Diagramación Cartilla Proyecto Educativo.

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INTRODUCCION

Nuestro país ha reconocido a la primera infancia como una etapa fundamental en el desarrollo del ser humano. Es así como todos los desarrollos y aprendizajes que se adquieren durante este periodo dejan una huella imborrable para toda la vida. De esta manera, las experiencias pedagógicas que se propicien en una educación inicial de calidad deben ser intencionadas y responder a una perspectiva de inclusión, equidad que permita el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas de los contextos, así como a las necesidades educativas de los niños y las niñas.

El país ha venido reflexionando sobre la concepción de niño y niña, de desarrollo infantil, de los procesos pedagógicos y de educación inicial. Uno de los avances más significativos en los últimos años, es la publicación del documento de Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia, el cual planteo un cambio sobre la mirada del desarrollo de los niños y las niñas menores de seis años, lo que generó una serie de reflexiones a los maestros, maestras y agentes educativos.

El “Método Elodia” es una propuesta pedagógica para la aplicación en el aula que se presenta a las autoridades educativas con el propósito de unificar programas y actividades para la formación de un solo currículo a nivel nacional, y promover eficazmente el desarrollo emocional e intelectual de los educandos; por medio de su aplicación, determinar las actuales incoherencias del sistema educativo y el maltrato

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que se aplica en los preescolares del país. Este método es 100% emocional, habida cuenta que se considera que el niño aprende, afianza y percibe bien, sintiéndose feliz.

Antes que incentivarle a ser un gran intelectual, se le motiva a manejar una inteligencia emocional. Por ello se propone estimular la parte sensorial y todas sus dimensiones en desarrollo, para llegar a la compresión del conocimiento promoviendo el reto de ser feliz. La propuesta contribuye a desarrolla nuevos esquemas mentales, pues se utilizara el método científico experimental en todo el tiempo del preescolar el cual exige que el niño descubra las letras y los números con metodología de inducción para que llegue a la deducción.

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JUSTIFICACIÓN Al analizar la palabra preescolar, encontramos la sigla "pre" que quiere decir antes de: Es decir antes de las letras y de los números. Esto implica una preparación previa, con tacto y responsabilidad con preparación científica, experimental, desarrollando el pensamiento para posteriormente llegar al conocimiento a través del descubrimiento "Sin presiones", respetando el ritmo de cada uno, la edad mental, la cronología y desarrollando conciencia de aprovechar con voluntad, deseo de conocer el mundo con sentido y critico, competitivo de solidaridad, sensibilidad y transcendencia. Siendo los niños de preescolar, los más importantes de todas las edades tendremos que sentar bases interesantes para todo el proceso educativo, para el aprendizaje emocional e intelectual. Se meditara con tacto y mucho profesionalismo para programar las actividades respetando la psicología del niño. La metodología será la de lazos afectivos, para suplir la carencia afectiva que pueden tener, pues cada niño necesita mucha compresión y afecto para que sea feliz. Aprender a ser felices es el primer paso de esta propuesta.

La estrategia contenida en las cartillas de "La caligrafía artística creativa correctiva" es una gimnasia rítmica mental afectiva, que activa toda la parte sensorial, del sistema nervioso, estimulando la parte cerebral y neural, desarrollando los dos hemisferios importantes para el aprendizaje integral. Con la caligrafía artística creativa correctiva" y con las actividades psicomotrices adecuadas y preparadas, nuestros niños de preescolar, se introducirán de manera armónica en los procesos de aprendizaje que para ellos serán completamente diferentes y se obtendrá como resultado, un niño emocionalmente sano porque respetara sus dimisiones internas. Las figuras de la cartilla diseñadas en alto relieve, pretenden que el infante mantenga activa su comunicación mediante los sentidos que utilizó en su interacción en el seno materno y potenciar su aprendizaje presente y futuro, mediante las nuevas tecnologías digitales. El juego es parte del experimento en todo el proceso, siempre al aire libre donde el

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niño se concentre, analice, construya, forme y desarrolle razonamiento y socialización. Así mismo al niño lo introducimos de una manera motivante al mundo estudiantil, respetando su ser, su sentir. Favoreciendo así toda su área emotiva y afectiva. De igual manera se ira cambiando mentalidades y contribuyendo a la formación del nuevo hombre; responsable de dirigir al mundo con diligencia, dignidad y responsabilidad.

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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 

Proponer un nuevo paradigma en el proceso de aprendizaje con metodologías que contribuyan a construir una pedagogía pensada desde y para el niño.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 

Construir

estructuras de conocimiento en los niños de preescolar del país,

favoreciendo significativamente su edad mental y su desarrollo cognitivo. 

Desarrollar el área sensorial

a través de la gimnasia cerebral y rítmica de la

propuesta (caligrafía artística, creativa, correctiva) CACC. 

Reconstruir el lenguaje de comunicación sensorial que el infante tuvo en el seno materno y potenciar el conocimiento presente y futuro mediante las tecnologías digitales utilizando su percepción táctil en las cartillas de figuras en alto relieve.



Incentivar

el análisis y la capacidad de compresión lectora además de logros

individualizados. 

Fomentar el deseo de descubrir y aprender sin presiones a través de la gimnasia mental de la propuesta CACC.



Motivar su parte afectiva a través del respeto por el "ser", su ritmo de comprensión y la dignidad del niño.

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

Proteger a los niños de preescolar de la violencia emocional e intelectual con programas y actividades que respeten su edad mental y sicológica.



Favorecer la salud emocional de los niños de preescolar mediante programas y modelos efectivos e ideales que transformaran todo su estructura mental con la inserción de la caligrafía artística, creativa, correctiva.



Estimular el área psico-afectiva, la imaginación, a través de experiencias sensoriales para inducirlos al razonamiento, compresión, análisis y creatividad mediante la "CACC" y la dimensión psico-motriz.



Desarrollar habilidad, armonía, seguridad, maduración cerebral y perfección del trazo a través de la gimnasia armónica mental de la "CACC"



Concientizar a los estudiantes del entorno a través

de la metodología que

desarrolla conciencia y sensibilidad hacia toda la naturaleza

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MARCO TEORICO (Niños emocionalmente sanos).

Los preescolares son base fundamental de toda escolaridad; es aquí donde corresponde observar con detenimiento, porque las debilidades o las fortalezas del sistema escolar Colombiano.. Esto es debido a que los primeros años, son la base de la estructura del conocimiento, base psico-afectiva y parte de la salud mental de toda persona. En todos los preescolares, los docentes emplean y aplican diferentes metodologías que incluyen actividades y programas, donde no hay un currículo unificado, respetado, meditado científicamente, objetivo.

Cualquiera dicta lo que

quiere y como puede, sin respetar edades, etapas, sin respetar el ritmo de cada niño ni su sicología. Jamás se preguntan si lo que están haciendo esta bien o mal. Primero, por que no hay un control estatal, o los secretarios de educación se fían de los programas que se hacen, sin análisis ni control. Y por que los derechos de los niños no están formulados adecuadamente. Quizá por ser niños no se les da importancia, se programa de cualquier manera, no existe ningún compromiso en estos primeros años, sabiendo de antemano que esos años son cruciales

para toda vida afectiva,

emocional y cognitiva, y es que son esas fisuras las que repercutirán gravemente en los procesos de enseñanza.

La sicología del niño, esta vulnerada en estos años de escolaridad, por que no se respeta la edad cronológica, ni la edad mental, las aéreas de desarrollo

ni las

dimensiones en desarrollo, sabiendo que si son sus primeros años, deben de ser lo mejor, pero actualmente son lo peor, por que en esta etapa hay violencia.

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Violencia intelectual y mental; es solo fijarse en donde nacen las primeras bases emocionales y sicológicas que son las que mueven al ser humano, la educación empeorara porque es aquí donde nacen muchos problemas de los niños y adolescentes. Es allí en los preescolares donde se cultivan muchos de los problemas que se registran en los adolecentes, desinterés, apatía y el no deseo de autorrealización. Piaget, el gran sicólogo del niño y todas las de más teorías que hablan sobre lagunas e insuficiencias de métodos y conceptos con los que están trabajando, que afectan gravemente a los niños de preescolares. Se requiere de una superación y re conceptualización inmediata, ya que hoy por hoy contamos con una educación de preescolar

"desfasada". De ahí que Piaget hable sobre el respeto

cuidadoso de los estudios por los que pasa cada niño (cada ser humano).

Los Estadios son momentos, tiempos, precisos de la adquisición del conocimiento donde primero se motiva al pensamiento con un sin numero de actividades precisas para cada edad científicamente meditadas, calculadas, no se pueden dar ni menos ni más actividades. Serán exactas para cada edad mental, para cada estadio. Aquí es donde se cometen tantos errores, donde dañamos a los niños, donde nace la violencia emocional e intelectual, porque si en un estadio fundamental para el niño, damos más o menos información, esta afectara tanto al niño que moverá negativamente toda su área afectiva y emocional, y si esta área esta afectada todas las demás se afectaran y los resultados traumáticos y profundos. Estos estadios se deben manejar con tacto y responsabilidad, no es dictar un sin número de actividades, sin control, sin medida; es respetar el estadio por el que están pasando los niños; edades, edad mental para preparar las actividades calculadas a su medida, porque si no se tienen en cuenta PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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afectarán la psicología del niño. El niño esta mentalmente preparado para recibir cierta información de acuerdo a su área sensorial, cognitiva y afectiva, provocando desde allí, desde preescolar, temores, miedos, complejos que se incuban en sus frustraciones por no poder cumplir con obligaciones pues sus estructuras mentales no están preparadas y solo están en proceso de maduración. Se les exige en tareas y actividades, que no entiende ni comprende, debido además a las grandes responsabilidades que se le demandan, los inquietan y

atormentan

y no puede

manejar, formando conductas y comportamientos que afectan todos los procesos de crecimiento y llegando a la apatía y desinterés, falta de deseos de realización.

