Objectifs linguistiques Les flashcards sont des cartes illustrées, un outil indispensable dans l’ apprentissage des langues, notamment pour des débutants (niveau A1) : il s’ agit d’ un support visuel permettant d’ introduire de nouveaux mots et d’ un point de départ stimulant pour de nombreuses activités de mémorisation. Ces cartes sont faciles à utiliser durant des activités individuelles, mais aussi en groupes plus ou moins nombreux. Les possibilités d’ utilisation sont très variées : de la présentation d’ un nouveau sujet au renforcement du lexique déjà connu, de la narration d’ une histoire à l’ apprentissage d’ une comptine ou d’ une chanson. Les images suscitent l’ attention et l’ intérêt des apprenants et permettent au langage d’ être plus réel, un avantage que des activités purement verbales peuvent difficilement fournir. Elles permettent d’ organiser différentes activités pour stimuler l’ apprenant à s’ exprimer en français.
Contenus Mots en images est un jeu de 240 cartes illustrées et chacune présente une image au recto et le mot français correspondant au verso. Les champs lexicaux abordés proposent des mots d’ usage quotidien : animaux, corps, habillement, aliments et boissons, santé, maison, ville, école, sports et loisirs, temps (durée), jeux et jouets, moyens de transport, temps atmosphérique, professions, environnement, actions, prépositions. Bien entendu, l’ enseignant peut utiliser les images pour transmettre non seulement le lexique mais aussi de simples structures. Par exemple, il peut montrer l’ image de l’ éléphant et dire : Voilà un grand animal : c’ est un éléphant.
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Liste des mots Les animaux le chien le chat le cheval le lapin le canard la poule la vache le mouton le poisson la souris l’ oiseau le perroquet le kangourou le crocodile la baleine le dauphin le requin l’ éléphant la girafe l’ hippopotame le lion l’ ours le panda le pingouin l’ araignée le singe le serpent
le tigre le zèbre
Le corps la tête - le visage - le corps les cheveux les yeux le nez la bouche les dents l’ oreille le cou le dos le bras la main la jambe le pied
L’ habillement la chemise le bonnet la casquette le manteau la veste la jupe la robe 3
le jean le t-shirt le pull l’ écharpe le short le pantalon les chaussettes les chaussures les bottes le sac les lunettes
la tomate la soupe le pain les pâtes les frites le poisson le poulet le riz le sandwich l’ œuf la viande les légumes l’ eau le lait le jus de fruits le thé le verre la bouteille le saladier la tasse
Les aliments et les boissons le petit-déjeuner - le déjeuner le dîner les biscuits les bonbons les céréales le chocolat le gâteau le fromage les fruits la banane la pomme la poire le citron le hamburger la salade la carotte
La santé la fièvre le mal de dents le mal d’ estomac le mal de tête le rhume l’ hôpital 4
La maison la maison la chambre le lit le bureau la cuisine la table la chaise le salon le canapé le fauteuil la salle de bains la douche la baignoire le miroir la porte la fenêtre le lampadaire la bibliothèque la pendule le tableau l’ escalier le toit le jardin
le cinéma l’ arrêt de bus le jardin public la librairie le marché la boutique la piscine le parking la gare la rue le supermarché L’ école le pupitre la corbeille la classe le tableau blanc interactif le poster le livre le stylo Les sports et les loisirs faire du skateboard faire du vélo écouter de la musique danser marcher
La ville la bibliothèque le café 5
chanter courir faire du shopping faire une photo jouer au foot jouer au basket jouer au ping pong jouer au tennis jouer avec ses amis lire nager patiner sauter skier jouer de la guitare
le jeu vidéo le jeu de table le ballon le petit train Les moyens de transport l’ avion l’ autobus la voiture la barque le vélo le camion le bateau le train le ticket - le billet
Le temps les mois de l’ année les jours de la semaine le jour - la nuit le matin l’ après-midi le soir la montre
Le temps atmosphérique l’ arc-en-ciel la neige les nuages la pluie le soleil le vent
Les jeux et les jouets la poupée
Les professions l’ agriculteur 6
l’ actrice la conductrice de bus le cuisinier la dentiste le médecin l’ infirmière l’ enseignante
boire cuisiner dessiner demander répondre dormir prendre une douche se laver s’ habiller regarder la télévision conduire envoyer un message parler écrire téléphoner dire bonjour - dire au revoir rire
L’ environnement l’ arbre le bois la campagne le ciel la lune l’ étoile le fleuve l’ île le lac la mer la plage la montagne la ville
Où ? devant en face derrière dans sur - au-dessus sous - en-dessous entre à côté de
Les actions se lever s’ asseoir manger 7
Jeux et activités didactiques Voilà quelques suggestions pour vérifier l’ apprentissage des apprenants, leur transmettre de simples structures linguistiques et les impliquer dans des activités et des jeux intéressants.
