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INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA CARRERA DE PEDAGOGÍA

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III NOMBRE: Vallejo Sánchez Edgar Henrry CARRERA: Pedagogía ASIGNATURA: Práctica Educativa III CURSO: Tercer año. FECHA: 26 de junio de 2019

Sucre – Bolivia

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III

Introducción General 1. Datos Generales 2. Desarrollo de Práctica Educativa 2.1. Descripción del proceso de sensibilización con las diferentes discapacidades 2.2. Descripción del proceso de la familiarización con el niño o con la institución 2.3. Diagnóstico pedagógico: Anannesis, reporte de diganostico clínico a. Entrevista a educadores b. Entrevista a los padres de familia c. Conclusiones generales 2.4. Planificación Pedagógica (planificación general) 2.5. Descripción de las actividades ejecutadas (planificacion por sesiones) 2.6. Logros. 2.7. Dificultades 2.8. Recomendaciones 3. Proyecciones de la intervención pedagógica 4. Método Teórico de Enseñanza Aplicado 5. Evaluación al practicante Bibliografía ANEXOS 1. 2. 3. 4.

Planificación general Planificación por sesión Instrumentos: Observación, Entrevista, Anamnesis, lectura Fotos

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III

INTRODUCCIÓN

La relación entre teoría y práctica en ámbito educativo, nos abre un bello proceso de formación integral, donde “los sentidos son el primer vínculo originario con el mundo” (Cencini, 2014) ya que ellos “son como un puente entre el mundo y nosotros, una especie de puente levadizo de aquel castillo que es nuestro mundo interior, para que no nos aísle de la realidad con la que linda; sin ellos, nos quedaríamos encerrados en nosotros mismos, perdidos en una vana e imposible contemplación de nuestro rostro y perdiendo cada vez más el significado autentico del vivir humano” (Cencini, 2014). En el ámbito del V Congreso Latinoamericano de la Educación la Dra. Luisa Delia Pietronave, ha manifestado que la educación necesita una verdadera articulación en los diferentes niveles, pues para ello es indispensable la observación, la postura del caminar, la manera de expresarse y de relacionarse,

son elementos

pedagógicos que ayuda a conocer a alguien o algo como presente junto a nosotros, en un contexto real. Por eso que la materia de PRÁCTICA EDUCATIVA III, a partir de la praxis nos permite “desde un punto de vista, los sentidos; son como una mediación indispensable e insustituible mediante el cual recibimos del exterior. De hecho, no tenemos otro modo de entrar en contacto con la realidad, de percibirla y acogerla, si no es por nuestros sentidos, que nos sirven para vivir – por consiguiente, no solo para sobrevivir -, y para vivir ahora, en el presente; los sentidos, incluidos los espirituales, son “facultad que nos permite conocer algo como presente” en tiempo real” (Cencini, 2014) En esta capacidad de conocer algo o “alguien” como presente en el tiempo real de la vida, la interacción de la materia de Práctica Educativa III de la Carrera de Pedagogía, parte de la sensibilización de la presencia del otro, pero sobre todo en una realidad diferente a la que ninguna de las personas está libre de caer como es

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III la discapacidad, pues, sensibilizar a las personas de la sociedad sobre la realidad y el concepto de las personas que tienen alguna discapacidad. En este sentido que la Materia de Práctica Educativa III, sigue la siguiente secuencia, los cuales se convierten en puntos centrales de la planificación general de la praxis educativa es un itinerario del proceso formativo: 1. Sensibilización 2. Familiarización y organización 3. Diagnóstico 4. Planificación General 5. Planificación en sesiones 6. Ejecución (modalidad directa, indirecta o mixta) 7. Modalidad de intervención (análisis comparativo antes y después) A partir de este itinerario que se pretende recorrer, se busca ir contra “la tentación del mundo virtual, la cultura de la apariencia, los retos de lo cotidiano, pueden afrontarse con éxito si enraizamos lo sentidos y la sensibilidad en la inteligencia y en la afectividad madura. Si los cultivamos porque queremos afinar la vida de comunidad y de familia. Si nos formamos nosotros mismos y a los demás en la producción de la belleza” (Cencini, 2014).

