´´CON LO QUE HAY 28´´
El taller “Con lo que hay 28” es un espacio de aprendizaje arquitectónico basado en proyectos reales, donde el diseño nace de las necesidades de la comunidad y de los recursos disponibles del contexto. Su enfoque combina trabajo colaborativo, responsabilidad social y construcción consciente desde la metodología APS.
Un centro de acogida que responda a las necesidades reales de las personas usuarias, brindando espacios seguros, funcionales y dignos para su bienestar. El proyecto busca integrar arquitectura, servicio y compromiso social, diseñando desde el contexto y las condiciones reales de la comunidad.
Diseñar una vivienda para niños y niñas dentro de la fundación, con el objetivo de ampliar la capacidad de acogida e integrar a 30 niños más, alcanzando un total de 60 usuarios. El proyecto busca crear espacios seguros, funcionales y adecuados para la convivencia y el bienestar de los menores
Diseñar un parque infantil inductivo utilizando materiales disponibles de la zona, como pallets y pingos. El proyecto también integra los juegos existentes para crear un espacio recreativo y seguro para niños y niñas.
´´CON LO QUE HAY 28´´
Este libro se organiza mediante cuadros de análisis que integran la teoría del Aprendizaje-Servicio (APS) con la experiencia desarrollada en el proyecto. Cada cuadro se lee de izquierda a derecha: inicia con preguntas orientadoras, continúa con respuestas basadas en el proceso realizado y finaliza con una reflexión que sintetiza los aprendizajes obtenidos. Esta estructura permite comprender cada etapa del proyecto desde una perspectiva teórica, práctica y reflexiva.
Esta estructura permite comprender cada etapa desde diferentes perspectivas: la experiencia en obra, el trabajo colaborativo como oficina, la motivación de los participantes y el aprendizaje generado durante el proceso. Más que ofrecer respuestas aisladas, el modelo busca establecer un diálogo entre la práctica, la reflexión y el conocimiento, permitiendo que el lector entienda cómo cada decisión tomada contribuyó al desarrollo del proyecto y al servicio brindado a la comunidad.
La motivación es la base del proyecto y está presente en cada etapa del proceso, guiando las decisiones de diseño, el trabajo colaborativo y el compromiso con la comunidad desde el inicio hasta la construcción final.
Con lo que hay
¿Qué es la fase de motivación según APS?
¿Cómo se relaciona el uso de recursos disponibles con el servicio a la comunidad?
¿De qué manera el contexto condiciona las decisiones de diseño?
¿Cómo aporta esta lógica a la sostenibilidad del proyecto?
¿Qué valor tiene trabajar con materiales existentes en el entorno?
¿Cómo esta postura fortalece la pertenencia social del proyecto?
Porque se aprovechan los materiales disponibles del lugar. Nos condiciona en la toma de decisiones de como se va a realizar el proyecto.
Porque aprovechamos los recursos disponibles, dando una segunda vida y entendiendo el entorno en el que estamos.
Da un mayor valor al proyecto porque se ve la importancia del material y no se lo desecha como basura.
Porque se vuelve parte del lugar, desde nosotros dando un valor a los recursos disponibles
Diseñar “con lo que hay” se alinea con el APS al promover soluciones responsables basadas en los recursos reales del contexto. Esta lógica permite responder a necesidades concretas de la comunidad, optimizando materiales disponibles y reduciendo impactos. Además, fortalece la relación entre el proyecto y su entorno, generando propuestas sostenibles, accesibles y coherentes con la realidad social.
¿Cuál es el propósito de la motivación dentro del APS?
¿Cómo se vincula el aprendizaje académico con una necesidad real?
¿Por qué es importante el compromiso inicial del estudiante?
¿Qué rol cumple la reflexión en esta etapa?
¿Cómo se construye la motivación de manera colectiva?
Fortalecer el trabajo en grupo, la relación con la comunidad y la construcción real
Mediante la concientización de la necesidad y la resolución a los problemas reales.
Porque ayuda a crear un interés real en el proceso.
Tener conciencia sobre lo que se está haciendo y saber como se lo va a realizar
Mediante un compromiso de todos los participantes y el trabajo en grupo
La fase de motivación en el APS constituye el punto de partida del proyecto, donde se identifican problemáticas reales y se establece el vínculo entre el aprendizaje y el servicio. Esta etapa fomenta el compromiso de los estudiantes mediante la reflexión crítica del entorno, entendiendo la motivación como una construcción colectiva que da sentido al proyecto desde su origen.
¿Qué significa en el taller?
¿Cómo se planteó en clase?
¿Cómo se interpreta la motivación dentro del taller?
¿Qué rol tiene el contexto en el inicio del diseño?
¿Cómo influye el análisis del entorno en la propuesta arquitectónica?
¿Por qué es importante partir de condiciones reales?
Como el trabajo en grupo y el no poder fallar en el proyecto. Es la fase principal para entender que se tiene que hacer y como se tiene que hacer.
Influye porque se tiene que entender el uso de las personas, tipologías del lugar, cultura y clima. Porque ayuda a racionalizar la fase de diseño
En el taller, la motivación se entiende
como el reconocimiento del contexto como punto de partida del diseño Esto implica que el proyecto surge de condiciones reales, como materiales disponibles, limitaciones y dinámicas sociales. A través de la observación y reflexión, los estudiantes desarrollan una postura crítica que orienta el diseño hacia soluciones responsables y coherentes.
¿Qué dinámicas permitieron construir la motivación?
¿Cómo se identificó la problemática de la fundación?
