Erai 2017

ERAI Producciรณn Grรกfica

DOSSIER ACTIVIDADES

2017

ERAI

ERAI es una empresa dedicada a la preimpresión de todo tipo de publicaciones con treinta años de experiencia en el sector y demostrada solvencia.

Realizamos toda clase de libros y sus respectivas materias, así como todo tipo de revistas, folletos y diverso material corporativo.

La orientación al cliente y una inmejorable relación calidad-precio son las características que mejor nos definen, garantizando una respuesta rápida por parte de nuestro equipo humano.

2 | ERAI Producción Gráfica

CONTACTO

SERVICIOS

Maquetación Diseño gráfico Digitalización y tratamiento de imágenes Pruebas de color Publicaciones electrónicas para difusión en línea en formato pdf Creación de libros electrónicos en formato ePub

Trabajamos para toda España desde nuestra sede en Ávila.

Estaremos encantados de colaborar con sus proyectos.

No dude en ponerse en contacto y le responderemos lo antes posible.

Urb. El Tirol, 27 – 05430 La Adrada (Ávila) 918 670 862 683 577 446 eduardo@erai.com.es

ERAI Producción Gráfica | 3

ERAI

ERAI destaca por su equipo humano respaldado por todos los medios técnicos necesarios para el desempeño de nuestro trabajo.

A lo largo de estos años hemos formado parte como proveedores de diversas Editoriales y Organismos Oficiales.

4 | ERAI Producción Gráfica

ALGUNOS DE NUESTROS CLIENTES

FONDO DE CULTURA ECONร MICA

ERAI Producciรณn Grรกfica | 5

Revistas

MOTOR

El GLC Coupé nace para satisfacer a aquellos clientes que buscan un SUV compacto con una estética más deportiva.

El nítido perfil aerodinámico en el que se inspiran los vehículos Mercedes-Benz trazado por primera vez en el Clase S Coupé es ahora asumido por este nuevo modelo que Mercedes-Benz acaba de lanzar DISEÑO EXTERIOR Con la mezcla del concepto SUV multifunción y coupé se consigue un logrado equilibrio entre el plano emocional y el racional.

El GLC Coupé resulta dinámico y compacto gracias a una longitud exterior de 4,73 metros, una altura de 1,60 metros y una distancia entre ejes de 2,87 metros. Es decir, es casi ocho centímetros más largo y unos cuatro centímetros más bajo que el exitoso GLC SUV, con el que comparte la arquitectura básica. carrocería están disponibles en varios formatos de hasta 50,8 centímetros (20 pulgadas). Junto con la generosa altura libre sobre el suelo, las ruedas acreditan las ambiciones deportivas del GLC Coupé en caminos y pistas no compactadas.

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ENTREVISTA

H

DISEÑO INTERIOR El interior mantiene las pautas del diseño exterior, recibiendo a los ocupantes con el ambiente típico de coupé y con una marcada sensación de calidad.

Los principales distintivos del estilo del GLC Coupé en el interior son el tablero de instrumentos y la consola central de líneas fluidas.

El espacio interior tanto en las plazas delanteras como en las traseras garantiza un nivel de confort similar al del GLC SUV. Además la altura de acceso, el espacio a la altura de hombros y codos y el espacio inferior libre son idénticos a los de su homólogo.

La línea opcional AMG Line Interior potencia todavía más el dinamismo y la deportividad con asientos deportivos tapizados en símil de cuero ARTICO/microfibra DINAMICA o asientos deportivos con el tapizado opcional en cuero bicolor

La Revista / N. 80 / CLUB FINANCIERO GÉNOVA

Programa deportivo: DYNAMIC BODY CONTROL o AIR BODY CONTROL El nuevo GLC Coupé equipa de serie un tren de rodaje deportivo, incluyendo DYNAMIC SELECT con cinco programas de conducción: ECO, CONFORT, SPORT, SPORT+ e INDIVIDUAL. Otra opción es el tren de rodaje de carácter deportivo DYNAMIC BODY CONTROL con suspensión mecánica y amortiguación regulable. El conductor puede adaptar también aquí el carácter individual del vehículo por medio de DYNAMIC SELECT. El GLC Coupé es el único modelo de su segmento de mercado que puede dotarse opcionalmente de suspensión neumática integral multicámara y amortiguación variable con regulación electrónica progresiva. La suspensión neumática AIR BODY CONTROL conjuga excelente estabilidad dinámica y máximo confort con agilidad deportiva. En función de los ajustes realizados con DYNAMIC SELECT se preseleccionan curvas características específicas. En el modo SPORT y en el modo SPORT+, la armonización aún más rígida y una altura del tren de rodaje rebajada en 15 milímetros hacen que los ocupantes disfruten de la sensación de viajar en un deportivo con un gran dinamismo transversal. El modo CONFORT, con un ajuste suave, proporciona una rodadura especialmente confortable. A fin de garantizar la mayor seguridad de conducción posible, también en este modo, las fuerzas de suspensión y amortiguación se adaptan inmediatamente en caso de tener que esquivar un obstáculo de forma repentina. Otras ventajas de este sistema son la reducción de los movimientos de balanceo en curvas, la detección automática de la carga mediante sensores y un borde de carga 4 centímetros más bajo, que hace más cómodas las operaciones de carga y descarga.

EQUIPOS El nuevo GLC Coupé convence ya en su versión básica. El equipamiento incluye, por ejemplo, llantas de aleación de 45,7 centímetros (18 pulgadas) de diámetro, paquete cromado con embellecedores visibles de la salida de escape, portón trasero EASY-PACK, sistema multimedia Audio 20 CD, cámara de marcha atrás, función de arranque KEYLESS-GO y tapizados en

símil de cuero ARTICO. El equipamiento de serie comprende sistemas de asistencia a la conducción como COLLISION PREVENTION ASSIST PLUS, asistente para viento lateral, conexión automática de las luces de cruce, ATTENTION ASSIST o un ESP® con control de dinamismo en curvas.

Existe además la posibilidad de incrementar sensiblemente el confort y la seguridad incorporando otros sistemas de asistencia a la conducción.

Mercedes-Benz ofrece asimismo un amplio abanico de equipos opcionales para su nuevo SUV coupé. El cliente tiene mucho donde elegir: la línea AMG Line para el interior y el exterior, el paquete Night, la línea EXCLUSIVE Interior y el interior designo con acabado unicolor o bicolor. Un detalle que salta a la vista y favorece al mismo tiempo el dinamismo son las llantas de aleación AMG de 48,3 centímetros (19 pulgadas) o 50,8 centímetros (20 pulgadas) de diámetro con neumáticos más anchos detrás. Estas atractivas llantas de aleación se presentan en numerosos diseños en combinación con la línea AMG Line Exterior. Un equipo de escape deportivo opcional, disponible para los motores de gasolina de cuatro cilindros, refuerza la impresionante vivencia acústica.

Junto a la deportividad y a las virtudes estéticas del GLC Coupé con su zaga inclinada, el nuevo y dinámico vehículo convence también por sus cualidades prácticas. Su maletero, con un volumen de 491 a 1.400 litros, se sitúa a la cabeza del segmento.

FERNANDO GUILLÉN CUERVO Actor

MOTORIZACIONES En el lanzamiento estarán disponibles los siguientes motores: □ GLC 220 d 4MATIC Coupé □ GLC 250 d 4MATIC Coupé □ GLC 250 4MATIC Coupé

“No hay nada como la sensación de que estás ayudando a otras personas”

Por cortesía de:

www.grupoitra.com

“Tengo el mismo dentista desde hace 30 años. Él cuida no solo mi salud bucodental, sino la de toda mi familia”

P. ¿Tenía prejuicios antes de dirigir?

R. Todos tenemos prejuicios y más en ciertos temas. No hay nada como recibir información para eliminarlos de golpe. En este caso yo he logrado deshacerme de ellos. He visto a las personas con las que he dialogado en muchas ocasiones más lúcidos que yo mismo.

Pregunta. ¿Cuál es el objetivo final del documental Fuera de lugar, que ha dirigido recientemente?

Respuesta. Su principal fin es la denuncia. Solo un 3 por ciento de las personas que tienen una enfermedad mental grave han cometido algún delito, un porcentaje muy inferior al de la población en general. Sin embargo, los centros penitenciarios españoles están repletos de presos con problemas de salud mental. Con este documental intentamos acercarnos al fondo del problema, dando voz a los protagonistas, escuchando sus miedos, pero también sus esperanzas.

Hacen falta más centros psiquiátricos y otro enfoque de los mismos, y la implicación de la Administración.

“Cuando me propusieron hacer el documental Fuera de lugar no me lo pensé, porque me pareció una oportunidad única para denunciar que los centros peninteciarios están repletos de presos con problemas de salud mental... Hacen falta más centros psiquiátricos y otro enfoque de los mismos”

P. ¿Cómo ha sido sentarse a dialogar con personas con un problema de salud mental?

R. Cuando desde la Fundación Manantial me propusieron hacer este documental no me lo pensé dos veces, y enseguida me involucré en el proyecto porque me pareció una oportunidad única para enfrentarme a un problema que no conocía y a una realidad muy dura que merece la pena ser denunciada. Hay que recordar que son personas con un estigma social muy fuerte. La sociedad huye de palabras como “psiquiatría” o “psiquiátrico” y enseguida aparece una palabra muy dura: “loco”.

P. ¿Y cómo se enfrenta un director a un proyecto de este tipo?

R. No puedes hacerte un esquema previo.

Sobre la marcha vas intentando descubrir qué es lo que hay dentro de la gente. Trabajas por intuición pura. Intentas retratar a la persona libre de estigmas, su mirada, su alma. No intentas hacer virtuosismos artísticos, sino simplemente contar su problema siendo muy receptivo, pero no invasivo. Ha sido una experiencia muy enriquecedora. Y el resultado es casi periodístico, una conversación entre amigos en el que no hay agresión por parte del entrevistador.

Fernando Guillén Cuervo, en la presentación del documental Fuera de lugar. FOTO/IGNACIO MONASTERIO.

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57

Editorial: DRUG FARMA Detalles: Maquetación en InDesign de la revista El Dentista del Siglo xxi.

proyectos singulares

La Revista / N. 80 / CLUB FINANCIERO GÉNOVA

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Cliente: CLUB FINANCIERO GÉNOVA Detalles: Diseño y maquetación en InDesign de la revista del Club Financiero Génova.

La Promoción delegada en aldesa

Empresa: ALDESA CONSTRUCCIONES Detalles: Diseño y maquetación en InDesign de la revista corporativa de Aldesa Construcciones.

proyectos singulares

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4

La Promoción Delegada se inicia con la invitación al concurso por parte de la entidad financiera para desarrollar un proyecto inmobiliario en un determinado suelo, para lo cual nos envía la documentación previa que permite iniciar el estudio y desarrollo de aquel (ficha urbanística del suelo, estudio geotécnico y levantamiento topográfico de la parcela)

LLeida

Con estos datos, iniciamos el análisis de la parcela, su localización y un profundo estudio de todos los parámetros que pueden influir en la comercialización de las viviendas a desarrollar.

También se realiza un exhaustivo estudio de mercado en la zona, analizando la oferta existente, tanto en vivienda nueva como de segunda mano, analizando tanto los aspectos técnicos comerciales (calidades) como los económicos de las viviendas existentes. Incorporamos a este estudio encuestas realizadas a pie de calle que nos da la sensibilidad al producto y al precio para encajar en esta fase de estudio.

montcada i reixac BArcelonA sant feLiú de LLobregat BArcelonA

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la ejecución de la obra como de todos los demás parámetros que intervienen en una promoción inmobiliaria: desde los honorarios de los técnicos, hasta los diferentes impuestos y tasas. vaLdemoro MAdrid

definición del proyecto

6 | ERAI Producción Gráfica

a boca, y en televisión le hemos visto en series como Javier ya no vive solo, Sin tetas no hay paraíso o los Misterios de Laura. En 1988 fue ampliamente alabado por la crítica por su papel de Julio César en teatro y hoy lo es por su último papel en la obra Wilt, de Tom Sharpe.

Actualmente, Fernando Guillén Cuervo se recupera de la reciente muerte de su padre haciendo lo que mejor sabe hacer: actuar y dirigir. Entre sus últimos proyectos se encuentra Fuera de lugar, un documental que tiene como objetivo dar visibilidad a aquellos presos que padecen alguna enfermedad mental grave. Un trabajo que, según reconoce, le ha marcado desde el punto de vista humano, haciéndole crecer.

ijo de los actores Fernando Guillén y Gemma Cuervo, por sus venas circula el oficio en estado puro, que él también ha sabido compaginar con tareas de guionista, productor y director.

Fernando Guillén Cuervo comenzó su carrera como asistente de dirección teatral en el Teatro Bellas Artes de Madrid. Desde entonces, no ha parado de trabajar, desarrollando una intensa labor profesional como actor, tanto en cine, como en televisión y sobre las tablas de un escenario.

Dirigió Año Mariano en el año 2000 y Los Managers seis años más tarde, y fue guionista de Airbag y Los novios búlgaros. Como actor, ha aparecido en películas como El mar y el tiempo, El amante bilingüe o Boca

MOTOR

GLC COUPÉ: DEPORTIVIDAD, DISEÑO Y POTENCIA DE VANGUARDIA

En el frontal destaca la parrilla de efecto diamante típico de coupés, con lama única y estrella integrada. También llaman la atención el voladizo corto y la protección de los bajos, como alusión al espíritu SUV. La perfecta armonía entre conceptos supuestamente opuestos como un coupé y un SUV se manifiesta en la vista lateral del GLC Coupé, de 1,60 metros de altura, y en la línea de techo estilizada típica de un coupé deportivo.

El innovador concepto de los faros, LED High Performance, presenta la impronta luminosa característica de Mercedes-Benz. Las amplias tomas de aire laterales añaden una dosis extra de deportividad.

El habitáculo bajo se ciñe a las líneas básicas del diseño lateral del vehículo, subrayando el carácter de coupé. Las proporciones resultantes de combinar una línea de cintura alta con hombros anchos confieren al GLC Coupé un particular dinamismo. Esta interacción se acentúa con el estrechamiento entre la dropping line y la arista inferior, que asciende hacia la zaga.

Los peldaños que se ofrecen como equipo opcional visualizan los inconfundibles genes de SUV. Las ruedas anchas enrasadas con la

ENTREVISTA

burgos

Con lo anterior se define el producto a realizar, especificando las diferentes tipologías de viviendas a desarrollar y los precios máximos en los cuales la promoción sería viable económicamente.

Simultáneamente se realiza una selección de los arquitectos, encargando la redacción de un anteproyecto específico en base a los criterios técnicos, económicos y comerciales que permitan una rápida comercialización de las viviendas. Es muy importante en esta fase una estrecha colaboración con el estudio de arquitectura elegido, puesto que se trabaja intensamente hasta obtener la tipología de viviendas adecuadas, basadas principalmente en la funcionalidad, sencillez y optimización de espacios que hagan viable el proyecto, desde el punto de vista técnico, económico y comercial.

Una vez definido el proyecto se completa el estudio económico de la promoción, tanto desde el punto de vista de

2

16

optimización de los procesos de gestión

Una vez adjudicado el concurso y firmado el correspondiente contrato, se inicia la promoción con la redacción del proyecto básico, realizando en paralelo todos los trámites necesarios en el ayuntamiento correspondiente para optimizar los tiempos de obtención de la licencia de obra y poder iniciar la comercialización de las viviendas antes del inicio de las obras.

Obtenida la licencia de obra, es fundamental la correcta gestión de la propia ejecución de la obra, cumpliendo de forma estricta con los plazos de ejecución establecidos en concurso y manteniendo la calidad de la promoción, siempre realizando una adecuada gestión económica de la obra que permita que la promo-

5

ción en general y la obra en particular sean viables.

Una vez finalizada la obra, el proceso concluye con la entrega de la promoción a la propiedad, teniendo todos los permisos y licencias preceptivos. Gestionada la posventa de las viviendas, se preparan los correspondientes manuales de la vivienda, dejándolas únicamente a falta de la escrituración de las mismas.

PROMOCIÓN DELEGADA

DESCRIPCIÓN

ESTADO DEL PROYECTO

1

VALDEMORO (MADRID)

76 Viviendas, Garajes, Trasteros, Piscina y Pista de Pádel. C/ Ponce de León 91M

Obras iniciadas

2

BURGOS

59 Viviendas, Garajes y Trasteros. C/ Real Capiscol

Solicitada Licencia de Obras

3

4

5

MONTCADA I REIXAC (BARCELONA)

LLEIDA

SANT FELIÚ DE LLOBREGAT (BARCELONA)

17

38 Viviendas, Garajes y Trasteros en Avenida de Europa 22

Solicitada Licencia de Obras

30 Viviendas, 30 Trasteros y 60 Garajes. Avenida Ciudad Jardín nº 69 (esquina C/Del Llorer)

En fase de redacción de proyecto

31 Viviendas. C/ General Manso esquina C/ María Noguera

En fase de redacción de proyecto

social

E

l libro Análisis estadístico para la investigación social está concebido como un curso de orientación para quienes comienzan a practicar el análisis de fenómenos sociales. Este texto continúa la línea iniciada en Estadística para la investigación social, libro que mostraba las herramientas básicas para lectura y resumen de información estadística. En este nuevo volumen, se abunda en las maneras de uso de dichas herramientas en su aplicación a casos de investigación en los que interesa establecer y conocer la relación entre variables. Después de las operaciones de observar, contar, resumir y describir explicadas en el primer tomo, se propone, en este segundo,el análisis de las variables y las distintas formas en que se relacionan e interactúan.

Los autores del libro son profesores de Estadística en el Departamento de Teoría, Metodología y Cambio Social de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la UNED, con una amplia trayectoria tanto en investigación social como en la docencia de métodos de investigación, y muy especialmente de Técnicas Estadísticas en sociología.

www.garceta.es

A. Almazán J. M. Arribas L. Camarero A. F. Vallejos

Los distintos análisis que se abordan se han adaptado para trabajar con las fuentes de datos más usuales en el análisis de la realidad social, haciéndose al respecto un especial esfuerzo en potenciar el uso de software libre. Además, en este sentido en la exposición de los contenidos se ha buscado ofrecer un equilibrio entre el desarrollo teórico y las condiciones de aplicación práctica.

ECTS eees ects EEES ECTS e e e s Análisis e c t s estadístico EEES ECTS social eees ects EEES para la investigación

Estética Reparadora. Especialización en cuidados postraumáticos y posquirúrgicos. Este libro surge con el objetivo de proporcionar información y formación específica a las profesionales de la Estética y el Bienestar que tratan cada día con las modificaciones cutáneas derivadas de intervenciones quirúrgicas, procesos traumáticos o tratamientos oncológicos.

Además, contiene las bases necesarias para la comprensión de las intervenciones quirúrgicas más frecuentes, y detalla protocolos de tratamientos estéticos que pueden ser aplicados a personas que se han sometidas a cirugías o terapias oncológicas. Incluye asimismo una revisión de las técnicas y cosméticos que se pueden aplicar en las diferentes situaciones.

Eva Antepazo es Técnico Superior en Estética y máster en Estética Postraumática y Posquirúrgica, con amplia experiencia en este campo. Además, imparte formación a profesionales de la Estética y colabora con importantes firmas de cosmética y con profesionales de la Cirugía Estética.

Lourdes Mourelle es doctora en Farmacia y Catedrática de Imagen Personal con amplia experiencia en la docencia y con numerosas publicaciones en su haber.

Publicación avalada por la Asociación Española de Estética Oncológica

Alejandro Almazán José M. Arribas Luis Camarero Antonio Félix Vallejos

Editorial: GARCETA GRUPO EDITORIAL Detalles: Maquetación en QuarkXPress de la cubierta del libro Análisis estadístico para la investigación social.

ESTÉTICA REPARADORA Especialización en cuidados postraumáticos y posquirúrgicos EVA ANTEPAZO LOURDES MOURELLE

ESTÉTICA REPARADORA

para la investigación

ECTS eees ects EEES ECTS eees ects EEES ECTS eees

Análisis estadístico para la investigación social

Análisis estadístico

Especialización en cuidados postraumáticos y posquirúrgicos

Libros

9788494722905

Editorial: ESTÉTICA & WELLNESS Detalles: Diseño y maquetación en InDesign de la cubierta del libro Estética Reparadora.

Editorial: PLAZA Y VALDÉS Detalles: Diseño y maquetación en InDesign de la cubierta del libro Rusia, el Poder y la Energía.

ERAI Producción Gráfica | 7

Libros

UNITAT 05 | L’ENERGIA | FÍSICA I QUÍMICA

FÍSICA I QUÍMICA | L’ENERGIA | UNITAT 05

RECURSOS

124 APRÉN A APRENDRE 124

05 L’energia

APRÉN A APRENDRE ENERGIA compleix el

s’intercanvia en forma de

principi de conservació de l’energia

treball

es transforma mitjançant

que relaciona

a través de

energia .....

augment de la temperatura que depén de

.....

la seua unitat és el energia potencial

a través de

.....

.....

dilatació

que depén de

que depén de

calor latent

coeficient de .....

la seua unitat és el

elàstica

Per a completar l’esquema dels continguts de la unitat podem utilitzar l’estructura cooperativa MAPA CONCEPTUAL A QUATRE BANDES. Una vegada complet, podem aplicar l’estructura CADENA DE PREGUNTES per a consolidar l’aprenentatge dels continguts de la unitat.

ACTIVITATS

05 Les reaccions químiques

1 Copieu l’esquema de la unitat en el quadern i completeu-lo.

2 Elaboreu una presentació digital per a explicar la unitat a la resta de la classe.

3 Feu en equips de treball un mural amb les diferents formes d’energia i les

97

aplicacions que tenen. Podeu incloure fotografies que trobeu en Internet, de periòdics o revistes.

4 Prepareu un glossari amb els conceptes més importants de la unitat incloent, almenys, els següents: • Energia

• Capacitat calorífica específica

• Treball

FÍSICA I QUÍMICA I…

• Dilatació

• Potència

• Coeficient de dilatació

• Calor

• Màquina tèrmica

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SOLUCIONS PÀG. 124

L’ampolla blava Plantejament Una dissolució canvia de color segons si s’agita o es deixa en repòs.

