Revista EC 26

5 6

Editorial La imagen

l Verano. Playa casi desierta. ¿Será la crisis?

8

De Portada

l Cómo hacer cosas con palabras.

Nuevos materiales del PPT

12 16

Breves Política Educativa

l La educación como base del cambio de modelo social y económico

20

Hablamos con...

l Isauro Blanco y Elena Martín, ponentes en el X Congreso de EC

24

Dimensión Europea

28

Pastoral

32

l Experiencias Célula Europa l Día de Europa l PVD, ¿ un nuevo programa?

Pastoral. Verano. Descanso

Cooperación

l En tiempos de crisis, ¿podemos recortar la cooperación al desarrollo?

Enfoque ec

Páginas centrales

Cuadernillo Fraternidad 36

Visión pedagógica

l Una escuela de verano de cuento l Guía para la promoción y mejora de la convivencia

40

On-line

44 62 66

l Aprendizaje 2.0 (II)

ec-Noticias + Cultura Toma nota

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura.

Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación.

Maquetación: J.J. P. Pereira e Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, M E C y J U P I T E R I M A G E S. P u b l i c i d a d : EyG, FERE - CECA y HG. I m p r i m e: V i l l e n a A r t e s G r á f i c a s.

Depósito legal: M-43440-2005 Año V- Número 26 - Julio - Agosto 2009

Nº 484

Nº 117

A punto de iniciar las vacaciones de verano

C

Cuando este número de la revista, el último del presente curso, esté en vuestras manos, estaremos a punto de iniciar las vacaciones de verano.

Termina, pues, un curso salpicado de acontecimientos destacables para el mundo de la educación: la aparición de la sentencia del Tribunal Supremo denegando la posibilidad de la objeción de conciencia contra la asignatura “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”; el triunfo histórico de Escuelas Católicas al ganar al Ministerio de Educación en el Tribunal Supremo una sentencia que prohíbe que los alumnos de primero de Bachillerato con tres o más suspensos puedan cursar asignaturas de segundo; el aumento alarmante del fracaso escolar; la reorganización del Ministerio de Educación con la vuelta al mismo de las universidades y el relevo de Mercedes Cabrera por Ángel Gabilondo; la creación de “becas de mantenimiento” y “becas salario” para facilitar y estimular la permanencia en el sistema escolar y universitario de los alumnos con dificultades económicas; etc.

En su momento Escuelas Católicas ha ido emitiendo su opinión crítica sobre cada uno de estos acontecimientos que han jalonado el devenir de la educación en el presente curso. Quisiera, no obstante, añadir algunas apreciaciones sobre lo que constituye la parte más destacada del proyecto del nuevo Ministro para los próximos años, la oferta de un Pacto Social y Político por la educación, “un pacto que incluya a todos”. El Ministro cree que la sociedad española está demandando un gran pacto educativo, porque “el consenso, la colaboración y el acuerdo son el camino para lograr una verdadera educación de calidad para todos”. En realidad se nos invita a todas las instituciones implicadas en la educación a embarcarnos en un proceso de construcción de consensos con diferentes ejes estratégicos, es decir, a participar en un pacto de objetivos compartidos frente a desafíos comúnmente aceptados, como el fracaso escolar, la Educación Infantil, la nueva Formación Profesional, etc.

Escuelas Católicas siempre ha defendido la necesidad de un pacto educativo y se ha implicado generosamente por alcanzarlo en la medida de sus posibilidades. Pero al mismo tiempo ha manifestado con claridad que no es posible pacto educativo alguno que no incluya la protección y la salvaguarda de las libertades educativas constantemente amenazadas.

Termina un nuevo curso y la mirada se vuelve espontánea hacia la comunidad educativa: titulares de los centros, equipos directivos, profesores, personal de administración y servicios, padres y alumnos que han sido los auténticos protagonistas de la historia educativa vivida durante este curso. A todos ellos nuestro reconocimiento y felicitación más sincera. ¡Feliz verano!

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Rosa y azul, como cuando nos vestían al nacer para distinguir antaño ¿solo antaño? identidades. Una más grande, azul. Otra más pequeña, rosa.

Y sin apenas darnos cuenta, los roles van cambiando, máxime en el mar, en las playas, preludio de desnudeces de nacimiento y muerte.

Ambas sillas parecen que tienen su código de barras por el que se pueden saber ¡tantas cosas!

Verano. Playa casi desierta. ¿Será la crisis?

El mar es ancho y ajeno, es gratis si se vive cerca. Él no sabe de crisis, sólo sabe de respeto, de cuidado de sus playas y sus costas.

Somos nosotros los que lo machacamos y adulteramos.

Por nuestro abuso, él se cobra su peaje y no hay verano sin ahogados. ¡Caben tantas actitudes ante el mar...! Mar y amar, ¡suenan tan juntos!

Se puede contemplar su infinitud, se puede agradecer su ritmo pausado o agreste para el baño, se puede descansar, leer, olvidar...

Dicen que este año –¿cómo lo sabrán?, me pregunto cuando sacan esas estadísticas– habrá un 10% menos de turismo. Eso supone varios millones menos, más de cinco.

Muchos lo notarán en sus vidas, trabajos y faenas.

Somos casi todo mar. El mar, la mar que dicen pescadores y poetas, Siempre tiene la mar algo de mujer, de seducción, de belleza. ¡Cuántas vidas se cuentan por veranos, por mares y encuentros fortuitos, amorosos; y si no que se lo pregunten a tantos adolescentes nuestros...!

Llegará el otoño y esas sillas, si resisten el peso inane de tantos cuerpos aparentemente muertos, se doblarán, volverán al letargo del invierno, atentas a que una ola sonora las despierte del sueño de la espera...

J.A.S

La competencia asertiva y prosocial Nuevos materiales del Programa de Prevención para Tutorías para ESO

Cómo hacer cosas con palabras FERE-CECA acaba de editar cuatro libros de su programa de tutorías.

El impacto visual de su diseño y de la cantidad de recursos empleados es inmediato. Un juego vertiginoso con múltiples anuncios de publicidad.

Una actividad sobre 18 canciones para descubrir estilos comunicativos, otra sobre varios fragmentos de películas para analizar los conflictos, otra donde los alumnos simulan ser padres para adivinar qué piensan, etc.

Son sólo algunos aspectos de un material cuya riqueza mayor está algo más escondida en su marco pedagógico, pastoral y teórico que avala una propuesta cargada de ramificaciones y transferencias que queremos explicar en este artículo.

A

A principios de junio impartí un curso a colegios de Sagrados Corazones titulado “Cuatro pasos para alcanzar la competencia espiritual”. Por la tarde asistí un curso del Doctor Swartz sobre destrezas de pensamiento en el currículo, curso que ya podemos calificar como acontecimiento en la historia de la innovación pedagógica española.

En ambos casos me asalta el sentimiento de que es el “miedo al error” lo que está impidiendo que haya cambios en la escuela.

Una escuela obsesionada con las actividades, ahogada por las programaciones, amenazada por las pruebas de diagnóstico, encorsetada en una calidad sin alma... no tiene tiempo de pararse a pensar qué es lo esencial.

Todos sabemos que lo esencial está escondido en ese cajón que tiene ese horroroso nombre de “pastoral”. Sabemos que ahí está la razón de existir de nuestros colegios.

Vivimos una ininteligible paradoja pastoral. Nunca hemos hecho tantas cosas de pastoral como hacemos ahora, nunca hemos tenido tantos papeles con ideas, tiempos, nunca hubo tanto personal, tantos medios, vídeos, ordenadores... pero la pastoral está hundida en una gran crisis estructural, de sentido, de respaldo y de resultados.

2 4 6 8 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Se yuxtaponen tres focos en esta crisis: 1. La contrarreforma pastoral que muchos promueven por la que algunos quieren volver al modelo de transmisión de la fe de la pastoral explícita. Este modelo, que podemos llamar “activitis pastoral” tiene una fe absoluta en la creencia de que cuantas más actividades y más conceptos les metamos en la cabeza, más van a aprender.

2. El problema donde pastoral y pedagogía se encuentran es que ambas están corroídas por un factor que es síntoma y efecto de que algo no funciona: no sabemos conectar con los alumnos. A la Comunión ya no llegan todos los niños, y después de la Comunión perdemos a la mayoría. Los pocos que quedan los terminamos de perder en Secundaria. Y los comprometidos se despistan cuando están terminando la Universidad.

CONFER ha tomado este tema para sus Jornadas de Pastoral Vocacional de octubre de 2009.

3. Un problema que sólo detectan algunas almas sensibles es que no hay una “pastoral vivencial”, sólo hay actividades, muy bien programadas, incluso evaluadas, pero no sentidas. Más aún cuando todo está dirigido al alumno, sin que el claustro sea objeto de pastoral. Sin un claustro que vivencie es imposible hacer vivenciar.

La segunda motivación es ofrecer un sólido modelo de convivencia basado en la competencia asertiva, no en el modelo disciplinario. Pocos defienden ya, hoy día, que un plan de convivencia basado en un modelo disciplinario pueda ser eficaz. Sin embargo muchos restos característicos de los mismos siguen sedimentados hoy en nuestras escuelas cuando no se opta por ningún modelo.

Lo siento, pero esto es lo que tenía en la cabeza cuando después de los dos cursos me senté en una terraza a escribir sobre los nuevos materiales del PPT que hemos editado.

La motivación primaria para escribir estos cuatro libros es uno de los fines del PPT: queremos comprometernos a que nuestros alumnos tengan herramientas para no caer en los riesgos asociados al consumo de alcohol y otras drogas. El alcohol afecta al 80% de nuestros alumnos de entre 14 y 18 años, el cannabis al 40%. Son números exagerados. Los educadores hemos perdido la tensión con la que hacíamos prevención hace sólo 10 años. La prevención es signo de identidad de muchos idearios: Salesianos, Escolapios, Hijas de la Caridad, etc. y signo pastoral de todo proyecto evangélico preocupado por el compromiso social y los más desfavorecidos.

Tercera motivación. Ofrecemos una herramienta para educar cuatro de las competencias más demandadas en el mundo profesional actual: la competencia comunicativa, aprender a aprender, procesamiento de la información, la cívico-social y la de autonomía e iniciativa personal. Los datos de evaluaciones anteriores del programa avalan unos resultados espectaculares en el progreso de estas competencias.

Cuarta motivación. Ofrecemos un instrumental de evaluación de estas competencias. Estos cua-

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63

65 67

tro libros no sólo sirven para la tutoría, sino que pueden ser un detonante para empujar a todo el profesorado a educar estas competencias sociopersonales con mayor claridad e intensidad. La herramienta de evaluación a través de la web, sin fotocopiar papeles, sin instalar programas. Los alumnos de 3º de ESO antes de empezar el programa rellenan un cuestionario en el aula de informática durante 10 minutos (el pretest) y harán lo mismo al terminar el programa en 4º de ESO (postest). El centro obtiene resultados comparativos inmediatos, para comparar el avance en competencias, para comparar con otros centros que hacen el PPT y con el grupo control. El equipo de la Universidad Complutense realiza una muestra aleatoria para evaluar el PPT, pero la herramienta está abierta a todos los demás colegios que lo hacen. Sólo pedimos el requisito de realizar el 80% de las actividades del PPT. Pedid más información en tutorias@ferececa.es

Me centro ahora en las tres motivaciones mencionadas al principio, referidas a los tres problemas estructurales de nuestra pastoral: ante los intentos de restauración de la pastoral explícita de algunos, nosotros seguimos apostando por la pastoral del umbral.

Seguimos creyendo que el modo pedagógico de llegar a la competencia espiritual (que no abordamos en los materiales de forma explícita) es situarse en el umbral inmediatamente anterior, en la competencia existencial (que sí abordamos explícitamente) y en el umbral anterior a la competencia existencial, que sería la competencia emocional, comunicativa y ética de nuestros alumnos. En todas las materias seguimos procesos graduales basados en umbrales: primero enseñamos a sumar, luego a restar, luego a multiplicar y luego a dividir (primero por una cifra, luego por dos...). Esto explica por qué estos libros se centran en vivenciar las principales “cosmologías” simbólicas y de sentido de nuestros alumnos: trabajamos con una veintena de canciones, una veintena de películas, decenas de escenas prototípicas (relación de pareja, con padres, con amigos...), publicidad, relatos, etc.

Otra motivación es nuestro empeño en la innovación didáctica, formal y mental que transpiran estos materiales. Desde hace 15 años llevamos apostando por un aprendizaje centrado en el alumno, donde éste es el protagonista, incluso de la práctica docente. La función del tutor no es hablar, sino hacer hablar, provocar la vivencia, articular la participación y las ideas que afloran en la participación. Participar no provoca saltos de zona de desarrollo, pero sí cuando van acompañadas por instrumentos didácticos potentes y de nivel bastante alto. Algunos ejemplos: analizan los estilos sumiso/agresivo/asertivo con un jue-

2 4 6 8 10 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

go, adivinando qué canciones pertenecen a cada estilo.

Las técnicas publicitarias las aprenden con un juego titulado “zapping” donde analizan un anuncio cada tres minutos y encuentran nueve técnicas publicitarias bajo la modalidad de concurso de grupos. El conflicto se aborda trabajando sobre doce fragmentos de películas, etc.

En resumen, una metodología vertiginosa, atractiva, basada en su universo cultural, significativa, cooperativa, interactiva, vivencial, polémica, llena de ideas, reflexiva, práctica e innovadora.

familias inteligentes. Quien domina este arte de “hacer cosas con palabras” sabe ser alguien en el anónimo universo de la red, de los medios de comunicación, de profesionales pegados a aparatos de comunicación. Saber comunicar es un enorme factor de éxito profesional. En definitiva, quien domina este arte está más capacitado en su dimensión espiritual para contarse la vida con mayor sentido.

La escuela debe enseñar otras muchas cosas, pero todo esto si no lo hace la escuela, no parece que nadie más tenga ganas, energía y capacidad para hacerlo.

Disfrutadlo, porque estos materiales están hechos para disfrutar.

José María Bautista Director del Programa de Prevención para Tutorías y Sinergias entre Escuela y Familia

Estos materiales son verdaderamente eficaces cuando nacen de un proyecto educativo y este mismo estilo repercute en toda la práctica docente del centro. En este sentido os recomendamos estar atentos a los resultados del grupo de Escuelas Católicas que estamos trabajando sobre el PEI: “Proyecto Educativo Institucional”.

Las tutorías también deberían ser una opción de la institución para todos sus centros educativos.

Es una vía fácil para aglutinar grandes cambios de mentalidad, pastorales, pedagógicos y didácticos.

Respiren tranquilos, a pesar del título, en estos materiales no se menciona a Austin ni a Searle, padres de la Pragmática Semiótica, creadores del lema “cómo hacer cosas con palabras”. Pero estos materiales sí que enseñarán a nuestros alumnos a vivir en un mundo mediático e icónico donde encuentra más fácil su camino quien sabe “hacer cosas con palabras”. Quien domina este arte de la comunicación asertiva y persuasiva sabe gestionar los pequeños conflictos de pareja basados en malentendidos, sabe escuchar y hacerse escuchar por los hijos: los dos principales factores de felicidad que definen a las

3 5 7 9 11 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63

65 67

“La cuestión ecológica. La vida del hombre en el mundo”

T

Todo un acierto la publicación de este compendio de artículos en un momento en que la apuesta mundial por la ecología y por la conservación de la naturaleza se impone como una responsabilidad y compromiso serio por parte de gobiernos, partidos, confesiones religiosas, en definitiva ciudadanos que vivimos y gozamos de este planeta.

La Iglesia nunca ha estado al margen de las cuestiones candentes. Es su misión tener y decir una palabra de orientación para el buen funcionamiento de una ética mundial, de una moral individual; en este caso la relación íntima entre la naturaleza y el hombre. Si la naturaleza está amenazada, no lo está menos el ser humano, culpable muchas veces del deterioro ambiental en que nos vamos sumiendo.

El libro, “La cuestión ecológica”, promovido por la Nunciatura Apostólica en España, es una respuesta a esa preocupación desde

distintos frentes, porque muchos son los autores españoles y extranjeros que abordan el tema del hombre, en su relación con el mundo, la ecología de la naturaleza y la ecología humana. Si el hombre destruye su hábitat, éste terminará por destruir al hombre. No se puede mirar hacia otro lado y la Iglesia, sabedora del valor de la Creación, no lo hace porque amar y cuidar la naturaleza es hacerlo con el hombre mismo.

Es un estudio-instrumento imprescindible para muchas charlas, para acudir a él cuando se requieran opiniones ponderadas sobre el hombre y esta casa común que llamamos tierra.

El libro está publicado por la Nunciatura Apostólica en España, BAC.

XXIX Jornadas Nacionales de Patrimonio Cultural

L

La Comisión Episcopal del Patrimonio Cultural de la Conferencia Episcopal Española celebró en Segovia, entre los días 29 de junio y 3 de julio, las XXIX Jornadas Nacionales, cuyo lema para esta edición fue “La razón de ser del Patrimonio Cultural de la Iglesia: la catequesis”.

El motivo de su celebración en la provincia castellana responde a la invitación

Día de Internet

P

Por quinto año consecutivo el 17 de mayo se celebró el Día Mundial de las Telecomunicaciones y Sociedad de la Información.

En este día, –que surge como iniciativa de la Asociación de Usuarios de Internet (AUI), entidad española sin ánimo de lucro, a la que posteriormente se suman otras organizaciones, formando el Comité de Impulso– se invita a toda la sociedad a promover actividades y eventos cuyo objetivo es difundir y promover el uso de Internet en toda la sociedad y conseguir que la red sea cada vez más accesible para las personas que tienen alguna discapacidad.

La primera edición tuvo lugar el 25 de octubre de 2005.

Posteriormente, en noviembre, la II Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información celebrada en Túnez, aprobó, a instancias de España, asignar el 17 de mayo para celebrar el Día Mundial de la Sociedad de la Información asumiendo como propios los objetivos propuestos para el Día de Internet En esta edición se calcula que han participado más de 38.000 ciudadanos en acciones solidarias, de comunicación, conciertos, concursos, conferencias, cursos, fiestas y demás eventos realizados para festejar este día. Ha contado con 578 promotores, 47 organizaciones que componen el Comité de Impulso y numerosos comunicadores y medios que han otorgado espacios en televisiones, radios, periódicos y como no podía ser de otra forma, en medios electrónicos.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

realizada por el obispo de Segovia, Ángel Rubio, y por ser la ciudad de Segovia la diócesis donde ejerció buena parte de su ministerio episcopal Daniel Llorente, obispo y catequeta que introdujo en la Iglesia de España los procedimientos intuitivos y activos de las asociaciones de catequetas de Viena y Múnich.

Desde que comenzaron a celebrarse las Jornadas Nacionales, en el año 1986, el objeto de reflexión de las mismas ha sido la dimensión evangelizadora del patrimonio cultural de la Iglesia, presente en sus ponencias y actividades.

Biografía del primer diputado español beatificado

E

El 15 de junio fue presentado en el Círculo de Bellas Artes de Madrid el libro “José D. Gafo Muñiz, OP (1881-1936). Por la concordia en España”, biografía del fraile dominico José Gafo, hombre muy popular en su

entrono debido a su actividad en favor de los derechos de los trabajadores. Este compromiso le llevó a presentarse a las elecciones de 1933, donde fue elegido diputado por Navarra.