¿Qué herramientas se utilizaron para el análisis inicial?
¿Cómo se promovió la participación de los estudiantes?
Mediante lluvias de ideas, análisis grupales, conversaciones sobre el contexto y actividades colaborativas con la Fundación. Observación, investigación del lugar y entendiendo las necesidades reales de los usuarios y la comunidad.
Se utilizaron recorridos, levantamiento de información, análisis del contexto, y discusiones en grupo. Trabajo colaborativo, la asignación de responsabilidades y la participación activa en las decisiones del proyecto.
La motivación se desarrolló mediante actividades como lluvias de ideas, análisis del contexto y discusiones grupales Estas dinámicas permitieron identificar una problemática real vinculada a la fundación y generar una postura colectiva frente al proyecto. Asimismo, se fomentó un rol activo de los estudiantes, quienes asumieron la responsabilidad de validar el proceso bajo los principios del APS
Motivación individual Motivación como oficina
¿Qué valores guían el desarrollo del proyecto?
¿De qué manera la oficina responde a una necesidad social?
¿Cómo se construye una identidad de diseño desde el APS?
La responsabilidad, empatía, compromiso social, trabajo en equipo y coherencia con el contexto.
Diseñando propuestas útiles, accesibles y pensadas para mejorar las condiciones del usuario. Mediante proyectos que integran aprendizaje, compromiso social y soluciones reales vinculadas al contexto.
La motivación como oficina se construye a partir de una visión colectiva orientada al compromiso social. El equipo asume el diseño como una herramienta de servicio, guiado por valores como responsabilidad, coherencia y empatía. Esta postura permite desarrollar propuestas integrales que responden a necesidades reales, consolidando una identidad arquitectónica basada en el APS.
¿Cuál es el interés personal frente al proyecto?
¿Cómo se relaciona la formación académica con la problemática?
¿Qué aporta cada estudiante al proceso?
¿Cómo se construye el compromiso individual?
¿De qué manera la motivación personal se integra al trabajo colectivo?
Aprender desde una experiencia real y aportar con soluciones arquitectónicas a una necesidad concreta
Porque los conocimientos adquiridos permiten analizar el contexto y desarrollar propuestas funcionales y coherentes. Ideas, creatividad, habilidades personales y compromiso dentro del trabajo grupal.
A través de la responsabilidad, participación constante y el interés por el desarrollo del proyecto. Compartiendo aportes individuales que fortalecen las decisiones y el proceso grupal.
La motivación individual se refiere al interés personal del estudiante por contribuir a la resolución de una problemática real desde la arquitectura. Esta se construye a partir de la reflexión sobre el rol profesional y el impacto social del diseño. A su vez, se integra al trabajo colectivo, fortaleciendo el proceso mediante aportes individuales que enriquecen la propuesta general.
¿Cual es su motivación al ingresar al taller “Con lo que hay 28”?
Trabajar en un proyecto real que permita relacionar el diseño con las necesidades de la comunidad. Aprender sobre procesos constructivos y entender cómo se desarrolla un proyecto más allá de lo teórico
Fortalecer el trabajo colaborativo y adquirir experiencia en el desarrollo de propuestas reales.
Comprender la responsabilidad social de la arquitectura y el impacto que puede generar en las personas. Diseñar desde el contexto, aprovechando los recursos disponibles y respondiendo a problemáticas reales.
Marcelo: Conocer a detalle las fases de construcción. Además, entender la metodología para tratar con un cliente de forma adecuada y lograr que el proyecto se culmine.
Valeria: Trabajar en algo tangible, no solo diseñar en un contexto imaginario. Conectar con el cliente y sus necesidades
Leandro: Aprender sobre técnicas constructivas y acercarme a lo real
Brigitte: Trabajar con un cliente real, abordar la dimensión constructiva del proyecto y diseñar a partir de las necesidades del usuario.
Jeremy: Fortalecer mi capacidad de desarrollar propuestas trabajar en equipo para integrales, construir de forma colaborativa
Ailyn: Trabajar con junto a la realidad
Kevin: El enfoque que tenía el taller y a trabajar con la comunidad
Sebastián: Busco crear vínculos con el entorno para relacionarme con la realidad cotidiana de las personas, para así co-crear espacios junto a ellos.
¿Cuál es su motivación para quedarse en el taller “Con lo que hay 28”?
Seguir aprendiendo desde una experiencia real, donde el diseño y la construcción responden a necesidades concretas de la comunidad. Además, el trabajo colaborativo y el contacto con usuarios reales permiten entender la responsabilidad social de la arquitectura y fortalecer el proceso de aprendizaje.
SMarcelo: Entender la relación de un cliente y la construcción
Valeria: Quiero seguir en el taller porque me gusta la metodologia del taller
Leandro: Quiero continuar en le taller porque es un nuevo reto que no hemos realizado en otros semestres y el saber que ayudaremos a los demás es alentador
Brigitte: Quiero continuar en el taller porque vale la pena diseñar para un usuario real, comprender sus necesidades y asumir con responsabilidad mi rol como parte de la oficina
Jeremy: Deseo continuar en el taller para seguir fortaleciendo mis habilidades de diseño y pensamiento crítico.
Ailyn: Seguir aprendiendo junto a la comunidad
Kevin: Para seguir aprendiendo y construyendo
Sebastián: El objetivo es que el proceso arquitectónico no sea aislado, sino compartido, donde la participación comunitaria y el diálogo constante permitan construir un lugar que refleje las necesidades, aspiraciones de quienes lo habitan.
