9. DIFERENCIA ENTRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA.
La Planificación se trata de un trazo en general de todos los aprendizajes que se espera lograr en un tiempo determinado con la finalidad de ordenar, organizar y definir lo que se llevará a cabo durante el ciclo escolar según lo propuesto por el Currículo para lograr la cobertura curricular y velar por las necesidades que se presentan durante el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Por su parte el Diseño de Enseñanza es una práctica diferente, es propio del docente es decir se refiere al diseño y desarrollo de su clase, tomando en cuenta las características de sus estudiantes para adecuar las estrategias y metodologías necesarias para asegurar el desarrollo integral del individuo. En el diseño se define en forma clara los objetivos de aprendizaje, se optimiza el tiempo, se evalúa el proceso, resultados y logros de aprendizaje.
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En algunos Centro Educativos, debido a que las autoridades encargadas del Distrito Escolar, Coordinador (a) Técnico Administrativo, solicita las planificaciones a los directores de los establecimientos para su respectiva revisión, se tiende a caer en la práctica errónea de pensar que “Lo importante es que se entregue planificaciones” (citado), esto es un error porque no es suficiente entregar planificaciones para únicamente cumplir con las autoridades administrativas, esta idea prioriza la acumulación de documentos y NO se focaliza el logro de aprendizajes en los estudiantes, provocando que los maestros crean que lo importante es entregar y llenar papeles, aunque en la práctica no se ejecute lo que se ha planificado, porque los involucrados pierden el sentido que lo importante es la preparación de la enseñanza y supervisar el logro efectivo de los aprendizajes, la calidad de educativa de los estudiantes, y no sólo la supervisión del cumplimiento de lo planificado porque la planificación es flexible, dependiendo de cómo va el proceso enseñanza-aprendizaje en nuestros alumnos en el salón de clases.
Otras prácticas erróneas son:
⮚ Conceptuar que “El buen profesor es el que cumple con su planificación paso a paso”:
Con éstas prácticas, los maestros pueden pensar y sentir y ver que la planificación no es una herramienta útil para el desarrollo de sus funciones, al contrario se puede creer que es una imposición que se debe cumplir para entregarse el documento a donde corresponda aunque no se tome en cuenta para hacer el trabajo que el proceso enseñanza requiere.
10. PRÁCTICAS ERRÓNEAS Y CONTRAPRODUCENTES CUANDO SE DA PRIORIDAD MODELOS BUROCRÁTICOS EN LA PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
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⮚ “Existe una sola forma de planificar”, la Unidad Técnico-Pedagógica.
En muchas ocasiones rechaza planificaciones que no corresponden al modelo que utiliza el establecimiento, aun cuando sí contienen los elementos fundamentales desde una perspectiva pedagógica más actual ¿qué se espera lograr (contenidos y habilidades), ¿cómo y de qué manera se evaluará el logro efectivo de tal expectativa? Si se entiende que la planificación es una herramienta que facilita el trabajo del docente, se debería asumir cierta libertad en términos del formato de planificación que se utilice.
11.NOCIÓN TRADICIONAL Y NOCIÓN ACTUAL DE PLANIFICACIÓN.
a) NOCIÓN TRADICIONAL DE LA PLANIFICACIÓN.
⮚ Es una herramienta que no puede modificarse, debe cumplirse al pie de la letra.
⮚ La planificación debe realizarse, plasmarse en el orden establecido.
⮚ Es un trámite que resulta importante para la Unidad Técnica Pedagógica.
⮚ Su finalidad es vigilar que los profesores y profesoras estén cumpliendo paso a paso lo que señalaron que harían.
⮚ Lo más importante es saber qué conceptos trabajará el docente y cuándo lo hará.
⮚ Funciona como una imposición hacia los profesores.
⮚ La planificación debe cumplirse a cabalidad, y en el tiempo establecido.
b) NOCIÓN ACTUAL DE LA PLANIFICACIÓN
⮚ Es una herramienta útil para el docente y para el establecimiento en general.
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⮚ Su finalidad es organizar el trabajo en aula en torno a ciertas metas de aprendizaje.
