, justa y solidaria al que queremos contribuir desde las Escuelas Católicas. A todos os deseo, así mismo, una felices fiestas de Navidad.

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Saben lo que quieren. Comienzan a protestar.

Y lo hacen de forma muy simbólica, pero no a ciegas No quieren ver las agresiones que sufren compañeros entre sí, la violencia que padecen sus profesores, los gestos airados y humillantes que entre ellos mismos se causan.

No, no es que no quieran ver.

Simplemente están diciendo a su manera: ¡basta, basta ya!

Mirar hacia otro lado es cosa de adultos cobardes que nada quieren saber.

Ellos y ellas, no.

Es el gesto simbólico de quienes ya no quieren ver más violencia, más abusos, más vejaciones.

Es una forma de decirles a sus compañeros: ¡no más agresiones! ¡no queremos ver vuestros vídeos de golpes y palizas abusivas! ¡no queremos reconoceros como compañeros vuestros! ¡no, así no! ¡basta ya! ¡no más sangre, no más suicidios, no más…! ¡queremos crecer en paz, queremos aprender en paz!

¿Culpables? Lo somos todos, máxime si uno se calla, si hace oídos sordos, si no quiere ver lo que a su lado sucede.

Estos niños se entrenan de forma pacífica para ser ciudadanos de bien, con futuro digno, con reconocimiento del otro para poder mirarle de frente y decirle sin miedo: tú eres mi amigo, tú eres mi hermano…

J.A.S.

Fotografía: EFE

¡no maltratéis a compañeros que se muestran más débiles o que son extranjeros! ¡no os conocemos, cerramos los ojos ante vosotros porque nos avergonzamos de que os sentéis a nuestro lado!

Si Jesús crecía en sabiduría y bondad, ¿podremos nosotros hacer lo mismo…?

El texto bíblico se nos da como colofón de una escena familiar de rebeldía adolescente. Jesús se “pierde” o hace que se pierde en el templo, escuchando las discusiones puntillosas y leguleyas de los sacerdotes, escribas y fariseos.

E

El texto, visto desde una perspectiva teológica, nos pone a Jesús discutiendo con los doctores. Forma muy elegante de situárnoslo dentro de un “plan de Dios” para que se vaya viendo que aquel adolescente apuntaba ya maneras divinas, que comenzaba a ser consciente de su papel mesiánico, que no era un mozo común y pedestre de los que sólo se preocupaban por jugar, ayudar un poco en los trabajos domésticos, salir en la barca a pescar, obedecer, callar y demás tareas propias asignadas a los que aún no contaban en aquella sociedad. Y de repente, despunta Jesús con una respuesta nada infantil y sí muy teológica: “¿No sabéis que tengo que ocuparme de las cosas de mi Padre...?” Pobre José, cómo quedaría de hundido. Pobre María, que ya atisbaba que aquel hijo le iba a dar muchos quebraderos de cabeza.

Seguro que el viaje de vuelta fue en silencio, cada uno rumiando su desconcierto. El texto lo arregla

con ese crecía en sabiduría y bondad y en gracia ante Dios y ante los hombres ¡qué remedio! A partir de ese momento hay un enorme vacío de noticias y nada nos vuelven a contar de cómo fue ese crecimiento. De los 12 a los 30 más o menos, silencio. Dejan que nuestra imaginación llene ese tiempo de espera, de preparación, de crecimiento interior y exterior en aquel medio hostil para un muchacho que no acababa de formar una familia, que se le veía muy religioso y cumplidor, muy apegado al ámbito familiar, muy reconcentrado y silencioso. ¿Cómo fue el joven Jesús? ¿Qué mundo le bullía dentro? ¿Cuáles eran sus relaciones, sus amistades? ¿De qué hablaría con los suyos? ¿Qué temas le preocupaban? ¿Qué haría los sábados, además de ir a la sinagoga? ¿Qué pensaría en las tardes de sábado en las “Su sentido del deber fue tan fuerte que que pasearía y saldría a no escatimó esfuerzos ni dedicación a las afueras del pueblo? esa conciencia mesiánica, de elegido de ¿Qué crecería dentro de Dios para traer la salvación liberadora” su mente y de su corazón? ¿Qué vivencia y experien-

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cia de Dios como Padre, como su Padre se iría forjando en su espíritu?

Silencio, silencio. Nada sabemos. Quizá haya sido mejor así y dejar que ese aparente vacío quede como etapa preparatoria de maduración y reflexión para lo que después vendría.

dizaje continuo, con la disciplina y el respeto, Jesús llegó a ser lo que fue, lo mismo que nosotros hemos llegado a ser lo que somos gracias a la educación recibida, a los valores/virtudes que nos han transmitido, a ese crecimiento interior y exterior silencioso, pero activo, lo mismo que deseamos para las nuevas generaciones a través de la educación cristiana en nuestros centros.

Y lo que vino después, sin lugar a dudas, fue el fruto maduro de esos años de silencio juvenil y de hombre que se va ha“Jesús ha crecido en muchas vidas en ciendo adulto y que con Por eso hemos elegido estos 50 años, además de los muchos años esta tarjeta navideña: “visión” va tomando cony siglos previos de dedicación a la tarea ciencia de su “misión” Una estrella nada fuevangelizadora-educativa” haciendo crecer en su gaz que se posa sobre interior el árbol de unos el árbol-FERE para dar “valores” firmes enraizacobijo al “misterio” más dos en Dios y en la vida de su pueblo, para que la comprometedor de la Historia. Y el árbol se alimen“buena noticia” del Reino prendiese entre algunos de ta, se ha venido alimentando en estos 50 años, de los suyos. Su sentido del deber fue tan fuerte que no la savia sabiduría de ese Dios-Niño, de ese entorno escatimó esfuerzos ni dedicación a esa conciencia familiar cálido pero no sin problemas, de esa “enmesiánica, de elegido de Dios para traer la salvación carnación” que dignifica y eleva nuestra miseria liberadora. Kant dice que “ante el sentimiento del de- humana. Bien podemos decir que “hemos crecido ber enmudecen las más rebeldes pasiones”. En Je- juntos”, que nos “hemos nutrido” a la par, porque sús encontramos un modelo de “enmudecimiento”. nosotros sin Él no hubiéramos llegado hasta donde Sólo su palabra, acendrada en largos silencios, fue estamos, ni Él hubiera sido tan conocido, valorado, certera. Y claro, no llegó a los 50 años... estimado y seguido sin nuestra entrega y dedicación a través del trabajo educativo. Jesús ha crecido en muchas vidas en estos 50 años, además de los Nuestros años... muchos años y siglos previos de dedicación a la taNosotros, toda la FERE, todas las Escuelas Católicas, rea evangelizadora-educativa. Él ha dado sentido, como institución educativa, sí hemos llegado a los 50 orientación y guía a muchos, a miles de proyectos años. Fue un 24 de diciembre cuando se “dieron a luz” personales para quienes creer en Él, seguir sus palos primeros Estatutos de la FERE; por eso, esta Navi- sos les ha proporcionado consistencia y armonía dad queremos dar gracias al Dios de la Vida por haber- vital. Y a nosotros, como educadores/as cristianos, nos posibilitado ser continuadores de aquella buena el fiarnos de Él, el fundamentar la educación en su noticia de Jesús que invitaba a los suyos a “id por todo mensaje de altas miras y amplios horizontes humael mundo y enseñad, predicad, bautizad, anunciad...”. nos y sociales, nos ha proporcionado una seguridad Y porque creemos en Él, creemos también en la edu- y una dicha que ha convertido la tarea educativa en cación como ese conjunto de posibilidades ocultas “buena-aventura”, en bienaventuranza. como la “vida misma” de Jesús en sus años mozos y Vamos a comenzar un “Toda la FERE, todas las Escuelas que con la maduración del Católicas, como institución educativa, Año Nuevo 2007 en el tiempo, con los cuidados que se sucederán muhemos llegado a los 50 años” familiares, con el aprenchos momentos para las

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“gracias” y el “perdón”. Casi podríamos decir que es un “año jubilar” para las Escuelas Católicas, una nueva oportunidad de renovar muchos aspectos y de tomar nuevos impulsos. Porque esta gesta no ha sido obra de unos pocos sino de muchos religiosos, religiosas, educadores, padres, alumnos, personal no docente. Todo un árbol frondoso bajo el que es acertado cobijarse, bajo el que se puede tener la seguridad de que sus frutos son buenos y honrados. Que no es poco en los tiempos inclementes que corren. Por sus frutos los conoceréis...

Y el árbol-Escuelas Católicas se expande, sigue creciendo en altura, en sabiduría, en bondad y verdad... porque la savia de Jesús corre por nuestras venas.

José Antonio Solórzano Pérez

Premios “Buero” de Teatro Joven

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La Fundación Coca-Cola -en colaboración con los Ministerios de Cultura y de Educación y Ciencia y autoridades culturales y educativas de las Comunidades Autónomas- abre la convocatoria de la IV edición de estos premios, cuyo objetivo es incentivar el gusto y la afición por el teatro, así como estimular la creatividad artística de los jóvenes.

El certamen está abierto a grupos teatrales de centros de enseñanza públicos y privados cuyos miembros cursen estudios de 2º ciclo de ESO, Bachillerato o FP. Los grupos que deseen inscribirse en esta edición deben hacer llegar al Apartado de Correos 37081, 28080 de Madrid el boletín de inscripción; la memoria descriptiva del grupo y del montaje teatral que se presenta a concurso y una cinta de vídeo (VHS o MINI DV), con la grabación completa o resumida de la obra.

Los aspirantes tienen posibilidad de realizar la preinscripción hasta el 31 de diciembre. La inscripción definitiva deberá realizarse antes del 25 de febrero.

El certamen tendrá una fase

autonómica que se desarrollará entre el 25 de febrero y el 20 de mayo y una fase nacional que abarcará desde el día 20 de mayo hasta el 10 de junio.

Los tres grupos finalistas acudirán a Madrid y representarán sus obras ganadoras en un teatro de la capital durante el mes de julio.

Para más información consultar: www.conocecocacola.com, www.mcu.es, www.mec.es.

Estudios educativos de la OCDE

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El Consejo de Ministros ha acordado abonar 22.000 euros a la OCDE en 2006 como cuota de participación en dos estudios educativos.

El proyecto “Encuesta de profe-

sores, enseñanza y aprendizaje” tiene como objetivo principal contribuir a la elaboración de indicadores internacionales que ayuden a los países a desarrollar su política educativa respecto a los profesores y el proceso de enseñanza. Se llevará a cabo a través de dos cuestionarios dirigidos a profesores y directores de 30 países de la OCDE y asociados.

El estudio “Mejora del liderazgo en los centros” plantea realizar una investigación que permita comprender los procesos de selección, formación, desarrollo de las capacidades y evolución profesional de los líderes de los centros educativos, contribuyendo así a proveer a las autoridades educativas de la suficiente información y análisis para el desarrollo del liderazgo en los centros, y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Título de “Experto universitario en creatividad y valores” Dentro de la iniciativa de la “Escuela de Pensamiento y Creatividad”, el catedrático universitario de filosofía y miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas Alfonso López Quintás, ofrece en tres cursos on-line un método pedagógico experimentado en diversos centros culturales de España e Iberoamérica. Su objetivo es ayudar a niños y jóvenes a orientarse debidamente en la vida y ser guías de sí mismos, a conocer la capacidad de discenir a través de ejercicios que susciten su admiración ante la grandeza que adquiere nuestra vida cuando la orientamos hacia la realización de valores más altos. Para más información sobre el primer curso, “El arte de pensar y vivir creativamente”, se puede consultar la página: www.escueladepensamientoycreatividad.org

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Educación inaugura su línea propia de publicaciones, dentro de su colección Conferencias y Monografías.

Ayuda en Acción cumple 25 años

E “Escolarización del alumnado en el sistema educativo español: cuestiones jurídicas”

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El pasado mes de octubre se presentó la última publicación de la Fundación Europea Sociedad y Educación: “Escolarización del alumnado en el sistema educativo español: cuestiones jurídicas”, un volumen que ofrece a la comunidad educativa un instrumento que refleja el marco jurídico en el que pueda ser interpretada la LOE y pueda contribuir a inspirar su desarrollo reglamentario. El texto contiene dos núcleos temáticos: el primero, Bases constitucionales para la escolarización del alumnado en un estado plural; y el segundo, “Responsabilidad y control administrativo de las libertades de enseñanza”.

Con esta obra, Sociedad y

En este curso escolar 2006/07, Ayuda en Acción nos hace partícipes de la conmemoración de su 25 aniversario. Para ello nos propone una serie de actividades de educación para el desarrollo que se llevarán a cabo a lo largo de los tres trimestres del citado curso.

En este primer trimestre se ha celebrado la Semana Mundial contra la Pobreza (del 16 al 22 de octubre) y la Jornada sobre participación infantil durante el mes de noviembre.

En el segundo trimestre nos proponen dos cinefórum: el 30 de enero, Día de la no violencia y la paz con la película “En tierra de nadie” y el 8 de marzo, Día internacional de la mujer con “Estrellas de la línea”.

En el tercer trimestre, en el mes de abril nos proponen participar en la Semana Mundial de Acción por la Educación, entre los días 23 y 29 de abril, en la que se espera que personas de más de 100 países se movilicen para lograr la educación para todos.

Para el mes de mayo, entre el 28 de mayo y el 3 de junio, está preparada la Semana de la solidaridad de Ayuda en Acción para la que organizará actividades en toda España.

Abandono educativo temprano

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Coincidiendo con el inicio del curso escolar el Ministerio de Educación presenta su ya habitual publicación “Datos y cifras”, correspondiente a la previsión del curso escolar 2006/2007. Dentro de esta publicación se repasan los datos básicos sobre alumnado, profesorado, centros, ratios, becas y gastos en educación.

Pero, este año como novedad se incluyen por primera vez en el folleto del Ministerio algunos datos sobre la situación de la educación en España en la perspectiva de la Unión Europea, que merecen reflexión.

En el resumen del Ministerio se ofrecen múltiples datos.

Algunos son positivos, como el que el 95,9% de la población de 3 años ya esté escolarizada, cuando la media europea es del 68,6%, y muy por encima de países como Suecia, Alemania o el Reino Unido.

Crecemos en titulados en

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“25 años de cooperación al desarrollo”

C Bachillerato o Ciclos de Grado Medio, el 61,3%, pero sin llegar aún al 76,9% europeo.

Nos acercamos a la media de la UE en Graduados en Ciencia y Tecnología, 12,5% frente al 12,7%, y superamos la media en Formación permanente (de 25 a 64 años), con un 12,1% por un 11,0% de la UE. Sin embargo, la proporción de alumnos españoles que deja de estudiar tras la etapa obligatoria duplica a la media en la UE. La tasa de abandono educativo temprano (los que no siguen estudiando después de la ESO) se cifra en un 30,8%, frente al 15,2% de media de los países de la unión.

En este apartado sólo superamos a Portugal (38,6%). Es, sin duda, un dato muy preocupante y que hay que mejorar si queremos llegar a los Puntos de Referencia 2010 fijados en los objetivos de Lisboa, por ello los recordamos ahora.

Estos datos no deben ser sólo noticia a principio de curso.

“Datos y cifras – Curso escolar 2006/2007” se puede encontrar en: www.mec.es/mecd/ estadisticas

Con motivo de los 25 años de cooperación al desarrollo cumplidos por FERE-CECA y FERS se ha editado con la colaboración del Grupo SM una memoria que recoge artículos, ponencias y las cifras e imágenes de lo que ha supuesto este trabajo de cooperación de ambas instituciones.

Durante estos años, más de 35.000 millones y medio de euros han sido canalizados a proyectos de cooperación a través de FERE-CECA, lo que hace posible encontrar escuelas en países como Albania, Rumanía, Marruecos, Costa de Marfil, Bolivia, Perú, Ecuador, Argentina, Filipinas o India. Además, este año comienza a ser realidad un proyecto conjunto entre FERE-CECA y FERS en Loja (Ecuador) en el que actúan asociadas las dos organizaciones.

Entrega del XVII Premio Ala Delta

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La autora Lydia Carreras de Sosa, con su obra Las cosas perdidas, resultó ganadora del XVII Premio de Literatura Infantil Ala Delta, convocado por el Grupo Editorial Luis Vives. La autora es profesora de Inglés en su propia academia de Argentina desde hace 25 años. El libro cuenta la historia de Tani, un niño que descubre que su padrino y mejor amigo de su padre es cleptómano.

Desconcertado y dolorido, no puede decidir qué debe hacer.

Su mejor amigo, Paco, le ayuda a investigar y lo contiene.

Tani no quiere herir a su padre con una verdad tan dolorosa pero las situaciones difíciles se suceden una tras otra hasta llegar a afectar a la familia.

El desenlace, que no es feliz, muestra sin embargo, que los lazos de amistad y amor no están entre las muchas cosas que se han perdido.

Por esta parte el Premio Alandar de literatura juvenil corcovado también por la editorial fue declarado desierto en su VI convocatoria. El jurado estuvo compuesto, entre otros, por José Manuel Gómez Luque, subdirector general del

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Grupo Editorial, el crítico literario Pablo Barrena y la profesora Andrea Villarrubia.

XXI Semana Monográfica de la Educación

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Tras 20 ediciones se celebró de nuevo en Madrid -del 20 al 25 de noviembre- la Semana Monográfica de la Educación organizada por la Fundación Santillana y bajo el lema “Centros educativos de éxito: Análisis e investigaciones a partir de los resultados PISA”.

Siguiendo la línea trazada por la edición anterior -Políticas educativas de éxito- este año

continuó el análisis de los estudios PISA. La jornada reunió a destacadas personalidades y líderes iberoamericanos y europeos del mundo de la educación, que analizaron la eficacia de distintos sistemas educativos, a la luz de los resultados que arrojan los estudios del proyecto PISA. A lo largo de cinco jornadas se abordó el estudio de los centros educativos de éxito; la cultura del centro; el liderazgo educativo; los recursos e innovación educativa y los centros con éxito para todos los alumnos.

El coordinador de la edición y autor del documento básico fue Álvaro Marchesi, Cate-

drático de Psicología Evolutiva de la Universidad Complutense de Madrid y actual secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Marchesi dirigió la investigación que recoge y comenta el documento donde se analizan los factores que influyen en el éxito de los centros escolares. Este documento básico se encuentra disponible en la página www.fundacionsatillana.org

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El Consejo Escolar del Estado La LODE, la famosa LODE, Ley Orgánica del Derecho a la Educación, del 3 de julio de 1985, creó en su artículo 30 el Consejo Escolar del Estado.