Dafo fue asesinado a las puertas de la cárcel modelo de Madrid a principios de la Guerra Civil Española y fue beatificado en octubre de 2007 junto con los demás mártires del enfrentamiento.

Su autor es Etelvino González López, doctor en Filosofía y licenciado en Teología, y su minuciosa investigación ha dado como fruto una biografía rigurosa y una exposición completa del pensamiento social del dominico.

La publicación incluye además, un cuadro del contexto y los problemas de la sociedad y la Iglesia española en las primeras décadas del siglo XX.

La revista “Jesuitas” llega a su número 100

L

La publicación que edita la Provincia de España de la Compañía de Jesús ha llegado al número 100 de la serie iniciada en su segunda época (enero-marzo de 1984).

En este número especial se analiza el sentido de la revista y se incluyen artículos interesantes sobre el Ser de la Compañía, el diagnóstico del Apostolado Social, así como experiencias de apostolado en diversos campos (cárceles, drogodependientes, separados y divorciados, pobres…) además de las habituales noticias jesuitas.

Esta revista edita cuatro números al año, y tiene como

Pacto Social por la Educación 2009-2012

A

A finales del mes de mayo se firmó en Murcia el Pacto Social por la Educación para el próximo trienio, pacto que contempla un presupuesto de 915 millones de euros (25% más que en el Pacto 20052008) y que fue suscrito por todos los miembros de la comunidad educativa entre los que se encontraban: la Comunidad Autónoma, la Federación de Municipios de la Región, ANPE, Croem, Sterm-Intersindical, Fampace, CC.OO., Feremur, SIDI, Femae, FETE-UGT, Confes, CSI-CSIF, CECE, FSIE, Ucoerm, FAPA-RM, Educación y Gestión (EG), Confapa, FERE-CECA, FAPA-Cartagena, Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias, FAPALorca, Asociación de la Prensa de Murcia y Concapa.

El acuerdo divide sus actuaciones en tres líneas básicas: infraestructuras, calidad y medidas de acercamiento e interacción con la sociedad, con unos presupuestos que se elevan a 171, 390,5 y 353,5 millones de euros, respectivamente.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

objetivo convertirse en lazo de unión de la Compañía de Jesús en España con familiares, amigos y colaboradores. Actualmente está dirigida por Vicente Marqués, S. J. y se puede consultar en la página www.jesuitas.es.

I Premio “La Brújula”

L

La Editorial San Pablo hizo entrega en el mes de mayo del I Premio “La Brújula”, de narrativa infantil-juvenil de

valores, a la escritora Silvia Corella Pla por su obra “El chico de la ventana”.

El libro narra la historia de Roberto, un joven adolescente que tras perder a su madre viaja a un apartado pueblo de Burgos para pasar unos días de verano.

El chaval espera unas aburridas vacaciones en un lugar sin televisión ni niños de su edad, hasta que descubre a Mingo, un misterioso chico que ronda por el pueblo, y que se aparece de forma sorprendente en ventanas y lugares inesperados junto a su hermana. A pesar de que todos niegan la presencia de Mingo y su hermana, Roberto será capaz de viajar en el tiempo, al siglo XIV y entablar una amistad sincera con ellos.

Se forja así una novela en la que se entremezcla pasado y presente, historia y leyenda, misterio y fantasía, y en la que una maldición cambiará la vida de los protagonistas.

Silvia Corella Pla, es licenciada en Filología inglesa. Actualmente se dedica a la docencia y a la actividad empresarial y desde hace cuatro años escribe relato y novela, con los que ha obtenido varios premios literarios.

BICE hace un llamamiento mundial para una nueva movilización por la infancia

L

La Oficina Internacional Católica de la Infancia (BICE) es una red católica de

organizaciones que trabajan por la dignidad y los derechos del niño, actuando en el terreno con los menores y llevando a cabo una acción de defensa internacional y de reflexión sobre la infancia.

Con motivo de la celebración del XX Aniversario de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño celebrada el día 4 de junio en Ginebra, BICE, hizo un llamamiento mundial para una nueva movilización por la infancia. La causa de esta llamada se debe a que a pesar de los progresos realizados en el trabajo por la infancia durante los últimos 20 años, continúa habiendo millones de niños que viven una situación de desarraigo físico y psicosocial, acentuado por la fragilidad de sus familias, perjudicadas por la crisis económica existente.

Esta perspectiva, así como el carácter transnacional de muchas cuestiones relacionadas con los niños (migraciones, trata, redes de pornografía infantil, venta de órganos...) han hecho considerar urgente una nueva movilización por la infancia a escala mundial.

De este modo, con el llamamiento se interpela a los Estados –garantes de la ejecución de la Convención–, a la comunidad internacional, a los medios, a las autoridades morales y religiosas, a las organizaciones de la sociedad civil, así como a todos los hombres y mujeres de buena voluntad, ya que el respeto de los derechos y de la dignidad del niño conciernen a todos.

Firmarlo significa promover una cultura de respeto del niño para asegurar su desarrollo integral.

2 4 6 8 10 12 14 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

La educación como base del cambio de modelo social y económico

Puede que sea la crisis económica, que realmente está cambiado algo más que la manera en la que vemos “los dineros”.

Puede que sea la oportunidad política, que sigue arrimándose al sol que más calienta.

El caso es que en los últimos meses algo se mueve en la educación. ¿En qué dirección? Aún es pronto para saberlo.

E

El 12 de mayo de 2009 se celebraba en el Congreso de los Diputados el Debate sobre el Estado de la Nación. José Luis Rodríguez Zapatero hablaba de las prioridades de su Gobierno en materia educativa (el abandono escolar temprano, la Educación Infantil y la Formación Profesional), y anunciaba dos nuevas iniciativas, una de ellas para la enseñanza no universitaria: poner en marcha el Proyecto 2.0 para la innovación y la modernización de los sistemas de enseñanza. El líder de la oposición, Mariano Rajoy, poco convencido de la efectividad de las propuestas del Presidente insistía en que España “necesita una gran reforma del sistema educativo porque sin ella será imposible mejorar nuestra productividad”. “El reto –apuntaba Rajoy– es la calidad de la educación (…) una educación exigente y no el coladero” que según él patrocina el PSOE.

Los ordenadores para Primaria La polvareda que despertó el anuncio de Zapatero de poner en marcha el Proyecto 2.0 no se quedó en el Congreso de los Diputados. Comunidades autónomas, instituciones educativas, medios de comunicación… comenzaron a resaltar los pros y los contras de esta iniciativa, es-

2 4 6 8 10 12 14 16 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

pecialmente en lo que concernía a la dotación de un ordenador personal a los más de 420.000 alumnos de 5º de Primaria de los colegios públicos y concertados.

Manuel de Castro, secretario general de Escuelas Católicas, aportó, como no podía ser de otro modo, su punto de vista: “es preciso reconocer los aspectos positivos de la noticia, tanto más cuanto que los alumnos de la concertada, que suponen casi el 25% del total, no han sido excluidos”. Sin embargo, matizaba De Castro, “es evidente que esta dotación de ordenadores debe ir acompañada de medidas complementarias que faciliten al profesorado la utilización de recursos didácticos, porque si no, la presencia masiva de ordenadores en las aulas no va a suponer una corrección de la tendencia, cada vez más preocupante, hacia un incremento del fracaso escolar”.

En medio de esta polémica sobre la dotación de ordenadores a los alumnos de 5º de Primaria, Ángel Gabilondo, nuevo ministro de Educación, tomó el testigo del Presidente del Gobierno para defender la medida. La primera reunión de la Conferencia Sectorial de Educación con el nuevo Ministro estuvo marcada por los ya famosos ordenadores de Primaria, que parecían flotar en un “limbo autonómico”, como algunos lo han llamado. Mientras comunidades autónomas como Castilla-La Mancha aseguraban que no tendrían especiales dificultades en poner en marcha esta medida, otras como Madrid dudaban de la efectividad de una propuesta que calificaban de “regalo masivo”. Así las cosas, la Conferencia Sectorial decidió reunir a los responsables de TIC del Ministerio de Educación y de todas las Consejerías de Educación. El 27 de mayo tuvo lugar dicha reunión, en la que, según el Ministerio, se constató “por unanimidad que el programa Escuela 2.0 es un proyecto perfectamente realizable desde el punto de vista técnico y positivo para la mejora y modernización del sistema educativo de nuestro país”.

Pero entre lo posible técnicamente, lo posible políticamente y lo mejor para nuestro sistema educativo, andamos siempre. Tanto es así que la expectación causada por los ordenadores nos han hecho olvidar los temas de fondo, entre los que se encuentra el pacto educativo.

El Pacto por la Educación El 27 de mayo, el mismo día en el que se reunían los responsables TIC para tratar el

Plan Escuela 2.0, Ángel Gabilondo comparecía en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados. Gabilondo, que desde que fuera nombrado Ministro de Educación se ha reunido con diversos miembros del sector educativo, recordaba un mensaje que ya había lanzado José Luis Rodríguez Zapatero en el Debate sobre el Estado de la Nación y que él había repetido en todos los foros a los que había asistido: el pacto. En su comparecencia ante la citada Comisión de Educación el Ministro del ramo señalaba su convicción de que “en el marco de los debates e intercambios de ideas, identificaremos espacios de trabajo común en los que avanzar en aquéllo que nos preocupa por igual: mejorar la educación, la Formación Profesional y la formación a lo largo de la vida y mejorar y modernizar la Universidad para que el conocimiento generado, difundido y transferido sea la base del cambio de modelo social y económico que necesita nuestro país”.

Está cada vez más claro que en la coyuntura económica actual hay un consenso generalizado sobre la importancia del papel de la educación en el progreso y en el desarrollo de los países, reconocida incluso por el presidente de EE.UU., Barak Obama. Y es precisamente de este punto del que parte Gabilondo para proponer un Pacto por la Educación, un “pacto social y político que incluya a todos: partidos políticos, agentes sociales y económicos, organizaciones de padres y de estudiantes, comunidades autónomas, instituciones…”. Suena bien, y no seremos nosotros quienes nos neguemos a priori, cuando nos duele la boca de solicitarlo activamente desde que la educación en nuestro país reclama urgentemente una estabilidad que le niegan los continuos cambios legislativos a los que está sometida. Sin embargo hay mucho escepticismo, no exento de razón, en torno a la propuesta del Gobierno que habrá que ir despejando antes de lanzar las campanas al vuelo.

Las prioridades educativas del Gobierno Con el Pacto como telón de fondo el Gobierno ha ido tocando otros palos: la reducción del abandono y del fracaso en todos los ciclos formativos, la Educación Infantil, la nueva Formación Profesional, la modernización tecnológica de la educación, nuestra integración en el Espacio Europeo de la Educación Superior y la modernización de la Universidad con visión de futuro, la dimensión social de la educación y el diálogo y los cauces de participación con los es-

3 5 7 9 11 13 15 17 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Reunión de la Conferencia Sectorial de Educación el 19 de mayo 2009

tención tanto de títulos como de certificados de profesionalidad; y la simplificación de las vías de acceso y promoción entre los distintos niveles de Formación Profesional”.

tudiantes. Estas son las prioridades del Ejecutivo en materia educativa, anunciadas por Ángel Gabilondo en el Congreso. “Políticas y objetivos educativos en los que el Gobierno viene trabajando –señaló el Ministro– y a los que hemos de aplicar la filosofía de nuestra propuesta de Pacto”.

Concretemos un poco las propuestas de Gabilondo al Congreso. En la apuesta por la Educación Infantil el Gobierno introduce el Plan Educa-3, un programa integral para la creación de nuevas plazas educativas para niños de menos de 3 años que supondrá una inversión total de 1.087 millones de euros entre 2008 y 2012. El Ministro de Educación destaca “el esfuerzo inversor que va a permitir la creación de nuevos centros con una previsión de otras 7.000 nuevas plazas.

En total se están acometiendo obras de construcción de nuevas plazas de 0 a 3 años en 123 centros y de mejora de las existentes en otros 98 centros, con una inversión superior a 148 millones de euros”.

Sobre la reducción del abandono y del fracaso en todos los ciclos formativos no hay por el momento mucha concreción. Gabilondo se ha limitado a congratularse por los resultados de la aplicación del Plan PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo) durante el curso 2007-2008, y a asegurar que “mantendrá e intensificará el compromiso que hemos adquirido junto con las comunidades autónomas en el marco del Plan” para la reducción del abandono y del fracaso escolar.

En la Formación Profesional Gabilondo recuerda que el Gobierno está adoptando diversas medidas incluidas en la Hoja de Ruta para el impulso de la FP: “la extensión de la Red de Centros Integrados de Formación Profesional; el plan de despliegue de Centros de Referencia Nacional; un sistema de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o vías no formales de formación; la puesta en marcha de una Plataforma Virtual para la realización a distancia de módulos formativos conducentes a la ob-

El Ministro de Educación también habló de la modernización tecnológica de la educación en su discurso ante el Congreso, pero como de eso ya hemos hablado suficientemente, pasaremos a la otra nueva iniciativa que también ha generado ríos de tinta: la dimensión social de la educación, traducida en una nueva política de becas y ayudas al estudio para el curso 2009-2010, aprobada en el Consejo de Ministros del 29 de mayo: 1. Beca de mantenimiento, dotada con 1.350 euros y destinada a aquellos alumnos que se encuentran en situación de mayor riesgo de abandono del sistema educativo sin haber obtenido la correspondiente titulación.

2. Beca salario, como una modalidad de beca compensatoria, con una cuantía de 2.800 euros y de la que podrán beneficiarse los estudiantes de Grado.

3. Medidas específicas para la compensación de las desventajas de los estudiantes universitarios con discapacidad, que afectarán tanto a las cuantías de las becas y ayudas que reciban como a los requisitos académicos y económicos exigibles.

Aunque no entremos a evaluar ahora las medias concretas que propone el Gobierno y que acabamos de desgranar, no podemos dejar de reclamar a priori que en ellas se incluyan explícitamente y sin matices a la enseñanza concertada; de otra manera se estaría contraviniendo el principio de libertad de enseñanza que reconoce nuestra legislación y se estaría discriminando a las familias que han elegido este tipo de enseñanza para sus hijos. Este es a nuestro juicio un punto de partida clave en el Pacto por la Educación, imprescindible sí, pero no a cualquier precio. Tal y como manifestaba recientemente Manuel de Castro: “es pertinente la propuesta de Pacto Educativo que viene anunciado el Ministro, siempre y cuando ésta incluya el reconocimiento de las libertades educativas y dé por superados viejos debates en torno a la enseñanza concertada”. Quizá la urgencia en mejorar la educación que parece estar despertando la crisis económica sirva para que, por fin, logremos algún avance. Quizá.

Victoria Moya Segura

2 4 6 8 10 12 14 16 18 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

“Resulta imprescindible hacer políticas coherentes con la idea de que la educación es mucho más que la escolarización”

Toledo acogerá próximamente el X Congreso de Escuelas Católicas.

Hemos querido en este número hablar con dos de los ponentes que participarán en este evento. Elena Martín, doctora en Psicología y profesora titular en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid e Isauro Blanco, director del Colegio Balder de Madrid, psicólogo educativo y clínico. En las páginas 44 y 45 de esta revista podemos conocer más sobre la brillante trayectoria profesional de ambos, pero lo que más nos interesa son las reflexionares que nos pueden aportar... Su “visión” de la escuela del futuro.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Elena Martín Ortega Pregunta.- Escuelas Católicas celebra del 26 al 28 de noviembre su X Congreso en el que contará con su presencia como ponente. El lema elegido para este encuentro “Escuela con Visión” ¿qué le sugiere?

Respuesta.- Me sugiere que los organizadores del Congreso tienen conciencia de que los únicos cambios que pueden producir mejora son aquellos que responden a proyectos a largo plazo fundamentados en una forma explícita de entender la función social de la educación y lo que significa enseñar y aprender desde el punto de vista profesional.

P.- En un momento como el actual de crecimiento demográfico, revolución del conocimiento, diversidad cultural, responsabilidad global... ¿qué retos inmediatos tiene la educación española?

R.- Muchos, pero por enumerar los que a mi juicio son más importantes diría que el primero sería apostar por la atención a la diversidad como única vía de calidad de la enseñanza, y único camino para conciliar excelencia y equidad. También es necesario revisar la organización de los centros con el fin de dar definitivamente el salto del docente al equipo docente. En tercer lugar, resulta imprescindible hacer políticas escolares coherentes con la idea de que la educación es mucho más que la escolarización.

P.- Vamos a dejar volar la imaginación. Pensemos que es posible viajar a través del tiempo y situarnos en la sociedad española dentro de 50 años ¿cómo presume que serán las escuelas entonces?

R.- Mi mayor temor es que puedan parecerse mucho a las actuales. Sería terrible. Si dejo volar la imaginación y hablo más de deseos que de probabilidades, me las represento como instituciones pequeñas, abarcables, en las que los que participan -estudiantes, familias, docentes, comunidad social- se sienten a gusto. Centros de los que las personas salen con ganas de mantener el contacto aunque ya no estudien allí.

P.- Hay quienes consideran que en los últimos 100 años la sociedad ha cambiado mucho fruto de la industrialización, del desarrollo tecnológico, etc. pero que ese cambio no se ha trasladado en

la misma medida a los colegios ¿Está de acuerdo con esta afirmación?

R.- Ya lo he señalado en la pregunta anterior, me parece que existen indicadores objetivos de la falta de cambio de la escuela. Es fácil explicar por qué sucede. La resistencia al cambio es un rasgo característico de las personas y las instituciones, pero en el caso de la escuela se añaden otras resistencias específicas. Un ejemplo claro se da en profesores y profesoras que son a su vez padres y madres y demuestran que han sabido adaptarse a lo que en este momento supone ejercer el papel de progenitor de un adolescente mucho mejor que lo que supone enseñar a un estudiante de estas edades. Siendo la misma persona, ha sido capaz de cambiar mucho más en un contexto que en otro.

P.- En la era del conocimiento la educación digital nos invita a analizar la educación presencial desde nuevos paradigmas, sobre todo, en lo que afecta a los docentes ¿qué competencias serían imprescindibles para los profesores del futuro?

R.- La capacidad de individualizar la enseñanza, la competencia de trabajar en equipo, el convencimiento de que hay que seguir aprendiendo toda la vida y que parte de esta formación supone ser evaluado para que le ayuden a uno a mejorar, y la capacidad de sentirse comprometido con el bienestar emocional de sus estudiantes.

P.- Elena, pensemos en una niña/o que comienza 1º de Educación Infantil el próximo curso y que terminará dentro de 15 años. ¿Qué tendremos que enseñar a ese niña/o para que esté preparado para la sociedad que le va a tocar vivir?

R.- A sentirse satisfecha con ella misma, sin autocomplacencias, a saber decidir qué quiere hacer con su vida y a comprender que decida lo que decida no podrá hacerlo solo, por tanto, deberá ser capaz de identificar qué ayudas necesita y dónde encontrarlas. Tendrá que haber experimentado la riqueza que supone vivir con gente diferente y entender lo difícil que es, pero que es lo auténticamente humano. Tendrá que ser capaz de discernir lo esencial de lo secundario lo que implica saber analizar y desentrañar la realidad, y tras alcanzar la comprensión sentirse comprometida con su mejora.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

“Una visión con acción puede cambiar el mundo” Pregunta.- Escuelas Católicas celebra del 26 al 28 de noviembre su X Congreso en el que contará con su presencia como ponente. El lema elegido para este encuentro “Escuela con Visión” ¿qué le sugiere?

