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Risorse didattiche per la Scuola Primaria

GEOGRAFIA 45

Il piacere di apprendere 1

Gruppo Editoriale ELi

Indice guida ALL’UTILIZZO Il materiale‌

.....................................................................................................................................................................

L’opera Un unico menù per tutti i gusti? ............................................................................................................ La differenziazione didattica ................................................................................................................... Che cosa si intende con il termine “differenziazione”? .......................................................... Come realizzare la differenziazione didattica in classe? ....................................................... I menù Il quadro di riferimento .............................................................................................................................. I nostri menù ..................................................................................................................................................... I quattro chef ................................................................................................................................................................ La struttura dei menù Perché usare questi menù?....................................................................................................................... Argomenti dei menù con riferimento alle Indicazioni Nazionali ................................................ Argomenti affrontati nei menù ................................................................................................................ Modalità di utilizzo delle schede In classe con l’intero gruppo .................................................................................................................... In classe con piccoli gruppi ...................................................................................................................... A casa ..................................................................................................................................................................... Correzione o autocorrezione .............................................................................................................................. La valutazione .............................................................................................................................................................. La valutazione in itinere con i menù di Geografia ...................................................................... I compiti di realtà ...................................................................................................................................................... Rubriche valutative dei compiti di realtà L’Italia è tutta da… fotografare!.............................................................................................................. Alla scoperta del “Bel Paese” ............................................................................................................... Allegati dei compiti di realtà L’Italia è tutta da… fotografare! ............................................................................................................. Alla scoperta del “Bel Paese” ................................................................................................................ Griglia di osservazione ........................................................................................................................................... Versione individuale .................................................................................................................................... Versione collettiva ......................................................................................................................................... Tabella di registrazione sintetica finale ....................................................................................................... Bibliografia ....................................................................................................................................................................

menù menù con soluzioni

......................................................................................................................................................................

4 5 6 7 8 9 10 11 15 17 18 19 20 22 23 24 25 28 29 35 42 44 46 47 48 49 51

........................................................................................................ 127

In fondo in fondo tutti gli studenti hanno bisogno della tua energia, del tuo cuore e della tua mente. Hanno questo in comune: sono esseri umani ancora giovani. Tuttavia, il modo in cui essi hanno bisogno di te differisce. Se non comprendiamo e rispondiamo a queste differenze, essi non riusciranno

come studenti ad avere successo1.

1 C.A. Tomlinson (2001), How to differentiate instruction in mixed ability classrooms (2nd ed.), Alexandria, Virginia, USA

GUIDA

GEOGRAFIA

CLASSI 4 E 5

Il materia materialle SCIENZE

Cinzia

Menù

STRUMENTI NZE E SCIE E METODI DELL

CLASSE 4

SCIENZE

ada

Menù

1 ANTIPASTO

CLASSE 4

STRUMENTI E METODI DELLE SCIENZE

di…?

SCIENZE

..................................

• Completa e

con frecce parlanti.

b................................

LEGGI

ESPERIMENTI

IPOTESI

z ...............................

Indica sotto

ELi © Gruppo Editoriale

come se fossero dei “menù” (e quindi

Lo scienziato / La scienziata segue il .............................................................................

SECONDO PIATTO alle immagin

i di che fenomen

LEGGI

Collega ogni

immagine al

fenomeno che

rappresenta.

osserva ........................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................

o si tratta.

SECONDO PIATTO COLLEGA IL FENOMENO

SECONDO PIATTO Indica sotto alle immagini di che fenomeno si tratta.

054_113_GUIDA

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................. .................................. ................. .................................. 054_113_GUIDA

fenomeno chimico

ASTRONOMO/A GEOLOGO/A

ZOOLOGO/A ARCHEOLOGO/A

fenomeno ottico

ALL’IMMAGINE CORRISPON

DENTE.

fenomeno atmosferico

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fenomeno

...................................................

atmosferico

...................................................

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FENOMENO ATMOSFERICO

assegnabili integralmente o solo in parte)

Menù

METODO COME SI CHIAMA IL /A USATO DALLO/A SCIENZIATO PER STUDIARE I FENOMENI? RISPOSTA INDICA CON UNA ✗ LA CORRETTA. METODO OSSERVATIVO METODO SCIENTIFICO METODO VALUTATIVO

I FENOMENI

ESPERIMENTI

SECONDO PIATTO

LEGGI

breve testo per spiegare lo schema.

e 6 per la classe quinta) strutturate

IPOTESI

I FENOMENI

ESPERIMENTI

Danilo

CON UNA ✗.

PRIMO PIATTO

ICO

IL METODO .....................................

SI OCCUPA DI…? INDICA

BOTANICO/A ASTRONOMO/A

IL METODO SCIENTIF

LO SCIENZIATO/ LA SCIENZIATA

lo schema.