Materials

• 0,05 g de blau de metilè

• Dos recipients: un vas de precipitats de 100 mL i un matràs esfèric de fons pla de 0,5 L.

• 6 g d’hidròxid de sodi • 10 g de glucosa

• Un tap de plàstic que tanqui hermèticament el recipient de 0,5 L.

Experiment 1

1

Cinema

Reactius

05 L’energia

Raleigh va demanar que li portessin una balança i un cigar.

Va pesar el cigar i després el va encendre. A continuació, va anar acumulant en un dels platets de la balança la cendra que es formava. Quan va acabar, va dipositar la burilla junt amb les cendres i les va pesar juntes. Finalment, va restar el valor d’aquesta pesada del pes que havia obtingut del cigar sencer. Segons Raleigh, la diferència corresponia al pes del fum.

Prepara una disolució de blau de metilè • En el vas de precipitats dissol 0,05 g de blau de metilè en 0,05 L d’aigua destil·lada.

2 Afegeix glucosa a una dissolució bàsica • En el matràs de 0,5 L aboca 0,3 L d’aigua destil·lada.

• Afegeix-hi 6 g d’hidròxid de sodi. Col·loca bé el tap i agita fins que es dissolgui per complet.

compleix el

s’intercanvia en forma de

que relaciona

màquines

força i desplaçament a través

energia mecànica

• Tapa bé el matràs i agita’l un parell de vegades, amb un moviment circular de la mà, perquè el líquid es barregi amb l’aire de l’interior. Es tornarà blau.

• Deixa’l reposar fins que recuperi la transparència.

• Repeteix els dos últims passos.

William Hurt en el paper de Paul Benjamin.

La molècula de blau de metilè pot adoptar dues formes diferents, una de blava i una altra d’incolora.

La glucosa (amb hidròxid de sodi) transforma la molècula blava en incolora.

En agitar el líquid, la molècula incolora capta l’oxigen de l’aire i adopta la forma blava.

Seguretat Utilitza guants i ulleres. L’hidròxid de sodi, en combinar-se amb l’aigua, desprèn força calor.

En acabar, aboca el líquid del segon recipient a la pica amb aigua abundant.

Art i Història

1. Quantes reaccions tenen lloc com a mínim? Com pots saber-ho? Ocorren amb la mateixa velocitat?

2. Penses que una menor o major agitació afecta la velocitat d’oxidació?

3. Si la dissolució final omplís tot el recipient, es produirien els canvis de color?

Una àmplia varietat de catalitzadors regula la velocitat de les reaccions químiques que tenen lloc en els organismes. S’anomenen enzims. Si pateixen alguna alteració, es poden provocar processos d’enverinament més o menys acusats. És el que ocorre, per exemple, quan el plom passa a la sang, ja que reacciona amb un enzim que intervé en la producció de l’hemoglobina i el neutralitza.

La primera civilització que va fer un ús extensiu del plom va ser la romana, i hi ha qui atribueix part de la seva decadència a un progressiu enverinament de la població, causat pel metall.

Durant segles, un dels pigments bàsics en la pintura a l’oli va ser el famós «blanc de plom» (PbCO3). S’ha atribuït la mala salut de nombrosos pintors, com Goya o Van Gogh, a la intoxicació crònica amb aquest element.

La lletera de Johannes Vermeer (1632-1675), un quadre pintat amb blanc de plom.

Editorial: EDICIONES BAULA Detalles: Maquetación en InDesign del libro del alumno de Física y Química-3º ESO. Idioma catalán.

d’energia potencial

2

Resposta oberta.

3

Resposta oberta.

4

Resposta oberta.

v0

altura de 20 m.

a. Quin treball fa?

v0

b. Si tarda 10 s a fer aquest treball, quina n’és la potèn-

cia? c. Si la potència teòrica és de 2 500 W, quin n’és el ren-

diment?

16 Una cuina elèctrica és capaç d’elevar la temperatura de 2 L d’aigua des de 15 ºC a 80 ºC en 5 min. Calcula:

a. La quantitat de calor que proporciona la cuina.

Si apliquem el principi de conservació de l’energia, calcula la velocitat amb què arribarà cada pilota al sòl.

Quina ho farà amb més velocitat?

b. El rendiment de la cuina si, en les seues especifica-

cions, s’indica que produeix una energia de 600 kJ.

17 Quina quantitat de calor cal subministrar a 1,5 L d’aigua

11 Sobre una superfície horitzontal, s’espenta contra un moll

a 25 ºC perquè comence a bollir? Expressa el resultat en J i en kJ.

adossat a la paret un baló de 400 g amb una velocitat constant de 2 m/s. Calcula quant es comprimirà el moll si la constant elàstica és de 100 N/m.

20 m. Calcula:

dimensions inicials

a través de massa

joule (J)

P =W t

m = 0,4 kg

20/7/16 12:06

VOLUME 2

# somoslink co traballo cooperativo

03 Función dixestiva e respiratoria

U0 A actividade científica 01 O ser humano e a saúde 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

16 17 18 20 24 28

Organización xeral do ser humano A célula como unidade de vida Os tecidos humanos Órganos, sistemas e aparatos Saúde e enfermidade Defensas do organismo contra a infección Prevención e tratamento das enfermidades infecciosas 8. Doazóns e transplantes

30 31

AplicA A cienciA Primeiros auxilios

32

Aprende A Aprender debAte A cienciA Transplantes de tecido fetal e ética médica

34

repAso finAl AvAliAción

35 37

33

02 A alimentación humana 1. Os nutrientes 2. Os alimentos 3. Alimentación e saúde 4. Conservación dos alimentos

41 44 48 51

AplicA A cienciA Elaboración dunha dieta

54

Aprende A Aprender debAte A cienciA A FAO afirma que hai potencial alimentario por explotar nos insectos

56

repAso finAl AvAliAción

57 59

55

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

A nutrición humana O aparato dixestivo A función dixestiva O aparato respiratorio A respiración externa A saúde e o aparato dixestivo A saúde e o aparato respiratorio

AplicA A cienciA Disección dun pulmón

80

Aprende A Aprender debAte A cienciA O tabaco

82

repAso finAl AvAliAción

83 85

81

04 Función circulatoria e excretora 1. Sistema circulatorio 2. O aparato excretor 3. A saúde e o sistema circulatorio 4. A saúde e o aparato excretor

88 98 102 104

AplicA A cienciA Disección dun corazón

106

Aprende A Aprender debAte A cienciA As doazóns de sangue á baixa

108

repAso finAl AvAliAción

109 111

# somoslink coa innovación # somoslink con PISA

107

112 114

1.

2.

3.

4.

5.

6.

126 127 128 130 136 140

AplicA A cienciA Estudo dos reflexos no acabado de nacer

144

Aprende A Aprender debAte A cienciA Fábulas: O escorpión / Os monxes

146

repAso finAl AvAliAción

147 149

145

06 Percepción sensorial e función locomotora 1. Os receptores sensoriais 2. O aparato locomotor 3. A saúde sensorial 4. A saúde locomotora

152 158 166 168

AplicA A cienciA Disección dun ollo de vaca

170

Aprende A Aprender debAte A cienciA A investigadora española Celia Sánchez-Ramos

172

repAso finAl AvAliAción

173 175

171

07 Función de reprodución 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Reprodución e sexualidade O aparato reprodutor masculino O aparato reprodutor feminino A formación dos gametos Da fecundación ao nacemento Saúde reprodutora e sexual

AplicA A cienciA Probas de diagnóstico prenatal Aprende A Aprender debAte A cienciA Prevención do cancro de pescozo: non quedes a medias repAso finAl AvAliAción

# somoslink coa innovación # somoslink con PISA

178 180 182 184 187 190 196 197

198 199 201 202 204

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

232

Aprende A Aprender debAte A cienciA repAso finAl AvAliAción

233 234 235 237

AplicA A cienciA Aprende A Aprender debAte A cienciA repAso finAl AvAliAción

262 264 266 268 270 272 274 278 279 280 281 283

AplicA A cienciA Aprende A Aprender debAte A cienciA repAso finAl AvAliAción

# somoslink coa innovación # somoslink con PISA

284 286

Os contidos deste curso poden verse modificados polos desenvolvementos curriculares definitivos.

8 | ERAI Producción Gráfica

a. 2 060 J

c. 35 460 J

b. 33 400 J

d. 3,546 · 107 J

a. 951 000 J

c. 399 000 J

b. 675 000 J

d. 276 000 J

a. 4,0024 m

c. 4,0155 m

b. 6 m

d. 4,0558 m

111407_FISyQUIM4_104_127_Ev_ud5_BlEv.indd 127

REPÀS FINAL

variació de temperatura

20/7/16 12:06

1

4

Determinem la velocitat a partir de l’expressió de l’energia cinètica: 1 E c = m ⋅v 2 2

5

Expressem les velocitats en el Sistema Internacional:

a. Sí, perquè la força (pes) té la mateixa direcció que el desplaçament. b. No, perquè la força (pes) és perpendicular al desplaçament (horitzontal).

coeficient de dilatació

c. Sí, perquè el desplaçament té una component vertical.

2 3

v=

2E c m

=

2⋅5⋅104 J = 10 m/s = 36 km/h 103 kg

a. W = F · ∆x = 10 N · 10 m = 100 J

72 km/h = 20 m/s

b. W = 0

36 km/h = 10 m/s

E=

El treball del vent és: Wv = Fv · ∆x = 70 N · 2 000 m = 140 000 J Wr = Fr · ∆x = – m · g · m · ∆x = 250 kg · 9,8 m/s2 · 0,02 · 2 000 m = = –98 000 J El treball total és: W = Wv + Wr = 140 000 – 98 000 = 42 000 J

1 1 m ⋅ (v 2 – v 02 ) = ⋅70 kg ∙ (102 – 202) (m/s)2 = –10 500 J 2 2

La variació d’energia cinètica és negativa perquè disminueix per disminuir la velocitat.

6

Cada planta té 3 m d’altura, per tant:

103

Editorial: EDELVIVES Detalles: Maquetación en InDesign del libro del profesor de Física y Química-4º ESO. Idioma valenciano.

FÍSICA Y QUÍMICA | LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS | UNIDAD 04

LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS

Consulta la versión digital de esta unidad

78-79 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 7878

04

Los cambios físicos y químicos

¿Qué conocimientos relacionados con este tema tengo o debería tener?

> Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende. La pregunta superior derecha puede dar mucho juego antes de iniciar el estudio de la unidad a la vez que motivar.

Mirad a vuestro alrededor y buscad ejemplos de cambios físicos y químicos.

Elaborad en grupos un informe y exponedlo ante el resto de la clase.

> Metacognición El alumno debe responder a la pregunta que para tal objeto está planteada en esta página, reconocible con el icono de dos circunferencias concéntricas. Al finalizar la unidad el alumno deberá dar respuesta a otra pregunta, que bajo el título Diario de aprendizaje pretende comprobar si se han conseguido las expectativas iniciales.

80 01. LOS PROCESOS FÍSICOS Y QUÍMICOS 80

04 Los cambios físicos y químicos

01 Los procesos físicos y químicos Si observas lo que sucede a tu alrededor, verás que se están produciendo un gran número de fenómenos. Por ejemplo, cuando arrugamos un papel o lo rompemos, estamos modificándolo. También si añadimos azúcar a un zumo estamos produciendo un cambio en él.

Un fenómeno es un cambio que se produce en la naturaleza.

21/03/16 09:45

111036_1V_FISQUIM2_078_091_Ev_ud4.indd 79

Sin embargo, no todos los fenómenos provocan los mismos efectos, pues en algunos casos, la naturaleza de las sustancias cambia y en otros no.

21/03/16 09:45

TIPOS DE CAMBIOS

Sugerencias metodológicas • Se comienza esta unidad por el estudio de los procesos físicos y químicos para centrarnos, posteriormente, en las reacciones químicas a nivel básico. La unidad termina con una visión general de la relación que existe entre la química, la sociedad y el medioambiente.

• Es importante que los alumnos diferencien, claramente, entre los cambios físicos y químicos, para lo que es conveniente poner muchos ejemplos de cambios, en particular, los que se pueden observar en su vida cotidiana. Los alumnos suelen tener la idea equivocada de que los cambios de estado son fenómenos químicos, porque cambia la apariencia de las sustancias, por lo que se debe incidir en que, por ejemplo, el hielo es agua sólida y no deja de ser agua cuando se funde, o que el vapor de agua es también agua, y no aire como algunos alumnos podrían pensar.

254 255 256 257 259

1. Ecosistema: identificación dos seus compoñentes 2. Factores abióticos e bióticos nos ecosistemas 3. Ecosistemas acuáticos 4. Ecosistemas terrestres 5. Factores desencadeantes de desequilibrios nos ecosistemas 6. Accións que favorecen a conservación do medio natural 7. O solo como ecosistema

d. 90 %

De tots els experiments que he vist en la unitat, n’he pogut fer algun amb els meus companys?

Ep = 60 kg · 9,8 m/s2 · (12 – 6) m = 3 528 J

240 244 246 250 252 253

10 Ecosistemas

a. 350 J/kg ºC b. 720 J/kg ºC

DIARI D’APRENENTATGE

Ep = 60 kg · 9,8 m/s2 · (12 – 9) m = – 1 764 J

111036_1V_FISQUIM2_078_091_Ev_ud4.indd 78

O interior terrestre A deriva continental Tectónica de placas Os volcáns Os sismos Riscos volcánicos e sísmicos

c. 40 %

Una barra de ferro té una longitud de 4 m a 0 ºC. Quant mesurarà a 50 ºC? Dades: λferro = 1,2 · 10 –5 ºC–1

d. 4 180 g

Ep = 60 kg · 9,8 m/s2 · 12 m = 7 056 J

09 A enerxía interna da Terra 1.

2.

3.

4.

5.

6.

b. 87 %

Quina quantitat de calor cal subministrar a 1 kg de ferro a 36 ºC perquè es fonga? Dades: c gel = 450 J/kg ºC; Lf = 2,76 · 105 J/kg; punt de fusió del ferro = 1 536 ºC

16

c. 0,1 kg

c. 129 J/kg ºC

c. 111,1 J d. 1,44 · 107 J

a. 80 %

Quina quantitat de calor cal aplicar a 100 g de gel a –10 ºC, perquè es transformen en aigua a 0 ºC? Dades: cgel = 2 060 J/kg ºC; Lf = 3,34 · 105 J/kg

15

b. 1 g

d. 266 J/kg ºC

d. 60 W

a. 1,44 · 109 J b. 1,44 · 106 J

20/7/16 12:06

14

d. 9,8 J

Un ascensor puja un pes de 3 000 N fins una altura de 12 m en 20 s; si el fabricant de l’ascensor indica una potència de 2 000 W, quin és el rendiment del motor?

c. 600 W

a. 49 g

INNOVACIÓN EDUCATIVA

214 216 217 219 220 222 224 226 228

AplicA A cienciA Mapas topográficos e meteorolóxicos

c. 0 J

Una grua és capaç d’alçar una massa de 40 kg fins una altura de 15 m en 10 s. Quina potència desenvolupa?

Un rebut de la llum indica 400 kW h de consum mensual.

Quina energia, expressada en el SI, s’ha facturat en el temps que indica la factura?

b. 5 880 W

c. 3 441,9 J d. 6 789,0 J

En un calorímetre que conté 0,2 kg d’aigua, a 20 ºC, s’introdueix 0,5 kg d’un metall a 100 ºC. Si l’equilibri tèrmic s’aconsegueix a 31 ºC, quina serà la capacitat calorífica específica del metall?

Ep = m · g · h = 60 kg · 9,8 m/s2 · 3 m = 1 764 J

04

A enerxía solar e a dinámica atmosférica O relevo terrestre O aire, a auga e as rochas O vento Os glaciares As augas superficiais As augas subterráneas O mar A acción xeolóxica dos seres vivos

c. 150 N/m d. 95 N/m

a. 288,75 J b. 288 750 J

Quanta aigua necessitem perquè en comunicar-li 8 360 J augmente la temperatura 20 ºC? caigua = 4 180 J/(kg ºC).

13

SOLUCIONS PÀG. 125

08 O relevo externo da Terra

A relación e a coordinación humanas As células nerviosas O impulso nervioso e a sinapse O sistema nervioso O sistema endócrino A saúde nerviosa e endócrina

b. 9 800 J

a. 100 N/m b. 135 N/m

c. Gel (c = 2 060 J/kg ºC) d. Aigua (c = 4 180 J/kg ºC)

Quina quantitat de calor cal subministrar a 30 g de coure per a elevar-ne la temperatura 25 ºC? ccoure = 385 J/kg ºC?

12

102

VOLUME 3

05 Función nerviosa e endócrina 62 63 66 70 72 76 78

Una pilota de 150 g xoca amb un moll a 3 m/s de velocitat i el comprimeix 10 cm. Quina és la constant elàstica del moll?

9

longitud a 0 ºC. Quant mesurarà a 45 ºC? λferro = 1,2 · 10 –5 ºC–1?

rendiment d’una màquina de vapor, si sabem que el vapor entra en el cilindre a una temperatura de 220 ºC i ix a 105 ºC. Quin significat té el rendiment obtingut?

Per a una mateixa quantitat de massa, a quina de les substàncies següents caldrà comunicar-li més calor si volem elevar-ne la temperatura en 10 ºC? a. Aire (c = 1 003 J/kg ºC) b. Ferro (c = 450 J/kg ºC)

11

d. 9 800 J

8

3

80 ºC, el seu volum és de 40,02 cm3 eficients de dilatació.

111407_FISyQUIM4_104_127_Ev_ud5_BlEv.indd 126

d. 3,6 J

7

a. 588 W

a. L’energia cedida a l’aigua. b. L’elevació de temperatura que es produeix en l’aigua.

c. 9,8 J

10

d. 39,2 J

c. –5,5 · 106 J d. –4,2 · 105 J

b. 1 J

a. 1 000 J

g de mercuri a 50 ºC? Què significa el signe de la calor?

Dades: el punt de fusió del mercuri és −38,4 ºC; la capacitat calorífica específica és 140 J/(kgºC); la calor latent de fusió és 1,13 · 104 J/kg. recipient que conté 4 L d’aigua. Calcula:

40 cm a 20 ºC; a 24 Una esfera de metall té un volum de. Calcula els tres co-

25 Una via de tren construïda amb ferro mesura 20 m de

c. 24 J

6

0 oC

Dibuixa el gràfic de calfament corresponent. Consulta les dades que necessites en les taules de la unitat.

23 Un objecte de 500 g cau des d’una altura de 10 m en un

26 Què és el rendiment d’una màquina tèrmica? Calcula el

c. 6,254 J

Quant val l’energia mecànica d’una pilota de 100 g que deixem caure des d’una altura de 10 m?

22 Quanta calor hem d’intercanviar perquè es congelen 100

UNIDAD 04 | LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS | FÍSICA Y QUÍMICA

VOLUME 1

b. 15,18 J

Deixem caure un objecte de 50 g des d’una torre de 20 m d’altura. Quina és l’energia inicial emmagatzemada per l’objecte?

5

a. 1 000 J Aigua (L) 200 g

18 En un llibrell hi ha 2 L d’aigua a 70 ºC. Quina quantitat trodueixen 200 g d’un metall desconegut a 200 ºC. La temperatura d’equilibri resultant és de 30,7 ºC. Digues quin és el metall desconegut.

111407_FISyQUIM4_104_127_Ev_ud5_BlEv.indd 125

calor específica

la unitat és el

elàstica

a. –15,18 J

Quin treball fan els frens d’un cotxe de 1 200 kg de massa per a reduir la seua velocitat de 100 a 30 km/h?

4

a. –2,9 · 106 J

0 oC

Aigua (L) 200 g 50oC

19 En un calorímetre que conté 500 g d’aigua a 20 ºC s’in-

d’aigua a 17 ºC hem d’afegir perquè hi haja aigua a 37 ºC?

v = 2 m/s

a. L’energia mecànica en el punt més alt b. L’energia mecànica en el punt més baix. c. La velocitat amb què arriba al sòl.

watt (W)

3. El sistema emprat per Raleigh, li permetia mesurar realment el pes del fum? Per què?

v0

Arranca i la seua velocitat creix fins a 45 km/h en el moment en què arriba a una altura en vertical de 4,5 m. Si suposem que el fregament és nul, quina és l’energia mecànica al començament de la costera? I l’energia mecànica en aconseguir els 4,5 m d’altura? Quin és el treball fet pel motor?

b. 4 J

Apliquem una força de 8 N, paral∙lela al desplaçament, a una caixa de 2 kg perquè recórrega 3 m, quin és el treball total fet si el coeficient de fregament amb el sòl és de 0,15?

3

b. –3,0 · 103 J

200 g de gel

200 g de gel

15 El motor d’una grua eleva un pes d’1 000 N fins a una

amb la mateixa velocitat inicial de 10 m/s segons les trajectòries que mostra aquest esquema:

7 Una moto de 300 kg està parada al principi d’una costera.

8 Deixem caure un objecte de 2 kg des d’una altura de

calor latent

esferes?

10 oC

ues energies en aquest punt.

treball i temps

2

bloc de gel perquè es fonguera completament?

gua situat a 20 m d’altura. Quina potència mínima haurà de tenir la bomba utilitzada?

10 Tres pilotes idèntiques, de 100 g de massa, es llancen

Calcula l’energia potencial d’una mateixa persona de 60 kg en la primera planta i en la quarta. Com variarà l’energia potencial quan puge de la segona planta a la quarta? I quan baixe de la quarta a la tercera?

dilatació que depén de

que pot ser

2. A més dels àtoms que formen el cigar, i que passen al fum, intervé algun altre element en la reacció?

PRACTICA TU

Explicació

5 · 104

moto de 70 kg de massa que es desplaça per una carretera horitzontal a 72 km/h quan frena fins a arribar als 36 km/h i interpreta el signe del resultat.

canvis d’estat que depén de

Quin treball fas quan alces la motxilla de 5 kg a una altura de 0,8 m? a. 0 J

a. Quina quantitat de calor s’hauria de subministrar al b. Quina quantitat de gel fondrà cadascuna d’aquestes

Consulta les dades precises en les taules de la unitat.

