Great - Teacher's Book 4

Teacher’s Book 4 È il nuovo corso di inglese per la Scuola Primaria, che aiuta a diventare grandi dando a ogni bambino e bambina conoscenze, abilità e competenze per affacciarsi al mondo con sicurezza e fiducia in sè stessi.

Il percorso linguistico si basa su un uno specifico progetto che pone l’inclusività al primo posto e in modo graduale porta i bambini a comunicare in modo efficace in L2 sui temi fondamentali per la crescita globale dell’individuo come cittadino europeo e parte attiva della civiltà moderna.

Guida per l’insegnante

LIBRO DIGITALE

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LIVRE ACTIF sprovvistocon Questo volume, delVIDEO talloncino a fronte, è da considerarsi SAGGIO con VIDEO con VIDEO – CAMPIONE GRATUITO: fuori campo applicazione IVA ed esente da Ddt (Art. 2, c. 3, I.d, DPR 633/1972 e Art. 4, n.6, DPR 627/1978)

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Contiene schede di verifica, flashcard, soundcard e picture card

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• Programmazione per competenze • Collegamenti con l’agenda 2030 • Suggerimenti didattici per tutte le attività • Attività di ampliamento e approfondimento • Percorsi di potenziamento FLIP BOOK

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AGENDA 2030

Teacher’s Book

LIBRO DIGITALE

• Applica operativamente le nuove Indicazioni Nazionali.

• È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza comunicativa A1 richiesta alla fine della Scuola Primaria.

• È conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti, con specifiche indicazioni per i diversi utilizzi: tradizionale, digitale, in DAD. • Svolge un percorso di didattica inclusiva per alunni con DSA e BES. • Ha una versione digitale accessibile ad alta leggibilità per alunni con DSA e BES. Libro digitale scaricabile dal sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali con esercizi interattivi, video e giochi di consolidamento.

Per l’insegnante

Mariagrazia Bertarini - Paola Tite

Mariagrazia Bertarini Paola Tite

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Poster interattivi per la classe

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Mariagrazia Bertarini Paola Tite

LIBRO DIGITALE con VIDEO

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Great!

Teacher’s Book 4

by Mariagrazia Bertarini and Paola Tite © 2021 – ELI S.r.l.

CP 6 – 62019 Recanati – Italia Tel +39 071 750701 Fax +39 071 977851 info@elionline.com www.elilaspigaedizioni.it ISBN 978-88-536-3107-7 Printed by Tecnostampa – Pigini Group Printing Loreto – Trevi 21.83.009.0

Project manager Maria Letizia Maggini Art Director Daniele Garbuglia Page Design and Layout Tecnostampa Production manager Francesco Capitano Illustrations Marco Bonatti Alberto Catenacci Photos Danilo Maceratesi, Shutterstock

Song writing Gianfranco Liori & Renzo Cugis (Filastrocche’n’roll) Musical arrangements, performed & recording Samuele Dessì - Noize_Lab Studio, Capoterra (Ca) Main vocals: Zoe Raccis Vocals: Alan Ridgewell, Allison McAreavy, Christy Kennedy

No unauthorised photocopying.

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of ELI. This book is sold subject to the condition that it shall not, by way of trade or otherwise, be lent, resold, hired out, or otherwise circulated without the publisher’s prior consent in any form of binding or cover than that in which it is published and without a similar condition being imposed on the subsequent purchaser.

While every effort has been made to trace all the copyright holders, if any have been inadvertently overlooked the publisher will be pleased to make the necessary arrangements at the first opportunity.

Indice 4 30 36 38 52 70 88 106 122 140 158 167

Legenda 2

Traccia audio

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Canzone

Video

Video

Digital

Attività digitale

Presentazione Activity Bank Welcome Unit Great People Unit 1 - At the Museum Unit 2 - School Subjects Unit 3 - The Weather Unit 4 - Daily Routines Unit 5 - In Town Unit 6 - Seaside Camping Festivities Percorso di potenziamento

PRESENTAZIONE Great! è il nuovo corso di inglese per la scuola primaria, che aiuta a diventare grandi dando a ogni bambino e bambina conoscenze, abilità e competenze per affacciarsi al mondo con sicurezza e fiducia in sé stessi.

Il percorso linguistico si basa su uno specifico progetto che pone l’inclusività al primo posto e gradualmente porta i bambini a comunicare in modo efficace in L2 sui temi fondamentali per la crescita globale dell’individuo come cittadino europeo e parte attiva della civiltà moderna.

Oltre che dal punto di vista metodologico didattico, che esplora i differenti canali sensoriali e stili cognitivi utilizzando sussidi e strumenti diversi, l’inclusività è promossa dalle immagini semplici e immediate e dal progetto grafico realizzato dallo studio Chialab di Bologna.

Esperto in identità visiva ed editoria, che da anni cura l'identità visiva della Bologna Children's Book Fair, Chialab svolge ricerche sulla leggibilità per tutti, con studi e analisi dirette, che nel corso Great! hanno portato a una semplificazione dei codici visivi e cromatici, in modo da accogliere e guidare il lettore, senza creare confusione nella pagina e orientarne in modo immediato ed efficace la lettura.

Il percorso di crescita personale dell’individuo perseguito da Great! si sviluppa con particolare attenzione alla psicologia didattica e promuove le Life Skills o competenze psicosociali definite nel 1993 dal Dipartimento di Salute Mentale dell’Organizzazione Mondiale della Sanità e i punti dell’agenda 2030 che delineano il programma d’azione per lo Sviluppo Sostenibile per le persone, il pianeta e la prosperità, sottoscritto nel settembre 2015 dai governi dei 193 Paesi membri dell’ONU. Il corso è articolato in cinque livelli e risponde pienamente ai requisiti stabiliti per i testi scolastici dal Ministero dell’Istruzione. Inoltre: • Applica operativamente le nuove Indicazioni Nazionali.

• È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza comunicativa A1 richiesta alla fine della Scuola Primaria.

• È conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti, con specifiche indicazioni per i diversi utilizzi: tradizionale, e adatti alla Didattica Digitale Integrata.

• Svolge un percorso di didattica inclusiva per alunni con DSA e BES. • Ha una versione digitale accessibile ad alta leggibilità per alunni con DSA e BES.

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Il Teacher’s Book Il Teacher’s Book, ricco di idee e suggerimenti, vuole essere un reale e consistente aiuto per l’insegnante e comprende: • L’elenco dei componenti del corso e le indicazioni per il loro utilizzo in classe.

• Le caratteristiche del corso.

• La programmazione per competenze unità per unità con gli obiettivi specifici di apprendimento e i collegamenti interdisciplinari.

• Le indicazioni pagina per pagina: a ogni pagina del libro di testo corrisponde una pagina del Teacher’s book in cui vengono mostrate le pagine dello Student’s book ed evidenziate le competenze sviluppate, i vocaboli e le strutture, i materiali e i sussidi necessari per lo svolgimento in classe delle attività.

• Le interviste di Ben e Mia ai personaggi famosi presenti nel volume.

• Le trascrizioni audio.

• Le note didattiche per tutte le attività del testo e suggerimenti per ulteriori giochi e attività.

• Le schede fotocopiabili di approfondimento.

• Il percorso di potenziamento linguistico.

Programmazione dell'Unità

Note didattiche

La sezione Activity Bank

Le interviste di Mia e Ben

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PRESENTAZIONE Classe quarta • materiali per l’alunno Mariagrazia Bertarini Mariagrazia Bertarini

Student’S Book with Activities

FLIP BOOK

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LIBRO DIGITALE

LIBRO DIGITALE

• Applica operativamente le nuove Indicazioni Nazionali.

• È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza comunicativa A1 richiesta alla fine della Scuola Primaria.

• È conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti, con specifiche indicazioni per i diversi FLIP BOOK FLIP BOOK FLIP BOOK utilizzi: tradizionale e digitale. con VIDEO con VIDEO con VIDEO • Svolge un percorso di didattica inclusiva per alunni con DSA e BES. • Ha una versione digitale accessibile ad alta LIVRE ACTIF LIVRE ACTIF LIVRE ACTIF leggibilità con DSA e BES. conper VIDEO alunni con VIDEO con VIDEO Flip Book scaricabile dal sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali con tutte leLIBRO tracce esercizi interattivi, LIBRO DIGITALE DIGITALE audio, LIBRO DIGITALE con VIDEO con VIDEO video e giochicondiVIDEO consolidamento.

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Questo volume, sprovvisto del talloncino a fronte, è da considerarsi SAGGIO – CAMPIONE GRATUITO: fuori campo applicazione IVA ed esente da Ddt (Art. 2, c. 3, I.d, DPR 633/1972 e Art. 4, n.6, DPR 627/1978)

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Student’s Book with Activities App ELI LINK Tracce audio e contenuti multimediali

Welcome 4 Per i primi giorni di scuola

Student’s Book with Activities

È il nuovo corso di inglese per la Scuola Primaria, che aiuta a diventare grandi dando a ogni bambino e bambina conoscenze, abilità e competenze per affacciarsi al mondo con sicurezza e fiducia in sé stessi.

Il percorso linguistico si basa su uno specifico progetto che pone l’inclusività al primo posto e in modo graduale porta i bambini a comunicare in modo efficace in L2 sui temi fondamentali per la crescita globale dell’individuo come cittadino europeo e parte attiva della civiltà moderna.

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AGENDA 2030

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DIDATTICA DIGITALE

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DIDATTICA DIGITALE

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Go Green and Kind 4 Le life skills e l’Agenda 2030 in classe

AGENDA 2030

PREZZO MINISTERIALE

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Comprende: • La revisione dei principali vocaboli e strutture affrontate nei primi tre livelli del corso, soprattutto per chi avesse utilizzato un corso diverso da Great!

Comprende: • Sillabo • Welcome Unit • Sei unit • Revisioni • CLIL • Civiltà

Comprende: • 4 prove complete di esercitazione simili alla prova ufficiale.

• Una grammatica esaustiva sull’uso del past simple e del past continuous con schemi e attività per rendere completa la preparazione di ogni studente.

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• Pagine speciali: I'm great!

• Workbook • Mini flashcard • Wordlist

Comprende: • Preziosi materiali educativo-didattici per avvicinare e sensibilizzare i bambini alle Life Skills, o competenze del 21° secolo, e agli obiettivi dell’Agenda 2030.

Comprende:

• 36 tavole tematiche di vocaboli illustrati:

sostantivi, aggettivi, verbi e preposizioni.

• La grammatica inglese spiegata attraverso esempi illustrati con audio scaricabile.

Materiali per l’insegnante

Comprende: • Programmazione per competenze • Guida per lo svolgimento di ogni Unit • Schede fotocopiabili • Trascrizione delle tracce audio e delle canzoni • Percorso di potenziamento linguistico

Mariagrazia Bertarini

Mariagrazia Bertarini

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Comprende: • Test per competenze linguistiche: listening, reading, speaking e writing • Test d’ingresso e di fine anno • 70 Flashcard in cartoncino con input di conversazione sul retro • Sound Card in cartoncino per un percorso ludico-fonetico

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Comprendono: • Dialoghi delle storie a fumetti, attività di ascolto, canzoni e basi musicali

Comprende: • Le tracce audio delle attività di ascolto

Poster interattivi da completare in classe

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PRESENTAZIONE Flip Book I Flip Book, scaricabili online per studenti e docenti, sono la versione digitale, sfogliabile e interattiva, dei volumi del corso.

Ogni Flip Book contiene: • Tutto il volume studente sfogliabile • Tutto il Teacher’s book sfogliabile • Attività digitalizzate • Tutte le tracce audio • Tutte le canzoni, i chant e le rispettive basi musicali • Tutti i video delle aperture delle unit dei fumetti animati e dei CLIL. • Percorsi interattivi di ripasso • Libro liquido, la versione accessibile ad alta leggibilità • Pdf della guida I Flip Book permettono di rendere il libro sfogliabile sulla LIM o semplicemente sul PC/MAC o tablet di ogni studente, trasformando le attività presenti nei volumi in piacevoli giochi interattivi.

Inoltre possono essere utilizzati con un normale computer in classe o a casa dallo studente stesso che dispone così di uno strumento di ripasso e consolidamento in formato digitale, rispondendo alle direttive emanate dal Ministero dell’Istruzione in materia di apprendimento attraverso le nuove tecnologie.

Percorsi interattivi di ripasso

Per ogni unità dei volumi, il libro digitale offre un divertente percorso interattivo di ripasso degli argomenti affrontati con la possibilità di verificare autonomamente il proprio punteggio e di ottenere un diploma finale. Ogni percorso comprende inoltre un simpatico gioco o un’attività creativa da svolgere in classe o a casa.

Libro liquido per alunni con DSA E BES

Il Flip Book contiene il libro liquido, una versione accessibile ad alta leggibilità per alunni con disturbi specifici dell’apprendimento e bisogni educativi speciali.

Tra le varie funzioni disponibili include: • Scelta del carattere ad alta leggibilità • Scelta delle impostazioni di interlinea, colore dello sfondo e dimensioni del carattere text to speech (tts) per la sintesi vocale di tutto il testo • Attività interattive disponibili con carattere ad alta leggibilità

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Come scaricare il Flip Book FLIP BOOK – Libro digitale versione insegnante Per attivare il libro digitale VERSIONE INSEGNANTE, l’insegnante deve prima registrarsi al sito www.elilaspigaedizioni.it ed essere abilitato dal proprio concessionario ELI-La Spiga.

Una volta abilitato potrà accedere con le stesse credenziali alla piattaforma bSmart dove attiverà il libro digitale con il codice docente presente in questa guida.

L’insegnante potrà scegliere tra la versione online senza dover scaricare e installare nessun software o contenuto e la versione scaricabile tramite l'app MyBsmart per scaricare offline il libro digitale.

Tutte le indicazioni e i video tutorial sono disponibili alla pagina www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali FLIP BOOK – Libro digitale versione studente Per attivare il libro digitale VERSIONE STUDENTE, lo studente con l’aiuto del genitore deve prima registrarsi al sito www.bsmart.it.

Per attivare il suo libro digitale dovrà utilizzare il codice presente nel volume studente.

Lo studente potrà scegliere tra la versione online senza dover scaricare e installare nessun software o contenuto e la versione scaricabile tramite l'app MyBsmart per scaricare offline il libro digitale.

App ELI LINK Lo studente ha anche a disposizione l’app gratuita ELI LINK per smartphone o tablet.

Inquadrando la pagina del libro di testo l’app permette di accedere a tutti i contenuti multimediali della pagina direttamente dal libro cartaceo.

Tutte le informazioni sulla compatibilità e le procedure di utilizzo sono disponibili alla pagina www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Welcome Il fascicolo contiene la revisione dei principali vocaboli e strutture affrontate nei primi tre livelli del corso, soprattutto per chi avesse utilizzato un corso diverso da Great!

Attività lessicali.

Attività grammaticali

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Great! in classe • All about me e pagine di revisione Il libro di testo si apre con la Welcome Unit.

Nella prima pagina ogni alunno parla di sé stimolato da domande: All about me. Seguono poi attività su topic e strutture affrontati in classe terza.

La divertente attività che i bambini svolgono in autonomia utilizzando i materiali linguistici noti.

Veloci attività di revisione per recuperare vocaboli e strutture.

L’Entry Challenge fotocopiabile, presente nel Teacher’s Kit, dà all’insegnante la possibilità di testare conoscenze e competenze per stabilire il punto da cui ricominciare.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • La Storyline La fotografa Mia e il giornalista in erba Ben sono diventati grandi ma il loro viaggio alla scoperta dei personaggi che hanno segnato il cammino dell’umanità continua con sempre più entusiasmo.

Come già accadeva nei primi tre volumi, ciascun personaggio offre lo spunto motivante per entrare in un’area lessicale e dà il via a una unit.

Semplificazione dei codici visivi e cromatici, per accogliere e guidare il lettore, senza creare confusione nella pagina e orientarne in modo immediato ed efficace la lettura.

Frida Khalo presenta i nomi delle nazioni e dei mestieri.

Ludwig Van Beethoven insegna le ore e le materie scolastiche.

Tim Samaras svela ai ragazzi i segreti del tempo atmosferico.

Beatrix Potter presenta le azioni della routine quotidiana.

Zaha Hadid accompagna i ragazzi alla scoperta degli edifici della città.

Robert Baden Powell parla degli animali del mare.

The Globe è il personaggio che nei cinque volumi del corso ricorda ai bambini l’importanza del prendersi cura dell’ambiente e del pianeta che ci ospita: l’unico che abbiamo!

Nel Teacher’s Book sono presenti pagine in cui ogni personaggio racconta di sé.

Il testo è in prima persona e i personaggi raccontano alla classe esperienze della propria giovane vita in modo che i bambini possano operare differenze e analogie tra il proprio vissuto e quello dei personaggi stessi.

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Great! in classe • Le aperture Le aperture, basate sulla didattica inclusiva, attivano fin da subito tutti i canali sensoriali dei bambini: visivo, uditivo, cinesico-cinestetico, visivo-verbale. Offrono inoltre un grande impatto emotivo per suscitare la curiosità dei bambini.

La canzone semplice e orecchiabile, attiva tutti i "vocaboli in obiettivo" ed è presentata nella doppia versione cantata e karaoke.

Il testo da completare offre un immediato reimpiego dei vocaboli appresi.

Il video presenta i vocaboli della unit.

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SONG

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Listen and complete the song.

Where are you from?

I’m from F_ _ _ _ _, I’m from S_ _ _ _ I’m from Japan, I’m from the UK. Where are you from?

I’m from Portugal, I’m from G _ _ _ _ _y I’m from G _ _ _ _ _, I’m from Italy

Attività digitali sono proposte come approfondimento o verifica.

Italy

Greece

Where are you from?

I’m from China, I’m from R _ _ _ _ _ _

We are children from all over the world

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Sing.

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Listen and play.

Portugal

France

China

Germany She’s from Spain.

Look at number one.

Where is she from?

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Le mini flashcard personali alla fine del volume danno la possibilità di giocare con i vocaboli presentati.

Il testo della canzone da completare e il gioco comunicativo offrono un immediato reimpiego dei vocaboli appresi.

Con il Grammar and Vocabulary, allegato a ciascun libro di testo, i bambini potranno soddisfare le proprie curiosità ampliando il vocabolario.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Le attività Le attività attentamente graduate coinvolgono le quattro abilità: listening, speaking, reading, writing.

Gli esercizi coinvolgono gradualmente attività di pensiero, in modo da evitare sterili produzioni mnemoniche.

I Grammar Game presenti in ogni unit propongono una interiorizzazione degli aspetti grammaticali attraverso un gioco comunicativo.

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La consegna say or write è un’accortezza utilizzata per far sentire a proprio agio anche i bambini con DSA.

Attività coinvolgenti che stimolano la creatività e incentivano il desiderio di esprimersi in L2.

Great! in classe • Le attività

La consegna complete è molto spesso utilizzata per dare la possibilità all’insegnante di scegliere il codice, scritto o orale, con cui, in rispetto della propria didattica, può decidere di far esprimere i bambini.

Ai bambini piace parlare di sé, per questo molte attività richiedono una partecipazione emotiva.

Le Sound Card, contenute nel Teacher’s Kit, illustrano ai bambini le principali difficoltà caratteristiche della L2, attraverso divertenti giochi presentati da diversi animali.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Le storie a fumetti e attività di comprensione

Il fumetto, da ascoltare e da leggere, offre la possibilità di pensare per analogie e associazioni in modo da acquisire una piena competenza del materiale linguistico.

I dialoghi offrono input per un apprendimento olistico.

Esempi di interazioni quotidiane inseriti in un racconto avventuroso e coinvolgente che favorisce la memorizzazione.

La drammatizzazione si focalizza sull’appropriazione e il reimpiego espressivo del materiale linguistico.

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Video: cartone animato del fumetto per un approccio globale all’apprendimento.

Comprensione nel duplice codice visivo e visivo-verbale per agevole chi ha difficoltà di lettura.

L’attività sulle Life Skills parte sempre dal personaggio del fumetto e dal suo messaggio al mondo e ai bambini.

Great! in classe • Le quattro abilità Le 2 pagine che seguono il fumetto utilizzano il materiale appreso nella unit declinandolo nelle quattro abilità linguistiche: listening, speaking, reading e writing.

L’attività di listening sommativa e formativa è progettata in modo da iniziare una graduale preparazione alle prove INVALSI.

L’attività di speaking richiede ai bambini di articolare un talk sugli argomenti appresi utilizzando una scaletta con input.

L’attività di reading è sempre una lettura biografica sul personaggio che dà vita alla unit.

Il Real Task, stimola un’attività di ricerca e di composizione di un testo informativo che potrà essere composto da immagini e da frasi scritte o raccontate oralmente.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Workbook Propone attività di revisione, rinforzo e consolidamento del materiale linguistico presente nella unit di riferimento.

Le attività sono graduali, operative e presentate spesso sotto forma di giochi.

In ogni sezione di workbook le prime due pagine sono dedicate al consolidamento delle conoscenze – knowledge lessicali e grammaticali.

Le strutture o le regole grammaticali attivate dal comunicative approach, nelle pagine della unit, vengono presentate in modo formale.

I fondi colorati facilitano la lettura e sono un indice dell’attenzione posta nei confronti dei bambini con DSA.

Nel Vocabulary & Grammar for Kids si trovano le regole grammaticali presentate nel testo, esplicitate in specchietti e dettagliate in modo più approfondito.

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Great! in classe • Workbook

La terza pagina è dedicata allo sviluppo delle abilità – skills e quindi all’uso delle conoscenze.

La quarta pagina dà la possibilità al bambino di esprimere le competenze - competences raggiunte attraverso un’attività libera o semi libera.

Le challenge (test) di fine unit si trovano nel Teacher’s Kit.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Le revision Il volume contiene due revision, utili a fissare il punto della situazione nel percorso di apprendimento.

Tutti gli audio sono registrati da madrelingua inglesi.

Revision formative che aiutano il bambino a scoprire ciò che è stato appreso e ciò che deve essere rivisto.

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Reimpiego dei vocaboli e delle strutture apprese in contesti linguistici differenti.

Le revision incentivano un’autovalutazione orientativa che aiuta il bambino ad acquistare fiducia in sé stesso e un' equilibrata autostima.

Great! In classe • CLIL Le pagine di CLIL presentano brevi percorsi interdisciplinari in cui la lingua inglese veicola, diventando funzionale, le esperienze quotidiane e stimola curiosità, ricerche e scoperte che interagiscono con le diverse educazioni e discipline, ampliando e migliorando qualitativamente il progresso cognitivo dei bambini.

In questo caso, le conoscenze vengono illustrate nella prima attività.

Utilizzo di termini scientifici specifici per ogni disciplina.

Per poi essere reimpiegate in una produzione guidata che può essere svolta sia per iscritto che oralmente.

Accurata scelta di immagini che stimolano la curiosità e il desiderio di approfondire le proprie conoscenze.

Real Task in cui il bambino utilizza il materiale linguistico appreso in modo autonomo.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • British World Le pagine di civiltà, presenti fin dall’inizio del percorso didattico di apprendimento, allargano il loro orizzonte, proprio come gli interessi e le curiosità dei bambini si ampliano sempre di più.

Ascolti per aumentare sempre di più l’esposizione alla lingua orale.

Le immagini offrono spunti di discussione e confronto tra le culture italiana e inglese.

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Dossier fotografici sui più interessanti luoghi o tradizioni del Regno Unito stimolano la curiosità e il desiderio di approfondire.

Real Task da svolgere in autonomia con il materiale linguistico che i bambini hanno appreso e quindi sono in grado di reimpiegare.

Great! in classe • I’m Great Le pagine speciali I’m Great consentono di lavorare in modo stimolante e più approfondito sulle life skills.

Conoscere sé stessi, il proprio carattere, le proprie forze e debolezze, i propri desideri e le proprie insofferenze.

Real Task da svolgere in autonomia usando il materiale linguistico appena appreso e personalizzando l'informazione.

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PRESENTAZIONE Great! in classe • Le festivities Le pagine dedicate alle feste raccontano ai bambini aspetti anglosassoni particolari che caratterizzano queste celebrazioni nel Regno Unito. Nei volumi di quarta e quinta le feste sono sempre legate all’ambiente con attività contro lo spreco.

Foto e descrizioni che raccontano le tradizioni del mondo anglofono.

Attività legate alla salvaguardia dell’ambiente.

Real Task da svolgere in autonomia.

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Great! in classe • Miniflashcard e Wordlist Il glossario e le preziose miniflashcard chiudono il volume.

Miniflashcard in cartoncino da ritagliare per mille giochi divertenti che aiutano a memorizzare i vocaboli presentati in ogni unit.

Glossario con argomenti divisi in piccoli blocchi per trovare i vocaboli con più facilità.

I vocaboli, in ordine alfabetico sono scritti nella forma presente nel testo.

Proprio negli ultimi giorni di scuola le flashcard e gli input di conversazione esplicitati sul retro di ogni card, presente nel Teacher's Kit, potranno essere una divertente occasione di ripasso generale di quanto svolto durante l’anno.

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PRESENTAZIONE Great! per approfondire e ampliare • Go Green and Kind 4 Il volume è uno degli allegati compresi nel corredo per l’alunno di classe quarta e contiene preziosi materiali educativo-didattici per avvicinare e sensibilizzare i bambini alle Life Skills, le competenze del 21° secolo, e agli obiettivi dell’Agenda 2030.

Ogni pagina è completata dall'esplicitazione delle Life Skills e degli obiettivi coinvolti nelle attività.

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Life Skills Definite nel 1993 dal Dipartimento di Salute Mentale dell’Organizzazione Mondiale della Sanità, le life skills o competenze psicosociali sono le capacità di un individuo di affrontare le sfide della vita quotidiana e hanno un importante ruolo nella promozione della salute in termini fisici, mentali e di benessere sociale.

Nel documento ‘Life Skills Education for Children and Adolescents in Schools’, l’OMS definisce le 10 skills di base e indica le linee guida per l’attuazione di un percorso dinamico in cui i bambini siano attivamente coinvolti.

Suggerisce, inoltre, attività di lavoro in piccoli gruppi, a coppie, brainstorming, role-play, gioco e dibattito. Il nucleo fondamentale di life skills proposto dall’OMS, e applicabile in ambito scolastico, è composto da: 1 Decision making - capacità di prendere decisioni: competenza che aiuta ad affrontare in maniera costruttiva le decisioni nei vari momenti della vita. Capacità di elaborare attivamente il processo decisionale, valutando le differenti opzioni e le conseguenze delle scelte possibili.

2 Problem solving - capacità di risolvere i problemi: capacità che permette di affrontare e risolvere i problemi della vita in modo costruttivo.

3 Pensiero creativo: saper guardare oltre le esperienze dirette, per imparare a rispondere in maniera adattiva e flessibile alle situazioni di vita quotidiana.

4 Pensiero critico: capacità di analizzare le informazioni e le esperienze in modo obiettivo allo scopo di riconoscere e valutare i fattori che influenzano gli atteggiamenti e i comportamenti.

5 Comunicazione efficace: capacità di esprimersi, sia sul piano verbale che non verbale, con modalità appropriate rispetto alla cultura e alle situazioni. Saper manifestare opinioni e desideri, bisogni e paure, essere in grado di chiedere consiglio e aiuto.

6 Capacità di relazioni interpersonali: aiuta a mettersi in relazione e a interagire con gli altri in maniera positiva, riuscire a creare e mantenere relazioni amichevoli ma anche essere capaci di porre fine alle relazioni in modo costruttivo.

7 Autoconsapevolezza: conoscere se stessi, il proprio carattere, le proprie forze e debolezze, i propri desideri e le proprie insofferenze. È il prerequisito di base per la comunicazione efficace, per instaurare relazioni interpersonali, per sviluppare empatia nei confronti degli altri.

8 Empatia: capacità di immedesimarsi negli altri, saper accogliere e comprendere i loro pensieri e i loro sentimenti anche in situazioni non familiari e di diversità etnica o culturale.

9 Gestione delle emozioni: saper riconoscere le emozioni in noi stessi e negli altri; acquisire consapevolezza di quanto le emozioni influenzino il comportamento e capacità di rispondere alle medesime in maniera appropriata.

10 Gestione dello stress: saper riconoscere le fonti di stress nella vita quotidiana, imparare a controllare lo stress anche attraverso tecniche di rilassamento in modo che non insorgano problemi di salute fisica o mentale.

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PRESENTAZIONE Great! per approfondire e ampliare • Vocabulary & Grammar for Kids Il volume è uno degli allegati compresi nel corredo per l’alunno di classe prima ed è utile per tutto il secondo ciclo.

Divertente e facile da utilizzare, è lo strumento ideale sia per l’ampliamento lessicale che la formalizzazione delle strutture grammaticali.

36 tavole tematiche

Regole e strutture grammaticali di base per la scuola primaria.

Sul sito www.elilaspigaedizioni.it nelle risorse per l’insegnante relative al corso Great! sono disponibili schede stampabili e file audio con attività dedicate per ciascun argomento.

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Great! per preparare le prove INVALSI • Get Ready for INVALSI Anche questo volume fa parte del corredo per ogni alunno di classe quarta.

4 prove di esercitazione complete e simili alla prova ufficiale.

Una grammatica esaustiva sull’uso del past simple e del past continuous con schemi e attività per rendere completa la preparazione di ogni studente.

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ACTIVITY BANK Giochi per consolidare il lessico Nelle pagine che seguono troverete dei giochi per presentare o rinforzare il lessico in modo stimolante.

Potete attingere a questi suggerimenti per iniziare una nuova Unit, per ripassare i vocaboli di una Unit precedente o per concludere una lezione in modo giocoso.

Questi giochi sono una risorsa che potete usare in modo flessibile secondo le esigenze della vostra classe.

Giochi con le flashcard Le flashcard sono delle carte raffiguranti l’immagine di un oggetto, di una persona, di un animale o di un’azione. L’immagine può essere corredata dalla parola corrispondente situata in basso o nel retro, ma esistono anche versioni ‘mute’ senza parola scritta.

Semplici, efficaci e versatili, le flashcard rappresentano un indispensabile strumento nell’insegnamento delle lingue straniere.

Scopo delle flashcard è quello di offrire un supporto visivo per introdurre nuovi vocaboli e fornire lo spunto per numerose attività di consolidamento e memorizzazione tra cui giochi individuali, di coppia o di gruppo.

Ecco alcuni semplici giochi da fare in classe:

Guess the Flashcard

Tenete in mano una flashcard coperta da un foglio o dalla mano e mostratene solo un particolare.

Gli alunni devono indovinare e nominare l’immagine nascosta.

Variante: Mettete una flashcard in una busta su cui avrete praticato dei fori dai quali gli alunni dovranno indovinare di quale immagine si tratta.

Guess the Word

Appendete le flashcard alla lavagna e lasciate alcuni minuti per visualizzarle. Poi chiedete agli alunni di chiudere gli occhi o di voltarsi di spalle per non guardare mentre ne togliete una. Chiedete di guardare di nuovo e indovinare quale manca.

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Il numero delle flashcard da appendere dipende dal grado di difficoltà che si vuole raggiungere. È possibile togliere più di una flashcard per le classi più avanzate. Inoltre si può velocizzare l’attività in modo da stimolare grande attenzione.

Variante: Chiamate un volontario e consegnategli le flashcard relative all’argomento che avete appena affrontato. Senza farsi vedere dai compagni, ne toglie una a scelta e mostra le altre, in ordine sparso, ai compagni che dovranno individuare quella mancante.

Water and Chocolate

Chiedete a un alunno di uscire dall’aula mentre i compagni nascondono una flashcard nell’aula.

Quando il compagno rientra deve cercarla mentre la classe dirà: Water se l’alunno sta cercando la carta lontano dal nascondiglio e Chocolate se è vicino o se l’ha trovata.

Appena la trova deve nominarla, corredandola con aggettivi adeguati: A red, big dress!

Variante: Chiedete a un alunno di uscire dall’aula e mostrate al resto della classe una flashcard. Quando il compagno rientra deve fare domande ai compagni per indovinarla: Is it an animal? Is it in the house? Is it big? se la domanda è sbagliata i compagni dicono Water, se è giusta dicono: Chocolate!

The Odd One Out

Scopo di questo gioco è riconoscere parole appartenenti a un determinato ambito lessicale.

Mostrate sulla LIM tre flashcard da uno stesso set lessicale e una da uno diverso. Mentre le mostrate nominatele lentamente, per esempio: dress, jacket, socks, brother. Gli alunni alzeranno la mano quando avranno riconosciuto l’intruso e lo diranno a voce alta.

Variante: Mostrate tre flashcard tratte da un determinato ambito lessicale e incoraggiate gli alunni ad aggiungerne quante più possibili appartenenti allo stesso ambito.

Questa variante può essere svolta sotto forma di gara tra gruppi.

Variante: Potete invitare gli alunni a lavorare in coppia e aiutarsi a scrivere tante più parole quante ne ricordano, oppure a trovare altre parole relative all’argomento con l’aiuto del dizionario o di letture svolte in classe.

Fast Sentences

Usate un set di flashcard (ad esempio flashcard dello stesso topic lessicale) e mostratele una dopo l’altra abbastanza velocemente. Mentre le mostrate, dite una parola tra quelle illustrate.

Gli alunni dicono Stop! quando la parola e la carta corrispondono. A quel punto devono pronunciare una frase che contenga quella parola.

Sentences in Circle

Disponete la classe in cerchio, e mettete le flashcard al centro, capovolte in modo che le immagini non siano visibili. Un alunno, a turno, dovrà girare una flashcard e pronunciare la parola dell'immagine illustrata.

Poi dovrà pronunciare una frase che contenga quella parola. Se parola e frase sono giuste tiene la flashcard.

Hit the Flashcard

Mostrate le flashcard relative a un argomento appena affrontato e lasciate alcuni minuti per visualizzarle.

A ogni alunno viene dato un cartoncino dove è disegnata una paletta.

Fornite alcuni indizi per indovinare una flashcard: It’s an action. You do it at home. You do it at night when you’re tired. (sleeping).

Il primo alunno che colpisce la flashcard giusta vince un punto.

Attenzione: Per evitare che gli alunni inizino a colpire le immagini a caso, fissate la regola che si ha solo un colpo per turno.

Giochi senza flashcard È importante inserire qualche gioco durante la lezione sia per verificare o confermare quanto appreso sia per allentare la tensione che a volte si crea con le attività pen and paper.

31

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE UNIT 1 UNIT 2

Mostrate una flashcard e spiegate agli alunni che dovranno far finta di essere l’eco dell’insegnante, per cui dovranno ripetere la parola o la frase nello stesso modo in cui viene pronunciata dall’insegnante.

Pronunciate la frase lentamente, o velocemente, con espressione triste o felice, ad alta voce o sottovoce o bisbigliando.

Questo gioco è molto utile per esercitare pronuncia e intonazione.

UNIT 3

The Echo Sentence Game

UNIT 4

Mostrate le flashcard relative a un argomento appena affrontato e lasciate alla classe alcuni minuti per visualizzarle in silenzio, cercando di ricordarne le parole.

Gli alunni devono osservarle in silenzio e non scrivere nulla. Poi dite: Are you ready? Go! Togliete le flashcard e contemporaneamente invitate gli alunni a scrivere quante più parole ricordano.

Due squadre si mettono in fila indiana davanti all’ insegnante. Si formano così delle coppie di sfidanti.

L’insegnante mostra a ciascuna coppia una flashcard: l’alunno di ogni coppia deve scrivere o pronunciare una frase che contenga la parola illustrata nella flashcard.

Se la frase è corretta, l’alunno guadagna un punto.

Vince chi ottiene più punti.

UNIT 5

Kim’s Game

Sentences in a Row

UNIT 6

Variante: Questa variante comporta il coinvolgimento motorio degli alunni.

Fate partire la musica e dite Let’s dance! Gli alunni iniziano a danzare e a passare le flashcard ai compagni.

Interrompete la musica e dite: Show me the (socks).

L’alunno che ha in mano la flashcard dei calzini, la mostra a tutti. La musica può poi ripartire.

Variante: Mostrate una flashcard alla volta. Ogni alunno scrive la parola corrispondente e una frase che la contenga. Al termine ognuno legge le proprie frasi ai compagni.

FESTIVITIES

Disponete gli alunni in piedi in cerchio e distribuite una flashcard a ogni alunno.

Quando il gioco inizia ogni alunno deve passare la flashcard al suo compagno di destra, si creerà così un continuo passaggio di flashcard.

Ad un certo punto dite: Stop! e chiedete: Show me (drinking).

Gli alunni che hanno in mano quell’immagine devono alzarla e mostrarla alla classe.

Il gioco può poi ripartire.

Se non indovina, prova il suo compagno a nominare l’immagine e creare una frase.

Vince chi riesce a conquistare più flashcard.

POTENZIAMENTO

Pass it on

ACTIVITY BANK I giochi inoltre utilizzano uno stile energico e spontaneo, caratteristico degli alunni di questa età, e per questo ne stimolano l’apprendimento.

Prima di iniziare il gioco spiegate bene le regole, chiarite il ruolo di ognuno (o di ogni squadra) e invitate la classe a fare domande se non hanno compreso qualcosa. In questo modo gli alunni saranno liberi di concentrarsi sulla lingua richiesta dal gioco e non sul procedimento.

The Classroom Net Occorrente: un gomitolo di spago, o di lana. Disponete gli alunni in cerchio, seduti a terra.

Tenete in mano il gomitolo di spago o di lana.

Salutate e dite qualcosa di voi: Hello, I like ice-creams e lanciate il gomitolo a un alunno tenendo però l’estremità del filo.

L’alunno si presenterà, dirà una frase sui suoi gusti o sui suoi hobby e poi lancerà il gomitolo a un compagno, sempre tenendo il filo, e così via fino a quando tutti gli alunni si saranno presentati e avranno detto qualcosa di sé e il gomitolo avrà formato una ragnatela che chiamerete: The Classroom Net.

Chinese Whispers

Chiedete alla classe di disporsi in cerchio e, prima di iniziare il gioco lanciate l’argomento, ad esempio: clothes. Poi sussurrate all’orecchio del primo alunno una frase su quel tema: I like red socks.

L’alunno dovrà sussurrarla all’orecchio del compagno accanto a lui e così via fino all’ultimo del cerchio che dovrà pronunciare la frase ad alta voce.

Toccherà poi ad un alunno, a turno, sussurrare al compagno una frase legata al tema indicato.

Questo gioco punta sull’ascolto, ma ha un rischio implicito: che agli alunni resti in mente la frase scorretta, se non adeguatamente sussurrata. Per questo motivo, al termine della catena, è quindi consigliabile ripetere sempre in modo corretto la frase di partenza.

Questions and Answers Occorrente: una ciotola piena di palline di gomma, o palline di carta Mettete tutte le palline nella ciotola e disponete gli alunni in cerchio, intorno alla ciotola.

Iniziate a fare una domanda a ogni alunno: se questo risponde in maniera esatta può prendere la pallina, altrimenti sarà il compagno accanto a lui che cercherà di rispondere alla domanda e conquistare la pallina. Vince chi riesce a conquistare il maggior numero di palline.

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All my friends…

Disponete gli alunni in cerchio. Posizionatevi al centro e dite: All my friends like... red! e tutti dovranno toccare qualcosa di rosso.

Oppure dite: All my friends like… to jump! E tutti devono saltare.

Se dite invece: All my friends are eating! Tutti devono mimare di mangiare.

Quando gli alunni avranno preso confidenza con il gioco, chiedete a un volontario di disporsi al centro al vostro posto e dire le frasi ai compagni.

Pictionary

Questo gioco mette in luce la creatività degli alunni e la loro fantasia.

Prima del gioco, preparate dei cartoncini dove scriverete delle frasi conosciute e metteteli in un sacchetto di stoffa o di carta.

Dividete la classe in squadre e chiedete a un componente di una squadra di pescare una frase dal sacchetto e disegnarla alla lavagna cercando di farla indovinare ai componenti della propria squadra.

Se indovinano vincono un punto, se invece sbagliano il punto va alla squadra avversaria.

Living Theatre

Dividete la classe in gruppi e consegnate a ognuno un foglio con scritta una parola, che tutta la classe conosce.

Ogni gruppo deve costruire con i propri corpi la parola sia in forma statica (una figura che la richiami) che in forma dinamica, in cui ogni componente simula una lettera.

Naturalmente i gruppi avversari devono indovinare le parole interpretate dai compagni.

Talking Colours

Dividete la classe in gruppi, ma prima preparate dei cartoncini quadrati colorati.

Su ogni colore scrivete un argomento: Blu = family Verde = school Giallo = friends Rosso = hobbies Arancione = music Inserite i cartoncini in un sacchetto di stoffa o di carta e invitate un componente di ogni gruppo a pescarne uno. Dopo alcuni minuti per mettere insieme le idee, ogni componente del gruppo deve dire una frase su quell’argomento. Ad esempio, se l’argomento è clothes diranno: I’m wearing a bue jacket and green trousers…

Attività con i fumetti La presentazione del fumetto avviene attraverso tre fasi fondamentali:

1 Warm Up

Variante: se il livello della classe lo consente, chiedete agli alunni di scrivere una frase anziché una parola.

Chiedete alla classe di osservare le illustrazioni e di fare ipotesi sulla storia raccontata dal fumetto. Individuate le parole ed espressioni chiave del fumetto e presentatele.

