Facile !plus Guide pour le prof
Anna Maria Crimi
Domitille Hatuel
Guide
• Parcours différenciés
• Transcriptions de l’audio et solutions des activités
• Notes culturelles
• Test d’entrée
• Tests Bilan
• Tests Rattrapage
• Tests savoir-faire
• Fiches ludiques photocopiables
Livre Actif
• Intégralité du livre de l’élève
• Activités interactives et autocorrectives
• Cahier d’exercices
• Guide pédagogique
• Tout l’audio
• Mes ressources
› Regards surs… pages supplémentaires de civilisation
› EMILE : fiches pour l’apprentissage du français comme langue véhiculaire
› DELF : des épreuves blanches pour les niveaux
A1-A2-B1
Regarde et écoute avec
De nombreuses vidéos et activités supplémentaires dans le Livre Actif
Méthode de français
plus
1 Facile !
Guide pédagogique pour le professeur
SOMMAIRE
INTRODUCTION
Description du cours
Facile plus ! est une méthode de français s’adressant aux adolescents. L’objectif du cours est d’atteindre des compétences linguistiques équivalentes au niveau B1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Toujours s’inspirant du CECR, les auteurs tiennent compte des diverses réalités possibles d’enseignement et offre une méthode flexible, facilement utilisable avec des publics et dans des contextes différents, se prétant à différentes approches.
Facile plus ! propose aux apprenants :
1. un parcours structuré et clair qui permet de comprendre à tout moment les différentes phases de l’apprentissage et les objectifs qui doivent être atteints à la fin de l’année ;
2. des contenus linguistiques, culturels et sociaux sur des supports authentiques et iconographiques proches des centres d’intérêts des jeunes apprenants ;
3. une langue vivante employée dans des situations réalistes ;
4. l’emploi de différentes stratégies d’enseignement afin de favoriser un apprentissage motivant ;
5. des activités qui rendent les apprenants conscients et responsables de leur parcours pédagogique ;
6. un tableau des contenus communicatif et dynamique qui permet un emploi actif et non stéréotypé de la langue ;
7. un apprentissage qui permet de communiquer avec ses pairs ;
8. des activités pour construire son autonomie dans l’emploi de la langue ;
9. une approche interculturelle pour dépasser les préjugés envers les us et coutumes des autres pays ;
10. l’emploi de différents supports (livres, CD, rattrapage, renforcement…) pour favoriser différents styles d’apprentissage et différentes intelligences, en se référant aux connaissances actuelles de la neurolinguistique ;
11. des parcours d’étude qui respectent les rythmes d’apprentissage de chacun.
Facile plus ! s’adresse aux professeurs qui :
1. veulent un instrument dont la progression claire, rigoureuse et équilibrée soit calibrée sur les niveaux du CECR ;
2. mettent leurs élèves au centre du processus pédagogique en tenant compte de leurs réalités sociales et culturelles, de leurs connaissances et de leur sensibilité ;
3. aiment présenter en classe des modèles linguistiques et culturels authentiques ;
4. veulent rendre l’apprentissage de la langue plaisant et gratifiant ;
5. suscitent la curiosité de chaque apprenant en le motivant dans sa progression ;
6. veulent faire apprendre le français de façon active en faisant réagir les apprenants ;
7. favorisent l’échange entre élèves afin de faire comprendre comment on apprend ;
8. favorisent le travail autonome et les autoévaluations ;
9. impliquent les apprenants dans des actions pédagogiques dans le but de développer le dialogue interculturel ;
10. tiennent compte de la présence de différents niveaux au sein d’une même classe ;
11. travaillent en classe dans le respect des différents rythmes d’apprentissage.
Structure et matériel
Facile plus ! comprend : Pour l’élève
• un livre de l’élève pour chaque niveau ;
• un cahier d’exercices et 1 CD audio au format MP3, pour chaque niveau.
Pour l’enseignant
• un guide pédagogique avec des indications didactiques, les solutions des exercices, les bilans de fin d’unité, des fiches de rattrapage et de renforcement pour chaque unité, les transcriptions des enregistrements audio et 1 CD correspondant à toutes les activités audio extra présentes dans le guide ;
• 1 CD audio pour chaque niveau, correspondant à tous les enregistrements présents dans le livre de l´élève.
• Mes ressources : un dossier online contenant des pages civilisation, des fiches de français comme langue véhiculaire « Vers l’Émile », des épreuves blanches du DELF, les enregistrements, les corrigés et transcriptions de toutes ces activités complémentaires.
Le livre de l’élève – niveau 1 contient :
Unité 0 : il s’agit d’un parcours d’approche linguistique et culturelle de la France et de la découverte du manuel. Dès cette première unité, l’apprenant est impliqué dans le processus d’apprentissage grâce à de simples exercices d’écoute en suivant un parcours qui va de la com-
préhension à la production. Le parcours que les auteurs ont choisi n’est pas uniquement une découverte de la langue française, c’est aussi un véritable chemin pour s’approcher de la ville de Paris.
Les élèves apprennent à retrouver les lettres de l’alphabet, à reconnaître certains mots français, à comprendre des mots et à les associer à des dessins et à reconnaître certains lieux et monuments parisiens. Pour impliquer plus activement encore les apprenants, les auteurs proposent un jeu pour les inviter à mieux connaître Facile plus ! Il s’agit d’un jeu de l’oie à faire à deux avec le professeur comme arbitre. L’objectif est de faire découvrir les points forts de Facile plus ! pour faire connaître de manière inductive sa structure. En effet, selon de récentes études en neurolinguistique, les adolescents doivent être motivés, curieux et poussés à la réflexion et au travail à travers le jeu.
Dans la consigne, il est conseillé de diviser la classe en couples afin de stimuler les échanges. En présence d’un groupe ou d’une classe hétérogène, on pourra diviser la classe en deux. Ceci facilitera la connaissance et l’esprit de collaboration entre les élèves. Les solutions de ces questions se trouvent dans les Pages interactives, à la fin du volume.
Unité 1-8 : ces unités permettent l’acquisition des savoirs et des savoir-faire linguistiques, communicatifs et culturels.
Chaque unité compte 10 pages et est structurée de la manière suivante :
• 2 pages introductives avec un dessin sur une double page qui illustre le dialogue d’ouverture. Les objectifs, simples et clairs, permettent aux apprenants et au professeur de « signer un pacte d’apprentissage ».
• Les mots : deux pages bien illustrées consacrées à la présentation du lexique dans son contexte. Pour la découverte du lexique et pour sa fixation, différents canaux, auditifs et visuels, sont utilisés, avec une approche inductive et déductive.
• Sons et lettres (dans certaines unités, cette section se trouve dans la partie Communication) : cette section présente les principaux sons de la langue française. Quelques exercices de discrimination et de transcription permettent de les reproduire et de les utiliser ensuite en contexte.
• Communication : deux pages présentent des petits dialogues et des activités de communication. Il s’agit de dialogues à compléter, à remettre en ordre, à inventer, d’activités d’interaction, de jeux de rôles pour agir comme le recommande le CECR.
• La grammaire ? Facile ! : les structures grammaticales sont présentées simplement et rigoureusement de manière déductive et inductive afin de ne pas privilégier un style d’apprentissage au détriment d’un autre.
