Revista EC 45

SOMOS UN BANCO DE CLIENTES, DE DISTINTOS CLIENTES. En Banco Popular sabemos que todos los días son distintos y que ningún cliente es igual. Y después de muchos días y clientes diferentes, conocemos el valor de que ciertas cosas no cambien.

Somos un banco de clientes. De distintos clientes. Pero somos siempre el mismo Banco: Banco Popular. Comprueba todo lo que podemos ofrecerte, infórmate en bancopopular.es.

Entidad Financiera que colabora con FERE CENTROS CATÓLICOS

www.bancopopular.es

5 6

Editorial La imagen

8

l Desfilar. Des-filar. Des…

De Portada l Escuela de Verano Itinerante 2012: “Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI”

13

Breves

16

Política educativa l José María Alvira, nuevo secretario general de Escuelas Católicas

19

Hablamos con…

22

26

l Gonzalo Alonso, ex directivo de Google

Dimensión europea

l Las escuelas concertadas y privadas en Europa

l 25 años de ERASMUS

Pastoral l Entre emergencia y emergente, hay matices… complementarios, al menos en pastoral educativa

31

Cooperación

l Nuestro viaje a Haití

Enfoque ec 35

Visión Pedagógica l

39

63 66

La nueva edición del programa Profesores para el Cambio y la Innovación crece como comunidad y movimiento educativo de Escuelas Católicas

On-line

42

Páginas centrales

l Educación en la nube y estilos de aprendizaje (I)

ec-noticias + Cultura En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año VIII - Número 45 - Mayo-Junio 2012

Nº 503

Nº 136

# ' )+ $ %+& ,)&* , ) & % '&) 0 0 ' ) (, *,* # ' )+ $ %+& ,)&* , ) & % '&) 0 0 ' ) (, *,* &# !&* !#! &* &%+ * % &% # $1* ! 5% & . &% +& # % * )!

&# !&* !#! &* &%+ * % &% # $1* ! 5% & . &% +& # % * )! ' ) # & + % !5% # $ "&)

(, $ % / % # * ' )*&% * #&* ' ) # & + % !5% # $ "&)

(, $ % / % # * ' )*&% * #&* ! % * . # * +!-! * (,2##&* $ ! %+ ! % * . # * +!-! * (,2##&* $ ! %+ !-,# !5% !% &)$ !5% % ) # *& ) )! * &* . * ,)&* ' ) %+)&* * &# ) * !-,# !5% !% &)$ !5% % ) # *& ) )! * &* . * ,)&* ' ) %+)&* * &# ) * ) *', *+ +& * # * &%*,#+ * #&* &# !&* % $ + )! * ,)&* ) *', *+ +& * # * &%*,#+ * #&* &# !&* % $ + )! * ,)&* % & ! !5% )& ) $ * ,)&* ' ) #&* &# !&* % # * &% ! !&% * $1* % & ! !5% )& ) $ * ,)&* ' ) #&* &# !&* % # * &% ! !&% * $1* - %+ "&* * - %+ "&* * *&#, !5% % *! * *' 3 ! * & )+,) ' ) )! * &* ' )+! ,# ) * *&#, !5% % *! * *' 3 ! * & )+,) ' ) )! * *+!5% #&* *!%! *+)&* %+ # * &$' 4! * * ,) &) * &* ' )+! ,# ) * *+!5% #&* *!%! *+)&* %+ # * &$' 4! * * ,) &) *

" !

" ! ! !

!

! "

" $!

$!

" ! ! " ! !

" #

" #

! "

! "

! ( ! (

3 5 7 9 11 13 15

% ! " ' ! ' &

# " $! " ! " % ! " ' ! ' &

Escuelas del siglo XXI

H

Hace unos meses teníamos por delante la tarea de cubrir el puesto vacante en la Secretaría General de Escuelas Católicas. El escenario interno ha cambiado, pues el nombramiento de José María Alvira, religioso marianista y actual Asistente General de la Compañía de María, el pasado 18 de mayo, abre la puerta a una nueva etapa en la que, tal y como se encuentra el panorama educativo, será necesaria capacidad de diálogo y negociación. Dos cualidades que el nuevo Secretario General posee y que pondrá en práctica trabajando con ilusión y entrega al servicio de la escuela católica a partir del mes de septiembre.

Han sido éstos que nos preceden, unos meses de búsqueda de relevo en la Secretaría General, y de una importante tarea conjunta de la Junta Directiva de Escuelas Católicas. Unos meses en los que nuestra Presidenta y nuestro Vicepresidente han continuado ofreciendo su disposición plena, su gran capacidad de esfuerzo y trabajo, y su apoyo incondicional a la institución.

Lo que no ha cambiado mucho desde entonces es la realidad educativa. Hablábamos y seguimos hablando de recortes, reformas, de crisis, de estado de bienestar… aunque quizá de lo que debiéramos hablar es de la educación que queremos ofertar, de educación de calidad. Pero calidad entendida como la del ser, no la del tener; la de ser competentes para la vida, en lugar de la del mucho saber.

Estamos en un momento en el que “todos” tenemos que aunar fuerzas para lograr una educación que favorezca la inclusión, la vida digna, que eduque en la interioridad, en la solidaridad, en la belleza, en lo armónico; que ahonde en valores. Tenemos una bonita tarea educativa para lograr el bienestar de todos. Y, en esta tarea, nuestros profesores serán una pieza clave. En Escuelas Católicas somos conscientes de la importancia de la formación del profesorado para entender al alumno del futuro y sus necesidades educativas. Por ello, este año nuestra Escuela de Verano itinerante se va a centrar en la innovación en el aprendizaje. “Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI” es el lema con el que queremos avanzar hacia unos educadores que guían a nativos digitales, a unos educadores con inteligencia emocional, a unos educadores innovadores que quieren ver cambios en el exterior y empiezan por ellos mismos.

Necesitamos formar a un alumno diferente, motivado para el aprendizaje a lo largo de toda su vida, con valores, y para ello tenemos que ofrecerle las herramientas necesarias. Los educadores de nuestras escuelas deben crear entornos positivos de aprendizaje y centros con inteligencia espiritual.

Las escuelas católicas no han de tener miedo a ofrecer horizontes nuevos y contribuir a una renovación de la sociedad. Sólo una escuela sin miedo a la transformación, dinámica, permeable, activa y visionaria, logrará el cambio anhelado en los alumnos y la sociedad. Este es el camino, continuemos todos junto por él.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Desfilar. Des-filar. Des… Si se repite varias veces una palabra … suele carecer de sentido. Esta es una de ella: desfilar- des-filar, des… algo así como “salirse de la fila”.

Todos los años, por estas fechas se repiten los mismos “desfiles”, las mismas salidas de tono, el mismo “tirar del hilo” (filho, hilo, hijo… ya ni sé) o si queremos seguir jugando el ” estar en el filo” entre lo sublime y lo ridículo.

Primeras comuniones. Muchas veces, por no decir la gran mayoría, son las “últimas comuniones”. Una pena, sí; pero… Nos consolamos los educadores, tras dos/tres largos años de preparación -¡largos se les hacen a los padres, que quieren quitarse de encima el mochuelo de “la comunión de la niña o el niño” cuanto antes!- diciendo: “¡algo les quedará! No todo va a ser tiempo y esfuerzos perdidos”.

Y es cierto: algo les queda. Unas fotos, unos regalos desproporcionados, unos gastos más desproporcionados aún.

Foto: EFE

Lo sé: no en todos los casos. Hay familias sensatas, cristianas, que cuidan el “sentido” de esta 1ª comunión y hacen lo posible para que no sea la última, ni el “día más feliz”. Les quedan muchos días…

Saben que es el inicio de un largo camino de iniciación cristiana y que sin este paso, los siguientes quedarían “des-filados”, fuera de la fila, fuera del hilo de la continuidad cristiana, fuera del proceso educativo cristiano que quieren para sus hijos.

Pero son pocos. Quizá sean los que tiene que ser. El resto… ¡qué celebren!, aunque sea a costa de Jesús.

Jesús, por los niños, es capaz de todo, sobre todo de dejarse utilizar.

Quizás algún día… Él sabe “trabajar por dentro su presencia silenciosa” y en razón de aquella 1ª Comunión… muchos volverán a encontrarle allí, esperando.

Imposible no caer en el topicazo de: “las niñas vestidas de mini-novias” (al menos es un ensayo con años de antelación) o los niños “vestidos de marineritos o almirantes de la armada” (esos sí que no están ensayando nada para el futuro; salvo aquellos cuatro que terminen -como salida laboral- en el ejército de marina). ¿¡Qué tendrá la marina?! Sin duda, es la más vistosa en su vestuario. Y la más elegante y pacífica.

No es poco.

Ayer, en el autobús 27, iba una niña de unos 11 años con sus padres.

Llevaba una camiseta blanca en la que ponía: Estoy madurando. Perdonen las molestias. De momento, parecía una adolescente tranquila, suave, comedida… Hablaban de la comunión de una prima, a la que no le apetecía ir. La madre hacía sus consideraciones y la muchacha, sensata, terminó: Bueno, si no queda otro remedio…

Estaba madurando.

J.A. S.

Escuela de Verano Itinerante 2012

Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI Todos conocemos el cambiante mundo en el que vivimos, y en el turbulento contexto socio-económico, demográfico y tecnológico en el que estamos inmersos. En los últimos 20 años, sólo la revolución tecnológica puede ser comparada con todos los avances científicos obtenidos a lo largo del siglo anterior. Actualmente, la revolución social y laboral, y los jóvenes y familias que están inmersos en ella, están demandando un cambio del modelo educativo que estamos implementando en las aulas. Es importante partir de esta realidad porque condiciona de manera fundamental nuestro manera de ver y entender al alumno y a sus necesidades educativas.

P

Por ello, la primera pregunta que nos tenemos que hacer como educadores es “¿aprender para crear qué sociedad y qué futuro?”. La educación se ha convertido en la principal palanca de cambio en el mundo actual, ante las nuevas formas de organización, comunicación y relación que están surgiendo en todas las esferas sociales, afectando al concepto de aprendizaje y al papel de las instituciones educativas. La tecnología, los Social Media, la globalización y la personalización son los grandes focos de un nuevo paradigma educativo que ya se está haciendo realidad en las instituciones y centros que formamos Escuelas Católicas. Vivimos en la sociedad del conocimiento, y nuestra sociedad cambia de manera profunda y rápida cuando el conocimiento se crea, se gestiona, se distribuye y se consume. El cambio en la manera de crear, compartir y distribuir información y conocimiento debe ser la base sobre la que crear nuevas estructuras innovadoras de enseñanza y aprendizaje.

2 4 6 8 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

En este mundo cambiante y centrado en lo actual y novedoso, la innovación en el aprendizaje resulta fundamental. No podemos centrarnos en la forma de enseñar y aprender de siglos pasados. Somos profesores en el siglo XXI que están educando a sus alumnos para una sociedad del mañana que todavía no conocemos. Sólo sabemos que cuatro de cada cinco alumnos que están ahora en nuestras aulas de Educación Infantil trabajarán en profesiones que hoy no existen. A nuestros alumnos les estamos formando para un mundo que ya no va a existir cuando salgan de nuestras aulas. ¿Les estamos preparando convenientemente para afrontar los retos del futuro?

Por eso, necesitamos formar a un alumno diferente, que esté motivado para aprender durante toda su vida con estrategias para lograrlo de manera continua, con equilibrio emocional para saber comunicarse positivamente y asumiendo con responsabilidad sus decisiones, con capacidad crítica e innovadora, y con competencia emprendedora para crear un mundo mejor y más justo para todos. Por todo ello, asumimos como punto de partida la necesidad de construir un nuevo paradigma educativo, articulado en torno al respeto a la personalización del alumno, que favorezca la diversidad de itinerarios, se organice a partir de la cooperación de todos los protagonistas (profesores, alumnos, familias,) y que les permita vivir con responsabilidad, competencia y sentido del compromiso solidario el entorno social, hoy ya global, en el que se encuentren.

Este nuevo paradigma necesita revisar la organización del sistema educativo en las aulas, en los centros e instituciones; redefinir el rol del profesorado (ahora ya más centrado en facilitar, potenciar y guiar el aprendizaje en sus alumnos), incorporar nuevos procesos metodológicos aportados por la investigación de las teorías didácticas y los

hallazgos de la neuropsicología del aprendizaje, y otros estudios de la sociología de la educación; y potenciar los vínculos de la comunidad educativa como contexto necesario para un nuevo desarrollo personal y social. ¿Cómo abordar el cambio de paradigma educativo donde el alumno es el centro del proceso de aprendizaje? Y mejor aún, ¿qué estamos haciendo ya para crear generaciones futuras que sirvan a un bien superior común? Lo primero es hacernos conscientes de la necesidad del cambio y vernos como responsables del proceso de realización, preguntándonos cómo nos gustaría que pasara. Este cambio de paradigma nos exige seguir reflexionando sobre las oportunidades y respondiendo a los retos que nos presenta el futuro. Una de las conclusiones del XI Congreso de Escuelas Católicas celebrado el pasado noviembre señalaba que la Educación 3.0 nos propone crear un mundo de aprendizaje que sitúa al alumno en el centro, propone el uso de las tecnologías al servicio del proyecto pedagógico, y establece procesos de acompañamiento que generan inteligencia emocional en los equipos docentes, redefiniendo estructuras y procesos en clave de innovación.

Por ello, nuestro compromiso es seguir afrontando con vosotros estos objetivos, y facilitar al máximo vuestra tarea, de los orientadores, profesores y equipos directivos de nuestros

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

centros. En Escuelas Católicas seguimos con nuestro empeño de trabajar por una mejora de la calidad de nuestra oferta educativa a través de la re-definición de nuestros proyectos educativos, la revisión de los métodos de enseñanza utilizados, y la organización de programas y proyectos de formación para los educadores. Pero no nos podemos conformar sólo con formación, es necesario mover a la acción y a la puesta en práctica de los aprendido, compartiendo reflexión, buenas prácticas, coaching y acompañamiento en el proceso.

Uno de los programas formativos de más tradición en Escuelas Católicas es la Escuela de Verano Itinerante, que este año quiere hacerse eco del cambio de paradigma educativo en nuestros centros, continuando el trabajo que ya iniciamos en nuestro XI Congreso de Escuelas Católicas.

Por ello, la Escuela este año lleva por lema “Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI” y se celebrará en Madrid del 2 al 6 de julio. Tenéis toda la información y documentación en nuestra página web. ¿Cuál es nuestro principal objetivo al organizar esta nueva edición de nuestra Escuela de Verano? Poner la innovación al servicio del crecimiento de las personas e instituciones, y conseguir que todos los participantes generen iniciativas de innovación de su docencia con el fin último de mejorar la calidad del aprendizaje de sus alumnos, para dar respuesta a la sociedad del futuro. Para conseguirlo, vamos a convertir nuestra Escuela en un escenario de aprendizaje que contribuya a la mejora de actividades que desarrollan los docentes en el aula, creando un ambiente propicio para fomentar las iniciativas de innovación y mejora de la docencia, y generando un refuerzo positivo a los muchos docentes que ya llevan a cabo tales iniciativas en nuestros centros.

Los cursos que presentamos en esta edición giran en torno a tres ejes principales de contenidos: 1º Educadores que guían a “nativos digitales”. Dentro de este eje se impartirán dos cursos en los que trabajaremos el Design Thinking y otras herramientas para diseñar

la escuela del siglo XXI, y los recursos para el aula 3.0: realidad aumentada, códigos QR, redes sociales, blog escolar, etc. Estos cursos se van a realizar en aulas multimedia perfectamente preparadas para ello, y los asistentes sólo necesitan poseer conocimientos de informática a nivel de usuario.

Tal y cómo nos dijo Prensky en nuestro último congreso, “la enseñanza del siglo XXI exige a los docentes dar el paso de conferenciante, controlador y soberano, al socio, guía, y entrenador. Los maestros también necesitan convertirse en herramientas educativas de este siglo, y para ello, deben dominar el uso de la tecnología al servicio del proyecto educativo”.

2 4 6 8 10 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

3º Educadores innovadores. Os proponemos bajo esta premisa cursos donde se trabajarán nuevas metodologías, herramientas y estrategias para el trabajo en Educación Infantil, y para crear escuelas-vivero de alumnos emprendedores. Porque, como dice Montserrat del Pozo “el cambio hoy está en elegir reflexivamente el camino pedagógico que queremos seguir, sin perder de vista la cima (objetivos), pero echando a andar (acción)”.

Los seis cursos que convocamos tienen una duración de 18 horas presenciales y dos no presenciales cada uno, organizados en tres días (unos se realizarán del lunes 2 al miércoles 4 julio; y otros del miércoles 4 al viernes 6 de julio) y en horario sólo de mañana (de 8,30 h. a 14,30 h.). Todas las actividades tendrán la homologación del MECD, y el pago de la matrícula es con cargo al crédito de formación de la FTFE. Como en años anteriores, el lugar de celebración en Madrid es el Colegio Obispo Perelló (C/ Virgen del Sagrario 22).

Además, con el deseo de acercar aun más esta formación a los destinatarios, algunos de los cursos van a organizarse también en distintas sedes autonómicas de Escuelas Católicas (más información en las sedes correspondientes y en sus respectivas páginas web).

2º Educadores con inteligencia emocional.

El siglo XXI nos ha traído una nueva forma de ver y entender a nuestros alumnos desde una perspectiva más diversa, y por ello estamos tomando conciencia de la importancia de atender los aspectos emocionales desde la escuela. Dentro de este eje de contenidos, en la Escuela de Verano 2012 podremos reflexionar acerca del desarrollo de la competencia emocional y espiritual en el profesorado y en los alumnos, y del coaching como estrategia para el cambio pedagógico, puesto que “el reto de las organizaciones educativas del futuro es crear condiciones emocionales y motivacionales para generar pensamiento, y que las ideas se conviertan en acciones” (Pilar Jericó).

En Escuelas Católicas no nos faltan personas que creen nuevas ideas, pero necesitamos espacios para que estas personas compartan sus reflexiones y las lleven a la práctica. Espacios ágiles que se transformen desde la necesidad de compartir y co-crear juntos una educación nueva y mejor. La Escuela de Verano Itinerante quiere ser ese espacio donde hacer realidad esta visión, este mundo de aprendizaje docente que posibilitará que todos los alumnos desarrollen el conocimiento profundo y las competencias necesarias a lo largo de toda su vida.

Irene Arrimadas Directora del Departamento de Innovación Pedagógica www.escuelascatolicas.es/formacion

3 5 7 9 11 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Celebración de la Semana de Acción Mundial por la Educación 2012

L

La coalición española de la Campaña Mundial por la Educación (CME), formada por Ayuda en Acción, Educación Sin Fronteras y Entreculturas, junto a la colaboración de Escuelas Católicas la organización a nivel estatal, celebró una nueva edición de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) con el objeto de movilizar a millones de personas para lograr que el acceso a una educación de calidad para todos sea una realidad, y el medio para que ninguna persona quede excluida.

En esta edición, celebrada entre los días 23 y 29 de abril, bajo el lema “Con derechos desde el principio. Por una educación temprana de calidad”, se ha pretendido sensibilizar a la opinión pública de que los niños más pequeños también son sujetos de derechos, como el de la educación, que debe ser garantizada y respetada por los poderes públicos y por la sociedad.

El evento central de la SAME fue el acto celebrado el 25 de abril en la Plaza del Carmen de Madrid, 500 chicos y chicas de diversos centros escolares españoles presentaron a Gonzalo Robles, secretario general de Cooperación, sus reivindicaciones políticas en materia de educación de la Primera Infancia (AEPI), que va de 0 a 6 años. En la actualidad, más de 67 millones de niños y niñas no pueden acceder a la escuela, y estos primeros años de vida son una etapa fundamental para el desarrollo integral de las personas.

Los centros escolares han estado trabajando las propuestas didácticas de la campaña y han hecho dibujos plasmando en ellos lo que más les gusta del colegio, lo más importante que han aprendido, o las razones por las que creen que otros niños y niñas del mundo no pueden ir a la escuela. Todos esos dibujos formaron parte de La Gran Imagen, un mural que presidió el evento del día 25 de abril en la Plaza del Carmen de Madrid, y que se unió a las imágenes de los más de 100 países que han participado en la campaña. www.cme-espana.org

Desarrollo de habilidades de audición y lenguaje

C

Con motivo de su X aniversario el Programa Infantil PhonakAdvanced Bionics (PIP) ofrece, a través de su página web www. phonak-pip.es, un programa de actividades y recursos dirigido a padres y educadores con el objeto de fomentar en los niños el desarrollo de habilidades de

audición y lenguaje. La iniciativa, que se ha puesto en marcha al comenzar el año, supone facilitar cada viernes una propuesta diferente, dirigida a un grupo de edad determinado, que estará disponible durante un mes.

La planificación establecida permite plantear los trabajos de acuerdo a las capacidades de cada grupo de edad. De esta forma la primera semana se dedica a los bebés, en la segunda se ofrecen actividades para los alumnos de preescolar, la tercera está orientada a los niños en edad escolar y la cuarta se dirige a niños que ya han alcanzado un alto nivel de audición. El objetivo es que se diviertan con las propuestas al tiempo que se aplican unos métodos pedagógicos para desarrollar el lenguaje y promover la atención auditiva.

Los profesionales que han desarrollado las actividades son expertos en estimulación del lenguaje, el habla y la audición, y en este proyecto se han basado en la idea de que hablar de temas interesantes refuerza el lenguaje oral y que entablar una conversación entretenida refuerza la escucha.

El Programa Infantil Phonak-Advanced Bionics es iniciativa de la filial española de la empresa internacional Phonak que nació en el año 2002 con el objetivo mejorar las posibilidades de corrección protésica de los niños con discapacidad auditiva, y que hoy en día incluye soluciones mediante audífonos e implantes cocleares. www.phonak-pip.es/

3 5 7 9 11 13 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Nueva “Ortografía básica de la lengua española”

E

El 8 de mayo se presentó en la Real Academia Española (RAE) la “Ortografía básica de la lengua española” en un acto presidido por el director de la corporación, José Manuel Blecua, en el que participaron 240 estudiantes de Secundaria de cuatro colegios de Madrid.

Tras la “Ortografía de la lengua española” editada en 2010, innovadora, razonada, exhaustiva y explícita, llega esta “Ortografía básica de la lengua española” más reducida, esencial y manejable que la versión mayor. En ella se han eliminado algunos razonamientos teóricos, así como incursiones enciclopédicas que, aun siendo muy útiles, pudieran desviar la atención

del lector de lo esencial. Para su redacción se ha buscado una redacción más sencilla y transparente, con los ejemplos necesarios para facilitar al máximo la comprensión.

