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GRÁFICO Nº 1 Población de las estudiantes, padres de familia y docentes

COMUNIDAD EDUCATIVA Es aquella conformada por estudiantes, docentes, padres y madres de familia, directivos docentes y administrativos. Todos ellos, según su competencia, deben participar en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. Docentes

De un total de 25 docentes, se han llenado 16 cuestionarios, permitiendo ver que existe poco interés de parte de los docentes, mostrando un margen de error de un 15%.

Estudiantes

La participación de las estudiantes por curso es de: Se puede

Primero A: con un 16,89%. Primero B: con un 18,92 % Cuarto A: con un 13,51% Cuarto B: con un 20,95% Quinto A: con un 18,24 % Quinto B: con un 11,49%. Visualizar en los datos, que la participación en el

llenado de la encuestas ha sido de manera positiva en cierta medida, pero ciertamente ha faltado una mayor motivación por parte de los docentes guías. Padres de familia

En lo que concierne a los PPFF, se observa: -

1ro. A con un 26,25%

1ro. B con un 18,75%.

4to. A con un 10 % 1

4to. B con un 6,25%

5to. A. con un 15%

5to. B con un 23,75%

Visualizar estos datos, permite ver la participación de los padres y madres de familia, de los primeros y los últimos cursos muestran una mayor disposición en participar, colaborar y asumir responsabilidades, buscando mejorar los diferentes espacios de aprendizaje y enseñanza. Interpretación: Según el presente gráfico, se muestra la participación de los tres estamentos, a quienes se ha dirigido las encuestas. Se visualiza que existe una buena participación, sobre todo en la búsqueda de asumir nuevas competencias, lograr una mayor participación en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y una buena del establecimiento educativo, pero ciertamente existe así mismo algo de indiferencia o apatía por parte de los docentes de manera personal. Otro elemento que dificultó la motivación en el llenado del cuestionario fue la pandemia COVID 19.

GRÁFICO Nº2: ¿Consideras que en tu Unidad Educativa (U.E.) se da una formación integral de acuerdo a la perspectiva liberadora del evangelio?

TABLA DE FRECUENCIA Estamento

Indicadores Absoluta Relativa TOTAL Si 16 100% A veces DOCENTES No TOTAL 16 100% Si 138 93,24% A veces 10 6,76% ESTUDIANTES No TOTAL 100% Si PADRES DE 71 88,75% FAMILIA A veces 8 10% No 1 1,25% TOTAL 80 100%

A. Dimensión: FEDELIZACIÓN Para Gaëlle Schaefer el proceso de fidelizar implica lograr que el cliente-alumno permanezca fiel a un centro educativo, lo que permite la construcción de una Identidad educativa, que se da de forma continua o periódica, porque se concreta en una formación integral con una perspectiva liberadora de la persona. Docentes

El 100% (16) de los docentes encuestados manifiesta que la U.E. da una formación integral, por lo tanto que el proceso de formación está acorde a la identidad de la U.E. y del mismo modo se puede ver que existen ciertas pautas para sistematizar un programa que logre la fidelización institucional.

Estudiantes

Según las estudiantes el 93,24% (138) manifiestan que si existe una formación integral, como parte importante el proceso de la fidelización, manifestado en la sobre todo en estar contentas en la U.E. y así identificadas con la U.E. Existe un 6,76 % (10) expresan que a veces se da una formación integral, pero que existen actividades repetitivas y otras que se dejan de lado.

Padres de familia

En un 88,75% (71) los padres y madres de familia, expresan que la U.E. brinda una formación intergal y que ademas, se sienten bien identificados con las exigencias de la U.E. Un 10% (8) manifesita que a veces se da una formación integral, se observa también que existen actividdades que no están acompañadas por todo el plantel docente y muestran en gran medida su apatia e indiferencia. Y un 1,25% (1) dice que no se da formación integral.

Interpretación: Se observar en el gráfico Nº2, que la formación integral, es un elemento central del trabaja en la U.E., porque ayuda a consolidar la Identidad, abriendo un aspecto positivo y dócil para la fidelización, que se pretende desarrollar en el proceso formativo de la Gestión Educativa, que permite la construcción de una Identidad educativa, y que se da de forma continua o periódica, buscando concretar una formación integral. Así mismo, es importante visualizar que existen algunos elementos negativos, como la apatía, la falta de acompañamiento y la repetición de las actividades planificadas, así denota que un 17 %, sumado entre el a veces y el no de las estudiantes y de los padres de familia, permite vislumbrar algunos elementos negativos en la U.E.

