Revista EC 97

Entrevistamos a Encarna Cuenca, presidenta del Consejo Escolar del Estado [pág. 30]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS JUNIO 2021. NÚM. 97

Claves para afrontar un nuevo curso escolar

Dale Like a tu parroquia Te gusta tu barrio, eso está claro. Y ahora tienes la oportunidad de apoyarlo haciendo tu aportación a la parroquia, ella se encargará de distribuirlo entre los que más lo necesitan. Con tu ayuda llegaremos más cerca y más lejos que nunca.

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sumario Año VXII – Número 97 Junio 2021 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número Pedro Huerta, Ana Mª Sanchez, Equipo de Pastoral de EC, Jacobo Lería, Colegio Virgen del Remedio (Alcorcón, Madrid), Ana Díaz-Güemes, Equipo de Educación Especial de EC, Laura Ayerdi, José Antonio Poveda, Encarna Cuenca, Luis Centeno, Joan M. Riera, Irune López, Irene Arrimadas, Eline B. Lund, Equipo ec-digital, Alberto Mayoral y Paloma Ramos Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía iStock, EFE, Consejo Escolar del Estado, EC Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620

Claves para afrontar un nuevo curso escolar

34

a fondo

4 El primer abrazo de la pandemia 7 Preparados para la Vida abundante 15 David Chacón Piris la imagen

la carta

prota del mes

Colegio La Milagrosa (Cullera)

2021-2027, certificaciones ISO, 16 Erasmus+ Cooperación en Mozambique, Asamblea noticias

General…

Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 93 328 80 00 Fax 93 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

30 Encarna Cuenca panorámica

Presidenta del Consejo Escolar del Estado

48 Día Mundial de la Educación Católica red

50 Tiempo de agradecer directo al corazón

nº 554

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nº 186

revista de escuelas católicas • 3

la imagen El primer abrazo de la pandemia El abrazo de plástico, el abrazo en mitad del miedo, el abrazo necesario, porque podemos vivir sin ellos hasta que nos dicen que no podemos darlos. Se parece, pero no es lo mismo.

Es curioso, en una foto muchas veces nos dicen que lo más importante son los ojos, la mirada, y quizá, después la boca, ese famoso “sonría por favor”. Esos ingredientes son el alma de un retrato.

En la ganadora del World Press Photo no vemos los ojos de ninguno de los protagonistas, no vemos sus miradas, y no vemos sus bocas, no vemos nada, y sin embargo, intuimos todo.

No vemos a Rosa, que está de espaldas recibiendo de nuevo el calor humano, no la vemos, pero todos hemos sido, hemos tenido una Rosa cerca, sentimos su alegría o, al menos, esa sensación de amparo que suele dar el contacto físico.

A Adriana, la enfermera, tampoco le vemos los ojos, los tiene cerrados, porque un abrazo sincero casi siempre se da así, se cierran los ojos para viajar a ese espacio confortable que dibujan los brazos.

De fondo, una especie de escenario apocalíptico o indefinido, que es como ha sido el mundo del último año.

La mejor foto de este año es del danés Mads Nissen, y la hizo en Sao Paulo, Brasil, aunque podría estar hecha en cualquier lugar de un mundo que espera volver a abrazarse pronto.

FOTO: Mads Nissen (Politiken/Panos Pictures/EFE). Ganadora del World Press Photo 2021 TEXTO: CARLOS DEL AMOR para Telediario RTVE

Escucha el texto en la voz de su autor

4 • revista de escuelas católicas

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revista de escuelas católicas • 5

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la carta

Preparados para la Vida abundante Estos valores no se improvisan, han formado siempre parte de nuestra misión educativa, entreverando las programaciones organizativas, pedagógicas y pastorales de nuestros centros

V

a a ser difícil olvidar este curso que estamos terminando, la crisis sanitaria ha cambiado nuestras rutinas y programaciones, marcadas ahora por las medidas de protección, la distancia interpersonal, las innumerables videoconferencias. Comenzamos el curso inmersos en la incertidumbre, agravada en gran medida por la falta de instrucciones claras por parte de las administraciones educativas, y también por la inseguridad que en los equipos docentes y en las familias provocaron los tempranos cierres de aulas y las obligadas cuarentenas de alumnos y de educadores.

En la medida en que el curso avanzaba hemos experimentado valores y capacidades que nos han ayudado a garantizar la continuidad de todos los procesos, tanto los de enseñanzaaprendizaje como los de evangelización: responsabilidad, resiliencia, adaptabilidad, acogida, familiaridad, han sido, y son, la fortaleza de nuestras instituciones y centros educativos.

Estos valores no se improvisan, han formado siempre parte de nuestra misión educativa, entreverando las programaciones organizativas, pedagógicas y pastorales de nuestros centros, expresando la variedad de carismas institucionales, para convertirse en piedra angular de nuestra actuación y propuesta, nueva solidaridad que ha abierto aún más nuestra mirada al interior y al exterior de los centros.

Y en estos valores no improvisados ganan el mérito los equipos docentes y de gestión de nuestras instituciones y centros educativos.

Podríamos quejarnos eternamente por la falta de criterios organizativos, por las prometidas ayudas económicas, materiales y de personal que no acaban de llegar, incluso por la nue-

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va situación, las vacunas a medio poner, los proyectos rotos, el agotamiento físico y psíquico… Hemos preferido hacer valer nuestra misión, reprogramar, vestir de fiesta cada escuela, aprender a leer de nuevo la realidad, no como amenaza, sino como oportunidad para crecer, para educar a través de ella. Sería insensible no reconocer el cansancio que todos estos cambios han provocado, pero bien sabemos que es sobre los hombros de ese esfuerzo compartido que ahora podemos agradecer y felicitar.

Ciertamente, será difícil olvidar este curso, pero más difícil aún será obviarlo. “Saldremos mejores de esto”, se nos decía en la primavera de 2020. Es posible que una primavera después tengamos muchas dudas con respecto a tan buenos deseos. Debemos ser conscientes de que solo saldremos mejores si incorporamos el esfuerzo compartido, desde la creatividad y una visión renovada de nuestros centros y de su misión evangelizadora.

Solo nosotros podemos responder a las amenazas que se nos aventuran para los próximos años. Sí, descenderá la natalidad, costará mucho salir de la crisis económica y laboral, tal vez se intensifiquen las políticas que busquen nuestra marginalidad… Por ese motivo no es más importante salir mejores que salir transformados. Nuestras acciones deberán ser nuevas, valientes. Se hará necesaria una unidad que se fundamente en la comunión, un lenguaje nuevo para ser Buena Noticia. Estamos demostrando ser portadores de unos valores del cuidado y el encuentro, estamos preparados porque llevamos en nosotros la Vida abundante de quien nos anima.

Pedro J. Huerta Nuño Secretario General de EC

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Alimentación Responsable Para Gente Saludable

Enasui, nuestro compromiso por una alimentación responsable

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ni SÍ ni NO, ni todo lo contrario La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

¿Es conveniente y seguro un “pasaporte COVID” en España?

Se espera que el Certificado Verde Digital de Vacunación traerá un verano “más normal”, de viajes y desplazamientos, al facilitar el tránsito por la Unión Europea. Su objetivo es garantizar la protección de la salud pública y comenzar a retomar la actividad económica pero, ¿realmente es eficaz?, ¿es un mecanismo de prevención justo?

SÍ

• Es seguro porque permite el desplazamiento de la población inmunizada, por lo que la transmisión del virus disminuye en gran medida.

• Además de para el viajero, al estar inmunizado, es también seguro para las personas con las que tenga contacto en los trayectos y los lugares de destino.

• Es gratuito y permite a la población presentar su certificado (a través de código QR) tanto por medio digital como en papel, por lo que no se precisa un dispositivo digital.

• Ayudará a la ansiada reactivación económica al facilitar desplazamientos “seguros” por nuestro país, ayudando a “salvar” nuestro sector turístico, y la Unión Europea.

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NO

• Es una medida injusta y discriminatoria, pues prioriza a unos colectivos sobre otros. Los vacunados “gratis” pueden viajar libremente, mientras que aquellos que aún no lo estén deberán asumir el coste de las PCR que exigen los países para poder cruzar sus fronteras.

• No es 100% eficaz porque, aunque sean pocos los casos constatados, los vacunados pueden infectarse, y con ello, colaborar a propagar el virus.

• A pesar de la anunciada protección de datos personales el certificado es una aplicación digital y la privacidad de esta información puede verse afectada por ataques informáticos.

• Se debe tener en cuenta la posibilidad de que algún usuario falsifique el resultado de las pruebas PCR o los justificantes de vacunación, con el riesgo que conlleva.

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

Nuevo espacio web

EC con el Pacto Educativo Global Accede a la web aquí

L

a propuesta que nos hace el papa Francisco de adherirnos al Pacto Educativo Global nos llama a movilizarnos en todos los sentidos. Desde Escuelas Católicas nos sumamos a esta iniciativa y para conocer en qué consiste, los instrumentos de trabajo, herramientas, recursos, etc. creamos un espacio en nuestra web donde recogeremos todo aquello que nos parezca de interés para nuestras escuelas, convencidos del importante papel que juegan en esa construcción y transformación del mundo de la que nos habla el Papa. No dejéis de consultarlo y, sobre todo, no dejéis de sumaros a este Pacto Educativo Global en vuestros centros, páginas web y redes sociales.

Campaña contra la viralización de vídeos

Colaboramas

“Lo paras o lo pasas” Ayuda para India

S

e trata de una iniciativa de la Agencia Española de Protección de Datos (APD) para fomentar el uso del Canal Prioritario que puso en marcha para denunciar la difusión ilegítima de imágenes con contenidos violentos y sexuales y eliminarlos de las redes antes de que se hagan virales.

Al recibir vídeos o fotografías con contenidos sexuales o violentos cada persona debe decidir qué hacer: si se convierte en cómplice y contribuye a su viralización, con el consiguiente daño que eso va a ocasionar a las personas que aparezcan en esas imágenes, o si va a actuar para parar la cadena.

La APD ha recordado que no solo tiene responsabilidad la persona que inicialmente decide difundir un contenido de carácter sexual o violento sin el permiso de la persona que aparece en las imágenes, sino todos aquellos que posteriormente contribuyen a su difusión a través de diferentes vías. Una campaña muy acertada para que los jóvenes se impliquen y denuncien.

L

a crisis del coronavirus está teniendo unas consecuencias muy trágicas y de gran alcance en la India, con más de 300.000 fallecidos. Ante esta situación, Colaboramas, la iniciativa solidaria de FERE-CECA y FRS, desea ayudar a la población de Tamil Nadu, el cuarto estado con más casos confirmados del país, proporcionando asistencia a 634 familias con kits de alimentación y a 141 estu-

diantes con la cuota anual de matriculación necesaria para continuar sus estudios. El objetivo es conseguir 20.000 euros, aunque si superamos esta cantidad podremos ayudar durante más tiempo a las familias en su seguridad alimentaria.

Laura Ayerdi Zurutuza. Dpto.

Cooperación Internacional EC

Más información

Eva Díaz. Dpto. de Comunicación de EC 10 • revista de escuelas católicas

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Lecturas para el verano

La vecina de Jesús

E

n estos momentos de tristeza que vivimos, su autor, el sacerdote Toño Casado, decidió aportar alegría a través de este libro en el que mediante el humor ofrece una nueva visión de la vida de Jesús desde los ojos de ‘La Damiana’, una anciana de Cafarnaún que relata a lo largo de 50 capítulos la llegada de Jesús a su pueblo. Dice además su autor que es un libro para todos los públicos, creyentes o no, porque “Jesús es una figura para todos, y ‘La Damiana’ también”, que su lectura es fácil por sus capítulos cortos, y que hace reír y mucho.

Ediciones Martínez Roca, 2021.

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Una forma de vida

Claves para el anuncio del Evangelio a los jóvenes

V

íctor Chacón, misionero redentorista, muestra en su primer libro que tenemos una fe bellísima y de una riqueza increíble, y por ello busca entusiasmar y contagiar esperanza creyente a los agentes pastorales (catequistas, religiosos, sacerdotes y laicos) para que puedan a su vez apasionar a los jóvenes y a otros fieles. Puede ser una buena herramienta para tener en cuenta a la hora de trabajar la pastoral de nuestros centros.

Editorial Perpetuo Socorro, 2021.

revista de escuelas católicas • 11

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junio 2021

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tendenciablogec

Aprender de los mieleros en Pentecostés “Al anochecer de aquel día, el día primero de la semana, estaban los discípulos en una casa, con las puertas cerradas, por miedo a los judíos”…

Q

Los amigos de Jesús permanecieron juntos, fueron capaces no solo de ver con los ojos del corazón al resucitado, sino de escuchar con más fuerza que nunca la invitación al canto y al compromiso

uién viera por el ojo de la cerradura a ese grupo de hombres y mujeres temblorosos, cabizbajos y taciturnos a los que se les apareció el resucitado, con los ojos de la fe, dándoles sus últimas indicaciones para continuar el camino de la vida. Por mucho que tuvieran un level 2 en seguimiento o estuvieran en un proceso Q como comunidad creyente, los discípulos no acababan de vivir a fondo el perfil competencial que Jesús les había programado con tanto amor e ilusión durante esos años de vida pública. Cada una de las personas que configuraban esa comunidad creyente se sentían poca cosa, asustadizas donde los haya cual pajarillo mojado sin nido debajo de un árbol.

Y hablando de pajarillos.

Cuentan que en una zona del sudeste de Australia se ubica una especie preciosa de pájaro en peligro de extinción llamada el mielero regente (Anthochaera phrygia) que se alimenta del néctar de las flores.

El rápido declive de estos bellos animales con plumas brillantes y pequeñas manchas de color miel está producido, en parte, por la ausencia de maestros que enseñen a entonar su canto a los más jóvenes. Ante la situación que están viviendo por la pérdida de individuos y de amenaza por su hábitat, los jóvenes mieleros han tomado una decisión para poder sobrevivir: dejar de cantar su propia melodía e imitar el canto de otras especies próximas a ellos. Debido a esta mala iniciativa las hembras han dejado de escuchar la llamada que se les hacía al amor, no se sienten atraídas por unas tonadas que no les identifica como especie y que, además, son poco atrayentes para la especie en sí.

En esta fiesta de Pentecostés podemos aprender de los mieleros y de la primera comunidad cristiana. Los discípulos estaban, como nos cuenta Juan, con las puertas cerradas por miedo.

Era un grupo minoritario y diferente, se sentían amenazados porque escuchaban el mensaje insis-

tente de otros “pájaros” que les invitaban a dejar de ser quienes eran y de ponerse en movimiento por el Reino.

Les acompañaba un ambiente hostil donde el miedo, la incertidumbre y los interrogantes iban helando la cálida esperanza que habían visto a través de su maestro que les invitaba a vivir y comunicar. La dificultad era tan grande que hasta estaban a punto de dejar de cantar al amor de los amores que les había ilusionado con su palabra y acción removiendo sus entrañas.

Y en medio de todo esto “exhaló Su aliento sobre ellos y les dijo: -Recibid el Espíritu Santo”.

A diferencia de nuestras aves australianas, los amigos de Jesús permanecieron juntos, fueron capaces no solo de ver con los ojos del corazón al resucitado, sino de escuchar con más fuerza que nunca la invitación al canto y al compromiso que les proponía la batuta del Espíritu Santo. Su ritmo no es el nuestro y su fuerza no nos hace ir vuelta atrás, aunque nos tiemble el cuerpo.