⮚ Debe señalar los conceptos, procedimientos y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes, qué actividades se realizarán para ello y el tiempo estimado en que se espera lograrlo.
⮚ Funciona como una hipótesis que se puede modificar según su funcionamiento en la práctica.
⮚ La planificación es flexible, dependiendo del entorno de los estudiantes.
⮚ La planificación puede elaborarse de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, siempre cumpliendo con los requerimientos de las autoridades.
⮚ La planificación es flexible, lo importante es que los estudiantes logren el aprendizaje y este debe ser significativo.
12.EL MODELO ACADEMICISTA.
Este modelo educativo llamado también tradicional, que perdura incluso hasta nuestros días, es un modelo en donde hay una persona que es considerada el centro del conocimiento, el cual distribuye el conocimiento según considere necesario, aquí toma forma la idea de engrandecer al que dirige y no en mostrar las bondades de centralizar el proceso en el estudiante, puesto que no lo pone como la esencia de dicho proceso sino como un agente más del proceso de aprendizaje. En este sitio todo está sistematizado y se tiene una norma rígida de poder hacer las cosas para obtener beneficios que, aunque sí han tenido resultados no han sido del todo satisfactorios.
Sus estrategias pedagógicas son de carácter racionalista, puesto que se enfocan en la presentación de conocimiento por parte del experto, en este caso llamado docente. Podemos notar entonces que la facultad principal del docente es transmitir conocimientos y contenidos,
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no importando la forma como lo haga, siempre y cuando cumpla con hacerlo. Este modelo educativo aún se mantiene no sólo en contextos educativos presenciales, sino que se ha extendido en procesos educativos a distancia puesto que es fácil hacer que lo estudiantes alcancen los objetivos planteados tomando en consideración la idea que si el docente ya lo dio como tema se asume que el estudiante ya lo tiene que dominar.
El modelo academicista trata de abarcar la mayor cantidad de conocimiento, basándose en una planificación rígida y estable que no está muy acostumbrada al cambio sino a la sistematización. El modelo basa sus expectativas en cuanto el maestro pueda dar de contenido tomando en cuenta que es mejor en cuanto mas literalmente haga la traducción de lo literal que se puede enseñar, no es el método más humanizador, aunque hay que reconocer que guarda cierto orden en lo que se desea transmitir.
Características del modelo Academicista
● Mayor énfasis en la enseñanza que en el aprendizaje
● El docente actúa de forma activa y el estudiante de forma pasiva.
● El material de apoyo casi fundamentalmente es un libro.
● La planificación se limitará a contenidos.
● Fomenta la memorización y la repetición sistemática.
13.EL MODELO CONDUCTISTA.
Este modelo encuentra perfecta representación en la respuesta y el estímulo que se encuentra en ella, su principal precursor es Ivan Pavlov, el cual inició una teoría psicológica la cual desarrolla un conjunto de objetivos expresados en forma medible y observable, a los que el estudiante tendrá que llegar desde un punto de partida o conducta, por medio de la realización de algunas actividades, medios y refuerzos programados de forma sistemática. Este modelo sigue presente actualmente, ha sufrido cambios, pero encuentra respaldo en gran número de entidades educativas.
La escuela conductista define el aprendizaje como una adquisición de conductas nuevas o comportamientos, no tanto enfocados a un aprendizaje significativo sino a verificar las reacciones a determinadas conductas. Posee la teoría del refuerzo la cual consiste en describir
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el proceso mediante el cual se incrementa la asociación continua de algunas respuestas ante un cierto estímulo al obtener el sujeto un medio o recompensa o también llamado refuerzo positivo.
En el conductismo se ignora casi en su totalidad los procesos cognitivos y la información se construye de forma progresiva y sistemática. Se busca que los resultados sean los deseados solo con las enseñanzas dadas, sin prestar atención a la parte creativa y curiosa del alumno, la parte innovadora e imaginativa casi no tienen espacio.
Características del modelo educativo conductista
● Todo aprendizaje está condicionado por el hecho de obtener un objetivo establecido.
● Utiliza muchos criterios inductivos para realizar las actividades
● El docente se convierte en un orador y el estudiante un receptor de contenidos.
