Vox Populi 56

Cover image & so on: The Manu Iconoclast Factory

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EDITORIAL MAITE CASERO, DIRECTORA DE LA EOIP MURALES EN LA ESCUELA CICLO CULTURAL UNA VIDA EN LA ADMINISTRACIÓN STORY CUBES HACIENDO AMIGAS EN LAS EEOOII THE STORIES THAT NEVER TOOK PLACE FOTEXTOGRAFÍAS PROYECTOS ERASMUS+ TUTTE LE STRADE PORTANO A ROMA ECOS DE SOCIEDAD CALENDARIO DE ADVIENTO BLACK-OUT POETRY MAFIA, PASSATO, PRESENTE E FUTURO MERCADILLO SOLIDARIO MASTER DE PROFESORADO POTEANDO EN BILINGÜE AUSFLUG ZUM WÜRTH-MUSEUM IN LA RIOJA RADIO SANS PRONTIERES! RINCONES DE PAMPLONA EUSKARA ETA INGELESA LANDUZ CELTIC TRADITIONS: ST. BRIGID’S CROSS WHAT’S THE STORY BEHIND THE SONG? A ORIGEM DO SAMBA E DO CARNAVAL GASTRONOMÍA ÁRABE SHOOJIN-RYOORI PÒ JÌNG CHÓNG YUÁN UN COLLAR DE PERLAS SOBRE EL MAR SALA DE RECURSOS

VOX POPULI

56 VERANO

2022ko

UDA

REVISTA DE LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE PAMPLONA · IRUÑEKO HIZKUNTZA ESKOLA OFIZIALEKO ALDIZKARIA

VOX POPULI

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COLABORA Alumnado y profesorado de la EOIP

IMPRESIÓN Ttipi-Ttapa kulturkari@ttipi.eus

DPT. LEGAL NA 2834/99 Semestral 900 ejemplares

EDITO.

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ualquier cambio siempre antecede a una nueva era. A punto de finalizar el curso, ha sido un tiempo de transformación. O quizá, en parte de recuperación, de vuelta al tiempo antes de los cambios impuestos.

Comenzamos el curso abandonando la modalidad híbrida, volviendo definitivamente a las clases presenciales, con el alivio de poder retomar dinámicas de aula que la hibridación había imposibi­ litado. Todavía con la obligación de llevar mascari­ llas, volvimos a las aulas al menos con el número habitual de alumnos y a impartir clase con esa ganada normalidad.

Hemos incorporado Portugués a la oferta de idiomas no oficiales y estamos considerando volver a ofrecer Árabe el próximo curso. Han sido cambios también entre el personal de la Escuela. Inevitablemente, pasan los años ­los cursos, como medimos nosotros el tiempo­ y llega el momento de jubilarse. Nos deja personal de Administración y Servicios, otros docen­ tes, y en Administración nos han dejado, después de más de treinta años de servicio en nuestra Escuela, Mari Carmen y Asun (entrevista pági. 11). Eso ha ocasionado ajustes en la dedicación del personal de Administración que afectó a las labores a realizar y a los horarios de atención de la Biblioteca. Para su normalización hemos contado con alumnado voluntario que presta su servicio, a los cuales agradecemos enormemente su labor.

También ha habido cambios en el Equipo Directivo, con un periodo transitorio antes de que un nuevo equipo deba presentar su proyecto el curso que viene. Maite Casero, la actual directora del centro,

Tiempo

de cambios se jubila a la finalización del curso (entrevista pág. 5), y lógicamente hay ya una docente que ocupará su puesto a su cese. Con ella tendremos una entrevista en el próximo número de Vox Populi.

Llegamos casi al final y ya ni tenemos la obligación de llevar mascarilla. Hemos ganado en proximidad con el alumnado, en una comunicación más precisa, no tan entorpecida por parte del rostro cubierto y la dificultad para hablar con normalidad.

Aprovechando la mejoría en las condiciones, des­ pués de la cancelación el curso pasado, celebramos por fin las I Jornadas de Escuelas Amigas. Más de 100 compañeros y compañeras de otras Escuelas como la nuestra, que ya son amigas nuestras, nos habremos reunido para compartir experiencias y presentar tra­ bajos cooperativos.

Algunas cosas que no cambian pero que provocan cambios son los cierres de algunos grupos en dife­ rentes idiomas por parte de la Administración, con el perjuicio que supone para la continuidad del alum­ nado en los distintos niveles.

Todo cambia, nada permanece o es, que diría Heráclito. La Escuela, en fin, tampoco es una excepción.

Confiemos en que el próximo curso los cambios afecten a nuestro centro en su beneficio, o tengan la menor repercusión en la calidad que ofrece, y hagan ser a la Escuela lo que en esencia es.

Vox Populi

entrevista

“Aún sigue sin conocerse bien qué es una Escuela Oficial de Idiomas” Entrevista: Carlos Remón

Maite Casero, directora de la EOIP

M

aite Casero Leal, profesora de alemán y actual directora de la Escuela, se jubila a la finalización de este curso. Hemos hablado con ella sobre su trayectoria profesional, como miembro de diferentes equipos directivos y de su labor como directora.

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su puesto, Patxi decidió que lo asumiese yo. Me dediqué a ello hasta que Patxi no quiso seguir como director y decidí presentar yo mi propio proyecto de dirección. ­ Dirección en la que ya llevas unos años.

Efectivamente, llevo doce años en la dirección.

Puedes repetir hasta tres veces si pasas las evalua­ ciones, te hacen una evaluación cada dos años y otra al terminar los cuatro años.

­ Maite, explícame un poco tu trayectoria dentro de la EOIP durante estos años.

Entré cuando aprobé la oposición, en el 93. Vine a esta escuela, al Departamento de Alemán, que enton­ ­ Has estado, por tanto, en el ces era muy pequeño. En ese equipo directivo en diferen­ momento solo estaban Mónica DE LA ESCUELA tes funciones. ¿Cuál te ha Díez, Iñaki Salegi, Inés Barra­ DESTACO EL resultado la más complicada? china y yo. Me tocó ser jefe de En Secretaría tienes muchas departamento porque nos íba­ PROFESORADO Y SU cuestiones administrativas mos rotando cada dos años.

MOTIVACIÓN HACIA que tratar, pero no tienes Después, en el año 2000, EL ALUMNADO contacto con el público, creo, Patxi Telletxea quería excepto con el personal de presentar un proyecto de Administración y Servicios, con el que siempre ha dirección y me ofreció el puesto como secretaria. habido muy buen ambiente y nos hemos llevado Entre él y Dominique Lange, en la Jefatura de muy bien. Eran una ayuda para mí muy valiosa, por­ Estudios, me convencieron y entré a formar parte que yo de cuestiones administrativas no sabía nada y del equipo directivo. Luego, cuando Dominique dejó

entrevista

y por otro lado, eres la que tienes que velar por el servicio al profesorado, que dispongan de los mate­ riales y medios que necesita para trabajar, y de cual­ quier cuestión que pueda afectar al alumnado.

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ellas me enseñaban y me guiaban en lo que tenía que hacer. Era un puesto cómodo, aunque con carga de trabajo. Pero la Jefatura de Estudios fue más difí­ cil, pues aquellos momentos en esta Escuela había un enfrentamiento entre parte del profesorado con el equipo directivo y eso hacía que la situación fuera a veces complicada. ­ Para quien no entienda exactamente a qué te dedicas, ¿cuáles son tus tareas? ¿Qué debe de hacer la directora de esta Escuela?

Una directora es el enlace de la Administración con los centros. La administración educativa transmite sus normas y sus instrucciones a través de las direcciones de los centros a todo el profesorado, garantiza su cumplimiento y supervisa que el centro funcione.

Luego tienes la otra faceta de gestor del centro, que cuando empieza el curso todos los alumnos tengan asignado su profesor, su aula, que la matrícula se haya realizado correctamente, atender a las recla­ maciones que presentan los alumnos, que el profe­ sorado cuente con todo el equipamiento necesario, etc... Por un lado, por tanto, tienes la faceta de transmisora de las instrucciones de la administración

­ Además de tu tarea administrativa, tienes que compaginarlo con las clases. ¿No es complicado?

Pues más bien el que siga habiendo contacto con la docencia te permite conocer los problemas a los que se enfrenta el profesorado, cuando tiene que adap­ tar pruebas a nuevas normativas, cuando cambian las leyes de educación y tiene que adaptar los currí­ culos… Eso hace que no te distancies de la docencia, que es nuestra principal obligación. Pero sí que a veces ocurren cosas en la Escuela mientras estás en clase, tienes que “apagar fuegos”, e inevitablemente tienes que dejar cosas para después. No puedes des­ doblar tus dos facetas. No obstante, en la clase, la verdad es que se disfruta y relaja. ­ El estar entre la Administración y el profesorado creará a veces suspicacias.

Eres docente y por ello sientes los problemas a los que nos enfrentamos el profesorado, pero luego tie­ nes que hacer cumplir esas normas que dicta la Administración. A veces no se entienden esas dificul­ tades a las que nosotros nos enfrentamos, los pla­ zos que se manejan, cuándo sería mejor dejar un periodo para familiarizarnos con las nuevas normas antes de implementarlas. Entonces, en algunas oca­ siones, es un conflicto interno, porque comprendes perfectamente los problemas que transmiten tus compañeros, pero tienes la obligación de hacer cumplir lo que dicta la Administración y en plazo. A veces a los compañeros quizá les parezca que no

entrevista estás defendiendo suficientemente su postura, es inevitable.

es un centro en el que intentamos ofrecer diferentes formas de aprender que se adapten a cada alumno, no solo con la clase, sino con todas las actividades complementarias y culturales que organizamos, que les sirven para aprender técnicas de autoaprendiza­ je, para mejorar la práctica escrita y la práctica oral con los talleres y clubes, concursos literarios, con la radio, o sea, tienen diferentes formas de aprender el idioma en diferentes contextos y también en la clase.

Lógicamente muchos quieren prepararse para obte­ ner el certificado.

Pero, si hubiera que citar algo, sobre todo el equipo de profesores que trabajan en esta escuela y su labor de motivación al alumnado. Sin olvidar a las personas con las que se encuentra que un alumno, una alumna cuando acude por primera vez al centro, que componen el personal de administración y con­ serjería, que proporcionan siempre con mucho deta­ lle y amabilidad toda la información que les piden.

­ Has trabajado para diferentes administraciones, de diferentes gobiernos. ¿No crees que falta una visión precisa o conocimiento sobre las Escuelas de Idiomas?

Sí, somos en gran medida unas desconocidas por nuestras peculiaridades. Hemos tenido que seguir durante años la misma normativa que en secundaria y no tenemos nada que ver con este tipo de centros.

Somos un centro muy diferente, de adultos, de ense­ ñanza no obligatoria.

Somos pocas Escuelas de Idiomas en Navarra y rela­ tivamente poco profesorado. Eso no ayuda a cono­ cernos. Ha habido administraciones que sí que han hecho un mayor esfuerzo por implicarse, por enten­ dernos, personas que se han preocupado por noso­ tros. Al menos este año se está intentando hacer un reglamento orgánico de centros solo para las Escuelas de Idiomas, que ya es un avance, porque así dejarán UNA DIRECTORA ES de considerarnos igual que UN INTERMEDIARIO secundaria. Pero sí, cuesta entender nuestra idiosin­ ENTRE LA crasia.

­ En ocasiones ha habido que­ jas por parte del alumnado hacia la Escuela. ¿Cómo se gestionan?

Algunas quejas corresponden a la Administración, tales como ADMINISTRACIÓN ausencias o sustituciones, que ­ ¿Cómo ha cambiado la no se siempre se resuelven Y EL CENTRO, Escuela en este tiempo? con la agilidad necesaria. Otras NO SIEMPRE Aparte del cambio en lo que no se pueden atender o no tie­ RESULTA FÁCIL son los materiales técnicos, nen solución. Se intenta res­ como es el hecho de haber ponder a aquellas que son pasado de tener televisores en el aula y utilizar case­ razonables y donde hay margen de actuación. tes a usar ahora internet, por ejemplo, yo creo que Dentro de lo que cabe, se intenta solucionarlas ade­ también ha habido un cambio en la metodología, cuadamente. porque al ir cambiando esos medios que utilizamos, nuestra metodología, que siempre ha sido comunica­ ­ Maite, ahora vas a jubilarte, con la vista en el futu­ tiva y activa, ahora lo es más. ro, ¿qué retos crees que la Escuela deberá afrontar Antes había mucha dependencia del libro, de ejerci­ en los próximos años? ¿Cuáles son los retos? cios gramaticales. Cuando yo empecé, una parte Tenemos que adaptarnos mejor a las necesidades y muy importante del examen era puramente gramati­ las demandas del alumnado. Nuestro alumnado es cal, y la parte escrita era eliminatoria, no podías adulto, en ocasiones viene después del trabajo, can­ hacer el examen oral sin aprobar el examen escrito. sado, tiene mucho interés por aprender un idioma, Ahora, sin embargo, todas las destrezas tienen el lo necesitan para mejorar sus expectativas laborales, mismo valor. pero tiene obligaciones familiares, de cuidados, de trabajo. La organización de nuestros niveles en lo ­ ¿Cómo ves la Escuela? ¿Qué pensaría alguien que que es el curso académico no es lo suficientemente se matricula por primera vez? flexible para atraer a todo el alumnado.

En primer lugar, es un centro con un profesorado Estamos desde hace unos años con enseñanza semi­ cualificado, muy motivado y con mucha ilusión por presencial. Tenemos que mejorar por ese camino, su trabajo, por que las clases sean amenas. También pero también avanzar quizás hasta incorporar ense­

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entrevista mis compañeras de departamento. Al principio ese era mi núcleo, casi no conocía al resto de departa­ mentos y luego al entrar en el equipo directivo, sí que amplías la visión, conoces a otros compañeros y compañeras, te relacionas con todo el claustro, aprendes de todos y de todas.

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­ Mirando un poco hacia atrás, ¿qué sientes? ¿Qué bagaje te llevas? ¿Cómo te sientes en cuanto a la labor que has hecho en la Escuela?

