Una revista para afrontar los retos de la Educación en el Siglo xxi
LOS CLUBES EN
EDUCACION BASICA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS Y DOCENTES: RESULTADO DE LA
AUTONOMÍA CURRICULAR
Ejemplar de cortesía
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ENERO-ABRIL 2019
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AÑO 1 NÚM. 1
DIRECTORIO Director General Mtro. Miguel Barragán de León
CONTENIDO Atrévete a saber....................................................4
Directora Editorial Fundadora LCMM Georgina Barragán Aguilar
Formarán a futuros docentes bajo esquema de nuevo plan de estudios........................................
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Consejero Editorial y Coordinador de secciones de evaluación y ciencias Dr. Felipe Martínez Rizo
La actitud es lo más importante para ser un buen maestro....................................
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Asesor Académico y Coordinador de sección de investigación educativa Mtro. Efraín Alcalá López
¿Por qué una columna dedicada a la enseñanza de las ciencias naturales?................12
Coordinador de sección Sapere aude Psic. Fernando Sánchez Escorza Diseño Editorial LDG Wendy Clementina Delgado Soto Corrección de Estilo LCMM María Isabel Jiménez Ramírez Fotografía LCMM Georgina Barragán Aguilar
Autonomía Curricular, una nueva manera de ampliar la formación académica de los alumnos....................................................16 De la incertidumbre a la satisfacción de ver buenos resultados..................................
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Reflexiones en torno a la Autonomía Curricular......................................... 28 Transforman Escuelas Normales....................... 30
En portada Estudiantes y Profr. Rodolfo Martín Olmos Rosales de la Esc. Sec. Gral. Núm. 33 J. Refugio Miranda Aguayo en la adquisición de conocimientos y actitudes a través del Club Huerto escolar.
Agradecimientos Dirección General del IEA. Dirección de Servicios Educativos del IEA. Dirección de Comunicación Social del IEA. Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. Subdirección de Atención a Medios Locales de la SEP.
Agradecemos nos consultes a: suscripciones@eleducadorreflexivo.com publicidad@eleducadorreflexivo.com patrocinioconcausa@eleducadorreflexivo.com voluntariado@eleducadorreflexivo.com colaboraciones@eleducadorreflexivo.com avisos@eleducadorreflexivo.com comentarios@eleducadorreflexivo.com
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El Educador Reflexivo 449 150 06 58
El Educador Reflexivo, Año 1, Núm. 1, enero-abril 2019, es una publicación cuatrimestral, producida y editada en calle Fray Junípero Serra 156, Fracc. Villa Jardín II, C.P. 20235, Aguascalientes, Ags., México, Cel. 449 150 06 58, direccion@eleducadorreflexivo. com. Los textos aquí publicados son en su totalidad responsabilidad del autor. Para referencia en los medios periodísticos, basta con citar la fuente. Reserva de Derechos de Uso Exclusivo para Publicaciones Periódicas Núm. 04-2018-120518044400-102, otorgado por INDAUTOR.
EDITORIAL Entre el deber ser de la teoría y el ser de la práctica educativa La función de la escuela en el siglo XXI es crear las condiciones para aprender a pensar, a cuestionar los diferentes fenómenos, sus causas y consecuencias, a controlar y valorar el propio aprendizaje, y a fomentar con interés y motivación el mismo a lo largo de toda la vida. Para tamaña tarea, el gobierno mexicano y la Secretaría de Educación Pública (SEP) han diseñado como estrategia La Escuela al Centro, misma que de la mano con la Autonomía Curricular se esfuerzan por innovar los compromisos pedagógico-didácticos de los diferentes actores (supervisor, ATP, director, docente, padre de familia, alumnos, y otros) para con la sociedad en general. Es indudable que en la transformación de una cultura de la educación, se requiere de compromisos coordinados entre Autoridades Educativas Federales y Locales, así como los responsables de los tres niveles de educación básica, los servicios de educación indígena y educación especial; para este propósito se instaló El Consejo Directivo Nacional La Escuela al Centro. Según el documento Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Plan y programas de estudio para la educación básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP), nueve acciones eje han de incidir para que Autonomía Curricular y Escuela al Centro converjan en las nuevas facultades de las escuelas públicas de educación básica de México: 1. Favorecer la cultura del aprendizaje. Un enfoque que privilegie el trabajo colegiado, del aprendizaje entre pares y escuelas, la innovación en ambientes de igualdad, convivencia democrática e inclusiva. 2. Emplear de manera óptima el tiempo escolar. Establecer condiciones para que docentes, directivos y supervisores alcancen la normalidad mínima en la escuela, es decir, el mayor tiempo al aprendizaje. 3. Fortalecer el liderazgo directivo. Primero, desarrollar mejor las capacidades de directores
a través de formación continua, asistencia técnica, aprendizaje entre pares e integración de academias. Segundo, disminuir la carga administrativa del director, aquí destacan, un subdirector de gestión y otro académico. 4. Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompañamiento técnicos a través de: primero, mejoramiento de las condiciones operativas de la supervisión; segundo, mejor desarrollo de las capacidades técnicas de supervisores y ATP; tercero, instalación y pleno funcionamiento del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE). 5. Fortalecer y dar mayor autonomía a los Consejos Técnicos Escolares (CTE). Diseñar, desarrollar y evaluar una ruta de mejora escolar continua, a través de: diagnóstico permanente del aprendizaje, planteamiento de prioridades, metas de desempeño y diseño de estrategias para alcanzarlas. 6. Fortalecer los Consejos Técnicos Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE) para conocer y participar en la ruta de mejora escolar y el logro de ambientes de convivencia propicios para el aprendizaje y así contribuir en la transparencia y rendición de cuentas de programas educativos. 7. Establecer alianzas provechosas para la escuela. Las escuelas han de acercarse a organizaciones públicas y privadas especializadas, cuyas investigaciones y publicaciones pueden apoyar en el crecimiento y fortalecimiento escolar. 8. Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones escolares. Estos recursos serán propuestos por los CTE para la atención de la ruta de mejora escolar, ejercidos con la participación del CEPSE. 9. Poner en marcha la Escuela de Verano. “Ofrecer en escuelas públicas actividades deportivas y culturales, así como de fortalecimiento académico a quienes lo deseen.” (pp. 37-39) Muchos son los cuestionamientos que en el curso de una Reforma Educativa, hacen
los padres de familia, docentes, directores, supervisores, ATP, Autoridades Educativas Federales y Locales, la sociedad misma en general, sin embargo, una cosa parece sensata: después de una verdadera evaluación a la Reforma Educativa, sólo queda recuperar lo perdido y consolidar lo ganado. Los temas en las diferentes secciones y quienes comparten los mismos en este número 1 del Educador Reflexivo son: “Atrévete a saber.” Leer sobre la psicología permite asomarnos a ese mundo del pensamiento infantil o adolescente para entender mejor las relaciones entre actores de la educación básica, es el Lic. en Psic. Fernando Sánchez Escorza quien nos invita a incursionar en esos saberes. “Formarán a futuros docentes bajo esquema de nuevo plan de estudios.” Mtra. Emma Martínez Martínez, Directora del Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes; Mtra. Teresa de Jesús Ramírez Gómez, Directora de la Escuela Normal de Aguascalientes; Mtra. Laura Hortencia Rivera Rangel, Directora de la Escuela Normal Dr. Rafael Francisco Aguilar Lomelí de Rincón de Romos, Ags.; y Dra. Mayela Legaspi Lozano, Directora de la Escuela Normal Rural Justo Sierra Méndez de Cañada Honda, Aguascalientes, Ags. hablan en torno de la Licenciatura en Educación Primaria. “La actitud es lo más importante para ser un buen maestro.” La Mtra. Gloria Campos Reza, que es una institución en otra institución, comparte su valiosa experiencia como formadora de docentes. “¿Por qué una columna dedicada a la enseñanza de las ciencias naturales?” Con lenguaje sencillo y argumentos sólidos, el Dr. Felipe Martínez Rizo intercambia principios sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación básica. “Autonomía Curricular, una nueva manera de ampliar la formación académica de los alumnos.” Dos autoridades para hablarnos de ello, en el plano federal la Maestra en
Ciencias Elisa Bonilla Rius, Directora General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, y en el estatal la Mtra. María de Lourdes Carmona Aguiñaga, Directora de Servicios Educativos del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA), abundan en lo académico-pedagógico. “De la incertidumbre a la satisfacción de ver buenos resultados.” El Jardín de Niños Cuarto Centenario; la Escuela Primaria Luis Regalado Ceceña; y la Escuela Secundaria General Núm. 33 J. Refugio Miranda Aguayo, comparten temores, incertidumbres, aciertos y satisfacciones al “experimentar” con los clubes en la Fase 0 sobre Autonomía Curricular. “Reflexiones en torno a la Autonomía Curricular” es el tema que nos reseña el Mtro. Efraín Alcalá López. “Transforman Escuelas Normales.” El Mtro. José Antonio Pérez López, Coordinador de Instituciones Formadoras y Actualización de Docentes de la Dirección de Educación Media y Superior del IEA, intercambia novedades del plan de estudios 2018 de las Escuelas Normales. A todos ellos y a las Autoridades Educativas Nacionales y Locales, como siempre, El Educador Reflexivo les agradece su invaluable colaboración, la cual se traduce en esta edición que ponemos en sus manos.
Mtro. Miguel Barragán de León Director General
SAPERE AUDE
ATRÉVETE A SABER Psic. Fernando Sánchez Escorza Izel Consultoría, S.C. Coordinador de la columna
C
uando se tratan temas dirigidos a la comunidad educativa, llámese: maestros, directores, supervisores, padres de familia, estudiantes, etc., resulta imprescindible tocar temas relacionados o que se desprenden de la ciencia de la investigación en psicología y otras afines que en mayor o menor medida tienen puntos en común o que se complementan (p. ej. psicoanálisis, psiquiatría, neurobiología, pedagogía o teorías y prácticas que se desprenden de terapias conductuales, cognitivas, gestálticas, y otras alternativas), para entender de una manera más amplia y profunda los fenómenos que acontecen al interior de cualquier comunidad educativa. Por lo anterior, Sapere aude, será una columna que ofrezca un contenido basado en evidencias desde el ámbito de la psicología o de ciencias afines, que motiven al lector a la reflexión de temas relacionados, que sean de actualidad y que convoquen a la sociedad en general y en particular al ámbito educativo, como: características y necesidades de
EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
cada edad en los distintos niveles escolares, problemas del desarrollo, conductuales, emocionales, de aprendizaje, salud mental, relaciones interpersonales que pueden ir entre pares, padres-hijos, padres-maestros, maestros-estudiantes, maestros-maestros, maestros-directores, directores-supervisores, etc., tomando como punto base que el éxito o fracaso educativo no recae sólo en un estudiante, maestro o padres de familia, sino en un conjunto de personas y profesionales que conforman la referida comunidad. Por lo anterior, cada artículo que presentaremos desarrollará al menos un tema de los aquí mencionados con el propósito de invitar a la reflexión, abordando temas de actualidad y que impacten de forma positiva a quien va dirigido. Sapere aude, atrévete a saber, atrévete a descubrir más saberes, salir de tu zona de confort y descubrirte más allá de lo que crees saber. Al final nunca se sabe todo lo que se tiene que saber, ni nadie lo sabe todo, ni todos están equivocados en todo, mucho menos en lo que se tendría que saber. Cuando se trata de temas dirigidos a una comunidad tan dispar y heterogénea como la educativa, todos deberíamos de abrirnos a sapere aude siempre. Así, no hay límite para profesionales desde cualquier formación investigativa con temas basados en evidencia, que deseen contribuir a difundir un saber o conocimiento relacionado con la psique en el ámbito de la educación a través de: Sapere aude
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LAS INSTANCIAS FORMADORAS EN CONTEXTO
FORMARÁN A FUTUROS DOCENTES BAJO ESQUEMA DE
NUEVO PLAN DE ESTUDIOS Opiniones de cuatro directoras de Escuelas Normales Redacción
Foto: IEA. Las Instituciones Formadoras de Docentes se vinculan de mejor manera con la educación básica a partir de 2018.
