Revista EC 91

LOMLOE: claves de la enésima reforma educativa [pág. 46]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2020. NÚM. 91

Una comunicación del cuidado Coronavirus Covid-19

AQUÍ ESTAMOS

Ahora más que nunca En el Santander estamos al lado de las personas y las empresas, para que vuelvan a abrir sus puertas los pequeños comercios y los negocios, y para que las PYMES vuelvan a la normalidad cuanto antes y sigan siendo el motor de la economía y el orgullo de todo un país.

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sumario

Año XVI – Número 91 Abril 2020 Directora Mª Victoria Moya Segura

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Una comunicación del cuidado

a fondo

Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Mercedes Méndez, Comunidad Educativa Colegio Diocesano Nuestra Señora del Carmen de Casalarga (Alicante), Montse Poyatos, Ana DíazGüemes, Teresa Coutinho, Comunicación EC La Rioja, Pablo García, Luis Aranguren, Luis Centeno, Siro López, Alberto Mayoral, Camen Estévez y Paloma Ramos.

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, EFE-Filippo Venezia, Parlamento Europeo España.

Depósito legal M-43440-2005

Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

abril 2020

el Señor resucitado nos abra a todos 7 Que una gran ventana a la esperanza la carta

“Creemos” de EC, cine y evangelio, 18 Certamen Escuela en línea, ec-digital… noticias

Aranguren, doctor en Filosofía y 34 Luis licenciado en Teología entrevista

ISSN 1885-7620

nº 548

4 Cada día pesa la imagen

nº 180

claves de la enésima reforma 46 LOMLOE: educativa a fondo

58 Coge tus redes y sígueme panorámica

68 La enseñanza concertada es un bien social directo al corazón

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la imagen

Primero, esas fotos desde el lejano Oriente. Luego otras desde más cerca. Como esta impactante hilera de camiones militares trasladando ataúdes de las víctimas del COVID-19 en Bérgamo, Italia, el 21 de marzo.

Y aquí, en nuestro país, noticias alarmantes e imágenes de desolación que espantan. No tengo mejores palabras para describir la situación que las que Luis Aranguren ha escrito recientemente para el Blog EC. Aquí un puñado de ellas, con la recomendación de no dejar de leerle hasta el final: “Cada día pesa, y los datos caen a plomo, como a plomo cae esa creencia de que podemos con todo y a cualquier precio. La voluntad de poder del ser humano topa con la fragilidad de su hechura, en la que se cuelan virus y pandemias sin permiso. ¿Qué ha pasado? Quizá nos pasa que no sabemos lo que nos pasa, como decía Ortega, y así nos va. Creemos que lo tenemos todo controlado y el virus nos descontrola y vence”.

FOTO: EFE-Filippo Venezia TEXTO: V. M.

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la carta

Que el Señor resucitado nos abra a todos una gran ventana a la esperanza

"Nuestro deseo es que, tras la Cuaresma tan especial que nos ha tocado vivir, podamos experimentar el gozo de la Pascua"

E

ste número de la revista es especial. Lo es porque no vais a tener en vuestras manos la edición impresa habitual, sino solo una versión digital. Las dificultades ya conocidas de distribución nos han llevado a hacerlo así, de forma que sea accesible a todo el mundo a través de la web de Escuelas Católicas y de nuestro canal de Issuu. No tendría sentido interrumpir su publicación y esperar un par de meses, ya que su contenido está muy relacionado con la realidad del momento.

Como no podía ser de otra manera, este número de la revista se ocupa, desde diferentes perspectivas, de la situación general que estamos viviendo como consecuencia de la pandemia del COVID-19. Por este motivo, hemos incluido también un artículo de fondo relacionado con la iniciativa de EC #MaestrosDesdeCasa, para ayudar a los centros a afrontar la crisis.

Pero la vida sigue y debemos tratar también otros asuntos. Podréis acceder en esta revista a reflexiones y puntos de vista diversos sobre cuestiones de actualidad, como el proyecto de la nueva ley educativa (LOMLOE), cuya tramitación se va a ver ahora ralentizada, el “pin parental”, o la incidencia de los llamados influencers en nuestros alumnos y la falta de verdaderos referentes para ellos.

También podréis leer noticias y comentarios sobre la importancia educativa de los espacios, el fallo del Certamen Creemos de Pastoral, los acuerdos de Escuelas Católicas con editoriales del mundo educativo católico y el deporte escolar. Y, como contenidos que nos pueden hacer pensar, un resumen del discurso del Papa a los periodistas y una interesante entrevista a Luis Aranguren sobre la ética del cuidado, que cobra más actualidad en las presentes circunstancias.

Desde estas páginas virtuales nos unimos a todos los que nos puedan leer y, de una manera particular, a los que están sufriendo más directamente las consecuencias de la enfermedad. Nuestro deseo es que, tras la Cuaresma tan especial que nos ha tocado vivir, podamos experimentar el gozo de la Pascua: que el Señor resucitado nos abra a todos una gran ventana a la esperanza.

José María Alvira Duplá Secretario General

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ni SÍ ni NO, ni todo lo contrario Inauguramos nueva sección en la revista para lanzarnos a la aventura de contrastar opiniones. La intención es dar a conocer a nuestros lectores los distintos puntos de vista desde los que se ve una misma cuestión. Toda lectura que hagamos de un acontecimiento siempre estará sujeta a nuestra propia percepción. Es decir, que todo depende del color del cristal con el que se mira. Cada número vamos a elegir un asunto y vamos a buscar y entresacar opiniones polarizadas que se emitan sobre él evitando los simples “me gusta” o “no me gusta” para ahondar en opiniones con argumento. El objetivo es que de un vistazo podamos hacer una panorámica que sirva para que cada uno genere su propia opinión y cultive el sentido crítico que tanta falta hace en estos tiempos. ¡Ah, una cosita más! No especificaremos los autores de estas opiniones públicas y publicadas para no condicionar, y que la opinión no quede menospreciada o ensalzada en función de nuestra animadversión o apego a la fuente que la emite. Y sin más espera, bienvenidos a Ni Sí ni No, ni todo lo contrario.

ILUSTRACIÓN PEPE-ESTUDIOJA

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Pin parental Exige a los centros que pidan autorización a los padres para que sus hijos acudan a determinadas actividades del colegio. El TSJ ha dictado una resolución por la que se suspende cautelarmente la aplicación de la norma sobre el PIN parental mientas se tramita el procedimiento para su suspensión definitiva.

Pero la polémica está ahí:

SÍ

• Protege el derecho de los niños a que no se les adoctrine desde el poder.

• Otorga libertades a padres, madres y tutores legales de los alumnos para que puedan decidir en qué actividades complementarias pueden participar sus hijos, siempre que estas sean impartidas por personal ajeno a los centros escolares.

• Cualquier medida enfocada a la libertad de enseñanza es acertada.

• Garantiza la libertad de los padres para decidir la educación de sus hijos.

• Los talleres y charlas sobre diversidad sexual generalmente los imparten personas del colectivo LGTBI que podrían no ofrecer una visión neutral e interferir en la conciencia e intimidad de los chicos.

Cualquier medida enfocada a la libertad de enseñanza es acertada

NO

• Es innecesaria su exigencia con carácter general si los padres conocen y aceptan, en el momento en que solicitan la admisión de sus hijos en un centro, su proyecto educativo e ideario.

• No hay libertad sin conocimiento y la educación es un derecho a saber del alumnado y anunciamos que nos mantendremos vigilantes para seguir denunciando las medidas anticonsitucionales con las que los partidos lgtbifóbicos quieren confundir a las familias.

• Es un despropósito manifiestamente ilegal. En los colegios no se adoctrina, es una censura previa que va incluso contra la libertad de cátedra.

• La incitación al odio y la segregación que representa el PIN parental es contraria a nuestra idea de un sistema democrático basado en la diversidad y el respeto.

• Lo único que hacemos es empozoñar la convivencia en el aula y romper el vínculo directo y necesario que tiene que existir entre el profesor y el alumno, porque nada puede hacer más daño que no respetar la autoridad del profesor y la libertad de cátedra.

No hay libertad sin conocimiento y la educación es un derecho a saber del alumnado abril 2020

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

Conferencia Episcopal Española Del 16 al 24 de mayo

Juan José Omella, nuevo presidente

Semana Laudato si’

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principios del mes de marzo el papa Francisco invitó a las comunidades católicas en todo el mundo a celebrar la Semana Laudato si’, que tendrá lugar del 16 al 24 de mayo de 2020. Con esta iniciativa, a la que se ha sumado Escuelas Católicas, se pretende involucrar a los 1.300 millones de católicos del mundo en acciones ambiciosas para proteger nuestra casa común, en el año en que se cumple el quinto aniversario de la Encíclica. Descubre cómo participar en la web de la Semana Laudato si’.

Web de la Semana Laudato si’

L

a Conferencia Episcopal Española (CEE) eligió el 3 de marzo a Juan José Omella como su nuevo presidente para los próximos cuatro años, en sustitución de Ricardo Blázquez, que representó a los obispos españoles desde 2014. Omella, cardenal de Barcelona, fue elegido por mayoría absoluta. Desde Escuelas Católicas celebramos su elección y agradecemos a su antecesor, Ricardo Blázquez, su cercanía y trabajo realizado al frente de la CEE durante los últimos años.

Congreso Diocesano de Educación

Congregaciones

En el camino de una alianza: Ciencia y Fe

Compañía de María (Marianistas)

A

mediados de febrero tuvo lugar, en el Colegio Diocesano Santo D omingo , la segunda fase del Congreso Diocesano de Educación, organizado por la Diócesis de Orihuela-Alicante, bajo el lema “En el camino de una alianza: Ciencia y Fe”, y cuya celebración coincidió con la conmemoración del 450 aniversario de la Universidad Pontificia de Orihuela (1569-2019).

Más de 300 personas asistieron a esta segunda fase, titulada “Aplicabilidad del pensamiento católico en los itinerarios educativos”, que contó con la participación de representantes del ámbito educativo de 10

la Conferencia Episcopal y de otras instituciones, entre ellos, nuestro secretario general, José María Alvira, y la secretaria autonómica de Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana, Vicenta Rodríguez. Además, durante el encuentro, Francisco Salcedo y Antonio Maestre, miembros de la Comisión de Calidad de EC, presentaron el Sello de Calidad de Escuelas Católicas; y Mercedes Méndez, directora del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas, mostró el proyecto “GodlyPlay”.

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Más información en la web del Congreso

L

a Compañía de María (Marianistas) celebró el 22 de febrero un acto en memoria y acción de gracias por el padre Domingo Lázaro SM, declarado venerable en el mes de enero, en el 85 aniversario de su fallecimiento. El acto tuvo lugar en el Colegio Nuestra Señora del Pilar de Madrid, en el que el religioso marianista fue director y en cuya capilla gótica descansan sus restos. Contó con tres conferencias sobre la figura del padre Domingo Lázaro, referente espiritual, primer provincial autóctono de la Compañía de María en España e impulsor en 1930 de la Federación de Amigos de la Enseñanza, origen de la actual Escuelas Católicas.

Espacio de diálogo civil y político

“Sociedad Civil para el Estado de Bienestar”

U

n total de 25 organizaciones civiles acordaron, durante el I Encuentro de la Sociedad Civil por el Estado de Bienestar, celebrado en Madrid a finales del mes de febrero, crear el nuevo espacio de diálogo civil y político “Sociedad Civil para el Estado de Bienestar”, para la mejora del diseño estructural a largo plazo de la educación, sanidad, servicios sociales y pensiones. Dichas organizaciones engloban a más de 59.000 entidades de diferente tipo y en sus ámbitos directos de actuación implican a más de 10 millones de personas.

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tendencia blogec

Ahora es el momento Frente al coronavirus, te propongo luchar por la coronavida.

Por una vida con corona, por una vida real, por una vida majestuosa y auténtica.

Por una vida que merezca la pena, que sea plena y sincera.

Tememos que un virus microscópico nos destroce la vida. Un virus invisible nos hace tambalear. Nos paraliza, nos provoca pánico e histeria.

Pero, ¿realmente qué tememos perder? ¿Nuestro bienestar?, del que nos quejamos cada día. ¿Nuestra salud?, que no valoramos. ¿Nuestro trabajo?, que no nos gusta. ¿Nuestra familia?, que no aguantamos. ¿Nuestro estatus social?, que nos asfixia. ¿Qué tememos?

El miedo implica pérdida de lo poseído o imposibilidad de alcanzar lo deseado.

Y, realmente, ¿qué poseemos? ¿Vale tanto?

Si es así, por qué nos quejamos cada día, cada instante. Por qué no sonreímos más, por qué no transmitimos felicidad a los que nos rodean.

Nuestra vida monótona de hace una semana, ahora nos parece un sueño. Realmente no valoramos lo que tenemos hasta que lo perdemos.

Y si aún así, tu vida te sigue pareciendo aburrida y sin horizonte, ¿qué te impide alcanzar tus sueños, tus deseos, tu sentido último? Si lo piensas serenamente, el miedo a fracasar.

Y por ello, debemos pararnos (ahora es el momento) y superarlo.

Cuando las circunstancias presentes cambien y desaparezcan las restricciones, demos el primer paso en nuestra nueva vida.

Nadie te puede juzgar. Eres libre y valiente para intentarlo. La felicidad implica intentarlo de corazón y entrega. El resultado importa menos, aunque ahora no lo creas. No siempre depende de ti.

La vida es corta y te ofrece momentos especiales para reflexionar y mejorar. Ahora estás en uno de esos momentos

El éxito no es duradero, ni el fracaso el final del camino. Lo importante es el coraje que pongas en tu propósito. El amor que sientas y transmitas en tus actos, que ofrezcas gratuitamente a tus personas cercanas.

La vida es corta y te ofrece momentos especiales para reflexionar y mejorar. Ahora estás en uno de esos momentos.

Por eso, frente al coronavirus, plantéate una coronavida. Una vida con corona. #coronavida Luis Centeno Secretario General Adjunto de Escuelas Católicas

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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teleprotas del mes Este número de la revista es un número especial.

Se ha gestado casi exclusivamente desde casa en modo teletrabajo, exactamente el mismo que han tenido que hacer la inmensa mayoría de docentes de los centros de Escuelas Católicas.

D

esde que se decretó el estado de alarma hemos estado en casa con nuestros hijos colaborando con vosotros en su educación. Hemos salido a la ventana a aplaudir a sanitarios, personal de los supermercados, conductores de autobuses, trenes, camiones, farmacéuticos, etc.

Este rincón de la Revista EC está dedicado a todos los profes y maestros que habéis tenido que reinventaros en tiempo récord para poder ejercer teledocencia y evaluar de otra manera. A todos los que formáis ese gran claustro virtual, esa red que sustenta la educación en sus momentos más difíciles. A todos los que habéis tenido que explotar vuestra creatividad para que las tareas fueran eficaces y acordes a la situación y a los medios que tienen vuestros pupilos. A aquellos que habéis dedicado mucho más tiempo on-line que horas lectivas en el colegio, atendiendo a alumnos y padres, también algo perdidos en esta nueva situación.

Este es nuestro aplauso para vosotros. Gracias por seguir cuidando de vuestros alumnos (nuestros hijos) en la distancia. Sois nuestros “teleprotasdelmes”.

Con imágenes, entre otros, de @VedrunaPamplona, #LaSalleEnCasa, @sanjosesalamanc, @claretaranda, @Colegio_StaRita, @MHSFNazaret, @colegioelmonte, @scarned0, @ClaretAskartza @SCorazonRonda, @david_rasero, @MarIzuel abril 2020

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Noticias I CERTAMEN “CREEMOS” DE EC

Porque creemos, creamos y crearemos

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on este primer Certamen queríamos dar continuidad al ciclo de las Jornadas de Pastoral Educativa #JP2017 y #JP2018, y por ese motivo, los trabajos presentados debían tener como tema el mismo de esas jornadas: la pastoral familiar o el compromiso social cristiano. A la categoría “Creamos” se presentaron 41 proyectos que se están ejecutando en las instituciones o centros, y por lo tanto, han sido testados como buenas prácticas y podrían ser reproducibles en otros lugares.

Las tres mejores experiencias han sido premiadas con 2.000 euros cada una.

Con el fin de potenciar la innovación pastoral y animar a nuestros agentes a soñar nuevas acciones, se propuso la categoría “Crearemos”, a la que se presentaron 12 centros con proyectos que, aunque han sido diseñados, no se han puesto aún en marcha. Las tres mejores experiencias han sido premiadas con 3.000 euros cada una. Estos son los proyectos premiados. Muchas gracias a todos los que han participado, premiados o no.