A pesar de la reducción de espacio, esta Ortografía básica es fiel cualitativa y cuantitativamente a la Ortografía de 2010. Recoge toda la información normativa contenida en aquella con el fin de que en su estudio y en posibles consultas no existan vacíos informativos. Se incluyen los apéndices usuales de: abreviaturas, símbolos alfabetizables y símbolos no alfabetizables, así como de países y capitales, con sus gentilicios. Con el fin de facilitar la navegación por sus pá-

ginas, esta obra añade como novedad un minucioso índice de materias, lo que permite un acceso rápido a sus contenidos.

Concebida como una versión más didáctica, de consulta más rápida y de formato más manejable que la edición mayor, comparte objetivos con la Gramática básica de la lengua española (2011), por lo se asemeja a ella también en tamaño, formato y diseño. www.rae.es

El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro.

Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

• Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools (Key English Test for Schools), nivel A2 • Preliminary for Schools (Preliminary English Test for Schools), nivel B1 • First for Schools (First Certificate in English for Schools), nivel B2

www.CambridgeESOL.org/Spain info@cambridgeesolspain.org

2 4 6 8 10 12 14 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Finalizada la IX edición de “Conectando mundos”

D

Durante los meses de abril y mayo una representación de 13.445 alumnos de 19 países han reflexionado en encuentro celebrados en distintas ciudades de nuestro país sobre la injusticia y la desigualdad que existe en el mundo a nivel alimentario, como resultado de la iniciativa “Conectando mundos”, promovida por Intermón Oxfam. Se trata de una propuesta educativa telemática que combina la actividad en el aula y el trabajo en red de alumnos entre 6 y 17 años de diferentes realidades culturales, económicas y sociales en la que han podido participar centros de todo el mundo.

La ONG trabaja una temática concreta relacionada con la educación para una ciudadanía global. En esta ocasión el título ha sido “Semillas para un mundo más justo”, debido a que el hambre es todavía un problema sin resolver que no se debe a la falta de alimentos, sino a un sistema alimentario terriblemente injusto y un sistema productivo que agota y destruye los recursos naturales de los que dependemos. El tema se ha trabajado a través de propuestas didácticas y se ha ligado a la Campaña CRECE de Oxfam

que tiene por objetivo acciones en países de todo el mundo para presionar a los gobiernos para que reformen las políticas que generen injusticia, y se impliquen de manera urgente en la promoción de un sistema alimentario y productivo que asegure la preservación de recursos y la distribución más equitativa.

“Conectando mundos” se ha trabajado a través de una plataforma telemática multilingüe en la que se ha interaccionado y trabajado de manera cooperativa, organizados en equipos de trabajo

de la misma franja de edad. Los resultados han sido diversos: se han realizado posters y murales científicos, boletines informativos y propuestas y se han propuesto campañas de sensibilización. Los materiales pueden ser visitados a través del blog “Alimentando ideas”, en el que los distintos grupos participantes han ido colgando sus trabajos. www.conectandomundos.org www.classforchange.org

Café CREA, espacio de innovación y tendencias para una educación 2.0

S

Santillana ha puesto en marcha Café CREA, concebido como un punto de encuentro con la innovación y la creatividad, un espacio donde los educadores pueden compartir, debatir y reflexionar sobre cualquier tema de su interés que impacte directa o indirectamente en la educación y el proceso de aprendizaje. La iniciativa supone un paso más en el desarrollo y crecimiento de la comunidad de profesores Inevery CREA, nacida el pasado año de la mano del grupo y que ya cuenta con casi 1.300 profesores que han generado y compartido 1.500 contenidos digitales educativos.

La creatividad en las propuestas y contenidos que suben los profesores es, sin duda, el valor diferencial de esta plataforma colaborativa cuyo lema es innovar, compartir, crear y colaborar.

Cada trimestre se celebrará un encuentro Café CREA que contará con un ponente de reconocida trayectoria, cuya intervención abrirá la conversación que genere intercambio de experiencias en la comunidad educativa CREA. Todos los foros serán retransmitidos en streaming desde la web www.ineverycrea.net y seguidos en Twitter. A través del hashtag #cafecrea, los internautas podrán dejar sus propuestas y preguntas previas.

El primer Café CREA se celebró el 17 de mayo en el CIBALL (Centro de Innovación Ballesta) de Madrid, y contó con la participación de Dolors Reig, psicóloga social y editora de El caparazón (uno de los blogs en lengua española más incluyentes en el ámbito de la innovación, la educación y la tecnología), quien reflexionó sobre el “Aprendizaje Aumentado”. http://ineverycrea.net/

@ineverycrea

3 5 7 9 11 13 15 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

José María Alvira, nuevo secretario general de Escuelas Católicas Al cierre de la edición de esta revista nos llega una buena noticia para la institución. La Junta Directiva de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), reunida el 18 de mayo, nombró por unanimidad a José María Alvira secretario general de Escuelas Católicas, en sustitución de Juan Antonio Ojeda quien presentó su renuncia en el mes de enero del presente año por motivos de salud.

J

José María Alvira, nuevo secretario general de Escuelas Católicas, es religioso marianista y actualmente Asistente General de la Compañía de María en Roma, cargo que desempeñará hasta finales de julio. Por ello, su toma de posesión como Secretario General de EC no se producirá hasta el 1 de septiembre.

José María Alvira, religioso marianista desde el año 1967, nació el 13 de octubre de 1949 en Zaragoza.

Es Licenciado en Ciencias Matemáticas por la Universidad de Zaragoza y Diplomado en Teología Pastoral y Catequética por la Universidad Salesiana de Roma.

Ha sido profesor de Matemáticas, Física y Religión desde 1971 a 1985 en los colegios marianistas de Zaragoza, San Sebastián y Valencia. De 1985 a 1993 fue director del Colegio Marianista “Santa María del Pilar” en Zaragoza.

Asimismo, ha sido Viceprovincial y Asistente de Educación de la Provincia Marianista de Zaragoza desde 1993 a 2001; y desde entonces hasta ahora Asistente General de Educación de la Compañía de María en Roma.

José María Alvira conoce bien nuestras instituciones, ya que fue Presidente de Educación y Gestión de Zaragoza y Aragón y miembro de la Junta Confederal desde 1989 hasta 1993; y miembro de la Junta de FERE-Aragón desde el año 1998 hasta 2001.

2 4 6 8 10 12 14 16 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

La Junta Directiva de Escuelas Católicas agradeció a los Hermanos de La Salle el servicio prestado por Juan Antonio Ojeda a lo largo de los dos años que ha ejercido el cargo de Secretario General; y a los Marianistas por su generosidad a la hora de ofrecer a la escuela católica uno de sus religiosos, conocedor del mundo educativo, con capacidad de diálogo y negociación, cualidades que le ayudarán a asumir los retos de esta nueva etapa.

Ahorro de la escuela católica al Estado

Una nueva etapa en la que habrá que aunar esfuerzos en un momento de recortes y reformas educativas, y en la que desde Escuelas Católicas se está pidiendo que se acabe con la demagogia en la financiación de la enseñanza, y se adecúen los módulos al coste real del puesto escolar.

GASTOS EN EDUCACIÓN PÚBLICA/CONCERTADA GASTOS EN EDUCACIÓN PÚBLICA/CONCERTADA

Año 2007 Año 2007

Año 2008 Año 2008

Año 2009 Año 2009

ÚLTIMOS DATOS PUBLICADOS DE GASTO: 2009 ÚLTIMOS DATOS PUBLICADOS DE GASTO: 2009 Total No Universitaria Total No Universitaria Conciertos y Subvenciones Conciertos y Subvenciones

32.210.443.000,00 € 32.210.443.000,00 € 34.997.820.000,00 € 34.997.820.000,00 €

4.967.970.500,00 € 4.967.970.500,00 € 5.418.360.700,00 € 5.418.360.700,00 €

27.242.472.500,00 € 27.242.472.500,00 € 29.579.459.300,00 € 29.579.459.300,00 €

Diferencia Pública Diferencia Pública Concertada Concertada Gasto total Educación Concertada Gasto total Educación Concertada

36.879.232.000,00 € 36.879.232.000,00 €

5.891.300.000,00 € 5.891.300.000,00 €

30.987.932.000,00 € 30.987.932.000,00 €

4.967.970.500,00 € 4.967.970.500,00 € Alumnado Educación Concertada

1.858.726 Alumnado Educación Concertada

1.858.726 Coste Alumno Concertada 2.672,78 € Coste Alumno Concertada

2.672,78 € Pública Pública

5.418.360.700,00 € 5.418.360.700,00 €

1.893.049

1.893.049

2.862,24 € 2.862,24 €

Gasto total Educación Pública Gasto total Educación Pública Alumnado Educación Pública Alumnado Educación Pública

27.242.472.500 27.242.472.500

4.778.764

4.778.764 Coste Alumno Pública 5.700,74 € Coste Alumno Pública

5.700,74 €

29.579.459.300,00 € 29.579.459.300,00 €

4.871.454

4.871.454

6.072,00 € 6.072,00 €

30.987.932.000,00 € 30.987.932.000,00 €

5.008.214

5.008.214

3.027,95 € 3.027,95 €

1.370.151 1.370.151 4.148.753.538,92 € 4.148.753.538,92 €

3.209,76 € 3.209,76 €

1.370.527 1.370.527 4.399.060.008,02 € 4.399.060.008,02 €

3.161,09 € 3.161,09 €

1.374.894 1.374.894 4.346.158.976,41 € 4.346.158.976,41 €

2.636

2.636

57.465 57.465

2.630

2.630

57.687 57.687

1.399.218

1.399.218

115.026 115.026

1.399.499

1.399.499

117.446 117.446

93.766 93.766

11.177 11.177

7.373

7.373

95.353 95.353

10.816 10.816

7.039

7.039

Ahorro por alumno en Concertada Ahorro por alumno en Concertada Alumnado Escuela Católica Concertada Alumnado Escuela Católica Concertada "Ahorro" al Estado por la Escuela Católica "Ahorro" al Estado por la Escuela Católica Datos totales Educación Católica: Datos totales Educación Católica:

Centros Centros 2.656 2.656 Aulas Aulas 57.195 57.195 Alumnos 1.399.659 Alumnos

1.399.659

Personal Total 112.439 Personal Total

112.439 Personal Docente Personal Docente 92.070 92.070 Personal Religioso (Total) Personal Religioso (Total) 11.399 11.399 Personal Religioso (Docentes) Personal Religioso (Docentes) 7.618 7.618

5.891.300.000,00 € 5.891.300.000,00 €

1.946.678

1.946.678

3.026,34 € 3.026,34 €

6.187,42 € 6.187,42 €

Fuentes: Fuentes: Estadística del Gasto público en educación. Año 2007, 2008 y 2009. Ministerio de Educación.

Estadística del Gasto público en educación. Año 2007, 2008 y 2009. Ministerio de Educación.

Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Curso 2006‐2007, Curso 2007‐2008, Curso 2008‐09. Ministerio de Educación.

Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Curso 2006‐2007, Curso 2007‐2008, Curso 2008‐09. Ministerio de Educación.

La enseñanza en los centros educativos católicos. Curso 2006‐2007, Curso 2007‐2008, Curso 2008‐2009. Escuelas Católicas.

La enseñanza en los centros educativos católicos. Curso 2006‐2007, Curso 2007‐2008, Curso 2008‐2009. Escuelas Católicas.

Recientemente, Escuelas Católicas ha elaborado el informe económico anual sobre gasto en educación concertada católica. De este estudio se concluye que la escuela católica ahorra anualmente al Estado más de 4.000 millones de euros (4.346.158.976,41 euros en 2009), y que la escuela concertada sigue recibiendo un trato económico discriminatorio respecto de la enseñanza pública.

El informe económico, elaborado por el Secretariado General de Escuelas Católicas con los datos generales de la memoria del Ministerio de Educación y los de los propios centros de esta institución, relativos a 2007, 2008 y 2009 (último año con datos oficiales públicos) revela, por ejemplo, que mientras el coste medio por alumno en la pública era de 6.187 euros, en la concertada fue de 3.026 euros en ese año 2009.

Esta diferencia es alarmante, cuando las obligaciones son equivalentes.

Los cifras que se observan en el cuadro adjunto son concluyentes, por lo que desde Escuelas Católicas se ha solicitado que lo antes posible se adecuen los módulos de conciertos al coste real del puesto escolar y se eliminen las diferencias actuales con la escuela pública. En este sentido, se solicita la conclusión de los estudios de la Comisión de Estudio del Módulo de conciertos, en cumplimiento de la previsión contenida en la Disposición Adicional 29ª de la LOE, a fin de precisar el coste real y la acomodación de la financiación pública a dicho coste, evitando las desigualdades actuales entre el gasto empleado en la enseñanza pública y en la concertada, sobre todo si tenemos en cuenta el porcentaje de población atendida por cada modalidad.

3 5 7 9 11 13 15 17 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Gonzalo Alonso

“El futuro de la humanidad estará en manos de los jóvenes con valores” El XI Congreso de Escuelas Católicas celebrado el pasado mes de noviembre en Madrid también contó con la presencia de Gonzalo Alonso, actual vicepresidente del Grupo Expansión y ex directivo de Monster y Google, que además de conocer de primera mano el sector tecnológico también ha desempeñado labores docentes. Durante su intervención invitó a reflexionar sobre educación y nuevas tecnologías e incidió en la necesidad de cerrar la brecha digital entre profesores y alumnos y de revalorizar la figura del profesor.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Es como en el caso del Barcelona y el Real Madrid, tenemos a un lado a los profesores y las instituciones y al otro a los alumnos, y no están jugando juntos para la humanidad. A mí esta cuestión es una de las cosas que más me preocupa, porque pienso que el futuro de la humanidad tiene que estar en manos de jóvenes que sepan que solamente construyendo juntos, con valores y con principios muy claros, es como vamos a poder darle la vuelta a lo que está pasando en el mundo.

Finalizada su ponencia dialogamos con Alonso para continuar hablando de educación a través de un diálogo en el que incidió en la necesidad de innovar los programas educativos, de integrar la tecnología en el aula y potenciar el concepto de responsabilidad en los alumnos para que logren ser los líderes que consigan.

Pregunta.- En un contexto de crisis económica global, nadie duda que la solución está en la educación. En esta situación, el liderazgo de la educación es clave, ¿qué debemos hacer para que sea real y deje de ser una bonita teoría?

Respuesta.- Si pudiera contestar eso bien al 100% seguramente me llevaría un premio muy importante. En primer lugar, creo que debemos reconstruir la narrativa existente en nuestras instituciones académicas, pues la única forma en que podemos volver a acercar a alumnos y profesores es rehaciendo completamente la forma en cómo les “platicamos” la educación.

Además, me parece que es conveniente incluir una serie de materias y de principios que no es que se hayan ido, es que nunca han existido, y que nos ayudarían a sobrellevar determinadas cuestiones en nuestra vida. Por ejemplo, a mí nunca me enseñaron qué hacer cuando se murió mi abuelo, que era como mi padre, lo tuve que aprender ahí. Cuando un ser humano se encuentra en esta situación es porque existe un “hueco” en su aprendizaje, y esto es responsabilidad de todos, no sólo de los maestros, no sólo de las instituciones, es responsabilidad de un sistema que a través de los años se ha ido erosionando hasta llegar al grado actual.

P.- ¿Cuáles son los principales cambios que a su juicio debería acometer la educación?

R.- El primer cambio radical que se debería llevar a cabo en la educación debería orientarse a incluir la tecnología en todos los niveles. Me disgusta mucho darme cuenta de que en vez de abrir las puertas a la tecnología para usarla a nuestro favor, somos nosotros los que la “maleamos”. La tecnología es un vehículo hecho por humanos, es un reflejo de nuestra vida. Si perdemos la percepción de que hay un mundo tecnológico separado del mundo real, y los unimos dentro de nuestras instituciones académicas, tendremos una mejor oportunidad de aprovechar la tecnología a favor del futuro del mundo.

El principio racional de cualquier proceso educativo está orientado al cambio: queremos cambiar como pensamos, queremos cambiar lo que sabemos, y sin embargo yo veo que la gente sale de las instituciones académicas y no cambia. Es por esto que pienso que un catalizador de este cambio debe ser la tecnología.

P.- Y por último, ¿cómo definiría la escuela ideal de un mañana que empezara hoy? ¿Cree que está la escuela lista para preparar a los alumnos del futuro?

R.- Esa escuela ideal es un ambiente mucho más holístico, donde hay un aspecto académico riguroso que es muy importante, por ejemplo, las tablas de multiplicar te las tienes que saber, pero también nos tienen que enseñar a ser seres humanos que contribuyamos de forma activa en lo que pase en el mundo. Es muy importante devolver a nuestros alumnos el concepto de responsabilidad. Todo el mundo debe ser responsable

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Gonzalo Alonso

de lo que hace, dice, y piensa, pues tener seres humanos que no saben afrontar sus responsabilidades puede generar un mundo caótico.

Eso sí, el sentido de responsabilidad no se puede transmitir por miedo, ni se puede imponer, sino que se debe despertar la motivación a la responsabilidad de los alumnos de forma adecuada. A los alumnos que sí tienen estos preceptos porque se los enseñaron en casa, o porque los aprendieron en la vida, hay que hacerles verdaderos líderes, porque así deberán ser nuestros líderes del futuro, personas que contagien positivamente a todo el sistema y nos sitúen nuevamente en un mundo donde seamos responsables de lo que hacemos, un mundo donde haya moral y ética, y en donde todo esto repercuta, no sólo en ellos, como seres humanos exitosos, sino también en todo el planeta y en el futuro de la humanidad.

Creo que este debería ser nuestro objetivo final, la educación debe transformar a nuestra juventud, cosa que en la actualidad no está logrando.

La salida no va a ser tener más futbolistas ni toreros que ganen más dinero, la salida es entender que tenemos huecos gigantes en nuestros programas educativos, en el haber diario, que tenemos que cambiar juntos, esto es lo que me gustaría que pasara en los próximos años.

Miriam Villagrán www.escuelascatolicas.es/congreso2011

www.youtube.com/ecatolicas

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Las escuelas concertadas y privadas en Europa El Consejo de Europa de Asociaciones Nacionales de Escuelas Independientes, también conocido como ECNAIS, celebró los días 19, 20 y 21 de abril su Encuentro General Anual y la reunión del Comité de Dirección. Ambas citas tuvieron lugar en Bratislava, Eslovaquia. Escuelas Católicas ha formado parte de ECNAIS desde sus orígenes en 1982.

E

En el encuentro anual de 2012 nos juntamos 59 representantes de escuelas independientes que en total sumaban 14 países europeos diferentes.

Las reuniones se centraron en el espíritu empresarial y la innovación en el entorno educativo de centros concertados y privados.

Como en todas las reuniones de ECNAIS, a las que he tenido la suerte de acudir, las escuelas privadas o independientes manifiestan sus derechos de autonomía y financiación pública como punto de partida. Es destacable el gran nivel que hubo en las ponencias y en los contenidos tratados.

Encuentro general de Ecnais en Eslovaquia

Avance de la Tecnología

En la actualidad la información y los conocimientos son fáciles de conseguir para cualquier alumno. Casi se puede hablar de que hay hasta un exceso de información. A lo largo y ancho de toda Europa Internet es una herramienta habitual de trabajo y ocio entre los niños y jóvenes. Debido al desarrollo tecnológico cada vez son mayores los conocimientos específicos que existen en cualquier campo.

Momento actual

Tiempo

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

¿Es que ya no hay que enseñar información? Sí, hay que enseñarla. Y hay que educar con información. Pero hay que incidir más en los valores. De manera que los datos y los conocimientos cada vez se abren más al paso avanzado de la educación en valores. Son los valores la esencia principal en la educación y mucho más de la educación de iniciativa privada, concertada y en nuestro caso, además, religiosa.

Durante los días que duró el encuentro de ECNAIS se relacionó el alumnos algo que a esos “Uno de los desafíos a los que se espíritu emprendedor profesores personalmente enfrentan los docentes cada día con la creatividad y la le apasiona como hobby. es escuchar lo que los alumnos proactividad. Se planteó necesitan” como la escuela emGran parte de los mateprendedora es aquella riales trabajados están que busca la transmisión de valores económicos, disponibles en Internet en Inglés. Por eso este culturales y sociales que generen herramientas artículo propone a sus lectores interesados conde trabajo para los alumnos en sus futuras initinuar en Internet. ciativas. En la actualidad el liderazgo y el espíritu empresarial, son asignaturas vitales, que deben Preparando el 2013 ser impulsadas desde la educación para ofrecer La labor de ECNAIS continua y a finales de 2012 mejor preparación al mundo laboral. está prevista una reunión de seguimiento en Berlín, en la que se preparará el próximo encuentro Uno de los desafíos a los que se enfrentan los anual, que tendrá lugar durante 2013 en Holandocentes cada día es escuchar lo que los alumda. En él, además, se celebrarán los 25 años de nos necesitan. Y dar lo mejor de sí mismo para historia y trabajo de esta entidad. conseguir que sean buenos ciudadanos y buenas personas.

Jacobo Hernández-Lería Una de las recetas expuestas para poder tener jacobo.h@ferececa.es una escuela innovadora es dejar un pequeño espacio para que los profesores destaquen en aquello que les guste. De manera que sean ellos www.ecnais.org/content/2012_04_ los dueños de su tiempo y de los contenidos que bratislava/index.htm quieren dar. Para que puedan transmitir a los

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

25 años de Erasmus

E

Erasmus es un plan de acción de la UE para promover la movilidad de estudiantes dentro de Europa. Al principio de su existencia el programa se centró en alumnos universitarios para después extenderlo también a alumnos de Formación Profesional.

En 2012 cumple 25 años de existencia.

Para muchos estudiantes Erasmus ofrece la ocasión de vivir por primera vez en un país extranjero. Ha llegado a convertirse en un fenómeno social y cultural, siendo enormemente popular entre los estudiantes universitarios y muy recientemente, entre los alumnos de ciclos formativos de Grado Superior.

El número de estudiantes que participan en esta experiencia aumenta año tras año. Se ha llegado a convertir incluso en tema para una película. En 2002 se estrenó la producción hispano-francesa Una casa de locos (L’Auberge espagnole). Al igual que muchos estudiantes que disfrutan cada año de esta experiencia los protagonistas de la película son jóvenes que conviven en un piso compartido y descubrirán la identidad de la ciudadanía europea que ellos mismos conforman.

la Unión. Se nota que el sol español y nuestro carácter alegre y acogedor vende mucho. La sociedad, por otra parte cada vez es más consciente en España de las bondades de una experiencia educativa en otro país.

