Revista EC 76

Emociona, XIV Congreso de Escuelas Católicas [pág. 44]

PRÓXIMA PARADA,

revista de escuelas católicas OCTUBRE 2017. núm . 76

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Hipoteca Cereza ereza Primer año: desde

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La concesión del riesgo estará sujeta a los habituales análisis de riesgo de la entidad. Oferta válida hasta el 31/10/2017. Tipo de interés el primer año desde 0,99%, resto de años desde Euribor + 0,99%, con revisión anual. Cumpliendo condiciones de vinculación, domiciliación de nómina, pensión o cotizaciones a la Seguridad Social de al menos 1.200€ mensuales, contratando seguro de hogar, seguro de vida y plan de pensiones o plan de previsión (EPSV) con aportación igual o superior a 600€ anuales. Los productos y servicios accesorios indicados anteriormente se pueden contratar de forma separada al préstamo hipotecario. Plazo máximo 30 años, con una comisión de apertura del 0,50%, financiando hasta el 80% del valor de tasación o del valor de la compraventa para primera vivienda, si éste es menor.

En caso de incumplir el contrato de préstamo garantizado con hipoteca, existe el riesgo de pérdida de la vivienda. Se informa de que el pago del préstamo está garantizado no sólo con la vivienda hipotecada sino con todos los bienes presentes y futuros del cliente.

En todos los supuestos para el cálculo de la TAE se han considerado los siguientes gastos: Seguro de Hogar con prima anual estimada de 135,80€, 2.250€ gastos de Impuesto de Actos Jurídicos Documentados, 207,26€ coste registro, 325€ coste gestoría, 363€ gastos tasación y 6€ gastos administrativos, estos costes son estimados y orientativos. Tomando el valor del Euribor publicado en el BOE el 02/06/17 (-0,127%). Estas TAEs Variables se han calculado bajo la hipótesis de que los índices de referencia no varían; por tanto, estas TAEs Variables variarán con las revisiones del tipo de interés. Estas TAEs Variables pueden variar en función del plazo de la hipoteca.

(1) TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 25 años con revisión anual y bonificación máxima del 1%. TAE Variable calculada con Seguro de Vida Eurocrédito con una prima anual de 221,66€ estimada para caso de fallecimiento a un cliente de 35 años y capital asegurado de 150.000€. Deberá pagar un total de 300 cuotas mensuales de 564,63€ cada una los doce primeros meses y de 556,38€ cada una el resto de mensualidades, con un importe total adeudado de 179.850,76€.

Sin bonificaciones: TAE Variable: 2,29%. Primer año: 1,99%, sin bonificaciones. Resto de años: Euribor + 1,99%, sin bonificaciones y revisión anual. TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 25 años con revisión anual.

Deberá pagar un total de 300 cuotas mensuales de 635,05€ cada una los doce primeros meses y de 626,16€ cada una el resto de mensualidades, con un importe total adeudado de 195.250,94€.

(2) TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 15 años con revisión anual y bonificación máxima del 1%. TAE Variable calculada con Seguro de Vida Eurocrédito con una prima anual de 221,66€ estimada para caso de fallecimiento a un cliente de 35 años y capital asegurado de 150.000€. Deberá pagar un total de 180 cuotas mensuales de 897,08€ cada una los doce primeros meses y de 889,27€ cada una el resto de mensualidades, con un importe total adeudado de 169.425,48€.

Sin bonificaciones: TAE Variable: 2,44%. Primer año: 1,99%, sin bonificaciones. Resto de años: Euribor + 1,99%, sin bonificaciones y revisión anual. TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 15 años con revisión anual.

Deberá pagar un total de 180 cuotas mensuales de 964,57€ cada una los doce primeros meses y de 956,38€ cada una el resto de mensualidades, con un importe total adeudado de 178.184,94€.

Seguro de Hogar: Compañía Aseguradora Allianz Cía. de Seguros y Reaseguros, S.A. Seguro de Vida: Compañía Aseguradora Allianz Popular Vida Compañía de Seguros y Reaseguros, S.A.U. Mediador: Popular de Mediación, S.A.U., operador de banca seguros vinculado. Inscrito en el Registro de la D.G.S.F.P. con clave OV-0005. Popular de Mediación ha celebrado contratos de agencia con las compañías de seguros que se pueden consultar en el siguiente link: http://www.dgsfp.mineco.es/regpublicos/pui/DetalleMediadoresPUI.aspx?mediador=00OVA79387114&acontrol=DGSFP.

sumario

entrevista

Año XIII – Número 76 Octubre 2017

Jesús Miguel Zamora

Directora Mª Victoria Moya Segura

SUPERIOR PROVINCIAL DE LOS HERMANOS DE LA SALLE SECRETARIO GENERAL DE CONFER

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Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Ramón Iceta, Emilio Torres, Lucía Navas, Ana DíazGüemes, Mercedes Méndez, Javier Rivero, Isabel Serrano, Alejandro Nieto, Graciela Grande, Laura Gasca, Chema Ivorra, Alberto Mayoral, Inmaculada Tuset y Paloma Ramos.

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, Shutterstock, Press Association, Jesús G. Feria Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620

1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas

octubre 2017

7 60 años de historia 14 Jornadas de Pastoral 2018: “Hecho en casa” 38 Próxima parada, Big Data opinión

noticias

a fondo

Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01

nº 533

4 Ingenio contra aburrimiento imagen

nº 165

62 De historias reales y otros libros libros y cine

el lenguaje que mejor entienden, 66 Con el del corazón directo al corazón

revista de escuelas católicas

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la imagen

Me aburro.

Este puede ser uno de los grandes males de la infancia y la adolescencia de nuestra época y de nuestra cultura. Niños hiperdirigidos que siempre tienen una actividad organizada por los mayores y que no saben no hacer nada. Niños que rara vez construyen sus juguetes pero que cuando se topan con los más rudimentarios hechos de cuerda, palos y cartón, disfrutan mucho más que con el robot más sofisticado.

Poco que ver esta situación con la que viven los niños del pueblo de pescadores de Koh Panyee, en la provincia de Phang Nga, al sur de Tailandia. La falta de espacio y el superávit de afición al fútbol les llevaron a construir este campo de juego flotante al que acceden con las barcazas amarradas en sus bordes. El paisaje idílico y la solución ingeniosa no restan crudeza al hecho de que los adultos de estos niños están para ayudarles a sobrevivir y no para cumplir sus más mínimos deseos, por caprichosos que sean.

Una vez más, quienes aparentemente no tienen nada nos enseñan que tienen más que los que teóricamente lo tenemos todo.

TEXTO V.M. FOTO NORANG SANGNAK

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la carta

60 años de historia

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l número anterior de nuestra revista lo empezábamos evocando una efeméride importante, la firma en 1957 de los Tratados de Roma que dieron origen a la Unión Europea. Ahora debemos recordar, con agradecimiento y satisfacción, otro aniversario que nos toca más de cerca. Efectivamente, también hace ahora 60 años que se creó nuestra organización, la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (FERE), y nos podemos felicitar por la misión realizada durante este tiempo con la colaboración de todos. Más tarde, con la incorporación del conjunto de los centros católicos de nuestro país, pasó a denominarse FERE-CECA.

En medio de estos años, ahora hace casi 30, se creó Educación y Gestión, la Confederación patronal que permite a los colegios católicos estar representados en todos los ámbitos educativos. Han sido unos largos años de vida y actividad de Escuelas Católicas, el nombre que sirve de cobertura a estas dos instituciones, en la promoción y defensa de una propuesta educativa que, a pesar de las dificultades, sigue inspirando a una parte muy importante y significativa de centros en el panorama español de la educación.

El proceso de renovación de conciertos en la mayoría de las comunidades autónomas ha requerido nuestra atención a lo largo de los últimos meses. El resultado final nos deja un sabor agridulce: se han conseguido salvar muchas unidades amenazadas, pero no podemos olvidar la pérdida de otras, en algunos casos sin ninguna justificación consistente. La iniciativa para la libertad de enseñanza enLibertad, continuará a lo largo de este curso su actividad, destinada a concienciar a las comunidades educativas y a la sociedad en general sobre el valor del principio de libertad de enseñanza, básico para hacer posible nuestra propuesta de educación.

Continúan, por otra parte, los trabajos de la Subcomisión parlamentaria encargada de elaborar el Pacto Escolar. No podemos hacernos demasiadas ilusiones acerca de un final feliz de este empeño, que tantas expectativas había despertado, ya que hay grupos que no parecen muy dispuestos a alcanzarlo. Mientras dura este proceso, se diría que hay una aparente calma en el ámbito educativo, alterada últimamente por el gesto poco conciliador de un grupo político que ha presentado dos proposiciones de ley en las que se aboga por unas grandes restricciones a los conciertos y a la asignatura de Religión. Supone una falta de lealtad, porque implica cambiar las reglas del juego acordadas, y una irresponsabilidad, porque pone en riesgo el consenso que ellos mismos reclaman insistentemente por otro lado.

Pero no todo son preocupaciones o noticias alarmantes. Continúan las actividades formativas de Escuelas Católicas en su deseo de ayudar a nuestros centros a estar al día y adelantarse a los retos educativos del futuro. Y la respuesta que ha habido a la convocatoria de nuestro XIV Congreso (Emociona. Comunicación y Educación) constituye una muestra del interés por el mismo y nos estimula a poner lo mejor de nosotros mismos para que podamos disfrutar de un encuentro que servirá para afianzar nuestra identidad y nuestro sentido de pertenencia. Una buena comunicación de nuestro mensaje debe ayudar a enriquecerlo y a que llegue de la mejor manera posible a todos.

Al empezar el nuevo año académico os deseo un feliz curso 2017-18 con la ilusión y los ánimos renovados.

JOSÉ MARÍA ALVIRA Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

Pasión en la educación

Familiarizando la escuela y escolarizando la familia

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a educación es un arte, una pasión por el ser humano.

No es solo cuestión de conocimientos o de técnicas que se puedan aprender. Tiene mucho que ver con la disposición, la intuición y la capacidad de relación. Por lo tanto, con el mundo emocional, por lo que hace falta que el maestro sea un hombre que posea un buen equilibrio emocional y un acertado sentido de la vida, porque siempre se educa desde algo, hacia algo.

Se educa con el corazón: “Lo esencial es invisible a los ojos”, decía el Principito. Lo esencial de las personas es su interior. Y el interior, el corazón, se educa desde el corazón.

El educador apasionado por la vida, por el ser humano, por lo verdadero lo bello y lo bueno, contagiará su pasión solo con su presencia.

Se educa en y desde el encuentro personal. Quien gane mi corazón podrá corregirme con más posibilidad de ser acogido. “Las máximas más santas que hagáis llegar a la inteligencia, y que grabéis incluso en la

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memoria”, decía un gran educador, el padre Lalanne, “no llegarán hasta el corazón si no son sugeridas por una voz amiga y familiar”.

En toda relación son importantes los afectos. En la educativa, que es una relación desigual, adulto-niño/ adolescente, es importante en el adulto la preocupación por el educando, la cercanía, el afecto personal… “Ningún alumno se debe creer ignorado, incomprendido o abandonado” (Simler). Eso no habla de falta de disciplina, sino de una exigencia desde el afecto, como la de un padre o la de una madre: “En el comportamiento del educador estará siempre presente, junto a la autoridad del profesor, la tierna solicitud del padre” (Caillet).

Solo con emoción puede transmitir el educador cristiano el Evangelio como el gran tesoro que es. Solo desde la simpatía será acogida la Buena Nueva en el corazón de quien la escucha.

orren tiempos de urgencia, de cambio, de incertidumbre… y el sector educativo no es hermético a este nuevo paradigma. Es estratégico y fundamental que alineemos una visión común y compartida del aprendizaje, en la medida que nuestras escuelas se van renovando. Y nuestro colegio siente una necesidad imperiosa de seguir actualizándose, de estar a la altura de los retos de estos nuevos tiempos y empieza a conjugar múltiples variables que le permiten ir haciendo esta transformación de manera sostenible.

En Salesianos La Orotava nos estamos preguntado: ¿y las familias?, las nuestras y las de al lado; ¿quién es responsable de ellas? ¿La Iglesia? ¿El Estado?… Pero hemos entendido que ha llegado el momento de entenderlas como una variable fundamental en nuestro proyecto de innovación. La familia, no como objetivo de nuestros planes de marketing, sino como objeto de nuestros planes estratégicos, trabajando para poder pasar del “comunicar” al “implicar”, pidiéndoles que pasen de la butaca del espectador a la pantalla del protagonista.

Abrir puertas e invitar a café para compartir las líneas de cambio que estamos desarrollando, sesiones de aula abiertas haciéndoles participar en una rutina de pensamiento o estructura cooperativa con sus hijos, reflexiones conjuntas con grupos de padres y AMPA en cuanto al diseño del proyecto de innovación, padres y madres en clave docente aportando su experiencia profesional como parte de un proyecto, acción tutorial personalizada y grupal al trimestre…

Múltiples iniciativas, donde demandamos y deseamos familias activas, implicadas y críticas, que nos ayuden a mejorar un proyecto que pretende por encima de todo “buenos cristianos y honrados ciudadanos”, porque como bien dice el famoso proverbio; “para educar a un niño, se necesita a toda la tribu”.

RAMÓN ICETA Presidente de EC La Rioja

EMILIO TORRES GONZÁLEZ Director de Salesianos La Orotava octubre 2017

Todo esfuerzo tiene su recompensa

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l pasado mes de junio hice un curso de socorrismo, y no voy a mentir, no tenía muchas ganas de hacerlo; el hecho de madrugar todos los días me echaba para atrás, a pesar de que era yo la que tenía ganas de trabajar en verano.

Llegué el primer día al polideportivo y hablando entre los compañeros empecé a sospechar que el curso no iba a ser todo lo fácil que yo pensaba, pues uno decía: “Yo llevo entrenándome para ser socorrista durante seis meses”, y otro le confirmaba: “Sí, sí, yo llevo desde el año pasado practicando para poder sacármelo”. Y claro, yo ahora me río, pero la cara de sorpresa y de susto que se me quedó en ese instante no me la quita nadie.

Muchas personas me habían comentado que sacarse el título de socorrista era

Estoy muy contenta con el trabajo y sobre todo por la experiencia

una cosa muy fácil, pero yo había obviado el hecho de que la gente que me lo confirmó lleva toda su vida practicando natación, y aunque yo hago deporte, no practico natación desde que era pequeña.

Finalmente, después de 10 días de curso, (bastante duro), conseguí el título. Y aunque las ganas de trabajar brillaban por su ausencia, pensé que estaría bien sacarse algo de dinero en vez de estar vagueando en casa, y fue lo que hice. Me puse en contacto con una empresa que contrataba socorristas para piscinas en urbanizaciones de mi zona, y ahí estuve trabajando todo el verano.

Estoy muy contenta con el trabajo y sobre todo por la experiencia. Invito a todos los jóvenes a que se saquen este u otro curso, que aunque dé pereza, merece la pena, porque efectivamente, puedo confirmar, que todo esfuerzo tiene su recompensa.

LUCIA NAVAS FERNÁNDEZ Alumna de 2º de Bachillerato

Mi campeona

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í, mi nieta no es mi princesa, es mi campeona. Y diréis ¿por qué? La historia viene de lejos… hace unos meses en su segundo cumpleaños y mientras estábamos escogiendo sus regalos en una juguetería, yo en mi papel de “abuela pedagoga”, enseñándole juegos educativos, puzles y otros juguetes parecidos, ella muy seria y con su media lengua dijo “yo quiero un coche... es que no tengo ninguno” y nos quedamos un poco sorprendidos. Y es verdad, porque una niña no tiene coches y porque de la multitud de juguetes que toda la familia le había regalado desde que nació no había ningún coche.

Por supuesto se lo compramos y pensé que estábamos rompiendo esa barrera sexista y poniendo nuestro granito de arena.

Yo me las prometía muy felices, pero han pasado cuatro meses y el otro día cuando iba a comprarle una botella de

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agua de esas que tienen formas de muñecos, princesas y superhéroes, ella me dijo “la de Superman no, porque es de chicos…” ¡Ya ha asumido el estereotipo! Esto es de niños y esto es de niñas, rosa y azul, princesas y superhéroes. ¿En qué momento lo asumió, quién y qué estamos haciendo mal? Yo le convencí de que la botella de Superman era más chula, porque es un superhéroe que vuela y tiene colores bonitos y es de niños y de niñas… ¿pero cuándo será la siguiente?

Así que consecuente con mi cruzada anti-roles sexistas y aunque me tachen de rara, yo a mi nieta no le voy a decir que es mi “princesa”, ella es mi “campeona” y podrá elegir los juguetes que quiera, pero no por ser niña. Por mí que no quede.