Se necesitan muchos lazos afectivos, comprensión y amor para lograr regularidad, donde el deseo y la satisfacción, por compromiso hacia su entorno solo se alcanzan respetando sus estados emocionales por los que pasa el niño preparando todas las actividades de acuerdo a su edad mental y estados afectivos Se debe tener muy en cuenta el tiempo de atención que tiene los niños pues ese espacio de atención se debe aprovechar para el desarrollo de habilidades, después cambiar de actividad especial, lúdica o sencilla, u otra actividad. Desarrollar el sentido de transcendencia, respeto por el mismo, su entorno, su espiritualidad, es de vital importancia para que el establezca su relación con lo exterior, se humaniza, ama

a la naturaleza, a sus

semejantes, a su prójimo, reflexionando sobre el amor a la verdad y la justicia, la igualdad, esto para que llegue a una dimensión donde todo su futuro lo planée con sentido de transcendencia. Retornar urgente el área de normas de urbanidad junto con un modelo presente y comprensivo para revivir y rescatar valores. Practicarlos en cada momento, exigirlos en la convivencia diaria. Y con modelos auténticos el niño PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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interiorizara, aprenderá y respetara y vivirá las normas básicas de convivencia.

Vivirlas en la cotidianidad, no se escriben en un cuaderno, no se les hace una lista de valores, se viven en cada momento de su vida. De esta manera el niño los tomara con un código personal, como indicador de un ser diferente de un ser que transformara el mundo y su entorno.

El juego no es solo en los preescolares, si no en todo el proceso de aprendizaje. El juego enseña normas, tolerancia, confianza, se aprende a perder y obvio a ganar a través del juego los niños se relajan, se hacen niños felices alegres y tranquilos, respetan, desarrollan el sentido de libertad, justicia, autoestima y de paso desarrolla la dimensión sicomotriz. Tomar las áreas deportivas y artísticas como las más importantes, ya que no se les da la dimensión que tiene de potenciar talentos, actitudes, habilidades, autoestima, sensibilidad y afectividad. Estas aéreas están en primer lugar antes que las intelectuales, por ser espacios que desarrollan emotividad y levantan y templan el espíritu. El ajedrez es el juego central del “método Elodia” porque estimula toda el área cognitiva, desarrolla habilidades estratégicas y eleva el espíritu del triunfo y la aceptación de la derrota, para mejorar por orientación a los errores cometidos. Está comprobado que los niños que aman el arte y el deporte por lo general son niños felices ya que los inducen a determinaciones y decisiones acertadas. Sus preferencias son correctas ya que discriminan y son objetivos. Si no se toman estas áreas en el currículo educativo difícilmente tendremos niños mentalmente sanos.

El papel del docente es el cambio de sociedad, pero esto solo se logra con compromiso, responsabilidad, profesionalismo, ética, con grandes canales de PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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afectividad y comprensión. Tocaremos corazones y así contribuimos a formar al nuevo hombre, al hombre que necesita la sociedad, un hombre íntegro.

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PROPUESTA Esta propuesta es netamente psicoafectiva, con enfoque en el área emocional y activa del sistema nervioso. El “Método Elodia” de técnica-eficaz sencillo y efectivo, contiene la Caligrafía, artística, creativa, correctiva, (CACC) que son figuras de elementos del entorno en sus respectivos colores y alto relieve para que el niño les haga seguimiento con su tacto y active el área sensorial y sicoafectiva ya que en todo el proceso se hará gimnasia cerebral de una manera relajada, tranquila y complementará el pensamiento con la ejercitación artística y todo este movimiento mental llegara al desarrollo y maduración y preparación para el proceso posterior de enseñanza de las letras y números. La experiencia táctil es además de un retorno a su comunicación mediante el lenguaje originado en el seno materno, una potencialización

para sus nuevos

conocimientos del presente y del futuro basados en su gran mayoría en un lenguaje digital como el celular y las tabletas.

La Metodología psicoanalítica, metodología calculada que ayuda a motivar todo el potencial del niño, promoviendo el desarrollo optimo de todas las dimensiones en desarrollo se aplicará en el último año de preescolar, es decir en transición esto para los colegios que tiene los tres años requeridos para preescolar. Para las escuelas oficiales que solón tienen un año, se hará desde el primer mes del año hasta al final para lograr los objetivos. Se tendrá muy en cuenta también que el método ira de la mano simultáneamente con una programación calculada, meditada, respetando los momentos, el ritmo de cada niño, respetando las edades y edad mental, respetando los estados por los que pasa cada niño para recibir información adecuada.

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Las actividades se harán en lo posible al aire libre en todo momento, con juegos, con muchas experiencias para desarrollar la creatividad y el proceso de investigación con experiencia, manipulación con flores, pepas, piedras para trabajar, la seriación, la asociación, clasificación, discriminación, forma, tamaño, color, así entraremos en investigación y experimentación para la inducción y deducción y por ultimo llegar al descubrimiento del primero, así estaremos desarrollando el área cognitiva, asimilación y desarrollo de la inteligencia.

Al niño nunca se le presenta el 1(uno) como tal, ni se le dirá,. El lo descubrirá con el trabajo investigativo y trabajo científico. La verdadera educación de los preescolares es este punto importante de INVESTIGACION y DESCUBRIMIENTO y como tal el niño descubrirá números y letras. Las letras con la propuesta presentada Caligrafía artística, creativa y correctiva.

1 año pre-kinder Es importante la sala del niño del primer año, debe tener un ambiente familiar y representar semejanza familiar, mucho amor, cuidados para evitar miedos, temores que repercutirán en el aprendizaje como camitas para dormir y seguir las regularidades de casa. Llevara tetero si aun toma, se le querrá mucho para que se sienta seguro, muchos juegos, muchas rondas, nada de cuadernos y nada de trabajos.

El solo seguirá con el cariño de "mama docente" para irlo alejando poco a poco de los espacios del hogar e inducirlo poco a poco al trabajo de investigación, también saldrá a exteriores y presentarle espacios libre y medio ambiente.

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Segundo año (kínder) Se propone cambiar la estructura del salón para que el niño se sienta como en casa.

Salón grande con camitas "por si le da sueño" muchos cajones, muchas pelos y muchos juguetes y sus juguetes preferidos. Bloques lógicos, Juguetes desarmables de madera.

Para trabajar los colores nunca se le dirán, el los descubrirá con el escucha, al verlos y manipularlos (rasgados, pegados, cortes con tijeras, aplicaciones, encajes) mucho de parte para que el niño discrimine y vaya aprendiendo a determinar. Mucha clase de música para desarrollar sensibilidad, desarrollar talentos y fundamentalmente desarrollar los dos hemisferios.

Promover la sicomotricidad fina, muchas rondas, juegos, música propia para niños, hacer concursos a nivel institucional con solo música y bailes colombianos para el desarrollar el sentido crítico, pertenencia, amor a la patria (perdido en casi todas las instituciones). La música, el juego y el deporte se tomaran como prioridades para un buen proceso cognitivo, afectivo y desarrollo estructural y maduración mental y desarrollo del intelecto. Recuperar nuestras raíces, nuestra música y bailes colombianos será otra propuesta. Se acabaran los extranjerismos, y solo se escuchara música Colombiana y en los eventos solo se preparan nuestros valores artísticos, para recuperar amor patriótico, dignidad y sentido de pertenencia (en los colegios están perdidos todos estos valores y solo se escucha extranjerismos. Los niños no conocen la música de su patria).

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Se tomara el ajedrez como área primordial para promover el desarrollo del conocimiento, juego que relaja, desarrolla tensión, imaginación y organización.

Transición 6 años.

En transición se trabajara en exteriores y solo llegara al aula para aplicar la propuesta Caligrafía artística, creativa correctiva CACC. La arenera será importante en todo el preescolar para desarrollar la parte emotiva como son las sensaciones, el contacto con la arena hará importantes conexiones cerebrales, ya que motivara el área sensorial comprometida con el

aprendizaje.

Todo el tiempo será jugando con

pelotas, balones para inducirlos al desarrollo del pensamiento ya que el movimiento que incide en el conocimiento obliga a que en todo el proceso sea de muchas experimentaciones. Aquí habrá, maduración, seguridad como conocimiento corporal.

Como es un preescolar. "Antes de letras y números" es obvio que jamás en los preescolares se presentarán para no ejercer presiones que interfieren y alteran las etapas y dimensiones en desarrollo.

El libro de "caligrafía

artística, creativa correctiva" (CACC). solo lo manejara el

profesor para que sea mas autentica la transmisión del método, ya que el docente con su puño y letra coloca las planas modelo de caligrafía para darle un ejemplo directo al niño de que el docente se involucra. De igual manera corregirá falencias de escritura y proporcionara efectos similares de relajación y corrección pero lo mas importante alumno-maestro alumno-docente interactúan, se escuchan, se entienden. Con lo posible el niño escogerá la figura que quiera realizar y con su tacto las seguirá una y otra vez para luego dibujarlas, se prefiere que el docente plasme la caligrafía para

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incentivar la creatividad y suprimir libros con figuras grandes pre editadas que los niños colorean y acortan la creatividad y son perjudiciales para la motivación y la innovación, permitiendo el facilismo y el conformismo.

