Revista EC 93

Financiación de la concertada en Europa: una realidad y un largo camino por mejorar [pág. 51]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS OCTUBRE 2020. NÚM. 93

AQUÍ ESTAMOS

Ahora más que nunca En el Santander estamos al lado de las personas y las empresas, para que vuelvan a abrir sus puertas los pequeños comercios y los negocios, y para que las PYMES vuelvan a la normalidad cuanto antes y sigan siendo el motor de la economía y el orgullo de todo un país.

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El Consejo de Ministros del 24 de marzo de 2020, aprobó las características del primer tramo de la línea de avales del ICO para empresas y autónomos, para paliar los efectos económicos del COVID-19, publicado en el BOE de 26 de marzo. Está pendiente que el Instituto de Crédito Oficial adopte las disposiciones necesarias para la puesta en marcha de forma efectiva de esta línea de avales. Operación sujeta a previa aprobación por parte del Banco. Línea disponible hasta el 30/09/20 o hasta agotar línea.

El Banco de todas las empresas.

sumario

Año XVI – Número 93 Octubre 2020 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número Pedro Huerta, José María Alvira, Concepción Monjas, Iván Hodar, Carmen Estévez, Magdalena Martínez, Ana Díaz-Güemes, César Poyatos, Jacobo Lería, Laura Ayerdi, Equipo Tejiendo Compromiso Social en Red, Carlos del Valle, Luis Centeno, Eline Lund, Sara Alonso-Alegre, Jesús M. Gallardo, Abraham Gutiérrez, Alberto Mayoral y Paloma Ramos.

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía iStock, EFE, EC

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a fondo

El curso del cambio

4 Mirar hacia la luz 7 Somos una escuela que busca el encuentro jurídica, formación on-line, Erasmus+, 18 Actualidad Cooperación en Nicaragua, EC en las autonomías… la imagen

la carta

noticias

de la concertada en Europa: una 51 Financiación realidad y un largo camino por mejorar panorámica

Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620 Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 93 328 80 00 Fax 93 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

y Evangelización: evangelización digital en 54 TICtiempos de pandemia panorámica

imprescindibles, extraordinarios: 66 Imparables, maestros COVID-19 directo al corazón

cuadernillo central nº 550

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nº 182

Programa Tejiendo Compromiso Social en Red 2020 de EC revista de escuelas católicas • 3

la imagen

E

n esta imagen los estudiantes de Secundaria de Wuhan, epicentro de la pandemia del coronavirus, asisten a la inauguración del curso. Impacta su disciplina y su formación militar, aunque las mascarillas ya no sean obligatorias salvo en determinadas situaciones.

En España los alumnos no dibujaron esas líneas tan rectas en los patios pero tampoco les pudimos ver correr hacia sus amigos y fundirse en un abrazo de reencuentro. La intensidad de las primeras semanas de colegio nos habla de aulas confinadas, de normas, de problemas emocionales e incluso de acoso escolar a los niños que enferman.

Cunden el miedo, la preocupación y la desesperanza. Necesitamos cortarles el paso o se instalarán en nuestras entrañas. Necesitamos concentrarnos en mirar hacia la luz y en no hacer aprecio a la oscuridad que se empeña en rodearnos. Es un gran esfuerzo, pero es lo único que nos salvará.

TEXTO: V.M. FOTO: EFE

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revista de escuelas catรณlicas โ ข 5

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la carta

Somos una escuela que busca el encuentro Es necesario que sigamos abriendo la escuela a su entorno, requiriendo a todos para acercarnos juntos a la verdad que nos haga libres

“T

odo el que cree hallarse en posesión de una verdad tiene cierta tendencia de proselitismo”, lo dice Pío Baroja en El árbol de la ciencia. Y si nos paramos a mirar de otro modo todo lo que estamos viviendo, tanto al acabar el pasado curso como al comenzar el presente, podemos suscribirlo de principio a fin. Las actuaciones de quienes deberían facilitar nuestra tarea educativa se envuelven en arrogancia, expulsan la educación del ágora del consenso y el diálogo y la encierran en posicionamientos políticos, desde la soberbia convicción de quien se cree único poseedor de la verdad y la perfección.

No contamos con una clase política que acepte reconocer sus errores, o que acepte espacios de encuentro, lo han demostrado las desesperantes ausencias, las recurrentes salidas de tono, la carencia de lógica, la extenuante insistencia en seguir adelante con leyes, decisiones y planteamientos meramente ideológicos. “Los delirios de los dirigentes los sufren los griegos”, decía Horacio, pero no hemos perdido ni un segundo en responder con la sabiduría que aporta contar con idearios vacíos de ideologías y llenos de Evangelio.

Lo nuestro no es hacer política educativa, es más bien descalzarse ante el misterio del espacio educativo, desandar los caminos trillados y adentrarnos en los de una nueva mística del aprendizaje, únicos que construyen futuro y generan liderazgo espiritual, levantarnos de las sillas inmovilistas y dialogar con los espacios infinitos de la nueva evangelización.

La pandemia que vivimos nos ha introducido de lleno en aquella zona de incertidumbre tantas veces buscada en nuestros proyectos institucionales y personales. A pesar de lo complejo de la situación nuestros centros han respondido con madurez y confianza, pero no han sido los muros ni los pupitres quienes han estado cerca de quienes los ha-

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bitaban sino todos y cada uno de vosotros, adquiriendo nuevas destrezas, sumándose a una didáctica para tiempos que aún veíamos lejanos, cuidando de cada miembro de la comunidad educativa, plisando en un mismo pliegue tecnología y evangelización, leyendo, compartiendo, uniendo, convencidos de que la complejidad no es una disculpa sino una exigencia.

Toda la novedad con que estamos viviendo nuestra tarea educativa envuelve también este número de la revista EC: los recursos pedagógicos los son ahora para un curso atrapado en la distancia personal y las burbujas, el reto pastoral deberá incorporar una espiritualidad para los nuevos espacios y las nuevas palabras, las redes de solidaridad que hemos lanzado hasta ahora, y que se han hecho líneas de fuerza durante lo más duro de la pandemia, se entrecruzan ahora en el Programa Tejiendo Compromiso Social en Red 2020, elaborado por un equipo interdepartamental de Escuelas Católicas, y finalmente, yo mismo, que vivo la novedad de mi andadura en esta familia desde el asombro y el respeto por el trabajo bien hecho que estoy descubriendo y por las personas que la integran y enriquecen.

No hacemos proselitismo, al igual que no segregamos ni adoctrinamos, sabemos que tan solo miramos una parte de la verdad, es por eso necesario que sigamos abriendo la escuela a su entorno, requiriendo a todos para acercarnos juntos a la verdad que nos haga libres, y en su conocimiento seamos influencia de todos los valores y talentos, institucionales y personales, que nos componen. Solo así podremos salir del territorio incierto de los conflictos y habitar el de los encuentros. Una escuela plural, evangélica, simbólica, desde la propuesta siempre nueva de las bienaventuranzas.

Pedro J. Huerta Nuño Secretario General de EC

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¿Es posible generar energía solar en tu colegio y compartirla con hogares de la zona?

Una nueva forma de llevar energía solar a colegios y hogares, generada de manera local y sencilla, es posible. Se trata de Repsol Solmatch, la primera gran comunidad solar de España, una solución energética 100% renovable que fomenta la generación distribuida en núcleos urbanos, acercando la generación de energía solar al punto de consumo.

Esta nueva solución energética se basa en la creación de diversas comunidades solares que están compuestas por Roofers y Matchers.

Roofer Es el edificio donde se genera electricidad local y renovable a partir de placas solares instaladas en el tejado. Por ejemplo, un colegio.

Los Roofers cuentan con acceso prioritario a la energía, atención personalizada y asesoramiento, además de beneficios en términos de ingresos y sostenibilidad. Para poder ser Roofer, la única condición es disponer de un tejado en propiedad, de un mínimo de 250 m2, y que se encuentre en un núcleo urbano, sin importar el tamaño de éste.

Repsol lleva a cabo una gestión integral del proyecto, haciéndose cargo de todo el proceso de principio a fin, desde el estudio del tejado para comprobar su viabilidad, hasta la instalación y mantenimiento de las placas solares. De este modo, convertirse en Roofer no implica ningún tipo de inversión y permite sacar el máximo partido al tejado del colegio.

Por su parte, los Matchers pueden conectarse de forma sencilla a una comunidad solar en su zona, ahorrando hasta un 20% en electricidad con una tarifa muy competitiva y sin compromiso de permanencia.

Asimismo, tienen garantizado el suministro sin interrupciones ni límites de consumo, porque en todo momento estarán conectados a la red, cuya electricidad está generada por fuentes 100% renovables con Certificado de Origen.

Matchers Son los hogares que se conectan al roofer (deben estar a un máximo de 500m) y disfrutan de electricidad 100% renovable.

El Colegio San Viator de Madrid, una de las primeras comunidades solares de España El Colegio San Viator de Madrid ha sido uno de los primeros Roofers en unirse a Repsol Solmatch para compartir la energía solar generada en su tejado con los vecinos de la zona. Gracias al proyecto, el colegio consigue reducir 48.829Kg/año las emisiones de CO2 lo que equivale a 30.518 árboles.

Javier Pizarro, su director, asegura que “es un gran orgullo para nosotros ser pioneros en activar una comunidad solar”, “desde el principio veíamos el beneficio claro de formar parte de Solmatch, tanto para el centro, como para los vecinos de la zona que quieran unirse a nosotros y consumir energía 100% renovable”.

Tu colegio también puede sumarse a la primera comunidad solar de España y empezar a generar energía 100% renovable.

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ni SÍ ni NO, ni todo lo contrario

¿Merece la concertada las ayudas del Fondo COVID-19?

A principios del mes de septiembre el Boletín Oficial del Estado publicaba la orden ministerial de Hacienda que establecía el reparto de 2.000 millones de euros a las comunidades autónomas correspondiente al tramo educativo del Fondo COVID-19. Este Fondo sustituía al extinguido Plan de Reconstrucción Social del Congreso (que privaba de ayudas a los centros concertados), y contemplaba que las consejerías de Educación distribuyeran recursos entre todos los centros.

El debate de si la concertada merece o no ayudas públicas volvía a estar servido una vez más… ¿La merecen, o no?

Aquí algunos argumentos a favor y en contra de que los centros concertados recibieran esa ayuda.

SÍ

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• La Ley Orgánica de Educación, aún vigente, reconoce que la escuela concertada presta un servicio educativo público, y por ello necesita iguales oportunidades y recursos.

• La educación concertada tiene un peso importante en la sociedad y garantiza la libertad de elección de los padres, y a pesar de obtener un módulo de conciertos insuficiente, supone un ahorro al Estado en educación de más de 3.500 millones de euros según el Informe de PriceWaterhouseCoopers de 2020.

• Uno de cada cuatro alumnos estudia en colegios concertados, y no destinar ayudas a estos centros supondría poner en práctica prejuicios ideológicos que discriminan a los alumnos en función del centro en el que reciben su formación.

Los alumnos de la concertada merecen estas ayudas tanto como el resto.

• Durante esta pandemia las necesidades y los objetivos “extras” de los centros son los mismos, con independencia de su forma de financiación: garantizar la seguridad de toda la comunidad educativa, y por ello también necesita y merece tales ayudas. Excluir a la concertada de estas ayudas sería una irresponsabilidad.

NO

• Las ayudas públicas deben destinarse a los servicios públicos, porque es la educación pública la que con recursos insuficientes, acoge mayor volumen de inmigración, necesidades educativas especiales y rentas más bajas.

• La escuela concertada ya tiene su propia fuente de financiación a través de donativos y servicios, y aún así exige más, precarizando a través de esa sobrefinanciación los recursos de la pública.

• Se definen como centros privados en propiedad y gestión cuando les interesa defender su independencia e ideario, pero se convierten “un poco en públicos” cuando hablan de que prestan un servicio a la sociedad, y como tal reclaman su subvención a las administraciones.

• Los centros concertados católicos, como parte de la Iglesia, deberían pedirle a esta institución fondos de sus arcas repletas de subvenciones y donativos, y no esquilmar más las arcas públicas.

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

Educación privada

COVID-19

Oposición a la subida del IVA en el sector educativo

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scuelas Católicas, junto a las organizaciones empresariales de la educación privada ANCED, CECAP, CECE, CICAE y UECOE, firmó a principios de mes de octubre una declaración conjunta en la que se expresaba su rechazo al proyecto de aplicar el IVA al sector de la educación privada.

La declaración recordaba que la educación en España, y en toda la Unión Europea, tiene consideración de servicio público, y por ello está exenta del pago del IVA, tanto la educación pública, como la gestionada por empresas privadas. Además, las organizacio-

nes aseguraban que el encarecimiento de la educación privada supondría la desaparición de la misma, y por ello, la pérdida de muchos puestos de trabajo. Se vulneraría el derecho de las familias a elegir la educación que prefieren para sus hijos, recogido en el artículo 27 de la Constitución Española, y en consecuencia, afectaría a la libertad de creación de centros.

También produciría el incremento del gasto público, al desplazarse un número incalculable de alumnos a la enseñanza pública.

Al cierre de esta revista el Gobierno estudia si finalmente se va a aprobar esta aplicación del IVA al sector de la enseñanza.

In memoriam

Nombramientos

Joaquín Blanco, expresidente de Escuelas Católicas

Concepción Monjas, vicepresidenta de Escuelas Católicas nacional

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ste verano falleció Joaquín Blanco, presidente de FERE-CECA entre los años 2000 y 2003. Nacido en Palencia, el religioso menesiano estudió Magisterio, Psicopedagogía y Teología. Estuvo siempre dedicado a diversas tareas educativas, tanto en los centros de la congregación como en las diócesis en las que vivió. Pasó gran parte de su vida religiosa en Chile y Bolivia sirviendo a Dios entre los más pobres. DEP

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L

a Asamblea General de Escuelas Católicas, celebrada a finales del curso pasado, eligió a Concepción Monjas, hija de la caridad de San Vicente Paúl, como vicepresidenta de la institución. Además de este cargo ejercerá como presidenta en funciones, al estar vacante la presidencia tras la marcha a Roma del salesiano Juan Carlos Pérez Godoy. Recoge además el testigo del religioso al frente de la sección “Directo al Corazón” de esta revista.

Guías y materiales

E

l regreso a la actividad presencial hizo necesario establecer medidas de contención y seguridad en el entorno laboral y educativo destinadas a minimizar el riesgo de contagio. Por ello, Escuelas Católicas recogió en un nuevo apartado de la web la “Guía de actuación ante la aparición de casos de COVID-19 en centros educativos”, la “Guía de recomendaciones para la reactivación de la actividad en los centros de Educación Infantil tras la COVID-19” y la “Guía para la incorporación al trabajo en los centros y servicios de atención a personas con discapacidad”. En ellas se ofrece a los centros ayuda y orientación para adoptar medidas de tipo organizativo e higiénicas que afectan tanto a profesores, alumnos o familias, como a espacios comunes.

Consúltalas en nuestra web

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Reconstrucción del Pacto Global por la educación

Educar para un mundo mejor

M

ás de un millar de educadores participó en el Encuentro internacional escolapio en el que se reflexionó sobre las cuestiones propuestas por el papa Francisco para la reconstrucción del Pacto Global por la Educación. En el encuentro, celebrado de forma online a principios del mes de octubre, se presentaron experiencias educativas escolapias de diferentes continentes que respondían de distinto modo a la llamada del papa Francisco para educar en la solidaridad, poniendo en el centro a la persona, a los más pequeños, siguiendo las huellas de Calasanz. Experiencias todas de misión compartida, que fortalecen a las comunidades escolapias que educan para un mundo mejor, para un cambio social y para una sociedad diferente.

Más información aquí:

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tendenciablogec

Pequeños-grandes héroes

Y

a lo dijimos en el confinamiento: “ELLOS son los que nos están dando una verdadera lección, los que nos enseñan cada día”.

Soy maestra de vocación, fue mi deseo desde que tengo uso de razón, y estoy convencida de que no habría podido elegir una profesión mejor. Trabajo con los más pequeños y, a la vez, con los más GRANDES. Solamente hace unos días que comenzó el curso, que abrimos las puertas de las aulas, y ya podemos hablar de todo lo que nos han enseñado. El primer lunes estábamos dando pautas, organizando, respondiendo a las mil dudas que surgían en las reuniones con las familias… y teníamos un cierto “gusanillo” en el estómago. Había mucho trabajo detrás, mucho cariño, mucha ilusión, pasión y amor, pero la incertidumbre siempre estaba acechando. ¿Cómo sería la vuelta al cole? Pues bien, os lo voy a contar.

Martes por la mañana, todo preparado con las medidas que la Comunidad de Madrid había impuesto, el patio delimitado, las entradas escalonadas, personal de refuerzo ayudando, gel, felpudos y mascarillas. – ¡Es la hora de abrir! ¿Qué nos falta? Lo más importante: ¡ELLOS!

“No soy yo la que les enseña, sino la que aprende de ELLOS cada día”

Sí, ELLOS, con mayúsculas, los verdaderos protagonistas. Esos niños y niñas esperando pacientemente para poder entrar, haciendo la fila y mostrando su mejor sonrisa, la que expresa con sinceridad la grandeza de la vida, lo realmente importante. Sus caras de felicidad ya nos transmitían tranquilidad desde fuera y nos ponían los pelos de punta de la emoción.

En el momento en el que la puerta se abría, pudimos ver el milagro, ahí estaban los pequeños-grandes héroes de la historia. Empezaban a entrar siguiendo la línea indicada, caminando tranquilamente o -algunos- corriendo como si fuesen los campeones de la maratón del siglo.

Reflejaban lo único que necesitábamos para saber lo importante que es para ELLOS volver a su cole, con sus amigos, con sus “profes”.

ELLOS sí que son un ejemplo para todos. Iban buscando su fila, chocaban los codos, miraban atentamente y buscaban a sus referentes, llenos de ilusión. Jamás olvidaré sus caritas, no hay mejor regalo. El patio de Infantil de nuestro cole era una fiesta, y ELLOS los protagonistas. Es entonces cuando te das cuenta de que da igual que lleves mascarilla y que no puedan ver del todo tu rostro porque para ELLOS seguimos siendo las mismas, las que les mimamos, ayudamos, enseñamos, aprendemos, jugamos, compartimos y vivimos aventuras que solamente ELLOS conocen. ¡Cuánto se puede disfrutar en el cole! ¡Qué importante es! ¡Hay vínculos que ningún virus puede destruir!

