Revista#3

Una revista para afrontar los retos de la Educación en el Siglo xxi

INSTANCIAS DE APOYO A LA EDUCACION BASICA: UN RETO PERMANENTE

Ejemplar de cortesía

eleducadorreflexivo.blogspot.com

SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

DIRECTORIO Director General Mtro. Miguel Barragán de León

AÑO 2 NÚM. 3

CONTENIDO

El Español, una materia para toda la vida.........

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¿Qué hay que enseñar sobre ciencias?............

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Un modelo de enseñanza del número natural en educación preescolar..........................

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Alcances y límites de las pruebas “objetivas”.........

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La DSPD: comprometida con la formación continua............................................

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Coordinadora de sección de matemáticas Dra. Yolanda Chávez Ruiz

La tarea de educar con amor.............................

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Coordinador de sección Sapere aude Psic. Fernando Sánchez Escorza

Seis pilares que sostienen la educación básica en Aguascalientes..................................

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Diseño Editorial Cindy Jaqueline Quevedo Martínez Libni Saharahim Tejeda Gómez

Compromiso con tres instituciones....................

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Las escuelas normales: más allá de la formación inicial y su contexto educativo...........

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¿Cómo podemos fomentar la conciencia ciudadana desde la escuela?............................

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Las necesidades psicológicas en la escuela secundaria..............................................

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El SATE, dos reportes de investigación educativa......................................

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La UAA en la cultura educativa..........................

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Directora Editorial Fundadora LCMM Georgina Barragán Aguilar Consejero Editorial y Coordinador de secciones de evaluación y ciencias Dr. Felipe Martínez Rizo Asesor Académico y Coordinador de sección de investigación educativa Mtro. Efraín Alcalá López

Revisión Ortográfica y Corrección de Estilo Jorge Amaya Torres Fotografía LCMM Georgina Barragán Aguilar EN PORTADA Mtra. Lucía Muñoz Martínez, Asesora Técnico Pedagógica con especialidad en Pensamiento Matemático en preescolar, Mtra. Norma Angélica Torres Romo y alumnos del Jardín de Niños Cuarto Centenario en Aguascalientes, Ags. fortaleciendo la práctica docente.

Agradecimientos Dirección General del IEA. Dirección de Servicios Educativos del IEA. Dirección de Comunicación Social del IEA.

Agradecemos nos consultes a: suscripciones@eleducadorreflexivo.com publicidad@eleducadorreflexivo.com patrocinioconcausa@eleducadorreflexivo.com voluntariado@eleducadorreflexivo.com

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El Educador Reflexivo 449 150 06 58

El Educador Reflexivo, Año 2, Núm. 3, septiembre-diciembre 2019, es una publicación cuatrimestral, producida y editada en calle Fray Junípero Serra 156, Fracc. Villa Jardín II, C.P. 20235, Aguascalientes, Ags., México, Cel. 449 150 06 58, direccion@eleducadorreflexivo.com.

Los textos aquí publicados son en su totalidad responsabilidad del autor. Para referencia en los medios periodísticos, basta con citar la fuente. Reserva de Derechos de Uso Exclusivo para Publicaciones Periódicas Núm. 04-2018-120518044400-102, otorgado por INDAUTOR.

EDITORIAL Nuevamente la revista El Educador Reflexivo en su edición Núm. 3 les acompaña en sus tareas académicas, investigativas, docentes y/o de gestión en el contexto educativo del nivel básico.

En esta ocasión el tema eje es: LAS INSTANCIAS DE APOYO A LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA, en donde descubrimos información valiosa de diferentes informantes clave, así como de distintas instituciones, amén de los ya conocidos (as) columnistas.

La Mtra. María Patricia García Arellano incursiona en la disciplina del español y los retos que implica el quehacer docente.

El Dr. Felipe Martínez Rizo nos comparte principios para mejorar nuestros enfoques en la enseñanza de las ciencias en educación básica.

Asimismo nos permite reflexionar sobre desaciertos que cometemos al evaluar el aprendizaje y cómo podemos superar esa práctica.

Una manera sencilla y valiosa con sustento teórico metodológico de una didáctica no memorística para la enseñanza del número natural en educación preescolar, nos la revela el Mtro. Alejandro Maravilla Cruz.

La tarea formadora de la supervisión queda evidenciada con la experiencia y compromiso socioprofesional de la Mtra. Victoria Verdín González.

El quehacer y compromiso para con la profesionalización docente de la educación básica, es abordada por el Mtro. Ulises Reyes Esparza, Director del Servicio Profesional Docente del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA).

En breves respuestas obtenemos valiosa información de la Mtra. Ma. de Lourdes Carmona Aguiñaga, Directora de Servicios Educativos del IEA: funciones, logros y pendientes. La asesoría y acompañamiento a las tareas docentes las comparte el Mtro. Julio César Alvarado Ruiz, Subdirector del Sistema de Acompañamiento y Asesoría a la Escuela del IEA, a través del acercamiento al Consejo Técnico de Zona. El titular de la Unidad Regional de Servicios Edu-

cativos de Pabellón de Arteaga, Ags., Mtro.

Saúl Torres Rodríguez y su visión autocrítica al interior de la misma. La aguda perspectiva de la Mtra. Lucía Muñoz Martínez, Asesora Técnico Pedagógica con especialidad en Pensamiento Matemático en preescolar, se hace presente.

Las maestras Elena del Carmen Bustillos Valencia, Silvia Verónica Ruvalcaba Ruiseco y el Mtro. Francisco Javier Velasco Quezada, manifiestan con sentido crítico las fortalezas, áreas de oportunidad y retos que en sus contextos institucionales atienden.

La Mtra. Laura Hortencia Rivera Rangel, Directora de la Escuela Normal Dr. Rafael Francisco Aguilar Lomelí de Rincón de Romos, Ags. en un ejercicio de autoevaluación describe una realidad y vislumbra una coyuntura valiosa para las escuelas formadoras de docentes.

El Consejo Estatal de Participación Social es analizado por el Mtro. Francisco Javier Águila Rivas, Jefe del Departamento de Participación Social del IEA, el cual nos contagia emoción y compromiso ciudadano.

La Psic. Erika Liliana Padilla Contreras intercambia las experiencias del programa “Juntos por la vida” del Sistema Estatal DIF Aguascalientes.

La experiencia investigativa queda manifiesta una vez más con la entrega del Mtro. Efraín Alcalá López.

La vinculación del IEA con la Universidad Autónoma de Aguascalientes se entiende mejor con la aportación del Dr. en C. Francisco Javier Avelar González, rector de esa casa de estudios.

Quienes hacemos posible que las anteriores voces comuniquen sus conocimientos, saberes, experiencias, compromisos y sabias reflexiones, agradecemos su valiosa colaboración y a través de El Educador Reflexivo, revista educativa independiente, esperamos que se traduzcan en herramientas teórico metodológicas para una diferente práctica profesional en lo individual, en lo colectivo, dentro y fuera del aula y de la escuela.

Mtro. Miguel Barragán de León Director General

UNA MIRADA A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

EL ESPAÑOL,

UNA MATERIA PARA TODA LA VIDA Entrevista a Lic. en Educación Especial María Patricia García Arellano Maestra de aprendizaje de la Esc. Prim. Jaime Torres Bodet, Aguascalientes, Ags. Por: Chantal Martínez Díaz

La Mtra. García Arellano nos comparte el valor pedagógico, disciplinar y social del español en la educación básica

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erteneciente al Grupo de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) Núm. 56, la maestra María Patricia García Arellano accedió a la entrevista con El Educador Reflexivo y nos presentó el panorama actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de español, los retos y áreas de oportunidad que tienen respecto de esta asignatura que, en sí, va más allá de enseñar a leer y escribir a las niñas y los niños.

Destacó la importancia de la educación preescolar, pues es ahí donde se sientan las bases para que en un futuro el alumnaEL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

do pueda recibir con mayor facilidad los aprendizajes del español, que como bien dice: “es una materia para toda la vida”.

Hoy en día esa disciplina además de representar un reto para quienes imparten la docencia, exige estrategias eficaces que permitan que la comunidad estudiantil cumpla con las metas de aprendizaje y, a su vez enfrente los desafíos de la Nueva Escuela Mexicana y su implementación.

La maestra ha tomado diversos cursos como el de “Reflexión y mejora de la práctica docente en Educación Especial”; “Aprendizajes Clave”; “Aula diferenciada para la

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atención a la diversidad” así como el “Diplomado de profesionalización para colectivos docentes de educación primaria en la enseñanza de la lengua materna-español”, impartidos por instancias de trascendencia en el sector educativo como la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP), entre otros.

fue un espacio que me brindó la oportunidad de aprender, escuchar, aportar y compartir experiencias y conocimientos, los resultados de esta experiencia formativa están fortaleciendo mi trabajo como docente.

Desde su perspectiva y hasta donde conoce, ¿qué propuestas de la Nueva Escuela Mexicana, considera valiosas para fomentar las habilidades comunicativas?

Recibí capacitación a través del Consejo Técnico Escolar, en su fase intensiva, sobre este Modelo Educativo con dimensiones de formación integral, que por ahora nos mantiene inmersos en un proceso de construcción del nuevo plan de estudios. Los primeros pasos que debemos realizar como colectivo docente es diseñar acciones para ubicar a las niñas, niños y adolescentes al centro del quehacer de la escuela; fomentar una educación humanista; no dejar a nadie atrás ni fuera del máximo logro de aprendizajes; asimismo requerimos equidad, inclusión y excelencia en nuestra escuela; fortalecer la convivencia familiar; promover el arte y la actividad física; impulsar la educación plurilingüe e intercultural.

Por todo lo anterior, la Nueva Escuela Mexicana debe contribuir a la formación de personas técnicamente competentes y socialmente comprometidas en la solución de los grandes problemas nacionales y globales, lo que implica formar niñas y niños, con convicciones en favor de la justicia, la libertad, la dignidad y otros valores fundamentales derivados de los derechos humanos.

En su formación observamos que ha participado en varias capacitaciones como el Diplomado en enseñanza de la lengua materna-español, en ese tenor, ¿qué aprendizajes le han sido más útiles en su desempeño docente?

El Diplomado de español me pareció importante debido a que la educación básica no se limita al alcance de aprendizajes elementales; incluye el desarrollo de competencias complejas que los estudiantes necesitarán para el Siglo XXI. Hoy México espera de nosotros (los docentes) que aportemos herramientas para que todos los alumnos expandan esas competencias en lengua, matemáticas, ciencias, formación cívica, ética y todas las áreas del currículum, lo cual implica que manejemos prácticas educativas que incorporen los avances de la ciencia a la educación. Necesitamos renovar nuestra sociedad, requerimos individuos trabajadores, competitivos, ciudadanos participativos, consumidores responsables (que cuiden el medio ambiente), personas que disfruten de la cultura, padres y madres de familia que con su ejemplo nos trasmitan los valores necesarios para convivir en una sociedad democrática, solidaria e incluyente.

Para mi práctica educativa debo tener presente en todo momento el enfoque comunicativo, funcional y social, donde el lenguaje se aprende y florece participando con otras personas en situaciones de uso para diversos propósitos de comunicación.

También tener siempre en cuenta el objetivo general del español: que los niños y niñas sean competentes en el uso del lenguaje para propósitos comunicativos variados y con formas específicas, que los alumnos hablen, lean y escriban en el aula con distintos fines. Que el lenguaje se use para necesidades comunicativas reales y sea significativo. El Diplomado de español

En tanto ello ocurre y de acuerdo a la experiencia, ¿qué se requiere para mejorar las competencias escritas?

Sin duda, aprovechar las situaciones reales que viven nuestros alumnos y eso depende del interés que mostramos por ellos. Requerimos motivar constantemente a nuestros educandos en sus competencias escritas, sin temor a equivocarse; es decir, darles la libertad de que escriban para propósitos cotidianos. Se vale cometer errores. ¿A qué atribuye que a los alumnos se les dificulta la producción de textos?

Al igual que la lectura, aprender a redactar supone un proceso largo y de mucho esfuerzo para nuestros estudiantes, en general los avances en la producción de textos escritos

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UNA MIRADA A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

¿Cuáles son los retos que enfrenta personalmente como docente de apoyo respecto del aprendizaje de la lengua escrita y la comprensión lectora?

Como maestra de aprendizaje y parte de un servicio de Educación Especial (USAER) al que pertenezco, atiendo escuelas regulares detectando y atendiendo niños que requieren apoyo por presentar necesidades educativas especiales, con discapacidad o aptitudes sobresalientes. Parte de mi labor es convencer y concientizar a la comunidad educativa que debemos estar abiertos a los cambios y por lo tanto estar preparados para brindar educación a todos los educandos, minimizar barreras de aprendizaje, ser promotores de la inclusión y de la integración para atender la diversidad que hoy en día demanda la sociedad, máxime que nuestras poblaciones son heterogéneas.

Todos somos diferentes y por lo tanto nuestras necesidades e intereses son distintos. El reto debe ser diseñar formas de interacción que promuevan el desarrollo del lenguaje y sobre todo la apropiación de la lectura y la escritura como herramientas culturales para actuar en el mundo.

están relacionados muy significativamente con las actividades didácticas que los docentes les propongamos. Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con propósitos comunicativos; se daba preferencia al dictado y a la copia, para luego centrarse en los aspectos ortográficos. Los alumnos no están acostumbrados a realizar un texto libre, que se deje de lado la ortografía y la caligrafía. Sin duda son apartados importantes, pero es necesario resaltar otros rasgos del escrito que son centrales (como la coherencia y cohesión con que se aborda el tema del texto).

Como botón de muestra -explicó- en la Escuela Primaria Jaime Torres Bodet, “se ha dado respuesta a los retos: se inicia con talleres de Lengua de Señas Mexicanas a docentes, padres y alumnos para favorecer el proceso de aprendizaje de una alumna a través de ese lenguaje, ya que presenta hipoacusia, por lo que trabajamos multidisciplinariamente para realizar las adecuaciones pertinentes, con el fin de que la menor consolide el proceso de lecto-escritura, sobre todo porque el español es para toda la vida.”

Finalmente, expresó que la asignatura en cuestión se trabaja desde la educación preescolar, “es un proceso muy complejo que inicia con los prerrequisitos para la lecto-escritura como la lateralidad, el juego, ritmo, equilibrio, ubicación espacial, motricidades gruesa y fina… nos ayuda a que en la primaria se dé tal proceso. Es importante que los Jardines de Niños no dejen de lado esto”, concluyó la Mtra. Patricia García Arellano.

¿Qué estrategias están planteando para hacer visible el aprendizaje del español en sus escuelas?

Ahora los docentes debemos ser mediadores o facilitadores del aprendizaje, promover constantemente el trabajo colaborativo, crear ambientes favorables que inviten a todos a investigar, a aprender a través de una comunicación flexible, desarrollando competencias orales, escritas, lingüísticas y actos comunicativos.

Todo lo anterior a través de las prácticas sociales con la intención de que los alumnos adquieran aprendizajes significativos.

EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

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POR UNA CULTURA CIENTÍFICA

¿QUÉ HAY QUE ENSEÑAR

SOBRE CIENCIAS? Dr. Felipe Martínez Rizo Director General fundador del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Consejero Editorial de la revista El Educador Reflexivo

Mtra. Malinaxóchitl Collazo Acosta y alumnos de la primaria Manuel Fernández de Aguascalientes, Ags. en la formación de habilidades como: la investigación, la información científica y su procesamiento; propias en la enseñanza de las ciencias

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os programas de estudio de Ciencias Naturales (CN) para educación básica suelen proponer un gran número de conocimientos puntuales de conceptos y principios, que se espera aprendan los niños, en el sentido de que los recuerden lo suficiente para poder responder preguntas que se les harán en las evaluaciones. El resultado, muy conocido, es que después de los exámenes los alumnos olvidan rápidamente esas nociones, no desarrollan competencias más complejas y consideran que el apren-

dizaje de ciencias es difícil y aburrido.

Las tendencias actuales buscan, en cambio, que las CN se enseñen de manera que propicien en los alumnos el desarrollo de comprensiones claras de un número menor de ideas clave, así como las capacidades de reflexión, análisis, síntesis y crítica, para ser ciudadanos que tengan una buena cultura general en ciencias. Además de conocimientos sólidos, esto incluye el manejo básico de habilidades propias del trabajo científico y actitudes positivas en relación con él.

POR UNA CULTURA CIENTÍFICA

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La Tierra en el espacio; El universo y su historia; Big Bang…

Los Next Generation Science Standards incluyen otros conocimientos que no se suelen considerar y tienen particular importancia, los conceptos transversales: patrones; causa y efecto, mecanismo y explicación; escala, proporción y cantidad; sistemas; flujos, ciclos y conservación; estructura y función; estabilidad y cambio.

De manera similar, una importante obra sobre los rasgos de la ciencia como búsqueda de respuestas, se organizaba en capítulos que giran alrededor de pautas y patrones; cambio; azar; retroalimentación; modelos; predicciones; evidencias; y teorías (Judson, 1984).

Este tipo de conceptos, que atraviesan todas las disciplinas científicas, son a la vez muy importantes y especialmente difíciles de comprender correctamente.

Por ello, importa que el docente los tenga presentes para hacer que los alumnos reflexionen sobre ellos cada vez que aparezcan al tratar cualquier contenido particular, en lo que consiste precisamente su carácter de transversales.

Además, los conocimientos científicos sobre fenómenos naturales, distintos de los de sentido común, requieren un vocabulario especial. No se trata solo de usar palabras distintas; los avances científicos consisten en explicaciones nuevas y más completas sobre cómo funciona el mundo, lo que sustenta avances ulteriores en dicho conocimiento y posibilita aplicaciones prácticas nuevas (tecnología) más poderosas también. Por ello, la educación básica debe incluir el desarrollo por los alumnos de un vocabulario más preciso y rico que el usual, como parte de la adquisición de una cultura científica, cuidando que el uso de ese vocabulario refleje la comprensión de los conceptos implicados.

Otra dimensión importante de la enseñanza de CN, que hoy tiende a descuidarse, es la relativa al cultivo de la memoria, precisando que no se trata solo de la de corto plazo, que puede bastar para aprobar un examen. Manejar conceptos científicos, y el vocabulario respectivo, requiere que pasen de la memoria de corto plazo a la de largo plazo y, para ello, es necesario el uso reiterado de los términos, obviamente

Conocimientos Un currículo de CN para educación básica que quiera preparar bien a los ciudadanos deberá propiciar que los alumnos no se limiten a recordar nombres y datos, sino que alcancen comprensiones complejas de un número reducido de grandes ideas de las ciencias. Los estándares para enseñanza de ciencias que propone el National Research Council de los Estados Unidos (Next Generation Science Standards, NGSS) incluyen, por lo que se refiere a conocimientos: Ideas clave de disciplinas básicas Ciencias fisicoquímicas: La materia y sus interacciones; Movimiento-estabilidad: fuerzas; Energía; Ondas, su aplicación en tecnologías y transferencia de información.

Ciencias de la vida: De las moléculas a organismos: estructuras y procesos; Ecosistemas: interacciones, energía, dinámica; Herencia: transmisión y variación de rasgos; La evolución biológica: unidad y diversidad.

Ciencias de la Tierra y el espacio: Lugar de la Tierra en el universo; Sistemas terrestres; La Tierra y la actividad humana (NRC, 2012, 2013).

El Marco de Referencia 2015 de las pruebas PISA de la OCDE (INEE, 2016), por su parte, define la competencia científica como una combinación de tres componentes: explicar fenómenos de manera científica; evaluar y diseñar la investigación científica; interpretar científicamente datos y evidencias.

Para que las escuelas desarrollen dicha competencia en los jóvenes de 15 años, el marco de PISA precisa que, por lo que se refiere a conocimientos de contenidos, se deberán considerar: Sistemas físicos: Estructura de la materia; Propiedades y cambios de estado; Cambios químicos; Movimiento y fuerzas; La energía y su transformación…

Sistemas de la vida: Células; Plantas y animales; Organismos unicelulares y multicelulares; Humanos; Salud-nutrición; Población, especie, evolución, biodiversidad, variación genética; Ecosistemas; Cadena alimentaria, materia y energía; Biosfera, ecosistemas, sostenibilidad.

Sistemas de Tierra y Espacio: Estructuras (litosfera, atmósfera, hidrosfera); Energía (fuentes, clima); Cambio (tectónica de placas, ciclos geoquímicos); Historia (fósiles); EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

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sin quedarse en ello, sino en el marco de reflexiones que pongan en juego las habilidades de las que se trata enseguida.

• • • • • •

Habilidades Los estándares de ciencias para el s. XXI del National Research Council y el Marco de Referencia de PISA incluyen habilidades, que la institución maneja como conocimiento procedimental, considerando: • • • • • • •

•

Actitudes Los marcos del National Research Council y PISA consideran las actitudes hacia la ciencia a cultivar en las clases de educación básica, pero las desarrollan poco; una lista más completa incluye:

Concepto de variable: dependientes, independientes y de control.

Medición: cuantitativa-cualitativa, escala, variables categóricas y continuas.

Formas de evaluar y minimizar incertidumbre.

Mecanismos de asegurar replicabilidad y exactitud de datos.

Formas de abstracción-representación de datos en tablas-gráficos.

Estrategia de control de variables y su papel en diseño experimental.

Diseño experimental, basado en campo o de búsqueda de patrones.

• • • • • •

Otra forma de organizar las habilidades a desarrollar en las clases de ciencias, desde la educación básica, en formas apropiadas a la edad de los alumnos, distingue tres grupos: Habilidades para el inicio de un proceso de investigación • • •

Curiosidad.

Valoración positiva del error.

Rechazo de argumentos de autoridad y valoración de la evidencia.

Valoración del cuidado en lo relativo a obtención de información empírica.

Rigor en el tratamiento de la información.

Valoración del papel de la comunidad científica.

Convendrá buscar que desde la primaria los alumnos desarrollen estas habilidades, en un nivel adecuado a su edad.

Conclusión Esta entrega de la columna “Por una cultura científica” lleva por título una pregunta: ¿Qué hay que enseñar sobre ciencias? La respuesta que se ha esbozado es:

Identificar fenómenos susceptibles de indagación y aspectos de ellos.

Formular preguntas susceptibles de ser respondidas empíricamente.

Obtener información de investigaciones previas, identificando fuentes de información sobre un tema y distinguiendo fuentes de distinta calidad.

•

Habilidades para la obtención de información empírica • • • • •

Describir.

Comparar, clasificar.

Identificar patrones y tendencias.

Identificar asociaciones.

Extrapolar, generalizar.

Dar explicaciones causales, manejar modelos.

Argumentar con base en evidencias.

•

Observar.

Medir.

Registrar la información.

Controlar variables.

Experimentar.

•

Conocimientos que incluyan ideas clave de disciplinas básicas e ideas importantes comunes a las diversas disciplinas (conceptos transversales), con manejo correcto de vocabulario científico básico y una buena comprensión de los conceptos respectivos, lo que requiere memoria de corto y largo plazo.

Habilidades para iniciar una investigación, para obtener información empírica y para procesar la información empírica obtenida.

Actitudes, como las enumeradas arriba.

Todo en un proceso gradual, adecuado a la edad de los estudiantes.

Habilidades para procesar la información empírica obtenida

POR UNA CULTURA CIENTÍFICA

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PENSAR Y DIALOGAR CON LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

UN MODELO DE ENSEÑANZA DEL NÚMERO NATURAL EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Mtro. Alejandro Maravilla Cruz Escuela Nacional de Maestros

Mtra. Carla Marian Torres García y alumnos del Jardín de Niños Saturnino Herrán en Aguascalientes, Ags. construyendo el aprendizaje de los números naturales

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nseñar matemáticas en educación preescolar requiere algunas consideraciones: partimos, como primer requisito, del uso de material didáctico sencillo que debe ser manipulado por los alumnos de preescolar. Es material que se consigue en casa, en las tiendas de materias primas, es reciclable, no contamina, reutilizable; pero, sobre todo, que permite construir el concepto de número natural con el orden requerido. Esta última idea ya contrasta con la enseñanza del número desde una mirada tradicional.

EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

El segundo requisito es el lenguaje matemático adecuado, pertinente y necesario, por parte del docente, pues será quien facilite ese conocimiento, comprensible para el alumno de acuerdo con el uso del material muy ligado al lenguaje.

El tercer requisito es conocer cómo se construyen los números naturales en orden, sin menoscabo de los procesos inherentes, pues son precisamente los que van a dar el sustento para una construcción consistente y bien fundada.

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El cuarto requisito es la integración de los anteriores y respetar los procesos de los alumnos que los están construyendo.

John von Neumann formaliza los números ordinales y, siguiendo ese ejemplo, se crea un modelo para que los alumnos de preescolar aprendan los números naturales.

El modelo es sencillo, el lenguaje también, nuestro problema radica en que hemos aprendido los números desde la memorización, no por convicción sino por condición, prácticamente.

Por qué digo problema, pues porque con la enseñanza tradicional aprendimos los números con la idea de que debía identificarse el numeral (representación gráfica de la cantidad requerida) con su nombre, no la cantidad representada. Esto significa que, si expresábamos el nombre con el numeral respectivo, ya sabíamos los números y esa no es la idea, no estoy diciendo que este aspecto no sea importante, sino que se puede aprender después, incluso al mismo tiempo.

Lo importante del número es aprender la cantidad, el nombre (que es también una representación) es secundario, pero tiene que ver con el lenguaje y la representación escrita (el numeral) que será un aspecto terciario y también tiene que ver con lenguaje. Tanto el nombre como el numeral son parte de la semiótica.

El aspecto que quizá no se considera con el modelo tradicional es que, de niños los números (nombre y/o numeral) se aprenden en desorden, no se identifica el nombre con el numeral ni con la cantidad (señalan un conjunto de tres elementos, expresan oralmente la palabra “cinco” y escriben el numeral “1”), por lo que este sigue siendo un problema en la educación básica, no identifican cuál es mayor, cuál es el antecesor, en fin, varios aspectos matemáticos que van de la mano con representaciones escritas y orales, es decir con la semiótica.

Nuestro aprendizaje fue con base en dibujos que representaban la cantidad que nos querían enseñar, esto es, si nos querían enseñar el número tres nos mostraban una cartulina con el dibujo de tres manzanas y, además, otro “garabato” que nos decían que eso era el “3” y se leía “tres” y, al día siguiente, si nos querían enseñar el cinco, era algo semejante, pero nos podíamos brincar el cuatro, el dos y el uno, el cero que lo aprendíamos hasta la primaria, en muchos casos, representaba un choque emocional.

Este modelo no implica una secuencia ordenada, no hay una interacción con todo lo que implica la construcción del número natural, simplemente es memorización.

La memoria es importante, pero cuando existe la interacción y los alumnos comprenden la importancia del orden en dicha construcción de los números naturales, la usan con un sentido y un propósito definido.

Con el modelo de von Neumann, es obligada la construcción de los números en orden, no puede construirse algún número si no se ha construido el anterior. Esto tiene importancia, pues los alumnos aprenden a construir los sucesores, identifican cuál es mayor, cuál es menor, cuál está incluido, en cuál saltarse algún número, es decir, no podemos brincar a otro número “superior”, si no hemos construido el “menor” y esto puede crear un conflicto, pues al no tener los números adecuados es necesario revisar el orden en que se están construyendo los mismos. Con esto, el alumno interactúa con los elementos implicados en este proceso, comprende cuál es mayor, por qué otro es menor, qué necesita para construir al sucesor, cuáles son los antecesores, en fin, lo que implica la construcción de los números naturales, incluyendo la recursividad, que en este caso es el proceso que nos permite mediante la reiteración, es decir la repetición, para la construcción de los números.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Eco, U. (1984). Semiótica y filosofía del lenguaje. Madrid: Lumen.

Eco, U. (1991). Tratado de semiótica general. Barcelona: Lumen.

Hamilton, N. T. y Landin, J. (1961). Set theory: the structure of arithmetic. Allyn and Bacon.

Maravilla, C. A. (2011). El orden y el conteo en la construcción de números naturales con el modelo de John von Neumann en niños preescolares. (Tesis inédita de Maestría). Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, México.

Neumann, J. von, [1928a]: Die Axiomatisierung der Mengenlehre, Mathematische Zeitschrift 27, 669-752 [T, I, 339-422].

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PENSAR Y DIALOGAR CON LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

EVALUACIÓN PARA TODOS

ALCANCES Y LÍMITES DE LAS

PRUEBAS “OBJETIVAS” Dr. Felipe Martínez Rizo Director General fundador del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Consejero Editorial de la revista El Educador Reflexivo

Grupo de alumnos en el contexto de las “pruebas objetivas”, cuyas preguntas son adecuadas para evaluar aprendizajes simples no aprendizajes complejos

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as pruebas llamadas “objetivas” son instrumentos de evaluación formados por preguntas de respuesta predefinida, como las de opción múltiple o las de falso/verdadero.

Se desarrollaron en Estados Unidos en la década de 1920 para aplicarlas en gran escala, buscando obtener información que permitiera comparar, de manera confiable, el nivel de aprendizaje alcanzado por alumnos de distintas escuelas, lo que no podía hacerse con base en las evaluaciones hechas a sus alumnos por cada maestro, en forma rudimentaria y aplicando criterios diferentes. En palabras de uno de sus promotores, el famoso psicólogo Edward Thorndike, las pruebas remediarían la escandalosa falta EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

de confiabilidad de los exámenes aplicados por los maestros (Shepard, 2006: 623).

Las pruebas “objetivas” se pueden usar en el aula para evaluar si los alumnos dominan algunos de los aprendizajes esperados del programa. Esto implica que cada maestro elabore la prueba o que la obtenga de alguna fuente que desarrolle ese tipo de instrumentos para un currículo determinado.