● Por momentos se cae en el problema de que el aprendizaje se centraliza más en el educador que en el estudiante.
● Se trabaja en parte con la repetición y la frecuencia.
● Busca evidenciar la respuesta a distintas situaciones pedagógicas.
14.EL
Es este modelo educativo el estudiante construye y configura su aprendizaje, al hacer esto crea una ruta propia para configurar su manera de asimilar el conocimiento e incluso transmitirlo a sus semejantes. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, cuando él crea e inventa e interactúa con su ambiente educativo.
Para el estudiante que está inmerso en esta categoría educativa le es fácil revalidar muchos paradigmas educativos puesto que no es un agente pasivo del proceso sino un ente activo que participa de forma directa y el cual tiene influencia en su propio modo de aprender.
MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL COGNITIVO.
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El constructivismo favorece que los estudiantes aprendan constantemente y de muchos temas al mismo tiempo, no se limita a un guía rigurosa sino se sobrepasa a ella gracias a la idea de incrementar el conocimiento a través de la propia iniciativa y el aprendizaje significativo.
El aprendizaje no es una actividad pasiva, todo lo contrario, es un proceso en movimiento. El método constructivista busca que los estudiantes no solo permanezcan sentados intentando absorber conocimientos, sino que sean participativos e intenten cambiar aquello de lo que son partícipes, es como si fueran modificadores activos de su propio destino.
Características del modelo constructivista
● Todos los conocimientos son compartidos entre profesores y alumnos.
● El estudiante construye su propio conocimiento.
● Los profesores se convierten en facilitadores del aprendizaje.
● Todo aprendizaje debe ser significativo
● Las aulas constructivistas se enfocan en las preguntas e intereses de los estudiantes, y todo proceso se centra en el estudiante.
Tabla comparativa sobre el profesor tradicionalista y el constructivista
Componente Qué hacen los profesores tradicionales
Qué hacen los profesores constructivistas
Conocimiento estático o flexible Transmitir los conocimientos así como los recibieron, sin modificar nada en ellos.
Transfieren los conocimientos de manera que ambos aprendan.
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Conocimiento subjetivo u objetivo En base a la experiencia que han adquirido, así modelan sus cursos.
Construir su conocimiento, uniendo lo que saben con lo que aprenden científicamente.
Más interés en producto o en proceso
Ve el éxito de sus estudiantes únicamente en el resultado final.
Ve aprendizaje en cualquier punto del proceso, enfatiza cada paso para aprovechar al máximo lo que se desea obtener.
Alumno pasivo o activo Convierten al estudiante en un receptor de información.
Los hace participes, para que construyan el conocimiento juntos.
Currículum vertical u horizontal La secuencia de lo que se debe aprender sigue únicamente una línea de transmisión.
Según se dé la necesidad de aprendizaje los contenidos pueden esparcirse en muchas direcciones.
Consideración a los conocimientos previos No considera conocimientos anteriores únicamente lo que se debe ver en casa sesión de aprendizaje.
Retroalimenta, poniendo especial cuidado en lograr preparar el camino para focalizar al máximo los aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia.
Modelo Cognitivo
Este modelo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el destinatario como sujeto pensante. Muestra su preocupación y atención por el desarrollo de habilidades mentales y su representación en el aprendizaje.
Se da prioridad a los procesos mentales por sobre todo proceso, buscando focalizar la atención hacia lo que el estudiante puede aprender a través de un análisis profundo y propio.
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15.LAS PLANIFICACIONES SEGÚN EL TIEMPO INVERTIDO.
Las planificaciones se pueden clasificar en diferentes tipos según el tiempo invertido:
a) Planificación Anual.
La planificación anual es un proceso fundamental en el ámbito educativo, ya que permite diseñar y organizar los aprendizajes que se esperan alcanzar a lo largo de un año escolar. Este periodo prolongado de tiempo requiere una cuidadosa estructuración y distribución de los
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contenidos y actividades, con el objetivo de garantizar un desarrollo gradual y progresivo de los estudiantes.