Presentamos en estas páginas los proyectos de los seis centros finalistas de “Creemos”, el primer Certamen de buenas prácticas e innovación pastoral convocado por Escuelas Católicas junto a las editoriales SM-PPC, Edebé y la Fundación Edelvives. Debido a la pandemia que sufrimos no se podrá realizar, como se había planificado, la entrega física de los premios durante la Asamblea General de EC, que no se celebrará de forma presencial debido a las circunstancias. Desde esta revista queremos agradecer a estos colegios su implicación, esfuerzo e ilusión en el desarrollo de sus iniciativas.

CATEGORÍA “CREAMOS”

“Catequesis familiar”, de los Misioneros Claretianos del País Vasco El proyecto de la catequesis familiar, enmarcado dentro del proyecto pastoral del colegio, ofrece un proceso de cinco años (de 2º a 6º de Primaria), en el que los padres encuen18

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tran un ámbito cálido y cordial que les permite (re)descubrir la fe en la edad adulta. Después de una primera presentación del proyecto a las familias interesadas, en la que se dejan claros los objetivos e implicaciones, se tiene con cada una de ellas un encuentro personal en el que se cuida la acogida, se incide en las opciones del proyecto y se recogen las distintas aportaciones de las familias. Se les ofrece un proceso inicial de tres años, con la posibilidad de continuar durante dos años una vez sus hijos hayan celebrado la primera Eucaristía.

“Casas Lestonnac”, de la Compañía de María de Santander Los Grupos Lestonnac del Colegio de la Compañía María de Santander tienen como finalidad el acompañamiento en la fe y la formación en el tiempo libre, además de generar sentido de pertenencia. Desde el Curso 2017-18 toman un ca-

rácter nacional. Cada etapa es denominada “casa”, en donde sus miembros trabajan una serie de actividades a lo largo de dos años, al término de los cuales se pasa a la “casa” siguiente realizando un proceso.

“Grupo Pelicano Padres En La Iniciación Catequética A NiñOs”, del Colegio Santa María del Pilar de Madrid Es un proyecto nuevo e ilusionante, hoy hecho realidad, para la catequesis de infancia que se desarrolla en el Colegio Santa María del Pilar. El proyecto consiste en compartir con los padres y madres, los llamados grupos "pelícanos", la aventura de transmitir la fe a sus hijos. Serán ellos quienes acompañen el crecimiento en la fe de sus hijos, dirigidos y acompañados por el equipo coordinador del proyecto.

Conscientes de lo complicado de nuestras vidas y de la necesidad de implicar a un gran

número de padres, se pide a cada padre o madre tan solo la dedicación de dos horas al mes para hacerlo posible.

El Proyecto se desarrolla en tres cursos académicos. En el primero de ellos, se forma a los padres de 2º de Primaria para prepararlos para acompañar a sus hijos los dos cursos siguientes. Durante los dos siguientes cursos (3º y 4º de Primaria) los padres y madres acompañarán al grupo donde estén sus hijos.

CATEGORÍA “CREAREMOS”

“Viajar la PALABRA”, del Colegio María Inmaculada de Puertollano Se trata de itinerarios de experiencias pastorales pensados como herramienta para conocer diferencias y desactivar conflictos por medio del diálogo, y surge de la integración de otros proyectos. Después de dos años donde se ha puesto en marcha un plan de experiencias pastorales desaabril 2020

Noticias

rrollado de una manera vertical, y tras la implantación del programa de mediación, se desea unir esfuerzos y compartir acciones que traten de ayudar a desarrollar la competencia relacional con lo proyectado en la competencia espiritual. Piensan que ello ayudará a fortalecer la pastoral entre alumnos, profesores y familias.

“Viajar la PALABRA” con mayúsculas es crear y ofrecer espacios de diálogo donde el Evangelio sea la hoja de ruta de cualquier situación de conflicto surgida en el centro.

Estos espacios serán identificados a través “símbolos de VIDA en al altar”.

Radio “Buena Noticia”, del Colegio Diocesano Nuestra Señora del Carmen de Casalarga En este centro situado en el barrio de las Mil Viviendas de Alicante, una de las zonas más deprimidas y marginadas de esta ciudad, con un 85% de población gitana, un 13% árabe y un 2% latinoamericana, surge la necesidad de responder a los grandes interrogantes y problemas de nuestro tiempo desde la mirada de Jesús. Pero lo más interesante es que no lo harán desde la óptica del adulto, sino desde la visión y vivencia humana y espiritual de los más pequeños, y para ello crearán un espacio radiofónico.

“Radio Trinitarias”, del Colegio Santísima Trinidad de Valencia Y de radio seguimos hablando, pues este colegio también quiere crear un canal de radio escolar que fomente el aprendizaje en valores, la ética, las competencias ciudadanas, la comunicación, el lenguaje, las técnicas de redacción, el aprendizaje y la pedagogía para propiciar una experiencia donde tenga cabida toda la comunidad educativa: profesores, alumnos, PAS, familias… Se trata de enriquecer al colegio con la colaboración de todos y la aportación que pueda dar cada miembro, siempre guiado por un equipo responsable de esta radio escolar. Siendo el mensaje principal que quieren transmitir la Buena Noticia del Evangelio.

Mercedes Méndez Siliuto, RA Directora del Dpto. de Pastoral de EC

Más información sobre el Certamen en la web de EC

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Fotos de izquierda a derecha y de arriba abajo: Grabación con alumnos del Colegio Santísima Trinidad de Valencia Proyecto del Colegio María Inmaculada de Puertollano Alumnos y docentes del Colegio Compañía de María de Santander Colegio Diocesano Nuestra Señora del Carmen de Casalarga Excursión de inicio de curso del Claret Askartza Alumnos del Colegio Santa María del Pilar de Madrid revista de escuelas católicas

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Noticias COLEGIO DIOCESANO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE CASALARGA (ALICANTE)

“Una luz en el barrio” “Lo que realizamos es menos que una gota en el océano. Pero si la gota le faltase, el océano carecería de algo”, Madre Teresa de Calcuta, MC.

E

l Colegio Diocesano Nuestra Señora del Carmen de Casalarga nace en el año 1967 en torno a una zona de Alicante muy deprimida a todos los niveles, conformada por casas cueva y chabolas, donde la población apenas tenía acceso a los servicios mínimos, tales como el agua, electricidad, sanidad o educación.

Es la Iglesia, quién después de una gran riada que se lleva por delante lo poco que había, responde a la llamada de sus hermanos. Tanto la Diócesis, como Cáritas, la Congregación de las Siervas de San José y diferente grupos cristianos se dedican a paliar las necesidades que en aquellos momento existían (falta de higiene, de una alimentación sana, de servicios sociales...) pero sobre todo deciden comenzar con la construcción de una pequeña escuela, que primero será atendida por las Siervas de San José, más tarde por Cáritas y por último, por la Diócesis de OrihuelaAlicante, pasando a formar parte de la red de colegios diocesanos.

Desde los inicios de su fundación los objetivos del proyecto educativo son claros: apostar por la educación y promoción integral de todos los alumnos, colocando en el centro a Jesucristo, que es quién nos mueve y conmueve diariamente a

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dar la vida por este pedacito de Reino que ha puesto en nuestras pequeñas manos.

Es por ello que nuestra función educativa, a pesar de las peculiaridades y las dificultades del camino, la tenemos clara y vamos innovando asiduamente (aprendizaje cooperativo, rutinas de pensamiento, Aprendizaje Basado en Neurociencias -ABN-...) e intentando responder a los nuevos desafíos que la sociedad actual propone.

La pastoral y el Evangelio

Aún más claro tenemos nues-

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tra labor pastoral y evangelizadora. Somos un centro con amplia población de fe Evangélica, también un nutrido grupo que profesan el Islam y, en menor medida, un grupo de católicos, hecho que nos anima cada día a proponer de forma explícita e implícita, a tiempo y a destiempo, la persona de Jesús. Sin miedo a matriculaciones, perder alumnos, etc.

La invitación es clara, sencilla, respetuosa y sincera. Destacar la gran y buena relación que tenemos con la Iglesia Evangélica y sus pastores, así como con la comunidad Islámica.

Estamos convencidos de que nuestra fundamentación como escuela católica está de sobra justificada, atendemos a los últimos y somos enviados a Evangelizar.

La pastoral en el centro lo empapa todo, desde las decisiones más meramente académicas (intentando ser lo más fieles posibles al Evangelio) hasta cada actividad que se realiza. Nada se impone, todo se propone... aunque “curiosamente” todos participan. Apostamos por los oratorios como lugar de encuentro con Aquel que sabemos nos ama, momenabril 2020

noticias

to que desgarra muchas veces la vida de nuestros alumnos. La oración se convierte en el comienzo del día y de cada actividad no curricular; la Eucaristía en los diferentes tiempos litúrgicos nos ayuda a vivirlos con más intensidad; la adoración y confesión se configuran como lugares de sanación; y realizamos el musical “Esperanza, Pasión, Muerte y Resurrección de Cristo”, llevado a cabo por 45 alumnos de las distintas confesiones que existen en el centro y que ha sido visto ya por más de 4.000 personas.

La última apuesta pastoral ha sido Godly Play, un método para enriquecer la espiritualidad infantil y que educa en la escucha de la Palabra de Dios apoyándose en la pedagogía Montessori. Sencillo, significativo, espiritual, concreto…

Hemos creído tanto en la adecuación del método para nuestra realidad que incluso hemos sustituido el aula de informática por una sala de Godly Play con toda su estructura. Arriesgado sin duda, pero convencidos en que era lo que el Señor nos pedía.

Concebimos el colegio como un espacio seguro para los niños, un lugar donde son recibiabril 2020

Concebimos el colegio como un espacio seguro para los niños, un lugar donde son recibidos, escuchados, acompañados dos, escuchados, acompañados en su proceso de crecimiento y donde intentamos calmar algunos de sus múltiples dolores emocionales.

Nuestras familias sufren a causa de la pobreza, de la desestructuración, de la falta de algunos de sus familiares por estar en prisión y cuesta integrar toda esa dinámica en una comunidad educativa que pretende apoyar académica, pastoral y humanamente a todos sus miembros, pero la imaginación y creatividad se ponen al servicio de nuestra vocación de servicio para construir una escuela mejor, que ilumine su realidad y sea fermento para el mundo en el que viven.

Muchas son las veces que hemos oído de parte de familias

eso de “sois una luz en el barrio”. ¡Qué bonito! No solo por sentirnos realmente útiles, sino por saber que se hace realidad aquello que Jesús nos repite constantemente a pesar de todos los conflictos “Vosotros sois la luz del mundo”, Mt.5, 14.

Son ambiciosos los sueños que tenemos para el futuro, pero poco a poco vamos luchando por ellos, en la medida de nuestras posibilidades. Soñamos con tener Secundaria, puesto que daría mayor continuidad de estudio a nuestros alumnos, soñamos con mejorar nuestras instalaciones para atender mejor a los alumnos, soñamos con poder ampliar la atención psicoeducativa a toda la comunidad, ya que los recursos públicos apenas llegan… sueños atrevidos pero confiando en la providencia divina que hasta ahora nos acompaña e, igual que al pueblo de Israel, nos va guiando, muchas veces como presencia perceptible y otras tantas con ausencias, como signo de amor y libertad.

Gracias

No podemos terminar este escrito sin agradecer todo lo que se nos ha regalado a lo largo de

estos años. Gracias Señor por tantas y tantas personas que pones a nuestro lado, por enseñarnos a caminar con y por ellas, por poder aprender cada día y compartir alegrías y tristezas. Gracias Señor por esas situaciones que nos enseñan que te haces presente en cada uno de nuestros hermanos, sin distinción de ningún tipo. Gracias de corazón por llamarnos a tu servicio, a educar a tus pequeños, a llevarles tu esperanza y amor. Gracias por aquellas instituciones que nos apoyan con todo su cariño y nos dan la oportunidad, entre otras cosas, de mostrar nuestro pequeño centro a través de este escrito.

Infinitas gracias por la certeza de que a pesar de ver el cielo cubierto de nubes, el sol nunca desaparece, que detrás de cada tormenta eres Tú el que nos dices… “¡Ánimo soy Yo, no tengáis miedo!”, Mc. 6, 45.

“Actuamos como si todo dependiera de nosotros, pero sabiendo que, en realidad, todo depende de Dios”, San Ignacio de Loyola.

Comunidad Educativa Colegio Diocesano Nuestra Señora del Carmen de Casalarga (Alicante)

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noticias PROPUESTAS FORMATIVAS SOBRE CINE Y EVANGELIZACIÓN

Evangelizar a través del cine

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l cine y la pastoral, la lectura espiritual del cine, la didáctica del cine en el aula y la realización básica del cortometraje, fueron las materias de la primera edición del curso sobre cine y evangelización. Esta iniciativa surgió como respuesta a una nueva situación: Internet y los dispositivos móviles han variado radicalmente el consumo audiovisual entre los niños y jóvenes. Los modelos de visionado audiovisual, con la caída de las salas cinematográficas y de la televisión, se giran en favor de las plataformas (Netflix, Movistar+, Amazon Prime Video, HBO, Filmin…) y

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la transmisión en vídeo a través de Youtube, Facebook o Instagram. Las pequeñas pantallas realizan oferta variada, de acceso ilimitado, inmediato y ligada a las plataformas sociales.

Semana del Cine Espiritual

Las 16 ediciones de la Semana del Cine Espiritual ofrecen una amplia experiencia de las posibilidades del cine en el desarrollo de la dimensión espiritual. Que cada edición acoja en torno a 125.000 niños y jóvenes nos ha enseñado a aquilatar una oferta educativa y pastoral donde la visión se conjuga con la reflexión crítica y el descubrimiento de lo espiritual tras las historias que

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reflejan realidades que viven los propios jóvenes. La realización audiovisual puede ofrecer mensajes que afecten al sentimiento religioso, configuren una cosmovisión abierta a la trascendencia, preparen para la contemplación, vinculen a las comunidades creyentes y empujen a estilos de vida que pueden ser inspirados en el Evangelio. También en las series encontramos con mucha frecuencia personajes religiosos, como el extraño “Mesías” de Netflix.

Peio Sánchez Fundador y responsable de contenidos de la Semana del Cine Espiritual de la CEE.

“Cortos con espíritu” Los contenidos audiovisuales y el ambiente digital son una oportunidad de acercamiento a la Buena Noticia. Con este reto el Departamento de Juventud de la Conferencia Episcopal ha lanzado el certamen “Cortos con espíritu” para incentivar el paso de consumidores a prosumidores que participen y creen mensajes de carácter espiritual, y ya estamos sorprendidos de las distintas iniciativas posibles.

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noticias NOTICIAS

Lectores para un mundo digital

E

s indudable la interacción constante con el texto escrito a través de nuestros dispositivos: acceso a noticias, consulta de información, comunicación por correo electrónico o aplicaciones de mensajería, lectura en libros digitales, difusión de opiniones, divulgación de ideas o experiencias en redes sociales...

Internet ofrece grandes ventajas para acceder y difundir información. Las oportunidades que ofrece son directamente proporcionales a los retos y desafíos de esta realidad: sobreinformación, informaciones sesgadas, bulos, la imborrable huella digital de cada usuario, los perfiles tóxicos en la red, el ingente contenido irrelevante…

La escuela, institución socializadora y responsable de la alfabetización funcional, puede plantear situaciones de aprendizaje que ayuden a una alfabetización integral que integre estrategias para desenvolverse activa y críticamente en entornos digitales.

El marco legislativo basado en competencias contempla esta formación integral y recoge en la Orden ECD 65/2014 que: “La Competencia Comunicativa incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos”.

¿Cómo diseñar entornos de aprendizaje integrando tecnología?

La respuesta no es fácil, ya que las prácticas que incluyamos en aula deben estar fundamenabril 2020

Aprender a leer y escribir hoy, es aprender en la sociedad de la información.

Nuestro alumnado es y será usuario de Internet y de tecnología. tadas y deben dar respuesta a nuestros objetivos. Un modelo que fomenta la integración de la tecnología, con los conocimientos de la disciplina y el conocimiento pedagógico es TPACK desarrollado por Mishra y Koehler (2006). El modelo propone un enfoque interdisciplinar para el diseño de experiencias de aprendizaje con tres dimensiones que se conectan: Conocimiento de Contenidos (CK): es el conocimiento sobre la disciplina que se enseña. En el ámbito de la lecto-escritura sería fundamental que el profesor esté actualizado sobre tipos de textos, estrategias para la escritura o la literatura adaptada a la edad de los estudiantes.

Conocimiento Pedagógico (PK): implica conocer las estrategias didácticas, además de saber cómo aprende el alumnado, cómo detectar y abordar las dificultades de aprendizaje. En el contexto de la lecto-escritura es necesario conocer: bases del neurodesarrollo relacionadas con la lectura y la escritura; prerrequisitos motrices y sen-

soriales necesarias para aprender a leer y escribir; aspectos emocionales y personales que favorecen el aprendizaje lecto-escritor; elegir el método de enseñanza-aprendizaje: global, silábico, ascendente, alfabético, constructivista…; y técnicas de animación a la lectura.

