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ACTIF B2

SCOLAIRE ET JUNIOR

NOUVEAU DELF ACTIF scolaire et junior B2 propose une préparation en classe ou en autonomie de l’épreuve B2 du diplôme d’Étude en langue française. Les nombreux exercices amèneront l’élève à mémoriser les fonctions de communication et à exécuter les tâches requises lors de l’examen. Le LIVRE ACTIF, qui comprend la version numérisée et auto-corrective du livre ainsi que des fichiers et vidéos complémentaires, rend le DELF ACTIF scolaire et junior B2 un outil encore plus interactif, complet et personnalisable.

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Nouveau DELF ACTIF scolaire et junior B2 Auteurs : Anna Maria Crimi, Stéphanie Grindatto, Raffaele Romano © 2024 ELI S.r.l. B.P. 6 62019 Recanati Italie Tél. +39 071 750701 info@elionline.com www.elionline.com Tous droits réservés. Toute forme de reproduction, de représentation et de transformation partielle ou intégrale de cet ouvrage est interdite sans l’autorisation de l’éditeur L’éditeur est à disposition des ayants droit qui n’ont pu être joints, malgré tous ses efforts, pour les extraits d’œuvres littéraires, les citations, les documents graphiques, cartographiques et photographiques reproduits dans le présent ouvrage ainsi que pour d’éventuelles omissions involontaires et/ou erreurs d’attribution dans les références. L’éditeur prendra les dispositions nécessaires pour insérer les éventuelles corrections. La production de matériel pédagogique est une procédure complexe. Même si tous les efforts ont été déployés pour garantir l’exactitude de nos documents, l’expérience nous a montré que des erreurs sont toujours possibles. Chaque commentaire ou suggestion que nous recevrons nous sera précieux et nous permettra d’améliorer nos futures publications. Merci de nous écrire à : international@elionline.com

Mise en page : Studio Alter Edom Couverture : Curvilinee Remerciements à Gisèle Agnello, Luciana Giuliani, Anastasia Gola, Giuseppe Martoccia, Danielle Revol, Luisa Vivolo et à toute l’équipe de l’Alliance française de la Basilicate et Alliance française de Turin pour leur contribution fondamentale à la réussite de l’ouvrage. Crédits Photographies Alamy : pp. 13, 23 ELI Archives : pp. 41, 49, 54, 100 © Fred STUCIN/PASCO AND CO/M6 : p. 51 Shutterstock : pp. 6, 7, 8, 10, 11, 12, 17, 22, 25, 26, 28, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 50, 52, 53, 56, 59, 60, 61, 65, 69, 83, 84, 86, 88, 89, 93, 94, 97, 99, 100, 101, 102, 104, 105,106, 108, 115, 117, 119, 122, 123, 127, 129, 131, 134, 135, 139, 141, 143, 146, 147, 151, 153, 155, 158, 159. Sitographie p. 14 : jeveuxaider.gouv.fr/engagement/printemps-pour-la-planete p. 10 (logo) : refashion.fr p. 18 (logo) : superphoniques.musiquecontemporaine.org p. 21 (logo): wwoof.fr Source des textes adaptés p. 32 : lemonde.fr p. 34 : La Revue, N°70 p. 35 : fao.org p. 36 : agrobiosciences.org p. 40 : bienenseigner.com p. 42 : lefigaro.fr p. 44 : l’express.fr p. 115 : mer-ocean.com p. 117 : ladepeche.fr p. 151 : la-croix.com p. 153 : institutmontaigne.org Achevé d’imprimer en Italie par Tecnostampa - Pigini Group Printing Division - Loreto, Trevi - Italia 23.83.469.0 ISBN 978-88-536-3545-7

Sommaire SOMMAIRE Compréhension de lʼoral p. 5 Étape 1 ................................................................................................................................................................................... p. 6 Étape 2 ................................................................................................................................................................................... p. 15 Étape 3 ................................................................................................................................................................................... p. 21

Compréhension des écrits p. 29 Étape 1 ................................................................................................................................................................................... p. 30 Étape 2 ................................................................................................................................................................................... p. 38 Étape 3 ................................................................................................................................................................................... p. 46