L
a educación que reciben los niños y los jóvenes en México ha tenido varias actualizaciones a lo largo del tiempo. Sin embargo, las escuelas normales habían quedado relegadas de esa transformación, a pesar de que son, de manera tradicional, las grandes formadoras de los maestros de educación básica en el país. Esta situación se mantuvo a través de los años, hasta que fue indispensable llegar a los cimientos de las instituciones donde se preparan
los próximos profesores, para modificar, entre otras cosas, sus planes y programas de estudio, con el objetivo de fortalecer, no sólo la pedagogía, también “el dominio de un segundo idioma y el proceso reflexivo de la práctica docente, mediante la investigación-acción”, aseveró la Mtra. Emma Martínez Martínez, Directora del Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes (CRENA). LAS INSTANCIAS FORMADORAS EN CONTEXTO
“
La renovación de los planes de estudio de las EN busca fortalecer el proceso reflexivo de la práctica docente, mediante la investigación-acción
”
Esta modificación se llevó a cabo, como se menciona en otras notas de esta misma edición, gracias a la Estrategia Nacional de fortalecimiento y transformación de las Escuelas Normales que se propuso en el Nuevo Modelo Educativo. El propósito final de este replanteamiento obedece a la necesidad de incrementar la calidad de la educación que se imparte en todas las escuelas de nivel básico del país, para que, al egresar, los niños cuenten con un mayor conocimiento, así como nuevas y mejores habilidades que les permitan enfrentar los retos del mundo moderno. Los estudios previos que se realizaron para el nuevo diseño curricular fue un trabajo que duró dos años, en los cuales participaron “docentes, especialistas, conocedores en materia educativa, en diseño curricular, maestros investigadores que pertenecen a cuerpos académicos de prestigio a nivel nacional, y quienes realizan tareas serias y sistemáticas de investigación”, transmitió la Mtra. Laura Hortencia Rivera Rangel, Directora de la Escuela Normal Dr. Rafael Francisco Aguilar Lomelí de Rincón de Romos, Ags. De manera detallada, la Dra. Mayela Legaspi Lozano, Directora de la Escuela Normal Rural Justo Sierra Méndez de Cañada Honda, Aguascalientes, Ags., informó “entre los años 2016 y 2017 se realizaron más de 200 visitas a las Normales del país para conocer el contexto donde se desarrolla la formación inicial de los maestros: su infraestructura, vida académica, actividades de investigación, y las prácticas profesionales. Adicionalmente, se realizaron reuniones nacionales con autoridades educativas EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
estatales, directivos, docentes y estudiantes normalistas, quienes, de manera conjunta con académicos e investigadores de otras Instituciones de Educación Superior (IES) e institutos de investigación, plantearon una visión común y construyeron consensos para fortalecer y consolidar las Escuelas Normales (EN) en IES, para refrendar su lugar como las principales instituciones formadoras de docentes”. Otra situación que exigió la transformación de las EN para formar maestros de educación básica con un nuevo perfil, es que las sociedades contemporáneas están enfrentando cambios de manera vertiginosa y constante, por eso, en la actualidad “la sociedad demanda profesores que formen niños en ambientes de aprendizaje incluyentes y dinámicos, donde el protagonista del proceso educativo sea el alumno, a la vez que se pueda vincular el aprendizaje con su desarrollo emocional”, notificó la Mtra. Teresa de Jesús Ramírez Gómez, Directora de la Escuela Normal de Aguascalientes (ENA), quien agregó que en lo referente a los educadores esta modernización también era necesaria, pues “la Ley General del Servicio Profesional Docente ha brindado la oportunidad a los egresados de las universidades para que puedan llevar a cabo su ingreso y promoción en este Servicio, por lo que la formación inicial debe fortalecerse en las Normales para que sus exalumnos continúen teniendo altos resultados en dichos procesos”. Ahora que se cuenta con este nuevo plan de formación de docentes es necesario decir que una de sus mayores virtudes es que “parte de la realidad educativa del nivel básico, de sus fortalezas y áreas 6
de oportunidad, pues se contemplan las tareas pedagógicas que en la actualidad se requieren”, destacó la Mtra. Laura Hortencia Rivera Rangel, quien señaló que con este actual modelo también se robustecen las competencias del ser, saber, saber hacer, saber con saber, y saber aprender, lo cual permite el desarrollo integral, tanto del maestro como del estudiante al dotarlos de herramientas actuales para desempeñarse con eficiencia, pertinencia y calidad. Además, añadió “la atención a procesos académicos y trayectos de aprendizajes, donde los estudiantes deben de profundizar y revisar por qué son indispensables para fortalecer sus competencias didácticas y desempeño profesional”. La Dra. Mayela Legaspi Lozano declaró que otra ventaja es que hoy en día los planes de estudio se caracterizan por enfatizar en el conocimiento profundo de las disciplinas, su pedagogía y didáctica, además de los recursos tecnológicos aplicables a cada una de ellas. En este sentido, dijo, se prioriza la articulación teoría-práctica en cada uno de los espacios curriculares. Particularmente, en las Licenciaturas de Preescolar y Primaria, donde se fortalecen el aprendizaje y la enseñanza del español, las matemáticas y las ciencias. También hay que tener presente, como lo expresó la Dra. Legaspi, que “en todos los programas educativos se incorporan de manera transversal diversas estrategias que favorecerán se imparta una educación inclusiva y en congruencia con los planteamientos expresados en el Nuevo Modelo Educativo, de tal manera que niños, adolescentes y jóvenes puedan tener un lugar en la escuela al lado de los demás compañeros con los
mismos derechos, independientemente de su origen o condición sociocultural, étnica y de género”. A lo anterior, adicionó que “bajo el propósito de orquestar la formación con los requerimientos de la educación obligatoria, se favorece la protección de herramientas teóricas, conceptuales y metodológicas de la educación socio-emocional para lograr su desarrollo en el contexto escolar. Asimismo, el reciente plan de estudios de Normales se armoniza con el currículo de la educación básica, respecto del tipo de aprendizaje que debe poseer un profesional de la docencia para potenciar las distintas capacidades que tiene cada escolar, tanto en los Campos de Formación Académica, en las Áreas de Desarrollo Personal y Social, así como en los Ámbitos de Autonomía Curricular”. A manera de resumen, la maestra Teresa de Jesús Ramírez Gómez encuentra las siguientes ventajas para los estudiantes normalistas: El plan de estudios de Normales se enlaza con el modelo educativo del nivel básico y el modelo de formación inicial. Los alumnos comienzan con mayor prontitud las prácticas docentes. Se incorpora la educación socio-emocional. Las TIC se convierten en herramienta que debe ser aprovechada en todos los cursos de la malla curricular. Se impulsará mayor dominio del idioma inglés. Se fortalecerá la investigación, integrándola a la práctica docente para promover su mejora continua. 7
LAS INSTANCIAS FORMADORAS EN CONTEXTO
RECONOCIMIENTO AL MÉRITO DOCENTE
LA ACTITUD ES LO MÁS IMPORTANTE PARA
SER UN BUEN MAESTRO Entrevista a Gloria Campos Reza Profesora de Matemáticas en la Licenciatura de Educación Primaria en el Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes (CRENA) Años de ejercicio profesional: 53. Redacción
EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
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matemáticas; posteriormente, partí a la Ciudad de México a estudiar esa especialidad, gracias a un programa del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio para las Escuelas Normales. Íbamos cada verano a la UNAM a tomar los cursos correspondientes, también al Instituto Politécnico Nacional y a la Escuela Nacional de Maestros. Así, en cuatro años me titulé en esa licenciatura.
¿En dónde nació y cuál es su origen socio-económico? Nací en el Estado de Morelos y formo parte de una familia numerosa. Mi padre era campesino y estudió hasta quinto grado de primaria, mi madre se dedicaba al hogar y no terminó ni el primero de ese nivel porque su papá le decía que las mujeres eran para estar en casa, que no había necesidad de estudiar. Desde entonces, yo siempre quise saber más, porque mi mamá nos decía “no quiero que se queden como yo, que sólo sé leer y escribir”. Entonces nació en mí esa necesidad, por eso le pedí a papá que me diera permiso para salir del pueblo e ir a la secundaria. Al principio no aceptó, pero me ayudó el hecho de que, uno de mis hermanos ya estudiaba en el municipio de Puente de Ixtla del mismo Estado de Morelos, y al final me concedieron ir con él. Ahora me doy cuenta que, en parte, mi padre se negaba a que estudiáramos debido a la situación económica, pues representaba un gasto extra para la familia. Cuando iniciaba mi segundo grado en secundaria falleció mi papá, quedando mi madre con 10 hijos que atender; pero ahora orgullosamente puedo decir que ella, la Sra. Ángela Reza Trujillo, logró convertir en profesionistas a ocho de sus hijos y las dos hermanas que no tienen profesión es porque ellas así lo decidieron, lo anterior implicó mucho esfuerzo y trabajo de mi mamá, quien ha sido ejemplo para toda la familia.
¿Por qué decidió estudiar la especialidad en matemáticas? Desde que estaba en la primaria le encontré sentido a jugar con los números, hoy lo reflexiono y pienso que es una materia muy sencilla, útil e importante porque me ha permitido resolver muchos problemas. No digo que lo sé todo, pero he tenido la suerte de estar en constante aprendizaje sobre esa asignatura. ¿En qué niveles educativos se ha desempeñado como profesora? Trabajé durante siete años en primaria, y a la vez, los últimos tres en secundaria en León, Gto.; a partir de 1972 se me presentó la oportunidad para colaborar como docente en el CRENA con el privilegio además, de ser una de las maestras pioneras. ¿Nos puede compartir alguna anécdota o experiencia que le haya marcado en su ejercicio profesional en el nivel básico?