En la década de 1950, el prestigio que habían alcanzado las pruebas “objetivas” en Estados Unidos era muy grande, lo que llevó a pensar que eran la mejor forma de evaluar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Se creyó necesario que todo futuro maestro, en su formación inicial,

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aprendiera a elaborar preguntas de opción múltiple, a preparar con ellas pruebas “objetivas” y a analizar los resultados obtenidos al aplicarlas en el grupo a su cargo. En México pasó lo mismo y, aunque todavía no se extendía el uso masivo de ese tipo de pruebas en nuestro país, en las escuelas normales se intentaba preparar a los futuros maestros para que las usaran: El desarrollo de pruebas de aprovechamiento escolar comenzó a principios del siglo XX. A lo largo de la primera mitad del mismo el movimiento adquirió fuerza, al grado que las evaluaciones de los maestros comenzaron a incorporarlas. En América Latina la influencia de esos desarrollos se sentía a mediados del siglo, cuando comenzó a pedirse a los maestros que prepararan pruebas de opción múltiple. Se les pedía también estandarizar las puntuaciones de sus alumnos, lo que se llamaba “calificar por curva”, pero como no se ofrecía preparación especial para ello, la calidad de las pruebas hechas por los maestros era pobre (Martínez Rizo, 2010a: 479).

La principal ventaja de estas pruebas es que las respuestas se pueden corregir por computadora, lo que hace posible su aplicación en poco tiempo, y a bajo costo, a miles e incluso millones de alumnos.

Su principal limitación es que las preguntas de respuesta predefinida son adecuadas para evaluar aprendizajes simples como memorización o aplicación mecánica de algoritmos, más no aprendizajes complejos, como analizar y sintetizar, inferir, argumentar, etc. Áreas completas del currículo no se prestan para su evaluación con pruebas “objetivas”, como Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Física, o las competencias complejas de Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia y Geografía, ni la expresión escrita u oral del área de Lengua.

Pese a esta seria limitación, la ventaja de las pruebas “objetivas” ha llevado a que muchas personas que desconocen la realidad de las escuelas, incluyendo a autoridades educativas, usen en forma incorrecta los resultados, como si por sí solos definieran la calidad de una escuela o un docente.

Eso es lo que ocurrió en nuestro país con las pruebas llamadas ENLACE. Con los resultados se hicieron ordenamientos (rankings) que supuestamente mostrarían

las mejores escuelas o entidades, y las menos buenas. También se usaron como parte importante de los elementos para decidir a qué maestros se darían los estímulos de Carrera Magisterial.

Esas formas de usar los resultados de ENLACE no tenían en cuenta que las pruebas evaluaban sòlo una parte reducida del currículo, dejando fuera muchos elementos importantes. Ignoraban también que el docente no es el único actor que incide en el aprendizaje, por lo que hay excelentes maestros que, a pesar de sus esfuerzos, no consiguen que todos sus alumnos alcancen buenos niveles, sobre todo los que trabajan en escuelas que atienden a los niños más vulnerables.

Esas pruebas, además, pueden decir cómo están los alumnos en ciertos aspectos del currículo, pero difícilmente dan elementos para que cada alumno sepa qué hacer para mejorar y cada docente sepa qué cosas debería ajustar en su enseñanza.

En otras palabras, las pruebas objetivas son útiles para una evaluación sumativa DEL aprendizaje, pero no para una formativa, es decir, PARA el aprendizaje.

Al dar peso importante a ENLACE, las autoridades del sexenio 2007-2012 propiciaron la aparición de “efectos perversos”, como una competencia engañosa entre escuelas que presumían ser las mejores, que los maestros descuidaran temas y áreas completas del currículo por dedicar demasiado tiempo a temas que vendrían en la prueba, preparando a sus alumnos para sacar buenos resultados, o prácticas abiertamente fraudulentas, como excluir a alumnos débiles para subir el promedio.

El que las pruebas “objetivas” puedan aplicarse a miles de alumnos permitiría a las autoridades tener indicios sobre el sistema educativo, si no se olvida que solo se miden algunos aspectos del currículo, dejando fuera muchos de gran importancia, y si se evita asociar consecuencias fuertes a los resultados, para no propiciar la aparición de efectos negativos.

Las circunstancias del trabajo docente, incluso con grupos grandes, permiten usar mejores formas de evaluación que posivilitan evaluar el logro de aprendizajes simples y complejos de todas las áreas del currículo, y tener en cuenta el contexto de cada grupo, con lo que se pueden tener bases EVALUACIÓN PARA TODOS

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más sólidas para que el docente mismo mejore su enseñanza y los estudiantes su aprendizaje.

Con lo anterior, se buscan otras formas de evaluación formativa en aula, como proyectos y tareas auténticas, los portafolios y las rúbricas. Un buen manejo de este tipo de instrumentos de evaluación requiere también de mucho trabajo por parte de los docentes, pero el esfuerzo es potencialmente más fructífero que el que se requiere para elaborar, aplicar y corregir una prueba “objetiva” bien hecha.

Los efectos negativos se refuerzan por la frágil cultura en evaluación que hay, no solo entre padres de familia y ciudadanos, sino también entre maestros y autoridades. Lo que lleva a esperar resultados casi milagrosos en las escuelas, gracias a las pruebas, sin tener en cuenta sus alcances y límites, como apunta otro estudio que identifica la creencia que está en la base de esas expectativas, que han llevado a usos inadecuados, de alto impacto, de las pruebas: Los sistemas de rendición de cuentas basados en pruebas se basan en la creencia de que la educación pública puede mejorar gracias a una estrategia sencilla: haga que todos los alumnos presenten pruebas estandarizadas de rendimiento, y asocie consecuencias fuertes a las pruebas, en la forma de premios cuando los resultados suben, y sanciones cuando no ocurra así (Hamilton, Stecher y Klein, 2002: iii).

Es frecuente desconocer qué difícil es tener buenos resultados con niños de medio desfavorable. Algunos empresarios ven con simpatía las estrategias simplistas, pensando que las fallas de las escuelas públicas se corregirían con escuelas privadas, sin tener en cuenta que a estas solo asiste menos del 10 % de los niños, los más favorecidos.

En realidad, la experiencia latinoamericana y la mexicana muestran que la proliferación de pruebas masivas y su excesivo peso en las políticas, debido a su alto impacto, ha traído ya consecuencias negativas serias, como estas: •

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De lo anterior pueden sacarse estas recomendaciones para maestras y maestros: •

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Banalización del debate público sobre la calidad educativa, reducido a superficiales lecturas de orde-

EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

namientos discutibles.

Mercadotecnia engañosa de escuelas que buscan atraer alumnos basadas en el ranking.

Empobrecimiento del currículo, por la tendencia a enseñar para las pruebas, descuidando aspectos fundamentales que no serán evaluados.

Cansancio y desaliento en escuelas que, pese a su esfuerzo, no consiguen resultados comparables con planteles de condiciones más favorables.

Rechazo de los alumnos ante una educación centrada en prepararlos para la prueba.

Empobrecimiento de las políticas públicas que tienden a buscar soluciones fáciles a problemas complejos, descuidando aspectos fundamentales, en particular, la equidad. (Martínez Rizo, 2010b).

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Para evaluar qué saben sus alumnos utilice sólo excepcionalmente pruebas “objetivas”, con preguntas de opción múltiple. Si usa pruebas obtenidas de Internet, cuide que las preguntas sean congruentes con los aprendizajes esperados que usted quiera evaluar.

Utilice preferentemente otros instrumentos de evaluación, como portafolios y rúbricas, con la conciencia de que los esfuerzos que implica su manejo valdrán la pena.

La colaboración con otros docentes y la práctica harán que el trabajo resulte más sencillo y productivo.

Si tiene que aplicar pruebas en gran escala no deje de atender todas las asignaturas para centrarse en las áreas de la prueba, ni prepare a sus alumnos para ellas. Trate de entender bien los resultados y proponga analizarlos en el colectivo docente de su escuela, para evitar lecturas erróneas. Procure informar correctamente sobre estos temas a los padres de familia, para minimizar los efectos negativos.

LA DSPD: COMPROMETIDA CON LA

FORMACIÓN CONTINUA M

i nombre es Ulises Reyes Esparza y la función que desempeño es como Director del Servicio Profesional Docente del Instituto de Educación de Aguascalientes.

Esta área es la encargada de todos los procesos de evaluación y capacitación del magisterio en la entidad, ya sea para ingreso, promoción, reconocimiento, generación de incentivos y, con ello, cubrir la estructura ocupacional; también capacita a maestros y demás figuras educativas a través de talleres, cursos, diplomados y posgrados.

La Dirección del Servicio Profesional Docente (DSPD) y la Dirección de Servicios Educativos se coordinan para proporcionar, al personal educativo, la preparación adecuada según las necesidades en contexto, es decir, identificadas en las escuelas y aulas de educación básica.

Actualmente, hay un acercamiento e intercambio entre las Escuelas Normales y la educación básica a través de proyectos académicos y programas en el espacio de los talleres intersemestrales. También con la Coordinación de Tecnología en el Estado se diseñan ofertas en el uso de plataformas y certificaciones, las cuales se traducen en aplicaciones para la práctica docente con el uso de las nuevas tecnologías.

Con el Departamento de Igualdad de Género se trabaja en políticas dirigidas contra la violencia, la discriminación y, desde luego, los propios problemas de género; lo que implica capacitar a personal no docente como trabajo social, prefectura y otros.

Con la Subdirección de Educación Superior se lleva a cabo la oferta de posgrados, como maestrías y doctorados, que permite a docentes de educación básica elevar su nivel de profesionalización.

Otros programas van dirigidos a educación especial, preescolar y primarias multigrado, así también en inglés, el arte, la mediación escolar, el deporte.

Estamos cerrando la oferta formativa, en este ciclo fiscal 2019, para cerca de 4,500 maestros, algo novedoso que se emplea es el Sistema Integral de Formación Continua, con beneficios como: acercamos al docente a la tecnología para su registro, evitamos el traslado de su centro de trabajo a nuestras instalaciones, abonamos a la ecología al eliminar la impresión de materiales, además, este sistema es interactivo porque permite al docente elegir su programa, horario, sede, se informa de su facilitador, de sus evaluaciones, podrá imprimir sus constancias.

Dos son los retos principales que esta Dirección enfrenta: primero, la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, porque cambian los concursos, la interpretación de resultados, los criterios para los nombramientos y esto implica conocer y aplicar sobre la marcha esas novedades. Otro reto es el trabajo en tiempos de austeridad, es decir mejorar la oferta, o sea diseños más estratégicos, programas mejor focalizados, alianzas más significativas con instituciones públicas y privadas.

Este 2019 estamos seguros que, a pesar del recorte presupuestal, alcanzaremos la meta que nos asigna la SEP, tanto en la oferta federal como estatal.

La calidad de los programas dirigidos a nuestros profesores no será menor y mantendremos a Aguascalientes en los primeros lugares de la agenda nacional.

La DSPD está conformada por la Subdirección del Servicio Profesional Docente, Dpto. de Ingreso, Dpto. de Desempeño, Dpto. de Promoción, Dpto. de Formación y Desarrollo Profesional, Coord. de Plataformas y personal de apoyo administrativo.

RECONOCIMIENTO AL MÉRITO DOCENTE

LA TAREA DE

EDUCAR CON AMOR Entrevista a Profra. Victoria Verdín González Supervisora escolar de primaria Unidad Regional de Servicios Educativos, Pocitos, Aguascalientes, Ags.

La pasión por la docencia de la Profra. Victoria Verdín, se traduce en valiosas experiencias a lo largo de su trayectoria profesional

Mtra. Verdín, ¿cómo nace en usted el interés por estudiar la docencia?

Nace desde muy niña porque admiraba a mi padre que era inventor, así como un excelente maestro de biología que me enseñó estrategias diferentes de enseñanza.

¿Alguna experiencia de carácter profesional para con directores de escuelas?

Enseñar a través del modelaje y la observación directa de la práctica docente, dando el ejemplo como supervisora de hechos concretos, compartiendo las experiencias entre todos los directores de la zona escolar de planteles de organización completa e incompleta, así como de los colegios. Compartir es una riqueza pedagógica. Estas técnicas de modelaje se han usado en dramatizaciones en las capacitaciones de directores.

¿En qué comunidad y escuela inició su carrera magisterial?

En la comunidad de La Congoja, ubicada en la sierra de San José de Gracia, en la escuela “Vicente Guerrero”, donde por hacer una biblioteca, ponerle luz, agua y tramitar la casa del maestro me cambiaron como directora a un albergue rural en San José de Gracia, con primaria y secundaria.

EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

¿Y alguna anécdota valiosa en su relación con los padres de familia?

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En una comunidad donde una familia mandaba a sus hijos sin comer hasta dos o tres días, logramos tramitar el comedor escolar con el DIF en las escuelas multigrado para que todos los niños en pobreza extrema tuvieran alimentos; resolvimos, además, el problema de la venta de droga en la colonia hablando directamente con los padres de familia.

En las escuelas Niños Héroes y Lic. Benito Juárez, junto al penal, convencimos a los padres de familia para que se comprometieran a ayudar a los niños de educación especial con equinoterapia. Otros se involucraron en la creación de huertos urbanos, algunos más en dramatizaciones y lectura de cuentos en varias escuelas. ¿De su práctica como Supervisora existe alguna etapa en el apoyo a la escuela primaria que represente mayor dificultad y por qué?

En mi zona escolar existen instituciones focalizadas con problemas de pobreza, cultural, social y educativa provocando que un 15 % o 20 % de los alumnos reprueben o tengan bajo aprovechamiento, como en la escuela Benito Juárez de Pocitos, Niños Héroes y 16 de Septiembre. En el plan de intervención de la supervisión escolar, hago un diagnóstico para conocer el nivel de los educandos, diseño las estrategias para llevar cursos de capacitación a los profesores, que mejoren su gestión escolar y su práctica docente, luego realizo observaciones en cada uno de los planteles y evalúo las didácticas, el enfoque, los principios pedagógicos que se aplican, haciendo adaptaciones curriculares y dando una devolución a cada educador después de la observación de clase.

En su condición de Supervisora, ¿qué tipo de apoyos considera usted debe atender la próxima reforma educativa en la escuela primaria?

Equipos suficientes de libros de texto a cada uno de los maestros, planes y programas de acuerdo al grado, capacitaciones a primeros grados sobre metodología de lectoescritura, materiales concretos como desafíos matemáticos, conversión de fracciones de enteros y decimales, capacitación en el uso de tecnología según las innovaciones co-

rrespondientes en pedagogía, actualizar los equipos de cómputo en cada escuela, ya que son obsoletos, dotar de internet de banda ancha a cada una de las instituciones, hacer filtros para cargas administrativas a nivel Unidad Regional de Servicios Educativos (URSE), tener equipos de psicología y atención médica por zona escolar para maestros y alumnos, proporcionar mantenimiento a todas las escuelas. ¿Usted considera que los Consejos Técnicos de Zona (CTZ) apoyan el trabajo a la escuela primaria?, ¿de qué manera?

El CTZ es un recurso necesario e indispensable de cada zona escolar y de cada institución, porque nos ayudan a compartir las experiencias, así como a resolver la problemática que tenga cada una, a compartir estrategias de prácticas docentes, así como la didáctica, los enfoques y los currículos establecidos por las políticas y reformas educativas vigentes. Los maestros están motivados y muy de acuerdo con los Consejos Técnicos Escolares (CTE), son fundamentales para el proceso educativo.

Usted y otras autoridades e instancias educativas, tales como ATP, CTE, CTZ, SISAAE, URSE, Dirección de Servicios Educativos, Dirección del Servicio Profesional Docente y Dirección General del IEA, ¿cómo pueden apoyar mejor el trabajo a la escuela primaria?

