Revista EC 68

Instituciones, personas y sociedad

Avanzar y hacer avanzar Atreverse, con los pies en la tierra.

Pensando en hoy y en mañana.

Un banco de aquí. 90 años comprometidos con las instituciones, ayudándolas a crecer. Comprometidos con las personas, construyendo relaciones cercanas y duraderas.

Un banco transparente, abierto y cercano.

bancopopular.es

Con paso firme

Popular Entidad Financiera que colabora con FERE-CENTROS CATÓLICOS

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Editorial  Las escuelas católicas llamadas a abrir la puerta de la misericordia

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La imagen  Esperanza

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De portada  La escuela católica, lugar para “crecer misericordiosos como el padre”

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Breves

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Política educativa  ¿Aportaciones y gratuidad?

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Hablamos con…  El padre Santiago Cantera, prior de la Abadía Benedictina de La Santa Cruz del Valle de los Caídos

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Dimensión europea  ERASMUS+ 2016. Intercambios y prevención de radicalización juvenil  Nuevos enfoques de aprendizaje como clave del éxito

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Cooperación  Comienza un año nuevo con un Preescolar renovado en El Salvador  Yo soy amiga de Sandip, ¿y tú?

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Pastoral  Descubrir el misterio “Desde dentro”

Enfoque ec 35

Páginas centrales

Visión Pedagógica  Por la autopista de la comunicación al lenguaje

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On-line  Año nuevo, nuevas tendencias

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ec-noticias

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+ cultura En red

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Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Redactora Jefe: Zoraida Arribas. Colaboradores: Alberto Mayoral, Laura Ayerdi y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.P. - Iván Vázquez. Fotografía: FERECECA, EyG, MEC y ©iStock. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas.

Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año XII - Número 68 - Enero-Febrero 2016

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Las escuelas católicas llamadas a abrir la puerta de la misericordia

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Desde Escuelas Católicas no solo estamos siguiendo con sumo interés el desarrollo de las negociaciones -difíciles, al parecer, y no exentas de giros efectistas y posturas personalistas- entre los diferentes partidos políticos, sino que hemos continuado con nuestra campaña de sensibilización sobre el valor de la escuela concertada -beneficia a todos-, con los diálogos con representantes de diferentes opciones políticas y con los contactos con diversos medios de comunicación. No cesamos de argumentar que nuestros centros aportan libertad, equidad y calidad a la educación y que la libertad de enseñanza es un valor para el conjunto de la sociedad, al posibilitar la existencia de escuelas dotadas de un proyecto educativo propio. Nos gustaría pensar que, al final, la educación no va a constituir una fácil moneda de cambio y que en esta cuestión -fundamental para la salud democrática de un país- se van a respetar escrupulosamente los presupuestos de consenso y entendimiento plasmados en el Artículo 27 de nuestra Constitución.

Hemos entrado de lleno, por otro lado, en el Año de la Misericordia. Las escuelas católicas están llamadas a “hacer del umbral de nuestros colegios un pequeño gran signo de la Puerta de la misericordia y de la acogida de Dios”. Nuestros centros deben seguir siendo -y de alguna manera nos jugamos en ello nuestra propia identidad y hasta nuestra continuidad- centros abiertos, dispuestos a acoger y a salir al encuentro de los alumnos y sus familias, de los profesores y colaboradores, de antiguos alumnos y de toda la sociedad. Todo en nuestra tarea cotidiana debe estar teñido por la misericordia, que es el corazón de Dios y, por ello, debe estar siempre presente en el corazón de los que nos reconocemos como miembros de la familia de sus hijos.

A finales de enero comenzaron las XVII Jornadas Autonómicas de Pastoral, organizadas desde la sede nacional de Escuelas Católicas. Este año proponen itinerarios para trabajar la dimensión espiritual y así responder a la inquietud creciente por realizar actividades que lleven a un descubrimiento y vivencia de la fe “desde dentro”. Se proponen ayudar a la educación de la dimensión interior de la persona y la potenciación de tiempos y espacios de oración.

Pero además de consolidar proyectos, continuamos con otros nuevos. A la constitución del Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia (CEDDD), añadimos un nuevo blog (blogec.es), como espacio para el encuentro en el que publicar artículos sobre cuestiones educativas. Después del éxito de los blogs de los congresos, hemos reconvertido nuestro “Boletín Digital” en una nueva herramienta de comunicación, más ágil, que permite mantener informados a nuestros asociados y facilita la comunicación a través de comentarios. El blog ayudará a que la sociedad conozca nuestro trabajo y valore la aportación de la escuela católica al sistema educativo.

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Esperanza

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La escuela católica, lugar para “crecer misericordiosos como el padre” En este Jubileo Extraordinario de la Misericordia, inaugurado el pasado 8 de diciembre por el papa Francisco, las escuelas católicas, como miembros de la Iglesia, estamos también llamadas a hacer del umbral de nuestros colegios un pequeño gran signo de la Puerta de la misericordia y de la acogida de Dios. Se nos alienta a abrir nuestras puertas, para salir con el Señor al encuentro de los alumnos y sus familias, de los profesores y personal de administración y servicios, de antiguos alumnos y de todo aquel que se acerque a nosotros. Estamos invitados a acoger a todos, como hijos e hijas de Dios, en camino, a veces indecisos, a veces perdidos, en estos tiempos difíciles.

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La misericordia es la viga maestra que sostiene la vida de la Iglesia. Todo en nuestra acción pastoral, y docente, debería estar revestido por la ternura; nada en nuestro anuncio y en nuestro testimonio de cada día puede carecer de misericordia. Con este jubileo se nos brinda una ocasión única para experimentar en nuestra vida el perdón de Dios, su presencia y su cercanía, especialmente en los momentos de mayor necesidad.

En este Año Jubilar, impregnemos de la temática de la misericordia las actividades que realicemos, para aprender juntos, alumnos, profesores y familias, cuáles son los valores y cuáles los hábitos que se desprenden de ella y crean armonía en la sociedad. Demos a nuestros alumnos la oportunidad de “crecer misericordiosos como el Padre”, lema que nuestro pontífice ha elegido para el Jubileo de la Misericordia de los jóvenes, pero que sin duda se puede aplicar a todo nuestro alumnado, que nos es encomendado por sus padres para acompañarles en años fundamentales de su crecimiento. Crecer misericordioso significa aprender a ser valiente en el amor concreto y desinteresado, comporta hacerse mayores tanto

física como interiormente. Estamos llamados a ayudar a nuestros alumnos a prepararse para ser cristianos capaces de tomar decisiones y gestos valientes, capaces de construir todos los días, incluso en las pequeñas cosas, un mundo de paz.

Para realizar esta misión de ayudar a nuestros alumnos a crecer misericordiosos como el Padre, debemos frecuentar la lectura orante de la Biblia, para aprender sobre la misericordia escuchando lo que Dios mismo nos enseña con su Palabra.

En concreto, en el Nuevo Testamento, Jesús de Nazaret, con su palabra, con sus gestos y con toda su persona, nos revela la misericordia de Dios. De Él, aprendemos que el perdón y la misericordia, es lo que más desea Dios, y lo que más necesita nuestro mundo, sobre todo en un momento como el actual en el que se perdona tan poco, en la sociedad, en las instituciones, en el trabajo y también en la familia. Sólo seremos instrumentos del perdón, cuando abramos nuestro corazón para acogerlo de Dios. Esta gracia de su misericordia se recibe especialmente en la celebración de los sacramentos de la Eucaristía

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y de la Reconciliación; en particular, éste último, es un lugar privilegiado donde se nos permite experimentar en carne propia la grandeza de la misericordia. No tengamos miedo de introducirlo con más frecuencia durante este año en nuestras propuestas pastorales, pues será para cada miembro de la comunidad educativa, que se acerque con un corazón abierto, fuente de verdadera paz interior.

Ayudar a crecer misericordiosos como el Padre, se traduce en muchos gestos y actividades cotidianas, significa acompañar al niño y al joven en su camino de desarrollo. Ayudarle a que se enriquezca como persona y crezca en él el sentido de lo verdadero, del bien y de lo bello, para que pueda abrirse a la realidad, no con una actitud posesiva ni con prejuicios ideológicos, sino con una mirada de asombro y respeto ante el misterio de la vida. El papa Francisco, desde el inicio de su pontificado, insiste en la gran importancia de la tarea educativa para el desarrollo armónico y sostenible de la sociedad. Nos dice que tenemos el deber de dar a nuestros alumnos una educación de calidad, impartida con competencia y profesionalidad; pero nos recuerda que lo que más necesitan, lo que debe ser un aspecto fundamental y distintivo de la escuela católica, es la educación de calidad humana, moral y espiritual, y para ello es imprescindible el testimonio y la coherencia de los profesores.

En muchas ocasiones, hemos experimentado cómo el perdón incondicional, la corrección realizada con ternura, la confianza esperanzada y el reconocimiento de la bondad de las personas, hacen surgir lo mejor en nuestros alumnos y compañeros; este Jubileo es una invitación a resaltar estas actitudes tan importantes en la acción docente. El educador cristiano está llamado a ser testigo de la misericordia en una sociedad donde es difícil encontrar puntos de referencia.

Sólo daremos sentido a la escuela, al estudio y a la cultura, si no reducimos nuestra labor a la sola transmisión de conocimientos técnicos, si no ponemos el esfuerzo en construir una relación educativa con cada alumno, que debe sentirse acogido y amado por lo que es, con todos sus límites y potencialidades. Durante este año, imitando al único Maestro, hagamos que nuestro lenguaje y

nuestros gestos transmitan misericordia para penetrar en el corazón de nuestros alumnos y motivarlos a reencontrar el camino de vuelta al Padre.

Si hemos abierto de verdad nuestro corazón a la misericordia divina, y como venimos diciendo, nos hemos dejado impregnar por su amor gratuito y perdón incondicional, de nuestro corazón brotará un caudal de misericordia hacia los que nos rodean. Ayudar a crecer misericordiosos como el Padre, es también ofrecer una reflexión sobre las obras de misericordia corporales y espirituales que nos ofrece la tradición cristiana. Profundizar juntos en ellas, será un modo para despertar nuestra conciencia, muchas veces aletargada ante el drama de la pobreza, y para entrar todavía más en el corazón del Evangelio, donde los pobres son los privilegiados de la misericordia divina. La predicación de Jesús nos presenta estas obras de misericordia para que podamos

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convivencia, y enriquecerá, entre otros elementos de nuestras programaciones didácticas, los proyectos de aprendizaje y servicio, y, cómo no, las acciones de voluntariado que llevamos a cabo en nuestros centros.

La familia es sin duda el lugar principal donde nuestros alumnos pueden crecer misericordiosos como el Padre, así lo fue para Jesús. El papa Francisco nos exhorta a no perder la confianza en la familia. Durante este Jubileo cuidemos que sean escuelas de amor, porque donde hay amor, allí hay también comprensión y perdón, y se aprende a ser misericordiosos. Como sabéis, nuestro Pontífice desea que todos peregrinemos hacia alguno de los innumerables templos donde se ha abierto una Puerta Santa, como estímulo para la conversión: atravesando la Puerta Santa nos dejaremos abrazar por la misericordia de Dios y nos comprometeremos a ser misericordiosos con los demás como el Padre lo es con nosotros. Sería bonito realizar esta peregrinación como comunidad educativa, invitando a las familias, pues son ellas un lugar privilegiado para esta peregrinación en el que se experimenta la alegría del perdón. En el seno de la familia es donde se nos educa al perdón, porque se tiene la certeza de ser comprendidos y apoyados no obstante los errores que se puedan cometer.

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darnos cuenta si vivimos o no como discípulos suyos. Redescubramos las obras de misericordia corporales: dar de comer al hambriento, dar de beber al sediento, vestir al desnudo, acoger al forastero, asistir los enfermos, visitar a los presos, enterrar a los muertos. Y no olvidemos las obras de misericordia espirituales: dar consejo al que lo necesita, enseñar al que no sabe, corregir al que yerra, consolar al triste, perdonar las ofensas, soportar con paciencia las personas molestas, rogar a Dios por los vivos y por los difuntos. Esta reflexión, a la que nos invita en este Año Santo el papa Francisco, sin duda ayudará a mejorar la

Hasta aquí llega nuestra reflexión, pues solo quiere ser una invitación a leer, meditar y poner en práctica la bella enseñanza sobre la misericordia que se desprende de las palabras del papa Francisco, pronunciadas o escritas en un amplio abanico de documentos, y que en los textos en cursiva hemos tratado de presentar brevemente.

Con nuestro pontífice, Escuelas Católicas, confía estas reflexiones, junto con los mejores deseos para este año jubilar, a la intercesión de María Santísima, Madre atenta a las necesidades de la humanidad, para que nos obtenga de su Hijo Jesús, Príncipe de la Paz, el cumplimento de nuestras súplicas y la bendición de nuestro compromiso cotidiano en favor de un mundo fraterno y solidario.

Mercedes Méndez Siliuto, ra Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas

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Un alumno asturiano logra uno de los premios del Concurso “Una Constitución para todos”

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Diego Bercial Argüelles, alumno del Colegio Corazón de María de Gijón (Asturias) fue uno de los cinco estudiantes premiados en el concurso convocado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con el objetivo de promover y estimular en los alumnos la reflexión acerca del valor y la importancia de nuestra Constitución.

En esta primera edición del Concurso, en la que los alumnos de Primaria y Secundaria podían presentar relatos o poesías, Diego Bercial logró su premio gracias a un relato inspirado en el sentido que tuvo la aprobación de la Carta Magna en 1978 para una

generación de españoles que quedó dividida por la Guerra Civil y el Exilio y que rememora el largo camino recorrido hasta alcanzar el marco de libertades que en ella se recoge.

El acto de entrega tuvo lugar el 11 de enero en el Congreso de los Diputados, con la presencia del Ministro, el Presidente del Congreso de los Diputados y la Ministra de Empleo y Seguridad Social. http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

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Informe España 2015

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En los últimos días del pasado año se presentó en Madrid el Informe España 2015, publicado anualmente por la Fundación Encuentro, en un acto en el que se homenajeó al fundador y presidente de dicha Fundación, José María Martín Patino, fallecido el pasado 29 de marzo. En todas las actividades llevadas a cabo por la Fundación Encuentro se materializó el proyecto vital del religioso, al servicio de la reconciliación, el diálogo y el desarrollo social.

Este último informe ofrece una interpretación global y comprensiva de la realidad social española, de las tendencias y procesos más relevantes y significativos del cambio, y tiene como objetivo contribuir a la formación de la autoconciencia colectiva, ser un punto de referencia para el debate público que ayude a compartir los principios básicos de los intereses generales.

Ganadores del concurso de fotografía “Di gracias con un foto”

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Sol Nazira Atoche, Marina Iglesias y Lucía Cano, alumnas de los colegios Nuestra Señora de la Providencia (Palencia), Mater Salvatoris (Madrid) y Espíritu Santo de Ponferrada (Diócesis de Astorga), lograron el pasado 23 de enero el primer segundo y tercer premio en el concurso fotográfico “Di gracias con una foto”. Además, recibieron menciones especiales Silvia Vergara Montoya, alumna del Colegio San Ignacio (Pamplona), y los alumnos de 5º de Primaria del Colegio Santo Ángel (Palencia).

El certamen, promovido por la dirección nacional de Obras Misionales Pontificias, a través del Secretariado de la Obra Pontificia de Infancia Misionera, fue convocado con motivo de la celebración de la Jornada de Infancia Misionera 2016, que tuvo lugar al día siguiente bajo el lema “Gracias”.

Más de 700 alumnos de 6 a 12 años expresaron su forma de dar gracias por lo que nos rodea, tenemos o vivimos a través de una fotografía digital a la que debían añadir un breve texto explicativo.

De este modo, Sol daba gracias por “darme la oportunidad de conocer otra realidad y participar de las Eucaristías que en ella se celebran”; Marina por “cada puesta de sol, porque significa que tengo un día más para amarte”; Lucía “por la familia”; Silvia a “Dios por enviarnos a Tu Hijo”; y los alumnos de 5º de Primaria del Colegio Santo Ángel de Palencia dieron “Gracias de corazón a nuestras familias, profesores y compañeros”. Puedes disfrutar de las bonitas imágenes en la web de Infancia Misioneras.

http://www.fund-encuentro.org/

http://www.infanciamisionera.es

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Educar hoy y mañana

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La Congregación para la Educación Católica y la OIEC celebraron el Congreso Mundial de la Educación Católica el pasado mes de noviembre en el Auditorium Conciliazione en Roma con más de 1.000 participantes de un centenar de países.

Entre los participantes acudió una amplia representación de escuelas católicas españolas y de nuestra institución, con el Secretario General a la cabeza.

En concreto, José María Alvira Duplá participó en una mesa redonda titulada: “La coherencia, la evangelización, la clase de Religión y el diálogo interreligioso e intercultural en la escuela católica: amenazas, dificultades, orientaciones y retos”.

Durante cuatro jornadas, el Congreso volvió a confirmar la convicción de que existe un estrecho vínculo entre identidad y misión de nuestras instituciones educativas; incidió en los sujetos que interactúan en la educación católica (estudiantes

y sus familias, docentes laicos y religiosos, directivos, sacerdotes y obispos); puso de manifiesto la importancia de la formación de los formadores, instrumento de educación integral de la persona; y abordó algunos de los grandes desafíos de la escuela católica, como la educación integral o la formación y la fe.

El encuentro concluyó con la recepción del Santo Padre en el Aula Pablo VI a los participantes en el Congreso. http://www.infoiec.net/

Comunicación y Misericordia: un encuentro fecundo

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A finales del mes de enero el papa Francisco hizo público su mensaje para la 50 Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales de 2016, Año Santo de la Misericordia, a través del que invitaba a reflexionar sobre la relación entre la comunicación y la misericordia.

En él decía que “como hijos de Dios estamos llamados a comunicar con todos, sin exclusión”, y recordaba que “es característico del lenguaje y de las acciones de la Iglesia transmitir misericordia para tocar el corazón de las personas y sostenerlas en el camino hacia la plenitud de la vida que Jesucristo, enviado por el Padre, ha venido a traer a todos”. Destacaba el poder de la comunicación para crear puentes y favorecer el encuentro y la inclusión, contribuyendo así a enriquecer la sociedad.

Además invitaba “a descubrir el poder de la misericordia de sanar las relaciones dañadas y de volver a llevar paz y armonía a familias y comunidades”. Recordaba también cómo la misericordia “puede ayudar a mitigar las adversidades de la vida y a ofrecer calor a quienes han conocido sólo la frialdad del juicio”.

También tuvo cabida en su mensaje el lenguaje de la política y de la diplomacia, por lo que mostró su deseo de que este tipo de lenguaje se dejara “inspirar por la misericordia, que nunca da nada por perdido”. Recomendaba a las personas con responsabilidades institucional y política a “que estén siempre atentos al modo de expresarse cuando se refieren a quien piensa o actúa de forma distintas o a quienes han cometido errores”.

Señalaba como formas de comunicación “plenamente humanas” los correos electrónicos, los mensajes de texto, las redes sociales o los foros, ya que aseguraba en su escrito que “no es la tecnología la que determina si la comunicación es auténtica o no, sino el corazón del hombre y su capacidad para usar bien los medios a su disposición”.

Incidía también en la importancia de saber escuchar: “comunicar significa compartir y para compartir se necesita escuchar, acoger”.