Las becas Erasmus son solo una ayuda, ya que con la cuantía no se cubren los gastos. Aún así estudiantes con muchas ganas han hecho esfuerzos mezclando trabajos con estudios, compartiendo piso y reduciendo los gastos hasta la mínima expresión. Todo para poder tener la oportunidad de vivir y estudiar fuera de su país. El hambre de conocimientos y experiencia, la tecnología y el boca a boca ha hecho de este programa uno de los grandes éxitos educativos de la Unión.

Cinco millones de estudiantes se beneficiarán de la financiación de la UE En la actualidad la Comisión Europea está perfilando el futuro del programa.

Se pretende reforzar la financiación a partir de 2014. Entre otras ventajas, contribuye a desarrollar capacidades lingüísticas, de adaptación y conocimiento. Además puede servir de instrumento clave para impulsar la movilidad laboral y combatir el alto desempleo juvenil.

En los últimos años España lidera Erasmus en todos los sentidos. Es el destino favorito para los universitarios euErasmus ha llegado a convertirse en ropeos y también un fenómeno social y cultural siendo es el país que más muy popular entre los universitarios y estudiantes envía a otros países de también a enciclos de Grado Superior

Hasta cinco millones de personas, casi el doble que en la actualidad, podrían tener la

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

europea

oportunidad de estudiar o recibir formación en otro país con una beca durante la próxima etapa de este programa, que pasará a llamarse “Erasmus para todos”. Entre ellos, habría casi tres millones de estudiantes de Educación Superior y de formación Profesional. Como novedad los estudiantes de máster también se beneficiarían de un nuevo mecanismo para acceder al mismo.

La inversión en educación y formación es una de las mejores que podemos hacer para el futuro de Europa. Desde Escuelas Católicas con el servicio de Proyección europea y el proyecto Célula Europa apoyamos, impulsamos y asesoramos a todos los centros que están interesados en presentar proyectos programas europeos, sobre todo los proyectos Comenius

dirigidos a la enseñanza escolar. Tener la posibilidad de estudiar en otro país refuerza las aptitudes de nuestros alumnos, su desarrollo personal, su adaptabilidad, sus idiomas y hace que les resulte más fácil encontrar empleo.

Está previsto que el programa “Erasmus para todos”, de siete años de duración y que tendrá un presupuesto total de 19.000 millones de euros, inicie sus actividades en 2014. Mientras tanto en 2012 y 2013 seguirá vigente el Erasmus de los últimos años.

Jacobo Hernández Lería jacobo.h@ferececa.es

vacacionesCatMouse_PDF.indd 1

22/05/12 11:48

www.anayainfantilyjuvenil.com

Vacaciones con ingenio propone unayserie Cat and Descubre estos otros libros en nuestra web:Mouse hablan en inglés, y por eso,

de juegos presentados en forma de retos, destinados a desarrollar la capacidad para resolver problemas y con ello potenciar la inteligencia a través de seis categorías: números, letras, formas, observación, memoria y lógica.

mientras te entretienes con sus historias y disfrutas de las divertidas ilustraciones, tú aprenderás inglés también. Además, con el CD podrás escuchar los diálogos y el vocabulario. ¡Anímate a repetir las frases!

diálogos y el vocabulario. ¡Anímate a repetir las frases! letras, formas, observación, memoria y lógica. también. Además, con el CD podrás escuchar los potenciar la inteligencia a través de seis categorías: números, de las divertidas ilustraciones, tú aprenderás inglés a desarrollar la capacidad para resolver problemas y con ello mientras te entretienes con sus historias y disfrutas de juegos presentados en forma de retos, destinados Descubre estos y otros libros en nuestra web: Cat and Mouse hablan en inglés, y por eso, Vacaciones con ingenio propone una serie www.anayainfantilyjuvenil.com

Entre emergencia y emergente, hay matices… complementarios, al menos en pastoral educativa (al finalizar el curso…como si de una larga meditación se tratase)

Hay palabras que se ponen de moda. Si no las usas parece que estás fuera de onda. Acuñar una expresión con fortuna es una suerte de gracia sociológica y psicológica de la que muchos van a vivir, escribir, reproducir y conferenciar durante un tiempo. Bienaventurado el que tiene tal fortuna al acertar con la palabra o frase-síntesis que nos ayude a otros a “caer en la cuenta” de que lo que se está viviendo o desarrollando delante de nuestros ojos y que se condensa expresivamente en tal o cual concepto. Nos ayuda a pensar o al menos a no tener que hacerlo en demasía.

U

Una vez más, no voy a dar “recetas pastorales”. Estamos ya a final de curso. Pero lo que voy a decir es “la receta” que no es ni “copago”, ni por la que no hay que pagar ni un euro, ni un céntimo sanitario. Eso sí: es una “pre-receta” con vistas al próximo curso 2012-2013. Que tampoco va a ser fácil con tantos “recortes” como se van a padecer (padecer viene de “paciencia”), pero no hay que desesperar: la vida educativa continuará, con menos abundancia de cosas y cachivaches tecnológicos o de otra índole, pero continuará viva si cada uno pone ese pequeño esfuerzo requerido, ese “arrimar el hombro” sin que se nos rompa la clavícula educativa.

Hermann Hesse

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Antes de continuar…

Volviendo a la entradilla…

... Déjeme el lector de esta sección pastoral que abuse un poco de Hermann Hesse para escribir este artículo de final de curso. El 9 de agosto hará 50 años que Hesse –según los estudiosos es el escritor alemán más leído del siglo XX, premio Nobel de Literatura 1946–, moría en Montagnola, un pueblo pequeño, recóndito y bello del Tesino suizo. Leído por muchas generaciones de jóvenes –¿usted no leyó aún nada de él; ¡pero por Dios, no deje de hacerlo ya mismo!–, Hesse es una de los autores preferidos del Papa Benedicto XVI. En algún lugar leí hace tiempo que “El lobo estepario” es una de las “novelas de cabecera” del Papa. Sin duda tiene buen gusto. Por algo será. Quizá ahora ya no tenga tiempo para novelerías. Quizá en ella encontró o aún encuentre reflejados (si la relee), muchos temas preocupantes del hombre en crisis; de ese hombre solitario que tanto abunda, no ya joven, y que de repente comprueba cómo muchos de los valores/virtudes sobre los que ha construido su vida burguesa, acomodaticia y un tanto insustancial y sin sentido, se desmoronan ante nuevas experiencias agridulces que trastocan toda su existencia.

Algo de esto está pasando con la expresión “valores emergentes”; con ella hemos querido indicar no solo una “época de cambios” que se producen cada determinado tiempo por aquello de la aceleración de la Historia, sino que con tal idea, yendo a lo hondo de la misma, queremos indicar un “cambio de época”, un giro total de lo vivido hasta ahora y que tiene, sin duda, un calado más fuerte por lo que de incertidumbre, inseguridad y caída de muchas convicciones y valores arrastra consigo, por una parte; y, por otra, por la fuerza con que despuntan, emergen y resquebrajan la tierra firme para dar lugar a otros valores que van a requerir de nosotros actitudes nuevas y quizá aptitudes adaptativas para las que hemos de prepararnos y hemos de dejar aflorar no sin sorpresa de nuestra parte. Quizá de ahora en adelante tengamos que decirnos muchas veces: “Nunca imaginé que yo iba a ser capaz de… ¡y ya ves!”. Para todo ello hay que estar preparados; máxime en pastoral educativa: “¡Quién me iba a decir a mí que tendría que…!”.

Dice Hesse: La experiencia religiosa, la del místico y la de la comunidad, es siempre general, suprapersonal, pero de tal suerte que en sus formas más elevadas sólo puede ser vivida del todo por el individuo, por la personalidad altamente desarrollada, por el genio.

No dudo de que Benedicto XVI lo vive en sus formas más elevadas. Esta vez me voy a servir de estos dos grandes personajes: Benedicto XVI y H. Hesse.

Y a la sombra de lo que está emergiendo, se ha puesto de moda, porque el Papa Benedicto XVI así lo ha hecho notar, esa otra expresión tan oportuna: “emergencia educativa” como situación crítica a la cual hemos de salir al paso con urgencia e intentar dar alguna respuesta paliativa, como si de un accidente se tratara o una enfermedad para la que aún no se sabe muy bien cuáles van a ser los remedios que hemos de aplicarle. La “emergencia educativa”, el cómo se ha educado (o más bien “no se ha educado” a niños, jóvenes y mayores) en determinados valores determinantes, ha hecho que se llegase a la actual situación de crisis económica, laboral, de horizonte de expectativas sin horizonte.

El lobo estepario tiene una carga de fondo que requiere un estudio minucioso. El cardenal Ravasi sé que también es un buen conocedor de Dice el Papa: Hesse. En alguno de sus artículos diarios ha heLa crisis puede y debe ser un acicate para cho citas, referencias y reflexionar sobre la comentarios sobre Hesexistencia humana y la Quizá de ahora en adelante se. También tiene buen importancia de su digusto. Por mí, merece tengamos que decir muchas mensión ética, antes ser elegido Papa en el sobre los mecanisveces: “nunca imaginé que yo que futuro. mos que gobiernan la

iba a ser capaz de...”

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

La mayoría de los educadores

cias” porque necesita vida económica, no tienen una disponibilidad y de una cura de “emersolo para intentar engencia educativa”. generosidad enorme cauzar las partes individuales o las economías nacionales, sino para dar nuevas reglas que aseguren Es muy posible que ambas expresiones afora todos la posibilidad de vivir dignamente y tunadas –“valores emergentes” y “emergencia desarrollar sus capacidades en bien de toda educativa”– puedan/deban correr en paralelo; la comunidad. como si de dos contrapuntos necesarios se tratara.

Esto se lo decía, entre otras cosas fundamentales, al cuerpo diplomático en enero 2012.

La una, “valores emergentes”, como expresiónPero ya antes, en el 2008, dijo: realidad para “despertar” en nosotros el interés, el ojo avizor, la puesta en práctica de nuestros Todo verdadero educador sabe que para mecanismos psicológicos y espirituales para educar debe dar algo de sí mismo y que solo detectar las señales y signos que apuntan haasí puede ayudar a sus alumnos a superar cia ese traído y llevado, por inaprensible aún los egoísmos y capacitarlos para un amor del todo, “cambio de época”, en el que deterauténtico. minados valores están despuntado por nuevos o porque estando ahí, en lo oculto (a veces por Cuando leí esto, pensé: ¿será verdad que todo olvido y dejadez de otras novedades pasaje“verdadero educador sabe…?”. Los educadoras) comienzan a hacerse notar, a ocupar su res, como hijos/as de su tiempo –de este tiemespacio poco a poco, a tenérselos en cuenta po egoísta que nos vuelve egocéntricos, ¿esde forma imperceptible. No olvidemos que, a tán dispuestos a hacer un esfuerzo no ya para veces, muchos de los aspectos importantes ayudar a otros, sino para ayudarse a sí mismos, de la vida aparecen por donde no estábamos superar los egoísmos y capacitar(se) para el mirando. Hay que aprender a ver y a mirar; no amor poniendo lo mejor de sí en esforzar(se) todo está o viene en la misma dirección. en formar(se) mejor, en leer(se) más, en asistir a cursos o jornadas que le ayuden a ver(se) La otra, “emergencia educativa”, como actitud más y mejor, a profundizar(se) más hondo y no menos “despierta” ante esos valores/virtudes más lejos, y así vivir su vocación, su llamada (que a veces no lo son tanto) emergentes y ante interior (si la tiene, claro, porque si no…) de los cuales hemos de estar no menos alerta, pormanera más plena y dichosa…? ¡Qué largo me que el trigo y la cizaña crecen juntos y que por ha salido este interrogante…! confundirlos en muchas situaciones se precisa de una antena interior capaz de distinguirlos, Cuando veo a un educador que esgrime arguno de condenarlos, sino de poseer el suficiente mentos como: “tengo derecho a mi vida privatacto psicológico, espiritual y educativo nos lleda; los viernes por la tarde y los sábado son save, sin alarmismo alguno, a tener en cuenta esa grados para mis cosas; conmigo que no cuencierta “emergencia educativa” que, al ser consten para…; yo ya no necesito aprender más, cientes de ella, no nos conduzca al despiste, a si todo es lo mismo, para qué voy a escuchar las pequeñas idolatrías educativas, levantado eso si yo ya…”; se me rompe el alma. Ese “si altares a ideas, vivencias o pseudo-valores que yo ya…” es demoledor. A veces, lo confieso, parecen grandes logros sin serlo tanto. Entre también a mí se me escapa. Por suerte no son ellos una falsa idea autonómica del individuo y muchos; la mayoría tienen una disponibilidad y de las sociedades y un escepticismo relativizagenerosidad enormes y sé que muchas veces dor de todo que nos lleve a decir ¡bah, qué más se abusa de tales actitudes: pero aún así, suele da! Esto también lo denuncia Benedicto XVI. Y “emerger” ese pequeño egoísta que todos lleno porque lo diga el Papa va a Misa, sino porvamos dentro y… que debe pasar por “urgenque cualquiera que piense un poco –aunque no

*

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

vaya a misa– se da cuenta de ello. Si va a Misa, mejor.

Quien no trata a Dios como ídolo ni emplea la oración como fórmula mágica, sino que la vive como la más honda concentración de todas las fuerzas interiores, como voluntad tensa de lo bueno, de lo mejor, de lo único necesario, ese tal extraerá de las plegarias de hoy fuerza para toda la vida, pues ellas le han obligado a examinar su corazón, combatir lo falso, aspirar más alto y olvidar los pequeños intereses propios en aras de los grandes y generales. (Hesse).

No podía decirse mejor. Tampoco es necesario decirlo más alto. Y por si fuera poco, continúa nuestro autor: Yo considero la confusión entre la tarea interna y la tarea externa, entre el alma y la política, como una de las cosas más trágicas de la historia, justo porque no creo en un reino de Dios que esté fuera de donde Jesús lo mostró a sus discípulos: en nosotros mismos.

La pastoral, el mejor detector(a) Esta “actitud” –y no digamos esa “aptitud” (no todos la tienen y menos en educación y con educación)– se nota mucho en pastoral, en tener esa suficiente finura que requieren las exigencias pastorales a las que hemos sido convocados; máxime en la pastoral educativa, que es donde se juega mucho (no todo, no seamos pretenciosos) del futuro cristiano de no pocas generaciones.

Todo el que cree en un sentido de la vida y en el destino superior del hombre es un elemento valioso en la actual situación de caos, a cualquier confesión que pertenezca y en cualesquiera signos crea.

Valores emergentes y contravalores emergentes, ¿es necesario señalar cuáles son unos y otros? En realidad, ¿la situación actual es de caos? Sería difícil ponernos de acuerdo. Unos pondrán su énfasis en aspectos morales como lo más significativo de este caos; otros lo pondrán es el sentido espiritual que lleva a vivir con libertad de espíritu, no pocos incidirán en cuestiones éticas humanizadoras; muchos en libertades y logros que anulen cualquier dependencia de cualquier autoridad que venga de fuera o de lo alto.

Aprenda usted a reconocer lo incomprensible, el sufrimiento, el absurdo como condición previa de todo lo que puede ser valioso para la humanidad. El “cómo” formule luego su fe, en cristiano o de otro modo, es indiferente. No hay otros dioses que los que el mismo hombre se forja.

Alguno puede decirme: “no, no es igual una fe que otra, no es algo indiferente…”. No ve, ya comenzamos… Lo que para unos puede ser fundamental, inamovible, incuestionable, para otros no deja de ser secundario, accidental.

Eso sí, todos sabemos que los accidentes no son la sustancia, aunque hay accidentes muy sustanciosos.

Una moral puede ser el resultado de una religión, pero nunca puede construirse una religión partiendo de una moral. Pues lo supremo es la religión. Yo creo que ninguna religión comienza con la moral, mientras que la mayor parte de las cosmovisiones tienen ahí su origen.

Y ahí es donde viene la “emergencia educativa” y no digamos pastoral: cuando no somos capaces de distinguir lo accidental de lo sustancial o invertimos su valor en importancia. Sí, es cierto que hay accidentes muy sustancio-

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

sos, interesantes, muy bajando, educando y La pastoral educativa debe válidos, pero no son debe/ puede hacer reaesenciales, no son la seguir trabajando para hacer lidad esto tan hessiano: sustancia misma; no dejan de ser accidentales, realidad la frase: “Dios vive en Que Dios vive en cada pasajeros. Sobre todo uno de nosotros, que cada uno de nosotros” hemos de estar atentos toda porción de la tierra a no convertir ese accies patria nuestra, que dente accidental en algo crónico e incurable, todo hombre es pariente y hermano, y que el por ejemplo, el antropocentrismo, el yo como saber de esta unidad divina viene a desenmedida de todas las cosas, la calidad de vida mascarar toda separación en razas y pueblos, como enseña y derecho indiscutible, el progrericos y pobres, confesiones y partidos como so material como meta, el aplastamiento del ficciones y quimeras: he ahí el punto al que otro como necesidad imperiosa de crecimienvolvemos cuando la terrible necesidad o un to, el “a mí qué me importa” (que sufran, pasen delicado toque ha abierto nuestros oídos y cahambre, mueran otros, se pierdan libertades, pacitado de nuevo nuestro corazón para amar. maten impunemente…) como actitud sobre la que se construya la educación de lo privado Yo lo suscribo. Creo que Benedicto XVI tam(y privada) y de lo propio por encima de todo bién y con más fuerza y autoridad que yo. y de todos…; ante tal cúmulo de desatinos, la José Antonio Solórzano Pérez pastoral educativa debe seguir clamando, tra-

Nº ES09/6800

Gestión de actividades formativas Servicios educativos extraescolares Idiomas Servicios educativos en períodos vacacionales Libros de informática para Educación Primaria

Click Play 21 2 902 4 6 8 36 10 1234 14 16 18 20 22 24 www.activa.org 26 28 30 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48info@activa.org 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 Delegaciones en Barcelona, Burgos, Gijón, La Coruña, León, Logroño, Madrid, Murcia, Pamplona, Santander, Valencia, Valladolid, Vitoria y Zaragoza

Nuestro viaje a Haití Kòman ou ye? (¿Qué tal estáis?) Con esta frase y una gran sonrisa nos recibieron Isabel Solá y Vivian Patenaude (religiosas de Jesús-María) y el Padre André Garraud (clérigo de San Viator) tras 20 horas de viaje en el aeropuerto de Puerto Príncipe el 23 de febrero de este año 2012.

E

Eran las seis de la tarde, hora local cuando llegamos a Haití. Abrimos bien nuestros sentidos y prestamos atención a todo lo que nos rodeaba, pero por mucho que hubiéramos visto imágenes en televisión, vídeos en Internet, artículos de opinión, e-mails, etc. la realidad con la que nos encontramos fue un verdadero shock para nuestras conciencias y un remolino se formó en nuestro interior. Las calles se veían sucias, abarrotadas de escombros, con niños jugando entre ellos, y familias malviviendo hacinadas en tiendas de campaña. El tráfico en la ciudad era verdaderamente caótico, sobre todo teniendo en cuenta que apenas existen semáforos. Las calles carecen de iluminación, de señales de tráfico, y no se respetan las normas de circulación. Circular por esta ciudad era un peligro real para los peatones, muchos de los cuales son niños. Sin embargo, a

Reunión con Isabel Solá y el Padre André Garraud

las seis de la mañana las calles eran puro movimiento: -

- - -

Mujeres, jóvenes y niños recorrían las descuidadas calles para recoger agua del día.

(Qué importante es el agua, y qué poco lo valoramos cuando sale de un grifo diariamente).

Emergían los “puestos ambulantes” de frutas y carnes quemadas (así es como muchos haitianos salen del paso día a día).

Los que tienen más suerte, acudían al colegio (son pobres pero todos llevan los zapatos bien limpios).

Otra gente iba a la Iglesia (este es un lugar de reunión, de intercambio, un lugar auténtico con gente auténtica cantando y dando gracias de estar viva).

Reunión en la OTC de Haití

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Escuela Fundamental y Profesional, cocina y aseos

¿Por qué hemos ido a Haití?

Niños de camino a la escuela

Por un lado, y con respecto a la recaudación obtenida (207.731,47 euros) tras el terremoto hacemos seguimiento de dos proyectos: •

FERE-CECA es una ONGD que se dedica al Desarrollo, no a la emergencia. Sin embargo, no podíamos quedarnos de brazos cruzados ante el terremoto ocurrido en enero de 2010. Por ello, durante ese año realizamos una campaña de recaudación a nivel estatal y en coordinación con las sedes autonómicas de EC, para que aquellos que lo deseasen colaborasen con Haití y con nuestro propósito educativo de Reconstruir y Recuperar este país desde sus raíces.

Además en el año 2011, continuando con nuestro trabajo en Haití solicitamos a la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) un proyecto educativo en Haití, el cual resultó tener una resolución favorable. De esta manera hemos podido mantener diversas reuniones con los implicados en los tres proyectos que llevamos a cabo desde nuestro Departamento de Cooperación Internacional.

•

Apoyo al Proyecto: Construcción de la Escuela Fundamental y Profesional en el recinto de la Parroquia Sacre Coeur, en Turgeau, en Puerto Príncipe. Este proyecto beneficiará a más de 500 niños y jóvenes haitianos y se encuentra en mitad de su construcción.

Apoyo al Proyecto: La OIEC con Haití.

Ningún niño sin Educación. La situación

6.00 de la mañana en Haití

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Laura Ayerdi y Elena Martín con niños del Colegio San Luis

del país ha ralentizado la ejecución de las acciones previstas y dicho proyecto no se ha ejecutado todavía, a expensas de los pasos a dar por dicho organismo internacional y la coordinación con la Comisión Episcopal de Educación Católica (CEEC) de Haití. Durante la visita a Haití, nos reunimos con Delille Antoine, Secretario Ejecutivo de la CEEC para hablar del proyecto señalado y las dificultades de llevarlo a cabo en el tiempo previsto.

Por otro lado, respecto a la concesión por la AECID en 2011 se está llevando a cabo el proyecto: Construcción de una Escuela Maternal, Fundamental, de Secundaria y de Formación Profesional en apoyo a las víctimas del terremoto, Croix-des-Bouquets, en Haití. Proyecto en Croix-des-Bouquets, AECID. En esta visita hemos podido ver con nuestros propios ojos el paisaje general de Haití, y obtener una radiografía de la situación que se vive en estos momentos. Además, durante nuestra estancia se produjo la renuncia del Premier (Primer Ministro), Garry Conille, con la consiguiente ralentización de cualquier plan o trámite a realizar. Sin duda, este país denominado Tierra de Montañas, se enfrenta a una dura realidad para salir a flote en todos los ámbitos. Por ello, además de seguir luchando por todo lo que ya venimos haciendo

en este lugar actualmente, nuestra estancia ha servido también para la identificación de nuevos proyectos educativos en Haití.

