Revista Educar Junio 2022 - Fundación Irarrázaval

Una publicación

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LA REVISTA DEL PROFESOR CHILENO

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JUNIO 2022 AÑO 26 N° 263

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Está pasando en educación

En medio del debate por la nueva Constitución, reflexionamos sobre los alcances y desafíos en materia educativa.

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Contenidos JUNIO 2022

6 ENTREVISTA

Mariana Aylwin señala que la Convención Constitucional pudo haber sido la ocasión de sentarse todos en una misma mesa a conversar sobre el futuro de la educación para Chile.

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30 EDUCAR EN FAMILIA

REPORTAJE

Desde la Universidad de Navarra, Carlos Vidal señala cuáles son los aspectos importantes de garantizar en la nueva Constitución.

Expertos reflexionan sobre la educación que Chile necesita.

REVISTA EDUCAR | JUNIO 2022 EDICIÓN Nº 263 | (ISSN-07190263) DIRECTORA - EDITORA Marcela Paz Muñoz.

COMITÉ EDITORIAL Aníbal Vial, Paulina Dittborn, Luz María Budge y Pilar Alonso.

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ORIENTACIÓN

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TOME NOTA

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ESTÁ PASANDO

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ACTUALIDAD

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EDUCAR EN FAMILIA

Andrea Cardemil, experta en apego y crianza, entrega un mensaje a los profesores.

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CULTURA

ASISTENTE DE DIRECCIÓN María de la Luz Larraín.

PERIODISTAS Verónica Tagle, Angélica Cabezas, Marcela Paz Muñoz, María Ester Roblero, Paula Elizalde, Luz Edwards y Ximena Greene.

DISEÑO Trinidad Zegers.

COLABORADORES Artequín.

LÍDERES

El presidente de la Asociación de Educadores de Chile reflexiona sobre los riesgos que existen acerca del derecho de los padres a elegir.

CORRECTOR Daniela Neumann.

SUSCRIPCIONES contacto@grupoeducar.cl DISTRIBUCIÓN Grupo Educar.

DOMICILIO Málaga 50, oficina 72, Las Condes.

Santiago.

REPRESENTANTE LEGAL Cristóbal Silva.

TELÉFONO 222463222 - 222463111 E-MAIL contacto@grupoeducar.cl SITIO WEB www.grupoeducar.cl FACEBOOK facebook.com/grupoeducar.cl TWITTER @grupoeducar INSTAGRAM @grupoeducar

LADO B

Avances en educación TP, la mirada de dos expertos.

La visión del colegio Padre Pedro Arrupe de la RED Irarrázaval sobre la educación del futuro.

¿Quién debiese estar a cargo de la educación?

Libertad de enseñanza y derecho a elegir, en juego.

Aprender a cuidar para generar cuidados. Conoce cómo hacerlo.

4 podcasts imperdibles en educación.

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EN LAS REDES

PREGUNTAS A NUESTROS SEGUIDORES

Agradecemos a todos nuestros lectores por el constante apoyo y recepción de nuestro contenido en los diferentes medios, en nuestra página web y en redes sociales.

Los invitamos a seguir escribiéndonos, comentando y compartiendo sus puntos de vista.

@nastudillop ¿Profe, quién creó a Dios? @dialogue.works.chile ¿Y si la vida pudiera compararse con la pieza de un puzle?

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@karutapia ¿Quién tomó la foto de la Vía Láctea?

COMENTARIOS EN LA WEB

@marina_calderon_rozas Ok, profe, esta es la aparición del hombre, ¿cuándo aparecen las mujeres?

Héctor Hermín Córdoba Comentó en Cristián Warnken, “Hay que volver a caminar y conversar, como lo hacían Sócrates, Aristóteles y tantos otros”

@coketita86 El ser humano, ¿a qué tipo de recurso natural pertenece?

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A pesar de mi edad, con usted aprendo todos los días.

Recuperé las palabras perdidas. A veces le “robo” algunas.

Linotipista de profesión. Saludos afectuosos desde Montevideo, Uruguay.

LIVE INSTAGRAM CON LA PSICÓLOGA NEVA MILICIC @ayudaportafoliodocente La formación emocional es vital en estos tiempos

👏👏👏

@vivianasc_22 ¡Excelente! Muchas gracias por tan buen espacio educativo y formativo.

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COMENTARIO DE NUESTRO BOLETÍN

Leticia Pérez Comentó en “Escuela en Comunidad” en México: La fortaleza del tejido social surge en la escuela.

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Parece muy bueno todo esto, sin embargo, creo que deberían poner mayor énfasis en promover el autoabastecimiento alimentario, con la enseñanza de siembras y cultivos y también los talleres de oficios.

Miriam Calzado Millar, directora Colegio Tegualda, Talagante Hola: Me llega su boletín y lo leo generalmente. Nuestro equipo de convivencia valoró mucho el último webinar con Neva Milicic. Tenemos una experiencia de mindfulness adaptada a nuestra realidad y ha sido súper positiva. Trabajamos además mucho el vínculo con los estudiantes.

Grupo Educar TU OPINIÓN NOS INTERESA

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EDITORIAL

La tensión entre lo público y lo privado Marcela Paz Muñoz Illanes Directora Revista Educar

Desde el siglo XIX ha existido en Chile una tensión entre el ámbito público y privado en materia de qué institución debe estar a cargo del proceso educativo y, por ello, para muchos de nuestros entrevistados el debate que se ha dado hoy en día resulta ciertamente preocupante.

