Baúl de las Nuevas ideas

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Sesión para fomentar el pensamiento creativo en niños y niñas

uevas ideas

Laura Fernanda Marín Satizábal Edwin Esney Buitrago Zuluaga Lizeth Viviana Mejía Ayala Yesica González Quintero Santiago Gil Galvis

Introducción

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La presente cartilla fue elaborada en el marco de las clases de Trabajo con grupos II de la Universidad EAFIT en el programa de psicología, con el fin

actividades lúdico-vivenciales que promuevan el desarrollo de la misma y permitan obtener una reflexión sobre la aplicación de esta en la vida

de desarrollar en población infantil una de las habilidades para la vida propuestas por la OMS: el

cotidiana.

pensamiento creativo, lo cual permitirá que niños y niñas puedan

conceptos clave como qué son las habilidades para la vida, en qué

cuestionarse sobre su forma actual de ver un problema, reconocer la importancia del trabajo en equipo,

consiste el pensamiento creativo y la importancia de su aplicación en la cotidianidad; luego se hace una

ver más allá de una perspectiva en una situación, usar su imaginación para crear con originalidad una solución a un problema e incentivar la curiosidad característica de la etapa en la que se encuentran.

descripción de las características de la población infantil, lo cual se tuvo en cuenta para diseñar esta propuesta de intervención; también se resalta cuáles son las fortalezas y limitaciones de la aplicación de la

La metodología articuló lo visto en la clase de Trabajos con grupos II sobre el Aprendizaje vivencial, en la cual se busca que los participantes adquieran ciertas habilidades construyendo el

estrategia y recomendaciones para la misma, y se finaliza con la presentación metodológica para desarrollar en el encuentro con los niños y niñas teniendo como base los momentos del aprendizaje vivencial.

En la presente cartilla se encontrarán

conocimiento directamente desde la experiencia, con la característica de reflexionar en grupos respecto a la misma. Además, el foco de las actividades está relacionada con la adquisición del pensamiento creativo teniendo en cuenta el ciclo vital en el que se encuentra la población objeto de intervención.

Este material está dirigido a psicólogos o profesores que deseen fomentar la adquisición del pensamiento creativo en la vida de niños y niñas mediante la realización de una sesión grupal con distintas

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Conceptos clave

Habilidades para la vida: propuesta de la OMS Las

Habilidades

para

la

vida,

el radio que abarca los contextos con los que se quiere trabajar en la

planteadas por primera vez por la OMS en 1994, se dirigen hacia la propuesta de una formación integral

adopción de esta iniciativa. Se adopta como eje central las emociones y las habilidades sociocognitivas, ya que constituyen la base del desarrollo

que entregue herramientas que se ajusten a los desafíos culturales y contextuales de la época, y que a su vez se contribuya a la formación de mejores seres humanos, sociedades

humano, lo que encamina el enfoque de escenarios en los que se deben promover además de a la vida cotidiana, a la salud y las políticas públicas (Martínez, 2014, p. 65).

más justas, incluyentes y sostenibles (Martínez, 2014, pp. 63-64).

Años más tarde junto con la UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial, la OMS reformuló las Habilidades para la

En resumen, las HpV buscan mejorar las capacidades y/o herramientas de las personas para afrontar situaciones de su cotidianidad y que esto pueda contribuir a mejorar su calidad de vida y bienestar, y a su vez, que esto

Vida (HpV) como un grupo de competencias y destrezas que se orientan hacia acciones personales, interpersonales, además de incluir aquellas que se necesitan para influir en la transformación del entorno y

conlleve a iniciativas que busquen mejorar los entornos sociales contribuyendo al reforzamiento de valores como la justicia, solidaridad, respeto y equidad.

que este a su vez pueda promover la salud (WHO, 2003, p. 3, como se citó en Martínez, 2014, p. 66). Lo anterior nos encamina a comprender las HpV como herramientas que al ser enseñables y aprendidas contribuyen a la formación de seres humanos que orienten sus acciones al cuidado de sí, de los otros y por ende de su comunidad.

