Revista EC 82

Entrevistamos al Padre Aquilino Bocos [pág. 36]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS OCTUBRE 2018. NÚM 82

La escuela en sínodo

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Un capricho

Una reforma

Un viaje Financiación sujeta a la aprobación final de la entidad, condicionada al análisis de la documentación e información que el banco considere oportuna para la evaluación del riesgo.

sumario Año XIV – Número 82 Octubre 2018 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Jacobo Lería, Lucía Munnecke, Jesús Félix Martínez, Maribel Suñer, Luis Centeno, Equipo Interdepartamental de Compromiso Social de EC, Carmen Estévez, EMDE, Ana Díaz-Güemes, Irene Arrimadas, Mercedes Méndez RA, Juan Manuel Ruiz, Magdalena Martínez, Pilar Esquibel, Graciela Grande, Dpto. de Comunicación de EC La Rioja, Francisco Javier Barros Sanmartín, Aquilino Bocos, Jesús Muñoz de Priego, Sonia Ramos Bárcena HFI, Loli García, Eline Lund y Paloma Ramos Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, Bente Marei Stachowske, MEC, Misioneros Claretianos Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005

40 a fondo

La escuela en sínodo

4 Alegría, inocencia, futuro imagen

7 Nueva curso, nueva esperanza la carta

16 Política educativa, certamen pastoral, deporte escolar 36 Aquilino Bocos. noticias

entrevista

ISSN 1885-7620 Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

Cardenal nombrado por el papa Francisco y ex presidente de FERE

62 Inspiración para el nuevo curso libros y cine

66 Dar vida a la Comunidad Educativo-Pastoral directo al corazón

nº 539

octubre 2018

nº 171

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la imagen

“Esta imagen habla de alegría, inocencia y futuro. Condensa el poder de una sonrisa y la fuerza del amor”. Nadie diría que fue tomada después del naufragio de una patera. Recién rescatadas de la muerte, todavía empapadas, esta niña y su madre no transmiten miedo ni dolor, trasmiten esperanza, esperanza en el futuro de la humanidad.

TEXTO V.M. FESTIVAL DE LA FOTOGRAFÍA ÉTICA 2018.

TERCER PREMIO: BENTE MAREI STACHOWSKE

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la carta

Nueva curso, nueva esperanza

E

l curso ha comenzado con un ritmo frenético, no tanto por el quehacer en las aulas, que suponemos tranquilo y sosegado, sino por lo que se refiere al ámbito de la política educativa. Terminábamos el curso pasado con el sabor amargo de la brusca interrupción de los trabajos encaminados a elaborar un Pacto Educativo. Y empezamos este con una comparecencia de la Ministra de Educación en el Congreso, en la que matizó sus anteriores declaraciones sobre la escuela concertada. Nos felicitamos de que apele ahora al diálogo para alcanzar un acuerdo entre todos los sectores afectados y esperamos que su oferta se concrete pronto para disipar dudas pendientes, tales como el papel de la demanda social en la programación de puestos escolares. Pero nos sigue preocupando que se pongan trabas a la escuela concertada, que algunos grupos parlamentarios desprestigien su labor y que se le atribuyan privilegios inexistentes. Una vez más y a pesar de la inestabilidad política actual, confiemos en que se imponga el sentido común y el respeto a una sociedad plural a la hora de introducir modificaciones en la legislación educativa. En este número nos hacemos eco de estas inquietudes y repasamos la apuesta europea sobre el principio de libertad de enseñanza.

La designación del Padre Aquilino Bocos como nuevo cardenal ha representado una buena noticia para la escuela católica, a quien él ha dedicado gran parte de su actividad; no podemos olvidar que fue Presidente de FERE entre 1981 y 1985. A través de la entrevista que hemos mantenido con él nos transmite un mensaje de esperanza y optimismo sobre la vida religiosa y el valor de la escuela católica. Precisamente el próximo Sínodo de los Obispos, al que también dedicamos un espacio, va a estar centrado en los jóvenes, con los que nuestra escuela está comprometida desde siempre.

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El acompañamiento docente forma parte de nuestro interés por la formación de los profesores. También nos importa la educación especial, en la que la escuela católica tiene una presencia destacada. Creemos que los centros dedicados a ella siguen teniendo un papel importante en la atención a los más vulnerables, sabiendo combinar los procesos de integración con la atención especializada que se merecen. La posibilidad de que las familias puedan elegir este tipo de centros es una faceta más de la libertad de los padres para decidir la educación de sus hijos.

Aunque parezca aún muy lejano, estamos ya haciendo los primeros preparativos de nuestro próximo Congreso, previsto para noviembre de 2019. El anterior, celebrado hace ahora casi un año, se centró en la comunicación y está teniendo continuidad a través de diversas actividades formativas, entre ellas las jornadas de equipos directivos y la siguiente edición del curso “Comunicación y marketing”.

Y una manera especial de comunicar es la música y el teatro. Escuelas Católicas ha firmado un acuerdo de colaboración con el fin de que los estudiantes de sus centros puedan disfrutar del que está llamado a ser el espectáculo cultural más importante de la temporada en España: “33 El Musical”, que relata la vida de Jesús de Nazaret y que se estrenará en Madrid el próximo 22 de noviembre. Dedicamos también unas páginas a este acontecimiento cultural.

Desde la redacción de esta Revista os deseamos a todos un curso fructífero, con la esperanza de que la actividad educativa se pueda desarrollar en un clima político y social sereno.

JOSÉ MARÍA ALVIRA DUPLÁ Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

Una nueva oportunidad

Dominós

A

I

ntenta imaginar un color que nunca se haya visto antes. A pesar de todos los grandes avances de nuestra especie, la mente humana no es creativa.

No crea nada que no esté basado o contenga conceptos que ya conozca. Cada idea es un dominó que se cae, su existencia condicionada con que tenga otro detrás que lo empuje. La gente que ha tenido ideas que han tenido poca parte en este efecto, son las personas que han revolucionado nuestra sociedad, y son las ideas que más valoramos, a las cuales describimos como creativas. Se sigue buscando un cerebro humano que sea capaz de imaginar lo inimaginable y de crear lo imposible, de poder volar sin caminar antes.

Aun así, somos inconscientes de todo lo que ha creado el cerebro humano. Nuestro cerebro solamente procesa un tres por ciento de la información que percibe, y no vemos todos los dominós que hay detrás de tu ropa, de un boli, en cualquier mueble, sala… Todo tiene una idea detrás. En la vida buscamos crear dominós que empujen a otros, influenciando ideas, teniendo éxito, creando inspiración.

La inspiración es subjetiva, ya que hay ideas que inspiran más a un turista que no las conoce bien, mientras que a alguien que las conoce bien no le resulta nada inspirador. A un egipcio le debe resultar mucho más inspirador el paisaje asturiano que a un pastor que vive allí. Proviene de lo que el cerebro conoce menos o lo que más le afecta, como el dolor, la tristeza y el amor, sentimientos poderosos que dominan nuestras mentes y son tópicos frecuentes al hablar de la estimulación de la inspiración. Es una

tormenta imprevisible que te inunda el cuerpo con creatividad. Puede que llegue cuando estás dándote una ducha de agua fría, en clase…

Una vez que la tengas, la manera de plasmarla es tu decisión. El mejor medio de transmisión de tu idea es la que la represente con mayor firmeza, sea con la pintura, palabras, escultura, diseños, el baile… Todo lo llamado arte es lo que nos separa del mundo animal, lo que nos ayuda a expresarnos o transmitir ideas, todo esto derivado de la inspiración. Puedes tardar meses, días, horas o incluso minutos en crear tu arte, mediante tu proceso creativo. Solo tienes que buscar un dominó que pese tanto, que otros no puedan empujarlo.

Todo lo llamado arte es lo que nos separa del mundo animal

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l comienzo de curso una llega siempre con el paso cambiado por la resaca veraniega, lo que obliga a sujetar con firmeza los mandos de avión para aterrizar de forma digna en un nuevo curso. Y lo sé. Ya son algunos veranos, algunos años, unos cuantos cursos... y no puedo dejar de vivir esa vuelta a la rutina con cierto vértigo y un punto de desazón.

No son las nuevas tecnologías, el carrito de los ipad o la programación.

No es la conciliación familiar, el horario, las guardias o la gestión de la calidad. Tampoco la plataforma virtual, ni los libros, no es eso... Asomada a este nuevo curso, tengo delante el reto más importante, el encuentro con los verdaderos protagonistas de mi labor: los niños y niñas, los jóvenes. Y así, poco a poco, la fría lista de clase se encarna en rostros, historias, sentimientos, anécdotas, dificultades... y, quien sabe, quizá incluso algo de interés por la Física y Química...

Toda esta experiencia me reafirma, año a año, en una vocación de la que me siento privilegiada. Es un sentimiento íntimo, pegado al corazón, la conciencia de tener una nueva oportunidad para acompañar a mis alumnos y alumnas en su crecimiento académico y personal, la discreta responsabilidad de un pedacito de esa "nueva sociedad" de la que nosotros también formamos parte.

Con todo, tomo aire y entro en el nuevo curso: "Hola a todos, buenos días, soy Maribel Suñer, vuestra profesora de Física y Química de este curso. Espero que este año aprendamos juntos muchas cosas..."

MARIBEL SUÑER Madre y profesora de Secundaria

LUCÍA MUNNECKE Alumna de Secundaria octubre 2018

Corazón viajero

E

l hombre siempre se ha desplazado, de un lugar a otro, mezclándose, aprendiendo, intercambiando formas de vida, aprendiendo lenguas, costumbres y soñando con un mundo mejor. Además vivimos en la era de la movilidad. Nunca antes ha sido tan fácil cambiar de país o de continente. Apenas en un vuelo, con unas pocas horas, nos plantamos en cualquier lugar del planeta, y claro, nos cambia la vida.

Siempre he sido un apasionado de las culturas y he buscado conocer otras formas de vida. He dedicado mucho tiempo a viajar por otros países, a pensar en una ciudadanía europea, a propagar las bondades de la internacionalización de la educación y la importancia del inglés como medio de comunicación. Y estoy en una época que como padre me interesa conocer diferentes maneras de educar. Y como muchas familias, intento darle la mejor educación a mi hijo. Todo esto, combinado con una mujer que es docente, bilingüe y una joya, ha hecho que pasáramos el curso 2017-18 en EE.UU. Allí, las miradas han recaído sobre todo lo nuevo y diferente. He podido descubrir

un mundo de instalaciones increíbles, en el que muchos colegios los diseñan arquitectos pensando en la pedagogía y donde hay grandes inversiones dedicadas a la equipación de las aulas. Hay arte en todos los colegios, te mueves en lugares de color y feng shui. Hay armonía en sus estructuras, preparadas para usarse y a la vez estar cómodo. Al entrar en algunos centros educativos sientes como decoración y colores proyectan influencia positiva sobre

las personas que allí estudian y trabajan.

Los aprendizajes por proyectos, cooperativo, robótica, nuevas metodologías, tecnología, el marketing educativo y tantas cosas, tienen una gran trayectoria. He visto proyectos funcionar con un engranaje perfecto y otros que solo eran fachada. No había nada detrás, eran humo.

He conocido conceptos nuevos como la semana de la apreciación del profesor, donde la comunidad educativa, el barrio y los negocios de la zona se vuelcan para apreciar a los docentes.

Ahora el pasado curso americano forma parte mi corazón, el actual curso español acaba de empezar, y yo estoy de vuelta en Escuelas Católicas. Como siempre, me tenéis a vuestra disposición para cualquier consulta. En especial para informaros sobre la convocatoria de Profesores Visitantes en EE.UU., Canadá y Reino Unido que ha sido la que nos ha permitido disfrutar de un año americano. ¡Aquí me tenéis para contaros esta experiencia y animar a vuestros profesores a solicitarla!

JACOBO LERÍA HERNÁNDEZ Padre de alumno de Primaria

Juntos

N

uestra sociedad evoluciona de modo rápido, impetuoso nos parece a veces.

Nuestra escuela, como parte de la misma y elemento transformador esencial, se siente interpelada y busca situarse del modo más adecuado para no resultar indiferente, insignificante. Uno de los asuntos que emergen es cómo realiza la escuela su proceso de reflexión y búsqueda de respuestas adecuadas. Es en ese punto donde cada organización debe ser fiel a su propia historia.

En nuestra realidad, todo ese proceso se realiza desde la comunidad distrital. En el nú-

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cleo de nuestros procesos de cambio se sitúa siempre la reflexión compartida con todos los protagonistas del proyecto educativo que ofrecemos a la sociedad. A todos se les ofrece la oportunidad de compartir su visión de la realidad, aquello que le resulta satisfactorio, lo que sugiere necesidad de mejora y, cómo no, cuál es su sueño para nuestra escuela. A los que tienen más responsabilidad se les facilita la oportunidad de aportar su visión más global. Posteriormente son grupos de expertos los que, desde su propio análisis de la realidad y teniendo muy presentes las aportaciones de

En el núcleo de nuestros procesos de cambio se sitúa siempre la reflexión compartida todos, ofrecen propuestas que marcan el horizonte soñado y los caminos para alcanzarlo.

Es la gran comunidad distrital (provincial) quien en Asamblea para la Misión analiza las propuestas, las matiza y las con-

vierte en el Plan estratégico para los siguientes cuatro años.

El proyecto vivido es enriquecido por todos y definido en Asamblea para seguir respondiendo con fidelidad creativa lo cual supone tener los ojos abiertos, dejarse impresionar por los desafíos que la realidad nos ofrece, reflexionar juntos sobre esos desafíos y ofrecer las respuestas creativas más adecuadas para el momento presente y para el futuro cercano. Juntos y por asociación.

JESÚS FÉLIX MARTÍNEZ MARTÍNEZ. Hermano de las Escuelas Cristianas.

Vocal de la Junta de EC revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

Reino de Bahrain

Encuentro

Jóvenes conectados

E

n el contexto de la celebración del Sínodo de los Obispos sobre los jóvenes, la fe y el discernimiento vocacional, la Orden de la Compañía de María N.S. ha organizado un encuentro dirigido a jóvenes a partir de 17 años y a agentes de pastoral. Tendrá lugar del 30 de noviembre al 2 de diciembre de 2018 en la casa de espiritualidad Ain Karim de Haro (La Rioja) y contará con las conferencias de Alicia Ruíz (ODN) y Raúl Tinajero (director de la Pastoral Juvenil de la Conferencia Episcopal). Además se realizarán talleres, debates en grupo, asambleas, celebraciones y una fiesta joven. El plazo de inscripción estará abierto hasta el 15 de noviembre y las plazas son limitadas. Más información en: centroainkarim@telefonica.net y en el teléfono 941 310 950.

Obituario

A tener en cuenta

Anastasio Gil García

Relaciones electrónicas con la Administración

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l 7 de septiembre falleció el director nacional de Obras Misionales Pontificias. Tras dedicarse a la docencia y la catequesis, en 1999 entró en el mundo misionero al ser nombrado primero director del Secretariado de la Comisión Episcopal de Misiones y Cooperación entre las Iglesias, y más tarde subdirector y director nacional de Obras Misionales Pontificias (OMP), cargo, este último, que ha ocupado hasta en final de su vida. Su labor contribuyó a renovar e impulsar la animación misionera en España, entregando su vida por amor a la evangelización y al trabajo en toda la Tierra. Descanse en paz.

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El Gobierno ha prorrogado hasta el 2 de octubre de 2020, mediante el Real Decreto-ley 11/2018, las previsiones relativas a la relación con la Administración a través de medios electrónicos. No olvides consultar la Ley 39/2015 (Procedimiento Administrativo) respecto a cuestiones como: el registro electrónico de apoderamientos; el registro electrónico; el registro de empleados públicos habilitados; el punto de acceso general electrónico de la Administración; y el archivo único electrónico.

Ejemplo de tolerancia religiosa El príncipe de Bahréin y embajador de este país en el nuestro, Fawaz bin Mohamed Al-Khalifa, y Betsy Mathieson, codirectora del Centro Global Rey Hamad por la Coexistencia Pacífica, presentaron en el mes de julio en Madrid la Declaración de Bahrein ante un foro de representantes de todas las religiones, autoridades extranjeras, empresarios, periodistas, fundaciones y miembros de la sociedad civil.

Esta iniciativa internacional de tolerancia religiosa defiende la convivencia pacífica entre credos y pone a España como ejemplo en este terreno.

Fuente de inspiración Su declaración pretende ser una fuente de inspiración a través de la historia de su país: una tradición de cientos de años en los que grupos religiosos distintos han vivido en armonía en Bahrein practicando de forma plena los dogmas de fe en una coexistencia pacífica.

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Otra ley de educación

E

De esa receta la Señora Celaá quiere excluir la demanda social

n su primera comparecencia pública como portavoz del Gobierno, la ministra Isabel Celaá, respondiendo a los periodistas, señaló: “La educación concertada no tiene nada que temer” con el nuevo Gobierno.