Conocimiento Tecnológico (TK): la competencia digital docente que engloba los recursos y herramientas tecnologicos. En la enseñanza de la lectura y la escritura sería recomendable que el docente tuviera herramientas como: procesadores de texto (hojas de cálculo, documentos y presentaciones); plataformas de web y blogs como Blogger o Wordpress; paneles de notas como Lino.it o Padlet; herramientas para crear pósteres tales como Canva o Piktochart; aplicaciones para comic similares a PicCollage; apps para crear podcast como Spreaker Studio; y bibliotecas y bancos de libros digitales.

Este modelo genera interacción de las tres dimensiones

Referencias Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006).Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record. 108(6), 1017-1054.

Mishra (2012) Teaching Creatively: Teachers as Designers of Technology, Content and

para definir la competencia de los docentes. Además, se promueve una verdadera integración de tecnología al integrar los tres tipos de conocimiento: el conocimiento disciplinar, el pedagógico y el tecnológico.

Aprender hoy en este mundo complejo es un gran desafío y una gran oportunidad. Tenemos en nuestras manos la oportunidad de aprovechar al máximo los recursos que nos ofrecen las tecnologías y la pedagogía para el desarrollo de la lectoescritura, además de capacitar a nuestros alumnos para ser autónomos en el mundo conectado.

Montse Poyatos @mpoyatos Pedagoga y maestra en el Colegio Giner de los Ríos de Madrid. Tutora del Programa #profesinnovadores de Escuelas Católicas

Pedagogy. Recuperado de Vimeo https:// vimeo.com/39539571.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

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noticias PROGRAMA EC-DIGITAL

Casi 100 colegios preinscritos

Y

a está en marcha el Programa ec-digital. En febrero se abrió la preinscripción pero las plazas dispuestas para la certificación de centros digitalmente competentes, se agotaron el primer día. Desde Escuelas Católicas estamos muy satisfechos por la positiva acogida de los centros. Se trata del primer programa que contempla una certificación nacional de este tipo y que, por primera vez también, reconoce por igual la implantación y desarrollo con tecnología de las empresas más punteras en tecnología: Google for Education, Microsoft y Apple Solution Expert Educación.

Ante la demanda surgida en la preinscripción se abrió una lista de espera que finalmente hemos podido asumir y hacerlo además a través de FUNDAE para poder facilitar la entrada a los centros con menos recursos

abril, pero pospuesto por la declaración de estado de alarma en España a causa del coronavirus. Esta jornada será sobre SELFIE, una herramienta diseñada para ayudar a los centros educativos a integrar las tecnologías digitales en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación del alumnado. SELFIE reúne, de forma anónima, las opiniones del alumnado, profesorado y equipo directivo sobre el modo en que se utiliza la tecnología en el centro para poner de relieve qué es lo que funciona, en qué aspectos se necesita mejorar y cuáles deberían de ser las prioridades.

Alberto Mayoral Responsable TIC de EC

económicos. En mayo se abrirá la inscripción en el Programa para comenzar el desarrollo en septiembre de 2020.

SELFIE

El curso comenzará con el primer encuentro presencial, previsto inicialmente para

PLATAFORMA INTERACTIVA DE EC

Escuela en línea 2020

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scuelas C atólic as apuesta por la formación on-line de nuestros profesores, en esta ocasión con el programa “Escuela en línea 2020”, desarrollado a través de la nueva plataforma interactiva de EC, con el objetivo de adaptarse a los ritmos y necesidades de nuestros educadores, y ayudar así a la transferibilidad al aula y al centro de los contenidos que se trabajan en cada uno de los cursos ofertados, además de facilitar la gestión de la forma-

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ción al poder realizar el curso en el lugar que elijan (aula, colegio, biblioteca, hogar…).

Se trata de una formación con contenidos actualizados y una parte importante de ludificación que se estructura como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo muy motivadores y amenos los contenidos de los cursos.

Dichos contenidos incluyen el acceso a distintos recursos audiovisuales y experiencias de aprendizaje ludificado, con foros y herramientas de comu-

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nicación avanzada y con contenidos y metodologías activas.

Los tutores, ponentes del Programa #profesinnovadores, dan respuesta constante a los participantes y les guían a través de su proceso de aprendizaje.

Nueva convocatoria

Tras la primera convocatoria celebrada del 10 de febrero hasta el 20 de marzo, con numerosa participación, se celebrará una segunda del 27 de abril hasta el 5 de junio.

Información y calendario en la web de EC

En ella se impartirán de nuevo seis cursos, de 30 horas de duración, dirigidos a docentes y equipos directivos de cualquier nivel educativo, con temáticas renovadas que respondan a las demandas actuales del profesorado y las necesidades formativas de los centros.

Ya está abierta la matrícula que está bonificada por la FUNDAE para los participantes asalariados.

Ana Díaz-Güemes Dpto. Innovación Pedagógica de EC

Cursos y condiciones de matriculación en la web de EC abril 2020

noticias PROGRAMA ESCUELAS EMBAJADORAS DEL PARLAMENTO EUROPEO

Jóvenes: verdaderos embajadores de Europa El Programa de Escuelas Embajadoras del Parlamento Europeo (EPAS) está en marcha desde hace cinco años y ha involucrado a más de 1.000.000 de estudiantes de toda la Unión Europea. Tú también puedes formar parte de esta red.

E

l programa EPAS se ha convertido, durante los cinco años que lleva en funcionamiento, en el canal directo de comunicación entre Europa y los estudiantes a partir de 4º de ESO. Sin más intermediarios que la iniciativa de los colegios y la curiosidad de sus alumnos, el programa ha llegado durante este curso 2019-2020 a 105 escuelas españolas, a 630 profesores y a más de 6.000 estudiantes de todas las comunidades autónomas.

EPAS tiene por objeto estimular el conocimiento de Europa y de la democracia parlamentaria europea entre los jóvenes de 4º ESO, Bachillerato y Formación Profesional, proporcionándoles un conocimiento activo de la Unión Europea, del Parlamento Europeo y de los valores que sustentan el proyecto europeo.

Este programa trata de mostrar datos sobre la Unión Europea (UE), pero también de dar la oportunidad de experimentar lo que significa la ciudadanía europea; es decir, cómo influye la Unión en el día a día de nuestras vidas y lo que se puede hacer para lograr que, en un futuro, Europa sea tal y como sus ciudadanos quieren que sea.

Durante el curso, las escuelas embajadoras elaboran y mantienen actualizado un punto de información permanente sobre la UE, poniendo a disposición de los estudiantes toda la información que les pueda ser de utilidad. Asimismo, durante el período lectivo, las escuelas trabajan temas directamente relacionados con Europa y celebran el 9 de mayo, el Día de Europa.

Los centros educativos involucrados se vuelcan de muchas maneras con el programa EPAS. Desde charlas con eurodiputados y personalidades conocidas, hasta actividades al aire libre, pasando por enabril 2020

Formación anual de los coordinadores de EPAS en Madrid. FOTO: PARLAMENTO EUROPEO EN ESPAÑA

cuestas a pie de calle, concursos, exposiciones o bailes.

Al finalizar el curso, los mejores centros son premiados con un viaje a Estrasburgo en el marco del programa Euroscola. Con esta actividad se busca la implicación personal de todos los estudiantes que participen. Durante la experiencia los alumnos son parte activa de una sesión plenaria formada por estudiantes de toda la UE, al igual que los eurodiputados.

Teresa Coutinho Responsable por el programa Escuelas Embajadoras del Parlamento Europeo en España

Más información en la web de la Oficina del Parlamento Europeo en España

¿Cómo ser una escuela embajadora?

Todos los años, entre abril y mayo, la Oficina del Parlamento Europeo en España lanza la convocatoria para el programa EPAS. La publicación se realiza en página web de la Oficina, a través de las redes sociales del Parlamento Europeo y desde las consejerías de Educación de las diferentes comunidades autónomas. Desde la Oficina del Parlamento Europeo en España, y si la crisis del coronavirus lo permite, os animamos a formar parte de esta gran familia, llevando los valores de Europa a todos los rincones de España y haciendo que los jóvenes de hoy, adultos de mañana, sean los verdaderos embajadores de Europa. revista de escuelas católicas

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noticias EL PAPA INVITA A LOS COMUNICADORES A CONTAR HISTORIAS QUE CONSTRUYAN

Tejer historias

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El 24 de enero, con motivo de la festividad de San Francisco de Sales, patrón de los periodistas, el papa Francisco hizo público el mensaje para la 54 jornada mundial de las comunicaciones sociales que tendrá lugar el 24 de mayo. Un mensaje, en esta ocasión, dedicado a la narración, a la narración de buenas historias.

ILUSTRACIÓN PEPE-ESTUDIOJA

E

l Papa nos pide a los comunicadores que respiremos la verdad de las “buenas historias: historias que construyan, no que destruyan; historias que ayuden a reencontrar las raíces y la fuerza para avanzar juntos”.

Recuerda que, en medio de la confusión de las voces y de los mensajes que nos rodean, “necesitamos una narración humana, que nos hable de nosotros y de la belleza que poseemos. Una narración que sepa mirar al mundo y a los acontecimientos con ternura; que cuente que somos parte de un tejido vivo; que revele el entretejido de los hilos con los que estamos unidos unos con otros”.

El Papa también nos cuenta una historia, la historia de nuestra propia vida que poco a poco se teje con esas otras historias, esos relatos, cuentos, novelas, películas… que nos enseñan, plasman nuestras convicciones, y nos ayudan a entender y decidir quiénes somos. Porque, como señala Francisco, “no tejemos solo ropas, sino también relatos: de hecho, la capacidad humana de ‘tejer’ implica tanto a los tejidos como a los textos. Las historias de cada época tienen un ‘telar’ común: la estructura prevé ‘héroes’, también actuales, que para llevar a cabo un sueño se enfrentan a situaciones difíciles, luchan contra el mal empujados por una fuerza que les da valentía, la del amor”.

Sin embargo, nuestro relato, nuestra historia, día a día se ve amenazada, y el papa Francisco nos hace tomar conciencia de ello, y nos recuerda que hay quien se sirve del llamado storytelling con fines instrumentales. A menudo, subraya, “en los telares de la comunicación

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noticias

en lugar de relatos constructivos, que son un aglutinante de los lazos sociales y del tejido cultural, se fabrican historias destructivas y provocadoras, que desgastan y rompen los hilos frágiles de la convivencia”, que nos conducen a “tejer historias” que despojan al hombre de dignidad.

En cualquier caso, no hay que perder la esperanza, nos dice el Santo Padre, porque esas historias triviales, falsas… tienen una vida breve, mientras que una buena historia “es capaz de trascender los límites del espacio y del tiempo”. De ahí la necesidad de recibir y crear relatos bellos, verdaderos y buenos, historias que saquen a la luz la verdad de lo que somos. Porque, subraya

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el papa Francisco, “no hay historias humanas insignificantes o pequeñas”. “Por obra del Espíritu Santo cada historia, incluso las más olvidada, incluso la que parece estar escrita con los renglones más torcidos, puede volverse inspirada, puede renacer como una obra maestra”, nos recuerda.

Y si hay una buena historia por excelencia, esa es la Sagrada Escritura. “La Historia de las historias”, dice el Pontífice, la “gran historia de amor entre Dios y la humanidad”. Una historia que no es patrimonio del pasado, siempre es actual, se renueva y nos renueva continuamente. Por ello, el papa Francisco nos amina a leer la Escritura, a rememorar el

amor que nos creó y nos salvó, a abrirnos a los demás y a contarle a Dios nuestra historia, porque incluso cuando contamos el mal “podemos aprender a dejar espacio a la redención, podemos reconocer en medio del mal el dinamismo del bien y hacerle sitio”.

Al final de este mensaje a los comunicadores el Papa nos pide rememorar lo que somos a los ojos de Dios, dar testimonio de lo que el Espíritu escribe en los corazones, y revelar a cada uno que su historia contiene obras maravillosas. Nos anima en última instancia a encomendamos a la Virgen María para que ella nos ayude a construir historias de paz, historias de futuro.

Santo Padre, como comunicadora, madre, persona que se comunica… he tomado buena nota. A partir de ahora intentaré que mis artículos, los cuentos que transmita a mis hijos y las historias que cuente a los que me rodean estén “tejidas” con el hilo de la verdad, de la esperanza, de la alegría, de la belleza, para que entre todos “cosamos” una manta única, sin costuras, que nos proteja de proclamas de odio y nos aporte bienestar y valentía para encontrar las motivaciones que nos permitan enfrentarnos a los retos de la vida.

Eva Díaz Fernández Dpto. de Comunicación de Escuelas Católicas

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noticias NUEVOS PROYECTOS EVANGELIZADORES

E

n el marco del Pacto Educativo Global convocado por el papa Francisco, Escuelas Católicas y PPC (el sello religioso de SM), firmaron a finales de febrero un acuerdo de colaboración para ayudar a las congregaciones religiosas y centros a diseñar e impulsar su proyecto educativo evangelizador, a través de la herramienta digital creada por PPC y basándose en la publicación “Escuela Evangelizadora. Una propuesta para encarnar el Evangelio en los centros educativos”, editada por EC. El proyecto nace con el objetivo de acompañar a las instituciones españolas para que desarrollen un plan estratégico arraigado en su identidad que se materialice en acciones evangelizadoras concretas dirigidas a la toda la comunidad educativa. A través de la Solución Pastoral Educativa de

Impulsar un modelo de escuela evangelizadora

José María Alvira, secretario general de EC junto a Marta Novo, directora general de SM. FOTO EC

+H29. La historia continua

A

finales del mes de enero Escuelas Católicas, la Fundación Edelvives y el Instituto de la Familia firmaron un acuerdo de colaboración para la puesta en marcha del proyecto evangelizador y formativo “+H29. La historia continua”, con el objetivo de contar con docentes convencidos de su misión y capaces de transmitir el mensaje cristiano.

El nombre del proyecto alude al libro de los Hechos de los Apóstoles, pretendiendo ser un impulso para escribir el capítulo 29 de los Hechos de los Apóstoles con el testimonio de profesores cristianos y alumnos, y muy especialmente desde la asignatura 28

PPC-SM se ofrecerá a las instituciones y centros una base digital que ayude a los directivos a identificar sus necesidades clave, a preservar su misión e identidad y a diseñar un plan estratégico de pastoral propio de manera sistémica, ordenada y progresiva en sus centros educativos.

Este modelo se asienta en el marco teórico publicado por EC “Escuela evangelizadora.

Una propuesta para encarnar el Evangelio en los centros educativos”, en el que se invita a la reflexión y a la acción pastoral de cada institución, a partir de su identidad, y pone de manifiesto la necesidad de impulsar la evangelización en el nuevo contexto cultural y social. de Religión y moral católica.

Por ello está dirigido tanto a profesores de Religión como a todos aquellos educadores que realizan su misión cristiana en los colegios y que necesitan reflexionar, formarse, experimentar profundamente su identidad como docentes cristianos y, al mismo tiempo, aprender a acompañar y comunicar el mensaje de Jesús con un lenguaje nuevo a sus alumnos, convirtiéndose en los protagonistas de la evangelización en el siglo XXI.

Conoce el Proyecto +H29

Descúbrelo en vídeo José María Alvira, secretario general de EC, Xosé Manuel Domínguez, director del Instituto de la Familia, y Juan Pedro Castellano, director de la Fundación Edelvives. FOTO EC

• revista de escuelas católicas

abril 2020

noticias DEPORTE ESCOLAR

Cancelados los juegos EMDE La salud y la seguridad de los más de 2.600 deportistas participantes en el torneo ha sido determinante para decidir cancelar, por primera vez en 25 años, la celebración de la competición.

L

a junta directiva del Ente de Promoción Deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar (EMDE) decidió el 30 de marzo suspender la celebración del torneo, que iba a disputarse un año más en Torremolinos durante el mes de junio, ante la incertidumbre sanitaria y académica en ese momento. La decisión de la junta tuvo en cuenta la opinión de todos los actores implicados: los centros; el Ayuntamiento de Torremolinos; los servicios sanitarios de atención primaria de los participantes; y la dirección del hotel donde se hospedan los jóvenes deportistas.

Se comprometió además a devolver el importe íntegro a los participantes y volver a convocar los siguientes juegos en cuanto sea posible.