Tous les points de réflexion grammaticale sont repris dans des exercices (transformer, compléter, associer, recomposer, dictées…) faciles à faire.
• Mes savoir-faire : les connaissances et les compétences acquises sont réutilisées selon les critères du CECR dans ces pages bien illustrées. Il est demandé aux apprenants de comprendre un texte oral, de parler ou de réagir, de lire un texte ou d’en produire un par écrit. Ces savoir-faire sont traités séparément pour que le professeur choisisse celui qu’il veut. Cependant, comme cela arrive dans la vie de tous les jours et dans l’optique communicative et actionnelle, ces savoir-faire sont reliés par un fil thématique et prévoient un travail d’utilisation des fonctions, des structures, du lexique et des sons. Ces activités sont très utiles pour la préparation aux épreuves du DELF.
Dans chaque unité de Facile plus !, vous trouverez des rubriques d’approfondissement :
• Bon à savoir ! attire l’attention sur des éléments linguistiques et culturels caractéristiques de la langue française.
• Bonne idée ! donne des éclairages, suggestions et stratégies pour réaliser les activités.
Dans cette rubrique, les auteurs fournissent des informations pour développer les capacités de connaissance des élèves qui acceptent d’activer leurs savoirs acquis précédemment, d’organiser de nouvelles connaissances et de réfléchir sur les meilleures stratégies pour porter à son terme une tâche linguistique.
• C’est ton tour ! propose des activités personnalisées qui demandent une pratique autonome et individuelle de la langue, mais aussi des activités qui intègrent des fonctions communicatives à faire individuellement ou par deux.
• À toi ! Les compétences obtenues dans chaque unité sont utilisées dans l’exécution de tâches linguistiques et socioculturelles.
Le livre de l’élève offre en plus :
• Mes stratégies pour apprendre : accompagner ses apprenants lors de leur parcours d’apprentissage de la langue fait partie des nombreuses tâches des enseignants. Facile plus ! propose cette nouvelle section sous forme d’une double page toutes les deux unités. Les fiches s’articulent autour de trois grands axes :
- les stratégies sociales ; - les stratégies de mémorisation et d’organisation de la pensée ; - les stratégies de compréhension et production. Chaque double page aborde une nouvelle problématique et offre à l’apprenant des pistes de réflexion, des rituels, des bonnes idées, en d’autres termes : les clés pour apprendre mieux !
• Regards sur… : deux sections consacrées à la civilisation qui se trouvent toutes les quatre unités. Ces deux pages fournissent des données culturelles, scientifiques et historiques sur la France et sur les pays francophones. Ces pages très illustrées ont été conçues dans le but d’inviter l’apprenant seul ou en groupe à effectuer une tâche non seulement linguistique, mais de recherche et de création de matériel dans une optique actionnelle.
• Je fais le point : deux sections consacrées à l’autoévaluation qui se trouvent toutes les quatre unités et qui permettent à l’apprenant de : - vérifier consciencieusement son niveau d’apprentissage ; - évaluer ses progrès ; - réfléchir sur ses lacunes ; - évaluer ce qu’il devra faire pour améliorer sa préparation linguistique.
La typologie des exercices est celle que les élèves ont rencontrée dans la section La Grammaire ? Facile ! et qu’ils trouveront dans les Bilans. Après avoir fait les exercices, les élèves analyseront leurs résultats et les vérifieront avec leur professeur. Après avoir fait ceci, ils pourront, avec l’aide de leur professeur, réfléchir sur les raisons de leur échec et ainsi modifier leur stratégie d’apprentissage.
• Pour aller plus loin… : entraîne les élèves qui ont su passer ces pages avec succès dans une épreuve qui vérifie une compétence (orale ou écrite) mais sans calcul de points. L’épreuve permet de maintenir la motivation qui doit rester intacte avec le temps.
• Pages interactives : des activités qui stimulent l’interaction orale. Il s’agit de véritables jeux de rôles structurés de manière à ce que l’élève A ne sache pas ce que dira l’élève B, pour simuler de façon optimale une situation de la vie de tous les jours. Les apprenants devront écrire individuellement les dialogues à jouer par deux en tenant compte du facteur surprise. Les simulations impliquent les élèves, stimulent leur sens du défi, mais ne génèrent pas d’angoisse car elles sont cohérentes avec les compétences et les connaissances acquises au cours des différentes sections de Facile plus !
• Chansons : sur cette page, vous trouverez les textes des chansons de Facile plus !, à écouter, chanter et à utiliser pour des exercices à trous.
• Tous en scène : il s’agit d’une comédie musicale qui unie représentation théâtrale et interprétation musicale. Selon de nombreuses études menées par des neurolinguistes, les améliorations dans l’apprentissage sont liées au facteur nouveauté qui influence de manière positive les élèves. Ces derniers peuvent décider de s’impliquer dans l’apprentissage justement grâce au plaisir de la nouveauté, et une simple activité de
mise en scène peut aider les professeurs à maintenir celui-ci. Dans ces pages, les élèves trouvent un canevas à mettre en scène avec des parties dialoguées et chantées. Pourquoi faire du théâtre ? Pour continuer à maintenir la motivation d’apprendre, pour augmenter le plaisir et éviter la sensation d’ennui et de monotonie qui souvent envahit les adolescents. L’enseignant tient à sa disposition, outre le canevas de la mise en scène, les bases musicales sur lesquelles les élèves peuvent chanter. Pour cette activité, il est possible aussi de faire appel au professeur de musique.
• En action : cette section est consacrée aux tâches. En effet, l’approche actionnelle met l’accent sur des tâches à réaliser à l’intérieur d’un projet global. L’apprenant a une tâche à accomplir dans certaines circonstances et dans un domaine d’action. Ces tâches ne sont pas uniquement langagières comme les pages Mes savoir-faire : en effet, on parle de tâche à partir du moment où un ou plusieurs sujets se mobilisent de manière stratégique afin de parvenir à un résultat. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et met en œuvre l’apprenant. L’apprenant doit atteindre le but qui est fixé : il peut s’agir de déplacer un meuble, aussi bien que d’écrire un article, de faire une partie de cartes, de passer une commande… Les compétences générales individuelles de l’apprenant reposent notamment sur les savoirs, savoir-faire et savoir-être qu’il possède, ainsi que sur ses savoir-apprendre.
• Lexique actif : liste des principaux mots nouveaux et leur transcription phonétique. Toujours dans l’optique de rendre l’élève protagoniste de son apprentissage, le lexique actif doit être complété par l’élève. Situé à la fin du manuel, il est ensuite facilement consultable.
• Le tableau des conjugaisons : il s’agit d’un tableau contenant les conjugaisons des verbes fréquemment employés dans Facile plus !, tout particulièrement dans les pages La Grammaire ? Facile ! En accord avec l’approche communicative et actionnelle de Facile plus ! nous n’avons pas retenu nécessaire d’insérer toutes les conjugaisons des temps verbaux. En effet, il s’agit de fournir un instrument de consultation simple et clair dans lequel l’élève, durant les moments de travail collectif ou individuel, peut retrouver les conjugaisons apprises et les réutiliser. Les verbes sont présentés dans l’ordre alphabétique et sont conjugués aux temps proposés dans la section grammaticale de chaque niveau.