Respuesta.- En tiempos de cambio acelerado la visión del futuro proporciona el cauce adecuado para las decisiones importantes. Lo primero que pensé al conocer el tema del Congreso fue la propuesta de Joel Barker: “Una visión sin acción es sólo un sueño. Acciones sin visión son pérdida de tiempo; pero una visión con acción puede cambiar el Mundo”.

P.- En un momento como el actual de crecimiento demográfico, revolución del conocimiento, diversidad cultural, responsabilidad global... ¿qué retos inmediatos tiene la educación española?

R.-Sin líderes, no hay visión; no son las masas quienes abren el horizonte sino los pioneros. La educación española ha estado al vaivén de las aguas tecnológicas, sociales y económicas sin ubicarse adecuadamente en el timón. En la antesala de este

siglo la Comisión Delors nos advertía de los escollos para la educación: la resignación o el cinismo; hemos caído en ambos por perder de vista la única alternativa que proponía la UNESCO: la utopía necesaria. El reto inmediato de la educación española está en el despertar de los profesores ante un nuevo escenario y en la reinstalación del entusiasmo.

Como pioneros.

P.- Vamos a dejar volar la imaginación. Pensemos que es posible viajar a través del tiempo y situarnos en la sociedad española dentro de 50 años ¿cómo presume que serán las escuelas entonces?

R.- La imaginación es la nave de los deseos. Los grandes cambios se han iniciado como un sueño en la mente de los pioneros; en educación el futuro está escrito en un lenguaje de integración. La familia y el colegio están más sintonizados; los programas académicos no tienden a la fragmentación (asignaturas) ni a la típica separación entre teoría y práctica; los valores están inmersos en cada actuación del colegio y no como cam-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Isauro Blanco Pedraza hacer más con menos pañas o programas especializados; los “Los directivos tienen que ser más recursos y en menor tiempo en las áreas profesores son más “coaches” de aprendi- líderes que administradores; más críticas de crecimiento ‘coaches’ que directores” humano. zaje que profesores; el multilingüismo es norP.- En la era del conomal y común; la tecnocimiento la educación digital nos invita a analilogía está domesticada; la educación no está zar la educación presencial desde nuevos padirigida por políticos sino por maestros; la radigmas, sobre todo, en lo que afecta a los globalización permite el enriquecimiento culdocentes ¿qué competencias serían imprestural; el aprendizaje es existencial y centrado cindibles para los profesores del futuro? en valores desde el diseño natural: un espíritu R.- Los profesores se encuentran frente al viviendo una experiencia corporal… La imagireto de un cambio continuo de paradigmas: nación no tiene límite, pero la lectura, sí. En cuando la realidad cambia los mapas deben síntesis: es el retorno a los orígenes, a la perser también modificados para orientarnos sona trascendental e íntegra, con un profundo mejor. Esta “cintura” es una habilidad necesentido de la vida. saria para responder mejor a las exigencias de los destinatarios de un servicio. La formaP.- Hay quienes consideran que en los últimos ción en diferentes idiomas abre la posibilidad 100 años la sociedad ha cambiado mucho frupara actualizar conocimientos y reflexiones. to de la industrialización, del desarrollo tecEl enfoque interdisciplinario y la orientación a nológico, etc. pero que ese cambio no se ha la práctica de los conocimientos promoverá la trasladado en la misma medida a los colegios motivación para aprender y la significación de ¿Está de acuerdo con esta afirmación? los contenidos. El trabajo sobre las actitudes R.- La educación acusó su retraso en cuany valores de manera continua y sistemática es to la tecnología aceleró el paso por la inforun foco necesario en la educación y no puematización. Los profesores manifiestan una de ser el empeño de especialistas. El trabajo “psicoesclerosis” que no permite flexibilidad o sobre la gestión de la información y la gestión adaptación a los cambios que las nuevas gedel conocimiento tiene prioridad sobre el conneraciones abrazan con apertura y euforia. La tenido programático, aunque no están sujetas peor reacción al cambio acelerado fue la actia dicotomía. tud de rechazo y demonización; la brecha geEstas competencias no son de futuro; es una neracional se hizo más evidente y la realidad exigencia del aquí y ahora. se impuso: la educación dejó de ser el motor del cambio y la sociedad se ha ido un poco a P.- ¿Cuáles serían las habilidades de los dila deriva, con la consecuente crisis de valorectivos del futuro que más se premiarán? res. El problema no es tanto la introducción de R.- Los directivos tienen que ser más líderes la tecnología informática en los colegios, sino que administradores; más “coaches” que dila tecnología educativa general que permita rectores. La capacidad de innovación es una característica indispensable en la era de la información.

“Los profesores manifiestan

una ‘psicoesclerosis’ que no permite flexibilidad o adaptación a los cambios que las nuevas generaciones abrazan”

Eva Díaz Fernández

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Experiencias Célula Europa En el Colegio La Grande Obra de Atocha, de La Coruña, la dirección y el equipo docente estamos muy implicados en la inmersión para lograr un exitoso aprendizaje de lenguas extranjeras y una actitud europeísta de “apertura a otras culturas”.

E

El centro participa desde hace varios años en el programa de anticipación de la primera lingua extranjera con el alumnado desde los tres años.

El profesorado asiste a distintos cursillos, seminarios, conferencias o congresos relacionados con este tema, buscando formarse e informarse al respecto.

método utilizado fue el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE; en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL). El concepto de este método no es sólo “enseñar más inglés”, sino enseñar en inglés. Es decir, utilizar esta lengua para impartir otras materias.

En el curso 2007/08 el centro empezó en el Primer Ciclo de Primaria con seccións biligües. El

En el presente curso se ha ampliado esta iniciativa al Ciclo Medio y al Ciclo Superior, impartien-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

do en inglés la materia de Conocimiento del Medio.

- Facilitar información sobre eventos de carácter internacional que pueden ser interesantes para la comunidad educativa como, por ejemplo, “Primavera de Europa”, la celebración del “Día de Europa”, “ENO tree planting Day” y diferentes concursos, además de informar y facilitar a otros docentes información sobre proyectos interesantes de “E-twinning”, “My Europe”...

No se trata de “enseñar más inglés”, sino de enseñar en inglés

En el curso 2007/08 también se celebró la I Semana de la Interculturalidad. Aprovechando que 2008 era el Año Europeo del Diálogo Intercultural se estableció el objetivo de favorecer el respeto y tolerancia entre los miembros de la comunidad educativa.

Participaron activamente profesores, alumnos y familias del centro en diversas actividades, lo que resultó un éxito. Por esa razón este curso hemos celebrado la segunda edición.

Desde hace unos años se han realizado diferentes visitas al Parlamento Europeo por parte de profesores y alumnos del colegio. Empezó una de nuestras profesoras, en 2005, en un programa de hermanamiento entre diferentes colegios de España, organizado por Célula Europa de FERE-CECA. Después Celsa Boquete, directora del centro y otro profesor acudieron en otras convocatorias. Posteriormente el centro realizó visitas al Parlamento Europeo a gran escala: en febrero de 2007 viajamos a Bruselas 20 profesores, y en mayo de ese mismo año, otros cinco profesores acompañaron a 40 alumnos de 1º de Bachillerato. También este curso otro grupo de 50 personas (44 alumnos y 6 profesores) ha tenido la oportunidad de visitar tierras belgas: Gante, Brujas y la ciudad de Bruselas, sin faltar la visita del grupo al Parlamento Europeo, donde fueron recibidos por una europarlamentaria española.

Dentro del Programa de Calidad del Centro desde hace ya varios años hay un grupo de trabajo, el GT8 –llamado actualmente “Proyección europea y dinamización de las lenguas extranjeras”–, responsable de: - Traducir carteles informativos de avisos, de forma que se presentan a la comunidad educativa en gallego, castellano, inglés y francés.

- Actualizar los murales de Célula Europa y proporcionar material y responsabilizarse del funcionamiento del “Rincón de Europa” en la biblioteca del centro.

También hay una participación desde hace varios años en proyectos lingüísticos y escolares con centros de otros países. En 2005 fue aprobado un Proyecto Comenius 1.2 con un centro de Normandía. En octubre de 2008 otro proyecto nos llevó a Catania. Allí los alumnos se alojaron con familias italianas y asistieron a clases y a otras actividades con alumnos italianos y británicos. Pronto recibiremos en A Coruña a profesoras y alumnos de Sicilia.

En la actualidad estamos trabajando con mucha ilusión en otros nuevos proyectos: - Proyecto Multilateral Comenius: Environmental heritage, how to protect it?, coordinado por un centro de Azores y en el que también participan colegios de Suecia, Italia, Rumanía y Turquía.

- Proyecto Bilateral Comenius: Music, a bridge between different cultures. Galicia, Liverpool a lot to contrubute Multicultural Europe, proyecto del que somos el centro coordinador, siendo de Liverpool el centro asociado.

Ambos proyectos aseguran una cooperación transnacional al menos hasta el verano de 2010, fecha en la que se darán por finalizados los mismos, pero esperamos que los “efectos” se prolonguen mucho más en el tiempo. Asimismo, estamos seguros de que buscaremos otras vías para lograr nuestros objetivos “europeizantes”.

Más información: www.ferececa.es/Europa http://www.lagrandeobradeatocha.com/ nuevaeuropa/index.html

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Día de Europa Los padres fundadores de la Unión Europea buscaron crear un ente supranacional más allá de las palabras. Como muestra de un ideal en el que creyeron, buscaban que mediante actos e iniciativas atrevidas, fuésemos capaces de construir un espacio mejor en el que vivir. Estas imágenes nos muestran lo mucho que se está haciendo en nuestros colegios por acercar a los chavales a Europa.

“Europa no se hará de una vez ni en una obra de conjunto: se hará gracias a realizaciones concretas, que creen en primer lugar una solidaridad de hecho”.

Extracto de la declaración de Robert Schuman - 9 de Mayo de 1950

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

europea

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

PVD, ¿un nuevo programa? Pastoral.

Verano. Descanso

He tenido que pararme dos minutos para darme cuenta de que ya había pasado un año desde el artículo del verano anterior. ¡Cuántas cosas han pasado sin haber cambiado el paisaje exterior ni interior!

Hay una circularidad temporal que tiene más de muelle, de espiral, que de círculo, porque si así no fuera, habría un sentido fatídico nada en consonancia con la esperanza cristiana. Y no están los tiempos –estándolo en muchos aspectos– para dejarse vencer por esa ola de pesimismo que quiere adueñarse de nuestras vidas y actitudes.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

suave de decir pecados) que nos zahieren y restan brillo, pero que nos dan un tono grato de humanidad y acogida de la gracia.

Hace poco, en una jornada de pastoral me decía un “encargado de pastoral”: • Leo tus artículos casi con devoción, los fotocopio y los paso al resto. La verdad es que no dices nada concreto y práctico para llevar al aula, pero el tono con que dices lo que dices, nos ayuda a hacer lo que hacemos. Nos esponjas el ánimo.

• No es poco, amigo José Ramón, le dije. Mira lo que decía Nietzsche (es una cita que llevo copiada en la agenda por si hay que echar mano de ella en alguna ocasión, charla o encuentro, y mire usted por dónde… Yo suelo leérmela antes de cualquier intervención –además de otras encomiendas– para adquirir el “tono” exacto de las cosas): “Lo más comprensible de un lenguaje no es la palabra misma sino el tono, la intensidad, la modulación, el ‘tempo’ con que se dice una serie de palabras –en suma, la música que está detrás de las palabras, la pasión que está detrás de esa música, la persona que está detrás de esa pasión: todo aquello, por tanto que no puede escribirse. Por ello, no tiene mayor importancia la escritura”.

Reímos. No quedaba otra.

El descanso pastoral

A

A fuer de ser sincero, he de confesar que no me cuesta mucho escribir este texto a modo de artículo ¿de pastoral? en el que confluyen muchos aspectos que no teniendo relación directa con la pastoral explícita, sí lo tiene con la actitud pastoral, con el enfoque que queramos darle a cada encuentro, a cada situación donde se pone en juego el ser testigo (apóstol) de la fe confesada y también, sin rubor, de las limitaciones personales y defectos (forma

Y aunque no soy muy nietzscheano, vuelvo a esa circularidad tan nietzcheana (por serlo antes de los griegos) del inicio y que se da de bruces con muchos de los aforismos/chispazos luminosos de su propio pensamiento. Es frase ya repetida “Quien tiene un porqué para vivir encontrará siempre un cómo”. Y los cristianos, –en medio de todo lo que nos rodea y acontece– tenemos un porqué y sabemos encontrar el cómo. Debe ser terrible vivir para los que no tienen porqués. A los de pastoral siempre nos preguntan por los “cómos”: cómo hacer, cómo planificar, cómo llevar acabo, cómo celebrar, cómo organizar, cómo lograr que… Casi nunca nos preguntan por los “porqués”. Y eso es mal asunto.

Quizá es que dan (nos dan) por supuesto muchas cosas: fe acendrada, firme esperanza, convicciones hondas, actitudes veraces, disponibilidad a raudales. No se cuestionan sobre nuestras dudas y cansancios, nuestras indecisiones y harturas, nuestras decepciones y desencantos… como si no tuviésemos derecho a las “horas bajas”.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

“Ganarse el respeto de las personas inteligentes y el cariño de los niños.

Apreciar la belleza de la naturaleza y todo lo que nos rodea. Buscar y fomentar lo mejor de los demás. Dar el regalo de ti mismo a otros sin pedir nada a cambio, porque es dando como recibimos. Haber cumplido una tarea, como salvar un alma perdida, curar a un niño enfermo, escribir un libro o arriesgar tu vida por un amigo. Haber celebrado y reído con gran entusiasmo y alegría, y cantado con exaltación. Tener esperanza incluso en tiempos de desesperación, porque mientras hay esperanza hay vida. Amar y ser amado. Ser entendido y entender.

Saber que alguien ha sido un poco más feliz porque tú has vivido. Éste es el significado del éxito”, Emerson

Por eso es bueno que llegue el verano y nos dejen a los de pastoral en paz, que nos olviden un poco, que rebajen la exigencias y nos den la posibilidad de ser normales: dormir hasta tarde, leer un libro, no asistir a más reuniones y planificaciones, cursillos y demás zarandajas; que nos dejen sestear, perder el tiempo, escuchar música, charlar hasta tarde, pasear un poco, e incluso, si es posible –y lo es– que demos algo de asueto al espíritu y a la espiritualidad. Todo ello, en la coctelera del espíritu, es una forma de orar la vida, de no despistarnos de lo fundamental. Menos sublimidades y unas buenas dosis de “incompetencia espiritual” nos vendrán de maravilla. Ya vendrá el otoño y sus rigores educativos para volver a ser competentes, para seguir dando, organizando, aprendiendo, celebrando. Ahora a ¿descansar!

Si hay una cierta finura del espíritu, una cultura/cultivo personal de lo espiritual, el descanso, el “tempo/ ritmo” interior, las antenas apuntando al infinito, no se rebaja el tono de atención, ni desaparece –más bien al contrario– la percepción para las cosas pequeñas del entorno que te susurra y sale al encuentro, entonces el descanso tiene más de solaz del alma que de otra cosa. Es otra forma de ser “cigarra cantora y contadora”, que almacena para el resto del año educativo-pastoral; ser hormiguita laboriosa, trabajando siempre, formándose en todo momento, es una enfermedad que les fascina a nuestras instituciones y sus responsables. (¡Con tal de que no se despisten -me decía hace años una provincial, que después ¡se salió!- hay que tenerlas siempre ocupadas…!)

Hasta Dios descansó al séptimo día de su eternidad y debió parecerle un suspiro. Y también Jesús, con su actitud de retiro y alejamiento, venía a decirles: dejadme tranquilo un rato, muchachos; marchaos a casa, gentes buenas; necesito alejarme de vosotros… porque ¡cuánta energía absorben los demás si te entre-

gas sin tiempo! Que después los evangelistas nos hayan dicho que se retiraba a orar… está bien, pero en el fondo era un “necesito recuperarme… por fa; idos”. A lo mejor es lo que quería decir con el “Id por todo el mundo, predicad la Buena Noticia y bautizadlos en el nombre…” Y ya veréis lo que es bueno… (esto lo digo yo).

Y eso es lo que vamos suplicar los de pastoral: dejadnos el verano para nosotros y olvidadnos un poco.

La pastoral del descanso Inmersos como estamos en un clima de “competencias” orientadas hacia la vida, leo nada menos que de Rabindranath Tagore místico, poeta espiritual, de sobra conocido ¿sí?: “No importa lo que sintamos o sepamos; no importan nuestras dotes potenciales o talentos, sólo la acción les da vida. Muchos de nosotros entendemos conceptos como el compromiso, el coraje y el amor; pero en realidad saber es hacer.

Hacer trae la comprensión, y las acciones convierten conocimientos en sabiduría. No puedes atravesar el mar simplemente mirando al agua”. ¡Eso también lo decía Mounier…!, dirán los personalistas de pro cuando hablaba del valor de la “acción”. ¡Lógico, los genios coincidimos!

Pero admítaseme que previa a “la acción” debe haber una “contemplación” sustentadora, que requiere de muchas horas de “rumia”, de estudio, de lectura, de contrastes sopesados, de silencio, de soledad solidaria, de reflexión, de oración si cabe ¡y cabe!, para que después la acción no sea mero activismo desbocado, desnortado; por eso, junto al descanso pastoral debe haber una pastoral del descanso, que tiene, sin duda, sus sutiles exigencias.

Seguro que este verano miraremos todos los de pastoral el agua del mar, de la piscina, de los ríos (yo miraré, pero no me bañaré; soy así de rarito…)

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

y tendremos tiempo de repensar muchas de nuestras acciones pasadas y pensar en las futuras, y en el batiburrillo de nuestros conocimientos, talentos, potencialidades, saberes, conceptos, buscaremos cómo darles forma/vida para que se conviertan en sabiduría primero para nosotros mismos y, después, para los demás que esperan de nosotros algo “nuevo” que ofrecerles y les haga más competentes humana y espiritualmente. Porque la educación si quiere ser humanizadora, plenificadora, orientadora en el tiempo y en la distancia, debe comenzar a ser ya “competente”, proporcionadora de unas habilidades personales que nos posibiliten de unos recursos prácticos, para la acción, y así salir adelante con ese proyecto de persona que alguien, quizá Dios, tenía pensado para nosotros.

El “éxito” educativo, pastoral, humano en suma, no estará en los primeros puestos del top line, (¡qué poco me gustan a mí estas expresiones; pero como parece que el éxito sólo se mide en inglés…!) reservado a unos pocos, sino en lograr unas cotas de dignidad, de recursos, de vida armoniosa, de destrezas intelectuales y morales que minimicen el “fracaso” al que muchos pudieran verse o vernos abocados.