Todos los vacíos pueden ser inundados con Su paz; todas las dudas y bloqueos que estas conllevan pueden ser transidas por la belleza de una alegría tan plena que ninguna dificultad puede ya frenar los frutos y dones que nos trae su compás y silencio: caridad, bondad, sabiduría, fortaleza, paciencia, fidelidad, piedad…

Cuentan que de aquí a unos años la gente mirará por el ojo de la cerradura al grupo humano que formamos en cada comunidad educativa, en cada comunidad creyente y en este contexto que nos ha tocado vivir y seguro comentará: “aunque estaban un poco abrumados, sin saber cómo continuar, cansados de tanto esfuerzo, dolor e incertidumbre, fueron capaces de alzarse por un mundo mejor por medio de la educación y decir a un solo coro todos juntos: ¡Ven Espíritu! (...)

Equipo de Pastoral de Escuelas Católicas @pastoral_ec

Sigue el artículo completo en www.blogec.es

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es junio 2021

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Un espacio de trabajo y compartición para toda la comunidad educativa

Gestión y Comunicación

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Más de 1.300 centros educativos usuarios en todas las CCAA

el prota del mes David Chacón Piris Colegio La Milagrosa (Cullera)

“La educación ha de ser transformadora” La pandemia y las restricciones de cada comunidad han impedido que pudiéramos viajar y desplazarnos, pero en este número más veraniego nos hemos permitido el lujo de viajar en estas páginas a Cullera, al Colegio La Milagrosa, el colegio de David Chacón.

L

icenciado en Psicopedagogía, David es maestro de 4º de Primaria y una persona muy conocida en el mundo de la innovación educativa a través de las TIC. No en vano, es Apple Distinguished Educator, Educador Google Nivel 2, profesor en la UNIR, formador de docentes en el INTEF y, además, tutor en el Programa ec-digital para la Certificación de centros digitalmente competentes de EC. La Milagrosa es el colegio que educó a David y que lo recibió de nuevo en 2009, esta vez como profe y formando parte de un proyecto que, de la mano de Rafa Soler, les puso en el lugar adecuado para trabajar con otros centros las competencias y el modelo de Unidad Didáctica Integrada, partiendo del currículo normativo y diseñando secuencias didácticas propias para la consecución de una Tarea (producto final socialmente relevante).

Es posible que esa pasión por la tecnología y la educación se la deba a Sor Gloria, a la que define como una “adelantada a su época” por introducir en su aula lo que serían después las TIC y la gamificación. Pero eso no fue la mejor enseñanza de Sor Gloria. De ella aprendió que para educar, lo mejor es generar un clima de confianza y cariño.

Su aula es un espacio de aprendizaje, tanto para sus alumnos como para él mismo.

No es fácil definir la educación como una experiencia transformadora, pero es así como la vive David, convencido de que los docentes tienen una gran responsabilidad y una misión: descubrir los talentos de los alumnos y acompañarlos en su crecimiento personal para conseguir en ellos un aprendizaje realmente significativo.

Una vez le dijo un amigo: “ya no es tiempo de grandes profes, sino de grandes equipos”, por eso David, quizá en parte por su pasión por el deporte, es un hombre convencido de que no es posible crear ni educar mejor que desde el equipo. Forma parte de grandes equipos humanos y profesionales: su claustro, y otros fuera de las paredes del centro, como JustKeynote o “Escuela de Maestros” junto a su compañero, confidente, amigo y referente, Guillermo Negre, también profesor de La Milagrosa.

Como parte de estos equipos ha comenzado una gran etapa personal y profesional de crecimiento constante… pero si de alguno está orgulloso es del que forma con su familia, en el que desempeña un papel más que importante, el de padre.

Es un hombre afortunado porque como él mismo dice “tengo la suerte de estar rodeado de los mejores”. @Chacon_Piris

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noticias ERASMUS+ 2021-2027

El sueño europeo educativo continua El lanzamiento del nuevo programa Erasmus+ 2021-2027, que dará un nuevo impulso a las fuerzas europeístas del sector educativo, contará con un presupuesto de 26.200 millones de euros, doblando la cifra del proyecto anterior.

S

upondrá un esfuerzo sin precedentes para financiar los proyectos educativos de movilidad y cooperación en el que se prevé una participación de 10 millones de europeos.

El 70% del presupuesto se destinará a los desplazamientos. Y los centros educativos pueden aprovechar esta oportunidad para sus directivos, docentes y alumnos.

La pandemia ha aplazado temporalmente la mayoría de los viajes del presente curso. La nueva etapa de Erasmus+ se traducirá, año a año, en un retorno a soñar con la experiencia de pasar semanas o meses en otro país, a retomar el contacto en inglés, francés o alemán con alumnos de otras nacionalidades y a la pasión de todos los jóvenes de descubrir qué hay más allá de sus fronteras geográficas.

Las prioridades del programa son la inclusión, la sostenibilidad y la digitalización. Y los objetivos específicos de la educación escolar son, por un lado, mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, y por otro, contribuir a la creación del espacio educativo europeo.

Novedades del programa

Erasmus+ mantiene la estructura que más interesa al sector educativo, es decir, los proyectos clave 1 y clave 2, aunque con importantes cambios, además de nuevos formularios de solicitud.

- Clave 1. Movilidad de las personas.

Ahora se permiten los desplazamientos de alumnos a centros escolares de otros países, y se mantienen las visitas, formación y prácticas de directivos y docentes en los ámbitos de la educación escolar, FP y educación superior en otros países.

Los centros interesados podrán pedir 16 • revista de escuelas católicas

proyectos de movilidad anuales, o si lo prefieren podrán acreditarse. La novedad de la acreditación en clave 1 aseguraría una financiación para movilidades del centro educativo que se mantendrían hasta 2027. La próxima convocatoria para acreditarse se debe presentar antes del 19 de octubre.

- Clave 2. Asociaciones entre centros.

Permiten proyectos asociativos a pequeña

escala y asociaciones de cooperación en los ámbitos de la educación y la formación.

Se abre un nuevo período de relaciones y estancias educativas internacionales financiadas. Si quieres ampliar la información, Escuelas Católicas te puede asesorar desde el Proyecto Célula Europa.

Jacobo Lería Hernández Responsable Proyecto Célula Europa junio 2021

noticias COLEGIO VIRGEN DEL REMEDIO (TRINITARIAS DE ALCORCÓN)

Sello de Centro eTwinning

U

no de los pilares que sustenta nuestro Proyecto Educativo es la Internacionalización.

Abiertos a nuevos espacios de aprendizaje y proyectados a una sociedad cada vez más global, es necesario acercar a nuestro alumnado a una realidad internacional desde su propia experiencia para poder afrontar los nuevos retos y las nuevas necesidades de la sociedad actual y futura. Un valor añadido a la formación integral de nuestros alumnos, a la educación en valores y la excelencia académica es la apuesta por la innovación tecnológica y digital y la enseñanza de idiomas especialmente la Lengua Inglesa. Somos un centro bilingüe, formamos parte del Programa BEDA, disponemos de aulas de inmersión lingüística, profesores nativos de conversación; participamos en proyectos europeos, proyectos de inmersión

amá Mi m ima, me m L me SERA ina coc

lingüística, damos acceso a titulaciones de certificaciones oficiales (Cambridge) y ofrecemos a nuestros alumnos la oportunidad de poder disfrutar de experiencias internacionales muy enriquecedoras y que contribuyen a su crecimiento personal.

Desde hace años, el Colegio es miembro del proyecto Célula Europa de Escuelas Católicas, un proyecto de dimensión europea cuyo principal objetivo es acercar Europa al entorno escolar. Ha participado en el programa de Escuelas Embajadoras y ha asistido durante varios años consecutivos al European Youth Event, en Estrasburgo, Francia. Se trata este último de un evento donde los alumnos se reúnen con otros jóvenes europeos para compartir y dar forma a sus ideas acerca del futuro de Europa. Un paso más en la internacionalización del Colegio ha sido la participación en Proyectos eTwinning

por los que se ha obtenido un sello de calidad en reconocimiento a su excelencia en este ámbito bilingüe e internacional y el Sello de eTwinning School, que le otorga el reconocimiento y valor a la implicación, al compromiso y a la dedicación del alumnado, de los equipos docentes y del equipo directivo en el uso de herramientas digitales, las prácticas de seguridad en línea, los enfoques didácticos innovadores y creativos a través de la realización de proyectos en lengua inglesa, el desarrollo profesional continuado del profesorado y las prácticas de aprendizaje cooperativo. El Colegio tendrá a partir de ahora y como elemento enriquecedor para toda la comunidad educativa, una mayor visibilidad en el ámbito europeo y formará parte de una red de centros educativos punteros que consolida el futuro desarrollo de eTwinning.

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revista de escuelas católicas • 17

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noticias CERTIFICACIONES ISO

EC logra la certificación en Calidad, Medioambiente y Seguridad de la Información

L

a apuesta de Escuelas Católicas por la certificación es un camino que comenzó en 2016, año en que se obtuvo la primera certificación ISO 9001:2008 de Calidad en los planes y proyectos formativos de la sede nacional de Escuelas Católicas. En 2018 se renovó la norma y se obtuvo su actualización 9001:2015.

Y en estos momentos, varios años después, se han obtenido estas tres certificaciones ISO evaluando los procesos desde el principio e implantando mejoras de calidad, cuidado medioambiental y seguridad física y digital en nuestra entidad.

Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), tras un proceso de trabajo y preparación de mejora constante, ha conseguido la certificación en Calidad ISO 9001:2015 y en Sistema de Gestión Ambiental ISO14001: 2015, en una auditoría conjunta con EDUQATIA, y la Certificación de Seguridad de la Información ISO 27001:2013, en una auditoria con Applus.

Apuesta por la mejora constante

Escuelas Católicas continúa su apuesta y convicción por la excelencia, con el objetivo de mejorar nuestro servicio a las entidades titulares. Además de los requisitos mínimos que marcan la normas, el equipo evaluador ha valorado como puntos fuertes de la sede nacional la fortaleza de la entidad en la planificación y puesta en práctica en los procesos, la planificación estratégica implantada en la organización, y el camino y aumentos desde hace años en las certificaciones ISO. Nuestro compromiso con la mejora es constante y seguiremos trabajando durante los próximos años para mantener y mejorar nuestra organización y servicios a los centros educativos.

Dptos. de Innovación Pedagógica y Administración de EC 18 • revista de escuelas católicas

Jacobo Lería, Pedro Huerta, Javier Poveda e Irene Arrimadas, miembros de EC responsables de la gestión para las certificaciones. FOTO EC

Escuelas Católicas continúa su apuesta y convicción por la excelencia, con el objetivo de mejorar nuestro servicio a las entidades

¿Qué son las normas ISO? Las normas ISO son un de conjunto pautas e indicaciones para ordenar la gestión de una empresa en parámetros de calidad, especialización y satisfacción de los productos y servicios. junio 2021

noticias “EDUCAR PARA EL FUTURO”

10 años, 10 retos

E

l Programa “Educar para el futuro”, con el que Fundación Ibercaja apoya la innovación pedagógica, cumple este año su X aniversario. Bajo el lema “10 años trabajando por la educación” lo están celebrando con toda la comunidad educativa, compartiendo un gran elenco de actividades en abierto sobre los avances realizados en innovación a lo largo de estos años.

Durante 10 años “Educar para el Futuro” ha sido un foro en el que, de la mano de expertos de ámbito nacional e internacional, se ha generado un marco de reflexión y de capacitación, y se han compartido conocimientos y experiencias sobre aspectos en torno a la innovación en educación. Se han trabajado, entre otros, los nuevos descubrimientos de la Neurociencia, las nuevas tecnologías y el mundo

junio 2021

presentaciones se están realizando en formato on-line y se ofrecen como recurso más allá de la jornada en la plataforma aulaenred.ibercaja.es.

Participación de EC

audiovisual, junto con el desarrollo de la creatividad y la iniciativa emprendedora de los más jóvenes.

La celebración de este año está siendo muy especial, por las actividades planteadas en torno a 10 retos y porque las

Escuelas Católicas participó a finales de abril en la sesión dedicada al reto “Cosiendo la brecha digital”, de la mano de Irene Arrimadas y César Poyatos, directora y asesor del Departamento de Innovación Pedagógica de EC. Desde estas páginas nuestra institución quiere dar la enhorabuena a la Fundación por esta trayectoria y mostrar su deseo de seguir trabajando juntos para hacer que la educación cambie nuestra sociedad, para lograr que sea más equilibrada, potencie la igualdad de oportunidades, y sea especialmente sensible a las personas más desfavorecidas.

Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

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noticias SAME 2021

“#MilMillonesdeVoces” Del 26 al 30 de abril se celebró la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) 2021 a través de talleres, actos educativos, movilizaciones en todo el mundo, para concienciar sobre la necesidad del derecho a una educación de calidad.

E

n España, bajo el lema “#MilMillonesdeVoces”, la SAME 2021 llegó a más de 25 ciudades, en cuyos centros educativos, muchos de ellos pertenecientes a Escuelas Católicas, se desarrollaron numerosas actividades.

El objetivo de la campaña fue reclamar un aumento en la financiación pública que garantice una educación de calidad para todos, elevando las voces de los mil millones de estudiantes que se han visto afectados y quedado fuera de las aulas por la pandemia de la COVID-19 y denunciar cómo la pandemia está agravando los retos para acceder a una educación equitativa, inclusiva y de calidad y pone en peligro la financiación del derecho a la educación.

Además, la coalición de entidades coordinadoras entre las que se encuentra Escuelas Católicas, aprovechó el marco de la SAME para exigir al Gobierno de España el cumplimiento de su compromiso de incrementar la Ayuda Oficial al Desarrollo, para así lograr el primer objetivo de llegar al 0,5 % de la Renta Nacional Bruta en 2023, y posteriormente el 0,7%, pidiendo, además, que un 20% de esta ayuda sea invertida en educación.

De esta manera, se podría evitar que 24

millones de estudiantes en todo el mundo se unan a los más de 250 millones que estaban sin escolarizar incluso antes del fuerte impacto de la pandemia. Esta iniciativa de movilización se vio acreditada con el envío del documento de llamada a la acción a la ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá y a otros ministros y parlamentarios.

Desde EC, y sumándonos a la campaña #MilMillonesDeVoces, reafirmamos nuestro compromiso para lograr una educación inclusiva, equitativa y de calidad y elevamos las voces de los estudiantes afectados por la COVID-19.

¿Qué es la SAME? Desde el año 2001 la Campaña Mundial por la Educación celebra la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME). Es una semana, normalmente en abril, donde los más de 124 países y todas las organizaciones integrantes del proyecto, entre ellas Escuelas Católicas, trabajan para garantizar el derecho a la educación a través de movilizaciones para llamar la atención de la comunidad educativa, de los medios de

comunicación, de la sociedad en general y especialmente, de los representantes políticos, sobre la necesidad de hacer real y efectivo el derecho a una educación de calidad para todos los niños y jóvenes en el mundo.

Consulta el documento de la SAME 2021 aquí:

Semana de la Educación LIVEConnect

E

ste año la Semana de la Educación, de la que Escuelas Católicas forma parte del Comité organizador, se celebra de nuevo, no en IFEMA, sino en formato digital. Hasta el 17 de septiembre se podrá recibir información e interactuar con las instituciones educativas, organismos oficiales y empresas participantes.