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Convenio EMDE Mc Yadra hasta 2023

José María Alvira, secretario general de EC junto a José Balmaseda, director general de Mc Yadra. FOTO EC

La suspensión de los campeonatos en 2020 empaña la noticia que celebramos a mediados del mes de febrero del convenio firmado entre EMDE y Mc Yadra para el patrocinio de los Juegos EMDE hasta el año 2023. Dicho acuerdo fue rubricado por José María Alvira, presidente de EMDE, y José Balmaseda, director general de Mc Yadra, quien afirmó estar orgulloso de “seguir colaborando con EMDE y el deporte escolar”.

Ambas entidades trabajan de forma conjunta desde hace tiempo para fomentar la práctica del deporte, el juego limpio, la educación en valores y la igualdad de oportunidades. Este año no será posible, pero esperamos que este mal sueño pase para celebrar aún con más ganas la celebración de los XXVl Juegos EMDE en un futuro.

noticias SALARIO MÍNIMO INTERPROFESIONAL 2020

950 euros mensuales: incremento del 5,5%

L

a nueva cuantía del Salario Mínimo Interprofesional en España para 2020 supondrá un incremento del 5,5% respecto de las previstas para el año 2019, quedando fijado en 950 euros mensuales y 31,66 euros diarios. Dicho incremento fue firmado el pasado 30 de enero por el Gobierno, las organizaciones patronales, CEOE y CEPYME, y las organizaciones sindicales UGT y CC.OO. El fuerte incremento que ha experimentado el Salario Mínimo Interprofesional en estos dos últimos años lo sitúa más cerca del 60% del salario medio del país, que es la recomendación que hace la Carta Social Europea, y que es uno de los apartados del acuerdo de gobierno entre PSOE y Unidas Podemos. No

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damentales de corte social y que su última actualización no ha sido ratificada por todos los países, entre los que se encuentra España.

Salario Mínimo Interprofesional en Europa

Algunos estados miembros tienen en cuenta la recomendación de esta Carta y fijan incrementos del salario mínimo, como el 10% en el Reino Unido; el 11% en Grecia; el 17% en Polonia o el 20% en Bulgaria, respecto a las fijadas en cada país en 2019. Por el contrario, otros estados como Italia, Finlandia, Dinamarca, Suecia, Austria o Chipre no contemplan esta figura y establecen un sueldo mínimo, a través del convenio colectivo, en algunos sectores.

Carmen Estévez Tabera Dpto. Jurídico-Económico de EC

Aquí el Real Decreto 231/20202 debemos olvidar que la Carta Social Europea es un tratado que recoge derechos fun-

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noticias EC LA RIOJA > PLATAFORMA POR LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA

“Yo elijo su cole”

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finale s del me s de febrero se presentó en La Rioja “Yo elijo su cole”, la Plataforma por la Libertad de Enseñanza impulsada por Escuelas Católicas La Rioja, junto a las instituciones CECE, CONCAPA, FEUSO y FSIE en esta comunidad autónoma. La iniciativa surge con el objetivo de defender los derechos de las más de 12.000 familias que han elegido uno de los 28 colegios concertados de La Rioja y los cerca de 1.500 educadores y personal no docente que trabajan en ellos.

La Plataforma nace como respuesta ante las declaraciones y acciones realizadas por la Administración en los últimos meses: la supresión del “cheque Bachillerato”; la no convocatoria de ayudas para obras e

La Plataforma por la Libertad de Enseñanza en La Rioja. FOTO EC

instalaciones en los colegios; la reducción del diálogo y la búsqueda de consenso con los representantes de la enseñanza concertada; la intención de reducir paulatinamente unidades concertadas contemplada por el pacto de gobierno; la zonificación; y la redistribución injusta del alumnado.

En el acto, la presidenta de

EC MURCIA > ASAMBLEA GENERAL

Escuelas Católicas La Rioja, Ana Isabel Preciado, reclamó que se garantice el derecho fundamental a la libertad de enseñanza y el de los padres a educar a sus hijos conforme a sus convicciones religiosas y morales; la gratuidad de la enseñanza para que las familias, independientemente de sus recursos, puedan elegir el colegio

Educar en el Evangelio y fortalecer la identidad

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l “pin parental”, la EBAU, el concierto de Bachillerato o el pago de la partida de “Otros Gastos” fueron algunas de las cuestiones abordas en la Asamblea General Ordinaria de Escuelas Católicas de Murcia celebrada a finales del mes de enero. En ella participaron, junto a la presidenta de EC Murcia, Alicia Plaza; la directora general de Centros Educativos, Verónica López García; la consejera de Educación y Cultura, Esperanza Moreno; el

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Asamblea de EC Murcia. FOTO EC MURCIA

que deseen; y que se respete la complementariedad de la red pública y la concertada. Reivindicó además la urgencia de un pacto educativo que permita un sistema estable basado en la libertad, la pluralidad, la igualdad y la calidad de la educación.

Dpto. de Comunicación EC La Rioja

obispo auxiliar de Cartagena, Sebastián Chico Martínez; y el director general de Planificación Educativa y Recursos Humanos, Víctor Javier Marín Navarro.

El obispo auxiliar de Cartagena, Sebastián Chico Martínez, reconoció la dedicación y esfuerzo de los presentes para educar en el Evangelio y les animó a fortalecer la identidad como cristianos, tanto en la tarea profesional y vocacional, como en la vida personal, siempre teniendo presente nuestra llamada a servir a niños y jóvenes; y a seguir trabajando con sentido cristiano y según el modelo evangélico, creciendo en “estatura, sabiduría y gracia”.

Pablo García Dpto. de Comunicación EC Murcia revista de escuelas católicas

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entrevista

“La ética del cuidado es una manera de ver el mundo y de actuar en consecuencia”

EVA DÍAZ FERNÁNDEZ Dpto. de Comunicación de Escuelas Católicas

Luis Aranguren Gonzalo es doctor en Filosofía y licenciado en Teología. Formador, gran orador y escritor. Ha desarrollado labores de asesoramiento y acompañamiento en diversas organizaciones de voluntariado y solidaridad en España y América Latina, y en la actualidad también trabaja en el Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas. Es autor de más de una docena de libros y de numerosos artículos en materias como acción social, educación y ética aplicada.

Desde hace algún tiempo estudia y reflexiona sobre la ética del cuidado, una ética que nos remite a una situación de descuido del ser humano, de la casa común que habita y hasta de su propia realidad personal. Luis Aranguren, en cambio, nos habla de una ética que pone en el centro la vida y la interconexión entre todo lo vivo, y que enlaza con el gran mensaje de la encíclica Laudato si’.

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abril 2020

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revista de escuelas catรณlicas

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entrevista

“No hay mejor cuidado para el alumno que ser reconocido por sus maestros”

La primera pregunta es obligada, ¿qué es la ética del cuidado?

La ética del cuidado surge como una respuesta ante el grito de la Tierra y el grito de los pobres, utilizando el lenguaje del papa Francisco. Es la capacidad de volver a vincularnos con todo aquello de lo que nos hemos escindido como humanidad. A lo largo de los siglos el ser humano, en especial el occidental, se ha ido separando de la naturaleza o de aquellos que no piensen del mismo modo. Ha marcado fronteras entre “ellos y nosotros”. Cuidado tiene que ver con recreación de vínculos y eso pasa por poner en marcha mecanismos de prevención ante daños futuros y mecanismos de reparación de los daños que, a todos los niveles, ya hemos causado.

¿Es la ética del cuidado una metodología o una nueva moda?

Es verdad que podemos caer en la moda del cuidado. Escuchamos hablar de la economía de los cuidados, la ciudad de los cuidados, que hay que cuidar la democracia, etc. Y eso está bien. El problema es que no demos contenido a esas palabras. Corremos el riesgo de que suceda lo mismo que con la palabra “solidaridad” en los años 80 y 90 del siglo pasado, donde no pocas organizaciones volcadas en lo social, e incluso muchos colegios, tuvimos que sacar la cabeza en nombre de una solidaridad realmente compasiva y con menos ruido y sensiblería que la que mostraban algunos medios de comunicación, al reducir la solidaridad a mero espectáculo. La ética del cuidado tampoco es, en rigor, una nueva metodología. Más bien es una manera de ver el mundo y de actuar en consecuencia desplegando una serie de valores que le acompaña y que se centran en el cuidado de la vida: respeto, sostenibilidad, inclusión o admiración.

En el contexto de la ética del cuidado, ¿qué papel juega la educación?

La educación es la palanca que debe activar la ética del cuidado en nuestros días.

Traspasa programas y estilos pedagógicos.

La ética del cuidado ha de configurarse como un paradigma alternativo al actual basado en el éxito individual, el progreso indefinido y la competitividad. Es verdad que vivimos mejor que en épocas precedentes, pero el coste es demasiado elevado. La situación a la que hemos llegado 36

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como humanidad nos avisa de que esa visión donde parece que podemos con todo, que yo denomino el “todopodismo”, es depredadora de los recursos del planeta y resulta ser tremendamente injusta.

La educación ha de ayudar a descubrir que el cuidado, antes que una acción, es el reconocimiento de que ya hemos sido cuidados por nuestros padres, por nuestro entorno más cercano cuando éramos seres absolutamente indefensos. Y porque hemos sido cuidados, cuidamos. Cuidado es el compañero de camino del ser humano. Lo teníamos ahí, y no lo habíamos descubierto.

La educación ha de saber introducirnos en la sabiduría del cuidado como arte de vivir y de convivir. El siglo XX se cerró con la pregunta: “¿podremos vivir juntos personas y pueblos diferentes?”. A estas alturas del siglo XXI la pregunta que se nos hace es: “¿sabremos cuidar la vida que recibimos y somos como personas, como sociedades plurales y como especie humana en peligro de extinción?”. El desafío es enorme. Y el reto hay que enfrentarlo con honestidad: o cuidamos o perecemos como especie. Y cada vez queda menos tiempo.

¿Cómo podemos entender la profesión docente en el marco de la ética del cuidado?

La ética de cuidado no se aprende en ningún master. O se vive o no se vive. Y solo puede transmitirse desde la experiencia.

Para el docente el desafío es apasionante. Cuando pienso en ello lo primero que se me viene a la cabeza es el cuidado de la palabra. ¿Cómo hablamos a los niños y adolescentes?, ¿cómo les saludamos?, ¿en qué tono hablamos?, ¿gritamos? La palabra adecuada esconde toda una mística del cuidado del otro, donde me juego mi credibilidad docente. Igualmente creo que la ética del cuidado para el docente significa desarrollar al máximo su capacidad de reconocimiento de todos y cada uno de sus alumnos. Siempre hay invisibles en las aulas, por la razón que sea: una alumna con discapacidad intelectual o física, un niño de otro país o que profesa otra religión. Cuidar significa reconocer a todos por igual y de manera personalizada; significa sacar de la invisibilidad al arrinconado y poder expresarle con hechos: te miro, te veo, te legitimo y te reconozco. No hay mejor cuidado para el alumno que ser reconocido por sus maestros. abril 2020

entrevista

¿Qué actividades, proyectos, etc. podemos implementar en las aulas para promover la ética del cuidado e involucrar a nuestros jóvenes?

Pongamos algunos ejemplos. Yo creo que la promoción del cuidado en el aula es pasar de constatar que existe diversidad en nuestros colegios y favorecer la inclusión real de todos; una activista de color norteamericana lo expresa de forma muy clara: “diversidad es que te inviten a una fiesta; inclusión es que te saquen a bailar”. También cuidar es generar proyectos de compromiso social con el entorno integrando lo social y lo ecológico. De este modo ponemos las bases de una nueva ciudadanía, la ecosocial, en la certeza de que, como dice el papa Francisco, cualquier planteamiento de acción social pasa hoy por lo ecológico, y viceversa. El cuidado atraviesa programas, metodologías y evaluaciones; precisa una arquitectura mental inclusiva y relacional. Estamos acostumbrados a la dinámica ganar-perder. Unos ganan y otros muchos pierden: premios, competiciones y hasta sistemas de evaluación. El cuidado promueve la mentalidad ganar-ganar donde no existe la exclusión. Es algo que es preciso desarrollar más despacio, pero que nos hace caer en la cuenta de que el cuidado, en el fondo, cuestiona pilares tradicionales de nuestros sistemas de enseñanza y aprendizaje. El cuidado favorece todas aquellas metodologías donde el apoyo mutuo, el trabajo cooperativo y la responsabilidad personal y compartida son tenidas en cuenta.

¿Puede ser la ética del cuidado una estrategia de convivencia en el aula?

Creo que sí. La ética del cuidado es tejedora de vínculos entre las personas. La convivencia no es fácil; las tensiones, la competitividad, la agresividad no contenida dispara situaciones no deseadas. En muchas ocasiones solo tenemos como punto de apoyo medidas de tipo disciplinar, reglamentos de conducta, sanciones y amenazas. La ética del cuidado explora otros caminos. Señalo tres: la deliberación ética, como forma de llegar a acuerdos intermedios ente polos opuestos; favorecer dinámicas de justicia restaurativa en caso de conflicto; y, en tercer lugar, si es posible, abrirse a procesos de perdón y, en su caso, de reconciliación. En Colombia tuve la suerte de vivir con maestros un proceabril 2020

Luis Aranguren durante una ponencia reciente sobre el cuidado

so formativo de perdón y reconciliación enormemente estimulante. En medio del conflicto armado y de tantas heridas, el perdón se abría paso en cada maestro y, por tanto, en su actividad educativa. Este proceso lo estamos replicando desde la Fundación SM, con sus debidas adaptaciones, a estudiantes de magisterio. Está siendo todo un descubrimiento no solo para la acción educativa de los futuros maestros, sino para sus propias vidas.

Caminamos hacia una sociedad cada vez más igualitaria, ¿podría la ética del cuidado ayudarnos a vivir con menos desigualdades de género, por ejemplo?

Claramente. La ética del cuidado promueve la igualdad en el respeto a las diferencias. Es más, la ética del cuidado supone sacar el cuidado del espacio privado y airearlo en la vida pública. En ese sentido, hemos de reconocer que muchas de las prácticas del cuidado provienen del quehacer de muchas mujeres invisibilizadas, de nuestras abuelas y madres. El cuidado

no solo promueve la igualdad de género, sino que impulsa una cultura de cuidados donde, en general, las mujeres van por delante de los hombres.

Recientemente el Papa ha anunciado la Semana de la Laudato si’, ¿qué lectura podemos hacer desde la ética del cuidado de la Laudato si’?

Laudato si’ es un regalo para la humanidad. Debería ser objeto de estudio en todos los colegios. La conversión ecológica a la que apunta el papa Francisco proviene del reconocimiento de que formamos parte de la Tierra: no somos sus dueños, tan solo somos custodios, dice el papa. No hemos recibido un legado de nuestros padres, sino que acogemos un préstamo que nos hacen nuestros hijos para que nosotros custodiemos la creación y la entreguemos en mejores condiciones a las futuras generaciones. Ojalá esta Encíclica permita a la comunidad educativa avanzar en esa valiente revolución cultural a la que nos anima el Papa. revista de escuelas católicas

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Coronavirus Covid-19

Una comunicación del cuidado Victoria Moya Segura @victoriamsegura Directora de Comunicación de Escuelas Católicas

Esto no estaba en la programación del curso 19-20, pero con toda seguridad llegará, al menos, hasta la del 20-21. Y, sobre todo, dejará huella para siempre en todos nosotros, incluidos los niños que, sin entender nada, se ven encerrados un día tras otro. Llevamos un tiempo soportando esta terrible situación, los días parecen meses, se han tomado decenas de medidas, se han vertido cientos de opiniones y se han compartido millares de recursos. Las cifras son relativas, incluso las de infectados, las de fallecidos y las de recuperados. Como relativas son las formas de ver las cosas.

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nos han percibido esta crisis desde el principio como una clara amenaza, otros han esperado a ver cómo se desarrollaban los acontecimientos y otros aún siguen sin creérselo del todo, lo vemos cada día en las detenciones que practica la policía y en las multas que impone. La percepción es algo tan personal que las grandes teorías psicológicas le han dedicado ingentes estudios, así que no cabe duda de que hay que contar con ella cuando se trata de dirigirnos al otro y de tratar de comprenderle.

Uno de los fundamentos del marketing es el posicionamiento; esto es la imagen que ocupa nuestra marca en la mente del consumidor. Este posicionamiento está muy ligado a la percepción del usuario de nuestra marca. El éxito de una marca dependerá en gran medida de la correlación entre su posicionamiento (cómo quiere ser percibida) y la propia percepción del usuario (cómo es percibida en realidad).

Traigo esto a colación porque parece importante tenerlo en cuenta ahora que estamos inmersos en un tiempo de crisis en el que debemos tener en cuenta más que nunca la percepción de nuestros destinatarios, las personas a las que nos dirigimos habitualmente.

