Revista EC 86

Inclusión sí. Educación Especial, también [pág. 58]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS JUNIO 2019. NÚM. 86

Sal de la tierra y luz del mundo

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sumario Año XV – Número 86 Junio 2019 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Álvaro Muñoz, Mª Concepción Monjas Pérez, Irene Muñoz, Álvaro Moreno, Sonia Merino, Luis Aranguren, Jesús Muñoz de Priego, Ignacio Moreno, Iván Hodar, Carmen Estévez, Magdalena Martínez, Loli García, Jacobo Lería, Javier Esteban, Araceli Iglesias, Graciela Grande, Mercedes Méndez, Luis Centeno, Irene Arrimadas y Paloma Ramos.

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, Shutterstock Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620

1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

junio 2019

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a fondo

4 Magistra en verano imagen

7 Trabajo intenso, merecido descanso la carta

16 Descubre el programa del XV Congreso EC Congreso #Magister

general, Decálogo de abusos, 20 Asamblea Guía de duelo, Compliance… noticias

Edita Educación y Gestión y FERECECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01

nº 543

Sal de la tierra y luz del mundo

46 Compartir un sueño panorámica

66 Cuidar el corazón de los educadores directo al corazón

nº 175

revista de escuelas católicas

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la imagen

Soy Magistra. Protagonista del XV Congreso de Escuelas Católicas, #Magister. Educar para dar vida. Mi vida es el aula, pero para poder entregar mi vida cada curso a mis nuevos alumnos, necesito recuperar fuerzas, restaurarme, y llenarme de nueva vida que entregarles. ¡Y en estas me encuentro! Nos vemos de nuevo en septiembre. Mientras, haced como yo y parad para coger aire y volver con fuerza para ser esos profesores que necesita nuestra escuela. Profesores maestros que cimienten una escuela que personaliza y humaniza la enseñanza para nuestros alumnos, que vibren con nuestro proyecto educativo católico sin perder de vista los retos de nuestro contexto. Feliz verano.

FIRMADO: MAGISTRA

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• revista de escuelas católicas

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revista de escuelas catรณlicas

โ ข5

la carta

Trabajo intenso, merecido descanso

S

e acerca el final de curso tras un tercer trimestre cargado de acontecimientos y actividades para los colegios. También lo ha estado para Escuelas Católicas. En el mes de abril se celebró la Asamblea anual, que reúne a los titulares de los 2.000 centros educativos de la organización. Además de tratar las cuestiones estatutarias, se presentaron dos importantes documentos, recientemente editados. El primero de ellos, Escuela evangelizadora, ofrece una visión actualizada del que Escuelas Católicas (FERE) elaboró hace 25 años con el título La pastoral de la escuela católica. Se ofrece ahora un marco general que los centros y entidades titulares podrán adaptar a su realidad concreta. Pretende ser una aportación para que pueda llevarse a cabo una tarea evangelizadora y pastoral acorde con nuestros tiempos.

El segundo, Programa de Cumplimiento Normativo para Centros Educativos, es fruto del trabajo de un equipo de asesores jurídicos de Escuelas Católicas. Al llevar a cabo su misión, las instituciones titulares tienen una gran responsabilidad institucional, eclesial, social, reputacional, administrativa, civil y penal. De ahí la importancia de este documento, que indica las pautas para identificar, prevenir y controlar los riesgos que existen en las instituciones y centros. Es un programa proactivo, generador de cultura organizativa y que propone una apuesta real de gobierno.

No han sido estos los únicos documentos editados recientemente. Además de Generación Apps de Escuelas Católicas, publicado hace unos meses, el pasado 9 de mayo se presentó la Guía para educadores. El duelo en el ámbito escolar. Aunque los procesos de duelo afectan, sobre todo, a los ámbitos personal y familiar, no es menos cierto que tiene sus repercusiones en el contexto colegial, en donde los niños y jóvenes viven su día a día. Por eso parece importante ofrecer pautas para elaborar y significar el duelo en los centros escolares y para hablar de manera adecuada sobre la realidad de la muerte ya que, por una malentendida protección de los niños y jóvenes, es algo que apenas se trata con ellos. Nuestro deseo es que esta guía ayude a los educadores a hacerlo de la mejor manera posible y así contribuir a que nuestras escuelas sean lugares de humanización de la enseñanza y la educación.

"Los procesos de duelo tienen sus repercusiones en el contexto colegial, en donde los niños y jóvenes viven su día a día"

Pocas semanas antes se había enviado a nuestros centros un Decálogo para afrontar posibles casos de abuso sexual. Es un breve documento que explica el procedimiento a seguir si se presenta esta situación en nuestros centros o instituciones. El objetivo es colaborar a la erradicación de los abusos sexuales a menores, una lacra que afecta a toda la sociedad y también a nuestro entorno. Este material se inscribe en el marco de diversas acciones que Escuelas Católicas viene desarrollando desde hace años con este propósito, sin dejar de resaltar al mismo tiempo la labor de la inmensa mayoría de los educadores que trabajan con fidelidad a su misión evangélica y logran hacer de sus centros unos espacios seguros y de crecimiento integral para sus alumnos.

Además de estas cuestiones, esta revista dedica también su atención al debate actual acerca de la Educación Especial y la escuela inclusiva, así como a los profesores como agentes fundamentales de la tarea educativa. Precisamente en ellos se va a centrar el próximo Congreso de Escuelas Católicas que se va a celebrar en Madrid en el mes de noviembre y cuyo programa podéis consultar en estas páginas.

JOSÉ MARÍA ALVIRA DUPLÁ Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y en este número comparten su reflexión sobre la profesión docente.

¿Cómo debe ser el profesor que quieres para tu hija?

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or supuesto que en un docente al que dejas a cargo la enseñanza de tu hijo buscas que le transmita todos los conocimientos de las materias que imparte. Pero desde luego que no es lo único.

• "Mamá, ¿sabes que el maestro se ha equivocado en la nota que me ha puesto porque no se ha dado cuenta que he hecho mal una pregunta, y se lo he dicho para que me la baje?” (honestidad).

• "Hay una niña en mi clase a la que la han tenido que operar de apendicitis de urgencia y se le ha complicado un poco.

Nos ha contado el maestro dónde está ubicado este órgano y para qué sirve, y que podemos vivir sin él" (aprovechar las vivencias para "enseñar").

• “Hoy hemos hecho en clase con el maestro un dibujo cada uno para la niña de clase que aún sigue hospitalizada, porque él se los va a llevar esta tarde en persona para que se ponga contenta" (humanidad).

• "Con el aparatode los dientes recién puesto un compañero no puede apenas hablar. Y por si acaso le costaba comer, ha llamado el maestro a su madre por si prefiere que le den puré, y así esté más

ahora mismo" (sentido del humor que descoloque a sus alumnos).

• “Hoy no hemos parado en clase y el maestro nos ha dicho que no podíamos salir al recreo” (disciplina).

• "Quiero que me llaméis maestro, no profesor”. Claro, cuando mi hija vino a casa contándome que su tutor les había dicho esto el primer día de curso, no lo entendí muy bien. Ahora, sin lugar a dudas.

tranquilo" (atender las necesidades de los alumnos y ponerse en su lugar).

• "Terminé pronto la tarea, y fui a decírselo al maestro para ver qué hacía a continuación, y me dijo que hiciera el pino.

Y yo le contesté que sabía hacerlo, que

Se puede pensar que ha tenido suerte.

Yo no lo considero así. Ser maestro es totalmente vocacional, y mi peque, en su corta vida escolar, ya ha tenido varios. Cuando vamos a saludar a esa profe que le enseñó que no tenía que llorar por no estar con mamá, cuando sigue yendo a ver a su profe de Infantil para contarle sus cosas, cuando en el primer trimestre de curso su profe de 1º de Primaria les dice que hagan un dibujo de su "héroe" y la pinta a ella, eso no es casualidad.

Los maestros y maestras existen. Gracias por educar y cuidar a nuestros tesoros más preciados.

SONIA MERINO MAGÁN Madre de una niña de 3º de Primaria

El profesor que soy

S

oy el profesor que soy. El profesor que quiero ser... no sé si llegaré a serlo. Pero llevo ya unos cuantos años por estas lides, unas cuantas leyes educativas, un par de olas TIC y tres o cuatro revoluciones educativas. Lo suficente para descubrir que al final educar trata de pocas cosas: cercanía, escucha, motivación, saber comunicar, un poco de paciencia y un poco de construir puentes... Todo ello chorreado por una buena dosis de pa-

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sión y vocación por los más (y menos) pequeños. El papa Francisco habla de la inquietud como motor educativo y en más de una ocasión ha incidido en otro puntal básico, el de trabajar conjuntamente con las familias, recordando aquel famoso proverbio africano: "Para educar a un hijo se necesita todo un pueblo".

El papa Francisco constituye, de hecho, un ejemplo con su magisterio, porque nos está enseñando a enseñar con su propio ejemplo. Las claves pedagógicas

de fondo quedan, pues, fuera de los informes PISA, al margen de los oportunos resultados finales, de las nuevas metodologías o del google classroom de turno...

Y tienen más que ver, en nuestro caso especialmente, con acompañar a nuestros jóvenes (y pequeños), y a descubrirles también que hay alguien, allí arriba, que te quiere tal y como eres.

ALVARO MUÑOZ Profesor de ESO junio 2019

El profesor que quiero ser

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lega un día en el que tienes que elegir qué quieres llegar a ser. Cumplidos los 18 y con toda una vida por delante, te planteas qué servicio quieres dar a la sociedad. Unos deciden Económicas y otros, Medicina, pero unos pocos decidimos Educación.

En mi caso no fue la casualidad, ni la nota, lo que me llevó a escoger este camino, sino mi vocación de querer ayudar a los niños a que sean las personas que quieran llegar a ser. El primer día de carrera me sorprendieron muchas cosas, ¡qué diferencia con el colegio y sus profesores! Pero lo que realmente me llamó la atención fue una pregunta que nos hicieron nada más entrar, que nos invitaba a volver a nuestros días en Primaria o, si llegaba la memoria, en Infantil. ¿Cómo eran esos profesores y qué nos hacían sentir? La pregunta me ayudó a plantearme qué clase de profesora quería ser en un futuro, y de qué forma quería que mis alumnos me recordasen.

Cuando somos pequeños, nuestro profesor es nuestro héroe, nuestro guía; aquella persona que “lo sabe todo” y la que te ayuda a crecer cada día un poco más, con paciencia, cariño y mucha,

muchísima profesionalidad. Cuando vamos cumpliendo etapas, esa sensación cambia, va perdiendo relevancia (y también por la acumulación de deberes y exámenes… aunque las hormonas adolescentes tampoco ayudan).

Con esto quiero decir que las personas cambiamos con los años, y los maestros también deberían adaptarse a esos cambios para poder educar mejor a sus alumnos. Por eso, no quiero ser una profesora estancada y predecible, envuelta en metodologías obsoletas. Al contrario, quiero ser innovadora y creativa, para poder enseñar mejor a cada uno de mis alumnos, puesto que todos serán diferentes y necesitarán de mí cosas distintas. Quiero que me recuerden por todo lo que les llegué a enseñar y de la manera en la que lo hice, en equipo o individualmente, pero siempre con su máximo aprendizaje como meta. Así es como yo recuerdo a esos profesores de mi infancia que me dejaron una huella tan beneficiosa.

IRENE MUÑOZ Estudiante de 2º curso en el Doble Grado de Maestro de Infantil y Primaria

Maestro, encantador de sueños humanos

U

n maestro es un tesoro. La etimología de esta palabra desvela su importancia: es "grande", es "el más". Ciertamente, si tenemos un buen maestro, tenemos la mejor escuela, porque es la pieza clave del engranaje educativo.

En un momento en el que el que las metodologías y los espacios adquieren un lugar relevante en nuestra escuela, la figura del maestro es imprescindible: encontrar en la vida un buen maestro es un gran regalo.

Decir maestro es decir: artesano, artista, encantador de sueños humanos; porque cuando un buen maestro mira a su alumno a los ojos, sabe descubrir que su vida encierra uno o mil tesoros, y se aventura a despertar el corazón, la con-

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fianza, la esperanza, la curiosidad todas esas facetas que el niño necesita para ir haciéndose hombre y que no se encuentran en los buscadores virtuales.

El maestro prepara el espacio, escoge la metodología más adecuada, se prepara y actualiza la lección, pero no, eso no le basta, necesita acudir a su rincón secreto, en el que encuentra la vocación, la llamada a ser "el más", "el mejor", el más atrevido porque enseña caminos de vida; y, también, el mejor consejero, porque su vida es referencia.

Leyendo la entrevista de Catherine L’Ecuyer en el periódico Magisterio, afirma: "Reducir la Educación a metodologías es confundir fines con medios" y advierte de que no se puede contemplar el aprendizaje desde prismas tan limitados como

la pedagogía de la actividad. Para ella, “la actividad surge del interés, y el interés surge del sentido”. El sentido solo lo puede ofrecer un maestro y, desde ahí, buscar las metodologías más innovadoras y los mejores espacios.

El maestro acoge, enseña a leer la historia, a mirar la vida, contagia ganas de leer y de saber. El maestro despierta armonía, enseña a ansiar lucidez.

El maestro siempre ve lo que otro no ve, porque ama y descubre, en el niño y en el joven, un futuro por hacer. El maestro orienta, siembra, ofrece vientos de libertad, reza, canta, agradece, acompaña.

El maestro es.

La escuela no es verdadera porque es innovadora, es innovadora porque es verdadera, y solo la puede hacer verdadera un maestro que tenga vocación, y pasión por educar y enseñar.

Mª CONCEPCIÓN MONJAS PÉREZ. HIJA DE LA CARIDAD Vocal de la Junta de EC

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

Religiosos asesinados

Clausura de las JP19

Violencia no justificada

Asistentes a la Jornada de Pastoral de La Rioja. FOTO EC

Lugar de encuentro y reflexión

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de Albacete). En ella destacó la organización y el buen ambiente, valorado en las encuestas de los participantes de forma positiva; la calidad de las ponencias, así como la presencia del obispo de la diócesis, José Manuel Lorca Planes, que inauguró la jornada manifestando su apoyo y agradecimiento como pastor de la Iglesia a todos los asistentes. Por otro lado, el Colegio San José-Maristas de Logroño acogió en abril a los

n el mes de mayo finalizaron en Bilbao y Palma de Mallorca las Jornadas de Pastoral 2019, que se han celebrado en 17 ciudades bajo el lema “Tu vida pinta. Transformando la pastoral en la escuela” siguiendo dos itinerarios distintos.

Semanas antes, la cita de Murcia, contó con la participación de 579 asistentes (con 71 participantes de Alicante y provincia y 18

250 participantes de la jornada celebrada en La Rioja. En ella se reflexionó sobre la renovación de la pastoral juvenil en nuestros centros a la luz del Sínodo 2018, así como del imaginario religioso en los mismos. Además, se presentaron experiencias de acompañamiento pastoral con jóvenes.

Dpto. de Comunicación EC Murcia y La Rioja

En lo que va de año se han producido una decena de asesinatos de sacerdotes en el mundo. Recientemente lamentamos la pérdida de los religiosos salesianos Antonio César Fernández y Fernando Hernández, y de la Hija de Jesús de Massac, Inés Nieves Sánchez. Todo, cuando aún está en el recuerdo la triste celebración del Domingo de Resurrección en Sri Lanka por el atentado contra templos cristianos y hoteles que dejaron centenares de fallecidos y heridos. Y nos preguntamos ¿por qué? ¿Por tener creencias diferentes? ¿Por llevar el odio al extremo sin más? ¿Qué lleva a matar a personas que no hacen otra cosa que entregar su vida al prójimo necesitado, alejados del país en que nacieron, de sus familias? La diferencia de creencias no debería ser motivo para odiar y ser violento, sino una oportunidad para compartir y convivir en paz. Nos unimos en el dolor y la oración ante toda actitud violenta por motivos religiosos.

Premios

Premio de Pastoral con jóvenes

L

a Revista de Pastoral Juvenil, junto con la Fundación Edelvives, pone en marcha I Premio RPJ-IN&OUT en el marco de la celebración del Sínodo sobre los jóvenes, la fe y el discernimiento vocacional y el 60 aniversario de la Revista, que se celebrará durante el curso 2019-2020.

Se trata de una iniciativa que

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quiere poner en valor el trabajo pastoral desde ciertas claves sinodales, de compromiso, de innovación. El plazo de presentación finaliza el 9 de septiembre.

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Más información:

Premio de fomento de la lectura

L

a editorial francesa Bayard, pertene ciente a la Congregación de los Agustinos de la Asunción, y editora, entre otras publicaciones, del periódico católico La Croix en Francia y revistas como Popi, Caracola o Leoleo en España, presenta su premio con el objetivo de fomentar la lectura en niños y jóvenes desde el

ámbito escolar y las bibliotecas, así como las iniciativas de padres y abuelos. El plazo para el envío de estas experiencias finaliza el 31 de agosto de 2019.