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“Profes, la buena educación”

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En un momento en el que el debate sobre la reforma del sistema educativo gana protagonismo en la agenda política y social llega “Profes, la buena educación”, la película documental que se centra en la figura del buen profesor y en cómo su trabajo puede cambiar la vida de los niños, mostrando que lo más importante en una escuela es la calidad humana y el compromiso de los docentes con sus alumnos.

Producido por la Fundación Trilema y La Buena Educación AIE, al cierre de esta revista se ha estrenado ya en Valencia, Ontinyet, Oliva, Soria y Madrid, el documental nos traslada a Inglaterra, Guinea Ecuatorial y a diversos puntos de nuestro país con el objetivo de encontrar a los “buenos profes” y descubrir en ellos el significado y el poder que se esconde detrás de dar clase.

“Profes” busca llevarnos a recordar a aquella persona que se convirtió en “nuestro PROFE” en mayúsculas que consiguió despertar nuestra curiosidad y la pasión por aprender. Paco, Alison, Carmen, Rebeca, Ramón, y otros muchos más, intercambian experiencias y conocimientos. Recorre distintos centros,

expone sus prácticas y plasma cómo la pasión y el compromiso de los docentes por su trabajo marcan una verdadera diferencia en la vida de los niños. Encontrar la mejor manera de ayudar a los alumnos a aprender es la clave, y esto se cumple en cualquier situación o lugar del mundo.

Escuelas Católicas, a través de su ONGD FERECECA, colaboró con esta producción facilitando la grabación de la realidad docente en Guinea Ecuatorial, donde la institución desarrolla su proyecto de cooperación: “Fortalecimiento del sistema educativo de Guinea Ecuatorial para la mejora de la calidad de la educación básica en el país”, cofinanciado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). www.profeslapelicula.com

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¿Aportaciones y gratuidad?

En el último mes, junto con el consabido café, muchos de nosotros nos hemos desayunado titulares como “Prohibido cobrar en la concertada” o “Multa de 186.000 euros a un colegio concertado por pedir dinero a los padres”, que casi hacen que nos atragantemos. Naturalmente, ante estas noticias, las preguntas que con carácter inmediato surgen en la mente de titulares y directores de centros concertados es: ¿Qué ocurre con la aportación voluntaria que muchas familias efectúan en nuestro centro? ¿Deberíamos suprimirlas? ¿Estamos cometiendo alguna ilegalidad?

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A lo largo del presente artículo intentaré dar una respuesta a esos interrogantes, si bien, como mi objetivo es informarles y no mantener la tensión hasta el final, les adelanto que en mi opinión, la percepción de cantidades por parte de las familias en los centros concertados es perfectamente legal, siempre y cuando la misma respete el principio de gratuidad de la enseñanza que rige nuestro sistema educativo.

También les adelanto que esta no es solo mi opinión, sino que la misma es compartida por el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía que, en sus Sentencias de 13 de diciembre de 2012 y de 9 de abril de 2013 llega a la misma conclusión.

Espero no haberme boicoteado a mí misma adelantando la respuesta, y que todos ustedes lean el artículo hasta el final, porque lo más interesante viene a continuación. Lo crítico es conocer por qué y en qué condiciones es legal la percepción de lo que todos conocemos como aportación voluntaria, a pesar de los mensajes que constantemente nos lanzan los medios de comunicación y las distintas administraciones educativas.

Quizá debí comenzar este artículo diciendo que soy abogada, y que he estudiado en profundidad el asunto que nos ocupa con motivo de mi intervención en la defensa jurídica de distintos procedimientos judiciales sobre este tema. Si he obviado de inicio esta información ha sido para evitar que muchos de ustedes, temiendo que les soltara una de esas parrafadas llenas de referencias legales de las que a menudo se espera de mi profesión, hicieran una renuncia anticipada en su lectura.

Intentaré no caer demasiado en estos tópicos, pero tendrán que permitirme que les cite algunas normas que a mi juicio resultan fundamentales para entender el tema que nos ocupa.

En este sentido, sin duda, la estrella es el Artículo 88.1 de la LOE, que específicamente se deno-

Las aportaciones de las familias a los centros educativos son posibles y plenamente legales siempre que sean totalmente voluntarias

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La percepción de cualquier cantidad que no suponga una discriminación de acceso del alumnado en ningún caso puede constituir un incumplimiento del principio de gratuidad mina “Garantías de gratuidad” y que recoge lo siguiente: “Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminación por motivos socioeconómicos, en ningún caso podrán los centros públicos o privados concertados percibir cantidades de las familias por recibir las enseñanzas de carácter gratuito, imponer a las familias la obligación de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer servicios obligatorios, asociados a las enseñanzas, que requieran aportación económica, por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo dispuesto en el Artículo 51 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, quedan excluidas de esta categoría las actividades extraescolares”. No me resisto a señalar que este artículo cuenta con un párrafo segundo, que establece que “las administraciones educativas dotarán a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de las enseñanzas de carácter gratuito”, lo que en la actualidad no deja de ser una falacia, dado el déficit estructural de la partida de otros gastos, que requiere de una inmediata actualización para garantizar de forma efectiva la gratuidad de las enseñanzas.

Pero volvamos al tema que nos ocupa. Como les decía, el citado Artículo 88 es el núcleo de la cuestión, entre otras cosas, porque no tiene precedente. Las anteriores leyes se limitaban a consagrar el principio de gratuidad de las enseñanzas obligatorias y a establecer sanciones en caso de incumplimiento de este precepto, pero se hacía con carácter general, sin establecer qué conductas concretas se encontraban prohibidas por nuestro ordenamiento jurídico.

Por tanto, la incorporación de este artículo, en cierto modo, viene a traer seguridad jurídica al respecto, ya que determina con claridad qué es lo que podemos hacer y qué no en torno a la per-

cepción de cantidades por parte de las familias de nuestro alumnado. Así las cosas, ¿qué prohíbe exactamente el Artículo 88 de la LOE? n Prohibición de percibir cantidades de las familias por recibir las enseñanzas de carácter gratuito. Pretende imposibilitar la existencia de un pago por parte de las familias a cambio de recibir el servicio educativo por entender que el mismo se encuentra financiado por la administración educativa, bien mediante su prestación por centros públicos, o por la financiación del módulo en los centros concertados. Por tanto, lo que se impide es el abono de una contrapartida económica por la impartición de las enseñanzas gratuitas, pero en ningún caso se prohíbe la recepción de cantidades cuya causa no sea retribuir el servicio educativo, sino que se realicen con carácter voluntario y gratuito a favor del titular.

En los centros concertados, esta prohibición debe ser estudiada en la relación con lo establecido en el Artículo 117 de la LOE, que establece los módulos del concierto, señalando que mediante los mismos se hará efectiva la gratuidad de las enseñanzas objeto del concierto.

De esta forma, para entender conculcado el principio de gratuidad, es necesario que la entidad titular perceptora de las aportaciones lo haga para financiar alguno de los conceptos que, conforme a dicho artículo, se abonan con cargo al concierto educativo. n Prohibición de imponer a las familias la obligación de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones. En este caso, lo que prohíbe es el establecimiento de una cuota o aportación imperativa motivada en la escolarización del alumno, independientemente de que el tercer beneficiario sea una fundación o asociación distinta de la entidad titular. Debemos tener en cuenta que el término obligatorio se puede definir por contraposición a su antónimo, que no es otro que voluntario, que según la Real Academia de la Lengua Española es aquello que nace de la voluntad, y no por fuerza o necesidad extrañas a aquella. Ninguna referencia se hace en el artículo a la prohibición de que las familias que así

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lo deseen, y con carácter totalmente voluntario, realicen una aportación bien a la propia entidad titular, bien a un tercero, asociación o fundación, vinculado con la misma, si bien es fundamental que en todo momento quede clara la voluntariedad y que en ningún caso tenga trascendencia alguna en la escolarización del menor. n Prohibición de establecimiento de servicios obligatorios asociados a las enseñanzas. No cabe imponer a las familias la contratación de servicios asociados a la escolarización del menor, sino que los mismos deberán reunir los requisitos de voluntariedad y no discriminación.

Además desde el mismo inicio del artículo se deja absolutamente claro cual es la finalidad que se persigue con el establecimiento de las prohibiciones que recoge.

Efectivamente, la redacción del artículo comienza señalando que “Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminación por motivos socioeconómicos...”, es decir, se pretende evitar que algún alumno no pueda acudir a un centro concreto por no poder hacer frente al abono de unas cantidades. Por tanto, la percepción de cualquier cantidad que no suponga una discriminación de acceso del alumnado en ningún caso puede constituir un incumplimiento del principio de gratuidad.

De esta forma, en aquellos centros en que se perciban aportaciones deben tener en cuenta que la realización de la aportación voluntaria en ningún caso debe estar vinculada al proceso de admisión de alumnos, que una vez matriculado el alumnado en el centro no cabe realizar distinción alguna entre ellos, independientemente de la realización o no de aportaciones económicas por parte de las familias. Además, resulta de gran importancia una adecuada información acerca de su voluntariedad.

Siempre que no se trate de alguna de las prohibiciones establecidas por este artículo, ni se produzca discriminación entre el alumnado, la percepción de aportaciones voluntarias por parte de las familias no está vedada en nuestro ordenamiento jurídico, sino todo lo contrario.

La propia legislación educativa reconoce la posibilidad de recibir estas cantidades cuando, en la Disposición Adicional Primera del Real Decreto 1694/1995, por el que se regulan las actividades escolares, las actividades extraescolares y los servicios complementarios de los centros concertados, se recoge que, “las donaciones de personas físicas o jurídicas que reciban los titulares de centros concertados estarán sujetas a lo dispuesto en la Ley 30/1994, de 24 de noviembre, de Fundaciones y de Incentivos Fiscales a la Participación Privada en Actividades de interés General”.

Resulta revelador que esta norma que se encuentra destinada, entre otras cuestiones, a garantizar el principio de gratuidad en la prestación de servicios por parte de los centros educativos, haga referencia expresa no solo a la posibilidad de los centros de recibir donaciones, sino también de la aplicación a las mismas de los beneficios previstos para el mecenazgo.

Por tanto, a mi juicio, la percepción de aportaciones por parte de las familias del alumnado en centros educativos es posible y plenamente legal siempre que sean totalmente voluntarias, se destinen a financiar conceptos que no se encuentren cubiertos por el concierto educativo y en ningún caso exista ninguna diferencia en la escolarización entre el alumnado que las realiza y el que no.

Así que, si en sus centros se reúnen estos requisitos, cuando en el desayuno lean titulares de prensa como los que mencionamos al inicio de este artículo, sonrían y sigan disfrutando de su café.

Sara Prieto Abogada y asesora jurídica de EC Córdoba http://www.ecandalucia.org/ http://online.elderecho.com/welcome.do https://www.boe.es/buscar/act. php?id=BOE-A-2006-7899 https://www.boe.es/buscar/doc. php?id=BOE-A-1985-12978

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el padre Santiago Cantera

Actuación de la Escolanía en el XIII Congreso de Escuelas Católicas

“Los niños cantores de la Escolanía del Valle de los Caídos son los únicos del mundo que cantan gregoriano todos los días durante el curso académico”

Los niños del coro

El padre Santiago Cantera, prior de la Abadía Benedictina de La Santa Cruz del Valle de los Caídos, nos habla en esta entrevista de una de sus devociones: la Escolanía del Valle, de la que se siente muy orgulloso. Con esta entrevista quiere animar a más niños a sumarse a esta Escolanía donde no sólo reciben formación académica y musical, también educación humana y cristiana.

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Además de cantar y estudiar los escolanes también se divierten

Pregunta.- ¿Cuál es el origen de esta Escolanía?

Respuesta.- La Escolanía de la Abadía benedictina de la Santa Cruz (Colegio-Escolanía “Santo Domingo de Silos”) nace en 1958, con la finalidad de contribuir a una mayor solemnidad en las celebraciones litúrgicas de la Basílica del Valle de los Caídos. Desde su creación, su labor musical al servicio de la liturgia ha estado inspirada por la secular y fecunda tradición europea, en la cual el aprendizaje de la música se realizaba en las capillas monásticas y catedralicias a través del Canto Coral.

P.- ¿En la actualidad cuántos niños cantores forman parte de la Escolanía?

R.- Unos cincuenta niños de toda España, de 9 a 14 años, becados por el Patrimonio Nacional.

Aquí reciben una sólida y personalizada formación académica y musical. Junto a los estudios oficiales de Primaria y Secundaria, estudian Lenguaje Musical, uno o dos instrumentos, Música de Cámara y, por supuesto, Canto Coral.

El padre Santiago Cantera

P.- ¿Cuál es su repertorio?

R.- Su repertorio abarca desde la monodia medieval (especialmente el canto gregoriano) hasta la polifonía sagrada y profana de las diferentes épocas de la historia de la música. Diariamente, cantan en la Basílica la misa solemne, junto a los monjes benedictinos; a esta celebración asisten personas de todo el mundo. Es una de las formaciones corales más prestigiosas de España y la única Escolanía del mundo que canta gregoriano todos los días durante el curso académico.

P.- ¿Quién dirige la Escolanía?

R.- Casi desde sus orígenes la dirección musical de la Escolanía ha corrido a cargo del padre Laurentino Sáenz de Buruaga, benedictino. Entre los años 2000 y 2008, el director musical de la Escolanía ha sido el padre Juan Pablo Rubio Sadia, benedictino, contando con Santiago Ruiz Torres como pianista del coro y ayudante de dirección.

En la actualidad, el padre Laurentino ha retomado la tarea, con la ayuda de José Manuel MartínDelgado e Ignacio Muñoz Albert. En los últimos años también han destacado como profesores Miguel Ángel Fernández, Carlos Mª Labarta y Luis Ricoy.

P.- ¿Cuándo comenzó su proyección internacional?

R.- A partir de 1966, la Escolanía era conocida ya en las ciudades más importantes de España, y por ello inicia su proyección internacional con una importante gira concertística en Japón. Desde entonces, permaneciendo fiel a su finalidad inicial, viene realizando otras giras por diversos países de Europa (Francia, Suiza, Bélgica, Luxemburgo e Italia). Festivales internacionales como La Chaise-Dieu y Brive (Francia 1993), Estoril (Por-

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el padre Santiago Cantera

tugal, 1995), Granada (1998), Abbaye de Clervaux (Luxemburgo, 2002), Toulouse les orgues (Francia, 2002), Watou (Bélgica, 2003 y 2012), Nieul-sur l’Autise (Francia, 2004), han acogido destacadas actuaciones de estos niños cantores.

En el año 2008, la Escolanía realizó tres conciertos benéficos en Tierra Santa, en 2011 ofreció varios en Croacia y Bosnia-Herzegovina y en 2012 volvió a actuar en Bélgica En junio de 2014 cantó en Polonia y en mayo de 2015 nuevamente en Bélgica, Francia y Alemania.

P.- ¿Qué otras actuaciones destacaría?

R.- La Escolanía ha actuado junto a formaciones como Orquesta y Coro de la Berliner Bachakademie, Orquesta y Coro de RTE, Orquesta y Coro de la Comunidad de Madrid, Orquesta y Coro Nacionales de España, Orquesta y Coro Sinfónicos de Madrid, Ensemble Baroque de Limoges, Camerata de Brive o Schola Antiqua (grupo formado por antiguos escolanes, que ha alcanzado fama nacional e internacional y está reconocido especialmente en el canto gregoriano; actualmente se halla bajo la dirección de Juan Carlos Asensio, catedrático de Canto Gregoriano y antiguo escolán), y al lado de reconocidos solistas y directores como Montserrat Caballé, Carlos Mena, Guillermo González, Mª Rosa Calvo Manzano, Jean Michel Hasler, Christophe Coin o Joseph Pons.

Cabe destacar, por otra parte, su intervención en estrenos de alcance internacional como Una Cantata de Navidad de A. Honegger, Los Villancicos del P. Antonio Soler (1981), Turbae ad passionem gregorianam de A. Ginastera (2000), Henry Clifford de Albéniz (ópera grabada para DECCA en Julio de 2002).

P.- La solidez de la formación y la calidad de sus interpretaciones, están reflejadas en los discos que tiene grabados. ¿Cuéntenos un poco cuál es la discografía?

R.- Durante 50 años de historia, la Escolanía ha grabado más de 30 discos, obteniendo algunos premios internacionales de prestigio como el Gran Premio de la Academia Charles Cros (París, 1972), otorgado a las grabaciones de Hispavox y Erato de las Cantigas de Santa María del Rey Alfonso X el Sabio y La Música en Cataluña hasta el siglo XIV. Es el fruto de un gran trabajo.

P.- ¿Qué ofrece la Escolanía del Valle de los Caídos que no ofrecen otras?

R.- Situada en plena Sierra de Guadarrama a 50 km. de Madrid, centro de vida cultural y artística, la Escolanía ofrece una buena educación humana y cristiana, junto a una personalizada formación académica y musical, dentro de un estilo propio avalado por la tradición humanística y pedagógica de la Orden Benedictina.

P.- ¿En qué consiste la jornada de un escolán?

R.- Se reparte entre los estudios académicos oficiales, con la ventaja de ser grupos muy reducidos (una media de 8 a 14 alumnos por cla-

“La Escolanía ofrece una buena educación humana y cristiana, junto a una personalizada formación académica y musical”

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el padre Santiago Cantera La Escolanía en otra de sus actuaciones

se), y los estudios musicales: lenguaje musical, instrumento, música de cámara, canto coral. Diariamente los escolanes cantan la misa en la Basílica, con la asistencia de numerosos visitantes.

P.- ¿Qué otras actividades realiza?

R.- Dentro del año académico, la Escolanía realiza algunos conciertos por toda España y otros países como Francia, Italia, Bélgica, Suiza etc., colaborando con orquestas y coros profesionales. Así mismo realiza periódicamente grabaciones discográficas.

P.- ¿Cómo se puede llegar a ser un escolán del Valle de los Caídos?

R.- Para ser escolán, hay que tener cualidades para la música: buena voz y buen oído, llevar con normalidad los estudios académicos de 3º o 4º de Primaria y, sobre todo, tener motivación hacia la música y el canto. Se pueden admitir también a la prueba alumnos que actualmente cursen 5º o 6º de Primaria.

P.- Ya por último, hablaba de una prueba, ¿puede contarnos en qué consiste?

R.- Las pruebas de acceso a la Escolanía de la Santa Cruz consisten en dos partes: a) Una sencilla prueba de canto en el colegio donde el niño actualmente estudia, con una canción que permite observar rápidamente si

tiene cualidades para el canto. Previamente se suele presentar un breve DVD sobre la Escolanía, la vida de los niños cantores y las actividades del centro. b) En el caso de ser seleccionado, el niño será invitado a pasar un fin de semana en la Escolanía con todos los gastos pagados (en principio, será a finales de junio o inicios de julio). Aquí se procederá a la selección definitiva entre niños procedentes de toda España.

Se tendrán en cuenta criterios musicales, escolares y aptitudes para la convivencia y para la adaptación al modo de vida del centro.