Damian: Saber que hay algo tangible que se va a construir y más sabiendo que es con nuestras propias manos
Daniela: Estoy en este taller porque propone una forma de aprendizaje más cercana a la práctica real, donde asumimos decisiones y sus consecuencias en lo que proyectamos. Es un espacio que nos obliga a desenvolvernos con criterio propio y a tomar consciencia de que nuestras decisiones de diseño influyen en el resto y se verán reflejadas en obra
1.La motivación no es un impulso estático de un solo momento, sino un proceso dinámico que se renueva constantemente; está presente en el diagnóstico y se fortalece en el diseño, actuando como el motor que guía el compromiso social y las decisiones técnicas hasta la construcción final.
2.Al entender la motivación como una construcción colectiva, esta deja de ser un interés individual para convertirse en un vínculo ético con la comunidad, transformando el aprendizaje académico en una respuesta tangible a necesidades reales del entorno. No se trata solo de tener ganas, sino de un compromiso que crece. Nuestra motivación se alimentó de la responsabilidad de crear, algo real, como el parque infantil, usando lo que hay en el entorno para ayudar a los demás.
Según la metodología de AprendizajeServicio (APS), el diagnóstico es la etapa en la que se analiza y comprende la realidad de la comunidad, identificando necesidades, problemáticas y oportunidades de intervención. Esta fase permite relacionar el aprendizaje académico con una situación real, generando propuestas fundamentadas y coherentes con el contexto y los usuarios.
El proyecto se desarrolla en la Fundación
Jardín del Edén, ubicada en Salcedo, en un contexto de clima andino con presencia solar y condiciones más secas. Los usuarios son niños y adolescentes de 7 a 17 años, por lo que el diseño debe responder a necesidades de recreación, aprendizaje y confort.
¿Qué significa en el taller?
¿Cómo se interpreta el diagnóstico dentro del taller?
¿Qué aspectos del contexto se analizan antes de diseñar?
¿Por qué es importante trabajar desde lo existente?
¿Cómo influye el usuario en el proceso arquitectónico?
Como una etapa de análisis que permite entender el lugar y las necesidades reales.
El clima, entorno, usuarios, materiales disponibles y estado del espacio
Porque el proyecto se desarrolla desde recursos y condiciones reales.
Porque las necesidades de los usuarios determinan el funcionamiento y uso del espacio.
En el taller, el diagnóstico se entiende como la base del proyecto arquitectónico, donde se estudia el contexto, los usuarios y los recursos existentes para justificar cada decisión de diseño desde la realidad del lugar.
¿Cómo se planteó en clase?
¿Qué actividades ayudaron a construir el diagnóstico?
¿Cómo se identificaron las problemáticas de la fundación?
¿Qué herramientas se utilizaron para el análisis?
¿Cómo participaron los estudiantes en esta etapa?
¿De qué manera el análisis influyó en el proyecto?
· ¿Cuál es la función del libro negro dentro del taller?
· ¿Por qué es importante registrar las experiencias personales?
· ¿Qué tipo de reflexión se desarrolla en esta bitácora?
· ¿Cómo aporta el libro negro al proceso de aprendizaje?
· ¿Qué relación tiene con el desarrollo personal y académico?
Mediante recorridos, observación, levantamiento de información y análisis grupales.
A través de la investigación del lugar y las necesidades de los usuarios
Se utilizaron croquis, fotografías, referencias y análisis del contexto.
Participando activamente en la investigación y reflexión colectiva.
· El análisis permitió justificar las decisiones arquitectónicas y constructivas.
El diagnóstico se desarrolló mediante procesos de observación y análisis colectivo que permitieron comprender las condiciones reales del proyecto Esta etapa ayudó a identificar necesidades, limitaciones y oportunidades que posteriormente guiaron el diseño arquitectónico.
· Es una bitácora individual donde cada estudiante reflexiona sobre su proceso dentro del taller.
· Porque permite reconocer aprendizajes, emociones y experiencias vividas durante el proyecto.
· Una reflexión personal sobre lo aprendido, lo sentido y lo vivido en cada etapa.
· Ayuda a comprender el proceso más allá del diseño y la construcción.
· Relaciona el aprendizaje académico con el crecimiento humano y profesional.
El libro negro es una bitácora personal que acompaña el proceso del taller, donde cada estudiante registra sus aprendizajes, reflexiones y emociones. Más que documentar actividades, busca responder preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿qué me dejó como persona? y ¿cómo me siento frente al proceso vivido?
Diagnóstico
como oficina
Motivación
¿Cómo se construye una postura colectiva desde el análisis?
¿Qué valores guían el proceso de diagnóstico?
¿Cómo se relaciona el análisis con el servicio?
¿De qué manera el diagnóstico fortalece el proyecto?
¿Cómo se desarrolla una identidad de diseño desde el contexto?
Mediante el trabajo colaborativo y la reflexión conjunta del lugar.
La responsabilidad, observación, empatía y compromiso social.
Analizando necesidades reales para responder desde la arquitectura.
Porque permite desarrollar propuestas coherentes y funcionales.
Diseñando desde las condiciones reales del entorno y los usuarios.
El diagnóstico como oficina se construye desde una visión colectiva que entiende la arquitectura como respuesta a una realidad existente.
El análisis del contexto permite desarrollar propuestas más conscientes, sostenibles y relacionadas con las necesidades reales de la comunidad.
¿Cómo motiva el análisis del contexto al equipo de diseño?
¿Cómo influye la comunidad en la toma de decisiones del grupo?