QUALE STUDIOSO/A

Completa lo schema inseren do i collegam Indica le seguent enti. i azioni con delle frecce parlanti : osserva • formul a • esegue • segue • elabora LO SCIENZIATO/ LA SCIENZIATA

a..............................

• Completa lo schema inserendo i collegamenti e le parole mancanti. Indica le azioni con delle frecce parlanti.

testo per spiegare ............................... .................................. .................................. ............................... .................................. .................................. .................................. .................................. ............................... .................................. .................................. .................................. .................................. ............................... IPOTESI .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. • Scrivi un

• Scrivi un breve

g.............................

I FENOMENIPRIMO PIATTO

IL METODO

... ..................................

ANTIPASTO

Astronomo/a Enologo/a Archeologo/a

ELi

di 13 schede (7 per la classe quarta

Zoologo/a Geologo/a Botanico/a

PRIMO PIATTO collega le caselle

LO SCIENZIATO/ LA SCIENZIATA

SCIENZE

CLASSE 4

STRUMENTI E E METODI DELLE SCIENZ

Botanico/a Mineralologo/a Vegetariano/a

Quale studioso/a si occupa di…?

ELi

PRIMO PIATTO

una ✗.

Menù

quarta e quinta. Nel dettaglio, si tratta

..................................

di…? Indica con

Bruno

ANTIPASTO ..................................

STRUMENTI E METODI DELL E SCIENZE

Quale studioso /a si occupa

principali argomenti previsti per le classi

/a si occupa Quale studioso

CLASSE 4

1 ANTIPAST

›› 52 schede con esercizi relativi ai

FENOMENO OTTICO

FENOMENO CHIMICO 57

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19/05/23 17:53 054_113_GUIDA scienze4-5.indd

e differenziate in quattro livelli. DESSERT

GEOGRAFIA

CLASSE 4

GLI STRUMENTI DELLA GEOGRAFIA

ADA Immagina di essere uno/a geografo/a che svolge il suo lavoro prima e dopo dell’avvento degli strumenti digitali. Elenca in due colonne gli strumenti che useresti per mappare un territorio. Lavora sul quaderno.

BRUNO

DESSERT

Immagina di essere uno/a geografo/a che svolge il suo lavoro prima e dopo dell’avvento degli strumenti digitali. Elenca in due colonne gli strumenti che useresti per mappare un territorio. Organizza le informazioni in una tabella come la seguente. Riportala sul quaderno. MATERIALE DEL/LA GEOGRAFO/A

MATERIALE DEL/LA GEOGRAFO/A

ANTICO/A

MODERNO/A

• ...........................................................................

GEOGRAFIA

MATERIALE DEL/LA GEOGRAFO/A

................. ..................................

ANTICO/A

..................................

................. Da chi? ................. .................................. i .................................. nti i problem Perché? ................. che rapprese o un'infografica una possibile soluzione. con Disegna sul quadern del mare e una di inquinamento

MODERNO/A

• DRONE • ...........................................................................

di rielaborare autonomamente i contenuti appresi.

a il mare, CINZIA 2030? Riguard 14 dell’agenda è l’obiettivo Ti ricordi qual proteggere. .. da .................................. un ambiente .................................. ...

Danilo

................. ................. .................................. .................................. .................................. .................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................... .................................. .................................. Perché? ................. .................................. .................................. ..................................

Da chi? ................. MATERIALE DEL/LA GEOGRAFO/A MODERNO/A

Danilo DA IL MARE, GINE 2030 RIGUAR UNA ✗ L’IMMA 14 DELL’AGENDA SEGNA CON L’OBIETTIVO DA PROTEGGERE. CHE LO MINACCIA. MA UN AMBIENTE SENTA IL PROBLE CHE RAPPRE CLASSE 4

Menù

ELi 114_126_GUIDA

LA SITUAZIONE

L’ITALIA È TUTTA DA... FOTOGRAFARE

LA SITUAZIONE 116

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CLASSE 4

Menù COMPITO DI REALTÀ

ada 06/06/23 00:39

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COMPITO DI REALTÀ

Cinzia

114

TA DA… L’ITALIA È TUT ! FOTOGRAFARE

Siete dei famosi/e fotografi/e paesaggisti/e e avete ricevuto l’incarico di allestire una mostra intitolata “Giro d’Italia in 12 foto”.

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116

FARE

..). di tutta l’Italia, (alpino, costiero. o essere di località Le immagini dovrann alle isole. i tratte dalle Alpi fino selezionare immagin e i paesaggi, non sono coperte Potete disegnar e scaricarle, se ricercarle in rete da riviste e/o da copyright. e nella nostra la sua posizion ) e scelta, indicate muta dell’Italia immagin 2. Per ogni su una cartina anche segnarla te rappresentato. penisola (potete illustri l’ambien che ia didascal e scrivete una la mostra orale per illustrare nell’esposizione 3. Esercitatevi inaugurale. nella giornata

2. Per ogni immagine scelta, indicate la posizione (potete anche segnarla su una cartina muta dell’Italia) e scrivete una didascalia che illustri l’ambiente rappresentato. 3. Date sfogo alla vostra creatività. 4. Esercitatevi nell’esposizione orale per illustrare la mostra nella giornata inaugurale.