ANA DÍAZ-GÜEMES Abuela de alumna de Infantil revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

informe

de casa

Panorama de la Educación 2017. Indicadores de la OCDE

Comienza el curso y la negociación de un nuevo Convenio de Infantil

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a OCDE presentó una año más el Informe sobre la situación de la educación en el mundo, con información clave sobre el rendimiento de las instituciones educativas, el impacto del aprendizaje entre países, los recursos financieros y humanos invertidos en educación, el acceso, la participación y el progreso en la educación, y el entorno de aprendizaje y la organización de los centros educativos. Para consultar los datos relativos a nuestro país, puedes consultar el Informe Español.

sínodo

"Jóvenes que escuchan una voz y se ponen en camino" Bajo este lema el Centro de Espiritualidad Ainkarim, de la Compañía de María en Haro (La Rioja), celebró un encuentro como preparación y en sintonía con el Sínodo de los Obispos: “Los jóvenes, la fe y el discernimiento vocacional” que tendrá lugar en 2018.

Más información en www.ainkarim.es

Constituida la Mesa Negociadora del XII Convenio Colectivo de ámbito estatal de Centros de Asistencia y Educación Infantil en el mes de julio, este nuevo curso estará marcado por la negociación de este nuevo Convenio. Aunque cinco nuevas organizaciones de ámbito autonómico solicitaron incorporarse a la Mesa Negociadora, no han podido acreditar su representatividad, por lo que la Mesa queda formada en el banco patronal por Educación y Gestión, ACADE, CECE, CECEI y FCIC, y en el banco sindical por FSIE, USO, CC.OO, FeSP-UGT y CIG. Os informaremos de todo el proceso puntualmente.

breves

Finanzas para todos Concienciar sobre la importancia de adquirir un adecuado nivel de cultura financiera en las diferentes etapas de la vida. Ese es el objetivo del Día de la Educación Financiera celebrado el 2 de octubre.

Como en otras ocasiones difundieron a través de las redes simpáticos vídeos que evidencian la necesidad de dominar determinados asuntos económicos.

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Empresas y protección de datos

Cerco al acoso

La Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) ha creado con la colaboración de CEOE y CEPYME Facilita RGPD, una herramienta para ayudar a las empresas y profesionales que traten datos personales de escaso riesgo a cumplir con el nuevo Reglamento General de Protección de Datos (RGPD), que será aplicable el 25 de mayo de 2018.

Mediante un cuestionario on-line las empresas y profesionales podrán constatar a través de una serie de preguntas que los datos que tratan pueden considerarse de bajo riesgo, así como obtener los documentos mínimos indispensables para facilitar el cumplimiento del RGPD al terminar el test. www.agpd.es

Los padres que confían en sus hijos pero no en lo desconocido cuentan con una nueva herramienta para la protección de sus menores. Parental Click es la primera aplicación de control parental que gracias a la mediación activa de los padres y el consentimiento del menor permite obtener pruebas legales en caso de juicio. De este modo, los padres pueden llevar un control consentido de sus hijos y prevenir de forma eficaz y legal los casos de acoso sexual, cibernético y bullying.

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tendencia blogec

Comunicación y Marketing Educativo LowCost

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urante mucho tiempo se ha asociado todo lo que tenga que ver con la comunicación y el marketing con un costo elevado unido a la promoción de la cultura y marca de la organización. La publicidad es cara. El desarrollo de la imagen corporativa de una institución, con carácter profesional, supone unos costes elevados; por no decir, la producción de vídeos, compra de imágenes o vídeos -con derechos-, o la formación del personal…

Algo de verdad hay en todo ello, sin embargo, soy un convencido de que no es necesario gastar mucho dinero o disponer de un presupuesto elevado para poder tener unas buenas estrategias de comunicación y marketing en cada colegio. Soy un gran partidario de estrategias de marketing y comunicación “lowcost” siempre que sean de calidad. Y lo soy por dos razones, porque bien diseñadas y ejecutadas producen resultados, y porque en la mayor parte de nuestras instituciones el capítulo de costes de comunicación y marketing suele ser muy bajo, si es que existe una partida para ello -que siempre debiera existir, por pequeña que fuese-.

Dos principios básicos: el bajo precio no debe condicionar los resultados y el “lowcost” no significa gratuidad total. Habrá momentos en los que tengamos que invertir cantidades importantes de dinero para producir vídeos corporativos, renovar instalaciones o crear diferentes elementos de imagen corporativa, no menos en formación de nuestro personal que dé un carácter más profesional a lo que hacemos en este ámbito, pero es mucho lo que se puede hacer en Marketing Educativo contando con los recursos humanos y experienciales de los que ya disponemos.

El bajo precio no debe condicionar los resultados y el “lowcost” no significa gratuidad total

Nadie puede dudar de que nuestros colegios son espacios de experiencia y relaciones, donde se generan numerosas actividades educativas, con muy diferentes tipos de personas: alumnos, familias, profesores, personal de administración y servicios… en ámbitos muy distintos -celebrativos, formativos, pedagógicos-. Poner en valor todo esto y hacerlo público es la mejor publicidad que podemos hacer de nuestros propios colegios. De todo ello podemos hablar en nuestra página web, en nuestros perfiles de redes sociales, en nuestra revista escolar, en pantallas audiovisuales a las entradas de nuestros centros o en las salas de visitas de nuestros colegios, en pequeños vídeos que muestren nuestras mejores prácticas y nuestros logros, por sencillos que estos sean.

MANUEL ÁNGEL MAESTRO MARTÍN Responsable de Comunicación y Marketing. Fundación Educativa Santo Domingo – FESD

[Escanea el código y accede al artículo completo]

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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la prota del mes

Mar Martín Murga Colegio Compañía de María de Zaragoza

“La educación es mi pasión y mi vocación” Marmarmur es su nombre en redes sociales. No solo son las iniciales de su nombre y apellidos, son las características de su personalidad. “Mar” se repite dos veces porque como el mar es una persona tranquila pero puede cobrar la fuerza necesaria para derribar muros si la situación lo requiere. Y “mur” suena bajito, como un murmullo, el que genera cada vez que la escuchas hablar de educación, el murmullo que provoca una persona entusiasta, vocacionada y trabajadora.

Profesora de Educación Especial e Infantil y pedagoga, ha trabajado en casi todos los rincones de un colegio. Ahora ejerce la dirección titular del Colegio Compañía de María en Zaragoza y, por si esto fuera poco, es tutora en el Programa “Profesores en Acción” y asesora pedagógica en EC Aragón. Ahí es nada.

Nunca le ha asustado la novedad, es más, podría considerarse una experta en procesos de cambio e innovación. Cree que es necesario actualizarse, conocer lo que se está haciendo fuera, analizar aquellos aspectos de otras disciplinas que pueden mejorar la educación, aprender de los mejores, compartir y, sobre todo, cree en el trabajo en equipo por encima de todo.

Mar esta siempre en proceso de aprendizaje. Sabe de educación, de organización, de liderazgo, de acompañamiento, de talento y sabe de personas. Es fácil aprender con ella y de ella.

Menos mal que se dio cuenta a tiempo de que la enfermería no era su verdadera vocación. Hemos perdido una sanitaria pero hemos ganado una gran maestra y desde su centro y sus aulas estamos seguros de que también va a poder curar muchos de los grandes males de este mundo.

Gracias Mar.

Twitter: @marmarmur

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noticias

JORNADAS DE PASTORAL EC 2018

Hecho en casa Tras las #JP2017, donde nos hemos sentido #comoencasa en cada uno de los 15 lugares de España que hemos recorrido, podemos afirmar que se ha cumplido uno de los objetivos que nos habíamos propuesto: abrir un espacio de formación y reflexión sobre la pastoral familiar y con la familia.

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Fechas y lugares #JP2018 Itinerario I

Itinerario II

20 de enero - Santander 27 de enero - Madrid 3 de febrero - Santiago de Compostela 17 de febrero - Pamplona 3 de marzo - Valladolid 10 de marzo - Las Palmas de Gran Canaria 14 de abril - Toledo 20 de abril - Palma de Mallorca

20 de enero - Sevilla 27 de enero - Oviedo 3 de febrero - Granada 17 de febrero - Valencia 24 de febrero - Badajoz 3 de marzo - Murcia 10 de marzo - Zaragoza 14 de abril - Logroño 20 de abril - Bilbao

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noticias

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a valoración de los más de 3.000 agentes de pastoral que han participado en alguno de los dos itinerarios de profundización que hemos ofrecido ha sido muy buena, por lo que mantendremos los dos itinerarios alternándolos en las sedes donde no se han desarrollado.

Sin embargo, el desafío se amplía y en las #JP2018 quere-

mos pasar de la reflexión a la acción, con el mismo sabor de lo #hechoencasa. El cambio de la imagen nos da alguna pista sobre el elemento que incorporamos a la reflexión: el compromiso social, factor esencial de nuestra acción pastoral y ámbito inigualable para la pastoral con la familia.

“En la familia se cultivan los primeros hábitos de amor y cuidado de la vida, como por

ejemplo el uso correcto de las cosas, el orden y la limpieza, el respeto al ecosistema local y la protección de todos los seres creados. La familia es el lugar de la formación integral, donde se desenvuelven los distintos aspectos, íntimamente relacionados entre sí, de la maduración personal. En la familia se aprende a pedir permiso sin avasallar, a decir «gracias» como expresión de

una sentida valoración de las cosas que recibimos, a dominar la agresividad o la voracidad, y a pedir perdón cuando hacemos algún daño. Estos pequeños gestos de sincera cortesía ayudan a construir una cultura de la vida compartida y del respeto a lo que nos rodea”.

Papa Francisco, Laudato si’ 213 MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO, RA Directora Dpto. Pastoral EC

Ponencia Marco para ambos Itinerarios Ponencia 1 - La conversión ecológica de las escuelas católicas. Laudato si’, un programa educativo Rafael Díaz Salazar. Profesor de Sociología y Relaciones Internacionales en la Universidad Complutense

Luis Aranguren Gonzalo. Profesor en el Instituto Superior de Pastoral de Madrid. Formador, escritor, consultor y conferenciante Rosana Hernández. Profesora y responsable de programas de desarrollo y voluntariado internacional

Itinerario I

Itinerario II

Ponencia 2 - Proyecto de vida en familia.

“El reloj de la familia”

Ponencia 2 - Proyecto de vida en familia “Primera alianza”

Un método práctico para crear o renovar el proyecto de vida en familia Fernando Vidal. Director del Instituto Universitario de la Familia de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Instrumentos prácticos con los que se trata de ayudar a que los padres y las madres adquieran destrezas y desarrollen una relación más plena con su hijo en los primeros años de vida Ana Berastegui – Carlos Pitillas – Amaia Halty Instituto Universitario de la Familia de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Ponencia 3 - La alegría de servir en familia

Ponencia 3 - Elementos de un proyecto de pastoral con la familia

Intercambio de conocimientos y buenas prácticas de pastoral familiar y con la familia desde el ámbito del compromiso social César García Rincón. Formador y consultor para el desarrollo de proyectos en el ámbito de la educación, la acción social y la gestión de personas

Intercambio de conocimientos y buenas prácticas en el ámbito pastoral con la familia desde el proyecto de FEAC (Familia y Escuela Acción Compartida) Juanjo Fernández. Consultor pedagógico de la Fundación Escuela Cristiana de Cataluña

Ponencia 4 - “Pensamiento visual”

Ponencia 4 - “Atención plena (Mindfulness): un quehacer cotidiano evangélico”

Técnica que combina dibujos y palabras para expresar un mensaje optimista, alegre y que nos pinta otros mundos posibles Miryam Artola. Fundadora, Creativa y CEO de Muxote Potolo Bat www.muxotepotolobat.com

Técnica que nos permite tomar conciencia de nosotros mismos, del momento presente y así abrirnos a lo trascendente; fortalece nuestro sentido de la Compasión hacia nosotros mismos y los demás Juan Manuel Alarcón. Psicólogo y Responsable de Formación del Grupo Edelvives

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noticias COLABORACIÓN CON GODLY PLAY ESPAÑA

Método Montessori para la formación religiosa

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scuelas Católicas ha iniciado una colaboración con la asociación Godly play España (http://godlyplay.es) para dar a conocer este método que aplica los principios metodológicos de Montessori a la formación religiosa del niño, adolescente e incluso adulto. El método Godly Play ofrece un contexto y unos instrumentos de aprendizaje de los contenidos de la religión cristiana basados en la Biblia (Historia Sagrada, parábolas, gestos litúrgicos, etc.). Se trata de un aprendizaje significativo que parte de las experiencias personales y grupales de los participantes,

incorpora todas las inteligencias y se desarrolla desde un trabajo cooperativo, que en algunos casos puede llegar a ser comunitario. Sin duda puede ser incorporado en diferentes ámbitos de nuestros centros: enseñanza religiosa escolar, catequesis, grupos de crecimiento... como medio para la profundización en la fe, en la oración y en la celebración litúrgica.

Godly Play, "jugar junto a Dios", como traduce Google, es un método que sin duda revoluciona la enseñanza y la formación religiosas.

DPTO. DE PASTORAL EC

NUEVO ÁLBUM

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Distribuido por Comercial Grupo Anaya

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noticias EC SE UNE A LA MOVILIZACIÓN ALCOHOL Y MENORES

#AcoholyMenores Escuelas Católicas se ha sumado a la Movilización Alcohol y Menores, impulsada por la Fundación Ayuda contra la Drogadicción (FAD) junto a entidades del sector educativo, de prevención en el consumo de drogas y asociaciones de padres.

"M

uere una niña de 12 años por un coma etílico durante un botellón en San Martín de la Vega”. Este escalofriante titular de finales del año pasado es un claro síntoma del creciente consumo de alcohol entre nuestros jóvenes, cada vez a edades más tempranas.

Ante esta realidad la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) decidió impulsar esta iniciativa de sensibilización junto a otras organizaciones del sector drogas, educación y familias.

Desde su creación en enero de este año las instituciones han trabajado para alcanzar acuerdos y crear posturas comunes dirigidas a prevenir el consumo de alcohol en menores. El resultado de este trabajo se materializó en tres ponencias sectoriales y la lectura del Manifiesto Común por parte de todas las instituciones participantes que fueron presentadas en el acto celebrado el pasado 11 de julio en CaixaForum.

La ponencia del sector educación, presentada por Irene Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC; Carmen Perdices, de la Asociación Mejora tu Escuela Pública; y Pilar de los Ríos, de FEDADI, constató que “el consumo de alcohol entre adolescentes es una realidad con la que convive la acción educativa de nuestros centros escolares”.

Todas ellas plantearon propuestas frente al consumo de alcohol en la adolescencia: buscar alianzas educativas, a través de una mesa de trabajo con profesores, orientadores de centros, asociaciones cívicas, ONG, centros de atención a drogodependencias municipales, padres, centros de salud, Servicios Sociales y Policía Municipal; elaborar diagnósticos de la realidad mediante encuestas a familias y alumnos en cada centro escolar; realizar planes de sensibilización en centros educativos

octubre 2017

Un momento de la presentación del Manifiesto Común. FOTO EC

donde participen otros agentes educativos (médicos, enfermeras y policía municipal); trabajar con familias y alumnos a través de tutorías con padres y en colaboración con el Departamento de Orientación; y compartir buenas prácticas de éxitos en los centros (teatro, salidas al campo, deporte, talleres de resolución de conflictos, autoestima…).

Para facilitar el trabajo preventivo de las familias, CONCAPA y COFAPA, propusieron entre otras acciones: potenciar el papel de las AMPA como primer agente formativo de las familias; desarrollar junto a las administraciones programas alternativos de ocio responsable que se ofrezcan en los centros; o incluir a los jóvenes reincidentes en programas a favor de la comunidad; subir los precios de bebidas alcohólicas; legislación sobre la publicidad y los patrocinios de empresas de bebidas alcohólicas…

Por su parte, el sector de prevención del consumo de drogas destacó la escasa conciencia que se tiene del problema de

salud que supone este consumo en adolescentes, cuando aún se está produciendo su desarrollo evolutivo. Para hacer frente a este consumo en menores plantearon integrar medidas preventivas y de intervención; planificar las medidas preventivas con continuidad; y fomentar la colaboración y coordinación entre profesionales y recursos que intervienen en la atención a los problemas de alcohol en menores y sus familias. La jornada contó además con la ponencia de Enrique Gil Calvo, catedrático de Sociología en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense de Madrid y concluyó con la lectura final del Manifiesto elaborado por todas las instituciones del Movimiento.

DPTO. DE COMUNICACIÓN DE EC

Accede al Manifiesto Común www.goo.gl/o8fTTU revista de escuelas católicas

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noticias FERIA DE EDUCACIÓN BRITÁNICA

Estudiar en Reino Unido

E

scuelas Católicas colaborará un año más con British Council en la organización y puesta en marcha de la Feria de la educación británica en España, cuya VI edición se celebrará los días 17 y 18 de octubre en Madrid, y el 19 de octubre en Barcelona, y en la que los principales centros educativos de Reino Unido asesorarán a los alumnos que quieran estudiar allí el próximo curso. En esta feria los profesores encontrarán un espacio donde actualizar sus conocimientos y conversar con expertos en distintas materias. Los alumnos, por su parte, pueden acceder a 40 universidades de reconocido prestigio internacional y obtener toda la información que precisen.

Contará además con sesiones formativas que ayudarán a alumnos, padres y profesores a mejorar su comprensión del sistema para un mayor éxito en sus solicitudes, así como en la posibilidad de obtener financiación.