20 • revista de escuelas católicas

La Semana de la Educación LiveConnect acoge la feria AULA, para los interesados en estudios de grado; el Salón Internacional de Postgrado y Formación Continua, para los que buscan información más especializada; Expoelearning, el Congreso Red y Schools Day, para lo más pequeños; y SIMO, con las últimas novedades educativas. junio 2021

noticias PROYECTO CON-TIC-GO

Capacitación digital para profesorado de NEE

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esde hace seis años Escuelas Católicas, gracias a la cofinanciación del Ministerio de Educación y Formación Profesional, ha desarrollado proyectos que buscan favorecer el aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estos proyectos normalmente centraban su objetivo en acompañar a los centros en el proceso de implantación de la tecnología en sus aulas. Sin embargo, este año en el que las necesidades de capacitación digital del profesorado se han acentuado tanto, hemos diseñado un nuevo proyecto que responde a este reto ofreciendo formación especializada a los docentes para que puedan desarrollar, a través del uso de las TIC en el aula, toda la potencialidad cognitiva, curricular y social de sus alumnos con discapacidad. Nuestro proyecto se llama “CON-TIC-GO” porque no lo hubiéramos podido realizar sin la participación e implicación de tantos docentes y centros.

Formación gratuita para docentes

El proyecto tuvo su punto de partida en una jornada celebrada virtualmente el pasado mes de febrero, en la que participó un centenar de profesores en representación de colegios de toda España. En este encuentro se informó de que, en el desarrollo del proyecto, se iba a abrir una convocatoria de cursos de formación con plazas gratuitas, pero limitadas, para el profesorado de Educación Especial de todos los centros presentes en la jornada. En medio de un curso tan convulso como el que estamos viviendo, queremos reconocer el mérito de todos los profesores que, en muy pocos días, completaron el número total de plazas ofertadas. Entre los meses de febrero y mayo se celebraron los cinco cursos on-line del Proyecto: • Trastornos del Espectro Autista: recursos digitales para el aula, tutorizado por Álex Escolá. junio 2021

• Diseño de Aprendizaje Basado en Proyectos y productos digitales, tutorizado por César Poyatos y Abraham Gutiérrez.

• Curación de contenidos y bancos de recursos interactivos, tutorizado por María Bueno y Eline Lund.

• Desarrollo de las funciones ejecutivas a través de aplicaciones I, tutorizado por Noelia Cebrián e Irene García.

• Desarrollo de las funciones ejecutivas a través de aplicaciones II, tutorizado por Noelia Cebrián e Irene García.

Buenas prácticas

De cada uno de estos cursos se hizo una selección de buenas prácticas elaboradas por los participantes, que se compartieron en la jornada abierta a toda la comunidad

educativa el pasado 11 de junio. Dicha jornada fue una celebración del aprendizaje y un reconocimiento al profesorado que, en circunstancias tan complejas como las que hemos vivido este curso, no ha dejado de aprender y formarse para ofrecer a sus alumnos la mejor de las experiencias de aprendizaje posibles. Y, como siempre, todo lo podéis encontrar en la página web de EC, para seguir aprendiendo juntos y compartir experiencias.

Equipo de Educación Especial de EC

Consulta el apartado de Inclusión Educativa de la web de EC aquí revista de escuelas católicas • 21

noticias COOPERACIÓN EN MOZAMBIQUE

Promoción de la mujer y la seguridad alimentaria

P

¿Por qué Mozambique?

orque Mozambique, ubicado al sureste de África y con una población de más de 27 millones de habitantes, es un país con un Índice de Desarrollo Humano muy bajo, situado en el puesto 181 de 189 países según el informe sobre Desarrollo Humano 2020 de Naciones Unidas. El acceso a los alimentos sigue siendo un obstáculo muy importante, y la inseguridad alimentaria afecta a más del 50% de los hogares. Su población tiene una esperanza de vida muy baja, con una media de 54 años, una mortalidad infantil de las más elevadas del mundo, y la prevalencia del VIH es la octava tasa más alta mundial. El 70% de los mozambiqueños dependen de la agricultura de subsistencia, siendo la mayoría de agricultores mujeres y niñas (las más marginadas de la cultura africana). El resto de la población subsiste mediante la pesca, el turismo, la minería, el transporte, la industria manufacturera y los recursos naturales. Más del 50% de la población adulta es analfabeta y, además, Mozambique es un país propenso a los desastres naturales.

Nuestra ONGD FERE-CECA continúa buscando fuentes de financiación para llevar a cabo nuevos proyectos solidarios y poder dar respuesta a las necesidades que transmiten las congregaciones religiosas en distintas partes del mundo. Próximo objetivo: Mozambique.

¿Cómo es el lugar concreto donde se realizará el proyecto?

Pemba es una ciudad muy sucia, medio destruida, muy poblada, con suelo caliente y arenoso. Su población infantil es numerosa, un 45% de los niños sufre desnutrición crónica, en algunos casos muy severa, y el porcentaje de bebés muertos es de 104 por cada 1.000 nacidos. Sus habitantes apenas tienen acceso al agua potable y muchos niños padecen tiña, sarna, sida, cólera, malaria... También es común encontrar por los caminos desde muy temprano a mujeres que van al campo o llegan de él, así como encontrar a niñas que caminan en busca de agua a una distancia de 5-8 kilómetros, cargando la leña, moliendo el maíz y muchas veces con su hijo en la espalda. Muchas de ellas no tienen acceso a la educación por ser huérfanas.

22 • revista de escuelas católicas

Nuestros colaboradores en Mozambique

Las Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento son nuestro socio local en el país. Presentes en Mozambique desde el año 2007, en la Provincia de Cabo Delgado, promueven el valor y la dignidad de la mujer y trabajan con ahínco en la promoción de la seguridad alimentaria de Pemba.

Con gran esfuerzo, en el año 2014 construyeron la casa de la comunidad y la Casa Hogar María del Refugio, destinada a acoger a 40 niñas y adolescentes de 3 a 23 años vulnerables y desfavorecidas de la provincia. Allí les ayudan en su alimentación, estudios, y todo lo que necesitan

(ropa, material escolar, medicinas…) y viven en ella hasta que terminan el Bachillerato. La Casa Hogar, ubicada en la periferia, a 10 kilómetros de distancia de la ciudad, tiene mucha demanda de niñas para acoger, pero su preferencia son niñas huérfanas y/o en situación de pobreza extrema.

Además, desde 2018 cuidan, dentro de la Casa Hogar, de su campo de hortícolas y de una mini granja con 600 gallinas, donde trabajan con todas las niñas, quienes aprenden a desarrollar las labores del huerto y la granja, conscientes de que las ganancias obtenidas ayudan a sostener la Casa Hogar. junio 2021

noticias Apostamos por la promoción de la mujer y la seguridad alimentaria

Ante esta cruda realidad, nuestra ONGD FERE-CECA se encuentra en búsqueda activa para lograr la financiación que permita desarrollar este proyecto junto a las religiosas Mercedarias, y promover así el valor, capacitación y dignidad de la mujer, la mejora de la seguridad alimentaria de la población local y la erradicación de la desnutrición.

Para llevar a cabo el proyecto, la Casa Hogar necesita ampliar los huertos con espacios cubiertos (redes de sombra) y mejorar las instalaciones de cultivo (construcción de un pozo, compra e instalación de una bomba solar sumergible y de paneles solares, instalación de riego por goteo, compra y plantación de semillas, abonos, nutrientes, insecticidas ecológicos, compra de cámara frigorífica…) para cuidar la calidad y conservación de las verduras y aumentar la producción de los mismos.

Además, necesitarán un coche 4x4, ya que actualmente solo disponen de un vehículo que emplean para llevar a las niñas

junio 2021

cada día a las escuelas, o al médico, y en el que además transportan las verduras para ofrecer a la población. Pemba carece de servicios, y los que existen son muy precarios, por eso necesitan mejorar su medio de transporte.

Impacto del proyecto

Las niñas y adolescentes de la Casa Hogar mejorarán su alimentación, y se fomentarán los valores de trabajo, cuidado y de

responsabilidad. Por otro lado, al estar implicadas en las diferentes tareas que desarrollan en el huerto, se empoderarán, gracias al aprendizaje de las habilidades y técnicas de cultivo, y con el tiempo, podrán ser pequeñas productoras que venderán sus hortalizas y frutas en mercados locales, casas, a domicilio, etc. Las personas más pobres del lugar también mejorarán su alimentación, pues la Casa Hogar ofrecerá diariamente a la población más vulnerable verduras y hortalizas y además, por otro lado, venderán a precios muy bajos sus productos en la propia Casa, a domicilio y en los mercados locales.

Si tu centro quiere colaborar mediante una campaña solidaria con este proyecto puedes escribir a la dirección: laura.ayerdi@ferececa.es “Debemos decirles a nuestras jóvenes que sus voces son importantes”.

Malala Yousafzai Laura Ayerdi Zurutuza Dpto. Cooperación Internacional EC @lauraayerdi

revista de escuelas católicas • 23

noticias ASAMBLEA GENERAL DE EC

Por la libertad de enseñanza y un Pacto Educativo real El 23 de abril se celebró, de forma telemática por segundo año consecutivo, la Asamblea General de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) en la que además de elegir a la nueva presidenta, se aprobó la gestión económica de la institución, la memoria de actividades, el balance de cuentas, el presupuesto para 2021 y el Plan Estratégico de la sede Nacional para el curso 2021-22.

Ana María Sánchez, presidenta de Escuelas Católicas

L

a Declaración final de la Asamblea, ratificada al término de la misma, resaltaba y agradecía el esfuerzo colectivo realizado por titulares, comunidades educativas y comunidades religiosas y parroquiales durante la pandemia. Destacaba además la necesidad de aprender de lo acontecido, priorizar la identidad y afianzar la visión compartida de la educación donde la innovación pedagógica y pastoral vayan de la mano.

También, el texto de la Declaración aludía a la inoportuna aprobación de la nueva Ley educativa, y recordaba que la norma limita el derecho de los padres a la hora de elegir centro, considera a la concertada una red subsidiaria, promueve la desaparición progresiva de la Educación Especial y excluye la clase de Religión como asignatura equivalente al resto de materias.

Ante ello, la institución reiteraba su 24 • revista de escuelas católicas

compromiso en la defensa de todos los derechos consagrados en el artículo 27 de nuestra Constitución junto a Más Plurales, la plataforma constituida para defender los derechos fundamentales y la libertad de enseñanza, y su trabajo para exigir un verdadero Pacto Educativo.

Se anunciaba además que la institución continuará trabajando por la defensa de los derechos de los centros y sus trabajadores; la transformación digital que permita experiencias de aprendizaje personalizadas, inclusivas y participativas; la innovación pedagógica y pastoral y la cultura del cuidado.

Dpto. de Comunicación de EC

Declaración final de la Asamblea

Los miembros de la Asamblea General de Escuelas Católicas eligieron, por unanimidad, a Ana María Sánchez García, superiora provincial de la Congregación de las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús, como nueva presidenta. El cargo estaba vacante desde marzo de 2020, tras la marcha a Roma del salesiano Juan Carlos Pérez Godoy, y hasta la celebración de la Asamblea, Concepción Monjas, Hija de la Caridad de San Vicente Paúl, y vicepresidenta de la institución, ejerció también como presidenta en funciones. Ana María Sánchez nació en Jerez de la Frontera (Cádiz) y es licenciada en Matemáticas, diplomada en Ciencias Religiosas, posee un máster en Acompañamiento Espiritual y Discernimiento Vocacional, y es experta en Dirección y Gestión de centros educativos no universitarios. Ha sido directora de varios colegios y de una residencia de protección de menores, docente, tutora y coordinadora de Pastoral en varios centros, y Directora General de la Fundación Educativa ACI, además de formadora de postulantes, maestra de Novicias, Superiora en varias comunidades y delegada de Vida Consagrada de la diócesis de Ebibeyin (Guinea Ecuatorial). Actualmente es Provincial de la Congregación en España y Presidenta del Patronato de la Fundación Educativa ACI. junio 2021

noticias EC EN LAS AUTON OMÍAS

Fin de curso: prueba superada El curso 2021-21 llega a su fin, acabada la campaña de escolarización y con la mirada puesta, más que nunca, en el ansiado descanso que tanto necesitan este año docentes, equipos directivos y alumnos.

L

os centros afrontan la recta final de este curso tan atípico con el temor de que la bajada en las matriculaciones provoque el cierre de aulas en septiembre, y con la duda de si se mantendrán las ratios reducidas y la contratación de docentes de apoyo motivadas por la COVID-19.

El último trimestre del curso ha sido intenso y ha estado marcado por las visitas de nuestro Secretario General a varias sedes autonómicas, los fallos de premios convocados por la institución, los galardones a alumnos y centros, el homenaje a los escolares madrileños, la celebración del I Día de Escuelas Católicas en Asturias o el relevo en la presidencia y secretaría de EC Baleares.

Visitas del Secretario General a las sedes autonómicas

Desde el mes de marzo las sedes de Asturias, Cantabria, Extremadura, Valencia, Galicia, La Rioja, Castilla-La Mancha, Andalucía, País Vasco, Castilla y León y Murcia recibieron la visita de Pedro Huerta, secretario general de EC, que se desplazó para conocer las instalaciones de las sedes autonómicas y reunirse, al fin de forma física, con sus responsables para continuar coordinando las acciones conjuntas de la institución.

Premios ECCyL

Escuelas Católicas de Castilla y León anunció en abril los centros ganadores de la XIV edición del Premio a la Innovación y Experimentación Pastoral, que organiza con el patrocinio de la Fundación Edelvives, con el fin de descubrir los mejores proyectos, experiencias y recursos junio 2021

Desayuno de prensa en la sede de EC en Valencia. FOTO EC VALENCIA

didácticos para enseñar Religión y Moral Católica y desarrollar la pastoral escolar.

El Seminario Menor San Atilano de Zamora logró el primer premio por su proyecto "Innovación pastoral. Acompañamiento en tiempos del covid-19", y el Colegio Milagrosa-Las Nieves de Ávila, se hizo con el segundo puesto con “Encartados contigo.

Jóvenes solidarios que conectan con mayores que viven en soledad”. Además, el fallo del concurso designó dos proyectos finalistas: “Corazones Hambrientos”, del Colegio Sagrados Corazones de Miranda de Ebro, y “Ventanas abiertas”, del Colegio Santa Teresa de Jesús de Soria.

Por otro lado, en el mes de mayo se fallaron los ganadores del X Premio de Buenas Prácticas Docentes de Innovación Educativa, que convoca Escuelas Católicas

de Castilla y León en colaboración con la Universidad Europea Miguel de Cervantes, para reconocer la labor de los centros en el desarrollo de métodos, experiencias y temáticas innovadoras que mejoran la formación de los alumnos. El Colegio Santa Teresa de Jesús-Escolapias de Soria se hizo con el primer premio con su propuesta “Mujeres que hacen historia”, el Colegio La Milagrosa de Salamanca, logró la segunda posición con su proyecto “Este año… Perdidos en el tiempo”, y el Colegio La Inmaculada Concepción de Valladolid quedó en tercer lugar con su “Proyecto acompañarte”.

Más premios para centros de EC

Además de los premios en certámenes propios de la institución, otros alumnos y revista de escuelas católicas • 25

noticias centros han sido reconocidos en distintas convocatorias. Así, entre los 50 finalistas del programa Becas Europa promovido por la Universidad Francisco de Vitoria y el Banco Santander, encontramos alumnos de centros de EC distinguidos por su brillantez en los estudios y sus actitudes.