GRÁFICO Nº 3 ¿Consideras que en tu U.E. se desarrollan una enseñanza de calidad y calidez?

TABLA DE FRECUENCIA Estamento

Indicadores Absoluta Relativa TOTAL Si 16 100% A veces DOCENTES No TOTAL 16 100% Si 138 93,25% A veces 10 6,76% ESTUDIANTES No 0 0% TOTAL 148 100% Si PADRES DE 71 88,75% FAMILIA A veces 8 10% No 1 1,25% TOTAL 80 100%

B. Dimensión: PROCESO EDUCATIVO Para Helmer Hutshissone el “proceso educativo se basa en la transmisión de valores y saberes. Si esquematizamos el proceso de la manera más simple, encontraremos a una persona (que puede ser un docente, una autoridad, a un padre de familia, etc) que se encarga de trasmitir dichos conocimientos a otra u otras. Por lo tanto hay un sujeto que enseña y otros que aprenden”. Esta transmisión hace que pueda abrirse un horizonte donde la enseñanza se abre a un estilo de calidad y calidez que recorre todo el itienerario pedagógico, abriendo una modalida pedagogica de la “sinceridad a la verdad, de la verdad a la libertad, de la libertad al comprimiso” (Cencini, 2005). Docentes

El 100% del plantel docente manifiestan que el proceso educativo que se da en la U.E.es de calidez y calidad, la

exigencia en la transmisión de conocimientos es exigente, marcando un nivel alto académico. Estudiantes

En un 93, 24% de las estudiantes manifiestan que la exigencia académica en la U.E. es muy exigente, denotando que existe calidez y calidad en la transmisión de los conocimientos. Un 6,76% expresa que a veces existe calidez y calidad, es decir, que son algunos docentes que ponen la exigencia académica unida a la calidez y calidad del proceso educativo.

Padres de familia

Un 88, 75% manifiestan que la U.E. brinda una exigencia académica, traducidas denotando calidez y calidad en la transmisión de los contenidos y en la formación humana. Un 10% de los padres de familia manifiesta que a veces se manifesta en el proceso de formación el tema de la calidez y calidad en el proceso de enseñanza, esto se debe, que son algunos docentes que manifiestan estas cualidades, no tanto así, de manera institucional. El 1,25% expresa que la U.E. no manifiesta calidad ni calidez en la formación académica.

Interpretación: Se observar en el gráfico en el gráfico Nº 3 que en el proceso educativo de la Unidad educativa “Santa María Eufrasia” el proceso de enseñanza se desarrolla a partir de los criterios de calidad y calidez, según los docentes, las estudiantes y los padres de familia, abriéndose un horizonte donde la enseñanza sea de calidad y calidez, que recorre todo el itienerario pedagógico a partir de una modalida pedagogica creativa e innovadora. Existe ciertamente un 16,3% entre las estudiantes y los padres de familias manifiestan que los criterios de calidad y calidez se manifiestan a veces en el desarrollo del proceso educativo, lo cual hace que el proceso educativo responda no sólo responda a las exigencia académica y en actividades repetitivas.

GRÁFICO Nº 4: ¿Crees que todos los sujetos, es decir: (Estudiantes, docentes, PPFF) de la U.E. cumplen las actividades planificadas en la gestión académica?

TABLA DE FRECUENCIA Estamento DOCENTES

ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA

Indicadores Si A veces No TOTAL Si A veces No TOTAL Si A veces No TOTAL

Absoluta 7 9

Relativa 43,75% 56;25%

16 84 57 7 148 47 27 6 80

100% 56,76% 38,51% 4,73% 100% 56% 37% 7,5% 100%

TOTAL

Para Leonel Arias Sandoval “los proyectos educativos se situan dentro de una gestión académica que responde al marco filosófico de la institución que implican una estrategía metodológica

que intengran los procedimientos necasario para

desarrollar aprendizajes individuales o colectivos con base en actividades innovadoras”. Por eso es importante saber que la gestión académica es un sistema abierto, flexible y dinámico que se compone de una serie de procesos que hacen posible el desarrollo de la actividad del centro. Es decir, se trata de prever, organizar, coordinar y hacer un seguimiento de los proyectos y acciones a través de los recursos humanos o los materiales se concretan. Docentes