DPTO. COMUNICACIÓN EC

Andy Mackay, director del British Council, y José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas.

ENCUENTRO CEDDD Y MINISTERIO DE SANIDAD Y SERVICIOS SOCIALES

Soluciones reales para la discapacidad y la dependencia

C

uestiones como la atención a alumnos con necesidades especiales, la respuesta a las necesidades reales de las personas con discapacidad, la dotación de medios a los colegios concertados, el reconocimiento de sus equipos de profesionales o el desarrollo de la normativa que mejore las necesidades de los alumnos con discapacidad centraron el primer encuentro de trabajo celebrado entre el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad y los representantes del Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y

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• revista de escuelas católicas

Portavoces del CEDDD junto a representantes del Ministerio. FOTO EC

la Dependencia (CEDDD) celebrado a mediados del mes de julio en la sede del Ministerio.

La reunión forma parte del compromiso adquirido con el secretario de Estado del Mi-

nisterio, Mario Garcés, con el fin de trabajar conjuntamente en la actualización de soluciones que hasta hace unos años se daban a las personas con discapacidad y dependencia, para así ajustarlas a las nuevas necesidades y aportar un valor añadido.

El director general de Políticas de Apoyo a la Discapacidad, Borja Fanjul y otras autoridades del Ministerio, se mostraron receptivos a las propuestas formuladas por Albert Campabadal, Iván Hodar, José Mª Alvira y Luis Ángel López, portavoces del CEDDD. DPTO. COMUNICACIÓN EC octubre 2017

noticias FIRMA DE LAS TABLAS SALARIALES 2017

Incremento salarial del 1%

L

a sede nacional de Escuelas Católicas acogió el pasado 19 de julio la firma de las tablas salariales para el año 2017 del VI Convenio Colectivo de empresas de enseñanza privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos.

Esto supone el incremento salarial del 1% en las nóminas de los trabajadores en todos los niveles educativos y en todos los grupos profesionales con efectos retroactivos desde el 1 de enero, por aplicación del Acuerdo alcanzado en la revisión salarial de 2016, en el que se vinculaba las subidas salariales de los años sucesivos a los incrementos que experimentara el módulo de

las Leyes de Presupuestos Generales del Estado. La firma de estas tablas fue rubricada por

las organizaciones patronales Educación y Gestión, CECE y FED-ACES, y por las organiza-

ciones sindicales FSIE, USO y FeSP-UGT. Supone un nuevo avance en la consolidación del VI Convenio Colectivo de la Enseñanza Concertada firmado en 2013 y con vigencia hasta 2019, que permitirá que las empresas puedan abonar los salarios y los trabajadores recibir sus retribuciones actualizadas dentro del año en curso.

José María Alvira, secretario general de EC valoró de forma positiva la voluntad y eficacia de patronales y sindicatos para alcanzar este acuerdo, que garantiza la estabilidad del sector y contribuye al buen clima laboral de nuestros centros.

DPTO. JURÍDICO EC

JORNADA DE ORIENTADORES

Orientar desde las fortalezas El Colegio Menesiano de Madrid acogerá el próximo 3 de noviembre una nueva edición de la Jornada para Orientadores Escolares de Escuelas Católicas en la que se reflexionará sobre cómo planificar la orientación centrada en el alumno. Para ello se trabajará sobre la visión de la realidad que tienen los alumnos, acompañándoles desde la psicología positiva a través de sus fortalezas. Desde el enfoque de la “formación para la acción”, y a través de distintas ponencias y talleres, que aportarán pautas concretas de actuación para el departamento de orientación de los centros, se compartirán cuestiones de actualidad como las técnicas para generar/ acompañar fortalezas; educar para la resiliencia; estrategias y herramientas para el acompañamiento en situaciones de crisis o mayor dificultad; trastornos alimenticios; adopción y acogimiento; duelo y enfermedad; discriminación, acoso y violencia; ludopatías y toxicodependencias, separación y divorcio, o la soledad de los niños.

DPTO. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EC octubre 2017

revista de escuelas católicas

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noticias FAMILIA-ESCUELA

La educación en equipo

¿C

ansados de escuchar que la colaboración familiaescuela es fundamental para formar a nuestros hijos y alumnos sin aterrizar en nada concreto? Ahora tenemos la oportunidad de hacerla realidad. Dieciséis expertos del ámbito educativo y social de nuestro país se han unido y han elaborado el “Pacto por la Educación en Equipo”.

Se trata de un compromiso, de 11 puntos, de padres y profesores, al que ahora también se ha sumando Escuelas Católicas, al tiempo que anima a todos los centros que consideren que las relaciones de las familias con los centros educativos deben basarse en la mutua confianza y en el deseo de colaborar positivamente por el bien de los alumnos, a que también se unan a este proyecto. El Pacto por la Educación en Equipo es una iniciativa inspirada por Gestionando hijos y Fundación SM, que tiene el objetivo de dotar de sentido común a la relación entre familia y escuela, una relación fundamental para el éxito educativo.

El documento del Pacto por la Educación en Equipo se puede leer y firmar en www.equipoeducativo.com. José María Alvira, secretario general de Escuelas Católica, y Leo Farache, director de Gestionando Hijos, han coincidido en señalar que el progreso educativo requiere muchas condiciones necesarias aunque

GUÍA PARA ACTUAR EN CASO DE

ACOSO

ESCOLAR

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• revista de escuelas católicas

EC se suma al Pacto por la Educación en Equipo. FOTO EC

El pacto impulsa propuestas concisas y factibles para que familias y centros colaboren

ninguna sea suficiente por sí sola. Una de estas condiciones necesarias es la colaboración inteligente, con un espíritu positivo, entre padres y profesores. El Pacto por la Educación en Equipo hace propuestas concisas y factibles para que familias y centros colaboren en la educación de los niños y jóvenes.

DPTO. COMUNICACIÓN EC

ACOSO ESCOLAR

Guía para actuar en caso de acoso escolar

E

scuelas Católicas, consciente de la preocupación que existe en los centros ante el acoso escolar, ha editado una Guía, que se presentará el 24 de octubre, en la que se especifican, por primera vez de manera conjunta, las actuaciones concretas que un centro tendría que acometer en los ámbitos pedagógico, pastoral,

jurídico y de comunicación ante un caso de esta naturaleza.

No se trata de un “recetario”, sino de una propuesta novedosa en cuanto que pretende prevenir, avanzar y dar respuestas contundentes, planificadas y comprometidas ante el acoso escolar en estos cuatro ámbitos de forma integral. octubre 2017

noticias DEPORTE ESCOLAR > 69º EDICIÓN DE LOS JUEGOS FISEC

Simbiosis: competitividad y juego limpio

E

n ellos participaron 108 atletas españoles junto a Brasil, Flandes, Holanda, Inglaterra, India, Malta, Palestina, Portugal e Italia. Por parte de EMDE los equipos participantes fueron: en atletismo femenino y masculino el Colegio San Patricio Soto (Madrid); en baloncesto femenino Gamarra (Málaga) y Mater Immaculata (Madrid); en baloncesto masculino Sagrada Familia de Urgel (Sevilla), Gamarra (Málaga) y Claret (Las Palmas); en futsal masculino Mater Immaculata (Madrid); y en vóley femenino San Patricio Soto (Madrid). Finalmente, y tras cinco jornadas deportivas, el equipo masculino de baloncesto del Colegio Claret de Las Palmas se colgó la medalla de oro frente a Portugal y los chicos del Sagrada Familia de Urgel rozaron, sin alcanzar, el bronce contra Italia. Por su parte, el equipo femenino de baloncesto del Mater Immaculata logró la medalla de bronce y el del Colegio Gamarra la de plata.

El equipo de futsal masculino del Colegio Mater Immaculata logró el oro contra nuestros vecinos lusos. En atletismo Alejandro Muntañola, del San Patricio Soto, obtuvo la medalla de plata por su salto de 1,83 m. y en relevos el colegio logró el bronce en la prueba de 4x100 m. Además, dos trofeos Fair Play recayeron en María Piedra, alumna de Mater Immaculata y en el equipo masculino de atletismo del Colegio San Patricio.

JAVIER RIVERO EMDE

octubre 2017

En los Juegos de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC), celebrados del 2 al 8 de julio en Lignano (Italia) los triunfos iban de la mano de la deportividad, reforzando aún más la idea de que competitividad y educación no están reñidos y pueden coexistir.

Competición de atletismo. Equipo de voleibol del Colegio San Patricio. Los Organizadores Técnicos Internacionales (OTI) estuvieron patrocinados por McYadra, incluido Javier Esteban, el OTI español de futsal revista de escuelas católicas

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noticias CÉLULA EUROPA > MENCIÓN ESPECIAL POR LA PROMOCIÓN DE VALORES EUROPEOS

Europa vista por los niños

A

lumnos y colegios adscritos a Escuelas Católicas recibieron sus diplomas como ganadores de la VI edición del concurso que Europa Junior realiza en su Programa Educativo “Juntos para una Europa Mejor”. Además, la iniciativa premió con una mención especial al Proyecto Célula Europa de EC. El pasado 7 de septiembre, en el acto de entrega de diplomas, padres, abuelos, profesores, directores y personas implicadas en mejorar las oportunidades de los niños

en su futuro, descubrieron qué significa Europa para los niños entre 6 y 12 años participantes. Ante la cuestión lanzada en esta edición del Concurso, “Cómo ven los niños Europa”, los pequeños respondieron que estar todos juntos en Europa es mucho mejor, sin fronteras ni pasaportes, trabajando para mantener la paz entre todos, remarcando que tenemos muchos más valores en común que los que nos pueden separar o dividir, demostrando que “Juntos es todo mucho más eficaz”.

Enhorabuena a todos por estos trabajos y sobre todo, por creer

en vosotros y en todo lo que podéis hacer por y para Europa. Y enhorabuena a Escuelas Católicas por la mención especial que el jurado de Europa Junior rea-

lizó al Proyecto Célula Europa por la promoción de los valores europeos.

ISABEL SERRANO Célula Europa

noticias > IV PROMOCIÓN DE PROFESORES EN ACCIÓN

La esencia del cambio

D

icen que es difícil calcular los libros que se han escrito sobre motivación y cambio. Se cuentan por centenas. En el movimiento “Por la innovación educativa”, iniciado por Escuelas Católicas hace ya más de siete años, se ha descubierto que la esencia del cambio la han destilado sus directores y profesores.

Profesionales de la educación que conscientes de la oportunidad de cada día, aprenden e innovan. Comparten, evalúan y reflexionan. Se emocionan y emocionan. Son, en sí mismos, inspiradores y red. #profesinnovadores que continúan en modo acción, transformando la educación.

Es por ello que un año más, con la cuarta promoción, despega nuestro cohete. Escuelas Católicas y el Programa Profesores en Acción quiere seguir

ofreciendo ese espacio-tiempo educativo de enriquecimiento mutuo. Dos módulos optativos que faciliten la formación y el acompañamiento institucional, y cuatro módulos obligatorios llenos de ponencias y talleres, con lo último en innovación pedagógica.

El plazo de inscripción está abierto desde finales de septiembre, con dos rutas diferentes para directivos y docentes, que a su vez confluirán en momentos comunes para fomentar una visión global y un trabajo colaborativo. Te esperamos abordo.

DPTO. PEDAGÓGICO EC

Más info pedagogico@escuelascatolicas.es @porlainnovacion #profesinnovadores

AUTONOMÍAS > CASTILLA Y LEÓN

Formación para la educación del siglo XXI

S

iguiendo la estela de EC nacional en su empeño por transformar la educación de nuestras escuelas, Escuelas Católicas Castilla y León, junto a la Fundación Maecenas, puso en marcha el pasado septiembre la segunda y última edición del Posgrado en Innovación, Metodología Docente y Evaluación aplicada a la Educación, que busca actualizar los proyectos educativos, pedagógicos y sociales de la escuela actual.

octubre 2017

Orientaciones metodológicas modernas Este viaje hacia la innovación transcurre por orientaciones metodológicas modernas, algunas ya presentes en las aulas: programación neurolingüística, coaching en la escuela, inteligencias múltiples, arquitectura y diseño para fomentar la creatividad, inteligencia emocional, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, robótica y programación, flip-

ped classroom… Los 50 participantes de la primera edición del Posgrado culminaron en julio el primer capítulo de su aventura hacia la innovación educativa con conocimientos que les llevarán a mejorar sus clases, comprender mejor la nueva educación y acercarse aún más a las necesidades actuales de los alumnos.

ALEJANDRO NIETO Dpto. de Comunicación EC Castilla y León revista de escuelas católicas

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noticias ESPACIO VIRTUAL DE PAISAJES DE APRENDIZAJE DE EC

3, 2, 1… despegamos

E

l lanzamiento del espacio virtual de Paisajes de aprendizaje de Escuelas Católicas ya es una realidad. Vinculada a la web institucional podrás encontrar está página llena de vídeos tutoriales y artículos que explicarán cómo llevarlos a la práctica dentro del aula. Desde en qué consisten y cómo programarlos, hasta consejos y buenas prácticas. Los materiales han sido elaborados por los tutores del Programa Profesores en Acción junto con directores y profesores de nuestros centros educativos. Si todavía no has tenido la oportunidad de

descubrirlos, debes saber que consisten en una herramienta de programación que cruza dos modelos pedagógicos: las inteligencias múltiples de Gardner

y los procesos cognitivos de la Taxonomía de Bloom. Alfredo Hernando, tutor del Programa Profesores en Acción, se inspiró en su viaje a Australia de mano

de su proyecto Escuela21, y junto con el equipo de tutores del Programa los convirtieron en la poderosa herramienta de personalización que son hoy.

Actualmente se imparten de forma presencial en dicho Programa con gamificación, tecnología y evaluación. Si quieres más información también puedes solicitar el monográfico nº256 de Educadores en el correo electrónico pedagogico@ escuelascatolicas.es DPTO. PEDAGÓGICO EC

Más info www.paisajesdea– prendizaje.es

Celebramos 60 años creyendo en la educación.

Seguiremos trabajando por los que quedan. Gracias por estar ahí.

FERECECA - FEDERACIÓN ESPAÑOLA

DE RELIGIOSOS DE LA ENSEÑANZA

noticias PACTO EDUCATIVO

Debate y consenso

E

n su deseo de alcanzar el ansiado Pacto Educativo y ante las proposiciones de ley presentadas unilateralmente por el Grupo Socialista, Escuelas Católicas, junto con las organizaciones y sindicatos más representativos de la enseñanza concertada, pidieron que se sigan debatiendo y consensuando los temas educativos dentro de la Subcomisión del Pacto Educativo del Congreso.

Así, EC, junto a CECE, CONCAPA, COFAPA, FSIE, FE-USO y UECOE presentaron a finales de septiembre en la Cámara

Baja un escrito dirigido a la Presidenta de la Subcomisión en el que rogaban el debate y consenso para lograr una ley educativa que sea fruto de un proyecto compartido por la mayoría de los agentes sociales y políticos, y que busque la calidad y la equidad en la educación. Para facilitar que esto sea posible, Escuelas Católicas se ofrece una vez más a seguir colaborando con la Subcomisión para la consecución de este Pacto Educativo, para que pueda elaborar sus conclusiones con la máxima objetividad, en beneficio de toda la comunidad educativa. Representantes de la concertada frente al Congreso. FOTO EC

Descanse en paz

FUNDACIÓN RELIGIOSAS DE JESÚS MARÍA

Bicentenario Fundación Religiosas de Jesús María

L

a Congregación de las Religiosas de Jesús-María celebra en 2018 el Bicentenario de su fundación. Para festejarlo, la orden fundada por Santa Claudina Thévenet con el objetivo de ofrecer educación cristiana a niños y jóvenes de todos los ambientes sociales con preferencia por los más pobres, ha organizado un completo programa de actos conmemorativos para toda la Congregación y otros específicos para cada provincia que han dado comienzo en este mes de octubre. Encuentro misionero, apertura oficiar del Bicentenario, Jornada JM, Encuentro Internacional de Jóvenes, Simposios, Asamblea General Asociación Familia JM o diversos encuentros se celebrarán hasta octubre del próximo año para conmemorar los 200 años de labor de las 1.187 religiosas presentes en 28 países de Asia, Europa, América y África.

Enhorabuena por vuestra obra. ¡Feliz Bicentenario!

octubre 2017

Bicentenario Congregación de las Religiosas de Jesús-María

¡Qué bueno es Dios!

Programa de Actividades para toda la Congregación 5-13 Octubre 2017 Encuentro Misionero Agra - India 6 Octubre 2017 Apertura del Bicentenario - Lyon 13 Noviembre 2017 Jornada JM 19-22 Julio 2018 Encuentro Internacional de Jóvenes JM - Lyon 4-6 Octubre 2018 Simposio JM - Lyon 6 Octubre 2018 Clausura del Bicentenario - Lyon 7-8 Octubre 2018 Asamblea General Asociación Familia JM - Lyon Ejercicios Espirituales en la vida corriente para RJM y laicos.