La concepción del ser humano como ser biopsicosocial amplió el entendimiento de estas habilidades, ya que al adoptar una comprensión más holística se debe a su vez mover

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Habilidades cognitivas Comprensión: habilidades de trabajo intelectual, captación de ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio, gráficos y resúmenes; estas habilidades intelectuales se dan a través del lenguaje.

Resulta importante explicar qué son las habilidades cognitivas, puesto que, aluden directamente a las capacidades intelectuales que surgen de la disposición o capacidad de los individuos al hacer algo. Al momento de ejecutar una labor, en las distintas áreas de conocimientos y de la tarea especifica se ven involucradas diferentes habilidades que deben ser seleccionadas, organizadas y

Elaboración: esta habilidad se refiere

dispuestas por el sistema cognitivo del individuo (Herrera, s.f, p. 3) y donde el pensamiento creativo juega un rol relevante cuando de adquirir

Memorización/Recuperación: habilidades de estudio, codificación y generación de respuestas. Leer, recitar y revisar.

a las preguntas, analogías, metáforas y como se ordena u organiza la actividad realizada.

conocimiento se trata, pues esta habilidad articula elementos de la cognición.

A su vez, las habilidades cognitivas son facilitadoras del conocimiento, aquellas que funcionan en torno a la información: reúne, analiza, comprende, procesa y almacena información en la memoria, que posteriormente, podrá utilizarla según sea el caso.

Cuando

hablamos

de

habilidades

cognitivas, generalmente se destacan las siguientes (Herrera, s.f, p. 3): Atención: proceso psicológico básico, indispensable para la recolección de información, nos permite enfocar los órganos de los sentidos sobre una información en particular.

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Pensamiento creativo de conflictos, y es en este punto, donde se plantea de forma

Focalizando en la habilidad para la vida en la que se centrará esta cartilla, tenemos que el pensamiento creativo se puede describir como el

fundamental el observar desde otra perspectiva las situaciones a las que nos enfrentamos día a día, ya que esto puede contribuir tanto al

uso de la razón, las emociones, los sentimientos, la intuición, entre otros elementos constituyentes de la

dominio de situaciones estresantes, como al cumplimiento satisfactorio de tareas que las personas deben cumplir en diferentes contextos y que a su vez sea una experiencia menos traumática.

cognición, para cambiar la perspectiva desde donde se ven las cosas, con el fin de resolver de forma original e innovadora desafíos, retos o tomar decisiones (Martínez, 2014, p. 67), por lo que la creatividad desde esta perspectiva no solo es crear algo completamente nuevo, también se trata de unir de forma novedosa

En un ámbito más comunitario y como fin último, el pensamiento creativo, implementando el cambio de perspectiva como elemento fundamental, permite no solo

ideas, opciones, maneras de realizar una actividad, formas de resolver un conflicto, etc., todo esto poniendo en pausa y/o modificando la mirada cotidiana con la que desarrollamos las actividades diarias, reentrenándola para que se puedan abrir posibilidades nuevas al conectar elementos que en la normatividad de la vida pueden resultar repelentes entre sí.

observar sino también analizar e interpretar la variedad de formas de pensamiento e ideologías que se nos presentan en la sociedad como normativas, contribuyendo a la equidad y el forjamiento de mejores relaciones en la comunidad, debido a la recopilación de divergencias y convergencias que fundamentan las propuestas que conllevan a la transformación de la misma (Fernández et al., 2006, p. 72).

Haciendo zoom sobre algunas de las ideas planteadas, podemos analizar que el uso del pensamiento creativo no solo se basa en la implementación de la creatividad en un ambiente artístico, como comúnmente se ha asociado, sino que también se puede desarrollar en la forma de responder a situaciones habituales, así como en la toma de decisiones o en la resolución

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Población: infancia La infancia es el periodo de desarrollo desde los 6 a los 11 años de edad, que supone importantes cambios tanto en lo biológico como en lo cognitivo, en esta etapa también se desarrollan socialmente y adquieren nuevas habilidades que les permitirán ser más independientes y potenciar su individualidad. (Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas, 2014a).