Giochi con le miniflashcard

2 Listen

Nelle ultime pagine dello Student’s Book ci sono le miniflashcard che ogni alunno può ritagliare e utilizzare per fare giochi diversi.

Di seguito ne proponiamo alcuni.

Snap

Gli alunni giocano a coppie e contemporaneamente mettono sul banco una mini flashcard con la faccia rivolta verso l’alto e la nominano.

Quando le immagini delle due carte corrispondono, il primo alunno che dice Snap vince tutte le carte sul banco.

Vince il gioco chi riesce a prendere tutte le carte lasciando il compagno senza.

Invitate la classe a seguire la storia sul libro o ad ascoltare il video sulla LIM o l'audio sul CD. Seguite il libro e rileggete la storia, mimando le diverse scene, cambiando e modulando il tono della voce, riproducendo la pronuncia delle parole e l'intonazione delle frasi.

Mostrate di nuovo il video e chiedete agli alunni di concentrare la loro attenzione su ciò che vedono: espressioni dei personaggi, sfondi, colori…

Invitate gli alunni ad ascoltare la storia a occhi chiusi e a immaginare quanti più dettagli possono di ciò che hanno visto e udito.

33

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE UNIT 1

Gli alunni dispongono sul banco tutte le mini flashcard con la faccia rivolta verso il basso.

Due alunni, a turno, girano una carta ognuno.

Se le carte hanno la stessa immagine, prendono un punto. Vince l’alunno che ottiene più punti.

UNIT 2

Pelmanism

UNIT 3

Dividete la classe in due squadre e date a ogni squadra un gessetto colorato.

Disegnate una linea che separi la lavagna a metà e scrivete un argomento al centro in alto: gli alunni dovranno scrivere il maggior numero di parole possibili relative a quell’argomento.

La scrittura dovrà avvenire a staffetta: un alunno scrive qualcosa, poi corre a dare il gessetto al suo compagno che corre e a sua volta dà il gessetto a un altro compagno…

Ogni squadra vince un punto per ogni parola corretta.

Vince naturalmente la squadra che ottiene più punti.

Ogni alunno sceglie 5 mini flashcard e le dispone in riga davanti a sé.

L’insegnante legge una parola e l’alunno che ha quell’immagine copre la carta.

Vince chi riesce per primo a coprire tutte le carte.

UNIT 4

Board Race

Line Bingo

UNIT 5

Dividete la classe in due squadre. Iniziate a disegnare alla lavagna un oggetto di cui la classe conosce il nome in inglese. Gli alunni di ogni squadra cercano di indovinare l’oggetto.

Assegnate un punto alla squadra che indovina l’oggetto e invitate l’alunno di quella squadra a disegnare un oggetto alla lavagna.

Se disponete di gessi colorati, usateli e chiedete agli alunni di dire anche i colori.

UNIT 6

Draw and Guess

Gli alunni dispongono sul banco 5 mini flashcard relative ai vocaboli dell’unità.

Ognuno ne sceglie 5 diverse. Voi nominate ad alta voce le parole dell’unità in ordine sparso.

Se gli alunni hanno la carta corrispondente alla parola che avete chiamato, la girano.

Vince l’alunno che gira per primo tutte le carte.

In seguito potete giocare con più carte, relative a più unità.

FESTIVITIES

Variante: questa variante focalizza le writing skills e prevede che ogni gruppo scriva qualcosa sull’argomento che hanno pescato.

Picture Bingo!

POTENZIAMENTO

L’importante è che ogni componente del gruppo dica qualcosa.

ACTIVITY BANK 3 Act Out

Riavviate per la terza volta il video e chiedete agli alunni di ripetere i dialoghi.

Solo a questo punto invitate gli alunni a parlare, utilizzando il libro di testo. Potete procedere in due modi differenti: tutti gli alunni dicono le parole di tutti i personaggi, eventualmente modificando la propria voce (lettura collettiva) oppure ogni bambino sceglie un personaggio a cui vuole dare voce (lettura selettiva); in questo caso verrà invitato anche a compiere gesti, assumere le espressioni e l'intonazione appropriata.

Un momento ulteriore prevede la possibilità che gli alunni, divisi in gruppi, possano memorizzare la storia per poi recitarla davanti ai compagni. È bene a questo proposito incoraggiare gli alunni a costruire, anche in maniera sommaria, oggetti o maschere dei personaggi per rendere più realistica la contestualizzazione della storia.

Inoltre, avere tra le mani un oggetto o recitare con una maschera è un aiuto insostituibile per gli alunni più introversi e meno propensi a esporsi davanti alla classe.

Per sfruttare al meglio i fumetti, inoltre, suggeriamo le seguenti attività.

Remember

A coppie oppure a gruppi di cinque o sei, gli alunni si raccontano la storia in italiano, una vignetta ciascuno.

Poi provano a ricordare le parole inglesi relative ai dialoghi e le confrontano con le parole scritte in fondo alla pagina dei fumetti.

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Word Tennis

Fate riascoltare l’audio di una storia due volte e fate ripetere ogni battuta. Poi dite la prima battuta, gli alunni dicono la battuta successiva, poi dite la seconda battuta e così via.

Build the Story

Ritagliate e incollate su cartoncino le singole scene dalla scheda fotocopiabile relativa alle pagine di fumetti che troverete alla fine di ogni unit e disponetele sulla cattedra. Fate riascoltare l’audio della storia.

Attaccate alla lavagna la prima scena e dite le parole, poi chiamate un bambino a scegliere la seconda scena e a dire le parole, e così via.

I can see…

Questa attività va proposta dopo aver interagito con almeno 2 o 3 pagine di fumetti.

Gli alunni giocano a coppie: uno descrive un dettaglio oppure tutta la sequenza di una storia dicendo I can see… L'altro deve indovinare di quale storia si tratta.

Mime the Story

Questa attività va proposta dopo aver interagito con almeno 2 o 3 pagine di fumetti.

Dividete la classe in due squadre. Invitate una squadra a scegliere una delle storie e a mimarla.

Date loro tutto il tempo necessario a rappresentare la sequenza delle vignette.

La squadra avversaria deve indovinare la storia per guadagnare un punto. Se non indovina, assegnate il punto alla squadra che ha mimato.

Durante il canto spesso i bambini tendono a urlare, invitateli a usare un tono di voce basso, magari facendo sussurrare la canzone la prima volta.

• Cantate la canzone intera e incoraggiate gli alunni a cantare insieme a voi.

• Quando gli alunni sono pronti, invitateli a cantare da soli, senza guardare il testo.

Potete abbassare il volume in modo da poter sentire chiaramente gli alunni che cantano.

Alzate e abbassate spesso il volume, per rendere l’attività di riproduzione canora ancora più divertente.

Nelle prime lezioni, inoltre, invitate gli alunni a disporsi in cerchio per cantare: il cerchio tranquillizza e unisce il gruppo classe.

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

• Prima di far ascoltare la canzone, presentate il tema e il nuovo vocabolario.

ACTIVITY BANK

Come utilizzare le canzoni in classe Cantare insieme può essere una sfida, quindi preparate la classe con questi semplici passaggi:

• Cantate la canzone due righe alla volta che gli alunni ripeteranno.

WELCOME UNIT

• Pronunciate ogni riga in modo molto ritmico così che diventi un chant e chiedete di volta in volta di ripetere quella riga. Battete le mani per enfatizzarne il ritmo.

GREAT PEOPLE

L’uso di canzoni è molto efficace soprattutto nelle Scuole Primarie: in quella fascia d’età gli alunni hanno una curva dell’attenzione molto breve e a volte non riescono a seguire in modo completo le lezioni.

Il momento del canto sicuramente riporta l'attenzione e la partecipazione completa di ogni bambino.

Il bambino ascolta la canzone, vede le azioni e le riproduce, quindi sperimenta la musica attraverso interpretazioni uditive, visive e cinestetiche.

La comprensione del vocabolario si trasforma così immediatamente in riproduzione attiva quando il bambino canta.

Inoltre, recenti ricerche sul cervello mostrano che la musica attiva l’emisfero destro del cervello e le parole attivano quello sinistro.

Perciò il canto attiva l’intero cervello di ogni bambino.

Potete scegliere la canzone che ha come tema l’argomento affrontato nelle lezioni e poi ne espande il vocabolario e la grammatica correlati.

UNIT 1

• Fate ascoltare la canzone ed eventualmente spiegate le parole sconosciute o difficili.

UNIT 2

Attività con le canzoni

35

WELCOME UNIT

Pagine 2-5 Obiettivi:

• Parlare di se stessi, descrizione fisica, amici, preferenze alimentari, abilità

• Ripassare le parole per elementi del giardino,

membri della famiglia, oggetti personali, abilità musicali e sportive, preferenze alimentari • Conoscere i personaggi storici del Livello 4 Linguaggio attivo: • I’m... , I like / I don’t like... , I can / I can’t... , There is / There are, has got / hasn’t got • swing, nest, worms, moles, birds, bee, lizards • grandmother, grandfather, mother, father, sister, brother • a watch, cards, a ball, bricks, a racket, a bracelet, sunglasses • play the piano, play the guitar, sing, climb a tree, ride a bike/a horse, run, fly • ice cream, peppers, eggs, tuna fish, ham, chicken, tomatoes • short legs, a beak, a tail, eyes, neck Materiale: • Student’s Book 4 • Flip Book e LIM se disponibile

36

Pagina 2

Warm Up • Salutate la classe dicendo Hello, class! e invitando gli alunni a rispondere Hello, teacher!

• Chiedete se ricordano le parole inglesi che hanno

appreso finora: gli alunni dovranno compilare queste pagine individualmente, inserendo le proprie preferenze alimentari, le proprie abilità, elementi del giardino e il loro animale preferito.

Pagina 3

1

True or false? Tick.

• Ripassate le parole inglesi per gli elementi del

giardino e fate svolgere l’attività 1. Controllate le risposte con tutta classe, discutendo se ci sono pareri diversi. Se opportuno, fate correggere le frasi false.

Soluzione 1 F (There isn’t a swing.)

2 F (There are two nests.)

3T 4 F (There is one mole.)

5 F (There are three birds.)

6T 7 F (There is one lizard).

Soluzione

segnati con la crocetta vuol dire che non piacciono ai bambini.

• Gli alunni completano le frasi per iscritto.

• Fatele leggere ad alta voce per la correzione e per

1 grandfather 2 mother 3 father 4 grandmother 5 sister 6 brother

fare esercizio di pronuncia

GREAT PEOPLE

Soluzione

Look and complete.

Write has got or hasn’t got.

• Gli alunni completano le frasi in base a quello che vedono nelle due immagini.

• Dite loro di prestare attenzione al soggetto delle frasi.

Se le frase inizia con He si riferisce al ragazzino.

Se la frase inizia con She si riferisce alla ragazzina.

6

UNIT 1

She likes ice cream and eggs.

But she doesn’t like peppers or tuna fish.

He likes chicken and ice cream.

But he doesn’t like ham or tomatoes.

Pagina 4

3

• Fate osservare le immagini degli alimenti: se sono

True or false? Tick.

• Gli alunni osservano la foto dello struzzo, leggono le frasi e decidono quali sono vere e quali false.

Soluzioni 1 F, 2 T, 3 T, 4 F, 5 F, 6 T, 7 T, 8 F, 9 F, 10 T.

Soluzione

4

UNIT 5

UNIT 4

6 She has got a ball.

7 He hasn’t got bricks.

8 She hasn’t got a bracelet.

9 He has got cards.

10 She has got sunglasses.

UNIT 6

1 He has got a watch.

2 She hasn’t got cards.

3 He hasn’t got a ball.

4 She has got bricks.

5 He has got a racket.

ACTIVITY BANK

• Correggete oralmente controllando la pronuncia.

Write what the children like or don’t like.

WELCOME UNIT

scrivono i nomi di parentela.

5

UNIT 2

• Gli alunni osservano la composizione della famiglia e

Pagina 5

UNIT 3

2

Complete. Write the words for the family members.

Read. Tick or cross.

FESTIVITIES

• Fate osservare le silhouette delle attività e chiedete agli alunni di dire le parole.

• Poi dite loro di leggere attentamente le frasi su ciò

POTENZIAMENTO

che sanno fare o non sanno fare Chloe e suo fratello Jack. Gli alunni devono fare un segno di spunta sulle immagini per le attività precedute da can e una crocetta per quelle precedute da can’t.

37

GREAT PEOPLE • Ricordate che l’apprendimento cinestetico, cioè

attraverso il fare e l’esperienza, è tipico dei bambini di questa età e solo a poco a poco essi reagiranno agli stimoli esclusivamente visivi e auditivi.

Presentation

Pagine 6–7 Obiettivi:

• Presentarsi e presentare qualcuno • Conoscere i personaggi storici del volume 4 • Conoscere il lessico riferito ad alcune professioni Linguaggio attivo: • Hello, I'm (Ben).

• She's (Mia).

Linguaggio passivo: • painter, musician, engineer and tornato chaser, children, writer, architect, founder of the scout movement • Mexican, German, American, English, British Iraqi Materiale: • Student's Book 4 • Flipbook e LIM, se disponibile

Warm Up • Salutate la classe dicendo Hello! e facendo un gesto

di saluto con la mano. Indicate poi voi stessi e dite: I'm your English teacher. Invitate gli alunni a salutare e presentarsi.

38

Presentate agli alunni i tre personaggi: Mia, Ben e The Globe. Spiegate che i due bambini accompagneranno gli alunni per tutte le unità aiutandoli a imparare i vocaboli e le strutture inglesi.

Accanto a loro vi sarà sempre l’amico Globo o The Globe, cioè un mappamondo che fa da filo conduttore, parla agli alunni dando loro le consegne delle attività e richiama i punti dell’ Agenda 2030 (vedi Informazioni nella pagina accanto).

Oltre ai protagonisti principali vediamo le foto dei sei personaggi storici che gli alunni ritroveranno nelle unità del loro libro: La pittrice messicana Frida Kahlo (Unit 1) Il musicista tedesco Ludvig van Beethoven (Unit 2) L’ingegnere americano cacciatore di tornado Tim Samaras (unit 3) La scrittrice inglese Beatrix Potter (Unit 4) L’architetto iracheno Zaha Hadid (Unit 5) Il fondatore inglese del movimento scout Baden Powell (Unit 6).

• Ponete domande in italiano su ogni personaggio

per verificare le conoscenze pregresse della classe e integratele con altre informazioni, specialmente se gli alunni dimostrano interesse.

• Nelle pagine seguenti vengono fornite informazioni

sui personaggi da bambini. Sono descrizioni che i personaggi fanno di sé stessi, come se rispondessero a un'intervista immaginaria.

Rendere le città e gli insediamenti umani inclusivi, sicuri, duraturi e sostenibili

• Obiettivo 12

Garantire modelli sostenibili di produzione e di consumo

• Obiettivo 3

• Obiettivo 13

• Obiettivo 4

• Obiettivo 14

• Obiettivo 5

• Obiettivo 15

• Obiettivo 6

• Obiettivo 16

Assicurare la salute e il benessere per tutti e per tutte le età Fornire un’educazione di qualità, equa e inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti Raggiungere l’uguaglianza di genere ed emancipare tutte le donne e le ragazze Garantire a tutti la disponibilità e la gestione sostenibile dell’acqua e delle strutture igienicosanitarie

• Obiettivo 7

Assicurare a tutti l’accesso a sistemi di energia economici, affidabili, sostenibili e moderni

Promuovere azioni, a tutti i livelli, per combattere il cambiamento climatico Conservare e utilizzare in modo durevole gli oceani, i mari e le risorse marine per uno sviluppo sostenibile Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre Promuovere società pacifiche e inclusive per uno sviluppo sostenibile

• Obiettivo 17

Rafforzare i mezzi di attuazione e rinnovare il partenariato mondiale per lo sviluppo sostenibile

ACTIVITY BANK UNIT 5

• Obiettivo 8

WELCOME UNIT

Porre fine alla fame, raggiungere la sicurezza alimentare, migliorare la nutrizione e promuovere un’agricoltura sostenibile

• Obiettivo 11

GREAT PEOPLE

• Obiettivo 2

Ridurre l'ineguaglianza all'interno di e fra le nazioni

UNIT 1

Porre fine a ogni forma di povertà nel mondo

• Obiettivo 10

UNIT 2

• Obiettivo 1

Costruire un'infrastruttura resiliente e promuovere l'innovazione e una industrializzazione equa, responsabile e sostenibile

UNIT 3

L’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile è un programma d’azione per le persone, il pianeta e la prosperità sottoscritto nel settembre 2015 dai governi dei 193 Paesi membri dell’ONU.

• Obiettivo 9

UNIT 4

Agenda 2030

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

Incentivare una crescita economica duratura, inclusiva e sostenibile, un’occupazione piena e produttiva e un lavoro dignitoso per tutti

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Le interviste di Mia e Ben

Mi chiamo Magdalena Carmen Frida Kahlo y Calderón ma tutti mi chiamano Frida.

Sono nata il 6 luglio 1907 a Coyoacán, in Messico.

Ho due sorelle più grandi e una più piccola. Nella mia famiglia siamo praticamente tutte femmine, eccetto mio papà che è l’unico maschio.

Viviamo tutti insieme in una bellissima casa azzurra che chiamiamo Casa Azul.

Quando avevo sei anni ho avuto una brutta malattia, la poliomielite. Sono dovuta rimanere a letto per nove mesi e ora la gamba e il piede destro non funzionano troppo bene, ma non mi lamento perché i medici dicevano che non sarei più riuscita a camminare e invece faccio tutto senza problemi.

Per fortuna, invece di demoralizzarmi, ho dato retta a mio papà e mi sono sforzata a fare tutti gli sport possibili immaginabili: nuoto, corsa ma anche sport che tutti dicono essere da maschio come calcio e wrestling!

Oltre allo sport ho una grande passione per la fotografia e, quando non devo fare i compiti, aiuto mio padre nel suo lavoro.

Lui è un famoso fotografo tedesco e mi piace vederlo quando prepara il set fotografico, studia la luce, sceglie l’obiettivo.

Ma la parte che mi piace di più è quando prende le pinze e immerge la carta da stampa nell’acido. La lascia lì per qualche secondo e poi avviene una magia: su quel pezzo di carta si materializza un’immagine.

Ovviamente anche questa foto, l’ha scattata mio papà.

Siamo io (a destra) con le mie sorelle Matilde, Cristina e Adriana.

Sono molto brava a scuola e mi piacciono le scienze, in particolare, la biologia e la medicina. Sogno di poter diventare un giorno un bravo medico e di poter aiutare tante persone a guarire e a stare bene.

Oltre alla malattia, ho avuto anche un brutto incidente che mi ha costretta a letto per tantissimo tempo.

Che noia!

40

Frida Kahlo

È in quel periodo che ho iniziato a dipingere.

Ho fatto mille ritratti del mio piede, poi mi sono fatta dare uno specchio e ho iniziato a disegnare autoritratti.

E continuerò per tutta la vita!

ACTIVITY BANK

Frida Kahlo’s photo album

WELCOME UNIT

Alla fine la mia passione per il disegno e per la pittura sboccerà e diventerò una famosissima artista.

Le mie opere saranno ammirate in tutto il mondo.

GREAT PEOPLE

Il soggetto preferito dei miei quadri sarò io!

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Pensate che su 143 opere totali, ben 55 saranno degli autoritratti!

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La mia stupenda Casa Azul diventerà un museo dove tutti potranno ammirare la mia arte!

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

Ma soprattutto diventerò un simbolo per tutte le donne: un simbolo di coraggio, perché ho avuto tantissimi problemi di salute, ma non mi sono mai stancata di amare la vita e di gridare con la for za e la brillantezza dei miei colori: Viva la vita!

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Le interviste di Mia e Ben

Ehm… buongiorno… salve… sono Ludwig van Beethoven.

Vi racconto qualcosa di me: sono nato a dicembre nel 1770 a Bonn, in Germania.

La mia famiglia è composta da me, mia mamma, mio padre e i miei due fratelli: Carl e Johann.

Oltre a loro sono molto legato anche a mio nonno, un famosissimo musicista che suona il violino e canta.

Anche mio papà è un musicista ed entrambi mi hanno trasmesso la passione per la musica.

Per questo ho iniziato a nove anni a studiare composizione e direzione d’orchestra con un amico di mio nonno.

Nel ritratto qui di fianco ho tredici anni ma rispetto alla mia età e, in particolare, rispetto al giorno del mio compleanno, nella mia famiglia c’è una grande confusione… mi spiego meglio: la mamma dice che sono nato il 16 dicembre e sono stato battezzato il giorno seguente. Quindi dovremmo festeggiare il mio compleanno il 17 dicembre. Il papà dice che dovremmo festeggiare il 16 dicembre.

Io invece preferirei festeggiarlo il 15 dicembre perché mi piace il numero quindici. Insomma, questa è una lunga storia e alla fine ogni anno non so mai quando festeggerò e così festeggiamo per tre giorni. Per questo all’inizio dell’intervista ho scritto soltanto il mese e l’anno…

A scuola non sono mai stato troppo bravo. Ho sempre preferito la musica.

Quando compongo una sinfonia o mentre suono l’organo in chiesa mi dimentico di tutto.

Mi dimentico dei ragazzi più grandi che mi prendono in giro per il mio aspetto fisico, delle ragazze che ridono della mia goffaggine.

La musica è la mia vita. Lei mi capisce e io capisco lei.

Con lei mi sento a mio agio. Non come con le persone.

Tutti dicono che ho un caratteraccio, che sono irascibile e che sono un attaccabrighe.

La verità è che a me piace stare per i fatti miei!

Non amo parlare, preferirei comunicare suonando.

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Ludwig van Beethoven

Tutti dicono che diventerò un grande compositore e che sono un “bambino prodigio”. Spesso mio padre invita i suoi amici per far loro sentire come suono e per far apprezzare a tutti le mie nuove composizioni.

Ovviamente, a me fa piacere e mi sento importante.

Per migliorare, mi esercito tantissimo, studio composizione e lavoro anche come organista nella chiesa vicino a casa, ma per il mio futuro sogno palchi più importanti. Voglio diventare un compositore famoso, amato e apprezzato in tutta Europa e so che la fantasia e il talento non bastano. Per diventare davvero bravo servono: impegno, studio, concentrazione, passione e disciplina. Soltanto così riuscirò a esprimere in musica i miei sentimenti.

Solo così potrò far sentire a tutti quello che provo e che penso.

ACTIVITY BANK UNIT 1

GREAT PEOPLE

Comporrò sinfonie inconfondibili, uniche, che tutti riconosceranno fin dalle prime note. Una mia composizione particolarmente famosa sarà la Nona Sinfonia.

Diventerà l’inno di un'unione di Stati che si chiamerà Unione Europea.

WELCOME UNIT

Ludwig van Beethoven’s photo album

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UNIT 2

Può sembrare incredibile ma ho sempre avuto problemi di udito e quando avrò circa 30 anni mi succederà una cosa terribile, il mio peggiore incubo: diventerò sordo.

Questo però non mi impedirà di comporre e di scrivere splendide sinfonie.

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

Lui è il grandissimo Wo lfgang Amadeus Mozart. Un musicista e compositore famosissimo per il suo ge niale talento.

Quando avrò sedici anni lo incontrerò a Vienna. Lui mi chiederà di suonare in modo improvvisato e rimarrà impressionato dal mio talento al punt o da affermare: «Ricordatevi di questo ra gazzo perché un giorno farà parlare di sé tutto il mondo!»

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Le interviste di Mia e Ben

Ciao, come state?

Mi chiamo Timothy Michael Samaras ma per gli amici: Tim. Sono nato il 12 novembre 1957 in Colorado – Stati Uniti.

Mio padre si chiama Paul e mia madre Margaret Samaras. Mio papà è un fotografo. Ha un negozio tutto suo dove oltre alle foto vende anche bellissimi modellini di aeroplani.

A me piace tanto stare lì con lui e aiutarlo con la stampa delle foto. Le fotografie sono belle, hanno qualcosa di magico: sulla carta all’improvviso appare un volto, un paesaggio, un animale.

Però anche se mi piace stare in negozio con mio padre, e anche se ho soltanto 8 anni, so già quello che voglio fare da grande: il cacciatore di tornado!

Lo so, è un’idea un po' strana, ma adoro vedere il cielo che cambia colore, il vento che inizia a soffiare sempre più forte, sentire l’elettricità nell’aria e poi… alla fine vederlo arrivare: il tornado, in tutta la sua magnifica e terrificante potenza.

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Timothy Michael Samaras

Adesso, vi starete domandando: “Ma come ti è venuta in mente un’idea simile?!”

Un paio di anni fa, quando avevo 6 anni, stavo guardando la tv con mia mamma. Per la prima volta vidi quello che sarebbe diventato il mio film preferito: “Il mago di Oz”.

Ricordo ancora l’emozione che ho provato quando ho visto la scena del tornado. È stata a dir poco stupenda.

Mi sono emozionato così tanto che ho iniziato a saltare sul divano e a gridare: “Bellissimo! Stupendo! Voglio diventare un cacciatore di tornado!”

Ricordo che mia mamma si mise le mani nei capelli e gridò: “Tim invece di dire sciocchezze, scendi immediatamente dal divano che lo sporchi!”

Ma da quel giorno, anche se non so come si diventa cacciatore di tornado, so già che lo sarò e che diventerò il più grande esperto del mondo di tornado.

ACTIVITY BANK

Tim’s Photo album

GREAT PEOPLE

WELCOME UNIT

Da ragazzino costruirò di trasmettitori radio con pezzi vecchie TV. tore La mia passione da radioama cia cac la mi sarà molto utile per ere ai tornado, perché potrò ess e in contatto con persone lontan i ant ort imp che mi invieranno segnalazioni metereologiche.

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UNIT 1

Grazie alle mie conoscenze fotografiche, sviluppate nel laboratorio di famiglia con mio padre, da grande svilupperò una particolare tecnologia in grado scattare foto molto particolari degli eventi atmosferici.

Si chiamerà fotogrammetria e permetterà di vedere particolari dei tornado che ad occhio nudo non possono essere visti. Per questo costruirò una speciale macchina fotografica che chiamerò The Big Kahuna.

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

Fonderò una squadra di “cacciatori” molto particolari: Tactical Weather Instrumented Sampling in Tornadoes Experiment (TWISTEX). Con le nostre particolari strumentazioni e con i nostri equipaggiatissimi pickup percorreremo ogni anno oltre 56.000 km a caccia di tornado.

Nella mia carriera ne “catturerò” ben 125!

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Le interviste di Mia e Ben

Eccomi qua! Sono Helen Beatrix Potter.

Sono nata il 28 luglio 1866 a Kensington, un quartiere di Londra.

La mia famiglia è composta da mio padre Rupert, mia madre Helen e il mio fratellino Bertram. Ovviamente, per tutti qui in città, siamo “i Potter”!

Nella foto che vi mostro avevo dieci anni e non è del mio primo giorno di scuola, ma mi ero vestita tutta elegante per il battesimo di un mio cuginetto. Non so come funziona dalle vostre parti, ma qui in Inghilterra le femmine fanno una vita molto diversa dai maschi.

Io per esempio non posso andare a scuola, proprio perché sono femmina, mentre mio fratello vive in un collegio. Se devo essere onesta, non mi piacerebbe proprio andare in un collegio ma l’idea di poter andare a scuola, di poter imparare tante cose nuove e conoscere tanti bambini della mia età mi piacerebbe.

E anche un bel po'. Non capisco perché un maschio possa andare a scuola e una femmina no. Ma lasciamo perdere...

Anche se non vado a scuola i miei genitori e alcune insegnanti private mi stanno dando un’ottima istruzione e mi stanno aiutando nelle mie ricerche.

Volete sapere di che cosa mi occupo nel tempo libero?

Sono una ricercatrice! Vivo nei boschi vicino a casa e studio la natura: rane, pipistrelli, topi ma anche piante, funghi, fiori. Amo la natura e mi piace così tanto che ne ho un po' anche a casa, infatti con me vive un mio fedelissimo amico: Benjamin Bouncer, un coniglietto.

Siamo inseparabili. Lui mi segue ovunque e quando vado in vacanza in Scozia fa lunghissime passeggiate con me, seguendomi al guinzaglio, proprio come un cagnolino.

Nel mio tempo libero amo fantasticare e invento storie che hanno come protagonisti gli animali.

Nei miei racconti gli animali parlano e si comportano come noi umani e, in alcuni casi, anche meglio!

Oltre a scrivere i testi mi diverto anche a illustrarli perché tutti dicono che disegno molto bene. Da grande mi piacerebbe fare un lavoro che mi permetta di coltivare la mia passione per la natura e che mi faccia continuare a scrivere sugli animali.

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Helen Beatrix Potter

Magari potrei fare la ricercatrice o la veterinaria, oppure la scrittrice! Non lo so, deciderò quando sarò più grande. Una cosa è certa: non ho nessunissima intenzione di seguire le regole della buona società inglese secondo le quali una donna non può lavorare, perché deve fare la moglie e la mamma.

Sicuramente voglio avere una famiglia, ma voglio anche poter condividere con il mondo il mio talento e farlo diventare un lavoro vero e proprio.

ACTIVITY BANK

Beatrix’s photo album Il protagonista del mio primo libro sarà il mio inseparabile compagno di giochi: il coniglio Peter Piper.

UNIT 2

UNIT 1

GREAT PEOPLE

WELCOME UNIT

La storia di questo libro sarà buffa.

T utto inizierà con alcune lettere che scriverò a Noel, il figlio della nostra governante Annie Moore. Nelle lettere racconterò le avventure del coniglietto Peter e per rendere il tutto più carino e avvincente disegnerò anche le illustrazioni. Quando le lettere saranno tante, ne farò un vero e proprio libro, con illustrazioni fatte da me, ovviamente. Purtroppo, però, forse gli editori si rifiuteranno di pubblicarlo e allora io me lo pubblicherò da sola! Il successo della mia pubblicazione, costringerà gli editori a rivedere la loro idea e The tale of Peter Rabbit diventerà un successo mondiale

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Oltre a fare la scrittrice, diventerò anche una botanica, famosa per i miei studi e le mie illustrazioni sui funghi!

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

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UNIT 4

La mia creatività è uno dei miei punti di forza e, grazie a lei, avrò una bellissima idea: creare dei peluche con i personaggi dei miei libri. Come mi verrà questa idea? Semplice, perché a me piacerebbe poter stringere tra le braccia i personaggi dei miei libri!

Qui di fianco c’è Mr. Peter Rabbit!

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Le interviste di Mia e Ben

Buongiorno bambine e bambini, sono Zaha Hadid.

Ho 10 anni e vivo a Baghdad, in Iraq. Sono nata il 31 ottobre 1950.

I miei genitori si chiamano Muhammad e Wajiha.

Mio padre è un politico e un industriale mentre mia mamma è un’artista. Da lei ho preso la mia passione per il disegno.

Nella foto qui sotto ho 7 anni ve la mostro perché ci sono particolarmente affezionata. È stata scattata durante una bellissima vacanza a Roma, di fronte alla Fontana di Trevi.

Zaha Hadid

Con la mia famiglia facciamo spesso viaggi all’estero.

A me piace molto perché posso vedere città diverse da Bagdad. Palazzi con forme strane, piazze enormi, colori e modi diversi di vivere lo spazio cittadino.

Questa estate abbiamo fatto un viaggio bellissimo: siamo andati a visitare le città Sumere dell’Iraq meridionale. È stata un’esperienza stupenda. Il ricordo più bello è quello di una gita sul fiume, a bordo di una instabile barchetta costruita con canne di bambù.

Paura a parte, sono rimasta a bocca aperta ad ammirare quel paesaggio selvaggio e cittadino allo stesso tempo.

Ho avuto la sensazione che uomo, animali e natura abitassero insieme in modo armonioso e pacifico.

Per questo ho deciso che da grande voglio fare l’architetto, perché voglio costruire palazzi progettati secondo questa filosofia.

Palazzi sinuosi, pieni di curve che sembrano danzare nell’aria.

Fin da piccola studio il francese e l’inglese perché sogno di poter viaggiare in tutta Europa, America, Asia alla scoperta delle opere architettoniche più famose del mondo. Intanto, per il momento, mi esercito nel disegno e sogno di diventare la prima architetto donna a vincere un premio famoso.

Ma ho anche un altro sogno nel cassetto.

Più piccolo ma è pur sempre un sogno: mi piacerebbe fare l’insegnante. Trovo questo lavoro molto utile, perché può permettere di trasmettere la passione per qualcosa e può aiutare bambini e ragazzi a conoscere un sacco di cose interessanti.

So che alcuni bambini odiano la scuola ma io no.

Adoro studiare perché mi piace tantissimo imparare cose nuove. In particolare mi piace molto la matematica e credo che mi sarà utile per il mio lavoro di architetto.

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ACTIVITY BANK

Zaha’s photo album

UNIT 1

GREAT PEOPLE

WELCOME UNIT

Vivrò a Londra dove mi laureerò in architettura e aprirò un mio studio.

Coronerò anche il mio sogno di insegnare e sarò professoressa in molte università famose.

Raggiungerò il mio obiettivo più importante: vincerò il Premio Pritzker, il premio più prestigioso del mondo per l’architettura. La mia soddisfazione sarà ancora maggiore perché sarò la prima donna e la prima musulmana a ottenerlo.

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

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UNIT 2

Progetterò fantastici edifici così sinuosi che il The Guardian mi definirà La signora delle curve. E perfino la regina Elisabetta II mi conferirà il titolo onorifico di Dame.

Progetterò edifici magnifici come questo: l'Heydar Aliyev Center ospita una sala conferenze, galleria e museo a Baku, in Azerbaijan.

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Le interviste di Mia e Ben

Robert Stephenson Smyth Baden-Powell

Buongiorno bambini e bambine. Mi presento: il mio nome completo è: Robert Stephenson Smyth Baden-Powell, ma tutti i miei familiari mi chiamano semplicemente: “Ste”. Sono nato il 22 febbraio 1857 a Paddington, Londra.

Il momento più bello dell’anno per me sono le vacanze estive perché con i miei fratelli andiamo nel bosco e lo esploriamo per alcuni giorni e passiamo il tempo a cercare cibo, a fare gare di abilità, a cantare canzoni e a fare escursioni.

La mia è una grandissima famiglia, oltre a mia mamma Henrietta, siamo undici tra fratelli e sorelle.

Purtroppo, mio padre non lo ricordo perché è morto quando avevo solo tre anni.

Ma non dovete pensare che la mia vita sia triste perché con così tante sorelle e fratelli non ci annoiamo mai.

Ma proprio mai! Per questo la mamma ci ha insegnato delle regole ferree, assegnando a ognuno compiti specifici, e dando ai fratelli più grandi la responsabilità di uno dei più piccoli. Insomma, siamo stati educati come un piccolo gruppo di militari.

Forse vi state chiedendo come mai sto lì tutto impettito, fermo e dritto sugli attenti.

Da queste esperienze ho imparato due cose.

Primo: è necessaria molta organizzazione per stare bene nel bosco e passare dei bei momenti.

Secondo: perché un accampamento funzioni è necessario fare gioco di squadra e aiutarsi.

Penso che tutti i ragazzi dovrebbero passare alcuni giorni e alcune notti nel bosco, per imparare a conoscerlo e soprattutto per imparare quello che la natura può insegnarci.

Che cosa?

Mi sto allenando perché da grande voglio fare la carriera militare per aiutare il mio paese, l’Inghilterra, e fare la mia parte per rendere il mondo un posto migliore. O almeno credo…

Per riuscire a entrare nell’esercito britannico mi sto impegnando molto a scuola. Frequento la scuola Charterhouse e nel tempo libero e nelle vacanze io e i miei fratelli corriamo nei boschi. Amo la vita all’aria aperta, la natura, i rumori degli animali, l’acqua fredda del fiume. Ma la cosa che mi piace di più è costruire accampamenti con i miei fratelli. Sono molto bravo a scegliere il posto migliore dove dormire, a costruire giacigli di fortuna, la copertura per la pioggia e ad accendere il fuoco.

Conosco molto bene le piante, so quali possono essere mangiate e quali no e conosco molto bene anche i frutti e i funghi.

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Per esempio, ad accontentarci di quello che troviamo sul nostro cammino; ma anche e soprattutto ad apprezzare la bellezza che c’è nelle piante, negli alberi, negli animali e la bellezza di passare del tempo insieme.

Mi piacerebbe creare un “movimento” di ragazzi che si impegnano in queste attività educative. Potrebbe chiamarsi scout, che nella mia lingua significa esploratore, esplorare.

ACTIVITY BANK

Robert’s photo album

GREAT PEOPLE

WELCOME UNIT

Da grande riuscirò a coronare il mio sogno di entrare nell’esercito e diventerò un ufficiale dell’esercito britannico. Per le mie imprese nella battaglia di Mafeking in Sud Africa, sarò nominato Baronetto.

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UNIT 1

Durante le battaglie in Sud Africa addestrerò giovani cadetti - troppo giovani per combattere – insegnando loro tutto quello che c’è da sapere per sopravvivere nel bosco, costruire un accampamento, e cose del genere.

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UNIT 5

UNIT 4

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Grazie ai miei insegnamenti, il loro aiuto sarà fondamentale per lo svolgimento di azioni molto impor tanti come: portare messaggi orientandosi nella savana, sorvegliare l’accampamento, assistere i malati. Le mie istruzioni saranno raccolte in un libro e pubblicate. Scouting for boys avrà un successo così clamoroso che scriverò altre istruzioni, le metterò tutte in ordine e diventeranno il libro Aids to scouting.

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

Dalle mie opere prenderà il via il movimento Scout. Il primo raduno sarà nel 1909 a Crystal Palace e vi parteciperanno 11mila ragazzi.

L’anno successivo nascerà anche la sezione femminile che sarà guidata da mia sorella Agnes. Da lì in poi, il movimento scoutistico si diffonderà rapidamente in tutto il mondo.

51

UNIT

1

At the Museum

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo) • Spanish, German, Japanese, Italian, Greek, Chinese, French, English, Romanian, Portuguese • Where are you from? What languages do you speak?

• I’m from the UK. I speak English and Spanish.

• painter, vet, mechanic, photographer, nurse, hairdresser, police officer, cook • What’s his (her) job?

Lessico e strutture (Linguaggio passivo) • listen, say, number, complete the song, play, think, match, read, complete, look, write, invent your avatar, ask friends, watch, act out, tick, plan a talk, choose true or false, make a poster, describe

Abilità Ascolto (Comprensione orale)

• Ascoltare e identificare bandiere di 10 nazionalità

(pagine 8-9) • Ascoltare una canzone (pagina 9) • Ascoltare e identificare le lingue di 10 paesi (pagina 10) • Ascoltare e identificare i mestieri (pagina 12) • Ascoltare e comprendere una storia (pagine 14-15) • Ascoltare e comprendere informazioni su alcune persone (pagina 16) Parlato (Produzione e interazione orale) • Nominare paesi e lingue (pagine 8-9, 10-11) • Giocare a dire i nomi dei mestieri (pagina 12) • Recitare le battute di una storia (pagina 14) • Presentare sé stessi alla classe (pagina 16) • Descrivere un quadro (pagina 23) Lettura (Comprensione scritta) • Leggere una storia a fumetti (pagina 14) • Leggere informazioni su un’artista famosa (pagina 17)

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Scrittura (Produzione scritta)

• Scrivere informazioni su una persona (pagine 11, 21)

• Completare un dialogo (pagina 13) • Descrivere quadri famosi (pagine 22-23) Attività manuali • Fare un cartellone con informazioni su un pittore (pagina 17)

Competenze Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma scritta e orale (pagine 10-11, 12-13, 16).

Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale (pagine 9, 15, 16, 17).

Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo (pagine 18-21).

Competenza matematica Gli alunni mostrano una buona padronanza delle competenze trasversali (pagine 22-23).

Life Skills Pensiero critico Gli alunni analizzano il concetto dell’uguaglianza di genere e di pari opportunità (pagine 14-15)

Student’s Book (pagine 8-17)

• Workbook (pagine 18-21) • CLIL Art (pagine 22-23) Audio CD

ACTIVITY BANK

Attività Interdisciplinari (CLIL) Arte Gli alunni identificano vari tipi di dipinti e ne descrivono le caratteristiche (pagine 22-23).

GREAT PEOPLE

Risorse

WELCOME UNIT

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 1

UNIT 1

Risorse Digitali • pagina 9 attività 4 • pagina 15 attività 20 • pagina 16 attività 22 • pagina 17 attività 24

UNIT 2

Video • Presentazione del lessico (pagine 8-9) • Storia a fumetti (pagina 14)

UNIT 3

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

Flipbook e LIM se disponibile

53

UNIT

1

At the Museum

3

SONG

4

Listen and complete the song.

Where are you from?

I’m from F_ _ _ _ _, I’m from S_ _ _ _ I’m from Japan, I’m from the UK. Where are you from?

I’m from Portugal, I’m from G _ _ _ _ _y I’m from G _ _ _ _ _, I’m from Italy

Italy

Greece

Where are you from?

I’m from China, I’m from R _ _ _ _ _ _

We are children from all over the world

4

SONG 5 DIGITAL

5

AUDIO

Sing.

6

Listen and play.

Portugal

France

China

Germany She’s from Spain.

Look at number one.

Where is she from?