La Ley define al Consejo como “el órgano de ámbito nacional para la participación de los sectores afectados en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento respecto a los proyectos de ley o reglamentos que hayan de ser propuestos o dictados por el Gobierno”.

S

Sus funciones se enumeran en los artículos 32 y 33, agrupadas en cuatro campos. De una parte, en el primero de los artículos, se enumeran las cuestiones sobre las que el Consejo Escolar del Estado deberá ser consultado. En el apartado segundo se añade: “asimismo, el Consejo Escolar del Estado informará sobra cualquiera otra cuestión que el Ministerio de Educación y Ciencia decida someterle a consulta”. En el tercero se amplían sus posibilidades: “El Consejo Escolar del Estado, por propia iniciativa, podrá formular propuestas al Ministerio de Educación y Ciencia sobre cuestiones relacionadas con los puntos enumerados en los apartados anteriores y sobre cualquier otra concerniente a la calidad de la enseñanza”.

El artículo siguiente expresa a continuación una tarea del Consejo: “elaborará y hará público anualmente un informe sobre el sistema educativo, donde deberán recogerse y valorarse los diversos aspectos del mismo”.

El Real Decreto 2378/1985 estableció la organización y funcionamiento del Consejo, puntualizando, entre otras cosas que “ejerce sus funciones respecto a todos los niveles del sistema educativo, a excepción del universitario”.

Un nuevo Real Decreto va a actualizar la regulación del Consejo Escolar del Estado, adecuando su composición y funcionamiento a las disposiciones de la nueva LOE, incrementándolo con la presencia, entre otros, de los 17 Presidentes de los Consejos Escolares Autonómicos y dejando inalteradas, eso sí, sus funciones y cometidos.

Palabras clave A juicio de quien esto escribe, las palabras clave en los textos transcritos de la Ley son, salvo mejor

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h) las Universidades; i) las Entidades Locales (ayuntamientos); j) personalidades de reconocido prestigio en el campo de la educación, de la renovación pedagógica y de las instituciones y organizaciones confesionales y laicas de mayor tradición y dedicación a la enseñanza; j) las organizaciones de mujeres; l) el Instituto de la Mujer; m) personalidades de reconocido prestigio en la lucha para la erradicación de la violencia de género; n) los Consejos Escolares de ámbito autonómico. También aquí hay elementos para análisis específicos y sabrosos.

Como curioso botón de muestra y teniendo en cuenta que el Consejo “ejerce sus funciones respecto a todos los niveles del sistema educativo, a excepción del universitario” se da el caso de que todo el alumnado de 0 a 18 años (Infantil, Primaria, Eso, Bachillerato y FP) tiene hasta el momento como representantes a ocho estudiantes universitarios. Incongruente, ¿no?

Palabras equívocas El intencionado equívoco que se instaló en el artículo 27 de la Constitución para, en plan consenso, sacar adelante lo que ya se había encasquillado, contamina, como es lógico, todo lo que de ese artículo constitucional deriva o con él se relaciona; es decir, todo el ámbito nacional de la enseñanza y de la educación. opinión, participación, sectores afectados, programación general, asesoramiento, consulta, información, propuestas.

Todas ellas merecen un análisis específico que ahonde en su contenido conceptual y en la densidad de las relaciones entre unas y otras. No es posible aquí y ahora tal análisis, pero para información general merece la pena detenerse un momento en los sectores afectados (por la programación general de la enseñanza) y hacer pública la lista de esos sectores, tal y como la enumera la LOE. Helos aquí: a) los profesores; b) los padres; c) los alumnos; d) el personal de administración y servicios; e) los titulares de los centros privados; f) las centrales sindicales y organizaciones patronales; g) la Administración educativa del Estado;

El texto Constitucional pretende hacer sinónimos e identificar enseñanza con educación, haciendo flaco servicio a la sociedad, a la que confunde y despista. Nada extraño que a continuación las leyes que desarrollan la Constitución se intitulen como “leyes de educación”. Curiosamente, sin embargo, la LODE habla de la presencia en el Consejo Escolar del Estado de los sectores afectados en la programación general de la enseñanza. Los hechos y la historia del Consejo nos hablan, penosamente, de votaciones, decisiones, consejos y recomendaciones del mismo que, más allá de lo que es la enseñanza, entran de lleno en el ámbito de la educación.

Ello se debe a que el terreno de actuación del CEE es, de arranque, un terreno indefinido y movedizo. Lo suyo, ¿es la enseñanza?, ¿es

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en una actuación activa (valga la redundancia), propone, sugiere, se adelanta, sin estar limitado por textos técnicos que debe valorar, o por planteamientos más genéricos y de contenido político sobre los que tiene que pronunciarse.

Y no sólo esto, sino que además puede (y debe) hacerlo “sobre cualquier cuestión concerniente a la calidad de la enseñanza”, según dice la LODE, art.32, 3. Las inmensas, positivas y constructivas posibilidades de actuación que tiene el Consejo Escolar del Estado son inmensas y además, urgentes. la educación? o ¿es la indefinición? Este tema queda ahora también para el departamento de los análisis. Merece un análisis o dos y un encefalograma.

Activa, pasiva y perifrástica En toda Europa se pone énfasis hoy en la necesidad de educar para la ciudadanía activa. Si analizamos las encomiendas del CEE vemos que pueden agruparse, según su dinámica, en las de sentido pasivo y las de sentido activo. Pudiera darse el caso de que alguna fuera de sentido perifrástico.

Al Consejo se le consulta y, en respuesta a la consulta, el Consejo, responde. Aquí se centra casi toda la actividad del CEE y es lo que yo considero como la voz pasiva. El Consejo reacciona ante la consulta.

La consulta tiene que ser técnica, por lo general y sobre textos técnicos que, sin embargo, envuelven planteamientos de política educativa. El resultado es obvio: los posicionamientos políticos dentro del Consejo, que condicionan la visión serena y objetiva no sólo de los textos, sino también de su contenido y alcance profundos.

Sin embargo, por propia iniciativa, el Consejo podrá formular propuestas. Aquí tenemos el campo, casi inexplorado, de la voz activa, en el que es el propio Consejo el que toma le toma la delantera al Ministerio y al Gobierno. Y ello, en razón de ser el “el órgano de ámbito nacional para la participación de los sectores afectados en la programación general de la enseñanza”. El Consejo,

Futuro perfecto De todos es sabido que nuestro sistema anda bajo, que los resultados son pobres, que hay abandono y fracaso escolar, que, en resumen, hay muchos temas “concernientes a la calidad de la enseñanza” respecto a los que el Consejo debe tomar iniciativa. Y en diálogo constructivo, buscar la mayor calidad para la mejor enseñanza dejando de lado visiones e intereses parciales o partidistas, obsesionados todos sus miembros por el ideal de diseñar el mejor sistema posible de enseñanza. ¡Ya se sabe! ¡Los padres de la Patria, metidos a pedagogos! Y así, seis leyes orgánicas, una tras otra, en 25 años. ¡Ya se sabe! Ni leyes ni decretos generan la calidad de la enseñanza, porque esa se cuece en las aulas, en los centros, desde la dedicación y la entrega de los maestros, la buena organización y la autonomía de los mismos centros y la implicación activa de los padres. Todos los sectores interesados en la calidad de la enseñanza están presentes en el Consejo Escolar del Estado. ¡Qué gran posibilidad de mejora y de superación! ¡Qué gran campo de actividad-activa!

Tenemos, calentita todavía la última Ley Orgánica; tenemos nueva reglamentación y organización del Consejo Escolar del Estado, tenemos nueva Presidenta del mismo. ¿Qué le falta al Consejo para lograr, unidos todos los sectores afectados y en él presentes, la mayor calidad de la enseñanza?

Carlos Díaz Muñíz Consejero del Consejo Escolar del Estado

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Carmen Maestro, presidenta del Consejo Escolar del Estado

“Tengo envidia de países como Finlandia donde la sociedad no entendería que los políticos no se pusieran de acuerdo en materia de educación” Carmen Maestro es profesora, licenciada en Geografía e Historia, directora de instituto, presidenta del Consejo Escolar del Estado, etc. pero, por encima de todo, es una persona con ganas de trabajar y eso se nota hablando con ella. Podremos estar de acuerdo o no con sus planteamientos, pero todos coincidiremos en que es una mujer “ilusionada por la Educación”.

Pregunta.- Desde hace escasos meses es presidenta del Consejo Escolar del Estado, ¿qué objetivos se ha planteado en esta etapa?

Respuesta.- Mis objetivos e ilusión al aceptar el puesto son trabajar por la educación. Llevo toda mi vida como profesora y con distintos puestos en el ministerio, y mi ilusión es conseguir que la educación española recobre la serenidad. Es verdad que no hay que ser triunfalistas pero creo que la educación española ha mejorado mucho, y tiene mucho que avanzar. Al aceptar el puesto pensaba que desde el Consejo Escolar del Estado teniendo en cuenta que están todos los sectores importantes teníamos todos un compromiso de dar ese apoyo a la educación,

debatir todos los temas defendiendo cada sector, por supuesto sus ideas, pero siempre con ese objetivo de mejora, de confianza en la educación, de hacer propuestas a las Administraciones Educativas. La educación necesita refuerzo, reconocimiento y no sólo al profesorado. Tengo ilusión por aportar una mirada serena, realista y optimista.

P.-Nada más llegar al puesto se encontró con el borrador de la reforma del Consejo...

R.-Justo al día siguiente de incorporarme al Consejo se vio en Permanente el Decreto de Estructura del nuevo Consejo. Es una norma compleja, como rico y complejo es el Estado español. El motivo de la re-

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Carmen Maestro forma fue la incorporación de los Consejos Escolares autonómicos en su estructura. Había disparidad de criterios en cómo se incorporaban esos consejos.

Pero nadie, quiero dejar claro, ningún sector puso en duda lo positivo que era que se incorporasen. Después de dos sesiones intensas de trabajo y un Pleno creo que la norma que remitimos ya con el Informe al Ministerio de Educación permite un marco común de funcionamiento ágil y de hecho, el Informe de la Ponencia que se votó en el Pleno sólo contó con un voto en contra. El primer texto que vimos contó con todos los votos en contra. Es un marco de funcionamiento que nos va a permitir tanto a los Consejos Escolares autonómicos como a los sectores representados en el Consejo Escolar del Estado trabajar sin invadir competencias y sin problemas de funcionamiento.

P.- ¿Habría alguna otra función que podría desempeñar este organismo?

R.- Sí, con la nueva ley también se recoge en el Decreto una función importantísima que es que todas las evaluaciones nacionales e internacionales que se hagan deben presentarse al Consejo. Creo que va a ser una buena atalaya conocer el funcionamiento, qué cosas han mejorado, que cosas tenemos que seguir mejorando, y sobre todo en comparación con otros países. Luego, manteniendo las mismas funciones mi ilusión es acordar con todos los sectores los temas que son importantes para nuestra educación, trabajar en común, encargar estudios y presentar a la opinión pública cuál es la opinión del Consejo. No es un sector que opina, o no es un Consejo de una autonomía que opina, aquí estamos representadas las fuerzas vivas, en el mejor sentido de la palabra, de la educación. Tendremos que reforzar y trabajar en lo que nos une, aunque a veces en la prensa sea más noticia lo que nos enfrenta.

P.- Ese era un poco el peligro, que pudieran invadirse competencias.

R.- Se percibía así, las intenciones no eran éstas pero se percibía así. La nueva norma permite que el Pleno pase a 107 personas al incorporar a los presidentes P.- En el caso de las propuestas ¿Se puede potende los Consejos Escolares autonómicos, también a ciar más esa función? representantes de ayuntamientos, el Instituto de la R.- Sí, a través de estudios. Que fuéramos capaces Mujer, de la Delegación del Gobierno de la Violencia de hacer llegar a los medios de comunicación y a de Género, es decir, personalidades importantes. la sociedad estas propuestas del Consejo, y quiEn la Permanente, el funcionamiento va a ser como zá escoger unos determinados temas cada curso ha venido funcionando ahora. Se crea una Junta de escolar, o cada año. Yo creo que esa profundidad Participación autonómica con los 17 presidentes de y la serenidad que te decía antes la tenemos que las CC.AA. de Consejos Escolares presidida por el lograr. A veces en la prensa se recogen anécdotas o Presidente del Consejo Escolar del Estado que tiene problemas y de ahí se deriva una conclusión como, como atribuciones informar de los anteproyectos de por ejemplo, que toda la educación española tiene ley y después todas las actividades, iniciativas, apor- problemas de violencia escolar, o tiene problemas de taciones,… fracaso. Evidentemente hay mucho que mejorar, hay Que haya una Junta de Participación autonómica con que analizar y ser capaces de trasladar esas realidalos presidentes, que la Permanente funcione como des y sobre todo ilusionar, ilusionar al profesorado, ha venido funcionando y que en los Plenos del Con- a los centros, a las familias. Es difícil ser profesor sejo Escolar se incorporen todos, creo que es una actualmente cuando continuamente se ponen en buena fórmula. En el Pleno en el que se vio la norma evidencia los problemas y no ese día a día callado en se manifestaron los distintos sectores temiendo que que se consiguen cosas tan importantes como que se perdía representatividad, porque al incorporarse los jóvenes se eduquen, se ilusionen. Creo que ese 17 presidentes la proporcionalidad que se tenía an- es nuestro papel. tes disminuía. Lo que pasa es que se pasa de 80 a 107 miembros con las nuevas incorporaciones. Creo P.-Hablaba sobre el problema de la violencia esque en cuanto a sensibilidades e ideologías es muy colar ¿cuál es su opinión? variado. Los Consejos R.- No quiero adelantar Escolares son variados conclusiones pero yo “Es difícil ser profesor actualmente y expresión de cuál es la dudo que en la actualidad cuando continuamente se ponen en realidad de cada CC.AA. haya más violencia que evidencia los problemas” en épocas anteriores. Lo

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retos grandes. Entre las luces de nuestro sistema, destacar también la escolarización en Infantil pues estamos cercanos al 100% de alumnos que a los tres años están escolarizados; la escolarización hasta los 16 años; la escolarización en Bachillerato y en la Universidad, en las que tenemos cifras parecidas a las de la UE. Y por no dejar de decirlo, se ha producido todo esto por la incorporación cada vez más grande de chavales de otras culturas, de otros países, con los problemas lógicos de integración. También la inversión pública en Educación en relación con el PIB ha ido mejorando. En los años 70 era 1,7, y ahora que sí es verdad es que nos hemos sensibilizado, está cercana al 4,5. Se ha avanzado muchísimo. y eso es positivo porque estos temas quizá hace un Entre las sombras, tenemos demasiados alumnos tiempo no saltaban a la opinión pública, o a lo mejor que no consiguen la titulación obligatoria en su edad, incluso transigía más con ellos. Ha habido mucha es decir, repeticiones, que no llegan al 30%. Este es repercusión de un estudio que ha hecho algún sector. un factor negativo, el de las repeticiones que en todas Se han ido haciendo otros estudios que no arrojaban las evaluaciones internacionales nos critican mucho estos datos y yo creo que es uno de los temas que el (a España, Portugal, Francia). Tenemos el sistema Consejo debe abordar, porque es muy diferente que educativo, yo siempre digo napoleónico, que lleva a salga un sindicato, o que salga un centro o un medio la repetición que es algo que países escandinavos de comunicación diciendo que la situación es ésta, o anglosajones desconocen, no porque pasen de a que saltáramos todos con una sola voz diciendo curso los chavales sin saber, sino porque es en el esto es lo que hay. Primero detectar, conocer datos, y momento en que se detecta un problema, y si en Pridespués actuaciones preventivas e involucrar a toda maria mejor que en Secundaria, se ponen refuerzos, la sociedad. horarios complementarios, no la repetición mimética de lo mismo con el chaval inseguro junto a chavales P.- ¿Cuáles serían las luces y sombras de nuestro más pequeños que él. Las repeticiones son un “talón sistema educativo? de Aquiles” de nuestro sistema.

R.- Creo que la educación española ha avanzado La titulación en la Secundaria Obligatoria también mucho y por poner hitos importantes, la Ley del 70. es un problema. Hay un porcentaje grande, entorno La Ley General de Educación se plantea como reto la al 20% que consigue esa titulación en la enseñanza escolarización hasta los 14 años, no la titulación sino obligatoria a través de enseñanza de adultos. Otro la escolarización, en ese momento se tachaba de “talón de Aquiles” de nuestro sistema son los ciclos utópicos a los responsables de Ecuación porque pa- formativos de grado medio. Creo que es evidente en recía algo inalcanzable. En el 90 la LOGSE se plan- las estadísticas que en la mayoría de las comunidatea el éxito de los alumnos hasta los 16 años, o sea, des españolas hay menos alumnos cursando ciclos escolarización y titulación. En el Informe del Consejo formativos de grado medio de lo que ocurre en cualEscolar del 2004-2005 se plantea el éxito del 100% quier país de nuestro entorno a los que nos queremos de los alumnos de 14 años, es decir, que no haya re- parecer. Por tanto, en estas cifras de Secundaria pospeticiones y que la titulación en idoneidad con la edad tobligatoria enmascaran que el problema en realidad de los chavales y llegar al 85% de alumnos que ade- no está en Bachillerato sino en los ciclos formativos más de tener el título de Secundaria Obligatoria cur- de grado medio. Las medias nos bajan mucho pero sen ciclos formativos de grado medio o Bachillerato. fundamentalmente porque los alumnos no la demanEso se lo plantea España, junto con los 25 países de dan o la oferta no se acomoda a la demanda. la Unión Europea, para el 2010, un reto que parece De cero a tres años también tenemos que mejorar. utópico, pero si echamos Las evaluaciones internala vista atrás vemos que cionales señalan que un “Dudo que en la actualidad haya más el camino recorrido ha violencia escolar que en épocas anteriores” año de educación infantil sido importantísimo, y los predice (incluso se cuan-

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Carmen Maestro

tifica en puntos) éxito en dos es la Declaración de estudios posteriores, sobre “Las repeticiones son el talón de Aquiles de los Derechos Humanos, el nuestro sistema” todo en familias desfavoEstado de Derecho consrecidas. Si el alumno no titucional y qué derechos acude en edades tempranas al centro educativo es tienen los ciudadanos. Me asombra pues no hay muy difícil que ese alumno recupere expectativas de ninguna referencia a la moral privada, a ese adocéxito. trinamiento de partido político que en algún caso se Otro problema que veo en la educación es que siemtemía. pre se ve el problema en el contrario. Los padres echan la culpa al profesorado y a la Administración P.- ¿La LOE es una buena ley? educativa, el profesorado a los padres que no se inR.- Yo creo sinceramente que sí, sobre todo porque volucran y a la administración educativa que no les es pragmática, porque aparte de estos temas un apoya… siempre la solución está en el otro. Desde poco controvertidos, esta ley, y hablo como profeluego es un compromiso de todos. Tengo mucha sora, tiene de bueno que intenta, con pragmatismo, envidia de países europeos como Finlandia donde tomar medidas para conseguir el éxito de todos los la misma sociedad no entendería que los partidos alumnos, el detectar muy pronto los problemas de políticos que no se pusieran de acuerdo en materia los alumnos dando horas de apoyo, refuerzo, hade educación. Las leyes educativas tienen apoyo del ciendo más flexible el sistema para que los alumnos 80, 90%. En educación yo creo que debemos consepuedan transitar de unos itinerarios a otros, el que guir este punto de encuentro en común para seguir los alumnos que tienen dificultades ya en el segundo avanzando. ciclo de Secundaria puedan ir ya a unas enseñanzas más diversificadas. Y todo eso es muy bueno.