Avete a disposizione quattro ore. Vi serviranno: • fogli bianchi o colorati; • riviste; • penne; • matita, gomma e colori. Potete inoltre usare altri materiali per creare il vostro allestimento.

TEMPI E MATERIAL I

L’ITALIA È TUTTA DA… FOTOGRAFARE!

Siete dei famosi/e fotografi/e paesaggisti/e e avete ricevuto l’incarico di allestire una mostra intitolata “Giro d’Italia in 8 foto”.

CHE COSA DOVETE FARE 1. Scegliete 8 immagini di paesaggi che rappresentin o la varietà presente nel nostro Paese. Prevedete due immagini per ogni tipo di paesaggio presente in Italia (alpino, appenninico, della pianura, costiero). Scegliete immagini di località di tutta l’Italia, dalle Alpi fino alle isole. Potete disegnare i paesaggi, selezionare immagini tratte da riviste e/o ricercarle in rete e scaricarle, se non sono coperte da copyright. 2. Per ogni immagine scelta, segnate sulla cartina muta dell’Italia che vi darà l’insegnate la posizione in cui si trova il paesaggio scelto. 3. Scrivete una didascalia che spieghi brevemente le caratteristiche del paesaggio scelto. Seguite lo schema che vi consegnerà l’insegnante. 4. Esercitatevi nell’esposizio ne orale per illustrare la mostra nella giornata inaugurale.

CHE COSA DOVETE ntino la varietà i che rapprese immagini di paesagg 1. Scegliete 12 Paese. io italiano presente nel nostro ogni tipo di paesagg immagini per Prevedete due

TEMPI E MATERIALI

alla prova le proprie competenze.

Menù

ricevuto l’incarico isti/e e avete fotografi/e paesagg in 12 foto”. Siete dei famosi/e “Giro d’Italia mostra intitolata di allestire una

1. Scegliete 18 immagini di paesaggi che rappresentino la varietà presente nel nostro Paese. Prevedete almeno due immagini per ogni tipo di paesaggio italiano. Le immagini dovranno essere di località di tutta l’Italia, dalle Alpi fino alle isole. Potete disegnare i paesaggi, selezionare immagini tratte da riviste e/o ricercarle in rete e scaricarle, se non sono coperte da copyright.

livelli, in cui gli alunni e le alunne mettono

Bruno

LA SITUAZIO NE

CHE COSA DOVETE FARE

›› 2 compiti di realtà declinati in quattro

CLASSE 4

COMPITO DI REALTÀ

TEMPI E MATERIALI ELi

C MP T R

Avete a disposizione tre ore. Vi serviranno: • fogli bianchi o colorati; • riviste; • penne; • matita, gomma e colori. Potete inoltre usare altri materiali per creare il

ore. disposizione tre

Avete a Vi serviranno: o colorati; • fogli bianchi

COMPITO DI REALTÀ

Danilo

Menù

CHE COSA DOVETE FARE 1. SCEGLIETE 4 IMMAGINI DI PAESAGGI CHE RAPPRESENTANO IL NOSTRO TERRITORIO: • UNA PER IL PAESAGGIO ALPINO; • UNA PER IL PAESAGGIO APPENNINICO; • UNA PER IL PAESAGGIO DELLA PIANURA; • UNA PER IL PAESAGGIO COSTIERO. 2. SCEGLIETE IMMAGINI DI LOCALITÀ DIVERSE, DALLE ALPI FINO ALLE ISOLE.

5. ESERCITATEVI NELL’ESPOSIZIONE ORALE PER ILLUSTRARE LA MOSTRA.

TEMPI E MATERIALI

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CLASSE 4

DOVETE ALLESTIRE UNA MOSTRA INTITOLATA “GIRO D’ITALIA IN 4 FOTO”.

4. SCRIVETE UNA BREVE DIDASCALIA CHE SPIEGHI LE CARATTERISTICHE DEL PAESAGGIO SCELTO. SEGUITE LO SCHEMA CHE VI DARÀ L’INSEGNANTE.

vostro allestimento.

*materiali in Guida

• riviste; 054_113_GUIDA _geo4-5.indd • penne; 84 nto. e colori. vostro allestime • matita, gomma i per creare il usare altri material Potete inoltre

L’ITALIA È TUTTA DA… FOTOGRAFARE! LA SITUAZIONE

3. PER OGNI IMMAGINE SCELTA, SEGNATE SULLA CARTINA MUTA DELL’ITALIA CHE VI DARÀ L’INSEGNANTE LA POSIZIONE IN CUI SI TROVA.