Es cierto que hablamos de una crisis global, pero si es global es porque también es propia, nos concierne directamente y por tanto nos obliga a actuar en la medida

de nuestras posibilidades. Esta crisis nos ha dejado inmersos en un tiempo difícil, extraño e inquietante, cuanto menos. Es un tiempo en el que todo nuestro saber y todas nuestras emociones deben ponerse al servicio de la superación, la solidaridad, la comprensión, la esperanza… Es un momento en el que la escuela católica debe demostrar la fuerza de su fe y su razón de ser.

Comunicar en tiempos de crisis

Es momento oportuno para que insistamos en correlacionar nuestro posicionamiento deseado con la percepción que se tiene de nosotros. Y para lograrlo necesitamos, entre otras cosas, una adecuada comunicación. Por mucho que cada cual haga en su casa, por mucho que cada profesor de cada centro o cada religioso de cada institución entregue todo su ser, aunque solo sea para poner un granito de arena para formar la playa que todos ansiamos desde nuestro encierro, si no lo comunicamos de forma correcta, no estaremos logrando nuestro objetivo. Si la comunicación de un centro o de una institución con sus destinatarios es siempre importante, ahora es fundamental. Comunicar en tiempos de crisis tiene ventajas rotundas: • En primer lugar, permite responder a la necesidad básica de informar, de ser transparentes, algo irrenunciable en cualquier tipo de institución, pero si cabe más en una organización educativa tan fundamental como la escuela. La

ausencia de información en situaciones de crisis será siempre interpretada como un intento de huida o de ausencia de responsabilidad por nuestra parte. La información es la clave de nuestra presente y futura credibilidad al exterior.

• Logra que el centro tome la iniciativa del mensaje ante los medios y ante los públicos y no vaya a remolque de la interpretación (muchas veces interesada y negativa) que otros interlocutores pudieran hacer públicamente acerca de los hechos.

• Resulta fundamental para controlar el mensaje: se decide desde el primer momento el tono, el ritmo, el posicionamiento y la orientación de nuestros mensajes, y no se depende de las decisiones de otros. Además, se hace llegar los mensajes a nuestras audiencias o públicos prioritarios, que reciben nuestra interpretación de los hechos y tienen información de primera mano para juzgar lo que sucede, un mínimo al que no podemos renunciar de ninguna forma.

• Demuestra el compromiso con nuestros destinatarios, afrontando la situación que se presenta de forma profesional, pública y responsable. Independientemente de los hechos, esta actitud va a ser siempre interpretada de forma positiva.

Queda evidenciada la importancia de hacer una adecuada comunicación en tiempos de crisis, o lo que es lo mismo, en tiempos de coronavirus. Y no se trata

#MaestrosDesdeCasa, #EducarParaDarVida.

Una iniciativa de Escuelas Católicas

¿Y

cómo se ha planteado Escuelas Católicas su comunic ación del cuidado? A través de todas sus herramientas disponibles y doblando su esfuerzo por llevar a sus asociados una información fiable, contrastada y “curada” que permita distinguir lo que verdaderamente vale la pena de entre esta agotadora cantidad de información que nos llega constantemente. Hemos puesto este número de la revista más en abierto que nunca. Por

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primera vez en su larga historia no se podrá imprimir, pero a cambio, además de subirla a Issuu, estará disponible en PDF para facilitar el acceso.

La revista Educadores, el boletín digital “Ponte al día”, las redes sociales… todos nuestros canales de comunicación, están a vuestra disposición para ofreceros información de calidad durante la pandemia. Y todos esos canales tienen su centro neurálgico en la web de Escuelas Católicas. En ella hemos habilitado un nuevo espacio web en el que hemos

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únicamente de utilizarla cuando las cosas se complican, que se complican. Y si no, que se lo digan a la Residencia de Mayores en la que han muerto más de 20 ancianos en pocos días y que fue triste noticia, no tanto por los fallecimientos como por la supuesta huida de las monjas que la custodiaban. Desecho el malentendido, se ha podido saber que ninguna monja huyó, sino que, al contrario, las religiosas eran parte de una comunidad de mayores, mayores de 70 años, que no dirigían ya la residencia y que por su labor como voluntarias se han visto todas contagiadas y aisladas dentro de la residencia y que, por el momento, una ha fallecido por coronavirus.

No es necesario llegar a estos extremos para aplicar la comunicación de crisis en una situación como esta. El mero hecho de tener cerrado un colegio, de tener que tomar decisiones drásticas como un ejecutar un ERTE, de tener que elegir entre la ruina o el enfado de los padres solicitándoles que mantengan la aportación voluntaria, el hecho de tener enfermos entre nuestras filas, o sencillamente la necesidad de transmitir un poco de seguridad en medio del caos, nos obligan a una comunicación especialmente cuidada.

¿Cómo realizar una “Comunicación de Crisis”?

Pero, ¿cómo? En un modelo clásico de “Comunicación de Crisis” encontraremos seis pasos básicos a seguir: investigación, definición de los públicos afectados, portavoces y acciones

reunido información y orientaciones que pueden ayudar a centros e instituciones a afrontar de la mejor manera posible la situación provocada por la pandemia del coronavirus COVID-19.

En él se pueden encontrar recomendaciones legales, modelos de documentos, formación on-line, recursos pedagógicos y, por supuesto, reflexiones y oraciones que nos ayuden a transitar con fe este camino, para que el virus se transforme en vida.

Su nombre responde a nuestra convicción de que los maestros son maestros siempre, también #MaestrosD e sdeCasa. Muchas son las palabras de agradecimiento a los colectivos que están ayudando a la

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ciudadanía a salir de esta crisis de la mejor forma posible. Empezando por los sanitarios y siguiendo por la Policía, la Guardia Civil, el Ejército, los empleados de los supermercados, los transportistas, limpiadores… pero no se está diciendo mucho de los maestros. Algún reconocimiento aislado, por supuesto, pero se oyen más las quejas de los padres por las muchas tareas que aguardan a sus hijos, de una forma más bien desorganizada, tras la pantalla de sus ordenadores, si es que la tienen. Muchos maestros son ya expertos en el uso de las TIC pero otros muchos no lo son y han tenido que reinventarse sobre la marcha sin previo aviso. Lo mismo

ha sucedido en los centros de cara a la organización de las tareas y a la toma de decisiones. La impaciencia ha cundido, sobre todo los primeros días, porque la necesidad de certezas se hace acuciante cuando todo es incertidumbre alrededor.

Somos conscientes del enorme esfuerzo que, tanto las entidades titulares como los equipos directivos y docentes de los centros, están realizando para organizar el acompañamiento a los alumnos de un modo nuevo en un contexto complicado. Por eso, es bueno que nuestro profesorado perciba de forma explícita nuestro agradecimiento y cuente con los recursos formativos que pueda necesitar.

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Organización de la labor educativa on-line

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omunicación con los alumnos. La comunicación con los alumnos (por correo electrónico, plataformas educativas o las opciones habilitadas en cada centro), se debería realizar de forma coordinada. Sería bueno no generar una sensación de acumulación de tareas por el número de comunicaciones a lo largo del día, ni de que el día escolar “no acaba”, porque en cualquier momento se pueden recibir más tareas. Algunos centros ya lo están haciendo así, agrupando los envíos a los alumnos en una única comunicación.

Programar la comunicación. Sería oportuno programar dicha comunicación a primera hora (o al final del día, en relación con el siguiente). De este modo facilitaremos la planificación de las tareas y evitaremos que los alumnos estén “hiperconectados”. Parece oportuno que en el fin de semana se interrumpa ese ritmo semanal.

Volumen de tareas. El volumen de tareas debería ser acorde con el tiempo de actividad estimado para el alumno. No podemos trasladar la actividad

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presencial, tal cual es, al marco digital. Quizá un sistema de alternancia de días, asignaturas y tipo de tareas sea una buena opción, mediante unas pautas coordinadas en función de cada edad.

Marco de trabajo. El marco de trabajo puede ser desigual entre los alumnos. No podemos dar por supuesto que todos tienen un equipo propio para el trabajo personal o que disponen de impresora en casa. También pueden ser diferentes los niveles de alfabetización digital de los adultos que los acompañan, o incluso las situaciones laborales de estos.

La fijación de fechas y previsión de entrega deben contar con estos factores y ofrecer una oportuna flexibilidad.

Apoyo a los alumnos. Nos parece muy recomendable que, además de los comentarios orientativos del profesorado, se pueda enviar alguna comunicación del tutor o de la dirección que sirva de apoyo a los alumnos: un mensaje esperanzador y de ánimo para la situación, una llamada a la solidaridad, una referencia a nuestra fe y esperanza. Es sin duda una oportunidad para generar con nuestros alumnos un lazo de cuidado más allá del contenido de tareas y estudio.

Relaciones humanas. En las circunstancias actuales debemos extremar el cuidado en las relaciones humanas, aunque sea a distancia, con nuestras comunidades educativas: en primer lugar, como hemos dicho, con los alumnos; con los padres, que no tienen una tarea fácil en este tiempo prolongado de confinamiento en casa; y con los trabajadores del centro, algunos de los cuales viven momentos de incertidumbre, sobre todo cuando hay que comunicarles malas noticias respecto a su puesto de trabajo. Esta situación que estamos viviendo puede ser un buen momento para estrechar lazos y ayudarnos mutuamente entre todos.

Debemos ser conscientes de que lo que empezó como una suspensión de actividad presencial en los centros, ahora se ha convertido en una orden de confinamiento en los hogares. Esto implica la imposibilidad para los alumnos de tiempo de desconexión exterior, contacto con sus amigos o juego al aire libre y deporte. Una forma de cuidarles a ellos es estar atentos a los aspectos que hemos indicado, sin crear tensiones innecesarias y ayudando a aliviar el clima de convivencia en los hogares.

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a ejecutar. Solo con detenernos a pensar un poco en estos epígrafes caeremos en la cuenta de lo que hay que hacer de una manera estructurada y no a golpe de pesadilla en la noche. Investiguemos, pensemos qué está pasando y cómo está afectando a cada uno de nuestros grupos de destinatarios: a los padres, a los profesores, a los educadores, al PAS, a los propios alumnos, al equipo directivo... Tratemos de dar respuesta a sus necesidades en la medida de nuestras posibilidades con mensajes y acciones que acompañen nuestro sentido de fe y elijamos bien a las personas que deben redactar o trasladar esos mensajes que no siempre van a gustar a todo el mundo. Y para ello es fundamental ataviarse con un buen equipo, con un comité de crisis, compuesto por las personas más relevantes que tomen las decisiones y centralicen los mensajes de forma unívoca e inequívoca.

En este difícil camino deberemos considerar que nuestra comunidad educativa espera tres cosas de nosotros, solo tres: percibir nuestra preocupación por lo que está sucediendo, saber qué se está haciendo para solventarlo, y saber qué se va a hacer cuando todo esto pase. En una situación tan ajena a nosotros no siempre tendremos todas las respuestas, al menos no de manera inmediata, por lo que tendremos que apoyarnos en cuatro consideraciones irrenunciables a la hora de ejercer las labores de comunicación. Estas son: • Agilidad: la rapidez es importante, puesto que condiciona seriamente la percepción que de los hechos tenga la audiencia, sobre todo la general. Por ello, debe-

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Es un momento en el que la escuela católica debe demostrar la fuerza de su fe y su razón de ser

Además de estas cuatro consideraciones, cabe enunciar una serie de recomendaciones generales, que no debemos olvidar en la gestión de la comunicación: • No minimizar el problema o intentar dar poca importancia a una situación que es muy seria.

• En ningún caso, culpar a los medios de comunicación.

Pastoral

abemos el gran esfuerzo que hacen los centros para procurar que sus alumnos sigan profundizando en las diferentes materias y desarrollando sus capacidades de aprendizaje y creatividad. Pero creemos que es importante también nutrir su dimensión espiritual. Hay actividades que pueden ayudar a los niños y jóvenes en este

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mos estar preparados para comunicar en el menor tiempo posible, tiempo que será menor en directa proporción a la gravedad de los hechos. Tiempo que no se agota en una única comunicación, sino que se debe ir refrescando, actualizando, constantemente.

• Calidad Informativa: nuestra información debe ser la de mayor calidad. Debe ser así y puede ser así puesto que, al afectarnos directamente (a nuestro personal, a nuestros alumnos, a nuestras instalaciones, a nuestro centro…) podemos conocer mejor que nadie los detalles de los hechos y, por lo tanto, responder con la información de mayor calidad.

• Transparencia: no debemos sacrificar la completa transparencia de todo que sucede en el centro. Hay que cuidar la protección de datos, pero también informar hasta donde sea posible.

• Veracidad: la información que proporcionemos debe ser honestamente la más cualificada. Es decir, debemos informar con todos los datos que profesionalmente consideramos son ciertos en cada momento. Nunca debemos engañar ni mentir. En ningún caso.

aspecto, sin olvidar que la oración siempre es un apoyo en tiempos de tribulación. Por eso, en el nuevo espacio web hemos creado tres apartados: “En tiempos recios amigos fuertes de Dios”, donde cada día proponemos una oración para rezar, unidos, por esta situación de emergencia desde nuestras casas; “Nutriendo la vida”, con diversos recursos para celebrar

la Eucaristía, fomentar la solidaridad, lecturas recomendadas...; y “Propuestas de cine espiritual”, porque el cine, tanto en familia como con los alumnos, ofrece un lugar desde el que trabajar el significado de la vida, los valores esenciales que nos ayudan a afrontar situaciones como las que estamos viviendo. En este apartado encontraréis las mejores películas y unidades didácticas para trabajar con los niños y adolescentes.

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Innovación Pedagógica

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e nuevo los profesores son el eslabón más importante de la cadena. Ya lo vimos durante el último congreso de Escuelas Católicas, “#MAGISTER. Educar para dar vida”. Vamos a ayudaros con recursos para seguir educando y dando vida a pesar de todo.

En estos momentos, la teledocencia cobra un papel fundamental y para ayudar a los maestros en su labor docente hemos programado una serie de webinars, talleres on-line de una hora y media, con profesores expertos en TIC que nos formarán en el diseño de secuencias interactivas de actividades, gestión de tareas del alumnado, evaluación, entornos virtuales de aprendizaje, pizarras virtuales, etc., y a los que se podrán plantear dudas.

También se están realizando cursos on-line gratuitos, sin cargo al crédito de formación y por lo tanto sin coste, para el docente ni para el centro.

Teleformación para docentes (50 horas)

Presenta la teleformación en el sector educativo y muestra los elementos que conforman el aprendizaje con medios digitales. Esta propuesta enseña a teletutorizar y diseñar actividades de aprendizaje y técnicas de evaluación a través de soportes digitales (e-portfolios, e-cuestionarios y webquest). Muestra además cómo enseñar con espacios virtuales para el trabajo colaborativo

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con recursos multimedia como Youtube, Google Docs, Office Live, Facebook y Twitter.

Creación y dinamización de comunidades virtuales en entornos educativos (60 horas)

Muestra las comunidades virtuales y el aprendizaje digital en un entorno educativo. Con estrategias para la interacción de comunidades virtuales, enseña cómo dinamizar con las actuales herramientas digitales una comunidad educativa. Presenta diferentes redes sociales, weblogs, plataformas para wikis y educativas.

Elaboración de materiales y medios didácticos (20 horas)

Presenta la estructura del material didáctico y muestra cómo seleccionar la información y cómo planificar y diseñar los contenidos con nuevas tecnologías.

Posicionamiento en buscadores (50 horas)

Descubre qué es el SEO y las herramientas para saber si tu sitio está indexado y cómo lo está. Explica cómo Google ve la página de vuestro centro y qué acciones puede realizar un webmaster para mejorarlo. Mejora el posicionamiento en Internet de la página web de tu centro educativo, del club deportivo, de los grupos de fe, de las extraescolares o de otras acciones de tu oferta educativa. Porque, ahora más que nunca, cobra sentido la importancia de #EducarParaDarVida.

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• Situarnos mentalmente en el peor de las situaciones posibles. Es un punto de partida que nos permite estar preparados para cualquier situación que pudiera llegar a ocurrir. Después, si no es así, también estaremos preparados.

• No falsear nunca ningún dato con mensajes que sabemos que son falsos o de los que tenemos serias dudas.

• No dar información de personas si con ello se viola su intimidad o se les acusa de algo.

• No recurrir a un: “sin comentarios” o a un “off the record” (contar algo al periodista pidiéndole que no lo haga público). Si no se puede anunciar algo oficialmente se explicarán las razones y los plazos.

Y, ¿qué sucederá cuando todo esto haya acabado y se convierta en una pesadilla colectiva? Después de la crisis, y tras su resolución, no todo ha acabado.

Se inicia el momento de recuperar la situación anterior al estallido de la crisis.