P.- ¿Qué papel piensa que puede desempeñar la Es una apuesta por la mejora. enseñanza concertada? ¿Se puede hacer algo desde el Consejo para acabar con “la guerra púEva Díaz Fernández blica-privada”?

R.- Creo que sí. Me parece absolutamente ridícula la guerra entre pública y privada-concertada. Creo que la manera de acabar con ese recelo entre redes es trabajar conjuntamente. Lo importante es ver qué problemas hay o qué aciertos y después que haya una normalización en el funcionamiento. Todas las generalizaciones son falsas, incluso ésta, hay que acabar con ello y normalizarla.

P.- ¿Qué opinión tiene sobre la polémica originada en torno a la asignatura de Educación para la Ciudadanía?

R.- Sorpresa es el término que define mi actitud porque la Educación para la Ciudadanía está presente en todos los países de la UE, algunos como módulos transversales y en otros como materia.

En Gran Bretaña estaba incluida en módulos transversales y ahora la van a transformar en materia. Por otra parte, creo que esto se ha generado por desconocer el contenido porque, sinceramente, ahora en Primaria, cuando hemos visto los conteni-

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Campaña Célula Europa Proyectos Europeos y bilingüismo

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al que el año pasado, Escuelas Católicas ha orado este curso la Campaña “Célula Europa” en egios. El objetivo de la misma es trabajar la dimensión europea e iniciar a los centros en el proceso del bilingüismo, como elementos diferenciadores de nuestras escuelas y con el compromiso de caminar hacia una enseñanza integral y de calidad.

Con estos objetivos tuvo lugar en Sevilla, el pasado 13 de noviembre, una jornada sobre sobre los 20 años de España en la UE, bajo el lema “¿Proyectos europeos, colegios bilingües?”. Asimismo, está prevista una jornada similar el próximo 24 de enero en Málaga.

En ambas se presenta y explica el Proyecto Célula Europa de FERE-CECA y EyG y sus iniciativas actuales; y se tratará el marco conceptual y el status de los centros bilingües. Las Jornadas están dirigidas a miembros de equipos directivos y a todo el profesorado, especialmente el de idiomas.

También dentro de la Campaña “Célula Europa” se ha vuelto a organizar la llamada Jornada Europea en la Escuela. Con esta convocatoria se pretende acer-

Documento elaborado por el Departamento de Proyección Europea y Relaciones Internacionales de FERE-CECA y EyG

car a directores y docentes a los Proyectos Europeos y al Bilingüismo.

La primera jornada tuvo lugar en el Colegio María Reina Inmaculada de Santader. En ella se presentaron las últimas iniciativas del Proyecto Célula Europa, una experiencia que supone una apuesta propia de FERE-CECA y EyG y que está funcionando con éxito en más de doscientos centros católicos de toda España. En el transcurso de la jornada se entregó a los asistentes un documento realizado con el objetivo de acercar Europa a las escuelas y las escuelas a Europa. En él hay diversos ejemplos de iniciativas que se han realizado con mucha ilusión en colegios de FERE-CECA y EyG, que están apostando por la promoción de la dimensión europea como un elemento de calidad y catolicidad diferenciador de nuestras escuelas.

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NAVIDAD Abrir la puerta a la Hospitalidad Un año más, se abre ante nosotros la posibilidad de ser buenos. No, no es que hayamos sido malos, sino que con la Navidad, la vida y la historia nos proporcionan la dicha de renovar nuestro interior y sacar de lo más recóndito de nuestro ser esos retazos de bondad que nos sostienen a lo largo del año y que tantas veces nos avergüenza exponer ante la curiosidad ajena.

N

No hay ningún imperativo que nos exija ser buenos, mas no podemos dejar de serlo porque unas enormes dosis de bondad –más de las que pensamos– están, tienen que estar en esos repliegues del alma humana para que la vida se haga sostenible; de lo contrario esta vida sería ese invierno-infierno del que algunos pretenden convencernos a golpe de desencanto, dolor, miseria, guerras, intereses, mezquindades y mala voluntad emponzoñadora.

Pero la “historia” –ese cauce que el río de la vida se abre a sí mismo, aunque a veces tiene sus excesos– nos proporciona momentos de remanso y calma para retomar aspectos

imprescindibles si queremos que la avalancha de los acontecimientos no nos arrastre río abajo, haciéndonos perder el rumbo y el sentido de eso que llamamos “vida”, de ese conglomerado de esencia y existencia en el que los otros forman parte activa de su desenvolvimiento personal y social. Decir “la vida” es decir bien poco, salvo que seamos muy conscientes de que “la vida” es suma y resta de tantas situaciones, acontecimientos, personas; salvo que seamos muy conscientes de que decir “la vida” es multiplicación y división de vivencias, experiencias y problemas. Y uno de esos “tiempos-cauce” por el que discurrimos es la Navidad.

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Tras el vértigo del último trimestre en el que la vida ha vuelto a remontar el vuelo, llega la Navidad, no menos vertiginosa para muchos que necesitan exprimirla con exceso de todo tipo, perdiendo así lo más esencial de ese tiempo: días que deberían ser más entrañables, más amigables, más pacíficos; días de reconocimiento mutuo, de poder mirarnos de frente; días en el que un bien tan precisado como la hospitalidad, la acogida, la apertura del corazón y de la casa para ser invadida por el regalo de la amistad y la familiaridad y no por regalos y cachivaches inútiles... propician el cultivo de la bondad personal.

Son días para potenciar y cuidar ese anhelo de “vida buena” que todos –¿he dicho “todos”?– llevamos dentro y no para la buena vida que llevamos fuera.

Este artículo creo que sólo lo leerán creyentes y ellos sí que comprenden lo que quiero decir, porque participamos de una búsqueda común, de un sentir similar ante ese cauce navideño de dos semanas sin otro vértigo que el de ser más acogedores, hospitalarios y buenos. Cauce que anhelamos prolongar el resto del año y que nos sostendrá con su energía y dinamismo otros muchos días aciagos y duros que nos esperan en los meses venideros.

La pastoral de los espacios abiertos No, no voy a escribir un artículo “bonito”, “navideño”, “entrañable”, sino más bien una reflexión (todos los artículos quiero que lleven un elemento reflexivo, no sé si lo consigo) y dedicarlo a un sólo tema. He elegido la hospitalidad por ser añeja y sabrosa virtud humana, muy oriental y que debe reivindicarse en la actualidad individualista y solitaria. Hospitalidad tan oriental que, curiosamente, Jesús no recibió al nacer. “Vino a los suyos y los suyos no le recibieron...”; suele pasar: los de uno, no te reciben. Todos los hostales de Belén –que significa casa del pan– estaban llenos, todas las puertas se le cerraron. Por eso, ahora que tantos vienen de lejos, que tantos inmigrantes llaman a nuestras puertas, que tantos viven solos aunque sus apartamentos sean confortables, que tantos ancianos no tienen compañía, que tantos presos pueblan las cárceles, que tantos extranjeros se

ven lejos de los suyos, que tantos... es necesario, urgente retomar la virtud de la hospitalidad y hacerla visible en gestos concretos: acoger con gozo al amigo que vendrá de lejos, visitar a ese familiar que hace mucho tiempo no has visto, dulcificar los encuentros familiares de estos días para no terminar en una refriega de reproches, gastar un poco menos y dárselo a quien más lo necesita, llamar a alguien que sabes que aunque esté bien, estará solo, dedicar un rato a revisar tu agenda y tras esos nombres visualizar rostros concretos y dar gracias por los nuevos añadidos y sentir pena por los que van cayendo en el olvido y hay que borrar casi ineludiblemente.

Dice Ernesto Sábato: “Salgamos a los espacios abiertos, arriesguémonos por el otro”. Como invitación es magnífica, mas como realidad humana es muy costosa. Pero no queda otra. Es la única manera de que algo de esta vida nuestra cambie. Jesús nació en un espacio abierto, casi a la intemperie. Predicó –salvo alguna vez que lo hizo en la sinagoga o en el templo y salió malparado– en espacios abiertos, arriesgándose. Murió en el espacio abierto de un montículo pelado. Re-

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Hay que preparar la casa para el amigo que vendrá de lejos

de la hospitalidad. Desde entonces nadie tiene derecho a cerrarle las puertas a nadie que llame buscando el trozo de pan de la amistad, el vaso de agua de la fraternidad, la palabra amable que suavice la aspereza de la vida.

La pastoral más real

sucitó en un espacio-huerto abierto y se arriesgó en todo momento por los otros.

Pero salvo su nacimiento, a lo largo de su vida fue acogido con hondo sentido hospitalario en muchas casas de amigos y familiares e invitaba en su mensaje a abrir las puertas de la casa, del corazón, de la hospitalidad más cálida y fraterna, porque sabe que “quien os recibe a vosotros, a Mí me recibe…” ¡Qué gran oportunidad la de terminar el año cultivando esta virtud/valor de la acogida en casa de tantos que esperan de nosotros un gesto, una señal, un guiño de aceptación que le invite a entrar dentro!

La Encarnación se produjo gracias a que hubo una mujer y un hombre que abrieron sus puertas a la esperanza y no quisieron que Dios anduviera errabundo, sin nadie que le recibiera en su casa. María y José, en medio de su pobreza no extrema y de su asombro, fueron capaces de hospedar en su casa al “Salvador esperado”, inaugurando así un nuevo sentido de la historia

La pastoral, tan ansiosa de recursos que desarrollen valores y creen actitudes de aceptación y acogida, tiene en el cultivo de la hospitalidad el mejor medio para, practicándola estos días más sensibles, se prolongue como virtud humana y cristiana lo largo de los meses. Urge insistir cada vez más en el sentido hospitalario con el extranjero, con el amigo, con el próximo más inmediato, más vecino. Lo demás “no pasa de ser una monserga jocosa” (Chesterton). No habrá ciudadanos con sentido “cívico” si no reconocen al otro como el “par” al que necesitamos y nos necesita. No habrá cristianos sin ese reconocimiento previo que transforma al “par” en “hermano”, hijo o hija de un mismo Dios Padre de todos. “Hay que hacer un esfuerzo positivo para convertir la soledad en solidaridad”, decía Juan Pablo II. No ocultaba el “esfuerzo”, aunque “positivo”, que supone el descubrimiento del otro y ver en él la concreción de la humanidad que hemos de amar.

Estos días, la pastoral, por ser navideña, descansa; pero antes ha tenido todo el tiempo previo del adviento esperanzado. Llegará este artículo con cierta tardanza; suele pasar. Pero los ecos navideños aún resonarán a mitad de enero y quien lo lea podrá poner su empeño pastoral en iniciar el Año Nuevo cultivando la hospitalidad, haciendo un gesto celebrativo de llaves del corazón que se reparten para que todas las puertas, las manos, los brazos, los ojos, el ser entero quede abierto para que nadie se sienta excluido de un proyecto educativo, humano en suma, común.

Hospitalidad y gratuidad van unidas. Todo lo gratuito, cuesta. ¡Vaya si cuesta! Pero que nadie cobre por invitar a su casa, que nadie pase factura posterior por las llamadas de amor que te dirigirán.

Mientras, yo preparo mi casa (la interior, sobre todo), la limpio y la adorno para el amigo que

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vendrá de lejos; le doy un aire nuevo, navideño, para los más cercanos que esperan de mí la patología sana de la amabilidad que tanto les gusta que desarrolle. Y me lanzo al Año Nuevo con la esperanza-propósito firme de seguir invitando y recibiendo sin miedo a ser invadido a cuantos a mi puerta llamen. Eso sí: reservándome mis buenos ratos de soledad solidaria para seguir pensando en mí mismo y desde ahí pensar en los demás, porque si no corro el riesgo de no pensar en absoluto…

José Antonio Solórzano Pérez “Esta es tu casa, puedes poner aquí tus cosas.

Coloca los muebles a tu gusto.

Pide lo que necesites.

Ahí está la llave. Quédate aquí.

Este es el aposento para todos nosotros.

Para ti hay un cuarto con una cama.

Puedes echarnos una mano en los campos.

Tendrás tu propio plato.

Quédate con nosotros. Aquí puedes dormir.

La cama aún está fresca, sólo la ocupó un hombre.

Si eres delicado, enjuaga la cuchara de estaño en ese cubo y quedará como nueva.

Quédate confiado con nosotros”.

Bertold Brecht

Ah, sí, claro, el cuentín ¿navideño? esperado.

Yo imagino a Jesús escuchando en la escuela rabínica enseñanzas similares a ésta. ¡De dónde iba a sacar sino lo más cívico y humano de su mensaje fraterno!

Una vez un rabino preguntó a sus alumnos: - ¿Cómo podemos determinar la hora de la madrugada en que termina la noche y comienza el día? Uno de los alumnos sugirió. “Cuando podemos distinguir a distancia un perro de una oveja”. Otro dijo: “Cuando podemos distinguir entre una higuera y un viñedo”.

- No, respondió el rabino. Cuando al mirar el rostro de un ser humano encontramos suficiente luz para reconocerlo como nuestro hermano o hermana. Hasta que no llega ese momento es de noche, y la oscuridad está en nosotros.

No debe extrañarnos que después Jesús hable tanto de la luz…

XVI Jornadas de Pastoral Educativa 2007 - JP 2007 Ya están planificadas las Jornadas de Pastoral de las Escuelas Católicas y aunque cada sede autonómica ya lo haya comunicado, desde esta revista queremos informaros sobre las JP 2007, por ser el acontecimiento educativo-pastoral más importante de cuantos se celebran en nuestro Estado. El lema/tema de las XVI Jornadas es “Y estaban todos a lo mismo...” (Hechos 4, 32).

Creemos en la educación En un momento en que las Escuelas Católicas, en que cada centro debe renovar ilusiones, equipos, estilos pedagógicos y pastorales, creemos necesario que todos tomemos conciencia de que “estamos todos a lo mismo” a imitación de las primitivas comunidades cristianas. En ellas se compartía todo, estaban también todos a lo mismo, nadie era más que nadie, aunque algunos pretendieran serlo.

Aunque faltan casi dos meses para el inicio de las JP, es bueno ir reservando fechas. Nuestras JP 2007 se celebrarán en diversas regiones españolas: - Oviedo, 26-27 enero - Santiago, 2-3 de febrero - Granada, 9-10-11 febrero - Madrid, 23-24-25 febrero - Valladolid, 2-3 de marzo - Zaragoza, 16-17 de marzo - Valencia, 30-31 de marzo - Tenerife, 13-14 de abril - Bilbao, 20-21 de abril

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Nuevas políticas de desarrollo de la Unión Europea A raíz de la ampliación de la UE, por la cual 15 nuevos miembros se incorporan a la Unión, se pone de manifiesto la necesidad de una revisión en las políticas de desarrollo, lo que tendrá repercusiones en el trabajo de las ONGD.

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El “Consejo Europeo sobre el Desarrollo” es Nos encontramos en un momento de cambio en una declaración política adoptada conjuntamendichas políticas, y la primera evidencia es el note por el Consejo y los representantes de los table incremento de la Ayuda Oficial al Desarrollo gobiernos de los Estados miembros, que refleja (AOD), que se va a producir en el seno de la la voluntad de la Unión Europea por contribuir Unión a partir del próximo año 2007. a la erradicación de la Se tiene como objetivo pobreza en el marco del colectivo llegar a una desarrollo sostenible, “La Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD), se dotación del 0,56% del abordando tanto los verá incrementada notablemente a partir PIB para el año 2010, aspectos económicos y del año próximo desde la Unión Europea e incrementar esta cifra sociales, como los am- en su intento de llegar a un 0,7% del PIB hasta el anhelado 0,7% en el año 2015” bientales. en 2015.

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Los aspectos a destacar en la nueva perspectiva de la gestión de la ayuda en la UE son fundamentalmente:

“La Cooperación al Desarrollo se presentará como un instrumento de estabilidad y seguridad internacional que facilitará el mantenimiento de los procesos de paz”

-Búsqueda de simplificación, con una racionalización de las líneas temáticas e instrumentos horizontales.

En este sentido, la Unión centrará su actividad en los nueve ámbitos siguientes: comercio e integración regional; medio ambiente y gestión sostenible de los recursos naturales; infraestructuras, comunicaciones y transporte; agua y energía; desarrollo rural, ordenación del territorio, agricultura y seguridad alimentaria; gobierno, democracia, derechos humanos y apoyo a las reformas económicas e institucionales ; prevención de conflictos y de la fragilidad de los Estados; desarrollo humano; cohesión social y empleo.

En estos nueve ámbitos se engloban los cuatro instrumentos horizontales que son: Estabilidad, Acción Humanitaria, Apoyo Macrofinanciero y Derechos Humanos y Democracia.

Por otro lado, se mantienen como instrumentos geográficos: los países IPA (Balcanes, Mediterráneo y Asia Central), los países ENPI (países de vecindad de la UE incluyendo Rusia), los países DCI (receptores de proyectos de Cooperación al desarrollo) y los países CEI (Cooperación Económica con países industrializados).