Ellos son: Jaime Bosco (Santa Teresa de Jesús, Huelva); Carlota Cardona (San José de Calasanz, Valencia); Julia de Pablo (San Gabriel de Aranda, Burgos); Inés Vallejo (La Merced y San Francisco Javier, Burgos); Lucía Vázquez (Virgen de Mirasierra, Madrid); Natalia Brun (Menesiano, Madrid); Sofía Sánchez (La Inmaculada-Escolapias, Madrid); Estela Chocano (Gamo Diana, Madrid); Hugo Gómez (Salesiano San Antonio Abad, Valencia).

10 de nuestros centros de Castilla y León han recibido financiación (5.704 euros cada uno) para poner en práctica el programa promovido por la Consejería “Mejora del Éxito Educativo”, dirigido al alumnado de la comunidad autónoma que precise apoyo y refuerzo durante el proceso de aprendizaje en áreas y materias instrumentales. Los centros beneficiarios de las subvenciones son: Santa Teresa de Jesús de Soria; Asunción de Nuestra Señora de Ávila; Visitación de Nuestra Señora Saldaña de Burgos; Nuestra Señora del Carmen de León; La Inmaculada de Ponferrada, León; Salesiano San José de Salamanca; Madres Concepcionistas de Segovia; San Juan de la Cruz de Medina del Campo, Valladolid; San Agustín de Valladolid; y Medalla Milagrosa de Zamora.

Alumnos de Secundaria del Colegio Santo Ángel de Palencia ganaron la final de la V edición de la “Liga de Debate”, organizada por la Junta de Castilla y León, en la que compitieron junto al Colegio

Los alumnos madrileños, y los de todo el país han sido los verdaderos maestros de docentes y padres

Relevo en la presidencia y secretaría de EC Baleares

Nuestra Señora de la Consolación de Valladolid. Por otro lado, el Colegio Calasanz de Salamanca participó en la final de la modalidad de Bachillerato, aunque finalmente no se llevara el premio.

Gran Cruz de la Orden del Dos de Mayo para los alumnos madrileños

El Gobierno regional galardonó con la Gran Cruz de la Orden del Dos de Mayo de la Comunidad de Madrid a 650.000 niños madrileños en agradecimiento a su modélico comportamiento durante más de un año de pandemia.

De este modo, los alumnos de Infantil, Primaria y 1º y 2º de Secundaria de nuestros centros, recibieron por correo electrónico un diploma personalizado como reconocimiento a su conducta ejemplar, que sin duda demostraron durante el duro confinamiento, el verano más extraño de su vida y el curso “más distante” que podrían haber imaginado. Ellos, los alumnos madrileños, y los de todo el país han sido los verdaderos maestros de docentes y padres.

A finales del mes de abril, Llúcia Salleras, secretaria autonómica de Escuelas Católicas de Islas Baleares hasta ese momento, fue elegida por unanimidad presidenta de la institución en la Asamblea celebrada en Palma días antes. Salleras sustituye en el cargo a Gemma Cardona, al frente de la presidencia durante los cuatro últimos años. Por otro lado, Antoni Vives Reus, director del Colegio Sant Vicente de Paúl de Cas Capiscol, sustituirá a Salleras al frente de la secretaría de Escuelas Católicas de Baleares.

Zoraida Arribas Manzanal Dpto. de Comunicación de EC

I Día de Escuelas Católicas en Asturias Bajo el lema “Una educación de calidez” los 56 colegios de EC en Asturias celebraron el 11 de mayo el primer Día de Escuelas Católicas en el Principado, con el objetivo de reivindicarse como un servicio público de calidad, y poner en valor y visibilizar el trabajo de todos sus centros. Además, en ese día se quiso rendir homenaje a las instituciones y a las comunidades educativas tras dos cursos duros de pandemia en los que se ha demostrado el trabajo constante de sus docentes y directivos para atender a sus alumnos y a las familias en las mejores condiciones posibles. Durante la jornada alumnos, docentes y familias compartieron a través de redes sociales sus mensajes y fotografías junto a dibujos de árboles como símbolo de la institución.

26 • revista de escuelas católicas

junio 2021

noticias EC EN LAS AUTONOMÍAS > OPINIÓN

Existir con dignidad La sectaria LOMLOE convirtió las elecciones del pasado 4 de mayo en una encrucijada para la enseñanza concertada en la Comunidad de Madrid. Entre otras muchas cuestiones, se dilucidaba la existencia misma a medio plazo de la red de centros privados concertados. El contundente resultado electoral trajo un soplo de alivio al sector, alarmados como estábamos de lo que sucede en otras comunidades autónomas tras la llegada al poder de coaliciones de izquierda, como ha sucedido en La Rioja.

R

esulta muy lamentable que el debate político educativo gire sobre el derecho a existir de la red privada concertada cuando esta aporta calidad, libertad y equidad indispensables para el sistema educativo. Su contribución y necesidad debería estar fuera de toda duda. Por eso creo que no podemos conformarnos con que simplemente “se nos deje vivir”, sino que debemos aspirar y pedir un tratamiento justo y equitativo que permita a los centros desarrollar su tarea educativa con los medios humanos y materiales adecuados.

Las familias y los alumnos que escogen estos centros ejercen un derecho constitucional a elegir el tipo de educación, pero también responden a la obligación de escolarización, al menos en las etapas básicas. Por tanto, la administración debe poner los medios para que ese derecho, que también es obligación, se ejerza sin condicionantes económicos.

Este es uno de los retos que tiene el gobierno de la Comunidad de Madrid en los próximos dos años. La “libertad”, como principio rector, es un magnífico punto de partida. Pero una vez decidido en las urnas que los padres pueden elegir también un centro privado concertado, habrá que abordar los problemas que dificultan a los centros la prestación del servicio público educativo en condiciones de gratuidad.

Sin gratuidad, la libertad solo se ejercería por quienes tienen capacidad económica, que es tanto como negar la libertad. El anteproyecto de Ley Maestra de Libertad de Elección Educativa de la Comunidad de Madrid es una oportunidad, no solo para

junio 2021

Es urgente corregir el déficit estructural de la partida de otros gastos, origen y causa de tantas acusaciones injustas contra los centros concertados afirmar que la elección de las familias es un factor a considerar en la programación de los puestos escolares gratuitos, sino también para resolver los problemas que dificultan su ejercicio.

Es urgente corregir el déficit estructural de la partida de otros gastos, origen y causa de tantas acusaciones injustas contra los centros concertados. La extensión de los conciertos de Bachillerato, la restitución de los conciertos de FP de Grado Superior, la implantación de fórmulas que garanticen la pluralidad educativa y la gratuidad en zonas de nueva creación en nuestra Comunidad, la mejora de la orientación en Primaria, son algunas cuestiones importantes en las que se traduciría la libertad. También hay otros aspectos, quizás con menos brillo, pero que tienen una fuerte incidencia en los centros: el pago a tiempo de las sustituciones del profesorado, la problemática

de los sustitutos en verano, el abono de las indemnizaciones legales por fin de contratos por la COVID-19, el sobrecoste de la jubilación parcial, el procedimiento de liquidación de las cargas sociales en pago delegado, la implantación del programa informático Raíces, etc., requiere un esfuerzo presupuestario y de gestión que garantice el normal funcionamiento de los centros, respetando su singularidad y reduciendo la burocracia asfixiante.

Por otro lado, el desarrollo de la LOMLOE plantea varios focos de interés. Entre ellos destaca, por ejemplo, una reglamentación que favorezca la autonomía de los centros en la concreción del currículo escolar; la actualización de la regulación régimen de actividades complementarias, extraescolares y servicios complementarios que permitan su normal desarrollo; o la concreción de las condiciones en las que podría estar presente un representante del ayuntamiento en el consejo escolar de los centros concertados, condiciones que deberían guardar cierta analogía con aquellas que justifican su presencia en los centros públicos.

Sin duda los retos son muchos y el tiempo escaso. No se trata solo de que la red concertada exista, sino que lo haga con dignidad. Estoy convencido que el nuevo equipo de gobierno de la Comunidad de Madrid tiene la convicción y la determinación necesarias para afrontar todos estos retos con éxito. Para ello, podrán contar siempre con nuestra colaboración y nuestro apoyo.

José Antonio Poveda Secretario Autonómico EC Madrid revista de escuelas católicas • 27

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28 • revista de escuelas católicas

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entrevista Encarna Cuenca

Presidenta del Consejo Escolar del Estado

«La complementariedad de las redes ha sido y es un medio que ha facilitado seguir avanzando educativamente a nuestro país»

Eva Díaz y Pedro Huerta Dpto. de Comunicación de EC / Secretario General de EC

El 15 de febrero Encarna Cuenca tomó posesión de su nuevo cargo como presidenta del Consejo Escolar del Estado. Docente y licenciada en Bellas Artes, considera clave conocer a las personas con las que va a trabajar, y por ello ha dedicado tiempo a descubrir los intereses de quienes forman parte del Consejo Escolar. Su principal línea de actuación: trabajar conjuntamente por el interés superior del menor.

Es la primera persona que preside el CEE y que antes ha dirigido un consejo escolar autonómico, el de Valencia, ¿la experiencia es un grado?

La experiencia es un grado… siempre y cuando se reflexione sobre ella…

Sin duda me siento muy afortunada de haber tenido reflexiones compartidas con las personas que representan a los diferentes sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar de la Comunidad Valenciana. Hemos dedicado tiempo al diálogo para definir objetivos comunes y diseñar vías para alcanzarlos; eso nos ha llevado incluso a tejer amistades. Todo ello, unido al deseo de que nadie se quede atrás y que consiga sacar lo mejor de sí mismo, me da fuerzas para asumir la 30 • revista de escuelas católicas

responsabilidad que supone presidir el Consejo Escolar del Estado, el espacio natural de encuentro de las diferentes sensibilidades de la comunidad socioeducativa de todo el país.

Lleva en el cargo desde febrero, ¿ha tenido oportunidad de reunirse con todos los sectores y conocer sus sensibilidades? ¿Cree que es más lo que les une que lo que les separa?

Conocer a las personas con las que colaboramos, sus intereses, posibilidades, preocupaciones y aquello con lo que pueden contribuir, es clave para trabajar juntas y avanzar. Desde este convencimiento, reunirme con todos los sectores representados en el Consejo fue la primera tarea

que hice en Valencia y la primera que he hecho también en el Consejo Escolar del Estado. A partir de estos encuentros, en los que hemos hablado tanto de aspectos de funcionamiento interno del Consejo como de prioridades, estamos perfilando las líneas de trabajo de cara al futuro.

Sé que lo que debe unirnos es el interés superior del menor. A partir de aquí, cualquier diferencia deberemos considerarla superable.

¿Cuáles son sus principales líneas de trabajo?

Mi principal línea de actuación es potenciar el trabajo conjunto con el interés del menor en el centro de nuestras preocupaciones. junio 2021

En estos momentos los consejeros estamos trabajando para identificar los principales temas que abordar. En los aspectos relacionados con el funcionamiento del Consejo, se ha destacado la importancia y calidad de los documentos que se elaboran, especialmente el Informe anual, y en esa línea vamos a seguir. Además, compartimos la necesidad de visibilizar el trabajo de este máximo órgano estatal de participación y que esa visibilidad social se extienda a todos los consejos escolares territoriales, desde los autonómicos y los municipales hasta los consejos escolares de los propios centros educativos. También, dentro de este Consejo estatal queremos hacer más asequibles sus aportaciones a todos los miembros de la comunidad educativa (informes, recomendaciones, etc.).

En cuanto a los temas de contenido educativo estamos trabajando en una “Agenda de temas compartidos” que nos permita facilitar visiones plurales a la comunidad educativa, ideas sobre sobre las que reflexionar. Buscaremos las aportaciones de personas expertas, alumnado, familias, profesorado, etc. En definitiva, deseamos ampliar el marco de la participación de la comunidad socioeducativa porque creemos que se pueden tejer alianzas sólidas que nos ayuden a afrontar los retos que hoy en día tiene la educación en nuestro país.

El Consejo ha sido criticado por estar al servicio de la Ministra de Educación. ¿Considera que ha sido así?

Si lo considerase así, no habría aceptado el cargo. El Consejo Escolar es el órgano de participación de los sectores afectados en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al Gobierno.

Estamos para dar voz a la comunidad educativa representada en el órgano por 107 personas, consejeros y consejeras que representan a diversas instituciones y que trabajan aportando ideas que ayuden a la mejora del sistema educativo y son quienes aprueban, de forma colegiada, los informes y los dictámenes que se elevan al Ministerio.

La composición del Consejo Escolar del Estado es plural, sectorial e ideológicamente. Esa es su gran riqueza: representar a toda la comunidad educativa. junio 2021

Encarna Cuenca, presidenta del Consejo Escolar del Estado. FOTO CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO revista de escuelas católicas • 31

entrevista

Mi esperanza coincide con la esperanza colectiva: que encontremos las vías para que nadie se quede atrás y que cada alumno, con independencia del nivel socioeconómico de su familia, nacionalidad, género o necesidades educativas especiales, goce de las condiciones que le permitan dar lo mejor de sí mismos

32 • revista de escuelas católicas

Solo puede estar al servicio de la educación.

A eso me comprometo.

Queda poco para terminar un curso escolar complejo en muchos aspectos debido a la pandemia. ¿Qué lecciones hemos aprendido que podemos aplicar en un futuro?

Han sido muchos meses y muchas las situaciones vividas, en primera persona unas, y oídas o vistas, otras, pero sentidas todas ellas que, como un espejo de aumento, nos han mostrado puntos débiles, aspectos sobre los que actuar. Y también, con la misma potencia, se han evidenciado fortalezas y valores que debemos aprovechar.

La salud se ha puesto en un primer plano; percibir de cerca la inestabilidad de la vida creo que nos ha hecho ser más conscientes de nuestra fragilidad como personas. Al tiempo que hemos podido apreciar el extraordinario poder de nuestras actitudes y actuaciones para conseguir el propio bienestar y el bien común pero también la importancia de ir juntos para lograr los objetivos.

Hemos valorado, más que nunca, el papel de personas y profesiones que pasaban desapercibidas ante nuestros ojos y ante nuestra conciencia. Les hemos dado las gracias.

Hemos deseado estar con nuestros seres queridos, buscado formas alternativas para compartir con ellos emociones. Hemos resistido para seguir viviendo.

Hemos visto que las escuelas han sido espacios seguros, gracias al esfuerzo de todos, de las administraciones sanitarias y educativas, de los titulares y dirigentes de los centros, del profesorado, del personal de administración y de servicios y, por supuesto, del alumnado y de sus familias.

Hemos apreciado el valor del profesorado para desarrollar nuevas formas de enseñar adaptadas a las necesidades, el papel de la escuela como espacio de aprendizaje, de socialización, de lugar para formar al alumnado para la vida, para ayudarles a ser buenas personas, empáticas, críticas, íntegras, que se hacen preguntas y hacen propuestas creativas para seguir avanzando.

En definitiva, hemos constatado la importancia de la escuela como espacio de formación de personas, no solo en conocimientos, sino en valores. Y hemos visto su necesidad, resaltado su función social, especialmente para las clases menos favorecidas. La escuela debe preocuparse por los que menos tienen y a ellos deberían ir dirigidos especialmente los recursos y apoyos. Creo que

esa visión de una escuela que piensa sobre todo en el alumnado, de manera especial en los que más lo necesitan, es una visión ampliamente compartida en este Consejo Escolar del Estado.