No obstante, también hemos conocido otra realidad muy positiva de Haití. La que viene de la mano de las religiosas Jesús-María. Ellas han puesto en marcha un Taller de Prótesis, denominado San José, y ubicado en Croix-des-Bouquets. En él se fabrican prótesis a medidas sin coste, se ofrece rehabilitación e incluso se imparten clases de alfabetización. El taller se ubica en un espacio que alberga además un centro de salud/dispensario donde a diario se atiende a un gran número de personas, especialmente, niños con desnutrición. Cuenta además con servicio de odontología y gimnasio rehabilitador.

Reflexiones personales Después de dos años del terremoto, el panorama del país es desolador y con un futuro incierto.

No sólo impresiona la miseria, sino la normalidad con que la gente convive con ella. ¿Cómo asimilar tantas sensaciones en tan pocos días? ¿Cómo digerir tantas imágenes desgarradoras en un país acostumbrado a vivir así?

Sin duda esta experiencia dura, intensa e inolvidable no nos ha dejado indiferentes. Desde luego en nuestros pensamientos ha habido un Antes y

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

un Después. Ha sido un viaje lleno de emociones, repleto de sentimientos y de lecciones de positividad ante una concatenación de contratiempos. Un aprendizaje que debiéramos tener todos por lo menos una vez en la vida.

Los haitianos son un pueblo acostumbrado a las dificultades, pero las encaran con una gran sonrisa. Son personas con deseos de aprender, desarrollarse y con gran calidad humana. Desde el amanecer hasta el final del día trabajan para salir adelante. Sólo necesitan que el resto del mundo no les olvide, que los dirigentes hallen el camino del desarrollo y del progreso, y que la comunidad internacional posibilite a Haití promover el gran potencial humano que tienen sus gentes en esta tierra hermosa.

Gracias Después de esta breve vivencia, queremos dar las Gracias a todas las personas que hemos conocido en Haití y nos han acompañado en nuestro viaje. Más especialmente a los Clérigos

Mujeres, jóvenes y niños recorren las calles para recoger agua

de San Viator (André Garraud, Benoît Tremblay, Behn Daunais, Harry, Dudley, Robert, Lucien, etc.); a las religiosas de Jesús-María, Isabel Solá y Vivian Patenaude; al Padre Hans Alexandre, párroco de Sacre Coeur, a nuestra pequeña y joven familia haitiana (Wismick, Webert, Miselaine, y Ernst) y a todos aquellos que tuvimos la oportunidad de conocer y compartir momentos durante nuestra estancia en esta Tierra de Montañas.

Sólo nos queda reconocer el esfuerzo desinteresado y el gran trabajo a favor de las personas en situación vulnerable que realiza la gente misionera que allí vive. Cuánto mejor iría el mundo si hubiera más personas como las que hemos conocido.

Laura Ayerdi Zurutuza Elena Martín Gómez Departamento de Cooperación Internacional Jamás desesperes, aún estando en las más sombrías aflicciones, pues de las nubes negras cae agua limpia y fecundante.

Miguel de Unamuno

www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas www.youtube.com/ecatolicas Puestos ambulantes

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

l

Asesoría (página 3)

l

Alkora (página 6)

Rincón Económico y Tributario

l

(página 8)

l

Calidad (página 11)

Davara& Davara

l

(página 14)

Derechos de los padres en educación El Seguro Multirriesgo para centros docentes y no docentes Pagos en efectivo y regularización de activos ocultos ¿Decisiones individuales o colectivas?

El consentimiento para el tratamiento de datos de los menores de edad

E N A S U I, S. L. GESTIÓN DE COCINA Y COMEDOR EN CENTROS EDUCATIVOS  Cocina in situ  Cocina transportada en caliente  Cocina transportada en línea fría

“Porque cada comedor escolar es único, cada una de nuestras soluciones es diferente” www.enasui.com

E N A S U I, S. L. Oficinas y cocinas centrales:

C/ Peña de Francia Nº 3 y 5 28500 Arganda del Rey (Madrid) Teléfono 918.729.230 - Fax 918.720.091 enasui@enasui.com - www.enasui.com

“Derechos de los padres en educación” La Universidad de Amberes (Bélgica) acogió del 26 al 28 de febrero de 2012 la celebración del Seminario de trabajo “Análisis comparado de la normativa europea sobre los derechos de los padres en educación”, organizado por ELA en colaboración con ECNAIS (European Council of National Associations of Independent Schools). Escuelas Católicas, a través de su Departamento Jurídico-Económico, colabora con esta asociación.

E

El objetivo de este Seminario, coordinado por el eminente jurista europeo Jan De Groof, fue hacer un análisis comparado de la normativa europea sobre la relación padres-centros educativos en los países miembros de la Unión Europea.

La riqueza y el valor añadido de estas sesiones de trabajo radicaron, por un lado, en la heterogénea

procedencia geográfica de los integrantes del grupo de estudio -y la consiguiente diversidad en su desarrollo normativo- (Bélgica, Holanda, Dinamarca, España, Portugal, República Checa, Hungría, Austria, Ucrania, Bulgaria y Grecia) y, por otro, en la pluralidad de ámbitos o sectores representados (asociaciones de padres, titulares de centros, juristas, organizaciones de centros, etc.).

3 5 7 9 11 13 15

La reflexión e intercambio de información sobre normativa y buenas prácticas se centraron en los siguientes temas:

 Normativa de los distintos países miem-

bros en materia de libertad de elección de centro y admisión: ▬ ¿Puede un centro en la etapa obligatoria obligar a los padres a pagar cuota? ▬ ¿Puede un centro rechazar la solicitud de admisión de un alumno?¿En qué supuestos? ▬ ¿Puede un alumno mostrar su disconformidad con una decisión de los padres sobre elección de centro? ¿Existe normativa sobre el derecho del alumno a ser oído? ▬ ¿Está regulada y permitida la educación en casa?

 Normativa de los distintos países miem-

bros sobre relación jurídica padres-centros educativos. ▬ Normativa e interpretación del concepto in loco parentis. ▬ Derechos de los padres sobre los hijos.

 Normativa de los distintos países miem-

bros sobre el ejercicio de los derechos fundamentales en los centros educativos. ▬ Limitaciones al derecho de libertad de expresión de los alumnos en los centros. ▬ Regulación sobre el derecho a respetar la vida privada de los padres.

 Normativa de los distintos países miem-

bros sobre la relación padres-centros educativos en materia de aplicación de medidas disciplinarias. ▬ Derechos de los padres en los procedimientos disciplinarios de sus hijos. ▬ Regulación del procedimiento de notificación y fases posteriores.

 Normativa de los distintos países miem-

▬ Derecho a la libertad de enseñanza religiosa de los hijos. ▬ Derecho a rechazar la enseñanza religiosa para los hijos. ▬ Derecho a rechazar la educación sexual para los hijos.

 Normativa de los distintos países miembros sobre la relación padres-centros educativos en materia de calidad de educación.

▬ Procedimientos legales que permitan a los padres plantear una queja sobre el nivel de calidad del centro educativo. ▬ Responsabilidad del centro educativo hacia los padres en caso de denuncia de un nivel de calidad bajo en el mismo.

 Normativa de los distintos países miembros sobre la relación padres-centros educativos sobre evaluación de la enseñanza en el centro. ▬ Procedimientos legales que permitan a los padres participar en la evaluación de la enseñanza del centro educativo.

A pesar de las grandes diferencias entre las normativas de los diferentes países, se alcanzaron algunas conclusiones que se incluirán en un estudio sobre los derechos de los padres en educación, con objeto de influir en futuras resoluciones europeas sobre esta materia.

Todo ello demuestra la preocupación que existe en los distintos países sobre el marco jurídico que regula las relaciones familia-centro. Precisamente, las Jornadas para Equipos Directivos organizadas por el Departamento Jurídico-Económico de Escuelas Católicas este año 2012 han tratado de profundizar en el régimen jurídico de padres y alumnos en su vinculación con el centro.

En definitiva, una vez más, quedó patente en Amberes la enriquecedora experiencia que supone la participación de Escuelas Católicas en foros europeos sobre educación y la necesidad de hacer presente en ellos nuestras inquietudes y aspiraciones en esta materia.

Sara Alonso-Alegre Departamento Jurídico-Económico

bros sobre la relación padres-centros educativos en el desarrollo del currículo.

www.ecnais.org

2 4 6 8 10 12 14 16

El Seguro Multirriesgo para centros docentes y no docentes

Revísalo y mejóralo con nuestra ayuda

El Departamento de Seguros de Educación y Gestión (EyG) ofrece, entre otras coberturas, la que protege a nuestros colegios frente a los riesgos de daños en sus edificios, instalaciones y mobiliario por incendio, explosión, caída de rayos, actos vandálicos, fenómenos meteorológicos, robo, atraco, rotura de tuberías…

Es el seguro conocido tradicionalmente como Seguro Multirriesgo.

C

Como el resto de las garantías básicas de nuestro Programa de Seguros, también el Seguro Multirriesgo es ofrecido por MAPFRE, líder del mercado asegurador español.

Son numerosas las aseguradoras que ofrecen ese seguro, pero solo el Seguro Multirriesgo que MAPFRE ofrece a nuestros colegios cuenta con importantes ventajas que lo hacen único. He aquí las más significativas: 1. De muy fácil contratación. Algunos aseguradores rechazan el seguro de ciertos establecimientos si éstos no cuentan con importantes medidas de protección y prevención contra robo y contra incendio. Nuestro SEGURO MULTIRRIESGO no discrimina por esa razón a colegio alguno. Todos tienen la posibilidad de asegurarse.

2. Un completísimo paquete de garantías. Las encontráis en el cuadro adjunto. La protección actúa ante el siniestro más grave (un incendio, un fenómenos extraordinario de la naturaleza) y ante siniestros pequeños, pero frecuentes (rotura de cristales, grifo abierto).

3. Ausencia de franquicia a cargo del Asegurado en la mayoría de las garantías. Otros seguros obligan a que el colegio asegurado tome a su cargo una parte de los daños en la mayoría de las coberturas contratadas. En nuestro Seguro Multirriesgo las franquicias son la excepción, no la regla como en otros.

4. Posibilidad de asegurar el colegio total o parcialmente, es decir, a Valor Total o a Primer Riesgo. Se trata de hacer “seguros a la medida” de las necesidades reales de cobertura de cada colegio. La mayoría de las compañías asegura-

doras solo admiten asegurar los bienes a Valor Total.

5. Unas primas ventajosísimas, susceptibles de ser mejoradas adicionalmente mediante la contratación del seguro para una pluralidad de establecimientos, sean docentes o no docentes (residencias, casas de convivencia, viviendas, parroquias, etc.). La relación “garantías-coste” del SEGURO MULTIRRIESGO que ofrece MAPFRE a través de nuestro Departamento de Seguros es excelente.

6. Incluye las coberturas del Consorcio de Compensación de Seguros ante los siniestros de daños causados por terrorismo o por fenómenos extraordinarios de la naturaleza (terremotos, tempestades ciclónicas, etc.).

Quienes de vosotros estéis interesados en mejorar la cobertura de los colegios, no dejéis de contactar con nuestro Departamento de Seguros. Allí os asesorarán y os harán gratuitamente y sin compromiso un estudio de vuestro seguro Multirriesgo actual para detectar lagunas y/o puntos de mejora, tanto en garantías como en coste.

No están los tiempos para desdeñar ningún ahorro de nuestros gastos y el de los seguros es importante para nuestros colegios. Hablad con nuestro Departamento de Seguros y beneficiaros de las muchas ventajas que pone a vuestra disposición.

Hasta pronto.

2 4 6 8 10 12 14 16

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

SEGURO MULTIRRIESGO PARA COLEGIOS Y OTROS ESTABLECIMIENTOS (Aseguradora MAPFRE EMPRESAS) - CUADRO DE GARANTIAS INCENDIOS Y RIESGOS COMPLEMENTARIOS

Suma asegurada CONTINENTE

Suma asegurada CONTENIDO



Incendio, explosión, implosión, impacto por caída directa del rayo

100%

100%



Humo

INCENDIOS Y RIESGOS COMPLEMENTARIOS  Robo de efectivo y cheques en caja fuerte

Suma asegurada CONTINENTE

Suma asegurada CONTENIDO

Hasta 6.015.- euros

100%

100%

 Robo de efectivo y cheques que no estén depositados en caja fuerte

Hasta 605.- euros

 Fenómenos atmosféricos (viento, lluvia, pedrisco, granizo, nieve) de especial intensidad

100%

100%

 Robo de efectivo y cheques durante su transporte

Hasta 6.015.- euros



Caída o impacto de aeronaves

100%

100%



Choque de vehículos terrestres

100%

100%

 Actos vandálicos o malintencionados

100%

100%

 Robo en el interior del local de bienes portados por el Asegurado, por sus empleados o por sus clientes:  Ropas, joyas, relojes y otros objetos de uso personal  Dinero en efectivo

Hasta 605.- euros por siniestro con límite de: 155.- euros por persona 65.- euros por persona



Fallo de las instalaciones de extinción de incendios

100%

100%



Acciones tumultuarias y huelgas legales

100%

100%



Inundación

100%

100%

100%

100%

 Daños por la electricidad en la instalación eléctrica, aparatos eléctricos y sus accesorios

100%

100%

ROTURA DE CRISTALES, LUNAS, ESPEJOS, RÓTULOS Y APARATOS SANITARIOS

DAÑOS ESTÉTICOS AL CONTINENTE

3.010.- euros

1.505.- euros

Incluidos

---

---

Hasta 3.010.euros

Hasta 6.015.euros

ASISTENCIA Incluida

 Conexión con profesionales

10%

 Daños en los bienes asegurados que ocasionen las medidas adoptadas por la Autoridad o por el Asegurado

100%

100%

 Gastos que ocasione el transporte de los bienes asegurados con el fin de salvarlos del siniestro

100%

100%

 Objetos desaparecidos con ocasión del siniestro

 Hechos o actuaciones de las Fuerzas Armadas y Cuerpos de Seguridad en tiempos de paz

100%

100%

GARANTÍAS OPCIONALES (DE CONTRATACIÓN VOLUNTARIA)

100%

100%

 Robo de efectivo. Ampliación de la suma básica

 Fenómenos de la Naturaleza de carácter extraordinario (inundación, terremoto, erupción volcánica, tempestad ciclónica atípica, caída de cuerpos siderales y aerolitos)  Hechos derivados de terrorismo, motín o tumulto popular

 Tasa Municipal por asistencia de Bomberos y coste de llenado de los equipos

Máximo 12.025.- euros

 Reposición de documentos

Máximo 12.025.- euros

 Avería de Maquinaria. Otras opciones:  Primer Riesgo  A Valor Total

 Reposición, reobtención y transcripción de planos, patrones, diseños

Máximo 12.025.- euros

 Bienes en Cámaras frigoríficas.

Ampliación de la suma básica

 Gastos y honorarios de peritos necesarios para la tasación de los daños

Hasta 3% de la indemnización y máximo de 12.025.- euros

 Traslado de los bienes y alquiler de un local similar al siniestrado

Hasta un año y con máximo de 12.025.- euros Hasta 6.015.- euros por siniestro con máximo de 605.- euros por persona

ROBO  Robo de Contenido. Dos opciones:  A Primer Riesgo  A valor Total

---

 Daños por incendio, explosión o fallo eléctrico imputable a la compañía suministradora de electricidad

10%

 Bienes propiedad de terceros que vivan en el local asegurado

Hasta 605.euros

AVERÍA DE MAQUINARIA (Avería interna)

 Gastos de salvamento, desescombro y extracción de lodos

Daños que sufran los objetos salvados

---

COBERTURAS DEL CONSORCIO DE COMPENSACIÓN DE SEGUROS

OTRAS PRESTACIONES



Hasta 6.015.euros

BIENES EN CÁMARAS FRIGORÍFICAS

 Por derrames accidentales o fugas (incluido gastos de localización y de reparación de la avería)

Máximo por pieza

 Sustitución total o parcial de las cerraduras

 Para equipos informáticos y electrónicos, entre otros

DAÑOS POR AGUA



 Desperfectos por robo al Continente

 Paralización de la actividad. Dos opciones de periodo de indemnización asegurado:  3 meses  6 meses FRANQUICIAS DE APLICACIÓN EN CASO DE SINIESTRO  Avería de Maquinaria (Avería interna)  Bienes en Cámaras frigoríficas

---

Según opción elegida

 Coberturas del Consorcio de Compensación de Seguros

3 5 7 7 9 11 13 15

100%

100%

Hasta suma deseada Hasta 6.015.- euros 100% de su valor Hasta suma deseada Hasta indemnización diaria que se desee

Por siniestro 150.- € 15% del importe del siniestro con mínimo de 150.- euros Las previstas en la normativa reguladora de este Organismo

Pagos en efectivo y regularización de activos ocultos Con el objeto de reducir la economía sumergida y elevar el número de contribuyentes que cumplen sus obligaciones tributarias, el Ejecutivo está intensificando las actuaciones en materia de prevención y lucha contra el fraude fiscal. En nuestra Sección nos hacemos eco de dos medidas en este sentido: el actual programa temporal aprobado para regularizar activos ocultos y la previsión, contenida en un Anteproyecto de Ley, de la incorporación al ordenamiento de la limitación de ciertos pagos en efectivo, al entender que favorecen la opacidad de las operaciones y actividades y su ocultación a la Administración.

E

En materia de pagos en efectivo, hasta ahora la normativa española había centrado sus medidas en el establecimiento de obligaciones de información, caso, por ejemplo, de la obligación de declarar en el modelo 347 las percepciones en metálico superiores a 6.000 euros que se hubieran obtenido de una misma persona o entidad. Junto a dichas medidas se han ido adoptando planes de actuación en el ámbito de control de la Administración Tributaria.

Pero, mirando al futuro y ante el escenario actual de crisis, el Ejecutivo cree necesario ir más allá y limitar la utilización del efectivo como medio de pago.

En concreto, el Anteproyecto determina el establecimiento de una limitación, de carácter general, a los pagos en efectivo correspondientes a transacciones económicas de importe igual o superior a 2.500 euros o su contravalor en moneda extranjera. A estos efectos, el Anteproyecto contempla expresamente una regla contra el fraccionamiento de operaciones que pretenda eludir el límite legalmente establecido al establecer que se sumarán los importes de todas las operaciones o pagos en que se haya podido frac-

cionar la entrega de bienes o la prestación de servicios.

Se ampliaría la limitación a 15.000 euros cuando el pagador fuese una persona física que justificase no tener su domicilio fiscal en España y no actuar en calidad de empresario o profesional.

Se excluirá de las citadas limitaciones a los pagos efectuados cuando ninguno de los intervinientes en la operación actúe en calidad de empresario o profesional, así como a los pagos o ingresos realizados en entidades de crédito.

Otro punto de interés es qué entiende el Anteproyecto como pagos en efectivo. En este sentido remite a los medios de pago regulados en el Artículo 34.2 de la Ley 10/2010 de prevención del blanqueo de capitales. Por lo tanto, estaríamos hablando, además, del papel moneda y la moneda metálica, nacionales o extranjeros, de los cheques bancarios al portador denominados en cualquier moneda y de cualquier otro medio físico, incluidos los electrónicos, conce-

2 4 6 8 10 12 14 16

económico y tributario bido para ser utilizado como medio de pago al portador.

Los intervinientes en las operaciones deberán conservar los justificantes del pago, durante el plazo de cinco años desde la fecha del pago, para acreditar que se efectuó a través de alguno de los medios de pago distintos al efectivo y habrán de aportarlos en caso de requerimiento de la Agencia Estatal de Administración Tributaria.

Ligado al establecimiento de la limitación de pagos en efectivo y cuyo incumplimiento constituirá infracción administrativa se prevé un régimen sancionador. Serán sujetos infractores tanto las personas o entidades que paguen como las que reciban total o parcialmente cantidades en efectivo incumpliendo la correspondiente limitación legal y tanto el pagador como el receptor responderán de forma solidaria de la infracción que se cometa y de la sanción que se imponga.

A este último respecto, el Anteproyecto introduce la exoneración de responsabilidad en caso de denuncia del posible pago efectuado en incumplimiento de la limitación legal. En concreto, se prevé que la acción tipificada no dará lugar a responsabilidad por infracción respecto de una de las partes que intervengan en la operación cuando ésta denuncie voluntariamente ante la Agencia Estatal de Administración Tributaria, dentro de los tres meses siguientes a la fecha del pago efectuado en incumplimiento de la limitación, la operación realizada, su importe y la identidad de la otra parte interviniente.

La denuncia que pudiera presentar con posterioridad la otra parte interviniente se consideraría no formulada.

Adicionalmente, se impondría como obligación la denuncia inmediata a la Agencia Estatal de Administración Tributaria a

cualquier autoridad o funcionario público que en el ejercicio de sus competencias tuviese conocimiento de algún incumplimiento de la limitación legal.

Por otra parte, el 31 de marzo entró en vigor el gravamen especial de atracción de rentas no declaradas por contribuyentes del IRPF, Impuesto sobre Sociedades e Impuesto sobre la Renta de No Residentes con el objetivo de reducir la economía sumergida y elevar el número de contribuyentes que cumplen sus obligaciones tributarias.

Hacienda endurecerá las sanciones por fraude fiscal en 2013, pero con anterioridad permite, hasta el 30 de noviembre de 2012, una regularización extraordinaria de capitales, previo pago de un gravamen especial del 10% del importe o valor de adquisición de los bienes y derechos aflorados y que, además, determinará la no exigibilidad de sanciones, intereses ni recargos. Para poder acogerse a la misma es necesario que los contribuyentes hubieran sido titulares de tales bienes o derechos con anterioridad a la finalización del último período impositivo cuyo plazo de declaración hubiera finalizado antes del 31 de marzo del presente año e incorporen junto con la declaración la información necesaria que permita identificar los citados bienes y derechos.

No resultará aplicable esta declaración tributaria especial en relación con los impuestos y períodos impositivos respecto de los cuales la declaración e ingreso se hubiera producido después de que se hubiera notificado por la Administración Tributaria la iniciación de procedimientos de comprobación e investigación, tendentes a la determinación de las deudas tributarias correspondiente a los mismos.

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora EconómicoFiscal

3 5 7 9 9 11 13 15

¿Decisiones individuales o colectivas?

El primer fenómeno que examinaremos, denominado pensamiento de grupo, describe situaciones donde las presiones del grupo para lograr el conformismo impiden al grupo juzgar con espíritu crítico las opiniones originales, poco populares o minoritarias. El pensamiento de grupo es una verdadera enfermedad que ataca a muchos grupos y que puede dificultar enormemente el desempeño.