Más información:

Universidad San Dámaso de Madrid

Último bonus para empresas

“La relación cristianismo e islam: cuestiones claves”

Apostar por reducir la siniestralidad laboral

B

ajo este nombre la Universidad San Dámaso de Madrid presenta para el próximo curso 2019-2020 un título propio destinado a aquellos que quieran conocer el islam, tan presente en nuestro mundo actual, en el que en diferentes ambientes (laboral, escolar, acción caritativa, evangelización…) los cristianos nos relacionamos y convivimos con la población musulmana. Se trata de un diploma de perfeccionamiento, por lo que no es necesario tener la Prueba de Acceso a la Universidad,

ni tener conocimientos previos sobre el tema. Está compuesto por cuatro asignaturas (Literatura religiosa fundacional del islam, Cristianismo árabe, Corrientes fundamentales del pensamiento islámica y Cristianismo e islam a los largo de la historia: cuestiones claves), y para facilitar la asistencia de los interesados, sede y horarios serán flexibles y estarán adaptados a las necesidades de los asistentes.

El pasado 31 de mayo finalizó el plazo para solicitar el último Bonus para incentivar a las empresas que apuestan por la prevención de riesgos laborales a través de las cotizaciones profesionales. Puesto en marcha en 2010 y modificado en 2017, el Bonus queda suspendido sine die en virtud de lo establecido en la Disposición Adicional Tercera del Real Decreto Ley 28/2018 para la revalorización de las pensiones públicas y otras medidas urgentes en materia social, laboral y de empleo. Desde EC animamos a todos nuestros afiliados a que, con independencia de las ventajas económicas que ha supuesto el Bonus, sigan apostando decididamente por la disminución de la siniestrabilidad laboral, la formación en materia preventiva y la concienciación de nuestro alumnado en la “cultura preventiva”.

Carmen Estévez Dpto. Jurídico-Económico de EC

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tendencia blogec

La tienda se puede extender “Agranda tu tienda de campaña, extiende sin miedo el toldo bajo el cual vives; alarga las cuerdas, clava bien las estacas, porque te vas a extender a derecha e izquierda”

M

uchas personas encuentran en la Biblia la historia de relación entre Dios y los hombres, otras muchas no encuentran nada de nada, y hay una parte que le reconoce al menos el valor de la sabiduría de un pueblo recogida por siglos.

Al pensar en escribir sobre la acogida y los refugiados me saltó directamente a la mente la cita de Isaías (Is 54, 2-3). Es cierto que Isaías en ese texto se refiere a la fecundidad que tendrá una mujer estéril, y la avisa de su maternidad de ese modo: prepárate para la vida que vendrá. ¿Cómo no relacionarlo con la situación que vivimos de acogida a inmigrantes y refugiados?

Nuestra realidad, hasta en el sentido demográfico, se asemeja a la esterilidad. Hablamos con total normalidad de una parte de España como “vaciada”. Pueblos que se abandonan, zonas sin mano de obra, niños que no nacen… ¿cómo leer esos signos?, ¿cómo podemos cerrar las puertas cuando nuestra casa se queda vacía?

Años llevamos escuchando aquello de “piensa global, actúa local”.

Cada uno de nosotros somos responsables de la parte que nos corresponde

Isaías le advierte a la mujer de que extienda el toldo de la tienda “sin miedo”. El miedo tantas veces paralizante. El miedo al diferente, el miedo al que no conocemos. Pero, ¿qué miedo habrán pasado miles de personas para dejarlo todo y salir de su casa?, ¿qué miedos habrán pasado en su camino? Siempre el miedo nos acompaña… algunas veces como freno, otras como impulso.

Pero releyendo la cita, me sorprendo en la casualidad de mirar nuestra posición en la forma tradicional en que representamos el mapa del mundo, y como si España estuviera llamada a abrirse y extenderse hacia la derecha, a los que vienen de América Latina; y también a izquierda, a los que llegan a nuestras costas, a los que

huyen de Siria, a los que… No soy ingenuo. No es posible un planteamiento infantil sobre un problema tan complicado. Hay que gestionarlo, hay que organizarlo, sobre todo para que se garantice el bien mayor: una verdadera acogida e integración. ¿Cómo no hacer siquiera lo poco que podamos?

Teresa de Jesús afirmaba “hacer lo poquito que hay en mi”. Años llevamos escuchando aquello de “piensa global, actúa local”. Cada uno de nosotros somos responsables de la parte que nos corresponde. Y lo que es realmente trágico es llegar a pensar que “eso no va conmigo”.

Es una realidad que la inmigración no es una problemática temporal. Si en el año 2014 hubo 5.982 solicitudes de asilo, en 2015 fueron más de 14.000; y ese incremento se ha mantenido en los tres siguientes años… en 2018 han sido 55.668 personas. Se estima que en los próximos años el número de solicitantes de Protección Internacional continuará en aumento en los países de nuestro entorno, y también en España.

Desde Escuelas Católicas hemos formalizado un convenio de colaboración con el Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social ante la problemática actual de la inmigración y los refugiados en nuestro país. Desde la Secretaría de Estado de la Seguridad Social se contactó con Escuelas Católicas para ponernos en contacto con la Secretaria de Estado de Migraciones y sondear la posibilidad de que pudiéramos ayudar ante esta necesidad urgente. Nuestra respuesta fue positiva sin saber muy bien cómo o qué podríamos hacer, pero con la voluntad de hacer realidad lo que queremos vivir: atender a todos y cuidar la vida. [...]

JAVIER POVEDA Director del Departamento de Cooperación de EC

Sigue el artículo completo en www.blogec.es

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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la prota del mes

Magistra Maestra

“Nuestro foco han de ser siempre los alumnos” Magistra está a punto de jubilarse. Ha dedicado su vida a la educación. A la de sus alumnos y a la de sus hijos.

Se define a sí misma como maestra de vocación y de corazón. Hablar de vocación hace medio siglo suponía un reto importante. Estudiar no era sencillo y menos para una mujer. Magistra lo tenía claro, consiguió lograr su objetivo. Sus padres no lo tenían pensado, para ellos era un gran esfuerzo familiar y económico, pero a pesar de todo, apostaron por ver cumplido el sueño de su hija. Magistra fue maestra.

Aunque soñadora, ella siempre ha sabido tener los pies en la tierra. Ha vivido varias leyes educativas, tiempos de tradición y tiempos de innovación, pero nunca ha perdido la cabeza ni se ha rendido. No ha dejado de luchar, ni de leer, ni de formarse, ni de escuchar. Conocedora de nuevas metodologías y nuevas tecnologías (sobre todo para ella) podemos decir aquello de que es “una adelantada a su tiempo”. Pensaba en el futuro de la educación y de sus alumnos, pero sin descuidar el presente, porque es “una mujer de su tiempo”.

Para ella el foco siempre han sido los alumnos. Dice que ese objeto define al maestro como ningún otro. Para ella, el maestro debe ser luz por su capacidad de ayudar en el discernimiento, pero no una luz tenue y titilante como la de una vela, sino estable y potente. Debe ser foco por la necesidad de centrarse en lo importante, en aquellos que más lo necesitan. La luz cenital de una lámpara o un fluorescente no basta para iluminar a algunos alumnos. Hay que enfocar desde la figura del maestro.

Como muchos maestros, presume de ser la suma de las vidas de sus alumnos, de sus experiencias, de las conversaciones que tuvo y de los retos que afrontó con cada uno de ellos. Recuerda con nostalgia la ilusión y la fuerza del primer día, pero no lo cambia por la experiencia y la calma de la madurez. Cada curso era una aventura. De cada uno habría podido escribir un libro. Quizá lo haga a partir del año que viene.

Magistra se define a sí misma como maestra de vocación y de corazón.

Aunque hablar de corazón en la enseñanza puede sonar manido y hasta “cursi”, personas como ella demuestran que, aunque parezca tópico, poner el corazón en lo que haces deja huella. “No hay que educar para enseñar, hay que educar para dar vida” dice nuestra prota, y eso solo es posible si vives la educación desde lo más profundo de tu corazón.

Twitter: @yosoymagistra

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Congreso #Magister

El maestro y la escuela que queremos En noviembre celebraremos nuestro XV Congreso “#Magister. Educar para dar vida”.

En él reflexionaremos sobre la figura del docente, su vocación, sus motivaciones, su cualificación… pero también sobre su compromiso con el ideario y el carisma de las instituciones y centros de los que forma parte.

P

ara ir calentando motores ante la cita que nos reunirá en Madrid del 14 al 16 de noviembre, hemos querido dar voz a instituciones, centros y docentes a través de nuestros perfiles en redes sociales. ¿Cómo? Lanzando dos preguntas: ¿con qué escuela sueñas?, y ¿qué maestros necesita esa escuela soñada? Estas son algunas de las respuestas.

La escuela de nuestros sueños

Nuestros seguidores sueñan con una escuela de identidad cristiana, de encuentro interreligioso y abierto a todos, que huela a “Christus Vivit”. Que sea humana y cercana. Que profundice en aspectos básicos, y que ayude a desarrollar recursos para el futuro.

Una escuela inclusiva, gratuita, libre y abierta al mundo y al diálogo, inmersa en la cultura del encuentro y que tienda puentes.

Quieren una escuela que prepare para la vida, centrada en el alumno, y llena de emociones y lugares donde los alumnos puedan dejarse sentir. En la que cada niño sonría, facilitando un clima amigable, un crecimiento en identidad, sentido y libertad.

Desean una escuela que dé oportunidades a los docentes que quieren dedicarse a transmitir la fe, en la que los valores primen y el amor emane de los corazones de los niños.

En la que los docentes se sientan felices por estar esperanzados y comprometidos en su labor.

Una escuela donde la calidad no solo se mida con parámetros técnicos, donde la burocracia no ahogue la frescura educadora, donde los alumnos tengan mayor voz y en la que el inglés no sea el único factor determinante en la contratación de nuevos docentes.

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Congreso #Magister

Una escuela donde educadores y familias formen un equipo y en la que las familias tengan un lugar de encuentro fecundo y fraternal donde dar y recibir.

Los maestros que necesita la escuela soñada

Nuestros internautas creen que los docentes de su escuela soñada deben ser maestros con “co-razón”; responsables y alegres; sencillos pero no simples; humildes y misericordiosos; comprometidos, soñadores; creyentes…

Personas apasionadas por sus alumnos y su profesión, auténticas, correctas, motivadas, en continuo discernimiento, con una vocación que cuidar y

Necesitamos maestros con "corazón", responsables, alegres, misericordiosos, soñadores...

cultivar. Con iniciativa y ganas de aprender de otros siempre.

Docentes comprometidos con sus alumnos, que educan desde la mente y el corazón, adoran su trabajo y son testimonio vivo ante sus alumnos de los valores que pretenden transmitir y capaces de ver más allá de la realidad concreta para no ser maestros “cojos”. Maestros que sepan trabajar juntos, con ganas de seguir formándose cada día.

Cansados pero alegres. Maestros contentos de serlo…

Estamos satisfechos al comprobar que la escuela y el profesor con el que sueñan coinciden con el centro y docente que desde EC hemos reflexionado: profesores maestros que cimienten una escuela que personaliza y

humaniza la enseñanza, que vibren con el proyecto educativo católico sin perder de vista los retos del contexto. Esperamos que durante los tres días de congreso descubramos las claves para alcanzar la escuela y los maestros que queremos.

Pasa esta página y descubrirás todos los ponentes que nos acompañarán: maestros que dan vida, con los pies en la tierra, conocedores de la trascendencia. Maestros de maestros, del liderazgo, para la escuela que queremos, que transmiten y transforman, embajadores de marca… y mucho más. ¿Te lo vas a perder?

ZORAIDA ARRIBAS Dpto. de Comunicación de EC

Hacemos que los pequeños disfruten comiendo.

Fomentamos consumo de productos de temporada y un estilo de vida saludable.

Ayudamos y animamos a comer de forma saludable y equilibrada.

Cuidamos de los tuyos como si fuesen nuestros.

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Congreso #Magister

Programa JUEVES 14

VIERNES 15

9.30 H Bienvenida

09.00 H A la escucha del Maestro

10.30 H Inauguración Con la intervención del franciscano PETER MOKAYA TABICHI Mejor profesor del año 2019

09.15 H MAESTROS QUE TRANSMITEN Y TRANSFORMAN

12.00 H MAESTROS PARA DAR VIDA JOSÉ A. FERNÁNDEZ BRAVO Doctor en Ciencias de la Educación Docente que dedica su vida a escuchar a los niños 13.15 H “Música, maestro”: Chico Pérez Pianista, intérprete y compositor Antiguo alumno de los Maristas de Jaén

INGER ENKVIST Hispanista, pedagoga y ex asesora del Ministerio de Educación de Suecia Defensora de una escuela que prima el esfuerzo y la autoridad del maestro KIRAN BIR SETHI Fundadora de Design for Change, organización presente en más de 65 países Impulsora de una escuela que busca cambiar el mundo desde el aula

14.00 H Comida

CARLOS MAGRO MAZO (moderador) Vicepresidente de Educación Abierta Experto en gestión del conocimiento y su transmisión

16.00 H MAESTROS CON LOS PIES EN LA TIERRA

11.35 H Descanso

RAFAEL DÍAZ SALAZAR Profesor de Sociología y Relaciones Internacionales en la UCM Analista del contexto social y escolar en España

12.15 H PADRES QUE CONFÍAN

17.00 H MAESTROS DE LA TRASCENDENCIA

JUAN LUIS POLO HERNANZ Socio fundador y director de “Good Rebels” Padre y autor de un blog sobre transformación digital

JEAN DE MUNCK Doctor en Filosofía, sociólogo y profesor en la Univ. de Lovaina Estudioso de los retos y desafíos de la escuela católica

MARÍA ZALBIDEA GONZÁLEZ Periodista y experta en redes y educación Madre y creadora del blog “Cosiendo la Brecha Digital”

18.15 H Descanso

CARLOS MAGRO MAZO (moderador)

19.00 H MAESTROS PARA LA ESCUELA QUE QUEREMOS CARMEN GUAITA FERNÁNDEZ Licenciada en Filosofía, maestra y escritora PEDRO HUERTA NUÑO Superior Mayor Trinitarios Espíritu Santo y presidente FEST Conocedores de la fuerza de la vocación y la fe en nuestros maestros 20.00 H Fin de la jornada 18

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junio 2019

Congreso #Magister

Madrid. Hotel Marriott Madrid Auditorium 14, 15 y 16 Noviembre 2019

www.congresomagister.es @yosoymagistra #magister19

SÁBADO 16

14.00 H Comida

09.00 H A la mesa del Maestro

16.00 H MAESTROS DE MAESTROS

10.15 H MAESTRAS DEL LIDERAZGO

JUAN IGNACIO YAGÜE GONZÁLEZ Responsable del Área Pedagógica de FEC

MAR MARTÍN MURGA Directora Titular del Colegio Compañía de María en Zaragoza

IÑAKI LASCARAY SAN JUAN Coach y formador en Educación Emocional

CARMEN GONZÁLEZ FRANCO Miembro del Equipo de Gestión de Obras Educativas en la Provincia Marista Compostela

CHEMA LÁZARO NAVACERRADA Maestro y Premio Nacional de Educación 2013 JAVIER CARBALLO FERNÁNDEZ Dominico. Presidente de FESD y de la Facultad de Teología de San Esteban. Director de O_LUMEN ANTONIO ALLENDE FELGUEROSO Jesuita. Delegado de Educación de la Compañía de Jesús en España Especialistas en selección, formación y acompañamiento del profesorado 18.30 H Descanso 19.30 H Concierto: “Música y juguetes” Orquesta Metropolitana de Madrid bajo la dirección de Silvia Sanz Torre Piezas interpretadas con instrumentos y juguetes 20.30 H. Fin de la jornada

CHARO FERNÁNDEZ AGUIRRE Miembro del Equipo de la Inspectoría Salesiana Líderes y generadoras de cultura organizativa en nuestros centros 11.15 H Descanso 12.00 H MAESTROS EMBAJADORES DE MARCA MIQUEL ROSSY RAMÍREZ Diseñador gráfico y profesor Experto en marcas escolares e identidad corporativa 12.45 H MAESTROS CON MAGIA XOSÉ MANUEL DOMÍNGUEZ PRIETO Doctor en Filosofía por la UCM y Director del Instituto da Familia de Ourense “Mago” de la educación 13.45 H Clausura 14.00 H Despedida

#magister19 No dejes de seguir toda la actualidad del congreso a través de las redes sociales y la web www.congresomagister.es También puedes conocer a nuestra protagonista y seguir sus pasos en @yosoymagistra

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noticias ASAMBLEA GENERAL DE EC 2019

“Cualquier planteamiento de EC ha de partir del corazón de nuestra identidad” La Asamblea nacional de Escuelas Católicas, en la que están representados los más de 2.000 colegios de la organización, se reunió los días 4 y 5 de abril para hacer balance del año y fijar las líneas de futuro. Contó con César Franco, obispo de Segovia y presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza, quien agradeció el trabajo desarrollado por las entidades y centros católicos, y les alentó a seguir trabajando juntos por la libertad de enseñanza, la creación de centros, los derechos de los padres, la asignatura de Religión y la evangelización.

