Xipolleig 2014

Editorial Aquest curs ha agafat un protagonisme especial la campanya “SOM ESCOLA”, a la qual la nostra escola, juntament amb tot el col•lectiu d’escoles Vedruna, s’hi ha adherit des del començament.

Tot i així, i sense treure importància a la defensa de la nostra llengua i del nostre model d’escola, voldríem insistir en el fet que volem ser una alternativa educativa amb un estil propi que gira al voltant d’un eix: la valoració de les persones i les relacions interpersonals en un clima familiar i proper com a experiència educativa fonamental. D’aquí que el nostre objectiu educatiu d’aquest curs es basi en el lema que heu vist reproduït en diferents espais de l’escola “RELACIONA’T I CREIX”.

I és que una de les fites del nostre treball de cada dia, i que està contemplat en la Proposta Educativa Vedruna, és que els nostres alumnes d’avui siguin demà persones capaces de realitzar-se en un projecte de vida amb sentit i estiguin preparats per fer front als desafiaments actuals i futurs.

01

Sabem que tot plegat és molt ambiciós però estem força confiats en el nostre èxit si, com ens recorda F. Tonucci, apostem per la cooperació entre institucions, família i escola, treballant tots en la mateixa direcció, a l’una.

Han realitzat la revista

Andrea Jiménez Viva

Albert Riera Cano

Xavier Castaño López

Yassine Karmoudi

Parvulari 3 anys Els alumnes de P3 han après a escirure i ens han escrit el seu nom i s'han dibuixat . Aquí en teniu una mostra

Rida Ammar

02 Arnau Carmona Márquez

Pau Estruch Crespiera

Pol Masana Rivero

Paula Arroyo Amat

Mario Delgado Tejada

Aina Lamrani Escayola

Enara Pidemunt Corral

Bachar Bambari

Ferran Esquena Vidales

Ian Martínez González

Aran Plans Roma

Guillem Portí Serra

Oriol Rey López

Abril Sabata Vila

Jaber Salkhi

Ivet Riera Prades

Ramanpreet Singh Kaur

03 Biel Sixto Feijóo

Oroil Viladomat Sánchez

Anas Slimani

Carlos Vall Milan

Roger Vilardaga Farré

Alumnes de P3 de Primària

Parvulari 4 anys Pa amb oli i sucre Miquel Martí i Pol

Pa amb oli i sucre, quina pensada per donar gust a la mainada.

La llesca s'unta amb el setrill però amb molt de compte que hi ha perill.

04

Després el sucre ben escampat que tot en quedi ben impregnat.

I apa, a menjar-se'l, que res no hi ha més agradable de mastegar.

05

Alumnes de P4

Parvulari 5 anys Dora, la regadora Al febrer, els alumnes de P5 vam començar a participar en un projecte telemàtic que es titula DORA, LA REGADORA. Consisteix en fer uns experiments amb llavors de llenties i mongetes per poder observar què necessita una planta per crèixer.

En aquest projecte també hi participen nens i nenes d’altres escoles de Catalunya i, per internet, ens anem comunicant i ens enviem fotografies dels nostres experiments

06

07

Alumnes de P5

Primer de Primària Rodolinem disbarats Els alumnes de primer us presenten un projecte de rodolins creat pels mateixos alumnes.

Un dia, quan treballàven les rimes a l’aula va sorgir la idea de pensar rodolins que féssin riure. D’aquesta proposta dels alumnes, neix aquest treball que s’ha titulat Rodolinem disbarats. Bona lectura!

08

09

Alumnes de 1 r de PrimĂ ria

Segon de Primària Experimentem encuriosits: Com cada dilluns, després de tornar del pati, entre un quart de dotze i les dotze els nens i nenes neguitosos, comencen a preguntar-se i a formular hipòtesis sobre quin serà l'experiment que els esperarà a l'aula.

Durant el curs aquests han estat molt diversos: la imantació, la combustió, la barreja de líquids,... Alguns han estat programats, altres en canvi han estat fruit de propostes i de dubtes sorgits durant el dia a dia.

10

Atésa la qualitat dels experiments realitzats, sovint d'un m'han aparegut variants que s'han buscat, tractat i resolt en grup. En qualsevol cas, les nenes i elsnens de segon no dubten en participar amb tota la seva atenció i energia, aconseguint allò que tant es persegueix a l'escola i que tant costa d'aconseguir: l'atenció, la motivació i la participació, envoltada d'un aprenentatge significatiu en el més ampli sentit de la paraula.