Pocos días después, el pasado 11 de julio, en la Comisión de Educación y Formación Profesional del Congreso de los Diputados lanzó, entre otras, la siguiente iniciativa: “Señorías, me propongo modificar el Artículo 109.2 de la LOMCE por el cual la programación de la oferta de plazas escolares se establecía por la llamada “demanda social”, un eufemismo que ha servido para propiciar en algunos casos que la escuela pública pueda ser considerada subsidiaria de la escuela concertada”.

El contraste entre ambos anuncios merece, al menos, tres consideraciones: 1ª.- La Ministra anuncia una reforma educativa exprés, una nueva ley -que llevará su nombre y en esto coincide con muchos de los ministros de educación de la democraciaque dará una “solución” unilateral a algunas de las cuestiones educativas que venimos arrastrando durante décadas. Solo tiene dos años por delante -lo que resta de legislaturay quiere marcar territorio.

Entiende, además, que esa reforma es compatible con la invitación que hace a avanzar juntos “en lugar de mirar por el retrovisor y reabrir polémicas poco sustantivas”, llegando a lo que denomina “Acuerdos por la educación”.

Unilateralidad y, al mismo tiempo, compromiso por los acuerdos en educación.

Agua y aceite. O estrategia de llevar adelante una reforma sin que parezca “otra reforma”. Esta opción supone la confirmación del abandono de la senda del Pacto Escolar que el PSOE inició siendo oposición al Partido Popular. Y, a mi juicio, es una mala noticia para la comunidad educativa y para la sociedad.

2ª.- El Artículo 109.2 que cita la Ministra señala: “Las administraciones educativas

programarán la oferta educativa de las enseñanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programación general de la enseñanza, las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos y, como garantía de la calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada escolarización de los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, tomando en consideración la oferta existente de centros públicos y privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes”.

Es un artículo con apariencia de “receta gastronómica” en el que se señalan los ingredientes que han de combinarse para obtener el resultado: la oferta de puestos escolares sostenidos con fondos públicos.

De esa receta la Señora Celaá quiere excluir la demanda social o, dicho de otra manera, quiere que cuando las administraciones decidan la creación o supresión de centros públicos o de conciertos no estén condicionadas por lo que quieren las familias. Esta posición suena a “despotismo”, a abuso de superioridad de la Administración sobre los ciudadanos a los que debe servir, y está en las antípodas del mandato constitucional según el cual “Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social” (Artículo 9.2). (...)

FERNANDO LÓPEZ TAPIA @flopeztapia1

Sigue el artículo completo en www.blogec.es

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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la prota del mes

Charo Fernández Colegio Salesianos de Atocha (Madrid)

“Me encontré sin esperarlo con mi vocación”

P

or sorpresa, Charo Fernández, descubrió que la educación es su verdadera vocación. Su entrada en las aulas fue casi una casualidad, aunque los que la conocen seguro que piensan que es más bien una “causalidad”. La Educación necesitaba de Charo.

Tenía que ser docente y el destino la encontró cuando paseaba con su hija recién nacida.

Gaditana de nacimiento, vino a Madrid a estudiar Informática y antes de acabar la carrera ya estaba trabajando (para comprarse su primer ordenador). Desde hace 23 años imparte Tecnologías de la Información a alumnos de Bachillerato en el Colegio Salesianos Atocha de Madrid, entre otras muchas funciones. ¿Una informática en el aula? La revolución ha llegado.

Certificada en CISCO se emocionó como una niña con la aparición del LINUX y mucho más con la llegada de Internet. Las ventanas de su clase se abrieron a un mundo infinito de posibilidades, de comunicación, de generación de conocimiento compartido.

Charo tenía un blog cuando casi nadie sabía qué era aquello. Yalocin fue su nombre en red aunque podría haber sido Generosidad. El blog era la herramienta perfecta para poder compartir todo aquello que Charo estaba haciendo en su centro con el resto de internautas y con sus alumnos de clase. La blogosfera le debe mucho a Charo y por eso cuenta en su haber con varios premios que reconocen su labor y dedicación. Y como no podía ser de otra manera, de la mano de Charo y junto a otros grandes profesionales de la educación nació aulaBLOG, una asociación de profesores cuyo único interés es mejorar el día a día en el aula a través de las TIC. Una asociación de la que llegó a ser presidenta y que cuenta hoy en día con un gran número de socios y una presencia más que importante en redes sociales. Si hay algo que adora Charo, como buena informática, son los enlaces, por eso aprovechó al máximo la oportunidad de enlazarse con otro centro en Aulas en Acción, un proyecto liderado por la ONGD salesiana Jóvenes y Desarrollo. Allí aprendió lo que significaba la cultura de pensamiento y el trabajo con metodologías activas.

Su compromiso con la institución de su centro no acaba aquí. Es miembro del equipo de acompañamiento a centros e innovación educativa y responsable de la creación y puesta en marcha de la formación en línea de los Salesianos.

Charo sigue aprendiendo. Y sigue compartiendo todo esto y mucho más con otros docentes como tutora del Programa “Profesores en Acción” de Escuelas Católicas. Andaluza, informática, madre y bloguera. Si hubiera una lista de influencers educativas Charo estaría a la cabeza. ¿Todavía no la sigues? ¡No sabes lo que te estás perdiendo!

Twitter: @yalocin

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noticias

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sabel Celaá, ministra de Educación y FP, en sendas comparecencias ante la Comisión de Educación del Congreso celebradas en julio y septiembre de 2018, ha dejado claro que uno de los objetivos “urgentes” del Gobierno es modificar el Artículo 109.2 de la LOE, para eliminar el criterio de “demanda social” a la hora de “planificar” los puestos escolares gratuitos, es decir, las unidades que se financiarán cada curso con fondos públicos.

Estas declaraciones, sin embargo, no suponen una propuesta nacida del actual MEFP. Es un objetivo nítido de la actual cúpula del PSOE y de los Grupos Parlamentarios que apoyan al Gobierno (especialmente Unimos Podemos), con la pretensión no disimulada de eliminar progresivamente los centros concertados y cumplir los eslóganes más sectarios de ambos grupos: “el dinero público, para la enseñanza pública” o “el que quiera elegir la enseñanza de sus hijos, que la pague”.

Un objetivo claro Baste como muestra, dos hechos: en septiembre de 2017, en pleno diálogo por el Pacto Educativo, el Grupo Parlamentario Socialista presentó una Proposición de Ley en el Congreso para eliminar la “demanda social” del Artículo 109.2 de la LOE. Por otro lado, el pasado 8 de septiembre, la secretaria de Educación del PSOE y diputada en el Congreso, María Luz Martínez Seijo, apareció en el diario “Público” con un artículo titulado “Sobre la demanda social en la educación concertada”, en el que intentaba justificar con argumentos, pretendidamente legales y sociales, la eliminación de la “demanda social” como criterio para “planificar” puestos escolares gratuitos.

Ante este cúmulo de acontecimientos, vamos a tratar de

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Un momento de la Conferencia Sectorial de Educación celebrada en julio. FOTO MEC

LA DEMANDA SOCIAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Sectarismo con celofán Desde el pasado mes de julio estamos asistiendo a la presentación de la línea política educativa del Gobierno, en unos términos enormemente perjudiciales para la libertad de enseñanza, el régimen de conciertos y la libre elección de centros por parte de las familias, bajo el pretexto de mantener el equilibrio públicaconcertada que la LOMCE supuestamente rompió. Todo ello envuelto en un bonito celofán.

OTRAS MIRADAS Accede al artículo sobre la demanda social en la enseñanza publicado en Publico.

aportar luz y rigor a este tema fundamental, rebatiendo los argumentos del PSOE y sus socios de Gobierno: 1.- La inclusión de la “demanda social” en el Artículo 109.2, realizada por la LOMCE, ha supuesto un aumento de la enseñanza

concertada y un detrimento de la escuela pública.

Al respecto, hay que señalar que la enseñanza concertada no solo no ha aumentado desde 2013, sino que su porcentaje respecto de la pública, en número de centros, ha disminuido. Y ello por dos octubre 2018

noticias razones fundamentales: descenso de natalidad y crisis económica. Si la concertada no cumple las ratios “medias” impuestas por las respectivas administraciones educativas, estas suprimen unidades y al existir menos nacimientos, la parte más débil de la ecuación pública-concertada es para la Administración, sin duda, la concertada. La creación de centros concertados se produjo en el período 2003-2011, precisamente, con la LODE y LOE (ambas socialistas).

garantizar el derecho de elección de centro por parte de las familias con menos recursos e imponer a los centros privados un férreo sistema de gobierno y control (rendición de cuentas ante el Consejo Escolar, auditorías de la Intervención de Hacienda, etc.).

Dicho régimen fue tan duro en los primeros años, que el propio PSOE tuvo que flexibilizarlo en 1995 mediante la LOPEG, dado que los centros concertados estaban asfixiados literalmente.

2.- L a “demanda social” supone un “eufemismo” para privilegiar a la enseñanza concertada, en contra de la pública, rompiendo el equilibrio de redes y, para ejemplo, lo sucedido en la Comunidad de Madrid.

Según datos estadísticos contrastados, en el período 2003-2013 (años del liberalismo más claro del PP, de los 377 nuevos centros, 282 fueron centros públicos y tan solo 95, centros concertados.

Es decir, en la Comunidad más “liberal”, con el Gobierno más “liberal”, por cada nuevo centro concertado, se crearon tres centros públicos. Solo el 24% de los nuevos centros en la Comunidad, eran concertados, mientras el 76% eran públicos.

4.- La enseñanza concertada, desde la LOMCE, está en una situación de prevalencia sobre la enseñanza pública, que ha pasado a ser “subsidiaria”.

Lo que el PSOE y sus socios de Gobierno han tratado de hacer en los últimos años ha sido obviar la “complementariedad” de redes establecida en la LOE, para considerar que la enseñanza concertada era realmente “subsidiaria” de la pública o, dicho de una manera más sutil, la concertada “complementaba” a la pública. Cuando la pública no podía atender toda la demanda de plazas, entonces permitía que la concertada ofreciese plazas sostenidas con fondos públicos. Para el actual PSOE, si la pública está medio vacía en una localidad o zona, está justificado el cierre de unidades concertadas con alumnos, para que estos pasen a la escuela pública.

Esto se ha puesto en práctica en Aragón y la Comunidad Valenciana en los dos últimos cursos, cerrando unidades con demanda social acreditada porque la escuela pública tenía plazas vacías.

Y han sido los Tribunales de Justicia, por aplicación del Artículo 27 de la CE y la pro-

3.- La LOMCE, al incluir el concepto de “demanda social” en el Artículo 109.2 de la LOE, acabó con el “consenso existente desde la LODE”.

La LODE no supuso nunca una ley de consenso. Fue una ley redactada y aprobada por el PSOE que estableció el régimen de conciertos para mantener la antiguas subvenciones de la Ley General de Educación en la etapa básica y obligatoria, octubre 2018

pia LOE-LOMCE, los que han tenido que parar los pies a dichos gobiernos, anulando las resoluciones administrativas de reducción de unidades concertadas. Por lo tanto, la enseñanza concertada no desea crecer a costa de la pública, sino trata de evitar la depredación de este tipo de enseñanza en algunas comunidades autónomas y garantizar su supervivencia y la libertad de enseñanza, atendiendo a la libre elección de los padres.

5.- Se proclama que “no toda la enseñanza concertada es igual” (esto es evidente, al igual que no todos los centros públicos son iguales) y que habría que respetar a los centros cuya titularidad son “cooperativas” o “que cumplen un fin social”.

Realmente es un ejemplo claro del principio “divide y vencerás”. El PSOE desea defender que existe una concertada “buena”, compuesta por “cooperativas” (con una ideología afín) y otros centros “sociales”, y una concertada “mala”, que solo tiene como objetivo el ánimo de lucro, la especulación o el adoctrinamiento.

Ante esto habría que señalar que existen cooperativas con ánimo de lucro, que algunas se han visto involucradas en casos de corrupción (“Caso Púnica” en la Comunidad de Madrid), y que no existen sectores “buenos” o “malos”, sino personas que dirigen honradamente un centro y otros que incumplen la ley (en el sector que sea).

Y, en este punto, es curioso que nunca se defiende a la escuela católica, una red que nació hace siglos por pura vocación de servicio a la sociedad y, por lo tanto, con un claro objetivo social.

6.- El Artículo 27 de la Constitución no garantiza la libertad de elección de centros por parte de los padres, ni se tiene que tener en cuenta la demanda social en la “planificación” de puestos escolares.

Al respecto hay que indicar que el Artículo 27.1 alude a la libertad de enseñanza, que comprende el derecho de creación y dirección de centros, el derecho de los padres a elegir el tipo de educación para sus hijos, el derecho a una educación básica gratuita y la programación de la enseñanza con participación de todos los sectores afectados.

En este mismo sentido, se pronuncian las vigentes LODE y la LOE. Por consiguiente, la normativa no establece el derecho a “planificar” puestos por la Administración, sino la “programación” con participación de titulares, padres, profesores y alumnos.

En definitiva, el trasfondo de todo el argumentario utilizado por el Gobierno y el PSOE-Podemos no es otra cosa que sectarismo revestido de legitimidad.

Una gran incoherencia de planteamientos y un juego sistemático de conceptos que cambian de significado, según el contexto.

Por ello, urgimos a todas las fuerzas políticas a que busquen un mínimo consenso a partir del Artículo 27 de la Constitución, único Pacto Educativo de nuestra democracia, para que se garanticen los derechos de todos los sectores implicados y mejoremos la calidad de la educación de nuestros alumnos.

LUIS CENTENO CABALLERO Secretario General Adjunto EC revista de escuelas católicas

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noticias LA DEMANDA SOCIAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Defensa de la concertada Nuestras sedes autonómicas comparten la preocupación por el tratamiento otorgado a la educación concertada y reclaman igualdad para sus docentes y centros.

AUTONOMÍAS > COMUNIDAD DE MADRID

Pública y concertada: redes complementarias

J

osé Antonio Poveda, secretario regional de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), compareció a mediados de septiembre en la Comisión de Educación en la Asamblea de Madrid a petición del grupo parlamentario de Ciudadanos. El pasado mes de julio participó en el encuentro que mantuvo Ángel Garrido, presidente de la Comunidad de Madrid, con las organizaciones de los colegios católicos de la región.

En su discurso en la Comisión de Educación, Poveda defendió los conciertos

como expresión del derecho constitucional de libertad de enseñanza y la capacidad de las familias de elegir el centro educativo, insistiendo en la necesidad de tener en cuenta la demanda social. Además, reivindicó la dignificación del módulo económico de conciertos y valoró positivamente el anuncio de Ángel Garrido sobre las ayudas al alumnado de Bachillerato en los centros concertados.

Durante el encuentro con el presidente de la Comunidad de Madrid, Poveda manifestó la preocupación que despertaron en la escuela concerta-

da las declaraciones de la ministra de Educación, Isabel Celaá, que, según indicó, nos alejan del necesario Pacto Educativo, e insistió en que los centros públicos y los privados concertados se complementan entre sí para posibilitar el derecho a una educación en libertad. Además, subrayó que los poderes públicos deben abstenerse de la tentación de imponer un control ideológico de los ciudadanos por medio de la educación.

GRACIELA GRANDE Dpto. Comunicación ECM

AUTONOMÍAS > EXTREMADURA

Concentración en Extremadura

A

principio de curso Mérida acogió una nueva concentración de la educación concertada que reclamaba la igualdad de condiciones para el profesorado y el alumnado de sus centros.

Miembros de las patronales Escuelas Católicas y Ucetaex, de las organizaciones sindicales (USO, FSIE y UGT) y de la asociación de padres de alumnos Concapa, se concentraron a las puertas de la Asamblea de Extremadura

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• revista de escuelas católicas

para denunciar la discriminación que sufre el sector desde hace años. En su manifiesto,

las organizaciones proclamaban su compromiso y deseo para alcanzar un Pacto Social

Apoyo a la concertada Ángel Garrido mostró su compromiso con la libre elección de centros por las familias y manifestó su apoyo a la enseñanza concertada ante los cambios normativos anunciados por el Gobierno central. Anunció la extensión del servicio de orientación educativa a Infantil y Primaria en los colegios concertados madrileños y un nuevo decreto para regular el ordenamiento de los mismos.

y Político en Extremadura, apostando por un modelo complementario de redes.

En él solicitaban la despolitización de la educación; la mejora de la calidad educativa; y el reconocimiento de la libertad de enseñanza. Pedían además la homologación salarial y laboral con la educación pública; una financiación del concierto ajustada al coste real del puesto escolar; así como un diálogo activo y constructivo con la Administración para que se atiendan las peticiones del sector de la concertada.

DPTO. DE COMUNICACIÓN EC

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noticias CERTAMEN DE BUENAS PRÁCTICAS E INNOVACIÓN PASTORAL DE EC

“Creemos”

C

uando comienza un curso, creemos en todas las posibilidades que trae consigo.