Eva Díaz

¡Anímate!, tu también puedes ser un niño del coro Colegio-Escolanía “Santo Domingo de Silos” Abadía Santa Cruz Valle de los Caídos (Madrid, España) 91.890.54.11 escolania@valledeloscaidos.es www.valledeloscaidos.es

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ERASMUS+ 2016 Intercambios y prevención de radicalización juvenil Los proyectos europeos tienen cada año una cita con la convocatoria Erasmus+, que nos abre la posibilidad de financiar experiencias formativas de profesores y alumnos en otros países. La premisa de esta propuesta es lograr una Europa del conocimiento y de la ciudadanía en la que se capacite con competencias de aprendizaje específicas. En la convocatoria de este año se va a potenciar específicamente este aspecto.

Prioridades en la convocatoria En el año 2016 se buscarán proyectos que apuesten por la inclusión, el desarrollo de potencias cívicas, la prevención del acoso escolar y el favorecimiento de los entornos desfavorecidos.

Debido a la oleada de delicados acontecimientos en diversas capitales europeas, especialmente en París, se ha incluido como tema prioritario los refugiados y la prevención de la radicalización violenta de los jóvenes.

nadores españoles que presenten este modelo.

En el caso de que sean solo socios no se verían afectados.

La duración de los proyectos también ha sido modificada: a partir de este año los Clave 1 pueden durar de 1 a 2 años y los Clave 2 de 1 a 3 años.

Jacobo Lería Hernández Responsable Proyecto Célula Europa

Novedades Los proyectos Clave 1 van a priorizar las visitas de aprendizaje, popularmente conocidos por su nombre en inglés job shadowing, y por tanto, reducir la cantidad destinada a financiar los cursos formativos. Esta medida es comprensible ya que las visitas son de las experiencias mejor valoradas.

Los proyectos Clave 2 del sector escolar quieren potenciar las asociaciones que busquen promover buenas prácticas. Para lograrlo, el Servicio español para la internacionalización de la educación (SEPIE), ha solicitado a Bruselas autorización para destinar un 20% de los fondos a innovación y un 80% a los intercambios de buenas prácticas. Respecto a las asociaciones estratégicas de FP se pretende destinar un 65% a desarrollo de innovación y un 35% a intercambios de buenas prácticas, lo que afectaría a los coordi-

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Experiencia Erasmus+ en FP El Colegio Tres Olivos ha sido seleccionado como beneficiario de un Erasmus+ en Formación Profesional para el curso 2015-2016 con el proyecto EU-FP: Formación en Centros de Trabajo Europeos. La fundación Dales la Palabra a través de su centro educativo desarrolla un proyecto de integración, con atención especializada en la discapacidad auditiva.

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El centro oferta dos ciclos formativos de grado medio: Técnico en sistemas microinformáticos y redes, y Técnico en farmacia y parafarmacia. Actualmente el número de matriculados en los dos ciclos es de 180 alumnos, en los que conviven alumnos oyentes y con discapacidad auditiva.

El desarrollo del Erasmus+ se centrará en la realización de parte de las prácticas, Formación en Centros de Trabajo, del ciclo formativo en el extranjero. Durante este período los alumnos habrán finalizado la formación teórica y tendrán que poner en práctica los conocimientos adquiridos durante los dos años de formación. Se ofrecen seis movilidades en tres países europeos: Irlanda, Italia y Portugal. Los centros socios tienen experiencia en la formación profesional y cuentan con una amplia red de empresas familiarizadas con la acogida de alumnos en prácticas. Además han participado en otros proyectos europeos, apostando así por la internacionalización de su práctica educativa y laboral. La movilidad se desarrollará durante un período de seis semanas en los meses de marzo a junio de 2016.

La financiación Erasmus+ ofrece una preparación lingüística previa al viaje, apoyo individual a los alumnos y los gastos de la estancia en el país de destino. El objetivo principal de este proyecto es fomentar la cooperación entre las empresas y los centros de formación. El colegio busca la adquisición de conocimientos, habilidades y cualificaciones para el desarrollo personal y profesional de nuestros jóvenes. Se quiere evitar el fracaso escolar y el absentismo, motivar a los alumnos en el estudio de otras lenguas, conocer el sistema productivo de otras empresas del entorno europeo, potenciar el talento emprendedor, la autonomía y la responsabilidad personal del alumno.

Alumnos del Colegio Tres Olivos realizarán prácticas de formación en otros países

El centro está preparado para iniciar este nuevo proyecto con mucha ilusión. Queremos darle un carácter internacional y de calidad a nuestra enseñanza; dando la oportunidad a nuestros alumnos y alumnas de vivir una experiencia europea.

Let’s start!

Isabel Elguero Claramunt Corresponsable Proyectos Europeos Colegio Tres Olivos http://www.colegiotresolivos.org/

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europea Catedral San Alejandro Nevski, Sofía

Seminario ECNAIS en Sofía, Bulgaria

Nuevos enfoques de aprendizaje como clave del éxito Entre el 19 y el 21 de noviembre se realizó en Bulgaria el seminario del Consejo Europeo de Asociaciones Escolares Independientes (ECNAIS).

Este evento mostró una variedad de enfoques para el aprendizaje a la vez que trató sobre la importancia del aprendizaje significativo para la sociedad del futuro. Durante tres días se analizó la educación concertada y privada mediante ponencias, visitas a escuelas y rondas informativas por países.

En total estuvieron presentes 54 asistentes que representaban a las escuelas concertadas y privadas de 14 países europeos.

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europea

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Los colegios de titularidad privada aportan un valor añadido a la sociedad en su conjunto. La sociedad del futuro necesita un pensamiento crítico, creativo, emprendedor y empático. El asociacionismo europeísta de centros concertados y privados une y da voz a esta realidad educativa presente en tantos países de nuestro continente.

En este sentido, asociaciones como ECNAIS y el Comité Europeo de la Enseñanza Católica (CEEC), son altavoz de nuestro colectivo y aúnan ideas de la sociedad civil europea en torno a la libertad de creación de centros y al apoyo estatal de las mismas.

En toda Europa algunos partidos emergentes, o de reciente creación, se han declarado contra lo establecido por el sistema y consideran que hay que reinventar los modelos, incluido el educativo.

En términos generales las escuelas concertadas o financiadas con fondos públicos son parte del sistema en la UE. Sorprende escuchar este mensaje de un holandés y de un danés. Quizá por la cercanía de la prensa con estas noticias, en nuestro país teníamos noticia de que esto ocurría en Grecia y Portugal. Pero el mensaje se reproduce en todo el territorio europeo, incluidos los países que tienen mayores recursos económicos.

Ponencias Sergei Ignatov, ex ministro de Educación búlgaro en el período 2009-2013, señaló que la educación debe ser vista como un bien social y plural.

Para él el pasado, no el futuro, ha determinado durante mucho tiempo el discurso sobre educación en su país. Hizo hincapié en que el estudianMilka Slavcheva, presidenta de las escuelas privadas y concertadas de Bulgaria

te debe estar en el centro de la educación y que es necesario un enfoque holístico.

Bulgaria tiene una historia probada de inspiración pedagógica. Varios ejemplos fueron presentados por la profesora universitaria Silvia Nikolaeva, como Sunny Pedagogía de Peter Deunov, la Suggestopaedia de Georgi Lozanov, o el Método para el desarrollo de un intelecto poderoso de Teodosiy Teodosiev. Estas tres pedagogías búlgaras muestran algunas características básicas que han marcado cambios en la educación del país: un paradigma humanista; hacer frente a la naturaleza humana en su conjunto; aumentar el potencial humano; buscar herramientas eficaces para romper las barreras internas; ampliar el potencial individual para el aprendizaje y el desarrollo social; enfoques interdisciplinarios integrales para el aprendizaje; y buscar prácticas sostenibles.

Algunos de estos aspectos se integraron en la práctica diaria en las escuelas búlgaras que se visitaron durante el segundo día del seminario.

Por su parte, la profesora universitaria noruega Olga Dysthe señaló cómo enfoques del aprendizaje podrían determinar el éxito escolar. Su presentación se basó en un ejemplo de buenas prácticas sobre “clases polifónicas”. Su tesis parte sobre la obra de Gert Biesta y se centra en que los alumnos se sientan invitados a participar y tomar parte en el diálogo, porque donde se escuchan sus voces, los alumnos desarrollan una defensa natural contra las ideas y las prácticas antidemocráticas. Para la autora, un aula polifónica estimula en los alumnos la confianza, la capacidad de aprender y entrar en diálogo con los demás.

Además, se hizo una comparación entre las políticas educativas de Grecia, Rumanía y Ucrania y se finalizó con una reflexión de los participantes, organizados en grupos de trabajo internacionales, sobre sus propias impresiones educativas. El resultado de estas reflexiones puede localizarse en la web de ECNAIS. Jacobo Lería Hernández Responsable Proyecto Célula Europa

Simon Steen, presidente de ECNAIS

http://www.ecnais.org/

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Comienza un año nuevo con un Preescolar renovado en El Salvador

Una de las aulas del Colegio Eucarístico Mercedario tras su reconstrucción y equipamiento

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Durante el mes de diciembre de 2015 Escuelas Católicas, a través de su ONGD FERE-CECA, celebró que las aulas de Preescolar del Colegio Eucarístico Mercedario, en San Martín (El Salvador) quedaron completamente rehabilitadas y equipadas gracias a las ayudas concedidas por la Fundación Caja Navarra en sus dos convocatorias de proyectos sociales de los años 2014 y 2015 (6.000 euros y 26.700 euros respectivamente). Las cuatro aulas que componen el nivel infantil fueron destruidas por los continuos desastres naturales que afectaron durante años consecutivos (huracán Agatha de 2010, inundaciones de 2011, terremoto de 2012…).

Más allá de la mejora de infraestructuras Esta intervención no solo ha creado aulas seguras y equipadas, representa mucho a nivel comunitario, ya que favorece el acceso de niños al centro educativo que de otra manera podrían formar parte de las pandillas criminales de la zona.

Sin duda, ha contribuido a prevenir la violencia que tanto amenaza la vida social del municipio de San Martín, dándoles la oportunidad de educarse en una sana convivencia social y de respeto.

La mayoría de niños de escasos recursos económicos del lugar, a la edad de seis años pasan a engrosar las filas de las dos pandillas criminales que operan en el entorno (Mara 18 y Mara Salvatrucha). Según la contraparte local, la Asociación Mercedaria del Santísimo Sacramento, cada día esta problemática es más seria. La congregación que trabaja en El Salvador desde hace 94 años, y desde hace 45 en San Martín, contribuye a la educación de la niñez y juventud y, de manera especial, a niños pobres.

Gracias Desde la ONGD FERE-CECA de Escuelas Católicas queremos agradecer su trabajo por los más vulnerables a toda la comunidad educativa del Colegio Eucarístico Mercedario. También a la Fundación Caja Navarra, por su apoyo, su confianza y su contribución económica en este “pequeño gran proyecto” durante dos años consecutivos.

Aula del centro antes del proyecto

Desde El Salvador, la Hermana Silvia Marixa Flores nos envía estas palabras: “A través de estas líneas quisiera dar un gran y sincero agradecimiento a todas aquellas personas que de forma incondicional han depositado su confianza en nosotros a lo largo de todos estos años. Su generosidad y entusiasmo han sido las columnas para no abandonar este camino iniciado hace algunos años en los proyectos de Acción Social. No estamos solos en esta andadura. Estamos acompañados y muy bien apoyados, por la ONGD FERE-CECA y la Fundación Caja Navarra, que han puesto su grano de arena, o varios centenares de granos de arena, para hacer de este mundo un mundo mejor. No podríamos hacerlo sin ellos.

Somos un equipo y así lo sentimos. La energía positiva que hay a nuestra vera nos empuja a seguir en esta dirección, siendo el motor que alimenta nuestros corazones. Gracias por creer en nosotros y sobre todo por enseñarnos el camino a través de la grandeza y generosidad de sus propios corazones”.

Aún hay mucho por hacer en el colegio. Si quieres colaborar o informarte de este proyecto u otros, escríbeme: laura.ayerdi@ferececa.es

“La escuela no debe ser una preparación para la vida, la escuela debe ser la vida misma” Ebert Hubbard Laura Ayerdi Zurutuza Dpto. de Cooperación Internacional @lauraayerdi

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Yo soy amiga de Sandip, ¿y tú?

Al entrar en mi pequeña escuela después de tantos meses sin poder ir, sonreí. Desde el segundo terremoto de mayo de 2015 tuve que ayudar a mis padres a cuidar del ganado (aquel que no murió entre los escombros), y colaborar con las tareas domésticas en la casa donde nos acogieron unos vecinos. La nuestra se derrumbó.

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Antes del terremoto, vivía muy feliz con mi familia.

Nuestra casa estaba hecha de ladrillos de barro, era genial, y ¡bastante grande!, unos 20 m2. Recuerdo que mi madre nos llamaba una y otra vez para ir a comer, pero mis hermanas y yo nunca le oíamos porque siempre que podíamos, nos perdíamos por la aldea jugando con los bichos que encontrábamos cerca de nuestro hogar.

Mi padre tenía muy buen trabajo, se levantaba todos los días a las 5 de la mañana para ir al campo y cuidar el ganado y, algunos días, intentaba llegar a la hora de la cena a las 20.00 h. para estar con nosotros antes de ir a dormir. Nunca nos faltaba de nada, comíamos arroz todos los días y algunas veces hasta bebíamos dos vasos de leche en la misma semana. Yo, como soy el hijo mayor, solía ayudar a mi padre cuando terminaba mis deberes de clase y terminaba de trabajar con mi madre en la casa.

Cuando sufrimos el primer terremoto las paredes de la escuela temblaron y un ruido atronador me inmovilizó. La maestra nos llevó rápidamente fuera de las aulas y, de repente, vi ante mí unas grietas gigantes en la tierra. ¡Nunca había visto eso antes! Corrí a buscar a mis hermanas pequeñas, Krishna y Bimala, que también estaban en clase y, aunque tenía miedo, corrí con ellas hacia la casa en busca de mi madre. Oía gritos de gente atrapada bajo las casas, las montañas se movían, y las calles y campos se agrietaban a mi camino, pero no quería mirar atrás. Solo quería llegar a mi casa y ver si mi madre estaba bien.

De repente, pensé en mi padre, pero no podía

llegar hasta allí con mis hermanas, estaba lejos.

Recé por él.

Por fin llegamos a la casa, pero ya no había casa.

Solo escombros, barro, tierra, piedras, nuestras cosas enterradas…

Mis hermanitas lloraban sin parar, gritaban “mamá, ¿dónde estás?” y, de repente, escuché una voz, casi imperceptible. Vi una mano que sobresalía entre las paredes desplomadas. Dejé a Krishna y Bimala subidas en un árbol, y volví a buscar a mi madre que seguía atrapada. Al verme, solo pudo pronunciar con voz entrecortada: “Sandip, hijo mío, has venido a buscarme… gracias”.

Días más tarde, todavía cerca de nuestro hogar derrumbado, y sin nada para comer ni beber, ni donde cobijarnos del frío nepalí, mi padre, herido, apareció y al vernos, lloró.

Sandip y sus amigos en la Escuela Shree Shanti

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Mis primos y tíos no tuvieron tanta suerte. Ellos vivían en una aldea más alejada en la montaña y todos murieron. A mi alrededor todavía se escuchaban ruidos, sollozos y los gritos de gente que seguía bajo los escombros. Comencé a ver puestos médicos en tiendas de campaña improvisadas, pero hablaban raro, creo que era otro idioma, venían desde otros países a ayudarnos.

No podía entender el porqué de lo sucedido y no podía creer lo que veía: muertos por todas partes, casas, edificios, hospitales y escuelas destruidas. Todo mi mundo y el de todos los que conocía se desmoronaba. Me contaron que el epicentro del terremoto fue en nuestra aldea, en Ghorka, por eso era el lugar más afectado de todo Nepal tras el terremoto.

Un mes después se produjo un segundo terremoto seguido de muchas réplicas y llegó la época de lluvias. Todo empeoró todavía más. Pero mi familia tuvo suerte, unos vecinos nos acogieron en su casa, sin explicaciones, sin condiciones, con solidaridad.

Sobrevivimos durante meses como pudimos porque todos nos ayudábamos. Sin duda, en nuestro bienestar y en el de la población de mi aldea fueron imprescindibles las hermanas de San José de Cluny que hicieron verdaderos milagros con las comunidades de Gorkha. Mi padre me dijo que las misioneras llegaron a nuestro país en 1988 para ayudar, sobre todo, a los niños más pobres de los poblados. Han dedicado desde entonces sus esfuerzos a promover la educación y a ayudar a las familias con escasos recursos. Yo conocía a la hermana Rachel, a la que veía semanalmente en nuestra escuela.

Hasta enero de 2016 se han recaudado 10.000 euros, de los 13.147 necesarios

DATOS SOBRE LOS TERREMOTOS DE NEPAL Más de 8.000 fallecidos.

Más de 22.000 heridos.

Más de 800.000 viviendas dañadas o destruidas.

Más de 50.000 aulas destruidas o dañadas.

Más de 2.000.000 de familias afectadas.

Más de 5.000.000 de trabajadores afectados.

Casi 3.000.000 de personas sin hogar (desplazadas) Más de 80.000 personas todavía necesitan refugio.

Numerosas infraestructuras básicas destruidas.

Más de 8.000.000 de personas afectadas, de los cuales el 40% son niños y niñas sin hogar, sin cuidados básicos, sin acceso a la educación y en situación de vulnerabilidad.

Durante un tiempo estuvimos yendo a la escuela después de los dos terremotos ocurridos, a pesar de la amenaza de derrumbe. Sin embargo, ir al colegio nos ayudaba a acercarnos a “la normalidad” de nuestras vidas, que actualmente se veían afectadas en todos los sentidos: sin suministro eléctrico, sin agua potable, sin servicios básicos, sin alimentos, sin comunicación, sin hogares, sin hospitales, llorando la pérdida de nuestros amigos y familiares, sin futuro.

Las hermanas de San José de Cluny nos han ayudado mucho siempre, pero estos meses han sido cruciales. Ellas conocieron una iniciativa solidaria que quería ayudarnos a reconstruir nuestra escuela. Se llamaba Colaboramas.org.

Las misioneras nos contaron que colaboramas estaba compuesta por dos entidades españolas sin ánimo de lucro, FERE-CECA y FRS, especializadas en educación y en salud, respectivamente. Ambas organizaciones luchaban desde hacía muchos años por los más necesitados, apoyando el trabajo de misioneros y misioneras en todo el planeta. La hermana Rachel me contó que antes colaboramas ayudó a niños filipinos, y más tarde, luchó contra el ébola en Sierra Leona. Esta vez nosotros, los niños nepalíes, podríamos hacer realidad nuestro sueño, volver a la escuela sin miedo a que el techo se nos caiga encima.

Mi padre se enteró de que colaboramas promovió una campaña navideña (“mi escuela, epicentro

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de esperanza”) por nosotros. Muchas personas acudieron a disfrutar de un concierto solidario en un lugar muy lejano que se llama Madrid, en España. Todo lo recaudado (allí) en el Colegio Jesús Maestro con la voz de Natalí Castillo, y las ayudas que todavía reciben, nos ha permitido cumplir nuestro sueño.

Hoy os cuento mi historia sentado desde mi escuela junto a mis compañeros y maestros. Sí, lo habéis hecho posible vosotros, ¡ya está reconstruida! Todavía necesitamos libros y materiales, pero con personas como tú, confiamos en conseguirlo.

