PLA D'ACCIÓ TUTORIAL
PLA D'ACCIÓ TUTORIAL
Quan somies sol, només és un somni, quan somiem junts, el somni es pot fer realitat. Hélder Câmera Entenem per acció tutorial el conjunt d'activitats que es porten a terme a l'escola i que tenen per objectiu ajudar, en col·laboració amb les famílies, al desenvolupament personal i social dels alumnes en els aspectes intel·lectual, emocional i moral (actituds i valors) , sempre d'acord amb la seva edat. L'acció tutorial compromet l'actuació de tots els mestres i totes les mestres del centre i és molt important anar en la mateixa direcció per tal que els alumnes desenvolupin habilitats socials que els ajudin a relacionar-se i a treballar d'una manera cooperativa, responsable i respectuosa. El Pla d'Acció Tutorial és un element dinamitzador de l'escola que comporta el seguiment individual i col·lectiu de l'alumnat.
EL TUTOR-A, ACOMPANYAMENT LIDERATGE , VINCLE... El tutor o la tutora és el referent dels alumnes: Lidera el grup i gestiona les relacions que s'hi estableixen. Dóna pautes de funcionament a nivell d'ensenyament i aprenentatge, a nivell de comportament i d’ organització. Dóna molts valors a partir de la seva modelització, de les normes que posa, com les fa acomplir, com els renya, com enfronta els conflictes i com es relaciona amb ells a diari. Constantment és un modelS'implica en el seguiment del procés de tots els seus alumnes al llarg dels cursos que els té. És per això que ha de supervisar i decidir quin currículum s'ofereix a cadascun d' ells segons les seves necessitats. Ho farà sempre amb la col·laboració de la CAD i les famílies. La seva intervenció té una influència decisiva en la dinàmica del grup i en la creació de les condicions favorables perquè els seus alumnes creixin de manera feliç i autònoma. Page 02
EL TUTOR-A HA DE CONÈIXER MOLT BÉ ALS SEUS ALUMNES d'on treu la informació?
A través de la mestra que els ha tingut en cursos anteriors. A través de les altres mestres que intervenen en el grup. A través de la documentació que es guarda al centre - full de seguiment dels aprenentatges, actes d'avaluació, registres d'entrevistes i reunions amb EAP, mestres d' EE, informes de serveis externs…). A través dels pares (entrevistes). A través de l’ observació i el seguiment diari i quotidià dels alumnes. A través dels serveis que hagin intervingut si és un alumne amb necessitats específiques de suport educatiu. A través de converses amb els propis alumnes. Autoavaluació i coavaluació. S’ han d’ obtenir informacions significatives sobre aspectes familiars, maduratius i d’ aprenentatges dels alumnes que ens ajudin a crear vincles afectius i programar les nostres classes per tal de que tots se sentin atesos. TOT AIXÒ ÉS MOLT IMPORTANT: Per poder tractar els alumnes de la manera més adequada per tal que el seu comportament i el seu rendiment siguin bons. Per poder mantenir entrevistes més continuades amb les famílies dels nens que ens preocupen perquè no segueixen els aprenentatges, perquè tenen una actitud negativa, perquè són nens que pateixen per qualsevol situació familiar i/o escolar… Per poder fer un seguiment més acurat de cadascun dels nostres alumnes i així actuar el més bé que puguem. Per poder derivar l'alumne , en un moment determinat , a altres especialistes externs que li puguin donar un cop de mà, també per orientar a les famílies vers aquests suports. Per demanar algun reforç/suport/atenció individualitzada dins de l’ escola Per vetllar els temes econòmics (beques,llibres de text…).
