Revista EC 41

ACTUALIZAR RÁPIDAMENTE LA LIBRETA DE EVA NOS HA LLEVADO MUY LEJOS. Un día Eva entró en una sucursal a actualizar su libreta.

Se llevó dos cosas: su libreta actualizada y una sonrisa.

Sonrisa que convenció a su amiga Clara para confiarnos su nómina.

De sonrisa en sonrisa y de nómina en nómina, hoy gestionamos cientos de miles.

Sabemos mucho de números, pero para nosotros lo más importante es sumar clientes, uno, más uno, más uno.

Y así, sumando confianzas de empresas, particulares y colectivos, somos uno de los bancos mejor preparados para afrontar la crisis, por solvencia y liquidez.

A veces un cliente sólo quiere actualizar su libreta, pero nosotros sabemos lo importante que es seguir contando con su confianza.

Darle importancia a lo que se la dan nuestros clientes, funciona.

Entidad Financiera que colabora con FERE CENTROS CATÓLICOS

www.bancopopular.es

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Editorial

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La imagen

l La luz silenciosa 9

De Portada

l La noticia más importante: Jesús es el Salvador 12

Breves

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Política educativa

l Propuestas y prioridades para la mejora del sistema educativo 19

Hablamos con...

l José Luis López Carreras, asesor de proyectos de la OIEC 24

Dimensión europea

l Ciudad Rodrigo IS BIUT + IFUL 28

Pastoral

l NAVIDAD 2011: ¿Pasarela o puente?

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Cooperación

l En 2012 desarrollaremos un nuevo proyecto en Nicaragua

Enfoque ec 35

Páginas centrales

Visión Pedagógica

l El #liderazgoeducativo que arranca el motor del cambio 39

On-line

l Gente con actitud 2.0 42

ec-noticias

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+ Cultura

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Toma nota

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura.

Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Juan Antonio Ojeda, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación.

Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas.

Depósito legal: M-43440-2005 Año VII - Número 41 - Noviembre-Diciembre 2011

Nº 499

Nº 132

Una mejora real y válida del sistema educativo

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Escribo el editorial en plena contienda política. A todos los partidos políticos preocupa la educación, pero ésta sigue siendo un arma arrojadiza, llena de tópicos y referencias al pasado, con propuestas parciales, pensadas más para llamar la atención que para afrontar con decisión, responsabilidad y compromiso una mejora real y válida del sistema educativo contemplado éste en su totalidad y con visión de futuro.

En estos tiempos hemos de tomar conciencia de que la educación no es sólo de políticos. Todos somos responsables de su mejora y a cada sector de la sociedad le corresponden unas tareas y acciones específicas que la posibiliten y potencien. En este marco, los centros educativos deben asumir su liderazgo y ejercer la responsabilidad e iniciativa que le es propia, han de ser más proactivos. Urge que las escuelas en general, y que la red de centros de Escuelas Católicas pongamos en práctica, impregnemos la vida cotidiana del aula y del centro del liderazgo organizativo y educativo que requiere toda renovación y al que nos urgen las diferentes informaciones internacionales (Talis 2009; McKinsey 2010). Un liderazgo de menos “despacho” y más “pasillo”, menos burocrático y de más trabajo directo con las personas, menos individualista y de más trabajo en equipo. Hemos de salir al encuentro del otro e interactuar con él, aunar voluntades, conocimientos y estrategias en torno a un proyecto común, consensuado y compartido, que una vez construido y decidido, tiene un carácter prescriptivo, empujando a todos a su cumplimiento para desde ahí, ser capaces de detectar qué funciona, qué se debe o no mantener e impulsar, y qué se debe cambiar y reestructurar.

El XI Congreso nacional de EC, con el lema “El liderazgo educativo, motor del cambio” nos dio nuevas pistas para incrementar la capacidad emprendedora de nuestras escuelas.

Recientemente celebrábamos en Zaragoza el XVII Congreso Mundial de la Escuela Católica organizado por la OIEC (Oficina Internacional de la Escuela Católica). En él se renovó nuestro compromiso con los derechos humanos, creando una cultura a favor de los mismos. Una escuela que acoge a todos, por encima de su credo, raza y condición económica y social y que hunde sus raíces en el encuentro y el diálogo, centrándose en cada uno de los alumnos y que trabaja con ellos para que a ninguno se le “arrebate” su dignidad, para que puedan llevar una vida justa que les posibilite vivir en paz y desarrollar sus potencialidades de forma respetuosa, colaborativa y solidaria y en consonancia con las actitudes y valores que manan del Evangelio y que centran y prestigian sus vidas.

La escuela católica está llamada a ser una escuela de frontera, le corresponde estar en primera línea, donde se anuncia la Buena Nueva a los creyentes y a los no creyentes. Está llamada a ser una escuela misionera y profética, transformadora de la persona y de la sociedad. No se debe andar en la retaguardia, atendiendo sólo a los “nuestros”, a los que comparten la fe católica.

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La luz silenciosa Luz para alumbrar a las naciones, dijo el anciano Simeón al sostener a Jesús entre sus brazos.

No dijo a cuáles ni a cuántas.

No todas han acogido esa Luz con la misma intensidad, interés y decisión de dejarse alumbrar.

Y aunque muchas lo hicieron, no parece que en ellas brille el mensaje que esa Luz nos trae.

Las naciones, tal como están, necesitan mucha luz.

Si fuera(mos) buenas naciones, buenos gobernantes y buenos ciudadanos, con una esa LUZ les (nos) bastaría.

No soplaría(mos) sobre los derechos humanos, sobre la libertad.

No apagarían los sueños ni harían vivir en la oscuridad a tantos millones de personas que, en medio de su dolor, tienen su luz, su visión interior, sus razones tililantes para seguir mal viviendo; y se la apagan a golpes de injusticia, de hambre, de desolación y muerte, negándoles lo que son: hijos e hijas de la luz.

Una año más, encendemos una vela a la esperanza, a la paz.

Tantos años encendiéndola, ¡al fin ha prendido la paz entre nosotros, entre los vascos, entre…!

Pero quedan muchos otros lugares donde la violencia se enseñorea y los únicos chispazos de luz son los de las balas mortíferas, las del tiroteo inmune contra las mujeres en México, contra los pueblos y sus gentes colombianos, contra los indefensos de Somalia, de Siria, de Nigeria…

Y muchos cristianos también, portadores de aquella Luz de esperanza, sufren el verse perseguidos, arrasados, en otros muchos rincones por creer en Jesús.

En la misma tierra de Jesús, la luz no acaba de alumbrar los gestos de paz, concordia y diálogo que necesitan para hacer de aquel terruño una Tierra Santa.

Destellos de luz asesina.

Esta nuestra es una Luz alternativa. Brilla en silencio, pero alumbra y da calor.

Si se fija, parece que se va a consumir de un momento a otro.

Pero no. Hay LUZ para mucho tiempo.

Quiere ofrecerse como destello silencioso que separa la luz de las tinieblas.

Encendamos cada uno nuestra vela y veremos que una inmensa luminaria atraviesa valles, fronteras, colinas y esperanzas…

J.A.S.

Escuelas Católicas es anunciadora de buenas noticias.

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La más importante: Jesús es el Salvador.

El texto de San Pablo no está elegido al azar.

Si el Verbo, la Palabra se hizo carne-vida, aquí los verbos son vitales: ir, invocar, creer, oír, hablar, anunciar, enviar, ser, llegar, traer. Todos verbos de acción. 10 verbos que unidos dan la buena noticia. Curiosamente llama la atención que “el mejor de los verbos” no sea verbo; sino sustantivo: la palabra Jesús. Cierto, Jesús es el sustantivo, lo sustantivo de nuestra fe. El que la sostiene.

Cuando Pablo escribe a los romanos es muy consciente de la situación social en la que les ha predicado/llevado esa Buena Noticia. Sabe que no es fácil de aceptar en aquel mundo de dioses y creencias. Sabe que es un proceso lento el de acoger tal anuncio y con él dar un giro a ciertas actitudes morales en las que habían sido educados y crecido. Pablo, buen observador de la realidad, sabe que el abrirse camino del Evangelio es una tarea de tiempo, de paciencia, de amor.

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Y aunque él cite la Escritura reconfortante (al profeta Isaías) –cita obligada para hacer más creíble su anuncio, sobre todo a los judíos que le escuchaban– diciendo cuán hermosa es la llegada de los que traen buenas noticias, es consciente de que su llegada no fue muy bien recibida. Acababa de llegar de Atenas de donde tuvo que salir corriendo.

Pablo, inteligente, avispado, ha aprendido de los griegos el arte de preguntar (se) como la mejor forma pedagógica de llevar una argumentación hasta el final. Por eso en esta carta hace tantas preguntas de un golpe, preguntas ascendentes y descendentes.

Nosotros, a propósito también, hemos colocado el texto como si de una escalera se tratase. Hay que subir por la escalera del conocimiento crítico, cuestionador, a través de preguntas claves. Hay que bajar del conocimiento para llegar al sentido de ese aprendizaje, que en nuestro caso no es otro, como educadores que aprenden y enseñan a preguntar a los alumnos, que el anuncio de la Buena Noticia es que Jesús es el Salvador.

Cueste lo que cueste.

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Los educadores de Escuelas Católicas son cada día más conscientes del compromiso adquirido en su tarea/vocación anunciadora. Si su enseñanza/anuncio de Jesús como

salvador, o de otras materias que anuncien otros conocimientos que les ayuden a ser más humanos, no tiene la pasión de la convicción, el mensaje no llega, no cala; posiblemente ni sea oído, ni escuchado, ni… nada de nada, sermón perdido, que solemos decir.

No ha merecido ni la pena ni la alegría el esfuerzo educativo hecho.

Además de esa pasión/convicción/vocación educativa, el educador necesita sentirse “enviado” por alguien, por Alguien y para algo. Y esa responsabilidad no es solo suya al vivir la fe personal, la aceptación del mensaje de Jesús, sino de aquellos que están al frente de nuestras escuelas universales, cristianas, creadas para eso: para anunciar que en Jesús encontramos el mejor sentido vital que podamos encontrar. Son los titulares, las instituciones religiosas, los directivos, las fundaciones y nosotros desde aquí, desde nuestras respectivas sedes, los responsables de que –al haberlos elegido como educadores de nuestros centros– confiamos en ellos y los enviamos como anunciadores.

*

No es tarea fácil, lo sabemos. Somos muy griegos y muy romanos; nos toca vivir en circunstancias de anuncio contracorriente. Nadie dijo que iba a ser fácil. Si nuestro anuncio frente a otros anuncios tan sugestivos y cautivadores no lo hacemos con pasión, fuerza, energía, –sin imposición ¡claro!–, caerá en el vacío. Y no estamos para perder el tiempo.

Nuestra felicitación y agradecimiento al terminar este año conflictivo en economía, en educación, en visón de futuro incierto, es para todos los que en Escuelas Católicas

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trabajáis, educáis y anunciáis desde la convicción firme de que en aceptar a Jesús en Navidad y en la vida de cada día está nuestra salvación. Nos va la vida en ello.

Siempre decimos que María fue la primera en anunciar al Salvador cuando fue a visitar a su prima Isabel. Una Navidad sin un poema sencillo que recitar o aprender, sería más pobre, más triste. José Luis Martín Descalzo supo ser un buen anunciador con la palabra y la escritura. Este poemilla suyo nos ayuda a completar nuestro anuncio. Tampoco nosotros queremos tenerlo escondido. ¡Anunciemos sin miedo!

Cuando el ángel se alejó, María salió al camino.

Dios ya estaba entre los hombres. ¿Cómo tenerlo escondido?

Llevaba a Dios en su entraña como una pre-eucaristía. ¡Ah, qué procesión del Corpus la que se inició aquel día!

Y, al saludar a su prima, Juan en el seno saltó.

Que Jesús tenía prisa de empezar su salvación.

Desde entonces, quien te mira siente el corazón saltar.

Sigue salvando, Señora, a quien te logre encontrar.

Lo dicho, ¡Feliz Anuncio. Feliz Navidad!

J.S.P.

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Centro de seguridad familiar de Google

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A finales del mes de octubre Google presentó su Centro de Seguridad Familiar, un sitio web con el objetivo de informar a los padres sobre cómo proteger y educar a los jóvenes en el uso de Internet. Para este proyecto ha trabajado junto a las organizaciones: Protégeles (dedicada a la protección al menor con una labor que abarca desde la recepción de denuncias sobre contenidos ilegales en la red hasta la formación en los colegios sobre la seguridad en el uso de las nuevas tecnologías); Save the Children (entidad independiente líder a nivel mundial en el trabajo a favor de la infancia que defiende que el respeto de los derechos humanos empieza por la infancia); Fundación Alia2 (organización sin ánimo de lucro que trabaja para hacer de Internet un lugar más seguro donde los niños puedan aprovechar las herramientas disponibles para aprender, relacionarse y divertirse sin correr riesgos); UNICEF España (preocupada por garantizar a los niños el derecho a sobrevivir y a desarrollarse desde la primera infancia hasta la adolescencia); y EU Kids Online (red europea de investigación financiada por el Safer Internet Programme de la Comisión Europea dedicada al estudio de la relación de los menores con las nuevas tecnologías). El objetivo de la asociación con estas organizaciones es contar con

su experiencia para concienciar sobre la necesidad de una red segura, así, desde el Centro de Seguridad Familiar de Google tanto la compañía como el resto de entidades ofrecen recursos y consejos sobre temas como el ciberacoso, la protección infantil o la educación on-line para padres e hijos.

Google proporciona información sobre las herramientas de seguridad de sus diferentes productos y servicios, consejos de las asociaciones especializadas en la protección de menores colaboradoras del proyecto sobre seguridad para padres y menores, así como consejos de padres y madres que trabajan en la empresa para que otros padres sepan cómo otros administran la seguridad de sus hijos en Internet. Además el centro recoge también una sección con respuestas a las preguntas más frecuentes que se plantean sobre seguridad y privacidad en sus diferentes herramientas y servicios. www.google.es/ familysafety/

Cardenal Zen en huelga de hambre para defender los colegios católicos en China

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A finales del mes de octubre el arzobispo emérito de Hong Kong, cardenal Joseph Zen protestó contra la decisión de la Corte Suprema de Hong

Kong que amenazaba con destruir la educación católica en China realizando una huelga de hambre de tres días en los que sólo bebió agua y tomó la comunión.

De este modo respondió a la decisión de la Corte Suprema de introducir en la gestión de las escuelas un comité organizativo al que pertenecen además de padres y estudiantes, funcionarios no relacionados con el sector educativo nombrados por el gobierno.

Finalizado el ayuno, el cardenal agradeció cordialmente a todos los que lo cuidaron durante tres días, a los católicos de Hong Kong y a los demás ciudadanos que le apoyaron durante estos días y dijo que estaba «profundamente conmovido» por sus manifestaciones de solidaridad.

Su iniciativa conmovió a muchos, católicos y no, que apoyaron al cardenal dejando lazos rojos y mensajes de oración en la reja que circunda la casa salesiana en donde transcurrió el ayuno. Además, muchos de los sacerdotes de las comunidades cristianas oficiales y no oficiales de China enviaron mensajes diciendo que le apoyaban mediante la oración.

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Universidad de Mayores de los Colegios Profesionales de Madrid

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El pasado 4 de octubre la Universidad de Mayores de los Colegios Profesionales de Madrid celebró su acto inaugural en el salón de actos del Colegio Profesional de la Educación de Madrid, con la presencia de diversas autoridades políticas y académicas y los representantes de los Colegios Profesionales que integran su Comité Promotor.

La conferencia magistral corrió a cargo del profesor Ignacio Martínez Mendizábal, premio Príncipe de Asturias 1997 y miembro de las excavaciones de la Sierra de Atapuerca. En su conferencia “Escuchar nos hizo humanos”, describió los trabajos de investigación realizados en la Cueva Mayor-Sima de los Huesos del yacimiento burgalés tendentes a demostrar, sobre los restos encontrados, las habilidades del lenguaje de estos primeros humanos.

La Universidad de Mayores del Colegio Profesional de la Educación nace con el objetivo de conseguir que los profesionales madrileños, de cualquier campo de actividad y con más de 55 años de edad, tengan la oportunidad de disfrutar del conoci-

miento con una perspectiva educativa y universitaria. Los profesores, abogados, médicos, ingenieros, economistas y demás facultativos madrileños, que han desarrollado una larga e intensa carrera profesional en diferentes ámbitos, tienen con ella la ocasión de disfrutar del aprendizaje de aquellas materias y campos del saber de carácter humanístico: Arte, Literatura, Historia, Geografía, Sociología, Ciencia actual, Derecho, Economía, Lengua y cultura inglesa, etc. que han intuido o a los que se han acercado a lo largo de su vida sin haber podido profundizar en ellos. El Colegio Profesional de la Educación de Madrid ha asumido la responsabilidad académica y organizativa de esta Universidad de Mayores y aporta el saber de un nutrido grupo de profesores catedráticos y titulares de las universidades madrileñas y titulares de Bachillerato, expertos en un amplio arco de disciplinas, junto a la experiencia de la organización de numerosas actividades de formación en sus más de 100 años de existencia. www.cdlmadrid.org/cdl/ unimayorcp/index.html

Carrera Solidaria de Entreculturas

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El 22 de enero de 2012 se celebrará en Madrid la Carrera Solidaria de Entreculturas, “Corre por una causa, corre por la educación”, una iniciativa para sensibilizar a la sociedad civil sobre la importancia de la

educación. Para ello, los participantes deberán llevar el día de la carrera algún tipo de material educativo e introducirlo en la mochila que entregaran a cada corredor al inicio. De este modo, el material elegido lo llevarán encima desde la salida hasta la llegada, como símbolo de nuestra implicación en el derecho al acceso universal a la educación.

Además, el dinero recaudado a través de las inscripciones, entre tres y diez euros, se destinará a Angola (país en el que cada diez habitantes, cinco no saben leer ni escribir) para intentar rebajar la tasa de analfabetismo ayudando a alfabetizar a más de 500 personas y a capacitar a 20 docentes en Ambriz, en el norte del país.

Además existe la modalidad denominada dorsal cero, destinada a aquellas personas que no puedan participar en la carrera pero sí quieran apoyar la iniciativa a través de una donación.

El recorrido de la carrera, que comienza en Puente del Rey, podrá ser de 750 metros, cinco kilómetros o diez kilómetros.

El plazo de inscripción queda abierto hasta el 19 de enero. www.correporunacausa.org

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XVII Premio “San Viator”

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El pasado 8 de octubre se celebró la entrega de galardones del XVII Premio “San Viator” de Investigación de Ciencias y Humanidades que un año más ha contribuido a estimular el espíritu investigador y la creatividad de los estudiantes de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio, ofreciendo a los profesores la oportunidad de dar un sentido práctico y experimental a su labor didáctica y contribuir a un mayor conocimiento y respeto de las comunidades educativas hacia la actividad científica.

Entre los colegios ganadores se encuentran los centros de EC La Anunciata Ikastetxea de San Sebastián, CEU Jesús María de Alicante, Nuestra Señora de la Consolidación de Valladolid, Obra Diocesana Santo Domingo de Silos de Zaragoza y los colegios madrileños Sagrada Familia de Urgel, Nazaret San Blas y San Viator. www.colegiosanviator. es/premio

Campaña Mundial por la Educación

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Entre los días 10 y 16 de octubre se celebró la Campaña Mundial por la Educación,

cuya coalición española está compuesta por Ayuda en Acción, Educación Sin Fronteras y Entreculturas, que asume la organización de la misma.

En esta ocasión, la Campaña Mundial por la Educación denunció mediante el informe “Hagámoslo Bien”, que a pesar de los avances y la retórica de los gobiernos e instituciones financieras internacionales, las niñas y mujeres siguen viendo violados sus derechos en materia educativa. Para ello analiza la situación en 80 países en vías de desarrollo y muestra cómo la auténtica igualdad de género está todavía lejos de ser conseguida.

La Campaña Mundial es una coalición internacional formada por ONG, sindicatos, del entorno educativo, centros escolares y movimientos sociales de diverso signo, que coinciden en reclamar el cumplimiento íntegro de los compromisos de la “Cumbre de Dakar” del año 2000, donde la comunidad internacional se comprometió a garantizar el acceso a una educación de calidad para todos antes del año 2015. www.cme-espana.org/

Nacimiento del canal Leer

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A mediados del mes de octubre, el Ministerio de Educación de España, a través de su Centro Virtual www.leer.es, junto con la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el Programa de Cooperación de Televisión Educativa y Cultural Iberoamericana (TEIb) y la Asociación de Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas (ATEI) presentaron el “Canal Leer” en la plataforma de televisión online NCIwebtv (www.nciwebtv.tv ) en la Biblioteca Nacional de España.

El Canal Leer nace con el propósito de promover el interés y la práctica de la lectura en todos sus contextos y formatos en el ámbito iberoamericano. La motivación de las instituciones participantes reside en la necesidad de contar con un instrumento audiovisual en la era digital que acompañe las estrategias gubernamentales, institucionales y académicas, tanto educativas como culturales, para potenciar el atractivo y la importancia de la lectura.

El acto fue presidido por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo y contó con la presencia del secretario General de OEI, Álvaro Marchesi, la directora de la División de Cultura de la SEGIB, Leonor Esquerra, y de la directora de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara (México), Nubia Macías. www.leer.es

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Para mis alumnos, el no se come.

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Conocer para transformar.

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Propuestas y prioridades para la mejora del sistema educativo ¿Qué necesitamos para una educación de calidad en España?