9

Pagine 8-9 Obiettivi: • Identificare paesi e nazionalità • Identificare quadri che richiamano il personaggio dell’unità: Frida Kahlo • Ascoltare, comprendere e pronunciare parole per paesi e nazionalità • Numerare le immagini identificando le bandiere • Ascoltare, comprendere e cantare una canzone in inglese Linguaggio attivo: • Where is he/she from? He’s from... , She’s from…

• France, Spain, Japan, the UK, Romania, Italy, China, Germany, Greece, Portugal Linguaggio passivo: • listen, say, number, complete the song, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages eight and

nine. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Date loro il tempo di osservare la scena. Chiedete

se saprebbero identificare l’ambiente (è un museo

54

o una galleria d’arte con una mostra di quadri).

Chiedete alla classe se hanno mai visto questi quadri, chi è l’artista (Frida Kahlo), che cosa sanno di lei e date ulteriori informazioni, eventualmente dalle interviste nella sezione Great People di questa guida.

• Chiedete poi agli alunni se riconoscono i protagonisti del corso Great! cioè Ben e Mia e indicate il mappamondo dicendo Here is Globe! He is a painter today.

Presentation • Dite agli alunni di osservare le magliette dei bambini alle pagine 8 e 9 e chiedete loro che cosa rappresentano.

Sono le bandiere dei Paesi da cui provengono.

• Passate alla presentazione del lessico con le flashcard delle bandiere.

• Mostrate la prima flashcard, dite: France e chiedete alla classe di ripetere in coro.

• Continuate così con le flashcard degli altri Paesi.

1

AUDIO VIDEO

2

Listen and say.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Mostrate di volta in volta le flashcard.

• Poi distribuite le flashcard a 10 alunni e fate

riascoltare: gli alunni sollevano la loro flashcard quando sentono la parola inglese.

• Ripetete con altri alunni finché tutti avranno fatto un turno.

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate ripetere ogni parola.

Testo della registrazione Speaker: Page 8 - Unit 1 - At the museum

Activity 1: Listen and say.

Speaker:

Romania Spain Japan United Kingdom Portugal France China Germany Greece Italy

What is number 1? oppure What number is Spain?

Testo della registrazione Speaker: Page 8

Activity 2: Listen and number.

Speaker:

Spain – one France – two Italy – three China – four Romania – five Japan – six Greece – seven United Kingdom – eight Portugal – nine Germany – ten

3

SONG

4

Listen and complete the song.

• Prima dell’ascolto, annunciate il titolo della canzone Children from all over the world e dite che significa bambini da tutto il mondo. Presentate la domanda Where are you from? (Da dove vieni? Di dove sei?)

4

SONG 5 DIGITAL Sing.

• Fate riascoltare la canzone e chiedete alla classe di cantare insieme a voi.

• Infine chiedete loro di cantare da soli con l'aiuto del karaoke nell'attività digitale.

Testo della registrazione Speaker: Page 9

Activity 4: Now you sing the song

(Solo base musicale)

5

AUDIO

6 Listen and play.

• Fate leggere e ascoltare l’esempio.

• Poi invitate gli alunni a svolgere il gioco a coppie,

dove uno indicherà un numero e farà la domanda.

Il compagno dirà la provenienza osservando la bandiera. Assicurarsi che tutti usino she per riferirsi a una bambina e he per riferirsi a un bambino.

• Fate ascoltare la canzone una volta mentre gli alunni

Testo della registrazione

• Per aiutare gli alunni, per ogni parola mancante

Activity 5: Listen and play.

Girl 1: Girl 2:

Look at number one. Where is she from?

She’s from Spain.

la completano con i nomi dei Paesi mancanti. alzate la flashcard corrispondente.

• Fate riascoltare la canzone per il controllo dell’attività.

Speaker: Page 9

Speaker: Page 9 Activity 3: Listen and complete the song

Children from all over the world Where are you from? (4 times) I'm from France, I'm from Spain.

ACTIVITY BANK POTENZIAMENTO

Testo della registrazione

WELCOME UNIT

• Poi indicate le immagini sulla LIM o sul libro e chiedete:

GREAT PEOPLE

numero che gli alunni scriveranno nel quadrato accanto alla bandiera.

Where are you from? (4 times) I'm from China, I'm from Romania.

We are children from all over the world.

UNIT 1

• Fate ascoltare la lista: ogni paese è seguito da un

UNIT 2

bandiere secondo quanto sentono nella registrazione.

UNIT 3

• Spiegate agli alunni che dovranno numerare le

Where are you from? (4 times) I'm from Portugal, I'm from Germany.

I'm from Greece, I'm from Italy.

UNIT 4

3 Listen and number.

UNIT 5

AUDIO

I'm from Japan, I'm from the UK.

UNIT 6

2

FESTIVITIES

Practice

55

UNIT

1

At the Museum 6

Think and match the country and the language.

• Dite agli alunni Open your book at page ten.

Leggete la consegna e chiedete agli alunni di osservare le bandiere e l’elenco delle lingue.

• Gli alunni abbinano le lingue alla bandiera del paese dove si parla quella lingua.

7

Pagina 10 Obiettivi: • Imparare i nomi delle lingue parlate nei vari Paesi • Fare domande sulla provenienza e sulla lingua e rispondere Linguaggio attivo: • Spanish, Portuguese Chinese, Italian, English, German, Japanese, French, Greek, Romanian • Where are you from? What languages do you speak?

• I’m from the UK. I speak English and Spanish.

Linguaggio passivo: • think, match, listen, check, play, read, complete, look, say, write, invent, ask Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Practice • Fate riascoltare la canzone (Audio 04) e incoraggiate gli alunni a cantare.

• Se hanno difficoltà a ricordare, appendete alla lavagna

le flashcard delle bandiere nell’ordine in cui i paesi sono nominati nella registrazione e cantate insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

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AUDIO 7 DIGITAL Listen and check.

• Fate ascoltare l’audio per permettere agli alunni di verificare le loro risposte.

• Fatelo riascoltare per la ripetizione.

Testo della registrazione Speaker: Page 10

Activity 7: Listen and check.

Speaker:

1 Romanian 2 Greek 3 German 4 Japanese 5 Italian 6 Spanish 7 Portuguese 8 French 9 English 10 Chinese

8

AUDIO

8 Listen and play.

• Leggete l’esempio insieme a un alunno e scrivetelo alla lavagna.

• Sottolineate are you e I’m; do you speak e I speak.

Fate osservare l’ordine delle parole nella domanda (verbo + soggetto) e nella risposta (soggetto + verbo).

• Gli alunni ascoltano l’audio, poi a coppie leggono i fumetti e svolgono il gioco.

• Appendete le flashcard delle bandiere in giro per

la classe. Annunciate che nominerete un paese e i bambini dovranno cercare la bandiera corrispondente e correre a prenderla. Vince il primo alunno che raccoglie il maggior numero possibile di bandiere.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE

Per praticare lessico e strutture relative a paesi e lingue, quindi proponete il gioco seguente:

UNIT 1

Suggerite alla classe di cercare su Internet le statistiche sulle lingue: quali sono le lingue con il maggior numero di parlanti nel mondo, quanti sono i madrelingua e quanti la usano come seconda lingua.

Oppure chiedete agli alunni di riflettere sulle lingue più comuni che si studiano nelle scuole della loro città, quali vorrebbero imparare e quali ritengono importanti per il mondo del futuro.

UNIT 2

Conclusion

Da qui l’esigenza di inserire, accanto alle attività sul libro, giochi diversi e gratificanti, in modo che gli alunni si pongano in maniera positiva verso la lingua inglese.

I bambini amano soprattutto giochi motori poiché movimentano la lezione rendendola divertente, ma soprattutto perché veicolano l’apprendimento più di ogni altro mezzo.

Il movimento infatti dovrebbe essere sempre parte integrante di ogni lezione sia perché questa risulterà più divertente, sia perché gli stimoli dell’apprendimento sono più funzionali se passano attraverso il corpo.

UNIT 3

Where are you from?

I’m from the UK. What languages do you speak?

I speak English and Spanish.

UNIT 4

Girl: Boy: Girl: Boy:

I primi giorni di scuola gli alunni hanno bisogno di tempo per ambientarsi, conoscere i nuovi compagni e l'insegnante, e al tempo stesso essere a proprio agio.

UNIT 5

Activity 8: Listen and play.

UNIT 6

Tips

FESTIVITIES

Speaker: Page 10

POTENZIAMENTO

Testo della registrazione

57

UNIT

1

At the Museum 9

AUDIO

9 Listen and read.

• Dite Open your book at page eleven e leggete la consegna.

• Dite agli alunni che ascolteranno una registrazione

in cui si danno informazioni sulla ragazzina a destra: nome, età, paese, lingue parlate.

• Fate ascoltare una prima volta. Poi fate riascoltare

suggerendo loro di prendere appunti per completare la carta di identità nell’attività 10.

Pagina 11 Obiettivi: • Comprendere informazioni sulle persone: età, provenienza, lingue • Dare informazioni su una persona • Svolgere un’attività di gruppo Linguaggio attivo: • She’s nine and a half years old.

• She’s from Germany.

• She speaks German and English.

Linguaggio passivo: • listen, read, complete, look, say, write, invent, ask Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Testo della registrazione Speaker: Page 11

Activity 9: Listen and read.

Speaker:

She’s Agathe.

She’s nine and a half years old.

She is from Germany.

She speaks German and English.

Tips Ascoltare un testo in inglese richiede molta attenzione, concentrazione e assoluto silenzio.

Prima di far ascoltare la registrazione, spiegate agli alunni che è molto importante stare in silenzio durante l’ascolto, perché parlando si perde la concentrazione e si disturbano i compagni.

Spiegate che non devono commentare e rassicurateli che ci saranno almeno due ascolti per completare l'attività.

10

Practice • Fate riascoltare l’audio 08 e incoraggiate gli alunni a

• Gli alunni devono completare la carta di identità con

• Se hanno difficoltà a ricordare, appendete alla

Soluzione

ripetere le domande e le risposte.

lavagna le flashcard delle bandiere nell’ordine in cui i paesi sono nominati nella registrazione e cantate insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

58

Complete.

le informazioni che hanno sentito nella registrazione.

Name: Agathe Age: 9 1/2 Country: Germany Languages: German and English

12

Invent your avatar, then ask two friends.

• Fate osservare la tabella e dite agli alunni di

completare la prima colonna con le informazioni richieste: il loro nome, il nome di un avatar di loro invenzione, l’età, il paese, la lingua che hanno scelto come avatar.

• Poi mettete gli alunni in gruppi di tre: ciascuno

rivolge domande ai compagni per completare le altre due colonne. Se necessario, scrivete alla lavagna le domande: What’s your avatar’s name?

How old are you?

Where are you from?

What languages do you speak?

Sia durante la lezione che durante i giochi, gratificate sempre i bambini.

Rassicurare gli alunni è importante affinché percepiscano positivamente se stessi in rapporto alla lingua inglese. È importante creare un clima positivo e supportivo che è la base per accendere e poi mantenere la motivazione.

Il clima supportivo si ottiene rinforzando, premiando, assumendo la prospettiva degli alunni, ascoltando le loro paure e incertezze, facendo leva sulle motivazioni esistenti, e soprattutto rispettando i loro tempi.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT

Tips

GREAT PEOPLE

He’s Louis.

He’s eight and a half years old.

He’s from Spain.

He speaks Spanish and Japanese.

UNIT 1

Soluzione

UNIT 2

per iscritto.

UNIT 4

• Suggerire loro di descriverlo prima ad alta voce, poi

UNIT 5

ragazzino e ne ricavano informazioni per descriverlo.

UNIT 6

• Gli alunni osservano la carta di identità di un

Chiamate una coppia alla lavagna e fate un gioco di identificazione: Guess who?

Un alunno dà informazioni su una persona famosa senza dirne il nome: deve solo dire l’età, la provenienza, le lingue parlate.

L’altro scrive alla lavagna una carta di identità come quella dell’attività 11 e la classe cerca di indovinare di chi si tratta.

FESTIVITIES

Look and say or write.

UNIT 3

Conclusion

POTENZIAMENTO

11

59

UNIT

1

At the Museum Testo della registrazione Speaker: Page 12

Pagina 12 Obiettivi: • Imparare i nomi di mestieri e professioni • Imparare l’uso di he / his e she / her Linguaggio attivo: • painter, vet, mechanic, photographer, nurse, hairdresser, police officer, cook • What’s his/her job?

Linguaggio passivo: • listen, number, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Activity 13: Listen and say.

Speaker:

painter vet mechanic photographer nurse hairdresser police officer cook

14

AUDIO

11 Listen and number.

• Dite Listen and number. Gli alunni ascolteranno i

mestieri e dovranno numerarli secondo il numero indicato dallo speaker.

• Avviate la registrazione e controllate che gli alunni svolgano l’attività correttamente.

Testo della registrazione Speaker: Page 12

Activity 14: Listen and number.

Speaker:

vet – one painter – two nurse – three cook – four mechanic – five photographer – six hairdresser – seven police officer – eight

Presentation

13

AUDIO

10 Listen and say.

• Dite Open your book at page twelve e chiedete agli alunni di osservare i personaggi illustrati e dedurre che mestieri rappresentano.

• Poi avviate l’audio e invitate gli alunni ad ascoltare e ripetere curando pronuncia e intonazione.

15

AUDIO

12 Listen and play.

• Leggete l’esempio insieme a un alunno e scrivete alla lavagna What’s his job? He’s a vet.

What’s her job? She’s a painter.

• Sottolineate la corrispondenza his > he e her > she.

Fate quindi osservare che il suo lavoro corrisponde in inglese a his job se riferito a un uomo, her job se riferito a una donna.

• Gli alunni ascoltano l’audio, prestando particolare attenzione a pronuncia e intonazione.

60

Ricordate che nei giochi collettivi talvolta i bambini tendono ad agitarsi un po’ troppo.

Introducete il comando freeze e dite loro che quando sentiranno questa parola dovranno bloccarsi nella posizione in cui sono come se fossero congelati.

Vi servirà per riportare la quiete se le situazioni si fanno… difficili.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE

Tips

UNIT 1

Potete inoltre proporre il gioco del mimo.

Chiamate un alunno a turno a mimare le azioni di un mestiere davanti alla classe senza parlare.

I compagni devono indovinare senza porre domande.

Chi indovina prende il posto del compagno e mima un altro mestiere.

UNIT 2

Dopo l'ascolto suggerite alla classe di svolgere lo stesso gioco a coppie.

Un alunno indica un numero e pone la domanda al compagno: What’s his (her) job?

L’altro risponde: He’s (She’s)…

Poi toccherà a lui porre la domanda e verificare la risposta.

UNIT 3

Number one. What’s his job?

He’s a vet.

Number three. What’s her job?

She’s a nurse.

UNIT 4

Girl: Boy: Girl: Boy:

Se ne avete la possibilià concludete sempre la lezione con un gioco. Se non avete giochi specifici, proponete la gara di vocabolario.

Sparpagliate le flashcard in giro per l'aula.

Gli alunni camminano per la stanza cantando la canzone che hanno appena imparato. A un certo punto fermate la musica e nominate un oggetto, un'azione, un mestiere...

Gli alunni devono correre verso la flashcard giusta, prenderla e dire: Here!

Naturalmente potete mettere le flashcard di nazionalità e mestieri, ma anche degli elementi incontrati gli anni precedenti o nelle varie Unit.

Sarà un ripasso giocoso ed efficace.

UNIT 5

Activity 15: Listen and play.

UNIT 6

Conclusion

FESTIVITIES

Speaker: Page 12

POTENZIAMENTO

Testo della registrazione

61

UNIT

1

At the Museum Soluzione 1 What’s his job? He’s a photographer.

2 What’s her job? She’s a hairdresser.

3 What’s his job? He’s a painter.

4 What’s her job? She’s a police offcer.

17

AUDIO

13

Complete the dialogue between Peter and Ann. Listen and check.

• Fate leggere e tradurre la prima domanda facendo notare che in inglese si dice prima la persona + ’s e poi la cosa che le appartiene.

Pagina 13 Obiettivi: • Fare domande sui mestieri e rispondere • Ascoltare e completare un dialogo sui mestieri in famiglia Linguaggio attivo:

• photographer, hairdresser, painter, police officer, mechanic, vet, • Teacher • What’s his (her) job?

• What’s your mother’s job?

Linguaggio passivo: • complete, listen, check, look, dictionary Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Practice • Fate riascoltare l’audio 10 e incoraggiate gli alunni a ripetere i nomi di mestieri e professioni.

16

Complete the questions and the answers.

• Gli alunni osservano i quattro personaggi e gli

oggetti che ciascuno usa e ne identificano il lavoro.

• Suggerite alla classe di completare prima le domande e le risposte ad alta voce, poi per iscritto.P

62

• Scrivete alla lavagna il lavoro di tua mamma

your mother’s job

• Gli alunni poi completano le domande con la

struttura What’s e la parola job e completano le risposte con la struttura He’s o She’s.

• Fate ascoltare la registrazione per il controllo delle risposte ed eventualmente per la ripetizione.

Testo della registrazione Speaker: Page 13

Activity 17: Listen and check.

Boy: Girl: Boy: Girl: Boy: Girl: Boy: Girl:

Ann, what’s your mother’s job?

She’s a police officer.

What’s your father’s job?

He’s a mechanic.

What’s your uncle’s job?

He’s a vet.

What’s your aunt’s job?

Oh Peter, she’s your English teacher.

What are your favourite jobs? Look for the words in a dictionary and write your top five.

• Cominciate a insegnare l’uso del dizionario. Portate in

classe alcuni dizionari bilingue e chiedete agli alunni di cercare un termine in italiano. Che cosa troveranno?

L’indicazione della parte del discorso (noun, pronoun, adjective, verb ecc.) seguita dalla traduzione in inglese o da più traduzioni se il termine ha più di un significato.

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Presentation of the story

18

AUDIO VIDEO

14

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page fourteen.

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini

a indicare ogni vignetta quando sentono le battute corrispondenti.

ACTIVITY BANK UNIT 4

Linguaggio passivo: • listen, watch, act out, complete, think, answer

Never give up! Chiedete agli alunni che cosa significa (Non arrenderti). Se riescono a pensare a un evento in cui la perseveranza ha vinto chiedete loro di condividerlo con i compagni

Testo della registrazione Speaker: Page 14

Activity 18: Listen and watch.

Dad: Frida: Girl: Dad: Frida: Speaker: Dad:

Man: Dad: Man: Frida: Man:

Frida: Frida:

Happy birthday,Frida.

Thank you, dad. I want to be a painter.

A girl can’t be a painter.

Don’t worry,Frida. You can.

Thank you, dad.

Years later...

Mr Rivera, can you look at this picture, please?

Are you a painter, sir?

I’m a photographer. Frida is a painter!

A girl can’t be a painter.

Please…

It’s wonderful! Frida, you are a great painter!

Thank you, sir. Life is wonderful!

Never give up!

63

UNIT 5

Linguaggio attivo:

• Happy birthday!

• I want to be (a painter).

• You are a great painter.

• I/you/she can be • I/you/she can’t be

• Commentate l’ultima battuta della storia:

UNIT 6

lettura di immagini e l’associazione immagineparola • Drammatizzare una storia a fumetti • Rielaborare il linguaggio della storia a fumetti identificando i personaggi, il loro mestiere e le loro preferenze

FESTIVITIES

Obiettivi:

• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la

POTENZIAMENTO

Pagine 14-15

succede nella storia. Chiedete: Qual è la festa? (è il compleanno di Frida) Che cosa riceve in regalo? (una tavolozza e dei tubetti di colori) Che cosa dichiara Frida? (che vuole diventare pittrice) Quale reazione suscitano le sue parole? (le amiche le ridono dietro, ma il papà la incoraggia). Alcuni anni più tardi dove vanno Frida e suo padre? (a incontrare un pittore famoso, Diego Rivera, che più tardi sposerà Frida) Qual è la risposta iniziale del pittore? (una donna non può essere una pittrice) Che cosa dice il pittore dopo aver visto il quadro di Frida? (Frida è una grande pittrice).

WELCOME UNIT

• Poi invitate gli alunni a descrivere in italiano che cosa

GREAT PEOPLE

indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

UNIT 1

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe a

UNIT 2

pensano che siano. Se sono in dubbio, spiegate che si tratta della futura pittrice Frida Kahlo quando era bambina.

UNIT 3

• Indicate i personaggi e chiedete agli alunni chi

UNIT

1

At the Museum

• La tipologia del testo a fumetti è ben nota ai

bambini che quindi sapranno seguirne il contenuto e interpretarne il significato.

Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

19

Think and answer.

• Invitate gli alunni ad esercitare il loro spirito critico.

Chiedere loro se pensano che una bambina non possa diventare famosa nel suo campo. Oppure sono d’accordo con il padre che ha fiducia nelle capacità di Frida?

• Gli alunni rispondono alle domande 1-4 esprimendo Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità

con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe a gruppi e assegnate i ruoli di Frida, le amiche, il papà, e il pittore Rivera. I bambini lavorano tutti contemporaneamente, prima leggendo e poi recitando la loro parte.

• Poi chiedete a un gruppo di recitare la storia davanti ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

• Ripetete con vari gruppi, invitando anche i bambini

più timidi a prendere parte. Questo li aiuterà a gestire e controllare le proprie emozioni.

20

21

DIGITAL

Choose the correct answer.

• Chiedete agli alunni di leggere l’inizio delle frasi,

scegliere l’espressione giusta per completarle e fare un segno di spunta.

• Fate leggere le frasi completate a vari alunni per accertarvi della pronuncia

Soluzione 1 a painter.

2 a girl can’t be a painter.

3 a photographer.

4 pictures 1 and 4.

64

la propria opinione sulla partecipazione delle ragazze agli sport o ad attività diverse.

• Ricordare alla classe che il concetto dell’uguaglianza

di genere e di pari opportunità è uno degli obiettivi per lo sviluppo sostenibile dell’Agenda 2030 delle Nazioni Unite.

Obiettivo 5: Raggiungere l’uguaglianza di genere ed emancipare tutte le donne e le ragazze.

Conclusion Fate una rapida statistica della partecipazione della classe agli sport praticati nella scuola o nella zona.

Incaricate un alunno di scrivere alla lavagna in colonna i nomi degli sport e di tracciare due colonne a destra, una intitolata Boys e un’altra Girls.

A turno, ogni alunno chiede al compagno alla sua destra Which sport can you play?

L’alunno alla lavagna fa un segno per ogni risposta.

Alla fine si possono calcolare quanti alunni fanno sport e quante sono le femmine e quanti i maschi per ciascuno sport.

Poi la discussione verterà sull'importanza di scegliere lo sport che più piace ad ognuno, perché non esistono sport solo per maschi o solo per femmine.

Chiedete agli alunni di fare una ricerca su Internet riguardo campioni di sport sia maschili che femminili.

Pagina 16 Obiettivi:

• Ascoltare e comprendere una descrizione • Parlare di sé stessi Linguaggio attivo:

Soluzioni brothers/sisters

Linguaggio passivo: • listen, tick, plan a talk, tell the class Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Risorse digitali

23

Plan a talk and tell your class about you.

• Suggerite loro di rispondere alle domande per iscritto

Listen and tick the correct answer.

• Dite agli alunni Open your book at page sixteen e

annunciate che sentiranno un ragazzino parlare in prima persona di se stesso e della sua famiglia.

ACTIVITY BANK

Conclusion • Potete concludere la lezione con un gioco di indovinelli.

• Un alunno pensa ad una persona famosa di cui ha

FESTIVITIES

e di usare tali risposte come traccia per una breve esposizione orale da tenere alla classe.

Listening 15 DIGITAL

Speaking

persona di se stessi e della loro famiglia.

e ai mestieri mostrando le flashcard dell’unità e chiedendo alla classe di ripetere le parole.

AUDIO

1 Tommy, 2 10 1/2 years old, 3 Italy, 4 Italian and English, 5 2 brothers, 6 photographer, 7 cook.

• Dite agli alunni che ora tocca a loro parlare in prima

Practice • Ripassate i vocaboli relativi alle lingue, alle nazionalità

22

Activity 22: Listen and tick the correct answer.

Hello, I’m Tommy.

I’m 10 and a half years old.

I’m from Italy.

I speak Italian and English.

I’ve got two sisters and one brother.

My mother is a photographer.

My father is a cook.

• Da queste informazioni devono indovinare di chi si

POTENZIAMENTO

• I’m / He’s... years old • I’m / He’s from...

• I speak / He speaks...

• I’ve got / He has got...

• My / His mum is...

• My / His father is...

Boy:

WELCOME UNIT

Speaker: Page 16

GREAT PEOPLE

Testo della registrazione

UNIT 1

svolgimento dell’esercizio.

UNIT 2

• Fate ascoltare tutto l’audio almeno due volte per lo

UNIT 3

di fare un segno di spunta accanto alle informazioni corrette.

UNIT 4

• Fate ascoltare la registrazione e chiedete agli alunni

UNIT 5

gli alunni all’ascolto.

UNIT 6

• Fate leggere le sette frasi incomplete per preparare

sufficienti informazioni. I compagni fanno domande relative a: il genere (Is it a man or a woman?) l’età (How old is he/she?), la provenienza (Where is he/she from?), le lingue che parla (What languages does he/ she speak?), la famiglia (Has he/she got brothers or sisters?) e il mestiere (What’s his/her job?). tratta.

65

UNIT

1

At the Museum • Leggete la breve descrizione dell’artista e della sua

famiglia, facendo ripetere ogni frase dalla classe.

Se gli alunni hanno dei dubbi sul significato di una parola o di una frase, spiegatela o traducetela.

• Al termine chiamate vari alunni a leggere le nove frasi dell’attività e segnare (T) se sono vere o (F) se sono false. Invitateli a correggere le frasi false dicendo l’informazione corretta.

Soluzione

Pagina 17 Obiettivi: • Leggere informazioni sul personaggio storico dell’unità • Comprendere il testo e svolgere un’attività di di vero o falso • Preparare un poster su un pittore conosciuto Linguaggio attivo: • She is a painter.

• Her father is a photographer.

• Her mother works at home.

• She lives in... , She likes... , She paints...

• Mexican, German Linguaggio passivo: • read, choose, true, false, make a poster Risorse: • Student’s Book 4 • Risorse digitali

Practice • Fate riascoltare l’audio 15 a pagina 16 e dite agli alunni di ripetere ogni frase di Tommy.

Reading

24

DIGITAL

Read and choose: true or false?

• Dite agli alunni Open your book at page seventeen e indicate la foto di Frida Kahlo.

66

1T 2 F (She is a painter.)

3T 4 F (He is a photographer.)

5 F (She is Mexican.)

6 F (She lives in a blue house.)

7T 8 F (She likes sports.)

9T

Real Task

25

Look for information about a painter you like. Make a poster giving the information about him or her.

• Lasciate che gli alunni facciano ricerche su Internet cercando informazioni su un pittore o una pittrice.

Possono lavorare in classe o a casa se ci sono gli strumenti tecnologici necessari.

• Suggerite loro di non scrivere il nome dell’artista

ma di stampare alcuni suoi quadri da Internet e di incollarli sul cartellone.

Conclusion • Potete concludere la lezione con un gioco di indovinelli.

• Appendete in classe tutti i cartelloni preparati dagli alunni e fate un gioco di identificazione dell’artista.

Linguaggio attivo: • I’m from France. I’m French. I speak French.

• What’s my (your, his, her) job?

• painter, vet, mechanic, photographer, nurse, hairdresser, police officer, cook Linguaggio passivo: • read, choose, true, false, make a poster Risorse: • Student’s Book 4

Workbook - Knowledge • Nelle pagine del Workbook l’alunno può mettere

in pratica ciò che ha imparato nel corso dell’unità.

Infatti gli viene data l’occasione di svolgere attività di enigmistica e cimentarsi nella scrittura del linguaggio imparato.

• Poi osservano le bandiere e completano le frasi con il nome del paese, la nazionalità e la lingua.

Soluzione I’m from France. I’m French. I speak French.

You’re from Greece. You’re Greek. You speak Greek.

He’s from Romania. He’s Romanian. He speaks Romanian.

She’s from Japan. She’s Japanese. She speaks Japanese.

3

Write questions.

• Gli alunni osservano la tabella con quattro pronomi personali e i corrispondenti quattro aggettivi possessivi.

• Gli alunni completano l’esercizio scrivendo domande sul lavoro delle persone.

Soluzione 1 What’s your job?

2 What’s her job?

3 What’s his job?

ACTIVITY BANK FESTIVITIES

• Queste attività possono essere svolte in classe come

POTENZIAMENTO

ripasso di tutta l’unità e possono essere utilizzate dall’insegnante per verificare quanto gli alunni abbiano assorbito la materia trasferendola nella memoria a lungo termine.

1

WELCOME UNIT UNIT 5

Obiettivi: • Eseguire alcune attività di ripasso del lessico e delle strutture apprese nell’unità

UNIT 6

Pagine 18-19

sostantivi per i nomi di paesi e gli aggettivi per le nazionalità e le lingue.

GREAT PEOPLE

• Gli alunni osservano la tabella che presenta i

UNIT 1

Complete.

UNIT 2

2

UNIT 3

1 Japan, 2 France, 3 Romania, 4 China, 5 mechanic, 6 painter, 7 hairdresser, 8 Germany, 9 Spain, 10 Portugal, 11 police officer, 12 Greece, 13 photographer, 14 nurse, 15 cook, 16 vet.

The two missing countries are: The UK and Italy.

UNIT 4

Soluzione

Complete the crossword.

• Gli alunni osservano le immagini e scrivono le parole corrispondenti nel cruciverba.

67

UNIT

1

At the Museum Soluzione 1 He’s her father.

2 She’s her mother.

3 He’s her brother.

5

4 He’s his father.

5 She’s his mother.

6 She’s his sister.

Match the questions and the answers.

• Gli alunni leggono attentamente le domande e le abbinano con le risposte corrette.

Soluzione 1 C, 2 G, 3 D, 4 E, 5 F, 6 A, 7 B.

Pagine 20-21 Obiettivi: • Mettere in pratica le abilità e le competenze acquisite nell’unità Linguaggio attivo: • Where are you from?

• How old are you?

• What languages do you speak?

• What’s your father’s job?

• What’s your mother’s job?

• Have you got brothers and sisters?

Risorse: • Student’s Book 4

Workbook - Skills and Competences • In queste pagine del Workbook il bambino si

esercita a osservare attentamente delle immagini e a comunicare per iscritto o oralmente, lavorando da solo o in coppia.

4

Look and answer.

• Gli alunni osservano la composizione di una famiglia formata da padre, madre, un figlio e una figlia e rispondono alle domande.

• Devono prestare particolare attenzione all’uso

degli aggettivi possessivi her (se il possessore è una femmina) e his (se il possessore è un maschio).

68

6

Look at the information about Kin. Write what he says.

• Gli alunni osservano le immagini che rappresentano le informazioni sul ragazzino e per ciascuna completano una frase in cui lui si descrive in prima persona.

Soluzione Hello, I’m Kin. 1 I’m from Japan.

2 I speak English and Japanese.

3 I’m ten years old.

4 My father is a mechanic.

5 My mother is a vet.

6 I’ve got a sister.

7

Answer.

• Gli alunni rispondono alle domande su Kin, secondo le informazioni che hanno dedotto dall’attività 6.

Devono usare la terza persona singolare del verbo per tutte le risposte.

• Al termine, possono leggere domande e risposte a coppie.

Soluzione 1 He’s from Japan.

2 He speaks Japanese and English.

3 He’s ten years old.

4 His father is a mechanic. (He's a mechanic.)

5 His mother is a vet. (She's a vet.)

6 Yes, he has. He’s got one sister.

Linguaggio attivo: • the painting is by …

• above, on the right, on the left • landscape, abstract composition, self-portrait, still life • colours, cold, warm Linguaggio passivo: • read, choose, true, false, make a poster Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD

CLIL Art: Paintings Svolgete questa lezione a conclusione dell’unità per far conoscere agli alunni altri pittori oltre alla pittrice Frida Kahlo.

1

AUDIO

16

Listen and complete.

• Fate osservare i quadri a pagina 22 e chiedete agli

alunni se hanno visto quadri simili e se conoscono questi pittori.

• Fate leggere le parole nel riquadro e chiedete loro di

Culture Note Joan Miró (1893–1983), pittore e scultore spagnolo di Barcellona, famoso esponente del movimento del surrealismo.

Tamara de Lempicka (1898–1980), pittrice polacca di Varsavia che fece ritratti dell’aristocrazia in stile Art Deco caratterizzati da linee nitide e colori brillanti.

Henri Rousseau (1844–1910), pittore francese famoso per la qualità infantile della sua arte, specialmente i quadri che dipingono la giungla.

Mary Cassatt (1844-1926), pittrice americana dell’Impressionismo, famosa soprattutto per i suoi ritratti di madre con bambino.

2

Look, think and complete.

• Fate osservare i due quadri a pagina 23 e chiedete

agli alunni di completare le descrizioni ed esprimere le loro sensazioni nel guardarli.

3

Choose a picture you like and describe it to your friends.

• Gli alunni possono fare ricerche su Internet per

trovare un quadro che a loro piace. Aiutarli suggerendo eventuali vocaboli e invitarli e parlarne alla classe.

69

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE

The painting above is an abstract composition by Joan Miró.

The painting on the right is a self-portrait

by Tamara de Lempicka.

The painting above is a landscape by Henri Rousseau.

The painting on the left is a still life by Mary Cassatt.

UNIT 1

Speaker:

UNIT 2

Obiettivi: • Ascoltare e completare la descrizione di quattro dipinti • Osservare due quadri e completarne la descrizione • Scegliere un quadro a piacere e descriverlo oralmente

Activity 1: Listen and complete.

UNIT 3

Pagine 22-23

UNIT 4

Speaker: Page 22 - CLIL - Art

UNIT 5

Testo della registrazione

UNIT 6

informazioni sui pittori e sui quadri, oppure dite loro di cercarle su Internet.

FESTIVITIES

• Poi fate ascoltare le registrazione e completare i testi.

• Se gli alunni dimostrano interesse date loro ulteriori

POTENZIAMENTO

suggerire la corretta definizione per ogni quadro.

UNIT

2

School Subjects

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo) • art, English, geography, history, ICT, maths, music, PE, science • citizenship education • Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday • On Monday I have history and geography.

• What time is it?

• It's nine o’clock. It’s five past nine. It’s half past nine.

It’s a quarter to ten.

• In my school lessons start at … and they finish at …

Lessico e strutture (Linguaggio passivo) • listen, say, number, complete the song, play, think, match, read, complete, look, write, watch, act out, tick, plan a talk, make a poster

Lettura (Comprensione scritta)

• Leggere una storia a fumetti (pagina 30) • Leggere informazioni su un musicista famoso

(pagina 33) • Leggere informazioni per identificare immagini (pagina 39) Scrittura (Produzione scritta) • Scrivere quali materie piacciono e quali non piacciono (pagina 31) • Completare la descrizione della giornata scolastica (pagina 32) • Descrivere un musicista famoso (pagina 33) Attività manuali • Fare un cartellone con informazioni su un musicista (pagina 33)

Competenze Abilità Ascolto (Comprensione orale) • Ascoltare e identificare le materie scolastiche (pagine 24-25) • Ascoltare una canzone (pagina 25) • Ascoltare e identificare i giorni della settimana (pagina 26) • Ascoltare e identificare gli orari (pagina 28) • Ascoltare e comprendere una storia (pagine 30-31) • Ascoltare e comprendere informazioni su un orario scolastico (pagina 32) • Ascoltare informazioni culturali e completare un testo (pagina 38) Parlato (Produzione e interazione orale) • Nominare le materie scolastiche (pagine 24-25, 27) • Drammatizzare una storia a fumetti (pagina 30) Esprimere le proprie preferenze riguardo le materie scolastiche (pagina 31) • Parlare della propria giornata a scuola (pagina 32)

70

Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma scritta e orale (pagine 26-27, 28-29, 32).

Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale (pagine 25, 26, 28, 32).

Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo (pagine 34-37).

Competenza matematica Gli alunni mostrano una buona padronanza delle competenze trasversali (pagine 38-39).

ACTIVITY BANK

Life Skills

Student’s Book (pagine 24-33) • Workbook (pagine 34-37) • British World (pagine 38-39) • I’m Great! I can do it (pagine 40-41)

Pensiero critico Gli alunni analizzano il significato dell’autostima e imparano ad avere fiducia in se stessi (pagine 30, 40-41)

Risorse Digitali • pagina 25 attività 4 • pagina 26 attività 6 • pagina 28 attività 14 • pagina 32 attività 20

British World Clocks and Time in London Gli alunni imparano a conoscere alcuni orologi speciali di Londra (pagine 38-39).

UNIT 1

Audio CD

WELCOME UNIT

Risorse

GREAT PEOPLE

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 2

UNIT 2

Video • Presentazione del lessico (pagine 24-25) • Storia a fumetti (pagina 30)

UNIT 3

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

Flipbook e LIM se disponibile

71

UNIT

2

School Subjects • Date alla classe il tempo di osservare la scena. Chiedete di identificare l’ambiente (è l’atrio di una scuola).

Chiedete alla classe chi è il personaggio rappresentato dal busto (Ludwig van Beethoven), che cosa sanno di lui e date ulteriori informazioni eventualmente dalle interviste nella sezione Great People di questa guida.

• Indicate il mappamondo dicendo Here is Globe! He is at school today.

Pagine 24-25

Presentation • Dite agli alunni di osservare le icone delle materie scolastiche alle pagine 24 e 25 e di dire in italiano quale materia rappresenta ciascuna.

Obiettivi: • Identificare le materie scolastiche • Identificare il personaggio dell’unità: Ludwig van Beethoven • Ascoltare, comprendere e nominare le materie scolastiche • Numerare immagini identificando i simboli delle materie • Ascoltare, comprendere e cantare una canzone in inglese

• Passate alla presentazione del lessico con le

Linguaggio attivo: • I have maths today • art, English, geography, history, ICT, maths, music, PE, science

• Avviate la registrazione e dite Listen. Mostrate di volta

Linguaggio passivo: • listen, say, number, complete the song, sing, play • These are the subjects I study at school Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages twenty-four and twenty-five. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

72

flashcard. Mostratele ad una ad una, dite la parola inglese e chiedete alla classe di ripetere in coro.

• Spiegate che ICT è l’acronimo di Information and Communication Technology e PE è l’acronimo di Physical Education.

1

AUDIO VIDEO

17

Listen and say.

in volta le flashcard.

• Poi distribuitele a 9 alunni e fate riascoltare: gli alunni

sollevano la loro flashcard quando sentono nominare la parola. Ripetete con altri alunni finché tutti avranno fatto un turno.

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate ripetere ogni parola.

Testo della registrazione Speaker: Page 24 - Unit 2 - School Subjects

Activity 1: Listen and say.

Speaker:

English science ICT art maths music geography history PE

numero che gli alunni scriveranno nel quadrato accanto all’icona.

4

ACTIVITY BANK

SONG 20 DIGITAL Sing.

What is number 1? oppure What number is history?

• Fate riascoltare la canzone e chiedete alla classe di

Testo della registrazione

• Infine chiedete loro di cantare da soli con l'aiuto del

Activity 2: Listen and number.

Testo della registrazione

Speaker:

history – one English – two science – three maths – four PE – five geography – six music – seven ICT – eight art - nine

Speaker: Page 25

3

SONG

19

Listen and complete the song.

• Prima dell’ascolto, presentate la struttura These are

the subjects I study at school (queste sono le materie che studio a scuola).

• Fate ascoltare la canzone una volta mentre gli alunni completano il testo con le parole delle materie.

• Per aiutare gli alunni, per ogni parola mancante alzate la flashcard corrispondente.

• Fate riascoltare la canzone per il controllo

Activity 4: Now you sing the song.

(Solo base musicale)

5

AUDIO

UNIT 2

UNIT 1

karaoke nell'attività digitale.

21 Listen and play.

• Fate leggere e ascoltare l’esempio.

• Poi invitate gli alunni a svolgere il gioco a catena in cui ognuno nominerà una materia e il compagno vicino ripeterà quella materia e ne aggiungerà un’altra.

Testo della registrazione

UNIT 5

Speaker: Page 24

cantare insieme a voi.

Speaker: Page 25

Activity 5: Listen and play.

Girl 1: Girl 2: Boy:

I have maths today.

I have maths and history.

I have maths, history and art.

UNIT 6

• Poi indicate le immagini sulla LIM o sul libro e chiedete:

dell’attività.

Testo della registrazione Speaker: Page 25

Activity 3: Listen and complete the song: Subjects at school

English, art and ICT, science,

WELCOME UNIT

• Fate ascoltare la lista: ogni materia è seguita da un

GREAT PEOPLE

icone delle materie secondo quanto sentono nella registrazione.

UNIT 3

• Spiegate agli alunni che dovranno numerare le

UNIT 4

18 Listen and number.

Conclusion • Proponete un gioco per concludere la lezione in

modo divertente e animato, per esempio nascondete le flashcard delle materie nell’aula, poi nominate 3 materie alla volta e gli alunni devono trovarle.

• Vince chi riesce a trovarle per primo.

73

FESTIVITIES

AUDIO

maths and geography, music, PE and history, too these are the subjects I study at school.

POTENZIAMENTO

2

UNIT

2

School Subjects 6

AUDIO

22 Listen and say.

• Dite agli alunni Open your book at page twenty-six.

Leggete la consegna e chiedete loro di osservare i nomi dei giorni della settimana. Far notare che sono tutti scritti con l’iniziale maiuscola.