El libro del docente de "caligrafía artística, creativa correctiva" (CACC), es un contacto afectivo. Por que entre docente y alumno erigirán la figura de común acuerdo y del grado de habilidad que pase el niño y el alumno las seguirá con su tacto al seleccionarla. Esta cartilla no solo es para transición si no para toda primaria. La autoridad del maestro prima el alumno para hacer cumplir el ejercicio mental de la figura escogida para desarrollar disciplina, cumplimiento, tiempo, análisis. No habrá exigencias de hechura. En la medida que el niño desarrolle la habilidad, el mismo exigirá perfección del trazo así desarrollaremos el sentido critico y seguridad. La caligrafía rompe esquemas ya que el método presente figuras verticales – intermedias.

CALIGRAFIA ARTISTICA CREATIVA CORRECTIVA Caligrafía: Desarrollo cerebral neural formando estructuras y conexiones mentales mediante multimovimientos, motivando a

través de la gimnasia mental constante,

comprometiendo el área psicoemocional y el intelecto y los hemisferios (hemisferio derecho e izquierdo) dando lugar a la maduración y preparación del proceso de enseñanza aprendizaje de las letras y los números y el conocimiento integral mediante el tacto.

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Creativa: A través de los movimientos cerebrales y las experiencias se motivara todo el área sensorial formando esquemas mentales que lo inducirán a transformar su entorno desarrollando creación, innovación. Cuando hay desarrollo creativo hoy seguridad autoestima, autorregulación, espontaneidad, auto aceptación, percepción abierta y atracción a lo desconocido.

Artística: Al hacer conexiones cerebrales por los multimovimientos se involucran los dos hemisferios, desarrollando sensibilidad, afectividad innovación, defiende y desarrolla las diferentes expresiones, proyectan al conocimiento de las cualidades del sonido de la pintura, etc. Tiene un valor afectivo inmenso ya que permitirá experimentar el goce de hacerlo y será el punto de partida de su desarrollo posterior.

Correctiva: Al provocar una maduración por la ejercitación mental y digital constante mediante la gimnasia mental cerebral corregiremos notablemente el trazo y con ello nos dará seguridad en los movimientos, pues los digitales ya han madurado desde las estructuras cerebrales hasta las estructuras ósea de toda la mano, dando armonía y belleza a la caligrafía y letra. Y todas las obras creativas y artísticas.

Con la caligrafía artística, creativa, correctiva desarrollara al máximo habilidad y sentara bases para el desarrollar otras más.

1. Salud mental

5. Compresión

2. Coordinación

6. Memoria

3. relajación

7. Confianza

4. Atención

8. Sentido critico

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9. Decisiones

15. Seguridad digital

10. Lateralidad

16. Desarrollo neural – cerebral

11. Organización en el espacio

17. Disposición

12. Organización en el tiempo

18. Expresión

13. Creatividad

19. Innovación

14. Habilidad digital

20. Creación

21. Salud emocional 22. Estructuras y conexiones cerebrales y mentales 23. Desarrollo sensitivo 24. Desarrollo sensorial 25. Desarrollo de los dos hemisferios 26. Desarrollo del pensamiento y el conocimiento 27. Análisis 28. Desarrollo visual 29. Razonamiento 30. Corrección y seguridad 31. Armonía y belleza del trazo.

32. Asimilación

La caligrafía artística creativa correctiva afecta y motiva todas las áreas de desarrollo comprometiendo al pensamiento, por los múltiples movimientos de la gimnasia cerebral del método.

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Potencialmente se activan todas las neuronas mediante la motivación dando lugar a estructuras mentales y nuevos esquemas que contribuirán en todo el proceso de enseñanza aprendizaje de las letras y los números

ya que el método modera y

prepara todo el área cerebral y mental.

Caligrafía artística, creativa, correctiva.

Causa y efecto 1. Multimovimientos caligráficos 2. desarrollo y organización de esquemas nuevos, estructuras y conexiones cerebrales para motivación del área emocional y el intelectual.

3. Motiva todo el pensamiento formando esquemas organizados.

4. Conocimiento Este modelo educativo afecta todas las dimensiones de desarrollo provocando el óptimo proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de preescolar, de transición.

Madura toda el área cerebral

neural y mental y emocional, para iniciar el

conocimiento.

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CONCLUSIONES 

El método caligrafía artística, creativa, correctiva forma bases solidas en los primeros años.



El método de "C.A.C.C" se puede emplear y aplicar en toda primaria y en secundaria pues es agradable, relajante, da seguridad ya que sus múltiples movimientos madura el área cerebral neural dando habilidad a los digitales.

Regulando falencias del trazo, corrigiendo inseguridades y estimulando áreas que no se habían estimulado, desarrollando habilidades.



El niño puede aprender muchas cosas, pero como su área cerebral no esta preparada habrá presión sobre sus áreas de desarrollo y provocará graves problemas afectando su estado emocional y habrá violencia intelectual. Como esta sucediendo en todas los preescolares de la nación.



Desarrollar una buena salud mental mediante programas que respeten su sicología.



Los preescolares son los mas importantes de la escolaridad por tal motivo se sentaran bases fundamentales en todas las dimensiones, ya que incide en el presente y posterior conocimiento.



Los preescolares son pre (antes de) es decir antes de las letras y los números por tal motivo en los preescolar no se presentarán, ni letras ni números. Antes habrá una preparación y maduración cerebral y mental, con la propuesta presentada "C.A.C.C."

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

Cuando no hay maduración del área cerebral y se presentan letras y números estaremos presionado y dañando su área emocional y su sicología y causara alteraciones de comportamientos que perjudicaran todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Alterando los debidos procesos del pensamiento.



La C.A.C.C. será como área única de transición. Para el desarrollo potencial de las dimensiones y en primero de primaria y demás cursos para enfatizar y desarrollar talentos, habilidades y carencias que no tenían.



Como resultado de la presión que se ejerce sobre las áreas de desarrollo se presentaron comportamientos serios. Como son: ansiedad, angustia, temor, miedo, agresividad, estrés, desinterés, no controla esfínteres, llora mucho, hay timidez, llanto, tristeza, aislamiento.



Objetivo definitivo: lograr madurez emocional, para alcanzar madurez integral.



Con la propuesta presentada en su aplicación la comprensión del niño será sorprendente pues el docente de primero hará el trabajo de introducirlo a las letras y números con facilidad manejando las letras en la ejercitación caligráfica porque habrá madurado su área cerebral y el trabajo de comprensión será óptimo. De esta manera se cambiaran conceptos y la educación cambiara y los niños estarán mucho mas tranquilos y relajados y los efectos serán todos positivos y ayuda grande para el docente de primero.



Darle a los preescolares de manera urgente la importancia y la relevancia por ser los años más determinantes en el proceso de enseñanza.

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

Cambiar de manera contundente el concepto que tiene los padres de familia que los preescolares buenos son los que aprenden a leer y escribir.

Concientizar de los daños que están causando por las presiones ejercidas sin preparación y maduración.



Concientizar al docente.



Se deben abolir las practicas facilistas, amañadas la indiferencia y la apatía y el poco deseo de incentivar al conocimiento por media de la investigación



Estamos tan convencidos en lo que hacemos mal, tan inmersos en nuestras convicciones educativas que no permitimos en un margen de error y por tanto no existe la posibilidad de cuestionar nuestro proceder educativo. Todo está escrito y son renuentes al cambio. Los únicos afectados son los más vulnerables; los niños y jóvenes.

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REFERENTE HISTORICO En el período de la Colonia no se conocía ningún establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente a niños en edad preescolar, ya que la vida del niño a esta edad se reducía a los estrechos márgenes de la familia y su educación sólo dependía de sus padres o tutores, salvo aquellos niños abandonados que vivían en los hospicios o asilos regentados por algunas congregaciones religiosas, donde adelantaban actividades recreativas y pedagógicas como labor preparatoria para su ingreso a la escuela. A finales del gobierno del general Pedro Alcántara Herrán (1844), se habla por primera vez de la creación de las Salas de Asilo destinadas a los niños pertenecientes a los sectores más pobres de la población, pero sólo recién en la administración de Eustorgio Salgar en 1870, se reglamentan y definen orgánicamente.

En estos Asilos sólo se admitían niños de dos (2) a seis (6) años. Aquellos cuyos padres eran notoriamente pobres, para ser aceptados gratuitamente en el asilo. En el caso de los que pertenecían a familias acomodadas, pagarían a la directora la remuneración que se fijara en los reglamentos. En los asilos se tenían muy en cuenta los siguientes objetivos:

“Proteger y cuidar físicamente a los hijos de los obreros, formarlos, educarlos y prepararlos para su ingreso a la escuela”.

Dentro del contexto histórico, se puede decir que fue a través del presidente José Manuel Marroquín (1900) que se organizó en Colombia el primer establecimiento de preescolar. Él fundó en 1851 la escuelita campestre de Yerbabuena, donde por PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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primera vez se realizaron actividades pedagógicas y recreativas para niños menores de seis (6) años, bajo una orientación muy marcada de la teoría de Froebel. La población infantil que asistía a la escuelita, provenía de pueblitos y veredas cercanas a Yerbabuena. Sin embargo, se puede anotar que la existencia de esta escuelita fue efímera y su incidencia en las ideas educativas de la época no tuvo gran relevancia.