El comienzo de un nuevo curso se llena de creatividad esbozando proyectos y programaciones que se irán perfilando y llenando de color a lo largo del mismo. Es tiempo de recordar lo aprendido, y poner en marcha nuevos proyectos que respondan a las necesidades

N A YA I W W W. A

NFANTI

LY J U V E

N I L .C O

percibidas, o de mejorar otros que se han evaluado como buenos.

En Escuelas Católicas creemos en todas esas buenas prácticas e innovación pastoral que está surgiendo en nuestras instituciones y centros, y por ello, os invitamos a identificar aquellos que tienen como contenido la pastoral familiar o el compromiso social cristiano, y lo presentéis en el certamen “Creemos”.

Es una forma sencilla de dar visibilidad, premiar y compartir todo lo bueno que estáis creando.

Bases del concurso en nuestra página web: www.escuelascatolicas. es/creemos/

M

Juega a «VEO, VEO», imagina de qué palabra se trata y abre cada solapa para descubrirla.

octubre 2018

revista de escuelas católicas

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noticias

E

scuelas Católicas valora de forma muy positiva la firma de las tablas salariales para el año 2018 del VI Convenio Colectivo de la Enseñanza Concertada, celebrada el pasado 27 de julio en su sede nacional.

Llegar a un acuerdo en la revisión salarial siempre es una buena noticia por la estabilidad que genera en el sector, pero mucho más cuando estos incrementos han sido suscritos por la totalidad de las organizaciones empresariales, y la práctica totalidad de las organizaciones sindicales representadas en la Mesa Negociadora (CIG fue la única que no lo suscribió).

Equiparación salarial Junto al Acuerdo salarial, todas las organizaciones patronales y sindicales suscribieron una petición al Ministerio de Educación para que en los incrementos salariales de los docentes en pago delegado, que figuran en los módulos de conciertos, se tengan en

FIRMA DE TABLAS SALARIALES PARA 2018

Estabilidad en el sector educativo cuenta los porcentajes que se van a aplicar a los funcionarios públicos docentes, que para los años 2018, 2019 y 2020 se van a aplicar en dos tramos. Un parte fija, y otra variable en función de los objetivos pactados en relación con el PIB. Esta petición se enmarca en el proceso de equiparación salarial entre los docentes de la enseñanza concertada y sus homólogos de la pública que se inició hace años.

CARMEN ESTÉVEZ Dpto. Jurídico-Económico EC

Representantes de las organizaciones firmantes. FOTO EC

noticias PROGRAMA “TEJIENDO COMPROMISO SOCIAL EN RED”

Impulsa el compromiso social de tu centro

M

uchos son los tejedores que han contribuido con su consejo, experiencia e ilusión, a los que agradecemos sus aportaciones.

Está tejido con los preciosos hilos que configuran el proyecto educativo cristiano, desde el que proponemos itinerarios de transformación personal y social apoyados en los valores del Evangelio.

Tras haber sido testado en diferentes instituciones y centros, Escuelas Católicas ofrece estas Jornadas de Formación en el programa “Tejiendo compromiso social en red” en donde se propone: 1. Profundizar en los fundamentos y en el sentido del compromiso social en el centro o institución.

2. Analizar en profundidad y autoevaluar actividades de compromiso social que se

Tres han sido los años que ha necesitado un equipo interdepartamental de Escuelas Católicas para tejer nuestro programa de compromiso social.

están realizando.

3. Intercambiar experiencias entre los participantes.

4. Formular mejoras en las actividades existentes, o comenzar aquellas que se descubren en el compartir con otros responsables de

compromiso social.

5. Articular un programa que alinee en objetivos comunes las diferentes actividades o proyectos de compromiso social.

Los participantes en estas jornadas reciben y se capa-

ISO 9001:2015

EC celebra una nueva certificación de calidad

T

ras la renovación de la certificación ISO 9001:2008 al Sistema de Gestión de la calidad por el diseño, ejecución e impartición de los planes y proyectos formativos de la sede nacional, Escuelas Católicas celebra la obtención de la nueva Certificación de Calidad ISO 9001:2015, otorgada por EDUQATIA tras

octubre 2018

auditar la calidad de los procedimientos de nuestras organizaciones FERE-CECA y EyG. La institución continúa su apuesta y convicción por la calidad y la excelencia con el objetivo de mejorar nuestro servicio a las entidades titulares. Por ello, se ha trabajado para conseguir la adaptación a la nueva norma vigente, que data de 2015. Además

citan en el uso de las cuatro herramientas que hemos diseñado para la consecución de estos objetivos: descripción de la actividad; auto-evaluación de la actividad (basada en la rúbrica desde la cual se analiza la transformación de la persona, la transformación del entorno y la sostenibilidad del programa); mejora de la actividad; y apartado del programa de compromiso social de centro.

La satisfacción de los participantes está siendo muy buena, por la claridad de la exposición y la eficacia del programa.

EQUIPO INTERDEPARTAMENTAL DE COMPROMISO SOCIAL DE EC

de los requisitos mínimos que marca la norma ISO 9001:2015, el equipo evaluador ha valorado como puntos fuertes de la sede nacional el análisis de los aspectos internos y externos que Escuelas Católicas realiza para identificar las necesidades y expectativas de los centros educativos que representa.

También han evaluado positivamente la fortaleza de la entidad en la planificación y puesta en práctica de todos los procesos de las actividades auditadas, así como la planificación estratégica implantada en la organización.

JACOBO LERÍA Dpto. de Innovación Pedagógica EC

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noticias EMDE > JUEGOS FISEC 2018

152 españoles “tomaron” Bélgica

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os "Tercios" de EMDE tomaron la ciudad flamenca de Genk del 14 al 20 de julio con motivo de los 70 Juegos de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC). Los valientes guerreros españoles buscaron la gloria a través de la práctica deportiva ante Austria, República Checa, Bélgica, Francia, Gran Bretaña, Alemania, Irlanda, Malta, Holanda, Brasil, Portugal, Italia, India, Hungría y Palestina: 16 países en un combate por la convivencia y la interculturalidad. Las compañías que formaron estos “Tercios” de EMDE fueron Gamarra (MA), Maristas Merced Fuensanta (MU) y Virgen del Carmen (CO), en baloncesto femenino; BVM Irlandesas de Soto de la Moraleja (M), en

La convivencia, pieza clave fundamental de estos juegos FISEC.

baloncesto masculino; Portaceli de (SE) y Maristas Colón (HU), en fútbol 11 masculino; Liceo

Francés (MA), La Presentación (MA) y Mater Immaculata (M), en futsal masculino; y Santa Ana

y San Rafael (M), en voleibol femenino.

Todos lucharon hasta la saciedad, pero solo se trajeron un buen botín las guerreras de Merced Fuensanta, la plata; los luchadores de Liceo Francés, bronce en futsal; y los valientes de Portaceli, bronce en fútbol.

Pero lo más orgulloso para EMDE, como afirma Javier Esteban, secretario ejecutivo del Ente, “han sido los trofeos Fair Play del guardameta de La Presentación, Juan Carlos Torres, y del equipo de Gamarra, pues han sabido ganar, pero también caer derrotados con el honor con el que lo hicieron los Tercios de Flandes, pero sin utilizar arcabuces o picas, sino canastas y goles en su lugar”.

EMDE

XVI JORNADA PARA ORIENTADORES ESCOLARES DE EC

Orientación y neuroeducación

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a XVI Jornada para Orientadores Escolares de Escuelas Católicas se celebrará el viernes 19 de octubre en el Colegio Menesiano de Madrid. En ella se reflexionará sobre neuroeducación y su aportación a la labor orientadora en los centros, se ofrecerán estrategias y metodologías educativas centradas en el funcionamiento del cerebro y se compartirán conocimientos sobre neurodidáctica, con el propósito de que conociendo el funcionamiento de los procesos cerebrales como la emoción, la curiosidad, la atención o la memoria, nos ayuden a potenciar y mejorar las capacidades y detectar posibles déficits de nuestros alumnos, optimizando así los procesos de aprendizaje. Además, se profundizará en ámbitos como la estructuración de la

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clase, las actitudes, la comunicación o las emociones, que influyen enormemente en el desarrollo del cerebro de los alumnos y en la manera en la que aprenden, y de manera primordial en los estudiantes con problemas de aprendizaje y conducta.

Los talleres se centrarán en la dislexia y el TDAH en el aula, y cómo trabajarlas a través de la neuroeducación; evaluación de procesos cognitivos y diagnóstico de las dificultades; o las competencias emocionales y trabajo en el aula.

Toda la información en www.escuelascatolicas.es, en el blog “Por la innovación educativa” y en el hashtag #orientacionEC. ANA DÍAZ-GÜEMES Dpto. de Innovación Pedagógica EC octubre 2018

noticias SEGURIDAD SOCIAL

La seguridad social de la concertada

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a regulación de las jubilaciones parciales a partir del año 2019; la situación surgida a raíz de la sentencia del Tribunal Supremo respecto del abono de las vacaciones de los docentes con contrato de interinidad; el registro de la jornada laboral; la modificación de la normativa reguladora de la subcontratación de empresas; o el acceso de los religiosos al sistema RED fueron algunas de las cuestiones abordadas en la reunión que mantuvo la Asesoría Jurídica de Escuelas Católicas con el secretario de Estado de la Seguridad Social, Octavio Granado.

octubre 2018

Nuestra institución transmitió los problemas a los que se enfrentan nuestros centros en el ámbito de la Seguridad Social. Por su parte, Granado aclaró algunos de los puntos presentados y se implicó en la resolución de aquellos aspectos que requerían posteriores reuniones con el INSS y la TGSS. Escuelas Católicas valoró positivamente la reunión y la implicación de la Secretaría de Estado de la Seguridad Social con la realidad existente en nuestro sector.

CARMEN ESTÉVEZ Dpto. Jurídico-Económico EC

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noticias RGPD

Sanciones en materia de protección de datos

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su desarrollo, para lo que se ha aprobado un Real Decreto que contempla medidas para ello.

En cuanto al procedimiento sancionador cabe destacar que el nuevo real decreto establece que están sujetos al régimen sancionador establecido por la normativa de Protección de Datos: los responsables de los tratamientos, los encarga-

a entrada en vigor del Reglamento Europeo de Protección de Datos ha requerido adaptar la normativa española a las exigencias de la ley europea. Aunque aún está pendiente de aprobarse la nueva ley, ha sido necesario adaptar el régimen sancionador y de inspección que no admitía demora en

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scuelas Católicas está participando en los encuentros organizados por la Fundación COTEC y Atlántida, junto con otras organizaciones (entre las que se encuentran ANELE, la Asociación Educación Abierta, etc.) y un equipo de especialistas como Mariano Fernández Enguita, para impulsar un amplio consenso entre personas y organizaciones estrechamente vinculadas a la innovación educativa para generar claves de mejora del sistema educativo en España.

Los encuentros se iniciaron el pasado mes de abril con el debate sobre la profesión docente y continuaron en julio sobre las siguientes cuestiones: 1. Características que debe tener la innovación educativa para ser considerada un referente para el ordenamiento del sistema educativo.

2. Características que debería tener el sistema educativo para generalizar experiencias de innovación de un alto valor educativo.

3. Cómo definir el modelo de evaluación de las diferentes innovaciones que contribu-

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dos de los tratamientos, las entidades de certificación… quedando excluidos de este régimen sancionador el Delegado de Protección de Datos (DPD). No obstante, los centros no pueden obviar que el DPD no queda exento de responsabilidad en relación a otras actuaciones con consecuencias infractoras: responsabilidad civil, responsabilidad penal, consecuencias de índole laboral… que los centros no deben obviar.

MAGDALENA MARTÍNEZ Dpto. Jurídico-Económico EC

FUNDACIÓN COTEC > ENCUENTRO DE REFLEXIÓN

Retos de la innovación educativa en España

ya a la mejora de la educación y del sistema.

4. Cómo establecer la relación entre las diferentes experiencias de innovación educativa, las administraciones públicas y los centros educativos.

• revista de escuelas católicas

Una vez cerrado este segundo encuentro presencial, se está elaborando un documento de síntesis sobre las cuestiones planteadas que se dará a conocer a todas las personas y organizaciones involucradas. En otoño se organizará

una nueva convocatoria para su puesta en común y debate, y se organizará la agenda de las próximas reuniones.

IRENE ARRIMADAS Directora del Dpto. de Innovación Pedagógica EC octubre 2018

noticias AUTONOMÍAS > COMUNIDAD VALENCIANA

La Fundación Escuela Viva asume la gestión del Colegio Pío XII de Valencia

L

a Fundación Escuela Viva, organización dependiente de Escuelas Católicas de la Comunitat Valenciana, asumió al inicio de este curso escolar la titularidad y gestión del Colegio Pío XII de Valencia, tras el acuerdo de cambio de titularidad firmado hace meses entre la Hermandad de Sacerdotes Operarios Diocesanos, que gestionaba el centro desde hace más de 125 años, y la Fundación.

El traspaso en la gestión del centro entre la Hermandad y la Fundación se visualizó con

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una misa en la Iglesia de Santa Catalina de Valencia, que pertenece a la Hermandad y desde la que seguirán prestando servicio a los valencianos, y una posterior recepción en el centro escolar. Al acto asistió el delegado en España de la Hermandad de Sacerdotes Operarios Diocesanos, José Miguel Martínez. La presidenta de la Fundación Escuela Viva, Vicenta Rodríguez, señaló la ilusión con la que la Fundación afrontaba este proyecto “para dar continuidad a un centro que cuenta con gran prestigio en la ciudad y que permite de-

sarrollar el proyecto educativo que se ha llevado a cabo hasta el momento con gran éxito”.

El Colegio Pío XII, imparte clases desde Infantil hasta Bachillerato y está ubicado en la calle Alboraya. Tiene más de 125 años de historia y cuenta con cerca de 1.200 alumnos y un centenar de trabajadores, plantilla que se mantendrá con la nueva titularidad. La dirección del centro ha sido asumida por el gerente de la Fundación, Miguel Ángel Mora.

PILAR ESQUIBEL Dpto. Comunicación ESCACV

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noticias TRANSFORMAR VIDAS PARA CAMBIAR EL MUNDO

“Yo puedo” C on demasiada frecuencia nos referimos a los niños y jóvenes como “el futuro” de nuestra sociedad, y sin embargo forman también parte del presente. Tan solo debemos empoderarlos ofreciéndoles, por medio de una educación verdaderamente ecosocial, las herramientas que los capaciten para ser agentes de transformación del mundo del que forman parte.

“Yo puedo” es una iniciativa surgida de la OIEC (Oficina

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• revista de escuelas católicas

MÁS INFORMACIÓN Encíclica Laudato si’:

Metodología “Design for Change”:

Internacional de la Educación Católica), con la que se quiere responder al reto que el papa Francisco lanza a la escuela de llevar a cabo una educación ecológica (Laudato si’ 209-215).

Para ello se ofrece la metodología de “Design for Change”, que surge en la India, de la mano de Kiran Bir Sethi. Con este método, a través de cuatro sencillos pasos, se empodera a los estudiantes de manera que se hacen proactivos y se comprometen en la transformación y mejora de las personas

y sus contextos: 1. Sienten las necesidades o problemas de la sociedad. 2. Imaginan soluciones. 3. Actúan y construyen el cambio. 4. Comparten su historia de cambio para contagiar e inspirar a otros.

“Yo puedo” quiere crear una cadena mundial de niños y jóvenes que transforman vidas y cambian el mundo. Las diferentes asociaciones “Design for Change” de cada país, elegirán las mejores historias compartidas antes de mayo de 2019, y los autores de las mismas se reunirán con otros en un encuentro organizado con el Papa en Roma en noviembre de 2019. Infórmate de todo ello en nuestra web: https://www. escuelascatolicas.es/yo-puedo/ MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO, RA Directora del Dpto. de Pastoral EC

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noticias

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l evento lúdico comenzó con la bienvenida de Ramón Iceta, presidente de Escuelas Católicas La Rioja, en la que señaló que “aunque a veces vemos lágrimas en el primer día de colegio” es “un día feliz porque acogemos de nuevo en las aulas a todos nuestros alumnos, que en La Rioja son casi 15.000”. Asimismo, señaló que “gracias a los conciertos de educación se garantiza que todo niño que esté en edad escolar pueda estudiar donde sus padres elijan, sin discriminación económica”.

Los más de 500 escolares participantes en el evento formaron con sus cuerpos las palabras “Yo elijo”, lema de EC La Rioja. Mientras un grupo de padres desplegaba una lona, una madre leyó un manifiesto donde se destacaba su derecho a elegir: “Yo elijo decidir libremente, para que mis hijos sean felices. Yo elijo el diálogo, no la confrontación. Yo elijo ser plural y diverso. Yo elijo la excelencia educativa en nuestros centros. Yo elijo educación en valores como pilar fundamental. Yo elijo ser participativo, como ejemplo para mis hijos”.

Y finalmente, “Yo elijo la Religión como formación espiritual y humana”.

Aprender a ser El acto contó con la lectura, a cargo de un estudiante, de lo que significa estudiar en un centro de Escuelas Católicas.