14 Volem omplir en només 5 hores un depòsit de 80 m d’ai-

d’emprendre la pujada?

6 Un edifici de quatre plantes té l’últim pis a 12 m d’altura.

augment de temperatura que depén de

150 ºC i situades després sobre un bloc de 600 g de gel a 0 ºC.

21 Calcula la quantitat de calor necessària perquè es produ-

h = 60 cm

arribar a la màxima altura? c. Quina velocitat tindrà en la meitat del recorregut? d. Si el fregament és de 200 J, amb quina velocitat hauria

5 Calcula la variació d’energia cinètica que experimenta una

potència

127

AVALUACIÓ 1

20 Tres esferes de 40 g de plom, coure i ferro són calfades a

ïsca el procés següent:

suposem nul el fregament? b. Quina velocitat inicial ha de tenir la vagoneta per a

vela d’una embarcació de 250 kg a la qual arrossega durant 2 km? Si el coeficient de fregament de l’aigua és 0,02, quin serà el treball resistent i quin el treball total?

que produeix

m = 50 g

a. Quina serà l’energia potencial en el punt més alt, si

çament.

3 Quin treball fa un vent de 70 N de força mitjana sobre la de 1 000 kg té una energia cinètica de 4 Un cotxe J. Calcula la velocitat del cotxe.

que relaciona

W = F · ∆x

gravitatòria

inclinat, en què el punt més elevat se situa a 60 cm. Al final del recorregut, es troba amb un moll que té una constant recuperadora de 50 N/m. Quanta distància es comprimirà el moll?

v0

desplaçament.

la unitat és el d’energia cinètica

para 30 cm de la posició original, si sabem que la seua constant recuperadora és de 200 N/m.

13 Deixem caure una bola d’acer de 50 g des de l’alt d’un pla

h = 10 m

m = 100 kg

a. Si la força s’aplica en la mateixa direcció i sentit que el b. Si la direcció de la força forma 90° amb la del despla-

d. La velocitat que té a 5 m del sòl, i també totes les se-

que és la suma

1. Quina classe de reacció química té lloc en encendre un cigar?

En aquest vídeo podràs veure l’experiment on s’utilitza KOH en comptes de NaOH.

que per unitat de temps és

05 L’energia

12 Calcula l’energia potencial d’un arc tensat, quan se se-

recorregut següent:

una força de 10 N. Calcula el treball fet en els supòsits següents:

calor

126

REPÀS FINAL

9 En una atracció de la fira una vagoneta ha d’efectuar el

a. Alcem una caixa de 10 kg de massa. b. Caminem amb la caixa per un carrer horitzontal.

2 Un objecte es desplaça una distància de 10 m en actuar-hi

treball

es transforma amb

que funcionen amb

RAONA

• Amb un comptagotes, afegeix al matràs de 0,5 L mitja dotzena de gotes de la dissolució de blau de metilè. Deixa el recipient en repòs fins que el líquid de l’interior es torni transparent.

125

1 Explica si fem treball en les situacions següents: c. Pugem una costera del 14 % de pendent amb la caixa.

principi de conservació de l’energia

• Destapa el matràs i afegeix-hi 10 g de glucosa. Espera que es dissolgui.

3 Incorpora el blau de metilè

125-127 REPÀS FINAL I AVALUACIÓ

ENERGIA REPÀS FINAL

Smoke és una pel·lícula nord-americana de 1995, escrita pel novel·lista Paul Auster. Un dels protagonistes és precisament un altre escriptor, Paul Benjamin, interpretat per l’actor William Hurt. Al començament de la pel·lícula, Benjamin relata una anècdota sobre el pirata, poeta i espia del segle xvi Walter Raleigh. Quan era a la cort d’Anglaterra, Raleigh va presumir davant de la reina que era capaç de mesurar el pes del fum. Ella, convençuda que estava fanfarronejant, el va desafiar a fer-ho.

h = 10 m

05 Les reaccions químiques

TÈCNICA DE TREBALL

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> Aprenentatge cooperatiu

.....

96

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INNOVACIÓ EDUCATIVA

dimensions inicials

.....

calor .....

P =W t

que pot ser

.....

R-05-01. Vocabulari científic

que produeix

..... que relaciona treball i .....

W = F · ∆x

que és la suma d’

.....

Pàgina web

calor

que per unitat de temps és

..... i desplaçament

màquines que funcionen amb

Reforç

Editorial: TAMBRE EDELVIVES Detalles: Maquetación en InDesign del libro del alumno de Biología-3º ESO. Idioma gallego.

• Conviene insistir en la diferencia entre reacción química (proceso que tiene lugar en el recipiente de reacción) y ecuación química (representación escrita de una reacción), ya que los alumnos suelen confundir ambos términos.

70

En los cambios o procesos físicos, la composición química de las sustancias no se modifica, aunque pueda cambiar su forma o su estado de agregación.

• Durante este curso, solo se va a estudiar la primera ley de las reacciones químicas, la ley de Lavoisier, y aunque parezca una ley que no tiene complicaciones, los alumnos pueden pensar que en algunas ocasiones se produce una disminución de la masa. Conviene dejar claro que la ley se cumple en todos los casos. Sin embargo, cuando se obtienen gases puede parecer que se produce una disminución de la masa, por lo que la comprobación de la conservación de la masa debe tener lugar cuando la reacción se produce en un recipiente cerrado.

• Es importante que los alumnos entiendan el doble papel de la química, mejorar la calidad de vida y no perjudicar el medioambiente. Deben conocer la repercusión medioambiental que pueden tener algunas reacciones químicas y tener conciencia de los perjuicios que conlleva la contaminación de los suelos, las aguas y el aire. Con el fin de aumentar el interés de esta parte de la unidad, se pueden plantear debates en los que se presenten distintas posturas respecto a los problemas de contaminación y cómo se podrían solucionar.

Los cambios o procesos químicos son fenómenos en los que sí cambia la naturaleza o composición de las sustancias y, como consecuencia de ello, se obtienen sustancias nuevas.

Las bicicletas, al moverse, solo cambian su posición.

Cuando arde una cerilla, se queman el fósforo y la madera, y se transforman en cenizas.

Al cascar un huevo no se modifica su naturaleza.

Al freír un huevo modificamos su naturaleza, pues su composición varía.

La luz se refleja, pero su composición no se altera.

Los alimentos, al contacto con el aire, se estropean (se oxidan), su color y sabor han variado.

ACTIVIDADES

1 Observa las siguientes imágenes y clasifícalas según creas que son cambios físicos o químicos.

A

B

C

D

E

111036_1V_FISQUIM2_078_091_Ev_ud4.indd 80

21/03/16 09:45

SOLUCIONES PÁG. 80

1

Cambios físicos: A (golpea un metal para transformarlo), C (el helado se derrite), D (La arcilla cambia de forma), E (el agua cae desde las nubes).

Cambios químicos: A y B (se produce óxido en el martillo y en la cadena).

RECURSOS Refuerzo R-04-01. ¿Procesos físicos o procesos químicos?

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INNOVACIÓN EDUCATIVA > Aprendizaje cooperativo Una vez explicados los contenidos, se puede aplicar la estructura EL JUEGO DE LAS PALABRAS; el docente escribirá en la pizarra procesos físicos y procesos químicos, y cada equipo tendrá que poner un ejemplo en cada grupo. Después, se puede aplicar la estructura LA SUSTANCIA para determinar las ideas principales y sacar conclusiones.

71

Editorial: EDELVIVES Detalles: Maquetación en InDesign del libro del profesor de Física y Química-2º ESO. Idioma castellano.

Libros

016 U02 LA ATMÓSFERA

PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA

Mapas de isohipsas o de altura

Los mapas meteorológicos

Mapas de isobaras Los mapas de isobaras son los que aparecen más comúnmente en los medios de comunicación. Son mapas de superficie, formados por líneas imaginarias llamadas isobaras, que unen puntos de igual presión atmosférica y que dan idea de la intensidad del viento y de su procedencia.

Los anticiclones (A) indican estabilidad atmosférica y, por tanto, ausencia de nubosidad y precipitaciones. En ellos las isobaras de mayor valor de presión se encuentran en el centro.

Un frente ocluido trae lluvias abundantes.

03.2 La contaminación física

03.3 La contaminación biológica

La contaminación física es la presencia en el aire de formas de energía que pueden causar daños o molestias a las personas, a sus bienes o al medioambiente.

Puede ser de varios tipos: acústica, lumínica, térmica y la que producen las radiaciones ionizantes.

La atmósfera carece de una microbiota autóctona, ya que es un medio hostil para su supervivencia; sin embargo, es el vehículo que favorece la rápida dispersión de muchos tipos de microorganismos.

Contaminación acústica Es la contaminación física que ocasionan ruidos molestos o dañinos que afectan negativamente a la calidad de vida. Los efectos nocivos que ocasiona esta contaminación en el ser humano pueden ser fisiológicos o psicológicos. Entre los fisiológicos destacan los trastornos auditivos; entre los efectos psicológicos, cabe citar la alteración del sueño y la agresividad.

Contaminación lumínica Es la contaminación física que provoca la emisión directa o indirecta, hacia la atmosfera, durante la noche, de luz procedente de fuentes artificiales.

Esta emisión de luz artificial nocturna tiene diversos efectos nocivos: dificulta las observaciones astronómicas, puede desorientar a algunas aves e insectos, y supone un derroche energético.

El movimiento del aire puede trasladar rápidamente los microorganismos a grandes distancias, en forma de bioaerosoles. Algunos presentan adaptaciones especializadas que favorecen su supervivencia y su dispersión en la atmósfera.

El transporte se realiza sobre partículas de polvo, fragmentos de hojas secas o de piel, fibras de la ropa, en gotas de agua o en gotas de saliva eliminadas al toser, al estornudar o al hablar.

El tráfico es una de las principales fuentes de contaminación acústica.

Contaminación térmica Es la contaminación física que tiene su origen en aumentos o descensos locales y puntuales de la temperatura. Habitualmente, procede de centrales térmicas, nucleares y de los sistemas de calefacción.

Este tipo de contaminación deteriora la calidad del aire. Algunos de los efectos perjudiciales para los ecosistemas son la pérdida de biodiversidad —pues favorece las migraciones de animales y plantas— y las invasiones de especies alóctonas.

Zonas con contaminación lumínica en España.

Contaminación por radiaciones ionizantes Es la contaminación física que se debe a la presencia de radiaciones, sobre todo, las más energéticas (rayos X, rayos γ, y radiaciones α y β).

Sus fuentes son la generación de energía nuclear, sus residuos y las pruebas militares con armas nucleares.

En las zonas pobladas, la cantidad de microorganismos del aire depende de la actividad del lugar (industrial o agrícola), de los seres vivos presentes y de la cantidad de polvo; es mayor en las zonas pobladas y cerca de las costas. En las regiones desérticas, lo único que hay es lo que aportan los vientos de las zonas habitadas próximas; en los casquetes polares no hay nada.

ALERGIAS

Las borrascas (B) indican inestabilidad atmosférica y por tanto, nubosidad y precipitaciones. En ellas las isobaras de menor valor de presión se encuentran en el centro.

El polen constituye un caso especial pues, aunque no es nocivo, es el causante de la mayor parte de las alergias. En el primer mundo, casi la cuarta parte de la población es alérgica; la alergia al polen es la más extendida.

20º

10º

560

540 560

576 568

576

30º

579

Las situaciones de estabilidad indican ausencia de precipitaciones. Se producen porque una masa de aire en altura, frío y denso, tiende a descender, lo que produce una disminución de la humedad, y desaparición de las nubes.

La isohipsa que en el mapa aparece más gruesa con el valor 560 indica que en todos los puntos de esa isolínea la altitud de 500 hPa se encuentra a 5 600 m sobre el nivel del mar.

ACTIVIDADES

La dirección de los vientos sigue, aproximadamente, una dirección paralela a la de las isobaras, teniendo en cuenta que en el hemisferio norte los anticiclones giran en sentido horario y las borrascas, antihorario.

Un frente frío se representa mediante líneas con triángulos azules. Significa bajada de temperaturas y suele provocar lluvias y tormentas.

0º

568

40º

Las situaciones de inestabilidad indican precipitaciones. Ocurren porque el aire cálido con vapor de agua tiende a ascender, se enfría y se condensa formando nubosidad que puede producir precipitaciones.

Observa el mapa y responde.

50º

40º

30º

20º

10º

0º

10º

La imagen siguiente muestra un mapa significativo o sinóptico del tiempo.

20º

B

50º

984 988 992

Un frente cálido se representa mediante líneas con semicírculos rojos. Significa aumento de las temperaturas.

996

40º

1028

B

Para interpretar mapas de isobaras es imprescindible conocer si es invierno o verano.

1024

992 996

A

1000

A

1032

1004 1008

30º

1020

1012

B

A

B

A

1028

Los pólenes de gramíneas, olivo y plátano de sombra son los responsables más habituales de algunos tipos de alergias.

Streptococcus pneumoniae.

Numerosas enfermedades que sufren las plantas tienen su origen en hongos, virus y bacterias que se difunden por el aire y ocasionan pérdidas de cosechas.

Asimismo, varias enfermedades del ser humano y de los animales (víricas, bacterianas y fúngicas), se transmiten por medio de la atmósfera y a menudo se producen brotes epidémicos. Los microorganismos presentes en el aire también pueden contaminar los alimentos y materiales orgánicos (textiles, cuero o papel), produciendo su alteración.

a. ¿Qué predicciones se pueden hacer sobre temperaturas y vientos si este mapa representa una situación meteorológica en invierno? ¿Y si fuera de verano?

Este mapa indica viento sur que aumentará la temperatura. Puede traer fuertes lluvias al sur. Si es invierno, ocasionará temperaturas muy suaves, especialmente en el norte.

Este mapa representa la entrada de viento muy frío del noreste, ya que procede del interior del continente. Traerá temperaturas muy bajas, con grandes heladas y nevadas esporádicas asociadas a los frentes.

Este mapa representa una situación en la que la borrasca y el anticiclón traen viento del norte, cargado de humedad al provenir del mar. Si es invierno, traerá fuertes nevadas.

A

1015

B

Morbillivirus.

Importancia biológica y económica de los microorganismos dispersados en el aire

30º

568

Si las isobaras están muy próximas, indican vientos fuertes.

Además, los microorganismos, puesto que transforman la materia orgánica, son la principal fuente de los gases de origen biológico de la atmósfera: amoniaco; monóxido y dióxido de nitrógeno; ácido sulfhídrico y dióxido de carbono. No obstante, las cantidades que emiten son insignificantes respecto a las que tienen su origen en el ser humano o la industria.

El número de microorganismos de la atmósfera cambia según la altura: es mayor junto al suelo —sobre todo, en los dos metros inferiores— y disminuye a medida que se asciende.

40º

560

576

584

El frente ocluido se representa alternando triángulos azules con semicírculos rojos.

053

50º 50º

Los mapas del tiempo en altura se denominan mapas de isohipsas o de altura geopotencial. Representan las isohipsas o líneas que unen puntos situados a la misma altitud para un mismo valor de presión (normalmente 500 hectopascales, hPa). Estos mapas están relacionados con la temperatura del aire en las capas altas de la atmósfera (alrededor de los 5 500 m de altitud en el caso del mapa de 500 hPa).

A

B

1000 mb

Un mapa meteorológico o del tiempo es una representación gráfica de los valores de determinadas variables meteorológicas (diferencia de presión del aire, temperatura y fuerza y dirección del viento) de una zona geográfica determinada. Su uso está muy generalizado, ya que aportan una información muy valiosa sobre el estado de la atmósfera y la predicción del tiempo.

052 U03 RECURSOS E IMPACTOS ASOCIADOS A LA ATMÓSFERA

017

PRÁCTICA B

b. ¿En qué zona del mapa el viento es más fuerte? ¿Por qué? c. Si fuera invierno, ¿crees probable la presencia de nieblas en la meseta central? ¿Por qué?

a. ¿Qué previsión del tiempo se puede hacer para la zona norte de España? b. ¿Qué tiempo hará en las Islas Canarias? c. ¿Qué zonas estarán despejadas?

Editorial: EDELVIVES Detalles: Maquetación en InDesign del libro del alumno del volumen de práctica de Ciencias de la Tierra y Medioambientales-2º Bachillerato.

ENFERMEDADES TRANSMITIDAS POR VÍA AÉREA Bacterianas

La temperatura de las grandes ciudades en invierno es superior a la del entorno en varios grados; de este modo, se produce el efecto que se conoce como isla de calor.

Los efectos de las radiaciones ionizantes dependen de la duración de la exposición y de la intensidad de la radiación; abarcan desde daños en la piel hasta la aparición de tumores cancerígenos.

Víricas

Tuberculosis (Mycobacterium tuberculosis)

Varicela (virus varicela-zóster, VVZ)

Faringitis (Streptococcus pyogenes)

Rubeola (Rubivirus, virus de la rubeola)

Neumonía (Streptococcus pneumoniae)

Sarampión (Morbillivirus, virus del sarampión)

Difteria (Corynebacterium diphtheriae)

Gripe (Myxovirus influenzae)

Legionelosis (Legionella pneumophila)

Resfriado común (Rhinovirus)

Tosferina (Bordetella pertussis)

Paperas o parotiditis (Mixovirus parotiditis)

UNIDAD 11 | GENÉTICA MOLECULAR | BIOLOGÍA

11

BIOLOGÍA | GENÉTICA MOLECULAR | UNIDAD 11

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GENÉTICA MOLECULAR

186-203 DESARROLLO DE LA UNIDAD 187

11

En 1944, estos investigadores trabajaron con cepas de neumococo R, a las que añadieron diversos extractos bioquímicos obtenidos a partir del principio transformante de Griffith. Comprobaron que la transformación solo ocurría cuando ADN procedente de los neumococos S se añadía a los neumococos R.

fracción lipídica

189

fracción nucleica (ADN)

fracción proteica

bacterias R

ratón sano

ratón sano

ratón sano

La bacteria Streptococcus pneumoniae presenta dos cepas: la cepa S, de bacterias virulentas y aspecto liso; y la cepa R, de bacterias no virulentas y aspecto rugoso.

bacterias R vivas (avirulentas)

se aíslan bacteriass S vivas en sus tejido os

1900

F. Miescher (1844-1895) aisló y estudió los ácidos nucleicos.

W. Ludvig Johannsen (1857-1927) acuñó el término gen.

J. Watson (1928) y F. Crick (1916-2004) descubrieron la doble hélice del ADN.

O. Avery (1877-1955) y su equipo determinaron que el «principio transformante» es ADN.

F. Griffith (1879-1941) determinó la existencia de un «principio transformante».

1928

1944

1900

1910

1909

promotor

T. Morgan (1866-1945) demostró que los genes están situados en los cromosomas.

G. Beadle (1903-1989) y E. Tatum enunciaron la hipótesis «un gen, una enzima».

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1958

F. Crick (1916-2004) postuló el «dogma central de la biología molecular».

1965

H. Khorana (1922-2011) y M. Nirenberg (1927-2010) descifraron el código genético.

3´

2010

2007

W. Gilbert (1932) descubrió los intrones.

The ENCODE Project Consortium propuso una nueva definición de gen.

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190 U11 GENÉTICA MOLECULAR

191

Comparación de la transcripción entre células procariotas y eucariotas El mecanismo básico de transcripción es similar en ambos tipos de células, aunque existen algunas diferencias que se recogen en la siguiente tabla:

TRANSCRIPCIÓN Procariotas Compartimento celular

ARN polimerasa

Citoplasma.

No se necesitan.

Factores de transcripción Secuencias consenso

Secuencias de terminación

Eucariotas

La secuencia consenso más frecuente es 5’TATAA3’, conocida como caja TATA. La secuencia de terminación suele ser 5’TTATTT3’.

exón 2

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exón 1 intrón

exón 2

exón 3

p 5´ Cap

AUG

UGA

región 5´ no codificante

retro otranscripción

A

T

T

A A A C A C

186_205_U11_111055.indd 191

T

G T G

3´ cola poli-A

5´´

3´

liberación del ARN transcrito

186_205_U11_111055.indd 189

193

• El código genético

subunidad grande

sitio A

Los ARNt se encargan de transportar aminoácidos hasta el ribosoma, donde los ubican en el lugar que corresponda según la información codificada en los codones del ARNm.

El anticodón del bucle central se aparea solo con su codón complementario del ARNm. Así se establece, a través del ARNt (molécula que hace de «diccionario» o decodificador), una correlación específica entre cada codón y un aminoácido.

significa que cada aminoácido, excepto la metionina y el tripotófano, está codificado por más de un codón. Los codones sinónimos suelen diferir solo en la base del extremo 3’; es el denominado balanceo de la última base.

ADN

TAC GAG AGT ACC GTT GCG TCC

3´

triplete codón

ARNm

5 5´

transcripción

AUG CUC UCA UGG CAA CGC AGG

5´

ARNt

3´ an nticodón

UAC GAG AGU AG G ACC ACC GUU GCG UCC

N

Meeett Met M

Lee Leu

Ser SSe er

TTrp Tr r

Glln Gln G ln

aminoácidos

Arg A Ar rrg g

UAA

FIN

UGA

Serina

UAG

FIN

UGG Triptófano G

3´ 5´ cadena retrasada

5´ 3´

3´

5´

3´ 5´ ARN cebador

La síntesis de la cadena retrasada se realiza en varias etapas:

Esta reacción consiste en la eliminación de ribonucleótidos del extremo 5’ del ARN cebador, acoplada con la extensión simultánea del extremo 3’ del fragmento de Okazaki precedente, de forma que el ARN cebador es sustituido por ADN. Una vez eliminado por completo el ARN cebador, la ADN polimerasa I topa con una mella que no puede cerrar.

• La ADN ligasa cataliza la formación del enlace fosfodiéster entre ambos extremos de la mella, con lo que esta se cierra y se obtiene una cadena de ADN completa.