E

l presidente de Escuelas Católicas, Juan Carlos Pérez Godoy, animó a los presentes a “convertir los desafíos y oportunidades en retos”; a trabajar el sentido de pertenencia y unidad; a defender la escuela católica como bien social; a prestar atención a la demanda de las familias; a promover una escuela que se abra al mundo y asuma la diversidad cultural, social y religiosa; y a dar mayor importancia a la Formación Profesional.

Unos compromisos que, según Pérez Godoy, deben tener muy presente la identidad de la escuela católica, qué somos y qué nos define. “Cualquier planteamiento que nos hagamos como Escuelas Católicas, en las circunstancias que vivimos que siguen siendo de encrucijadas, de incertidumbre y de preocupación, ha de partir del corazón de nuestra identidad”, dijo el Presidente de EC. En la casa general de las Hermanas del Amor de Dios en Madrid, los asistentes, además de aprobar las cuentas de 2018 y los presupuestos de 2019, comprometieron las líneas de acción de futuro con objeto de prestar un mayor y mejor servicio a los colegios y a la sociedad.

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noticias En líneas generales exigieron nuevamente un Pacto de Estado por la Educación y una reforma educativa que tenga en cuenta la demanda social, la complementariedad de redes y la libertad de enseñanza. Con objeto de que los centros católicos continúen con su aportación fundamental a la misión evangelizadora de la Iglesia, se comprometieron a tratar de asegurar la continuidad de los mismos.

Por otra parte, con el compromiso de proteger y acoger a los más necesitados, los colegios católicos continuarán defendiendo la educación especial tanto en aulas inclusivas como en centros específicos, y velarán por el cumplimiento del recientemente firmado XV Convenio Colectivo de Educación Especial.

Con la mirada puesta en la acogida asumieron la responsabilidad de acoger a los solicitantes de protección internacional, tanto ofreciendo recursos para la acogida de estas personas, como con la escolarización de niños y jóvenes. Continuarán, por otra parte, trabajando por la eficacia y la eficiencia en la gestión de los centros, para lo que contarán con el nuevo Sello EC Calidad.

Por su parte, Escuelas Católicas como institución adquirió el compromiso de profundizar en aquellos asuntos que considera de vital importancia para los centros. En esta línea se enmarcan el Decálogo contra los abusos sexuales; el Programa de cumplimiento normativo (Compliance), presentado en la Asamblea por Fernando López Tapia, asesor de EC; el proyecto para el uso de las TIC entre el alumnado con necesidades educativas especiales “Generación Apps”; la “Guía para educadores sobre el duelo en el ámbito escolar”; y la celebración del XV Congreso “#magister. Educar para dar vida”, los días 14, 15 y 16 de noviembre en Madrid.

Los colegios católicos continuarán defendiendo la educación especial tanto en aulas inclusivas como en centros específicos Informe del Secretario General

Por su parte, el secretario general de Escuelas Católicas, José Mª Alvira, dibujó el escenario en el que se encuentra la educación en general, y la escuela católica en particular. Habló de la posible reforma educativa, de la escasez de religiosos que aseguren y den continuidad a los centros católicos, de la importancia de definir el perfil del profesorado, del MIR educativo, de la asignatura de Religión, etc. Destacó, asimismo, la cuestión de los abusos sexuales a menores, haciendo especial hincapié en la necesidad de actuar con decisión para terminar con ellos, y recomendó consultar el “Decálogo de actuación ante un posible caso de abusos a menores en un centro educativo católico o institución religiosa” elaborado por Escuelas Católicas del que hablamos en la página 22 de esta revista.

Por otra parte, se hizo entrega de los primeros Sellos de Calidad de EC a los colegios Sagrados Corazones Miranda de Ebro, Sagrados Corazones de Barcelona, San José Sagrados Corazones de Sevilla, Sagrados Corazones de Madrid, Virgen de Mirasierra de Madrid y Nuestra Señora de la Paz Torrelavega.

EVA DÍAZ Dpto. de Comunicación de EC

Claves de una escuela evangelizadora del siglo XXI En el marco de la Asamblea general se presentó también el libro “Escuela evangelizadora”, una herramienta de reflexión para ayudar a los centros a diseñar y desarrollar proyectos educativos evangelizadores. El encargado de su presentación fue Luis Aranguren, doctor en Filosofía y licenciado en Teología, y autor del documento junto con el resto de miembros del Equipo de Pastoral de Escuelas Católicas y distintos expertos.

Aranguren destacó que el libro hace una llamada a humanizar la educación, a transformarla en un proceso en el cual cada persona pueda desarrollar sus actitudes profundas, su vocación y contribuir así a la vocación de la propia comunidad.

Juan Carlos Pérez Godoy, reelegido Presidente de EC La Asamblea reeligió por unanimidad para un segundo mandato de cuatro años, a Juan Carlos Pérez Godoy (salesiano), como presidente de Escuelas Católicas. Asimismo, ratificó en su cargo como vicepresidente a Andreu Sánchez García (Hnos. Maristas). Respecto a los vocales de la Junta, se refrendó el nombramiento de Maximiliano Nogales Morales (Hnos. Escuelas Cristianas de La Salle); se reeligió para un segundo mandato a Antonio Allende Felgueroso (Compañía de Jesús); Ángel Camuñas Sánchez (Arzobispado de Toledo); y Fausto Marín Chiva (Arzobispado de Madrid) y se eligió a Mª de la Concepción Monjas Pérez (Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl) para ocupar la plaza de vocal vacante tras finalizar el mandato de 8 años de Jesús Félix Martínez (Hermanos de La Salle).

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noticias TOLERANCIA CERO CON LOS ABUSOS SEXUALES EN EL SENO DE LA IGLESIA Y DE LA SOCIEDAD

Decálogo para afrontar casos de abuso sexual Colaborar con la sociedad en la erradicación de los abusos sexuales a menores, es el objetivo del Decálogo que Escuelas Católicas (EC) ha ofrecido a sus centros a petición de los propios titulares.

El texto se centra en comunicar los hechos lo antes posible, nunca silenciar las acusaciones y proteger a la víctima ofreciéndole los recursos necesarios.

E

scuelas C atólic as de sde hace años está trabajando con el objetivo de proteger a los alumnos menores de edad de cualquier situación de abuso o maltrato. Este Decálogo se suma a otras actuaciones realizadas en este sentido, tales como la elaboración de un manual de conducta para centros; la promoción del certificado negativo de Registro Central de Delincuentes Sexuales, que finalmente se aprobó; o el fomento en sus centros de una comunicación ágil, de calidad y transparente. Actualmente está elaborando un protocolo jurídico a tener en cuenta en las actuaciones que se deban llevar a cabo en el ámbito laboral de los centros ante situaciones de abuso a menores por parte de su personal.

Como parte de este proceso se elabora el Decálogo, un documento sencillo que trata de orientar a quienes deben intervenir ante un caso de abusos a menores en centros e instituciones. Aunque se ha dirigido a los directores, Escuelas Católicas considera que cada miembro de la comunidad educativa deberá saber en todo momento cómo actuar en estas circunstancias.

El Decálogo insta a aquellas personas que hayan ob-

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servado indicios o recibido una denuncia a comunicarlo lo antes posible; a acoger a la víctima y hablar con la familia; a proporcionar atención médica si es necesario; a abrir una investigación; a alejar preventivamente al acusado de los menores; a activar el Comité de Crisis; a comunicar o denunciar lo sucedido a las autoridades; a actuar con decisión; a pedir públicamente perdón a la víctima; y adoptar y reforzar las medidas de prevención. El documento tiene afán divulgativo y por ello se ha ofrecido a la

• revista de escuelas católicas

sociedad, tal y como ha pedido el papa Francisco en su discurso al final del encuentro sobre la protección de los menores en la Iglesia: “ha llegado la hora de colaborar juntos para erradicar esta brutalidad del cuerpo de nuestra humanidad, adoptando todas las medidas necesarias”.

día a día trabajan con fidelidad a su misión evangélica en sus centros, y logran hacer de ellos espacios seguros y de crecimiento integral para sus alumnos. Nuestro agradecimiento a todos ellos, así como a las familias que siguen confiando en la educación católica.

Erradicar la lacra

EVA DÍAZ Dpto. de Comunicación de EC

Escuelas Católicas seguirá trabajando para erradicar esta lacra de nuestra sociedad, pero también continuará subrayando la labor de la inmensa mayoría de los educadores que

Se puede consultar en https:// www.escuelascatolicas.es/ recursos/ junio 2019

noticias APORTACIONES VOLUNTARIAS

Los mitos de las aportaciones voluntarias, en entredicho

S

egún una reciente encuesta realizada por el Servicio de Estadística de Escuelas Católicas sobre las aportaciones voluntarias, a la que han respondido cerca del 70% de nuestros centros, hay muchos mitos en torno a las aportaciones voluntarias que no se confirman. Ni todos los centros las reciben, ni las cantidades son astronómicas en todos los casos, ni son obligatorias. Y si no, basta echar un vistazo a las cifras: 1. El 16% de nuestros centros no reciben aportaciones voluntarias de las familias.

2. El promedio de aportación anual por familia es de 242 euros.

3. Un 17,8% de los centros declara que la mitad de los padres no hace aportaciones voluntarias, y un 58,9% de los centros afirma que más del 75% de los padres las realiza.

Cuantía ANUAL de las aportaciones en Euros (€)

Nivel concertado

Promedio de la aportación anual (€) Por Familia

Infantil (2º ciclo)

303

Primaria

226

ESO

235

FP Grado Medio

120

Todos los niveles

242

Las aportaciones voluntarias en los centros:

¿Qué porcentaje aproximado de padres realiza la aportación voluntaria?

88 8,5%

207 16%

312 25%

96 9,3%

611 58,9%

242 23,3%

746 59%

No tenemos aportaciones voluntarias Por alumno Por familia

junio 2019

Menos del 25% Entre el 25% y el 49% Entre el 50% y el 74% 75% o más revista de escuelas católicas

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noticias NUEVA GUÍA DE EC PARA EDUCADORES

El duelo en el ámbito escolar El 9 de mayo Escuelas Católicas presentó en el Consejo Escolar del Estado su “Guía para educadores. El duelo en el ámbito escolar”, elaborada por un equipo interdepartamental de la sede nacional con el objetivo de aportar pautas y herramientas para afrontar el duelo por fallecimiento de algún miembro de la comunidad educativa.

¿

a veces angustia que no cesan; la interiorización progresiva de lo sucedido, donde puede aflorar un mar de honda tristeza; el duelo culmina acomodando en la intimidad al ser querido que murió y reconstruyéndose como persona con la ayuda de todos, y aquí es crucial el acompañamiento que ofrezcamos desde el ámbito educativo.

escuelas católicas

Por qué hacer una guía sobre el duelo para los colegios?, ¿es necesario? Lo cierto es que la realidad del sufrimiento y de la muerte forman parte del conjunto de escenas que nuestro mundo acelerado trata de evitar y tapar. La muerte llega y también alcanza a nuestros colegios, y como comunidad educativa nos afecta de manera crítica. Acontece la muerte repentina de una maestra, el fallecimiento del padre o la madre de un alumno, o la de un niño, de una adolescente, un suicidio… Muertes esperadas, accidentales o súbitas y todas ellas nos introducen en una dinámica de dolor que con frecuencia no sabemos sostener ni mucho menos acompañar.

Esta Guía pretende dar algunas pautas para elaborar y significar el duelo en casos de fallecimiento en nuestros colegios. Plantea un proceso de elaboración sana del duelo, con acopio de lo que me sirve y de lo que no me sirve. Con frecuencia de manera socorrida escuchamos aquello de “el tiempo todo lo cura”, y flaco servicio hacemos con esa expresión.

Son palabras que tranquilizan a quien las expresan pero que no ayudan a quien las recibe.

El tiempo del duelo no es un

GUÍA PARA EDUCADORES. EL DUELO EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Pautas de actuación

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tiempo vacío, sino un tiempo pleno de consciencia donde la persona doliente, también el niño, puede y debe identificar,

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recibir y despedir cada una de las etapas por las que atraviesa: la negación de lo acontecido, con los sentimientos de rabia y

Ofrece pautas y herramientas pedagógicas, pastorales, de comunicación y jurídicas, pues los cuatro ámbitos han de responder simultáneamente en una situación de crisis por motivo de un fallecimiento que afecta a la comunidad escolar. Pensemos en el fallecimiento de un alumno ocurrido dentro del colegio.

Ofrecemos protocolo de actuación para ese primer momento de emergencia donde hay que avisar a la familia, debemos estar con el alumnado, especialmente con los compañeros más allegados, hay que redactar una nota de comunicación a las familias, etc. Situación de crisis que hay que gestionar con rapidez y serenidad, siguiendo las pautas que en la Guía se ofrecen.

Pero juntamente, hemos querido aprovechar esta Guía para hablar de la muerte como realidad escondida y sin embarjunio 2019

noticias

go presente en nuestra existencia como seres humanos y como creyentes. Acaso no estamos preparados para acompañar el duelo de los niños y de los adolescentes porque tampoco a los docentes -como personas- se nos ha enfrentado a la realidad de la muerte de una forma adulta. Y este enfrentamiento va más allá de seguir un determinado protocolo o de poner en práctica una herramienta o una dinámica. Necesitamos hablar de la muerte y sacarla del baúl de lo prohibido.

Necesitamos integrar la muerte en nuestra vida cotidiana y es necesario hablar de la muerte a los niños. Son nuestras propias dudas y dificultades de comprensión, como adultos, las que nos llevan a sobreproteger el posible impacto que creemos tiene la muerte de un ser querido para un niño. Tendemos a que el niño no sufra y le apartamos sin querer de un acontecimiento central en sus vidas.

De esta forma, aclaramos que esta Guía contiene dos niveles de lectura: • Criterios y recursos que hay que poner en marcha en caso de crisis ante un hecho de fallecimiento de carácter extraordinario.

• Formación para que toda la comunidad educativa se prepare adecuadamente ante la realidad de la muerte.

Tutorías, espacios para trabajar el duelo

Tanto en uno como en otro nivel entendemos que la tutoría ofrece un espacio privilegiado para afrontar, en un primer momento, la situación de crisis provocada por el fallecimiento de un ser querido. Espacio para acompañar personalmente, para realizar ritos de despedida además de preparar de modo creativo la celebración cristiana de la muerte si se realiza en el colegio. Pero, del mismo modo, la tutoría puede ser un espacio de conversación junio 2019

Presentación en el salón de plenos del Consejo Escolar del Estado de la “Guía de duelo en el ámbito escolar”, elaborada por EC con el patrocinio de SM..Junto a José María Alvira, secretario general de EC, en el acto participaron Luis Aranguren, relator y coordinador de la Guía, Enrique Roca, presidente del Consejo Escolar del Estado, Carlos Pitillas, doctor de Psicología en la Universidad Pontificia Comillas, y Alfredo Martínez, director general del Colegio Nuestra Señora del Pilar de Valencia. FOTO EC

sobre la realidad de la muerte, que es una manera privilegiada de afrontar la realidad de la vida en toda su hondura, intentando saborear su sentido favoreciendo incluso el acceso a la pregunta religiosa y a la experiencia de fe, en tanto que ni la muerte ni el sufrimiento constituyen la última palabra de Dios en la historia, sino la vida plena en Dios. Una correcta pedagogía de muerte conduce al núcleo de la experiencia de fe como don que se reconoce en el hondón de la propia existencia.

En la web de Escuelas Católicas está alojada la segunda parte de esta Guía: siete anexos con herramientas metodológicas que nos pueden servir en los ámbitos de comunicación, tutorías y celebración cristiana de la muerte.

Igualmente, se ofrecen algunos casos prácticos donde se exponen pautas de actuación en el contexto escolar.

Con todo, esta Guía tiene sus límites. No podemos abordar todos los casos de duelo que exis-

ten. Cualquier pérdida significa elaboración de un duelo. Bien sabemos que situaciones como la de una separación o divorcio de padres de alumnos generan procesos de duelo, o la integración de alumnos procedentes de otros países conlleva la elaboración del duelo por la pérdida de referencia del país de donde provienen. Pero esta publicación se centra en la elaboración del duelo a partir de la experiencia de la muerte de personas cercanas a la vida del colegio o de algún miembro de la comunidad educativa. También tiene el límite de estar orientada a la comunidad educativa; no es una guía del duelo para las familias; si bien, los elementos de duelo que aquí se encuentran son de carácter universal. Esperemos que este nuevo material sea no solo leído sino también interiorizado y sobre todo trabajado en nuestros centros escolares.

Más información

Conoce la web sobre duelo en el ámbito escolar:

Consulta los anexos de la Guía aquí:

LUIS ARANGUREN GONZALO revista de escuelas católicas

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noticias COMPLIANCE

Un Programa de Cumplimiento Normativo para nuestros centros ¿Es el cumplimiento normativo una moda? ¿Pasará, como tantas otras denominadas urgencias?, ¿o estamos ante una nueva “ola” a la que subirse necesariamente para no perder el paso, no quedarse atrás, ser “competitivos”, como fueron, y son, los sistemas de calidad, el bilingüismo, la innovación educativa?