Un 56,25% de los docentes es manifiestan que todos los sujetos cumplen las actividades planificadas en la U.E. Así mismo se puede visualizar que un 43,75 % consideran que los

tres estamentos cumplen las actividades planificadas a veces, estableciendo que se dan otras prioridades no planificadas que se tienen que llevar adelante. Estudiantes

Un 56,76% de las estudiantes manifiestan que los tres estamentos cumplen con las actividades planificadas en la U.E., según el 38,51% consideran que a veces los tres estamentos cumplen las actividades planificadas y un 4,73% expresan que no se cumplen las actividades planificadas en la U.E.

Padres de familia

El 58,75% de los padres y madres de familias manifiestan que si se cumplen las activides planificadas en la gestión educativa; un 33,7% expresan que a veces se cumplen las actividades planificadas. Y un 7,5% consideran que no se cumplen las actvidades planificadas en la gestión educativa.

Interpretación: Se puede visualizar en el gráfico nº 4, en lo que corresponde a las planificaciones de las actividades educativas, los diferentes estamentos manifiestan que el quehacer educativo, se expresa en las actividades, las cuales son postergadas por actividades educativas no planificadas. Según los porcentajes son las estudiantes, quienes más participan de las actividades planificadas. Por otro lado los docentes muestras que no siempre se cumplen las actividades planificadas, porque son sólo algunos quienes se comprometen con responsabilidad a llevar adelante las actividades planificadas. Según los padres y madres de familia manifiestan que la mitad de los docentes no asumen con responsabilidad las actividades planificadas. Se hace importante este acapite porque permite la construcción de estrategías metodológicas que intengran los procedimientos necasario para desarrollar aprendizajes individuales o colectivos con base en actividades innovadoras.

GRÁFICO 5 ¿Los docentes utilizan planes y programas del sistema educativo para llevar adelante la enseñanza?

TABLA DE FRECUENCIA Estamento Indicadores Absoluta Relativa TOTAL Si 16 100% A veces DOCENTES No TOTAL 16 100% Si 129 87,16% A veces 19 12,84% ESTUDIANTES No TOTAL 148 100% Si 67 83,75% PADRES DE A veces 7 8,75% FAMILIA No 6 7,5% TOTAL 80 100%

C. Dimensión: GESTIÓN ACADÉMICA planes y programas. Docentes

El 100% de los docentes manifiestan que utilizan los planes y programas que el sistema educativo se establece.

Estudiantes

El 87,16% de las estudiantes manifiestan que los docentes sí utilizan los planes y programas que están establecidos en el sistema educativo de nuestro país; un 12,48% expresan que a veces utilizan los planes y programas, porque generalmente no comparten sus planificaciones con las estudiantes.

Padres de familia

El 83,75% de los padres y madres de familias, manifiestan que los docentes sí utilizan los planes y programas, para el desarrollo del proceso de enseñanza. Un 8,75% manifesta que son a veces que los docentes utilizan los planes y programas,

sobre todo cuando no se conoce el proceso de enseñanza de algunos docentes. Interpretación: Según el gráfico nº5, subraya que los tres estamentos de la Unidad Educativa subrayan la importancia de los planes y programas en el proceso educativo, que ayudan en la consolidación y sistematización de los campos, áreas, asignaturas y contenidos del proceso de enseñanza. Pero también se visualiza algunos docentes no comparten las planificaciones, así mismo no se hace seguimiento a los programas de estudios y sólo a veces se hace un seguimiento oportuno. Los docentes al 100% validan la importancia de los planes y programas en el proceso educativo, porque marcan los campos, saber y conocimientos de todo el proceso educativo.

GRÁFICO Nº 6 2.3.1. ¿La U.E. fomenta el trabajo en equipo entres las estudiantes?