Programa de Actividades para la provincia En torno al 6/10/2017 Eucaristía de apertura del Bicentenario en cada ciudad 28 y 29/10/2017 Encuentro de religiosas de Jesús-María de España - Madrid 4/11/2017 Asamblea de la Federación de Asociaciones de Antiguos y Antiguas Alumnas de Jesús-María de España - Barcelona 13/11/2017 Celebración del BICENTENARIO en todas las Obras apostólicas.

“Jornada de Jesús-María” 10 y 11/3/2017 Encuentro de AMPAS Jesús-María - Madrid 9 y 12/7/2017 Encuentro de Equipos Directivos de los Centros educativos de Jesús-María - Lyon (Francia) 6/10/2018 Actos de clausura del Bicentenario en cada ciudad.

Durante el Año se programarán diversas actividades: Retiros y encuentros de Oración, Acompañamiento de Ejercicios Espirituales en la vida para seglares y religiosas, Celebraciones con fines solidarios, etc.

En camino con Claudina 1818-2018

El pasado 18 de septiembre falleció, a los 89 años de edad, Restituto Méndez Fernández SJ. El religioso, nacido en Estepona (Málaga), ingresó en la Compañía de Jesús en El Puerto de Santa María (Cádiz) el 15 de julio de 1944, entregando desde entonces su larga vida al Señor y a los demás de manera intensa y generosa. Entre 1989 y 1997 fue Presidente Provincial de Educación y Gestión de Sevilla y Andalucía respectivamente, responsabilidad que desempeñó de manera ejemplar a favor de los colegios concertados de la institución. Pedimos desde estas páginas que el Señor, compasivo y misericordioso le dé el Descanso Eterno y pueda brillar en él la Luz Perpetua. revista de escuelas católicas

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noticias NUEVAS TECNOLOGÍAS

TICspiración en SIMO 2017

Ticspiración

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–diseña el cambio–

27 OCTUBRE SIMO-EDUCACIÓN

www.escuelascatolicas.es www.ecmadrid.org

26

• revista de escuelas católicas

P

or segundo año consecutivo Escuelas Católicas nacional, junto a Escuelas Católicas de Madrid, estará presente en el salón de tecnología para la enseñanza (SIMO Educación) que se celebrará del 25 al 27 de octubre en Madrid.

Durante toda la jornada del viernes 27 Escuelas Católicas intentará inspirar a través de experiencias de implantación de modelos integrales de centro TIC en colegios de Madrid.

Para ello contará con la presencia de profesionales como Jesús Alcoba, di-

rector de la Escuela de Negocios La Salle y autor de varios libros como “Ultraconciencia”; y Mar Martín, directora titular del Colegio Compañía de María de Zaragoza y tutora del Programa “Profesores en Acción” de Escuelas Católicas.

Además, a lo largo de esos días muchos de los centros pertenecientes a EC presentarán también experiencias TIC innovadoras de aula y seleccionadas por SIMO como las mejores. Una cita que no puedes perderte. Déjate inspirar y respira el cambio con TICSpiración 2017. Te esperamos.

octubre 2017

noticias AUTONOMÍAS > COMUNIDAD DE MADRID

Congreso de Bilingüismo BEDA en su 10º aniversario

D

esde que hace 10 años el Programa de Bilingüismo BEDA de Escuelas Católicas de Madrid se implantara en los colegios se ha convertido en referente en el panorama de la educación bilingüe en España. Para celebrar su 10º Aniversario, los días 20 y 21 de octubre se celebrará en el Colegio Nuestra Señora del Recuerdo el VII Congreso BEDA, que espera reunir a cerca de 1.000 personas.

David Marsh y Peeter Mehisto, líderes mundiales en bilingüismo, junto a otros grandes ponentes como Donna Fields, Víctor Pavón, Javier Yeguas o Francesca Woodward, estarán presentes en un acontecimiento que,

bajo el lema: “Diez años contigo. Ten years with you”, pretende subrayar la excelencia, creatividad e innovación desarrolladas en el Programa, gracias al compromiso e implicación de los equipos directivos, coordinadores BEDA, profesores, equipos de centros examinadores, auxiliares de conversación y colaboradores.

Las ponencias se completarán con una interesante mesa redonda, el musical “Grease” interpretado por los alumnos del Colegio Menesiano y la presentación de la nueva mascota BEDA, entre otras sorpresas.

GRACIELA GRANDE Dpto. de Comunicación de ECM

contigo with you

2007-2017 escuelas

católicas

Con la colaboración de:

MADRID

www.ecmadrid.org

Centro Examinador ES291

@BEDAspain

AUTONOMÍAS > PÁIS VASCO

¡KE INNOVA cumple un año!

E

l blog de Innovación en Educ ación de Kristau Eskola, que nació con el objetivo de inspirar, nutrir y acompañar los trayectos de innovación de todos los centros de la red, lleva ya un año en funcionamiento.

Es un proyecto que surgió de la reflexión con 100 miembros de equipos directivos de KE, ante la inquietud por adaptarnos a una sociedad que ofrece nuevas oportunidades y que demanda cambios.

En mayor o menor medida, todos los centros se están moviendo e incorporando innovaciones en distintos ámbitos: modelo pedagógico, espacios físicos, gestión y liderazgo, identidad y misión,

octubre 2017

Aspiramos a que este blog se convierta en un referente para todos nosotros y también para otras escuelas

comunicación y marketing, desarrollo del profesorado...

A través del blog compartimos ideas, tendencias, experiencias reales y reflexiones, que nos lleven a todos a ampliar nuestras miradas y a dotarnos de criterio para construir el futuro que deseamos.

Un espacio para crear y compartir En este tiempo, muchas son las personas que han colaborado, desde su conocimiento y su experiencia, escribiendo entradas, comentándolas y difundiendo las reflexiones en diferentes espacios y redes.

Con la participación de toda la comunidad estamos creando y compartiendo conocimiento

relevante. Desde Kristau Eskola no queremos desaprovechar la ocasión de daros las gracias por vuestras aportaciones y por leernos cada jueves. Aspiramos a que este blog se convierta en un referente para todos nosotros y también para otras escuelas, redes o docentes a quien podamos servir de inspiración. Queremos que Kristau Eskola sea uno de los agentes protagonistas y referentes en innovación educativa y os necesitamos para que ese deseo se convierta en realidad.

LAURA GASCA Dpto. de Comunicación de KE

Más info www.keinnova. kristaueskola.eus

revista de escuelas católicas

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noticias AUTONOMÍAS > LA RIOJA

Dona educación

L

a Asociación de Librerías de La Rioja p u s o e n m a rc h a la campaña “Dona Educación” a través de la cual se recolectaron libros de texto para aquellos niños cuyas familias carecen de recursos para adquirirlos. En concreto, el material donado se ha entregado a Cáritas La Rioja; desde donde se han clasificado y distribuido entre las familias que necesitaban libros de texto. La campaña, que arrancó el 15 de junio y se prolongó hasta el 31 de agosto, contó con la colaboración de Escuelas Católicas La Rioja.

Su presidente, Ramón Iceta,

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• revista de escuelas católicas

declaró en la presentación de la campaña que desde los 26 centros que conforman EC La Rioja se haría especial hincapié en animar a los alumnos a participar en su iniciativa: “que los propios niños depositen sus libros del curso anterior en los contenedores ubicados en las librerías de la asociación y en las parroquias. De esta manera se aumenta su concienciación y también su satisfacción de haber ayudado a sus semejantes”, aseguraba. A este proyecto se sumaron también Diario La Rioja, La Baraja Mutante y Gráficas Ochoa. Para difundirlo se imprimieron 25.000 marcapáginas con un cómic explicativo elaborado por el dibujante Tris que se repartieron en los puntos colaboradores, como los centros de EC La Rioja.

DPTO. DE COMUNICACIÓN EC La Rioja

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noticias CENTROS > COLEGIO SALESIANO HERMANO GÁRATE DE CIUDAD REAL

¿Construir una ciudad con energías renovables?

La respuesta a esta pregunta la tienen los alumnos de 5º de Primaria del Colegio Salesiano Hermano Gárate de Ciudad Real, quienes a finales del curso pasado se embarcaron en un proyecto de envergadura: lograr la hazaña de diseñar y construir una maqueta de una ciudad que funcionase únicamente con energías renovables.

A

lo largo de este curso, el grupo había trabajado mediante el aprendizaje cooperativo en otros proyectos, por lo que la metodología estaba clara.

Para desarrollar este proyecto, titulado “The renewable city”, los 31 alumnos distribuidos en ocho grupos de cuatro personas cada uno, tuvieron que ponerse manos a la obra y formarse para obtener un permiso de obra. Un documento necesario para realizar la construcción, gracias al cual aprendieron sobre figuras planas, como base sobre las que se cimientan los planos de las casas y edificios de la ciudad.

Luego tuvieron que desarrollar toda su creatividad para diseñar el plano de una casa y de un edificio a elegir, el cual tenía que ser aprobado para empezar a construir.

Además se familiarizaron con los conceptos de área y superficie y aprendieron a calcular áreas de figuras planas, y así poder obtener “la grúa de oro” que les daba la posibilidad de construir.

Llegado este momento, a cada uno de los grupos se le entregó una parcela de madera de 1 m 2 en la que tenían que construir la casa y el edificio diseñados utilizando los octubre 2017

Los alumnos de 5º de primaria, con sus profesores, junto a la maqueta final. FOTO EC

materiales que considerasen oportunos.

Toda la actividad, en inglés Pero aún les faltaba algo para ponerse a construir. Tenían que obtener un certificado internacional como expertos en energías renovables. Cabe des-

tacar que toda la investigación, formación y test que tuvieron que pasar los alumnos fue en inglés, pues era un certificado internacional. Además, en el Colegio las Ciencias Naturales son bilingües en Primaria.

El resultado final fue excepcional. Unir el aprendizaje ba-

sado en proyectos con la gamificación ha permitido, por un lado, motivar a alumnos para aprender lo que se pretendía, y por otro desarrollar toda su creatividad. Una gran experiencia.

Colegio Salesiano Hermano Gárate

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โ ข revista de escuelas catรณlicas

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entrevista

“Somos agentes de misión y estamos para servir a la Iglesia y al mundo” JESÚS MIGUEL ZAMORA, SUPERIOR PROVINCIAL DE LOS HERMANOS DE LA SALLE Y SECRETARIO GENERAL DE CONFER

Secretario General de CONFER desde septiembre de 2017, Jesús Miguel Zamora desempeñó con anterioridad la presidencia de la CONFER para las Comunidades Autonómicas de Castilla y León, Asturias y Cantabria, así como vocalía del Consejo General y la vicepresidencia de la misma. Este zamorano que estudió Ciencias Religiosas en el Instituto San Pío X de Tejares-Salamanca y Ciencias Físicas en Valladolid, ejerció anteriormente en su congregación los cargos de Visitador Auxiliar en el área de educación, Visitador Titular del Distrito de Valladolid y Visitador Titular del nuevo Distrito ARLEP (España y Portugal).

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entrevista

"Nuestros fundadores fueron espíritus inquietos que apostaron por ir más allá de la seguridad de un terreno conocido"

En junio fue elegido nuevo Secretario General de CONFER. Cuéntenos cómo sueña esta nueva etapa de la institución.

Sería ilusorio por mi parte pretender que por el hecho de venir un nuevo secretario todo va a ser distinto y mejorará. Pero eso no me impide soñar y posibilitar, por qué no, una CONFER que aproveche lo realizado y siga trabajando en la misma línea.

Sueño una CONFER fuerte, cuya fuerza está en el compromiso de las personas, las de dentro y las de fuera, que creen en el proyecto que la institución representa como algo ilusionante y cautivador. Y eso será posible porque hay personas que apuestan fuerte por ello.

Sueño en una CONFER solidaria, muy solidaria ante todo, donde nos duela, aún más si cabe, lo que le ocurre a nuestro mundo y no ceje en su empeño de buscar cauces que ayuden paliar, siquiera de manera humilde el sufrimiento de tantos hermanos y hermanas nuestros que se debaten en un sinvivir preocupante y limitador de horizonte para sus vidas.

Sueño con una CONFER que haga aún más posible el camino de la intercongregacionalidad, donde no nos conformemos con lo conseguido como Institutos separados unos de otros, sino aportando riqueza, carisma compartido, proyectos resueltamente realizados juntos descubriendo nuevos horizontes en la misión compartida.

Sueño, cómo no, en impulsar caminos de misión y carisma compartidos, donde la riqueza de los más se pone a disposición de los que menos pueden y donde la espontaneidad de los que parece que tienen menos agudiza el ingenio de los que van por delante. Y que se descubra el nuevo horizonte de la vida consagrada buceando en caminos del compartir, y vivir la riqueza de nuestros carismas con los laicos que ansían vivir a tope con los religiosos esa sed que a todos nos llena de vitalidad carismática.

Sueño con una complicidad especial, cercana y fraterna con nuestros pastores (una forma

Nuestros colegios, señas de identidad del proyecto cristiano

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• revista de escuelas católicas

coral, diría yo) que haga posible que entre todos presentemos un rostro de nuestra Iglesia, diverso y atrayente, humilde y fraterno, sincero y comprometido donde vivamos con armonía en nuestras diócesis y parroquias. Decíamos que, por soñar no quede. Por ahí van algunos de mis sueños.

Y del sueño al recuerdo. Como Vicepresidente de CONFER tiene un conocimiento exhaustivo de la institución y del legado de su predecesora en el cargo, Julia García Monge. ¿Qué destacaría de la anterior etapa?

Hablar de Julia García como anterior Secretaria General de la CONFER es hablar y no parar en sentido positivo (acaso más otros que yo que se han sentido tocados, atendidos de manera cercana por Julia en su labor de servicio).

Julia ha sabido entregarse a la misión servidora desde el puesto encomendado y lo ha hecho con cercanía y con firmeza, con clarividencia y con tesón, con firmeza de padre y ternura de madre.

Ha asentado profesionalidad en la tarea de CONFER. Ha sabido darle a la sede un carácter que va más allá de la buena voluntad para saber traducir las inquietudes de las congregaciones en respuestas eficaces, gracias también al enorme compromiso del personal de la sede (que hay que agradecer) y que poco a poco ha sabido aunarlo el buen gobierno que ha aportado Julia, en colaboración estrecha con los presidentes con los que ha trabajado en su servicio a la institución, de manera particular.

Se han impulsado proyectos nuevos, se ha tenido una relación frecuente, cercana y amistosa con obispos y Conferencia Episcopal, con instituciones de todo tipo (Cáritas, Misiones, organismos públicos, etc.). Se convirtió en la imagen y la figura de CONFER. No exagero si decir CONFER era traducir y vislumbrar la figura de Julia como referente que aportaba tranquilidad y sosiego, claridad y ayuda (sobre todo a los presidentes

Uno de los grande retos es hacer de nuestras obras educativas señas de identidad de un proyecto cristiano. Es importante que los que componen y sostienen el proyecto educativo de una escuela cristiana sepan qué tienen entre manos, con quién se identifican, quién les ha llamado y qué están dispuestos a ofrecer al pueblo a quien sirven. Eso supone saber dónde están y por qué están en el lugar en el que están. Y no pensar

que ya, desde siempre, el centro educativo creado por tal congregación subsiste y tiene claros sus principios y, todos lo que le rodean, lo ven. Cada poco es necesario volver sobre lo que sustenta el proyecto, tener claras las señas de identidad de un proyecto educativo pues hoy no vale lo que antes tenía perennidad en un largo futuro; cambian las personas, los ambientes, las circunstancias y se hace necesario ofrecer claridad en el proyecto que se presenta.

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entrevista

que ha tenido CONFER el tiempo que ha durado su servicio).

Creo que la vida religiosa española puede estar contenta de haberla tenido en ese cargo. Y justo es reconocer y agradecer también el apoyo que ha tenido en todo el personal de la sede, lo que le ha facilitado mucho el trabajo.

CONFER juega un papel fundamental en la vida religiosa en España, ¿cómo ve su fuerza actual y cómo cree que se puede impulsar?

CONFER se ha convertido en un impulso referente. Es verdad que CONFER no es nada sin los religiosos que la componen.

Acaso, la propia realidad de la institución ha podido aportar mucho a que las propias congregaciones se hayan sentido arropadas, sostenidas, ayudadas por ella. Y esto se hace posible gracias a las personas: ¡es clave! Porque no hay que olvidar que CONFER se despliega en un rico abanico en las regionales y diocesanas que le dan toda su fuerza en los lugares concretos que es, en términos coloquiales, “donde se juega el bacalao”. Y ahí, hay personas que los institutos ceden para ese servicio desde estas plataformas. Por lo tanto, es de agradecer esta disponibilidad y no quisiéramos vernos privados de ella.

En tiempos de escasez, de disminución de nuestros institutos, sería un suicidio condenar a CONFER a sostenerse bajo mínimos.

Es verdad que no todos pueden aportar de la misma manera, pero si CONFER (es un objetivo), es de todos, entre todos debemos hacer el esfuerzo de servir a la colectividad ofreciendo personas que colaboren desde las diversas instancias de gobierno (regionales, diocesanas, nacional).

CONFER trata de ser una ayuda inestimable desde sus plataformas a todas las congregaciones, especialmente, a las que tienen menos recursos a la hora de programar elementos esenciales para su vitalidad: formación retiros, cursos, etc. Y ahí las instituciones más grandes quizá están llamadas a facilitar esta labor de coordinación, de ayuda, de impulso en dos caminos: con personas y recursos.