Gracias por ser mi amigo.

Yo soy amiga de Sandip, ¿y tú?

Antes del terremoto ya había un 40% de población muy pobre en Nepal

¡QUIERO SER AMIGO DE SANDIP! FICHA para hacerse amigo

Laura Ayerdi Zurutuza Departamento de Cooperación Internacional @lauraayerdi

El corazón de cada persona puede ser, ha de ser, un surtidor de bondad. La escuela, junto a la familia, es el lugar de formación de la persona, donde se cuida el corazón. Gracias por colaborar con esta escuela de Gorkha que quiere cuidar muchos corazones y formar personas que serán el futuro de país.

Gracias por contribuir a que la escuela católica sea un epicentro de humanidad, de futuro y de esperanza. Muchas gracias.

Hermanas de San José de Cluny en Nepal

http://colaboramas.org/

Envía un SMS solidario con las palabras AYUDA GRACIAS al 28099 FERE-CECA recibirá 1,20€ (importe íntegro del SMS).

Colaboran MOVISTAR, VODAFONE, ORANGE y FUNDACION AMPLEXUS. Servicio de Alterna Project Marketing 902 210 230

Haz tu DONATIVO en la cuenta: ES34 0030 1134 20 0003632271

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Descubrir el misterio “Desde dentro” “El cristiano del futuro o será un ‘místico’, es decir, una persona que ha ‘experimentado’ algo, o no será cristiano”. En 1966, hace ya 50 años, Karl Rahner pronunciaba esta categórica sentencia en una conferencia titulada “Espiritualidad antigua y actual”, recogida en Escritos de Teología, VII.

C

Como eco incesante, ha atravesado las inhóspitas montañas de la increencia de los convulsos años 60, hasta llegar a los pasajes de la indiferencia religiosa que hoy percibimos en los patios, pasillos y aulas de nuestros colegios. Sin duda profetizaba sobre nuestros días, pues los agentes de pastoral descubrimos en nosotros mismos y, en los pequeños, pero fuertes núcleos de jóvenes y adultos creyentes que nos rodean, que si somos cristianos es porque hemos “experimentado algo”, y eso, “que hemos visto y oído, lo anunciamos” (1Jn 1,3) para hacer a otros partícipes del gozo y la vida plena que nos ofrece nuestra fe hecha experiencia.

ejercitar personalmente la fe, de hacer personalmente su experiencia para que la fe no degenere en rutina, herencia cultural, pertenencia meramente institucional o afirmación ideológica de un catálogo más o menos amplio de verdades. [...] Esta experiencia tiene su centro en la conversión del corazón, de una vida centrada en uno mismo, a una vida centrada en su verdadero centro que es Dios. Esa ‘vivenciación’ o personalización de la religión tiene que ser cultivada, cuidada, vivida... dejar que impregne todas las dimensiones de la vida”. J. Martín Velasco, El fenómeno místico. Estudio comparado, Trotta, Madrid 1999, 456.

La vida del creyente de hoy, no se apoya ya en una convicción unánime, evidente y pública, ni en un ambiente religioso generalizado, sino en la experiencia y la decisión personal.

Cuando decimos “experiencia mística”, no nos referimos a las sublimes e inefables vivencias acaecidas a esas personalidades especiales que llamamos santos, sino a la experiencia personal del misterio creído que acontece en la vida de una persona, a todos los niveles (razón, deseo, querer, sentimientos, afectos…); experiencia a la que se responde con esa adhesión fundamental que llamamos fe. Esta experiencia personal del misterio, que se da en el interior de la fe recibida en una determinada tradición (cristiana, musulmana, judía…), enriquece la propia creencia desde el conocimiento directo y personal del Misterio.

Las Jornadas de Pastoral Educativa 2016 abordan desde un enfoque teórico y práctico, este desafío que debemos afrontar en nuestros centros si queremos que el anuncio del Evangelio, razón de ser de la escuela católica, sea significativo. Asimismo, desde Escuelas Católicas, percibimos que es creciente entre los agentes de pastoral, la inquietud de proponer y desarrollar en los centros, actividades que lleven a un descubrimiento y vivencia del misterio “desde dentro”. En las JAP ofrecemos dos diferentes itinerarios para ello:

“La dimensión mística de la vida cristiana, es decir, la ‘vivenciación’ personal de la fe, corresponde a la necesidad que el hombre tiene de

1. Educar la dimensión interior de la persona La semilla de la fe necesita encontrar en el interior de la persona, una tierra fértil donde sea posible cultivar la experiencia espiritual, por ello se hace necesaria la educación de la dimensión interior. Esta tarea no es fácil en una sociedad como la nuestra, que nos impone un ritmo de

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vida que nos autoexilia con frecuencia a la superficialidad. El hermano José Ángel Múgica, coordinador del proyecto Hara de Educación a la Interioridad de La Salle; y Josean Manzanos, coordinador pedagógico del proyecto “En ti” de la Editorial Edelvives, aportarán pistas concretas para desarrollar en nuestros centros esta importante tarea de educar “desde dentro”.

Aitor Kamiruaga, Juan Martín Askaiturrieta y Fran Urrutia, Claretianos de la Provincia de Euskal Herria, compartirán el proyecto de oratorio que desarrollan en sus centros, desde el cual ofrecen a los alumnos, y a sus familias, tiempos, espacios e instrumentos, que les facilita una experiencia de relación con Dios.

La educación en la interioridad, se encuadra dentro del cambio de paradigma educativo que ha significado la reformulación del concepto de inteligencia realizado por Howard Gardner (La Inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidòs, Barcelona, 2007), y se ha desarrollado en numerosos estudios y prácticas pedagógicas. La educación integral que se está alcanzando en la programación y evaluación por competencias, no puede obviar el desarrollo de la inteligencia espiritual. Isabel Gómez Villalba, profesora de ESO, quien ha investigado y publicado estudios sobre este tema, presentará un marco teórico y práctico para el desarrollo de la inteligencia espiritual en las diferentes materias.

2. Ofrecer tiempos y espacios de oración La fe cristiana nace y se desarrolla en la experiencia personal de encuentro con el Padre en el Hijo por el Espíritu; solo ella puede alimentar la vida y alentar la misión. La escuela católica está recuperando este elemento esencial de la pastoral, ofreciendo momentos y lugares de oración, a los diferentes miembros de nuestras comunidades educativas. Ángel Moreno, de Buenafuente, escritor y maestro espiritual, expondrá la importancia de la oración personal en la vida del educador. Su objetivo es mostrar cómo el encuentro con Jesús, rostro de la misericordia del Padre, es ese bálsamo y lugar de reposo que en tantas ocasiones necesitan aquellos que gastan su vida enseñando, consolando, acompañando, alentando…; y, en la vorágine de tareas cotidianas, se olvidan que Jesús nos ha llamado, en primer lugar, a “estar con Él” y, desde ahí, nos “envía a predicar” (Cf. Mc 3,13).

Si deseas participar en alguna de estas jornadas solo tienes que inscribirte a través de la correspondiente sede autonómica de Escuelas Católicas.

Para más información acude al sección de formación de nuestra web, o ponte en contacto con nosotros en pastoral@escuelascatolicas.es Mercedes Méndez Siliuto, ra Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas

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Certificado negativo de antecedentes penales Cambios en el Programa de Seguros para 2016 Últimas novedades en materia tributaria Protección de datos en un colegio

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Asesoría (página 2)

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Alkora (página 6)

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Rincón Económico (página 10)

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Davara& Davara

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Certificado negativo de antecedentes penales La legislación exige que los profesionales que trabajen en contacto con menores presenten certificado negativo de antecedentes penales por la Comisión de Delitos Sexuales.

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La Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor, modificada por la Ley 26/2015 de 28 de julio, y la Ley 45/2015, de 14 de octubre, de voluntariado, establece que será requisito indispensable para el acceso y ejercicio a las profesiones, oficios y actividades que impliquen contacto habitual con menores, el no haber sido condenado por sentencia firme por algún delito contra la libertad e indemnidad sexual, que incluye la agresión y abuso sexual, acoso sexual, exhibicionismo y provocación sexual, prostitución y explotación sexual y corrupción de menores, pornografía, así como por trata de seres humanos, con independencia de la edad de la víctima, tanto en España como en el extranjero.

Dicha circunstancia se acreditará mediante la aportación de la certificación negativa del Registro Central de Delincuentes Sexuales, creado y regulado mediante el Real Decreto 1110/2015, de 11 de diciembre. No obstante, la entrada en funcionamiento del Registro Central de Delincuentes Sexuales no se producirá hasta el 1 de marzo de 2016. Por lo tanto, hasta que no entre en funcionamiento dicho Registro, las referencias normativas al mismo se entenderán realizadas al Registro Central de Penados, que será el órgano encargado de la expedición de los certificados de antecedentes penales que acreditará la carencia de dichos antecedentes, en general (ambos Registros dependen orgánicamente del Ministerio de Justicia).

La aplicación de este nuevo marco legal afecta directamente al ámbito educativo, ya que en los centros docentes de enseñanzas no universitarias se encuentran escolarizados alumnos menores de edad. La reforma legal sobre la protección Jurídica del Menor, en general, ha introducido

cambios sociales importantes que inciden en las nuevas necesidades que presenta la infancia y la adolescencia en España, de forma que la situación de los menores demanda una mejora de los instrumentos de protección jurídica del derecho fundamental del menor a que su interés superior sea prioritario.

Este requisito impuesto a los profesionales que en el ejercicio de su trabajo o servicio tengan contacto habitual con niños y jóvenes, así como la creación de un Registro Central de Delincuentes Sexuales, viene a dar respuesta a una demanda manifestada en reiteradas ocasiones por Escuelas Católicas ante el Ministerio de Justicia, en defensa del interés superior de los menores.

Mediante el citado Registro entre otras finalidades, se permitirá la prevención de este tipo de delincuencia.

Situación actual y recomendaciones prácticas Dentro de la situación de transitoriedad que se produce hasta la efectiva entrada en funcionamiento del nuevo Registro Central de Delincuentes Sexuales, el MECD ha decidido esperar a que se pronuncien los Servicios Jurídicos del propio

Se recomienda a los centros introducir una cláusula adicional en el documento de contrato laboral

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Departamento ministerial, sobre algunas cuestiones relevantes en relación a este proceso: régimen aplicable a los profesionales que están ya en ejercicio; efectos en los trabajadores en los supuestos de que el certificado fuera positivo; ámbito de aplicación en determinados sectores específicos (prácticas de alumnos de FP, becarios, alumnos en prácticas de Magisterio…). De esta manera, se ha retrasado la aplicación de las Recomendaciones elaboradas en el mes de noviembre de 2015 por parte del MECD y cuya propuesta fue trasladada a las CC.AA. Por su parte, el Ministerio de Justicia ha habilitado un procedimiento transitorio que permita la obtención de los certificados de antecedentes penales de carácter general para personas que desarrollen o vayan a desarrollar actividades que impliquen contacto habitual con menores. La descripción del procedimiento está ya disponible en la página web del Ministerio de Justicia (www.mjusticia.gob.es) y el Certificado negativo de antecedentes penales se puede solicitar de forma presencial; por correo administrativo; o vía Internet con certificado digital, a través de la página web del Ministerio de Justicia en la dirección web indicada.

vigente, según el procedimiento establecido al efecto por el Ministerio de Justicia, a los profesionales que vayan a ser contratados (nuevas incorporaciones) o cuyos servicios supongan el acceso y ejercicio a las profesiones, oficios y actividades que impliquen contacto habitual con los menores del centro docente.

Desde el Departamento Jurídico Económico de Escuelas Católicas se ha considerado conveniente recomendar de forma general a los centros que, para el supuesto de incorporación y acceso de los nuevos profesores, monitores, PAS, personal voluntario… se introduzca una cláusula adicional en el documento del contrato laboral, profesional o de voluntariado, en relación con el requisito de aportación del certificado negativo de antecedentes penales.

Por todo lo anterior, las recomendaciones prácticas más coherentes en estos momentos son las siguientes: a) Respecto del personal de nueva incorporación al centro docente: La titularidad del centro deberá solicitar la entrega del certificado de antecedentes penales

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En la certificación negativa se acreditará únicamente la no existencia de ningún tipo de condena por la condena de cualquier tipo de delito penal.

En el supuesto de que la certificación fuera positiva, se identificarán los delitos concretos correspondientes a los antecedentes y únicamente podrá recogerlo personalmente el interesado.

Ante la falta de aportación de dicho certificado durante el proceso de selección del personal afectado, la recomendación es no materializar la suscripción del contrato o acuerdo de colaboración profesional. b) Respecto del personal que actualmente esté prestando sus servicios en el centro docente:

Consideramos prudente esperar a la entrada en vigor y puesta en funcionamiento del nuevo Registro Central de Delincuentes Sexuales para solicitar y obtener con carácter gratuito las certificaciones negativas del personal del centro en su conjunto, por las dudas que genera la solicitud del certificado genérico de penados en cuyo contenido consta todo tipo de delitos.

Contenido de la certificación Como hemos señalado anteriormente, los antecedentes penales que consten en el Registro Central de antecedentes penales corresponderán a cualquier tipo de delito cometido: estafa; robo; homicidio; delitos contra la propiedad industrial; etc. Y por supuesto, delitos contra la libertad e indemnidad sexuales, en los que se incluyen la agresión y abuso sexual, acoso sexual, exhibicionismo y provocación sexual, prostitución y explotación sexual y corrupción de menores.

Sin embargo, los datos registrados en el Registro Central de Delincuentes Sexuales se ceñirán al Art. 13.5 de la Ley 26/2015 de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia, ya que recogerán datos relativos a la identidad y perfil genético (ADN) de las personas condenadas por delitos contra la libertad e indemnidad sexual: agresión y abuso sexual, acoso sexual, exhibicionismo y provocación sexual, prostitución y explotación sexual, corrupción de menores y pornografía. En el Registro no constarán los datos de identidad de la víctima, salvo, en su caso, su condición de menor de edad.

Magdalena Ruiz Asesoría Jurídica de EC

El Ministerio de Justicia ha habilitado un procedimiento transitorio que permita la obtención de los certificados de antecedentes penales de carácter general para personas que desarrollen o vayan a desarrollar actividades que impliquen contacto habitual con menores.

El certificado negativo de antecedentes penales se puede solicitar de forma presencial; por correo administrativo; o vía Internet con certificado digital, a través de la página web del Ministerio de Justicia en la dirección web indicada.

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Cambios en el Programa de Seguros para 2016 El año 2016 ha venido con importantes cambios en las características del Programa de Seguros de la Confederación de Centros de Educación y Gestión-FERE CECA (Escuelas Católicas).

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Los síntomas de “agotamiento” que veníamos detectando en Mapfre, se confirmaron a comienzos de 2015 con motivo de la renovación de las pólizas de Convenio y de Responsabilidad, y posteriormente a mediados de 2015 con ocasión de la renovación del seguro de Accidentes de Alumnos, cuando Mapfre propuso un incremento generalizado de prima, con subidas muy importantes para un numeroso grupo de centros. En esas circunstancias, era necesario buscar alternativas.

La búsqueda culminó muy favorablemente al obtener una magnífica propuesta de la compañía aseguradora Caser, una de las más importantes de nuestro país, que mejoraba significativamente tanto las garantías como los costes propuestos por Mapfre.

Desde que en 1990 inició su andadura el Programa de Seguros de la Confederación de Centros de Educación y Gestión, varias han sido las compañías aseguradoras que han pasado por el

mismo: Uniseguros, Groupama, Plus Ultra, Seguros Bilbao, UMAS, Mapfre. Varias han sido las razones que han motivado en cada caso el cambio de aseguradora, pero la que por lo general ha prevalecido ha sido la de poder ofrecer a los centros integrados en nuestro colectivo las condiciones de cobertura y coste más adecuadas en cada momento.

Desde el 1 de febrero de 2016 se inicia la etapa “Caser”. Estamos convencidos de que este asegurador ofrece a nuestros centros unas excelentes coberturas a unos magníficos costes; tan excelentes y magníficos que han sido tomadas como referencia por otras aseguradoras que nos siguen de cerca.

No dejéis de contactar con nuestro Departamento de Seguros si deseáis recibir información acerca de los seguros que tenéis que contratar. Para 2016 los costes de los seguros Caser de nuestro Programa de seguros se resumen así:

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COLEGIOS COBERTURAS

PRIMA TOTAL (incluido impuestos)

ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

3,08 € por empleado

RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio general: suma asegurada de 50.000 €)

0,85 € por empleado

RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio del País Vasco: suma asegurada de 300.000 €)

1,64 € por empleado

RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: n Suma asegurada de 601.012 € n Suma asegurada de 1.202.024 €

4,42 € por profesor 5,30 € por profesor

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL COBERTURAS ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio) RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: n Suma asegurada de 601.012 € n Suma asegurada de 1.202.024 €

PRIMA TOTAL (incluido impuestos) 2,21 € por empleado

4,42 € por profesor 5,30 € por profesor

CENTROS DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA COBERTURAS

PRIMA TOTAL (incluido impuestos)

ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

3,89 € por empleado

RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio)

0,85 € por empleado

RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: n Suma asegurada de 601.012 € n Suma asegurada de 1.202.024 €

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4,42 € por profesor 5,30 € por profesor

Recordad que, además de los seguros de obligatoria contratación por imperativo de los diferentes convenios sectoriales, nuestro Departamento de Seguros (ALKORA) os ofrece un amplio abanico de coberturas para la más adecuada protección de vuestros centros: ■ Seguro Multirriesgo para los edificios de Colegios y otros establecimientos no docentes y su contenido.

■ Seguro de Accidentes de Alumnos.

■ Seguro de Accidentes de Monitores.

■ Seguros para Campamentos.

■ Seguro de Responsabilidad Civil para Asociaciones Juveniles.

■ Seguro de Continuidad de Estudios.

■ Seguro de Asistencia en Viaje.

La nueva compañía aseguradora Caser ofrece mejores garantías y costes No dudéis en llamarnos, os facilitaremos toda la información que preciséis sobre dichos seguros, su coste y su contratación.

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG http://www.escuelascatolicas.es/ paginas/seguros.aspx

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Últimas novedades en materia tributaria

Comentamos en este primer Rincón del año dos modificaciones en materia tributaria aprobadas en el último trimestre de 2015. Respecto al IRPF, veremos cómo informar a Hacienda de la percepción, por parte de un trabajador, de mejoras sociales que desde 2015 son rendimientos del trabajo en especie exentos. Y, en relación con el Impuesto sobre Sociedades, se describirán los requisitos que finalmente debe cumplir una pequeña asociación sin ánimo de lucro para no tener que declarar por el año 2015.

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En anteriores Rincones vimos cómo la Reforma Fiscal de 2015 catalogó, en el ámbito del IRPF, como retribuciones en especie exentas determinados supuestos que antes se consideraban rentas no sujetas. Al tratarse de rentas no sujetas, los pagadores, hasta 31 de diciembre de 2014, no incluían sus datos en el modelo 190 de resumen anual de retenciones a cuenta. La nueva calificación fiscal ha llevado a Hacienda a introducir en el citado modelo una casilla específica

que permita reflejar este tipo de retribuciones de forma individualizada.