La planificación anual se compone de diversas unidades didácticas que se entrelazan y complementan entre sí. Estas unidades deben presentar una coherencia pedagógica, es decir, deben estar articuladas de manera lógica y secuencial. Al diseñar la planificación anual, es necesario tener en cuenta los objetivos de aprendizaje establecidos en los currículos y programas educativos.
b) Planificación de una Unidad Didáctica
La planificación de una unidad didáctica es un proceso esencial en la labor docente, ya que permite organizar y estructurar los contenidos y actividades que se desarrollarán durante un periodo de tiempo más corto. A diferencia de la planificación anual, la unidad didáctica no está limitada por un número fijo de horas pedagógicas, sino que se adapta al tiempo que el docente considera necesario para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos.
En esta etapa de planificación, el docente también determina sus estrategias y metodologías de enseñanza que se utilizarán para abordar los contenidos. Se deben considerar diferentes enfoques pedagógicos, técnicas de enseñanza y recursos didácticos adecuados para favorecer la participación y el interés de los estudiantes.
c) La Planificación clase a clase.
La planificación clase a clase es una parte fundamental del proceso educativo, ya que implica el diseño detallado y minucioso de cada sesión de clase por parte del docente.
La selección de recursos didácticos también desempeña un papel importante en la planificación clase a clase. El docente debe elegir materiales, herramientas y medios que sean relevantes y adecuados para el contenido y los objetivos de la clase. Esto puede incluir libros de texto, recursos digitales, material audiovisual, manipulativos u otros materiales educativos que enriquezcan la experiencia de aprendizaje.
16.LAS PLANIFICACIONES SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO.
Una manera de categorizar las planificaciones es teniendo en cuenta el modelo pedagógico, para ello tenemos los siguientes:
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La planificación 'en sábana' es un enfoque estructural que se utiliza para organizar el proceso educativo. En este tipo de planificación se definen objetivos generales y específicos, se enumeran los contenidos que se abordarán y se planifican las evaluaciones que se realizarán durante la unidad.
La principal ventaja de la planificación 'en sábana' es que permite un desglose detallado de los conceptos necesarios para abordar una unidad de manera adecuada. Esto brinda claridad sobre los temas a tratar y ayuda al docente a tener una visión general de lo que se espera lograr.
La planificación en T es un enfoque específico de planificación que se organiza en cuatro secciones principales: capacidades y destrezas, valores y actitudes, procedimientos y estrategias, y contenidos conceptuales. Este tipo de planificación se puede aplicar tanto en el modelo cognitivo, centrándose en las habilidades adquiridas, como en el modelo constructivista, considerando la forma en que se adquieren estas habilidades.
Una de las ventajas de la planificación en T es que aborda todos los aspectos importantes de la enseñanza y el aprendizaje. Requiere que se piense en los contenidos desde su triple dimensión: conceptual, procedimental y actitudinal. Además, se enfoca en la metodología y la forma de lograr el aprendizaje, lo que contribuye a un enfoque más completo y equilibrado.
La planificación V heurística es un tipo de planificación que se relaciona principalmente con el modelo cognitivo y puede ser muy útil para los docentes, ya que ayuda a evidenciar el sustento teórico detrás de una unidad didáctica.
a) Planificación “en Sábana”.
b) La Planificación en “T”.
c) La Planificación V Heurística.
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En este enfoque, el primer paso es pensar en una pregunta central que se desea resolver con los estudiantes. Luego, se divide la pregunta en dos lados. En un lado, se anotan todos los conceptos y principios teóricos relacionados que son necesarios para responder la pregunta. En el otro lado se colocan las metodologías y actividades que permitirán desarrollar esos conceptos.
d) Planificación en Trayecto.
La planificación en trayecto es un enfoque de planificación que se relaciona con los modelos cognitivo y constructivista. Se basa en cuatro elementos principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.
Una de las ventajas de este enfoque es que utiliza la misma terminología que los Programas de Estudio, lo que garantiza una conexión directa con el Marco Curricular actual. Además, contempla todos los elementos esenciales para una planificación: qué se enseñará (contenidos), qué se espera que los estudiantes aprendan (aprendizajes esperados y evaluación) y cómo se llevará a cabo la enseñanza (actividad).