En la entrevista, Mariana Aylwin retrocede un poco para analizar este proceso a nivel macro y su posición en la historia. También habla de la posibilidad de garantizar la libertad de enseñanza y el rol que ha tenido el Estado en el desarrollo de la educación pública o estatal.

Asimismo, a juicio de Carlos Frontaura, abogado y académico de la PUC, “por el momento lo único que tenemos es que el Estado asegura el derecho a educación a todas las personas, lo demás está en debate”.

Lo que reflexionamos en esta edición es: ¿está en juego la libertad de educación con una potencial nueva Constitución? Algunas opiniones manifiestan que se ha ido descartando el derecho preferente de los padres a elegir, garantía que se encuentra protegida en la Constitución actual y que asimismo forma parte de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

También hicimos presente la preocupación de Erika Muñoz, directora de la Confederación de Padres y Apoderados de Chile, quien asegura no confiar en que el Estado “se hará cargo de formar o elegir lo que es mejor para nuestros hijos porque este ha demostrado no ser un buen cuidador. Además, somos los padres quienes mejor conocemos a nuestros hijos y sabemos qué necesidades tienen”.

Finalmente, en esta edición los invitamos a reflexionar sobre el proceso que todos estamos atravesando y a conocer de primera fuente las opiniones y aprehensiones de quienes están en el debate sobre lo referido a la educación, en las discusiones sobre nuestra futura carta magna.

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ENTREVISTA

Mariana Aylwin,

“Esto podría haber generado un sistema equilibrado que permita que subsista la educación privada, con todas sus regulaciones”, señala la exministra de Educación y se refiere, además, a sus expectativas respecto de la Convención y cómo llevar estos temas al aula.

POR VERÓNICA TAGLE

“La Convención Constitucional pudo haber sido la ocasión de sentarse todos en una misma mesa”

P

ara Mariana Aylwin, la tensión presente en las discusiones constitucionales es histórica y estas no van a terminar con una nueva Constitución. La exministra de Educación, exdiputada, docente y directora ejecutiva de la Corporación Educacional Aprender asegura que falta diálogo, un sistema equilibrado de educación y darle continuidad al sistema.

-¿Por qué se ha dado esta tensión?

-Creo que, en Chile, en general, la educación ha sido un campo de batalla ideológica. Desde el siglo XIX y XX se puede ver la lucha que hubo de la educación privada o sectores de la sociedad para garantizar la libertad de enseñanza. Por otro lado, también se vio el rol que asumió el Estado para contar con educación pública laica. Es interesante, porque fue el mundo liberal el que impulsó la educación estatal y el mundo conservador, el que utilizó la educación privada, diversa, etc.

-Principalmente porque la educación privada en Chile ha tenido mucha fuerza desde los inicios. Es interesante ver que cuando se logró la independencia y se creó la República, la mayoría de la educación era privada, porque la ejercía básicamente la Iglesia Católica, especialmente en los sectores de la educación primaria. El Estado inició su intervención en la educación secundaria, con los liceos públicos, que tuvieron un gran rol. Luego se fue expandiendo a la educación básica. Por último, las reformas de Augusto Pinochet tendieron a disminuir el rol del Estado en esos ámbitos y por cierto, eso también generó una profunda división en la sociedad.

En 1920 se logró aprobar la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria y fue un acuerdo muy celebrado por la sociedad en su conjunto. Esto se discutió por lo menos 20 años. La división era entre sectores conservadores, que luchaban por una educación privada y que tenían a la vez temor de que el Estado cooptara la educación si esta era obligatoria para todos.

Durante los gobiernos de Frei Montalva y Pedro Aguirre Cerda también hubo esta

El CIDE (Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación), con el padre Patricio Cariola, tuvo un gran rol. Ellos fueron los primeros en plantear que debía haber reformas, no refundación, con el regreso de la democracia. No es bueno para el país un nuevo cambio radical. Eso se hizo así hasta 2011, cuando se comenzó a pedir una transformación drástica del sistema, como el fin al lucro y recuperar la educación pública. Aparecieron en ese

-¿Cómo ves este proceso de construcción de una nueva Constitución?

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tensión entre lo público y lo privado. Y por último, las reformas de fines del siglo XX. La Escuela Nacional Unificada, creada por el gobierno de Salvador Allende, fue un espacio de debate público muy fuerte, en circunstancias que la sociedad estaba muy dividida en dos bloques. Esto significó una gran intervención del Estado en la educación.

ENTREVISTA

momento demandas más ideológicas. Creo que todos estos movimientos estuvieron bastante incentivados por sectores políticos que tenían una visión ideológica. Querían educación pública como único proveedor y limitar el acceso a la educación privada.

El gobierno de Michelle Bachelet recogió muchas de esas demandas, que eran legítimas como, por ejemplo, el que los directores fueran vitalicios en la educación pública o la creación de los consejos escolares. Estos cambios se demoraron porque había mucha resistencia y eso también fue polarizando a la sociedad.

-¿Qué expectativas tienes sobre el resultado de la Convención Constitucional?

-Nuestra Convención no ha cumplido con la expectativa de ser un espacio para construir criterios básicos de convivencia, para permitir que los gobiernos vayan resolviendo las coyunturas que son cambiantes. Pienso que, en caso de que se apruebe o se rechace, el país va a seguir muy dividido. Esta polarización de visiones no se va a resolver ni con el apruebo ni con el rechazo. Va a ser un resultado estrecho y va a significar que la mayoría de los temas van a seguir en el debate público. Dentro de lo que ha aprobado la Comisión de Derechos Fundamentales (al cierre de esta edición), hay dos cosas que son más complejas: una es que se habla de financiamiento solo para la educación pública, entonces, ¿qué pasa con la privada subvencionada?