Cahier d’exercices
Chaque cahier contient 8 unités, avec une structure semblable à celle du livre de l’élève. Le cahier, qui sera utilisé
à la maison, vise à développer le travail autonome des élèves. Sur chaque page, vous trouverez des références précises aux sections du livre, des exercices et des activités facilement réalisables avec des consignes claires. Il est important que ces dernières soient simples à comprendre car dans le cas contraire les élèves ne peuvent pas faire ce qui leur est demandé ce qui génère frustration et manque de motivation pour la suite.
Structure du cahier :
• 1 page d’activités de compréhension sur le dialogue d’ouverture de l’unité ;
• 1 page d’activités sur le lexique ;
• 1 page d’activités communicatives ;
• 2 pages pour renforcer les connaissances des structures grammaticales ;
• 2 pages d’activités pour développer la compréhension écrite et orale et la production écrite ;
• 1 page pour renforcer le vocabulaire ;
• 1 page d’atelier de lecture et d’écriture ;
• 1 page d’autoévaluation.
Guide pédagogique
Le guide de Facile plus ! comprend la présentation du cours, les principes méthodologiques, des indications didactiques sur le travail en classe, des propositions de parcours différenciés et des informations culturelles. Il contient aussi les transcriptions audio et les solutions de toutes les activités.
Les auteurs ont pensé également à fournir du matériel supplémentaire visant à gérer les classes hétérogènes et permettant au professeur d’affronter diverses réalités d’enseignement. Ces fiches supplémentaires sont :
• Test d’entrée : pour chaque niveau, les auteurs ont prévu un test d’entrée. Dans le premier niveau, le test comprend des activités pour vérifier les connaissances de la langue et de la culture française et francophone. Dans les deuxième et troisième niveaux, les tests d’entrée permettent de tester les connaissances et les compétences acquises au cours des années précédentes et celles nécessaires pour continuer l’apprentissage.
• Bilans : chaque unité propose une fiche à photocopier pour vérifier et évaluer les connaissances des élèves. Ces fiches permettent de vérifier les connaissances et les compétences ainsi que d’évaluer les progrès réalisés par les élèves. Il y a deux types de fiches par niveau : A et B. Les fiches, que nous conseillons de faire faire à la fin de chaque unité, proposent des exercices de vocabulaire, de grammaire, des activités pour vérifier l’acquisition des fonctions de communication et la production écrite. Les exercices et les activités sont accompagnés de notes qui permettent de faire une évaluation objective. Les exercices et les activités proposés ont la même typologie que ceux du livre de l’élève. Les consignes sont claires et précises afin de ne
pas créer d’erreur d’interprétation. La correction peut se faire individuellement ou en classe : en soulignant les fautes commises, l’élève devra réfléchir, faire appel à ses souvenirs ou consulter le livre de l’élève pour retrouver les règles. En voyant comment ses camarades de classe ont réussi à faire un exercice, l’élève pourra comprendre que les erreurs font parties de l’apprentissage et s’approprier les techniques d’apprentissage des autres.
• Rattrapage : il s’agit de fiches pour réviser individuellement les connaissances lexicales et grammaticales au cas où les exercices des pages Je fais le point et des bilans aient de mauvais résultats. Ces fiches peuvent aussi être utilisées pour préparer les contrôles.
• Tests savoir-faire : pour chaque unité, vous trouverez des fiches pour vérifier et évaluer les savoir-faire (fiches A et B) relatifs à la compréhension et à la production écrite et orale. Ces tests, tout comme les bilans, permettent non seulement de vérifier les compétences acquises par les élèves, mais aussi de vérifier l’efficacité de la méthode d’enseignement du professeur ou s’il doit en changer. Ces fiches peuvent faire l’objet de matériel de renforcement.
• 5 fiches ludiques.
Toutes les solutions des bilans, rattrapages et tests savoir-faire.
Matériel audio
Pour chaque niveau, Facile plus ! propose :
• Avec le cahier d’exercices : 1 CD audio pour l’élève qui contient les enregistrements des dialogues d’ouverture des unités et les exercices d’écoute ;
• Avec le guide du professeur : 1 CD audio pour la classe qui contient les enregistrements du livre et 1 CD pour le professeur qui contient le PDF du guide et les documents sonores relatifs aux tests savoir-faire.
0 C’EST PARTI !
Objectifs :
} découvrir le manuel Facile plus !
} apprendre l’alphabet français
} reconnaître quelques mots en français
} comprendre des phrases simples et les associer à des lieux de la vie quotidienne
} reconnaître quelques monuments de la France
L’unité introductive de Facile plus ! a été conçue par les auteurs pour faire découvrir le manuel et faciliter les premiers pas des élèves dans l’apprentissage de la langue française. La découverte du livre est faite de manière ludique afin de rassurer les élèves. L’activité est centrée sur le travail de groupe et sur l’action. Faire agir les apprenants est une constante dans la méthode Facile plus ! : dans ces premières pages, les élèves apprendront activement à connaître le manuel qu’ils utiliseront toute l’année et, étant donné que le public est totalement débutant, on aura recours aux connaissances transversales de la culture française.
Avant tout, il faut faire observer les dessins des personnages principaux : Caroline, Nabil, Patricia, Lucas et Nathalie. La carte de la page 10 servira à présenter la France et la région du sud-ouest d’où viennent les personnages, mais aussi à montrer les villes desservies par le TGV qui emmènent nos protagonistes à Paris. On peut proposer des photos de ces villes pour animer la leçon.
Ensuite, il faut faire faire le jeu de la double page 12-13. Diviser la classe en groupes de trois auxquels on donne un dé ou six petits mots pliés numérotés de 1 à 6 et une pièce de monnaie. Un membre du groupe sera l’arbitre : c’est lui qui contrôle si les réponses sont correctes et reportent les points sur un papier.
Le professeur écrit au tableau Départ et Arrivée afin que les élèves émettent des hypothèses sur le sens de ces mots. Ensuite, on passe au jeu. Le professeur passe entre les groupes pour aider les élèves en difficulté. Ce genre de travail coopératif permet d’impliquer tous les élèves et d’habituer la classe à la collaboration. De plus, il développe le sens de l’observation des élèves et le rôle de l’enseignant n’est plus alors celui de transmettre le savoir mais de le construire en collaborant avec les élèves. Après avoir découvert le manuel, les élèves seront plus conscients et intéressés par le parcours qu’ils devront entreprendre.
En conclusion de cette phase introductive, on peut communiquer aux élèves les objectifs qu’ils doivent atteindre, afin d’établir une sorte de « contrat éducatif ».
Exercice 1, page 10
Activité collective de compréhension orale. C’est la chanson de Caroline, protagoniste de Facile plus ! Faire écouter la chanson et essayer éventuellement de la faire chanter (en donnant les paroles qui se trouvent page 112).
Exercice 2, page 10
Activité collective de compréhension orale, avec écoute et répétition. Faire observer l’alphabet et noter les différences avec l’alphabet de sa propre langue. On peut éventuellement préparer une affiche pour la classe. Faire écouter plusieurs fois livre ouvert et faire répéter.