El darrer experiment ha captat encara més l'atenció del grup. Pot surar un ou dins un recipient amb aigua? I si hi afegim sal? I si hi afegim altres líquids? I amb altres solubles?

Després de moltes proves, entenem que l’aigua i altres líquids canvien de densitat amb la sal (no passa amb altres solubles) i per aquest motiu l’ou sura, tot i que per arribar a aquesta conclusió hem realitzat diferents proves i hem fet servir una pila de materials. Que divertit és experimentar!

Seguirem fent-ho, no en dubteu!

Ens agrada escriure:

Als alumnes de segon ens encanta escriure.

Algunes vegades podem escriure què hem fet un cap de setmana o un dia festiu qualsevol, altres vegades escrivim contes, contes bojos, rodolins, poemes i fins i tot acudits!

Aquest escrit que ens envolta és la nostra darrera creació, el conte de l’àvia Roser. No us en perdeu detall, som grans escriptors!

11

Alumnes de 2n de Primària

Tercer de Primària Fem una maqueta Els alumnes de 3r de Primària han realitzat un treball de maquetació durant l’àrea de Medi.

Aprofitant que estaven estudiant el medi físic i el paisatge natural els nens i nenes van aprendre els diferents tipus de paisatges que podem trobar a Catalunya i com és el relleu de cada un d’aquests.

En petit grup van elaborar la maqueta d’un paisatge, que tant podia ser de muntanya com de costa, tenint en compte les formes de relleu que s’hi poden trobar.

Una vegada creada la maqueta van realitzar­ne el mapa físic. El mapa físic és un dibuix d’un paissatge vist des de dalt, així que fent servir la imaginació van haver de posar­se a la pell d’un ocell, com si volés per damunt de la seva maqueta, i dibuixar­ho en un full. Amb el recull de tots els mapes vam elaborar un atles anomenat l’altes dels paisatges imaginaris.

12

Va ser una activitat d’allò més creativa i motivadora per a tots ells, Tot manipulant els materials de la maqueta van aprendre les formes de relleu dels paisatges i tots els conceptes relacionats amb el tema, A més, van aprendre a situar­se a l’espai elaborant el mapa físic i a discriminar objectes bidimensionals i tridimensionals.

Marc Fernández Ian Villareal

Noelia Paredes Nadíne Alcalà

Ariadna Quintana Olalla Pons

Edu Jiménez

Salvador Sánchez Pol Lozano

Gerard Castaño Cesc Solegibert

Max Villa Arnau Pladevall

Júlia Cantó Lila Artigues

Auria Espelt, Arnau Gibert, Berta López

Esteve Pons, Axel Rodríguez Daniel Dominguez

Pau Costa, Nel Sama, Alex Prat

Joel Travé Jordi Vinyes

Quart de Primària Descripcions casolanes A la classe de Llengua Catalana de 4t de primària vam realitzar un projecte sobre les descripcions de persones. I per fer­ho més significatiu i proper, vam decidir triar un membre de la nostra família i fer­ne una descricpció ben "xula"!

Però no us penseu que va ser tan fàcil! Per poder escriure una descripció ben detallada i acurada, es van seguir un reguitzell de passos.

Primer de tot, lectura de la descripció de la Lola. A partir del text en van fer un dibuix.

A continuació, en Pepet i la Pepeta, personatges del llibre de Llengua Catalana, també van preparar una descripció perquè la poguessin analitzar i extreure els trets més característics d’aquest tipus de text.

Després, havent llegit diferents exemples de descripcions de persones, va ser el moment d’ampliar el vocabulari mitjançant adjectius i comparacions. Pel que fa als adjectius, en vam aprendre sobre: l’ascpecte general d’una persona, el cabell, la cara, els ulls, les celles, el nas, la boca, els llavis, les dents, les orelles, la pell, els braços, les cames, el caràcter i les seves aficions.

13

Pel que fa a les expressions, comparacions i frases fetes, ara en som tot uns experts. N’han llegit fins a cinquanta, quina feinada!

Per fi, estàvem preparats per idear la nostra “descripció casolana”. Només ens quedava triar sobre qui volíem escriure tenint en compte que l’havíem de conèixer molt.