Los más pequeños, los de 3 años, no conocían el cole; para ELLOS todo era nuevo. Sin embargo, dos días han sido suficientes para que pidan volver, para que se marchen con ojitos brillantes y sonrisas de oreja a oreja. Las pequeñas lágrimas desaparecen a lo largo de la mañana y algunos no se quieren ir a casa. Ahí eres consciente de que hay instantes que no tienen precio. Las familias agradecen y tú sientes que es algo mutuo. Ya no hay dudas, ELLOS han calmado la tempestad.

Después de vivir todo esto, si alguien se atreve, de nuevo, a preguntarme qué es lo que puedo enseñar a niños tan pequeños, contestaré orgullosa: “No soy yo la que les enseña, sino la que aprende de ELLOS cada día”. Sí, está claro: ELLOS son nuestro futuro, nuestro faro en la oscuridad, nuestros PEQUEÑOS-GRANDES HÉROES que brillan con luz propia. GRACIAS A TODOS. Vanesa García Pérez Colegio Montpellier, Madrid

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es octubre 2020

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los protas del mes

“Papá, ¿cuándo volvemos al cole?”

Podrían ser muchos los protas de este mes, pero creemos que en esta ocasión son nuestros alumnos y nuestros hijos los que merecen una mención especial y un hueco en las páginas de esta revista.

E

llos, al ponerse una mascarilla de superhéroes nos han demostrado que pueden llegar a serlo. No les ha picado una araña como a Spiderman pero el “miedo” a que les “pique” el coronavirus les ha hecho también desarrollar superpoderes más grandes que los que vemos en los cómics. Superpoderes como el respeto a los demás, sobre a todo a los mayores, a los que cuidan con su distancia social y su cercanía sin contacto; la responsabilidad en sus cometidos, como el lavado de manos; o la solidaridad, aún sin poder compartir juguetes o caramelos con sus amigos.

Batieron récords de confinamiento. Fueron los primeros en quedarse en casa. A ellos les cerraron los parques y el colegio mientras sus padres acudían a trabajar cuando no era posible el trabajo a distancia. Ahora muchos dicen “mis padres son servicios esenciales”.

Ellos son los que han hecho suya la función docente, pues nos han enseñado a sonreír solo con la mirada, han inventado mil formas nuevas de saludar e incluso abrazar sin contacto, y nos han demostrado que se puede correr, saltar y jugar con mascarilla sin agotarse.

Hace tan solo unos días por fin podíamos dar respuesta a su pregunta ¿Cuándo volvemos al cole? Tengo ganas de ver a mis amigos… Y por fin han vuelto. Con ganas. Sabiendo que era un escenario distinto. Sabiendo que se han perdido los cumpleaños, los juegos de contacto, los partidos del recreo (si es que tienen) y los abrazos de vuelta al cole. Pero han vuelto. Sabiendo que igual a lo largo del curso tendrán que permanecer algunos días en casa si alguno de sus compañeros “es positivo” (un concepto ahora “negativo”). Respetando las entradas y salidas escalonadas, las nuevas normas, la toma de temperatura, las flechas de los suelos, la distancia de las sillas… Asumiendo una “nueva normalidad” como suelen asumir todo, con paciencia, con resignación quizá, pero también con alegría.

No podemos decir que no lo hayan pasado mal, que no hayan estado tristes, que no hayan sufrido por la pérdida de seres queridos. No ha sido fácil para nadie. Por eso queremos, desde Escuelas Católicas, como hicimos con los profesores, dedicarles estas líneas para decir otra vez: Gracias. Por ser nuestro vaso medio lleno. Por enseñarnos que es posible un mundo mejor.

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noticias PROYECTO DE LEY ORGÁNICA

Protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia El Proyecto de Ley Orgánica de Protección Integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia prosigue su tramitación en las Cortes Generales. Este Proyecto de Ley Orgánica trata de dar respuesta integral a la obligación de protección de las personas menores de edad establecida en la Convención sobre los Derechos del Niño, en el artículo 3 del Tratado de Lisboa y en el artículo 39 de la Constitución Española.

E

l texto ha sido desarrollado tras un proceso de consultas y aportaciones con todas las administraciones y organizaciones especializadas en infancia y refuerza diversos ámbitos de actuación (educativo, socio-sanitario, de ocio, Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, judicial, etc.) dando prioridad a la prevención como vía para evitar la violencia contra las personas menores de edad.

Novedades del proyecto

De entre las muchas novedades que la futura Ley introduce destacan las siguientes: » Generaliza el deber de todos los ciudadanos y de los familiares del menor de comunicar y denunciar a la autoridad competente cualquier situación de violencia sobre niños, niñas o adolescentes. Deber de comunicación que se configura de una forma más exigente para aquellos colectivos profesionales que tengan un contacto habitual con menores de edad. » En el ámbito educativo, refuerza en los centros implementar Planes de convivencia que contengan códigos de conducta, con referencia a los artículos 29 y 124 de la LOE. En este sentido, el Tribunal Supremo ha destacado en varias resoluciones judiciales la importancia de la implantación de protocolos de detección de casos de abusos sexuales a menores para luchar contra el silencio de las víctimas. Para el correcto 18 • revista de escuelas católicas

funcionamiento de estos protocolos la reforma prevé la creación de la figura del “Coordinador o Coordinadora de bienestar y protección” en los centros educativos. No obstante, el texto no concreta sobre la persona del centro en la que recae dicha figura, ni la categoría profesional en que se ubique. » Incorpora, entre las competencias del claustro de profesores y del consejo escolar, el impulso de la adopción y seguimiento de medidas educativas que fomenten el reconocimiento y protec-

ción de los derechos de los menores ante cualquier forma de violencia, si bien no vincula dichas competencias a la normativa educativa. » Las entidades que realizan actividades deportivas o de ocio con menores, deberán contar con un “delegado de protección” con el cometido de informar y apoyar a los menores para el cumplimiento de los protocolos de actuación frente a la violencia en este ámbito. » La reforma establece pautas para garantizar el uso seguro y responsable de Internet por parte de los menores, familias, personal educador y profesionales que trabajen con ellos. En esta línea de actuación, se regula el canal específico de denuncia ante la Agencia Española de Protección de Datos para garantizar una adecuada protección del derecho fundamental a la protección de datos personales y la rápida retirada de Internet de los contenidos que atenten gravemente contra el mismo. » Refuerza la obligación de los centros docentes de exigir el certificado negativo obligatorio de no comisión de delitos sexuales. A tal fin, se mejora la regulación relativa a la certificación negativa del “Registro Central de delincuentes sexuales y de trata de personas” de no haber cometido delitos contra la libertad o indemnidad sexuales o de trata de seres humanos con fines de explotación sexual, para desarrollar actividades que supongan contacto habitual con personas menores de edad. Esta octubre 2020

noticias obligación está vigente desde la última reforma de 2015, pero la futura Ley delimita y acota el término de profesiones, oficios y actividades que implican “contacto habitual” con personas menores de edad, como todas aquellas, contratadas o voluntarios, que por su propia naturaleza y esencia conllevan el “trato repetido, directo y regular y no meramente ocasional” con niños, niñas o adolescentes, así como, en todo caso, todas aquellas que tengan como destinatarios principales a personas menores de edad.

Estas exigencias serán igualmente aplicables a las personas del centro que no mantengan una relación laboral con el mismo, es decir, a los voluntarios, becarios… No obstante, el Proyecto de Ley no aborda la periodicidad con la que se debe acreditar la falta de antecedentes de naturaleza sexual. » Impone la prohibición a las empresas y entidades de dar ocupación en cualesquiera profesiones, oficios y actividades que impliquen contacto habitual con menores a quienes tengan antecedentes no cancelados en el Registro Central de Delincuentes Sexuales y de Trata de Seres Humanos. » En relación con la prescripción de los delitos más graves cometidos contra las personas menores de edad, se modifica el Código Penal, de suerte tal que el día de comienzo de cómputo del plazo de prescripción se contará a partir de que la víctima menor de edad haya cumplido los 30 años de edad y no a los 18 años. » Todas las formas de violencia contra la infancia y la adolescencia, además de tener un efecto muy negativo en su desarrollo y bienestar, suponen una vulneración grave de sus derechos y un ataque a su dignidad. Cualquier medida de prevención y detección precoz de la violencia en los centros educativos es considerada imprescindible si se tiene en cuenta que se trata de un entorno de socialización central en la vida de los niños, niñas y adolescentes.

Magdalena Martínez Asesora Jurídica de EC octubre 2020

TELETRABAJO Y COVID-19

Aprobada la Ley que regula el trabajo a distancia Como consecuencia de la grave pandemia producida por la COVID-19, que paralizó la economía mundial durante varios meses, se hizo necesario arbitrar fórmulas para mantener viva la actividad de los distintos sectores. Se vio la necesidad de establecer una legislación básica que regulara el trabajo a distancia que diera pautas y libertad a los distintos sectores para que ajusten el teletrabajo a sus realidades respectivas.

P

or ello el BOE publicó, el pasado 23 de septiembre, la aprobación de la Ley que regula el trabajo a distancia y establece, entre otras cosas, que en caso de COVID-19 las condiciones que establece la Ley son más suaves y se regirán por las normas del trabajo ordinario excepto el tema de la compensación de los gastos, asimismo, la Ley establece que el teletrabajo será voluntario tanto para el trabajador como para la empresa, de tal manera, que ni la empresa está obligada a aceptar la fórmula del teletrabajo para sus trabajadores, ni estos se pueden ver obligados a trabajar bajo esta modalidad. Por otra parte, para poder realizar trabajo a distancia, además del acuerdo entre las partes, se impone la obligación de documentarlo bajo unas severas condiciones formales, debiendo hacer constar, entre otras cosas: inventario del material; enumeración de

los gastos y cómo se van a compensar estos; horario y disponibilidad del trabajador, manteniéndose el control del horario en la misma situación que con los trabajadores presenciales, etc.

Uno de los requisitos que se establece en la Ley, es que la empresa está obligada a dotar al trabajador de los medios necesarios y de compensar los gastos que se le generen por el desarrollo del trabajo a distancia. Será el convenio colectivo el que establezca la forma de compensación al trabajador.

Por el momento estas que enumeramos son algunas de las novedades que tiene la Ley, hemos de esperar a la negociación colectiva para valorar debidamente la viabilidad y condiciones del teletrabajo en el sector de la educación.

Iván Hodar González Asesor Jurídico de EC

Teletrabajo en España Uno de los sistemas, que no es nuevo, pero que ahora se ha hecho imprescindible, es el trabajo a distancia, también llamado trabajo en casa, o más comúnmente como “teletrabajo”. Hasta la llegada de la COVID-19, en España los trabajadores en situación de teletrabajo se situaban en el 3,2% (según el INE), muy por debajo de la Unión Europea, que se situaba en torno al 9,9% (según el

INE). Tras la pandemia, el teletrabajo ha aumentado en España hasta casi un 34% (según el diario Cinco Días). En este sentido, ante la escasa incidencia del teletrabajo en nuestro país no existía una legislación, estatal o autonómica, que lo regulase, siendo particularmente los sectores, a través de la negociación colectiva, los que tibiamente regulaban las condiciones del trabajo a distancia para su sector. revista de escuelas católicas • 19

noticias ACUERDO UGT, CC.OO. Y GOBIERNO

Por la igualdad salarial entre mujeres y hombres

E

ste Acuerdo contempla una serie de puntos que se incluyen en el reglamento de desarrollo de los Planes de Igualdad y en el de igualdad retributiva que se adjuntan al mismo y que actualmente están pendientes del informe del Consejo de Estado para posteriormente ser aprobados en el Consejo de Ministros.

El Real Decreto Ley 6/2019 de medidas urgentes para garantía de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres en el empleo y la ocupación amplió, mediante un calendario transitorio, el número de empresas obligadas a la elaboración del Plan de Igualdad, e introdujo modificaciones en el contenido de dichos planes, quedando muchos elementos (plazo para la constitución de la Comisión de Igualdad, contenido mínimo de los mismos, datos y elaboración del diagnóstico, registro de estos planes...) pendientes de desarrollo en el reglamento que está próximo a su aprobación.

En el marco de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres la lucha contra la brecha salarial ya se recogió en el Real Decreto Ley 6/2019 al establecerse la obligación de que las empresas que tuvieran que elaborar un Plan de Igualdad deberían realizar una auditoria retributiva que corrigiera las desviaciones reflejadas en el registro retributivo de la empresa.

Transparencia retributiva efectiva

El Acuerdo recientemente firmado señala que las empresas y los Convenios Colectivos a fin de garantizar la igualdad de trato y la no discriminación en materia salarial deberán aplicar el principio de transparencia retributiva establecido por la Recomendación de la Comisión Europea en el año 2014.

Esta obligación de transparencia va a permitir identificar las discriminaciones tanto directas como indirectas, particularmente las que ocurren cuando desempeñando un trabajo de igual valor, la retribución es diferente. Por ello, con el objetivo 20 • revista de escuelas católicas

El pasado día 30 de julio de 2020 los sindicatos UGT y CC.OO. firmaron con el Ministerio de Trabajo y el de Igualdad el Acuerdo para el desarrollo de la igualdad efectiva en el trabajo entre Mujeres y Hombres.

Ministras de Trabajo e Igualdad y representantes de los sindicatos UGT y CC.00.

Según el acuerdo, a fin de garantizar la igualdad de trato y la no discriminación en materia salarial, deberán aplicar el principio de transparencia retributiva

de detectar estas situaciones, todas las empresas estarán obligadas a tener un registro retributivo de toda su plantilla, desglosado por sexos, pudiéndose utilizar el modelo oficial publicado al efecto. El Reglamento para la Igualdad Retributiva entrará en vigor a los seis meses de su publicación en el BOE, y a partir de ese momento, las empresas de entre 150 y 250 personas empleadas tendrán un año de plazo para completar la auditoría salarial, y las empresas de entre 100 y 150 tendrán dos años. Las de 50 a 100 empleados tendrán un plazo de hasta tres años. En todo caso, hasta que no se publiquen estas normas en el Boletín Oficial del Estado el texto no es definitivo, ya que pueden sufrir modificaciones.

Carmen Estévez Tabera Asesora Jurídica de EC octubre 2020

noticias ACUERDO EN LA ENSEÑANZA CONCERTADA

Contrato eventual por circunstancias derivadas de la COVID-19

A

nte la situación provocada por la COVID-19 la Mesa Negociadora del Convenio Colectivo de la Enseñanza Concertada alcanzó el pasado 4 de septiembre un acuerdo para habilitar el contrato eventual por circunstancias de la producción para nuevos trabajadores en los centros educativos concertados. Acuerdo cuya entrada en vigor se retrotrae al 1 de septiembre de 2020.

octubre 2020

Siempre que estas incorporaciones se produzcan como consecuencia de las medidas derivadas de la COVID-19, este tipo de contrato podrá tener una duración máxima de 12 meses en un período de referencia de 18 meses. Además, no se podrá utilizar dicho contrato para el mismo puesto de trabajo durante más de dos cursos escolares consecutivos.

Carmen Estévez Tabera Asesora jurídica de EC

VII CONVENIO COLECTIVO DE LA ENSEÑANZA CONCERTADA

Constituida por viodeconferencia la Mesa Negociadora Las organizaciones más representativas en el ámbito de la enseñanza concertada, EyG (patronal de Escuelas Católicas), CECE, ASPEC, FED-ACES, FSIE, USO, FeSP-UGT, CC.OO. y CIG se reunieron el pasado 7 de septiembre por videoconferencia, para constituir la Mesa Negociadora del VII Convenio Colectivo de empresas de Enseñanza privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos. Las partes acordaron un calendario de reuniones para a partir de este mes de octubre presentar propuestas de cara al texto del futuro Convenio Colectivo. Desde Escuelas Católicas trabajaremos porque este nuevo convenio de respuesta a las necesidades de los centros educativos, buscando, desde la paz social, ayudar en los retos y dificultades que se presenten en las relaciones laborales.

revista de escuelas católicas • 21

noticias NUEVA INICIATIVA DE EC

Primer MOOC de Teledocencia En la era de la COVID-19, el componente digital de la docencia ha cobrado especial interés, por lo que Escuelas Católicas lanza el primer MOOC (Massive On-line Open Course) sobre teledocencia. ¿Qué es un MOOC?

Es 100% gratuito para todo el profesorado de Escuelas Católicas.

¿Cómo matricularse?

¿Qué objetivo pretende?

¿Qué tipo de contenidos ofrece?

Los contenidos del curso tienen un formato multimedia y están generados por profesorado experto de Escuelas Católicas. Estos materiales son

extractos de los webinars diseñados durante la pandemia por referentes en tecnología educativa como Raúl Diego, Charo Fernández o Juan José Pagán.

Se aborda un amplio espectro de herramientas digitales para la mejora y la personalización del aprendizaje. Además, el

XVIII JORNADA VIRTUAL PARA ORIENTADORES ESCOLARES

La atención: clave del aprendizaje en contexto actual

22 • revista de escuelas católicas

Los MOOC buscan la autonomía del participante, la interacción entre iguales y el aprendizaje no formal. Son cursos no tutorizados en los que tú eliges dónde, cuándo y cómo quieres participar. También se han diseñado espacios de comunicación y colaboración para poder compartir experiencias, inquietudes y buenas prácticas con otros profesores.

¿Cuánto cuesta?

Es un curso masivo en línea, abierto y gratuito para todo el profesorado de la red de Escuelas Católicas.

Aportar a los docentes herramientas y habilidades para mejorar las experiencias de aprendizaje de su alumnado utilizando las TIC como medio.

¿Qué metodología tiene?

curso cuenta con bancos de recursos digitales. Algunos temas destacados que se trabajarán son la evaluación con aplicaciones digitales, pizarras virtuales interactivas, herramientas TIC colaborativas, paisajes de aprendizaje, unidades didácticas integradas, etc.

A través de la web de Escuelas Católicas. La convocatoria ya está lanzada, no lo dudes, apúntate para mejorar tus habilidades digitales junto con otros docentes de nuestra red.