Lo otro es que se les entregan demasiadas atribuciones a distintos actores de las comunidades educativas. En educación, y en todos los ámbitos, es importante contar con una autoridad clara.

-¿Cómo se concilia derecho a la educación con libertad de enseñanza?

-Hay una tensión ideológica que desgraciadamente no se ha solucionado.

Cuando se habló de una nueva Constitución, y la mayoría de los chilenos estuvo de acuerdo, uno pensó que esta era la ocasión en la cual se podían sentar todos en una misma mesa, mirarse a los ojos y bajar las desconfianzas. Esto podría dar un sistema equilibrado que permita la educación privada, con todas sus regulaciones como es el fin al lucro, la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad. Nadie puede decir hoy que los colegios privados se roban la plata y hacen lo que quieren.

¿Cómo tratar estos temas con los alumnos?

“Para mí, hay dos conceptos que son universales.

-¿Crees que los profesores y las comunidades educativas en general han sido escuchados a la hora de definir el futuro de la educación?

-Los profesores tienen harta razón al decir que no han tenido suficiente representación.

A veces la academia mira desde un prisma y no dialoga bien con la realidad. Los profesores son una voz importante, pero, por otro lado, esta mirada puede ser idealizada porque lo que pasa es que, si las voces de los actores son vinculantes, puedes pasar a una escuela donde un grupo manda sobre otro. Yo soy bien partidaria de que haya más docentes en el Ministerio de Educación, y en ese sentido me gusta que el ministro actual haya sido profesor. Sin embargo, él tiene poco manejo para manifestar realmente su identidad. Yo creo que está constreñido a un marco ideológico que lo ata.

Crédito: votosimple.com

“Creo que, en caso de que se apruebe o se rechace (la nueva Constitución), el país va a seguir muy dividido.

Esta polarización de visiones no se va a resolver ni con el apruebo ni con el rechazo. Va a ser un resultado estrecho y va a significar que la mayoría de los temas van a seguir en el debate público”.

El primero es la necesidad de que Chile sea un país unido.

Eso significa buscar aquello que une y no incentivar aquello que divide. No quiere decir tapar las diferencias, sino ponerlas y decir que son respetables, y ver cómo las conjugamos.

Lo segundo es la democracia.

Cómo hacemos una democracia más participativa, más inclusiva, pero que a la vez sea representativa. Hay que conversar hoy con los alumnos, desde los más chicos, sobre qué es la Constitución, qué es lo más importante que debe contener.

Entre los más grandes se puede debatir, y que puedan concluir algo que los una. Aprender a debatir con respeto y entender que las posiciones son legítimas”.

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TÉNGASE PRESENTE

El rol del Estado en la educación Desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 se ha garantizado el derecho preferente de los padres a educar a sus hijos, nos cuenta Marcela Peredo, académica de la Universidad de los Andes.

POR MM

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xplica Marcela Peredo, académica de la Facultad de Derecho e investigadora de Polis, que el derecho preferente de los padres a educar a sus hijos “es un derecho humano de antigua data que, evidentemente, entrega a la familia el cuidado de sus miembros y especialmente a los padres”.

De hecho, el Estado debiese colaborar en el ejercicio de la garantía de los padres a educar a sus hijos, “pero no suprimir ese derecho, a menos que por algún impedimento los padres no puedan ejercerlo”.

-¿Cuál es el rol que le cabe al Estado en la educación?

-El Estado debe colaborar con los padres a partir de diversas políticas públicas que ayuden a los niños a acceder a una educación que les permita desarrollarse material y espiritualmente.

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Marcela Peredo, académica de la Facultad de Derecho e investigadora de Polis (Observatorio Constitucional de la Universidad de los Andes), explica que el derecho a la educación no debe estar regulado solo en la Constitución, sino en políticas de desarrollo social.

Señala Marcela que, a su juicio, el ejercicio del derecho a la educación no debe estar regulado solo en la Constitución, sino en políticas de desarrollo social para los niños que están en comunas o lugares alejados de la ciudad, e incentivar y apoyar solidariamente a las familias que viven en el campo, por ejemplo.

-¿Cuál es el rol que les cabe a los padres a la hora de definir y participar en la educación de sus hijos?

-El rol es preferente, pues ellos deciden con libertad y responsabilidad qué educación quieren para sus hijos.

-Entonces, ¿en medio del debate que estamos viviendo, se podría decir que la educación pública sería la solución a todos los temas que tenemos en Chile en materia educativa?

-El tipo de educación no es sinónimo de calidad en la educación. Por ello, no se debe entregar este rol solo al Estado o solo a los particulares, sino que deben cumplir una función complementaria respetando la libertad y responsabilidad de las personas.

El Observatorio Constitucional de la Universidad de los Andes nace con la finalidad de aportar una mirada académica al proceso constitucional. Es un proyecto impulsado por la Facultad de Derecho, Signos (Centro de Estudios e Investigación Social) y la Facultad de Comunicación.

SALA PROFESORES

MÁS DE 49 MIL ESCOLARES HAN LOGRADO INTEGRARSE DESDE EL MES DE MARZO Fortalecimiento de la matrícula, entre otras medidas, se aplica para llegar a quienes estaban fuera del sistema.