-Presentación de la cooperación al desarrollo como un instrumento de estabilidad y seguridad internacional, teniendo en cuenta el nuevo orden mundial.

ridades geográficas sobre las sectoriales.

-Se recurrirá a la reducción de la deuda cuando sea necesario y se seguirá fomentando la desvinculación de la ayuda (conforme a los criterios del Comité de Ayuda al Desarrollo de la OCDE).

-Optimización de recursos para conseguir una mayor eficacia de la ayuda. En este aspecto, son principios básicos la coordinación y armonización de los donantes desde los niveles inferiores (por ejemplo, para evitar la saturación y solapamiento de gran número de proyectos pequeños y en su lugar trabajar con partenariados con otras ONG para la ejecución de proyectos más grandes); la adaptación, tanto a las políticas locales de desarrollo, como a las tecnologías de los países beneficiarios y la orientación hacia los resultados.

En cuanto al trabajo de las ONGD, la repercusión que estas nuevas políticas de ayuda traerán, pueden suponer una importante oportunidad, sobre todo por la descentralización de la gestión en la ayuda. Por tanto, es importante que desde las organizaciones y contrapartes locales se fomenten las relaciones con las delegaciones europeas en el terreno y también se pone de manifiesto la necesidad de diversificar nuestras fuentes de financiación dentro de las estructuras de la Unión Europea.

En cualquier caso, tendremos que hacer un esfuerzo para aprovechar oportunidades no pla-La descentralización en la gestión de connificadas, que enriquecerán sin duda a nuestras tratos, a través de la cual las delegaciones de la organizaciones desde el punto de vista de la gestión, y a los proyectos en el terreno por los que UE en el terreno contribuirán de forma decisiva tanto se lucha, en los asen el proceso de selecpectos de la financiación ción de propuestas para “Es necesario reforzar las relaciones y éxito y la sostenibilidad proyectos definiendo de nuestras organizaciones con las de los mismos. prioridades sectoriales y delegaciones europeas en el terreno, geográficas del país en que a partir de ahora serán claves en la Carolina Cebrián Sanz cuestión.

También es destacable el toma de decisiones sobre la ejecución Dpto. de Cooperación hecho de que en el futuInternacional de proyectos” ro, prevalecerán las prio-

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INCLUES crónica de Conferencia-Encuentro en Roma

Las buenas prácticas para la integración y la Educación inclusiva El Proyecto Europeo INCLUES ha cumplido tres años y los que han participado en esta iniciativa han hecho su evaluación final, y han expuesto las buenas prácticas de integración e inclusión escolar en una Conferencia Internacional con expertos europeos y también americanos.

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La Conferencia Internacional que tuvo lugar en Roma del 19 al 24 de septiembre de 2006 supuso la clausura de tres intensos años de trabajo, compartidos con otros diez socios del Proyecto Europeo INCLUES, con resultados contrastados en este encuentro, en el que se presentan las buenas prácticas aprendidas y aplicadas en los 8 países europeos representados. Nos sentimos atraídos por la interpelación de la Declaración de Salamanca de 1994, en la que 92 países se comprometieron a impulsar la plena integración escolar de los alumnos en los centros escolares, sin exclusión alguna.

Roma, ciudad abierta de la catolicidad, es un precioso símbolo del desafío de apertura que la inclusión nos reclama a todos los educadores.

Nos reúne en la ciudad eterna una triple tarea, minuciosamente programada por nuestros socios romanos:

1) Visita a centros escolares para conocer su estilo educativo y buenas prácticas de inclusión.

2) Una Conferencia en torno a las buenas prácticas de integración e inclusión escolar, abierta a los interesados y estudiosos del tema, especialmente italianos, pero con expertos europeos y americanos.

3) Evaluación de los socios de cuanto hemos realizado en el Proyecto Inclues a lo largo de tres años con el apoyo de la Comunidad Europea.

En primer lugar, una decena de escuelas de distintos niveles y ambiente social y profesional nos abren sus puertas para conocer cómo se instaura la inclusión de todo tipo de alumnos y cuál es su impacto interno y en el entorno social. La acogida y dedicación de los equipos de los centros nos permiten conocer proyectos interesantes y visitar las aulas donde se hace vida la inclusión. El Centro de FP Teresa Confalonieri puede ser un excelente botón de muestra.

Por otro lado, el Instituto Universitario de Ciencias Motóricas (IUSM), que comparte sede con el Comité Olímpico Nacional Italiano (CONI), nos prestó su

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Las sesiones de trabajo se celebraron en el Comité Olímpico Nacional Italiano (CONI)

Evaluación final del proyecto INCLUES * En cuanto a la evaluación de la aportación específica de FERE-CECA al proyecto se pueden destacar estos aspectos:

preciosa Aula Magna y salas de trabajo. El Estadio Olímpico al lado, sembrado de esbeltas esculturas de atletas encumbraba el escenario. Un apretado programa de conferencias fue revisando los temas en torno a la inclusión, a los retos y formas de promoción de la educación inclusiva, bajo la animación de la profesora Lucía de Anna y del profesor Jo Lebeer, coordinador del Proyecto Inclues. Los expertos e invitados fueron presentando en grupos de trabajo, debates y paneles, distintas perspectivas de la experiencia inclusiva. Atención destacada merece la presencia de los profesores Andrea Canevaro, de la Universidad de Bolonia, y Eric Plaisance, de La Sorbona. Finalmente, los socios compartimos cuanto el Proyecto Inclues ha contribuido a impulsar, motivar y sensibilizar la Educación en nuestros países.

- Los dos encuentros de socios organizados en Madrid y en Mallorca, seguido, el primero de ellos, de una jornada a nivel nacional sobre la educación inclusiva.

- Los dos seminarios formativos ya realizados sobre Educación Inclusiva y necesidades educativas especiales y multiculturalidad.

- La traducción y difusión del libro INSIDE, que contiene los programas inclusivos, pioneros en Europa, y su distribución en los centros educativos de FERE-CECA, así como entre expertos, educadores y autoridades a nivel estatal, regional y local.

- Los contactos con organizaciones educativas y la Administración Estatal.

- Publicación de artículos sobre temas de inclusión escolar, en revistas y medios.

- Edición de un número especial de EDUCADORES sobre el tema de la Inclusión (número 212).

- Presentación de las propuestas de nuestro Proyecto en el Encuentro Nacional de Orientadores de la Enseñanza Pública (Mérida, 2005).

- Organización de dos Jornadas para el Equipos Directivos y para formadores de Centros de Educación Especial, con la asistencia de representantes de la gran mayoría de los Colegios Específicos de Educación Especial de FERE-CECA. - Diversos documentos e informaciones en la página Web: www.inclues.org, con traducción de los documentos para enviar a todos los socios.

- Participación en los equipos de trabajo entre los socios sobre diversos temas: Competencias de los docentes en centros de Educación Inclusiva, entre otros.

- Organización del Seminario de formación sobre la educación cognitiva y la inclusión escolar, con la colaboración del Instituto Superior de Formación del Profesorado del MEC. * Respecto al trabajo compartido en los diversos grupos de expertos, extraemos algunas verificaciones: - Se detecta una gran diversidad de estilos y métodos docentes, causa de dispersión y dificultad

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para unificar pedagogías inclusivas.

- Falta actualización en la formación de pedagogías cognitivas y mediadoras.

- Se adivina una dificultad de trabajar en equipo y llegar a políticas unificadas.

- Falta sentido interdisciplinar y aprovechamiento de sinergias entre equipos.

- Se acepta el impacto y alto nivel de uso de las TIC para el cambio metodológico y para la intercomunicación en la comunidad educativa.

- Urge la necesidad de sensibilizar a la sociedad y autoridades educativas para una transformación de los centros escolares para la inclusión.

- Se constata la urgente necesidad de formación permanente del profesorado para evitar que sientan frustración e impotencia ante la diversidad de necesidades educativas especiales de los alumnos.

- Es imprescindible educar e implicar a la familia en todos los procesos educativos y evolutivos de los hijos, especialmente si tienen necesidades educativas especiales.

- Se observa la conveniencia de una mayor autonomía y apoyo de todas las instituciones para transformar positivamente el entorno donde se ubica.

- Se debe mantener la conexión en red entre los centros locales, nacionales e internacionales para compartir experiencias y buenas prácticas.

La evaluación del proyecto está a punto de completarse. Tras una fase de informe y auditoría externa, realizado por la profesora Patricia Ejchenrad, bajo la supervisión de la Dra. Marivonne Sorel, de la Universidad R. Descartes de París, nos encontramos actualmente realizando una segunda evaluación general de cuanto hemos compartido y, finalmente, de aquellos aspectos que cada socio ha aportado a la riqueza del proyecto.

Algunas CONCLUSIONES 1. La Educación Inclusiva es una exigencia urgente para una sociedad solidaria y no excluyente que reconoce el derecho de toda persona a disfrutar de la educación y de las oportunidades formativas a lo largo de toda su vida, sin discriminación alguna.

2. Nuestras diferencias nos enriquecen. La edu-

cación quiere valorar las diferencias y aprovechar la mutua interpelación para vivir los valores de igualdad, justicia y solidaridad entre todos los ciudadanos.

3. La escuela debe ser apoyada en todos sus componentes, para que pueda realizar las funciones que la diversidad de necesidades educativas precisa desde la profesionalidad, dedicación, disponibilidad de medios y adaptación a las personas para su desarrollo integral.

4. En un entorno inclusivo, los alumnos y profesores llegan a conocer mejor las auténticas necesidades de los educandos y sus propias carencias, aprenden a trabajar cooperativamente, y se enriquecen mutuamente.

5. La tutoría y la relación entre iguales es efectiva y especialmente enriquecedora en las áreas cognitiva y afectiva, al colaborar en la resolución de problemas y al aportar una ayuda desinteresada a los que más la necesitan, como un aprendizaje de auténtica ciudadanía y convivencia en el seno del grupo y la comunidad escolar.

6. El trabajo cooperativo ayuda a vivir la heterogeneidad, y a asumir reglas claras del respeto, de reconocer la diversidad y de sentirse urgido a dar algo que los demás nos reclaman para vivir en armonía y paz.

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La experiencia compartida entre los socios permitió conocer la diversidad de ritmos y apuestas educativas

Nuestra presencia en el Proyecto Europeo ha sido especialmente significativa por la representación que ostentábamos, al ser FERE-CECA una organización que integra a unos 2.800 centros educativos, de los que aproximadamente 60 son específicos de Educación Especial.

Además, hemos contado con el apoyo de diversas instituciones y de la Administración Educativa.

Nuestra asidua difusión de los resultados a través de seminarios, jornadas, artículos e informes, tanto de tipo formativo como divulgativo, ha podido contribuir a una riqueza y eficacia que los evaluadores han sabido subrayar.

La experiencia compartida entre los socios ha sido la mayor riqueza, al constatar los valores humanos, profesionales y de positivo intercambio, y ha permitido trabar lazos de amistad y compartir valiosos aprendizajes. Los arduos trabajos han espoleado nuestra implicación y nos ha permitido conocer la valiosa riqueza de la diversidad de ritmos y de apuestas educativas de nuestros países. Conocer ambientes, personas, ciudades, idiomas, culturas, etc., es el valor añadido que ojalá muchos profesores se decidieran a experimentar para estimar la educación inclusiva en el valor que merece.

Sara Alonso-Alegre Lorenzo Tébar Belmonte Departamento de Innovación Pedagógica

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Modelo de Centro TIC las Escuelas Católicas

educ@mos educ@mos juntos con un mismo modelo Las llamadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se han convertido en una realidad cotidiana en todos los ámbitos sociales y la escuela no puede permanecer ajena a ello.

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En estos momentos resulta inconcebible gestionar un centro educativo u ofrecer educación de calidad al margen de la cultura tecnológica que nos rodea. Las TIC han facilitado el desarrollo de nuestras acciones, han posibilitado su extensión, y han determinado nuestras formas de organización, pero a su vez plantean nuevas exigencias materiales y requieren una necesidad permanente de actualización formativa.

Los titulares, equipos directivos, docentes, personal de administración y servicios (PAS) y familias de nuestros centros son conscientes de las potencialidades de gestión, comunicativas y educativas, que ofrecen estas tecnologías y de la necesidad de procurar su aplicación en la actividad que desarrollan de un modo ordenado, sistemático y coherente con su proyecto educativo.

Este el principio de un documento elaborado por un grupo de responsables autonómicos y nacionales de Nuevas Tecnologías de FERE-CECA y Educación y Gestión, que, conscientes de la responsabilidad de las Escuelas Católicas ante esta realidad, llevan desde el pasado mes de junio trabajando en la elaboración de un modelo

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de implantación de las TIC en los centros de las Escuelas Católicas.

¿Por qué un modelo propio de las Escuelas Católicas?

Desde las instituciones que forman las Escuelas Católicas estamos haciendo hincapié en tres aspectos que consideramos fundamentales en nuestra oferta educativa y que se han convertido en los tres pilares del Plan de Acción Trienal 2006-2009: la etapa 0-3 años, el bilingüismo y las TIC. Es nuestro objetivo educar para la vida, y las tecnologías están en la vida. En la vida de las instituciones, los equipos directivos, profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios. La totalidad de la comunidad educativa es consciente de la potencialidad de las TIC. Por eso, desde Escuelas Católicas concebimos las TIC como una oportunidad para la innovación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para la gestión del conocimiento y la mejora de la comunicación en la vida del centro, integrándolas de modo sistemático, ordenado y coherente en su proyecto educativo mediante la incorporación de un modelo que parte de su realidad y momento concreto y en el que priman las personas sobre la tecnología.

Esta reflexión educativa debe proponernos también una evolución hacia nuevos roles, coordinando el estudio hacia la consecución de un nuevo paradigma pedagógico y metodológico que recoja los nuevos retos y exigencias formativas a medida que se aplican las TIC en las aulas.

Y todo esto desde y para las Escuelas Católicas.

Por eso hemos trabajado en un modelo propio: @Porque las Escuelas Católicas poseen un carácter propio y una autonomía que debe ser respetada desde el modelo de integración de las TIC. @Porque quieren un modelo que parta de la realidad concreta de un centro que tiene limitados sus recursos humanos y económicos.

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@Porque demandan una implantación de las TIC que respete, desarrolle y potencie el ideario cristiano que le identifica y define, y unos recursos pedagógicos que se adecuen al mismo. @Porque quieren un modelo en el que las personas que forman su comunidad educativa sean más importantes que la tecnología que tienen que manejar. @Porque han de adecuarse a la realidad social en la que se hayan inmersas e integrar las TIC en un proceso de mejora de la calidad del centro, que es lo que demandan los padres de sus alumnos. @Porque necesitan que las TIC faciliten la labor del docente para que pueda dedicarse a educar alumnos del siglo XXI, donde la tecnología no es algo opcional ni prescindible.

Un modelo propio de las Escuelas Católicas, donde lo importante es educar. Por eso el modelo se llama “educ@mos”. Porque educamos a alumnos inmersos en la sociedad del conocimiento, rodeados de numerosa información y desde el centro hemos de ayudar a que dicha información convierta en conocimiento. Porque somos nosotros, las personas, los responsables de que el modelo sea un modelo de éxito. Porque, en definitiva, somos los titulares, los equipos directivos, los docentes, los padres, los que “educ@mos”.

Un modelo que respeta el ideario del centro

munidad educativa que demanda una educación de calidad.

De esta forma, el modelo, ofrece un marco de referencia en cuanto a la integración efectiva de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en cualquiera de los procesos que desarrollen los diferentes miembros de nuestras comunidades educativas, dando respuestas desde el punto de vista pedagógico a esos procesos y nuevas necesidades mediante soluciones asequibles y de calidad que coloquen a las escuelas católicas en una posición de liderazgo, porque estos son nuestros objetivos.

El modelo tiene diseñadas una serie de fases y acciones para su implantación con la posibilidad de incorporarse en el momento oportuno y al ritmo que el centro o institución considere necesario en función de sus recursos humanos y económicos. En definitiva, se adapta a la realidad del centro. Como en otros proyectos de las Escuelas Católicas ofreceremos a nuestros centros los medios y el acompañamiento necesarios para la implantación exitosa de este modelo.

educ@mos, nuestro modelo Para dar a conocer nuestro modelo hemos organizado una jornada gratuita de presentación en Madrid, en la sede de CONFER (Alfonso XIII, 97) el 16 de diciembre y dos jornadas autonómicas que se repetirán en Madrid, Valladolid, Bilbao, Sevilla, Santiago de Compostela y Valencia: la primera de ellas en enero-febrero y otra en marzo-abril.

El modelo propio de implantación de las TIC en nuestros centros se ha desarrollado en torno a cinco principios rectores o pilares que lo definen como un modelo vivo, innovador y autónomo, El modelo contempla la posibilidad de que incorpora y respeta el ideario católico del recuperarse en el momento oportuno, centro e instituciones y y al ritmo que el centro e institución responde a las necesidaconsidere oportuno des específicas de la co-

Dentro de estas actuaciones de promoción se incluirán ejemplificaciones prácticas de trabajo y desarrollo del modelo en los centros de acuer-

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do a una oferta innovadora que integre las mejores soluciones tecnológicas en el mercado.

En las jornadas, contaremos con la presencia de expertos en el mundo de la Educación y de las Nuevas Tecnologías que aportarán una visión práctica y que nos pondrán al día sobre los procesos de implantación de las TIC en los centros.

También estarán presentes directores y profesores que nos mostrarán interesantes experiencias sobre el uso de las TIC en sus centros.

Esperamos que estas Jornadas sean sólo el principio de un trabajo hacia un modelo de escuela de futuro en el que instituciones, titulares, directores, profesores, alumnos y padres interactúen en un espacio único y propio de las Escuelas Católicas.

Alberto Mayoral Martín Responsable TIC Escuelas Católicas

Jornadas Autonómicas educ@mos, el modelo de centro TIC de las Escuelas Católicas Valencia, 18 de enero Sevilla, 22 de enero Bilbao, 25 de enero Valladolid, 28 y 29 de enero Madrid, 7 de febrero Santiago de Compostela, 9 de febrero

educ@mos, nuestro modelo Bilbao, 24 de abril Valencia, 3 de mayo Madrid, 9 de mayo Santiago de Compostela, 11 de mayo Granada, 14 de mayo

IMÁGENES Y ACTIVIDADES PARA ADVIENTO Y NAVIDAD José Joaquín Gómez Palacios. 2ª Edición. 5 € Para alumnos de los últimos ciclos de Primaria y primer ciclo de Secundaria.