César Poyatos @cpoyatos Dpto. de Innovación Pedagógica EC

Más información en la web

E

n este nuevo curso “especial” en el que lo virtual está teniendo un gran protagonismo en los centros y en nuestra vida, Escuelas Católicas se une al formato virtual en su XVIII Jornada para Orientadores Escolares, con la misma estructura de jornadas anteriores, para reflexionar sobre las funciones ejecutivas, y especialmente, sobre la atención como clave fundamental del aprendizaje de nuestros alumnos.

Las funciones ejecutivas rigen la conducta (autorregulación) y la actividad cognitiva y emocional, y median entre el pensamiento y las emociones para que se puedan conseguir las metas que nos marcamos. La atención de los alumnos, de todos ellos y siempre atenoctubre 2020

noticias PLAN DE FORMACIÓN INTERSECTORIAL TIC

Formación para las familias

M

antener fuerte la comunidad escolar y conseguir una vinculación e identificación de las familias con los centros educativos, repercute positivamente. Crecer como comunidad implica compartir lazos y vínculos en todos los momentos, porque acompañando en las situaciones más delicadas se fomentan la confianza y la valoración positiva.

Por este motivo, durante el confinamiento Escuelas Católicas lanzó un Plan de Formación Intersectorial TIC para facilitar estar junto a las familias en los momentos más difíciles, brindando a los centros la oportunidad de seguir formándose en tecnología. Además de la habitual propuesta de teleformación gratuita que ofertamos para los trabajadores del sector escolar, en este caso hemos podido hacerlo extensible también a la comunidad escolar. Con este nuevo plan formativo, que se realizará hasta febrero de 2021, se beneficiarán 650 personas, tanto docentes como familias de los colegios asociados a Escuelas Católicas.

Jacobo Lería Hernández.

Dpto. Innovación Pedagógica EC

diendo la diversidad, en las actividades que se les proponen y en el conjunto del aprendizaje, puede variar en función de la influencia de diferentes factores como la motivación, la emoción, el momento del día o el tipo de tarea que están realizando. Y en estos difíciles momentos que estamos viviendo, también de los condicionantes externos que nos acompañan de forma cambiante cada día.

Por ello, es muy necesario que todos los miembros de las comunidades educativas, y especialmente los orientadores, profundicen en la comprensión de este proceso psicológico básico y reflexionen sobre cómo trabajarlo en el aula, para conjugar la enseñanza y las metodologías utilizadas, conociendo diversas estrategias pedagógicas que pueden estioctubre 2020

mular al cerebro y captar la atención de los alumnos.

Áreas básicas del aprendizaje

Durante la jornada, acompañados “virtualmente” por los ponentes, a través de la plataforma de Escuelas Católicas, abordamos algunas patologías relacionadas con esta capacidad cognitiva, ya sea por la alteración o funcionamiento inadecuado, como por el déficit de atención, y profundizamos en cómo trabajar las áreas básicas del aprendizaje: motivación, atención, memoria… compartiendo estrategias metodológicas y modelos de diseño basados en la Neurociencia.

La ponencia de Miguel Ángel Santos Guerra invita a reflexionar sobre la escuela y la diversidad, la de José Ramón Gamo

sobre las funciones ejecutivas y las dificultades del Neurodesarrollo que afectan a la atención, y la de Nuria Sánchez Povedano aborda los factores neuro-sensorio-motores, las dificultades de atención, y cómo prevenirlo desde la escuela.

Los talleres participativos profundizan en las estrategias y las metodologías para minimizar los problemas de aprendizaje y en las habilidades sensoriales (vista y oído), como las “grandes ventanas del cerebro”.

Ana Díaz-Güemes Dpto. de Innovación Pedagógica EC

Información en el apartado de Orientación de la web de EC

revista de escuelas católicas • 23

noticias PROGRAMA ERASMUS+

ERASMUS+ en tiempos de COVID-19 Irse de Erasmus siempre ha sido una aventura. Imaginarte en un nuevo país, descubrir lugares y nuevas amistades, iban desarrollando un mar de interrogantes, expectativas e incertidumbres e ilusiones. Y a todos ellos, en este curso, hay que añadir uno más, el futuro que nos dejará el dichoso coronavirus.

H

abrá Erasmus+, sin embargo, primará la salud y las movilidades se cancelarán o planificarán de otra manera.

En el caso español, el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) será el que tendrá que defender los derechos de los centros educativos y de los alumnos del país. Buscando facilitar lo más posible la tarea y reducir la ya de por sí dura labor burocrática de los proyectos europeos.

¿Qué hacer ante la dificultad de desplazarse?

Es posible y deseable que el SEPIE y las instituciones europeas encargadas de gestionar los fondos europeos, tengan que replantearse extender en dos o tres años las actuales movilidades, con el objetivo de que las instituciones educativas no rechacen los proyectos, ni pierdan las movilidades, y puedan emplearlas en el futuro. Sin duda, alargar la duración de los proyectos aprobados en esta convocatoria se antoja como una de las posibilidades más interesantes para los centros e instituciones europeas.

De igual manera, otra buena solución a la actual situación, en lo que respecta a progra24 • revista de escuelas católicas

Los centros y las instituciones están buscando los modelos más apropiados mas europeos, sería permitir el desarrollo de los proyectos con la misma financiación y facilitar que las reuniones de coordinación se celebren telemáticamente. De este modo, se podrían crear fórmulas que permitieran, de manera excepcional, destinar los fondos

previstos para las movilidades de dichas reuniones y las de los jóvenes, para dotar de recursos digitales a los centros educativos y que así puedan hacer actividades internacionales durante la duración del proyecto.

En esta época, los centros y las instituciones están buscando los modelos más apropiados para seguir con los Erasmus+ con trabajo online y videoconferencias que puedan suplir las movilidades aplazadas o canceladas.

A la par, los centros y los coordinares europeos de los mismos, estudian día a día si es preferible rediseñar todo el proyecto en formato digital o quizá en unos meses haya po-

sibilidad de que los desplazamientos sean seguros.

Queda mucho camino por recorrer. Habrá que adaptarse día a día. Afrontamos una nueva época para reinventarse y seguir creciendo desde otros modelos, con la misma ilusión y fuerza europeísta que ha caracterizado siempre los proyectos europeos. Es época de continuar e innovar.

Jacobo Lería Hernández Responsable Proyecto Célula Europa

Conoce las medidas oficiales de flexibilización y actualización por la situación COVID-19 octubre 2020

noticias NUEVO PROYECTO DE EC EN NICARAGUA

Vivas, sanas y empoderadas para afrontar la pandemia Desde nuestra ONGD FERE-CECA trabajamos en Nicaragua en un nuevo proyecto para fortalecer los espacios comunitarios y de la sociedad civil, prevenir la violencia y la discriminación de las mujeres y frenar el impacto de la COVID-19 como factor que incrementa el riesgo de violencia de género en cuatro municipios del norte del país.

E

n Nicaragua, la mayoría de las comunidades son de origen indígena y mestiza, sin acceso a muchos servicios básicos, fuentes de empleo, ni educación en género, y las mujeres y niñas son la población más afectada. Necesitan ser formadas para mejorar las relaciones de igualdad en las familias, pues predominan los modelos de crianza patriarcales ancestrales y las comunidades carecen de educación de género.

¿Cuál es la situación en el país?

Las zonas donde se va a desarrollar el proyecto están dentro del corredor seco de Nicaragua, azotadas cada año por fuertes sequías. Cada año se pierden las cosechas, lo que provoca inseguridad alimentaria, desnutrición, la búsqueda de otras fuentes de empleo y la migración.

El contexto político desde abril de 2018 ha elevado los niveles de estrés en la población, creando problemas y divisiones en las familias y comunidades, y aumentando los niveles de violencia que sufren las mujeres en los territorios.

La mala situación económica provoca migración hacia otros países de la región como Honduras, El Salvador y Costa Rica, ocasionando el abandono y la desintegración familiar.

Por ser comunidades fronterizas con Honduras están más expuestas al crimen organizado, la trata de personas y la violencia de género.

Además, la falta de acceso al agua en tiempos de COVID-19 pone en riesgo la vida por la falta de higiene. La pandemia ha aumentado la inseguridad en las familias, principalmente de las mujeres y niñas, quienes conviven más tiempo con los agresores. octubre 2020

Protección de la mujer e higiene

Con este proyecto, que se realizará junto a nuestros socios locales CEPS (Centro de Estudios y Promoción Social) y ALDEMA (Asociación de Liderazgo y Desarrollo en Madriz), se incidirá en la prevención, el acompañamiento y la vigilancia ante la violencia de género que sufren mujeres y niñas de 60 comunidades en los departamentos de Madriz y Nueva Segovia. Con ellas también se desarrollarán iniciativas de pequeños negocios en grupos de asociatividad, se trabajará con 120 “centinelas” comunitarios y 50 facilitadores, que realizarán acciones de defensa comunitaria, y se dará formación a 240 hombres en “nuevas masculinidades”.

Dadas las circunstancias actuales por la COVID-19, parte de las acciones de protección de la salud estarán encaminadas

a educar a la población sobre el autocuidado, enseñando cómo desinfectar el agua de consumo y cómo evitar que se contamine, con la colaboración de los brigadistas de salud.

Sin duda, con esta intervención promoveremos que las mujeres y niñas nicas del norte de Nicaragua continúen vivas, sanas y estén empoderadas, beneficiando a 3.715 personas directas y a 24.000 personas de manera indirecta.

La humanidad no puede liberarse de la violencia, más que por medio de la no violencia.

Mahatma Ghandi

Laura Ayerdi Zurutuza @lauraayerdi Dpto. de Cooperación Internacional de EC revista de escuelas católicas • 25

noticias CIERRE DE LA INICIATIVA #10VERDADESDELACONCERTADA

Dejar huella educativa

26 โ ข revista de escuelas catรณlicas

octubre 2020

noticias Hace justo un año en Escuelas Católicas nos planteamos la necesidad de poner en marcha una estrategia de comunicación que viniera a resaltar el valor de la escuela concertada y su aportación a la educación. No sabíamos muy bien si necesitábamos una campaña publicitaria, una iniciativa en redes sociales, una estrategia de marketing… lo que teníamos claro es que en aquel momento, al igual que ahora, era nuestra obligación comunicar a la sociedad, con honradez y trasparencia informativa, cómo es realmente la escuela concertada, cómo son sus maestros o cómo gestiona sus recursos.

A

sí surgió la iniciativa #10VerdadesDeLaConcertada. Desde octubre de 2019 a julio de 2020 dedicamos cada mes a explicar a la sociedad una de esas verdades que subrayan el importante papel de la escuela concertada en nuestra sociedad, más allá de esos falsos mitos que a veces parecen enturbiar su labor. Informes, estadísticas, artículos de opinión, legislación, etc. han mostrado que la escuela concertada garantiza la libertad de elección de centros a todas las familias (octubre); cuenta con maestros cualificados e innovadores (noviembre); es una escuela comprometida que presta un servicio a la sociedad (diciembre); educa en valores (enero); es inclusiva (febrero); eficiente en la gestión de los recursos (marzo); plural (abril); trabaja por la justicia social (mayo); está muy presente en Europa (junio); y apuesta por el diálogo con todos los sectores (julio).

Después de 10 meses, una pandemia, un curso escolar atípico, una nueva ley educativa a punto de aprobarse, etc., resulta complejo hacer un análisis de resultados. Decir que una campaña o una iniciativa ha tenido éxito ya es difícil en circunstancias normales, y mucho más en la situación actual. No obstante, más allá de cifras y datos, podemos decir que una acción comunicativa ha alcanzado sus objetivos cuando ha dejado huella, y esta iniciativa lo ha hecho, tanto entre los defensores de la escuela concertada, a los que se les ha ofrecido argumentos para poder legitimar su labor, como entre aquellos que abiertamente nos han aportado otra visión no tan favorable. De todos hemos aprendido. Han sido muchos los mensajes de agradecimiento que nos han hecho llegar instituciones educativas y centros que han considerado que esta

octubre 2020

Esta iniciativa era “muy necesaria, conveniente y adecuada al momento”

iniciativa era “muy necesaria, conveniente y adecuada al momento”.

#10VerdadesDeLaConcertada en cifras

Especialmente significativa ha sido su repercusión en redes sociales. Tanto las notas de prensa, como las imágenes (que se han adaptado a las lenguas autonómicas) o cuadros de cifras, se han difundido y compartido entre centros, instituciones, directores, profesores y padres, por lo que estamos más que satisfechos. Ninguna campaña o iniciativa anterior de Escuelas Católicas había conseguido hacerse eco como las #10VerdadesDeLaConcertada.

Ejemplo de ello son los “me gusta” recibidos: más de 4.500 en Twitter, cerca de 1.800 en Facebook o superando los 5.900 en Instagram.

La página web creada con motivo de la iniciativa (https://www.escuelascatolicas. es/10verdades/) recibió desde el mes de octubre 10.100 visitas. Asimismo, en el

conjunto de la web de EC todos los meses la página dedicada a cada una de las verdades ha sido la más visitada, con la excepción de noviembre, mes en el que la página que registró más visitas fue la dedicada a nuestro Congreso, y marzo, cuando debido a la crisis del coronavirus la más visitada fue la de #Maestrosdesdecasa que ofrecía recursos educativos para afrontar esa situación de crisis.

Twitter ha sido la red social donde la iniciativa ha tenido mayor repercusión.

Las menciones e impresiones han ido creciendo a lo largo de los meses, siendo especialmente significativo febrero, dedicado a la concertada como escuela inclusiva. Desde septiembre se han sumado 2.086 nuevos seguidores. A lo largo de estos meses el tuit de lanzamiento de cada una de las verdades ha sido el que más impresiones ha conseguido, y los “me gusta” de las publicaciones de la campaña representaron al menos un tercio de los “me gusta” globales prácticamente todos los meses. Febrero, #MesDeLaInclusión fue el segundo tuit más retuiteado, seguido muy de cerca por el #MesDeLosValores (enero) y el #MesDelCompromiso (diciembre) lo que refleja cuales son los verdaderos signos de nuestra identidad como escuela católica.

En Facebook e Instagram el comportamiento ha sido más o menos el mismo, aumentando las impresiones y el número de seguidores desde el lanzamiento de la iniciativa, con la excepción del mes de marzo, debido al confinamiento.

Hasta aquí ha llegado esta iniciativa, campaña o como queramos llamarla, pero no queremos cerrarla sin expresar nuestro agradecimiento a todos los centros y a la comunidad educativa en general que han participado y comprendido la importancia de estar unidos, de sumar fuerzas y de demostrar a la sociedad quiénes somos y qué hacemos para mejorar la educación en España. Nuestra gratitud a aquellos que, además, han unido el lema de su colegio a las 10 verdades como #JuntosConstruimosSueños de Agustinas, #AhoraMaristas, o incluso personalizado nuestra iniciativa con un vídeo como lo hizo la Fundación Educativa Sofía Barat que agrupa a los colegios del Sagrado Corazón.

GRACIAS a todos, seguiremos trabajando juntos para “desmontar mitos”.

Eva Díaz Fernández y Alberto Mayoral Dpto. de Comunicación de EC revista de escuelas católicas • 27

noticias EC EN LAS AUTONOMÍAS

“En tiempos recios, amigos fuertes de Dios” A pesar de distanciarnos siglos con Santa Teresa, compartimos con ella vivir tiempos difíciles, de continuos cambios que nos empujan al pesimismo. La incertidumbre nos rodea, impregna nuestra vida personal y familiar, el sector económico, sanitario, laboral… En educación no nos hemos podido mantener alejados del problema, pero hemos contado con una ventaja, la certeza de saber que en tiempos difíciles, con Dios, todo se puede.

Zoraida Arribas Manzanal Dpto. de Comunicación de EC

N

uestros centros, como todos, siguen sufriendo las consecuencias de la pandemia, pero han actuado ilusionados y con decisión ante el reto de volver de nuevo a las aulas después de tantos meses. Los protocolos sanitarios, la adaptación de espacios, la contratación de profesores o la petición de fondos se sumaron a la ya compleja programación para el nuevo curso, que para muchos equipos directivos no comenzó a principios de septiembre, sino al día siguiente de acabar el anterior.

¿Vacaciones 2020?

El calendario marcaba que ya era verano, tiempo de vacaciones y descanso, pero

para nuestros centros, sus equipos de titularidad, y las sedes autonómicas de Escuelas Católicas que les representan, comenzaban unas semanas de trabajo con la vista puesta en reanudar la educación presencial en septiembre, garantizándose, eso sí, todas las medidas sanitarias que evitaran la propagación del coronavirus en los centros.

Para ello se prestó atención a las recomendaciones del Ministerio y de las consejerías, en las que se basaron los centros para crear sus propios protocolos, se mantuvieron encuentros con las distintas consejerías para solicitar recursos económicos para afrontar los cambios del nuevo curso (acondicionar espacios, contratar docen-

Nombramientos en Escuelas Católicas Manuel de Castro

Presidente de Escuelas Católicas de Madrid El religioso salesiano fue nombrado presidente de Escuelas Católicas de Madrid por su Asamblea Estatutaria de Titulares, celebrada a mediados de septiembre. Sustituye en el cargo a David Rasero, hermano de la Sagrada Familia, destinado a Roma. De Castro ha asumido a lo largo de su vida religiosa numerosas responsabilidades en su congregación, y ha sido miembro de la Junta Rectora de ECM y Secretario General de Escuelas Católicas nacional entre el año 2004 y 2012.

28 • revista de escuelas católicas

octubre 2020

noticias

tes extra para poder cumplir con la ratio solicitada, reforzar los medios técnicos para la teledocencia…) e incluso, sin haber recibido las ayudas, algunos colegios iniciaron las obras para lograr nuevos espacios.

3, 2, 1… Curso 2020-21

Muy esperada, la vuelta al colegio comenzaba a principios de septiembre, de forma gradual según las distintas comunidades autónomas, y también escalonada en cada centro, con prudencia sí, pero con muchas ganas de retomar el contacto, sin contacto, después de tantos meses.

Era el momento de poner en práctica los protocolos que con tanto esfuerzo elaboraron los centros, y de recibir las ansiadas ayudas, en el mejor de los casos, con las clases ya empezadas.

Con el inicio de las clases llegó el absentismo ante el miedo al contagio y también la presión de las familias para que los centros implantaran la jornada continua y así reducir la presencialidad en el centro y el riesgo al contagio. Presión parental en algunas comunidades autónomas, e imposición de la consejería para todos los centros en Aragón.