Devine !
Prenez une carte et cachez un détail avec une feuille ou avec l’ autre main. Les apprenants devront deviner ce qui est représenté sur la carte. Variante 1 : Découpez un bristol de la même dimension que les cartes, faites de petits trous de façon à ne montrer que quelques détails de la carte. Les apprenants devront deviner de quoi il s’ agit en se basant sur ces détails. Variante 2 : Mettez une carte dans une enveloppe où vous avez fait des trous qui ne laissent entrevoir que quelques détails. Les apprenants devront deviner de quoi il s’ agit en se basant sur ces détails.
La carte manquante
Accrochez les cartes au mur à l’ aide de ruban adhésif ou avec de la pâte de fixation et donnez quelques minutes aux apprenants pour les observer. Ensuite, demandez aux apprenants de fermer les yeux ou de se retourner pour ne pas voir quelle carte va être ôtée. Demandez-leur de regarder de nouveau et de deviner l’ élément manquant. Le nombre de cartes utilisées dépendra du niveau que vous voudrez atteindre. Si le niveau le permet, vous pourrez ôter plus d’ une carte. En outre, vous pourriez aussi donner moins de temps pour observer les cartes. Variante : Appelez un volontaire et remettez-lui les cartes concernant un champ lexical précis. Sans le montrer, il en enlèvera une, et ses camarades devront deviner quelle est la carte manquante.
Écris les mots
Choisissez un champ lexical et accrochez les cartes en laissant 8
quelques minutes aux apprenants pour les observer. Ces derniers devront simplement les observer sans rien écrire. Quand vous leur direz : À vos marques, prêts, partez ! commencez à enlever des cartes et pendant ce temps invitez les apprenants à écrire les mots dont ils se souviennent. Variante : Vous pouvez demander aux apprenants de travailler deux par deux et de s’ entraider pour écrire le plus grand nombre de mots possible.
Bouche-à-oreille
Demandez aux élèves de se mettre en rond et donnez une carte à chacun. Pour jouer, les apprenants devront passer leur carte à leur voisin de droite, sans s’ arrêter. À un certain moment vous direz : Stop ! et vous demanderez : Montrez-moi (le dauphin) ! et l’ apprenant qui a cette carte devra la montrer à la classe. Le jeu continuera. Variante : Cette variante fera bouger les apprenants. Faites partir la musique et dites Dansons ! Les apprenants se mettront à danser tout en passant les cartes. Stoppez la musique et dites : Montrez-moi (les biscuits) ! L’ apprenant qui a la carte des biscuits, prononcera le mot et montrera la carte. La musique repartira aussitôt.
Mime
Un apprenant choisit une carte, sans la montrer à ses camarades. Ensuite, il mime l’ image et ses camarades doivent deviner de quoi il s’ agit. Bien entendu, il est plus facile de mimer les animaux, les actions, les moyens de transport, l’ état de santé. Il est bien plus amusant et intéressant de voir comment les apprenants arrivent à mimer des mots liés à la nourriture, à la maison, à la ville… En fonction du niveau linguistique de la classe, les apprenants pourront poser quelques questions, mais le mime ne pourra répondre que par Oui ou par Non. Exemple : Est-ce que c’ est un objet de la maison ? Est-ce que c’ est un animal ? Est-il grand ? Sait-il voler ? A-t-il des pattes ? 9
Variante - Bruits : Après avoir choisi une carte, l’ apprenant ne mimera pas mais reproduira le son de l’ élément illustré. Dans ce cas, il serait également intéressant d’ écouter les bruits que les apprenants attribuent à chaque élément.
Parcours
Vu que cette activité nécessite de la place, il serait préférable de la proposer une fois que les apprenants auront mémorisé tous les mots. Posez les cartes par terre, distanciées les unes des autres. Puis donnez des ordres aux apprenants, par exemple : (Nathan), cours dans le jardin ! (Lucile), fais un saut à la librairie ! (François), va skier à la montagne ! Chaque apprenant, en mimant l’ action, se dirigera vers la carte indiquée par l’ enseignant, la prendra et la lui remettra en disant : Voilà le jardin. Cette activité peut être organisée en formant des équipes : dans le cas, l’ équipe qui gagnera le plus de cartes gagnera la partie. Variante - Parcours rythmé : Après avoir éparpillé les cartes par terre, mettez de la musique et les apprenants devront se balader entre les cartes. À un certain moment, stoppez la musique et donnez un ordre : (Nathan), trouve un animal ! Les apprenants ramasseront les cartes en prononçant les éléments illustrés et les remettront à l’ enseignant.