Production écrite p. 55 Étape 1 ................................................................................................................................................................................... p. 57 Étape 2 ................................................................................................................................................................................... p. 69 Étape 3 ................................................................................................................................................................................... p. 75

Production orale p. 81 Monologue suivi ................................................................................................................................................................ p. 82 Débat ....................................................................................................................................................................................... p. 96

Lʼexamen p. 108 Épreuve 1 .......................................................................................................................................................................... p. 112 Compréhension de l’oral ........................................................................................................................................... p. 112 Compréhension des écrits ....................................................................................................................................... p. 115 Production écrite ........................................................................................................................................................... p. 121 Production orale ............................................................................................................................................................. p. 122 Épreuve 2 .......................................................................................................................................................................... p. 124 Compréhension de l’oral ........................................................................................................................................... p. 124 Compréhension des écrits ....................................................................................................................................... p. 127 Production écrite ........................................................................................................................................................... p. 133 Production orale ............................................................................................................................................................. p. 134 Épreuve 3 .......................................................................................................................................................................... p. 136 Compréhension de l’oral ........................................................................................................................................... p. 136 Compréhension des écrits ....................................................................................................................................... p. 139 Production écrite ........................................................................................................................................................... p. 145 Production orale ............................................................................................................................................................. p. 146 Épreuve 4 .......................................................................................................................................................................... p. 148 Compréhension de l’oral ........................................................................................................................................... p. 148 Compréhension des écrits ....................................................................................................................................... p. 151 Production écrite ........................................................................................................................................................... p. 157 Production orale ............................................................................................................................................................. p. 158 Les Outre-mer français .............................................................................................................................................. p. 160 Corrrigés et Transcriptions ...................................................................................................................................... p. 161

Sommaire Le saviez-vous ? L’Académie Française...............................p. 6 La COP 21 ................................................p. 7 Le sport ....................................................p. 8 Le surcyclage ..........................................p. 10 Le Jour de la Terre .................................p. 11

Pourcentage des jeunes en difficulté de lecture selon le type de scolarité et de sexe ...............................................p. 41 La Journée internationale des mathématiques ................................p. 47

Les rues scolaires ...................................p. 13

La musique .............................................p. 49

Bénévoles ...............................................p. 14

Les émissions culinaires .........................p. 51

Quelques chanteurs français ..................p. 17

L’école française gratuite .......................p. 53

Le Grand Prix Lycéen des Compositeurs ...................................p. 18

L’enseignement supérieur en France .....p. 54

Le wwoofing ............................................p. 21

Les tiers-lieux .........................................p. 62

Le Panier ................................................p. 22

Éco-délégué, ça veut dire quoi ? ...........p. 65

Des jeunes défenseurs de l’environnement ................................ p. 23

Les plates-formes vidéo et les réseaux sociaux : nouveaux prescripteurs de lecture ................................................p. 71

La colocation ..........................................p. 25 Le Street art à Paris ................................p. 26

Les formes de l’écrit ...............................p. 56

Le football féminin ..................................p. 28

Le surpoids et l’obésité touchent 6 adultes sur 10 en Europe. ...................p. 76

Le Bain de forêt ......................................p. 31

Les classes en plein air ..........................p. 78

Le programme 2030 de l’OMS ...............p. 35 Le commerce équitable ..........................p. 37

La cantine lutte contre le réchauffement climatique ....................p. 83

L’instruction dans la famille ....................p. 39

Qu’est-ce que l’eSport ? ........................p. 89

Vocabulaire L’environnement .....................................p. 61 La lecture et les genres littéraires ...........p. 71 La technologie et l’intelligence artificielle .p. 72

Les dangers des réseaux sociaux ..........p. 77 Le sport...................................................p. 88

Fonctions communicatives Pour introduire un exemple ....................p. 70 Pour présenter un document / Pour créer du lien entre les parties ........p. 92

Pour préciser ou ajouter une information / Pour exprimer son accord / Pour exprimer son désaccord ................p. 97

Grammaire Des connecteurs logiques ......................p. 58 Pour exprimer la cause et la conséquence ..................................p. 64

La mise en relief .....................................p. 96 Pour souligner la progression / Pour donner son opinion ......................p. 102

Compréhension de lʼoral Comment se présente l’épreuve ? Pour la première épreuve de l’examen on vous propose l’écoute de plusieurs documents enregistrés. L’exercice 1 propose (Étape 1) : • un document de type radiophonique dont le domaine est public ; L’exercice 2 propose (Étape 2) : • un document de type radiophonique dont le domaine est éducationnel ; L’exercice 3 propose (Étape 3) : • trois courts documents authentiques ; On vous demande d’écouter pour : • dégager le thème principal ; • identifier le/s locuteur/s et leur fonction ; • identifier les différents points de vue exprimés ; • extraire des informations essentielles et détaillées.