Los temidos contagios llegaron, y con ellos los cierres de aulas, los grupos en cuarentena, e incluso de centros. Convirtiendo el hecho en noticias del día en los medios. Y si el comienzo de curso no era ya de por sí fácil, en el País Vasco los sindicatos convocaron una huelga general de Educación a mediados de septiembre.

Hasta aquí unas breves pinceladas de lo vivido en los últimos meses en nuestros centros. Meses difíciles de mucho trabajo, desvelos y proyectos para un curso también difícil pero del que se espera que sea fecundo. Siendo “amigos de Dios”, ¿cómo no va a serlo?

A continuación, Leandro Roldán, secretario autonómico de EC Castilla y León, nos cuenta en detalle cómo fue el comienzo del curso en su comunidad autónoma.

Situación educativa en Castilla y León Leandro Roldán Maza Secretario Autonómico de Escuelas Católicas Castilla y León

En Castilla y León el curso escolar 2020-2021 arrancó en las fechas previstas en todas las etapas aunque con el paso de las semanas se fueron cerrando numerosas aulas, unas 150 a finales de septiembre, debido a la detección de positivos de COVID-19 tanto en alumnos como docentes. Va a ser desde luego un curso extraordinario que nunca habríamos imaginado hasta hace bien poco.

L

os centros nos encontramos con dificultades y dudas en la aplicación de los protocolos de seguridad dispuestos por la Consejería de Educación de Castilla y León en tan corto espacio de tiempo, pero se trabajó codo con codo con la Administración para lograr una adaptación lo más rápida posible y llegar a tiempo para el inicio de curso.

Así, nuestros centros se enfrentan cada día a una situación compleja, cumpliendo de forma estricta todas las medidas de seguridad. Incluso dando un paso más allá, ofreciendo test serológicos a los trabajadores antes de incorporarse a sus puestos.

Encarna González-Campos y Javier Pérez de la Canal

Presidencia y vicepresidencia de EC Castilla y León La Asamblea de Escuelas Católicas en Castilla y León, celebrada a finales de septiembre, nombró presidenta a la religiosa agustina misionera Encarna González-Campo, directora general del Colegio Nuestra Señora de la Consolación-Agustinas Misioneras de Valladolid. Releva al religioso marista Máximo Blanco tras ocho años en el cargo. Durante la asamblea también se designó a Javier Pérez de la Canal, religioso de la Compañía de Jesús, como vicepresidente, en sustitución del claretiano Adolfo Lamata Muyo. octubre 2020

revista de escuelas católicas • 29

noticias

Además, todos los titulares, equipos directivos y profesionales de nuestros centros realizaron un gran esfuerzo por implantar estos protocolos en un corto espacio de tiempo antes de la incorporación de los alumnos, superando además la dificultad de adaptar unas medidas que habían sido modificadas unos pocos días antes del inicio de curso.

En el mes de julio, antes de vacaciones, los requisitos de los protocolos eran distintos y en base a ellos se hicieron solicitudes de necesidad de aumento de plantillas y desdobles de aulas. Pero unos días antes del comienzo de curso ese protocolo sufrió una adaptación para reforzar las medidas de seguridad por lo que se hizo necesaria una mayor dotación horaria para poder cumplir con las ratios de alumnos y las distancias obligatorias en todos los niveles educativos.

A pesar de la complejidad de este escenario de pandemia y de la confusión generada por la dificultad de encontrar las respuestas adecuadas, la Consejería de Educación de Castilla y León se ha mostrado dialogante y abierta a nuestras reivindicaciones, logrando un mayor apoyo de la Administración en financiación, comprensión y flexibilidad para garantizar el cumplimiento de las medidas de seguridad.

En este sentido, la Consejería se comprometió con la educación concertada a ser más flexible y ágil en las sustituciones y en las habilitaciones académicas del profesorado, un asunto de gran urgencia en los claustros debido a los confinamientos y positivos que se estaban ya produciendo entre los docentes.

Además, desde el inicio del verano la Administración educativa de Castilla y León mostró su compromiso económico, prometiendo subvenciones directas a los centros concertados para sufragar los gastos sanitarios derivados de la puesta en marcha de las distintas medidas de seguridad. Por último, la educación concertada también recibió ayuda de la Administración para organizar desdobles de aulas en base al espacio de separación y la ratio máxima. La Consejería realizó un incremento de personal, con unos 220 puestos de trabajo extraordinarios que hubo que ajustar a los diversos niveles educativos.

Somos conscientes de que aplicar algunas de estas medidas conlleva una com30 • revista de escuelas católicas

cumplirían los protocolos sanitarios al igual que sucede cada día en las aulas.

Orgullosos de nuestra enseñanza on-line

Debemos responsabilizarnos de cuidarnos y de cuidar a los demás para entre todos lograr salir de esta situación y lograr que las incidencias en el mundo educativo, sean las mínimas plejidad desconocida hasta ahora, junto a un coste personal y material realmente considerable. Por eso nuestros centros necesitan ahora más que nunca la colaboración de todas las administraciones y de la sociedad para hacer este curso lo más seguro posible.

Otro punto de conflicto en Castilla y León ha sido el mantenimiento de la decisión de la prohibición de las actividades extraescolares, pese que en otras autonomías dieron marcha atrás en esta suspensión. Esta es una decisión que ha perjudicado gravemente a nuestros centros y que hemos trasladado a la Consejería ya que consideramos que repercuten positivamente en la conciliación familiar, aportan un valor educativo y además en ellas se

Sabemos que la educación concertada, es una educación de calidad, complementaria y necesaria, elegida por una amplia mayoría de las familias, y que ha demostrado estar a la altura en momentos tan complejos como durante el confinamiento, con un gran trabajo de sus profesionales a través de la enseñanza on-line.

Defendemos la presencialidad en las aulas de los alumnos, es necesaria e indispensable porque es más equitativa y justa.

Sin embargo, estamos muy orgullosos de nuestros profesionales con su trabajo online. Durante el confinamiento los centros de Escuelas Católicas en Castilla y León supieron responder con gran velocidad y adaptación a las necesidades educativas de los alumnos e inmediatamente el profesorado atendió de forma adecuada a todos ellos, no solo a sus necesidades formativas sino también con un seguimiento personalizado de cada uno de ellos e incluso ofreciendo un apoyo psicológico y cristiano en momentos difíciles e incomprensibles para muchos.

Además, durante este período de confinamiento y durante el verano nos consta que muchos centros se fueron anticipando a los posibles cierres de grupos que ya estamos viviendo y se prepararon para mejorar sus aulas virtuales, sus posibilidades de formación telemática y su competencia tecnológica. Desde Escuelas Católicas Castilla y León se animó a todos los docentes y centros a continuar con ese aprendizaje, y la patronal organizó de urgencia un programa de formación on-line con numerosos webinar en el que participaron 1.875 profesores. Para este curso seguimos adaptándonos a la situación y nuestro plan de formación del profesorado está construido para ser impartido totalmente on-line.

Los centros y sus claustros estamos haciendo todo lo marcado en los protocolos y todo lo que está en nuestras manos para asegurar un espacio seguro, pero es necesario que todos sigamos poniendo de nuestra parte, sobre todo cuando estemos fuera de los colegios. Debemos responsabilizarnos de cuidarnos y de cuidar a los demás para entre todos lograr salir de esta situación y lograr que las incidencias en el mundo educativo, sean las mínimas. octubre 2020

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noticias PROGRAMA TEJIENDO COMPROMISO SOCIAL EN RED 2020 DE EC

En modo compromiso Escuelas Católicas ofrece, en el cuadernillo central de esta revista, su Programa Tejiendo Compromiso Social en Red 2020 en el que trabaja desde 2016. Su objetivo es visibilizar y reconocer las labores de compromiso social que se realizan en nuestras instituciones y centros, fortalecer el trabajo de los mismos y ofrecer un espacio de intercambio de conocimientos, recursos y buenas prácticas entre los centros que deseen colaborar.

E

l compromiso social con los más desfavorecidos forma parte del núcleo que dinamiza la acción educativa en nuestros centros. Animar al alumnado en el voluntariado, poner en marcha experiencias de Aprendizaje y Servicio y realizar campañas solidarias con sentido, son algunas de las expresiones con las que el compromiso social está presente en nuestras aulas.

Cuando comprobamos que la naturaleza se rebela y envía a la especie humana al rincón de pensar, constatamos que el compromiso social se activa como respuesta eficaz y necesaria, si comprende que en este momento “no hay dos crisis separadas, una social y otra ambiental, sino una sola crisis socio-ambiental” (LS 139).

El compromiso no es una estrategia más para encauzar acciones solidarias, sino un modo de relacionarnos como personas, ciudadanos y creyentes que no podemos vivir sin entendernos en “modo compromiso” con los demás.

En 2016 desde EC lanzamos el Programa Tejiendo Compromiso Social en Red. Tras estos primeros años de puesta en marcha, formación y acom-

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pañamiento a diversas entidades, hemos reformulado y actualizado el Programa para que sea cauce de crecimiento personal de nuestros alumnos y de transformación ecosocial en los barrios, pueblos o ciudades donde estamos habitando. Queremos crecer en valores que enraícen al alumnado en las fuentes de un compromiso duradero. Por eso, la empatía, la conciencia crítica o la espiritualidad serán referentes necesarios. Del mismo modo, el compromiso hace posible transformar las condiciones de vida de nuestro entorno.

¿Qué ofrece este Programa?

Tejiendo Compromiso Social en Red 2020 quiere visibilizar y reconocer la labor diaria de compromiso social que se realizan en nuestras instituciones y centros, fortalecer su trabajo presentando algunas pistas y rúbricas que pueden ayudar a impulsarlo, así como ofrecer un espacio de intercambio y ayuda mutua en el que se pueda tejer una red de compromiso social, con la puesta en común de conocimientos, recursos y buenas prácticas entre los centros que deseéis colaborar.

Pretendemos situarnos en la reali-

zación de la cultura de compromiso, comprendida como esa chispa ética que surge del diálogo permanente entre el Evangelio de Jesús y la realidad de injusticia. Chispa que anima y destartala al mismo tiempo, que aventura y cuestiona nuestro modo de vida. Porque necesitamos cultivar la mística de ojos abiertos que nos permita crecer como personas fraternas y solidarias en un mundo cada vez más necesitado de vínculos constructivos.

Tejiendo Compromiso Social en Red 2020 comparte el paradigma educativo que nos propone el papa Francisco: “La educación será ineficaz y sus esfuerzos serán estériles si no procura también difundir un nuevo paradigma acerca del ser humano, la vida, la sociedad y la relación con la naturaleza. De otro modo, seguirá avanzando el paradigma consumista que se transmite por los medios de comunicación y a través de los eficaces engranajes del mercado” (LS 215).

Impulsemos la cultura de compromiso, sigamos tejiendo...

Equipo Tejiendo Compromiso Social en Red 2020 de EC octubre 2020

noticias

Del padre Gabriel y su oboe al Nuevo directorio para la catequesis del papa Francisco En 2020 se han cumplido 34 años del estreno de una película que ha pasado a formar parte de nuestro imaginario cinematográfico: La misión (Roland Joffé, 1986).

E

n un momento inolvidable, un misionero, el Padre Gabriel, se adentra en la espesura de una selva exuberante armado únicamente con un oboe. Al llegar a un claro, en el que no se ve a ningún indio pero donde se los presiente expectantes, el Padre Gabriel, un poco tembloroso, comienza a tocar una melodía. De todos los rincones de la selva virgen salen guerreros armados hasta los dientes, pero sin intención de atacar. La música los ha conquistado sin violencia, y el asombro hace que vean al misionero no como a un enemigo, sino como a un hombre especial, comunicador de una belleza más que humana y portador de toda clase de bienes.

Esa película supo cristalizar un modelo de evangelización. El Nuevo directorio para catequesis, aprobado el 23 de marzo de 2020 por el papa Francisco, cristaliza otro. No es el primer Directorio, sino que es el tercero. Cada uno de ellos se ha elaborado siguiendo algunos documentos importantes del Magisterio. El primero (Pablo VI, 1971), tenía detrás los documentos del Concilio Vaticano II; el segundo (Juan Pablo II, 1997), se apoyaba en el magno Catecismo de la Iglesia Católica; este último, se apoya en el Sínodo sobre la nueva evangelización para la transmisión de la fe cristiana y en la exhortación apostólica Evangelii Gaudium.

El modelo que propone el papa Francisco ya no depende de un oboe, sino de una mirada más profunda al contexto cultural, que saca a la luz las nuevas realidades en las que la Iglesia está llamada a vivir. En concreto dos: la cultura digital, que va de la mano con la globalización de la cultura.

Dos realidades que se toman muy en serio a lo largo del Nuevo directorio porque están tan interconectadas que están produciendo fenómenos que manifiestan la

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aparición de un cambio radical en la vida de las personas.

El alumno, siempre en el centro de la educación

La necesidad de una educación que preste atención a la persona concreta, a su experiencia (esta es la verdadera melodía de Francisco), parece oscurecerse ante la imposición de modelos globales. El papa Francisco no subestima el riesgo de ceder a formas de trasmisión de la fe que olviden la fuerza del primer anuncio, que se comunica a través del encuentro interpersonal y se nutre en la esfera de la comunidad.

En relación con el ámbito comunitario, el Directorio dedica cuatro números (309-312) a la escuela católica, de la que se dice que es “es una comunidad de fe,

que se basa en un proyecto educativo caracterizado por los valores evangélicos.

La dimensión comunitaria debe ser vivida concretamente, forjando un estilo de relación sensible y respetuoso. Este proyecto conlleva la implicación de toda la comunidad escolar, incluidos los padres, poniendo siempre en el centro a los alumnos, que crecen juntos, respetando los ritmos de cada uno” (310).

Respetar los ritmos de cada uno… la persona en el centro y Dios actuando en ella. Ahí está la melodía que nos regala Francisco en este Nuevo directorio. Necesitaremos un poco de tiempo, pero la haremos nuestra, pues de esa sabiduría proceden toda clase de bienes…

Carlos del Valle Caraballo Dpto. de Pastoral de EC revista de escuelas católicas • 35

a fondo

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Nuevo Secretario General, nueva Ley educativa y nuevo curso escolar En el inicio de este curso tan atípico, Escuelas Católicas recibía a Pedro Huerta como nuevo secretario general. Antes de la marcha de José María Alvira, en el cargo durante los últimos ocho años, ambos tuvieron la oportunidad de compartir experiencias, consejos y retos de la mano de Victoria Moya, directora del Dpto. de Comunicación, que te ofrecemos a continuación. Además de esta entrevista, Eline Lund, asesora del Dpto. de Innovación Pedagógica de EC, recuerda en su artículo que en los procesos de cambio se debe poner el foco en las posibilidades y no en el problema y que este curso, más allá de protocolos, ofrece la oportunidad de reflexionar sobre la experiencia. Y por último, Luis Centeno, secretario general adjunto, analiza al detalle cómo afectan a nuestra escuela las enmiendas al Proyecto de la LOMLOE de PSOE y Unidas Podemos.

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José María Alvira pasa el testigo a Pedro Huerta VICTORIA MOYA Y ZORAIDA ARRIBAS Dpto. de Comunicación de EC

Me siento entre José María y Pedro y me limito a lanzarles algunas preguntas. Encuentran pronto un nexo de unión y convierten la entrevista a dos bandas en una charla de sofá. No hace mucho que se conocen, pero entre ellos se percibe la conexión propia de quienes tienen complicidad. Uno mira al otro con el respeto que se ha ganado después de ocho años de intenso y eficaz trabajo. El otro mira al uno con el respeto que merece alguien que coge valientemente el testigo de este servicio a la escuela católica. No niego que me invade la nostalgia de la despedida cuando me siento a hacer esta entrevista. Pero también me ilumina la alegría de saber que este proyecto de la escuela católica tiene continuidad gracias a personas como ellos, que dan un paso adelante y se entregan sin fisuras.

A los dos, gracias.

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José María Alvira y Pedro Huerta durante la entrevista. FOTO EC

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José María, después de ocho años acaba de finalizar tu labor al frente de Escuelas Católicas. ¿Qué ha supuesto para ti, en el plano personal, tu recorrido en nuestra institución?

José María Alvira. FOTO EC

Escuelas Católicas ha avanzado en la unidad con las sedes autonómicas, con las propias entidades titulares y los centros en general, despertando el sentido de pertenencia, de sentir que estamos todos en el mismo barco

Puedes ver un resumen de la entrevista en nuestro canal de YouTube

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José María: Personalmente, después de estos ocho años me llevo, por una parte, una sensación de tranquilidad y satisfacción por haber tratado de hacer las cosas lo mejor posible y por haber tratado de cumplir con mis funciones de la mejor manera.

Por otra parte, me llevo una sensación de agradecimiento por haber podido contactar y entablar relación con muchas personas, tanto de la sede nacional, con las que he trabajado estrechamente, como con las de las sedes autonómicas y también con personas de otras instituciones, organizaciones de todos los ámbitos con las que no siempre he coincidido en opiniones, pero cuyo trato personal me ha enriquecido.

También, por ser sincero, me llevo algo de cansancio, que no es hartazgo, lo cual, quizá, es una buena señal de haber dedicado tiempo y trabajo a realizar lo mejor posible todo lo que me ha tocado afrontar.

Pedro cuéntanos, ¿cuál fue tu primera reacción cuando se te propuso ser Secretario General de EC? Imagino que no fue una decisión fácil, ¿qué te animó a aceptar este reto?

Pedro Huerta: José María me llamó para hacerme la propuesta durante el confinamiento y ciertamente me vino muy bien porque tuve un poco más de tiempo para reflexionar sobre ello. Te confieso José María, que lo primero que pensé fue que te habías equivocado de número o de persona, pues no estaba en mis planes, ni en mi cabeza poder asumir una responsabilidad de este tipo. Después pasé del momento de “os habéis equivocado de número o de persona” al “algo se buscará o algo se pretenderá”. Que pensarais en mí me ha venido bien porque ha supuesto también una búsqueda personal, interior, para descubrir qué es lo que desde fuera se ha visto en mí y poder verlo yo también. Luego vino el momento de recabar los permisos que como religioso necesitaba y que también me han ayudado a hacer ese discernimiento. Pero creo que lo que más me ha ayudado de algún modo a dar este paso es pensar, como me dijiste desde el primer momento José María, que esta labor no es un trabajo solitario, ni un trabajo de francotirador, sino que en esta

casa hay muchísimas personas que creen en este proyecto, que creen la educación, no solo en la sede nacional, sino en todas las sedes autonómicas, y en cada uno de los centros, y eso para mí es lo más importante.