¿Cómo cree que será el próximo curso? ¿Se podrá volver a la presencialidad?

No poseo ni conocimientos ni competencias en materia sanitaria. Lo sensato es atenerse a lo que digan las autoridades sanitarias y educativas, ya que son quienes tienen toda la información proporcionada por las personas expertas en estos temas.

Dicho esto, quiero mirar el futuro con esperanza. Vamos a ser optimistas y pensar que, en el nuevo curso, en todos los centros educativos, vamos a escuchar las risas de nuestro alumnado mientras comparte aprendizajes y entusiasmo, socializa, en definitiva, se forma para la vida.

España lleva a cabo el doble de reformas educativas que los países europeos, ¿considera que esta situación puede poner en riesgo la vertebración del sistema educativo?

La situación en la Unión Europea es compleja. Cada país lleva un ritmo diferente en las reformas educativas que acomete, usando diferentes útiles normativos que dependen de su historia y marco legal referido a la educación. Aunque hay instrumentos comparativos, como pueden ser las evaluaciones internacionales, conviene hacer una lectura contrastada para no caer en interpretaciones simplistas y comparaciones parciales basadas a veces en datos interesados que no reflejan fielmente la realidad educativa de cada país. En algunos países se producen cambios normativos con bastante más frecuencia de lo que a veces aquí se dice en los medios de comunicación y no pasa nada.

En cuanto a la vertebración del sistema educativo, habría que distinguir diferentes modelos. Por un lado, los países con un sistema educativo muy centralizado, como Francia o Portugal, y por otro aquellos donde las regiones o entidades integrantes tienen una amplia autonomía educativa, como Reino Unido o Alemania.

En España el Estado de las autonomías nos lleva a un modelo más próximo a estos países con alto grado de descentralización.

Después de más de 50 años desde la proclamación de la Constitución, donde se instaura el Estado de las autonomías, conjunio 2021

sidero que España ha sabido dotarse de un sistema educativo potente donde las comunidades autónomas y la Administración Civil del Estado ejercen las funciones previstas en nuestro marco legal y están consiguiendo mejorar los indicadores de éxito educativo, como las tasas de titulación y la reducción del abandono.

¿Qué le parece la nueva ley de educación?

En mi opinión está bien enfocada y con proyección de futuro. Tiene en cuenta de dónde partimos y dónde es deseable llegar. El diagnóstico, los problemas de partida de la educación en nuestro país, han sido señalados por diferentes estudios realizados tanto a nivel nacional como internacional y también las metas están identificadas: conseguir los objetivos 2030 y la decisión colectiva de no abandonar a nadie.

La situación de partida tanto a nivel individual como social o de territorio es muy diversa, por tanto, las propuestas normativas han de ser lo suficientemente flexibles como para permitir adecuarlas a situaciones específicas, la Ley también lo hace.

En todo caso, debemos tener presente que es una ley orgánica aprobada por el Parlamento español y, por consiguiente, tenemos la obligación de respetarla y cumplir lo que en ella se dice, como se hizo con las leyes anteriores y como debe hacerse siempre.

¿Cuál diría que es el mayor problema que tiene ahora mismo nuestro sistema educativo? ¿Cree que con la nueva ley se solucionará?

Si fuésemos capaces, desde todos los sectores de la comunidad socioeducativa, de poner en el centro de nuestros intereses al alumnado, especialmente a los que tienen más necesidades, habríamos avanzado mucho. Nos ayudaría a mejorar las tasas de titulación y la reducción del abandono temprano que nos preocupan. No podemos olvidar que detrás de los problemas académicos, subyace un amplio abanico de situaciones relacionadas con habilidades y competencias personales, con situaciones sociales sobre las que es necesario reflexionar y actuar para compensarlas.

La nueva Ley tiene en cuenta estas circunstancias, identifica las competencias clave, tiene en cuenta los ODS, etc. y junio 2021

Hemos constatado la importancia de la escuela como espacio de formación de personas, no solo en conocimientos, sino en valores

plantea una estructura curricular flexible destacando la complementariedad entre saber y saber hacer.

La Ley es el punto de partida, debemos seguir avanzando. La nueva ley irá acompañada de un desarrollo normativo que deberá ser completado por las administraciones autonómicas e implementado en los centros educativos. En cada una de estas etapas el papel de los agentes implicados es importantísimo. La verdadera transformación ha de venir del trabajo conjunto de administraciones, profesorado, familias, en definitiva, de la sociedad en su conjunto, porque en educación se avanza no solo desde los boletines oficiales, es una tarea compartida, de todos.

En eso estamos en el Consejo Escolar del Estado.

Durante la tramitación de la ley no se ha solicitado informe a los principales órganos consultivos del Estado, como por ejemplo el del Consejo de Estado o el Consejo Escolar. ¿Qué opina al respecto?

El día 8 de enero de 2019 participé, como miembro del Consejo Escolar del Estado al ser entonces Presidenta de un Consejo Escolar autonómico, en el Pleno en el que se dictaminó el Anteproyecto de Ley Orgánica de modificación de la LOE. Fue un Pleno largo, en el que se trataron 178

observaciones. El primer proyecto de Ley fue aprobado por el Consejo de Ministros en febrero de 2019. Hubo una pausa en la tramitación por la disolución de las Cortes y, el mismo proyecto, fue ratificado por el Consejo de Ministros en marzo de 2020.

Desde el sector de la concertada se ha denunciado que la ley pone en peligro a esta red educativa. ¿Cuál es su opinión al respecto?

La complementariedad de las redes de centros sostenidos con fondos públicos en nuestro país, cada una de ellas con sus singularidades, ha sido y es un medio que ha facilitado seguir avanzando educativamente a nuestro país.

A mi juicio esta nueva ley no va contra nadie. La LOMLOE señala que las administraciones públicas garantizarán el derecho a la educación y, por lo tanto, serán las propias administraciones territoriales las que deban programar la oferta educativa, quienes gestionen los conciertos o establezcan los criterios de admisión; hay mucho campo para actuar.

Confío que, con independencia del partido o partidos políticos que sustenten los gobiernos autonómicos, en cada comunidad autónoma se buscarán las mejores soluciones para alumnado y familias de su ámbito territorial. Confío en la responsabilidad y buen hacer de todas las administraciones públicas y estoy segura de que los consejos escolares autonómicos analizarán y valorarán con serenidad la gestión de su propia administración en sus respectivos territorios.

Por último, ¿qué espera para el futuro de nuestro sistema educativo?

Mi esperanza coincide con la esperanza colectiva: que encontremos las vías para que nadie se quede atrás y que cada alumno, con independencia del nivel socioeconómico de su familia, nacionalidad, género o necesidades educativas especiales, goce de las condiciones que le permitan dar lo mejor de sí mismos.

Espero, deseo, que seamos capaces de poner el énfasis en lo que compartimos, en esa esperanza colectiva de dar a nuestro alumnado las mejores condiciones para su desarrollo. Deberemos regalarnos el tiempo necesario para dialogar y buscar, recorrer juntos, los caminos que nos lleven a conseguirlo. revista de escuelas católicas • 33

a fondo

Claves para afrontar un nuevo curso escolar En septiembre docentes y escolares volverán a las aulas para comenzar el curso 2021-22, pero para los equipos directivos el próximo curso escolar comienza este mismo mes de junio.

Por eso, y con la intención de inspirar su labor, ofrecemos a través de este a fondo a cinco bandas, las claves para planificar un nuevo curso en pandemia. En él, Luis Centeno informa sobre los cambios que la LOMLOE implica en los órganos directivos de los centros concertados; Joan M. Riera anima a construir la esperanza en los centros a través de la pastoral; Irune López descubre cómo lograr el bienestar emocional y psicológico de las comunidades educativas; Irene Arrimadas y Eline B. Lund muestran cómo llevar a la acción el currículo que queremos; y el Equipo ec-digital plantea los retos a superar para lograr la transformación digital en nuestros centros.

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a fondo JURÍDICO

Aplicación y desarrollo de la LOMLOE: misma ley, misma tónica

Luis Centeno Caballero Secretario General Adjunto de EC

Una vez publicada y en vigor la LOMLOE, merece la pena valorar tres aspectos importantes: los cambios que implica en los órganos directivos de los centros concertados, los desarrollos preparados por el Gobierno en el ámbito académico y pedagógico y las acciones emprendidas por Más Plurales y diferentes entidades en defensa de los derechos vulnerados por esta norma.

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a fondo Cambios en la estructura de los órganos directivos de los centros concertados

E

fectivamente, la LOMLOE introduce importantes novedades en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE), que se encuentran en vigor desde el pasado 19 de enero de 2021 y que afectan fundamentalmente a la dirección y al Consejo Escolar.

La nueva redacción del artículo 60 de la LODE es ahora mucho más ambigua y difícil de interpretar. Por ello es importante seguir las recomendaciones que se emitan desde EC

Director académico: competencias y requisitos de acceso

El Director académico o de etapa (el director al que se refiere la LODE), asumiría según la LOMLOE la jefatura del personal docente, no solo en el ámbito pedagógico. Sin embargo, en una interpretación global, teniendo en cuenta la naturaleza jurídica privada de los centros concertados, estas funciones han de seguir referidas al mencionado ámbito pedagógico, correspondiendo la jefatura del personal docente y no docente a la persona que se designe por la titularidad o, en su caso, se establezca en el RRI. Asimismo, debería convocar y presidir la totalidad de órganos colegiados del centro que, según la LODE, solo tienen carácter obligatorio el claustro del profesorado y el Consejo Escolar. Respecto a la aplicación de medidas correctoras, se sustituye la resolución de los asuntos graves en materia disciplinaria del alumnado, por la imposición de las medidas correctoras que correspondan.

En cuanto a los requisitos de acceso, aparece la exigencia de que el director sea nombrado entre el personal docente que acredite un año de docencia en el mismo centro o tres años de docencia en otro centro de la misma titularidad.

Consejo Escolar: composición y funciones

Por un lado, se recupera la presencia de un representante del Ayuntamiento, si bien su participación se remite a las condiciones que dispongan las administraciones educativas. En consecuencia, su presencia no será obligatoria hasta que se produzca ese desarrollo normativo autonómico.

Con relación a sus funciones, se incorpora como nueva competencia el “impulso, adopción y seguimiento de medidas que fomenten el reconocimiento y la protección de los derechos de los junio 2021

menores”. Asimismo, se sustituye el “conocimiento de la resolución de conflictos disciplinarios” por el “conocimiento de las conductas contrarias a la convivencia y la aplicación de las medidas correctoras”. En este ámbito, se amplía el ámbito de intervención a “todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social”, lo que despierta enormes dudas sobre su aplicación práctica.

Como una de las novedades más relevantes de la nueva ley, con relación a la cobertura de vacantes de personal docente en niveles concertados, se añade la referencia a que la selección se haga en base los principios de mérito y capacidad “en relación al puesto docente que vayan a ocupar”. Y, acto seguido, se recupera la intervención del Consejo Escolar en los despidos de este personal, con importantes cambios: la Ley habla ahora de comunicar la “extinción de la relación laboral”, y no solo de despido, por lo que hay que entenderlo referido a todos los supuestos contemplados en el artículo 49 del Estatuto de los Trabajadores, es decir, cualquier extinción con independencia de cuál sea la causa. Como puede comprobarse, la nueva redacción del artículo 60 de la LODE es ahora mucho más ambigua y difícil de interpretar. Por ello es importante seguir las recomendaciones que se emitan desde EC.

Desarrollos de la LOMLOE Documentos elaborados por el MEFP

Dentro de las atribuciones del Gobierno, se encuentra el desarrollo y aprobación de las enseñanzas mínimas del nuevo currículo que, posteriormente, serán com-

pletadas por las respectivas administraciones educativas competentes. De esta forma, el día 26 de marzo la Ministra de Educación y Formación Profesional expuso las líneas generales del nuevo currículo de la LOMLOE, en una presentación virtual abierta, facilitando dos documentos titulados: “Perfil de salida del alumnado al término de la Educación Básica” y “Propuesta de estructura curricular para la elaboración de las enseñanzas mínimas”. Asimismo, el 14 de abril, el propio Ministerio de Educación abrió un período abierto y anónimo de “consulta pública”, a fin de recabar sugerencias y opiniones sobre distintos aspectos de las enseñanzas mínimas de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. La fecha límite para la remisión de aportaciones fue el 28 de abril.

Analizados los documentos hechos públicos por el MEFP, resulta un tanto sorprendente la generalidad de su contenido, la inclusión de conceptos (como los “perfiles de salida” del alumnado) que no aparecen en la LOMLOE, la apertura de una consulta pública con preguntas cerradas, que permiten pensar que la urgencia en derogar la LOMCE no respondía a un nuevo diseño curricular suficientemente elaborado, sino más bien, a un deseo de cumplir con el compromiso de eliminar la Ley “Wert” del anterior Gobierno y aprovechar para incluir temas menos pedagógicos y más ideológicos.

Valoración jurídica sobre la consulta pública referida a los proyectos de cinco Reales Decretos de desarrollo de los currículos LOMLOE

Desde una perspectiva jurídica, la consulta pública abierta por el MEFP no cumple, ni siquiera formalmente, los parámetros para que pueda considerarse cumplido dicho trámite preceptivo para la aprobación normativa. Realmente, aunque se denomine de esta forma, no es una verdadera consulta pública. Así, el artículo 26.2 de la Ley 50/1997 de 27 de noviembre del Gobierno prevé que la consulta pública se sustancie “a través del portal web del departamento competente, con carácter previo a la elaboración del texto”. Y así aparece desarrollado en el apartado Segundo de la Orden PRE/1590/2016, de 3 de octubre, por la se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 30 de septiembre de 2016, por el que se dictan instrucciones revista de escuelas católicas • 37

a fondo para habilitar la participación pública en el proceso de elaboración normativa a través de los portales web de los departamentos ministeriales.

Esta formalidad se ha cumplido, pero lo que la normativa en ningún momento prevé es que el trámite de consulta pública pueda entenderse cumplimentado con un formulario en el que las preguntas están cerradas, con opciones previstas y en algunos casos limitado el número de respuestas. En este sentido, sorprende que el trámite de consulta pública, que en sí mismo tiene por objeto recabar una libre opinión de los destinatarios del trámite, se estreche constriñéndolo a unas preguntas limitadas en cuanto a su materia, su objeto, su ámbito y sus respuestas.

Podríamos esperar un último apartado en el que se permitiera a los destinatarios de la consulta mostrar su libre opinión sobre cualquier punto que estimen pertinente.

Y si bien es cierto que existe un apartado denominado “observaciones”, el mismo se limita en cuanto a su extensión a 1.000 caracteres. Es muy difícil entender que con menos de dos párrafos los destina-

tarios de la consulta puedan expresar su parecer, máxime considerando el tema tan sensible como el currículo de las enseñanzas mínimas. En ningún momento la normativa reguladora del trámite de consulta pública prevé esta forma de cumplimentación. Al contrario, lo configura como un trámite libre, sin ataduras, sin modelos ni limitaciones de espacio, puesto que tiene por objeto recabar la opinión de los potencialmente afectados por la norma.

A nuestra consideración, la consulta pública tramitada ha vulnerado directa y flagrantemente el apartado Tercero.4 de la Orden PRE/1590/2016, de 3 de octubre.