Poniendo al centro de todos los procesos a los alumnos, sin importar las políticas o conveniencias que tengan los diferentes partidos e instituciones educativas; apoyando a profesores y directivos al 100 %; dando menos carga administrativa a las escuelas; realizando filtros para eliminar los documentos que no son pedagógicos; mejorando los portales, haciéndolos más fáciles de manejar; coordinándose los diferentes departamentos para no duplicar información, acompañando al director y al docente; capacitando pedagógica y tecnológicamente a los directores, supervisores y educadores; brindando atención médica y psicológica al estudiantado.

Nuestra pasión como maestros es educar con amor para la vida, haciendo niños felices para hoy y para el futuro.

RECONOCIMIENTO AL MÉRITO DOCENTE

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ANDAMIAJES TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

SEIS PILARES QUE SOSTIENEN

LA EDUCACIÓN BÁSICA EN AGUA

La observación participa Norma Angélica Torres Jardín de Niños Cuarto

EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

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Ma. de Lourdes Carmona Aguiñaga Directora de Servicios Educativos del Instituto de Educación de Aguascalientes

ASCALIENTES

Mtra. Camona, ¿cuál considera usted que es el propósito general de esta Dirección de Servicios Educativos (DSE) en el contexto de la educación en Aguascalientes?

Actualmente la educación, no solo en Aguascalientes sino en cualquier parte del mundo, enfrenta aspiraciones importantes: lograr su universalización es una de las más apremiantes, contribuir a que todos los niños, adolescentes y jóvenes asistan a las instituciones de educación básica y permanezcan en ellas para que logren desarrollar sus potencialidades es uno de los propósitos fundamentales que orientan el trabajo dentro de la DSE. Para ello, son esenciales las tareas de organización, operación, supervisión y evaluación del servicio educativo en las aulas y planteles escolares, con la finalidad de contar con los recursos y las condiciones necesarias para su correcto funcionamiento, desde el inicio hasta la conclusión de cada ciclo escolar. ¿Qué servicios presta esta Dirección al nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) público y privado en nuestra entidad?

Para hacer mención de los servicios que esta DSE presta, es pertinente aludir a las áreas que la conforman, pues cada una de ellas alberga una parte sustantiva de lo que ofrecemos. La Dirección está constituida por tres subdirecciones: Subdirección de Unidades Regionales de Servicios Educativos (SURSE), Subdirección del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a la Escuela (SSISAAE) y Subdirección de Programas Federales y Estatales (SPROFEDEST).

La SURSE se constituye como el enlace directo entre las políticas federales y estales, con las zonas escolares e instituciones educativas; a través de ella se les hace llegar las distintas disposiciones, se acercan los servicios educativos a la ciudadanía y a los propios docentes; se hacen realidad las inscripciones, la entrega de uniformes y útiles escolares, libros de texto, materiales de aseo, por mencionar algunos procesos.

pante de ATP Lucía Muñoz Martínez y educadora Romo mejora el aprendizaje de los alumnos en el Centenario en Aguascalientes, Ags

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Lo que tiene impacto en los resultados es el compromiso de: autoridades, docentes, padres de familia y sociedad en la formación de las nuevas generaciones.

tiva, Programas Compensatorios, Ver bien para aprender mejor; dentro de los programas estatales se pueden mencionar el Programa de Apoyo a la Gestión, Programas Interinstitucionales, Escuela Bilingüe, entre otros; en colaboración federación-estado, se tienen los programas de Familias Educadoras y Servicio no Escolarizado de Educación Inicial. Asimismo se promueve la conformación de los consejos estatal, municipales y escolares de participación social, dentro de los cuales tiene especial trascendencia el Comité de Contraloría Social, el cual está integrado por padres de familia, quienes son los responsables de vigilar que todos los recursos de los programas educativos se orienten a resolver las necesidades de las instituciones.

Por su parte, la SSISAAE es la responsable de garantizar que todas las escuelas cuenten con el personal requerido para su funcionamiento: personal de apoyo y asistencia a la educación, docentes, directivos, así como supervisores para las zonas escolares de todos los niveles y modalidades. También, a través de los asesores técnicos pedagógicos y supervisores se ofrece asesoría y acompañamiento a las instituciones, a fin de que se mejore de manera paulatina, la práctica docente, la organización y funcionamiento del plantel, la relación con la comunidad, así como las prácticas de evaluación y el uso de resultados educativos. Un servicio más que ofrece esta Subdirección es el de tutoría para profesores de nuevo ingreso, el cual se realiza a través de docentes, directores y supervisores, a fin de darles confianza, ayudarles a planear sus clases, sugerir estrategias de evaluación, dar recomendaciones para el manejo del grupo, preparar las reuniones con padres de familia, entre otros aspectos.

La SPROFEDEST es la que promueve, coordina, orienta, evalúa, la implementación de los programas educativos, tanto federales como estatales. Su tarea consiste en desarrollar las gestiones administrativas necesarias para que los recursos de los programas lleguen al Estado de Aguascalientes y, después, a las escuelas, favorecer que los recursos se apliquen conforme a las reglas de operación, así como asegurar que se rindan cuentas de dicho ejercicio y evaluar el impacto de cada uno de ellos. Algunos de los programas federales que se operan son el Programa de Escuelas de Tiempo Completo, Programa Nacional de Convivencia Escolar, Programa de Fortalecimiento a la Calidad EducaEL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

”

¿Cuáles considera usted son los principales retos que tiene esta DSE para mejorar los apoyos a las escuelas de educación básica en Aguascalientes y cómo imagina usted el logro de los mismos?

El lograr que todos los niños y adolescentes asistan a la escuela; a este respecto tenemos una deuda importante en preescolar, mayormente en primer grado, pues la cobertura en infantes de tres años alcanza apenas el 46 %.

Un reto más es el de la permanencia en secundaria, pues la eficiencia terminal en el ciclo 2017-2018, a pesar de que incrementó, alcanzó el 82 %; lo que significa que una cantidad no aceptable de estudiantes abandona o reprueba en este subnivel educativo.

Por último, está el reto de alcanzar el máximo logro educativo de los estudiantes, pues aunque actualmente Aguascalientes se encuentra en los primeros lugares de acuerdo con los resultados de

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las evaluaciones estandarizadas, el porcentaje de educandos que se ubica en los niveles de logro III y IV es reducido.

Para lograr los retos planteados hay varios aspectos sobre los cuales se trabaja, empezando por la implementación de un proceso renovado de inscripción que posibilite la igualdad de oportunidades para el acceso; brindar apoyo a los alumnos a fin de que permanezcan en la escuela con becas, uniformes, útiles escolares, lentes, entre otros; la capacitación, actualización, acompañamiento, así como asesoría a la tarea docente y directiva; proveer a los planteles de soporte que les permita ejercer su autonomía de gestión a través de programas federales/estatales; favorecer la participación de los padres de familia mediante talleres con temáticas que los apoyen en la formación de sus hijos; se podría continuar citando un buen número de acciones tendientes a la consecución de los retos, sin embargo, lo que tiene un gran impacto en los resultados es el compromiso de quienes participamos: autoridades, docentes, padres de familia y sociedad en general en la formación de las nuevas generaciones.

La coordinación de consejos técnicos también es elemental en los procesos para llevar a cabo el acompañamiento y la asesoría; desde aquí se analizan las problemáticas existentes en cada uno de los centros escolares y se da el seguimiento pertinente, así como la solución a las mismas.

De las instancias que apoyan a la escuela, ¿cuál (es) considera usted cuenta (n) con mejores condiciones para desempeñarse de manera óptima en sus funciones?

Los asesores técnico pedagógicos en el desarrollo de sus perfiles, parámetros e indicadores tienen que ser los de mejor presencia pedagógica, ya que han de llevar a cabo la asesoría y el acompañamiento a directivos y docentes que más lo necesitan; por ello, es imprescindible tener un excelente diagnóstico de cada uno de los centros de trabajo de la zona escolar.

Los supervisores y los directores de escuelas tienen las herramientas precisas para ejercer la autonomía de gestión, adquiridas a través de los diplomados: “Una supervisión efectiva para la mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos” y “Una gestión directiva centrada en los aprendizajes”. En dichos espacios curriculares destacan temas de liderazgo. ¿Qué retos considera usted tiene el SISAAE para ofrecer un mejor servicio y cómo espera poder afrontarlos?

La función del Supervisor escolar tiene como reto reorientarse más en la asesoría y acompañamiento de las escuelas, debe encontrar funciones afines con las del Asesor Técnico Pedagógico (ATP); tiene que localizar en el diagnóstico las verdaderas causas de los problemas de aprendizaje y tomar las oportunas decisiones a partir del análisis de la práctica docente.

Es ideal buscar los medios precisos, optimizar los que tenemos y comenzar a fortalecer nuestro equipo de SISAAE. Hay recursos que podemos rescatar en cada una de las zonas escolares y proponer para ocupar dichas funciones, sólo falta sistematizar.

Algunas de las condiciones necesarias para mejorar la operatividad en el SISAAE son:

Mtro. Julio César Alvarado Ruiz Subdirector del Sistema de Acompañamiento y Asesoría a la Escuela y Coordinador General de los Consejos Técnicos de Zona del Instituto de Educación de Aguascalientes Mtro. Alvarado, usted como Subdirector del Sistema de Acompañamiento y Asesoría a la Escuela (SISAAE) ¿nos puede explicitar en qué consiste dicho servicio?

La asesoría debe de entenderse como el proceso más importante del SISAAE, es el encuentro entre pares de profesionistas de la educación, es la conjunción de la experiencia y la sabiduría. Muchos docentes tienen el conocimiento, el qué, pero necesitan tener el proceso de la enseñanza, el cómo; por ello, es importante contar con supervisores y asesores técnico pedagógicos que tengan la intervención necesaria en el acompañamiento.

ANDAMIAJES TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

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ATP y educadora motivando las respuestas de alumnos

EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

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Contar con la estructura suficiente en cada una de las zonas escolares de los diferentes subniveles de educación básica.

Armonizar los principios de la Nueva Escuela Mexicana con el desarrollo de los lineamientos del SISAAE. Propiciar que las supervisiones de zona escolar cuenten con personal para la asesoría y el acompañamiento pedagógico, además de las condiciones materiales requeridas para desarrollar el SISAAE. Implementar mecanismos de articulación entre las acciones del SISAAE con otras dirigidas a la mejora educativa, al tiempo que eviten la sobrecarga a las supervisiones y escuelas con exigencias administrativas.

Llevar a cabo tareas de formación y capacitación graduales y sistemáticas, dirigidas al fortalecimiento de las competencias profesionales del personal de las supervisiones de zona y a los directores escolares con funciones adicionales de asesoría técnica, para la ejecución del SISAAE.

De forma colegiada, bajo el liderazgo del Supervisor escolar y el ATP se realiza un diagnóstico integral de la zona escolar que permite ubicar características, necesidades, intereses, fortalezas y áreas de oportunidad en formación, capacitación y actualización docente en cada uno de los centros escolares. Dicha información se consolida como insumos que se analizan y reflexionan para generar espacios de profesionalización que apoyen la transformación de las prácticas pedagógicas y lleguen al máximo logro de aprendizajes esperados en los educandos, apoyando en las necesidades de formación continua del personal, de acuerdo a su desempeño y el reflejo en el desarrollo académico de los alumnos. Propone o proporciona las capacitaciones y/o asesorías, según las necesidades de cada colectivo, institución y tipo de estudiantes. ¿Cuáles considera usted son algunos de los principales retos que tiene el CTZ para mejorar la educación básica en Aguascalientes y cómo espera incidir en ellos para salvarlos?

Uno de los principales desafíos de quienes integran los CTZ no es solamente consolidar un trabajo reflexivo, analítico, colegiado y armónico, sino multiplicar todas esas cualidades en los Consejos Técnicos Escolares (CTE), para lograr los objetivos comunes y la obtención de procesos pedagógicos cada vez más informados y centrados en el desarrollo integral de los alumnos de educación básica.

Otro reto fundamental sería reafirmar el liderazgo directivo para poder llevar a los colectivos a un verdadero análisis y reflexión de su labor docente y cómo sus prácticas inciden de manera directa e importante en el rendimiento de los estudiantes del nivel básico.

¿De qué manera el Consejo Técnico de Zona (CTZ) apoya a la escuela de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) para elevar la calidad educativa de la misma?

Bajo el liderazgo del Supervisor escolar, se impulsan actividades reflexivas y analíticas de situaciones y temas técnico pedagógicos que influyen en los procesos de gestión, enseñanza y aprendizaje, así como en el máximo logro de estos últimos en los educandos. En este tenor, se toman decisiones que apoyan la mejora continua del servicio educativo que se ofrece en cada una de las escuelas pertenecientes a la zona escolar. Asimismo, se detectan áreas de oportunidad en donde el Supervisor y el ATP puedan asesorar y dar seguimiento a las situaciones, para incidir de manera positiva tanto en el desempeño de los directivos como de docentes y alumnos, todo con miras al aprendizaje de los estudiantes.

MCE Saúl Torres Rodríguez Titular de la URSE de Pabellón de Arteaga, Aguascalientes, Ags. Mtro. Torres, ¿cuál es el propósito(s) de la Unidad Regional de Servicios Educativos (URSE)?

El propósito de las URSE es el de dirigir, planificar, organizar, apoyar y evaluar el

¿Cómo apoya el CTZ en la profesionalización continua del personal de educación básica en la entidad?

ANDAMIAJES TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

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“

El mayor de los retos es el ofrecer, en las escuelas a cargo, los servicios educativos con la calidad requerida para lograr una mejora en los resultados de los mismos.

trabajo de las escuelas, de las zonas escolares, de los equipos de supervisión, enlace administrativo y asesores técnicos pedagógicos de adscripción para la mejora de los resultados y servicios educativos.

Para lo anterior, se atienden dos tipos de funciones: la técnico pedagógica y la técnico administrativa, destacando en esta última, por su importancia, la función de control y enlace que realiza la URSE; en la que se entiende como control el garantizar el servicio educativo mediante la vigilancia y el cumplimiento de la normalidad mínima en las escuelas, y como enlace, la vinculación que se realiza entre el Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA) y supervisores, escuelas, padres de familia y autoridades municipales.

Para ello, se cuenta con un titular, a través de quien la URSE, entre otras funciones: participa en la toma de decisiones para la implementación de proyectos y programas que difundan e instrumenten las políticas educativas; promueve el desarrollo de la educación en las zonas escolares de su influencia; dirige, asesora, apoya y promueve el trabajo del equipo de supervisión, de manera que se logre una eficaz articulación entre los niveles y modalidades de la educación básica; vigila el uso adecuado de los recursos humanos y materiales adscritos a la oficina del equipo de supervisión de las zonas escolares; informa los resultados del diagnóstico de indicadores educativos de las zonas escolares, de otros estudios de evaluación acerca del avance de los programas educativos, así como de las necesidades y propuestas de solución al IEA; difunde la oferta de cursos, talleres, seminarios u otras opciones para la actualización de maestros en servicio; garantiza la entrega oportuna de los libros de texto gratuitos, así como de materiales didácEL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

”

ticos para alumnos, docentes y escuelas; gestiona ante las autoridades del IEA, la información y los recursos materiales y humanos que requieran las zonas escolares y los equipos de supervisión; atiende de manera especial los casos en que se lesione la integridad moral y física de los educandos y personal adscrito a la URSE, dentro de su ámbito de competencia, reportando cualquier incidencia a la dirección jurídica del IEA; y es enlace entre el IEA y las instancias municipales. ¿Los recursos (humanos, infraestructura, equipos, materiales) con que cuenta esta instancia son los necesarios para lograr los propósitos antes mencionados?; de no ser así, ¿cuáles considera que hacen falta?