Comment faire ? Pour les exercices vous aurez 30 minutes et vous devez : • lire la consigne et les questions avant d’écouter les enregistrements ; • ne pas essayer de comprendre chaque mot, mais de saisir le sens général et la spécificité car il est important de trouver les informations qui vous permettent de répondre aux questions ; • répondre, compléter ou corriger les réponses au cours de la deuxième écoute pour les deux premiers exercices. Pendant l’écoute, vous avez une pause variable selon l’exercice. Elle est plus longue quand on passe d’un exercice à l’autre. S’il vous manque une réponse, passez à la suivante, ne vous inquiétez pas. Pour le troisième exercice vous aurez une seule écoute. Rappelez-vous qu’une réponse manquante ne veut pas dire épreuve non passée. Les questions proposées sont : • à choix multiples.

Compréhension de l’oral Étape 1

Conseils Pour cette première étape on vous propose des documents oraux portant sur des émissions radios et divers supports audios contemporains : interview, monologues, débat, ... Vous allez écouter deux fois les enregistrements. Lisez les questions avant l’écoute de chaque document et essayez de les mémoriser. Pendant la première écoute, il est important de dégager le thème principal, d’identifier les locuteurs et leur fonction et les différents points de vue. Si vous ne comprenez pas un mot, essayez de comprendre le document général. Rappelez-vous que les questions suivent l’ordre du document. La première question concerne le document en général.

1 Écoutez ces enregistrements et dites de quels types de document il s’agit.

Enregistrement

Interview

Monologue

1 2 3 4

1 Écoutez une deuxième fois les enregistrements et identifiez la problématique.

Enregistrement

La pratique de la marche

Abandonner l’école après un échec au BAC

La valeur des diplômes

Le respect de la langue

1 2 3 4

1 Écoutez encore une fois les enregistrements et identifiez la position ou les positions

exprimée(s) sur la problématique. Enregistrement

Position ou positions exprimée(s)

1 2 3 4

Le saviez-vous ? L’Académie Française En France l’Académie Française, créée en 1635, a comme objectif de fixer les règles de la langue française et de la rendre compréhensible par tous.

Étape 1

Conseils La durée de l’épreuve de compréhension de l’oral est de 30 minutes. Pour le premier exercice on vous propose un enregistrement en langue standard que l’on peut écouter dans la vie sociale. Vous serez évalués sur votre capacité à comprendre l’enregistrement et identifier les différents points de vue.

2 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 Selon le journaliste, pour réduire la pollution A n il faut taxer les voitures. B n il faut taxer les énergies fossiles. C n il faut taxer les énergies renouvelables. 2 Selon Cyril Mercier, les hommes réagissent A n à ce qui est invisible. B n aux nuages. C n à ce qu’ils voient. 3 D’après Cyril Mercier, l’État décourage les fumeurs A n de manière énergique. B n de manière sûre. C n de manière résolue. 4 D’après lui, les campagnes de communication sur la sécurité routière sont

5 Selon Cyril Mercier, les automobilistes s’identifient avec les victimes des accidents A n sur le lieu de travail. B n sur la route. C n domestiques. 6 D’après Cyril Mercier, la pollution est A n une souffrance. B n un problème légitime. C n un problème injuste. 7 Selon Cyril Mercier, les hommes A n doivent être plus égoïstes. B n ont une mission d’intérêts publics. C n ne doivent pas être égoïstes.

A n ordinaires. B n mémorables. C n banales.