A muchos nos gustaría que el Partido Popular, que nos gobernará los próximos cuatro años, tuviera la respuesta. Para Escuelas Católicas las prioridades están claras y sus propuestas de mejora se resumen en este artículo con el objetivo de que el Gobierno de Rajoy las tenga en cuenta en su política educativa de los próximos años.

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Las propuestas de Escuelas Católicas para la mejora del sistema educativo se centran en cinco aspectos muy concretos: autonomía y elección de centro; financiación y régimen de conciertos; propuestas pedagógicas; Bachillerato y profesorado.

Autonomía y elección de centro – Aumento de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros, así como favorecer el compromiso de la comunidad escolar en torno al proyecto educativo.

– Una adecuada financiación que garantice dicha autonomía.

– Programación de los puestos escolares gratuitos teniendo en cuenta las solicitudes de las familias, a fin de hacer efectivo el derecho de elección del tipo de enseñanza que la Constitución reconoce a los padres respecto a sus hijos.

– Capacidad para que los centros definan su estructura, funcionamiento y régimen interno.

Financiación y régimen de conciertos – Extensión de los conciertos educativos a todas las enseñanzas anteriores a la universidad.

– Financiación de las enseñanzas en su totalidad (concierto pleno).

– Fondos públicos destinados a hacer efectivo el derecho a la educación que respondan a los costes reales de la enseñanza.

– Derecho al concierto para los centros privados que lo soliciten y cuenten con suficiente demanda. Los conciertos se prorrogarán de forma automática si siguen cumplimiento los requisitos de demanda.

– Los módulos de conciertos contemplarán todos los costes de impartición de la enseñanza. Su cuantía será análoga al coste de los centros públicos (al menos, en un 95%). Los módulos de la ley de Presupuestos Generales del Estado serán analizados por una Comisión constituida en el seno de la Conferencia sectorial de educación, con participación de las organizaciones de titulares y sindicales más representativas. Anualmente se hará público de forma pormenorizada el gasto público en educación pública y privada concertada.

– Los centros y alumnos de la enseñanza privada concertada, sin perjuicio del especial régimen jurídico de ésta, no serán discriminados en relación a los programas que se establezcan para los centros y alumnos de la enseñanza pública.

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– Si se mantiene el sistema el pago delegado, las Administraciones públicas deberán asumir todos los costes del personal docente de los centros concertados derivados de la negociación colectiva, salvo que la misma sea declarada nula.

– La intervención de los padres, profesores, personal no docente y alumnos se articulará a través del consejo escolar del centro, en el que no existirá presencia de instancias externas al mismo.

Propuestas pedagógicas – Hacer efectivos los conceptos de calidad (atención individualizada), libertad (autonomía pedagógica) y equidad (igualdad de oportunidades).

– Impulsar una pedagogía centrada en el aprendizaje y el esfuerzo del alumno.

– Desdobles y diversificación para alumnos con necesidades educativas especiales.

– Agrupamientos flexibles y enriquecimiento del currículo para alumnos con altas capacidades.

– Modelo pedagógico basado en las competencias básicas para reducir el fracaso escolar.

– Oferta abierta en las etapas postobligatorias del Bachillerato y la FP.

laridad específica al 4º curso, que pasaría a denominarse Curso de preparación o de iniciación al Bachillerato o a la FP. c) Estructurar el sistema con cuatro años de ESO y tres años de Bachillerato concertado (varios países europeos han estructurado el Bachillerato con esta modalidad, véase Alemania, Dinamarca, Polonia o Eslovaquia, entre otros).

Profesorado – Necesidad de un cambio pedagógico y una reflexión sobre su propia práctica.

– Cambios en los modelos de formación permanente (itinerarios flexibles y modulares, sistemas de certificación, modalidades formativas a través de las nuevas tecnologías, disminución de costes de formación y mejora de los métodos de análisis de necesidades formativas).

– Contenidos formativos actualizados y adaptados a las nuevas funciones que debe asumir el profesorado.

– Adecuada formación inicial y permanente, y organización de procesos de acogida y acompañamiento a lo largo de su carrera profesional.

Eva Díaz

Bachillerato – Dotar del rigor y la excelencia al Bachillerato para lo que se hace imprescindible su concertación.

– En la línea de fortalecer esta etapa clave en el sistema educativo pueden estudiarse distintas alternativas: a) Configurar el segundo ciclo de ESO con dos itinerarios diferenciados: uno enfocado al Bachillerato y otro hacia la FP, siguiendo el modelo LOCE, con las debidas actualizaciones. b) Mantener los cuatro años de ESO, otorgando singu-

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Estudio del módulo de conciertos: no sabe/no contesta Escuelas Católicas entiende que en educación la financiación no es lo más importante, pero es cierto que sin ella es difícil que muchas de las propuestas se puedan llevar a la práctica. Desde la institución se ha reivindicado durante tiempo la necesidad de realizar una revisión profunda de la dotación económica de los módulos destinados al sostenimiento de los centros concertados, para que el disfrute de la enseñanza gratuita no suponga un déficit para los titulares de los centros ni una carga para los padres. Finalmente, y dando cumplimento a lo previsto en la LOE de adecuar el módulo de conciertos al coste real del puesto escolar, se constituyó una Comisión para realizar dicha revisión. Después de una año de trabajo parece que no se ha llegado a ninguna conclusión.

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El 22 de noviembre de 2010 el Ministerio de Educación, dando cumplimiento a lo establecido en la LOE, convocó a la Comisión encargada del estudio de la cuantía de los módulos de concierto que valore el coste total de la impartición de las enseñanzas en condiciones de gratuidad.

La Comisión y el Grupo técnico de trabajo decidido por aquélla, han venido funcionando hasta el pasado 19 de julio, fecha de celebración de la última de las reuniones del Grupo de trabajo.

Desde entonces el Ministerio de Educación no ha respondido a la insistente solicitud de Escuelas Católicas para que volviera a convocar al Grupo de trabajo y a la Comisión y se procediera a designar las empresas o instituciones que debían realizar el estudio.

Hay que lamentar que las Administraciones, muy especialmente el Ministerio de Educación, sigan incumpliendo los mandatos constitucionales y legales de gratuidad de la enseñanza concertada teniendo en cuenta los costes totales de impartición. Como también lo es que ni siquiera se haya dignado a contestar a nuestros requerimientos.

Esperamos del próximo Ministro de Educación que reanude los trabajos suspendidos la enseñanza privada concertada cumple con sus obligaciones y exige reciprocidad a los poderes públicos en el cumplimiento de las suyas.

Fernando López Tapia Asesor jurídico de EC y miembro del Grupo de Trabajo

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José Luis López Carreras

“Somos la voz del cambio” José Luis López Carreras, asesor de Proyectos de la Oficina Internacional de la Educación Católica, ha sido el encargado también de dirigir el XVII Congreso de la OIEC, celebrado en el mes de octubre en Zaragoza bajo el lema, La escuela, lugar de esperanza para educar en los derechos humanos. En esta entrevista López Carreras hace balance del Congreso y nos presenta las nuevas vías de acción que abren el horizonte a la educación católica en el mundo.

Pregunta.- Recién clausurado el XVII Congreso mundial de la OIEC, ¿cuál es su valoración global del mismo?

Respuesta.- Positiva, muy positiva. Debemos de tener en cuenta, que la situación global del planeta, afecta por igual al mundo de la educación, y por lo tanto, estos días nos han llevado a trabajar en valores, esperanza e ilusión. Mucha, mucha ilusión…

P.- Entre los objetivos del Congreso: dar a conocer el trabajo de la escuela católica para la creación de una cultura a favor de los derechos humanos y reflexionar sobre los desafíos que presenta la sociedad al mundo educativo. ¿Qué conclusiones se han extraído a este respecto?

R.- Que somos los únicos, y cuando digo “somos” implico a todos los miembros que componen la comunidad educativa, padres, profesores y alumnos, que podemos inyectar ilusión y esperanza a las generaciones que gobernarán nuestro planeta.

P.- Durante el Congreso se ha hablado de cómo renovar la educación mantenido los valores de la escuela católica. ¿Es esto un reto que se puede lograr o una utopía?

R.- Si el principal medio de evangelización, hoy por hoy y creo no engañamos a nadie, es la escuela, modernicemos la comunicación y hagamos que la escuela católica como tal esté al día de nuestros jóvenes y procuremos, sin olvidarnos de dónde venimos, lo que ellos necesitan. Ya lo hemos visto en las JMJ, si quieres, puedes…

P.- A lo largo de los cuatro días en los que se ha desarrollado el Congreso se han podido escuchar interesantes experiencias de la escuela católica de todo el mundo. ¿Cuál es la visión que han transmitido de la situación mundial?

R.- Que toda la escuela católica adolece de un mal común, la financiación. Pero gracias a las familias y a entidades públicas y privadas, estamos desarrollando proyectos. Debemos de seguir en esa línea y tenemos que implicar más a las partes.

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P.- Estamos en un innegable contexto mundial de crisis económica. ¿Cómo afecta a las diferentes regiones del mundo?

R.- Sin duda por igual, aunque menos cuanto menos han crecido. Hay crisis en América, seguro que sí, pero las escuelas han vivido otras muchas crisis y se han tenido que adaptar. Para ellas, como las de África, no existe la crisis. Simplemente esperan a que el cambio financiero mundial que debe de producirse no las perjudique, o al menos que no las deje fuera.

P.- ¿Qué diferencias y qué similitudes hay entre unas regiones y otras teniendo en cuenta que además de lo que las une viven también una situación muy dispar?

R.- Nunca son diferencias de fondo, siempre de forma. En unos países tenemos más medios y en otros menos. Procuraremos con la Red Social de la Educación Católica cubrir todas las necesidades.

P.- Hablando de redes sociales, este es otro de los grandes temas que se han tratado. Desde su puesto como Asesor de Proyectos de la OIEC está impulsando “Rseduca”, la Red Social de la Educación Católica. Háblenos de cómo se ven las tan temidas como amadas redes sociales desde la escuela católica internacional.

R.- Son el “medio”, no un “medio”. Tenemos que ver que nuestros patios de colegio, comparten espacio con otros “recreos”. Los “patios en Internet”. Usemos esos nuevos puntos de encuentro para que los jóvenes sean la esperanza y la ilusión que necesitamos.

La Red Social de la Educación Católica, que por cierto fue aprobada por mayoría en la Asamblea de los países miembros y ante los representantes permanentes de nuestras máximas instituciones en el mundo, va a ser un espacio de la comunidad educativa. Un espacio en el que vamos a poner orden a un mundo con demasiada información. Un espacio de solidaridad donde vamos a incluir actividades transversales como el deporte y la cultura.

La Red Social de la Educación Católica, será una Red abierta a todos y con la que pensamos reactivar, compartir y crear proyectos entre las 210.000 escuelas y los 44 millones de alumnos.

Un espacio donde predomine el respeto a los demás, la tolerancia y la solidaridad.

P.- ¿Qué pueden aportar las redes sociales a la educación y qué puede aportar la educación a las redes sociales?

R.- Un todo y un nada. Todo dependerá de cómo esté recogida la información. El miedo al uso de las mismas es por un exceso de información. Estamos sobre informados de todo y no sabemos muchas veces si lo que vemos es real o es ficticio. Creo, como en todo en la vida, que hay que poner un orden. Una vez puesto ese orden, sin duda compartir el conocimiento es fundamental en un mundo global como en el que vivimos.

P.- ¿Por qué una red nueva y específica y no sumarse a las ya existentes?

R.- No debemos de imponer sobre nadie nada; nuestra Red obedecerá a la lógica. Si ésta se aplica a cualquier cosa, adquiere un sentido. Aunque estamos abiertos a compartir, y no inventar nada que ya esté hecho, pero siempre que cumpla una base mínima de la escuela católica.

P.- Volviendo al Congreso, ¿qué novedades ha aportado a los asistentes y a los que lo han seguido a través de las redes sociales?

R.- Creo que lo he repetido muchas veces a lo largo del Congreso, la ilusión y la comunicación. Una de las cosas de las que adolecemos es la comunicación. No comunicamos lo que hacemos. ¿Saben ustedes la sorpresa que ha supuesto conocer lo que hace la escuela católica en Haití? Ha sido espectacular conocer un proyecto de más de dos mil escuelas y cuatrocientos mil niños/as. Debemos de ser la voz del cambio. Somos la voz del cambio, y eso es lo que nos piden nuestros jóvenes.

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José Luis López Carreras

P.- Acaba de mencionar a Haití. No podemos olvidar que la delegación de este país en el Congreso ha compartido su terrible experiencia con todos los asistentes, ¿cuál es la situación actual? ¿qué signos de esperanza hay?

R.- Como Asesor de Proyectos, tuve el privilegio de ir a Haití a conocer de primera mano la realidad de un país, en donde a mi juicio, tan solo se han recogido los escombros. Una situación que no es fácil de solucionar, pero no imposible. Recordemos que a fecha de hoy y por lo que nos dijeron, no se sabe donde han ido a parar cerca de cinco mil millones de dólares que se han recogido en ayudas internacionales.

La escuela católica es Iglesia, pero también es orden, disciplina y vocación. Con estas acciones y la ayuda de miles de familias es posible ayudar a miles de niños/as a que tengan una educación digna. Se ha demostrado en el Congreso que 2227 Escuelas Católicas acogen diariamente a más de 400.000 niños/as en sus aulas.

El programa “la OIEC con Haití”, va a establecer una unión especial entre las Secretarías Generales Católicas de los Países, con la Secretaría General de Haití, las escuelas con las escuelas y las familias con los niños y niñas. Espero que en unos días podamos ver en la web todas las características del proyecto y como podéis ayudar todos a reconstruir un país, simplemente aplicando la lógica.

Mª Victoria Moya Segura www.infoiec.org

Conclusiones del Congreso

La escuela lugar de esperanza para educar en los derechos humanos Entre el 18 y el 21 de octubre de 2011, convocados por la Oficina Internacional de la Educación Católica y bajo la protección de Nuestra Señora del Pilar, se han reunido en Zaragoza los 400 participantes en el XVII Congreso Mundial de la OIEC comprometidos en 100 países con diferentes niveles de responsabilidad en la animación de la Educación Católica.

El desarrollo de las diferentes sesiones de trabajo, las reflexiones aportadas en las diferentes ponencias y comunicaciones y el intercambio de experiencias, nos lleva a poner de relieve ante la sociedad en general y las Comunidades Educativas de los diferentes centros Educativos afiliados a la OIEC, algunos elementos determinantes de su vida y acción educativa durante el próximo período intercongresos que se concretan en:

10 CONSTATACIONES O EVIDENCIAS 1.- Vivimos tiempos de cambios ambivalentes y de esperanza que exigen la audacia de hacer visible en nuestros centros el “no tengáis miedo... yo he vencido el mundo” de Jesucristo porque sabemos que “El Señor vendrá” y que “algo nuevo está brotando”.

2.- Vivimos “tiempos de miedos” en los que nuestras comunidades educativas serán capaces de convertir el corazón “roto” de la Humanidad en punto de partida de caminos de esperanza y de apertura a horizontes de futuro para nuestros destinatarios.

3.- Vivimos situaciones cargadas de claroscuros que suponen una invitación a alejarnos de la lamentación o la resignación, para convertirlas en fuente de oportunidades y posibilidades de renovación de nuestro compromiso educativo.

Delegación de Haití en el Congreso de la OIEC

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José Luis López Carreras

La Escuela Católica vive tiempos de identidad y necesita recorrer los caminos de liberación que Dios sigue abriendo hoy a cada persona y a cada institución 4.- Nuestra misión nacida del corazón de la Iglesia, nos permite ser anuncio de esperanza de un mundo mejor para todos en el que cada persona y cada grupo puedan abrir su corazón al compromiso por la justicia y la paz.

5.- Nuestro Proyecto educativo católico, profundamente transformado por la FE, se mueve entre la utopía y la memoria, entre el sentido de vida y la exigencia de alteridad, que lo convierten en base y fundamento operativo de nuestra esperanza 6.- Nuestra responsabilidad ante al futuro de nuestros destinatarios como creyentes y como ciudadanos, es una invitación a profundizar en las raíces teológicas de la antropología cristiana y a vivir la radicalidad del proyecto del Reino de Dios como fundamento del sentido de nuestro trabajo educativo.

7.- Resuena en nuestras comunidades educativas el “haz esto y vivirás” como llamada a profundizar la dimensión “samaritana” de nuestras estructuras organizativas y pedagógicas y a convertir nuestras escuelas en centinelas de la historia.

8.- Sentimos la necesidad de educar y afrontar operativamente la diversidad multicultural y multirreligiosa que nos enfrenta con realidades que afectan al futuro de los jóvenes.

9.- Educar y aprender a pensar, a vivir y actuar solidariamente y a colocar la aceptación de la persona por encima de la diversidad cultural, es tarea complicada que exige de la Escuela Católica un nuevo humanismo capaz de valorar el “tener menos” para “ser más”, que asuma el riesgo de compartir las diferencias y de construir un “yo” que acoge al “tu” haciéndose el eco de Jesús que acogió al extranjero y a los pobres por encima de la tentación de absolutizar otras verdades o normas.

10.- Experimentamos la alegría de sentirnos juntos en camino hacia un proyecto de felicidad que nos exige la pasión por la vida, el empeño por favorecer el paso de la ignorancia al conocimiento, de la oscuridad a la luz, de la muerte a la vida y el reconocimiento de bien y del genio

que cada persona ha recibido del Dios en quien todos creemos como fuente y razón de la esperanza que compartimos.

Desde la perspectiva global que sugieren estas constataciones evocamos creemos que nuestra Escuela Católica tiene la capacidad de responder a la llamada del “sal de tu tierra” mediante adopción y consolidación de:

5 OPCIONES OPERATIVAS DE FUTURO 1.- Cultivar la atención a la diversidad que actualiza la diversidad de formas como Dios ama a cada persona y la abundancia de respuestas diferentes a la diversidad de identidades diferentes.

2.- Convertir nuestros centros en espacio de una educación en valores y en “talleres de liderazgo” en la práctica de los Derechos fundamentales de las personas y de los pueblos.

3.- Prestar atención a las exigencias del bien común en medio de realidades sociales, a menudo inhumanas, para hacer visible el Reino de Dios, Padre de “todos”, que nos hace a todos hermanos, que da sentido a nuestras comunidades educativas y que fundamenta nuestro empeño de construir el futuro en la solidaridad.

4.- Promover personas, ciudadanos y cristianos capaces de “ser”, de “hacer”, de “ver con el corazón”, de “mirar dentro” y de descubrir el valor y la dignidad de cada persona en la policromía de “la piel de Dios”, 5.- Comprometerse en proyectos de educación integral de cada persona en los que el sentido transcendente de los Derechos humanos renueva nuestra capacidad de evangelizar la cultura, de tender puentes culturales a través del deporte, del arte como humanismo estético que abre a la “belleza absoluta”, de atender a la formación del profesorado, de dar respuesta a la apertura transformante al entorno y de incrementar la significatividad evangélica de cada centro, comprometiendo en la tarea a los jóvenes y a los Consejos y órganos de participación de los centros.

Zaragoza, 21 de octubre de 2011

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Vistas de muralla y la catedral de Ciudad Rodrigo (Salamanca)

Ciudad Rodrigo IS BIUT + IFUL

Todo empezó, como narra el cuento, con algo pequeñito. El sueño de una directora por introducir a su colegio en el paradigma lingüístico de los centros que daban clases bilingües. Su centro, ubicado en un pueblo, tenía el alma de ciudad, tal y como evoca su nombre. Y a pesar del entorno rural que lo rodeaba la dirección del centro quería que sus alumnos salieran de sus tierras de pastos y ganado, de carnavales y rio para conocer otras gentes, otros lugares, otras culturas y otras lenguas.

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Subiendo hasta el cielo, para tocar lo que sentían los colegios grandotes con sus intercambios, sus proyectos pedagógicos europeos y sus contenidos bilingües. Las Misioneras de la Providencia de Ciudad Rodrigo y su pequeño centro, que atiende a alumnos de Primaria, hicieron sus contactos, llamaron a muchas puertas de editoriales, despachos de educación, sedes de Escuelas Católicas y así se hicieron un “totum revolutum” de ideas que unos y otros le iban contando.

sentar proyectos Comenius, para escuchar que podían darle a sus alumnos otras oportunidades de aprender idiomas. La maquinaría escolar empezó a funcionar y algunos docentes asumieron nuevos roles, se fue preparando un formulario electrónico de solicitud de intercambio. Encontraron otros colegios extranjeros, que estaban deseosos de ser socios con ellos en un proyecto.

Con un grupo de docentes jóvenes y mayores, entregados y dispuestos surgió la oportunidad de acudir a Salamanca para aprender a pre-

Llovían e-mails escritos en otras lenguas hasta que llegó uno en castellano. Ese fue el punto de partida de esta gran experiencia. En la bandeja

Y entonces llegaron los e-mails.

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de entrada del correo electrónico, el centro recibió una notificación. En ella se leía que el proyecto estaba aprobado y el centro iba a recibir una cuantía económica para gestionarlo. El proyecto por el cual una escuela de Hungría, otra de Italia y otra española iban a hermanarse durante los próximos dos años había sido aprobado y tenían un largo camino por delante.

Y entonces aparecieron en Facebook.

El colegio de las religiosas era el único de la localidad que tenía un proyecto de este tipo y eso era todo un orgullo para la directora y sus profesores.