• Poi avviate l’audio e invitate gli alunni ad ascoltare e ripetere curando pronuncia e intonazione.

• Dopo l’attività orale in coro, potete svolgere Pagina 26 Obiettivi: • Ascoltare e identificare i nomi dei giorni della settimana • Ascoltare e identificare l’orario scolastico • Ascoltare e discriminare frasi vere o false Linguaggio attivo: • Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday • On Mondays I have history and geography.

• After break I have music.

• On Tuesdays she has maths and science.

Linguaggio passivo: • listen, number, complete, choose true or false, correct the false sentences Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

un’attività a catena: un alunno dice Monday, il compagno a destra dice Tuesday, e così via, ripetendo la sequenza finché tutti avranno nominato un giorno della settimana.

Testo della registrazione Speaker: Page 26

Activity 6: Listen and say.

Speaker:

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

7

AUDIO 23 DIGITAL Listen and number.

• Dite Listen and number. Gli alunni ascolteranno i

giorni della settimana e dovranno numerarli secondo il numero indicato dallo speaker.

• Avviate la registrazione e controllate che gli alunni svolgano l’attività correttamente.

Testo della registrazione Speaker: Page 26

Practice • Fate riascoltare la canzone (Audio 19) e incoraggiate gli alunni a cantare.

• Se hanno difficoltà a ricordare il testo, appendete alla lavagna le flashcard delle materie che sono nominate nella registrazione e cantate insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

74

Activity 7: Listen and number.

Speaker:

Tuesday 1 Friday 2 Monday 3 Thursday 4 Wednesday 5 Sunday 6 Saturday 7

completare la tabella dell’orario. Noteranno una materia nuova: citizenship education educazione civica. Spiegate che questa materia comporta la conoscenza dell’ordinamento dello Stato e delle regole della convivenza civile compresi i diritti umani, la giustizia e le leggi.

• Fate riascoltare l’audio per un esercizio di ripetizione.

• Durante l’ascolto fate notare che la bambina pronuncia i giorni della settimana con la s finale: questo vuol dire ‘tutti i lunedì, tutti i martedì…’

Testo della registrazione Speaker: Page 26

Activity 8: Listen and complete.

Girl:

On Mondays I have history and geography. After break I have music.

On Tuesdays I have maths and English.

After break I have science.

On Wednesdays I have ICT and music.

After break I have PE On Thursdays I have English and maths.

After break I have art.

On Fridays I have science and history.

After break I have citizenship education..

correggono quelle false.

Soluzione 1 F (On Monday she has history and geography).

2 F (On Tuesday she has maths and English).

3T 4T 5 F (On Friday she has science and history).

Conclusion • Chiedete agli alunni di riflettere sulle differenze tra le

materie che si studiano nel Regno Unito e quelle che si studiano nella loro scuola: quali materie vorrebbero studiare tra quelle incluse nell’orario della bambina?

Quali ritengono importanti?

Quali sono le più divertenti?

maths

geography English

Wed

Thu

Fri

ICT

English science

music

maths

history

Break music

science

PE

art

ACTIVITY BANK POTENZIAMENTO

history

Tue

FESTIVITIES

Soluzione Mon

WELCOME UNIT

• Fate ascoltare l’audio per permettere agli alunni di

• Gli alunni decidono le frasi sono vere o false e

GREAT PEOPLE

della settimana e dite che la parola break significa ‘intervallo’.

tutte le materie e spiegate che le frasi dell'esercizio 9 si riferiscono solo alle materie prima dell'intervallo.

UNIT 1

• Fate notare le abbreviazioni usate per i giorni

• Se avete scritto l'orario alla lavagna, fate osservare

UNIT 2

registrazione in cui la bambina presenta il suo orario scolastico dal lunedì al venerdì. Ricordate loro che i bambini inglesi non vanno a scuola il sabato.

Choose true or false and correct the false sentences.

UNIT 3

• Annunciate agli alunni che sentiranno una

9

UNIT 4

24 Listen and complete.

UNIT 5

AUDIO

UNIT 6

8

citizenship education

75

UNIT

2

School Subjects Soluzione Morgan: English, maths, PE, music, ICT Nicky: art, maths, science, ICT, history Chris: English, art, music, history, geography Robin: geography, history, PE, music, science Pat: English, maths, art, music, science Alex: maths, science, music, geography, PE

11

AUDIO

25 Listen and play.

• Gli alunni lavorano a coppie: uno nomina le materie Pagina 27 Obiettivi: • Osservare e nominare le materie scolastiche • Riconoscere un bambino secondo l’orario nominato Linguaggio attivo: • I have history on Thursdays • art, English, geography, history, ICT, maths, music, PE, science Linguaggio passivo: • say, listen, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Practice • Fate riascoltare l'audio 24 e incoraggiate gli alunni a ripetere le frasi.

10

Say what subjects the children have on Thursdays.

• Dite Open your book at page twenty-seven e leggete i nomi dei sei bambini.

• Fate osservare le materie che ciascuno ha il giovedì e invitate gli alunni, a turno, a nominarle.

76

scolastiche che uno dei ragazzini dell’attività 10 ha il giovedì e il compagno indovina chi è il ragazzino.

• Fate ascoltare l’audio 25 per dare un modello

dell’attività. Il bambino che pone l’indovinello deve aggiungere una seconda materia scolastica per aiutare l’identificazione.

Testo della registrazione Speaker: Page 27

Activity 11: Listen and play.

Boy: I’ve history on Thursdays.

Girl: You are Nicky.

Boy: No.Try again. I’ve history and PE on

Thursdays.

Girl: You’re Robin.

Boy: Great!

Conclusion Concludete la lezione con un gioco di identificazione che coinvolge i giorni della settimana.

Chiamate un alunno alla lavagna a scrivere l’orario scolastico della classe per tutta la settimana.

Poi gli alunni lavorano a coppie: A nomina le materie di una giornata, B deve indovinare che giorno della settimana è. Poi si scambiano i ruoli.

• Dite Open your book at page twenty-eight e indicate

l’orologio analogico. Disegnatelo alla lavagna insieme alle due lancette (una corta e una lunga).

• Ora chiedete alla classe di leggere le ore in italiano, dato che alcuni alunni potrebbero avere difficoltà perché sono abituati a leggere l’ora sull’orologio digitale.

• Poi indicate l'orologio e spiegate l’uso di past per i

Practice • Fate riascoltare l’audio 17 e fate ripetere le materie scolastiche.

• Fate riascoltare l’audio 22 e fate ripetere i giorni della settimana.

• Dite agli alunni di scrivere i due elenchi nel quaderno (meglio se è un quaderno dedicato esclusivamente ai vocaboli) con accanto la traduzione italiana.

UNIT 1

Activity 12: Listen and say.

Speaker:

It’s nine o’clock.

It’s five past nine.

It’s ten past nine.

It’s a quarter past nine.

It’s twenty past nine.

It’s twenty-five past nine.

It’s half past nine.

It’s twenty-five to ten.

It’s twenty to ten.

It’s a quarter to ten.

It’s ten to ten.

It’s five to ten.

13

Complete.

14

DIGITAL

UNIT 3

UNIT 2

Speaker: Page 28

UNIT 4

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Testo della registrazione

UNIT 5

Linguaggio passivo: • listen, say, complete, match

orari.

UNIT 6

Linguaggio attivo: • What time is it?

• It’s nine o’clock.

• It’s five past nine.

• It’s half past nine.

• It’s a quarter to ten.

• Infine dite Listen and say e fate ascoltare e ripetere gli

Dopo aver ascoltato gli orari, gli alunni li completano inserendo past o to.

Match.

• Leggete i tre orari elencati e dite che sono illustrati sia con orologi analogici che con orologi digitali.

• Gli alunni tracciano delle linee per abbinare gli orologi alle frasi.

77

FESTIVITIES

Obiettivi:

• Comprendere e leggere l’ora • Abbinare diversi orari a orologi digitali o analogici

POTENZIAMENTO

Pagina 28

minuti dall’ora fino alla mezz’ora e l’uso di to per i minuti dalla mezz’ora all’ora. Scrivete due esempi alla lavagna: five past nine (cinque minuti dopo le nove) a quarter to ten (un quarto alle dieci).

ACTIVITY BANK

26 Listen and say.

WELCOME UNIT

AUDIO

GREAT PEOPLE

12

UNIT

2

School Subjects • Fate ascoltare l’audio e leggere il dialogo tra le due bambine.

• Poi chiedete a una coppia di alunni di modellare

l’attività per la classe.

L’alunno A chiede l’ora, l’alunno B risponde.

L'alunno A identifica la materia osservando l’orario scolastico illustrato.

Testo della registrazione Speaker: Page 29

Pagina 29 Obiettivi:

• Ascoltare e identificare gli orari delle materie • Discriminare la materia in base all’orario Linguaggio attivo: • What time is it?

• It’s ten o’clock.

• You have maths at 10 o’clock.

Linguaggio passivo: • listen, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Practice • Ripassate le materie scolastiche indicando i simboli

alle pagine 24 e 25. Poi fate riascoltare l’audio 26 e fate ripetere gli orari.

15

AUDIO

27 Listen and play.

• Leggete l’esempio insieme a un alunno e scrivete alla lavagna What time is it?

It’s ten o clock.

You have maths at 10 o’clock.

Right!

78

Activity 15: Listen and play.

Girl 1: What time is it?

Girl 2: It’s ten o’clock.

Girl 1: You have maths at 10 o’clock.

Girl 2: Right!

Conclusion Fate un gioco di mimo. Chiamate un alunno a mimare una materia scolastica davanti alla classe senza parlare.

I compagni devono indovinare la materia senza porre domande. Chi indovina prende il posto del compagno e mima un’altra materia.

Linguaggio attivo: • You’ve piano lesson.

• I hate this piano.

• You need a break.

• I love playing the piano.

• Love is our best teacher.

• Commentare l’ultima battuta della storia Love is our

best teacher. Chiedere agli alunni che cosa significa e di pensare se anche loro imparano meglio le materie a cui sono appassionati.

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini a indicare ogni vignetta quando sentono le parole corrispondenti.

Linguaggio passivo: • listen, watch, act out, complete, think

Testo della registrazione

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Activity 16: Listen and watch.

Dad: Boy: Speaker: Boy: Dad: Mother:

Man:

Boy: Speaker: Boy: Man: Boy:

Get up, Ludwig. You’ve piano lesson.

Dad, it’s four o’clock!

Five hours later...

Dad, I’m tired. Please... I hate this piano!

Be silent and play!

Stop, Johann. Ludwig needs another teacher.

Hello Ludwig, you look tired. Let’s have a break!

Thank you, Mr Pfeiffer!

Some days later…

Mr Pfeiffer, I love playing the piano!

Great! But now... It’s break time!

Oh no, let’s go on please!

Love is our best teacher.

Presentation of the story

16

AUDIO VIDEO

28

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page thirty.

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

Speaker: Page 30

79

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE UNIT 1

lettura di immagini e l’associazione immagineparola • Drammatizzare una storia a fumetti • Rielaborare il linguaggio della storia a fumetti identificando gli orari e le emozioni dei personaggi

UNIT 2

Obiettivi:

• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la

UNIT 3

Pagine 30-31

succede nella storia. Chiedete: Che ora è nella prima scena? (sono le quattro di notte) Che cosa fa il padre di Ludwig? (lo obbliga a suonare il pianoforte anche quando è stanco) Che cosa propone la madre? (di far studiare Ludwig con un altro insegnante) Che cosa suggerisce l’insegnante quando Ludwig è stanco? (di fare una pausa) Come si sente il bambino a questa proposta? (molto felice) Che cosa succede alcuni giorni dopo? (Ludwig dice che adora suonare il piano e non vuole smettere anche quando l’insegnante propone una pausa) Qual è la conclusione a cui giunge il bambino? (che la passione per la materia è il migliore insegnante).

UNIT 4

• Poi invitate gli alunni a descrivere in italiano che cosa

UNIT 5

a indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

UNIT 6

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe

FESTIVITIES

pensano che siano. Se sono in dubbio, spiegate che si tratta del futuro musicista Beethoven, dei suoi genitori e di un insegnante di musica.

POTENZIAMENTO

• Indicate i personaggi e chiedete agli alunni chi

UNIT 17

2

School Subjects

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità

con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe a gruppi e assegnate i ruoli di Ludwig, il padre, la madre e l’insegnante. I bambini lavorano tutti contemporaneamente, prima leggendo e poi recitando la loro parte.

• Poi chiedete a un gruppo di recitare la storia davanti ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

• Ripetete con vari gruppi, invitando anche i bambini più timidi a prendere parte.

18

DIGITAL

Choose the correct answer.

• Chiedete agli alunni di leggere l’inizio delle frasi, e

fare un segno di spunta sull’orario o l’aggettivo giusto per completarle.

• Gli alunni devono calcolare bene gli orari oppure osservarli sugli orologi analogici.

• Fate leggere le frasi completate a vari alunni per accertarvi della pronuncia.

Soluzione 1 4:00 2 9:00 3 10.10 4 surprised (picture 1) happy (pictures 4 and 5) sad (pictures 2, 3 and 6)

80

19

And you? Think and complete with the name of the subject.

• Spiegate agli alunni l’importanza

dell’autoconsapevolezza, cioè della capacità di riconoscere i propri sentimenti.

• Gli alunni completano le frasi 1–4 esprimendo le

proprie emozioni rispetto alle materie scolastiche.

Conclusion Fare una statistica delle preferenze della classe.

Chiamate un alunno a scrivere alla lavagna in colonna i nomi delle materie.

A turno, ogni alunno chiede al compagno alla sua destra: Which subject do you love?

Which subject do you hate?

L’alunno alla lavagna fa un segno per ogni risposta.

Alla fine si possono calcolare quali sono le materie preferite dagli alunni della classe e quali le meno amate.

Testo della registrazione Speaker: Page 32

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Risorse Digitali

mostrando le flashcard e chiedendo alla classe di ripetere le parole in coro.

Listening AUDIO

29 DIGITAL

21

UNIT 2

Write about your school day and give a talk to your class.

• Dite agli alunni che ora saranno loro a parlare della

Listen and tick the correct answer.

• Dite agli alunni Open your book at page thirty-two

e annunciate che sentiranno una ragazzina parlare della sua giornata scolastica.

Conclusion Provate a fare un breve dettato alla classe. Gli alunni hanno ascoltato l’audio 29 nell’attività 20.

Ora leggetelo voi stessi una prima volta tutto di fila perché gli alunni si abituino alla vostra pronuncia.

Poi dettate una frase per volta senza spezzarla in parole singole, in modo che gli alunni sentano sempre frasi di senso compiuto.

Se perdono il filo e vi chiedono di ripetere, ripetete l’intera frase in modo che si abituino a sentire le parole nel corso di un’intera espressione.

Per la correzione potete stampare il testo e fotocopiarlo, oppure scrivere il testo alla lavagna.

• Fate leggere le sei frasi incomplete per preparare gli alunni all’ascolto.

81

UNIT 3

Speaking

loro giornata scolastica completando il testo per iscritto con informazioni personali e poi usando il testo come traccia per una breve esposizione orale da tenere alla classe.

Practice • Ripassate i vocaboli relativi alle materie scolastiche

20

1 Betty, 2 8.30, 3 12.45, 4 Thursday, 5 art and science, 6 science, 7 ICT.

UNIT 4

Linguaggio passivo: • listen, tick, write about, give a talk

Soluzione

UNIT 5

Linguaggio attivo: • In my school lessons start at… and they finish at…

• My favourite day is…

• On Thursday I have… After the break I have…

• My favourite subject is…

Hi, my name’s Betty. I like school.

In my school lessons start at half past eight and they finish at a quarter to one.

My favourite day is Thursday.

On Thursday I have art and science After break I have ICT. My favourite subject is science.

UNIT 6

giornata scolastica di qualcuno

• Raccontare la propria giornata scolastica alla classe

Girl:

FESTIVITIES

Obiettivi:

• Ascoltare e comprendere la descrizione della

Activity 20: Listen and tick the correct answer.

POTENZIAMENTO

Pagina 32

ACTIVITY BANK

svolgimento dell’esercizio.

WELCOME UNIT

• Fate ascoltare tutto l’audio almeno due volte per lo

GREAT PEOPLE

di fare un segno di spunta accanto alle informazioni corrette.

UNIT 1

• Fate ascoltare la registrazione e chiedete agli alunni

UNIT

2

School Subjects Reading

22

Read and complete with the correct words.

• Dite agli alunni Open your book at page thirty-three e indicate il ritratto di Beethoven. È un ritratto del 1820 quando Beethoven aveva 50 anni.

• Leggete la breve descrizione della vita del musicista chiamando diversi alunni a scegliere le parole per completarla.

Se gli alunni hanno dei dubbi sul significato di una parola o di una frase, spiegatela o traducetela.

Pagina 33

• Alla fine chiamate vari alunni a leggere il brano.

Obiettivi:

Soluzione

personaggio dell’unità • Completare il testo con le parole date • Preparare un cartellone su un musicista conosciuto

Ludwig van Beethoven is a very famous German pianist and composer.

His grandfather is a musician and his father is a singer.

Ludwig lives in Bonn with his mum, his dad and two brothers.

He is not very good at school, but at five he can play the piano, the violin and the viola.

At thirty he writes wonderful music.

His music is full of emotions and passion.

Now, his house in Bonn is a museum.

• Leggere e comprendere informazioni sul

Linguaggio attivo:

• music, pianist, composer, singer • grandfather, father, mum, dad, brothers • can play the piano, the violin, the viola • emotions, passion • a museum Linguaggio passivo: • read, complete, don’t need, make a poster Risorse: • Student’s Book 4

Practice • Fate riascoltare l'audio 29 a pagina 32 e dite agli alunni di ripetere ogni frase di Betty.

The words you don’t need are: pilot, dog.

Real Task

23

Look for information about a musician you like. Make a poster giving information about him or her.

• Lasciate che gli alunni facciano ricerche su Internet

cercando informazioni su un musicista famoso del passato o del presente. Possono lavorare in classe o a casa se ci sono gli strumenti tecnologici necessari.

• Suggerire loro di non scrivere il nome del musicista

ma di stampare alcuni suoi spartiti o i titoli delle sue canzoni da Internet e di incollarli sul cartellone.

Conclusion • Appendete in classe tutti i cartelloni preparati dagli

alunni e fate un gioco di identificazione del musicista.

82

Risorse: • Student’s Book 4

Workbook - Knowledge • Nelle pagine del Workbook l’alunno può mettere

in pratica ciò che ha imparato nel corso dell’unità.

Infatti gli viene data l’occasione di svolgere attività di enigmistica e cimentarsi nella scrittura del linguaggio imparato.

• Queste attività possono essere svolte in classe come ripasso di tutta l’unità e possono essere utilizzate dall’insegnante per verificare quanto gli alunni abbiano assorbito la materia trasferendola nella memoria a lungo termine.

1

Put the letters in order, then write and complete the message.

• Gli alunni risolvono gli anagrammi e usano le lettere

numerate per scrivere un messaggio completandolo a piacere con il nome del loro gruppo preferito.

• Poi osservano le frasi e le completano con la forma corretta di have o di have got.

Soluzione 1 I have lunch at school.

3 I have got a computer.

5 He has got green eyes.

7 She has PE in the afternoon.

3

2 He has got a dog.

4 I have maths now.

6 She has got a brother.

8 He has art at two o’clock.

Complete. Use in, on, at.

• Gli alunni leggono gli esempi con le preposizioni di

tempo: on + i giorni della settimana, at + l’ora, in + le parti del giorno.

• Gli alunni completano le frasi con le preposizioni corrette.

Soluzione 1 He has English on Fridays.

2 I have music at ten to twelve.

3 She has history at three o’clock.

4 On Sundays the school is closed.

5 You have art in the morning.

6 She has art in the afternoon.

7 There aren’t history lessons on Mondays.

8 He has lunch at half past one.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE

espressioni comuni usate con have e quelle usate con have got.

UNIT 1

Linguaggio attivo: • I have ICT on Fridays at ten o’clock in the morning.

• art, English, geography, history, ICT, maths, music, PE, science

• Gli alunni osservano la tabella che presenta le

UNIT 2

strutture imparate nell’unità

Complete. Use have, has, have got or has got.

FESTIVITIES

Obiettivi:

• Eseguire alcune attività di ripasso del lessico e delle

2

POTENZIAMENTO

Pagine 34-35

UNIT 3

Message: My favourite musical group is …. .

UNIT 4

9 SCIENCE 10 IT’S TEN TO NINE 11 ITC 12 MUSIC 13 GEOGRAPHY 14 CITIZENSHIP EDUCATION 15 IT’S A QUARTER TO ONE

UNIT 5

1 IT’S TEN PAST TEN. 2 ENGLISH 3 ART 4 IT’S SIX O’CLOCK 5 HISTORY 6 PE 7 MATHS 8 IT’S HALF PAST TWO

UNIT 6

Soluzione

83

UNIT

2

School Subjects 5

Look and complete.

• Gli alunni osservano l’orario e completano le frasi.

Soluzione

ICT is at eight o’clock on Monday.

History is at a quarter to nine on Tuesday.

Music is at half past nine on Tuesday.

Science is at a quarter to nine on Monday.

Art is at half past nine on Monday.

English is at eight o’clock on Tuesday.

Pagine 36-37 Obiettivi: • Mettere in pratica le abilità e le competenze acquisite nell’unità Linguaggio attivo:

• Has he got …?

• Does he have …?

• What time is it? What day is it?

• Does he like …?

• What’s his favourite subject?

Risorse: • Student’s Book 4

Workbook - Skills and Competences • In queste pagine del Workbook il bambino si

esercita a osservare attentamente delle immagini e a comunicare per iscritto o oralmente, lavorando da solo o in coppia.

4

6

Look at the information about Kelly.

Write what she says.

• Gli alunni osservano le immagini che rappresentano

le informazioni sulla ragazzina e in particolare sul suo orario scolastico. Per ciascuna immagine scrivono una frase in cui Kelly parla di sé in prima persona.

Soluzione Hello, I’m Kelly.

1 Lessons start at nine o’clock.

2 Lessons finish at one o’clock.

3 On Friday I have English, history and geography.

4 My favourite subject is history.

7

Answer.

• Gli alunni rispondono alle domande su Kelly, secondo le informazioni che hanno ricavato dall’attività 6.

Devono usare la terza persona singolare del verbo per tutte le risposte.

• Alla fine, se lavorano in classe, possono leggere domande e risposte a coppie.

Look and answer.

Soluzione

• Gli alunni osservano l’immagine del ragazzino e tutti i dettagli per poter rispondere alle domande.

Soluzione 1 No, he hasn’t.

3 It’s a quarter to eight.

5 No, he doesn’t.

7 No, he doesn’t.

84

2 Yes, he has.

4 It’s Thursday.

6 Yes, he does.

8 It’s English.

1 Her name is Kelly.

2 Lessons start at nine o’clock.

3 Lessons finish at one o’clock.

4 On Friday she has English, history and geography.

5 Her favourite subject is history.

British World – Clocks and Time in London Attraverso queste pagine gli alunni conosceranno alcuni elementi della civiltà britannica: gli orologi più importanti di Londra.

2

AUDIO

31 Listen and read.

• Fate osservare la foto dell’orologio sopra la quale si vede San Giorgio che uccide il drago.

• Fate leggere e ascoltare il testo.

Speaker: Page 38

30 Listen and complete.

• Fate osservare la foto della Torre dell’Orologio con il Big Ben e spiegate la parola landmark (punto di riferimento, simbolo).

• Fate leggere il testo incompleto e chiedete agli

alunnni se saprebbero completarlo prima di ascoltare la registrazione.

Activity 2: Listen and read.

The Liberty’s clock is in Kingly Street.

Every quarter of an hour St George runs after the dragon around the clock.

Every hour on the hour St George kills the dragon.

WELCOME UNIT POTENZIAMENTO

AUDIO

GREAT PEOPLE UNIT 6

Testo della registrazione

1

UNIT 1

Big Ben è il nomignolo con cui viene designata la campana della torre dell’orologio del Palazzo di Westminster.

La torre è alta 96 metri.

La campana pesa 13 tonnellate e mezzo e suona allo scoccare dell’ora, mentre altre quattro campane più piccole suonano i quarti d’ora.

Si dice che il nome Big Ben derivi da Sir Benjamin Hall, il sovrintendente dei lavori per installare la campana nel 1859.

UNIT 2

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD

Culture Note

UNIT 3

Linguaggio attivo: • clock, minutes, hours, official time, meridians

Many clocks in London are true landmarks.

The Big Ben is famous all over the world.

The Great Clock on the top of the tower has got four faces and it’s huge!

The minute hands are more than 4 metres long, and the hour hands are more than 2 metres long

UNIT 5

Obiettivi: • Ascoltare e completare le descrizioni di orologi famosi di Londra • Scegliere orologi della propria città e presentarli su un cartellone

Activity 1: Listen and complete.

FESTIVITIES

Pagine 38-39

UNIT 4

Testo della registrazione e soluzione Speaker: Page 38 - British World: Clocks and Time

in London.

ACTIVITY BANK

British World - Clocks and Time in London

• Poi fate ascoltare la registrazione e completare il testo.

85

British World - Clocks and Time in London Culture Note Il ponte pedonale che collega l’attuale negozio di Liberty in Regent Street con la sua sede originale in Kingly Street mostra non solo un orologio perfettamente funzionante, ma anche un meccanismo sopra l’orologio con una scultura di San Giorgio che ogni quarto d’ora si muove inseguendo il drago e allo scoccare dell’ora lo uccide.

3

AUDIO

32 Listen and read.

• Fate osservare le foto di altri due orologi e del meridiano di Greenwich.

• Fate leggere e ascoltare il testo.

Testo della registrazione Speaker: Page 39

Activity 3: Listen and read.

The Fortnum & Mason clock is on the Piccadilly building.

Every hour on the hour the figures of the original Mr Fortnum and Mr Mason move forward, turn to each other and bow.

The Shepherd Gate clock is in Greenwich.

It’s divided in 24 hours and tells the official time in the UK. In Greenwich you can see the Prime meridian too.

It divides the Earth into East and West.

Culture Note

Il meridiano di Greenwich è una convenzione adottata nella Conferenza Internazionale dei Meridiani tenutasi a Washington nel 1884 che stabiliva l'adozione del meridiano che attraversa l’osservatorio di Greenwich a Londra come meridiano iniziale per calcolare la longitudine.

Dal meridiano fondamentale la longitudine deve essere calcolata in due direzioni per 180°, ad est sarà positiva, ad ovest negativa. La Conferenza propose l'adozione di un giorno universale, cioè il giorno solare medio che inizia per tutto il mondo alla mezzanotte del meridiano fondamentale e coincide con l'inizio del giorno civile e la data su quel meridiano.

4

Write the names of the clocks.

• Gli alunni identificano gli orologi ascoltandone la descrizione e ne scrivono i nomi.

Soluzione 1 The Prime Meridian 2 Shepherd Gate clock 3 Fortnum & Mason clock

Real Task

5

Look for clocks in your town or in your district and make a small poster about them.

• Si suggerisce di far fare un lavoro collaborativo di tutta la classe. Gli alunni discutono quali sono gli orologi di una certa importanza nella loro città.

• Poi lavorano insieme per creare un cartellone con le

foto degli orologi e una breve descrizione in inglese.

86

I’m Great! I can do it Svolgete questa lezione a conclusione dell’unità o in qualsiasi momento del corso per mettere a fuoco il concetto di autostima e stimolare negli alunni la fiducia in se stessi, sottolineando che tutti possiamo fare grandi cose se non ci lasciamo spaventare o avvilire dalle prove che ci vengono date nella vita.

1

What can you do very well?

Draw and write.

• Gli alunni disegnano dentro le coppe tre cose

che sanno fare bene. Spiegate che queste sono le coppe assegnate ai vincitori di gare sportive o manifestazioni culturali, artistiche…

UNIT 1

• Gli errori sono la prova

che stai facendo degli sforzi o come dice il proverbio italiano “sbagliando si impara”.

UNIT 2

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD

Mai lasciar perdere, finché ‘bene’ diventa ‘meglio’ e il tuo meglio diventa il migliore.

• Non dire mai ‘non sono capace’.

Di’ sempre ‘proverò’!

• Se crederai, ci riuscirai!

• Chiedete agli alunni se saprebbero dare esempi della loro vita sia scolastica che familiare in cui hanno avuto dei risultati basati sui loro sforzi personali.

Lasciateli parlare liberamente in italiano.

Think of something you want to learn to do well. Make a poster.

4 Put it on a wall in your bedroom.

Look at it every day and practise, because PRACTICE MAKES PERFECT!

• Suggerite agli alunni di preparare un cartello non

troppo grande illustrando una materia o un’attività in cui vorrebbero migliorare. Poi dire loro di mostrarli alla classe per rinforzare il loro impegno a realizzare questo obiettivo.

UNIT 3

Linguaggio attivo:

• I can (sing) very well.

• My special goal is...

• Bene, meglio, il migliore.

UNIT 4

anima • Discutere l’importanza dell’autostima e di avere fiducia in se stessi

quattro motti insieme agli alunni:

UNIT 5

Obiettivi:

• Mettere a fuoco il tema del corso e lo spirito che lo

• Fate osservare le illustrazioni e leggete e traducete i

POTENZIAMENTO

Pagine 40-41

UNIT 6

3

AUDIO 33 Listen and read.

Choose your motto and learn it by heart! Use it when you need it!

ACTIVITY BANK

di raggiungere in un prossimo futuro, sia a livello personale (be more cheerful, learn Chinese), sia a casa (help at meal times) sia a scuola (be more communicative in the English lesson).

WELCOME UNIT

• Gli alunni pensano a quali obiettivi si propongono

GREAT PEOPLE

Write the three goals. One for you, one for home, one for school.

FESTIVITIES

2

• Sulla base possono scrivere le parole inglesi per ciò in cui sono bravi, per esempio uno sport, una materia scolastica, un lavoretto che svolgono a casa...

87

UNIT

3

The Weather

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo) • What’s the weather like today?

• sunny, cloudy, rainy, foggy, windy, snowy, stormy, cold, warm, hot • spring, summer, autumn, winter • In which season is Christmas? It’s in December.

• January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December • When’s your birthday? It’s in…

Lessico e strutture (Linguaggio passivo) • listen, say, number, complete the song, sing, play, check, think, watch, act out, choose, think, answer

Abilità Ascolto (Comprensione orale) • Ascoltare e identificare le condizioni atmosferiche e le temperature (pagine 42-43) • Ascoltare una canzone (pagina 43) • Ascoltare e identificare il tempo in alcune città (pagine 44, 50) • Ascoltare e identificare le stagioni (pagina 45) • Ascoltare e identificare i mesi dell’anno (pagina 46) • Ascoltare e comprendere una storia (pagine 48-49) • Realizzare un esperimento scientifico (pagina 56) • Ascoltare un dialogo e identificare informazioni su una famiglia (pagina 58) Parlato (Produzione e interazione orale) • Nominare le condizioni atmosferiche (pagine 4243, 45) • Dire che tempo fa (pagina 47) • Parlare delle condizioni atmosferiche in tre regioni (pagina 50)

88 88

Lettura (Comprensione scritta)

• Leggere una storia a fumetti (pagina 48) • Leggere e comprendere un semplice testo (pagine 51 e 59)

Scrittura (Produzione scritta) • Scrivere in che stagione avvengono alcune festività e l’inizio e la fine della scuola (pagina 45) • Descrivere il tempo atmosferico (pagina 50) • Rispondere a domande di comprensione scritta (pagine 51, 59) Attività manuali • Realizzare un cartellone sulle condizioni atmosferiche in Colorado (pagina 51) • Realizzare un esperimento per creare un arcobaleno (pagina 57)

Competenze Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma scritta e orale (pagine 44-45, 46-47, 50-51, 58-59).

Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale (pagine 43, 45, 49, 57).

Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo (pagine 51, 59).

Competenza matematica Gli alunni mostrano una buona padronanza delle competenze trasversali (pagine 56-57).

ACTIVITY BANK

Student’s Book (pagine 42-51)

Pensiero critico e autoconsapevolezza Gli alunni analizzano ciò che li appassiona e pensano a che cosa vorrebbero fare da grandi (pagina 49).

• Workbook (pagine 52-55) • CLIL Science (pagine 56-57) • I'm great! (pagine 58-59) Audio CD Risorse Digitali • Pagina 43 attività 4 • Pagina 45 attività 7 • Pagina 49 attività 19 • Pagina 57 attività 5

Attività Interdisciplinari (CLIL) Scienze Gli alunni imparano a calcolare il tempo che decorre tra il fulmine e il tuono e fanno un esperimento per creare un arcobaleno (pagine 56-57).

UNIT 2

Video • Presentazione del lessico (pagine 42-43) • Storia a fumetti (pagina 48)

WELCOME UNIT

Life Skills

GREAT PEOPLE

Risorse

UNIT 1

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 3

UNIT 3

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

Flipbook e LIM se disponibile

89 89

UNIT

3

The Weather • Date loro il tempo di osservare la scena. Chiedete se

saprebbero identificare l’ambiente (un laboratorio meteorologico). Chiedete alla classe chi è il personaggio illustrato (Tim Samaras), che cosa sanno di lui e date ulteriori informazioni.

• Indicate il mappamondo dicendo Here is Globe! He is a weather photographer today.

Presentation • Dite agli alunni di osservare le immagini alle pagine Pagine 42-43 Obiettivi: • Identificare le condizioni atmosferiche e le temperature • Identificare il personaggio dell’unità: Tim Samaras • Comprendere e nominare le condizioni atmosferiche • Numerare le immagini identificando i simboli delle condizioni atmosferiche • Ascoltare, comprendere e cantare una canzone in inglese Linguaggio attivo: • What’s the weather like today?

• sunny, cloudy, rainy, foggy, windy, snowy, stormy, cold, warm, hot Linguaggio passivo: • listen, say, number, complete the song, sing, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages forty-two

and forty-three. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

90

42 e 43 e di dire quale condizione del tempo è rappresentata in ciascuna. Poi fate osservare le temperature e spiegate che warm indica un caldo piacevole, hot un gran caldo e cold freddo.

• Passate alla presentazione del lessico con le flashcard. Mostratele ad una ad una, dite la parola inglese e chiedete alla classe di ripetere in coro.

1

AUDIO VIDEO

34

Listen and say.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Mostrate di volta in volta le flashcard.

• Poi distribuitele a 10 alunni e fate riascoltare: ognuno solleva la propria flashcard quando sente la parola.

Ripetete con altri alunni finché tutti avranno fatto un turno.

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate ripetere ogni parola.

Testo della registrazione Speaker: Page 42 - Unit 3 - The weather

Activity 1: Listen and say.

Speaker:

cloudy sunny warm hot cold rainy stormy foggy windy snowy

ACTIVITY BANK

It is stormy, it is snowy It is cold, it is hot It is warm, hey hey hey…

It’s a beautiful day!

che gli alunni scriveranno nel quadratino accanto all’immagine.

Testo della registrazione Speaker: Page 42

Activity 2: Listen and number.

Speaker:

cloudy – one rainy – two sunny – three hot – four warm – five cold – six foggy – seven windy – eight stormy – nine snowy – ten

3

SONG

36

Listen and complete the song.

4

SONG 37 DIGITAL Sing.

• Fate riascoltare la canzone e chiedete alla classe di cantare insieme a voi.

• Infine chiedete loro di cantare da soli con l'aiuto del karaoke nel Flip Book.

Testo della registrazione Speaker: Page 43

Activity 4: Now you sing the song

(Solo base musicale)

5

AUDIO

UNIT 2

What is number 1? oppure What number is cloudy?

UNIT 3

• Poi indicate le immagini sulla LIM o sul libro e chiedete:

38 Listen and play.

• Fate leggere e ascoltare l’esempio.

• Poi gli alunni giocano a coppie. Un alunno dice un

• Fate ascoltare la canzone una volta mentre gli alunni

Testo della registrazione

• Per aiutare gli alunni, per ogni parola mancante

Activity 5: Listen and play.

Boy:

Girl:

Look at number seven.

What’s the weather like?

It’s FOGGY!

la completano con le parole mancanti. alzate la flashcard corrispondente.

• Fate riascoltare la canzone per il controllo dell'attività.

Testo della registrazione

UNIT 6

• Prima dell’ascolto, presentate la domanda What’s the

numero (le icone sono state numerate nell’attività 2) e il compagno nomina il tempo atmosferico nell'immagine indicata.

weather like today? (che tempo fa oggi?)

Speaker: Page 43

Activity 3: Listen and complete the song: What’s the weather like?

What’s the weather like What’s the weather like What’s the weather like today?

It is cloudy, it is rainy

POTENZIAMENTO

Speaker: Page 43

WELCOME UNIT

• Avviate l'audio: ogni parola è seguita da un numero

GREAT PEOPLE

immagini del tempo atmosferico secondo quanto sentono nella registrazione.

UNIT 1

• Spiegate agli alunni che dovranno numerare le

UNIT 4

35 Listen and number.

UNIT 5

AUDIO

It is windy, it is foggy It is sunny, hey hey hey…

It’s a beautiful day!

FESTIVITIES

2

91

UNIT

3

The Weather The Grammar Game

6

AUDIO

39 Listen and play.

• Dite agli alunni Open your book at page forty-four.

Fate osservare le città e ditene il nome in inglese.

• Chiamate vari alunni a indicarle su una carta

geografica e insegnate i nomi inglesi dei paesi di cui sono la capitale, per esempio Dublin is the capital of the Republic of Ireland.

• Per il Regno Unito specificate che le capitali menzionate si riferiscono a Scotland, Wales, England/the UK.

Pagina 44 Obiettivi: • Identificare il tempo in alcune città in base ai simboli meteorologici • Nominare le condizioni atmosferiche e indovinare dove si trova la persona Linguaggio attivo: • What’s the weather like today?

• It’s sunny, cloudy, rainy, foggy, windy, snowy, stormy, cold, warm, hot • You’re in...

• London, Edinburgh, Madrid, Paris, Rome, Berlin, Dublin, Athens, Cardiff Linguaggio passivo: • listen, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

• Poi fate osservare i simboli delle condizioni

atmosferiche e le temperature. Chiedete alla classe di menzionarle ad una ad una.

London: sunny and warm Edinburgh: cloudy and warm Madrid: sunny and hot Paris: foggy and warm Rome: rainy and warm Berlin: cloudy and cold Dublin: snowy and cold Athens: windy and cold Cardiff: stormy and warm

• Infine date una dimostrazione dell’attività con un

alunno. Ponete la domanda What’s the weather like today? L’alunno risponde dicendo il tempo atmosferico e la temperatura. In base a queste informazioni, voi dovete indovinare in che città si trova: You’re in…

• Gli alunni continuano a coppie, scambiandosi i

ruoli. Concedete parecchio tempo perché le coppie possano formulare domande e risposte per ogni città.

Testo della registrazione Speaker: Page 44 - The Grammar Game

Practice • Fate riascoltare la canzone (Audio 36) e incoraggiate gli alunni a cantare.

• Se hanno difficoltà a ricordare, appendete alla lavagna le flashcard delle condizioni atmosferiche e cantate insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

92

Activity 6: Listen and play.

Girl: Boy: Girl: Boy:

What’s the weather like today?

It’s sunny and warm.

You’re in London.

Right!

ACTIVITY BANK

Testo della registrazione

temporale corretta: spring, summer, autumn, winter.

Obiettivi:

• Comprendere e nominare le stagioni • Identificare le stagioni in cui avvengono alcune festività

Linguaggio attivo: • spring, summer, autumn, winter • In which season is Christmas? It’s in…

Linguaggio passivo: • listen, number, say, complete, think, answer Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse digitali

9

Complete and say.

• Fate osservare i simboli delle stagioni e invitate gli

alunni a completare le frasi secondo ciò che pensano del clima in quella stagione.

• Se ci sono divergenze di opinioni, chiedete agli alunni di spiegare perché hanno scelto quelle condizioni atmosferiche.

Soluzione possibile 1 In spring the weather is usually sunny and warm.

Sometimes it’s rainy, but it’s never cold.

2 In summer the weather is usually hot and sunny.

Sometimes it’s stormy, but it’s never snowy or cold.

3 In autumn the weather is usually windy and cool.

Sometimes it’s cold and rainy, but it’s never hot.

4 In winter the weather is usually cold and snowy.

Sometimes it’s stormy and rainy, but it’s never hot.

• Fate riascoltare la canzone (Audio 36) e incoraggiate gli alunni a cantare.

10

UNIT 6

Practice Think and answer.

• Leggete le domande con tutta la classe. Gli alunni rispondono ad alta voce.

• Dite Open your book at page forty-five e leggete il lessico delle stagioni.

• Spiegate agli alunni che l’audio nomina le stagioni nella sequenza temporale e loro devono scrivere il numero di sequenza nei quadratini.

Soluzione 1 Christmas is in winter.

2 Halloween is in autumn.

3 St Valentine is in spring.

4 School lessons finish in summer.

5 School lessons start in autumn.

POTENZIAMENTO

7

AUDIO 40 DIGITAL Listen and number.

GREAT PEOPLE

• Gli alunni ripetono i nomi delle stagioni nella sequenza

UNIT 1

Pagina 45

Say.

FESTIVITIES

8

UNIT 2

Spring 1 Summer 2 Autumn 3 Winter 4

UNIT 3

Speaker:

UNIT 4

Activity 7: Listen and number.