Hay cosas que echando la vista atrás, naturalmente, no las hubiera hecho o las hubiera hecho diferente.

Quizá sí, comunicarme mejor con los demás, intentar hacer entender mejor las cosas a mis compañeros y compañeras, el por qué se tomaban determinadas decisiones. Pero a nivel personal lo malo se te olvida y tratas de acordarte sólo de lo bueno.

La verdad es que tengo ganas de de jubilarme, me corresponde por edad. Misión cumplida. Cuando entré en el equipo directivo era una desconocida en la Escuela, ni siquiera conocía a los compañeros que habían insistido a que entrase. Me lo pidieron por­ ñanza online, hacer cursos más flexibles, diversificar que había que intentar solucionar el problema de con modalidades nuevas de cursos. Cursos adaptados, convivencia que había en la Escuela y era un equipo insisto, a las necesidades actuales del alumnado. que intentaba unir al profesorado, buscaba el con­ senso. Estar en mi rinconcito de Secretaria me gustó ­ En tu opinión, ¿qué es lo mejor que ofrece nuestra y ya de ahí fui aprendiendo más y atreviéndome a Escuela? hacer más cosas. Entonces, yo creo que bien hecho La posibilidad de aprender un idioma practicándolo hay mucho; ¿podría haberlo hecho mejor? Por desde el primer momento, con unos buenos medios supuesto. Pero bueno, he hecho lo que he podido en técnicos, unas aulas muy bien equipadas y, como he mi trabajo, siempre intentando dicho antes, un profesorado alta­ cumplir con todas mis obliga­ mente cualificado y muy motivado.

EL RETO COMO ciones e intentando ser ecuáni­ ESCUELA ES me en todos los puestos que ­ Y en tu caso, personalmente, he ocupado. Lo bueno y lo ¿qué ha sido lo mejor de tu ADAPTARNOS A experiencia en la escuela? Si malo ya está hecho, no se LAS NECESIDADES tuvieras que quedarte con un puede volver atrás, pero me DEL ALUMNADO recuerdo. voy tranquila. Y ahora que sé Vuelvo a insistir en los compañe­ que hay un nuevo equipo, ilu­ ros. Yo no soy de Navarra, venía de otra comunidad. sionado y con muchas ganas de hacer cosas nuevas, Llegué a esta Escuela, a un departamento pequeñito, pues estoy muy contenta. en el que al final acabamos siendo todos como una familia. Al principio compartimos ratos criando a ­ Como dices, Maite, comienzas tu jubilación. Sin la nuestros hijos, que entonces eran pequeños, porque obligación de venir a la Escuela, ¿a qué te parece todos empezamos a tenerlos casi al mismo tiempo. que vas a dedicar tu tiempo? ¿No se te hará raro?

Pasábamos juntos sesiones muy largas cuando Supongo que será raro, sí, porque pensaré si tenía redactábamos los exámenes y había que escribirlos a que estar en exámenes y organizando el curso, pero máquina o en el ordenador, en aquellos ordenadores no creo que lo eche tanto de menos. Dedicaré tiem­ de antes, hasta dejarlos perfectos. Era un trabajo po a mis aficiones y a lo mejor me apunto a alguna pesado, pero siempre con mucho, mucho compañe­ ONG a dar clases de español a inmigrantes. Desde rismo. Y la verdad es que les tengo mucho cariño a luego algo relacionado con la enseñanza.

Murales en la Escuela

arte mural

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na chica leyendo, una mujer hablando por teléfono, un hombre esperando. Los habrás visto en los murales que decoran las plantas de la Escuela. Deltadec es una empresa que lleva 10 años dedicada a trabajos de rotulación, vinilos o pintura mural. Jabi Landa, uno de los socios y quien ejecutó el proyecto, nos cuenta el proceso.

“Desde el principio nos gustó la actitud, porque a la hora de abordar un proyecto es importante escuchar al cliente, qué objetivos quiere conseguir, y al mismo tiempo mantener la libertad creativa, que no siempre es posible.

Comenzamos viendo las características de los espa­ cios. Nos fijamos en las imágenes anteriores de la Escuela, identidad corporativa, colores que se iden­ tifican con el centro o la campaña de matriculación de este curso. Es importante que lo que se cree acompañe a esa imagen, que haya armonía con los elementos gráficos que la representan.

Por eso nos planteamos utilizar diferentes gamas de rojos, utilizar distintos elementos en las diferen­ tes plantas, tratando de respetar lo que sugería el cliente: imágenes atemporales, no sexistas, relacionadas con la enseñanza de idiomas. En este sentido los distintos elementos tienen coherencia, cada uno con una idea distinta, hablar y escuchar, escribir y leer, viajar e integrarse en una cultura, con personajes anónimos y clásicos, que perduran bien, en contraste con ideas contemporáneas que a veces quedan pronto anticuadas.

Trabajamos primero con collages, estudiando la disposición, tratando de limitar las paredes con esos fondos para que no perdiera fuerza la imagen, teniendo en cuenta elementos como las escaleras o la escultura de libros colgantes que podrían limitar la visibilidad. Después solemos trabajar con un proyector sobre la superficie, y en este caso el dibujo se hizo a mano, con pintura plástica y spray.

Las condiciones para trabajar fueron buenas, en interior, las paredes no estaban dañadas, pasaba gente hacia sus clases pero los alumnos nos motivaban con sus comentarios por lo bien que estaba quedando.

La verdad es que no podemos estar más satisfechos. Hubo una muy buena recepción desde el inicio, la comunicación fue fluida y seguimos recibiendo comentarios positivos por los murales.

Esperamos que no sea la última vez que trabajamos con la Escuela de Idiomas.”

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ntre el 7 y 26 de febrero celebra­ mos la 10º edición de nuestro Ciclo Cultural, con diversas acti­ vidades en distintos idiomas en el Salón de Actos de la Escuela.

Tuvimos una degustación de té chino y acompañamiento musical por parte de Diana Chow.

En inglés profesorado del departamento organizó un pub quiz, treasure hunt o una visita al Museo de Navarra. Además, hubo dos conciertos por parte de Man of Canterbury con versiones acústicas de temas famosos.

En español, Ainoa Polo hizo talleres sobre el Camino de Santiago.

En japonés hubo un taller de haikus en castellano con Luis Elía.

En árabe la asociación NAK organizó una clase 0 de árabe con caligrafía, un coloquio entre mujeres y un concierto por parte del músico Urko Ocaña.

En italiano Antonella Mela dio una char­ la sobre el músico, recientemente fallecido, Franco Battiato.

En euskera nos visitó Monika Arratibel que contó sus Kontuak eta Komeriak.

En francés el cuentacuentos Fréderic Bougouin con su espectáculo Melodimaginaire.

Finalmente, en alemán el profesorado del departamento organizó una excursión y acompañó al alumnado al museo Würth, en La Rioja.

hasta siempre...

Una vida dedicada a la Administración Entrevista: Vox Populi

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ablamos con Mari Carmen de la Torre y Asun Irigoien, las administrativas más veteranas de la Escuela, que acaban de jubilarse.

­ ¿Cómo empezasteis aquí, en la Escuela?

Mari Carmen: Bueno, no entramos juntas. A mí me llamaron del INEM. Me presenté y me cogieron. Me dicen: “¿A dónde quieres ir? Tenemos la Escuela de Idiomas”. Me tuvo que acompañar un conserje del Gobierno de Navarra, porque como no sabía dónde estaba… Eso era el 85. Luego se me terminó, pero me presenté a las oposiciones. Entonces tenías que elegir departamento, Hacienda o Educación. Y claro, solo conocía esto, estaba contenta y volví aquí.

Asun: Yo empecé después de aprobar la oposición, en diciembre del 88. Pensaba elegir Agricultura, me parecía que iba a ser tratar con gente de la montaña, de donde soy, pero no pude. Así que elegí Educación. Me dijeron que había dos plazas, una en Escuela de idiomas. Y me dijeron que en la Escuela de Idiomas había una chica que estuvo trabajando

antes y había sacado plaza. Yo pensé que si había repetido, no debía de estar tan mal. ­ Administración es una labor fundamental en la Escuela. ¿De qué os ocupáis exactamente? ¿Cuáles son vuestras funciones?

MC/A: Casi de todo. Fundamentalmente nos encar­ gamos de lo relacionado con la matrícula, pedir la documentación, revisarla... Creo que hemos asumido muchas funciones, y hay que admitir que, como nos hemos cargado de tantísimo trabajo, hemos sido un poco, no distantes, pero es que no nos podíamos entretener. Cuando venían profesores no podíamos pararnos a conversar, siempre había cosas que hacer. ­ ¿Y cómo ha sido esa relación con el profesorado?

MC/A: No hemos tenido ningún conflicto importan­ te. Sí algo puntual, pero en general han entendido que cuando se han hecho las cosas de determinada manera era por una razón. A veces has tenido que plantarte y decir algunas cosas o negarte, pero en general sin ningún problema.

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hasta siempre... ­ Debe de ser complicado gestionar un centro con tanto alumnado, oferta académica y actividades extraescolares. ¿No es como una gran y pesada maquinaria que mover?

MC: Muy complicado. La Escuela de Idiomas es muy grande. Además, cada vez que ha cambiado el equi­ po directivo, tiene sus propias ideas, es lógico, pero nunca se quitan actividades, sino que se suman otras nuevas. Entonces se van acumulando, pero no así el personal. Luego, también, las nuevas tecnologías ayudan en ocasiones, pero su implantación también suma trabajo. No puedes recurrir a la gente, no la ves, tienes que hacerlo todo por ese canal y a veces no es fácil gestionarlo.

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­ Habláis precisamente de cambios. ¿Cuál ha sido la principal transformación de la Escuela desde que comenzasteis?

MC/A: En cuanto al alumnado, el hecho de que la matricula­ ción se pueda hacer por internet y pagar desde casa.

Antes se desplazaban para hacer consultas y ahora todo es a través de la página web. A nivel de relacio­ nes, antes la Escuela era más pequeña y había más contacto personal. Ha ido aumentando y se pierde un poco. Nos pasa a nosotras mismas con los turnos de mañana y tarde. Hay mucho profesorado nuevo, cuesta hasta aprenderse los nombres de todos. ­ Junto con el personal de Conserjería, soys el pri­ mer sitio donde llega el público. Tras este mostra­ dor debéis de tener una perspectiva interesante de los entresijos de la Escuela.

MC/A: Claro, nos llegaban desde quejas hasta ala­ banzas, las inquietudes y comentarios del alumnado.

Cuando se hacía la matrícula presencial algún alum­ no que tiene referencias de determinado profesor.

Pero luego también varía, según el alumnado quiere o no el certificado busca a veces un perfil de profe­ sor distinto. Y también es diferente según los idio­ mas. Hay tanta casuística como alumnado. ­ Habéis trabajado muchísimos años juntas.

MC/A: La verdad es que después de haber estado tantos años, tantas horas al día, nos hemos llevado bien. Hemos sido capaces de separar nuestro trabajo de la vida privada. Sabemos lo que sabemos la una de la otra. Pero ade­ más teníamos la misma visión y criterios pare­ cidos. Nuestra relación ha sido muy buena. ­ ¿En casa del herrero cuchara de palo? ¿No habéis aprovechado para estudiar idiomas?

MC: No tengo ni idea.

Me apunté a inglés.

Pero luego en casa no hacía nada. Hacía las tareas cuando paraba en el coche en los semáforos. 1º muy bien. Aprobé, que no tenía que haber apro­ bado, y pasé a 2º. Pero claro, 2º ya... Yo tengo mucho sentido del ridículo. Veía que tenía que estu­ diar y pensé que en ese punto de mi vida para qué quería todo eso. ¡Qué necesidad de sufrír!

A: Yo hice hasta 3º de inglés. Aprobé y poco después pasó que vinieron unos ingleses a preguntarme algo y no les entendí nada. ¡Madre mía, qué horror! Pero bueno, me saqué el título. ­ ¿Cómo créeis en vuestra opinión que se percibe la Escuela, qué imagen tiene?: MC/A: La Escuela está muy bien. La gente en general está contenta. Ha sido siempre un sitio de mucho prestigio. Hay alumnado que lleva muchos años y siguen eligiendo el centro para matricularse. Pero también es como algo demasiado grande, por decirlo así, para gestionarlo. Y hoy en día hay tantas cosas para aprender, y en tantos sitios diferentes.

hasta siempre...

Luego, hay gente que entra sin mucha conciencia­ ción, hay que hacer mucho trabajo fuera, en casa, son seis años llevándolo bien, muchos tienen que repetir. Otra cosa es cómo ha cambiado el mercado laboral, antes tenías un trabajo fijo y sabías de qué tiempo disponías, en cambio ahora es más inestable, tienes que dejar los idiomas, los retomas. Pero la gente sí que lo tiene como un centro referente. ­ Habrá habido algún momento comprometido a nivel administrativo.

MC/A: Sí, cuando comenzó la matrícula por internet, hubo un fallo con la hora en que se abría la aplica­ ción. A pesar de las instrucciones, hubo gente que accedió antes de la hora que debía comenzar y se inscribieron. Hubo que cancelar todas las matrículas; si habían pagado ya, devolverles el importe. Supuso mucho trabajo. Hubo gente que en principio había conseguido plaza y que después se quedó sin ella. Ha sido la incidencia más grave, aunque no trascendió demasiado para lo que supuso. Pero, aunque hubo alguna reclamación, en general el alumnado se com­ porta más que correctamente. ­ ¿Echando la vista atrás, qué ha sido lo mejor?

MC/A: Hemos gozado de bastante independencia.

Eso genera mucho trabajo, pero tienes autonomía para sacarlo adelante. También la diversidad de las tareas, no es algo tan mecánico, hay muchas cosas distintas que hacer según la temporada, no sabes qué te vas a encontrar, matrícula oficial, libre, preinscripción...Nunca venías aburrida, porque en otros sitios es mucho más repetivivo y cansino. A nosotras nos ha tocado hacer de todo. ­ ¿Algún gesto bonito?