Y entonces llegó Youtube y los desplazamientos y las visitas, los viajes en avión y en autobús, las notas de prensa y toda una marea de cosas que sumadas una tras otra son un gran fruto nacido de la colaboración.

Las redes sociales tenían también un hueco para ellos y llegaron muy fuertes. Podían comunicarse unos con otros y los alumnos del pueblo pasaron a ser niños europeos, que no tenían barreras ni aduanas con las que frenar la amistad que estaba brotando con niños de otros países.

Y entonces llegaron los power point en inglés.

Cuando empezaron a trabajar en el proyecto sus alumnos salmantinos tenían que compartir con los alumnos de los otros países su entorno. Y empezaron a realizar las presentaciones por ordenador para enseñarles cómo era Ciudad Rodrigo. Hicieron muchas fotos y semaravillaron cuando vieron cómo eran las ciudades de los otros colegios. Y descubrieron cómo serían sus compañeros de viaje.

A veces las historias escritas desde el corazón te enseñan que desde el colegio más pequeño hasta el más grande, todos tienen la posibilidad de soñar en mayúsculas. Y todos los límites, en el sector escolar, están en la imaginación del pintor del cuadro que queremos dejar para el futuro en el que se vea nuestro colegio y su proyecto escolar, siempre en continuo cambio, adaptándose a los caminos que están por trazar.

Alumnos españoles, húngaros e italianos participantes del proyecto

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europea

Facebook del proyecto

“A veces las historias escritas desde el corazón te enseñan que desde el colegio más pequeño hasta el más grande, todas tienen la posibilidad de soñar en mayúsculas”

Photographia es el proyecto europeo que están desarrollando y que tiene como objetivo reforzar la dimensión europea en el campo de la educación Primaria, promoviendo la movilidad y cooperación entre centros de Gravina (Italia), Budapest (Hungría) y Ciudad Rodrigo (España).

El nexo de trabajo es el conocimiento de la cultura a través de la fotografía, incorporando el uso de las nuevas tecnologías y como lengua común, el inglés.

Se realizarán actividades comunes entre los tres colegios, teniendo como puntos importantes los encuentros realizados en cada país.

Jacobo Hernández Lería jacobo.h@ferececa.es

Zoilo Palomer and peace, un cuentecito Ciudad Rodrigo, April 1810. Near the border with Portugal, a small town called Ciudad Rodrigo was surrounded by the French army.

Here lived a small boy of 7 years old; he was tall for his age, with brown hair and blue eyes. He was called Zoilo Palomar. Zoilo liked to play the drum and the bagpipe, besides he liked playing with his friends. Although at that it time was dangerous to go out because bombs were falling all the time and the French fired them from outside the wall.

Zoilo was to take some water to his father who was defending the city in the wall. When he arrived one day he didn´t find his father and he was very scared. Suddenly he heard his father is voice who was calling him calling loudly and said: Zoilo help me bring my partner home! The child obeyed his father and he left the drums and bagpipes, that he always carried to everywhere to help him.

He felt very sad when he saw that his father’s friend was wounded in a leg.

When helped his father, Zoilo took back the drum and bagpipes and played through the streets of the city without stopping.

The French heard it and they liked the sound so much that they stopped bombardingfor a while, so that the child could bring peace to Ciudad Rodrigo.

End Escrito por José Ángel Martin Jorge, alumno de 2º Primaria con 7 años. (El texto se ha querido mantener tal y como fue escrito por el alumno).

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NAVIDAD 2011 ¿Pasarela o puente? (*)

(*) Este artículo no tiene ninguna receta pastoral. La Navidad está llena de recetas de todo tipo. Para los creyentes, Navidad (sin la) es la receta.

Pocas veces como en Navidad se precisa echar mano de la gramática y sus juegos multicolores del lenguaje. Palabras como luz, misterio, palabra, encarnación, ternura, anuncio, estrella, magos, asombro, niño, madre, belén, padre, epifanía, cueva, huida y algunas más se llenan de connotaciones y evocaciones de todo tipo, sobre todo de sentimientos cálidos y reconfortantes. Metáforas, sinécdoques, metonimias, toman una vida especial en este tiempo. ¿Responden a la realidad personal o son solo bonitas expresiones de un acontecimiento lejano…?

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entre dos personas, por muy íntimamente ligadas que estén, permanece siempre abierto un abismo que sólo el amor puede franquear, aunque sólo sea a través de una pasarela de emergencia”.

Me desperté muy temprano (eran las 5,55 de la mañana) con el título arriba señalado. No hay nada como dormir una preocupación y amanecer con la incógnita despejada. Me levanté, encendí el ordenador y me puse a escribir.

Las traducciones de este texto de Knulp, un vagamundo, un joven bueno, encantador y muy libre, varían un poco. En algunas, pone “pasarela de emergencia”; en otras, “puente de emergencia”.

La idea la entendemos, pero el matiz diferenciador entre “pasarela” y “puente” es también clara.

Una es más frágil que la otra. Lo bueno es que en uno u otro en caso de “emergencia” es el amor el que salva, da sentido.

La fuerza y consistencia, la fragilidad o debilidad no está tanto en las estructuras utilizadas, cuanto en las personas que las utilicen. Para atravesar por una pasarela, la persona tiene que ser fuerte.

Esa fortaleza le dará seguridad ante la labilidad de la pasarela. Para utilizar un puente, la persona puede ser débil y no necesita de grandes arrestos, con pasar confiadamente, basta. Creo que se entiende lo que digo.

M

Me acosté con el run-run de este artículo que no sabía por dónde enfocar. Antes de apagar la luz, había leído un rato. Releía, después de muchos años, una novela de H. Hesse, Knulp. Al margen, había puesto una señal de un texto que me pareció, y me seguía pareciendo, significativo: “Esa dimensión dolorosa latente en toda relación entre seres humanos no había llegado todavía a ser vivencia en mí y no había aprendido aún que

La clave está en cómo veamos el abismo –siempre suelen ser riesgo, pero pueden ser vistos y vividos como una oportunidad de seguir adelante o como un peligro en el que sucumbir– y el único sustento, la única agarradera es el amor. Y ahí sí que no hay recetas, consejos, o artilugios psicológicos o morales venidos de fuera: cada uno debe ser consciente de cómo siente, vive, gestiona o se plantea la realidad ineludible del amor.

Navidad cada año En los ambientes religiosos, cuando llegan estas fechas, solemos decir que para un cristiano “todo el año es Navidad”, una forma de expresar el todo por la parte: la realidad de la encarnación que se prolonga a lo largo de los días y que hemos de tener como perspectiva constante en la relación de humanidad-fraternidad a la que nos impele la fe en Jesús, el niño-hombre de Nazaret, el ungido

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por Dios para hacerle presente en este mundo maltrecho a ratos, delicioso otros.

Por eso, es bueno que Navidad dure dos semanas y esté al final de un año y al inicio de otro. Terminamos ablandando posturas, actitudes, gestos airados que se han ido acumulando durante el año; volviéndonos todos más cercanos, perdonadores, olvidadizos, comprensivos y cálidos. Y a la vez, iniciando otro año con deseos buenos, con propósitos -sino de enmienda total-, sí con algunos retoques de mejoría, con ganas de regresar a la rutina de los días, ahítos de felicitaciones, regalos, abrazos y burbujas, y anhelantes de normalidad, ganas de emprender otro año con una visión ligeramente diferente.

Navidad - Pasarela Es rara la película de aventuras en busca de tesoros ocultos, arcas perdidas o enigmas sin resolver en la que los protagonistas no tengan que pasar/cruzar sobre una pasarela enorme, altísima, insegura, sobre un abismo de aguas rugientes; una pasarela -no solo en el cine, sino que en la realidad las hay; yo tuve que cruzar una en las Américas y con no poco temor, temblor y entereza interior (¿sería el amor?) la pasé aferrado a las endebles cuerdas y uno nunca sabe cómo la colocaron allí- en la que siempre hay algunas maderas sueltas, alguna que se ha desprendido y caído al río y en las que el/la protagonista tropieza y medio cae. Y en las que el amor de ambos les lleva a sujetarse fuertemente.

La imagen está clara en nuestra memoria. Es cuando emerge el amor con más fuerza o cuando la fuerza del amor emerge; da lo mismo. Lo importante es que el amor ayude a pasar esa pasarela de emergencia. Los perseguidores suelen precipitarse en el abismo, porque a ellos no les impulsaba o sostenía el amor, sino la maldad, el egoísmo o la venganza.

La Navidad-pasarela viene a ser la última semana de cada año. Esos últimos días a los que nos aferramos para llegar a la orilla del otro año más.

Para los no creyentes en la Navidad es una semana de comidas, festejos que van del 24 “nochenueva” al 31 “nochevieja”. Se precipitan en

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esa semana con cierta avidez festiva de ahogados.

Para los creyentes es una semana que ha tenido su tiempo sereno de preparación, el Adviento, y que ahora se disfruta con serenidad y sentido de Nochebuena, de una semana por delante para dar gracias por el año transcurrido, para llegar a la Nochevieja con la fe y la esperanza de iniciar otro año con energías, deseos y anhelos humanos y cristianos renovados. Porque el amor, el amor de Dios hecho hombre en Jesús, impregna el transcurrir de los días venideros.

Navidad – Puente En todos los belenes hay un río y un puente. Justo lo que no había en Belén.

Hay puentes de muy variados estilos. Pueden ser de un solo ojo (arco), de dos o más ojos por ser el “abismorío de la vida” más o menos grande.

Este de la Navidad-puente tiene dos tramos. Uno, la 1ª semana del 24 al 31. Ya he dicho lo que para un creyente puede significar esa semana.

Otro, la 2ª semana, del 1 al 6.

Son esos días intensos en los que para un cristiano se inicia la vida con la celebración de María, de la familia, de la jornada de la paz, de los mágicos sentimientos en los que los regalos intercambiados ¡por amor! son los que dan sentido a las relaciones siempre frágiles entre nosotros.

Hace unos días, un amigo sacerdote, Moncho, me enviaba una frase que puede ilustrar bien estos dos tramos de la Navidad-puente. Me dice que decía/escribía Vicente Blasco Ibáñez: “Tenemos dos fuerzas que nos ayudan a vivir: el olvido y la esperanza” Justo los dos tramos de la Navidad-Puente: el primer tramo, la última semana es idónea para olvidar, para dejar atrás ese lastre acumulado, para depositar antes de llegar al nuevo año, con ofrendas nuevas, todo lo que nos ha desencarnado, descarnado, dolido; todo lo que hemos hecho sufrir sin darnos cuenta o dándonosla; todo “lo viejo” que queda atrás. Y saber decir “perdón”.

El otro tramo, la 2ª semana navideña, es fundamental para la esperanza; la que abre las puertas nuevas de un año con actitudes que queremos nuevas o al menos con el deseo de que algo cambie en nuestra vida. Con el nuevo año abrimos las puertas a la esperanza y podemos llegar a la epifanía, a la manifestación de Dios hecho hombre, hermano nuestro, con la esperanza como ofrenda en nuestros cofres. Y saber decir “gracias”.

Son dos fuerza claves para vivir: el olvido-perdón, la esperanza-gracias. Y a partir de aquí… un 2012 que nos prepare un año más para la “otra orilla”.

Nada más. Felices tramos de nuestros puentes.

Es momento de elegir qué tipo de actitudes queremos cultivar para momentos de emergencia. Y cualquier momento lo es. Creo que entre nosotros, los educadores cristianos, aceptamos más gustosos ser puentes que se utilizan y luego se olvidan (aunque a veces seamos simples pasarelas); ser puentes de esperanza para otros con los que tenemos que atravesar el abismo de un nuevo año. Tenemos la confianza de que Dios camina a nuestro lado, cruza con nosotros el abismo-río.

Feliz travesía.

José Antonio Solórzano Pérez www.escuelascatolicas.es/pastoral/ Paginas/Celebraciones.aspx

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En 2012 desarrollaremos un nuevo proyecto en Nicaragua ¡Lo hemos conseguido! Un año más la Junta de Castilla y León nos apoya con los más vulnerables del mundo. Este año 2011 contribuye económicamente con el proyecto “Mejora de la Calidad Educativa en el Barrio de San Alejandro: Reconstrucción del Área de Educación Primaria del Colegio Sagrado Corazón y aprovisionamiento de materiales didácticos y equipos para la Promoción de los Derechos Humanos, en Granada, Nicaragua” con una subvención de 165.187 euros.

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La Contraparte local, Compañía Santa Teresa de Jesús, es una institución religiosa con una clara opción por los más desfavorecidos de la sociedad y con fines educativos en los proyectos de desarrollo, de protección y defensa de la mujer y de la niñez, así como formación técnico voca-

cional. Las Teresianas desarrollan su iniciativa educativa en el Colegio Sagrado Corazón desde hace más de 50 años, y por ello cuentan con el respaldo incondicional de todas las autoridades gubernamentales y locales del país.

El Colegio está emplazado en una zona donde reside mayoritariamente población de muy escasos recursos. En esta región el fenómeno de las pandillas es una realidad. Los jóvenes no tienen oportunidad de empleo ni estudio y sus familias carecen de estructuras adecuadas para darles la estabilidad que necesitan. Además, Granada, al estar ubicada en la zona sur del país, se encuentra muy cerca de la frontera, por ello, el tráfico sexual y las drogas son muy comunes.

La contraparte local se enfrenta a un reto cada día: educar a niños/as y jóvenes para poder brindarles lo que necesitan y tener una vida digna y con más posibilidades de futuro. Por ello, el colegio además de dar sus clases a través de su currículo obligatorio, se empeña por dar también un espacio lúdico y formativo a través del deporte, la guitarra e informática (ayudados por los padres de familia) en horas extraescolares y escolares.

Además de atender a la población más necesitada, la contraparte local atiende a la Obra del Hogar Alegría, en el que tienen a 25 niñas, de las cuales 15 estudian en el Colegio Sagrado Corazón (14 en Primaria y una en Secundaria). Son niñas en situación de alto riesgo y las religiosas realizan una gran labor (formal y no formal) en el colegio de educación, rehabilitación y de atención psicológica.

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Datos básicos del Proyecto: Síntesis del Proyecto: el Colegio Sagrado Corazón ubicado en Granada cuenta con un inmueble construido desde hace más de 100 años. En la actualidad, las infraestructuras del colegio se encuentran en muy malas condiciones, lo que se agudiza con graves problemas de seguridad en invierno que afectan seriamente a 562 personas (529 alumnos de educación Primaria de escasos recursos de Granada y 33 profesores y PAS del colegio). Este proyecto trata de proporcionar a la población infanto-juvenil residente en el área de San Alejandro unas edificaciones e instalaciones educativas adecuadas, suficientes y seguras. Por otro lado, va a proveer todos los medios humanos y materiales necesarios para promover una educación integral que defienda el derecho a la educación y, por ende, ofrezca herramientas para que los más vulnerables (niños/as) sean partícipes de su propio desarrollo. Además, el proyecto va a trabajar transversalmente a través de distintos talleres por la equidad de género, la sostenibilidad ecológica y los derechos humanos del niño.

Para la población en gerenal el beneficio de una escuela es incalculable, ya que iunfluye muy positivamente en el modo de vida de todos los vecinos de la zona, como cualquier centro educativo en una zona marginada. Por ello, este proyecto beneficiará indirectamente a: Estimación del número de beneficiarios indirectos

3.015 478 alumnos/as colegio, excepto Educación Primaria 17 profesores y PAS del colegio, excepto Educación Primaria 2.520 personas (familias)

Estimación de la población total de la zona de intervención (No podemos olvidar los beneficios y ventajas que la reconstrucción de este edificio va a crear en las familias del propio Barrio de San Alejandro, barrio en el que se ubica el proyecto, en el que viven 1.500 familias, también con una media de 6 personas, haciendo un total de 9.000 personas aproximadamente).

Ejecución del proyecto: se desarrollará durante el año 2012 y tendrá una duración de 7 meses.

Peculiaridad: otro rasgo novedoso de este proyecto es la actividad de sensibilización que se realizará durante la ejecución del mismo. Se desarrollará una Jornada dedicada a la Educación en los países en Vías de Desarrollo a lo largo de un día, en los últimos meses de finalización del mismo. Dicha actividad irá dirigida al personal docente de Primaria y Secundaria de los centros educativos adscritos a Escuelas Católicas de Castilla y León. Dependiendo del número de participantes podrá realizarse en la sede de EC en Valladolid o, en su caso, en algún colegio de los señalados anteriormente. ¡Esperamos vuestra participación!

GRACIAS a todos los que hacéis posible un mundo mejor.

12.560 9.000 personas de San Alejandro 2.520 familias de estudiantes 562 alumnos de Educación Primaria + 478 alumnos de Educación de Preescolar y Secundaria

Laura Ayerdi Zurutuza Departamento de Cooperación Internacional Es grande ser grande, pero es mayor ser humano.

Will Rogers

http://www.escuelascatolicas.es/ cooperacion/Paginas/Proyectos.aspx

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E N A S U I, S. L. GESTIÓN DE COMEDORES ESCOLARES COCINA IN SITU – CATERING EN CALIENTE Y LINEA FRIA

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Nueva ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo La responsabilidad civil derivada de actividades extraescolares Apuntes fiscales l

Asesoría

Los grupos de interés y su gestión

Alkora

El procedimiento de apercibimiento en la LOPD

(página 3)

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(página 6)

Rincón Económico y Tributario

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Calidad (página 11)

Davara& Davara

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(página 15)

El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro.

Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

• Young Learners English Tests (YLE), nivel hasta A2 • Key (KET for Schools), nivel A2 • Preliminary (PET for Schools), nivel B1 • First (FCE for Schools), nivel B2

www.CambridgeESOL.org/Spain info@cambridgeesolspain.org

Nueva ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo Con la publicación en el BOE el pasado 30 de julio del Real Decreto 1147/2011 se establece una nueva ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, consecuencia de la publicación en marzo de la Ley de Economía Sostenible y su Complementaria, con la pretensión de facilitar la adecuación de la oferta formativa a las demandas de los sectores productivos, abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo y alcanzar una economía más competitiva.

S

Se trata de una reforma muy importante que integra los PCPI, en cuanto a sus módulos profesionales específicos, en la ordenación de la Formación Profesional, amplía las posibilidades de acceder a los ciclos de grado medio y superior (a través de un curso específico de

acceso y las convalidaciones y exenciones) y regula los denominados cursos de especialización. En definitiva, se introduce una flexibilización de la oferta formativa para garantizar una mejor adaptación a las demandas del entorno socioeconómico.

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Los módulos profesionales específicos de los PCPI

Red de centros que imparten FP

El objetivo de estos módulos es que los alumnos puedan alcanzar las competencias profesionales propias de cualificaciones profesionales de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que conduzcan a la obtención, al menos, de un certificado de profesionalidad de nivel 1, contemplándose, además, un módulo de formación en centros de trabajo. Con ello se trata de favorecer la inserción laboral de los alumnos.

Además de los centros públicos y privados autorizados, los centros de referencia nacional y los centros integrados de FP, el RD se refiere también a los centros que realizan una oferta integrada de las enseñanzas de FP, aunque no sean centros integrados, los cuales disfrutarán de autonomía de organización y gestión de los recursos humanos y materiales, podrán acceder a los recursos presupuestarios destinados a la financiación de las acciones formativas para el empleo y deberán someter todas las acciones formativas que desarrollen a evaluaciones de calidad.

Acceso a Ciclos de Grado Medio y Superior Los alumnos que cumplan las condiciones contempladas en el RD podrán realizar a) el nuevo curso de acceso a ciclos de Grado Medio (con una duración mínima de 600 horas), que sustituye al actual curso de preparación para la prueba de acceso (cuyo resultado era ponderado en la calificación final de dicha prueba), o b) el curso de formación específico para el acceso a los ciclos formativos de Grado Superior (con una duración mínima de 700 horas y con una parte común y otra específica), que sustituye también al actual curso de preparación para la prueba de acceso.

Títulos de Formación Profesional Las pruebas para obtener los títulos de Técnico y Técnico Superior, con carácter oficial y validez académica y profesional en todo el territorio nacional, serán convocadas, al menos, una vez al año.

Es de destacar que el tratamiento otorgado en este punto a los centros privados concertados se debe a la insistencia con la que Escuelas Católicas reclamó al Ministerio de Educación un trato no discriminatorio, puesto que en el borrador de RD tan sólo se reflejaba la obligación de los centros concertados de someterse a las evaluaciones de calidad.

Cursos de especialización

El título de Técnico permitirá el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato, así como a las convalidaciones de las materias del Bachillerato que determine el Gobierno, facilitando al alumno que haya obtenido este título la obtención del título de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato.

Con la finalidad de complementar las competencias de quienes ya dispongan de un título de Formación Profesional y facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida, este RD regula los cursos de especialización, para cuyo acceso se requerirá poseer un título de Formación Profesional de los establecidos en el Real Decreto por el que se regula cada curso de especialización.

El título de Técnico Superior dará derecho al acceso directo a los estudios universitarios, de acuerdo con la normativa vigente de acceso a la Universidad, así como a las convalidaciones de los créditos de los estudios universitarios que correspondan.

Cuando se considere necesario, se incorporará un módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT), que se ajustará a lo establecido para el módulo de FCT para los ciclos formativos de Formación Profesional.

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Acciones formativas en empresas Esta oferta de FP del sistema educativo se plantea de forma flexible: abarca la oferta modular de los ciclos formativos, la destinada a completar un determinado ciclo de FP o las acciones formativas desarrolladas en las empresas.