En su discurso aseguraba que “en el colegio aprendemos a conocer: hacemos amigos y amigas, adquirimos conocimientos y aprendemos lecciones que nos ayudarán a lo largo de nuestra vida. Aprendemos a hacer: nos desarrollamos como personas para saber afrontar situaciones en la sociedad actual. Aprendemos a vivir juntos: no solo pensamos en nosotros mismos, aprendemos a empatizar, a ponernos en el

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EC LA RIOJA > COMIENZO CURSO ESCOLAR

“Yo elijo” Más de 500 alumnos de 11 centros pertenecientes a Escuelas Católicas La Rioja se reunieron el pasado 6 de septiembre en la Plaza del Ayuntamiento de Logroño para celebrar el comienzo del curso escolar junto a sus padres y profesores, y defender en un ambiente festivo el derecho a elegir de los progenitores bajo el lema “Yo elijo”.

Más de 500 escolares formaron con sus cuerpos el lema "Yo elijo". EC LA RIOJA

EC La Rioja en cifras • Más de 1.100 profesores • Más de 600 unidades educativas • 1.000 inscripciones para 1º de Infantil • 14 centros de EC en Logroño • 12 centros de EC en el resto de La Rioja

lugar del otro, a comprender y a respetar. Vivimos en un mundo plural. Y finalmente aprendemos a ser: desarrollamos nuestra propia personalidad y aptitudes para actuar con autonomía y responsabilidad frente a situaciones de la vida”.

DPTO. COMUNICACIÓN EC LA RIOJA revista de escuelas católicas

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noticias COLEGIOS DE ESCUELAS CATÓLICAS

Premios escolares

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l cálculo, la innovación, la solidaridad, el debate o la integración son algunos de los intereses de alumnos y colegios de Escuelas Católicas.

En los últimos meses hemos festejado gozosos los premios logrados por alumnos de nuestros centros en concursos sobre estas cuestiones. Aquí algunos de los vencedores.

Pablo y Álvaro Quintanero, hermanos y alumnos del Colegio Virgen de la Caridad de Illescas (Toledo), se proclamaron ganadores en sus respecti-

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Hemos festejado gozosos los premios logrados por alumnos de nuestros centros en concursos de diferentes materias

• revista de escuelas católicas

vas categorías del Campeonato Mundial de Cálculo Mundial celebrado en Moscú a finales del mes de julio.

María Alonso-Tejón, del Colegio Dulce Nombre de Jesús de Oviedo, se hizo con el Premio Manos Unidas de carteles para niños y jóvenes en su XVI edición. En la II Edición de los Premios de la Fundación Endesa a la Ecoinnovación Educativa resultaron ganadores los colegios: Sagrado Corazón-Corazonistas La Mina (Aragón); Amor de Dios de Madridejos (Toledo); Arzobispal-

Seminario Menor de Madrid; y María Medianera Universal de Jerez de la Frontera (Cádiz).

Alumnos del Colegio Nuestra Señora de la Consolación de Valladolid, ganaron la final nacional de la Liga de Debate, celebrada a comienzo de verano en el Senado. El Colegio Don Bosco Salesianos de Arévalo (Ávila) se proclamó vencedor de la primera edición de los “Premios Somos Más” contra el odio y el racismo. ¡Enhorabuena a todos!

DPTO. COMUNICACIÓN EC

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noticias CARRERA SOLIDARIA A FAVOR DE COLABORAMÁS

“Ser para los demás”

A

sus fiestas se le dio una gran vuelta y, en vez de organizar simplemente unos actos lúdicos de final de curso, se les otorgó un componente formativo acorde con el Proyecto Educativo del centro. Nos dispusimos a celebrar nuestro lema: “Ser para los demás”, poniendo en valor nuestro proyecto de Voluntariado llamado Proyecto Ayuda. Necesitábamos un nombre para estas jornadas y las bautizamos como “Fiesta solidaria Sagrado+”.

Durante estos tres días de celebraciones organizamos infinidad de actividades en las que contamos con la colaboración de instituciones de la ciudad de Pontevedra, de Galicia y del resto del Estado. Se organizaron seis tipos de actividades ofrecidas a toda la comunidad educativa: 1. Actividades de Aprendizaje y Servicio en las que alumnos de diferentes niveles preparan momentos lúdicos y formativos para sus compañeros de otros niveles.

2. Visitas a instituciones de la ciudad en las que se intenta “crear sed” para aportar tu tiempo y tus cualidades en favor de los demás.

3. Charlas de diferentes profesionales y voluntarios dando su testimonio de ayuda y colaboración en diferentes ámbitos sociales.

4. Actividades de cuestación económica para colaborar con distintos proyectos de ONG vinculadas a la Iglesia.

5. Celebraciones y momentos de oración e interioridad.

6. Actividades lúdicas, deportivas y festivas. octubre 2018

Por tercer año consecutivo las fiestas del Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Pontevedra constituyeron un momento memorable de la vida del colegio.

En estos tres años hemos contado con la colaboración de 26 instituciones que han aportado valor al “Sagrado+” de diferentes maneras.

Los días 24, 26 y 27 de abril del pasado curso fueron las fechas escogidas para la celebración de dicho evento. La novedad, intentando visibilizar el lema del curso “Alén das Aulas” (“Más allá de las aulas”), residió en que todo el alumnado del colegio (1.122 alumnos), saliera a las plazas más emblemáticas de la ciudad para llevar a cabo diferentes actividades curricu-

lares. Cada nivel en una plaza.

Fue un día maravilloso en el que podemos afirmar que teñimos la bella ciudad de Pontevedra con el color rojo (color corporativo del centro), lo que ocasionó la oportunidad de disfrutar de gran presencia en los medios de comunicación locales y en las redes sociales. El segundo día todo el alumnado del colegio disfrutó en el centro del Bocata Solidario en favor de Manos Unidas, y el tercer día todos los alumnos pudieron participar de una Carrera Solidaria a favor de Colaboramás,

Colaboramás en Alepo El pasado año Colaboramás, la iniciativa solidaria de Escuelas Católicas y la Federación de Religiosos de la Salud (FRS) se propuso ayudar a 750 familias de la ciudad de Alepo afectadas por la guerra. Junto a las religiosas de Jesús-María establecidas en la región y la solidaridad de centros e instituciones se ayudó a las familias a cubrir sus necesidades prioritarias y afrontar el duro invierno.

entidad solidaria vinculada a Escuelas Católicas. Fue este un momento muy entrañable en el que gracias a los padrinos de los “atletas” se pudieron recaudar 2.673,90 euros para el proyecto de Alepo sostenido por esta iniciativa solidaria.

Los ámbitos de voluntariado trabajados fueron los de Acción Social, Geriátrico, Sanitario, Protección del Medio Ambiente, Educativo y Pastoral. En todas las actividades el auténtico protagonista fue el alumnado, básicamente a través de actividades de Aprendizaje y Servicio: pongo al servicio de los demás aquello que aprendo o para lo que estoy capacitado. Así, además de colaborar en la organización de las diferentes iniciativas programadas, organizaron ellos mismos cuentacuentos, stands solidarios, mesas redondas (con las experiencias vividas en las diferentes instituciones visitadas), conciertos, apadrinamientos de compañeros más pequeños…

Las fiestas solidarias del Sagrado han sido un nuevo momento significativo del año escolar y ya estamos pensando en la nueva edición, en la que volveremos a pensar en las posibilidades que nos brinda esta sólida red de centros que es Escuelas Católicas.

FRANCISCO JAVIER BARROS SANMARTÍN Director General C. Sagrado Corazón de Jesús (Pontevedra)

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noticias 33 EL MUSICAL

Una experiencia a la altura de Broadway El próximo 22 de noviembre se estrenará en Madrid el mayor espectáculo musical de la temporada, en el que se cuenta la historia de Jesús de Nazaret como nunca antes se ha cantado. Escuelas Católicas no quería dejar de participar en esta experiencia y de ofrecer a los alumnos de sus centros la oportunidad de disfrutar del valor educativo de este musical a la altura de Broadway.

E

l estreno más impactante de la temporada llega a Madrid. Un musical que promete conmover a todos los espectadores dentro de un escenario sorprendente. Los alumnos y colegios de Escuelas Católicas no se lo pueden perder y, por ello, ha firmado con “33 El Musical” un acuerdo de colaboración que permitirá a estudiantes de Primaria y Secundaria asistir a representaciones matinales escolares y disfrutar así de esta vivencia. El sacerdote diocesano Toño Casado, compositor de la obra, y la productora White Kite, han realizado una adaptación de 90 minutos de duración para los centros educativos, que se representará a partir de diciembre, los miérco-

les a las 12 de la mañana, en el “Espacio 33” de Ifema, un recinto de 7.000 m2 con una carpa abovedada de 2.000 metros donde se ha recreado un teatro espectacular.

Gracias al acuerdo firmado, todos los centros escolares y profesores de Escuelas

Matinales escolares ¿Dónde?

Precio

Calle Ribera del Sena (Próximo al pabellón 5) Metro: Estación Feria de Madrid BUS: Líneas 112 y 122

ENERO Miércoles 9 de enero / 12h.

Miércoles 16 de enero / 12h.

Miércoles 23 de enero / 12h.

Duración: 90’

¿Cuándo?

Entradas para colegios:

DICIEMBRE Miércoles 5 de diciembre / 12h.

Miércoles 12 de diciembre / 12h.

Miércoles 19 de diciembre / 12h.

Inscribirse en http://www.33elmusical. es/matinales-escolares/ o escribir a teresa@33elmusical.es

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Católicas que quieran asistir con sus alumnos a estas representaciones matinales, disfrutarán de un descuento adicional de un 10% por persona sobre el precio de las matinales.

Además, se contará con una guía y unidades didácticas para trabajar en el aula la figura de Jesús desde el contenido del musical. Escuelas Católicas anima a sus centros a que den a un giro de 180 grados a la oferta extraescolar habitual, y ofrezcan a sus alumnos la posibilidad de disfrutar del valor educativo de este musical único en el que se recrea la vida de Jesús de una manera diferente. 33 personajes, 33 canciones y más de 100 personas trabajando hacen que este espectáculo sea distinto, asombroso y emocionante.

Descuento del 10% para los centros pertenecientes a Escuelas Católicas.

Profesores de Primaria: puede asistir 1 gratis cada 20 alumnos Profesores de Secundaria: puede asistir 1 gratis cada 25 alumnos Guía didáctica

para trabajar en el aula tras ver el musical: www.33elmusical.es

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entrevista

“Mi ministerio sacerdotal ha sido una historia de entrega” AQUILINO BOCOS CLARETIANO, CARDENAL NOMBRADO POR EL PAPA FRANCISCO Y EX PRESIDENTE DE FERE

A principios de verano, días antes de su nombramiento como Cardenal, tuvimos la suerte de compartir recuerdos y reflexiones con el religioso claretiano Aquilino Bocos, presidente de FERE entre los años 1981 y 1985.

En un tono cálido y cercano habló, además de su nombramiento, de la situación actual de la vida religiosa, su extenso ministerio sacerdotal, la nueva evangelización en la escuela y los retos de la escuela católica, entre otras cuestiones.

ZORAIDA ARRIBAS Dpto. Comunicación EC Fotos: Misioneros Claretianos

A mediados del mes de mayo se enteraba por la radio de su nombramiento como cardenal. ¿Qué sintió en ese momento?

Sentí sorpresa, como es normal, como también les ocurrió a otros cardenales españoles con los que he podido hablar, y una vez nombrado, ¿qué voy a decir?, que aquí estoy para hacer Tu voluntad. Entiendo que el Papa se ha acordado de mí al buscar personas que representen a la vida religiosa, que sean un signo para la vida religiosa en su proceso de renovación a lo largo de estos años de postconcilio.

El papa Francisco abrió con su pontificado una nueva etapa en la Iglesia en la que usted va a tomar parte aún más activa. ¿Cómo va a cambiar su vida a partir de ahora?

Creo que no cambiará nada. Quizá tenga más entrevistas o requieran que acuda a uno u otro lugar. De ordinario, seguiré dedicándome a los proyectos que tenía previstos, como escribir sobre cuestiones de vida reli-

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giosa. Yo estaba preparando mis 80 años con una vida un poco más retirada y dedicada a escribir y asesorar de manera más directa a los institutos o a las personas que se encuentran en el gobierno de mi congregación, tareas que, no obstante, seguiré realizando.

Ante la decisión del papa Francisco, varias voces aseguraban que su nombramiento era un reconocimiento en defensa de la vida religiosa en momentos no muy fáciles. ¿Qué necesita la vida religiosa hoy día?

Hace no mucho tiempo reflexionaba en un artículo sobre la cuestión. En él decía que la vida religiosa está ahí, pero lo que pasa es que la gente no sabe mirarla. Está ahí, con una presencia que puede ser de menor número y mayor edad, y en ocasiones la mirada puede estar enturbiada, a mi modo de ver, por razones egoístas, de eficacia, de prestigio, por pretensión del número, etc., y eso no es bueno.

Creo que la vida religiosa necesita de una mirada mucho más amplia. No hay que

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ver lo que pasa en España o en Europa, lo que hay que mirar es el conjunto de la vida de la Iglesia, analizar cómo es la presencia de la vida religiosa en la Iglesia. Necesitamos observar cómo está floreciendo la vida religiosa en África y en Asia, y preguntarnos si las vocaciones surgidas en estos continentes tienen menor valor que las nuestras.

Sigo manteniendo que la vida religiosa está mejor que nunca, sobre todo después del Concilio, y que no debemos centrarnos en el ámbito cuantitativo, sino en el carácter cualitativo. No es cuestión de ser muchos o pocos religiosos, pues no es con muchos o pocos lo que da la victoria, el que da la victoria es Dios y así lo repite constantemente el Antiguo Testamento. Seamos auténticos y vivamos el momento actual con responsabilidad. Hemos recibido un don del Espíritu, por ello, respondamos con fidelidad, con una fidelidad creativa. Respecto a este asunto, decir que me encanta la labor que realizáis en Escuelas Católicas de orientar a los colegios desde una perspectiva creativa y una amplitud en torno a los medios, nuevas técnicas y la participación… eso es vivir en fidelidad creativa.

Hay que tener presente que hoy día, la vida religiosa necesita además de creatividad, fidelidad, valentía y responsabilidad. Si cada uno vive en esa situación de autenticidad estoy seguro de que el Señor se acordará de nosotros. En último término tenemos que ponernos de rodillas y decirle al Señor, esta es tu grey, este es tu pueblo.

Manda a tus pastores/educadores, hombres y mujeres que quieran servirte, sobre todo en nuestro ámbito de la juventud y la niñez.

Habla de fomentar la creatividad, la autenticidad, o la responsabilidad, ¿cree que es suficiente para mejorar la percepción que tiene la sociedad de las congregaciones y entidades religiosas?

Actualmente la vida consagrada necesita una cura de sencillez, humildad, cercanía y proximidad a la gente y en ese sentido, tiene que transparentar más su imagen evangélica, como hacía el mismo Jesús entre la gente cuando hablaba, cuando vivía, se reunía con amigos, niños, o enfermos… es elemental. Debemos quedarnos menos en lo que es estructural y dar más fuerza a lo que es más carismático. En ese sentido creo que la vida religiosa cambiaría su imagen. No hablo de ser más atractivos, ni de que nos quieran más, hablo sencillamente 34

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Nosotros trabajamos con valores, no con ideologías, y porque creemos en la persona, en la sociedad, en la libertad, en la verdad y en la comunión, queremos un Pacto Escolar

de ser más transparentes. No es cuestión de que seamos más o menos, sino de que seamos auténticos, más evangélicos, y por tanto que nos parezcamos más a Jesús.

Haciendo memoria de sus 55 años de Ministerio Sacerdotal ¿qué momentos destacaría?

Cada época tiene su encanto y dificultad.

Cada una de esas etapas ha sido un desafío y creo que es bonito entender la vida como algo que tú no planificas. La propia vida te va marcando el curso y te va diciendo. Destacaría tres grandes etapas: la dedicada a la formación, al Instituto de Vida Religiosa y la de Gobierno.

La primera de ellas estuvo dedicada a la formación, fuera y dentro de la Congregación. Durante tres años fui formador del Centro Superior de Filosofía y Teología de los Misioneros Libaneses, de rito maronita.

Esta experiencia fue la prueba de fuego de mi vida y estoy contentísimo porque tuve y sigo teniendo buena relación con ellos.

Aprendí mucho de aquella época, a través del conocimiento de otro rito (el maronita) y otro idioma (árabe). A mí me sacaron del seminario a la intemperie de la pluralidad, lo que me sirvió para entender el sentido de la misma, que creció duran-

te la etapa como formador del Teologado Interprovincial claretiano de Salamanca, donde estudiaban religiosos de Guinea, Portugal, Méjico, India o Alemania. Aquella experiencia me ayudó a tener una visión universal muy útil durante mi etapa como General de la congregación.