¿Por qué la reflexión conjunta es importante durante el diagnóstico?
¿Cómo se construye una postura crítica desde el análisis del lugar?
¿De qué manera el diagnóstico orienta una arquitectura más consciente?
¿Qué importancia tiene entender la realidad antes de diseñar?
Porque permite entender las condiciones reales del lugar y diseñar propuestas más coherentes con los niños.
Porque las necesidades de los usuarios orientan las decisiones arquitectónicas.
Porque ayuda a generar una visión colectiva y comprender el proyecto desde diferentes perspectivas.
Mediante la observación, investigación y reflexión sobre las problemáticas y oportunidades del contexto
Porque permite diseñar desde las condiciones reales del entorno.
Porque ayuda a justificar las decisiones del proyecto y responder de forma responsable al contexto.
El diagnóstico como oficina se construye desde una visión colectiva que entiende la arquitectura como respuesta a una realidad existente. El análisis del contexto permite desarrollar propuestas más conscientes, sostenibles y relacionadas con las necesidades reales de la comunidad. Además, esta etapa fortalece el trabajo colaborativo y permite justificar las decisiones arquitectónicas desde la observación, la reflexión y el compromiso social.
Diagnóstico individual
Motivación
¿Qué aporta cada estudiante al proceso de análisis?
¿Cómo influye la experiencia personal en el diagnóstico?
¿Qué aprendizajes deja esta etapa?
¿Cómo se relaciona el análisis con la formación académica?
¿De qué manera el diagnóstico fortalece el trabajo grupal?
Observación, ideas, reflexión y análisis crítico del contexto.
Permite comprender distintas formas de interpretar el espacio y las necesidades.
Aprender a diseñar desde la realidad y justificar decisiones arquitectónicas.
Porque relaciona el aprendizaje académico con problemáticas reales.
Compartiendo análisis y aportes que enriquecen el proyecto colectivo.
El diagnóstico individual permite que cada estudiante desarrolle una postura crítica frente al contexto y las necesidades del proyecto A través del análisis y la reflexión, se fortalece la capacidad de diseñar desde la realidad y aportar al proceso colectivo.
¿Qué genera interés personal durante el análisis del proyecto?
¿Cómo influye la observación del contexto en la motivación del estudiante?
¿Por qué es importante comprender las necesidades reales del usuario?
¿De qué manera el análisis fortalece la responsabilidad individual?
¿Cómo influye el diagnóstico en la postura crítica del estudiante?
Comprender las necesidades reales de la comunidad y ayudar a las personas.
Porque permite entender la realidad del lugar y desarrollar propuestas más conscientes.
Porque el diseño debe responder al bienestar y funcionamiento de los niños, en este caso también a las actividades.
Porque cada estudiante toma un rol y es responsable de una parte.
Porque ayuda a entender que es lo que se tiene que hacer y como, permitiendo tomar decisiones arquitectónicas.
La motivación dentro del diagnóstico individual surge del interés por comprender la realidad de la comunidad y aportar soluciones responsables desde la arquitectura. A través de la observación, el análisis y la reflexión crítica, cada estudiante fortalece su capacidad de tomar decisiones conscientes y relacionar el aprendizaje académico con las necesidades reales del contexto.
1.Diseño de viviendade 30 a60niñospara quepuedan vivirenla
fundación(Propuesta individual)
2.Diseño y construcción del parque infantil (El diseñoy la construcción se hará con la comunidad y los recursos disponibles)
3.Manuales de mantenimiento del parque infantil
1.El diagnóstico es una etapa orgánica y en constante evolución que no se limita a un análisis inicial, sino que se ajusta y renueva conforme se profundiza en la comprensión de la realidad, reflejando así la naturaleza cambiante de la vida misma.Fue algo orgánico que creció a medida que entendimos mejor el clima de Salcedo y las necesidades de recreación de los chicos de 7 a 17 años.
2.Esta fase constituye la base fundamental del proyecto arquitectónico, ya que permite justificar cada decisión de diseño mediante el estudio riguroso del clima, las necesidades de los usuarios y el inventario de los recursos disponibles en el lugar.
Eldiseño en el APS es la etapa donde las ideas y el análisis se transforman en propuestas arquitectónicas reales. Su objetivo es responder a las necesidades de la comunidad mediante soluciones funcionales, responsables y vinculadas al contexto.
Eldiseño se entiende como un proceso colectivo que responde al contexto y las necesidades reales de la fundación. Las propuestas surgen desde el análisis del lugar, los usuarios y los recursos disponibles, siguiendo la lógica de “diseñar con lo que hay”
¿Cómo se planteó en clase?
¿Qué dinámicas ayudaron al desarrollo del diseño?
¿Cómo se construyeron las ideas del proyecto?
¿Qué herramientas se utilizaron durante el proceso?
¿Cómo participaron los estudiantes en las decisiones?
· ¿Cómo se relacionó el diseño con la construcción real?
Mediante lluvias de ideas, bocetos, maquetas y análisis grupales
A través de propuestas colectivas basadas en las necesidades del lugar. Se utilizaron croquis, referencias, diagramas y pruebas espaciales. Participando activamente en el desarrollo y validación de las propuestas
Diseñando soluciones posibles de construir con materiales reales.
El diseño se desarrolló mediante procesos colaborativos donde los estudiantes analizaron, propusieron y validaron ideas relacionadas con la fundación y sus usuarios. Esta etapa permitió transformar las necesidades detectadas en propuestas arquitectónicas funcionales y construibles.