Esta nueva regulación ha afectado a algunas de las mejoras sociales incluidas en Convenios Colectivos del ámbito de la enseñanza. De este modo, mejoras como la entrega a empleados de productos rebajados en comedores de empresa o la prestación del servicio de enseñanzas de Bachillerato o Formación Profesional por centros edu-

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económico cativos autorizados, a los hijos de sus empleados, con carácter gratuito, dejaron de considerarse, desde el 1 de enero de 2015, rentas no sujetas.

Con efectos del período impositivo 2015, se trata de rendimientos del trabajo en especie exentos y, en principio, ambos tipos de mejoras podrían haber sido objeto de declaración en el resumen anual informativo (modelo 190).

No obstante, se aprobó por vía reglamentaria que, en el caso de las entregas a empleados de productos rebajados en comedores de empre-

sa, únicamente se exigen datos cuando para la prestación del servicio se utilicen fórmulas indirectas. En el Rincón Económico-Tributario de la Revista EC nº 64 (mayo-junio 2015) se puede ver qué fórmulas son consideradas indirectas por el legislador.

En cambio, las prestaciones gratuitas de servicios de enseñanza a los hijos de los empleados son todas objeto de declaración. Por ello, el resumen anual 190 correspondiente al año 2015, presentado en enero de 2016, es el primero en el que queda constancia de las becas concedidas por centros

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económico

RENTAS A DECLARAR

PERÍODOS IMPOSITIVOS A DECLARAR INICIADOS A PARTIR DE 1 DE ENERO DE 2015

Entidades sin ánimo de lucro que tributen IS por Ley 49/2002

Entidades sin ánimo de lucro que tributen IS por Ley 27/2014

Todos (sin excepción alguna)

Totalidad de sus rentas, exentas y no exentas.

Aquéllos en los que no se cumplan conjuntamente los siguientes requisitos: a) Que sus ingresos totales no superen 75.000 euros anuales. b) Que los ingresos correspondientes a rentas no exentas no superen 2.000 euros anuales. c) Que todas las rentas no exentas que obtengan estén sometidas a retención.

educativos autorizados a los hijos de sus empleados en relación con la prestación de los servicios de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional como rendimientos del trabajo en especie exentos.

El registro de su valoración se efectúa en la nueva subclave 24 dentro de la clave L (Rentas exentas y dietas exceptuadas de gravamen), aprobada por la Orden HAP/2429/2015, de 10 de noviembre, para reflejar de forma individualizada los rendimientos del trabajo en especie exentos contemplados en el Artículo 42.3 de la Ley del IRPF y que sean objeto de declaración obligatoria en el modelo 190.

Nótese que en la enumeración efectuada de prestaciones de servicios educativos que se consideran actualmente retribuciones en especie exentas, no aparecen las enseñanzas universitarias. Las becas a hijos de empleados por enseñanzas universitarias siempre se han calificado fiscalmente como rendimientos del trabajo en especie no exentos. Consecuentemente, están sometidas a tributación por parte del contribuyente en el IRPF y a la realización de los consiguientes ingresos a cuenta por las mismas en el Tesoro Público por parte de la empresa concedente de las mismas.

En cuanto al Impuesto sobre Sociedades, durante el año 2015 se han modificado dos veces los requisitos a cumplir por determinadas entidades sin ánimo de lucro vinculadas a colegios para no tener que presentar declaración anual por el Impuesto. La modificación beneficia exclusivamente a entidades sin ánimo de lucro cuya tributación se regule en la Ley 27/2014. Las entidades acogidas al régimen fiscal especial de la Ley 49/2002, como es el caso de las congregaciones religiosas, siguen obligadas, sin excepción alguna, a declarar anualmente la totalidad de sus rentas, exentas y no exentas.

Tras la última modificación aprobada por la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2016, y con efectos de los períodos impositivos iniciados a partir del 1 de enero de 2015, no presentarán declaración por el Impuesto sobre Sociedades las entidades parcialmente exentas que no tributen por la Ley 49/2002 y que cumplan conjuntamente tres requisitos: que sus ingresos totales no superen 75.000 euros anuales; que sus ingresos de rentas no exentas no superen 2.000 euros anuales; y que todas las rentas no exentas obtenidas estén sometidas a retención.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

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Protección de datos en un colegio Escuelas Católicas junto con Davara&Davara organizan, del 10 de febrero al 9 de marzo, un curso on-line cuyo objetivo es dar a conocer a profesores y personal administrativo la práctica en protección de datos en un colegio.

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En múltiples ocasiones comprobamos que en los colegios se utilizan las herramientas tecnológicas por los profesores en la labor docente y/o por el personal de administración y servicios para cumplir con tareas de su actividad diaria y, seguramente, la utilización de estas herramientas, desde el punto de vista práctico y operativo, resulta conveniente e, incluso, idónea.

No obstante, que la herramienta sea conveniente o que la utilicemos con mayor o menor destreza, facilitando la labor diaria, no quiere decir que esté exenta de riesgos. Cuando se trata de datos de carácter personal o, dicho de otra forma, cuando se recaban, utilizan o, en su caso, ceden a terceros datos de carácter personal, no solamente hay que considerar la bondad de la herramienta tecnológica, sino también su adecuación a la normativa vigente.

Dicho de otra forma, el tratamiento de datos de carácter personal mediante determinadas aplicaciones informáticas o en determinados soportes,

Debemos crear un “entorno seguro” apoyados en el uso responsable de las herramientas TIC de todos los agentes implicados puede ser conveniente, puede ser muy útil, pero no siempre es legal y, consecuentemente, teniendo en cuenta las altas sanciones que se contemplan en la normativa sobre protección de datos, estamos corriendo un riesgo que no controlamos.

Como ya hemos dicho en otras ocasiones refiriéndonos a las redes sociales, consideramos que la conexión a Internet y sus diferentes usos y aplicaciones es muy beneficiosa, y lo mismo decimos de la utilización de herramientas tecnológicas para distintos fines. Pero si bien es conveniente, entendiendo que en ocasiones nos parece casi necesario, está claro que, en muchos casos, no es legal.

Solamente planteamos, en un primer momento, conocer bien los riesgos y poder crear un espacio virtual de protección basado en dos premisas básicas: la formación e información al usuario (profesor o personal de administración y servicios); y la creación de una comunicación real y/o virtual, por medio de las herramientas adecuadas, con

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una constante retroalimentación y actualización del conocimiento sobre las figuras que, bajo diferentes formas, se van presentando.

comunicar o ceder datos de carácter personal de un alumno al resto de los compañeros o entre los propios profesores.

Lo que debemos pretender es crear un entorno en el ámbito tecnológico, que podemos llamar “entorno seguro”, apoyados en el uso responsable de las herramientas TIC de todos los agentes implicados, no solamente el personal de la entidad, sino también la propia entidad.

“Protección de datos en un colegio” es un curso de contenido jurídico-operativo, dirigido a no juristas y, en particular, a directores de centros, a personal de administración y servicios y a profesores en general.

Por poner algún ejemplo, nos preguntamos si sabemos en qué casos y condiciones podemos tratar una fotografía de un alumno poniéndola en un foro o, simplemente, en un tablón de anuncios o en una revista por haber participado en una actividad conjunta, o en qué casos podemos

Es un curso 100% on-line, muy práctico, que incluye cuestiones de gran interés. El alumno puede participar en cualquier momento haciendo las preguntas que considere oportunas y todos los alumnos pueden ver la respuesta que, a través de un foro creado al efecto, proporciona el profesor.

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Está dirigido a directores de centros, personal de administración y servicios y profesores En el programa se tratan temas tan sugestivos como las obligaciones en protección de datos en el colegio y los pasos a seguir para cumplir con la normativa, o recomendaciones para implantar y cumplir con las medidas de seguridad que exige la Ley de protección de datos y su Reglamento de desarrollo.

Todos los temas están acompañados de preguntas más frecuentes y de un test de evaluación con el que se persigue que el alumno pueda

comprobar sus fallos y aprender de los mismos, teniendo en cuenta que se cuenta con tres intentos para realizar cada test.

Consideramos que este curso, por su oportunidad, las características del contenido que, con su aprovechamiento práctico, permite trabajar con datos de carácter personal de los alumnos, profesores y otros, sin correr riesgos innecesarios, y la necesidad existente de conocimientos en general sobre esta materia, se presenta en un momento y con un contenido idóneo.

Davara&Davara www.davara.com @DavaraAsesores Davara&Davara Asesores Jurídicos

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro.

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Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Cambridge English: • Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools, nivel A2 • Preliminary for Schools, nivel B1 • First for Schools, nivel B2

www.CambridgeEnglish.org/es InfoSpain@cambridgeenglish.org

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Por la autopista de la comunicación al lenguaje Uno de los primeros días fríos de este atípico invierno en Madrid salí de casa bastante pronto, con la ya cercana Jornada de Educación Especial en la mente.

Bailaban 1.000 ideas: “Autopista de la comunicación”, “nubes límpidas y viento”, “lenguaje”, “palabras”, “aire diáfano”, “sonido”… Todo se me entrecruzaba en una intensa “conversación” conmigo, en mí y fuera de mí… Dos ideas perfectamente separadas y estructuradas, entrecruzadas y distintas. Un impresionante juego de palabras. ¡Escucha sin sonido! ¡Qué sorprendente potencia ésta que informa, crea y modifica la realidad! ¿Es la comunicación?

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La comunicación está presente en todos los seres vivos -dice Mª Victoria Calvo, coordinadora del equipo de rehabilitación del Colegio La Purísima para niños sordos de Zaragoza. Incluso los animales y las plantas establecen fórmulas de comunicación con el entorno que les facilitan la supervivencia. La necesidad de comunicar del ser humano es innata y es tal, que por ella ha aprendido a elaborar formas muy diferentes de intercambiar mensajes.

La sociedad contemporánea utiliza hoy medios cada vez más sofisticados para comunicarse. El mundo se ha hecho más pequeño con los móviles, tabletas y satélites… medios que nos acercan la realidad de modo sorprendente.

Pero de todos los sistemas de intercambio de información empleados por el ser humano, el más importante es el de la comunicación lingüística, es decir, la que se produce a través del lenguaje verbal. El lenguaje tiene su origen en la facultad humana de utilizar sonidos articulados como medio de comunicación y sus imágenes mentales como instrumentos al servicio del pensamiento del individuo.

Aunque lenguaje y pensamiento son distintos, existe entre ellos una relación íntima. Adquirir una lengua supone recorrer un complejo proceso que depende de factores sensoriales, neurológicos, psicológicos y sociales. Empieza en el inicio

del ser y se prolonga a lo largo de toda la vida del individuo. El lenguaje nos permite estructurar la cognición y categorizar la realidad.

Una descompensación lingüística implica una menor habilidad para desarrollar habilidades relacionales y personales que permitan la total integración del individuo al medio o para participar en las tareas escolares. Las dificultades iniciales en algunos aspectos del lenguaje, de no ser tratadas de manera inmediata y satisfactoria, irán agravando y alterando en gran medida la maduración del niño y su marcha escolar. Por el contrario, una intervención temprana y eficaz, no sólo incide en la mejora de aspectos lingüísticos, sino personales y sociales; y es que el lenguaje es la principal herramienta de acceso a la vida social y a los aprendizajes.

Pues si tan importante es la comunicación y el lenguaje, la escuela tendrá la difícil tarea de “enseñar y provocar ideas y palabras a cualquier niño”... ¿Eso se enseña o se provoca?

Como educadores, somos conscientes de su trascendencia para todo niño, y en las entrevistas con las familias insistimos en la necesidad de proporcionar un entorno que genere y facilite la comunicación.

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Mariví Calvo con uno de los niños de La Purísima de Zaragoza

Pero, y en el ámbito escolar, ¿cuál es la función de la escuela?, ¿cómo puede potenciar el lenguaje, pensamiento, habla, comunicación?

La escuela debe entender el lenguaje como tarea de inmersión sobre la cual reflexionar, planificar, evaluar e intervenir. Y así: n Detectar las posibles dificultades que aparezcan en su desarrollo. n Aplicar procedimientos que optimicen la interacción e instrucción en contextos naturales. n Diferenciar un simple retraso de una alteración grave.

Ya vimos un poco el cómo. La Jornada de Educación Especial organizada por Escuelas Católicas (toda la información y contenidos en http://www. escuelascatolicas.es/pedagogico/Paginas/InclusionEducativa.aspx) nos adentró por la autopista de la comunicación hacia el lenguaje y ofreció ayuda práctica en la tarea para descubrir dónde están las dificultades del alumno en cada uno de

los aspectos del lenguaje, para precisar sus necesidades e intervenir sobre ellas. Descubrir las carencias del alumno en los aspectos del lenguaje puede ser determinante para que el maestro establezca los criterios de intervención.

Entonces ¿no se trata solo de enseñar palabras y cuidar la pronunciación de los fonemas?

(Calentando motores. Poniendo en marcha los prerrequisitos comunicativos) No, hay mucho más. La creación y el uso del lenguaje es una de las cosas que diferencian al ser humano de otras especies. El bebé que acaba de nacer es una máquina increíble, con un gran potencial, en el que todas las partes están conectadas y todas las habilidades se desarrollan a la par, de forma sincronizada, coordinada, generando un desarrollo armónico de todas sus habilidades (comunicativas, motoras, cognitivas, sociales, afectivas).

La relación del lenguaje con el desarrollo de las capacidades cognitivas es evidente e indiscuti-

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ble, puesto que lenguaje y pensamiento van estrechamente ligados. Que el lenguaje se desarrolla dentro del ámbito social y se adquiere a través de vínculos afectivos, tan importantes sobre todo en los primeros momentos de vida, tampoco es discutible. Pero nuestra sociedad cambia de modo rápido y continuo. Los tiempos en los que se le permitía al niño explorar, gatear, desplazarse libremente, también se han modificado… ¿afectará también al desarrollo cognitivo y por lo tanto al lenguaje?

“El movimiento genera lenguaje”. Esto es una realidad. En los primeros momentos de vida hay puntos de inflexión claves tanto en el área motora como en la lingüística, y curiosamente coinciden en el tiempo. ¿Será casualidad o los cambios externos inciden también en los retrasos en la motricidad o el lenguaje que se vienen detectando?

Tener presentes los prerrequisitos comunicativos nos lleva a la reflexión, desde la práctica de la estimulación temprana, en la que el desarrollo motor se convierte en pilar fundamental sobre el que se sustenta el lenguaje.

Entonces, ¿las palabras y los fonemas no hacen el lenguaje?

(La prosodia, el carril de la aceleración en esta autopista de la comunicación al lenguaje) No, todavía no. Primero vamos a centrarnos en uno de los aspectos menos investigados del lenguaje y al que hasta el momento se le ha dado una importancia relativa: La prosodia.

Descubrir cómo los elementos no lexicológicos (el contexto, la suplencia mental), así como de la suprasegmentalidad (la entonación, el acento rítmico, el tiempo, o la pausa activa entre otros), son fundamentales para entender y comprender el mensaje hablado o incluso el no pronunciado.

El silencio, la entonación, el tiempo ¿llevan información? ¿Eso, cómo es?

(Los tres talleres de la Jornada nos lo mostraron de forma práctica y explícita) n PEAJE. De la prosodia a la fonética Para el Método Verbotonal, en el que se basa nuestro trabajo, el uso de la voz ajustado a todos los elementos suprasegmentales del habla es la

base de la significación, a la vez que el eje central de la inteligibilidad del mensaje hablado.

De ahí la importancia en el aula o en el gabinete, del desarrollo simultáneo de todos los sentidos en forma coordinada, ya que todos ellos crean la percepción. El modelo de “percepción sensorial unificada” optimiza la competencia de nuestros alumnos en la lengua oral. Es como entrar en una zona de peaje. Cuando llegamos al peaje con el equipaje preparado, con unos prerrequisitos adecuados y habiendo despertado los elementos clave que nos permitan el acceso a la fonética (la prosodia) entraremos en una zona que nos permita avanzar con rapidez, ahora sí, hacia la fonética.

En este modelo, el movimiento es la base del habla, ya que en él se dan las condiciones para la comunicación. Las situaciones en las que se desarrolla la comunicación son ágiles, dinámicas, y están en continuo movimiento al interactuar emisor y receptor en un contexto que también cambia. El uso de la corporalidad y de los elementos que comparten la música, el habla y el movimiento nos ayudan a marcar las diferencias entre los sonidos de forma visible y acústica.

Con la ayuda de tres cualidades fundamentales y combinables entre sí, fácilmente perceptibles (dinámica, tiempo y espacio), provocaremos en el niño una más correcta percepción y producción de los sonidos concretos del habla y de las unidades rítmicas que componen los mensajes hablados. n SIGUE LAS SEÑALES. La estructuración del lenguaje Seguir las señales nos permite avanzar sin riesgos por la autopista. Para ello, es necesario conocer los diferentes aspectos del lenguaje que queremos trabajar de manera práctica: léxico, semántica y morfosintaxis, contemplándolos como una globalidad, y practicar con los alumnos los pilares sobre los que se sustenta la estructuración del lenguaje, y posteriormente reflexionar sobre cómo se construye el lenguaje formal y su aplicación efectiva.

Partiendo de estas ideas, debemos utilizar herramientas de uso cotidiano en nuestras aulas: rutinas de pensamiento, práctica del biopoema y otras dinámicas a través de las cuales podremos analizar los diferentes aspectos que intervienen en la construcción del lenguaje.

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n HA LLEGADO A SU DESTINO. El componente pragmático El fin del lenguaje y el habla es la comunicación.

Si parecen perfectos pero no comunican, no son útiles. La pragmática es el uso del lenguaje desde una perspectiva social; es la capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado, de un modo aceptado o valorado socialmente. Por eso, es necesario profundizar en la idea de lenguaje como algo global y no compartimentado, requisito indispensable una buena competencia lingüística.

Insistimos en la idea de la globalidad del lenguaje, estructurado a partir de los componentes presentados de forma modular. Partiendo de los tres grandes apartados que son la forma (prosodia, fonética, morfosintaxis), el contenido (léxico, semántica) y el uso (pragmática), y redundando en la idea de establecer las bases necesarias para su adquisición, aprendizaje y aplicación (prerrequisitos comunicativos), hemos de conseguir un desarrollo armónico capaz de cubrir de forma eficaz el objetivo de la comunicación.

Queremos demostrar que, a través de situaciones cotidianas, nuestros alumnos pueden experimentar con su lenguaje, enriquecerlo y descubrir las múltiples posibilidades que les ofrece hacer un

buen uso del mismo. La vivencia es el eje central de todo este modelo, que parte de la motivación para llegar a la transposición, repasando cada uno de los aspectos del lenguaje y cohesionándolos en la realidad social y lingüística de cada alumno.

En este reto de innovación educativa son necesarios maestros con capacidad de esfuerzo y creatividad capaces de crear nuevas vías para que todos sus alumnos tengan cabida en la escuela inclusiva. La ciencia educativa se construye así, permitiendo a estos maestros que experimenten en base a unos paradigmas sobre los que solo ellos, con la aplicación de los mismos en el aula, construirán algo mejor.

Hemos llegado al destino de esta autopista que nos ayuda a activar una función terapéutica sobre el lenguaje, que sirve para llevar al niño hacia el mundo y que el mundo llegue hasta él. Prodigio de la simbiosis entre pensamiento y lenguaje.