MC/A: La gente. Antes había más cercanía, simple­ mente porque habías atendido bien te traían cosas, bombones, aunque no hacías en realidad nada espe­ cial, pero por ejemplo por haber matriculado a un hijo una madre te traía algún obsequio. Cuando atendíamos a la gente más personalmente, era bonito con ellos, venían con un buen ánimo, agra­ decidos. ­ Una anécdota graciosa.

MC/A: Sí, jaja, había una fotocopiadora para el alum­ nado cerca de la puerta de entrada, que funcionaba con monedas. Entonces Conserjería estaba enfrente de lo que ahora es la oficina. Unos alumnos fueron a explicar a Conserjería que no funcionaba. Como allí había otra les dijeron, “se puede traer aquí”, pero refiriéndose, claro está, a los papeles. De repente

comenzaron a oír ruido de algo que arrastraban, sali­ mos y habían desenchufado la máquina y la arrastra­ ban por el pasillo, porque les habían dicho que “la trajeran allí”. Qué bueno. ­ Ya para terminar, ¿cómo os ha sentado la jubila­ ción? ¿Algún plan?

A: A mí me ha sentado muy bien, la verdad. Estaba bastante cansada de estos últimos dos años y pico.

Ahora soy solamente ama de casa. Pues leer, que me gusta mucho. Salgo mucho a andar. Igual retomaré alguna labor o empezar algún idioma, pero eso no lo tengo claro.

MC: Pues yo estaba deseando jubilarme nada más que para tener tiempo para leer, para un montón de cosas. Bueno, ¡pues no tengo tiempo para nada! No hago más que pasear con mi perro, venga kilómetros, mañana y tarde, me paro con la gente a hablar…

Hago poco. ¡Hacía mucho más cuando trabajaba!

Pero noto también lo que otras personas dicen, dejas cosas para más adelante, porque tienes tiempo. A mí me ha sentado de cine, lo estaba deseando.

A: Yo al principio no pensaba hacerlo, ella sí que decía que iba a jubilarse, de hace bastante tiempo ya... pero luego desde el año 2019, con la pandemia, sí, es que a partir de ahí fue duro, han sido muy duros estos dos últimos años.

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escuelas amigas

Story cubes pour l’écriture collaborative 14

Département de Français

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ans le cadre des projets Écoles Amies, les élèves du niveau B2.2 de l’EOI Pamplona, l’EOI Ejea de los Caballeros et l’EOI Badalona avons participé à cette activité d’écriture collabarative. Dans une première étape, il s’est agi de la collaboration entre les élèves de la même école, divisés en groupes. Dans une deuxième, de la collaboration entre les écoles pour créer la fin des histoires. Tout ceci guidé par le hasard grâce à une version numérique des Story Cubes: chaque paragraphe devait contenir le mot qui apparaissait dans la version numérique des dés. Voici quelques des productions finales:

VAMPIRE (Histoire commencée par l’EOI PAMPLONA) Il était une fois un pauvre vampire qui passait tous ses jours enfermé dans une cave. Il voulait sortir parce qu'il était un jeune homme et il avait ses besoins. Il voulait aussi connaître d'autres êtres qui lui ressemblaient. En revanche, la nuit il faisait des promenades d'exploration dans lesquelles il a décou­ vert une manière de se nourrir en permanence. Il a

trouvé le chemin du Banc du Sang de l'Hôpital de Navarra.

Pour y entrer et ne pas être reconnu, il s'est déguisé en tortue ninja et, pendant la nuit, il escaladait les murs de l'hôpital et se cachait dans le laboratoire qui est près du Banc de sang.

Il aimait dégoûter les différents types de sang mais son type préféré était le zéro positif parce qu'il lui semblait le plus pur et sans additif. D'ailleurs, il y en avait beaucoup dans le laboratoire.

EOI BADALONA (Suite) Une nuit il est retourné au laboratoire et il s'est rendu compte que la distribution des ustensiles dans la salle était différente. Il ne trouvait pas les éprou­ vettes. Après avoir cherché pendant quelques heures, le vampire les a trouvées et a pu profiter de ces délices.

Chaque nuit quand il revenait, les éprouvettes étaient encore mieux cachées.

Peut­être que les docteurs soupçonnaient que quelqu'un les volait.

escuelas amigas Après de nombreuses tentatives de cacher les éprou­ vettes, finalement les docteurs ont décidé de changer le contenu des tubes à essai.

Cette même nuit, alors que le vampire profitait au maximum de sa merveilleuse séance, il s'en est rendu compte, mais c'était trop tard.

LA LÉGENDE (Histoire commencée par l’EOI BADALONA) ­ Terre en vue! ­ Hurle le capitaine.

Le bateau s'approchait de la petite île quand tout à coup un fort bruit s'est produit et le bateau s'est soudain arrêté. ­ Merde! Ce n'est pas possible, la légende com­ mence...!

Le capitaine a ordonné à l'équipage de prendre l'épée parce qu'ils ont vu ce qui semblait être des petits monstres verts dehors.

Ils n'espéraient pas trouver d'autres êtres dans l'île, mais ils se sont posés la question si ces êtres étaient réellement dangereux car les eaux étaient devenues d'un couleur verte très intense.

Par contre, ces êtres verts se moquaient des visiteurs et gesticulaient de manière très bizarre.

Tout d'un coup, une énorme vague a submergé le bateau et l'île. Les membres de l'équipage tombent dans l'eau, et ceux qui survivent nagent vers la côte recouverts de merde de mer de couleur verte, la même que celle des petits monstres. Les pirates commencent à rire de leur apparence et justement quand ils réalisent leur situation, ils voient un bateau pirate qui se dirige vers eux.

EOI PAMPLONA (Suite) Soudain, une nouvelle vague comme un tsunami, épaisse et visqueuse, suivie d'un vacarme, balaie la plage où se sont réfugiés les survivants risquant encore une fois d’être engloutis par elle. À leur surprise, l'île submergée resurgit à nouveau et crée un grand mur entre les pirates qui sont en terre et ceux qui sont dans le bateau. Les petits êtres verts, quant à eux, se sont réunis autour de l’île qui vient d’apparaître.

Capitaine, l’île bouge!

En effet, ils remarquent que tous les monstres remorquaient l’énorme masse verte qui était de plus en plus grande et qui commençait à former une coulée qui menaçait de recouvrir la côte où ils se trouvaient. En même temps, les corps des marins commencent à se transformer jusqu’à devenir comme celui des petits bonhommes verts.

La légende est devenue réalité. On avait entendu parler de cela et on ne le croyait pas, on pensait que

c’était un conte pour enfants. L’Île Fantôme existe! l’île où parfois les pirates vont finir ses jours.

MARIO BROSS (Histoire commencée par EOI EJEA DE LOS CABALLEROS) Il était une fois Mario Bross qui habitait dans un château. Un jour, dans la nuit, une fois couché, il a écouté le trot d’un cheval avec un cowboy qui s’ap­ prochait. Il est arrivé furieux et lui a demandé de sor­ tir immédiatement parce qu’il s’est rendu compte qu’il y avait la recherche d’un trésor dans le château.

Le cowboy ne voulait pas que Mario Bross suive la carte et qu’il trouve le trésor. Il y a un petit détail que le cowboy ne connaît pas: dans la carte il y a un chat noir mais...

EOI PAMPLONA (Suite) Mario Bross était absolument surpris. Il a habité ce château depuis 50 ans et il ne savait rien sur ce sujet.

Un trésor?, il pensait, où?

Le cowboy était de plus en plus nerveux et il criait : «dehors!, dehors!» Mario, qui était un personnage calme, lui a posé une question : ­Où est­ce que tu as trouvé la carte ?

Mais le cowboy était toujours tu. Ensuite, il a ouvert l'enveloppe, il a vu le dessin de la carte et en le tour­ nant, il a vu un grand chat noir souriant. Il n'était pas le chat qui amène de mauvaise chance. Le cowboy lui a posé un question: ­Le trésor ?

Le chat lui a répondu : ­Tes amis.

Effectivement, le chemin de la carte finissait là, au château. Mario l'a invité à entrer dans le bâtiment et là étaient tous les personnages des jeux sur internet.

La fille a éteint l’ordinateur. L’écran est noir.

L'histoire, est­elle gardée dans l’ordinateur?

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escuelas amigas

Haciendo Amigas en las Escuelas de Idiomas

L

Por Laura Escribano Asín. Coordinadora de Escuelas Amigas EOIP IHEO

os próximos 6 y 7 de mayo más de un centenar de profesores y profesoras de Escuelas Oficiales de Idiomas de casi todos los rincones del Estado traerán diversidad y crearán comu­ nidad eoista1 durante la I Jornada de Escuelas Amigas en la Escuela Oficial de Idiomas de Pamplona.

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Escuelas Amigas, junto a otras iniciativas, ha puesto de manifiesto la necesidad de que los y las del 592 nos conociéramos y estable­ ciéramos relaciones. Por delante, en nuestra escuela, tendremos un par de días para compartir experiencias e inquietudes, hablar de nues­ tra realidad docente y con­ cretar propuestas para seguir ampliando redes y apoyos mutuos.

La jornada, que empezará el viernes 6 a las 16.00 horas con una mesa redonda sobre el tema Presente y futuro de redes profesionales entre docentes, se cerrará la tarde del día 7 tras una comida que pretende servir de homenaje a la complicidad y amistad entre docentes de las Escue­ las Oficiales de Idiomas.

Con dos años de retraso con respecto a la previsión inicial, en nuestra escuela estamos ofreciendo, gra­ cias a la generosidad docente de los/las talleristas y con la colaboración de la APEOINA (Asociación de Profesorado de las Escuelas de Idiomas de Navarra), un evento de formación de diez horas de aprendizaje formal con treinta y dos platos para todos los gustos certificado por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.

La respuesta al formulario de inscripción fue abru­ madora y os lo agradecemos enormemente. Es posi­ ble que varias de las personas asistentes conozcan parcialmente los contenidos de algunas de las expe­ riencias que se presentarán, pero nadie quiere que se lo cuenten. Que queráis estar aquí estos días es un regalo y también es un paso natural el que queramos conocernos en persona después de las circunstancias tan complicadas que hemos vivido.

La Jornada quiere ser ese foro horizontal donde conec­ tarnos, comunicarnos y aprender colectivamente pero también será la ocasión perfecta para alguna desvir­ tualización, para comer unos pintxos, tomar unos zuritos y disfrutar conjuntamente, cara a cara y no por medios telemáticos.

Las Escuelas Oficiales de Idiomas necesitan, entre otras cosas, de mimo y de amistad. ¿Quién sabe si en esta jornada ampliaremos nuestro círculo de amistades además de las relaciones pro­ fesionales? Ya se sabe que la conexión surge de manera natural, en el afterwork o en medio de un taller sobre el uso de los vinilos en el aula de idiomas.

Nada ni nadie podrá impedir ni las relaciones ni las emociones que viviremos esos días en Pamplona.

1 Eoista: Dícese de la persona que tiene sentimientos de orgullosa pertenencia a las Escuelas Oficiales de Idiomas y se identifica con su identi­ dad y con los hashtags #EoiSIstimos #EoiPower. Cada vez más eoistas son #eTwEOIstas y pertenecen activamente a la red europea eTwinning.

escuelas amigas Escuelas Amigas presenta:

The Stories that Never Took Place Un proyecto eTwinning1 basado en Modern Love

M

odern Love es una serie de Amazon Prime inspirada en unas historias reales publi­ cadas en The New York Times. Al igual que dichas historias, los episodios son cortos ­alrededor de 30 minutos­ y muestran una gran variedad de puntos de vista sobre el amor, así como diversidad de personajes e historias.

A dos profesores de inglés de la Escuela Oficial de Idiomas de L’Hospitalet de Llobregat les pareció una propuesta tentadora para compartir con otros cole­ gas. ¿Los centros afortunados? EOI Girona y EOI Pamplona. Así fue como alumnado de B2.2 de tres escuelas empezó a trabajar en esta actividad dentro del marco de la tercera edición del proyecto Escuelas Amigas. El objetivo principal: la práctica y mejora de las habilidades narrativas.

La génesis de la iniciativa se centra en el tercer episodio de la segunda temporada Strangers on a Dublin Train, que se inspira a su vez en el siguiente microrrelato: We met on a train from Paris to Barcelona. Sitting next to one another, we argued over who could use the power outlet. “Désolé, je crois que c’est a moi.” (“Sorry, I think it’s mine.”) Instant crush. A perfect, flir‐ tatious, six hours. The beginning of our love story? We agreed to meet back in Paris: On March 19, I’d wait for his train at the Gare de Lyon railway station. We didn’t know that coronavirus would confine us to dif‐ ferent countries. Trusting in the power of the universe, we hadn’t exchanged mobile numbers. Sometimes, a romantic plan isn’t enough. — Cecilia Pesao (publica‐ do originalmente el 28 de abril, de 2020).

Si vemos el episodio observaremos que hay person­ ajes que finalmente deciden no sentarse junto a la protagonista en ese viaje en tren a Dublín.

Llamémosles así: The Cat Owner, The Nah One, The

Laura Escribano. Dpto. de Inglés · EOIP IHEO

John Candy Type, The Irish Greta Thumberg, The Talker, The Serial Killer ¿Qué habría pasado si uno de ellos lo hubiera hecho en vez del protagonista? ¿Cómo se habría desarrollado la historia?

Casi ochenta alumnos/as de B2.2 de EOI L’Hospitalet, EOI Girona y EOI Pamplona (B2.2 L semipresencial) se han imaginado cómo serían esas historias que nunca sucedieron y las han escrito. Lo hemos llama­ do The Stories that Never Took Place. Sólo algunos/ as de los/las estudiantes participantes han ido pasando las diferentes etapas cuando sometimos la actividad al modo competición, dando voto a otro alumnado, también aprendiz de inglés.

Algunas de las mejores historias seleccionadas se pueden ver aquí: https://padlet.com/albaltrusa/hsd­ krog9rqv89o9l Pero ¿cuáles fueron las historias ganadoras? Podréis saber eso y mucho más sobre el proyecto en https://www.escuelasamigas.com/, el nuevo blog de Escuelas Amigas y también en el grupo de Escuelas de Idiomas conectadas en eTwinning ya que el proyecto está alojado en eTwinning, la mayor comu­ nidad europea de docentes y centros escolares.