Dentro de las unidades regionales, los recursos humanos que deben intervenir van desde los relacionados con el aspecto técnico administrativo, coordinados por el titular y el enlace administrativo, a los técnico pedagógicos, en donde se encuentran los supervisores y sus equipos de supervisión, integrados por los asesores técnicos pedagógicos de adscripción correspondientes.

Es, en el aspecto técnico administrativo, en el que se cuenta con el mayor apoyo, convirtiéndose para ello en elemento fundamental el enlace de esta área, quien es el encargado de coordinar al personal avdministrativo para dar seguimiento a los procesos de control escolar, inscripciones, análisis de información y estadística, sistema de becas, sistema integral de seguimiento al personal, seguimiento y proceso de nóminas, trámite y manejo de recursos materiales, entre otros.

Por otro lado, el aspecto técnico pedagógico se encuentra en el lado más desprotegido, toda vez que el apoyo y

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seguimiento a las supervisiones escolares se encuentra limitado por la carencia de recursos humanos específicos, teniendo que recurrir en ocasiones al apoyo de los asesores técnico pedagógicos que, por norma, son parte de los equipos de supervisión y no de la URSE, por lo que se hace necesario coordinar adecuadamente el trabajo de los mismos para que el impacto en los resultados educativos de la zona, se convierta también en el logro perseguido por la unidad.

Respecto a los recursos materiales y la infraestructura, se cuenta apenas con lo básico, siendo frecuentes los fallos de conectividad y la obsolescencia de los equipos informáticos y multimedia. El mantenimiento de las URSE es complejo y su gestión no siempre obtiene respuesta rápida, siendo esto evidente en el deterioro que algunas acusan, a pesar de los esfuerzos que al respecto se realizan. Si bien el mantenimiento de las unidades corre a cargo del IEA y se nos provee de los elementos consumibles básicos, papelería y artículos de limpieza suficientes, no se cuenta con un presupuesto propio que permita atender algunos de los problemas que diariamente aparecen, por lo que situaciones tan sencillas como el adquirir duplicado de una llave, arreglar la fuga de una manguera, cortar una rama o conseguir un pequeño repuesto se convierten en imprevistos no considerados en los insumos que eventualmente se hacen llegar por parte de las autoridades educativas.

las autoridades educativas locales, nacionales y las comunidades en contexto pueden apoyar mejor a las escuelas de educación básica, para atender los retos antes mencionados?

La primera de las acciones de mejora debe ser la capacitación de los diferentes actores educativos, quienes eventualmente necesitamos enriquecer nuestro conocimiento acerca de los alcances de nuestras funciones, las diferentes estrategias de acción que podemos implementar en respuesta a los diversos problemas con que nos encontramos y que, ocasionalmente, corren el riesgo de convertirse en la “normalidad” que nos pasa inadvertida o a la que, en el mejor de los casos, atendemos una y otra vez sin llegar a solucionar del todo.

Es también deseable que la figura de titular de URSE sea asociada a una plaza con función específica, para fortalecer así una mejor atencion al aspecto técnico pedagógico que actualmente se encuentra disminuido por la prioritaria que se da al tema técnico administrativo, mientras que se atiende además a una zona escolar, en algunos casos se realiza esta doble función.

Mtra. Lucía Muñoz Martínez Asesora Técnico Pedagógica de Preescolar Mtra. Lucía, ¿cuánto tiempo hace que usted presta sus servicios como Asesora Técnico Pedagógica?

Hace cuatro años me desempeño como ATP en la especialidad de Pensamiento Matemático del Nivel Preescolar.

¿Cuáles son algunos de los mayores retos que tiene esta unidad/este servicio para atender mejor a las instituciones del nivel básico?

El mayor de los retos es el ofrecer, en las escuelas a cargo, los servicios educativos con la calidad requerida para lograr una mejora en los resultados de los mismos.

Para lo anterior, se convierte en una necesidad la adecuada elaboración de un diagnóstico en el que se integren los resultados detectados por los equipos de supervisión y a los que se dé respuesta mediante un plan de trabajo elaborado en el seno del consejo técnico de la URSE.

¿Cuáles son las funciones que se realizan en la Asesoría Técnico Pedagógica?

Un asesor se debe convertir en socio del aprendizaje de un profesional de la educación, por lo tanto, es prioritario emprender una búsqueda que permita comprender las oportunidades que se presentan en el contexto en que se desenvuelven dichos profesionales; además, convencerlos de que, con libertad de decisión y en colaboración con el asesor, se encaminan a nuevos retos para la mejora de su práctica en el aula. Es, entonces, que se deben cumplir las funciones de

¿De qué manera considera usted que

ANDAMIAJES TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

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La asesoría sustentada en los resultados cobra mayor significado: ATP y educadora

EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

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asesorar bajo los principios de la andragogía, con el modelo de colaboración y en el campo de acción que es la escuela, creando un clima de contribución con todos los actores educativos involucrados en la mejora educativa del equipo de trabajo seleccionado. ¿Recuerda usted algunos talleres, cursos o diplomados que fortalecieron su función como ATP? ¿Cuáles?

Sin lugar a dudas, todos los cursos y talleres recibidos tienen un impacto favorable para el desempeño eficaz como asesor; sin embargo, debo reconocer que el más relevante para mejorar mi función ha sido el Diplomado para la Formación de Tutores, el cual se llevó a cabo de forma semipresencial. Durante dicho diplomado, fue posible comprender distintas técnicas de observación y los momentos reflexivos que imponía el análisis curricular, mismo que orienta en las acciones referentes a apoyar, acompañar y asesorar a los docentes frente a grupo.

De las funciones para la ATP antes señaladas, ¿cuáles considera usted con mejores condiciones para su implementación? ¿Por qué?

La implementación de la asesoría se basa en la comunicación asertiva como estrategia; para lograr esta es indispensable aprovechar espacios, tiempos y recursos, complementando un plan de intervenciones que consiga detonar un diálogo para conocer puntos de vista, creencias y suposiciones que tienen los asesorados sobre los procesos de enseñanza. El correo electrónico es una vía de comunicación que opera a favor de los involucrados en la asesoría para compartir información de investigaciones que aportan a los enfoques de enseñanza y la generada por ambos profesionales.

El asesor desempeña su trabajo dentro y fuera de la escuela; la condición primordial es la libertad para prestar su servicio a la misma, que tenga la prioridad de atención. ¿Cuáles considera los mayores retos a que se enfrenta un ATP para apoyar de mejor manera a los jardines de niños?

Los investigadores del aprendizaje de adultos recomiendan plantear tres interrogantes como la mejor forma de apoyar a los mismos: la primera es la necesidad de saber cómo transcurrirá el aprendizaje, la segunda, qué aprendizaje ocurrirá y la tercera, por qué es importante.

Se consigue comprender, entonces, que se debe partir de entender las expectativas y deseos de los adultos mediante una evaluación y una planeación compartida, el cómo; el qué, los temas a desarrollar y los resultados esperados hace a los implicados reconocer que es una capacitación adecuada; y el por qué, el empleo y la carrera, preceden la motivación para comprometerse en la capacitación.

Lo anterior hace necesario organizar la asesoría de forma sistemática, sin dejar de lado la comprensión sobre los resultados que se quieren obtener, al entender que se llevarán tiempo; puesto que lo anterior se dificulta por los repentinos cambios que surgen en el sistema educativo, además, los esquemas dominados por las profesoras de este subnivel se convierten en una resistencia que muestran por modificarlos, por la inseguridad que les provoca la falta de dominio, por ejemplo, el enfoque de enseñanza de las matemáticas. Otro reto tiene relación con la reflexión continua sobre los mecanismos de evaluación del proceso de asesoría, dado que se puede caer fácilmente en la autocomplacencia, simulando que todo cuanto se implementa da excelentes resultados. ¿Qué programas, proyectos, estrategias y/o actividades considera usted pueden implementar las autoridades e instancias educativas locales (Supervisor, CTE, CTZ, SISAAE, URSE, DSPD y Dirección General del IEA) para ofrecer un mejor apoyo a los Jardines de Niños en contexto?

Programas que dignifiquen al asesor, dando a conocer la importancia de su acompañamiento por medios de comunicación o boletines para las escuelas.

Lo anterior, para que se acabe con las ideas erróneas de que su función es emitir juicios negativos sobre los docentes asesorados. Crear un Consejo de ATP mensual para capacitarse y elegir nuevos proyectos entre colegas.

ANDAMIAJES TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

COMPROMISO CON TRES INSTITUCIONES

to social es muy importante, así que como directivo tengo el reto de mantener la congruencia de lo que representa la educación, tomar decisiones, resolver problemáticas de manera asertiva, ser el ejemplo de buenos modales y valores, el regular emociones, es decir, si pido ser profesional y comprometida, debo ser la primera en demostrarlo, nadie puede exigir lo que no hace. La escuela debe ser un referente de motivación, de progreso, inspirar que todo es posible si se es perseverante; por ello, se les motiva tanto a padres de familia como alumnos a cumplir sus sueños, a ser optimistas, y sobre todo, buenos seres humanos. El reforzar y mantener el gran equipo de trabajo que somos impacta en los padres y en el desempeño de los alumnos, ya que perciben el buen ambiente laboral. El que la comunidad educativa exprese que en este Jardín hay una Directora, significa que el trabajo trasciende e impacta de manera positiva en niños, docentes y padres.

Entrevista a Mtra. Elena del Carmen Bustillos Valencia Directora del Jardín de Niños Saturnino Herrán, Aguascalientes, Ags. Mtra. Bustillos, ¿Este J. de N. participa en programas, proyectos o actividades para mejora del mismo?, ¿en cuáles?

Sí, se trabaja con el Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa, Programa Nacional de Inglés, Programa de Apoyo a la Gestión Escolar, Programa de Familias Educadoras, Programa Nacional de Convivencia Escolar y programas de infraestructura y rehabilitación con el municipio. De igual forma se implementan actividades retadoras, argumentadas e innovadoras para potenciar al máximo los aprendizajes esperados; el trabajo de activación física, además, se brindan oportunidades para la lectura en preescolar. La integración de los padres de familia a través de las clases muestra que efectuamos, así como en talleres. Se promueve la participación activa de los tutores en algunas actividades de los alumnos para que sean parte esencial del proceso educativo de sus hijos. La participación en comunidades a través de redes de aprendizaje entre escuelas; los docentes y directivos participan activamente en diversos cursos, foros y talleres que se ofertan para mejorar en el rol que desempeñamos.

¿De qué manera considera usted que los padres de familia pueden participar en la mejora de este J. de N.?

Los padres de familia son un elemento indispensable para el funcionamiento eficaz de la escuela. Una manera muy simple de participar es cumplir efectivamente su rol como padres; responsabilizarse de sus hijos, que les den cariño, atención, fomenten valores, hábitos, preocuparse por lo que piensan y sienten, apoyar y trabajar en equipo con el J. de N. y considerar las sugerencias que se les brindan; con ello, se tendrá un mayor desempeño académico y se mejorarán las actitudes y valores de los educandos.

¿Qué retos enfrenta la Dirección para la mejora académica y social de este J. de N.?

Uno de los retos es aumentar día a día el nivel de compromiso, profesionalismo y motivación del personal, así como de los padres de familia; tener en mente que siempre se puede mejorar y mostrar mayor talento.

El continuar motivando a mis compañeros para que cada niño, al finalizar el día, se lleve un nuevo aprendizaje o sea mejor persona. Otro reto es orientar prácticas educativas más efectivas para atender a niños con necesidades educativas especiales, rezago o en situación de vulnerabilidad. El aspecEL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

¿Cómo considera usted que las autoridades e instancias educativas locales, como Asesor Técnico Pedagógico (ATP), Supervisor, Consejo Técnico Escolar (CTE), Consejo Técnico de Zona (CTZ), Sistema de Asesoría y Acompañamiento a la Escuela (SISAAE), Unidad Regional

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Mtra. Elena del Carmen Bustillos Valencia con docentes y alumnos

rectivo, que se atiendan las necesidades o problemáticas de manera prudente y eficaz, que se trate con respeto y de forma profesional al educador, se le brinde un seguimiento y evaluación para la mejora y toma de decisiones; asimismo, es fundamental establecer líneas de acción para los padres de familia, para responsabilizarlos y comprometerlos en la escolaridad de sus hijos; que asistan a las reuniones convocadas, cumplan con los materiales; sobre todo hagan equipo con la escuela, porque al final todos tenemos la misma meta: que los niños aprendan, reflexionen, argumenten, se cuestionen y sean proactivos. La clave será que todos estemos integrados, autoridades y escuelas; que colaboremos de manera armónica, profesional, asertiva, exitosa y reflexiva, unifiquemos los esfuerzos, que tengamos claridad y la convicción de que una buena educación es el medio para el progreso y productividad del país; para lo cual se requiere mayor compromiso, pasión y amor por el trabajo que realizamos, tengamos en mente la motivación de transformar y trascender mediante nuestros educandos.

de Servicios Educativos (URSE), Dirección de Servicios Educativos (DSE), Dirección del Servicio Profesional Docente (DSPD) y Dirección General del Inst tuto de Educación de Aguascalientes (IEA), pueden intervenir para la mejora de los jardines de niños en la entidad?

La base de toda iniciativa es la confianza, transformación, funcionalidad, congruencia y motivación. Que realmente todas las instituciones se unifiquen y se comprometan por generar o inspirar en las escuelas el apoyo y respaldo a sus decisiones; las cuales sean orientadas a la excelencia educativa, cuidando en todo momento la dignidad y los derechos, no solo de los alumnos sino del personal de las escuelas. Los profesores y directivos necesitan sentirse seguros, apoyados y tranquilos para trabajar de manera eficiente, sin el temor a represalias por parte de algún tutor o autoridad educativa.

Es necesario que estos últimos reconozcan y valoren lo complejo y exigente que es el trabajo de los docentes; por ello, se les debe reducir la carga administrativa, así como brindarles herramientas y estrategias atractivas, funcionales, con significado para la actualización y superación profesional; mayores insumos para potenciar el aprendizaje no solo académico, sino también personal y mental del alumno. Las autoridades deben comprometerse para que todas las escuelas tengan su plantilla completa, que cuenten con los maestros de apoyo, que se les distribuya mobiliario, equipamiento y recursos monetarios para cubrir realmente las necesidades de cada institución. Se debe elaborar un diagnóstico real de la situación en cada plantel, que exista un subdirector o ATP por cada uno para reforzar la función del acompañamiento pedagógico del di-

En su condición de Directora de J. de N., ¿qué tipo de apoyos considera usted debe observar la próxima reforma educativa en preescolar?