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I MI EI EN NT O T ON N PPRROOGGRRAAMMAA DDEE CCUUMMPPL LI M OO RR MM A TAITVI OV O PPAARRAA CCEENNTTRROOSS EEDDUUCCAAT TI VI VO OS S

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• Un c ac sa s • • elas sCCa at óli t óli Unaa pprrooppuueessttaa ddee EEssccuuela

l cumplimiento normativo más que una obligación (no hay obligación legal de tener un programa de cumplimiento) o P una imposición del “mercado” educativo CP o de los tiempos (en otros sectores acabará NC N siendo una condición para la contratación pública, pero no es previsible en el régimen de conciertos), más que un añadido, algo novedoso a implementar, viene referido a poner en valor elementos que ya tenemos y muchos de ellos afectando directamente a nuestra identidad.

El cumplimiento normativo tiene que ver con el buen gobierno, la prevención, la actuación ética, la responsabilidad, el control, generar confianza, la diligencia debida… Lo que pretende es que nuestras ac tu acione s, como entidad, e stén presididas por estas ideas. Y lo cierto es que todos estos aspectos, principios, valores, forman parte intrínseca de lo que somos, están en nuestro ADN… Nosotros, somos eso.

Y así nuestras instituciones titulares y centros tienen mucho terreno ganado, pero no el suficiente. No se trata solo de que la entidad diga que hay que respirar por criterios éticos, sino que efectivamente lo haga, y esto conlleva poner los medios, y que intente garantizar que así ocurra con cualquier persona física o jurídica vinculada de una u otra forma a la misma. Se trata de establecer los mecanismos, protocolos, procedimientos y controles, para que efectivamente sea así y, sobretodo, no pueda ser de otra manera.

Habrá que indicar a nuestros trabajadores, voluntarios, destinatarios, proveedores, que actuamos desde estos principios y que

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www.escuelascatolicas.es www.escuelascatolicas.es

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noticias

no admitiremos que se proceda de otra forma, y estableceremos mecanismos para formarlos e informarlos, fijaremos controles que eviten riesgos de conductas contrarias, las sancionaremos si las hubiera, estableceremos mecanismos de denuncia que nos pongan sobre aviso… Y todo eso es, precisamente, un programa de cumplimiento normativo.

Desde Escuelas Católicas hemos elaborado una propue st a e spe cífic a para centros educativos (aunque

El cumplimiento normativo tiene que ver con el buen gobierno, la prevención, la actuación ética, la responsabilidad... perfectamente extrapolable al resto de actividades de nuestras instituciones titulares) en cuatro

bloques, que ha sido publicada en un libro que se puede destacar de forma gratuita en la web de EC, y cuya implantación será objeto de análisis en las próximas jornadas de directivos, en cursos específicos para coordinadores de cumplimiento, y además se están estudiando las fórmulas del acompañamiento personalizado en su aplicación.

JESÚS MUÑOZ DE PRIEGO ALVEAR Abogado especialista en Derecho Educativo. Asesor Jurídico de EC Sevilla @JMunozdePriego

Descarga el Programa de Cumplimiento Normativo aquí:

Elementos clave que conviene destacar El necesario convencimiento e implicación de los órganos de gobierno máximos de la institución.

Si el superior provincial, y su consejo, en la congregación o el instituto religioso, el patronato de la fundación, el consejo de administración de la entidad… no hace una opción clara y explícita por el cumplimiento normativo e implanta un programa en la entidad (o centro), el esfuerzo será totalmente baldío.

Esto es importante además porque conllevará ineludiblemente costes en recursos humanos y materiales, que no se pueden regatear permanentemente.

Francamente, si el órgano de gobierno máximo no está implicado, mejor no embarcarse en ningún proceso; es perder el tiempo.

junio 2019

El programa de cumplimiento normativo debe ser realizado “ad hoc”.

Es un trabajo personalizado para cada centro educativo (para cada NIF) y no se puede, ni se debe, sustituir ese proceso de reflexión y trabajo interno. No sirven los “corta y pega”, los modelos a cumplimentar, ni los programas realizados en serie y a distancia. En nuestra propuesta se dan pistas, recetas, sugerencias concretas… pero el trabajo real debe hacerse en el centro.

El fin último del programa de cumplimiento normativo no es la exoneración, sino generar cultura de cumplimiento.

Si no se atiende a esto acabaremos con un programa de cumplimiento ficticio, formal, cosmético, que pretenderá engañar, haciendo ver que hay unas opciones que no existen.

El cumplimiento normativo es más que el cumplimiento penal.

Sabemos que la reforma del Código Penal y la posibilidad de una responsabilidad penal de la persona jurídica ha provocado cierta alarma en nuestras entidades, alentada convenientemente por despachos, consultoras y auditoras que ven en esto un nicho de mercado muy rentable, dados los costes extraordinariamente elevados de los productos que ofrecen. Es probable que nuestros centros no estén en riesgo inminente de responsabilidad penal porque no cualquier delito que se produzca en sus instalaciones lo genera, sino que requiere de significativos requisitos objetivos y subjetivos (como que se realice en el desarrollo de la actividad y por cuenta de la entidad y en su beneficio), que hace que no deba actuarse llevados por el histerismo. Pero también es verdad que no es cierto aquello que vaticinan algunos de que nuestras entidades no pueden incurrir en responsabilidad penal. Hay delitos, de los denominados trasversales, que pueden producirse en cualquier entidad, y otros que son fruto específico de nuestra actividad, que conlleva relaciones con menores, con funcionarios públicos… El Código Penal prevé la posibilidad de exonerarse de esa responsabilidad, de contar con un programa de cumplimiento normativo, pero esto requiere dos matices: la exoneración no debe ser la causa del “compliance” (o la concepción fallará de partida), sino el efecto; es la consecuencia de haber optado por el cumplimiento normativo. Y, en segundo lugar, la existencia de un programa de cumplimiento no garantiza la exoneración, si no se acredita que es particularizado y eficaz. Nuestra propuesta incluye el cumplimiento penal y pretende la exoneración de la responsabilidad en su caso, pero no se restringe a esa parte, sino al conjunto del cumplimiento (normativa penal, legal común, legal específica de la actividad, y normativa blanda o interna -documentos de identidad, código ético, RRI, etc.-).

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noticias ENTREGA DE LOS SELLOS DE EXCELENCIA 500+ DE EC

Primer paso, segundo, tercero… hacia la calidad “No merece el nombre de bueno quien no aspira a ser mejor; y cuando empiezas a no querer ser mejor, entonces dejas de ser bueno”.

(San Agustín).

H

ace ya algunos años los colegios Sagrados Corazones empezamos a trabajar lo que entonces se llamaba “calidad”. Era el año 2003, la norma ISO 9001, ordenamos toda la documentación, registros, actas, para sistematizar el sistema de gestión. Sirvió para trabajar con orden y todos de la misma manera.

En 2010 “saltamos” al modelo EFQM, más cualitativo que la ISO, que mantenemos internamente pero ya sin certificar. Llevamos ahora cuatro ciclos estratégicos, con sus correspondientes planes, análisis y evaluación. El modelo EFQM nos dice que todos los ámbitos del colegio son gestionados. Calidad es una manera de hacer las cosas. Incluso habla así el documento Escuela evangelizadora de EC, donde la cultura organizacional aparece como tercer eje de un proyecto educativo evangelizador, al mismo nivel que los procesos de enseñanza y aprendizaje y la comunidad educativa.

Llegamos a certificar tres colegios en 400+ y tres en 500+ por el Club de Excelencia, fruto de ese largo proceso. Y ahora cambiamos. Este curso hemos sido “peinados” por los evaluadores de EC. Nos hemos incorporado de golpe a las certifica-

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Los seis centros de la Congregación Sagrados Corazones han sido los primeros en obtener el Sello 500+ de EC, certificación que fue entregada durante la celebración de la Asamblea general en el mes de abril. El coordinador de los centros, Nacho Moreno, ss.cc., nos cuenta cómo ha sido el proceso hacia la calidad.

Entrega del Sello de Calidad durante la última Asamblea. FOTO EC

ciones de EC convencidos de que este es el mejor camino. EC ha creado este sello, después de mucho pensarlo y gracias a un grupo de personas que han trabajado mucho. Tenemos un modelo propio, que añade identidad al modelo EFQM y que es fruto de la participación y el acuerdo. No podemos olvidar que excelencia funciona en dos sentidos: ser mejores en nuestro trabajo y ser mejores, más bondadosos, “más buenos”. Si no es así, no seremos más que unos arrogantes que se creen excelentes en cosas que pueden ser muy pasajeras.

Los seis colegios Sagrados Corazones hemos vivido unas evaluaciones bien hechas, rigurosas, sistemáticas y agradables. Han venido a evaluarnos

• revista de escuelas católicas

gente de casa, haciéndolo bien.

Merece la pena porque nos ayuda a que nuestros colegios sean realmente deseables para las familias. Gestionamos lo imperfecto pero lo gestionamos mejor.

Hemos conseguido obtener en todos nuestros centros el Sello 500+ de EC. En palabras de uno de los evaluadores, si no lo hubiéramos conseguido no nos lo habrían dado; otro decía, y valga para no morir de complacencia, que estamos en un modelo de 1.000 puntos y aunque 500 sea mucho, no es más que la mitad. Eso nos ayuda bastante a moderar el orgullo con la humildad, lo que en definitiva es sabiduría.

Gracias a todos por este trabajo, a las personas de los

colegios Sagrados Corazones, a EC por todo esto, ahora tan bonito. Gracias a Dios, porque nos va acompañando y alentando en el camino, a veces arduo pero siempre apasionante. Ahora a seguir aplicando la mejora en nuestra gestión y en la vida, eso es innovar. Tenemos que obtener algo, que me atrevo a proponer: compartir datos y sumar a muchos. Ahora todos podemos participar porque esto es útil y es nuestro, y es económicamente asequible. Si somos muchos colegios las instituciones nos homologarán y todo esto será todavía mejor. Es un primer paso, ahora hay que dar el segundo, el tercero…

NACHO MORENO, SS.CC. junio 2019

noticias REUNIÓN DE ASESORES DE COMUNICACIÓN DE EC

Comunicación y coordinación autonómica Los asesores de comunicación de Escuelas Católicas de las distintas autonomías se reúnen dos veces al año con la idea de tener una perspectiva global de la organización, establecer objetivos comunes, alinear la visión general de la institución, informar de ideas y proyectos nuevos, y plantear soluciones a los problemas que puedan estar viviéndose en las distintas realidades educativas.

E

l 30 de abril fue la fecha de la primera reunión del año de los asesores de comunicación de Escuelas Católicas.

La directora del Departamento de Comunicación de EC nacional, Victoria Moya, condujo la reunión, explicó los proyectos en los que en estos momentos se está trabajando (web, relaciones con los medios, gestión de crisis, publicación de materiales específicos para centros, etc.) y presentó el cartel del XV Congreso para su difusión en las autonomías.

Los responsables autonómicos, por su parte, expusieron las dificultades con las que se encuentran a la hora de comunicar y de visibilizar la labor de los centros católicos, y sus proyectos de futuro.

Gestión del tiempo

Estos encuentros, además de servir de coordinación y contacto con otras situaciones, incluyen un espacio de formación. En esta ocasión se contó con Mª Jesús Arruti, autora del libro “La hora del Tesoro”, formadora y consultora de estrategia, organización y comunicación. En el día a día y en el quehacer de los responsables de comunicación se suman numerosas tareas: planes de comunicación, estrategias cojunio 2019

Formación sobre la gestión del tiempo impartida durante la reunión. FOTO EC

municativas, acciones de comunicación interna y externa, comunicación de crisis, análisis de necesidades comunicativas, relaciones institucionales, redacción de contenidos, boletines, revistas, blogs, web, intranets… Mejorar la gestión del tiempo parece fundamental para los asesores de comunicación, y esta experta ofreció pautas de organización personal con objeto de que los

1.440 minutos que contiene el día estén más llenos de momentos de disfrute, y menos de preocupaciones por no hacer lo que debería haber hecho.

Arruti sugirió ayudarse de aplicaciones de gestión del tiempo que organizan nuestros compromisos para luego convertirlos en acciones, teniendo en cuenta los recursos con los que contamos y reservando tiempos para ejecutar-

las. Recomendó, asimismo, algunos hábitos para organizarse mejor: recopilar todos los compromisos que uno tiene en una libreta o de manera digital; analizar a qué me comprometen; revisarlos dos o tres veces al día; y ejecutarlos con la sugerencia de no ponerse más de cinco tareas diarias y 20 a la semana.

Dpto. de Comunicación de EC

revista de escuelas católicas

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noticias CONTRA LA PRECARIEDAD LABORAL

Registro de la jornada de los trabajadores

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esde el 12 de mayo es obligatorio que los empresarios registren la jornada de los trabajadores establecida en el Real Decreto Ley 8/2019, de 8 de marzo de medidas urgentes de protección social y de lucha contra la precariedad laboral en la jornada de trabajo. No se trata de una obligación nueva para el empresario, el Real Decreto Ley 16/2013 ya modificó el artículo 12 del Estatuto de los Trabajadores estableciendo el registro diario de las jornadas de trabajo que prestan los trabajadores a tiempo parcial. Ahora el criterio se unifica, y el control del tiempo de trabajo afecta a todos los

contratos, independientemente de su jornada.

Aumento de ingresos de la Seguridad Social

La medida pretende controlar las horas extraordinarias que se realizan en España, pues algunos informes señalan que casi la mitad de las horas que se trabajan por encima de la jornada anual pactada en convenio colectivo, no se compensan con tiempo de descanso, ni se retribuyen como horas extraordinarias. Si ese exceso de jornada se compensara con vacaciones esto provocaría la necesidad de nuevas contrataciones, que redundaría en un descenso de las cifras de paro y en un aumento

de ingresos en la Seguridad Social. Lo mismo ocurriría si las horas extraordinarias se retribuyeran, el incremento de cotizaciones se convertiría en una importante fuente de ingresos para la maltrecha economía de la Seguridad Social. La aplicación de esta medida requiere que previamente se produzca una negociación con los representantes de los trabajadores, bien a través de la negociación colectiva o mediante acuerdo de empresa, solo en defecto de estas el empresario actuará bajo su poder de dirección y organización.

CARMEN ESTÉVEZ Dpto. Jurídico-Económico de EC

CANALES INTERNOS DE DENUNCIA

Garantizar la confidencial de datos

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a entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales y del RGPD UE 2016/679, aclaran, en el ámbito estatal, aspectos relacionados con los sistemas de información de denuncias internas. El tratamiento de forma específica de estos canales de denuncia dentro de una empresa guarda una estrecha relación y son elemento esencial de los sistemas de ges-

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tión de riesgos de “compliance”, cuando establece como obligatoria la comunicación de estos sistemas de información a los empleados de una organización o entidad de derecho privado y a terceros (es decir, a las partes interesadas).

Licitud de tratamiento de datos

Así, el artículo 24 LOPDGDD, en consonancia al artículo 6.1.e del RGPD, admite explícitamente la licitud del tratamiento de datos en los siste-

• revista de escuelas católicas

mas de denuncia interna para salvaguardar un interés público. Se admite explícitamente la comunicación anónima y el sistema debe garantizar la debida confidencialidad de los datos de las personas afectadas. Este mecanismo de transparencia es la mejor prueba de que una empresa se conoce a sí misma y que ha estudiado sus riesgos y establecido sus controles.

CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y FAMILIAR

Desconexión digital La nueva Ley Orgánica de Protección de Datos y Garantía de Derechos Digitales incluye un capítulo dedicado a los derechos del trabajador en el uso de los medios digitales en el entorno laboral.

Los nuevos derechos tienen varias vertientes: derecho a la intimidad del trabajador en el uso de los medios digitales por la empresa, vinculado al establecimiento de unas normas reguladoras de los mismos en la empresa; y el derecho a la desconexión, entendiendo como aquel que permite desconectar del trabajo que se realiza a distancia o en el domicilio con objeto de garantizar la conciliación de la vida laboral y familiar del trabajador; remitiéndose en todo ello a la negociación con la representación de los trabajadores.

IVÁN HODAR GONZÁLEZ Dpto. Jurídico-Económico de EC

Consulta la Ley aquí:

MAGDALENA MARTÍNEZ Dpto. Jurídico-Económico de EC junio 2019

noticias ESCUELA DE VERANO 2019

¿Nos bañamos?

JORNADA DE INNOVACIÓN EC

¿Abrimos agendas?

Apunta: 27 sept.

2019 junio 2019

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l verano se acerca con un tictac silencioso, ya casi está aquí. El momento donde recuperamos nuestro preciado tesoro, del que sentimos que carecemos el resto del año: tiempo. Tiempo para ser, para estar, para seguir aprendiendo. Somos tiempo que regalamos al servicio de lo que más queremos o nos interesa. Lo más valioso.

Conscientes de ello, desde Escuelas Católicas queremos llevarte de viaje a un lugar completamente diferente y revolucionario: nuestra nueva plataforma de formación. Este año la Escuela de Verano presenta en su plataforma propia 5 módulos: 5 experiencias de aprendizaje interactivas y ludificadas que

icen que las agendas ya van repletas. Meses e incluso un año antes, los días van llenándose de eventos importantes que luego estarán acompañados de negritas, subrayados y rotuladores de colores.