UNIT 5

WELCOME UNIT

Speaker: Page 45

93

UNIT

3

The Weather

Pagina 46 Obiettivi:

• Imparare i nomi dei mesi • Chiedere e dire quand’è il proprio compleanno Linguaggio attivo: • January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December • When’s your birthday? It’s in…

Linguaggio passivo: • write, listen, check, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Practice • Fate riascoltare l’audio 40 e fate ripetere i nomi delle stagioni.

11

Write the names of the months in the correct order.

• Dite Open your book at page forty-six e indicate le

parole per i mesi. Fate notare che iniziano tutte con la lettera maiuscola. Se necessario, traducetele in italiano, specialmente se gli alunni confondono June e July, March e May.

• Invitate agli alunni a dire i mesi in italiano in ordine

94

cronologico. Poi indicate i disegni accanto ai numeri 1-12 e chiedete che cosa rappresentano. Indicano gli elementi caratteristici dei mesi secondo l’anno scolastico italiano: 1 Capodanno 2 San Valentino 3 Carnevale 4 Pasqua 5 il mese delle rose 6 l’inizio delle vacanze estive 7 il mese in cui si mangia il gelato 8 il mese in cui si mangia l’anguria 9 il ritorno a scuola 10 la zucca di Halloween 11 i fuochi artificiali per Guy Fawkes 12 il berretto di Babbo Natale.

12

AUDIO

41 Listen and check.

• Avviate la registrazione e fate ascoltare i nomi dei

mesi in inglese indicandoli sul vostro libro o sulla LIM.

• Fateli riascoltare e fateli ripetere.

Testo della registrazione Speaker: Page 46

Activity 12: Listen and check.

Speaker:

1 January 2 February 3 March 4 April 5 May 6 June 7 July 8 August 9 September 10 October 11 November 12 December

Speaker: Page 46 - The Grammar Game

Activity 13: Listen and play.

Girl: Boy: Girl: Boy: Girl: Boy:

When’s your birthday?

It’s in summer.

Is it in July?

No, it isn’t.

Is it in August?

Yes, it is.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT UNIT 1

Testo della registrazione

UNIT 2

ascoltare lo scambio di domande e risposte tra i due ragazzini.

Se lo chiedono, dite che impareranno a dire il giorno del mese più tardi, quando conosceranno i numeri ordinali perché in inglese si usano i numeri ordinali per le date.

UNIT 3

• Insegnate la domanda When’s your birthday? e fate

UNIT 4

delle stagioni e dei mesi per dire quand’è il loro compleanno.

UNIT 5

• Dite agli alunni che ora impareranno a usare i nomi

Alla fine della lezione può essere interessante fare un breve sondaggio in classe.

Tracciate una tabella alla lavagna e chiamate alcuni alunni a scrivere i nomi dei mesi in colonna sulla sinistra.

Questi alunni a turno pongono alla classe la domanda Is your birthday in January? in February?...

I compagni rispondono per alzata di mano e gli alunni alla lavagna contano e scrivono il numero di mani alzate.

Inoltre potete dividere la classe in quattro gruppi e invitare ogni gruppo a produrre il cartellone di una stagione disegnando o incollando ritagli con i fiori e frutti tipici di quel periodo e simboli delle festività contenute.

UNIT 6

42 Listen and play.

FESTIVITIES

AUDIO

GREAT PEOPLE

Conclusion

POTENZIAMENTO

13

95

UNIT

3

The Weather • Chiedete agli alunni perché il clima è tanto diverso in

Australia rispetto all’Europa. Spiegate che l’Australia è a sud dell’equatore (emisfero australe) e le stagioni sono il contrario di quelle europee (emisfero boreale). Quindi l’estate australiana corrisponde all’inverno europeo.

15

AUDIO

43 Listen and check.

• Fate ascoltare l’audio mentre gli alunni controllano le loro risposte.

• Poi chiedete a una coppia di alunni di rileggerlo ad Pagina 47 Obiettivi: • Completare un dialogo • Descrivere il tempo in due zone climatiche diverse Linguaggio attivo: • Can you come to my party?

• It’s hot and sunny Linguaggio passivo: • complete, listen, check, answer Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Practice

alta voce.

• Infine tutti lavorano a coppie per leggere il dialogo.

Testo della registrazione Speaker: Page 47

Activity 15: Listen and check.

Logan Hello, Claire. It’s Logan.

Claire Hi, Logan!

Logan Can you come to my birthday party?

Claire Yes, I can. When’s your birthday?

Logan It’s in January, at my house.

Claire Is it in the garden?

Logan Nooo!

Claire Why? Logan Claire, it’s very cold and snowy in January.

Claire Logan! In January it’s hot and sunny.

Logan Mmm… are you Claire Burton from

Scotland?

Claire No! I’m Claire Wilson from Sydney,

Australia.

Logan Australia? Oh, dear…

• Ripassate le parole per le condizioni atmosferiche indicando i simboli alle pagine 42 e 43.

14

Complete the dialogue.

• Fate osservare la vignetta di due ragazzini al telefono e il riquadro di parole con cui completare il dialogo.

Le parole Scotland e Australia sembrano indicare che i due ragazzini sono in due parti del mondo molto diverse in quanto a condizioni climatiche.

• Fate leggere ogni battuta a un alunno diverso e

aiutatelo a completarla. La classe ascolta, esprime il suo parere su come va completato lo spazio vuoto e scrive.

96

16

Answer.

• Leggete le domande con tutta la classe e chiedete

agli alunni di rispondere, mettendo insieme le informazioni sul tempo oggi nel luogo dove abitano e sul tempo a Sydney, nell’emisfero australe.

Conclusion Fate fare una ricerca su Internet per conoscere le condizioni atmosferiche di altre città del mondo sia nell’emisfero boreale che in quello australe.

• Commentate l’ultima battuta della storia Follow your

Linguaggio attivo: • I don’t like wizards!

• Tornado? What is it?

• I want to study it!

• Follow your passions!

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse digitali

Presentation of the story

17

AUDIO VIDEO

44

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page forty-eight.

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

• Indicate i personaggi e chiedete agli alunni chi pensano che siano.

• Se sono in dubbio, spiegate che si tratta del futuro

esperto di tornado, Tim Samaras, e di sua mamma.

UNIT 3

a indicare ogni vignetta quando sentono le parole corrispondenti.

Testo della registrazione Speaker: Page 48

Activity 17: Listen and watch.

Tim: Mum, it's rainy. I can’t play in the garden.

Mum: Mmm... Let’s watch TV.

Tim, look! There’s The Wizard of Oz. Tim: I don’t like wizards!

Mum: Let’s wait for the tornado.

Tim: Tornado? What is it?

Mum: Look!

Tim: It’s so scary... and fantastic! I want to study it!

Speaker: After 20 years...

Tim: Follow your passions!

18

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe a coppie e assegnate i due ruoli di Tim e della madre.

I bambini lavorano tutti contemporaneamente, prima leggendo e poi recitando la loro parte.

97

UNIT 4

Linguaggio passivo: • listen, watch, act out, choose, think, answer

passions. Chiedete agli alunni che cosa significa e di pensare a ciò che li appassiona e che vorrebbero fare da grandi.

UNIT 5

identificando le informazioni

UNIT 6

lettura di immagini e l’associazione immagine-parola

• Drammatizzare una storia a fumetti • Rielaborare il linguaggio della storia a fumetti

FESTIVITIES

Obiettivi:

• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la

POTENZIAMENTO

Pagine 48-49

il bambino non può uscire in giardino a giocare) Che cosa suggerisce la mamma? (di guardare un film alla televisione, il film The Wizard of Oz) È contento il bambino? (no, non lo interessano i maghi) Nella terza scenetta che cosa vuole sapere Tim? (vuole sapere che cos’è un tornado) Che cosa si vede nella quarta scenetta? (il tornado che colpisce la casa di Dorothy) Che reazione ha Tim? (è emozionato e affascinato dal fenomeno del tornado) Qual è la conclusione della storia? (Tim diventa un cacciatore di tornado e ci dice che dobbiamo seguire ciò che ci appassiona).

ACTIVITY BANK

• Chiedete: Che tempo fa nella prima scena? (piove e

WELCOME UNIT

succede nella storia.

GREAT PEOPLE

• Poi invitate gli alunni a descrivere in italiano che cosa

UNIT 1

a indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

UNIT 2

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe

UNIT

3

The Weather

• Poi chiedete a una coppia di recitare la storia davanti ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

• Ripetete varie volte, invitando anche i bambini più timidi a prendere parte.

19

DIGITAL

Choose the correct answer.

• Chiedete agli alunni di leggere l’inizio delle frasi, scegliere la parola o l’espressione giusta per completarle e fare un segno di spunta.

• Fate leggere le frasi completate a vari alunni per accertarvi della pronuncia.

Soluzione 1 rainy.

2 basketball.

3 doesn't like wizards.

4 the tornado.

Life Skills

20

And you? Think and answer.

• Spiegate agli alunni l’importanza di seguire i propri

sogni. Chiedete loro che cosa vogliono fare da grandi e che qualità ci vogliono per realizzare le loro aspirazioni. Incoraggiateli a parlare delle loro preferenze e stimolateli a immaginare un mondo futuro diverso in cui mestieri nuovi saranno possibili.

98

Tips Chiedete agli alunni la loro opinione sulla scelta di carriera di Tim Samaras. Fate un rapido sondaggio sul lavoro che vorrebbero fare e per ciascuno scrivete la parola inglese alla lavagna. Poi aprite la discussione a tutta la classe.

Ci sono delle scelte in comune?

Su che cosa si basano le loro preferenze?

Gli alunni si ispirano ai loro genitori o a modelli che vedono alla televisione o sui social?

Conclusion Proponete un gioco per concludere la lezione in modo divertente.

Chiamate dieci bambini e assegnate a ciascuno una flashcard delle condizioni atmosferiche.

Senza far vedere la loro carta ai compagni, devono fare un disegno alla lavagna in modo che la classe possa indovinare la parola.

Per le parole hot, warm, cold, disegneranno un termometro con la temperatura.

Speaker: Page 50

Speaker: What a crazy January weather!

This is the weather forecast for today.

In Scotland it’s cold and snowy.

In England it’s cloudy and rainy.

In Wales it’s hot and sunny.

In Northern Ireland it's warm and windy.

Practice • Ripassate i vocaboli relativi alle condizioni

atmosferiche mostrando le flashcard dell’unità e chiedendo alla classe di ripetere le parole in coro.

UNIT 1 UNIT 2

• Dite agli alunni di scegliere un mese, di immaginare di essere in quel mese e di scrivere le previsioni del tempo nelle tre regioni indicate.

• Dite loro di completare il testo per iscritto e di usarlo come traccia per una breve esposizione orale da tenere alla classe.

Conclusion

Listening

21

22

Choose a month and write about the weather in these regions.

Then give a talk to your class.

45

Listen to the weather forecast and complete.

• Dite agli alunni Open your book at page fifty e

annunciate che sentiranno le previsioni del tempo per i quattro paesi che formano il Regno Unito: Scozia, Inghilterra, Galles, Irlanda del Nord. Se possibile, indicateli su una carta geografica appesa in classe, oltre che sul vostro libro o sulla LIM.

UNIT 3

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD

Speaking

UNIT 4

Linguaggio passivo: • listen, complete, choose, write about, give a talk

Month: January Scotland: cold and snowy England: cloudy and rainy Wales: hot and sunny Northern Ireland: warm and windy

UNIT 5

Linguaggio attivo: • weather forecast, today • Scotland, England, Wales, Northern Ireland • cold, warm, hot, snowy, cloudy, rainy, sunny, windy

Soluzione

UNIT 6

Obiettivi:

• Ascoltare e capire le previsioni del tempo • Esercitarsi a parlare del tempo in tre regioni italiane

Proponete un breve dettato. Gli alunni hanno ascoltato l’audio 45 dell’attività 21. Ora leggete voi il testo una prima volta tutto di fila perché gli alunni si abituino alla vostra pronuncia.

Poi dettate una frase per volta senza spezzarla in parole singole, in modo che gli alunni sentano sempre frasi di senso compiuto e si abituino a sentire le parole nel corso di un’intera espressione.

Per la correzione potete stampare il testo e fotocopiarlo, oppure scrivere il testo alla lavagna.

99

FESTIVITIES

Pagina 50

AUDIO

Activity 21: Listen to the weather forecast and complete.

POTENZIAMENTO

ACTIVITY BANK

Testo della registrazione

WELCOME UNIT

di prendere appunti in inglese su un foglio. Poi fate riascoltare per un controllo e fate scrivere le parole sul libro nel riquadro corretto.

GREAT PEOPLE

• Fate ascoltare la registrazione e chiedete agli alunni

UNIT

3

The Weather • Alla fine fate rispondere alle domande prima oralmente e poi per iscritto.

Soluzione 1 No, he isn't. He is an American engineer.

2 No, they aren't. His father is a photographer, his mother is a housewife.

3 No, he doesn't. He watches the film The Wizard of Oz. 4 He starts studying tornadoes at age 20.

5 He invents a special camera to take photos of tornadoes.

6 No, doesn't. He studies one hundred and twenty-five tornadoes.

Pagina 51 Obiettivi:

• Leggere informazioni sul personaggio storico dell’unità • Rispondere a domande sul testo di lettura.

• Preparare un cartellone sulle condizioni del tempo in uno stato americano

Linguaggio attivo: • engineer, tornado chaser, photographer • stands up, shouts, starts studying tornadoes • special camera, take photos Linguaggio passivo: • read, answer, look for, draw a poster Risorse: • Student’s Book 4

Practice • Fate riascoltare l’audio 34 a pagina 42 e dite agli alunni di ripetere le condizioni del tempo.

Reading and Writing

23

Read and answer.

• Dite agli alunni Open your book at page fifty-one e indicate la foto di Tim Samaras.

• Leggete la breve descrizione della vita dell’ingegnere americano e chiamate diversi alunni a tradurre le frasi. Se hanno dei dubbi sul significato di una parola o di una frase, spiegatela o traducetela.

100

Real Task

24

Look for the weather today in Colorado, USA, and draw a poster.

• Lasciate che gli alunni facciano ricerche su Internet cercando il bollettino meteo per il Colorado.

• Suggerite loro di disegnare su un cartellone la

sagoma dello stato americano, che è un semplice rettangolo, e di tracciarvi sopra i simboli del tempo.

Conclusion • Se gli alunni sono interessati, fate disegnare i contorni di altri stati americani, per esempio uno nel sud come il Texas, uno ad est come la Pennsylvania, uno a nord come il Montana, uno ad est come la California.

Per ogni stato, gli alunni disegnano le condizioni del tempo.

• Gli alunni cercano le parole per le condizioni

atmosferiche e per i mesi nel riquadro e scrivono un messaggio con le lettere restanti.

Tim calls his camera THE BIG KAHUNA.

• Poi osservano le frasi e le scrivono riordinando le parole.

UNIT 1

Soluzione

3

UNIT 2

1 Your book is in the kitchen.

2 My aunt lives in Edinburgh.

3 The weather is hot in August.

4 I have milk in the evening.

Write questions.

Workbook - Knowledge

• Gli alunni leggono la lista delle parole interrogative e

• Nelle pagine del Workbook l’alunno può mettere

• Poi completano le frasi con l’interrogativo corretto.

• Queste attività possono essere svolte in classe come ripasso di tutta l’unità e possono essere utilizzate dall’insegnante per verificare quanto gli alunni abbiano assorbito la materia trasferendola nella memoria a lungo termine.

Soluzione

1 What’s the weather like?

2 How are you? (Who are you? What are you?)

3 When is your birthday?

4 Where is your tablet?

5 Why are you scared?

6 What colour is your bike?

POTENZIAMENTO

in pratica ciò che ha imparato nel corso dell’unità.

Infatti gli viene data l’occasione di svolgere attività di enigmistica e cimentarsi nella scrittura del linguaggio imparato.

l’esempio.

UNIT 3

Risorse: • Student’s Book 4

preposizione in con espressioni di tempo e di luogo.

UNIT 4

Linguaggio attivo: • sunny, cloudy, rainy, foggy, windy, snowy, stormy, cold, warm, hot • January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December

• Gli alunni osservano la tabella che presenta l’uso della

UNIT 5

Obiettivi: • Eseguire alcune attività di ripasso del lessico e delle strutture imparate nell’unità

Put the words in order.

UNIT 6

Pagine 52-53

2

GREAT PEOPLE

WELCOME UNIT

Soluzione

ACTIVITY BANK

Find the words and complete the message with the remaining letters.

FESTIVITIES

1

101

UNIT

3

The Weather 5

Look at the date. Think and write the month and the season.

• Gli alunni traducono le date in mese e stagione.

Soluzione

1 August, summer. 2 March, spring.

3 January, winter. 4 November, autumn.

6

Pagine 54-55 Obiettivi:

• Mettere in pratica le abilità e le competenze acquisite nell’unità

Linguaggio attivo:

• rainy, cloudy, sunny, windy, foggy, stormy, snowy,

Complete.

• Gli alunni completano le frasi sulle stagioni con aggettivi appropriati.

Soluzione possibile 1 In spring the weather isn’t cold, it’s warm.

2 In summer the weather isn’t cold, it’s hot.

3 In autumn the weather isn’t warm, it’s windy.

4 In winter the weather isn’t hot, it’s cold.

warm, hot, cold

• January, February, March, April, May, June, July,

August, September, October, November, December • spring, summer, autumn, winter Risorse: • Student’s Book 4

Workbook - Skills and Competences • In queste pagine del Workbook gli alunni lavorano da soli o in coppia.

4

Complete with the correct word.

• Gli alunni leggono le frasi e dal senso deducono la

parola corretta per completarle. Le parole da usare devono corrispondere ai simboli elencati nel box.

Soluzione 1 cold. 2 foggy. 3 snowy. 4 stormy. 5 windy. 6 rainy.

7 sunny. 8 warm. 9 cloudy. 10 hot.

102

7

Look at the information about David.

Write what he says.

• Gli alunni osservano le immagini e per ciascuna

immagine scrivono una frase in cui David parla di sé in prima persona.

Soluzione Hello, I’m David.

1 I love spring.

2 My birthday is in April.

3 The weather is sunny and warm.

4 I can go to the park. I can ride a bike and play.

8

Answer.

• Gli alunni rispondono alle domande su David, secondo le informazioni che hanno dato nell’attività 7. Devono usare la terza persona singolare del verbo per tutte le risposte.

Soluzione 1 His name is David.

2 His favourite season is spring.

3 His birthday is in April.

4 In spring the weather is sunny.

5 He can go to the park.

6 He can ride a bike and play.

Obiettivi: • Ascoltare, comprendere e realizzare un esperimento di scienze • Creare un arcobaleno artificialmente Linguaggio attivo:

• thunder, flash of lightning, stopwatch • glass jar, mirror, torch, dark room Linguaggio passivo: • wait for, hear, press, check, multiply • tilt, upward, point, angle Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse digitali

CLIL Science: Thunderstorms and Rainbows Svolgete questa lezione regolarmente in classe e, se possibile, riprendetela in una giornata in cui ci si aspetta un temporale, per poter misurare la distanza del temporale dalla località della scuola.

1

Testo della registrazione Speaker: Page 56

Activity 2: Listen and read.

Speaker: Wait for a flash of lightning.

When you see the flash, press your

stopwatch.

When you hear the thunder, press your

stopwatch again.

Check the number of seconds.

Multiply the number of seconds by 330.

Now you know how far the thunderstorm is.

Culture Note Questa differenza è dovuta al fatto che la luce viaggia molto più velocemente del suono.

Il suono viaggia a circa 343 metri al secondo, mentre la luce viaggia a 300.000 km al secondo, 870.000 volte più veloce.

3

Do the experiment.

• Se possibile, fate l’esperimento in classe durante un

temporale, oppure invitate gli alunni a realizzare l'esperimento a casa e magari scrivere un piccolo report con le fasi dell'esperimento, le loro impressioni o emozioni.

ACTIVITY BANK POTENZIAMENTO

Pagine 56-57

WELCOME UNIT

seguono sul libro.

GREAT PEOPLE

• Poi fate ascoltare la registrazione, mentre gli alunni

UNIT 1

particolare lightning (fulmine, lampo), flash (lampo, bagliore), thunder (tuono).

UNIT 2

• Controllate che gli alunni abbiano capito il testo, in

UNIT 3

eventualmente traducete le didascalie sotto ciascuna vignetta.

UNIT 4

• Fate osservare le immagini, poi leggete ed

UNIT 5

46 Listen and read.

UNIT 6

AUDIO

FESTIVITIES

2

Track a thunderstorm.

• Insegnate la parola thunderstorm (temporale) e fate osservare che per l’esperimento è necessario uno stopwatch (cronometro) o anche un cellulare con questa funzione.

103

UNIT 4

3

The Weather Testo della registrazione

Make a rainbow.

• Gli alunni leggono la lista di oggetti necessari per l’esperimento.

5

AUDIO 47 DIGITAL Listen and number.

• Leggete le fasi dell’esperimento con gli alunni e

chiedete loro in quale sequenza, secondo loro, si devono eseguire.

• Poi fate ascoltare la registrazione, mentre gli alunni seguono sul libro e numerano le vignette.

• Poi fate leggere le frasi, secondo l'ordine acquisito durante l'ascolto.

• Se possibile, eseguite l’esperimento in classe,

aggiustando l’angolo del fascio di luce o l’angolo dello specchio per ottenere l’arcobaleno.

Oppure invitate gli alunni a realizzare l'esperimento a casa e magari scrivere un piccolo report con le fasi dell'esperimento, le loro impressioni o emozioni.

104

Speaker: Page 57

Activity 5: Listen and number.

Speaker: 1 - Fill the jar or the glass with water.

2 - Incline the mirror a bit upward.

3 - Point the torch against the mirror.

4 - Now, you can see a rainbow!

Culture Note L'arcobaleno è un fenomeno ottico che avviene quando la luce del sole attraversa le gocce d'acqua rimaste in sospensione dopo un temporale, o presso una cascata o una fontana. Gli arcobaleni possono essere osservati ogni qualvolta ci siano gocce di acqua disperse nell'aria e luce solare proveniente da dietro l'osservatore a una bassa altezza.

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Cartoncino, pastelli

Revision 1 Svolgete questa lezione a conclusione delle prime tre unità del quarto volume per ripassare strutture e vocaboli appresi finora.

1

AUDIO 48 Listen to the dialogue between Jerry and Cindy.

Collect information about Cindy.

• Fate osservare la tabella e dite agli alunni che

sentiranno una conversazione in cui Cindy dà informazioni su se stessa e sulla sua famiglia.

• Spiegate che dovranno segnare le illustrazioni nella

tabella che riflettono le informazioni date da Cindy.

• Fate ascoltare la registrazione una prima volta per

Write or say what Cindy says about her family.

• Gli alunni possono scrivere le informazioni date da

Cindy, iniziando ogni frase con le parole della prima colonna della tabella.

3

Read what Jerry says and answer the questions.

• Fate leggere il brano agli alunni, una frase ciascuno, e fatelo tradurre, poi invitate gli alunni a scrivere le risposte.

Soluzione 1 Yes, he does.

2 Yes, they do.

3 No, they don’t. They finish at 3.45.

4 It’s Tuesday.

5 No, he doesn’t. After break he has two maths lessons.

6 No, he has two maths lessons.

7 Today is Friday.

8 It’s cold and rainy.

9 He’s happy because it’s his birthday.

capire l’argomento e una seconda volta per svolgere l’esercizio.

105

WELCOME UNIT GREAT PEOPLE UNIT 1 UNIT 2

2

UNIT 3

Linguaggio attivo: • She’s from... , She’s got... , Lessons start/finish at... , • I have art at... , I’m happy because...

Where are you from?

I’m from Greece.

Have you got brothers or sisters?

Yes, I have got a sister.

Where is your mother from?

She’s from France.

What’s her job?

She’s a nurse.

What about your father?

He’s from Greece.

What’s his job?

He’s a vet.

A vet?! Wow I love animals. What’s your favourite subject?

I like science, but history is my favourite subject.

UNIT 4

metà del volume: nazionalità, materie scolastiche, giorni della settimana, orari, stagioni, mesi • his / her, have + materie scolastiche, on + giorni della settimana, it’s + orari, in + stagioni e mesi

Jerry: Cindy: Jerry: Cindy: Jerry: Cindy: Jerry: Cindy: Jerry: Cindy: Jerry: Cindy: Jerry:

Cindy:

UNIT 5

Obiettivi:

• Ripassare gli elementi linguistici appresi nella prima

Activity 1: Listen to the dialogue between Jerry and Cindy. Collect information about Cindy.

UNIT 6

Pagine 58-59

FESTIVITIES

Speaker: Page 58 - Revision Game

POTENZIAMENTO

Testo della registrazione e soluzione

ACTIVITY BANK

Revision 1

UNIT

4

Daily Routines

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo) • get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, play with friends, have dinner, go to bed • He gets up at… She goes to school at... It has breakfast at ...

• What time does he/she... .?

• always, usually, often, sometimes, never • on Mondays, on Tuesdays, on Wednesdays, on Thursdays, on Fridays, on Saturdays, on Sundays • How often do you have breakfast?

• I always have breakfast.

Lessico e strutture (Linguaggio passivo) • listen, say, number, complete the song, sing, play, check, think, watch, act out, choose, answer, choose, write about, give a talk, read, look for, draw a poster

Abilità Ascolto (Comprensione orale)

• Ascoltare e identificare le azioni della routine quotidiana (pagine 60-61)

• Ascoltare una canzone (pagina 61) • Ascoltare e identificare le azioni quotidiane di alcuni ragazzi (pagine 63, 68)

• Ascoltare e ripetere gli avverbi di frequenza (pagina 64) • Ascoltare e capire una storia (pagine 66-67) Parlato (Produzione e interazione orale) • Pronunciare parole per le azioni della routine quotidiana (pagine 60-61) • Dire l’orario delle azioni di routine (pagine 62, 63) • Chiedere e dire la frequenza delle azioni di routine (pagina 65) • Recitare le battute di una storia (pagina 66)

106

Lettura (Comprensione scritta)

• Leggere una storia a fumetti (pagina 66) • Leggere informazioni su Beatrix Potter (pagina 69) • Leggere e comprendere un breve testo (pagina 74) Scrittura (Produzione scritta) • Scrivere le azioni quotidiane di alcuni ragazzi (pagina 62) • Scrivere le azioni della settimana (pagina 64) • Scrivere le azioni di un compagno (pagina 65) • Scrivere un breve testo (pagina 68) Attività manuali • Realizzare un cartellone su un autore inglese di libri per bambini (pagina 69) • Progettare una piccola biblioteca per la classe (pagina 75)

Competenze Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma scritta e orale (pagine 62-63, 64-65, 68-69).

Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale (pagine 61, 67, 68, 74) Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo (pagine 65, 69, 75).

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturali Gli alunni mostrano una buona padronanza delle competenze trasversali (pagine 74-75, 76-77).

ACTIVITY BANK

Student’s Book (pagine 60-69)

Pensiero critico e autoconsapevolezza Gli alunni sviluppano il senso di responsabilità necessario per prendersi cura di un animale domestico (pagina 67).

• Workbook (pagine 70-73) • British World (pagine 74-75) Audio CD Risorse Digitali • Pagina 61 attività 4 • Pagina 67 attività 16 • Pagina 68 attività 18 • Pagina 74 attività 3

Civiltà British World – Libraries in the UK Gli alunni imparano a conoscere una libreria inglese famosa e altri tipi di librerie (pagine 74-75).

UNIT 2

Video • Presentazione del lessico (pagine 60-61) • Storia a fumetti (pagina 66)

WELCOME UNIT

Life Skills

GREAT PEOPLE

Risorse

UNIT 1

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 4

UNIT 3

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

Flipbook e LIM se disponibile

107

UNIT

4

Daily Routines Chiedete se saprebbero identificare l’ambiente.

Chiedete alla classe qual è il personaggio guida dell’unità (Beatrix Potter), che cosa sanno di lei e date ulteriori informazioni, eventualmente dalle interviste nella sezione Great People di questa guida.

Indicate il mappamondo dicendo Here is Globe! He reads a book by Beatrix Potter today.

Presentation • Dite agli alunni di osservare le immagini alle pagine 60 e 61 e di dire quale azione è rappresentata in ciascuna.

Pagine 60-61 Obiettivi: • Identificare le azioni della routine quotidiana • Identificare il personaggio dell’unità: Beatrix Potter • Ascoltare, comprendere e nominare le azioni della routine quotidiana • Numerare immagini identificando le azioni della routine quotidiana • Ascoltare, comprendere e cantare una canzone Linguaggio attivo: • get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, play with friends, have dinner, go to bed Linguaggio passivo: • listen, say, number, complete the song, sing, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages sixty and sixty-one. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Date loro il tempo di osservare la scena.

108

• Passate alla presentazione del lessico con le

flashcard. Mostratele ad una ad una, dite la parola inglese e chiedete alla classe di ripetere in coro.

1

AUDIO VIDEO

49

Listen and say.

• Avviate la registrazione o il video e dite Listen.

Mostrate di volta in volta le flashcard.

• Poi distribuitele a 10 alunni e fate riascoltare: gli

alunni sollevano la loro flashcard quando sentono la parola inglese. Ripetete con altri alunni finché tutti avranno fatto un turno.

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate ripetere ogni parola.

Testo della registrazione Speaker: Page 60 - Unit 4 - Daily Routines

Activity 1: Listen and say.

Speaker:

get up have a shower get dressed have breakfast go to school have lunch go home play with friends have dinner go to bed

• Poi indicate le immagini sulla LIM o sul libro e chiedete: What is number 1? oppure What number is ‘get up’?

Activity 2: Listen and number.

Speaker:

get up – one get dressed – two go to school – three have a shower – four have breakfast– five have lunch – six have dinner - seven go home – eight go to bed – nine play with friends - ten

3

SONG

51

Listen and complete the song.

• Prima dell’ascolto, presentate la struttura it’s a busy day (è una giornata molto intensa, impegnata)

• Fate ascoltare la canzone una volta mentre gli alunni la completano con le azioni mancanti.

SONG 52 DIGITAL Sing.

• Fate riascoltare la canzone e chiedete alla classe di cantare insieme a voi.

• Infine chiedete loro di cantare da soli con l'aiuto delle immagini nell'attività digitale.

Testo della registrazione Speaker: Page 61

Activity 4: Now you sing the song.

(Solo base musicale)

5

AUDIO

53 Listen and play.

• Fate leggere e ascoltare l’esempio.

• Poi gli alunni giocano a creare delle frasi a catena, iniziando da I get up. Ciascuno ripete la frase del compagno e aggiunge un’altra azione presentata nella canzone.

• Per aiutare gli alunni, per ogni parola mancante

Testo della registrazione

• Fate riascoltare la canzone per il controllo dell'attività.

Activity 5: Listen and play.

Boy: Girl: Boy:

I get up.

I get up and have a shower.

I get up, have a shower and get dressed.

Testo della registrazione Speaker: Page 61

Activity 3: Listen and complete the song:

Hey, hey, hey, it’s a busy day!

Hey, hey, it’s a busy day!

I get up, I have a shower I get dressed,

Speaker: Page 61

POTENZIAMENTO

alzate la flashcard corrispondente.

ACTIVITY BANK UNIT 1

Speaker: Page 60

4

UNIT 3

Testo della registrazione

WELCOME UNIT

numero che gli alunni scriveranno nel quadratino accanto all’immagine.

GREAT PEOPLE

• Fate ascoltare la lista: ogni parola è seguita da un

Hey, hey, hey, ...

I have lunch I go home, I play with friends I have dinner and I go to bed.

Hey, hey, hey, this is my busy day

UNIT 2

immagini delle azioni secondo quanto sentono nella registrazione.

UNIT 4

• Spiegate agli alunni che dovranno numerare le

UNIT 5

50 Listen and number.

UNIT 6

AUDIO

I have breakfast and I go to school.

FESTIVITIES

2

109

UNIT

4

Daily Routines l’uso di he per un maschio, she per una femmina e it per un animale (o un oggetto).

• Fate notare che il verbo aggiunge -s alla terza

persona singolare (gets) oppure -es (goes) oppure ha una forma irregolare (has).

• Fate ascoltare la registrazione, e fate ripetere.

Testo della registrazione Speaker: Page 62

Activity 6: Listen and say.

Pagina 62

He gets up at seven o’clock.

She goes to school at eight o’clock.

It has breakfast at a quarter past seven.

Obiettivi: • Ascoltare e leggere frasi di routine espresse alla terza persona • Dire l’orario in cui si svolgono azioni di routine

7

Linguaggio attivo: • He gets up at… She goes to school at... It has breakfast at ... gets dressed, plays basketball, goes to school, goes to bed

Look and say or write.

• Dite agli alunni di osservare le immagini per ogni riga e cercare di capire che azioni compiono i personaggi e a che ora.

• Prima fatele descrivere ad alta voce e, se necessario, correggete.

Linguaggio passivo: • listen, say, look, write

• Poi gli alunni scrivono le frasi.

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

She gets dressed at 8 o’clock.

He plays basketball at 4 o’clock.

She has breakfast/dinner at half past 7.

He goes to school at half past 8.

It goes to bed at half past 9.

Practice • Fate riascoltare la canzone (Audio 51) e incoraggiate gli alunni a cantare.

• Se hanno difficoltà a ricordare, appendete alla lavagna le flashcard delle azioni quotidiane e cantate insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

6

AUDIO

54 Listen and say.

• Dite agli alunni Open your book at page sixty-two.

Fate osservare le tre scenette e in particolare gli orologi.

Leggete le didascalie in inglese, sottolineando bene

110

Soluzione

Conclusion Scrivete dieci orari alla lavagna da sinistra a destra, nell’ordine di una normale giornata di scuola, per esempio dalle sette di mattina alle nove di sera, e sotto ognuno attaccate una flashcard con le azioni dell’unità.

Poi chiamate dieci alunni ad allinearsi davanti alle flashcard.

La classe deve pronunciare dieci frasi: he / she + il verbo alla terza persona singolare + l’orario, per esempio Stefano gets up at seven o’ clock. Giorgia has a shower at half past seven….

Le espressioni saranno, da sinistra a destra: gets up, has a shower, gets dressed, has breakfast, goes to school, has lunch, goes home, plays with friends, has dinner, goes to bed.

l’altro pone le domande per identificarla.

• Fate ascoltare l’esempio nella registrazione e fate ripetere.

• Poi lasciate che gli alunni giochino a coppie.

Testo della registrazione

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Practice • Rimandate gli alunni a pagina 28 a ripassare gli orari, oppure disegnate un orologio analogico alla lavagna e tracciate le lancette indicando gli orari ogni cinque minuti e facendoli nominare ad alta voce alla classe.

8

AUDIO

UNIT 1 UNIT 2

Per concludere la lezione fate riascoltare la canzone (Audio 51) incoraggiando la classe a cantare.

Poi distribuite fotocopie del testo della canzone e dite agli alunni di cambiare i verbi dalla prima persona I alla terza persona She. Prima di cantare scrivono il testo alla terza persona singolare sul foglio, poi ascoltano la versione con la sola base musicale e cantano usando la terza persona: She gets up She has a shower, She gets dressed She has breakfast She goes to school She has lunch She goes home She plays with friends She has dinner And she goes to bed Hey, hey, hey, this is her busy day.

55 Listen and play.

• Dite Open your book at page sixty-three e fate

osservare i disegni riferiti alle azioni di Pam, Tom, Max e Ann.

111

UNIT 3

Linguaggio passivo: • listen, play

Conclusion

UNIT 4

Linguaggio attivo: • Is it a boy or a girl?

• What time does he/she... .?

• get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, play with friends, have dinner, go to bed

UNIT 5

Girl: Is it a boy or a girl?

Boy: A girl.

Girl: What time does she get up?

Boy: At seven o’clock Girl: She’s Ann. Boy: Right!

UNIT 6

Obiettivi: • Identificare le azioni e gli orari di quattro bambini • Scegliere uno degli alunni e giocare a indovinare

Activity 8: Listen and play.

FESTIVITIES

POTENZIAMENTO

Pagina 63

GREAT PEOPLE

Speaker: Page 63 - The Grammar Game

ACTIVITY BANK

• Poi spiegate il gioco: un alunno sceglie una persona,

WELCOME UNIT

Ogni azione è accompagnata da un orario. Fate leggere i disegni: Pam gets up at... She has a shower at... , She gets dressed at… She goes to school at... She has lunch at... Fate continuare con Tom, Max e Ann.

UNIT

4

Daily Routines • Fate ascoltare e ripetere le parole.

Testo della registrazione Speaker: Page 64

Activity 9: Listen and say.

Speaker: always

usually

often

sometimes

never

Pagina 64 Obiettivi: • Imparare gli avverbi di frequenza • Imparare come si usano gli avverbi di frequenza in una frase • Scrivere le mie azioni della settimana indicandone la frequenza Linguaggio attivo: • always, usually, often, sometimes, never • on Mondays, on Tuesdays, on Wednesdays, on Thursdays, on Fridays, on Saturdays, on Sundays Linguaggio passivo: • listen, say, read, complete Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

10

AUDIO

57 Listen and read.

• Fate osservare le tre scenette e chiedete agli alunni di tradurre le didascalie. Che cosa si nota? L’avverbio di frequenza si usa sempre tra il soggetto e il verbo.

• Avviate la registrazione e fate ascoltare le frasi.

• Fatele riascoltare e fatele ripetere.

• Poi chiamate vari alunni a caso a leggere una frase ciascuno.

Testo della registrazione Speaker: Page 64

Activity 10: Listen and read.

Girl: Boy: Boy:

I usually have piano lessons on Tuesdays.

I never go to the park on Thursdays.

I always go to grandmother’s house on Saturdays.

11

Complete about you.

Presentation

• Fate riascoltare l’audio 22 che elenca i giorni della

9

• Dite agli alunni che ora saranno loro a raccontare

AUDIO

56 Listen and say.

• Dite Open your book at page sixty-four e indicate

le cinque margherite i cui petali sono colorati per indicare la frequenza. Tutti petali sono colorati per always, solo alcuni per usually, often, sometimes, e nessuno è colorato per never.

• Spiegate che le cinque parole sono avverbi di

frequenza, cioè accompagnano un verbo per indicare con che frequenza viene compiuta l’azione.

112

settimana e fateli ripetere.

che cosa fanno nei vari giorni della settimana e con che frequenza, per esempio On Wednesdays I often have a walk in the park, on Sundays I usually visit my cousins…

• Fate notare che se un’azione si ripete regolarmente

nello stesso giorno ogni settimana, in inglese si usa il plurale, per esempio on Mondays (il lunedì o tutti i lunedì) invece del singolare on Monday.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

UNIT 2

UNIT 1

È importante dare a tutti gli alunni la possibilità di parlare in classe, praticando attivamente le speaking skills. Per questo motivo, non permettete solo ai più bravi o ai meno timidi di venire volontari.

Invitate anche gli alunni più timidi e insicuri, dando a tutti l’opportunità di esprimersi e partecipare alle attività di classe.

In ogni classe infatti ci sono alunni più lenti o con visibili segni di difficoltà. Cercate di coinvolgerli nelle attività orali e affiancateli a studenti in grado di aiutarli, senza sostituirsi a loro.

Ascoltare gli alunni leggere con espressione non è sempre facile in una lezione di lingua straniera.

Spesso i bambini sono insicuri e si vergognano di sentire la propria voce.

Gratificate la classe rendendoli così più sicuri.

FESTIVITIES

Alla fine della lezione dite agli alunni di registrare su un foglio la frequenza con cui fanno certe azioni.

Tracciate una tabella alla lavagna: su una riga in alto scrivete always usually often sometimes never e su una colonna a sinistra scrivete le azioni di cui volete parlare, per esempio have breakfast, have music lessons, go to the park, play basketball.

Gli alunni copiano la tabella e fanno un segno di spunta sotto l’avverbio che riflette la loro esperienza.

Poi riferiscono oralmente alla classe, per esempio: I always have breakfast.

I usually have music lessons (on Tuesdays).

I often go the park with my friends.

I never play basketball.

Tips

POTENZIAMENTO

Conclusion

113

UNIT

4

Daily Routines • Leggete le azioni nella colonna sinistra della

tabella facendole precedere da How often do you… e spiegate che l’attività consiste nel rispondere personalmente (colonna Me) con un avverbio di frequenza e poi nell’intervistare tre compagni e scrivere il loro avverbio di frequenza nella colonna sotto il loro nome.

• Dividete la classe in gruppi di quattro in modo

che ogni alunno possa rivolgere le domande a tre compagni. Assegnate tutto il tempo necessario per lo svolgimento dell’attività: prima gli alunni scrivono risposte personali, poi intervistano i compagni e completano la tabella.

Pagina 65 Obiettivi:

• Intervistare i compagni sulla frequenza delle azioni e completare una tabella • Descrivere le azioni della routine di un compagno Linguaggio attivo: • How often do you have breakfast?

• I always have breakfast.

Linguaggio passivo: • interview, write, talk Risorse: • Student’s Book 4 • Flipbook e LIM se disponibile

Practice • Ripassate gli avverbi di frequenza ascoltando i due audio 56 e 57 e facendoli ripetere.

12

Tips Durante i lavori di gruppo possono sorgere conflitti.