17.CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO.
Son características las cualidades que lo definen. Las cuales describiremos a continuación:
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● Flexible: está diseñado de tal manera que se adapta a diferentes contextos y situaciones de acuerdo a diversas expectativas y necesidades. Es decir dentro de sus objetivos está el de responder a las necesidades con contenidos abiertos, ampliando diversas estrategias pedagógicas, seleccionando espacios y tiempos de aprendizaje, con materiales, metodologías y técnicas que permitan una evaluación integral.
● Perfectible: es susceptible de ser perfeccionado y mejorado es decir puede corregirse, mejorarse, reformularse de acuerdo a situaciones cambiantes del país y del mundo, de manera que responda a las necesidades de personas, grupos, sociedad y nación en general.
● Participativo: genera espacios de participación con la finalidad de mejorar la toma de decisiones, es decir está abierto al diálogo para promover el protagonismo y liderazgo.
● Integral: se da de tres dimensiones: áreas curriculares, proceso de enseñanza. Tomando experiencias, con el compromiso de lograr una formación intelectual, moral y emocional del estudiante. Debe ser completo el proceso para que sea integral es decir vincular todas las áreas del conocimiento, una formación equilibrada, con aprendizaje de conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes que faciliten la adquisición y desarrollo de capacidades.
18.ADECUACIÓN CURRICULAR.
La adecuación curricular es derivada de las diversas modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologías, estrategias y evaluaciones empleadas en clases las cuales su función es responder a las dificultades que se les presenten a los estudiantes derivados de sus necesidades y dificultades de aprendizaje. Es importante resaltar que, con base a las necesidades y requerimientos de cada estudiante, pueden ser adecuados, modificados y elaboradas las metodologías, actividades, organización del espacio escolar, actividades y materiales didácticos. Así mismo el uso de estrategias empleadas en el ámbito educativo tienen por objetivo y propósito lograr una enseñanza significativa y de calidad en los estudiantes, tomando en cuenta las necesidades, dificultades, habilidades, intereses, motivaciones, conocimientos, participación y destrezas de cada estudiante.
Por ende, es de vital importancia que en todo centro educativo sean trabajadas las adecuaciones curriculares y deben ser formuladas de acuerdo a lo que los estudiantes necesitan al momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando la amplia gama de estudiantes que se atienden, puesto que el mismo enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten, respondan a las diferencias individuales y respondan a las necesidades de aprendizaje requeridas de cada estudiante.
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Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las posibilidades del estudiante y del establecimiento educativo.
Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas. Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizará (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera, adecuaciones curriculares.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso al currículo
B) De los elementos básicos del currículo
A) Adecuaciones de acceso al currículo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo ordinario (esto se refiere al currículo nacional base, que está diseñado para toda la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada
B) De los elementos básicos del currículo:
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Los elementos básicos del currículo son: las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.
Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales. Se deben de realizar modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognitiva y táctil) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.
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EJEMPLO DE ADECUACIÓN CURRICULAR
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“Diseño de la enseñanza/aprendizaje (Design learning) | We're always in the KnowGarden.” We're always in the KnowGarden, 24 November 2015, https://knowgarden.wordpress.com/2015/11/24/diseno-de-laensenanzaaprendizaje-design-learning/. Accessed 11 June 2023.
“Diseño de la enseñanza/aprendizaje (Design learning) | We're always in the KnowGarden.” We're always in the KnowGarden, 24 November 2015, https://knowgarden.wordpress.com/2015/11/24/diseno-de-laensenanzaaprendizaje-design-learning/.
Jornada de Planificación y Diseño de la Enseñanza (2007), Coordinación de Enseñanza Media, División General de Educación MINEDUC, Santiago.
Marco para la Buena Enseñanza (2003), CPEIP-MINEDUC, Santiago.
Rojas, I. (s/f). La importancia de la planificación de clases. Lirmi.com. Recuperado el 11 de junio de 2023, de https://blog.lirmi.com/la-importancia-de-la-planificacion-de-clases
19.BIBLIOGRAFÍA.
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