Con relación a lo anterior, menciona Berger K (2017) que la infancia es la época en la que los niños empiezan a aproximarse a la responsabilidad y comienzan a ser moldeados por su entorno social. Las tareas y las decisiones comienzan aquí junto a la comparación social, donde surge la enseñanza y el aprendizaje, esto permite un juego social al intercambiar conocimientos Konner M (2010). A su vez, según Ginsburg KR (2007) el juego cumple un rol bastante significativo para el desarrollo de habilidades intelectuales, físicas, emocionales y sociales del infante.

Por otro lado, la infancia implica un espacio seguro y delimitado donde puedan crecer, jugar y desarrollarse; puesto que, el infante exige protección y un acompañamiento pedagógico para el desarrollo de sus facultades o habilidades.

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Fortalezas y recomendaciones

La metodología de aprendizaje vivencial propuesta en esta cartilla está dirigida a psicólogos y profesores que buscan fomentar el desarrollo del pensamiento creativo en los niños y niñas con los cuales desarrolla su labor profesional, mediante las diversas actividades lúdico-vivenciales aquí propuestas. Estos profesionales cuentan con los conocimientos conceptuales y las capacidades para el manejo adecuado de grupos y el desarrollo de sesiones experienciales orientadas hacia una reflexión práctica. Es importante aclarar que esta propuesta no tiene fines terapéuticos, si no, busca movilizar el pensamiento creativo en dicha población, así como la reflexión práctica y de utilidad que tiene esta habilidad para la vida cotidiana.

Fortalezas Es importante que los niños y sean acompañados por un facilitador que esté atento a las necesidades e intereses del grupo. Recordemos que los grupos son diferentes y cambiantes, por ello es importante estar atento a la información que brinda el grupo.

Para la metodología propuesta aquí, es de gran importantica el trabajo en equipo ya que permite un trabajo colaborativo donde todos contribuyen a logro de objetivos desde sus experiencias y conocimientos. Así, el reto es afrontado en compañía y con la mirada de otros. Sin embargo, se debe tener cuidado con la holgazanería social, procurando la participación de todos. Se recomienda que el número de participantes por grupo esté en función de la dificultad del reto.

El pensamiento creativo permite a los niños y niñas cuestionar sus formas de ver un problema y a su vez, adquirir habilidades por medio del juego y la experiencia, que les brindan la posibilidad de crear e innovar soluciones a problemas en la vida cotidiana.

El desarrollo del pensamiento creativo en niños y niñas está relacionado con la solución de problemas, la innovación y la creatividad, así, los profesores podrían vincular estas actividades aquí propuestas en el desarrollo de sus clases en diversas áreas como matemáticas, ciencias, tecnología y artes.

Fortalecer el pensamiento creativo posibilita en los niños y niñas la capacidad de solucionar conflictos.

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Recomendaciones Los grupos son diversos y cambiantes, por ello es importante que el facilitador conozca a los miembros del grupo y las condiciones del mismo, ya que podrían existir contextos donde no sea adecuada la aplicación de esta propuesta sin realizar algunos ajustes previos.

Es importante conocer los recursos con los que se cuenta para el desarrollo de la actividad, pocos recursos no significaría inviable la realización de la propuesta, al contrario, podría suponer un reto más que implica la utilización del pensamiento creativo y la aplicación en la vida real. Esto queda a consideración de cada facilitador.

Los retos deben ser propuestos teniendo en cuenta el grupo al cual van dirigidos y sus particularidades; edad, escolaridad y motivación. Estos deben suponer una dificultad de acuerdo a las particularidades mencionadas. No deben ser demasiado difíciles ya que podría desmotivar al equipo, tampoco se espera que sea muy fácil ya que no supondría un reto en sí.