ELi

B N C L B SS L

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AVETE A DISPOSIZIONE TRE ORE. VI SERVIRANNO: • FOGLI BIANCHI O COLORATI; • RIVISTE; • PENNE; • MATITA, GOMMA E COLORI. POTETE USARE ANCHE ALTRI MATERIALI PER CREARE IL VOSTRO ALLESTIMENTO.

COMPLETA L’ELENCO.

menù principali. Presentano attività che potenziano la capacità

il mare, BRUNO 2030? Riguarda 14 dell’Agenda è l’obiettivo Ti ricordi qual proteggere. .. da .................................. un ambiente .................................. .

MATERIALE DEL/LA GEOGRAFO/A

• BINOCOLO • ...........................................................................

ANTICO/A

›› 13 schede con i dessert, che completano le schede dei

MARE E COSTE

• ...........................................................................

CINZIA Immagina di essere uno/a geografo/a che svolge il suo lavoro prima e dopo dell’avvento degli strumenti digitali. Elenca in due colonne gli strumenti che useresti per mappare un territorio.

MATERIALE DEL/LA GEOGRAFO/A

CLASSE 4

un ADA Riguarda il mare, dell’Agenda 2030?Scrivi da chi o da che è l’obiettivo 14 sul quaderno. Ti ricordi qual un’infografica proteggere. Lavora e perché. Poi disegna ambiente da mare e una con una proteggere il ento del mare cosa bisogna i di inquinam nti i problem che rapprese e. possibile soluzion

*materiali in Guida 83

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A ogni livello è stato dato il nome di uno/una chef, la cui lettera iniziale corrisponde alle prime quattro lettere dell’alfabeto: Ada, Bruno, Cinzia e Danilo. I menù contrassegnati con lo stesso numero contengono i medesimi esercizi declinati su quattro livelli: dal più alto (Ada) al più basso (Danilo). Per differenziare i menù dei diversi chef sono state introdotte facilitazioni e/o semplificazioni di diverso grado.

Riassumendo: per ogni livello di difficoltà ci sono 13 schede per le esercitazioni sugli argomenti del programma di geografia per le classi 4a e 5a della scuola primaria, 13 schede contenenti le soluzioni e 2 compiti di realtà. ›› La Guida all’utilizzo contiene indicazioni su come proporre il materiale, le soluzioni degli esercizi, i criteri per la valutazione, le griglie per la raccolta dati e i compiti di realtà con i relativi allegati.

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CLASSI 4 E 5

GEOGRAFIA

GUIDA

L’opera Il materiale di questo libro offre ai/alle docenti strumenti utili a realizzare la differenziazione didattica nella pratica del loro lavoro in classe. Il principio su cui si basa l’intera collana dei Menù muove, infatti, dall’esigenza di far lavorare in autonomia, nello stesso momento e nello stesso luogo, gli alunni e le alunne di una classe numerosa ed eterogenea, fornendo loro lo stesso materiale adattato alle proprie esigenze. Tutti/e affrontano il medesimo argomento scelto dall’insegnante, che può intervenire facilmente e in modo mirato sulle esigenze di apprendimento del/della singolo/a. Per dare slancio e diffondere sempre più azioni didattiche inclusive e basate sulla differenziazione serve del materiale pronto che permetta di realizzarla facilmente in maniera sistematica e non sporadica. Per questo motivo abbiamo prodotto questa serie di schede differenziate su quattro livelli, che comprendono una varietà di esercizi adatti alle esigenze di ciascun alunno e ciascuna alunna.

Un unico menù per tutti i gusti? È ancora possibile progettare una lezione adatta a tutti i componenti di una classe? La risposta è ormai scontata: il cosiddetto insegnamento “a taglia unica” è una pratica che deve essere abbandonata se si vogliono evitare fallimenti su tutti i fronti. Lo scenario a nostro avviso sarebbe catastrofico se si volesse, con insistenza e rigidità, continuare a perpetrare pratiche di insegnamento univoche dove solo un’esigua minoranza di alunni/e riuscirebbe a progredire nei propri apprendimenti. Ma allora perché l’insegnamento differenziato è ancora un miraggio per molti? Uno dei motivi potrebbe essere il grande impegno e lo sforzo richiesto per progettare materiali, strumenti e piani di lezione che prevedano diverse alternative: non si tratta sposizione per farlo. Il sistema scolastico italiano, infatti, non concede dei veri e propri momenti per poter progettare in team e/o in consiglio di classe. Anche le ore di programmazione settimanale di cui dispongono gli/le insegnanti della scuola primaria sono insufficienti per affrontare i quotidiani problemi che nascono nelle classi. È bene perciò trovare delle strategie che permettano ai/alle docenti di insegnare in modo gratificante e a ogni bambino e bambina di progredire negli apprendimenti. 5

di poca volontà e scarso impegno da parte dei/delle docenti, ma di poco tempo a di-