El segundo fenó­meno recibe el nombre de tendencia inicial del grupo.

Indica que al discutir una serie de alternativas y al llegar a una solución, los miembros de un grupo suelen exagerar las posiciones iniciales.

Algunas veces paredomina la cautela y se da una tendencia conservadora.

Sin embargo, la evidencia indica que en general los grupos son tendentes a decisiones mas arriesgadas.

Pensamiento de Grupos

H

Hace algunos años, según cuenta S. Robbins tuvo una experiencia extraña. Durante una reunión del profesorado a la cual asistió, se hizo una propuesta que estipulaba las responsabilidades de cada profesor en relación con la orientación de los alumnos. La propuesta fue secundada, y entonces se preguntó a la asamblea si alguien deseaba tomar la palabra. Al cabo de quince segundos de silencio, el presidente de la asamblea preguntó si podía iniciar la votación. Cuando preguntó quiénes estaban a favor de la propuesta, una gran mayoría de treinta y dos profesores levantó la mano. La propuesta fue apro­bada y el presidente abordó el siguiente punto de la minuta.

El proceso parecía haberse desarrollado normalmente, pero la historia no acaba aquí. Unos vein-

3 5 7 9 11 11 13 15

te minutos después de concluida la reunión, un profesor entró corriendo en mi oficina con una petición: la propuesta sobre la orientación de los estudiantes había sido manipulada y se pretendía que el presidente volviera a tratar la propuesta en la reunión del siguiente mes para discutirla y votar. Cuando le pregunté al profesor por qué no había tomado la palabra en la reunión terminada media hora antes, se limitó a dirigirme una mirada de frustración. Luego me dijo que, al hablar con sus colegas des­pués de la reunión, se había dado cuenta de que había una fuerte oposición a la propuesta. No quiso tomar la palabra porque pensaba ser el único que se oponía. Conclusión: la reunión del profesorado a la que habíamos asistido fue víctima de la mortífera enfer­medad del pensamiento de grupo. ¿No ha sentido algunas veces el impulso de tomar la palabra en una reunión, aula o grupo informal, pero se ha contenido? Ello puede deberse a la timidez. Pero también es posible que haya sido víctima del pensamiento de grupo, fenómeno que se presenta cuando los miembros de un grupo ansían tanto lograr la unanimidad que la norma del consenso se sobrepone a la evaluación realista de otros cursos de acción y a la expresión de opiniones desviadas, minoritarias o poco populares. Y entonces, a causa de las presiones de grupo, se presenta un deterioro en la eficiencia mental de un individuo, en su prueba de la realidad y en su juicio moral.

Todos nosotros hemos visto los síntomas de este fenómeno: 1. Los miembros del grupo racionalizan la resistencia y las ajustan a sus suposiciones. Por mucho que la evidencia contradiga sus suposiciones fundamentales, su conducta no hace otra cosa que reforzarlas constantemente.

2. Los miembros aplican presiones directas a los que momentáneamente manifiestan dudas sobre algunas de las opiniones del grupo o ponen en tela de juicio la validez de los argumentos que apoyan las opciones sostenidas por la mayoría.

3. Los miembros que tienen dudas o que sostienen puntos de vista diferentes tratan de no desviarse de lo que parece ser el consenso del grupo, manteniendo en silencio sus du-

das e incluso minimizando para sí la importancia de ellas.

4. Parece haber una ilusión de unanimidad. Si alguien no habla, se da por sentado que está totalmente de acuerdo. En otras palabras, la abstención se considera como un voto en favor de esa situación.

Tendencia inicial del grupo Al comparar las decisiones colectivas con las decisiones individuales de los integrantes de un grupo, los hechos revelan que existen diferencias. Algunas veces las decisiones colectivas son más conservadoras que las del individuo. Por lo regular hay una tendencia a un riesgo mayor.

Lo que al parecer sucede en los grupos es que la discusión da origen a un cambio significativo en las actitudes de los miembros hacia una postura más extremista en una dirección a la que ya tendían antes de la discusión. En consecuencia, los conservadores se tornan más cautelosos y los más agresivos corren mayores riesgos. La discusión en grupo tiende a exagerar la posición inicial del grupo.

La tendencia inicial del grupo puede considerarse como un caso especial del pensamiento de grupo. La decisión del grupo refleja la norma dominante en la toma de decisiones que se presenta durante la discusión. Depende de la norma dominante antes de la discusión que el cambio en la decisión colectiva sea hacia una mayor cautela o hacia un mayor riesgo.

La mayor frecuencia del cambio hacia el riesgo ha producido varias explicacio­nes del fenómeno.

Se ha dicho, por ejemplo, que la discusión crea familiaridad entre los miembros. Al sentirse más cómodos, también se sienten más atrevidos y menos cohibidos. Otro argumento sostiene que la sociedad aprecia mucho el riesgo, que admiramos a quienes están dispuestos a correrlos y que la discusión en grupo motiva a los individuos a mostrar que están dispuestos a correr por lo menos los mismos riesgos que sus compañeros.

La explicación más plausible del cambio hacia el riesgo parece ser que en el grupo se diluye la responsabilidad. Las decisiones colectivas liberan a

2 4 6 8 10 12 12 14 16

los miembros de la responsabilidad de la decisión final del grupo. Es posible correr mayores riesgos porque, aun cuando fracase la decisión, ninguno de ellos será total­mente responsable.

Los grupos frente al individuo Los grupos de toma de decisiones pueden usarse ampliamente en las organizaciones, ¿pero significa ese hecho que las decisiones colectivas son mejores a las que toma un individuo? La respuesta depende varios factores, entre los cuales destacamos:

VENTAJAS DE LOS GRUPOS

DESVENTAJAS DE LOS GRUPOS

Información y conocimiento más completo

Lentitud

Aumento de la diversidad de puntos de vista

Presiones de conformismo

Mayor aceptación de una solución

Dominio de unos pocos

Mayor legitimidad

Responsabilidad ambigua

Mas exactitud

Baja eficiencia

Alto potencial creativo

¿Qué estilo es el más adecuado para tomar decisiones?

Como hemos visto, la toma de decisiones en equipo tiene ventajas ligadas a la motivación de los participantes, pero no todas las decisiones pueden y deben ser tomadas en equipo. Es importante tener en cuenta que los que tienen responsabilidad en la dirección han de analizar el tipo de decisión que se ha de tomar y a quién corresponde tomarla.

Existen diferentes formas de tomar una decisión, en función del grado de participación del equipo.

Para hacernos una idea de estas diferentes maneras de abordar una decisión, proponemos la técnica 4.6.6 1, que analizaremos a continuación .

Es un modelo que plantea seis estilos diferentes

a la hora de contar con los colaboradores en una decisión.

Participación del directivo

D1

D2

D3

Participación del equipo d1

d2

d3

En tres estilos a los que el autor denomina “estilos decisores”, el peso del directivo en la decisión es mayor que el de sus colaboradores. Estos estilos son el D1, D2 y D3. En el estilo D1, la decisión la toma el líder, sin contar con ninguno de sus colaboradores, a los que informará posteriormente de la decisión tomada y sus consecuencias. En el estilo D2, la decisión es tomada por el directivo tras consultar individualmente con algunos de sus colaboradores. En el estilo D3, la decisión la toma el directivo tras haberse reunido él solo con todos los colaboradores, para finalmente tomar individualmente la decisión e informar a todos de la alternativa elegida.

En los otros tres estilos, denominados por el autor “estilos delegadores”, el peso del equipo en la decisión es superior a la del líder. Estos estilos son d1, d2 y d3. En el d1 el líder se reúne al mismo tiempo con todos los miembros de su equipo, que bajo su dirección, toman la decisión final.

En d2, el directivo se reúne también con todos, plantea el problema y aporta su solución, aunque deje finalmente que sean sus colaboradores quienes tomen la última decisión sobre el asunto, ratificando su planteamiento o decidiendo otro diferente. Por último, en d3 el directivo plantea el problema y, sin proponer solución alguna, deja que sea el equipo el que opte por la alternativa que considere más oportuna.

 1 García Erquiaga, E. Decálogo para establecer una nueva estructura en Harvard Deusto Business Review, nº 135

3 5 7 9 11 13 15

Carmen Agudo García Directora del Departamento de Calidad

El consentimiento para el tratamiento de datos de los menores de edad Las administraciones educativas realizan pruebas de evaluación a los alumnos de todos los centros (evaluaciones de diagnóstico) para ver el nivel en determinadas áreas y cursos del sistema educativo. Con ocasión de estas evaluaciones, se facilitan a los alumnos unos cuestionarios de contexto (familiar, social, cultural, etc.) que sirven a la administración para realizar estudios sobre la relación que existe entre ese contexto y el rendimiento académico. En estos cuestionarios se hacen preguntas sobre la familia, el ambiente familiar, etc. Se nos realiza una consulta sobre si es acorde con la normativa sobre protección de datos la actuación de las administraciones al realizar dichas evaluaciones de diagnóstico.

E

El análisis de esta cuestión le vamos a realizar desde dos ópticas. De una parte, señalaremos que, de acuerdo con el Artículo 13 de la Ley española de protección de datos (LOPD) y el 15 de la Directiva Europea (95/46/CE), el interesado tiene el derecho de impugnar las que se denominan “decisiones automatizadas”. En particular, el Artículo 13 de la LOPD, bajo el epígrafe de “impugnación de valoraciones”, señala que “los ciudadanos tienen derecho a no verse sometidos a una decisión con efectos jurídicos, sobre ellos o que les afecte de manera significativa, que se base únicamente en un tratamiento de datos destinados a evaluar determinados aspectos de su personalidad”, y el Artículo 15 de la Directiva europea, en términos similares, indica, bajo el epígrafe de “decisiones individuales automatizadas” que “los Estados miembros reconocerán a las personas el derecho a no verse sometidas a una decisión con efectos jurídicos sobre ellas o que les afecte de manera significativa, que se base únicamente en un tratamiento automatizado de datos destinado a evaluar determinados aspectos de su personalidad, como su rendimiento laboral, crédito, fiabilidad, conducta, etc.”.

14 16 2 4 6 8 10 12 14

Consecuentemente, y desde esta primera óptica, señalaremos que habría que analizar si las referidas evaluaciones de diagnóstico son acordes, o no, con la vigente normativa sobre protección de datos teniendo en consideración el derecho de impugnación que el interesado puede ejerce sobre las denominadas “decisiones automatizadas”.

Añade este artículo que no obstante, podrán recabarse los datos de identidad y dirección del padre, madre o tutor con la única finalidad de recabar el consentimiento que fuera necesario para el tratamiento de datos.

Con relación a la segunda óptica que hemos señalado, indicaremos que el apartado 2, del Artículo 13, del Real Decreto 1720/2007 (el Reglamento de la LOPD), destaca, respecto al tratamiento de datos de menores de edad y el consentimiento necesario para realizarlo que “en ningún caso podrán recabarse del menor datos que permitan obtener información sobre los demás miembros del grupo familiar, o sobre las características del mismo, como los datos relativos a la actividad profesional de los progenitores, información económica, datos sociológicos o cualesquiera otros, sin el consentimiento de los titulares de tales datos”.

Es así que, para cumplir con la LOPD y su Reglamento, habría que solicitar el consentimiento de los padres o tutores para realizar las evaluaciones de diagnóstico o hacer éstas anonimizadas, con lo que no existiría tratamiento de datos de carácter personal.

Davara&Davara www.davara.com Síguenos en: @DavaraAsesores Davara&Davara Asesores Jurídicos

La nueva edición del programa Profesores para el Cambio y la Innovación crece como comunidad y movimiento educativo de Escuelas Católicas El próximo curso, “Profesores para el cambio y la innovación” contará con la participación de una nueva generación de profesionales comprometidos por la mejora de sus escuelas. Un programa de formación que con esta segunda convocatoria se carga de novedades: más participantes para poder atender las demandas de inscripción, cinco módulos más compactos y especialmente dirigidos al trabajo en el aula o una semana de prácticas en colegios y la acreditación de Escuelas Católicas y la Universidad Internacional de La Rioja, son algunas de las principales mejoras.

E

En la nueva edición del programa también destacan la convocatoria de premios a la innovación educativa, jornadas en diferentes comunidades autónomas, una web y su propio espacio de formación on-line para promover el diálogo educativo e innovador entre los participantes, el intercambio de las prácticas propuestas en los módulos y la organización y “curación” de contenidos multimedia para contagiar el deseo de innovación con todos los compañeros de claustro de cada uno de los centros participantes.

La riqueza de una completa formación presencial El curso pasado, Escuelas Católicas y la congregación de Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret convocaron juntos el programa de formación “Profesores para el cambio y la innovación”, con el objetivo de escribir una nueva línea en la historia de la innovación educativa. Hoy continuamos con un punto y seguido y convocamos la segunda edición impulsando mejoras que hacen

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

el programa más completo. En esta nueva edición 2012-2013, la formación está compuesta por cinco grandes módulos de 12 horas de duración, viernes por la tarde y sábado, en los que desgranaremos los principales ámbitos pedagógicos de innovación para transformar nuestros centros en las escuelas innovadoras del siglo XXI: ▬ Una nueva forma de entender la inteligencia: el marco de las inteligencias múltiples, programación, paletas y proyectos de comprensión (21 y 22 de septiembre de 2012). ▬ Educar para la incertidumbre en equipo como respuesta a las preguntas del futuro: el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo (19 y 20 de octubre de 2012). ▬ Aprender a pensar para aprender a aprender: cultura de pensamiento, rutinas mentales y destrezas de pensamiento (18 y 19 enero de 2013). ▬ La inteligencia al servicio de la creatividad y la responsabilidad: el aprendizaje experiencial y aprendizaje y servicio (15 y 16 de febrero de 2013). ▬ Aprender más y mejor con las herramientas de evaluación (15 y 16 de marzo de 2013).

Además, la formación se completará con dos experiencias vitales y profesionales únicas de carácter optativo: ▬ Semana de prácticas y visita a centros de referencia en Barcelona (11-15 de febrero de 2013).

▬ Campus de innovación en torno a la primera quincena de julio, donde reflexionaremos sobre la permanencia del cambio y su gestión: la creación de proyectos de transformación y nueva organización del centro espiritual.

A lo largo de todo el programa aquellas entidades que estén interesadas tendrán a su disposición un plan de seguimiento en colaboración con Escuelas Católicas para garantizar el impacto del curso y la significatividad real del cambio en sus centros. Para saber más detalles te informamos en www.escuelascatolicas.es. Además, durante todo el programa se contará con espacios para la coordinación, el diálogo y el intercambio de experiencias, así como para la publicación de los proyectos desarrollados en el aula. ¿Cómo lo haremos? Como comunidad y movimiento educativo.

Con el apoyo y asesoramiento de una comunidad permanentemente conectada y abierta al diálogo En esta segunda edición del programa de formación “Profesores para el cambio y la innovación” configuraremos un movimiento educativo protagonizado por una amplia comunidad de profesores de toda España, los participantes que se están formando y haciendo vivo el reto de transformar su didáctica, metodología y evaluación para convertirse en las escuelas del siglo XXI. Somos una comunidad porque el germen del cambio y la innovación nace de los principales

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

protagonistas del sistema educativo: sus profesores, que están participando en una completa y práctica formación de más de 120 horas teóricas y prácticas generando experiencias de transformación e innovación educativa en sus propios colegios y con acceso a un enorme catálogo de buenas prácticas, presentaciones, vídeos, lecturas recomendadas, eventos específicos en diferentes comunidades autónomas, conferencias y ponencias desde el prisma de la reflexión-acción y basados en los resultados de las principales investigaciones internacionales en torno a la neurociencia, las inteligencias múltiples, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el pensamiento de diseño y las destrezas de pensamiento. Todo ello gracias al soporte de un espacio web con acceso a todos los materiales y usuario propio para todos los participantes e incluido en los costes de matrícula.

Pero además, también somos un movimiento de profesores para el cambio y la innovación porque generamos una experiencia abierta a padres, familias, educadores y en general, a toda persona interesada en participar en la red con nuestros concursos, eventos presenciales, vídeos, wikis, reportajes, magazines on-line, blogs y conversaciones. Promovemos oportunidades de construcción compartida para todos los agentes sociales implicados en la mejora de la educación, dando respuesta a las demandas de la sociedad española de reducir los altos índices de fracaso escolar gracias a la innovación educativa y el cambio basado en las experiencias de éxito de diferentes colegios de Escuelas Católicas.

Como movimiento, “Profesores para el cambio y la innovación” genera un diálogo abierto a la participación y difusión de toda la sociedad española gracias a las redes sociales y centrando sus coordenadas en una página web de referencia en la actualidad del mundo educativo. Como comunidad, “Profesores para el cambio y la innovación” genera un diálogo interno, formativo y vivencial para los profesores que acepten el reto de formarse en la metodología, evaluación y didáctica que se propone en su programa marco y centra sus coordenadas en el acceso único que se les ofrece como participantes de esta formación, su seguimiento y evaluación a través de una

plataforma on-line y una serie de encuentros presenciales. Comunidad y movimiento se complementan, se retroalimentan sumando y creando sinergias por una mejora de la educación española protagonizada por profesionales conectados que crecen juntos desde la teoría y la práctica. Son los profesores para el cambio y la innovación que están creando la escuela del siglo XXI. ¿A qué esperas para matricularte? Mejor no vengas solo, el cambio funciona únicamente en compañía. @alfredohernando Dpto. Innovación Pedagógica www.escuelascatolicas.es/formacion

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Educación en la nube y estilos de aprendizaje (I) Cloud computing, traducido al castellano como computación en nube es uno de los conceptos de moda, que está llamado a revolucionar tanto la forma de utilización de las TIC como el modelo de negocio de software y equipamiento.

D

Desde el punto de vista del usuario, el cloud computing sería un estilo de informática en el que todos sus elementos (principalmente software y equipamiento) son suministrados como un servicio a través de Internet. De esta forma, no se depende del tipo de ordenador ni del Sistema Operativo que tenga implementado para acceder a sus contenidos, sólo hace falta una conexión a Internet y un navegador. Desde el punto de vista del proveedor es un servicio en el que el usuario paga sólo por lo que usa (software, almacenamiento en discos duros, acceso a una base de datos,…) y no adquiere el bien para su uso ilimitado.

Los primeros grandes actores del mundo de computación en la nube han sido empresas como Amazon o Google aunque quizá la iniciativa más relevante en la actualidad es el “open cloud manifesto”, promovido por IBM, que en tono didáctico explica a los usuarios del cambio de modelo que suponen los servicios cloud y los riesgos a los que puede estar sometido.

El concepto computación en nube, adquiere una nueva dimensión al enfocarlo bajo el prisma de la web 2.0., en la adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos facilitando metodologías de instrucción en entornos de aprendizaje virtuales,

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

que se caracterizan sobre todo por la interactividad entre el conocimiento y el estudiante, y que permiten el desarrollo de nuevas habilidades prácticas y mentales de los alumnos.

La revolución tecnológica del siglo XXI ha abierto nuevas perspectivas a nivel económico, social, cultural y educativo. Según (Jenkins et al., 2006) muchos de nuestros jóvenes ya participan de este proceso de aprendizaje a partir de: (1) Afiliaciones: miembros formales o informales de comunidades online como Facebook o MySpace (2) Expresión: produciendo contenidos creativos como piezas audiovisuales que exponen en YouTube o fanzines online. (3) Resolución de problemas de forma colaborativa: trabajando conjuntamente en grupos formales o informales con el objetivo de desarrollar nuevos contenidos, conocimientos o habilidades a través de Wikipedia o foros de jugadores. (4) Circulación: haciendo circular contenidos como podcastings, blogs o fotologs. Todas estas actividades son en sí mismas oportunidades de aprendizaje, de expresión creativa o de compromiso ciudadano.

El modelo de computación en nube posibilita de una forma real modelos de aprendizaje basados en los principios básicos de la web 2.0.: contenidos generados por el usuario y arquitectura de la participación (Argote, 2008). Gracias a la computación en la nube, el usuario tiene acceso a una serie de archivos y programas almacenados en un lugar indefinido, de ahí viene el término en nube, que están permanentemente a nuestra disposición independientemente del lugar en que nos encontremos. Nuestros documentos no están físicamente alojados en nuestro ordenador y podemos disponer de ellos desde cualquier lugar simplemente conectándonos a Internet.

El objetivo: Compartir

Bajo este concepto surge un nuevo término, Compartir: los documentos alojados en herramientas de la web 2.0 tienen la particularidad de poder ser visualizados directamente desde la red por otros usuarios, que incluso pueden modificarlos, creando así un verdadero conocimiento compartido y ayudando a generar un especie de saber colectivo.

Además, en la web 2.0 tenemos otra serie de funciones adicionales con grandes posibilidades didácticas: fundamentalmente consisten en obtener

el código html de un determinado archivo para incrustar su contenido dentro de otra herramienta, como pueda ser un blog o una página web.

Esto lleva a un nuevo concepto educativo: los objetos de aprendizaje, como mínimas entidades de información válidas para el aprendizaje que pueden ser reutilizadas en las más variadas circunstancias.

Según el profesor García Aretio: “Una competencia básica de los ciudadanos de hoy sería la de adquirir destrezas para la búsqueda y selección de información significativa con posibilidad de reutilizarla en contextos diferentes”.

Por último, cabe expresar que esta información debe estar disponible desde cualquier lugar y en cualquier momento; de ahí surge la necesidad de ordenadores de pequeño peso y bajo consumo, como los netbooks o tabletas.

Cloud computing en educación

Según Nicholas Negroponte: “El computador no es una herramienta, sino una extensión del niño, es un estilo de vida. Este proyecto está basado en que cada uno sea dueño del suyo, que se lo lleve, que tenga su música, sus cosas y eso captura muchas horas del día. En muchos países en desarrollo los niños en sus colegios sólo experimentan con computadores dos horas y media al día, por cinco días, y si es que tienen suerte”.

La mayoría de las veces, utilizar el aula o laboratorio de informática se convierte en una tarea realmente difícil: estas aulas están siempre llenas y es francamente complicado para el profesorado hacer una programación de su materia de clase contando con estos equipos informáticos.

Por esto debemos abandonar viejas creencias, como: “es mejor que los alumnos trabajen con los ordenadores de dos en dos que individualmente”.