Per últim, calia seguir fil per randa, l’estructura d’una bona descripció. ­ ­ ­ ­ ­

L’aspecte general.

La cara (cabells, ulls, nas...)

Com va vestit.

El seu caràcter i la seva manera de ser.

Les seves aficions i gustos.

Ja teníem les nostres “descripcions casolanes”. Si voleu fer­hi una ullada, esteu convidats a la classe de 4t de primària, per veure el mural que n'hem fet!

Picasso - Cicle mitjà Els alumnes de cicle mitjà a l’assignatura de plàstica van treballar l’obra i la vida de Pablo Ruíz Picasso passant per les diferents èpoques que va tenir aquest artista: la inicial, la blava, la rosa i la cubista. Època Inicial: Van treballar el retrat. Van començar pel retrat tècnic d’un

company/a de la classe. Després es van atrevir i van dibuixar sense aixecar el retolador del paper. I per ser més agosarats encara, amb els ulls tancats i amb línia continua van fer un altre retrat. Va ser una experiència diferent i amb uns resultats molt interessants.

Època Blava: Va ser l’etapa més trista de l’artista, i ho

16

expressava utilitzant colors freds i dibuixant personatges solitaris i realistes que transmetien angoixa i malenconia. Van fer un dibuix invertit, per potenciar la part dreta del cervell. Amb aquesta tècnica es van deixar portar per la part lliure i intuitiva, en comptes de la lògica, les estructures i l’ordre.

Època Rosa: Anomenada així per la suavització de la tonalitat i pel

gir temàtic relacionat amb personatges del món del circ. Van decorar el vestit del quadre “L’arlequí” fent formes geomètriques i de colors vius.

Alumnes de 3r de Primària

L’Època Cubista: És la més característica de l’artista. És un estil descrit d’aquesta manera perquè sembla estar ‘fet amb cubs’. Van analitzar i pintar el quadre més famós d’aquesta etapa, el “Guernica”.

També van observar diferents racons del pati de l’escola i després van dibuixar de manera realista i al natural. Per finalitzar l’activitat van dibuixar amb estil cubista l’obra del dia anterior.

Un altre quadre famós és el de “Els tres músics”.

Van agafar una part de l’obra i la van enganxar en un full, la resta se l’havien d’inventar o continuar seguint la temàtica i l’estil cubista.

17

El colom de la Pau: En motiu del DENIP, per una banda van decorar i pintar un colom que va dissenyar Picasso i per l’altre van escriure-hi missatges de Pau i Amor.

Alumnes de 4t de Primària

Cinquè de Primària Educació nutricional des de l’àmbit escolar.

Aquest projecte el desenvolupa la dietista i nutricionista Georgina Bermúdez i Argemí.

Forma part d’un estudi derivat de les revisions mèdiques impulsades pel Programa de Detecció Precoç de Problemes de Salut en Escolars .

El projecte consta de dues parts diferenciades: La intervenció a l’aula es distribueix al llarg de dos cursos i la intervenció a casa amb la carpeta viatgera Després de finalitzar les sessions d’aquest curs hem fet un recull d’informacions importants que desconeixíem i que trobem molt importants per tenir cura del nostre cos.

Omplint el menú setmanal ens hem adonat que s’ha de variar el menjar durant la setmana. (Thais, Isma i Ivette)

18

Hem après que alguns embotits són aliments superflus i que les patates de bossa també ho són. (Paula Morral, Ammia i Alexia) No podem menjar tants aliments superflus.

(Omar i Mouna)

El peix blau té més omega-3 que el peix blanc. (Ernest i Björn) Ara sabem que si ets prim o prima i menges aliments poc saludables per engreixar-te, hi ha la possibilitat que no t’engreixis i a més augmentis el colesterol. (Jordi) Hem de menjar farinacis, carn, verdura, fruita, peix, llegums, i no hem de menjar aliments superflus (“bolleria industrial”, llaminadures, patates de bossa, etc.). (Ot, Ariadna, Paula Velasco i Berta) Ens hem adonat que hem de menjar més fruita i verdura.