Tengo muchas anécdotas, pero hay una que quiero destacar del segundo año de servicio en la Escuela Primaria El Nigromante de León, Gto. En ese tiempo solamente había un profesor por grado escolar, entre ellos Netzahualcóyotl Álvarez Zamora, ambos hicimos amistad con la maestra Esther Galván González, diseñamos un proyecto para trabajar por asignaturas en esa institución, se lo presentamos al Director y lo aprobó. Yo impartí la materia de matemáticas, el maestro “Netza” la de historia y la compañera Esther, español. Atendíamos cuarto, quinto y sexto grados, respectivamente. Fue una experiencia que me encantó, en particular porque obtuvimos mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos, no así cuando un sólo profesor impartía todas las disciplinas al mismo grupo.
¿En qué instituciones realizó sus estudios de educación normal básica y superior? Primero estudié en la Escuela Normal Rural de Palmira, en Morelos, que ahora es una secundaria técnica, pero en mi tiempo fue un internado como el que tenemos en Cañada Honda, Aguascalientes, Ags. Allí me empecé a formar como docente, y me surgió el gusto por esa carrera; inicialmente no pensaba ser maestra, quería ser química, pero no podía pagar los estudios y en la Normal no se cobraba. Qué bueno que fue así, ahora me parece, porque encontré una vocación que mantengo viva. Después me trasladé a la Normal Superior de Puebla, donde cursé geografía, porque durante dos años no ofertaron 9
RECONOCIMIENTO AL MÉRITO DOCENTE
Un merecido reconocimiento a Gloria Campos Reza, una de las maestras fundadoras del CRENA.
Otra anécdota fue cuando había concursos regionales de rondas, juegos de cuerda y de trompo, eran muy bonitos porque había intercambio entre las escuelas primarias y proporcionaban mucha alegría a los niños.
entré con mi maleta a la Dirección del CRENA, el maestro Netzahualcóyotl mandó llamar a la profesora Claudia Elvira Figueroa Mascorro, y le dijo: “la maestra va a trabajar con nosotros, quiero que la lleves a tu casa porque no tiene dónde vivir”. Yo me sentí incómoda porque de alguna manera la comprometió, pero Claudia fue muy amable, me invitó a su casa y desde entonces es mi amiga. Me quedé algunos meses, hasta que pude costear un alquiler para traer a mi hijo que había dejado con mamá.
¿Cómo es que llega usted al nivel de educación superior para desempeñarse como docente? Todavía trabajaba en León, Gto. cuando recibí la invitación del maestro “Netza”, primer Director del CRENA, para formar parte de la plantilla docente precursora del mismo, entonces pensé que había llegado mi gran oportunidad, porque me sentía preparada para desempeñarme profesionalmente en otro nivel educativo. Aunque deseaba que algo así ocurriera, debo confesar que lo pensé más de una vez porque me encontraba en una zona de confort; mi esposo trabajaba en otra ciudad de Guanajuato y mamá cuidaba de mi hijo Rafael. Actualmente, creo que fue una decisión muy importante venir a Aguascalientes, al principio no fue fácil, pues ni siquiera podía pagar una renta. Recuerdo que el primer día de clases EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
¿Cuáles son algunas de las grandes mejoras en educación normal que usted recuerda? Si hablo del CRENA, puedo decir que al principio iniciamos con pocos recursos, afortunadamente las autoridades educativas de la Escuela Primaria Jardines de Aguascalientes nos facilitaron parte del edificio. Nos hacían un espacio para que pudiéramos laborar con los tres grupos que teníamos. Durante siete meses estuvimos allí, hasta el 3 de abril de 1973, cuando nos cambiamos a nuestro propio centro de trabajo, que no estaba termi10
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El actual enfoque de las matemáticas mejora las habilidades de los educandos, ofrece más libertad, no se impone cierta metodología, posibilita que el alumno analice, reflexione, encuentre solución al ejercicio, comparta cómo lo hizo y fundamente el proceso
nado, pero tenía lo esencial para que pudiéramos empezar las clases. En ese primer año se concluyeron las instalaciones que estaban planeadas originalmente. Actualmente contamos con muchos medios que favorecen nuestra labor educativa y el aprendizaje de los muchachos. En lo académico también hemos tenido grandes mejoras, porque nos han dado la oportunidad de participar en cursos, seminarios, congresos a nivel nacional e internacional, intercambios académicos con formadores de otras Escuelas Normales y eso ha permitido enriquecer mi tarea docente, que es lo que disfruto hacer. Toda esta capacitación ha sido algo bueno, grande e importante porque amo mi profesión. ¿Cuáles son algunas de las grandes satisfacciones que ha tenido como formadora de docentes en el CRENA? Es un gran placer que muchos alumnos se acerquen a decirme que desde que reciben clases conmigo les gustan las matemáticas. Encontrarme con egresados que ocupan cargos importantes en el Estado y otros lugares de México es satisfactorio, asimismo saber que el actual Director del Instituto de Educación de Aguascalientes, Mtro. Raúl Silva Perezchica, estudió en el CRENA, o cuando me encuentro con exalumnos que son senadores, diputados, directores de primarias y secundarias, y antiguos estudiantes que han puesto en alto el nombre de su alma mater con su esfuerzo, dedicación y responsabilidad, también siento una gran satisfacción, pero una
”
muy especial la experimento cuando veo la placa que develaron con mi nombre en el Aula Telemática para homenajear mi trayectoria, entonces considero que todos estos años de ejercicio profesional han sido valiosos. ¿De qué manera considera usted que el actual enfoque de las matemáticas mejora las competencias en el escolar del nivel básico? Mejora las habilidades de los educandos porque ofrece más libertad, ya no se impone cierta metodología, antes planteábamos primero los problemas, incluso marcábamos los pasos a seguir para resolverlos, y en el presente no, el nuevo enfoque posibilita que el alumno analice, reflexione, manifieste y defienda sus ideas, que el niño encuentre solución al ejercicio, comparta cómo lo hizo y fundamente el proceso. Esto quiere decir que respetaremos la construcción de procedimientos propios. ¿Desde su experiencia en educación normal, qué rasgos de ingreso considera valiosos para el nuevo formador de docentes? El más importante es la actitud, conservar el deseo de estudiar, estar dispuesto al cambio, a una preparación continua, a entender mejor a los estudiantes, si queremos que se sientan seguros de sí mismos, porque somos responsables de proporcionarles a los futuros maestros las herramientas para que puedan construir un mejor país.
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RECONOCIMIENTO AL MÉRITO DOCENTE
POR UNA CULTURA CIENTÍFICA
¿POR QUÉ UNA COLUMNA DEDICADA A LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS NATURALES? Dr. Felipe Martínez Rizo Director General fundador del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Consejero Editorial de la revista El Educador Reflexivo
Equipo de alumnos de la Esc. Sec. Núm. 33 J. Refugio Miranda Aguayo en la consulta de instrucciones en clase de ciencias III.
H
asta mediados del siglo XX, la educación básica y media de los países avanzados incluía ciencias naturales (CN), pero se orientaba a preparar los futuros científicos e ingenieros, y se organizaba según la lógica de las principales disciplinas: física, química y biología. Esto era razonable en una época en que, incluso en esos países, sólo una minoría de los jóvenes llegaba a terminar el bachillerato, pero después de la Segunda Guerra Mundial eso comenzó a cambiar, en una tendencia que sigue hasta hoy, y cuyo principal impulsor fue James Conant.
EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
Después de la entrada de los Estados Unidos a la guerra, Conant, que era rector de la Universidad de Harvard, fue nombrado presidente de la comisión secreta que el gobierno norteamericano creó para desarrollar la bomba atómica. Cuando las primeras bombas confirmaron el “éxito” de la comisión con la destrucción de Hiroshima y Nagasaki, Conant tomó conciencia de que las decisiones sobre los usos de la energía nuclear, o de otras tecnologías desarrolladas en el marco de la guerra, como antibióticos y pesticidas, no podían estar sólo en manos de los científicos. (Conant, 1947) En un país democrático, pensaba Conant, esas decisiones deben ser tomadas por instancias calificadas, legitimadas por la participación de los ciudadanos. La consecuencia del razonamiento es que todo ciudadano debe tener elementos para entender las discusiones sobre el tema, lo que supone un cambio radical en el enfoque de la enseñanza de CN en la educación básica. El lanzamiento por la Unión Soviética del primer satélite artificial, el Sputnik, en octubre de 1957, hizo que se fortalecieran planes de estudio para poner las bases de una formación científica desde la primaria, pero el tiempo mostró que el impacto de esos planes en las aulas había sido escaso, lo que hizo que se buscaran otros enfoques, con énfasis en la formación de una cultura científica en todos los niños y jóvenes, más que la preparación de una élite que se orientara a la investigación. En la segunda mitad del siglo XX, y en lo que va del XXI, el avance de las ciencias que estudian la naturaleza, y de las tecnologías basadas en ellas, no ha hecho más que acelerarse, transformando profundamente la vida de la gente. En las regiones más alejadas de los centros actuales de la riqueza y el poder, muchísimas personas tienen hoy acceso a comodidades de las que antes solo podían disfrutar las minorías más privilegiadas, como drenaje, agua corriente, electricidad o automóvil, o que simplemente no existían, como antibióticos, computadoras, Internet o
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Todo niño y niña debe tener una base de cultura científica que le permita entender el mundo racionalmente, y tener opiniones sustentadas sobre temas científicos
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teléfonos celulares. Al mismo tiempo, todas las personas, las más ricas y las más pobres, están sujetas a los efectos negativos que, al menos en parte, se deben a esas tecnologías, como la contaminación por el consumo de combustibles fósiles, las consecuencias de accidentes nucleares, el cambio climático y la pérdida de la diversidad ecológica. Los avances de las ciencias y la tecnología son cada vez más rápidos, y sus efectos están cada vez más presentes en todos los ámbitos de la vida. Por ello la conclusión a la que llegó James Conant en 1946 sigue vigente, y su importancia es clara: todo niño y niña, todo joven, todo futuro ciudadano, debe tener una base de cultura científica que le permita entender el mundo racionalmente, y tener opiniones sustentadas sobre temas científicos. Sólo así podrá participar de manera informada en las decisiones sobre problemas públicos en los que las ciencias tengan algo qué decir. Y el único lugar en que niños y niñas podrán desarrollar esa cultura no es otro que la escuela. Ahora bien: al menos desde mediados del siglo XX, como en sistemas educativos más avanzados, los currículos de la educación básica mexicana -entonces únicamente la primaria- incluían el área de CN, al lado de las tradicionales de lengua y matemáticas. Pese a ello seguimos viendo que muchísimas personas adultas no tienen esa cultura científica básica, y siguen siendo víctima fácil de peregrinas ideas pseudocientíficas y anticientíficas: la consulta de horóscopos, la preferencia de medicinas alternativas carentes de sustento frente a la que tiene base científica, el consumo de dietas milagro o medicamentos que curan
POR UNA CULTURA CIENTÍFICA
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todo, o la difusión del movimiento antivacunas son solo algunos ejemplos de esta preocupante situación. ¿Por qué, pese a la inclusión de CN en la currícula de primaria y secundaria desde antes de los libros de texto gratuitos de 1960, y con más fuerza desde las reformas de 1973 y 1993, no se observan sus efectos en las prácticas de la población adulta? La respuesta tiene que ver, seguramente, con la manera en que la enseñanza de CN se lleva a cabo realmente en las aulas de las escuelas mexicanas. Aunque la investigación al respecto es escasa (cfr. Flores Camacho, 2012), hay bases para sostener que en la enseñanza de CN siguen prevaleciendo prácticas que sólo pueden promover el aprendizaje memorístico de términos, definiciones y datos aislados, como el dictado, la lectura y subrayado del libro de texto, los exámenes formados por preguntas de opción múltiple, o incluso algunas actividades que se designan con el término experimentos, y en muchos casos se reducen a la realización mecánica de una serie de pasos rígidamente prescritos. Las ideas que hoy se consideran más sólidas en el campo de la didáctica de las CN, en cambio, destacan varios puntos:
¿Por qué, pese a la inclusión de CN en la currícula de primaria y secundaria no se observan sus efectos en las prácticas de la población adulta?