2 Unité 0, piste 2, exercice 2
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z.
Exercice 3, page 10
Activité collective de compréhension orale avec écoute et chant. Phase d’apprentissage ludique : on écoute la chanson et on fait répéter toute la classe.
3 Unité 0, piste 3, exercice 3, chanson, L’alphabet
A – B – C – D – E – F – G – H – I – J – K – L – M – N – O – P – Q – R – S – T – U – V – W – X – Y – Z
Exercice 4, page 10
Activité individuelle de compréhension orale avec écoute et reconnaissance des sons. Avec cet exercice, les élèves se rendront compte qu’ils connaissent déjà quelques mots français. L’enregistrement propose différents mots dont certains français. Il faut bien préciser que le fait de ne pas reconnaître quelques mots n’est pas un problème car cet exercice, comme tous ceux présentés dans ces premières pages, sert à se familiariser avec la langue française. Proposer une première écoute livre fermé pour que les élèves se concentrent sur l’écoute. Ensuite, lire la consigne et proposer une deuxième écoute. La correction peut se faire collectivement ou à deux. Dans ce dernier cas, après avoir confronté les réponses, on passe à une correction collective. Après la correction, on passe à la discussion : emploie-t-on des mots français dans notre quotidien ? On peut alors proposer de faire une affiche avec les mots connus : cette idée peut permettre de créer une ambiance favorable à l’apprentissage de la langue en classe.
4 Unité 0, piste 4, exercice 4 1 crêpe – 2 Bye bye! – 3 foulard – 4 ¡Hola! – 5 trousse – 6 Hi! – 7 brioche – 8 omelette – 9 Guten Tag –10 baguette
Corrigés 1, 3, 5, 7, 8, 10.
Exercice 5, page 10
Activité de production orale par petits groupes. Il s’agit d’un prolongement logique de l’exercice 4.
Exercice 6, page 11
Activité individuelle de compréhension orale avec écoute et association. Les exercices d’association sont souvent utilisés dans Facile plus ! Les élèves sont habitués à ce genre de typologie d’exercice : ils les trouvent dans les manuels scolaires, dans les revues pour adolescents et sur Internet. Les illustrations aident à surmonter les difficultés liées à l’écoute.
Cet exercice permet d’introduire quelques noms de magasins que les élèves rencontreront dans d’autres unités. Faire écouter une première fois livre fermé pour habituer les élèves aux sons du français, ensuite faire lire la consigne et proposer une deuxième écoute pour retrouver les informations et enfin une troisième écoute pour la correction. Après s’être confronté avec leur voisin, les élèves écoutent la correction collective.
5 Unité 0, piste 5, exercice 6
Lucas Bonjour, madame. Un croissant, s’il vous plaît.
Nathalie Un timbre, s’il vous plaît.
Caroline Oh, regarde le chien !
Patricia Un jus d’orange, s’il vous plaît.
Nabil Miam, miam, le gâteau au chocolat ! Vendeuse Deux cartes postales et une gomme, deux euros.
Corrigés
1 B, 2 E, 3 F, 4 D, 5 C, 6 A.
Exercice 7, page 11
Activité individuelle de compréhension écrite avec association. Comme nous l’avons dit dans l’Avant-propos, de nombreux étrangers viennent chaque année visiter la France et surtout Paris, la capitale. Ici, il faut laisser libre cours à l’imagination des élèves. Au moins trois lieux sont facilement reconnaissables. Cet exercice est l’occasion de découvrir ce que les apprenants connaissent de la France.
Corrigés
1 F, 2 C, 3 A, 4 D, 5 B, 6 E.
BIENVENUE ! 1
Objectifs :
} Fonctions communicatives : saluer et prendre congé ; demander et dire son nom (épeler) ; identifier des personnes et des choses ; présenter quelqu’un ; demander et dire comment on va.
} Lexique : les noms, les personnes.
} Structures grammaticales : les articles indéfinis, les pronoms personnels sujets, les verbes être et s’appeler au présent de l’indicatif.
Circuit léger
Page 15
Exercices 1, 2, 3, 4, 5, 7
Page 16
Exercices 1, 2, 3
Page 17
Exercice 5
Sons et lettres : 1, 2
Page 18
Exercices 1, 2, 3
Exercice 1, page 15
Page 19
Exercices 5, 6, 7, 9
Page 20
Exercices 1, 2
Page 21
Exercices 3, 4, 5
Page 22
Exercice 1
Page 23
Exercice 4
Activité de compréhension orale et écrite. Les élèves rencontrent des adolescents qui, bien que vivant dans un pays différent du leur, ont les mêmes centres d’intérêt et surtout dont il vont apprendre la langue. Si les pages 12 et 13 ont été montrées aux élèves et que vous avez étudié la structure d’une unité, ils savent qu’ils vont écouter un dialogue d’ouverture qui introduit les fonctions communicatives et les structures grammaticales.
Présenter les objectifs afin que les élèves soient conscients de ce qu’ils seront capables de faire à la fin de l’unité.
Le dialogue introduit certains personnages que l’on retrouvera dans les autres unités. Commencer l’activité en montrant l’illustration de la page 14 et en posant des questions auxquelles les élèves répondront dans leur langue :
• Où se passe le dialogue ?
• Selon vous, qui sont les personnages ?
• Ils sont tous français ?
Durant la discussion, le professeur prendra soin de noter au tableau quelques mots que l’on retrouvera dans le
dialogue. Cependant, l’enseignant n’en offre pas la traduction et demande aux élèves de faire des suppositions sur le sens de ces mots.
Il faut vérifier que tous les élèves participent à cette activité initiale.
Ensuite, faire écouter l’enregistrement. Avant d’écouter, rappeler aux élèves qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tous les mots. Faire écouter livre fermé et poser des questions simples :
• Combien de personnes parlent ?
• Il s’agit d’adultes ou d’adolescents ? Ce sont des hommes ou des femmes, des garçons ou des filles ?
• Vous connaissez certains mots et leurs sens ?
• De qui parlent-ils ?
Le professeur écrit au tableau les mots reconnus par les élèves ou écrit quelques mots pour aider à la compréhension. On peut expliquer qu’en France, les élèves, entre eux, appellent les professeurs les « profs » et qu’ils leur adressent la parole en leur disant «monsieur » ou « madame ».
Les activités de ces pages sont rapides à faire et l’on peut donc éviter les temps morts qui sont démotivants. Avant la deuxième écoute, faire lire les questions et donner des éclaircissements. Les élèves devront se concentrer sur les informations qui serviront à répondre aux questions. Troisième écoute et vérification des réponses. La correction peut se faire collectivement ou à deux. Le travail en couple permet aux élèves de dépasser la peur de se tromper et surtout, en cas d’erreur, de comprendre comment l’autre a fait pour réussir : il est toujours plus facile de demander à un(e) camarade qu’à un(e) enseignant(e).
À ce moment, on peut faire réciter le dialogue pour fixer la prononciation.
Exercice 2, page 15
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective.