Luego llegué a esta casa (la Comunidad del Buen Suceso) como director de la revista Vida Religiosa y formador. Durante esta etapa de 10 años transformamos la revista, iniciamos el Instituto de Vida Religiosa, e iniciamos las publicaciones claretianas, que supuso retomar un servicio de la vida religiosa que ya se llevaba desde esta casa.

Recuerdo el número publicado en 1972 dedicado a los religiosos educadores, que motivó el Seminario del Religioso Educador, con varios encuentros. El estar en contacto con religiosos me hizo conocer los problemas de los institutos religiosos en cuestiones muy concretas. La revista era un reflejo de la vida, un foro de acción y reacción muy buena que te permitía captar cómo estaban las cosas, y qué estrategias seguir para decir “esto debe cambiar” en cada uno de los momentos.

Más tarde vino otra época en la que desempeñé labores de gobierno de la congregación, como Superior Provincial, Asistente General y Superior General.

Durante esta etapa, entre los años 1981 y 1985 desempeñé el cargo de presidente de FERE. Durante mi etapa de gobierno aprendí mucho escuchando a la gente. Hacíamos cursos de superiores, de formadores, y en ellos se compartía la problemática y se reflexionaba. Todo ello constituyó una base que me ha valido para escribir tantos escritos relacionados con el gobierno.

Desde Roma escribí el libro “La escuela católica misionera y profética”. Allí trabajé para la congregación, y en esa época se publicaron muchos escritos sobre el fundador, comentarios a las constituciones, estudios de espiritualidad claretiana… experiencia que me sirvió para ayudar en la animación de la congregación desde el gobierno.

Todo lo vivido está unido por un hilo de vocación misionera claretiana que va aprovechando cada uno de los momentos de la vida para una u otra cosa. De mi etapa de General (12 años) destaco dos funciones. Formé parte del Consejo de la Unión de Superiores Generales junto a otros religiosos, en el que llevé a cabo la relación, octubre 2018

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Aquilino Bocos junto al papa Francisco en el Consistorio

preparación y seguimiento de las distintas reuniones, lo que supuso un aprendizaje y un fabuloso conocimiento de lo que ocurría en los diferentes Institutos y en la Santa Sede. También fui miembro del Consejo de los 16 de la CIVCSVA y formé parte durante 10 años de la Congregación de Religiosos, dentro de la comisión que trabajaba las cuestiones de las Plenarias.

Mi ministerio sacerdotal ha sido una historia de entrega por un lado a la congregación, y por otro a la Iglesia y a la vida religiosa. Ha sido un privilegio descubrir la situación de la vida religiosa en el mundo.

Ya terminado el período de gobierno vine a esta comunidad en la que desde hace 15 años me dedico a la vida religiosa a través de escritos, conferencias y algún curso como profesor al principio, ya siendo emérito. Y ahora me ha venido esta sorpresa del nombramiento… octubre 2018

Como presidente estuvo muy implicado en el trabajo de FERE en Guinea Ecuatorial. ¿Qué recuerda de aquella experiencia y qué lecciones podemos seguir aplicando hoy día?

Me incorporé a un proyecto ya iniciado.

Hay que reconocer la labor realizada por el Padre Suárez, general de los Escolapios.

Fue él quien estableció las relaciones con el Rey, el Gobierno de España y el de Guinea Ecuatorial. Me tocó sucederle junto al Hermano Manuel Fernández Magaz y durante mi mandato me otorgaron la banda del mérito del Ministerio de Asuntos Exteriores por este trabajo realizado por la institución y se hizo la entrega de los libros actualizados para todos los niños de Guinea. Para mí es un país muy querido porque fueron los claretianos los que evangelizaron Guinea en el siglo XIX y XX, y tengo un recuerdo muy vivo porque he vuelto muchas veces.

El estar en contacto con religiosos me hizo conocer los problemas de los institutos religiosos en cuestiones muy concretas

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Una cosa muy positiva de aquella experiencia es que abría a los institutos a un nuevo ámbito de relación educativa, además de la rica colaboración que había entre los religiosos. Se generó muy buen ambiente entre los religiosos de España y los seglares, fue una experiencia de oxígeno para una vida religiosa abundante y joven, cosa que ahora no es tan fácil. Me gusta recordar una frase de Juan Pablo II: “Hay que dar de lo poco que tenemos”. Es como la multiplicación de los panes y los peces: de lo poco que tienes, de lo poco que das, el Señor tiene su bendición. Debemos recordar que un instituto o congregación que se cierra en lo que tiene no va a ningún sitio.

Somos pocos, pero si de lo poco que tenemos damos hacia fuera llegará a crecer, y eso lo he visto, lo he vivido en la congregación. Hay que ser consciente de que si tenemos tantos religiosos en Indonesia, en Uganda, Kenia, Tanzania es porque ha habido que hacer un “sacrificio”, salir de donde estábamos y Dios nos ha bendecido. Esta es mi experiencia y por ello puedo decir que la vida religiosa no se está muriendo. Lo que dice el Papa de “salir al encuentro con el otro”, “salir a las periferias” es esto, y por ello, hay que preparar para la Pedagogía del Encuentro, de la proximidad.

El papa Francisco insiste en la necesidad de una conversión pastoral. A la luz de la Evangelii Gaudium, ¿cómo interpreta la llamada a la nueva Evangelización en la escuela?

El papa Francisco ya hablaba en el documento de Aparecida de la conversión personal, pastoral y misionera que luego recogería en su exhortación. Para la nueva evangelización es necesario tener en cuenta que la conversión pastoral no es simplemente una conversión de estructuras, sino de actitudes, y que lo que está en juego es el tema dialógico, o sea, comprender a la persona en diálogo, en el acompañamiento. Es una cuestión de proximidad y projimidad. El educador es un prójimo y el niño es el que nos interpela, el que pide ayuda ante sus necesidades.

En esa conversión es importante la preparación del educador, pero más tener un corazón abierto. En textos como “El religioso educador” o “El credo del religioso 36

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Consejo para los futuros religiosos “Durante mi etapa como Padre General, desde la Pastoral Juvenil Vocacional de los Misioneros Claretianos me comentaron que no había signos adecuados para el trabajo de la pastoral vocacional, y me preguntaban qué modelos de identidad había para ofrecer a los jóvenes hoy. Yo les recomendé que visitaran la Casa Asistencial de religiosos claretianos de Colmenar Viejo (Madrid), para que les aportaran su experiencia de vida religiosa. Es además una forma de atender a los mayores, como pide el papa Francisco”.

educador” se reflexiona sobre la cuestión y descubrimos que, a pesar del tiempo, son actuales.

La nueva evangelización es nueva por el corazón nuevo que nosotros tenemos.

No hay novedad en la evangelización si no sale de un corazón nuevo y de un espíritu nuevo. Cuando se tiene un corazón nuevo y un espíritu nuevo todo lo ves de otra manera, desde el plano de la salvación, de la historia de la salvación, y entonces no reparas en tiempos, lugares, modos, ni medios… todo lo pones al servicio del Evangelio. La nueva evangelización para mí es el tema de la reforma de la Iglesia.

Conoce muy bien la situación de la educación en nuestro país, ¿cree que será posible lograr el ansiado Pacto Escolar?

Es el desideratum por el que llevamos trabajando desde hace años. Hay que insistir, insistir e insistir, aplicar la “pedagogía de la insistencia” para lograr el Pacto Escolar, porque no podemos estar al vaivén de las ideologías. Nosotros trabajamos con valores, no con ideologías, y porque creemos en la persona, en la sociedad, en octubre 2018

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la libertad, en la verdad y en la comunión, queremos un Pacto Escolar.

Para terminar, háblenos del futuro de la escuela católica. ¿A qué desafíos tendrá que hacer frente?

El gran desafío recae en el educador, porque ahí se juega todo. La educación no es un problema de estructura, de colegios, o asociaciones, y tampoco es un problema económico… La clave es el educador, la afirmación del docente con talante evangélico que sabe entregarse, y porque sabe entregarse sabe sacar del otro lo mejor que tiene. Es necesario recordar que la educación es un encuentro en el que confluyen múltiples vidas, que son siempre enriquecedoras cuando salen de sí, se entregan a los demás, y los otros recogen y juntos se construye.

No hay que olvidar la misión compartida, que empezamos a trabajar hace

Cualquier religioso, cualquier educador, no puede educar si no es a una con los padres, la sociedad y las instancias educativas muchos años. Para nosotros el tema de la misión compartida es consustancial a la vocación claretiana. El Padre Claret fundó la Congregación para hacer con otros lo que solo no podía ni debía, se unió con otros sacerdotes y obispos para ello. Es más que la simple colaboración, es com-

partir la misión y el trabajo de la misión.

Cualquier religioso, cualquier educador, no puede educar si no es a una con los padres, la sociedad y las instancias educativas. No se puede decir que una escuela solo es una escuela. Una escuela tiene razón de ser en un contexto social, eclesial, mundial…

No quiero terminar sin afirmar que una de las grandes ventajas de los años dedicados a la enseñanza ha sido la nueva conciencia eclesial que ha tomado la escuela católica y la conciencia que ha tomado la Iglesia de la escuela católica. Ha habido una reciprocidad en la nueva conciencia que evidencia que la Iglesia ha tomado el valor de la escuela católica, y por otro lado, que la escuela católica no puede realizarse si no es desde la eclesialidad. De ahí viene que la misión compartida tenga este signo de eclesialidad y de solidaridad.

Presidente de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza (1981-1985) El Padre Aquilino Bocos recordó durante la entrevista la anécdota de su nombramiento como presidente de la institución surgido en el desarrollo de un Seminario del Educador celebrado a finales de la década de los 70. En él participaban, entre otros, el Padre Urbano Valero, rector de la Universidad Pontificia Comillas, Mª José Fernández, general de las Esclavas del Divino Corazón y el propio Bocos, aún director de la revista Vida Religiosa.

Preparó para el Seminario una conferencia en la que rotundo afirmaba que “si la FERE no existiera habría que fundarla”.

Ante esta afirmación, al finalizar, los presentes propusieron que él fuera el nuevo presidente.

Confesó que asumir la presidencia fue un reto que le costó mucho aceptar. Tuvo que trabajar la legislación, en un momento en el que el Partido Socialista llegó al poder. Había reservas sobre lo que iba a

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El Padre Aquilino Bocos y el Padre Manuel Fernández Magaz, en representación de FERE, recibidos en Guinea por Teodoro Obiang

pasar en el futuro, por lo que trabajaron intensamente en torno a lo que iba a ser el proyecto educativo, el derecho de los institutos religiosos a tener centros propios y el tener un ideario propio.

Durante esta época una de sus mayores intereses fue reflexionar sobre la vocación del religioso educador. Tenía claras dos cosas: que si no existía la FERE habría

que fundarla, y que podrían eliminar los colegios o las instituciones, pero lo que nunca podrían eliminar es la vocación educadora. En su opinión, la vocación educadora, debía hacerse presente en la calle, o en la familia, pero por vocación y por responsabilidad no se podía olvidar que además eran religiosos educadores evangelizadores.

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La escuela en sínodo

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Han transcurrido dos años desde que el papa Francisco anunció el tema de la XV Asamblea General Ordinaria del Sínodo de los Obispos que se reúne en Roma desde el 3 al 28 de octubre: “Los jóvenes, la fe y el discernimiento vocacional”. Con este nuevo sínodo se nos invita, como Iglesia, a seguir avanzando en la dinámica de “la conversión pastoral y misionera” a la que nuestro Pontífice nos introdujo con la exhortación apostólica Evangelii Gaudium. En esta ocasión se nos invita a renovar la pastoral en el ámbito juvenil; ámbito que, sin duda, se encuentra en continuidad con la renovación emprendida con motivo de las dos últimas asambleas sinodales dedicadas a la familia, y de la exhortación apostólica postsinodal Amoris Laetitia.

MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO, RA @memesira Directora Dpto. de Pastoral EC

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l propósito de este nuevo sínodo afecta de lleno a las escuelas católicas, pues se quiere reflexionar y buscar instrumentos para: “Acompañar a los jóvenes en su camino existencial hacia la madurez para que, mediante un proceso de discernimiento, descubran su proyecto de vida y lo realicen con alegría abriéndose al encuentro con Dios y con los seres humanos y participando activamente en la edificación de la Iglesia y de la sociedad”. Anuncio del Sínodo en el Boletín diario del Vaticano, 6 de octubre 2016.

Son múltiples los escenarios y los actores que intervienen en este proceso de desarrollo personal de las nuevas generaciones, y la escuela católica, más allá de ser uno de ellos, se convierte en la suma de varios, siempre que sea capaz de armonizar el abanico de contextos que interactúan en ella. Así se pone de manifiesto no solo en el documento de trabajo del Sínodo, el Instrumentum laboris (1), presentado el pasado 19 de junio, sino también en las fuentes que han servido para su redacción. Muchos jóvenes y agentes de pastoral vinculados a nuestras instituciones educativas han colaborado, de una manera u otra, en la reflexión e incluso redacción de los diferentes documentos sinodales.

Para entrar en la dinámica sinodal que vive la Iglesia, en vistas a la renovación de la pastoral con jóvenes que realizamos en la escuela católica, es necesario conocer y trabajar estos documentos.

Todos ellos se pueden consultar en la web creada con ocasión del sínodo (2), por lo que solo realizamos una breve presentación de cada uno de ellos: • El primero de ellos es el Documento Preparatorio (3), publicado en enero de 2017, que iba acompañado por un cuestionario al que han respondido más de 221.000 jóvenes de todo el mundo. Sus respuestas a las quince preguntas comunes y a las tres específicas para cada continente, junto al compartir de tres “buenas prácticas” al que se invitaba, ha aportado un rico material para la reflexión y búsqueda de los grupos de trabajo y encuentros pre-sinodales. La síntesis de las respuestas de los 5.253 jóvenes españoles (4) que participaron se puede consultar también en la web de la Conferencia Episcopal Española. El conocimiento de este estudio, como el del informe general sobre la realidad juvenil española publicado por la Fundación SM “Jóvenes españoles entre dos siglos (1984-2017)” revista de escuelas católicas

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(5) , es imprescindible para que la renovación de la pastoral con jóvenes en nuestro país parta de la realidad y responda a ella.

Como se manifiesta en más de un lugar del Instrumentum laboris, aunque la globalización afecta en particular a la uniformidad de este colectivo social, las diferencias siguen siendo muchas, incluso entre la juventud de un mismo país, por ello no podemos hablar de cultura juvenil en singular, aunque es posible señalar aspectos comunes. Esta necesidad de hablar de la pluralidad, diversidad, identidades, juventudes en lugar de uniformidad, identidad o juventud en general, fue remarcada por los expertos que intervinieron en el Seminario Internacional reunido en septiembre de 2017, con el fin de aportar al documento una visión más científica. Todos ellos remarcaron el deseo del papa Francisco de que el sínodo “debe ser con y para los jóvenes”.

Este deseo se realizó en la Reunión Pre-sinodal que tuvo lugar en Roma en marzo de 2018, que convocó a unos 300 jóvenes de todos los continentes y en el que participaron más de 15.000 a través de las redes sociales. El Documento Final (6) de este “pre-sínodo” es uno de los textos más citados en el Instrumentum laboris.

Una comisión de trabajo recogió y sintetizó todas estas contribuciones en el texto de trabajo de la Asamblea Sinodal, que lejos de pretender resumir en este artículo, lo que queremos es ofrecer algunas claves de lectura para ayudar a la reflexión en vista a la renovación de la pastoral con jóvenes que se realiza en las escuelas católicas. Tomaremos para nuestra exposición la estructura del documento, que asume los tres pasos del discernimiento evangélico que el papa Francisco enuncia en su exhortación apostólica Evangelii Gaudium 51: reconocer, interpretar, elegir.

Reconocer El primer paso se refiere a mirar y a escuchar. Requiere prestar atención a la realidad de los jóvenes de hoy, en la diversidad de condiciones y de contextos en los que viven. Requiere humildad, proximidad y empatía, para 42

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Otros contextos que estamos llamados a articular en un mismo proyecto educativo evangelizador son los grupos cristianos, las actividades de compromiso social, y la amplia gama de actividades deportivas y culturales

sintonizar y percibir cuáles son sus alegrías y sus esperanzas, sus tristezas y sus angustias [cfr. Gaudium et spes, 1 (7)]. La misma mirada y la misma escucha, plena de preocupación y de atención, deben dirigirse hacia aquello que viven las comunidades eclesiales presentes entre los jóvenes de todo el mundo.