Sonia Ramos, HFI Asesora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC Mª Victoria Calvo Coordinadora del equipo de rehabilitación del Colegio La Purísima para niños sordos de Zaragoza

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Año nuevo, nuevas tendencias Acabamos de comenzar un nuevo año y como es costumbre en estos tiempos nos enfrentamos a nuevos retos y nuevas maneras de entender la sociedad digital. En esta ocasión José Fernando Juan, profesor en el Colegio Hermanos Amorós de Madrid, colabora con nosotros con un artículo sobre las tendencias de la red para 2016.

5 tendencias de la red para 2016

sentido. Sin embargo, el ritmo de producción crece, cada usuario genera y genera, comparte y comparte. La solución, a mi entender, a este problema ha venido de la mano de “lo efímero”, como característica de la red potenciada. No importa que no se guarde todo en nuestros dispositivos para la eternidad, aceptamos que son caducos y pasajeros, como instantes de unas vidas de las que no podemos apoderarnos por completo. Pero paralelamente a este fenómeno, ya muy presente en Twitter o en Facebook, cobran renovado vigor las herramientas de curación de contenidos, que sí nos permiten seleccionar y guardar con orden lo mejor, o lo más importante. Véase, por ejemplo, el gran interés que ha despertado recientemente Flipboard y el gran interés que hay por sus servicios.

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La red está en continuo movimiento. Cada día se crean millones de contenidos nuevos y surgen posibilidades de las que seguir aprendiendo. La misma red, como si se tratara de un organismo cuasi-autónomo, toma buena nota de lo que hacemos, lo analiza y propone. Sin duda alguna, en un futuro muy próximo, la red interactuará con los usuarios de múltiples formas.

Ya estamos en 2016 y percibimos claramente el auge de un puñado de tendencias que se consolidan y cada vez tienen más impacto. Por ejemplo:

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Vídeos. La red visual de fotos e imágenes estáticas está dando el relevo a pasos agigantados a la red de los vídeos. Contenidos difundidos ahora a través de pequeños fragmentos en los que cobra un mayor protagonismo nuestra capacidad de comunicar oralmente, que dan personalidad a lo que se propone y que resultan más asequibles y cómodos. Facebook, Twitter, Instagram han preparado este auge, pero han surgido redes en su entorno específicamente dirigidas a lo audiovisual. Por ejemplo, Periscope (dentro de la esfera de Twitter), cuyo crecimiento es sorprendente.

Contenidos efímeros y selección de lo mejor. Al mismo tiempo que la nube nos permite un almacenamiento innecesario hace años, nos damos cuenta de que quizá guardar todo, sólo por guardar, no tiene

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Aplicaciones. Ya no solo para móviles, también para ordenadores. Se dispara la creación de aplicaciones vinculadas a nuestra vida, de fácil manejo y con una interface muy intuitiva. Repasando con mis alumnos esta semana qué tipo de aplicaciones ya manejamos, pudimos comprobar que se usan masivamente las que tienen que ver con información, ocio y tiendas, listas de la compra y rebajas, comparadores de precio, vida social, transportes y mapas, organización personal y de las tareas, deportes, música y juegos, editores de todo tipo, aplicaciones subsidiarias de otras redes sociales, incluso para seguir el ciclo menstrual, concertar una reunión o quedada, saber por dónde pasan en Semana Santa algu-

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nas procesiones. Pero todavía queda más mundo por explorar. En 2016 se prevé que las aplicaciones inunden nuestros teléfonos inteligentes, con la intención de digitalizar un poco más nuestra vida corriente. Lo que manda actualmente son las redes sociales, en un 90%. Queda mucho campo en el que crecer, para personalizar el propio móvil, porque el 87% de los millenians no se despega de su móvil en todo el día.

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Interacción y sinergias. Después de los inicios, en los que muchas personas han conseguido crear su “propia marca”, llega el tiempo de la relación y de las sinergias en muchos campos. Creo que, a la par que se frena la incorporación de más y más personas a Internet, y “el mercado se acaba en este sentido”, llega el tiempo de explotar a fondo y con mayor serenidad las relaciones entre los presentes, probablemente por ám-

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bitos o de forma transversal en propuestas de ayuda mutua. Los blogs, en este sentido, son una referencia clara para una presencia en la red diferenciada y significativa, que posiciona de modo distinto y saca un rendimiento mucho mayor a todo el mundo digital.

Quizá se transforme su forma, pero seguirá siendo un locus fundamental para el encuentro, cada vez más relacionado con otros y más compartido.

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Compromiso social. Los adolescentes y jóvenes crecen con las redes, y a sus preocupaciones iniciales se añaden otras de mayor calado social, que vienen en parte con las circunstancias sociales actuales.

Crece el compromiso social, se va tejiendo una ética exigente en la red (al menos con determinadas instancias, no sé si tanto de forma personal, cada cual consigo mismo) con un gran impacto en la vida política. Los partidos emergentes han sabido aprovechar todo este campo virgen de un modo cualitativamente distinto a las fuerzas consolidadas en el poder. Por un lado las redes han favorecido una gran conciencia y sensibilidad ante determinados problemas, vividos casi al

segundo, aunque por otro se percibe -por mi parte con cierto temor- capacidad para influir excesivamente en las opiniones ajenas, quizá algo que hay que entender vinculado a nuestra forma de leer en la red y la poca capacidad crítica. Pero si la red crea “grupos” diferenciados y relativamente aislados para retroalimentarse entre sí, uno de los componentes esenciales de estas comunidades digitales será la política. El uso de los “memes” es paradigmático de esta superficialidad y de su gran poder para generar ideas.

Todo apunta entonces a la maleabilidad de la red, a sus enormes posibilidades de cambio y de integración e impacto en la vida tal y como la desarrollábamos hasta ahora. Un apartado necesario, sobre el que conviene preguntarse, es hacia dónde nos lleva y por qué caminos. @josefer_juan Puedes ver la entrada completa en el blog Entre Paréntesis. www.entreparentesis.org/blog

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Comunidad de Madrid

Institución del Divino Maestro, María Virgen y Sagrado Corazón de Jesús, finalistas del Certamen “El belén de mi colegio” para centros escolares de Madrid

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Aunque parece que hablar de belenes no tiene mucho sentido en el mes de febrero, es justo reconocer el trabajo de estos alumnos y su creatividad. En la revista anterior no dio tiempo y lo hacemos ahora.

Estos tres centros madrileños, adscritos a Escuelas Católicas, lograron con sus belenes napolitanos formar parte de los 10 finalistas de la XIV edición del certamen que cada año organiza la Fundación Reale con la colaboración de la Asociación de Belenistas de Madrid.

Esta edición, en la que participaron más de 2.000 alumnos, la Fundación Reale quiso rendir homenaje a Italia, país de origen y a la vez cuna por excelencia de los nacimientos. Para ello pidió a los participantes que se inspiraran en los belenes napolitanos, símbolo de la tradición belenista.

Así, mediante poliestireno reciclado, alambre, estopa, cartón y arcilla los alumnos de Secundaria del Colegio Institución Divino Maestro presentaron un misterio entre las ruinas de un templo romano.

Los alumnos de Secundaria del Colegio María Virgen dieron forma a un gran mercado que acogía el nacimiento del niño Jesús, representando la Sagrada Familia victoriosa rodeada del pueblo.

Por su parte, la pasta de arcilla, el papel, el cartón, la pintura, el alambre, la arena y el corcho fueron los materiales que ayudaron a los alumnos de Primaria del Colegio Sagrado Corazón (Moncloa-Aravaca) a crear su nacimiento, con una Sagrada Familia situada bajo unas ruinas e iluminada para destacar que algo especial está sucediendo en la ciudad.

www.fundacionreale.org

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Comunidad de Madrid

José Antonio Poveda, nuevo secretario autonómico de Escuelas Católicas de Madrid Desde el 11 de diciembre de 2015, sustituye en dicha responsabilidad a Emilio Díaz, quien la desempeñó desde noviembre de 2006, y cesó de su cargo en septiembre de 2015, después de haber cumplido el máximo tiempo de mandato estatutario.

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Tras la decisión unánime de la Junta Rectora, José Antonio Poveda, hasta ahora director del Departamento Jurídico de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), asume las funciones de responsable del Secretariado Autonómico de esta Institución, que agrupa a 350 centros educativos en la Comunidad de Madrid, en los que se escolarizan 218.000 alumnos y prestan sus servicios cerca de 15.000 trabajadores.

La Junta Rectora de ECM, integrada por representantes de titularidades y directivos de centros, valoró muy especialmente su experiencia al frente de la Asesoría Jurídica de la organización y su conocimiento de los centros, de sus proyectos educativos, del servicio que desde la organización se presta a los mismos, y del mar-

co legal y contexto político en el que actualmente nos encontramos.

José Antonio Poveda es licenciado en Derecho y abogado en ejercicio, y a lo largo de sus más de 20 años de experiencia en la organización, tanto en el ámbito nacional, como en el autonómico de Madrid, ha potenciado este servicio de asesoría elaborando y publicando estudios legales sobre la libertad de enseñanza y el derecho a la educación; apoyando y asesorando a los centros; y dirigiendo procesos legales entre los cuales cabe destacar el que ha dado lugar a la sentencia del TSJ de Madrid que proclama el derecho al concierto de los centros de Formación Profesional de Grado Superior.

Más allá de su responsabilidad en el Departamento Jurídico de ECM, también es miembro del Consejo Escolar de Madrid y ha colaborado en las revistas EC y ECM, en la revista Educadores y en otros medios de comunicación y reflexión relacionados con la educación. Es laico comprometido, está casado y tiene tres hijos.

Graciela Grande Dpto. de Comunicación de EC Madrid http://www.ecmadrid.org/

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Blog día@día y newsletter Voz con alma de ECM

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El 19 de noviembre de 2015, Escuelas Católicas de Madrid estrenó su blog día@ día localizado en la web www.ecmadrid. org; un entorno digital cuyo objetivo es mostrar y hacer partícipe a toda la comunidad educativa de las noticias, actividades y eventos que diariamente se viven en nuestro entorno y en los centros de nuestra RED. Asimismo, y como parte de la estrategia comunicativa desarrollada para el 2016, lanzamos una newsletter denominada Voz con alma, de frecuencia quincenal, como apoyo a la revista

bimensual. Ambas iniciativas, en las que os invitamos a que participéis, no pretenden otra cosa sino estrechar los lazos y los nudos de todos los que somos y nos sentimos parte de Escuelas Católicas de Madrid.

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Comunidad de Madrid

Los jóvenes reflexionan sobre la educación en el mundo y la presión social El Colegio Sagrado Corazón de La Salle en Madrid acogió el I Encuentro de “Scholas Ocurrentes” en nuestro país, celebrado del 18 al 22 de enero. En él participaron 300 alumnos de 4º de Secundaria junto a sus profesores, procedentes de colegios concertados e institutos públicos de Madrid.

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José María del Corral, director mundial de “Scholas Ocurrentes”, y monseñor Carlos Osoro, arzobispo de Madrid, explicaron que esta iniciativa responde al deseo del papa Francisco de extender en Europa esta Fundación Internacional que fomenta la cultura del encuentro, y anima a los jóvenes a comprometerse en la transformación social y en la construcción de la paz.

Entre los 21 colegios participantes se encontraban 10 centros adscritos a Escuelas Católicas: Colegio Diocesano San Eulogio; Colegio Diocesano San Bernardo; Colegio Diocesano San Ignacio de Torrelodones; Colegio Arzobispal de la Inmaculada y San Dámaso; Colegio Instituto Veritas; Colegio Marianista Nuestra Señora del Pilar; Colegio Escolapios de Carabanchel; Colegio Hijas de la Caridad Marillac; Colegio Vedruna de Carabanchel; y Colegio La Salle Sagrado Corazón.

Durante cinco días los alumnos, constituidos en comisiones, reflexionaron sobre dos problemáticas seleccionadas por ellos: “Deficiencias en el sistema educativo” y “Presión social”. Juntos, y ayudados por diferentes expertos que les ofrecieron elementos para la reflexión, buscaron las causas de estos problemas y ofrecieron soluciones. Los adolescentes iniciaron su trabajo convencidos que es posible entenderse y encontrar juntos respuestas a las necesidades que perciben en su entorno.

Día Escolar de la No Violencia y la Paz

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Con motivo de la celebración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz Escuelas Católicas animó a sus centros a seguir la propuesta del papa Francisco, que consistía en pintarse la mano, sacarse una foto y compartirla en redes sociales con el hashtag #TuManoPorLaPaz.

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Comunidad Valenciana

ESCACV impulsa una plataforma en defensa de la libertad educativa La nueva plataforma defiende la libertad religiosa y de elección de colegios y reclama diálogo en las medidas que afecten al sector

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El pasado 2 de diciembre tuvo lugar la presentación de la Mesa por la Educación en Libertad, impulsada por la ESCACV y en la que están representados la mayoría de los colegios concertados y las escuelas infantiles de la Comunitat, incluyendo tanto a titulares como a trabajadores y familias. La mesa está conformada por la Federación Católica de Ampas de Valencia (FCAPA), la Federación de Centros de Enseñanza (FECEVAL), Escuelas Católicas (ESCACV), la Asociación de Escuelas Infantiles (Adeiv-Acade), la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza de la Comunitat (FSIE) y la Unión Sindical Obrera (USO-CV).

La declaración constituyente leída durante la presentación se basa en tres principios: “Fomento de la libertad de educación en todos sus ámbitos; derecho de las familias a la libre elección del modelo educativo, pedagógico y del centro que deseen para sus hijos; y respeto al derecho que asiste a los padres para que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”. Además, se crea como un “órgano de vigilancia, control y denuncia ante cualquier agresión a estos derechos y libertades”.

Durante la presentación se dijo que trabajarán planteando propuestas sobre las iniciativas “que

afecten a estos derechos fundamentales”, en palabras de Vicente Morro, presidente de FCAPA. Se refirieron a casos como el distrito único -“es algo que no nos deja tranquilos”-, y el decreto de admisión que abre la puerta a su eliminación y acaba con los puntos de los centros. La presidenta de ESCACV, Vicenta Rodríguez, destacó que los titulares de los concertados “todavía están esperando a que se les invite a dar su opinión”. “Cuando llegue el momento tenderemos nuestra mano, pues queremos que los padres puedan elegir el centro que más se adecúe a sus principios y valores. La sensibilidad que el decreto de admisión parece tener hacia los padres que eligen una opción pública debería existir también para los que optan por la concertada. Por eso nos gustaría mejorarlo”, dijo.

La mesa no descarta movilizaciones -“dando razones, no haciendo eslóganes”- ni tampoco medidas legales si llega el caso. Además, está abierta a la adhesión de colectivos que asuman sus principios.

José Montalvá Dpto. de Comunicación de ESCACV http://www.escacv.es/

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Castilla y León

Agustín Sigüenza: “Los resultados de la FP Básica en centros concertados son mejores” El Director General de FP de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, destacó el rendimiento académico de la FP de centros católicos en la Jornada de Formación Profesional organizada por Escuelas Católicas Castilla y León el pasado mes de diciembre en el Instituto Politécnico Cristo Rey (Valladolid), ante medio centenar de directores y docentes pertenecientes a centros concertados de la región. En ella se repasó la actualidad de la FP Dual y la FP Básica, así como el Aula Empresa.

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Agustín Sigüenza Molina, director general de FP y Régimen Especial de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, habló de los objetivos estratégicos del Plan de Formación Profesional 2016-2020 de la Junta de Castilla y León.

Aseguró que, el gran objetivo es “contribuir a la mejora del empleo, mientras se incrementa la empleabilidad de los alumnos”.

“El resultado de la FP Básica en centros concertados es mejor”, afirmó Agustín Sigüenza. Los alumnos matriculados en centros concertados en el primer curso de FP Básica en 2014-2015 fueron 701, por los 460 que se han matriculado en segundo curso en 2015-2016. “Así, un 65% de los alumnos de primer curso de FP Básica han pasado a segundo en centros concertados, por los 42% de los centros públicos, lo que ayuda a subir el promedio general a un 49%”.

Rocío Lucas Navas, gerente del Servicio Público de empleo de Castilla y León, afirmó que “la clave para que la FP Dual sea eficiente está en la apuesta de las administraciones públicas pero también en el compromiso de los empresarios”.

Jorge Urrutia, director general de Egibide, el gran centro de Formación Profesional de Vitoria que

educa a más de 7.000 alumnos, acercó a los asistentes la Formación Profesional Dual en Euskadi, un modelo que está obteniendo buenos resultados y que, poco a poco, se está generalizando.

Urrutia afirmó que “la sociedad vasca cree en la Formación Profesional” y ofreció la visión de la formación profesional en esta comunidad autónoma.

El modelo de FP Dual de dos años es el más generalizado pero existe algún ejemplo en marcha de tres años, relacionados con algunas empresas concretas como Mercedes-Benz. Ángel de Miguel Casas, director general de FP del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, cerró la jornada ofreciendo un balance general de la situación de la FP en España. “Hemos subido 100.000 alumnos en la presente legislatura en Formación Profesional, algo de lo que estamos satisfechos”, desveló. “Sin embargo, lo cierto es que ahora tenemos más alumnos de más 20 años en Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.

Es decir, la FP sigue siendo como una formación de segundas oportunidades. La FP va creciendo poco a poco y vamos teniendo menos abandono educativo temprano (20% en 2015)”. En este sentido, el Director General de FP, dijo que hay que “orientar mejor, ya que tenemos muchos alumnos

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de Bachillerato a pesar de que su perfil es más práctico, de Formación Profesional”.

Según las cifras ofrecidas por el Director General de FP, el crecimiento de la FP Dual ha sido evidente desde que nació en el curso 2012-13 (173 centros, 513 empresas y 4.292 alumnos). Ahora en el curso 2014-2015 existen 720 centros, 4.878 empresas y 16.200 alumnos. “La FP va estando presente en la sociedad que va viendo que nuestra FP tiene rigor, presencia y empleabilidad, lo que consigue que esta educación se valore más”, concluyó.

ro y responsable de RR.HH. de Industrias Maxi S.A y también Lidia Vizan, exalumna de FP Dual, quien ofreció su valoración positiva de este tipo de formación.

Dpto.de Comunicación Escuelas Católicas Castilla y León

La Jornada de Formación Profesional también contó con diversas experiencias de centros y empresas que ofrecieron su visión de la FP Dual y FP Básica. Estuvieron presentes José Enrique García Agüera, director del Colegio San Gabriel de Aranda de Duero, y José Prieto Calleja, director de FP del Centro Cristo Rey de Valladolid, así como Manuel Arroyo Macho, director Financie-

Ángel de Miguel Casas durante su intervención

Gestión de actividades formativas Gestión integral de actividades

Implantación de planes plurilingües

Ludotecas

(Artístico-culturales, deportivas, formativas, lúdicas)

Escuelas de idiomas y prep. de títulos oficiales

(Semana Santa, Navidad...)