Escola Monsenyor Gibert
EL TUTOR-A HA DE TENIR PRESENTS TOTS ELS ASPECTES QUE FAN REFERÈNCIA AL SEU GRUPCLASSE, TOTS AQUESTS ASPECTES TENEN LA MATEIXA IMPORTÀNCIA I S’HAN DE VETLLAR AMB EL MATEIX ESFORÇ: Els aprenentatges (tant els que fan referència a les seves matèries com a les matèries que fan altres professors). Aquí també cal vetllar i fer un seguiment d’ aquells alumnes que necessiten un suport o reforç individualitzat o en petit grup. És el tutor el que fa la demanda. Organització del grup : Normes de funcionament a tots els espais de l’ escola, distribució material, distribució taules i alumnes, càrrecs de la classe, funcionament dels càrrecs, horari, utilització material col·lectiu, agenda/deures… La dinàmica del grup-classe: cohesió del grup, acceptació de tots els companys, integració nens nouvinguts,…Aquí tenim dues eines molt importants: - l'elaboració i anàlisis de sociogrames (programa Grode). Aquesta eina ens ajudarà a no perpetuar situacions dels nostres alumnes. Cal fer anàlisis i posar mitjans per revertir les situacions de rebuig i/o aïllament. Només així canviarem la mirada del grup i aconseguirem que alguns alumnes siguin més acceptats. És una manera de crear oportunitats i fer desaparèixer els rebutjos. No podem permetre que aquests alumnes tirin la tovallola, Aquesta ha de ser una feina importantíssima per tal que tots i cadascun dels nostres alumnes en el futur se sentin integrats al poble i a la societat. -la programació de l'educació emocional que portem a terme des de P3 a 6è (eix central del nostre projecte de convivència). Hem de promoure una relació emocional amb tots els nostres alumnes perquè creiem que això és sinònim de bon ambient a la classe.Hem de procurar tenir una actitud positiva i engrescadora. El tutor-a és el que ha de solucionar els conflictes dins el grup-classe, per aconseguir-ho cal crear una bona comunicació amb els alumnes i una bona comunicació amb les famílies. El tutor-a i l’ escola han de trobar els moments per treballar aquests temes, per reforçar conductes positives, pro-socials, d’ ajut als companys, en definitiva ha de trobar moments per parlar amb els seus alumnes, per fer-los reflexionar i fer-los créixer com a persones. Això s’ ha d’ anar fent sempre, però cal tenir una hora reservada : TUTORIA. En aquesta hora es faran assemblees, dinàmiques de grup amb l'objectiu de treballar temes relacionats amb l'expressió de les emocions, l' autoestima. l' autoconeixement i el coneixement dels altres. Page 04
Escola Monsenyor Gibert
"Arribar junts és el principi.Mantenir-se junts, és el progrés. Treballar junts és l'èxit". Henry Ford
COHESIÓ DE GRUP, EL NOSTRE PRIMER OBJECTIU
A EI la tutoria es fa en tot moment.Hi ha, però, moments que són especialment valuosos. El treball del racó de les emocions i els moments d'estora on les converses poden venir de situacions donades en el grup o a partir de contes explicats, curosament triats L' alumne ha de ser capaç de desenvolupar el sentiment de pertinença i confiança en el grup i també ha de ser capaç d'integrar-se tant en petit grup com en el grup classe. Un dels objectius principals de l'acció tutorial és ajudar a formar un grup cohesionat i per això , com ja hem dit abans, caldrà preparar unes activitats setmanals dirigides a treballar: confiar en el grup, confiar en un mateix i resoldre els conflictes. Per tenir èxit en aquesta tasca caldrà conèixer molt bé el nostre grup i les relacions internes que s' estableixen entre tots els components. SERÀ MOLT IMPORTANT tenir una estona a la setmana per a fer tutoria de grup i també tenir alguna estona per poder fer tutories individualitzades.
Page 05
Escola Monsenyor Gibert
EDUCACIÓ EN VALORS, UN ALTRE OBJECTIU IMPORTANT LES FORTALESES ESTAN EN LES NOSTRES DIFERÈNCIES I NO EN LES NOSTRES SEMBLANCES. Stephen Covey
Hem de fer el que estigui a les nostres mans perquè els nostres alumnes siguin capaços de sensibilitzar -se davant diverses problemàtiques com la pobresa, els conflictes armats,violència de gènere, discriminació, sostenibilitat, canvi climàtic..... Hem de fer responsables als alumnes perquè siguin capaços d' assolir i fer seves les normes de convivència (veure projecte convivència). Els valors en els quals la nostra escola volem treballar: Amistat, cooperació, creativitat, diàleg, justícia, respecte, sinceritat, autoestima, confiança, responsabilitat...