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ARN primasa

5´

3´ 5´

3´ cadena adelantada

ADN nuevo

cebador

4/4/16 16:01

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sentido de apertura de la horquilla de replicación

3´

5´ 5´

3´

ARN cebador ADN polimeraasa IIII 3´

5´ 5´ ´ cebado or

Estos fragmentos de ADN, que llevan en su extremo 5’ el ARN cebador, son los fragmentos de Okazaki.

cadena adelantada

186_205_U11_111055.indd 199

3´ 5´ ADN nuevo cebador

• La ARN primasa sintetiza el ARN cebador.

• La ADN polimerasa III cataliza la síntesis, en sentido 5’ → 3’, de un corto fragmento de ADN mediante la adición de nucleótidos a partir del extremo 3’ OH del cebador.

ADN nuevo o

ADN N nueevo cebador

3´

frag gmen nto de Okazzaki ADN polim merasa I

3´

5´

5´ ceebadorr

ADN nueevo o

ADN n nuevo

3´

5 5´ mella

se elimina el ceb bador

ADN D ligasa 3´ 5´ cebador ebador

5´ ADN N nuevo

ADN N nuevo

3´

cadena retrasada

4/4/16 16:01

03.4 Comparación entre la replicación de procariotas y eucariotas En el siguiente cuadro se recogen las principales diferencias que existen entre la replicación de las células procariotas y las eucariotas:

cad denas de d AD DN hijas D

ARN cebador

eliminación del ARN cebador de los extremos 5´ de las cadenas retrasadas

FIN

CUG

Leucina Isoleucina

AUC

Isoleucina

AUA

Isoleucina

Valina

GUC

En los telómeros, la cadena adelantada se sintetiza completamente. Por el contrario, en la retrasada, cuando la exonucleasa 5’ → 3’ elimina el cebador del último fragmento de Okazaki del extremo 5’, ninguna ADN polimerasa puede rellenar el hueco dejado.

A

CCC Prolina CAC Histidina CGC Arginina C CCA Prolina CAA Glutamina CGA Arginina A

GUU

Terminación de la replicación en eucariotas La terminación de la replicación en las células eucariotas es poco conocida y presenta un problema añadido respecto a dicho proceso en las procariotas: la replicación de los extremos cromosómicos o telómeros.

UGC Cisteína C

CCU Prolina CUA Histidina CGU Arginina U

Leucina Leucina

AUU A

C

G

Tirosina

Serina

UCG

Leucina

CUC CUA

AUG Metionina Arg Ar A rrg g

El codón 5’CUC3’ codifica para la leucina; por lo tanto, la leucina se une al ARNt que tenga en su anticodón la secuencia 3’GAG5’.

G

UGU Cisteína U

Tirosina

UAC

UCA

Leucina

CUU

UUC Fenilalanina UCC UUA

Serina

A UAU

Serina

Leucina

UUG

C

trad ducciión proteína a

C

UUU Fenilalanina UCU

CCG Prolina CAG Glutamina CGG Arginina G ACU Treonina AAU Asparagina AGU ACC Treonina AAC Asparagina AGC

Serina Serina

U C

ACA Treonina AAA

Lisina

AGA Arginina A

ACG Treonina AAG

Lisina

AGG Arginina G

GCU Alanina GAU Aspartato GGU

Glicina Glicina

De este modo, la replicación queda incompleta en el extremo 5’ y, cuando en el siguiente ciclo replicativo la cadena así acortada sirve de molde, un tramo de la cadena polinucleotídica se pierde definitivamente.

En los eucariotas unicelulares y en las células embrionarias de los pluricelulares existe una enzima, la telomerasa, capaz de reparar los extremos 5’ incompletos; gracias a ella no se pierde información en los telómeros.

Sin embargo, en las células somáticas diferenciadas la actividad de la telomerasa se inactiva y, cuando estas células se dividen sucesivamente, sus telómeros se van acortando hasta que su información genética resulta afectada, con el consiguiente deterioro y muerte celular.

U C

Valina

GCC Alanina GAC Aspartato GGC

GUA

Valina

GCA Alanina GAA Glutamato GGA

Glicina

A

GUG

Valina

GCG Alanina GAG Glutamato GGG

Glicina

G

De los 64 tripletes existentes, tres son codones de stop: 5’UGA3’, 5’UAG3’ y 5’UAA3’, es decir, cualquiera de ellos indica que la proteína ya ha sido terminada; los 61 condones restantes codifican para aminoácidos.

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197

03 La replicación del ADN La replicación del ADN es el proceso por el cual, a partir de una molécula de ADN progenitora, se sintetizan dos nuevas moléculas de ADN hijas de secuencia idéntica a la del ADN original.

TRADUCCIÓN Procariotas

La exactitud del proceso replicativo está garantizada gracias a la complementariedad estructural de las bases en el ADN: A�T y G�C.

Eucariotas

La traducción no comienza en el extremo 5’ del ARNm, sino en un sitio de iniciación específico, de forma que los extremos 5’ terminales de los ARNm constituyen regiones 5’ no codificantes.

En 1956, el bioquímico estadounidense Arthur Kornberg (1918-2007) aisló y purificó la primera ADN polimerasa a partir de la bacteria Escherichia coli: la ADN polimerasa I. Posteriormente se descubrieron otras dos ADN polimerasas procariotas: la ADN polimerasa II y la ADN polimerasa III. En células eucariotas se han caracterizado cinco tipos de ADN polimerasas (α, β, γ, δ y ε).

• El más importante ocurre a nivel de la transcripción, es decir, controlando Semejanzas

qué genes se transcriben en cada momento.

• El otro se produce a nivel de la traducción, aunque la forma habitual de regulación en esta fase es a través de procesos que controlan la actividad de las proteínas después de haber sido sintetizadas.

Transcriptoma y proteoma Todas las células de un mismo organismo poseen el mismo genoma, de forma que las diferencias entre ellas radican en su transcriptoma y su proteoma.

Diferencias

• El transcriptoma es el conjunto de todos los ARN que posee una célula en un momento dado.

• El proteoma es el conjunto de las proteínas presentes en un determinado momento de la vida celular.

4/4/16 16:01

186_205_U11_111055.indd 197

ARN polimerasas

Poseen actividad polimerasa 5’ → 3’: sintetizan la cadena polinucleotídica en un solo sentido 5’ → 3’; es decir, añaden los nucleótidos al extremo 3’ OH de la cadena en crecimiento.

Son incapaces de desenrollar el ADN a medida que lo van copiando.

Son capaces de desenrollar el ADN y volver a enrollarlo a medida que progresa la transcripción.

Poseen actividad exonucleasa 3’ → 5’, lo que les permite retroceder, si se incorpora un nucleótido erróneo, para escindirlo y reparar el error.

Carecen de actividad exonucleasa 3’ → 5’, por lo que la tasa de error en la transcripción es mucho más alta que en la replicación.

5´ 3´

El proceso de replicación del ADN es un proceso muy preciso y exacto gracias a la presencia de unos sistemas de control estrictos durante y después de la replicación.

5´

cadena ad adelantada (replicación n completa)

último cebador del extremo 5´ de laa cadena retrasada 5´ 3´

3´ 5´ 3´ 5´

eliminación de los cebadores r por la exonucleasa

cadena retrasada (replicación incompleta)

3´ 5´

No obstante, con una frecuencia muy baja, se producen errores que escapan a los mecanismos de control y modifican permanentemente la secuencia

3´ 5´

186_205_U11_111055.indd 202

4/4/16 16:01

RECURSOS

C-11-03. El flujo de la información genética

La ADN polimerasa I posee también actividad exonucleasa 5’ → 3’.

No pueden iniciar la síntesis de una nueva cadena de ADN, pues necesitan un extremo 3’ OH cebador que pertenezca a una cadena preformada unida a la cadena molde mediante enlaces de hidrógeno.

5´ 3´

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com Con soluciones.

En el siguiente cuadro se comparan las características de las ADN polimerasas y las de las ARN polimerasas:

ADN polimerasas

5´ 3´

último cebador del extremo 5´ de la cadena retrasada

C-11-02. Transcribir y traducir

Cada tipo de ADN polimerasa desempeña una función específica durante el proceso de replicación del ADN; no obstante, todas ellas, ya sean de procariotas o de eucariotas, comparten las mismas propiedades fundamentales que, además, las diferencian de la forma de actuar de las ARN polimerasas.

02.3 Regulación de la expresión génica

03.5 Fidelidad de la replicación 3´

fragmentos de Okazaki

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com Con soluciones.

ADN polimerasas Son las enzimas responsables de la síntesis de las cadenas hijas del ADN. Tienen actividad polimerasa 5’ → 3’, pues elongan la cadena nucleotídica por adición de nucleótidos en su extremo 3’ OH.

El genoma es el conjunto de toda la información genética de una célula. En los organismos unicelulares como en las diferentes células de un organismo pluricelular, los genes no se expresan todos simultáneamente, debido a que las células regulan la expresión de su genoma. Existen dos puntos para regular esta expresión:

ARN cebadores

3´

C-11-01. Los ARN y su función en la expresión del mensaje genético

La replicación del ADN es un proceso muy complejo que involucra a numerosas moléculas, entre ellas cabe citar seis tipos de enzimas (ADN polimerasas, ARN primasa, nucleasas, helicasas, topoisomerasas y ADN ligasas) y proteínas estabilizadoras, como las proteínas ssb.

Los ARNm son monocistrónicos, pues cada uno codifica una única cadena polipeptídica.

Los codones de iniciación (AUG) son precedidos por una Los ribosomas se unen al ARNm mediante el reconocimiento secuencia de inicio específica, la secuencia de Shinede la estructura Cap del extremo 5’.

Dalgarno, que es complementaria de una secuencia de bases Una vez unidos, recorren el ARNm hasta encontrar el codón del ARNr 16 S de la subunidad ribosómica pequeña. de inicio AUG. Estos apareamientos con las secuencias de inicio permiten la unión Esta forma de inicio es acorde con la naturaleza de los ribosomas no solo en el extremo 5’, sino en todos los monocistrónica de los ARNm eucariotas. sitios de inicio que existen dentro de los ARNm policistrónicos.

origen de la replicación

cadena adelantada 5´

Complementarios

El proceso de replicación ocurre en la fase S del ciclo celular y debe ser muy preciso para poder garantizar la conservación de la información genética a través de las sucesivas generaciones.

03.1 Elementos de la replicación del ADN

Los ARNm también terminan en regiones 3’ no codificantes.

El codón de inicio es AUG tanto para las células eucariotas como para las procariotas, aunque en estas últimas el primer aminoácido es formilmetionina en lugar de metionina.

Para el proceso de traducción, ambos tipos celulares necesitan gran cantidad de ATP y enzimas que llamamos factores proteicos de iniciación, de elongación y de liberación, si bien estos factores son más numerosos en las células eucariotas que en las procariotas.

144

5´

Síntesis de la cadena retrasada La cadena retrasada es complementaria de la cadena 5’ → 3’ molde del ADN, por lo que se sintetiza en forma de pequeñas piezas discontinuas de ADN, los fragmentos de Okazaki, que se fabrican en el sentido inverso al de la apertura de la horquilla de replicación.

origen

replicón

moléculas de ADN hijas

SEGUNDA BASE U

U

Comparación de la traducción entre células procariotas y eucariotas

186_205_U11_111055.indd 196

inicio de la replicación en procariotas

rigen

replicón

burbujas de replicación

3´ ´ 5´

avance de las horquillaas de replicación

particular. Esto evita errores en el momento de la traducción, puesto que si

4/4/16 16:01

Los ARNm son policistrónicos, pues un mismo ARNm codifica varias cadenas polipeptídicas.

origen

replicón

inicio de la replicación en eucariotas

3´ 5´ ´

un codón nombrara a dos aminoácidos distintos, un mismo ARN mensajero

3 3´

ATG CTC TCA TGG CA CAA AA CGC AGC

El mecanismo básico de traducción es similar en células procariotas y células eucariotas. En la siguiente tabla se recogen las semejanzas y diferencias más destacadas del proceso de traducción en ambos tipos celulares:

Diferencias

origen

replicón

• La ADN polimerasa I, gracias a sus dos actividades, exonucleasa 5’ → 3’ y polimerasa 5’ → 3’, pone en marcha una reacción denominada traslación de mella.

cadena retrasada

3´ 5´

originaría diferentes secuencias de aminoácidos durante la traducción.

Sitio A Aloja a los aminoacil-ARNt, que ingresan de uno en uno en el ribosoma, cargados con sus respectivos aminoácidos, para ser incorporados a la proteína.

186_205_U11_111055.indd 192

Semejanzas

3´ 5´ 5´ 3´

3´

cadena retrasada

cebador

ADN polimerasa III

origen de la replicaación cadenas mold de de ADN paren ntal

Terminación de la replicación en un plásmido bacteriano.

• No es ambiguo, ya que cada codón se corresponde con un solo aminoácido

Sitio P

196 U11 GENÉTICA MOLECULAR

Editorial: EDELVIVES Detalles: Maquetación en InDesign del libro del profesor de Biología-2º Bachillerato.

burbuja de replicación li ió

• Topoisomerasas. Son enzimas que actúan introduciendo cortes en las cadenas de ADN para liberar las tensiones de superenrrollamiento, que se producen en el resto de la cadena de ADN como consecuencia del desenrollamiento que causan las helicasas.

El resultado es la apertura de la burbuja de replicación con sus horquillas de replicación avanzando en sentidos opuestos.

En las células procariotas existe un único origen de la replicación y, por tanto, un único replicón en su cadena de ADN circular.

En las eucariotas, hay varios orígenes y, por consiguiente, varios replicones a lo largo de sus cadenas de ADN lineales.

origen de la replicación

fragmentos de Okazaki 3´ 5´

horquilla de replicación

ARN primasa

203

Este cebador es eliminado por la ADN polimerasa I, y la mella es sellada por la ADN ligasa. De esta forma se liberan dos moléculas de ADN hijas completas, carentes de ARN e idénticas a la molécula de ADN parental.

partir de un punto de inicio, sin espacios vacíos. Este punto de inicio determina el marco de lectura y siempre viene indicado por el codón 5’AUG3’, que también codifica el aminoácido metionina.

• Proteínas ssb. Son unas proteínas que se unen a las cadenas recién separadas por las helicasas e impiden que vuelvan a juntarse.

sentido de apertura de la horquilla de replicación

fragmentos m de Okazaki k

5´ 3´

3´ 5´

3´

• La ARN primasa sintetiza el ARN cebador.

• La ADN polimerasa III cataliza la síntesis continua, en sentido 5’ → 3’, de la cadena adelantada mediante la adición de nucleótidos a partir del extremo 3’ OH del cebador.

Cada burbuja de replicación constituye una unidad de replicación o replicón.

cadena adelantada

5´ 3´

202 U11 GENÉTICA MOLECULAR

• Es redundante o degenerado, ya que existen codones sinónimos. Esto

Aloja los ARNt que van a abandonar el ribosoma después de que el aminoácido que portaban se haya unido al polipéptido en crecimiento.

5´

El extremo 3’ OH del ARNt se une de forma específica a su aminoácido en una reacción catalizada por una enzima, la aminoacil-ARNt sintetasa, también específica.

4/4/16 16:01

El mecanismo de terminación difiere en células procariotas y eucariotas.

vivos excepto las mitocondrias, los cloroplastos y las bacterias, donde nos encontramos con algunas pequeñas variaciones.

Es el sitio donde crece la cadena polipeptídica que se está sintetizando. subunidad pequeña sitio P

3´

Moléculas implicadas en la replicación del ADN en la horquilla de replicación.

Terminación de la replicación en procariotas

• Es cuasiuniversal, lo que significa que es el mismo para todos los seres

• No es solapado, ya que una base nunca pertenece a dos codones a la vez.

• Su lectura es «sin comas», es decir, se realiza de tres en tres bases a

5´

horquilla de replicación

pequeño cebador de ARN y se sintetiza de manera continua siguiendo el avance de la horquilla de replicación.

3´ 5´ cadena adelantada

5´

El proceso de elongación es diferente en ambas cadenas.

Síntesis de la cadena adelantada

replicón

• Cadena retrasada. Es la que copia la cadena 5’ → 3’.

Se sintetiza en sentido contrario al avance de la horquilla de replicación, por lo que debe hacerlo de manera discontinua, en forma de fragmentos cortos de ADN que reciben el nombre de fragmentos de Okazaki y que comienzan a partir de pequeños fragmentos de ARN cebadores.

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Como la replicación del cromosoma bacteriano comienza en un único origen y es bidireccional, las dos horquillas de replicación se encuentran en el lugar del cromosoma diametralmente opuesto al origen de la replicación. Allí, las cadenas adelantadas de una y otra horquilla de replicación se detienen al encontrarse con el cebador del último fragmento de Okazaki, sintetizado en la cadena retrasada respectiva.

El código genético tiene cinco características:

3´

horquilla de replicación

En cada horquilla de replicación se sintetizan una cadena adelantada y una retrasada.

La cadena adelantada es complementaria de la cadena 3’ → 5’ molde del ADN, y se forma en el sentido de apertura de la horquilla de replicación. En su síntesis intervienen:

• Helicasas. Son las enzimas que reconocen la secuencia de nucleótidos, rica en T y A, del origen de la replicación e interactúan con ella induciendo la separación y desenrollamiento de las cadenas mediante la rotura de los enlaces de hidrógeno entre los pares de bases complementarias.

• El apareamiento antiparalelo de las dos cadenas de ADN. • La actividad polimerasa 5’ → 3’ de las ADN polimerasas.

En la burbuja de replicación se observa que la cadena adelantada (continua) en una de sus horquillas es retrasada (discontinua) en la otra, de tal manera que las cadenas hijas se fabrican simultáneamente con fragmentos continuos y discontinuos. A esta característica del proceso replicativo del ADN se la llama semidiscontinuidad.

3. Terminación: separación de las dos moléculas hijas de ADN

Está constituido por 64 tripletes de nucleótidos (o bases nitrogenadas).

Cada triplete funciona como una palabra del código genético. Una vez transcritos en ARNm, los tripletes reciben el nombre de codones.

3´

Como resultado, en cada horquilla de replicación una cadena se sintetiza de forma continua (cadena adelantada) y la otra de forma discontinua (cadena retrasada):

3´

5´

Las ADN polimerasas se unen a las cadenas molde de ADN recién separadas en la burbuja e inician la síntesis de las cadenas hijas complementarias. origen g

En el inicio de la replicación intervienen las siguientes moléculas: 3´ 5´

5´

• Cadena adelantada. Es la que copia la cadena 3’ → 5’. Comienza con un

ADN ligasa

Estabilizan el ADN monocatenario, ya que se unen a las cadenas separadas por las helicasas e impiden que vuelvan a juntarse mediante el apareamiento de bases complementarias.

4/4/16 16:01

origen de la replicación

3´

El mecanismo de replicación semidiscontinua del ADN está condicionado por:

ADN polimerasa III

cebador ADN polimerasa I

Catalizan la formación de un enlace éster fosfórico entre el grupo 5’ fosfato de un nucleótido de una cadena y el 3’ OH de la desoxirribosa del nucleótido de una cadena contigua. Así, son capaces de sellar roturas en las cadenas de ADN y restablecer la continuidad en las mismas.

Proteínas ssb o proteínas de unión a ADN monocatenario

separación de la ARN polimerasa del ADN

192 U11 GENÉTICA MOLECULAR

sitio E

4/4/16 16:01

5´

La secuencia terminadora es diferente dependiendo del tipo de células: en las procariotas es una región rica en CG seguida de residuos de A, y en las eucariotas suele ser la secuencia 5’TTATTT3’.

En un ribosoma existen tres sitios de unión de los ARN transferentes: el sitio E (expulsión), el sitio P (peptidil) y el sitio A (aminoacil).

En este proceso intervienen enzimas ribonucleoproteicas formadas por ARNpn y proteínas, cuyas moléculas de ARN catalizan el corte de los intrones.

3´

3´

helicasa

ARN primasa

La topoisomerasa mejor estudiada es la girasa del ADN.

ADN ligasas

5´ ARN

5´

5´ topoisomerasa o

Actúan cortando las cadenas para, una vez eliminadas las tensiones, volver a empalmarlas mediante enlaces fosfodiéster.

terminado or

5´´

proteína de unión (ssb))

Eliminan las tensiones de superenrrollamiento generadas en la doble hélice del ADN, a medida que las horquillas de replicación avanzan.

sentido de transscrripció ón

3´

3´

3´

Topoisomerasas

5´

5´ la cad dena de ARN N en crecimiento se separa de la cadeena de ADN molde

5´

201

2. Elongación de las cadenas de ADN hijas

La replicación comienza a partir de una secuencia determinada del genoma que se denomina origen de la replicación. Esta secuencia es diferente dependiendo de la especie de que se trate, pero en todas ellas es rica en dos bases nitrogenadas concretas: la adenina y la timina. A y T están unidas por dos puentes de hidrógeno (en lugar de tres, como ocurre con la citosina y la guanina); es decir, la unión entre ellas es más débil y, por tanto, más fácil de romper que en el caso de las uniones entre C y G. De ahí que sea más sencillo que la replicación comience en regiones ricas en A y T, pues hay que separar las hebras de ADN para que pueda iniciarse.

moléculas de ADN hijas

burbuja de replicación

5´

Replicación semidiscontinua

Dos helicasas trabajan simultáneamente desenrollando las cadenas de ADN en sentidos opuestos a partir del origen. De esta forma se genera, a partir del origen, una burbuja de replicación que tiene dos mitades. Cada mitad de la burbuja se llama horquilla de replicación.

ARN polim merasa

3´

3´

El proceso concluye cuando la ARN polimerasa encuentra la secuencia terminadora.

Entonces, el extremo 3’ OH del ARN sintetizado se libera, y la burbuja de transcripción se cierra.

El resultado es un ARN complementario con la cadena de ADN molde (e idéntico a la otra cadena de ADN, salvo por el cambio de T por U).

Son las partículas ribonucleoproteicas responsables de la síntesis de las proteínas.

extremo C-terminal

5´ sentido de transccripción caadena de AR RN en formación n el ADN se cieerra dettrás de la bu urbuja

5´

El ARN en crecimiento se separa del ADN molde por su extremo 5’.