Además, una de las profesoras participantes, Griselda Paltor, de la EOI de L’Hospitalet, presentará esta aventura colaborativa en la que también partici­ pa Torre Barrina, un centro de innovación social de su localidad, en la I Jornada de Escuelas Amigas el próximo 7 de mayo en la nuestra EOI. Enhorabuena a todas las personas participantes y muy en especial a Mariamor (Anahí), Tiger (Miriam) y Firefly (Maika) por ser elegidas las mejores historias que nunca sucedieron en tres de las seis categorías.

Just listen to your heart beat!

Love is in the air in Escuelas Amigas.

1 El programa eTwinning, que forma parte de Erasmus+, es una iniciativa de la Comisión Europea que comenzó en el año 2005 como una parte fundamental del programa eLearning.

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fotextografías

FOtexTOGRAFÍAS ARGAZKitzak

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1º Premio: Alicia Oria, italiano B2.1

MARE APERTO C’era una calma e calda serata di luglio. Affacciandomi sulla Punta Meliso a Santa Maria di Leuca, nel pugliese tacco dello stivale italiano, l’azzurro Mediterraneo si mostrava attraente, attirandomi con il sole tramontano che si svaniva nelle sue acque.

Quel pomeriggio ero arrivata nel luogo che i romani chiamarono Finibus Terrae, dove il Mar Ionio e il Mar Adriatico si incontrano e le correnti del Golfo di Taranto e del Canale d’Otranto si abbracciano.

Un mare che mi faceva sognare in più paese da conoscere, in più viaggi da fare. Insomma, un mare in cui per secoli si erano depositati tanti desideri umani: la sete di conoscen­ za e la voglia di avventure di Ulisse; il desiderio di espan­

sione della Magna Grecia oppure di conquistare nuovi territori dai romani, dai saraceni o dai normanni.

C’è però un desiderio ancora più grande e più inarrestabile di quelli e questa è la voglia di vivere. La sua forza rende ogni giorno centinaia di persone dagli altri lati del Finibus Terrae a lasciare le loro terre. Si gettano nelle acque di questo mare, non sempre tranquille, alla ricerca di un’altra vita e invece tante volte trovano la loro morte in questo cimitero marino. Già lo diceva Roberto Benigni in uno dei suoi metaforici e poetici film: Non si può trattenere la primavera. Quella sera di luglio pensai che né si può trattenere la voglia di vivere.

argazkitzak BETI ZUREKIN Horrela ikusi nahi zaitut.

Mendiak atzekaldean, leku paregabe eta lasaiak eskeintzen digutelarik. Korrika egi­ ten eta altuerei aurre egiten. Igerian eta itsasoaren osotasunean desegiten.

Beti alai ikusi nahi zaitut, eta elkar begirat­ zean zure alaitasun hori nirekin partekatzen duzula sentituz.

Beti lasai, gure harremana zerbait berezia bihurtuz.

Horrela bizi nahi zaitut. Elkarrekin handit­ zen gaituzten lekuak ezagutuz

GO ON YOUR WAY DOWNSTREAM I’m in Lanz. Today is a long day. We go on an excursion. We go with our kids.

We look for the chestnuts that fall to the ground. But we find other things too: sto­ nes, sticks, leavesand flowers.

We are tired and we have lunch.

Later, when all of them go to a café to drink something, they let me get away...

I discover something.

I walk, I’m in the way, I cross a river and... there it is.

I hear the sound. It calls me, it tells me to come closer.

2º Premio: Marisa Alfonso, Euskara, C1 It’s the cold river. I cool off my feet, my hands, my head... now, everything make sense.

Stop please, let me take you in my hands.

But, it doesn’t want and it goes…

But, it doesn’t want and it goes…

It just lets me contemple it, and it goes away. It continues downstream, and I go my way.

Where do I go? Where life takes me. But the life allows us to continue if we persist, if we don’t give up, if we are strong, if we renounce to what is not ours.

I ofre with conditions and I go my way.

3º Premio: Ana Alonso, Inglés A1

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Proyectos Erasmus+ Por Ana Gainza (Gestión de los Proyectos Erasmus + 104)

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rasmus + ofrece la oportunidad de formarse, observar buenas prácticas y revertir formación.

De los tres proyectos Erasmus + que nuestra escuela ha validado (por el momento), dos de ellos están centrados íntegramente en la Escuela de Idiomas de Pamplona, con diferentes objetivos y dirigidos a diferentes actores del aprendizaje, pero todos en una misma dirección: abrir mentes, enriquecer vidas. Estos programas han echado de nuevo su andadura después del parón covid, con las consecuencias que generó.

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Todos los proyectos forman parte de un plan de centro en el que la evaluación, la competencia digital y el aprendizaje colaborativo forman un todo.

K104 Modalidad semipresencial en la enseñanza de idiomas: lo mejor de los dos mundos Este programa se centra en la movilidad docente y administrativa para formación en el ámbito digital.

Se han realizado, del 19 al 25 de febrero, movili­ dades en el Departamento de Italiano: las docentes Giulia Ghisu y Livia Di Pietro recibieron formación con Roberto Tartaglione, director de la escuela de italiano como lengua extranjera SCUDIT en la integración de las herramientas digitales en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Por otro lado, cuatro docentes han sido selec­ cionadas para realizar movilidades de formación en herramientas digitales. Natalia Castillo (Francia), Merche Navarro y Livia Di Pietro (Italia), y Katalin Németh (Irlanda), están preparando las maletas para formarse en centros y cursos seleccionados por su calidad e interés según el tema de nuestro Erasmus+.

Nuestras compañeras difundirán y compartirán sus experiencias ¡en un próximo Vox Populi!

Una nueva convocatoria de movilidad se encuentra en curso.

Acreditación La acreditación es una herramienta que Erasmus+ ha puesto en marcha muy recientemente para la educación de personas adultas que desean abrirse al intercambio y la cooperación transfronterizos, como es nuestro caso y el objetivo de nuestro centro. Se establece un plan para actividades de movilidad de alta calidad que tendrá un impacto en el desarrollo de nuestra organización.

En el marco de este programa, estamos desarrollan­ do varias actividades de movilidad de alumnado: ­El Departamento de Italiano, del 19 al 25 de febrero pasado, viajó a Roma con 24 alumnos y alumnas (de A1 hasta C1) acompañados por sus docentes y organizadoras del viaje, Livia Di Pietro y Giulia Ghisu, que recibieron asimismo formación en modalidad semi­ presencial. ­El Departamento de Francés está poniendo en marcha un convenio con el Centro de Recursos Lingüísticos (CRL) de la Universidad de Pau et des Pays de l’Adour (Francia) mediante el cual, a fecha de hoy, 16 alumnos de B1 y 16 alumnos de B2 podrán participar en un intensivo de 20 horas del 30 de mayo al 3 de junio (B1) y del 7 de junio al 10 de junio (B2). Desde el CRL nos han preparado un programa a la carta con el objetivo de enriquecer vocabulario, integrar competencias y compartir la cultura que vehicula la lengua. Con este objetivo, se impartirán clases por

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la mañana y ser realizarán visitas por la tarde en el que se trabajarán diversos aspectos lingüísticos y culturales.

Esta movilidad permitirá crear vías de trabajo entre ambos centros, y aprovechar la cercanía entre Pamplona y Bayona, con todo lo que nos une, para abrir un camino conjunto. ¡Y mucho más está por venir!

Estos programas están generando asimismo muy fructíferas redes de trabajo entre las EOI de toda España, así como conectarnos con centros de formación de otros países para crear proyectos y programas juntos. Un ilusionante reto para todas las Escuelas Oficiales de Idiomas.

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Tutte le strade portano a Roma

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a maniera migliore per raccontare il viaggio a Roma è dare la parola ai veri protagonisti: le nostre alunne e i nostri alunni. Abbiamo preparato delle domande e queste sono solo alcune delle loro risposte (nel padlet: https://padlet.com/eoipdpin/icnjfwbn9rjstikf potre­ te trovare molte altre parole e immagini).

Vogliamo pubblicamente ringraziare tutte le persone che hanno partecipato al viaggio, che hanno riso, imparato, scoperto nuovi sapori e nuovi colori, che insieme a noi si sono emozionate e hanno ascoltato a bocca aperta i meravigliosi racconti di Giulia Grassi, che si sono alzate ad ore antelucane per andare a lezione di italiano alla Scudit di Roberto Tartaglione…

E grazie anche alle persone che abbiamo incontrato e conosciuto in questo viaggio: Roberto, Giulia, Alessandro, Chiara, Francesca della Scudit. Ed Elisa, la nostra romana de Roma che per un anno è stata con noi in dipartimento e che abbiamo riabbracciato.

Un ringraziamento, infine, anche a chi ci ha aiutato ad organizzare questo viaggio e all’Erasmus+, perché ci ha dato una prospettiva molto più interessante e completa.

Imparare una lingua è molto di più che imparare la grammatica: è cultura, è passione, è amore e speria­ mo che i nostri alunni siano tornati tutti un po’ più innamorati dell’italiano e dell’Italia. Per noi è stata una boccata di aria fresca e la ennesima prova che facciamo uno dei mestieri più belli del mondo.

Dove andremo l’anno prossimo?

Autrici: Livia di Pietro e Giulia Ghisu (insegnanti di Italiano)

Domande 1. Perché hai deciso di partecipare?

2. Che voto daresti al corso di Scudit?

3. Conoscevi l’opportunità dell'Erasmus?

4. Tre parole/espressioni che hai imparato 5. Cosa ti porti indietro da questo viaggio?

6. Vuoi aggiungere qualcosa?

TAPI (A1) 1. Perché non conoscevo la città e era una forma di viaggio diversa: in gruppo, per imparare un po' di ita­ liano.

2. E stato molto soddisfacente, divertente.

3. Si perché le insegnanti ci hanno informato su di lui.

4. Le mura, rapire. “La vendetta è un piatto che va servito freddo” 5. Conoscere qualcosa di una grande città, alcune non molto turistiche; i bei momenti passati e lo imparato.

6. Grazie mille a Giulia e Livia per il lavoro svolto e per questa opportunità.

IÑAKI (A2) 1. Ho deciso di partecipare per conoscere Roma, visi­ tare l’Italia, migliorare il mio accento e trascorrere più ore al giorno pensando di parlare italiano.

2. 10, molto bene le lezioni con Alessandro e le visite pomeridiane con la guida Giulia, assolutamente da consigliare.

3. Non sapevo di questa opportunità, quali altre opportunità offre?

trending topic 4. Oltre al futuro, ho imparato parole come: avvolgibile, tarta­ gliare e traboccare.

5. Una grande esperienza, migliaia di ricordi e un fantastico gruppo di persone con cui ho condiviso il viaggio.

6. Grazie a Giulia e Livia per averci sopportato per tutta la settimana.

IKER (B1) 1. Perché credo che un viaggio del genere sia un'occasione unica per parlare italiano durante una setti­ mana. Ma non solo, anche per conoscere gente e condividere bei momenti.

2. Forse un 8.

3. Non la conoscevo, ma mi è sembrata stupenda!

4. Ragionare di pancia; In sé per sé; L'ho scoperto a mie spese.

5. Mi porto soprattutto momenti divertenti e indimenticabili con i compagni e le insegnanti che hanno organizzato il viaggio. È anche il piacere di sentire Giulia (la moglie di Tartaglione) parlare sulla storia di Roma, e la soddisfa­ zione di capire tutto quello che ha raccontato.

6. Sì, vorrei ringraziare a Livia e Giulia perché credo che abbiano fatto un bravissimo lavoro. E per­ ché so che hanno anche passato tanto tempo fuori della scuola organizzando il viaggio, e che non sarà stato facile. Grazie mille!!!

ITZIAR (C1) 1. Per fare una propria immersio­ ne linguistica.

2. 10, dall’organizzazione, dai con­ tenuti, dalle visite.

3. No, è la prima volta che lo sento.

4. Ricascarci, scroccare, me la sono legata al dito.

5. Il rapporto culturale tra l’Italia e la Spagna.

6. Viva la EOIP!

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e d s o Ec d a d e i c so

erasmus+ Ce ne andiam

o!

o il Migliorand no con ia al it o tr nos il , ro Alessand nante g se in nostro ! della Scudit

EN PRÁCTICAS

Non si pu ò tornare da Roma se aver assa nza ggiato il vero ca ffè espresso 24 italiano!

Tenemos en nuestra Escuela a estudiantes de grado medio realizando sus prácticas. Son Unai Vildárraz, del grado medio de Informática y Marta Ibáñez, de Administración, que llegan desde el Instituto Cuatrovientos, y de Daniel Erazo, también de Administración, que viene del centro Mª Ana Sanz. ¡Bienvenidos a la EOIP!

Cosa possiamo dire della piazza più famosa del mondo?

San Pietro è impressionante!

Davanti al Colos seo si può se ntire com e ci osserv ano più duemila di anni di storia !

Natalia (B1) instagram: @little.nataly

JUBILACIÓN El pasado mes de abril se jubiló Guillermina Torrijos, “Guille”, del personal de Administración y Servicios.

Desde aquí queremos transmitirte nuestro agradecimiento por tu trabajo y desearte lo mejor en esta nueva etapa. ¡Gracias! Eskerrik asko!

winter carol

“HATOR, HATOR” Euskara ikasleak enparantzan bildu ziren eta Eguberria ospatzeko Hator, hator kantatu zuten, gaztainak erre artean, gaztainak erre artean, txipli, txapla, pun!

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Calendario de

Adviento

Como es habitual conforme se acercan las fechas navideñas, preparamos el cuestionario del Calendario de Adviento. Siguiendo el modelo de este tipo de calendarios, cada día aparecía una pregunta en diferentes idiomas sobre las diversas tradiciones de los países donde se hablan las lenguas que se imparten en la Escuela.