Como bien se afirma en el documento, “la juventud se caracteriza por ser un tiempo privilegiado durante el cual la persona realiza elecciones que determinan su identidad y el curso de su existencia”. Por esta razón, las instituciones educativas son uno de los contextos fundamentales, no solo por ser “el lugar donde los jóvenes transcurren gran parte de su tiempo”, sino porque “son sobre todo un espacio existencial que la sociedad pone a disposición para su crecimiento intelectual y humano, y para su orientación vocacional”. En concreto la escuela debe aportar a niños, adolescentes y jóvenes, una formación que integre los cuatro pilares de un aprendizaje que durará toda la vida: conocer, hacer, ser y vivir juntos (Delors, 1994). Pero para reconocer los caminos de conversión que nos sugiere el Espíritu, debemos preguntarnos

cuántos recursos humanos, económicos, de tiempo y espacio dedicamos a cada uno de estos pilares. Los procesos de aprendizaje en nuestras escuelas deberían estar vertebrados por la Verdad, la Bondad y la Belleza de la fe cristiana, que ofrecen la base antropológica (epistemológica, ética y estética), para el desarrollo integral de la persona, pero siempre que el aprendizaje sea significativo, es decir, en diálogo con la realidad de nuestros alumnos, y haciéndoles protagonistas del mismo.

La escuela debería ser también el punto de encuentro de otros contextos fundamentales que cita el documento y que, por desgracia, no siempre están en armonía. El principal de ellos es la familia, valor destacado por los jóvenes en todas las encuestas citadas en la introducción de este artículo.

A raíz de responder a la apremiante necesidad de salvaguardar la alianza educativa entre la familia y la escuela, y gracias a la dinámica favorecida por los sínodos dedicados a la familia, están surgiendo en nuestras escuelas muchas iniciativas de formación y colaboración en esta línea.

Otros contextos vinculados a la escuela y que estamos llamados a articular en un mismo proyecto educativo evangelizador, son el de los grupos cristianos (movimientos juveniles, catequesis, oración…), actividades de compromiso social (voluntariados, proyectos de aprendizaje y servicio, grupos interactivos, campañas de concienciación...), y en la amplia gama de actividades deportivas y culturales que desde nuestros centros se ofrecen. El gran reto al que nos llama el sínodo no es solo el de incluir en las programaciones itinerarios de crecimiento en todas las dimensiones, también en la espiritual-vocacional, sino hacer de los niños, adolescentes y jóvenes agentes activos en la elaboración, despliegue, evaluación y mejora de los mismos. Debemos destacar la urgencia de dar este protagonismo a los jóvenes si se quiere superar la que aún es una asignatura pendiente en nuestros proyectos educativos: la misión evangelizadora en el continente digital.

Las escuelas católicas deben seguir construyendo “la cultura del encuentro” que sea alternativa a la “cultura del descarte” tan latente en nuestra sociedad. La amplia diversidad social que se da cita en nuestros centros es una oportunidad para educar en la tolerancia y el diálogo, luchando contra toda clase de discriminación. octubre 2018

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En definitiva, la gran llamada que nos hacen los jóvenes es a ser, en nuestros centros, verdaderas comunidades educativas, que para muchos será el único rostro de Iglesia, siendo lugar de encuentro, relación y escucha, y donde se viva en coherencia con los valores del Evangelio comprometidos por la justicia social.

Interpretar El segundo paso es el retorno de lo que se ha reconocido utilizando criterios de interpretación y evaluación a partir de una mirada de fe. Las categorías de referencia solo pueden ser aquellas bíblicas, antropológicas y teológicas expresadas por las palabras claves del Sínodo: juventud, vocación, discernimiento vocacional y acompañamiento espiritual.

Resulta estratégico, por lo tanto, construir un marco de referencia adecuado desde el punto de vista teológico, eclesiológico, pedagógico y pastoral, que puede ser un ancla capaz de salvar la evaluación de la volubilidad del impulso, al tiempo que reconoce «que en la Iglesia conviven lícitamente distintas maneras de interpretar muchos aspectos de la doctrina y de la vida cristiana» [Gaudete et Exultate, 43 (8)]. Por eso es indispensable asumir un dinamismo espiritual abierto.

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En este segundo paso del discernimiento se nos invita, como hizo Jesús en el camino a Emaús (Lc 24,13-35), a profundizar ‘los hechos’ desde una dimensión que los trasciende, y que conecta con el deseo más profundo que arde en los corazones de los jóvenes, con el fin de reavivar en ellos la esperanza. Lo que está en juego es encontrar la manera de vivir y transmitir el ‘aprender a vivir juntos’ y ‘aprender a ser’ que encierra la sabiduría de Jesús, por ello “solo una antropología vocacional parece adecuada para comprender lo humano en toda su verdad y plenitud”.

Una pastoral planteada en clave vocacional debe atender al cultivo de la dimensión interior o existencial, desde el que la persona, sea niño, joven o adulto, sea capaz, o no tema, conocer sus capacidades, talentos, límites, sueños y deseos; hacerse preguntas de sentido; articular su personal escala de valores y criterios que se traduzca en una vida virtuosa, etc.

Todo ello supone cultivar la buena tierra que pueda acoger la semilla de la fe que solo surgirá si se proponen momentos de encuentro con el amor de Dios en Cristo, desde el cual la persona puede encontrar su vocación específica, o lo que es lo mismo, la particular manera de responder al amor de Dios, y confeccionar su proyecto de vida que lo compromete con la misión de anunciar su Reino. La juventud es un tiempo privilegiado para ello, pero sin duda preparado en la pastoral de la infan-

Una pastoral planteada en clave vocacional debe atender al cultivo de la dimensión interior o existencial

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cia-adolescencia, y en la destinada a los mismos docentes y familia. La mies que en las escuelas es abundante y los obreros pocos, se hace urgente acompañar procesos de fe de los educadores, para que ellos puedan a su vez acompañar.

El Instrumentum laboris destaca como instrumento privilegiado para esta pastoral de sentido el acompañamiento en todas las dimensiones en las que, de hecho, se está dando en nuestros centros educativos: personal, grupal, psicológico, pedagógico, espiritual, tutorial, etc. Desde Escuelas Católicas vamos a reflexionar a fondo sobre esta práctica, en sus diversos niveles, con las distintas personas y grupos que forman la comunidad educativa, los instrumentos que se utilizan, la formación que se necesita, etc. para encontrar vías que ayuden a renovar este instrumento tan necesario.

Elegir Solo a la luz de la vocación acogida es posible entender cuáles son los pasos concretos que el Espíritu nos llama a realizar y en qué dirección movernos para responder Su llamada. En esta tercera fase del discernimiento es necesario examinar instrumentos

y prácticas pastorales, y cultivar la libertad interior necesaria para elegir aquellos que mejor nos permiten alcanzar el objetivo y abandonar aquellos que, en cambio, se manifiesten como menos apropiados. Se trata, por lo tanto, de una evaluación operativa y de una verificación crítica, no de un juicio sobre el valor o significado que esos mismos medios han podido o pueden revestir en circunstancias o en épocas diferentes. Este paso podrá identificar dónde es necesaria una reforma, un cambio en las prácticas eclesiales y pastorales para evitar el riesgo de cristalización.

NOTAS DEL DOCUMENTO

A partir del análisis de la realidad realizado sobre criterios evangélicos en las dos primeras partes, en esta tercera, se ofrecen los instrumentos que se consideran “más adecuados para que la Iglesia pueda cumplir su misión en relación de los jóvenes: ayudarlos a encontrar al Señor, a sentirse amados por Él y a responder a su llamada a la alegría del amor”. Os invitamos a considerar cada uno de ellos, y su posible realización en la pastoral educativa.

Fechas y lugares #JP2019 19 de enero - Sevilla

(1) Instrumentum laboris

(2) Web del Sínodo

(3) Documento preparatorio

(4) Respuestas de los jóvenes españoles

(5) Accesible Informe SM sobre realidad juvenil en España

(6) Documento final del pre-sínodo

(7) Gaudium et spes

(8) Gaudete el Exultate

#TuVidaPinta. Jornadas de Pastoral Educativa de EC 2019

26 de enero - Oviedo 2 de febrero - Santiago de Compostela y Granada 9 de febrero - Valencia 16 de febrero - Madrid 23 de febrero - Valladolid y Zaragoza 2 de marzo - Murcia 9 de marzo - Cáceres 16 de marzo - Tenerife 30 de marzo - Santander 6 de abril - Logroño y Toledo 13 de abril - Pamplona 10 de mayo - Bilbao y Palma de Mallorca

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Muchos de los instrumentos se encuentran entre las ponencias que configuran las Jornadas de Pastoral de Escuelas Católicas que se desarrollarán en los próximos dos años (#JP2019 y #JP2020).

Queremos con ellas ofrecer un lugar de encuentro y de reflexión sobre la pastoral educativa en sus diversos contextos: horario lectivo, actividades extraescolares, movimientos juveniles, procesos catecumenales… por ello, deseamos irlas abriendo a la participación de todos los agentes de pastoral que intervienen en ellos: profesores, personal de

administración y servicios, jóvenes animadores de comunidades cristianas, catequistas, monitores de grupos juveniles, familias…

Todos están invitados a participar en unas jornadas donde ofreceremos recursos y tiempos para la reflexión conjunta sobre aspectos que conduzcan a una renovación del lenguaje, las metodologías y los procesos que ayuden al descubrimiento y profundización de una fe que da sentido a la propia existencia y la compromete en la transformación de la sociedad desde los valores del Evangelio.

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#JP2019 PONENCIA MARCO TEÓRICA ¿Qué pinta el sínodo?: “Los jóvenes, la fe y el discernimiento vocacional” Reflexión sobre la renovación de la pastoral juvenil en nuestros centros a la luz de la XV Asamblea General Ordinaria del Sínodo de los Obispos reunida en Roma del 3 al 28 de octubre. »» Itinerario I - Raul Tinajero. Director del Departamento de Pastoral de Juventud de la Conferencia Episcopal Española y miembros de su equipo. »» Itinerario II – Koldo Gutierrez delegado de Pastoral Juvenil de los Salesianos en España y miembros de su equipo.

ITINERARIO I

ITINERARIO II Ponencia 2

Espacios para la Belleza

Esboza tus sueños

Propuestas para renovar el imaginario religioso en nuestros centros, y en especial los espacios de espiritualidad.

Presentación de un proyecto para favorecer la cultura vocacional entre todos los miembros de la comunidad educativa.

»» Siro López

»» H. Jorge Sierra y equipo pastoral juvenil de La Salle

»» Silvia Martínez Cano Ponencia 3 Acompañar procesos de creación

Siente, imagina, crea

Claves del programa Monte Carmelo para el acompañamiento pastoral con jóvenes y pastoral social.

Claves de Design for change, metodología para involucrar a niños, adolescentes y jóvenes en el cambio social.

»» Lola Arrieta CCV y Equipo Ruaj

»» Miguel Luengo y equipo de Design for Change España Ponencia 4

Diseñando itinerarios

Creatividad en red

Presentación de un proyecto de pastoral con jóvenes que ofrece un proceso experiencial y dinámico en el contexto actual, de la mano del Equipo de Pastoral Adsis.

Propuestas para la evangelización por las redes sociales, y para aprender cómo educar en este areópago cambiante, de la mano de iMision.

»» Zoraida Sánchez

»» Daniel Pajuelo

»» Begoña Martínez

»» Xiskya Valladares

»» Carmen Sendín

»» José Fernando Juan »» Paulina Núñez »» Javier Sánchez

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La apuesta europea por la libertad de enseñanza JESÚS MUÑOZ DE PRIEGO ALVEAR Coordinador de “enLibertad”. Abogado especialista en Derecho Educativo @JMunozdePriego

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panorámica

Cuando se habla de libertad de enseñanza uno pensaría, en buena lógica tal vez, que al tratarse de un tema jurídico se entra en un mundo regulado al detalle, de certezas, de concreción expositiva… pero nada más lejos de la realidad.

Con una escuela única, el riesgo de adoctrinamiento es infinito, como con un medio de comunicación único, con una religión, o ausencia de religión impuesta, oficial, única…

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l debate sobre la libertad de enseñanza es solo para avezados, porque está repleto de trampas y añagazas, y así no es difícil escuchar decir a boca llena que defiende la libertad de enseñanza, al que apuesta por la escuela pública única como modelo excluyente -y por tanto, por la imposibilidad de elegir entre diferentes idearios, que es el núcleo de esa libertad de enseñanza-; o quien habla con la certidumbre de quien tuviera detrás sesudos estudios sociológicos, para afirmar, con desvergüenza, lo que no son más que clichés y prejuicios vacuos y fútiles que, como consecuencia, nunca son probados porque no arrastran ninguna verdad (que la escuela concertada cobra, que es elitista y selecciona al alumnado, que no atiende alumnos con necesidades educativas y por eso sus resultados son mejores y los padres la eligen más…). Ciertamente el debate social sobre la libertad de enseñanza está lleno de trileros, que animan a elegir dónde está la bolita que desapareció de debajo de los vasos en el primer movimiento de muñeca.

Para lanzarse a la vorágine del juego del lenguaje de doble sentido sobre la libertad de enseñanza, donde casi nada es lo que parece, hace falta fundamentación, doctrina, reflexión, para que no le vendan al ingenuo ciudadano como mejora social, lo que no es sino una limitación de sus libertades y su autonomía. ¿Cómo va a ser la imposibilidad de elegir el tipo de educación o la imposición de un único modelo, una mejora?

Elegir la educación no es baladí, no es un tema menor, y tiene un enorme efecto multiplicador en otros derechos y libertades (libertad de pensamiento, ideológica, de creencias, religiosa…), en el modelo de sociedad que se quiere para el futuro, más plural y democrática o más unitarista. Con una escuela única,

el riesgo de adoctrinamiento es infinito, como con un medio de comunicación único, con una religión, o ausencia de religión impuesta, oficial, única…

En todo este debate uno de los tópicos preferidos del intervencionismo contrario a la libertad de enseñanza, es que esta no es más que una “rara avis” en nuestro entorno, en el ámbito de nuestro derecho comparado, en nuestra vieja Europa, como si la libertad de enseñanza fuera algo local, autóctono, como si se tratase de una costumbre pueblerina y cateta fruto de la falta de evolución, de esa España subdesarrollada y ensimismada en su atraso: “¡En Europa solo hay escuela pública y mira lo bien que les va!”.

En primer lugar, habría que decir que, de ser cierto, no me parece un argumento de peso, porque nosotros somos parte de Europa, pero Europa no es un todo idéntico y uniforme y, por ello, no todo lo que sea bueno en Francia, por ejemplo, será bueno en España, porque ni nuestra historia es la francesa, ni nuestra cultura, ni nuestra tradición, ni nuestro clima, ni nuestra escuela. Pero además es que tampoco soy yo de minusvalorarnos, del “que inventen ellos”, ¡qué bien les vendría a Europa copiarnos en tantas cosas que hacemos 1.000 veces mejor que ellos! Si en algunos países no tienen desarrollada la libertad de enseñanza, igual sería bueno que nos copiaran un poco, para alcanzar más niveles de democracia, más libertad para los ciudadanos.

No obstante, partíamos de una premisa: “de ser cierto”. Y lo único “cierto”, es que no lo es.

El pasado de 12 de junio de 2018 se aprobó una Resolución del Parlamento Europeo sobre la modernización de la educación en la Unión.

En la misma se establecen recomendaciones, convicciones y sugerencias, sobre la educación del futuro en Europa, y, por increíble que pueda octubre 2018

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parecer, para aquellos que hemos escuchado la insistencia de los agoreros de la libertad de enseñanza, no solo se habla de garantizar la misma, sino hasta de la necesidad de su financiación con fondos públicos.

Así el Considerando J se refiere a que “el derecho a la educación incluye la libertad de establecer centros docentes”, y del “derecho de los padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas”.

Y en su punto 42 se habla de la concesión de mayor autonomía a los centros, en cuanto a programas escolares, evaluación y financiación, lo que “se ha traducido en un mayor rendimiento de los alumnos”.

Y el punto 76, y no puedo, ni quiero, evitar trascribirlo, aun a riesgo de que los defensores de una escuela única excluyente puedan colapsar, que dice: “Anima a que, en el marco del incremento de la inclusividad y el respeto de la libertad de elección educativa, se conceda apoyo financiero adecuado a los centros escolares de todas las categorías y niveles, tanto de carácter público como privado sin ánimo de lucro, a condición de que el plan de estudio que se ofrezca se base en los principios recogidos en la carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y sea conforme a los ordenamientos jurídicos y normas y disposiciones en materia de calidad de la educación y sobre el uso de estos fondos en vigor en el estado miembro de que se trate”.

Es decir: libertad de enseñanza y financiación con fondos públicos para garantizar el ejercicio de la misma. Realmente no podría ser de otra forma, cuando los principales tratados y convenios internacionales de derechos humanos reconocen, todos, la libertad de enseñanza. Esto no es una novedad. Es una insistencia.

Al final va a resultar que aún hay esperanza, y que lo que está de moda no va a ser el intervencionismo caduco, el unitarismo y la imposición de lo público como única opción, y que la libertad aún es un valor en Europa… incluso en la educación. octubre 2018

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Inclusión: “Con acento equivocado” SONIA RAMOS BÁRCENA, HFI Dpto. de Innovación Pedagógica EC

Lo sospechaba. Esta palabra se está acentuando mal. Así que la busqué en el diccionario, leí a algunos autores, tanteé sentimientos y confirmé lo que veía con claridad después de años de bregar, dentro y fuera del país, en el ámbito de la educación de niños con necesidades educativas especiales. “La inclusión… busca lograr que todos los individuos o grupos sociales, sobre todo aquellos que se encuentran en condiciones de segregación o marginación, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos”.