La liste de courses
Choisissez un sujet et mettez les cartes sur la table, les unes sur les autres, du côté de l’ image. Chacun leur tour, les apprenants en prendront une et diront : Je vais au marché et j’ achète une (pomme). Le camarade qui se trouve à sa droite prendra une autre carte et dira : Je vais au supermarché et j’ achète une (pomme) et une (chemise) et ainsi de suite. Variante - La liste de A à Z : Après avoir formé des équipes, posez toutes les cartes sur la table du côté de l’ image, par terre ou accrochez-les au mur. Puis invitez chaque équipe à faire une liste de 10
courses de A à Z. Un apprenant partira d’ un lieu donné et cherchera un élément qui commence par un A, le deuxième en cherchera un qui commence par un B, et ainsi de suite. L’ équipe gagnante sera celle qui réussira à compléter sa liste de courses, en laissant moins de lettres, et donc d’ éléments, possible.
J’ aime, je n’ aime pas
Posez sur la table toutes les cartes concernant les boissons et les aliments et chacun leur tour les apprenants devront dire ce qu’ ils aiment ou pas.
Petit-déjeuner, déjeuner, dîner
Accrochez les cartes concernant les aliments et les boissons. Demandez aux apprenants de dire chacun leur tour ce qu’ ils veulent manger et boire au petit-déjeuner, au déjeuner et au dîner.
De quelle couleur ?
Avant de jouer, révisez les couleurs, montrez ensuite les cartes de la maison et demandez aux apprenants de quelle couleur ils veulent peindre une pièce ou un objet/meuble.
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Choisissez trois cartes pour chacune des pièces et accrochez-les au mur du côté des mots. Chambre : lit - bureau - lampadaire Cuisine : table - chaise - pendule Salle de bains : douche - baignoire - miroir Salon : fauteuil - canapé - tableau Demandez ensuite aux apprenants de vous apporter chacun leur tour la carte de la pièce correspondante.
Quel temps fait-il ?
Accrochez les cartes relatives au temps atmosphérique et demandez aux apprenants quel temps il fait. 11
De haut en bas
Posez les cartes relatives au corps humain du côté des mots, puis demandez aux apprenants de prendre chacun leur tour une carte relative à une partie du corps de haut en bas, à savoir des cheveux jusqu’ aux pieds et de prononcer les mots. Variante : Touchez une carte relative à une partie du corps et les apprenants devront toucher la même partie de leur corps.
Le détective
Chaque apprenant choisit une ou plusieurs cartes et la/les pose devant lui, tout le monde peut les voir. Demandez à l’ un d’ entre eux : Trouve la casquette. Trouve un animal. Trouve le fauteuil. Quand l’ apprenant trouve la bonne carte, il la nomme et vous lui demandez de vous la remettre. Un autre détective prendra la relève, et ainsi de suite jusqu’ à la dernière carte.
Je sais le faire, je ne sais pas le faire
Placez les cartes des sports et des loisirs de façon que tout le monde les voie, puis demandez tout à tour aux apprenants ce qu’ ils savent faire et ce qu’ ils ne savent pas faire, ou ce qu’ ils aiment ou n’ aiment pas faire.
La ville
Choisissez une carte et associez un objet correspondant, par exemple : gare - train, arrêt de l’ autobus - autobus, marché - fruits. Mélangez les cartes du côté des mots et demandez aux apprenants de les associer.
Qui est-ce ?
Montrez les cartes des professions du côté des illustrations ou des mots, puis mimez une profession. Les apprenants devront indiquer la carte correspondante. Variante : Donnez à tous les professionnels un nom comique/ono12
matopéique. Les apprenants devront se souvenir du nom de ces personnes et répéter leur profession, tandis que leurs noms seront prononcés de plus en plus vite.
Démarche et actions
Accrochez les cartes au mur, posez-les par terre, ou les deux. Indiquez aux apprenants de quelle façon ils doivent se déplacer pour aller prendre une carte, par exemple : Courez vers (la girafe). Marchez vers (le bonnet). Sautez vers (le supermarché). Celui qui arrive en premier gagne la carte. Le gagnant est celui qui arrive à prendre le plus de cartes. Variante : Après avoir éparpillé toutes les cartes dans la salle, nommez un élément et demandez aux apprenants de trouver la carte correspondante.
Chaud ou froid ?