Terminación de la transcripción

5´

• Los ARN transferentes

Es la eliminación del ARN intrónico.

Inducen el desenrollamiento y separación de las dos cadenas de ADN complementarias en el origen de la replicación.

3´

3´

Al mismo tiempo que el ARN transcrito crece, la burbuja de transcripción se desplaza junto con la ARN polimerasa, de forma que el ADN ya transcrito se cierra detrás de la burbuja.

3´

4/4/16 16:01

A A A A

traduccción

extremo N-terminal

T

186_205_U11_111055.indd 188

A

Splicing

AAAAAAA región 3´ no codificante

proteína

ARN

C C T

Región terminadora

poliadenilación

ARNm

ADN

proteínas

T

Helicasas ARN polimerasa

5´

Conforme los ribonucleótidos se aparean con el molde de ADN, la propia ARN polimerasa cataliza la formación de los enlaces fosfodiéster que los unen entre sí.

De esta forma, mediante la adición de nucleótidos a su extremo 3’ OH, va creciendo una cadena de ARN complementaria y antiparalela al molde. El ARN crece en la dirección 5’ → 3’ sobre un molde «leído» en la dirección 3’ → 5’.

C

Sitio E

AA 3´

el AD DN se cierra deetrás de la burbuja

Inicio de la transcripción y elongación de la cadena de ARN A medida que la ARN polimerasa avanza, ubica, sobre cada nucleótido del molde, un ribonucleótido con la base complementaria (A�U; G�C).

T

T G C C A G A G G A A

Es una región no codificante. Posee unas secuencias terminadoras específicas que señalan dónde acaba el gen y marcan el punto final de la transcripción. Al alcanzar la secuencia de terminación, se desensambla el complejo transcripcional y se libera el ARN transcrito.

exón 3

A

intrón

splicing

4/4/16 16:01

A C G G T

C A

Están formados por dos subunidades: una grande y otra pequeña. La grande posee un complejo enzimático, integrado por ARNr y proteínas, que se denomina peptidil transferasa, responsable de la formación de los enlaces peptídicos durante la síntesis proteica.

terminador

intrón

pre-ARNm 5´

capping

replicación

transcripcción

T G C A G T

La separación de las dos cadenas avanza progresivamente, en sentidos opuestos a partir del origen de la replicación, y en cada frente de avance se forma una horquilla de replicación.

200 U11 GENÉTICA MOLECULAR

El proceso de replicación consta de estas tres etapas: iniciación, elongación y terminación.

cadena nueva ADN parental

A partir del origen de la replicación, esta se extiende en ambos sentidos.

En el origen de la replicación (ORI) se abre la doble hélice y se genera una burbuja de replicación.

• Las endonucleasas introducen cortes en el interior de las cadenas.

Las ADN polimerasas poseen actividad exonucleasa, pero no endonucleasa.

1. Iniciación: formación de la burbuja de replicación

cadena parental

El resultado son dos nuevas moléculas de ADN idénticas, cada una de las cuales está formada por la asociación de una cadena nueva y una antigua (parental).

Replicación bidireccional

cadenas de ADN. Pueden presentar actividad exonucleasa 3’ → 5’ o exonucleasa 5’ → 3’, según si eliminan nucleótidos del extremo 3’ o 5’, respectivamente.

5´

cadena de ADN molde (secuencia antisentido)

03.3 Proceso de replicación del ADN

La replicación del ADN es semiconservativa, bidireccional y semidiscontinua.

Replicación semiconservativa Durante la replicación, la molécula de ADN se separa en sus dos cadenas polinucleotídicas y cada una de ellas dirige la síntesis de su complementaria.

• Las exonucleasas eliminan nucleótidos a partir de los extremos de las 3´

sentido de transcripción burbuja de traansscripcción

TERCERA BASE

La retrotranscripción o transcripción inversa es un proceso mediante el cual una cadena de ADN bicatenario se sintetiza a partir de un ARN monocatenario.

El dogma central de la biología molecular pasó a enunciarse, a partir de ese momento, como se muestra en el esquema.

T

Región codificante En su secuencia de bases se encuentra la información necesaria para la síntesis de una cadena de ARN específica. Comienza en el primer nucleótido que se transcribe y acaba en el último. La posición de estos nucleótidos viene marcada por las regiones promotora y terminadora del gen.

• Los ribosomas

Poliadenilación Consiste en la modificación del extremo 3’ mediante la incorporación de una cadena de 50 a 250 residuos de adenina, la cola poli-A, que estabiliza el ARNm y regula la traducción.

gen

exón 1 intrón

Cap p

Esta actividad está mediada por la enzima transcriptasa inversa o retrotranscriptasa, presente en un grupo de virus de ARN monocatenarios denominados retrovirus.

T

G A A A C G T

Implica la transferencia de información entre dos macromoléculas químicamente diferentes: una cadena de nucleótidos (ARN) y una de aminoácidos (polipéptido).

región transcrita

promotor

La retrotranscripción

El descubrimiento de la retrotranscripción, en 1970, supuso una excepción al dogma central de la biología molecular postulado por Francis Crick en 1958. Según este dogma, la información fluye de forma unidireccional desde el ADN al ARN y de este a las proteínas.

Sin embargo, la existencia de la retrotranscripción demostraba que la información genética contenida en el ARN también puede fluir hacia el ADN.

C A C

C C A G T

Para que esta etapa tenga lugar, son precisos los ribosomas, los ARN transferentes y un diccionario, el código genético, que permite traducir el lenguaje cifrado de cuatro tipos de bases nitrogenadas en el ARN en el de los veinte aminoácidos que constituyen las proteínas.

La incorporación de la estructura Cap se realiza durante la transcripción, cuando el pre-ARN naciente tiene unos 25 o 30 nucleótidos.

Esto hace que el ARN recién transcrito se pliegue sobre sí mismo formando un bucle por autocomplementariedad, lo que provoca el desensamblaje del complejo de transcripción.

Ejemplo: 5’CGCGCGCGCGCGT T T T 3’ 3’GCGCGCGCGCGCAAAA5’

T

02.2 La traducción

Necesitan factores proteicos de transcripción para formar el complejo ARN polimerasa-promotor.

Las secuencias consenso más frecuentes son 5’TATAAT3’ y 5’TTGACA3’.

A A G G T

A T

La traducción es la última etapa de la expresión génica; en ella se sintetizan polipéptidos usando como molde una cadena del ARNm fabricado durante la transcripción.

Capping

La secuencia de terminación es una secuencia rica en GC y seguida de residuos de A.

T

La maduración del pre-ARNm en eucariotas

Consiste en la modificación del extremo 5’ mediante la unión de un resto de 7-metilguanosina, lo que forma la denominada estructura Cap o caperuza que, además de tener una función protectora frente a las exonucleasas del citosol, es responsable de la unión y alineación del ARNm sobre el ribosoma durante la traducción.

No es necesaria, ya que los genes procariotas, Es necesaria, ya que los genes eucariotas son discontinuos, es decir, están compuestos por secuencias codificantes, los exones, entre las que al carecer de intrones, son continuos. se intercalan secuencias no codificantes, los intrones.

Maduración del Los ARN procariotas se sintetizan de forma ARN directa e incluso, en el caso de los ARNm, Todos los ARN eucariotas se sintetizan en forma de ARN transcritos comienzan a ser traducidos por los ribosomas primarios, o pre-ARN, que deben sufrir un proceso de maduración para ser funcionales. conforme se van sintetizando.

A T

Región promotora o promotor Es una región no codificante que posee unas secuencias consenso de bases específicas que señalizan la región donde comienza el gen y el nucleótido de la secuencia donde se debe iniciar la transcripción. Este inicio se sitúa a la derecha del extremo 3' de la secuencia consenso, leída sobre la cadena de ADN 5' → 3'.

La maduración del ARN transcrito primario en las células eucariotas ocurre en el núcleo. Tiene como resultado una cadena de ARN mensajero maduro que es exportado al citoplasma, donde se unirá a los ribosomas y comenzará la síntesis de proteínas.

El conjunto de modificaciones que sufre este pre-ARN implica tres procesos: capping, poliadenilación y splicing.

Núcleo celular.

Estroma de los cloroplastos.

Matriz de las mitocondrias.

Existe una única ARN polimerasa que transcribe Existen tres tipos de ARN polimerasas: los genes de todos los tipos de ARN: • ARN polimerasa I. Transcribe los genes de los ARN ribosómicos.

• ARN mensajero (ARNm).

• ARN polimerasa II. Transcribe los genes de los ARN mensajeros.

• ARN ribosómico (ARNr).

• ARN polimerasa III. Transcribe los genes de los ARN transferentes, • ARN transferente (ARNt). del ARN ribosómico 5 S y algunos pequeños ARN solubles.

T G T

G A C A

gen

2003

1977

terminador

inicio de la transcripción

5´

1997 2000

1941

199

03.2 Características de la replicación del ADN

Nucleasas

complejo ARN polimerasa-promotor

3´

La cadena de ADN que se transcribe es la secuencia antisentido 3’ → 5’, y su complementaria, la secuencia sentido 5’ → 3’.

Regiones del gen

Comenzó el proyecto ENCODE (ENCyclopedia Of DNA Elements).

Se creó un programa de ordenador para la predicción de la estructura de los genes.

1953 1950

1869

Traducción de la información del ARN

Algunos genes se transcriben, pero no se traducen. El ARN sintetizado a partir de ellos es el producto final y realiza funciones estructurales o catalíticas. En este grupo se incluyen los ARN ribosómicos (ARNr), los transferentes (ARNt) y los ARN pequeños nucleares (ARNpn).

En la actualidad, el gen se entiende como una agrupación funcional de secuencias genómicas (ADN o ARN) que codifican un conjunto coherente y específico de productos funcionales (ARN o proteínas) potencialmente solapantes.

C

H. de Vries (1848-1935) redescubrió los trabajos de Mendel y fundó la genética como ciencia.

1865

El segundo paso es la traducción de la información del ARN transcrito en un polipéptido concreto.

El gen como unidad de transcripción

En el año 2003 se puso en marcha el proyecto ENCODE con el fin de estudiar todos los elementos funcionales codificados en el genoma humano. Como resultado, en 2007 se redefinió el concepto de gen.

ratón muerto

ratón sano no se aíslan bacterias en sus tejidos

G. Johann Mendel (1822-1884) describió las leyes de la herencia.

198 U11 GENÉTICA MOLECULAR

Pueden ser exonucleasas y endonucleasas:

cadena de ADN antimolde (secuencia sentido)

5´

En la burbuja de transcripción queda disponible la cadena 3’ → 5’ del ADN, que sirve como molde, a medida que la ARN polimerasa la recorre copiándola complementariamente.

Los genes que llevan información para producir proteínas se transcriben en ARN mensajero (ARNm), que a continuación es traducido en un polipéptido.

En la segunda mitad de siglo xx surgió el concepto molecular del gen, según el cual el gen representa la unidad de almacenamiento de información genética, la unidad de herencia y la unidad de expresión génica, al transcribir y traducir dicha información en una secuencia de aminoácidos concreta.

bacteriaas S muertlor as con ca

calor ratón sano no se aíslan bacterias en sus tejidos

El primer paso en la expresión génica es la transcripción del ADN (gen) en ARN.

En la primera mitad del siglo xx se definió el gen como una secuencia lineal, ubicada en una posición fija en los cromosomas, que contenía información para la síntesis de una proteína específica.

las bacterias S muertas se mezclan con bacterias R vivas

bacterias R vivas (avirulentas)

ratón muerto se aíslan bacterias S vivas en sus tejidos

Transcripción del ADN (gen)

Evolución del concepto de gen

De sus experimentos con ambas cepas, Griffith dedujo la existencia de un «principio transformante» en las bacterias S, que inducía la transformación de las cepas R en S. las bacterias S virulentas son destruidas con calor

bacterias S vivas (virulentas)

método

resultado

DESCUBRIMIENTOS CLAVE EN GENÉTICA

proteína ARNt ARNr ARNpn

Desarrollo del experimento de Griffith

1850

La ARN polimerasa reconoce las secuencias consenso del promotor y se une específicamente a ellas para formar el complejo ARN polimerasapromotor. Después avanza sobre el gen, desenrollando y separando transitoriamente las dos cadenas complementarias de ADN que lo constituyen. Así se origina la burbuja de transcripción.

traducción ARNm

ratón muerto

Son enzimas que introducen cortes en las cadenas de ADN; para ello, hidrolizan los enlaces fosfodiéster que unen a los nucleótidos en el ácido nucleico.

Formación del complejo ARN polimerasa-promotor

transcripción ADN principio transformante de Griffith

ARN primasa

Etapas de la transcripción

El proceso de la expresión génica implica dos pasos consecutivos: la transcripción y la traducción.

bacterias R

bacterias R

La genética molecular estudia los mecanismos de la transmisión y expresión de la información genética, que determinan las funciones y estructuras celulares.

La naturaleza molecular de los genes fue determinada en la primera mitad del siglo xx gracias a los experimentos de Griffith, en 1928, y Avery, MacLeod y McCarty, en 1944, que culminaron con la definición molecular de gen.

Es una ARN polimerasa-ADN dirigida, es decir, se trata de una polimerasa que sintetiza cadenas cortas de ARN usando como molde una cadena de ADN. Esas cadenas de ARN son los cebadores que proporcionan los extremos 3’ OH libres que necesitan las ADN polimerasas para comenzar a sintetizar.

La transcripción es el proceso mediante el cual la secuencia de bases de un gen se utiliza como molde para la síntesis de una molécula de ARN. Las enzimas responsables de la transcripción se conocen con el nombre de ARN polimerasas. En 1955, el médico y bioquímico español Severo Ochoa de Albornoz (1905-1993), Premio Nobel de Fisiología y Medicina en 1959, descubrió y aisló la primera ARN polimerasa en la bacteria Escherichia coli.

Para explicar el mecanismo de flujo de la información genética, por el cual puede fabricarse una proteína a partir de un fragmento de ADN, el biólogo molecular inglés Francis H. C. Crick (1916–2004) propuso en 1958 la hipótesis de la secuencia, según la cual «existe una relación entre la ordenación lineal de nucleótidos en el ADN y la ordenación lineal de aminoácidos en los polipéptidos».

fraccionamiento molecular

bacterias R

02.1 La transcripción

La expresión génica es la decodificación de la información contenida en una secuencia de ADN, es decir, en un gen, en un polipéptido concreto.

Estos trabajos demostraron que el factor responsable de la transformación bacteriana y, por extensión, de la molécula portadora de la información genética, es el ADN.

fracción glucídica

188 U11 GENÉTICA MOLECULAR

02 La expresión génica

Desarrollo del experimento de Avery, McLeod y McCarty

GENÉTICA MOLECULAR

01 La naturaleza molecular de los genes

PRIMERA BASE

Editorial: EDELVIVES Detalles: Maquetación en InDesign del libro del alumno del volumen de teoría de Ciencias de la Tierra y Medioambientales-2º Bachillerato.

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com Con soluciones.

Son capaces de iniciar la síntesis de una nueva cadena de ARN sin necesidad de cebador.

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ERAI Producción Gráfica | 9

Libros capitulo006

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Capítulo 6: Audioblogs

La guía de bolsillo de los blogs

Editorial: MERAL EDICIONES Detalles: Maquetación en QuarkXPress del libro Carranque de la colección Pueblos de España.

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Las villae eran unidades básicas de explotación agropecuaria que los romanos expandieron por todas las regiones integradas en su Imperio. Las villae estaban constituidas por el fundus o territorio de explotación que incluyó también zonas de bosque en las que el propietario pudo disfrutar de la caza —una de las actividades preferidas por la aristocracia romana— y los campos de cultivo, formados en este caso principalmente por olivares y viñedos pero también por campos de frutales y cereales. En terrenos del propio fundus se situaban los aedificia o construcciones constituidas por la zona residencial —pars urbana— en la que habitaba el propietario con su familia, las dependencias vinculadas con la vivienda de los trabajadores de la finca y el área productiva —pars rustica— de la que formaban parte los almacenes, almazaras —torcularia—, lagares, establos, hornos y demás construcciones que aseguraban el buen funcionamiento del conjunto.

La versión gratuita tiene menos espacio disponible, unos 15 megabytes. Puedes abrir tantas como quieras, pero tardarás poco en convencerte de las ventajas de pagar por el servicio de alojamiento.

Ahora veamos cómo subir el primer archivo. Dentro del panel de control, en la carpeta Create and update, tienes la opción Easy upload, que da paso al menú de la Figura 6.10. Allí podrás buscar en tus discos duros los archivos que quieres subir.

la administración de archivos para poder alojar ficheros, y sobre todo para tener una dirección URL desde donde llamarlos para mostrarlos en tu audioblog. La página de administración (Figura 6.9) es el corazón de tu sistema de subidas y bajadas. Deberás visitarla de vez en cuando si no quieres rebasar la capacidad de almacenamiento de ficheros. Esto no importa cuando sólo has subido una docena de reflexiones de 5 minutos, pero se convierte en un problema acuciante cuando ya tienes en el sistema 60 ó 70 programas de una hora.

Geocities también ofrece servicios de alojamiento de pago, desde 4 dólares, con un espacio 0,5 gigabytes.

Precedentes y primeras interpretaciones Son muchas las evidencias arqueológicas sobre yacimientos de distintos períodos en el término municipal de Carranque. Así, los primeros indicios de ocupación humana conocidos a través de prospecciones superficiales se corresponden con la Edad del Bronce, horizonte cultural al que cabe adscribir los yacimientos de Las Tejoneras II, Tierras del Prado y Cuesta del Río. Tan sólo el primero de ellos permite suponer la continuidad ocupacional durante la Edad del Hierro siendo, no obstante, la época romana la que se encuentra mayoritariamente representada en este municipio destacando entre ellos el de Santa María de Abajo, convertido, actualmente, en uno de los parques arqueológicos más visitados de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

Figura 6.10. Puedes subir tantos ficheros como quieras hasta agotar el espacio asignado a tu cuenta.

Figura 6.9. En la ventana de administración sabrás cuánto espacio tienes ocupado y cuánto queda libre.

También hay un servicio de subida de ficheros a través de FTP, pero esto te obligará a instalar el software

Vista del interior del Centro de Interpretación.

Carranque

Editorial: PEARSON EDUCACION Detalles: Maquetación en QuarkXPress del libro La guía de bolsillo de los blogs.

Carranque

El descubrimiento fortuito, a consecuencia de unas labores agrícolas en 1983, del llamado mosaico de la metamorfosis, impulsó el inicio de una intervención arqueológica en el yacimiento de Santa María de Abajo que, entre 1985 y 2003, se produjo de manera ininterrumpida bajo la dirección de D. Fernández-Galiano y B. Patón. Estos trabajos permitieron poner al descubierto diversos edificios y estructuras localizadas en una amplia superficie de c. 18 Ha. situadas en una terraza

34

35

Gestión económica y financiera de la empresa

Fuentes de financiación ajena

A

100

Parte II: Microeconomía

Tema 7: La empresa competitiva a corto plazo

101

12

7

13

8

B 1.403,37 €

14 PY SY(PL = 8, PMg = 6/ √ L)

12 a) 8

0

d)

72

108

Y

PY

Y

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12

100 109 118 127 136 145 154 163 172 181 190 199 108

b) Deriva la expresión algebraica de la curva de oferta de producto de la empresa suponiendo ahora que el precio del trabajo ha disminuido hasta 6 (PL = 6). Compara dicha curva con la obtenida en el apartado a) y represéntela gráficamente.

La nueva curva de oferta de producto de la empresa la denominamos S'Y y la vamos a obtener para unos valores dados de PL = 8 y de la PMg(L) = 72/Y. Al igual que procedimos en el apartado a) tenemos que partir del equilibrio de la empresa, puesto que la curva S'Y siempre va a representar puntos de máximo beneficio:

Y = 12PY S'Y (PL =6, PMg(L) = 72/Y) PY SY(PL = 8, PMg = 6/√ L)

12

a)

c)

S’Y(PL = 6, PMg = 6/√ L) 0

108

144

Y

PY

Y

Y’

Ante una situación de beneficios nulos o negativos, la clave para tomar la decisión entre cerrar o no una empresa, está en comparar las pérdidas que obtendría el empresario si decide seguir con el negocio o si decide cerrar. Ten en cuenta que son los Costes Fijos los que van a determinar esta decisión: Si la empresa cierra, su beneficio será:

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12

100 109 118 127 136 145 154 163 172 181 190 199 108

100 112 124 136 148 160 172 184 196 108 120 132 144

• Para completar el trabajo, añadimos las sumas en las celdas B15, C15 y D15 mediante el uso del signo Σ.

El resultado final debe ser el que figura en la Tabla 5.5.

A

Observa que la función de producción parte del origen (el término independiente es cero) puesto que nos señalan en el enunciado que “cuando el empresario no utiliza ninguna cantidad de trabajo no produce nada”. Gráficamente:

10 | ERAI Producción Gráfica

Editorial: GARCETA Detalles: Diseño y maquetación en QuarkXPress del libro Ejercicios Resueltos de Economía.

1

Principal

2

Tipo interés anual

3

Plazo (años)

• En la barra de herramientas, seleccionamos «Insertar», «Gráfico» y «Líneas», obteniendo el resultado de la Figura 5.7.

1.600,00 €

B

C

D

Intereses

Cuota

10.000,00 € 8 Amortización principal

1.400,00 € 1.200,00 €

5%

Amortización principal Intereses

1.000,00 €

4

116

• Seleccionamos el rango B5-D15.

1.800,00 €

Tabla 5.5. Amortización de préstamos: sistema francés.

En caso contrario le conviene mantener el negocio.

Y=6L

1.547,22 € 12.377,75 €

Esta progresión creciente de la amortización del principal y decreciente de los intereses se puede ver de forma gráfica, usando la herramienta de gráficos:

• Aceptamos y copiamos la fórmula en las celdas D8-D14.

Luego, siempre que el empresario obtenga unas pérdidas menores de 150.000 euros, le interesará mantener el negocio y no cerrar, puesto que son menores que si cierra.