El compromiso de CONFER con la vida religiosa parece claro. ¿Cuál cree usted que es el de la vida

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religiosa con CONFER para que esta goce de buena salud?

CONFER es una institución que nace para servicio de la vida religiosa en España.

Pero el compromiso de la vida religiosa con CONFER se despliega en el papel que pueden hacer los institutos como servicio a CONFER: aportaciones de personas, secundar las iniciativas que se ofrecen desde CONFER, apoyar los procesos comunes que pueden tener su origen en ella (proyectos Inter o los que se hacen con otras instituciones, etc.).

Es verdad que CONFER debe estar atenta a escuchar las necesidades de los institutos, sobre todo de aquellos que tienen menos posibilidades porque andan más escasos en recursos o personas. De ahí debe nacer un sentido de servicio y solidaridad de todos a favor del conjunto que CONFER puede canalizar.

Un compromiso fuerte y que estamos potenciando desde CONFER aparece en el slogan repetido de los encuentros entre laicos de las congregaciones que viven el espíritu carismático: “Juntos somos más”, no solo porque en número nos reconozcamos más numerosos, sino porque al hacerlo y vivirlo así, estamos haciendo mucho más real y palpable lo que es el Espíritu: despliegue de carismas para bien de la Iglesia.

Por eso, porque nos necesitamos para ofrecer realidad de lo que es la Iglesia de Dios, el compromiso de los institutos con CONFER debe potenciarse más.

La calidad educativa, con un hondo sentido de la justicia y la solidaridad La calidad educativa. Entendida como la mejor manera de dar respuesta a las aspiraciones de lo que hoy necesita nuestra sociedad (no tanto lo que nos haga conformarnos con lo que ella pide). Sí, es cierto, necesita buenos profesionales y no hay que renunciar a sentar las bases de un futuro que sirva a la sociedad. Pero junto a ello, esa calidad viene marcada por un hondo sentido de la justicia y de la solidaridad, que construya no solo personas que miran al futuro sino que se comprometan con el presente para hacer un futuro mejor para todos. Eso supone abrazar proyectos sostenibles y duraderos de justicia y solidaridad en los centros, animados por toda la comunidad educativa y con pasos concretos que certifiquen que no es solo un barniz de campaña esporádica, sino de transversalidad en cada una de las materias educativas.

Antes ha hablado de los tiempos de escasez. ¿Ve algunos peligros ante los que los religiosos deban estar especialmente atentos?

Sí. Veo el peligro de repliegue. Al ser menos y más mayores, está el encontrarse en minoría; y esa minoría se interpreta como repliegue y tranquilidad en lo que nos da seguridad. De ahí surge el paso lógico de defender lo conocido por miedo a lo desconocido. Acaso así, se pierde frescura de Evangelio y se gana seguridad que ahoga.

También advierto el peligro de olvidar para qué hemos sido concebidos. Nuestros fundadores fueron espíritus inquietos que apostaron por ir más allá de la seguridad de un terreno conocido: exploraron lo que otros no habían hecho y se lanzaron, con la fuera del Espíritu y la convicción de estar haciendo algo a lo que se sentían llamados

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entrevista "Escuelas Católicas y CONFER pretenden construir y hacer Iglesia de Dios en medio del mundo"

por el Dios de la vida, en favor de sus hermanos más necesitados. Perder esa referencia y olvidar cómo nacimos nos agota en una lucha estéril para defender posiciones conseguidas. Eso de “ligeros de equipaje” se puede traer aquí a colación para darnos cuenta de que la vida consagrada es siempre buscadora de infinito (que, aunque suene muy bien), se convierte en necesidad vital que genera dinamismo para ir donde sea, donde se nos necesite y no tanto donde uno quiera (intentando salvar posiciones).

Además, está el peligro de poner su instituto por encima de la Iglesia y creer que su mundo acaba en su instituto o, lo que es peor, en su comunidad. Somos para otros, somos agentes de misión y por lo tanto estamos para servicio de la Iglesia y del mundo, no para estar tranquilos en nuestras comunidades al abrigo de cualquier vaivén. Eso es vivir con “ojos abiertos y con los corazones encendidos” del Dios que quema, que transforma, que nos lanza en un deseo creador a construir con otros (laicos y religiosos) la Iglesia que Jesús quería. Es, más que nunca, el tiempo de “hacer con otros”, de “vivir y sufrir con otros”, de “ilusionarnos con otros” en un abanico que se despliega y que va más allá de nuestros institutos; porque, al hacerlo, caemos en la cuenta de la riqueza que tenemos y del don precioso del compartir que se nos da.

Usted que tiene una larga experiencia en educación y pertenece a una institución que solo en el Distrito ARLEP cuenta con 120 obras educativas. ¿Cómo interpreta la misión educativa dentro de la vida religiosa?

Por mi parte sería muy osado tratar de dar un parecer tan amplio que quisiera abarcar todas las congregaciones dedicadas a la educación.

Es cierto que es una parcela muy importante la que se refiere al servicio que están haciendo muchos institutos desde el campo educativo. Y justo es reconocerlo, el peso con el que contribuye a la misión de la Iglesia es alto.

De ahí que la misión educativa sea un elemento clave, no solo por el número de instituciones dedicadas a ello, sino por la hondura que tiene la propia tarea de educar. Se está (se intenta) construir futuro humano y, claro está, cristiano referido a una sociedad que con mucha frecuencia discute y pone en entredicho los valores de una educación en la escuela cristiana.

Pero todo el esfuerzo que se hace en educar en valores, en ir construyendo personas con criterios justos, solidarios, en proponer sin imponer un estilo de vida que pueda ser garantía de futuro para los niños y jóvenes que frecuentan las escuelas cristianas, sin duda ninguna es un

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servicio que debe ser reconocido y valorado.

Son muchos los padres que siguen confiando en que lo que se educa y enseña en la escuela cristiana es enormemente valioso para ellos y para sus hijos. Y, contando con los errores que todos cometemos, el aporte constructor de identidad con el que contribuye la escuela cristiana, así como el esfuerzo por suscitar compromiso solidario, es algo que tiene trascendencia de futuro.

Desde aquí, la aportación a un proyecto de vida cristiana, a la cual no renuncia la escuela cristiana a suscitar en sus alumnos, es capaz de despertar compromisos duraderos que desembocan en proyectos de vida comprometida en la vida religiosa y en la vida cristiana. Y a eso no quiere volverle la cara la escuela cristiana ni los educadores que sustentan los proyectos, que son la base de una escuela que se sabe de calidad, aportando su propia especificidad, según su sello carismático.

CONFER y Escuelas Católicas tienen una larga tradición de colaboración. Qué ve más enriquecedor de esta relación.

Desde siempre, creo que una institución motiva y da fuerza a la otra. Es cierto que CONFER tiene un abanico de congregaciones que abarcan otros campos que no son exclusivamente educativos. Pero en aquellos en los que unas y otra coinciden, surgen una benéfica colaboración.

Los institutos que están en el seno de las entidades educativas, pertenecen a CONFER. Y esta, puede convertirse en apoyo hacia proyectos de aquella; y, al revés, desde CONFER retomar iniciativas que puedan servir no solo a aquellos religiosos y laicos que trabajan en obras educativas cristianas, sino potenciar otras vías de colaboración que enriquecen mutuamente una labor de Iglesia.

Por otro lado, ambas instituciones (Escuelas Católicas y CONFER) pretenden construir y hacer Iglesia de Dios en medio del mundo.

Una desde la parte más estrictamente educativa. Otra, desde la confluencia de muchas instituciones que, en buena armonía y desde la complementariedad, da una rica imagen de la Iglesia plural, solícita de los que menos tienen; preocupadas ambas, desde el ámbito educativo, por afirmar las raíces culturales de los pueblos y abrir un abanico a la experiencia del Dios dador de vida en Jesús y que puede colmar las aspiraciones futuras de los que se inician como alumnos en los centros.

Así, se va construyendo desde pequeños una opción de vida clarificada que permita volver la mirada hacia los más pequeños y ayudarles a enfrentar el destino de su vida. ¡Bonita labor, de ida y vuelta, creo! octubre 2017

Jesús Miguel Zamora junto al nuevo equipo de CONFER. FOTO JESÚS G FERIA

La misión compartida, clave en la tarea educativa

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Construir juntos el futuro de la misión educativa en cada obra educativa cristiana. Juntos, laicos y religiosos en una misión que se comparte y en un carisma en el que se participa y se vive como algo propio. ¡Es un gran desafío! Que hay que proponerse como algo clave, de futuro.

Los procesos formativos en este campo son importantes y no se puede uno contentar con medianías: es necesario invertir hoy en recursos, en tiempo, en personas

para construir un futuro sostenible (en cuanto a la credibilidad) de nuestras instituciones educativas y no tanto por lo económico (que también) sino porque marca el sentido identitario en todos los que animan el proyecto. Y esto es fundamental: saberse todos animadores del proyecto, convencidos de que es el mejor servicio que se puede ofrecer a los pueblos y lugares donde una obra educativa cristiana está.

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entrevista

"Me gustaría que se identificase a la Vida Religiosa y a CONFER con estas tres palabras: esperanza, alegría, Jesús de Nazaret"

Transmitir en nuestra tarea el sentido de la vida desde Jesús de Nazaret

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¡Preciosa labor! Terminamos con una pregunta sencilla… o no… Díganos tres palabras con las que le gustaría que la sociedad identificara a CONFER y otras tres para la vida religiosa.

Me resulta difícil emplear tres palabras para CONFER y otras tres para la vida religiosa, pues CONFER es expresión de la vida religiosa desde un apoyo a los institutos. Por eso, voy a reducir a tres, y así comprendemos ambas.

Me gustaría que se identificase a la Vida Religiosa y a CONFER con estas tres palabras: esperanza, alegría, Jesús de Nazaret.

Jesús de Nazaret porque los religiosos debemos ser seres apasionados por el Jesús del Evangelio. No debemos tener otra preocupación.

Y que esto se entienda bien: no es “angelismo”, sino que el enamorarse de Jesús de Nazaret, el sentirlo como dador de vida, como el que nos ha seducido, nos lanza (¿nos debería lanzar?) en una loca pasión por el servicio, por el compromiso hacia los más débiles, por llevar la esperanza a quién menos puede gozar de ella. Sería la razón de una existencia para los otros, en ese ir gastando la vida, conscientemente empleada, en servicio a los hermanos y hermanas de la comunidad y a los hombres y mujeres más necesitados de nuestra sociedad. Si viéndonos a nosotros, vieran esa pasión por la fraternidad, por construir un mundo más solidario y no tanto esas ganas de conservar lo adquirido por temor perderlo, sería una buena contribución a las gentes de nuestros pueblos y ciudades.

Junto a ella, aunque la anterior resume todo (y, encima, ya son tres palabras) propongo la palabra esperanza. Debemos ser hombres y mujeres que aporten esperanza porque tienen razones suficientes para vivir de modo nuevo y atrayente, donde su ideal no es ser más o tener más o poder más, sino personas cargadas de una esperanza que no defrauda, que sueña siempre con mundos mejores (sin salir del nuestro, porque es el que hay que transformar) y que, en

Debemos ser un colectivo (los educadores) que no renuncien a ser mejores, a estar preparados, a formarse en los campos del saber y en las formas de educar.

La escuela cristiana debe ofrecer calidad educativa, vanguardia entre los educadores a la hora de las formas y los métodos.

Esfuerzos como el aprendizaje cooperativo, la educación en

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ese sueño, van haciendo realidad, aunque sea con pequeñas soluciones, que es posible vivir la fraternidad, la sencillez, la preocupación por el otro que cae o la alegría de compartir éxitos y fracasos en un juego de hermanos… porque nuestro referente es Jesús. ¡Sería bonito si nos vieran así!

La tercera palabra es alegría. No caminamos por esta vida con una maleta llena de desventuras, colgados del andamio como si viviéramos permanentemente (aunque algunos sí parece que viven así), siendo profetas de desgracias.

Hemos elegido seguir a Jesús y eso colma nuestras aspiraciones: nos da alegría (que no es bullicio, risotada o risa fácil). Nace del hondón, de muy dentro y se manifiesta con la elegancia de quien vive esponjado, alegre, consciente de las dificultades que pasa nuestro mundo, pero no se queda en lo negativo, sino que trata de recuperar el talante positivo de los que miran más allá y encuentran respuesta a tanta negatividad aportando esperanza y razón de ser.

Es una alegría que contagia: no es la alegría que se vive solo para sí y que se pierde en los cuatro rincones de una existencia que agota.

Se expande, llega a otros, ilumina la vida, hace mella… porque, de nuevo, el referente es Jesús que como él nos dice, “nadie os podrá quitar mi alegría”.

Habría otras muchas. Pero no quiero agotar la imaginación de los que esto lean, para completar lo que yo he escrito. Seguro que encuentran otros horizontes que a mí se me escapan y, seguro, enriquecen la visión, seguramente pobre y limitada que doy. ¡Qué bien, cuando vivimos completando visiones y llenando de vida lo que hacemos! Ahí se transparente también el gozo de una vida consagrada que viene de Dios. ¡Ojalá sepamos hacerlo así!

Y acertemos.

la interioridad, los programas pedagógicos que faciliten observar y conocer el mundo que llega a los educandos para saberlo interpretar y que tengan una palabra que decir, en plan crítico-constructivo, es clave en nuestra oferta educativa hoy como escuela cristiana. Y en esa calidad y en esas formas, va implícito el modo de trasmitir

VICTORIA MOYA SEGURA Directora de Comunicación EC

lo que más apreciamos. Un sentido de la vida desde Jesús de Nazaret, que da sentido y hondura a la existencia. Y esto, ¡hay que saberlo transmitir y contagiar! De ahí, la necesidad de educadores convencidos, motivados, que asumen el proyecto educativo de la escuela cristiana como un bien para sus propias vidas.

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โ ข revista de escuelas catรณlicas

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Próxima parada,

Big Data

Querido lector, simplemente comentarle que sin darse cuenta y mientras lee este artículo se ha convertido en un sujeto pasivo generador de datos. Puede que su móvil o tableta estén apagados o en reposo, pero lo cierto es que están emitiendo señales y en resumidas cuentas le están retratando digitalmente.

De la noche a la mañana nos hemos acostumbrado a vivir empotrados a la tecnología móvil convirtiéndonos en una fuente de información que emana datos cada vez que damos un paso, hacemos una foto o respondemos un mensaje. Somos protagonistas de esta nueva ola informativa que además empieza a tocar la puerta de los centros educativos donde las expectativas de su implementación prometen ser muy elevadas, a la vez que no exentas de polémica. ¿Empezamos a introducir los datos?

CHEMA IVORRA Dpto. Comunicación EC

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S

i hay una máxima necesaria para encarar el siglo XXI es saber que el recurso más valorado de nuestro tiempo ya no es el petróleo, son los datos.

La clave para entender el fenómeno del Big Data, también conocido como minería de datos, macrodatos o inteligencia de datos, surge en un entorno donde la tecnología móvil, las aplicaciones y las plataformas sociales viven acopladas a nuestra vida cotidiana con una clara visión: hacer más fácil la vida de los usuarios. Concretamente una de las definiciones más claras nos la brinda el periodista Marc Argemí en su libro “El sentido del rumor”. Argemí introduce el concepto diciendo: “lo que hace el Big Data es que cuando navegamos por Internet o usamos alguna aplicación entablamos una relación con una inteligencia artificial, pero inteligencia al fin y al cabo que interpreta nuestro comportamiento y responde al mismo mediante algoritmos”. En definitiva, una conexión personal con una tecnología que nos analiza y a través de una vasta cantidad de datos intenta predecir cómo facilitarnos la vida.

Para aterrizar un poco más el sentido “facilitador” del Big Data planteamos un escenario reconocible. Juan es un universitario que ante el comienzo de curso tiene que entregar una serie de trabajos y necesita una impresora.

De este modo opta por comprarla por Internet a través de una tienda digital. Juan introduce sus datos y acaba completando la compra. En ese momento la tienda ha obtenido algo más que un ingreso por una impresora, ha revista de escuelas católicas

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Los datos hablan por sí mismos y nos ayudan a comprender el impacto de su utilización, sin olvidar que los usuarios somos a la vez generadores y consumidores de esa información

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conseguido al mismo usuario: en este caso a Juan, un cliente con nombre, apellidos, edad, género y tarjeta de crédito. Todo un boceto digital del usuario que le permite a la tienda ir nutriendo su base de datos y perfeccionando su algoritmo, lo que vendría a ser un mapa informativo muy detallado de todos los que compraron esa misma impresora antes que él y su posterior comportamiento. Según los datos que ha ido obteniendo la tienda on-line, puede llegar a calcular el espacio de tiempo hasta que el cliente necesite nuevos cartuchos de tinta específicos para ese aparato. Es decir, una inteligencia artificial (la tienda on-line) que conoce qué te has comprado (impresora) y puede predecir cuáles van a ser tus necesidades en un determinado período (nuevos cartuchos de tinta). El Big Data continúa actuando incluso después de la compra, adelantándose a las necesidades del cliente, mostrándole anuncios personalizados, o enviándole un recordatorio sobre la vida útil del cartucho, y le invita a que no tenga que pasar por el dramático momento de ver cómo la impresora empieza a imprimir en transparente.