alumnos mismos aprendan a observar sistemáticamente ciertos fenómenos, y a partir de la reflexión sobre lo observado lleguen a desarrollar conceptos y explicaciones, contrastando sus ideas previas con las que proponen las ciencias; Y que, como complemento necesario, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en CN no se podrá reducir a la aplicación de pruebas con preguntas de opción múltiple, sino que deberá tener un enfoque formativo, y consistir principalmente en actividades auténticas y diálogos entre maestro y alumnos, para verificar la calidad de las comprensiones que hayan alcanzado los segundos. Para que un docente pueda desarrollar una enseñanza con tales características en el aula necesita una preparación que, por lo general, no ha tenido en su formación inicial. Los elementos que los docentes necesitan para enseñar CN incluyen:
Que la enseñanza de CN no debe cubrir un número excesivo de contenidos, lo que obliga a tratarlos superficialmente, sino que debe concentrarse en aspectos clave de ideas centrales de las ciencias (Grandes Ideas); Que los propósitos de dicha enseñanza no se deben reducir al manejo de conocimientos sobre contenidos, sino que deben incluir el de procedimientos (habilidades), así como el desarrollo de actitudes favorables a las ciencias; Que para conseguir lo anterior no bastan exposiciones ni demostraciones por parte del maestro, ni siquiera si son buenas, sino que es indispensable que los EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
Un dominio de los contenidos a enseñar, no como el que tienen los científicos profesionales, pero sí que incluya una clara comprensión de los aspectos clave de los temas a trabajar; Un manejo solvente de los enfoques y las estrategias fundamentales de la actual didáctica de las ciencias; La capacidad de detectar las ideas previas de sus alumnos sobre los temas de que se trate, para tomarlas como punto de partida; 14
”
Actitudes hacia la ciencia que eviten los extremos de sacralizarla como infalible y perfecta, o menospreciarla como un conocimiento más, al mismo nivel que los conocimientos de sentido común o pseudocientíficos. El desarrollo de las sociedades contemporáneas, llamadas del conocimiento, plantea demandas cada vez mayores a la educación: ya no basta que todo ciudadano tenga habilidades básicas de leer, escribir y contar. Ahora se espera de tales ciudadanos competencias complejas de lectura y escritura; que puedan utilizar las matemáticas para resolver problemas originales y complejos; con una visión histórica y actual de su sociedad; que tengan madurez socioemocional, sean capaces de trabajar en equipo, y vivan valores de honestidad, responsabilidad, respeto e inclusión; que practiquen un deporte y alguna actividad
artística; que dominen inglés y computación… que posean una visión racional del mundo natural y una cultura científica básica… En consecuencia, lo que debe hacer todos los días en el aula un docente es cada vez más complejo, y la formación inicial, aunque tenga nivel de licenciatura, no puede ser suficiente. Esta formación centra la atención en lengua y matemáticas, lo que es razonable, pero al mismo tiempo suele ser débil en otras áreas, y en particular en lo relativo a CN. Por lo anterior, los docentes que necesiten mejorar sus competencias para la enseñanza de CN deberán capacitarse durante su vida laboral, como parte de las acciones de desarrollo profesional, sea en el marco de actividades formales, como cursos y talleres, sea en forma autodidacta, de ser posible siempre en el seno de una comunidad de aprendizaje con otros maestros. Las entregas de esta columna tratarán de aportar ideas en este sentido
Mtro. José Guadalupe Gutiérrez Padilla con alumnos de la Esc. Sec. Núm. 33 J. Refugio Miranda Aguayo asombrados por el conocimiento que se logra a través de las ciencias. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Conant, James B. (1947). On Understanding Science. An Historical Approach. New Haven: Yale University Press. Flores Camacho, F., coord. (2012). La enseñanza de la ciencia en la educación básica en México. México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA: American Association for the Advancement of Science (1989). Proyecto 2061. Ciencia: Conocimiento para todos. En http://www. project2061.org/esp/publications/sfaa/online/sfaatoc.htm Harlen, W. et al. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. Association for Science Education. Matthews, Michael R. (2017). La enseñanza de la ciencia. Un enfoque desde la historia y la filosofía de la ciencia. México: Fondo de Cultura Económica. (Traducción de la 2ª edición en inglés, de 2015. Primera edición, 1994.)
POR UNA CULTURA CIENTÍFICA
AUTONOMÍA CURRIC
UNA NUEVA MANERA DE AMPLIAR LA FORMACIÓN ACADÉM
En la Esc. Prim. Luis Regalado Ceceña, profesora Claudia Azucena Rincón González y alumnos en el Club de Matemáticas divertidas, con un juego que activa el cálculo mental.
EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
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ANDAMIAJES TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
CULAR,
MICA DE LOS ALUMNOS Puntos de vista de Elisa Bonilla Rius, Directora General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP y María de Lourdes Carmona Aguiñaga, Directora de Servicios Educativos del IEA Redacción
L
a curiosidad y los intereses de los niños muchas veces quedaban limitados en los salones de clase, porque los maestros debían sujetarse a temáticas, lineamientos y estructuras ya establecidas en los planes y programas de estudio. Ahora la práctica docente comienza a ser diferente, gracias a que el Nuevo Modelo Educativo permitió que la Autonomía Curricular (AC) se rija por los principios de la educación inclusiva, pues busca atender las individualidades de los estudiantes, sin importar su edad, grado escolar, condición socioeconómica o si presenta alguna capacidad diferente. Para lograr este objetivo, el Consejo Técnico Escolar (CTE) tuvo la oportunidad de seleccionar sus propios contenidos, organizarlos en clubes, y definirlos con un estudio previo. De esta manera, un educando podrá llevar no sólo las asignaturas tradicionales como español, matemáticas, ciencias, historia y educación física, sino que a partir de este ciclo escolar podrá tomar clases de, por ejemplo, cocina, lectura y escritura, dibujo, matemáticas divertidas, electricidad, carpintería, yoga o robótica en su propia escuela, es decir, desde los primeros años de preescolar hasta secundaria, los niños y adolescentes podrán dedicar parte del tiempo que pasan en la institución a alguna actividad de su interés, siempre y cuando entre en alguno de los siguientes cinco ámbitos de la AC: Ampliar la formación académica, Potenciar el desarrollo personal y social, Nuevos contenidos relevantes, Conocimientos regionales, y Proyectos de impacto social. En entrevista con El Educador Reflexivo, la Maestra en Ciencias Elisa Bonilla Rius, Directora
General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP comentó que la AC pretende, entre otros objetivos, alcanzar una mayor calidad educativa, de esta manera se otorga a directores y docentes de todos los centros escolares del país, la oportunidad de poner en práctica su capacidad para resolver y para responsabilizarse de las decisiones que tomen en materia académica, y añadió: “con la Autonomía Curricular, la escuela gana poder de decisión, consigue mayor participación, identificación, implicación y ello le hace comprometerse más con la calidad de la educación”. Bonilla Rius expresó que la AC también se sustenta en investigaciones, y citó un artículo de la OECD (por sus siglas en inglés): “los alumnos que obtienen mejor puntuación en evaluaciones que miden el nivel de las habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo la prueba PISA, dedican tiempo a aprender acerca de otras temáticas y a desarrollar otras habilidades en espacios extracurriculares, por lo que parece haber una correlación positiva entre dedicar horas a tocar un instrumento, practicar algún deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo comunitario, y el buen desempeño académico”.1 Agregó que bajo esta premisa, “el componente Autonomía Curricular es el espacio en el cual se les ofrece a los estudiantes estas oportunidades de desarrollo que, se espera, impacten positivamente en su desempeño, y relacionado con los otros dos componentes le den sentido a lo que aprenden. Para ello, es importante reorganizar a los alumnos por habilidad o interés, propiciando su convivencia en una misma sesión disciplinar”. 17
ANDAMIAJES TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
Otro antecedente sobre los beneficios de la AC se puede encontrar en países donde se han realizado reformas educativas descentralizadas, sobre todo al principio de la década de los noventa del siglo pasado, así lo refiere la Mtra. Elisa con la siguiente cita: “cuando naciones como España, Argentina y Brasil, por mencionar solamente algunas, lograron que estas reformas les permitieran transitar de un sistema curricular cerrado y rígido a uno semi-abierto y semi-flexible”.2 En México, para llevar a cabo el pilotaje sobre Autonomía Curricular, en el ciclo 2017-2018, se invitó a todos los Estados en la llamada Fase 0, de los cuales 27 aceptaron. Posteriormente, las Entidades fueron las responsables de elegir a las instituciones participantes, tomando en cuenta que debían incluir los tres niveles de educación básica en sus distintas modalidades, tipos de servicio y horario de jornada. La entrevistada declaró que durante la implementación hubo otras sugerencias o recomendaciones que se hicieron sobre las características que los profesores debían cubrir al momento de desarrollar el trabajo docente en los grupos:
M. en C. Elisa Bonilla Rius, Directora General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP.
Percibir al estudiante como el centro del proceso educativo. Los intereses del educando deben ser conocidos por la escuela y ésta debe garantizarle el aprender a aprender. Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los alumnos. Evitar la memorización de conocimientos transmitidos, logrando que los estudiantes integren sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos. Desarrollar la actividad en el aula de manera que el escolar tome un papel dinámico y el docente sea un facilitador del proceso. Acercar al educando a la experimentación, a la vivencia y a la manipulación. Generar en el alumno altas expectativas de los logros que puede alcanzar. Desarrollar en el estudiante la capacidad de participación. EN RESUMEN
Los temas para formar un club son muy variados, siempre y cuando se enmarquen en alguno de los cinco ámbitos que integran la AC, por lo que el CTE de cada institución tiene un abanico de intereses qué ofrecer a sus educandos. Para elegir los temas se deben considerar los gustos de los alumnos, los saberes y habilidades de sus enseñantes, y la infraestructura EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
con que cuenta la escuela, pensando en fortalecer el perfil de egreso y fines de la educación básica, los distintos aspectos del individuo a los que el centro escolar debe atender, diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje. La Directora de Desarrollo Curricular aseguró que el espacio y tiempo dedicado a la AC puede aportar a los escolares: 18
“
Investigaciones muestran una correlación positiva entre dedicar horas a tocar un instrumento, practicar algún deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo comunitario y el buen desempeño académico
a. Una mejor preparación para la vida. Se pretende que los contenidos respondan a las demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad que se mantiene en continuo cambio. Esto exige una metodología que siente las bases para lograr un aprendizaje a lo largo de la vida que privilegie la comprensión y la puesta en práctica, en lugar de la adquisición pura y simple de un conjunto de contenidos. b. Unos aprendizajes más activos y permanentes. Los saberes escolares, mayoritariamente contenidos, tienden a ser pronto olvidados. Una dimensión central en la Autonomía Curricular es no partir de las disciplinas para seleccionar los contenidos, sino de los contenidos que se requieren para resolver situaciones-problema relevantes. Se quiere poner el acento en la capacidad del estudiante para utilizar concretamente lo que ha aprendido en la escuela en tareas y situaciones de la vida.
”
Adicionó que “para los educadores, los clubes también representan una mejora, pues les brindan la oportunidad de innovar, es decir, de experimentar con nuevas metodologías de intervención su práctica docente. Además, se abre un espacio de desarrollo profesional, donde cabe tomar iniciativas propias para responder mejor y de modo propio a las demandas de los alumnos. Para esto se precisa renovar las metodologías de trabajo, de modo que, con los contenidos elegidos, se atienda a grupos donde se integran niños y jóvenes de distintas edades. También podrá aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades y fortalecer sus conocimientos.”
Para las autoridades educativas, uno de los desafíos es crear condiciones y estructuras, así como capacitar a los principales actores (supervisores, asesores técnicos pedagógicos, directores, docentes). Dar apoyo a cada institución, para que los colectivos docentes sean capaces de diseñar sus propuestas e implementar clubes, así como asesoría y seguimiento. Capacitar profesores para trabajar un tema específico con educandos de distintas edades. Para los supervisores y directivos de los planteles escolares, la meta es desarrollar un liderazgo académico que lleve a los CTE a tomar las mejores decisiones respecto a los clubes y lograr implementarlos con éxito. Para los directores, uno de los retos es organizar su jornada escolar para que, en la medida de lo posible, los clubes de Autonomía Curricular se impartan en un mismo horario. Otro compromiso es formar y valorar a los enseñantes como profesionales y a las escuelas como organizaciones activas y protagonistas en el propio diseño y desarrollo del currículum. El brindarles la libertad de tomar decisiones propias también exige una mayor capacitación que cuando sólo se les pedía aplicar. De ahí el esfuerzo que todos han de hacer para fortalecer la profesionalidad de los educadores, renovando prácticas pedagógicas, de modo que respondamos a las demandas de los estudiantes para conseguir que todos alcancen los perfiles de egreso determinados para cada nivel educativo. (Antonio Bolívar) Por su parte, los docentes deben revalorar el trabajo colegiado, así como buscar nuevas estrategias para la actividad en el aula y especializarse en nuevos temas. También es necesario que los padres de familia brinden su apoyo al centro escolar, ayuden a gestionar lo necesario y estén pendientes a los intereses de sus hijos. Para los alumnos el reto será convivir con compañeros de diferentes edades, conocer y compartir con distintos grupos, forjar un sentimiento de pertenencia, para lograr una convivencia armónica. 19
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la escuela, el número de horas que puede dedicar a la semana para trabajar en la AC, registrar qué tipo de espacios y material tiene, buscar aliados que le apoyen en los clubes, padres de familia o Dependencias como la Secretaría de Salud, Secretaría de Seguridad Pública, Instituto Cultural de Aguascalientes, entre otros. El segundo paso, fue conocer los intereses de los niños y saber de cuánto recurso económico o material didáctico podían disponer. Una vez que ya se contaba con toda esta información, el centro escolar estaba en condiciones para realizar un análisis FODA, o sea, determinar las fortalezas, áreas de oportunidad, pero también sus debilidades y amenazas, para diseñar un proyecto basado en algo real. Llegado a ese punto, entonces se trabajó en cada escuela para organizar clubes, horarios y grupos, bajo una premisa importante: en un club debe haber integrantes de diferentes sexos y grados, por lo que se espera reunir a niños y niñas de primero, segundo y tercero de primaria, independientemente de su condición física y sus capacidades, pues un principio de este programa es, como ya se dijo, la inclusión. Después de vivir la experiencia del pilotaje, la Mtra. María de Lourdes trasmitió a esta revista: “los procesos fueron complicados, teníamos mucha confusión con respecto a los clubes, sin embargo, poco a poco fuimos comprendiendo la mecánica, y ésta se desarrolló de manera increíble porque los mismos profesores se sorprendieron de lo que eran capaces de lograr, además, los niños participaron de manera muy entusiasta. Hoy, gracias a la Fase 0, sabemos que el principal recurso que tenemos es el talento de nuestros maestros y que a partir de ello se pueden generar muchos clubes. Sé de compañeros a los que les gusta la fotografía, la administración, el ajedrez, los juegos de mesa, todo eso se puede convertir en un club, sólo hay que relacionarlo con los aprendizajes esperados, con las competencias y el perfil de egreso que se busca en los alumnos”.
Mtra. María de Lourdes Carmona Aguiñaga, Directora de Servicios Educativos del IEA.
LA FASE 0 EN AGUASCALIENTES Aguascalientes fue parte del programa piloto de la AC, con la participación de 13 escuelas públicas y dos privadas de todos los niveles de educación básica. Esta selección permitió tener representatividad de las diferentes regiones del Estado y de todos los subsistemas, ya que participaron una telesecundaria, una secundaria general, una técnica y las demás fueron de preescolar y primaria. La Mtra. María de Lourdes Carmona Aguiñaga, Directora de Servicios Educativos del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA), explicó que desde principios de agosto de 2017 se trabajó en la etapa previa a la aplicación piloto y fue en octubre cuando los estudiantes de las instituciones participantes comenzaron a incursionar en los clubes. “Las escuelas que colaboraron lo hicieron porque los directores manifestaron su deseo, a nosotros nos interesaba mucho que así fuera porque esta experiencia era desconocida para todos.” Carmona Aguiñaga abundó que durante la fase previa al pilotaje, en cada plantel escolar se hizo una evaluación que comprendía diferentes niveles: realizar un análisis de la situación real, identificar cuántos profesores y técnicos docentes laboran en EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
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PUESTA EN MARCHA La autoridad educativa local comunicó a esta revista que en mayo de 2018 hubo una reunión con los supervisores de todos los niveles de educación básica, a quienes se les impartió un taller con el propósito de formar a directores y empezaran a trabajar en esta nueva metodología para iniciar los clubes en el periodo escolar 2018-2019. Durante estas reuniones también se compartieron experiencias por parte de los directivos de las escuelas y algunos de los educandos que participaron en la Fase 0. “Un resultado evidente que mencionaron los directores es la mejora en la asistencia, pues los niños que frecuentemente faltaban a la escuela mostraron más interés por acudir a clases, por consecuencia, obtuvieron mejores aprendizajes.” Del 6 al 17 de agosto, los educadores tuvieron una intensa capacitación antes de dar inicio al ciclo 2018-2019 que comenzó el 20 de agosto. Dentro de estas jornadas también se revisaron temas relativos a la AC, con el propósito de aplicarla en cada institución de nivel básico. Después, durante el mes de septiembre, los niños estuvieron en diversos clubes antes de escoger en cuál querían participar a partir de octubre.
RESULTADOS La titular de la Dirección de Servicios Educativos del IEA considera que “el trabajo de este primer año en los clubes trascendió, no sólo en el gusto de los escolares y en sus calificaciones sino también en su dedicación, pues algunos de ellos llegaron a concursos nacionales, como el caso de los jóvenes de la Escuela Telesecundaria Núm. 32, Manuel M. Ponce, de la comunidad Los Negritos, Aguascalientes, Ags. quienes trabajaron en un Club de Robótica. Primero participaron a nivel Estado y luego en un evento nacional, cuya sede fue la ciudad Guadalajara, Jal. Del concurso nacional no nos trajimos buen lugar con estudiantes de clubes de Autonomía Curricular, pero sí un gran aprendizaje. Además, para ellos esta puede ser una experiencia que marque su desarrollo en el futuro. Otro logro durante el pilotaje fue en la Escuela Primaria Abraham Cruz de Tepezalá, Ags., donde organizaron un Club de Conversación en inglés, me gustaría que los escucharan hablar en ese idioma, que pudieran conversar con ellos, la verdad es fabuloso el trabajo que realizaron los docentes y el entusiasmo de los alumnos cuando algo les interesa.” CIFRAS DE PARTICIPACIÓN Según cifras oficiales del IEA:
563 Escuelas de Tiempo Completo podrán dedicar parte del recurso que se les asigna cada año a actividades de Autonomía Curricular. 226 planteles escolares que pertenecen al Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa van a recibir un apoyo económico especial para destinarlo a la creación de sus clubes y compra de materiales. 790 escuelas que son parte del Programa Nacional de Convivencia Escolar van a obtener ayuda en especie, como material bibliográfico, para el desarrollo de los clubes. A partir de septiembre de 2018 participan todas las instituciones de nivel básico del Estado de Aguascalientes (1715 de preescolar, primaria y secundaria), incluyendo los 18 Centros de Atención Múltiple (CAM).Es decir más de 285 mil alumnos de educación básica se incorporan a los clubes en este ciclo escolar 2018-2019.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1Dumont Hanna, David Istance y Francisco Benavides. Ed. The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. París: OECD, 2010. 2El artículo Autonomía curricular. Algunas precisiones y consideraciones, se puede consultar en https://bit.ly/2n5hBZd.