Se inaugura la etapa de la postcrisis. En ella, el objetivo fundamental es evaluar la situación en la que nos encontramos, especialmente nuestra relación con los públicos directa o indirectamente afectados por los hechos. Para lograrlo, en primer lugar, hay que asegurarse de dar cierta continuidad a los mensajes que durante la crisis se han facilitado, es decir, preocupación por las personas y por las consecuencias de los hechos y garantía de que haremos todo lo que esté en nuestras manos para ayudar a reconducirlas.

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Estas gestiones comunicativas deben realizarse, en la medida de lo posible, a través de comunicaciones directas y personales (escritas y orales) al claustro, a padres afectados, asociaciones de pa-

Jurídico Económico

a declaración del estado de alarma en todo el territorio español por la crisis sanitaria derivada del COVID-19 nos obliga a tener en cuenta algunas cuestiones legales que recogemos en este apartado del nuevo espacio web para organizar el trabajo en los centros educativos, teniendo también en cuenta el Estatuto de los Trabajadores y los respectivos Convenios

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"El cuidado nos pone delante valores éticos que hemos de entrenar en el colegio"

dres, autoridades locales… que se aprueben cuando llegue el momento.

Además, este será el momento de realizar cuatro tipos de gestiones: • Comprobar que las compensaciones a terceros han sido satisfechas.

• Reconocer el esfuerzo realizado internamente.

• Evaluar la imagen del centro en los públicos más importantes (algo que se puede hacer de forma absolutamente científica o a través de simples indicios relevantes).

• Efectuar un autoanálisis de la crisis: comprobar qué ha funcionado correctamente y qué se debería cambiar en el futuro para la mejor resolución de situaciones críticas posteriores.

Nos queda mucha tarea por delante.

Tendremos que pasar esta Cuaresma tan real y después recomponer los pedazos rotos, traumas, retrasos académicos, evaluaciones aceleradas, dificultades económicas… En suma, una clara situación de crisis en la que no podremos olvidar la importancia de una comunicación del cuidado que se coloca ya como un elemento imprescindible en nuestra labor educativa y en nuestra misión evangelizadora.

Porque es importante sentirnos acompañados y apoyados en momentos como este, y porque los centros e instituciones católicos están llevando a cabo iniciativas excepcionales, os invitamos a compartirlas con todos sumándoos a esta iniciativa de @ecatolicas que quiere ser símbolo vivificador de nuestra red de escuelas.

Colectivos. Se va subiendo en abierto información de nuestras circulares para facilitar su consulta sobre cada asunto que va surgiendo, desde la propuesta de suspensión de las pruebas de evaluación final de la ESO de este curso, hasta lo relacionado con un ERTE, pasando por novedades laborales relacionadas con el teletrabajo, la reducción de horario de trabajo, bajas, las prácticas de FP, etc.

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LOMLOE Claves de la enĂŠsima reforma educativa Luis Centeno Caballero Secretario General Adjunto EC

El pasado 3 de marzo, el Consejo de Ministros aprobó el Proyecto de Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación, más conocida como LOMLOE o “Ley Celaá”. Un nuevo intento unilateral de mejorar el sistema educativo, que nace sin el necesario consenso del conjunto de la comunidad educativa, comunidad que ya vaticina su limitada duración en el tiempo (“hasta que haya un cambio de Gobierno y legislatura”). Parece que no aprendemos de nuestra historia: será la octava ley educativa desde 1978.

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Algo especialmente grave del Proyecto de Ley es la eliminación del criterio de “demanda” en la programación de puestos escolares gratuitos

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o obstante, ante la paralización de la actividad parlamentaria, como consecuencia de la pandemia suscitada por el COVID-19, la Mesa del Congreso de los Diputados acordó el 20 de marzo, la suspensión del cómputo de plazos para la presentación de enmiendas a iniciativas legislativas, lo que afecta al Proyecto de Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. De esta manera, se suspende el plazo del 31 de marzo para la presentación de enmiendas a la totalidad del texto del Proyecto. Por tanto, y aunque con retraso, la reforma seguirá adelante, por lo que nos parece fundamental conocer sus claves y estar preparados.

El nuevo Proyecto de Ley parte de la idea de que el sistema educativo mantenía un correcto equilibrio y consenso social hasta que se aprobó la LOMCE en 2013. A partir de ese momento, el caos y la desigualdad se extendieron por los diferentes niveles de enseñanza, como una espesa mancha de aceite, siendo imprescindible retomar el esquema de la LOE y derogar la LOMCE cuanto antes.

El documento es “casi” idéntico (contiene algunas pequeñas variaciones) al aprobado el 15 de febrero de 2019 por el Consejo de Ministros entonces vigente. Por ese motivo, el actual Gobierno no ha considerado necesario exigir el trámite del Dictamen del Consejo Escolar del Estado. Recordemos que el Pleno del máximo órgano consultivo del Estado en materia educativa debatió entonces un total de 551 enmiendas al Anteproyecto elaborado por el MEFP, de las que fueron aprobadas 120.

Asimismo, el Anteproyecto no pasó entonces ni lo hará ahora por el Consejo de Estado, supremo órgano consultivo del Gobierno en materia legal, por considerarlo innecesario, ya que sus informes no son preceptivos. Todo ello contribuye a crear una sensación de inexplicable “precipitación”, por aprobar una nueva Ley antes de julio de 2020, norma que pretende ser perdurable. Desde luego, es difícil de entender y explicar.

Procede en estos momentos analizar los principales ejes del Proyecto de LOMLOE, y ser conscientes de sus efectos en nuestro sistema educativo, particularmente, en la enseñanza concertada o de iniciativa social.

Distribución del alumnado y “segregación escolar”

El texto modifica la redacción del artículo 87 de la LOE, bajo la premisa de erradicar la “segregación escolar”, nuevo mantra magnificado por determinados sectores, lo que permitirá a las administraciones educativas repartir entre los centros educativos públicos y concertados a los alumnos “por razones socioeconómicas o de otra naturaleza”, así como adoptar “medidas” cuando en los colegios “se concentre una elevada proporción” de estudiantes procedentes de familias sin recursos o con necesidades específicas de apoyo educativo, buscando proporciones “equilibradas” de alumnos según su tipología (discapacidad, inmigración, situación socioeconómica, minorías étnicas o culturales, etc.). Sin embargo, esto puede suponer en la práctica un cheque en blanco para que las comunidades autónomas modifiquen su normativa sobre admisión de alumnos, restringiendo los derechos de los padres a elegir tipo de centro y la puesta en práctica de procesos centralizados unilaterales de escolarización.

El ejemplo de este riesgo ya lo tenemos presente: la Generalitat de Cataluña se propone aprobar en breve dos proyectos de decretos sobre programación y admisión de alumnos y sobre régimen de conciertos, en los que se incluyen numerosas medidas intervencionistas inéditas hasta ahora, bajo la premisa de conseguir repartir los alumnos considerados problemáticos en igual proporción, entre todos los centros sostenidos con fondos públicos. Todo ello sin tener en cuenta las diferencias de recursos humanos y materiales entre la enseñanza pública y la concertada (inferiores en esta última), ni la imposibilidad de conocer de forma precisa qué alumnos entrarían en la calificación de “situación económica desfavorable”, al tratarse de un concepto jurídico indeterminado, fácilmente manipulable por las administraciones en función de su perfil ideológico. Desde nuestro punto de vista, el enfoque redistributivo del Gobierno presenta un error de enfoque. Lo que hay que procurar ante todo es buscar lo mejor para los alumnos con necesidades específicas, aumentando la atención individualizada y los recursos disponibles, no repartirlos como si fueran un problema del sistema.

La modificación del artículo 87 de la LOE se complementa con la inclusión de nuevas abril 2020

competencias asignadas a las Comisiones de Garantía de la admisión, contempladas en el artículo 86, al indicarse que “particularmente, velarán por la presencia equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los centros sostenidos con fondos públicos de su ámbito de actuación”.

Programación de puestos escolares

Algo especialmente grave del Proyecto de Ley es lo referido a la programación de puestos escolares gratuitos, al eliminar el criterio de “demanda” en el artículo 109.2 de la LOE. En el último texto remitido al Consejo de Ministros en febrero de 2019 se incluyó una leve referencia a la “elección de todos los interesados”, referencia que resulta insuficiente teniendo en cuenta la adicción de un nuevo Apartado 3 en el citado artículo, que establece que “las administraciones educativas programarán la oferta educativa de modo que garantice la existencia de plazas públicas en las diferentes áreas de influencia que se establezcan, especialmente en las zonas de nueva población”.

Consejo Escolar

El Proyecto retoma la incorporación de “un representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro, en las condiciones que dispongan las administraciones educativas”, como miembro de los Consejos Escolares de los centros privados concertados (artículo 56 de la LODE), cuestión especialmente grave al reconfigurarse la naturaleza de dicho órgano con funciones no solo participativas y de control, sino también de gobierno.

En este sentido, se propone una nueva redacción del artículo 60 de la LODE, dedicado a la cobertura de vacantes de personal docente, en el que se introduce un Apartado 5 en los siguientes términos: “la extinción de la relación laboral de profesores o profesoras de los centros concertados deberá ser comunicada al Consejo Escolar del centro. En caso de que la opinión de este último sea desfavorable, se reunirá la comisión de conciliación a que hace referencia los apartados 1 y 2 del arabril 2020

tículo siguiente”. Dicha comisión está prevista para presuntos incumplimientos del régimen de conciertos, lo que nos indica que el objetivo del Gobierno es que cualquier extinción laboral de un docente (sea por despido procedente o disciplinario, sea por expiración de la duración contractual, como sucede con los contrato de sustitución, etc.) tenga que contar con la conformidad del Consejo Escolar, lo que supone una limitación desproporcionada de las facultades del titular del centro, tal y como las contempla la Jurisprudencia, en desarrollo directo del derecho constitucional a la creación de centros educativos.

Esta propuesta va más allá del contenido de la LOE de 2006, que solo hablaba de “despido” y no de “extinción de la relación laboral”.

computara en la nota media del alumno y se elimina el Apartado 3 de la Disposición Adicional Segunda de la LOE que asignaba la competencia para la determinación sobre el currículo y los libros de texto a las autoridades religiosas.

No obstante, el principal problema radica en las promesas contenidas en el documento “Coalición progresista. Un nuevo acuerdo para España”, suscrito el 31 de diciembre de 2019 entre el PSOE y Unidas Podemos, en que se indica que la clase de Religión no tendrá ningún efecto académico, ni siquiera dispondrá de una asignatura alternativa o “espejo”, lo que podría llevar en la práctica, de confirmarse el Proyecto, en que aquellos alumnos que no escojan Religión, puedan ir al recreo o a casa.

Religión católica

En primer lugar, el Proyecto pretende conseguir la universalización del Primer Ciclo de Educación Infantil (0-3), de manera que todos los niños y niñas estén escolarizados desde los cero años. Puede parecer una medida excesiva, pero con sus ventajas pedagógicas y favorables a

Una de las materias especialmente damnificadas con el Proyecto de LOMLOE es la Religión católica. Por un lado, desaparece del listado de asignaturas de Primaria, ESO y Bachillerato. Asimismo, se suprime el artículo que permitía que la asignatura

Planteamientos pedagógicos

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a fondo

La nueva Ley permitirá una especie de “repesca” para que los alumnos con menor nivel se saquen el título de graduado de la ESO

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la conciliación de la vida familiar y laboral.

Sin embargo, para conseguir este objetivo, se plantea la creación de suficientes plazas “públicas” en todas las zonas de influencia, según se recoge en el mencionado documento titulado “Coalición progresista. Un nuevo acuerdo para España”. Si esto se llega a producir, se aproxima no solo la desaparición de los centros privados de Educación Infantil 0-3, sino también del segundo ciclo 3-6 y niveles superiores, al ahogarse la entrada de alumnos en la enseñanza privada y privada concertada.

En cuanto a la ESO, la nueva Ley permitirá una especie de “repesca” para que los alumnos con menor nivel se saquen el título de graduado de la ESO, con una oportunidad adicional que no venía en documentos previos. De esta manera, los estudiantes que no hayan obtenido el título siguiendo los requisitos ordinarios, podrán conseguirlo con “actividades personalizadas extraordinarias” de las asignaturas que no aprueben. En diferentes versiones del Anteproyecto de Ley, se exigía aprobar determinadas “pruebas” que ahora desaparecen. Todo indica que el Gobierno desea evitar a toda costa las repeticiones, sustituyendo el concepto de “repetir” curso, por el eufemístico “permanecer en el mismo curso”.

El texto también permite la obtención del título de Bachillerato con una asignatura suspensa o la posibilidad de realizarse esta etapa en tres cursos en lugar de los dos ordinarios. En la práctica, esto supone que los alumnos pueden pasar de 1º a 2º con más de dos asignaturas suspensas en lugar de repetir. En 2º se cursarían las suspensas más las de este curso. En un hipotético tercer curso, se matricularían de las pendientes el curso anterior.

Por supuesto, desaparecen las Pruebas Finales de ESO y Bachillerato previstas en la LOMCE, como requisito necesario para la obtención del título de GESO y Bachiller, pruebas que nunca han llegado a aplicarse debido a la modificación del calendario de implantación de dicha Ley, aprobado en el Real Decreto-Ley de diciembre de 2016.

Otra novedad de la futura Ley es la aparición de una nueva asignatura obligatoria, “Educación en Valores cívicos y éticos”, que los alumnos cursarían en 5º o 6º de Primaria y en alguno de los cuatro cursos de ESO. Esta materia recuerda la célebre “Educación para la Ciudadanía” contemplada en la LOE, que generó un importante rechazo por su configu-

ración como obligatoria y el pronunciamiento jurisprudencial sobre la objeción de conciencia escolar. Ahora, en medio de la polémica por el pin parental, es previsible que esta asignatura sea foco de nuevas controversias.

Por último, respecto a la Educación Especial, la Disposición Adicional Cuarta del Proyecto, titulada “evolución de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales”, establece que el Gobierno, en colaboración con las administraciones educativas, “desarrollará un plan para que, en el plazo de diez años, […], los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad”.

Desde luego, el apoyo a la integración e inclusión no se consigue demorando diez años la dotación de recursos a los centros, centros que desean atender a todos los alumnos, con independencia de sus necesidades, pero para ello es imprescindible contar con personal especializado. No se pueden imponer obligaciones a los centros, sin aportar los recursos imprescindibles, por el bien de los alumnos.

Esa misma Disposición Adicional indica que podrán seguir funcionando los centros específicos de Educación Especial para escolarizar a aquellos alumnos que requieran una atención muy especializada, con un propósito claro de que estos “desempeñen la función de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios”.

Conclusiones

Como podemos observar, el Proyecto de LOMLOE contiene medidas discutibles, nacidas no del consenso de los distintos sectores de la comunidad educativa, sino de planteamientos del actual Gobierno. Por ello, si realmente desean avanzar en la consolidación y mejora de nuestro actual sistema educativo, lo que procedería sería abrir un diálogo constructivo durante el trámite de enmiendas parlamentarias, de manera que el texto final que se someta a aprobación disponga del mayor apoyo posible, señal de un futuro perdurable. Si, por el contrario, no se ofrece diálogo sincero y participación real en la incorporación de enmiendas, el futuro de la LOMLOE será claramente incierto y propiciará el deseo en un futuro Gobierno de signo distinto, de una sucesiva LOMLOMLOE, Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación, como si se tratase de un guion propio de los Hermanos Marx. abril 2020

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Espacios que educan SIRO LÓPEZ

Tutor del Programa #profesinnovadores de Escuelas Católicas. www.sirolopez.com @_Sirolopez_

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Durante mis numerosos años de docencia, era una necesidad personal.

No podía dar clase sin dedicarle un tiempo con esmero a acondicionar el aula. Lo mismo me sucedía con el teatro, del que siempre era responsable, o con determinadas áreas de los centros juveniles. Con un grupo de jóvenes y durante meses nos encargábamos por ordenar todo el vestuario, limpiar cada rincón del escenario, tramoya, revisar y mejorar las instalaciones eléctricas, bambalinas y demás. En los camerinos pasábamos a pintar las puertas con imágenes estimulantes, añadir espejos y detalles creativos, en las paredes escribía frases inspiradoras de modo que a todo el mundo le apeteciese estar, disfrutar y aprender. Cuando todo estaba cuidado con esmero lanzaba el proyecto teatral y afortunadamente siempre había lista de espera del alumnado deseoso de participar en la aventura.

Foto: Arenero con zonas de arquelogía y paleontología, Teimakén (Argentina) abril 2020

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H

a sido en los últimos diez años cuando decidí ponerme a investigar el porqué y el para qué de la necesidad de mejora de los espacios, emprendiendo numerosos viajes por escuelas de los cinco continentes con el fin de documentar las mejores prácticas en cuanto a los diseños de espacios educativos. Y durante cinco años he trabajado en la elaboración de un libro (1) que recogiese detalladamente toda esta experiencia con el objetivo de que todo aquello que planteo se pueda replicar en una escuela sin recursos de África, en un barrio periférico de Sevilla o en el centro de la ciudad de Buenos Aires.