Le saviez-vous ? La COP 21 En 2015, 195 pays se sont réunis à Paris lors de e la 21 Conférence des Nations Unies sur les changements climatiques (d’où le nom COP 21). Son objectif primordial est de maintenir « l’augmentation de la température moyenne mondiale bien en dessous de 2°C au-dessus des niveaux préindustriels » et de poursuivre les efforts « pour limiter l’augmentation de la température à 1,5°C au-dessus des niveaux préindustriels. » Cependant, pour limiter le réchauffement climatique à 1,5°C, les émissions de gaz à effet de serre doivent culminer avant 2025 au plus tard et diminuer de 43 % d’ici 2030. Les dirigeants mondiaux ont souligné la nécessité de limiter le réchauffement climatique à 1,5°C d’ici la fin de ce siècle.

Compréhension de l’oral 5

3 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 Qu’est-ce que le sport pour le journaliste ? A n Un instrument pour créer la mixité. B n Un instrument pour une croissance saine. C n Un instrument pour le bien-être. 2 Selon Noémie Garcia, on repère des stéréotypes

4 D’après Noémie, le basket et le foot A n favorisent l’intégration sociale. B n favorisent la cohésion de la société. C n favorisent l’esprit d’équipe. 5 Selon Noémie, le sport

A n sous le préau. B n dans les classes. C n dans la cour de récréation.

A n est un outil ludique. B n est un outil pédagogique. C n est un outil pratique.

3 Selon Noémie, pour lutter contre cette problématique il faut

6 Le journaliste pense que le sport

A n encourager les filles à lutter contre les garçons. B n encourager les filles à pratiquer n’importe quel sport. C n encourager les filles à étudier plus que les garçons.

A n favorise l’inclusion des jeunes. B n favorise les jeunes prodiges. C n favorise les élèves les plus travailleurs. 7 Selon Bernad Collet, une séance sportive A n transmet des idées reçues. B n améliore les conditions physiques. C n transmet des valeurs aux jeunes.

Le saviez-vous ? Le sport Le sport peut participer à l’éducation des enfants et porter les valeurs d’équité, d’égalité et de fraternité qui permettent de construire les citoyens de demain. Le ministère des Sports développe une politique favorisant la participation égale des femmes dans les pratiques et les secteurs sportifs. Pour promouvoir cette politique le label « Terrain d’égalité » a été créé. Ce label s’adresse aux organisateurs de grands événements sportifs internationaux et vise à promouvoir l’égalité entre les femmes et les hommes et à lutter contre toutes les formes de discriminations et contre les violences sexistes et sexuelles, avant et pendant les événements sportifs.

Étape 1 6

4 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 Les auditeurs peuvent A n réagir en directe à l’émission. B n écouter uniquement l’émission. C n poser des questions le lendemain. 2 D’après une étude, la consommation de viande A n a changé en 10 ans. B n a changé en 24 ans. C n a changé en 30 ans. 3 D’après Hugo Le Goff, la demande de la viande A n a augmenté dans les sociétés riches. B n a diminué dans les sociétés riches. C n est restée inchangée dans les sociétés riches.

5 Selon Adam, il faut proposer A n de la viande et des légumes. B n seulemet de la viande. C n seulemet des légumes. 6 Selon Adam, il faut apprendre aux jeunes A n à prendre des médicaments. B n à bien se nourrir. C n à prendre des vitamines. 7 D’après Adam, certains A n médecins sont hypocrites. B n jeunes sont hypocrites. C n éleveurs sont hypocrites.

4 Selon lui, les pays occidentaux avaient des raisons A n médicales pour la consommation de viande. B n réelles pour la consommation de viande. C n de praticité pour la consommation de viande.

5 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 Selon M. Breton, la véritable mission des zoos est A n la conservation des hommes. B n la protection des bêtes. C n la distraction des hommes. 2 D’après lui, la mission des zoos a changé A n pour réagir aux critiques des associations. B n pour réagir aux critiques des enfants. C n pour accueillir plus d’animaux. 3 D’après M. Breton, l’habitat naturel des animaux A n a été préservé. B n a été détruit. C n peut être encore préservé. 4 Selon M. Breton, dans les zoos, on garde des animaux

5 M. Breton propose une solution A n dont les visiteurs ne peuvent pas profiter. B n dont les zoos peuvent profiter. C n dont les zoos ne peuvent pas profiter. 6 Selon M. Breton, les zoos A n sensibilisent les hommes au sort des animaux. B n sont éthiques. C n ne rapprochent pas les hommes des animaux. 7 Selon lui, les zoos A n il y a 20 ans se sont fixé un seul objectif. B n changent de mission continuellement. e C n au XVI siècle n’avaient aucune mission.