Entre los equipos participantes con el mayor número de respuestas acertadas, en esta edición los equipos ganadores fueron Rubén Gorría y Andoni Arcilla, de Euskera A1, y Elena Martínez y Paula Montilla, de Inglés B2.1 y B2.2 respectivamente.

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1º Premio de Italiano y ganador absoluto: José Javier Soto Blanco, B1

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2º Premio de Italiano: María Menéndez Lobato, A1

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1º Premio de Inglés: Mª Isabel Otero Mínguez, B2.1

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2º Premio de Inglés: Mónica Echeverría Azpiroz, C2.2

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1º Premio de Francés: Carmen Casi Arboniés, B2.2

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2º Premio de Francés: Rosa Silva Calle, B2.2

italiano

Mafia, passato, presente e futuro Il fenomeno mafioso (16 e 17 marzo 2022) Texto: Giulia Ghisu

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i sono attività che, oltre ad avere un obiettivo didattico, ne hanno uno più profondo, se vogliamo anche più importante: è il caso delle due giornate sul fenomeno della mafia. Spesso all’estero l’idea della mafia è circondata da un alone di mistero, oserei quasi dire di fascino, merito di capolavori come “Il padrino” che hanno contribuito in qualche modo a darne un’immagine meno cruenta, più cinematografica.

In Italia, però, la mafia, ben lungi dall’essere il nome da dare ad un ristorante, è invece altro. Un altro che a volte è complicato spiegare, ma che, per gran parte degli italiani, coincide con i nomi delle persone che hanno detto “no” e, troppe volte, sono morte per questo atto di ribellione alle mafie.

Una di queste persone è stata Peppino Impastato che, nei convulsi anni ‘70 italiani, era considerato addirittura un sovversivo, un potenziale nemico dello Stato, in quanto militante della sinistra extraparla­ mentare. Quando venne ucciso per ordine di Tano Badalamenti, l’Italia non lo pianse, troppo impegnata a piangere un altro morto eccellente: Aldo Moro.

Solamente dopo molti anni il suo nome fu in qualche modo riabilitato e a ricordarlo ci furono sempre più persone, non solo i suoi compagni.

L’occasione per poter raccontare la storia di Peppino (conosciuta anche per merito del film “I cento passi” di Marco Tullio Giordana) l’abbiamo avuta quest’anno grazie all’associazione degli italiani residenti in Gipuzkoa e Iparralde "Italia Txiki". Il 16 marzo, infatti, in contemporanea con la proiezione del film di Giordana al Koldo Mitxelena di Donostia, noi a Pamplona abbiamo organizzato un incontro su Peppino Impastato (presentato dall’insegnante Livia Di Pietro). Il 17 marzo, invece, abbiamo noleggiato un pullman per trenta persone e siamo andati a Donostia alla tavola rotonda intitolata: “La mafia,

passato, presente e futuro”. È stato il modo per dire: ci siamo anche noi!

Dopo la visione del cortometraggio “Il solito pranzo” (2021), gli invitati all’incontro, Vincenzo Linarello, presidente dell’associazione calabrese Goel (www.goel.coop), Annalisa Insardà, attrice del cortometraggio e Iñigo Domínguez, corrispondente da Roma per molti anni, hanno conversato e illustrato la situazione del fenomeno mafioso in Italia, rispondendo alle domande del pubblico e dando un’immagine delle mafie, in particolare di quella attualmente più potente, la ‘ndrangheta calabrese, sicuramente più lontana dagli stereotipi de “Il padrino”, ma molto più vicina alla realtà.

Crediamo fermamente, e così ci ha confermato la risposta degli alunni alle due giornate sulla mafia, che lo studio di una lingua sia anche conoscere la cultura, la storia, le contraddizioni e le problema­ tiche della società in cui quella lingua è parlata.

Speriamo, nel nostro piccolo, di contribuire con questo tipo di attività ad avvicinare le persone che amano l’italiano all’Italia, quella vera, a volte meno nota, se vogliamo anche più dura e cruenta, ma sicuramente più vera.

iniciativa solidaria

LIZTOR MUTANTEAK Santi Leoné, 2022

MERCADILLO SOLIDARIO

S

anti Leonéren lehenengo narrazio liburua aile­ gatu da liburu dendetara, Susa argitaletxea­ ren eskutik. Bilduma osatzen duten hamar ipuinetako protagonistak fantasiarako ihesaldia egikaritzen saiatuko dira, aurretik ohartu gabe erreali­ tatea izanen dutela esperoan behin helmugara iritsita.

Kontakizunetako pertsonaiek erakusten digute zer izan nahi luketen, zer lor zezaketen eta zer den badutena, baita nahiaren eta ezarriaren arteko talkak sorrarazten dizkien sentimenduak ere. Bere narra­ zioetan, Leonék badaki ederki neurtzen zer den azal­ du beharrekoa eta zer utzi irakurlearen lanerako, betiere hizkuntza trebetasunez erabilita.

Lorik gabeko gauetan, auzokidea behatzen duen aldamenekoa; literatur munduaren azpijokoak eta azpijanak; noizbait erabakiak hartzeari uko egin zion lagunaren ebazpena; kanpaleku bateko haurren arteko harremanaren sakontasuna. Ziztada bat ipuin bakoitzeko, eta eztenkadak hurrengo narrazioa irakurtzera zirikatuko gaitu.

Como ya es tradicional, celebramos el Mercadillo Solidario + Subasta de Favores los días 20 y 21 de diciembre.

En esta ocasión, después de la votación oportuna, la asociación elegida para recibir el importe de la recaudación por la venta de material fue ANA (Asociación Navarra de Autismo).

Con la ayuda de profesorado y alumnado voluntario, abrimos los puestos en diferentes franjas horarias y conseguimos un total de 940,90€, que fueron entre­ gados a Arianna Iriarte, trabajadora social, en repre­ sentación de la asociación.

Gracias a quienes donaron material, especialmente a Karrikiri y Elkar, al personal que atendió los puestos y al de Administración y Servicios por su valiosa cola­ boración.

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masterclass

Alumnado del Master de Profesorado Texto: Vox Populi

La Escuela Oficial de Idiomas es uno de los centros donde el alumnado que está realizando el Master de Profesorado puede realizar sus prácticas. Este curso tenemos a Jaime Mark Deagles, Jon Egusquizaga, Belén Jiménez y Alexia Flores en inglés y a Magali Monterrubio en francés. Hemos hablado con Magali y con Alexia para que nos cuenten qué es lo que hacen exactamente y cómo están viviendo su experiencia. Esto es lo que nos han respondido:

MAGALÍ MONTERRUBIO

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1. ¿Quién eres?

Soy Magalí Monterrubio, tengo 27 años y soy natural de Zamora, pero llevo aquí ya algunos años. Estoy en el Máster de Profesorado de la UPNA en la especiali­ dad de francés, aunque de carrera soy traductora­ intérprete de cuatro idiomas y llevo varios años dando clases a un público muy diverso.

2. ¿Por qué la EOIP? Vine a la EOIP porque ya había dado clases a adultos y es algo con lo que estoy muy cómoda. Tenía otras opciones, todas ellas institutos, pero quería conocer las dinámicas de la escuela y ver lo que podía apren­

der, ya que al no ser de Pamplona no había tenido oportunidad de preguntar a nadie acerca de su expe­ riencia en prácticas aquí, así que lo he descubierto por mí misma.

3. ¿De qué te ocupas, qué haces?

Mis prácticas son en francés, están tutorizadas por Arantza Idoate y en total son 80 horas en clase y 140 en el centro. Lo que hago es observar en clase, regis­ trar los ejercicios y dinámicas interesantes y ayudar en las producciones orales en pareja. En las tres clases en las que estoy, corrijo, ayudo y aprendo de todas.

También he dado una clase y tengo previsto dar otra.

Además, al final de mis prácticas pasaré unos cuestio­ narios a varias alumnas para descubrir el impacto de los textos literarios en el aprendizaje del francés, e incluiré los resultados en mi Trabajo de Fin de Máster.

4. ¿Qué tal tu experiencia?

En esta segunda tanda de prácticas he agradecido la mayor integración en clase por parte del alumnado y la cercanía de las profesoras, todas han sido de ayuda y me han acogido muy bien en sus clases.

Estas prácticas me están sirviendo para observar las metodologías que se emplean en cada clase, a qué le da mayor importancia cada profesora (expresión más o menos fluida, buena pronunciación, correc­ ción en la expresión…) y para aprender de sus actitu­ des ante el alumnado. Todo está siendo positivo, pero sí diré que como nos piden una Memoria final de las prácticas, el registro de los ejercicios me quita algo de tiempo de estar presente en clase al 200%.

5. ¿Y en un futuro?

Descubrí mi vocación en la enseñanza cuando me

lancé a la aventura de irme a otra ciudad a dar cla­ ses. Me sentí orgullosa con cada avance de mis alumnos, la satisfacción que sentía cuando resolvía positivamente conflictos y dudas en clase y lo mucho que me gustaba compartir con mi alumnado lo que sabía. Desde entonces quiero dedicarme a ello, por eso estoy haciendo el Máster y quizá me vaya a otro país a dar clases de francés como Lengua Extranjera, en una escuela de idiomas o instituto. Estas prácticas me dejan claro que la enseñanza es lo mío.

ALEXIA FLORES

masterclass

6. Y fuera de la Escuela...

Soy feminista y vegana. Me encanta cocinar, leer, escribir, ver series y pintar. Me encanta viajar sola o en pareja, descubrir los espacios culturales de los lugares a los que voy, ir a conciertos de rock y punk y una de mis mayores aficiones es la fotografía.

1. Me llamo Alexia Flores. Tengo 29 años y soy de Pamplona. Actualmente estudio el máster de profe­ sorado en educación secundaria en la UPNA. Tengo dos grados universitarios, uno en Bioquímica, pero desde pequeña me apasionaba el inglés. Más adelan­ te, me matriculé por la UNED en el grado en Estudios Ingleses, del cual me gradué en 2020. Estoy muy con­ tenta con la decisión que tomé de estudiar otra carre­ ra, ya que el inglés siempre ha sido lo que mejor se me da y más me gusta.

2. En mi caso fue bastante curioso, ya que tenía asig­ nado un centro de educación secundaria para reali­ zar las prácticas, pero la semana anterior al comien­ zo me informaron desde la UPNA de que ese centro no podía acoger a más alumnos de prácticas, así que se me asignó la Escuela de Idiomas. Ya ha pasado casi un mes y estoy muy contenta de estar aquí.

3. Hago prácticas en las clases de inglés de los nive­ les A1 y C2. Mi tutor es Francisco Javier Rico. Es inte­ resante ver el contraste entre dos niveles tan distin­ tos. En cuanto al papel de los alumnos que estamos de prácticas, las primeras semanas se cumple princi­ palmente el rol de observadores, y progresivamente se va fomentando la participación en las actividades de la clase. En A1 ayudo a los alumnos con las dudas que tengan. También impartí una clase, en la que les enseñé una presentación que me había preparado en la que se hablaba principalmente de aspectos relacionados con la cultura del Reino Unido. Esta semana he dado clase a los grupos del C2, y hemos

puesto énfasis principalmente en los aspectos de gramática y en la realización de los “writings”.

4. Estoy disfrutando mucho y siempre se aprende. La Escuela tiene muy en cuenta a los alumnos de prácti­ cas y está muy comprometida con nuestra forma­ ción. Todas las personas que trabajan aquí se impli­ can en nuestro aprendizaje, en especial el tutor de las prácticas, lo cual es de agradecer. El alumnado es una maravilla y en poco tiempo les he cogido mucho cariño. Se agradece lo motivados que están y el inte­ rés que muestran.

5. Me veo en la enseñanza porque disfruto mucho ayudando a los alumnos a mejorar su manejo del inglés, es muy bonito ver cómo van mejorando poco a poco. Sin duda mi experiencia aquí me sirve para afianzar mi vocación, ya que los alumnos están muy motivados. Me veo enseñando a adolescentes y tam­ bién a adultos: en ambos casos, aunque es distinto, la enseñanza puede ser muy gratificante.

6. Me gusta el cine, estar con la familia y los amigos, conocer a gente de otras culturas… Leer, tanto en español como en inglés, además leer en inglés es muy útil para mejorar el manejo del idioma. Lo mismo se puede decir de las películas o series en VO, se aprende mucho de una manera muy amena.

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poteando en bilingüe

Ti va una birra?

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Merche Navarro. Dpto de Italiano

I

Dipartimenti di Italiano e di Tedesco della EOIP/IHEO hanno qualcosa in comune: la loro passione per la birra!

Una passione così forte da portarli a organizzare la visita ad una fabbrica di birra artigianale, sita ad Aizoáin. Si tratta di una cooperativa composta da 11 soci e che segue un modello di economia sociale. La sua storia comincia nel 2017, quando decidono di comprare una fabbrica dismessa e la trasformano in un laboratorio di birra elaborata artigianalmente con luppolo e lievito, ma soprattutto con amore e dedizione. Il risultato è una varietà di birre dal gusto deciso e caratteristico.

Lorenzo, la nostra guida italiana, insieme ad Aritz, la nostra guida quasi italiana, ci hanno aperto le porte del loro “tempio”, spiegandoci i processi di fabbri­ cazione di un prodotto che ha sempre più amatori.

Dopo la visita si è tenuta anche una degustazione di tre tipi diversi di birra, che gli alunni (un totale di 43 dai livelli A2 al C1) hanno assaporato con piacere.

Wie wäre es mit einem Bier?

A

Gli alunni hanno detto che è stata un’attività: interessante, divertente e didattica, utile, simpatica, piacevole, culturale ...

Jan Kraft. Dpto de Alemán

m 15. März haben wir die Brauerei EHKoop besichtigt. Die Idee stammte ursprünglich von den Lehrerinnen der Italienischabteilung, die mit inter­ essierten Schülerinnen und Schülern die Kooperative im November besucht hatten. Selbstverständlich stand sowohl bei ihnen als auch bei uns die Sprache im Vordergrund, nicht etwas das Bier!

Der Besuch bestand aus einem Rundgang durch die Brauerei und einer Bierprobe im Anschluss.