Esto lo único que hace es intentar reducir la inversión de los centros en computadoras, pero no resuelve ningún problema de tipo educativo. Se debe tender a que cada alumno disponga de su propio ordenador, que lo utilice cuando sea necesario y que forme parte de las herramientas habituales que lleva el alumno a clase: libros, cuadernos, lápices… para ello vamos a necesitar un tipo de ordenador determinado del que hablaremos a continuación

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

La gran ventaja que supone el trabajar “en la nube” está en la forma de compartir información en tiempo real. Los alumnos pueden visualizar simultáneamente un mismo archivo y además pueden modificar “in situ” los contenidos, creando una mayor interactividad. De igual manera, se puede consultar simultáneamente una gran cantidad de información: como visualizar un álbum de imágenes, visualizar y editar vídeos en la red, organizar toda la información en una presentación compartida utilizando datos de diferentes procedencias. Todo ello siguiendo un esquema de trabajo colaborativo, compartiendo en todo momento toda la información disponible.

Estructura organizativa Para poner en marcha toda esta organización del trabajo hay que partir de cuatro pilares que consideramos fundamentales:

1. Utilización de la nube (web 2.0) Existen en la web 2.0 gran cantidad de herramientas que facilitan la creación de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje. La gran ventaja de la web 2.0 es que los usuarios cambian radicalmente de papel, pasan de ser meros consumidores de información a poder crear ellos mismos sus propios contenidos.

Precisamente, lo que se pretende con estas herramientas es que tanto profesores como alumnos interactúen con aplicaciones fáciles de utilizar, que puedan desarrollar la creatividad y que permitan al alumno aprender de una forma racional.

Estas aplicaciones web 2.0 tienen dos grandes ventajas adicionales: • •

Se puede compartir la información.

Permite visualizar el código html.

2. Aprendizaje colaborativo Hasta hace muy poco tiempo la mayor parte de la información de la que se disponía estaba en ciertos libros y en los estudios realizados por los equipos docentes. Las fuentes de información eran más bien escasas, de difícil acceso muchas veces y

se imponía que, sobre todo en la Universidad, el profesor diera clases magistrales, exponiendo de palabra, con la ayuda de una pizarra y de algunos aparatos audiovisuales, gran parte del saber disponible en ese momento.

En la actualidad, el panorama ha cambiado radicalmente: la información fluye quizá a demasiada velocidad y, con la irrupción de Internet, cualquier cuestión que nos interese está disponible en la red.

Además, antes nuestros alumnos recibían información casi en exclusiva por un único canal: la sabiduría del profesor. Actualmente nuestros alumnos reciben información, fundamentalmente audiovisual, y desde muchos canales diferentes. El problema que existe actualmente es que la información que recibimos es muchas veces abrumadora y no siempre fiable.

Esto hace que el rol del profesor deba sufrir ciertos cambios: ya no consiste en que el profesor transmita la información, hay otras muchas fuentes disponibles. Lo que se pretende actualmente es que el profesor facilite el acceso a la información y transmita a los alumnos criterios suficiente para que ellos sean capaces de construir su propio conocimiento.

Igualmente, en el mundo real cada vez se potencian más los equipos de trabajo: ya no sirve el esquema del profesional que trabaja solo y aislado, se trabaja en grupos multidisciplinares en el que cada uno de los miembros está especializado en una función concreta y determinada.

Entendemos que en la Educación se debe utilizar un esquema similar, potenciando los trabajos en equipo. Para ello, son extremadamente útiles las herramientas colaborativas de la web 2.0 (existe la posibilidad, por ejemplo, de que varios alumnos trabajen sobre un mismo documento de texto de Google Docs, el documento puede estar compartido entre todos y cada uno de ellos hace sus aportaciones directamente sobre el documento final).

Julio Real García y José Ignacio Argote Vea-Murguía (Profesores del Título Especialista TIC) www.escuelascatolicas.es/formacion

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Firma del Convenio Colectivo de Enseñanza Universitaria El pasado día 24 de abril de 2012 se firmó el XIII Convenio Colectivo de Ámbito Estatal de Centros de Educación Universitaria e Investigación, cuya vigencia abarca los años 2008 a 2015.

E

El nuevo Convenio Colectivo de la Enseñanza Universitaria ha sido firmado por las patronales Educación y Gestión y CECE, y por el banco social por los sindicatos CC.OO. y FETE-UGT. Las organizaciones sindicales USO y FSIE no han suscrito este convenio.

La negociación del nuevo convenio colectivo tiene especial importancia por verse afectada por varias modificaciones legales que hacen variar sustancialmente la estructura organizativa de los centros universitarios tal y como la conocíamos hasta ahora.

Por un lado, la adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior y las obligaciones que nacen de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades; y, por otro, por la reciente reforma laboral publicada en el Real Decreto Ley 3/2012 de 10 de febrero de 2012.

De esta manera, en el nuevo Convenio Colectivo incide de forma especial la profunda reforma universitaria nacida de Bolonia y la adaptación al Espacio Europeo e Enseñanza Superior (EEES), fruto de la cual, las enseñanzas pasan a estructurarse en tres ciclos: Grado, Master y Doctorado, superando el sistema de titulaciones universitarias que se conocía hasta el momento.

Sin embargo, esta no es la única variación que afecta a la estructura organizativa de los centros universitarios y con ello al Convenio Colectivo, tenemos que añadir el cambio en la forma de evaluar al alumno, el sistema de créditos europeos, el crédito ECTS (European Credit Trasfer System), basado más en el aprendizaje del alumno que en la docencia, que

hace adquirir mayor importancia en el uso de nuevas metodologías docentes, centradas en el desarrollo de las habilidades y competencias del alumno.

Por último, también tenemos que tener en cuenta que en la negociación del Convenio Colectivo tiene una especial trascendencia la reciente reforma laboral, el Real Decreto Ley 3/2012 de 10 de febrero (BOE 11 de febrero), donde la negociación colectiva ha sido objeto de una revisión profunda en las estructuras de los Convenios Colectivos sectoriales, en materias como la transformación de la clasificación profesional, o el establecer las medidas generalizadas de flexibilidad interna que han sido adaptadas al sector.

Iván Hodar Asesor jurídico de EC www.escuelascatolicas.es/ Paginas/convenios_es.aspx

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Cantabria

Jornadas de Pastoral de Cantabria y otras actividades Dentro de la oferta de actividades formativas de Escuelas Católicas de Cantabria, se celebró el 5 de mayo la Jornada de Pastoral con la asistencia de 175 educadores en el Colegio de las Esclavas del Sagrado Corazón. Los ponentes ya llevaban un rodaje por haber participado previamente en Extremadura, La Rioja y Navarra.

E

El clima de estas Jornadas de Pastoral (no sólo el metereológico, que en Cantabria nunca se sabe…) fue muy bueno y de interés por parte de los asistentes. Fue una lástima que coincidiese con otra jornada organizada por la diócesis para profesores de religión de la pública y catequistas; ello impidió la asistencia del Obispo y del Delegado de Enseñanza y Catequesis que siempre nos acompañan en estas jornadas de pastoral.

A su vez, Escuelas Católicas Cantabria está implantado el Plan de Plurilingüismo con la colaboración de Activa y MacMillan. Esta editorial ha organizado

a su vez una Jornada para profesores de inglés de Infantil y Primaria, con el fin de animar a los centros a poner en práctica dicho Plan.

Dentro de las ofertas formativas a través del Tripartito, se han impartido este curso este curso 20112012, un total de 25 cursos en los centros, estando pendientes de su realización otros 10 cursos.

Igualmente, la Escuela de Verano ofertará, desde EC nacional, los cursos itinerantes que se han organizado y tenemos la esperanza de que algunos de ellos puedan efectuarse bien en junio o en septiembre, al inicio del curso 2012-2013.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

El patriarca del Líbano y de todo Oriente Medio, Bechara Boutros Rahi y Carlos Ruiz, director de relaciones institucionales de EC

86º Consejo de la OIEC

“Revoluciones árabes y cristianos de oriente” Del 12 al 15 de abril de 2012 se celebró en Beirut (Líbano) el 86º Consejo de la OIEC, bajo el título “Revoluciones árabes y cristianos de oriente”. En él participaron 18 consejeros, en representación de las regiones de África y Madagascar, América, Asia y Oceanía, Medio Oriente y Norte de África y Europa, y siete invitados, en representación de la ONU, UNESCO, Consejo de Europa y el Vaticano. Escuelas Católicas de España estuvo representada por nuestro director de Relaciones Institucionales y Comunidades Autónomas, Carlos Ruiz Fernández.

(De izda. a dcha.) Carlos Ruiz, director de Relaciones Institucionales de EC; Etienne Verhack, secretario regional de Europa de la OIEC; Roderick Salazar, presidente de la OIEC; y Ángel Astorgano secretario general de la OIEC en la sede de Escuelas Católicas en el Líbano

F

Fue su secretario general, el padre Ángel Astorgano, quien resumió al Consejo el trabajo realizado desde la última reunión. Entre otras cosas, destacó el estudio para crear un canal de comunicación, formación e información –mediante videoconferencias– de la Secretaría General con todos los miembros de la OIEC; la puesta en marcha de un sistema de venta de ponencias del último congreso como medio de recaudación para un proyecto en Haití; la formación de un equipo de trabajo que establecería el modelo de la red social; el contacto con multinacionales con objeto de lograr alianzas que permitan tanto el desarrollo del proyecto de Red Social como la financiación de la oficina, etc.

Muy interesante resultó la intervención en el Consejo de Monseñor Angelo Vincenzo Zani, subsecretario de la Congregación para la Educación Católica de la Santa Sede. Según comentó se está elaborando un documento sobre la formación intercultural que quiere ser un libro blanco que incluya experiencias y buenas prácticas, para lo que solicitó la colaboración de todos los miembros del Consejo. Al hilo de esta sugerencia, pidió también mayor información de la OIEC para elaborar documentos que puedan ser de utilidad para todos, sobre todo relacionados con la educación de la religión, la sexualidad, la interculturalidad y la formación de formadores.

Monseñor Vincenzo subrayó asimismo que el período 2012-2015 puede ser una buena oportunidad para centrar la atención en el tema educativo, puesto que concurren diversos aniversarios que permitirán la reflexión sobre la enseñanza como son: el 50 Aniversario del Concilio Vaticano II; el Año de la Fe; el centenario de la Congregación para la Educación Católica; el Aniversario de

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Miembros del Consejo de la OIEC

la Declaración Gravissimum Educationis o el 25 Aniversario de la Congregación Apostólica para Universidades Católicas.

Líneas de acción El Consejo de la OIEC sirvió también para definir las líneas de acción del próximo trienio (20122015), teniendo en cuenta los informes de la Secretaría General, las regiones, los representantes permanentes y la comisión constituida en octubre de 2011 en Zaragoza, así como el Plan de Acción aprobado en la última Asamblea y la comunicación de Monseñor Zani.

Esas líneas de acción, que se elaborarían en un plazo aproximado de una mes, contemplarían cuestiones como: estrategias frente a la nuevas realidades de pluralidad e inclusión; coordinación entre regiones; actualización y modernización de la web; encuentros regulares; sugerencias a la Carta Magna que se elaborará para el 2015; búsqueda de sinergias; nuevas representaciones; búsqueda de fuentes de financiación; mayor implicación del Consejo en la gestión económica…

Las decisiones tomadas en este 86 Congreso de la OIEC podrían resumirse en las siguientes:

1. El Consejo está de acuerdo con lo elaborado, hasta ahora, respecto a la Red Social de la Escuela Católica y da el visto bueno para seguir trabajando en esta línea estableciendo en el proceso un diálogo con las Regiones y miembros del Consejo.

2. El Consejo estudiará la posibilidad de que Escocia, Angola y Mozambique formen parte de la OIEC. 3. El Consejo aprueba que la Secretaría General haga una síntesis de las aportaciones hechas por los grupos de cara a la elaboración de los objetivos y líneas de acción para el próximo trienio.

4. Se acuerda que el próximo Consejo se celebre en la Región de África (presumiblemente Sudáfrica) del 25 al 28 de abril de 2013.

5. El Consejo resuelve que a la largo del próximo año se proceda a la elaboración de un Reglamento de Régimen Interior que se presentará para su aprobación en el Consejo de 2013 y se ratificará en la próxima Asamblea.

Eucaristía presidida por Bechara Boutros Rahiz, patriarca Maronita

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Castilla y León

Atención a niños de altas capacidades La Asociación Edutalento, promovida por los colegios Ave María y Jesús y María de Valladolid, perteneciente a EC Castilla y León, ha firmado un convenio de colaboración con el GIE, Grupo de Investigación de Excelencia en Psicología de la Educación, para adecuar las innovaciones docentes e investigadoras a las necesidades del profesorado en la atención a niños de altas capacidades.

L

La firma de este convenio, que tuvo lugar en el Colegio Jesús y María el pasado mes de febrero, pretende aunar los esfuerzos de la Asociación Edutalento, encaminada a la educación del talento no sólo desde el punto de vista académico sino también humano, con el empeño del GIE por dar respuesta a problemas relevantes que afectan a la educación, construir instrumentos de naturaleza psicológica para ello y diseñar y desarrollar planes de formación y divulgación de los resultados de sus investigaciones.

La educación del talento y de los alumnos con más capacidad sigue siendo una tarea pendiente dentro de nuestro sistema educativo y se enfrenta con el desconocimiento y los prejuicios de toda la sociedad. Aunque la actual Ley Orgánica de Educación (LOE) señala la necesidad de atender también a los alumnos que tienen más posibilidades, esto se hace en porcentajes muy reducidos. Se parte de prejuicios como que son

casos muy aislados, cuando estadísticamente podríamos hablar de un alumno de estas características por aula. La formación de los docentes para detectarlos es escasa, y los índices de fracaso escolar entre los más dotados son muy elevados, llegando al 50% (según datos del CIDE, Ministerio de Educación y Ciencia). Se trata de alumnos que no pueden ser atendidos de forma ordinaria en el aula sin arriesgarnos a convertirlos en mediocres, en el mejor de los casos, o a desmotivarlos, como sucede en muchas ocasiones.

Tras la experiencia inicial, que continúa y completa una larga tradición de atención a alumnos con necesidades educativas específicas de los dos colegios, surgió la necesidad de actuar en un marco más amplio que el estrictamente colegial para dar la mejor respuesta posible al talento de nuestros niños y jóvenes. Entre los objetivos de la asociación están los de servir de plataforma de información, formación y concienciación social sobre la importancia de atender al talento y relacionar la educación reglada y tradicional con respuestas más novedosas de las empresas e instituciones de nuestro ámbito. Es por esto que Edutalento se puso en contacto con el Grupo de Investigación de Excelencia en Psicología de la

La educación del talento sigue siendo una tarea pendiente dentro del sistema educativo Momento de la firma

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

presentación de la misma, y Educación, que bajo la dirección del doctor José María Los índices de fracaso escolar la doctora Marcela Palazuelo, Román Sánchez, cuenta con entre los más dotados pueden experta en la atención a alumnos con altas capacidades. especialistas de reconocido llegar al 50% prestigio y larga trayectoria en “Edutalento”, una vez firmado el convenio con la educación del talento, como la citada doctora la Universidad de Valladolid, comenzó a trabajar Palazuelo o los doctores del Caño y Marugán. para preparar una jornada de trabajo, así en el mes de mayo celebró su Primera Jornada AuLa Asociación Edutalento nació de la inquietud de tonómica en la que el catedrático de Psicología la Escuela Vedruna de Valladolid, Colegios Ave Evolutiva y de la educación.

María y Jesús y María, por formar a los profesores, preparar e implantar planes de detección, evaluación y atención a alumnos con altas capaOlga Calderón cidades, tanto en aula como en actividades exDpto. de Comunicación de EC Castilla y León traescolares (como el Proyecto SICO, en el que participan alumnos de 13 colegios). Edutalento cuenta ya entre sus socios de honor a personajes como el filósofo y especialista en educación José http://edutalento.org Antonio Marina, que la apadrinó en el acto de

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Castilla-La Mancha

Asamblea de Escuelas Católicas en Castilla-La Mancha Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha celebró su Asamblea General Ordinaria el pasado mes de febrero en el Colegio Santa María-Hermanos Maristas de Toledo durante la cual fue elegido el nuevo presidente de EC de CLM, José Félix Martín Bernal. Desde el Departamento Jurídico, José David Sánchez Beato realizó un análisis del Acuerdo de mejora del sector de la Enseñanza. Y por último, se presentó a los titulares de los centros el trabajo realizado dentro del Programa BEDA durante su primer año de andadura en Castilla-La Mancha y los proyectos puestos en marcha para el curso actual. do. Tras cinco años como profesor de Primaria, completa los estudios en el Instituto Superior de Ciencias Catequéticas San Pío X obteniendo la Licenciatura en Ciencias Religiosas.

(De izda. a dcha.) Joaquín Torres, secretario regional; Ángel Ruiz-Moyano, nuevo presidente; Mª del Carmen Ballesteros, directora del Colegio San Francisco de Asís y José David Sánchez, asesor jurídico.

D

Durante los próximos cuatro años, José Félix Martín Bernal, desempeñará el cargo de Presidente Regional de Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha (FERE-CECA y Educación y Gestión de Castilla-La Mancha). Asimismo, pasa a ser Vicepresidente de la Fundación Educación y Evangelio.

El hermano marista, José Félix Martín Bernal nació en Aranda de Duero en la provincia de Burgos. Realiza el noviciado en Villalba, emitiendo su primera profesión religiosa en 1982. Es en la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros de Alcalá donde llevó a cabo los estudios de Magisterio, en la especialidad de Ciencias. Su primera experiencia pedagógica la desarrolla en el Colegio Marista Santa María de Tole-

En los colegios maristas de Guadalajara y Logroño asume la responsabilidad de Coordinador de Pastoral. Trabaja con adolescentes en riesgo, en el Proyecto Espiral, obra marista de Fuenlabrada. La ONG marista SED también conoce sus inquietudes como voluntario en Campos de Trabajo Misión en Centro América y como Delegado Regional. Muchos veranos trabaja en campamentos con niños y adolescentes.

Acuerdo de mejora de la concertada Por otra parte, José David Sánchez Beato, asesor Jurídico de EC de CLM, fue el encargado de realizar en la Asamblea un análisis del Acuerdo de mejora del sector de la Enseñanza concertada, de julio de 2006 y la prórroga de sus medidas más importantes.

En este sentido se dio cumplida cuenta de los recientes encuentros celebrados con la Administración educativa, en concreto, a través de la convocatoria de la Mesa general de Enseñanza concertada y de la Comisión Técnica de seguimiento de este Acuerdo sectorial en el mes de enero.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Votación

Estas reuniones han certificado la prórroga de las medidas que constituyen un mayor compromiso presupuestario por parte de la Administración educativa, en referencia a la paga de los 25 años y al acuerdo sobre contrato de relevo. Aunque, también sirvieron para anunciar un nuevo recorte salarial de las retribuciones del profesorado de la escuela concertada, en aplicación del acuerdo sobre analogía retributiva y como consecuencia de la minoración del 3% de la nómina de los funcionarios docentes, cuya aplicación es inminente. Se aplicará sobre los conceptos de salario base y antigüedad y a costa del complemento de analogía autonómico.

El Asesor Jurídico de EC también se refirió al anuncio hecho por la Administración educativa sobre contracción del gasto en materia educativa, que la Consejería sopesa aplicar en su programa institucional del “Plan de Lectura” y a modo de “contraprestación” por mantener los pactos sobre las materias ya apuntadas. Una medida que se traducirá en la mayoría de los centros en un recorte de las jornadas del profesorado, que va, según los casos, desde la pérdida de una hora lectiva hasta la supresión de cuatro horas lectivas.

Por otro lado, Sánchez Beato presentó las novedades sobre propuestas de regulación sometidas a dictamen del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha. Con carácter de urgencia, la comisión permanente ha informado favorablemente el anteproyecto de Ley de Autoridad del Profesorado –cuyos aspectos más destacados son la afirmación de la autoridad del profesor y la presunción de veracidad de su actuación en el ámbito disciplinario– y el proyecto de Ley de Formación Permanente del Profesorado y de creación del Centro Regional de Formación del Profesorado.

(De izda. a dcha.): El Secretario Regional, el nuevo Presidente y el asesor jurídico

Para finalizar, José David Sánchez Beato insistió en la necesidad de participar activamente en el proceso de admisión de alumnos, garantizando en todo caso la observancia de la preferencia de centro manifestada por las familias, con carácter previo a la resolución de las situaciones de empate a través del sistema aleatorio que contempla la normativa

vigente en CastillaLa Mancha. En este sentido, se destacó el avance fundamental que, en esta misma materia, ha permitido la regulación de la Comunidad Autónoma de Madrid.

Previa a la Asamblea Regional, se celebró la Asamblea Provincial de Ciudad Real, que eligió como nuevo presidente a Ángel Ruiz-Moyano, por unanimidad.

Perfíl Ángel Ruiz- Moyano

H

Hace dos años llegué, después de más de quince años dedicados a la formación y al acompañamiento de equipos de voluntariado en Caritas Diocesana de Ciudad Real, a la escuela que me educó durante los primeros años de mi vida, el Colegio San Francisco de Asís de Ciudad Real, de las Franciscanas Hijas de la Misericordia, es ahora el lugar donde trabajo, como secretario y responsable de Pastoral. Un reto lleno de inquietud y también de esperanza, tanto por lo que significa la Escuela Católica en España como por lo que supone de incertidumbre en este momento crítico, desde el punto de vista económico y educativo.

Espero poder devolver lo que un día me ofrecieron las escuelas de los Jesuitas primero y los Salesianos después, tras mi paso por sus aulas a finales de los ochenta en Ciudad Real. O la misma Universidad de Comillas, tras una corta experiencia de formación en ella.

Desde la tarea que asume mi escuela, al servicio de la Escuela Católica en Ciudad Real, me pongo a vuestra disposición, sin perder de vista el mensaje de Francisco de Asís: “Nos hacemos presentes en la cultura, pero sin poder ideológico. Dedicamos nuestras vidas, a promover la justicia, pero sin liderazgo social... adoptando el modo de vida de los más desfavorecidos”. Ángel Ruiz-Moyano de la Torre Presidente EC Ciudad Real

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

País Vasco

Kristau Eskola apuesta por el alumnado como centro del sistema educativo El pasado 26 de marzo Kristau Eskola organizó, en el Palacio Euskalduna de Bilbao, el simposio “El acuerdo como meta”, en el que se reflexionó y analizó el sistema educativo vasco para lograr un acuerdo común que convierta al alumno en el centro del sistema y aporte estabilidad al sector educativo. Al encuentro acudieron 500 personas, y además pudo seguirse vía streaming.

E

El encuentro fue inaugurado por Joseba Kamiruaga, presidente de Kristau Eskola, quien afirmó en su discurso que “el alumno debe ser el eje y el núcleo del sistema educativo, mientras que los centros, sus titulares o las redes educativas no somos más que medios”.