Ralph Waldo Emerson, no muy conocido por los lares educativos, decía: “La confianza en sí mismo es la primera clave del éxito”. Yo suelo repetir: “triunfar es saber inspirar confianza”. Ambas se complementan, si es que no son lo mismo. Es un triunfo/éxito que nada tiene que ver con lo que se ofrece en el mercado. Y que, sin duda, tiene su precio, ¡vaya si lo tiene!

Pues bien, Ralph Waldo Emerson, propagador del “transcendentalismo”, una vía intuitiva de conocimiento basada en la capacidad de la conciencia individual, sin necesidad de milagros, jerarquías religiosas ni mediaciones y que sin duda está a la base, entre otros pensadores, psicólogos, teólogos, de la “competencia espiritual” tan empresarial-americana (curiosamente, Nietszche era un gran admirador de Emerson, de tal forma que al inicio de La Gaya ciencia pone unos de sus pensamientos: “Al poeta y al sabio todas las cosas se le acercan amistosamente y quedan consagradas, todas las vivencias son útiles, todos los días sagrados, todos los hombres, divinos”. Para que después digan…); –dejo de divagar, a lo que iba–, Emerson escribe: “Ganarse el respeto de las personas inteligentes y el cariño de los niños.

Apreciar la belleza de la naturaleza y todo lo que nos rodea. Buscar y fomentar lo mejor de los demás. Dar el regalo de ti mismo a otros sin pedir nada a cambio, porque es dando como recibimos. Haber cumplido una tarea, como salvar un alma perdida, curar a un niño enfermo, escribir un libro o arriesgar tu vida por un amigo. Haber celebrado y reído con gran entusiasmo y alegría, y cantado con exaltación. Tener esperanza incluso en tiempos de desesperación, porque mientras hay esperanza hay vida. Amar y ser amado. Ser entendido y entender. Saber que alguien ha sido un poco más feliz porque tú has vivido. Éste es el significado del éxito”.

- - -

¿Y en concreto…?, preguntará alguno. ¡En concreto! ¡Déjalo, no sigas…! ¿Qué vas a hacer este verano…?, me pregunta Mª Mar, la secretaria del Departamento de Pastoral.

Nada. Y le digo que lea la cita de Ralph Waldo Emerson. Y me hace caso, la lee.

Me mira sorprendida, cómplice.

Va comprendiendo.

El espacio, manda. Me hubiera gustado transcribirles lo que Mario Benedetti dice acerca de la “gente que le gusta” a su lado. Lo dejo para septiembre. Los de pastoral tendrán así unos buenos indicadores para “seleccionar” a quienes deben colaborar con ellos, de quiénes fiarse a la hora de mantener viva la llama de la fe cristiana en su centro. Porque no a cualquiera se debe confiar esa titubeante antorcha. Los hay empeñados, para que no se gaste, en soplarla y apagarla.

Bien. Voy a intentar descansar cambiando de actividades. Entre ellas, no hacer nada, haciéndolo casi todo: atender a mi madre de 89 años, ayudar al sacerdote de la zona para que se vaya de vacaciones, leer cuatro libros (uno de teología espiritual, dos novelas, y dudo entre uno de poesía o de educación; al final me inclinaré por la poesía, qué otra cosa sino es la educación), ver alguna peli atrasada, recluirme cuanto me dejen, preparar alguna charleta ya solicitada para el curso 09-10, escribir dos artículos, hacer ejercicios dominicanos (¿o es que lo otro no lo son?), reencontrarme con amigos y poco más ¿poco más? ¡Ah, sí, tengo dos bodas! ¡Horror!

José Antonio Solórzano Pérez

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

En tiempos de crisis, ¿podemos recortar la cooperación al desarrollo?

Con seis meses de retraso, y lo que es más significativo con un recorte sustancial en los recursos presupuestarios, el Gobierno ha presentado el Plan Anual de Cooperación para 2009. El recorte del presupuesto hace no sólo que no se iguale la cantidad consignada en 2008 sino que se reduzca su partida total en 200 millones de euros.

S

Sin duda alguna, es consecuencia de la crisis económica, tal y como se ha explicado por el Gobierno, el ajuste de las previsiones en materia de cooperación al desarrollo, de modo que la promesa electoral de llegar al 0,7% vuelve a posponerse.

Estamos en el 0,5% del PIB destinado a Ayuda Oficial al Desarrollo. Muchos, estoy convencido,

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Brota una pregunta sencilla: ¿se podría haber arreglado el hambre y la muerte por pobreza en el mundo, con los recursos que ahora se han destinado a salvar el sistema financiero? La respuesta es sencilla, clara, poco demagógica y fácil de obtener. Sí. ¿Dónde está entonces el problema para que en las décadas anteriores no hayamos hecho nada? ¿Podemos considerar suficientes las políticas de ayuda al desarrollo? ¿No se tendrían que haber acompañado con reformas comerciales y arancelarias? ¿Hay voluntad real de conseguir que nadie muera por hambre o sed, o viva analfabeto o fallezca deshidratado por una diarrea?

Cuando los gobiernos, en general, todos, incluido el nuestro, y los de Europa, y Obama, todos, han sentido la necesidad de salvar el sistema económico, han obtenido ingentes recursos para ello.

Evidentemente, recursos que no son gratuitos y que tendremos que pagar entre todos, pero se han movilizado los fondos, se han organizado planes de rescate y medidas de urgencia. Es más fácil movilizar a un gobierno para rescatar a un banco que para rescatar a seres humanos de la hambruna. Triste, pero real. Objetivo y nada demagógico. Sólo hay que hacer cuentas de las cifras que casi día a día se nos han ido ofreciendo sobre los recursos públicos destinados a parar la crisis.

Claro que podemos recortar la cooperación al desarrollo en tiempos de crisis. Es una respuesta sencilla de responder. Y no sólo eso. Sino que además demostramos de forma clara que lo que no hacemos por el hermano lo hacemos por salvaguardar el sistema económico que nos proporciona calidad de vida y comodidad, a las que no estamos dispuestos a prescindir, sea el precio que sea. podrán analizar la necesidad de esta medida. No podemos destinar recursos a terceros cuando estamos viviendo una situación de crisis acuciante en nuestro propio país. Es más, socialmente se acepta que destinemos miles de millones para poder rescatar cajas o bancos, o para planes de ayuda al consumo de vehículos, etc.

Y si eso significa, pasar una parte de la factura a los pobres entre los pobres, también. No es un problema de partidos, es un problema de “por quién tomamos partido”. Se parece, pero no es lo mismo.

Javier Poveda González Director Dpto.Cooperación y Administración

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Paternidad, maternidad y riesgo durante el embarazo y la lactancia natural l l

Asesoría

(página 2)

Alkora (página 4)

Cuadernillo central de Fraternidad

l

Rincón Económico y Tributario

l

(página 8)

l

Calidad

(página 10)

Davara& Davara

l

(página 12)

El Seguro de Accidentes de Alumnos para el curso 2009-2010

Potestades de los ayuntamientos en la aplicación de los beneficios fiscales de la Ley 49/2002 “Coalición por la excelencia” Acerca del spam

Paternidad, maternidad y riesgo durante el embarazo y la lactancia natural En la pasada legislatura se aprobó la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. A través de ella se introdujo en el sistema de la Seguridad Social una importante ampliación y mejora de su acción protectora, al modificarse la regulación jurídica de las prestaciones por maternidad y por riesgo durante el embarazo, al tiempo que se establecieron dos nuevas prestaciones: la correspondiente a paternidad y la que se concede en los casos de riesgo durante la lactancia.

D

Dicha Ley, asimismo incorporó importantes novedades en el ámbito laboral, todas ellas tendentes a alcanzar el objetivo de propiciar la integración de la mujer en el mundo laboral y de favorecer la consecución de la vida familiar y laboral.

La mencionada Ley Orgánica, en su disposición final tercera, autorizaba al Gobierno a dictar cuantas disposiciones fuesen necesarias para su aplicación y desarrollo en las materias que sean competencia del Estado. Cumpliendo con tal autorización, el día

2 4 6 8 10 12

21 de marzo de 2009 se publicó en el Boletín Oficial del Estado el Real Decreto 295/2009, de 6 de marzo, por el que se regulan las prestaciones económicas del sistema de la Seguridad Social por maternidad, paternidad, riesgo durante el embarazo y riesgo durante la lactancia.

Deseo comentarte brevemente en este artículo las principales novedades en cuanto a estas prestaciones:

Maternidad La titularidad originaria del derecho a esta prestación la ostenta la madre trabajadora, pero tal derecho puede derivar a favor del padre en caso de cesión de la madre o por fallecimiento de ésta. En los casos de adopción o acogimiento el derecho es ostentado por los dos adoptantes, pudiéndolo disfrutar cualquiera de ellos, o de forma conjunta.

Una modificación importante que se produce en esta prestación por maternidad, es en relación con el período mínimo de cotización exigido, para tener derecho al subsidio por maternidad. En este sentido, si el trabajador tiene menos de 21 años de edad en la fecha del parto o en la fecha de la decisión administrativa o judicial, no se exigirá periodo mínimo de cotización.

Si el trabajador tiene cumplidos entre 21 y 26 años de edad en la fecha del parto o en la fecha de la decisión administrativa o judicial, deberá acreditar un periodo de cotización de: 90 días cotizados dentro de los siete años inmediatamente anteriores al momento del inicio del descanso, o alternativamente se puede acreditar 180 días cotizados a lo largo de la vida laboral con anterioridad a dicha fecha.

Si el trabajador tiene cumplidos 26 años de edad en la fecha del parto o en la fecha de la decisión administrativa o judicial, el periodo mínimo de cotización exigida será de 180 días dentro de los siete años inmediatamente anteriores al momento del inicio del descanso. Asimismo, alternativamente se pueden acreditar 360 días cotizados a lo largo de su vida laboral con anterioridad a dicha fecha.

Paternidad Serán beneficiarios del subsidio por paternidad los trabajadores por cuenta ajena que disfruten del período de suspensión por nacimiento de hijo, adopción y acogimiento legalmente establecidos.

Para tener derecho a esta prestación se debe reunir la condición general de estar afiliado y en alta o en situación asimilada en algún régimen del sistema de la Seguridad Social, y acreditar un periodo mínimo de cotización de 180 días, dentro de los siete años inmediatamente anteriores a la fecha de inicio del permiso, o alternativamente 360 días a lo largo de la vida laboral con anterioridad a la mencionada fecha.

El subsidio por paternidad se podrá recibir durante el periodo comprendido desde la finalización del permiso por nacimiento de hijo previsto legal o convencionalmente, hasta que finalice el permiso por maternidad, o inmediatamente después.

La duración del subsidio por paternidad será equivalente al periodo de descanso que se disfrute, en los siguientes términos: A) Trece días ininterrumpidos, ampliables en dos días más por cada hijo a partir del segundo, en caso de parto, adopción o acogimiento múltiple.

B) Veinte días naturales ininterrumpidos, cuando el nuevo nacimiento, adopción o acogimiento se produzca en una familia numerosa o que, por tal motivo, adquiera dicha condición o cuando en la familia haya una persona con discapacidad. En el supuesto de parto, adopción o acogimiento múltiple, se ampliará en dos días más por cada hijo a partir del segundo, o si uno de ellos es una persona con discapacidad en un grado igual o superior a un 33%.

Riesgo durante el embarazo y riesgo durante la lactancia natural En la prestación por riesgo durante el embarazo se consideran situación protegida aquella en que se encuentra la trabajadora embarazada durante el periodo de suspensión del contrato de trabajo en los supuestos en los que, debiendo ésta cambiar de puesto de trabajo por otro compatible con su estado, según establece la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, dicho cambio no resulta técnica u objetivamente posible, o no puede razonablemente exigirse por motivos justificados.

En la prestación por riesgo durante la lactancia natural, la situación es similar a lo señalado en el párrafo anterior, protegiéndose la salud de la mujer o del hijo durante el período de la lactancia natural.

3 5 7 9 11

Carmen Estévez Tabera

El Seguro de Accidentes de Alumnos para el curso 2009-2010 Ha llegado el tiempo de volver a hablar del Seguro de Accidentes de Alumnos para el próximo curso 2009-2010.

L

La Confederación de Centros de Educación y Gestión, a través de su Departamento de Seguros, ha renovado el acuerdo que alcanzó hace dos años para la cobertura de accidentes de nuestros alumnos y alumnas con el primer grupo asegurador español: MAPFRE. Como hasta el presente, el asegurador propone a nuestros centros varias opciones de garantías y sumas aseguradas, para que cada centro se acoja al nivel de protección que considere más adecuado a sus necesidades.

En cuanto a los costes de la cobertura, la alta siniestralidad habida de nuevo durante el curso que ahora termina ha llevado a MAPFRE a elevar con carácter general los costes para el curso próximo, proponiendo incrementos mayores a aquellos centros que han tenido una frecuencia e intensidad de siniestros muy superiores a la del resto de centros asegurados. Fuera de estos

casos “agravados” concretos que serán tratados por el asegurador de forma individualizada, las opciones y costes que con carácter general propone MAPFRE para el curso próximo son las que se indican en el cuadro adjunto.

Las principales características del Seguro de Accidentes de MAPFRE son las siguientes:  Amplia red de clínicas y centros sanitarios concertados MAPFRE.  Cobertura de los accidentes sufridos por los alumnos y alumnas tanto dentro del colegio como fuera de él con motivo de salidas vigiladas, excursiones y campamentos de duración hasta 30 días, etc. e “in itinere”  Lo puede contratar el propio colegio o el APA de éste.  Posibilidad de asegurar a todos los alum-

2 4 6 8 10 12

nos del centro o sólo a algunos de ellos, sin que esto último dé lugar a la aplicación de recargo alguno.  La asistencia sanitaria que MAPFRE toma a su cargo es la que necesite el accidentado durante los TRES AÑOS siguientes al del día del accidente. Los otros aseguradores ofrecen por lo general la asistencia sanitaria sólo durante UN AÑO tras el accidente.  Incluye cobertura para los accidentes en dientes, con el mismo límite general elegido para la garantía de Asistencia Sanitaria.  A los centros de Educación Infantil/Guarderías, MAPFRE aplica un coste reducido de 3,59 euros por alumno, para las mismas coberturas reseñadas en la opción 1ª antes mencionada.

Para consultar cualquier aspecto de este seguro, no dudéis en poneros en contacto con nuestro Departamento de Seguros.

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG - OPCION 1ª -

SIN GARANTIA DE GAFAS

►Fallecimiento 3.600 euros ►Invalidez Permanente 6.000 euros ►Asistencia Sanitaria ilimitada (máximo 3 años tras accidente) ►Asistencia Dental hasta 1.200 euros (máximo 3 años tras accidente) ►Prótesis hasta 900 euros - OPCION 2ª -

8,31 euros por alumno/a CON GARANTIA DE GAFAS

►Fallecimiento 6.000 euros ►Invalidez Permanente 9.000 euros ►Asistencia Sanitaria hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente) ►Asistencia Dental hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente) ►Prótesis hasta 1.500 euros - OPCION 3ª -

8,84 euros por alumno/a CON GARANTIA DE GAFAS

►Fallecimiento 6.000 euros ►Invalidez Permanente 9.000 euros ►Asistencia Sanitaria ilimitada (máximo 3 años tras accidente) ►Asistencia Dental ilimitada (máximo 3 años tras accidente) ►Prótesis hasta 1.500 euros

3 5 7 9 11

10,35 euros por alumno/a

primeros auxilios

Nociones básicas de actuación (IV)

HERIDAS

1. Definición Son aquellas lesiones traumáticas que producen una solución de continuidad de la piel (se pierde la integridad de la piel).

Primeros Auxilios

2. Tipos de heridas Por su profundidad: * Arañazo: lesión de la epidermis. * Desolladura: desprendimiento de la epidermis. * Herida superficial: afecta a la piel y al tejido celular subcutáneo. * Herida profunda: se extiende a los músculos, vasos y nervios, huesos. * Herida penetrante: tórax, abdomen, cavidad craneal.

Por las características del elemento que produce la lesión: * Heridas punzantes: producidas por estiletes o instrumentos de punta afilada. * Heridas incisas: producidas por instrumentos cortantes, afilados.

Producidas por navajas, cuchillos, bisturís... * Heridas contusas: producidas por elementos romos, que comprimen y aplastan los tejidos: mazas, martillos, piedras, etc. * Heridas por desgarro: se producen por mecanismo de tracción, muy irregulares y con gran separación de los bordes: correas de transmisión, ruedas dentadas o accidentes industriales. * Heridas por mordeduras de humanos o animales: grave pronóstico por la gran cantidad de gérmenes que hay en la boca y que son inoculados en la herida. * Herida penetrante torácica: aquéllas que ponen en comunicación el interior del tórax con el exterior. Durante los movimientos respiratorios de espiración/inspiración el aire sale/entra a los pulmones a través de la herida. * Herida penetrante abdominal: ponen en comunicación el interior de la cavidad abdominal con el exterior. Al existir mas presión en el interior del abdomen podemos ver a través de la herida asas intestinales, etc.

3. Síntomas * Dolor. * Hemorragia. * Separación de bordes. * Repercusión sobre el organismo: shock neurogénico o síncope (pérdida de conocimiento, desmayo y caída al suelo, con sudoración fría) producido por el dolor el estrés de ver la sangre. Es un trastorno pasajero,

Primeros Auxilios

del que suele reponerse espontáneamente. * La gravedad depende de: - La región donde se ha producido.

- La extensión y profundidad.

- El grado de hemorragia que provoque.

- La lesión de piel y tejidos.

- La posibilidad de sufrir infección.

- Los órganos internos afectados.

4. Actuación A) Preparar el material de curas que vamos a utilizar: gasas, suero fisiológico, agua oxigenada, jabón, antiséptico, tiritas, esparadrapo, pinzas, tijeras, etc.

B) Lavarnos las manos.

C) Si la herida sangra, presionar directamente sobre la herida para ayudar a detener la hemorragia (compresión del área lesionada).

D) Elevación de la extremidad afectada, si es posible por encima de la altura del corazón.

E) Limpiar las heridas sucias preferiblemente con abundante agua y jabón.

F) Observar si hay cuerpos extraños (piedras, arena, cristales, etc.). Retirarlos con las propias gasas o con ayuda de unas pinzas. Si estuvieran incrustados NO tratar de retirarlos.

G) Secar la herida con gasas, desde su centro a la periferia, para evitar contaminarla.

H) Pincelar la herida con un antiséptico, tipo clorhexidina o povidona yodada.

I) Dejar la herida al aire si las circunstancias lo permiten.

J) Si la herida precisa puntos de sutura o presenta aspecto muy sucio, limpiarla, cubrirla con apósitos limpios, y acudir a un centro sanitario para que se trate en las condiciones idóneas.

K) Objeto empalado (cuerpo extraño clavado): -No tratar de retirarlo o recortarlo, puede aumentar la gravedad de las lesiones.

-Comprimir sobre la herida directamente y tratar de estabilizar el objeto donde ha quedado clavado. Aplicar presión directa sobre los bordes de la herida para contener la hemorragia.

Potestades de los ayuntamientos y de sus colaboradores en la aplicación de los beneficios fiscales de la Ley 49/2002 Se resume en este “Rincón Económico y Tributario” una interesante contestación vinculante de la Dirección General de Tributos (V0659-08,) sobre cuáles son las obligaciones de una entidad sin fines lucrativos en relación con la documentación a aportar a los distintos ayuntamientos para disfrutar de los beneficios de carácter fiscal en el IBI que le puedan corresponder en virtud de la Ley 49/2002.