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Tanto la escuela ordinaria, como la escuela especial, son dos modalidades educativas que trabajan y atienden a la diversidad del alumnado

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Por qué entonces, al hablar de inclusión se pone el acento en un lugar, en una modalidad educativa, para acabar con la segregación, favorecer la inclusión y lograr equidad en las aulas, consiguiendo así una educación “más inclusiva”?

Se me ocurre un amplio tema de discusión: inclusión=modalidadeducativa. ¿No habría que poner ese acento en que “todos los grupos sociales tengan las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos? Tal vez entonces la controversia “educación especial-educación inclusiva” que ha provocado en estos meses la Asamblea de Madrid redujese la tensión y pudiéramos empezar a hablar de otro modo, ocupados y preocupados por el alumno y no por el vaivén o la orientación politizada, aunque esa opinión pueda venir de un Comité de la ONU. Tanto la escuela ordinaria, como la escuela especial, son dos modalidades educativas que trabajan y atienden a la diversidad del alumnado y buscan que todos ellos, cualquiera sea la modalidad educativa en que se encuentren y la discapacidad que les afecte, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades que cualquier otro alumno, para realizarse como individuos.

Las dos modalidades que nos ocupan, no únicas, pueden ser inclusivas o segregadoras. Segregar o incluir no depende del tipo de lugar en que está escolarizado el alumno sino de lo que esa modalidad le ofrezca “para que tengan las máximas oportunidades para realizarse como individuos” y entonces sí, saberse y sentirse incluido o segregado.

Se ha puesto un acento equivocado. Ninguna de las dos modalidades es la solución, aunque ambas pueden serlo o no serlo. Si la llamada escuela específica no cree en el alumno y no le ofrece los más y mejores medios y posibilidades para su mayor desarrollo personal, es segregadora. Si la llamada escuela inclusiva no cree en el alumno y no le ofrece los más y mejores medios y posibilidades para su mayor desarrollo personal, es segregadora. ¿Emocionalmente segregados?

Cada vez somos más conscientes del potencial del ser humano. Los avances de la neurología, la tecnología, el creativo cambio de la actividad educativa y pedagógica potencian fehacientemente el crecimiento y realización del individuo. También el que está afectado de alguna discapacidad. Pero es grande la diversidad de este individuo y diferentes sus necesidades educativas, habilitadoras y rehabilitadoras. Hay niños y jóvenes con un alto grado de dependencia que necesitarán unas ayudas, los hay con afecciones menos graves y un pronóstico más favorable. Las peculiaridades personales y las necesidades educativas exigen una propuesta educativa en la que la primacía la marca el propio alumno y no respuestas fijas ni definidas. Todos tienen derecho a disfrutar de una atención y unos servicios profesionales específicos, suficientes y precisos, en manos expertas.

Asamblea de Madrid

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A principios de verano comenzaban a tramitarse en la Asamblea de Madrid dos proposiciones de ley que implican la imposición de la escolarización de todo el alumnado con necesidades educativas específicas en centros ordinarios, lo que supondría la desaparición de los actuales colegios, públicos y privados,

específicos de Educación Especial. La iniciativa, en tramitación cuando se escribe este artículo, negaría el derecho de las familias a elegir el tipo de centro que desean para escolarizar a sus hijos, vulnerando el Artículo 27 de la Constitución Española.

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La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, en su Artículo 24, subraya con rotundidad su derecho a la educación “… con miras a hacer efectivo el derecho de la educación sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades” y en su Artículo 26, destaca “… la disponibilidad, el conocimiento y el uso de tecnologías de apoyo y dispositivos destinados a las personas con discapacidad, a efectos de habilitación y rehabilitación”.

La educación del niño con discapacidad es tremendamente apasionante y esperanzadora. Pero es exigente en profesionalidad, dotación y estrategias. Y eso supone, además de medios humanos, tecnológicos y organizativos, tiempo. Justo el que el niño necesita, a veces mucho, otras no tanto, pero siempre significativo e imprescindible.

La inclusión no es una opción. La inclusión es un derecho. Será la realidad del niño la que “exija y sugiera” el modelo educativo más adecuado. Y después, en cualquier caso, el concepto y la actitud inclusiva del centro, el trabajo diario de altas exigencias con estrategias y procedimientos adecuados, la respuesta respetuosa a la necesidad de cada alumno, la decisión y apoyo familiar serán factores que contribuyan a hacer real el proceso de inclusión y no solo la política educativa, a la que corresponde hacerlo posible, nunca impedirlo.

Las proposiciones de ley presentadas a principios de verano, llenaron de inquietud e indignación a familias, directivos de centros, profesores y otros especialistas. Y por qué no decirlo, de temor también. Escudados en un informe tal vez impreciso, de una visita tal vez no fundamentada, la Asamblea de Madrid llega a una conclusión que provoca la alarma porque puede producir precisamente la negación del derecho a la educación de miles de niños y jóvenes que requieren de esa educación especial, que reúne los medios, los procedimientos, los profesionales y la metodología que ellos necesitan y que favorecerán que su inclusión sea algo más que una palabra. octubre 2018

A modo de descriptor Ya me había sobresaltado la noticia de la Asamblea de Madrid cuando, aprovechando el verano vino a pasar unos días conmigo una exalumna. Sorda profunda, signante y buena comunicadora oral. Pasaba por una dificultad en una gestión legal y le ofrecí ayuda por si tenía dificultades en la comunicación.

“No”, me contestó, “no te preocupes, tengo muchos amigos sordos”. El día que regresaba a su domicilio la acompañé a la estación de autobuses. Casi tuve la tentación de acercarme al autobús por si necesitaba ayuda al sacar el billete, pero me contuve. ¡Menos mal! La vi acercarse a pedir su billete, bromear con el conductor, preguntar el precio, pagar y dirigirse a su asiento, mientras me decía adiós sonriente. Me fui tranquila y agradecida. ¡Tal vez la deficiente inclusión era la mía! revista de escuelas católicas

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Acompañamiento docente = mejora educativa Los centros de Escuelas Católicas han sido siempre escuelas innovadoras en su evolución y contemporáneas con el mundo en el que nos encontramos; por ello, continúan en búsqueda de nuevas oportunidades de servicio y cuidado de sus centros. Saben que lo más valioso en cualquier centro son las personas que lo componen, y que para ofrecer lo mejor a los alumnos, la clave es un buen profesor: un profesorado que inspire, cree magia, despierte sueños, encienda pasiones, abra caminos y haga crecer. Y crecer, ¿hacia dónde?

IRENE ARRIMADAS @iarrimadas LOLI GARCÍA @loligarciaXXI ELINE LUND @Eline_BL Dpto. de Innovación Pedagógica EC

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La formación para la acción ya no es suficiente; necesitamos acompañar los aprendizajes de nuestros docentes

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uando cambia el mundo, cambia la visión que tenemos para el futuro y, con ella, el perfil competencial de salida que necesitan nuestros alumnos para poder construir en él su proyecto vital. Trabajar el Pensamiento de Innovación Educativa de Escuelas Católicas (PIE) nos ayuda a definir ese perfil, y apoyar al profesorado con las herramientas y los recursos que necesita para transformar visión en realidad.

Sabemos cómo los alumnos desarrollan nuevas capacidades: con autonomía y colaboración, siendo protagonistas de su aprendizaje, con tiempo y espacio para la reflexión y un profesor que les guíe. El profesor, para desarrollar sus competencias docentes, ¿no se merece lo mismo? En este contexto actual se perfila como nuevo desafío la configuración de nuevas estructuras formativas y de acompañamiento para dinamizar el crecimiento profesional de los claustros y los equipos directivos. En esta línea de mejora metodológica, académica, emocional y social que estamos planteando, la configuración del acompañamiento docente debe conjugar estructuras internas y externas, desde los propios claustros y equipos directivos, hasta expertos en determinadas temáticas y educadores de otros centros e instituciones.

Nunca los profesores habían tenido acceso a formaciones de tan alta calidad como las de hoy. Ninguna de ellas, sin embargo, puede contemplar todos los contextos, los factores y las situaciones que se pueden dar en un aula. La formación para la acción ya no es suficiente; necesitamos acompañar los aprendizajes de nuestros docentes para apoyar la puesta en práctica en el aula y en el centro de lo aprendido, con reflexión constante y evaluación para seguir mejorando.

Una organización solo crece si lo hacen las personas que la componen. El diseño de la organización y la forma de funcionamiento de una institución educativa afectan de forma directa a su capacidad de crecer. Por eso la columna central de la mejora en las escuelas son los procesos organizativos plasmados en un proyecto educativo que configure la cultura organizativa de cada institución.

El centro escolar es el lugar que debe servir de marco adecuado para crear una auténtica comunidad que aprende.

Herramientas que pueden utilizar instituciones y centros Protocolos de observación de aula, realizados por expertos o por los propios compañeros, ofrecen al profesor visión y estrategias de cómo seguir creciendo profesionalmente. Estos protocolos pueden estar acompañados de rúbricas de evaluación.

Mentoring y coaching, con sus respectivas estrategias y herramientas, permiten acompañar al profesor de manera dirigida o reflexiva hacia un objetivo determinado.

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Portfolios digitales, como una herramienta de seguimiento y documentación de evidencias de las diversas prácticas educativas y reflexiones de docentes y/o alumnos y el desarrollo de la carrera vocacional como educadores. Los intereses y motivaciones, junto con los vínculos personales, son elementos clave en las metas formativas que se pueden planificar y cumplir.

Entrevistas individualizadas con el equipo directivo para la evaluación del desempeño docente y favorecer la motivación y vinculación con el proyecto del centro.

Encuestas a alumnos y familias, que ofrecen información de una mayor confiabilidad acerca de la efectividad de las prácticas educativas frente a la evaluación del desempeño estudiantil (MET, Harvard); en esa misma línea podríamos encontrar a los focus groups con alumnos.

Hermanamientos, visitas, trabajo en red de centros compartiendo experiencias, la conexión con universidades... también ayudan.

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La mejora educativa se materializa en las aulas, y la cataliza el profesor. Contemos con su experiencia y con su voz, fomentando un liderazgo distribuido en nuestros centros, preparando un escenario organizativo más flexible y abierto donde los claustros trabajen principalmente en equipo, y poniendo en marcha modelos de acompañamiento basados en competencias, con el apoyo de la tecnología, y con metodologías participativas, seguimiento y evaluación del impacto en la práctica docente. Ser innovador en este sentido es algo más que una intervención aislada en un centro o que un conjunto de actividades específicas: consiste en combinar procesos a lo largo de todas las etapas y los contextos educativos que atraviesa cada profesor. ¿Y lo mejor de todo? Disponemos en nuestros centros de expertos en acompañamiento, con largas trayectorias de ayudar a crecer, con empatía, ganas de contribuir y un entendimiento profundo de los retos y las situaciones que se presentan en el aula. ¿Y si facilitamos que buenos profesores puedan llegar a convertirse en formadores?

Cuando flexibilizamos las posibilidades de que un profesor pueda ser parte del propio sistema educativo dedicándose a la colaboración o la supervisión y el apoyo de otros profesores, generamos claustros más unidos, más implicados y donde se comparte octubre 2018

y se multiplica el aprendizaje. Conocemos experiencias de nuestros centros (y también fuera de nuestras fronteras, como en Noruega), donde construyen equipos de formación con los propios docentes del colegio y trabajan siguiendo modelos de acompañamiento, entrando juntos en las clases y preocupándose por su crecimiento no solo profesional, sino personal. Estas formas, con un moderador y proyecto adecuado, enriquecen la vida del centro convirtiéndose en verdaderas comunidades educativas.

En la búsqueda de una atención a cada uno de nuestros profesores y profesionales educativos, vinculemos el acompañamiento al desarrollo de la carrera docente (organizada en itinerarios y módulos) y a una evaluación del impacto de los aprendizajes en el aula. Esta evaluación sirve para recoger información y para mejorar el funcionamiento del propio sistema de formación y acompañamiento, y su correspondiente impacto en el aprendizaje de los agentes educativos de la comunidad.

Desde Escuelas Católicas, dentro del Programa de Profesores en Acción y en el curso 2018-2019, tendremos el privilegio de ofreceros un módulo de formación con las claves para ayudar a nuestras instituciones a elaborar sus propios procesos de acompañamiento.

La mejora educativa se materializa en las aulas, y la cataliza el profesor

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El efecto mariposa de la comunicación VICTORIA MOYA SEGURA @victoriamsegura Directora del Dpto. de Comunicación EC

El leve aleteo de una mariposa se puede sentir al otro lado del mundo (Proverbio chino)

Edwar Norton Lorenz, meteorólogo y matemático, actualizaría el popular proverbio chino en su Teoría del caos: “el aleteo de una mariposa en Hong Kong puede desatar una tempestad en Nueva York”. Aunque a simple vista entre el proverbio chino y la teoría del caos apenas se aprecian diferencias, Lorenz introduce una variable importante: la amplitud de la consecuencia. El proverbio chino la reduce a una repercusión leve y la teoría del caos le otorga un efecto amplificador mucho más allá de la fuerza real del aleteo de una mariposa o de cualquier otra débil circunstancia inicial.

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Términos como Big Data, transmedia, métrica, influencer o storytelling han llegado a nuestras vidas para quedarse

Jornadas de Equipos Directivos 2018, centradas en la comunicación

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reo firmemente que así sucede con la comunicación, que tiene un efecto mariposa amplificador, alarmante en algunos casos y milagroso en otros. Impactante el experimento de la división de Ikea en Emiratos Árabes.

Colocan dos plantas muy similares en el mismo espacio y le prodigan idénticos cuidados durante un mes. La única diferencia a la que se las somete radica en las palabras. La una recibe únicamente mensajes negativos y la otra solo mensajes positivos. Después de un mes, las plantas hablan por sí solas.

Así, una palabra hiriente puede hacer que se tambalee el inmaduro espíritu de un niño que se forma; como también una palabra de aliento susurrada al oído con la misma delicadeza con la que una mariposa bate las alas puede desencadenar un efecto grandioso si un maestro encuentra la adecuada, puede lograr que un “fracaso escolar” se convierta en el médico que salve muchas vidas.

El poder de la comunicación es evidente, y está transformando nuestra era. Términos como Big Data, transmedia, métrica, influencer o storytelling han llegado a nuestras vidas para quedarse.

Hasta hace poco dominábamos, aunque fuera relativamente, los ámbitos de la conversación. Los directores hablaban con la Administración, los tutores con los padres y los profesores con los alumnos, por ejemplo.

Ahora todo se ha mezclado, predominantemente por la aparición de Internet y las redes sociales. Ahora las conversaciones de pasillo se amplifican como por arte de efecto mariposa y pueden llegar a todos los rincones del mundo. Y para colmo, nuestros receptores se han especializado, y mucho.

Antes los padres eran más conformistas y

Las Jornadas para Equipos Directivos 2018 se han celebrado desde enero en 7 ciudades españolas y a ellas han asistido alrededor de 500 personas. Cuatro ponentes con probada experiencia en el ámbito de la comunicación han trasladado a los asistentes una idea clara sobre el panorama de la comunicación actual, marcada por la posverdad y

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los alumnos más infantiles. Ahora el nivel de conocimiento ha llevado a una mayor exigencia, ya no nos conformamos con el colegio que esté más cerca de casa, queremos que cumpla otros requisitos.

Ya no basta con que el hall de entrada esté limpio para recibir a los padres que se acercan al colegio a resolver sus dudas o a llevar a sus hijos al colegio. Ahora tienen que estar limpios todos nuestros canales, y lucir sus mejores galas. No en vano uno de cada tres españoles dice que toma sus decisiones de compra influido por las redes sociales, y ahí está incluida la decisión de a qué colegio quiere llevar a su hijo. Una mala comunicación puede arruinar nuestro crédito y nuestra reputación. Y no vale con echar la culpa a los demás. De hecho, según Alfredo Vela, solo el 30% de las crisis en redes sociales son externas. El 70% se deben a la falta de experiencia del community manager, a la violación de los estatutos éticos, a empleados maliciosos, al empleo de contenidos inapropiados y a la artificialidad de los contenidos.

Ante este panorama, los centros educativos han de comprender que su comunicación debe ser estratégica y que deben tener una estrategia de comunicación. Lo primero, porque la comunicación debe pertenecer al núcleo esencial de las instituciones, debe considerarse como algo estratégico de la organización y debe dotársele de los recursos suficientes. Lo segundo porque si no tenemos una estrategia, si no nos marcamos un plan, acabaremos fracasando. Necesitamos por tanto de las dos condiciones, comunicación estratégica y con estrategia.