Gracias a la negociación de Escuelas Católicas con el Ministerio de Educación, se ha logrado que la evaluación de las acciones formativas en las empresas sea realizada por centros de FP debidamente acreditados, y no exclusivamente por centros públicos determinados por las administraciones educativas, lo cual habría creado inquietud en numerosos centros de Escuelas Católicas, que veían peligrar los acuerdos o convenios con las empresas de su entorno.

Formación Profesional a distancia Además, se recogen en esta norma otras disposiciones en materia de Formación Profesional, como son la información y orientación profesional, la colaboración con el sistema universitario y la Formación Profesional a distancia. Es de destacar en este último punto que, tras la negociación de Escuelas Católicas con el Ministerio de Educación, se permite también a los centros privados realizar su oferta de Formación Profesional en régimen a distancia.

En definitiva, se trata de una normativa innovadora y ambiciosa que introduce numerosas modificaciones significativas en el marco legal de las enseñanzas de FP y que, es de esperar, alcance los frutos deseados en su formulación.

Sara Alonso-Alegre Departamento Jurídico-Económico

www.boe.es

Nº ES09/6800

Gestión de actividades formativas Servicios educativos extraescolares Idiomas Servicios educativos en períodos vacacionales Libros de informática para Educación Primaria

8a^X` EaVn 902 36 34 21

www.activa.org 5

info@activa.org

Delegaciones en Barcelona, Burgos, Gijón, La Coruña, León, Logroño, Madrid, Murcia, Pamplona, Santander, Valencia, Valladolid, Vitoria y Zaragoza

La responsabilidad civil derivada de actividades extraescolares

Con frecuencia, nuestros colegios llevan a sus alumnos y alumnas a participar en actividades extraescolares de carácter deportivo, cultural, etc., organizadas y desarrolladas por entidades externas, sean ayuntamientos, sean organizaciones privadas. En el curso de tales actividades, sobre todo en las deportivas, no faltan casos en los que un alumno o alumna participante sufra alguna lesión y, en tales supuestos, a menudo los padres se dirigen al colegio para que se haga cargo del importe de la factura por la asistencia sanitaria prestada al niño o niña accidentado. Es entonces cuando el colegio nos llama y nos pregunta, ¿quién es el responsable?

P

Para responder a esa pregunta hay que comenzar por responder previamente a otra pregunta: ¿qué es la Responsabilidad (Civil)? Como ya hemos comentado en otros artículos sobre la materia, la responsabilidad civil es una institución jurídica, regulada básicamente en los arts. 1902 y ss. del Código Civil. El citado Artículo 1902 define la responsabilidad civil (en adelante RC) diciendo que “el que causa daño a otro interviniendo culpa o negligencia está obligado a reparar el daño causado”.

Para que exista responsabilidad civil, pues, tiene que existir un daño (requisito primero e imprescindible) sufrido por alguien, pero además han de concurrir otros elementos: ●

El “causante” del daño ha de ser otra persona distinta del “perjudicado”. (Si yo me autolesiono, no hay ningún responsable ajeno a mí).

●

●

El causante ha tenido que ocasionar el daño mediante una acción u omisión culposa o negligente. (Si yo causo un daño en legítima defensa cuando alguien me ataca, no soy responsable de ese daño).

Entre la acción u omisión negligente y el daño ha de existir la necesaria relación. Es la llamada “relación causal” o relación “causa-efecto”. (Si yo doy un golpe sin querer en la nariz a una persona y cuando la llevo en mi coche a un ambulatorio otro coche se salta un semáforo y choca con el mío lesionando gravemente a aquella persona, yo no soy responsable de la lesión grave porque se ha roto la relación causal con la intervención del otro coche, cuyo conductor sí es el responsable de dicha lesión grave, pues de su acción negligente sí deriva el daño grave).

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Ya han quedado expuestos de manera resumida los elementos de la responsabilidad civil. Ya estamos, pues, en disposición de poder responder a la pregunta, ante un caso concreto, de ¿quién es el responsable?

En un caso en que una alumna sufrió una lesión en los dientes al caerse de una bicicleta mientras participaba en una jornada de Educación Vial organizada y desarrollada por el Ayuntamiento de la localidad, los padres dirigieron su reclamación inicialmente hacia el aludido Ayuntamiento como organizador de la actividad y titular tanto de las instalaciones como de la bicicleta que montaba la niña. Tras analizar la reclamación y las circunstancias del accidente, el Ayuntamiento encuentra que no ha cometido ninguna acción u omisión negligente ni en lo relativo a la organización del evento, ni en lo relativo al estado de las instalaciones o de la bicicleta usada por la niña, concluyendo que ha sido la propia impericia de la niña la que ha provocado su caída y el consiguiente daño. Para el Ayuntamiento no hay, pues, un tercero causante del accidente, que solo cabe imputar a la propia lesionada.

Ante la negativa del Ayuntamiento, los padres buscan al colegio como “responsable de los daños” ¿Por qué? ¿Con qué fundamento? ¿Qué acción u omisión culpable o negligente ha causado el colegio o su personal? En el caso que comentamos, nuestro análisis concluyó con la opinión de que ninguna responsabilidad cabía imputar a nuestro colegio, pues, aún más claramente que el Ayuntamiento, no había cometido ninguna acción u omisión negligente que hubiese conducido al accidente y a la lesión de la niña. Utilizando términos más jurídicos, la reclamación de responsabilidad civil que los padres hacían al colegio para que tomase a su cargo la factura del dentista era sencillamente infundada.

Debemos tenerlo claro. Cuando vuestros alumnos, en su condición de tales, vayan a participar en actividades organizadas por otros (sea el Ayuntamiento, sea cualquier otra entidad pública o privada) la responsabilidad civil por un daño que cualquiera de vuestros alumnos sufra será de aquél cuya acción u omisión culpable esté en

el origen causal del daño, sea por una deficiente organización (RC del organizador), sea por unas deficientes instalaciones (RC del propietario de las instalaciones), sea por una negligencia en la vigilancia de los alumnos (RC del encargado de la vigilancia), etc. En ciertos casos pueden concurrir las negligencias de varios, y en tales casos se habla de “responsabilidad solidaria” estando todos los culpables obligados a efectuar la reparación del daño que hayan causado, asumiendo cada uno de ellos una parte de la reparación.

No queremos terminar sin hacer dos comentarios finales: 1) Las actividades deportivas son en sí mismas actividades de riesgo. Cuando los niños van a jugar al fútbol o a montar en bicicleta, pueden caerse o chocar o recibir un balonazo o una patada, pero no por ello el colegio es “responsable” de ello, pues el colegio no comete negligencia alguna susceptible de serle imputada. Si el padre de un alumno que ha recibido un balonazo en la cara cuando jugaba al futbol os reclama la factura del dentista, podéis decirle que se trata de una lesión fortuita, ajena a toda negligencia de vuestra parte y que, en consecuencia, no sois responsables del daño.

2) Precisamente porque en el día a día de cualquier colegio los alumnos sufren accidentes fortuitos en los que no hay una persona o entidad responsable de la lesión, es por lo que nuestro Programa ofrece a nuestros colegios el Seguro de Accidentes de alumnos. Es un seguro cuya suscripción recomendamos en la medida en que facilita la “paz escolar”, es decir, permite que muchos accidentes sean atendidos por una aseguradora, sin tener que estar padres y colegio discutiendo sobre si hay o no un responsable que tome a su cargo la factura.

Hasta pronto.

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

Apuntes fiscales Expectantes ante los posibles cambios normativos de los escenarios económicos y fiscales que puedan venir tras las elecciones generales de 2011, se recoge en este último Rincón del año breves apuntes de algunos criterios interpretativos de interés de las más recientes contestaciones vinculantes de la Dirección General de Tributos colgadas en la página web de la Agencia Tributaria (www.aeat.es).

IRPF - DGT V1407-11 (de 02/06): De acuerdo a un sistema de gratificación por permanencia con la empresa un trabajador percibe una cantidad a tanto alzado y en un único pago transcurridos 3 años desde la firma del acuerdo. Finalizado dicho acuerdo se procede a la firma de un nuevo acuerdo en idénticos términos. A la gratificación que se podría obtener por el segundo acuerdo no le resulta de aplicación la reducción del 40% como rendimiento generado en más de dos años por la existencia de periodicidad o recurrencia en su percepción.

IRPF - DGT V1412-11 (de 02/06): Respecto a un complemento de productividad correspondiente a un determinado año (X) que se acuerda y cuantifica en el año siguiente (X+1) surgiendo la exigibilidad de su pago en ese momento procede efectuar su imputación temporal, a efectos del IRPF, al período impositivo (X+1).

IRPF - DGT V1509-11 (de 09/06): El reembolso en metálico a un trabajador de los gastos de matrícula e inscripción en un curso de formación al que ha asistido y que versa sobre materias propias de su actividad profesional tiene la consideración de renta dineraria. En consecuencia, la renta se califica como rendimiento del trabajo

plenamente sujeta al IRPF y a su sistema de retenciones.

IRPF - DGT V1512-11 (de 09/06): En los supuestos de subrogación empresarial por lo que respecta al IRPF, el nuevo empresario mantiene la condición de mismo empleador a efectos de la determinación del tipo de retención aplicable sobre los rendimientos del trabajo a percibir por los trabajadores procedentes de la empresa cedente.

IVA - DGT V1554-11 (de 16/06): Las representaciones teatrales de una asociación juvenil sin ánimo de lucro estarán exentas de IVA siempre que la misma haya sido calificada como establecimiento cultural de carácter social a efectos del IVA. En otro caso, estarán sujetas y no exentas.

IVA - DGT V1698-11 (de 01/07): La comercialización de libros electrónicos en formato PDF mediante la incorporación de los archivos a una página web de forma que el cliente los descargue directamente en dicho formato constituye una prestación de servicios por vía electrónica y no una entrega de bienes, puesto que los libros no se pondrán a disposición de los clientes en ningún tipo de soporte físico. En consecuencia, la operación tributa en el IVA al tipo general.

IRPF - DGT V1790-11 (de 11/07): Una persona física debe computar en su IRPF el rendimiento íntegro exigible procedente del arrendamiento de

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económico y tributario dia sea para mayores de seis años siempre tributa al tipo general independiente de la naturaleza del prestador.

un local y deducirse la retención que se le haya practicado, con independencia de que ésta hubiera sido ingresada o no en la Hacienda Pública por el arrendatario (todo ello sin perjuicio de las responsabilidades en que incurra el retenedor por las retenciones practicadas y no ingresadas). La justificación de las aludidas retenciones deberá probarse por cualquiera de los medios de prueba admitidos en Derecho ante los órganos de gestión e inspección de la Administración Tributaria.

IRPF - DGT V1792-11 (de 11/07): Cuando se produzca, mediante la modificación de los contratos de trabajo existentes, un cambio en la composición del sistema retributivo, de tal forma que se sustituya parte de la retribución dineraria fija bruta por una prima de seguro de enfermedad, ésta no tendría la consideración de rendimientos del trabajo en especie en cuanto se cumpliesen los límites y requisitos para ello establecidos en la Ley del IRPF. IVA - DGT V1822-11 y V1856-11 (de 18 y 21/07): La tributación por IVA de los servicios de asistencia social de acogida, guarda y custodia de niños depende de la naturaleza del prestador. Si la entidad que ejerce la actividad tiene la consideración de entidad de carácter social a efectos del impuesto, estará exenta la prestación de los referidos servicios a menores de seis años. La exención no es aplicable a sociedades mercantiles ni a las personas físicas tributando, en ambos supuestos, la operación al 8%. Cuando la custo-

IVA - DGT V1874-11 (de 22/07): Repasa los criterios doctrinales de la DGT sobre el concepto de material escolar y su tributación por IVA. El tipo impositivo del 4% se aplicará a las entregas de material escolar, es decir, los bienes y artículos que, por sus características y configuración objetiva se utilicen por profesores y alumnos en el desarrollo directo de las actividades pedagógicas o de enseñanza, con independencia de la condición del adquirente. Se excluyen de la consideración anterior los artículos o aparatos electrónicos y sus elementos accesorios, así como los edificios, el mobiliario (pizarras, mesas, sillas, instrumentos musicales, etc.), los medios de transporte y las prendas de vestir que se utilicen en el desarrollo de dichas actividades.

El tipo del 4% no será aplicable a las entregas de objetos susceptibles de destinarse normalmente a un uso mixto, como material escolar y otras actividades, aunque se entreguen en conjunto o en lotes suministrados a un solo destinatario, por precio único o global, junto con otros artículos que se usen exclusivamente como material escolar. No obstante, sí tributarán al 4% las entregas de objetos o artículos, sueltos o en grupos o conjuntos, en los que, aun siendo su uso mixto, consten en el propio objeto o en el estuche en el que normalmente se presentan y no sólo en su embalaje, menciones especiales que por su ubicación, tamaño y visibilidad determinen el destino exclusivo de dichos objetos como material escolar, con excepción de los artículos o aparatos electrónicos.

El texto completo de las contestaciones se puede encontrar en la página web de la Agencia Tributaria.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal www.aeat.es www.meh.es

Los grupos de interés y su gestión

Por definición de la EFQM una organización es excelente cuando logra y mantiene niveles superiores de rendimiento que satisfacen o exceden las expectativas de todos sus grupos de interés. Los grupos de interés y su gestión aportan una nueva manera de ver la organización, una visión mucho más compleja que la meramente orientada al cliente. La institución educativa está inmersa en un entorno complicado, con multitud de redes relacionadas unas con otros que a su vez muestran infinidad de intereses que junto con los de la organización pueden desembocar en decisiones inapropiadas si no se gestionan adecuadamente. Conocer los grupos de interés del centro, equilibrar intereses con los de la institución, y actuar en coherencia con sus valores propios, entre otras cuestiones, son aspectos propios de una buena gestión de los grupos de interés.

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¿Qué son los grupos de interés?

La EFQM (2010) define los grupos de interés, desde el punto de vista de la Institución, como “persona, grupo u organización que tiene un interés directo o indirecto en la organización porque puede afectar a la organización o ser afectado por ella”. Con el propósito de aclarar aún más este concepto, acudimos a otros autores, Ogalla (2006) considera parte interesada “toda persona individual, grupo, organización o similar de carácter público o privado capaz de afectar o interaccionar con sus acciones (actos) en la estrategia de la Institución, o pueden verse afectada por las decisiones de esta última”. Y, por último, la aportación de Ibisate (2008) que los define como “colectivos o entidades que están o pueden estar afectadas por los servicios o actividades de una organización y aquellas otras cuyas opiniones o decisiones afectan o pueden afectar a los resultados o a la reputación de la misma”.

Todas ellas tienen en común: No sólo el cliente es quien tiene interés para la institución educativa.

Los intereses institución-grupos de interés son recíprocos.

Estos intereses pueden afectar a la estrategia, a los resultados e incluso a la imagen o reputación de la institución.

Estamos ante un nuevo paradigma de gestión, el denominado “enfoque a los grupos de interés”.

Lo que hace la organización afecta a otros, y lo que otros hacen también, por su repercusión en los resultados y en la reputación del centro, por ello es fundamental el modo y la forma en que se establezcan estas relaciones. Es la Institución quien debe situarse en el centro del proceso, es quien debe definir e integrar estas relaciones en su estrategia actuando en todo momento en coherencia con sus Valores y su Carácter Propio, éstos son los referentes de cualquier relación, son el principio de una buena y sostenible relación.

Pasar de la orientación al cliente a las partes interesadas como elemento de gestión, nos hace tomar conciencia de lo importante que es para

ser excelentes trascender de una cultura basada en transacciones a una cultura basada en las relaciones. Las relaciones con las partes interesadas son medios para desarrollar la Misión y alcanzar la Visión que se propone la Institución. La organización establece de forma independiente, desde este nuevo enfoque de gestión, aquellas relaciones que le interesan de cara a consolidar un funcionamiento más adecuado que le retorne unos mejores resultados, así como, una mejor imagen o reputación.

¿Cómo se clasifican los grupos de interés?

Existen diferentes modos de especificación de los grupos de interés. Uno de ellos es el que aporta la EFQM quien los agrupa en dos categorías:  Grupos de interés internos (personas o grupos de personas que integran la organización, es decir, su personal, tanto profesores como Personal de Administración y Servicios) .  Grupos de interés externos (propietarios, socios, clientes, proveedores, partners, agencias del gobierno y representantes de la comunidad o de la sociedad).

Por si sirve de aclaración, se incluye otra forma de agrupación:  Grupos de interés estructurales: relacionados con la constitución y posibles posicionamientos estratégicos de la institución en su desarrollo y crecimiento, son los denominados socios clave (sobre todo titularidad y, en el caso de etapas concertadas, la Administración).  Grupos de interés de actividad: relacionados con el desempeño cotidiano de la institución (clientes, proveedores y personal).  Grupos de interés complementarios: cuyas actuaciones y opiniones influyen mayoritariamente en la reputación de la institución (administraciones educativas, ayuntamiento y entidades locales, instituciones parroquiales, sindicatos, fundaciones y ONG, grupos ecologistas, asociaciones a las que pertene-

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librar las necesidades de la organización y las de sus grupos de interés a la hora de planificar el logro de los objetivos actuales y futuros, midan y evalúen los resultados que se consiguen en la institución para introducir mejoras que proporcionen beneficios sostenibles a todos sus grupos de interés y sean transparentes y respondan de su gestión ante los grupos de interés. Éstas y otras cuestiones configuran el modelo de gestión con los grupos de interés que se propone y que queda recogido en el esquema siguiente

Diagnóstico

ce, medios de comunicación, universidades, etc.).

Todos los grupos de interés están contemplados en el Modelo EFQM, el cliente interno (personal) tiene dedicados dos criterios, el referido a Personas (plan de personal, comunicación y reconocimientos) y su correspondiente criterio resultado; y el denominado Resultados en personas (impacto de la dirección de personas en satisfacción del personal).

Prácticamente todos los criterios Agentes del Modelo incorporan aspectos de gestión con el cliente externo (familias y alumnos), y se dedica un criterio Resultado a medir el efecto de estas actuaciones, el denominado Resultados en clientes (impacto en satisfacción del cliente).

El resto de los grupos de interés son tratados fundamentalmente en tres criterios Agentes: el criterio Liderazgo, el de Estrategia y el de Alianzas y Recursos. Los resultados de la gestión de las relaciones con estos grupos de interés se analizan en dos criterios Resultados, los denominados Resultados en la Sociedad (imagen y reputación) y Resultados clave de la Institución (estratégicos).

¿Cómo gestionar estas relaciones?

Este enfoque de gestión requiere del compromiso de la titularidad/dirección del centro con los grupos de interés de la organización. Se necesitan líderes que en la práctica se esfuercen por equi-

1. Identificar: ¿Quiénes son?

2. Conocer: ¿Qué es lo que quieren, cuáles son sus intereses, qué es lo que está en juego, qué legitimidad poseen?

Desición

Evaluación

4. Seguimiento y 3. Establecer la relación y el evaluación de la compromiso: ¿Cómo bondad de las ha de entenderse la relaciones. Hacerles relación?, ¿qué partícipes de las relaciones hay que problemáticas mantener, eliminar y identificadas y diseñar?, ¿son conseguir así posibles relaciones involucrarles en su eficientes, socialmente solución. responsables y 5.

Informar de los éticamente correctas?, resultados a todas las ¿es posible una partes interesadas. coalición o alianza?

En definitiva, las organizaciones excelentes en relación a sus grupos de interés:  Saben quiénes son sus grupos de interés externos y desarrollan enfoques para entender, anticipar y dar respuesta a sus distintas necesidades y expectativas.  Implican a todos los grupos de interés relevantes y se esfuerzan por lograr su compromiso, buscando que contribuyan al éxito sostenido de la organización e introduciendo los cambios necesarios que lo aseguren.  Generan mayor valor y mejores resultados a través de la innovación continua y sistemática aprovechando la creatividad de sus grupos de interés.  Saben cuál es su propósito fundamental y buscan partners (compañeros, socios) con el fin de incrementar sus capacidades y su habilidad para generar valor para los grupos de interés.  Desarrollan alianzas que permiten sistemáticamente aportar cada vez más valor a sus grupos de interés.

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Carmen Agudo Directora del Dpto. de Calidad de EC

El procedimiento de apercibimiento en la LOPD En el Boletín Oficial del Estado número 55, del sábado 5 de marzo, se publicó la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, que, en su Disposición final quincuagésima sexta, modifica la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD).

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Entre las modificaciones más destacadas de la LOPD debemos señalar el que se ha dado en llamar el procedimiento de apercibimiento al interesado que se establece como medida excepcional pero que introduce una cuestión que había sido ampliamente demandada por todos los grupos sociales. Al tratarse la LOPD de una ley que sanciona las irregularidades en el tratamiento de datos, a veces irregularidades cometidas de forma incosciente, con cantidades muy elevadas, era lógico que pudiera existir un camino para aquéllas ocasiones en las que, sin voluntad de infringir la norma y tratándose de casos aislados, se ven sancionadas las entidades privadas con cantidades importantes.

Nos referimos, en particular al nuevo apartado 6, del Artículo 45 de la LOPD, que señala: «6. Excepcionalmente el órgano sancionador podrá, previa audiencia de los interesados y atendida la naturaleza de los hechos y la concurrencia significativa de los criterios establecidos en el apartado anterior, no acordar la apertura del procedimiento sancionador y, en su lugar, apercibir al sujeto responsable a fin de que, en el plazo que el órgano sancionador determine, acredite la adopción de las medidas correctoras que en cada caso resultasen pertinentes, siempre que concurran los siguientes presupuestos:

a) Que los hechos fuesen constitutivos de infracción leve o grave conforme a lo dispuesto en esta Ley.

b) Que el infractor no hubiese sido sancionado o apercibido con anterioridad.