El Mercurio

“SE REQUIERE CAMBIAR LA MENTALIDAD DE QUE LOS PROFESORES NECESITAN SABERLO TODO”

SOBRE 33 MIL POSTULANTES SE INSCRIBIERON PARA RENDIR LA PRIMERA PRUEBA DE TRANSICIÓN DE INVIERNO

El examen está programado para el próximo 4 y 5 de julio, en el marco del proceso de Admisión 2023 para las 45 universidades adscritas al Sistema de Acceso a la Educación Superior.

Emol

ELIGE EDUCAR: VALORACIÓN DEL ROL DEL DOCENTE LLEGA A MÁXIMO HISTÓRICO

Por primera vez, desde el año 2009, el índice de valoración del rol del docente alcanzó los 80 puntos, llegando a su máximo histórico. Esto, de acuerdo al índice de Elige Educar 2021, que concluye además que el 84% de los encuestados declaró que los profesores realizan un aporte a la sociedad mayor que el de cualquier otra profesión. Para profundizar en el tema, la entrevista a Constanza Gómez, directora de Investigación de Elige Educar.

24 Horas

David Cavallo, exdirector del Future of Learning Group en el MIT. La educación actual debe fomentar que los escolares experimenten de forma práctica.

El Mercurio

VIOLENCIA ESCOLAR: DE LA CONTEMPLACIÓN A LA ACCIÓN

Por Andrea López y Cecilia Millán “Los niños son testigos constantes en la calle, el hogar y las pantallas de que la violencia es el paso más corto para resolver los conflictos. ¿Cuáles serían las razones para no recurrir a este método aprendido por constancia de estímulo en múltiples escenarios?”.

El Mostrador (Columna)

FUERTE GOLPE A LA EDUCACIÓN MUNICIPAL: PUNTA ARENAS RECIBIRÁ 40% MENOS DEL FAEP

Una parte importante de la educación municipal se sustenta en los recursos que entrega el Estado a través del Fondo de Apoyo a la Educación Pública (Faep), un “salvavidas” que en los últimos años, lejos de ir creciendo, ha registrado una tendencia a la baja.

Prensa Austral

LA EDUCACIÓN ES EL CAMPO MÁS FÉRTIL PARA APROVECHAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL METAVERSO

El Tecnológico de Monterrey realizó un curso completo usando esta tecnología, que abre posibilidades impensadas a la hora de enseñar. Sin embargo, su uso requiere de inversión en infraestructura y tiene desafíos como la convivencia estudiantil y la privacidad.

El Mercurio

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REPORTAJE

PENSANDO EN LA EDUCACIÓN PARA CHILE

Reflexionar sobre la importancia del rol del Estado en la provisión de educación para nuestros alumnos es un tema relevante para directores, decanos y académicos. Concuerdan que la educación pública no es la panacea para los problemas que aquejan a nuestros establecimientos y, además, en la necesidad de fortalecerla.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ

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REPORTAJE

D

esde la ciudad de Ovalle, Jaime Rojas, director del colegio Santa María, también está interesado en ser parte de la discusión acerca de quién debería entregar educación a los alumnos, según se está discutiendo en la Convención. Señala que, de acuerdo con los años que lleva inmerso en el mundo educativo, “creo que puede existir un equilibrio entre la educación que entrega el Estado y los particulares. No soy partícipe de decir que solo el Estado o solo los particulares van a entregar una mejor educación. Creo que, así como existen instituciones educacionales estatales excelentes, también las hay particulares, todo va a depender de la gestión interna y, sobre todo, del apoyo de las familias en el desarrollo de sus hijos, es decir, del contexto inmediato de los estudiantes”.

En esa línea explica que los colegios son distintos unos a otros, y todos cuentan con un proyecto educativo único, “pero lo importante es que la motivación y el objetivo siempre sea que los niños, niñas y jóvenes desarrollen la integralidad del ser humano”, señala el director desde la ciudad de Ovalle, en la Región de Coquimbo.

Por tanto, todos los avances que se logren en materia educativa son claves. Por ejemplo, para la decana de la Facultad de Educación de la Universidad del Desarrollo, Josefina Santa Cruz, “la responsabilidad del Estado con la educación pública es ineludible y no me parece contradictoria con el apoyo del Estado a las familias que quieran elegir un proyecto educativo diferente”.

Señala la decana ser partidaria de que los padres puedan tener la posibilidad de elegir entre una diversidad de proyectos educativos, y esa posibilidad la da la provisión mixta. “Hoy, los colegios subvencionados son fundaciones educacionales sin fines de lucro, donde el acceso es regulado centralmente por el Estado y el lucro está prohibido. La existencia de más colegios que provean una educación de calidad y diversa, tanto estatales como no estatales, es indispensable para que el derecho preferente de los padres para educar a sus hijos sea realmente un derecho”.

En ese sentido, el director del colegio Santa María explica ser partidario de que en el establecimiento se enseña y en la casa se educa. “Nosotros consideramos a la familia como núcleo del establecimiento, de hecho, decimos que somos una ‘familia mariana’ y nos autodefinimos como coformadores en la educación de nuestros estudiantes, de otra manera ni siquiera lo imaginamos”.