CUÉNTAME CÓMO ES DIOS. L. Lattughini, F. Scaramuccia y S. Gastaldi (Ilustraciones). 9,80 € Presentación de Dios, Padre, Hijo y Espíritu Santo, apoyada en textos bíblicos, a los niños de los primeros cursos de Primaria.

Tiempos Litúrgicos ADVIENTO 2006. Ciclo C. 2,85 € Folleto para celebrar el Adviento con niños de 7 a 12 años como preparación a la Navidad. Para cada semana se ofrece el mensaje del evangelio, una explicación, una experiencia, un ejercicio de manualidades y una oración.

LA HISTORIA DE NAVIDAD R. Seelig y Bárbara Bartos-Hoppner. 18,20 € Libro a todo color, de gran formato (21 x 42), con páginas en cartoné y la posibilidad de abrir ventanas en cada página que muestran nuevos personajes y paisajes diferentes. Breve texto para entender la navidad. Libro muy apropiado como regalo de Navidad y Reyes para niños.

NAVEGAR EN LA BIBLIA. Diccionario Bíblico ilustrado. AA.VV. 24 € Diccionario para conocer la Biblia y los temas relacionados con ella. Se presenta en gran formato (23,5 x 32, 5 cm) y a todo color. Se puede leer de forma creativa e interactiva.

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Comunidad Valenciana

La solución

La Federación Española de Religiosos de Enseñanza de la Comunidad Valencia (FERECECA COVAL), que agrupa a cerca de doscientos colegios católicos en la Comunidad Valenciana, ha hecho una reflexión sobre la violencia escolar, desgraciadamente tan de moda.

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FERE-CECA COVAL, tras dicha reflexión, considera “imprescindible” el trabajo conjunto entre administración, profesorado y padres para resolver la problemática de la violencia escolar. Estima además necesaria la formación del profesorado, pero también que los padres se involucren en el proceso y se trabaje especialmente en el ámbito de la prevención.

La videncia escolar requiere soluciones fruto de un trabajo educativo integral

La violencia escolar constituye un problema en el que confluyen diferentes variables “que van desde la integración multicultural, la relación padrehijo o las características psicológicas del alumno” y que requiere un trabajo educativo “integral”, más allá de los planteamientos académicos o administrativos. Desde la Federación se reconoce que la solución punitiva no es la panacea.

No sólo es necesario atajar los casos concretos de conductas violentas, sino que, desde pequeños, la escuela debe fomentar la tolerancia, el respeto y la resolución de conflictos de forma pacífica, según coinciden numerosos expertos. La escuela, al igual que otras realidades sociales, no puede mantenerse al margen de lo que ocurre a su alrededor, ya que constituye un reflejo de la sociedad.

Entre las propuestas de FERE-CECA COVAL para atajar el problema de la violencia en la escuela, la Federación cree que es imprescindible la atención a los padres y madres, potenciando las actividades de las asociaciones de padres,

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acompañándoles en sus responsabilidades educativas y orientándolos para que prolonguen la tarea educativa fuera del ámbito colegial. Asimismo, la Federación ha elaborado una serie de proposiciones con las que mejorar la normativa sobre convivencia escolar en los centros escolares no universitarios.

problemáticas de la educación hoy. “Actividades –según explica Ángela Crespo- que surgen del compromiso de los centros concertados por ofrecer una educación de calidad”. El trabajo de la prevención en el ámbito escolar constituye uno de los ejes de trabajo que FERE-CECA pretende potenciar este curso.

Entre las claves del problema de la violencia se encuentra el papel del educador. “Los jóvenes necesitan ver modelos de conducta -en sus profesores- que promuevan el respeto a uno mismo y a los demás; por eso no todo el mundo vale para ponerse al frente de una clase con 35 adolescentes. Por muchos estudios, masters que tengas, los alumnos lo que necesitan realmente es a gente con autoridad moral, que no se limiten a atrincherarse al otro lado de la tarima”. “Menos docentes y más maestros”, asegura José Joaquín Gómez, de FERE-CECA COVAL.

Posibilidad de que la administración pueda sancionar a los padres No obstante, desde FERE-CECA se considera “muy complicado” la propuesta reciente de la Conselleria de Educación de sancionar a los padres que incumplan sus obligaciones para con el centro educativo y no se preocupen de la educación de sus hijos. A falta de un estudio más detallado, para Joaquín Monzón, asesor jurídico de FERE-CECA, se trata de una propuesta difícil de llevar a la práctica, ya que este tipo de conductas sancionables requieren ser tipificadas con rango de ley. “La actual legislación educativa no ampara este tipo de actuaciones”, asegura Monzón.

Por su parte, la secretaria regional de FERECECA COVAL, Ángela Crespo, ha recordado que actualmente los centros de FERE-CECA están colaborando con la Conselleria en la Campaña de Prevención de la Violencia, así como en la aplicación en cada colegio del Plan de Prevención Escolar (PREVI), presentado durante el curso pasado y centrado en Secundaria y Bachiller y en el que participan más de 75 colegios de Alicante y Valencia. Asimismo, durante este año se está llevando a cabo un ciclo de tres conferencias que, dirigidas a educadores, pretenden ofrecer herramientas para prevenir las diversas

En este sentido, “la normativa de la Conselleria no tendría fundamento legal para imponer sanciones”.

En cualquier caso, FERE-CECA muestra su disposición a colaborar en la preparación, junto con el resto de representantes sociales, de la Carta de Deberes y Derechos del Alumnado, Profesorado y Familia, que anunció recientemente el Consejero de Educación, Alejandro Font de Mora.

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San Juan Bautista de La Salle, catequista

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José María Valladolid, Hermano de las Escuelas Cristianas, fue Secretario de FERE-Madrid desde 1978 a 1988 y Secretario General Adjunto de FERE, de 1980 a 1988. Después estuvo catorce años en Roma, como Secretario de Educación de su Congregación y como Director de Publicaciones de la misma. Al regresar a España, ya jubilado, en 2001, dedicó parte de su tiempo a preparar la tesis doctoral, que defendió el 23 de octubre de 2006, en la facultad de Teología San Dámaso, de Madrid, con calificación de sobresaliente “cum laude”.

El tema de la tesis ha sido «San Juan Bautista de La Salle, catequista». Escogió este tema tratando de demostrar que el santo fundador de las Escuelas Cristianas es, en la historia de la Iglesia, un insigne catequista.

Su estudio se divide en tres partes: La primera, recorre el testimonio de su vida y de sus obras; en ella se hace una relectura de numerosos pasajes de la vida del santo enfocados desde el punto de vista de la misión de evangelizar a los niños y jóvenes por

medio de la educación cristiana. Se estudian, de manera especial, tres creaciones del santo: la escuela cristiana, el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas y la figura del Hermano de las Escuelas Cristianas, como laico consagrado a Dios para la evangelización, uniendo en su persona, de forma inseparable, al maestro y al catequista.

La segunda parte se titula “El testimonio de sus enseñanzas” y en ella se hace una síntesis de la doctrina del santo sobre catequesis en la veintena de libros que escribió; una doctrina abundante y rica, que permitiría elaborar todo un tratado de catequética.

Finalmente, la tercera parte lleva como título: “El testimonio de sus cinco catecismos”, y en ella se estudian cinco de sus obras, que fueron catecismos compuestos para diversos usos en las escuelas cristianas, respondiendo a una programación de la enseñanza de la doctrina cristiana que ya en los primeros años de la fundación tenían las escuelas cristianas. En el estudio se hace una valoración doctrinal, pedagógica y pastoral de los cinco catecismos, uno de los cuales llegó a tener, en los siglos XVIII y XIX, 301 ediciones.

Se está preparando la edición de la tesis debidamente acomodada para los religiosos, religiosas, profesores y catequistas que trabajan en las escuelas católicas.

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Representantes de las seis organizaciones firmantes del V Convenio de Enseñanza Concertada

Firmado el V Convenio de Enseñanza Concertada

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¡Por fin!

El V Convenio de la Enseñanza Concertada –denominado oficialmente “Convenio Colectivo de Empresas de Enseñanza Privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos”–, y las Tablas Salariales correspondientes al año 2006 se firmaron el 20 de noviembre, después de un largo proceso negociador plasmado en cuarenta y seis reuniones de la Comisión negociadora constituida el 29 de enero de 2004.

Este importante Convenio de ámbito estatal afecta a unas 2.500 empresas educativas y a 90.000 trabajadores de la enseñanza concertada (docentes y PAS), que atienden a todos los niveles educativos. La vigencia del nuevo convenio se extiende hasta el 31 de diciembre de 2008. La Tablas Salariales firmadas contemplan subidas superiores a la tasa de inflación prevista para el ejercicio.

El acuerdo fue suscrito por las patronales que representan el 100% de las empresas (EyG, CECE y Serveis Educatius de Catalunya), y por las organizaciones sindicales representantes del 72,8% de los trabajadores (FSIE, FETE-UGT y CC.OO.) lo que demuestra el amplio consenso alcanzado, muy superior a los Convenios o Acuerdos salariales firmados con anterioridad.

Entre las principales causas que han alargado y obstaculizado el proceso negociador cabe señalar la asunción de competencias en materia educativa por parte de todas las Comunidades Autónomas, materializada en el curso 2000/01; la reacción de determinadas administraciones educativas contrarias a la asunción de la Paga Extraordinaria de Antigüedad del personal docente en niveles concertados; el aumento de las desigualdades territoriales en materias como complementos retributivos, ratios profesor/unidad, modelos de jornada escolar, etc.

Dicha realidad autonómica ha provocado una mayor descentralización en el contenido del Convenio, que manteniendo su carácter estatal, posibilita la firma de Acuerdos a nivel autonómico sobre determinadas materias, siendo necesaria la mutua colaboración entre todas las organizaciones para reclamar al unísono a la Administración Educativa, mayores recursos que redunden en una mejor calidad de la enseñanza y de las condiciones laborales de los trabajadores de los centros.

En el mismo acto, todas las organizaciones patronales y sindicales presentes han suscrito una declaración demandando a la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura la firma del Acuerdo sobre Paga Extraordinaria por Antigüedad, al ser la única Comunidad Autónoma que aún no ha suscrito un pacto sobre esta materia, provocando la crisis económica de numerosos centros concertados.

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El I Congreso de las Escuelas Católicas de Madrid reunió a más de 1.000 titulares, directores, miembros de equipos directivos, profesores, padres de alumnos y alumnos

El congreso comenzó el viernes por la tarde con el acto inaugural a cargo del cardenal Arzobispo de Madrid, Antonio María Rouco Varela, quien animó a los asistentes a afirmar la necesidad de unidad de la Escuela Católica, e insistió en el valor de las familias como parte necesaria para el desarrollo de las escuelas católicas.

Comunidad de Madrid

El I Congreso de las Escuelas Católicas de Madrid reúne a más de 1.000 personas Los días 3, 4 y 5 de noviembre tuvo lugar el I Congreso de las Escuelas Católicas de Madrid, organizado por FERE-CECA y EyG Madrid, en el Palacio de Congresos, con la asistencia de más de 1.000 titulares, directores, miembros de equipos directivos, profesores, padres de alumnos y alumnos de centros educativos concertados de la Comunidad de Madrid.

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El I Congreso de las Escuelas Católicas de Madrid resultó un éxito, tanto de asistencia, como de organización y calidad de los ponentes. Aunque, sin duda, lo más importante fueron las reflexiones y evaluaciones sobre lo que las Escuelas Católicas han aportado, aportan y aportarán a Madrid. Es de destacar, asimismo, que el Congreso sirvió además para compartir experiencias, recuerdos, anécdotas, etc.

En el acto, el Cardenal estuvo acompañado por el alcalde de Madrid, Alberto Ruíz-Gallardón, el consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Luis Peral y los presidentes de las Escuelas Católicas madrileña y nacional, Javier Agudo y Miguel Ángel Velasco, además de la secretaria regional de FERE-CECA y EyG Madrid, Julia García de Garay.

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, también quiso acompañar a los congresistas y acudió a lo largo de la tarde del viernes para demostrar así su apoyo a la escuela concertada, de la que guarda un grato recuerdo de su época de estudiante. Aguirre defendió la necesidad de garantizar tres principios fundamentales: libertad, entendida como derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos; calidad, como eje de la política educativa; y equidad, para dar a todos las mismas oportunidades. Sus palabras fueron recibidas con aplausos por los asistentes.

Pero, el Congreso no se inició propiamente hasta la intervención de Carmina Labrador, catedrática de Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, quien pronunció la primera ponencia, titulada “Perspectiva histórica de la Escuela Católica en Madrid”. Explicó cómo las escuelas católicas comenzaron su andadura con una dedicación especial a los pobres y fueron evolucionando para llegar a entender que las clases acomodadas también necesitaban una educación sólidamente cristiana.

La segunda ponencia, pronunciada por Concepción Viviente, delegada de Educación de las Hijas de la Caridad, hizo materia de reflexión la amplia y diversa respuesta que ha ido dando la escuela católica de Madrid en el ayer y en el hoy. El escritor Juan Manuel de Prada, con su ponencia “Sentido y sensibilidad de la Escuela Católica”, propuso hacer examen de conciencia y reflexionar sobre lo que han conseguido las Escuelas Católicas en la trans-

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misión de la fe y cuál sería su función primordial en el futuro.

Un momento, sin duda, entrañable fue el panel de experiencias con antiguos alumnos que hoy, por su trayectoria profesional, son personas conocidas entre la sociedad madrileña. Este coloquio, que estuvo moderado excelentemente por el periodista Curro Castillo, consiguió sobradamente su objetivo: comprobar que esos valores que en su día transmitieron los profesores de escuelas católicas a Irene Villa, José María Álvarez del Manzano, Emilio Butragueño, Jesús Álvarez o Ninfa Watt, hoy sigue vivos y han logrado que sus exitosas vidas profesionales fueran reflejo de los principios adquiridos.

Ya por la tarde, Miguel García Baró, profesor de la Universidad Pontifica de Comillas, pronunció una conferencia sobre la familia y la escuela, en la que insistió en la importancia de que los padres se impliquen.

Tras su intervención tuvo lugar una mesa redonda sobre “La libertad de Enseñanza en la Comunidad de Madrid”, moderada por José Luis Carbonell, presidente del Consejo Escolar de Madrid. En todas las intervenciones quedó patente que la presencia de la escuela concertada es fundamental e impres-

cindible, y que es necesario un Pacto Escolar que permita la complementariedad de ambas redes.

Intervinieron el consejero de Educación, Luis Peral, el secretario general de FECAPA, Eduardo García Amenedo y el portavoz de Educación del PSOE en la Asamblea de Madrid, Adolfo Navarra, éste último con intervenciones brillantes e ingeniosas.

El Congreso se clausuró con la presencia de Luis Peral y de Ana Botella, concejala de Empleo y Servicios al Ciudadano del Ayuntamiento de Madrid, quien aprovechó este acto para anunciar que el programa electoral del PP incluirá ayudas económicas para centros concertados de Infantil.

El acto de clausura estuvo precedido por una Eucaristía, presidida por Antonio María Rouco Varela y por la ponencia de Javier Cortés, director de SM, quien ofreció algunas claves sobre la “escuela del futuro y el futuro de la escuela”. Como no podía ser de otro modo se aprobaron unas conclusiones en las que se ensalzó la necesidad de reforzar las señas de identidad de las Escuelas Católicas, preservar la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión, y se instó a los responsables educativos a que en el desarrollo de la LOE en la Comunidad de Madrid garanticen la libertad de enseñanza y el derecho de elección de las familias.

La madre Julia García de Garay se despidió de su cargo como secretaria regional de FERE-CECA y EyG Madrid, tras diez años de intenso trabajo

Despedida de la madre Julia El I Congreso de las Escuelas Católicas de Madrid sirvió también para despedir a Julia García de Garay, secretaria regional de FERE-CECA y EyG Madrid, después de diez años en el cargo y de agotar el tiempo de mandato estipulado en los estatutos.

En el acto de clausura, la madre Julia quiso compartir con los asistentes su emoción, esperanza y gratitud. Emoción, por el altísimo grado de implicación de la comunidad educativa en su tarea y en su Misión; esperanza, por un futuro que la sociedad del siglo XXI no pone fácil a la escuela católica, pero con la convicción de que hay que hacer un esfuerzo de adaptación a los nuevos códigos; y gratitud, a los más de mil congresistas

que con su presencia animan a seguir trabajando por la calidad de la enseñanza.

“Dejo una organización grande, generosa, potente. Hoy en este último encuentro como secretaria regional me siento orgullosa de ser madrileña, de servir a Madrid, y de formar parte y estar rodeada de una Escuela Católica Madrileña con una historia profunda y noble”, concluyó Julia García de Garay.

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Jornada de animación a la lectura

Castilla y León

“Yo animo, tú animas, él lee” El Departamento de Innovación Pedagógica de FERE-CECA de Castilla y León en colaboración con el Grupo Everest, conscientes de la importancia de fomentar el hábito lector entre los niños y con la intención de contribuir al esfuerzo que los profesores están realizando desde hace mucho tiempo, organizó la I Jornada de Animación a la lectura para el profesorado de Educación Infantil y Primaria. En este taller participaron cerca de 200 profesores de los diferentes centros de esta comunidad.

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Para ello se contó con la presencia de Fernando Saldaña Fernández que con su taller “Yo animo, tú animas, él lee. Apuntes de animación a la lectura… Y algo más” mostró a los profesores otra forma de acercar a los alumnos a la lectura desde una edad temprana, abordando los siguientes contenidos: - Introducción - ¿Por qué leo?

- Propuestas para animar a leer - ¿Contar cuentos?: cómo contarlos - Aplicar todos mis recuerdos al fomento de la lectura - ¿Qué leer?

- ¿Qué sugerir que lean?

Para llevar a cabo esta experiencia y poder llegar a todos los centros de esta autonomía, se planificó desarrollar esta misma jornada a lo largo del mes de octubre en cuatro provincias de la autonomía (Valladolid, Salamanca, Burgos y León).

Por otra parte, también el Departamento de Innovación Pedagógica de FERE-CECA Castilla y León, junto con las editoriales SM y SantillanaRichmnond, ha organizado una jornada sobre didáctica del inglés para dos niveles educativos: Primaria y Secundaria.