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III 1. DATOS REFENCIALES Nombre de la Institución: CENTRO DE ESTIMULACIÓN, GUARDERIA Y APOYO PEDAGÓGICO “SÚPER BEBÉS” Ámbito de la Institución: CENTRO Nombre del niño 1 (Alias) El papito Edad 3 años Diagnóstico clínico Si tiene del Neurólogo Nombre del niño 2 (Alias) Naruto Edad: 10 años Diágnóstico clínico

No tiene ningún diagnóstico

2. DESARROLLO DE LA PRACTICA EDUCATIVA 2.1. Descripcion del proceso de sensibilización con las diferentes discapacidades Esta primera presentación, el informe buscará responder a la pregunta de ¿Cómo procederemos?, esto significa describir el PROCEDIMIENTO METOLOGÍCO que tiene los siguientes pasos: 1. Sensibilización 2. Familiarización y organización 3. Diagnóstico 4. Planificación General 5. Planificación en sesiones 6. Ejecución (modalidad directa, indirecta o mixta) 7. Modalidad de intervención (análisis comparativo antes y después) Al asumir este bello itinerario, es decir: de qué manera se procederá, se subrayará los siguientes aspectos:

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III a. Sensibilización Al iniciar este primer momento del

procedimiento metodológico, se considera

importante, definir la sensibilidad “se asocia a los estímulos que nosotros podemos recibir a través de nuestro cinco sentidos (tacto, olfato, visión, audición y gusto) y que de algún modo activan a nuestro cerebro despertando emociones, generando sentimientos, logrando estimular una parte emocional de nosotros mismos”, pues la sensibilización siempre tiene un objetivo: “ser sensibles, por tanto, consiste en advertir más o menos claramente una atracción afectiva y/o mental que tiene que realizarse como acción que provoca decisiones en una determinada dirección y en diversos sectores de la personalidad” (Cencini, 2014). Dentro de este recorrido se describe las siguientes actividades de sensibilización: En fecha 20 de marzo: La docente de la materia, explicó el procedimiento metodológico que se ha de recorrer dentro de la asignatura Práctica III, y para ello se organizó grupos, asignando las diferentes discapacidades que se tiene en el contexto humano, recayendo así en el grupo la DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Designado sobre todo los siguientes criterios en la elaboración teórica de la discapacidad: -

Conocer la discapacidad: 1. ¿Qué es? 2. Causas y efectos de la discapacidad 3. Como afecta en el desarrollo del sujeto 4. Que áreas afectada esta discapacidad 5. Las características manifiestan las personas con cierta discapacidad 6. Cuál sería la intervención pedagógica:  Herramientas diagnóstico  Actividades  Recursos lúdicos  Terapias

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Elaboración teórica en grupos, preparación de material didáctico y se organizó la caracterización del grupo para la socialización. b. Interacción y socialización de las diferentes discapacidades en la plaza 25 de mayo

En fecha 28 de marzo se procedió a la disertación teórica y presentación del material didáctico en aula. Posteriormente escuchando la voz educativa “una educación en salida” se pasó a la socialización de dicha discapacidad por medio de los materiales didácticos y la caracterización de cada grupo en la plaza 25 de Mayo, buscando concientizar a la población, sobre las diferentes discapacidades, de las cuales ninguna persona está libre, buscando sobre todo tener un mejor actitud frente a las discapacidad que se manifiesta en el entorno, así como dice Scott Hamilton “La única discapacidad en la vida es una mala actitud”. 2.2. Descripción del proceso de la familiarización con el niño o con la institución La educación “nos hace sensibles a la realidad que nos rodea”, bajo este criterio, se hace importante familiarizarse con el contexto. Por eso, la materia Práctica Educativa III, consideró la designado del estudiante al “Centro de Estimulación y apoyo pedagógico “Súper Bebes”, que está ubicada en la calle Campo de la Gloria N° 114, zona Cementerio. En fecha 15 de abril, el estudiante designado se entrevistó con la directora responsable del Centro la Lic. Reyna Isabel Villalba, para poder establecer los horarios correspondientes de la práctica y la designación del estudio de caso. Estableciendo que las prácticas el estudiante los realizará los días lunes, martes y viernes 14:30 a 18:00, al mismo tiempo se designó el niño a con quien realizará la práctica. Al mismo tiempo la directora responsable, presentó el personal educativo con el que cuenta el Centro: teniendo un personal y una infraestructura adecuada que responde ciertamente a las necesidades que se ha propuesto encarar en centro: -

Directora del centro: Educadoras:

1. Lic. Reyna Isabel Villalba 2. Ed. Julia Alaca

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III 3. Ed. Fabiola Paco 4. Ed. Yesenia Peñaranda. a. Búsqueda y explicacion de instrumentos o fichas de aplicación para el estudio de caso Buscando responder al estudio de caso, se realizó un Taller de aplicación de Test por la Interna del Centro de formación continua y de desarrollo curricular, la estudiante Giovanna Llanos que realiza el internado en el centro de formación continua y de desarrollo curricular en la Carrera de Pedagogía, compartió con el curso los diferentes instrumentos – fichas de diagnóstico, instrumentos que ayudarán a recabar datos para lograr el diagnóstico, que se los menciona por su importancia que tienen para el estudio de caso: Ficha N° 1

Guía de observación

Ficha N° 2

M-Chat

Ficha N° 3

Anamnesis

Ficha N° 4

Ficha de registro

Ficha N° 5

Diagnóstico integral de desarrollo.

b. Explicación y selección de instrumentos: Después de la búsqueda de instrumentos y fichas, el estudiante, seleccionó las siguientes fichas, para luego poder describir el diagnóstico, las fichas son las siguientes para los dos casos: Primer Caso: Nombre del niño 1 (alias): El Papito Segundo Caso: Nombre del niño 2 (alias): Naruto Nº

Instrumentos/fichas seleccionadas

Guía de observación (ver anexo)

La Anamnesis (ver anexo)

Ficha de registro (ver anexo)

Explicación

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III La descripción de las siguientes fichas que se realizará para el diagnóstico, se lo realizó en los dos casos. 2.3.

Diágnostico pedagógico: Anannesis, reporte de diganostico clínico

Dentro de este acápite se realizó los siguientes procedimientos, los cuales favorecieron a tomar en cuenta algunos aspectos fundamentales como indicadores para lograr un primer protocolo de diagnóstico: a. Entrevista a educadores En fecha 16 abril, se realizó la primera entrevista de consulta en el primer caso designado del niño (alias): “El papito”. El instrumento utilizado en el primer caso, se entrevistaron a la directora del centro y a una de las educadoras del turno de la tarde. El presente cuadro muestra las personas entrevistadas y la estructura de guía de entrevista realizada: Ficha

Fecha

Nombres

Estructura

Nº 1

16 de Abril

Directora del Centro:

La guía de entrevista tiene los

Lic.

Nº 2

19 de abril

Reyna Villalba siguientes indicadores:

(Ver anexos)

1. Datos de la institución

Educadora:

2. Datos proporcionados

Gertrudis

Yesenia

Peña (Ver anexos) Nº 3

14 de Mayo

Educadora: Fabiola Paco Flores

por 3. Características

que

manifiesta el niño 4. Definición del problema

(Ver anexos)

b. Entrevista a los padres de familia La entrevista de con los padres de familia también se realizó en fechas diferentes, al ser dos estudios de casos. En ambos casos el instrumento utilizado fue la

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III Anamnesis, porque esta presenta datos completos para realizar una primera valoración del diagnóstico. El cuadro siguiente presenta las fechas de las entrevistas a los PPFF de los niños asignados: Fecha

Estudio de Caso

Actividad

S-6-05-2019

“El Papito”

Entrevista y llenado El de ANAMNESIS

Observación

niño

presentaba

ningún

documento

centro. S-17-05-2019

Naruto

Entrevista y llenado de la ANAMNESIS

c. Conclusiones generales A partir de bello itinerario de la sensibilización, familiarización, la observación y el encuentro con las personas con quienes se tiene de posibilidad de compartir la vida: responsables del Centro, niños/as y Padres de Familia, ayudados entre todos a afrontar juntos algunas dificultades sobre en el ámbito educativo. Por medio de los instrumentos seleccionados y aplicados se puede sacar las siguientes conclusiones generales: -

Caso Nº1: Alias – El Papito:

El niño muestra algunas características propias de un Autismo-leve, características que son descritas en las entrevistas tanto con las personas del centro y con la madre de familia. Ciertamente esta es una primera observación realizada. Conclusión compartida con la madre del niño, quien al mismo tiempo determinó hacer un mayor seguimiento con un especialista, y por eso definió cambiarle de centro y ahora se encuentra en el Psicopedagógico.