En tanto, Joaquín GarcíaHuidobro, académico, columnista y miembro del Grupo de Investigación en Filosofía Práctica del Instituto de Filosofía en la Universidad de los Andes, señala respecto de la libertad de los padres de elegir la educación de sus hijos que la tarea de los padres no se reduce simplemente en engendrar a sus hijos. “Ella apunta a introducirlos en la vida social, a transmitirles una cultura. La pretensión de reemplazarlos en esta labor única me parece totalitaria”.

Advierte García-Huidobro que resulta disparatado que funcionarios o un partido oficial sepan mejor que los padres lo que conviene a los hijos. “Ciertamente puede haber casos excepcionales donde los padres no estén en condiciones de cumplir esa función, y habrá que resolverlos, pero desde luego no se puede construir el modelo social tomando esas patologías como si fueran la regla”.

Jaime Rojas

Director del colegio Santa María en Ovalle.

“Nosotros consideramos a la familia como núcleo del establecimiento, de hecho, decimos que somos una ‘familia mariana’ y nos autodefinimos como coformadores en la educación de nuestros estudiantes, de otra manera ni siquiera lo imaginamos”.

Por otro lado, y a propósito de provisión mixta, indica Josefina Santa Cruz que hay un dato interesante y poco conocido: los colegios subvencionados en Chile, elegidos por el 69% de los padres en primera preferencia en el Sistema de Admisión Escolar (reporte MINEDUC 2021) y donde estudia más de la mitad de los niños y jóvenes en nuestro país, reciben menos subvención que los colegios públicos. “Esto quiere decir que, si en una misma familia un hijo va a un colegio subvencionado y el otro a uno público, el primero recibe menos subvención que el segundo. Si 11

Crédito foto: Radio Duna

REPORTAJE

Josefina Santa Cruz

Decana de la Facultad de Educación de la Universidad del Desarrollo.

“Pienso que la responsabilidad del Estado con la educación pública es ineludible y no me parece contradictoria con el apoyo del Estado a las familias que quieran elegir un proyecto educativo diferente”.

consideramos que todos los estudiantes de Chile son iguales, independiente del colegio que eligen, entonces todos merecen el mismo apoyo del Estado, pero esto hoy en Chile no ocurre”.

EDUCACIÓN PÚBLICA, ¿LA ÚNICA SOLUCIÓN? Por tanto, pensar que la educación pública será la solución a todos los problemas que tiene Chile en materia educativa, “no es cierto y esa es la razón de que las dificultades en materia educativa en Chile son de gran envergadura, muy complejos y como sabemos, se han agravado a propósito de la pandemia, que produjo una tragedia en términos de aprendizaje y graves dificultades de convivencia escolar”, recalca Santa Cruz.

Sobre este tema, advierte Jaime Rojas: “Creo que ni uno es bueno, ni lo otro es malo, más juegan las definiciones de los 12

Joaquín García-Huidobro Académico, columnista y miembro del Grupo de Investigación en Filosofía Práctica del Instituto de Filosofía en la Universidad de los Andes.

Sobre si está en riesgo la libertad de educación: “Todos tenemos dentro un pequeño dictador y es necesario mantenerlo a raya. De lo contrario, ese dictadorzuelo arremeterá contra las libertades más básicas y una de las primeras víctimas ha sido siempre la libertad educativa de los padres”.

proyectos educativos, la gestión interna de los establecimientos educacionales y, por supuesto, el contexto. Que resulte va a ser tarea de todos: autoridades, sostenedores, directivos, docentes, asistentes de la educación, estudiantes y familia, porque la complejidad estará determinada siempre por el contexto. Ahí está el rol profesional de la educación para asumir tanto los desafíos técnicos como los adaptativos.

Sobre el desempeño de la Convención, apunta García-Huidobro: “Aparece como particularmente desorientada. Gran parte de sus integrantes fueron elegidos porque representaban intereses o causas muy particulares. Pero una Constitución es exactamente lo contrario: en ella se trata de establecer o mejor dicho precisar (porque no se debe partir de cero) el diseño institucional para la vida en común. Por eso no nos puede extrañar que cometa errores precisamente en estas materias que nos interesan a todos”.

En otro tema, explica la decana que la educación escolar debe ser declarada prioridad nacional y deben disponerse recursos para mejorar las condiciones de los profesores, “al tiempo que se brindan todos los apoyos humanos y financieros que permitan no solo compensar lo perdido, sino avanzar en calidad, entendida como la certeza de que la escuela realmente ofrece oportunidades de desarrollo integral a todos sus estudiantes y los prepara para ser ciudadanos que saben vivir con otros y buscar el bien común”.

A juicio de la académica de la UDD habría que llevar a la escuela todo el saber acumulado en innovación, “pues ahora sí deberá empujar sus límites y para eso necesitará mucha ayuda ya que, si el sistema escolar no es prioridad en serio, no habrá quién quiera ir a la escuela, ni a aprender ni tampoco a enseñar”.

REPORTAJE

La libertad de enseñanza es mucho más que una tradición Erika Muñoz, directora de la Confederación de Padres y Apoderados de Chile.

-¿Qué piensas de las discusiones que están ocurriendo ahora en la Convención?