Da von den Brauern selbst leider niemand Deutsch spricht (was nicht ist, kann noch werden!), übernah­ men wir Lehrerinnen und Lehrer die Führung.

Die Bierprobe fand dann auf Spanisch statt, um dem Brauer Aritz zu ermöglichen, ihre Biere selbst vorzustellen.

Die Kooperative, die momentan aus 11 Mitgliedern besteht, von denen wiederum fünf in der Brauerei arbeiten, wurde 2017 gegründet. Aber einige der

poteando en bilingüe Brauer hatten schon vorher gebraut, und zwar als sogenannte “Nomaden”, das heißt, in fremden Brauereien, die ihnen ihre Anlagen zur Verfügung stellten. Aus dieser Zeit stammen auch die vier Marken, die heute bei EHKoop gebraut werden: Mitika, Otsaihen, Saltus und San Donato. Der Kooperative sind soziales Engagement und hohe Qualität des Produktes aus Rohstoffen (Hopfen und Malz) aus der Gegend (km 0) sehr wichtig.

Bierbrauen ist eine ziemlich komplexe und lang­ wierige Angelegenheit, besonders wenn man nicht über Maschinen verfügt, die es vereinfachen.

Unsere Schülerinnen und Schüler, insgesamt 15 aus unterschiedlichen Stufen, haben für den Brauprozess so wichtige Vokabeln kennen gelernt wie Mälzen,

Maische, Würze, Treber, Gärung und einige weit­ ere. Neben den oben genannten Wörtern haben wir auf jeden Fall noch etwas gelernt: Bier ist eben nichtgleich Bier. Wohl bekomm's!

Gibt es eine bessere Kombination als Kultur und gute Gesellschaft? Wir hatten wirklich viel Spaß, wir wer­ den es auf jeden Fall ein anderes Mal wiederholen.

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alemán

Ausflug zum WürthMuseum in La Rioja

A 38

m Samstag, 26. Februar, waren wir mit den SchülerInnen im Würth­Museum in La Rioja.

Das Ergebnis ist sehr positiv, da wir ins­ gesamt 27 Personen waren, und das am Wochenende!

Die Absicht war, während des gesamten Ausflugs in die Sprache einzutauchen, und mit einigen Ausnahmen bei den Anfängern gelang es uns, sogar im Hin­ und Rückbus Deutsch zu sprechen.

Das Museum Würth in La Rioja ist ein Wunder sowohl für seine Architektur als auch für seine Ausstellungen. Und auch dieses Mal hat es uns nicht enttäuscht. Neben einigen Werken aus der ständigen Sammlung konzentrierten wir uns auf die Ausstellung des Berliner Malers Christopher Lehmpfuhl „Pathos“.

Wir hatten das Glück, eine Führung auf Deutsch durch eine Person aus dem Museum selbst und eine weitere Alternative, ebenfalls auf Deutsch, für Sprachanfänger (A1 und A2) zu haben.

Die LeserInnen werden sich vielleicht fragen: Warum ein Museum besuchen? Welche Vorteile bietet der Museumsbesuch für den Unterricht? Ich werde Euch ein paar Gründe nennen.

Das Museum ist ein außerschulischer Lernort, d.h. der Unterricht findet außerhalb der gewohnten Lernumgebung statt. Das stellt schon einen zusät­ zlichen Anreiz und Motivation dar.

Auf der anderen Seite sind Museen Orte kulturellen Lernens, und kulturelles Lernen ist auch ein Teil des Sprachunterrichts.

Die gesprochene Sprache in der Führung und die Fragen, die die SchülerInnen gestellt haben, machen den Museumsbesuch für unsere Sprachlernenden nutzbar. Die schönen Bilder von Christopher Lehmpfuhl haben durch ihre Originalität und Authentizität zum Erkunden und zur Kommunikation aufgefordert.

Und nicht zuletzt helfen Exkursionen dieser Art, die Gruppen zu stärken und sich in einem anderen Kontext besser kennenzulernen.

Gibt es eine bessere Kombination als Kultur und gute Gesellschaft? Wir hatten wirklich viel Spaß, wir wer­ den es auf jeden Fall ein anderes Mal wiederholen.

italiano

Radio sans frontières!

Un podcast interculturel sur RaiBabel Par Mireille Essono, Ana Gaínza et les apprenants de B.2.2

N

otre activité consiste à ouvrir les frontiè­ res et montrer qu’il y a beaucoup de manières de parler français et beaucoup de cultures qui le représentent. L'objectif est principalement de nous ouvrir aux autres et de partager la langue à travers la fenêtre de la visioconférence, whatsapp ou les interviews présentiels. La visioconférence nous a permis de nous ouvrir au monde à travers cette petite fenêtre numérique qui nous rapproche tous.

Nous avons commencé par élaborer un questionnai­ re pour définir les questions qui seraient posées à toutes les personnes interviewées. Nous avons d’a­ bord travaillé par binôme, pour décider des ques­ tions qui nous paraissaient les plus intéressantes.

Après une mise en commun avec un autre binôme, 6 questions ont été choisies, puis nous en avons choisi 6 avec tout le groupe­classe. Les questions posées nous ont aussi permis de discuter à propos de nos stéréotypes à nous. Les questions devaient aussi prendre en compte le fait que la plupart des intervie­ wés n’étaient jamais venus à Pamplona. Ensuite, nous avons travaillé sur la mise en forme et la correction linguistique de questions pour approfon­ dir nos connaissances sur leurs pays (système éduca­ tif, langues parlées et enseignées, leur chanteur, écrivain ou artiste préféré..). Dans cette optique de regards croisés, nous leur demandions de même quelle était leur représentation de notre culture.

Une fois les questions choisies, nous avons voté auprès d’une sélection de son d’intro pour notre podcast et les phrases d’accroche.

Normale Supérieure de Bamako, Mali) et Raquel Martin (écrivaine publique, Hendaye).

Je suis Mireille Essono Ebang et depuis 2020, je tra­ vaille avec Ana sur divers projets. Nous travaillons à ce jour sur une activité associant nos étudiants du Gabon avec ceux de l'Espagne! Ce sera l'occasion, aussi pour nos étudiants, d'utiliser les outils numéri­ ques pour partir à la rencontre d'autres cultures et de s'exercer dans la pratique de leur futur métier d'enseignants de français. J'ai donc pris part à cette interview en ligne menée par les étudiants fantasti­ ques d'Ana. Je précise qu'Ana m'avait envoyé un aperçu des questions en me faisant savoir qu'elles pourraient donner lieu à des relances. Aussi, durant une trentaine de minutes, ces étudiants ont à tour de rôle posé chacun une question, parfois avec des relances.

Ce qui est intéressant c'était de lire la satisfaction et la motivation des étudiants pendant l'interview.

Chacun s'appliquait à bien formuler sa ou ses ques­ tions dans une parfaite maîtrise de la langue françai­ se. J’étais très impressionnée, le français n’était pas leur langue première et ils l'ont apprise pour la majo­ rité dans ce centre.

J'ai pris du plaisir à participer à cette interview et à répondre à chacune des questions posées. Je crois que je vais expérimenter l'interview avec mes futurs étudiants enseignants du français au secondaire. Ce sera l'occasion pour eux de nous expliquer leur moti­ vation pour le choix du métier d'enseignant.

Et vous, que savez­vous du Gabon?

Les interviews ne devant pas dépasser plus de 15 minutes, nous avons discuté avec les personnes qui nous ont accordé un peu de leur temps et que nous remercions! On leur a posé des questions en direct sur leur vie, leur pays, le français dans leurs pays… Le tout a été monté ultérieurement par Julen, notre technicien RaiBabel.

Nous avons interviewé, à ce jour et dans l’ordre, Yoro Mbaye (cinéaste, Sénégal), Mireille Essono (didacticienne du Français, Gabon), Ferdinand Tidiane Keita (enseignant­chercheur à l’École

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español

Rincones de Pamplona

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H

ola a todos y todas, somos estudiantes principiantes de países diferentes como China, Filipinas, Turquía, Moldavia, Inglaterra, Marruecos, Rusia y Japón.

Aprendemos castellano desde octubre en la Escuela de Idiomas de Pamplona, nos gusta mucho, y poco a poco hablamos mejor que antes.

Después de vivir en Pamplona un poco de tiempo, os enseñamos nuestros rincones favoritos.

El Caballo Blanco Pamplona es una ciudad muy bonita y tiene muchos lugares famosos para visitar. Nuestro rincón favorito es el Caballo Blanco. El Caballo Blanco está en el cen­ tro de Pamplona, en el Casco Viejo, cerca de la Catedral.

Cuando visitas el Caballo Blanco puedes disfrutar las vistas desde mirador, tomar algo en la terraza exte­ rior del bar que se llama "Mesón del Caballo Blanco".

En verano hay muchos conciertos al aire libre.

Texto: Leire Braco

El Caballo Blanco está en el rincón de la muralla que se usó para proteger Pamplona de sus enemigos durante los siglos XVI y XVII. Antiguamente en el Caballo Blanco se ubicó un albergue del Camino de Santiago. Y ahora es un bar­ restaurante muy famoso.

El edificio parece muy antiguo, pero en realidad fue construido en 1961. Las partes del palacio destruido se utilizaron para construir el Caballo Blanco. Hay un pasadizo elevado blanco. Se puede comunicar el Caballo Blanco y el convento. Gracias a este pasadi­ zo, las monjas podían pasar de un lado a otro sin salir fuera.

De octubre a Semana Santa el bar funciona solo de viernes a domingos. Entonces, si quieres tomar algo allí, consulta el horario de trabajo. ¡Pero, incluso cuando el bar está cerrado, el Caballo Blanco es defi­ nitivamente un gran lugar para visitar!

español El Fuerte de San Cristóbal

Los Jardines de la Taconera

San Cristóbal es una montaña justo al norte de la ciu­ dad de Pamplona. Es uno de esos lugares con mucha historia que merece la pena una visita sosegada.

Los Jardines de la Taconera, diseñados en 1830, son los más antiguos de Pamplona, están en el centro, en el barrio de Casco Viejo.

El nombre de Taconera aparece en textos del siglo XIII. Probablemente el significado de Taconera es "sitio de tocones".

En la Taconera está el portal de San Nicolás que en su origen fue uno de los seis puntos de entrada en la ciudad amurallada.

Los Jardines de la Taconera son unas zonas verdes que tienen una superficie de 90.000 metros cuadra­ dos y constituyen uno de los mayores paseos de Pamplona. Se puede pasear entre los árboles, las flo­ res y las fuentes junto a las murallas y sus fosos.

Oficialmente conocido como el fuerte de Alfonso XII, fue construido entre 1878 y 1919 y se tardó casi 40 años. Esta gran fortaleza, dispone de una estructura de tres pisos en el interior de la montaña. Formaba parte de la línea de defensa de los Pirineos para pro­ teger la ciudad. Sin embargo, podemos decir que nunca funcionó como fortaleza ni participó en ningu­ na guerra.

En 1929 pasó a ser cárcel militar. Con el estallido de la Guerra Civil española pasó a ser cárcel política.

Más de 2.000 republicanos fueron retenidos en esta prisión en ruinas y en malas condiciones. El 22 de mayo de 1938 tuvo lugar en este castillo la mayor fuga de prisioneros de la Historia de España. Aunque alrededor de 800 republicanos querían huir a Francia, más de 200 personas fueron asesinadas, más de 500 personas fueron capturadas, pero tres personas pudieron cruzar la frontera.

Es la vista más hermosa de Pamplona; se puede subir a pie desde Berriozar o en coche desde diferentes rutas, se puede pasear por la cresta de todo el monte hasta alcanzar la cima.

Una vez en la cima de la montaña, la Fortaleza, la impresionante vista de toda Pamplona se pondrá a tus pies, desde los Pirineos hasta la zona central y la Cuenca de Pamplona.

Te recomendamos que visites la puesta de sol para ver la mejor vista en Pamplona.

Se pueden encontrar numerosas estatuas y monu­ mentos como del tenor Julian Gayarre, Hilarion Eslava, célebre compositor y músico y Mari Blanca.

Un pequeño zoo es otro lugar especial de la Taconera que se encuentra en los fosos: los patos, los gallos, los pavos reales y los ciervos. Así que no es de extrañar que para los niños sean el centro de atención. Con su ambiente tranquilo, es un lugar también para descansar, respirar y tomar tiempo para vosotros. Los Jardines de la Taconera son muy amables en todas las temporadas, especialmente en la primavera y en el otoño.

Esta zona verde es una sorpresa que la ciudad ofrece especialmente a los visitantes. Una gran parada para relajarse, pasar un buen rato y disfrutar del día.

Si vienes a Pamplona, no dejes de visitarla. Ten la seguridad de que no te arrepentirás.

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euskara/english

EUSKARA ETA INGELESA LANDUZ

E

Testua: Ziripot

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Lotu euskal esaera bere ingelesezko itzulpena­ rekin (itzulpenak ez dira guztiz literalak, jakina):

Erantzunak:

q

1J­2I­3B­4C­5H­6G­7D­8E­9F­10A

uskal esaera zahar anitz bildu zituzten Azkue, Lopez Mendizabal, Intza, Orma­ zabal eta Urkijo ikerlariek. Jolas honetan esaera zahar hauek ingelesezko ordaina­ rekin lotzea edo estekatzea proposatzen dizuegu. Ea gauza zareten euskara zaharra eta ingeles hizkuntza modernoa lotzen eta elkar­ tzen. Tira, bada, hasi lehenbailehen …

1

Urrunago, gezurrak handiago

Little, but good

2

Bakoitzari berea, eta beti adiskide

The most painful insult is the one that’s true B

3

Burla minena, egia dioena

With effort, the impossible can be done

C

4

Ezina, ekinez egina

Where the mind, there the leg

D

5

Begietatik urruti, bihotzetik urruti

First things first

E

6

Arian, arian, xehetzen da burnia

A slow job is a clean job

F

7

Non gogoa, han zangoa

Doing, doing one pulverizes iron

G

8

Lehenik jan, gero lan

To where the eyes, thar far the desire

H

9

Lan baratza, lan aratza

To each their own, and friends for ever

I

Urri, baina ongi

The farther away, the bigger the lies

J

10

A

inglés

CELTIC TRADITIONS: ST. BRIGID’S CROSS

T

he use of the cross as a religious symbol in pre­ Christian times is universal, and has always been associated with some form of nature wor­ ship. Have you ever heard of St. Brigid’s Cross? And of solar symbols?