Olga Calderón

Momentos para compartir El Colegio San José de Valladolid ha celebrado su 125 aniversario, por lo que se están llevando a cabo numerosas actividades para celebrar este importante acontecimiento.

El Colegio Liceo de Castilla de Burgos, ha sido uno de los colegios ganadores del concurso nacional de “Proyectos de Educación Vial en el Ámbito Escolar de la Dirección General de Tráfico”, con un trabajo que lleva por título “Luz verde” y que tiene por protagonista a una mascota llamada “Pruden” diseñada por los propios alumnos. ¡Enhorabuena!

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Asamblea anual FERE-CECA y EyG de Castilla y León celebraron sus asambleas anuales con la asistencia de más de 200 titulares de colegios. En dichas asambleas se presentaron, entre otros temas, la memoria del año 2005/07, así como el plan para el año 2006/07.

La labor realizada por la organización el pasado curso tuvo como objetivos el compromiso en la defensa de la libertad de enseñanza; asegurar la perdurabilidad de los centros y potenciar su identidad; promover la identidad y significatividad evangélica y procurar un marco adecuado en lo pastoral.

Como es habitual, se contó con la participación de las autoridades educativas de nuestra región, en esta ocasión estuvo el secretario general de la Consejería de Educación, Francisco Llorente, quien realizó un breve recorrido de lo que ha sido la postura de la Consejería en el transcurso de la legislatura.

Resaltó el esfuerzo de la Consejería en la concertación de las unidades pendientes, particularmente de Educación Infantil y anunció para el último año de legislatura la atención a otros temas, particularmente la reconsideración de la partida de otros gastos para los centros, el aumento de la ratio profesor/ aula y equiparación del profesorado de la enseñanza concertada.

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Camen Acha, Eva Almunia, María Victoria Broto y Javier Sevilla

Comunidad Autónoma de Aragón

Colaboración de la concertada con la nueva ley educativa de Aragón

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Eva Almunia, consejera de Educación, Cultura laboración de nuestros centros para el desarrollo y Deporte del Gobierno de Aragón y Mª Victoria del debate que se ha abierto sobre la nueva ley Broto, directora general de Administración Edueducativa de Aragón. “Aunque ha habido mocativa del mismo Departamento, celebraron una mentos de tensión”, dijo, “queremos contar con reunión con responsables de centros concertavosotros porque formáis parte del sistema educados aragoneses. La reunión estuvo presidida por tivo, del servicio público de educación en el que, Carmen Acha y Javier Sesegún la LOE, no hay villa, presidenta y secretadistinciones entre públiLa presidenta de FERE-CECA y EyG rio autonómico respectica y concertada”.

Aragón reclama para la concertada La Presidenta de FEREvamente de FERE-CECA la implantación del bilingüismo, CECA y Educación y y Educación y Gestión de pizarras digitales y otros programas Gestión de Aragón, CarAragón. desarrollados en la escuela pública men Acha, por su parte, La Consejera pidió la co-

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Carmen Acha, presidenta de FERECECA y EG Aragón, junto a Eva Almunia, consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón

“Queremos contar con vosotros porque formáis parte del sistema educativo”

mostró su satisfacción ante la invitación a participar en el debate, aunque reclamó que un proceso “justo y sin discriminación” y pidió también la implantación del bilingüismo, pizarras digitales y otros programas desarrollados para la escuela pública.

Al acto asistieron dos centenares de personas entre directores, equipos directivos y miembros del Consejo Escolar, venidos de las tres provincias aragonesas.

Santiago Ramón y Cajal Centenario de la concesión del Premio Nobel de Fisiología y Medicina En conmemoración del centenario de la concesión del Premio Nobel a Santiago Ramón y Cajal, Anaya publica El pintor de las neuronas, escrita por Vicente Muñoz Puelles, una obra que acercará a los jóvenes lectores la extraordinaria trayectoria de quien se convertiría en el científico español más importante de todos los tiempos, a través de los recuerdos de un amigo de la infancia.

www.anayainfantilyjuvenil.com

400 años educando

Hijas del Patrocinio de María

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La Congregación Hijas del Patrocinio de María celebra este año 2006-2007 el IV Centenario de tres acontecimientos importantes para la Congregación: la Ordenación Sacerdotal de su Fundador, P. Cosme Muñoz Pérez; la Fundación del Colegio Nuestra Señora de la Piedad de Córdoba, y el inicio de la Congregación.

Las celebraciones del Centenario comenzaron el día 11 de noviembre, festividad de la Virgen del Patrocinio, con la celebración de la Eucaristía en la Catedral de Córdoba, presidida por el Obispo Juan José Asenjo. Durante el año se tendrán actos culturales, pedagógicos, lúdicos y deportivos.

Se clausurará el 8 de septiembre con un encuentro de Profesores de España y América Latina.

Para dar continuidad en nuestros días al carisma del P. Cosme, se abrirá en La Ceiba (Venezuela) un centro socio-cultural para la atención y promoción de la mujer, ya que ésta fue su inquietud más

profunda y la que le llevó a fundar en Córdoba el Colegio Nuestra Señora de la Piedad, primero de la provincia dedicado a la educación de niñas huérfanas y pobres.

Con esta celebración hacemos memoria agradecida de tantas personas que nos han precedido y expresamos nuestra voluntad de ser fieles al legado recibido, pero sobre todo queremos poner de manifiesto nuestro compromiso en la construcción de la sociedad del futuro.

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Comunidad Autónoma de Andalucía

Paga Extraordinaria de Antigüedad: ¡¡Acuerdo!!

El pasado 19 de octubre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, las cuatro organizaciones sindicales mayoritarias y las organizaciones empresariales y de titulares de los centros concertados, firmaron del Acuerdo sobre la Paga Extraordinaria de Antigüedad en Andalucía.

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El 27 de octubre se constituyó la Comisión de seguimiento prevista en el citado acuerdo y se presentó el contenido de las Instrucciones que van a regular el proceso de aplicación del mismo.

mente beneficiosas para los trabajadores que, en la mayoría de los casos, podrán percibir cantidades superiores a las que venían reconociéndoles los tribunales de justicia.

En virtud del acuerdo firmado, la Consejería de Educación asume el abono de la Paga Extraordinaria de Antigüedad que se haya devengado y pueda devengarse dentro del marco y ámbito del IV Convenio Colectivo. Este compromiso se hará efectivo entre el 1 de enero de 2007 y el 31 de diciembre de 2009, conforme a la prelación prevista en el propio acuerdo. Las condiciones económicas pactadas resultan, además, suma-

Por otro lado, para acogerse a las previsiones de lo suscrito, es condición indispensable que el trabajador renuncie al ejercicio de acciones judiciales, desistiéndose de las ya comenzadas, en su caso.

La problemática vivida durante los últimos años con relación a este conflicto puede calificarse de crítica. Ha obligado a los centros y a los pro-

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vo yG nue E ula, ECA Y M e C d l E e anu de FER nM Jua idente s pre alucía n A d

fesores a acudir a los tribunales de justicia, generando gastos y desagradables situaciones de enfrentamiento en no pocos casos; ha supuesto una causa de permanente confrontación con la Administración y con las organizaciones sindicales; ha constituido una muy grave amenaza incluso para la supervivencia económica de muchos centros. A partir de este momento, podemos considerarlo resuelto tras un muy largo y complejo proceso de negociación.

Jos é de l Migu e a inst Junta l Núñe ituc z ione Directi , elegi d va d s e amo voca bas l

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Renovación de la Junta Directiva de FERE-CECA y EyG Andalucía

Juan Manuel de Mula González, nuevo presidente de FERE-CECA y EyG Andalucía

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El día 26 de octubre de 2006, en el transcurso de la Asamblea Extraordinaria de FERECECA y EyG-A fue elegido Juan Manuel de Mula González de Riancho (Superior Provincial de los Sagrados Corazones, SS.CC.) como Presidente Regional de ambas entidades. Durante el acto, los representantes allí congregados de los más de cuatrocientos centros pertenecientes a la Escuela Católica andaluza, eligieron también a José Miguel Núñez Moreno (Inspector – Provincial de la Inspectoría María Auxiliadora, ISMA) como vocal de la Junta Directiva de FERE-CECA y EyG-A. Juan Manuel nació en Sevilla en 1958, profesó en la Congregación en 1976 y fue ordenado sacerdote en 1982. Estudió en el Colegio San José SS.CC., hizo el noviciado en Sevilla y los estudios de Filosofía y Teología en el Centro de Estudios Teológicos (Sevilla).

Siendo religioso de votos temporales vivió en la comunidad formada al crearse la Parroquia de los Sagrados Corazones, asimismo perteneció a la Comunidad religiosa del Colegio San José SS.CC. Más tarde, realizó los estudios de Teología, rama de Espiritualidad, en la Universidad Pontificia de Comillas (Madrid). Es destinado a la Parroquia del Buen Pastor (San Fernando).

En esa época fue durante un tiempo Coordinador de la Pastoral Juvenil y Vocacional de la Provincia, además de maestro de prenovicios.

Estando en San Fernando participó activamente en la fundación y puesta en marcha del Hogar de Menores P. Damián, del que sería director y educador.

A continuación es destinado a la comunidad de Los Remedios (Sevilla), donde ha ejercido como superior de la misma, Coordinador de Pastoral en el Colegio y párroco de la Parroquia de los Sagrados Corazones. Tareas que ha combinado con la responsabilidad de la formación de los estudiantes profesos incorporados a esa comunidad. Ha sido miembro del Gobierno Provincial en los dos últimos trienios y participó como Delegado de la Provincia en el Capítulo General de la Congregación de los Sagrados Corazones en Roma, durante septiembre de 2000. En abril de 2003 fue elegido Superior Provincial de Andalucía y reelegido en 2006. Es Coordinador de los Provinciales SS.CC. de Europa en la actualidad y ha participado recientemente en el XXXVII Capítulo General de la Congregación.

Concha Rodríguez

Un momento de la Asamblea en la que se analizaron aspectos relacionados con el régimen de conciertos y la ordenación académica que recoge la LOE

Asamblea de las “Escuelas Católicas” de FERE-CECA y EyG Castilla-La Mancha

La LOE y el respeto a la autonomía de los centros y a la libertad de elección

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Más de un centenar de profesores y directores de las Escuelas Católicas de Castilla La-Mancha se han dado cita en el Colegio de los Hermanos Maristas de Toledo para celebrar la Asamblea General Autonómica de Centros de la Región. Un acto en el que la Federación Española de Religiosos de Enseñanza y Titulares de Centros Católicos (FERECECA) y la Confederación de Centros Educación y Gestión (EyG) de la región analizaron los aspectos relacionados con el régimen de conciertos y la Ordenación Académica que recoge la LOE.

Para FERE-CECA y EyG, la aplicación de la LOE debe respetar la autonomía de los centros privados concertados y el derecho de los padres y de los colegios en el proceso de admisión de alumnos.

Así, lo ha señalado el secretario regional de FERECECA y EyG de Castilla-La Mancha, José Antonio Zazo Sánchez durante la Asamblea: “Que la Consejería confíe en los Equipos Directivos contando con ellos en la planificación y respetando así la verdadera autonomía de los centros privados concertados”, añadió.

En este sentido, la figura del representante municipal en los Consejos Escolares, que recoge la Ley, crea interrogantes en los centros al tiempo que les traslada tareas burocráticas que corresponden a la Administración.

José Antonio Zazo señaló que la enseñanza concertada debe ser considerada como complemento de la

La aplicación de la LOE debe respetar la autonomía de los centros concertados y el derecho de los padres y de los colegios en el proceso de admisión de alumnos pública, no como medio para cubrir huecos, ya que dispone de un ideario de carácter propio, resultado de un proyecto vocacional demandado por las familias, que se establece dentro del marco constitucional de un estado aconfesional, que no laico.

Por ello, desde FERE-CECA y EyG de Castilla-La Mancha se exige que el nuevo Decreto de Admisión de alumnos respete la libre elección de centro de las familias, reconociendo la pluralidad de los mismos y las competencias legítimas de los titulares con sus consejos escolares.

Otro capítulo pendiente para mejorar la enseñanza es el módulo de conciertos. Para FERE-CECA y EyG de Castilla-La Mancha, la LOE debe responder lo antes posible, al coste real del puesto escolar, a través de la constitución de una Comisión que permita que las nuevas enseñanzas se implanten

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La LOE debe responder al coste real del puesto escolar a través de la constitución de una Comisión que permita que las nuevas enseñanzas se implanten con los módulos actualizados

con los módulos actualizados. El secretario regional de FERE-CECA y EyG, añadió que si bien es cierto que los centros concertados deben cumplir con sus obligaciones, la administración educativa tiene que cumplir su parte dotándolos con los recursos necesarios para atender a los alumnos más necesitados.

FERE-CECA y EyG siguen creyendo en la necesidad de un Pacto Social por la Educación, por ello se continuará trabajando por la calidad, equidad y libertad de la enseñanza.

Araceli Iglesias Franganillo

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Las historias más bonitas de la Biblia para pequeños lectores a partir de 3 años

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Optimizar la vida, claves para reconocer la felicidad Alienta Editorial pone en marcha con este libro su segunda colección: OPTIMIZA. Su autor, Albert Figueras, médico y experto en farmacología clínica, ofrece en esta obra una reflexión realmente interesante sobre nuestra actitud ante la vida, analizando aspectos como la tendencia de la sociedad actual a vivir a ritmo acele-

rado para obtener de inmediato todo tipo de bienes materiales, el impacto de la publicidad sobre nuestras motivaciones o la influencia del optimismo sobre nuestra salud.

Optimiza recoge textos enfocados a analizar el concepto de optimismo desde sus diversos ángulos. Para ello, médicos, sociólogos y psicólogos narran

sus experiencias, entrando en contacto directo con el lector a través de obras positivas y cercanas.

La obra se estructura en cuatro bloques: los dos primeros se detienen en el animal humano como especie que vive en sociedad y trata de comprender qué le motiva, cuáles son los resortes de su conducta y cómo intenta satisfacer sus impulsos y necesidades; el tercero se aproxima a las áreas del cerebro involucradas en la percepción sensorial, las respuestas automáticas y el pensamiento abstracto, y el cuarto está dedicado a la reflexión sobre la felicidad, el bienestar y el optimismo. La relación entre una actitud optimista y la salud.

Autor: Albert Figueras Ed: Alienta editorial

Propuestas de aprendizaje. Leer y escribir a edades tempranas Este libro se ofrece como ayuda a todas las personas que se dedican a la enseñanza de lectura y la escritura en edades tempranas.

Su objetivo es proporcionar, tanto a profesores como a padres, una serie de instrumentos de ayuda para que el niño de entre 3 y 6 años aprenda y desarrolle sus habilidades en la lectura y escritura. Para ello, se combinan en el mismo, aspectos teóricos y prácticos, con ejemplos de cómo y por qué iniciar las tareas necesarias para desarrollar la competencia lectora.

Incorpora un capítulo sobre los recursos informáticos, y cómo el uso de los mismos puede fomentar y ayudar al desarrollo de las capacidades de los niños en cuanto a la lectura y la escritura. Una de las bases de su utilización

a estas edades es la familiaridad que demuestran la mayoría de niños y niñas delante de un teclado de ordenador y la facilidad, al menos aparente, con que se desenvuelven con “el ratón”.

Autores: Carme Figueres Casanovas y Antonia Pujol Maura Ed. CEAC Barcelona 2006 Págs. 144

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Derechos, tolerancia Normalmente cuando se acercan estas fechas buscamos páginas dedicadas a la Navidad, como al cierre de esta edición no hemos encontrado ninguna Web actualizada interesante, vamos a dedicar este espacio al día 10 de diciembre, declarado por Naciones Unidas el Día de los Derechos Humanos.

La página de UNICEF www.enredate.org está dividida en cinco secciones diferentes.

En la primera sección Enrédate encontramos artículos, en los cuales vemos cómo UNICEF trabaja en emergencias.

El Tablón es punto de encuentro para los chavales, donde pueden leer y dejar mensajes solidarios, proponer soluciones, etc.

Educadores, es un apartado con tres tipos de contenidos: reportajes+propuestas didácticas, actuali-

dad y calendario. La primera ofrece unidades temáticas tratadas en profundidad, incluyendo una propuesta didáctica con varias actividades. La segunda opción ofrece contenidos para crear nuestra propia unidad didáctica.

En la sección de Juegos podemos jugar y aprender cosas sobre el agua, pueblos indígenas...

Letras para niñas, muestra cómo más de 120 millones de pequeños no asisten a la escuela, de los cuales casi dos tercios son niñas. Se proponen algunas soluciones.

En definitiva, Enrédate con UNICEF, busca crear una red de profesorado, jóvenes y centros educativos comprometidos y sensibilizados, capaces de movilizarse y transformar la realidad promoviendo y favoreciendo los derechos humanos.

Natividad, la historia El acontecimiento que cambió el mundo para siempre Natividad es la historia de una joven llamada María y del designio divino que cambió para siempre su vida y la historia de la humanidad.

Relata su vida en Nazaret, su compromiso con su esposo José, la visita del Ángel Gabriel, su embarazo y el arduo camino al que ella y José tuvieron que hacer frente desde Nazaret hasta Belén para dar a luz al hijo de Dios.

La directora, Catherine Hardwicke hace uso de su valiente estilo para ilustrar las muchas dificultades a las que los protagonistas tuvieron que hacer frente.

Sacando de los datos históricos la vida de Nazaret, y de las Es-

crituras las historias de María y José. El haber sido directora de producción antes de directora ha hecho que cuidara cada uno de los detalles de los decorados, así como el vestuario con el fin de reflejar con la máxima exactitud cómo eran las cosas cuando nació Jesús. La directora y sus colaboradores viajaron por el Israel actual siguiendo el camino que María y José tuvieron que hacer en su época y consiguieron una recreación de Nazaret. Desde allí encontraron los lugares de Italia, justo fuera de la provincia de Matera, famosa por sus bien conservadas Sassi (casas escavadas en la piedra) y comenzaron a construir su propia Nazaret a imagen y escala de la original.

El guión de Mike Rich (El novato) nos presenta los dilemas emocionales a los que cada persona debe enfrentarse y las tensiones sociales producidas por esas noticias.