Diseño como of icina
¿Cómo se construye una propuesta colectiva de diseño?
¿Qué valores orientan las decisiones del proyecto?
¿Cómo se relaciona el diseño con el trabajo colaborativo?
¿De qué manera el diseño responde a una necesidad social?
¿Cómo se desarrolla una identidad arquitectónica desde APS?
Mediante el intercambio de ideas y decisiones grupales. Responsabilidad, coherencia, funcionalidad y compromiso social.
A través de procesos colectivos que integran distintas perspectivas. Diseñando espacios útiles y accesibles para la comunidad
Creando propuestas vinculadas al contexto y a las necesidades reales.
El diseño como oficina se construye desde una visión colectiva donde la arquitectura funciona como una herramienta de servicio. Cada decisión busca responder de manera consciente al contexto, los usuarios y los recursos disponibles
Motivación
¿Cómo guía la motivación las decisiones de diseño del equipo?
¿De qué manera el diseño responde a las necesidades reales de la comunidad?
¿De qué manera la reflexión colectiva fortalece la propuesta arquitectónica?
¿Por qué el diseño debe surgir desde la realidad y no solo desde la teoría?
Porque tenemos una responsabiilidad con las personas y el no fallar en el proyecto.
Mediante propuestas que se acoplan al uso de las personas. Porque hablar entre todos ayuda a nutrir los conocimientos.
Porque la arquitectura debe responder a problemáticas y condiciones reales del entorno y a las actividades de los niños
El diseño como oficina se construye desde una visión colectiva donde la arquitectura funciona como una herramienta de servicio. Cada decisión busca responder de manera consciente al contexto, los usuarios y los recursos disponibles. A través del trabajo colaborativo y la reflexión conjunta, el diseño transforma las necesidades reales en propuestas funcionales, coherentes y posibles de construir.
Diseño individual
¿Qué aporta cada estudiante al proceso de diseño?
¿Cómo influye la creatividad en la propuesta arquitectónica?
¿Qué aprendizajes deja esta etapa?
¿Cómo se relaciona el diseño con la formación profesional?
¿Cómo se integran los aportes individuales al trabajo grupal?
Ideas, creatividad, análisis y soluciones espaciales.
Permite desarrollar propuestas personales dentro de un proceso colectivo.
Aprender a diseñar desde necesidades y condiciones reales.
Porque relaciona el diseño académico con experiencias reales de proyecto.
Compartiendo propuestas y decisiones que fortalecen el resultado final.
El diseño individual permite que cada estudiante aporte desde su visión y experiencia al desarrollo del proyecto. A través de este proceso, se fortalecen capacidades creativas, técnicas y críticas vinculadas a la arquitectura y al trabajo colectivo.
Motivación
¿Qué motiva al estudiante durante el proceso de diseño?
¿Cómo se relaciona la creatividad con las necesidades reales del proyecto?
¿Por qué es importante reflexionar antes de tomar decisiones arquitectónicas?
¿Cómo aporta cada estudiante al desarrollo de la propuesta colectiva?
¿Qué aprendizajes personales surgen durante el proceso de diseño?
¿Cómo se integran las ideas personales dentro del trabajo grupal?
Pensar en que el diseño responde a las necesidades de las personas.
Porque permite generar soluciones funcionales y adaptadas al contexto
Porque ayuda a justificar las propuestas y comprender su impacto en el entorno.
A través de ideas, análisis y decisiones que fortalecen el trabajo grupal.
Sobre un proceso de como diseñar y proponer.
Mediante el diálogo, la colaboración y la construcción conjunta..
La motivación en el diseño individual se construye desde el interés personal por desarrollar propuestas arquitectónicas útiles y coherentes con el contexto. Cada estudiante aporta ideas, creatividad y reflexión para responder a necesidades reales, fortaleciendo tanto el aprendizaje profesional como el trabajo colectivo dentro del proyecto.
Asesoría técnica
estructural
¿¿Cuál fue el objetivo de la visita del ingeniero estructural?
¿Qué aspectos técnicos fueron revisados durante la asesoría?
¿Cómo contribuyó el ingeniero al desarrollo del proyecto?
¿Qué cambios se realizaron a partir de sus recomendaciones?
¿Por qué es importante contar con asesoría técnica durante la ejecución?
¿Cómo fortaleció esta visita el proceso constructivo?
¿Qué aprendizajes obtuvieron los estudiantes durante la asesoría?
¿Cómo se relacionó el trabajo del ingeniero con la formación académica del taller?
Brindar orientación técnica para garantizar la estabilidad y seguridad de la estructura.
Se revisaron la cimentación, uniones, elementos estructurales y sistema constructivo.
Aportó criterios técnicos para mejorar la viabilidad del proyecto.
Se ajustaron detalles constructivos y estructurales para optimizar la ejecución.
Porque permite tomar decisiones fundamentadas y reducir posibles errores en obra.
Mejoró la planificación y ejecución de los elementos estructurales.
Comprender la importancia del cálculo estructural y la toma de decisiones técnicas.
Permitió relacionar el diseño arquitectónico con criterios reales de ingeniería y construcción.
La asesoría del ingeniero estructural fortaleció la etapa de ejecución al aportar conocimientos técnicos que permitieron validar y optimizar las decisiones constructivas del proyecto. Este acompañamiento evidenció la importancia del trabajo interdisciplinario, donde la arquitectura y la ingeniería se complementan para desarrollar propuestas más seguras, funcionales y viables. Además, los estudiantes comprendieron el valor de integrar criterios profesionales durante el proceso de construcción, fortaleciendo su formación académica y su capacidad para enfrentar proyectos reales.