Brigid is a pre­Christian goddess of the land. Her day is celebrated on 1st February and there’s a popular Irish tradition of making crosses on this day. This ritual marks the end of winter and the beginning of early spring. Brigid’s crosses are traditionally made of rushes but they can actually be made with any other materials like paper.

It is the custom to hang the cross behind the door, as this is regarded to protect the house from evil spirits and to bring good luck and prosperity for the coming year. And the old one has to be burned.

Do you find any similarities with our Eguzkilore?

Eguzkilore is a traditional symbol that is placed on the entrance door of some houses as a representa­

By Marian Larré. C1C

tion of the daytime star and that performs the same mystical functions attributed to the sun. It is inter­ esting to check the coincidente in cultural traditions between different nations.

We decided to make a cross at our C1C class and the truth is that we had a great time although some of us would need to practice our artistic skills a bit more. And I hope we can do it again next year.

Thanks to Diana for giving us her rushes and guiding us with her manual skills, to Ondartxo for the photos and to all the students who participated.

43

inglés

What’s the story behind the song?

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H

ave you ever wondered what that song you can’t get out of your mind is about? Well, maybe somebody else has been wondering the same and posted their interpretation on songmeanings.com The students on the intensive course B2.2.O were given the task of interpreting a song about a bitter relationship between two people: who was it written for and why? And more importantly, what had happened to them so their relationship had ended up on such bad terms?

These are some of the entries they wrote to be posted on songmeanings.com.

By Noelia Vera and the students of B2.2 group O

inglés POSITIVELY 4TH STREET You've got a lot of nerve to say you are my friend When I was down you just stood there grinning You've got a lot of nerve to say you’ve got a helping hand to lend You just want to be on the side that's winning You say I let you down, you know it’s not like that If you're so hurt, why then don't you show it?

You say you've lost your faith, but that's not where it’s at You have no faith to lose, and you know it I know the reason, that you talked behind my back I used to be among the crowd you're in with Do you take me for such a fool, to think I'd make contact With the one who tries to hide what he don't know to begin with?

You see me on the street, you always act surprised You say "how are you?", "good luck", but you don't mean it When you know as well as me, you'd rather see me paralyzed Why don't you just come out once and scream it No, I do not feel that good when I see the heartbreaks you embrace If I was a master thief perhaps I'd rob them And though I know you're dissatisfied with your position and your place Don't you understand, it’s not my problem?

I wish that for just one time you could stand inside my shoes And just for that one moment I could be you Yes, I wish that for just one time you could stand inside my shoes You'd know what a drag it is to see you

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Bob Dylan The story behind this song is that, while Bob Dylan was feeling down, his friend was hanging out with another group he used to go with. So, they ended up drifting apart just when Bob needed company and support. Because of this, he started to see his friend as a drag.

By Aroa, Emi and Rubén

Two young men who were friends fell in love and began a romantic relationship. One of them had a very successful life, while Bob Dylan had a lot of problems with his career; for this reason, he focused on his work. Apparently, the boyfriend was two­faced: he had a cheerful face for the pub­ lic, but on the other hand he was dissatisfied with his personal life and drifted apart from Bob. Eventually, they fell out and Bob Dylan wrote this song to show his anger.

By Edurne, Alberto and Marian

Bob Dylan and his friend used to be in the same band in their youth. Suddenly, Bob became very famous and his friend started feeling as envious as hell. They started to lose touch, but after a while the friend asked for part of Bob’s earnings. That’s when they definitely fell out. As a result, Bob Dylan wrote this song.

By Iñaki and Mati

Bob Dylan wrote this song for one of his girlfriends.

They had broken out a while ago, but when he became famous, she asked him for financial help. He didn’t want to help her and got really annoyed with her. He wrote this song to show that he was really fed up with her.

By Iñigo, Ainhoa and Gracia

A origem do samba e do Carnaval do Brasil Por Laura Irazábal y María Osta, alumnas de portugués

A

origem do samba está associada à mistura de elementos musicais herdados da África e da Europa. Este ritmo e dança é conside­ rado por muitos críticos e cientistas sociais como o mais original dos gêneros musicais do Brasil.

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O samba se originou dos antigos batuques trazidos pelos africanos que foram como escravos ao Brasil.

Esses batuques estavam geralmente associados a elementos religiosos que instituíam entre os negros uma espécie de comunicação ritual através da músi­ ca. A partir do século XIX, na cidade do Rio de Janeiro, nessa época a capital do Império, passou a receber uma leva de negros originários de outras regiões do país, sobretudo da Bahia. Foi nesse con­ texto que começou a aparecer as primeiras rodas de samba, misturando­se os elementos do batuque afri­ cano com a polca e o maxixe.

A palavra samba, que vem do banto semba, refere­se a diversão e a festa, com o tempo passou a significar a batalha entre especialistas no gênero, a batalha entre quem improvisava melhor os versos na roda de samba (Os homens tocavam o samba e somente as mulhe­ res dançavam dentro da roda, uma de cada vez).

Na passagem do século XIX para o século XX, o samba foi se afirmando como gênero musical popu­ lar dominante nos subúrbios e, depois, nos morros cariocas. Em 27 de novembro de 1916 foi gravado o primeiro samba intitulado: “Pelo telefone”, de auto­ ria do cantor Donga. A partir de 1930, o samba ganhou espaço na indústria fonográfica e também passou a ser difundido pelo país como resultado da popularização das escolas de samba. Com o passar do tempo, a evolução do samba levou ao surgimento de subgêneros, como samba­enredo, pagode, bossa nova, entre outros.

Mulher sambando

portugués Um elemento fundamental do samba são os instru­ mentos de percussão, e, quando surgiu, atabaques e tambores, por exemplo, eram muito utilizados. No samba urbano carioca, atualmente uma das modali­ dades mais populares do samba, os instrumentos mais utilizados são o pandeiro, o surdo, o tamborim, a cuíca, o ganzá, o cavaquinho, o violão, o agogô, o reco­reco, entre outros.

Carnaval do Rio de Janeiro

Pandeiro, instrumento de percussão usado no samba

Já o Carnaval foi levado ao Brasil pelos colonizadores portugueses entre os séculos XVI e XVII, manifestan­ do­se inicialmente por meio do entrudo, uma brinca­ deira popular.

Com o passar do tempo, o Carnaval foi adquirindo outras formas de se manifestar, como o baile de máscaras. O surgimento das sociedades carnavales­ cas contribuiu para a popularização da festa entre a população mais pobre.

falar”, fundada em 1928, hoje a Escola Estácio de Sá, outra escola de samba pioneira foi a “Vai como pode” que atualmente é conhecida como “Portela”.

A partir dos anos 60, as escolas de samba e o carna­ val carioca passaram a se tornar uma importante ati­ vidade comercial. A prefeitura do Rio de Janeiro pas­ sou a colocar arquibancadas na Avenida Rio Branco e a cobrar ingresso para ver o desfile.

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Carnaval no Sambódromo no Rio de Janeiro Tambor instrumento de percussao usado no samba

No final do século XIX foram criados os cordões, ran­ chos e as marchinhas de carnaval (músicas de carna­ val). Os primeiros incluíam a utilização da estética das procissões religiosas com manifestações popula­ res, como a capoeira e os zé­pereiras, tocadores de grandes bumbos. Os ranchos eram cortejos pratica­ dos principalmente pelas pessoas de origem rural.

Na década de 20, começaram a aparecer as escolas de samba. A primeira escola de samba foi a “Deixa

Em 1984, foi criada no Rio de Janeiro a Passarela do Samba, ou Sambódromo, a edificação passou a ser um dos principais símbolos do Carnaval brasileiro.

O Carnaval, além de ser uma tradição cultural brasi­ leira, passou a ser um lucrativo negócio do ramo turístico e do entretenimento. Milhões de turistas dirigem­se ao país na época de realização dessa festa, e bilhões de reais são movimentados na pro­ dução e consumo dessa mercadoria cultural. Atual­ mente, a campeã do desfile das escolas de samba no Rio de Janeiro é a Portela com 22 títulos.

árabe

Gastronomía árabe

Triángulos rellenos de queso Raciones para 10 personas aproximadamente Ingredientes: -

1 kg de queso (fresco preferiblemente) 1 kg harina de trigo 1 cucharada de levadura 2 vasos de agua ½ vaso de aceite sal

Modo de elaboración: 1. En primer lugar se mezclan todos los ingredientes, excepto el queso, para elaborar la masa: la harina, una pizca de sal, la levadura, el agua y el aceite. A continuación, se deja reposar durante aproximadamente media hora para que tenga lugar su fermentación.

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D

esde este rincón de la lengua y cultura árabe, reservamos mesa para esta colaboración y ofrecemos una visión de la cultura a través de un plato típico. Nos sentamos a la mesa y degustaremos los Triángulos rellenos de queso.

La amplia gastronomía árabe, así como la lengua y otras manifestaciones culturales como sociales, tiene reflejo en algunos platos de la gastronomía local. Así, a nuestros mayores, alguna vez les hemos oído, "me voy a la fonda a comer" donde fonda viene de (pronunciado: funduk), palabra árabe que significa hotel.

El plato de menú de hoy es: Triángulos rellenos de queso.

Es una receta con tradición sobre todo en la zona Palestina, Siria y Líbano.

Se sirve como aperitivo con el té. Aquí os dejamos la receta para que practiquen. Salud.

https://nabarraalkitab.wordpress.com https://twitter.com/nabarra_alkitab

2. Se corta la masa en pequeñas porciones triangulares y se introduce el queso cortado y humedecido ligeramente en cada una de ellas.

3. A continuación se hornea a 200°C durante 5 minutos aproximadamente. Se aconseja controlar este proceso y no dejar el horno sin supervisión.

Modo de presentación: se recomienda servir en platos grandes.

japonés

Shoojin-ryoori Gastronomía budista Texto: Keiko Suzuki

U

ltimamente la gastronomía para vegetarianos y veganos es muy conocida en los paí­ ses europeas y americanos. Por supuesto, en España también.

Algunos piensan que es una nueva moda gastronómica. ¿Es cierto? La verdad es que es una de las gastro­ nomías más antiguas de la historia.

En los territorios bajo la influencia del budismo, concretamente en los países asiáticos, existe el “Shoojin­ ryoori (Gastronomía budista)”. Aunque depende de los países, los detalles de la gastronomía no son igua­ les. Dicen que el nacimiento de “Shoojin­ryoori” en Japón es alrededor del siglo VI, junto con la llegada del budismo. Su origen es la dieta para los monjes budistas que cumplen las reglas budistas. El término budista “Shoojin” significa “realizar la práctica espiri­ tual del budismo evitando la gastronomía luja con carne, pescado, etc.”. La base de “Shoojin­ryoori” es la dieta sin “matar seres vivos” y “evitar las estimula­ ciones a nuestras calmas”. Los materiales de “Shoojin­ryoori” en Japón son verduras, cereales, algas, legumbres, frutos, frutas, etc. No utilizan car­ nes, mariscos ni pescados. Tampoco utilizan produc­ tos lácteos ni huevos. Aunque son de verduras, tam­

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poco utilizan las verduras “Gokun” del género Allium (ajos, cebollas, etc). Dicen que estimulan los senti­ mientos de ira y lujuria.

En “Shoojin­ryoori”, hay 6 sabores: agrio, acido, dulce, picante, salado y fino. El “fino” significa no poner el sabor fuerte para aprovechar los sabores de las materias primas. Los platos más representativos son “Tempura de verduras”, “Verduras guisadas”, “Gomadoofu (sésamo­tofu)”, “Ganmodoki”, “Sopa Kenchin”, etc.

Si queréis probar “Shoojin­ryoori” en Japón, podéis buscar los restaurantes o los templos budistas que ofrecen “Shoojin­ryoori”. ¡Probad! y ¡qué aproveche!

Pò jìng chóng yuán 破 镜 重 圆 Un espejo roto vuelve a estar unido

P

ò jìng chóng yuán 破 镜 重 圆. Este proverbio hace referencia al reencuentro de una pareja después de un período de separación.

Tiene su origen en una leyenda que se contaba en el Reino Chen (557–589) del Sur, dinastía que gobernó en el siglo VI d.C. Habla de la princesa Yuechang y su marido Xu Deyan, una pareja que antes de separarse a causa de la guerra entre las dinastías del Norte y del Sur, rompen un espejo de cobre, quedándose cada uno de ellos con una mitad, con el objetivo de poder reconstruirlo cuando logren encontrase de nuevo. Antes de despedirse, la pareja pacta que, caso de perder el contacto, cada uno de ellos acudirá a la Fiesta de los Faroles (día 15 del primer mes lunar) cada año hasta que se encuentren.

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Sucedió que la princesa fue secuestrada por los soldados enemigos y obligada a ser una de las concubinas del general Yang Su. Al año siguiente, según lo acordado, Xu Deyan acudió al Festival de las Farolas, con su medio espejo de cobre, con la esperanza de encontrar a su esposa. De pronto, en la mano de un sirviente, Xu vio la mitad de un espejo muy similar al

Texto: Herminio Uzkeda

suyo. Se dirigió al sirviente y comprobó que ambas partes coincidían. El sirviente le explicó el triste destino de Yuechang. El marido escribió unos versos en la parte del espejo de su mujer, en los que se lamentaba de haber encontrado la mitad del espejo, pero no a su mujer. Devolvió el espejo al sirviente y éste se apresuró en marchar a la casa donde vivía Yuechang.

Entregó el espejo con la poesía a la dama que desde ese instante no paró de llorar, desesperada por tener a su marido tan cerca y no poder volver a estar con él.

El General, al enterarse de la historia de su concubina, decidió liberarla. La pareja, después de numerosas vicisitudes logró reunirse de nuevo.