No es un decir “sí”, sino que es un decir “sí a algo que continúa”.

José María, ¿por qué la institución ha pensado en Pedro Huerta como Secretario General?

José María Alvira: Para el cargo de Secretario General hemos pensado hasta ahora que debía ser un religioso o religiosa. No dudo que en un futuro haya un Secretario General laico, pero hay que tener en cuenta que Escuelas Católicas está formada por FERE-CECA y Educación y Gestión.

FERE-CECA es una organización de congregaciones religiosas dependiente de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica de Roma, y consideramos que para un puesto de este tipo es conveniente que sea un religioso. Esta es la primera condición, pero se trataba de ver condiciones personales: dar con una persona que conociera la educación católica, que creyera en ella y que estuviera convencida de su valor y de lo que significa, y que supiera desenvolverse en el mundo de la educación, de las diferentes diócesis y colegios, y también con el Ministerio, las administraciones y los medios de comunicación.

En noviembre tuvimos la oportunidad de conocerte de forma más cercana, Pedro, al formar parte del elenco de nuestro último congreso. En tu intervención pudimos ver cómo defendías y hablabas de una manera convencida de la escuela católica.

También sabíamos que estabas trabajando en educación al frente de una fundación de colegios católicos y dando clase, por lo que tu presencia y tu experiencia en el mundo educativo estaba asegurada.

Pedro Huerta: He de confesar que me va a costar dejar la docencia y el contacto con los alumnos, labor que no he dejado incluso con otras responsabilidades fuertes que he asumido, pero esta vez entiendo que debe ser así y que todo tiene su momento.

Pedro, ¿te sientes identificado con lo que ha dicho José María Alvira?, ¿qué te gustaría aportar a la institución?

Pedro Huerta: Por mi forma de ser tiendo octubre 2020

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a no creerme mucho las cuestiones que se dicen de mí hasta que no las veo y experimento en mí mismo. Por lo que soy y por lo que me conozco creo que puedo aportar algo que forma parte de mi identidad y que la gente conoce de mí, porque soy muy transparente, y es mi deseo constante de trabajar con otras personas, en equipo. No me gusta trabajar solo, ni tomar decisiones solo, es algo que siempre ha funcionado en mí y que espero que siga funcionando así.

Si tuviera que decir algo positivo de mí, apuntaría dos cualidades: la paciencia y el diálogo. Paciencia para esperar los momentos, los tiempos oportunos, y también para esperar en las personas, y aquí, por lo que veo, hay que confiar y trabajar con personas de diversa ideología, formación… y también el diálogo, saber parar, sentarme a dialogar, hablar una y otra vez. Vivimos un momento que no es fácil, pero no tengo miedo porque sé que tengo esas cualidades que me hacen estar un poco más tranquilo y no ponerme nervioso ante las circunstancias.

Otra cuestión positiva es mi capacidad para asumir retos y situaciones complejas.

La gente que me conoce sabe que tengo un alma montañera que hace que ante esas montañas, ante esas circunstancias, tenga siempre una perspectiva de afrontar retos de un modo más tranquilo, pensar que no tengo que correr, pero tampoco tengo que asustarme.

José María Alvira: Precisamente las situaciones difíciles, con retos importantes, han sido casi una constante en la vida de la escuela católica en nuestro país desde hace bastantes años. Cuando yo empecé me dijeron que el partido había que jugarlo, aunque lloviera, aunque el campo estuviera embarrado, había que salir a jugar lo mejor posible. Por desgracia, las circunstancias no eran fáciles ni lo son ahora.

Pedro Huerta: Y esperemos que no lo sean. Si tiene sentido nuestro trabajo y el ser mismo de la escuela católica es porque queremos ser significativos, representativos en la sociedad, y lógicamente, la búsqueda de esa significatividad nos tiene que mantener siempre en una tensión. El día que perdamos esa tensión creo que habremos perdido algo de la significatividad de la escuela católica en España, hay que asumir que tenemos que vivir en esa tensión, octubre 2020

en ese reto permanente. A mí, no me asusta porque sé que no es algo que se me encarga a mí solo, sino que yo simplemente tengo que acompañar y animar a un equipo de personas que llevan muchos años afrontando esos retos. La cuestión aquí será encajar yo en ese equipo, no tanto que yo sea capaz de solucionar problemas que a lo mejor ni siquiera tienen una solución inmediata. Ahí es donde espero aportar algo de mi estilo, de mi forma de ser.

José María, en la entrevista que te hice para esta revista en 2012, hablábamos de que se esperaban años complicados.

Desde el punto de vista de la institución, ¿qué luces y sombras destacarías durante estos ocho años?

José María: Destacaría como luz el hecho de que Escuelas Católicas ha cumplido y está cumpliendo con su objetivo de ayudar y apoyar a los centros y a las entidades titulares siendo fiel a su misión. Creo que el trabajo de la sede nacional ha funcionado bien. Quizá queda como una sombra no haber sabido abordar el tratamiento de la Formación Profesional, una cuestión que se debería afrontar de manera más decidida.

Otra luz sería el sentido fuerte de unidad que percibo en la organización. Creo que se ha avanzado en la unidad con las sedes autonómicas, con las propias entidades titulares, los centros en general, despertando el sentido de pertenencia, de sentir que estamos todos en el mismo barco. Como sombra, percibo que quedan todavía algunos centros y entidades titulares cuyo sentido de pertenencia es más débil. Es cierto que son pocos y que hemos avanzado algo, pero creo que quedan pasos por dar en este sentido.

Por último, otra luz, como apuntabas antes Pedro, es que Escuelas Católicas en este momento es significativa en el mundo educativo español. Es una organización a la que se respeta en todos los ámbitos, se cuenta con ella y se valora su aportación.

Como sombra quedaría el hecho de que no toda la sociedad, ni todos los sectores educativos, nos ven con buenos ojos, no porque desconfíen de nosotros, sino porque no están de acuerdo con nuestros planteamientos de fondo. Creo que esta es una sombra que a lo mejor perdura durante bastante tiempo, pero habrá que estar preparados para hacer ver a los demás cuál es

nuestra realidad y que lo puedan aceptar. Y en relación a este asunto incido en la necesidad de llevar a cabo una labor pedagógica algo más intensa para dotar a nuestras comunidades educativas y a nuestros propios padres y profesores de argumentos sólidos para creerse y poder defender públicamente lo que significa la escuela concertada y la escuela católica en particular.

José María, has esbozado ya algunos retos que tendrá Pedro en el futuro, algunos son internos, y otros más de puertas para fuera (LOMLOE, reconstrucción…). ¿A qué se enfrenta el nuevo Secretario General de Escuelas Católicas?

José María: Es cierto que Pedro no tiene delante un panorama demasiado fácil porque desde el punto de vista político, mediático y social, no todos los sectores de la sociedad aceptan y valoran de buena gana lo que significa la escuela católica, o la escuela concertada en general. Por ello, deberá enfrentarse al reto de ilustrar a todo el mundo sobre lo que realmente significa nuestra escuela. No pretendemos ir contra nadie, nuestra presencia en el mundo educativo no supone desplazar a otros, sino que es complemento a la escuela pública o a aquella escuela que tiene otra mentalidad o finalidades. Nosotros tenemos un lugar en la educación, y el reto es hacer ver y hacer valer los derechos que tenemos para estar presentes en el panorama educativo y en el panorama social español en general.

Pedro, estos son retos que se deben afrontar desde la experiencia y tú cuentas con una sólida trayectoria en el mundo educativo. Cuéntanos cuál ha sido tu recorrido en este ámbito.

Pedro Huerta: Mi experiencia, más que como recorrido la cuento como experiencias concretas. Parto de mi labor de en el aula, de trabajo directo con los alumnos, en claustro de profesores, y de mi experiencia en la pastoral educativa de centro, mi comienzo en la tarea educativa. Esa es mi experiencia base, la que me ha aportado tener los pies en la tierra. Es la que me ha ayudado en diversas labores de gestión a lo largo de mi vida, como miembro del equipo de titularidad de mi congragación, creado de un modo in extremis para salvar la continuidad de nuestros centros, como responsable de pastoral para la red de centros trinitarios, y después como coordinarevista de escuelas católicas • 41

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dor del equipo. Pero lo que realmente me ha aportado una visión complementaria global ha sido el proceso de creación de la Fundación Educativa Santísima Trinidad que engloba a la familia trinitaria de España y que he presidido durante los dos últimos años.

También me ha hecho ser lo que soy y me ha aportado mucha experiencia la formación, el acompañamiento tanto a centros de mi congregación, como a colegios de otras instituciones, en sus procesos de formación pastoral, en gestión o liderazgo, algo que de algún modo también forma parte de mi mochila, de la que hablaba antes, con la que subo y seguiré subiendo “estas montañas”. Esto me ha permitido conocer a otras personas, otras gestiones y otras formas de ver las cosas, y como mi forma de ser es integradora de algún modo también me ha constituido en lo que yo soy ahora.

Pedro Huerta. FOTO EC

El día que perdamos esa tensión creo que habremos perdido algo de la significatividad de la escuela católica en España, hay que asumir que tenemos que vivir en esa tensión, en ese reto permanente

Pedro, estamos en una situación de relevo, pues así lo marcan los estatutos. ¿Traes un afán de continuidad, de aprovechar la experiencia, o de renovación, de innovación, de cambio? ¿Cuál es tu apuesta de futuro?

Pedro Huerta: Lo que más me gustaría es que se notara lo mínimo posible que ha cambiado el Secretario General porque considero que es lo que mejor habla de una institución, porque solo somos gestores y porque una institución como Escuelas Católicas no puede cambiar de rumbo porque en el cargo esté una u otra persona, sino que la institución es mucho más.

José María Alvira: Recuerdo que cuando tomé posesión del cargo me preguntaron en una entrevista sobre el programa que traía como Secretario General. Yo respondí que no traía ningún programa personal, sino que seguiría las directrices que marcan los órganos de gobierno (la Asamblea, la Junta, etc.) y además en continuidad con lo que había sido hasta el momento Escuelas Católicas. Efectivamente, cada uno le aporta su estilo, su talante personal, sus preferencias o prioridades, pero esas prioridades están marcadas por una tradición y una historia.

Pedro Huerta: Efectivamente, nosotros no somos políticos, ni nos regimos por programas personales que se elijan. Se nos

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pide un servicio eclesial, por el talante que podamos aportar, no por un programa. A mí me tranquiliza mucho el trabajo que tú has hecho durante estos años y del que soy consciente que no ha sido una labor en solitario.

Este año, entre las directrices que marca la institución ha estado la campaña de las “10 verdades de la concertada”, a través de la que hemos defendido su pluralidad, su independencia, su libertad de enseñanza, su capacidad de acogida, de diálogo... Aún así seguimos con los prejuicios habituales que la consideran elitista, sectaria, arcaica… ¿Qué podemos hacer para seguir trabajando contra esa visión?

José María Alvira: Para transmitir una visión actualizada y real de la escuela católica debemos ser consecuentes con nuestra identidad. Evidentemente, nos debe preocupar lo que la sociedad percibe de nosotros, pero lo fundamental es ser coherentes, hacer las cosas lo mejor posible. Siempre digo que la ventaja de nuestros centros es que tienen raíces profundas, tienen una tradición que no es un peso, sino una riqueza que le permite renovarse, innovar.

Nuestros centros están innovando de una manera como pocas instituciones lo hacen en educación en nuestro país, y eso es posible porque tienen esas raíces sólidas. Para que la sociedad pueda cambiar o percibir de manera más positiva nuestra realidad debemos ser consecuentes con esa identidad. Me marcho con la sensación de que después de tratar con muchas personas e instituciones de muy diferentes niveles, al conocer nuestra institución o la escuela católica, transmiten una valoración en general positiva, sobre todo entre aquellos que conocen bien el ámbito educativo, valoran la escuela católica, mucho más de lo que se muestra públicamente.

Pedro Huerta: Hay un reto importante que es hacernos más transparentes, ante la sociedad, pero sobre todo ante nuestro entorno más cercano. Que el personal de nuestros centros o los padres de los alumnos de nuestros colegios no conozcan nuestros argumentos supone un reto para nuestra institución y para toda la escuela católica. No me refiero a que estas personas tengan que ser los primeros defensores de la escuela católica, porque creo que hablar de defensores es hablar de una guerra y no octubre 2020

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creo que debamos entrar en ello, sino simplemente exponer y mostrar lo que somos.

No hay que olvidar que esa transparencia no debe venir solo de arriba, de la gestión, sino que tiene que partir también de las bases, de quién forma parte de eso y que tiene que defender también aquello en lo que cree.

José María Alvira: La imagen que debemos presentar ante la sociedad debe ser una imagen que se corresponda con la realidad, una realidad educativa que está al día, que muestra una imagen moderna y actualizada, que supera los clichés con los que a veces se califica a nuestra escuela (arcaica, en blanco y negro...). Creo que es importante cuidar esa labor de comunicación con los medios, con la sociedad y con los padres de nuestros colegios, por la necesidad de transmitir una imagen positiva real y actual.

Escuelas Católicas representa a 5.939 colegios, 1.202.146 alumnos y 82.134 docentes y 100.858 trabajadores. Estas cifras nos hacen social y educativamente muy relevantes pero pueden resultar abrumadoras si la responsabilidad de representar a todas esas personas e instituciones cae sobre tus hombros. Me gustaría que acabarais esta conversación contándonos qué os hace sentir la escuela católica. octubre 2020

José María Alvira: Cuando uno acepta la responsabilidad de la Secretaría General de Escuelas Católicas es consciente de esa representación que asume pero, como decía antes, con la tranquilidad de que en general todos nuestros centros coinciden en lo fundamental, y se sienten unidos y partícipes de este proyecto, por ello no me he sentido abrumado por la responsabilidad, pero sí consciente de la misma. Y personalmente, tengo que decir que uno se siente agradecido por la confianza depositada.

Pedro Huerta: Realmente las cifras parecen abrumadoras, pero yo lo que siento es que detrás de cada uno de esos números hay personas que confían en un proyecto educativo que supera incluso a cada una de las instituciones que forman Escuelas Católicas y que hacen que esto funcione.

Que haya personas detrás de todos esos números me anima a seguir construyendo este futuro que queremos para nuestra escuela, para nuestra sociedad y para nuestra Iglesia también, porque lo que estamos construyendo no es una escuela ni es un sistema educativo, sino que además estamos humanizando y evangelizando.

José María Alvira: Hablas de evangelizar, que es una cuestión que no ha salido en esta conversación, porque creo que está en el centro, en el fondo de todo. La escuela católica es un lugar de evangeliza-

ción, es participar de la misión de la Iglesia, y evoca en mí una enorme convicción, que es fundamental para llevar adelante esta tarea.

Pedro Huerta: Sí, además esa tarea evangelizadora nos hace ver que podemos hacer muchas cosas pero no todo depende de nosotros. Confiamos también en que Dios está de nuestro lado y que tenemos que seguir caminando junto a muchas personas, todas las que están detrás de cada uno de esas cifras que nos representan, que siguen esperando que nuestro eslogan, nuestra presentación ante el mundo, ante la sociedad, no sea de crispación ni de enfrentamiento, ni de suplantar a nadie, sino de mostrar que nosotros estamos en el mismo camino y en la misma construcción de una sociedad más justa, una sociedad más equilibrada. Nosotros, lógicamente, lo hacemos desde el Evangelio, que conforma nuestros cimientos. Desde ahí es donde tenemos que construir, respetando desde donde construye cada uno y pidiendo también que se respeten nuestras convicciones.

José María Alvira: Ante este panorama incierto, del que hemos hablado anteriormente, creo que la actitud general es de esperanza y optimismo. No vamos a ocultar las dificultades, pero creo que podemos mirar al futuro con tranquilidad, al menos con esperanza y optimismo. revista de escuelas católicas • 43

a fondo pedagógico

Navegando el curso 2020-2021 ELINE LUND / @Eline_BL Departamento de Innovación Pedagógica de EC

En chino, la palabra “crisis” (wēi jī) está compuesta de dos caracteres: uno que significa “peligro” (wēi) y otro que significa “oportunidad” (jī). Tópico de formaciones de liderazgo y sobre-simplificación a los ojos de los lingüistas, me sigue pareciendo una definición esperanzadora de los procesos de cambio profundo, porque nos responsabiliza y nos recuerda que siempre podemos poner el foco en las posibilidades.

E

n lo que llevamos del año 2020 hemos vivido varias crisis: sanitaria, económica, educativa… En medio de tantos procesos complejos, ¿qué oportunidades existen para la escuela? ¿Cómo seguir organizando una vuelta al cole segura, sin perder de vista lo pedagógico, lo humano? Es una tarea que abruma, pero que también nos invita a salir de la caja, a ser creativos, a volver a conectar con la pasión de educar y a poner al alumno en el centro. Parece evidente, pero con tantas medidas preventivas, cualquiera podría llegar a pensar que en el centro ya está el gel hidroalcohólico. Cuando coges el metro, tienes que pasar el billete; sin embargo, no coges el metro para pasar el billete: lo coges porque quieres llegar a alguna parte.

La metáfora no es mía, pero es ilustrativa de lo que

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ahora están percibiendo algunas familias. ¿Será que sus hijos vuelven al colegio para lavarse las manos y respetar las distancias?

Estar preparado para un presente incierto

Este año son tantas las cuestiones a tener en cuenta y tantas las emociones que acompañan, que cuesta saber por dónde empezar y cómo conseguir una escuela que dé respuestas a las nuevas necesidades a la vez que preserve su esencia educativa y socializadora. Si nos dejamos llevar, rápidamente la vuelta al cole se convierte en sinónimo de prohibiciones, flechas en el suelo, protocolos de higiene, distancias de seguridad… ¿Dónde se quedaría la ilusión, el aprendizaje, la autonomía, la confianza, el cariño?