A n dans leur état initial. B n qui ne rassemblent pas à ceux sauvages. C n qui ressemblent énormément à ceux sauvages.

Compréhension de l’oral 8

6 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 Le surcyclage est A n une nouvelle tendance. B n une maison de couture. C n une problématique environnementale. 2 Selon la journaliste, le surcyclage est A n écologique et politique. B n écologique et économique. C n responsable et sociale. 3 D’après les données, l’industrie textile A n est la première industrie la plus polluante. B n est la deuxième industrie la plus polluante. C n est une industrie peu polluante. 4 Selon Lucille Lemaire, le surcyclage signifie

5 Selon Lucille Lemaire, le surcyclage est intéressant A n car toutes les pièces sont écologiques. B n car toutes les pièces sont uniques. C n car toutes les pièces intéressent les jeunes. 6 Selon Lucille Lemaire, le surcyclage A n ne peut pas résoudre les problèmes des jeunes. B n peut résoudre quelques problématiques de l’environnement. C n peut résoudre les problèmes de la mode. 7 Selon Lucille Lemaire, l’avenir de la planète A n dépend des couturiers. B n dépend de la mode. C n dépend des hommes.

A n créer du neuf avec des pièces vieilles. B n créer du neuf avec des pièces uniques. C n créer du neuf avec des nouveaux tissus.

Le saviez-vous ? Le surcyclage À la base du surcyclage il y a les cinq piliers du Développement durable, Personnes, Planète, Prospérité, Paix et Partenariat, proposés par l’ONU dans l’Agenda 2030 et bien évidemment les enjeux de l’économie circulaire. Les objectifs de l’économie circulaire sont : préserver nos ressources, notre environnement, notre santé, permettre le développement économique et industriel des territoires, et réduire les déchets et le gaspillage. En France, la transition vers une économie circulaire est reconnue officiellement comme l’un des objectifs de la transition énergétique et écologique et comme l’un des engagements du développement durable. Refashion est un éco-organisme de la Filière Textile d’habillement, Linge de maison et Chaussure créé en 2009 et agréé par l’État. Il assure, pour le compte de plus de 5 000 entreprises, la prise en charge de la prévention et de la gestion de la fin de vie de leurs produits, mis sur le marché grand public. Au cœur de l’écosystème de la Filière Textile d’habillement, linge de maison et chaussure, Refashion propose des outils, des services, des informations qui facilitent et accélèrent la transformation vers l’économie circulaire.

Étape 1 9

7 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 Selon M. Barre, les campagnes de sensibilisation à l’écologie sont A n nombreuses et inutiles, B n nombreuses et utiles. C n isolées et utiles. 2 Selon lui, les hommes A n sont insouciants. B n sont détachés. C n sont conscients. 3 D’après M. Barre, la tendance est A n à la simplicité. B n à la sagesse. C n à la frénésie. 4 Selon lui, dans la société, il y a

5 D’après lui, les hommes ne se sentent pas responsables car A n ils vivent le présent. B n ils s’imaginent dans le futur. C n ils ne s’imaginent pas dans la conjoncture actuelle. 6 Selon M. Barre, le contexte actuel permet A n de modifier la conduite des enfants. B n de modifier la conduite des hommes. C n de modifier l’environnement. 7 Selon M. Barre, pour modifier l’environnement A n il faut des actions de groupe. B n il faut des actions isolées. C n il faut agir seul.

A n une concordance entre ce qu’on pense et ce qu’on fait. B n une concordance entre la tendance et l’aptitude. C n une discordance entre ce qu’on pense et ce qu’on fait.

Le saviez-vous ? Le Jour de la Terre Le Jour de la Terre a été célébré pour la première fois le 22 avril 1970 aux États-Unis. Le fondateur de cet événement est le sénateur américain Gaylord Nelson. En France on fête la Terre sur tout le territoire depuis 1990. À ce jour, cet événement constitue la plus importante mobilisation pour l’environnement de l’histoire du pays. Plusieurs associations en rapport avec la Terre et l’environnement choisissent cette date pour fixer une manifestation particulière autour d’une thématique. La sauvegarde de la Terre fait la une des médias et les chaînes de télévision, comme Arte ou TV5 Monde, proposent une programmation dédiée à la Terre. Sur les réseaux sociaux les citoyens sont invités à prendre part à des actions collectives pour créer un monde meilleur.