Si bien, en el momento inicial del desarrollo de la sesión, se propone una actividad rompe hielo, lo ideal sería que se desarrollara en un grupo donde se haya trabajado la cohesión grupal previamente, esto a fin de promover la disposición y apertura del grupo.

Parte del éxito en el desarrollo y resultado de la sesión, se debe a la claridad de las orientaciones que brinda el orientador, estas deben ser claras, precisas y ejemplificadoras a fin de que todos entiendan las actividades. Un ejercicio que se podría aplicar es pedirle a algún participante que explique de nuevo en qué consiste la actividad, esto demuestra si las instrucciones fueron claras y si el grupo entendió.

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Metodología

La actividad se pretende realizar desde la metodología de aprendizaje vivencial, sin embargo, antes de definir éste concepto y entender en

Dentro del momento inicial en la sesión grupal se realiza se realiza una presentación general del grupo, el encuadre, los acuerdos, la inclusión

qué consiste es importante tener claro a qué nos referimos con aprendizaje, este “es un proceso de transformación

grupal y la cohesión. Dentro de este momento se contextualiza al grupo sobre la razón del encuentro y el

interna que permite un cambio en la manera de pensar, sentir y/o

objetivo del mismo, además, se establecen los acuerdos y las reglas

comportarse” (Synapsis, s.f., p. 2), es decir, nos permite adquirir nuevas conductas y habilidades a partir de

que se tendrán en cuenta durante dicha experiencia.

Dentro del momento central se realiza el

experiencias previas, este aprendizaje es conservado por el ser humano y se encuentra disponible para entrar en acción en el momento que así se requiera. Teniendo en cuenta lo anterior,

dispositivo grupal, es decir, se dan las directrices para realizar la actividad propuesta; estas orientaciones deben ser dadas de manera clara, precisa y se debe verificar que se haya comprendido correctamente la

“el aprendizaje vivencial se basa en la creencia de que todo aprendizaje verdadero requiere del involucramiento del individuo con la temática. Nada es más relevante para nosotros que nosotros mismos.

Nuestras propias reacciones, observación respecto de y comprensión acerca de algo es más importante que la opinión de algún otro sobre lo mismo” (Synapsis, s.f., p. 2).

Así, el objetivo del aprendizaje vivencial es aprender a través del hacer; dentro de éste se involucran fundamentalmente dos elementos importantes: reflexión de lo acontecido y transferencia de la conclusión particular a una conclusión general. Dentro de la experiencia vivencial existen tres momentos importantes: momento inicial, central y de reflexión.

información, para llevar a cabo lo mencionado anteriormente se aplica la experiencia vivencial.

Y finalmente, en el momento elemental se hace una reflexión y una concientización acerca de la actividad que previamente se realizó, además, el facilitador tiene como tarea durante la realización de la actividad estar atento a cualquier duda o inquietud que pueda surgir por parte de los integrantes. Durante la reflexión se indaga sobre lo que pasó en la realización de la actividad, qué sintieron, qué de lo que se presentó sucede en la vida cotidiana y cómo se podría aplicar, y finalmente se realiza una conceptualización conjunta.

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Propuesta metodológica general

La sesión se deberá implementar en un grupo máximo de veinte niños y niñas con el fin de garantizar la

Por otro lado, se busca entablar relaciones de confianza entre los miembros del grupo, esto se llevará a

participación de todos los miembros, los cuales se encuentran en el periodo de niñez media, comprendida entre

cabo primero, si el grupo no se conoce, con una actividad de presentación, en donde cada uno

los 6 y 11 años de edad, en donde se debe considerar que la diferencia de edad entre el niño o niña de menor y

logre identificar un animal que comience con la primera letra de su nombre y eventualmente se comparta

mayor de edad no sobrepase los tres años, puesto que sus habilidades e intereses podrían entrar en conflicto

de manera grupal, para después seguir con una actividad rompehielos que favorecerá la disposición de los

en el desarrollo de la actividad.

niños y niñas en toda la sesión.