Keisha Castle-Hughes (nominada al Oscar por Whale Rider) interpreta de forma elegante, fuerte y bella a una joven María, papel que a lo largo de la historia

del cine ha sido representado por actrices de todas las edades.

El papel de José lo realiza Oscar Isaac (Che), graduado en la prestigiosa escuela neoyorquina de Juliard, representando la fuerza y la compasión de un padre ejemplar que lucha por entender el porqué de su llamada y proteger a su familia.

Ahora, con la Navidad a la vuelta de la esquina es un buen momento para recordar en imágenes el acontecimiento que cambió el mundo… para siempre.

FICHA ARTÍSTICA Geisha Castle-Hughes: Oscar Isaac: Shohreh Aghdashloo: Hiam Abbass: Shaun Tour: Ciarán Hinds: Gabrielle Scharnitzky: Alexander Siddig: Shelby Young:

María José Isabel Ana Joaquín Rey Herodes Shyla Gabriel Naomi

FICHA ARTÍSTICA Directora: Catherine Hardwicke Guión: Mike Rich Fotografía: Elliot Davis Diseño de vestuario: Mauricio Millenotti Música: Michael Danna

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Adelante Justo en el momento en que empezaba a encontrar oscuridad hasta en el sol de mi ciudad.

Justo en el momento en que la resignación consumía cada día mi ilusión.

Apareces tú y me das la mano y sin mirarme te acercas a mi lado.

Y despacito me dices susurrando que escuche tu voz.

Adelante por los sueños que aún nos quedan adelante por aquellos que están por venir.

Adelante porque no importa la meta el destino es la promesa de seguir...

Adelante.

Justo en el momento en que empezaba a sospechar que la ilusión me abandono sin avisar.

Justo en el instante en que empezaba a olvidar, a atreverme, a imaginar, a inventar.

Apareces tú y me das la mano y sin mirarme te acercas a mi lado.

Y despacito me dices susurrando que escuche tu voz.

Adelante por los sueños que aún nos quedan adelante por aquellos que están por venir.

Adelante porque no importa la meta el destino es la promesa de seguir...

Autor: Naiara Ruz Canción: Adelante El tema cantado por Naiara Ruz y compuesto por el teclista de la Oreja de Van Gogh, Sabih Sanmartín, “Adelante” no deja de estar de moda. Después de dos años sonando y tras haber sido banda sonora, en versión instrumental, del anuncio de una entidad bancaria, ahora es el himno de una academia de música televisiva. Vuelve por tanto a estar de actualidad, pero no es este el motivo de nuestra elección en estas páginas, sino su mensaje.

No sabemos qué o quién inspiró al autor pero, sin duda, para un cristiano ese “Tú” puede tener un nombre y apellido: Dios. ¿No es cierto que aparece cuando más le necesitamos, que nos tiende la mano y nos acompaña en nuestro camino? ¿No es cierto que es el motor de nuestra vida, nuestro guía, el que nos impulsa y nos dice Adelante?

Adelante es un canto al optimismo, a no dar nada por perdido, a conseguir nuestros sueños y todo sin importar la meta, porque el destino es la promesa de seguir…

Adelante

¿Que pasó? Pregunto yo.

Pregunto yo que pasó en el mundo hoy, que en todos los diarios yo leo las mismas noticias de horror, vidas que callan sin razón. ¿Por qué será que hay tanta guerra? ¿Por qué será que hay tanta pena? ¿Que será? ¿Qué será? Pregunto yo. ¿Que será? Pregunto yo.

Pregunto yo ¿Qué será que no hay amor?

Y que en vez de abrazarnos los unos a otros nos damos cañón y olvidamos el amor. ¿Por qué será que hay tanta guerra? ¿Por qué será que hay tanta pena? ¿Que será? ¿Qué será? Pregunto yo.

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28 de enero

Día Mundial de la Lepra ÄEl primer paso para el nacimiento del Día Mundial de la Lepra fue la visita que el periodista francés Raoul Follereau realizó a una leprosería en Costa de Marfil por motivos de trabajo.

Después de esta visita y tras movilizaciones y manifestaciones promovidas por el francés en favor de los enfermos de lepra, el 31 de enero de 1954 se celebraría oficialmente el primer Día Mundial de la lepra, una jornada en la que se pretendía “una movilización universal de espíritus y corazones en favor de los leprosos”. Simbólicamente Follereau propuso organizar el Día Mundial de la Lepra el tercer domingo de enero tras la Epifanía, cuando en el Evangelio relata la cura de los enfermos de lepra.

En la actualidad el último domingo del mes de enero se ha convertido en una Día especial en el que se recuerda la fuerte presencia de esta enfermedad en diferentes zonas del mundo, principalmente empobrecidas.

Su objetivo principal es sensibilizar a la sociedad sobre la existencia de la enfermedad, alejando la imagen negativa que se sigue tieniendo de los afectados.

Desde entonces el Día Mundial de la Lepra ha obtenido cada vez una mayor respuesta, y ha contado con una mayor implicación de la sociedad y de los medios de comunicación.

30 de enero

Día escolar de la No-violencia ÄEl Día Escolar de la No-violencia y la Paz fue declarado por primera vez en 1964.

Surge de una iniciativa pionera, no gubernamental, independiente, y voluntaria de Educación No-violenta y Pacificadora del profesor español Llorenç Vidal. Su objetivo es la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz. En este día, los colegios y centros se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión.

Se celebra el 30 de enero, fecha del aniversario de la muerte del Mahatma Gandhi, líder nacional y espiritual de la India, asesinado a tiros en 1948 por un integrista hindú. Gandhi representó el pacifismo comprometido con la lucha por los derechos de las personas y los pueblos, llevando a cabo esa lucha por medio de acciones noviolentas.

El mensaje básico de este día es: ‘Amor universal, No-violencia y Paz. El Amor universal es mejor que el egoísmo, la No-violencia es mejor que la violencia y la Paz es

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Asesoría (página 2)

Alkora (página 4)

Derechos de autor y propiedad intelectual en el ámbito escolar

Cuadernillo central de Fraternidad

Seguro de asistencia para comunidades misioneras

Rincón Económico y Tributario

Módulos 2007: Modificación obligatoria en la tramitación parlamentaria

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Calidad (página 10)

Davara& Davara (página 12)

¡Aprendiendo de los mejores!

El tratamiento de datos por cámaras de vídeo vigilancia

Derechos de autor y propiedad intelectual en el ámbito escolar ¿Cuál es el cauce legal para preservar la autoría de la creación de una sencilla página Web por parte de los propios centros de enseñanza? ¿O la elaboración de trabajos didácticos por parte de los profesores? ¿Y la edición de revistas por parte del centro y la publicación de artículos o fotografías insertas en ellas?.

L

La respuesta se encuentra en el denominado “derecho de autor y de la propiedad intelectual”, regulado en la Ley 23/2006, de 7 de julio, por la que se modifica el texto refundido de la Ley de Propiedad Intelectual. Esta nueva Ley responde a la necesidad de incorporar a nuestro Derecho, la Directiva 2001/ 29/CE del Parlamento Europeo, que considera que la existencia de un marco jurídico armonizado en materia de derechos de autor ofrece mayor seguridad y protección de la propiedad intelectual, especialmente en relación a las copias privadas que, de una creación original, se puedan realizar por terceras personas.

Pero, ¿qué es la propiedad intelectual? La propiedad intelectual está integrada por una serie de derechos de carácter personal y patrimonial, que atribuyen al autor de una obra literaria, artística o científica, la plena disposición sobre la misma y el derecho exclusivo a explotarla. La propiedad intelectual protege las creaciones originales literarias, artísticas o científicas expresadas en cualquier medio, tales como libros, escritos, composiciones musicales, obras dramáticas, coreografías, obras audiovisuales, esculturas, obras pictóricas, planos, maquetas, mapas, fotografías, programas de ordenador y bases de datos. También protege las interpretaciones artísticas, los fonogramas, las grabaciones audiovisuales y las emisiones de radiodifusión. ¿Quiénes tienen la condición de autor? Se considera autor o grupo de autores, a la persona que crea alguna obra literaria, artística o científica. A él le pertenece la propiedad intelectual sobre la misma por el simple hecho de haberla creado y esta circunstancia se presumirá mediante la aparición de su nombre como tal en la obra, su firma o signo que lo identifique. Al autor le corresponde el ejercicio exclusivo de los derechos de explotación y difusión de la obra, como derecho moral, salvo que esté cedido a

una entidad de gestión de la propiedad intelectual que será la autorizada para explotar y difundir la creación de la obra. ¿Cuándo una obra o prestación está protegida?

Una obra se protege desde el momento de su creación, recibiendo los titulares la plena protección de la ley desde ese momento. La inscripción en el Registro de la Propiedad Intelectual es voluntaria, por lo que la existencia de los derechos de propiedad intelectual se adquieren por la mera creación de la obra. Nunca podrá ser divulgada o explotada una creación sin la previa autorización del autor, salvo que el derecho de explotación esté cedido voluntariamente a una “entidad de gestión de la propiedad intelectual” (SGAE, CEDRO, DAMA, VEGAP ...). Este supuesto ocurre, generalmente, cuando el autor de una creación de cierta relevancia se encuentra afiliado a alguna de las denominadas “entidades de gestión de derechos de propiedad intelectual”, que son entidades sin ánimo de lucro que protegerán los derechos de autor y propiedad intelectual de sus autores y están legitimadas para exigir una retribución o canon para que los beneficiarios/ usuarios puedan divulgar y utilizar la obra.

El símbolo © . El titular o cesionario en exclusiva de un derecho de explotación sobre una obra o producción protegida por la ley de propiedad intelectual, puede situar delante de su nombre el símbolo ‘©’ aunque la obra o producción no esté registrada en el Registro de Propiedad Intelectual y sin necesidad de tener que obtener para ello ninguna autorización.

Hasta aquí la teoría. Pero visto lo anterior, ¿qué implicaciones supone para los centros determinadas prácticas habituales en relación a la propiedad intelectual, distribución y exhibición de creaciones ajenas al centro?

La nueva ley resulta ser muy estricta en determinados preceptos en la utilización y exposición de determina-

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El alumno es el autor, pero el trabajo queda en propiedad del centro.

das obras sin el consentimiento del autor o sin haber obtenido previamente la “licencia obligatoria” por parte de la entidad gestora de derechos de propiedad intelectual que opere en el gremio correspondiente (libros, audiovisuales,...) y tras haber abonado el canon correspondiente.Veamos diferentes situaciones.

Es habitual que un profesor, en el ejercicio de la docencia reglada, haga uso de pequeños fragmentos de obras o de obras aisladas de carácter plástico o fotográfico figurativo. Son textos de otros autores por lo que, en teoría, debiera precisar de la autorización de éstos. Pero la nueva Ley se muestra flexible y no necesitarán autorización del autor cuando tales actos se hagan únicamente para la ilustración de sus actividades educativas en las aulas, tratándose de obras ya divulgadas.

En relación a los trabajos pedagógicos creados por el profesorado del centro, los derechos de autor corresponden al profesor, pero los de explotación, corresponden al centro. Aún en estos supuestos, si la ejecución del trabajo se realiza en cumplimiento de un contrato de trabajo, salvo que en el mismo se exprese lo contrario, se entiende que el autor de la obra transmite los derechos de explotación de la misma al empresario. Así, éste no podrá disponer de la obra para un fin diferente al ejercicio de la actividad empresarial. El profesor es el autor, pero los derechos de propiedad intelectual quedan a favor del centro porque la obra tiene “un padre”, pero ha sido elaborada dentro del ámbito del centro y, probablemente, siguiendo las pautas pedagógicas del mismo. Lo mismo sucede con los trabajos o programas informáticos diseñados y creados por alumnos de un centro de FP, por ejemplo.

La Ley de Propiedad Intelectual regula el concepto de “Comunicación pública” como todo acto por el cual una pluralidad de personas pueda tener acceso a una obra sin previa distribución de ejemplares y entre ellos, contempla la proyección o exhibición pública de las obras cinematográficas y de las demás audiovisuales. La comunicación pública precisa de autorización por parte del autor o productor o de la licencia obligatoria concedida por la entidad de gestión de propiedad intelectual. En este sentido, las proyecciones de vídeos en los trayectos de las rutas de transporte discrecional o rutas escolares, precisa de dicha autorización de uso, que no de titularidad, o licencia por parte de la entidad de gestión correspondiente al gremio, por tratarse de un acto de comunicación pública. En este asunto, todos los expertos en la materia reconocen que la exigencia puede ser excesiva y abogan por una mayor tolerancia y flexibilidad ante las dificultades de un control de estas exhibiciones no lucrativas, sino más bien lúdicas. Debe autorizarse la comunicación pública ya que no es un acto celebrado dentro de un ámbito estrictamente doméstico.

Otra práctica habitual en los centros: es la difusión de revistas gratuitas y distribuidas sin ánimo de lucro que contienen artículos, obra de un autor y fotografías, también obra de un autor. Su distribución y publicación debe contar con la expresa autorización del autor, el articulista conserva sus derechos de autor a percibir la remuneración acordada y, cuanto menos, la autorización para su publicación... Asimismo, quien realice una fotografía, goza del derecho exclusivo de autorizar su reproducción y distribución. Ante esta situación, los artículos y fotografías publicados en las revistas de los centros, han de contar con la autorización expresa del autor, cuando menos, verbal, aunque lo correcto sería la suscripción de un contrato entre autor y editorial de la revista. Solo bastan cuatro líneas (un contrato de estas características, debe ser simplemente una manifestación, no debe ser un documento complejo, ni extenso).

Por último, el presente artículo, cuenta con la expresa autorización de quien lo ha creado, su autora, para su divulgación. © Magdalena Martínez Ruiz Asesora Jurídica de Escuelas Católicas

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Seguro de asistencia para comunidades misioneras

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Ya os hemos mencionado en anteriores ocasiones que nuestro Departamento de Seguros de Educación y Gestión no fue creado únicamente para atender las necesidades más inmediatas en materia de seguros de los centros docentes afiliados a Educación y Gestión, sino que nació con vocación de dar un servicio más amplio, abarcando también a las Congregaciones e Instituciones religiosas titulares de aquello, cuyos diferentes riesgos precisaban también de una respuesta aseguradora profesional, rápida, eficaz y ajustada en coste.

Para cumplir su misión en ese ámbito, nuestro Departamento de Seguros ha ido poniendo en marcha a lo largo de estos años diferentes programas de seguros, todos ellos dirigidos directamente a Congregaciones e Instituciones religiosas: seguro Multirriesgo para los edificios y su contenido, seguro de Responsabilidad Civil, seguro de Autos, entre otros.

Se trata, como véis, de seguros muy conocidos, pues los riesgos frente a los que protegen son también muy habituales. Pero existe otro seguro al que queremos referirnos con algo más de detalle, que tiene dos notas que le hacen especial.

La primera es que su finalidad no es proteger un bien determinado (casa, patrimonio, coche), sino proteger a personas frente a riesgos que les amenazan directamente. La segunda, es que se trata de un seguro “a la medida”, es decir, obtenido de los aseguradores tras conocer las necesidades concretas que las personas afectadas querían satisfacer. Es el SEGURO DE ASISTENCIA PARA COMUNIDADES MISIONERAS, promovido por FERE-CECA. Este seguro está vigente desde 1999 para el colectivo de misioneras y misioneros que dedican su impagable labor en Guinea y Camerún, pero puede ser adaptado para que cualquier otra comunidad misionera, se encuentre donde se encuentre, disponga que las mismas coberturas, que se resumen así:

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■ Gastos médicos, farmacéuticos, quirúrgicos, de hospitalización y ambulancia por enfermedad o accidente.

Hasta 6.000.- euros

■ Billete de ida y regreso para un familiar acompañante en caso de hospitalización de un asegurado durante más de cinco días

Incluido

■ Gastos de repatriación de asegurados enfermos o heridos, cuando su dolencia deba ser tratada en España.

Incluido

■ Gastos de repatriación a España de asegurados fallecidos.

Incluido

La cobertura corre a cargo de la COMPAÑÍA EUROPEA DE SEGUROS, aseguradora líder en el sector de los seguros de Asistencia en Viaje.

Aquellas Congregaciones e Instituciones que queráis dar una cobertura de seguro a vuestros misioneros y misioneras repartidos por el mundo, no dejéis de contactar con nosotros. Explicadnos cuáles son vuestras necesidades y sin compromiso ni coste alguno, os prepararemos un proyecto de seguro.

Podéis encontrarnos dentro de la página Web de Educación y Gestión, o en las coordenadas siguientes: María Victoria Huecas Departamento de Seguros EyG Avda. de Brasil nº 4 28020 – MADRID Tfno. 902.11.85.77 Fax. 91.837.48.28 E-mail: dptoseguros.alkora@planalfa.es Esperamos vuestra llamada. Hasta pronto.

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

Exprime y comprime Hasta el 15 de marzo La Aventura Universal de los Derechos Humanos Hasta el 15 de febrero www.obrasocialcajamadrid.es Participa y gana: Descubre las herramientas de educación que C pone a tu disposición a través de internet. Activa el desarrollo del talento creativo 3 5 7 9 de 11 tus alumnos con Exprime y comprime (de 14 a 18 años) y sumérgeles en el conocimiento de los Derechos Humanos (de 6 a 12 años)

Módulos 2007: Modificación obligatoria en la tramitación parlamentaria En el Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2007, publicado el 28 de septiembre pasado, podemos observar cómo los módulos previstos para la financiación de los conciertos educativos no cumplen con el mínimo legal que determinó la LOE. Consecuentemente, habrán de ser modificados durante su tramitación en las Cortes Generales.

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Comparando los módulos mínimos previstos en el Anexo IV del Proyecto para el 2007 con los actualmente vigentes y efectivos para el año 2006, se observa cómo todas las partidas de cada uno de los diferentes módulos experimentan un incremento igual al 2,35%. Este porcentaje fue establecido por el MEC considerando que las retribuciones de los funcionarios públicos iban a incrementarse un 2%. Los 0,35 puntos porcentuales de adición permitirían cumplir el compromiso de recuperación de la diferencia registrada, en el año 2005, entre los incrementos de las partidas de los módulos de salarios de la concertada con las retribuciones de los funcionarios públicos.

Pues bien, la modificación de esa previsión, así como la de la cotización patronal a la Seguridad Social, supone que la aprobación de los módulos actuales incumpliría uno de los mandatos de la LOE. En concreto el que establece que durante su ámbito temporal de implantación todas las partidas de los módulos de concierto se revisarán anualmente en un porcentaje equivalente al de las retribuciones de los funcionarios públicos de las Administraciones del Estado.