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Caso Nº 2: Alias – Naruto:

El niño presenta un cierto grado de DISLEXIA1de manera específica es DISLALIA - confundiendo sobre todo las siguientes fonemas C – T; R, D – Q, G –J, al mismo tiempo presenta algunos problemas algunas dificultades de aprendizaje. Al mismo tiempo la madre de familia, muestra una apertura para que se pueda acompañar al niño en este proceso de educativo, otro factor importante que se quiere subrayar, es que el niño es consciente de su dificultad y está dispuesto a trabajar. 2.4. Planificación Pedagógica (planificación general) El contacto con la realidad y las personas, permite descubrir algunos problemas en el ámbito educativo, a quienes toca acompañar. Problemas que requieren, planificar desde el ámbito pedagógico, que responda a un proceso sistémico (implica mirar la totalidad) y sistemático (implica un conjunto ordenado de normas y procedimientos), por eso que la planificación es nivel general y también por seccione, teniendo en cuanta la integridad que están definidas por las áreas: cognitiva, psicomotora, emocional afectiva, -

Planificación general: La planificación general se presentará en los anexos. Ahora se presenta siguiente PARRILLA DE PLANIFICACION que se seguirá:

Problemas

Tipos de problema (áreas)

Objetivos (conducta a desarrollar)

Actividades

Responsable

Tiempos

Concepto de DISLEXIA: es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje. Dislalia: es un trastorno del lenguaje que se diagnostica con cierta facilidad en un niño. Cuando un niño con más de 4 años pronuncia mal las palabras, no logrando una articulación correcta de las sílabas, el entorno familiar y educativo del niño lo nota fácilmente.

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III 2.5.

Descripcion de las actividades ejecutadas (planificacion por sesiones)

La planificación general, exige en el proceso educativo planificar por sesiones, donde se va plasmando el proceso, que permite hacer un acampamiento personalizado y pertinente, que se dará en las diferentes sesiones (ver anexos). En este punto presenta la siguiente matriz, que se utilizará durante todo el proceso de intervención pedagógica: N° de sesiones

Objetivo de sesión

Estrategias

Actividades

Recursos

Tiempo

OBSERVACIONES

2.6. Logros. El itinerario que se recorre, en la intervención pedagógica, permite mirar algunos logros que se van dando en el proceso educativo que se acompaña, se subrayan los siguientes logros: 1. En el proceso de familiarización: -

El contacto con los niños y de manera especial en los casos asignados, la buena aceptación por parte de los niños y de las familias de los niños asignados.

La aceptación y la toma de conciencia por parte de una de las familias que su niño necesita más apoyo y tener otros estudios para poder intervenir y acompañar en el proceso psicopedagógico. Fruto de esta aceptación la madre de familia buscó otro especio para poder ayudar a su niño y logro establecer contacto con el psicopedagógico.

2. En el proceso de intervención -

La disposición de los niños a poder trabajar, nos solo en el problema abordado en el área específica, también en el apoyo pedagógico que se brinda al niños asignado, sino también al grupo de clase.

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El material asignado para lograr la intervención, es un logro, porque ha permite establecer alianzas de trabajo, de manera especial con el segundo caso asignado.

3. En el proceso de planificación -

Un logro relevante es contar con una parrilla matriz tanto en la planificación general y por sesiones.

La planificación también permite articular el apoyo escolar con contenidos de clases, por ejemplo: las lecturas de clases permite seguir trabajando varios aspectos de lo planificado.

2.7. Dificultades Algunas dificultades que se han dado en esta primera intervención pedagógica son las siguientes: 1. En el proceso de intervención: -

Al estar iniciando el Centro de Estimulación y Guardería “Súper Bebés” no cuenta con algún registro de los niños específicamente.

No cuenta con un protocolo para poder hacer las entrevistas con las familias de los niños, de manera especial de los niños que presentan alguna situación de dificultad en el campo educativo.

Cuando se pensaba que se tenía el material para poder acompañar al primer caso del niño-alias “El papito” se me reasigno un nuevo caso de estudio.

2. En el proceso de planificación -

En los dos casos asignados una dificultad encontrada es la no asistencia de los niños asignados.

Lo planificado en muchas de las oportunidades no se llevó adelante, por la mucha tarea asignada por parte de la escuela al niño.

2.8.

El cansancio de niño por la realización de las tareas de la escuela. Recomendaciones

Las recomendaciones que se pueden lanzar están orientadas en las siguientes funciones específicas:

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III a. A nivel Institucional -

Contar con una planificación a nivel institucional, por lo menos quincenal.

Integrar a todos los niños a actividades conjuntas.