Varias preguntas estrella que nos podemos plantear para comenzar: ¿Condiciona el espacio nuestro comportamiento y estado emocional? ¿Cómo contribuir en las escuelas a la mejora del aprendizaje, de la comunicación y de la creatividad? ¿Qué estrategias y soluciones se pueden llevar a cabo con el fin de potenciar el proyecto educativo? ¿Es imprescindible contar con un gran presupuesto para mejorar los espacios o se pueden llevar a cabo iniciativas participativas y creativas sin apenas presupuesto? Cuando uno se encuentra en la actividad incesante del día a día de una escuela hay determinados aspectos espaciales que ya no vemos. Han podido pasar varios años sin apenas inversiones y no disponemos ni de tiempo para detenernos a reflexionar ni de formación específica, por lo que sería un error acometer reformas movidos por modas o tendencias sin un claro criterio pedagógico y sin responder a nuestro propio proyecto educativo. Hemos de apostar por emprender procesos, aunque nos puedan llevar varios años, generar en toda la comunidad educativa una cultura bien documentada y asesorada y que nos permita diseñar una estrategia inteligente, creativa y consolidada en el tiempo. Se han dado casos de invertir en paredes de cristal mientras el profesorado ha recubierto los cristales de cartulinas para que no se les vea…

Los espacios en nuestro día a día

Veamos varios ejemplos que nos ayudan a tomar conciencia de la importancia de los espacios en nuestro día a día.

Lo primero que hacemos todos cuando entramos en un restaurante es escanear mentalmente en milésimas de segundos el 56

• revista de escuelas católicas

espacio y su diseño con el fin de evaluar si nos merece la pena comer allí con las personas que nos acompañan y de ese modo, vivir una grata experiencia. No lo haríamos si el espacio no fuese algo tan importante para nosotros. Y no solo lo hacemos con los restaurantes, sino también en las tiendas, al entrar en la casa de un amigo, en la sala del dentista, al llegar a una ciudad… Lo que llama la atención es que siendo tan importante en el día a día, lo hayamos descuidado tanto en el ámbito educativo. No tenemos un espacio, somos espacio, ya que lo que acontece en él condiciona nuestra calidad de vida.

Tenemos en la mesa uno de los mejores vinos cuya botella ha costado 50 euros.

Nos sirven el vino en una copa de cristal y otra porción del mismo vino en un vaso de plástico blanco. Todos somos conscientes de que no sabe igual, puesto que el sabor no depende solo de las papilas gustativas, sino también del color y la luz natural, del aroma, del peso de la copa, del diseño de la botella, del entorno en el que tomamos el vino… y lo más importante, el mejor sabor del vino es la persona con quien lo compartimos. En el aula y en los espacios educativos sucede lo mismo. Todas las escuelas disponen del mismo contenido curricular y sin embargo, no todas ofrecen la misma experiencia de aprendizaje. El ecosistema que te acoge es el mejor potenciador de sabor (2).

Y por último, un experimento muy gráfico. Un mismo grupo de personas que han sido intervenidas en el quirófano de la misma enfermedad se dividen en dos grupos. A un primer grupo se les coloca en habitaciones que dan a un muro y al segundo grupo en habitaciones que dan a un bosque o playa. Este segundo grupo necesita menos analgésicos y los pacientes se recuperan antes (3). En realidad ya lo sabíamos, pues el piso cuyas vistas da a un gran parque es más caro que la que tiene vistas a un gran muro. Las investigaciones de Roger Ulrich (Texas A&M) confirmaron que “la gente que ve imágenes de paisajes naturales después de una experiencia estresante se calma notablemente en solo cinco minutos: las lecturas de su tensión muscular, el pulso y la conductancia de la piel caen en picado”(4). De ahí que muchos hospitales estén introduciendo imágenes de naturaleza. Cuando uno llega en un momento de fragilidad con un hijo enfermo y se encuentra con que todo el espacio te comunica acogida, cariño y en el que las paredes te dicen “en este lugar te vamos a cuidar-mimar” como profesionales, hay un antes y un después. Véase imágenes del hospital público Niño Jesús. Lo mejor de todo es que la mejora de los espacios no solo beneficia al destinatario joven, sino que también mejora el estado emocional y las relaciones de todo el equipo abril 2020

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Fotos de izquierda a derecha y de arriba abajo: Escuela con el patio diseñado en función de todas las inteligencias múltiples. THE YARD, EDIMBURGO. Pasillos del Hospital Universitario Infantil Niño Jesús, Madrid. PLAY OFFICE. Escuela Infantil El Bibio, Gijón.

Nido realizado con ramas de la poda.

LAND ART, PIPO DE LA HOZ.

Todo aquello que funciona en infantil funciona para adolescentes. NIDO PARA EL ENCUENTRO.

Referencias

de profesionales y en el caso de las escuelas, de toda la comunidad educativa.

Creo que todos somos conscientes de que en la actualidad, las escuelas que hemos heredado y que fueron diseñadas en la época industrial no responden a las necesidades reales de las nuevas generaciones, ni a lo que demanda la sociedad, ni tampoco nos facilita la respuesta a los nuevos desafíos de un mundo altamente cambiante. Por poner un ejemplo, el tamaño de las aulas fue diseñado en base al tamaño del pupitre, pasillo, pupitre… Y ahí se acomodan como pueden 25 o 30 adolescentes. Los numerosos conflictos que se dan en los patios, pasillos y aulas no se debe a que sean “malos chicos”.

Es tal la estrechez de los pasillos y su oscuridad, la cantidad de horas que permanecen quietos y sentados sin poder moverse en las aulas, patios lisos de hormigón y asfalto cuya única propuesta es el monólogo del fútbol, que es normal que la presión sea alta y surjan numerosos conflictos. Es una de mis tareas cuando trabajo con los equipos directivos, ayudar a detectar las necesidades y las “fugas de agua” en una escuela. abril 2020

Insisto, todo espacio educativo es un ecosistema en el que la zona verde, los patios, el recibidor, los baños y los espacios de aprendizaje te acogen o te retienen. El primer regalo es la acogida del edificio, su amabilidad, su invitación, su energía y frescura. Hemos de lograr que toda la escuela sea un espacio lector, un espacio expositivo con calidad de museo de aquello que estamos aprendiendo, un laboratorio de curiosidad, creatividad e investigación… Un edificio con zonas cuidadas y especializadas para viajar a través de la historia, para llevar a cabo una asamblea filosófica mientras tomamos una infusión, áreas para la danza y el canto en el patio, espacios cueva, huertos literarios, areneros con cofres literarios y convertidos a su vez para la arqueología y palentología, nidos para la amistad o resolución de conflictos, árboles de la ciencia o poéticos, etc. Un sinfín de posibilidades que harán de nuestra escuela una escuela feliz, de calidad, ética y comprometida con las necesidades de un mundo complejo y global.

(1) López, Siro. Esencia.

Diseño de espacios educativos. Aprendizaje y creatividad. Madrid, Khaf Edelvives, 2018.

(2) Sabiduría proviene del latín sapere: «tener inteligencia, tener buen gusto». Julius Pokorny relaciona sapere con la raíz indoeuropea Sap- Sab- que denota la idea de degustar y percibir: Julius Pokorny, Indogermanisches Etymlogisches Woerterbuch, vol. 3, 1887, p. 880.

(3) Howard Frumkin, «Beyond toxicity: human health and the natural environment», en American Journal of Preventive Medicine (2001), pp. 234-240.

(4) Howard Frumkin, «Beyond Toxicity: Human Health and the Natural Environment», American Journal of Preventive Medicine, Abril (2001), pp. 234-240.

Citado por Richard Louv, Los últimos niños en el bosque. Salvemos a nuestros hijos del trastorno por déficit de naturaleza, Capitán Swing, Madrid, 2018., p. 71.

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panorámica

Coge tus redes y sígueme

Alberto Mayoral @albertomayoral

Siempre me ha gustado escuchar esta frase a todos los expertos que se “atreven” a hablar de redes sociales y evangelización. Me parece que es una imagen clarísima de lo que es el fenómeno influencer del siglo en el que vivimos. El fenómeno seguidor no es nuevo, los cristianos lo sabemos bien, pero cuando los “líderes” de nuestros hijos llegan a poner en peligro sus vidas por un reto poco recomendable me invade una enorme preocupación.

Y de eso va esta panorámica. Si esperas un análisis concienzudo del fenómeno puedes leer los otros artículos que seguro estarán muy interesantes. Si quieres reflexionar y continuar más allá de estas páginas pensando juntos te animo a compartir conmigo unos minutos.

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El mayor influencer de la historia

ace más de un mes terminó la segunda temporada del Musical 33 de Toño Casado. En su comunicación hablaban de Jesús de Nazaret como el mayor influencer de la historia. Seguro que hubo alguien a quien la comparación no le resultó adecuada o correcta. A mí me hizo sonreír y pensar. Sé que suena a tópico pero… ¿Cómo sería Jesús hoy en día? ¿Sería famoso? ¿Saldría en los medios? ¿Sería político? ¿Influencer?

Los influencers, esas personas conocidas de un fenómeno todavía por conocer. ¿Nacen o se hacen? ¿Quiénes son esas personas capaces de generar reac-

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• revista de escuelas católicas

ciones, de movilizar opiniones (o multitudes) ante un tema específico? Podríamos clasificarlos de muchas maneras. En función de sus contenidos podrían ser por ejemplo de entretenimiento, de familia, deportistas, cantantes, gamers, divulgadores, etc., pero nos quedaríamos cortos de categorías. Podríamos distinguirlos por aquella red en la que son líderes: youtubers, instagramers, tiktokers…

No es un territorio solo de adultos, no nos engañemos. Hay una gran cantidad de menores con mucha influencia y con ganancias y precios muy similares a los de los adultos. Ahora ha cambiado el deseo profesional. De mayores los niños quieren ser influencers.

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panorámica

Todavía recuerdo la cola que vi estas Navidades en un centro comercial para que una de estas niñas firmara un libro que llevaba su nombre. Se me pusieron los pelos de punta. ¿Estaría firmando todas las horas que quedaban para que se disolviera esa cantidad de fieles seguidores? Fenómenos como este ha llevado a asociaciones como IAB a elaborar, junto a la Universidad Rey Juan Carlos, una “Guía legal sobre niños influencers” para dar a conocer los derechos y deberes de los menores como generadores de contenido y aspectos legales a tener en cuenta por parte de las marcas, padres y tutores, por si acaso alguien pierde de vista que siguen siendo niños.

La influencia que ejercen pequeños y mayores es tan grande que se han convertido en los líderes/creadores de opinión en nuestro país. Incluso en crisis tan grandes como la que vivimos en nuestro país con el coronavirus surgían noticias que decían que Dulceida, una instagramer, había recibido una notificación de Sanidad para que recomendara a sus seguidores que se quedaran en casa. ¿Verdadero o falso?

Circularon (y circulan) tantas noticias falsas en esta pandemia que nunca se sabe, pero desde luego la recomendación la hizo. ¿Significa esto que confiaban más en la eficacia de su mensaje que en el oficial del Ministerio de Sanidad? Quiero pensar que toda ayuda era poca para concienciar, pero en cualquier caso es muy llamativo.

Perfil del influencer

El perfil del líder ha cambiado. No hay políticos en la lista de los mejores influencers ni tampoco responsables de nuestra Iglesia.

El papa Francisco ha dado el salto a muchas redes sociales. Heredó Twitter y ha creado perfiles en Instagram y Youtube, pero a pesar de la gran cantidad de seguidores no es considerado un influencer.

El Rubius es uno de los mejores ejemplos de este fenómeno. Su caso es especialmente llamativo. Siendo un youtuber ha conseguido figurar en la lista de los contenidos más retuiteados desbancando al mismísimo Obama y fue incluido como uno de los jóvenes más influyentes en la famosa lista que publica la revista Time. Uno de los jóvenes más influyentes, volvedlo a leer.

Los influencers son una “herramienta de comunicación masiva” que ha permitido descentralizar la comunicación desde la marca a las personas que mejor puede re60

• revista de escuelas católicas

La búsqueda de referentes no es solo una necesidad de padres y educadores, es una necesidad también de los más jóvenes

presentarlos. Esto no es nuevo. Los formatos publicitarios más antiguos utilizaban a personas de reconocido prestigio para avalar sus marcas. Ahora el marketing ha cambiado y ha cambiado la estrategia. Ya no se buscan personas referentes en determinadas áreas (deportes, artes, política, etc.) ahora la búsqueda son los referentes de los destinatarios a los que te diriges para llegar al corazón de sus seguidores. Si las categorías para clasificarlos son infinitas, los públicos a los que se dirigen también.

Cada uno de ellos es líder entre sus destinatarios y por tanto la baza fundamental para algunas marcas que quieren lanzar un producto, promocionarlo o llenar un evento. Son la mejor herramienta de segmentación.

El fenómeno influencer es tan grande que ya existen dos (hasta donde yo sé) ciberinfluencers creados por dos agencias de marketing, la brasileña Lil Miquela y el español David que colaboran con marcas comerciales y personajes reales, y que suman miles y miles de seguidores posicionándose por encima de los “humanos de verdad”. Increíble, pero cierto. Quién sabe si la solución está en crear influencers que

encarnen valores como la cercanía, la solidaridad, el encuentro… ¿Tendrían tirón?

Viraliza que algo queda

Desde “Amo a Laura”, una campaña de la MTV, que solo recordarán aquellos que cumplan los 40 (para los más jóvenes incluyo el enlace al final de estas páginas) los fenómenos virales se han extendido enormemente en las redes sociales.

Un viral es un contenido que como un virus se propaga casi sin control perdiéndose en ocasiones el origen o el primer “comunicador cero”. A veces es el objetivo, no saber de dónde viene. Como un virus, uno nunca sabe hasta dónde va llegar, y actualmente sabemos muy bien qué significa esto. Muchos intentos de viralizar se han quedado en el camino. No hay una fórmula exacta.

Podemos buscar muchas definiciones y clasificaciones. Os animo a que lo hagáis.

Desde mi punto de vista hay principalmente dos: los que nacen para ser virales y los que se viralizan “sin querer”. Los segundos los tenéis claros. Espero que nunca sea un vídeo o una fotografía vuestra. Los primeros pueden ser a su vez campañas publicitarias diseñadas para contar una historia con la que nos identifiquemos, toque nuestro corazoncito (en forma de me gusta) y por supuesto, compartamos. Los otros tienen que ver con los retos.

Y en los retos podemos encontrar de todo. Unos quieren, por ejemplo, denunciar una determinada situación o visibilizar una enfermedad. Para ello solo había que vaciar un cubo de agua fría encima. Efectista y poco peligroso. Viralizó muy bien. Otros pretenden sensibilizar sobre una determinada situación. La crisis del coronavirus ha tenido grandes virales que nos recordaban un solo consejo #quedateencasa. Bea, la pobre niña que quería salir se convirtió en la protagonista de este sentimiento. Las redes sociales consiguieron que saliéramos a las ventanas y emocionados aplaudiéramos para agradecer a los sanitarios su labor de entrega y compromiso. Aplauso que se extendió después a otros sectores también valientes como las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, personal de supermercados, consorcio de transportes... Hay retos que sencillamente quieren ser tendencia y para eso se quedan parados haciendo un Mannequin Challenge.

Los últimos retos son los que más me preocupan porque ponen en peligro la inabril 2020

panorámica

tegridad, la salud y hasta la vida. Solo voy a mencionar uno (el resto prefiero olvidarlos) porque ya se ha cobrado su primera víctima. Es el “fenómeno rompecráneos”, que parece haber surgido en un colegio de Venezuela con un vídeo subido a Tik Tok. Consiste en dar una zancadilla en el aire a una persona para que caiga de espaldas.

Evidentemente puede provocar grandes lesiones y como ha ocurrido en Filipinas, la muerte de un adolescente. Los padres y educadores tenemos una enorme labor de acompañamiento a nuestros jóvenes para evitar situaciones como estas. Ya lo sabemos, como decía mi abuela “los jóvenes no ven el peligro” y retos como este lo tienen. ¿Qué podemos hacer? Esta pregunta es descorazonadora. Ojalá supiera la respuesta. No soy ningún experto, pero creo que esa respuesta igual tiene que ver con acompañar en la educación digital a nuestros menores. No les dejemos “solos ante el peligro” de la misma manera que no les dejamos viajar solos o ir al colegio hasta que han ido muchas veces con nosotros. Hablemos, mucho, hasta cansarnos. El diálogo es fundamental. Perdamos tiempo en hablar en casa y en el aula. No subestimemos el poder de estos retos, sería nuestro primer error. Y por supuesto, denunciar en cada una de las redes sociales o a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado aquellos retos virales que pongan en peligro la salud y la vida de los seguidores de los mismos.