(Roger i Vanesa) Hem après que no hem de prendre tants iogurts líquids per reforçar les defenses perquè el cos s’hi acostuma i després no treballa per si mateix. Si mengem saludablement ja tenim les defenses reforçades. (Melania i Isaac)

Sisè de Primària Projecte “padrins i fillols”

Des de fa 7 cursos els alumnes de 6è de primària i els nens i nenes de P3, P4 i P5 participen en el projecte “Padrins i fillols”.

Aquest projecte consisteix en ajudar els més petits de l’escola en les estones d'entrada a la classe. En concret, els alumnes de cicle superior els ajuden a treure's les jaquetes, posar-se la bata, revisar l'agenda i a llegir o mirar alguns contes...

També participen d'activitats conjuntes per Nadal, Carnestoltes, Sant Jordi i en la festa de final de curs.

Amb aquest projecte pretenem motivar l'aprenentatge d’hàbits dels més petits i fomentar l'autoestima dels més grans, tot establint un vincle afectiu entre padrí i fillol.

Els més petits reben als grans amb admiració. És molt bonic veure’ls quan padrins i fillols es troben per l’escola i se saluden, o quan ho fan pel carrer.

El vincle que s’estableix entre padrins i fillols va més enllà del temps que comparteixen cada dia. Un projecte molt enriquidor d’aprenentatge mutu.

Xerrada - Taller d'òptica i optometria

A finals del mes de febrer, els alumnes de 6è de primària de l'escola van rebre la visita de l'Helena Soldevila, òptica optometrista i cap de l'Òptica d’Artés.

19

El col•legi Oficial d’Òptics Optometristes de Catalunya, conjuntament amb el Departament d'Ensenyament de la Generalitat i TV3, van posar en marxa una campanya educativa adreçada als alumnes de 6è de primària de Catalunya amb l’objectiu de preveure els problemes de visió o fer-ne tractament amb ulleres, fent teràpia visual o visitant un oftalmòleg. El motiu principal d'aquesta campanya és solucionar els problemes de visió per tal de millorar el rendiment escolar.

Durant la visita, els alumnes de 6è van realitzar quatre proves: una per saber si tenien bona la visió en 3D, una altra que determinava quin era l'ull director, la tercera en la que podies saber si els dos ulls treballen de manera conjunta i, finalment van experimentar amb la corda de Brock per comprovar la visió doble.

Al final de la visita, l'Helena els va deixar un qüestionari de detecció de problemes visuals en estudiants que calia fer amb la supervisió dels pares i mares.

Corriols - Cicle Supeiror Aquest curs els alumnes de 5è i 6è de primària (cicle superior) participen del projecte Corriols que organitza l'Ajuntament d'Artés i en el que col•laboren les dues escoles de primària i l'institut.

El projecte pretén apropar els nens/es del poble al seu entorn identificant punts d’interès de diferents recorreguts que recorren gran part del municipi.

Hi ha 6 corriols itineraris, amb inici i final a diferents punts del municipi.

En el cas dels alumnes de la nostra escola, els itineraris escolllits es van relacionar amb les masies del nom de les seves classes, les Torres (5è de primària) i el Mas Pujol (6è de primària).

20 Per les Jornades Culturals, van fer una caminada al mas Pujol i una a la masia Les Torres. Van fotografiar les dues masies i van dibuixar detalls de totes dues que els cridessin l’atenció. Aquest treball també els va servir de punt de partida per altres dos projectes que durant el curs s’han realitzat a l’escola: El nom de la classe (primària) i Impressions d’entorn (tots els nivells).

Dins el Projecte Corriols, les caminades van tenir com a objectiu conèixer l'entorn del municipi i observar diferents llocs d’interès mediambiental, geològic i social.

Alumnes de 5è de Primària

En la primera caminada, d'uns 6 quilòmetres aproximadament, van fer el següent itinerari: sortir de l'escola i anar fins a la masia del Molí, d'allà van arribar fins a un grup d'alzines que hi ha vorejant l'eix per sota i van poder observar la formació geològica Artés. Després van creuar la riera per anar fins a l'arbre monumental, l'Alzina del Pujol. Des d'aquí es van dirigir al cementiri per tornar cap a l'escola.

En la segona caminada, d'uns 9 quilòmetres aproximadament, el recorregut va ser: sortir de l'escola i per la part de darrera del polígon es van dirigir cap a la serra de Salabés, van creuar la carretera per anar a la Font del Colomer, d'allà van seguir el riu per anar a observar l'aiguabarreig entre el Llobregat i la riera Gavarresa, després es van dirigir a la masia Les Torres i d'allà van tornar cap a l'escola pel polígon industrial d'Artés.