Tiendas on-line como Amazon son ejemplo de cómo las empresas digitales basan parte de su inversión en la predicción al vender mercancía de miles de millones de euros adelantándose a lo que le interesa a cada cliente.

“Si no pagas por algo, no eres el cliente, sino el producto que se vende”, con este tuit Andrew Lewis escribía en la web comunitaria MetaFiltre una certeza de nuestro tiempo. Los datos personales se han convertido en el Santo Grial de la cultura y de la economía contemporánea, y una manera para capitalizar parte de nuestro ecosistema digital. Un entorno donde los mimbres que lo componen son los codiciados perfiles digitales de los usuarios y su historial de navegación por Internet. Concretamente en el ámbito comunicativo el poder de un click en una publicación de un periódico o de una red social tiene más transcendencia de lo que creemos, otorgándole a ese contenido seleccionado un valor de interés por encima del resto de publicaciones. Un dato que redes como Facebook o navegadores como Google reconocerán de interés para tu perfil y que, según ese comportamiento, comenzará a delimitar los contenidos que se ajusten a esos gustos previamente mostrados. Un

filtro informativo que puede presentar muchas ventajas pero que a la vez empieza a asomar un síntoma nada halagüeño, privarnos de otros puntos de vista, reduciendo el prisma informativo y con él, el amplio criterio que la aldea global nos brindaba desde un principio.

Este refrito de resultados personalizados tuvo su origen el 4 de noviembre de 2009 cuando Google en su blog anunciaba que implementaría una serie de indicadores (57 para ser exactos) todos ellos dirigidos a perfeccionar las futuras búsquedas de sus usuarios. Así lo relata Eli Pariser en su libro “El filtro burbuja” en el que detalla la génesis del Big Data informativo declarando que “ese día comenzó la era de la personalización”. La prueba de todo ello es el nacimiento de la aplicación Google Instant que nos ha acostumbrado a navegar de una manera más eficiente mostrando los resultados de búsqueda mientras escribes. Una función que lleva al límite a la tecnología y que empieza a cumplir el deseo de Eric Schmidt, director ejecutivo de Google, intentando hacer que el navegador “adivine lo que estoy intentando buscar”.

Una amenaza o una oportunidad, según cómo se mire, que provoca que afloren nuevas propuestas antídoto para combatir la dictadura del pensamiento único. Así la aplicación para móviles Yournalist, lanzada por el canal autonómico vasco EITB, fue un revulsivo en el último certamen de publicidad Lion Cannes por su puntera visión sobre las apremiantes necesidades en el campo informativo, empezando por mantener el sentido crítico de sus espectadores. La aplicación utiliza el Big Data para ofrece al espectador diferentes visiones de una misma noticia, y por descontado, para dejar en evidencia las noticias falsas y evitar su posterior viralización. O la web Escape your bubble destinada a explotar esa burbuja de filtros permitiendo que los usuarios (en este caso, americanos) experimenten cómo consumen información aquellos grupos de opinión con los que no suelen comulgar. Estas dos soluciones son una gota en un océano que busca la necesidad social de mirar con los ojos del otro utilizando las mismas herramientas que pueden cegarnos informativamente.

Datos que nos invitan a considerar el poder que está adquiriendo esta tecnología a escala global. Por todo ello no es de extrañar que la persona más rica del octubre 2017

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Del encerado al Big Data Si hablamos del tándem conceptual ‘educación’ y ‘datos’ el subconsciente nos remite a los famosos y temidos informes PISA que analizan y toman el pulso al estado de la educación a escala global y nacional. Este informe nos acerca a los datos de manera orientativa y en ocasiones actúa como acicate de reflexión para reajustar algunas políticas educativas e incluso para poner el foco informativo en la educación. Después de digerir este cóctel conceptual de educación y datos no se llega a entender la necesidad de trasladar el análisis de datos dentro de la escuela.

Ante esta realidad expertos en el manejo de datos no ven tan descabellado permitir el acceso del Big Data dentro del aula. Así lo reconoce Kenneth Cukier, editor jefe de productos digitales en la revista The Economist y autor del libro “Big Data, el futuro de la educación”, exponiendo que las barreras de entrada del Big Data en el sector educativo son muy reducidas en comparación con sectores como el sanitario donde las regulaciones son mucho más restrictivas. Sin dejar lugar a dudas, Cukier rompe una lanza por esta tecnología definiéndola como la oportunidad de “mejorar el acto de aprender y el acto de enseñar”.

Y es que la principal puerta de acceso del Big Data en los centros escolares se empieza a plantear cuando la tecnología está integrada en el paisaje escolar.

Ordenadores, tabletas y demás dispositivos móviles conectados a Internet y utilizados con una orientación pedagógica hacen posible que hablemos de análisis de datos dentro del aula. Un manantial de información didáctica, nunca antes visto, que se convierte en un escaparate del desarrollo personal del alumno, que nos invita a soñar incluso con predecir la octubre 2017

RADIOGRAFÍA

Perspectiva del Big Data

La monetización de datos

Dispositivos conectados

se convertirá en una fuente importante de ingresos, ya que el mundo creará 180 zetabytes de datos (o 180 billones de gigabytes) en 2025, frente a menos de 10 zettabytes en 2015.

De menos de 20 mil millones hoy a 30 mil millones en 2020 a 80 mil millones en 2025; en 2025, habrá 152.200 nuevos dispositivos conectados cada minuto. Todo lo que tenemos de valor estará conectado a Internet.

Los 5 pilares del análisis de datos Las características del Big Data se identifican por las cinco “V”: • Variedad o diferentes tipos y formas de datos; • Velocidad a la que los datos se generan, incluyendo grandes cantidades de datos des-estructurados; • Volumen o gran cantidad de datos generados a través de diversas fuentes; • Veracidad o nivel de calidad y precisión de los datos y fuentes de datos; • y por último Valor o potencial del Big Data para el desarrollo socio-económico.

E studio de 2015/2016 de IDC (International Data Corporation)

planeta en estos momentos según la revista Forbes, Jeff Bezos, haya explotado al máximo el potencial del Big Data en su tienda on-line Amazon y vuelque todos sus esfuerzos por integrarlo en el diario The Washington Post, cabecera que adquirió en 2013 con una clara intención: revolucionar el mundo editorial. Los datos hablan por sí mismos y nos ayudan a comprender el impacto de su utilización, sin olvidar que los usuarios somos a la vez generadores y consumidores de esa información.

posible evolución del alumno dentro del aula y fuera de ella.

Sin perder el horizonte pedagógico nos planteamos en qué medida la comunidad educativa puede aprovechar este tsunami de datos recogidos de sus alumnos para interpretarlos y trabajar con ellos. Según la revista The Atlantic en un reportaje titulado “Cuando el Big Data se encontró con la pizarra” expone los “pros” de esta tendencia, tales como: la personalización educativa, la monitorización del estudiante o el perfeccionamiento de la labor docente. Así como el principal “contra” que reside en la protección de datos de los menores y, por consecuencia, el posterior uso legítimo de esos datos por parte del colegio y la no venta de dicha información a empresas externas cuando los alumnos accedan a la universidad, convirtiéndose este último en uno de los grandes intereses empresariales de nuestro siglo.

Una situación que se empieza a discutir en Estados Unidos como reseñaba hace unos meses la periodista del The New York Times Natasha Singer en su reportaje “Cómo Google asumió el control del aula”. revista de escuelas católicas

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En él la periodista dibuja un escenario que nos hace reflexionar sobre el papel que están adoptando las grandes empresas tecnológicas, especialmente Google en el entorno educativo. Unas aulas donde cada vez es más habitual ver a los alumnos hacer uso de aplicaciones tales como Gmail, Google Docs o Calendar, y en las que los estudiantes van volcando gran parte de sus datos personales ante la gratuidad de sus servicios y la obligatoriedad del uso dentro del aula. Un debate abierto en el que ya se está reclamando transparencia a estas multinacionales, como Google, acerca de los detalles que recogen de los estudiantes, el motivo por el que los recogen y cómo los utilizan posteriormente.

Sin desligarse de esta cuestión, Kenneth Cukier, va más allá reconociendo que el paraguas de la privacidad debe contemplar más dimensiones en el ámbito educativo. Cukier repara en la necesidad de crear una regulación para el “derecho al olvido” en determinados momentos de este aprendizaje analítico. No olvidemos que los errores son parte esencial del aprendizaje y en la era de la información mucho más, incluso cuando quedan registrados. Hablamos de escenas negativas o de conflicto y que permiten modelar a la futura persona. Que esa estela de errores o mal comportamiento sea un sello en el historial vital del estudiante y pueda ser utilizado después de forma capciosa o fuera de contexto, obliga a empezar a trabajar por una regulación que proteja los datos de la dimensión más profundamente personal de los alumnos.

El Big Data en el entorno educativo Con sus luces y sus sombras la esencia del Big Data promete generar un profundo impacto dentro del entorno educativo.

En el ámbito escolar empieza a surgir una 42

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No descartamos que en un futuro los datos referenciales de PISA vayan de la mano del seguimiento personalizado de los alumnos

nueva corriente de análisis que nace del Big Data, la analítica del aprendizaje. Esta nueva dimensión del análisis no tiene como fin último la búsqueda de patrones y hacer predicciones como el Big Data, sino que, como indican Daniel Amo y Raúl Santiago en su libro del mismo nombre “Learning Analytics. La narración del aprendizaje a través de los datos”, apuntan que “se pueden utilizar los datos para entender por qué un alumno en concreto ha tomado una decisión, para mejorar su evaluación de datos objetivos descriptivos o incluso para mejorar la comunicación y tutoría”. Los autores detallan que “cabe una aproximación descriptiva, en la que el rol docente, e incluso el dicente, actúen por propia iniciativa sin intervención algorítmica (base de los procesos predictivos)”.

También Amo y Santiago nos invitan a hacer una pequeña aproximación a la

analítica de aprendizaje mediante técnicas de aplicación como el Educational data mining que busca predecir mediante la creación de modelos con el fin de mejorar los cursos o detectar y avisar a los profesores de posibles alumnos en riesgo de suspenso. O también el Learning analytics (analítica de aprendizaje): método cíclico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la primera fase se definen una serie de métricas, a continuación se coleccionan datos de los alumnos y el contexto a partir de los mismos y finalmente se analizan y se generan informes. Su propósito es entender y mejorar los procesos y entornos donde se produce enseñanza-aprendizaje para ayudar a tomar decisiones accionables.

Piezas metodológicas de un puzle educativo que con tiempo y con inversión irán demostrando los efectos de una tecnología que todavía se ve con suspicacia pero que poco a poco va ganándose la confianza de parte del espectro educativo. Aún no hay datos que vinculen las primeras posiciones en el Informe PISA con la aplicación del Big Data en sus aulas. Pero no descartamos que en un futuro los datos referenciales de PISA vayan de la mano del seguimiento personalizado de los alumnos gracias a este avance tecnológico. Alumnos que nacerán y crecerán con el papel de consumidor y generador de datos y a los que la ebullición del Big Data les pillará en clase.

No es descabellado pensar en un futuro donde los alumnos estén mejor asesorados, los profesores aborden cada necesidad de sus pupilos, o que el centro pueda tener un mapa de evolución en tiempo real, pero realmente eso son futuribles no son datos así que hasta aquí podemos leer. Lo que sí tenemos claro es que aún con ese panorama la educación seguirá cumpliendo su papel de guía. octubre 2017

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Ser o no ser.

Cuestiรณn de identidad ALBERTO MAYORAL @albertomayoral

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Decía Miguel de Cervantes que “más vale el buen nombre que las muchas riquezas”. Tu nombre es el primer rasgo de tu identidad e Internet lo sabe. Sabe tu nombre, quién eres y algo más importante, cómo eres. Conoce tus hábitos, dónde vives y trabajas, dónde y qué comes, qué compras, tus lugares y celebridades favoritas, qué ves, qué buscas… y así hasta donde estés dispuesto a llegar.

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odo depende de la huella digital que estás dejando. De esa huella nace tu identidad digital y debe ser fiel reflejo de tu identidad física. Es tu nombre lo que está en juego.

Desde mi punto de vista, hay dos factores que hay que tener en cuenta sobre la identidad digital. El primero es que la identidad digital de una persona o institución existe en la red aunque no se haya creado con ese fin. El segundo es que, una vez más, hemos de ser conscientes de que todo comunica y, por tanto, todo lo que hagas es susceptible de formar parte de tu identidad digital.

Yo, los otros y su visión Seguro que alguna vez has tecleado en Google tu nombre, el de tu centro o el del compañero del colegio que quieres localizar. Y seguro que te han sorprendido algunos de los resultados y quizá no siempre de manera grata. Posiblemente gran parte de esos resultados que arroja el buscador nada tienen que ver con la intención de esa persona o centro, pero sí con lo que otros han dicho.

La identidad digital, por tanto, ha de ser analizada desde una triple perspectiva. En primer lugar desde lo que uno mismo dice o hace en la red, lo que comparte, lo que busca… En segundo lugar lo que los otros dicen de ti y sobre ti. Y en tercer lugar, aunque a veces esto no se tenga en cuenta, lo que se ve de ti en la red.

De esta manera la identidad digital se podría definir como el conjunto de rasgos que identifican y caracterizan a una persona, marca o institución.

Todo lo que hacemos o publicamos en la red nos identifica. Nuestro nombre, qué decimos, qué no decimos, qué tono y lenguaje empleamos, con qué imágenes, qué etiquetas utilizamos o compartimos, cuándo respondemos, a qué temas y a qué personas, dice mucho de nosotros.

Además proporciona mucha información sobre nuestros intereses, las personas o instituciones cercanas (contactos o seguidores), la hora en la que solemos publicar, a través de qué dispositivos, desde qué lugar… Todo forma parte de nuestra identidad digital.

Identidad y reputación digital Dice Alexia Herms, especialista en comunicación on-line y estrategia de marca que “la fama, aunque dulce es breve y efímera. El prestigio, en cambio, es un camino de esfuerzo y dedicación, que desemboca en respeto, confianza y reconocimiento”. Prestigio y reputación van de la mano.

“Si la identidad es lo que soy, o pretendo ser, o creo que soy, la reputación es la opinión que otros tienen de mí” o al menos es lo que opina Julio Alonso, fundador de la red de publicaciones digitales Weblogs. Alonso ofrece una clave que no podemos dejar pasar por alto, ya que ambos

Internet no olvida nunca Según la OCDE la identidad digital presenta una serie de propiedades. Es esencialmente social, subjetiva, valiosa, dinámica, compuesta, puesto que no se nutre de una sola información, referida siempre a una persona o marca, contextual y puede producir consecuencias. No debemos descuidar ninguno de estos aspectos. Internet no olvida nunca.

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La identidad digital y la identidad analógica forman parte de una misma realidad

conceptos están íntimamente relacionados pero no son lo mismo.

La reputación está ligada al mundo de las emociones, a lo que una persona o institución hace sentir a otra y cómo esa persona lo interioriza. Es una cuestión de percepción y es por definición subjetiva y acumulativa, pues la suma de experiencias propias o ajenas, buenas o malas, generará mejor o peor reputación. Se construye con mucho tiempo y una buena planificación.

En esto, la improvisación no sirve de nada. Citando de nuevo a Julio Alonso: “Dedicar esfuerzo a construir tu propia identidad digital ya no es opcional. Es un acto de pura responsabilidad”.

Solo así podrás lograr que identidad y reputación se acerquen.

Identidad digital en los centros Es práctica habitual que los departamentos de recursos humanos utilicen los buscadores antes de contratar a alguien en busca de su identidad digital. La red se convierte en la primera impresión sobre alguien y esto no es una excepción en el caso de los centros. De todos es sabido que los padres que buscan un centro para sus hijos consultan las páginas web de los mismos y las opiniones en distintos foros en busca de un criterio para elegir o descartar un colegio.

No siempre es posible controlar lo que dicen los demás, pero la tercera parte de nuestra identidad, la que tiene que ver con nuestra manera

de comunicar y con nuestro mensaje, sí podemos controlarla. Una gestión adecuada de nuestra identidad que incluya una creación responsable de perfiles, una configuración correcta de la privacidad, una participación respetuosa, una navegación segura y una revisión periódica de nuestra propia identidad nos ayudarán a mejorar nuestra imagen.

Juan José de Haro, profesor de ESO y autor del libro “Redes sociales para la educación” afirma en su blog que para crear una imagen digital sólida del centro hay que publicar contenidos interesantes en su página web, el blog del centro y los blogs de los departamentos pedagógicos, hay que dar a conocer noticias breves en su perfil de Twitter, crear una comunidad sólida a través de las redes sociales, subir vídeos sobre las actividades del centro, agrupar las presentaciones y documentos publicados a través de herramientas y programas adecuados para ello y por último, mostrar los contenidos generados por profesores y alumnos.