Contar con un horario de trabajo en función de las tareas y de otros tiempos de trabajo de relajación.

b. A nivel de Practica: -

Contar con alguna parrilla para el diario personal de campo.

Compartir algunas actividades en el curso de practica III, para poder sistematizar varias experiencias que se dan en cada centro.

Trabajar con más lecturas de comprensión

Buscar otros materiales que respondan al trabajo de apoyo al caso designado y al mismo tiempo al grupo grande del centro.

c. A nivel del Niño: -

Valorar los gustos que manifiesta el niño.

Mejorar algunas formas de comportamiento que tienen el niño Naruto.

Que pueda practicar los ejercicios fonológicos en su casa.

3. Proyecciones de la interveción pedagógica El itinerario educativo tiene siempre una proyección hacia el futuro, pues se consideran las siguientes proyecciones: -

Lograr que Naruto y los otros niños del centro pueden discriminar los fonemas que confunde ahora: C-T, F-J, R.

Ayudar al centro a contar con un plan de actividades que pueda fortalecer la estimulación y el apoyo pedagógico.

Buscar más métodos en práctica de la lectura de compresión para los niños.

Capacitar a los padres de familia con ejercicios de pronunciación para ayudar a los niños.

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III 4. Método Teórico de Enseñanza Aplicado Toda intervención Pedagógica, parte definiendo un método teórico de enseñanza, el cual ha de orientar de manera pertinente el itinerario educativo, que se quiere alcanzar. En este sentido se ha seleccionado el Paradigma Conductista, donde la estrategia de enseñanza responde a tres métodos: 1. Repetición, imitación, memorización: “que consiste en replicar una tarea de manera constante para fijar en la memoria del estudiante,…para que los estudiantes sigan –tal cual-los pasos que ha realizado el maestro” (Davezies, 2017) 2. Contrato de contingencias: “es una técnica que consiste en aplicar un acuerdo escrito entre distintas personas” (Davezies, 2017) en este caso es el estudiante y el practicante de pedagogía. 3. Economía de fichas: “Es una técnica psicológica de modificación de conducta que se basa en los principios de condicionamiento operante, que se utiliza para promover y reforzar las emisiones de determinadas conductas socialmente aceptables” (Davezies, 2017) 4. Evaluación al practicante

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ANEXOS

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INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III SENSIBILIZACIÓN SOBRE LAS DISCAPACIDADES EN LA PLAZA 25 DE MAYO

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INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO DE ESTIMULACION Y GUARDERIA “SÚPER BEBES”

Calle Campo de la Gloria Nº 114 Zona Cementerio entre el coliseo Max Toledo y el Kínder Municipal

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PRIMER CASO DE ESTUDIO FOTOS DE ACTIVIDAD CON EL NIÑO: “EL PAPITO”

Foto de observación al niño “el Papito”, quien presenta un autismo leve.

“el Papito” con fijaciones

“El papito” repitiendo la vocales

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III SEGUNDO CASO FOTOS DE LAS ACTIVIDADES CON EL NIÑO: “NARUTO” FIRMA DE CONTRATO DE CONTINGENCIAS

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III ACTIVIDADES DE LECTURAS

Naruto haciendo tareas

Naruto practicando lectura

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EJERCICIOS BUCOFACIALES

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Naruto - Ejercicios de lengua

Naruto en los ejercicios de lengua

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ANEXOS

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PLANIFICACIÓN GENERAL PLANIFICACION POR SESIONES

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INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO

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FOTOS

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Bibliografía AAVV. (2015 ). Educación Inclusiva en Argentina . Buenos Aires .

AAVV. (2018 ). Guia Didáctica para la Inclusión de los niños con Discapacidad en Educacion Básica .

Cencini, A. (2014). ¿Hemos perdido nuestros sentidos? En busca de la sensibilidad creyente. Miliaño: Sal Terrae.

Davezies, W. R. (2017). Teorías y Sistemas Pedagógicos Universales . Sucre : Publimark .

Garza F. Javier. (s.f.). Manual para Padres de niños Autistas .

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CONTRATO DE CONTINGENCIAS2

Cf. Davezies Wenddy: “Es una técnica que consiste en aplicar un acuerdo en tres distintas personas…” en este caso entre el niño Naruto y E. Henrry Vallejo

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REGISTRO DE ASISTENCIA AL CENTRO

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DIARIO DE CAMPO