A raíz de esta leyenda, los espejos de bronce son considerados prendas de amor en China y es bastante frecuente encontrar en excavaciones arqueológicas, dentro de las tumbas, espejos de cobre partidos por la mitad. Sus propietarios esperaban encontrar así a sus parejas en el más allá.

Si en esta parte del mundo buscamos nuestra media naranja, en China lo que se busca es su medio espejo de bronce. Lo importante, aquí y allí, es encontrarlos.

Un collar de perlas sobre el mar, el puente entre Hong Kong, Zhuhai y Macao

E

n el año 1983 un grupo de arquitectos quería hacer un proyecto muy ambicioso, unir Hong Kong, Zhuhai y Macao. Establecer una zona económica especial en Zhuhai, el concepto de "un país, dos sistemas", lo que significa prosperidad económica y unión geográfica de tres ciudades.

Texto: Ana Etxenike

talento heredado por el paso del tiempo para sorprender al mundo con un nuevo milagro de su moderna tecnología. The Guardian británico la calificó como una de las Siete Maravillas del Mundo Moderno.

En 2009 estos planes empezaron a tomar forma con la construcción de uno de los puentes más largos del mundo sobre el mar, de 55 km, finalizado en 2018, y la huella indudable en la ingeniería mundial. Con su construcción China se sitúa a la vanguardia de la construcción a gran escala con siete de los diez puentes más largos del mundo.

El objetivo de los arquitectos es crear un puente con una vida útil de 120 años. La enorme plataforma debería ser capaz de resistir tifones de categoría 16 y terremotos de hasta 8 en la escala Richter. El peso debía ser extremadamente ligero. Los ingenieros apostaron por el uso de acero inoxidable dúplex como recurso principal, lo que obligó a las industrias locales a impulsar su producción.

Su interior incluye 4 islas artificiales y 6,7 km de túneles. El túnel está sumergido a más de 40 m., el más largo del mundo, diseñado para resistir temperaturas de 1200 C y poder evacuarse en 1/2 hora.

También desde el punto de vista medio ambiental es perfecto, ya que el área construida respeta una reserva natural de delfín rosado muy apreciado en la zona, lo que permitió finalizar el proyecto sin problemas.

El resultado es una enorme infraestructura en la que, gracias al puente, simula un hilo de plata. La disposición recuerda a la expresión "珠联璧合 Zhulianbihe" (unión del jade y las perlas), símbolo de unidad que representa la unión de tres ciudades unidas como si fuesen las perlas de un collar.

Con 400.000 toneladas de acero (60 veces la torre Eiffel), la unión de las tres ciudades podrá impulsar enormemente el desarrollo económico de las zonas colindantes. El pueblo chino ha vuelto a servirse del

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sala de recursos ALEMÁN

EUSKARA

Liebe DeutschlernerInnen! Lust auf Neuigkeiten? Dann präsentieren wir Euch drei neue Materialien für unsere Bibliothek. Das sind ein Comic, ein Buch und ein Film.

Ich ermutige Euch alle, in die Bibliothek zu gehen, Material zu nehmen und sich daran zu erfreuen.

Viel Spaß!

David Safier, beweist mit „Miss Merkel“ einmal mehr dass es ihm an einem nicht mangelt: An unglaublich witzigen, unkonventionellen Romanideen, die leicht zu lesen aber gar nicht so leicht aus der Hand zu legen sind.

NACHTGESTALTEN

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Nicolas Mahler, Jaroslav Rudis Eine Nacht, eine Stadt und zwei Freunde, die wissen, dass es nichts Größeres gibt als die Wahrheit des Moments, in dem die Kneipe schließt. Von Bier zu Bier und von Geschichte zu Geschichte treibend erzählen zwei Nachtgestalten scharfsinnig, klug und mit subversivem Witz von der Tragik der Liebe, dem Wahnsinn des Lebens sowie den Spuren der Geschichte, die allem zugrunde liegt und nie ganz verschwindet.

Dieses Kneipengespräch zwischen einem langen Dünnen und einem Kleinen mit Basecap ist nämlich angenehm anders als die üblichen Bierdialoge, nämlich nicht von toxischer Männlichkeit erfüllt, sondern immer wieder von Schweigen und Selbsteinkehr, von Rhythmus, Gemütlichkeit und Humor a la Heinz Erhardt. Das Stilmittel der lockeren Verbindung von großen und kleinen Problemen haben die beiden Autoren gut im Griff.

MISS MERKEL: MORD IN DER UCKERMARK David Safier In seinem neuen Roman „Miss Merkel“ lässt der Bremer Erfolgsautor David Safier die Bundeskanzlerin nach ihrem Renteneintritt kurzerhand zur Hobbydetektivin in der Uckermark werden.

ICH BIN DEIN MENSCH

GAUEKO LANGILEA Matz & Léonard Chemineau, Jacob.

Txalaparta, 2021 Liburu salduenetarik izan zen 2021eko Durangoko azokan, eta sorpresa atsegina komikiak maite eta komiki gehiago euskaraz irakurri nahi genituzkeenondako. Alexis Nolent “Matz” gidoilariaren istorio batetik abiatuta, iruditan paratu dizkigu Léonar Chemineau marrazkilariak Jacob Alexandre anarkista frantsesaren bizipenak. Marrazki eta kolore ederrak ez ezik, abenturak eta gogoeta politikoa batzen dituen istorio ezin interesgarriagoa da Txalapartak eskaintzen diguna; ongi girotua, historikoki ongi ikertua eta narratiboki ederki aurkeztua. Narrazio ederrak maite dituen edonork galdu beharko ez lukeen komikia da Jacob. Gaueko langilea liburu hau.

Maria Schrader Maria Schraders melancholische Sci-Fi-Komödie über eine Frau und einen Romantik-Roboter stellt große Fragen mit herrlicher Leichtigkeit.

Wohin würde das Begehren verschwinden, wohin die Sehnsucht, die Wünsche? Ist es nicht das Streben nach etwas, was einen Menschen vielmehr auszeichnet, als das Erreichen?

Diese Fragen verhandelt Maria Schrader in Ich bin dein Mensch mit tragikomischen Momenten. Insbesondere am Anfang wird den typisch-klischeehaften Romantiksituation sehr viel Komik abgewonnen – dazu aber wird später so manche dramatische Situation durch die kühle Logik Toms abgemildert.

frankok izan dute Malagonen ipuinak irakurtzeko eta komentatzeko aukera, eta beti izan dira solasaldi mamitsuak izateko aitzakia. Liburu berrian bere betiko estiloari eutsi dio, bere gaiei, eta, batez ere, bere berezitasuna den munduari begiratzeko manera bereziari. Ipuinak ekarri dizkigu berriz ere Ana Malagonek, eta guk espero dugu ipuinak idazten segitzea, gaur egun euskal literaturak duen idazle interesgarrienetarik baita. Ez didazue sinesten? Zoazte Baliabide Gelara, eta har ezazue.

EZ DAKIT ZERTAZ ARI ZAREN Ana Malagon Elkar, 2021 Ana Malagonen aurreko bi liburuak irakurrita, Lasai, ez da ezer gertatzen eta Gelditu zaitezte gurekin, aspalditik gara Euskara Departamentuan egile horren zale sutsuak. C1en ibili diren ikasle

HILKETA LOKARTUA Agatha Christie Igela, 2020. Itzulpena: Xabier Aristegieta.

Ezkondu berria, etxe erosi berrian Gwenda Reed gogoratu beharko ez lituzkeen gauzak gogoratzen ari da, eta hilketa bat ere ikusi uste izan du espero gabeko oroitzapen horien artean. Eta oroitzapen horiek fantasia hutsa ez direlakoan, etxe hartan benetan hilketa bat gertatu zelakoan, iraganean aztarrika hasiko da senarraren laguntzarekin eta senarraren laguntzarekin, Marple andereñoaren istorio honetan. Hau izan zen Agatha Christiek idatzi zuen Marple andereñoaren azken abentura, eta denetarik du: misterioa, beldurra, erromantzea...

Xabier Aristegietak euskarara akasgabe ekarria, istorio honek lehen orrialdetik harrapatuko du irakurlea.

baliabide gela ITALIANO

FRANCÉS no romano “Il Messaggero”. Il risultato è un libro gradevole e interessante che ci fa conoscere una Roma lontana e diversa da quella visitata ogni anno da milioni di turisti. Una Roma più autentica, quotidiana, ma sempre bellissima e capace di stupirci ancora una volta.

Un piccolo bar di periferia, una minuscola libreria o un albero sono la scusa per vedere la città eterna con gli occhi e con il cuore del viaggiatore.

de ses repères et réactions. Leur fille naît de ce choc de cultures, à la fois richesse et confrontation constante, là où l'indépendance se profile, avec les tensions qui l'accompagnent. Cette rencontre de deux mondes entre deux conflits ne se déroule doncpas de la manière la plus apaisée et constitue donc un livre rude, assez violent, mais également dense, qui mérite d'être médité pour en profiter pleinement.

ADIEU M. HAFFMANN Cinéma

L’ARCHITETTRICE

Paris 1941. François Mercier est un homme ordinaire qui n’aspire qu’à fonder une famille avec la femme qu’il aime, Blanche. Il est aussi l’employé d’un joaillier talentueux, M. Haffmann. Mais face à l’occupation allemande, les deux hommes n’auront d’autre choix que de conclure un accord dont les conséquences, au fil des mois, bouleverseront le destin de nos trois personnages.

Melania G. Mazzucco.

Romanzo Grazie alla passione e all’abilità di Melania Mazzucco possiamo conoscere la straordinaria figura di Plautilla, la prima architetta (o architettrice, come si definisce lei stessa) dell’epoca moderna. Figlia di uno scapestrato e geniale artista tuttofare, viene sottratta proprio dal padre al destino riservato alle donne del suo tempo: sposarsi e fare dei figli.

Verrà invece fatta studiare e grazie alla propria bravura e al fortunato incontro con lo scrittore Elpidio Benedetti, Plautilla diventerà molto di più di quel che il padre aveva osato immaginare per lei. Un romanzo storico che disegna uno straordinario ritratto di questa grande artista.

ISOLE. GUIDA VAGABONDA DI ROMA Marco Lodoli Guida Lo scrittore Marco Lodoli raccoglie in questa guida parte dei suoi articoli settimanali scritti per il quotidia-

VIOLA ARDONE

REGARDEZ-NOUS DANSER

Olivia Denaro Romanzo Dopo il meritato successo del precedente libro “Il treno dei bambini”, Viola Ardone affronta con il suo nuovo romanzo un altro periodo della storia italiana. Siamo in Sicilia, nel 1960, e Olivia è una bambina che vuole studiare, essere libera, formarsi e decidere il proprio futuro.

Ma è anche consapevole, e questa consapevolezza cresce insieme alla storia, che nella realtà in cui vive “la femmina è una brocca, chi la rompe se la piglia»; se vuole essere libera veramente deve prendere decisioni dolorose, dire no, nonostante tutto e tutti. E così fa.

La scrittura è leggera, ma intensa, scorrevole e piena di emozione.

Impossibile non leggerlo tutto d’un fiato.

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Leïla Slimani Second tome Suite du premier tome (La guerre, la guerre, la guerre), avec la génération suivante, enfants de Mathilde et Amine. Après plusieurs échecs, Amine connaît la réussite professionnelle. On est sous le régime du roi Hassan II.

LE PAYS DES AUTRES Première partie: la guerre, la guerre, la guerre de Leïla Slimani Littérature France et Maroc : le choc des culture entre deux guerres Mathilde, Alsacienne, épouse Amine, Marocain ayant combattu pour la France. Le couple s'installe à Meknès, et Mathilde tente de s'habituer à son nouveau territoire d'accueil, aux coutumes et usages de sa bellefamille, qui doit aussi s'acclimater

Comme dans le premier tome, les personnages du roman s’insèrent dans un contexte historique réel.

Les différences de cultures sont toujours présentes, la nouvelle génération subissant les influences de la mode européenne et américaine.

Les anecdotes et autres faits divers s’enchevêtrent, ce qui rend l’ensemble touffu, décousu. J’ai préféré le premier tome, qui peut se suffire à lui-même.

sala de recursos INGLÉS ging and fully realised as the next.

It’s a novel that is as much about the literary history of the American road as it is about the journey itself, and deserves a place alongside Kerouac, Steinbeck and Wolfe as the very best of the genre.

79-year-old actress has enough life experience for them both. Evelyn recounts her failures and triumphs in chronological order, one husband at a time, to Monique. Which of her seven husbands was her true love?

Why did she choose Monique to tell her story?

Reid's heroine reveals her darkest secrets as if she were wiping off makeup at the end of the night—a celebration of human frailty that speaks to the Marilyn Monroe and Elizabeth Taylor in us all.

DUNE (DVD) The first of a planned two-part adaptation, Dune is based on the fictional universe created by Frank Herbert in his 1965 classic sci-fi novel. Set in the far future, the film follows Paul Atreides (Timothée Chalamet), as he and his family, the noble House Atreides, are thrust into a war for the dangerous desert planet, Arrakis.

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The plot navigates human control over ecology, political ambush, religion, faith and superstition, survival and beyond all, evolution of man.

The director, Denis Villeneuve, never compromises on scale, meaning or emotions while bringing his vision to life. The legendary Hans Zimmer's score captivates the senses.

THE LINCOLN HIGHWAY Amor Towles, 2021 The novel opens in 1954 as 18year-old Emmett Watson is being driven through the US midwestern emptiness by a prison warden. He has been released after serving for hitting a boy who fell against a kerb and died, and Emmett was shipped off to a juvenile reform programme on a farm in Kansas. Now he’s back, but with his father dead and the family farm seized by the bank, Emmett must work out how to take care of himself and his precocious younger brother Billy.

The novel is told through multiple perspectives and each is as enga-

Sala de Recursos de la EOIP en hora punta

THE SEVEN HUSBANDS OF EVELYN HUGO Taylor Jenkins Reid, 2017 Monique Grant is stunned when Hollywood legend Evelyn Hugo grants her an exclusive interview, but when she’s also chosen to publish Evelyn’s final confessions after her death, she learns that the