GUIDA

GEOGRAFIA

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Utilizzando la collana dei Menù non solo si forniscono agli alunni e alle alunne materiali già pronti e adatti alle loro caratteristiche, ma si attiva e si accompagna anche il processo metacognitivo: durante il lavoro individuale, infatti, i/le docenti possono dedicare del tempo e delle attenzioni a ogni singolo/a alunno/a, intervenendo subito sulle difficoltà riscontrate. Il ruolo dell’insegnante è quello di guida e supporto per gli alunni e le alunne, che possono acquisire un maggior grado di consapevolezza del proprio “agire” in ambito disciplinare, migliorando la propria capacità di formulare la “giusta” richiesta di aiuto. La formulazione di richieste adeguate alle capacità di ciascuno/a fa sì che ogni alunno/a si senta “adatto/a” a svolgere il compito che gli/le è stato assegnato, il quale risulterà così gratificante.

La differenziazione didattica L’intera opera si basa sui principi della differenziazione didattica. Non esistono, infatti, due bambini/e uguali in nessuna classe. Anzi, ne esistono in media venti, uno/a diverso/a dall’altro/a. Sulla base di questa ormai scontata osservazione, l’insegnamento e l’apprendimento differenziati sono fondamentali per garantire ad alunne e alunni più opzioni per acquisire informazioni e dare un senso ai concetti loro proposti. Per far ciò, è indispensabile che l’insegnante sia flessibile nel suo approccio al fine di adattare il contenuto, il processo, il prodotto e l’ambiente. Per differenziare i contenuti, gli/le insegnanti si focalizzano sull’obiettivo di una lezione e forniscono ad alunni e alunne opzioni flessibili su ciò che deve essere appreso per raggiungere l’obiettivo prefissato. Con la differenziazione dei processi, si diversifica il modo in cui gli studenti e le studentesse imparano. Raggruppare gli alunni e le alunne in base alla loro prontezza individuale o per completarsi a vicenda è un modo per realizzare la differenziazione del processo. Un altro è variare i modi con cui i concetti vengono insegnati: ad esempio, attraverso lezioni visive, uditive o cinestesiche. La differenziazione del prodotto si applica ai tipi di compiti creati da alunni/e. L’insegnan-

te potrebbe chiedere di spiegare un concetto attraverso un prodotto diverso: una relazione scritta, una storia, una canzone, un discorso o un progetto artistico. Anche l’ambiente scolastico influisce sull’apprendimento. Cambiare la posizione degli oggetti in classe oppure il modo in cui sono disposti i banchi o l’oggetto su cui alunni e alunne possono sedersi (sui sedili a sacco, per esempio, come sedute “alternative”) serve come differenziazione dell’ambiente della classe, che può anche includere modifiche alle routine e alle abitudini e agevolare quindi i processi di insegnamento-apprendimento. 6

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GEOGRAFIA

GUIDA

Che cosa si intende con il termine “differenziazione”? Diane Heacox, nel suo volume intitolato Differentiating Instruction in the Regular Classroom - How to Reach and Teach All Learners definisce la differenziazione come “cambiare il ritmo, il livello o il tipo di istruzione”1 che si fornisce. S. Willis e L. Mann affermano che “la differenziazione è una filosofia d’insegnamento sulla base del presupposto che gli insegnanti dovrebbero adattare l’istruzione alle differenze degli studenti”2. Alcuni sostengono che la differenziazione dovrebbe riguardare la capacità di adattare il livello del contenuto del curriculum alle diverse capacità dei/delle bambini/e. Altri sostengono che non si tratta di adattare il livello o il tipo di lavoro impostato dagli/dalle insegnanti, ma di fornire percorsi alternativi per consentire a tutti gli alunni e le alunne di raggiungere il loro potenziale. La differenziazione non può limitarsi a ridurre la complessità del curricolo e fissare obiettivi più semplici, in quanto ciò porterebbe, a lungo termine, ad aumentare solamente il divario tra gli/le alunni/e. Allo stesso modo essa non può semplicemente essere trasformata assegnando compiti aggiuntivi per il solo scopo di “tenerli occupati”. Non è infatti la quantità, ma la qualità dell’attività a sostenere l’apprendimento di ciascun alunno e ciascuna alunna. L’attenzione deve essere posta sulla centralità dell’alunno/a che diventa il/la protagonista attivo/a del proprio processo di apprendimento mentre l’insegnante funge da guida. Heacox sottolinea come l’insegnante che differenzia diventi sia un facilitatore o una facilitatrice, sia un collaboratore o una collaboratrice per i suoi alunni e le sue alunne. Come facilitatore/facilitatrice, l’insegnante fornisce una gamma di esperienze di apprendimento differenziate per alunni e alunne, li e le organizza e usa il tempo in modo flessibile per soddisfare le loro esigenze. Come collaboratore/collaboratrice, crea relazioni professionali con i colleghi e le colle-

1 Cfr. D. Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom - How to Reach and Teach All Learners, Free Spirit Pub, 1 dicembre 2001 2 S. Willis, L. Mann, Differentiating Instruction. Finding Manageable Ways to Meet Individual Needs, Curriculum Update. ASCD.

ghe e le famiglie, condividendo intuizioni, risorse e idee.