1.El diseño es el punto de síntesis donde las ideas y el análisis previo se transforman en propuestas reales, priorizando la lógica de "diseñar con lo que hay" para crear soluciones arquitectónicas que sean responsables, funcionales y posibles de construir con los materiales del contexto.
2.El diseño fue el momento de unir nuestras ideas con la práctica real. Al trabajar en equipo, logramos que los recursos de la zona se conviertan en arquitectura de servicio que realmente responde a lo que la comunidad de la fundación necesita.
La ejecución en el APS es la etapa donde las acciones planificadas se llevan a la práctica mediante el trabajo con la comunidad, integrando el aprendizaje académico con el servicio solidario. Durante este proceso se desarrollan actividades, se gestionan recursos, se evalúan avances y se realizan ajustes para alcanzar los objetivos del proyecto.
Incluye la puesta en marcha del proyecto, los momentos de retroalimentación y los mecanismos de monitoreo. La acción y la reflexión, presentes en cada momento, asegurarán que signifique un aprendizaje efectivo
¿Qué significa en el taller?
¿Cómo se interpreta la ejecución dentro del taller?
¿Qué actividades forman parte de esta etapa?
¿Por qué es importante trabajar directamente en el lugar?
¿Cómo influyen los usuarios durante la ejecución?
¿Qué aprendizajes surgen durante la construcción?
Motivación
en el taller
¿Qué motiva a los estudiantes durante el proceso constructivo?
¿Cómo influye el avance físico de la obra en la motivación?
¿Por qué la participación activa fortalece el compromiso?
¿Cómo ayudan los desafíos constructivos a mantener el interés?
¿Qué papel tiene la comunidad en la motivación del taller?
Como la materialización de las ideas mediante la construcción y desarrollo del proyecto.
La organización del trabajo, la construcción, la gestión de materiales y la coordinación con la fundación.
Porque permite comprender las condiciones reales de la construcción y responder a situaciones concretas.
Sus necesidades y observaciones permiten verificar si las decisiones tomadas responden adecuadamente al proyecto.
Aprendizajes técnicos, organizativos y de trabajo colaborativo que solo aparecen al enfrentar situaciones reales.
En el taller, la ejecución se entiende como el momento en que el proyecto deja de ser únicamente una propuesta y comienza a construirse. Esta etapa implica coordinar recursos, resolver problemas reales y adaptar las decisiones de diseño a las condiciones del lugar. La experiencia directa fortalece el aprendizaje práctico y permite comprender la responsabilidad que implica construir para una comunidad real.
La posibilidad de ver cómo las ideas se transforman en un espacio real. Permite visualizar resultados concretos
Porque cada estudiante puede reconocer el impacto de su trabajo dentro del resultado final.
Obligan a buscar soluciones, aprender nuevas habilidades y enfrentar situaciones reales.
La interacción con los usuarios permite comprender el valor social del proyecto y reforzar el sentido de responsabilidad.
Dentro del taller, la motivación durante la ejecución surge al observar cómo las decisiones de diseño comienzan a materializarse. La construcción permite experimentar directamente el impacto de las acciones realizadas y comprender la importancia del trabajo colaborativo para alcanzar objetivos comunes.
¿Cómo se planteó en obra?
¿Qué actividades permitieron desarrollar la ejecución?
¿Cómo se gestionaron los materiales y recursos?
¿Qué herramientas se utilizaron para el seguimiento del proyecto?
¿Cómo participaron los estudiantes durante esta etapa?
¿De qué manera se resolvieron los problemas que surgieron?
Organización de grupos de trabajo, planificación, construcción. Materiales disponibles, gestión colectiva y coordinación con la fundación.
Cronogramas, observación directa y evaluación constante del proceso. Asumiendo responsabilidades específicas
Mediante el diálogo, la reflexión colectiva y la adaptación de las estrategias inicialmente planteadas.
La ejecución se desarrolló mediante la construcción del proyecto, la distribución de responsabilidades y el seguimiento continuo de las actividades. Los estudiantes participaron activamente en la resolución de problemas y en la toma de decisiones, comprendiendo que los proyectos reales requieren adaptación constante y trabajo colaborativo para alcanzar sus objetivos.
¿Cómo se organiza el trabajo colectivo durante la ejecución?
¿Qué valores guían esta etapa?
Diseño como oficina
¿Cómo se relaciona la ejecución con el servicio a la comunidad?
¿Por qué es importante mantener el registro del proceso?
¿Cómo fortalece esta etapa la identidad de la oficina?
Se lo realizo mediante grupos de trabajo
Responsabilidad, compromiso, cooperación y capacidad de adaptación.
Permite hacer visibles las necesidades respondidas con acciones reales
Permite registrar avances, dificultades y aprendizajes
Por la ayuda que se ofrece a la comunidad
La ejecución como oficina implica coordinar recursos, personas y actividades para transformar una propuesta en una realidad construida. El trabajo colaborativo, la gestión eficiente y la capacidad de resolver problemas fortalecen una identidad profesional basada en la responsabilidad social y el compromiso con la comunidad.
Motivación en el taller
¿Cómo se fortaleció la motivación durante la ejecución del proyecto?
¿Qué estrategias ayudaron a mantener el compromiso de los estudiantes?
¿Cómo influyeron los logros alcanzados en el desarrollo del proyecto?
¿De qué manera las dificultades aportaron al aprendizaje?
¿Cómo se promovió la participación continua de todos los integrantes?