Si el apercibimiento no fuera atendido en el plazo que el órgano sancionador hubiera determinado procederá la apertura del correspondiente procedimiento sancionador por dicho incumplimiento».

Vemos que se trata de una medida excepcional que, con esta característica de excepcionalidad, no se aplicará regularmente sino que se hará en los casos en que verdaderamente se den las circunstancias previstas en la Ley.

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A este respecto diremos: 1. Es una medida con carácter preventivo dirigida a llamar la atención sobre la irregularidad cometida y requerir al responsable del fichero para que lleve a cabo las acciones necesarias para que no se puedan volver a producir los hechos que llevaron a cometer la irregularidad.

2. Solamente se podrá tomar esta medida de apercibimiento para los hechos que constituyan infracciones leves o graves, pero nunca en caso de infracciones muy graves.

3. Tendrá que existir un trámite de audiencia a los interesados para que puedan realizar las alegaciones que consideren convenientes.

Se trata, por tanto, de una medida preventiva que tiene como fin advertir sobre las irregularidades detectadas y requerir la adopción de medidas

que impidan que se pueda volver a producir esta situación.

El apercibimiento se producirá solamente como medida excepcional, a criterio del Director de la Agencia Española de Protección de Datos y cuando concurran de forma significativa los criterios expresados en la Ley de entre los que destacamos: a) Cuando se aprecie una cualificada disminución de la culpabilidad del imputado o de la antijuridicidad del hecho; b) Cuando la entidad infractora haya regularizado la situación irregular de forma diligente; c) Cuando pueda apreciarse que la conducta del afectado ha podido inducir a la comisión de la infracción; y d) Cuando el infractor haya reconocido espontáneamente su culpabilidad. www.davara.com Síguenos en:

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El #liderazgoeducativo que arranca el motor del cambio Las noticias se suceden en periódicos y telediarios agolpando los titulares en nuestra mente. La Navidad está cerca, el frío congestiona las calles y una mañana de invierno al calor de la lectura en la cafetería, en el despacho o en su sofá preferido, entre crisis, eurozona y loterías, encuentra el siguiente breve apocopado por los Managements, Marketings, pulls y tractores: "Se buscan hombres para un viaje peligroso. Sueldo bajo. Mucho frío. No se asegura retorno con vida. Honor y reconocimiento en caso de éxito". Le concedo una pausa de 30 segundos para formular una respuesta antes de continuar la lectura: ¿está interesado? Un simple "sí" o "no" son suficientes.

Piénselo bien porque de este breve pero impactante anuncio han nacido las principales teorías modernas del liderazgo como motor de cambio.

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Larga es la huella investigadora sobre liderazgo, gestión de personas y crecimiento institucional y mucho más largo el sendero editorial que inunda de publicaciones las librerías y quioscos virtuales y reales del siglo XXI. Sin embargo, si quisiéramos buscar una fecha de bautismo a los estudios modernos del liderazgo, la partida de nacimiento está clara, el 8 de agosto de 1914.

En los albores del comienzo de un nuevo siglo, 28 hombres dijeron que sí al anuncio que abre este artículo y que había publicado Ernest Shackleton meses antes. Shackleton fue un explorador irlandés que lideró como nadie a un grupo de aventureros y temerarios buscavidas hacia el Polo Sur. Juntos iniciaron una interminable caminata de más de 3.000 kilómetros con el objetivo de cartografiar el

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mayor terreno de extensión conocido en la historia hasta el momento. A principios de siglo, cuando los medios técnicos eran muy rudimentarios y el increíble ojo de GoogleMaps no era digno de concebirse por la mente humana, este grupo de exploradores se embarcó en el velero "Resistencia" desde Inglaterra, con la esperanza de "honor y reconocimiento en caso de éxito". Cuestiones narrativas y logísticas aparte, la clave que hizo de la hazaña de Shackleton uno de los primeros casos de estudio universales en cuanto a liderazgo se trata, fue la labor de uno de los tripulantes que documentó con fotografías y en varios diarios muy detallados, las increíbles cualidades y estrategias de liderazgo de un hombre que lideró la cruzada del último de los rincones inhabitados sobre la Tierra.

Un mismo verbo vestido con distintos sustantivos Muchas han sido las interpretaciones teóricas de la odisea Shackleton, los principales estudiosos resaltaron su habilidad para mantener la motivación constante de todos los miembros de su equipo, la increíble agudeza para conocer a fondo hasta el más mínimo detalle de las cualidades de sus compañeros y la astucia con la que era capaz de obtener lo mejor de cada persona, poniéndolo al servicio de un objetivo común al tiempo que impulsaba el crecimiento individual. La sintonía emocional de Shackelton con sus colaboradores en condiciones muy adversas, junto a la habilidad de lograr aunar las metas personales, vitales y profesionales con un proyecto grupal más grande que el conjunto de sus miembros, han sembrado hojas de elogios y recetas de liderazgo. Sin embargo, aunque mucha de la esencia del concepto se mantiene latente en la experiencia de esta primera proeza humana, muchos otros detalles han venido a sumarse para enseñarnos a liderar en el siglo XXI. Liderar es una palabra policromática. Un ancho espectro de modelos que son sencillos en el papel pero complicados en la acción. Liderar es seducir pero guiar, asombrar pero asesorar, asombrar y acompañar, compartir pero dirigir, guiar y mandar, delegar pero evaluar, soñar para convencer, sensibilizar y alumbrar. En la experiencia de toda institución educativa hemos aprendido que cualquier propuesta no liderada es una propuesta estéril.

Sin embargo, lo que creíamos que era ser líder en años pasados, parece no funcionar en el presente. Alumbramos retazos de la experienca de Schackleton al mismo tiempo que Lady Gaga o Ferrán Adriá movilizan y lideran a miles de personas desde mundos tan alejados del organizacional como el de la música y los fuegos de un restaurante.

Ella es líder dadaísta, él es líder gastronómico; ambos guían mente, sabor y corazón y son capaces, una de convocar a cientos de jóvenes a bailar sus canciones de forma espontánea y natural en un torbellino de participación, el otro a hacernos esperar años para poder tener mesa en su restaurante. ¿Cuál es el #liderazgoeducativo que queremos? y ¿qué podemos aprender de la esencia romántica de años de historia y teorías en conjunción a la irreverencia 2.0 del presente? Creo que es el momento de hablar de motores, no de motores de cambio, sino de motores a secas.

El cambio que vino del líder En 1886, mientras Shackelton se graduaba en cartografía y uso del compás, los alemanes Daimler y Benz, en la región de Stuttgart, crearon el primer coche de la historia. Este prototipo contaba con tan solo tres ruedas y una única marcha, alcanzaba una velocidad máxima de 17 km/h y tenía una potencia de 0,9 caballos, una fiera de los pedregales a principios de siglo. Además, su motor funcionaba con gasolina, pero en aquella época se vendía únicamente en farmacias. Viendo el potencial de aquella veloz belleza, el austriaco Emil Jellinek ofreció un jugoso contrato de exportación del producto para Hungría y Austria permitiéndose una peque-

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y los símbolos de marca y acabados finos y afilados pero no distinguidos, sinónimos de elegancia y naturalidad combinadas. Se trata del coche águila: silencioso, planeador, comunicado en la altura que le proporciona una visión global del mundo gracias a la conexión de la tableta y natural, de porte digno pero sencillo, que no simple.

La experiencia de transformación del sector automovilístico no es única, los principales sectores y productores de riqueza han cambiado y los países que no sepan como transformarlos seguirán en la espiral de la crisis. La muerte de Stevie Jobs lo catapultó a la metáfora del revolucionario Henry Ford del siglo XXI. Se transforma la industria del cine, de la música, el concepto mismo de cultura, se transforman las bibliotecas y los sistemas de salud, las funciones y servicios de los carteros y las escuelas, también nuestras escuelas.

ña diligencia, quiso nombrar a aquel primerizo automóvil Mercedes, un guiño a su hija. Más de 125 años después y miles de acciones, compras, ventas y crecimiento, Mercedes Benz sigue liderando el mercado automovilístico y nunca mejor dicho, es motor del cambio.

A mediados del siglo XX, los Mercedes Benz eran los mejores coches del mercado. Su diseño estaba basado en cuatro principios que hacían del automóvil un artículo de selección: el motor rugiendo, sinónimo de potencia; el interior de cuero, sinónimo de lujo y confort; las cinco puertas, sinónimo de espacio y poder, y los símbolos de marca y acabados en ruedas e insignias sobre el capó, sinónimos de distinción. Era el coche león: agresivo, potente, de rápida aceleración y feroz. A principios del siglo XXI, Mercedes Benz sigue liderando el mercado del automóvil, sin embargo, todo lo que consideraba que debía ser el motor del cambio se ha transformado.

Hace unas semanas se presentó el Mercedes Benz A-qualizer: el motor silencioso, sinónimo de ecología y ahorro; el interior con una tableta como pantalla de mandos y enlace directo a tu "smartphone", sinónimo de comunicación y conexión; tres puertas y compacto, sinónimo de comodidad y entereza,

El secreto de Mercedes Benz ha sido saber liderar siendo motores del cambio, han reformulado por completo el concepto de automóvil y no han temblado en decirle al mundo que el mejor coche hoy, es un coche muy diferente al coche del siglo pasado, no han cambiado los verbos: seducir, asombrar, guiar, liderar... han cambiado los sustantivos: seducir no por la insignia, sino por la líneas afiladas; asombrar no por el rugido, sino por el motor silencioso y económico con pretensiones de ecologista.

El #liderazgoeducativo de nuestras escuelas bebe de los mismos principios, el modelo y el concepto propio que definen, lo que se entiende que ocurre y configura la escuela, se ha transformado y solo sabiendo liderar como motores del cambio, seguiremos siendo escuelas católicas, con los mismos verbos conjugados en clave de pastoral, de solidaridad, de innovación, de guía, de valores, de acompañamiento, pero sabiendo cambiar los sustantivos.

¿Cómo son las llaves del #liderazgo educativo, motor del cambio? #liderazgoenpastoral: nuestras escuelas son escuelas en la medida en que son escuelas católicas, somos las mejores escuelas como herramienta del Evangelio y no se entiende ser escuela católica sin ofrecer una cosmovisión distinta del proyecto vital de cada alumno. Por eso queremos ser líderes, porque existe un mensaje único que revelar.

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#liderazgopropio: todas y cada una de nuestras escuelas han surgido de un carisma propio que les da sentido y es esencia de su existencia. Cada fundador creó una escuela como herramienta de innovación para ofrecer una respuesta a una necesidad latente en el momento de su aparición.

Revisionar nuestro carisma en el siglo XXI es el primer motor del cambio. #liderazgotransformador: la escuela es la primera institución que recibe al ser humano y junto a la familia, son los agentes principales de socialización. Pero nuestras escuelas son, sobre todo, escuelas transformadoras de la realidad, leemos el contexto educando a las futuras generaciones con la esperanza de escribir un presente distinto y un futuro más justo. #liderazgoinclusivo: en línea con la transformación y nuestro carácter propio la escuela católica es una escuela universal con un sitio para todos pero sobre todo, para aquellos que más lo necesitan ya que acoger y educar a quien se le cierran otras muchas puertas es lo que distingue la principal innovación y sentido de nuestro liderazgo. #liderazgoparticipativo: solo la participación garantiza la comprensión del proyecto educativo.

Liderar hoy implica hacer partícipes a nuestros claustros y comunidades educativas del proyecto de nuestro carisma en el siglo XXI. Las principales herramientas para seguir este camino no son la reflexión, la lectura y la lección magistral, son la emoción, la acción, el diálogo y la participación dinámica que genera pertenencia activa en el proyecto. Hoy el #liderazgoeducativo es, sobretodo, un #liderazgoemocional. #liderazgocompartido: ninguna institución es mejor que la suma de sus equipos. Un proyecto

educativo es tan eficaz como el equipo que lo implementa. Liderar es guiar y delegar responsabilidades ya que solo aquellos profesores implicados en una tarea estarán construyendo su experiencia vital de pertenencia al proyecto. Conjugar la autonomía junto a la participación coordinada son las bases de un centro más inteligente que la suma de los equipos que lo componen. #liderazgo2.0: en el paradigma de la sociedad de la información, institucionalmente, solo la comunicación garantiza la existencia. Me comunico, luego existo. Las escuelas son entidades abiertas al mundo, conectadas a las redes sociales y asentadas en una cultura de la colaboración ya que el conocimiento solo crece en la medida en que se comparte tanto en el propio centro como en la conexión con el resto del mundo. Somos centros "glocales". #liderazgopedagógico: sólo la innovación pedagógica será sinónimo de calidad educativa, la estandarización de los procesos que se ejecutan de forma automática y eficaz debe dejarnos espacios cognitivos para la creatividad. El futuro de la escuela católica pasa por ser la mejor escuela, una escuela innovadora y creativa en sus métodos pedagógicos que existe para hacer en el presente lo que nadie se ha atrevido a poner en práctica hasta el momento. Hoy el #liderazgoeducativo es, sobretodo, un #liderazgodocente.

“Se buscan hombres y mujeres para un viaje emocionante. Sueldo bajo. Mucho niño. No se asegura retorno con vida. Con o sin éxito, su proyecto vital de ilusión y crecimiento transcendente están garantizados". Le concedo una pausa de 30 segundos para formular una respuesta antes de continuar la lectura: ¿está interesado? Un simple "sí" o "no" son suficientes. Piénselo bien porque de este breve pero impactante anuncio, nacerán las principales teorías modernas del #liderazgoeducativo como motor del cambio en el siglo XXI.

@alfredohernando

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Gente con actitud 2.0

Los días 20, 21 y 22 de octubre se celebró en Madrid el encuentro de Educared organizado por la Fundación Telefónica en el que varios miembros de Escuelas Católicas participaron de manera activa. Juan Antonio Ojeda estuvo presente en la inauguración en representación de Educación y Gestión, una de las instituciones que participan en el Consejo ejecutivo de Educared.

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La necesidad del cambio sigue llamando a la puerta de nuestros centros. En mi caso llama a mi pierna o más bien tira de ella y es que mi hija de 17 meses me está dando dos opciones: o dejo el ordenador para jugar con ella en su habitación o la subo en mis rodillas para que “juegue” a escribir en el teclado, algo que le parece un retraso enorme porque ya sabe que es posible hacerlo directamente en la pantalla con los dedos y no entiende por qué yo lo hago tan difícil. Es desconcertante y apasionante la actitud de nuestros nativos digitales y nos exige constantemente cambiar la nuestra, tenemos que actualizarnos con actitud 2.0.

Esta actitud 2.0 fue la protagonista en el Encuentro presencial de Educared. Una actitud activa y participativa, abierta al cambio, a los imprevistos, a la novedad. Una actitud en la que “aprender es compartir” o más bien en la que para aprender hay que compartir. Aprender en un contexto social en el que lo más importante reside en la relación de las personas

y en el que las TIC son sólo un agente amplificador y facilitador.

Y eso es lo que hicimos las más de 1.500 personas que asistimos al Encuentro (ya no Congreso). Tuvimos la oportunidad de “conocer, debatir, experimentar y compartir” gracias a un programa segmentado en bloques que permitía configurar un itinerario propio para participar y aprovechar el evento en función de nuestros perfiles, intereses y necesidades.

Los roles no estaban definidos; así, el ponente que compartía una experiencia, participaba minutos más tarde en un debate en el que el “proponente” (del verbo proponer) había sido su compañero de taller horas antes.

Sería imposible resumir, ni tan siquiera enumerar el sinfín de actividades que tuvieron lugar simultáneamente durante estos tres días. Tan sólo el programa ocuparía más de tres páginas de esta revista, así que

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como botón de muestra trataremos de dar unas pinceladas de las que se celebraron en el auditorio del área conocer. Si queréis más, (y hay muchísimo más) podréis encontrarlo en su página web.

“Conociendo” a los grandes La inauguración corrió a cargo de Javier Nadal, vicepresidente de la Fundación Telefónica, que presentó el proyecto Proniño y Juan Antonio Ojeda, secretario general de Escuelas Católicas. En su intervención, Juan Antonio Ojeda, subrayó que para que la incorporación de las TIC en el contexto educativo se haga de forma adecuada la escuela tiene que cambiar, especialmente sus estructuras organizativas. “El aula debe dejar de ser un búnker, un recinto cerrado, fragmentado y aislado. La escuela debe dejar de ser una isla para pasar a ser un nodo de las múltiples redes en las que debe participar”.

Tras la intervención del Secretario de EC, el robot social Tico fue el encargado de presentar a Ferrán Adrià, que inauguró oficialmente el encuentro. Adrià aseguró en su intervención que “en el mundo de la cocina, como en todo, hay que compartir y no tener miedo a que la gente aprenda de ti y pueda ser mejor que tú”. El chef añadió que “el primer mandamiento de la innovación es que no te entiendan, si te entienden es que no es nuevo”.

Sobre si la creatividad se puede enseñar o no, el cocinero afirmó “que lo que sí se puede enseñar son los procesos creativos, a pensar bien, y es a partir de ahí cuando crearás bien”. En cuanto a la educación, Adrià, que da clases en Harvard, aludió a que “el paradigma es aprender el máximo de conocimientos o enseñar a utilizar Internet con buenos filtros”.

Por la tarde tuvo lugar la Mesa de contenidos digitales con Antonio Cara como moderador y Jordi Adell, Xavier Kirchner y Aníbal de la Torre como participantes, en la que se intentaron resolver interrogantes sobre los tipos de contenidos digitales que necesita la escuela y las claves para una implementación adecuada.

El salón plenario se cerró con la intervención de Marián Juste y Javier González Casado que presentaron el estudio que Educared ha elaborado sobre “El estado de las TIC en la escuela”, en el que se puso de manifiesto que aunque todavía queda mucho por hacer, el uso de las TIC ha aumentado en la escuela y como consecuencia hay mejores prácticas y contenidos.

La mañana del viernes se abrió con la Mesa de visiones disruptivas de la educación, con el experto Alejandro Piscitelli ejerciendo de moderador y María Acaso, Felipe Gil y Olivier Schulbaum como participantes. En ella se propusieron enfoques para abordar el aprendizaje desde metodologías creativas, innovadoras e, incluso, desafiantes.

“El cambio se resiste, porque es una oposición a la estabilidad”, con esta frase inició su intervención Alejandro Piscitelli, quien añadió que “pueden tener razón los que se oponen al cambio si no se cumple el Factor 10X, es decir, si las nuevas tecnologías no son 10 veces mejor que lo que había antes”.

Por su parte María Acaso, introdujo el tema rEDUvolución, como “forma de acabar con la educación desfasada que tenemos, en la que lo que ocurre fuera del aula es muy diferente a lo que hay dentro”.

A continuación, un grupo de 12 niños del Colegio Internacional SEK Ciudalcampo nos sorprendieron con una Orquesta 2.0. Los niños, de entre 9 y 11 años, interpretaron dos piezas musicales utilizando iPads como instrumentos sustituyendo a pianos, violines, contrabajos…

La mañana finalizó con la máxima exponente del paradigma TPACK, Judi Harris, que habló de ese conocimiento complejo, interdependiente, interconectado de los estudiantes, del currículum, de la enseñanza y de la tecnología que utilizan los profesores para enseñar a sus estudiantes. “Hasta ahora, se nos pedía que diseñáramos, como profes, la lección alrededor de una herramienta, ordenador, software, pero nos hemos dado cuenta de que lo importante es que las tecnologías estén al servicio de las necesidades del estudiante”, aseguró Harris.

Por la tarde tuvo lugar la Mesa sobre cultura digital moderada por Tíscar Lara y en la que participaban Dolors Reig, Juan Freire y Mario Tascón. En ella se

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puso de manifiesto como la cultura digital presente en nuestra sociedad actual está también en nuestras aulas. Lara concluyó diciendo que “hay que relajarse en la práctica digital” y vivir este momento de manera apasionada.

Seguidamente Javier Nadal, junto a Diana Hincapié, presentó la Red de aulas FT: Aprendizaje e innovación, un proyecto de instalación de aulas de Fundación Telefónica como herramienta de valor que enseña el uso de la nueva tecnología para la mejora de la calidad educativa en aquellos lugares en los que Proniño tiene presencia.

Finalizó la tarde con la presentación del movimiento E3 de la mano de José de la Peña y Alfonso Cornella que ha contado con la participación de 1000 profesores.

El Premio Príncipe de Asturias de Cooperación 2011, Bill Drayton, inauguró la mañana del sábado animando a los asistentes a desarrollar la habilidad de la empatía, una habilidad que tiene que ver con las emociones; en ese sentido, los alumnos que están cambiando su mundo, atraen a muchos alumnos más. “En cada grupo –afirmó– siempre hay niños que tienen sueños: son los emprendedores y nuestro desafío como adultos es cómo ayudarlos sin controlarlos y de una manera delicada para que tengan éxito. El regalo más importante que se les puede hacer es hacerles saber que pueden cambiar el mundo, algo mágico”.

Tras la intervención de Drayton, el profesor Sugatra Mitra, experto en conductas sociales, resaltó que los tres fundamentos básicos de la educación son saber leer, investigar y distinguir lo verdadero de lo falso.