Corrigés
1 V, 2 NM, 3 V, 4 F, 5 V, 6 V.
Exercice 3, page 15
Activité individuelle de compréhension écrite avec association. Correction collective.
Corrigés
1 B, 2 D, 3 A, 4 E, 5 F, 6 C.
Exercice 4, page 15
Activité individuelle de compréhension orale, avec écoute et reconnaissance des sons. Confronter les réponses à deux puis collectivement.
7 Unité 1, piste 7, exercice 4
A - R - E - D - I - V - H - N - F - I - Z.
Corrigés
C A R O L I N E.
Exercice 5, page 15
Activité de production orale à deux. Passer entre les élèves et former des couples.
Corrigés
N A T H A L I E, P A U L I N E, S A N D R A, C A R O L I N E, N A B I L, F R A N Ç O I S, L U C A S.
C’est ton tour !
Exercice 6, page 15
Au début, les élèves ont du mal à épeler les prénoms et les noms et à comprendre quand ils entendent un nom épelé. Il faut leur expliquer qu’il est très important de savoir épeler et que cela servira à de nombreuses occasions, par exemple, lorsque l’on donne son nom au téléphone pour un rendez-vous ou quand on se présente à un étranger.
Pour diversifier un peu l’exercice, on peut organiser un jeu : on met dans un sac des petits papiers avec des prénoms écrits dessus, on pioche et on fait épeler par les élèves.
On peut aussi faire épeler des prénoms français que l’on aura écrits au préalable sur le tableau.
On peut ajouter que pour épeler un mot, les français utilisent des prénoms.
En voici quelques-uns assez fréquents :
Anatole
Bernard
Cécile
Denise
Émile
François
Gérard
Henri
Isidore
Jean
Kléber
Louis
Marcel
Nicole
Oscar
Pierre
Quintal
Robert
Suzanne
Thérèse
Ursule
Victor
Wagon
Xavier
Yvonne
Zoé
Exemple : Facile - F comme François, A comme Anatole,
C comme Cécile...
Corrigés
Production libre.
Exercice 7, page 15
Activité d’interaction orale à deux.
Corrigés
Production libre.
Les mots
Exercice 1, page 16
Activité de compréhension et de production orale. Faire écouter les mots, les faire lire et répéter. Faire noter la rubrique Bon à savoir !
Exercices 2 et 3, page 16
Activité de production écrite, individuelle et/ou à deux.
Corrigés
Exercice 2 : 1 une femme, 2 un élève, 3 une fille, 4 un prof, 5 madame, 6 un copain.
Exercice 3 : 1 une élève, 2 un prof, 3 un élève, 4 une fille, 5 un garçon, 6 une femme.
Exercice 4, page 16
Activité de compréhension et de production orale. Faire observer les photos et ensuite écouter l’enregistrement. L’écoute et la répétition des prénoms se fait d’abord collectivement, puis à deux. On peut attirer l’attention des élèves sur les sons en répétant lentement les prénoms.
Exercice 5, page 17
Activité de compréhension et de production orale, individuelle et à deux. L’enseignement passe entre les élèves pour vérifier que tout le monde est en train de faire le devoir, mais sans trop intervenir sur la prononciation pour ne pas démotiver les élèves en difficulté. Choisir quelques couples pour jouer devant la classe.
Exercice 6, page 17
Activité de production écrite et orale en petits groupes. Dans la formation des groupes, mettre ensemble des élèves de niveaux différents pour stimuler le travail coopératif. Après être passé dans chaque groupe pour vérifier que tout le monde travaille, demander à chaque groupe de présenter à la classe les rimes trouvées.
Corrigés
Production libre.
SONS ET LETTRES
On commence avec la présentation de quelques signes graphiques. On peut travailler de façon inductive, en divisant la classe en groupes et en demandant de trouver dans le dialogue d’ouverture tous les signes graphiques. Dans un moment de travail collectif, essayer de faire trouver les règles et ensuite vérifier sur le livre en faisant lire les élèves. Si on travaille de façon traditionnelle, lire les règles sur le livre.
Exercice 1, page 17
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective.
Corrigés
1 Qui c’est ?, 2 S’il vous plaît, 3 un jus d’orange, 4 élève, 5 garçon, 6 écouter, 7 très, 8 Je m’appelle, 9 leçon, 10 château, 11 Françoise, 12 musée.
Exercice 2, page 17
Activité collective de compréhension et de production orale. Passer l’enregistrement une première fois livre fermé puis une deuxième fois livre ouvert, et faire noter la position de l’accent tonique. Faire émettre des hypothèses aux élèves sur la règle qui sera vérifiée avec la lecture du texte.
Exercice 3, page 17
Activité individuelle de compréhension orale et écrite. Mettre les élèves par deux pour vérifier et ensuite faire une correction collective.
Corrigés
Paris, euro, boulangerie, cafétéria, croissant, copain, Émilie, prénom, collège, bonjour, chocolat, Caroline, consonne, alphabet, merci, comment, fille, Olivier, unité, homme, onze.
Communication
Exercices 1 et 2, page 18
Activités de compréhension et de production écrite et orale, à deux. Pour activer l’écoute et sensibiliser les élèves aux fonctions de communication qu’ils devront utiliser, les faire travailler par deux sur les exercices 1 et 2. Après avoir confronté leurs réponses, faire écouter les expressions et ensuite faire lire et répéter. On peut demander aux apprenants, après l’écoute, de réutiliser ces expressions pour se saluer : ils devront se lever de
leur chaise, que l’on déplacera, et ils devront faire un tour de la salle. Chaque fois qu’un(e) élève rencontrera un(e) camarade, il le saluera. Le professeur devra définir différentes situations à mettre en scène : formelles ou informelles, d’arrivée ou de départ. Attirer l’attention sur la rubrique Bon à savoir !
Corrigés
Bonjour, madame Faure ! Bonjour, François. Salut Élisa, ça va ?
Exercice 3, page 18
Activité individuelle de compréhension orale et de production écrite. Mettre les élèves par deux pour vérifier et ensuite faire une correction collective. Étant donné que les fonctions seront surtout utilisées dans la communication orale, il faut donc laisser du temps pour faire réciter les dialogues aux élèves.
15 Unité 1, piste 15, exercice 3
1 Bonjour, Bruno ! Bonjour, monsieur.
2 Salut, Pauline ! Salut !
3 Bonjour, Patricia ! Bonjour, madame.
4 Au revoir, madame ! Au revoir.
5 Ça va ?
Oui, très bien, merci.
6 Tchao, Adèle ! Salut, Lisa !
Corrigés
1 Bonjour, Bruno !
2 Salut, Pauline !
3 Bonjour, Patricia !
4 Au revoir, madame !
5 Ça va ?
6 Tchao, Adèle !
Exercice 4, page 18
Activité ludique de compréhension et de production orale. Il s’agit d’écouter et de chanter une chanson pour mémoriser les différentes façons de se dire bonjour et au revoir.