A totes dues caminades es va comptar amb la col•laboració del Centre Excursionista d'Artés i ens feu de guia el Lluís Rovira.

21

Amb tota la informació recollida vam elaborar unes fitxes dels punts de més interès dels dos corriols que es podran visualitzar al llarg del recorregut, en les que s’hi pot trobar el nom del punt d’interès, una descripció i característiques de l’indret, fotografies del punt d’interès, referències històriques, curiositats i/o llegendes del lloc, distància en quilòmetres, coordenades i mapa del recorregut amb la situació exacta del punt d’interès.

Aquestes descripcions es col•locaran en el punt d’interès del recorregut perquè tothom qui faci el corriol pugui situar-se ràpidament i tenir molta més informació de l’entorn proper.

Alumnes de 6è de Primària

Primer de Secundària Disseny d’una casa: Els alumnes de 1 r d’ESO, dins l’àrea de tecnologia i per tal de practicar com dur a terme un procés tecnològic, se’ls va plantejar Realitzar el disseny d'una casa en un solar existent. Els mateixos alumnes van ser els arquitectes i van haver de tenir en compte les característiques del solar, les indicacions dels clients que els van encarregar el projecte, propietaris dels solar, van dibuixar els plànols de la casa i van construir la maqueta de paper.

El procés tecnològic són un conjunt de passos ordenats que ens ajuden a trobar la solució a un problema tecnològic. En aquest disseny els alumnes aniran seguint un a un tots aquests passos per poder arribar a construir la maqueta de la casa:

22

1 .Descripció del problema 2.Recerca d’informació 3.Disseny 4.Planificació de la construcció 5.Construcció 6.Avaluació

Taller de les propietats dels materials:

Els alumnes de primer d’ESO van realitzar els taller de les propietats dels materials, activitat realitzada conjuntament amb el Consorci del Bages per a la gestió de residus.

Aquest taller és una proposta de treball experimental sobre la densitat i el volum dels materials i les propietats de diferents tipus de plàstics i metalls. L’objectiu d’aquestes experiències fa possible conèixer l’origen, la composició de diferents materials i les seves aplicacions per entendre que els recursos naturals esdevenen béns de consum i, posteriorment, són residus que és important que es puguin recuperar.

23

Aquest taller és una proposta de treball experimental on es tracten les següents propietats dels materials: • • •

Densitats i volums.

Els metalls: transmissió de calor, dilatacions i resistència als àcids.

Els plàstics: polimerització, classificació de 5 plàstics i identificació de mostres.

Alumnes de 1er d'ESO

Segon de Secundària Exmouth: A Week of Learning and Having Fun This year, some 2nd ESO students went to Exmouth and London for their crèdit de síntesi, some others stayed and did a Crèdit about Montserrat in English as well. They had long been preparing it in class and then they lived the wondreful experience.

Aquest any part de l’alumnat de 2n d’ESO van anar a Exmouth i Londres a fer el crèdit de síntesi. L’altra part es van quedar i van fer el crèdit de síntesi sobre Montserrat, també en anglès. L’havien estat preparant durant molt de temps a classe i finalment van poder viure aquesta fantàstica experiència.

They suggest you to know about their trip by means of the following quizz. Do you want to try?

You’ll find the answers upside down at the end of the page.

Us proposen de conèixer el que van fer a través del següent joc de preguntes. Us hi apunteu?

Trobareu les respostes de cap per avall al final de la pàgina.

24 1 . How many students joined the trip? a- 1 8 b-1 5 c-22

2. Where is Exmouth?

a- In the north of England b- In Scotland c- In the south west of England

3. Which of these students did NOT get into the sea? a- Guillem P. and Carol

b- Marc and Andrea c- Laura and Francesc.