Implantación de programas de refuerzo Gestión de monitores y profesores Formación de adultos

Programas de auxiliares de conversación nativos Formación y certificación de formadores Inmersiones lingüísticas

Aprendizaje cooperativo y desarrollo emocional, intelectual y social de cada alumno

Tardes activas de junio y septiembre

ibles s dispon Servicio en otros n ié b m ta S IDIOMA

Campamentos urbanos de verano

Libros de informática para Educación Primaria (en castellano y en inglés) Click&Play English Aprende Informática LINUX

Programas de intercambio Cursos de idiomas en el extranjero

Aprendizaje constructivo

Competencias sociales y de comunicación intercultural

Metodología práctica

RESPONSABILIDAD / CALIDAD / CONFIANZA

902 36 34 21

www.activa.org

info@activa.org

ActividadesFormativas

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plurilinguismoeducativo.com

Castilla y León

400 alumnos de Castilla y León disputan la II Jornada de Deporte Escolar Escuelas Católicas CyL Escuelas Católicas Castilla y León reunió en Valladolid a 400 escolares, 23 equipos y 13 centros educativos en la fase clasificatoria para los Juegos Nacionales EMDE

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Por segundo año consecutivo Escuelas Católicas Castilla y León organizó, los días 22 y 23 de diciembre, la Jornada de Deporte Escolar, una prueba deportiva dirigida a niños de categoría infantil, que pretende consolidarse como la fase clasificatoria para los Juegos Nacionales EMDE, el evento deportivo anual más prestigioso para colegios católicos.

Los ganadores de esta edición fueron el Colegio Lourdes (Valladolid) en baloncesto masculino, el Colegio Sagrado Corazón Jesuitas (León) en baloncesto femenino y el Colegio Maristas La Inmaculada (Valladolid) en voleibol femenino. Los tres equipos competirán junto a equipos de toda España en los Juegos EMDE, que un año más se celebrarán en Torremolinos (Málaga) el próximo mes de junio.

Los Juegos Nacionales EMDE se celebran desde 1995 y suelen reunir a unos 180 equipos y 2.300 participantes de categorías alevín, infantil y cadete procedentes de todo el país para disputar los diferentes torneos de baloncesto, fútbol sala, fútbol, fútbol siete y voleibol.

Esta II Jornada de Deporte Escolar Escuelas Católicas Castilla y León se consolida como el principal evento deportivo entre centros educativos católicos de la comunidad autónoma. En esta edición participaron los siguientes colegios: Divina Pastora (León), Corazonistas (Valladolid), Sagrado Corazón Jesuitas (León), Lourdes (Valladolid), Corazón de María (Zamora), Santa María la Real de Huel-

gas (Valladolid), Sagrado Corazón de Jesús - Villímar (Burgos), Centro Cultural (Valladolid), Jesús y María (Valladolid), La Enseñanza (Valladolid), Ave María (Valladolid), La Salle (Valladolid) y Maristas La Inmaculada (Valladolid).

La actividad se desarrolló en dos intensas jornadas deportivas en las que se disputaron más de 40 encuentros en varios pabellones vallisoletanos: Colegio San José, Lourdes, La Salle, Maristas La Inmaculada y Huelgas Reales.

En la entrega de trofeos estuvo presente el eecretario autonómico de Escuelas Católicas Castilla y León, Antonio Guerra Pardo, que mostró su satisfacción por la gran participación y la presencia de numerosos colegios. “La Jornada de Deporte Escolar pretende ser un punto de reunión anual para nuestros centros, muchos de ellos con programas deportivos excelentes. La participación ha crecido en esta edición pero nuestro objetivo es reunir a todavía más equipos y colegios”. El patrocinador del evento, McYadra, entregó a los equipos ganadores varios regalos.

Alejandro Nieto Alonso Dpto.de Comunicación Escuelas Católicas Castilla y León

http://www.eccastillayleon.org/

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Nace el Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia (CEDDD)

Compromiso con los discapacitados

Más de 4.300 asociaciones, entidades, centros y unidades de educación especial, 151.000 trabajadores y 840.000 usuarios se han adherido al nuevo Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia (CEDDD).

Escuelas Católicas forma parte constituyente de este nuevo Consejo reforzando así su compromiso de atención a los discapacitados.

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El Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia (CEDDD) es una entidad asociativa que tiene el objetivo de defender los derechos de este colectivo en el ámbito educativo, asistencial y del empleo, así como ser interlocutor con las administraciones, sindicatos, partidos políticos y con la sociedad en general, según subrayó su presidente, Alberto Campabadal durante la presentación oficial en el sede del IMSERSO en Madrid el pasado 14 de enero.

Esta iniciativa, que nace con la idea de crear una entidad integradora y abierta, está promovida por Escuelas Católicas (EC) junto con la Confederación Nacional de Centros Especiales de Empleo (CONACEE), la Federación Empresarial de la Dependencia (FED) y la Fundación Española de la Tartamudez (TTM).

En el ámbito de la educación especial trabajará para garantizar la libertad de educación y el derecho de las familias a escoger centro educativo. Asimismo, según indicó José Mª Alvira, secretario general de EC en la presentación, defenderá que se otorguen más medios materiales y humanos para atender a los alumnos con discapacidad, así como mayores sinergias entre educación y empleo.

Durante la presentación del nuevo Consejo se subrayó también la importancia del empleo protegido, así como la atención a la dependencia como elemento central de la sostenibilidad de la vida con independencia del territorio en el que se resida.

A lo largo de la presentación los representantes de la Administración hablaron también de mantener, en lo posible, la partida destinada a acciones de empleo para las personas con discapacidad y seguir trabajando para lograr que la Ley de Dependencia logre mayores avances en el estado de bienestar.

Por último, los representantes de cada una de las organizaciones fundadoras del CEDDD hicieron un llamamiento a todas las organizaciones que quieran sumarse a este Consejo con el fin de aunar fuerzas a favor de las personas con discapacidad o con dependencia.

Por un mundo mejor y más justo En España en estos momentos hay 2,6 millones de personas con discapacidad reconocida igual o mayor al 33% y 1,2 millones de personas dependientes a las que la Administración debe tener en cuenta. Por ello, desde CEDDD se va a pedir unos presupuestos más justos para el colectivo de la discapacidad y la dependencia, y mejor distribuidos.

(De izda. a dcha.) José Alberto Echevarría (FED); Juan José Serrano (CONACEE); Alberto Campabadal (CONCACEE); Isabel Herranz (subdirectora del Planificación del IMSERSO); Mercedes Jaraba (subdirectora de Apoyo a la Discapacidad), Jesús Barroso (subdirector general de Políticas Activa de Empleo del SEPE); José Mª Alvira (EC); y Adolfo Sánchez (TTM)

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País Vasco

Kristau Eskola reflexiona sobre la laicidad y la sociedad secular como valores emergentes Kristau Eskola organizó el pasado 30 de octubre en el Santuario de Arantzazu, la III Jornada ‘Escuela y Valores’ con ponencias de Rafael Díaz-Salazar y Xosé Manuel Domínguez y un trabajo en grupos que derivó en materiales de reflexión.

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Coordinados por el profesor de Deusto, Jesús Marauri, cerca de un centenar de educadores de la red de Kristau Eskola materializaron en propuestas concretas las reflexiones realizadas por los dos ponentes en torno a los valores de laicidad y secularidad.

Rafael Díaz-Salazar (doctor en Sociología) reflexionó sobre la laicidad y subrayó que “las escuelas cristianas deben ser espacios de educación en una cultura de la laicidad”. Además, citó dos formas de entender la laicidad: por un lado, la exclusión de la religión de la vida pública; y, por otro lado, como un aprendizaje mutuo de ciudadanos religiosos, agnósticos y ateos.

Afirmó que las escuelas cristianas contribuyen a la cultura de la laicidad desde su arraigo en el Evangelio. Para ello han de educar en la tolerancia, el diálogo intercultural, la formación de la conciencia moral libre y el cultivo de las relaciones entre las convicciones cristianas y las culturas contemporáneas.

Para finalizar, Rafael Díaz-Salazar agregó que “necesitamos una laicidad inclusiva que combine la laicidad del Estado y la incorporación de las aportaciones de las religiones a la ética pública, al cambio social y ecológico y al diálogo y la cooperación entre el Estado y las organizaciones y culturas de la sociedad civil”.

Xosé Manuel Domínguez, Javier Elzo y Rafael Díaz

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Xosé Manuel Domínguez (doctor en Filosofía) trató el tema de la identidad de las escuelas cristianas en un Estado laico. Subrayó que es posible una educación que encarne valores universales desde una determinada opción de sentido.

En un Estado democrático, la escuela cristiana ha de poder tener y mostrar razonadamente su identidad y su propuesta de vida buena. Ha de defender valores comunes como la dignidad, la libertad y la igualdad, pero también puede proponer razonadamente los ideales evangélicos.

Domínguez, estableció los parámetros de la escuela cristiana: una escuela razonable, propositiva y no impositiva, dialogante, personalizante (al servicio de la promoción integral de las personas), martirial (en el sentido de que los profesores han de dar testimonio de aquello que anuncia el ideario del centro educativo), profética y comunitaria.

Como idea final, Xosé Manuel Domínguez destacó que “la escuela cristiana tiene un perfil educativo concreto: entiende la educación como un acontecimiento antropológico, promueve la identidad cristiana del profesor, vincula educación y

“Según Xosé Manuel Domínguez, la Escuela Cristiana debe ser razonable, propositiva y no impositiva, dialogante, personalizante, martirial, profética y comunitaria” evangelización, es el lugar en el que la fe se hace cultura y encarna el Logos cristiano, que resulta hoy más revolucionario que nunca”.

Laura Gasca Dpto. de Comunicación de KE http://kristaueskola.eus/

Días 6 | 7 | 8 de mayo

Patio de la Infanta Obra Social Ibercaja Zaragoza

¿TE ATREVES

II CONGRESO EUROPEO FLIPPED CLASSROOM

A DAR LA VUELTA A LA EDUCACIÓN?

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Ideas que responden al futuro de los procesos de enseñanza y aprendizaje; respuestas innovadoras a la hora de definir procesos y acciones en tu centro educativo; soluciones que te permitirán avanzar como docente de una forma decidida, concreta y eficiente hacia la transformación del entorno educativo que estamos viviendo. Todo esto lo podrás vivir en el II Congreso Europeo sobre Flipped Classroom.

información e inscripciones

www.flipconspain.com

Para ello, contamos con la presencia de los creadores del enfoque Flipped Classroom (Jon Bergmann y Aaron Sams) en un evento pionero en España y abierto a la participación de todos los profesores que quieran compartir sus experiencias Flipped. A través de conferencias, mesas redondas, talleres y exposición de experiencias conoceremos los detalles de este modelo que cada vez cobra más protagonismo alrededor de todo el mundo.

Castilla-La Mancha

Escuelas Católicas CLM cuenta con nuevos presidentes provinciales para Guadalajara, Ciudad Real y Toledo Las Asambleas Provinciales Ordinarias de FERE-CECA y Educación y Gestión CLM que se celebraron durante el primer trimestre del curso eligieron nuevos presidentes provinciales.

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Sor Catalina Chicaiza Ríos, Hermana dorotea y directora del Colegio Antonio Giovanni Farina en Azuqueca de Henares, fue elegida presidenta provincial por Guadalajara. Julián Sánchez Mora, Hermano salesiano y director del Colegio Hermano Gárate, fue nombrado para Ciudad Real, y el Hermano marista y director del Colegio MaristaSanta María, José Damián Cordero Crespo, desempeñará la presidencia provincial en Toledo.

Sor Catalina Chicaiza Ríos, con una clara y temprana vocación por el mundo de la enseñanza, comenzó muy joven su trabajo como docente.

Su trayectoria se ha desarrollado en Ecuador, Italia y ahora en España.

“A lo largo de los años he tenido la posibilidad de trabajar con alumnos de Infantil, Primaria,

Sor Catalina Chicaiza Ríos

Secundaria y Bachillerato. Alumnos de diferentes edades y de diferentes culturas. Experiencias de las que vivo eternamente agradecida porque me han ofrecido la posibilidad de no estancarme, ni física, ni mentalmente. Me han enseñado a tener una mente abierta, un corazón universal para poder decir sin dudar: mi patria es el mundo”.

La Hermana dorotea ha completado su formación con la Licenciatura en Ciencias Religiosas en la especialidad de Espiritualidad y Pedagogía de las Religiosas. Además posee un Master en Couselling y otro en Pastoral de la Salud.

Sor Catalina Chicaiza está convencida de que los cristianos y religiosos en el ámbito educativo somos una de las “plataformas más importantes de nuestra tarea evangelizadora, una oportunidad que no podemos desaprovechar para formar y ofrecer al mundo personas, ciudadanos, profesionales, que vivan en él sin arrugarse en su fe y que por todos los rincones que pasen, vayan sembrando los valores humanos y evangélicos”.

Como Presidenta de Escuelas Católicas Guadalajara afronta el nuevo cargo con ilusión. “Estoy convencida de que todos los miembros de esta Junta colaborarán conmigo y me perdonarán si

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servicio y disponibilidad ante un gran vacío que existe en la coordinación de los centros concertados de Ciudad Real. “Esperamos que todos trabajemos unidos y conscientes de los problemas que nos vienen ante los programas de los partidos políticos de izquierda contra la escuela concertada”, añadió.

Julián Sánchez Mora

algo no hago bien. Formamos un gran equipo, todos los directores y directoras son personas enormemente preparadas, son personas con la que da gusto trabajar, nos llevamos muy bien, nos tenemos cariño y trabajando en conjunto, estoy segura de que lograremos lo que nos propongamos”, señaló.

Con casi 40 años de experiencia en el mundo de la educación Julián Sánchez Mora es el nuevo presidente de Escuelas Católicas en Ciudad Real. Licenciado en Teología Moral y master en ADE, durante su dilatada experiencia, Julián Sánchez ha desempeñado principalmente el cargo de director titular y delegado inspectorial de Educación y Escuelas de la Inspectoría Salesiana de Madrid. Desde hace un año y medio es director en el Colegio Salesiano Hermano Gárate de Ciudad Real.

Con su nombramiento como Presidente de Escuelas Católicas en Ciudad Real y miembro de la Junta Directiva en CLM, ha querido ponerse al servicio de la escuela católica y de la enseñanza concertada por dos razones: “por un lado, he visto la necesidad que tiene la provincia de que todos los directores trabajen unidos. Me ha llamado la atención que con tantos desafíos y retos de la enseñanza concertada exista muy poca identidad por parte de los colegios concertados y poco sentido de pertenencia. Esto no es bueno. Sólo la unión hace fuerza y además deseo prestar un servicio más”, declaró.

Para Julián Sánchez este nombramiento no es una cuestión de poder, sino sencillamente un

El Hermano marista y director del Colegio Marista-Santa María, José Damián Cordero Crespo, es licenciado en Derecho por la UNED y en Teología Bíblica y bienio de Filosofía por Comillas.

Ha desempeñado su labor como profesor de Ciencias Sociales, Religión, Ética, Filosofía, Economía e Historia de España, desde 1994 en diferentes colegios de la Provincia Ibérica a la que pertenece.

Como Presidente de Escuelas Católicas en Toledo ha destacado la importancia de trabajar por una escuela evangelizadora. “Creo que hay que aunar fuerzas para conseguir una escuela evangelizadora, donde el fin principal sea formar a niños y niñas, que serán los hombres y mujeres del mañana, con principios morales y éticos que sean garantes para ser testigos de los mismos en la sociedad que ellos hereden. Valores fundamentales como la igualdad, la solidaridad, la justicia social, la fraternidad, el encuentro con el prójimo, con el que hemos colocado al margen… podrá hacer real el mensaje de Jesús de Nazaret y al que ahora nos invita el papa Francisco de la misericordia con el otro”, explicó.

José Damián Cordero Crespo

Araceli Iglesias Dpto. de Comunicación de EC Castilla-La Mancha

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Extremadura

Buenas noticias para el Colegio Sagrado Corazón de Don Benito

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El Tribunal Superior de Justicia de Extremadura ha confirmado el despido de un profesor del Colegio Sagrado Corazón por falta muy grave por haber estado conectado a páginas web de contenido sexual en el aula.

El Tribunal ha estimado, según ha mantenido siempre el Colegio, que dicho despido estaba totalmente justificado al considerarse sus actuaciones falta muy grave y que la conducta del profesor supuso un incumplimiento contractual que afectó a alumnos adolescentes.

Tanto el Juzgado de lo Social en su día, como ahora el Tribunal Superior de Justicia, ins-

tancias ante las que el profesor acudió para recurrir su despedido, han dado la razón al centro considerando que actuó correctamente conforme a los protocolos establecidos.

El Colegio ha agradecido siempre la colaboración de la comunidad educativa, de la Administración, que en todo momento avaló la actuación del colegio, y especialmente de los padres por su apoyo y confianza en todo el proceso. Nos alegramos y esperamos que el colegio vuelva a ser noticia por sus excelentes alumnos y por el buen trabajo que diariamente realizan los profesionales que en él trabajan.

Andalucía

El TSJA da la razón al Colegio Divina Pastora

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El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha dado recientemente la razón al Colegio Divina Pastora de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz) al desestimar la demanda de un profesor que adujo que no había sido renovado por ser homosexual.

El docente aseguraba que no se le contrató por su condición homosexual mientras que el colegio negó siempre esta acusación e insistió, como ahora queda reconocido, en que contrató a una persona que reunía mejores requisitos, capacidades y conocimientos para el puesto. La sentencia viene a ratificar que

el centro actuó en todo momento guiándose únicamente por criterios de mérito y profesionalidad, buscando lo mejor para sus alumnos y su proyecto educativo. En este sentido el fallo reconoce que la persona que entró por el denunciante tenía una mejor preparación y que el denunciante tuvo tiempo suficiente para formarse y no lo hizo.

Después de casi tres años de litigio el Colegio está satisfecho y ha reiterado su compromiso con los valores cristianos de igualdad y su firme rechazo a cualquier tipo de discriminación.

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(De izda. a dcha.) José Mª Alvira, secretario general de EC; José Ballesta, alcalde de Murcia; Pedro Antonio Sánchez, presidente de la Comunidad Autónoma de Murcia; la Hermana Alicia Plaza, presidenta de EC de Murcia; y Juan Carlos García Domene, delegado Episcopal de Enseñanza.

Murcia

Congreso de Innovación Educativa para Infantil y Primaria, iDuka Escuelas Católicas de Murcia celebró el Congreso de Innovación Educativa para Infantil y Primaria (iDuka) en el Auditorio Víctor Villegas el pasado 22 y 23 de enero al que acudieron 350 asistentes.

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El Congreso planteó como objetivos liderar un proyecto educativo innovador con el sello de EC; ser una herramienta de marketing y promoción de EC de Murcia a nivel local y regional; aunar misión e innovación en nuestros proyectos educativos; difundir un estilo educativo abierto, dinámico y con valores; y refrendar el liderazgo en la escuela concertada en la Región de Murcia.

A lo largo de las jornadas se habló de la educación como la principal riqueza de la sociedad y de la necesidad de mejoras profesionales y laborales del profesorado de la escuela católica.

Por parte de la Administración, tanto el Alcalde como el Presidente de la Comunidad defendieron con contundencia la libertad de enseñanza que otorga la Declaración de Derechos Humanos y nuestra Constitución, y la escuela concertada como una escuela de calidad que garantiza la libertad de elección de las familias.

Los distintos ponentes transmitieron ilusión para emprender un camino de innovación y nuevas

metodologías y estrategias que mejoren el aprendizaje de los alumnos, que hagan de nuestros colegios centros integradores, dinámicos y abiertos a todos, especialmente a los alumnos que más lo necesitan.