Test d’entrée
1 Quelles langues étrangères connais-tu ?
2 Sais-tu dans quel pays on parle français ?
3 Quel est le drapeau français ?
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
4 Es-tu déjà allé(e) en France ou dans un pays francophone ?
5 Connais-tu quelques produits typiquement français ?
6 Quel monument se trouve en France ?
7 Selon toi, dans cette liste quels sont les mots français ?
fish brioche peluche cat croissant Bücher piso abat-jour Stern gato foulard
8 Connais-tu des mots français ?
9 Connais-tu ces personnages ? Écris leur nom, puis indique ceux qui parlent français.
Bilan Unité 1 - A
1 Écris le mot correspondant à chaque dessin.
Date :
3 Trouve la question. 1
C’est un portable. 2 C’est un chien. 3 Ce sont des casquettes. 4 C’est une fille. 5 C’est un copain. 6 C’est une glace. 7 Ce sont des filles. 8 C’est un ballon. 9 C’est un professeur. 10 C’est un moniteur.
Points 10
4 Associe. 1 Je Vous 2 Ils Elle 3 Tu Eux 4 Vous Toi
5 Elle Moi
Points 5
5 Complète les phrases avec les verbes s’appeler et être. 1 Je une fille.
2 Nous Quentin et Léa. 3 Ils professeurs. 4 Elle Sarah.
5 Ce des bonbons. 6 Il Tonin. 7 C’ une gomme. 8 Tu monitrice.
9 Vous professeurs. 10 Qui -ce ?
Points 10
6 Écris un SMS à un copain ou une copine pour le saluer et demander comment il/elle va.
Points 10 Total points 50
Bilan Unité 1 - B
1 Écris le mot correspondant à chaque dessin.
Grammaire
2 Complète avec un article indéfini.
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
3 Trouve la question.
1
2
3
C’est une glace.
C’est un ballon.
C’est un portable. 4
5
6
C’est une fille.
C’est un copain.
Ce sont des casquettes. 7
C’est un professeur. 8
C’est un chien. 9
10
4 Associe.
1 Elle Moi
2 Tu Eux
3 Ils Elle
4 Vous Toi
5 Je Vous
C’est un moniteur.
Ce sont des filles.
Points 10
Points 5
5 Complète les phrases avec les verbes s’appeler et être.
1 Nous Lucas et Caroline.
2 Qui c’ ?
3 Elle Monique. 4 Ce des portables. 5 Je une fille.
6 C’ une règle.
7 Tu moniteur.
8 Il Gérard.
9 Nous professeurs.
10 Vous des élèves.
Points 10
Production écrite
6 Écris un SMS à un copain ou une copine pour le saluer et demander comment il/elle va.
Points 10
Total points 50
Bilan Unité 8 - A
Lexique
1 Complète avec les moyens de transport.
1 Pour aller en vacances nous prenons le
3 Je rentre chez moi en
2 Je vais au collège à .
4 Dans un mois, je vais au Canada en
5 Elle va faire du shopping en
Points 5
Grammaire
2 Complète avec la bonne préposition.
1 Nous allons Paris en vacances.
2 Elle va Canada avec ses copains.
3 Il va arriver Marseille.
4 Vous habitez États-Unis.
5 Ils rentrent France.
6 Ils vont Turin en voiture.
7 J’habite Bordeaux.
8 Vous allez Pays-Bas.
9 Nous allons Athènes.
10 Ils viennent Maroc.
Points 10
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
3 Complète avec les expressions de temps.
1 Je travaille au collège 8h 13h.
2 Le matin, nous partons 7h30.
3 24 décembre, je vais chez mes grands-parents.
4 janvier, je vais faire du ski.
5 deux mois, je vais en vacances.
Points 5
4 Transforme les phrases au futur proche.
1 Je fais les devoirs.
2 Marion mange des fruits.
3 Il prend son vélo pour aller au cinéma.
4 Nous nageons avec Sandrine.
5 Vous partez à 16h.
Points 10
5 Complète les phrases en conjuguant les verbes proposés au présent.
partir (x 2) venir sentir sortir
1 Nous en voiture.
2 Il avec ses copains.
3 Je à 18h pour aller au cinéma.
4 Vous demain chez moi.
5 Elle le parfum.
Production écrite
Points 5
6 Écris un message à un copain ou une copine pour l’inviter au cinéma. Précise le jour et l’heure du rendez-vous.
Points 15
Total points
50
Bilan Unité 8 - B
Lexique
1 Complète avec les moyens de transport.
1 Je vais au collège à
3 Dans un mois, je vais au Canada en
2 Pour aller en vacances, nous prenons le
4 Je rentre chez moi en
5 Elle va faire du shopping en
Points 5
Grammaire
2 Complète avec la bonne préposition.
1 J’habite Bordeaux.
2 Ils rentrent Espagne.
3 Elle est États-Unis avec ses copains.
4 Il va arriver Valence.
5 Nous allons Paris en été.
6 Ils viennent Grèce.
7 Vous habitez Canada.
8 Ils vont Rome en voiture.
9 Nous revenons Strasbourg.
10 Nous allons Pays-Bas.
Points 10
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
3 Complète avec les expressions de temps.
1 février, je vais faire du ski.
2 Le soir, nous rentrons 17h30.
3 Je nage le mardi 16h 17h.
4 15 jours, je vais en vacances.
5 31 décembre, je vais chez ma tante.
Points 5
4 Transforme les phrases au futur proche.
1 Vous partez à midi.
2 Il prend la voiture pour aller au collège.
3 Nous nageons le samedi et le mercredi.
4 J’écris une carte.
5 Elle mange avec ses parents.
Points 10
5 Complète les phrases en conjuguant les verbes proposés au présent.
venir (x 2) partir sentir sortir
1 Nous demain de chez vous.
2 Ils avec leurs copains.
3 Elles le parfum.
4 Je au cinéma.
5 Nous le samedi après-midi.
Points 5
Production écrite
6 Un copain ou une copine t’envoie un mail pour t’inviter au cinéma samedi à 17h. Réponds-lui. Tu peux accepter ou refuser. Donne une justification.
Points 15
Total points 50
Rattrapage Unité 1
Lexique
1 Remets les lettres dans l’ordre.
1 çongar
2 evélè
3 damema
garçon
4 mehom
5 reutmoni
6 picone
Grammaire
2 Complète avec un article indéfini.
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
3 Trouve la question.
1
2
3
4
5
C’est un portable.
Ce sont des professeurs.
C’est Nabil.
Ce sont des bonbons.
C’est un gâteau au chocolat.
6 C’est une gomme.
4 Complète les phrases avec le verbe être.
1 Je professeur de français.
2 Nous des filles.
3 Vous les copains de Xavier.
4 Qu’ -ce que c’ ?
5 Elles françaises.
6 C’ un ballon.
7 Tu un copain de Patricia.
8 Elle monitrice.
5 Complète les phrases avec le verbe s’appeler.
1 Elle Julie.
Qu’est-ce que c’est ? suis s’appelle
2 Nous David et Sarah.
3 Comment -t-il ?
4 Elles Marion, Sandra et Valentine.
5 Vous Olivier et Émilie.
6 Je Patricia.
7 Tu Nabil ?
8 Il François.
9 Ils Pascal, Jean et Kada.
10 Comment -tu ?
Test savoir-faire
Unité 1 - A
Écouter
1 Écoute l’enregistrement et complète avec les professions.