Los “fuegos” que se vayan dando en el día a día acabarán recogidos en márgenes y en cuadros anexos, haciéndose sitio como hace la realidad inmediata.

Y por eso, ya en mayo de 2019, te enviamos este mensaje con rotulador naranja de Escuelas Católicas, rotulador fluorescente porque contamos contigo.

El próximo 27 de septiembre de 2019 tenemos una cita en la Jornada de Innovación de #profesinnovadores. En ella tendremos el honor de presentarte: • Nuestra próxima publicación: Guía de Pensamiento de Innovación Educativa (PIE), que pretende ayudar a nuestras instituciones y centros educativos a diseñar su plan de innovación pedagógica

te llevarán a aprender lo que tú elijas. ¿Listo para entrar y de scubrir? C ontenidos elaborados y tutorizados por el equipo de Profesores en Acción, material audiovisual generado en nuestros centros educativos donde d i re c tore s , p ro fe s ore s y alumnos comparten sus mejores prácticas, y tecnología al servicio de la experiencia del docente.

Regálate tu tiempo del 10 de junio al 5 de julio y viaja con #profesinnovadores en esta Escuela de Verano de 2019.

LOLI GARCIA Dpto. de Innovación Pedagógica EC

Curiosea a un click: aula.escuelascatolicas.es

desde la sostenibilidad y una visión sistémica y colaborativa.

• Nuevo proyecto de #profes– innovadores, un programa de formación que da continuidad a las promociones de Profesores para el cambio y la innovación y a las cinco promociones anteriores de Profesores en Acción. Un programa con dos rutas, para directores y para docentes.

En esta jornada nuestro foco estará puesto en la innovación que bebe de un proyecto educativo sólido, que “no es una moda ni un reclamo propagandístico, sino algo natural radicado en la propia forma de entender la educación” (José María Alvira).

Profesionales de la educación y el equipo de tutores del Programa de #profesinnovadores ya han marcado la fecha en su agenda. Te pasamos el rotulador naranja: 27 septiembre de 2019, nos vemos pronto.

LOLI GARCIA Dpto. de Innovación Pedagógica EC revista de escuelas católicas

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noticias

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as escuelas concertadas y privadas de Europa, cada una con su perfil y currículum, su oferta educativa, sus padres y alumnos, sus directores y docentes, son un ejemplo de oportunidad democrática, de elegir la escuela que mejor cumple con nuestras expectativas, talentos y habilidades.

En la celebración del Encuentro ECNAIS que tuvo lugar en Estambul durante el mes de abril, representé a Escuelas Católicas junto a otros compañeros de dife rentes asociaciones de centros educativos europeos.

La escuela católica española pertenece a esta entidad desde su creación en 1988, y en cada reunión, queda patente la escuela concertada como un sistema de identidad de la ciudadanía que existe en cada país europeo. En cada lugar, la escuela católica tiene un nombre, un estilo, una financiación, a veces aparece reconocida explícitamente en la constitución, como en el caso holandés, otras mencionada y en otras se apela al derecho de las familias a elegir el modelo educativo que prefiera.

De manera que siempre está presente en los ordenamientos jurídicos.

En los últimos años, la crisis de liderazgo político está provocando que surjan gobiernos con varios partidos políticos en la mayoría de países. A lo largo de este continente, con tanta historia democrática, hay nuevos partidos políticos con nuevas ideas y partidos con más trayectoria que también están derivando hacia nuevos territorios ideológicos.

Propuestas disruptivas

Como un dardo envenenado, bien los primeros o los segundos, para renovarse y atraer votos, aparecen con propuestas más disruptivas, que les permi32

ENCUENTRO ECNAIS 2019

Bienes sociales europeos Los centros educativos son actores del proceso de democratización social. El hecho de que existan diferentes tipos de titularidad y modelos, bien sea público, concertado o privado, así como la evidencia de que la coexistencia de modelos enriquece y acrecienta la innovación y calidad en los sistemas educativos nacionales europeos, favorece a toda la sociedad.

Nunca debería enfrentarla.

Comité de Dirección de ECNAIS durante el encuentro

La escuela concertada y privada europea, seguirá aportando granitos de arena para abrir un buen futuro a sus alumnos

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tan diferenciarse del resto. De manera que censuran comportamientos, provocando división y alejamiento social. Bien por territorios o bien por ideología. Algunos discursos políticos actuales rompen la armonía democrática creada de este a oeste y de norte a sur. Entre ellos, los hay de toda índole, incluyendo también un ataque a la escuela actual, a aquella que ha servido para formar ciudadanos, crear armonía, generar progreso, hacer posible el

crecimiento personal y social.

La escuela concertada y privada europea, desde su papel educativo, seguirá aportando granitos de arena para abrir un buen futuro a sus alumnos, familias, barrios y localidades.

Además, está trabajando con los europarlamentarios de diferentes países para dimensionar y poner en valor su papel en la sociedad civil.

JACOBO LERÍA HERNÁNDEZ Responsable Proyecto Célula Europa junio 2019

noticias XXV ANIVERSARIO DE LA CREACIÓN DE EMDE

Cumpleaños feliz

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a XXV edición de los Juegos Nacionales Escolares EMDE, que se celebrará del 14 al 29 de junio en las instalaciones deportivas de Torremolinos, ya está definida: contará con 174 equipos y 2.613 deportistas.

“Esta cifra de deportistas, la más elevada de la historia de nuestro campeonato es una excelente forma de conmemorar el XXV Aniversario de la creación del Ente de Promoción Deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar”, apunta Manuel Sánchez Cisneros, vicepresidente 2º de EMDE y cofundador en el año 1995. Además de ese hito histórico de participa-

ción, los asistentes disfrutarán de más novedades en cuanto a servicios y recursos materiales.

Dispondrán de un consultorio médico en el hotel de residencia de todos los equipos tras la conclusión de la jornada deportiva y un servicio de enfermería nocturno para tranquilidad de las familias, además de la UVI móvil a disposición durante la disputa de los partidos.

También, los baloncestistas más pequeños disfrutarán de nuevas canastas “mini” de mayor calidad y que reúnen los requisitos de seguridad necesarios para garantizar el desarrollo del campeonato; y los delegados técnicos nacionales de fútbol podrán co-

municar el tiempo añadido por el árbitro mediante tablillas digitales a fin de que deportistas y espectadores sean conocedores de dicha información.

Por otro lado, Javier Esteban, secretario ejecutivo de EMDE, asegura que este año se dará otro paso en lo referente a la concienciación medioambiental, pues además del ya clásico reciclado obligatorio de las botellas de agua facilitadas para los encuentros, se eliminará todo tipo de comunicaciones en papel, desde clasificaciones a actas de los comités, publicándose toda esa información en la web del Ente. Pero seguro que habrá más sorpresas por el

25 cumpleaños de estos Juegos EMDE para convertirlos en una experiencia inolvidable para los alumnos de los colegios gracias a colaboradores como McYadra y el blog ABCNClase. Para conocer todo directamente, lo mejor es seguir el Twitter institucional @ JuegosEMDE en el que este año los hashtags serán #JuegosEMDE19 y #25añosEMDE. FELIPE MARRÓN EMDE

Consulta la web de EMDE aquí:

BIBLIOTECA MINDUNDI Pilar Ramírez Carbonero y Jesús Mario Lorente

Cuatro libros en formato cómic para utilizar en grupo, en clase, en catequesis, en familia… o contigo mismo; que, sobre todo, te dan la posibilidad de encontrarte y de disfrutar con el mensaje de amor más grande y más bonito que jamás te hayan contado.

LA PALABRA SE HACE ARTE Carolina Lesa Brown María Jesús Santos

ME GUSTA HACER LA COMUNIÓN

Las historias más conocidas de la Biblia, adaptadas al lenguaje de los niños.

(RECUERDOS DE UN DÍA MUY, MUY ESPECIAL) Pilar Ramírez Carbonero y Jesús Mario Lorente

EL REY DE LOS MINDUNDIS

THE FOLLOWERS

¡Un rey muy peculiar!

¿Eres tú un follower?

(DEL REY DE LOS MINDUNDIS)

ENTRE MIS BRAZOS Carolina Lesa Brown María Jesús Santos

SOY MARÍA (UNA HISTORIA CONTRACORRIENTE) junio 2019

¡Una mujer que vive desde el corazón!

¡FELICES! ¡Arriésgate a ser feliz!

Historias bíblicas en las que podemos intuir ese contacto humano que es situar a alguien en revista de escuelas católicas • 33 los brazos de otro alguien.

LAUDE

Un álbum donde plasmar con textos, dibujos y fotografías el día de la Primera Comunión.

noticias AUTONOMÍAS > EC CASTILLA-LA MANCHA

“Unidos, somos más fuertes”

P

aula González Piney, alumna de 1º de ESO del Colegio Maristas Champagnat de Guadalajara representó a CastillaLa Mancha en la audiencia privada que el rey Felipe VI ofreció a los ganadores de la XXXVII edición del concurso escolar “¿Qué es un Rey para ti?”, organizado por la Fundación Institucional Española (FIES).

Inspirado en los productos de la Alcarria, su trabajo representaba a la Institución Monárquica como una colmena en la que las abejas, que representan a las comunidades y ciudades autónomas, trabajan por el bien del país bajo el amparo de la institución. En estas líneas cuenta cómo vivió la experiencia.

¿Qué es lo que más te llamó la atención en la audiencia?

Que S.M. Felipe VI es, lejos de lo que pueda parecer, una persona cercana que se prestó a responder cualquier pregunta que le hicimos, y que es muy

¿Cómo has vivido la experiencia de conocer al rey Felipe VI?

Como una recompensa a mi trabajo y al de mis compañeros, ya que creo que yo he representado el esfuerzo de todos. Fueron unos días muy emocionantes, desde el alojamiento en el hotel donde nos hospedamos, hasta la cena de entrega de premios y la audiencia con el Rey. El momento más especial fue al conocerle y, aunque estaba bastante nerviosa porque no sabía cómo actuar, el Rey es una persona tan normal que hizo que me sintiera en confianza.

La alumna Paula González, junto a S..M. Felipe VI. FOTO EC LA RIOJA

bromista, incluso bromeó con la comparación que hice de él con un abejorro. También me impresionó el lugar. El Palacio de El Pardo es muy bonito, en especial los patios y los salones en los que estuvimos y en todos

los lugares hay guardaespaldas de Su Majestad que controlan continuamente todo. Se me quedará marcado para siempre algo que nos dijo: “Unidos, somos más fuertes”, igual que los enjambres de abejas.

COLEGIOS

Intercambio educativo

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os Colegios Nuestra Señora de los Dolores de Valdepeñas (Ciudad Real) e Inmacolata de Conegliano (Véneto, Italia), ambos pertenecientes a la institución Hijas de María Auxiliadora-Salesianas, han estrechado lazos durante el curso a través de un intercambio de alumnos. Gracias a la actividad los alumnos han podido mejorar su competencia lingüística en inglés, idioma puente entre los alumnos de ambos países, el italiano y el español; y desarrollar su autonomía personal

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• revista de escuelas católicas

y ganar en madurez, ya que para muchos era la primera vez que se separaban de sus familias. Una experiencia que ha permitido conocer el sistema educativo, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las metodologías propias de cada centro.

Una vivencia muy enriquecedora que ambos colegios esperan volver a repetir en el futuro para seguir estableciendo lazos de amistad entre profesores, alumnos y familias.

ARACELI IGLESIAS Dpto. de Comunicación EC C-LM

¿Por qué recomendarías participar en este concurso?

Lo haría no solo por la experiencia que supone conocer al Rey, sino porque fueron unos días geniales en los que también aprendí de los trabajos de los compañeros de otras comunidades e hice nuevas amistades.

II Premio de Innovación Educativa El Colegio Nuestra Señora de la Consolación de Villacañas (Toledo) fue elegido finalista en la categoría de Transformación Metodológica con su proyecto “Tic-Tac-Toc, al servicio de la vida”, en la II edición de los Premios de Innovación Educativa, organizada por el EIM Consultores y SchoolMars, con el apoyo del INTEF y la Comunidad de Madrid. Dicho proyecto presentaba un método para llevar a la práctica la tecnología y la creatividad, fomentando la autonomía del alumnado, el desarrollo del pensamiento crítico y la potenciación de habilidades necesarias para responder ante situaciones reales, permitiendo implantar y combinar diferentes metodologías en el aula (ABP, Inteligencias Múltiples, Taxonomía de Bloom, TIC, Aprendizaje Cooperativo o por Competencias). junio 2019

noticias I JORNADA INTERNACIONAL DEL APRENDIZAJE DE ECM

Aprender más y mejor

¿

Qué tiene tu metodología/herramienta para que los alumnos aprendan más y mejor? Teniendo como punto de partida esta pregunta, el pasado 29 de marzo se celebró en el Caixa Forum la I Jornada Internacional del Aprendizaje de Escuelas Católicas de Madrid (ECM). Un evento único que, contextualizado en el marco del Programa Innovación 43,19, ha desgranado las claves de un aprendizaje eficaz. Para dar respuesta a esta pregunta participaron miembros de la organización britá-

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nica Independent Thinking; responsables educativos de empresas pioneras en tecnología como Google, Microsoft, Apple y Lego; y profesores de los centros de ECM adscritos al Programa Innovación 43,19.

Independent Thinking se define como un espacio de creadores que inspira una educación extraordinaria. A tal efecto, Ian Gilbert, su fundador, junto a otros miembros de la organización ofrecieron a los más de 200 profesores asistentes su visión de éxito para “ayudar a que los alumnos sean lo mejor que puedan ser”. Asimis-

Una jornada inspiradora y participativa mo, participaron aquellos que conocen bien los progresos de sus alumnos: los profesores de nuestros centros, grandes “inspiradores”, que compartieron con sus compañeros su experiencia y criterio de calidad y diversidad en la práctica real del colegio, en diferentes procesos de innovación educativa. Y, también, la innovación

en tecnología ocupó un lugar destacado, de la mano de Google, Microsoft, Apple y Lego. La jornada concluyó con la entrega de placas a los centros que se incorporan al Programa Innovación 43,19 y a aquellos que pasan de nivel dentro del mismo. En definitiva, una jornada inspiradora y participativa, que hizo análisis de todo lo que se ha experimentado en el campo de la transformación educativa, para aprender más y mejor.

GRACIELA GRANDE Comunicación de EC Madrid

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Sal de la tierra y luz del mundo “Vosotros sois la sal de este mundo. Pero si la sal deja de ser salada, ¿cómo seguirá salando?

Ya no sirve para nada, así que se la arroja a la calle y la gente la pisotea. Vosotros sois la luz de este mundo. Una ciudad situada en lo alto de un monte no puede ocultarse; y una lámpara no se enciende para taparla con alguna vasija, sino que se la pone en alto para que alumbre a todos los que están en la casa. Del mismo modo, procurad que vuestra luz brille delante de la gente, para que, viendo el bien que hacéis, alaben todos a vuestro Padre que está en el cielo” (Mt 5, 13-16).

MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO, RA Directora Dpto. de Pastoral de EC

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En el sucederse de los años, los siglos, e incluso los milenios, tanto la sal como la luz siguen siendo dos elementos indispensables en nuestra vida. Dos elementos que persisten tanto si vivimos en una época de cambios o en un cambio de época, que permanecen en medio de la volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad de este mundo “VUCA”. La sal y la luz, son condiciones de posibilidad, elementos al servicio de otras realidades que engrandecen sin hacerse notar, si se dan en su justa medida, pues como diría Aristóteles, en el término medio está la virtud. La ausencia de cualquiera de ellas, o de ambas, haría nuestra vida bastante difícil y poco placentera. Quizá por ello, Jesús, el Maestro, usó estos dos elementos como metáfora para mostrar a sus discípulos cuál es la misión de sus seguidores en cualquiera de los contextos en los que vivan: “Sois la sal de la tierra” (Mt 5,13) y “Sois la luz del mundo” (Mt 5,14).

El aporte específico de la escuela católica es el proyecto educativo humanizador, desde el que se educa de manera integral

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l título del XV Congreso de Escuelas Católicas que se celebrará los días 14, 15 y 16 de noviembre en Madrid, “#Magister” y el subtítulo, “Educar para dar vida”, también nos revelan mucho de esta realidad del discipulado al remitirnos a la fuente misma de nuestra misión educativa, y al que es el modelo de todo educador: Jesús, Maestro, que nos llama a ofrecer en nuestras escuelas, con nuestra vida y nuestra enseñanza, los valores del Evangelio, sal que puede sazonar la vida de quien lo acoja, y luz que ilumina, de diferente manera, cada proceso de aprendizaje. Considerando la realidad secular de nuestra sociedad española, posiblemente, la vida del educador cristiano será la única página de Evangelio donde muchos de nuestros alumnos y familias podrán descubrir algo de sal y de luz para sus vidas.