E

En primer lugar, conviene destacar que la consulta, a estudio, se efectuaba bajo la premisa de que determinados ayuntamientos delegaban la gestión de cobro del Impuesto sobre Bienes Inmuebles (IBI) contratando los servicios de personas físicas o jurídicas.

En concreto, una entidad sin ánimo de lucro, acogida al régimen especial de la Ley 49/2002 de régimen fiscal de las entidades sin fines lucrativos y de los incentivos fiscales al mecenazgo, consultaba si además de presentar la declaración censal y el certificado de la AEAT acreditando que continuaba acogida a dicho régimen tributario, en los diferentes ayuntamientos, tenía la obligación de presentar la memoria económica, los libros de contabilidad y cuantos otros documentos soliciten a los diferentes colaboradores contratados por los distintos ayuntamientos. También se refería a si debía supeditarse a los diversos criterios e interpretaciones que por los diferentes y sucesivos cobradores puedan realizar en cada momento o, por el contrario, debía custodiar los libros de contabilidad y demás documentación en su domicilio fiscal a disposición de la Inspección del Ministerio de Hacienda, que como Administración competente puede requerirlos en cualquier momento para efectuar las comprobaciones que estime oportunas.

Pues bien, la Dirección General de Tributos, tras el repaso pertinente de la normativa sobre la que se

basa su contestación, concluye con los siguientes criterios: 1. La exención en el IBI establecida en la Ley 49/2002 se aplica a los bienes inmuebles de los que sean titulares las entidades sin fines lucrativos (ESFL) que cumplan los requisitos para la aplicación del régimen fiscal especial y opten por acogerse al mismo, excepto aquéllos que estén afectos al desarrollo de explotaciones económicas no exentas del Impuesto sobre Sociedades.

2. La aplicación de la exención está condicionada a que la ESFL comunique al ayuntamiento correspondiente el ejercicio de la opción por el régimen fiscal especial de la Ley 49/2002.

3. El ayuntamiento sólo es competente para comprobar que la ESFL haya presentado ante la Agencia Estatal de Administración Tributaria (AEAT) la declaración censal de opción por la aplicación del régimen de la Ley 49/2002 y que haya cumplido con el requisito formal de comunicación al ayuntamiento.

4. La comprobación del cumplimiento de los requisitos y condiciones para la aplicación del régimen fiscal de la Ley 49/2002 corresponde a los órganos competentes de la AEAT. 5. El único requisito establecido en la Ley 49/2002 para que sea aplicable la exención en el IBI es que el inmueble no esté afecto al desarrollo de explotaciones económicas no exentas del Impuesto sobre Sociedades. La comprobación de que se realicen explotaciones económicas exen-

2 4 6 8 10 12

económico y tributario

Buscador de la Agencia Tributaria

6.

7.

8.

9.

tas o no de este último Impuesto corresponde a los órganos de la AEAT que tengan competencia para la comprobación del mismo.

La exención en el IBI regulada en la Ley 49/2002 es una exención automática, no necesita la solicitud del sujeto pasivo. Toda ESFL que cumpla los requisitos establecidos en la Ley 49/2002 para la aplicación de su régimen fiscal y manifieste su opción por acogerse al mismo, tiene derecho a dicha exención para los inmuebles de los que sea titular, salvo los afectos a explotaciones económicas no exentas del Impuesto sobre Sociedades. El único requisito formal que se le exige es que comunique la opción al ayuntamiento competente por razón de la localización de los bienes inmuebles. Por ello, el ayuntamiento no tiene competencias para la concesión o denegación de esta exención.

La memoria económica que, en cumplimiento de lo establecido en la Ley 49/2002, deban elaborar las ESFL, se debe presentar ante la AEAT, sin que la normativa prevea que deba también presentarse, en ningún caso, ante el Ayuntamiento.

Los libros de contabilidad mercantil sólo pueden ser objeto de examen y comprobación en el curso de actuaciones integradas en un procedimiento inspector y, en este caso, se examinarán en el domicilio, local, despacho u oficina del obligado tributario, en presencia del mismo o de la persona que designe, salvo que el obligado tributario consienta su examen en las oficinas públicas.

Las personas físicas o jurídicas que tengan encomendadas por el ayuntamiento la gestión de

cobro de los tributos locales, sólo podrán comprobar, en todo caso, que se ha comunicado correctamente al ayuntamiento la opción por la aplicación del régimen de la Ley 49/2002, sin que tengan competencias para extender su comprobación a la contabilidad mercantil, en ningún caso.

10. Si el ayuntamiento, en un caso concreto, tiene conocimiento de que una ESFL incumple alguno de los requisitos o condiciones exigidos para la aplicación del régimen fiscal de la Ley 49/2002, deberá ponerlo en conocimiento de la AEAT, de acuerdo con el deber de colaboración entre las administraciones tributarias del Estado, de las comunidades autónomas y de las entidades locales establecido en el texto refundido de la Ley reguladora de las Haciendas Locales.

Por último, conviene recordar, dado que su situación no era objeto de consulta, que el requisito de comunicación al ayuntamiento de la opción por el régimen fiscal especial de la Ley 49/2002 no afecta a las entidades del Artículo IV del Acuerdo sobre Asuntos Económicos suscrito entre la Santa Sede y el Estado español.

El texto completo de la contestación se puede encontrar en la página web de la Agencia Tributaria (www.aeat.es).

3 5 7 9 11

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

(De izda. a dcha.) Juan Liquete, Carmen Agudo, Juan García del Valle y Manuel de Castro

“Coalición por la excelencia” Sabemos que la mayoría de los centros que han obtenido algún Sello de Reconocimiento desean continuar manteniéndolo, otros que aún no han visto reconocido su nivel de excelencia están en proceso de hacerlo y algunos de los que tienen certificación en ISO (aproximadamente 597 centros de Escuelas Católicas certificados en ISO 9000) están en el proceso de transición al Modelo EFQM y pensando obtener en algún momento algún tipo de reconocimiento.

P

Pensando en todas estas necesidades se procedió el 22 de mayo, a la firma de un acuerdo de colaboración entre el Club Excelencia en Gestión y la Confederación de Centros de Educación y Gestión para un período de tres años. Fruto de esta “coalición por la excelencia” es la reducción de los costes, tanto para la obtención de cualquier Sello de Reconocimiento (aproximadamente un 38% sobre las tasas precio mercado), como para la adquisición de cualquier versión de la herramienta Perfil (50% sobre precio mercado).

La obtención de un Sello de Reconocimiento es una decisión importante para el centro educativo, no solamente por el elevado precio que debe asumir cada dos años, también por lo que representa de compromiso hacia la comunidad educativa. Simboliza un reconocimiento al nivel de aplicación del Modelo EFQM en el centro, una responsabilidad para cumplir con los requisitos que le han permitido

2 4 6 8 10 10 12

llegar ahí y un aliciente para continuar trabajando en la mejora del centro. Felicitamos a todos los que han conseguido llegar a algún nivel, nuestra más sincera enhorabuena.

También felicitamos a todos los centros que están trabajando con tesón y ahínco en la mejora aplicando el Modelo EFQM o manteniendo su sistema según la Norma ISO o trabajando por mejorar sin aplicar ninguno de los dos métodos. Nos consta que son muchos, también a todos ellos nuestra más sincera enhorabuena.

a los centros, sedes autonómicas, fundaciones y equipos de titularidad de todas las actividades y acciones que desde el Departamento se pongan en marcha. Consideramos que el crecimiento y desarrollo de nuestros afiliados es responsabilidad de todos, por ello, os animamos a que participéis en él, a que solicitéis nuestros servicios, a que aportéis nuevas ideas y formuléis sugerencias de mejora.

NOTA: los centros que deseen favorecerse de este acuerdo deben ponerse en contacto, en primer lugar, con el Departamento de Calidad de Escuelas Católicas, quien se encargará de iniciar el proceso contactando con el Club Excelencia y la entidad certificadora del reconocimiento.

Puesto que lo más importante es impulsar el cambio y la mejora en los centros educativos católicos, la estrategia más adecuada será la que permita conseguir que el servicio educativo que en ellos Carmen Agudo García se presta sea cada vez mejor y más excelente, Director Departamento de Calidad de EC pudiendo estar o no vinculada 75 Centros de Escuelas Católicas poseen algún Sello de Reconocimiento a la consecución de un Sello. El Nivel de Reconocimiento Datos representativos actual equipo del Departamento de Calidad desde su comienzo Reconocimiento 500+ El 4% son centros de Escuelas Católicas sobre el total de ha insistido en destacar que lo 1 centro EC de 28 organizaciones organizaciones fundamental, lo importante, está en el contenido, en el seno de los centros educativos, en la práctica Del total de centros educativos con reconocimiento en este nivel, el 34% son centros de Escuelas Católicas docente y en el día a día, y que el continente es secundario y responde a otros fines estratégicos.

Reconocimiento 400+ El 41% son centros de Escuelas Católicas sobre el total El equipo del Departamento Calidad sigue trabajando para atender otro tipo de necesidades, entre las que destacamos dos de ellas. La primera es el diseño de la página web de Escuelas Católicas con la creación de un Foro, un espacio para informaciones, buenas prácticas y recursos para la aplicación del Modelo, un Club de Benchmarking y un buzón de sugerencias, quejas y agradecimientos. Y la segunda que consiste fundamentalmente en el diseño y la preparación de la I Jornada de Calidad que tenemos prevista realizar el día 30 de octubre. Fiel a uno de nuestros valores, la transparencia, mantendremos puntualmente informados sin excepción

30 centros EC de 73 organizaciones

de organizaciones

Del total de centros educativos con reconocimiento en este nivel, el 91% son centros de Escuelas Católicas Reconocimiento 300+ 5 centros EC de 51 organizaciones

El 10% son centros de Escuelas Católicas sobre el total de organizaciones

Del total de centros educativos con reconocimiento en este nivel, el 63% son centros de Escuelas Católicas Reconocimiento 200+ 39 centros EC de 261 organizaciones

El 15% son centros de Escuelas Católicas sobre el total de organizaciones

Del total de centros educativos con reconocimiento en este nivel, el 56% son centros de Escuelas Católicas Datos actualizados el 1 de junio de 2009

3 5 7 9 11 11

Acerca del spam El “correo basura”, conocido popularmente como spam, es una forma concreta de inundar Internet con multitud de copias de un mismo mensaje con la intención de acceder a mucha gente, generalmente desconocida, a la que sería imposible acceder de otra manera. Las copias pueden alcanzar cantidades inimaginables siendo frecuente que estemos hablando de millones de copias.

L

La primera cuestión que encontramos con estas listas de correo basura es la de captación de los datos de la dirección de correo electrónico por parte de quien realiza el envío. Esta captación se lleva a cabo por varias fuentes que, en la mayoría de los casos, pueden traer problemas legales.

Si las direcciones para realizar un correo indiscriminado las proporcionan los titulares de esas direcciones no existe problema para realizar el envío siempre que se les haya indicado la finalidad para la que se recababan los datos de esas direcciones; en este caso, incluso podríamos decir que no es un correo indiscriminado, aunque, no sea deseado.

Sin embargo, si las direcciones han sido recabadas de terceros, por ejemplo, de listas de distribución, o buscándolas en la red, o adquiriéndolas en algún servicio on line, o mediante engaño cogiéndolas de mensajes publicitarios que solicitaban la respuesta negativa a su utilización para esos fines, nos encontramos con técnicas habituales de spam que rondan, cuando no entran claramente, la ilegalidad.

El primer efecto nocivo que podemos señalar del spam para los usuarios es la pérdida de tiempo y dinero que supone. Se pierde tiempo considerando el que invertimos en leer esos mensajes que ni hemos solicitado ni queremos y porque la descarga del correo se realiza de una manera más lenta al haber más mensajes que descargar.

Se pierde dinero porque el tiempo que invertimos en descargar esos mensajes es un tiempo de conexión a la red y de dedicación a una labor no deseada pero necesaria para poder “limpiar” nuestro correo electrónico buscando los mensajes que sí queremos recibir.

Otro de los efectos nocivos del spam es el de su contenido porque en muchas ocasiones se utiliza esta vía para el envío de mensajes de un contenido dudoso que puede ser considerado casi ilegal pero que, apoyándose en el anonimato y en otras características que definen esa “cuasi ilegalidad”, son en ocasiones engañosos o fraudulentos.

Un tercer efecto nocivo es el de la utilización de recursos ajenos sin consentimiento del titular de esos recursos, el usuario destinatario del spam.

Debemos también considerar que existen muchos mensajes de spam que, introduciendo direcciones de respuesta inexistente o falsificadas y modificando los parámetros de identificación en la red, persiguen obtener datos de terceros con fines defraudatorios o ilegales para conseguir información del usuario.

Debemos decir que es prácticamente imposible evitar el spam pero, puede disminuirse su incidencia mediante filtros de correo, con el bloqueo de los mensajes que tengan ciertas características; otra de las medidas que se pueden recomendar es escribir al proveedor de acceso a Internet que haya utilizado el spammer indicándole las prácticas que se realizan desde su servicio. Pero esta medida es difícil ya que generalmente no se puede conocer el proveedor de acceso a Internet que está utilizando el que envía el mensaje.

En conclusión, tenemos que decir que evitar el spam es muy difícil, podríamos decir que imposible y, mientras no se establezcan procedimientos legales efectivos que incidan en estos comportamientos, solamente podemos decir que debemos ser previsores y actuar con mucha prudencia sobre todo en las respuesta o puesta en comunicación con los que nos envían spam.

Davara&Davara (www.davara.com)

2 4 6 8 10 12 12

Una escuela de verano de cuento Ahora que llegan los meses de verano, los alumnos reciben las vacaciones de julio con alegría y los profesores… bueno, pues también reciben con alegría los cientos de cursos de todas las Escuelas de Verano de Escuelas Católicas repartidos en junio, julio y septiembre. Profesores que volvemos a ser alumnos en el verano, ¡qué paradoja! Como el calor aprieta, por esta vez dejaremos a un lado lo técnico, para ofreceros este cuento de Escuela de Verano, de Escuela con Visión y de Escuelas Católicas. Lectura ideal tanto para playa, como para montaña. ¡Feliz verano!

É

Érase una vez un colegio. Érase una vez un colegio como cualquier otro. Un colegio con sus peculiaridades, distinto e igual que otros colegios, como todos los colegios, como son las personas, iguales y diferentes. Érase entonces, un colegio único en el casco antiguo de un pueblo, en una provincia de mar y de montaña. En este colegio único, los profesores eran únicos y los frailes, únicos también. Olvidé mencionar que hace mucho, mucho tiempo, más que el que puede recordar el más anciano del pueblo; un hermano caminante

decidió instalarse en ese pueblo y allí se quedó, “sabiando”. El hermano caminante conoció a un rico terrateniente, con quien solía pasear, y juntos, decidieron construir una nueva escuela para recordar el apellido de tan docta familia terrateniente y, ya de paso, educar a los niños de la zona. Así que con el pasar de los años, el grano dio fruto y tras un hermano caminante llegó otro, y detrás de cada padre un nuevo hijo en la familia de docto nombre, y este colegio único se convirtió en la joyita cultural de todo el pueblo y la provincia.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Hoy, los terratenientes venden obras de arte en Miami y los hermanos ya no pasan por el pueblo.

Sólo algunos de ellos, los más mayores, siguen educando en el colegio. Un hermano se encarga del jardín, otro hermano de las llaves, otro de las reparaciones, forjados y pupitres, y otro organiza todo desde el despacho y el patio de recreo.

Un grupo de señoritas, inmigrantes de Miami con origen cubano, cocinan. Los maestros, que fueron niños del pueblo y cuyos bisabuelos conocieron al primer fraile, enseñan. Los maestros enseñan y preparan clases e inventan historias y cambian programaciones y aprenden y enseñan nuevas lecciones cada día como maestros, porque eso hacen los maestros.

Una mañana, el hermano que organiza recibe en el despacho, ya que el patio del recreo no gustaba mucho a la visita, a un señor con corbata, traje gris y una resplandeciente tarjeta.

«Le ofrezco un trato increíble», dijo el señor de traje gris y corbata. Ya se sabe que los señores de traje gris y corbata siempre ofrecen tratos increíbles, eso lo sabían de sobra en la provincia. «Yo enseño a enseñar a sus maestros y le regalo una pizarra automática, musical, virtual y digital para su anticuado colegio». El hermano que dirigía pensó que sus maestros ya sabían enseñar, pero una pizarra musical, virtual y no sé qué más… ¡era algo completamente asombroso! «Está bien, está bien…» el hermano ya podía escuchar la música de la pizarra en su vieja escuela: «Haga lo que le parezca con los maestros». Y así fue… y los maestros fueron a aprender junto con el señor de corbata y traje gris, y cada uno de ellos dibujó su especial y resplandeciente tarjeta de presentación. Ahora eran maestros con tarjeta.

Pasados unos meses, apareció otro hombre de corbata, traje gris y otra estupenda tarjeta. El hermano que dirigía ya estaba esperando en su despacho, como a estos señores les gustaba. «¿Qué me ofrece?», preguntó el hermano perspicaz. «Mire que hermosa colección de cuentos, con sus tareas y ejercicios. Perfectos para que los maestros amaestren», respondió el hombre de traje gris. «En efecto», ratificó el hermano «…y ahora que los maestros aprendan a amaestrar». Y así fue… y los maestros

se marcharon con el nuevo hombre de traje gris y confeccionaron unas bonitas corbatas de papel. Ahora eran maestros con corbata y tarjeta.

El despacho se fue haciendo cada vez más cómodo, así que cuando llegó un nuevo hombre de traje gris, el hermano que dirigía hacía meses que no salía al patio, ¡ya estaban la pizarra, los cuentos y los maestros que habían aprendido a amaestrar niños! Él más no podía hacer. «Le ofrezco lo último en libros para su colegio», le espetó al hermano el hombre de traje gris. «Ya no hará falta volver a preparar clases, inventar historias, cambiar programaciones y enseñar lecciones. Ya está todo hecho». «Perfecto», asintió el hermano: «Llévese a mis maestros y enséñeles, enséñeles…». Y así fue… Y los maestros volvieron a un nuevo curso y junto a sus tarjetas de presentación y corbatas, confeccionaron unos apropiados trajes grises para el conjunto.

Un mañana, cuando por descuido, el hermano que dirigía salió de su despacho, sorprendido divisó un colegio lleno de hombres de corbata y traje gris. Unos intercambiaban tarjetas entre ellos, otros se dedicaban a amaestrar a los niños con un aro y un silbato, otro dirigía la clase desde casa con la cámara de la pizarra virtual y el mando a distancia, otro puso a toda su clase a copiar los ejercicios de la colección de libros y un par de hombres de traje gris con mono azul, descolgaban los cuadros del pasillo con los retratos del primer fraile y el primer terrateniente. Asustado y desilusionado con la tragedia que se expandía ante sus ojos, el hermano que dirigía corrió para refugiarse en su despacho, pero ya era tarde… al cruzar el umbral de su puerta adivinó la sombra de un hombre con corbata y traje gris que contaba sus tarjetas de presentación sentado en la silla del director.