A continuación aseguró que el concepto público se debe referir al servicio educativo, “más

allá de la titularidad del que lo presta”, y afirmó que “del mismo modo que no hay ciudadanos de primera y de segunda, no debe existir una dialéctica de redes educativas”. En su opinión, el sistema consensuado entre todos tiene que “garantizar el desarrollo del alumno en condiciones de igualdad de oportunidades e igualdad de derechos” y destacó la necesidad en educación de un marco de estabilidad más allá de coyun-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

turas políticas, con horizontes claros, consensuados y definidos Por su parte, Aitor Bilbao, secretario general de la institución, incidió en la idea de “abrir una fase de diagnóstico y de toma de pulso en el sistema educativo vasco”, e invitó a los agentes educativos y a los grupos parlamentarios a “hacer un análisis exhaustivo de las necesidades y de los recursos del sistema”, siempre con respecto a la consecución de los fines educativos y sociales.

Para ello, Bilbao presentó los indicadores que recoge el documento base debatido en el simposio, e hizo alusión a la transparencia como principio que debería regir el uso de fondos públicos en el sistema. Según los datos aportados por Kristau Eskola, en el año 2010, el 69% de la liquidación ha ido a parar a la red pública mientras que el 31% se ha destinado a la red concertada. También revelan que un alumno de la red concertada en Infantil y Primaria recibe una financiación de menos de la mitad de la que le correspondería según el principio de analogía.

Tras desgranar un extenso informe económico, resaltó la igualdad de oportunidades y la equidad como valores que deben prevalecer en el sistema, y advirtió que los datos expuestos “no deben enfrentar a una red con otra” sino hacernos reflexionar y avanzar hacia un único sistema en el que sean las necesidades del alumno las que marquen la asignación de recursos: “mismas necesidades, mismos recursos”, afirmó.

Bilbao y Kamiruaga lanzaron mensajes de gratitud hacia los docentes, “principal recurso en nuestra tarea formativa”, destacando su actitud ejemplar, centrada en el desarrollo del alumno con profesionalidad, independientemente del contexto jurídico-económico.

En su intervención Isabel Celaá, consejera de Educación, Universidades e Investigación, recordó que su Departamento ha llegado a acuerdos puntuales con el conjunto del sistema, citando el marco de educación trilingüe, la convivencia o las nuevas tecnologías, y señaló que la red pública es la única que tiene la obligación de impartir la

educación y llegar a todas partes. También afirmó que “hay que esperar mejores tiempos con más recursos y administrar bien lo que tenemos”.

A continuación se celebró la primera mesa redonda, formada por representantes de las cinco patronales de la red concertada: Kristau Eskola, Ikastolen Elkartea, AICE, Ikasgiltza y EIB, en la que se defendió la cualidad de servicio público de la educación que imparten, y manifestaron la urgencia de un gran acuerdo global y de fondo para el sistema, más allá de acuerdos puntuales en materia de trilingüismo, convivencia o nuevas tecnologías.

En la segunda mesa participaron parlamentarios de los grupos políticos: Nacionalistas Vascos, PSOE, PP, Eusko Alkartasuna, IU y UPyD. En ella se reflexionó, entre otros temas, sobre la red pública y concertada, el derecho de las familias a elegir centro o la promoción de competencias y valores para alumnos.

En la clausura del encuentro, Kamiruaga apeló a la corresponsabilidad de las partes para dotar al sistema educativo vasco de un marco estable que garantice la consecución de las finalidades educativas y sociales.

Gaizka Lasa Dpto. de Comunicación de Kristau Eskola wwww.kristauescola.org

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

McYadra se une al Ayuntamiento de Torremolinos y a EMDE en el fomento de los valores

Juegos EMDE 2012-05-21

Nuevo record de participación Rafael Nadal bate registros ganando ocho Másteres de Montecarlo seguidos; el Barcelona lo hace teniendo el mayor número de puntos en una liga, 99 en la 2009-2010; y Gisela Pulido siendo la campeona de kitesurf más joven del mundo, según el Libro Guinness de los Records.

P

Pero no todos los récords son superados por el deporte profesional el deporte escolar católico también pulveriza los registros anteriores y lo hace año a año de manera casi ininterrumpida desde 1995, eso ocurre en los Juegos Nacionales Escolares EMDE.

En total se disputarán quince competiciones diferentes distribuidas entre las categorías alevín, infantil y cadete. Cada una de ellas contará con campeonato de baloncesto femenino, baloncesto masculino, voleibol mixto/femenino, fútbol mixto/ masculino y futsal mixto/masculino.

Este año 2012, a pesar de la crisis, 166 equipos disfrutarán de la convivencia y del deporte que estos campeonatos ofrecen a sus participantes.

Este año los equipos participantes llegarán los días 14 (alevines), 19 (infantiles) y 24 (cadetes) y se marcharán el 19 (alevines), 24 (infantiles) y 29 (cadetes). Todos ellos, salvo casos excepcio-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

nales de Málaga, vivirán una experiencia concentrados en único establecimiento hotelero, el hotel Natali de 3* en Torremolinos (Málaga). “Este es un cambio, para esta edición y las dos próximas, que nos parece importante para crear un espacio de convivencia que creemos que supondrá un recuerdo inolvidable para los niños y niñas”, afirma Javier Rivero, directivo de EMDE. Los campeonatos tendrán muchos incentivos, medallas para todos los jugadores participantes; trofeos para todos los equipos, no sólo para los tres primeros; regalos de recuerdo para cada asistente; seguimiento fotográfico diario a través de la web; animación de los encuentros con la presencia de la mascota Antorchito; y premios especiales para fomentar el buen comportamiento, el trofeo Valores Humanos y Fair Play, ambos patrocinados por McYadra.

Esta empresa donará 1.200 euros en material deportivo a cada equipo que obtenga el reconocimiento por su comportamiento colectivo (V. H.), una donación por campeonato, y otros tantos euros para cada equipo que cuente en sus filas con el jugador o entrenador más deportivo del torneo (F.P.), también donando una partida por torneo.

“Además del apoyo de McYadra no podemos olvidar que el gran esfuerzo económico y dotacional lo realiza el Ayuntamiento de Torremolinos, aportando personal e instalaciones, tanto deportivas como culturales, para que se desarrolle el evento en todo su esplendor gracias al entorno que esta ciudad propicia”, apunta Javier Atienza, delegado Técnico Nacional de Fútbol Sala.

Todo esto, unido al seguimiento mediático del evento que realizará el diario ABC a través de su web www.abcnclase.com, hacen de esta numerosa edición 2012 de los Juegos Nacionales Escolares EMDE el broche de oro para una temporada

Las instalaciones del Patronato de Deportes de Torremolinos un lujo al alcance de los escolares católicos

deportivo/formativa que empezó en el mes de septiembre en sus provincias de origen para los más de 2.200 deportistas que tomarán parte en esta cita deportiva, batiendo así otro registro más al igual que los grandes del deporte patrio.

Javier Esteban Salcedo www.eusebiomillan.com

Antorchito ya fue la estrella en la edición 2011

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 53 55 57 59 61 63 65 67

Colegio Jesús MaríaEl Salvador de Zaragoza premiado por su mejora de la calidad

E

El Colegio Jesús María-El Salvador de Zaragoza, de la Compañía de Jesús, recibió de manos de José Ignacio Wert, ministro de Educación, Cultura y Deporte, uno de los galardones, perteneciente a la categoría de Educación Primaria, de los XXVII Premios Francisco Giner de los Ríos a la Mejora en la Calidad Educativa, convocados por el Ministerio con el patrocinio de la Fundación BBVA. El proyecto, titulado “Aprende a mirar”, es el fruto del trabajo realizado por 225 alumnos de seis y siete años y la colaboración de diez profesores del centro. Este proyecto está implantado en el colegio desde hace tres años, en los que se han modificado diferentes actividades. Para el centro y sus docentes, es una importante herramienta para ayudar a sus alumnos a descubrir el mundo y aplicar conocimientos que ya saben, a través de diversas actividades del arte, la literatura (a través de talleres de cuento y poesía), y representaciones teatrales.

Con estos galardones a la mejora educativa, se premian los trabajos innovadores en el campo de la enseñanza que apoyan el aprendizaje del alumnado e impulsan la calidad y la mejora de la práctica docente. En esta convocatoria, perteneciente al 2011, se han concedido ocho premios que abarcan todas las etapas educativas desde la Educación Infantil hasta el Bachillerato y la Formación Profesional.

En la entrega del acto, celebrado en la sede de la Fundación BBVA, estuvieron presentes el director del centro, Andrés García Inda, la coordinadora del proyecto, Mari Paz Rodríguez, y 10 profesores del centro. También estuvo acudió la consejera de Educación de Aragón, Dolores Serrat. www.jesuitas.es www.jmes.es/

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

El encuentro se celebró en el Centro Padre Piquer

Comunidad de Madrid

Escuela y empresa

Escuelas Católicas de Madrid (ECM) realizó el 23 y 24 de marzo el I Encuentro de Directivos de Formación Profesional con la asistencia de más de 150 titulares y directivos de centros de FP de la Comunidad de Madrid.

El encuentro suscitó una valoración muy positiva y sirvió para concienciar de la necesidad de un mayor acercamiento y conocimiento recíproco entre la empresa y el mundo educativo.

L

La inauguración de este I Encuentro de FP contó con la presencia de Javier Restán, director general de Becas y Ayudas de la Consejería de Educación, en representación de la Consejera, quien señaló que el momento actual exige una “fuerte dosis de innovación” para acertar en la reforma de la FP y en su aplicación, al tiempo que reconoció el trabajo de los centros de ECM “siempre innovando, teniendo en cuenta al hombre en su totalidad y dando respuesta a los cambios”.

En la inauguración estuvo también el presidente de CEIM, Arturo Fernández, quien se mostró partidario de que España asuma el modelo de formación dual alemán, aunque puntualizó que para que este sistema tenga éxito, España necesita afrontar cambios en cuanto a la formación. Por su parte, Elena Gil, directora del área de Educación y Medio Ambiente de la Obra Social Caja Madrid, apuntó la necesidad de una formación profesional creativa, en red, global, flexible, sólida… para lograr profesionales responsables, capaces de tomar decisiones…

Fue la ponencia de Jesús Valverde, viceconsejero de Empleo de la Comunidad de Madrid la que generó más debate. El Viceconsejero informó sobre la experiencia piloto que se puso en marcha en Madrid en octubre de 2011, con dos ciclos (Aeromecánica de aviones y Desarrollo de aplicaciones multiplataforma) y la participación de siete empresas puntales.

Anunció además que el próximo curso se incrementará el número de ciclos, alumnos y empresas, y en breve se extenderá a la concertada. Interesante también resultó el panel de debate con representantes de la empresa, los sindicatos y la escuela. Con el

título “Formación dual, pero ¿qué dual?” Alejandro Couceiro, secretario general de CEIM, Estella Acosta, adjunta secretaria de formación de CC.OO. de Madrid, y Antonio Blanco, salesiano, experto en FP y responsable de escuelas de la congregación, pusieron sobre la mesa algunos interrogantes acerca de la formación dual alemana aplicada a España tales como la diferente estructura productiva y de empresa, la actualización de ciclos, la flexibilidad, la conveniencia o no de una formación muy especializada o la figura del tutor.

La jornada se completó con las ponencias de Vicente Hernández Franco, de la Universidad Pontificia de Comilla y de José Antonio Poveda, director de la Asesoría Jurídica de ECM, además de siete talleres de buenas prácticas en FP y concluyó con la intervención de Mariano Pérez Claver, presidente de NH Hoteles que habló de los valores que los empresarios piden a sus trabajadores.

Conclusiones: 1. Importancia de la aportación de la escuela en los procesos de Formación Profesional.

2. Mayor debate y reflexión acerca del sistema de formación dual en la Comunidad de Madrid.

3. Necesidad de autonomía pedagógica y organizativa de las escuelas profesionales.

4. Importancia del profesorado y de su formación.

5. Compromiso de ECM respecto de la FP: constitución de un seminario permanente.

www.ecmadrid.org

Eva Díaz

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 55 57 59 61 63 65 67

Jornada inaugurada por el Director Territorial de Educación (en el centro)

Comunidad Valenciana

Expertos consideran imprescindible trabajar para la prevención de situaciones de abuso escolar El salón de actos del Colegio San José de Calasanz acogió el 20 de abril la celebración de la Jornada de Equipos Directivos que organiza cada año Escuelas Católicas. En esta edición el encuentro se centró en el régimen jurídico de padres y alumnos en el ámbito escolar, profundizando en los protocolos de actuación ante las situaciones de acoso escolar. Los expertos incidieron en la necesidad de trabajar la prevención, hablando de este tipo de problemas en el aula, y a aprovechar las posibilidades de las nuevas tecnologías.

C

Cerca de 200 directores de centros, miembros de equipos directivos y administradores, participaron en el encuentro de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV) que fue inaugurado por el director territorial de Educación, Ismael Martínez Ruiz.

El Director Territorial destacó la labor de los centros católicos, reconoció la complejidad del tema y felicitó a la federación por la organización de una jornada “tan necesaria”. Asimismo, durante la inauguración, la presidenta de ESCACV, Vicenta Rodríguez, destacó la importancia de conocer el marco legal de funcionamiento del centro. “Es esencial definir adecuadamente el marco de derechos y obligaciones de padres y alumnos –expuso– y saber cómo actuar cuando se produce alguna vulneración de las normas de convivencia”.

Durante la jornada se abordaron cuestiones relativas a los protocolos de actuación ante el acoso escolar y el abuso de menores; el marco de relación con juzgados y fiscalías de menores; la patria potestad y custodia y su relación con el centro, además de la responsabilidad civil y penal en el ámbito escolar. Joaquín Monzón, responsable jurídico de ESCACV, explicó en su ponencia las normas de la convivencia y el marco jurídico específico en la Comunidad Valenciana. Monzón destacó el papel del titular como principal responsable del colegio en materia de convivencia, especialmente en aquellos casos de mayor gravedad y profundizó en los

diferentes instrumentos que sirven de marco para la convivencia en los centros, desde el Reglamento de Régimen Interior (PRI) hasta el registro central de incidencias o el Plan Previ. Sara Prieto de Alvear, asesora jurídica de EC Andalucía incidió en la importancia de una identificación temprana del acoso escolar para poder aplicar un protocolo íntegro de actuación basado en la recogida de información, el análisis y la adopción de medidas y el seguimiento de las medidas aplicadas.

A continuación, Marta Sánchez Fernández, fiscal adscrita al Juzgado de Menores de Zaragoza, expuso el trabajo y las competencias de los juzgados y fiscalías de menores y destacó la necesidad de trabajar conjuntamente entre la Administración de Justicia y el centro educativo. Por su parte, Ana María Sánchez Carrasco, abogada de Rich&asociados, destacó que cada vez son más frecuentes las consultas sobre los principios que deben presidir la relación familia-centro, en los supuestos de ruptura familiar (separación, divorcio…). Por último, el asesor jurídico Jesús Muñoz de Priego Alvear, analizó la responsabilidad civil y penal en el ámbito escolar y cómo esta puede recaer en personas físicas o jurídicas, como recoge la última reforma legal aprobada.

José Montalvá Coordinador Comunicación ESCACV www.escacv.es

Un momento de la jornada celebrada en el Colegio Calasanz 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 56 58 60 62 64 66 68

Premio Euroscola para el Colegio La Salle-La Estrella de San Asensio

L

Los alumnos de Tecnología de 4º de ESO del Colegio la Salle-La Estrella de San Asensio (La Rioja), han ganado uno de los diez galardones del Premio Euroscola 2012, en una convocatoria que ha congregado a 1.064 equipos de centros de nuestro país. Los jóvenes viajarán a Estrasburgo para conocer la Sede del Parlamento Europeo y durante el próximo curso escolar participarán en una jornada de simulación del Parlamento Europeo para jóvenes.

El concurso, convocado anualmente por la Oficina de Información del Parlamento Europeo en España, en colaboración con la Representación de la Comisión Europea en España, ha dedicado esta XVIII edición al “Año Europeo del Envejecimiento Activo y la Solidaridad Intergeneracional 2012” y al XXV Aniversario del Programa Erasmus.

Los equipos mejor clasificados recibirán premios de diversas instituciones (la Representación en España de la Comisión Europea, el Organismo Autónomo de Programas Europeos (OAPEE), el IMSERSO, el Consejo de la Juventud de España, la Plataforma del Voluntariado de España, Caritas, Cruz Roja, la Erasmus Student Network, la Embajada de Dinamarca en España, el Centro Checo de la Red EUNIC de España y la Oficina del Parlamento Europeo en Barcelona). Además las comunidades autónomas premiarán a sus equipos respectivos. http://www.euro-scola.com/ http://www.lasallelaestrella.es/

RISO ComColor, la mejor solución para tu escuela • El color ayuda a memorizar el contenido

en un 30%

• Reduce el tiempo de reconocimiento de

los objetos en un 73%

• La atención dedicada a los documentos

en color es un 82% más elevada

ESTUDIO REALIZADO POR LA CONSULTORA GARTNER

“Más de 1000 escuelas españolas han confiado ya en nosotros, ¡No te quedes atrás!“

RISO te ayuda a mejorar

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 57 59 61 63 65 67

web: www.risoiberica.es • e-mail: marketing@risoiberica.es • Telf: 93 479 37 50 • Fax: 93 478 49 22

50 peregrinación a Lourdes Las religiosas Misioneras Cruzadas de la Iglesia preparan dos nuevas salidas a Lourdes. Estas religiosas colaboraban en las colonias que el Seminario Menor de la Conrería hacía cada año, en varias tandas, a Ribes de Freser (Gerona) y, más tarde, a Sant Pau de Seguries (Gerona). Al finalizar las mismas era costumbre hacer una salida de una semana al Santuario de Lourdes.

▬ ▬

▬

E

En una de estas ocasiones, sentada en el césped delante de la cueva, la Superiora reflexionaba sobre la gracia que aportaban para ella estas jornadas; y se abrió un interrogante: “Esta bondad que yo recibo, podrían recibirla también los chicos y las chicas de la escuela” (tienen la escuela en el barrio del Besós y se llama Santa María de los Apóstoles).

▬

de Dios me tocó el corazón. Reconozco que la vida no tendría sentido sin un más allá”.

“La Virgen no me ha concedido la salud del cuerpo, pero le agradezco muchísimo la paz y el consuelo interior con que vuelvo a casa”.

“Me quedé huérfano de muy pequeño. La droga me dominó. Fui a Lourdes con compañeros de la escuela. La Virgen me acogió como una madre acogería a su hijo perdido. Al ver tantos jóvenes voluntarios transportando enfermos a diversos lugares, con un ambiente de paz y caridad que me sedujo, me hizo reflexionar: me he rehecho y ahora soy feliz”. “¡No imaginaba tanta fe! Ver gente de todas las razas y colores, rezando a los pies de la gruta…

Como si me hubiesen abatido, me arrodillé llorando. La consecuencia fue: dejar las bebidas alcohólicas. Y así lo he hecho. Yo y los de casa somos ahora felices”.

“Mi esposa y yo vamos cada año. Nos gusta como lo organizan. Verdaderamente no es turismo, sino un mar de gracia y consuelo que llena el espíritu. Incluso nos queremos más”.

Pau Caldés i Claret, prev

Así empezó un servicio, con la ayuda de un sacerdote y un buen equipo de colaboradores al que después se han unido también padres y amigos.

El último día, todos los peregrinos se reúnen para dialogar y compartir las experiencias personales vividas durante el peregrinaje. ¿Experiencias? Todas las que queráis y más. Aquí dejamos algunas: ▬ “Soy agnóstico, y para no menospreciar la insistente invitación de un amigo, acepté acompañarlo a una de estas peregrinaciones. Francamente, como le sucedió a San Pablo, la bondad www.smapostols.org

escola@smapostoles.org

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 58 60 62 64 66 68

Centenario de la ordenación de Baltasar Pardal, fundador de la Grande Obra de Atocha El Colegio la Grande Obra de Atocha celebra este año el 125 aniversario del nacimiento de su fundador, Baltasar Pardal Vidal y el centenario de su ordenación sacerdotal. Pardal fue un “Sacerdote santo”, con una Fe inquebrantable en la Providencia Divina. Enamorado de la Eucaristía y de María y con un celo apostólico que le llevó a entregar su vida por la expansión del Reino de Cristo.

C

Con motivo de estas efemérides en el Colegio la Grande Obra de Atocha se representó un Musical “Baltasar, Maestro Amigo” que ha sido un éxito en las tres ocasiones que se puso en escena. Un trabajo de Equipo, en el que colaboraron Profesores, Alumnos, Padres, Antiguos Alumnos, Asociación “Baltasar Pardal” y Amigos de Don Baltasar en general, y dirigido por dos Profesores del Colegio. 170 personas trabajaron codo con codo durante más de un año para hacer realidad este bello espectáculo, lleno de contenido y de mensaje. Hubo Celebraciones Eucarísticas Solemnes en Acción de Gracias al Señor y Conferencias que, cada año, dedicamos a la difusión de la Vida y Obra de Don Baltasar dentro de la Cátedra “Baltasar Pardal” creada en el ITC (Instituto Teológico Compostelano) en 2006.

Su ejemplo está muy presente en el colegio y se intenta poner en prácticas las lecciones que nos dejó con su vida de entrega ahora, precisamente ahora que está en Roma el proceso para su Beatificación y Canonización. Baltasar Pardal Vidal, que nació en Santa Cristina de Fecha (A Coruña), el 18-08-1886; y falleció en A Coruña, el 03-03-1963.

El 17 de diciembre de 1910 es Ordenado Sacerdote, celebrando su Primera Misa al día siguiente ofrecida por su Padre, recientemente fallecido. Recién ordenado sacerdote fue encargado de un pequeño Catecismo de niñas, enclavado en un barrio coruñés, marginal, a principio del siglo XX, donde estaba una pequeña capilla presidida y dedicada a la Virgen de Atocha. Fue allí donde recibió la inspiración del Espíritu Santo de “hacer algo para elevar el nivel de aquel Barrio en todos sus aspectos”.

Empezó a pedir por las puertas para construir una escuela y un comedor. Quería crear una OBRA asentada sobre cuatro pilares: Gran

Cocina; Gran Escuela; Gran Taller y Gran Iglesia. Así nació La Grande Obra de Atocha. Estaba convencido de que “primero hay que llenar los estómagos vacíos si queremos llenar después sus cabezas de conocimientos y sus corazones de amor a Dios”. Llama “GRANDE” a su Obra porque: “Es de los niños y de los pobres”; “porque surgió de la nada para remediar las Grandes necesidades del Barrio y porque es de Dios”.