TABLA DE FRECUENCIA Estamento

Indicadores Absoluta Relativa TOTAL Si 13 81,25% A veces 3 18,75% DOCENTES No TOTAL 16 100% Si 99 66,89% A veces 44 29,73% ESTUDIANTES No 5 3,38% TOTAL 148 100% Si PADRES DE 43 53,75% FAMILIA A veces 32 40% No 5 6,25% TOTAL 80 100%

D. Dimensión: TRABAJO EN EQUIPO Según Ángel Jiménez, dice que el trabajo en equipo tiene una “importancia radical en y el impacto que esta modalidad tiene en términos de aprendizaje, pues es una estrategia que aporta al desarrollo de diversas competencias de orden intelectual y social importantes para la vida y el trabajo; de manera especial, favorece la formación de actitudes y valores, como la actitud de escucha, la tolerancia y la apertura, entre otras” (Jiménez, 2003), esta realidad permite plasmar de manera más óptica el proceso educativo fortaleciendo el ámbito de la calidad y calidez educativa. Docentes

El 81,25% expresan que en la U.E. se fomenta un trabajo en equipo entre las estudiantes, pero ciertamente en el estamento docente hace falta trabajar en equipo. El 18,75 manifiesta que a veces se fomenta el trabajo en equipo.

Estudiantes

El 66,89% consideran que la U.E. sí fomenta el trabajo en equipo. El 29,73% expresan que a veces se fomenta el trabajo en equipo, pero el 3,38% dicen que no se fomenta el trabajo en equipo.

Padres de familia

Un 53,75% los padres de familia consideran que la U.E. sí fomenta el tabajo en equipo; pero un 40% dicen que a veces se fomenta el trabajo en equpio, sólo en actvidades concretas y trabajos académicos. Un 6,25% de manera categórica manifiestan que la U.E. no fomentan el trabajo en equipo.

Interpretación: Se puede visualizar el grafico nº 6, que el trabajo en equipo es una estrategia importante en el desarrollo de diversas competencias de orden intelectual y social, buscando sobre todo favorecer la formación de actitudes y valores, sobre todo con una actitud de escucha, tolerancia y de apertura a la vida. Los docentes consideran que si existen espacios para realizar las actividades en la U.E, pero no se propician espacios de un trabajo en equipo, desde la dirección y así mismo desde un equipo de docentes que remen hacía esta dirección.

GRÁFICO Nº 7 2.4.1. ¿Los docentes comparten su plan de trabajo en el aula con todas las estudiantes?

TABLA DE FRECUENCIA Estamento DOCENTES

ESTUDIANTES

PADRES DE FAMILIA

Indicadores Muchas veces Siempre Pocas veces TOTAL Muchas veces Siempre Pocas veces TOTAL Muchas veces Siempre Pocas veces TOTAL

Absoluta 7 7 2 16 87 55 6 148 43 32 5 80

Relativa 43,75% 43,75% 12,5% 100% 58,78% 37,16% 4,05% 100% 53,75% 40% 6,25% 100%

TOTAL

E. Dimensión: GESTIÓN DE AULA comparten su plan de trabajo con las estudiantes Según Le Page, gestión de aula define como las “acciones que toma un docente para crear y mantener un ambiente de aprendizaje que propicie el logro de objetivos conceptuales, procedimental y actitudinal. Para esto, los autores indican que es central que un profesor conozca una variedad de estrategias, que van desde la distribución física de la sala, la presencia de normas claras y procedimientos de funcionamiento, el tipo de relaciones que se establecen con los alumnos, y la capacidad que tienen para enganchar a los niños ante actividades académicas, manteniendo su atención en éstas (Le Page, 2007). Esta realidad de la gestión de aula, es importante dentro de la construcción de una educación de calidez y calidad.

Docentes

Un 43,75% expresan que muchas veces comparten su plan de trabajo con las estudiantes; un 43,75% expresan que siempre comparten su plan de trabajo con las estudiantes en el aula; el 12,5% manifiestan que pocas veces comparten su plan de trabajo con las estudiantes.

Estudiantes

El 58,78% de las estudiantes expresan que los docentes sí comparten su plan de trabajo en el aula con las estudiantes, se visualiza que el 37,17% manifiestan que a veces los docentes presentan su plan de trabajo con las estudiantes y un 4,05% comparten que los docentes pocas veces comparten su plan de trabajo en el aula o en las otras actividades que se tiene en la U.E.