Y así es como se narra la leyenda de los hombres de traje gris que un día fueron maestros y que vagan por los colegios del reino, ofreciendo pizarras y cuentos para enseñar a los maestros a amaestrar.

Alfredo Hernando Calvo Departamento de Innovación Pedagógica

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Guía para la promoción y mejora de la convivencia moción y mejora de la convivencia. Herramientas para la formación del profesorado (libro+cd).

El presente material supone un paso más en nuestra lucha por la mejora de la convivencia en los centros educativos. Se trata de un variado elenco de herramientas teóricas y prácticas que con la ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ponen a vuestra disposición una herramienta atractiva para potenciar la formación del profesorado en el ámbito de la convivencia, a la luz del proyecto educativo de vuestros centros.

E

Educar para potenciar el desarrollo pleno de la persona e impulsar sociedades más justas, pacíficas, democráticas y tolerantes es una tarea que se inicia desde los años más tempranos de la escolarización y que se vuelve indispensable en la primera institución social a la que el ser humano pertenece en su vida: la escuela. Por eso, educar en la paz, en competencias emocionales y en actitudes de respeto y tolerancia desde el aula es contribuir firmemente a la construcción de un futuro mejor para todos.

Con el objetivo de seguir firmes en nuestra apuesta por la mejora de la convivencia en los centros, me complace el informarte acerca de una nueva publicación para ayudarte en el día a día de tu comunidad educativa: Guía para la pro-

Este material está formado por un total de 12 unidades didácticas. Las 12 unidades didácticas tienen un público específico: el profesorado. Si bien, muchas de las actividades que se presentan pueden aportar ideas y servir de inspiración para trabajar con los alumnos en el aula, estas 12 unidades didácticas están pensadas para la formación del profesorado.

De esta manera, el propio profesorado puede encargarse de organizar cursos y jornadas de formación que se gestionen desde la autonomía de cada centro. Para impartir este material al profesorado se necesita de un educador cualificado que cumpla el rol de “formador de formadores” y que puede ir desde un profesor del propio claustro, hasta un experto externo al centro, pasando por la figura del orientador, el jefe de estudios, el

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

director, los coordinadores de ciclo o el delegado de educación propio de los equipos de gestión.

En su totalidad, estas 12 unidades abordan todos los temas que puedan estar relacionados con la promoción y la mejora de la convivencia en los centros educativos. Además, este CD-ROM es un material auto-gestionable, flexible y que se adapta a las necesidades de formación del profesorado de cada centro potenciando la autonomía pedagógica de los mismos. Todas las unidades didácticas guardan un esquema de desarrollo similar. Se presenta una pequeña introducción del tema, algunas actividades para empezar, seguidas de un dossier teórico y se finaliza con nuevas actividades y las conclusiones o puntos fundamentales de la unidad.

Si estáis interesados en recibir un ejemplar, no dudéis en poneros en contacto a través del correo alfredoh@ferececa.es.

Aprendizaje 2.0 (II) El “Aprendizaje 2.0” se apoya en dos principios básicos de la actual Web: contenidos generados por el usuario y arquitectura de la participación. En este escenario se consolida una Web que permite innovar hacia un modelo más rico en herramientas, espacios de intercambio y pedagógicamente más prolíficos, donde alumnos y profesores pueden aportar sus conocimientos. El marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, incluye: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo.

Aprendizaje basado en el intercambio abierto

de estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web.

Los planteamientos de Johnson (2001), y de Lundvall (2002) describen el marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno

Quizá como referente podríamos presentar una distinción entre las cuatro generaciones de tecnologías educativas que, según Prasolova-Forland (2006), las podríamos enmarcar en cuatro periodos:

L

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

- 1850 a 1960. Tecnología impresa (clases por correspondencia), radio y televisión educativa.

- 1960 a 1985. Caracterizado por múltiples tecnologías, pero sin ordenadores (impresora, fax, televisión, vídeo y casete).

- 1985 a 1995. A partir de la irrupción del ordenador y de las telecomunicaciones, se introdujo el CDROM, Internet y las clases en un entorno web (a mediados de los años 90).

- 1995 a 2006. Se identifica un amplio uso de los ordenadores, con ejemplos como: e-mail, chat, CD, audio y vídeo conferencias –sincrónicas y asincrónicas – entre los participantes de una clase, utilizando Internet como herramienta fundamental.

Una de las particularidades de esta cuarta generación son computadores con conexión de banda ancha, altos niveles de interactividad y transferencias de vídeo en tiempo real (por ejemplo Internet, Intranet de alta velocidad de uso exclusivo para la docencia, la investigación y la extensión).

Ahora el desafío que se plantea a los profesores es el de aprovechar esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes.

El “Aprendizaje 2.0” se apoya en dos principios básicos de la actual Web: contenidos generados por el usuario y arquitectura de la participación. En este escenario se consolida una Web que permite innovar hacia un modelo más rico en herramientas, espacios de intercambio y pedagógicamente más prolíficos, donde alumnos y profesores pueden aportar sus conocimientos. Johnson (1992) propone tres taxonomías aprendizaje, y Lundvall (2002) añade una más, que podrían enmarcar el modelo de “Aprendizaje 2.0”:

colectiva promueve, a la vez, que un proceso de aprendizaje constructivista.

- Aprender interactuando (learning-by-interacting): una de las principales cualidades de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet. Bajo este enfoque, el énfasis del aprender interactuando está planteado bajo la premisa de condición entre iguales.

- Aprender buscando (learning-by-searching): uno de los ejercicios previos a la escritura de un trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordará. Ese proceso de investigación, selección y adaptación termina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza. En un entorno de gran cantidad de información disponible resulta fundamental aprender cómo y dónde buscar contenidos educativos.

- Aprender compartiendo (learning-by-sharing): Lundvall (2002) agrega a esta taxonomía un cuarto tipo de aprendizaje que representa el valor esencial de las herramientas Web 2.0 y que está basado en la idea de compartir información, conocimientos y experiencias. El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo. La creación de instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuye a enriquecer significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con

- Aprender haciendo (learning-by-doing): para este tipo de aprendizaje son de especial utilidad las herramientas que permiten la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender sobre ecología generando presentaciones en línea (de texto, audio o vídeo) sobre cómo se trata este tema en diferentes naciones del mundo. Luego el profesor lo revisa y corrige aquellos aspectos mejorables. Este proceso de creación individual y

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

una gran cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los contenidos que han producido, como por ejemplo: plataformas para intercambio de diapositivas en línea -podcasts- o vídeos educativos, entre otros.

Los recursos en línea de la Web 2.0, además de ser herramientas que optimizan la gestión de la información, se convierten en instrumentos que favorecen la conformación de redes de innovación y generación de conocimientos basadas en la reciprocidad y la cooperación.

La permanente renovación del conocimiento no sólo demandará de nuevas habilidades en el uso de las tecnologías, sino también de destrezas orientadas a procesar cada vez mayores volúmenes de información. El adecuado desarrollo de estas habilidades en los estudiantes estimulará su interés por generar y compartir contenidos multimedia de calidad, siempre y cuando los docentes estén al tanto de las ventajas de estas aplicaciones y cuenten con la alfabetización tecnológica necesaria para incorporar estos recursos digitales al aula.

A modo de resumen podríamos decir que: 1. Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web 2.0 cuya característica más relevante es que ofrecen al docente aplicaciones útiles, gratuitas, colaborativas y sencillas de usar.

2. El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes.

José Julio Real García José Ignacio Argote Vea-Murguía

Bibliografía / Webgrafía • Johnson, Steven. 2001. Emergence: the connected lives of ants, brains, cities and software. Scribner.2001. ISBN: 0684868768.

• Johnson, S. D., Aragon S. R., Shaik N. y Palma-Rivas N. 2000. Comparative analysis of learner satisfaction and learning outcomes in online and face-to-face learning environments. Journal of Interactive Learning Research 11: 29–49.

• Jonassen, D. H., y B. L. Grabowski. 1993. Handbook of individual differences, learning, and instruction. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

• O’Reilly, Tim. 2005. What Is Web 2.0? Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. O’Reilly Network.

• http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web20.html • O’Reilly, Tim. 2006. My Commencement Speech at SIMS. In O’Reilly Radar.

• http://radar.oreilly.com/archives/2006/05/my_commencement_speech_at_sims.html • Lundvall, Bengt-Ake. 2002. The University in the Learning Economy. DRUID, 2.

• http://www.druid.dk/wp/pdf_files/02-06.pdf • Pisani, Francis. 2002. Muchedumbres inteligentes (y peligrosas). En Francispisani.net.

• http://francis.blogs.com/francispisani/2002/11/muchedumbres_in.htm l • Piscitelli, Alejandro. 2005. Tecnologías educativas. Una letanía sin ton ni son (127-133). En Langebaek, C.H. (ed), Revista de Estudios Sociales, 22.

• http://res.uniandes.edu.co/pdf/data/rev22.pdf • Prasolova-Forland, Ekaterina. 2006. Distance learning: overview and design issues, en IDI, marzo, 2006. http://www.idi.ntnu.no/ emner/dif8914/essays/ekaterina-essay2000.pdf • Prensky, marc. 2001. Digital Natives,Digital Immigrants. On the Horizon. NCB UniversityPress. Vol. 9 No5.

• http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf • Prensky, marc. 2004. The Emerging Online Life Of The Digital Native. En Marcprensky.

• http://www.marcprensky.com/writing/PrenskyThe_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

X Congreso de EC. Toledo 26, 27 y 28 de noviembre de 2009

Ponentes de prestigio

El X Congreso de Escuelas Católicas tendrá lugar en Toledo del 26 al 28 de noviembre bajo el lema Escuela con Visión. Este congreso constituye una cita ineludible para la comunidad educativa. Destacados ponentes nos darán una visión real y actual sobre las claves para mejorar la enseñanza del futuro desde una perspectiva cristiana. Sus currículum dicen mucho de la calidad de estas personas y de lo que pueden aportar a la reflexión que se quiere plantear con este congreso.

1ª Ponencia Educación confesional en un mundo laico

SEBASTIÁN TALTAVULL ANGLADA

N

ació en Baleares el 28 de enero de 1948. Entre 1959 y 1970 cursó estudios Eclesiásticos en el Seminario diocesano de Menorca. Es licenciado en Teología Dogmática por la Facultad de Teología de Barcelona. Fue ordenado sacerdote el 23 de septiembre de 1972.

Su vida sacerdotal la ha desarrollado principalmente en Menorca, dedicado especialmente a los jóvenes y a la catequesis.

Director, desde junio de 2005, del Secretariado de la Comisión Episcopal de Pastoral de la Conferencia Episcopal Española. Es autor de varios libros y tiene diversas publicaciones y artículos sobre cuestiones de pastoral, catequesis, familia, juventud, espiritualidad y doctrina social de la Iglesia. Fue nombrado por el Papa Benedicto XVI obispo auxiliar de Barcelona el 28 de enero de 2009.

2ª Ponencia La sociedad que viene ya ha llegado

VICENTE VERDÚ MACIÁ

D

octor en Ciencias Sociales por la Universidad de París, ha desempeñado los cargos de Jefe de Opinión y Jefe de Cultura en el periódico

El País, donde regularmente escribe una columna.

A lo largo de su carrera, ha sido galardonado con diversos premios. En 1996 fue premiado con el Premio González-Ruano de periodismo. Posteriormente recibiría el Premio Nacional de Periodismo Miguel Delibes por su artículo “La vista sorda”, publicado en El País el 30 de octubre de 1997.

Es miembro de la Fundación Nieman para el Periodismo (Nieman Foundation for Journalism), de la Universidad Harvard.

3ª Ponencia 2009-2025: alumnos competentes

ELENA MARTÍN ORTEGA

E

s doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid y profesora titular en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Ocupó los cargos de Subdirectora y Directora General del Ministerio de Educación y Ciencia (1985-1996) formando parte del grupo responsable de la preparación y puesta en marcha de la Reforma Educativa de la LOGSE. Es miembro del equipo técnico del Instituto de Evaluación y Asesoramiento de centros Docentes (IDEA), dirigido por Álvaro Marchesi, que está llevando a cabo un programa de evaluación de

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

centros públicos y privados en España y en Brasil. Sus publicaciones e investigaciones se han centrado en los temas relacionados con el currículum, el asesoramiento psicopedagógico y la evaluación de los procesos de aprendizaje, del profesorado y de los centros educativos.

4ª Ponencia La competencia emocional y espiritual del educador

HOWARD GARDNER

N

ació en Estados Unidos en 1943. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene –por lo menos– ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU. Es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además es profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston. Fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.

Está en posesión de una veintena de distinciones ‘honoris causa’ por universidades como las de Tel Aviv, Princeton, McGill, etc.

5ª Ponencia Coaching: nuevas habilidades para el directivo del futuro

ISAURO BLANCO PEDRAZA

E

s psicólogo educativo y clínico, además de asesor en desarrollo humano de escuelas, universidades y empresas. Fue director de enseñanzas medias, profesor en la Licencia-

tura de Ciencias de la Comunicación y profesor en la materia de Administración de Empresas en el Tecnológico de Monterrey.

Ha realizado durante 20 años una investigación sobre el desarrollo de habilidades intelectuales que condicionan el aprendizaje y la productividad.

Es director de “HABIL Sistemas”, empresa de asesoría y consultoría educativa, con oficinas en México y España. Entre sus publicaciones se encuentras diversos test para detectar los estilos de aprendizaje, para medir la calidad académica, para diagnosticar el estilo de solución de problemas o para medir las habilidades de pensamiento desde pre-escolar hasta adultos.

Actualmente es director del Colegio Balder (Las Matas, Madrid).

6ª Ponencia Organizadores con visión

JUAN CARLOS CUBEIRO VILLAR

S

e le considera uno de los mayores expertos españoles en Talento, Liderazgo y Coaching.

Desde 1987 ha trabajado como consultor en Arthur Andersen, Coopers & Lybrand, Areté y HayGroup, donde fue Director Europeo de Gestión y Desarrollo del Talento. En estos años ha dirigido proyectos de consultoría estratégica para más de 300 compañías, entre ellas el 80% de las grandes empresas españolas. Con anterioridad, ha formado parte de la dirección Mundial de Recursos Humanos de Honeywell en Minneapolis (1987) y de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (19811986) en Santander.

Profesor de Liderazgo y Dinamización de Equipos en la Universidad de Deusto durante los últimos seis años y de Estrategia y Gestión por Competencias en San Pablo-CEU y en ESADE, ha impartido clases en otras diez de las once mejores escuelas de negocio de nuestro país.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Francisco Vírseda deja su responsabilidad en la dirección del sindicato después de 30 años

Relevo en el sindicato FSIE

L

Los días 12 y 13 de junio se celebró en Madrid el X Congreso Nacional de FSIE, sindicato mayoritario en la enseñanza privada concertada, en el que se eligió una nueva Secretaría General. Una elección que supone un relevo especialmente significativo porque tras más de 30 años al frente de la organización como secretario general, Francisco Vírseda, dejó su responsabilidad en la dirección del sindicato.

El nuevo secretario general elegido en el Congreso fue Jesús Pueyo Val. Más de 200 compromisarios en representación de las 54 organizaciones federadas a FSIE y de sus casi 39.600 afiliados participaron en el X Congreso Nacional. Asimismo asistieron como invitados responsables de diferentes administraciones autonómicas y estatales, de otros sindicatos y de asociaciones, entre ellos, Manuel de Castro, secretario general de Escuelas Católicas.

La nueva Secretaría General de FSIE estará presidida por Manuel Moya García. Jesús Pueyo Val ocupará el cargo de Francisco Vírseda, hasta ahora

secretario general. Pueyo Val ha sido secretario general adjunto de la Federación y secretario general de FSIE Aragón. Es miembro del Consejo Escolar del Estado y del Consejo Escolar de Aragón. Ha ejercido responsabilidades en la dirección en el sindicato desde 1994.

Además de la elección de la nueva Secretaría General, a lo largo del congreso FSIE se reafirmó en sus principio básicos: independencia; defensa de la libertad, la pluralidad y la libertad de elección por parte de los padres; y mejora de las condiciones laborales de los profesionales de la enseñanza privada.

Bajo el lema “Pacto escolar y dignificación profesional” al final del Congreso, a modo de conclusión, los responsables de FSIE expresaron su disposición al diálogo con el Ministerio de Educación, la administraciones autonómicas, organizaciones empresariales, asociaciones de padres de familia, partidos políticos y todos los agentes sociales de la comunidad educativa “con el objetivo de lograr el mayor consenso posible en el ámbito de la educación”.

H

Más de 30 años al frente de FSIE

Hablar de Francisco Vírseda es hablar de una persona comprometida con la educación.

Ha dedicado todos sus esfuerzos a la defensa de la libertad de enseñanza y de las condiciones laborales del profesorado. Licenciado en Geografía e Historia fundó en 1977 el Sindicato Independiente de Enseñanza (SIE) de Madrid y colaboró en la fundación de otros 46 sindicatos independientes de enseñanza en toda España. Estos 46 sindicatos están hoy integrados en FSIE, de cuya Federación ha sido Secretario General desde su fundación. Ha participado también en la constitución de varios sindicatos independientes de profesores en Europa. Es miembros del Consejo Escolar del Estado y de su Comisión Permanente, así como del Consejo General de la Educación Católica. En el año 1990 participó en la constitución del Foro Calidad y Libertad de Enseñanza y por su trayectoria en el mundo de la educación está en posesión de la Encomienda de Alfonso X El Sabio.

Desde estas páginas queremos reconocerle su contribución a la mejora del sistema educativo y desearle que sus nuevas responsabilidades estén llenas de satisfacciones profesionales y personales.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Asturias

Un centro abierto a todos

Los primeros días de mayo surgió una seria polémica en diversos medios de comunicación, sobre todo asturianos, sobre la escolarización de un niño con necesidades educativas especiales en el Colegio de La Asunción de Gijón, asociado a Escuelas Católicas. La entidad titular, el equipo directivo, y toda la comunidad educativa del centro, ha tenido que soportar agravios y falsedades, acusados de querer evitar la escolarización de un niño que siempre ha sido bienvenido en el centro. Su paciencia, su respeto escrupuloso al niño y a su familia y su afán de diálogo han quedado patentes en las innumerables muestras de apoyo que han recibido. Fiel en todo momento a su Carácter Propio, el Colegio La Asunción ha querido demostrar que es un centro abierto a todos y ha zanjado la polémica con un completo comunicado que trascribimos a continuación. final competencia de los órganos de la Consejería de Educación, siendo de todo punto imposible seleccionar alumnos tal y como se insinúa tendenciosamente desde algunos ámbitos.

De hecho, nuestro centro ni siquiera es competente para admitir ni para decidir sobre la permanencia de un alumno. Además, negamos rotundamente que hayan existido desde el principio «impedimentos y presiones por parte de las monjas», como dice el padre.

L

La voluntad de este Colegio es, ha sido y será que todos sus alumnos, sin excepción, continúen cursando sus estudios en este centro, de conformidad con el derecho de libre elección y con absoluto respeto a las normas sobre admisión de alumnado.