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ANDAMIAJES TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
DE LA INCERTIDUMBRE A LA SATISFACCIÓN DE
VER BUENOS RESULTADOS
E
n el ciclo escolar 2017-2018 se llevó a cabo la Fase 0 del programa de Autonomía Curricular, en el que trabajaron las comunidades docentes y estudiantiles de 13 escuelas públicas y dos privadas del Estado de Aguascalientes. Para ello, se hizo un análisis de los gustos de los alumnos, de las habilidades y talento de los educadores, así como de las posibilidades que tenía cada institución. De esta forma, se obtuvo el aprendizaje necesario para iniciar de manera oficial con dicho proyecto en el periodo escolar 2018-2019. Todo este trabajo previo se realizó en cada plantel escolar, sin embargo, a lo largo del año se mostraron similitudes y diferencias que marcaron los resultados obtenidos, mismos que compartieron con El Educador Reflexivo tres directoras de escuelas de nivel básico, entre lo que se puede destacar es la poca información de que disponían, pero que al final se lograron frutos importantes para el desarrollo académico, intelectual, social y personal de los educandos de preescolar, primaria y secundaria, pues son ellos quienes participaron y se beneficiaron de esta actividad contemplada en el Nuevo Modelo Educativo.
En el Club de Artes del Jardín de Niños Cuarto Centenario, los alumnos y la Mtra. Alicia Rodríguez Hernández desarrollan la sensibilidad, creatividad y expresión personal.
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MTRA. SANDRA NAVARRO NAVARRO Directora del Jardín de Niños Cuarto Centenario, Aguascalientes, Ags., México La noticia de ser elegidos como preescoAhora puedo decir que la Autonomía lar piloto para la implementación de Au- Curricular es una oportunidad excelente para tonomía Curricular, nos trajo incertidumbre favorecer el aprendizaje de los estudiantes, ya que era algo nuevo para nuestras edu- ayudar al desarrollo de otro tipo de habilidades, cadoras y teníamos poca información. Yo fomentar la inclusión y equidad de género, no estaba convencida, sentíamos el temor fortalecer la autogestión e impulsar el trabajo natural que tenemos los seres humanos a lo colaborativo entre directivos y docentes. desconocido, sin embargo, hoy puedo deMe parece que si ayudan a las escuelas cir que esta experiencia fue buena porque desde la federación o el gobierno estatal, en el Consejo Técnico Escolar organizamos habría mayor diversidad en los clubes que las actividades de los clubes que se iban a podemos ofrecer a los alumnos, porque nointegrar al Jardín de Niños. sotras sólo recibimos dinero de los padres Quiero destacar que las profesoras siem- de familia y optimizamos recursos del propre colaboraron, no se resistieron al cambio, grama de tiempo ampliado para comprar el primero analizamos nuestra situación como material necesario. escuela, estudiamos los recursos y espacios Una invitación a directores que cuenque contábamos para después considerar los tan con clubes, es motivar a los maestros intereses de los niños, cuando avanzamos en para que tengan apertura al cambio y halas tareas, nos convencimos de los beneficios cer seguimiento, porque el directivo es resque tiene la Autonomía Curricular, principal- ponsable del logro de los aprendizajes y mente para los alumnos. propósitos planteados. Lo mismo a padres Cada mes, en las sesiones del Consejo de familia, para que se integren de forma Técnico Escolar, se presentaban los avances activa con nosotras en esa corresponsabilique llevábamos, se nos permitía evaluar la im- dad con la comunidad escolar, misma que plementación y recibíamos retroalimentación permita alcanzar una mejor calidad en la por parte de otros directores y maestros que educación de sus hijos.” estaban en la misma condición que nosotras. CLUBES EN FASE 0 DE AUTONOMÍA CURRICULAR EN EL J. DE N. CUARTO CENTENARIO CLUB Artes
Ciencias
PROPÓSITO
CONTENIDOS
Expresar a través del lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias para potenciar la sensibilidad, la creatividad y la expresión personal.
Expresión dramática y apreciación teatral.
Conversar sobre problemas ambientales de la comunidad y las formas de combatirlos para actuar en beneficio del entorno.
Exploración y conocimiento del mundo.
Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes Convivencia que permitan anticiparse a situaciones que alteran el sana aprendizaje para superar dificultades, fortalecer la identidad y la pertenencia.
Autoconocimiento. Mis compañeros. Convivencia sana.
Evaluación formativa: rúbrica. Otros clubes: Retos matemáticos, Biblioteca escolar, Lenguaje y comunicación.
Testimonio de alumna María Nicole
Participé en el Club de Lenguaje y comunicación, me gustó porque pintamos y la maestra nos contaba cuentos, el que más me agradó fue el de caperucita roja, porque salía caperucita y me divertía mucho. 23
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
El Mtro. José Antonio Pérez Pineda y educandos interpretan canción de cuna en lengua náhuatl, esto en el Club Aprende y diviértete con la lectura, en la Esc. Prim. Luis Regalado Ceceña.
MTRA. JUANA DÍAZ RAMOS Directora de la Escuela Primaria Luis Regalado Ceceña, Aguascalientes, Ags., México “El primer reto fue empatar las necesidades y los gustos de los niños con las habilidades de los docentes. Allí empezó la enorme tarea de organizarnos para decidir qué íbamos a proponer. Pero fue bueno por la libertad que la Autonomía Curricular nos da de buscar los medios para brindar a los alumnos un proyecto incluyente, donde puedan participar y convivir con pares de otros grados académicos. Además de los estudios que nos pidieron, nosotros les aplicamos a los niños un cuestionario que nos permitió saber si les gustaba más la parte académica o la lúdica, luego un test para conocer cuál es su tipo de inteligencia. Aún así creímos que el fortalecimiento académico era una prioridad, por eso ofrecimos clubes de lectura, escritura y matemáticas; los otros atendieron a distintas necesidades e intereses de los alumnos. Con el taller de cálculo mental tenemos confianza en que van a mejorar en matemáticas, con los clubes de lectura y escritura, en español, pues trabajaron con organizadores EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
de ideas para ayudarles a esquematizarlas y redactar mejor diferentes tipos de textos. Con tales contenidos les enseñamos a ser niños autónomos y les damos herramientas para la vida. Nuestros clubes fueron muy sencillos, aun así, estuvimos limitados en cuanto a los recursos económicos, a pesar de que recibimos un capital de 36 mil pesos, el cual completamos para comprar 20 computadoras nuevas y crear un taller de Informática, pues los alumnos están muy interesados en temas tecnológicos. Faltó mayor participación de los padres de familia en la compra de material individual para sus hijos. Aquí fue cuando los estudiantes se decepcionaron un poco, sin embargo, seguimos adelante, porque ellos y los profesores estaban muy contentos con las nuevas actividades. En total impartimos 12 clubes. Se conformaron dos grandes grupos, uno con alumnos de 1º y 2º, otro con estudiantes de 3º a 6º grados, posteriormente se integraron 12 equipos, los 24
cuales fueron atendidos por los 12 maestros de la plantilla de la escuela.Cada equipo recibió tres talleres en el ámbito Ampliar la formación académica y dos en el ámbito Potenciar el desarrollo profesional y social por semana, uno diariamente de 13:30 a 14:30 hrs. Aproximadamente cada conjunto contó con 37 alumnos. De acuerdo con los primeros resultados obtenidos me parece que el tema de las edades en primaria merece replantearse, porque la disparidad en las mismas complica las dinámicas al interior del grupo. Además, los lineamientos establecen que, al iniciar un ciclo escolar, los niños deben conocer en septiembre los diferentes clubes para que elijan el que más le interesa y participen el resto del periodo, sin embargo, para
este propósito necesitamos más tiempo en la organización. Una recomendación que puedo hacer a los directores de los planteles de nivel básico es realizar un buen diagnóstico de los gustos e intereses de los alumnos, así como de las habilidades docentes para que puedan ofertar actividades significativas para ambos actores. Otra sugerencia es que estudien bien las propuestas de los clubes, organicen con tiempo el material, y apliquen la evaluación continua, para mejorar las mismas conforme avanza el año. Es muy satisfactorio saber que fuimos pioneros y ahora podemos ayudar a otras escuelas, que seguiremos aprendiendo y trataremos de optimizar recursos para que los niños estén contentos.”
CLUBES EN FASE 0 DE AUTONOMÍA CURRICULAR EN LA ESC. PRIM. LUIS REGALADO CECEÑA
CLUB
PROPÓSITO
CONTENIDOS
Fomentar habilidades para resolver situaciones Matemáticas de cálculo mental y con ello mejorar en la divertidas resolución de ejercicios y exámenes.
Ajedrez
Zumba
Actividades de cálculo mental con respuesta oral y en resolución de problemas escritos, así como juegos matemáticos.
Estimular el pensamiento lógico-matemático para aplicarlo en la toma de decisiones.
Cálculo mental. Lógica. Pensamiento abstracto. Estrategias de ataque y defensa. Destrezas cognitivas.
Mejorar la coordinación motriz para una sana convivencia y ésta se refleje en el desarrollo cognitivo.
Pensamiento y coordinación motriz para ejecución de pasos. Coreografía. Entrenamiento del oído musical.
Evaluación formativa: listas de cotejo con indicadores que permitan identificar el uso de razonamiento lógico-matemático; desarrollo de habilidades durante el juego; realización de los bailes, respectivamente. Otros clubes: Escritura creativa, Aprende y diviértete con la lectura, Yoga, Activación física, Danza, El canto y la palabra, Dibujo y pintura, Papiroflexia, Informática. Nuevos clubes (2018-2019): Artes plásticas, Manualidades, Deportes, Alimentación saludable.
Testimonio de alumna Stephany Durante los clubes aprendí más de lectura, escritura, matemáticas, danza, dibujo y pintura. Conocí a más niños, experimenté diferentes cosas como lo que siento con una pintura o un baile, cuando canto, leo y escribo. Me encantaron los clubes porque eran divertidos, me gustaría seguir trabajado en ellos, aunque estaría mejor si fueran más creativos. 25
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Estudiantes y Mtro. Uriel de la Cruz Ortega de la Esc. Sec. Gral. Núm. 33 J. Refugio Miranda Aguayo, implementan sistema de riego en el Club Desarrollo en tecnologías sustentables.