Padres de familia

El 33,75% de los padres y madres de familia expresan que muhas veces los docentes comparten su plan de trabajo con las estudiante en el aula; así mismo se visualiza que 33,75% dicen que siempre los docente comparten su plan de trabajo; un 32,5% expresan que son pocas veces que los docentes comparten su plan de trabajo en el aula con las estudiantes.

Interpretación: Como se puede visualizar el gráfico nº 7, los tres estamentos coinciden que los docentes a veces comparten sus planes de trabajo, por lo tanto, el ambiente de aprendizaje se concreta en el logro de objetivos conceptuales, procedimental y actitudinal de manera precisa, así mismo pocas veces comparten la variedad de estrategias que conocen, lo lleva a caer en exigencias sólo disciplinares, y no así de manera integral el currículo, donde se hace evidente la distribución física de la sala, la presencia de normas claras y procedimientos de funcionamiento, el tipo de relaciones que se establecen con los alumnos, y la capacidad que tienen a desarrollas otras actividades académicas.

GRÁFICO 8. 4.2.1 ¿Consideras que la calidez educativa se nota en el respeto, la convivencia, la fraternidad y en la tolerancia entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa?

TABLA DE FRECUENCIA Estamento

Indicadores Absoluta Relativa TOTAL Si 14 87,5% A veces 2 12,5% DOCENTES No TOTAL 16 100% Si 128 86,49% A veces 17 11,49% ESTUDIANTES No 3 2,03% TOTAL 148 100% Si PADRES DE 77 96,25% FAMILIA A veces 3 3,75% No TOTAL 80 100%

F. Dimensión: EDUCAR CON CALIDAD Y CALIDEZ Según Juan Manuel Escudero Muñoz “la calidad define como el grado en que algo (un bien, producto o servicio) satisface las necesidades y expectativas de los usuarios, o clientes. Es una versión más sutil y postmoderna. Emplaza la calidad en el dominio inestable, más fluido y cambiante de los sujetos particulares, sus apreciaciones, necesidades y valoraciones de algo”, pero ciertamente en el ámbito educativo la calidad y calidez rompe el prototipo de calidad, ya que “la educación de calidad responde a necesidades de un contexto específico que no puede descuidar las demandas de la sociedad y los intereses del educando; puesto que es a partir de unas y otros que se articula con las prácticas educativas, se relaciona con la teoría 14

pedagógica y adquiere significado para los distintos actores involucrados en posibilitarla. De esto se desprende que la calidad depende, en gran medida, de las relaciones que tienen lugar en la escuela entre los actores que la conforman (directivos, maestros, estudiantes, padres de familia). Docentes

El 87,5% afirman que la calidez educativa, sí se notan en los valores que se inculcan en el proceso de enseñanza, sobre en acciones concretas como el respeto, convivencia, fraternidad y tolerancias. Un 12,5% expresa que a veces se nota la calidez educativa en los valores, porque sobre todo la calidez se nota más en la exigencias académicas y en los servicios que ofrece la U.E.

Estudiantes

El 86,49% manifiestan que la calidez educativa en la U.E. sí, se expresan en la vivencia de los valores de respeto, convivencia y de otros valores. Un 11,49% de las estudiantes, expresan que a veces se viven la calidez educativa en los valores propuestos. Un 2,03% consideran que la calidez educativa no se dan en los valores, sino, en las exigencias académicas como servicio principal que debe ofrecer la U.E.

Padres de familia

El 96,25% de los padres y madres de familia consideran que la calidez educativa se plamasma en la vivencia de los valores de respeto, convivencia, fraternidad y tolerancia, y consideran que es el servicio principal de que la U.E. tiene que ofrece junto con la exigencia académica. Un 3,75% afirma de manera categorica que no es la función principal de la U.E., porque esta como finalidad tiene la exigencia académica.

Interpretación: Según el gráfico nº8, educar en calidad y calidez, son acciones que se debe buscar plasmar en la U.E., por lo tanto los tres estamentos consideran que la U.E. debe generar espacios educativos de calidad y calidez, estas son transversales en todo el proceso formativo porque trasciende las fronteras de la Unidad Educativa, sin descuidar los “espacios en definitiva se concreten, en asumir políticas educativas, en particular con la forma en que se promueve la política sobre currículo escolar, la formación de maestros y el financiamiento y la gestión de la institucionalidad 15

educativa desde las diferentes instancias del Estado”, buscando sobre todo en concretar la calidad y calidez en acciones que entretejen los lazos de vida institucional y personal. GRÁFICO Nº 9 4.3.2. ¿Consideras que el tamaño de la aulas en la U.E. son adecuado para la enseñanza?

