Revista EC 58

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Editorial La imagen l Las miradas de San Juan XXIII y San Juan Pablo II

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De portada l Escuela de Verano itinerante 2014. ¡Lánzate al desafío educativo!

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XXV Aniversario de Educación y Gestión l Educación y Gestión celebra su XXV Aniversario

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Breves Política educativa

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l Libros de texto y reforma educativa

Hablamos con.. l Juan Carrión, socio director de BeUp y profesor en ESIC y en la UCM

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Dimensión europea l Asociaciones europeas educativas para defender la libertad de enseñanza

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Pastoral l Primavera. Pascua. Pastoral.

Tres Ps que dan sentido al final de curso

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Cooperación l Apostamos por la educación en Ecuador.

Nuevas plazas escolares y espacios en 2014

Enfoque ec 35

Visión pedagógica

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l La revolución de las escuelas21

on-line

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l Europa se mueve en un mar de Lenguas l La FEC cuenta su experiencia

escuela21

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Páginas centrales

l Nuevo Programa de Aprendizaje y Tecnología de EC

ec-noticias + cultura En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y THINKSTOCK. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año X - Número 58 - Mayo-Junio 2014

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El futuro de las entidades titulares

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El año pasado por estas fechas decíamos que la Asamblea anual de Escuelas Católicas representa una magnífica oportunidad para tomar el pulso a la institución y así poder aportar sugerencias y directrices que nos permitan mejorar.

Por eso se decidió que la del año siguiente sería más prolongada.

De acuerdo con aquella previsión, acabamos de celebrar la Asamblea de 2014 con una duración mayor de la habitual. A lo largo de un día y medio intensos -y tras aprobar la memoria de actividades del año ya transcurrido, el plan de acción para el actual, la cuenta anual de resultados económicos y el presupuesto- se dedicó un tiempo amplio a reflexionar y debatir sobre algunos de los asuntos que interesan a todos. Se pudo de esta manera dialogar sobre el mapa cambiante de entidades titulares, a partir de unas consideraciones sobre la situación actual y la que se puede prever en un futuro próximo. Los datos que se manejaron ponían de manifiesto algunas fortalezas de Escuelas Católicas y también sus posibles debilidades. En último término, la reflexión se centró en el papel que debe jugar Escuelas Católicas ante esta situación, así como en la estructura y funcionamiento que parecen más adecuados en estos momentos para su correcto funcionamiento.

A través de su Declaración Final, la Asamblea volvió a manifestar las intenciones de Escuela Católicas para el próximo curso. En un contexto de pluralidad de creencias y convicciones queremos seguir siendo fieles a nuestra identidad misionera, lo que requiere una formación cada vez mayor de quienes la llevan a cabo. Partiendo de la solidez de sus propias raíces queremos ayudar a nuestros colegios a seguir dando sentido evangélico a la educación con una renovada creatividad.

No podía faltar una referencia a la difícil situación económica por la que atraviesan los centros concertados, al sumarse a las causas ya habituales la nueva normativa que establece la obligación de cotizar por las becas de enseñanza de los hijos de los trabajadores de nuestros centros, así como por otros beneficios sociales recogidos en Convenio. En este número de la revista se analiza el problema que se puede crear, mientras seguimos sin perder la esperanza en que se llegue pronto a una solución razonable del mismo.

Todos los trabajos de la Asamblea, a cuya inauguración asistió el nuevo Presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, habían estado precedidos por una ponencia muy iluminadora de Etienne Verhack sobre la misión de la escuela católica en la coyuntura actual, partiendo de la realidad y los estudios que se han hecho en otros países de Europa. Posteriormente, las aportaciones de varios profesionales del periodismo que habían sido invitados nos ayudaron a ser más conscientes de la importancia de difundir una imagen apropiada de nuestros centros, de forma que refleje mejor ante la sociedad y los medios de comunicación su labor diaria y su sentido evangélico.

El XXV Aniversario de Educación y Gestión que celebraremos este año es una oportunidad para hacer memoria de los logros conseguidos y para renovar el compromiso por seguir llevando a cabo de manera siempre actualizada los ideales y objetivos que motivaron su creación y para que la gestión de nuestros centros sea acorde con los principios evangélicos y la doctrina social de la Iglesia.

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Suele ser común la pregunta:

“Para ver claro, basta con cambiar la dirección de la mirada” (Antoine de Saint-Exupéry) FOTO: EFE

Cuando saludas a alguien, o te la presentan por primera vez, o cuando vas por la calle, o cuando hablas con alguien y le escuchas con atención, ¿en qué te fijas…?

Siempre respondo lo mismo: “en la mirada”. La mirada me dice casi todo. Las palabras después pue-

La de San Juan Pablo II me resultaba desconcertante, profunda, inquisitiva… Tuve ocasión de estar dos veces muy muy cerca de él.

Una de las veces estaba con un seminarista checo-americano, rubio, alto, junto con otros dominicos. El Papa dijo: ¡Qué dominicos tan altos tienen! Nos miró, no sé si nos vio. ¡Había tanta gente que quería saludarle!

Esto de las miradas, ¡es tan subjetivo!

“Quien no comprende una mirada tampoco comprenderá una larga explicación” (Proverbio árabe).

*

Contemplo los cuadros que presidieron la canonización y… siento claras diferencias.

Diferencias subjetivas, claro.

Nacidos en tierras y climas distintos.

Criados y crecidos en situaciones familiares, sociales y eclesiales nada parecidas.

Psicologías bien diferenciadas; ambos tuvieron su experiencia de fe y fidelidad en contextos nada fáciles; supieron dar su respuesta personal e íntima con unos condicionantes que exigían una fortaleza y entereza tales que solo los santos saben hacer realidad.

Es la primera vez que canonizan dos papas al mismo tiempo. Buena señal. Señal de esperanza.

La santidad no es patrimonio de unos pocos.

Casi podemos orar: “La santidad nuestra de cada día, dánosla hoy”. Tiene mucho de p-a-n: primer alimento natural. Tiene, en cristiano, mucho de eucaristía. den confirmar lo intuido o, por el contrario, ver cuán equivocado estaba.

“Las palabras están llenas de falsedad o de arte; la mirada es el lenguaje del corazón” (William Shakespeare).

*

La mirada de San Juan XXIII siempre me inspiró confianza. He utilizado no pocas veces –sobre todo en momentos de asumir responsabilidades– una frase suya “Flectar, non frangar” (Me doblaré, pero no me romperé). Me la repito cada día.

Si esto no se percibe, hemos entendido poco.

Y junto a la mirada, la sonrisa. Mirada y sonrisa unidas, pueden ahorrar muchas palabras. Ayudan a hacer amigos.

Ambos nos ayudan a mirar y a sonreír.

Que después sepamos ser y hacer amigos ya no es asunto suyo, sino nuestro.

J.A.S.

Escuela de Verano itinerante 2014

¡Lánzate al desafío educativo!

“El mundo es para los valientes”, reza uno de los titulares del último número de la Revista Educadores. Y la cualidad de la valentía, junto con nuestra capacidad innata de “ser creativos”, es la razón por la cual la Escuela de Verano Itinerante 2014 se reinventa.

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La Escuela de Verano nació con el objetivo de promover la formación continua en un espaciotiempo distinto al habitual, que permitiese el contacto con participantes de diferentes centros y entre los que pudiese existir un intercambio de conocimientos, experiencias y prácticas. Planteados de la mano de la investigación y la visión pedagógica, se buscó siempre ofrecer una variedad de cursos de formación a la altura de las necesidades y expectativas del equipo directivo y del profesorado de nuestras entidades titulares, y del momento educativo vigente.

Entonces, ¿por qué cambiar y qué cambiar? Porque los objetivos pueden ser los mismos, pero el camino para alcanzarlos no. Al igual que desde nuestras instituciones nos mueve evangelizar a través de la educación, el cambio está en nuestra naturaleza. Para que nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje e intercambio de experiencias puedan resultar enriquecedores, es imprescindible reformular tal vez no los objetivos que queremos alcanzar pero sí el formato. Éste último es el camino, y es a través de él cuando los valientes peregrinos se transforman. Las respuestas se tejieron en torno a esta pregunta: ¿Cómo generar un camino formativo transformador para los participantes para que por extensión llegase a sus aulas y a sus centros?

Este cambio-camino propone a los educadores la riqueza propia de un viaje. Diversidad de agentes educativos, de espacios y de cursos-taller. Este nuevo formato pretende generar una experiencia educativa práctica basada en:

• Ponencias diarias de inicio del trabajo.

Muy conocido por algunos es el formato de conferencias TEDTALK, “ideas dignas de difundir” es su axioma, ponencias de una duración máxima de entre quince y veinte minutos en las que de forma breve, clara e intensa se exponen claves que inspiran la reflexión-acción. En ocasiones hemos escuchado a personas que a través de una frase o aforismo han encendido interiormente en nosotros una chispa, que nos ha acompañado a partir de entonces en nuestras decisiones o acciones educativas. Y cuando nos hemos encontrado en dicha situación, y hemos mirado a ese compañero de claustro o a ese alumno, ha resonado un cambio de actitud en nosotros. En este formato se encuentra la célebre conferencia “Las escuelas matan la creatividad” de Sir Ken Robinson, de fácil acceso en YouTube.

Los tres días de la Escuela de Verano comenzarán con este formato independientemente del taller que hayan escogido los profesores. Todos los asistentes de forma conjunta podrán escuchar y participar en estas ponencias de expertos.

• Espacios comunes para compartir y construir conocimiento. Si en el proceso de aprendizaje el ser humano tiene la oportunidad de explicar a otros lo que está aprendiendo, en qué momento se encuentra y elaborarlo, la adquisición de dichos conocimientos y su retención cognitiva se

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sitúa en un 80%. Escalofriante es el adjetivo que abraza esta cifra. La investigación fue realizada por Lang, H. & McBeam. Somos seres sociales y nuestro aprendizaje significativo tiene lugar en colaboración con nuestros semejantes. ¿Cómo promover entonces que los profesores aprendan e integren con sentido, de forma que sea después más sencillo transferirlo a otros contextos, materias, compañeros? ¿Has pensado alguna vez qué ocurre cuando cuentas a otra persona lo que has vivido o escuchado?

A lo largo de los tres días, todos los participantes (independientemente del taller en el que se encuentren) podrán compartir espacios en los que a través de dinámicas concretas afianzarán sus aprendizajes.

• Cursos-taller diversos para distintos tipos de destinatarios. El formato de curso

de otras ediciones de la Escuela de Verano da paso al formato taller. Un taller afianza la unión entre la teoría y la práctica, y ambas han de caminar de la mano en un baile de ritmos y coreografías diseñadas para y por los alumnos. Ezequiel Prozecauski acuñó una afirmación que sin duda ilustra lo que conlleva trabajar por talleres: “el taller es por excelencia el centro de actividad teórico-práctica de cada departamento.

Constituye una experiencia práctica que va nutriendo la docencia y la elaboración teórica del departamento, la que a su vez va iluminando esa práctica…”. Si quiero que los alumnos de mi centro sean aprendices activos y el profesor haya conseguido ser un guía, he de proveer situaciones de aprendizaje como talleres para que después puedan llevarlos a cabo. Para que los profesores sepan trabajar y colaborar, he de proveerles con experiencias educativas prácticas de cómo hacerlo.

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Los participantes de la Escuela podrán escoger un taller único como centro de interés. En él desarrollarán sus principales metas de comprensión y aprendizajes.

• Feria del Aprendizaje el último día. “El aprendizaje de los adultos está orientado a la vida, por tanto la unidad apropiada para organizar el aprendizaje adulto es el análisis de la experiencia” (Knowles, 1978). Es el análisis o evaluación, la creación y la celebración de lo aprendido lo que nos configura dueños y nos hace protagonistas de nuestra ruta como aprendices. Fomentar estos tres pasos es el objetivo de esta actividad. Un espacio donde los participantes analicen y configuren diferentes productos como resultado de la formación y la experiencia. Un espacio donde los resultados de los diversos talleres confluyan y los participantes puedan enriquecerse conjuntamente. A menudo cuando se acude a una Escuela de Verano o se decide que vayan nuestros profesores surge la inquietud de cómo los conocimientos se van a trasladar después al resto del claustro o se van a aplicar al aula. La Feria del Aprendizaje pretende cumplir la función de elaboración de lo vivido y la exposición a otros compañeros docentes.

Nuestra propuesta de formación plantea una nueva experiencia educativa, sólida y dinámica, acorde con las necesidades que requiere el momento actual, que pretende dar a las instituciones y a sus profesores oportunidades valiosas. Es por esto que los cursos-taller de esta Escuela de Verano 2014 son los siguientes: 1. Diseñar experiencias creativas de aprendizaje: en un aula el profesor ha de poder generar situaciones ricas en posibilidades de aprendizaje. Este taller se concibe para todos aquellos docentes que quieran cons-

truir nuevos problemas y enfoques curriculares, trabajar desde el arte de la pregunta, así como manejar las inteligencias múltiples y los espacios. La creatividad docente comienza dentro de cada profesor. ¿Cómo diseñar experiencias creativas de aprendizaje para nuestros alumnos? es la poderosa pregunta que abre este taller destinado a profesores de Educación Primaria y Secundaria.

2. El atelier en Educación Infantil: la pedagogía traída desde Reggio Emilia ha venido para quedarse en las aulas de Educación Infantil.

En este taller se trabajará la experimentación de los lenguajes manipulativos, expresivos y plásticos en la educación de 0 a 6 años, así como los espacios de aprendizaje en el mundo del atelier, la pedagogía de la escucha y la documentación. Todo un mundo que nos abre la puerta a los 100 lenguajes del niño. ¿Cómo abrir la puerta? Lo descubriremos en este taller para profesores de Educación Infantil.

3. Alumnos emprendedores: el emprendimiento es una actitud que debe impregnar todo el proceso educativo; no se encuentra en una determinada asignatura, etapa o proyecto. Cómo desarrollarlo como cultura de centro y de aula en el momento en el que vivimos es una demanda de la sociedad en la que nuestros alumnos se desenvuelven. En las últimas Jornadas de Educación Emprendedora, organizadas por la Fundación Príncipe de Girona, Alison Peacock, profesora en el Reino Unido, reveló cómo su escuela había avanzado gracias a un enfoque altamente inclusivo y creativo del liderazgo escolar que fomentaba el emprendimiento. ¿Cómo impregnar en nuestros colegios esta forma de ver, sentir y hacer en la educación? Los que queráis conocer esta respuesta no faltéis a este taller dirigido a profesores de Educación Primaria y Secundaria.

4. Nuevos programas europeos: somos ciudadanos del mundo y ya no se tienen dudas acerca de nuestra necesidad de convivir y relacionarnos como ciudadanos europeos con distintas culturas e idiomas. Hersh Salganik señaló ya en el año 2000 en la Conferencia de Lisboa que “la educación se mueve con la

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sociedad en la preparación para la vida”. En este taller para equipos directivos y profesores de todos los niveles se conocerán los diferentes programas, así como experiencias de colegios y cómo llevarlas a cabo en nuestro centro. ¿Cuántas posibilidades se nos ofrecen y cómo ponerlas en marcha?

5. Arquitectura de la programación didáctica: las continuas leyes de educación tienen un impacto directo en las programaciones de aula. Descubrir dentro de las programaciones los pilares que no varían y nos permiten avanzar será uno de los objetivos de este taller para equipos directivos y profesores de todos los niveles. Reflejar los objetivos, contenidos y tareas, así como la evaluación permite construir una práctica docente de calidad, para dejar la confusión y pasar a la claridad, acompañados por una profesora y experta los asistentes podrán resolver esta pregunta ¿Y ahora cómo se programa por competencias?

6. Liderar la innovación pedagógica: las inteligencias múltiples, el aprendizaje cooperativo, por proyectos, basado en problemas, la evaluación por rúbricas y portfolios… En definitiva, la educación personalizada ha

impregnado el corazón de maestros y profesores. Como comunidad de aprendizaje que avanza es fundamental que nuestros equipos directivos y líderes intermedios conozcan y manejen las claves de cómo poder liderar los diferentes procesos educativos y el movimiento de innovación en el que nuestro centro e institución camina.

7. Proyectos educativos de centro en pastoral: nuestro espíritu de educar y evangelizar camina unido. Son numerosos los interrogantes y las inquietudes que emergen acerca de cómo trabajamos la pastoral no únicamente con nuestros alumnos, ¿y nuestros profesores? Este taller para equipos directivos y profesores de todos los niveles pretende dibujar un horizonte de perspectiva emocionante para nuestra misión. Ésta es la organización de la Escuela de Verano: • Se convoca en Madrid el 1, 2 y 3 de julio de 2014.

• Con una duración de 18 horas presenciales y 2 no presenciales.

• Todos los cursos-taller son simultáneos.

• En horario sólo de mañana, de 8:30 h. a 14.30 h.

• Los cursos tendrán la homologación del Ministerio de Educación, Cultura y • Deporte.

• Posibilidad de gestionar la matrícula con crédito de formación FTFE. • El lugar de celebración es el Colegio Menesiano (Avda. de Brasilia, 11, 28028 • Madrid).

La Escuela de Verano Itinerante 2014 volverá a viajar por distintas localidades (consultad procesos de matrícula en las sedes autonómicas correspondientes), con el vivo deseo de ser una luz para los proyectos educativos, los profesores y los centros a la altura de la formación que queremos tener. Reserva en tu agenda los días e inscríbete en www.escuelascatolicas.es o consulta en pedagogico@escuelascatolicas.es Loli García Departamento de Innovación Pedagógica

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Educación y Gestión celebra su XXV Aniversario

Este año conmemoramos la creación de EyG como organización patronal de los centros educativos católicos. Aunque celebraremos el 25 Aniversario el próximo 23 de octubre, desde estas páginas trataremos de hacer historia y justo reconocimiento de la organización y de las personas que la han hecho posible durante este cuarto de siglo. De momento, el 24 de junio, fecha de su constitución, soplemos las velas de la tarta. Inauguramos esta sección con una breve reflexión del Secretario General de Escuelas Católicas.

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El anuncio del nacimiento de Educación y Gestión como organización patronal de los centros católicos supuso una cierta conmoción en el sector de la enseñanza privada.

Estábamos en el curso 1988-89 y en aquellos primeros momentos no todos acababan de ver su necesidad o su conveniencia, aunque las razones para llevarla a cabo eran poderosas y, para la mayoría de los centros de FERE, convincentes.

Con la constitución de la nueva organización -que se venía fraguando desde hacía tiempo en el seno de FERE y que finalmente adoptó un nombre curioso y significativose buscaba una fórmula adecuada a las necesidades e idiosincrasia de los centros católicos, la mayoría de ellos concertados. Todos los que en esos primeros momentos ocupamos alguna responsabilidad en la organización recién nacida éramos conscientes de que se trataba de un proyecto estratégico y de largo alcance. De ahí el ambiente que se respiraba, cargado de ilusión, responsabilidad y, en algún momento, de cierta inquietud.

Los primeros momentos no fueron fáciles pero, con el paso del tiempo, aquella iniciativa atrevida se fue consolidando y se reveló como acertada. Desde entonces, los centros católicos se han visto mejor atendidos desde su propia organización patronal, teniendo en cuenta sus peculiaridades. EyG ha llegado a ser reconocida como la organización empresarial mayoritaria en el sector educativo privado español, de manera especial en el conjunto de centros con algún nivel concertado. Todas las organizaciones valoran su seriedad y, desde su propia especificidad, mantiene actualmente con ellas un entendimiento cordial y de mutua colaboración.

José María Alvira

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Entrega del Premio El Barco de Vapor 2014

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En el mes de abril la Fundación SM celebró la entrega del Premio de Literatura Infantil El Barco de Vapor a Llanos Campos Martínez (Albacete, 1963) por su obra “El tesoro de Barracuda”, “una narración entre la aventura interior y la comedia, la amistad y la camaradería, pero sobre todo por ser un relato que nos habla de la transformación: después de vivir sus aventuras, los personajes no volverán a ser los de antes”.