Dicen que donde más se aprende es fuera de la

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a fondo pedagógico

Corremos el peligro de perdernos en los miedos, de perder tiempo reinventando lo que ya funciona

Banco de recursos para la vuelta al cole 2020-2021

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zona de confort. El pasado mes de marzo tuvo lugar, probablemente, la experiencia colectiva de aprendizaje más significativa de las últimas décadas, tanto para alumnos como para docentes y directivos. Pero como dijo John Dewey, “no aprendemos de la experiencia, aprendemos cuando reflexionamos sobre la experiencia”. ¿Qué hemos aprendido? ¿Hemos evaluado las medidas que tomamos antes del verano? Antes de las vacaciones hubo que improvisar: algunas soluciones fueron buenas, otras, mejorables. Ahora tenemos que estar preparados, aunque hayamos reiniciado las clases sin saber todavía qué nos espera este curso. ¿Hemos aprendido de lo que hicimos en primavera y de lo que se hizo en otras partes? ¿Tenemos un plan para los distintos escenarios que se pueden dar este curso?

Hace tiempo que sabemos que tenemos que preparar a los alumnos para un futuro incierto y volátil. Ahora nos toca a nosotros estar preparados para un presente que lo es. Nos toca cuestionar y reorganizar. Nos toca repensar los espacios virtuales, analógicos, interiores y exteriores. ¿Qué instalaciones urbanas al aire libre podemos aprovechar para una educación experimental que limite los riesgos de contagio? ¿Cómo repensamos la escuela más allá de la COVID-19? Nos toca recordar nuestra identidad y entender el nuevo contexto, nos toca dibujar nuevas propuestas y crear espacios para acompañar emocionalmente a alumnos, familias, docentes y equipos directivos, para el cuidado, para el aprendizaje, para la vida.

Corremos el peligro de perdernos en los miedos, de perder tiempo reinventando lo que ya funciona, de focalizarnos más en los recursos que faltan que en innovar con los que tenemos a mano.

Tal vez, una de las grandes oportunidades que nos ha ofrecido esta crisis haya sido la de sentirnos parte de un esfuerzo global para repensar la escuela y generar nuevas soluciones que beneficien a los alumnos. Más que nunca, la comunidad educativa mundial ha generado sinergias y compartido ideas; incluso los centros han impulsado en las plataformas digitales la colaboración entre docentes y la participación de las familias.

Recursos pedagógicos para este curso

Desde Escuelas Católicas pensamos que de esa cultura del compartir brotan respuestas, y desde ahí queremos sumar para seguir apoyándoos en vuestra labor.

A raíz de las respuestas facilitadas por nuestros centros en la encuesta realizada en el período COVID-19 y de recomendaciones generales publicadas por varias instituciones nacionales e internacionales, hemos elaborado con la colaboración de los asesores pedagógicos de las distintas comunidades autónomas una “lista de cotejo de indicadores pedagógicos para la vuelta al cole”. El documento se compone de 40 pistas que pueden servir de brújula, diez para cada una de las cuatro transformaciones que nos ayudan a sistematizar el cambio (metodología, currículo y evaluación; organización; espacios; y roles). Sin ser indicaciones prescriptivas o exhaustivas, hemos querido ofrecer una visión global con cuestiones fundamentales a tener en cuenta en forma de ideas, para fomentar una reflexión estructurada y para que cada centro pueda elaborar su propia hoja de ruta en función de su propio carisma y su propia realidad.

Hemos publicado la lista de cotejo en nuestra página web, junto con orientaciones del Ministerio de Educación, orientaciones legales de Escuelas Católicas, así como una selección de informes de organizaciones nacionales e internacionales tales como la OCDE, UNICEF, UNESCO, COTEC y Fundación ANAR. Documentos que ayudan a entender el impacto que ha tenido la pandemia sobre el sistema educativo, a profundizar en la reflexión, a cumplir la nueva normativa, a soñar la escuela en este nuevo contexto, a diseñar entornos protectores y a guiar la toma de decisiones. En la web se encuentran igualmente documentos elaborados y generosamente compartidos por instituciones de la red de Escuelas Católicas.

Esperamos que encontréis en estos recursos inspiración, y que os sirvan, no como “algo más”, sino como una ayuda para sistematizar el trabajo que ya estáis realizando. Os deseamos a todos un feliz curso. Con optimismo, fuerza y amor, vais a construir algo precioso. Aquí nos tenéis, como siempre, para lo que necesitéis.

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a fondo jurídico

El eje vertebrador y la anomalía Luis Centeno Caballero Secretario General Adjunto de EC

Está demostrado que el Gobierno de coalición PSOEUnidas Podemos no va a cejar en su empeño obsesivo por derogar y enterrar todo vestigio de la LOMCE, con la aprobación de la nueva reforma educativa plasmada en el Proyecto de LOMLOE

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l problema de fondo es que este empeño no busca mejorar la calidad de nuestro sistema educativo. No busca incrementar los datos sobre rendimiento escolar de los alumnos. Ni siquiera busca educar de manera más fructífera personas con criterio, personas formadas en su integridad, en conocimientos y valores.

El objetivo educativo del vigente Gobierno lo declaró explícitamente el portavoz de Unidas Podemos, Javier Sánchez, el día 23 de septiembre, en su comparecencia en el Congreso después de presentar 54 enmiendas al Proyecto de LOMLOE, más las 156 conjuntas de PSOE y Unidas Podemos: fortalecer la enseñanza pública como eje vertebrador del sistema educativo, eliminar la complementariedad de redes sostenidas con fondos públicos y acabar con la “anomalía” que supone el régimen de conciertos educativos. Y lo expresó sin un atisbo de duda, como quien cita su nombre y apellidos.

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a fondo jurídico Es decir, su propósito es cercenar la libertad de enseñanza reconocida en el artículo 27 Apartado 1 de la Constitución, que incluye un haz de derechos avalados por el Tribunal Constitucional y el Tribunal Supremo en distintas sentencias: el derecho a crear centros educativos y dotarles de un ideario, el derecho a elegir centro distinto de los creados por los poderes públicos y el derecho a que la Administración haga posible estos derechos mediante una programación general de la enseñanza con participación de todos los sectores afectados, teniendo en cuenta que la educación básica se cataloga como obligatoria y, por lo tanto, gratuita.

Cuando un señor diputado califica al régimen de conciertos como “anomalía” solo cabe deducir su ignorancia o su mala fe. La inmensa mayoría de países de la Unión Europea dispone de modelos de financiación de la enseñanza privada, precisamente para hacer posible el ejercicio de la libertad de elección de centro para toda clase de familias. Es verdad que no se denominan “concierto educativo”. Se denominan “contrato de asociación”, “subvención”, “escuelas financiadas por el Estado” o, incluso, “escuelas públicas” como en Finlandia, precisamente por estar sostenidas con fondos públicos, aunque su titular sea una entidad privada (como contamos en la panorámica de la página 51 sobre la financiación de la escuela concertada en Europa). Aconsejo al señor diputado que visite Portugal, Irlanda, Francia, Holanda, Bélgica, Finlandia, regiones de Alemania, etc., para comprobar in situ que la supuesta “anomalía” española solo existe en su imaginario partidista.

La LOMLOE de PSOE y Unidas Podemos

En la mencionada comparecencia el citado portavoz de la formación morada dejó bien claro que, con la presentación de más de 200 enmiendas entre ambos partidos, el Proyecto de LOMLOE aprobado por el Consejo de Ministros hace unos meses, dejaba de ser un Proyecto del PSOE para convertirse en una futura Ley del PSOE y Unidas Podemos, con objetivos comunes o no en materia educativa.

Y, precisamente, eso es lo más preocupante para el futuro de nuestro sistema educativo.

Sinceramente considero que el término “enmienda” no sería aplicable a las 200 “enmiendas” presentadas por dichos partidos políticos, porque no mejoran el texto inicial, sino que lo convierten en un instrumento de ataque contra la enseñanza concertada y, por ende, contra la libertad de enseñanza.

Para no ser tachado de generalista, voy a citar algunos ejemplos.

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Admisión de alumnos El Proyecto de Ley del PSOE modificaba diversos artículos de la LOE sobre el procedimiento de admisión de alumnos, de manera que se incluía la obligación para todos los centros sostenidos con fondos públicos de disponer de un número equilibrado de alumnos con Necesidades Educativas Específicas y de aquellos que se encontrasen en situación económica más desfavorecida. Pues bien, las enmiendas de ambos partidos inciden en la idea del centralismo administrativo en el proceso de admisión de alumnos (“Caja única” controlada por la Consejería de Educación), distribución de alumnado entre centros en función de sus circunstancias socio-económicas, refuerzo de la zonificación, fomento de la heterogeneidad social e incremento de las facultades de las comisiones de garantía de la escolarización.

Asimismo, Unidas Podemos plantea directamente la supresión de la libertad de enseñanza y la libertad de elección de centro como principios del sistema educativo (artículo 1 de la LOE), sustituyendo el derecho de los padres a “elegir” centro, por el derecho a que la Administración “les asigne” un centro. Solo hay que leer el texto presentado: Se modifica el apartado 6 del artículo 108 (Unidas Podemos): “6. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen derecho, de acuerdo con lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, a que se les asigne escoger centro docente tanto público o en su caso como distinto de los creados por los poderes públicos, a los que se refiere el apartado 3 del presente artículo según sus preferencias, siempre que éstas puedan ser atendidas, siguiendo los criterios de programación y admisión establecidos en esta Ley”.

Proyecto educativo e ideario Uno de los elementos esenciales de la libertad de enseñanza radica en el derecho a crear centros docentes privados y dotarlos de un proyecto educativo o ideario propio, base para que los padres puedan optar a dichos centros conforme a sus convicciones personales.

En este ámbito, Unidas Podemos, desconociendo el proceso objetivo de admisión de alumnos, plantea modificar el artículo 115 del siguiente modo: Se añade un nuevo apartado 4 al artículo 115: “4. En ningún caso los centros privados concertados podrán seleccionar al alumnado de las enseñanzas que tengan concertadas en función de su carácter propio”.

La motivación no puede ser más gráfica sobre su concepción de la libertad de enseñanza: “Añadir un punto que de forma explícita impida que los centros privados concertados se puedan escudar en su ideario para seleccionar a su alumnado, excluyendo de facto al alumnado que “no encaje” en ese ideario, ya sea por motivos de creencias religiosas u otras circunstancias personales o sociales”.

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a fondo jurídico Programación de puestos escolares La gran batalla por conseguir que la enseñanza pública sea el “eje vertebrador”, prioritario y hegemónico, se basa en conquistar la capacidad de los poderes públicos por decidir los puestos escolares que se podrán ofertar cada año en los centros públicos y concertados. Es decir, por decidir la “programación” de forma independiente a las prioridades de los padres y madres de alumnos. El nudo gordiano se encuentra precisamente en los artículos 108 y 109 de la LOE. ¿La programación de puestos escolares gratuitos se tiene que hacer antes o después de conocer las preferencias de las familias? Dicho de otra manera, ¿la programación tiene que tener en cuenta la demanda social, lo que las familias eligen, o no?

Todos conocemos desde hace un año y medio que el Proyecto de LOMLOE suprimía del artículo 109 Apartado 2, el concepto de “demanda social” del conjunto de criterios a tener en cuenta en la programación de puestos.

Lo que no sabíamos es que las enmiendas al Proyecto presentadas por el PSOE y Unidas Podemos iban a endurecer aún más estos artículos, en contra del espíritu y la letra del artículo 27 Apartado 5 de la Constitución. Y aquí están las pruebas: Se modifica el apartado 4 del artículo 108 (Unidas Podemos): “4. La prestación del servicio público de la educación se realizará, a través de los centros públicos y, con carácter subsidiario, se podrá realizar también a través de centros privados concertados en aquellas zonas donde la oferta de plazas públicas no sea suficiente para atender las necesidades de escolarización”.

Se modifican los numerales 1, 3 y 5 del artículo 109 (PSOE-UP): “1. En la programación de la oferta de plazas, las Administraciones educativas armonizarán las exigencias derivadas de la obligación que tienen los poderes públicos de garantizar el derecho de todos a la educación en condiciones de igualdad y los derechos individuales de alumnos y alumnas, padres, madres y tutores legales. En todo caso, se perse-

guirá el objetivo de cohesión social y la consideración de la heterogeneidad de alumnado como oportunidad educativa”.

“3. En el marco de la programación general de la red de centros de acuerdo con los principios anteriores, Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de modo que garantice garantizarán la existencia de plazas públicas suficientes en las diferentes áreas de influencia que se establezcan, especialmente en las zonas de nueva población”.

“5. Las Administraciones educativas promoverán un incremento progresivo de puestos escolares en la red de centros de titularidad pública”.

Se modifica la redacción del artículo 109 (Unidas Podemos): “1. En la programación de la oferta de plazas, las Administraciones educativas armonizarán actuarán conforme a las exigencias derivadas de la obligación que tienen los poderes públicos de garantizar el derecho de todos a la educación en condiciones de igualdad. y los derechos individuales de alumnos y alumnas, padres, madres y tutores legales A tal fin las Administraciones educativas promoverán un incremento progresivo de puestos escolares en la red de centros de titularidad pública al objeto de poder cubrir todas las necesidades de escolarización existentes.

2. Las enseñanzas reguladas en esta ley se programarán por las Administraciones educativas teniendo en cuenta la oferta existente de centros públicos y, de manera subsidiaria, la autorizada en los centros privados concertados, asegurando el derecho a la educación y articulando el principio de participación efectiva de los sectores afectados como mecanismo idóneo para atender adecuadamente los derechos y libertades y la elección de todos los interesados. Los principios de programación y participación son correlativos y cooperantes en la elaboración de la oferta que conllevará una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

3. Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de modo que garantice la existencia de plazas públicas suficientes en las diferentes áreas de influencia que se establezcan, especialmente en las zonas de nueva población”.

Educación Infantil, Primer Ciclo En su apuesta por conseguir un sistema educativo basado en la enseñanza pública, el Gobierno propone una progresiva universalización del Primer Ciclo de Educación Infantil (0-3), mediante la creación y oferta de plazas públicas. Con ello consigue una doble finalidad: eliminar a los centros privados de Educación Infantil y asegurar un flujo continuo de alumnos en los niveles educativos superiores, dentro de la educación pública.

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El planteamiento conjunto de los partidos que forman el actual Gobierno no pivota sobre medidas pedagógicas o educativas, sino sobre una reinterpretación de los derechos fundamentales

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a fondo jurídico Régimen de conciertos Tal y como señaló su portavoz, Unidas Podemos desea una modificación sustancial del régimen de conciertos, declarando su carácter subsidiario y, por lo tanto, prescindible, respecto a la enseñanza pública. Asimismo, propone suprimir los conciertos de Educación Infantil (segundo ciclo), Bachillerato y CCFF, así como los suscritos con centros de educación diferenciada.

Basta con revisar la enmienda de modificación del artículo 116 de la LOE: Los centros privados que ofrezcan enseñanzas declaradas gratuitas obligatorias en esta ley y satisfagan necesidades de escolarización en la zona donde se ubiquen, que no puedan ser atendidas por la correspondiente red de centros públicos, en el marco de lo dispuesto en los artículos 108 y 109, podrán acogerse temporalmente al régimen de conciertos educativos en los términos legalmente establecidos, mientras persistan tales necesidades. Los centros que accedan al régimen de concertación educativa deberán formalizar con la Administración educativa que proceda el correspondiente concierto.

1 bis.[…]. Asimismo, las Administraciones educativas, en el proceso de nueva concesión o prórroga de un concierto, tendrán en cuenta las necesidades de escolarización en la zona donde está ubicado el centro, siendo prioritario a estos efectos el mantenimiento de la oferta existente de aulas públicas.

7. Solo podrán acogerse al régimen de conciertos las enseñanzas que formen parte de la educación obligatoria.

7 bis. Los centros privados concertados en ningún caso podrán aplicar criterios o medidas que puedan discriminar o separar al alumnado por razón de sexo, raza, religión, procedencia o cualquier otra circunstancia personal. En caso de desarrollar tales prácticas se les retirará de forma inmediata el concierto por parte de la Administración competente”.

Asimismo, propone la supresión plena del artículo 117 dedicado a la configuración y contenido del “módulo de conciertos”.

Consejo Escolar de Centro El Proyecto de LOMLOE propone transformar el Consejo Escolar de los Centros en un órgano de “gobierno”, más allá de la referencia original contenida en el artículo 27 de la Constitución, como órgano de control en el destino de los fondos públicos recibidos para la prestación del servicio educativo o, incluso, como órgano de participación de la comunidad educativa. Y como añadido a esta reconversión del Consejo Escolar, plantea la inclusión obligatoria de un “representante del Ayuntamiento”, pese a que los centros concertados no reciben ninguna ayuda económica de los entes locales y la participación señalada en la Constitución se limita a los profesores, padres y, en su caso, alumnos. No cabe justificar ni jurídica, ni educativamente, la presencia de un “comisario político” en un órgano tan nuclear para la vida de un centro privado concertado como es el Consejo Escolar.

Clase de Religión escolar El PSOE ha reiterado en numeras ocasiones que su voluntad no es suprimir la clase de Religión, consciente de la repercusión social que puede tener esta medida y, sobre todo, por la vigencia de los Acuerdos suscritos entre el Estado Español y la Santa Sede en 1979 (posteriores a la Constitución), que garantizan la oferta de dicha enseñanza en el ámbito escolar, aunque de elección voluntaria para padres y alumnos. No obstante, el PSOE plantea abiertamente una “degradación” de dicha materia que dejaría de constar entre el elenco de asignaturas de cada nivel o etapa y solo encontraría un acomodo genérico en la Disposición Adicional 2 de la ley, supeditado a su posterior desarrollo reglamentario.

Pero lo verdaderamente preocupante radica en los compromisos adquiridos por el PSOE con Unidas Podemos y reflejados en el Acuerdo de Coalición de Gobierno. En ellos se alude a la eliminación de cualquier efecto académico de dicha asignatura, así como a la inexistencia de alternativa para aquellos alumnos que no la eligiesen.

Dicho lo cual, sorprende que Unidas Podemos no se conforme con estas medidas programáticas y propone el siguiente texto en dicha Disposición Adicional: “Hasta tanto no se denuncien y queden derogados los acuerdos vigentes entre el Estado español y la Santa Sede, […], las enseñanzas de religión confesional en los distintos niveles educativos se desarrollarán, en su caso, al margen del currículo común y fuera del horario escolar obligatorio de todo el alumnado y, en salvaguarda del artículo 16.2 de la Constitución, no constará en la documentación académica oficial del alumno referencia alguna a haberlas o no cursado”.