Por tanto:

En este caso, en que la tecnología para producir el bien Y que tiene disponible el empresario tiene PMg constante, la forma de proceder para obtener la producción maximizadora de beneficios es utilizar el instrumental gráfico que tenemos disponible.

Lo primero es derivar la expresión algebraica de la función de producción:

1.547,22 €

73,68 € 2.377,75 €

En este sistema, la entidad financiera se asegura el cobro de gran parte de los intereses generados en el contrato en caso de que el prestatario decida cancelar la totalidad del préstamo o subrogarlo, ya que la mayor parte se pagan al principio.

Figura 5.6. Sistema francés: cálculo de la cuota.

B = I – CV – CF = 0 – 0 – 150.000 = –150.000 euros

a) Indica cual es el beneficio máximo que puede obtener el empresario.

143,85 €

1.473,54 € 10.000,00 €

Observemos el resultado obtenido, en el que se manifiesta un dato interesante: las cuotas son iguales, pero la composición interna es distinta para cada pago. Podemos comprobar que la amortización del principal sigue una progresión de menos a más, es decir, que al inicio del plazo amortizamos menos que al final. En cambio, los intereses siguen una progresión inversa, es decir, al principio de la operación pagamos más intereses que al final.

Esta característica es debida a que el interés se calcula sobre el capital pendiente de amortizar, por lo que va decreciendo a medida que este se va amortizando.

7.4.nConsidera la situación de un empresario que decidió en su momento abrir un negocio que le supuso unos gastos irrecuperables (reformas, pagos de impuestos,…) de 150.000 euros.

Sin embargo, tras un tiempo, dicho empresario se encuentra con que no obtiene beneficios por lo que se está planteando si debería cerrar. ¿Crees que desde un punto de vista económico es una decisión racional?

7.5.nUn empresario competitivo dispone de una tecnología con la que produce el bien Y con PMg(L) constante e igual a 6. Sabiendo que cuando el empresario no utiliza ninguna cantidad de trabajo no produce nada y que el salario nominal y el precio del bien son, respectivamente, 12 y 1 (PL = 12 y PY = 1).

5

D

15

Observa que la curva de oferta de producto se ha desplazado a la derecha, es decir, para cada PY la cantidad ofrecida de bien ahora es mayor. Por ejemplo, tomando PY = 12, en la situación inicial la cantidad ofrecida de bien Y por empresa era de 108 unidades mientras que ahora es de 144.

Si B < –150.000 → el empresario deberá cerrar

PMg (L) = PL/PY 72/Y = 6/PY Nota: Ten en cuenta que hemos utilizado la expresión de PMg(L) en función de Y puesto que estamos buscando una relación entre (Y, PY).

De donde:

C

Período

6

1

1.047,22 €

500,00 €

1.547,22 €

600,00 €

7

2

1.099,58 €

447,64 €

1.547,22 €

400,00 €

8

3

1.154,56 €

392,66 €

1.547,22 €

200,00 €

9

4

1.212,29 €

334,93 €

1.547,22 €

10

5

1.272,90 €

274,32 €

1.547,22 €

11

6

1.336,55 €

210,67 €

1.547,22 €

© Ediciones Paraninfo

Cuota

800,00 €

5

0,00 € 1

2

3

4

5

6

7

8

Figura 5.7. Gráfico de amortización según el sistema francés de cuota constante.

© Ediciones Paraninfo

Editorial: PARANINFO Detalles: Maquetación en InDesign del libro Gestión Económica y Financiera de la Empresa.

117

Libros

la vida de rubén darío escrita por él mismo

Editorial: MUNDI-PRENSA Detalles: Diseño y maquetación en QuarkXPress del libro Hongos Medicinales.

banales. Sin embargo, el antibiótico despertó el interés de los investigadores estadounidenses durante la Segunda Guerra Mundial. Los químicos Ernst Boris Chain y Howard Walter Florey desarrollaron un método de purificación de la penicilina que permitió su síntesis y distribución comercial para el resto de la población.

Fleming no patentó su descubrimiento creyendo que así sería más fácil la difusión de un Fig. 3. Conidióforos de Penicillium antibiótico necesario para el tratamiento de las notatum, en forma de pincel. numerosas infecciones que azotaban a la población. Por sus descubrimientos, Fleming compartió el Premio Nobel de Medicina en 1945 junto a Ernst Boris Chain y Howard Walter Florey.

La contribución de Fleming a la conservación de la humanidad ha sido tal que ha despertado infinidad de muestras de gratitud en forma de monumentos de todo tipo en muchas ciudades de todo el mundo. Sin ir más lejos, el gremio de toreros españoles le ha dedicado un monumento, instalado junto a la plaza de las Ventas de Madrid, por la cantidad de toreros que han salvado sus vidas gracias a la penicilina.

Fig. 5. Estructura molecular del núcleo de las penicilinas. Se muestra el anillo 6-aminopenicilánico consistente en un anillo β-lactámico (a la izquierda, con un N) y otro tiazolidínico (a la derecha, con un S).

tutti gli uomini d’ogni sorte, che hanno fatto qualche cosa che sia virtuosa, o si veramente che lo virtù somigli, dovrebbero, essendo veritieri e da bene, di lor propria mano descrivere la lora vita; ma non si dovrebbe cominciare una tal bella impresa prima che passato l’età de quarant’anni.

Vita di Benvenuto di Maestro Giovanni Cellini Fiorentino

Fig. 4. Homenaje a Fleming de los toreros españoles.

I tengo más años, desde hace cuatro, que los que exige benvenuto para la empresa. así doy comienzo a estos apuntamientos que más tarde han de desenvolverse mayor y más detalladamente. en la catedral de león, de nicaragua, en la américa central, se encuentra la fe de bautismo de Félix rubén, hijo legítimo de manuel García y rosa sarmiento. en realidad, mi nombre debía ser Félix rubén García sarmiento. ¿cómo llegó a usarse en mi familia el apellido darío? según lo que algunos ancianos de aquella ciudad de mi infancia me han referido, un mi tatarabuelo tenía por nombre darío. en la pequeña población conocíale todo el mundo por don darío; a sus hijos e hijas por los daríos, las daríos. Fue así desapareciendo el primer apellido, a punto de que mi bisabuela paterna firmaba ya rita darío; y ello convertido en patronímico llegó a adquirir valor legal, pues mi padre, que era comerciante, realizó todos sus negocios ya con el nombre de manuel darío; y en la catedral a que me he referido, en 25

124

opinión pública y actitudes hacia la población inMigrante MusulMana: el estudio...

diferencias de la percepción del fenómeno en función de variables relativas al hábitat, sociodemográficas o la ideología de la población estudiada.

Comunidades Autónomas Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

404

12,6

12,6

12,6

Cataluña

400

12,5

12,5

25,1

C. de Madrid

403

12,6

12,6

37,7

C. Valenciana

397

12,4

12,4

50,1

Murcia

395

12,3

12,3

62,4

Zona interior

389

12,2

12,2

74,6

Zona cantábrica

319

10,0

10,0

84,6

Zona norte Zona extrapeninsular Total

Editorial: FONDO DE CULTURA ECONÓMICA Detalles: Maquetación en InDesign del libro La vida de Rubén Darío escrita por él mismo.

Tabla 4.1

Frecuencia

Valid

Si bien es cierto que el descubrimiento de la penicilina revolucionó los tratamientos médicos de la época y se salvaron millones de vidas humanas, también es verdad que la cantidad de antibiótico obtenido a partir de Penicillium notatum era a todas luces insuficiente para satisfacer la creciente demanda en hospitales y centros sanitarios. Por otro lado, hay que tener en cuenta que numerosos microorganismos patógenos para el hombre y animales presentan la facultad de transformarse en resistentes, lo cual obliga a buscar

la Mirada del otro: percepciones del islaM

Andalucía

9,3

93,8

197

6,2

6,2

100,0

3 201

297

100,0

9,3

100,0

nuevos antibióticos. En el caso de la penicilina, existe una enzima, llamada penicilinasa que la producen diversos microbios y que destruye a la penicilina.

A pesar de que existen diferentes variantes, la estructura química esencial de la penicilina fue descubierta por Dorothy Crowfoot Hodgkin entre 1942 y 1945. La mayoría de las penicilinas poseen como núcleo químico el anillo 6-aminopenicilánico y difieren entre sí según la cadena lateral unida a su grupo amino. Este núcleo 6-aminopenicilánico o núcleo penam consta, a su vez, de un anillo tiazolidínico (un anillo iminofinílico de los tiazoles) enlazado a un anillo β-lactámico; este último, aparentemente esencial para la actividad antimicrobiana del compuesto, es hidrolizado mediante penicilinasas (enzimas tipo β-lactamasas) por las bacterias resistentes a penicilinas. (Fig. 2)

16

PAREJAS IMPOSIBLES LIBRO

hongos medicinales

8/2/12

17:54

Las penicilinas naturales son aquellas generadas sin intervención biotecnológica. Una de las varias presentaciones de la penicilina producida de modo natural es la bencilpenicilina o penicilina G, la única que se usa clínicamente. Las biosintéticas, en cambio, se producen mediante adición de determinados compuestos en el medio de cultivo del inductor empleado durante su producción, es decir, sin que tenga lugar un aislamiento y una modificación química ex vivo. Entre las biosintéticas destacan: la fenoximetilpenicilina, la alilmercaptometilpenicilina y, de nuevo, la bencilpenicilina (pues es posible inducir su síntesis añadiendo ciertos precursores en el fermentador). De esta forma, con la ayuda de ciertos productos químicos se puede llegar a conseguir una enorme gama de antibióticos semisintéticos.

Entre las múltiples variantes, la metilcilina es la más resistente a la penicilinasa y la ampicilina posee el mayor espectro de actuación frente a bacterias Gram-positivas y Gramnegativas (Onions & al., 1981).

Todavía hoy se siguen buscando otros hongos, plantas e incluso, animales que nos faciliten nuevos antibióticos. Especies tales como Penicillium griseofulvum nos facilitan la griseofulvina, capaz de combatir la micosis del cabello, de la piel y de las uñas, enfermedades que se conocen con los nombres populares de «tiñas», «herpes» y «onicomicosis», respectivamente. hongos medicinales

17

Página 2

parejas imposibles

125

4.1. actitudes de la población española respecto a la población inMigrante 4.1.1. Percepción de trato La valoración que los encuestados realizan sobre la actitud hacia la población extranjera es mayoritariamente positiva, la mitad de ellos la califica como buena o muy buena, mientras que la actitud dirigida hacia el colectivo de origen musulmán es considerada más negativamente, en concreto el 35,4 % de los consultados afirma que los españoles manifiestan una mala o muy mala actitud frente al 33,7 % que la consideran buena o muy buena.

Susannah Marriott

Gráfico 4.1. Actitud de los españoles respecto a...

4.0.2. Principales resultados de la investigación El presente trabajo representa un intento de describir y explicar algunas de las cuestiones fundamentales relacionadas con los procesos de percepción de la inmigración en general y de la inmigración musulmana en particular. En este sentido, presentamos una serie de datos que se refieren a la imagen y el constructo que la opinión pública posee respecto a dichos colectivos.

En el primer apartado, nos centraremos en el estudio de algunas de las actitudes hacia los inmigrantes en España, fundamentalmente las referidas a la percepción respecto a su número, el trato a estos grupos, el acceso a determinados servicios básicos y la simpatía hacia colectivos concretos por procedencia. A lo largo de este análisis, se indagará en el caso concreto de la población musulmana.

En el segundo epígrafe analizaremos las posibles repercusiones de la inmigración para España, sobre todo desde el punto de vista del empleo, así como algunos aspectos relacionados con la evolución futura de la inmigración y su posible regulación.

En el tercer apartado estudiaremos la percepción de la inmigración musulmana y las comunidades islámicas. Examinaremos aspectos como la religiosidad, la tolerancia de los nacionales respecto a estas prácticas religiosas y algunas cuestiones relacionadas con los valores del islam y su compatibilidad con los valores occidentales.

El último epígrafe establece unos perfiles de opinión pública respecto al fenómeno migratorio y la percepción de las comunidades islámicas y musulmanas. Para ello, mediante análisis de segmentación, se han generado grupos que explican las

Estas conclusiones son extensibles a las cinco comunidades autónomas con mayor número de población inmigrante, por orden de mayor a menor: Cataluña, Comunidad de Madrid, Comunidad Valenciana, Andalucía y Murcia.1 En cada una de ellas, con valores aproximados al 50 % de respuestas positivas, se registra un buen

1

Datos del avance del padrón municipal de enero de 2010 (ine).

Editorial: PLAZA Y VALDÉS Detalles: Diseño y maquetación en InDesign del libro La mirada del otro: Percepciones del Islam

Editorial: PEARSON EDUCACION Detalles: Maquetación en QuarkXPress del libro Parejas Imposibles.

ERAI Producción Gráfica | 11

Libros

Medios de pago internacionales

Gestión de la documentación necesaria para realizar el cobro o pago…

El protesto es un acta notarial utilizada para acreditar que un documento financiero (cheque, pagaré, letra de cambio), presentado correctamente en su vencimiento, no ha sido pagado ni aceptado. Constituye la prueba de impago necesaria para emprender las acciones legales ajustadas al derecho internacional para efectuar una reclamación por la vía jurídica.

Draft No. .................................................................

Date: ........................................................................

Yo, ____________, Notario del Ilustre Colegio de ____________, con residencia en ____________, DOY FE

..........................................................................................................................................................................

Drawn under ..................................................................................................................................................

Intervención educativa en el alumnado con sordoceguera

NÚMERO ________

At: ............................................................................ sight of this FIRST of Exchange (Second the same tenor and date being unpaid) the sum of: ......................................................................................................................................................

Intervención educativa en el alumnado con sordoceguera

Recuerda que La declaración equivalente se regula en el artículo 51, párrafo segundo, de la Ley 19/1985, de 16 de julio, Cambiaria y del Cheque.

For: ..........................................................................

Pay to the order of: .......................................................................................................................................

Irrevocable L/C No. ...............................................

Dated: ......................................................................

Que el en día de hoy, y a instancia de ____________, legítimo tenedor del mismo, en turno oficial me ha sido entregado el efecto que reproduzco a continuación, dando fe, yo, el Notario, de que dicho efecto reproducido se corresponde bien y fielmente con su original.

Reproducción del efecto: En consecuencia declaro protestado por falta de pago (o de aceptación) el referido efecto.

Queda extendida en el presente pliego notarial, y de su contenido Doy Fe.

To: ............................................................................

AUDIOMETRÍA TONAL Método subjetivo y cuantitativo de exploración de la audición cuyo objetivo es descubrir el umbral de audición; para realizarla se emplea el audiómetro.

La realización de la prueba consiste en determinar, mediante el envío de tonos a través del audiómetro, el umbral auditivo para cada frecuencia, entendiendo como “umbral auditivo” la intensidad mínima a la que la persona percibe el tono puro para la frecuencia estudiada. La técnica se repetirá para cada una de las frecuencias y para cada oído.

En las audiometrías es imprescindible la colaboración del paciente, ya que tiene que dar respuesta consciente y consistente ante la presentación de estímulos sonoros en forma de tonos puros.

POTENCIALES EVOCADOS AUDITIVOS DE TRONCO CEREBRAL (PEATC) Son las pruebas más utilizadas en el caso de bebés o niños pequeños, que no son capaces de colaborar de forma activa. Se necesita anestesia o mantener al paciente semi-adormilado.

Consiste en la realización de un electroencefalograma que medirá la actividad de la vía auditiva central.

9

9.5.3. Protesto de efectos impagados

Gafas con audífono incorporado: Monturas de gafas que incorporan dispositivos electrónicos para amplificar el sonido. Son las que utilizan aquellas personas en las que es imposible la adaptación de un audífono convencional debido a problemas en el oído externo o medio.

Implante coclear: Producto de apoyo auditivo que transforma los sonidos y ruidos del medio ambiente en energía eléctrica que estimula el nervio auditivo.

Los implantes constan de dos partes:

Figura 9.5. Modelo de acta de protesto.

.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

..................................................................................

Actividad propuesta 9.7

Authorized signature

Material: Modelo de acta de protesto (Figura 9.5) y correo electrónico.

Organización: El aula debe organizarse de forma que los alumnos asuman alternativamente los papeles de (a) empresa exportadora; (b) banco del exportador; (c) cliente deudor; (d) notario.

Figura 9.4. Modelo de letra de cambio.

– Parte externa: formada por el micrófono, procesador y transmisor.

– Parte interna: que se coloca mediante cirugía clínica y se compone de un receptor-estimulador y de los electrodos que se colocan en el interior de la cóclea, situada en el oído interno.

No obstante, aun cuando persiste el derecho del acreedor al protesto por la vía notarial, este puede sustituirse por una declaración equivalente, denominada declaración sustitutiva del protesto notarial, que se hace constar en el propio documento cambiario y que es firmada por el propio banco tenedor a través del cual se ha intentado el cobro.

La audición va a ser distinta a la obtenida con audífonos y requiere un entrenamiento en reconocimiento de sonidos y discriminación de palabras.

Sistema de Frecuencia Modulada (FM): Producto de apoyo a la audición que transmite la señal sonora mediante ondas de alta frecuencia, evita interferencias y mantiene constante el nivel de entrada de la señal auditiva.

Está formado por un emisor y un receptor que, conectados a un audífono o implante coclear, permiten amplificar la voz de la persona que habla evitando la distorsión del ruido ambiental y favoreciendo la percepción de la emisión oral. Es un dispositivo para personas con discapacidad auditiva y con sordoceguera.

La declaración sustitutiva consiste en una simple anotación en el reverso del documento financiero que realiza el mismo banco en la que se indica que el título ha sido devuelto por la entidad librada al no disponer el sujeto librado de fondos suficientes.

Equivale al protesto notarial en los casos en los que este procedimiento no resulta obligatorio y ofrece a las empresas mayor facilidad y fluidez en la gestión, además de menores costes.

Contexto: Deben tomarse los datos producidos en actividades anteriores, por ejemplo las relativas a las modalidades de transporte, y complementarlas con que el medio de pago elegido fue el de remesa simple y que el efecto financiero fue devuelto impagado.

Actividad: Mediante el intercambio de correos electrónicos, se simulará en el aula un proceso completo de devolución y reclamación de un efecto financiero impagado, cumpliendo como mínimo, con las siguientes fases: • Notificación bancaria de que ha sido devuelto un efecto y respuesta.

• Primera reclamación comercial al cliente y respuesta del mismo (en inglés).

• Segunda reclamación comercial, anunciando posibles acciones jurídicas.

• Protesto ante notario.

• Indicación notarial en la que se pone en conocimiento la posibilidad de declaración sustitutiva.

• Petición al banco de declaración sustitutiva y respuesta.

Tabla 5.8. Ayudas técnicas auditivas

POTENCIALES EVOCADOS AUDITIVOS DE ESTADO ESTABLE (PEAEE)

196

Prueba objetiva que recoge la respuesta cerebral obtenida por estímulo acústico repetitivo. Se denominan estables porque esta respuesta se mantiene durante todo el tiempo que esté presente el estímulo.

Esta técnica se diferencia de los Potenciales Evocados Auditivos del Tronco Cerebral (PEATC) por la posibilidad de determinar el umbral auditivo en un espectro más amplio y de manera específica por frecuencias.

Tabla 5.7. Pruebas auditivas Foto 5.17. Audífonos retroauriculares

• Las ayudas técnicas auditivas que habitualmente utilizan las personas con sordoceguera son: Audífonos: Producto de apoyo auditivo que ayuda a percibir los sonidos del entorno y del habla, amplificando selectivamente cada una de las frecuencias, sin superar determinadas intensidades para evitar malestar (umbral del dolor) en las personas que padecen pérdidas auditivas.

• Retroauriculares: Producto de apoyo que se presenta en una carcasa donde están colocados los componentes electrónicos, el micrófono, el amplificador y el altavoz. Esta carcasa se coloca detrás del pabellón auditivo. Habitualmente utilizado con niños y con adultos que presentan pérdidas auditivas severas y profundas.

• Intracanales: Audífono que permite, por su reducido tamaño, situarlo dentro del canal auditivo. Es adecuado para personas con pérdida auditiva entre leve y severa. Habitualmente utilizado con adultos.

Foto 5.18. Implante coclear

Foto 5.19. Sistema de Frecuencia Modulada

ADAPTACIÓN Y AJUSTE DE AYUDAS TÉCNICAS Es necesario un período de adaptación y ajuste de los audífonos o implante coclear. Para ello será necesario que la persona acuda a su centro auditivo o equipo médico con el objetivo de realizar las programaciones necesarias hasta conseguir la mejor adaptación de dichas ayudas técnicas.

Así mismo, será necesaria la rehabilitación logopédica y el entrenamiento auditivo con el fin de conseguir el mejor ajuste, aprovechamiento y optimización de la audición residual.

Tabla 5.9. Adaptación y ajuste de ayudas técnicas

5.3. Sistema cinestésico, percepción táctil, háptica y propioceptiva

Diadema ósea: Estimula el oído interno por medio de vibración, situando el vibrador óseo en el hueso mastoides (como una diadema), estando conectado a un aparato auditivo retroauricular.

Conviene en este punto hacer una particular mención sobre la singular importancia el papel del sistema cinestésico en los alumnos con sordoceguera. Este sistema tiene la misión de recoger las

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29

Editorial: Dpto. Publicaciones del MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES Detalles: Maquetación en InDesign y creación de pdf accesible del libro Intervención Educativa en el Alumnado con Sordoceguera.

12 | ERAI Producción Gráfica

Editorial: ESCOLAR Y MAYO Detalles: Maquetación en QuarkXPress del libro Del Indo al Egeo.

© Ediciones Paraninfo

197

© Ediciones Paraninfo

Editorial: PARANINFO Detalles: Maquetación en InDesign del libro Medios de Pago Internacionales.

Maria Carmela Benvenuto y Flavia Pompeo

Linguistic Representations of Identity in the Achaemenid World. Case Studies

that some tablets of the Persepolis Archives record groups of Greeks of all ages who must have constituted a workforce, called ‘kurtaš’, under the administration of the royal palace (Rollinger and Henkelman 2009: 335 ff.). The same sources inform us that craftsmen from other countries worked alongside Greeks in Persepolis – as well as in other important Achaemenid centres –, thus increasing the level of multilingualism in that specific area (cf., e.g., Tavernier 2008). Consequently, we can conclude that Greek was a minority language spoken by a limited number of people in a highly multilingual environment.