Por otra parte, el primer establecimiento preescolar que funcionó en la ciudad de Bogotá fue la Casa de los Niños del Gimnasio Moderno, que se consideró modelo para la creación de otros jardines similares. El Gimnasio Moderno fue fundado por Agustín Nieto Caballero en 1914, y a juicio de algunos tratadistas, se constituyó en la iniciativa más importante de la educación privada de comienzos de siglo. Desde su creación se convirtió en uno de los colegios de más prestigio del país y el primero que puso en práctica las ideas pedagógicas de María Montessori considerándose más que una escuela o un kínder, una verdadera escuela Montessoriana.

Antes de 1962, no existieron normas específicas para crear y poner en funcionamiento un establecimiento preescolar. Mediante la resolución 1343 de ese año, se entró a reglamentar por primera vez las inscripciones, solicitudes, documentos, directora, local, material didáctico, licencia de funcionamiento, etc., de los jardines infantiles.

En 1976, con el decreto 088 del MEN, se incorpora por primera vez la modalidad del preescolar al sistema educativo colombiano. Sin embargo, después de 18 años es cuando se le da el carácter obligatorio: "Se llamará educación preescolar la que se refiere a los niños menores de seis (6) años. Tendrá como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración

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social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad".

En 1.962 en Ministerio de educación Nacional crea la División de Educación Preescolar y Educación Especial, con la responsabilidad de dirigir esta modalidad a nivel nacional, pero en la práctica se limitará a fiscalizar el trabajo de los escasos Jardines Nacionales que aún existían por aquellos años.

En los 70, los niveles de experto y posteriormente tecnólogo, eran las únicas alternativas académicas que existían en el campo preescolar, cuya orientación empirista y práctica parecían caracterizar perfectamente la idea que se tenía de una modalidad que se la veía más como una tecnología que como una ciencia.

En 1976, por primera vez se le reconoce estatus universitario a una actividad que tradicionalmente se le había considerado como algo que no tenía mayor incidencia en la formación y desarrollo del niño. Si bien los métodos de Froebel, Montessori y Decroly ya eran conocidos en los centros académicos y educativos, a la educación preescolar no se le prestaba mucha atención en este sector. Durante mucho tiempo las autoridades educativas se negaron a reconocerle una condición universitaria, pero a pesar de la dura oposición, en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar en la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional.

Antes de 1984 la educación preescolar se rigió por algunos modelos curriculares. Sólo recién a partir de ese año, mediante el Decreto 1002, se establece un plan de estudios que aún estaba muy lejos de constituirse en un principio orientador y organizador de esta modalidad educativa. En éste se definió un plan de estudios "Como el conjunto estructurado de definiciones, principios, normas y criterios que en función de

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los fines de la educación, orienta el proceso educativo mediante la formulación de objetivos por niveles, la determinación de áreas y modalidades, la organización del tiempo y el establecimiento de lineamientos metodológicos, criterios de evaluación y pautas de aplicación y administración. (Art. 1, Parágrafo) ".

El currículo de la Educación Preescolar comenzó a gestarse en los años 1977 y 1978, cuando por primera vez se tomó conciencia sobre la necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar.

En 1987 se dio a conocer el segundo documento, en donde se precisan las áreas y temas relacionados con el preescolar, permitiendo un currículo fundamentado tanto teórica como operativamente, en lo que respecta al trabajo pedagógico.

En la década de los 90, se observan rediseños de política pública con respecto a la atención y preocupación por la población infantil en Colombia, y es debido a esto que se establecen normas y leyes por parte de la asamblea Nacional constituyente en la Constitución Política del 91. Por otra parte, el gobierno colombiano al ratificar mediante la Ley 12 de 1991, los compromisos adquiridos por el país en la Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez adoptada por las Naciones Unidas, se compromete con una nueva ética y cultura a favor de la infancia.

Es en 1987, durante el gobierno de Virgilio Barco, cuando se realiza un convenio entre los ministerios de Educación Nacional, de Salud y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con el fin de articular dos programas existentes: El programa de educación

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familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo de la Infancia (SUPERVIVIR), por medio del cual se busca reforzar el trabajo educativo en el campo de la salud. Es a través de estos programas donde se hace necesario hablar sobre la educación inicial, la cual no sólo requiere de la participación del profesor, sino también de la familia y la comunidad que lo circunda.

En 1989 el gobierno nacional se suscribe a los términos y principios de la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por las Naciones Unidas. De igual manera, se adhiere en 1990 a la Declaración Mundial sobre la supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño. El propósito en ambas era favorecer a la población infantil y crear conciencia sobre el tema de la familia, la infancia y su calidad de vida. En la búsqueda por la defensa de la población infantil, en noviembre de 1989, a través del Decreto 2737, se establece el Código del Menor, que se convierte en un instrumento jurídico fundamental para la protección de los derechos del menor y su familia, normas que tradicionalmente se encontraban dispersas en otros códigos y las cuales se integran en un solo paquete de principios, reglas y leyes.

En el gobierno de César Gaviria se adelantaron dos iniciativas: el Plan de Acción a Favor de la Infancia y una nueva Constitución Política que incorporó una serie de principios de los derechos fundamentales del niño. Este Plan de Acción (1991- 1994) fue un diagnóstico de la realidad social, económica, física y educativa del niño colombiano menor de 7 años, y un conjunto de propuestas para erradicar problemas con respecto a esta población. En este Plan se afirmaba lo siguiente: "A través del programa de preescolar, que tiene un cubrimiento cercano al 14%, se atendieron cerca de 330.000 niños en 1989, la mitad de ellos en el sector privado, y la otra mitad en el

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sector público. Aunque con este programa se pretende preparar a los niños para la escuela y mejorar la capacidad de aprendizaje, la cobertura es muy baja y existen problemas de calidad.

En este plan se menciona por primera vez el Grado Cero, una modalidad por medio de la cual se busca resolver la ausencia de formación preescolar de los niños que ingresaban por primera vez a la escuela pública. Con el Grado Cero se buscaba disminuir la repitencia en la escuela primara y mejorar la calidad educativa del nivel básica primaria. Esta modalidad haría parte del Plan de Apertura Educativa (19911994) del gobierno de César Gaviria, y se convirtió en el programa bandera de la Secretaría de Educación en todo el territorio Nacional teniendo en cuenta las reformas, principios, normas y leyes estipuladas en este proceso histórico, se añaden los valiosos aportes del segundo Congreso Pedagógico Nacional organizado por FECODE en noviembre de 1994, para la promulgación de la Ley 115, conocida como Ley General de Educación. Esta Ley señala los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el aprendizaje, promueve la participación ciudadana y democracia participativa, establece la obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional (PEI), ubica al estudiante como centro del proceso educativo, establece la autonomía escolar, articula ciencia, academia e investigación, crea mecanismos de vigilancia y control educativo, incorpora la educación preescolar como nivel obligatorio de la educación formal, y numerosos otros aportes a nivel social, cultural, educativo, institucional y técnico.

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La ley 115 reconoce a la educación preescolar como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene enorme importancia en la formación y desarrollo del niño.

Hugo Cerda Gutiérrez en su ensayo:

“Notas marginales sobre la Educación

preescolar en Colombia”, subraya : (…) “Todos estos postulados señalados para la educación en general, tienen plena vigencia en el tema que nos ocupa: La Educación Preescolar Colombiana, la cual, aunque se le ha reconocido algunas características propias, no escapa a ese desmembramiento e, inclusive, a esa incoherencia que se observa en el sistema educativo en su totalidad y cuyos orígenes los encontramos, precisamente en la ausencia de una filosofía directriz que señale sus objetivos, determine sus áreas de actuación y coordine los medios que se emplearán. Y el problema se torna aún más agudo en la educación preescolar, si se piensa en una serie de factores que de hecho han convertido a este nivel educativo en un proceso marginal, segregado, no plenamente aceptado por algunos sectores y cuyo carácter opcional

han

transformado en un concepto vago, cuya pluralidad de funciones escapan a cualquier orden vigente en el sistema educativo…”

La visión del Gobierno de Álvaro Uribe Vélez (8 años continuos) se puede observar en la rendición de cuentas del 15 de Mayo de 2010 cuando la Viceministra Mónica López, viceministra (e) de Educación Preescolar, Básica y Media manifestó: (…) “La Educación para toda la vida empieza con la educación inicial de cero a cinco años. El país no contaba con una política pública de educación para la primera infancia. El Plan Decenal de Educación fue el primer paso para formular una política de atención PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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integral, que garantiza la educación inicial, el cuidado y la nutrición, a poblaciones en condición de vulnerabilidad. Con esta política, se están atendiendo 658.429 niños en 2010, de los cuales 310.824 fueron beneficiados por el Programa de Atención Educativa del Ministerio en alianza con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

Hoy el servicio se presta en 904 municipios. La inversión del presente año alcanza los $469.688 millones de pesos aportados por diferentes instituciones.

“En 2009 creamos la dirección para la Primera Infancia y la Unidad de Formación para el Trabajo y Desarrollo Humano, quedando claramente definidos cuatro segmentos en el sector Educativo Nacional: 1. Vice ministerio de educación Superior. 2. Vice ministerio para la educación preescolar básica y media. 3. Dirección para la primera infancia y 4. Unidad de formación para el trabajo y desarrollo humano. Otro elemento importante desde el fortalecimiento de las instituciones es lograr que éstas puedan a través de su PEI adecuarse a las diferencias y particularidades de la población que atiende, ofreciendo así una educación con calidad y pertinencia. Como lo mencionó la Ministra, hemos centrado nuestros esfuerzos en articular el sistema educativo en torno al enfoque de competencias. Ya contamos con marcos referenciales y evaluaciones alineadas a este enfoque.