Mediante la interacción de los niños
La asignación de responsabilidades y la toma de decisiones compartidas.
Generaron confianza en el equipo y reforzaron el interés por continuar trabajando.
Permitieron desarrollar capacidades de adaptación
A través del trabajo colaborativo y la valoración de los aportes individuales.
Durante la ejecución, la motivación se mantuvo mediante la participación constante de los estudiantes en las actividades del proyecto. Los avances alcanzados y los desafíos enfrentados permitieron fortalecer el compromiso colectivo y comprender el valor del aprendizaje a través de la acción.
La etapa de ejecución permitió transformar las ideas y propuestas desarrolladas previamente en acciones concretas. A través del trabajo colaborativo, la construcción y la interacción con la comunidad, fue posible aplicar los conocimientos adquiridos y responder a necesidades reales. Este proceso fortaleció el aprendizaje práctico, la capacidad de adaptación y el compromiso social, consolidando la relación entre el servicio y la formación académica.
La etapa de cierre permite evaluar los resultados obtenidos, reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y reconocer el impacto generado en la comunidad y en los participantes. Más que finalizar el proyecto, busca consolidar la experiencia vivida, identificando fortalezas, dificultades y oportunidades de mejora para fortalecer el compromiso social y el aprendizaje significativo.
El proyecto permitió consolidar los aprendizajes de los estudiantes mediante una experiencia real que integró diseño, construcción y servicio a la comunidad. El trabajo desarrollado en el taller evidenció el valor del Aprendizaje-Servicio como una metodología que fortalece la formación profesional a través del compromiso social y el trabajo colaborativo. Finalmente, la reflexión y la autocrítica permitieron reconocer tanto los logros alcanzados como los aspectos que pueden mejorarse, entendiendo que cada experiencia constituye una oportunidad para crecer y enriquecer futuros proyectos.
En el proyecto desarrollado para la Fundación Jardín del Edén, el cierre representa la culminación de un proceso donde el diseño, la construcción y el servicio a la comunidad se integraron en una experiencia real. Esta etapa permite valorar el impacto generado en los niños y adolescentes beneficiarios y reflexionar sobre cómo la arquitectura puede convertirse en una herramienta de transformación social.
¿Cómo se planteó el cierre?
¿Qué actividades permitieron evaluar los resultados del proyecto?
¿Cómo se verificó el cumplimiento de los objetivos planteados?
¿Qué evidencias permitieron valorar el impacto generado?
¿Cómo participaron los estudiantes en la evaluación final?
¿Qué aprendizajes fueron identificados al finalizar la experiencia?
Mediantereunionesdeevaluación, observaciónderesultadosyreflexión grupal
Comparandolosobjetivosinicialescon losresultadosobtenidosenlaejecución. Atravésdelusodelparqueinfantil, registrosfotográficosyopinióndelos usuarios.
Compartiendoexperiencias,reflexiones yaportespersonales
Aprendizajestécnicos,sociales, constructivosydetrabajocolaborativo.
El cierre se desarrolló mediante procesos de evaluación y reflexión que permitieron analizar los resultados alcanzados durante la ejecución del proyecto. La revisión de objetivos, evidencias y experiencias ayudó a reconocer los aprendizajes obtenidos y el impacto generado en la Fundación Jardín del Edén. Esta etapa permitió valorar el proceso realizado y comprender el alcance social de la intervención desarrollada.
Cierre como oficina
¿Cómo se evalúa el trabajo colectivo realizado durante el proyecto?
¿Qué fortalezas desarrolló la oficina durante la ejecución?
¿Cómo influyó la organización grupal en los resultados obtenidos?
¿Qué aprendizajes colectivos deja la experiencia?
¿Cómo fortalece esta etapa la identidad de la oficina?
Analizando el cumplimiento de tareas y objetivos grupales. Responsabilidad, coordinación, compromiso y capacidad de adaptación.
Permitió optimizar recursos y resolver problemas de manera conjunta. La importancia del trabajo colaborativo y la gestión colectiva. Consolidando una visión de arquitectura vinculada al servicio comunitario.
El cierre como oficina permite reconocer el esfuerzo colectivo que hizo posible la ejecución del proyecto. La evaluación de los resultados obtenidos evidencia la importancia de la organización, la comunicación y la colaboración entre los integrantes. Esta experiencia fortaleció una identidad profesional basada en el compromiso social, la responsabilidad compartida y el trabajo en equipo.
Aprendizaje en el taller
¿Qué aprendizajes se consolidaron durante el proyecto?
¿Cómo se relacionó la teoría con la práctica?
¿Qué conocimientos adquiridos serán útiles en futuros proyectos?
¿Cómo influyó la experiencia en la formación profesional?
¿Qué importancia tuvo trabajar con una comunidad real?
Conocimientos constructivos, organizativos y sociales. Aplicando conceptos académicos en una situación real.
Gestión de proyectos, trabajo colaborativo y toma de decisiones. Permitió comprender la responsabilidad social de la arquitectura.
Porque acercó el aprendizaje a necesidades reales de las personas
El cierre permitió consolidar los aprendizajes desarrollados durante todas las etapas del proyecto. La experiencia vinculó conocimientos académicos con situaciones reales, fortaleciendo competencias técnicas y humanas. A través del trabajo con la comunidad, los estudiantes comprendieron que la arquitectura puede convertirse en una herramienta de transformación social.
Cierre individual
¿Cuál fue el aprendizaje más significativo obtenido?
¿Qué desafíos personales fueron superados?
¿Cómo cambió tu percepción sobre la arquitectura?