As regards research into Greek documents found in central and in eastern Asia, the majority concern the post-Achaemenid periods when the quantity of documentation in Greek language and script is noteworthy.

More specifically – and not surprisingly – the majority of Greek epigraphic material found in these areas dates back to the Hellenistic period (late fourth century - beginning of the first century BC), with the most significant presence of texts concentrated in the third and second centuries BC (Rougemont 2012b: 8). Conversely, the qualitative and quantitative scarcity of Greek epigraphic documents that date back to Achaemenid times has meant that (socio-)linguistic studies regarding the presence of Greek in this area and period have been quite limited until recently (Rougemont 2013). However, this field of research received a decisive boost with the publication of two important corpora of inscriptions – F. Canali De Rossi (2004), Iscrizioni dello Estremo Oriente Greco: un repertorio, and G. Rougemont (2012a), Inscriptions grecques d’Iran et d’Asie centrale – that gathered together documents previously only found in various individual works17. Similarly, the increasing number of archaeological discoveries still being made acts as another important stimulus to our knowledge and understanding of the sociolinguistic dynamics in these areas.

As for the central area of the empire in the Achaemenid period, the extant Greek texts consist of some instances of graffiti and the Greek tablet in the Fortification Archive of Persepolis, which makes a total of less than ten documents18. Moreover, the texts are short and, in many cases, fragmentary. Clearly, these conditions make (socio-)linguistic research extremely difficult. However, an analysis of the documents fol-

lowing the methodology described above allows us to understand better, at least in part, the dynamics of identity that this material represents.

Of the abovementioned documents, five were discovered in the area of Persepolis: four graffiti probably dating back to the fifth century BC written in marble quarries on the western flank of the Kuh-i-Rahmat mountain, near ancient Persepolis, which do not display any interference phenomena with the local languages, and the Greek tablet of the Fortification Archive (Pompeo 2015).

Let us now take a closer look at one of these graffiti – the so-called Pytharchos inscription – in order to show that even a ‘modest’ document can nevertheless reveal some clues about the dynamics of identity.

Among the Greek graffiti discovered in the stone quarries near Persepolis, the Pytharchos inscription is the only one that has been preserved in full. On the basis of the kind of Greek script and the linguistic features involved, the fifth century BC inscription is of the Ionic type and the text apparently does not display any interference phenomena with regards local languages. The graffito ΠΥΘAΡΧO ΕIΜI (Fig. 1) should be interpreted as Πυθάρχου εἰμί, since in Ionic-Attic <E> and <O> were commonly used to represent [eː] and [oː] until after the fourth century BC, when they were definitively replaced by the digraphs <EI> and <OU>respectively. These digraphs, however, began to appear as early as the fifth century BC, although not in a systematic way. It is worth noting that among the earliest uses of <EI>is its occurrence in the word εἰμί, and consequently the presence of this digraph in the Pytharchos inscription is not problematic.

At a linguistic level Πυθάρχου is the genitive of an Ionian anthroponym (Rougemont 2012a: 123), which, followed by the verb ‘to be’, signifies an expression of possession, and more specifically of ‘belonging’.

Thus, the text translation is ‘I belong to Pytharchos’. It is a simple formula, typical of ‘talking objects’ (e.g., combs, brooches, pottery, etc., with inscriptions imagined spoken by the objects themselves, generally to identify their owner), which in this case Pytharchos added to a wall of the marble quarry. This particular practice was, as we will see, quite unusual.

The wall, thus, ‘talks’, most proba-

17 The Achemenet website (http://www.achemenet.com/) also provides a useful collection with Greek inscriptions from western Asia Minor (Lydia, Caria and Lycia).

Also worthy of mention is Merkelbach and Stauber (2005), Jenseits des Euphrat: griechische Inschriften. Ein epigraphisches Lesebuch, an anthology of approximately 100 Greek texts dating from the Hellenistic phase to the Sasanian period, with respective translations and commentaries.

18 To my knowledge, Greek inscriptions of the Achaemenid period have not yet been found in the eastern satrapies.

26

Fig 1. The Pytharchos inscription (from Pugliese Carratelli 1966: fig. 2)

27

Libros

31

ESCUELA PROFESIONAL JAVERIANA

Dirección Localidad / C. P. Teléfono Fax Correo electrónico Director/a titular Correo electrónico director/a titular Coordinador/a BEDA Correo electrónico coordinador/a BEDA

C/ Alberto Aguilera, 8 Madrid / 28045 914 45 73 50 914 47 44 25 epjaveriana@epjaveriana.com Adoración Martínez directorat@javerianaselearning.com Sara Sacristán Cerezo sarasacristan@javerianaselearning.com

BUSINESS IS FUN. EMPRENDIMIENTO EN INGLÉS Esta actividad nos muestra cómo trabajar las competencias en inglés de manera motivadora y divertida para que los alumnos desarrollen la confianza en sí mismos en esta lengua y se sientan capaces de realizar tareas profesionales en ella.

Editorial: Dpto. Publicaciones del MINISTERIO DE HACIENDA Y FUNCIÓN PÚBLICA Detalles: Impresión y Encuadernación del libro Subvenciones.

Por todos estos motivos, nos planteamos darle un giro a la enseñanza de Inglés en nuestro centro para avanzar en el desarrollo de las competencias profesionales de los alumnos en lengua inglesa y dar así respuesta a las necesidades del mercado.

Con este planteamiento, decidimos apoyarnos en dos programas de Escuelas Católicas en los que estamos trabajando y que han constituido una plataforma idónea para implementar nuestro plan y lograr los objetivos planteados: BEDA e Innovación 43,19. Nuestra propuesta: lanzar el Programa Business is fun.

OBJETIVO GENERAL Trabajar las competencias profesionales de los alumnos en inglés de manera motivadora y divertida para que desarrollen la confianza en sí mismos en esta lengua y se sientan capaces de realizar tareas profesionales utilizándola.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos específicos de nuestro proyecto no se centran únicamente en la lengua inglesa, sino que consideramos importante para tener una buena formación profesional desarrollar las competencias clave para el aprendizaje permanente que establece la Unión Europea. En concreto, elegimos las siguientes competencias: Comunicación en lenguas extranjeras Aprender a aprender

NIVEL EDUCATIVO Se desarrolla en los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior que tienen clase de Inglés: Gestión Administrativa, Administración y Finanzas, Comercio Internacional y Guía, Información y Asistencia Turística.

JUSTIFICACIÓN El hecho de que la Escuela Profesional Javeriana sea un centro exclusivamente profesional ha hecho que hayamos tenido que adaptar la implantación y desarrollo del Programa BEDA a las características de nuestro alumnado, lo que ha supuesto un verdadero reto, puesto que: • La edad media es bastante alta.

• La diversidad de niveles de inglés es importante y esto dificulta el desarrollo de las clases.

• En general, la enseñanza de inglés que han recibido los alumnos es muy tradicional y no han desarrollado las competencias comunicativas orales. Este hecho, junto con la circunstancia, en muchos casos, de que llevan un tiempo sin tener contacto con el inglés, hace que parte de nuestro alumnado se sienta frustrado e incapaz de comunicarse en esta lengua.

A su vez, la situación actual de crisis y las altas cifras de desempleo hacen que la dificultad de incorporación al mercado laboral sea cada vez mayor y que las exigencias de las empresas sean mayores en los procesos de selección, por lo que las competencias comunicativas en lengua extranjera son aún más importantes.

124

Competencia digital

Hacer experimentar a los alumnos la necesidad de comunicarse en inglés resolviendo situaciones reales de empresas en las que tengan que trabajar y dar una respuesta en esta lengua.

Aprender a resolver situaciones y a buscar las herramientas necesarias para que esto sea posible.

Utilizar las herramientas tecnológicas apropiadas: programas informáticos, aplicaciones móviles, plataformas on line, redes sociales, etc.

Competencias sociales y cívicas

Aprender a trabajar en equipo, resolver conflictos y aplicar áreas de mejora detectadas.

Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Aprender a innovar, a dar un valor añadido al trabajo que se realiza, a ser creativos en las tareas del ámbito laboral.

RECURSOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS EMPLEADOS A través del Programa de Innovación 43,19, en la Escuela Profesional Javeriana hemos estado trabajando y experimentando diversas metodologías y, en concreto, la que más se ha ajustado a nuestra realidad ha sido el PBL (Problem Based Learning/ Project Based Learning).

Previamente ya habíamos realizado experiencias en esta línea en las clases de Inglés, pero no era suficiente para lograr los objetivos planteados en el Proyecto Business is fun. Por ese motivo, desarrollamos un plan de implantación de este tipo de metodologías de manera sistemática y continua en las clases de Inglés, en el que al menos una vez al trimestre se realizara un proyecto o se lanzara un reto.

PERSONAS RESPONSABLES Y PERSONAS IMPLICADAS Dentro del desarrollo de la implantación de Business is fun, ha sido fundamental el trabajo en equipo y la coordinación por parte del profesorado del centro.

125

Editorial: MACMILLAN Detalles: Maquetación en InDesign del libro Guía de Buenas Prácticas de las Escuelas Católicas.

ERAI Producción Gráfica | 13

Libros

5 Label the parts of these flowering plants.

8 Complete the concept map. bushes

s

i

gymnosperms flowering plants

a e

trees

non-flowering plants

grasses

angiosperms

a

Plant classification t

n

What are their stems like? c

The State

p

The Constitution sets out three powers: legislative, executive and judicial. Each of these is carried out by different people and held in different institutions.

l

Who chooses the ministers?

Legislative Power Parliament in Spain (Cortes Generales), whose function it is to represent all Spanish citizens, is divided into two legislative chambers. In other words, it’s bicameral.

• The lower chamber: The Congress of Deputies (El Congreso de los Diputados) The members of this chamber are called diputados (deputies) and they approve and veto laws. They belong to different political parties and their number depends on the number of votes they receive in the general elections.

• The upper chamber: The Senate (El Senado)

6 Complete the definition using the words in the box.

Judicial Power Judicial Power refers to the courts and tribunals. These are composed of judges and magistrates who ensure that laws are obeyed.

stamen

transfer

Pollination is the

pollen

to the

Produce seeds

flowering plants

Inside cones:

9 Angiosperm or gymnosperm? Write the correct word under the pictures.

Pollen

develops

on the stigma.

• can start legal proceedings against ministers, senators and even the Prime Minister if necessary.

A seed

lands

the form of a fruit.

The ovary

takes

inside the ovary.

• has the power to decide whether laws are in accordance with the Constitution. It can also reject decisions by the Supreme Court if human rights have been violated.

Thick and hard, with low branches

Thick, tall and hard, with high branches

of another plant.

• can accept or reject sentences passed in the lower courts.

The Constitutional Court

Do not produce seeds

stigma

7 Match and write true sentences.

The Supreme Court

Soft, thin, flexible and usually short

Inside fruits:

of

from the

The highest judicial bodies are the Supreme Court (El Tribunal Supremo) and the Constitutional Court (El Tribunal Constitucional).

How do they reproduce?

e

a. b.

The members of this chamber are called senadores (senators). They make sure the Autonomous Communities follow the Constitution.

gymnosperm

c.

20

Senators can also pass laws but they cannot veto them.

The two chambers of Parliament make joint decisions on budgets and controlling the Executive.

1 Answer the questions in your notebook.

a. Which Parliamentary chamber has the most power? What are two of those powers? b. Who represents the Autonomous Communities? c. Who chooses the Prime Minister?

Executive Power The party that gets the most votes in the elections forms the Government. The Prime Minister is selected by members of the Congress. He, or she, is the head of the Government and chooses the ministers who will help him or her.

There are ministers for different areas. They propose ideas that are voted on in Parliament. There are 12 ministries in Spain: • Health, Social Services and Equality

• Defence

• Education, Culture and Sport

• Interior

• Employment and Social Security

• Justice

• Economic Affairs and Competitiveness

• Public Works

• Treasury and Public Administrations

• Industry, Energy and Tourism

• Agriculture, Food and Environmental Affairs

• Foreign Affairs and Cooperation

d. Who decides whether a law violates the Constitution? e. What is the main opposition party and who is its leader in Spain?

4 Find out the names of the last 5 Ministers of Education and put them in chronological order.

5 Investigate one of the 12 ministries and make a list of some of the areas they cover and activities they carry out.

6 Copy and complete the table.

people

places

Legislative power

.....

.....

Executive power

.....

.....

Judicial power

.....

.....

f. When are the next general elections?

2 There are currently 12 ministries. Do you think there should be others? Make suggestions. Justify your answers.

3 All the buildings shown on this page and on the previous page are in Madrid. Mark them on a map with the help of the Internet.

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UNIT 6

PAGES 96–97 Amazing inventions

1

Ama azing inv ventionss

9

Editorial: MACMILLAN Detalles: Maquetación en InDesign del libro del alumno Social Science Primary 6 de la colección BYME.

A machine is something that makes work easier. You already know that simple machines have few or no moving parts. You also know that when we put simple machines together, we get a complex machine. Nowadays complex machines often need electricity to work.

Can you imagine your home with no machines? How could you clean the house, cook a meal or even have a shower?

Every invention needs the imagination and the work of many people. Often we never know the names of these inventors. As time passes, people change and improve inventions, making them faster and more efficient.

15

The steam engine was invented about 250 years ago. The steam engine used the steam from boiling water. It meant that objects could be made by machines in factories. It was part of the industrial revolution.

97

Look at the photos of the communication revolution. Can you see how the telegraph is linked to the computer?

Inventions like the steam engine, the telegraph, and the computer have changed our lives.

Now we use computers, tablets and smartphones.

The telegraph sent tapped messages.

Early steam trains could travel about 40 kms in one hour.

The steam engine was also used in ships and trains. People and products could travel much more quickly from one place to another. The steam train could also carry many more people and products. This was a transport revolution.

People built railways to connect cities in European countries and the US.

2

5 Discuss the ways a machine can be environmentally 1 What is the difference between a simple machine and a complex machine?

2 Why is the steam engine an important invention? How did it change people’s lives?

friendly.

3 How did people communicate with each other via telegraph?

your home. How do they make your family’s life easier?

Page 97, Amazing inventions, continued (CD2 track 15)

6 Make a list of ways we can save electricity at home and at school.

4 Make a list of the machines you have in

7 Think about ways that the computer can help you with your school work.

96

97

This double-page spread introduces pupils to the invention and development of machines. They will learn the importance of the invention of the steam engine and investigate how machines have changed throughout history. There is a lot of new vocabulary on this double page. Do not expect pupils at this stage to absorb all of the information; the main learning aim is to understand how machines are changed and improved over time. Throughout the lesson encourage pupils to think about how machines and technology make our lives easier.

+ OPENING ACTIVITIES • Ask pupils to open their books on page 96 and point to the first sentence. Play the audio (CD2 track 15) and ask pupils to listen and read. Invite a volunteer to read the questions at the top of page 96. Can you imagine your home with no machines? How could you clean the house, cook a meal or even have a shower?

Encourage the pupils to suggest answers. We would have to clean the house by hand. We would have to cook on a fire, etc.

MAIN ACTIVITIES

• Ask the pupils to look at the photos on page 97. Read out the information below the photos and ask pupils to point to the correct photo as you read. Invite pupils to read the complete text using Order reading. (See Helpful tips, pages 20 -23.)

3

• Questions words: when, where, what, why, how,

etc.

• Infinitive of purpose: We use it to send messages.

• Comparative adjectives • Vocabulary: steam engine, telegraph, computer,

tablet, smart phone, stema, factories, products, railways, invention, inventor, efficient, environment

ADDITIONAL MATERIALS • Digital flashcards • Digital wordcards

160 NATURAL SCIENCE PRIMARY 3

• Ask pupils to look at the pictures of the train. Play the first half of the audio (CD2 track 15) and ask the pupils to listen and read. Check for understanding.

Ask: When was the steam engine invented?

(250 years ago) What was it used for? (It was used in machines in factories and in trains and ships.) How did it work? (It used steam produced from boiling water.) Why are railways important? (They connect cities.) Which revolution was the steam engine part of? (The industrial revolution.)

How did people communicate with each other via telegraph?

• Organise the class into four groups. Allow them time to discuss the question thoroughly. The groups take turns to tell the class their opinions. When a group has finished speaking, encourage the rest of the class to add other ideas. The telegraph sent tapped messages.

4

Page 96, Amazing inventions (CD2 track 15) LANGUAGE

Editorial: MACMILLAN Detalles: Maquetación en InDesign del libro-solucionario Natural Science Primary 3 de la colección BYME.

Why is the steam engine an important invention? How did it change people’s lives?

• Organise the class into small groups to talk about this question. Write some questions on the board to give pupils some guidelines to find the answers. How were things made before there were factories? How did people travel in the past? See Answers at a glance.

Electric cars are better for the environment.

Modern electric trains can travel over 300 kms in one hour!

What is the difference between a simple machine and a complex machine?

• Ask pupils to work with a partner and write a definition for a simple machine and another definition for a complex machine. See Answers at a glance.

The telephone was invented about 140 years ago.

Today, people continue to invent machines to make our lives easier but they want the machines to be safe for the environment too. Electricity is a very important energy source for machines but we must remember not to waste it because producing electricity can also produce pollution.

PAGE SUMMARY

14 | ERAI Producción Gráfica

26/05/16 19:45

Editorial: MACMILLAN Detalles: Maquetación en InDesign del libro del alumno Natural Science Primary 4 de la colección BYME.

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21

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Make a list of the machines you have in your home. How do they make your family’s life easier?

• Encourage pupils to give answers using full sentences.

See Answers at a glance.

5

Discuss the ways a machine can be environmentally friendly.

• Encourage pupils to give answers using full sentences.

See Answers at a glance.

6

Make a list of ways we can save electricity at home and at school.

7

Think about ways that the computer can help you with your school work.

• Pupils can answer this question in groups. The different groups can then compare their lists with each other.

See Answers at a glance.

+ CLOSING ACTIVITIES • Play Odd one out. Explain that you are going to say a list of three machines with one example that doesn’t belong in the group. The pupils have to identify the machine that is the odd one out and explain why.

ANSWERS AT A GLANCE

1 Simple machines have few or no moving parts.

A complex machine is made up of simple machines that work together.

2 It meant that objects could be made by machines in factories. It was also used in ships and trains. People and products could travel much more quickly from one place to another.

3 The telegraph sent tapped messages.

4 Open answer. Common examples include washing machine, dishwasher, cooker, microwawe, fridge, toaster, TV, radio, clocks, computer, telephone, vacuum cleaner, air-conditioning, etc. They do the work that would have to be done by hand. They are quicker and more efficient. They give instant communication and information.

5 Open answer. They might not create pollution.

They may use little energy.

6 Common examples include - turning off lights, turning off appliances when not in use, using low energy light bulbs and not having heating or air conditioning too high.

7 They can be used for research and checking information. They are good for organising work.

They are good for collaborative work. They have many resources that can be used: photos, pictures, maps, videos, etc.

• Pupils can answer this question in groups. The different groups can then compare their lists with each other.

See Answers at a glance.

TEACHER’S BOOK 161

Libros

Editorial: MACMILLAN Detalles: Maquetación en InDesign del libro-solucionario Autonomía Personal y Salud Infantil de la colección Ciclos Formativos.

Idioma castellano.

n

i

d

a

d

5

Sugerencias didácticas ·· El objetivo principal de esta unidad es muy evidente: que el alumno tome conciencia de la estrecha relación que existe entre la higiene y la salud, tanto desde el punto de vista de la prevención de enfermedades como de la adquisición de hábitos higiénicos promovidos desde el centro educativo.

Los apartados más importantes, por su aplicación en la práctica diaria de un educador, son la higiene de las manos, la higiene bucal y las enfermedades relacionadas con hábitos de higiene inadecuados como los piojos, las lombrices…

La unidad permite realizar muchas actividades prácticas, como el cambio de pañal. Los alumnos deben dominar esta actividad; para conseguirlo, se pueden utilizar muñecos y es preciso hacer especial hincapié en limpiar y secar bien los pliegues cutáneos. Igualmente, se pueden realizar prácticas de higiene bucal (utilizando el material adecuado) o actividades que permitan adquirir el hábito de la higiene de las manos.

Higiene y salud

Se debe intentar que la adquisición de conocimientos por parte del alumno se produzca de manera natural, a partir de actividades prácticas, ejercicios en grupo o puestas en común.

Ideas clave

SUMARIO Relación de la higiene con la salud

u

n

i

d

a

d

■

La cadena de supervivencia

■

Prestación del soporte vital básico

■

Obstrucción de la vía aérea por un cuerpo

■

Desfibrilación externa semiautomática

·· Reconocer las situaciones de riesgo vital

En la siguiente tabla vemos algunas de las causas que pueden ocasionar situaciones de riesgo vital.

y la importancia de realizar un soporte vital adecuado. ·· Valorar la trascendencia de cumplir

del cuerpo. alimentaria inadecuada.

deben aplicar según la edad. unos protocolos en el soporte vital básico,

– Infarto agudo de miocardio – Angina de pecho inestable – Disección de aorta – Emergencia por crisis hipertensiva – Obstrucción de la vía aérea por un cuerpo extraño – Obstrucción de la vía aérea por edema laríngeo (intoxicaciones, incendios) – Neumotórax a tensión – Embolia pulmonar – Broncoespasmo en el shock anafiláctico

Aparato gastrointestinal

– Rotura esofágica – Rotura de hígado

Sistema nervioso

– Traumatismo craneoencefálico – Hemorragia o infarto cerebral (ictus) – Sobredosis de ciertos fármacos o drogas – Intoxicación etílica

Varios

– Politraumatismo

utilizando la experiencia probada de la comunidad sanitaria internacional.

Unitat 8 - Aplicació de procediments d’immobilització i mobilització

t

a

t

8

60

El contagio de la gastroenteritis tiene diversas causas: desde ingerir alimentos en mal estado al contacto de las manos sucias con la boca.