En Primera Infancia, hoy se cuenta con referentes de calidad centrados en el desarrollo infantil y competencias. La atención que brindamos a los menores de cinco años está basada en metodologías lúdicas como el juego y el arte que buscan potenciar las habilidades sociales, cognitivas y físicas de los niños”. . .

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REFERENTE LEGAL La ley general de la educación 115 de de 1994 respecto de la educación preescolar ha determinado:

“ARTICULO 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) niveles: El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio; a) Educación preescolar”

“ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.”

“ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

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c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.”

“ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados

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existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar.”

“ARTICULO 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.

Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.

CAPITULO 2 Currículo y Plan de Estudios ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de

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autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

PARAGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley.

ARTICULO 78. Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.

Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.

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ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

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REFERENTE TEORICO El “Método Elodia” es una nueva manera de ver, analizar, planear, organizar, coordinar, ejecutar y supervisar la política pública de adiestramiento de la primera infancia, hacia “La escuela” y las interrelaciones de sus actores principales: El Gobierno, los Agentes Educativos, las instituciones preescolares públicas y privadas, la familia, la sociedad, la Cultura y los entornos físicos. Inspirada en la condición “frágil y en maduración” del infante, ampliamente referenciada por biólogos, fisiólogos, neurólogos, psicopedagogos y pedagogos; pretende configurar dinámicas pertinentes que conduzcan de manera armónica y metódica al niño en el evento crucial de la ruptura con su zona de confort, del entorno familiar y su incursión asertiva con las relaciones colectivas cuya visión y misión principal es asumir sin traumatismos, su rol de aprendiz en formación.

Una de las herramientas importantes del Método, la cartilla para “La caligrafía artística creativa correctiva”, es una nueva forma de asumir la preparación previa a la enseñanza de la lecto-escritura en niños entre 0 y cinco años de edad, ha sido creada de manera integral observando los diferentes niveles de la educación inicial y sus objetivos básicos. Es un cambio revolucionario en el nivel preescolar, en dirección a crear una nueva generación del conocimiento, si se tiene en cuenta que la formación impartida en esa etapa de la vida, incide directamente en la actitud, académica y social del individuo para toda su existencia. No es exagerado afirmar entonces que la puesta en práctica de este nuevo Método, conducirá a que el individuo observe de manera distinta a su entorno y por lo tanto contribuya con su formación y con su ejemplo a la creación de un mundo más equilibrado y justo.

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Niños emocionalmente sanos: Todos los tratadistas coinciden en la manera improvisada y fría como se lleva el conocimiento a los preescolares. No hay coordinación gubernativa y sencillamente se da por hecho que todos los agentes educativos están cumpliendo de manera profesional y eficiente sus labores de formación inicial.

Es Improvisada, porque sus actores no están debidamente concatenados, el interés de los actores es muy insuficiente y no cuenta con la vigilancia Estatal que amerita la formación del nuevo ciudadano. Es fría porque las autoridades, los agentes educativos, las directivas y las familias no cuentan con actividades de interacción que les permitan a observar cómo es que se deben orientar y llevar a cabo las actividades y programas del nivel preescolar, el personal a cargo no es sometido a evaluaciones de ingreso y desempeño y por lo tanto la calidad de la formación que se imparte a los infantes es precaria.

Siendo que el nivel lo preescolar es el espacio en el cual el menor sentará las bases importantes para toda su vida; incidiendo positiva o negativamente tanto su sicología como su intelecto, es urgente mirar y evaluar cómo se llevan a cabo estas actividades, porque la improvisación y la incongruente libertad con la que asumen los docentes esta responsabilidad vital para el desarrollo de los pueblos, está perjudicando gravemente los procesos de enseñanza, aprendizaje y por sobre todo la dimensión sico- afectiva, factores éstos que resultan esenciales para la sensibilidad y motivación del menor para toda su existencia.

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Es una coincidencia de los especialistas que Los preescolares son base fundamental de toda la escolaridad; es aquí donde corresponde implementar con detenimiento las mejores estrategias de la transmisión del adiestramiento y el conocimiento, porque buena parte de las dificultades de los escolares en el trascurso de su vida académica como la deserción, la pereza, desmotivación y los fracasos en la vida escolar tienen su iniciación en la carencia de un método integral formativo y atractivo para los infantes, que se constituyen en la base de la estructura del conocimiento, psico-afectivo y parte fundamental de la salud mental de toda persona.

En todos los preescolares, los docentes emplean y aplican diferentes metodologías que incluyen actividades y programas, sin un

currículo unificado, adaptado por

competencias y pertinencias, meditado científicamente y objetivo en las peculiaridades regionales. Cualquiera dicta lo que quiere y como puede, sin respetar edades, etapas y el ritmo de cada niño.Jamás se preguntan si lo que están haciendo es pertinente, está bien o mal. Primero, porque no hay control estatal, o los secretarios de educación confían de los programas improvisados que se implementan sin análisis ni control y porque los derechos de los niños y los fines y propósitos de la educación inicial, no están siendo cumplidos de la manera como se encuentran formulados en la Constitución, las leyes y los convenios suscritos con las organizaciones multilaterales.

No es descabellado afirmar que el carácter violento de la sociedad Colombiana tenga su origen en la forma como se vulnera la edad cronológica, la edad mental, las áreas de desarrollo y las dimensiones en formación del infante en su formación inicial y sus primeras experiencias de conocimiento, porque siendo que deben ser: Lo mejor de lo mejor, actualmente agresivas porque están planeadas y ejecutadas desde un modelo PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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que violenta la condición frágil del niño y necesariamente se gesta un ser violento.

Violencia intelectual y mental porque los métodos y las didácticas actuales no pertinentes rompen los esquemas de armonía y confraternidad que se supone tiene el infante en su hogar, sometiéndolo a actividades que no son de su agrado y satisfacción intentando, de manera obligatoria, conocimientos que los traumatizan y que además se penalizan en sus fracasos iniciales. Si como todos los tratadistas coinciden, el preescolar es la etapa para la fijación de las bases emocionales y sicológicas que mueven al ser humano, y por el contrario los métodos y didácticas de la inducción a la educación son impertinentes, no gratos y obligatorios, todo el ciclo de la educación y su formación empeorará de ahí en adelante,

generando graves

problemas en niños y adolescentes. Es, en los preescolares donde se germinan los problemas que registran posteriormente niños y adolescentes: Desinterés, deserción, apatía, pereza, fastidio y negación a la autorrealización, mediante el crecimiento que otorga el conocimiento.

Jean Piaget, el sicólogo del niño y muchas más teorías en educación advierten sobre las lagunas e insuficiencias de los métodos y conceptos con los que se está trabajando actualmente, que afectan gravemente a los niños de preescolar.

Se

requiere de una superación y re conceptualización inmediata, ya que hoy por hoy, contamos con una educación de preescolar "desfasada".

La columna vertebral del “Método es la lúdica entendida ésta como una utilización estratégica del juego para inducir al infante en el conocimiento. El juego enseña normas, tolerancia, confianza, se aprende a perder y obvio a ganar. A través del juego los niños se relajan, se hacen niños felices alegres y tranquilos, respetan, desarrollan PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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el sentido de libertad, justicia, autoestima y lo más importante, desarrollan su dimensión sico motriz, tan importante en sus desempeños posteriores.

Tomar las aéreas deportivas y artísticas como las más importantes, en la real dimensión que poseen intrínsecamente

porque desarrollan talentos, actitudes,

habilidades, autoestima, sensibilidad y afectividad. Por tal motivo estas aéreas deben estar en primer lugar junto con las intelectuales. Son aéreas que desarrollan emotividad y levantan el espíritu y también templan el carácter El ajedrez se puede colocar como actividad importante, porque motiva toda el área cognitiva y de igual manera la desarrolla.Está comprobado que los niños que aman el arte y el deporte por lo general son niños felices ya que los induce a tomar determinaciones y decisiones que

van moldeando su independencia. Sus preferencias son correctas ya que

discriminan y son objetivos. Si no se incluyen estas áreas en el currículo educativo difícilmente tendremos niños mentalmente sanos. Si realmente nos interesan los niños y el futuro de la sociedad, debemos pensar en cambiar metodologías improvisadas y no pertinentes que afectan el conocimiento.

Los docentes empoderados con métodos que estimulen la verdadera formación de los infantes con criterio y responsabilidad del cambio de una sociedad con compromiso, con responsabilidad, con profesionalismo, con ética, con grandes canales de afectividad y comprensión contribuimos a formar al nuevo hombre, que necesita la sociedad: Un hombre íntegro.

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) Cogerá plantas del propio medio ambiente sin dañar plantas importantes, sólo cogerá plantas silvestres y hará lo mismo. Se le induce a la apropiación de organizar de acuerdo a tamaño, forma y color. No hay presión, lo hará como pueda, con la experiencia múltiple descubrirá su correcto orden y descubrirá su color, olor, sabor, tamaño, es decir se apropia en su contacto digital con las cosas y medio ambiente del orden correcto de las cosas.

De esta manera lo hará con palitos, con fríjoles, lentejas, maíz, etc. Con tierra, con arena y hojas.

Con la tierra se le inducirá a que haga montoncito de tierra grandes, medianos, pequeños. Toque la tierra, la manipule, la moldee y forme montones los clasifique en orden. Luego las desbarate y vuelva a hacer lo mismo, para que tenga contacto con la greda, sienta y moldee, se apropie de su olor, su sensación de moldearla, de tocarla, es importante para motivar el sentido del tacto, olfato y visión que va directamente con el área cerebral y hace estructuras neuronales para favorecer su maduración mental y cerebral.