Per evitarli, monitorate costantemente il lavoro in itinere. Se il conflitto sorge comunque, chiedete al gruppo di prendere del tempo per pensare al problema sorto e trovare una soluzione insieme

13

Write or talk about one of your friends.

• Gli alunni descrivono le azioni di uno dei tre

compagni seguendo le informazioni che hanno raccolto nella tabella.

• Assicuratevi che usino la terza persona del verbo e mettano l'avverbio di frequenza nel punto giusto davanti al verbo.

• Controllate i lavori scritti. Poi chiamate alcuni alunni a

parlare del compagno, possibilmente a memoria, cioè senza leggere ciò che hanno scritto.

Conclusion Interview three friends.

• Fate osservare la scenetta e fate leggere i fumetti.

Chiedete agli alunni di dedurre il significato di How often (Con che frequenza? Quanto spesso? Quante volte?).

114

Svolgete oralmente l’attività 13 come un indovinello.

Chiamate un alunno a parlare di ciò che fa il compagno intervistato.

La classe deve indovinare il nome del compagno.

Ripetete con altri alunni.

Linguaggio passivo: • listen, watch, act out, answer Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse digitali

Presentation of the story

14

AUDIO VIDEO

58

• Commentare l’ultima battuta della storia It isn’t an

easy task. Chiedere agli alunni che cosa significa e di dire se sono d’accordo.

• Fate riascoltare la registrazione invitando gli alunni a indicare ogni vignetta quando sentono le parole corrispondenti.

Testo della registrazione

ACTIVITY BANK UNIT 4

Linguaggio attivo: • Can you take care of …?

• What time does he eat? How often does he eat?

• fruit, vegetables • skipping, lullaby • It isn’t an easy task • food and water, a place to live, a microchip, toys, love • to be cleaned, to go to the vet, to do exercise

Speaker: Page 66

Activity 14: Listen and watch.

Beatrix:

Bertram:

Beatrix: Bertram: Beatrix:

Bertram: Beatrix: Bertram: Beatrix: Bertram:

Bertram, can you take care of Peter, please.

Sure, Beatrix. It’s an easy task.

What time does he eat?

He usually eats six times a day.

Six times?

Yes! Fruit in the morning… ...and vegetables in the afternoon.

Then, Peter needs to play.

What game?

Skipping of course. And you must skip too.

Anything else?

He needs a lullaby in the evening.

Oh, dear. It isn’t an easy task.

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page sixty-six.

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

115

UNIT 5

identificando le informazioni

UNIT 6

lettura di immagini e l’associazione immagine-parola

• Drammatizzare una storia a fumetti • Rielaborare il linguaggio della storia a fumetti

FESTIVITIES

Obiettivi:

• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la

POTENZIAMENTO

Pagine 66-67

cosa succede nella storia. Chiedete: Che cosa chiede Beatrix a suo fratello Bertram? (di occuparsi del coniglietto Peter) Il fratello è disposto a farlo? (sì, dice che è una cosa facile) Che domande fa a sua sorella? (a che ora mangia Peter e che cosa mangia) Perché si stupisce? (perché Peter mangia sei volte al giorno e la sua alimentazione consiste in frutta al mattino e verdure al pomeriggio) Di quali altre cose ha bisogno il coniglietto? (di giocare a saltellare e di sentire una ninna nanna alla sera). Che reazione ha Bertram? (è preoccupato perché occuparsi di un animale non è una cosa facile come lui credeva).

WELCOME UNIT

• Poi invitate gli alunni a descrivere in italiano che

GREAT PEOPLE

a indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

UNIT 1

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe

UNIT 2

pensano che siano. Se sono in dubbio, spiegate che si tratta della futura scrittrice Beatrix Potter e di suo fratello.

UNIT 3

• Indicate i personaggi e chiedete agli alunni chi

UNIT 15

4

Daily Routines

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe a coppie e assegnate i due ruoli di Beatrix e del fratello.

Gli alunni lavorano tutti contemporaneamente, prima leggendo e poi recitando la loro parte.

• Poi chiedete a una coppia di recitare la storia davanti ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

• Ripetete varie volte, invitando anche gli alunni più

• Gli alunni scelgono gli elementi della lista che

ritengono necessari per un animale, e ne aggiungono altri (And more…) se opportuno.

Soluzione possibile food and water to be cleaned to go to the vet a place to live to do exercise love a microchip toys

timidi a prendere parte.

Conclusion

16

DIGITAL

Choose the correct answer.

• Chiedete agli alunni di leggere le domande, scegliere la risposta giusta e fare un segno di spunta.

• Fate leggere domande e risposte a vari alunni per accertarvi della pronuncia.

Soluzione 1 Six times a day.

2 Fruit and vegetables.

3 to play.

4 A lullaby.

Life Skills

17

A pet needs care. Read and tick what a family pet needs.

• Spiegate agli alunni l’importanza di seguire le regole

nell’occuparsi di un animale domestico. Chiedete loro se hanno un animaletto in casa, se se ne occupano personalmente e di che cosa ha bisogno.

116

Chiedete agli alunni che hanno un animale domestico di descriverlo e invitate la classe a porre delle domande: What is it?

What colour is it?

What does it eat?

How often does it eat?

Where does it sleep?

How often do you clean it?

Do you play with it?

Do you take it for a walk?

How often?

Se possibile, create un cartellone in classe con tutti gli animali domestici degli alunni.

Fate corredare il cartellone di una foto e una breve descrizione per ciascuno.

• mornings, afternoons, evenings • school finishes at half past three • play football with friends in the park, have a shower,

Soluzione

Linguaggio passivo: • listen, tick, write, tell the class

Speaking

have dinner

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Risorse digitali

Practice • Ripassate i vocaboli relativi alle azioni della giornata mostrando le flashcard dell’unità e chiedendo alla classe di ripetere le parole in coro.

Listening

18

AUDIO

59 DIGITAL

Listen and tick the correct answer.

• Dite agli alunni Open your book at page sixty-eight e annunciate che sentiranno un ragazzino, Robert, parlare di che cosa fa nel pomeriggio e la sera.

1 afternoons, 2 half past three, 3 football, 4 goes home, 5 has a shower, 6 half past seven

19

Write about your Sundays and tell the class.

• Fate osservare i verbi e dite agli alunni di scrivere una

frase usando la prima persona I e qualche avverbio di frequenza, dove opportuno.

• Dite loro di completare il testo per iscritto e di usarlo come traccia per una breve esposizione orale.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT

Hello, my name is Robert.

My afternoons are very busy.

Lessons finish at half past three.

Then I always play football with my friends in the park.

At a quarter to five I go home.

At five o’clock I always have a shower.

At half past seven I have dinner with my family.

At the end of the day I’m very very tired.

UNIT 6

Linguaggio attivo:

Boy:

Conclusion Fate un breve dettato. Gli alunni hanno ascoltato l’audio 59 nell’attività 18.

Ora leggetelo alla classe e dettate una frase per volta senza spezzarla in parole singole, in modo che gli alunni sentano sempre frasi di senso compiuto e si abituino a sentire le parole nel corso di un’intera espressione.

Per la correzione potete stampare il testo e fotocopiarlo, oppure scrivere il testo alla lavagna.

• Fate osservare e leggere la tabella con tre conclusioni alternative per ogni frase.

117

FESTIVITIES

Obiettivi:

• Ascoltare e comprendere un semplice brano • Raccontare come si trascorre una giornata

Activity 18: Listen and tick the correct answer.

POTENZIAMENTO

Pagina 68

GREAT PEOPLE

Speaker: Page 68

UNIT 1

Testo della registrazione

UNIT 2

scegliere l’immagine corretta per ogni frase.

UNIT 3

• Infine fatela riascoltare perché gli alunni possano

UNIT 4

una comprensione generale.

UNIT 5

• Poi fate ascoltare la registrazione una prima volta per

UNIT

4

Daily Routines sul significato di una parola o di una frase, spiegatela o traducetela.

• Poi fate leggere le frasi dell’esercizio a diversi alunni.

La classe decide se sono vere o false. Potete suggerire di correggere le frasi false.

• Fate notare in particolare la frase 3 dove viene usata la forma negativa della terza persona singolare: doesn’t + forma base del verbo.

Soluzione

Pagina 69 Obiettivi:

• Leggere informazioni sul personaggio storico dell’unità

• Verificare la comprensione del testo di lettura svolgendo un esercizio di vero/falso.

• Preparare un cartellone su un altro autore inglese di libri per bambini

Linguaggio attivo: • writer, illustrator, famous all over the world • observe and draw nature • studies at home, science, art, English • pets: rabbits, bats, hedgehog, mouse Linguaggio passivo: • read, choose, surf the net, find, make a poster Risorse: • Student’s Book 4

Practice • Fate riascoltare l’audio 58 del fumetto di Beatrix Potter da bambina.

Reading

20

Read and choose: true or false?

• Dite agli alunni Open your book at page sixty-nine e indicate la foto di Beatrix Potter.

• Leggete la breve descrizione della sua vita e chiamate diversi alunni a tradurre le frasi. Se hanno dei dubbi

118

1 True 2 False. She is very famous.

3 False. She writes books for children.

4 True 5 False. She doesn’t go to school.

6 False. She hasn’t got many friends.

7 True 8 False. She writes her first book at thirty years old.

9 False. She writes and illustrates about thirty books.

Real Task

21

Surf the net and find another famous British writer for children.

Make a little poster about him or her.

• Gli alunni conosceranno probabilmente Roald

Dahl e J. K. Rowling tra gli autori inglesi moderni, sia per averne letto i libri che per averne visto gli adattamenti per lo schermo.

Oppure, se preferiscono, possono fare ricerche su autori dell’Ottocento come Rudyard Kipling, Robert Louis Stevenson, Lewis Carroll, Charles Dickens e altri ancora.

• Potrebbero stampare una foto o un ritratto da

Internet e disegnare un cartellone con i titoli dei libri.

Conclusion • Invitate gli alunni a portare in classe per la prossima

lezione i libri di autori inglesi che hanno letto (ovviamente in traduzione italiana) e a presentarli ai compagni.

Se opportuno, si può creare una piccola biblioteca di classe in modo che tutti abbiano accesso alle opere di autori inglesi.

delle strutture imparate nell’unità

Linguaggio attivo: • get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, play with friends, have dinner, go to bed • always, usually, often, sometimes, never Risorse: • Student’s Book 4

Workbook - Knowledge • Nelle pagine del Workbook l’alunno può mettere

in pratica ciò che ha imparato nel corso dell’unità.

Infatti gli viene data l’occasione di svolgere attività di enigmistica e cimentarsi nella scrittura del linguaggio imparato.

• Queste attività possono essere svolte in classe come

• Gli alunni svolgono l’esercizio di formazione della terza persona singolare dei verbi dati.

Soluzione 1 he reads, 2 he has lunch, 3 it plays, 4 she gets up, 5 he goes, 6 he draws

3

Put the words in order.

• Gli alunni osservano la lista di avverbi di frequenza e leggono lo scambio di domanda e risposta dove l’avverbio di frequenza compare davanti al verbo.

• Poi svolgono l’esercizio riordinando le parole.

Soluzione

1 My brother never goes to school in August.

2 I often have a shower in the evening.

3 I sometimes go to bed at ten o’ clock.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT FESTIVITIES

ripasso di tutta l’unità e possono essere utilizzate dall’insegnante per verificare quanto gli alunni abbiano assorbito la materia trasferendola nella memoria a lungo termine.

Complete the crossword.

POTENZIAMENTO

1

GREAT PEOPLE

Obiettivi:

• Eseguire alcune attività di compendio del lessico e

UNIT 6

Pagine 70-71

la terza persona singolare del verbo e imparano le regole: di solito si aggiunge -s; se il verbo termina in -y preceduta da consonante si cambia y in -ies; se il verbo termina in -o, si aggiunge -es. Insegnate due eccezioni: alla terza persona singolare il verbo have usa has, e il verbo be usa is.

UNIT 1

• Gli alunni osservano gli esempi in cui viene usata

UNIT 2

Say or write the verbs in the 3rd person singular.

UNIT 3

2

UNIT 4

1 have a shower, 2 play with friends, 3 always, 4 usually, 5 get dressed, 6 go to bed, 7 often, 8 never, 9 go home, 10 have lunch, 11 get up, 12 sometimes, 13 have dinner, 14 go to school.

UNIT 5

Soluzione

• Gli alunni osservano le immagini e scrivono le parole nel cruciverba.

119

UNIT

4

Daily Routines 4 He doesn’t have lunch at school.

5 She doesn’t play tennis at the park.

6 He doesn’t have dinner with his family.

5

Complete the answers.

• Gli alunni leggono le domande e rispondono in forma affermativa o negativa come indicato.

Soluzione 1 Yes, he does. 2 No, she doesn’t.

3 Yes, he does. 4 No, she doesn’t.

Pagine 72-73 Obiettivi:

• Mettere in pratica le abilità e le competenze acquisite nell’unità

Linguaggio attivo: • get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, play with friends, have dinner, go to bed • la terza persona singolare del verbo: forma affermativa, negativa, interrogativa • domande con parole interrogative: how often, when, what time, who, what, why, where, how Risorse: • Student’s Book 4

Workbook - Skills and Competences • In queste pagine del del Workbook il bambino

si esercita a comunicare per iscritto o oralmente, lavorando da solo o in coppia.

4

Write the sentences in the negative form.

• Gli alunni hanno visto la forma negativa nella lettura su Beatrix Potter (frase 3: She doesn’t write) e usano doesn’t + forma base del verbo per le sei frasi dell’esercizio.

Soluzione 1 She doesn’t like fruit and vegetables.

2 He doesn’t get up at half past six.

3 She doesn’t go to school with her friends.

120

6

Match the questions and the answers.

• Gli alunni leggono attentamente la parola interrogativa all’inizio di ogni domanda per identificare la risposta corretta.

Soluzione

1 D, 2 A, 3 B, 4 C, 5 E, 6 G, 7 H, 8 F.

7

Look at the information about Adam.

Write or talk about his daily routine.

• Gli alunni osservano le immagini delle azioni di

Adam durante una giornata. Per ciascuna immagine scrivono una frase usando la terza persona del verbo.

Soluzione Adam gets up at seven o’clock. He has a shower. He has breakfast at a quarter to eight. He gets dressed and he goes to school. He has lunch at half past twelve. He goes home and he has dinner at a quarter past seven. He goes to bed at ten o’clock.

8

Answer.

• Gli alunni rispondono alle domande su Adam, secondo le informazioni che hanno acquisito nell’attività 7. Devono usare la terza persona singolare del verbo per tutte le risposte.

Soluzione 1 Yes, he does. 2 No, he doesn’t.

3 Yes, he does. 4 No, he doesn’t.

Activity 1: Listen and read.

Speaker: The national library of the United Kingdom

is The British Library in London.

It contains about 200 million items: books,

manuscripts, maps, newspapers,

magazines, drawings and sound recordings.

The British Library receives a copy of all

the publications produced in the UK and

Ireland.

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Risorse digitali

British World – Libraries in the UK

1

AUDIO

• Fate riascoltare la registrazione e controllate che gli

AUDIO 61 DIGITAL Listen and choose.

• Fate ascoltare la registrazione, mentre gli alunni

UNIT 3

seguono sul libro e scelgono l’alternativa corretta.

Testo della registrazione e soluzione Speaker: Page 74

Activity 3: Listen and choose.

Speaker: In the UK there are about 4,000 libraries

and a lot of very nice free little libraries.

Today people have mobile phones and

don’t need telephone boxes.

So many red telephone boxes are now free

little libraries.

That’s a great idea! You take a book and

leave another one.

60 Listen and read.

• Fate osservare la foto dell’interno della British Library a Londra e fate ascoltare la registrazione, mentre gli alunni seguono sul libro.

• Spiegate che la parola library è un false friend. Infatti significa biblioteca mentre la parola libreria in inglese è bookshop (letteralmente ‘negozio dei libri’).

4

UNIT 2

3

UNIT 1

alunni completino il testo con le parole mancanti.

Use a dictionary or the Internet to find the meaning of…

• Mettete dei dizionari bilingue a disposizione degli

alunni oppure suggerire loro di usare internet su un computer di classe .

Soluzione

newspaper = quotidiano, magazine = rivista take = prendere, leave = lasciare, depositare

121

UNIT 4

Linguaggio passivo: • listen, read, complete use a dictionary plan a little English library

Complete.

UNIT 5

Linguaggio attivo: • library, books, manuscripts, maps, newspapers, magazines, drawings • take, leave

2

UNIT 6

Obiettivi: • Ascoltare e comprendere un testo • Progettare una piccola biblioteca scolastica di inglese

FESTIVITIES

Pagine 74-75

POTENZIAMENTO

WELCOME UNIT

Speaker: Page 74 - British World - Libraries in the UK.

GREAT PEOPLE

Testo della registrazione e soluzione

ACTIVITY BANK

British World - Libraries in the UK

UNIT

5

In Town

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo) • museum, swimming pool, art gallery, bookshop, pet shop, library, toy shop, station, electronic shop, supermarket • Where is the library?

• near, between, opposite, next to, behind • turn right, go straight on, turn left, cross the road • Excuse me, how can I get to the art gallery?

• Thank you, You’re welcome Lessico e strutture (Linguaggio passivo) • listen, say, number, complete the song, sing, play, check, think, watch, act out, choose, think, answer, choose, write about, give a talk, read, look for, draw a poster

Lettura (Comprensione scritta)

• Leggere indicazioni stradali e identificare un edificio (pagina 80)

• Leggere una storia a fumetti (pagina 82) • Leggere e comprendere un testo (pagine 85, 90, 91) Scrittura (Produzione scritta)

• Scrivere alcune indicazioni stradali (pagina 81) • Descrivere una stanza della casa (pagina 91) Attività manuali • Disegnare la mia posizione nella classe (pagina 78) • Creare un cartellone con un motto per il mio futuro (pagina 83) • Disegnare una piantina della mia città (pagina 85) • Progettare una stanza verde per la casa (pagina 91)

Competenze Abilità Ascolto (Comprensione orale)

• Ascoltare e identificare i luoghi in città (pagine 7677)

• Ascoltare una canzone (pagina 77) • Ascoltare e identificare la posizione di alcuni edifici (pagine 78-79) • Ascoltare e capire indicazioni stradali (pagina 80) • Ascoltare e capire una storia (pagine 82-83) • Ascoltare e completare testi (pagine 90-91) Parlato (Produzione e interazione orale) • Nominare gli edifici della città (pagine 76-77) • Nominare le preposizioni di luogo (pagina 78) • Dare indicazioni stradali (pagine 80-81) • Drammatizzare una storia (pagina 82) • Descrivere la mappa di una città (pagina 84)

122

Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma scritta e orale (pagine 78-79, 80-81, 84-85) Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale (pagine 77, 78, 79).

Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo (pagine 79, 81, 85, 92-93).

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturali Gli alunni mostrano una buona padronanza delle competenze trasversali (pagine 90-91).

ACTIVITY BANK

Life skills

Student’s Book (pagine 76-85)

Pensiero critico e autoconsapevolezza Gli alunni pensano al loro futuro e creano un cartellone con un motto apposito (pagina 83).

Audio CD

Civiltà

• Workbook (pagine 86-89) • British World (pagine 90-91) • I'm great! (pagine 92-93) Risorse Digitali • Pagina 77 attività 4 • Pagina 78 attività 6

British World – Green London Gli alunni imparano a conoscere alcuni edifici ‘verdi’ di Londra (pagine 90-91).

UNIT 2

UNIT 1

Video • Presentazione del lessico (pagine 76-77) • Storia a fumetti (pagina 82)

WELCOME UNIT

Risorse

GREAT PEOPLE

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 5

Flashcard

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

Flipbook e LIM se disponibile

123

UNIT

5

In Town • Date loro il tempo di osservare la scena.

Chiedete che cosa guardano i due personaggi (un panorama della città). Dite alla classe che il personaggio guida dell’unità è l’architetto Zaha Hadid: chiedete se ne hanno sentito parlare ed eventualmente date ulteriori informazioni attraverso il diario dei personaggi presentato nell’introduzione della guida.

• Indicate il mappamondo dicendo Here is Globe! He is an architect today and is reading a map of the town.

Pagine 76-77 Obiettivi: • Identificare edifici e luoghi in città • Conoscere il personaggio dell’unità: Zaha Hadid • Ascoltare, comprendere e pronunciare lessico relativo a edifici e luoghi in città • Numerare le immagini identificando edifici e luoghi in città • Ascoltare, comprendere e cantare una canzone in inglese Linguaggio attivo: • museum, swimming pool, art gallery, bookshop, pet shop, library, toy shop, station, electronic shop, supermarket Linguaggio passivo: • listen, say, number, complete the song, sing, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages seventy-six

and seventy-seven. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

124

Presentation • Dite agli alunni di osservare le immagini alle pagine 76 e 77 e nominare quali edifici vedono.

• Passate alla presentazione del lessico con le

flashcard. Mostratele ad una ad una, nominate la parola inglese e chiedete alla classe di ripetere in coro.

1

AUDIO VIDEO

2.2

Listen and say.

• Avviate la registrazione o il video e dite Listen.

Mostrate di volta in volta le flashcard.

• Poi distribuitele a 10 alunni e fate riascoltare: gli

alunni sollevano la loro flashcard quando sentono la parola inglese. Ripetete con altri alunni finché tutti avranno fatto un turno.

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate

ripetere ogni parola mentre gli alunni indicano gli edifici sul libro.

Testo della registrazione Speaker: Page 76 - Unit 5 - In Town

Activity 1: Listen and say.

Speaker:

museum swimming pool art gallery bookshop pet shop library toy shop station electronic shop supermarket

numero che gli alunni scriveranno accanto all’immagine.

• Poi indicate le immagini sulla LIM o sul libro e

4

SONG 2.5 DIGITAL Sing.

chiedete: What is number 2? oppure What number is the museum?

• Fate riascoltare la canzone e chiedete alla classe di

Testo della registrazione

• Infine chiedete loro di cantare da soli con l'aiuto delle immagini nell'attività digitale.

Activity 2: Listen and number.

Testo della registrazione

Speaker:

art gallery - one museum - two supermarket - three swimming pool - four toy shop - five pet shop - six library - seven station - eight bookshop - nine electronic shop - ten

Speaker: Page 77

2.4

• Fate ascoltare la canzone una volta mentre gli alunni completano il testo.

• Per aiutare gli alunni, per ogni parola mancante alzate la flashcard corrispondente.

• Fate riascoltare la canzone per il controllo dell’attività.

Testo della registrazione e soluzione Speaker: Page 77

Activity 3: Listen and complete the song:

Here's my town, come with me there are lots of places to see.

An electronic shop a supermarket and a swimming pool a station and a museum, too.

Here's my town, come with me there are lots of places to see.

(Solo base musicale)

5

AUDIO

2.6 Listen and play.

• Fate leggere e ascoltare l’esempio.

• Gli alunni a turno nominano la posizione di un

edificio usando la preposizione near. Il compagno deve indovinare di che edificio si tratta.

• Preannunciate che impareranno altre preposizioni a pagina 80.

Testo della registrazione Speaker: Page 77

Activity 5: Listen and play.

Girl : Boy: Girl :

It’s near the pet shop.

It’s the library.

Right!

ACTIVITY BANK UNIT 1

UNIT 5

SONG

Listen and complete the song.

Activity 4: Now you sing the song

UNIT 6

3

FESTIVITIES

Speaker: Page 76

cantare insieme a voi.

WELCOME UNIT

• Fate ascoltare la lista: ogni parola è seguita da un

GREAT PEOPLE

immagini degli edifici secondo quanto sentono nella registrazione.

UNIT 2

• Spiegate agli alunni che dovranno numerare le

UNIT 3

2.3 Listen and number.

UNIT 4

AUDIO

A pet shop, a bookshop and a toy shop a library and an art gallery, there are lots of places to see.

Yes, there are lots of places to see!

Conclusion Proponete un’attività di TPR per concludere la lezione.

Attaccate le flashcard degli edifici in vari punti della classe. Poi dite ad alta voce il nome di un edificio: gli alunni girano per la classe finché trovano la flashcard e corrono ad attaccarla alla lavagna.

125

POTENZIAMENTO

2

UNIT

5

In Town • Poi fate osservare le immagini e aiutate gli alunni ad abbinare le preposizioni alla posizione degli edifici.

Testo della registrazione Speaker: Page 78

Pagina 78 Obiettivi: • Ascoltare e abbinare le preposizioni di luogo alle immagini • Disegnare e descrivere la propria posizione nella classe Linguaggio attivo: • near, between, opposite, next to, behind Linguaggio passivo: • listen, think, match, say, draw, write Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse digitali

Practice • Fate riascoltare la canzone (Audio 2.4) e incoraggiate gli alunni a cantare.

• Se hanno difficoltà a ricordare, appendete alla lavagna le flashcard dei posti in città nell’ordine della canzone e cantate insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

6

AUDIO 2.7 DIGITAL Listen, think and match.

• Dite agli alunni Open your book at page seventy-eight.

• Fate ascoltare la pronuncia delle preposizioni e fate ripetere.

126

Activity 6: Listen, think and match

Speaker:

1 near 2 between 3 opposite 4 next to 5 behind

Soluzione 1 B, 2 A, 3 D, 4 C, 5 E

7

Say.

• Dite agli alunni di osservare di nuovo le immagini e di descrivere la posizione degli edifici ad alta voce.

Soluzione 1 B: The station is near the museum.

2 A: The art gallery is between the library and the toy shop.

3 D: The swimming pool is opposite the supermarket.

4 C: The bookshop is next to the pet shop.

5 E: The electronic shop is behind the school.

8

Draw, say and write where you usually sit in the classroom.

• Concedete un po’ di tempo agli alunni per disegnare una piantina del punto in cui sono seduti in classe.

• Scegliete un alunno e disegnate alla lavagna dove è

seduto, per esempio: vicino alla porta (near the door), tra due compagni (between Grazia and Maria), di fronte alla cattedra (opposite the teacher’s desk), accanto alla finestra (next to window), dietro a un compagno (behind Stefano).

• Gli alunni disegnano il proprio posto in classe.

Poi lavorano a coppie, parlandone con un compagno.

• Fate ascoltare l’esempio nella registrazione e fate ripetere.

• Poi lasciate che gli alunni giochino a coppie.

Testo della registrazione Speaker: Page 79

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

UNIT 1

Conclusion Potete fare il ‘dettato’ di un disegno usando una delle città illustrate a pagina 81. Dite per esempio: Draw a toy shop.

Draw a pet shop next to it.

Draw a school opposite the pet shop....

Gli alunni tracciano dei rettangoli, ci scrivono su il nome dell’edificio e alla fine decidono di quale città si tratta.

UNIT 6

Practice • Rileggete le preposizioni di luogo a pagina 78 e

AUDIO

FESTIVITIES

chiedete a cinque alunni di nominare una frase ciascuno per le immagini A-E dell’attività 7.

9

UNIT 2

Linguaggio passivo: • listen, play

UNIT 3

Linguaggio attivo: • Where’s the library?

• It’s behind the station.

• You’re in Brighton.

UNIT 4

Obiettivi: • Giocare a indovinare dove si trova un compagno

Girl: Is there a library?

Boy: Yes, there is.

Girl: Where’s the library?

Boy: It’s behind the station.

Girl: You’re in Brighton.

Boy: Right!

UNIT 5

Pagina 79

Activity 9: Listen and play.

GREAT PEOPLE

ACTIVITY BANK

posizione di uno degli edifici, l’altro risponde dicendo la posizione dell’edificio nell’immagine che ha scelto, il primo alunno guarda le immagini e indovina la città.

WELCOME UNIT

• Spiegate il gioco: un alunno pone una domanda sulla

2.8 Listen and play.

• Dite Open your book at page seventy-nine e fate

POTENZIAMENTO

osservare le immagini di quattro città inglesi: London, Brighton, Liverpool e Manchester.

Se avete una mappa del Regno Unito in classe, indicate dove si trovano.

127

UNIT

5

In Town Assicuratevi che tutti gli alunni hanno ben chiaro il concetto di sinistra e destra: chiedete loro di mostrarvi la mano destra e la sinistra, chiedete loro con quale mano scrivono, mettete due piccoli oggetti sulla cattedra e invitate alcuni alunni a spostarli uno a destra dell’altro, poi uno a sinistra dell’altro.

• Poi riportate l’attenzione sui quattro cartelli e fate ascoltare la registrazione.

Testo della registrazione Speaker: Page 80

Pagina 80 Obiettivi: • Chiedere e dare indicazioni stradali • Identificare la posizione di un edificio leggendo le indicazioni stradali Linguaggio attivo: • turn right, go straight on, turn left, cross the road • Excuse me, how can I get to the art gallery?

• Thank you, You’re welcome Linguaggio passivo: • listen, say, number, read the directions, draw a star, play, use the map Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Practice • Ripassate i nomi dei posti in città facendo riascoltare la

Activity 10: Listen and say.

turn right go straight on turn left cross the road

11

AUDIO

2.9 Listen and say.

• Dite Open your book at page eighty e indicate i

quattro cartelli stradali con i segnali di direzione, in particolare turn right e turn left.

128

2.10 Listen and number.

• Fate osservare di nuovo i quattro cartelli stradali e fateli leggere da sinistra a destra. Dite che ora sentiranno un numero dopo ogni espressione.

• Avviate la registrazione e fate ascoltare.

Gli alunni scrivono il numero accanto al segnale.

• Fate riascoltare e fate ripetere.

Testo della registrazione Speaker: Page 80

Activity 11: Listen and number.

Speaker:

turn left - 1 turn right - 2 cross the road - 3 go straight on - 4

canzone (Audio 2.4). Invitate la classe a cantare.

10

AUDIO

12

Read the directions and draw a star on the museum.

• Fate leggere le indicazioni stradali per arrivare al museo.

• Invitate gli alunni a tracciare il percorso sulla piantina a destra.

Speaker: Page 80 - the Grammar Game

Activity 13: Listen and play.

Boy:

Girl:

Boy: Girl:

Excuse me, how can I get to the art gallery?

Go out of the station. Cross the road and turn left. The art gallery is on your right.

Thank you!

You’re welcome.

Conclusion Alla fine della lezione dite agli alunni di giocare a dare indicazioni per raggiungere altre parti della scuola.

Chiedete, per esempio: How can I get to classroom 4B? How can I get to the headmaster’s office?

How can I get to the canteen?

How can I get to the playground?

Gli alunni possono lavorare a coppie o in gruppo per descrivere il percorso oralmente.

In caso di lavori in coppia, mettete nella stessa coppia un alunno con più fluency e uno con meno.

Incoraggiate gli alunni ad aiutarsi l’un l’altro con la pronuncia.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT

Testo della registrazione

GREAT PEOPLE

• Fate ascoltare la registrazione e fate ripetere.

UNIT 1

stradali e a ringraziare alla fine. Spiegate che gli inglesi danno molta importanza a queste forme di cortesia.

UNIT 2

• Insegnate a chiedere cortesemente indicazioni

UNIT 3

nomi degli edifici.

UNIT 4

• Fate osservare la piantina a pagina 81 e fate leggere i

Durante i lavori di gruppo possono sorgere conflitti.

Per evitarli, monitorate costantemente il lavoro in itinere. Se il conflitto sorge comunque, chiedete al gruppo di prendere del tempo per pensare al problema sorto e trovare una soluzione insieme.

Ricordate alla classe di non usare un linguaggio negativo quando si lavora insieme, e soprattutto che ognuno deve avere l’opportunità di esprimere le proprie idee.

A questo proposito offrite di volta in volta, ad alunni diversi, l’opportunità di essere il leader del gruppo, o capogruppo.

Generalmente questo ruolo li rende più sicuri, oltre a motivarli e spingerli ad applicarsi maggiormente per il successo dell’attività o il raggiungimento dell’obiettivo.

Naturalmente, nel designare il capogruppo tenete conto delle attitudini degli alunni. Se ci sono bambini con talento musicale guideranno i compagni per le canzoni, se ci sono alunni più visivi guideranno il gruppo per attività di discriminazione di vocaboli, bambini cinestetici guideranno le attività motorie, e così via, rispettando e potenziando gli stili di apprendimento di ognuno.

UNIT 5

Use the map on page 81.

Tips

UNIT 6

2.11 Listen and play.

FESTIVITIES

AUDIO

POTENZIAMENTO

13

129

UNIT

5

In Town • Assegnate tutto il tempo necessario per lo

svolgimento dell’attività: prima gli alunni scelgono la casa che intendono dare in affitto, poi danno indicazioni stradali al compagno per arrivarci partendo dalla stazione.

Il modello da seguire è nell’attività 13. Il compagno segue le indicazioni e raggiunge la casa scelta.

Può anche ripetere le istruzioni prima di ringraziare cortesemente.

• Poi tutti e due gli alunni possono scrivere le indicazioni stradali.

Pagina 81 Obiettivi: • Dare indicazioni stradali usando una piantina della città Linguaggio attivo: • turn right, go straight on, turn left, cross the road Linguaggio passivo: • rent a house to a friend • say how to reach it from the station Risorse: • Student’s Book 4 • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Practice • Ripassate le indicazioni stradali ascoltando i due audio 2.9 e 2.11 e facendoli ripetere.

14

Rent a house to a friend and say or write how to reach it from the station.

• Fate osservare la piantina. Quante case da affittare si vedono? Ci sono sette cartelli for rent, in diversi edifici della città.

• Dividete la classe a coppie. Ciascuno immagina di

affittare una casa al compagno e la sceglie fra le sette disponibili.

130

Conclusion Svolgete oralmente l’attività 14 come un indovinello.

Uno dei due alunni dà indicazioni stradali dalla stazione alla casa da affittare, il compagno segue il percorso e indovina quale casa è.

lettura di immagini e l’associazione immagineparola • Drammatizzare una storia a fumetti • Rielaborare il linguaggio della storia a fumetti identificando le informazioni Linguaggio attivo:

• Excuse me, where is the bus to the Ziggurat?

• Go straight on. Turn right. The bus stop is on your left.

• Mum, dad, I want to become an architect.

• If you can dream it, you can do it.

Linguaggio passivo: • listen, watch, act out, answer, make a small poster Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Culture Note La ziggurat è un edificio a carattere religioso della civiltà sumerica-babilonese, costruito a gradini. È la prima forma di piramide, con una larga base e con tre scalinate per raggiungere la cima.

La struttura piramidale rappresenta tre livelli del mondo (il livello sotterraneo, la terra, il cielo) e la progressiva diminuzione dei piani suggerisce l’idea del moto ascensionale e del legame tra la terra e il cielo.

pensano che siano. Se sono in dubbio, spiegate che si tratta del futuro architetto Zaha Hadid e della sua famiglia.

• Avviate la registrazione, incoraggiando la classe a

indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

• Poi invitate gli alunni a descrivere in italiano che cosa succede nella storia. Chiedete: chi c’è nella barca?

(Zaha Hadid bambina con la sua famiglia) Che cosa vogliono visitare? (una ziggurat) Come ci arrivano? (in autobus) Che cosa vedono? (un edificio simile a una piramide fatta a piani sovrapposti) Che cosa ispira a Zaha questo monumento? (il desiderio di diventare un architetto).

• Commentate l’ultima battuta della storia If you can

dream it, you can do it. Chiedete agli alunni che cosa significa e se sono d’accordo.

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini

a indicare ogni vignetta quando sentono le battute corrispondenti.

Testo della registrazione Speaker: Page 82

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE

Obiettivi:

• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la

• Indicate i personaggi e chiedete agli alunni chi

UNIT 6

Pagine 82-83

UNIT 1

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

UNIT 2

• Dite agli alunni Open your book at page eighty-two.

UNIT 3

2.12

Listen and watch.

Activity 15: Listen and watch.

Zaha: What a beautiful landscape!

Mum: It’s a fantastic holiday.

Dad: Get ready. We are near the village.

Excuse me, where is the bus to the

Ziggurat?

Man: Go straight on. Turn right. The bus stop is

on your left.

Zaha: Look! Here’s the bus! Let’s run!

Speaker: Later…

Mum: Wow! it’s wonderful.

Zaha: Mum, dad, I want to become an architect.

Dad: If you can dream it, you can do it.

131

FESTIVITIES

AUDIO VIDEO

POTENZIAMENTO

15

UNIT 4

Presentation of the story

UNIT 5

Si trovano nell’antica Mesopotamia, cioè nella pianura tra i fiumi Tigri e Eufrate, oggi corrispondente all’Iraq e all’Iran. La più famosa è la ziggurat di Ur nell’attuale Iraq.

UNIT 16

5

In Town Life Skills

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità

con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe in piccoli gruppi e assegnate i ruoli di Zaha, il padre, la madre e il fratello (Zaha aveva due fratelli, questo probabilmente è il maggiore, famoso come scrittore politico). I bambini lavorano tutti contemporaneamente, prima leggendo e poi recitando la loro parte.

• Poi chiedete a un gruppo di recitare la storia davanti ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

• Ripetete varie volte, invitando anche i bambini più timidi a prendere parte.

17

Answer.

• Dite agli alunni di leggere le domande, e scrivere le risposte.

• Fate leggere domande e risposte a vari alunni per

accertarvi della loro comprensione della storia e della loro pronuncia.

Soluzioni 1 There are five people in the boat.

2 Yes, it is.

3 Yes, they are.

4 Yes, she does, she thinks it is wonderful.

5 b (Go straight on. Turn right. The bus stop is on your left.)

132

18

Make a small poster.

• Spiegate agli alunni l’importanza del pensiero

positivo e della fiducia in se stessi o autostima.

• Discutete con gli alunni individualmente che cosa

vorrebbero realizzare nella loro carriera scolastica e nella vita, quali sono le difficoltà e gli ostacoli, quali sono le abilità e i pensieri necessari a realizzare gli ideali.

• I bambini che sviluppano l’autostima dimostrano sicurezza nel provare cose nuove, fanno del loro meglio, sono orgogliosi di ciò che possono fare, gestiscono i problemi e superano gli insuccessi.

• Invitate ciascuno a creare un suo cartellone e aiutateli a formulare un motto in inglese.

Culture Note If you believe it, you can achieve it è una frase della filosofia del successo del saggista americano Napoleon Hill (1883-1970) tratta dal suo libro Think and Grow Rich (Pensa e arricchisci te stesso, 1937).

Nel libro Hill sostiene l’importanza del pensiero positivo, del dare agli altri ciò che vorremmo ricevere, della programmazione del lavoro e dell’azione.

Conclusion Esponete i cartelloni in classe, senza i nomi degli alunni, che potrebbero essere intimiditi all’idea di condividere i loro pensieri con tutti i compagni.

Poi chiedete alla classe quali sono le idee dei cartelloni che li ispirano maggiormente.

Linguaggio attivo:

• a small village in Scotland • next to, opposite, between • station, museum, library, art gallery, school, supermarket, electronic shop, bookshop

Hello, I’m Max. I live in a small village in Scotland.

The village centre is very small too.

Next to the station, there is the museum.

The library is opposite the station.

The art gallery is between the library and the school.

The supermarket is opposite the school.

Next to the supermarket there is the electronic shop.

The bookshop is next to the museum.

My house is next to the bookshop.

Soluzione

Linguaggio passivo: • listen, complete the map, tell your class

1 museum, 2 bookshop, 3 Max’s house, 4 supermarket, 5 electronic shop, 6 library, 7 art gallery, 8 school.

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD

Speaking

possano scrivere sulla cartina nomi di edifici a piacere.

• Ripassate i vocaboli relativi ai posti in città mostrando le flashcard dell’unità e chiedendo alla classe di ripetere le parole in coro.

Listening AUDIO

Complete the map as you like and tell your class about it.

• Concedete almeno dieci minuti perché gli alunni

Practice

19

20

2.13

• Invitate un alunno a descrivere la propria cartina

alla classe. Potete disegnarla alla lavagna e chiamare un alunno a scrivere i nomi degli edifici scelti dal compagno.

Poi cancellate i nomi, chiamate altri due alunni e ripetete il procedimento.

Listen and complete the map.

ACTIVITY BANK POTENZIAMENTO

• Dite agli alunni Open your book at page eighty-four

WELCOME UNIT

Max:

GREAT PEOPLE

Obiettivi:

• Ascoltare e comprendere un testo • Descrivere una mappa

Activity 19: Listen and complete the map.

UNIT 1

Pagina 84

UNIT 2

Speaker: Page 84

UNIT 3

Testo della registrazione

UNIT 4

controllare di aver completato la cartina correttamente.

UNIT 5

• Poi fatela riascoltare perché gli alunni possano

UNIT 6

gli alunni possano scrivere i nomi degli edifici.

FESTIVITIES

• Fate ascoltare la registrazione una prima volta perché

e annunciate che sentiranno un ragazzino, Max, descrivere il suo paesino.

• Fate osservare la cartina che gli alunni devono completare secondo la descrizione di Max.

133

UNIT

5

In Town • Fate osservare le parole sotto il testo, accompagnate da illustrazioni, e chiamate diversi alunni a leggere e completare la storia della sua vita.

Se hanno dei dubbi sul significato di una parola o di una frase, spiegatela o traducetela.

Soluzione

Pagina 85 Obiettivi:

• Leggere informazioni sul personaggio storico dell’unità

• Verificare la comprensione del testo di lettura

completando gli spazi vuoti con parole scelte da una lista illustrata • Preparare un cartellone con la cartina della propria città Linguaggio attivo:

• architect, politician, artist, Sumerian cities, buildings, eco-friendly

Linguaggio passivo: • read, complete, draw a plan Risorse: • Student’s Book 4

Practice • Fate riascoltare l’audio 2.12 a pagina 82 con

l’episodio a fumetti di Zaha Hadid da bambina che decide di diventare architetto.