Según el impulsor de la exitosa experiencia educativa “Hole in the Wall”, “hacer las preguntas correctas abre las puertas del aprendizaje y la emergencia de la pedagogía inter pares”. Para él, un grupo de niños con la presencia de un mediador puede aprender casi cualquier cosa.

Manuel Campo Vidal moderó la mesa redonda sobre Medios y Educación en la que participaron Ricardo de Querol, de El País, que afirmó que “si la comunidad educativa no está satisfecha con la información que les damos, los periodistas deberíamos impulsar más una tendencia de abordar cada tema educativo en profundidad”, Paloma Díaz, de El Mundo, que incidió

en el hecho de que la crisis estructural del sistema ha afectado al mundo de la educación y “eso se ha reflejado en la prensa: la labor ahora es saber a qué vamos a darle importancia los periodistas, porque eso –la agenda– será a lo que dé importancia la sociedad”; Ricardo Braginski, de Clarín, apostó por la publicación de noticias positivas sobre la educación, “que en contra de lo que la gente cree, también atraen a los lectores”; Diego Francesch, de Magisterio, rompió una lanza en favor de los profesores, que padecen una opinión pública muy poco considerada con ellos; y Javier Palazón, de Educación 3.0., se refirió a la necesidad de una colaboración muy estrecha con los profesores: “debemos dar a conocer esa pequeñas historias que nos envían los profesores y no hacerles oídos sordos”.

La conferencia de clausura corrió a cargo de George Siemens, experto en conectivismo que habló del cambio de control que se ha producido en las aulas: “los estudiantes tienen ahora más herramientas para empoderarse que nunca”. Para Siemens, vivimos en un proceso interactivo, dinámico y emergente, en el que lo importante son los espacios y la “ecología” –por ejemplo, el aula–, ese espacio donde los que se conectan comparten conocimiento, “un entorno que determina el tipo de conexión entre los estudiantes en un proceso complejo, que requiere de agentes dinámicos que interactúen y que podríamos considerar incluso biológico”.

El encuentro finalizó con una intervención del Mago More que consiguió despedir el evento con la sonrisa y el aplauso que merecían esos tres días preparados con tanto esfuerzo y dedicación.

Alberto Mayoral (tic@escuelascatolicas.es) http://encuentro2011.educared.org/ http://www.youtube.com/user/ encuentroeducare2011 @Encuentro_2011 http://www.facebook.com/pages/ Encuentro-Internacional-EducaRed2011Fundaci%C3%B3n-Telef%C3%B3 nica/239080552804026?sk=wall

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Identificar, prevenir e intervenir Escuelas Católicas no quiere solo limitarse a garantizar la prevención sino que busca tratar de promover nuevas acciones y hábitos que logren innovar en esta materia para generar nuevas actuaciones. Desde 2010 Escuelas Católicas está participando en varios proyectos con la Fundación de Prevención de Riesgos Laborales para realizar una campaña de trabajo con acciones específicas dirigidas a la prevención en los centros educativos. Ese año comenzamos dos proyectos con el lema “Con la prevención ganamos todos” que han acercado iniciativas de trabajo preventivo a numerosos centros del sector de educación infantil y del sector de discapacidad.

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Durante 2011, con el objetivo de crear una cultura preventiva se ha preparado material sensibilizador e informativo para promover la seguridad y la salud en los profesionales mediante la identificación, evaluación y el control de los riesgos asociados. Dentro del marco de las acciones dirigidas a los centros el pasado 21 de octubre tuvo lugar la Jornada sobre estrés laboral. A ella acudieron representantes de centros de diversos puntos de la geografía española y se analizaron las principales preocupaciones que existen al respecto en el sector.

Para darle continuidad a estos trabajos EC está desarrollando planes de actuación para próximos años. Por lo que esperamos poder presentar pronto nuevos materiales que ayuden en la identificación, prevención e intervención de los riesgos en los centros docentes.

En 1995 la Ley de Prevención de Riesgos Laborales incorpora al ordenamiento jurídico español normativa europea existente en esta materia. Además se abre una nueva visión sobre la seguridad y salud en

la empresa, que implica la entrada en vigor de diferente normativa que desarrolla esta Ley. A partir de esas fechas desde las diferentes administraciones se populariza el concepto de la Prevención en el trabajo.

Como empresarios debemos cumplir las obligaciones que fija la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y demás normativa. Pero no debemos olvidar que es importante que incorporemos la prevención de riesgos entre nuestros objetivos y proyectos, intentando que llegue a formar parte de la actividad cotidiana de nuestro trabajo. Se trata de añadir un elemento de calidad en las relaciones laborales, consiguiendo que nuestros trabajadores presten sus servicios en un entorno sano y seguro.

Síndrome del quemado El colectivo docente es el sector profesional, junto con el sanitario, con más tendencia a sufrir patologías relacionadas con factores psicosociales, en concreto el síndrome del quemado, también conocido por su denominación en inglés “burn out”. Sus síntomas se manifiestan en profesionales sometidos a un estrés emocional crónico, cuyos rasgos principales son el agotamiento físico y psíquico, actitud fría y despersonalizada en la relación hacia los demás junto con sentimientos de insatisfacción profesional. Lo causan las rela-

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ciones interpersonales que se establecen a diario con el alumnado y las familias, que con el tiempo, producen sensación de desgaste. Algunos docentes que sufren burn out pueden ser profesionales caracterizados como de desempeño satisfactorio, que estuvieron comprometidos con su trabajo, en los que el desgaste se desarrolla como respuesta al estrés constante.

ción de Prevención de Riesgos Laborales para realizar una campaña de trabajo con acciones específicas dirigidas a la prevención en los centros educativos. Ese año comenzamos dos proyectos con el lema “Con la prevención ganamos todos” que han acercado iniciativas de trabajo preventivo a numerosos centros del sector de educación infantil y del sector de discapacidad.

Dolencias musculares y riesgos dorsolumbares

Durante 2011, con el objetivo de crear una cultura preventiva se ha preparado material sensibilizador e informativo para promover la seguridad y la salud en los profesionales mediante la identificación, evaluación y el control de los riesgos asociados. Dentro del marco de las acciones dirigidas a los centros el pasado 21 de octubre tuvo lugar la Jornada sobre estrés laboral. A la que acudieron representantes de centros de diversos puntos de la geografía española y en la que se pudo analizar y profundizar las principales preocupaciones que existe al respecto en el sector.

La manipulación de cargas es una tarea frecuente en determinados niveles educativos. En el sector de la enseñanza existe un elevado riesgo de que se produzcan lesiones como consecuencia de levantar niños. Los trastornos de las extremidades relacionadas con el trabajo también puede deberse a permanecer un tiempo prolongado en la misma postura.

La manipulación manual de cargas es responsable, en muchos casos, de la aparición de la fatiga física, o bien de lesiones, que se pueden producir de forma inmediata o por acumulación de pequeños traumatismos aparentemente sin importancia.

Las lesiones más frecuentes en la docencia son las lesiones músculo-esqueléticas. Se pueden producir en cualquier zona del cuerpo, pero son más sensibles en los miembros superiores, y la espalda, en especial en la zona dorsolumbar.

Para darle continuidad a estos trabajos ya estamos desarrollando planes de actuación para próximos años. Por lo que esperamos poder presentarte pronto nuevos materiales para ayudarte en la identificación, prevención e intervención de los riesgos en los centros docentes.

Problemas de la voz La voz es la herramienta de trabajo y de comunicación de nuestros educadores. Los problemas más habituales son afonía, disfonía, nódulos y pólipos. Los factores que pueden desencadenarlos provienen del entorno laboral o de la propia persona. Pudiendo producirse al intentar competir con el ruido ambiente de las clases, por la alimentación, el consumo de tabaco, malos hábitos al hablar, constipados…

Escuelas Católicas no quiere solo limitarse a garantizar la prevención sino que busca tratar de promover nuevas acciones y hábitos que logren innovar en esta materia para generar nuevas actuaciones. Desde 2010 Escuelas Católicas está participando en varios proyectos con la Funda-

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Nuevos presidentes y secretarios autonómicos en la Junta directiva de EC Recientemente se han producido una serie de cambios en la Junta Directiva de Escuelas Católicas con nuevos nombramientos de presidentes y secretarios regionales.

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De este modo, en cuanto a los cambios en las distintas presidencias autonómicas, Mª Begoña Morán Fernández, religiosa del Ángel de la Guarda, sustituye en el cargo de presidenta de Asturias a Mª Victoria Sánchez Urrutia. Miguel del Cerro Calvo, religioso Escolapio, es desde septiembre el nuevo presidente de Aragón tomando el testigo de Carmen Acha Aguirre. Por el momento, la

Juan Manuel Ruiz Santana, secretario autonómico de Canarias

Mª Begoña Morán Fernández, presidenta Asturias

Miguel del Cerro Calvo, presidente Aragón

presidencia de Castilla-La Mancha se encuentra vacante a la espera de un nuevo nombramiento que continúe la labor realizada por Lorenzo Peñasco Cervigón.

Entre los nuevos secretarios autonómicos se encuentra Juan Manuel Ruiz Santana, asesor jurídico de EC de Canarias, que ha sido nombrado recientemente secretario autonómico de Canarias sustituyendo a Pedro Cabrera Jiménez. La Secretaría Regional de Asturias, pasa a manos de Carlos Robla Pérez, religioso Marista, que toma el relevo de José Luis Ampudia. Por último, Luis Jesús Chocarro, perteneciente a la congregación de los Padres Reparadores del Sagrado Corazón de Jesús, ha asumido la secretaría de Murcia que dirigía hasta la fecha Luz Guede Mosquera.

Carlos Robla Pérez, secretario autonómico de Asturias

Luis Jesús Chocarro, secretario autonómico de Murcia

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Castilla y León

El Colegio que dio nombre a un barrio El Colegio La Asunción de León celebró su 60 cumpleaños el pasado curso y aprovechó este importante aniversario para presentar un libro que narra la trayectoria de las Religiosas de la Asunción en la ciudad de León y la evolución de este centro educativo desde la década de los años 40 hasta la actualidad. El libro, con una tirada de 500 ejemplares, fue impreso con la colaboración de la Universidad de León. Lleva por título “Historia del Colegio de La Asunción en la Ciudad de León. El Colegio que dio nombre a un barrio”.

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El autor del libro, Diego Fidalgo Diez, resume así su trabajo: “Sesenta años, evidentemente, han dado para mucho. En un principio el colegio era exclusivamente femenino y en él estudiaron las leonesas del más alto abolengo, por ser este el primer colegio femenino de grandes dimensiones construido en la ciudad de León. El centro educativo albergó una sede de la Escuela de Magisterio, por lo que muchas maestras de los años 50 y 60 estudiaron en él.

Además el colegio tuvo un internado que hoy en día se ha convertido en residencia universitaria. En La Asunción también se impartieron estudios de lo que hoy denominaríamos Formación Profesional e incluso se desarrolló una Escuela-Hogar. Mientras que en los últimos años se ha desarrollado una actividad educativa mixta, siendo, en la actualidad, uno de los dos únicos colegios de la ciudad que se encuentra concertado en todos sus niveles educativos, desde Infantil hasta Bachillerato.

Las Religiosas de la Asunción llegaron a la ciudad de León en 1942 al ser llamadas por el Obispo Carmelo Ballester para realizar una fundación educativa en aquellos años de postguerra. A su llegada a la ciudad ocuparon el Palacio del Marqués de Lorenzana situado en la actual Calle Serranos número 5. Allí permanecieron siete cursos completos hasta que el recinto escolar sito en el casco histórico leonés se quedó tan reducido que sin haber concluido las obras del nuevo edificio decidieron trasladarse a la actual ubicación para iniciar el curso 1949-50, casi un mes más tarde de lo que era habitual en aquel momento.

Es imposible calcular el número exacto de estudiantes que a lo largo de estos años han pasado por el colegio, pero una estimación aproximada nos permite aventurar que cerca de 40.000 jóvenes han pasado a lo largo de estas seis décadas por las aulas de este colegio. Como dato objetivo de la relevancia histórica de este centro educativo, este curso pasado hemos estado celebrando el cincuenta aniversario de la creación de la Asociación de Madres y Padres del Colegio La Asunción de León que es la decana de toda la provincia.

Los arquitectos del magno edificio que alberga hoy al Colegio de La Asunción de León fueron dos insignes leoneses como Juan Torbado y Ramón Cañas del Río, con una innumerable actividad constructiva en la ciudad de León y alrededores, en plena mitad del siglo XX. La compra de los terrenos para la construcción del edificio se desarrolló desde 1944, comenzando las obras en 1946 y concluyendo en 1952. El edificio cuenta con tres alturas, más bajocubierta y sótano. Fue construido entorno a la capilla del Colegio, con dos alas, una a cada lado de la

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misma. La finca original del colegio se extendía por 10.000 metros cuadrados, pero la construcción de la Ronda Este por los terrenos de la parcela redujeron sus actuales dimensiones.

En definitiva, el Colegio La Asunción de la capital leonesa se ha convertido en una institución activa de la sociedad leonesa en estos sesenta años. Al ser un

centro formador en valores cristianos de gran parte de la sociedad leonesa, que recuerdan al leer este artículo su paso por las aulas de este colegio que hoy en día sigue al servicio de la sociedad para formar jóvenes que afronten con solvencia y fe el futuro que les espera”. http://leon.religiosas. delasuncion.org

San Miguel de Roa y San Gabriel de Aranda primeros centros multilingües de Castilla y León Los centros San Miguel de Roa y San Gabriel de Aranda serán los primeros centros multilingües de Castilla y León al ofrecer dentro del horario escolar inglés, francés y chino en los niveles de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.

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De forma progresiva, y como experiencia piloto, durante el curso 2012-2013 se impartirán en inglés las materias del Departamento de Ciencias Sociales desde 1º de Primaria hasta 2º de Bachillerato y en los Módulos de Grado Medio y Superior. Además, a los tres idiomas se le unirán el ruso y el alemán de forma optativa durante el curso 2012-2013.

El Colegio San Gabriel de Aranda ha implantado además el primer Bachillerato Americano (High School) de Castilla y León que posibilitará a los estudiantes que obtengan el Bachillerato LOE conseguir el título de Bachillerato Americano.

Esta titulación permitirá a los alumnos acceder directamente a cualquier universidad norteamericana, además de conseguir un nivel de inglés avanzado. En este primer año de implantación del High School americano y gracias al acuerdo con Inbound España, el centro cuenta en sus aulas de Bachillerato con una estudiante norteamericana y un estudiante noruego, como un avance de un completo programa de intercambios e inmersión lingüística que se está diseñando con EE.UU., Francia y China.

en Sumillería y Cultura del Vino, que verá su segunda edición en enero de 2012, se le unirá el primer Postgrado Universitario en Enoturismo, inaugurado en noviembre de 2011 y que traerá hasta la Ribera del Duero prestigiosos docentes de las mejores universidades españolas.

Además de la ampliación idiomática, San Gabriel continúa culminando el futuro centro tecnológico I+D+i que se inaugurará en primavera, un moderno edificio de 2.500 metros cuadrados que dará cabida a la fábrica-escuela del Grupo Leche Pascual, una Escuela de Soldadura, así como talleres avanzados en electricidad, electrónica, neumática, mecánica, ocho aulas y tres laboratorios.

Será el primer centro educativo nacional en implantar el exitoso modelo alemán de Formación Profesional y albergará innovadoras disciplinas de Grado Medio, Superior y Universidad.

Otra apuesta de San Gabriel será la enseñanza universitaria de Postgrado. Al exitoso Postgrado

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Sello de Calidad Europeo eTwinning “Other cultures, more friends” El Colegio San Gregorio en Aguilar de Campoo (Palencia), ha sido distinguido con el Sello de Calidad Europeo e-Twinning por el proyecto: “Other Cultures, More Friends”, elaborado durante el curso 2010-2011 con los alumnos de 6º de Primaria y en colaboración con el centro St. Edward’s School en Rochdale Inglaterra.

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Un proyecto e-Twinning es un proyecto creado por dos o más colegios europeos, que utilizan las TIC para desarrollarlo y comunicarse. En este caso, además, se ha utilizado el inglés como lengua vehicular del mismo.

El tema de este proyecto ha versado sobre la importancia de conocer otras culturas para abrir nuestras mentes, crecer en tolerancia y tener amigos a miles de kilómetros de distancia, porque se dieron cuenta de que tenían mucho más en común que diferente. Ha sido un gran trabajo elaborado por los profesores y alumn@s dentro de una metodología basada en el trabajo colaborativo de los chavales.

Este Sello de Calidad Europeo es concedido una vez al año por el Servicio Central de Apoyo e-

Twinning, formado por miembros de la European Schoolnet, un organismo fundado hace unos 10 años. European Schoolnet es una red formada por cerca 30 representantes de diferentes Ministerios de Educación Europeos, y cuyo objetivo es promocionar la innovación educativa. El mencionado sello de calidad europeo se obtiene cuando, al menos, dos de los centros participantes en un mismo proyecto han sido distinguidos por las delegaciones estatales del programa comunitario.

Esto supone que un mismo proyecto ha sido reconocido por más de un país, como un trabajo de colaboración “excelente” a través de las TIC. Este sello da la posibilidad de presentar el proyecto a los Premios Nacionales y Europeos que en estas fechas son convocados por los diferentes Servicios de Apoyo e-Twinning. Esta concesión es también un reconocimiento al trabajo realizado durante todo el proyecto por parte de ambos centros, por el profesorado y por el alumnado.

Así como también supone una invitación al Colegio San Gregorio y a su equipo de profesores a seguir trabajando en esta misma línea.

Para ver los productos elaborados por los alumnos en el proyecto: http://sgaguilarjramos.blogspot.com/ search/label/etwinning Más información: www.etwinning.net www.etwinning.es www.menesianosaguilar.net www.stedwardsce.rochdale.sch.uk www.eun.org/web/guest/network

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Educa2011 Del 8 al 10 de diciembre de 2011 se celebrará en Madrid el Congreso Educa2011, un momento para hacer memoria de los 100 años de presencia de la Institución Teresiana en la educación. Será un momento para recordar la opción prioritaria de la Institución Teresiana por la dignidad humana y su apuesta por la transformación de contextos y culturas a través de la educación.

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El Congreso Educa2011 tendrá lugar en el Auditorio Ángel Herrera Oria (Paseo Juan XXIII, 3) y se ha organizado conjuntamente por la Institución Teresiana, la Fundación Castroverde y el Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas.

Los objetivos del mismo son:  Promover el intercambio de proyectos innovadores desde una educación transformadora.  Generar redes de aprendizaje desde una pedagogía humanista.  Favorecer la difusión de recursos y experiencias desde distintos espacios.  Motivar el trabajo cooperativo desde la dignidad de cada persona.  Transformar contextos y culturas desde la educación.  Impulsar procesos participativos y democráticos que potencien el derecho a la educación.

A los 100 años de la respuesta de Pedro Poveda a la escuela como problema social, urge diseñar nuevos proyectos que generen cambios sociales y hagan posible una educación para todos y para todas. Este Congreso, respondiendo a las novedades de nuestro tiempo, apuesta por una educación transformadora desde el reconocimiento de la dignidad de cada uno de los seres humanos.

La conferencia inaugural planteará si esa nueva educación es posible en las situaciones actuales abriendo nuevos horizontes y perspectivas. El primer eje temático

abordará los nuevos protagonistas en la acción educativa, La construcción de identidades de los agentes educativos y su implicación en los procesos transformadores.

El segundo eje tratará los nuevos espacios educativos en los que se realizan los procesos de aprendizaje, espacios capaces de favorecer el desarrollo personal y de promover una ciudadanía global y crítica. Y el tercer eje analizará nuevas formas de innovación en educación a partir de buenas prácticas fortaleciendo la articulación de redes de educadores e instituciones educativas para una mayor incidencia sociopolítica.

Cada uno de esos tres ejes temáticos, además de la ponencia, se abordará en seis espacios de participación a través de foros y talleres. Estos espacios de interacción y construcción colectiva son esenciales en la dinámica del Congreso.

La Mesa de conclusiones que completa este itinerario facilitará la síntesis de las principales aportaciones de las ponencias y las conclusiones de los espacios de interacción. El Congreso planteará una propuesta de continuidad a través de la creación de una red de educadores.

www.educa2011.org Programa www.educa2011.org/images/stories/ noticias/programa_educa2011.pdf

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Murcia

Asamblea de EC Murcia El 24 de octubre tuvo lugar la Asamblea General de EC Murcia donde fue presentado el nuevo secretario regional, Luis Jesús Chocarro perteneciente a la congregación de los Padres Reparadores-Dehonianos.

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El Padre Luis tiene experiencia en la gestión y dirección de centros y ha sido miembro de la Junta Rectora en otras autonomías. La Hermana Alicia le dio las gracias por su aceptación y disponibilidad y a sus superiores por permitir a Escuelas Católicas de Murcia poder contar con una persona de profunda vinculación e identificación con nuestro proyecto y dilatada experiencia en las tareas de organización y gestión. El Padre Luis agradeció la confianza depositada en él y pidió a todos colaboración y ayuda en su nueva tarea.

Presentación del Padre Luis Jesús Chocarro, nuevo secretario regional de Murcia

A continuación se hizo entrega a los colegios afectados por el terremoto del 11 de mayo en Lorca, Colegio Madre de Dios y Guardería San José de Calasanz, de las donaciones recibidas en la cuenta abierta por EC-Murcia para recoger las aportaciones solidarias de personas e instituciones con el fin de ayudar a su reconstrucción.