MTRA. MARIANA GUADALUPE ROMERO VARGAS Directora de la Escuela Secundaria General Núm. 33 J. Refugio Miranda Aguayo, Aguascalientes, Ags., México “En nuestro caso fue un reto doble porque yo cubrieron que tenían otras habilidades, esto venía de otra secundaria, además los dos sub- les dio seguridad en el salón de clases, pues directores también eran nuevos y no conocía- adquirían más rápido los aprendizajes esperamos a los docentes ni su dinámica de trabajo. dos. Para los profesores también fue una bueA eso hay que sumarle que contábamos con na experiencia porque ya no están temerosos poca información sobre la forma en que de- de lo que pueda suceder. bíamos trabajar la Autonomía Curricular. Lo que no cambiaría es la libertad que nos Estaba convencida de que hacía falta apli- permitieron para preguntarles a los estudiantes car algunos cambios, y cuando nos hablaron sobre sus gustos y para organizar los temas de de los clubes pensé que esta podría ser la los clubes, aunque no podamos cumplir con oportunidad que buscábamos, porque nos todo lo que nos piden porque desafortunaiba a abrir puertas para ser más propositivos damente hay recursos que carecemos como e innovadores, sin embargo, la dificultad de institución pública. Es en este renglón donde empatar los horarios de los maestros se hizo necesitamos apoyo porque durante el pilotaje presente, pues una de las pocas indicaciones a recibimos 30 mil pesos, pero en especie, y ese cumplir es que los talleres debían realizarse a dinero ya no lo vamos a obtener. la misma hora. Lo que les puedo sugerir a los directores Lo anterior nos produjo una incertidum- que pondrán en práctica la Autonomía Cubre que nos llevó a dudar en un principio, no rricular en su plantel es una buena actitud, del necesario cambio sino de los buenos re- disposición a reconocer nuestras necesidades sultados que pudiéramos entregar, sobre todo de capacitación en algún tema y pedir apoyo porque no teníamos la suficiente capacidad para seguir aprendiendo todos juntos. organizativa en cuanto a equipo, infraestructuQuiero destacar que los chicos se llevaron ra y materiales. Actualmente puedo decir que, muy bien, no hubo problema porque convia pesar de esos inconvenientes, hubo avances vieran de grados diferentes, al contrario, se maravillosos, por ejemplo, los alumnos des- ayudaban entre ellos, sin importar la edad; EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
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nosotros debemos seguir su ejemplo de colaboración. Los directivos y maestros hacemos nuestra parte, pero en la zona oriente de Aguascalientes, donde se encuentra la secundaria, hay muchos riesgos y necesitamos hacer equipo con los padres de familia para
obtener buenos resultados. Compartamos la responsabilidad de formar hombres y mujeres más valiosos, a quienes el día de mañana les ofrezcamos mejores expectativas de vida y eso lo podemos lograr si trabajamos en conjunto.”
CLUBES EN FASE 0 DE AUTONOMÍA CURRICULAR EN LA ESC. SEC. GRAL. NÚM. 33 J. REFUGIO MIRANDA AGUAYO
CLUB
Destreza para el aprendizaje
Desarrollo en tecnologías sustentables
Diseño e innovación
PROPÓSITO
CONTENIDOS
Organizar y sistematizar información a través de herramientas digitales y con ello, impactar en la lectura, escritura y matemáticas.
Conocimiento y manejo de Office y Prezi. Búsqueda de información en Internet. Elaboración de cuentas de correo electrónico. Creación de folletos. Actividades lúdicas en español y matemáticas. Presentación de productos elaborados.
Crear conciencia para el cuidado del medio ambiente a través de herramientas y conocimientos en electrónica, electricidad y diseño.
Cuidado del medio ambiente. Aprovechamiento de recursos naturales. Electrónica y electricidad. Condiciones del centro escolar. Diseño y desarrollo de propuestas. Presentación de proyecto-propuesta a comunidad escolar.
Reconocer las actividades lúdicas y modificar recursos didácticos para consolidar aprendizajes de asignaturas básicas.
Conocimiento de material diverso. Importancia de los juegos en el aprendizaje. Diseño e innovación de juegos didácticos. Presentación de juegos a colectivo escolar.
Evaluación formativa: folletos, documentos en Prezi y Power Point; rúbricas; lista de cotejo, registro de observación, valoración cuantitativa, respectivamente. Nuevos clubes (2018-2019): Huerto escolar, Formándome como brigadista, Manualidades, Ajedrez, Reforzamiento académico, Ciencia y tecnología, Lectura y teatro, La lectura un viaje inimaginable, Informática, Reciclaje, Laboratorio de experimentos, Acondicionamiento físico, Origami, Matemáticas lúdicas.
Testimonios de alumnos Yuliana Yo estaba en el Club de Diseño e innovación, aprendí a trabajar en equipo e hicimos juegos de mesa. Me gustó que jugamos con los que hacíamos. Ángel Alejandro Me agradó el Club de Desarrollo en tecnologías sustentables porque me atrae el tema de electrónica, el maestro era “buena onda”, no regañaba mucho. Aprendí cómo usar los arduinos. Anny Mariana Estuve en el Club de Destreza para el aprendizaje, nos enseñaron cómo utilizar power point y cómo hacer una película en movie maker. Me gustó porque aprendí y nos dejaban platicar. 27
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
REFLEXIONES EN TORNO A LA
AUTONOMÍA CURRICULAR
L
a implementación de la Autonomía Curricular (AC) en México como parte del Nuevo Modelo Educativo comenzó a tomar forma desde el ciclo escolar 20172018 cuando se puso a prueba su pilotaje y posteriormente acciones tendientes a su configuración en cada colectivo, a través de una alquimia procedimental que implicó: la generación de una “cédula de madurez”, diseño de instrumentos para consultar a los alumnos, realizar un “FODA institucional”, y una decisión “consensuada” tomando también en cuenta el tipo de calendario escolar elegido, y las mallas curriculares vigentes y entrantes, lo que ha dado como resultado una serie de discusiones, debates, incertidumbre, y de manera velada quejas por lo que implica su aplicación real. Es por ello que en esta sección presentamos dos referencias teóricas pertinentes, tomadas de la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos del Centro de Estudios Educativos, A.C., Vol. XLVII, Núm. 2, periodo abril de 2017, con el ánimo de ampliar el juicio reflexivo sobre este aspecto. Mtro. Efraín Alcalá López Asesor Académico de la revista El Educador Reflexivo.
TÍTULO
AUTOR
¿Preparados para la autonomía curricular en educación básica?
Editor de la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.
La AC es un aspecto novedoso dentro del Nuevo Modelo Educativo y es uno de los tres componentes curriculares, junto con Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social. A favor de su implementación se argumenta que los alumnos aprenderán temas de su interés, y los docentes podrán experimentar nuevas metodologías y por ende renovarán su práctica; a nivel escuela se fomentará el trabajo colaborativo y colegiado. Existen cinco ámbitos en los que se pueden elegir 108 opciones: 23 en clubes en Ampliar la formación académica, 33 en clubes de Potenciar el desarrollo personal y social; 23 en Nuevos contenidos relevantes y 18 en Conocimientos regionales, así como 11 que impulsan Proyectos de impacto social. El efecto y beneficio mayor se visualiza para los centros urbanos, estando en desventaja como siempre las comunidades alejadas y pequeñas. Los cuestionamientos que surgen tienen que ver con el tipo de financiamiento y cómo se formarán tanto docentes como directivos para tal empresa. Se menciona que las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) ya reciben un recurso federal y que éste podrá ser utilizado para la AC, así como disponer de más horas para ello, no así las escuelas de jornada regular que llevarían desventaja tanto en lo financiero como de horas disponibles, planteándose aquí otra interrogante: ¿cómo asegurar que estas diferencias no se traduzcan en desigualdad de oportunidades de aprendizaje para las instituciones? (p. 7) Con respecto al pilotaje -dado que el artículo se generó antes de su realización- se cuestiona si la distribución de la muestra fue la adecuada, y cuáles son los aspectos que han de ser priorizados en dicho estudio. Posteriormente al hablar de su implementación se plantea que serán asesores del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), directores y supervisores quienes darán acompañamiento, pero aclaran un inconveniente: el SATE aún no funciona; por otro lado, sin una normatividad clara, se preguntan cómo harán las escuelas para solicitar apoyo y ejercer esta nueva atribución. (p. 8) Finalmente destacan dos cuestionamientos en los que hay que poner atención: ¿qué evidencias se considerarán válidas para la elección de ámbitos y propuestas? y ¿qué tanto pesarán las opiniones de los estudiantes? Mayor información en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27052400001 EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
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La segunda referencia corresponde a un reporte de investigación. La decisión de incorporarlo al debate es porque desde mi perspectiva hay una asociación relevante entre los clubes y las líneas de trabajo propuestas en las ETC, y porque de manera tácita dicho programa cederá su espacio temporal y recursos a la AC en escuelas que cuenten con éste, de tal manera que los efectos ya documentados de ETC nos permiten contrastarlos con el arranque de los clubes en la educación básica. TÍTULO
AUTORES
Estudio exploratorio sobre la extensión de la jornada escolar y sus efectos en los maestros de primaria en Tlaxcala.
Manuel Sánchez Cerón y Francisca María del Sagrario Corte Cruz.
En el acuerdo 475 sobre las reglas de operación se establece que las ETC, deben generar las condiciones para favorecer al alumnado a través del fortalecimiento de las competencias lectoras y numéricas, el empleo de las TIC en el aprender a comprender, las bases del idioma inglés, la comprensión del mundo natural y social, y la búsqueda de la vida saludable -en este sentido, se aprecia que hay similitud con los cinco ámbitos de implementación de los clubes-. Sin embargo, la extensión del horario escolar causó una oposición de la disidencia magisterial, ya que trastoca el núcleo duro de este fenómeno: la jornada laboral (p. 66), los autores refieren investigaciones de Andrade, 2002; Sánchez y Corte, 2012, 2014; y UNESCO, 2005 respecto a los efectos de la intensificación del trabajo docente cuyas repercusiones están afectando la vida personal del maestro; por su parte Apple (1995), citado en el artículo, señala que “este fenómeno refleja la degradación de la condición social al que son sometidos los profesores (…) provoca cansancio crónico, como resultado del exceso de trabajo”. (p. 67) Se identifican por testimonios recabados, una improvisación de las jornadas ampliadas; además la intensificación de trabajo reduce el tiempo a la relajación y descanso de los docentes, por lo que la sobrecarga laboral crónica disminuye -citando a Hargreaves, 2009- “la calidad del servicio y separa la ejecución del trabajo, en sentido estricto, de su concepción”. (p. 72) El estudio exploratorio refiere también cansancio y estrés, y angustias colectivas, lo que lleva a un riesgo elevado de padecer trastornos psíquicos. Ante ello, también se afirma que los educadores no permanecen pasivos o neutros en la aplicación de este programa, lo que lleva a establecer una distancia entre el plano ideal y real, esto se traduce en actos de resistencia o de oposición a nivel individual y con diversos matices a dicha política, que desde la experiencia de maestros entrevistados no beneficia a los alumnos y desgasta al enseñante. Los autores concluyen que la extensión de la jornada escolar se estableció sin considerar consensos de los profesores, que su puesta en marcha implicó no solo problemas pedagógicos sino de organización, de los primeros destaca la ausencia de capacitación, y la oposición está asociada al debilitamiento de sus derechos laborales. Mayor información en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27052400004
Es claro que existen peculiaridades entre un programa ya establecido (ETC) y uno por implementarse (AC), lo que queda es la reflexión sobre cómo se están viviendo actualmente en el marco del Nuevo Modelo Educativo y si sus puntos críticos tienen mayor peso que los supuestos beneficios que se justifican desde la retórica oficial; es oportuno -ahora con la transición de gobierno federal en México- manifestar propuestas que los ratifiquen, rectifiquen o les den un destino diferente
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TRAS LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ACTUALIDAD ACADÉMICA
TRANSFORMAN
ESCUELAS NORMALES Aportes de José Antonio Pérez López, Coordinador de Instituciones Formadoras y Actualización de Docentes de la Dirección de Educación Media y Superior del IEA Redacción
Foto: IEA.