-Para nosotros es muy desesperanzador el panorama. Muchos vieron en la Convención la oportunidad de consagrar derechos que no mencionaba la anterior Constitución y mejorar la realidad de vida en el país, pero jamás nos imaginamos que la propuesta nos quitaría derechos inalienables, como el derecho preferente que tenemos como padres a elegir la educación de nuestros hijos, y menos que rechazara el derecho de los padres a criar a sus hijos en sus creencias y valores. Asimismo, no podemos confiar en que el Estado se hará cargo de formar o elegir lo que es mejor para nuestros hijos porque este ha demostrado no ser un buen cuidador. Además, somos los padres quienes mejor conocemos a nuestros hijos y sabemos cuáles son sus necesidades, sus habilidades, sus fortalezas, y en ese contexto es que elegimos el proyecto educativo que se suma en el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.

-¿Cómo afectaría el hecho de que se limitara la libertad de elección? ¿Aquello rompería con la tradición que ha existido en el sistema educacional chileno?

-La libertad de enseñanza es mucho más que una tradición, al contrario, creo que es la diversidad del sistema lo que nos permite tener elección en la educación que queremos para nuestros hijos. Cada proyecto educativo, con sus propias características, ha respondido a las necesidades de nuestras familias. Si esta libertad no existiera, terminaría con el sueño de miles y miles de familias que han visto en la educación el verdadero

motor de movilidad social y les ha permitido a sus hijos romper con el círculo de la pobreza, alcanzando una educación superior, o técnico profesional.

-¿Qué avances, si es que han ocurrido, han logrado en la lucha para que quede consagrado el derecho a la no discriminación arbitraria del Estado?

-Desgraciadamente no hemos visto ningún avance, muy al contrario, impera una mirada sesgada y una discriminación que lleva a algunos convencionales a aprobar solo el fortalecimiento en recursos, gestión e infraestructura para la educación pública y no para el sistema particular subvencionado. Hoy, nuestros hijos no tienen asegurada la subvención para su educación si no están en un establecimiento de educación público, porque en todo lo presentado por la Comisión de Derechos Fundamentales no se menciona. Y ya no hablamos solo de discriminación en beneficios que entrega el Estado, sino en lo fundamental, que es que ese mismo Estado se haga cargo de financiar la educación de los millones de niños, niñas y adolescentes que hoy estudian con financiamiento público, como son los alumnos de los colegios públicos estatales y particulares subvencionados.

-¿Qué ha sucedido respecto de la ley SEP (Subvención Escolar Preferencial)?

-El único avance que hemos visto en la ley SEP es la flexibilidad en el uso de los recursos, pero aún los alumnos de las escuelas especiales son discriminados en ese sentido, ya que no pueden recibir la SEP.

“Para las miles de familias de educación especial es aún más decepcionante porque están totalmente invisibilizadas.

No existe en el sistema de educación público una respuesta real, ya que hasta el día de hoy solo ha podido responder al 9% de los alumnos con NEE, pero no tienen cupos, matrículas, infraestructura ni los profesionales suficientes para acoger al 91% restante que hoy asiste a una Escuela Especial particular subvencionada”.

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ORIENTACIÓN

Avances en educación TP, del dicho al hecho Tanto Mauricio Bravo, investigador de la Facultad de Gobierno, CILED-UDD, como el vicerrector académico de Duoc UC, Kiyoshi Fukushi, coinciden en que hay mucho por avanzar en materia de educación técnico profesional en Chile, un sistema que cuenta con un 37% de la matrícula de tercero y cuarto medio a nivel país (Mineduc, 2019).

POR VERÓNICA TAGLE

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“L

o positivo de la educación técnico profesional es que el tema da para que exista esta entrevista”, asegura el vicerrector académico de Duoc UC, Kiyoshi Fukushi. Y es que para ser un sistema que acoge a casi el 40% de la matrícula de tercero y cuarto medio, los avances que ha habido hasta ahora no son suficientes.

FORMACIÓN DOCENTE Una de las grandes necesidades que se perciben hoy es la formación docente. “En Chile, ya hay estudios sobre el déficit de profesores en general. Los profesores TP no cuentan con la pedagogía, y el sistema les exige que la tengan después de un tiempo.

Solo hay tres universidades en todo el país que ofrecen pedagogía para profesionales TP y son genéricas, es decir, enseñan pedagogía, pero no en mecánica, industria

ORIENTACIÓN

o servicios”, explica Mauricio Bravo, investigador de la Facultad de Gobierno, CILED-UDD. Según el informe del Servicio de Información de Educación Superior (SIES), en 2021 Chile contaba en el sistema de educación superior con un total de 82.437 académicos únicos, lo que en relación con el año anterior implica una disminución de -3,3%. Esto se traduce en cinco años consecutivos a la baja de este indicador.

Kiyoshi Fukushi asegura que “la docencia es un gran tema. Nuestros profesores tienen que estar conectados con el sector laboral, pero al ver estas cifras se ve que en la práctica no puede ser. La formación de los docentes tiene que ser responsabilidad de las mismas instituciones”.

Explica el vicerrector académico de Duoc UC que la situación “es seria porque, por un lado, no tienen conocimientos de pedagogía y, por otro, no muchos vienen del sector empresarial. La mayoría termina sus estudios y comienza a hacer clases y, por tanto, es clave contar con ayuda estatal porque sin docentes de calidad no vamos a tener una formación de alto nivel”.

Mauricio Bravo, de CILED-UDD, explica las garantías que debería haber en la nueva Constitución para fomentar la educación TP.

El vicerrector académico de Duoc UC, Kiyoshi Fukushi, asegura que para mejorar la educación TP se necesitan cambios desde el Estado, pero también desde las instituciones.

Bravo, además, propone que deberían ser los Centros de Formación Técnica (CFT) e Institutos Profesionales (IP) los que formen a los pedagogos, pero la ley se los impide.