La ceremonia, celebrada en la Real Casa de Correos, con motivo de la 36º edición de los Premios de la Fundación SM, contó con la presencia de la Princesa de Asturias, quien en su discurso destacó la importancia de escribir y editar libros para niños y adolescentes, ya que “la tarea educar es unas de las más importantes para conseguir una sociedad mejor”, y subrayó un mensaje esencial: “leer es sin duda una forma de ser feliz, de ser mejor”.

También estuvieron presentes el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, y el secretario de Estado de Cultura, José María Lassalle, entre otras destacadas personalidades del mundo de la cultura y la educación.

La gala, presentada por el Mago More, acogió también la entrega del IX Premio de Literatura Jordi Sierra i Fabra para Jóvenes de la Fundación Jordi Sierra i Fabra, en colaboración con SM,

cuya ganadora fue la joven madrileña Cristina LópezPerea Villacañas, por su obra “Siete formas de ver el mundo”.

Por su parte, el jurado del Premio Gran Angular decidió declarar desierta esta convocatoria, al no considerar ninguna de las obras presentadas acreedora del prestigio que tiene este certamen literario.

Además, durante el mes de abril, la Fundación SM también convocó la 37º edición de ambos premios, cuyas bases se pueden consultar en los siguientes enlaces: www.grupo-sm.com/ content/premioliteratura-infantil-barcovapor-2 www.grupo-sm.com/ content/premioliteratura-juvenil-granangular-castellano

Congreso PISA 2012: Evaluación por ordenador y resolución de problemas

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El Gran Anfiteatro del Ilustre Colegio Oficial de Médicos de Madrid ha acogido el “Congreso PISA 2012: Evaluación por ordenador y resolución de problemas”, un evento promovido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y el Consejo Escolar del Estado, y al que acudieron alrededor de 400 docentes.

Durante la primera jornada se explicaron las diversas pruebas y se expusieron los resultados comparados por países. Además, se conectó con la rueda de prensa en la que la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, comentó

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los resultados obtenidos por los alumnos españoles y apuntó vías de solución metodológicas.

También se presentaron las conclusiones de diferentes grupos de investigación de las Universidades de Extremadura, Oviedo, Barcelona, Málaga y Murcia y se pudieron comentar temas de interés, como los factores determinantes del rendimiento en escuelas con entorno desfavorable.

En la segunda jornada se celebró la mesa redonda “Estrategias para la resolución de problemas”, en la que se analizó cómo abordar la enseñanza para la resolución de problemas, presentada por Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, quien reflexionó sobre las competencias básicas y las competencias clave con la intención de desbrozar y perfilar los matices en las diferencias no sólo a nivel de terminología sino de alcance en el aula. En ella participaron también Jordi Deulofeu (Universidad Autónoma de Barcelona) y Jenaro Guisasola (UPVEHU), quienes trabajaron la conexión entre la universidad y la educación secundaria, realizando una clara exposición basada en ejemplos prácticos y concretos.

El congreso cerró los dos

días con la presentación de buenas prácticas para la resolución de problemas por parte de centros públicos, concertados y privados de Canarias, Girona, Guadalajara, León, Murcia y Madrid.

Fue un broche perfecto para un evento en el que desde representantes políticos, analistas europeos, universidades, profesores, alumnos y el foro al que se le invitó a participar a través de sus preguntas y opiniones, se intentó dar luz al verdadero objetivo de estas pruebas internacionales de evaluación externa: la mejora de nuestro sistema educativo.

Acuerdo entre Microsoft y Edelvives

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El director general del Grupo Edelvives, Julián Sanz, el director general en España del Grupo Edelvives, Javier Cendoya, y la presidenta de Microsoft España, María Garaña, firmaron el 24 de abril un acuerdo de colaboración para ofrecer las mejores soluciones de innovación para el sector educativo, aunando la amplia experiencia en desarrollo de contenidos educativos del grupo editorial con los servicios y dispositivos de la compañía tecnológica.

El principal objetivo de esta colaboración es el desarrollo de entornos educativos avanzados y la formación especializada en tecnologías de la información adoptando las últimas innovaciones en contenidos, servicios educativos, software y hardware.

www.mecd.gob.es

Edelvives y Microsoft abordarán conjuntamente propuestas que contemplan al alumno como protagonista de su proceso de aprendizaje y al profesorado como motor fundamental del cambio metodológico.

Para ello se desarrollarán: cursos de formación al profesorado a través de ‘Windows in the Classroom’ (seminarios y talleres prácticos que muestran las posibilidades de la tecnología de la compañía en el aula asociada a los innovadores contenidos de Edelvives); soluciones tecnológicas y apps en Windows 8 para optimizar los contenidos educativos y su uso en el entorno docente; y la participación activa en jornadas y seminarios orientados al

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Tercer Estudio del CONCAPA BARÓMETRO

C profesorado, mediante ponencias, cursos y organización de laboratorios.

Además, ambas compañías crearán en sus sedes centrales de Madrid y Zaragoza, modelos de “Aulas del Futuro” en las que profesores, alumnos y expertos en innovación educativa tendrán acceso a las últimas

herramientas informáticas y podrán realizar experiencias piloto y pruebas de concepto sobre la aplicación de las tecnologías de la información al proceso educativo. www.edelvives.es www.microsoft.com/ education

CONCAPA ha presentado el Tercer Estudio del CONCAPA BARÓMETRO sobre educación y familia, que en esta ocasión ha abordado temas como la valoración de los tiempos y tareas escolares, los programas de turismo familiar, la libertad de enseñanza y política educativa, o la sociedad y crisis económica.

Sobre los tiempos y tareas escolares, el estudio concluye que la lectura es la actividad más valorada para que realicen los escolares durante el verano, seguida de la convivencia familiar y alternar

medidas que se han tomado benefician fundamentalmente a los partidos políticos y a los bancos. Prácticamente el cien por cien (98,8%) considera que los políticos no han ajustado sus salarios y gastos en coherencia y proporción con el sacrificio exigido a las familias españolas. www.concapa.org/ concapa-barometro/ el descanso con actividades físicas y aprendizaje de otros conocimientos. En relación con los deberes o tareas escolares, casi ocho de cada diez entrevistados cree que los estudiantes no universitarios deben reforzar los conocimientos explicados en el aula mediante tareas escolares, considerando totalmente necesario que el profesorado se coordine con el fin de no mandar excesivos deberes.

Respecto al turismo familiar, tres de cada diez entrevistados está de acuerdo en que para ayudar a las familias a conocer España, los ayuntamientos podrían establecer programas de alquiler económico de viviendas desocupadas en el municipio. Casi dos de cada tres entrevistados considera que en la educación de los niños y jóvenes debe incluirse el conocimiento de la geografía e historia de España, mediante visitas culturales.

que debe poderse estudiar en castellano en cualquier colegio, aunque radique en una comunidad con una segunda lengua cooficial.

También ocho de cada diez encuestados cree que deberían elegirse los mejores expedientes universitarios para ejercer como profesor, pues (según el 77%) cuanto mejores sean nuestros profesores más y mejor formada estará la sociedad, y más influirán en la formación de sus alumnos.

Por último, para los encuestados, los responsables de la actual crisis económica y de empleo de las familias españolas son, por este orden: los partidos políticos (8,8), seguidos de los bancos (8,5), sindicatos (7,5) y empresas (7,4), mientras que las

Los Salesianos, candidatos al Príncipe de Asturias de la Concordia 2014

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La Confederación Mundial de Exalumnos de Don Bosco solicitó en abril a la Fundación Príncipe de Asturias la concesión del Premio Príncipe de Asturias de la Concordia 2014 a los Salesianos de Don Bosco, queriendo así, agradecer el trabajo realizado por los salesianos.

Este premio, según los estatutos de la Fundación, se concede “a la persona, institución, grupo de personas

En relación con la libertad de enseñanza y política educativa, nueve de cada diez entrevistados piensa que las familias deben poder elegir libremente el centro escolar de sus hijos sin que se lo imponga la Administración, y ocho de cada diez cree

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o de instituciones cuya labor contribuya de forma relevante a la defensa de los derechos humanos, al fomento de la paz, de la libertad, de la solidaridad, de la protección del patrimonio y, en general, al progreso de la humanidad”.

En el dossier, presentado por los Exalumnos de centros salesianos, se recogen las actividades e iniciativas que realizan los Salesianos en 132 países en favor de la educación de los jóvenes, especialmente de los más desfavorecidos.

Son cientos de miles de jóvenes los que frecuentan el amplio abanico de obras que dirigen los salesianos: centros educativos formales, especialmente en el ámbito de la formación profesional e inserción laboral; centros juveniles para el uso educativo del tiempo libre; centros de acogida; plataformas sociales; organizaciones de voluntariado; y centros de salud y de apoyo a las minorías. También se destaca el trabajo realizado por la red de ONGD salesianas a nivel mundial en multitud de programas de asistencia, atención primaria a grupos de población excluidos, movilización en casos de catástrofes o de conflictos bélicos, campos de refugiados, etc. Por otra parte, se subraya la presencia de los Salesianos en instituciones internacionales, como la ONU o instituciones Europeas, para promover políticas que favorezcan a los jóvenes y el desarrollo de los pueblos. www.donbosco.es

Concurso para el fomento de la lectura en el entorno familiar

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CONCAPA y Boolino fomentan la lectura en el entorno familiar a través de la campaña “Leer con valor”, con el apoyo de la Editorial Everest y la plataforma de lectura digital 24symbols, y la colaboración Samsung y Mi Mochila Digital.

Con “Leer con valor”, dirigida a niños y niñas desde 3 a 16 años, se pretende animar a la lectura en las familias y conseguir que los niños se impliquen de manera afectiva con los libros y sus historias, trabajando la comprensión lectora de los niños y fomentando la lectura en familia.

Participar es fácil y tiene premio desde el principio, pues al inscribirse se puede escoger uno de los libros, según el tramo de edad, que se recibirá en casa de manera gratuita.

Tras la lectura, el niño o niña tendrá que realizar una sencilla prueba de lectura –que encontraréis en Boolino– y podrá participar en el concurso para lograr premios de los que hay más información en la página del concurso. www.leerconvalor.org/

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Libros de texto y reforma educativa ¿Hay obligación o necesidad de comprar libros de texto nuevos para implantar la nueva ley de educación (LOMCE)? Seguramente muchos padres, cuyos hijos comienzan el próximo curso 1º, 3º ó 5º de Primaria o la FP Básica, se estarán haciendo esta misma pregunta. En estos cursos, el próximo 2014-2015 comienza a implantarse la nueva ley y las dudas sobre si valdrán los libros de textos actuales parece que no están del todo resueltas.

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En este contexto de cambio de ley educativa en el que nos encontramos, se ha suscitado un debate social sobre el presumible cambio de los libros de texto, con posturas claramente diferentes.

Hay quien manifiesta que la ley obliga a cambiar los libros de texto de todo el sistema educativo no universitario; otros opinan que las consejerías de educación no tienen potestad para cambiar los libros, que son los claustros y los centros los que los deciden; para otra parte de la comunidad educativa los cambios son mínimos y por ello el profesorado podría mantener los actuales libros y completar la materia con materiales digitales o propios; algunos señalan que con la actual crisis económica, adquirir nuevos libros supone para las familias una sobrecarga en un momento de graves dificultades; mientras que para el sector editorial implica un reto sin precedentes ya que nunca había tenido que elaborar tantos libros de texto en un tiempo tan corto.

Desde asociaciones de padres se advierte además de que la adaptación de los contenidos repercutirá en los bancos de libros que se habían convertido en proveedores de material para las familias que no pueden costearlo.

Por ello, desde diferentes organizaciones, e incluso desde administraciones educativas (como por ejemplo la Junta de Andalucía) se ha iniciado una campaña para no cambiar los libros de texto, bajo las premisas de: situación económica precaria de muchas familias, inexistencia de desarrollos curriculares autonómicos, recortes presupuestarios públicos, etc. Incluso, varias organizaciones han presentado en el seno de la Comisión Permanente del

Consejo Escolar del Estado, una propuesta para que el Ministerio de Educación imponga, en coordinación con las CC.AA., el mantenimiento de los mismos libros de texto el próximo curso próximo y se avance hacia una cultura sin libros de texto por alumno, apoyados en bibliotecas de aula, materiales de elaboración propia, etc. Esta propuesta se pide que sea “obligatoria” para todos los centros, públicos y privados concertados, anulando la autonomía pedagógica y organizativa de cada centro.

Ante esta situación, es necesario recordar el marco jurídico vigente que señala que ni la LOE, ni la LOMCE establecen la obligación de usar libros de texto como herramienta pedagógica. Ni tampoco establecen un período de mantenimiento de los libros escogidos por los órganos competentes de los centros. Es el Real

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Decreto 1744/1998 el que fija el límite temporal de los cuatro años para mantener la misma editorial y línea, a fin de no perjudicar a familias y alumnos. Si bien tiene excepciones cuando se acrediten razones justificativas valoradas por la Inspección. Una de ellas podría ser el cambio de legislación y contenidos curriculares.

Ante la falta de normativa autonómica de desarrollo de la LOMCE en muchos territorios, las editoriales están haciendo esfuerzos ímprobos por tener listos a tiempo los nuevos materiales que no suponen sólo un cambio de contenidos, sino también de metodologías didácticas.

Al respecto, la LOMCE impulsa un trabajo pedagógico basado en competencias, pero no es menos cierto que la LOE también hablaba de ello. Ahora bien, la LOMCE quiere desarrollar y aplicar de forma más clara el trabajo por competencias y las pruebas finales de ESO y Bachillerato se plantean en esa clave.

Ante la complejidad de esta situación, quizá el mejor consejo sea la prudencia y la reflexión, teniendo en cuenta algunas consideraciones: 1. Es aconsejable, antes de tomar postura, profundizar en los contenidos curriculares de la LOMCE y de los libros de texto vigentes para saber exactamente qué es nuevo y qué se mantiene. Asimismo, si se usan otros materiales, debemos revisar la fiabilidad completa de los mismos.

2. El coste de los libros de texto se presta a un uso demagógico ajeno a los fines de la escue-

la. De las becas de libros, exigencia social de la época dorada anterior, estamos pasando a la imposición de bancos de libros o sistemas de préstamo entre familias, que no suelen tener en consideración el estado en que se pueden encontrar dichos materiales, no sólo en su aspecto, sino en su contenido posiblemente anticuado.

3. Por principio, debemos defender siempre la autonomía de los centros, por encima de imposiciones sociales o de la Administración. La decisión corresponde a los órganos directivos y de gobierno de cada centro, según el procedimiento interno que tenga establecido.

4. El principal objetivo de la enseñanza es la atención del alumno. Por lo tanto, el eje central de actuación debe de ser aquello que resulte mejor para el alumnado. El libro se puede ver como un “coste” o como “una inversión razonable”.

5. Que los libros permanezcan durante el período establecido de cuatro años parece adecuado, siempre que no existan circunstancias especiales que aconsejen un cambio anterior (hay que valorar si la reforma exige o aconseja dicho cambio en todas o parte de las asignaturas).

6. La decisión del cambio de libros debe suponer un cambio y mejora metodológica. Los avances en neurociencia, el aprendizaje de lenguas, la incorporación de las TIC, etc, hacen que la metodología se actualice y, por lo tanto, también los materiales para trabajar en el aula. Esto depende, asimismo, del cambio legislativo, pero no sólo y no principalmente.

En cualquier caso, el debate está abierto y solicitamos ante todo, sentido común, racionalidad en el gasto y respeto a la autonomía de los centros, autonomía que no puede ser zarandeada por colectivos más o menos representativos, ni por poderes públicos preocupados únicamente por recortes presupuestarios o por apuntarse a la tendencia más mediática del momento.

Luis Centeno Eva Díaz

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“Sueño con una escuela mucho más creativa, que prepara a los alumnos para ser creativos en el futuro” Juan Carrión, socio director de BeUp, profesor en ESIC y en la UCM, participó en el XII Congreso de Escuelas Católicas celebrado el pasado mes de noviembre en Valladolid. Su ponencia abrió la sesión de tarde del primer día, y en ella reflexionó sobre las organizaciones del futuro, desarrollando las competencias que también necesitarán nuestros centros para alcanzar el liderazgo creativo. Más tarde nos habló sobre los temas que se deben trabajar desde la dirección de los centros para alcanzar ese liderazgo creativo, nos reveló cómo imagina la escuela del futuro y descubrió cual es la actitud primordial que deben tener los docentes.

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Juan Carrión

Pregunta.- En la se pueden empezar a ponencia ha hablatrabajar la próxima se“En la escuela do sobre distintos es necesario el servicio mana en las escuelas. aspectos del liderazgo en las orgaP.- ¿Con qué escueal alumno” nizaciones. Tras ver la sueñas? la situación de la escuela en estos moR.- Sueño con escuelas como las que va a mentos, ¿qué les podemos pedir a los dipresentar Greg Whitby a continuación, murectores y responsables de los colegios cho más tecnológicas, donde se co-crea, para que puedan alcanzar el liderazgo se co-aprende, donde la figura del profesor creativo? es diferente, y también la de los directivos Respuesta.- Se debe trabajar el tema de la de esas escuelas. Sueño también con una jerarquía, la horizontalidad y las redes dinámiescuela mucho más creativa, que prepare a cas, que es algo que puede hacerse fácilmenlos alumnos para ser creativos en el futuro y te. Se trata de un camino que se puede llevar para que se hagan cargo de su vida en ese a cabo simplificando cosas, procesos y sistefuturo. mas de información. Por otro lado, los cambios culturales son más complicados, pues P.- ¿Qué actitudes deben tener los profehay que medir la cultura, analizar cómo es, sores en la nueva escuela que plantea? adónde quieres dirigirte, o qué cultura quieres R.- Es necesario el servicio al alumno, que tener, y el proceso necesita cambios más a quizá en la escuela, en los primeros nivelargo plazo. Otro tema les, sí se hace bien, muy estratégico, aun- “La escuela debe trabajar pero cuando vamos que complicado, es la creciendo y llegamos el tema de la jerarquía, visión, el ver tendena la universidad ese cias. Por el contrario, servicio es una cosa la horizontalidad incido en que los temucho más olvidada. mas organizativos o y las redes dinámicas” José Montalvá los de simplificación www.youtube.com/ECatolicas

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Hay muchas cosas por saber, muchas cosas por hacer. ¡Vamos a hacerlas juntos!

Aprender no tiene límites

26 Encuentro de ECNAIS celebrado en Palma de Mallorca

Asociaciones europeas educativas para defender la libertad de enseñanza Defendemos una escuela que permita la libertad de elección y creación de centros educativos. Escuelas Católicas pertenece a redes y organizaciones internacionales de escuelas independientes, concertadas y privadas que nos permiten fortalecer esta idea para tejer colaboraciones e intercambiar experiencias.

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Entre el 9 y el 12 de abril se celebró el 26º Encuentro anual de ECNAIS en Palma de Mallorca.

En él estuvieron presentes más de 60 asistentes de 19 países. Esta entidad es el Consejo de Europa de Asociaciones Nacionales de Escuelas Independientes y agrupa a asociaciones europeas educativas que escolarizan a 10,5 millones de alumnos.

Cada año ECNAIS mantiene dos actividades para unir a sus asociados, en las que se intercambian opiniones, comparten experiencias y

plantean los desafíos educativos de la escuela privada y concertada. En esta ocasión el título del encuentro era “El significado de la formación continua para la sociedad civil y su impacto en las escuelas independientes”.

La educación permanente y las elecciones europeas fueron los elementos claves de las ponencias y los debates generados.

Los asistentes expresaron su voluntad de participar activamente en el diálogo en curso sobre

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Bernat Alemany, presidente de Escuelas Católicas de las Islas Baleares, inauguró el encuentro

Artículo 14. Derecho a la educación 1. Toda persona tiene derecho a la educación y al acceso a la formación profesional y permanente.