En este sentido, la decisión sobre qué alumnos son admitidos en el centro se fundamenta en la normativa reguladora de dicha cuestión, siendo la decisión

Reiteramos, por tanto, nuestra voluntad firme e inequívoca de que todos nuestros alumnos sigan cursando sus estudios en nuestro centro si así lo desean sus familias; tal voluntad ya ha sido puesta de manifiesto por este colegio en repetidas ocasiones, siendo la última de ellas el comunicado de prensa anterior.

Queremos destacar que el menor a que se alude en dichas noticias de prensa ya figuraba matriculado para el curso 09-10 desde el 16 de marzo del presente año.

Por parte del colegio nunca se han puesto trabas a la asistencia del mencionado alumno. Más bien al contrario, dedicamos nuestro mayor esfuerzo y cariño a la atención de todos los alumnos y es-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

pecialmente a aquellos que tienen dificultades del tipo que sean.

En este sentido, añadir que las supuestas trabas y presiones manifestadas por el padre relativas al uso del transporte escolar o del servicio de comedor del colegio no existen.

El alumno a que se refieren las noticias publicadas estos días asiste cuando lo desea al comedor del Colegio y, más concretamente, en los últimos meses, todos los jueves.

Del mismo modo, en alusión a las supuestas trabas para la utilización del transporte escolar, reseñar que el colegio nunca ha negado a nadie, ni por ende a dicho alumno, la posibilidad de utilizar el transporte si así lo desea su familia.

Baste señalar que dicho alumno acude regularmente en autobús escolar a todas las excursiones que organiza el Centro, igual que todos los alumnos.

Igualmente queremos señalar la necesidad de que la Consejería de Educación aporte más medios humanos y materiales para la atención de alumnos de necesidades educativas especiales al objeto de prestarles la mejor asistencia educativa que sea posible.

En este sentido, nos agradan sobremanera las declaraciones del señor consejero en las que expresa que «el niño tendrá todos los apoyos que necesite».

Resulta incierta cualquier insinuación que señale que nuestro colegio no dispone de fisioterapeuta, auxiliar técnico educativo y profesores terapéuticos

y de audición y lenguaje. Todos los recursos que nos asigna la Consejería son empleados en la atención a los alumnos.

También resulta igualmente incierto, como se ha publicado en prensa, que «los centros concertados, a través de los conciertos genéricos, reciban 6.000 euros adicionales por aula cuando en la misma coexisten alumnos con necesidades educativas especiales».

Por eso queremos puntualizar lo siguiente: Nuestro colegio, al igual que los restantes centros concertados, de conformidad a los módulos vigentes, recibe la cantidad de 5.938,32 euros anuales por cada aula concertada. Y ello con independencia de que en dicha aula esté matriculado un alumno con necesidades educativas especiales o no.

Dicha cantidad por anualidad, y sujeta a justificación, sirve para atender todos los gastos de mantenimiento del aula (con excepción del profesorado); por tanto, no existen otras cantidades complementarias.

Lo expuesto relativo a módulos, cuantías y destino de dichos importes queda reflejado en la LOE y en las sucesivas Leyes de Presupuestos Generales del Estado.

Como conclusión, manifestamos que es de enorme interés para nosotros el que nuestros alumnos sean felices en nuestro centro como lo es el alumno mencionado; este colegio es y seguirá siendo un centro abierto a todos y dispuesto en todo momento a aunar esfuerzos con todos los agentes educativos en aras a lograr la mayor calidad educativa posible.

Comunidad educativa del Colegio de La Asunción

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

La Reina entregó las distinciones

L

EC, reconocida por la FAD La Reina entregó el 15 de junio los reconocimientos de la Fundación de Ayuda Contra la Drogadicción (FAD), de la que es presidenta de Honor, a asociaciones de padres, centros educativos, sindicatos docentes y administraciones, por su contribución a prevenir las adicciones y los conflictos sociales. Entre las organizaciones distinguidas estuvo Escuelas Católicas (EyG y FERE-CECA).

Asimismo, recibieron el reconocimiento los sindicatos de profesores USO, CC.OO., ANPE, FETEUGT, CSI-CSIF, FSIE y STES; las asociaciones de padres de alumnos CONCAPA y CEAPA, y las organizaciones CECA, ACADE Y UECOE. Así como la secretaria de Estado de Educación y FP, Eva Almunia; la presidenta del Consejo Escolar del Estado, Carmen Maestro, y el director del Centro

Manuel de Castro, secretario general de EC, recibe de manos de la Reina el reconocimiento

de Altos Estudios de Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos, Alejandro Tiana, entre otros.

Ángel Asurmendi junto al consejero de Educación, Ernest Maragall

Cataluña

Las Escuelas Salesianas, primer grupo de escuelas de Cataluña en obtener la ISO El pasado 21 de mayo las Escuelas Salesianas se convirtieron en el primer grupo escolar de Cataluña que obtiene el certificado de calidad ISO. La entrega tuvo lugar en el transcurso de un acto celebrado en los Salesianos de Rocafort, durante el cual el consejero de Educación, Ernest Maragall, entregó esta Certificación de Calidad a su responsable, Miquel Tallada. En el acto también estuvo presente el provincial de los Salesianos en Cataluña, Ángel Asurmendi.

L

una formación continuada”. También alabó su labor durante todo este tiempo: “En cada barrio o ciudad que hay unos salesianos la gente es consciente del patrimonio que tienen. Les necesitamos para seguir formando una red de calidad que pretende llegar a la excelencia”.

Por su parte, Miquel Tallada manifestó que “la clave de la calidad es la apuesta por la mejora continuada”, mientras que el Padre Asurmendi afirmó que dicha apuesta es “un compromiso que viene de lejos”.

Según José Barrantes, director de APPLUS, “el certificado plasma la apuesta por la calidad educativa de nuestros hijos y de los ciudadanos”.

El consejero Maragall entregó las certificaciones a los titulares de cada uno de los centros: Narcís Frigola (Badalona), Ramón Vera (Horta), Antoni Vilarrubia (Sarriá), Joan Lluís Playà (Rocafort), Sílvia de Gea (Mataró), Marisa Portillo (directora de Ripoll), Ramón Bosch (Sabadell), Salvador Ramos (Sant Boi), Núria Mollà (Sant Vicenç) y Lluís Mur (Terrassa).

14 centros escolares, con 11.245 alumnos y 790 profesores

Las certificaciones, que emite APPLUS (en nombre de la Organización Internacional para la Estandarización -ISO-, con sede en Ginebra), se han obtenido después de una auditoría de calidad realizada por esta empresa en la que se verificó que los centros cumplen con la Norma UNE-ISO 9001-2008.

Actualmente estos 14 centros escolares de la provincia salesiana con sede en Barcelona ofrecen sus servicios educativos a un total de 11.245 alumnos, gracias a la tarea que llevan a cabo 790 profesores y profesoras. Sólo en Cataluña están presentes en Badalona, Barcelona (Horta, Sarriá y Rocafort), Mataró, Ripoll, Sabadell, Sant Boi de Llobregat, Sant Vicenç del Horts y Terrassa.

En su discurso, Maragall reconoció que el certificado es coherente con la trayectoria de los Salesianos a lo largo de sus 125 años en Cataluña, que resulta “tan evidente que no requeriría esta justificación formal.

Afirmáis así que queréis preparar a los alumnos para la vida, hacerles conscientes de la necesidad de

Las Escuelas Salesianas se caracterizan por su apuesta por la educación de calidad, popular e inclusiva, basada en el trato personal, la actuación razonada y los valores cristianos, donde se garantiza la participación corresponsable con toda la comunidad educativa.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Murcia

Jornada de Calidad en Murcia

E

El día 15 de mayo tuvo lugar en Murcia una Jornada de Calidad impartida por Carmen Agudo, directora del Departamento de Calidad de Escuelas Católicas, y Pedro Martín, miembro del citado Departamento con la asistencia de 50 personas procedentes de equipos directivos, coordinadores de Calidad y personal de la sede de Escuelas Católicas de Murcia. Agudo explicó de manera brillante, dinámica y participativa el Proceso de Formación en el Modelo EFQM de Excelencia, definiendo perfectamente qué es Calidad en un centro educativo católico, las diferencias entre Normas ISO y Modelo EFQM, el trabajo de los equipos de mejora...

La jornada resultó muy positiva. Sirvió de estímulo para que unos inicien el plan de implantación de un modelo de calidad, y otros continúen el camino ya andado en pro de un trabajo que repercuta en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y nos permita estar en vanguardia, buscando la satisfacción de “nuestros clientes”, los padres que depositan su confianza en nosotros.

Pablo García Escuelas Católicas de Murcia

Andalucía

Responsabilidad y conducta negligente en Educación Física

R

Recientemente una sentencia del Tribunal Supremo libera de toda responsabilidad a un colegio y a su profesor de Educación Física por el accidente sufrido por un alumno en dicha clase hace ocho años, en el que el afectado quedó tetrapléjico. El fallo dice: “estamos ante un riesgo natural en un proceso formativo dirigido a promover el desarrollo de la actividad física del alumno del que no es posible derivar responsabilidad alguna al docente y a los demás demandados”.

Los hechos tuvieron lugar el 13 de febrero de 2001, cuando un alumno de 15 años de 3º de ESO de las Escuelas Profesionales Sagrada Familia (SAFA) de Villanueva del Arzobispo (Jaén) cayó de forma incorrecta sobre una colchoneta tras saltar sobre un minitramp. Como secuelas del incidente, el menor sufrió osteosíntesis en la columna, tetraplejia C6-C7, síndrome depresivo postraumático y perjuicio estético.

Los padres reclamaron al profesor, al colegio y a la aseguradora del mismo 1.000.257,58 euros por los daños sufridos, demanda que fue desestimada por el Juzgado de Primera Instancia de Villacarrillo (Jaén). Ahora ha sido el TS quien afirma que “en

ningún caso ha quedado acreditado que las medidas que se emplearon influyeran en la causación del daño producido por la caída, caída que, además, no era previsible, sino que se produjo de forma totalmente imprevisible”. La principal novedad de esta sentencia es que delimita el espacio existente entre la responsabilidad derivada de la culpa por haber cometido una negligencia y lo que técnicamente es un accidente fortuito, que no se puede prever. Hasta el momento, no existía un dictamen del TS tan claro al respecto, así que éste, de especial relevancia para los colegios y profesores de Educación física, marcará un antes y un después.

No obstante, la situación que padece actualmente el afectado es injusta por falta de apoyos económicos.

No es el TS, ni el colegio, sino el estado de bienestar, quien debe prever y proporcionar. Se trata de un problema de toda la sociedad, que debe mejorar el sistema de protección y de atención a la dependencia.

David J. Pardo Arquero Letrado de la Fundación de Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia (SAFA)

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 53 55 57 59 61 63 65 67

La Rioja

SAME 2009 en La Rioja: ¡Gracias a todos los que habéis participado!

Desde 2001, durante la última semana de abril, la Campaña Mundial por la Educación (CME) organiza la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME). Durante la SAME, organizaciones de la sociedad civil y la comunidad educativa trabajan conjuntamente para llamar la atención de los representantes políticos y la sociedad en general, sobre la necesidad de hacer real y efectivo el derecho a una educación básica de calidad.

D

Durante la SAME de 2009, bajo el lema Abre un libro, abre el mundo, millones de personas en todo el mundo se movilizaron para lograr que la alfabetización de personas jóvenes y adultas fuera una realidad y que todas las personas puedan ejercer su derecho a la educación.

En La Rioja, la Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación (CECME) realizó el acto central de su Semana de Acción el 22 de abril en el Auditorio Municipal del Ayuntamiento de Logroño, con gran éxito. Unos 750 alumnos y alumnas de 23 centros educativos de Logroño y Lardero, desde Educación Infantil hasta Formación Profesional, participaron en el acto y recibieron el mensaje de la Campaña a través de los testimonios de personas adultas alfabetizadas de América, África y La Rioja.

Abrió el acto el alcalde de Logroño, Tomás Santos, quien recibió junto al consejero de Presidencia, Emilio del Río, el Gran Libro que contiene las lecturas que en esos días se realizaron en todos los colegios y países del mundo adheridos a la Campaña Mundial por la Educación. Presentaron el acto jóvenes estudiantes de diversos centros de Logroño pertenecientes a la Red Solidaria de Jóvenes de La Rioja y el grupo de teatro de padres “Doble Sesión”.

La Semana de Acción Mundial por la Educación en La Rioja está promovida por: Ayuda en Acción, Intermón-Oxfam, Entreculturas, FETE-UGT, FECC.OO. y FERE-CECA. La iniciativa en La Rioja resultó un éxito, por lo que desde estas páginas damos las gracias a todos los que han participado con el objetivo de conseguir una educación básica, gratuita, obligatoria y pública como derecho humano para todas las personas.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 55 57 59 61 63 65 67

Representantes de la expedición española con el Padre Kevin, delegado del Vaticano para el Deporte, y el Padre Javier Agudo, vicepresidente Primero de EMDE

Deporte escolar

61 Juegos Internacionales FISEC El próximo 17 de julio dará comienzo en la localidad portuguesa del Algarve la 61ª edición de los Juegos Internacionales de la Federación Internacional Deportiva de la Escuela Católica (FISEC). Con este evento se dará por concluida la temporada deportiva 2008-2009 para los colegios de Escuelas Católicas.

P

Para llegar hasta este último escalón los equipos han debido subir un primer peldaño pero no menos importante, los Juegos Nacionales Escolares Cadetes EMDE 2008. Los equipos campeones y subcampeones de la edición del año pasado serán los que intenten conseguir la corona mundial. Hemos de recordar que conseguir alguna

medalla en estos juegos internacionales es harto complicado, ya que nuestros colegios de Escuelas Católicas compiten contra algunos equipos que son un compendio de los mejores jugadores o jugadoras de los diferentes colegios católicos de Inglaterra, Holanda, etc.

Lo anteriormente mencionado no es un impedimento para que los equipos españoles disfruten al cien por cien de cinco días de convivencia y deportes con chicos y chicas de otras localidades españolas y de otros países del mundo. En la edición de este año se prevé una participación de casi 1.200 chavales llegados desde 12 países distintos: Austria, Bélgica, Brasil, España, Francia, Holanda, Hungría, Inglaterra, India, Italia, Malta y Portugal.

La delegación española acudirá con 134 chavales a los juegos para participar con un equipo

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 56 58 60 62 64 66 68

en atletismo femenino y otro equipo en atletismo masculino, ambos pertenecientes al Colegio San Patricio (Madrid); dos equipos en baloncesto femenino, Compañía de María (Sevilla) y Virgen de Atocha (Madrid); dos equipos en baloncesto masculino, Calasancio (Zaragoza) y San Patricio (Madrid); un equipo en fútbol 11 del Claret (Las Palmas de Gran Canaria); dos equipos en fútbol sala, Salesianos (Ciudad Real) y Santísima Trinidad (Córdoba); y un equipo de voleibol femenino, Nuestra Señora del Recuerdo (Madrid).

Aunque el alojamiento de las expediciones estará situado en el complejo hotelero de Praia de Rocha (El Algarve), las competiciones se desarrollaran en tres localidades distintas que serán Lagoa (balonmano, fútbol 11, fútbol sala y tenis de mesa), Lagos (atletismo y natación) y Portimao (baloncesto y voleibol). Para desplazarse a los distintos campos de juego los equipos utilizarán un servicio rotatorio de autobuses que pondrá a su disposición la organización de FISEC. Una de las actividades más bonitas será la ceremonia de apertura de los juegos donde cada una de las expediciones vestirá los colores de su país y donde los chicos y chicas de la expedición española pasearán con el polo y la bermuda oficial suministrada por la empresa de ropa deportiva McYadra. Tendrá lugar en la localidad de Lagos, el sábado 18 de julio.

El día 19 de julio se celebrará la Misa oficial al aire libre en la localidad de Portimao, en la que un par de deportistas españoles tendrán que leer las preces y hacer la ofrenda. No olvidemos que por encima de todo, resultados, clasificaciones, goles, canastas, etc., se encuentran los valores que el deporte transmite a cada participante: convivencia, respeto, deportividad, educación y amistad, y tampoco debemos olvidar que antes que deportistas somos personas.

Otras de las actividades organizadas para el día 21 de julio serán el bazar benéfico, en el que cada país aportará productos que pondrá a la venta y cuya recaudación se donará a una ONG local; y el Foro Joven, en el que los atletas de los países participantes pondrán en común sus experiencias sobre el tema que determine el Comité Pedagógico y Pastoral de FISEC. Por último, el 22 de julio se celebrarán las finales de las diferentes competiciones y la ceremonia de clausura en Portimao, donde se dará por concluida la sexagésimo primera edición de los Juegos Internacionales FISEC. La expedición española dejará la zona de El Algarve el jueves 23 de julio, partiendo en grupo en autocar hacia sus diferentes localidades de origen, pero no sin antes llevar consigo un saco de emociones, sentimientos, amistades, risas, regalos y, por qué no, algún trofeo que otro. ¡¡¡Suerte a los participantes!!!

Javier Rivero

Los jugadores no sólo hacen deporte; disfrutan también del paisaje y la cultura como muestra la imagen de los anteriores juegos tomada en el puerto de la Valleta

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 57 59 61 63 65 67

−

Comunidad de Madrid

Continuar, crecer, innovar

El pasado 23 de abril Escuelas Católicas de la Comunidad de Madrid (ECM) celebró su Asamblea General en la que se aprobaron las cuentas y la memoria de actividades 2008, y el presupuesto para 2009 caracterizado por el recorte de gastos y la austeridad. No obstante, eso no ha impedido que el Secretariado de ECM planteara a la Asamblea un Plan de Acción creativo, innovador y con la mirada puesta en el bien de la escuela y de la educación de iglesia.

E

El Plan de Acción para 2009, presentado por el secretario autonómico de ECM, Emilio Díaz, y aprobado por unanimidad por la Asamblea, es el que marcará la filosofía de trabajo de la institución a lo largo del año. En líneas generales, y tal y como explicó Emilio Díaz, se distingue por la continuidad, la consolidación y la innovación.

► Continuidad, en la representación, el asesoramiento y la formación: − Representación ante las administraciones, los agentes sociales, los medios de comunicación, así como en la aplicación del VI Convenio Colectivo. − Asesoramiento sobre la evolución normativa. − Formación a través de jornadas, encuentros de directivos y profesores, investigaciones o formación de colectivos específicos: administradores, secretarios, coordinadores de pastoral y profesores noveles. − Creación de redes. − Apoyo a las comunidades educativas.