Que los contenidos se enfoquen a las necesidades, realidades de la vida y procesos de los alumnos; realizar una evaluación diferente para cada uno, según su ritmo y proceso de aprendizaje; que las educadoras tengamos mayor libertad, siempre y cuando argumentemos las intervenciones, implementemos metodologías más arriesgadas, ofrezcamos un panorama de oportunidades, que brindemos mayor respeto e importancia EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

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al preescolar. Es importante que nos preocupemos por la estabilidad emocional y física del maestro, siempre he dicho que maestros felices hacen alumnos felices; así, la educación realmente abrirá una pauta a la transformación del individuo y, sobre todo, que la escuela vuelva a tener la autoridad y la toma de decisiones para formar a los alumnos que el progreso de México necesita.

cancemos. Como actividades adicionales, todas las que los maestros justifiquen y argumenten, por ejemplo en deporte, lectura, teatro, etc. esto compromete al docente, sin una carga extra. ¿Qué retos enfrenta la Dirección para la mejora académica y social de esta escuela?

El principal reto para este ciclo escolar es trabajar con dos planes de estudio diferentes, el del sexenio de Peña Nieto (1.° y 2.° grados) y el del sexenio de Calderón (3.° a 6.° grados); es decir, no hay un plan de estudio del actual gobierno; sí reforma al Art. 3º, a las leyes secundarias, entonces me pregunto: ¿qué viene en este nuevo gobierno?, ¿y la enseñanza?, ¿y los alumnos?, ¿y los resultados académicos? Nos estamos preparando sobre la marcha, igual que los alumnos. La capacitación sobre el Modelo Educativo de la presente administración federal es el gran reto, pero que nos capaciten ya en sus dimensiones y beneficios, para a su vez hacerlo con mis maestros.

Otros retos son que los materiales se difundan con tiempo y el compromiso de los papás en la educación de sus hijos. ¿De qué manera considera usted que los padres de familia pueden participar en la mejora de esta institución?

Apoyando a su hijo en las tareas, en su corresponsabilidad de las actividades. En segundo orden recordarle que el plantel se sostiene gracias a sus aportaciones, tal vez esté mal que lo diga, pero así es, por mucho que el gobierno nos otorgue, no alcanzamos a sostener una escuela con todas sus necesidades, no es obligatoria, pero estamos obligados a eficientar el manejo de sus aportaciones.

Entrevista al Mtro. Francisco Javier Velasco Quezada Director General de la Esc. Prim. Jean Piaget, Aguascalientes, Ags. Mtro. Velasco, ¿qué tiempo tiene como Director en la primaria Jean Piaget, cuál es el número de personal que la compone y la población estudiantil?

Como director del turno vespertino tengo seis años y en el matutino llevo cinco. Esta escuela se compone de doce maestros frente a grupo, un docente de educación física, dos intendentes, una secretaria y un servidor; cabe hacer mención que este año ya no contamos con la asignatura de inglés, por tal tampoco de ese personal, al decir de las autoridades, por falta de presupuesto. La población es de 488 alumnos, está conformada de la siguiente manera: 35 por grupo de 1.° a 3.°; 45 alumnos en cada 4.° grado; 44 en cada 5.° y 45 en cada grupo de 6.° grado. ¿Este plantel participa en programas, proyectos o actividades para mejora del mismo?, ¿en cuáles?

Como programas en PROAGE, de carácter estatal, el cual consiste en otorgar $200.00 por alumno para aplicarse en infraestructura y material de aseo, normalmente se emplea para arreglos que garanticen de 5 a 7 años un mejor funcionamiento del plantel; y también estamos en el Programa Escolar de Mejora Continua de la Nueva Escuela Mexicana, así me lo han informado las autoridades, aunque no tenemos mayor conocimiento del mismo. Como proyectos tenemos el de Infraestructura y Mantenimiento de la Escuela. En ambos tratamos de dar cumplimiento, como director prefiero un objetivo, pero cumplirlo, ya que nos permite vivir una sensación de satisfacción, tranquilidad y triunfo de toda la comunidad escolar; no varios que no alEL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

¿Cómo considera usted que las autoridades e instancias educativas locales (ATP, Supervisor, CTE, CTZ, SISAAE, URSE, DSE, DSPD y Dirección General del IEA) pueden intervenir para la mejora de las primarias en la entidad?

Vamos empezando por el ATP, me parece que es el personaje que no está siendo bien aprovechada su capacidad por la mayoría de los supervisores, yo creo que deberían estar coordinados directamente con el titular de la URSE, para que a partir de esta unidad

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Mtro. Francisco Javier Velasco Quezada

se elaboraran los proyectos de capacitación, en base a sus necesidades de contexto, en los últimos cursos según la convocatoria, los supervisores dijeron que eran obligatorios, ¿qué pasó?, se saturaron los grupos porque no leyeron bien, decía para escuelas multigrado, telesecundaria y educación especial.

Respecto del SISAAE deben brindar una capacitación no solo en matemáticas y español, por ejemplo en los proyectos, la transversalidad, adecuaciones curriculares, etc. es aquí donde puede entrar el ATP, el Supervisor y el Director. Si nos referimos a la Dirección del Servicio Profesional Docente ¿tiene un diagnóstico sobre la educación en nuestra entidad?, hace lo que le propone la autoridad federal, yo sé que en Aguascalientes hay una capacidad enorme de los maestros para diseñar propuestas curriculares pero no lo veo. Los docentes del Estado tenemos años resultando bien evaluados, pero no es por lo que nos brinda la DSPD, es porque somos motivados por el compañero, por el Director, por el Supervisor. Un común denominador en la profesionalización docente debe ser la libertad, no la represión, siento que se nos obliga o impone, hace falta mayor sensibilidad para apoyar al educador.

Que la Dirección General del IEA observe que los recursos se repartan de manera más equitativa, en función de las necesidades materiales de las escuelas, si a nosotros nos evalúan ¿por qué a ellos no?; que evalúe el desempeño de sus subordinados, para saber que las cosas se están haciendo bien.

la información completa y no hacerlo gradual, como la de 1994, donde los maestros nos ”empapamos de todo”, que considere la creación de figuras como el psicólogo en la escuela, el subdirector, el docente de inglés, el instructor de artes. Que la capacitación sea real y oportuna, porque si la reforma se aplicará en 2021, ya debemos estar preparándonos, las autoridades debemos tener un borrador que conocer, para que la reforma sea aplicable. Que los recursos sean valiosos, los asesores, directores y maestros sean capacitados con tiempo.

Que la reforma como mínimo se aplique durante 10 años y después se evalúe para saber qué resultados se obtuvieron, porque lo nuestro es educar.

Entrevista a Mtra. Silvia Verónica Ruvalcaba Ruiseco Directora de la Esc. Sec. Gral. Núm. 17 Primero de Mayo, Aguascalientes, Ags. ¿Mtra. Ruvalcaba, qué tiempo tiene como directora en esta secundaria general, cuál es el número de personal que la compone y la población estudiantil?

Hace tres años inició esta aventura en la Escuela Secundaria General Núm. 17 “Primero de Mayo” como lideresa, compañera, psicóloga, ingeniera, arquitecta, decoradora, doctora, maestra, etc. No me gusta decir como directora, creo que esa palabra se queda corta. Esta pequeña escuela se componía de 12 grupos cuando llegué, hemos crecido a 16 con una población de 594 alumnos, actualmente 43 docentes y en total, con el personal administrativo y de apoyo, somos 61 valiosos colaboradores que hacen de esta institución un lugar muy especial.

En su condición de Director de primaria, ¿qué tipo de apoyos considera usted debe observar la próxima reforma educativa en este subnivel?

Que todos los profesores nos enteremos de

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

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¿Esta escuela participa en programas, proyectos o actividades para mejora de la misma, en cuáles?

Los proyectos que manejamos son los que nos propone Participación Social; cada año los profesores tienen un listado de comités o comisiones, las cuales se traducen en un proyecto. Los comités que formamos en esta institución son los siguientes y cada uno de ellos tiene su propia función de mejora escolar: comité de promoción a la lectura; comité de infraestructura; comité de alimentación saludable; comité de activación física; comité de actividades recreativas, artísticas o culturales; comité de medio ambiente y limpieza del entorno escolar; comité de nuevas tecnologías; comité de protección civil y seguridad escolar; comité de contraloría social y administrativa; comité de convivencia sana; comité de desaliento de las prácticas que generan violencia; comisión de sociedad de alumnos; comisión de periódico mural y honores a la bandera; comisión de asistencia y cumplimiento docente.

Les describiré lo último que hemos hecho para que nuestra escuela cambie: llevamos a los alumnos a obras de teatro del ICA (Instituto Cultural de Aguascalientes); películas IMAX; clases de robótica; al laboratorio de ciencias de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA); colaboramos directamente con Radio UAA; creamos un coro llamado “Cenzontle, pájaro de 400 voces” y un Club de Teatro; contamos con banda de guerra, reconocida a nivel estatal como una de las mejores; trabajamos con programas del DIF como el de “Psicóloga a tu alcance” y con asociaciones civiles; brindamos conferencias todo el año con instancias estatales y presidencia municipal; tenemos el campamento de lectura; el día de la ciencias; cine mudo; concursos de ajedrez gigante; exposiciones de arte y música con otras escuelas de la zona; realizamos visitas de intercambio estudiantil con colegios; viajes a otros estados; maratones para los alumnos y padres de familia; concursos de tablas deportivas, dibujo, poesía, oratoria, ortografía; trabajamos en una plataforma que se llama It’s Learning; con aulas HDT y Enciclopedia; señal de clases de telesecundaria en la biblioteca interactiva; Apps de lectura y aula digital Google, todo esto por Internet.

EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

¿Qué retos enfrenta la Dirección para la mejora académica y social de esta secundaria?

Uno de los grandes retos que enfrentamos como comunidad escolar es que algunos maestros cambien su forma de impartir clases, sacudirles su estado de confort es difícil, mas no imposible. Académicamente debemos mejorar nuestros conocimientos en matemáticas y escritura. Creo que socialmente el reto es que nuestros alumnos aspiren a más que la secundaria, ya que la mayoría de nuestros padres solo cuentan con ese nivel escolar; lo que queremos es que los estudiantes tengan oportunidad de ingresar a la universidad, convencerlos que es posible ser unos profesionales. Hemos podido erradicar la violencia que se generaba afuera del plantel, sin embargo, nos falta cambiar la que aprenden en casa. Otro de nuestros retos es que sean buenos ciudadanos para una mejor sociedad aguascalentense. ¿De qué manera considera usted que los padres de familia pueden participar en la mejora de esta institución?

Nos ayudarían en no estar justificando lo que hacen sus hijos, que los hagan responsables de sus propios actos, que los enseñen a madurar, que se interesen y les pregunten por las actividades que realizan los alumnos en clases, que les revisen sus libretas una vez a la semana, que cuando se les cite asistan y manden a sus hijos a la escuela, ya que algunos de ellos les permiten faltar, que los amen y se dejen amar por sus adolescentes inseguros, que sean guías, no obstáculos emocionales, que no descarguen su ira en ellos, sino que sean pilares para su educación. ¿De qué manera considera usted que las autoridades e instancias educativas locales como ATP, Supervisor, CTE, CTZ, SISAAE, URSE, DSE, DSPD y Dirección General del IEA, pueden intervenir para la mejora de las secundarias en la entidad?

Esta escuela no hubiese podido hacer lo que realiza, si no hubiera sido por la ayuda de todos los actores educativos, como el ATP que nos ayuda a gestionar los convenios con bibliotecas, universidades, librerías, etc.; o nuestro supervisor que nos permite

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Mtra. Silvia Verónica Ruvalcaba Ruiseco

innovar, no se cierra a los cambios que estamos haciendo en la institución.

Las sesiones de CTE son únicas, tratamos de aplicar toda la creatividad; las hacemos 100 % lúdicas; es ahí donde tenemos la oportunidad de compartir ejemplos como guías, de reflexionar si estamos bien o mal, es el espacio de interacción y convivencia de todos los actores educativos. Creo que los CTZ nos ayudan a describir el quehacer como escuelas, a saber cómo se trabaja en diferentes instituciones; yo me ayudo de los colegios de mi zona, cuando veo algo innovador y que les da resultado, lo aplico en mi plantel.

En el SISAAE me favoreció la capacitación que tuve en el Diplomado de Gestión Directiva, ya que aprendí a mejorar como guía constructivista no autoritaria. En lo que respecta a la URSE, sin las gestiones que realiza, los consejos que nos brinda, el enlace que tenemos con ellos al seguir sus indicaciones, no podría llevar a cabo mi trabajo.

La Dirección de Servicios Educativos ha tenido la confianza en esta comunidad escolar, si algo anda mal ella nos orienta para salir adelante; nos revisa las actividades que ella misma propone, desarrolla diagnósticos en las escuelas, busca la mejora de las secundarias de forma equitativa. La Dirección del Servicio Profesional Docente nos apoya en las capacitaciones que nos imparten, me llena de orgullo decirles que somos la única institución de la zona que cumplió con el 100 % de la formación de sus docentes en aprendizajes clave, nuestros maestros evaluados resultaron buenos y destacados.

El Director General del IEA está preocupado no solo por los profesores, lo está por solucionar los errores que se han cometido en

administraciones pasadas. Lo conozco, es un hombre capaz de llevar el barco a buen puerto; ha tenido la valentía de quitar usos y costumbres que estaban arraigados en la educación de Aguascalientes y que llevaban a las escuelas a la ruina.

En su condición de Directora de secundaria, ¿qué tipo de apoyos considera usted debe observar la próxima Reforma Educativa en este tipo de escuelas?

La Reforma Educativa que actualmente proponen debe apoyar a los maestros de tecnologías, ya que con los cambios que tuvieron fueron afectados fuertemente; están como en un agujero negro, los clubes no han funcionado, aunque lo presuman nuestras autoridades, porque muy pocas escuelas han tenido ayuda en esta área y no capacitaron a los docentes; uno de los puntos que se debe poner en claro es el regreso de los talleres en las escuelas secundarias, pero que tengan planes y programas prácticos para que enseñen un oficio que le permita al estudiante desarrollar y aplicar sus capacidades.

Otro de los puntos indispensables que debe observar la próxima Reforma Educativa es que los nuevos ocho ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua carecen de propósitos específicos, considero que no tienen una estructura, una guía para el docente; en el ámbito de Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos consideraron siete prioridades más, no lo comprendo; es fundamental que no demore su aplicación, por experiencia propia, el tardar mucho las cosas no dan solución al problema y lo que necesita la educación actualmente son reformas bien estructuradas.

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

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LAS INSTANCIAS FORMADORAS EN CONTEXTO

LAS ESCUELAS NORMALES:

MAS ALLÁ DE LA FORMACIÓN INICIAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO Mtra. Laura Hortencia Rivera Rangel Directora de la Escuela Normal Dr. Rafael Francisco Aguilar Lomelí, Rincón de Romos, Ags.

E

l papel de las Escuelas Normales (EN) en su devenir histórico se ha caracterizado como un proceso formal y oficial para los futuros profesionales de la educación: la formación inicial de los docentes para con el nivel básico, razón que las constriñe y deja en la primera etapa de la profesionalización que, sin duda, representa una gran tarea, pero una inconclusa misión.

Desde sus orígenes, las EN fueron fundadas para “formar maestros” en sus diversas modalidades y especialidades cubriendo solo la primera etapa de su tarea, porque EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

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ser un espacio para “formar maestros” invita a pensar en la cantidad de oferta educativa que el proceso de profesionalización puede brindar, para que las generaciones de docentes actualicen, mejoren, reformulen o replanteen su práctica profesional.