2. Este derecho incluye la facultad de recibir gratuitamente la enseñanza obligatoria.

3. Se respetan, de acuerdo con las leyes nacionales que regulen su ejercicio, la libertad de creación de centros docentes dentro del respeto de los principios democráticos, así como el derecho de los padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas.

Escuelas móviles

el futuro del aprendizaje en Europa. Las elecciones al Parlamento Europeo, del 25 de mayo, proporcionan un momento adecuado para ello.

El concepto de Unión Europea está en continuo debate y es una ocasión única para incidir en la libertad de enseñanza dentro de la UE. Por ese motivo se invitó a participar en él a miembros del Parlamento Europeo. El encuentro tuvo un reconocimiento explícito al papel que desempeñan las instituciones y organizaciones europeas en materia de educación y formación. Y se le pidió más involucración y desarrollo con las escuelas concertadas y privadas.

La educación no está transferida por los Estados miembros a la UE. Pero existen programas educativos comunitarios, como Erasmus+, que aportan grandes beneficios a su población. Y también hay una lenta pero latente política europea educativa en los materiales que se van publicando por parte de la UE. En la Carta de los Derechos fundamentales de la UE se reconoce nuestra posición.

En las conferencias se presentaron modelos educativos novedosos que produjeron gran curiosidad. Una charla estuvo dedicada a los colegios móviles que se han iniciado en Holanda. Centros con un patio de colegio virtual y tabletas en lugar de aulas con libros. Un modelo de enseñanza donde los alumnos permanecen gran tiempo en casa formándose, a través del ordenador, acompañados de sus familias.

A modo de reflexión, se están llevando ordenadores a las escuelas. Al igual ocurre con otras tecnologías. El aprendizaje electrónico ha traído muchos y numerosos cambios. Para algunos expertos este camino está empezando. Estamos en el umbral. Ejemplos como el de las escuelas móviles reafirman esta postura.

La delegación ucraniana Hubo oportunidad de escuchar un relato de primera mano de la representación ucraniana sobre el actual estado de su nación. El papel de la sociedad allí ha cambiado el rumbo de su historia. Y grandes interrogantes se plantean para sus ciudadanos. El 70% de la población joven quieren salir del país.

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europea

El crudo relato vivido en primera persona por los padres y directores asistentes al encuentro resumían en frases las imágenes que hemos visto en televisión. La juventud empezó a protestar. Y el Gobierno empezó a reprimir con brutalidad. La situación empeoró día a día. Y la gente se sentía oprimida y empezó a darse cuenta que le estaban quitando su futuro. Y en la calle la gente se organizó para dar su sangre y su vida por los valores europeos. Para poder acercarse algún día, en un futuro próximo a la UE. En la actualidad las noticias siguen sucediéndose y algunas pequeñas zonas que son frontera con Rusia plantean su independencia. La historia nunca debería escribirse con separatismos egoístas ni guerras.

La importancia de los idiomas Una cuestión que causó gran curiosidad en los asistentes europeos fue el debate regional lingüístico que se está viviendo en Islas Baleares, y es ampliable también a Cataluña. Según fue presentado en ECNAIS un cuarto de la población de las Islas Baleares proviene de otros países. Y un porcentaje muy importante de otras CC.AA. Uno de los mayores motores económicos de las islas es el turismo. Motivo por el cual el estudio y dominio de lenguas es muy importante.

El catalán o sus variaciones mallorquín, menorquín e ibicenco, que son las lenguas locales, coexisten con el español, el alemán y el inglés. En la calle se pueden escuchar estos idiomas y otros que están creciendo. La diversidad es tan alta que hay zonas donde predomina el español sobre el catalán o viceversa. Incluso hay pueblos en los que se hablan, en porcentaje, más inglés o alemán que cualquiera de las lenguas cooficiales existentes. El sistema educativo está recogiendo esta diversidad. Recientemente se ha iniciado una ambiciosa propuesta de enseñanza trilingüe. Con español, catalán e inglés que está siendo aplicada en nuestros centros.

Visitas a los centros educativos mallorquines Es costumbre en estas reuniones visitar ejemplos de centros educativos. Para comprender mejor el sistema educativo y para aprender de otros modelos educativos y/o pedagógicos como los bachilleratos internacionales, escuelas rurales,

Una de las ponencias celebrada a lo largo del encuentro

Waldorf, Montessori y un sinfín de modelos que llenan de riqueza educativa los centros europeos.

En Palma de Mallorca se visitaron centros educativos de Primaria, Secundaria, escuelas de música y coros de algunos colegios, centros de Educación Especial y talleres especiales de empleo.

Conclusiones ECNAIS y sus asociaciones representan a una parte de la sociedad civil europea. Contribuyen con sus escuelas a la variedad en el sistema educativo nacional. Estos eventos permiten compartir inquietudes y modelos educativos. El debate entre los asistentes lanzó varias cuestiones que serán tratadas en futuras reuniones: ¿Cómo encontrar un modelo adecuado a las exigencias modernas de la educación? ¿Cómo formar para un mercado de trabajo cada vez más competitivo e internacional que promociona emprendimiento, habilidades sociales e idiomas? ¿Cómo educar en la creciente participación cívica por los derechos sociales causada por la merma económica provocada por la crisis? ¿Cómo educar con respeto hacia el derecho de los padres a criar a sus hijos en correspondencia con sus convicciones personales?

Jacobo Lería Hernández Responsable proyecto Célula Europa www.ecnais.org

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Primavera. Pascua.

Pastoral.

Tres Ps que dan sentido al final de curso Se remoza la vida. Y si no lo hace, mal asunto. Algo no ha ido bien en la actitud vital. Inútil habrá sido el invierno, el frío, las lluvias y tormentas.

Inútiles las flores, los verdes, los perfumes, los cambios, las molestias… hasta hacerse primavera, paso del Señor, pascua florida, pastoral resucitada hacia la meta de un curso no exento de transformaciones, ley nueva ¿o es vieja? remozada en sus propósitos pero rancia en sus propuestas. De todo ello me quedo con otra “P”, la del perfume de la vida, de la Vida.

U

Uno ya tiene la suerte de tener ex-alumnos (y repito el verbo “tener” a propósito, porque uno los ha ido haciendo propios a través de los años) y que además le estiman y desean permanecer en la amistad; con algunos –que son periodistas y escriben, otros no lo son pero también lo hacen– me envío correos electrónicos de vez en cuando e intercambiamos nuestros partos literarios, nos recomendamos libros, películas y reímos con humor por cosas vistas y vividas y después contadas con gracia, la gracia propia de quienes están en una similar complicidad vital y de mirada desde hace muchos años. Porque educar quizá no sea otra cosa que “enseñar a ver”; el resto es una consecuencia… Junto a Edu están Joaquín, Mario, Javier, Asun, M. Basteiro Diego, Carlos, Timoteo, Mª Antonia, Gerardo, A. Lobato, Pedro, Mónica…

Con Edu me escribo de tarde en noche. Esta vez le envié un articulucho –que no ha aparecido en esta revista de EC, pero lo merecía, sino en otra de menos empaque– en el que le citaba a Santo Tomás de Aquino ¡cómo no! Acababa de leer una

novela suya, –de Edu no de Santo Tomás, aunque las hay sobre Santo Tomás de Aquino– la 1ª, El tesoro, preciosa, muy asturiana, muy bien escrita; no en vano estudió en los dominicos. La cita decía: “La fe de los hombres queda sellada en sus acciones, les modela sus facciones y les resplandece la mirada”.

Edu me respondió al día siguiente: “Muchas gracias por tu carta. Aunque no entre en las Dominicas, tu gesto ya mereció la pena. ¡Y la alegría!, jajaja. Un día se la enseñaré a Abril, será como una inyección de vitaminas para ella. Seguro.

Acabo de leer el texto que me adjuntaste.

Cómo te envidio. Por la fe. Te confieso que la he perdido con el paso de los años; debe ser esta profesión, que te hace descreído. Ves que nada dura, que nada es auténtico, que todo tiene la inconsistencia de un día que pasa sin dejar nada. Que si crees en algo, o incluso en alguien, acaban por metértela doblada. Aquí

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Más allá de la ¿anécdota?, la pastoral pascual

PRIMAVERA PASCUA PASTORAL

andamos siempre contrastando la noticia. ¿Tú puedes contrastar tu Noticia, tu Buena Noticia? ¿Lo necesitas?

Con el tiempo, acabé confundiendo a los creyentes con los crédulos y uno no quiere ser un crédulo, que tiene todo de idiota. ¿A que estamos rodeados de crédulos? ¡Qué necesidad tengo de gente lista!

Te envidio por la fe. Por mantenerla y por exhibirla para que se vea, por alimentarla cada día con tus oraciones, otra práctica que no practico nada y, la verdad, he dejado de comprender. Y fíjate que yo creo en el poder de las palabras...

Estos días, sin ser malos, estoy un poco desilusionado y triste, nada grave. Y leer tu artículo me ha hecho desear conectar con algo que sea auténtico, fiable, duradero, algo que me devuelva la serenidad. Dicho de otra manera: recuperar el “oremus”.

Un beso. Muchas gracias por todo y siempre.

Edu”.

Merece que su hija, con este nombre tan primaveral, entre en las dominicas ¡como alumna, claro; de momento! porque dicho así: que entre en las dominicas, pareciera que va a ir al noviciado. Nunca se sabe, su padre tuvo veleidades dominicanas. Lo bueno es que aún conserva las brasas, las de la fe, aunque él diga que no o crea que no. Le confesé y le casé; comulgó…

Sin duda, algo de todo aquello está ahí, en rescoldo. Gran responsabilidad la nuestra, al menos la mía -cada uno entiende la pastoral como puede, yo la entiendo más como una teología que como una pastoral de acciones acumuladas.

La fe sella las acciones, les da sentido; pero si son muchas las acciones, la fe quizá no dé abasto para sellar tantas y tan aceleradamente –la fe no es un acelerador de partículas– y corran el riesgo de convertirse en meros ritos, celebraciones, palabras amontonadas, que van a saco y en saco… como esos sacos de mercancías portuarias que llevan un sello rojo de exportación. Las facciones de Edu siguen estando modeladas por la fe en la vida y en las palabras que le llevarán a la Palabra y, aunque él no lo note, sus facciones conservan la viveza de antaño y su mirada resplandece, sigue tan pícara y escudriñadora como cuando era un muchacho adolescente inquieto, interesado, atento, preguntón, escuchador, genial.

* Sí, yo también “necesito contrastar la Noticia, la Buena Noticia”. Por eso sigo leyendo algunos libros de exégesis, alguno de teología, alguno de espiritualidad… y alguna novela y ensayo de otros temas, porque si no correría el peligro de no saber cómo rellenar el tiempo-cronos con filigranas, entretenimientos y apuestas pastorales, dejando vacío de contenido el tiempo-kayrós, que es el que me da sentido y orientación vital. Seguir leyendo “cosas teológicas” de aparente inutilidad

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pastoral es lo que me mantiene y sella e imprime un carácter peculiar a cuanto hago pastoral y vitalmente. ¿Acaso hay algo más teológico que la Pascua?

* ¡Hay que ver a dónde le lleva a uno la Pascua, las Pastoral pascual, la Primavera a punto de transmutarse en verano! Sí, sí, lo sé: sé que los más activos responsables de pastoral esperan recetas, consejitos, cosas para hacer, actividades concretas que les saquen de apuros y que puedan llevar a la práctica. Quizá esperen “cosiquinas pastorales” o, por el contrario, “grandes propuestas/líneas pastorales” que marquen el rumbo de sus acciones. Lo siento. Aunque sé hacerlo, aunque podría darles recursitos, no quiero hacerlo, por la sencilla razón de que no debo hacerlo. Sería infravalorar su valía y su creatividad.

Pienso en los más contemplativos, que suelen ser los más activos. Por eso me gustaría, tras muchos años de propuestas variadas, que la pastoral educativa fuese por otro lado diferente al recetario. Deseo que lleve el sello de cierta teología sustentadora con amplios horizontes vitales y de pensamiento, de una suficiente exégesis bíblica sin caer en preciosismos y les proporcione cierta densidad y sentido. Me gustaría que llevase el aliento de lo sencillo, de la escucha, del ánimo y ánima pastoral, sin pretensiones grandilocuentes.

Sí, sé que eso puede decepcionar a los que esperan líneas maestras, giros pastorales inéditos, actividades y propuestas llamativas. Es posible que llamen “no hacer nada” a los que sin alharacas propongo: leer algunos libros, fundamentar las acciones, mantenerse en la fidelidad y constancia, no perder por un instante el horizonte sustentador de la oración, no olvidar el “anuncio de Jesús” como la clave fundamental, saber transcender por encima de teorías y sistemas, impregnar con “la alegría del Evangelio” cada encuentro, cada acción, cada toma de decisión. ¡Paciencia!, me digo. He visto tantos giros

categoriales y pastorales. Entre la moda y el modo hay un abismo de inseguridades y certezas, que solo el amor y la fe y la esperanza pueden superar.

Pero no es que de esto abunde en demasía. Palabras y palabras y expresiones afortunadas que crean tendencia, las que se quieran.

Déjenme –no ven, no puedo evitarlo– recomendarles esta vez dos libros con vistas al verano: ¿Por qué Pierre Antón debería bajar del ciruelo?

Interioridad y sentido, de Fransec Torralba, Khaf.

Pero lean antes la novela en la que se apoya Torralba para tal pregunta. Se entiende mejor su apuesta por el cultivo de la interioridad. También Cultura actual y pastoral juvenil, de Jesús Rojano, CCS. Libro clarificador, bien fundamentado.

Sus propuestas pastorales de sentido tienen pleno sentido. Y no son recetas.

* Fíjense en lo que dice Santo Tomás (hoy me ha salido como nunca la vena tomista-dominicana; no siempre voy a citar a autores desconocidos o de catadura sospechosa; y - puede que hagan que se sospeche demasiado de mi capacidad para las cosas serias ¿aburridas?) Va la cita del aquinate: “Hay que cuidarse de querer introducir a otros en la fe por demostraciones. Por una parte, atenta contra la dignidad de la fe, pues la verdad de la fe supera todas las razones humanas. En segundo lugar, tales argumentos son la mayoría de las veces frívolos, y dan motivo de burla a los incrédulos, que entienden que nuestra fe depende de fundamentaciones de ese tipo. La fe es un anticipo de aquel conocimiento que nos hará felices en el futuro. La fe se refiere a cosas que no se ven, y la esperanza, a cosas que no están al alcance de la mano.

“Me gustaría que la pastoral educativa llevase el aliento de lo sencillo, de la escucha del ánimo y ánima pastoral”

Enseñar a alguien para traerlo a la fe es tarea de todo predicador e incluso de todo creyente…”.

(Quaestiones de quodlibet, 3, 14,a.2) Está tomado del libro La estupidez es pecado. Sanesteban

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Ed. ¡Se peca tanto! Un libro muy recomendable si se quiere conocer al menos 100 respuestas tomistas.

Nadie como Jesús practicó la pedagogía del encuentro personal. Es posible que compañeros tuyos no sepan entender esto o no hayan tenido la gracia/suerte de que algunos de sus alumnos/as les recuerden, les lleven en el corazón, porque quizá se dedicaron a la gestión (necesaria) y brillante que hizo del centro un centro con mejores aulas, mejores laboratorios, mejores instalaciones deportivas, magníficos plurilingüismos, más y más de todo.

“Nadie como Jesús practicó la pedagogía del encuentro personal”

Máxime si ese creyente es educador, añado yo, pues todo educador ya es predicador; siempre “predica”, dice de algo o de alguien…

- Entonces, ¿todo educador tiene algo de dominico? me dice Vicky (aguda ella), la directora de la revista cuando le leo la cita.

- Claro, Vicky, tú más que nadie… que creciste en la fe al socaire de aquella parroquia cuando yo era tu párroco y otros buenos colaboradores (Javi, que ha llegado a provincial, Juan Luis, hoy director de colegio, Richard, prior insigne, Ricardo, buen agente de pastoral colegial) ¡os alentaron y aguantaron muchas tardes de sábado y más! ¡Tus acciones, facciones y mirada lo reflejan y quien no sepa verlo está es ciego! ¡Y los hay!

Es final de curso ¿y…?

No creo que sea misión de un Departamento de Pastoral decirles “qué tienen que hacer” sino sugerir el “modo, el estilo, la actitud de cómo hacerlo”. Hacer propuestas no es hacer actividades pastorales; es desbrozar el camino, limpiar las pistas por donde se debe transitar. Y eso exige tiempo, tiempo de preparación, estudio, reflexión, lecturas, lecturas, lecturas contratadas. No cualquier lectura. Y tal asunto pastoral, tales propuestas de teología pastoral sustentadora y dadora de sentido, está condenada al fracaso… según parece.

Estamos llegando a final de curso y quizá por cansancio –sí, debe ser el cansancio acumulado– se tiene una cierta sensación de que todo podía haber sido mejor. Imagino que esa misma sensación la tienen los que han trabajado con ahínco en pastoral. Hace poco, en Bilbao, en las JP, dos profes laicos (uno italiano y otro vasco) de Vitoria-Gasteiz me dijeron que leían estos artículos, que no habían faltado ningún año a las JP y que, además, habían leído el libro que recomendaba. ¡Puff, un consuelo! No todo es desierto.

Sin eso, es posible que los pobrecillos de pastoral no hubiéramos podido tener unas relaciones más cálidas, humanas e incluso cristianas que diesen al centro ese aire de humanidad que se perciba en las acciones, modele las facciones y resplandezca en las miradas de unos alumnos/ as porque están a gusto en su centro y al que quieren como suyo y quizá añoren con el paso del tiempo. Y si los profesores –incluso aquellos que no se sienten educadores del todo– tienen algo de fe que selle y marque sus acciones haciéndolas más auténticas y veraces, modele sus rostros haciéndolos más agradables, simpáticos y acogedores y su mirada resplandezca cuando miren con afecto a sus alumnos… entonces la teología pastoral educativa no será una asignatura pendiente en el “pensum” académico de ese centro. La suma de los tres “sellos o marcas de la fe” dan como resultado la alegría. Y la alegría es una de las pruebas mejores, por no decir la mejor, de la existencia de Dios. No en vano las comunidades primitivas consideraban la alegría como un sacramento. Un sacramento que, por lo general, se celebra poco.

* Las vacaciones están a la vuelta de la esquina.

Nos iremos de vacaciones. Descansemos y no hagamos caso si cuestionan el honrado y sincero quehacer diario. Dios, que ve en lo escondido… os recompensará. A su modo y manera, pero lo hará. El resto… ¡bah, ni caso!

José Antonio Solórzano Pérez

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Inauguración del Centro Educativo Inocencio Jácome

Apostamos por la educación en Ecuador Nuevas plazas escolares y espacios en 2014 Huele a caña dulce, a naranja y a manzana. Sabe a piel morena, a negra y a piel blanca. Se escucha la risa del mar, la furia de los volcanes y el correr del agua. Tiene playas, tiene selvas, tiene bosques y montañas. Viven héroes, campesinos, soñadores y cantantes de rondador y de guitarra. Del agua dulce y agua salada viven aves, viven flores, viven peces y su gente tan diversa, tan alegre, tan amable y tan cálida. Por ser Ecuador la mitad del mundo, del mundo tiene lo mejor.

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Así es como una estudiante ecuatoriana siente y vive Ecuador. Pero en esta tierra tan maravillosa también existe la pobreza y la falta de educación.

Localizamos un territorio rural en la provincia de San Miguel de Ibarra, donde la mayoría de las familias tienen como actividad económica principal la producción de artesanía artística y pintura. Otras viven de la agricultura, y otras muchas sobreviven combinando ambas actividades. Todos los casos señalados suponen puestos de trabajo muy sacrificados, con muchas horas de dedicación, y muy mal remunerados, lo cual revierte en unas economías

familiares muy débiles que apenas dan para cubrir las necesidades más básicas de sus miembros.