Es importante tener en cuenta que la siguiente propuesta metodológica se crea con la intención de fomentar el pensamiento creativo en los niños y

Lo anterior se pretende hacer con la intención de crear lazos entre los participantes, favorecer la cohesión grupal y de realizar la introducción al

niñas, de esta manera se les incentiva a aumentar la confianza en sí mismo, adquirir mayor capacidad para la resolución de retos y potenciar el desarrollo de la imaginación.

tema que eventualmente se abordará dentro de la dinámica.

En el momento central se realizará la actividad principal de la sesión grupal. Esta está dirigida con la intención de desarrollar la habilidad

La sesión grupal propuesta se dividirá en tres momentos:

para la vida: pensamiento crítico, además de potenciar la capacidad de encontrar soluciones a los retos que se propone.

En el momento inicial, se pretende primero realizar el encuadre en el que los facilitadores se presentarán a los niños y niñas, estos serán invitados a la formación de los acuerdos que serán seguidos en toda la sesión y la importancia de respetarlos, los objetivos de la sesión, se les aclara que van a realizarse distintas actividades divertidas, pero todavía no se les dice el tema a tratar en la sesión.

Por último, en el tercer momento se va a reiterar con los participantes aspectos clave que se trataron en la reflexión de las actividades realizadas y se busca que todos tengan una escucha activa sobre la experiencia que cada uno va contando, concluyendo de esta forma, qué aprendieron en la sesión.

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Sesión Nombre de la actividad

Encuadre general

Objetivo

Establecer acuerdos que faciliten la interacción entre los participantes, para favorecer una buena dinámica grupal y establecer elementos que promuevan el respeto y la confianza en el otro.

Descripción de la actividad

- Dar la bienvenida a los participantes - Presentarse como facilitadores - Presentar de forma general la metodología de las actividades, en el que se establece que no se trata de una clase si no un grupo de actividades con las que se divertirán y aprenderán sobre una habilidad para la vida.

- Se les pedirá que participen para la creación de los acuerdos que guiarán el comportamiento durante la realización de la sesión, por lo que cada participante dirá de qué forma quiere que los demás compañeros se comporten para que se sientan cómodos de participar. El facilitador irá anotando estos acuerdos en un papel periódico, en el que al final cada participante pondrá la huella para incentivar su cumplimiento.

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Tiempo

Materiales

20 minutos

Aula de clases con ventilación e iluminación adecuadas, además, que cuente con el espacio suficiente para que los niños y niñas puedan sentarse en círculo.

Papel periódico, marcador, huellero, pañitos húmedos.

Nombre de la actividad

Presentaci ón del grupo (opcional: se aplica en el caso en que el grupo no se conozca)

Nombre de la actividad

Con ojos nuevos

Objetivo

Descripción de la actividad

Tiempo

Materiales

El fin principal de esta actividad es que los participantes se conozcan e interactúen, promoviendo así la cohesión e inclusión en los participantes.

Cada integrante del grupo realizará su presentación de forma individual, dará su nombre y mencionará un animal que inicie con la letra inicial del nombre del participante, que luego representarán con su cuerpo haciendo los movimientos y sonidos característicos del animal.

30 minutos

Aula de clases con ventilación e iluminación adecuadas

Objetivo

Descripción de la actividad

Tiempo

Materiales

Favorecer la desinhibición y la creatividad por medio de la comunicación dramática.

Los participantes escogerán dos fichas, una del grupo A que contiene eventos del día a día y una del grupo B que contiene formas emotivas de realizar el evento. Los participantes tendrán 20 segundos para actuar la situación, según les haya indicado la ficha.

30 minutos

Aula de clases con ventilación e iluminación adecuadas

Promover la participación y confianza.

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Nombre de la actividad

Descanso

Nombre de la actividad

Baúl de las nuevas ideas

Objetivo

Descripción de la actividad

Tiempo

Materiales

Reponer energía para retomar una adecuada participación y dar un espacio para ir al baño en caso de requerirlo

Se invita a tomar un descanso en donde tendrán lugar para comer (si los niños no llevan alimento se recomienda llevar un refrigerio para cada uno). Además, recordarles que es el tiempo para ir al baño.