Y la motivación que justifica esta propuesta señala que “El sistema educativo debe ser laico y respetar la libertad de conciencia, […], de modo que la educación reglada elimine toda forma de adoctrinamiento en el desarrollo del currículo escolar”. Y a continuación solicita una derogación del “Concordato con el Vaticano, que fue negociado con antelación a la entrada en vigor de la Constitución de 1978”, demostrando una franca ignorancia histórica.

En suma, el planteamiento conjunto de los partidos que forman el actual Gobierno con la nueva reforma educativa no pivota sobre medidas pedagógicas o educativas, sino sobre una reinterpretación de los derechos fundamentales de titulares, padres y alumnos contenidos en nuestra Carta Magna y en todas las Declaraciones y Tratados Internacionales suscritos por el Estado y que forman parte de nuestro ordenamiento jurídico. Se busca, en definitiva, una modificación sustancial de nuestro sistema de derechos y libertades, aprovechando una tramitación parlamentaria exprés, en mitad de una terrible pandemia sanitaria.

Realmente, muy preocupante.

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panorámica LA FINANCIACIÓN DE LA ESCUELA CONCERTADA EN EUROPA

Una realidad y un largo camino por mejorar La escuela concertada en Europa no es exclusiva de España; es una realidad con una larga tradición.

Pero las deficiencias en cuanto a su financiación en muchos países dificultan el reconocimiento efectivo del derecho de libertad de enseñanza.

Sara Alonso-Alegre Dpto. Jurídico-Económico de EC

N

o hay ninguna duda de que la aprobación de la Resolución del Parlamento Europeo el 12 de junio de 2018, sobre la modernización de la educación en la Unión Europea, ha contribuido de manera decisiva a la defensa de la libertad de educación, tal como recoge la recomendación del párrafo 76, que anima a que, en el marco del incremento de la inclusividad y el respeto de la libertad de elección educativa, se conceda apoyo financiero adecuado a los centros escolares de todas las categorías y niveles, tanto de carácter público como privado sin ánimo de lucro.

La libertad de enseñanza en Europa se garantiza mediante distintos sistemas de financiación recogidos en las constituciones de los países miembros o en otra normativa, que hacen posible la existencia real de las escuelas concertadas y/o privadas independientes.

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revista de escuelas católicas • 51

panorámica ¿Cómo se hace efectiva esta realidad en Europa?

En nuestro continente hay una clara distinción entre los países del Norte, donde el debate público/religioso es prácticamente inexistente, y los del Sur (Grecia, Italia, Portugal), donde todavía hay un debate político sobre la financiación de centros privados católicos.

En Holanda los centros concertados y los públicos reciben financiación del gobierno en la misma proporción. En Inglaterra y Gales casi el 98% de los alumnos católicos asisten a las 2.094 escuelas católicas financiadas al 100% por el Estado, bien a través de la autoridad local, o como una subvención directa del gobierno central. En Irlanda los salarios de los docentes y los gastos de funcionamiento son financiados en su totalidad por el Estado en el 90% de colegios del sistema educativo que son católicos.

En Bélgica alrededor del 70% de los alumnos flamencos asisten a escuelas financiadas por el gobierno pero gestionadas de forma privada, fundadas por individuos o asociaciones vinculadas principalmente a la Iglesia Católica (los centros tienen flexibilidad para utilizar los recursos destinados a gastos de funcionamiento según sus necesidades específicas y los colegios católicos reciben entre el 60% y el 70% de fondos para infraestructuras).

En Finlandia aproximadamente el 50% de los colegios son de titularidad privada sostenidos con fondos públicos.

En Noruega los colegios católicos privados reciben una subvención destinada a cubrir el 85% de los gastos de funcionamiento. En Eslovenia, cumpliendo unos requisitos, los colegios privados reciben el 85% de la financiación que reciben los públicos. La República de Croacia financia los salarios de todos los trabajadores de los colegios católicos y pueden llegar a financiar materiales y gastos de servicios del centro. En Polonia todos los colegios católicos son privados y la financiación forma parte de la subvención general del presupuesto del Estado que se proporciona a las administraciones locales que, a su vez, asignan subvenciones a los colegios.

Como vemos, en Europa la escuela concertada es una realidad que no se cuestiona. La visión de nueve especialistas procedentes de Polonia, Croacia, Inglaterra, Eslovenia, Irlanda, Holanda, Francia, Bélgica y Noruega puede ayudar a conocer mejor una escuela con una larga tradición, 52 • revista de escuelas católicas

Es indudable que hay una necesidad de mejorar la financiación para poder hacer efectiva la libertad de enseñanza

za (OIDEL), en su Informe “Freedom of education index. Worldwide report 2016 on freedom of education”, la baremación de los distintos indicadores en el mundo sitúa a España por delante del 10% donde solo se financia el salario del profesorado, entre el 13% de países donde se financia el salario del profesorado y otros gastos de funcionamiento, y por detrás del 7% de países donde, además, se financian costes de inversión (edificios y equipamientos).

No obstante, el régimen de conciertos ha mostrado numerosas deficiencias y no cubre el coste del puesto escolar, por lo que se requiere adoptar medidas para que logre eficazmente la finalidad que le justifica.

Por la educación concertada/ independiente y el pluralismo educativo

considerada garante de la libertad de enseñanza y asumida por la sociedad civil.

Sus artículos los encontrarás en la web de Escuelas Católicas.

El concierto escolar en España

El artículo 27 de la Constitución Española proclama el derecho de todos a la libertad de enseñanza, sin que su situación económica les impida ejercer su libertad de elección. Los poderes públicos aseguran la gratuidad plena de la educación básica mediante un sistema de financiación que evita discriminaciones por razón del tipo de centro elegido y garantiza el ejercicio del derecho de todos a una educación conforme a sus convicciones. Esto es lo que conocemos como concierto escolar.

Por medio de esta forma jurídica de tipo contractual la Administración se obliga a financiar total o parcialmente un número determinado de unidades (aulas) o plazas escolares bajo ciertas condiciones, con el fin de financiar los costes de la enseñanza correspondientes a los alumnos que las ocupan. Este régimen viene aplicándose desde la entrada en vigor de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), de 1985.

Según el índice de libertad de enseñan-

El mes de junio pasado, en plena pandemia COVID-19, más de 40 entidades del ámbito de la enseñanza concertada/independiente europea, nueve de ellas españolas, se adhirieron al manifiesto europeo “Europa no debe olvidar la educación independiente/concertada y el pluralismo educativo”, que denunciaba la merma de recursos económicos necesarios para continuar con el funcionamiento de muchos de estos colegios de titularidad privada, tanto religiosa como laica, lo que va en detrimento de la libertad de enseñanza.

Es indudable que hay una necesidad de mejorar la financiación para poder hacer efectiva la libertad de enseñanza.

Seguiremos instando a la Unión Europea, y a todos sus gobiernos, a que tengan presente la necesidad de garantizar el apoyo financiero y económico a los centros de iniciativa privada para hacer efectivo el reconocimiento de la libertad de enseñanza de los padres y la existencia de los colegios concertados. Negar recursos a la educación concertada para destinarlos a la educación pública no permite avanzar en una interpretación positiva del pluralismo y la diversidad, ni garantiza una mejora en la calidad de educación. Cualquier proyecto político que anteponga su modelo educativo al ejercicio de tales derechos estará imposibilitando el pluralismo, la libertad y la igualdad de los ciudadanos.

Consulta los artículos aquí

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panorámica La gráfica / Situación de la enseñanza en Europa PAÍS

¿Existe financiación pública para centros privados? ¿Cómo está financiada la escolarización obligatoria en los centros privados?

ALEMANIA

Sí, independientemente del carácter religioso del centro.

Diversidad según estados federales. Oscila del 55% al 85% respecto a la pública.

Incluye financiación de salario del profesorado y otros gastos (calefacción, electricidad…).

AUSTRIA

Sí. Incluye financiación de salario del profesorado. Otros gastos a cargo del colegio.

Los centros no confesionales pueden recibir subvenciones específicas para profesorado.

Los profesores de centros confesionales son funcionarios remunerados directamente por el Estado.

BÉLGICA Comunidad flamenca

Sí, independientemente del carácter religioso del centro.

100% si cumplen criterios establecidos.

Incluye financiación de salario del profesorado, otros gastos (calefacción, electricidad…) y costes de inversión (edificios y equipamiento…).

BÉLGICA Comunidad valona

Sí, independientemente del carácter religioso del centro.

En la práctica, la financiación por alumno es inferior a la recibida en centros públicos.

Incluye financiación de salario del profesorado, otros gastos (calefacción, electricidad…) y costes de inversión (edificios y equipamiento…).

DINAMARCA

Sí, independientemente del carácter religioso del centro.

100%. Incluye financiación de salario del profesorado, otros gastos (calefacción, electricidad…) y costes de inversión (edificios y equipamiento…).

ESLOVAQUIA

Sí. Incluye financiación de salario del profesorado, otros gastos (calefacción, electricidad…) y costes de inversión (edificios y equipamiento…).

ESPAÑA

Sí, tras la firma del concierto. Independientemente del carácter religioso del centro. No para centros privados sin concierto.

Incluye financiación de salario del profesorado y otros gastos (calefacción, electricidad…).

FINLANDIA

Sí, independientemente del carácter religioso del centro.

Incluye financiación de salario del profesorado, otros gastos (calefacción, electricidad…) y costes de inversión (edificios y equipamiento…).

FRANCIA

Sí, independientemente del carácter religioso del centro. La mayoría de centros no públicos son católicos.

Diferencia entre contrato simple y contrato de asociación.

El contrato de asociación otorga financiación pública y financia el profesorado (acreditar 5 años de funcionamiento y existir demanda).

Co-financia con las autoridades locales los otros gastos, pero con cierta pérdida de autonomía.

El contrato simple contempla financiación de salario del profesorado y puede repercutir otros gastos a las familias.

HOLANDA

Sí, independientemente del carácter religioso del centro.

100%. Incluye financiación de salario del profesorado, otros gastos (calefacción, electricidad…) y costes de inversión (edificios y equipamiento…).

HUNGRÍA

Sí. Incluye financiación de salario del profesorado y otros gastos (calefacción, electricidad…)

IRLANDA

Sí. La mayoría de centros son privados. Tras la firma de un acuerdo con el gobierno (si cumplen requisitos). Alto porcentaje en Primaria. Complementado con contribuciones locales.

Incluye financiación de salario del profesorado, otros gastos (calefacción, electricidad…) y costes de inversión (edificios y equipamiento…).

LUXEMBURGO

Sí, independientemente del carácter religioso del centro. Los colegios religiosos son los que reciben los porcentajes de ayuda pública más elevada.

El Estado financia entre 40% y 90%. Incluye financiación de salario del profesorado y otros gastos (calefacción, electricidad…).

POLONIA

Sí. Los ayuntamientos, responsables de financiar EP y ESec., financian centros privados por alumno en porcentaje equivalente a centros públicos.

Incluye financiación de salario del profesorado y otros gastos (calefacción, electricidad…).

REINO UNIDO

REPÚBLICA CHECA

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Sí. Tras la firma de un acuerdo con el gobierno. En Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte. No en Escocia.

Incluye financiación de salario del profesorado, otros gastos (calefacción, electricidad…) y costes de inversión (edificios y equipamiento…).

Sí, independientemente del carácter religioso del centro. Incluye financiación de salario del profesorado y otros gastos (calefacción, electricidad…).

La Ley 306/1999 (modificada en 2004) prevé que los centros privados puedan recibir, por alumno, subvención que va del 60% al 100% del porcentaje de los públicos por alumno.

revista de escuelas católicas • 53

panorámica

TIC y Evangelización

Evangelización digital en tiempos de pandemia Jesús M. Gallardo Nieto / @JesusMGallardo Director Pedagógico de Secundaria. Colegio María Auxiliadora (Salesianas Majadahonda)

Lo digital ha llegado a nosotros no como una ola, sino como un tsunami. La imagen es la de la escena del día de la tragedia en la película de J. A. Bayona, "Lo imposible". Estábamos tranquilos, pensando cómo nos íbamos a introducir en la “piscina digital”, probando un dispositivo u otro como flotador, valorando si nos lanzábamos o no, o al borde con un solo pie, o en la tumbona viendo como otros se metían de lleno y pensando cómo haríamos nosotros, cuando la ola digital provocada por la COVID-19 nos ha arrasado.

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panorámica

Evangelizar no es enseñar un contenido, evangelizar es transmitir un estilo de vida, facilitar un encuentro con Jesús. Por eso hay que buscar caminos de encuentro digital

¿

Y ahora qué? Ahora toca ser fiel a nuestra identidad de centros católicos y analizar con mirada crítica esta situación. Educar y evangelizar van de la mano en nuestra identidad. ¿Cómo podemos hacerlo? Actualizando la acción de los primeros evangelizadores: “Pablo se puso en pie en medio del Areópago y habló así: Atenienses, observo que sois en extremo religiosos. Pues paseando y observando vuestros lugares de culto, sorprendí un ara con esta inscripción: Al dios desconocido. Pues bien, al que veneráis sin conocerlo yo os lo anuncio” (Hch 17, 22-23).

… Pablo se puso de pie en medio del Areópago… (Hch 17, 22).

El mundo digital y el analógico cada vez tienen menos separación. Lo digital es prolongación de lo analógico y lo analógico se vive también con intensidad y amplificación en lo digital. El papa Francisco nos lo recuerda: “Ya no se trata solamente de ‘usar’ instrumentos de comunicación, sino de vivir en una cultura ampliamente digitalizada” (CV 86). Por eso el nuevo Areópago en el que “ponernos de pie” como Pablo es híbrido. No podemos dejar de estar donde están los jóvenes. Si están en el ágora, en la calle o en la periferia, hay que estar. Pero si están en Internet, también hay que estar. Evangelizar solamente se puede desde el estar. Y la COVID-19 nos ha sacado de las aulas y nos ha hecho trabajar, relacionarnos, recrearnos y formarnos en Internet. Pues ahí hay que estar.

Porque evangelizar no consiste en coger el Evangelio y “aporrear” con él al que se acerque o crear una newsletter con la que spammear a nuestros suscriptores. La clave está en saber conjugar el verbo to be en inglés. Es decir, el verbo ser y estar.

No se puede ser testimonio si no estamos.

María en Caná se da cuenta de que no tienen vino y actúa porque está. Solamente podemos ser si estamos. El mensaje no es solo lo que decimos sino quienes somos y, sobre todo, cómo vivimos lo que decimos.

Se puede enseñar a distancia, pero para educar, también en la fe, hace falta la interacción entre alumno y maestro. Podemos buscar sucedáneos, pero si no hay contacto, referencia, encuentro… Educar se hace difícil y evangelizar es educar en la fe. Evangelizar no es enseñar un contenido, evangelizar es transmitir un estilo de 56 • revista de escuelas católicas

vida, facilitar un encuentro con Jesús. Por eso hay que buscar caminos de encuentro digital.

Y es que enseñamos con lo que sabemos, pero educamos con lo que somos.

Educamos en la fe, evangelizamos, con lo que somos. La impostura y el discurso aprendido tienen poco recorrido vital cuando se trata de evangelizar.

Una buena herramienta TIC no hace mejor a un mal docente ni a un mal evangelizador. Un buen dispositivo no hace mejor alumno a un mal estudiante. Las TIC son solamente herramientas que permiten amplificar nuestro mensaje educativo y evangelizador. La fuerza no está en la herramienta, sino en el mensaje y más aún en la vivencia del mensajero. Pero sin olvidar como decía McLuhan, que “el medio es el mensaje”. Porque, aunque nuestro mensaje sea importante, si no dominamos el medio, es decir, la herramienta, no llegaremos al destinatario.

Permítase la comparación: somos “biblias con patas”. Muchos alumnos solamente van a leer la Biblia a través de nosotros, muchos se van a encontrar con Jesús a través de nuestra vida. En medio de tantas narrativas que llegan a nuestros alumnos, solo van a “leer” la Biblia que tú les cuentes. Es una tarea delicada: no podemos mostrar una imagen parcial de Jesús, debemos ser coherentes y estar en constante formación. Como decía Santa Teresa de Jesús, “en la vida espiritual, quien no crece, decrece”.

No sabemos qué nos depara el futuro, el virus lo ha puesto de manifiesto, pero seguro que vamos a necesitar dos elementos para desenvolvernos en él: La comprensión, es decir, la acción de discernir los elementos que componen la realidad. Los habitantes del futuro deberán comprender las claves por las que se rige el mundo. Para ello es necesario desarrollar el pensamiento crítico y el creativo.

Sin aquel estamos en manos de la posverdad y de las noticias falsas; sin este estamos condenados a vivir como fotocopias del mundo que vivimos actualmente y ya se sabe que la copia siempre pierde con respecto al original. La Iglesia necesita nuevos evangelizadores para los nuevos tiempos, críticos y creativos.

La honradez. En general hay una crisis de valores instrumentales en favor de los valores finales. El pacifismo, la toleranoctubre 2020

panorámica

cia, el cuidado del medio ambiente… son valores finales y mueven a muchas personas a manifestarse o a poner stories en redes sociales. Encajan perfectamente con la propuesta cristiana. Sin embargo, esos valores finales no se pueden alcanzar sin los valores instrumentales: el esfuerzo, el ejemplo, el trabajo duro, el reciclaje, la honradez… ¿Qué mensaje estamos transmitiendo cuando les decimos a nuestros hijos que no pasa nada por copiar para aprobar un examen on-line? Pues que aprobar es más importante que aprender y que no pasa nada por mentir o hacer algo que objetivamente no está bien para lograr un beneficio personal. Evangelizar pasa por educar en la honradez.

… Pues paseando y observando vuestros lugares de culto… (Hch 17,23)

Como Pablo, debemos pasear y observar por sus lugares, dejarnos tocar por ellos y que su lenguaje, su mundo, impregne el nuestro. Evangelizar no se hace “desde fuera” sino desde dentro, como decía Francisco, “pastores que huelen a oveja”.

Don Bosco, fundador de la Familia Salesiana, lo resumía así: “Amemos lo que aman los jóvenes para que ellos amen lo que nosotros amamos”. Si nos esforzamos por entrar en su mundo, ellos tendrán curiosidad por conocer qué es lo que nos motiva y da sentido a nuestra vida. Por eso solo se puede evangelizar desde el testimonio. No se trata de dar consejos ni de adoctrinar, sino de ayudar a encontrarse con Jesús, por eso el “mensajero” tiene un papel fundamental y debe estar en el ambiente digital.