4. Which was the favourite name of David, our monitor in England? a- Maria

b- Solsona c- Franc

5. Who built up a model of “El cremallera” of Montserrat? a- Clàudia and Pau

b- Paula and Helena c- Guillem F and Guillem C

6. Who won a prize during the disco night? a- Gemma

b- Dídac

c- Quim R

7. When did it rain?

a- on the first day b- every day c- never

8. What did we see in Exeter Museum? a- Albert C

b- Animals

c- Blue china

9. What famous writer got inspired by Exeter streets to write a collection of books? a- Bram Stoker

b – Alan

c- JK Rowling

1 0. Which student forgot his bag at the sea shore? a- Quim B

b- Jordi

c- Albert G

11 . What’s the name of the meeting point in Exmouth? a- The Strand

b- The school

c- Alba’s house

1 2. What important building did we see in Exeter? a- Big Ben

b- The Cathedral

c- Stonehenge

1 3. What’s the name of the narrowest street in the world, located in Exeter? a- Small Street

b- Parliament Streetc- Main Street

25

SOLUCIONS: 1 . A 2. C 3. A 4. B 5. A 6. B 7. A 8. A 9. C 1 0. A 11 . A 1 2. B 1 3. B 1 4. B

Alumnes de 2n d'ESO

Tercer de Secundària Modelatge Cel·lular Al llarg del segon trimestre hem treballat, dins l’àrea de Biologia i Geologia de 3r de secundària, la cèl•lula, els teixits i els orgànuls cel•lulars.

Per tal visualitzar millor com són les cèl•lules per dins i treballar la competència artística des d’una òptica científica, ens hem proposat construir un model cel•lular en tres dimensions Per fer-ho tan sols teníem dues condicions: • Que el model s’ajustés a la realitat • Que el model fos tridimensional Per construir les cèl•lules hem utilitzat multitud de materials; des de suro, plastilina, paper, cartolina, fusta, silicona, resina, ceràmica, roba ...

Un cop decidit el model teòric ha tocat posar mans a l’obra. Primer hem hagut de confeccionar la carcassa de la cèl•lula (la seva membrana plasmàtica) i després els Carles Vicente orgànuls estudiats: Ivan Flores Mireia Burguès nucli, mitocondri, Elisabet Casoliva Laura Serra ribosomes, reticle endoplasmàtic, Laura Matamala aparell de golgi, Berta Manuel lisosomes ...

Els alumnes que hem optat per construir una cèl•lula vegetal hem Toni Pradas Arruda hagut d’empescar-nos- Armando Jordi Santos Jordi Capdevila les perquè la nostra carcassa cel•lular fos més poligonal, a diferència de la típicament esfèrica.

Arnau Pradas Christian Guillem A continuació us ensenyem una mostra de les cèl·lules que van fer els alumnes de tercer d'ESO: Sònia Utrilla

26

Berta Garcia

Ruth Gonzalez Laia Solergibert Clàudia Perostes Marina Abadal Patricia Velasco

Dúnia Cots

Una autora de llibres juvenils fa una xerrada a la nostra escola (2n i 3r d'ESO).

Maria Enrich Murt, mestra i llicenciada en Filologia Catalana i escriptora de diversos llibres per a infants i joves, entre els quals destaquen la sèrie de La Tona, la Tina i jo, i el llibre de cuina per a joves Deixa'm cuinar a mi (publicat juntament amb Ada Parellada), va visitar la nostra escola el dia 1 4 de gener del 201 4 per fer-nos la xerrada de dues novel.les per a joves que havien llegit els alumnes de 2n i 3r d'ESO. A segon d'ESO va parlar de la novel.la Tres amigues i un estiu que mostra com tres amigues, es retroben un any més en el lloc de vacances i parlen de temes molt propers als joves. A 3r d'ESO , que havien llegit L'Anna i la Berta , la xerrada va plasmar l'amistat de dues amigues que comparteixen classe i amics i que malgrat tenir caràcters tan diferents al final acaben formant un gran equip.

27 Van ser dues xerrades molt interessants ja que la Maria Enrich va explicar molt bé el procés creatiu de les seves novel.les de manera que va deixar clara la tria dels personatges, els caràcters psicològics d'aquests i la inspiració en nois i noies reals amb unes inquietuds similars; el tipus de narrador escollit; el comentari dels espais i dels llocs de la novel.la. És a dir, els alumnes van poder copsar els elements que s'han de tenir molt en compte a l'hora de posar-se a redactar narracions fictícies tan siguin contes com novel.les.

Al final de la xerrada, la Maria va respondre preguntes que van fer els nois i noies sobre les lectures i va acabar signant els llibres per a cadascun, de forma individual.