Por otro lado, en cuanto al contenido de la consulta pública, aparece regulado en el artículo 26.3 de la Ley 50/1997, así como en el artículo 133.1 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. Ambos contemplan un contenido mínimo de la consulta. Pues bien, dicho contenido mínimo solo se cumple de modo formal.

Real Decreto sobre evaluación, promoción y titulación para el curso 2021-22

Asimismo, el pasado 4 de mayo, el MEFP abrió un período de consulta pública sobre el Proyecto de Real Decreto por el que se regularán las nuevas condiciones de evaluación y promoción en las diferentes etapas y la titulación en ESO y Bachillerato, conforme a los nuevos criterios aprobados por la LOMLOE y aplicables a partir del próximo curso 2021-22. A diferencia del proceso mencionado anteriormente, en este caso, el MEFP ha omitido preguntas con respuestas cerradas, si bien, el margen de aportación de sugerencias por parte de la comunidad educativa es claramente insuficiente.

Confiamos en que las acciones emprendidas en defensa de los derechos y libertades educativas reconocidas en nuestra Constitución y en los Tratados Internacionales obtengan los resultados deseados y se revierta la situación generada por la nueva reforma educativa. El futuro de nuestro sistema educativo está en juego.

Gestiones realizadas por Más Plurales Parlamento Europeo Más Plurales presentó distintas peticiones de amparo y denuncia de incumplimiento ante el Parlamento Europeo y la Comisión Europea, por la tramitación irregular y el contenido de la LOMLOE, contrario a la Carta de Derechos de la Unión Europea, específicamente en lo relativo a los derechos educativos.

En respuesta, la Comisión de Peticiones del Parlamento Europeo celebró una reunión monográfica el día 23 de marzo, alcanzándose en su seno los siguientes acuerdos: • Solicitar a la Comisión Europea que facilitase información adicional y actualizada sobre los distintos aspectos del asunto en cuestión e investigase si hay vulneración del pluralismo educativo.

• Preguntar a las autoridades nacionales pertinentes si, en el proceso legislativo de elaboración de la Ley, el Ministerio fomenta el apoyo más amplio posible de las distintas partes interesadas como indicaba la Comisión Europea en el Informe espe38 • revista de escuelas católicas

• Informar al Ministerio de la preocupación expresada por los diputados respecto de la posibilidad de que la citada ley no proteja los intereses de los niños con discapacidad y vulnere su derecho a una educación especializada y financiada adecuadamente.

cífico por país del Semestre Europeo de 2020 para España, en donde se pedía un consenso social y político con respecto a una posible reforma educativa en España.

• Requerir a dichas autoridades nacionales información sobre si la mencionada Ley Orgánica vulnera el pluralismo educativo y la libertad de los padres a escoger centro educativo y tipo de enseñanza.

Recurso de inconstitucionalidad De forma simultánea, 50 diputados de PP y UPN presentaron un recurso conjunto de inconstitucionalidad contra la LOMLOE el día 29 de marzo. Asimismo, 50 diputados de VOX presentaron su propio recurso el 25 de marzo. Los preceptos impugnados eran los siguientes: artículo Único 1, 8 bis, 10, 12, 16, 17, 27, 28, 29, 50, 55 bis, 56, 78, 81 bis, 83, 89, D. Adicional Tercera y Disposición Adicional Cuarta. Los principales aspectos recurridos se centran en la programación de puestos escolares, la Educación Especial, la Educación diferenciada, la clase de Religión y el tratamiento de los profesores de Religión o el carácter no vehicular del castellano. junio 2021

a fondo PASTORAL

¡No tengáis miedo, sosegaos!

Y construyamos esperanza transformando el miedo en amor Joan M. Riera Torres Asesor Pastoral de Escuelas Católicas de Islas Baleares

La pandemia no solo ha provocado una situación sanitaria y económica mundialmente complicada, también ha trastocado la interioridad de las personas y provocado que emerjan en ellas preguntas fundamentales sobre el sentido de la vida y de la muerte, así como fuertes experiencias de angustia, temor, impotencia o sinsentido. Las preguntas acerca del sentido de lo que acontece se han hecho presentes también en las aulas presenciales y virtuales de nuestros centros escolares. Podemos decir, usando esa imagen tan bíblica, que el “desierto” de sentido provocado por la pandemia es una evidencia más de la importancia de la dimensión espiritual en la acción educativa.

Hoy cobra más sentido que nunca la grandeza e integridad de los elementos que conforman la misión de la escuela católica: evangelizar y educar.

junio 2021

revista de escuelas católicas • 39

a fondo

Los cristianos, cuando hablamos de esperanza, no solo hablamos de ilusiones.

La esperanza cristiana es mucho más amplia, profunda y fuerte

N

o podemos obviar la importancia que la pastoral, entendida como la práctica de la acción evangelizadora, ha tenido en la crisis que vivimos. Lejos de entelequias teológicas, son las personas las que hacen presente el Evangelio en el día a día de los niños, jóvenes, familias y compañeros que conforman nuestras comunidades educativas. Son sus pensamientos, palabras y sentimientos los que al inicio del confinamiento hicieron posible infinitud de alternativas, todas altamente creativas, para que la vida pastoral continuara, y nos hiciera sentir un poco más cerca en la distancia.

Parece que en el próximo curso iniciaremos lo que se viene llamando pos-COVID. Un tiempo nuevo, impregnado de ese dinamismo tan de Jesús de Nazaret, en el que muchas de las certezas puestas en duda hoy seguirán revisándose. ¿También la pastoral, la acción evangelizadora es merecedora de ese dinamismo, no creéis?

Por eso querríamos daros un camino en clave bíblica desde donde dinamizar la pastoral en tiempos pos-COVID. Una pastoral que pregone el Evangelio, ese Jesús que nos da paz, que consigue convertir el miedo de nuestros corazones en amor.

¡No tengáis miedo!

El miedo viene por muchos factores. Uno de los más potentes son las cosas que no entendemos, que no podemos controlar y que representan mayor amenaza para nosotros. A menudo, sencillamente no podemos lidiar con nuestros miedos, y esto puede llevarnos a negar lo que está sucediendo o culpar a aquellos que creemos que son responsables de las amenazas a las que nos enfrentamos. Cuando reflexionamos sobre todo esto, no es difícil entender por qué el miedo ha sido uno de los protagonistas de la pandemia.

En la acción pastoral pos-COVID, una de las claves consistirá en recordar que, en medio del sufrimiento, la angustia o el sinsentido, Dios nos dice: “¡No tengáis miedo!”. Nos lo dice a nosotros, como se lo dijo a Jairo (Lc 8,50): “Pero Jesús lo oyó y le dijo: No tengas miedo. Solamente cree y tu hija se salvará”.

Desde estas palabras de Jesús invitemos a nuestros alumnos a preguntarse: ¿Qué he experimentado con esta pandemia? ¿Qué miedos y preocupaciones ha causado en mí? ¿Cómo se comportan las 40 • revista de escuelas católicas

personas cuando tienen miedo? ¿Y cómo me comporto yo?

¡Sosegaos, vamos a calmar la tormenta!

Con la pandemia ha crecido en nosotros la sensación de tener una tormenta con olas gigantes que golpean cada vez más fuerte nuestro mundo. En la pastoral posCOVID será imprescindible el sosiego. Recordemos la tormenta en la narración del Evangelio, cuando Jesús y sus discípulos estaban en el mar de Galilea (Mc 4,35-41): “Al anochecer de aquel mismo día, Jesús dijo a sus discípulos: –Pasemos a la otra orilla del lago.

Entonces despidieron a la gente y llevaron a Jesús en la misma barca en que se encontraba. Otras barcas le acompañaban. De pronto se desató una tormenta; y el viento era tan fuerte, que las olas, cayendo sobre la barca, comenzaron a llenarla de agua. Pero Jesús se había dormido en la parte de popa, apoyado sobre una almohada. Le despertaron y le dijeron: –¡Maestro!, ¿no te importa que nos estemos hundiendo?

Jesús se levantó, dio una orden al viento y le dijo al mar: –¡Silencio! ¡Cállate!

El viento se detuvo y todo quedó completamente en calma. Después dijo Jesús a sus discípulos: –¿Por qué tanto miedo? ¿Todavía no tenéis fe?

Y ellos, muy asustados, se preguntaban unos a otros: –¿Quién es este, que hasta el viento y el mar le obedecen?”.

Y preguntemos a nuestros alumnos: ¿Cuál es la “tormenta” que he experimentado con la COVID-19? No es solo el virus en sí mismo; también es el sufrimiento de quienes están enfermos o viven en soledad, de quienes tienen miedo, de quienes no saben cómo se ganarán la vida después de perder su trabajo. Sin embargo, Jesús prometió que siempre estaría con nosotros. Debemos sentirnos sosegados porque hoy y aquí, como en Galilea, Jesús está trabajando para calmar la tormenta a través de nuestras palabras y acciones. Por tanto, será importante acompañar a los alumnos en la búsqueda de respuestas a la pregunta: ¿Qué debo decir y hacer para superar los miedos y calmar la tormenta en estos tiempos?

¡Construyamos Esperanza!

Los cristianos, cuando hablamos de esperanza, no solo hablamos de ilusiones.

La esperanza cristiana es mucho más amplia, profunda y fuerte. En la Biblia, la junio 2021

a fondo esperanza no es solo un deseo de que algo bueno suceda en el futuro, sino la espera convencida de que algo bueno sucederá, y que vendrá de la mano de Dios. Vivir la esperanza cristiana hoy es una garantía, basada en nuestra experiencia, de la bondad, el amor y la fidelidad que Dios nos ha demostrado a lo largo de la historia.

A su vez, la Sagrada Escritura contiene la idea de que, aunque la esperanza es algo que proviene principalmente de Dios, también los seres humanos tienen un papel que desempeñar y una contribución que hacer al respecto. San Pablo, con la sinceridad que le caracteriza, así lo expresa (Heb 6, 10-12): “Porque Dios es justo y no olvidará lo que habéis hecho y el amor que le habéis mostrado al ayudar a los hermanos en la fe, como aún lo estáis haciendo. Pero deseamos que cada uno de vosotros siga mostrando hasta el fin ese mismo entusiasmo, para que se realice completamente vuestra esperanza. No queremos que os volváis perezosos, sino que sigáis el ejemplo de quienes por medio de la fe y la constancia están recibiendo la herencia que Dios les ha prometido”.

Hagamos del día a día de nuestras comunidades educativas, una vida llena de esperanza. En la que nuestro trabajo, nuestra disposición y nuestra responsabilidad son importantes. Invitemos a todos a preguntarse: ¿Cómo entiendo el término “esperanza”? ¿Cuáles son mis esperanzas en estos tiempos? ¿Cuáles podrían ser las esperanzas de mis compañeros y amigos? ¿Cómo respondo a la idea de que la esperanza es algo en lo que Dios y yo tenemos un papel que desempeñar?

¡Transformando el miedo en amor!

De todos es sabido que… (Lc 10, 25-37): “Un maestro de la ley fue a hablar con Jesús, y para ponerle a prueba le preguntó: –Maestro, ¿qué debo hacer para alcanzar la vida eterna?

Jesús le contestó: –¿Qué está escrito en la ley? ¿Qué lees en ella?

El maestro de la ley respondió: –‘Ama al Señor tu Dios con todo tu corazón, con toda tu alma, con todas tus fuerzas y con toda tu mente; y ama a tu prójimo como a ti mismo’.

Jesús le dijo: –Bien contestado. Haz eso y tendrás la vida.

Pero el maestro de la ley, queriendo justificar su pregunta, dijo a Jesús: –¿Y quién es mi prójimo? junio 2021

Hagamos del día a día de nuestras comunidades educativas, una vida llena de esperanza

Jesús le respondió: –Un hombre que bajaba por el camino de Jerusalén a Jericó fue asaltado por unos bandidos. Le quitaron hasta la ropa que llevaba puesta, le golpearon y se fueron dejándolo medio muerto. Casualmente pasó un sacerdote por aquel mismo camino, pero al ver al herido dio un rodeo y siguió adelante.

Luego pasó por allí un levita, que al verlo dio también un rodeo y siguió adelante.

Finalmente, un hombre de Samaria que viajaba por el mismo camino, le vio y sintió compasión de él. Se le acercó, le curó las heridas con aceite y vino, y se las vendó. Luego lo montó en su propia cabalgadura, lo llevó a una posada y cuidó de él.

Al día siguiente, el samaritano sacó dos

denarios, se los dio al posadero y le dijo: ‘Cuida a este hombre. Si gastas más, te lo pagaré a mi regreso’. Pues bien, ¿cuál de aquellos tres te parece que fue el prójimo del hombre asaltado por los bandidos?

El maestro de la ley contestó: –El que tuvo compasión de él.

Jesús le dijo: –Ve, pues, y haz tú lo mismo”.

Jesús contó esta historia para ilustrar cómo debemos amar al prójimo, incluso a los extraños. Pero hay otras ideas escondidas en la parábola. También trata de superar el miedo, los prejuicios y estigmas.

El sacerdote y el levita caminan, quizás temiendo volverse impuros al entrar en contacto con un cuerpo moribundo. Pero la compasión amorosa del samaritano no conoce límites. Jesús muestra una nueva visión de la vida, rechazando el estigma y el miedo que dejan a la humanidad morir en el camino.

Ciertamente una epidemia puede causar estigma, discriminación y rechazo de ciertas personas y grupos debido a un vínculo o contacto estrecho con la enfermedad. La COVID-19 ha sido causa de estigma y discriminación porque ha creado mucho miedo, confusión y ansiedad. Los que sufren pueden ser grupos a los que se responsabiliza injustamente de llevar el virus a un país. Este estigma es a la vez cruel y sin sentido. Conduce a la discriminación y al discurso y acciones odiosas contra otros, causando un gran sufrimiento.

Debemos reforzar una acción pastoral verdaderamente católica, universal.

Atendiendo al grito de los hermanos migrantes y refugiados, que han sufrido las consecuencias de la pandemia desde el estigma, y la vulnerabilidad y desprotección extremas. La enseñanza de Jesús es amar y proteger al prójimo, y al extranjero, desafiando y educando a los que discriminan. Es todo ello un reto para la pastoral pos-COVID. Provoquemos en nuestros alumnos las preguntas: ¿Quién puede estar sufriendo de estigma y discriminación en nuestra sociedad? ¿Cómo puedo desafiar el estigma, la discriminación y las palabras y acciones odiosas? ¿Cómo puedo cuidar a los demás en estos tiempos? ¿Qué me pide Jesús a través de la historia del Buen Samaritano? ¿Cómo puedo ayudar a mi entorno a no tener miedo, a estar sosegado, a construir esperanza transformando el miedo en amor y cuidado por los demás? revista de escuelas católicas • 41

a fondo PEDAGÓGICO

El currículo que queremos Irene Arrimadas @iarrimadas y Eline Lund @Eline_BL Departamento de Innovación Pedagógica de EC

El currículo que necesita el sistema educativo español es un tema que nos ocupa y preocupa periódicamente, porque su configuración establece “el enlace entre la sociedad y la escuela” (Gimeno Sacristán, 1998), y no termina de encajar con la evolución del mundo, por una parte, y con las necesidades de los alumnos y de la escuela, por otra. Además, tanto cambio de leyes lo ha convertido en fuente de frustración para profesores y alumnos: inabarcable, obsoleto, repetitivo, superficial, desmotivador…

S

i queremos que la escuela sea una institución donde cada alumno pueda construir su proyecto de vida y que garantice la igualdad de oportunidades, necesitamos una base normativa que establezca unas directrices comunes, pero debemos encontrar el equilibrio entre la universalización y la personalización, para hacer posible que todos los alumnos tengan una educación de calidad respetuosa de su individualidad. Está bastante claro que tenemos que cambiar el currículo, el problema está en “cómo hacerlo”.