Es difícil llegar a todo, pero son grandes ideas que en ocasiones pueden ser determinantes a la hora de elegir un centro educativo.

En definitiva, tu identidad digital ha de ser un fiel reflejo de tu trabajo, de tu quehacer diario. La identidad digital y la identidad analógica forman parte de una misma realidad. No hay dos identidades separadas, y esto ya nos lo dijo Aristóteles: “No se puede ser y no ser algo al mismo tiempo y bajo el mismo aspecto”.

Identidad digital y menores en el aula Si es una responsabilidad controlar la identidad digital del centro, también lo es educar a nuestros alumnos en un buen uso de la misma. Existen un gran número de recursos que nos pueden dar pistas sobre cómo ayudar a los menores a ir gestionando su huella y su identidad digital para evitar aquellos peligros consecuencia de una mala configuración de la privacidad y para ir construyendo poco a poco una identidad de la que no tengan que arrepentirse cuando sean adultos. Existen muchos materiales pero desde estas líneas os recomendamos dos de ellos: “Formación en Identidad digital” editado por familiadigital.net (ahora dialogando.com) y Fundación Telefónica. Ofrecen una presentación y una guía que acompaña a la misma para trabajar el tema de la identidad digital en alumnos de 12 a 16 años. Un gran trabajo que se puede complementar con todos los recursos que Movistar ofrece en su página web.

• Guía: http://bit.ly/2xjGurM • Presentación: http://bit.ly/2fVpEYQ • Otros recursos: http://bit.ly/2y4cEqz

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Internet segura for Kids (is4k.es) ofrece Jornadas escolares para la promoción del uso seguro y responsable de Internet entre los menores en torno a la “Privacidad, identidad digital y reputación”. En estas jornadas se incluyen unidades didácticas para trabajar el tema en el aula, una presentación para poder proyectarla y una guía para poder prepararla.

• Unidad didáctica: http://bit.ly/2yLeLg6 • Privacidad: http://bit.ly/2koxjQR • Guía de privacidad y seguridad en internet:http://bit.ly/2ysBEIW

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Interioridad en clave cristiana MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO Directora Dpto. Pastoral EC @memesira

Los libros de autoayuda proliferan en los escaparates de librerías y kioscos; las aplicaciones de meditación y relajación abundan en App Store y Play Store; ya no son pocos los proyectos, métodos y técnicas para el desarrollo de la interioridad que tratan de abrir mercado en nuestras escuelas, catequesis parroquiales, e incluso en retiros espirituales y grupos de oración. Quien siga dudando de la dimensión espiritual del ser humano que escrute los entresijos de este gran mercado. Sin duda todo ello responde a una sed creciente de espiritualidad y a un deseo profundo de bienestar, que va más allá de la satisfacción de las necesidades materiales, pero que no está carente de peligro.

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El Oratorio, en sus diferentes propuestas según instituciones, tiene en común la adaptación al contexto educativo del método de la Lectio Divina, de hondas raíces en la tradición cristiana

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uienes hemos descubierto y experimentado la propuesta mística del cristianismo, no podemos más que quedarnos atónitos ante proyectos de pastoral que incorporan de forma acrítica elementos procedentes de otras tradiciones religiosas o de la psicología, algunos sin duda válidos, pero en tanto en cuanto conducen al fin de la misión evangelizadora: el encuentro personal con Cristo, que es fuente de un amor que humaniza y compromete con el prójimo.

Parafraseando al papa Francisco en Evangelli Gaudium 8, me atrevo a afirmar que aquellos que hemos tenido la gran suerte de encontrarnos o más bien, de ser encontrados, por el amor de Dios, que se ha convertido en feliz amistad, y hemos sido rescatados de nuestra conciencia aislada y de la autorreferencialidad... hemos descubierto que “llegamos a ser plenamente humanos cuando somos más que humanos, cuando le permitimos a Dios que nos lleve más allá de nosotros mismos para alcanzar nuestro ser más verdadero. Aquí está el manantial de la acción evangelizadora. Porque, si alguien ha acogido ese amor que le devuelve el sentido de la vida, ¿cómo puede contener el deseo de comunicarlo a otros?”.

La escuela católica, como parte de la Iglesia, está ante el mismo reto que el papa Francisco plantea en esta Exhortación Apostólica: “Se nos plantea el desafío de responder adecuadamente a la sed de Dios de mucha gente, para que no busquen apagarla en propuestas alienantes o en un Jesucristo sin carne y sin compromiso con el otro. Si no encuentran en la Iglesia una espiritualidad que los sane, los libere, los llene de vida y de paz al mismo tiempo que los convoque a la comunión solidaria y a la fecundidad misionera, terminarán engañados por propuestas que no humanizan” EG 89.

Sin duda estamos tardando en dar el “giro experiencial” que necesita la pastoral escolar, y sigue existiendo como un “complejo” o “miedo” de ofrecer lo propiamente nuestro ante quienes nos acusan de usar la escuela como medio de adoctrinamiento, cuando realmente la propuesta cristiana plantea un proceso extraordinario que integra desde la experiencia-profundización de la fe, el crecimiento personal y el compromiso en la transformación del mundo, todo ello vivido con otros creyentes (comunidad). Sin embargo incorporamos técnicas de relajación, respiración, focalización, atención e incluso meditación, procedentes de otras tradiciones religiosas,

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que contienen una enorme carga doctrinal y que sin duda se transmite sin quererlo, muchas veces debido a un desconocimiento de la fuente. Baste de ejemplo el peligro del panteísmo de algunas actividades de meditación en la naturaleza, que proponen una experiencia de fusión con la misma, perdiéndose el carácter personal de un verdadero encuentro con el Creador, al que se puede llegar por medio de la contemplación de la belleza creada.

Llegados a este punto, y queriendo adoptar un tono más propositivo que crítico, remito al libro de Gabino Uríbarri, SJ, La mística de Jesús.

Desafío y propuesta (Sal Terrae - 2017), para aquellos que quieran ahondar en esta temática.

Este autor, además de proponer un exhaustivo análisis del problema que hemos señalado, ofrece una profunda y sistemática base teológica de la propuesta mística de la religión cristina. Por mi parte, solo pretendo nombrar y describir brevemente las características de esta mística que se nos ha dado como legado y tenemos el deber de ofrecer a nuestros alumnos, familias y profesores. Debemos entender por mística, no solo las sublimes e inefables experiencias de aquellos que llamamos santos, sino al encuentro personal con Cristo que acontece en la vida de una persona y desde el que se va articulando un proyecto de vida cristiano, sin duda solo posible desde el acompañamiento personal y comunitario de dicha experiencia. Es un don de Dios, una semilla que solo podrá germinar si encuentra la tierra de la interioridad labrada, por ello afirmo la validez de muchas técnicas que trabajan la dimensión corporal o la emocional; pero creo que debemos superar el discurso de los que dogmatizan la importancia del proceso uniforme, y relegan el cultivo de lo espiritual al momento en el que los dos primeros estamentos estén desarrollados ¿no debería ser algo integral? Otro debate que conviene resolver procede de los que defienden la interculturalidad de nuestros centros y la atención a las minorías no cristianas, privando a las mayorías agnósticas o indiferentes de cualquier credo, de descubrir una fe que personaliza.

Ya son muchas las instituciones que han afrontado este reto, y ya existen proyectos desde donde se programan y despliegan diferentes actividades que ayudan al cultivo de la interioridad en clave cristiana, trabajando de forma integral y adaptando a cada edad, las dimensiones que la configuran: corporal, emocional y espiritual.

Baste mencionar uno de ellos, el Oratorio.

El Oratorio, en sus diferentes propuestas según instituciones, tiene en común la adaptación al contexto educativo del método de la

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Lectio Divina (lectura orante de la Biblia), de hondas raíces en la tradición cristiana, proponiendo un proceso adaptado al momento evolutivo del alumno. Sin duda, se posibilita el desarrollo de diferentes inteligencias, entre las que podemos destacar la lingüística, en tanto es necesaria una comprensión del texto sagrado; la cenestésico-corporal por la importancia de la relajación, postura, respiración… para que se dé una experiencia orante; visual-espacial por el cuidado del espacio sagrado y la comprensión del imaginario religioso; interpersonal en cuanto la fe es compartida y la experiencia lleva a un compromiso; intrapersonal en tanto ayuda, entre otras cosas, a un conocimiento personal; y por supuesto espiritual, ya que aporta elemento desde donde se puede descubrir la dimensión transcendente de la realidad, de la historia, de la vida… y llegar incluso a un diálogo íntimo con el Dios que habla en su Palabra.

“El Evangelio nos invita siempre a correr el riesgo del encuentro con el rostro del otro, con su presencia física que interpela, con su dolor y sus reclamos, con su alegría que contagia en un constante cuerpo a cuerpo. La verdadera fe en el Hijo de Dios hecho carne es inseparable del don de sí, de la pertenencia a la comunidad, del servicio, de la reconciliación con la carne de los otros. El Hijo de Dios, en su encarnación, nos invitó a la revolución de la ternura” EG 88.

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Como Jesús, demos vida, de la que no se acaba

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¿Engendrar vida? ¿Acoger la vida? ¿Cuidar la vida? ¿Acompañar la vida? ¿Impedir la vida? ¿Rechazar la vida? ¿Destrozar la vida? ¿Matar la vida? Son interrogantes no fáciles de analizar que tendríamos que responder en la sociedad del bienestar en la que vivimos.

INMACULADA TUSET, RJM Ex presidenta de EC y Directora del Colegio de Jesús-MaríaFernando el Católico (Valencia)

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odos ellos los hemos oído, y quizá los hemos formulado ante la realidad. ¿Tener hijos? ¿Cuántos? ¿Y si surgen complicaciones en el embarazo y nace con alguna dificultad, alguna minusvalía? ¿Y si de repente, a pesar de todos los medios, me quedo embarazada? ¿Qué supone cuidarlos? Es estar pendiente, no dormir por las noches, sacrificar salidas con los amigos, apretarse el cinturón de los gastos, ¡hay que ver qué caro sale un hijo!… ¿Estamos dispuestos a ello? Y luego, cuando van creciendo, acompañarlos se hace difícil. Hay que tener tacto, andar muchas veces en la cuerda floja, porque educar, acompañar su historia, está lleno de dos grandes actitudes conjugadas: la bondad y la firmeza. Y cuando se llega a casa después de jornadas de trabajo, algunas maratonianas, en las que no faltan las preocupaciones, no se está para estos equilibrios.

Quisiera compartir con vosotros mi reflexión a raíz de los diferentes artículos que se publicaron en torno al pequeño Charlie Gard y a partir de mi experiencia de acompañamiento de jóvenes menores de edad embarazadas, y/o con niños pequeños.

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El pequeño Charlie Gard durante su estancia hospitalaria. FOTO PRESS ASSOCIATION

La VIDA es el gran regalo del Dios Creador.

Agradezco el regalo

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Charlie había nacido con una enfermedad genética, rara y mortal. Vivía en estado vegetativo conectado a una máquina sin esperanza de vida. Sus padres hicieron lo indecible por lograr un tratamiento experimental, que en otro niño había dado resultado positivo.

Se inició, pero no daba resultado. La opinión médica era que se había llegado demasiado tarde. No parecía una empresa con éxito. La batalla fue larga y se acudió a todas las instancias posibles, pero la decisión tomada por el Tribunal Europeo de Derechos Humanos avaló la decisión del hospital. Los médicos buscaban una muerte digna para el bebé. Los padres luchaban por la vida de su bebé, a pesar de saber que, quizá, jamás les diría: “papá”, “mamá”. Habían engendrado la vida, la habían acogido entre sus brazos, la cuidaban y querían acompañarla hasta su final natural. Es verdad, que sin una serie de medios extraordinarios, el bebé no iba a sobrevivir. Aun así ellos querían tenerlo a su lado. Los costosos medios no se podían soportar por parte del hospital. Y a mí me brotaba por dentro: “para otro tipo de experimentos, para sostener medios que no engendran vida, sino que unas veces la impiden, otras la rechazan, en otras ocasiones la maltratan y modifican a gusto de uno, o incluso la destruyen, ¿nos hacemos el mismo planteamiento?”.

Os confieso que no he podido darme una respuesta satisfactoria al mirar con ojos que quieren ver y quieren hacer sentir al corazón (recordad el dicho popular “ojos que no ven, corazón que no siente”). Os invito a que hagáis la prueba.

Durante el tiempo que he estado en un centro de acogida de menores embarazadas he visto cómo se ha sufrido al tener que tomar la decisión de continuar o cesar un embarazo.

He visto cómo se crece en humanidad cuando se lucha por la vida y se apuesta por ella.

Ha sido una experiencia preciosa ver a una joven decidida a dar a su hija en adopción y, una vez nacida, desear tenerla en sus brazos y continuar cuidándola, esforzarse por su formación y poder obtener un título que le permita trabajar para sostenerla, enseñarle, ayudarle a crecer.

Hemos podido sanar heridas, fruto del maltrato físico y verbal. Devolver ilusión tras muchas experiencias de rechazo, desamor, falta de recursos elementales para subsistir, abandono. ¿Qué ha supuesto para los educadores?

Ante todo estar convencidos de que la vida es bella. Saber, por experiencia, que su de-

sarrollo y cuidado comporta, como primera premisa, reconocer el valor de toda vida humana, también de la nuestra. Estar dispuestos a cargar nuestra mochila de paciencia, ternura, capacidad de escucha, mirada que penetra la superficie y llega al fondo del corazón.

Unas veces acompañar en la distancia, desde el silencio respetuoso, otras, mantener con firmeza los presupuestos básicos del respeto, la responsabilidad, el esfuerzo personal, la buena relación con los iguales y con los mayores. Compartir con ellas el llanto y la risa.

Saber ponderar cuándo sancionar y cómo sancionar. Gozar con sus éxitos y enseñar a superar los fracasos. La vida está llena de las dos cosas. Ofrecer seguridad a sus frágiles vidas. Y, muy importante: ser coherentes. Que la vida revele armonía entre lo que pensamos, lo que decimos y nuestras decisiones y acciones. No tener miedo a la crítica, aguantar sus chaparrones, que en ocasiones han sido insultos duros y rechazos no merecidos. Así también crece la vida.

En este proceso de acompañar la vida no todo han sido éxitos. Muchos esfuerzos no han sido recompensados, pero en ningún momento hemos dudado que todo lo hecho ha posibilitado apostar por la vida.

Me gusta ver la VIDA a mi alrededor: los árboles, las flores, los campos y las montañas, el mar, los animales, grandes y pequeños. Disfruto con las sensaciones de las estaciones diversas. Y sobre todo me encanta mirar a las personas, sus rostros, sus ojos, su cabello, su modo de andar… No me importa la edad: el bebé recién nacido; el que camina como un patito, se cae y se levanta; los medianillos que discurren y se hacen preguntas; los adolescentes que se creen mayores y que no saben lo que les pasa; los jóvenes que empiezan a vislumbrar la responsabilidad para elegir un trabajo, una formación y el futuro de su vida; las parejas que se quieren (ojalá dure mucho…); los padres “superempleados” para dar lo mejor a sus hijos; las parejas que después de años se miran con cariño, hablen mucho o poco; los ancianos, cargados de sabiduría...

Considero que la VIDA es el gran regalo del Dios Creador. Agradezco el regalo. Y a este añado el gran regalo de la vida humana y divina, porque le podemos llamar Padre y sabernos hijos e hijas bien-amados, como Jesús, Maestro y Señor, modelo de la vida plena. Como Jesús demos vida, de la que no se acaba. Generemos paz y bienestar hondos. Hagamos brotar la alegría y el canto: GRACIAS A LA VIDA, QUE ME HA DADO TANTO. octubre 2017

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

ME GUSTA

Guía enREDate con seguridad No es la primera vez que hablamos en esta revista del Proyecto “EnREDate con seguridad” de Escuelas Católicas. Un proyecto que cuenta con la aprobación y la financiación del Ministerio de Educación para acercar el

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a novedad es que ya están publicados la guía y los vídeos de este proyec to.

La guía está disponible en nuestro canal de Issuu junto al resto de publicaciones de Escuelas Católicas y tiene como objetivo servir de apoyo al profesorado en su labor de educar en el uso seguro y positivo de la tecnología.

Cuenta con unidades didácticas organizadas en sesiones, especialmente recomendadas para aquellos docentes que tengan en sus aulas alumnos con necesidades educativas derivadas de discapacidad intelectual o auditiva, principalmente. Es un material

eminentemente práctico, organizado en torno a tres ejes principales que apuntan a los ámbitos de riesgo identificados por los expertos en la materia que no son otros que los riesgos en los contenidos, en los contactos y en las conduc-

uso de las redes sociales a los alumnos con necesidades educativas especiales, fortalecer su competencia tecnológica y acompañarles en el mundo digital, que al fin y al cabo también es su mundo.

tas. En nuestro canal de Youtube están también disponibles los vídeos elaborados con la colaboración de Charo Sádaba, decana de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, y Pantallas Amigas, cuyo objetivo es con-

cienciar nuevamente en el uso de las redes sociales para intentar prevenir peligros como el ciberbullying, grooming o los problemas derivados de un inadecuado manejo de la privacidad. La novedad es que los vídeos están además adaptados a todo tipo de alumnos incluyendo lenguaje de signos.