Durante 12 meses desde el Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA hemos trabajado en un proyecto educativo situado en una zona rural de escasos recursos económicos. Concretamente hemos apostado por la mejora del acceso y calidad de la educación en el Centro Educativo Inocencio Jácome ubicado en el municipio San Antonio de Ibarra (Imbabura).

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Antecedentes

Resultados

Dicha institución la gestiona la congregación Santa Catalina de Sena, repartida por distintos países del mundo, siendo Colombia su lugar nativo y Ecuador el segundo país donde más trabajan en pro de la sociedad desde el año 1946. La Congregación de Santa Catalina de Sena llegó a Ecuador respondiendo a una urgente necesidad de una comunidad religiosa dedicada únicamente a la educación en una zona abandonada y con grandes dificultades socioeducativas para la niñez, la juventud, y los padres de familia y docentes de San Antonio de Ibarra. La primera obra que fundó la congregación al llegar a tierras ecuatorianas fue el Instituto Inocencio Jácome. El pueblo era pobre y no contaba con visión de futuro, por ello, ninguna congregación quería ir a esta zona de Ecuador.

Nuestro socio local Santa Catalina de Sena, se ha esforzado diariamente trabajando en el proyecto aprobado y cofinanciado por la Comunidad de Madrid en su convocatoria de proyectos 2011 con una subvención de 224.000 euros. El proyecto se ha centrado principalmente en la reconstrucción y ampliación de nuevas infraestructuras así como en el equipamiento de las mismas, para brindar un mejor servicio educativo a la niñez y juventud del pueblo de San Antonio de Ibarra. La

Identificación Este centro edificado hace casi 70 años, contaba con una infraestructura muy deteriorada que significaba un peligro para alumnos y docentes. La población infantil del centro educativo había ido aumentando año tras año, no tenían suficientes aulas pedagógicas y las que se tenían no contaban con aireación, ventilación, ni luz suficiente para que la comunidad educativa se formara con calidad y en condiciones de seguridad. Las Dominicas de Santa Catalina de Sena tienen más obras educativas en Ecuador, sin embargo, el Centro Educativo Inocencio Jácome tenía graves problemas al contar con una infraestructura tan antigua, obsoleta, escasa y con serios problemas de seguridad.

Carta de agradecimiento de un alumno

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planta baja se ha reestructurado y se ha construido en ella la sala de Danza, Hall, Bar, Teatro, escenario y vestidores. En la planta primera se han construido las siguientes dependencias: Dirección, Contabilidad, Secretaría, Sala de Profesores, y cuatro aulas.

Este proyecto culminó con éxito el pasado 14 de enero de 2014, y actualmente el Centro Educativo Inocencio Jácome cuenta con el Ciclo Básico completo (con 10 cursos, tres más que antes del Proyecto), requisito obligatorio del Gobierno de Ecuador respecto a las escuelas primarias.

Colaboraciones Dicho proyecto está respaldado desde Ecuador por el Ministerio de Educación, la Municipalidad de Ibarra, el Ministerio de Gobierno, la Policía y Cultos de la Provincia de Imbabura, así como por el Gobierno Parroquial de San Antonio de Ibarra, la Diócesis de Ibarra y toda la comunidad sanantonence local. No podemos olvidar a las Dominicas de Santa Catalina de Sena, a los padres de familia y a la comunidad educativa del centro.

Y por supuesto con el apoyo de la Comunidad de Madrid y el nuestro propio desde EC a través de la ONGD FERE-CECA en el desarrollo y ejecución del proyecto.

Actividades escolares

Desde tierras ecuatorianas, la responsable del proyecto, Sor Laura Cisneros nos envía unas palabras de agradecimiento: “No tengo palabras para expresar mi profundo sentimiento de gratitud en nombre de toda la Comunidad Educativa, por el apoyo encontrado en la comunidad de Madrid y en FERE-CECA. Demos gracias a Dios por este bello milagro concedido”.

Por mi parte, sólo me queda expresar la gran satisfacción al ver los resultados conseguidos y el beneficio que tienen para tantos niños y jóvenes después de arduos meses de seguimiento, esfuerzo y dedicación, pese a la crisis económica que continuamos viviendo y que está afectando enormemente a las ayudas dedicadas a cooperación internacional.

Laura Ayerdi Zurutuza Departamento Cooperación Internacional FERE-CECA Donde hay educación no hay distinción de clases.

Confucio

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Admisión de alumnos El seguro de protección de datos de carácter personal Reforma fiscal: los expertos opinaron ¿Para qué sirven los procesos en un centro educativo? l

Asesoría (página 2)

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Alkora (página 6)

Rincón Económico y Tributario

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(página 8)

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Calidad (página 11)

Davara& Davara

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(página 14)

Las Condiciones de Uso de WhatsApp

L Admisión de alumnos La normativa por la que las comunidades autónomas regulan cada curso escolar el proceso de admisión de alumnos en centros sostenidos con fondos públicos produce duras reacciones entre los sectores afectados en dicho procedimiento. Para los titulares y los padres de alumnos, se traduce en incertidumbre y en inquietud ante las limitaciones a los derechos fundamentales y libertades de los padres para el pleno ejercicio de la libertad de enseñanza.

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De acuerdo con la normativa aplicada para optar a las plazas escolares deseadas, los padres no siempre tienen la posibilidad de conseguir la plaza deseada, con un proyecto y un ideario educativo concreto para sus hijos, y el endurecimiento de condiciones y requisitos impuestos por las administraciones educativas dificulta aún más sus aspiraciones diluyendo el ejercicio del derecho fundamental a

la educación y vulnerando el contenido del Artículo 84.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que “las administraciones educativas regularán la admisión del alumnado en centros públicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro por padres o tutores”.

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Resoluciones judiciales

Consecuencia de ello es que resulta extraño el curso escolar en el que desde Escuelas Católicas no se impugne ante órganos jurisdiccionales la normativa autonómica que regula el proceso de admisión de alumnos en centros sostenidos con fondos públicos. De ahí, que se hayan dictado dos resoluciones judiciales de gran transcendencia: una por parte del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León y otra por parte del Tribunal Superior de Justicia de Madrid.

El Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León ha dictado la sentencia de 7 de marzo de 2014, que estima parcialmente la demanda del recurso contencioso-administrativo interpuesto por Escuelas Católicas (a través de FERE-CECA), contra la normativa de admisión de alumnos de 2013 (Decreto 11/2013, de 14 de febrero, por el que se regula la admisión del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, y Orden EDU/178/2013, de 25 de marzo, por la que se desarrolla el mencionado Decreto). La sentencia declara la nulidad de varios de los preceptos impugnados, entre otros: el relativo a la obligación de presentar la solicitud de vacante ante la comisión de escolarización lo que significa que se limitan así competencias de las comisiones de escolarización en período excepcional, puesto que las familias van a poder presentar las solicitudes de admisión directamente en los centros elegidos; se suprime la adscripción forzosa de los centros concertados (el TSJ entiende que se requiere, necesariamente, que exista voluntad expresa de los titulares de los centros concertados para que pueda ser efectiva la adscripción entre centros); igualmente la sentencia declara la nulidad de la casilla del documento de matrícula referente a la opción de elección de enseñanza entre cuyas opciones estaba la de que las familias eligieran la enseñanza de la religión que consideraran (católica, evangélica, musulmana…).

Por su parte, el Tribunal Superior de Justicia de Madrid ha dictado la sentencia de fecha 28 de marzo de 2014 que igualmente estima parcialmente la demanda del recurso contencioso-administrativo interpuesto por EC (a través de FE-

RE-CECA-Madrid) contra la normativa de admisión de alumnos de 2013 (Decreto 29/2013, de 11 de Abril, del Consejo de Gobierno, de libertad de elección de centro escolar en la Comunidad de Madrid y la Orden 1240/2013 de 17 de Abril, de aplicación). El TSJ anula sus Artículos 5.1 y 5.3 n) que permitían extender el ámbito subjetivo de la reserva de plaza a los alumnos cuyas altas calificaciones académicas acrediten excelencia académica; la sentencia interpreta que dichos artículos vulneran el principio de jerarquía normativa en relación con el Artículo 87.2 de la LOE que establece la reserva de plaza. No obstante, los argumentos esgrimidos por Escuelas Católicas de Madrid contra otros artículos impugnados, no han sido admitidos (la normativa de la CAM permitía mantener plazas no cubiertas reservadas durante todo el curso escolar) por entender que no contraviene la jerarquía normativa ya que el plazo que se establece en la LOE, incluye no sólo el plazo ordinario de admisión, sino el posterior extraordinario. Desde la Asesoría Jurídica de EC-Madrid se está analizando la posibilidad de recurrir en Casación ante el Tribunal Supremo.

Nuevas circunstancias familiares

Por otra parte, hasta ahora, la normativa por la que se regula la admisión de alumnado contempla a los padres, madres, tutores o representantes legales, como solicitantes de plazas escolares, sin hacer ninguna referencia a situaciones con mayor diversidad en cuanto a modelos familiares y sus circunstancias de convivencia, lo que ha venido originando cierta complejidad en la aplicación de la normativa. Por ello, algunas administraciones educativas han incorporando en los procedimientos de admisión para el curso 2014-15 nuevas pautas de actuación que contemplen situaciones familiares de separación, divorcio o asimiladas.

La regulación del nuevo proceso de admisión de alumnado en centros educativos de la Comunitat Valenciana para el curso 2014-15 tendrá en cuenta dichas circunstancias para evitar situaciones conflictivas entre padres separados en su relación con los centros y, por ello, se requerirá la firma de ambos progenitores para matricular al menor en el caso de que no convivan.

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Para ello, el modelo de solicitud de admisión será modificado con el fin de conocer la situación familiar de los alumnos y poder así tomar decisiones con respecto a la escolarización en el centro, la recogida de los menores, la participación en el centro o la información académica o la difusión de material audiovisual.

En concreto, en la solicitud de admisión se pedirá información acerca de si los progenitores conviven o no y si tienen limitada la patria potestad, dado que ambas circunstancias son fundamentales para regular las relaciones de los centros educativos con los padres separados o divorciados.

Además, el centro requerirá la firma de ambos progenitores para proceder a su matriculación ante un cambio de centro del menor, en el caso de que la sentencia o auto de medidas provisionales no haya dispuesto nada sobre el ejercicio de la patria potestad en materia educativa.

Por su parte, la normativa de la Consejería de Educación del Principado de Asturias, establece que la solicitud de puesto escolar, que será única, deberá estar firmada por todas las personas que tengan la representación legal del alumnado, siempre que tengan concedida la patria potestad, salvo causas debidamente justificadas. En el supuesto de que faltara la firma de cualquiera de las personas indicadas anteriormente, se le requerirá por parte del centro, para que proceda a la subsanación o aporte la documentación justificativa de tal circunstancia. Siempre que la patria potestad sea compartida y una de las partes presente una solicitud de admisión y la otra manifieste su oposición a dicha solicitud, de conformidad con el Artículo 156 del Código Civil, se considerará que la solicitud carece de validez y no será admitida.

En definitiva, la normativa reguladora del proceso de admisión de alumnos se adapta a la nueva realidad familiar sin eximir a los progenitores de sus obligaciones para con los hijos, ni por tanto, de su responsabilidad en su educación.

Magdalena Martínez Ruiz Asesora Jurídica de Escuelas Católicas

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El seguro de protección de datos de carácter personal Durante los años noventa, la Unión Europea sintió la necesidad de proteger a los ciudadanos europeos de a pie frente al abuso que muchas empresas hacían de los datos personales de aquéllos, datos que obtenían fácilmente y que utilizaban sin medida ni control para sus fines lucrativos. Fruto de ese sentimiento fue la promulgación de la Directiva Europea 95/46/CE, que los estados miembros han ido transponiendo paulatinamente a su legislación nacional.

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En el caso de España, esa transposición se materializó en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, conocida desde entonces por las siglas LOPD. Más recientemente, en enero de este mismo año, ha aparecido el Reglamento de Protección de Datos (Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre), que ha venido a ampliar las normas vigentes en la materia.

Desde la aparición de la LOPD, las empresas se desenvuelven en un entorno muy exigente en relación con la protección de datos de carácter personal, que impone a aquéllas la necesidad de tomar medidas para el adecuado control y la correcta utilización de los datos de carácter personal, pues de otro modo corren el riesgo de ser severamente sancionadas, al margen de las indemnizaciones a que hubiera lugar por causar daños patrimoniales a las personas cuyos datos personales hubiesen sido indebidamente utilizados.

legítimos y no deben ser tratados para otros fines. ○ Los datos personales deben ser exactos y deberán de mantenerse actualizados para que respondan con veracidad a la situación del titular. ○ Los datos personales no deben ser mantenidos más tiempo del necesario. ○ Los datos personales solo podrán ser tratados respetando los derechos de sus titulares.

¿Cuáles son los principios básicos que rigen la protección de datos de carácter personal? Son los siguientes:  La calidad de los datos ○ Los datos personales han de ser conseguidos por medios leales y lícitos. ○ Los datos personales solo podrán recogerse y tratarse cuando sean adecuados, pertinentes y no excesivos. ○ Los datos personales deben recogerse con fines determinados, explícitos y

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○ Los datos personales deberán ser protegidos con medios técnicos y materiales apropiados para evitar accesos no autorizados. 

El deber de información al titular ○ El titular de los datos personales debe de ser informado en el momento de la recogida de sus datos acerca de la existencia del fichero, de la finalidad para la que se utilizan sus datos, sus derechos de acceso, rectificación, cancelación u oposición, y de la identidad y dirección del responsable del fichero.

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El consentimiento para el tratamiento ○ El consentimiento del titular debe ser inequívoco. ○ Debe de ser también expreso y escrito cuando sean datos relativos a la ideología, religión, creencias y afiliación sindical. ○ Debe de ser expreso aunque no necesariamente escrito, cuando sean datos relativos a la salud, el origen racial y la vida sexual.

En España es la Agencia de Protección de Datos la responsable de velar por el cumplimiento de las normas de protección de datos de carácter personal, disponiendo para ello de la potestad inspectora y sancionadora. La LOPD contempla tres niveles de sanciones:   

Faltas leves hasta 60.101,21 euros.

Faltas graves, hasta 300.506,50 euros.

Muy graves, hasta 601.012,10 euros.

Para hacer frente al riesgo de sanción a que todas las empresas –también las empresas docentes– están expuestas por el tratamiento de los datos de carácter personal que tienen en sus ficheros, el mercado asegurador ha lanzado en los últimos meses algunos seguros que incluyen coberturas como éstas:  Responsabilidad de la empresa por la vulneración de las normas de protección de datos personales.  Responsabilidad de los administradores y empleados de la empresa por la vulneración de normas relativas a la protección de datos personales.  Responsabilidad por vulneración de datos en el ámbito laboral ante reclamaciones de empleados o candidatos de empleo.  Responsabilidad por falta de seguridad de los datos.  Responsabilidad subsidiaria por actos del encargado del tratamiento de datos personales.  Gastos legales derivados de la defensa en procedimientos sancionadores.  Sanciones administrativas por la vulneración no intencionada.  Gastos de restitución de la imagen de la empresa y de las personas claves de ésta.

Para más información, podéis consultar a nuestro Departamento de Seguros.

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Seguros.aspx

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Reforma fiscal: los expertos opinan En marzo se hizo público el Informe de la Comisión de Expertos para la Reforma del Sistema Tributario español donde se manifiesta que las propuestas allí contenidas y consideradas en su conjunto supondrían cambios sustanciales en los principales impuestos, cotizaciones sociales y en las medidas de lucha contra el fraude.

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A la espera de conocer la decisión del Gobierno al respecto, se comentan en este RINCÓN algunas de las propuestas de los expertos que podrían tener incidencia sobre los colegios en su condición de obligados tributarios. Debería suprimirse la exención en el IRPF de las indemnizaciones por despido improcedente.

Según la Comisión, la mayor indemnización concedida por la Ley a los despidos improcedentes ya supone una compensación adicional por esa circunstancia y apuntan que, mediante la colusión entre empresario y trabajador, se judicializan una buena parte de esos casos de despido para que muchos despidos derivados de otras causas, incluso acuerdos voluntarios entre empresario y trabajador, consigan la calificación de improcedentes, y así gozar de la correspondiente exención de cargas fiscales para la indemnización previamente acordada. Por ello, la indemnización satisfecha no debería quedar exenta de tributación. Debería disminuirse el porcentaje actual del 40% aplicable a los rendimientos notoriamente irregulares y a los plurianuales con período de obtención superior a los dos años procedentes del trabajo, a efectos de determinar su tributación por el IRPF.

La Comisión, además, indica que para evitar la pérdida de progresividad en la exigencia del IRPF, no debería aplicarse la reducción actual del 40%, o la del porcentaje que le sustituya, cuando se fraccione el pago de su percepción.

De aprobarse estas medidas afectarían a la tributación de las Pagas por Antigüedad en la empresa previstas en los Convenios del sector. Debería suprimirse el método objetivo de estimación de rendimientos de actividades económicas en el IRPF. La Comisión considera que la estimación por módulos es el origen de bolsas de fraude y, en consecuencia, el régimen general de estimación de bases en el IRPF debería ser, en todos los casos, el de estimación directa.

En principio, es de suponer que la admisión de esta propuesta llevaría aparejada la eliminación de las retenciones (1%) que algunos empresarios deben soportar sobre las rentas que cobran a sus clientes.

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económico y tributario Debería realiuna revisión profundidad actuales tes fiscales tización del

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Comisión razonable revisión dos coeficientes con finalidad de conseguir una drástica simplificación en el número de tales coeficientes y, al mismo tiempo, con el propósito de valorar más adecuadamente sus cuantías a la vida útil media de los activos a los que se aplican. que es ter una referi-

Debería reducirse gradualmente el tipo general de gravamen del IS, actualmente en el 30%, hasta el 20%.

Con dicha reducción irían quedando inoperantes los tipos reducidos del 25 ó 20% que actualmente se aplican a determinadas entidades, como es el caso de las asociaciones empresariales y las empresas de reducida dimensión, entre otras. Debería elevarse de forma gradual el tipo especial del 10% aplicable por las entidades sin fines lucrativos de la Ley 49/2002, hasta el 20%, una vez que el tipo general del IS haya sido objeto de reducción y se encuentre en ese nivel.

La Comisión considera que no existen motivos económicos suficientes para mantener en el régimen fiscal de las ESFL el tipo especial del 10% que grava las actividades no exentas, pues las referidas actividades no exentas pueden ser rea-

lizadas por cualquier empresa mercantil y hace notar que las actividades exentas para estas entidades son muy numerosas y comprenden, entre otras, explotaciones económicas de carácter social, de asistencia sanitaria y de enseñanza y formación profesional. Debería suprimirse la exención en el IVA para las cuotas de organizaciones patronales.

Asimismo, la Comisión considera que se deberían someter a tributación por el IVA las prestaciones de servicios realizadas por colegios profesionales, cámaras oficiales y organizaciones empresariales al no estar contemplada su exención en la directiva comunitaria (Directiva 2006/112/ CE) donde se regulan los aspectos de armonización del Impuesto que deben tener en cuenta todos los Estados miembros. Mantenimiento temporal de la aplicación del tipo reducido del 10% en el IVA en las operaciones de transporte de viajeros y en los servicios de hostelería y restaurante.

La Comisión entiende que, con el fin de mejorar la recaudación del impuesto, reduciendo de forma significativa la erosión en ingresos que significa la aplicación del tipo reducido a un número elevado de bienes y servicios, habría que aplicar el tipo general a todos los bienes y servicios actualmente sometidos al tipo reducido.

La propuesta efectuada por la Comisión supondría que las actividades de asistencia social que no estén exentas tendrían que tributar al tipo general.

Cuando conozcamos la propuesta oficial y definitiva del Gobierno sobre su reforma fiscal analizaremos en esta Sección los puntos que puedan afectar a los colegios como obligados tributarios.