INFORME Encuesta Directores Liceos Técnicos-Profesionales en pandemia 2021, CILED

MIRADA HACIA UNA NUEVA CONSTITUCIÓN

Percepción sobre la evolución de la calidad de educación TP en Chile.

La educación TP debe ser considerada en la nueva Constitución. Al respecto, Mauricio Bravo menciona dos conceptos que son críticos para proteger su desarrollo: “El primero, la libertad de enseñanza y que todo aquel que quiera iniciar un emprendimiento educativo pueda hacerlo”, y agrega que para la educación TP esto es especialmente importante por “estar vinculada al sector productivo”. Por otra parte, destaca la flexibilidad, debido a la rapidez con la que cambian las especialidades técnicoprofesionales. “Estamos entrando en un gran peligro. Los sistemas educativos más exitosos en el mundo son los con alta libertad. Pueden ser estatales, pero la autonomía que tienen los establecimientos es muy amplia. Es muy importante que los sistemas sean autónomos y diversos”, asevera Bravo.

Pregunta: En general, ¿usted cree que la calidad de la educación Técnico-Profesional en Chile ha mejorado, se ha mantenido igual o ha empeorado?

HaHaempeorado empeorado 26% Ha mejorado mejorado Ha

43%

mantenido SeSehahamantenido

31% Fuente: CILED

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ORIENTACIÓN

Evolución de la calidad de educación TP en Chile.

Pregunta: Para cada uno de los siguientes aspectos de la educación Técnico-Profesional en Chile que le mencionaré a continuación, por favor, dígame si usted los considera aspectos positivos o negativos.

Gestión de directivos Motivación docentes Convivencia escolar Remuneración docentes Vinculación sector productivo y social Altas expectativas en estudiantes Calidad procesos de aprendizaje Equipamiento e infraestructura de establecimientos Vinculación Educación Superior Exigencias a estudiantes Formación de docentes Apoyo del MINEDUC Fiscalización establecimientos -100%

-80%

-60%

-40%

-20%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

% de directores/as Muy negativo

Muy positivo Ni negativo ni positivo

DEL DICHO AL HECHO Kiyoshi explica que la “Educación Superior TP siempre ha tenido una baja valoración social en el país. Cuando las personas hablan de educación superior, la aspiración está en la universidad, y no adjudica a la TP la relevancia que debiera tener para el desarrollo de nuestra sociedad”.

En esta línea, el vicerrector académico enfatiza que lo anterior se une a una baja sintonía de las políticas públicas en esta área. “Siempre hemos ido atrás de lo que pasa en las universidades. Entramos a la gratuidad en 2017 y no fue fácil lograrlo”.

Por otra parte, la legislación impide flexibilidades que ayudarían al desarrollo de las carreras TP, como, por ejemplo, el hecho de que la ley no permita que se puedan tomar menos ramos por semestre para ingresar al mercado laboral y las 16

barreras que hay frente a la educación online, ya que la gratuidad se da solo para carreras presenciales, lo que hace que muchas especialidades TP queden fuera de norma.

Tampoco ayuda el hecho de que la comisión de Derechos Fundamentales de la Convención Constitucional no haya considerado la propuesta del Consejo de Rectores Vertebral. Entre varios puntos, esta promovía que el Estado estableciera un régimen regulatorio que favoreciera a todas las instituciones de educación superior, asegurando un adecuado y equitativo aporte en beneficio de los estudiantes, sean ellas estatales o no estatales. Por otra parte, “las instituciones TP tampoco hemos colaborado mucho. Al ver cifras de la Comisión Nacional de Acreditación, solo un 3% está acreditada por sobre seis años y de cinco años para arriba no supera el 32%”.

Fuente: CILED

Sin embargo, ha habido algunos avances.

“La Ley 21.091 incluyó un capítulo especial a la educación TP y eso es primera vez que se hace, pero falta por avanzar y entender que esta es complementaria a la universidad.

Son esferas distintas, con un propósito claro definido que se encuentra en el espacio laboral”.

Mauricio Bravo asegura que ha habido ciertos avances. “En los últimos diez años se ha ido entendiendo y trabajando con mayor fuerzas para ir generando dispositivos propios para la educación media TP”.

A pesar de las necesidades del sistema, “hay más de quinientas mil familias que tienen a un hijo o ser querido estudiando una carrera relacionada, y eso es tremendamente importante”, concluye Kiyoshi.

TOME NOTA

Claves para la educación del mañana Sacar a los alumnos afuera, enseñarles a enfrentar la diversidad de paisajes y recursos con los que cuenta el país y educar en las emociones son algunos de los elementos que menciona Manuel Arredondo, rector del Colegio Padre Pedro Arrupe, que pertenece a la RED Irarrázaval y que está ubicado en Quilicura, Región Metropolitana.

POR VERÓNICA TAGLE

P

ara Manuel Arredondo, un país con 4.200 kilómetros de costa y cerros debe formar estudiantes capaces de interactuar con la gran diversidad de paisajes y recursos que genera.

El rector del Colegio Padre Pedro Arrupe lleva 20 años a cargo de este establecimiento técnico profesional, particular subvencionado, y entrega algunos elementos que deberían ser clave en la educación chilena.

FLEXIBILIDAD DEL SISTEMA Chile se ha posicionado como un país a la vanguardia en materia de energías limpias.