10 minutos

Alimentación

Objetivo

Descripción de la actividad

Tiempo

Materiales

Por medio de la utilización de objetos cotidianos, incentivar el pensamiento creativo, establecimien to de nuevas conexiones entre los objetos cotidianos y nuevas funciones que se construyan producto de la imaginación de los participantes.

Se dispondrá de una caja con todo tipo objetos cotidianos en su interior como: cucharón, rollo de papel, peinilla, engrapadora, libro, vaso, bolsa de plástico, termo, sartén, entre otros.

30 minutos

Aula de clases con ventilación e iluminación adecuadas, que cuente con el espacio suficiente para que los niños y niñas puedan sentarse en círculo.

Los participantes caminarán alrededor de la caja mirando los objetos, de los cuales tendrán que escoger uno, posteriormente se dispondrán en forma de circulo para que todos se vean; en orden, luego de darles 5 minutos para que lo piensen, cada participante irá diciendo una función que se puede desarrollar con el objeto de que eligió, esta función no puede corresponder con la función para la que es usado tradicionalmente.

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Caja grande, diversidad de objetos usados en la cotidianidad

Nombre de la actividad

Espacio para la reflexión

Objetivo

Descripción de la actividad

Tiempo

Materiales

Conectar lo vivido en la actividad con la vida cotidiana.

Todos los participantes se sentarán en círculo, en donde se tendrá a disposición una bolsa con papelitos donde se encuentren tres preguntas a responder: cómo te sentiste en la actividad, qué aprendiste en la actividad, qué de lo que aprendiste aquí puedes usar en tu día a día.

20 minutos

Aula de clases con ventilación e iluminación adecuadas, que cuente con el espacio suficiente para que los niños y niñas puedan sentarse en círculo.

Para lo anterior se hará un tingo tingo tango con el fin de promover la participación de la mayoría de los niños y niñas. Si le toca a una persona que ya respondió, se pasa el turno para hablar al que tenga a su derecha.

Además, el facilitador deberá tener en cuenta qué dijo cada uno para conectar puntos que haya encontrado similares a la experiencia del otro.

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Apuntes para la reflexión

Encuadre general: Los niños son recibidos por el facilitador en el espacio designado

Si los niños y niñas presentan dificultad para elegir un animal o no saben cómo representarlo, el facilitador deberá motivar la

para la realización de las actividades, se está atento a la llegada de cada participante y se les motiva desde su

participación con frases positivas, pero sin decirles exactamente qué hacer, ya que lo importante es que la

entrada, con la calidez del recibimiento, a que se integren y

idea sea de ellos.

estén interesados en vincularse a las actividades, esto por medio de preguntas sobre cómo están,

Con ojos nuevos:

comentarios sobre lo interesantes que son las actividades del día y lo divertido que será realizarlas.

participación de todos miembros, por tanto, se recomienda realizar una puesta en común al finalizar las diferentes representaciones, en donde se enlacen lo representado por otro compañero o que los demás

Presentación del grupo:

En

la

actividad

se

busca

la

Es importante tener en cuenta que los facilitadores deben fomentar la confianza entre los mismos compañeros y entre el facilitador y los niños y niñas, por consiguiente, se resalta la importancia de conocerse y

puedan decir cómo lo hubiesen hecho ellos.

participar en las actividades. Así, los facilitadores deberán prestar mucha atención a lo dicho por cada niño, procurar aprenderse sus nombres y llamarlos por este cuando les vayan a dar la palabra o decirles algo, además, en el momento en que acabe la participación de cada uno, es

incentivando la creatividad por medio de elementos interactivos y de humor, de esta forma, si los niños no quieren participar el facilitador podría involucrarse en la actividad siendo este el primero en hacerlo y mostrándoles a los niños y niñas que es sencillo y se es un ambiente de

necesario tomarse el tiempo para preguntarles por qué escogieron el animal representado y agradecerles por hablar con el fin de hacerles sentir escuchados.

confianza, que nadie se va a reír de ellos. No obstante, si alguno se niega a realizar la actividad no se le puede obligar a hacerla, se respetará su decisión.