GUIDA

GEOGRAFIA

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Come realizzare la differenziazione didattica in classe? Innanzitutto è fondamentale conoscere i propri alunni e le proprie alunne, i loro interessi, gli stili di apprendimento preferiti e il loro attuale livello di conoscenze e abilità. Tale principio è fondamentale per poter utilizzare appieno i volumi dell’intera collana dei Menù e proporre così a ogni alunno/a il materiale che più gli/le si addice. Gardner affermò che “l’errore più grande nell’insegnamento è trattare tutti i bambini come se fossero varianti dello stesso individuo e quindi sentirsi giustificati nell’insegnare loro tutte le stesse materie allo stesso modo”3. Conoscere gli alunni e le alunne della propria classe, capire chi loro siano e che cosa già sappiano e comprendano permette all’insegnante di evitare l’errore citato da Gardner. Non si tratta certo di una perdita di tempo, ma serve come mezzo per pianificare le successive azioni di insegnamento in un’ottica di progettazione inclusiva. La scelta del materiale da proporre agli alunni e alle alunne e le relative azioni da compiersi dovrebbero essere il frutto di una riflessione critica e competente da parte dell’insegnante. Ecco alcune delle possibili domande che l’insegnante potrebbe porsi: • Quali bisogni non sono soddisfatti con questa attività? • Quest’attività è utile per tutti gli alunni e le alunne della classe? • Come organizzare la proposta didattica per chi termina velocemente? Oltre alla conoscenza dei propri alunni e delle proprie alunne, si riesce a realizzare al meglio una didattica differenziata organizzando lo spazio dell’aula in modo flessibile. Un’attenta pianificazione di ogni angolo/spazio permette all’insegnante di poter osservare alunni/e che possono essere raggruppati in modo diverso in base allo scopo dell’attività stessa. Sistemi di anticipazione e indicatori visivi aiutano poi a supportare le azioni sia di insegnamento sia di apprendimento. Inoltre, secondo Fountas e Pinnell (1996), “un’aula organizzata e ben progettata consente all’insegnante di osservare, sostenere e soddisfare

i bisogni di apprendimento di ogni bambino”.

3 H. Gardner (in Siegele & Shaughnessy, 1994), citato da F. Cara Shores (2011), The best of corwin: response to intervention, p. 51

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GEOGRAFIA

GUIDA

I menù I menù rappresentano uno strumento di differenziazione didattica utile all’insegnante per offrire a ogni alunno/a del materiale adatto ai propri bisogni in un preciso momento del processo di insegnamento. Il percorso proposto attraverso queste schede è nato affrontando quotidianamente questa fatica. Come afferma Lorna Earl, “differenziare è assicurarsi che gli studenti ricevano compiti di apprendimento giusti al momento giusto. Una volta che si ha la percezione di ciò che ogni studente detiene come dato o conosciuto e ciò di cui ha bisogno per apprendere, la differenziazione non è più un’opzione. È una risposta ovvia”1. Durante il lavoro in autonomia, si presenta spesso il disagio di dover far lavorare tutti e tutte in modo efficace, consapevoli che il carico non dovrebbe essere né eccessivo né riduttivo. Questa serie di schede tenta di risolvere questo problema.

Il quadro di riferimento Le schede si chiamano “menù” sulla scia dei “menù di apprendimento” che sapientemente Carol Anne Tomlinson esplicita nel suo volume Adempiere la promessa di una classe differenziata2. Nell’idea dell’insegnante americana, specializzata nella differenziazione didattica, i “menù di apprendimento” sono pensati per dare agli studenti e alle studentesse la possibilità di scegliere tra diversi compiti, permettendo tuttavia che ognuno e ognuna sviluppi conoscenze, abilità e competenze. L’esecuzione del menù può variare anche nei tempi di realizzazione: da un giorno a una o più settimane. In tale sistema di lavoro, è previsto un “piatto principale”, che studenti e studentesse devono completare interamente; i “contorni”, tra i quali i ragazzi e le ragazze devono scegliere un certo numero di opzioni; i “dessert”, che sono espansioni opzionali o comLe opzioni dei menù possono differenziarsi rispetto alla capacità di risposta, agli interessi e al profilo di apprendimento dello studente e della studentessa. I menù sono appropriati per tutte le classi e le materie. 1 L . Earl (2003), Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning, Thousand Oaks, CA: Corwin Press, pp. 86-87 2 C.A. Tomlinson, Adempiere la promessa di una classe differenziata: strategie e strumenti per un insegnamento attento alla diversità, LAS, Roma, 2006

piti di arricchimento.