20 siglos de enseñanza cristiana avalan estas afirmaciones que estamos haciendo, por lo que podemos decir que el aporte del Evangelio al mundo de la educación es insustituible. La pedagogía que surge de sus páginas, y la concreción que ha obrado el Espíritu suscitando diversos carismas en la Iglesia, cumple con creces su misión específica: aporta a los miembros más jóvenes de la sociedad, los instrumentos necesarios para que desarrollen todas sus capacidades personales y contribuyan, como ciudadanos y profesionales, a la construcción de un mundo cada vez más justo y pacífico.

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He usado intencionalmente la expresión “los miembros más jóvenes de la sociedad” y no “los futuros miembros”, pues considerar a los niños y jóvenes como el presente y no el futuro, los compromete desde ya en la ciudadanía global. Para ello, es necesario ayudarles a construir los pilares de un conocimiento que, en esta sociedad en continuo cambio, durará toda la vida; y que en la escuela católica enriquecemos aportando el cimiento sólido de la sabiduría evangélica: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión de la realidad que nos rodea y que nos habita, y el sentido crítico que busca la verdad, la bondad y la belleza en ellas; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno, sin explotarlo, como administradores de una creación que nos ha sido regalada y la cuidamos como el hogar común de futuras generaciones; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás, cercanos y lejanos, en la construcción de una sociedad justa y pacífica; aprender a ser, descubriendo y desarrollando los propios talentos, sueños, virtudes... en definitiva, el propio carácter, trazando un proyecto de vida que señale las cumbres existenciales que se desean alcanzar (Cf. Delors-1996).

En definitiva, el aporte específico de la escuela católica es el proyecto educativo humanizador, desde el que se educa de manera integral, trascendiendo miradas que la reducen a lo que hace, tiene o sabe. “Nuestras escuelas han de junio 2019

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a fondo

La escuela católica en España está emprendiendo una profunda transformación para responder adecuadamente al desafío de preparar a las nuevas generaciones para actuar en ese gran escenario social “VUCA”

ser espacios apropiados para reconocer, respetar y valorar la dignidad de cada persona. El descubrimiento de los propios talentos y el sentido vocacional de la vida es una consecuencia de esta forma de comprender la misión educadora. En esta dirección consideramos fundamental la educación en la interioridad, dotándola de una intención explícita y una pedagogía eficaz. Humanizar significa también el compromiso por generar una sociedad más humana y saber discernir los avances que disfrutamos como humanidad, pero que ponen en peligro nuestra supervivencia en el planeta, como advierte Francisco en Laudato Sí. En este sentido, humanizar conlleva educar en la visión crítica del paradigma dominante que en nombre del antropocentrismo ha desarrollado una escasa autoconciencia de nuestros propios límites [LS 105], y ha inculcado la maximización de los beneficios económicos impidiendo así la posibilidad de un desarrollo humano integral y la inclusión social [LS 109]. Humanizar desde la escuela nos aventura a desarrollar un paradigma que ponga en el cuidado de la creación, de la propia persona y de los demás una posibilidad cierta de vida en común humanizadora en esta hora del siglo XXI que atravesamos” (Escuela evangelizadora, 31).

La escuela católica en España está emprendiendo una profunda transformación para responder adecuadamente al desafío de preparar a las nuevas generaciones para actuar en ese gran escenario social “VUCA”. Tarea que lleva a cabo desde el proyecto educativo evangelizador que hemos expuesto. Para ayudar a nuestras entidades y centros en esta misión, desde Escuelas Católicas ofrecemos el documento Escuela evangelizadora como marco de trabajo para que cada institución y/o centro, realice un análisis del contexto que le rodea, y desde los elementos indispensables que debe tener un proyecto educativo evangelizador, enriquecido con el propio carisma, pueda elaborar un plan estratégico que marque los pasos del proceso, los instrumentos que le pueden ayudar a recorrerlo y los criterios de evaluación del mismo para su continua mejora.

Cuatro ejes para un proyecto educativo evangelizador

El primer eje se refiere a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan 42

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en nuestras escuelas, principal de los ejes por ser el que desarrolla el objetivo de la escuela. Proponemos que sean diseñados desde la perspectiva de la ecología integral (LS 11), discerniendo los mejores medios y propuestas pedagógicas que se pueden adoptar desde los criterios del Evangelio, haciendo al alumno protagonista de su proceso educativo. Es importante hacer presente en todas las áreas del currículo el diálogo fe-cultura, que en nuestro contexto inter-religioso debe incluir otras religiones. La antropología cristiana considera la dimensión espiritual del ser humano, además de la corporal y psicológica, por ello, para el crecimiento pleno de la persona, también debemos incluir el desarrollo de la competencia espiritual en las distintas áreas. Aunque se consideren otras espiritualidades, ofrecemos la espiritualidad cristiana como sal y luz que impulsa, motiva, alienta y da sentido a la vida personal y comunitaria, y compromete en la transformación social.

El segundo de los ejes es la comunidad educativa, que comparte una misma misión desde la vocación educadora común, en ella todos nos ayudamos a crecer en la fe, cada cual allí donde se encuentra. Pero urge identificar ese núcleo vivo de personas con una honda experiencia de fe surgida del encuentro personal “con el amor de Dios, que se convierte en feliz amistad [...].

Ahí está el manantial de la acción evangelizadora. Porque, si alguien ha acogido ese amor que le devuelve el sentido de la vida, ¿cómo puede contener el deseo de comunicarlo a otros?” (EG 8). Aunque las semillas del Reino se encuentran en todos aquellos que viven los valores evangélicos sin saberlo, e incluso negando la fe, se necesita de personas que acompañen a estos otros a descubrir, acoger, y verbalizar la fe. Para ello, lo fundamental es ofrecer espacios y tiempos para que se dé esta experiencia de encuentro con Cristo, pero también itinerarios de formación teológico-pastoral adaptados al momento vital de cada uno de los miembros de la comunidad educativa: alumnos, familias, profesores y personas de administración y servicios, monitores de actividades extraescolares, catequistas... Todos son responsables del desarrollo del proyecto educativo evangelizador del centro, todos, pueden encontrar el lugar donde pueden dar lo mejor de sí mismos. junio 2019

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La complejidad de estos dos primeros ejes, nos dirige necesariamente al tercero, la cultura organizacional, desde la que se trata de liderar y planificar para que sean posibles los anteriores. Para comprometer a todos los miembros de la comunidad educativa se debe promover una dinámica participativa y corresponsable como estilo de trabajo; fomentando una cultura del diálogo donde todos tienen un espacio para analizar, reflexionar y decidir, en un clima de discernimiento donde se crean y mejoran los proyectos concretos. Solo un liderazgo evangélico-pedagógico, compartido y corresponsable, que vaya más allá de las funciones y las tareas, y cree equipos, será capaz de ello. Es necesario identificar, formar y comprometer líderes en todos los niveles que no solo hagan o lideren proyectos, también acompañen personas, favoreciendo el crecimiento personal y profesional, generando confianza y sentido de pertenencia, y conectando con el núcleo vocacional de cada educador. También se necesita algunas personas que ejerzan un liderazgo espiritual, que acompañen los procesos personales y comunitarios de fe de los miembros de la comunidad educativa. Dentro de este eje debemos destacar la necesaria actualización de las estrategias de comunicación de lo que somos y hacemos, en la diversidad de lenguajes y medios actuales, tanto a nivel interno como externo. Es necesario comunicar el mensaje del Evangelio de una manera renovada y creativa, y potenciar la visibilidad de nuestra marca: ser una escuela católica.

Como seres encarnados que somos, debemos considerar un cuarto eje que describa la transformación que es necesario dar en los espacios del interior del centro, y el compromiso en la transformación de la realidad exterior, que está en el ADN de nuestros proyectos educativos. Es importante crear en nuestra escuela espacios alegres, acogedores y luminosos, en sintonía con el imaginario y lenguaje actuales que favorezcan el aprendizaje en clima de familia. Entendemos que todo el centro es espacio educativo y también espacio propicio para la experiencia de Dios, es necesario por ello, renovar el imaginario religioso con el que transmitimos el Evangelio en pasillos y aulas, pero también adecuar y abrir nuevos espacios religiosos para ofrecer diversas formas de celebración y oración que favorezcan la junio 2019

experiencia religiosa. El papa Francisco, en su reciente Exhortación Apostólica Christus Vivit (216-222), valora la escuela católica por todo lo que estamos diciendo, pero también nos advierte del peligro de transformarnos en “búnker”, y nos invita a abrirnos. Esta apertura se realiza a varios niveles: al mundo, al barrio, a la iglesia local… posibilitando que sea lugar de encuentro y de servicio a nuestro entorno.

Muchas escuelas trabajan en red con las distintas organizaciones del entorno (otras escuelas, asociaciones, ONG, parroquias…) uniendo fuerzas, compartiendo proyectos e ideas y siendo testimonio evangélico; sigamos apostando por un proyecto integral de transformación social, que genere red y favorezca el crecimiento personal y comunitario, tejiendo entre todos, un compromiso social transformador.

Tanto el XV Congreso de Escuelas Católicas, como el documento del que hablamos, tienen como objetivo la conversión pastoral y misionera de nuestras instituciones y centros para continuar siendo sal de la tierra y luz del mundo.

Consulta Escuela evangelizadora aquí:

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panorámica

Compartir un sueño VICTORIA MOYA Directora de XV Congreso de Escuelas Católicas

Cuando se anuncia un congreso bajo el lema #Magister, pensado para analizar qué maestros necesitamos para la escuela que queremos, quizá no se dé pie a pensar que también en él se puede hablar de marketing y de comunicación. Pero así es, porque el maestro que necesitan las escuelas que queremos juega un papel fundamental en la transmisión adecuada de la marca de esas escuelas, de hecho, es uno de sus embajadores de marca fundamental.

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panorámica

El papel que juega el profesor es clave, tanto desde sus clases como desde las tutorías y en general desde la imagen personal que proyecta

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an Yuan es un taiwanés de 69 que aprendió a jugar a Pokémon Go con su nieto. Tal llegó a ser su pasión por el juego que montó hasta 20 teléfonos móviles en su bicicleta para ir por ahí cazando pokemon a diestro y siniestro. Su fotografía dio la vuelta al mundo y eso le llevó a convertirse en embajador de Asus, una marca oriental de teléfonos móviles, y en concreto, de su nuevo Zenfone Max Pro M2. Y ahí tienes a Xan Yuan, que gracias a su pasión por un juego pasó de jubilado a embajador de marca en un abrir y cerrar de ojos.

Pero, ¿qué es exactamente un embajador de marca? Según FMK, Foromarketing.com, un embajador de marca es aquella persona que posee un amplio conocimiento de un producto o servicio específico. A su vez es admirador de ese producto y sabe lo que le aporta. De esta manera realizará recomendaciones basadas en su propia experiencia como consumidor de dicho producto.

Francisco Torreblanca va un poco más allá y asegura en su blog que el embajador de marca “ama” dicho producto o servicio, y “sabe lo que representa y lo que es capaz de aportarle, tanto en el terreno funcional como en el terreno emocional”. “El embajador de marca hará recomendaciones basadas en criterios reales, creíbles y de confianza, esa es la esencia del término, que estarán basadas en haber vivido y sentido experiencias reales con los productos o servicios que prescriba”.

Gracias, fundamentalmente, a las redes sociales, los consumidores tenemos la oportunidad de ser embajadores de marca, puesto que tenemos la oportunidad de que nuestra opinión sobre un producto o servicio se difunda enormemente. Y eso, bien sabido por las marcas, es lo que aprovechan para dejar, y fomentar, que sean otros los que hablen bien de ellas y así lograr una promoción perfecta: “que soy bueno no lo digo yo, lo dicen aquellos que han probado mi producto”, es lo que vienen a decirnos.

Embajadores de marca

En el ámbito educativo y más en concreto en el de la comunicación y el marketing educativo, lo mejor que puede pasarle a un centro es que aquellos que utilizan sus servicios, es decir, los padres y los alumnos, sean embajadores de su 48

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marca. Por eso es tan importante cuidar con esmero y paciencia a los padres nuevos sin descuidar a los que llevan años confiando en un centro. Por eso, del mismo modo, es importante que los alumnos de nuestro centro estén orgullosos de lucir la camiseta corporativa, al modo de las grandes universidades americanas.

Para ello, les tendremos que hacer sentir protagonistas del proyecto educativo del centro, con todo lo que ello puede conllevar a la hora de fomentar el conocimiento del mismo, animarles a participar, otorgar premios, favorecer encuentros, etc.

Pero hay otros embajadores de marca igual de importantes que están dentro de casa, que no tenemos que salir a buscar fuera. Esos son los trabajadores de las empresas, los que mejor conocen el producto o el servicio que realiza.

En nuestro caso, por supuesto, hablamos de los profesores. Ellos, junto a los alumnos, son los protagonistas del centro. Ellos son los que ponen voz y rostro a su proyecto educativo y a su misión. Para Miquel Rossy, experto en marca escolar, “la reputación externa está condicionada por la interna. Si el profesorado no está alineado con el centro se convierte en lastre para junio 2019

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Educativo y responsable de Marketeach, resume las siete claves de un buen servicio de atención al cliente, en nuestro caso, las familias: accesibilidad del centro, comunicación fluida, capacidad de respuesta, atención personalizada, fiabilidad, empatía y credibilidad. En todas ellas el papel que juega el profesor es clave, tanto desde sus clases como desde las tutorías y en general desde la imagen personal que proyecta, o más en concreto desde su marca personal; en inglés, personal brand, que es la huella que dejamos en los demás. La gestión de esa huella, la gestión de la marca personal, se conoce como personal branding.

Marca personal

la marca”. Por eso los primeros esfuerzos que deben realizarse cuando se quiere reforzar la marca y la identidad de un colegio, deben ir dirigidos a los profesores, el PAS y el equipo directivo. El mejor camino, añade Rossy, es contar con ellos, escucharles, y ayudarles a crecer profesionalmente.

En esta misma línea abunda Juan Carlos Jiménez, experto en identidad de marca, en una entrada en el blog Branding Escolar: “cuando hablamos de la escuela como institución nos referimos al edificiolugar y la entidad genérica que representa.

Pero cuando hablamos del colegio como experiencia, que en definitiva es lo que nos marca (Brand) la vida como estudiantes, muchas veces nos referimos a la atención de los profesores en todos sus roles y no solo como la persona que dicta clases”. Las familias “viven la marca colegio” a través del profesor, añade Jiménez, así que el profesor se convierte en un factor clave que no puede quedar a la deriva sino que necesita todo el apoyo del colegio. Y esto no solo beneficiará al colegio, también al propio profesor, que “aumentará su valor junio 2019

profesional”.

Cuando llega septiembre las conversaciones de los adultos con hijos pasan de un relajado tono postvacacional a un nervioso interés por saber qué profesor le ha tocado a su hijo este curso que corresponde cambio. Quizá la gran mayoría de los profesores que comparten la vida de sus alumnos pasan por ella sin pena ni gloria, o quizá su paso es sutil y sin grandes pretensiones, pero con un cumplimiento exquisito de su labor como transmisores de conocimiento y acompañantes de aprendizajes de vida.

Pero hay algunos que dejan huella imborrable, lamentablemente, puede que para mal; afortunadamente, también para bien.

Por tanto, es importante no dejar la experiencia educativa que brota del profesor y envuelve a los alumnos y a sus familias a la improvisación. Es necesario que todo el centro se implique en este reto, porque de su eficaz resolución saldrán muchas ventajas para todos los estratos: desde los alumnos hasta los equipos directivos, pasando por supuesto por los profesores.

Silvia Martínez, experta en Marketing

Quien acuñó por primera vez el término personal branding (gestión de marca personal) fue Tom Peters, que en 1997 escribió un artículo en la revista Fast Company titulado The Brand Called you”, La marca llamada tú. Basta echar un vistazo a la Wikipedia para descubrir algunos detalles: Peters señalaba que cada uno de nosotros es una “Me. INC”, equivalente a una sociedad llamada “YO, S.A.”, y que por tanto podemos autogestionar nuestra marca como si de una empresa se tratara. La marca personal pasa de una estrategia para la búsqueda de empleo o posicionamiento laboral a una estrategia de crecimiento personal, dado que para promoverla es necesario mejorar el autoconocimiento, elaborar una estrategia y darnos visibilidad. La marca personal supone que una persona, al igual que una marca comercial, expresa de una manera muy vital y poco discursiva su manera de ser y aquello que la diferencia de los demás y la hace especial, busca ser apreciada, valorada y elegida.

Si, como hemos dicho, los profesores son un activo fundamental de los centros y sus principales embajadores imaginemos por un momento un buen número de ellos, además, tiene una buena marca personal.

El valor, tanto para ellos como para el centro, va creciendo exponencialmente. Eso, en definitiva, es compartir un sueño, y eso, sin duda alguna, nos diferenciará de los demás. revista de escuelas católicas

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El profesorado: qué perfil, para qué funciones LUIS CENTENO CABALLERO Secretario General Adjunto EC

Cuando indicamos que el profesorado es una de las piezas angulares de la escuela, estamos reconociendo una evidencia y, al mismo, tiempo, resaltando la importancia esencial que tiene el desempeño de los docentes en el cumplimiento del proyecto educativo de cada centro.