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

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www.minhap.gob.es

¿Para qué sirven los procesos en un centro educativo?

Muchos de los problemas que tienen los centros educativos están causados por una arbitrariedad de actuación del personal del centro, ya que con alguna frecuencia éste realiza su trabajo de manera individualizada, sin metas compartidas por los miembros del centro. Este trabajo aislado de los individuos y de las diferentes unidades, departamentos o etapas de un mismo centro educativo ya no es válido, si alguna vez lo fue. La gestión por procesos puede ser el medio que facilita compartir experiencias, potenciar la coordinación y propiciar el trabajo en equipo.

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Se entiende por proceso cualquier secuencia de actuaciones, decisiones, actividades y tareas interrelacionadas que se repiten cíclicamente en el tiempo, que una o varias personas (denominadas agentes del proceso y que son miembros del personal del centro) desarrollan para hacer llegar una salida o resultado a un destinatario (fundamentalmente alumno y familia), a partir de unos recursos que se utilizan y que hacen posible transformar “algo” que entra en el sistema en otra cosa.

La gestión por procesos persigue dos objetivos fundamentales, por un lado conseguir que aquellas acciones que son repetitivas estén organizadas de una manera óptima y, por tanto, que el personal del centro actúe siempre igual y, por otro, que todos, procedan según está establecido en el proceso, reduciendo la incertidumbre del cómo hacer las cosas y la arbitrariedad del yo creo que.

Además, permite que las personas implicadas en los diferentes procesos, tengan que comprometerse y asumir las diferentes misiones establecidas en términos de responsabilidad. Lo que significa que se despliega la delegación a lo largo de toda la organización, y esto, sin duda, es tremendamente positivo para mejorar la implicación del personal de la organización en la consecución de los objetivos del centro.

Para desarrollar este método de gestión es imprescindible escenificar una organización diferente, ya que la orientación de los procesos hacia lo que añade valor al cliente exige horizontalidad e interdisciplinariedad y las estructuras de las organizaciones son tradicionalmente verticales. No obstante, la gestión de estos procesos puede y debe convivir con las funciones o estructuras existentes en el centro, pero requiere también situarse en una perspectiva horizontal, pues los procesos no reemplazan a las funciones, sino que son transversales a ellas.

Una de las características más significativas de los procesos es que son capaces de cruzar vertical y horizontalmente la organización, sin romper la estructura organizativa existente. Lo importante es que el resultado final se concrete

en la satisfacción de las necesidades del cliente y esto es posible con la contribución de todos los miembros del centro educativo, por encima de las funciones establecidas.

Como ya hemos señalado, la gestión de los procesos esenciales requieren de un conjunto de actividades que cruzan reiteradamente los límites funcionales. Por cruzar estos límites fuerzan a la cooperación y van creando una cultura de centro diferente, más abierta, menos jerárquica y más orientada a obtener resultados que a mantener privilegios.

Si una organización es solamente funcional y todo el mundo lo hace bien dentro de su función no significa que la totalidad del centro esté haciendo lo mejor posible para el cliente. La gestión por procesos supone un cambio de paradigma que conlleva ver el centro como un todo, donde cada miembro de la organización piensa y actúa con una visión global, desempeñando así su tarea profesional con eficacia y contribuyendo con ello al éxito de su organización.

De manera resumida, las actuaciones para aplicar este modelo de gestión son, básicamente, las siguientes: 1. Recopilar: que consiste en que el equipo directivo propicie espacios para que el personal, de manera participativa, ponga a disposición de la institución educativa aquellos conocimientos esenciales y básicos necesarios para desarrollar con éxito el Proyecto Educativo de Centro.

2. Adaptar estos conocimientos a las necesidades y requerimientos de la organización.

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● La creación de escenarios nuevos donde el personal del centro reflexiona de manera individual y colectiva sobre la práctica, sobre lo que hacen unos y otros, sobre lo que se está haciendo y debe mantenerse y sobre lo que debería mejorarse.

3. Organizarlos a través de la identificación y documentación de los procesos clave para el éxito del centro.

4. Compartirlos, desplegando información y comunicación transparente en todos los niveles y unidades del centro.

5. Aplicarlos, poniendo en marcha esos procesos y evaluándolos para mejorarlos.

Evidentemente son actuaciones lógicas y naturales, que están dentro de los parámetros racionales del sentido común de cualquiera, en lo que probablemente haya que mejorar sea en su aplicación sistemática y continuada. Precisamente este método de gestión por procesos es una herramienta útil y práctica para crear la cultura de la mejora continua.

● La unificación de criterios, estableciéndose acuerdos comunes de actuación, dejando al margen la arbitrariedad y la improvisación en la medida en que éstas pueden perjudicar a la prestación del servicio educativo.

Carmen Agudo García Directora del Departamento de Calidad de EC

Por último, los efectos más notables que se producen en los centros educativos gracias a la aplicación de este método de gestión son los que indicamos a continuación:

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. El refresco del verano.

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DIVERTIDO YE

PA

Nos relacionamos.

Aparato locomotor.

Los sentidos.

Clasificación de los animales.

Clasificación y partes de las plantas.

Tipo de paisaje.

Sistema solar. La Tierra. Día y noche.

La localidad. Organización de la localidad.

Sectores de producción.

Paso del tiempo. La historia.

¡Buen viaje, en 8 etapas, en compañía de Kika Superbruja!

VA C A C

Conocimiento del Medio

Repasa 3.o y prepara 4.o Lengua

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Y además incluye...

Para los padres, solucionario separable.

Sugerencias de lecturas.

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PRIMARIA

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3 KIKA SUPERBRUJA ES UN PERSONAJE CREADO POR KNISTER ILUSTRACIONES DE KIKA: BIRGIT RIEGER

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Sistema de numeración decimal. Aproximación y descomposición.

La multiplicación de términos. Propiedades. Multiplicación de la unidad seguida de ceros.

La división. División inexacta y entera.

Las fracciones. La fracción y la unidad. Fracción de una cantidad.

Cuerpos geométricos y polígonos.

El dinero. Suma y resta de dinero.

Sistema métrico decimal.

El tiempo.

Tipos de rectas.

Los ángulos y sus elementos.

Sirve para que el niño/la niña: n REPASE los contenidos escolares del programa de 3.o de Primaria. n PREPARE con éxito el curso siguiente.

Es muy fácil de utilizar Como en una carrera, las actividades están organizadas en 8 etapas. n En cada etapa, actividades de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Inglés y Artística.

Matemáticas

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INCL U

Tipos de texto: la biografía, el texto informativo, el texto expositivo, la noticia, la descripción, el diálogo, el folleto y el cómic.

Palabras con c, q, z, ll, b, v, g, j, h y d.

La oración y la palabra.

El sujeto y el predicado.

La sílaba.

El nombre. Género y número.

El artículo, el adjetivo y los pronombres personales.

Palabras antónimas, sinónimas y polisémicas.

Campo semántico.

VACACIONES CON KIKA SUPERBRUJA REPASA 3.o Y PREPARA 4.o

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PRIMARIA

Las Condiciones de Uso de WhatsApp WhatsApp es una aplicación de mensajería que permite enviar y recibir mensajes a través de Internet, incluyendo texto, imágenes, fotos, vídeo y audio, pudiendo crear grupos de usuarios que intercambian mensajes entre ellos y listas de distribución. De esta forma, y a modo de ejemplo, diremos que al intercambiar mensajes creando grupos y listas de distribución, se están manejando datos de carácter personal de los usuarios como, entre otros, identificación y número de teléfono que, al ser conocidos por todos los que forman el grupo, tienen una relación directa con la normativa de protección de datos.

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WhatsApp cuenta además con información de conexión de los usuarios mediante los denominados “sellos de tiempo” (“en línea” y “última vez”), que informan sobre si una persona está en línea y, además, sobre la última vez que se conectó, añadiendo a esto que cualquier información sobre el estado de una persona se encontrará disponible para todos, haciendo referencia a cuestiones como qué hacemos o si estamos disponibles.

privacidad de WhatsApp es laxa o relajada. No es que no la tenga, que sí la tiene, pero la tiene contenida en las “Condiciones de Uso” mediante varias referencias con indicaciones en las que se expresa que por el hecho de utilizar WhatsApp se está aceptando esta política de privacidad que, como decimos, no es tal sino que se incluye por referencia en varios apartados en las “Condiciones de Uso”.

En las “Condiciones de Uso de WhatsApp”, que tenemos que aceptar en el momento de bajar la aplicación, estamos consintiendo que se trate libremente nuestro número de teléfono y, lo que es más grave, consentimos también que se traten los números de teléfono que están en nuestra propia agenda, interpretándose que si un número se encuentra en nuestra agenda es porque tenemos el consentimiento de su titular para que sea así y, todo ello, considerando que la legislación aplicable es la de Estados Unidos y, en particular, la de California. Debemos señalar que tenemos que aceptar estas “Condiciones de Uso” o en caso contrario no se nos permite utilizar la aplicación.

Sobre este particular, llama la atención la excepción de responsabilidad que presenta en sus “Condiciones de Uso” al referirse a posibles enlaces que hagamos; esto es, si nosotros modificamos nuestro estado en WhatsApp, o tenemos algún enlace a páginas web de terceros, ellos no se hacen responsables de ninguna cuestión derivada de este enlace o estado, permaneciendo ajenos a las infracciones o responsabilidades en que se incurra al acceder al contenido de páginas web de terceros, incluyendo el incumplimiento con la política de privacidad que tuvieran estos terceros. Es así que cualquier información (mensaje, fotografía, dirección, nombre y apellidos, etc.) o nuestro propio estado en WhatsApp se considera disponible libremente por todos.

Respecto a la política de privacidad hay que tener en cuenta que el domicilio de WhatsApp está en Estados Unidos, y debido a las características del ordenamiento jurídico americano respecto a privacidad, podemos decir que la política de

Es evidente que estamos intentando analizar desde la óptica de la privacidad nacida de la normativa europea, unas “Condiciones de Uso” y política de privacidad de una aplicación que se

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encuentra en Estados Unidos, que se somete a los tribunales de California y que, como consecuencia de ello, tiene una orientación distinta y, en ocasiones, distante de la normativa europea de protección de datos que es, sin duda, bastante más protectora del derecho fundamental a la protección de datos de las personas.

contactos, la responsabilidad será nuestra y debemos poder demostrar que teníamos ese consentimiento.

Además, por si faltaba algo, se indica en las “Condiciones de Uso” que éstas pueden ser revocadas unilateralmente por WhatsApp cuando quiera y que es el usuario quien debe estar pendiente de las modificaciones que se pudieran hacer en estas “Condiciones de Uso” para tomar la iniciativa, si así lo considera, de “borrarse” del servicio ya que permanecer en él es aceptar estas Condiciones de Uso en su totalidad, incluidas las excepciones de responsabilidad y el sometimiento a las jurisdicción de los tribunales de Estados Unidos.

No olvidemos tampoco que en las “Condiciones de Uso” de WhatsApp se destaca que está prohibido el uso comercial limitándose sus utilidades solamente al uso personal. Ahora bien, lo cierto es que se está utilizando en muchas ocasiones WhatsApp para el trabajo y con la agenda asociada a datos del trabajo, independientemente de que el terminal (smartphone, tablets, etc.) sea propiedad de la entidad o sea propiedad del usuario. WhatsApp expresa claramente en sus “Condiciones de Uso” que esta forma de utilizarlo está prohibida quedando sobre el usuario toda la responsabilidad asociada a la misma, como, por ejemplo, el conocimiento por todos de los datos de terceros.

Debemos recordar que al utilizar WhatsApp, ésta (la aplicación) accede a toda nuestra agenda incluidos los campos que detalladamente hayamos querido rellenar como, por ejemplo, fotos, dirección postal, fecha de nacimiento o cumpleaños de nuestros amigos que tengamos en la agenda. Ya hemos indicado que la aplicación entiende que si tenemos esos datos en la agenda es porque los hemos recabado con el permiso o consentimiento de su titular y, si existe alguna denuncia de una persona que se encuentre entre nuestros

Es así que los colegios y los profesores o personal de administración y servicios que se comuniquen por WhatsApp, incluyendo la utilización de la aplicación con fines profesionales, deben ser conscientes de esta prohibición que se encuentra en las “Condiciones de Uso” y del riesgo de conocimiento de los datos por terceros teniendo el usuario toda la responsabilidad sobre este particular. El usuario, en el caso de los alumnos, es el propio alumno que asumiría toda la responsabilidad.

www.davara.com

@DavaraAsesores

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Davara&Davara Asesores Jurídicos

Europa se mueve en un mar de Lenguas Europa está buscando; sabe que tiene en sus manos su propio futuro.

Jamás ha estado tan cerca de su objetivo.

9 de mayo de 1950, Robert Schumann Los grandes logros no se realizan de una vez. No son una obra de conjunto. Se consiguen gracias a muchas acciones concretas relacionadas.

Para llevar a cabo grandes proezas se suele usar planificación, cambios, alteración, inquietud, conmoción, afecto, pasión, sentimiento e incluso alzamiento y rebelión contra lo establecido.

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El Consejo de Europa define unos niveles de competencia lingüística que abarcan todas las capacidades propias de las lenguas

Hoy me siento guerrero.

Cada día hay que serlo.

Sobre todo si queremos cambiar este mundo. ¿Quién no sueña con mejorar el lugar donde vive? ¿Quién no tiene ideas para confraternizar al ser humano? ¿Quién no quiere disponer de mejores espacios, mejor educación y mejor trabajo?

Otro mundo mejor es posible. Y para ello tenemos que dejar determinados caminos y tomar otros.

Hay que comprender y respetar las tradiciones mientras creamos nuevos hechos que mejoren el rumbo de nuestras vidas.

La Unión Europea siempre ha considerado que su riqueza cultural y lingüista constituye un activo.

En la vida diaria y en las políticas comunitarias el multilingüismo es reflejo de esa diversidad. A la par que el conocimiento de lenguas ha adquirido un carácter prioritario en el sistema educativo.

La riqueza multilingüe y el respeto han permitido, sobre todo en Europa, el uso libre de las lenguas y dialectos maternos. Mientras paralelamente también se ha establecido una lengua franca. Todos quieren que sus alumnos y/o hijos adquieran perfectamente una lengua extranjera: el inglés.

El Consejo de Europa define unos niveles de competencia lingüística que abarcan todas las ca-

pacidades propias de las lenguas. De este modo se igualaban criterios lingüísticos. Un objetivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, MCERL, es el de escalonar la adquisición y el conocimiento de una lengua, así como definir los niveles de progreso y aportar un criterio europeo desde el cual se puedan crear programas educativos de lenguas partiendo de su concreción en objetivos y criterios de evaluación. El principal interés es homogeneizar criterios para obtener uno válido para toda la UE. Las titulaciones europeas en lenguas se rigen siguiendo los criterios con este formato.

Este marco está actuando en la enseñanza de lenguas en los colegios. Actualmente en los claustros y pasillos se habla de estos niveles, y se oye “yo tengo A2”, “en Andalucía se pide B1 para enseñar en…”, “van a contratar a una profesora de Física y Química que tiene C1”. Estas novedades traerán movimientos, cambios y mejoría.

Los jóvenes estarán muy preparados. No solo se enseña en inglés. Se busca una competencia bilingüe. Se pretende tener a niños y jóvenes bien formados, que tengan destrezas lingüistas y habilidades sociales para usarlas con personas de todo el mundo.

Marco Común Europeo de referencia para las lenguas Usuario Básico

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comprensión auditiva y escrita

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Europa se mueve con ritmos multilingüistas y con una partitura en inglés.

Escuelas Católicas organiza desde hace tiempo numerosas actividades para la promoción de la lengua inglesa

Nuestra sociedad y las de los países vecinos está destinando grandes esfuerzos y cantidades de dinero para potenciar el aprendizaje de esta lengua. La lengua inglesa no arrincona a las demás. Convive y coexiste.

Generando canales paralelos en los que se utilizará uno u otro idioma dependiendo del interlocutor con el que se mantenga la conversación.

Con el objetivo de diseñar líneas de trabajo, en la primera década del siglo XXI, EC fue organizando numerosas actividades de promoción de la lengua inglesa. Algunas enmarcadas dentro de otros proyectos, del departamento pedagógico y del europeo, y otros propios de la enseñanza de lenguas, que buscaban la difusión de modelos, creación de líneas de pensamiento y redes de trabajo entre centros que se interesaban por destacar en la enseñanza del inglés.

En Escuelas Católicas se han organizado jornadas y reuniones de asesores pedagógicos.

Se han elaborado materiales, artículos y boletines digitales. Se han enviado pósters, cartelería en inglés y francés, banderas de Europa. Se ha ofrecido formación gratuita para ser coordinador europeo, estar capacitado en idiomas, aprender a crear materiales bilingües. Hemos conocido la creación de modelos y programas de bilingüismo que han estado liderados por las CC.AA., y que actualmente acercan el programa BEDA y PIPE por la geografía española.

Se han presentado metodologías como AICLE que han permitido que contenidos no lingüísticos se enseñaran en inglés.

Para todos estos logros ha sido necesario trazar un camino. En él han existido numerosos actores. Algunos destacables como los ideólogos, pensadores y creadores de tendencias, que veían como el idioma era una gran herramienta educativa. Y otros, si cabe más importantes, que han llevado esas ideas al centro y finalmente a las aulas. Ambas figuras han tenido inspiraciones de cambio, de mejoría y de lucha.

Esos luchadores han tenido apoyo desde Escuelas Católicas y desde la Administración Pública.

Pero también han tenido soledad. Se han visto en la necesidad de generar un modelo adaptable a su centro. Dónde posiblemente se han encontrado barreras.

Actualmente todas estas acciones están mejorando el mundo educativo. Están haciendo modelos válidos para sus centros, fundaciones y titularidades. Están haciendo proyectos para la mejora del inglés que calarán en miles de alumnos y que han modificado un sistema anclado que obtuvo escasos resultados. Ahora toca disfrutar de los éxitos logrados y seguir mejorando cada día este modelo.

Hay titularidades, como es el caso de la Fundación Educación Católica, FEC, que ha creado un modelo institucional que apoya y acompaña el bilingüismo y la dimensión europea de sus 22 centros, 1.300 profesores y 16.000 alumnos.

Con la decisión firme de que el bilingüismo es uno de los pilares de trabajo y de mejora en el que están involucrados. Para ello trabajan siguiendo un modelo que se comparte con el lector en la ficha adjunta.

Jacobo Lería Hernández

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La FEC cuenta su experiencia

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Desde la Fundación Educación Católica (FEC) fomentamos la dimensión internacional de la educación en nuestros centros ya que estamos seguros de que el mundo que van a vivir nuestros alumnos será aún mucho más abierto a la comunicación y transmisión cultural e informativa entre los distintos países. La capacitación lingüística en otras lenguas distintas a la materna pone en situación de ventaja a estas personas ya que tendrán acceso con mayor inmediatez y fiabilidad a recursos, informaciones, resultados de investigaciones, foros, tendencias…

La Institución apoya a los colegios a través de varias medidas y herramientas. Disponemos de un entorno virtual de aprendizaje, donde hay intercambio de buenas prácticas, experiencias y recursos para profesorado de idioma de los distintos colegios FEC. Además buscamos auxiliares de conversación para nuestro alumnado en todos los niveles. Periódicamente convocamos a los coordinadores FEC de plurilingüismo a jornadas propias de la Fundación en las que reciben formación pedagógica y metodológica para la enseñanza de idiomas.

La FEC se coordina con programas externos, de manera que nuestros 22 centros están integrados en el programa BEDA (Bilingual English Development and Assessment), en Célula Europa y se les motiva para que participen en los programas europeos Erasmus +, o en los antiguos Comenius.