Recorte presupuestario a la concertada La celebración del Congreso coincidió con el anuncio de recortes en la partida de los Presupuestos de la Comunidad para 2016 destinada a los conciertos educativos. Por ello, una vez más, Escuelas Católicas Murcia denunció que estos recortes suponen un gran ataque a la libertad de elección de los padres y pidió a los grupos parlamentarios una financiación adecuada de la enseñanza concertada.

Pablo García Dpto. de Comunicación de EC de Murcia http://www.ecmurcia.es/Paginas/default.aspx

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Aragón

Innovación y gestión del cambio A lo largo de este curso 2015-16 los alumnos de la IV edición del curso superior de Dirección de Centros Educativos Privados -que organiza Escuelas Católicas Aragón, con título propio de la Universidad San Jorge, y que se imparte en la sede del Centro Regional de Estudios Teológicos de Aragóntendrán la oportunidad de formarse con destacados especialistas sobre los procesos de innovación necesarios en los centros educativos.

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En el contexto del módulo de “Habilidades directivas” del primer curso, de los dos que componen esta titulación superior, se presta especial interés a la necesidad de gestionar la innovación educativa, proponiendo el aprendizaje continuo en un entorno positivo.

En su apuesta por contribuir con su experiencia a la mejora de la calidad en todos los ámbitos del sistema educativo, Escuelas Católicas Aragón ha considerado muy necesaria -dentro de la profesionalización y la formación en la dirección de instituciones educativas- la planificación y gestión de estas iniciativas dentro de los centros.

Al finalizar el curso se pretende que los alumnos sean capaces de aplicar la adaptación con flexibilidad, en entornos cambiantes, y gestionar desarrollando la creatividad, el sentido del equilibrio, la equidad y la justicia social. También se formarán para establecer las fases que tiene un proceso de innovación en equipo, desarrollando de forma práctica una dinámica que facilite el acceso a las técnicas y habilidades más relevantes para su adecuada ejecución.

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En este aprendizaje para dirigir pautas con el fin de conseguir enfoques innovadores, también se hará hincapié en establecer los distintos papeles y cometidos que deben ser cumplidos para afrontar los cambios, encauzando la participación de los componentes de los equipos para que sea fecunda y se refuercen y estimulen recíprocamente.

Por último, se trabajará en la planificación de un calendario de implantación acorde a los recursos otorgados a la acción a emprender, dando las herramientas necesarias para el cambio organizativo y la comunicación interna. Todo ello desde el conocimiento de las familias de modelos enseñanza-aprendizaje, los elementos del currículum y las relaciones entre ellos.

Esta extensa formación va a ser impartida por profesores experimentados que forman parte del equipo habitual del programa para directivos. Ignacio Polo es doctor en Ciencias de la Educa-

ción, ha sido inspector jefe de distrito, profesor asociado de la Universidad de Zaragoza, asesor técnico del MEC-CNIIE para temas de evaluación y Competencias Básicas. Encarna Catillo, pedagoga, maestra y logopeda, es asesora técnica en materia de Orientación Educativa y ha trabajado en la Dirección General de Política Educativa y Formación Permanente del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Y Mar Martín, también pedagoga, maestra y logopeda, es responsable de Formación de Escuelas Católicas de Aragón y componente del equipo de Innovación Pedagógica que lidera a nivel nacional el programa Profesores en Acción de Escuelas Católicas.

Felisa Ferraz Dpto. de Comunicación de EC Aragón www.escuelascatolicasaragon.org/

Integra al servicio de la misión Obras Misionales Pontificias nació, en el siglo XIX, por iniciativa de unas mujeres laicas al descubrir la necesidad de cooperar con los misioneros que habían salido de su tierra y estaban anunciando el Evangelio en la misión. Su relación personal con algunos los misioneros franceses fue la ocasión para poner en marcha esta corriente de solidaridad con las Iglesias nacientes o en estado inicial de formación.

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La ocasión de este servicio misionero es el contacto personal con los misioneros y misioneras que permanecen en la misión. La Iglesia asume esta iniciativa no como un simple instrumento de colaboración económica con los viven la precariedad, sino como un medio para promover el intercambio de bienes materiales y espirituales.

lación con los donantes que con tanta generosidad entregan sus aportaciones y en justa correspondencia tienen derecho a que se les justifique el final y destino de sus donativos. Relación con quienes piden información y formación sobre la vida y trabajo de los misioneros, a través de las publicaciones periódicas.

La necesidad de fortalecer esta relación personal con cada uno de los que han partido para la misión es el alma de este servicio de la Iglesia.

La cooperación misionera no es unidireccional, lo que reduciría las ayudas a una simple donación de los que tienen a favor de los menos agraciados. Nada más ofensivo y humillante. Nada más lejano de la caridad cristiana. Unos y otros -los de aquí y los de allá- tienen mucho que dar, y mucho que recibir. Nadie es tan rico que no necesite de nada ni nadie tan pobre que nada pueda dar.

Esta dicotomía se supera con la relación personal entre unos y otros. También en el ámbito de la cooperación misionera.

Se hacía urgente la puesta en marcha de una herramienta que favoreciera la respuesta a esta demanda. Había que asegurar la fiabilidad de los datos personales para favorecer el permanente contacto con unos y con otros. Dos dificultades salían al paso de nuestro intento: el peligro de que muchos quedaran en el olvido dada la tendencia natural del misionero a no aparecer en primera línea de la información, y la escasez de recursos técnicos a nuestro alcance. A ello se añadía la diversidad en las fuentes de información sobre misioneros y misioneras, así como de donantes, voluntarios y suscriptores.

En esta orilla se sitúan los que entregan su tiempo, sus talentos, su creatividad, sus bienes, su oración. En la otra, los misioneros y misioneras que, además, entregan su vida. Obras Misionales Pontificias tiene la misión de establecer y favorecer estos puentes de relación. Para ello nada mejor que fortalecer el contacto personal, más allá del institucional. Tarea hermosa, humana, de justicia y sumamente gratificante. Relación con cada uno de los misioneros y misioneras que permanecen en la misión de manera estable, pero siempre con la “mochila” preparada para salir a los lugares donde sea más necesario su servicio.

Relación de los voluntarios que colaboran, en su mayoría, de manera anónima con la misión. Re-

Desde principios del año 2000 Planalfa, después Integra, atendía el servicio informático de las OMP. Siempre había respondido con acierto a nuestras necesidades. Este era una de nuestros principales retos: disponer de un servicio informático en el que pudiéramos almacenar de manera ordenada todos los datos personales de misioneros, misioneras, voluntarios, donantes, colaboradores y suscriptores. Relación diseminada en las 69 Direcciones diocesanas y en la Dirección nacional, con el agravante de que en cada caso su registro también era autónomo. Era necesario crear un soporte informático que garantizara las siguientes dimensiones, sin entrar en aspectos técnicos que no son de mi competencia:

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n Fiabilidad. Solo las personas autorizadas, en la Dirección nacional para el conjunto de la información y en las diócesis en cada caso, deberían tener acceso al programa. Este debería garantizar que cualquier modificación en los listados quedara reflejada en el conjunto.

Fidelidad y eficacia. n Confidencialidad. Solo las personas autorizadas pueden conocer los datos registrados y, por lo mismo, solo estas personas -en la Dirección nacional y en las Direcciones diocesanas- puede introducir modificaciones.

manentemente actualizados, sin demora ni inversión de tiempo. Ha de ser un programa de fácil uso, sin complicaciones técnicas, al alcance de personas no técnicas, pero disponible para asegurar su actualización. n Legalidad. La aprobación de la Ley de Protección de Datos y su legítimo cumplimiento hacía necesario este esfuerzo y compromiso legal.

n Actualidad. La movilidad de los misioneros y el constante fluir de voluntarios y donantes reclama que estos listados deban estar per-

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Después de la implantación de este servicio técnico Obras Misionales Pontificias agradece a Integra que haya captado, desde el principio, las específicas necesidades de este servicio eclesial con complejidad. Obras Misionales Pontificias no es una “empresa” al uso, ni siquiera eclesiástica. Han sido necesarias largas conversaciones para el recto discernimiento de lo que debía ser registrado o quedar excluido. Agradece la atención personal de sus técnicos para ir solucionando con eficacia profesional las sucesivas incidencias que iban surgiendo en el largo proceso de su implantación. Incidencias que en la mayoría de los casos venían originadas por las lógicas consultas provenientes de las oficinas diocesanas, ya que las personas encargadas de su implantación y actualización son en la mayoría de los casos voluntarios y voluntarias carentes, como es natural, de una formación informática básica y elemental.

A pesar de ello podemos ratificar que en la actualidad los programas para el listado de misioneros y misioneras, para el listado de donantes, colaboradores y suscriptores está funcionando conforme nuestros requerimientos y expectativas. Con

esta experiencia contrastada, a primeros de año, incorporaremos un nuevo programa para el listado de voluntarios y voluntarias que cada día son más numerosos, y su disponibilidad para ayudar en la animación y cooperación misionera es impagable.

Con este servicio informativo la Dirección nacional de las Obras Misionales Pontificias, y en lógica correspondencia cada una de las Direcciones diocesanas, han dado un salto de calidad en la relación personal con cada una de las personas que tiene una relación con la actividad misionera de la Iglesia. El anonimato que reclaman para sí y para los demás, quienes gustan de vivir el ocultamiento en el ejercicio de la caridad, está asegurado no sólo por cumplir la Ley y el derecho a la intimidad, sino por el respeto que nos merece cada persona que tiene alguna relación con nosotros. Reiteramos nuestra gratitud a Integra y a sus técnicos, y nos alegra dar fe de ello en un medio de difusión en el ámbito educativo.

Anastasio Gil García Director nacional de las Obras Misionales Pontificias

Libros El nombre de Dios es Misericordia.

Una conversación con Andrea Tornielli

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En este libro-entrevista con el vaticanista Andrea Tornielli, el papa Francisco explica, a través de recuerdos de juventud y episodios relacionados con su experiencia como pastor, por qué ha elegido 2016 como Año Santo Extraordinario y Jubileo de la Misericordia.

Con palabras sencillas y directas, el papa Francisco se dirige a cada hombre y mujer del planeta entablando un diálogo íntimo y personal. En el centro se halla el tema que más le interesa, la misericordia, desde siempre eje fundamental de su testimonio y ahora de su pontificado. En cada página vibra el deseo de llegar a todas aquellas almas, dentro y fuera de la Iglesia, que buscan darle un sentido a la vida, un camino de paz y de reconciliación, una cura a las heridas físicas y espirituales. En primer lugar está esa humanidad inquieta y doliente que pide ser acogida y no re-

Autor: Papa Francisco y Andrea Tornielli Editorial: Planeta Testimonio, 2016 Nº de páginas: 144

chazada: los pobres y los marginados, los presos y las prostitutas, pero también los desorientados y los que viven alejados de la fe, los homosexuales y los divorciados.

Sin ignorar las cuestiones éticas y teológicas, rebate que la Iglesia no puede cerrar la puerta a nadie; por el contrario, su tarea es adentrarse en las conciencias para abrir rendijas a la hora de asumir responsabilidad y alejar el mal realizado.

El Papa Francisco nos habla de la Misericordia

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Los más pequeños también podrán vivir con intensidad el Año de la Misericordia gracias a este libro de la Editorial Palabra, a través del cual descubrirán cuánto nos ama Dios y cómo es su misericordia. En él, escritas en color rojo, encontramos diversas enseñanzas del papa Francisco extraídas del documento Misericordiae Vultus con el que convoca a todos a vivir este Año de la Misericordia.

En color negro hallamos una explicación de lo que el Papa nos quiere enseñar y, en azul, un propósito para poder aplicar en nuestra propia vida, que en algunas ocasiones viene acompañado de una pequeña oración.

A lo largo del libro las coloridas ilustraciones de Maribel Lechuga nos ayudan a comprender lo que se cuenta en el texto.

Editor: Arturo Cañamares Ilustraciones: Maribel Lechuga Editorial: Palabra, 2015 Nº de páginas: 45

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Web Un blog para crear sueños y esperanza

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De la necesidad evidente de ayudar a unos niños desamparados, víctimas inocentes de una guerra sin sentido acaba de nacer la iniciativa “Maestros con los niños de Siria” de la mano de Manu Velasco, Gaëlle Vargas y Sarai Llamas. Según ellos mismos describen: “Los maestros nos vemos especialmente sensibilizados por esta desgracia por nuestra cercanía hacia esta franja de la población y por ello hemos decidido unirnos y ayudar de alguna forma a que su situación mejore. No podemos quedar impasibles viendo cómo se comete uno de los crímenes más grandes de la humanidad: robar los sueños y la esperanza de los niños”.

Por todo ello han creado una iniciativa que pretende devolver sonrisas de esperanza a las caras de las que nunca debieron desaparecer que se materializa a través de un blog y una página

Canción

de Facebook donde se trata de sensibilizar sobre temas como los campos de refugiados o los derechos humanos. Se ofrecen también algunos recursos educativos sobre cómo trabajar con tus alumnos el tema de refugiados.

Maestros con los niños de Siria acaba de empezar y pretende llegar muy lejos y conseguir una gran red de maestros que devuelvan sonrisas de esperanza. ¿Te apuntas? http://maestrosconlosninosdesiria. blogspot.com.es/

A

A pesar de que este tema de Bustamante amenizó el verano del ahora lejano 2014, nos parece necesario escuchar de nuevo un tema con un título tan dichoso: “Feliz”. ¿Por qué? Porque ser feliz debería ser uno de nuestros principales proyectos vitales. Para ello es imprescindible asumir que la felicidad no es tener una vida “perfecta” llena de alegrías y cero preocupaciones, sino disfrutar de cada uno de los pequeños y sencillos detalles de nuestra vida que nos llenan de alegría: una tarde con amigos, dibujar sonrisas, saber que tienes hombros sobre los que apoyarte…

Como dice David, ser “feliz con lo que tengo, feliz con lo que siento”. Aprendamos a reconocer que somos afortunados, aun en nuestros momentos más bajos, pensemos que lo malo que nos llega no es un castigo, sino una forma para hacernos más fuertes y valorar cuanto bueno tenemos.

Aprendamos a vivir de verdad, no con la mirada en el pasado, sino en el presente, aquí y ahora, seamos felices, y lo más importante, hagamos felices.

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Películas Poveda

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El 4 de marzo se estrena en los cines “Poveda”, la película de Goya Producciones basada en la vida de Pedro Poveda, fundador de la Institución Teresiana, reconocido en 1974 por la UNESCO como “Pedagogo y Humanista” y que fue canonizado en 2003 por el papa Juan Pablo II. La película recorre los momentos más significativos del sacerdote de Linares, quien logró abrir caminos en el campo educativo y en defensa de los derechos de las mujeres en la España de principios del siglo XX. Así, a lo largo del metraje conocemos el comienzo de su labor sacerdotal en las Cuevas de Guadix, en Granada, donde pone en marcha diversas iniciativas sociales y educativas; asistimos al nacimiento de la Institución Teresiana, cuyo origen es el movimiento desarrollado por mujeres jóvenes que él impulsa en Covadonga, Asturias, con el deseo de formar un profesorado cristiano cualificado; y somos testigos de cómo se extiende su obra por toda España con la apertura de academias, residencias y centros pedagógicos.

En Jaén conoce al pilar fundamental en el desarrollo de la Institución Teresiana dentro y fuera de España, Josefa Segovia, la primera mujer licenciada en educación de la ciudad y primera directora de la Institución. Ya en Madrid, en 1921, combina diversas tareas sacerdotales, sociales y educativas, entre ellas la Hermandad del Refugio. Y en la década de los años 30 vivirá el período convulso que desemboca en la Guerra Civil.

Hombre de paz y diálogo fue víctima de la violencia e intolerancia, pero dejó una huella de luz y esperanza tras su muerte el 28 de julio de 1936, dando testimonio de su fe.

Ficha artística: Pedro Poveda: Raúl Escudero Josefa Segovia: Elena Furiase Felipe: Miguel Berlanga Marina: Silvia García Manolo (adulto): Fran Calvo Ficha técnica: Director: Pablo Moreno Guion: Pedro Delgado y Pablo Moreno Fotografía: Rubén D. Ortega Vestuario: Patrocinio Azpeleta Música: Oscar Martín Leanizbarrutia Imágenes y documentación: Goya Producciones

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Nuevo blog institucional de Escuelas Católicas

El fenómeno blog

Escuelas Católicas lanzaba el pasado 3 de febrero su blog institucional con el nombre de Blog EC. Esta nueva herramienta de comunicación nace con el objetivo de publicar regularmente artículos con contenido actualizado y novedoso sobre la educación en general y la escuela concertada católica en particular.

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Hoy en día parece que contar con un blog institucional es algo ineludible porque es una buena forma de informar a tus seguidores y a la vez de mantener una relación cercana con ellos. En el caso de Escuelas Católicas parecía además muy necesario que el resto de la sociedad conociera nuestro trabajo, vuestro trabajo, y pudiera así valorar la aportación de la escuela católica al conjunto del sistema educativo.

De ahí que hace unos meses se tomara la decisión rendirse al fenómeno blog y sustituir nuestro boletín digital, que se enviaba directamente a los centros e instituciones titulares, por un blog abierto a todos donde expresar ideas, intereses, experiencias y opiniones con un lenguaje claro, directo y cercano.

WordPress y Blogger, tienen cada una ventajas y desventajas. Al final se eligió WordPress porque ofrece mayor personalización y la posibilidad de tener un dominio propio.

Estamos muy ilusionados con este proyecto y esperamos que sea del agrado de todos. Por eso hemos estado trabajando, no solo el aspecto visual, moderno y atractivo, sino también los contenidos, la actualización de los mismos, etc.

A continuación, pensar un nombre. Se quería que fuera corto y reconocible, y se logró. Se sumó la palabra blog a las siglas de nuestro nombre y el resultado fue: “blogec”.

Pero llegar hasta aquí no ha sido fácil. El primer paso fue elegir la plataforma. Las más populares,

El tercer paso, los contenidos. Se tenía claro que el contenido “es el rey”. Por ello se buscarán contenidos relevantes, útiles, atractivos. En definitiva, contenidos que nuestros lectores quieran leer.

Es un blog abierto a todos donde expresar ideas, intereses, experiencias y opiniones con un lenguaje claro, directo y cercano

Somos conscientes de que cuando creamos un blog tenemos que publicar con cierta regularidad.

Por eso, el cuarto paso fue fijar un objetivo que fuéramos capaces de cumplir: 2 o 3 publicaciones a la semana. Calidad antes que cantidad.

Y el último y quinto paso es que el blog os guste, que lo sigáis y, si os apetece, que os suscribáis (blogec.es).

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UNIFORMES ESCOLARES

EQUIPACIONES DEPORTIVAS

GESTIÓN DE VENTAS

Uniformes escolares: Tenemos la solución a las necesidades de su centro

Dicen que la experiencia es un grado, y es cierto, pero también lo es saber innovar para adaptarse a las circunstancias de cada época, o crear la infraestructura necesaria para poder realizar la confección de las prendas con nuestro alto estándar de calidad, o incluso favorecer la gestión de ventas. Por eso, sus necesidades son nuestro desafío diario.

Siempre en movimiento buscando nuevas soluciones.

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Mc Yadra C/ Herramientas, nº6 • 28918 Leganés - Madrid • Tel: +34 914 798 311 • Fax: +34 914 797 112 • colegios@mcyadra.com • www.mcyadra.com

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