Por lo tanto, la primera previsión errónea afecta al incremento retributivo estimado para los funcionarios, que ya en el propio Proyecto se cifra en un 3%. Este porcentaje resulta de la adición al incremento global del 2%, el de un punto más de la masa salarial de los funcionarios en servicio activo con destino al aumento del complemento específico, o concepto adecuado, con el objeto de lograr

en sucesivos ejercicios, una acomodación de tales complementos que permita su percepción en 14 pagas iguales al año y no las 12 actuales. En definitiva, se pretende que el complemento específico se tenga en cuenta, también, en el cómputo de las pagas extraordinarias de los funcionarios a percibir en los meses de de junio y diciembre, tal y como ya se consolidó, con efectos del pasado mes de diciembre, en relación a su respectivo complemento de destino. De esta forma, los empleados públicos se equipararían a los trabajadores por cuenta ajena con contrato laboral en el cómputo de la cuantía de sus pagas extraordinarias.

Ahora bien, el porcentaje de incremento salarial final aplicable a las retribuciones de los funcionarios para el 2007 puede verse incrementado a lo largo de la tramitación parlamentaria del Proyecto en virtud de las negociaciones y acuerdos que pacten los responsables del Ministerio de Administraciones Públicas con las organizaciones sindicales correspondientes. De hecho, a finales del mes de septiembre se publicaba en la prensa que el mismo podría rondar el 3,8%.

Por otra parte, a la hora de cuantificar el importe global de las partidas destinadas a la financiación de los salarios del personal docente en aulas concertadas se deben considerar las modificaciones previstas en el Proyecto en relación con las cotizaciones sociales a abonar por los empresarios en relación con el personal que tienen contratado. En el caso de los empresarios del sector de la educación, de aprobarse en los mismos términos el texto

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económico y tributario fijación de los importes de los módulos económicos en función de la implantación de las enseñanzas.

Esto significa que la futura Ley de Presupuestos ya debería fijar el nuevo módulo aplicable, a partir del curso 2007/2008, a la Educación Primaria, ya que a partir de dicho momento se implantarán el primer y segundo curso de la misma. Cuestión que parece no estar prevista.

En relación con la apropiada adecuación de los módulos de conciertos está, también, la esperada constitución de una Comisión en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación para el estudio de la cuantía de dichos módulos que valore el coste total de la importación de las enseñanzas en condiciones de gratuidad. Desde Escuelas Católicas se está a la espera de dicha constitución, dado que Educación y Gestión deberá participar en la misma como organización empresarial más representativa en el ámbito de la enseñanza privada concertada.

del Proyecto publicado en el Boletín del Congreso el pasado 28 de septiembre, la cuota patronal a la Seguridad Social a considerar pasaría del 31,59% que se ha aplicado en la confección de los módulos, al 31,30%.

La disminución aludida proviene del incremento en 0,16 puntos porcentuales de la cotización a cargo del empresario del sector de la educación para las contingencias de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales y de la disminución para todos los empresarios en 0,25 puntos porcentuales el tipo para contratación indefinida destinada a la contingencia de desempleo y en 0,2 la correspondiente al Fondo de Garantía Salarial. Si bien, estas dos disminuciones son efectivas desde el pasado mes de julio.

Hasta aquí los argumentos para la revisión de los mínimos legales que debe cumplir la próxima Ley de Presupuestos Generales del Estado en cumplimiento de la LOE. Pero los mandatos de la LOE en relación con la financiación de la enseñanza concertada son más amplios. Así, de acuerdo con lo estipulado en su artículo 117, se debe proceder a la

Asimismo, haremos referencia a dos importantes novedades que contiene el Proyecto sobre la financiación de la enseñanza concertada en las ciudades de Ceuta y Melilla. La primera supone que el MEC incrementará y financiará, con efectos del próximo 1 de enero 2007, la retribución de los licenciados que impartan el primer o el segundo curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, con el fin de lograr una progresiva equiparación salarial con los que imparten tercer o cuarto curso de la misma enseñanza.

Por último, aunque no se incluye su dotación presupuestaria en los módulos correspondientes, a diferencia de lo que ocurre en el caso aludido de los licenciados, una nota incluida en el Anexo relativo a los módulos financiados en Ceuta y Melilla determina que a los maestros que imparten el primer o el segundo curso de la enseñanza secundaria obligatoria, se les abonaría en el año 2007 en concepto de financiación complementaria la cantidad anual de 318, 73 euros, con el fin de lograr la progresiva equiparación con los maestros de la enseñanza pública de los mismos cursos.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

Colegio Vedruna de Pamplona, Sello de Excelencia Europea

Edugés nació para atender esa demanda: “Yo lo que quiero es un sistema para que mi colegio mejore” –dijeron los directores de cada uno de los doce colegios con que se inició el Proyecto–. Con ese “encargo” nació Edugés y con ese objetivo claro sigue creciendo.

¡Aprendiendo de los mejores!

Unos hechos (“evidencias”) del último mes que probablemente servirán a quienes están interesados en temas de calidad.

Aquí también (¡Y sobre todo aquí!) “vale más un hecho que mil palabras”.

Los que empiezan 1. “Hace dos años nosotros hicimos la evaluación con Perfil (EFQM)- decía la directora de uno de los colegios que ha iniciado la Implantación del Plan de Calidad con Edugés este curso- y obtuvimos 230 puntos. Pero eso no nos daba un sistema de gestión y de mejora. Por eso queremos implantar un Plan de Calidad”.

Esta directora ha interpretado correctamente lo que es la implantación de un Plan de Calidad y no lo confunde ni con planes de mejora ni con premios de calidad, que también son buenos, pero distintos.

Un Plan de calidad atiende a la totalidad del colegio y facilita un “sistema de gestión”. El objetivo es que consiga un sistema de calidad en la gestión. Un Plan de Mejora se ocupa de un proceso, de una “parte del todo” y un premio, una evaluación, es el reconocimiento de una situación puntual, pero no genera un “sistema”.

2. “La Titularidad ha visto conveniente y ha decidido que todos los colegios implantemos un Plan de Calidad y que lo hagamos con el mismo Modelo, Edugés”. Con estas palabras empezaba la presentación del Proyecto Edugés a sus colegios en la “nueva” Inspectoría Salesiana de Andalucía. Los colegios de la Inspectoría de Santo Domingo Savio, con sede en Córdoba, implantaron el Plan de Calidad con Edugés y se certificaron en junio pasado con el sistema Multi Site. De los colegios de la Inspectoría de María Auxiliadora con sede en Sevilla, diez habían empezado la implantación del Plan de Calidad con un equipo vinculado a la Universidad de Sevilla y otros once no habían comenzado aún.

Todos ellos se incorporan ahora a Edugés.

El hecho –además de satisfactorio para nosotros por la confianza depositada- se presta al “aprendizaje” para los interesados en el tema. Permítanme que resalte y comente algunos detalles.

1. En Edugés siempre hemos defendido que las decisiones corresponden al Titular, al Equipo Directivo, y no al Claustro.

2. En Edugés la Gestión de la Calidad (y la “calidad en la gestión”) de todos los colegios de la “unidad administrativa” (inspectoría, distrito, provincia, etc) tendrá un “tronco común” idéntico para todos, y una parte para atender las “peculiaridades” de cada centro.

3. Adoptan, desde el principio, la certificación Multi Site como sistema.

El Proyecto tiene su “enjundia”. Son 21 centros los que se incorporan. Hay colegios de Andalucía, Canarias, Extremadura... El “reto” merece la pena.

Tenemos la certeza de que está bien planteado, por eso nos resulta particularmente estimulante.

Los que terminan Los que terminan en “la cúspide” de la “segunda fase de Edugés” porque, en calidad, ya saben: estamos en mejora continua. No se acaba nunca.

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1. El Colegio Vera Cruz, de Aranda, recibió el Sello de Excelencia Europea (“Q” de Plata) el día 6 de noviembre.

Probablemente, el “itinerario de calidad” de este colegio pueda ser ilustrativo para muchos.

• Noviembre de 2001: comienzan la implantación de su Plan de Calidad.

• Febrero de 2004: Certificación ISO 9001: 2000. Continúa la implantación del Plan Edugés, “Hacia la Excelencia”.

• Abril de 2006: Validación, por evaluador externo acreditado, de la autoevaluación del colegio hecha con criterios de E.F.Q.M., 340 puntos.

• Consulta y propuesta al claustro: ¡A por ellos (los 400 puntos)!, decidió el claustro.

• Aplicación de las acciones de mejora, derivadas del informe de evaluación y redacción de la Memoria.

• Septiembre de 2006: Evaluación por la entidad acreditada, Bureau Veritas, y propuesta para la concesión del Sello Europeo de Excelencia, “Q” de Plata.

• 6 de noviembre de 2006: Entrega del Sello.

los tres podía hacerlo. Y ese sigue siendo su “modo de hacer”.

Resalto este hecho. Todos los “mejores” acreditan tener un excelente director/a y equipo liderando el proceso. Y lo resalto más ahora porque parece que está incrementándose el número de directivos que necesitan “consultor para todo”. Reténganlo, por si les sirve, “los mejores de Edugés” implantan y gestionan ellos y “consultan” al consultor. ¡Que cunda el ejemplo! Será en beneficio de todos, sobre todo, de los colegios.

Este es –el del Vera Cruz y Vedruna– el itinerario que están siguiendo otros ochenta centros Edugés.

Son los colegios que, después de su certificación, han elegido como opción Hacia la Excelencia. En los dos años de la segunda etapa de Edugés implantan el 60 % del Modelo Europeo (el 40% ya lo implantaron en la primera etapa de Edugés), adquieren las habilidades para la autoevaluación, evalúan su centro, contrastan y validan su valoración con la del evaluador externo y obtienen la calificación de su centro.

Después, si quieren, y en función de la calificación obtenida, optan al Sello Europeo de Excelencia.

¡Así!: Se lo propusieron, se han dedicado a ello y ¡lo han logrado! ¡Enhorabuena!

Juan Francisco Molinero Mallén Director del Departamento de Calidad

2. El día 9 de noviembre el Colegio Vedruna, de Pamplona, recibió el Sello de Excelencia Europea –Consolidación, Sello de Plata (+400 puntos según EFQM). La cronología y desarrollo del proceso ha sido similar. La evaluación interna y la externa han sido idénticas. La entidad acreditada para la evaluación, la misma. Sólo cambia un poco el final. La Fundación Navarra de Calidad premia a sus “excelentes” con la evaluación y Sello sin coste alguno para los participantes. ¡Es un “regalo” de más de 6.000 €!

El Colegio Vedruna fue uno de los “12 valientes” que se certificaron en junio de 2003. Cuando les pregunté cómo había ido la auditoría obtuve esta respuesta que –para mí– es indicativo de “los mejores”: Lo mejor que hemos hecho –me dijo la directora– ha sido certificarnos y, sobre todo, que todo lo conocíamos los tres (Directora, Coordinador de Calidad y Jefa de Estudios). Así cuando nos pedía algo, cuando había que explicarlo, cualquiera de

Entrega de la “Q” de PLata al Colegio Vera Cruz de Aranda

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El tratamiento de datos por cámaras de vídeo vigilancia

U

Una cuestión que suscita dudas desde el punto de vista del cumplimiento de la normativa sobre protección de datos es la relativa a las cámaras de vídeo vigilancia, ya que se hace preciso determinar si dan lugar a la creación de un fichero. Antes de entrar a analizar si se crea o no un fichero de datos como consecuencia de las grabaciones que se hagan, es necesario partir de si la imagen en sí es, o no, un dato de carácter personal. En este sentido, no hay duda alguna ya que si una imagen, bien sea tomada mediante una cámara de vídeo o mediante una cámara fotográfica, permite identificar o hace identificable a una persona, estamos ante un dato de carácter personal y por lo tanto su tratamiento tendrá que hacerse cumpliendo con los principios y las obligaciones que son exigibles en virtud de la normativa sobre protección de datos.

Sobre esta cuestión, la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), dio respuesta en 2001 a una consulta sobre la instalación de cámaras de vídeo vigilancia en las estaciones de una red de metro. Tras analizar si las imágenes que se captan pueden ser consideradas como datos de carácter personal, de manera que sí lo serán cuando permitan identificar o hagan identificable a una persona

física, pasa a analizar si el tratamiento de datos que se produce da lugar a un fichero de datos. En concreto, la AEPD indica que: “aun cuando nos hallemos ante un supuesto en que existan datos de carácter personal, será necesario que dichos datos se encuentren incorporados a un fichero, definido como «todo conjunto organizado de datos de carácter personal, cualquiera que fuere la forma o modalidad de su creación, almacenamiento, organización y acceso», por el artículo 3 b) de la Ley. Ello supone que en el supuesto de que las imágenes no sean objeto de una organización sistemática, con arreglo a criterios que permitan la búsqueda de las mismas a partir de los datos personales de una determinada persona, el archivo en que se contuvieran las cintas de vídeo referidas a dichas personas no será considerado fichero a los efectos de la Ley”.

Esta apreciación es fundamental, puesto que el responsable del fichero tendrá que cumplir con las obligaciones que le son exigibles en virtud de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD), si las imágenes se incorporan a un fichero, siendo por tanto objeto de una organización sistemática que permita su búsqueda siguiendo unos criterios o parámetros determinados. Es así que si las imágenes no se incorporan a un fichero estructurado, no será de aplicación la LOPD. El hecho de que las imágenes que se graben permitan identificar a las personas que aparecen en las mismas, y que estas imágenes se incorporen a un fichero, va a determinar que sea de aplicación la LOPD, lo cual supone que de crearse un fichero con imágenes procedentes de la grabación mediante vídeo cámaras tenga que cumplirse con todos los principios y las obligaciones que establece la normativa sobre protección de datos.

Davara & Davara Asesores Jurídicos

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PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN EL PERSONAL DOCENTE

Riesgos asociados al trabajo en el aula II:

ENFERMEDADES ASOCIADAS AL TRABAJO DOCENTE El trabajo en las aulas puede ser el origen de enfermedades de tipo respiratorias y dermatológicas, así como de infecciones. A lo largo de este fascículo vamos a dar una serie de recomendaciones para evitar dichas dolencias.

Enfermedades respiratorias y dermatológicas El ambiente seco, el polvo de tiza, el diseño incorrecto de las aulas y la escasa ventilación pueden producir irritación de las vías respiratorias y enfermedades dermatológicas.

Los edificios de reciente construcción o renovados recientemente liberan sustancias químicas, polvo y vapores a la atmósfera. Otras fuentes de contaminación interior son los techos, los aislamientos, las alfombras, las moquetas, las cortinas y los muebles.

Medidas preventivas: ►Cuidar la ventilación de las clases. ►Utilizar tizas hipoalergénicas, si es necesario. ►Mantenimiento adecuado de los sistemas de calefacción, ventilación y aire acondicionado.

Los daños provocados en las instalaciones por agua y no reparados, como las goteras, pueden dar lugar al desarrollo de microorganismos en los materiales de construcción y en los sistemas de ventilación y la emisión de aerosoles biológicos que afectan al sistema respiratorio.

Infecciones:

Por riesgo biológico se entiende la exposición a agentes vivos capaces de originar cualquier tipo de infección, aunque también pueden provocar alergia o toxicidad.

Riesgos Laborales en el Personal Docente

Las infecciones son enfermedades transmisibles originadas por la penetración en el organismo de microbios o gérmenes (virus, bacterias, parásitos, hongos).

Aunque, en general, el riesgo biológico suele tener menor entidad que otros riesgos laborales (químicos, físicos, psicosociales o ergonómicos), afecta de forma muy especial al colectivo docente constituyendo la causa principal de ausencia del puesto de trabajo en docentes que trabajan con niños pequeños. Enfermedades infecciosas (varicela, gripe, gastroenteritis…) pueden propagarse con facilidad en los centros escolares.

Para contraer una infección es necesario que coincidan una serie de circunstancias en íntima relación con tres elementos: el germen, la vía de transmisión y el propio sujeto.

La transmisión del agente infeccioso dentro de un centro escolar depende de las características del grupo de alumnos, de las características del centro y sobre todo de aspectos higiénicos y de las prácticas ambientales.

Las personas portadores de gérmenes no siempre están enfermas. A veces se trata de portadores sanos que no sufren la enfermedad pero que sí pueden transmitirla.

En general las enfermedades infectocontagiosas se transmiten a través de dos vías principales: la respiratoria y la dérmica: Ä Algunos organismos pueden sobrevivir en objetos inanimados durante largos períodos de tiempo, que van de horas a semanas. El contacto de juguetes, lápices… contaminados es una vía de entrada de contaminantes biológicos a nuestro organismo. ÄTambién los alimentos pueden constituir otra vía de entrada si las personas que los manipulan están enfermas y sus manos están contaminadas. ÄLa inhalación de microorganismos en suspensión en el aire producidas por estornudos o toses puede producir también la transmisión de infecciones.

Estos aerosoles pueden permanecer suspendidos en el aire durante horas.

Riesgos Laborales en el Personal Docente Los docentes que trabajan con niños menores de tres años, sobre todo si todavía no han aprendido a utilizar los sanitarios, están expuestos a un riesgo mayor, en especial al cambiar y manipular pañales usados y contaminados por organismos portadores de enfermedades.

El procedimiento más importante para la prevención de bacterias, virus y parásitos intestinales es el lavado frecuente de manos, que junto con la educación sanitaria y la vigilancia de la limpieza de las instalaciones son las medidas fundamentales.

►Lavado frecuente de juguetes, áreas

Medidas preventivas:

alumnos como de profesores. Especial atención debe darse a la varicela y rubéola ante una docente embarazada.

►Disponer de las instalaciones convenientes para el lavado de manos y de una planificación de limpieza periódica de las mismas.

►Higiene regular de las manos del niño y de los profesores.

►Separación de las áreas de preparación de los alimentos del resto de las zonas.

de juego y otros artículos que pueden contaminarse.

►Ventilación adecuada. ►Programas de vacunación tanto de

►En el caso de niños pequeños, cambio de pañales usados en áreas designadas al efecto y sometidas a desinfección periódica y evacuación de pañales usados en recipientes cerrados y cubiertos de plástico.

►Control de asistencia de niños con enfermedades contagiosas.