Esta actividad facilita la comunicación dramática, favoreciendo la cohesión grupal e

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Descanso:

Espacio para la reflexión:

Este es un momento importante para que los participantes no se sientan

El facilitador creará un espacio de participación por parte de todos los

tan agotados en la próxima actividad que será desarrollada, además puede incentivar la interacción y/o

integrantes del grupo, esto se logrará a partir de una actividad donde cada participante tendrá en sus manos una

comunicación del grupo, ya que se da espacio para conversaciones por fuera

pelota de goma, de esta manera, cuando alguien la reciba responderá a

de las desarrolladas actividad.

una pregunta específica, cuyo objetivo está centrado en analizar las actividades que se realizaron

en

cada

Baúl de las nuevas ideas: En esta actividad central, el facilitador debe estar atento a que cada participante sí pueda escoger uno de los objetos dispuestos para el desarrollo de la misma, además de que, si algún participante presenta dificultades al momento de presentar sus ideas se le brinde ayuda con palabras de ánimo que recuerden y fortalezcan el planteamiento del espacio seguro en el se encuentran: también es importante que se dé tiempo a cada participante para hablar, sin forzar, ni acelerar su aporte. Todo esto teniendo en cuenta que la idea central es que se vivencie la HpV de forma amable y positiva, esto para que a los participantes les sea fácil implementarla cotidianidad.

en

su

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previamente, además, en caso de que los niños y niñas no logren tener una respuesta a las preguntas, el facilitador estará atento y propondrá en su lugar una reflexión que haya observado en caso de ser necesario.

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Referencias Berger K (2017). The Developing Person through the Lifespan. Worth Publishers.

Graziela Andrade.

(2019) Brincadeiras anos 90 https://www.behance.net/gallery/89626501/Brincadeiras-anos-90

[ilustraciones].

Fernández, C., Diaz-Barriga, L., Gómez, P., Sánchez, A., Cortés, R., Cruz, S., Martínez, M. & Martínez, G. (2006). Habilidades para la vida: guía para educar con valores. Centros de integración juvenil, A.C. http://www.sev.gob.mx/prevencionadicciones/files/2013/02/Libro-Habilidades-para-la-vida.pdf Ginsburg KR (2007). «The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds». Pediatrics 119 (1): 182-91.

Grupo Scout X-El pilar de Valencia. (s.f). Dinámicas de creatividad.

Herrera, F. (s. F). Habilidades cognitivas. Universidad de Granada. https://cursos.aiu.edu/Desarrollo%20de%20Habilidades%20del%20Pensamiento/PDF/ Tema%203.pdf Konner M (2010). The Evolution of Childhood. Cambridge, Massachusetts: The Belknap Press of Harvard University Press. pp. 512-513.

Martínez, V. (2014). Habilidades para la Vida: una propuesta de formación humana.

Itinerario Educativo, 28 (63), http://revistas.usbbog.edu.co/index.php/Itinerario/article/view/1488/1257

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Synapsis. (s.f.). Programa capacitación en aprendizaje vivencial: apunte Nº 1.

Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas. (2014a). www.unidadvictimas.gov.co.

Recuperado el 04 de 01 de 2017, de http://rni.unidadvictimas.gov.co/sites/default/files/Documentos/NINEZ.PDF Unidad para la Atención y Reparación Integral de las Víctimas. (2014b). Estrategia de recuperación emocional a nivel grupal con niños y niñas. Bogotá, Colombia.

Espacio para notas, agradecimientos y felicitaciones.

Pon aquí todo lo que quieras, escribir, dibujar, agradecer y decir. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

ensamiento

reativo