Reading

21

Read and complete with the correct words. There are two words you don’t need.

• Dite agli alunni Open your book at page eigthy-five e indicate la foto di Zaha Hadid.

134

Zaha Hadid is a very famous British Iraqi architect.

Her father Muhammad is a politician and her mother Wajiha is an artist.

Zaha lives in Baghdad, Iraq, with her parents and her brother.

At primary school she studies French.

At ten, she goes to visit the ancient Sumerian cities and she decides to become an architect.

At twenty she goes to London to study architecture.

Her buildings are beautiful and are eco-friendly.

Le parole non usate sono photographer e flowers.

Real Task

22

Draw a plan of your town and tell the class about it.

• Gli alunni probabilmente vivono nella stessa città o in alcuni paesi vicini, quindi disegneranno delle cartine simili.

• Poi le descriveranno ai compagni.

Conclusion • Invitate gli alunni a fare ricerche su architetti italiani moderni, per esempio Renzo Piano e Vittorio Gregotti, e a presentarne l’opera nella lezione successiva.

The message is: Nature inspires my creativity

Pagine 86-87

Workbook - Knowledge • Nelle pagine del Workbook l’alunno può mettere

in pratica ciò che ha imparato nel corso dell’unità.

Infatti gli viene data l’occasione di svolgere attività di enigmistica e cimentarsi nella scrittura del linguaggio imparato.

• Queste attività possono essere svolte in classe come ripasso di tutta l’unità e possono essere utilizzate dall’insegnante per verificare quanto gli alunni abbiano assorbito la materia trasferendola nella memoria a lungo termine.

• Nel riquadro Prepositions of place gli alunni osservano i quadratini che illustrano le preposizioni di luogo.

Da sinistra a destra il quadratino verde scuro indica: near, next to, between, behind, opposite, on your right.

• Gli alunni osservano la piantina e completano le frasi.

Soluzione

3

ACTIVITY BANK UNIT 3

1 museum 2 the library 3 the right 4 the library and the bookshop

UNIT 4

Risorse: • Student’s Book 4

Look and complete.

Complete.

• Gli alunni osservano le due forme dell’imperativo: la

forma affermativa è uguale alla forma base del verbo, la forma negativa si ottiene con Don’t + la forma base del verbo.

• Poi svolgono l’esercizio completandolo con gli imperativi mancanti.

Soluzione Don’t jump.

Open the door.

UNIT 5

Linguaggio attivo: • museum, swimming pool, art gallery, bookshop, pet shop, library, toy shop, station, electronic shop, supermarket • near, between, opposite, next to, behind • turn right, go straight on, turn left, cross the road • run / don’t run, cross the road / don’t cross the road, jump / don’t jump, open the door / don’t open the door

2

UNIT 6

delle strutture imparate nell’unità

POTENZIAMENTO

Obiettivi:

• Eseguire alcune attività di compendio del lessico e

WELCOME UNIT

1 art gallery, 2 library, 3 behind, 4 swimming pool, 5 supermarket, 6 toy shop, 7 station, 8 next to, 9 museum, 10 bookshop, 11 between, 12 opposite, 13 electronic shop, 14 pet shop, 15 near.

GREAT PEOPLE

Soluzione

UNIT 1

parole. Poi usano le lettere numerate per scrivere un messaggio.

UNIT 2

• Gli alunni risolvono gli anagrammi e scrivono le

FESTIVITIES

1

Put the letters in order. Write the names of buildings and prepositions.

Then complete Zaha’s message.

135

UNIT

5

In Town 5

Give directions.

• Gli alunni leggono la domanda e osservano la

piantina per dare le indicazioni stradali richieste.

Soluzione Go out of the station. Go straight on. Cross two roads and turn left.

The swimming pool is on your right.

Pagine 88-89 Obiettivi: • Mettere in pratica le abilità e le competenze acquisite nell’unità Linguaggio attivo:

• museum, swimming pool, art gallery, bookshop,

pet shop, library, toy shop, station, electronic shop, supermarket • near, between, opposite, next to, behind • turn right, go straight on, turn left, cross the road • Excuse me, how can I get... ?

Risorse: • Student’s Book 4

Workbook - Skills and Competences • In queste pagine del del Workbook il bambino

si esercita a comunicare per iscritto o oralmente, lavorando da solo o in coppia.

4

Look at the map and answer the questions.

• Gli alunni osservano attentamente la piantina per rispondere alle domande.

Soluzione 1 No, it isn’t. It’s opposite the pet shop.

2 No, it’s between the library and the museum.

3 No, it’s near the pet shop.

4 Yes, it is.

5 Yes, it is.

6 The electronic shop.

136

6

Read and complete. Answer.

• Gli alunni leggono attentamente il brano

completando gli spazi vuoti in base ai disegni.

Poi rispondono alle domande.

Hello, my name's Pearl.

I live in a small town near Cambridge.

In my town there are lots of pet shop Because we love animals very much.

Opposite my house there is a bookshop.

Next to the bookshop there is a supermarket.

The station is opposite the supermarket.

Soluzione 1 Pearl 2 No, she doesn’t.

3 She lives in a small town near Cambridge.

4 Yes, there are.

5 love animals very much.

6 There is a bookshop.

7 The supermarket is opposite the station.

8 The station is opposite the supermarket.

Activity 1: Listen and complete.

Boy:

The London Aquatic Centre is a beautiful and eco-friendly building designed by architect Zaha Hadid.

Its shape has many curves just like sea waves.

Two walls are made of glass to use sunlight and save energy.

One wall is made of green to absorb air pollution.

Pagine 90-91

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Risorse digitali

Match.

• Aiutate gli alunni a identificare i tre tipi di piscina che

UNIT 1

si trovano al London Aquatic Centre.

Soluzione

Culture Note

The London Aquatics Centre è stato progettato da Zaha Hadid per le Olimpiadi del 2012 a Londra.

Si trova nel Parco olimpico ad est di Londra nel quartiere di Stratford ed ha due vasche di 50 metri per il nuoto e una di 25 metri per i tuffi.

Con la sua architettura particolare, che si ispira alla forma fluida dell'acqua in movimento e il tetto curvo, sarà la prima sede che i visitatori vedranno entrando nel Parco Olimpico

AUDIO

FESTIVITIES

British World – Green London

1

UNIT 3

UNIT 2

A 3, B 2, C 1

UNIT 4

Linguaggio passivo: • listen, complete, match • draw a vertical garden

DIGITAL

UNIT 5

Linguaggio attivo: • eco-friendly building, curves like sea waves • walls made of glass, use sunlight and save energy • wall made of green, absorb air pollution • vertical gardens, living wall, plants from different varieties, soil,

2

UNIT 6

Obiettivi: • Ascoltare, leggere e capire informazioni su tre edifici ‘verdi’ di Londra • Progettare un giardino verticale in una stanza della propria casa

WELCOME UNIT

Speaker: Page 90 - British World: Green London

GREAT PEOPLE

Testo della registrazione e soluzione

ACTIVITY BANK

British World - Green London

2.14 Listen and complete.

• Fate osservare la foto del London Aquatic Centre

POTENZIAMENTO

e fate ascoltare la registrazione, mentre gli alunni seguono sul libro e completano gli spazi vuoti con le parole mancanti.

137

British world - Green London 3

AUDIO

2.15 Listen and complete.

• Fate osservare le foto di edifici coperti di vegetazione e spiegate chi è Patrick Blanc.

• Fate ascoltare la registrazione, mentre gli alunni

seguono sul libro e completano gli spazi vuoti con le parole mancanti.

Testo della registrazione e soluzione Speaker: Page 91

Activity 3: Listen and complete.

Girl:

Patrick Blanc is a French designer, also a scientist and botanist who invented the concept of vertical gardens.

In London you can see many of them.

The Covent Garden living wall is formed of 8,000 plants from 21 different varieties.

A hotel in Victoria, London, has a living wall formed of 16 tons of soil and 10,000 plants.

Culture Note

Patrick Blanc (nato a Parigi nel 1953) è un biologo francese, noto per avere ideato la tecnica del giardino verticale o muro vegetale.

La sua ispirazione risale al 1972 quando fece un viaggio in Thailandia e Malaysia e osservò la crescita delle piante sulle rocce o nel sottobosco. È attualmente ricercatore presso il Cnrs (Centro Nazionale della Ricerca Scientifica) ed è responsabile del Laboratorio di biologia vegetale tropicale all'Università di Paris VI.

4

Draw a vertical garden for a room of your house. Write the name of the room and the colours of the plants and flowers.

• Gli alunni scelgono una stanza della loro casa dove potrebbero costruire una parete verde.

• Dite loro di fare ricerche su internet per la scelta delle piante più adatte.

• Se possibile, gli alunni fanno una foto della stanza con il cellulare e una foto delle piante che hanno trovato su internet. Poi le descrivono in un breve testo.

138

• Spiegate che le vacanze estive nel Regno Unito sono

molto più brevi: sei settimane da metà luglio a fine agosto per le scuole statali, e otto settimane per le scuole private. In compenso, ci sono tre settimane di vacanze distribuite durante l’anno, una a metà di ogni trimestre, oltre alle vacanze natalizie e pasquali.

Obiettivi:

• Conoscere il linguaggio per organizzare una festa di fine anno • Scrivere una lista di attività per l’estate Linguaggio attivo:

• end of year party • things to do in summer Risorse: • Student’s Book 4

A note from your teacher just for YOU!

• Preparate un commento in inglese sul rendimento

annuale di ciascun alunno nella materia, elencando i gruppi lessicali che conosce, le strutture grammaticali che sa usare, come pronuncia le parole, come le scrive e come comunica in attività di coppia o di gruppo.

• Scrivete i commenti su foglietti e distribuiteli.

Discutete con gli alunni se sono d’accordo con i vostri commenti e fateli copiare nello spazio apposito a pagina 93.

UNIT 4

I’m Great! I can organize...

UNIT 5

Svolgete questa lezione a conclusione dell’Unità 5 per preparare una festa di fine anno e discutere che cosa faranno gli alunni nelle vacanze estive.

Decide with your friends and complete how to organize your end of year party.

UNIT 6

1

ACTIVITY BANK UNIT 3

Pagine 92-93

WELCOME UNIT

oppure online e scrivono sei attività che vorrebbero fare nei tre mesi di giugno, luglio, agosto.

GREAT PEOPLE

• Gli alunni consultano un dizionario bilingue cartaceo

UNIT 1

Use a dictionary and complete your list of things to do in summer.

UNIT 2

2

• Gli alunni lavorano a coppie per completare il

FESTIVITIES

progetto di una festa della classe.

• Assicuratevi che capiscano tutte le parole,

specialmente pronomi e avverbi interrogativi.

• Controllate come completano gli spazi vuoti: località

POTENZIAMENTO

per la festa, numero di persone alla festa, cibo e bevande, musica, giochi.

139

UNIT

6

Seaside Camping

Obiettivi di apprendimento Conoscenze

Lessico e strutture (Linguaggio attivo) • shark, octopus, starfish, whale, manta ray, crab, seagull, dolphin, seal, puffin • this, that, these, those • That’s a starfish! Those are crabs!

• cut the cake, cut the apples, make sandwiches, go away, I’m hungry, they’re hungry too, animals are our friends • summer is my favourite season, we go to the seashore, you can see many baby seals Lessico e strutture (Linguaggio passivo) • listen, say, number, complete the song, sing, play, challenge, say the words quickly, watch, act out, choose, think, answer, choose, talk about, read, make a small poster

Lettura (Comprensione scritta)

• Leggere la descrizione di animali marini e colorarli (pagina 96)

• Leggere una storia a fumetti (pagina 100) • Leggere informazioni su Robert Baden-Powell (pagina 103)

• Leggere informazioni su animali marini sulle coste della Gran Bretagna (pagine 108-109)

Scrittura (Produzione scritta) • Completare frasi sugli animali marini (pagina 89) • Completare un dialogo (pagina 91) • Completare la storia della vita di Baden-Powell (pagina 103) Attività manuali • Creare un cartellone per una riserva naturale nella mia regione (pagina 109)

Competenze Abilità Ascolto (Comprensione orale) • Ascoltare e identificare animali marini (pagine 94-95) • Ascoltare una canzone (pagina 95) • Ascoltare e comprendere un dialogo (pagina 99) • Ascoltare e comprendere una storia (pagine 100-101) • Ascoltare e comprendere informazioni (pagina 102) • Ascoltare e completare le descrizioni di animali marini sulle coste della Gran Bretagna (pagine 108-109) Parlato (Produzione e interazione orale) • Pronunciare parole per animali marini (pagine 9495, 96, 97, 98) • Drammatizzare una storia (pagina 100) • Dare informazioni dedotte da un ascolto (pagina 102)

Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma scritta e orale (pagine 94-95, 96-97, 98-99) Competenze digitali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale (pagina 95).

Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo (pagine 98, 103, 104-107).

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturali Gli alunni mostrano una buona padronanza delle competenze trasversali (pagine 108-109).

140

ACTIVITY BANK

Student’s Book (pagine 94-103)

Pensiero critico e autoconsapevolezza Gli alunni pensano al significato di condividere con gli altri (pagina 101).

Audio CD

CLIL

• Workbook (pagine 104-107) • CLIL Science (pagine 108-109) • Revision (pagine 110-111) Risorse Digitali • pagina 95 attività 4

Video • Presentazione del lessico (pagine 94-95) • Storia a fumetti (pagina 100)

Scienze Gli alunni scoprono alcune riserve naturali dove vivono foche e lontre e approfondiscono la conoscenza di questi animali. (pagine 108-109)

UNIT 2

Flashcard

WELCOME UNIT

Life Skills

GREAT PEOPLE

Risorse

UNIT 1

PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ 6

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

Flipbook e LIM se disponibile

141

UNIT

6

Seaside Camping sono vestiti (da scout e guide) e che cosa guardano (vari animali marini). Dite alla classe che il personaggio guida dell’unità è il fondatore del movimento scout: Robert Baden-Powell (che si pronuncia /ˈbeɪdən ˈpəʊəl/).

• Chiedete se ne hanno sentito parlare e date ulteriori informazioni attraverso le pagine del suo diario presenti nell’introduzione di questa guida. Chiedete agli alunni se fanno parte del movimento scout o se conoscono qualcuno che ne fa parte.

• Indicate il mappamondo dicendo Here is Globe! He is a scout today.

Pagina 94-95 Obiettivi: • Identificare gli animali marini • Identificare il personaggio dell’unità: Robert Baden-Powell • Comprendere e nominare gli animali marini • Numerare le immagini identificando gli animali marini • Ascoltare, comprendere e cantare una canzone in inglese Linguaggio attivo: • shark, octopus, starfish, whale, manta ray, crab, seagull, dolphin, seal, puffin Linguaggio passivo: • listen, say, number, complete the song, sing, play Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Risorse Digitali

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages ninety-four and ninety-five. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o sollevate il vostro libro in modo che tutti possano vederlo.

• Date loro il tempo di osservare la scena. Chiedete dove sono i bambini (su una scogliera in riva al mare), come

142

Presentation • Dite agli alunni di osservare le immagini alle pagine 96 e 97 e di dire quali animali vedono.

• Passate alla presentazione del lessico con le

flashcard. Mostratele ad una ad una, dite la parola inglese e chiedete alla classe di ripetere in coro.

1

AUDIO VIDEO

2.16

Listen and say.

• Avviate la registrazione o il video e dite Listen.

Mostrate di volta in volta le flashcard.

• Poi distribuitele a 10 alunni e fate riascoltare: gli

alunni sollevano la loro flashcard quando sentono la parola inglese. Ripetete con altri alunni finché tutti avranno fatto un turno.

• Infine dite Listen and say. Fate riascoltare e fate

ripetere ogni parola mentre gli alunni indicano gli animali sul libro.

Testo della registrazione Speaker: Page 94 - Unit 6 - Seaside Camping

Activity 1: Listen and say.

shark octopus starfish whale manta ray crab seagull dolphin seal puffin

Speaker: Page 94

Activity 2: Listen and number.

Speaker:

octopus – one shark - two whale - three starfish - four manta ray - five seal - six puffin - seven crab - eight seagull - nine dolphin - ten

3

SONG

2.18

Listen and complete the song.

• Fate ascoltare la canzone una volta mentre gli alunni la completano con le parole per gli animali marini.

• Per aiutare gli alunni, per ogni parola mancante alzate la flashcard corrispondente.

• Fate riascoltare la canzone per il controllo delle risposte.

Testo della registrazione Speaker: Page 95

Activity 3: Listen and complete the song:

Let's go to the sea Let's go to the sea Let's go to the sea and tell me what you can see!

A dolphin, a whale, a seal and a shark an octopus, a crab and also a seagull

ACTIVITY BANK

• Infine chiedete loro di cantare da soli con l'aiuto delle immagini nell'attività digitale.

Testo della registrazione Speaker: Page 97

Activity 4: Now you sing the song.

(Solo base musicale)

5

AUDIO

WELCOME UNIT

Testo della registrazione

cantare insieme a voi.

GREAT PEOPLE

What is number 2? oppure What number is the museum?

UNIT 1

• Poi indicate le immagini sulla LIM o sul libro e chiedete:

• Fate riascoltare la canzone e chiedete alla classe di

2.20 Listen and play.

• Fate leggere e ascoltare l’esempio. Si tratta di un gioco a catena.

• Il primo alunno menziona un animale marino. Il

secondo lo ripete e ne aggiunge un altro, il terzo ripete e ne aggiunge un altro ancora. E così via finché qualcuno dimentica una parola della catena.

• E allora si ricomincia da capo.

Testo della registrazione

UNIT 2

numero che gli alunni scriveranno accanto all’immagine.

SONG 2.19 DIGITAL Sing.

UNIT 3

• Fate ascoltare la lista: ogni parola è seguita da un

4

UNIT 4

immagini degli animali marini secondo quanto sentono nella registrazione.

UNIT 5

• Spiegate agli alunni che dovranno numerare le

Speaker: Page 95

Activity 5: Listen and play.

Boy 1: Girl: Boy 2:

I can see a dolphin.

I can see a dolphin and a whale.

I can see a dolphin, a whale and a seal.

UNIT 6

2.17 Listen and number.

FESTIVITIES

AUDIO

a manta ray, a puffin and a starfish, too I love the sea, the sea, yahoo!

Conclusion • Proponete una serie di indovinelli per concludere la

lezione. Iniziate a disegnare un animale marino alla lavagna e dite alla classe di indovinare di quale si tratta mentre voi continuate il disegno.

Gli animali marini si prestano bene a questo gioco perché hanno sagome e caratteristiche ben distinte.

143

POTENZIAMENTO

2

UNIT

6

Seaside Camping 6

AUDIO

2.21 Listen and say.

• Dite agli alunni Open your book at page ninety-six.

• Fate ascoltare l’audio, in particolare la pronuncia di this e that con il suono dolce del th.

• Poi fate osservare le immagini e aiutate gli alunni a

distinguere tra this (questo, vicino a chi parla) e that (quello, lontano da chi parla).

Testo della registrazione Speaker: Page 96

Pagina 96 Obiettivi: • Ascoltare e imparare i dimostrativi singolari: this e that • Colorare l’animale marino menzionato nella frase, scegliendolo secondo l’aggettivo dimostrativo usato Linguaggio attivo: • this, that • puffin, shark, starfish, crab, seal, octopus, manta ray, whale • purple, yellow, grey, blue, red, green Linguaggio passivo: • listen, say, read, colour Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Pastelli viola, giallo, grigio, azzurro, rosso, verde

Practice • Fate riascoltare la canzone (Audio 2.18) e incoraggiate gli alunni a cantare.

• Se hanno difficoltà a ricordare, appendete alla lavagna le flashcard degli animali marini nell’ordine della canzone e cantate insieme alla classe indicando le flashcard di volta in volta.

144

Activity 6: Listen and say.

Girl: Boy:

This is a puffin.

That is a shark.

7

Read and colour.

• Fate osservare le immagini e fate notare che in

ciascuna ci sono due animali marini identici, uno vicino e uno lontano.

• Spiegate agli alunni che devono leggere la frase sotto

l’immagine e colorare l’animale marino nominato: quello vicino se è preceduto da this, quello lontano se è preceduto da that.

Conclusion Fate un semplice gioco di identificazione indicando vari oggetti nell’aula.

Se sono vicini chiedete What’s this? e gli alunni rispondono This is a (book/pencil/blackboard).

Se sono lontani chiedete What’s that? e gli alunni rispondono That is the (window/door/bin).

Il gioco si può fare anche appendendo alcune flashcard di questa unità (tutte illustrano un solo animale marino) in giro per la classe.

Dalla cattedra potete porre la domanda What’s this? mostrando una flashcard che avete in mano o What’s that? indicando una flashcard appesa da qualche parte.

these e those con il suono dolce del th.

• Poi fate osservare le immagini e aiutate gli alunni a

distinguere tra these (questi, vicini a chi parla) e those (quelli, lontani da chi parla)

Testo della registrazione

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Practice • Rileggete le due frasi di esempio a pagina 96 e

chiedete che differenza c’è tra i due dimostrativi: this si riferisce a un oggetto vicino e that a un oggetto lontano.

Complete

• Fate osservare le immagini e fate leggere i fumetti.

Quali animali sono vicini e quali lontani?

• Spiegate agli alunni che devono completare la frase

nel fumetto con these se gli animali sono vicini al bambino, come è il caso per i gabbiani sulla spiaggia e per i delfini con cui nuota la bambina.

Completeranno la frase nel fumetto con those se gli animali sono lontani, cioè nelle foto dove i bambini usano il binocolo per vedere gli animali in alto mare.

Conclusion Fate un’attività di TPR per concludere la lezione.

Pronunciate frasi con oggetti della classe plurali, vicini a voi o lontani.

Gli alunni corrono a toccare l’oggetto e ripetono la frase. Per esempio: These are desks, indicando alcuni banchi vicini a voi.

Those are windows, indicando le finestre lontane.

UNIT 1

9

UNIT 2

These are puffins.

Those are sharks.

UNIT 3

Linguaggio passivo: • listen, say, complete

Girl: Boy:

UNIT 4

Linguaggio attivo: • these, those • puffins, sharks, seagulls, manta rays, whales, dolphins

Activity 8: Listen and say.

UNIT 5

Obiettivi: • Ascoltare e imparare i dimostrativi plurali: these e those • Completare frasi, scegliendo l’aggettivo dimostrativo in base alle quattro immagini di animali marini vicini o lontani

POTENZIAMENTO

Pagina 97

GREAT PEOPLE

Speaker: Page 97

ACTIVITY BANK

• Dite Open your book at page ninety-seven.

• Fate ascoltare l’audio, in particolare la pronuncia di

WELCOME UNIT

2.22 Listen and say.

UNIT 6

AUDIO

FESTIVITIES

8

145

UNIT

6

Seaside Camping un gioco dell’oca che si fa con altri giocatori, ma un percorso di velocità individuale per testare la comprensione dei concetti di vicino e lontano e la memorizzazione dei nomi degli animali marini.

• Spiegate che vicino è indicato da una freccia corta

rossa e lontano da una freccia lunga viola, accanto all’immagine dell’animale marino.

• Assicuratevi che tutti abbiano un orologio per

cronometrare, per esempio un moderno orologio da polso o un cellulare con l’apposita app.

• Controllate che gli alunni dicano le parole giuste, al Pagina 98 Obiettivi: • Imparare ad usare this, that, these, those per indicare animali marini • Giocare a chi li menziona il più velocemente possibile Linguaggio attivo:

• this, that, these, those • shark, octopus, starfish, whale, manta ray, crab, seagull, dolphin, seal, puffin

Linguaggio passivo: • challenge, say the words quickly, write the time Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Cronometro o smartphone

Practice • Ripassate i nomi degli animali marini facendo

riascoltare la canzone (Audio 2.18) e invitando la classe a cantare.

The Grammar Game

10

Challenge yourself: say the words quickly then write the time.

• Dite Open your book at page ninety-eight e indicate il percorso da Start a Finish. Spiegate che non è

146

singolare o al plurale, precedute dal dimostrativo giusto, e aiutateli a calcolare i tempi.

Soluzione this dolphin those whales these seals this shark those crabs this seal those puffins that seagull that shark that manta ray this octopus this starfish that crab this whale these seagulls

Conclusion Alla fine della lezione dite agli alunni di creare un altro percorso disegnando liberamente animali e freccette nelle caselle.

Poi giocano a coppie, alternandosi a descrivere cosa vedono nella casella successiva.

Il gioco si presta ad un ripasso di tutto il lessico di Great 4.

Gli alunni possono fare un percorso disegnando: • Le 10 bandiere dei paesi studiati nell’Unità 1 • I simboli delle materie scolastiche dell’Unità 2 • I simboli delle condizioni atmosferiche e le temperature dell’Unità 3 • Le azioni della routine quotidiana dell’Unità 4 • I posti in città dell’Unità 5 Poi giocano a coppie dicendo a turno una parola.

leggere ad alta voce le battute e facendo selezionare le frasi mancanti.

• Fate notare che Max dice: This fish has got five legs (è una stella marina con cinque raggi o braccia, ma non la vediamo nell’immagine). Poi dice There is a fish with six legs (è un granchio, con due potenti chele o tenaglie, quattro arti a sinistra e quattro a destra).

Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Practice • Ripassate i nomi degli animali marini ascoltando l’audio 2.16 e facendoli ripetere.

11

Complete the dialogue.

• Fate ascoltare la registrazione per il controllo delle risposte.

• Fatela riascoltare per sentire bene la pronuncia.

• Poi chiamate coppie di alunni a leggere il dialogo Testo della registrazione Speaker: Page 99

Activity 12: Listen and check.

Max: Sue: Max:

Sue: Max: Sue:

Max: Sue: Max: Sue: Max: Sue: Max: Sue: Max: Sue:

Hi, Sue. Hi, Max. Sue, I’m on the seashore. There are strange fish. They’ve got legs!

Ha ha ha! Max, fish haven’t got legs.

They have. This fish has got five legs.

Max that’s a starfish. It hasn’t got legs, it’s got arms.

Really? Sue… there is a fish with six legs…

Max, it’s not a fish.

It’s very small. I’ve got it in my hand.

In your hand?

Yes, and it’s got very small claws.

It’s a crab. Max, be careful!

AARGH! Help!

What’s the matter Max? There's a very big crab is in front of me!

Ha ha ha! That’s the little crab’s mother!

• Fate osservare le due immagini. Dov’è la ragazzina?

(a casa) Che cos’ha in mano (un cellulare) Dov’è il ragazzino? (sulla spiaggia) Che cos’ha nella mano sinistra? (un cellulare) Che cos’ha nella mano destra?

147

UNIT 3

UNIT 2

completato.

UNIT 4

Linguaggio passivo: • complete the dialogue, listen and check

2.23 Listen and check.

UNIT 5

Linguaggio attivo: • Max, that’s a starfish.

• Ha ha ha! Max, fish haven’t got legs.

• In your hand?

• It’s a crab. Max, be careful!

• What’s the matter Max?

AUDIO

UNIT 6

ragazzino descrive una scena sulla spiaggia • Ascoltare la conversazione per verificare le risposte

12

FESTIVITIES

Obiettivi:

• Completare una conversazione telefonica in cui un

POTENZIAMENTO

Pagina 99

ACTIVITY BANK

• Poi aiutate gli alunni a completare il dialogo facendo

WELCOME UNIT

frasi che vanno inserite nel dialogo.

GREAT PEOPLE

• Fate osservare i nomi dei ragazzini (Max e Sue) e le

UNIT 1

(un piccolo granchio) Che cosa vede sulla sabbia? (un grande granchio).

UNIT

6

Seaside Camping • Avviate la registrazione, incoraggiando la classe a

indicare di volta in volta le immagini durante l’ascolto.

• Poi invitate gli alunni a descrivere in italiano che cosa

succede nella storia. Chiedete: chi vuole fare un picnic?

(Agnes, George e Robert con la loro mamma) Che preparativi fanno? (Agnes taglia la torta, George taglia le mele e Robert fa i sandwich) Chi viene a mangiare i sandwich? (i gabbiani) Robert è contento? (no, è molto arrabbiato perché ha fame) Che cosa dice la mamma? (che anche i gabbiani hanno fame) Che cosa dice Agnes? (che la famiglia può mangiare le mele e la torta)

• Commentate la battuta della storia Animals are our Pagine 100-101 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Rielaborare il linguaggio della storia a fumetti identificando le informazioni Linguaggio attivo: • cut the cake, cut the apples, make sandwiches • go away, I’m hungry, they’re hungry too • Animals are our friends Linguaggio passivo: • listen, watch, act out, answer, read, choose an answer Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Video • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation of the story

13

AUDIO VIDEO

2.24

Listen and watch.

• Dite agli alunni Open your book at page one hundred.

Invitateli a osservare il fumetto sul libro o sul video.

• Indicate i personaggi e chiedete agli alunni chi

pensano che siano. Se sono in dubbio, spiegate che si tratta del futuro fondatore dello scautismo, Robert Baden-Powell, e della sua famiglia.

148

friends. Chiedete agli alunni se sono d’accordo.

• Fate riascoltare la registrazione invitando i bambini a indicare ogni vignetta quando sentono le parole corrispondenti.

Testo della registrazione Speaker: Page 100

Activity 13: Listen and watch.

Mother:

Children: Speaker: Robert:

Mother: Agnes: Robert:

Agnes, you cut the cake. You, George, cut the apples.

And you can make the sandwiches, Robert!

Yes, mum!

Half an hour later…

The sandwiches are ready!

Go away, go away!

Oh no, I’m hungry!

Poor seagulls… They are hungry, too!

We’ve got apples and a cake.

You’re right! Animals are our friends.

Bye-bye, seagulls!

14

Act out the story.

• Quando gli alunni avranno acquisito familiarità

con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe a gruppetti e assegnate i ruoli di Agnes, George, Robert e la mamma. I gruppi lavorano tutti contemporaneamente, prima leggendo e poi recitando la loro parte.

• Poi chiedete a un gruppetto di recitare la storia

davanti ai compagni, accompagnandola con gesti e con l’intonazione propria del parlato.

• Ripetete varie volte, invitando anche i bambini più timidi a prendere parte.

• Fate leggere domande e risposte a vari alunni per

accertarvi della loro comprensione della storia e della loro pronuncia.

Soluzione 1 A George, B Agnes, C Robert 2 angry and hungry.

3 No, she isn’t.

4 Because they have got apples and a cake to eat.

Life Skills

16

Read and choose an answer.

• Spiegate che la condivisione rafforza i legami sociali,

accresce le nostre conoscenze degli altri e ci permette in qualche modo di vedere e conoscere meglio parti di noi stessi.

Conclusion Provate a raccontare la storia a fumetti in terza persona, facendovi aiutare dagli alunni.

Dite: Robert and his family have a picnic. Agnes (alunni: cuts the cake). George (alunni: cuts the apples). Robert (alunni: makes the sandwiches). The seagulls eat (alunni: the sandwiches) and Robert is (alunni: angry and hungry). Mum and Agnes are very kind. In the end Robert agrees that animals are (alunni: our friends).

• Chiedete agli alunni di scegliere l’atteggiamento

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

UNIT 2

migliore tra i quattro elencati (I ask the boy or the girl to share the snack).

ACTIVITY BANK

risposte.

WELCOME UNIT

• Dite agli alunni di leggere le domande, e dare le

la storia a fumetti e il dilemma posto nell’attività 16.

Incoraggiateli a dire che è importante pensare agli altri e condividere con loro.

GREAT PEOPLE

Answer.

UNIT 1

15

• Chiedete agli alunni di spiegare la connessione tra

149

UNIT

6

Seaside Camping Listening

19

AUDIO

answer.

2.25 Listen and tick the correct

• Dite agli alunni Open your book at page one hundred and two e annunciate che sentiranno una ragazzina, Dora, parlare delle sue vacanze estive a casa dei nonni al mare.

• Fate osservare la tabella dove gli alunni devono

scegliere l’informazione giusta su tre possibilità.

• Fate ascoltare la registrazione una prima volta perché Pagina 102 Obiettivi: • Ascoltare una ragazzina che dà informazioni sulla sua vita nelle vacanze estive • Fare una breve presentazione alla classe Linguaggio attivo: • I live in Ireland. Summer is my favourite season.

• I’m on holiday.

• I usually go to my grandparents’ house.

• Every day we get up at half past seven.

• We always have breakfast then we go to the seashore.

• In June you can see many baby seals.

Linguaggio passivo: • listen, complete the map, tell your class Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD

Practice • Ripassate i vocaboli relativi ai posti in città mostrando le flashcard dell’unità e chiedendo alla classe di ripetere le parole in coro.

gli alunni capiscano il senso generale.

• Poi fatela riascoltare perché gli alunni possano scegliere le informazioni giuste.

Testo della registrazione Speaker: Page 102

Activity 17: Listen and tick the correct answer.

Girl:

Hello, my name’s Dora. I live in Ireland.

Summer is my favourite season.

The school lessons finish in June and I’m on holiday.

So, I usually go to my grandparents’ house.

They live in a small village near the sea.

Every day we get up at half past seven.

We always have breakfast then we go to the beach.

In June you can see many baby seals. It’s fantastic.

Soluzione 1 Dora, 2 Ireland, 3 summer, 4 June, 5 grandparents house, 6 small village, 7 7.30, 8 always, 9 baby seals

Speaking

18

Look at your answers and talk about Dora.

• Gli alunni possono lavorare a coppie per parlare di Dora usando la terza persona dei verbi.

Poi fanno una breve presentazione alla classe.

150

Soluzione

completando gli spazi vuoti con parole scelte da una lista illustrata

Linguaggio attivo: • founder, Scout Movement, plants and animals, drama, music, ocarina, country, sea, soldier, hero Linguaggio passivo: • read, complete Risorse: • Student’s Book 4

Le parole non usate sono car e biscuits.

Conclusion Invitate gli alunni a fare ricerche sui principi dello scautismo e sulla sua diffusione nel mondo.

Practice

UNIT 6

• Fate riascoltare l’audio 2.24 a pagina 100 con la storia a fumetti di Baden-Powell.

FESTIVITIES

Reading

19

ACTIVITY BANK UNIT 3

dell’unità

• Verificare la comprensione del testo di lettura

UNIT 4

Obiettivi:

• Leggere informazioni sul personaggio storico

Robert Baden-Powell, Ste for his family, is the founder of the world-wide Scout Movement.

His father dies when he is three years old.

So he lives with his mum Henrietta and eleven brothers and sisters.

Henrietta teaches her children about plants and animals.

At school Ste’s favourite subjects are drama and music.

He loves playing the ocarina.

He loves summer holidays in the country or at the sea with his big family.

At nineteen he become a soldier and a hero.

At fifty-three he founds the scouting movement.

UNIT 5

Pagine 103

WELCOME UNIT

suo secondo nome era Stephenson, nome del suo padrino, l’ingegnere Robert Stephenson costruttore, insieme al padre George, delle prime locomotive a vapore del mondo.

GREAT PEOPLE

• Spiegate che in famiglia era chiamato Ste perché il

UNIT 1

da illustrazioni, e chiamate diversi alunni a leggere e completare la storia della sua vita. Se hanno dei dubbi sul significato di una parola o di una frase, spiegatela o traducetela.

UNIT 2

• Fate osservare le parole sotto il testo, accompagnate

Read and complete with the correct words. There are two words you don’t need.

POTENZIAMENTO

• Dite agli alunni Open your book at page one hundred and three e indicate la foto di Baden-Powell.

151

UNIT

6

Seaside Camping 1

Find the words, read the remaining letters and find the message.

• Gli alunni cercano nel riquadro le parole per gli

animali marini illustrati. Poi usano le lettere rimaste per scrivere un messaggio.

• The message is: leave the world better than you found it

2

Read and match.

Pagine 104-105

• Nella tabella Demonstratives gli alunni osservano le

Obiettivi: • Eseguire alcune attività di compendio del lessico e delle strutture imparate nell’unità

• Poi svolgono l’esercizio abbinando le frasi alle

Linguaggio attivo:

Soluzione

seagull, dolphin, seal, puffin • this, that, these, those

1 This is my book.

2 Those are my books.

3 These are my books.

4 That is my book.

• hark, octopus, starfish, whale, manta ray, crab, Risorse: • Student’s Book 4 • Matita

Workbook - Knowledge • Nelle pagine del Workbook l’alunno può mettere in

pratica ciò che ha imparato nel corso dell’unità. Infatti gli viene data l’occasione di svolgere attività di enigmistica e cimentarsi nella scrittura del linguaggio imparato.

• Queste attività possono essere svolte in classe come ripasso di tutta l’unità e possono essere utilizzate dall’insegnante per verificare quanto gli alunni abbiano assorbito la materia trasferendola nella memoria a lungo termine.

152

forme singolari e plurali di ‘questo’ e ‘quello’: this, that, these, those. immagini.

girl scout, la sua torta di compleanno e la sua foto di uova che si schiudono.

• Poi svolgono l’esercizio di vero/falso e, se opportuno, correggono le frasi false.

Soluzione

Pagine 106-107 Obiettivi:

• Mettere in pratica le abilità e le competenze acquisite nell’unità

1T 2 F She has a party on the beach.

3 F All her class is invited and also her scout group.

4 F She loves it.

5T 6 F We don’t know who the winner is but Jennifer is sure that she is the winner this year.

UNIT 1

Linguaggio attivo:

• shark, octopus, starfish, whale, manta ray, crab, seagull, dolphin, seal, puffin

UNIT 2

• this, that, these, those

UNIT 3

Risorse: • Student’s Book 4

UNIT 4

Workbook - Skills and Competences • In queste pagine del Workbook il bambino si esercita

UNIT 5

a comunicare per iscritto o oralmente, lavorando da solo o in coppia.

Find the mistakes and write the correct sentences.

UNIT 6

3

ACTIVITY BANK

• Gli alunni osservano Jennifer vestita con la divisa di

WELCOME UNIT

Read and choose: true or false?

GREAT PEOPLE

4

• Gli alunni osservano attentamente le immagini e

FESTIVITIES

leggono le frasi. Tutte le frasi contengono un errore.

Gli alunni le riscrivono usando this, that, these, those correttamente.

Soluzione

POTENZIAMENTO

Those sharks are enormous.

This puffin is very nice.

These baby seals are angry.

That manta ray is fantastic.

That seagull is very big.

Those starfish are beautiful.

153

2

About 40% of the world's grey seal population lives in the sea around Britain.

AUDIO

2.27 Listen and read.

• Chiedete agli alunni che cosa sanno delle foche.

Ponete varie domande in previsione dell’ascolto.

Le hanno mai viste in natura? Vivono in acqua o su terraferma? Che cosa mangiano? Quali pericoli corrono nell’ambiente?

Pagine 108-109 Obiettivi:

• Ascoltare, leggere e capire informazioni su foche e lontre • Fare un cartellone su una riserva naturale nella propria regione Linguaggio attivo: • seals • otters • natural reserve Linguaggio passivo: • listen, choose, read • make a poster Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD

CLIL Science: Seals and Otters

1

AUDIO

2.26 Listen and choose.

• Fate osservare la foto in alto a destra e fate ascoltare

la registrazione, mentre gli alunni seguono sul libro e scelgono l’alternativa corretta.

Testo della registrazione Speaker: Page 108 - CLIL Science: Seals and Otters

Activity 1: Listen and choose.

Speaker: Great Britain’s coastline is a wonderful

place to watch seals.

154

• Fate ascoltare la registrazione mentre gli alunni seguono sul libro.

• Date ulteriori informazioni se gli alunni sono interessati.

Testo della registrazione Speaker: Page 108

Activity 2: Listen and read.

Speaker:

Grey seals can be 2.6 metres long and can weigh 300 kilograms.

They can live up to 40 years.

Seals spend a lot of time in the water to fish.

They return to land to rest and to have pups.

Seals and seal pups are cute but they are predator and can bite!

The seal population in the world is not in danger.

But a great threat for individuals are human activities.

Culture Note Le foche sono animali costieri che tendono a non superare i 20km di distanza dalla riva. I branchi si raggruppano sulle spiagge sabbiose, sul ghiaccio e sulle coste rocciose. Hanno un’alimentazione a base di pesce e di crostacei.

La caccia alle foche è crudele e violenta, ogni anno circa 500.000 mila esemplari vengono uccisi dal 15 novembre al 15 maggio. Alcune ricerche hanno dimostrato che il 42% delle foche uccise vengono scuoiate vive. Numerose sono le associazioni e organizzazioni ambientaliste e animaliste che ogni anno si battono per eliminare questa praticata sanguinosa.

2.28 Listen and choose.

• Fate osservare le due foto e fate ascoltare la

registrazione, mentre gli alunni seguono sul libro e scelgono l’alternativa corretta.

• Ponete varie domande in previsione dell’ascolto.

4

Is there a nature reserve in your region? Make a small poster about it.

• Gli alunni fanno ricerche e a gruppi o

individualmente preparano un cartellone da esporre in classe.

Hanno mai visto una lontra marina? Vivono in acqua o su terraferma? Che cosa mangiano? Quali pericoli corrono nell’ambiente?

• Fate ascoltare la registrazione mentre gli alunni seguono sul libro.

GREAT PEOPLE

• Date ulteriori informazioni se gli alunni sono interessati.