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Los titulares de los centros tienen que establecer una política clara sobre qué profesores desean para sus proyectos educativos

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P

ara transformar y revitalizar la escuela es imprescindible reflexionar sobre las funciones y competencias de los docentes, vinculado al perfil que deseamos que posean para alcanzar los objetivos marcados en nuestros proyectos educativos.

Desde un punto de vista jurídico, el TÍTULO III de la vigente Ley Orgánica de Educación (LOE) se dedica expresamente a este particular bajo la denominación “Profesorado”, incluyendo un CAPÍTULO I regulador de las “Funciones del profesorado”. De esta manera, su artículo 91 establece las siguientes tareas básicas, entre otras: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f ) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las administraciones educativas o los propios centros. l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

Como podemos constatar, las funcio-

nes del personal docente no se limitan a preparar e impartir contenidos, ni a evaluar el rendimiento de los alumnos. Estas dos funciones, como el valor en el ejército, “se presumen” asumidas, pero el conjunto real de cometidos es mucho más amplio y complejo. Por ello, su contribución en la tarea de alcanzar las metas del proyecto educativo es fundamental. Aunque el proyecto esté muy bien definido, sin la implicación y participación decidida de los profesores, todo resultaría papel mojado.

Es cierto que existe una profunda sensación de “desbordamiento” en muchos docentes, que ven como sus funciones se van ampliando, al igual que los contenidos y enseñanzas a transmitir a los alumnos (seguridad vial, competencia digital, ecología, etc.), mientras que su autoridad se cuestiona en muchos casos por alumnos y padres.

Reconocimiento de la autoridad de los docentes

Precisamente, para reforzar su autoridad frente a este cuestionamiento cada vez más extendido, el artículo 124 de la LOE fue actualizado en 2013 por la LOMCE, estableciéndose con carácter estatal que: “3.

Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas”.

Este reconocimiento expreso y legal de la autoridad de los docentes era algo necesario, pero no suficiente. Es decir, la ley por sí misma no cambia tendencias ni mentalidades. Es imprescindible la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa para que dicha autoridad se pueda ejercer de manera real.

¿Qué profesores necesitan los centros?

Asimismo, los titulares de los centros tienen que establecer una política clara sobre “qué profesores desean para sus proyectos educativos”. Esto conlleva reflexionar y establecer criterios precisos sobre los siguientes aspectos: junio 2019

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• Selección y acompañamiento inicial de los nuevos docentes (conocimiento de la institución escolar a la que se incorpora).

• Mentorización o acompañamiento cercano en su desempeño, con recomendaciones y evaluaciones periódicas.

• Formación permanente en metodologías y práctica docente.

• Formación en los valores del proyecto educativo y carácter propio del centro, junto con un acompañamiento personal en su proceso de maduración vital.

Respecto al primer punto, es cierto que el artículo 60 de la LODE dispone una serie de requisitos en el proceso de cobertura de vacantes y selección del nuevo profesorado en niveles concertados, con la intervención del Consejo Escolar en la determinación de los criterios a tener en cuenta, respetando siempre los principios de mérito y capacidad.

Pero, finalmente, quien toma la decisión de seleccionar al candidato concreto es la entidad titular conjuntamente con el director, respetando dichos criterios prefijados. Y en este acto, más habitual de lo que pudiera parecer, es donde se juega gran parte del futuro del centro y su proyecto educativo. No es suficiente un buen curriculum vitae, sin una proyección vocacional y vital hacia la docencia y sin una base de estabilidad personal, con grandes dosis de sentido común. Obviamente, si la selección no es adecuada, el centro caminará progresivamente a un destino muy alejado de sus objetivos.

Y en este sentido, es importante tener en cuenta que el Convenio Colectivo de la Enseñanza Concertada permite la determinación de un período de prueba de nueve meses en los contratos indefinidos, de manera que tanto el profesor como el titular del centro, puedan conocerse mutuamente y decidir, dentro de dicho período, si desean seguir “trabajando juntos”. No es una prerrogativa exclusiva del centro. Es un derecho que puede y debe ejercer también el profesor, si comprueba que tanto su cometido, como el ejercicio docente no le satisfacen ni realizan profesional o personalmente.

Respecto al acompañamiento, elemento que se va generalizando, afortunadamente, en nuestro sector, conviene junio 2019

señalar que no se trata en ningún caso de una fiscalización del trabajo desarrollado, con la finalidad de buscar argumentos negativos que justifiquen una decisión determinada al final del período de prueba. El correcto acompañamiento supone una ayuda personal y profesional para el nuevo docente, una muestra de confianza y respeto en su trabajo, con el deseo de que mejore en los puntos más delicados que no se muestran en la mera teoría.

No debemos olvidar, asimismo, que nuestros centros católicos son instituciones especiales, calificadas por la doctrina especializada como “organizaciones de tendencia”, es decir, como entidades en las que el carácter ideológico y sus valores inspiradores es fundamental. Por lo tanto, los docentes que se incorporen a dicha institución, no pueden ser ajenos o contrarios a dichos valores y principios. No es necesario que los hayan practicado previamente, pero sí que acepten respetarlos y aceptarlos, abiertos a su vivencia personal, pues el proyecto educativo no se transmite únicamente con palabras, sino que es

necesaria una coherencia vital y una enseñanza con el ejemplo.

Y, en este punto, el docente tiene que conocer y cumplir, tanto el Reglamento de Régimen Interior del Centro como el resto de normas internas, prestando especial atención al “código ético” o de conducta que tenga establecido la entidad titular, en el que se concretan las actuaciones y formas de tratar al resto de miembros de la comunidad educativa, especialmente, a los alumnos. Este aspecto es esencial para que en el centro exista un ambiente acorde con los valores transmitidos, que los hagan creíbles y respetados.

Nunca debemos olvidar que, en nuestras instituciones, el principal activo son las personas, tanto las que desarrollan su ejercicio profesional, como los alumnos que son atendidos y sus familias que confían su creación más preciada. Trabajamos con personas que prestan sus dones y conocimientos a otras personas. De ahí la inmensa importancia de definir con rigor el perfil de nuestro profesorado, para cumplir las funciones necesarias que hagan realidad nuestro proyecto. revista de escuelas católicas

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Maestros del liderazgo IRENE ARRIMADAS @iarrimadas Directora del Departamento de Innovación Pedagógica

Hace poco, Alfredo Hernando nos regalaba la historia de cómo Nokia pasó de ser una fábrica de pulpa de madera nacida en 1865 para, un siglo después y tras analizar su contexto y perspectivas de futuro, apostar por crear su primer departamento de electrónica, que los llevó, 10 años más tarde a que sus teléfonos móviles se utilizaran por todo el mundo.

S

us fundadores, haciendo gala de un liderazgo distribuido y transformador, optaron por distintas estrategias innovadoras para desarrollar su organización: aprovecharon las circunstancias del contexto, investigaron sobre los “porqués” para encontrar sus fuentes del cambio, y se cuestionaron sus “para qués”, las finalidades que querían conseguir. Así, adaptaron sus servicios y se unieron a otras organizaciones, generando una red

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que los hizo más fuertes, y a su vez, se incorporaron a otras redes para cumplir mejor con su misión. Pero lo más importante, crearon su propio “ecosistema innovador”, no partiendo de cero, sino incorporando toda su experiencia y trayectoria, logrando una gran eficiencia en sus objetivos y procesos, en sus “qué” innovar y en sus “cómo” hacerlo, lo que les mantuvo en crecimiento constante durante más de dos siglos.

Estamos seguros que podemos aprender mucho de

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Numerosos estudios demuestran que la calidad del profesorado es uno de los factores que más influyen en el aprendizaje y rendimiento de los alumnos (TALIS, 2013)

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la trayectoria de Nokia para aplicarla a nuestras organizaciones educativas.

Cómo crear cultura organizativa en los centros católicos

Desde Escuelas Católicas queremos seguir ayudando a reflexionar a las entidades titulares, cada una desde su identidad, sobre su modelo de escuela desde el contexto social actual, para dar respuesta a los retos que emanan de dicho contexto sin perder de vista su carácter propio: ofrecer un proyecto educativo desde el que se crea una cultura organizativa y una comunidad que educa a partir del Evangelio. Es importante comprender que la educación que soñamos se hace posible con liderazgo y visión de futuro (sin perder de vista los fines, trayectoria y experiencia) a través del desarrollo de nuevas formas de organización del trabajo para que cada profesor pueda contar con las condiciones idóneas para desplegar su misión educadora, como en el “ecosistema innovador” del que hablaba Nokia.

Hemos reflexionado mucho sobre los factores en los que se sustenta la cultura organizativa de los centros católicos (Escuelas Católicas, 2010). Entre otros, podríamos citar: • La existencia de un proyecto educativo compartido, que materializa la identidad y objetivos de la organización, y que tiene como centro la educación en los valores del Evangelio.

• La educación integral del alumno, la personalización del aprendizaje y su formación en competencias según el estilo pedagógico humanizador.

• El grado de vinculación y compromiso de la comunidad educativa en el proyecto. Un centro educativo es católico si tiene una comunidad cristiana que lo dinamice en los aspectos fundamentales relativos a la misión.

• La innovación, creatividad, y la capacidad de adaptación a los cambios para generar un sistema de mejora continua que hace reflexionar sobre cómo estamos respondiendo al ideario y proyecto educativo.

• La planificación, selección, formación y acompañamiento del profesorado según el perfil del educador cristiano.

• El liderazgo del equipo directivo en todos los aspectos que conlleva la dirección y organización de un centro educativo, entendido como la capacidad de guiar a otros para conseguir los objetivos de la entidad.

• Los niveles de participación y cooperación internos y externos en el proyecto compartido, y la calidad de las relaciones: profesor-alumno, profesor-familia, profesor-profesor, y del equipo directivo con todos ellos.

En esta cultura organizativa que define las organizaciones que aprenden y que crecen y se transforman desde la comunidad educativa, queda claro que el profesorado es un elemento clave. Prueba de ello es que numerosos estudios demuestran que la calidad del profesorado es uno de los factores que más influyen en el aprendizaje y rendimiento de los alumnos (TALIS, 2013). Por tanto, apoyar y fortalecer una profesión docente de calidad debe ser una prioridad para cualquier centro. Los centros educativos pueden mejorar en la medida que lo hagan sus profesores, y esto solo ocurre si creamos las condiciones institucionales idóneas para que se desarrollen. Para hacerlo realidad hacen falta nuevas maneras de pensar y actuar crítica y creativamente, e incorporar novedosas estructuras y formas de organización y gestión de los centros y la comunidad educativa. Por eso, nuestras instituciones, muchas de ellas apoyadas en el Pensamiento de Innovación Educativa (PIE) de Escuelas Católicas, están dando pasos hacia modelos pedagógicos que orientan la acción educativa a la personalización del aprendizaje y organizan el centro al servicio del aprendizaje de los alumnos, establecen el rol del docente como guía o mediador de un aprendizaje más autónomo de los alumnos, apuestan por el trabajo en equipo de los docentes implicados en los procesos educativos, promoviendo experiencias interdisciplinares y globalizadas, y establecen redes de colaboración entre docentes.

Fortalecer el liderazgo

En estas circunstancias, es prioritario también fortalecer la función del liderazgo (que va más allá de la mera dirección escolar) en torno a un proyecto educativo compartido y sistémico.

Diversas investigaciones internacionales sobre cómo los directores escolares de éxito trabajan en distintos países la gestión del cambio y la innovación (entre ellos, el Informe de la OCDE sobre la Mejora de Liderazgo Escolar, 2008) demuestran que los directores de escuelas exitosas poseen similares valores y atributos, pero usan diferentes combinaciones de estrategias para gestionar el cambio hacia la mejora, de manera que puedan responder a las diferentes políticas, y a las necesidades organizacionales e individuales de su escuela. El liderazgo de los equipos directivos, así entendido, está basado en su compromiso con el ideario y en las funciones de impulso y guía, comunicación, coordinación, motivación, formación, acompañamiento, evaluación y toma de decisiones, desde la confianza y no solo desde el control, para que aflore el talento de cada persona que integra su equipo de junio 2019

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trabajo. Además, estos directivos cuidan las relaciones personales; establecen un diálogo reflexivo entre profesores, alumnos, familias, etc.; promueven y utilizan canales eficaces de comunicación, participación y evaluación; están atentos a las iniciativas y al trabajo en equipo; crean ambiente positivo; dirigen y acompañan de manera imaginativa a los equipos de trabajo; y valoran el claustro.

Por ello, necesitamos líderes que ilusionen, identificados con la misión, que sepan afrontar el cambio, que definan objetivos, que hagan sentir importantes y útiles a sus colaboradores, y que sean un ejemplo y una referencia. Ya veis que los factores que sustentan esta visión del liderazgo están claros, los “qué” tenemos que hacer, pero necesitamos seguir reflexionando juntos los “cómo” generar los cambios, hacer estructuras sostenibles, establecer vías de selección, formación y acompañamiento docente… Desde Escuelas Católicas también queremos ayudar a las entidades titulares

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en esta misión, y para ello, el equipo de tutores del programa Profesores en Acción (del que forman parte Mar Martín Murga, Carmen González y Charo Fernández, ponentes de nuestro próximo Congreso EC) está desarrollando una nueva línea de formación para liderar desde la acción, que verá la luz el curso que viene, y que está basada en cuatro niveles: liderar desde el “yo” (uno mismo), desde el ”tú y yo”, desde el “nosotros” y desde la “comunidad”.

Tenemos muchas preguntas que deseamos seguir respondiendo con vosotros, pero estamos seguros de que el liderazgo puede desarrollarse en la medida que se gestionen las incertidumbres y los miedos que nos limitan la capacidad de crear entornos donde valga la pena ir a trabajar por una causa más trascendente. Si el líder genera el contexto propicio para que cada miembro de la comunidad pueda dar lo mejor de sí mismo, solo o en equipo, entonces la misión educativa tendrá un mayor sentido.

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Inclusión, sí.

Educación Especial, también LUIS CENTENO CABALLERO Secretario General Adjunto EC

En los últimos meses, se ha instalado en nuestro entorno social, político y educativo, un debate “aparentemente razonable” sobre la conveniencia o no de que todos los alumnos con Necesidades Educativas Especiales estén escolarizados en centros ordinarios, mientras que los centros específicos de Educación Especial vayan desapareciendo poco a poco, o bien, transformándose en “Centros de Recursos”, concepto jurídicoadministrativo ambiguo.

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La propuesta de eliminar progresivamente a los centros de Educación Especial es un gravísimo error basado en la mera utopía

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o más sorprendente de esta iniciativa es que proviene de sectores y organizaciones como el CERMI estatal y el propio Gobierno que, de forma silenciosa, incluyó en el Proyecto de LOMLOE, aprobado en Consejo de Ministros, la Disposición Adicional Cuarta, estableciendo un calendario de 10 años para que los centros de Educación Especial quedasen relegados a la atención del alumnado con “muy severas discapacidades” o a ser “centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios”.

Sin embargo, en este debate tan relevante para el futuro de miles de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, no se ha tenido en cuenta la opinión de las Delegaciones Autonómicas del propio CERMI, ni de los padres de estos alumnos, ni de los titulares de los centros educativos, ni de los profesionales que trabajan en ellos y conocen la realidad diaria de dichos alumnos, ni al resto de organizaciones educativas que agrupamos a estos centros educativos.

He de reconocer que la propuesta de cierre de los centros de Educación Especial me produce una especial preocupación y la considero un inmenso error que sufrirán los más vulnerables: los menores con discapacidad, que no tienen ni voz ni voto en este debate, lamentablemente.

Evidentemente, como padre de una alumna con discapacidad intelectual y sensorial, deseo el mayor grado de inclusión social y educativa. En este sentido, coincido con la recomendación general de los organismos internacionales que abogan por alcanzar el mayor grado de inclusión (no solo de integración) en todos los países y centros educativos.

Sin embargo, en mi condición de padre que conoce la realidad de este ámbito, sé que la teoría dista mucho de la realidad y que lo más importante es atender de la mejor manera posible, las necesidades especiales de cada menor. Siempre hemos defendido la atención individualizada de los alumnos, como principio general. Y si esto es predicable de cualquier alumno, lo es en mayor medida en el caso de alumnos que padecen cualquier tipo de discapacidad o que tienen capacidades diferentes al resto.

Mi hija ha estado escolarizada en un centro ordinario, en un centro de integración y en un centro de Educación Especial.

En todos ellos ha sido tratada con afecto por los profesores y personal especialista

complementario pero, evidentemente, no se trata solo de prestar afecto e intentar un acompañamiento cercano. Se trata de disponer de los recursos, personales y materiales, necesarios para que la atención personal y educativa sea efectiva para el desarrollo madurativo del alumno. Contamos con la entrega del personal de cada centro. Pero el problema es que sin los mínimos recursos necesarios para desarrollar todo el universo de acciones educativas que estos alumnos precisan, el objetivo se vuelve, simplemente, imposible.