Entre las actividades organizadas por la FEC para el fomento del plurilingüismo destaca la formación para la mejora lingüística del profesorado en el idioma inglés y certificación oficial del nivel alcanzado según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas MCERL. Así mismo, favorecemos la formación en nuevas metodologías didácticas para la enseñanza del inglés, utilizando AICLE - CLIL para impartir determinadas materias en inglés. También po-

nemos a disposición de nuestros alumnos y profesores sistemas de evaluación externa de la Universidad de Cambridge.

Para la difusión de la cultura europea contamos en nuestros colegios con el rincón Célula Europa a través del cual publicitamos ciertas costumbres y fechas señaladas en los distintos países de la Unión Europea con el fin de que nuestros alumnos las conozcan y puedan apreciar distintas formas de vivir y celebrar. Igualmente hacemos jornadas locales para el conocimiento de la cultura de los países angloparlantes con nuestra english week, english breakfast, Sant Patrick’s day, entre otras iniciativas.

Nuestras principales áreas de interés son que finalmente nuestros alumnos hablen y comprendan el idioma que están aprendiendo, se abran a otras formas de pensar y actuar así como, a nivel pedagógico, el establecimiento de estándares de competencias oficiales a lo largo de la vida escolar de nuestros alumnos, que nos permitan evaluar los resultados docentes externamente y establecer planes de mejora.

Los próximos retos en FEC respecto al plurilingüismo son: poder formar a nuestro profesorado a través del programa de profesores visitantes en países angloparlantes, ampliar la oferta de idiomas en nuestros colegios ya sea curricular o extracurricularmente y establecer programas de intercambio internacional públicos y/o privados que permitan a nuestros alumnos conocer y experimentar la realidad lingüística y cultural internacional in situ.

Juan I. Yagüe Responsable Área Pedagógica de FEC

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La revolución de las escuelas21 El 4 de abril se celebró en Madrid la jornada “Revoluciona tu escuela”.

Organizada por Escuelas Católicas como uno de los protagonistas del proyecto escuela21, más de 250 profesores disfrutaron de las mejores prácticas educativas internacionales. Un evento que marcó un nueva etapa para el proyecto. Escuela21 continuará seleccionando, clasificando y destilando las mejores experiencias contra el fracaso escolar y por la vanguardia educativa en www.escuela21.org. Por ahora no te pierdas el número doble de la Revista Educadores 247-248: “Quiero ser escuela21” y el libro del proyecto: “La revolución de las escuelas21: ¿qué tienen en común y cómo convertirse en una?”.

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Amanece en San Diego, California, y en el Instituto High Tech High los alumnos de Secundaria se ponen manos a la obra. Aprenden y piensan con sus manos. Algunos construyen un brazo

electrónico mientras otros elaboran cálculos para el diseño de un puente. Son proyectos reales que marcan su evaluación y su portfolio de aprendizaje.

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En Nueva York son las diez de la mañana. Los alumnos de la escuela Quest to Learn están enfrascados en una nueva misión. En esta ocasión se han desplazado hasta la Antigua Grecia en una máquina del tiempo. Todo es posible cuando los profesores ludifican los contenidos del currículo. El conocimiento es divertido y hermoso.

Aprender es una experiencia alegre pero responsable, incierta pero contundente.

En Sao Paolo, Brasil, el reloj marca las once. En las Escolas Lumiar, los más pequeños eligen su propio horario y el proyecto semanal acompañados por un tutor que les guía día a día. Son responsables de su aprendizaje gracias a mosaicos de actividades interactivas e interdisciplinares.

En Barcelona, a esa misma hora, el Colegio Montserrat inicia sus actividades de tarde. Son las seis y los adolescentes de Secundaria presentan sus proyectos en el LeaderLab. Un espacio abierto donde vida y aprendizaje van de la mano gracias a la personalización del currículo. Proyectos y metodologías activas destilan concentración y pasión.

En Ahmedabad, India, es de noche y en el River Side School, los profesores continúan investigando sobre cómo relacionar Pensamiento de Diseño y educación. Gracias a su iniciativa Design For Change, miles de escuelas en todo el mundo han dado un paso para transformar y mejorar su entorno con iniciativas sociales vinculadas a su comunidad.

En Sidney ya van un día por delante. Allí el mundo amanece de nuevo. En el Centro para la Innovación en el Aprendizaje, profesores y alumnos diseñan juntos su propio horario, la tecnología les ha liberado de las ataduras estáticas de las clases. Superaulas y espacios abiertos conquistan el diseño donde cada estudiante se responsabiliza de su propio camino de aprendizaje.

Estas escuelas son escuelas21. Escuelas que crecen y se transforman para lograr que todos los alumnos, sin importar su origen o condición, logren lo mejor de sí mismos. Son escuelas que no salen en los resultados de PISA pero que gracias a su transformación, han logrado el éxito de todos y cada de sus estudiantes. Notas y exámenes son

El Secretario General de EC presentó la jornada junto a la Directora del Departamento de Innovación Pedagógica

solo una pequeña parte en la vida y en el aprendizaje. El cambio educativo es posible, pero nacerá desde las escuelas21 y no desde los sistemas.

¿Qué define a las escuelas21?

El mundo está lleno de escuelas21. ¡Qué buena noticia!

Una escuela21 actúa, cambia, crece y se desarrolla atenta al presente, a la investigación y a la realidad global y local; para que cada uno de sus alumnos aprenda a vivir, narre su identidad, descubra el mundo y lo transforme en el siglo XXI. En este desarrollo institucional se descubre la identidad de las escuelas evolucionando hacia comunidades de aprendizaje personalizado que garantizan el éxito de todos sus alumnos.

Todas las escuelas21 que hemos conocido se han transformado gracias al proyecto de innovación integral que nace desde la investigación y se manifiesta en pequeñas acciones cotidianas sobre los cuatro pilares de cambio. El primer paso de toda innovación siempre empieza con una persona, una persona que actúa y que se comunica con otra; después un grupo, después una escuela, después un movimiento, después un colectivo, después una iniciativa social... unos cuantos pasos por detrás quizá, llega una ley.

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El rostro de la escuela 21 en 10 pasos

Un momento de la ponencia de Alfredo Hernando, celebrada en el Colegio Menesiano

Las escuelas21 están cambiando el mundo y lo hacen aprendiendo de las mejores experiencias y actuando con acciones concretas. Se trata de gestos cotidianos protagonizados por padres, profesores y alumnos en comunidad.

En nuestro paso por Sidney comenzamos la descripción del nuevo escenario de aprendizaje, descubrimos las primeras características del proyecto de transformación apoyados en las inteligencias múltiples. Artículo tras artículo hemos enriquecido nuestro proyecto. Ahora estamos preparados para completarlo.

Lo que ocurre en el Instituto High Tech High se parece mucho a lo que ocurre en las Escolas Lumiar, en Discovery1, en el Colegio Montserrat, en Quest to Learn, en Ørestad Gymnasium, en Kunskapsskolan, en Innomia, en Sidney, en Nueva York, en San Francisco, en Manchester, en San Paulo, en Copenhague, en Buenos Aires...

Todas estas escuelas están dibujando un nuevo modelo de institución. Distintos proyectos por todo el mundo experimentan transformaciones semejantes logrando mejorar sus resultados.

Nos encontramos ante el renacimiento de la institución educativa por antonomasia: la escuela. Viajar de escuela21 en escuela21 nos ha permitido reconocer el rostro de esta nueva identidad compartida, sus características. ¿Qué podemos aprender de ellas? Diez ideas en el cuadro adjunto. @alfredohernando escuela21.org

1. Personaliza con la evaluación, más allá de la nota y gracias al enriquecimiento metodológico.

2. Desafía, provoca, diseña paisajes de aprendizaje y encuentra la belleza del contenido curricular 3. Abre la puerta a la realidad y al compromiso compartido con el aprendizaje basado en proyectos.

4. Anima a los alumnos a convertirse en educadores gracias al trabajo cooperativo.

5. Espera de los profesores que sean aprendices con el Pensamiento de Diseño y el marco de reflexión-acción en las sesiones de trabajo formativo.

6. Expande tu escuela con la tecnología, descubre la autonomía en la movilidad y amuebla convenientemente, el edificio digital de tu escuela.

7. Conquista el espacio, es el tercer profesor, crea metáforas educativas porque todo espacio educa.

8. Activa a las familias en las aulas y en la organización del centro, busca su espacio dentro de las aulas.

9. Crea comunidad con la participación democrática y la implicación de alumnos y familias en decisiones del centro.

10. Descubre tu identidad como escuela21 desde la esencia y el carisma de tu institución.

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Nuevo Programa de Aprendizaje y Tecnología de EC

Desde hace ocho años por estas fechas venimos informando en la revista de nuestro Título de Especialista TIC y de las novedades que año a año se iban introduciendo. Hace ocho años (parece que fue ayer) no existían los Smartphone ni las tarifas de datos. Nadie creía que en tan poco tiempo se generalizara y extendiera tanto su uso y mucho menos en educación.

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Hace ocho años no existían las tabletas, las redes sociales apenas acababan de nacer, empezábamos casi a hablar de competencia digital.

Pero en ocho años el panorama tecnológico y educativo ha cambiado tremendamente (no me puedo ni siquiera imaginar que será en el 2022) y por eso nuestro Título de Especialista TIC ha decidido actualizarse y renacer de nuevo como el Programa “Aprendizaje y Tecnología: Innovación metodológica con TIC”.

Menos es más

Heredamos de nuestro Título TIC toda nuestra experiencia, las sugerencias y necesidades que año tras año nos hacen llegar nuestros alumnos a través de las evaluaciones y, por supuesto, el planteamiento de contenidos en la línea de los documentos de la UNESCO sobre competencias digitales que pusimos en marcha en nuestra VII Convocatoria.

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Partiendo de esa experiencia, siempre positiva, llega el momento de hacer grandes cambios. El primero de todos ellos y más significativo en este nuevo programa es el número de cursos. Si el anterior Título ofrecía en su última convocatoria 13 cursos con la posibilidad de elegir como optativos algunos de ellos, el programa del curso 2014-2015 ofrece sólo 10 (¿sólo?), los 10 pasos necesarios para conectar Aprendizaje y Tecnología: 1. Navega con inteligencia. Content curator. No te dejes vencer por la sobreinformación.

Profesor: Alfredo Hernando Calvo (Escuela21) 2. Crea tu identidad digital. Redes sociales como espacios de aprendizaje. Si te buscan… ¿te encuentran?

Profesora: Carmen González Franco (Colegio Marista Champagnat de Salamanca) 3. Personaliza el aprendizaje. Blended Learning. Sí hay trajes a medida.

Profesor: Alfredo Hernando Calvo (Escuela21) 4. Diviértete en el aula. Gamificación y videojuegos en educación. Aprender puede y debe ser divertido.

Profesora: Gema de Pablo (Jaitek) 5. Moviliza tu aula. Aprende con dispositivos móviles. Deja que entre el mundo.

Profesor: César Poyatos Dorado (Colegio San Diego y San Vicente de Madrid) 6. Construye tu aprendizaje en el aula virtual a través de Moodle Crea comunidad. Profesores: Josep Torrents Fitó (Colegio Sant Andreu de Badalona) y Mª Ángeles Morales Rodríguez (Ágora Learning) 7. Diseña desafíos para aprender a través de las TIC. Construye nuevos retos para reinventar el aprendizaje jugando.

Profesora: María Martínez de Felipe (Universidad de Comillas) 8. Cuenta historias. Narración audiovisual y Storytelling en el aula. Una imagen vale más que mil palabras.

Profesores: Ignacio Argote Vea-Murgía y José Julio Real García (Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid) 9. Comunica lo que has enseñado y aprendido.

Murales digitales y herramientas 2.0

Profesor: Mariano Sanz Prieto (Jaitek) 10. Comparte tu centro a través de un portal web.

Crea escaparates educativos y de aprendizaje.

Profesor: Carlos López Morante (Colegio

San Diego y San Vicente de Madrid) Además de este nuevo esquema de cursos hay un gran número de novedades que hacen que menos sea más: • + facilidad para crear comunidad de aprendizaje, porque todos los alumnos que realicen el programa podrán encontrarse en todos los cursos.

• + tiempo. Se podrá realizar el Programa en dos cursos académicos consecutivos.

• + material audiovisual. El nuevo programa incorporará videos de cada uno de los cursos y la posibilidad de realizar tutorías virtuales.

• + presencial. A principio de curso habrá un encuentro presencial para presentar el programa, profesores y empezar “conectados”.

• + personalizado. Habrá actividades de distintos niveles para poder adaptarse a los conocimientos previos del docente y a sus expectativas futuras.

• + aplicado al aula. El programa será todavía más práctico y los alumnos matriculados podrán llevar a su institución, su centro y su aula los conocimientos adquiridos casi de forma automática.

Al igual que en las convocatorias del Título TIC, el programa será online y se podrá realizar en su totalidad o por cursos sueltos.

También, como en las últimas convocatorias, estará financiado a través de la Fundación Tripartita, al menos los cursos realizados en 2014, a la espera de las nuevas especificaciones que este tipo de formación tendrá en el año 2015.

Permaneced atentos a vuestros correos electrónicos, a nuestro Twitter @ecatolicas, y a nuestra página web. Iremos publicando todas las novedades y plazos de inscripción. Como dijo Steve Jobs hablando de creatividad, “Simplemente consiste en conectar cosas”, y había mucho que conectar. Si tú quieres conectar Aprendizaje y Tecnología no hace falta que sigas buscando. Ya nos has encontrado. @albertomayoral www.escuelascatolicas.es/formacion

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Gestión de Curias

La sociedad Integra Información y Comunicación orientada al asesoramiento a centros docentes e instituciones católicas en la implantación y desarrollo de las TIC, cuenta con un programa de Gestión de Curias que puede ser de mucha ayuda para las congregaciones. Y como no hay mejor argumento que el testimonio de uno de sus clientes, las Mercedarias de la Caridad han querido contarnos su experiencia.

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“De cara al capítulo de 2014, la Curia general propuso disponer de un programa actualizado para la Gestión de la Curia para toda la Congregación.

Hasta entonces, disponíamos de un sistema distinto tanto en la Curia general como en las secretarías de las diferentes Provincias de la Congregación.

Contactamos con Integra para plantearles nuestras necesidades. Nos hablaron del programa de Gestión de Curias que nos gustó por disponer de una base de datos única para toda la congregación. Procedieron a estudiar el proceso de migración y recoger las necesidades específicas de informes, estadísticas y funcionalidades.

Se puso en marcha la primera versión del programa que nos permitió completar y actualizar la información, migrarla y sacar cierta información estadística. Esta adaptación ha servido como base para la siguiente versión del programa que ya dispone de las opciones que necesitábamos,

así como informes estadísticos personalizados a las necesidades de nuestra Congregación.

En la actualidad estamos trabajando tanto desde la Curia General como desde las Provincias con la nueva versión del programa, contando con la ayuda y experiencia de Integra, tanto para la resolución de dudas como para ir dando solución a las necesidades que van surgiendo en el día a día.

Nos gusta la acogida recibida y la capacidad de Integra de trasladar nuestras necesidades en soluciones tecnológicas y la formación recibida para el uso de la herramienta. De momento quedan pendientes algunas aplicaciones por completar y resolver, pero en general nos proporciona tranquilidad que los datos de la Congregación estén gestionados desde una empresa del sector religioso con la que trabajamos desde hace muchos años”.

Sor Carmen Hurtado Loja Secretaria General Mercedarias de la Caridad

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Castilla y León

¿Pensáis que vuestros hijos solo juegan y pintan en el cole?

Glenn Doman en la guardería de las jesuitinas

En el Primer Ciclo de Educación Infantil del Colegio Sagrada FamiliaHijas de Jesús de Valladolid han apostado por un proyecto de innovación pedagógica, tomando como base la estimulación temprana y más en concreto los programas de desarrollo neurológico de Glenn Doman, médico dedicado a la terapia de niños con problemas neurológicos que extendió posteriormente todos sus estudios a la población sana.

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El objetivo es claro: desarrollar al máximo las capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas a través de una adecuada estimulación del niño/a ofreciéndole continuas situaciones de aprendizaje.

El día a día en las aulas Cada mañana, reciben a los niños y niñas con alegría y un montón de besos. Se incorporan cada uno a su aula y allí comienza un nuevo día lleno de aprendizajes y sorpresas. El primer momento, lo que han dado en llamar la asamblea, donde parece que un duendecillo les echara una mano, porque todos se quedan callados y pendientes de lo que la profe tiene que contarles: canciones de buenos días, qué día de la semana es, el tiempo

meteorológico, quién ha faltado hoy a clase, etc.; todo, entre cuentos, canciones, poesías y risas, y sin olvidar a un amigo muy especial: Teddy (un entrañable osito) tiene muchas cosas que contar en inglés.

Después, llega el momento del arte y la creatividad, el taller de los sentidos, la psicomotricidad, la música y la tarea individual. Dependiendo del día de la semana se dedica a una u otra actividad. En el centro creen que lo principal en todas estas propuestas es permitir que los niños experimenten y manipulen, para que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje.

Para la creatividad y el arte se ha creado un espacio nuevo de magia y color, donde poder experimentar a través de sus sentidos con colores, formas, texturas, técnicas artísticas y mucha imaginación. El Atelier.

En el taller de los sentidos se pretende profundizar en aspectos y actividades que ya se hayan trabajado en el espacio anterior, y relacionadas con la programación trimestral: juegos de luces de colores, cuentos con sombras, diferenciación de sonidos, se prueban sabores nuevos, se pisa descalzos diferentes texturas… y un montón de actividades más que hacen que los niños, y las profes, disfruten enormemente, a la vez que se favorece el desarrollo de todos y cada uno de sus sentidos.

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Llega entonces el momento de la psicomotricidad: circuitos con bloques de gomaespuma, aros, pelotas, telas, túnel de gateo, saltos, volteos… Todo esto se complementa con la puesta en marcha de un programa de desarrollo neurológico que coloquialmente se denomina PDB (programa de desarrollo básico) que está basado en las teorías de Glenn Doman, donde los pequeños gatean, trabajan el equilibrio, y desarrollan la capacidad prensil.

Y aunque la música acompaña durante toda la mañana, gracias a un maestro especialista en esta área los niños pueden disfrutar y aprender de un momento rico en audiciones, instrumentos, expresión corporal, ritmos y puestas en escena.

Finalmente, en la tarea individual se les pide a los niños que lleven al papel todo lo que han experimentado para intentar que los aprendizajes se hagan un poco más conscientes y significativos.

Después de un rato de tarea, llega el merecido descanso, hay que reponer fuerzas con agua y el almuerzo, aprovechando también este momento para fomentar la autonomía. Listos para pasar un rato divertido en el recreo. Los niños salen al patio, si el tiempo lo permite, para jugar libremente y crear sus primeros lazos afectivos entre compañeros.

Posteriormente, se realizan diversas actividades relacionadas con el desarrollo del lenguaje a través de cuentos, retahílas, poesías y teatros; el desarrollo lógico-matemático a través de conceptos espaciales y temporales, entre otros, así como la puesta en marcha de otro programa de desarrollo neurológico, esta vez para las matemáticas, donde mediante bits de inteligencia se introduce a los niños en los conceptos de número y cantidad, símbolos y operaciones aritméticas sencillas. Las TIC también ocupan un lugar en el horario, haciendo uso de la pantalla digital para proyectar vídeos y juegos interactivos y educativos.

Otro aspecto importante es el control de esfínteres, hecho que a veces asusta a las familias, pero que desde el cole se quiere normalizar con-

virtiendo este momento en una rutina más. Premios, refuerzos positivos, abrazos y un ambiente tranquilo hacen que los niños poco a poco vayan progresando en este sentido.

Desde el Colegio Sagrada Familia-Hijas de Jesús aplicando la estimulación temprana y los programas de desarrollo neurológico de Glenn Doman, consiguen desarrollar al máximo las capacidades cognitivas, motrices y socio afectivas de los niños, ya que en la etapa de 0 a 6 años es cuando se dan las mejores condiciones para favorecer tanto el crecimiento cerebral como la creación de conexiones neuronales.