El Director General del IEA, Mtro. Raúl Silva Perezchica, en la apertura de la Reunión Nacional de Habilitación Docente de los Programas de Licenciatura en Escuelas Normales 2018 en Aguascalientes.
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l contexto social y la necesidad de que los niños y jóvenes cuenten con mayores competencias, conocimientos y habilidades, exigieron la conversión en la formación inicial de los maestros. Para cumplir con este cometido, se implementó la Estrategia Nacional de fortalecimiento y transformación de las Escuelas Normales, mediante la cual se realizaron diversos talleres que permitieron hacer un rediseño de la enseñanza que reciben quienes se preparan para ser los futuros profesores de México. Durante estas sesiones nacionales se definió cuál sería el perfil ideal de egreso que se buscaba en los educandos de los niveles básico y superior, lo que serán capaces de emprender los maestros noveles al término de sus estudios, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en el desempeño propio del ejercicio docente, como se interpreta en el documento Escuelas Normales. Estrategia Nacional de fortalecimiento y transformación. Estas reuniones que se llevaron a cabo durante dos años, tuvieron como resultado la creación de nuevos planes de estudio para implementarse en las 446 Normales del país, incluidas las cinco con que cuenta Aguascalientes, llegaron a su culmen el 13 de junio de 2018 cuando fueron aprobados por la federación. Estos cambios se realizaron en las Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria, incluida la modalidad Intercultural Bilingüe de ambas carreras; en la Licenciatura Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria (donde se adaptaron los contenidos de 10 materias, entre las que se encuentran español, matemáticas, física, química y biología); Licenciatura en Educación Física y Licenciatura en Inclusión Educativa que contempla atender, además de alumnos con discapacidad intelectual o física, a niños migrantes, a la diversidad de género y a estudiantes sobresalientes. En entrevista con El Educador Reflexivo, el Mtro. José Antonio Pérez López, Coordinador de Instituciones Formadoras y Actualización de Docentes de la Dirección de Educación
Media y Superior del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA), informó que “un aspecto interesante sobre la actualización de estas licenciaturas fue la participación de los formadores de docentes, pues son quienes están en el aula y enfrentan estos retos de manera directa, acompañados por especialistas que los orientaron en diversas áreas como el funcionamiento del cerebro o en neuroaprendizaje, para que dichos contenidos fueran integrales y respondieran a problemáticas reales”. Una vez aprobadas las nuevas mallas curriculares, había que dar el siguiente paso que era la habilitación docente. En esta etapa, Aguascalientes fue considerado para organizar dos de las cuatro reuniones, en las cuales se recibieron más de 750 personas de todo el país: el 25 y 26 de junio los maestros adecuaron los currículos para la Licenciatura Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria, el 27 y 28 del mismo mes, lo hicieron para las Licenciaturas en Educación Física e Inclusión Educativa, con el propósito de ponerlos en práctica en el presente ciclo escolar 2018-2019. Posteriormente, del 6 al 17 de agosto, los profesores que participaron en esta Reunión Nacional de Habilitación Docente de los Programas de Licenciatura en Escuelas Normales 2018, tuvieron la oportunidad de capacitar a otros compañeros de su misma institución y de la Entidad. Pérez López declaró que para lograr que los niños y jóvenes reciban una educación de mayor calidad, no sólo había que renovar los planes y programas de estudio de las Normales, sino que se debía producir una reingeniería total del sistema educativo, “por ello, se incluye la formación de maestros con mayores competencias y capacidades multifuncionales para que estén a la altura de los desafíos que impone la actualidad; para conseguirlo, se planea que los profesores obtengan capacitación intersemestral sobre recursos tecnológicos e innovación didáctica.
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ACTUALIDAD ACADÉMICA
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Con esta transformación en las Escuelas Normales se profesionaliza a las mismas para que sean tomadas en cuenta como verdaderas Instituciones de Educación Superior
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También está en redefinición la difusión cultural y la extensión educativa, pues se aspira a diversificar la oferta curricular a los estudiantes normalistas con los cursos de emprendimiento”. “Lo que se hace hoy, con esta transformación, es profesionalizar a las Escuelas Normales, pues queremos que nos tomen en cuenta como verdaderas Instituciones de Educación Superior. Para esto mismo se atiende el bilingüismo de los formadores, la mejora de la infraestructura y una mayor movilidad, sobre todo al extranjero, pues antes sólo se dirigía a Estados como Puebla, Coahuila y Nuevo León. En el 2017, por primera vez, acudieron 10 maestros a Canadá, cuatro directivos se capacitaron en Francia, y para este nuevo ciclo escolar algunos estudiantes viajarán a Cuba, Argentina y Brasil, y de igual manera se recibirá una asistente educativa de Reino Unido para el idioma inglés.” Además, el Mtro. José Antonio dijo que se adecuaron las normas de ingreso y el criterio con el cual se otorgarán las plazas, las promociones y los estímulos, pues se busca que únicamente se acepte a los mejores candidatos a formadores de docentes, señaló que con lo anterior, “se pretende beneficiar a quienes poseen un verdadero compromiso con la formación de la infancia y la juventud”. “Un elemento que también contribuirá en la calidad de la educación en el Estado es el apoyo que se le brindará de manera permanente a la investigación educativa, EL EDUCADOR REFLEXIVO ENERO-ABRIL 2019
a través del proyecto Jóvenes Investigadores, que establece pautas para que los estudiantes normalistas generen conocimiento desde esa condición y empiecen a participar en congresos con ponencias que, estamos seguros, reforzarán su formación. Ya no queremos esperar a la elaboración de su tesis para que se involucren e investiguen sobre algunas situaciones que se presentan en torno a la educación en Aguascalientes. Otra propuesta sustancial es que los próximos educadores realicen desde el primer semestre las prácticas docentes, para que así dispongan de más tiempo y experiencias de aprendizaje frente a un grupo escolar, en lo disciplinar y pedagógico.” Para finalizar, el entrevistado notificó a esta revista: “los aguascalentenses pueden sentirse orgullosos, pues se trabaja para que la Entidad sea una referencia nacional en materia educativa, como se demostró al ser sede del encuentro de habilitación docente; asimismo, hemos modificado malas prácticas que existían, ahora tenemos un mayor compromiso con la educación y estamos convencidos de que con esta transformación pronto también seremos referente del normalismo en el país, ya que contamos con más compañeros posgraduados y de tiempo completo en las Normales; a la par, ofrecemos por primera ocasión la Maestría en Innovación Didáctica en el Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes”
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AGUASCALIENTES, PILOTO NACIONAL EN
PROYECTO TECNOLÓGICO EDUCATIVO
IT’S LEARNING
Participan 350 alumnos y nueve maestros de tres secundarias del Estado. It’s Learning es una plataforma de aprendizaje, enfocada a elevar el nivel educativo de los estudiantes en las áreas de matemáticas, español y ciencias. A través de cualquier dispositivo móvil con acceso a Internet, el educando puede ingresar a la plataforma digital y realizar tareas, repetir la clase, recibir asesoría y acompañamiento por parte de profesores.
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l Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA) arrancó el pilotaje nacional del proyecto tecnológico educativo It’s Learning en tres secundarias del Estado, informó el Director General de esta Dependencia, Mtro. Raúl Silva Perezchica. Destacó que It’s Learning es una plataforma de aprendizaje, enfocada a elevar el nivel educativo de los estudiantes en las áreas de matemáticas, español y ciencias, con el objetivo de mejorar el aprendizaje y propiciar una mayor comunicación entre docentes, alumnos y padres de familia. Precisó que en este pilotaje, que se realiza a través de la Dirección de Servicios Educativos y la Coordinación de Tecnología Educativa del IEA, participan nueve maestros y 350 alumnos de la Secundaria Técnica Núm. 1 José Reyes Martínez, Secundaria General Núm. 17 1° de Mayo y Secundaria Técnica Núm. 26 Himno Nacional. Silva Perezchica explicó que mediante cualquier dispositivo móvil con acceso a Internet, el educando puede ingresar a la plataforma digital y realizar tareas, repetir la clase,
recibir asesoría y acompañamiento por parte de profesores, mediante videoconferencias para resolver dudas acerca de las asignaturas. Asimismo, dijo que los padres de familia pueden entrar a la plataforma para tener conocimiento de las actividades que realizan sus hijos; de igual manera, a través de dicha interfaz, los docentes pueden informar acerca del avance académico de los estudiantes y su desarrollo socioemocional en clase. Además, detalló que este programa atiende las necesidades académicas de los escolares, con la finalidad de mejorar los resultados que obtienen en el Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Finalmente, Arne Bergby, CEO de It’s Learning, agregó que dicha empresa de origen noruego, tiene más de siete millones de usuarios alrededor del mundo; es la principal plataforma de aprendizaje utilizada en Europa, mientras que en América, los sistemas educativos de Canadá y Estados Unidos emplean dicha herramienta.
Autoridades y alumnos conociendo It’s Learning, plataforma de aprendizaje. Con información del IEA
Asunto: se ofertan servicios editoriales.
Aguascalientes, Ags., enero de 2019. PROFESIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO Y ESTUDIANTES PRESENTES: Hoy en día la imagen y la comunicación son por demás importantes para lograr los propósitos institucionales deseados. El Educador Reflexivo, División Editorial, oferta los siguientes servicios editoriales, en medios impresos y digitales, para el sector de la educación: Corrección ortotipográfica y de estilo de textos. Redacción y edición de contenidos editoriales. Fotografía, ilustración e infografías. Diseño editorial. Creación y composición de piezas gráficas (catálogo, folleto, cartel, volante). Producción, impresión y publicación de proyectos editoriales completos (libros, manuales, memorias, balances). Diseño de imagen corporativa.
En espera de poder atenderles lo mejor posible, agradecemos nos consulten a: editorial@eleducadorreflexivo.com o agenden una cita para estudio diagnóstico al Cel. 449 150 06 58. Quedamos de ustedes con afecto: El Educador Reflexivo, equipo División Editorial. www.eleducadorreflexivo.com
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