A Julie Martin
B Benoît Groult
C Pauline Cartier
D Alexandra Frimat
E Olivier Signoret Points 10
Parler
2 Que disent ces personnes ? Imagine et joue les scènes avec un(e) camarade.
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
Lire
3 Associe les professions aux dessins.
1 un professeur 2 un moniteur 3 une élève 4 une professeur
une monitrice
Écrire 4 Complète les dialogues. 1 – Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Non, ça ne va pas !
– C’est un copain !
– Je te présente Patricia !
5 – Au revoir, monsieur Bruno.
Test savoir-faire
Unité 1 - B
Écouter
1 Écoute l’enregistrement et complète avec les professions.
A Olivier Signoret
B Alexandra Frimat
C Pauline Cartier
D Benoît Groult
E Julie Martin Points 10
Parler
2 Que disent ces personnes ? Imagine et joue les scènes avec un(e) camarade.
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
3 Associe les professions aux dessins.
1 un moniteur
2 une élève
3 un professeur
4 une professeur
5 une monitrice
Écrire
4 Complète les dialogues.
1 –– Au revoir, madame Martin.
2 – Ça va Maxime ?
3 – Qui est-ce ?
4 – Je te présente Patricia !
5 – Bonjour, comment tu t’appelles ?
Fiche ludique 1
Objectif: révision du verbe être.
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
Complétez les phrases avec les verbes, coloriez les pièces du puzzle et découvrez un symbole de la France.
vert marron rouge marron foncé bleu jaune
suis es est sommes êtes sont
Vous ................. tranquilles.
Vous ................. des amis de Carole.
Vous ................. chauve.
Vous ................. professeur. Vous ................. en France.
Vous ................. trente.
Vous ................. blonde.
Carlos ........... espagnol. Ils ............. gentils. Il ...................... à son bureau.
Vous ................. français.
Tu ... .. . timide Je ....................... en retard. Je .................... énervé. Vous................. robuste.
Nous .................... trèsrigolos.
Vous ................. à Paris. professeurs.Ils....................
Vous ................. heureux.
Vous ................. en classe.
Elles .................. belles.
Vous ................. collégiens.
Fiche ludique 2
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
Objectif: révision des chiffres et de l'alphabet.
Jouez à la bataille navale avec un camarade.
Le jeu se déroule en deux moments, pour cela vous disposez de deux grilles chacun (1ère grille avec des nombres de 1 à 15; 2ème grille avec des nombres de 16 à 30).
Joueur 1 Joueur 2
Fiche ludique 3
Nom : Prénom :
Classe :
Date :
Objectif: pouvoir décrire un personnage.
Choisissez un personnage. Décrivez-le à vos camarades de classe et dites-leur son nom, son âge et ce qu'il aime faire pendant son temps libre.
TRANSCRIPTIONS ET CORRIGÉS
Test d’entrée
1 Réponse libre.
2 Réponse libre.
3 2 (drapeau français).
4 Réponse libre.
5 Réponse libre.
6 1 (tour Eiffel).
7 brioche, peluche, croissant, abat-jour, foulard.
8 Réponse libre.
9 1 Stromae, 2 Antoine Griezmann, 3 Rafael Nadal, 4 Emma Watson. Parlent français : Stromae et Antoine Griezmann.
Bilan Unité 1 – A
1 1 un copain / un garçon, 2 une prof, 3 une femme, 4 un moniteur, 5 une fille / une copine.
2 1 une, 2 un, 3 des, 4 des, 5 une, 6 un, 7 un, 8 un / une, 9 des, 10 une.
3 1 Qu’est-ce que c’est ?
2 Qu’est-ce que c’est ?
3 Qu’est-ce que c’est ?
4 Qui est-ce ? 5 Qui est-ce ?
6 Qu’est-ce que c’est ?
7 Qui est-ce ?
8 Qu’est-ce que c’est ?
9 Qui est-ce ?
10 Qui est-ce ?
4 1 Je – Moi, 2 Ils – Eux, 3 Tu –Toi, 4 Vous – Vous, 5 Elle – Elle.
5 1 suis, 2 nous appelons / sommes, 3 sont, 4 s’appelle, 5 sont, 6 s’appelle, 7 est, 8 es, 9 êtes, 10 est.
6 Production libre.
Bilan Unité 1 – B
1 1 un copain / un garçon, 2 une femme, 3 un moniteur, 4 une prof, 5 une fille / une copine.
2 1 un, 2 une, 3 une, 4 des, 5 des, 6 une, 7 un, 8 des, 9 un, 10 une.
3 1 Qu’est-ce que c’est ?
2 Qu’est-ce que c’est ?
3 Qu’est-ce que c’est ?
4 Qui est-ce ? 5 Qui est-ce ?
6 Qu’est-ce que c’est ?
7 Qui est-ce ?
8 Qu’est-ce que c’est ?
9 Qui est-ce ?
10 Qui est-ce ?
4 1 Elle – Elle, 2 Tu – Toi, 3 Ils –Eux, 4 Vous – Vous, 5 Je – Moi.
5 1 nous appelons / sommes, 2 est, 3 s’appelle, 4 sont, 5 suis, 6 est, 7 es, 8 s’appelle, 9 sommes, 10 êtes.
6 Production libre.
Bilan Unité 2 – A
1 1 vingt-neuf, 2 treize, 3 neuf, 4 dix-sept, 5 six, 6 trente et un, 7 zéro, 8 vingt et un, 9 quatorze, 10 onze.
2 1 la, 2 le, 3 les, 4 le, 5 la, 6 l’, 7 la, 8 le, 9 les, 10 l’.
3 1 portables, 2 chiens, 3 filles, 4 gâteaux, 5 noms, 6 glaces, 7 amis, 8 anniversaires, 9 saisons, 10 croissants.
4 Réponses possibles :
1 ma, 2 Son, 3 Notre, 4 leur, 5 votre.
5 1 habite, 2 avons, 3 habitent, 4 a, 5 as.
6 Production libre.
Bilan Unité 2 – B
1 1 vingt, 2 huit, 3 vingt-six, 4 douze, 5 trois, 6 treize, 7 un, 8 trente et un, 9 dix-neuf, 10 vingt-neuf.
2 1 le, 2 le, 3 la, 4 la, 5 l’, 6 l’, 7 les, 8 les, 9 le, 10 la.
3 1 copines, 2 portables, 3 saisons, 4 nombres, 5 amis, 6 gâteaux, 7 gommes, 8 filles, 9 anniversaires, 10 noms.
4 Réponses possibles :
1 ma, 2 votre, 3 Notre, 4 leur, 5 Mon.
5 1 avons, 2 as, 3 habitent, 4 habite, 5 a.
6 Production libre.
Bilan Unité 3 – A
1 1 chinois / chinoise, 2 français / française, 3 irlandais / irlandaise, 4 américain / américaine, 5 belge / belge.
2 1 petite, 2 grosse, 3 rousse, 4 actrice, 5 grecque.
3 1 Est-ce que tu aimes les gâteaux ? / Aimes-tu les gâteaux ?