Le Jour de la Terre

Compréhension de l’oral 10

8 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 L’enquête porte A n sur les pratiques numériques des jeunes. B n sur les pratiques numériques des bacheliers. C n sur l’utilisation des smartphones. 2 Selon Mme Hamon, les Français A n ont plusieurs smartphones. B n ont plusieurs comptes sur les réseaux sociaux. C n évitent les réseaux sociaux. 3 Selon elle, ce phénomène A n est stable. B n continue à grandir. C n s’affaiblit. 4 Selon Mme Hamon, on peut comparer ce phénomène A n à un outil marketing. B n à un outil hors média. C n à un outil social.

A n la présence du marketing dans le paysage médiatique. B n la présence des réseaux dans la vie des marketeurs. C n la présence des réseaux dans la vie quotidienne. 6 Selon Mme Hamon, les médias A n sont présents sur les réseaux sociaux. B n ne sont pas présents sur les réseaux sociaux. C n ont été découverts par les réseaux sociaux. 7 D’après Mme Hamon, certains médias A n ne s’intéressent pas aux jeunes. B n veulent attirer les jeunes. C n s’intéressent aux adultes.

9 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 Le flexitarisme est A n une pratique alimentaire. B n un type de restaurant. C n un type de nutriment. 2 Les flexitariens ont souvent A n des raisons humanitaires. B n des raisons sociales. C n des raisons éthiques. 3 Selon Clément Bouchet, les régimes végétariens A n aggravent les maladies. B n améliorent la santé. C n sont dangereux pour la santé. 4 D’après lui, le flexitarien A n n’a aucune influence sur l’environnement. B n a un impact sur l’environnement. C n contribue à polluer.

5 D’après elle, ces pratiques témoignent de

5 Selon les spécialistes il faut A n varier l’alimentation. B n varier la consommation des viandes. C n varier les plaisirs gustatifs. 6 Selon Clément Bouchet, il faut pratiquer le flexitarisme A n de manière irraisonnée. B n de manière déséquilibrée. C n de manière sensée. 7 Selon Clément Bouchet, le flexitarisme est populaire car A n il concilie des préoccupations et des obsessions. B n il concilie du plaisir et des préoccupations. C n il concilie du plaisir et du bien-être.

Étape 1 12

10 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.

1 La rue scolaire A n encourage les déplacements à pied. B n ferme les écoles temporairement. C n permet une rentrée flexible à l’école. 2 Ce concept A n est mauvais. B n est vertueux. C n est à prendre en considération. 3 À Londres on estime que ce concept doit être A n réduit à certains moment de la journée. B n circonscrit à certains quartiers. C n élargi partout. 4 Ce concept

5 Les hommes politiques A n veulent contenter les parents. B n ne veulent pas mécontenter les automobilistes. C n veulent contenter les électeurs. 6 La personne interviewée estime que les résultats d’une étude A n sont rassurants. B n ne sont pas rassurants. C n sont intéressants. 7 D’après la personne interviewée, ce concept A n n’a que des inconvénients. B n n’a aucun avantage. C n présente de nombreux avantages.

A n doit s’appliquer partout. B n ne peut pas s’appliquer partout. C n ne doit pas s’appliquer partout.

Le saviez-vous ? Les rues scolaires La Belgique est le premier pays européen à avoir créé des rues scolaires. Dès 2004, une obligation de créer des zones sans trafic aux abords de toutes les écoles du pays a été introduite. L’objectif est d’améliorer la sécurité des enfants. Ainsi, depuis la rentrée 2020, Paris a piétonnisé ou apaisé les abords de 84 écoles, Lyon a fait de même pour certaines écoles, Lille a créé des rues scolaires aux abords de 9 écoles. Les retours d’expériences montrent que cette mesure a permis de réduire les vitesses pratiquées et d’améliorer la sécurité aux abords des écoles, mais n’a pas ou peu permis d’y diminuer le volume de trafic automobile.