Se recomienda la greda pues por su compostura suave se incita al niño a que haga figuras.

Arenera: Todos los sentidos se ponen en máximo desarrollo al contacto con la arena.

Toda el área neural, se activa y el pensamiento se desarrolla a gran velocidad, pues se estimulan los sentidos del tacto, visual, gesticular, la concentración, atención, la perfección, estimula el juego de roles. El niño estará descalzo para desarrollar sensaciones de relajación, tranquilidad, bienestar. Es de suma importancia que esté PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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descalzo. Potencia la concentración, atención, hace apropiación de las diferentes sensaciones, discrimina lo frio, caliente, texturas. La experiencia en la arena todos los días, es necesaria para el proceso. Los movimientos repetitivos activan el pensamiento de los niños, formando estructuras y conexiones mentales que potenciaran el área neural, multiplicándolas y favoreciendo el área cognitiva, propiciando el descubrimiento.

Todas estas experiencias se harán todos los días para que ejerza causa-efecto y se logre los procesos de la investigación y del nuevo método experimental, ambiental, constructivista, inductivo, deductivo: “Método Elodia”.

Es importante recomendar que antes que el niño entre a la arenera se revise muy bien para que esté libre de algún animal o esté sucia.

Huerta: Los niños sembrarán nuevas plantas en su huerta y el mismo se apropiará de sus cuidados, ayudará a sus compañeros a la experiencia. Se apropiará de los cuidados, de abonos orgánicos y se hará una salida especial a recoger estiércol y palos secos y cascaras de los frutos para alimentar las plantas. El niño debe aprender que los abonos deben ser orgánicos y que la tierra la deben preparar sanamente sin alterar los procesos normales de crecimiento. Estarán atentos y cuidando sus plantas y al culminar su máxima maduración recoger estas, ellos mismos. Los organizarán en su canasta y los repartirán a cada niño y docente. Aquí se desarrolla al máximo el proyecto científico, por eso la huerta es lo más importante por la grande experiencia que hacen los niños y porque activan todas las áreas de desarrollo, estimula

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poderosamente el área cerebral y neural, y sobre todo la dimensión emocional y cognitiva.

ACTIVIDADES Zoológico. Se harán salidas al zoológico o finca para que el niño apropie con una mascota, tenga contacto directo con las vacas, que ordeñen que tomen leche, cojan cucarrones, mariposas, observen pájaros, caballos, cabras, ardillas, conejos, etc. Los toquen, los acaricien y los sientan, esto es de suma importancia y la salida será obligatoria. Pues esto motiva sensaciones de ternura, amor, protección, cuidado.

Apropiarse de sentir, ver, palpar, tocar, oler, gustar cada animal. Se activan todos los sentidos implicados en la maduración y desarrollo de todos los dimensiones, y muy especialmente el área socio afectiva, toda el área sensorial y cognitivo, psicomotora y de lenguaje.

Caminatas: A parques, observando el sol, los árboles el entorno, las plantas. Después se socializará cada experiencia preguntándole: ¿qué observó?¿qué le gustó?¿qué sintió? Se desarrolla atención, imaginación, observación. Se harán salidas a todos los lugares de la región para que el niño aprecie su fauna y flora e investigue en ella. A quebradas donde pueda caminar descalzo, sentarse en las quebradas, tocar el agua, mojarse, sentir las piedras, recogerlas. Desarrolla gratas sensaciones de bienestar, tranquilidad, escuchar el sonido del agua, despierta tranquilidad, relajación, sensibilidad. El niño se apropia de sus reacciones sensoriales, campo, visual, oído, vestibular, tacto, gusto, obviamente hará maduración cerebral neural y cerebral.

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Lo importante del resultado de las múltiples experiencias, es que el niño y el docente socialicen cada experiencia, para despertar el deseo de expresarse, de dar su punto de vista, opinar. Dar lugar a la admiración al placer de volver a sitios donde se place al observar, explorar, investigar, analizar y concluir. Todos los niños participarán dándole aprobación de que hable, reciba corrección. Se le dará con todo el respeto, se hará en orden esperando en turno. Los demás niños respetarán el punto de vista. Aquí se desarrolla seguridad, sentido crítico, fluidez verbal, bases importantes para el conocimiento, presente y posterior, autoestima.

Muy importante que el docente sea un defensor de los derechos de cada niño y esté atento a cualquier abuso, irrespeto, y violencia en el aula.

Videos: Presentación de mensajes de enseñanza de ejemplo, de altruismo, de lealtad, de justicia, de amor, respeto, de cooperación, de ayuda para propiciar la agrupación de valores fundamentales de una buena convivencia.

Música: El desarrollo de ésta área potencializa todo el área psico-afectiva. Toda la parte emotiva del ser humano es nuestra prioridad en nuestro proyecto por los grandes beneficios en la psicología del niño.

La música como hecho ligado a lo afectivo y sensible propicia un campo en el que el desarrollo de la capacidad expresiva adquiere nuevas dimensiones, permitiendo no sólo establecer relaciones entre sus elementos y el ser humano, sino también incorporando al desarrollo del intelecto, el desarrollo sensorial Y el de la sensibilidad.

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Importantes desarrollos se logran con la música, como son la memoria, la comprensión de texto y visualizando mentalmente el texto. El área auditiva va formando la imagen mental que conduce o activa el pensamiento, desarrollando inteligencia imaginativa.

Mediante movimientos ocultos del aparato bucal, cuando el niño canta, incentiva el hemisferio izquierdo, enriqueciendo emociones que favorecen el desarrollo integral.

El estudio del movimiento se une a la práctica musical, debido a la relación intrínseca entre ritmo, movimiento, por una parte, y por otra, a la influencia del movimiento sobre la calidad sonora en el que hacer instrumental. La adquisición y desarrollo de destrezas que permiten una mejor coordinación de los movimientos, da como resultado, en el caso de la interpretación de un instrumento, una mejor calidad sonora.

La necesidad de expresarse “de contarse a los demás” es una de las más importantes para el ser humano. Su frustración es fuente de malestar, de angustia, de perturbación y aún puede conducir a las más graves perturbaciones de conductas.

La soltura, la naturalidad y la espontaneidad en la expresión corporal no se logran en forma inmediata, supone una reconciliación del ser con su cuerpo, dejado muy a menudo sin cultivar en nuestro sistema de formación demasiado intelectual y verbal.

Sólo cuando esa unidad se reconquiste el cuerpo y sus movimientos en conjunto llevarán a cabo una función expresiva, en el dialogo con los demás.

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El movimiento corporal constituye un lenguaje que permite al ser humano conocerse, expresarse y comunicarse con los demás seres y a su vez abarca varios aspectos interrelacionados que integran movimientos espacios, tiempo y energía.

Para que este lenguaje sea comprendido, tiene que ser vivido. Es necesario que el cuerpo participe en su totalidad para obtener una verdadera comunicación.

La expresión corporal es una disciplina individual dirigida hacia los otros, porque es absolutamente social.

En la estructuración del esquema corporal hay tres etapas. a) Del cuerpo vivido b) Discriminación perceptiva c) Representación mental y del conocimiento del propio cuerpo Como es vista, la música mueve no sólo nuestro sistema corporal, sino nuestro sistema emocional. El desarrollo psico-motriz grueso y fino, activa los hemisferios derecho e izquierdo, favoreciendo todas las dimensiones.

La docente formará coros, tunas, solistas, intérpretes, imitadores, mímicos, para discriminar voces y todos participan. Harán rondas creativas puestas en escena.

Grupos: con instrumentos de percusión (maracas, tambores, triángulos, panderetas, palitos, chuchos, etc)

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La docente se involucra activamente y ella misma se formará para proyectarse con sus alumnos. Se pueden educar voces desarrollar talentos todo dentro de la disciplina del orden y la regularidad se lograrán grandes triunfos.

Música con desplazamiento en varias direcciones para ir interiorizando y apropiarnos de la ubicación en el espacio y el tiempo. Derecho, izquierdo, abajo, arriba, adentro.

Bailes colombianos para retomar y rescatar lo Nacional y nuestros niños capten mensajes, se apropien y vivan nuestra música, baile, símbolos patrióticos para los niños ejerciten su amor a nuestra patria.

En todas estas experiencias lo que más nos interesa es lo que el niño sienta, lo que lo estimule. Su estado sensitivo lo hace pensar diferente, lo relaja, inspira (imaginación y a su vez composición que la maestra debe motivar para que todos los niños desarrollen esta actitud.)

Las canciones que aprenden desde esta edad, perdurarán a lo largo de su vida, esas melodías las recordarán y tendrá un valor afectivo inmenso y revivirlo permitirá experimentar el gozo de hacerlo y será el punto de partida de su desarrollo posterior.

Se le deja la docente su creatividad para explorar con el niño múltiples actividades y favorecer su desarrollo. Estas actividades que se ofrecen son para que el docente tenga idea del objetivo del nuevo método C.E.A.I.D.C (Científico, experimental, ambiental, inductivo, deductivo, constructivo) Deportes: Como es ya sabido el deporte es prioridad para el proyecto por los múltiples beneficios en el área socio afectiva.

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Aquí se le insinuarán al docente algunas actividades pero debe tener la creatividad para desarrollar muchas más, porque entre más experiencias, más movimientos, más desarrollo del pensamiento, más estructuras mentales, más conexiones mentales, más motivación cerebro-neural, dando como resultado un niño emocionalmente sano, y por ende feliz, que es el objetivo del proyecto.