TABLA DE FRECUENCIA Indicadores Absoluta Si 8 A veces 8 DOCENTES No TOTAL 16 Si 100 A veces 48 ESTUDIANTES No TOTAL 148 Si 47 PADRES DE A veces 20 FAMILIA No 13 TOTAL 80 Estamento

Relativa 50% 50%

TOTAL

100% 67,57% 32,43% 100% 58,75% 25% 16,25% 100%

G. Dimensión: ESPACIO FÍSICO infraestructura, mobiliario Según Pearson Kotler, Philip el espacio físico genera un proceso de investigación de necesidades sociales, tendientes a desarrollar y llevar a cabo proyectos educativos que satisfagan a las mismas, produciendo un crecimiento integral del individuo, a través del desarrollo de servicios educativos, acordes a su valor percibido, disponibles en tiempo y lugar, y éticamente promocionados para lograr el bienestar de individuos y organizaciones que se genera en espacios físicos concretos, donde la infraestructura y el mobiliario ayudan a satisfacer, desarrollar crecimiento integral a través de los servicios concretos que la Unidad Educativa permite visualizar a sus beneficiarios.

Docentes

Un 50% de los docentes expresan que sí, las aulas son adecuadas para el proceso de enseñanza, teniendo diferentes espacios que permiten llevar adelante la tarea educativa, pero el otro 50% de los docentes consideran que no son adecuados para el proceso de enseñanza, consideran que nos son suficientes los espacios porque no motivan el proceso de enseñanza.

Estudiantes

El 67,57% de las estudiantes consideran que los espacios que brinda la U.E. sí son adecuados para el proceso de aprendizaje y el proceso enseñanza que brinda la U.E.,

brindando

diferentes espacios y así también tiene diferentes servicios. Un 32,43% de las estudiantes manifiestan que la U.E. no tiene los espacios adecuados para el proceso de aprendizaje, ya que carecen de servicios adecuados. Aspectos a subrayar a partir del método de observación: Durante un proceso de acompañamiento de 7 años en las CEAS, en calidad de delegado episcopal para la Comunidades del Arzobispado de Sucre, se ha logrado observar ciertos luces y sombras en el ámbito educativo en las diferentes unidades educativas que conforman las CEAS, y entre ellas a la Unidad Educativa Técnico Humanístico “Santa María Eufrasia”. Este tiempo de acompañamiento, se ha concretado en valorar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje en las diferentes dimensiones de la vida educativa; y ver espacios que hacen del ámbito educativo, una etapa riquísima en la vida institucional de la U.E. Este proceso de acompañamiento a la vida institucional, en las reuniones, encuentros, planificaciones, evaluaciones; ha permitido para el presente proyecto educativo, definir las dimensiones de análisis, que ayudará a subrayar el planteamiento del problema y hacer un propuesta educativa en la U.E., con el objetivo de plantear el problema y buscar una propuesta adecuada la vida institucional, buscando sobre todo elaborar una propuesta que permita a la U.E. fidelizar el proceso educativo, a partir de una gestión educativa creativa e innovadora. El método de la observación ha permitido concretar las dimensiones que se analizarán como elementos centrales de la gestión educativa:

1. El proceso educativo. 2. Planificaciones 3. Planes y programas 4. Trabajo en equipo 5. Plan de trabajo socializado en el aula. 6. Educación de calidad y calidez 7. Infraestructura y mobiliario. Buscando concretar la gestión educativa con un enfoque de fidelizar un proceso de formación que brinde elementos centrales en la dinámica de la vida institucional de la U.E. A manera de conclusión el método de la observación, ha permitido seleccionar las dimensiones para realizar el método de la encuesta y lograr así concretar una guía de cuestionario para los tres estamentos correspondientes a la U.E. -

Aspectos a subrayar desde el método de la entrevista:

En lo que concierne al método de la entrevista, ha estado dirigida al director de la U.E. “Santa María Eufrasia” y al Pdte. De la Junta Escolar de la Unidad Educativa -

Lic. Ronald Cardozo C1., quien dirige la U.E. desde el 2015 – 2020, cuenta con algunas maestrías en educación; desde los inicios como docente ha asumido la parte administrativa en las diferentes Unidades Educativas que ha acompañado.