2 Est-ce que vous avez des croissants ? / Avez-vous des croissants ? 3 Est-ce qu’elle préfère l’allemand ? / Préfère-t-elle l’allemand ?
4 Est-ce qu’ils aiment le basket ? / Aiment-ils le basket ? 5 Est-ce que tu adores les pommes ? / Adores-tu les pommes ?
4 1 Elle n’aime pas le ski.
2 Lucas n’est pas roux. 3 Je n’ai pas onze ans. 4 Nous n’aimons pas les croissants. 5 Ils n’habitent pas en France.
5 1 adorons, 2 aimes, 3 écoutent, 4 donne, 5 préfère.
6 Production libre.
Bilan Unité 3 – B
1 1 canadien / canadienne, 2 portugais / portugaise, 3 australien / australienne, 4 italien / italienne, 5 luxembourgeois / luxembourgeoise.
2 1 danseuse, 2 chanteuse, 3 musicienne, 4 joueuse, 5 mince.
3 1 Est-ce qu’elles aiment la musique ? / Aiment-elles la musique ? 2 Est-ce que tu adores les chiens ? / Adores-tu les chiens ? 3 Est-ce que vous aimez les croissants ? / Aimez-vous les croissants ?
4 Est-ce qu’il préfère le français ? / Préfère-t-il le français ?
5 Est-ce que vous avez des gommes ? / Avez-vous des gommes ?
4 1 Ils n’habitent pas en Allemagne. 2 Nathalie n’est pas blonde. 3 Elle n’aime pas le foot. 4 Nous n’adorons pas les bananes. 5 Je n’ai pas treize ans.
5 1 préfère, 2 aimes, 3 apporte, 4 écoutent, 5 adorez.
6 Production libre.
Bilan Unité 4 – A
1 1 table / bureau, 2 crayon, 3 ordinateur, 4 taille-crayon, 5 sac à dos, 6 corbeille à papier, 7 cahier, 8 règle, 9 feutre, 10 stylo.
2 1 curieuse, 2 sportive, 3 rêveuse, 4 paresseuse, 5 gentille, 6 menteuse, 7 rigolote, 8 travailleuse, 9 timide, 10 sympa.
3 1 géniaux, 2 bureaux, 3 jeux, 4 généreux, 5 nouveaux.
4 1 Combien de copines tu as ?
2 Combien d’ordinateurs vous avez ? 3 Combien de trousses a Caroline ? 4 Combien d’élèves il y a ? 5 Combien de classes il y a ?
5 1 veux, 2 peux, 3 peut, 4 veulent, 5 voulez.
6 Production libre.
Bilan Unité 4 – B
1 1 sac à dos, 2 ordinateur, 3 corbeille à papier, 4 règle, 5 table / bureau, 6 feutre, 7 crayon, 8 stylo, 9 taille-crayon, 10 cahier.
2 1 sympa, 2 sportive, 3 paresseuse, 4 timide, 5 menteuse, 6 rêveuse, 7 gentille, 8 travailleuse, 9 rigolote, 10 curieuse.
3 1 bureaux, 2 géniaux, 3 généreux, 4 jeux, nouveaux.
4 1 Combien de cahiers tu as ?
2 Combien d’ordinateurs ils ont ? 3 Combien de gommes a Caroline ? 4 Combien d’élèves il y a ? 5 Combien de classes il y a ?
5 1 veux, 2 peut, 3 peut, 4 veulent, 5 voulons.
6 Production libre.
Bilan Unité 5 – A
1 1 trente, 2 trente-trois, 3 trente-six, 4 trente-neuf, 5 quarante-deux, 6 quarante-cinq, 7 quarante-huit, 8 cinquante et un, 9 cinquante-quatre, 10 cinquante-sept.
2 1 aux, 2 À, 3 au, 4 à, 5 à la.
3 1 Quel, 2 Quelle, 3 Quels, 4 Quelles, 5 Quel.
4 1 fais, 2 mange, 3 prennent, 4 allons, 5 voyagez.
5 Réponses possibles :
Je me réveille à 7h. Je me douche, le m’habille, je me coiffe, je prends mon petit-déjeuner. Je vais au collège le matin. Et l’après-midi, je fais mes devoirs.
6 Production libre.
Bilan Unité 5 – B
1 1 quarante-cinq, 2 quarante-sept, 3 quarante-neuf, 4 cinquante et un, 5 cinquante-trois, 6 cinquante-cinq, 7 cinquante-sept, 8 cinquante-neuf, 9 soixante et un, 10 soixante-trois.
2 1 aux, 2 À, 3 à la, 4 à, 5 au.
3 1 Quel, 2 Quelle, 3 Quels, 4 Quelles, 5 Quel.
4 1 faisons, 2 mange, 3 prend, 4 vont, 5 voyagent.
5 Réponses possibles : Je me jève à 9h30. Je me lave, je m’habille et le me coiffe. À midi, le déjeune aves mes parents. L’après-midi, je fais du sport. Le soir, je regarde la télé à 20h. Je me couche à 22 h.
6 Production libre.
Bilan Unité 6 – A
1 1 marron, 2 blanc, 3 vert, 4 jaune, 5 violet.
2 1 des / aux – de, 2 de la, 3 au –des, 4 du, 5 des, 6 à l’, 7 à, 8 du.
3 1 devant, 2 sur, 3 derrière, 4 entre, 5 dans.
4 1 Parce que, 2 Pourquoi, 3 Pourquoi, 4 Parce que, 5 Pourquoi.
5 1 voudrais/mets, 2 met, 3 voudrait/doit, 4 mettons, 5 devez/ voudriez, 6 voudraient/doivent, 7 mettent, 8 mets, 9 voudrais/ dois, 10 doivent/voudraient.
6 Production libre.
Bilan Unité 6 – B
1 1 noir, 2 marron, 3 blanc, 4 rouge, 5 vert.
2 1 aux, 2 au, 3 des, 4 à l’ – de, 5 à, 6 de la, 7 à, 8 du – de.
3 1 derrière, 2 devant, 3 sur, 4 dans, 5 entre.
4 1 Pourquoi, 2 Pourquoi, 3 Parce que, 4 Parce que, 5 Pourquoi.
5 1 mets, 2 met/voudrait, 3 devons/voudrions, 4 mettez, 5 doivent/voudraient, 6 mettent, 7 met, 8 dois/voudrais, 9 doivent/voudraient, 10 dois/voudrais.
6 Production libre.
Bilan Unité 7 – A
1 1 le bureau, 2 la chambre, 3 la cuisine, 4 le garage, 5 le salon.
2 Jean Marie et Annie : parents, Audrey : mère, Nicolas : beaufrère, Julie : fille, Nicolas : père.
3 1 avec, 2 chez, 3 chez, 4 avec, 5 chez / avec.
4 1 On tèléphone à Caroline. 2 Dans mon collège, on étudie le français. 3 Au Canada, on parle français et anglais. 4 On a un chien. 5 On fait les exercices.
5 1 Rentrez chez vous ! 2 Parle à Thomas ! 3 Appelons le chien ! 4 Regardez la télévision !
5 Range ton sac à dos !
6 1 connais, 2 disparaît, 3 apparaît, 4 connaissons, 5 connaissez.
7 Production libre.