ACTIVIDADES FISICAS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA PSICOMOTRICIDAD GRUESA FINA. a) Caminar despacio sobre un cuadrado y diseñado por el profesor sobre tierra y arena. b) Caminar sobre un rectángulo en arena o tierra. c) Caminar sobre la esfera en la arena o tierra.

Esto se hará varias veces. Después sobre cada figura los niños entran a la figura, luego se saldrán de ella. Los docentes en ningún momento les dirán el nombre de las figuras. El docente induce a la deducción solamente la actividad debe ser motivante para que el niño llegue a la descripción.

Base importante para el posterior conocimiento de ir determinando su lateralidad, conocimiento de las figuras geométricas, atención, memoria, percepción, seguridad y equilibrio.

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Movimientos naturales: a)

Caminar:

(Para conocimiento

corporal,

desarrollo

sensorial

Conocimiento espacial) i. Apoyando talón, planta y punta. ii. Cruzando un pie delante del otro al dar el paso iii. Con la punta de los pies hacia afuera y después hacia adentro. iv. Un pie adelante del otro tocando punta con talón como equilibrista. b) Correr: i. En punta de pies sin hacer ruido ii. Con todo el pie haciendo ruido iii. Golpeando los glúteos con los talones c) Saltar: i. Con los pies juntos ii. Hacia adelante, hacia atrás, de costado iii. Saltar separando y juntando los pies iv. Saltar de un pie a otro dando grandes saltos v. Saltar de dos pies a uno.

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y cognitivo.

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vi. Galopar hacia adelante o de costado d) Deslizar: i. Resbalar con los pies ii .Resbalar con pies y manos iii .Resbalar con todo el cuerpo: Reptar iv. Sobre la espalda. e) Rodar: i. Lateralmente a uno y otro lado ii. Con los brazos extendidos sobre la cabeza iii. Rodados laterales con un compañero tomados de la mano sobre la cabeza Para trabajar en el espacio parcial se pueden utilizar elementos como cintas, elásticos, aros que permitan figuras al unir puntos en el espacio. Con la ayuda de otro compañero se podrán formar líneas paralelas o líneas que se cruzan. Dentro de su espacio parcial, el niño con la ayuda de los elásticos podrá formar un cuadrado moviendo cintas, se descubren ondas en el espacio. Todas estas figuras se trabajaron en el espacio total, desplazándose de un punto a otro. Así se realizarán líneas rectas paralelas que se cruzan, círculos, semicírculos, ángulos, líneas onduladas, cuadrados, etc.

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Cuatro niños caminan en línea recta desde cuatro puntos diferentes y su desplazamiento formará un cuadrado ayudado de las cintas. Lo mismo se hará para formar línea recta, rectángulo, círculo y triángulo.

Con estas prácticas constantes, hemos desarrollado importantes áreas:

Desplazamiento y equilibrio (seguridad) Motricidad gruesa y fina Inicio del dominio lateral Iniciación a la danza Iniciación al deporte Ajedrez Baloncesto Futbol Tenis de mesa y campo Diversos juegos

Aquí despertaremos el deseo de participar en disciplinas del deporte.

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El docente estudiará las inclinaciones y gustos de los niños y formarán los grupos pertinentes. Lo importante es que el niño tome el deporte que le gusta y lo practique regularmente. Todos los niños participarán.

Ajedrez: Se tomará como área por ser el juego de la ciencia ya que desarrolla todas las dimensiones: memoria, atención, comprensión, coordinación, maduración digital, desarrollo

visual,

tacto,

desarrollo

concentración, disciplina y estrategia.

Juego de roles: Juego de toda clase: Balones Casa de muñecas Carros Loza Cocina Juegos de médicos enfermeras Docentes Deportes Arquitectos

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cognitivo,

orden,

determinación,

análisis,

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Abogados Ingenieros Todos los juegos de mesa: Loterías, escalera, dominó, bingo. Todos los juegos posibles para la apropiación de roles que lo inducirá a las preferencias intelectuales, a la inclinación y gustos, a despertar e interiorizar atención, memoria, comprensión, colaboración, relajación, valores que se deben rescatar. Por eso estos juegos serán dirigidos por el docente.

Lectura mental: a) Lectura afectiva: La que el docente lee a sus alumnos, luego socializa. b) Lectura táctil o diseño táctil c) Lectura interpretativa d) Lectura expresiva, expositiva e) Lectura de imágenes: De tránsito, colegiales, signos patrios, banderas, o de los respectivas imágenes del campo visual (salones, niños, tableros, medio ambiente, entorno) f) Lectura de símbolos g) Lectura silenciosa: Los niños observan todo en silencio, después socializan. h) Lectura visual: Todo lo que vean lo dicen i) Lectura descriptiva: Todo lo que ven lo describen con detalles PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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Con estas experiencias lectoras, desarrollaremos figuras de fondo. Observa todo el campo visual con detalles. Intelecto, atención, expresión verbal, fluidez, seguridad, sentido crítico, memoria, iniciativa, participación. Base importante para el posterior desarrollo lecto-escritura-imaginación-exposición del pensamiento. En todo el desarrollo de la lectura la docente sólo tendrá un libro de lectura de cuentos. Ello lo usará para hacer la lectura afectiva, es decir, cuando lea a los niños. Las demás lecturas serán con secuencias en papel cartulina, de historias que las pondrán en exposición en el salón para dirigir varias lecturas. Otras lecturas usarán todo el medio exterior, interior, el entorno, para realizar las lecturas (El niño no tiene ningún libro) Para terminar y sellar este segmento del año, haremos ejercicios de apropiación perspectivas para afianzar lo visto:

Esquema corporal

Equilibrio

Identificación de esquema

Control corporal (tensión-relajación)

Identificación segmentario

Funciones motrices de base

Global

Expresión corporal

Lateralidad

Imitar movimientos

Ajuste postural

Personas

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Animales

Palmar

Trabajos

Plantar

Cosas

Auditiva

Sensibilidad

Sonora

Sensibilidad de los órganos de los sentidos: Clasificación de objetos: •Tamaño •Forma •Colores •Texturas Percepción espacio-temporal: •Tiempo: Antes, antes-justo, después.

•Espacio: Direccionalidad, arriba, abajo, al frente, encima.

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ACTIVIDADES PARA EL ÚLTIMO AÑO DEL PREESCOLAR (APRESTAMIENTO) Año de la “exposición del pensamiento” Con el “método Elodia”, método científico, ambiental, experimental, inductivo, deductivo, estructural. Desarrollo digital: La caligrafía artística, creativa, correctiva: “Impacto neuro-cerebral” Impresión: Gimnasia y Danza.

Objetivo General: Último año. Incentivar a través de la gimnasia, danza 1. Ambientación: En todo el proceso música clásica estilizada o música colombiana.

2. Oración: Se inducirá a los niños a que dirijan la oración. Siempre de alabanza, adoración, gracias y protección. (Siempre se hará que el niño desarrolle una parte importante de la prioridad del proyecto trascendencia-sensibilidad. Aunque nos creó dejar que el nos guíe porque es él el gran pedagogo, Maestro de maestros.

3. Motivación adecuada: La respiración es muy importante. Indagar con los niños de hechos actuales que les interese, de historias que le dejen mensajes, conversaciones gratas y alegres. La respiración oxigena el cerebro y da buena disposición a las actividades. Siempre se cantará cantos colombianos, cristianos y si no daña a los niños, cualquier canción que deje mensajes para su buena “salud mental”.

4. Saludos: Todos se saludarán se preguntarán de los niños ausentes y se les pedirá a los niños que llamen a sus compañeros y saber por su inasistencia. El docente hará lo mismo.

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5. Rescatando normas, valores, buenos modales (Equilibrio emocional): En toda la convivencia se interiorizarán, se viven, se sienten, se practican. En la comunidad y relación interpersonal de docente, padres de familia y alumnos se fortalecerán valores siendo una obligación permanente para lograr la asimilación, comprensión y la acomodación de los valores como docentes íntegros, es nuestro reto. Es aquí donde formaremos el nuevo hombre donde el maestro es responsable del rescate, por ser él el más próximo al niño más que los padres. Por tal motivo el docente tendrá la misión del cambio de la nueva sociedad (Grupo interdisciplinario para lograrlo: DocentePadres-Cuerpo docente-Institución-Alumnos) practicando diariamente todos los valores.

6. Huerta: Es obligatorio tener huerta en los jardines. Será muy organizada. Es tan importante que sin ella el proyecto no es proyecto, ya que el niño experimentará en ella, logrando despertar los pasos del método científico (observar, explorar, investigar, analizar y proponer). Sembrará o plantará árboles alrededor del colegio y en la huerta: Alverja, fríjol, zanahoria, lechuga, tomate. Es el niño con la orientación del docente que sembrará y seguirá los procesos de desarrollo. Todos los días irán a la huerta para que el niño vea los resultados, lo cuide, abone y por último coseche. Esta será una de las mejores experiencias del niño.

7. Salidas: Todas las salidas serán de gran experiencia para los niños. Se aprovecharan todos los lugares ecológicos de las diferentes ciudades para que los niños la visiten y cumplan con el proyecto, que observen, que toquen, que huelan, que escuchen lo sonidos del río, del caminar sobre la hierba, que observen el color de los pájaros, de las plantas, de las flores, que observen los árboles, su altura, que sientan PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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el aire, que se sienten en la hierba, que descansen, caminen sobre el prado, que recojan palos, piedras, flores, todo lo que quieran. Estas experiencias las harán en todas las salidas. La docente motivará a la recolecta múltiple de los objetos.