Pdte. De la Junta Escolar de la Unidad Educativa el Sr. Ivanov Montalvo2, acompaña 5 gestiones como presidente de los padres de familia, manifiesta que se ha empapado de la experiencia educativa, ha expresado que se han llevado adelante muchos proyectos a partir de los aportes que los padres de familia dan a la U.E.

A partir de una guía de preguntas (ver anexo nº7) se puede llegar a los siguientes resultados: La U.E. Santa María Eufrasia brinda y cuenta con los siguientes aspectos positivos:

1 2

Cf. Entrevista al director: https://youtu.be/bIdNW-AzT3E Cf. Entrevista al Pdte. Junta Escolar: https://youtu.be/2z2Xlgsh9uY

1. Brinda una educación con calidad comprobada. Se puede visualizar el índice de aprobados examen de ingreso a la universidad entre los 10 primeros lugares de la U.Es. de Chuquisaca. 2. Cuenta con docentes con sólida formación y experiencia. 3. Infraestructura suficiente y apta para el desarrollo de actividades académicas. 4. Cuenta con un bachillerato Técnico Humanístico con ofertas formativas, equipamiento y docentes especializados. 5. Existe un sentido vigoroso de pertenencia e identidad en toda la comunidad educativa. 6. Alta demanda de plazas de parte de las familias de la ciudad de Sucre. A partir de la entrevista a las autoridades correspondientes se puede también percibir algunas sombras en el caminar de la institución: 1.

Un insuficiente acompañamiento y asesoramiento a procesos de planificación, desempeño en aula por parte de la dirección y la comisión pedagógica, debilitando así la gestión educativa.

Una limitada articulación entre el Plan Anual Trimestralizado y Plan de Clase con el Proyecto Socio Productivo (PSP) y todas planificaciones de la gestión educativa.

Existen limitantes internas para desarrollar un mejor trabajo en equipo en el plantel docente.

Los deterioros estructurales de la infraestructura requieren de inversiones.

importantes que se tienen que cubrir con aportes propios, gestionando actividades innovadoras y creativas, lo que muchas veces muestra cierta apatía e indiferencia del plantel docente.

Conclusión general del diagnóstico Después de la aplicación de los instrumentos que se realizó, se logra visualizar algunos aspectos sobresalientes en el itinerario educativo de la U.E., de manera que se puede concluir en los siguientes aspectos. -

Se han seleccionado las siguientes dimensiones que iluminarán el camino todo el proceso, estos son: Planificaciones, Planes y programas, Trabajo en equipo, Plan de trabajo socializado en el aula, Educación de calidad y calidez e Infraestructura y mobiliario a la luz de un enfoque de fidelización en la gestión educativa. 19

Un segundo momento se subraya que la U.E. muestra un sentido de docilidad educativa porque tienen elementos centrales que iluminan su itinerario pedagógico en un “bosque pedagógico” (Marina, 2017), muchas veces denso y complejo. Pero ciertamente estos elementos ayudará a la gestión educativa a enfocarse en un proceso de fidelización ya que la U.E. tiene brinda una educación con calidad comprobada, cuenta con docentes con sólida formación y experiencia, posee una Infraestructura suficiente y apta para el desarrollo de actividades académicas, asume el reto de fortalecer un bachillerato Técnico Humanístico con ofertas formativas, equipamiento y docentes especializados, tiene una alta demanda de plazas de parte de las familias de la ciudad de Sucre y sobre todo tiene un sentido vigoroso de pertenencia e identidad en toda la comunidad educativa.

Un tercer elemento, muestra rasgos débiles que la U.E. “Santa María Eufrasia” debe trabajar, buscando lograr una gestión académica fuerte, creativa e innovadora. Estos elementos son: muestra un insuficiente acompañamiento y asesoramiento a procesos de planificación, desempeño en aula por parte de la dirección y la comisión pedagógica, debilitando así la gestión educativa, una limitada articulación en todas planificaciones de la gestión educativa, así mismo existen limitantes internas para desarrollar un mejor trabajo en equipo en el plantel docente.