Centros educativos ordinarios, sin medios

Descendamos a la realidad tangible. Cualquiera de nosotros que visite un centro específico de Educación Especial, comprobará que muchos de sus alumnos padecen severos problemas cognitivos, sensoriales, motrices, etc., que requieren la atención constante y profesional de numerosos especialistas. Y no solo de maestros especialistas en Audición y Lenguaje (logopedas) o en Pedagogía Terapéutica (PT), sino también de fisioterapeutas, educadores, médicos, cuidadores, personal auxiliar encargado de su movilidad, etc.

Pretender que los miles de centros educativos ordinarios cuenten con estos equipos financiados por la Administración es, sencillamente, creer en las hadas y los unicornios. Vamos a intentar demostrarlo de una forma muy general en el ámbito de la educación concertada, de una manera sencilla y que no incluye todos los detalles. Lo importante es el concepto y los parámetros en los que nos movemos. De conformidad con el Real Decreto-Ley que aprobó los módulos de conciertos para el año 2019, la cuantía asignada a una unidad ordinaria de Educación Infantil (3-6) y Primaria asciende a 39.350,36 euros, mientras que la correspondiente a una unidad de Educación Especial es de 39.764,78 euros, más el personal complementario (21.135,65 euros para unidades de psíquicos; 17.144,27 euros para autistas o problemas graves de personalidad; 19.665,91 euros para auditivos; y 24.408,20 euros para plurideficientes). Es decir, una media de sobrecoste del 20.588 euros/unidad. Y esto sucede en mayor medida en ESO y, por supuesto, en los Programas de Transición a la Vida Adulta.

En consecuencia, si se tuviera que incrementar el Presupuesto educativo para dotar de personal complementario a todos junio 2019

los centros concertados de Infantil, Primaria y ESO, se necesitarían 1.477.333.116 euros adicionales (71.757 unidades por 20.588 euros). Seamos sinceros: ¿alguien cree que el Estado y las administraciones educativas van a incrementar el Presupuesto anual en casi 1.500 millones de euros, para dotar a todos los centros ordinarios del personal complementario, necesario para atender adecuadamente a todos los alumnos con necesidades educativas especiales? Antes de responder, recordemos un sencillo dato.

Salvo excepciones, las comunidades autónomas no financian el orientador (encargado de detectar y proponer medidas para atender las necesidades básicas de aprendizaje) en Educación Infantil-Primaria y en ESO se financia de una manera ridícula en base a las funciones encomendadas por ley.

Y ello sin hablar de los espacios e instalaciones adaptadas con las que cuentan los actuales centros de Educación Especial: aulas sensoriales, mobiliario específico y un largo etcétera de medios pensados para la realidad de estos menores. Sabemos con seguridad que los centros ordinarios no disponen de estos equipamientos ni la financiación para su habilitación, ni de dimensiones adecuadas para su construcción.

Padres: primeros responsables

Asimismo, he dejado para el final el tema más delicado y personal: el papel de los padres y madres de estos alumnos, como primeros responsables de su cuidado y educación. ¿A quién corresponde la decisión de si un alumno se escolariza en un centro ordinario o en un centro de Educación Especial? ¿A los padres o a la Administración?

Desde el artículo 27 de la Constitución, pasando por la LODE y la LOE y sus normas de desarrollo, reconocen el derecho de los padres a elegir el tipo de educación que desean para sus hijos.

Si este principio se aplica a todos los padres, sin distinción, sería discriminatorio e ilegal, negárselo precisamente a los padres de alumnos con discapacidad, padres que deberían ser objeto de ayuda prioritaria por los poderes públicos. junio 2019

Por lo tanto, la petición de una mayor inclusión es compartida por todos, padres incluidos. Pero siempre que se respete su derecho a elegir el centro educativo, en función de sus recursos y su proyecto educativo elaborado a partir de unos valores y principios determinados.

En definitiva, la propuesta del CERMI y del Gobierno de eliminar progresivamente a los centros de Educación Especial es un gravísimo error basado en la mera utopía de que, al no existir estos centros, tampoco existirán alumnos con discapacidad (quedarán “diluidos”). Seamos serios.

La solución implica un aumento decidido de los recursos destinados a los centros ordinarios, de integración y de Educación Especial. Junto con un diagnóstico precoz y ágil de las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad. Y, por supuesto, respetando la libre elección de los padres de estos alumnos, máximos responsables e principales interesados en su mejor atención. La inclusión de dichos alumnos no lleva implícita, obligatoriamente, su escolarización en centros ordinarios en todos los casos.

Escuelas Católicas y la Educación Especial Cuando se cuestiona el compromiso de la enseñanza concertada católica con la atención a los alumnos con mayores dificultades, conviene recordar que Escuelas Católicas afilia a 265 centros educativos ordinarios con aulas de Educación Especial o con apoyos de integración y 25 centros específicos, que atienden a 35.000 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (el 41% del total de ACNEE del sistema, teniendo en cuenta que la concertada representa solo el 25% del global).

Nuestros centros nunca consideran que los alumnos con dichas necesidades sean un “problema” que hay que “repartir” entre todos los centros del sistema educativo.

Estos alumnos se merecen la mejor dedicación y entrega, los mejores recursos, porque son los más débiles y vulnerables.

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

DI PATATA

21 días hablando bonito

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ace más de 21 días el Colegio San Roque de Alcoi inició un “bonito” proyecto con el fin de recordar la importancia que tiene ser amables con las personas con las que compartes el día a día y hacer así de la cordialidad un hábito. Decían en la presentación del proyecto: “Durante 21 días vamos a intentar llevar a cabo una consigna simple que será presentada al empezar la jornada, el objetivo es hacerla nuestra y hablar bonito allá donde estemos”. Entre esas consignas que acompañaban a diario de una imagen en Instagram, había gestos tan sencillos como saludar a aquellos con los que te cruzas, preocuparse por los demás, pedir perdón por los errores propios, escuchar a los demás o sonreír. Sencillos gestos que hacen de la rutina algo especial. Podemos hacer nuestra esta iniciativa y replicar esos gestos. ¿Te atreves? Yo sí, voy a estar #21diashablandobonito.

AHORA VAS Y LO TUITEAS

Yo soy…

Magistra

E

ste año nuestro Congreso tiene una protagonista, una maestra. De nombre, Magistra. Ella nos acompañará durante todo este tiempo de preparación y durante la celebración del encuentro. Nos ayudará a entender mejor la figura del maestro y nos brindará la oportunidad de establecer diálogo, de debatir y de compartir en las redes. De momento, no conocemos su rostro. Se esconde detrás de un foco que representa uno de sus retos, el de enfocar e iluminar a aquellos alumnos que más lo necesitan. Es maestra de vocación y de corazón. Soñadora, pero con los pies en la Tierra. Y tuitera, nos ha salido tuitera. Por eso, si quieres estar al día de toda la información del Congreso os recomendamos que sigáis la cuenta de @yosoymagistra.

Síguela por Twitter aquí:

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YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

La igualdad, una forma de vida

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se es el título del vídeo más votado por el público en la X Edición del Festival de Clipmetrajes de Manos Unidas en la categoría de Primaria. El centro que está detrás de este clip es el Colegio Santa Teresa Carmelitas de Ourense.

En esta ocasión, los estudiantes debían mostrar en un minuto (clipmetraje) cuál era su punto de vista o su particular aportación para lograr la igualdad entre hombres y mujeres.

Más de 1.016 clipmetrajes se presentaron a este concurso, de los cuales 189

son de alumnos de Primaria y el resto a cursos superiores. Todos ellos nos hacen reflexionar sobre el papel que cada persona tiene para el mantenimiento del rol y los estereotipos de género. En este caso, los alumnos del Colegio Santa Teresa nos trasladan al mundo deportivo en defensa de la elección de un deporte por las preferencias personales de cada uno y no por el sexo. En este, como en el resto de los vídeos, queda claro que las elecciones que puedes tomar en la vida te pueden conducir y pueden construir el camino de la igualdad.

Puedes ver el vídeo aquí:

ME GUSTA

Wikipia, la wiki de los escolapios

W

ikiPía es un proyecto de la Congregación General de la Orden de las Escuelas Pías.

Ofrece, que, basándose en la filosofía y el software MediaWiki ha creado una gran enciclopedia virtual con toda la información histórica y de interés sobre las Escuelas Pías.

Los creadores de esta wiki explican cómo este proyecto se fue transformando en algo cada vez más grande. “En principio la idea original era publicar en forma digital los volúmenes I y II del Diccionario Enciclopédico Escolapio (DENES) que aparecieron en formato papel hace 30 años, actualizados en la medida de lo posible. Pero luego, viendo las posibilidades que el software MediaWiki ofrece, el proyecto fue creciendo: pensamos que se podrán incluir otras publicaciones históricas junio 2019

escolapias, pasadas a formato digital. El paso siguiente fue ofrecer una base bibliográfica lo más completa posible sobre todo lo publicado en relación con las Escuelas Pías, y no solo sobre su historia. Y todo ello, cruzado transversalmente por una visión cronológica. Así, se han configurado (por ahora)

cuatro portales de la WikiPía”.

Esos cuatro portales son: la enciclopedia escolapia donde no solo aparece la historia de la familia calasancia, congregaciones, demarcaciones, etc., sino que junto a los religiosos y bienhechores aparecerán hasta los exalumnos; los relatos históricos o biografías, con las

distintas biografías de su fundador, la historia de la orden y sus padres generales; las bases de datos bibliográficas; y la cronología desde el siglo XVI hasta la actualidad.

Y esto es solo el principio.

La WikiPía está ahora empezando a andar. Su objetivo, convertirse en la enciclopedia virtual de referencia para encontrar todos los datos sobre la historia de las Escuelas Pías y su fundador, Calasanz.

Al final de su presentación dejan constancia de su deseo de que este proyecto siga creciendo “para Gloria de Dios y utilidad del prójimo”. Espero que se cumpla.

Puedes consultar esta wiki tan especial aquí:

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Libros, series y películas Que te invitamos a leer y ver para reflexionar sobre la profesión docente.

Profesión y profesionalidad docente

Una acción educativa con el desarrollo humano. Coordinadores: Jesús Manso y José Moya. Editado por REDE y ANELE, 2019. Colección: Diálogo Educativo.

Presentado en abril por REDE (Red por el Diálogo Educativo) y ANELE (Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza) nace como la primera entrega de la colección Diálogo Educativo, que dará testimonio de los debates abiertos impulsados por REDE sobre los pilares del sistema educativo.

Estructurado en tres bloques, incluye una evaluación de la situación actual de la profesión docente en España; artículos de diferentes organizaciones educativas que integran REDE, incluido el escrito desde Escuelas Católicas (que puedes leer en las páginas 54-57 del número 85 de la Revista EC); así como artículos firmados por diferentes expertos.

“Aprendizaje visible” para profesores

Autor: John Hattie. Editorial: Paraninfo, 2017. Colección: Didáctica y Desarrollo.

Basado en el libro “Aprendizaje visible”, publicado en 2008 por el autor, catedrático e investigador de Educación y director del Melbourne Education Research Institute, esta nueva entrega para docentes, expone los factores clave o atributos de las escuelas que verdaderamente marcan la diferencia en el aprendizaje de los alumnos. Es una obra de referencia para la comunidad educativa en general, desde estudiantes y docentes universitarios de Ciencias de la Educación en su sentido más amplio, hasta maestros en ejercicio y directivas escolares preocupados por los resultados de la práctica en las aulas de sus centros.

La inteligencia religiosa. El sentido de la educación

Autor: Guillermo Gómez-Ferrer Lozano. Editorial: PPC, 2019. Colección: Educar.

La educación católica es diferente a otras que no lo sean y la inteligencia religiosa existe, al igual que hay una inteligencia racional, emocional o estética.

El autor parte de estas premisas y afirma que la educación católica ofrece una forma de pensar que permite conocer la realidad de una manera mucho más completa, plena y significativa. Para ello, a través de las páginas, estimula una manera religiosa de interpretar la realidad, y cómo educar en esa manera de interpretar para que esta sea válida en la vida.

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Rise

Cómo empoderar al alumno Basada en la historia real del profesor Lou Volpe, esta serie de una sola temporada se centra en el minoritario grupo de teatro de un instituto americano. La llegada de este docente, Lou Mazzuchelli en la serie, como director de la compañía permitirá descubrir y reforzar las capacidades de los alumnos y hacerles brillar a través de la música. Su energía y pasión provocará una revolución en el propio grupo y el instituto, pero también un positivo impacto en el resto de alumnos, en el centro y en el pueblo donde se ubica.

El club de los poetas muertos Cine para maestros

No es una película de estreno, pero sin duda sí es uno de los títulos perennes de la cinematografía del siglo XX sobre la figura del maestro y la educación. No es la única, podríamos mencionar títulos como El indomable Will Hunting, Los chicos del coro, El profesor Lazhar, Diarios de la calle, Mentes peligrosas o la clásica Rebelión en las aulas… En todas se muestra cómo la vocación gana ante cualquier adversidad, que las lecciones de vida que imparten son las que quedan, y que los maestros deben confiar ciegamente en todos y cada uno de sus alumnos independientemente de sus capacidades.

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directo al corazón

Cuidar el corazón de los educadores

N

uestros centros no son católicos porque en la fachada hayamos colocado en un lugar bien visible el logo de Escuelas Católicas o el de nuestra institución. Lo serán en la medida en que el proyecto educativo que orienta toda su actuación esté impregnado de los criterios y valores que configuran la identidad católica pero, muy especialmente, en la medida en que educadores, y toda persona responsable de llevar adelante ese proyecto para acompañar a tantos chicos y chicas en la delicada tarea de su crecimiento y maduración personal, estén identificados con esos criterios y valores.

Por ello, el primer compromiso para cumplir la finalidad de la escuela católica, que no es otro que el de formar “honrados ciudadanos y buenos cristianos”, está en el cuidado de los educadores, de todos, sea cual sea su actuación o responsabilidad en el centro.

Desde esta perspectiva, es fundamental la selección, la formación y el acompañamiento de quienes desde las diversas instancias educativas intervienen en la acción educativo-pastoral: profesores, PAS, monitores y educadores.

Esta es una de las responsabilidades más importantes para garantizar la identidad de nuestro proyecto.

Es necesario un plan adecuado con objeto de cuidar a los educadores. Yo diría, en el contexto de esta sección que lleva por título “directo al corazón”, que es preciso “cuidar el corazón” de los educadores: en primer lugar, cuidar la selección y el acompañamiento de los educadores con criterios de adecuación a la identidad y misión evangelizadora de nuestras escuelas; en segundo lugar, motivar y formar a los miembros de la comunidad educativa sobre los principios, valores y compromisos que conlleva la persona y el mensaje de Jesucristo como centro y fuente del ideario propio de la escuela católica; y, en tercer lugar, fomentar cursos de formación de los directivos y del profesorado y otros educadores con relación a su identidad cristiana y su responsabilidad en el desarrollo del ideario del colegio.

El plan debería contemplar diferentes momentos de intervención, inicial y continua, y prestar atención a algunos criterios básicos, porque los principales requisitos que se piden a quien se acerca

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a la misión eclesial en la escuela, cada uno según sus posibilidades, habrían de tender a valorar su sensibilidad y su capacidad de inserción en ella.

Entre los rasgos más significativos sobresalen: la coherencia personal, de modo que sean para los alumnos punto de referencia educativa; la actitud educativa y la sensibilidad por los niños y niñas, adolescentes y jóvenes, especialmente de los más pobres; la simpatía por la Iglesia y su misión educativo-evangelizadora; la apertura a la transcendencia y el respeto de la diversidad religiosa y cultural.

Además de estos criterios básicos, para cuidar el corazón de los educadores y las educadoras, se deberían tener presentes otros criterios, que podríamos llamar de crecimiento, para una progresiva implicación y asunción de responsabilidad que exigen el crecimiento gradual en algunas áreas que se refieren a su vida y a su vocación: la madurez humana con un buen desarrollo del equilibrio afectivo, unas relaciones educativas con estilo de familia, la capacidad de vivir y trabajar con otros, una fuerte voluntad ética, la sensibilidad por los valores sociales y la disponibilidad para la formación permanente; la competencia educativa que se expresa en la motivación vocacional positiva, una adecuada preparación profesional, la apertura cordial a las personas y la sensibilidad y capacidad educativo-pastoral; el testimonio cristiano, revelado en la voluntad de coherencia en la fe, la participación en la vida eclesial y el respeto hacia los valores de las demás religiones y culturas.

Como os decía en otra de mis reflexiones anteriores: “Es preciso cuidar el corazón. Es en él donde la pasión educativa hace anidar los “porqués”. Y cuando tenemos un “por qué” sabemos afrontar el “cómo” y superar todo tipo de dificultades. El cuidado del corazón supone tal clima de relaciones de familia y de armonía entre todos, sin el cual no será posible que cualquier plan pueda dar los frutos apetecidos. La misión que llevamos adelante en nuestras escuelas no son meras obras, estructuras, actividades e iniciativas, sino la expresión de nuestra pasión pastoral por la salvación de los jóvenes. Esto no será sin llegar al corazón y encenderlo de la pasión educativa.

JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas junio 2019

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