¿A qué necesidades debe responder el currículo?

“Necesitamos un currículo que responda a las necesidades del contexto, pero, a la vez, que ponga las bases para trans42 • revista de escuelas católicas

formarlo” (Martín Murga, 2019). De esta manera, educar para el futuro que deseamos requiere: • Un currículo para el mundo real: del contexto VUCA nacen amenazas y oportunidades, tanto para el mundo como para los alumnos, que no podemos dejar de atender (cambios exponenciales, revolución digital, cambio climático, crisis ecológica…).

• Un currículo competencial: los contenidos son la base a partir de la cual se trabajan competencias, actitudes, valores y otras facetas del aprendizaje y desarrollo personal. No se pueden enseñar contenidos eficazmente sin competencias, y las competencias no se pueden desarrollar en un entorno ausente de conocimiento. Y aunque los contenidos se pueden trabajar de manera memorística, también son la base de una enseñanza para

la comprensión, centrada en procesos cognitivos superiores que desarrollen el pensamiento de los alumnos y el aprender a aprender.

• Un currículo significativo para maximizar el aprendizaje de los alumnos: se necesita una buena “poda curricular” para priorizar aquel conocimiento que se considera fundamental para entender el mundo y participar en él, además de dejar la puerta abierta para que los alumnos puedan profundizar más en los temas que más les interesen.

• Un currículo flexible, abierto e inclusivo: debe ser un marco claro dentro del cual cada centro tenga flexibilidad y libertad para adaptar, contextualizar y personalizar, porque cada alumno es único y queremos que la escuela sea el lugar donde pueda encontrar su elemento, nutrir su curiosidad, ser junio 2021

a fondo creativo, aprender a conocerse, tomar decisiones...

• Un currículo consensuado y compartido: es fundamental que este se elabore de manera colaborativa, consultando e involucrando a las partes implicadas, para tomar decisiones juiciosas con mejor criterio que pautas cerradas y totalmente estandarizadas.

Cómo transformar el currículo

La escuela no es una entidad impermeable que no sienta los cambios del tiempo, ni de las ciencias, ni de nuestra sociedad.

A modo de brújula, podemos consultar cuatro fuentes (Hernando, 2015) que nos orientan para esbozar de dónde provienen las modificaciones que habría que introducir en el currículo: Según la fuente pedagógica, el currículo debería ofrecer experiencias reales y personalizadas para un aprendizaje significativo, combinando teoría con práctica y el uso de herramientas metodológicas y de evaluación variadas y adaptativas.

La fuente psicológica nos señala la importancia de respetar los ritmos y madurez de los alumnos, en concordancia con los procesos cognitivos de construcción del aprendizaje.

La fuente epistemológica busca un currículo conectado donde el conocimiento se contempla de forma holística e interdisciplinar, agrupado en ámbitos.

La fuente sociológica apunta hacia un currículo que conecte tanto con los centros de interés de los alumnos, como con la realidad globalizada, digitalizada y que tiene sed de solidaridad y trascendencia, donde se necesitan determinadas competencias y soft skills (habilidades esenciales).

Además, el currículo es el lugar donde “conversamos” sobre los fines de la educación. Por ello, las cuatro fuentes del currículo se deben mirar con gafas institucionales, para hacer que conecten con la misión, visión y valores de cada institución, y así definir las finalidades educativas y dibujar el perfil competencial del alumno necesario para lograrlas. Vistas así, nos ayudan a formular preguntas clave que impregnan el Proyecto Educativo del Centro: ¿Cómo aprenden nuestros alumnos? ¿Qué competencias necesitan para transformar el mundo que les rodea? ¿Cómo enseñar y aprender dichas competencias en nuestro centro? ¿Qué necesitan los equipos directivos y docentes para hacer realidad en las aulas el currículo que queremos? junio 2021

Mediante la programación, diseñamos experiencias de aprendizaje con el currículo que nos permiten alcanzar las finalidades educativas

¿Cómo llevar a la acción el currículo que queremos?

Desde Escuelas Católicas entendemos la importancia de que sean los colegios y entidades titulares quienes definan sus “porqués” y “para qués” educativos, y emprendan procesos de transformación del currículo con rigor y sentido (como nos enseña el Pensamiento de Innovación Educativa (PIE) de Escuelas Católicas.

Para hacerlo realidad, creemos en el rigor

Citas bibliográficas Escuelas Católicas (2019).

Pensamiento de Innovación Educativa (PIE) de Escuelas Católicas. Guía para impulsar los proyectos de innovación pedagógica de centro e institución. Madrid: Escuelas Católicas.

Hernando, A. (2015). Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo.

Fundación Telefónica.

Gimeno Sacristán, J. (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Editorial La Morata.

Martín, M. (2019). Un curriculum “de cine”; el curriculum para el aprendizaje. Cuadernos De Pedagogía, (502), 86-91.

pedagógico y la reflexión profunda, y en el liderazgo compartido y la participación colectiva para: • Contextualizar el currículo desde el centro. La autonomía de centro constituye una oportunidad para concretar el currículo oficial de las administraciones educativas y adaptarlo a su realidad. La flexibilidad del currículo descrita anteriormente debe permitir esa contextualización haciendo uso de la autonomía de centro, en línea con las recomendaciones de la OCDE, y debería ampliarse el ámbito de actuación y de toma de decisiones del centro y la implicación de la comunidad educativa que posibilite un currículo interdisciplinar que da más prioridad a la profundización que a la amplitud, que integre habilidades e intereses de los alumnos, que permita reorganizar los horarios para dar más tiempo y oportunidades al aprendizaje personalizado, creativo, con un mejor uso de las TIC… • Traducirlo a experiencias reales de aprendizaje por el profesorado. Ellos han de hacer suyo el currículo en función del alumnado que tiene en el aula, diseñando procesos concretos de enseñanza-aprendizaje para favorecer la adquisición de sus competencias personales. Hace falta un profesorado preparado y partícipe, con una sólida formación inicial y continua, con acompañamiento y práctica reflexiva que lo mantenga al día de los aspectos pedagógicos relevantes para su práctica. En respuesta a todas las demandas del sistema, también habría que fomentar una mejor organización en red, potenciando el trabajo colaborativo y el uso compartido de recursos.

• Integrar mejor las metodologías activas y la evaluación auténtica para adaptarnos a las necesidades e intereses de nuestros alumnos. Parece que las metodologías empleadas hoy y la manera de evaluar no están favoreciendo totalmente un enfoque competencial del aprendizaje. Para lograrlo, hay que planificar una revisión sistémica de la metodología y evaluación, lo que conlleva cambios a su vez en los roles de la comunidad educativa, la planificación y organización del centro, y en los espacios escolares. Así, reforzaremos el liderazgo pedagógico de los centros para convertirlos en verdaderas unidades de transformación del currículo. revista de escuelas católicas • 43

a fondo ORIENTACIÓN

¿Cómo están ustedes?

Algunas claves para el bienestar emocional y psicológico en nuestras comunidades educativas Irune López Aresti Coordinadora de Orientación de la Inspectoría Salesiana Santiago el Mayor

Antiguamente, ¿quién hablaba de bienestar? Se daba por supuesto, como el valor en el ejército, y quizá era así, pero en el siglo XXI, estrés y ansiedad nos inundan. En los colegios también. ¿Podemos hacer algo? En este tipo de reflexiones, me suele funcionar salir de esquemas “académicos”. Verlo desde el sentido común me ayuda a poner el marco. ¿Vamos?

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¿Qué entendemos por bienestar?

ensemos, “bienestar” viene de “bien-estar”; es decir, estar bien. Y ¿cuándo una persona “está bien”? Lógicamente, siempre existen diferencias; aun así, hay cosas en las que todos tendemos a coincidir. En general, estamos bien cuando nos sentimos: a gusto, escuchados, comprendidos, respetados, valorados, útiles...

Pero, ¡atención! Como decía nuestro Don Bosco, no basta con intentarlo, el otro ha de notarlo.

Esta puede ser, quizá, nuestra primera reflexión: ¿cómo andamos en nuestro colegio con respecto a estas cuestiones? Y, por tanto, la primera estrategia a adoptar.

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Tener siempre en la mente la aspiración de que cada persona de nuestra comunidad educativa pueda sentirse así. Ahora bien, es fundamental entender que para lograrlo es necesario un “toma y daca”, es decir, “bien-tratarnos” y cuidarnos mutuamente. Por tanto, tendremos que practicarlo nosotros y fomentarlo en los demás, como una forma de ser y relacionarnos.

Clark, Clemes y Bean identifican en “Cómo desarrollar la autoestima en los adolescentes” (Editorial Debate), tres necesidades básicas en la adolescencia: vinculación, poder y singularidad; es decir, sentirme parte de algo; sentir que tengo margen de actuación; y sentir que se reco-

noce y valora mi personalidad. A mi modo de ver, estas necesidades nos acompañan toda la vida. Y en la escuela nos conviene tenerlas presentes y saber responderlas con nuestras palabras y miradas, y fomentando el sentido de pertenencia y familia, y la participación.

Y en esta reflexión no puede faltar Décimo Junio Juvenal y su famosa línea 356 de su “Sátira X”: Orandum est ut sit mens sana in corpore sano (Debemos orar por una mente sana en un cuerpo sano) que me lleva a pensar en “ladrones y generadores” de bienestar. ¿Qué nos roba esa sensación de estar bien? Pues, aparte de los problemas de salud, están el cansancio, el estrés, “el yo junio 2021

a fondo puedo con todo”, el “me lo trago todo” y no digamos el “yo me lo guiso yo me lo como”. Y así podríamos seguir…

Por otro lado, ¿qué nos llena de bienestar? Aquí hay gustos, pero determinados factores suelen favorecer un estado de ánimo más sereno y placentero, como por ejemplo… ¿Os atreveríais a hacer una lista? Nuestra segunda reflexión. No se nos olvide; de la mens y del corpore. Hoy sabemos que somos una unidad y no llegaremos a ningún sitio si el cuerpo y su sistema nervioso no nos acompañan.

¿Cómo ayudar a "bien-estar"?

Buena pregunta esta. ¿Cómo, si no conseguirlo del todo, al menos favorecerlo?

Un primer elemento clave: el clima. Es necesario no cansarnos nunca de promover un clima de acogida, cercanía y buentrato. Que las personas, pequeñas y mayores, no vacilen en acercarse unas a otras para expresar necesidades, alegrías o preocupaciones… O para preguntarlas.

Aunque esto nos lo jugamos sobre todo en las distancias cortas. El grado de comunicación, el tipo de interacciones, las maneras, la resolución de roces y conflictos… ¿Son naturales, positivas, serenas…?

Esta puede ser una buena tercera reflexión. A mí me suele gustar dibujar círculos concéntricos que van de lo “macro” (colegio) a lo “micro” (tú a tú), pasando por las etapas, grupos-clase o aulas y apuntar en cada uno “qué hacemos para generar un buen ambiente y que podríamos hacer”.

Pero no todo va a ser haceros pensar a vosotros y estresaros. Bastante lo hemos hecho este curso. Ahora me toca contribuir. Desde el Equipo de Orientación de la Inspectoría Salesiana Santiago el Mayor elaboramos “Ya estamos de vuelta. Algunas pistas para acoger y acompañar emocionalmente”, una Guía para el acompañamiento emocional y del duelo. Quisiera compartir con vosotros alguna de las estrategias allí propuestas. Aprovecho para mostrar nuestra gratitud al gran Vicenç Arnaiz que en sus vídeos durante la pandemia supo poner en palabras nuestras intuiciones. En su sabiduría nos inspiramos para muchas de estas sugerencias.

Nosotros dividimos las propuestas en dos bloques. Lo que llamamos el enfoque indirecto; acciones más globales, preventivas e indirectas que pueden promover el bienestar y ayudar a disipar sentimientos negativos. Sugerimos: junio 2021

• Ambientes ordenados y rutinas: nos aportan seguridad y ahorran el estrés de tener que pensar en cada momento cómo hacer las cosas.

• Ricos en estímulos afectivos: miradas, palabras… que caldeen el corazón.

• Diálogo asiduo: charlar, interesarnos, hablar con franqueza… Para que todo pueda verbalizarse y canalizarse.

• Provocar y compartir alegría: lo lúdico, la música y, sobre todo, cantar… porque “quien canta…”.

• Experiencias de pertenecer y compartir: trabajos colaborativos, símbolos, gestos… para alimentar esa necesidad primaria de vinculación.

• Promover la expresión: en todos los lenguajes; sobre todo, pintar y dibujar…

Que nada quede dentro y allí fermente.

• Actividades de movimiento consciente. Guiadas y libres: danza, malabares, trepar… el movimiento consciente nos recentra y reconcilia con nosotros mismos.

• Activismo: acciones concretas frente a los problemas… Llena de energía y sentido nuestra vida.

• Oportunidades de alteridad: ayudar, cuidar al otro dentro y fuera del colegio… Nada satisface más que ver a los demás satisfechos.

• Procesos de acompañamiento: sistemáticos… para prevenir o “atacar desde el inicio”.

Sin olvidar siempre la más básica: que aquellos con responsabilidades transmitamos serenidad, que la contagiemos.

Y el enfoque más directo, para abordar situaciones de malestar y sus raíces. En este caso, podemos hablar de: • Verbalizar: tiempos de diálogo, escucha y contraste que permitan expresar dificultades, malestares y preocupaciones.

• Construir el relato: con fotos, diarios, relatos orales y escritos, dramatización, juego representativo... Para “elaborar”, digerir y, muy importante, cerrar capítulos dolorosos.

• Oportunidades de expresión y recuerdo: en procesos de duelo o dolor, sobre todo colectivos. Los gestos simbólicos favorecen la integración de sentimientos frente a la evitación y disociación.

• Experiencias de interioridad: visualizaciones, meditación… Relajan y combaten pensamientos negativos y ansiosos. Pero, ¡cuidado! En aquellas personas más “rumiadoras” podemos promover precisamente lo contrario.

Y ¿cómo promover “mi” estar bien?

¿Nos suena el concepto “higiene mental”?

Pues eso. Algunas pistas: Arnaiz nos invita a “cuidar nuestra alegría”. Intentar cortar los caminos que llevan al pesimismo. ¡Ojo con las críticas y quejas! No victimizarnos. Desterrar ideas negras ¿adónde nos conducen?...

Esto, ¿quiere decir no permitirme sentirme mal o no aceptarlo? Claro que no, pero sin regodearse. Mejor, la técnica Escarlata O´Hara: “Ya lo pensaré mañana”.

Practiquemos formas de cuidado personal y prevención del estrés: ratitos de no hacer nada, mantener intereses y aficiones, volver a la naturaleza, buscar líneas de innovación profesional y, clave, “tener siempre un confidente”.

Otra vía es ayudar. La “alteridad”. No olvidemos, enfocarse en el otro es siempre una fuente de equilibrio personal.

La otra cara de la moneda; apoyarse en el equipo (¡Ojo, directivos! Os suele costar). El equipo es “nuestra red”. Unas veces toca sujetar y otras, dejarnos caer.