El virus nos ha recordado que todo lo que hacemos en un centro católico es pastoral, porque busca el encuentro con Jesús. Evangelizar es cuidar la diversidad de nuestro alumnado dedicando tiempo y recursos a humanizar su vida. Hemos sido testigos de numerosas iniciativas para ayudar a los alumnos con más necesidades también en la red: llamadas, videollamadas, tareas, mensajes… para que nadie se quedara atrás.

También han surgido numerosas iniciativas para para dotar de sentido trascendente a lo que estábamos viviendo, convirtiendo las pantallas en ventanas: vigilas de oración, momentos de grupo, compartir fe y vida con otros a través de mil plataformas, que han dado sentido a octubre 2020

la soledad acompañada de cada uno en su habitación.

Evangelizar a través de las TIC en tiempos de pandemia se ha convertido en una necesidad. Ya no hay excusa. Además, igual que los primeros discípulos tuvieron que controlar la “tecnología” de su tiempo (escritura, predicación, desplazamientos), nosotros debemos crecer en competencia digital para que esté al servicio de nuestra misión.

En este mundo tenemos que educar y evangelizar. En este mundo tenemos que desarrollar nuestra identidad de centro católico. Hay que aprovechar estos obstáculos como camino de crecimiento. Pongámonos de pie, sin miedo y sin interés en este nuevo Areópago digital.

En medio de tantas narrativas que llegan a nuestros alumnos, solo van a “leer” la Biblia que tú les cuentes

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panorámica

“Donde esté tu tesoro”, pon también tu corazón Abraham Gutiérrez Crespo Asesor del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

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panorámica

Es tremenda la paradoja de este curso en el que, para cuidarnos todos, tenemos que perjudicarnos un poco cada uno

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A

Marga le quedan dos años para jubilarse. Tiene una historia muy dura tras de sí que se trasluce cuando apenas cruzas con ella cuatro palabras. Hace años, cuando aún se las llamaba señoras de la limpieza, llegó a nuestro colegio y desde entonces ha recorrido cada aula, cada tarde de cada curso. Ahora las llaman personal de limpieza, pero su trabajo, que es básicamente el mismo, se sigue moviendo entre los “¡pero a estos chicos qué les enseñan!” y su cara amable cuando te la cruzas por los pasillos. Durante años ha sido consciente de que ninguno de los alumnos, y tampoco algunos de los profesores, saben su nombre. Este año, con más trabajo y más responsabilidad se ha sorprendido porque en las aulas que ella limpia e higieniza los alumnos y profesores han empezado a dejarle notas de agradecimiento, preguntándole qué tal se encuentra y dándole ánimos.

Tomás pasa las jornadas en la garita de la portería. El poco tiempo que no está ahí lo pasa haciendo fotocopias o apagando fuegos logísticos en el colegio. Atiende el teléfono, el correo electrónico, las urgencias e incluso los paquetes de Amazon que algún profesor pide al colegio.

Su garita es suya y nadie entra ahí. Es el primero en llegar y de los últimos en irse.

Saluda por el nombre a todos los profesores cuando entran y también a muchos de los alumnos. Este curso, con todo el protocolo de entradas y salidas, se pasa el día abriendo y cerrando puertas. Está preocupado porque es el responsable de recibir a todo el que entra al colegio y cree que eso aumenta su riesgo de exposición.

Por eso, cuando esa profesora de Infantil le ha dicho que los niños de la clase le van a dedicar unos dibujos para que decore su garita por dentro y por fuera se ha emocionado.

Cuando Laura empezó a trabajar como profesora en el colegio se sintió afortunada de tener un trabajo que ella creía temporal. Han pasado 10 cursos y ahora no se imagina trabajando en otro sitio que no sea su cole. Se implica mucho con sus alumnos, especialmente desde que es tutora, aunque ya le han advertido que educar a corazón abierto puede que le deje alguna cicatriz. Se deja la voz cada día, pero lo que más le molesta de las mascarillas es que no puede ver

las expresiones de sus chicos. Apenas le sobran 10 minutos de recreo al día. El Departamento de Pastoral le ha enviado una carta a cada compañero ensalzando sus virtudes y con un texto del evangelio personalizado. Se la ha llevado a casa y la ha puesto con un imán en el frigorífico.

Desayuna leyéndola casi a diario.

Si a Fernando le hubieran dicho hace un año que iba a echar de menos el colegio, no se lo hubiera creído. Ahora no lo reconocería en público, pero la realidad es esa. Terminó bien el curso pasado, pero sabe que los profesores levantaron la mano con él en alguna asignatura por lo peculiar que fue. Este año se ha propuesto, como todos los anteriores, llevar las cosas al día. No tenía ninguna confianza en conseguirlo. Su tutor de este curso les ha preguntado por sus objetivos para este año y, a todos los que dijeron que les cuesta estudiar a diario, les ha metido en un grupo en la plataforma informática que tiene el colegio para que se ayuden. En ese grupo se mandan ánimos y cada uno escribe cuándo se pone a trabajar, cuándo lo deja y qué tal le ha ido. Además de eso, se mandan algunos memes con bromas. Tiene más ganas que nunca.

Cristina y Álvaro han visto con una mezcla de temor e ilusión cómo sus dos hijos han hecho la mochila para ir a clase, con sus geles y mascarillas como material extra. Los niños estaban deseando volver a su cole con sus compañeros y profesores, en ese cole que sienten como parte de su familia, en el que tanto aprenden y disfrutan, aunque este año el comienzo esté un poco “descafeinado” con todas las medidas organizativas que han tenido que adoptar para que la COVID-19 no se cuele en sus aulas. Quizá por eso les ha gustado tanto el detalle que han tenido los profesores de hacer un pasillo de aplausos a todos los alumnos a la entrada del colegio.

El día que a Isabel le propusieron asumir la dirección de su centro no podía imaginarse de ninguna manera que tendría que convertirse en epidemiólogasanitaria-especialista en pandemia en tan solo seis meses. Vive agotada. Al menos la inercia de su colegio, organizado en equipos gracias a las recomendaciones de la Guía PIE de Escuelas Católicas, le da algo de aire. Confía en su equipo octubre 2020

panorámica

de profesores tanto que sabe que solventarán este curso con sobresaliente. Han revisado por equipos la lista de cotejo de indicadores pedagógicos para la vuelta al cole en la web de EC y se ha dado cuenta de que tienen mucho trabajo hecho. Al llegar al despacho se sorprende cuando ve el paquete. Una planta y unas chocolatinas. No tienen remitente. Podría haber sido cualquiera. “¡Qué equipazo!” piensa.

¿Dónde está la riqueza de tu colegio?

Un colegio son sus personas, ese es su tesoro, y es mirando a cada una de esas personas donde podemos encontrar las claves que afiancen este inicio de curso. Serán nuestras certezas en medio de la incertidumbre, nuestro faro en la tormenta y, si vienen peor dadas, nuestro clavo ardiendo.

Es tremenda la paradoja de este curso en el que, para cuidarnos todos, tenemos que perjudicarnos un poco cada uno.

La evidencia más clara de que la individualidad ha de estar al servicio de la comunidad. Ante el riesgo de que las medidas de salud tornen nuestros centros educativos en entornos poco saludables, debemos tomar decisiones que tengan como fin último cuidar la estabilidad emocional de todos los que formamos un centro. Sí, hay cosas que podemos hacer. Aquí tan solo van unos ejemplos tomados de la realidad que muestran cómo podemos cuidar a nuestros equipos. No nos engañamos, ninguna de ellas solucionará la compleja situación que vivimos, pero ayudará a aquellos que deben afrontarla. La gente debe ser, y sentirse, cuidada, por eso, creo que a Jesús no le importaría que modifiquemos temporalmente la cita: “Donde esté tu tesoro”, pon también tu corazón. octubre 2020

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

DI PATATA

S

onríe. Es el consejo que nos dan desde el perfil de Instagram de la Fundación Educativa Santísima Trinidad. Sonreír funciona siempre. Hay muchos estudios (no sé si del todo fiables o no) que hablan del hecho de mantener el humor y el ánimo cuando la adversidad nos azota. “Al mal tiempo, buena cara” decía mi abuelo, y desde luego los centros que agrupa esta Fundación se lo han tomado muy en serio. Durante el confinamiento plantearon un reto para seguir multiplicando alegría a través del #retofestalegraos y ahora comienzan el curso con mascarilla pero sin perder la sonrisa, porque efectivamente, si podemos respirar con mascarilla podemos también respirar y descubrir, ahora, que la sonrisa también se nota en la mirada.

La sonrisa combina con la mascarilla

AHORA VAS Y LO TUITEAS

Vuelta segura a las aulas

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D

urante este principio de curso las redes se llenaron de mensajes cuyo objetivo era tranquilizar a las familias que tantas dudas y temores tenían con esta vuelta al cole. El cuidado y la seguridad han sido los motores de todos los cambios que los centros han experimentado en este tiempo.

El Colegio Claret de Madrid nos enseñaba en agosto como preparaban las aulas para conseguir un #ColegioSeguro. El Colegio Santo Ángel de Oviedo ofrecía a las familias un plan de contingencia en formato de documento interactivo elaborado por la Fundación Educación Católica que aseguraba una #VueltaSeguraALasAulas. El Colegio Inmaculado Corazón de María de Valencia nos mostraba, a los pocos días de empezar las clases como habían organizado y planificado una #VueltaAlColeSegura para poner a los alumnos en un #entornoseguroysaludable. Por todos estos esfuerzos: GRACIAS octubre 2020

ME GUSTA

#MaestrosEnLaEducación

S

i te interesa la EDUCACIÓN, bien porque seas maestro, pertenezcas al equipo directivo de un colegio o de una institución educativa o porque tengas hijos en edad escolar; o si te interesa la EDUCACIÓN sencillamente porque sabes que para educar se necesita a la tribu entera y que es la mejor arma para cambiar el mundo, este es tu podcast, el podcast de Escuelas Católicas.

Pues sí, hay nuevo canal de podcast educativo y aunque parezca que nos sumamos a las nuevas tendencias hay un secreto que muy poca gente conoce. Escuelas Católicas ya tenía “canal de radio” en 1959.

Lo llamaban “discoteca pedagógica” y se editaba en discos de vinilo. Por ese “estudio de grabación” pasaron las mejores

octubre 2020

voces del mundo educativo, llegando a contar incluso con la de Ramón Menéndez Pidal.

Todo ello como “instrumento auxiliar indispensable para la enseñanza tanto en la primaria como en la media e ingreso en la Universidad”, decían.

En este espacio tendremos la oportunidad de entrevistar a personas relevantes del mundo de la educación, desde profesores que están dándolo todo en el campo de batalla, a los dirigentes de las instituciones educativas más representativas, pasando por investigadores, e incluso estudiantes y padres que entienden la necesidad de mejorar la relación familia-escuela. Todos ellos, maestros en la educación.

Arrancamos en septiembre con la entrevista a Pedro Huerta, nuestro nuevo

secretario general, quien junto a Victoria Moya, directora del Departamento de Comunicación de EC, reflexionó sobre los retos que deberá afrontar en su recién estrenado cargo, la educación en general y la escuela católica. Además, dedicó a nuestros docentes, equipos directivos y padres las palabras que necesitan oír para hacer frente a este curso tan complicado.

Podéis escuchar este podcast y suscribiros al programa en las principales plataformas de podcast: Spreaker, Ivoox, Spotify, Apple Podcast, Soundcloud y en nuestro canal de Youtube. Queremos, junto a vosotros, seguir creyendo en la educación.

Puedes escucharlo aquí

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Libros y películas Soñando personas

Autor: Manu Velasco. Editorial Mensajero, 2020.

En su primer libro Manu Velasco aborda lo que somos, sentimos y vivimos como personas, unas veces en versos, otras en tuits o en pequeños recuerdos y reflexiones. Su autor es, como se define a sí mismo en redes, un “maestro con los pies en la tierra y la cabeza en las estrellas”, y precisamente tener la cabeza en las estrellas le ha llevado a “soñar personas”, para él, el sueño más bonito, y a reconocer que estamos hechos de trocitos de otros y que somos como somos porque aglutinamos experiencias y recuerdos de quienes nos rodean.

Tejer historias. Comunicar Esperanza en tiempos de pandemia

Fernando Prado Ayuso (ed.). Editorial Publicaciones Claretianas, 2020. Colección Espiritualidad

Este libro supuso durante el confinamiento un canto de esperanza ante tanto dolor. Se presenta como un tejido de historias escritas por una treintena de periodistas que nos hablan del espíritu humano en tiempos de pandemia. Buenas historias que construyen un mundo nuevo y nos ayudan a reencontrar las raíces y la fuerza para avanzar juntos.

En medio de una situación que puede llevarnos a la desesperación, sus autores nos ofrecen bellas historias de humanidad con sabor a Esperanza.

¿Cómo crear un mundo mejor?

Autor: Keilly Swift. Editorial Edebé, 2020

“¿Cómo crear un mundo mejor?” habla de cómo gestionar emociones, de creatividad, de cómo desarrollar habilidades, de inteligencia emocional, de voluntariado, de activismo, de derechos humanos, de justicia social, de cambio climático, de cómo aportar valor a la comunidad y de cómo conseguir que el mundo sea un lugar más justo. Es el libro perfecto para los niños que quieran cambiar el mundo, cada vez más necesario, porque les ofrece ideas, consejos e información para mejorar primero como persona, y así poder aportar luego valor a la comunidad y al mundo.

Fratelli tutti. Carta encíclica sobre la fraternidad y la amistad social Autor: Papa Francisco. Editorial Palabra, 2020

En su tercera encíclica, el Papa nos habla de una fraternidad universal, abierta a todos, y tomando como referencia a san Francisco, propone una fraternidad sin fronteras de idioma, cultura o religión. En ella, denuncia las nuevas formas de egoísmo, como el individualismo y el desinterés por el bien común de una cultura globalizada y digital que en ocasiones fomenta el odio, la agresividad y los fanatismos. Advierte también del peligro que supone olvidar la historia, al tiempo que propone el perdón como solución a tantos conflictos.

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Estrenada el 16 de octubre

Fátima. La película

Portugal, 1917. Tres niños afirman haber visto a la Virgen María. ¿Mensaje? Sí, que vuelvan al mismo lugar durante los próximos seis meses y que recen por la paz. Sus revelaciones enfurecen al alcalde local y al párroco, quienes intentan convencerles de que dejen inventarse historias disparatadas en un momento tan delicado para Europa. Sin embargo, a medida que se extiende la noticia de sus visiones, miles de peregrinos acuden al descampado con la esperanza de presenciar un milagro. Inspirada en los hechos acontecidos en la ciudad de Fátima durante la Primera Guerra Mundial, esta película sobre el poder de la fe está dirigida por el italiano Marco Pontecorvo, y protagonizada por Harvey Keitel (El Irlandés), Sônia Braga (Wonder) y la española Stephanie Gil (El mejor verano de mi vida).

En Prime Video

This is us

Esta serie estadounidense es una muy buena opción para aquellos que deseen disfrutar del ocio en casa. Sin duda es una serie mágica, porque logra hechizar desde el primer capítulo. Nos muestra la vida de la familia Pearson a lo largo de varias décadas, a través de una imagen que dista mucho de la típica y triunfadora familia americana que se proyecta en otras series o películas. Sus integrantes se acercan mucho a la realidad, no son perfectos, sufren el abandono, la pérdida, el dolor, la enfermedad, o la marginación pero también disfrutan de todo lo bueno que les llega, como la vida misma. Y todo, problemas y alegrías las comparten en familia. De momento, la plataforma en España ofrece tres temporadas.

Compartiendo Valores Cuidamos de los tuyos como si fuesen nuestros ¡a comer!

Hacemos que los pequeños disfruten comiendo

Salud y Bienestar

Fomentamos consumo de productos de temporada y un estilo de vida saludable.

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directo al corazón

Imparables, imprescindibles, extraordinarios: maestros COVID-19

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e pronto las casas se convirtieron en escuelas, algunos se pusieron el uniforme para recordar su pertenencia, los padres teletrabajando y con un ojo puesto en el dispositivo de su hijo, asombrados de que cada mañana se conectara a la Escuela de la Vida…

Se dejó de escuchar el bullicio en los patios de las escuelas, pero no se perdió ni un guiño de alegría; y fueron Twitter, Facebook, Instagram y un montón de plataformas descubiertas, las que recogieron las aventuras de cada día, de la vida confinada, pero totalmente conectada con la Escuela de la Vida.

Estremecedor y apasionante, inventivos hasta el infinito y mucho más. Así fue este tiempo de COVID-19 en nuestras escuelas católicas. Maestros detrás de las pantallas, pero siempre: maestros con vocación.

Admirada y agradecida de la capacidad de nuestros equipos directivos para abrazar la compleja situación y ofrecer una respuesta que fuera más allá de lo organizativo.

Nos queda la alegría de habernos acompañado, de haber hecho este camino juntos, explorando, investigando, y todo para hacernos presentes, dar respuesta, estar a la altura y acompañar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, su bienestar emocional, su motivación, su esfuerzo…

Un sinfín de encuentros virtuales, de propuestas y medidas acordadas para ayudar, motivar y sostener a nuestros equipos directivos y ellos, a su vez, a los verdaderos artistas de este momento histórico, los profesores, que se han reinventado cada mañana para llegar a la casa de cada alumno. ¡Imparables, imprescindibles, extraordinarios!

Gracias, porque hemos visto vuestra vocación y vuestra pasión por educar más allá de los espacios, los tiempos y los recursos. A todos, ¡Gracias! desde el corazón.

Deseamos vivir la escuela verdadera, la que hace posible el encuentro, la amistad, la comunidad educativa que enseña para la VIDA. Ante la incertidumbre, seguimos necesitando a los imprescindibles, imparables, extraordinarios, es decir, a los maestros de la vida.

Saber que estáis hace posible afrontar un nuevo curso, aunque el panorama sea incierto, porque vuestra vocación es respuesta a cada desafío, y la “distancia segura” estará rota en pedazos por el calor de la cercanía que siempre acompaña.

Sor Mª Concepción Monjas Pérez Hija de la Caridad Vicepresidenta de EC

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