Es aquí donde surgen las expectativas actuales: promover la formación docente a partir de los retos de una profesionalización de mejora constante y continua; principalmente, donde los expertos sobre enfoques, métodos, metodologías, estrategias y perspectivas estén al día, respondiendo a los paradigmas pedagógicos y académicos que se debaten y diluyen en tareas de alto profesionalismo.

Cabe preguntarse y reflexionar: ¿las EN cuentan con la plataforma pedagógica, académica y profesional para asumir esta función?, ¿su estructura actual permite apoyar esta labor continua? Es difícil responder a estas cuestiones, porque debe mirarse con lupa de crítico agudo para decir que las EN sí tienen elementos para promover procesos de profesionalización que coadyuven a la mejora docente de los maestros en servicio; pero se hace necesaria una condición de alta envergadura: el compromiso con otras tareas formativas que exigen estar a la altura de los avances científicos, tecnológicos y de desarrollo profesional.

El Secretario de Educación, Esteban Moctezuma Barragán, el pasado 20 de enero presentó la reforma al artículo tercero constitucional y expuso ante los legisladores, días después, la ratificación a la formación continua que será voluntaria y pone al centro a las EN por ser el origen de la formación, lo cual permite reconocer que la visión sobre la mejora permanente del magisterio debe ir hacia tareas profesiona-

lizantes de alto nivel competitivo; y serán la escuelas formadoras este espacio para perfeccionar la actualización de la enseñanza y del aprendizaje con miras a ser mejor docente a través de la excelencia académica.

Actualmente, el Estado de Aguascalientes ha vuelto la vista hacia las EN, porque posee una visión clara del normalismo y su función, lo que ha favorecido y exigido que estos planteles educativos se involucren en actividades de formación continua, para demostrar que son el espacio idóneo para cumplir con la noble tarea de educar; escenario donde confluyen propósitos, proyectos y expectativas de los sujetos que le dan existencia. Además, en ellas se construyen representaciones sociales en todos y cada uno de los participantes, derivadas de las prácticas pedagógicas que realizan. Así, la idea de realidad y de conocimiento, apropiada por cada uno de los actores que intervienen en el proceso, propiciará prácticas educativas que incidan directamente en el fortalecimiento de los docentes en actualización.

Estas tareas de profesionalización para el magisterio se han abrazado en el mejor de los términos, porque actualmente las EN del Estado de Aguascalientes han abundado en propuestas de superación y cada día se promueven acciones de capacitación en sintonía a las demandas que el servicio profesional docente exige. Empresa que no ha sido fácil porque son pocos los equipos que se han implicado en esta transformación, acción que, por demás, es demandante y exigente; es necesario el esfuerzo de más equipos responsables y competitivos que permita fortalecer el proceso participativo de la profesionalización de docentes de educación básica. Sin embargo, hay necesidades que a medida que avanzamos son más evidentes, como: el articular proyectos conjuntos, identificar necesidades de actualización de los formadores, consolidar grupos de investigación, crear comunidades de aprendizaje y propiciar las condiciones que favorezcan el trabajo colaborativo.

Promover escenarios de generación del conocimiento es otra comisión exigible de construcción y reestructuración de experiencias formativas, que permitan visualizar la oxigenación de procesos y actividades que de manera cotidiana se realizan en las instituciones formadoras, cuya visión

debe abundar en acciones de profesionalización, por ser este el marco de desarrollo y permanencia de las escuelas como nuevos contextos posibles de crecimiento y promoción de la vida académica de los planteles de nivel superior.

Atender las tendencias de globalización, como medios de internacionalización, llevan a que las instituciones de educación superior estén atentas a estos cambios; por ello, no es de extrañar que las políticas de atención a las EN giren en ese sentido, no obstante, el retraso histórico que les representa; por lo que ameritaría analizar la recomendación que hace la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico sobre la posibilidad de inscribir a las instituciones normalistas en escenarios de nivel universitario; es decir, estos procesos permiten desplegar una serie de oportunidades de investigación, del ejercicio de la docencia y, sobre todo, la extensión hacia otros ámbitos de formación profesional, asunto nada sencillo pero que deberá resolverse con la autoformación docente.

Reflexionar sobre si existe un perfil de formadores en las EN, exige pensar de manera crítica si los participantes de la profesionalización son los más adecuados o idóneos, si su experiencia corresponde para lograr un alto impacto profesional, si se cuenta con las condiciones ideales para convertirse en instituciones capacitadoras y certificadoras de alto nivel y si las acciones que se realizan de manera cotidiana atienden a la realidad educativa del nivel en el cual son oferentes.

Las EN tienen, sin duda, una oportunidad inédita de crecimiento, corresponde pues a los profesionales que las integramos, visualizar esquemas de proyección docente, fortalecimiento de la investigación educativa y mejoras a la calidad de los servicios que se ofertan. La semilla está puesta, el escenario está dispuesto, corresponde a los equipos docentes cultivar las posibilidades de desarrollo, promover acciones de transformación pedagógica para convertirse en su contexto de formación, en instituciones que coadyuven a elevar la calidad educativa y cumplir con la misión de formar a los maestros y avanzar en la construcción de nuevos ambientes de fomento del conocimiento.

LAS INSTANCIAS FORMADORAS EN CONTEXTO

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RELACIÓN PADRES DE FAMILIAEDUCACIÓN ESCOLARIZADA

¿CÓMO PODEMOS FOMENTAR LA CONCIENCIA CIUDADANA

DESDE LA ESCUELA? Mtro. Francisco Javier Águila Rivas Jefe del Departamento de Participación Social del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA)

En amena y didáctica charla, el Mtro. Francisco J. Aguila nos comparte algunas formas de crecimiento ciudadano

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l propósito del Consejo Estatal de Participación Social es lograr una contribución favorable de los padres de familia en sus escuelas, para un mejor desarrollo académico de los niños y las niñas en educación básica. Este órgano se nutre de los Consejos Municipales de Participación Social, porque creemos que así tienen representatividad los municipios y cada uno de ellos aporta a través del presidente o presidenta una serie de ideas valiosas.

EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

Por norma, el consejo está representado por el cincuenta por ciento, más uno, de papás y el cuarenta y nueve por ciento de otro tipo de ciudadanos de la comunidad que no necesariamente tienen hijos en la escuela, por ejemplo: un maestro notable o algún representante del sindicato o también de la iniciativa privada, que devuelve parte de su responsabilidad ante la sociedad.

Empezaré por decir que el Consejo Escolar de Participación Social se ocupa de

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lo básico de una escuela, no solo en infraestructura, sino también de la convivencia, de estrategias que mejoren la misma; el consejo escolar yo digo que es como el consejo de sabios, aunque este tiene límites y es aquí donde entra el consejo municipal, porque la dimensión del problema o necesidad es de su competencia y cuenta con los recursos; pero el municipio no cuenta con los medios que sí los tiene el estado, entonces el encargado de intervenir es el consejo estatal.

El contexto escolar es una oportunidad valiosa para que los padres de familia aporten actitudes, valores e ideas que luego permitan ese tránsito hacia una participación ciudadana. Explicado lo anterior, algunas de las funciones del Consejo Estatal de Participación Social son de diversos ámbitos que exceden las posibilidades en lo escolar y/o municipal, por ejemplo: lo material, social, de salud, de seguridad y otros.

Es importante transitar de lo escolar y municipal a lo estatal como ciudadano, lo que no es sencillo porque implica ceder tiempos, compromisos, ser generoso, en una palabra, implica decir que el bien social es mayor que el bien personal. Individuo y sociedad se realimentan, el primero suma esfuerzos para la segunda, y ésta regresa multiplicados en servicios los beneficios para una mejor vida del primero.

De las funciones de cualquier nivel de consejo que hablemos, la más socorrida es la gestión, es decir que se gesten, que nazcan proyectos y servicios, o sea, que sucedan en sociedad. Sí, los retos hacen andar cualquier proyecto; cuando un órgano carece de estos, no funciona. Uno de los mayores a que se enfrenta el Consejo Estatal de Participación Social para llevar a cabo sus funciones es lograr una verdadera participación social en función de los demás, para los otros, para los iguales; estamos acostumbrados a interesarnos sólo para sí mismo(a), solamente al propio beneficio.

Es natural que cuando participamos para una comunidad, a veces no quedamos bien con todos y, sin embargo, es satisfac-

torio saber que para una mayoría sí logramos satisfacer sus necesidades o intereses.

Es importante estar conscientes que todo lo que hacemos, en algún momento va a impactar a todos; entonces hagamos que ese impacto sea favorable, sea benéfico, para gozarlo, para disfrutarlo.

Otro reto es lograr que un estado completo se sienta representado en sus diferentes formas de pensar, opinar y participar en diversas problemáticas o conflictos sociales. Que el consejo escolar, municipal o estatal, no sea el club de amigos de quien los convoca, que la variedad de pensamientos sea la riqueza del mismo; que se vea la tolerancia, aceptación; por ejemplo, en el tema de adicciones: qué hacer, no sólo para mi escuela, sino para el municipio y para el estado, es necesario enfrentar éste u otro problema. Justamente la variedad de integrantes en los consejos enriquece las aportaciones, los puntos de vista; ya sea el empresario, el representante sindical, el ama de casa, la profesionista, el obrero, etc.

Las autoridades educativas locales, los docentes, los padres de familia y los estudiantes bien pueden participar desde sus respectivos ámbitos para alcanzar los anteriores retos, yo digo que todos somos responsables; pero no a todos nos toca todo, es como una responsabilidad referenciada, las autoridades deben marcar el derrotero, el rumbo, el paradigma y, en torno de ello, los otros actores comprometerse de manera responsable. Como se dice en el argot de la jurisprudencia, es responsabilidad de gobernantes y gobernados, es decir, una corresponsabilidad para que la gestión cobre significado.

Todos podemos entender que en la escuela suceden cosas que no se gestan en ella o que no se aprenden de manera intencionada en la misma: la riña, el hurto, el insulto y otros. Estoy convencido que la educación a través de una ética constructiva, una constancia, una disciplina, podrá alcanzar mejores condiciones ciudadanas; de hecho, no estamos lejos de lograrlo.

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RELACIÓN PADRES DE FAMILIAEDUCACIÓN ESCOLARIZADA

SAPERE AUDE

LAS NECESIDADES PSICOLÓGICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Entrevista a la Psic. Erika Liliana Padilla Contreras Responsable del Programa “Juntos por la vida” del Sistema Estatal DIF Aguascalientes

Es de gran valor la tarea realizada por el programa “Juntos por la Vida” para con estudiantes de secundaria en Aguascalientes

psicosocioafectivo del adolescente, donde profesionistas en la salud mental acompañan a docentes y padres de familia en la toma de decisiones ante necesidades, dudas y diversos problemas que acompañan al alumno en educación secundaria.

Psic. Erika, ¿cómo surge el proyecto “Juntos por la Vida”?

El proyecto de referencia tiene el antecedente en la administración municipal 2005-2007: “Hablamos, te escucho”, del contador Martín Orozco Sandoval. Once años después, ahora como gobernador, un equipo interdisciplinario de profesionales a través del DIF estatal lo desarrolla.

¿Qué instituciones participan en el desarrollo del programa “Juntos por la Vida”?

Por la naturaleza del programa, las instituciones que participan son: el Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA), el Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y los padres de familia.

¿Cuál es el propósito general del proyecto “Juntos por la Vida”?

Lo que surgió como proyecto se convirtió en un programa destinado al desarrollo EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

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lencia intrafamiliar, depresión, ansiedad, ideación o intento de autoprivación de la vida, acciones de autolesión, consumo de sustancias, entre otras, fortaleciendo un proyecto de vida pleno y de calidad.

Los padres de familia reciben información especializada sobre sus hijos en crianza positiva, prevenir y afrontar situaciones de riesgo, herramientas para fortalecer vínculos y sana convivencia intrafamiliar.

El personal docente se fortalece a través de talleres, asesoramiento de psicólogos a través de sus conocimientos, habilidades, actitudes y herramientas de trabajo con estudiantes.

¿A qué tipo de escuelas se ofrece este programa y cuál es el número de ellas?

Con dos años de la apertura de “Juntos por la Vida”, se atiende a 81 escuelas secundarias: 60 en cabecera municipal y 21 en los diferentes municipios que comprende el Estado.

De las instituciones beneficiadas, 13 corresponden a telesecundarias, 27 a secundarias generales, 41 a secundarias técnicas. En cuanto al nivel de educación media superior, se cubre la Escuela Normal de Aguascalientes.

Además de brindar servicio a las instituciones educativas antes mencionadas, se apertura la atención a la población que comprende de los 12 a los 19 años de edad, incluyendo escuelas que aún no son beneficiarias del proyecto; en apoyo a situaciones de ideación, intento o suicidio consumado, brindando intervenciones psicológicas de prevención y postvención al alumnado, así como a los padres o madres de familia involucrados desde una red institucional.

¿Cómo se construye una mejor cultura a través de “Juntos por la Vida”?

El DIF apoya al proveer el capital humano, estrategias y herramientas de trabajo, priorizando el servicio en zonas vulnerables y de escasos recursos.

El IEA ha facilitado que las escuelas de nivel básico abran las puertas a la inclusión del proyecto y del personal de Psicología, favoreciendo la adaptación del servicio a la comunidad estudiantil y sus familias.

Los padres de familia se van involucrando en los procesos terapéuticos de sus hijos, favoreciendo la convivencia intrafamiliar y compartiendo sus conocimientos a la comunidad vecinal. Los alumnos van formando una red de apoyo escolar para compartir y favorecer la relación y convivencia escolar.

¿Qué actores participan en este programa?

“Juntos por la Vida” está compuesto por 76 psicólogos que laboran dentro de la comunidad educativa, cuentan con especialidades de atención psicológica: cognitivo conductual, familiar sistémico, relacional, psicoanálisis y gestalt. La supervisión la realizan cuatro psicólogas que desempeñan labores de revisión y control de desempeño.

El programa se acompaña de una especialista en nutrición, que atiende los casos canalizados por el personal de Psicología, teniendo un respaldo terapéutico y nutricional; también cuenta con un paidopsiquiatra, que además de brindar el servicio a los adolescentes, colabora en la atención de pacientes que son canalizados por otras áreas del DIF y el IEA. La Procuraduría del DIF estatal atiende los casos que requieren una asesoría y acompañamiento jurídico especializado.

¿Cuáles son los mayores retos del programa referido y qué estrategias se consideran para poder salvarlos?

El mayor reto al que se enfrenta el programa es la poca participación e involucramiento de los padres, madres o tutores de los adolescentes.

Se requiere una colaboración más grande para realizar cambios a nivel personal, familiar y contextual, ya que muchas de las veces los padres y/o madres de familia presentan problemáticas personales, que afectan a toda la familia. Como estrategia ante la dificultad antes mencionada, los psicólogos del proyecto han generado diversas estrategias de participación y sensibilización dirigidas a los padres y/o madres de familia favoreciendo espacios de distensión y apertura.

¿Cuáles son algunos beneficios que se obtienen con este programa?

El proyecto tiene un impacto directo en la población adolescente, ya que atiende situaciones problemáticas, tales como: vio-

SAPERE AUD

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TRAS LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EL SATE.