Alumnes de 3er d'ESO

Quart de secundària Més enllà de l'aula Una vegada més els alumnes de 4t d'eso hem participat a la trobada d'alumnes de les Escoles Vedruna de la província a Cantonigrós. Els passats divendres dia 9 i dissabte dia 1 0, ens vam aplegar en aquest bonic paisatge d'Osona un bon nombre de nois i noies amb ganes de passar dos dies "d'escola" ben diferents.

Ens vam trobar per primera vegada a Vic, i des d'allà ja vam començar a fer noves coneixences i quan vam arribar a la casa de colònies ja ens van dividir en grups amb una doble missió: trobar un punt en un mapa i conèixer els nostres companys de ruta.

28

La tarda va passar en un obrir i tancar d'ulls, ja que vam fer diversos tallers/activitats en petits grups: de reflexió personal, d'autoconeixença, vam compartir experiències i vam veure que els interessos i les inquietuds dels nois i noies de les altres escoles Vedruna són els mateixos que els nostres. Ens va servir per adonar-nos de què, vinguem de l'escola que vinguem, és més intens el que ens uneix que el que ens separa.

La vetllada va continuar amb uns exercicis de relaxació i de meditació, hi ha qui va preferir anar a donar un volt pel poble i els que es van apuntar a un taller d'astronomia.

L'endemà, massa d'hora comenten alguns que van veure com la nit s'allargava entre converses animades, bona companyia i música diversa, vam continuar amb les activitats de reflexió i posada en comú d'experiències.

I finalment va arribar l'hora dels adéus. Pensem que aquesta trobada és molt curta, malgrat ser molt intensa.

Recomanem als nostres companys del curs vinent que no s'ho perdin ja que el record que en guardarem serà font d'enriquiment personal per al nostre projecte de vida.

Els grups sanguinis a l'escola Sistema AB0 i factor Rh

L’Alumnat de 4t de secundària hem dut a terme un estudi referent als grups sanguinis humans, concretament el sistema AB0 i el grup Rh. Al llarg del trimestre hem estudiat l’herència dels grups sanguinis humans. L’objectiu de la pràctica és comprovar si els resultats esperats s’addiuen amb els obtinguts en una mostra real. Segons la teoria treballada a 4t de secundària, la dominància dels grups sanguinis referents al sistema AB0 segueixen el següent patró: (A = B) > 0. Dit d’una altra manera; Ser grup A o ser grup B són igual de dominants; ambdós dominen sobre el grup 0. Des d’aquest punt de vista, esperaríem trobar més persones A i B que no pas 0. Per altra banda, ser Rh + domina sobre el fet de ser Rh – HIPÒTESI INICIAL Trobarem una freqüència més elevada del grup A que del grup 0 Trobarem una freqüència més elevada del grup B que del grup 0 Trobarem una freqüència més elevada de Rh + que de Rh – Per tal de valorar-ho, vam demanar la col•laboració a les famílies dels nens i nenes de l’Escola Vedruna d’Artés, i hem fet el buidatge de les dades.

TAULES I GRÀFICS

29 CONCLUSIONS Les conclusions que podem extreure dels resultats obtinguts són les següents: - Els resultats esperats en el factor Rh s’addiuen amb els obtinguts. Ser positiu domina sobre ser negatius - Pel què fa al sistema AB0, no concorda l’abundància del grup sanguini 0 (esperaríem trobar-ne poc i en canvi és el segon més abundant). Per altra banda esperaríem trobar la mateixa quantitat de A i B i en canvi el primer domina clarament sobre el segon.

Aquestes discordances poden ser degudes a diferents motius: o La mostra no és suficientment àmplia. o Pot haver-hi diferències entre gèneres (no valorat en l’estudi) o Les migracions al llarg de la història poden explicar aquestes variacions o Fóra possible que el fet de ser un grup sanguini o un altre atorgui algun avantatge evolutiu desconegut.

Alumnes de 4t d'ESO

I m pres s i on s

d ' art

AMPA Una AMPA amb implicació

Com tots sabeu, l’AMPA és l’Associació de mares i pares dels alumnes de l’escola, una entitat a la que probablement no se li dóna la importància que té fins que no se n’és membre. Per què ho diem això? Doncs perquè una vegada dins, es pot apreciar que les tasques que duu a terme l’AMPA comporten bastant implicació i dedicació, però també us hem de confessar que el bon ambient i la bona química entre els membres que en formem part fa que tot sigui més planer, fins i tot divertit! Per ser conscients d’aquet fet, seria bo que durant l’escolarització dels nostres fills, tots fóssim membres de l’AMPA en algun moment.