Una vez más, Escuelas Católicas sigue favoreciendo la inclusión educativa, en esta ocasión a través del uso seguro de las redes sociales.

Canal de issuu con la Guía Vídeos sobre el uso de las redes sociales

DIPATATA

Creando un mundo mejor 60

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ace algunos meses Lucie nos demostró que es posible comunicar mucho con una mirada y con pocas palabras. Hace algunos unos meses Internet nos demostró una vez más que una imagen puede más que 1.000 palabras y que un gesto puede convertir en heroína a una adolescente girlscout en muy poco tiempo.

El 1 de mayo el grupo de extrema derecha checo Dělnická mládež - DM (Juventud de los trabajadores) organizó una manifestación en la ciudad de Brno. A la misma acudieron también un gran número de checos contrarios

a estas reivindicaciones entre los que se encontraba el grupo scout al que pertenece Lucie Myslíková la protagonista de esta imagen. No es la primera vez que una mujer protagoniza una protesta pacífica pero probablemente es la más joven de todas ellas y eso ha hecho que se viralizara más rápidamente.

La fotografía fue tomada por un informático aficionado, Vladimír Čičmanec que nunca hubiera imaginado que llegaría a convertirse en viral. Publicada en Reddit alcanzó en las primeras 24 horas más de 60.000 reacciones y la publicación en la página de Facebook del Grupo scout World octubre 2017

YOTUBE, TUTUBE, ELTUBE

9+1 discursos para comunicar Aprovechando la temática del próximo Congreso de Escuelas Católicas os ofrecemos 9+1 discursos sobre comunicación y educación que profundizan en la importancia del mensaje y cómo comunicarlo.

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a necesidad de conectar es la idea de fondo de cada una de las ponencias y curiosamente emocionar, o como explica Celeste Headlee, en uno de los vídeos seleccionados “intentar sorprender al otro”, se convierte en la tarea fundamental para captar la atención del receptor.

En esta lista de reproducción de Youtube podéis encontrar los vídeos de: 1. Sherly Tuckle, reconocida socióloga y psicóloga del MIT, que nos habla sobre la cultura de la conectividad y repara en el papel que está jugando la empatía entre las personas.

2. Nancy Duarte, conocida por su trabajo junto a Steve Jobs, que destapa las claves para envolver a la audiencia y transmitirle, de la mejor manera, el mensaje que queremos hacerles llegar.

3. Julian Treasure nos enseña cuáles deben ser los componentes para que la gente sepa escuchar.

4. Celeste Headlee y sus 10 maneras de mantener una conversación.

5. Andrew Stanton, conocido por dar

visual desde 2011 hasta la actualidad.

8. Álvaro González-Alorda nos recuerda la necesidad de conversar.

9. Alexis Ohanian, uno de los creado-

a luz guiones de Pixar como “Buscando a Nemo” o “Toy Story”, nos invita a crear relatos que evoquen emociones.

6. Jonah Peretti, padre del portal BuzzFeed, nos demuestra cómo las historias más ordinarias pueden tropezarse con el poder de la viralización y cómo la narrativa transmedia aúpa estos relatos al limbo de la actualidad.

7. La hermana María Guadalupe Rodrigo nos recuerda la importancia del rigor informativo al narrar su experiencia en Alepo, como testigo

res de la plataforma social Reddit, y Kevin Allocca, responsable de tendencias en Youtube, nos hablan de la nueva retorica que genera el fenómeno de la viralización.

10. El papa Francisco, uno de los youtubers más queridos, que en una de las conferencias TED eleva un argumento que nos exhorta al encuentro con el otro, así lo dice, “la vida no es tiempo que pasa, sino tiempo de encuentro”.

Francisco nos demuestra una vez más el cambio de paradigma en la comunicación de la Iglesia y nos anima a guiar nuestra comunicación hacia el encuentro con una nueva civilización más conectada.

Accede a la lista de youtube del canal de EC

Organization ot the scout movement (WOSM) acumula casi 10.000 Me gusta y casi 5.000 compartidos. No está nada mal.

Con tan solo 16 años Lucie ha demostrado una vez más, que es posible traspasar fronteras y hacer que valores como la diversidad, la paz y la comprensión se conviertan en un fenómeno viral sin necesidad de fuegos artificiales ni artificiosos. Como rezaba su publicación en Facebook: creando un mundo mejor.

https://i.redd.it/2mzkyry1p2vy.jpg octubre 2017

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de cine Bienvenido al mundo secreto dentro de tu móvil EMOJI, la película

“No le digas nada, mándale un emoji” le dice el mejor amigo a Alex, el adolescente propietario del móvil en el que transcurre toda la película. Los emojis se han transformado en parte de nuestro lenguaje y es lo que ha hecho de esta cinta uno de los éxitos de taquilla de este verano. Alex no se imagina el mundo secreto que hay en su teléfono: Textópolis, la ciudad donde viven todos los emoticonos, cada uno con su función y su único estado de ánimo, excepto, Gene, capaz de expresar varias emociones y por ello considerado un fallo informático al que persiguen los antivirus. Una “app-ventura” entretenida que mezcla el mundo de las emociones y los estereotipos con la compleja relación entre adolescentes y tecnología.

La educación de los niños superdotados Un don excepcional

Una niña huérfana, un tío joven responsable de su cuidado, un don especial para las matemáticas, una abuela partidaria de que la niña estudie en una escuela especial donde potencie sus habilidades, el empeño del tío para que la pequeña tenga una “vida normal”, rodeada de niños de su edad… Estos son los ingredientes de esta película, que plantea el debate sobre los niños prodigio y su educación, de forma inteligente, divertida y conmovedora. Protagonizada por Chris Evans, como tío de Mary, en un papel muy alejado al de Capitán América al que nos tiene acostumbrado, luchará por la custodia de la niña, para que la pequeña disfrute de su infancia y poder vivirla junto a ella.

Basada en hechos reales Una bolsa de canicas

Basada en el libro homónimo de Joseph Joffo, narra la propia historia vivida por el autor junto a su hermano Maurice durante su infancia. Los dos jóvenes hermanos, judíos, vivieron en Francia durante la ocupación nazi. Ante la seria amenaza alemana sus padres decidieron que escaparan solos a la zona libre donde vivía su hermano mayor. La película recorre las andanzas de los hermanos durante el viaje de huída. Una experiencia en la que tuvieron que demostrar valor y coraje, y también mucho ingenio para escapar del enemigo y poder reunirse con su familia.

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Esta sección está abierta a tus sugerencias. Puedes mandar la crítica de tu último libro favorito o de la película que más te haya emocionado a comunicacion@escuelascatolicas.es

Una historia de transformación Ignacio de Loyola

Este drama histórico da la oportunidad de conocer la figura del fundador de la Compañía de Jesús, desde una juventud impetuosa e impulsiva obsesionada con la lucha, hasta convertirse en el carismático líder de una Orden que cambiaría la historia de la Cristiandad. Narra la vida del joven soldado Íñigo, obligado a renunciar a su carrera militar tras resultar herido en batalla. Postrado en cama y dedicado a nuevas lecturas descubre cómo la desgracia se torna en un deseo ardiente de convertirse en santo. Desde entonces, el joven y pasional Loyola se encontrará inmerso en una nueva batalla: enfrentarse con la incredulidad, el rechazo de la gente más cercana, y la necesidad de luchar, por encima de todo, contra sí mismo.

Un clásico de intriga

Asesinato en el Orient Express

Una nueva versión cinematográfica de la novela de Agatha Christie llegará a finales de noviembre a nuestras salas. Fiel a la historia narrada por la escritora británica, la nueva película vuelve a relatar lo acontecido en el interior del tren Orient Express detenido debido a una tormenta de nieve: el asesinato de uno de sus ocupantes. Uno de los viajeros, el detective Hércules Poirot, será en encargado de resolver el misterio y descubrir al asesino entre los 12 ocupantes vivos, todos sospechosos. Dirigida por Kenneth Branagh, quien además interpreta a Poirot, cuenta con un reparto de lujo compuesto, entre otros, por Johnny Depp, Michelle Pfeiffer, Willem Dafoe, Judi Dench o Penélope Cruz.

Amistad que cambia la vida La reina Victoria y Abdul

Basada en hechos reales, cuenta la especial relación entablada entre la reina Victoria, interpretada por la siempre magistral Judi Dench, y un joven indio, Abdul, que viaja desde su país a la corte británica con motivo de la celebración de los 50 años de reinado de la soberana.

El joven desempeñará el cargo de secretario indio, y en apenas unos meses se convertirá en uno de los personajes más influyentes en la vida de Victoria. Entre ambos se acabará forjando un afecto especial, aunque esta estrecha amistad no será muy bien recibida dentro de la Casa Real, debido al cambio de mentalidad que comienza a darse en la reina.

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de libros Identificar el aprendizaje útil para toda la vida

Educar en un mundo cambiante. ¿Qué necesitan aprender realmente los alumnos para el futuro? David Perkins. Biblioteca de la innovación educativa, SM. 245 págs.

El Proyecto Educativo de Centro presenta cuál es la visión del alumno y del aprendizaje. Una visión que actúa de brújula para las planificaciones curriculares de cada centro. Sin embargo, el “cumplimiento” estricto del currículum, las programaciones, los materiales, su puesta en marcha, y el día a día pueden hacer perder un rumbo que se dibujaba claro. Tomar las riendas y atender al currículum, para alinearlo con la visión del alumno y el aprendizaje es una transformación vital. Para reflexionar sobre ello, David Perkins, director del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, nos revela por qué es necesario pensar sobre qué enseñamos en las aulas cuando educamos para lo desconocido.

Un testimonio necesario, precioso y valiente, papa Francisco

Le perdono, padre. Sobrevivir a una infancia rota. Daniel Pittet. Mensajero. 232 págs.

El libro ofrece un valiente testimonio autobiográfico de la difícil reconstrucción de un hombre víctima de abusos sexuales por un sacerdote durante su infancia. A lo largo de sus páginas hace un recorrido por su largo y duro camino de sanación interior, hasta recuperar su vida y su alma. Se trata de un testimonio de superación, de lucha por la justicia y de perdón. Sobrecogió tanto al papa Francisco, que decidió escribir su prólogo, en el que propugna la “tolerancia cero” frente a episodios como el que padeció Pittet.

Platos para todos

Todos a la cocina. Montse Deza. La Galera. 128 págs.

Es un hecho que las intolerancias alimentarias son cada vez más frecuentes. Para algunas familias el gluten, el huevo y la lactosa son alimentos prohibidos en su alimentación, pero esta ausencia no implica que las comidas sean aburridas y poco variadas. “Todos a la cocina” es una publicación muy útil para estas familias, donde pueden encontrar un centenar de recetas aptas tanto para celíacos, como para intolerantes al huevo o a la lactosa. Además, incluye recetas pensadas para que los más pequeños de la casa puedan experimentar en la cocina.

Superar la diferencia

“La lección de August” . R. J. Palacio. Nube de tinta. 416 págs.

Cuenta la historia de un pequeño nacido con malformaciones faciales y por cuyas numerosas operaciones no ha podido ir a la escuela. Estudia en casa con la ayuda de su madre, hasta que en quinto grado deciden matricularle en una escuela para que pueda convivir con niños de su edad. La experiencia no será fácil, pues la diferencia a menudo causa rechazo, aunque el pequeño August encontrará amigos

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Esta sección está abierta a tus sugerencias. Puedes mandar la crítica de tu último libro favorito o de la película que más te haya emocionado a comunicacion@escuelascatolicas.es

que verán en él lo que es, un niño con una cara especial que como todos quiere divertirse y ser feliz. La publicación se ha convertido en lectura obligada en Estados Unidos, ocupando el primer puesto en la lista de libros infantiles más vendidos durante meses, sin duda una buena oportunidad para que los menores reflexionen sobre el dolor que puede provocar la diferencia.

Argumentos para la defensa de la libertad de enseñanza

Libertad de enseñanza… ¡Para todos! Jesús Muñoz de Priego. Punto Rojo Libros.

Sevilla 2017. 128 págs.

La dilatada experiencia jurídica y educativa del autor permiten abordar en profundidad y con rigor una cuestión fundamental como es la libertad de enseñanza en España. De manera sencilla y divulgativa ofrece argumentos para la defensa de la libertad de enseñanza y el derecho de los padres a elegir, huyendo de tópicos y demagogia. Defiende, por encima de todo, el ideario como el elemento nuclear de la libertad de enseñanza y de la elección.

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directo al corazón

“Con el lenguaje que mejor entienden, el del corazón”

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olemos decir que los jóvenes son el futuro de la sociedad y de la Iglesia. Sin embargo, deberíamos caer en la cuenta de que antes que futuro, son ya su presente. Si no son su presente, jamás serán su futuro. Y, además, son los jóvenes que son. No los que nos gustaría que fueran. Son hijos de su tiempo y con las mismas características de sus coetáneos. Es importante conocer esta realidad de la que ellos son parte.

La escuela católica es uno de los espacios privilegiados de la Iglesia para la pastoral juvenil. Estoy convencido de la urgente necesidad que tenemos de conocer más acerca de la realidad de los jóvenes y de conocerlos más a ellos mismos, sus luchas y sus fortalezas, sus debilidades y crisis, sus sueños y proyectos. Conociendo su realidad podremos encontrar con ellos, desde la escuela, las respuestas que necesitan; es decir, podremos ejercer una pastoral escolar adecuada y efectiva, ayudándolos a conocer a Cristo y caminar con él en la búsqueda compartida de respuesta a su situación, para encontrar su proyecto de vida, en medio de una sociedad cada vez más indiferente y, en ocasiones, hostil al mensaje del Evangelio.

Por ello necesitamos echar una “mirada pastoral” a la situación de los jóvenes. Es ésta una forma específica de mirar su realidad y reaccionar ante ella que se caracteriza por mirar desde su punto de vista, tener sensibilidad hacia los aspectos que favorecen su crecimiento integral, prestar atención a los aspectos positivos, a los nuevos valores y a los desafíos de los que son portadores, y una actitud de escucha, simpatía y diálogo hacia ellos.

Puesto que nuestra mirada quiere ser una “mirada pastoral”, nos puede iluminar una preciosa página del Evangelio: el encuentro de Jesús con la mujer samaritana (Jn 4, 5-42). No hay joven que, en su vida, como la mujer de Samaría, no se encuentre junto a un pozo con un cántaro vacío, con la esperanza de saciar el deseo más profundo del corazón, aquel que solo puede dar significado pleno a la existencia. Hoy son muchos los pozos que se ofrecen a los jóvenes para calmar su sed, pero conviene hacer discernimiento para evitar aguas contaminadas. Es urgente orientar bien la búsqueda, para no caer en desilusiones que pueden ser ruinosas. Como Jesús, en el pozo de Sicar, sentimos el deber de sentarnos junto a los jóvenes de nuestro tiempo, particularmente los de nuestros centros y su entorno, para hacer presente al Señor en sus vidas, en medio de las diferentes situaciones que viven,

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en medio de este nuevo contexto sociocultural que los condiciona, de modo que puedan encontrarlo, porque solo su Espíritu es el agua que da la vida verdadera y eterna. Solo Jesús es capaz de leer hasta lo más profundo del corazón y desvelarnos nuestra verdad.

Pero, además, el papa Francisco nos hace caer en la cuenta de que este es un camino que hemos de hacer en comunión, no solos, afirmando que “una postulación de los fines sin una adecuada búsqueda comunitaria de los medios para alcanzarlos está condenada a convertirse en mera fantasía. Exhorto a todos a aplicar con generosidad y valentía las orientaciones de este documento, sin prohibiciones ni miedos. Lo importante es no caminar solos, (…) en un sabio y realista discernimiento pastoral”. (EG 33) Por ello ha de ser también una “mirada en comunión”, que se experimenta en la escuela como misión compartida. En este sentido, la Congregación para la Educación Católica elaboró un importante documento titulado “Educar juntos en la escuela católica. Misión compartida de personas consagradas y fieles laicos”, donde se decía, entre otras cosas: «El poder compartir la misma misión educativa en la pluralidad de personas, de vocaciones y de estados de vida es, sin duda, un aspecto importante de la escuela católica en su participación en la dinámica misionera de la Iglesia y en la apertura de la comunión eclesial hacia el mundo. En esta óptica, una primera y preciosa aportación viene dada por la comunión entre laicos y consagrados en la escuela».

Esta opción de “mirada pastoral” y “mirada en comunión” debe llevarnos, como escuela católica, a un estilo de realizar la misión pastoral con los jóvenes que se apoye en unas convicciones fundamentales: confiar en los jóvenes y en sus posibilidades de crecer; promover una mayor responsabilidad de ellos, favoreciendo un adecuado protagonismo; establecer relaciones interpersonales marcadas por la confianza, la mutua colaboración, la acogida recíproca, la valentía de hacer propuestas; abrirnos a todos los jóvenes partiendo de su realidad con procesos graduales; y, especialmente, nuestra presencia activa y amistosa entre ellos con el lenguaje que mejor entienden, el del corazón.

JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas

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