Olga Calderón Dpto. de Comunicación de EC Castilla y León

www.jesuitinasvalladolid.org

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Comunidad Valenciana

La escuela católica, una plataforma privilegiada para la evangelización Más de 140 educadores de colegios católicos participaron el último fin de semana de marzo en la I edición de la Escuela de Pastoral Educativa de Valencia que tuvo lugar en el Centro Arrupe con el lema central de “El banquete del Reino”.

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La convocatoria dejó patente la necesidad de “contagiar”, de recuperar la alegría de la Buena Noticia. “Quizá nos hemos preocupado y ocupado en la renovación de recursos, estrategias, lenguaje... y nos hemos descuidado de cultivar lo que apasiona el corazón, lo que lo llena de alegría”, comentaron fuentes de la organización.

A través de diferentes dinámicas los participantes fueron los protagonistas de una Escuela de Pastoral Educativa muy creativa que incluyó una oración a través de los cinco sentidos o unas peculiares sesiones de “spa”. Como comentó el es-

colapio Carles Such, participante en el Encuentro, “este tipo de iniciativas nos ayudan a tomar conciencia del potencial evangelizador de nuestras escuelas como lugares privilegiados para compartir la Buena Noticia”.

Para los organizadores la Escuela fue una oportunidad para gritar, “¡a ti te digo, levántate!”. “Levántate de lo tedioso, de lo rutinario, de lo que va matando la pasión y la alegría de tu pastoral. Sal a los patios del colegio, entra en las aulas, acércate a los alumnos y a las familias y convócalos al banquete del Reino”, explicaron.

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La Escuela de Pastoral Educativa es una plataforma coordinada por Escuelas Católicas y el Centro Arrupe (Jesuitas), y de la que forman parte Salesianos, La Salle, Pureza de María, Jesús-María, Escolapios, Esclavas del Sagrado Corazón, Maristas, Nuestra Señor de Loreto e Hijas del Corazón de María. La Escuela pretende ser un espacio de experiencia y reflexión compartida desde el conocimiento de los proyectos pastorales que se están desarrollando en cada centro educativo.

José Montalvá Departamento de Comunicación de EC Valencia www.escuelapastoraleducativa.org www.facebook.com/ escuelapastoraleducativa www.twitter.com/epevalencia

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Profesores para el cambio y la innovación

Módulos intensivos autonómicos 2013-14 Nos despertaron.

Abrieron las ventanas y dieron paso a una luz intensa y clara.

Dicen que en el mundo hay innumerables publicaciones acerca de la motivación, cómo alcanzarla, cómo provocarla, las múltiples estrategias para conseguir la ansiada llave inspiradora, motivar. ¿Cómo motivar en una profesión tan exigente, intensa y que demanda una formación continua constante, como es la docencia?

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El Programa “Profesores para el Cambio y la Innovación” en sus Módulos Intensivos Autonómicos ha hecho un sueño realidad. Más de 1.500 participantes han acudido durante tres días consecutivos al pack intensivo organizado por Escuelas Católicas. Ciudades como Pamplona, Zaragoza, Murcia, Castellón, Sevilla, Valladolid y Oviedo, junto con sus correspondientes sedes autonómicas, han acogido el evento de formación. Equipos directivos y docentes de nuestras instituciones se han sentido llamados a formar parte del movimiento “por la innovación educativa”, un movimiento que pretende poner en marcha un cambio metodológico enraizado en la propia trayectoria de cada una de las instituciones y a través de una estructura de reflexión-acción, muy necesaria dentro de las estructuras formativas presentes.

Contenidos como las inteligencias múltiples, el trabajo cooperativo y el aprendizaje basado en problemas son trabajados por las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret con una maestría única. La maestría del que inspira desde la solidez de las investigaciones educativas, la práctica en su propio centro y aulas, la visión de la enseñanza en su vertiente internacional, y un profundo sentido evangelizador de la educación.

En equipo, a través de dinámicas, vídeos, materiales múltiples y actualizados, situaciones del día a día y una pedagogía excelente. Montserrat del Pozo, superiora general de la congregación, y

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su equipo formado por Nuria Miró, Mónica Horch, Mª Ángeles Melero, Mª Mar Sánchez, Mercé Casamor, Mónica Ferré, Pilar Yusta y Cristina López han despertado lo que infinidad de autores han escrito, la motivación, y en concreto la de nuestros docentes. La motivación por continuar y enriquecer una labor educativa que puede practicarse con éxito independientemente de las barreras físicas, los cambios legislativos, la extensión del currículo o los complejos retos que puedan surgir en el día a día.

Es una realidad que nuestra comunidad educativa se siente movida por la pasión de enseñar y así nos lo demuestra el hastag #profesinnovadores con miles de tweets y el blog www.porlainnovacioneducativa.es con 44.000 visitas en 53 países diferentes. Y el movimiento continuará durante este 2014 y próximo 2015, a través de los Módulos Intensivos que tendrán lugar en las Islas Baleares, Canarias, Euskadi y Galicia, acompañado del programa nacional “Profesores en Acción”, que dará continuidad a “Profesores para el Cambio y la Innovación” y que se celebrará en Madrid durante cuatro fines de semana, con las mismas claves pedagógicas, donde seguiremos creando comunidad de aprendizaje con nuestros profesores y nuestras Instituciones, dando respuesta al camino emprendido. ¿Te sumas? Si aún no has tenido la oportunidad, las diversas sedes autonómicas siguen desplegando su buen hacer y dando espacio a los módulos intensivos autonómicos que en su formato itinerante permite que docentes de toda la geografía española puedan acercarse y desplazarse a un evento que recoge la esencia del movimiento por la innovación.

Escuelas Católicas y sus sedes te invitan a unirte y participar, y a continuar fomentando una cultura pedagógica basada en la solidez y el rigor, así como en la reflexión y la práctica, compartiendo las buenas experiencias que generamos todos en las aulas. Porque así, sí se puede. Te esperamos #profesinnovadores Departamento de Innovación Pedagógica www.porlainnovacioneducativa.es

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Baleares

II Congreso de Escola Catolica de les Illes Balears (ECIB) Con motivo de la celebración del 25 Aniversario de Educación y Gestión y bajo el lema “Escola amb projecció: reptes –estil propi– espiritualitat” tuvo lugar en Palma de Mallorca el II Congreso los días 20 y 21 de febrero.

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El Congreso, guiado por Rosa Campomar (periodista especializada en radio y televisión. Guionista, editora y presentadora. Experta en comunicación institucional) comenzó con la presentación de la mesa inaugural compuesta por Joana M. Camps, consellera d’Educació, Cultura i Universitats; Mons Javier Salinas, Obispo de Mallorca; Monseñor Salvador Giménez, Obispo de Menorca; José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas; Bernat J. Alemany, presidente d’ECIB; Miquel Balle, secretario general de ECIB y Mª Angela Deyá, directora del Congreso.

Valoramos muy positivamente y agradecemos desde aquí la presencia y participación del Secretario General de Escuelas Católicas en la totalidad del Congreso siempre en un clima de cercanía y familiaridad. Nos sentimos reflejados en su apreciación sobre la actitud y compromiso de ECIB como parte integrante de Escuelas Católicas y con sus palabras de apoyo al Congreso y a la labor de nuestra asociación.

Bernat Alemany subrayó tres aspectos que motivaron la celebración de este Congreso: • CELEBRAR el Aniversario de EyG. • ESTÍMULO: que el Congreso “sea un revulsivo que fortalezca el sentido de pertenencia y la cohesión entre todos los centros que integran ECIB.” • ESTILO PROPIO Y ESPIRITUALIDAD: “qué valoración de alta calidad tendremos el día en que las familias que eligen nuestros centros puedan decir que somos una escuela con iniciativa, que se involucra, que acompaña, que da fruto y que sabe celebrar y festejar”.

Inauguración Tal como habían acordado los Obispos de las diócesis de Mallorca y Menorca respectivamente, Monseñor Salvador Giménez dirigió unas palabras a los congresistas. Tuvo una intervención en línea con la que hiciera en la Asamblea General 2013 de Escuelas Católicas, con un estilo cercano y sencillo que invita a la reflexión sobre el sentido evangelizador de la misión educativa.

La Consellera, Joana Maria Camps, destacó la aportación de los centros d’ECIB al sistema educativo de les Illes Balears valoró los resultados logrados en las evaluaciones diagnósticas y PISA 2012. Fue muy explícita en mostrar su satisfacción por la iniciativa de incluir, entre las experiencias de innovación pedagógica, la presentación de buenas prácticas del Colegio Arcángel San

Vista general de los asistentes al Congreso 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 52 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Rafael, centrada en la impartición de la asignatura de Ciencias Sociales en inglés con todo el alumnado de la ESO. El acto inaugural se completó con la actuación del grupo musical “Le Carromato” que interpretó piezas de música de diferentes estilos.

Premio a la Innovación y a las buenas prácticas de Pastoral escolar (de ECIB y la Editorial Santillana) El primer premio a la Innovación y buenas prácticas de Pastoral escolar, entregado por el Presidente de ECIB y el Delegado de la Editorial Santillana, fue para el Col·legi Beata Francinana Cirer de Inca (Mallorca). El título de su trabajo: Vida y obra de la Beata Francinaina Cirer como eje vertebrador de la pastoral del Centro.

Compartir experiencias educativas Un punto de partida desde nuestra realidad. Se dio un primer espacio para que, con la actitud de aprender juntos y de saber valorar aquello que surge de nuestros centros, se pudieran compartir

La periodista Rosa Campomar, durante la presentación del ponente Ramón María Nogués

experiencias educativas que nos pueden enriquecer.

Se presentaron tres tipos de experiencias: - Atención a la diversidad: presentado por el Col·legi Sagrats Cors de Sóller (Mallorca).

- Tratamiento integrado de lenguas (Ciencias Sociales ESO) Col·legi Arcàngel Sant Rafel (Palma de Mallorca).

- Proyecto de tecnología con alumnos de necesidades educativas especiales. Col·legi Sagrat Cor (Palma de Mallorca).

1ª ponencia Cómo podemos mejorar la dirección y gestión de nuestros centros.

“Dirigir desde la motivación y la innovación: Nuevos modelos directivos”.

Manuel Borrego Rivas, licenciado en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid y diplomado en Profesorado por la Escuela Universitaria Don Bosco de Madrid, abordó en su ponencia tres aspectos:

- La escuela con valores: explicó que los valores son motores en nuestras vidas y que se transmiten a través de un estilo de vida, no hablando de ellos. Dijo que un centro educativo, una comunidad educativa, un claustro, un aula, es un contexto. Y recordó para ello el proverbio africano que dice que “para educar a un niño hace falta la tribu entera”.

- La escuela estructurada: habló de la importancia de la misión y de la necesidad de garantizarla. Comentó diferentes modelos de titularidad y presentó algunas estrategias para la gestión y en particular de la gestión de las personas.

- La escuela con perspectiva: finalmente animó a los asistentes a mirar haciael futuro desde la innovación permanente.

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2ª ponencia Nos situamos en el escenario de los retos que ya tenemos.

“Juego de tronos: Eficiencia vs Pasión. Desafíos para una escuela con futuro”.

Impartida por José María Bautista Guadalupe, licenciado en Filología Española, doctorado en Semiótica, diplomado en Pedagogía, diplomado en Filosofía, Formación sobre Psicología, Sociología, Mass Media, Inteligencia emocional, Liderazgo, Habilidades sociales, Conflictos, Cultura organizativa, Inteligencias Múltiples, Cooperativo, etc.

Comenzó afirmando que quien decidirá el futuro será el nivel de pasión de una institución, de sus líderes, de sus claustros, de sus alumnos, de su cultura organizativa…

“Hablamos de pasión, dijo, no como un sentimiento sino como un nuevo paradigma que rige la cultura de las organizaciones inteligentes, que responde sin titubeos a estas preguntas: ¿Qué es importante en esta organización? ¿Quién es importante? ¿Cómo se hacen las tareas? ¿Qué debemos hacer? ¿Qué sabemos hacer? ¿Qué nos dejan hacer?”

Abordó varias preguntas: qué líderes queremos, cómo trabajarán nuestros claustros, cómo aprenderán nuestros alumnos, dónde está el entorno, cuál es el porqué de tu proyecto educativo.

3ª ponencia Profundizamos en el sentido y orientación de nuestra misión.

“La búsqueda espiritual en el mundo educativo de hoy”.

Ramón María Nogués, licenciado y doctor en Biología, catedrático de Antropología Biológica en la Universidad Autónoma de Barcelona, abordó la cuestión de la dimensión interior presentándola como un viejo tema en efervescencia para nuevas perspectivas, desde tres vertientes: A. Una mirada neurológica * Resultado: un mundo interno complejo lleno de preguntes enigmáticas y “finales”, mundo que es necesario “estabilizar” porque no tiene respuestas estándar. Desde los porqués iniciales a los porqués trascendentales.

B. Una mirada terapéutica * El yo no es un “engaño”. Es un algoritmo para unificar el mundo mental. Un yo sólido es la garantía del arbitraje entre emoción/razón, inconsciente/consciente, etc. * El yo es necesario educarlo. La educación se orienta en equilibrar el yo egocéntrico imprescindible y el yo exocéntrico maduro. * El yo situado en el mundo: un diálogo complejo y acelerado frente a una cantidad enorme de estímulos, ritmos y dependencias. La alienación en lo virtual frente a lo real.

C. Una mirada espiritual (Noción polisémica) a) Atención a diversas técnicas o métodos que pueden ayudar a la interiorización. b) Introducción a planes /estilos/guiones de un vivir con sentido en la sociedad. c) Propuesta de descubrimientos/revelaciones que entusiasmen a la persona introduciéndola en el descubrimiento a través de los poemas/mitos relatos fundamentales.

D. Una mirada pedagógica Un país original y la necesidad de rehacer dimensiones.

Qué ejercicios y técnicas: discernir entre toda clase de referencias (oraciones, meditaciones, yogas, zens, mindfulness, performances...) aclarando finalidades y horizontes de referencia.

Qué disciplinas del vivir pueden acompañar una interioridad serena.

Cómo hacer propuestas reveladoras que despierten ilusión para una vida de calidad.

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Conclusiones Al acabar II Congreso de ECIB, Bernat Alemany recogió unas conclusiones que inspiran líneas de actuación para una Escuela con proyección: • Hemos de continuar haciendo realidad una escuela diferenciada y significativa que integra identidad y gestión a partir de los referentes expuestos en el Carácter Propio y que transmite valores de manera creíble y creativa.

• Impulsar el liderazgo directivo que desde un modelo basado en el compartir, genera en la comunidad educativa, y particularmente en los claustros, el sentido de pertenencia, el trabajo en equipo, la corresponsabilidad en la misión, y la pasión como elemento motor.

• Apostar por la innovación y los cambios teniendo presente la realidad y el itinerario recorrido por el centro.

tica y la cohesión. Una escuela que se estructura desde la horizontalidad y que se orienta desde y para la personalización.

• Ayudar a descubrir la interioridad y educarla en el contexto de la espiritualidad, en el arte de vivir, y de la propuesta cristiana que respetuosamente presentamos y ofrecemos en la Animación Pastoral.

Valoramos muy positivamente el hecho de haber compartido aquí experiencias pastorales y pedagógicas. Pensamos que iniciativas como ésta o parecidas, nos pueden enriquecer a todos y que hemos de potenciarlas e incrementarlas.

Mª Ángela Deyá Asesora pedagógica de ECIB

• Emprender la misión de transformar la escuela basada en la transmisión de contenidos, la parcelación del saber y la división de los tiempos en una nueva escuela creativa, basada en objetivos creativos, tareas creativas, familias participativas, educadores y alumnos creativos.

• Promover una escuela abierta al paradigma centrado en el liderazgo espiritual, la creatividad, la misión profé-

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro.

Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Cambridge English: • Young Learners English Tests, nivel hasta A2 • Key for Schools, nivel A2 • Preliminary for Schools, nivel B1 • First for Schools, nivel B2

www.CambridgeEnglish.org/es info@cambridgeenglish.es

www.ecib.info

Presentación de conclusiones

El Consejo de la OIEC, una oportunidad para conocer la realidad global de la educación católica Del 24 al 27 de abril se celebró en Bogotá (Colombia) el Consejo anual de la Oficina Internacional de la Educación Católica (OIEC). En él participaron más de 20 representantes de organizaciones nacionales de la educación católica de todo el mundo (las instituciones hermanas de FERE-CECA), además de otras personas que trabajan en distintos departamentos de la Oficina.

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La OIEC es una entidad independiente y sin ánimo de lucro, que se creó en 1952. Actualmente agrupa a más de 220.000 escuelas católicas, 45 millones de alumnos y 3 millones y medio de profesores. Su objetivo fundamental es crear y desarrollar lazos de ayuda mutua y de solidaridad activa y responsable entre sus miembros. Afilia a 113 países como miembros constituyentes, a unas 20 instituciones religiosas educativas de ámbito internacional como miembros asociados y a una veintena de instituciones relacionadas con la cultura o la educación como miembros cooperadores. Tiene representaciones permanentes en diversos organismos internacionales (UNESCO, Consejo de Europa, ONU, Santa Sede).

Desde hace casi 12 años el Secretario General es el Padre Ángel Astorgano, salesiano, bien conocido en nuestro país ya que ocupó idéntico puesto en FERE desde 1993 hasta 2001. Cada cuatro años –y tradicionalmente precedida por un Congreso monográfico– se celebra la Asamblea general de la OIEC. La última tuvo lugar en Zaragoza en 2011; estaba previsto que se desarrollara en Egipto pero hubo que cambiar el lugar de la celebración en el último momento debido a la situación de conflicto social y político en este país. En el período entre asambleas se reúne cada año el Consejo, en el que participa Escuelas Católicas de España.

de la cultura en muy diferentes contextos. Supone una toma de conciencia de la diversidad de situaciones de la escuela católica en los cinco continentes.

Nuestro mundo está todavía lleno de transgresiones a los derechos a la educación de niños y jóvenes; por eso se analizan los desafíos concretos que plantea este hecho, así como las iniciativas necesarias que permitan avanzar en la defensa de los mismos.

Las representaciones permanentes en los organismos internacionales dan a la escuela católica la posibilidad tener una voz para defender sus postulados y de que se tengan en cuenta sus puntos de vista en la toma de decisiones, acuerdos y orientaciones para las políticas educativas de los diferentes países.

La próxima Asamblea se celebrará en Roma en 2015. El Congreso previo tendrá un carácter extraordinario, ya que contará también con la participación de la Federación Internacional de Universidades Católicas (FIUC) y de la Congregación para la Educación de la Santa Sede, con motivo del 50º Aniversario de la declaración conciliar Gravissimum Educationis.

Estos encuentros son una oportunidad magnífica para conocer mejor la realidad global de la educación católica, sentirse parte de una red que lleva a cabo una tarea inmensa en casi todos los países del mundo y reflexionar sobre el papel fundamental de la educación católica en la tarea de evangelización y extensión

Un momento de la intervención de José Mª Alvira, secretario general de EC 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 56 58 60 62 64 66 68

País Vasco

Inmersión lingüística en Inglés para mejorar la competencia idiomática y metodológica Las inmersiones lingüísticas de Inglés se han convertido en una de las herramientas más eficaces y atractivas para los profesores, del mismo modo que para el Departamento de Pedagogía de Kristau Eskola supone una buena herramienta para trabajar la competencia idiomática y la competencia metodológica de los educadores de sus 137 centros dentro del programa ANIZTU con el que la organización promueve el plurilingüismo del alumnado.

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Entre el 14 y el 16 de abril, la Casa de Espiritualidad Las Presas-Herrera de Cantabria fue sede de una primera inmersión de tres días en la que participaron 50 profesores que llevaron a cabo actividades formativas y de ocio utilizando como única lengua el inglés en un entorno singular.