DOS REPORTES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Mtro. Efraín Alcalá López Asesor Académico de la revista El Educador Reflexivo

Asesores técnico pedagógicos de Aguascalientes en Primer Encuentro Interestatal

D

la definición de acciones de mejora en los procesos y resultados educativos.

Articular las acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento técnico pedagógicos dirigidos a las escuelas de educación básica y que se encaminen a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, de las prácticas docentes directivas, y de la organización y el funcionamiento escolares.

Y quizá sea por dichas atribuciones que para el imaginario de los profesores, no se aprecia el SATE (ahora SISAAE) como una instancia específica, sino como actividades que en gran parte ya se realizan cotidianamente en los colectivos escolares y que las ven impulsadas como parte de las atribuciones de las figuras directivas, supervisoras, de asesoría o de ofertas de actualización.

En esta sección se hizo una exploración sobre la temática asociada al SATE, encontrándose -a manera de ejemplo- el reporte de dos investigaciones que contribuyen a contextualizar adecuadamente algunos de los trabajos que se presentan en este número.

e acuerdo con el Libro Blanco de la Reforma educativa 2013-2018 (SEP, 2018: 481), la instrumentación del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) está regulada por los Lineamientos generales para la prestación del servicio de Asistencia Técnica a la Escuela de Educación Básica, que en sus objetivos publicados en mayo de 2017, se destacan: Mejorar las prácticas docentes con base en las experiencias y los saberes individuales y colectivos, así como en las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Fortalecer el funcionamiento y la organización de las escuelas, a través del impulso a la Ruta de Mejor Escolar, el liderazgo educativo, el Consejo Técnico Escolar y el trabajo colaborativo de la comunidad escolar.

Apoyar a los colectivos docentes en la práctica de la Evaluación Interna, propiciando que ésta tenga un carácter permanente y formativo; así como en la interpretación y el uso de las evaluaciones externas, para el análisis del trabajo educativo que se realiza con los alumnos en las escuela y EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

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TÍTULO El Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela: aproximaciones a su configuración en México

AUTORES

PROCEDENCIA

Graciela Cordero Arroyo, Ariana Fragoza González, María del Ángel Vázquez Cruz

Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California

Se hace una revisión histórica sobre el origen de las diferentes propuestas de asistencia técnica en la escuela, diferenciando tres etapas: la creación del PRONAP 1994, SAAE 2006 y el SATE 2013, analiza la evolución desde la concepción como servicio a la idea de sistema, con la creación de las figuras del Asesor Técnico Pedagógico (ATP) y el apoyo a los colegiados focalizados.

Se cuestiona una limitante del SATE al tener dos posibilidades, “por un lado, se encuentran el apoyo y acompañamiento a la gestión escolar, al Consejo Técnico y al colectivo en su conjunto. Por otro se le considera como una vía de profesionalización, lo cual se asocia con el apoyo al desarrollo profesional individual del docente. ¿Pueden el supervisor y el asesor atender ambos escenarios?”. (p. 66) Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 17, Núm. 1, 2015, 55-71.

Recuperado de https://redie.uabc.mx/redie/article/view/734/995

TÍTULO La configuración de la identidad profesional del asesor técnico pedagógico de educación básica

AUTORES

PROCEDENCIA

Laura Cruz Abarca, Elvia Taracena Ruiz, Doris Castellanos Simons

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

El propósito de la investigación fue “recuperar los antecedentes, el desarrollo y las experiencias relacionadas con la implementación de las reformas educativas, a partir del discurso de personas directamente vinculadas con estos procesos hasta el año 2012, en particular directivos que llevaron a cabo su implementación, así como personal ATP que realizó esta función en el nivel educativo de preescolar y primaria”. (p. 5) Sobre su práctica profesional: emerge el ATP en una estructura vertical, cumpliendo mandatos y disposiciones de supervisores y directores.

Su función demanda más tiempo de la jornada regular, realizando nuevas tareas.

Se constituye como apoyo fundamental de los supervisores.

El ATP desempeña sus actividades en diferentes espacios y contextos educativos, centrado en mejorar la calidad de los profesores, la organización escolar y la educación en general.

La preparación de este recurso humano para impartir cursos está influida por la presión y el sentido de urgencia de llevar a cabo las reformas, con capacitaciones que se traduce en abreviaciones de sus propios conocimientos y saberes.

Esta figura educativa reconoce tener cualidades para la actualización y el aprendizaje permanente, habilidades de comunicación y buena actitud, acepta que requiere desarrollar competencias profesionales específicas diferentes a las de un docente.

El ATP “tiene un rol importante en el marco de la implementación de las reformas educativas”. (p. 15) Fuente: Revista Diálogos sobre Educación. Año 7, Núm. 13, julio-diciembre 2016.

Recuperado de https://doi.org/10.32870/dse.v0i14.216

TRAS LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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ACTUALIDAD ACADÉMICA

LA UAA

EN LA CULTURA EDUCATIVA Entrevista al Dr. en C. Francisco Javier Avelar González Rector de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA)

El Dr. Avelar, impulsor de la cultura en la edución básica de Aguascalientes EL EDUCADOR REFLEXIVO EL EDUCADOR REFLEXIVO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2019

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de nuestra institución 76 529 alumnos: 48 577 de licenciatura, 16 715 de bachillerato, 3751 de posgrados, 1848 de técnico medio, 1346 de técnico superior, 617 de nivel posbásico y 3666 de secundaria. Muchos de ellos, como parte de sus actividades preponderantes, se desenvuelven en el sector educativo del Estado, abonando a la formación de niños y jóvenes que radican y estudian en nuestra entidad.

Y, aunque pueda considerarse un apoyo indirecto para la formación de las personas en edad escolar, debemos contar aquí los beneficios que ofrecen nuestras seis bibliotecas públicas, el Museo Nacional de la Muerte, la Bóveda Jesús F. Contreras, el jardín botánico y nuestra colección zoológica; además de que todos estos espacios están abiertos al público en general, permanentemente ofrecemos visitas guiadas para grupos escolares. En parte fue gracias a ello, pero también al enorme número de actividades artísticas y culturales que ofrecemos (festivales, talleres y espectáculos), así como a nuestros servicios en otras áreas (salud, asesoría psicológica y jurídica, cursos de extensión y de educación continua, etc.) que tan solo en 2018 nuestra casa de estudios logró concretar 489 000 impactos sociales: 190 031 en actividades culturales y 97 895 atenciones en materia de salud.

Directa e indirectamente, todo lo anterior abona para generar una vida más digna entre las personas que conforman nuestra entidad, y eso se ve reflejado también en las experiencias formativas de niños y jóvenes.

¿Cuándo, a una casa de estudios, se le otorga el honroso adjetivo de benemérita institución y qué representa para la UAA? La distinción de ‘benemérita’ (palabra proveniente del latín, que textualmente significa “lo bien merecido”) es una suerte de título nobiliario que, en nuestro país, se entrega a las universidades cuando estas han mostrado su valía, su compromiso y su impacto en la entidad en la que se desenvuelven. La distinción es propuesta y otorgada por el poder legislativo del estado en que se encuentre la universidad homenajeada.

En nuestro caso, fue el pleno de la LXIV Legislatura del H. Congreso del Estado de Aguascalientes quien decidió hacernos esta honrosa distinción. De acuerdo con la motivación de dicho organismo, el epíteto nos fue otorgado como un reconocimiento al legado histórico, político, educativo, cultural y en materia de salud de la institución que permea en toda la población aguascalentense.

En particular, ¿cómo considera usted que la UAA apoya a la educación pública básica (preescolar, primaria y secundaria) en Aguascalientes?

La UAA apoya a la educación pública básica desde dos vertientes muy importantes: la capacitación al personal docente y la investigación.

Con relación al primer punto, desde hace años se ofrecen en la institución cursos de capacitación para los maestros de educación básica, así como diplomados enfocados a su área; además, se brinda apoyo en la evaluación de programas y hemos ampliado nuestra oferta en posgrados, algunos de los cuales están enfocados específicamente a temas de docencia y educación.

En cuanto al segundo punto, llevamos décadas investigando sobre las principales problemáticas de la educación básica, tanto a nivel estatal como nacional. Hemos participado, y lo seguimos haciendo, en proyectos de vinculación con el Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA) en la evaluación de programas y de políticas públicas sobre este importante rubro.

¿Qué retos considera que enfrenta la escuela pública en el nivel básico en nuestra entidad y cómo puede la UAA colaborar en el logro de ellos?

Primero, hay que reconocer que Aguascalientes es uno de los estados que goza de los mejores indicadores en los temas de calidad educativa, de acuerdo con las pruebas de evaluación realizadas por diversos organismos de alcance nacional. No obstante, existen áreas de oportunidad en las que la institución se ha comprometido a colaborar. En particular, se requiere avanzar en el terreno de la inclusión y la equidad, de tal forma que se brinden las mismas oportunidades a todos los niños y jóvenes de Aguascalientes; se requiere también ce-

Aunado a lo anterior, en sus 46 años de vida como universidad, han egresado

ACTUALIDAD ACADÉMICA

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rrar las brechas de calidad que hay en los diferentes planteles, de tal manera que se ofrezca información pertinente y moderna en cualquier comunidad rural del estado, de la misma forma que se hace en la mejor escuela de la capital; esto implica una mayor atención a la formación y capacitación del personal docente. Necesitamos también avanzar en materia de la formación en lógica y matemáticas, fomentar la comprensión razonable del mundo físico, de la naturaleza, del civismo, además de impulsar el uso correcto de la lengua materna, ante los problemas de lectoescritura presentes en un considerable número de estudiantes.

Además de erradicar por completo el enfoque memorìstico en la educaciòn, uno de los mayores retos actuales de las instituciones formativas -de cualquier nivel- es encontrar sistemas y programas óptimos para desarrollar en los estudiantes habilidades encaminadas a la búsqueda y el discernimiento de información, pero de una manera crítica y proactiva; se debe también estimular con mayor ímpetu la imaginación y el emprendimiento de proyectos personales, de tal manera que los niños y los jóvenes aprendan a través de la acción, integrando y aplicando las teorías puestas a su alcance en las aulas, y también profundizando por cuenta propia en las temáticas que más les interesen.

Vivimos en una época de sobresaturación informativa y de multiplicación exponencial de lo que sabemos del mundo y sus fenómenos, nos podemos dar cuenta de ello tan solo observando los vertiginosos avances en todas las áreas del conocimiento cada año, reportadas, por ejemplo, en revistas científicas o académicas especializadas, o visibles también en el sector industrial y tecnológico; pero también, debido a las facilidades que nos proveen las tecnologías de almacenaje y comunicación de datos, nuestra época se presta para que junto con la información se filtre y propague entre la población una gran cantidad de noticias e información falsas. ¿Cómo puede la UAA ayudar a enfrentar estos retos?

La UAA brinda apoyo en temas de capacitación e investigación, con el objetivo de aportar resultados que sustenten políticas educativas públicas y programas de intervención; además participa en la evaluación de políticas y programas educativos vigentes, a través de proyectos de vinculación y de servicios.

De manera simultánea, nuestra institución está comprometida con la formación integral de profesionistas, con el fin de que desarrollen un pensamiento crítico y una actitud proactiva y ética. Un profesionista bien preparado, trabaje o no después en el área de la educación, colaborará con la formación de nuevas generaciones a través de su ejemplo, de su trabajo y de los diálogos que pueda sostener con las personas que habitan en su entorno. ¿Qué expectativas encuentra el docente de educación básica en la UAA respecto de posgrados y otros eventos académicos para una mejor profesionalización?

La UAA mantiene sus puertas abiertas al magisterio. Cabe mencionar que la institución tiene programas de colaboración con el IEA para contribuir de manera directa, sistemática y efectiva en la mejora de la calidad de la educación básica.

Con respecto a la oferta educativa que pueden encontrar en nuestra institución los docentes de la entidad que deseen continuar con su preparación, cabe señalar que contamos con distintas opciones

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para satisfacer esta aspiración de crecimiento académico y personal. Tenemos, por ejemplo, una maestría y un doctorado en Investigación Educativa, una maestría y un doctorado en Investigación Psicológica, una maestría en Investigaciones Sociales y Humanísticas y un doctorado en Estudios Socioculturales.

Menciono específicamente estos programas porque pueden relacionarse directamente al quehacer docente; pero, dependiendo del proyecto de tesis, en realidad cualquier posgrado podría ser útil para la profesionalización de académicos que dediquen parte de su tiempo a actividades de docencia a nivel básico, medio o superior.

Cabe mencionar que en nuestra institución ofrecemos 14 maestrías y 13 doctorados en diversas áreas del conocimiento.

con ello la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Aunado a ello, en nuestra universidad tenemos objetivos claros con respecto a la mejora de la calidad educativa, y eso beneficia a los profesionistas que egresan de nuestra casa de estudios y se integran al magisterio en primarias y secundarias del estado. Dichas metas son, por ejemplo, continuar con la actualización de conocimientos y la habilitación de nuestra planta docente, así como de los programas de estudio y las dinámicas de enseñanza-aprendizaje utilizadas en nuestras aulas. Sumado a lo anterior, tenemos la consigna de someternos de manera sistemática a revisiones y acreditaciones de organismos externos, como la SEP, CIEES, COPAES, CONACYT y la AUIP, entre otros, de tal forma que todos nuestros programas educativos continúen distinguiéndose por su alta calidad. Otra de nuestras funciones sustantivas es la investigación y, a través de los trabajos de nuestros investigadores, así como de nuestras labores de divulgación del conocimiento, continuaremos ofreciendo a la sociedad herramientas educativas que directa o indirectamente puedan tener un impacto en el sistema educativo de la región, en todos sus niveles.

¿Qué metas tiene la UAA, como máxima casa de estudios, para la mejora de la educación básica en Aguascalientes para los próximos cinco años?

Institucionalmente no se cuenta con metas específicas en esta área tan particular; sin embargo, de manera personal desearía que se duplicara el número de intervenciones directas a través de las vertientes de la capacitación, investigación y vinculación en colaboración con el IEA; además de incrementar la pertinencia e impacto directo en las aulas, para mejorar

ACTUALIDAD ACADÉMICA

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Asunto: se ofertan servicios editoriales.

Aguascalientes, Ags., septiembre de 2019.

PROFESIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO Y ESTUDIANTES PRESENTES: Hoy en día la imagen y la comunicación son por demás importantes para lograr los propósitos institucionales deseados. El Educador Reflexivo, División Editorial, oferta los siguientes servicios editoriales, en medios impresos y digitales, para el sector de la educación: Corrección ortotipográfica y de estilo de textos.

Redacción y edición de contenidos editoriales.

Fotografía, ilustración e infografías.

Diseño editorial.

Creación y composición de piezas gráficas (catálogo, folleto, cartel, volante).

Producción, impresión y publicación de proyectos editoriales completos (libros, manuales, memorias, balances).

Diseño de imagen corporativa.

En espera de poder atenderles lo mejor posible, agradecemos nos consulten a: editorial@eleducadorreflexivo.com o agenden una cita para estudio diagnóstico al Cel. 449 150 06 58.

Quedamos de ustedes con afecto: El Educador Reflexivo, equipo División Editorial. www.eleducadorreflexivo.com

División Editorial