#SeBuscanReferentes

Todo sería más fácil si se pudiera poner un anuncio para encontrar los referentes que buscamos, sobre todo porque ni siquiera tenemos claro qué buscamos. Padres y educadores tenemos una preocupación y una misión. La preocupación es compartida.

Todos los días vemos cómo los adolescentes utilizan frases de sus ídolos, copian sus gustos, su forma de vestir y lo que es peor su forma de pensar y de actuar. Y eso no tiene que ser malo. Todos lo hicimos de otra manera a su edad. Forma parte del camino hacia la madurez.

No es una cuestión de buscar buenos o malos. Hay influencers divulgativos que son una verdadera delicia como Jaime Altozano, pero, coincido con Gustavo Entrala en el Congreso de iMision de 2017: “No existen referentes cristianos atractivos”. Sus referentes son “Gran Hermano”, “Hombres, Muabril 2020

jeres y Viceversa” o recientemente “La isla de las Tentaciones”. Como dicen Entrala, no se encuentran en las redes con líderes de opinión donde se pueda hablar de una manera seria de algunos temas de la vida como la religión, el amor, el matrimonio, el trabajo, o el servicio a los demás.

La búsqueda de referentes no es solo una necesidad de padres y educadores, es una necesidad también de los más jóvenes. Necesitamos buscar o ser (igual somos nosotros los que debemos asumir esa responsabilidad) personas divertidas, que comuniquen bien y que sean capaces de hablar de manera seria de esos temas, con naturalidad ya sea en un podcast, en un canal de Youtube, en un blog, etc. El soporte es lo de menos.

Y por supuesto, para quien sí es una necesidad es para las marcas. Por eso se ha creado el Marketing de Influencers y por eso están intentando vincular sus marcas a referentes que personalicen determinados valores. Barbie lanzó en 2019 una muñeca atleta y una científica utilizando a Desireé Vila (atleta paralímpica) y Nerea Luis (Ingeniera informática especializada en Inteligencia Artificial).

A menudo los más jóvenes nos sorprenden con reflexiones que han visto, oído o leído. No sé si estoy de acuerdo con la afirmación de que nuestros jóvenes no leen…

Quizá no literatura clásica, pero leer, leen mucho, en múltiples soportes, sobre todo si algo les interesa. Y es ahí donde comienza nuestra misión. Debemos trabajar el sentido crítico de nuestros menores. Ayudarles a pensar, a valorar, a comparar, a buscar la otra versión de la historia, a informarse en fuentes fiables, a desarrollar la empatía con los demás, a aprender a debatir, a defender sus principios y valores, a cuestionar y buscar los porqués. Tenemos que enseñarles a formularse preguntas. Ahí es nada, pero no hay misión imposible. Nadie dice que educar sea fácil. Por eso os animo a hacerlo de manera conjunta, busquemos referentes que complementen (no que sustituyan) a aquellos en los que no confiamos tanto (no hablemos de buenos ni malos). Si te animas utiliza la etiqueta #sebuscanreferentes y menciona en Twitter e Instagram aquellas cuentas que crees que merece la pena seguir. Elaboraremos entre todos la lista de referentes educativos para nuestros hijos y alumnos. La educación digital es tarea de todos.

Enlaces Vídeo “Amo a Laura”

Instagram de Lil Miquela

Instagram de David

Conferencia de Gustavo Entrala “Bienaventurados los que conecten”

revista de escuelas católicas

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no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

DI PATATA

La alegría también cura

A

na, Ruth, José Luis y Mario son los protagonistas de la campaña que Juegaterapia lanzó el pasado 15 de febrero con motivo del Día Internacional del Cáncer Infantil. No solo es un mensaje cargado de optimismo y energía, es además un mensaje vital para niños que están en tratamiento de quimioterapia y que ahora, a causa de la pandemia del coronavirus, son todavía más vulnerables.

Desde hace tiempo vengo debatiendo si la alimentación cuida, si los medicamentos curan o si todo es una suma que necesita realmente de la creencia de que la curación es posible. Quizá el ingrediente decisivo es otro. Hace no mucho me dijeron “lo que cura es la felicidad” y días después mi compañera me enseñó esta campaña de Juegaterapia. ¡Es tan importante la alegría y la cordura en las dificultades! Quizá no hay evidencia científica, pero me quedo con las palabras de Mario Alonso Puig: “todo lo que contribuya a que un niño enfermo recupere, aunque sea parcialmente su sonrisa y su alegría, va a tener un impacto indiscutible”. Así que, señores y señoras, aunque el panorama no sea para tomárselo a risa, sonrían, que la alegría y la esperanza es contagiosa, que tenemos que hacer que nuestros niños hospitalizados (a causa de cualquier enfermedad) no tiren la toalla. Que la alegría también cura y sobre todo vence la tristeza y la soledad del enfermo.

AHORA VAS Y LO “FEISBUQUEAS”

La necesidad agudiza el ingenio

E

l Coronavirus nos ha pillado con la despensa vacía en casa, pero eso no es lo peor, ha acabado con el material sanitario necesario de nuestros hospitales. El material que necesitan médicos y enfermeras para atender a los enfermos y el material y los recursos que necesitan los contagiados para seguir con vida.

A lo largo de esta pandemia los centros educativos, como

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hacen habitualmente, han puesto sus cabezas a pensar y sus manos a trabajar para mejorar esta situación. Hemos visto cómo algunos centros están haciendo mascarillas con impresoras 3D o confeccionan batas. Otros, como el centro profesional de Salesianos de Pamplona, realizan respiradores artificiales para proporcionar oxígeno a todos los pacientes con insuficiencia respiratoria a causa del coro-

• revista de escuelas católicas

navirus. En este centro un equipo de profesores de mecánica en colaboración con un antiguo alumno, Pablo Goñi, de la Noxon Technology, en contacto con el Complejo Hospitalario de Navarra, está realizando lo que llaman el mecanizado de las piezas de respiradores para el hospital con el objetivo de fabricar respiradores artificiales en tiempo récord. Al cierre de esta revista todavía estaba pendiente de aprobación,

pero estamos seguros de que esta y otras tantas iniciativas, lograrán reducir la mortalidad por el coronavirus y demostrar una vez más que al colegio se va para aprender a mejorar y cambiar el mundo. Esto sí que es #EducarParaDarVida.

Conoce el proyecto

abril 2020

YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

#CristoReyEnCasa

A

l igual que todos nuestros centros, el Colegio Cristo Rey ha demostrado tener claro que hay que quedarse en casa. Permanecer en el hogar no tiene que ser sinónimo de encierro. Quedarse en casa es ser responsable y cauto. Quedarse en casa es ser valiente. Es la mejor manera de luchar y acabar con el coronavirus, pero no es fácil para los pequeños acostumbrados a las actividades al aire libre, a correr, a saltar y jugar con sus amigos.

Es hora de desarrollar la creatividad de padres, educadores y sobre todo la de los niños. Es hora de compartir un mismo deseo, el deseo de que todo salga bien. Por eso los alumnos del Colegio Cristo Rey, al igual que los de otros muchos colegios de nuestro país, han pintado arcoíris y los han puesto en sus puertas y ventanas. Ahora cada uno tiene su propio arcoíris y todos aparecen en el vídeo que han elaborado y que dedican a sus “pequeños valientes”. Ojalá pronto, como dicen en la descripción de este vídeo, “vean todos el mismo arcoíris desde el colegio”. Gracias por regalarnos un deseo tan especial.

Puedes ver el vídeo aquí: ME GUSTA

#tupuedespararlo

E

l pasado mes de enero la Agencia Española de Protección de Datos lanzó la campaña “Por lo que hay detrás” con el objetivo de sensibilizar sobre las situaciones de riesgo y violencia digital que afectan de manera particular a menores y mujeres. Para poder denunciar estos hechos ha creado el “Canal prioritario”, donde se pueden comunicar aquellos contenidos (imágenes, vídeos, audios, páginas web) que humillan y denigran a sus víctimas y solicitar su retirada de manera urgente ofreciendo además una

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rápida respuesta a esas situaciones especialmente delicadas

y gravosas. Puede parecer que con la suspensión de las clases el peligro cesa, pero no hay que olvidar que en casa el principal medio de comunicación es su teléfono móvil y sus redes sociales. No hay que descuidarse.

No se trata por tanto de reaccionar frente a los hechos cumplidos que en ocasiones no logran ni mucho menos reparar el daño causado. La meta es lograr prevenir esos hechos. Por eso han creado carteles que se pueden difundir en los centros educativos para dar a conocer estos hechos y fomentar entre los alumnos un comportamiento y un uso razonable de las redes sociales y demás servicios y aplicaciones en Internet.

Es una campaña impactante que pretende poner el foco no en un hecho aislado sino en la capacidad de viralización de algunos contenidos que escapan al control de aquellos que los difundieron en primer lugar ya que no tenían esa intención. Las consecuencias pueden ser tan graves como el acoso, el suicidio o la cárcel.

No es por la foto o el vídeo, es por todo lo que hay detrás.

Hay que pararlo desde el principio. Yo puedo pararlo y #tupuedespararlo.

Imágenes de la campaña

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Libros y revistas Ocio en tiempo de coronavirus

N

o tiene sentido hablar en esta sección de películas que no se van a estrenar, o de libros que quizá no podamos comprar desde nuestro sillón. Durante estos días de reclusión, trabajo y estudio también necesitamos nuestros momentos de desconexión. Al principio la tarea no se presentaba fácil, pero como percibimos desde hace días, las situaciones límites también despiertan actos generosos. De este modo, editoriales, congregaciones, museos… ofrecen alternativas para intentar olvidar lo que no podemos dejar de recordar. De entre todas ellas, ofrecemos aquí unas cuantas con el deseo de que puedas disfrutar de tu tiempo libre.

Grupo de Comunicación Loyola

La Compañía de Jesús ofrece acceso libre a la hemeroteca de su revista Mensajero, al Evangelio diario y al libro Bailar con la oscuridad, de José María Rodríguez Olaizola, SJ.

#VidaNuevaParaTodos

Con el objetivo de dar a conocer todas las noticias sobre la Iglesia y el coronavirus, Vida Nueva se abre a todos los lectores a través de su página web.

Ecclesia

Cada semana la revista de la Conferencia Episcopal Española también se ofrece de forma gratuita a través de su página web.

SM

A través de las redes sociales esta editorial ofrece a los lectores de 6 a 12 años su revista ¡Al abordaje!, de El Barco de Vapor, comparte libros para aprender desde casa, e incluso se puede escuchar la última entrega de Los Futbolísimos, en la voz de su autor.

Museo del Prado

El museo permite hacer una visita virtual. Comparte conexiones en directo a través de su cuenta de Instagram, stories con visitas virtuales de 1, 2 o 3 horas por el Museo y audios explicativos.

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• revista de escuelas católicas

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La enseñanza concertada es un bien social

í, parece, según algunos titulares de prensa, que la nueva reforma educativa está pensada contra la enseñanza concertada. Como que habría que combatirla, o al menos recortarla o limitarla, porque la causa de todos los males de la enseñanza pública -según los detractores de esta opción que por ahora “algunos” padres pueden elegir-, está en los recursos que el Estado dedica a la concertada en detrimento, según ellos, de la pública. Es un dardo “directo al corazón” de la concertada y de otros aspectos, particularmente los referidos a la enseñanza de la religión en las escuelas públicas. Es una pena que algunas personas o instituciones pretendan estar siempre enfrentando estas dos opciones de redes de centros, públicos/concertados, como si en ello estuvieran todos los males de nuestro sistema educativo. Esta pugna es una pugna artificial promovida solo por intereses ideológicos.

Pero no es verdad. Y hay que decirlo alto y claro. No es verdad. Es una falsedad que quieren imponernos a base de la repetición y -por qué no decirlo también-, la escucha o lectura acrítica de estas falsedades, y también ante nuestra postura, muchas veces timorata, que no da visibilidad, no sé si porque no sabemos o no podemos, las verdades de la enseñanza concertada.

La enseñanza concertada no le quita nada a la pública. Todos los recursos que el Estado dedica a la educación de los alumnos que -bien sus padres, bien ellos- optan por la enseñanza concertada, tendría que aportarlos igualmente si estuvieran en la pública. No solo no los ahorraría, sino que tendría que dedicar más, pues los datos publicados sobre el coste de un alumno en la concertada y en la pública revelan que es más costoso en la pública que en la concertada. Pero esta razón no me interesa. A mi juicio, ni siquiera puede ser la fundamental. La enseñanza concertada tiene el derecho de existir incluso si costara lo mismo que la pública al Estado. La enseñanza concertada es un servicio de interés público y social que el estado ofrece a través de la “iniciativa social”. Es la iniciativa de la

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sociedad que se compromete y colabora con el deber que tiene el estado de “garantizar” el derecho fundamental a la educación. La enseñanza concertada es un “bien social” que, a lo largo de su trayectoria histórica, prestando este servicio a la sociedad, ha logrado, con el esfuerzo de muchos y el espíritu de diálogo y reconocimiento mutuo, primero la subvención y después el concierto. Por ello además de “bien social” es un “logro social” al que no debemos ni podemos renunciar.

Es una reducción equivocada el término “concertada”, ya que identifica esta opción por solo un aspecto, a mi juicio el menos relevante y que debiera estar fuera de toda discusión en una sociedad democrática donde se deben poder ejercer los derechos, con más razón los fundamentales, en igualdad de condiciones y oportunidades. Solo una financiación equitativa lo puede garantizar.

Pero no, no es esta la razón más importante, sino que está en el hecho de que desde una larga tradición es un “bien social”. Es un bien porque estas instituciones de la iniciativa social vienen prestando un servicio educativo y cultural, de desarrollo y promoción de las personas, especialmente las más pobres -aunque no se hayan dedicado a ellos en exclusiva- sin el cual sería imposible pensar el desarrollo y progreso que ha experimentado nuestra sociedad en los dos últimos siglos.

Es un bien social con una larga tradición que ha contribuido y está contribuyendo al bien común. Como toda obra humana, evidentemente, con sus luces y sus sombras. Y lo hace desde muchos puntos de vista: la acogida y atención a los alumnos más pobres y vulnerables; la acogida y acompañamiento -a veces por encima de sus posibilidades- de inmigrantes o de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales; ha acogido siempre con buena voluntad y se ha adherido con sentido de responsabilidad a las múltiples reformas educativas -baste pensar cuántos de estos centros adelantaron la implantación de la LOGSE, por ejemplo-; aun aceptando que haya podido haber algún centro que en esto no haya sido ejemplar, rentabilizando bien los recursos siempre insuficientes en el módulo de otros gastos, de manera casi mila-

grosa, con eficiencia; los esfuerzos personales y económicos propios de estas instituciones puestos a disposición de la formación del profesorado, de la innovación educativa, de las inversiones en la Formación Profesional o en las reformas de espacios educativos y las nuevas tecnologías; la construcción de una auténtica comunidad educativa donde padres, alumnos, profesores y representantes de la titularidad viven más allá de lo legal, incluso superándolo, una verdadera experiencia de pertenencia y de participación responsable en la programación y en la acción educativa de estos centros; la realidad de un Proyecto Educativo, realizado, desarrollado y evaluado en comunión, que garantiza la unidad de intención, sinergia en las actuaciones, convergencia de criterios, que, entre otros aspectos, garantizan la continuidad de las opciones y los objetivos más allá de las personas de turno, lo que hace más eficaz la acción educativa; la acogida indiferenciada de tantos alumnos sin discriminaciones de ningún tipo, no solo por exigencia legal, sino en fidelidad a los principios evangélicos que están a la base de la mayoría de estos centros; la colaboración con las familias, que son las primeras responsables de la educación de sus hijos, particularmente con las asociaciones de madres y padres; la apertura de nuestras instalaciones al entorno y la colaboración con tantas entidades de nuestros barrios o ciudades poniendo nuestros recursos a su servicio; la acogida de los nuevos desafíos que nuestra sociedad presenta a la educación de los jóvenes y promoción de tantas campañas en favor del medio ambiente, de la igualdad entre las personas, del voluntariado y la solidaridad.

No podemos permitir que este bien social, que es la enseñanza concertada, no pueda seguir contribuyendo a construir una sociedad más justa, más humana, más solidaria, más libre, en igualdad de oportunidades para todos y en diálogo con todos. Es un logro social por el que seguiremos trabajando y, algunos y algunas, entregando la vida.

Juan Carlos Pérez Godoy Presidente de Escuelas Católicas

abril 2020

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