Dice Rafa Martín Aguado en su blog, que los colegios suelen cometer dos tipos de errores graves que llevan al fracaso de su

el Big Data; han inspirado a las instituciones a construir su propio relato; han sentado las bases de la comunicación institucional sin perder de vista las claves del marketing educativo; y han reflexionado sobre los protagonistas de la comunicación digital de nuestra era. Arturo Merayo, profesor de la Universidad de Murcia, Elena Rodríguez-Avial, coordinadora

de la Oficina de Comunicación de la Compañía de Jesús en España, Alberto Mayoral, miembro del Departamento de Comunicación de EC, José María Ivorra, responsable de Comunicación de San José de Cluny, han sido los artífices de este recorrido imprescindible para los comunicadores de nuestros centros.

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comunicación: el síndrome del “espejo, espejito” y el de “Peter Pan”. Por el primero tienden a vanagloriarse sin pudor de sus éxitos mirándose al espejo de las redes sociales y preguntándose, como la malvada madrastra de Blancanieves, quien es el colegio más guapo del reino. Por el segundo, los responsables de comunicación de un centro comunican lo que pillan y van como “vaca sin cencerro”, como “adolescentes atolondrados que vagan de aquí para allá”, sin un plan, sin una dirección, sin una estrategia.

No podemos olvidar que nos estamos jugando mucho; no ya en el período de admisión de alumnos, sino en el centro neurálgico de la misión de los centros educativos católicos, allá donde está mostrar su identidad y difundir sus carismas; por tanto, cuidar la comunicación es cuidar nuestro específica misión evangélica.

foto de la primera promoción ?¿?¿?

I Promoción del Curso Comunicación y Marketing. FOTO EC

Segunda promoción del Curso Comunicación y Marketing El Curso intensivo de Comunicación y marketing para centros educativos, de reciente creación, celebrará a finales de este mes su segunda promoción. Destinado a comunicadores noveles de nuestros centros tiene el objetivo de ayudarles a poner en marcha la comunicación de sus centros o instituciones de una forma profesional y organizada. Un nutrido elenco de profesionales del sector de la comunicación han compartido con los más de 60 asistentes sus conocimientos sobre páginas web, redes sociales, relaciones con los medios, comunicación de crisis, planes de comunicación, imagen corporativa, diseño, podcast, métrica y vídeos. Una formación eminentemente práctica que trata de ayudar a personas sin formación en comunicación que empiezan a trabajar en este ámbito. Próximamente se convocará la tercera promoción del Curso.

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

DI PATATA

Un barco llamado esperanza

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l inicio de curso trae consigo el comienzo de grandes proyectos y grandes deseos. El Colegio San Luis Gonzaga de La Solana ha aprovechado el primer día de curso para inaugurar la cuenta de su centro en Twitter. Empiezan navegando con la Esperanza como bandera. La esperanza de mejorar la educación. La esperanza de que sus alumnos sean felices. La esperanza de que sea la educación la que mejore y cambie el mundo.

La esperanza de llenar sus paredes de deseos, sus armarios de juegos, sus escaleras de libros, sus aulas de mentes creativas. La esperanza de colaborar y compartir con las familias la educación de sus hijos. La esperanza de crecer junto a sus alumnos y de aprender de ellos. Y si la Esperanza es un barco, que nadie se quede en tierra. Súbete, rápido, parece que se ve algo.

“Capitán, Esperanza a la vista”.

https://twitter.com/csanluisgonzaga/ status/1039117848457535488

AHORA VAS Y LO TUITEAS

La vuelta al cole en las redes

L https://twitter.com/ColEsclavasSvq/status/1037961185306583040 https://twitter.com/smp_feye/status/1037962631490007040 https://twitter.com/colesanignacio/status/1038023877522325504 https://twitter.com/NAZARETSANBLAS/status/1038035225778040837 https://twitter.com/colemontse/status/1038104882459418624 https://twitter.com/SagCorPamplona/status/1037959926293950464 https://twitter.com/MaxiSilvestre/status/1038020274346754048 62

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a vuelta al cole ya no solo es cosa de El Corte Inglés. Ahora las redes sociales nos preparan, nos informan y nos hacen la vuelta mucho más llevadera. Lo importante ya no es el material escolar ni las mochilas. Lo importante son las personas que forman la comunidad educativa de los centros, como nos dice el Colegio Sagrado Corazón de Sevilla. Por más que busquemos, lo esencial son las personas.

En verano el colegio se ha renovado, las aulas lucen distintas, los profes han descansado, incluso han aprovechado para seguir formándose. Es tiempo de cambio.

Todo preparado. Todo listo. Nervios a flor de piel.

Comienza el curso 2018-2019. Un curso donde queremos que la educación sea protagonista y los alumnos brillen. Llenamos las redes de propósitos y consejos, quizá podemos quedarnos con uno de los más repetidos en estos primeros días de cole: “Procurad que salgan con más curiosidad que deberes”. Feliz nuevo curso a todos. octubre 2018

YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

Renovando ilusión Recuerdo algunos “primeros días” de colegio. Espera en la fila y sube a clase. ¿En qué clase estaré?

¿

Podré sentarme con mi amigo? ¿Quién será mi profe? Cuando era pequeño nunca imaginé que el primer día de colegio podía empezar con una canción. Nunca imaginé que mis profesores pudieran recibirme bailando en los patios. La Salle Paterna lo ha hecho. Ha recibido a sus alumnos cantando y bailando.

Es un año especial. Están de celebración, y festejando el Tricentenario de la muerte de San Juan Bautista de La Salle han empezado el curso. La canción de Álvaro Soler ha servido para que el primer día de colegio cobre un nuevo sentido. Ten cuidado, si la oyes dos veces no podrás olvidar que en La Salle Paterna han venido a disfrutar. No creo que a ninguno de los alumnos que aparecen en el vídeo se les olvide este primer día. Si esto es el inicio habrá que seguir muy de cerca el resto de celebraciones. Se avecina un curso inolvidable para todos aquellos que sientan que #SomosLaSalle es su etiqueta favorita.

https://www.youtube.com/ watch?v=ipV3mfmocSU

ME GUSTA

Orientando y educando

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oy día tanto profesores como padres tenemos la necesidad de aprender, mejorar y formarnos para atender a las necesidades personales y educativas de nuestros hijos y alumnos. Para ello contamos con profesionales que pueden ayudarnos en esta tarea.

En este caso se trata de una psicóloga y un maestro de Pedagogía Terapéutica, Luisa del Campo y Jacobo Suárez, ambos del Colegio Santa Ana y San Rafael de Madrid, que han creado la web “Orientado y educando” para aprender y reflexionar juntos sobre los retos y desafíos educativos.

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Con más de 15 años de experiencia, imparten formación a asociaciones de padres, claustros de profesores, equipos directivos que quieran formarse sobre necesidades educativas (TDAH, TEA, bajas capacidades), dificultades de aprendizaje, adaptaciones curriculares ACI, psicopedagogía… Este año además van a participar en la XIV Jornada para Orientadores Escolares de Escuelas Católicas con el taller: “Neuroeducación y TDAH. Del TDAH al TIC. Del Trastorno por déficit de atención al trastorno por inhibición de conducta”. Una oportunidad de seguir aprendiendo y de ayudar a docentes y padres a entender el TDAH y cómo trabajarlo de manera adecuada.

http:// orientandoyeducando. es/

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de libros y cine Exhortación Gaudete et Exsultate

Alegraos y regocijaos. La llamada a la santidad en el mundo contemporáneo. Herminio Otero Martínez. Editorial PPC.

La editorial PPC publicó este verano el texto íntegro de la Exhortación Gaudete et Exsultate del papa Francisco, con propuestas de trabajo para cada capítulo y aplicaciones a la pastoral juvenil y a la catequesis. El libro viene presentado por el cardenal Juan José Omella y recopila claves de varios autores (Ángel Moreno, de Buenafuente; Paula Depalma; Vicente Altaba; Koldo Gutiérrez y Sergio Pérez) que ayudan a valorar las repercusiones que tiene la exhortación en la cultura actual y en la vida caritativa y social.

Cuatro miradas, una historia

Dios con nosotros. Autor: Ricardo Grzona. Ilustrador: Christian Inaraja. Editorial Edelvives. Colección Proyecto Tanak-Laude.

En el contexto del Sínodo de los Jóvenes que se celebra en Roma en este mes de octubre, la Fundación Ramón Pané y la Fundación Edelvives han preparado, en colaboración con el Departamento de Juventud de la Conferencia Episcopal Española, este libro que recoge la historia de Jesús contada por los cuatro evangelistas de una forma estructuralmente distinta. Dirigida a lectores de más de 14 años, presenta los textos de los Evangelios ordenados secuencial y cronológicamente para dar forma a un único relato, dividido en 21 capítulos. Al final de los mismos se incluyen unas reflexiones según el método de la Lectio Divina, para meditar sobre la vocación a ser discípulos.

¡Curioso de pequeño, curioso de por vida!

El gran libro-juego para salvar el Planeta. Autor: Gäelle Bouttier-Guérive. Ilustrador: Gwé. Editorial Edebé.

A través del juego, este libro pretende concienciar a los niños de la importancia de cuidar la Tierra y de cómo el cambio climático está afectando a los océanos y a las energías, a las cadenas alimenticias, a la vida salvaje y a los bosques. Para ello, ofrece: cuatro piezas para jugar al gran juego de los animales; cinco viñetas para adoptar hábitos ecológicos en casa; y nueve grandes juegos para ser un pequeño ecologista profesional.

Historias musicales

El carnaval de los animales. Autor: Aurélie Desfour. Ilustrador: Bérangère Staron.

Editorial Bruño.

Este divertido librito reúne las melodías más bellas y conocidas de “El carnaval de los animales”, de Camille Saint-Saëns. Con textos breves y sencillos, adaptados a los pequeños lectores, cuenta la historia que recoge la obra original. Además de disfrutar de la lectura, el niño conocerá dos grandes clásicos musicales de una forma original y divertida.

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Esta sección está abierta a tus sugerencias Puedes mandar la crítica de tu último libro favorito o de la película que más te haya emocionado a comunicacion@escuelascatolicas.es

Christopher Robin

(En cines desde el 5 de octubre)

Han pasado muchos años desde que Christopher Robin dejara atrás a Winnie the Pooh y a todos sus demás amigos del Bosque de los Cien Acres. La cinta presenta a un Christopher Robin adulto, padre de familia y hombre de negocios sumergido en una monótona vida laboral en Londres, hasta que un día su vida da un vuelco al encontrarse de forma inesperada con Winnie the Pooh, el pequeño oso de peluche con el que compartió su infancia. Junto a Piglet, Igor, Tigger y el resto de personajes del Bosque de los Cien Acres, ayudará a su viejo amigo a recuperar la alegría de aquel niño cariñoso que fue en el pasado.

Los Futbolísimos (En cines)

A finales de agosto llegó el esperado estreno de la adaptación cinematográfica del primer libro de la saga “Los Futbolísimos” publicada por la Editorial SM. La cinta cuenta las anécdotas que vive a diario el equipo de fútbol escolar en el que juegan Pakete, Helena, Toni, Camuñas, Marilyn, Angustias, Anita, Ocho y Tomeo. Bajo la promesa de que nunca nadie podrá separar la amistad que hay entre ellos, se lanzan a vivir la mayor de las aventuras que podrían haber llegado a imaginar para evitar la desaparición de su equipo de fútbol.

Campeones (En cines)

La película de Javier Fesser representará a España en los Oscar. Un aliciente más para ver esta comedia, realista y emotiva, en la que se aborda con naturalidad el mundo de la discapacidad intelectual. Marco, un entrenador profesional de baloncesto se encuentra, en medio de una crisis personal, entrenando a un equipo de personas con discapacidad intelectual. Lo que comienza como un problema se convierte en una lección de vida. Una película positiva, divertida, una oportunidad para educar en valores a través del humor y el cariño. El propio protagonista, Javier Gutiérrez, dijo en una entrevista que “Campeones” debería ser de visionado obligado en los colegios.

La cabaña (En DVD)

“¿Dónde estabas cuando te necesitaba?”. Muchos hemos formulado a Dios esta pregunta en alguno de los momentos más duros de nuestra vida. Esta película, de extraordinaria fotografía e interpretación, nos pone ante los dilemas más hondos de teodicea: “Si Dios es bueno y todo lo puede ¿por qué existe el mal?”, “¿Por qué muere el inocente?”.

Al mismo tiempo nos ofrece la respuesta cristiana a estas cuestiones, de una forma sencilla y adaptada a la sensibilidad contemporánea, nos sumerge en el misterio de nuestro Dios. Y sin esperarlo, al comprender su misterio de Dios, también se nos revela el de la existencia humana.

octubre 2018

revista de escuelas católicas

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directo al corazón

Dar vida a la Comunidad Educativo-Pastoral

E

l hecho educativo en la escuela es una experiencia de encuentro donde entran en juego personas, tiempos, espacios, relaciones, ambiente educativo… Es lo que llamamos la Comunidad Educativo-Pastoral. En ella volvemos a encontrarnos, en este inicio de curso, sin perder de vista, juntos, la meta última de nuestra acción educativopastoral en la escuela: la evangelización. La escuela católica es lugar de encuentro y de evangelización.

La evangelización es siempre una acción eclesial.

Por ello, el primer elemento fundamental para realizarla es la comunidad, que incluye, en clima de familia, a jóvenes y adultos, padres y educadores, hasta convertirse en experiencia de Iglesia, que es comunión: una comunión que revela los diversos dones y servicios como realidades complementarias, en mutua reciprocidad, al servicio de una misma misión.

La educación y la evangelización son fruto de la convergencia de personas, intervenciones, objetivos y metas, en un proyecto compartido y realizado corresponsablemente. Así lo reconoce el documento “Educar juntos en la Escuela Católica” de la Congregación para la Educación Católica: “La educación, precisamente porque aspira a hacer al hombre más hombre, solo puede realizarse auténticamente en un contexto relacional y comunitario. No es casual que el ambiente educativo primero y originario esté constituido por la comunidad natural de la familia. La escuela, a su vez, se sitúa junto a la familia como un espacio educativo comunitario, orgánico e intencional que acompaña su compromiso educativo, según la lógica de la subsidiariedad” (n.12).

Y añade que “la escuela católica, que se caracteriza principalmente como comunidad educativa, se configura también como escuela para la persona y de las personas” (n.13), señalando, por otra parte, una aspiración: “Esta comunidad, en razón de su identidad y su raíz eclesial, debe aspirar a constituirse en comunidad cristiana, o sea, comunidad de fe, capaz de crear relaciones de comunión, educativas por sí mismas, cada vez más profundas. Y es precisamente la presencia y la vida de una comunidad educativa en la que todos los miembros son partícipes de una comunión fraterna, alimentada por la relación viva con Cristo y con la Iglesia, lo que hace de la escuela católica un ámbito propicio para una experiencia auténticamente eclesial” (14).

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• revista de escuelas católicas

Es preciso, por consiguiente, desde lo que somos, tejer un paño de relaciones para construir la Comunidad Educativo-Pastoral que exige la convergencia de intenciones y de convicciones por parte de todos. Por eso, han de orientarse todos los esfuerzos para revitalizarla y para que sea a la vez sujeto, objeto y ambiente de educación y evangelización. Se define como comunidad, porque implica a todos sus miembros, mediante la participación y el “clima de familia”, en una vivencia de Iglesia; educativa, porque ayuda a madurar las posibilidades de cada chico y de cada chica; y pastoral, porque ayuda a descubrir la presencia de Dios en la vida, y acompaña a los alumnos en su proceso de maduración en la fe hasta el encuentro con Jesucristo que revela a cada persona el auténtico rostro de persona.

Más que una estructura, la Comunidad EducativoPastoral es una experiencia de vida. Por ello, sin olvidar la organización, debemos cuidar sobre todo su vitalidad, que se expresa en indicadores de crecimiento y desarrollo como la calidad de las relaciones humanas que se dan en su interior; la madurez del sentido de pertenencia y el desarrollo de la identidad educativo pastoral.

Todos estamos comprometidos: las entidades titulares, que velan por la identidad; los alumnos y alumnas, que son el centro de la acción educativa; el profesorado, que acompaña en el proceso de aprendizaje y de maduración personal de los jóvenes; el personal de administración y servicios que, junto con el resto de educadores, lleva adelante el proyecto educativo a través de la coordinación y el trabajo conjunto; las familias que, siendo los primeros responsables de la educación de los hijos, confían en la propuesta educativa y pastoral del centro; y otras personas e instituciones, que desde distintos ámbitos sociales, culturales y laborales participan en la acción educativa del centro.

Todos los miembros de la Comunidad EducativoPastoral son responsables de su animación y de su vida, pero algunos, por su situación y responsabilidad, a modo de “núcleo animador”, tienen la función de estimular la aportación de todos, promover la participación, asegurar la coordinación, cuidar la formación continua y acompañar el crecimiento de las personas, para garantizar la identidad cristiana y la calidad educativa y evangelizadora del proyecto.

JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas

octubre 2018

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