La cantidad recogida hasta el momento asciende a 87.998,23 euros y la cuenta se mantiene abierta para quien desee colaborar en la dura y costosa tarea de la rehabilitación y puesta en marcha de los colegios. La comunidad de Mercedarias de Lorca y de las Hijas de la Caridad agradecen el apoyo, las oraciones y las palabras de aliento recibidas en esos momentos tan difíciles.

Posteriormente se procedió a la entrega de placas acreditativas a los 23 colegios que han superado las fases y etapas establecidas en el Programa Beda Murcia de incorporación o renovación en dicho programa, de acuerdo con la Convocatoria 2011-2012. Estos centros están realizando un gran esfuerzo por implantar el bilingüismo, con el coste humano y económico que supone, contando con la inestimable colaboración de toda la comunidad educativa desde la titularidad, pasando por el profesorado, PAS y AMPAS.

Entrega de las Placas BEDA

Dpto. de Comunicación EC Murcia

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Murcia

Agradecimiento desde Lorca “Un día mientras estaba merendando todo tembló… y sin llegar a imaginarlo todo cambió”. Así comienza el vídeo animado que han realizado antiguas alumnas del Colegio Madre de Dios, de las Mercedarias de Lorca (Murcia) para dar a conocer al mundo cómo se vivió el terremoto del 11 de mayo, para agradecer las muestras de cariño obtenidas y, sobre todo, para recordarnos que el desastre continua y no nos podemos olvidar de ellos. Cuando aquello ocurrió desde Escuelas Católicas se pidió a los colegios un gesto solidario. La respuesta fue inmediata y muy efectiva y ahora las Madres Mercedarias lo agradecen con esta carta.

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Queridos amigos: Tras los terremotos del 11 de mayo nuestra vida cambió. Nuestro convento, nuestro colegio, tan nuevo y bonito, y que con tanto sacrificio habíamos levantado, quedó seriamente dañado.

Sentimos el orgullo de pertenecer a una Iglesia que está atenta y se vuelca en las necesidades de los hermanos. Son muchos granitos de arena los que están levantado nuestro ánimo y nos dan fuerzas para continuar sin desfallecer.

Pero casi no había tiempo para lamentaciones, había que reaccionar rápido, recoger cosas, nueva ubicación, organizar traslado a otro centro para continuar las clases y poder finalizar el curso y… sobre todo, comenzar otra vez a reconstruir nuestro colegio, lo antes posible, para poder comenzar el nuevo curso en nuestro centro.

La comunidad religiosa contenta y agradecida ya ha vuelto al convento de Lorca, aunque echando de menos a una de las hermanas que no ha podido volver porque falleció rodeada de cariño y en paz, en nuestra casa de Tres Cantos- Madrid, donde se hospedaron las mayores mientras se reconstruía el convento.

En medio de este caos siempre hemos tenido un faro luz y guía, nuestra Madre María de la Merced, que una vez más nos ha demostrado que como siempre está ahí. Pero esta vez a través de un montón de personas buenas y caritativas como vosotros. Sí, hemos experimentado cómo cada uno de vosotros, comunidades religiosas de toda España, los claustros de profesores, los colegios, personas particulares, anónimos y conocidos nos habéis “liberado” un poquito de esta sensación tan desconcertante que nos ha tocado vivir.

El colegio ya está en funcionamiento. Era necesario aliviar a las familias aproximándonos lo más posible a la vuelta a la normalidad. Pero aunque las obras ya están finalizadas el consorcio de compensación de seguros aun no ha cerrado el expediente, por lo laborioso que es. Ello impide cubrir tantísimos gastos generados. Confiamos en Dios, sentimos al compás de nuestro andar otros viajeros que nos llenan de esperanza y sabemos que todo irá saliendo.

Gracias, una vez más, en el nombre de toda la comunidad Mercedaria.

La comunidad religiosa de Madres Mercedarias de Lorca y la comunidad educativa queremos deciros: Gracias por vuestro apoyo, vuestras oraciones, por el calor transmitido y las palabras de aliento que, podéis estar seguros, que nos reconfortan muchísimo. Gracias por hacer sentir que estáis ahí en los momentos más difíciles. Y cómo no, gracias por vuestras generosas aportaciones económicas.

Un afectuoso saludo, Dolores Lora-Villar Directora del Colegio “Madre de Dios” MM. Mercedarias, Lorca (Murcia)

www.youtube.com/warch?v=ZAIfQ6r8m 7o&feature=player_embedded

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Entrega del Premio a la Acción Magistral 2011

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El pasado 5 de octubre de 2011, un año más, en el Palacio de la Zarzuela, Su Majestad la Reina -presidenta de Honor de la FAD- entregó los galardones del Premio a la Acción Magistral 2011, una iniciativa organizada por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO y el BBVA. Acompañaron a su Majestad la Reina, la ministra de Sanidad, Política Social e Igualdad, Leire Pajín, y el presidente de la FAD, José Ángel Sánchez Asiaín.

A dicha entrega asistieron numerosas personalidades relacionadas con la educación, entre ellas estaba el secretario general de EC, Juan Antonio Ojeda.

Andalucía

Para todos cuantos constituimos la red de centros de Escuelas Católicas sigue siendo un reto y una oportunidad participar en esta convocatoria que entronca de lleno con nuestro carácter propio y proyectos educativos. Es una convocatoria que nos permite difun-

dir y visibilizar ante la sociedad nuestro compromiso y trabajo excelente en pro de la educación a favor de los más necesitados y de la vitalidad de nuestros proyectos. Son premios de gran prestigio y reconocimiento social, con gran impacto mediático y con incentivo económico. Todo ello relanza el proyecto y lo potencia.

Podemos consultar en su web los premiados en esta convocatoria y tomar ideas para renovar nuestros proyectos y prácticas, así como para impulsar otras y estructurarlas adecuadamente y ser capaces de compartirlas con otros. http://premio.fad.es

Entrega premios EC Andalucía El pasado 7 de octubre se entregaron los Premios al Reconocimiento al Esfuerzo Personal del Alumnado en un acto dirigido por el secretario regional adjunto de ECA, Francisco José Pérez, junto al presidente de la Institución, Francisco Ruiz, y el secretario regional, Francisco José González.

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Los premiados estuvieron acompañados por sus familiares, profesores y directores de los centros donde cursan sus estudios.

Estos premios incentivan a los alumnos al esfuerzo personal y académico, tomando en consideración los aspectos más relevantes de su interés y la dedicación a los estudios.

En esta edición se han dirigido a los alumnos de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de centros de Escuelas Católicas.

Los premiados han sido: ● En ESO, Marina Balanyá Quesada (Sagrada Familia de Urgel, Sevilla) y Ana Ramírez Calasanzs (Virgen del Carmen-San Patricio, Málaga). ● En Bachillerato, Mª Rocío Chamorro González (Santa Rosa de Lima, Málaga) y Carolina Cerezo Dávila (San Estanislao de Kostka, Málaga). ● En CFGM, Guadalupe Aguilera Llaneli (Jorbalán, Granada) y Leticia de la C. Vasallo Betancourt (Virgen Milagrosa, Sevilla). ● En CFGS, María Osuna Carrasco, Antonio Saul y Cinpenau Oana (San Luis Rey, Palma del Río) y Jesús Cosano Molleja (Santísima Trinidad-Sansueña, Córdoba).

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El Secretario General de EC, en el IX Diálogo de Educación de COFAPA

“La educación es tarea de todos”

El 13 de octubre, Juan Antonio Ojeda, secretario general de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), partició en el IX Diálogo de Educación organizado por COFAPA (Confederación de Padres de Alumnos), que convocó a medio centenar de miembros de instituciones educativas, sindicatos y medios de comunicación. Durante su intervención, Ojeda reflexionó sobre la importancia de la educación como una tarea que atañe a todos.

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Juan Antonio Ojeda comenzó su conferencia haciendo un recorrido histórico de la presencia de la escuela católica y las preocupaciones actuales de la misma, además de explicar las distintas líneas de actuación que lleva a cabo la Institución que lidera, Escuelas Católicas.

A lo largo de su discurso, Ojeda reflexionó sobre los retos a los que se ha enfrentado la escuela católica a lo largo de la historia, destacando preocupaciones comunes en los distintos continentes como el compromiso con los más necesitados, acentuar el diálogo interreligioso o llevar a cabo una formación integral de las personas.

El Secretario General de EC expuso las líneas de actuación de Escuelas Católicas, entre las que destacó el ejercicio del liderazgo educativo, tema sobre el que versó el XI Congreso de Escuelas Católicas titulado “El liderazgo educativo, motor del cambio”, celebrado los días 24, 25 y 26 de noviembre en Madrid. Destacó, asimismo, el esfuerzo de la Institución por potenciar la formación continua de directores de centros, profesores, tutores y orientadores escolares, y su acompañamiento a través del coaching. También la ayuda prestada a los centros para la elaboración de sus propios proyectos institucionales a través de la publicación Proyecto Educativo Institucional (PEI); el trabajo encaminado a reforzar la relación escuela-familia; el impulso de las TIC como herramienta de gestión del centro, para la docencia

y la comunicación escuela-familia; y la educación en valores.

En otro orden de cosas, Juan Antonio Ojeda insistió en la necesidad de alcanzar urgentemente un Pacto para lograr un nuevo modelo educativo que no necesariamente debe pasar por un nuevo cambio legislativo. Según Ojeda los cambios en educación no pueden ser puntuales ni a corto plazo sino globales y a largo plazo, por lo que debemos buscar un pacto que hable de autonomía pedagógica y organizativa de los centros, de una nueva cultura organizativa, de un profesorado en formación continua y de un nuevo liderazgo en educación. En definitiva, cambios que generen una educación de calidad, emprendedora e innovadora.

Por último insistió en la necesidad de avanzar en la complementariedad de la red pública y la red privada concertada, igualándolos en deberes y derechos.

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Congreso y Asamblea de la CIEC

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Del 17 al 18 de septiembre tuvo lugar en Buenos Aires, Argentina, el Consejo de la CIEC al que asistió Juan Antonio Ojeda, secretario general de Escuelas Católicas, quien tuvo la oportunidad de conocer de primera mano la realidad de la escuela católica en Latinoamérica y poder avanzar en la colaboración y el conocimiento mutuo.

Del 19 al 21 de septiembre se celebró la 48 Asamblea General de la CIEC (Confederación Interamericana de Educación Católica), en la que se presentó el Informe del secretario general, Leonardo Rincón, y se abordó el tema de la participación de la escuela católica en las Metas Educativas 2021 con Álvaro Marchesi, secretario general de OEI. Cada país informó sobre su realidad y desbrozó cómo elaborar un nuevo plan estratégico. De este modo, Juan Antonio Ojeda intervino presentando la realidad de la escuela católica en España, su organización, dificultades y retos.

El intercambio de información entre los distintos países llevó a la conclusión de que las dificultades y retos son comunes en los distintos estados, pues salvando el contexto, se comparten muchas preocupaciones y proyectos: fortalecimiento de la organización, colaboración y conjunción en los proyectos, compromisos en la transformación social, la formación del profesorado y sus directivos, impulsar la calidad de los centros educativos, crecer e innovar, etc.

Asamblea y Consejo General de la OIEC

Juan Antonio Ojeda, vicepresidente por Europa de la OIEC

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Se celebró en Zaragoza del 22 al 24 de octubre de 2011 a continuación del XVII Congreso Mundial de la Educación Católica.

La XVIII Asamblea General de la OIEC (Oficina Internacional de la Educación Católica) contó con la participación del Presidente y Secretario General, los Secretarios Regionales, los Delegados de cada región y de las instituciones miembros de la OIEC. Además de los asuntos específicos de toda asamblea, correspondió renovar los cargos directivos de la OIEC. Así, fue nombrado presidente el Padre Roderick Salazar por la región de Asia, el Padre Ángel Astorgano secretario general, y cuatro vicepresidentes (uno por región): Augusta Egan por África; Carlos Rainusso por América; Marc Boucrot por Oriente Medio y Juan Antonio Ojeda por Europa.

El Secretario General y los Secretarios Regionales presentaron sus informes. El primero insistió en tres palabras-ejes: conocer (la realidad de la escuela católica), compartir (diálogo y comunicación) y colaborar. Los secretarios regionales coincidieron en torno a estos temas: la calidad e identidad de la escuela católica, que están abordando en la elaboración del Plan estratégico; la formación del profesorado de Religión y formación de los directivos y el compromiso; y la significatividad evangélica de los proyectos educativos de nuestras escuelas. Todo ello quedó recogido en el Plan de Acción de 2011 a 2015.

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“Nos invita Howard Gardner” El psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, recibió recientemente el Premio Príncipe de Asturias a las Ciencias Sociales 2011. Representantes del Col.legi Montserrat de Barcelona, pionero en España en la aplicación de las inteligencias múltiples, fueron invitadas por el premiado y compartieron con él un desayuno de trabajo.

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Con motivo de la entrega del Premio Príncipe de Asturias a las Ciencias Sociales 2011 al Doctor Howard Gardner, la Fundación Príncipe de Asturias organizó un desayuno de trabajo con la asistencia del premiado. A dicho desayuno se invitó expresamente a la Madre Montserrat del Pozo, la Madre Nuria Miró y la Madre Mónika Horch como representantes del Col.legi Montserrat, centro pionero en España de la implantación de las Inteligencias Múltiples en el aula.

El conjunto de asistentes fueron profesores universitarios y expertos en el tema. Moderó el desayuno José Muñiz, catedrático de la Universidad de Oviedo.

En el mismo se trataron temas como las nuevas cualidades que han de tener los responsables

educativos, cómo se ha de enseñar a los alumnos para ser capaces de adquirir una competencia global e incluso una consciencia global. Se recalcó la idea de que principalmente en la educación secundaria los aspectos interdisciplinares, dada la complejidad e globalización del mundo actual, son necesarios para dar respuestas que ayuden a los alumnos a construir un mundo mejor.

Sin duda, ¡todo un privilegio! El almuerzo de trabajo, la entrevista y la experiencia de la ceremonia de los Premios Príncipe de Asturias recuerdan la importancia de la Teoría de las Inteligencias Múltiples por la transformación pedagógica.

Araceli Vendrell Eva Díaz

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Comunidad de Madrid

II Congreso de Bilingüismo de ECM El 4 de noviembre de 2011 el salón de actos de la Universidad Pontificia de Comillas se llenó.

Cerca de 500 profesores de inglés, titulares y directores de colegios se dieron cita para participar en el II Congreso de Bilingüismo organizado por Escuelas Católicas de Madrid (ECM). Este encuentro sirvió para intercambiar experiencias, adquirir conocimientos pero, sobre todo, para poner de manifiesto que el Programa de Bilingüismo BEDA ha comenzado a dar sus frutos.

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Este curso se cumple el cuarto año de puesta en marcha del Programa de Bilingüismo de ECM. La implantación de un programa de esta envergadura no es fácil y, por ello, obtener resultados a corto plazo tampoco. Por ello, han tenido que pasar tres años para poder ver resultados positivos. En este II Congreso se presentaron algunos datos que corroboran que el programa funciona y que el esfuerzo de todos (profesores, alumnos, centros, padres y ECM) merece la pena.

Según los datos facilitados, en los últimos exámenes de Cambridge realizados por alumnos que estudian en colegios que tienen implantado el programa BEDA las calificaciones obtenidas han sido muy buenas. En concreto, un 60% de los alumnos presentados a los exámenes de Cambridge Young Learners (más de 8.000 niños entre 7 y 12 años) han obtenido entre 4 y 5 escudos, es decir, la máxima calificación otorgada por Cambridge.

El Congreso reunió a cerca de 500 profesores de inglés y directores de Colegios BEDA

El presidente de ECM, Javier Agudo, en su discurso inaugural subrayó este crecimiento cuantitativo y cualitativo del Programa. “Estamos satisfechos, muy satisfechos por la evolución del Programa BEDA, que año tras año crece hacia adentro, enriqueciendo su oferta formativa y de acompañamiento. Pero lo estamos todavía más, por ver cómo esta iniciativa de ECM se extiende a otras comunidades”.

Expresó su agradecimiento a la Comunidad de Madrid y a la directora general de Mejora de la Calidad de la Consejería de Educación, Rocío Albert, presente en este acto, por el reconocimiento y apoyo que desde la Consejería se está dando a este programa que es complementario al programa de bilingüismo de la Comunidad de Madrid.

En este sentido, agradeció también las ayudas que este año han otorgado para la financiación de los auxiliares de conversación contratados por los centros BEDA de la Comunidad de Madrid.

Por su parte, Rocío Albert, directora general de mejora de la Calidad y responsable del programa de bilingüismo de la Comunidad de Madrid, subrayó la importancia de aunar esfuerzos para que el bilingüismo sea una realidad y en el futuro de mayores oportunidades de trabajo a nuestros jóvenes. “Ustedes son líderes que hacen posible que todos los alumnos madrileños el día de mañana tengan más oportunidades”, dijo. Insistió en la importancia de los auxiliares de conversación como un elemento fundamental que tiene que in-

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tegrase en cada uno de los colegios y de los que se debe hacer un “uso eficiente y máximo”.

247 auxiliares de conversación y 11.389 alumnos examinados por Cambridge ESOL. Cabe destacar también la continuidad de BEDA en Castilla-La Mancha, con 47 centros y en la Región de Murcia, con 23 centros; así como la incorporación, en el presente curso, de 12 colegios de Andalucía y 4 de las Islas Canarias.

Este curso el programa BEDA cuenta con 211 centros en la Comunidad de Madrid, 247 auxiliares de conversación y 11.389 alumnos A lo largo del congreso examinados por Cambridge se presentó el Plan de formación BEDA 201112, y se contó con las conferencias de Ana Demitroff, ex presidenta de la Asociación de Profesores de Inglés de Galicia y Karen Ashton, investigadora y directora de validación de Cambridge ESOL, quien explicó metodologías y recursos dinámicos para hacer más creativa e innovadora la clase de inglés; y de Karen Aston que habló sobre el impacto del Programa BEDA en relación con la mejora del nivel de inglés de los alumnos, en función de los resultados que se están alcanzando en los exámenes de Cambridge.

Este II Congreso de Bilingüismo de ECM concluyó con la entrega de placas y diplomas a los centros que se incorporan al Programa BEDA, un proyecto que es posible gracias a la colaboración en el mismo de Cambridge ESOL y la Editorial MacMillan.

Eva Díaz Fernández

Este curso el programa BEDA cuenta con 211 centros adscritos de la Comunidad de Madrid (34 de los cuales son de nueva incorporación),

www.ecmadrid.org/Beda

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Alicante

“Es el tiempo de ser extraordinarios, de salirnos de lo corriente, de lo normal” Escuelas Católicas de Alicante celebró el 22 de octubre las Asambleas Extraordinaria y Ordinaria, en el Centro Santa María del Carmen de Alicante. Este encuentro sirvió para elegir nueva presidenta y también para reflexionar sobre el papel de las escuelas católicas en el contexto socio-político actual.

en la que están presentes “aspectos esenciales en la formación de los más pequeños como son el compromiso social y el respeto a principios y valores democráticos como la paz, la solidaridad o la justicia”.

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En la Asamblea Extraordinaria fue elegida nueva presidenta la Hermana María Socorro Morales Pertusa, de la Congregación Religiosa Carmelitas Misioneras Teresianas y directora del Centro Nuestra Señora del Carmen de Elche.

Por su parte, la Asamblea Ordinaria contó con la conferencia del Magistrado Juez Decano y Titular del Juzgado de Primera Instancia número 1 de Elche, Agustín Valero Macia con el tema “Aspectos prácticos del ejercicio de la patria potestad en el ámbito de los Centros Educativos”. Clausuró la misma el Conseller de Educación, Formación y Empleo José Ciscar Bolufer, quien destacó la labor que realizan las Escuelas Católicas en la Provincia de Alicante, Comunidad Valenciana y en toda España.

Desde las escuelas católicas de toda la Comunitat Valenciana, aseguró Ciscar, se ofrece una docencia

La excelencia educativa “es la meta de todos los que formamos parte de la comunidad educativa y por ello -afirmó el Conseller-, debemos ser capaces de formar en competencias y conocimientos, pero también debemos transmitir pautas para dotar a nuestros alumnos de autonomía personal y que sepan apreciar el valor del trabajo en equipo y del esfuerzo personal”.

A la jornada asistieron más de doscientos representantes de Escuelas Católicas de la Provincia de Alicante y contó también con la presencia de la Presidenta de Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana, la Hermana Vicenta Rodríguez y del Delegado Diocesano de Enseñanza del Obispado Orihuela-Alicante, el Padre Luis Aznar.

En su intervención, la Presidenta de Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana subrayó la importancia de entender el momento que estamos viviendo como una oportunidad para la escuela católica.

“Es tiempo de ser extra-ordinarios, de salirnos de lo corriente, de lo normal. Somos centros de inteligencia espiritual, donde se aúnan las bienaventuranzas, que suman y multiplican valores, con las matemáticas; la asignatura de inglés se hermana con the human rights and activities form peace”.