80

Per començar l’estudi, és recomanable revisar amb l’alumnat la pàgina d’Idees clau, que proporcionarà una visió general de l’estructura de la unitat.

Durant el desenvolupament dels continguts, es poden recolzar les explicacions amb les presentacions multimèdia i la galeria d’imatges del CD Recursos del professor.

Així mateix, al CD Vídeos de la Creu Roja es poden trobar interessants vídeos que mostren procediments bàsics de primers auxilis.

• Les alteracions hormonals poden afectar l’apetit i augmentar-lo.

• La fatiga que pateix el nen que no dorm suficientment fa que disminueixi la seva activitat física durant el dia. L’equilibri calòric desapareix: les calories ingerides superen les calories gastades.

• El nen està despert durant més hores i pot menjar durant més temps.

3.2 > Identificació dels trastorns del son Els trastorns del son que afecten els nens no solen ser alteracions greus, però si perduren en el temps poden afectar la salut infantil i provocar un gran trastorn familiar.

Posicions de seguretat i espera Tècniques d’immobilització

Club de salvament aquàtic Salvour

■

Tècniques de mobilització

■

Institut Nacional d’Higiene i Seguretat en el Treball

Confecció de lliteres i materials

■

d’immobilització

Infermeria en cures crítiques i neonatals

Ministeri d’Ocupació i Seguretat Social

Ministeri d’Ocupació i Seguretat Social

OBJECTIUS ·· Identificar les situacions en què és necessari el trasllat de la víctima. ·· Descriure la forma en què la víctima ha d’esperar el trasllat segons el cas. ·· Conèixer i aplicar les diferents tècniques i materials d’immobilització. ·· Conèixer i aplicar les diferents tècniques i materials de trasllat de la víctima.

Lliteres improvisades

– Primers auxilis i higiene en l’esport: http://www.salvour.com/documentaci% C3%B3n/primeros-auxilios-e-higiene-en-el-deporte/16-transporte-de-accidentados/ – Higiene postural per a l’auxiliador i els treballador sanitaris; materials i tècniques d’immobilització i trasllat utilitzats per professionals, dins de l’apartar Normativa, riesgos ergonómicos/psicosociales y trabajos específicos: http://www.inhst.es – Apartat Procedimientos traumatológicos de la següent web de pediatria: http://www. eccpn.aibarra.org/temario/temario.htm – Guía sanitaria a bordo, dins de l’epígraf Primeros auxilios a bordo del capítol 7: http:// www.seg-social.es/Internet_1/index.htm – Mitjans de fortuna: http://www.seg-social.es/Internet_1/index.htm

El nen té dificultat per iniciar o mantenir el son.

Hipersòmnia

El nen té un son prolongat i dificultats per despertar-se.

Somnambulisme

El nen realitza moviments i conductes iguals als de la fase de vigília.

Terrors nocturns

S’acompanyen d’una intensa ansietat.

Quan desperta, el nen no recorda què ha somniat.

Malsons

En despertar, el nen recorda el somni.

Bruxisme

Moviment de la mandíbula que fa que carrisquegin les dents.

Somnilòquia

El nen emet diferents sons mentre dorm.

Moviments automàtics

El nen es bressola o es balanceja per agafar el son.

Disòmnies

També es pot consultar el document adjunt sobre lliteres improvisades.

Parasòmnies

Editorial: MACMILLAN Detalles: Maquetación en InDesign del librosolucionario Primeros Auxilios de la colección Ciclos Formativos.

Idioma catalán.

Característiques

Insomni

Galeria d’imatges

Aquestes són algunes pàgines web d’especial interès per a aquesta unitat:

– Dificultat per iniciar el son (insomni inicial).

– Despertar durant el son (insomni de manteniment).

– Despertar precoç (insomni terminal).

Els dos primers tipus (insomni inicial i insomni de manteniment) són els més freqüents en els nens.

El despertar precoç és característic de trastorns depressius i apareix amb més freqüència en la vida adulta.

Els nens que pateixen insomni dormen menys hores del normal per la seva edat i presenten dificultat per iniciar el son.

– Des del naixement fins als 3 mesos d’edat, l’insomni pot ser degut a:

CD Generador de proves d’avaluació

Avaluació de la necessitat de trasllat

■

Segons el moment en què es presenta, l’insomni es pot classificar en tres tipus:

L’insomni infantil pot tenir diverses causes. Per explicar-les, s’han de diferenciar dues etapes:

Presentacions multimèdia

■

L’insomni es defineix com la sensació de no poder dormir o de no dormir suficientment. Aquesta incapacitat per dormir interfereix en la vida diürna del nen.

Parasòmnies: són alteracions que interfereixen o interrompen el son.

Tipus de trastorn

CD Vídeos de la Creu Roja

1. Insomni

Disòmnies: són trastorns que alteren la quantitat del son, ja sigui per un dèficit o per un excés.

Recursos de la unitat 8

SUMARI

Són les alteracions del son més freqüents. Es deuen a una alteració quantitativa del son, per dèficit de son (insomni) o per excés (hipersòmnia).

Aquest son és tan superficial que qualsevol agent extern (so o llum) els desperta fàcilment al llarg de la nit.

A continuació, es mostra una taula resum amb els recursos disponibles per a aquesta unitat didàctica:

CD Recursos del professor

Disòmnies

Els trastorns del son que afecten els nens menors de 6 anys són variats i es poden classificar en dues categories:

Principals trastorns del son en els nens

Per avaluar els coneixements adquirits per l’alumnat i valorar si s’han assolit els objectius proposats, és aconsellable utilitzar el CD Generador de proves d’avaluació, que inclou tants exàmens tipus test com siguin necessaris, i s’hi poden afegir algunes activitats acompanyades d’imatges per tal que l’alumnat les completi.

81

Unitat 4 - El son infantil

La relació entre la falta de son i l’obesitat es pot deure a diversos factors:

La majoria dels trastorns del son infantil no requereixen cap tractament farmacològic, es resolen canviant els hàbits del nen o disminuint el grau d’estrès infantil.

·· L’objectiu principal d’aquesta unitat didàctica és que l’alumnat aprengui a immobilitzar i traslladar correctament una víctima en situacions en què no és possible que els serveis d’emergències realitzin aquestes maniobres.

Idees clau

La principal causa de la conjuntivitis es que el paciente se frota los ojos con las manos sucias.

Si el nen no dorm bé, la família tampoc. Si els pares no poden dormir ni una sola nit de forma continuada durant un període de temps important (una setmana o més), acaben esgotats físicament i mentalment. Es poden sentir impotents per resoldre aquesta situació, tenen sentiments de culpa, inseguretat i sensació de fracàs.

Suggeriments didàctics

Aplicació de procediments d’immobilització i mobilització

3·· Intenta explicar qué relación tiene una conjuntivitis o una gastroenteritis con la higiene de las manos.

en los temas higiénicos.

Aparato respiratorio

·· Entender la conveniencia de seguir

Las posibles situaciones de peligro pueden derivarse de la temperatura y del nivel del agua. Y nunca hay que dejar al niño solo durante el baño, para evitar cualquier riesgo de ahogamiento.

y el calzado infantil. ·· Valorar la importancia del educador

4.1. Imagen de soporte vital.

Las medidas higiénicas son la primera acción preventiva contra las enfermedades infecciosas. Hay muchas enfermedades que, solo con aumentar las medidas higiénicas, quedan prácticamente erradicadas.

Con una mano se debe sostener el cuello del niño por la nuca y con la otra se realiza la higiene.

·· Aprender a escoger y a limpiar la ropa

Editorial: MACMILLAN Detalles: Maquetación en InDesign del libro del alumno Primeros Auxilios de la colección Ciclos Formativos.

Idioma castellano.

1·· Explica qué relación crees que hay entre la higiene y la salud de una persona.

2·· Practicad en la clase la técnica del baño del lactante. Utilizad una bañera de plástico y un muñeco. Discutid entre todos las situaciones de peligro que se pueden haber producido.

·· Identificar los riesgos de una higiene

Situaciones de riesgo vital

·· Conocer las diferentes técnicas que se

Página 95

de la higiene para la salud. ·· Aprender las diferentes técnicas higiénicas

Aparato cardiovascular

cardiorrespiratoria.

i

·· Tomar conciencia de la importancia

Órgano o sistema afectado

con la cadena de supervivencia. ·· Identificar los signos de parada

2 >> Higiene corporal

OBJETIVOS

Esta intervención comprende un conjunto de actuaciones conocidas como soporte vital, cuyo objetivo es aumentar las posibilidades de supervivencia de la víctima hasta la llegada de los servicios médicos de emergencias.

OBJETIVOS

n

Solucionario de las actividades propuestas

En estos casos, las personas más próximas deben actuar de inmediato para conseguir que estas funciones vitales vuelvan a la normalidad, de tal manera que la respiración sea suficiente para oxigenar la sangre que llega a los pulmones y que la circulación sanguínea pueda llevar este oxígeno a las células, especialmente al cerebro.

extraño

Presentaciones multimedia

Generador de pruebas de evaluación

de comportamiento

En la mayoría de las ocasiones, la persona en situación de riesgo vital está inconsciente, ya que ha sufrido lo que se conoce como “desmayo” o “pérdida de conocimiento”.

en las urgencias vitales

u

CD Recursos del Profesor

El educador como patrón

■

SUMARIO Riesgo vital y soporte vital

Recursos de la unidad 5

Higiene del vestuario y del calzado

■

En algunas situaciones de emergencia, la vida de la víctima puede encontrarse en una situación de riesgo vital, en la que funciones esenciales como la respiración o la circulación de la sangre se detienen, generalmente por un paro cardiorrespiratorio (PCR) o por una obstrucción de las vías respiratorias. Si no se reanudan en pocos minutos, la supervivencia del individuo o su salud futura peligran gravemente.

Aplicación de técnicas de soporte vital ■

A continuación, se muestra una tabla resumen con todos los recursos para esta unidad.

Higiene alimentaria

4

■

Higiene corporal

■

1 >> Riesgo vital y soporte vital

Con el fin de fijar los conceptos estudiados en la unidad, puede ser muy útil realizar un repaso de todo lo visto y volver a emplear como documento de apoyo la página de Ideas clave del libro del alumno.

Finalmente, recomendamos la realización de test del CD Generador de pruebas de evaluación para comprobar si los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos.

■

67

Unidad 4 - Aplicación de técnicas de soporte vital

30

Unidad 5 - Higiene y salud

u

L’insomni És el trastorn del son més freqüent en la població.

L’insomni Tipus de població

Percentatge que pateix insomni

Població general

10-30%

Nens menors de 5 anys

35%

• L’horari d’alimentació. L’alimentació preval sobre el son. Si el nen necessita alimentar-se cada tres o quatre hores, es despertarà per aquest motiu.

• Un excés o un dèficit d’estimulació tàctil que pot alterar el ritme de son.

• Un excés de sensibilitat per adaptar-se a les noves condicions del medi: llum, sorolls, temperatura...

– A partir dels 3 mesos d’edat, l’insomni es pot deure a: • Malalties o alteracions físiques: erupció de les dents, síndromes febrils, trastorns digestius, malalties respiratòries...

• Alteracions psicològiques, com l’ansietat per separació. Els nens interpreten de forma inconscient o simbòlica que, durant el període del son, els pares s’allunyen d’ells, se n’aparten, no els volen...

• Se senten tan malament que es mostren contraris a anar a dormir, intenten entrar a l’habitació dels pares, busquen mil excuses per no anar encara a dormir...

Aquesta alteració pot tenir relació amb alguna de les circumstàncies següents: •

Separacions o situacions anormals: anar per primera vegada a l’escola infantil, el canvi d’habitació, el naixement d’un germà...

Editorial: MACMILLAN Detalles: Maquetación en InDesign del libro del alumno Autonomía Personal y Salud Infantil de la colección Ciclos Formativos. Idioma catalán.

ERAI Producción Gráfica | 15

Varios

CARTAS MORALES Y OTRA CORRESPONDENCIA FILOSÓFICA ISBN: 978849343968. Tamaño: 16,5×20,5 cm. Pp.: 365. Año: 2006. P.V.P.: 19 e.

Colección: Theoria cum Praxi. Serie Clasica.

Esta correspondencia nos familiariza con el aspecto moral que caracteriza todo el pensamiento de Rousseau. Cartas morales y otra correspondencia filosófica es una traducción inédita de la obra de Rousseau que se publica hoy por primera vez en castellano y recoge las cartas que el filósofo intercambió con muy diversas personas relevantes de la época. Edición y traducción de Roberto R. Aramayo.

Autor: Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) ha sido uno de los filósofos más influyentes en la historia del pensamiento occidental. Inspiró con sus ideas la revolución francesa y ejerció enorme influencia en Kant. Roberto Aramayo es doctor en Filosofía e investigador en el Instituto de Filosofía del CSIC.

DISENSO E INCERTIDUMBRE Un homenaje a Javier Muguerza ISBN: 978849343976. Tamaño: 16,5×20,5 cm. Pp.: 570. Año: 2006. P.V.P.: 26,50 e.

Colección: Theoria cum Praxi. Serie Impronta.

Durante las cuatro últimas décadas, Javier Muguerza ha contribuido como nadie a la modernización del pensamiento español, dando a conocer y comentando lo mejor que se publicaba en otras lenguas, particularmente a lo tocante a la filosofía analítica, a la teoría crítica y a las corrientes morales y políticas anglosajonas y alemanas.

Editores: J. Francisco Álvarez es doctor en Filosofía y profesor en la UNED. Roberto R. Aramayo es doctor en Filosofía e investigador en el Instituto de Filosofía del CSIC. C

M

VALORES E HISTORIA EN LA EUROPA DEL SIGLO XXI

Y

ISBN: 978849343941. Tamaño: 16,5×20,5 cm. Pp.: 452. Año: 2005. P.V.P.: 22,50 e.

Colección: Theoria cum Praxi. Serie Impronta.

Esta publicación contiene textos originales de algunos de los filósofos españoles con más prestigio nacional e internacional. Este libro pretende poner de manifiesto que la reflexión ética tiene un claro impacto sobre nuestra vida cotidiana, y poner de manifiesto que la reflexión ética, el análisis social de los avances tecnológicos o el estudio histórico-axiológico de la construcción europea tienen un claro impacto sobre nuestra vida cotidiana.

Editores: Roberto R. Aramayo y Txetxu Ausín son doctores en Filosofía e investigadores en el Instituto de Filosofía del CSIC.

CM

MY

CY

CMY

Empresa: CAROLI HEALTH CLUB Detalles: Diseño y maquetación en Illustrator de tríptico.

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ALIANZA EDITORIAL INTEGRADA POR: ESPAÑA

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NIHILISMO Y MODERNIDAD Dialéctica de la altiilustración ISBN: 978849343933. Tamaño: 13,5×20,5 cm. Pp.: 265. Año: 2005. P.V.P.: 18 e.

Prólogo de Jacobo Muñoz.

El mérito principal de este libro es la audacia de la perspectiva escogida: la disyuntiva, por decirlo sumariamente, «entre Dios y la nada». Fiel a ella, y elevándola a condición de eje hermenéutico, Vicente Serrano reconstruye los hitos fundamentales del proceso, atendiendo especialmente al propio Jacobi, pero también a los «grandes» del Idealismo Alemán, así como a Nietzsche, a Heidegger, a Michel Foucault, a las diversas teorizaciones «posmodernas», o no, de los últimos tiempos.

Autor: Vicente Serrano Marín es doctor en Filosofía, investigador, traductor y experto en filosofía clásica alemana.

INTELIGENCIA Y SEGURIDAD: REVISTA DE ANÁLISIS Y PROSPECTIVA. Nº 17 Lo que la red social hace con nuestras vidas ISSN: 1887-293X. Tamaño: 16,5×23 cm. Pp.: 180. Año: 2016. P.V.P.: 16,50 e.

Inteligencia y seguridad es la revista de Inteligencia en español más importante a nivel internacional. En ella escriben de forma periódica expertos analistas de distintos países aportando sus artículos desde un ámbito académico multidisciplinar. Su prestigio ha cruzado el Atlántico y ya forma parte de los estudios en esta materia en universidades españolas y latinoamericanas.

Directores: Fernando Velasco es doctor en Filosofía Moral y profesor de la URJC. Carlos Balaguer es doctor Ingeniero Industrial y profesor en la Universidad Carlos III.

TÉCNICAS ANALÍTICAS ESTRUCTURADAS PARA EL ANÁLISIS DE INTELIGENCIA ISBN: 9788415271673. Tamaño: 17×24 cm.

Pp.: 360. Año: 2015. P.V.P.: 29 e.

Colección: Estudios de Inteligencia.

Prólogo de Rubén Arcos y Fernando Velasco.

Esta obra es una recopilación única y exhaustiva de 50 técnicas de las cuales los analistas se pueden servir para incrementar la calidad de su producto. La utilización de técnicas casi siempre ahorra tiempo y facilita la colaboración, especialmente en la fase inicial de un proyecto. Se trata de técnicas que proceden en gran medida del mundo de la inteligencia, pero también se convierten en herramientas prácticas para otros analistas pertenecientes a una amplia gama de profesiones tales como las relacionadas con la aplicación de la ley, la medicina, las finanzas y los negocios.

Autores: Richards J. Heuer, Jr. es conocido sobre todo por su libro Psychology of Intelligence Analysis y por desarrollar primero y dirigir después la automatización de la técnica de Análisis de Hipótesis Competidoras. Randolph H. Pherson, es Director Ejecutivo de Globalytica, LLC. y enseña técnicas analíticas avanzadas y métodos críticos de pensamiento y escritura a analistas.

ESTUDIOS EN INTELIGENCIA ISBN: 9788416032471. Tamaño: 17×23 cm. Pp.: 204. Año: 2014. P.V.P.: 19 e.

El buen gobierno exige un equilibrio entre inteligencia y gobernanza. A su vez, el buen gobierno de la inteligencia demanda instrumentos que faciliten y garanticen que los análisis que se proporcionan estén conducidos por los principios de la objetividad, el pensamiento crítico y el interés común. Las contribuciones que recoge este volumen se hacen cargo de las cuestiones centrales que afectan a la inteligencia en su relación con la gobernanza democrática.

Editores: Fernando Velasco es doctor en Filosofía. Rubén Arcos es doctor en Comunicación y MBA en Empresas e Instituciones Culturales.

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Editorial: PLAZA Y VALDÉS Detalles: Diseño y maquetación en InDesign del catálogo de publicaciones.

Catálogo de Ingenierías, Arquitectura y Ciencias

Editorial: DELTA PUBLICACIONES Detalles: Maquetación en InDesign del catálogo de publicaciones.

inteligencia y seguridad

FilosoFía

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intEligEncia y sEgUriDaD

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ESPECIFICACIONES TÉCNICAS

Interpretación de la polisomnografía y los eventos de sueño en adultos Manual Práctico

Electrooculograma (Figura 4)

Electrodos EOG (Figura 4): • Conecte el electrodo de señal positiva LOC a 1 cm lateral y por debajo del canto del ojo izquierdo.

• Conecte el electrodo de señal positiva ROC a 1 cm lateral y por encima del canto exterior del ojo derecho.

Electrocardiograma (Figura 7) ROC

LOC

Coloque los electrodos para ECG: • El cable positivo (rojo) debe colocarse en el lado izquierdo del cuerpo del paciente, por debajo del corazón, tal y como se muestra en la figura, y el cable negativo (negro) debe colocarse en el lado derecho, por encima del corazón.

• Si el electrodo REF está en la cabeza del paciente, puede ignorarse el cable negativo (negro).

ECG (–)

Por encima de la clavícula

Figura 4. EOG.

Electromiograma (chin) (Figura 5)

Líneas de clavícula

Coloque los electrodos de EMG: • Conecte 2 electrodos mentonianos (chin), en la barbilla, separados 3 cm uno del otro (Figura 5).

• Para el EMG, la polaridad no es importante.

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ECG (+)

Figura 7. ECG.

Otras posibilidades de colocar el EMG chin se muestran en la Figura 6.

Electromiograma de las piernas (EMG legs) (Figura 8)

or

Coloque los sensores para las piernas: • Con esparadrapo, coloque el sensor para las piernas sobre el músculo tibial anterior derecho e izquierdo, donde se producen los movimientos más importantes.

• Asegúrese de que los sensores tengan esparadrapo en los dos extremos.

Ruth se ve obligada a ejercer la prostitución, en algunas ocasiones, después de haber sido abandonada por su marido con dos niñas pequeñas.

Al mismo tiempo milita en un partido de izquierdas que, en la España de 1975, decide declarar la lucha armada.

Las terribles experiencias de los perseguidos políticos, la difícil huida en los momentos más peligrosos, el exilio en Francia, componen el paisaje de esta extraordinaria novela, conmovedora por la historia de los olvidados héroes anónimos de la resistencia antifascista y de las mujeres que sufrieron la doble opresión de la dictadura y del machismo de sus compañeros.

EMG masetero EMG pterigoideo lateral EMG geniogloso

Figura 8. EMG legs.

Figura 5. EMG chin.

Figura 6. Otros EMG chin a nivel de los músculos geniogloso, pterigoideo lateral y masetero.

Según las últimas recomendaciones del manual de clasificación de la AASM, se utilizan 3 electrodos chin, según la siguiente aplicación: • Un electrodo en la línea media, 1 cm por encima de la barbilla.

• Un electrodo situado 2 cm por debajo de la barbilla y 2 cm a la derecha de la línea media.

• Un electrodo colocado 2 cm por debajo de la barbilla y 2 cm a la izquierda de la línea media.

Electrodos de flujo de aire (Figura 9)

Sonda de presión y termopar: coloque el sensor del flujo de aire en el labio superior del paciente, de manera que los sensores de presión y/o termoeléctricos queden expuestos al flujo de aire de la nariz del paciente.

Figura 9. Sonda de presión y termopar.

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Editorial: SPANISH PUBLISHERS ASSOCIATES Detalles: Maquetación en InDesign del Manual Práctico Interpretación de la polisomnografía y los eventos del sueño en adultos. diptico2

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19:24

AL FIN ESTABA SOLA

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Lidia Falcón

Novedades editoriales

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