Que quines són aquestes tasques? Doncs són molt diverses, des d’organitzar i gestionar les hores d’acollida de 8 a 9 i de 5 a 7, les activitats extraescolars i els casals, fins a gestionar tot el tema de la loteria de Nadal i la fruita, passant per organitzar festes de l’escola (castanyada, festa de primavera,...), subvencionar equipament escolar (com les pissarres digitals) i el transport de les colònies, assistir a les reunions i estar en coordinació amb el Consell escolar, organitzar xerrades,etc.

En definitiva, la nostra voluntat és que les tasques de l’AMPA estiguin destinades a facilitar i donar un valor afegit al bon funcionament i a les necessitats dels alumnes de l’escola, amb complicitat amb el seu equip directiu i professorat.

I parlem de la recent festa de primavera del passat 25 de maig. Els que hi vau assistir ja deveu saber que va ser molt divertida i vam regalar un munt d’obsequis tant als participants del concurs de pastissos com als tres primers classificats de cada categoria del torneig de tennis taula. Ah, i gràcies a la desinteressada col•laboració de bona part dels comerços del poble, vam poder preparar unes enormes paneres que es van regalar als guanyadors del joc del “quinto”, que per cert, van organitzar i gestionar, juntament amb el servei de bar, els alumnes de 4t d’ESO (Enhorabona nois/es per la bona feina feta!). De la mateixa manera, hem d’agrair als alumnes de 3r d’ESO (Bona feina nois/es!) pels tallers d’activitats que van organitzar durant el matí (taller de polseres, pintar cares i globus, taller de plantes i herbes....). I no ens oblidem dels més petits, que van “al•lucinar” amb el Doraemon, que de tant en tant sortia a saludar-los!No menys important van ser la caminada popular, el deliciós dinar, el ball en línia i la música del discjòquei. En definitiva, va ser un gran dia i us donem les gràcies a tots els que ho vau fer possible. I per a tots aquells que no hi vau poder assistir (alumnes, pares/mares i professors), us encoratgem a assistir-hi l’any vinent, doncs és una oportunitat òptima per veure’ns les cares, conèixer-nos millor i gaudir d’un dia amb tranquil•litat, sense el ritme agitat i les presses del dia a dia.

Ja tenim pensades noves propostes pel curs vinent que esperem us agradin! De cara a potenciar una millor interacció entre tots, no oblideu que us podeu posar en contacte amb nosaltres personalment o a través del correu electrònic ampaescolavedrunartes@gmail.com.

Qualsevol proposta serà benvinguda!

Els membres de l’AMPA de l’escola passeu desitjem un molt bon estiu!!

L’AMPA de l’Escola Vedruna d’Artés.

desitgem que us

Comiat

La majoria de nosaltres ja fa tretze anys que som a l’escola, d’altres han anat arribant al llarg dels anys, i finalment tot arriba a la seva fi. Molts professors ens han acompanyat des de que vam començar i ens han ajudat a arribar aquí on som ara.

Hem viscut molts moments junts, però ara només ens quedarà el record. Moments tan simples, però a la vegada plens d’alegria, com les colònies a la Carral, els matins de pati o el dia a dia compartint aula amb els companys.

Ara ens espera un llarg viatge molt diferent al que hem viscut fins ara. Cadascú enfocant el seu futur, deixant enrere moltes coses viscudes i que no es tornaran a repetir. Ara ens toca acomiadar-nos de l’escola, de professors, amics i companys, d’afrontar un canvi important a la nostra vida.

Deixar enrere l’escola ens ajudarà a madurar, a fernos grans, a trobar nova gent on passar el dia a dia.

Ara que ens toca dir adéu, ho fem amb un punt de tristor, però ens emportem els bons records dels moments viscuts, experiències, discussions, reconciliacions, enrabiades, alegries, moments bons i no tant bons que ens han fet créixer com a persones i que no oblidarem mai.

A reveure!

Mireia Burguès 3r ESO

32