Actuacions Introduirem en les diferents àrees curriculars temes d’actualitat relacionats amb valors com la cooperació, la justícia, la responsabilitat.... Debatrem sobre temes actuals que ells proposin Farem treballs cooperatius a l’aula per tal que tots els alumnes se sentin valorats i respectats.
Page 06
Escola Monsenyor Gibert
TREBALLEM LA CREATIVITAT Totes les criatures són artistes, el problema és seguir sent artista quan creixes. Pablo Picasso
La curiositat sobre la vida en tots els aspectes, continua sent el secret de les persones creatives. Leo Burnett
Les persones creatives són persones a qui agrada la complexitat, més complexes psicològicament, més independents en els seus judicis , reaccionen contra les limitacions, acostumades a la redefinició de conceptes i objectes, es pregunten amb freqüència: i si...? o i per què no?, tenen iniciativa, tenen capacitat de concentració, tenen ganes de compartir, són expressives..... Cal doncs treballar la creativitat, cal ajudar els alumnes a ser creatius. Treballant la creativitat també treballem: la iniciativa, la imaginació, l'originalitat, la concentració, la curiositat, l' autoestima, l'autonomia, l' inconformisme.
·
Actuacions: A l'escola fem dues sessions de música setmanals (veure projecte música). Treballem per projectes intentant treballar explícitament la curiositat i la creativitat . Treballem amb ambients d'aprenentatge on l’ infant és el constructor del seu propi aprenentatge: investiga, prova, assaja, modifica, construeix, destrueix, parla, raona, explica, inventa, imagina… L’ activitat o joc lliure és el principal recurs didàctic i d’ aprenentatge. L'ART, l'hem de considerar com a un recurs educatiu potent , una via diferent de donar l'oportunitat als alumnes de transmetre els seus sentiments. En aquests tallers es dissenyen activitats on els alumnes puguin posar en marxa la seva capacitat de pensar, de relacionar, d' intervenir i proposar i de fer projectes, d'organitzar i pensar què faran, com i amb quins materials. Page 07
Escola Monsenyor Gibert
EL TUTOR-A FA EL SEGUIMENT DE L'EVOLUCIÓ DELS SEUS ALUMNES Els tutors cal que facin una valoració inicial dels seus alumnes. Per fer-la pot treure la i informació de: Full de registre o seguiment Informes fets a les famílies Registres de les entrevistes amb el tutor anterior Resultats de Proves (inicials de llengua i matemàtiques). Conversa amb el tutor del curs anterior Observacions sistemàtiques de les actituds dels alumnes a principi de curs. Converses amb Serveis socials i EAP o serveis externs tals com psicòlegs o logopedes Informes de CDIAP, CSMIJ, CREDA o centres provats Un cop tenim aquesta informació hem de preveure com actuarem amb el grup-classe parant especial atenció als ajuts i/o estratègies que necessitarem per donar atenció a tots aquells alumnes amb NESE derivades ja sigui d'un trastorn o bé d'una situació socio-familiar desafavorida. Cada trimestre es farà una sessió d'avaluació amb tot l'equip docent per tal de valorar l'evolució de tots els alumnes tant a nivell d'aprenentatge, d'actitud, de relació amb els companys i mestres... S' elaborarà un informe per trimestre que es farà arribar a les famílies. S'elaboraran les actes d’ avaluació on es farà constar tota aquella informació rellevant que ens sembli important guardar per cursos posteriors Per fer bé la seva feina el tutor-a necessita coordinar-se: Amb els pares: Reunió d' inici amb tots els pares de la classe Entrevistes periòdiques amb cada família, mínim una durant el curs Amb els mestres del cicle per parlar de temes organitzatius i pedagògics. El treball en equip dels mestres és imprescindible per tal que tot el que hem comentat anteriorment funcioni. Aquestes reunions donaran força i coherència a les nostres accions. Ha d’ haver una bona coordinació i entesa entre tots els mestres per tal que la línia d’ escola es mantingui i per tal de donar credibilitat a tot allò que fem i demanem. Amb el mestre/a paral·lel :per fer les programacions del dia a dia. Amb els mestres d'altres cicles (intercicles) Amb la CAD (mestres EE, MALL, SIEI, cap d'Estudis, EAP, Treballadora Social )
Page 08
Escola Monsenyor Gibert
Page 09