Sus Grandes AMORES fueron: “La Eucaristía” y “María”. Era un gran comunicador y tenía un don especial para movilizar “multitudes”. Se distinguió por ser un sacerdote santo, un gran catequista, pedagogo y fundador.

Su pedagogía se basaba, fundamentalmente, en unas líneas Pedagógico-Catequísticas que siguen estando en vigencia hoy en día: ● Conocimiento y amor al niño. ● Educación vital: para la vida con la propia vida, no simple instrucción. Proporcionar herramientas para el desarrollo integral de la persona, para que aprenda a vivir, a relacionarse y a transformar su realidad. ● Enseñanza intuitiva: empleaba símbolos y toda clases de medios a su alcance para que los niños aprendieran más fácilmente.

De este breve semblante queda patente lo avanzado de su pedagogía para el tiempo en que la desarrolló.

Nos quedamos con una frase: “La educación es el mejor bien que se puede hacer a el hombre”. www.lagrandeobradeatocha.com

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 59 61 63 65 67

Todos celebrando la Paz en el Colegio Montpellier La Celebración de la Paz siempre ha sido un acontecimiento importante en nuestro colegio por afectar a una de nuestras líneas maestras educativas más franciscana. Este año hemos unido naturaleza y franciscanismo.

H

Hemos escogido como elemento de referencia el árbol en conexión con la reflexión que nos hemos marcado durante este curso. Dos actividades han orientado nuestro trabajo: la creación de “El bosque de la Paz” y la Marcha alrededor del colegio.

En el “El bosque de la paz” cada clase presentó en la celebración un árbol formado por las fotos de todos los alumnos, con las huellas de sus manos y con las hojas llenas de deseos y frases sobre la paz.

Dichos árboles se han llevado y colocado en una de las entradas al colegio por la Calle Virgen del Val. Se proclamaron las Bienaventuranzas de la paz Felices los que gozan de paz en su interior.

Felices los que construyen la paz en la familia.

Felices los que siembran paz entre los amigos.

Felices los que desean paz a los enemigos.

Felices los mensajeros de la no-violencia.

Felices los que no desean la venganza.

Felices los que saben perdonar.

Felices los que aceptan el perdón.

Felices los que no alimentan el odio.

Felices los que rechazan las guerras.

Felices los que piensan que es posible solucionar los conflictos dialogando.

Felices los que no usan palabras violentas.

Felices los que intentan comprender a los demás.

Felices los que tienen hambre de paz.

Felices los que buscan la fraternidad Felices los que viven en paz con el Señor.

La marcha alrededor del colegio surgió de la insistencia de nuestros alumnos mayores en volver a realizarla, ya que guardan entrañables recuerdos de años anteriores. Además, con ella, fomentamos el sentimiento de unidad entre todo el colegio. Los alumnos mayores voluntarios, de 2º de Bachillerato, se encargaron de ayudar a hacer las pancartas de las clases de los pequeños de Infantil.

Además de las pancartas y canciones, los más mayores, desde 6º de Primaria hasta 2º de Bachillerato, llevaban de la mano a los más pequeños, desde 1º de Infantil hasta 5º de Primaria, colaborando con los profesores. Terminada la marcha nos colocamos todo el colegio en el patio formando la palabra PAZ. Todos juntos, profesores, alumnos, padres, PAS… pedimos la paz. Incluso se acercó alguna familia y ex alumno para participar en esta tradicional celebración del colegio.

Recibida la Bendición de San Francisco se colocaron todas las pancartas en las ventanas que dan al patio.

Los niños enseñaban, orgullosos, a sus padres sus valiosas “obras de arte”.

La celebración transcurrió en un clima de alegría y respeto.

PAZ Y BIEN para todos.

Lorenzo Sánchez Ramos Juan Luis Hidalgo García www.colegiomontpellier.com

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 60 62 64 66 68

XXVIII Concurso Escolar de la ONCE: “Haz tu barrio accesible”

L

La ONCE ha celebrado una edición más del concurso escolar dirigido a sensibilizar a los más pequeños sobre las dificultades que encuentran a menudo las personas impedidas cuando circulan por las calles. Gracias a esta iniciativa, los alumnos han experimentado en primera persona cómo las barreras arquitectónicas dificultan las actividades cotidianas de las personas con minusvalías, y han ofrecido opciones para hacer de sus barrios espacios accesibles para todos.

Tras el fallo de los premios provinciales, se decidieron los centros ganadores autonómicos, cuyos profesores y alumnos integrantes recibieron un mp4 por sus trabajos. Entre los colegios premiados se encuentran los centros adscritos a

EC: Santa Ana (Sevilla); San Agustín (Zaragoza); Virgen Milagrosa (Asturias); Sagrado Corazón de Pto. del Rosario (Fuerteventura); San Juan Bautista (Cantabria); Ave María (Valladolid) y Virgen de la Peña (León); La Inmaculada (Ceuta); La Salle-El Carmen (Melilla); Sagrado Corazón de Jesús (Cáceres); Escuelas Pías y dos trabajos del Sagrado Corazón (La Rioja); Nuestra Señora de las Escuelas Pías y Mater Amabilis (Madrid); Ave María (Bilbao) y La Salle Legazpi Ikastetxea (Guipúzcoa); y La Purísima y San Francisco (Alicante).

Ediciones KHAF

DESPIERTA EL ALMA PRIMAVERA 2012

SILVIA MARTÍNEZ CANO Caminar por lo sagrado Un recorrido por los espacios sagrados en las religiones.

CARMEN SARA FLORIANO (COORD.) Yo digo Iglesia, tú dices…

Cincuenta miradas a la Iglesia actual.

FRANCESC TORRALBA ROSELLÓ La lógica del don Una reflexión sobre la donación y la entrega desde una perspectiva filosófica y religiosa.

www.edicioneskhaf.es

ARTURO SAN AGUSTÍN En Tarso ya no suenan las campanas Una reflexión sobre la actualidad, las relaciones entre oriente y occidente, el poder y la comunicación en la Iglesia.

(De izda. a dcha.)

Javier Poveda, Manuel García Margallo y Aurelia Cuadrón

El servicio a la salud de FRS El pasado 21 de marzo, el salón de la Fundación Lázaro Galdiano acogió el acto de presentación de la Fundación de Religiosos de la Salud (FRS), dirigido por el periodista Javi Nieves, y en el que estuvieron presentes el ministro de Asuntos Exteriores y Cooperación, José Manuel García Margallo, el presidente de la CONFER, Elías Royón, la presidenta del Patronato de FRS, Aurelia Cuadrón Serna y el director de la misma, Javier Poveda.

F

FRS nace como resultado de la extinción en 2007 de la Federación Española de Religiosos Socio-sanitarios (FERS) y ante la imposibilidad de la CONFER, organización que la asumió, de hacerse cargo de los proyectos de cooperación internacional. De este modo FRS podrá dar continuidad a la labor realizada por los religiosos sanitarios, dirigida a la inclusión social en los ámbitos de la salud y la promoción integral de la población en situaciones de enfermedad, pobreza o marginación. FERE-CECA colabora con la institución, pues por estatutos de la Fundación nombra dos tercios de los patronos de FRS. En el desarrollo del acto, García Margallo presentó las prioridades geográficas en la cooperación española en el momento actual de recortes económicos en todos los ámbitos, y valoró la necesidad de

Personal sanitario enguinea y mienbros de FRS

mantener la solidaridad en este campo. Por su parte, Poveda resaltó cómo en tiempo de crisis, las congregaciones religiosas permiten mantener los proyectos de cooperación, gracias a la estructura que poseen en sus lugares de destino del proyecto, lo que favorece que los costes sean más reducidos y se pueda continuar cumpliendo los objetivos fijados.

En el transcurso del encuentro se proyectó un vídeo que sirvió para conocer en profundidad las acciones realizadas por FRS y se pudo dialogar, a través de videoconferencia, con algunos expatriados de la Fundación.

FRS quiere hacer extensivo su agradecimiento al personal de Escuelas Católicas que colaboró como voluntario en la preparación y desarrollo del acto. www.fundacionfrs.es

Videoconferencia

Presentación de las prioridades geográficas en la cooperación

Voluntarios

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Libros Descubrir la Misa “Descubrir la Misa” es una interesante propuesta de materiales pedagógicos que ayudarán a comprender, celebrar y vivir la Misa a los niños más pequeños y también a los preadolescentes que cursan Educación Primaria.

Todos ellos podrán “construir” de forma tridimensional la acción litúrgica, para prepararse y poder participar con atención y compromiso.

Está estructurado en cinco capítulos que recogen: las nociones básicas previas a comenzar la Misa, los ritos de introducción, la Liturgia de la Palabra, la Liturgia Eucarística y los ritos de conclusión. Incluye además el fascículo titulado “Mi libro de la Misa”, que recoge una serie de páginas que los niños pueden unir para formar un librito que pueden usar para seguir las distintas partes de la celebración.

Contiene también otros trabajos manuales con figuras para recortar y varias actividades

que facilitan a los pequeños el aprendizaje de las respuestas y oraciones de las celebraciones a través del juego.

Los catequistas, animadores litúrgicos, y agentes de pastoral, disponen con este volumen de un instrumento original y práctico que ayudará su tarea catequética.

Ilustraciones: Franca Vitali Editorial: CCS, Colección ABBA, 2012

Corazón, mano, corazón Corazón, mano, corazón es la historia del viaje de Izaskun, un viaje en el que se conocerá a sí misma y descubrirá su poder, evolucionando desde la soledad hasta alcanzar el descanso que le ofrecen la amistad y el amor.

Este viaje comienza cuando la pequeña, que vive en un caserío con sus padres, sus hermanas y sus vacas, presencia cómo en una mañana de lluvia, camino del colegio, un rayo cae sobre el paraguas de su hermana mayor, Arantxa, quien se desvanece inconsciente, sobreviviendo al rayo, pero quedando profundamente dormida. Los días pasarán y la salud de Arantxa empeorará.

El libro nos cuenta cómo conseguirán despertar a la durmiente, y cómo será su recuperación, además de presentarnos a

Sonrisas, la vaca que nació el mismo día en que el rayo alcanzó a la niña, y cuya vida se entrecruza con la de las niñas en los momentos más importantes.

Autora: Juana Cortés Amunarriz Ilustración: Elena Odriazola Editorial: Everest, 2011

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 63 65 67

Web Educación en el siglo XXI Cómo debería ser la educación en el siglo XXI es la pregunta que se hace Fundación Telefónica con motivo de su VII Encuentro Internacional de Educación.

Para responder a la misma abrió el pasado 9 de abril gran debate internacional sobre el futuro de la educación en el siglo XXI con el Encuentro que se celebrará entre abril de 2012 y octubre de 2013 y en el que habrá encuentros presenciales en diferentes ciudades de Iberoamérica (Buenos Aires, Santiago de Chile, Medellín, Lima, México D.F., Río de Janeiro, Quito, Caracas y Madrid), donde se concretarán las conclusiones del debate virtual.

Durante estos 18 meses se estima que más de 50.000 personas -entre profesores, familias, directores de centros, estudiantes y otros profesionales del mundo educativo- participarán de debates y talleres en red en dos idiomas, español y portugués, desde encuentro.educared. org. Las reflexiones estarán lideradas por 300 expertos internacionales que las desarrollarán a lo largo de 500 horas de ponencias, foros y experiencias que se publicarán en el idioma de cada ponente.

Canción Macaco - Mensajes del agua Qué le voy a hacer si yo amo lo diminuto Y qué le voy a hacer si yo no quiero que el océano sea tan profundo, Y qué le voy a hacer si yo de pequeño encontré la fuerza de mi mundo, ohhh yeee!!!

Qué le voy a hacer si yo pienso que ellos y nosotros sumamos uno, Qué le voy a hacer…

Y es que gotas sobre gotas somos olas que hacen mares.

Gotas diferentes pero gotas todas iguales, y una ola viene y dice: Somos una marea de gente, todos diferentes, remando al mismo compás.

Y es que somos una marea de gente todos diferentes remando al mismo compás.

Y una ola viene dice: oooooooooo Mares de gentes siguen: ooooooooooooo Y el mundo repite: ooooooooooooo Qué le voy a hacer si yo nací en el Mediterráneo.

Qué le voy a hacer si yo vendí las gotas de tu llanto.

De tus gotas mi nombre transparencias en mi ser soñé torrenciales de amor y fe

Cada dos meses, se abordará uno de los nueve temas que alimentarán el debate sobre el presente y el futuro de la educación:

1. Relaciones entre sociedad, educación y trabajo.

Buenos Aires.

2. Tecnología y calidad educativa. Santiago de Chile.

3. Desarrollo integral de la persona: emociones, sentidos y valores en la educación. Medellín.

4. Qué y cómo enseñar y aprender en la sociedad digital. Lima.

5. El rol del profesor. México D.F. 6. Cómo liderar el cambio en los centros educativos.

Sao Paulo.

7. La familia: socio estratégico para la educación. Quito.

8. La educación permanente: la educación formal, informal y no formal. Caracas.

9. Visión y tendencias educativas de futuro. Madrid.

Si no quieres perdértelo puedes inscribirte en la página de la Fundación Telefónica y ver su vídeo de presentación. http://encuentro.educared.org/page/ presentacion

como lluvia de primavera borrando grietas y guardando mareas.

Y es que gota sobre gotas somos olas que hacen mares.

Gotas diferentes, pero gotas todas iguales, y una ola viene y dice: (estribillo) Y una ola viene dice…

“Mensajes del agua”, de Macaco, es otro ejemplo más del particular estilo musical del grupo, que acostumbra a ofrecernos temas basados en ritmos pegadizos, con melodías muy lejanas a la aflicción y letras repletas de puro optimismo. El “mensaje” de esta canción es que cada uno de nosotros, a pesar de nuestras diferencias, podemos ser uno cuando luchamos por un objetivo común y ponemos en ello toda nuestra ilusión y esfuerzo.

Nos invita a pensar en esos granitos de arena que forman montañas, en los copos de nieve que generan glaciares, en las gotas de agua que crean mares… Mares, formados por millones de gotas, diferentes de aspecto, iguales en sintonía. Mares de gentes que reman al mismo compás, generando olas de alegría que bañan tristezas ajenas. Mares de gentes que abandonan su yo individual para convertirse en uno, que es un todo, el “todos juntos” que permite aunar fuerzas para superar retos y lograr objetivos.

http://open.spotify.com/user/ escuelascatolicas/playlist/1jDOX3Y0T 2he2QIBwkO1IB

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 64 66 68

Películas Los cachorros y el Código de Marco Polo La Bruja Corneja odia Venecia. Su aversión por la ciudad se remonta a cuando era una joven hechicera y durante un experimento de magia se cayó en la laguna provocando la risa de todos los magos presentes.

Y ahora que ha encontrado en el Himalaya el palacio de la Magia en el que se encuentran todos los hechizos inventados por los magos orientales en los últimos cinco mil años, planea utilizar sus trucos para secar los canales de Venecia.

Sólo hay una manera de detenerla: encontrar el Código de Marco Polo, un libro mágico que encierra poderosos hechizos. Para ello, “Los cachorros”, que viven en diferentes partes del mundo, se unen para llevar a cabo esta intrépida y urgente misión en un viaje que les llevará alrededor del mundo. ¿Conseguirán esta vez la Bruja Corneja salirse con la suya?

FICHA DE LA PELÍCULA Título: Los Cachorros y el Código de Marco Polo Género: infantil, animación, aventuras, comedia Calificación: apta para todos los públicos Fecha de estreno en España: 18 de mayo (proyectada en 218 cines) Ficha artística (voces): Bruja Corneja Carlos Latre Diva Concepción López Cilindro Jesús Pinillos Oly Belén Rodríguez Pío Fernando Cabrera Portátil Fran Jiménez Ficha técnica Dirección: Sergio Manfio Guión: Antonio Garrido, Francesco Manfio,

Sergio Manfio Dirección de animación: Agustí Llinás Música: Pep Lladó, Sergio Manfio,

Michele Minitti Edición y montaje: Javier Galán Producida por: Edebé Audiovisual, Gruppo Alcuni

Basada en las aventuras de los personajes de la exitosa serie de animación “Los Cachorros”, emitida por televisión en más de 40 países, “Los Cachorros y el Código de Marco Polo”, película de la editorial Edebé, es un largometraje de animación que resalta por su intrépida calidad narrativa y los valores educativos, como amistad, trabajo en equipo, lucha por el bien o el cuidado del Arte.

Especialmente indicada para niños de seis a nueve años, la película ha sido galardonada con diferentes premios como el Kineo Diamanti del Festival de Venecia o el Pucinella Award del Festival Cartoons on the Bay. El largometraje es una historia que se encuentra a caballo entre una versión infantil de “El código Da Vinci”

y las trepidantes aventuras de “Indiana Jones”: cada miembro de esta banda de jóvenes aventureros vive en un rincón del globo, pero se reencuentran en Venecia para llevar a cabo una nueva misión (un guiño al inicio de “Ocean´s Eleven”): encontrar el código de Marco Polo e impedir con astucia, compañerismo e inteligencia que la Bruja Corneja lleve a cabo su malvado plan.

Cinta de animación dirigida por Sergio Manfio, cuenta con un guión educativo que interactúa con los niños para que no se pierdan en la narración y se impliquen en la aventura como si ellos fueran un cachorro más. Muestra una cuidada y esmerada animación que combina la acción y la comedia, la magia y el humor, con divertidos números musicales.

No sólo es un bonito cuento infantil, además, forma sobre el valor del conocimiento de la Historia y del Arte como instrumento de servicio a los demás. Enseña, sin moralismo, que el cuidado del patrimonio artístico es un compromiso social que nos atañe a todos.

El conejo Cilindro, la pata Diva, la gata Oly, el perro Portátil, la rana Pío y el pajarito SinNombre nos traen mil aventuras, espectaculares localizaciones y la participación de más de 50 personajes secundarios, con los que despertar el interés de los niños (y de paso también de los mayores). Con “Los Cachorros” podremos trabajar en el aula valores, conocimientos y competencias de una manera divertida y amena.

www.eula.es

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 65 67

Los nuevos pobres Seguimos trabajando en nuestros canales de comunicación on-line.

En estos meses hemos cambiado nuestro canal de Youtube y ahora podrás encontrarnos en una nueva URL: www.youtube.com/ecatolicas.

E

En esta ocasión queremos destacar, precisamente, uno de nuestros vídeos favoritos, el realizado por Cáritas Madrid que tanto ha dado que hablar en las redes. Este spot realizado por el reconocido publicista español Alejandro Toledo habla de los nuevos pobres, de esos que visten de traje y necesitan el sustento que les proporcionan los comedores de Cáritas para poder vivir.

El spot, valorado en unos 40.000 euros, ha sido realizado de manera altruista tanto por parte de Toledo como del resto de los profesionales que intervinieron en el anuncio. Ni siquiera los actores cobraron, de hecho, la pequeña que da vida a la protagonista de la producción es su propia hija.

Y es que a veces es necesario que alguien nos recuerde que nuestra vida puede dar muchas vueltas y que el mañana no está escrito para nadie. Esto fue lo que le pasó a Alejandro Toledo cuando encontró por casualidad a un antiguo y exitoso colega de trabajo saliendo de uno de los comedores sociales de Cáritas. Fue entonces cuando Toledo se acercó a Cáritas Madrid y se ofreció a grabar completamente gratis un vídeo que concienciara a la sociedad de la realidad que viven muchas familias en estos tiempos de crisis.

Puedes ver este vídeo en nuestro canal de Youtube y en el de Cáritas Madrid.

Y no olvides:

♦ Entrevistas del XI Congreso EC. Inauguradas en el pasado número de la revista, podrás acceder a la entrevista que nos concedió Gonzalo Alonso en su visita a Madrid para participar en nuestro último Congreso. ♦ Consultar nuestro perfil de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura. “Mensajes del agua” de Macaco es nuestra última incorporación. Suscríbete a la lista para poder escucharlas desde tu usuario. ♦ Seguirnos en Twitter si quieres recibir información actualizada en tu ordenador o en tu móvil. www.escuelascatolicas.es https://twitter.com/#!/ecatolicas www.youtube.com/ECatolicas http://open.spotify.com/user/ escuelascatolicas/playlist/1jDOX3Y0T 2he2QIBwkO1IB www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas

66 68 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66

UNIFORMES ESCOLARES • ESCUELAS INFANTILES • EQUIPACIONES DEPORTIVAS

GO Z A ER D I AD •L D I L •CA ENCIA L E C •EX EMPRESA LÍDER EN LA FABRICACIÓN DEL

UNIFORME ESCOLAR Más de 30 años de trayectoria empresarial nos avalan como una empresa innovadora y comprometida que cuenta entre sus clientes con prestigiosos Colegios y Centros educativos.

MÁXIMA CALIDAD SERVICIO PERSONALIZADO E INTEGRAL RENTABILIDAD ECONÓMICA ¡NOVEDAD! Con el fin de facilitar la venta del uniforme escolar en el propio colegio MC YADRA ha creado

La tienda del cole Infórmese en: LA GARANTÍA DE NUESTRO SISTEMA DE CALIDAD

UNE - EN ISO 9001:2008

ER-0985/2010

Tel.: 91 479 83 11 • Fax : 91 479 71 12 • colegios@mcyadra.com • escuelasinfantiles@mcyadra.com • www.mcyadra.com

EL L I DERA Z GO EDUCA T I VO Educar Emocionar Esforzarse Entender Entusiasmar Experimentar Evolucionar Emprender Empatía

Liderazgo Paz Globalizadora Aprendizaje Evangelización Fortaleza Esperanza Esfuerzo Corazón Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Transmitir Transcendencia Tecnología Todos Testimonio Trabajar Transformar Tolerancia Templanza

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Guiar Generosidad Global Germen Generar Grandiosidad Gradual Genialidad Guardián

Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Implicar Igualdad Intercultural Ilustrar Integral Ilusionante Imaginación Innovadora Integradora

Universal Unión Utopía Urdimbre Ubicuidad Umbral Útil Universo Unificar Vivir Visión Valores Voluntad Viaje Vanguardia Valentía Vocación Verdad

Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Respetar Responsabilidad Reconocer Reto Razonar Relativizar Renovación Reflexionar Rastro

Innovar Ilusionar Imaginar Integrar Informar Instruir Inteligencia Interactiva Identidad Aprender Apasionar Autonomía Anticipación Acción Asombrarse Acogedora Abierta Actual

Creatividad Construir Conocimiento Compartir Crecer Calidad Compromiso Competencia Cercanía Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Acompañar Alegría Amar Adaptarse Alternativas Aunar Ánimo Auténtica Actuar

Aprender lo es to do