¿Qué habilidades desarrollaste durante el proceso?
¿Cómo aplicarás estos aprendizajes en tu futuro profesional?
Proyección futura
¿Cómo influye esta experiencia en tus futuros proyectos académicos?
¿Qué aspectos del proyecto te motivan a seguir participando en iniciativas sociales?
¿De qué manera el cierre fortalece tu compromiso con la comunidad?
¿Qué aprendizajes te gustaría aplicar en nuevas experiencias APS?
¿Cómo cambia tu percepción del rol del arquitecto después de finalizar el proyecto?
Comprender el valor de diseñar para necesidades reales. Adaptarse a problemas y asumir responsabilidades. Entenderla como una herramienta de servicio social. Comunicación, liderazgo, trabajo en equipo y resolución de problemas.
Diseñando con mayor conciencia del contexto y los usuarios.
El cierre individual permitió reconocer el crecimiento personal y profesional alcanzado durante la experiencia. La participación activa en todas las etapas fortaleció habilidades técnicas, sociales y humanas. Esta experiencia consolidó una visión más consciente de la arquitectura, entendiéndola como una disciplina comprometida con las necesidades reales de la comunidad.
Permite afrontar nuevos proyectos con mayor experiencia y responsabilidad
El impacto positivo generado en la comunidad y el trabajo realizado en equipo.
Porque permite comprender la importancia del servicio dentro de la profesión.
El trabajo colaborativo, la gestión de recursos y la adaptación a contextos reales. Se entiende como un profesional capaz de generar cambios positivos mediante el diseño.
La motivación en el cierre también se proyecta hacia el futuro, ya que la experiencia adquirida fortalece el interés por participar en nuevas iniciativas vinculadas al servicio comunitario. Los aprendizajes obtenidos permiten comprender el valor social de la arquitectura y consolidan una postura profesional más comprometida con las necesidades reales de las personas.
¿Qué genera satisfacción al finalizar el proyecto?
¿Cómo influye el resultado obtenido en la motivación de los estudiantes?
¿De qué manera el impacto en la comunidad fortalece el compromiso social?
Motivación en el taller
¿Qué aprendizajes motivan a continuar participando en proyectos similares?
¿Cómo contribuye el reconocimiento del trabajo realizado al crecimiento personal?
¿Qué importancia tiene ver materializadas las ideas planteadas al inicio?
Verlosresultadosalcanzadosyelbeneficio generadoparalosusuarios
Porquepermitereconocerelesfuerzo realizadodurantetodoelproceso.
Alevidenciarqueeltrabajorealizadotuvo unimpactopositivoenlacomunidad
Losconocimientosadquiridoslaexperiencia prácticayelserviciorealizado
Permitevalorarelesfuerzo,lascapacidades desarrolladasyloslogrosobtenidos
Porquedemuestraquelaspropuestas diseñadaspuedenconvertirseenuna realidadconstruida.
La motivación en el cierre surge de la satisfacción de observar los resultados obtenidos y reconocer el impacto generado en la comunidad. La experiencia permite valorar el esfuerzo colectivo, los aprendizajes desarrollados y la transformación de las ideas en una realidad construida. A través de la reflexión final, los estudiantes fortalecen su compromiso social y comprenden que la arquitectura puede generar cambios significativos cuando responde a necesidades reales.
El cierre permitió comprender que el AprendizajeServicio integra el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad. La experiencia en la Fundación Jardín del Edén evidenció el impacto social de la arquitectura al responder a necesidades reales, fortaleciendo valores como la responsabilidad, la empatía y el trabajo en equipo, y demostrando que el valor de una obra también está en el beneficio que genera en la comunidad.
Me gusto por qué puedo anotar mis experiencias y poder leerlas cuando las necesite.
Más que una simple bitácora, se ha convertido en un libro personal que me permite expresar con total libertad lo que siento, capturando reflexiones a lo largo del camino. Es un libro donde puedo plasmar paso a paso cada etapa del proceso
Un registro del proceso y progreso de este taller, permitiéndome ordenar, plasmar y comprender la evolución de mis ideas. Sus reflexiones representan una pausa consciente para reconocer aprendizajes, identificar los aspectos clave y avanzar con mayor claridad
Me permite exponer y colocar todo lo que pienso y organizar todos mis pensamientos
El cambio constante, aunque agotador y desafiante, pone a prueba el concepto; y mientras más se lo cuestiona, mayor es la certeza de su solidez.
El cambio constante, aunque agotador y desafiante, pone a prueba el concepto; y mientras más se lo cuestiona, mayor es la certeza de su solidez.
Sirvió como un registro de todo el proceso y ver cómo evolucionó el taller hasta llegar al final
El libro negro me permitió expresar todas mis ideas y tener claro lo que tenía que hacer, me sirvió como un registro de todo lo que hacía
El aprendizaje del libro negro fue comprender que cada etapa deja una enseñanza y esto nos sirvió.
La bitácora me fue muy útil porque me permitió registrar y organizar el proceso de diseño durante el taller arquitectónico. Además, me ayudó a analizar mis ideas, reflexionar sobre las decisiones tomadas
La etapa de ejecución permitió transformar las ideas y propuestas desarrolladas previamente en acciones concretas. A través del trabajo colaborativo, la construcción y la interacción con la comunidad, fue posible aplicar los conocimientos adquiridos y responder a necesidades reales. Este proceso fortaleció el aprendizaje práctico, la capacidad de adaptación y el compromiso social, consolidando la relación entre el servicio y la formación académica.