Los profesores asistentes destacaron como beneficios de la experiencia el desarrollo de habilidades para impartir una asignatura en inglés y a su vez la mejora de la competencia comunicativa. Especial valor añadido tuvo la parte de la formación destinada a mejorar la metodología. Los participantes recibieron conocimientos sobre metodologías innovadoras de enseñanza en inglés (CLIL - enseñar en inglés y no enseñar inglés). Se persiguió el aumento del conocimiento para la integración de la lengua y los contenidos en el aula.

Las clases fueron impartidas a través de un enfoque comunicativo y por tareas, fomentando siempre la participación de los profesores mediante talleres activos de mejora en competencias lingüísticas y profesionales. El programa combinaba las lecciones teórico-prácticas con actividades culturales y recreativas, siendo la lengua inglesa el único vehículo de comunicación.

La misma línea de trabajo seguirá el programa de inmersión lingüística que el Departamento de Pedagogía ultima para el verano, con estancias de cinco días en lugar de tres en lugares de la Comu-

nidad Autónoma Vasca o Navarra, especialmente favorecedores para el desarrollo de las actividades organizadas en dicha formación.

Se volverá a perseguir el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa del idioma inglés con énfasis en la fonética y la entonación para los profesores de Kristau Eskola, de manera que se facilite su labor en el aula y se aumente su fluidez y confianza al hablar inglés.

Cursos en el extranjero La inmersión lingüística no será la única iniciativa que el Departamento de Pedagogía impulse en verano. Ultima la organización de cursos en el extranjero (en Londres) junto a la entidad International House con una duración de dos semanas y estancia en familias locales.

Además, el curso Talk English se centrará de forma intensiva, de lunes a viernes, en trabajar áreas problemáticas de pronunciación específicas de nativos españoles, mejorar la comprensión y aumentar el vocabulario, repasar el lenguaje coloquial típico y reflejar aspectos relacionados con el estilo y el registro.

Gaizka Lasa Dpto. de comunicación de Kristau Eskola www.kristaueskola.org

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Centros universitarios de Magisterio

El CES Don Bosco de Madrid, 50 años formando profesores

El Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación (CES) Don Bosco de Madrid, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid (UCM), celebró en el mes de abril una Jornada de Puertas Abiertas con el fin de presentar su oferta educativa y abrir a los visitantes sus instalaciones y servicios. Con más de 15.000 titulados y medio siglo de andadura, el CES Don Bosco ofrece una formación integral a los educadores.

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El CES, promovido por las Salesianas y Salesianos ofrece los Grados en Educación Infantil y Primaria, que pueden cursarse en modalidad bilingüe, el Grado en Educación Social, el Grado de Pedagogía y el Máster en Formación del Profesorado. Ofrece también la posibilidad de hacer Doble Titulación en tan solo cinco años.

Como novedad, ofrece dos nuevas titulaciones: Técnico Superior en Educación Infantil y Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas (TAFAD).

Con la extensa experiencia educativa de los centros salesianos, más de un centenar sólo en España, el CES Don Bosco lleva más de 50 años formando profesores, combinando rigor académico y formación en valores en un clima de estrecha convivencia entre profesores y alumnos, según el estilo pedagógico de San Juan Bosco, fundador de la Familia Salesiana.

El Centro promueve, además, la movilidad de profesores y alumnos con otras instituciones educativas del mundo, a través de su Oficina Internacional, dando la posibilidad, incluso, de realizar las prácticas en el extranjero. Además de los títulos oficiales, el CES Don Bosco ofrece

titulaciones propias como el Título Propio Superior en Lengua Inglesa, Monitor y Coordinador de Tiempo Libre, DECA (Declaración Eclesial de Competencia Académica). Completan su oferta académica un campus virtual de formación, instalaciones deportivas, grupo de teatro y coral, grupos de formación y reflexión, experiencias de voluntariado, etc.

Conocedores de la cada vez mayor exigencia del mercado laboral, ofrecen a sus alumnos un alto nivel de capacitación en competencias transversales, tales como comunicación (hablar en público), trabajo en equipo, capacidad de trabajo, responsabilidad, resiliencia, etc.

Todo ello desde las opciones fundamentales que configuran la acción educativa del Centro, entre las que destacan la formación integral de los jóvenes, seña de identidad del sistema educativo salesiano por el que han adoptado miles de educadores en todo el mundo. El esfuerzo, el compañerismo, el emprendimiento, el trabajo en equipo, etc. son valores fundamentales para este centro universitario. http://www.cesdonbosco.com

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SAME 2014, sumemos capacidades Escuelas Católicas participa activamente como miembro de la coalición española de la Campaña Mundial por la Educación (CME), en la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), que este año se ha celebrado bajo el lema “Sumemos capacidades. Por el derecho a una educación inclusiva”.

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La Semana de Acción Mundial por la Educación se celebró del 7 al 13 de abril con la reivindicación de sistemas educativos inclusivos. Se realizaron más de 34 actos reivindicativos en 29 ciudades españolas, con la participación de 154 centros educativos, 5 universidades, 11.260 alumnos y más de 35 representantes políticos.

En esta ocasión la campaña a nivel internacional pide crear marcos legales para eliminar barreras legislativas que impidan a las personas con disca-

Encuentro con Gonzalo Robles, secretario general de Cooperación Internacional para el Desarrollo

pacidad acceder a sistemas educativos; construir aulas accesibles para todos; e invertir al menos un 0,7% del PIB en cooperación y realinear la ayuda al desarrollo para comprometer, al menos, un 8% de ella a educación básica.

Se estima que 93 millones de niños y niñas viven en el mundo con algún tipo de discapacidad lo que supone menos posibilidades de finalizar sus estudios y una de las mayores causas de marginación y exclusión de la educación.

El acto de clausura se cerró con un encuentro con Gonzalo Robles, secretario general de Cooperación Internacional para el Desarrollo, en el que pudieron participar también alumnos de centros educativos de Pamplona, Barcelona, Granada y Madrid. www.cme-espana.org/

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Comunidad de Madrid

Comunicación y coordinación

Impulsar la proyección exterior, tanto de la asociación como de los centros, el fomento del sentido de pertenencia, la mejora y el refuerzo de la pastoral, son las principales líneas estratégica que Escuelas Católicas de Madrid (ECM) se ha fijado para el curso 2014-2015.

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La continuidad, la consolidación y el crecimiento y la innovación han sido las líneas de acción que Escuelas Católicas de Madrid ha mantenido durante el curso 2013-2014 como institución, pero el próximo curso quiere dar un paso más y, sin cerrar las líneas de acción habituales, introducir algunas novedades.

En este sentido, el nuevo plan de acción aprobado por la Asamblea general estatutaria recoge, como novedad, el acompañamiento a los centros y a sus instituciones en todo lo relativo a la intercomunicación, coordinación, refuerzo y difusión de mensajes e imagen. Desde los órganos de gobierno de ECM se considera fundamental

la unidad de las escuelas católicas, la comunicación y la coordinación para favorecer una mayor complementariedad de ofertas, propuestas y proyectos.

Así, el nuevo plan propone la articulación de sistemas que garanticen esa coordinación, conocimiento recíproco y colaboración, a la vez que continuará promoviendo el impulso de programas en marcha como Innovación 43,19, Artes, BEDA, Global Cities, deporte escolar, etc. En definitiva, más proyectos, programas, formación, innovación, apoyo… pero siempre reforzando la identidad y la oferta educativa como escuelas cristianas madrileñas.

Eva Díaz

Asamblea General estatutaria celebrada en la sede de ECM

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II Congreso nacional de Educación Física y Deporte Escolar

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ECM y la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad Europea de Madrid organizaron a finales de abril el II Congreso Nacional de Educación Física y Deporte Escolar con la asistencia de más de 150 personas y el objetivo de ayudar a los docentes a desarrollar la difícil labor a la que se enfrentan en la actualidad.

Para ello se contó con Ángel Luis Ramos, director del Área de Educación de la Universidad Europea, quien explicó la reforma educativa y sus implicaciones en la asignatura de educación física; David González, seleccionador nacional de baloncesto adaptado (Austria), habló de cómo impartir la Educación Física en una lengua extranjera; y Ascensión Marcos, presidenta de la Federation of European Nutrition Societies

(FENS), de los hábitos alimenticios en los deportistas escolares.

Noel García y Sergio Sánchez, profesores de educación física informaron sobre el uso de la tecnología y las redes sociales en las clases de Educación Física y explicaron las posibilidades que ofrecen, por ejemplo, las tablets; mientras que Jesús Vinader, coordinador de deportes del Colegio Calasancio (Madrid) profundizó en aspectos de la gestión de las relaciones entre padres-monitores-dirección-jugadores. Cerró el turno de ponencias José Luis Abajo “Pirri”, medallista olímpico en esgrima, quien abordó la traslación de los valores olímpicos al mundo escolar.

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El Colegio San Diego y San Vicente de las Hijas de la Caridad galardonado con el premio Giner de los Ríos a la calidad educativa

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El pasado 27 de marzo se concedieron en Madrid los XXIX Premios Francisco Giner de los Ríos a la calidad educativa que concede el Ministerio de Educación Cultura y Deporte conjuntamente con la fundación BBVA. Marta Santiso, coordinadora de Inglés y profesora del Colegio San Diego y San Vicente, de las Hijas de la Caridad, recogió el premio a la categoría de Educación Primaria por el proyecto Waves que lleva a cabo junto con María Palacios y María Anna Serra. Dicho proyecto busca fomentar el uso del inglés entre los alumnos por medio de dispositivos móviles.

Waves es una plataforma educativa donde los alumnos exponen grabaciones de audio, vídeo, historias y noticias confeccionadas por ellos mismos gracias a aplicaciones de dichos dispositivos.

El éxito del proyecto radica en la participación de toda la comunidad educativa ya que se trata de

La directora titular, Sor Montserrat Hoyos, la directora pedagógica, Sor Mª Victoria Fernández y un grupo de profesores, acompañaron a las profesoras que recibieron el premio

un Proyecto de Centro en el que colaboran otros departamentos como el de Música y TIC. www.sandiegoysanvicente.com/waves

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Libros “La entrevista: construir la relación con las familias (0-6).

Reflexiones y experiencias”.

La legislación de la etapa de Educación Infantil expresa claramente la necesidad de promover la colaboración entre familia y escuela. También los planes de estudio recogen la necesidad de formación en estas tareas. Los análisis realizados desde una perspectiva teórica proponen diversas maneras de abordar esta colaboración, entre las que destaca una por su amplia aplicación y sus reconocidas virtudes: la entrevista.

La entrevista educativa constituye un momento privilegiado de comunicación pero, a la vez, es una tarea exigente. Esta publicación parte del análisis de la experiencia de profesionales en activo realizando entrevistas con las familias y trata de profundizar en los aspectos que modulan la preparación, realización, análisis y aprovechamiento posterior, a la vez que aborda la detección de aquellos factores que obstaculizan su realiza-

ción y de aquellos que la favorecen, subrayando al mismo tiempo el enriquecimiento que tiene en esta etapa infantil la relación familiaescuela para todos los implicados. Como apunta Cristina Elorza en el prólogo, este libro “pasa a ser uno de nuestros referentes para documentar la tarea de educar y para avanzar en el logro de la escuela infantil de calidad que nuestra sociedad exige y nuestra infancia merecer”.

Autora: Mª José Intxausti Editorial: Graó, 2014 Colección: Biblioteca de Infantil, 39 Nº de páginas: 108

Minicuentos de animales con pictogramas Bruno ofrece una colección de recopilatorios de cuentos cortos con pictogramas, protagonizados por animales, que servirán de motivación a los primeros lectores para iniciarse en la lectura de forma fácil y divertida, a la vez que adquieren vocabulario nuevo.

Al principio de cada cuento se muestran los pictogramas que van a aparecer y su transcripción escrita. En las últimas páginas recoge todos los que han ido apareciendo a lo largo de las historias, que están escritas en letra cursiva y llenas de diálogos que propiciarán una lectura más dinámica y ágil, ideal para leer antes de dormir.

Autores: Gabriel Barnes y Beatriz Doumerc Ilustrador: Horacio Elena Editorial: Bruño, 2014 Nº de páginas: 320

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Web Más allá de una educación, una página web Con motivo de su campaña “Más allá de una educación”, EC Canarias ha lanzado su nueva página web. Con una estructura muy similar a la página web de EC Nacional, pero con una identidad propia, Canarias se suma como Murcia y Cantabria al proyecto global que permite unificar y potenciar la imagen de EC en Internet sin perder la necesaria autonomía de cada sede, a la vez que propiciar un enriquecedor intercambio de contenidos.

Este nuevo portal nos mantendrá informados de las iniciativas de EC Canarias, de sus actividades formativas, de los cambios legislativos y de las noticias locales de actualidad educativa más interesantes.

La web proporciona acceso a todos los centros que forman la institución autonómica a través del apartado de “Nuestros centros” y a toda la Documentación de ámbito local y nacional de FERE-CECA y Educación y Gestión con el mismo usuario y contraseña de

Canción Madre - Pastora Soler Madre, cinco letras y una flor.

Tú mi madre compartimos el dolor y la sangre.

Madre paso a paso con tu amor me arropaste, siempre cerca en el timón sin cansarte.

Sabes que te quiero y que este amor es tan grande.

Y es que no hay comparación a una madre, madre.

Porque has luchado y me has sentido como nadie, porque has seguido aquí a mi lado sin cansarte.

Y es que contigo nunca es tarde, ni hace frío, ni hay maldades.

Madre como tú ninguna madre, solamente una.

No hay palabra más hermosa y eso no hay quien lo discuta, madre fuerte, madre pura, madre mía, tú mi madre.

Madre nunca existirá una flor que te iguale y se gestaron la luz más brillante.

Sabes que te quiero y que este amor es tan grande.

Y es que no hay comparación a una madre, madre.

Porque has luchado y me has sentido como nadie, porque has seguido aquí a mi lado sin cansarte.

Y es que contigo nunca es tarde, ni hace frío, ni hay maldades.

acceso que los centros ya utilizan para acceder a la web de www. escuelascatolicas.es EC Canarias quiere ayudar a los centros y a todos los usuarios que la consulten, por eso en el momento de su incorporación a Internet lanzó un apartado especial a través del cual se podía descargar toda la documentación necesaria para el proceso de admisión de alumnos de Canarias y estuvo vigente hasta la fecha de cierre de solicitudes. www.eccanarias.es

Madre como tú ninguna madre solamente una.

No hay palabra más hermosa y eso no hay quien lo discuta, madre fuerte, madre pura, madre mía, tú mi madre.

Tú mi madre.

Al cambiar un mes más la hoja del calendario he descubierto que el lema de este mes de mayo es “Di a quien quieres que le quieres”, tan apropiado para el mes de María y en el que se celebra el día de la Madre. Por este motivo, desde estas páginas ofrecemos nuestro propio homenaje a todas las madres a través de esta canción que Pastora Soler le dedica a la suya, y en la que tantos podemos vernos reflejados. MADRES. Ellas nos cuidan desde mucho antes de existir y siguen haciéndolo aunque pasen muchos años y “pensemos que ya somos suficientemente mayores e independientes”. A algunas ya no las vemos, pero están a nuestro lado protegiéndonos desde el cielo. Además, las madres-abuelas nos aportan toda su experiencia de vida. No sólo en su día, tampoco sólo durante el mes de mayo, debemos recordar cuánto queremos a nuestras madres y decírselo. No olvidemos tampoco darles las gracias por hacer nuestros días felices al verlas felices, por toda su entrega y sacrificio, por ser fuente de vida, esperanza y consejos, por dar con las palabras que logran consolarnos, y porque junto a nuestros padres, nos enseñan que el cariño de hermanos será el amor que mueva nuestro mundo cuando ya no estemos juntos. ¡Mamá, te quiero!

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Películas Noé Inspirado por la épica historia de valor, sacrificio, esperanza y redención, Darren Aronofsky, director de títulos como “Cisne negro”, “El luchador” o “La fuente de la vida”, lleva a la gran pantalla su personal visión de “Noé”, interpretado por el oscarizado Russell Crowe, en la piel del hombre elegido para llevar a cabo la trascendental misión de rescate antes de que una inundación apocalíptica destruya el mundo.

La historia completa nunca antes se había llevado a la gran pantalla en una vívida epopeya, invitando al público a vivir esos espectaculares acontecimientos a través de la mirada y las emociones de Noé y su familia en su periplo por el miedo y la fe, la destrucción y el triunfo, la calamidad y la esperanza.

La producción embarcó al reparto y al equipo técnico en su propio e inesperado viaje al introducirlos en una intensiva investigación del mundo de Noé y embarcarse en un Arca de verdad, construida a mano según las indicaciones de la Biblia.

El objetivo del equipo creativo en todos y cada uno de los aspectos de las interpretaciones, la acción y los innovadores efectos especiales de la película fue elaborar una versión de “Noé” que resultara inmediata, vibrante y personal.

El resultado es el primer retrato cinematográfico de Noé como un hombre imperfecto cuya sobrecogedora tarea se enfrenta contra lo peor de la humanidad a la vez que reafirma nuestra fe en lo mejor de ella.

Ficha artistica: - Russell Crowe: Noé - Jennifer Connelly: Naameh - Ray Winstone: Tubal-Caín - Anthony Hopkins: Matusalén - Emma Watson: Ila - Logan Lerman: Cam - Douglas Stand: Sem - Leo McHugh Carroll: Jafet - Nick Nolte: Samyaza - Mark Margolis: Magog - Kevin Durand: Rameel Ficha artística: - Director: Darren Aronofsky - Guión: Darren Aronofsky, John Logan - Distribuidora: Paramount Pictures - Productora: New Regency Pictures, Protozoa Pictures, Disruption Entertainment - Casting: Mary Vernieu - Compositor de la música original: Clint Mansell - Decoración: Debra Schutt - Director de fotografía: Matthew Libatique - Diseño de producción: Mark Friedberg - Diseño de vestuario: Michael Wilkinson - Montador: Andrew Weisblum - Producción: Darren Aronofsky, Mary Parent

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#veranoec14 se acerca Ya está abierta la convocatoria de la Escuela de Verano de EC tal y como ya hemos adelantado en esta revista. En esta ocasión con la canción “Happy” como fondo nos presentan las novedades de las Escuelas con un vídeo alojado en nuestro canal de Youtube que tiene ya más de 500 visualizaciones.

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Destaca también el vídeo resumen del programa de “Profesores para el cambio y la innovación” que se despide este año con la satisfacción de haber formado a más de 1.000 profesores.

La última incorporación a nuestro canal de vídeos es el resumen de la jornada de escuela21, el proyecto de Alfredo Hernando, que con el título Revoluciona tu centro, tuvo lugar en Madrid el día 4 de abril. Una buena manera de estar al día de este proyecto en tan solo unos minutos.

Ya hemos hablado en nuestra sección de +cultura de la nueva página web de EC Canarias pero queremos destacar aquí su nueva presencia en las redes sociales con cuenta en Facebook, Twitter con 243 y 67 seguidores respectivamente, y canal Youtube, en el que su campaña “Más allá de una educación” suma ya más de 500 visualizaciones. Un gran paso para acercarse más a la comunidad educativa a la que representa, muy activa en redes sociales.

Si todavía no has visitado su página o no sigues a EC Canarias en tus redes, no esperes más y accede a sus perfiles, no sin antes ver por qué EC Canarias va “Más allá de una educación” donde se hace realidad la diversidad, la solidaridad, el deporte y una educación en valores. La educación de los centros de Escuelas Católicas.

Por último, queremos informaros de la nueva dirección de la página del XII Congreso EC, “es-

cuela creativa”, alojada definitivamente en wordpress.com. La nueva dirección es a partir de ahora: http://congresoescuelacreativa.wordpress.com.

Y no olvides: ♦ Visitar nuestros álbumes de fotos de Flickr. ♦ Consultar las publicaciones alojadas en Issuu ♦ Suscribirte a nuestras listas de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura y de las canciones creativas de nuestro XII Congreso. ♦ Seguirnos en Twitter. ¡¡Ya somos 4.200!!

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