GUIDA

GEOGRAFIA

CLASSI 4 E 5

Con gli studenti e le studentesse più grandi, tali strumenti invece che menù si possono anche chiamare “agende di apprendimento”. Similmente, al posto di “piatto principale” si può usare l’espressione “imperativi”, al posto di “contorni” il termine “negoziabili” e infine “opzioni” anziché “dessert”.

I nostri menù La nostra proposta prevede che ogni alunno/a lavori su un singolo menù assegnato dall’insegnante in base al proprio livello di apprendimento. Va precisato che i livelli non vengono stabiliti in maniera rigida e definitiva, ma sono variabili in base alle osservazioni fatte dall’insegnante durante il percorso. L’osservazione qui diventa intenzionale e sistematica perché è favorita dal tipo di organizzazione delle attività, che permette di avere del tempo a disposizione per “prendersi cura” del singolo, rispettando l’insegnamento di Don Milani, “I care”. I contenuti si sviluppano seguendo lo svolgimento di una possibile progettazione, ma le schede si possono utilizzare anche in ordine diverso oppure si possono separare tra loro i vari piatti per estrapolare i relativi esercizi. I menù non sono legati a libri di testo specifici, ma possono affiancarsi a qualsiasi percorso. Le schede sono, quindi, uno strumento di lavoro dall’utilizzo flessibile rispetto alle diverse situazioni d’apprendimento: un materiale sobrio, pronto all’uso e adattabile ai diversi metodi. Non si tratta di schede per il recupero o il potenziamento, ma per l’esercizio in autonomia, sul quale l’insegnante può agevolmente fare monitoraggio e intervenire per un eventuale supporto. Questo sistema permette di progredire nell’acquisizione di nuovi obiettivi, attuando simultaneamente un ripasso continuo e un consolidamento sistematico delle nozioni apprese. I tempi di esecuzione autonoma di esercizi legati ai contenuti del programma si adeguano ai tempi di acquisizione da parte di ogni alunno/a, ed ecco che la differenziazione e la personalizzazione sono fatte rispettando quanto è scritto nelle “Linee guide per i DSA”, ovvero individuando “strategie e metodologie di intervento correlate alle esigenze © Gruppo Editoriale ELi

educative speciali, nella prospettiva di una scuola sempre più inclusiva e accogliente”3.

3 MIUR, Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento, allegate al Decreto Ministeriale 12 luglio 2011, p. 1

CLASSI 4 E 5

GEOGRAFIA

GUIDA

I quattro chef Le schede (o menù) si presentano in quattro livelli contrassegnati con il nome di quattro chef: Ada, Bruno, Cinzia, Danilo. A ogni nome corrisponde un grado di complessità differente che va dal maggiore al minore. I menù dei quattro chef presentano gli stessi esercizi per tipologia e contenuto; ciò che li diversifica è la richiesta operativa nel completarli.

livello alto

Chef ADa

I menù della chef Ada presentano un livello di complessità maggiore rispetto agli altri. Infatti, tutti gli esercizi contenuti in questi menù sono stati pensati per quegli alunni e quelle alunne, già autonomi/e e responsabili, che hanno necessità di stimoli maggiori rispetto al resto della classe. Generalmente si tratta di bambini/e

GEOGRAFIA

ada

CLASSE 4

Menù

intuitivi/e, con tempi di rielabora-

1 ANTIPASTO

zione ottimi. Questi menù, però,

GLI STRUMENTI DELLA GEOGRAFIA

Sapresti indicare in quale luogo

non sono stati pensati solo per i

ti trovi se scatti queste foto?

“plus-dotati” e le “plus-dotate”, ma in generale per bambini/e autonomi/e

..........................................

e molto motivati/e.

..........................................

Le consegne sono state formulate senza fornire aiuti e si è cercato di utilizzare termini più specifici,

..........................................

PRIMO PIATTO

in modo che i vari esercizi costitu-

A ogni carta il suo nome: scrivilo.

iscano un approfondimento delle

...............................................

SECO NDO PIATTO

nozioni apprese.

Spiega i termini.

• Reticolo geografico: ................................. .................................................................. ............... • Latitudine: ............................................ .................................................................. ........................ • Longitudine: ............................................ .................................................................. .................... • Coordinate geografiche: ...................... .................................................................. .................