Arrimarnos a personas “luminosas”; esas que despiden luz y calor. Y ¡claro! intentar serlo para los demás. ¿Acaso no nos dijeron “sois sal y luz”?

Importante también recordar que estamos en un entorno laboral. Ojalá haya siempre camaradería; pero a veces…

No obstante, habrá que trabajar juntos; aprendamos a relativizar y ser amables.

Hagamos esta misma reflexión con alumnado y familias.

Y “hacer como sí”. Contestar “estoy bien” y sonreír. La sonrisa activa los circuitos cerebrales de la alegría. Nuestro cerebro es un poco tonto y suele acabar creyéndoselo.

En resumen, sentirse bien, funcionar bien y hacer el bien. Mirémonos a los ojos. "Bien-tratémonos". Entrenemos nuestra mente y corazón para el bienestar.

Como buena vasca, yo añadiría “siempre algo para picar”. Comer y cantar juntos alrededor de una mesa… ¿Puede haber algo mejor?

Y el “Orandum Ut” que nunca falte, ya lo decía Juvenal.

Consulta la Guía para el acompañamiento emocional y del duelo del Equipo de Orientación de la Inspectoría Salesiana Santiago el Mayor

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a fondo TIC

La transformación digital como respuesta a la incertidumbre Equipo ec-digital

Nos encontramos en un momento único en nuestra historia. Un momento que solo habíamos imaginado en una sala de cine gracias al “talento e imaginación” de algún guionista o director. Una pandemia mundial no entraba dentro de ninguno de los planes de contingencia de un centro educativo.

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ste último año, y especialmente los meses de confinamiento, han demostrado que aquellos centros que tenían desarrollada una estrategia digital han podido adaptarse con menos dificultades y poner en marcha un “nuevo” aprendizaje para sus alumnos de forma más rápida y fluida. La COVID-19 ha venido a demostrar que incluir las TIC como una herramienta esencial del proyecto educativo es un objetivo estratégico de vital importancia. Si alguien no tenía claro que necesitábamos realizar una transformación digital en nuestros centros ahora seguro que ha cambiado de opinión. Ya no es una opción, es una obligación.

Hace dos años, en Escuelas Católicas hablábamos de esta necesidad mientras se gestaba nuestro Programa ec-digital.

Entendíamos que nuestra sociedad estaba inmersa en un entorno VUCA pero entonces no comprendíamos el alcance de esta afirmación. La pandemia mundial que es-

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tamos sufriendo ha puesto sobre la mesa por encima de cualquier otro aspecto las cuatro palabras que forman ese acrónimo: volatilidad, complejidad, ambigüedad y, sobre todo, incertidumbre.

Pero si algo ha quedado claro es que el centro de toda esa transformación digital debe ser la persona, el alumno y también el profesor. Como decía Ian Junkes, “tenemos que preparar a los estudiantes para su futuro, no para nuestro pasado”. Si queremos alumnos digitalmente competentes, necesitamos profesores digitalmente competentes que trabajen en un centro que apuesta por la competencia digital como parte de su ADN integrándose en los planes estratégicos y didácticos.

Algunos datos

Según el último índice de economía y sociedad digital (DESI) publicado en 2020, “el 42% de las personas entre 16 y 74 años carecen de competencias digitales básicas”.

La encuesta sobre las medidas pedagógicas que Escuelas Católicas desarrolló durante los meses de confinamiento reveló que la brecha digital afecta a 50.000 alumnos de los 905 centros encuestados.

Reducir esa brecha debe ser reto y objetivo. Este dato no es nuevo. Y para eso nacieron en su momento Marcos europeos como el DigCompOrg para organizaciones digitalmente competentes o el DigComEdu para desarrollar las competencias y capacidades digitales pertinentes para la transformación digital. Y basándonos en estos marcos, Escuelas Católicas ha creado un Programa que ayude a cumplir este reto, ec-digital, cuya jornada de presentación tuvo lugar el pasado 13 de mayo y podéis ver en diferido en el canal de YouTube de EC.

8 retos digitales para el nuevo curso

El nuevo curso será, de nuevo, un curso de retos. Seguiremos con mascarilla en las clases, con medidas higiénico-sanitarias, las junio 2021

a fondo aulas recuperarán todos sus alumnos al disminuir las distancias… Veremos… De nuevo la incertidumbre del VUCA… Para dar el primer paso, os proponemos 8 retos para afrontar en el nuevo curso, uno por cada una de las áreas que propone el Programa ec-digital basándonos en el DigCompOrg. Si os habéis apuntado a esta nueva convocatoria lo tendréis más fácil.

Si no es así, iréis dando pasos para vuestra transformación digital.

Gestión, organización y liderazgo

Reto: Transforma tu modelo de liderazgo.

Lidera para la acción El liderazgo de la transformación es un liderazgo para la acción. Los nuevos tiempos han generado nuevas estructuras y eso necesita, por tanto, nuevos líderes con nuevas competencias de liderazgo. Un nuevo modelo de liderazgo exige construir un equipo guía que lidere el cambio y que sea capaz de integrar el Plan TIC en su misión, visión y valores y en el plan estratégico del centro.

Procesos de enseñanza y aprendizaje

Reto: Deja de presumir y ponte a “prosumir” En un proceso de transformación digital lo importante no es la tecnología, ni los equipamientos, ni las herramientas. El objetivo ha de ser convertir a los alumnos en “prosumidores” de esa tecnología en su proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer la adquisición de competencias digitales.

Raúl Diego, miembro del equipo creador de ec-digital, afirma que hay que dejar de presumir de lo que tenemos para empezar a “prosumir” con lo que tenemos.

Formación y desarrollo profesional

Reto: Elabora tu plan de formación digital El profesorado tiene que estar preparado para implementar la tecnología. El objetivo, continuando con el reto anterior, no es aprender a utilizar unas herramientas, sino conocer su fundamento pedagógico y metodológico. Hay que formar al profesorado para que sea digitalmente competente y aprovechar la posibilidad de la formación en línea que se ha hecho más real desde el confinamiento del pasado año.

Procesos de evaluación

Reto: Evalúa de manera competencial. Hay vida más allá del examen Si cambian los procesos de enseñanzaaprendizaje debe cambiar la forma de evaluar. El examen no debe ser la única opción.

Existen otros instrumentos como trabajo junio 2021

por dianas, rúbricas, diarios de aprendizaje, donde no solo se reflejan lo que saben, sino cómo están aprendiendo o portfolios digitales de aprendizaje donde el alumno deja constancia de las evidencias de aprendizaje de todos los trabajos que van haciendo. La tecnología será un gran aliado a la hora de evaluar atendiendo la diversidad en el aula.

Contenidos y currículos

Reto: Crea actividades de aprendizaje que desarrollen la competencia digital del alumnado La integración de la tecnología tiene que ser estable y para ello tiene que estar presente en el currículo y en las programaciones. El objetivo sería llegar a la última fase del modelo SAMR de Puentedura que evalúa la forma en que los docentes usan la tecnología.

Según este modelo el primer momento plantea únicamente la sustitución sin cambio funcional y así va dando pasos mejorando algunas funciones y rediseñando para llegar a crear nuevas actividades de aprendizaje antes inconcebibles y solo posibles con el uso de las TIC.

Colaboración, trabajo en red en interacción social

Reto: Diseña una estrategia de comunicación eficaz Las comunidades educativas se han visto obligadas a comunicarse más con los alumnos, con las familias e incluso con otros centros. Han aprendido las ventajas de abrir las puertas del aula para reforzar aprendizajes y optimizar procesos. La comunicación se ha convertido en una función necesaria que debe estar integrada en el día a día del cen-

Bibliografía Índice de economía y sociedad digital (DESI) DigCompOrg

DigComEdu

Jornada ec-digital en nuestro canal de YouTube

tro y, por supuesto, será más eficaz a través de herramientas y canales de comunicación digitales que permitan trabajar de forma coordinada, competente, práctica y ágil.

Infraestructura, seguridad y confianza digital

Reto: Crea un entorno seguro y confiable Las herramientas y metodologías digitales deben respetar todos los procesos de seguridad y protección de datos que permitan usar la información, equipamientos, redes y servicios de Internet de forma segura y de acuerdo a la normativa vigente. Conciencia a tu comunidad educativa en el uso seguro y responsable de la tecnología.

Escuela evangelizadora y compromiso social

Reto: Utiliza la tecnología para evangelizar Las TIC deben favorecer el impulso y desarrollo del compromiso social del centro y la colaboración con la comunidad educativa. En este tiempo, donde la acción presencial dificulta a veces la acción pastoral del centro la tecnología debe estar al servicio de una escuela evangelizadora. Como afirmaba Pedro Huerta en la presentación del Programa ec-digital, ese proceso de cambio no puede basarse solo en códigos binarios sino códigos “trinarios” que partan de la Trinidad teniendo como objetivo el camino de Jesús y una transformación digital que no deje atrás la misión, visión y valores del Evangelio y de cada una de las instituciones educativas.

El otro día escuchamos como un director aseguraba en una graduación que esta nueva generación de alumnos es la “Generación de la mirada”. Ahora que no se ve la sonrisa, la mirada tiene que hablar el doble. Hemos visto sonreír con la mirada y también hemos visto la tristeza y las lágrimas. Hemos visto cómo son capaces de adaptarse rápidamente y de ilusionarse con un nuevo proyecto. Han vivido un proceso de humanización de la tecnología y han sentido la cercanía de sus familiares, amigos y profesores a través de sus dispositivos. Ahora que hemos avanzado tanto no demos un paso atrás. No obliguemos a esa generación de la mirada a volver la vista atrás. Eduquemos a los alumnos del presente, para ser los mejores en el futuro.

Apúntate al programa aquí revista de escuelas católicas • 47

red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

AHORA VAS Y LO TUITEAS

Descubre por qué somos escuelas católicas aquí

#yosoyescuelacatólica

L

a escuela católica se movilizó el pasado día 13 de mayo también en digital.

Desde Escuelas Católicas os animamos a compartir con nosotros una iniciativa, completar una frase: Yo soy escuela católica… y fueron muchas las instituciones y personas las

YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

que una vez más anunciaron el Evangelio a través de todas sus redes, en este caso sociales. Hemos recopilado algunos de esos mensajes que, como no podía ser de otra manera, se transformaron en mensajes plurales ya que la escuela católica no se entiende desde el individualismo, por eso, nuestra selección completa la frase “somos escuela católica…”

Educación, semilla de esperanza

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l Santo Padre lanzó un llamamiento especial en el encuentro promovido por la Congregación para la Educación Católica, en la Pontificia Universidad Lateranense, y nos invita a todos a adherirnos a un Pacto Educativo Global comprometiéndonos personal y conjuntamente. “Es hora de mirar hacia adelante con valentía y esperanza. Que nos sostenga la convicción de que en la educación se encuentra la semilla de la esperanza: una esperanza de paz y de justicia. Una esperanza de belleza, de

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bondad; una esperanza de armonía social”.

En el #DíaMundialdelaEducaciónCatólica pudimos escuchar otros mensajes, de los más pequeños, como los alumnos del Colegio La Inmaculada Puerta de Hierro de Madrid que nos recuerdan lo realmente esencial de la educación católica: “Juntos formamos una familia cristiana que lucha por la Paz, la Justicia, el Bien, la Belleza, la Acogida del otro y la Amistad”. No sé si se puede decir más claro.

Accede al enlace aquí junio 2021

DI PATATA

La escuela católica es luz

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or primera vez, la escuela católica celebró el día 13 de mayo, el #DíaMundialdelaEducaciónCatólica coincidiendo con la festividad de la Ascensión que se celebraba tradicionalmente 40 días después de la Pascua de Resurrección, aunque ahora se celebra siempre en domingo.

Este día es fruto del acuerdo de diferentes organizaciones internacionales de la enseñanza católica, a propuesta del papa Francisco, y como una iniciativa más para el desarrollo de un Pacto Educativo Global.

Son muchos los escolares, profesores, equipos directivos, padres y comunidad educativa en general que celebraron este día y lo llevaron a sus aulas, a las páginas web de sus centros, a las ventanas y, por supuesto, a las redes sociales, en las que compartieron las distintas actividades que habían llevado a cabo. De todas, hay una, del Colegio María Corredentora de Madrid que resume muy bien cuál debe ser Accede la misión de la educaal enlace ción católica: ser LUZ.

aquí

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directo al corazón

Tiempo de agradecer Nos acercamos ya al final de un curso que, sin duda, ha sido muy especial. Seguramente tenemos las agendas llenas de tareas para estos días que nos quedan… Entre tantas, hay una que quizá no hemos apuntado, pero me parece fundamental; es, sencillamente, AGRADECER.

En medio del dolor y de la crisis, siguen existiendo el bien, la bondad y la belleza

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gradecer supone pasar lo que hemos vivido estos meses por el corazón, descubrir y reconocer todo lo que en ellos ha sido don, regalo, bendición, lo que nos ha hecho crecer, lo que nos ha acercado a los otros y a Dios, lo que nos ha dado motivos para mantener la ilusión. Agradecer nos reconcilia con el pasado, nos hace vivir con paz el presente y mirar el futuro con esperanza. Agradecer nos hace salir de nosotros mismos y ponernos en relación. Agradecemos a los otros, a la vida, a Dios… Agradecer nos impulsa a compartir, a servir, a dar y a darnos.

La pandemia nos ha obligado a cambiar muchas cosas en nuestra vida. También en la vida de los centros, en la organización de los mismos, en la manera en que nos relacionamos en ellos y en la forma en que educamos.

Al mismo tiempo, nos ha hecho descubrir y valorar muchos detalles que nos pasaban desapercibidos, o que quizá dábamos por sentado, y que ahora reconocemos como regalos. Nos ha dado oportunidades para sacar lo mejor de nosotros mismos, para cuidar y ser cuidados, para amar en gratuidad. Y nos ha hecho más conscientes de lo privilegiados que somos.

Podemos estar contentos porque, a pesar de tantas dificultades, nuestros centros se han mantenido abiertos y han seguido encarnando y transmitiendo los valores del Evangelio.

Tenemos que agradecer a todos los que han hecho esto posible, todos los que, día a día,

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con su entrega valiente y generosa, con inmensa creatividad y sin dejarse vencer por el desánimo, han sostenido las actividades pedagógicas y pastorales y los servicios que prestan los colegios. Tenemos que agradecer a nuestros alumnos, que con sus ganas de aprender y vivir empujan las nuestras, y a sus familias, que han cuidado la comunicación y la colaboración, aun teniendo que respetar las distancias.

Si miramos más allá de nosotros mismos, a nuestro entorno y a nuestro mundo, seguiremos sumando motivos para el agradecimiento: en medio del dolor y de la crisis, siguen existiendo el bien, la bondad y la belleza, sigue habiendo personas comprometidas en la construcción de la paz, la justicia y la fraternidad. Y tenemos que agradecer, ahora y siempre, a Dios, que nos acompaña en toda circunstancia, que continúa invitándonos a colaborar con Él en su tarea creadora a través de la educación, que sostiene nuestros empeños y nuestros sueños.

Ojalá, en medio de nuestros quehaceres de estos días, podamos encontrar un espacio para pararnos, mirar las cosas y los acontecimientos desde el corazón, y dejar que brote, sincero y hondo, nuestro agradecimiento, para que empape nuestras palabras y nuestros gestos, todo nuestro actuar. Que vivamos este tiempo como TIEMPO DE AGRADECER. Ana Mª Sánchez García Presidenta de Escuelas Católicas

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Tendencias de innovación educativa