Demandez à A de ne pas regarder pendant que B cache une carte dans la salle. A se met à chercher la carte et B lui dit : froid si A se trouve loin de la cachette et chaud s’ il s’ en rapproche. Dès que A trouve la carte, il doit la montrer et dire ce qu’ il a trouvé, par exemple : Voilà le ballon !
Devinettes en file indienne
Formez deux équipes qui se mettent en file indienne de façon à former des couples d’ adversaires. Montrez à chaque couple une carte sans montrer le mot : le gagnant est celui qui dit le mot en premier. L’ équipe gagnante est celle qui obtient plus de cartes. Variante 1 : Il est possible d’ organiser ce jeu dans la salle de sport ou dans la cour de récréation, en ajoutant des parcours, toujours dans le but de dénicher les cartes. Variante 2 : Dans des classes ayant déjà un bon niveau, l’ enseignant 13
ne donne que quelques indices pour deviner, par exemple : C’ est une pièce de la maison. Tu dors dans cette pièce. Variante 3 : Distribuez les cartes de un ou deux champs lexicaux et mettez de la musique entraînée. Tout en écoutant de la musique, les élèves se passent les cartes. Quand la musique s’ arrête, chaque apprenant doit nommer la carte qu’ il a dans la main.
Colle !
Accrochez au mur les cartes d’ un champ lexical déjà abordé et laissez quelques minutes aux apprenants pour les observer. On remet un post-it coloré à chaque apprenant, qu’ ils colleront sur l’ image. Nommez une carte et le premier qui colle son post-it sur la bonne image gagne un point. Chacun n’ a droit qu’ à une tentative.
4+
Montrez trois cartes liées à un champ lexical particulier et stimulez les apprenants afin qu’ ils prononcent un troisième mot (ou plusieurs) sur le même sujet.
L’ écho
Accrochez les cartes d’ un champ lexical au mur et expliquez aux apprenants qu’ ils doivent faire mine d’ être votre écho, et qu’ ils doivent donc répéter de la même façon ce que vous dites. Prononcez les mots lentement, ou à toute vitesse, de façon triste ou joyeuse, à voix haute, à voix basse ou en chuchotant. Cette activité est très utile pour améliorer la prononciation et la prosodie.
Suis le chef !
Accrochez ici et là dans la classe les cartes relatives à un champ lexical, par exemple aliments/boissons, et demandez aux apprenants de se lever et de se ranger derrière vous. Invitez-les à vous suivre et à respecter vos instructions, marchez dans la classe, faites trois pas en avant et dites : Un, deux, trois, tapez 14
dans vos mains ! (Les apprenants devront taper dans leurs mains), Quatre, cinq, six, montrez-moi (le chocolat) ! (Tout le monde doit montrer la carte du chocolat). Faites trois pas en avant et donnez un nouvel ordre : Un, deux, trois, touchez vos pieds ! (Les apprenants doivent toucher leurs pieds), Quatre, cinq, six, montrez-moi (le lait) ! (Tout le monde doit montrer la carte du lait). Vous pouvez varier le rythme et le nombre de pas pour rendre l’ activité encore plus amusante. Bien entendu, il ne s’ agit que de quelques suggestions d’ activités à faire avec Mots en images. Les enseignants peuvent l’ exploiter au mieux, selon le niveau linguistique de la classe et les objectifs à atteindre. En se basant sur leur expérience, ils pourront l’ enrichir et le compléter avec d’ autres activités, pour aider et stimuler les apprenants dans l’ approche du français.
Enseignement à distance
Vu leur simplicité (association mot-image), les cartes illustrées peuvent être utilisées lors des cours en ligne, comme par exemple pour décrire l’ image proposée ou construire une phrase simple en insérant le mot indiqué sur la carte.
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CECRL : Cadre européen commun de référence pour les langues
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Débutant Élémentaire Intermédiaire Intermédiaire supérieur Avancé Maîtrise
Mots en images © 2021 ELI s.r.l. P.O. Box 6 - 62019 Recanati - Italie Tel. +39 071 750701 - Fax +39 071 977851 www.elionline.com Version française : Dominique Guillemant Direction artistique : Letizia Pigini Rédaction : Gigliola Capodaglio Illustrations : Elisa Rocchi Responsable de production : Francesco Capitano Conception graphique et mise en page : Sergio Elisei, Anna Biondini, Lucia Re, Gianni Caputo Imprimé en Italie par Tecnostampa Pigini Group Printing Division - Loreto - Trevi 21.83.222.0 ISBN : 978-88-536-3352-1 Toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage, par quelque procédé que ce soit, photographie ou autre, est formellement interdite - même pour un usage didactique ou personnel - sans autorisation des auteurs et des éditeurs.
Les animaux
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