► Consolidación, de los programas que se han puesto en marcha durante el curso escolar 2008-2009: − Apoyo a los centros en su adaptación al bilingüismo. − Afianzamiento del programa BEDA, mediante evaluación, mejora e incorporación de nuevos centros. − Elaboración de un programa específico, en el marco del programa nacional de calidad, que adapte y desarrolle la calidad educativa según el modelo EFQM. − Colaboración con la Administración en el diseño y ejecución del programa de calidad. − Dotación al programa de calidad de claridad en sus fases, objetivos y reconocimientos y búsqueda de financiación. − Consolidación del servicio de empleo que permita poner en marcha una bolsa de trabajo instalada en la página web de ECM. − Creación y constitución del patronato de la Fundación Educación y Evangelio, además de la dotación a dicha fundación de la estructura y medios necesarios para su funcionamiento a partir de 2009-2010. − Promoción de la investigación: investigación sociológica sobre valoración y sentido de la Escuela Católica de Madrid, Educobarómetro, reedición del programa familia-escuela “Educando juntos”, desarrollo en los centros del Principio 10. − Potenciación de medios de comunicación y página web. ► Innovación, en competencias y en la promoción del encuentro pastoral a través de: − La elaboración de un programa que permita la adaptación y puesta en marcha del sistema competencial en un grupo de centros que quieran acogerse a él. − Experimentación y difusión entre el conjunto de centros de los resultados obtenidos en la implantación del sistema de competencias. − Apoyo a la formación de coordinadores de pastoral. − Creación de espacios de encuentro e intercambio. − Actividades con comunidades educativas.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 58 60 62 64 66 68

Manuel de Castro y José Vicente Oquina, tras la firma del acuerdo

Acuerdo con CEPSA

E

El 1 de junio de 2009 se ha firmado el XVI acuerdo con CEPSA para el suministro de Gasóleo de calefacción a los centros afiliados y entidades titulares, renovándose las condiciones globales del mismo.

De esta forma los centros y entidades beneficiarias no tienen que cumplir ningún otro requisito para solicitar el suministro a CEPSA, aunque sí informar de su condición de asociado a EyG. Este acuerdo, que se extiende hasta el 31 de diciembre de 2009 y que implica numerosas ventajas, es fruto de las buenas relaciones que mantienen EyG y CEPSA. Las condiciones pactadas desde el 1 de enero, y en vigor en todo este año, se han recogido ahora en el documento oficial firmado por el secretario general de Escuelas Católicas, Manuel de Castro, y por el director de Clientes Estratégicos de CEPSA, José Vicente Oquina.

CEPSA cuenta con el certificado AENOR-CALIDAD EN DISTRIBUCIÓN. Igualmente sus cisternas están

homologadas por Industria por lo que la calidad del producto cumple las especificaciones oficiales vigentes. Ésta es la línea de calidad que EyG va imponiendo en sus acuerdos con el único fin de que redunden sus ventajas en nuestros asociados.

Como viene siendo habitual, el Acuerdo incluye un rappel final por consumo que se tramita desde la sede Confederal hacia los centros, a través de las diferentes federaciones y asociaciones autonómicas, en aquellos casos en los que se consiguen los objetivos de volumen de litros.

Foro Calidad y Libertad de la Enseñanza

“Familia y escuela.

La responsabilidad de un compromiso educativo compartido”

Una vez más el Foro “Calidad y Libertad de la Enseñanza” ha puesto el dedo en la llaga sobre un tema fundamental y que preocupa a todos: las relaciones familia-escuela. En un contexto marcado por continuos cambios y por una situación económica desfavorable se hace más que nunca necesario que escuela y familia sumen fuerzas.

E

El 25 de mayo la presidenta del Consejo Escolar del Estado, Carmen Maestro; Juan Velarde, presidente del Foro Calidad y Libertad de la Enseñanza; Manuel de Castro, secretario general de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG); y Ángel Miranda, relator del documento, presentaron el último documento elaborado por el Foro “Calidad y Libertad de la Enseñanza”, titulado Familia y escuela. La responsabilidad de un compromiso educativo compartido.

El documento, el noveno elaborado por el Foro, recoge los siguientes aspectos fundamentales: • Nos encontramos en un ámbito con distintos tipos de familia, pero siempre se la reconoce como un valor fundamental.

• La participación de la familia en la escuela es escasa, de un 21% aproximadamente.

• Familia y escuela deben complementarse. Ambas sufren cambios constantes y por eso es más necesaria que nunca una alianza.

• Analizado el contexto europeo y el internacional,

en España se plantean algunas claves: para la escuela, identidad clara, un proyecto educativo propio, estar en clave de comunidad educativa, optar por la calidad y la mejora continua y promover valores claros; para la familia, formación e información permanente, participación y relación en y con el centro, en la acción tutorial, sinergia y misión compartida.

• El Foro propone diez competencias: competencia en el sentido comunitario de la educación, en la comunicación y la escucha, en el trabajo cooperativo y en el respeto, en el manejo de la información y el diálogo, en el aprovechamiento de las oportunidades, en la planificación y el desarrollo de acciones, en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en la gestión y resolución de conflictos, en el desarrollo y mejora de la calidad e identificación con la identidad del centro.

• Del mismo modo el Foro propone diez estrategias: estimular la relación y participación, favorecer una participación basada en la confianza y la corresponsabilidad mutua, promover cambios en la organización de las relaciones familia-escuela, ofrecer apoyo a familias y educadores, favorecer la participación en la gestión de objetivos educativos, controlar la eficacia de la labor educativa, activar equipos de trabajo y dar solución a situaciones conflictivas.

• Todo ello, sin olvidar demandas muy concretas: verdadera gratuidad de la enseñanza obligatoria, recursos y financiación pública para asociaciones de padres, mejora servicios de orientación familiar; sistemas de mejora y reconocimiento de la función directiva, recuperación de la autoridad y reconocimiento del profesorado, mejora de sistemas de verdadera elección de centros, eliminación de desigualdades en la remuneración y horarios del profesorado, lucha contra el abandono escolar prematuro y necesidad de un Pacto Escolar estable.

(De izda. a dcha.) Ángel Miranda, Juan Velarde, Carmen Maestro y Manuel de Castro 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 61 63 65 67

Libros Leer, ¿es un placer?

Para mi sobrino, no. No sale a su madre, ni a su tío, ni...

“No hay quizá días de nuestra infancia que no hayamos vivido plenamente como aquellos que pasamos con uno de nuestros libros preferidos.

Todo aquello que parecía entretener a los demás, nosotros lo apartábamos como un obstáculo vulgar ante un placer divino...”

M. Proust, Sobre la lectura.

Así comienza el meticuloso Proust su ensayo sobre la lectura. Recuerdo los veranos casi por lecturas: el verano en que leí a Pearl S. Buck, el verano en que leí a Tagore, el verano en que leí a H. Hesse, el verano en que leí a Martín Vigil o a Quoist, o a Virgil Gheorghiu, o a T.Mann... porque siempre leía seguidas dos o tres obras del mismo autor, hasta que descubría sus reiteraciones, sus temas preferidos. Hoy ya apenas leo ¡y eso que soy leo!, al menos durante el año. Salpico los tiempos libres con lecturas variadas, no muy extensas y

pospongo para el verano los libros de más páginas. ¡Pasa tan pronto el verano...! El otro día recibí un e-mail muy curioso: estoy esperando a ver qué has leído, qué nos recomiendas, cómo seguir tus huellas lectoras... ¡qué atrevimiento, Dios mío, seguir mis huellas! ¡Qué responsabilidad tan poco eficaz y menos eficiente! Es más, le dije a la directora Vicky: este año no recomiendo nada, que cada uno se las componga... No me ha dejado, la muy positiva... Eso sí, sólo voy a recomendar unos poquitos, porque si no mi pedantería aflora y pierdo credibilidad.

1º, lecturas que aunque son novelas, dan qué pensar.

Siempre en ediciones baratas, de bolsillo, ¿para qué gastar más?

De Roberto Saviano, Gomorra, Tremenda, terrible ¿novela?

Creemos que sabemos algo de lo que se cuece en el mercado mundial. ¡Ingenuos de café que somos! No me extraña que la mafia italiana esté tras Roberto para cargárselo.

De Antonio Núñez, ¡Será mejor que lo cuentes! Sobre la importancia de los “relatos” en la comunicación. Si como

educador no sabes narrar, déjalo; dedícate a otra cosa. Las empresas lo han entendido: o lo cuentas bien o no vendes.

De Javier Arias Artacho, educador, joven promesa, que escribe muy bien, con humanidad cordial. Hay que leer Náufragos. Novelarealidad angustiosa para entender las vidas de los que llegan a nuestras costas, sobre todo de los que no logran alcanzarlas. Para alumnos de 3º y 4º, estupenda y para mayores más. Todo educador debe leerla. También Las lecciones del mar, tan ágil y tan adolescente como los veranos de amor y amistad.

Sobre este educador/escritor hay que estar atentos, porque además su literatura tiene todo ese transfondo cristiano del que tan necesitados estamos.

De José Saramago, Ensayo sobre la lucidez, todo un tratado de la política y el poder más sucios.

De la francesa Anna Gavalda, La amaba, una novela curiosa sobre el amor, que precedió a sus otras de éxito estupendas, El consuelo y Juntos nada más.

Soy muy aficionado a W. Somerset Maughan; he releído, Julia, que está bien como lectura de verano. Hay

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

que releer del mismo autor, El filo de la navaja, vieja novela que no pierde actualidad.

Una novela para la búsqueda del sentido en esos viajes de “experience of life” que la educación anglosajona propicia.

Vicente Vide en ¿Por qué vende tanto la religión?, PPC. Genial, ágil, da muchas pistas y es un libro complemento a su conferencia de las JP2009, que también vamos a publicar.

Vicente escribe claro, conciso y bien.

Si leyó de Michael O’Brien, El padre Elías, no deje de leer El librero de Varsovia y su última novela, La última escapada. Escrito católico que da siempre qué pensar.

Por supuesto lean la trilogía Millenium del sueco Stieg Larsson; no voy a copiar los títulos. Son “novelas de culto” las llaman algunos, de no poca extensión, quizá necesiten dos veranos. Para mi verano tengo preparada Vida y Destino, de Vasili Grossman, un novelón ruso que veremos... Dicen que es la gran novela del siglo XX. Los críticos siempre hiperbolizan un poco.

Y ya no más, que sino van a pensar que no hago otra cosa que leer novelas. Y no.

Hay que leer Cómo he vuelto a ser cristino, del periodista Jean-Claude Guillebaud, en PPC. Estos franceses saben ser sinceros y no les avergüenza su proceso de búsqueda interior. Es alentador, ¡qué no es poco!

2º, libros para solaz del espíritu religioso. En estos sí que digo la editorial, son más nuestras.

Como complemento a tanta novela, hay que leer una buena guía de lecturas como es el pequeño estudio/rastreo de literatura religiosa que hace

Cada año uno de cristología es necesario, porque si la figura de Jesús se desfigura, perdemos el horizonte.

De Pedro Barrado, Jesús de Nazaret, el Cristo de Dios, PPC. Una síntesis grata, sencilla, de fácil lectura para ratos de reflexión cristológica.

Y siempre algún dominico, claro. De Jean-Pierre Jossua, ¿Es posible hablar de Dios?, PPC, de fácil lectura, alimenta la experiencia de Dios, con ese realismo hondo que de la lectura teológica hacen los dominicos.

De otro dominico, Louis Rey, Experiencias de transcendencia, Herder, es un ensayo más denso que sintetiza inteligencia y emoción en esa búsqueda tan del momento de la experiencia de

lo religioso transcendente. Hay que tomarlo con calma.

De Joseph Ratzinger y Paolo Flores d’Arcais, ¿Existe Dios?, Espasa. Dos puntos de vista, el creyente y el ateo, para un tema nada fácil pero que se lee con curiosidad.

Para el verano me llevo el libro del año paulino de mi amigo José Luis Cortés, Pablo el de los pueblos, PPC. Uno necesita esponjar el ánimo eclesial y apostólico y Cortés sabe ayudar a elevar la mirada y el corazón, con humor y sonrisa siempre. Ya tenía que haberlo leído/saboreado antes, pero... uno tiene su tiempo limitado.

De David G. Benner dos libritos cálidos, El don de ser tú mismo. Autoconocimiento como vocación y tarea y Entregarse al amor. Descubrir el centro de la espiritualidad cristiana, ambos en Sal Terrae.

Sencillos, claros, americanos, con una espiritualidad al alcance de todos.

De Luis González-Carvajal, El

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 63 65 67

Padrenuestro explicado con sencillez, Sal Terrae. Empecé a leerlo y ya lo hice de un tirón en una tarde. Casi lo recé.

Muy bien, se reza después mejor el Padrenuestro con las explicaciones de nuestro amigo Luis. Jesús sólo nos enseñó esta oración, repetirla con sentido nos da más sabor de cielo, de tierra, de filiación, de perdón, de pan ganado con responsabilidad.

También en Sal Tarrae, de José Carlos Bermejo, Regálame más cuentos con salud, lo cual quiere indicar que hay otro anterior, Regálame la salud de un cuento; ambos hay que tenerlos/leerlos como buen recurso narrativo.

3º, libros con sabor y olor a escuela. No muchos, porque todos podríamos escribir el nuestro propio.

Para leer algo de educación, aconsejo de Daniel Pennac, Mal de escuela. Con que vivimos con sensación de fracaso muchos aspectos de nuestra educación de antaño y no fuimos bien valorados, encontramos en este libro el bálsamo reconfortante al fracaso escolar. Al leerlo, pensamos en muchos de nuestros alumnos/as pero, ¿pensamos en muchas de nuestras actitudes ante los

que parecen condenados al fracaso...? Seguro que muchos de vosotros habéis leído más libros de Pennac, que comenzó con aquella obra Como una novela, tan necesaria su lectura para los educadores o profesores que dicen que se lee poco. ¿Leen ellos/as?

Si no vio la película, al menos lea la novela La clase (Entre le mures), de François Bégaudeau. Le gustará y verá ¡tantas cosas que usted mismo podría haber contado! ¿Por qué no lo hace ya?

Los Premios 2009 de Edelvives, Alandar, Ok, Señor Foster, de Eliacer Cansino, y Ala Delta, El maravilloso viaje de Xia Tenzin, de Patxi Zubizarreta, que acaban de salir y que me llevo para vacaciones.

Voy a terminar con una novela que podría servir muy bien para “ciudadanía” como complemento, de Pedro Riera, La leyenda del bosque sin nombre, Alfaguara.

Deben leerla los de 2º, 3º, 4º y más adelante también y los profesores y cualquiera que busque la concordia ciudadana y social. No es una clásica fábula de animales, es un reflejo de la fabulosa animalidad humana y de la no menos fabulosa capacidad

de unos pocos, siempre mal vistos, de reconstruir el entramado social y convertirlo en un lugar solidario.

Me llegan montones de libros.

Algunos los regalo, otros los guardo, los leo y después los regalo ya sobados. Mis amigos los valoran más. No puedo hacer mención de todos.

Esta es una escueta guía veraniega de lo que uno ha ido leyendo a lo largo del año/ curso que se acaba. Otros ya digo que los leeré este verano. Uno no señala aquí todos los libros que...; sería de una pedantería enorme.

Mi despacho y mi casa son un caos. Un magnífico caos de libros que me escudan, defienden, apoyan y aguantan.

Son mis mejores amigos silenciosos. Los otros amigos/ as son los parlanchines con los que hablo de estos y otros, sus amigos los libros compañeros de viaje.

Y ya no más, porque si sigo no empiezo a leer Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez, –aunque ya tiene su tiempo y su película–, me han dicho está mu bien...

El año que viene ¿más...?

Buen verano, amigo/a lector.

José Antonio Solórzano Pérez

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 64 66 68

Ficha artística (de voces en su versión original)

Coraline Jones DAKOTA FANNING Madre/Otra Madre TERI HATCHER Señorita Spink JENNIFER

SAUNDERS Señorita Forcible DAWN FRENCH Gato KEITH DAVID Padre/Otro Padre JOHN HODGMAN Wybie Lovat ROBERT BAILEY JR Sr. Bobinsky IAN McSHANE

Películas Los mundos de Coraline

Ficha técnica

Pobre Coraline, nadie la escucha. Pobre Coraline, se aburre.

Pobre Coraline, sus padres no la miman…

Esta es la visión que tiene Coraline de su propia vida.

Acaba de mudarse con sus padres, ha dejado atrás a sus mejores amigos, su nueva casa es una casa vieja y destartalada y sus excéntricos vecinos no parecen la compañía ideal. Para colmo, sus padres, enfrascados en su trabajo, parecen no estar nunca disponibles para ella.

En medio de este mundo gris se abre una puerta secreta y Coraline descubre una segunda versión de su vida.

A primera vista, la realidad paralela es curiosamente

parecida a su vida de verdad, aunque mucho mejor. Allí su “otra madre” y su “otro padre” siempre están atentos, le preparan las comidas más deliciosas, juegan con ella, le compran la ropa que más le gusta, todos los caprichos son satisfechos.

Pero no es oro todo lo que reluce. Decía Santa Teresa que se derraman más lágrimas por las plegarias atendidas que por las no atendidas. Y eso le pasa a Coraline cuando su increíble y maravillosa aventura empieza a tomar un cariz peligroso y su “otra madre” intenta mantenerla a su lado para siempre.

Afortunadamente, Coraline tiene determinación y coraje, y cuenta con la ayuda de sus excéntricos nuevos vecinos…

Coraline tiene algo que te atrapa desde los primeros metros de la película. Su estética, con reminiscencias

Director HENRY SELICK Guionista HENRY SELICK Basada en la novela de NEIL GAIMAN Productores HENRY

SELICK,

BILL MECHANIC,

CLAIRE JENNINGS,

MARY SANDELL Director de fotografía PETE KOZACHICK, ASC Diseño de producción

HENRY SELICK Montadores CHRISTOPHER MURRIE

RONALD SANDERS Música BRUNO COULAIS Encargado de animación (LAIKA) TRAVIS KNIGHT Artista conceptual TADAHIRO UESUGI

del Tim Burton de Pesadilla antes de Navidad (de hecho ambas películas comparten director), nos traslada a un mundo mágico y tremendamente personal donde ilusión y realidad se yuxtaponen. Este film, que tiene la enorme ventaja de enamorar a niños y adultos por igual, tiene además una clara morajela que enseña el valor de lo que se tiene a muchos niños de hoy, a menudo exigentes e insatisfechos. Ah, y se puede ver en 3D.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 65 67

Pepe el optimista

o quién sabe si una superproducción de aventuras. Al final, como dice Pepe, la elección es nuestra.

Seguro que a muchos de vosotros os ha llegado alguna vez esta presentación por correo electrónico. Es uno de esos mensajes que de vez en cuando nos recuerda que cada uno somos dueños de nuestro destino y que podemos y debemos ver siempre la vida desde un punto positivo. Realmente, el vaso está medio lleno.

Pepe es el optimismo encarnado en nuestro familiar, amigo o compañero de trabajo. Aquel que pone al mal tiempo buena cara y que es capaz de pararse a pensar si quiere vivir su día con buen o con mal humor, si quiere aprender de sus fracasos o lamentarse por los errores cometidos.

Nadie puede negar que alguien como Pepe nos remueve por dentro y nos hace reflexionar sobre esas ocasiones en las que nos sentimos tan tristes y pensamos que estamos pasando por la vida como si fuéramos meros espectadores y no los protagonistas y directores de nuestras propias películas. De nosotros depende que nuestra vida sea un melodrama, una comedia romántica

Tenemos que aprender mucho de Pepe, sobre todo, a pensar que todo lo que nos sucede, todo lo que tenemos y todo lo que somos es MEJOR IMPOSIBLE. Para descargarte la presentación y el texto completo puedes conectarte a nuestro Departamento de Pastoral en http://www.ferececa.es/Pastoral/poremail.htm

Podéis colaborar con esta sección enviando aquellos materiales de los que creáis que hay que “tomar nota” a comunicacion@ escuelascatolicas.es 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68