Testo della registrazione e soluzione

UNIT 2 UNIT 3

The coasts of Scotland are the best places to watch sea otters.

Sea otters can be 1.5 metres long and can weigh 45 kilograms.

They can live up to 32 years.

They’ve got webbed feet and water-repellent fur.

Sea otters often swim on their back.

In the water they can sleep and eat.

Sea otters have pups in the water.

They are very intelligent animals and use stones to open shellfish.

Sea otters are at great risk of extinction.

Their threats are pollution and fishing nets.

UNIT 4

Speaker:

UNIT 5

Activity 3: Listen and choose.

UNIT 1

Speaker: Page 109

ACTIVITY BANK

AUDIO

WELCOME UNIT

3

UNIT 6

Culture Note

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

Le lontre fanno parte della famiglia dei mustelidi (come la donnola e il furetto).

Esistono lontre di fiume e lontre marine.

Mangiano pesci, crostacei e anche piccoli uccelli e mammiferi. La lontra di mare è l'unico animale marino capace di maneggiare rocce e di usare le zampe per catturare i pesci, al posto dei denti.

Di solito mangiano fluttuando sulla schiena, portandosi il cibo alla bocca. L'uso delle rocce per la caccia e per cibarsi rende la lontra di mare uno dei pochi mammiferi in grado di usare strumenti.

In passato sono state cacciate per la preziosa pelliccia fino quasi all’estinzione, ma ora sono una specie protetta.

155

Revision 2 • Gli alunni devono seguire le indicazioni di David per trovare l’ubicazione degli edifici cercati da Brenda e scriverne il nome.

• Fate riascoltare almeno due volte perché gli alunni

possano completare il lavoro e controllare se hanno fatto bene.

• Il disegno completato con i nomi degli edifici servirà a rispondere alle domande dell’attività 2.

Testo della registrazione Speaker: Page 110 - Revision 2

Pagine 110-111 Obiettivi:

• Ripassare gli elementi linguistici appresi nelle Unità

4, 5 e 6: azioni della routine quotidiana, avverbi di frequenza, posti in città e descrizione di una piantina

Linguaggio attivo:

• museum, swimming pool, art gallery, bookshop,

pet shop, library, toy shop, station, electronic shop, supermarket • near, between, opposite, next to, behind • get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, play with friends, have dinner, go to bed • always, usually, often, sometimes, never Risorse: • Student’s Book 4 • cartoncino, pastelli

Revision 2 • Svolgete questa lezione a conclusione delle unità 4,

5 e 6 del quarto volume per ripassare le strutture e i vocaboli appresi.

1

AUDIO 2.29 Listen to the dialogue between Brenda and David. Write the names of the buildings. Start from the red arrow.

• Fate osservare la piantina della città e fate ascoltare la conversazione una prima volta.

156

Activity 1: Listen to the dialogue between Brenda and David. Write the names of the buildings. Start from the red arrow.

Brenda: David:

Brenda: David: Brenda: David: Brenda: David: Brenda: David: Brenda:

David: Brenda:

David, where is the museum?

Go straight on. Cross the road. the museum is near the station.

Where is the toy shop?

The toy shop is opposite the museum.

And… where is the library?

Oh, it’s next to the toy shop.

Thanks. Where is the supermarket?

It’s near the park.

Where is the art gallery?

The art gallery is next to the pet shop.

And… is the swimming pool behind the pet shop?

Yes, it is.

Thank you, David.

2

Answer.

• Gli alunni fanno riferimento alla piantina che hanno completato e rispondono alle domande.

Soluzione 1 Yes, it is.

2 No, it isn’t. It is next to the pet shop.

3 Yes, it is.

4 Yes, it is.

Answer.

Dopo aver letto il brano, gli alunni rispondono alle domande lavorando in autonomia.

Al termine dell'attività svolta autonomamente, chiedete agli alunni di scambiarsi i libri e di controllare a vicenda la correttezza dell'attività nell'ottica della peer education.

Il controllo reciproco degli esercizi è una buona pratica per iniziare a rapportarsi con gli altri in una relazione da pari. Non è l'insegnante a correggere il compito ma è il gruppo classe a mettersi in gioco.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE UNIT 1

Dopo aver svolto l'attività precedente, invitate gli alunni a scrivere una frase sul testo che hanno appena letto nell'attività 20, la frase può essere vera oppure falsa.

Quando ogni alunno avrà scritto la propria frase, a turno la leggerà ai compagni che dovranno decidere se è vera o falsa.

UNIT 2

4

Conclusion

Tips Lasciate che gli alunni svolgano l'attività tranquillamente, lasciateli sbagliare. Se sanno che possono sbagliare ed essere corretti con delicatezza, si sentiranno a loro agio nello sperimentare nuove parole e nuove frasi.

In caso di errore date loro tempo per autocorreggersi.

Se la correzione è necessaria, accompagnatela sempre da un incoraggiamento: Try again, the answer is…

Good! Well done!

UNIT 3

On Saturday mornings I always get up at nine o’clock.

After breakfast I go to the town centre with my father.

I usually go to the art gallery, because he’s a painter.

Then I always go to the bookshop.

My favourite books are about sharks and starfish.

At half past twelve I have lunch at my grandma’s house.

She lives opposite the bookshop.

At three o’clock I usually go to the supermarket.

Then I go home.

I have dinner and I watch TV. I go to bed at half past ten.

1 Yes, she does.

2 Because her father is a painter.

3 About sharks and starfish.

4 She has lunch at her grandma's house.

5 She usually goes to the supermarket.

6 She goes to bed at half past ten.

UNIT 4

Soluzione

Soluzione

UNIT 5

parole date. Se necessario ricordare loro il significato di shark (squalo) e starfish (stella marina).

UNIT 6

• Gli alunni leggono il brano e lo completano con le

FESTIVITIES

Read and complete what Brenda says.

POTENZIAMENTO

3

Spiegate ai bambini che è normale sbagliare e che siamo a scuola per imparare, quindi è severamente vietato prendersi in giro in caso di errore. Sbagliando si impara!

157

Festivities Obiettivi di apprendimento Conoscenze Lessico e strutture (Linguaggio attivo) • pumpkin, Jack o’lantern, rubbish, waste, seeds, snacks, flesh, crisps, reuse • red, green, Christmas, Earth, presents, turkey, potatoes, Brussels sprouts, pudding, mince pies, crackers, wrapping paper, landfill, recycle, reuse, ribbons, eco-friendly cards • paint eggs, play the gardening game, plant natives, put soil, seeds, eggshell, water • our planet, Earth Day, pollution, deforestation, do an action a day to help the Earth and draw a leaf for each green action you do, save water, recycle, walk or ride, use less power, reuse: say NO to plastic bags, reduce rubbish

• Completare un diario per una settimana di azioni ecologiche (pagina 117)

Parlato (Produzione e interazione orale) • Nominare le tradizioni caratteristiche di Halloween (pagina 112) • Nominare le tradizioni caratteristiche di Natale (pagina 114) • Nominare le tradizioni caratteristiche della Pasqua (pagina 116) Attività manuali • Costruire elementi caratteristici di Natale (pagina 115) • Costruire elementi caratteristici di Pasqua (pagina 116)

Lessico e strutture (Linguaggio passivo) • listen, read, match, choose, reuse, draw, number the pictures, complete, start your diary

Competenze

Abilitò

Competenze alfabetiche funzionali Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 112-117)

Ascolto (Comprensione orale) • Ascoltare e identificare le tradizioni caratteristiche di Halloween (pagina 112) • Ascoltare e completare un brano (pagina 113) • Leggere e riprodurre una ricetta caratteristica di Halloween (pagina 113) • Ascoltare e identificare tradizioni caratteristiche di Natale (pagina 114) • Completare frasi sul riutilizzo della carta di Natale scegliendo le parole giuste (pagina 115) • Realizzare un progetto con materiale riutilizzato (pagina 115) • Ascoltare e identificare le tradizioni caratteristiche della Pasqua (pagina 116) • Ascoltare e numerare fasi di un lavoretto (pagina 116) • Ascoltare e completare un brano sulla Giornata della Terra (pagina 117)

158

Competenze alfabetiche funzionali Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale. (pagine 113, 115, 116)

Competenze imprenditoriali Gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 115, 116, 117)).

Competenze linguistiche Gli alunni sanno comprendere concetti in forma orale. (pagine 112-117) Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale Gli alunni conoscono le abitudini e le caratteristiche di Paesi diversi dal proprio. (pagine 112-117)

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT

Risorse Student’s Book (pagine 112-117) Audio CD Risorse Digitali

GREAT PEOPLE

• pagina 113 attività 3 • pagina 114 attività 1 • pagina 116 attività 2

POTENZIAMENTO

FESTIVITIES

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

UNIT 2

UNIT 1

Flipbook e LIM se disponibile

159

Festivities Culture Note

Happy Halloween Pagine 112-113 Obiettivi: • Ascoltare e leggere frasi per alcune scenette di Halloween • Abbinare le frasi alle scenette • Completare frasi sul riutilizzo delle zucche scegliendo le parole giuste • Ascoltare e leggere due brevi ricette • Disegnare un progetto Linguaggio attivo: • pumpkin, Jack o’lantern, rubbish, waste, seeds, snacks, flesh, crisps, reuse Linguaggio passivo: • listen, read, match, choose, reuse, draw Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Risorse digitali

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages one hundred and twelve and one hundred and thirteen.

• Chiedete ai bambini se festeggiano Halloween e se

ricordano che cosa hanno studiato in proposito negli anni passati.

160

Si dice che la tradizione di svuotare una zucca e mettervi dentro una candela accesa sia nata in Irlanda benché compaia in molti paesi europei, compresa l’Italia.

La leggenda dice che un ladro di nome Jack fosse riuscito a imprigionare il diavolo che in cambio della libertà gli promise di non portarlo mai all’inferno.

Quando morì, Jack non fu accettato in paradiso per via delle sue malefatte e nemmeno in inferno per via del suo patto con il diavolo. Il diavolo gli tirò un tizzone ardente che Jack mise dentro una rapa dopo averla svuotata. Con questa luce potè vedere la strada e iniziò i suoi eterni vagabondaggi sulla terra.

Presentation • Fate osservare le due pagine e chiedete alla classe di descrivere che cosa vedono.

• Scrivete alla lavagna le parole pumpkin e Jack o’lantern e pronunciatele.

• Chiedete ai bambini se queste immagini fanno paura oppure sono divertenti.

1

AUDIO

2.30 Listen and read.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Indicate le immagini sul vostro libro o sulla LIM.

• Spiegate che la persona che parla è la bambina nelle

foto A e B. Ponete delle domande alla classe. Che cosa fa la famiglia? Va a comprare una zucca in una fattoria. Che cosa fa la bambina più grande? Dipinge una zucca che ha svuotato insieme al papà. Chi sono gli altri due bambini? Il fratellino e la sorellina. Che cosa fanno? Dipingono un’altra zucca insieme alla mamma.

• Traducete le frasi, poi fate riascoltare la registrazione mentre i bambini leggono il testo.

seguono il testo sul libro e chiedete loro di tradurre il testo.

• Gli alunni possono provare le ricette a casa e portare i semi e le patatine di zucca in classe da condividere con i compagni durante l’intervallo.

Testo della registrazione

Match.

• Fate notare che le frasi 1–4 sono nell’ordine della

registrazione. Gli alunni devono individuare la foto per ogni frase e scrivere le lettere delle foto nei quadratini.

Soluzione 1 B, 2 C, 3 A, 4 D

3

AUDIO 2.31 DIGITAL Listen and choose.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Gli alunni

devono segnare l’alternativa corretta in ogni frase.

Speaker: Page 113

Activity 4: Listen and read the recipes.

Girl:

My dad and I use the seeds to make fantastic snacks.

He mixes the clean seeds with a little oil and salt or honey.

He puts them in the oven and after 15 minutes… the snack is ready!

My mum uses the flash to bake tasty crisps.

She slices the pumpkin.

She puts the slices in the oven and after 10 minutes… the crisps are ready!

• Dopo l’ascolto, controllate la comprensione facendo tradurre le frasi agli alunni.

• Discutete con loro l’importanza di riciclare gli avanzi alimentari che sono ancora edibili.

Testo della registrazione e soluzione Speaker: Page 113

Activity 3: Listen and choose.

Girl:

Fun doesn’t stop on Halloween night.

The day after we eat our pumpkins.

Every year in the UK about 8 million pumpkins go into the rubbish after Halloween.

But they are food and it’s a pity to waste it!

5

Decide what to reuse from your Halloween and draw the result of your project on your notebook.

• Discutete con la classe che cosa fanno per festeggiare Halloween e che cosa possono riciclare.

Abiti, maschere, e strumenti come una falce (per la Morte), una scopa (per la Strega), un tridente (per il Diavolo) possono essere riusati l’anno successivo.

• Le zucche possono essere riciclate in cucina sia con

le ricette indicate nel libro sia facendo una minestra o una crema di zucca, un piatto di zucca al forno, un gratin di zucca, lasagne con la zucca ecc.

ACTIVITY BANK POTENZIAMENTO

2

WELCOME UNIT

• Fate ascoltare la registrazione mentre gli alunni

GREAT PEOPLE

At Halloween we go to a farm to choose and buy our pumpkins.

Then I paint my Jack o’lantern with dad.

My sister and my brother paint their pumpkins with mum.

resti della zucca svuotata per fare un Jack o’lantern.

UNIT 1

• Spiegate che queste sono due ricette per riciclare i

UNIT 2

Hello, I’m Kate Robinson. This is my family.

We love nature.

UNIT 3

Girl:

UNIT 4

Activity 1: Listen and read.

AUDIO 2.32

Listen and read the recipes.

UNIT 5

4

UNIT 6

Speaker: Page 112 - Festivities - Happy Halloween!

FESTIVITIES

Testo della registrazione

161

Festivities Presentation • Fate osservare le due pagine e chiedete alla classe di descrivere che cosa vedono.

• Chiedete ai bambini se anche loro festeggiano il

Natale così o se ci sono delle differenze, per esempio: hanno dei Christmas crackers? Si mettono in testa un berretto da Babbo Natale o le corna delle renne?

Quando aprono i regali? Fanno il pranzo di Natale oppure un cenone?

Merry Christmas Pagine 114-115 Obiettivi: • Ascoltare e leggere frasi per alcune scene del giorno di Natale • Abbinare le frasi alle scenette • Completare frasi sul riutilizzo della carta di Natale scegliendo le parole giuste • Disegnare un progetto Linguaggio attivo: • red, green, Christmas, Earth, presents, turkey, potatoes, Brussels sprouts, pudding, mince pies, crackers • wrapping paper, landfill, recycle, reuse, ribbons, eco-friendly cards Linguaggio passivo: • listen, read, match, choose, reuse, draw Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Risorse digitali

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages one hundred and fourteen and one hundred and fifteen.

• Chiedete ai bambini se ricordano che cosa hanno studiato sul Natale negli anni passati.

162

1

AUDIO 2.33 DIGITAL Listen and read.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Indicate le immagini sul vostro libro o sulla LIM.

• Spiegate che la persona che parla è il bambino che si

vede chiaramente nella foto D. Ponete delle domande alla classe. Che cosa fanno i bambini al mattino?

Aprono i regali di Natale. Che cosa fa la famiglia nella foto C? Si riunisce per il pranzo di Natale a cui partecipano anche i nonni. Chi serve il tacchino in tavola? Il papà. Quando aprono i Christmas crackers?

Dopo il pranzo.

• Traducete le frasi, poi fate riascoltare la registrazione mentre i bambini leggono il testo.

Testo della registrazione Speaker: Page 114 - Festivities - Merry Christmas

Activity 1: Listen and read.

Boy:

Hi, I’m Eddy. My favourite colours are red and green. Red for Christmas and green for Earth.

On Christmas morning my sisters and I open the presents.

At dinner we have turkey, potatoes and Brussel sprouts.

Then we eat Christmas pudding and mince pies with cream.

Then we pull Christmas Crackers and they go bang!

• Avviate la registrazione e dite Listen. Gli alunni

devono segnare l’alternativa corretta in ogni frase.

• Dopo l’ascolto, controllate la comprensione facendo tradurre le frasi agli alunni.

• Discutete con loro l’importanza di riciclare la carta regali sia in occasione del Natale che in altri casi.

Testo della registrazione Speaker: Page 115

Activity 3: Listen and choose.

Boy:

Every year in UK about 500 kilometres of wrapping paper go to landfill.

riciclare dalle feste natalizie.

• Le decorazioni dell’albero di Natale e i berretti natalizi possono essere conservati e riusati l’anno prossimo.

La carta regali può essere riusata per fare cartoline natalizie per il prossimo anno riusando anche i nastri colorati. Oppure può essere ritagliata per fare dei pacchetti regalo più piccoli o per foderare dei cassetti.

• Gli alunni disegnano le cose che creano con il riciclaggio natalizio.

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT

• Discutete con gli alunni che cosa possono riusare o

GREAT PEOPLE

2.34 Listen and choose.

UNIT 1

AUDIO

UNIT 3

3

4

Decide what to reuse from your Christmas time and draw the result of your project.

UNIT 4

1 B, 2 C, 3 A, 4 D

UNIT 2

Soluzione

UNIT 5

registrazione. Gli alunni devono individuare la foto per ogni frase e scrivere le lettere delle foto nei quadratini.

UNIT 6

• Fate notare che le frasi 1–4 sono nell’ordine della

FESTIVITIES

Match.

So, after Christmas, my sisters and I recycle and reuse all the Christmas paper we find at home.

We recycle and put wrapping paper in the paper bin.

But we reuse some paper and ribbons to make eco-friendly cards for next Christmas.

POTENZIAMENTO

2

163

Festivities 1

AUDIO

2.35 Listen and read.

• Avviate la registrazione e dite Listen. Indicate le foto sul vostro libro o sulla LIM.

• Spiegate che la persona che parla è la bambina con il copricapo fatto a orecchie da coniglio. Insegnate che le piante tipiche di una zona si chiamano natives.

• Traducete le frasi, poi fate riascoltare la registrazione mentre gli alunni leggono il testo.

Testo della registrazione

Happy Easter!

Pagina 116 Obiettivi:

• Ascoltare e leggere frasi per alcune scenette di Pasqua • Numerare tre immagini in sequenza e ascoltare la risposta

Linguaggio attivo: • paint eggs, play the gardening game, plant natives, put soil, seeds, eggshell, water Linguaggio passivo: • listen, read, number the pictures, check Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Risorse digitali • Per l’attività manuale: guscio d’uovo sodo colorato, terra, semi, acqua

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages one hundred

and sixteen, e chiedete loro come festeggiano la Pasqua.

Speaker: Page 116 - Festivities - Happy Easter!

Activity 1: Listen and read.

Girl:

Hello, I’m Helen.

Each year at Easter my brother and I paint eggs.

My grandma helps us!

At Easter we eat the eggs then we play the gardening game and plant natives. They are plants that grow in the area where we live.

2

DIGITAL

Read and number the pictures.

• Gli alunni leggono le didascalie sotto le foto,

identificano la sequenza corretta per far crescere una piantina e scrivono i numeri nei cerchietti.

3

AUDIO

2.36 Listen and check.

• Fate ascoltare la registrazione: gli alunni verificano se hanno numerato le immagini nell’ordine giusto.

• Invitateli a fare l’esperimento a casa. Oppure dite loro di portare tutti gli elementi in classe e dedicate una zona vicino alla finestra a far crescere le piantine.

Testo della registrazione e soluzione Speaker: Page 116

Presentation • Fate osservare pagina 116 e chiedete alla classe di descrivere in italiano che cosa vedono.

• Scrivete alla lavagna le parole paint eggs

(per l’attività 1) e plant natives (per l’attività 3).

164

Activity 3: Listen and check.

Speaker: 1 - Put soil and seeds in the eggshell.

2 - Water the soil regularly.

3 - After one week look at your native plants.

Earth Day Pagina 117 Obiettivi: • Ascoltare e completare un brano sulla Giornata della Terra • Completare un diario per una settimana di azioni ecologiche Linguaggio attivo:

• our planet, Earth Day, pollution, deforestation • do an action a day to help the Earth and draw a leaf for each green action you do • save water, recycle, walk or ride, use less power, reuse: say NO to plastic bags, reduce rubbish Linguaggio passivo: • listen, complete, start your diary Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD

Warm Up • Dite agli alunni Open your book at pages one hundred

and seventeen, e chiedete loro se hanno sentito parlare della Giornata della Terra.

Presentation • Fate osservare pagina 117 e chiedete alla classe di descrivere in italiano che cosa vedono.

• Infine traducete il brano e spiegate le parole nuove o difficili.

Testo della registrazione e soluzione Speaker: Page 117 - Festivities - Earth Day

Activity 1: Listen and complete.

Speaker:

The Earth is our planet and the only house we have in the universe.

So, every year on 22nd of April, about a billion people around the world celebrate Earth Day. The goal of the celebration is to protect our planet from pollution and deforestation.

2

Start your diary, do an action a day to help the Earth and draw a leaf for each green action you do.

• Indicate la tabella e leggete la colonna a sinistra

chiedendo agli alunni di tradurre tutte le espressioni.

Spiegate quelle che non sanno.

• Poi ripassate i nomi dei giorni della settimana

facendoli dire prima collettivamente, poi un giorno per ogni alunno a catena.

• Assegnate la compilazione della tabella nel corso di una settimana.

• Nella lezione di inglese della settimana successiva chiedete agli alunni di dire se hanno fatto quelle azioni e in quali giorni della settimana.

• Chiedete loro se questa attività ha concentrato il

loro pensiero sulle azioni per salvare il pianeta e ha ricordato loro di pensarci ogni giorno.

• Proponete loro di continuare a completare una

tabella simile ogni settimana per un po’ di tempo.

165

ACTIVITY BANK WELCOME UNIT GREAT PEOPLE

completano il testo.

UNIT 1

• Poi fate riascoltare la registrazione mentre gli alunni

UNIT 2

la prima volta senza scrivere.

UNIT 3

• Indicate il testo da completare e dite Listen.

• Avviate la registrazione. Gli alunni possono ascoltare

UNIT 4

2.37 Listen and complete.

UNIT 5

AUDIO

UNIT 6

1

FESTIVITIES

pollution, deforestation.

POTENZIAMENTO

• Scrivete alla lavagna le parole our planet, Earth Day,

UNIT 6

UNIT 5

UNIT 4

UNIT 3

SCHEDE FOTOCOPIABILI

FESTIVITIES

arth Day

POTENZIAMENTO

UNIT 2

UNIT 1

Percorso di Potenziamento GREAT PEOPLE

ACTIVITY BANK

PERCORSO DI POTENZIAMENTO Il percorso comprende schede dedicate al potenziamento di abilità specifiche quali la discriminazione visiva e uditiva, la capacità di attenzione e concentrazione, la motricità fine, la capacità di organizzare materiali.

Le schede sono raggruppate per macro argomenti: • prerequisiti • organizzazione del lessico • riconoscimento consonanti contrastive a livello scritto e orale • riconoscimento dell’ordine delle lettere all’interno di una parola • riconoscimento dell’ordine delle parole all’interno di una frase

Le schede possono essere utilizzate secondo necessità ovvero nel momento in cui rileviate nel gruppo classe l’esigenza di esercitare maggiormente alcune abilità specifiche.

Gli obiettivi di ogni scheda sono elencati al piede della stessa.

great! Teacher's Book 4 - © ELI Photocopiable

168 168

SCHEDA N. 1 Costruire brevi frasi. Organizzare un breve testo.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LA MAPPA CON PAROLE O DISEGNI. POI LEGGI LA MAPPA INIZIANDO DALL’ALTO E RACCONTA DI TE.

AM E GOT V A H

I CAN

LIK E

2 SCRIVI FRASI UTILIZZANDO LE INFORMAZIONI DELLA MAPPA. INIZIA DALL’ALTO.

Obiettivi: Imparare a costruire e organizzare una breve frase. Imparare a organizzare un breve testo.

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169 169

SCHEDA N. 2 Costruire brevi frasi. Organizzare un breve testo.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LA MAPPA CON PAROLE O DISEGNI. POI LEGGI LA MAPPA INIZIANDO DALL’ALTO E RACCONTA DI TE.

N AM

I

OT

'T GOT N E V HA

D

ON

CAN 'T

'T

L IKE

2 SCRIVI FRASI UTILIZZANDO LE INFORMAZIONI DELLA MAPPA. INIZIA DALL’ALTO.

Obiettivi: Imparare a costruire e organizzare una breve frase negativa. Imparare a organizzare un breve testo.

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170 170

SCHEDA N. 3 Costruire brevi frasi. Organizzare un breve testo.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LA MAPPA CON PAROLE O DISEGNI. POI LEGGI LA MAPPA INIZIANDO DALL’ALTO E RACCONTA DI TE.

IS OT HAS G

CAN

HE IT

SHE

LIK

ES

2 SCRIVI FRASI UTILIZZANDO LE INFORMAZIONI DELLA MAPPA. INIZIA DALL’ALTO.

Obiettivi: Imparare a costruire e organizzare una breve frase. Imparare a organizzare un breve testo.

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171 171

SCHEDA N. 4 Costruire brevi frasi. Organizzare un breve testo.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LA MAPPA CON PAROLE O DISEGNI. POI LEGGI LA MAPPA INIZIANDO DALL’ALTO E RACCONTA DI TE.

IS N '

T

'T GOT N S HA

D

O

HE IT

SHE

ES

CAN 'T

N'

TL IKES

2 SCRIVI FRASI UTILIZZANDO LE INFORMAZIONI DELLA MAPPA. INIZIA DALL’ALTO.

Obiettivi: Imparare a costruire e organizzare una breve frase negativa. Imparare a organizzare un breve testo.

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172 172

SCHEDA N. 5 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

PO RT U

G

AL IA

N I A SP N JA PA

ROMA N

FRA NC E

1 COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE CON I COLORI CHE PREFERISCI.

NATIONS

GREECE

CH INA

Y N A M R E G

UN I

T ED

KING

DOM

IT AL Y

Obiettivi: Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale. Sviluppare la competenza grafica.

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173 173

SCHEDA N. 6 Costruire semplici frasi.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LE RISPOSTE. WHERE IS HE FROM? HE

IS

FROM

THE UK.

WHERE IS HE FROM? HE

__ __

__ __ __ __

__ __ __ __ __ __.

WHERE IS HE FROM? HE

__ __

__ __ __ __

F __ __ __ __ __.

WHERE IS SHE FROM? SHE

__ __

__ __ __ __

__ __ __ __ __.

WHERE IS SHE FROM? __ __ __

__ __

__ __ __ __

__ __ __ __ Y .

WHERE IS SHE FROM? __ __ __

__ __

__ __ __ __

__ __ __ __ __.

Obiettivi: Imparare a costruire e organizzare una breve frase.

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174 174

SCHEDA N. 7 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

CO O

PA IN

TER

1 COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE CON I COLORI CHE PREFERISCI.

K

JOBS

POLICE OFFICER

MECH AN I C OT PH

E

NUR

SE

R

H

R AI

DR

S S E

T E V

O

G

RA PH ER

Obiettivi: Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale. Sviluppare la competenza grafica.

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175 175

SCHEDA N. 8 Completare parole.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 PRONUNCIA LE PAROLE E COMPLETALE CON LE CONSONANTI MANCANTI.

ME __ HANI __

EX __ LORE __

FOO __ BALL __ LAYER

POLI __ E O __ __ ICER

HAIR __ RE __ __ ER

CHE __

__ OC __ OR

__ AN __ ER

__ E __

Obiettivi: Sviluppare la competenza fonologica e visiva. Discriminare lettere all’interno di una parola.

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176 176

SCHEDA N. 9 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE CON I COLORI CHE PREFERISCI.

CE N

N TIO CA

PE

IE

ED U

SC

I

SH IP

ENGL IS H

T CI

ZE N

IC T SUBJECTS

ART M

HY

H

RY O T IS

S

MUSIC

AP

H AT

O E G

GR

Obiettivi: Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale. Sviluppare la competenza grafica.

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177 177

SCHEDA N. 10 Discriminare lettere con grafia simile all’interno di una parola.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 CERCHIA LA PAROLA GIUSTA. SCIENCE SCIEMGE

CEOCRAPHY GEOGRAPHY

MATHS NATHS

HISTORY HISDORY

Obiettivi: Abbinare immagini e parole, migliorare la competenza visiva e la memorizzazione lessicale.

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178 178

SCHEDA N. 11 Discriminare lettere con grafia e suoni simili all’interno di una parola.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 PRONUNCIA LE PAROLE POI COMPLETALE CON LA CONSONANTE MANCANTE.

M O N? __ USIC

SCIE __ CE

E __ GLISH

__ EOGRAPHY

MUSI __

EN __ LISH

ENG __ ISH

A __ T

HISTO __ Y

C O G?

R O L?

Obiettivi: Sviluppare la competenza fonologica e visiva. Discriminare lettere all’interno di una parola.

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179 179

SCHEDA N. 12 Organizzare il lessico.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE CON I COLORI CHE PREFERISCI.

TH

SUNDAY Y A SD

UE

T

SATURDAY

FR

DA Y

I

W

E

E N D

AY SD DAYS OF THE WEEK

SD AY

UR

MO NDA Y

Obiettivi: Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale. Sviluppare la competenza grafica.

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180 180

SCHEDA N. 13 Imparare a pianificare.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LE SEQUENZE.

1

WEDNESDAY

2

3

WEDNESDAY

WEDNESDAY

4

WEDNESDAY

Obiettivi: Migliorare la capacità di pianificazione.

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181 181

SCHEDA N. 14 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE CON I COLORI CHE PREFERISCI.

Y

UD CL O

SUN

NY

HO T

WARM THE WEATHER

D COL

GY

SNO

Y

WY

Y

FOG

Y

ND WI

M R O ST

RA I N

Obiettivi: Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale. Sviluppare la competenza grafica.

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182 182

SCHEDA N. 15 Discriminare lettere con grafia e suoni simili all’interno di una parola.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 PRONUNCIA LE PAROLE POI COMPLETALE CON LA CONSONANTE MANCANTE.

C O G?

__LOUDY

FO__ __Y

__OLD

RAI__Y

SU__ __Y

WAR __

CO__D

STO__MY

C __OUDY

N O M?

L O R?

Obiettivi: Sviluppare la competenza fonologica e la capacità di ascolto. Discriminare lettere con grafia e suoni simili all’interno di una parola. great! Teacher's Book 4 - © ELI Photocopiable

183 183

SCHEDA N. 16 Costruire brevi frasi. Organizzare un breve testo.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 DESCRIVI COM’È IL TEMPO IN AUTUNNO E IN INVERNO. COMPLETA LA MAPPA

IT'

S

CON 3 CARATTERISTICHE PER OGNI STAGIONE. POI LEGGI LA MAPPA INIZIANDO DALL’ALTO E RACCONTA.

IN

IN

IT'S

2 SCRIVI FRASI UTILIZZANDO LE INFORMAZIONI DELLA MAPPA. INIZIA DALL’ALTO. IN

IN

Obiettivi: Imparare a costruire e organizzare una breve frase.

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184 184

SCHEDA N. 17 Imparare a pianificare.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 INSERISCI I NOMI DEI MESI DELL’ANNO MANCANTI. POI COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE CON I COLORI CHE PREFERISCI.

EM

B

Y

EC

BR

ER

UA R

D

JAN UAR Y

FE

ER OCTOB

MONTHS

APRI

L

ST

MA Y U G AU

2 LEGGI I MESI INIZIANDO DA JANUARY, IN SENSO ORARIO. POI LEGGI I MESI PARTENDO DA DECEMBER, IN SENSO ANTIORARIO.

Obiettivi: Migliorare la capacità di pianificazione.

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185 185

SCHEDA N. 18 Costruire frasi.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 CHE COSA DICE IL BAMBINO? SCEGLI LA FRASE GIUSTA E SCRIVILA NEI BALLOON. __ __

__ __ __ __ __ __ __ __

__ __

__ __

__ __ __ __ __

MY BIRTHDAY IS IN APRIL.

IN APRIL MY BIRTHDAY IS.

MY BIRTHDAY IN IS APRIL.

__ __ __ __ ’ __ __ __ __ __

__ __ __ __ __ __ __ __ ?

WHEN'S BIRTHDAY YOU?

YOUR BIRTHDAY WHEN IS?

WHEN'S YOUR BIRTHDAY?

Obiettivi: Migliorare la competenza visiva. Discriminare l'ordine delle parole all'interno di una frase.

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186 186

SCHEDA N. 19 Imparare a pianificare.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 SCRIVI IN CHE MESE SIAMO NELLA CASELLA OVALE E COMPLETA LE ALTRE.

2 COMPLETA. IT’S 1ST OCTOBER...

• IL MESE PROSSIMO SARÀ • TRA DUE MESI SARÀ • IL MESE SCORSO ERA • TRE MESI FA ERA

IT’S CHRISTMAS...

• IL MESE SCORSO ERA • IL MESE PROSSIMO SARÀ • DUE MESI FA ERA • TRA DUE MESI SARÀ

Obiettivi: Migliorare la capacità di pianificazione.

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187 187

SCHEDA N. 20 Organizzare il lessico.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

HAVE DIN NER

SH OW ER

D

20:00

E V HA

A

BE

TU

TO

GE

GO

P

1 COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE CON I COLORI CHE PREFERISCI.

ED S S E R GET D

DAILY DS ROUTINES HAV N E BREAK IE R F FAST H

IT W Y PLA

H GO

SCHOOL

TO SC HO OL

H NC LU VE HA

O M

E

GO

8:00

SCHOOL

12:00

Obiettivi: Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale. Sviluppare la competenza grafica.

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188 188

SCHEDA N. 21 Costruire frasi.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA OGNI FRASE CON L'AZIONE GIUSTA. IN THE MORNING I .................................................................

AT MIDDAY I .................................................................

IN THE AFTERNOON I .................................................................

IN THE EVENING I .................................................................

AT NIGHT I .................................................................

Obiettivi: Abbinare immagini e frasi, migliorare la memorizzazione lessicale.

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189 189

SCHEDA N. 22 Discriminare l’ordine delle parole in un’espressione.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________ 8:00

1 CERCHIA L’ESPRESSIONE IN CUI L’ORDINE DELLE PAROLE È QUELLO GIUSTO. 8:00

8:00

SCHOOL

GET UP

BREAKFAST HAVE

UP GET

HAVE BREAKFAST

SCHOOL

HOME GO GO HOME

20:00 SCHOOL

SCHOOL

12:00 TO SCHOOL GO

HAVE LUNCH

TO BED GO

GO TO 12:00 SCHOOL

LUNCH HAVE

GO TO BED

20:00

20:00

8:00

HAVE DINNER

PLAY WITH FRIENDS

A SHOWER HAVE

DINNER HAVE

WITH FRIENDS PLAY

HAVE A SHOWER

SCHOOL SCHOOL

Obiettivi: Sviluppare la competenza visiva. Discriminare l’ordine delle parole all’interno di una frase.

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190 190

SCHEDA N. 23 Imparare a pianificare.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LE SEQUENZE CON DISEGNI O ESPRESSIONI SCRITTE. POI RACCONTA LA ROUTINE MATTUTINA DI MAX. 12 1 11 2 10 9 3 8 4 7 6 5

12 1 11 2 10 9 3 8 4 7 6 5

12 1 11 2 10 9 3 4 8 7 6 5

12 1 11 2 10 9 3 8 4 7 6 5

HAVE BREAKFAST

Obiettivi: Migliorare la capacità di pianificazione.

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191 191

SCHEDA N. 24 Imparare a pianificare.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LE SEQUENZE CON DISEGNI O ESPRESSIONI SCRITTE. POI RACCONTA LA ROUTINE POMERIDIANA DI SUE.

12 1 11 2 10 9 3 8 4 7 6 5

12 1 11 2 10 9 3 4 8 7 6 5

12 1 11 2 10 9 3 8 4 7 6 5

12 1 11 2 10 9 3 8 4 7 6 5

HAVE DINNER

Obiettivi: Migliorare la capacità di pianificazione.

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192 192

SCHEDA N. 25 Costruire brevi frasi. Organizzare un breve testo.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LA MAPPA CON LE 5 AZIONI CHE COMPI OGNI GIORNO.

PUOI SCRIVERLE E / O DISEGNARLE. POI LEGGI LA MAPPA INIZIANDO DALL’ALTO E RACCONTA.

I

2 SCRIVI FRASI UTILIZZANDO LE INFORMAZIONI DELLA MAPPA. INIZIA DALL’ALTO. I

Obiettivi: Imparare a costruire e organizzare una breve frase. Imparare a organizzare un breve testo.

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193 193

SCHEDA N. 26 Costruire brevi frasi. Organizzare un breve testo.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 OSSERVA IL DIARIO DI MIA. POI COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE CON I COLORI CHE PREFERISCI E COMPLETA LA MAPPA.

NE VE R

S AY W AL USUALLY

SOMETIME

S

MIA EN OF T

2 LEGGI LA MAPPA INIZIANDO DALL’ALTO A DESTRA E RACCONTA. Obiettivi: Imparare a costruire e organizzare una breve frase. Imparare a organizzare un breve testo.

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194 194

SCHEDA N. 27 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

LE AL

YS HO P

TG

TO

RY

1 COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE CON I COLORI CHE PREFERISCI.

AR

PET S H OP

LI

P THE TOWN ELECTR ONIC SHO

SWIMM SU

POO G N I

MAR

L

KET

AT

IO

MU

SE

N

UM

S

PER

Y

ST

B

K O O

P HO

B

R A R

Obiettivi: Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale. Sviluppare la competenza grafica.

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195 195

SCHEDA N. 28 Discriminare lettere con grafia e suoni simili all’interno di una parola.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 PRONUNCIA LE PAROLE E POI COMPLETALE CON LA CONSONANTE MANCANTE.

L O R?

SUPERMA __ KET

__IBRARY

A __ T GA LLE __ Y

__ET SHO__

SWIMMING __OOL

__OOKSHO__

STATIO__

__USEU__

SWI__ __ING POOL

P O B?

M O N?

Obiettivi: Sviluppare la competenza fonologica e la capacità di ascolto. Discriminare lettere con grafia e suoni simili all’interno di una parola. great! Teacher's Book 4 - © ELI Photocopiable

196 196

SCHEDA N. 29 Orientarsi.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 OSSERVA LA CARTINA E RISPONDI.

1 Se dalla stazione vai in piscina, passi davanti al negozio di elettronica?

2 Se esci dalla galleria d’arte che cosa ti trovi davanti?

3 Se guardi l’ingresso della scuola che cosa c’è alle tue spalle?

4 Se esci dalla galleria d’arte che cosa c’è alla tua sinistra?

E alla tua destra?. ................ . ................. . ................. . .......................

5 Se stai guardando delle nuove cucce per cani che cosa c’è dietro di te?

6 Quali negozi vedi se dalla stazione vai a comperare un libro?

Obiettivi: Imparare a orientarsi nello spazio utilizzando una cartina.

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197 197

SCHEDA N. 30 Imparare a fare associazioni logiche.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 ABBINA OGNI OGGETTO AL NEGOZIO GIUSTO.

electronic shop

bookshop

supermarket

pet shop

toy shop

Obiettivi: Migliorare la capacità di fare associazioni logiche.

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198 198

SCHEDA N. 31 Sviluppare la capacità di orientamento.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 PARTI DAL PALLINO. SEGUI LE INDICAZIONI E SCOPRI DOVE ARRIVI. 1

3

3

2

2

2

5

1

Obiettivi: Sviluppare la capacità di orientarsi nello spazio.

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199 199

SCHEDA N. 32 Sviluppare la capacità di orientamento.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 TRACCIA UN PERCORSO PER RAGGIUNGERE THE ART GALLERY IN: 3 mosse

5 mosse

Obiettivi: Sviluppare la capacità di orientarsi nello spazio.

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200 200

SCHEDA N. 33 Organizzare ambiti lessicali.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

AL

E

PHI

W

H

SH

FI

DOL

ST AR

N

1 COLORA I RAMI E RIPASSA LE PAROLE. CON I COLORI CHE PREFERISCI.

OCTOPUS

PUFFIN

SE

SHA RK

AB CR

AG U LL

AY R NTA MA

AT THE SEA

L SEA

Obiettivi: Imparare a organizzare il lessico. Migliorare la memorizzazione lessicale. Sviluppare la competenza grafica.

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201 201

SCHEDA N. 34 Individuare consonanti all’interno di una parola o di un’espressione.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 COMPLETA LE PAROLE CON LE CONSONANTI APPROPRIATE.

WHA__E

SHA__K

STA__FISH

C__AB

DOL__HIN

PU__ __IN

OCTO__US

MAN__A __AY

__EA__

Obiettivi: Sviluppare la competenza fonologica. Individuare consonanti all’interno di una parola.

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202 202

SCHEDA N. 35 Costruire brevi frasi. Organizzare un breve testo.

Nome ________________________________________________________________________ Data ___________________________________

1 DESCRIVI L'ANIMALE ILLUSTRATO. SCRIVI IL SUO NOME E DISEGNA LE SUE CARATTERISTICHE SUI RAMI. POI LEGGI LA MAPPA INIZIANDO DALL’ALTO.

I

S

T HA S GO

CA N THIS IS A

LIK ES

2 REALIZZA MAPPE SU ALTRI ANIMALI. Obiettivi: Imparare a costruire e organizzare una breve frase. Imparare a organizzare un breve testo.

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203 203