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54 06/06/23 14:23

GUIDA

GEOGRAFIA

CLASSI 4 E 5

livello MEDIO-alto

Chef BRUNO

Questi menù appaiono simili a quelli della chef Ada, ma ciò che li contraddistingue è l’avvio dato all’esercizio. In questo modo, se l’alunno/a non dovesse comprendere subito la consegna o non avesse chiaro il modo di procedere, anziché chiamare direttamente l’insegnante, può lavorare in autonomia, estrapolando la strategia o la regola. A volte l’esercizio potrebbe essere più lungo rispetto al menù di livello superiore, ma in tal ca-

GLI STRUMENTI DELLA GEOGRAFIA

so sarà più semplice da svolgere.

CLASSE 4

GEOGRAFIA

Bruno

Menù

ANTIPASTO Sapresti indicare in quale luogo

ti trovi se scatti queste foto?

I menù dello chef Bruno sono stati pensati per la maggior parte del gruppo classe,

..........................................

f.......................................

..........................................

ovvero per tutti quegli alunni e quelle alunne che riescono a operare in autonomia, za, ma con buone capacità di rielaborazione.

d.......................................

..........................................

PRIMO PIATTO A ogni carta il suo nome: scrivilo.

f ......................... carta........... ...........

...............................................

SECO NDO PIATTO Spiega i termini.

magari con qualche insicurez-

..........................................

....................... ..................................................................

• Reticolo geografico: serve per ........................ .................................................................. • Latitudine: ............................................ ............................... ........... ........... ........... ........... ........... • Longitudine: ............................................ ...... ............................................................................ • Coordinate geografiche: incro cio 55

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CLASSI 4 E 5

GEOGRAFIA

GUIDA

livello MEDIO-BASSO

Chef CINZIA

I menù di questa chef si caratterizzano per una richiesta facilitata sia nella forma sia nel contenuto rispetto a quelli dei primi due chef. Gli esercizi presentano una consegna uguale agli altri, ma accompagnata da un esempio esplicativo. Inoltre, il numero di richieste per esercizio è ridotto e la spaziatura tra una parola e l’altra è aumentata, così come la dimensione del carattere. Questi menù sono stati pensati

GEOGRAFIA

Cinzia

CLASSE 4

Menù

per quegli alunni e quelle alun-

1 ANTIPASTO

ne che potrebbero presentare

GLI STRUMENTI DELLA GEOGRAFIA

Dove ti trovi se scatti queste foto?

Disturbi Specifici di Appren-

Scegli tra: deserto • lago • mare • montagna • fiume • pianura

dimento (DSA) o che manifestano in generale delle difficoltà di apprendimento, legate

..........................................

magari all’attenzione o a ritardi

..........................................

del linguaggio. ..........................................

..........................................

PRIMO PIATTO A ogni carta il suo nome. Scegli

...............................................

politica

...............................................

SECO NDO PIATTO Collega ogni termine alla sua defin

latitudine longitudine coordinate

izione.

distanza di un luogo dal meridiano

zero incrocio tra latitudine e longitudin e distanza di un luogo dall’Equatore 56

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tra: planisfero • carta fisica • carta

GUIDA

GEOGRAFIA

CLASSI 4 E 5

livello BASSO

Chef DANILO

Questo materiale prevede sia una facilitazione nella forma e nel contenuto sia una semplificazione degli argomenti stessi. Ogni esercizio è semplificato nella richiesta e nella quantità da completare. Si è scelto un linguaggio semplice e di uso comune. Per facilitare la comprensione in autonomia da parte degli alunni e delle alunne si sono inserite immagini e disegni esplicativi.

ANTI PASTO

GLI STRUMENTI DELL A GEOGRAFIA

CLASSE 4

GEOGR AFIA

Dani lo

Menù

DOVE TI TROVI SE SCATTI QUESTE FOTO? SCEGLI TRA: DESERTO • MARE • MONTAGNA • FIUM E

Questi menù sono indicati per quegli alunni e quelle alunne che presentano difficoltà documentate da una certificazione L.104/92 o in via di accer-

..............................

tamento. ..............................

PRIM O PIATTO

..............................

Va precisato che alcuni esercizi non sono allineati nei contenuti

A OGNI CARTA IL SUO NOM E. SCEGLI TRA: PLANISFERO • CARTA FISI CA • CARTA POLITICA

a quelli degli altri menù perché si è ritenuto più utile lavorare su altre conoscenze.

NOME: PL

NOME: CARTA F C

NOME: CARTA P T

SECO NDO PIATTO

ECCO IL RETICOLATO GEO GRAFICO. INSERISCI I NOM I CHE LO COMPONGONO. SCEGLI TRA: MERIDIANI • PARALLELI M

COMPLETA LA DEFINIZION E DI COORDINATE GEOGRA FICHE: RIPASSA . LE COORDINATE GEOGRA FICHE SONO L’INCROCIO TRA LATITUDINE E LONGITUDI NE. 57 054_113_GUIDA _geo4-5.

indd 57 06/06/23 14:23