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En este sentido, insistió en que las escuelas católicas en la carrera por alcanzar la excelencia, “a los conocimientos que ofrecemos y las competencias que adquieren nuestros alumnos, añadimos el plus de la experiencia de la tradición educativa de nuestros fundadores y colegios”. “Estamos –añadió– en el kairos educativo. El tiempo de gracia de la enseñanza. Os propongo que tengáis caridad intelectual,

con las familias, con los profesores, con el alumnado y con todos los que se acercan a nuestro centro. La caridad intelectual se ejerce en todos los detalles de la vida cotidiana, con gestos y con palabras, con libros y con pizarras digitales, con plurilingüismo y con el sencillo lenguaje del amor”. www.escacv.es

Comunidad Valenciana

Los colegios católicos apuestan por el inglés

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Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV) ha apostado por un programa de formación que potencia la formación del profesorado y del alumno para lograr una titulación oficial en lengua inglesa. En virtud de dicho programa los centros educativos de ESCACV podrán realizar exámenes de títulos oficiales de inglés en sus aulas. El 21 de octubre Cambridge Esol y el Trinity College participaron en una jornada informativa en la que presentaron las diferentes pruebas oficiales de inglés, así como las normas y requisitos necesarios para poder realizar exámenes en el propio centro.

El acuerdo permitirá a los escolares que lo deseen poder realizar los exámenes sin desplazarse fuera del centro y con la supervisión del profesorado del colegio.

El pasado mes de junio, ESCACV firmó un convenio de colaboración con Cambridge Esol que ha permitido obtener, además, descuentos interesantes en las tarifas para los centros. El programa de colaboración de ESCACV permitirá que más de 160.000 alumnos y 11.000 profesores puedan tener certificados oficiales de inglés, desde el YLE (Young Learners English Test) para los más jóvenes, hasta el TKT (Teaching Knowledge Test), que

prepara al profesorado para poder impartir su materia en inglés.

Como señala Teófilo Peña, coordinador del Departamento de idiomas de ESCACV, el acuerdo “se inscribe dentro del plan de Escuelas Católicas para una futura implementación de la programación plurilingüe en el aula, y que pasa por ofertar asignaturas, al menos, en tres idiomas: castellano, valenciano e inglés”. En esta misma línea, más de un centenar de profesores participan este año en los diferentes cursos de formación y profundización en la lengua inglesa que organiza Escuelas Católicas y se están llevando a cabo en el Centro Arrupe de Valencia. Los cursos preparan a los educadores para la consecución de titulaciones oficiales, desde el A1, hasta el B1 y B2, e incluyen clases de conversación.

José Montalvá Coordinador de Comunicación de ESCACV

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Curso de Experto en Coaching, celebrado en la sede de EC

Experto en Coaching ejecutivoeducativo

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El13 de octubre se celebró en la sede nacional de Escuelas Católicas el primer módulo presencial de este nuevo título formativo que quiere acercar la cultura y las herramientas del coaching a la gestión de personas y equipos de nuestras entidades titulares, fundaciones y equipos de titularidad.

Para ello, se contó con un selecto grupo de participantes, con amplia experiencia y un elenco de profesionales del coaching, encabezados por Manuel Seijo, presidente de la Asociación Española de Coaching y Consultoría de Procesos (AECOP).

Este primer encuentro, se centró en la presentación de los miembros del grupo, así como en clarificar las principales líneas de trabajo que se pueden ofrecer y compartir desde el coaching ejecutivo, dirigido a coordinadores y directores de centros. La metodología de las sesiones fue eminentemente práctica y reflexiva, para transmitir cómo la herramienta del coaching puede ser clave para el éxito de nuestras organizaciones, que deben organizar, motivar y coordinar el trabajo y la dedicación de diferentes equipos humanos, pero bajo los principios de una misma institución y carácter propio.

Profesores para el cambio y la innovación

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El 30 de septiembre y el 1 de octubre el Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas celebró el segundo módulo del nuevo programa de formación “Profesores para el cambio y la innovación”. En esa ocasión el equipo de 125 profesores de toda España trabajó en torno a la programación de las inteligencias múltiples en el aula y la profundización en la elaboración de programas y proyectos para la comprensión.

El fin de semana transcurrió entre sesiones teóricas, donde se presentaron las principales habilidades que se enmarcan en las diferentes inteligencias propuestas por el Premio Príncipe de Asturias y profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, y diferentes momentos prácticos de programación, trabajo en equipo y elaboración de paletas de programación, proyectos de comprensión y unidades didácticas, que comparten un enfoque integral y único de la educación.

El programa “Profesores para el cambio y la innovación” consiste en un completo marco formativo organizado en torno a cuatro pilares: más de 150 horas teóricas y prácticas, seguimiento y colaboración en red, una semana de observación activa en diferentes centros educativos, y para cerrar el programa, un campus de verano de reflexión para la acción. Este plan de innovación nace con el objetivo de capacitar a los docentes de las herramientas necesarias en torno al paradigma de las inteligencias múltiples, metodologías activas y centradas en el alumno, sistemas de evaluación, rutinas y destrezas del pensamiento para aprender a aprender, estimulación temprana y otras temáticas de inno-

Una vez celebrado este primer encuentro presencial, cada participante va a recibir tres sesiones de coaching individual entre los meses de noviembre y diciembre, hasta el segundo encuentro presencial, que se celebrará del 25 al 28 de enero.

Un total de 125 profesores de toda España trabajaron entorno a la programación de las inteligencias múltiples 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 60 62 64 66 68

vación pedagógica, y se realiza de la mano de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, quienes lideran el claustro de profesores desde la experiencia educativa que han construido en el Colegio Montserrat de Barcelona.

En el módulo celebrado del 21 y 22 de octubre se trabajó la estimulación temprana y cómo la neurociencia está cambiando la estructura de la escuela y el aula y las claves para el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

IX Jornada de Orientadores Escolares

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El 7 de octubre, tuvo lugar la IX Jornada de Orientadores Escolares de Escuelas Católicas, bajo el lema “Los orientadores escolares, agentes del cambio educativo”, con una participación de más de 275 profesionales. A lo largo de los últimos años, e incardinados en una esfera de constante cambio, los orientadores han consolidado un espacio profesional en las escuelas gracias a los éxitos logrados en su actividad tutorial, vocacional, de atención a la diversidad y de refuerzo y apoyo, perfilándose como una estupenda palanca de innovación entre equipos directivos, coordinadores y profesores.

El catedrático y reconocido profesor de la Universidad de Barcelona, Rafael Bisquerra, habló de la consolidación de la orientación como especialidad educativa y profesional (con más de 100 años), su crecimiento y las tendencias actuales; y del desarrollo de la educación emocional como un nuevo ámbito de trabajo, necesario para desarrollar las habilidades emocionales y sociales de nuestros alumnos, que repercuten de manera directa, no solo en su rendimiento académico, sino en su futuro profesional. A continuación, Simon Ward, Senior Educational Psychologist del Wirral Borough Council, en Reino Unido, entusiasmó a todos los participantes con un sólido e interesante discurso acerca del asesoramiento y mentoring al profesorado con objeto de mejorar la calidad y el rendimiento de los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendiza-

je. Simon dividió su conferencia en torno al diálogo y el lenguaje en el aula, el proceso de evaluación, el tratamiento emocional de alumnos y profesores, y la figura del orientador como clave de asesoramiento y pilar para los claustros. Una motivadora conferencia permitió descubrir las obras de Ken Robinson o Sarah Jessica Blackmore, entre otros autores, que desde diferentes áreas de estudio y temáticas sobre motivación, creatividad, neurociencia y psicología están direccionando la revolución de la innovación educativa.

En la sesión de tarde, el trabajo se organizó en torno a cinco talleres de temática variada y a elección de los participantes, que están marcando los nuevos cauces, tareas y funciones del orientador: el déficit de atención en el aula, con Francisco Rodríguez, profesor de la Universidad Autónoma de Madrid; el problema del ciber acoso, con Sandra Racionero, miembro del Equipo CREA de la Universidad de Barcelona; la detención y prevención de problemas emocionales, con Victoria del Barrio, profesora de la UNED; la prevención de conductas disruptivas en el aula, con Emilio Pinto, maestro y terapeuta; y, finalmente, la promoción y mejora de la convivencia en el centro más allá de planes y programas, con Alfredo Hernando, asesor del Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas.

La jornada de orientadores se celebró en el CES Don Bosco

www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Formacion.aspx

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Libros Desarrollo de las destrezas motoras. Juegos de Psicomotricidad de 18 meses a 5 años Este es un libro especialmente pesando para maestros de primera infancia, cuyo objetivo es servir de ayuda en la enseñanza, estimulación y supervisión de las habilidades y destrezas de motricidad locomotora, manipulativa, sensoriales, lúdicas de sus alumnos.

El libro se compone de una introducción y siete capítulos.

La introducción ayuda a tomar conciencia del propio cuerpo en la primera infancia. El resto de los capítulos describe e ilustra de forma científica y básica, y de una forma práctica y sencilla muchos juegos y actividades individuales y de grupo, para desarrollar la psicomotricidad de los niños a partir de los 18 meses de edad y durante toda la etapa de Educación Infantil.

El primer capítulo desarrolla la conciencia espacial y corporal a través del movimiento creativo, con juegos y actividades con el cuerpo, rondando, gateando, sentados, de pie…

En el dedicado a las destrezas locomotoras se ponen en práctica los saltos y desplazamientos.

Las destrezas manipulativas aparecen en el tercer capítulo, lanzando y atrapando objetos, jugando con pelota, con el pañuelo, haciendo malabares…

El cuarto capítulo sugiere el equipamiento para jugar al aire libre mediante estructuras para trepar, toboganes, columpios, o túneles. Las mesas sensoriales con arena y agua ayudarán a desarrollar el tacto, el gusto y el olfato.

El sexto capítulo aborda el juego creativo mediante actividades de pintura y musicales.

Por último, los juegos con obstáculos a través de carreras de obstáculos y de relevos.

Autor: J. Lynn Smith Editorial: Narcea, 2011 Colección: Primeros años Nº de páginas: 176

Jesús ha nacido Con simpáticas ilustraciones y textos sencillos, esta publicación es ideal para los más pequeños de la casa, pues se trata de una perfecta iniciación de éstos a los relatos bíblicos sobre el nacimiento de Jesús y la historia de la Navidad. Además sus pequeñas dimensiones y las páginas de cartón grueso facilitan el manejo de los niños.

Autores: David Juliet y Prole Helen Editorial: San Pablo, 2011 Nº de páginas: 22

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Web Tiching.com: la educación es futuro En los últimos años han aparecido dispositivos tecnológicos que se han implantado en la escuela: ordenadores, proyectores, pizarras digitales, tabletas, etc.

Para lograr que estos dispositivos mejoren la forma de enseñar y de aprender es necesario que vayan acompañados de contenidos educativos. En Internet ya existen una gran cantidad de contenidos educativos creados por profesores y/o editoriales, blogs, webquest, juegos didácticos… pero toda esta riqueza se puede convertir en un caos que se pierde en la red si no se ordena de la manera adecuada.

forma rápida y sencilla y organizarlos para trabajar en casa o en el aula. Permite además obtener recomendaciones inteligentes y encontrar y conocer a personas afines con las que compartir nuevos contenidos, preguntas, discusiones, etc.

Surgen así iniciativas como Tiching una red educativa gratuita que ofrece, a la vez, un buscador de contenidos digitales y una red social pensada exclusivamente para la comunidad educativa y que está formada por personas de todo el mundo que sueñan con mejorar la educación mediante el uso de las nuevas tecnologías.

Tiching ordena todos estos contenidos que existen en la red adaptándolos al sistema educativo de cada país para que los docentes puedan encontrarlos de

Canción “Olvido”, Amaral Olvido mi nombre y mis apellidos, olvido la fecha del día en que vivo.

Con algo de tiempo les llega el olvido a aquellos que he odiado y a los que he querido.

Las letras, los títulos de las canciones, el paso cambiado de las estaciones.

Me acerco al espejo, me miro y sonrío, mi propio reflejo cayó en el olvido.

Pero tú eres lo último que veo, antes de vencerme el sueño.

Siempre estás conmigo en una dimensión lejos del olvido.

Olvido a la madre que nunca he sido, las vidas ajenas que no he vivido.

A veces recuerdo y a veces olvido los años que cumplo.

Y entonces olvido, y olvido y olvido.

Y nada me impide que pueda olvidar a todos los mitos que se me han caído.

Motivos me sobran para asesinar a algunos fantasmas a golpes de olvido.

La beta de Tiching, presentada hace unos días en ITWorld tiene ya más de 4.000 usuarios y 50.000 contenidos y está disponible en España, Méjico, Colombia, Argentina y Perú. Pronto se lanzará también en Alemania, Brasil, Chile, Dinamarca, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Italia, Noruega, Países Árabes, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido y Suecia. http://es.tiching.com/index.html www.youtube.com/watch?v=N3Mhu4 VYylM&feature=player_embedded

Pero tú eres lo último que veo, antes de vencerme el sueño.

Siempre estás conmigo en una dimensión lejos del olvido.

Lejos del olvido (10) Hace algunos años Eva Amaral (integrante del dúo Amaral junto a Juan Aguirre) perdió a su madre y para su último trabajo, “Hacia lo salvaje”, ha compuesto como canción una bonita paradoja de recuerdos a los que ha bautizado como “Olvido”. En ella asegura que es capaz de olvidar fechas, nombres, odios y amores, títulos de canciones, estaciones, e incluso los años que cumple, pero a su madre no deja de tenerla presente cada día antes de dormir.

Todos hemos vivido la experiencia de perder a alguien cercano y querido que ya no está junto a nosotros. Amigos, padres, hijos, hermanos, abuelos… Personas a las que seguimos recordando más allá de cada 2 de noviembre porque junto a ellas hemos compartido lo mejor y lo peor de nuestra existencia. Personas a las que hemos querido y por las que nos hemos sentido queridas, de las que hemos aprendido, que nos han cuidado y que nos han ofrecido lo mejor de sí mismas. Personas de las que cada día seguimos disfrutando, cuyo recuerdo dibuja una sonrisa nostálgica en nuestros labios y hace brotar alguna que otra lágrima en nuestros ojos. Para todos ellos nunca nuestro olvido.

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Películas Happy Feet 2 Mumble, el maestro del baile, tiene un problema con su pequeño hijo Erik, que odia cualquier cosa que tenga que ver con mover las plumas. Reacio a bailar y a las coreografías, Erik huye de su hogar y se encuentra con el poderoso Sven, ¡un pingüino que sabe volar! Mumble se queda helado, literal y figuradamente, pues a ver cómo puede estar ahora a la altura de un personaje tan carismático.

Pero las cosas se ponen aun más feas cuando el mundo es sacudido por poderosas fuerzas. Erik descubre que su padre tiene el arrojo y la valentía suficiente para reunir a todas las naciones de pingüinos y a todo tipo de criaturas fabulosas -desde el pequeño Kril hasta el gigante elefante marino- para arreglar las cosas.

Happy Feet 2 es una divertida e instructiva historia que trata temas como las relaciones paterno-filiales, los buenos modelos de conducta, el valor de la amistad y lo importante que son la cohesión y la unión del grupo a la hora de salir adelante. ¡Y todo ello sin perder nunca el ritmo!

Eula propone una serie de actividades en las que aprovecharemos el escenario de esta película y sus personajes para interconectar diferentes áreas del conocimiento, como el lenguaje, las ciencias naturales y la expresión artística. Guiaremos a nuestros alumnos a realizar un vídeo documental sobre los animales que viven en la Antártida, investigaremos para hacer un libro que muestre los diferentes tipos de pingüinos que podemos encontrar en el mundo, aprenderemos cómo sucede un deshielo, haremos carreras de pingüinos, bailaremos al ritmo de Happy Feet e incluso prepararemos una ensalada con forma de iglú. Y por supuesto, en todas las actividades nos esforzamos por promover la conservación y protección del medio ambiente.

Además, todos los recursos van acompañados de una guía didáctica donde encontrarás toda la justificación pedagógica y sugerencias para extender el aprendizaje más allá del aula. ¿Quieres hacer algo diferente con tu clase? No pierdas la oportunidad de motivar a tus alumnos con estas interesantes actividades que integran conocimiento y diversión. Anímate: regístrate en nuestra comunidad y navega en la web para ver estas y otras actividades.

Happy Feet 2 © 2011 Warner Bros. Ent. All rights reserved.

www.eula.es/educadores/

Película: Happy Feet 2 Título original: Happy Feet 2 Género: Animación, Comedia familiar Distribuidora: Warner Bros. Pictures España Estreno en España: 2 de diciembre de 2011 Calificación: Pendiente de calificación por edades Ficha técnica Dirección: George Miller Guión: George Miller, Gary Eck, Warren Coleman, Paul Livingston Director de Fotografía: Rob Coleman Música: John Powell Reparto (Voces originales de): Elijah Wood, Robin Williams, Hank Azaria, Pink, Brad Pitt, Matt Damon, Sofia Vergara Web oficial: www.happyfeet2-es.com

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La cura del pajarillo Queremos finalizar este año 2011 con un cuento que habla de la generosidad y la fe que deben llenar los días de Navidad.

Esperamos que os guste.

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Al cundir la noticia del nacimiento del Niño, comenzaron a llegar al portal gentes del pueblo, gentes humildes y, cómo no, algún que otro maleante. Pero la mayoría eran pobres de pedir, enfermos, ciegos, cojos, leprosos que, postrándose de rodillas ante el Niño, le pedían que los sanara... Y la verdad es que muchos se curaron, no por la fuerza de la magia, como creían candorosos, sino por el poder maravilloso de la fe; porque sin fe...

A la entrada del portal, una niña pequeñísima, a la que apenas se veía, intentaba en vano abrirse paso entre la muchedumbre que allí se apiñaba.

Se levantaba sobre sus piececitos, miraba ansiosa hacia Jesús para ver si se fijaba en ella, hasta que por fin la vio María, la madre de Jesús, que estaba atenta a todo, y le dijo: - Acércate. ¿Qué traes en el delantal?

Los enfermos, los pobres, los lisiados, abrieron paso a la niña y la dejaron entrar; ella levantó torpemente la punta del delantal. Allí había un pájaro chiquitín, acurrucado, asustadísimo, con las plumas alborotadas.

- Míralo -dijo la niña a Jesús- se lo he quitado a unos niños que lo maltrataban y a un gato que quería comérselo. Si lo curas, te doy mi muñeca.

Aquella niña era la única que no pedía nada para sí misma. ¡La muñeca!, pensó San José, ¡Para qué va a querer mi hijo una muñeca!

El asunto no era fácil. San José, sin decir palabra, hombre prudentísimo, carraspeó y se rascó la calva. Y todos aquellos enfermos, olvidando por un momento sus dolencias, rodearon a la niña y miraron absortos al pajarillo medio muerto sobre el mandil. ¿Acaso los pájaros tienen fe? -debían pensar-.

Probablemente no ¡quién lo sabe!, pero el Niño

no estaba muy seguro. ¡Qué más da!, debió de pensar para sus adentros de Niño sabelotodo.

Por eso miró hacia las vigas, donde estaban los ángeles rarísimos, con cabezas y alas nada más, revoloteando, contemplando la escena.

Estos, al darse cuenta del apuro del Niño, bajaron veloces. Al fin y al cabo los pájaros y los ángeles son compañeros de cielo y de vuelo.

Y enseguida se pusieron a su tarea: alisaron las plumas del enfermito, lo limpiaron, con mucho cuidado, le pegaron una de las alas desprendidas y le colocaron una cola nueva, porque no hay nada más triste que un pájaro sin cola...

Claro que de todas esas manipulaciones no se dio cuenta la gente que había en el portal. Sólo veían que, poco a poco, las plumas del pajarillo quedaban en orden, que recobró la cola, que abrió el pico y que intentó cantar; y enseguida, totalmente rehecho, levantó las alas, lanzó un trino jubiloso, se levó primero sobre las cabezas de todos los presentes y una vez orientado, voló al cielo azul.

La multitud, admirada por tan grandísimo milagro, adoró a Dios. La niña, atónita, permanecía con el pico del delantal entre los dedos, sin darse cuenta de que quedaba en él una pluma de oro brillantísima. Una pluma que, naturalmente no podía ser del pájaro pardo, sino de alguno de los angelitos que en la precipitación de su trabajo la perdió. http://www.escuelascatolicas.es/pastoral/ Paginas/Celebraciones.aspx

Podéis colaborar con esta sección enviando aquellos materiales de los que creáis que hay que “tomar nota” a comunicación@escuelascatolicas.es

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EL L I D ERA Z GO E DUCA T I VO Educar Emocionar Esforzarse Entender Entusiasmar Experimentar Evolucionar Emprender Empatía

Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Guiar Generosidad Global Germen Generar Grandiosidad Gradual Genialidad Guardián Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Transmitir Transcendencia Tecnología Todos Testimonio Trabajar Transformar Tolerancia Templanza

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Respetar Responsabilidad Reconocer Reto Razonar Relativizar Renovación Reflexionar Rastro Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer Universal Unión Utopía Urdimbre Ubicuidad Umbral Útil Universo Unificar Implicar Igualdad Intercultural Ilustrar Integral Ilusionante Imaginación Innovadora Integradora

Innovar Ilusionar Imaginar Integrar Informar Instruir Inteligencia Interactiva Identidad Aprender Apasionar Autonomía Anticipación Acción Asombrarse Acogedora Abierta Actual

Aprender lo es to do

Creatividad Construir Conocimiento Compartir Crecer Calidad Compromiso Competencia Cercanía Vivir Visión Valores Voluntad Viaje Vanguardia Valentía Vocación Verdad

Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Liderazgo Paz Globalizadora Aprendizaje Evangelización Fortaleza Esperanza Esfuerzo Corazón Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Acompañar Alegría Amar Adaptarse Alternativas Aunar Ánimo Auténtica Actuar Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

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