Con las prácticas reiterativas provocamos muchas conexiones y estructuras mentales para activar todo el sistema nervioso, neural, formando bases importantes para la maduración y preparación del sistema cerebral, para recibir información pertinente y adecuada con la constante del niño de agrupar los objetos por: •Colores •Tamaño •Consistencia •Sonidos •Ubicación •Forma El docente inducirá al niño a hacer cada operación con los objetos varias veces.

Revolverlos todos Sacar unos cuantos Esconderlos todos Sacar unos pocos

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Colocarlos, indiscriminadamente todos los objetos Clasificarlos según sus características Todos los objetos en grupo Reunir todos los objetos Clasificación de blandos y duros Sólo blandos Sólo duros Desaparecerlos todos Sacarlos nuevamente mentalmente según la clasificación. Tamaño, color y forma.

Una vez el niño tenga muchas experiencias con los objetos, estamos en la parte crucial del proyecto; que el niño haga el máximo descubrimiento. La más grande exposición del pensamiento: el descubrimiento del número 1 (uno). Aquí es donde el niño demuestra que su maduración mental está en gran evolución, que su estado mental o salud mental es la mejor, porque llegó a uno de los estados cognitivoemocional más importante del pensamiento.

El descubrimiento del número 1 (uno) se logra por la exposición del método científico, sin presiones, sin miedos, con total tranquilidad, dando como resultado la máxima exposición del pensamiento que es el descubrimiento.

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No se puede olvidar que el docente sólo lo indujo a la deducción, al razonamiento lógico. Nunca le nombró el número 1 (uno), ni mucho menos lo expuso.

Las metodologías que se usan actualmente están dañando y presionando áreas tan importantes, que ya se han mencionado infinidad de veces “el área emocional”.

La función del docente del nuevo proyecto “Método Elodia”, es siempre guiar e inducir al descubrimiento, proporcionar a sus alumnos, muchas experiencias y conducirse por el método científico, que es el más indicado para obtener resultados tan excepcionales como es que los niños descubran los números y la letras, construya elementos que lo indujeron al descubrimiento.El docente sentirá gran satisfacción al lograr que sus alumnos obtengan los resultados del método, ya que demuestra que la docente logra por su gran trabajo experimental con los niños, que sus alumnos lleguen a la cúspide del método.

•Juego de corte con tijeras: el niño ya ha tenido muchas experiencias que ha tenido muchas experiencias que ha madurado sus digitales

ya puede apropiarse esta

actividad cortes con las tijeras a: periódicos, revistas. a. Rasgando primero con los dedos b. Luego se hacen olitas con las manos c. Luego se pegan con cartón paja d. Con las tijeras se harán toda clase de cortes Con esta actividad el niño va a descubrir su dominio lateral-derecha e izquierda.

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a. Rectas b. Curvas c. Largos d. Cortos Esta actividad se hará con regularidad para desarrollar la habilidad psicomotriz fina, desarrollo visual, desarrollo de los dos hemisferios, el movimiento mental, visual desarrollado por esta actividad .activa el área cerebral, haciendo maduración en la dimensión emocional y cognitiva. Por tal motivo se hará exposición del pensamiento cuando el niño logra o lo hago con facilidad y llegue a cortar bordes, aquí ha logrado máximas conexiones mentales, estructuras mentales, estructuras neurales moderando grandes áreas, sobre todo emocional PINTURA DACTILAR Con papel periódico y pinturas de varios colores, el niño pondrá su sello personal con sus huellas dactilares sobre el papel con varios colores. Después con toda la mano los niños se untaran de pintura y la pondrán sobre el papel, después hará con los pies de igual manera. Con esta actividad el niño se va induciendo hacia su dominio lateral.

Esta es una actividad propioceptiva donde el niño va conociendo su esquema corporal.

Juego con el cuerpo: identificación corporal.

Ej.: ejecutar acciones donde intervienen brazos, manos, dedos (tocar piano, nadar, lavar, acariciar etc.

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Juegos con elementos tridimensionales: pelotas, aros, bolsitos.

Ej. Saltar movimiento alternativamente, un aro hacia la derecha y hacia la izquierda.

Juegos con materiales bidimensionales: Loterías, encajes, planos, imágenes articuladas.

Armar un rompecabezas, armar muñecos, armar las partes de mi cuerpo.

Indicar el niño que toque sus pies, sus manos, su cara, sus ojos.

Ejercicios específicos de lateralidad: Ejercicios con movimientos para identificar partes de un lado del cuerpo.

•Tapar con la mano izquierda el ojo izquierdo •El oído izquierdo •El pie izquierdo •La mano izquierda •La pierna izquierda Se hablará solo de la parte izquierda con todos los ejercicios.

•Carreras a la izquierda •Saltos a la izquierda •Línea recta a la izquierda PROYECTO EDUCATIVO “MÉTODO ELODIA”

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•Lanzamiento a la izquierda Muchos más ejercicios y actividades que la docente se recreara para proporcionarle al niño la maduración y dominio lateral. Se hará que todos los ejercicios se hagan a la izquierda para que el niño por deducción descubra su derecha.

Si se habla de los dos dominios a la vez el niño sufre confusión por eso solo se hablara de un solo dominio. (La docente puede escoger una dominación o derecha o izquierda). Juegos donde el niño se le induzca a conocer conceptos de afuera, dentro y atrás, abajo y adelante, dentro, lejos, antes, después, cerca.

Ejercicios con todo el cuerpo conocimiento segmenta corporal: •Jugos del soldado libertador, donde el niño maneja estos conceptos.

•Juego golosa •Juego de saltar lazo •Juego de pelotas Actividades con coordinación viso motora con movimientos delicados como los que intervienen en el trazado de los signos picado, punteado. Todos estos conceptos ayudaran al dominio lateral. Una vez logre identificar el niño su lateralidad viene en su código genético, cualquier alteración sobre su dominio repercutirá gravemente en todo su área emocional y cognitiva.

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EL DOMINIO DE LA TECNICA GRAFICA.

El dominio de la técnica grafica promueve el desarrollo de estructuras audio visual (área sensorial) para el trazado de los signos. La interpretación de esos esquemas motrices permite alcanzar: a. La representación mental de la forma, tamaño y orden de las figuras b. La anticipación mental de los movimientos y direcciones que intervienen en el trazado. c. La habilidad manual para traducir gráficamente las imágenes mentales.

Es aquí donde el método experimental presenta el final de la propuesta para alcanzar estos objetivos, en la escritura ya se han hecho grandes avances y alcances en las áreas emocionales y cognitivas con la exposición del nuevo “Método Elodia”, experimental-ambiental con la última propuesta, lograremos que el niño esté preparado para recibir información de las letras y los números sin alterar en lo más mínimo su dimensión psicoafectivo y cognitiva. Es decir estamos cambiando conceptos y sobre todo estructuras mentales que logran contraer una mente sana en un cuerpo sano, logrando con eso un ser diferente que quiere cambiar el mundo en beneficio de una nueva sociedad

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GIMNASIA Y DANZA MENTAL

Presentación del libro caligrafía artística creativa-correctiva, a través de una danza y gimnasia mental constante, propuesta que presenta el nuevo “Método Elodia” experimental-ambiental, es una propuesta que incentiva a una gran motivación que favorece el 100% el área emocional, predisposición a una maduración del área neural, maduración cerebral y mental formando estructuras y conexiones mentales para la construcción del pensamiento: todo esto con múltiples movimientos y direcciones que ofrece la caligrafía artística creativa-correctiva-activándola a esquemas organizados, logrando velocidad mental, la practica tranquila y relajada de la caligrafía A.C.C. se hace a través de una gimnasia y danza constante mental, gimnasia cerebral, gimnasia y danza afectiva, motivación afectiva del nuevo método, todo esto y más ofrece el nuevo método para que de una forma muy tranquila se va induciendo ejercitar en cada figura a la maduración cerebral y llegue a la deducción y descubrimiento de los números y las letras que están implícitas dentro de la caligrafía artística creativa correctiva. Esta ejercitación constante conduce a una completa maduración cerebral neural mental de los digitales desarrollando habilidad, seguridad, velocidad y belleza al trazo.

CALIGRAFIA: múltiplos movimientos direccionales que activa y dan maduración a toda el área neural cerebral-mental.

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ARTISTICA: Los múltiples movimientos procesan áreas de la dimensión emocional que motivan al desarrollo del arte, inclinaciones de la ejercitación de figuras artísticas que lo inducen a crear obras artísticas.

CREATIVA: Todos los movimientos cerebrales que ofrece la caligrafía artística desarrollan la creatividad ya que las múltiples figuras incitan la innovación a la creación, logrando desarrollar talentos innatos dormidos.

CORRECTIVA: la constante gimnasia mental prepara y madura áreas cerebrales para la correcta aplicación del trazo y artística dominación del espacio.

Es recomendable para niños de todos los grados de primaria y jóvenes de educación media con problemas de escritura, por los magníficos beneficios que produce en todas las áreas del conocimiento.

La caligrafía A.C.C se puede aplicar a todos los grados académicos pues además de corregir defectos en la escritura de las personas, es relajante y predispone a las actividades mentales, y lo más importante influye poderosamente al desarrollo de todas las dimensiones internas del ser humano..

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Objetivo general: Ultimo año incentivar a través de la gimnasia y danza mental neural cerebral la maduración de todas las áreas de desarrollo para el descubrimiento de las letras y los números.

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