Sin embargo, “a pesar del crecimiento que ha habido en los últimos años, los colegios TP todavía no cuentan con una especialidad afín y el Ministerio de Educación tampoco la tiene especificada”, asegura Arredondo, quien recuerda que hace siete años intentaron instaurar una especialidad de energía solar e instalaciones fotovoltaicas, cuando el tema era muy inicial, pero todavía no es posible, a no ser que se incluya dentro de una especialidad más macro como lo es la electricidad o electrónica. “Hoy es muy rígido. Tiene que ver con cómo planificas para desarrollar algo en el país de manera integral, donde los colegios profesionales tengan estas habilidades”.

LA EMOCIÓN, PARTE DEL APRENDIZAJE “La emoción no puede ser un taller. Tiene que ser una vida, una experiencia y permite

un aprendizaje más profundo”, asegura el director. Mientras más virtual sea el aprendizaje, se va a desarrollar un área donde no va a surgir esa emoción y es menos probable que lo aprendido quede grabado. “Lo emocional es algo que los profesores tienen que empezar a vivir.

Distinguir esa emoción, saber distinguirla en otro. Hoy, hay muchas carencias. Un joven que no puede ponerle lenguaje a sus emociones es muy grave.

LA GRATITUD “La gratitud es algo que no está en nuestro currículo. Si se nos ofrece algo, nosotros decimos ‘no gracias’ o ‘bueno, un poquito para no molestarte’. Esa emoción falta, entre otras. Yo podría abrir la sala porque necesito que los estudiantes me regalen su voz, su experiencia, aprender algo nuevo.

Abro la sala para recibir. ¡Qué distinto sería! Una sala multidisciplinaria donde el profesor haga entrar a todos para que le digan cómo hacerlo mejor”, menciona Arredondo.

SALIR PARA FORMAR LÍDERES Manuel Arredondo está convencido de que “Chile es un aula abierta. Tiene una gran diversidad de escenarios donde los jóvenes pueden aprender en experiencia y en vida”.

En el Padre Pedro Arrupe, los estudiantes de séptimo básico tienen clases de natación obligatoria y todos pueden tomar talleres de senderismo. Para el rector, esto está muy conectado con los proyectos de vida a los que se aspira alcanzar: “Eso les da mayores posibilidades de exponerse corporalmente,

Manuel Arredondo, rector del Colegio Padre Pedro Arrupe, establecimiento que tiene un índice de vulnerabilidad de un 90%. lo que les permite, por ejemplo, dialogar con otro mirándolo a los ojos, dar tu punto de vista, defender tus ideas. Es un país que tiene todas las condiciones para tener líderes, pero ves a niños que en primero medio ocupan un capuchón o se esconden detrás de la mascarilla”, dice.

UN PAÍS DESARROLLADO POR SUS JÓVENES Los estudiantes del Padre Pedro Arrupe han recorrido el territorio chileno con mochila y a pie. Para Manuel Arredondo, “nuestro país debe ser pensado y desarrollado por nuestros jóvenes”. Pone como ejemplo la Patagonia y las grandes potencialidades que esta tiene en materia de desarrollo de proyectos sustentables. “Las ideas de sustentabilidad se generan en las escuelas, pero no las puedes desarrollar entre cuatro paredes en la ciudad. Hay que sacar el mundo de la educación a los lugares donde quieres que se desarrolle”, enfatiza.

MENTALIDAD Y FORMACIÓN DE LOS DOCENTES “En el pasado, un porcentaje importante de docentes consideraba que los jóvenes de esa comuna no podrían aprender, porque sus condiciones sociales eran muy complejas”, recuerda Manuel. Eso ha cambiado luego de varios años. Actualmente, se les pide a los profesores que tengan altas expectativas de los estudiantes, que se formen constantemente y que la mentalidad sea de una labor profesional y no desde una perspectiva asistencialista.

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ESTÁ PASANDO

¿Quién debiese estar a cargo de la educación?

Dos expertos aseguran que la educación no debería dejarse en “exclusivas manos del Estado y mientras más personas e instituciones se involucren, fundando y gestionando proyectos educativos que respondan a las necesidades, preferencias y valores de la población, mejor”.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ

L Daniel Rodríguez, director ejecutivo de Acción Educar.

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a noche del martes 19 de abril, la Convención Constitucional aprobó uno de los artículos más debatidos desde hace años: el derecho a la educación. Por 114 votos a favor, 12 en contra y 20 abstenciones pasa al borrador constitucional el artículo que establece que el Estado asegura a todas las personas el derecho a la educación.

una formación de excelencia, con sus particularidades”.

Para ahondar sobre este tema y conversar sobre cuál es la institución a cargo de entregar la formación de los alumnos, el director ejecutivo de Acción Educar, Daniel Rodríguez, explica: “Es una decisión que, en virtud de los pactos internacionales de derechos humanos, pertenece a los padres o los tutores de los niños. Me parece que ambos tipos de institución pueden y deben entregar

Lo que debiese suceder, explican en Acción Educar, es que el rol del Estado sea asegurar que el derecho a la educación que tienen las personas se pueda ejercer. “Para ello debe generar las condiciones mediante distintas políticas. La principal, en mi opinión, es entregar recursos para que las personas puedan educarse, y lo segundo es establecer una regulación para que los objetivos de la educación se cumplan”.

Ciertamente, dice María Paz Arzola, coordinadora del Programa Social de Libertad y Desarrollo, “lo importante es que haya reglas claras y parejas para establecimientos estatales y particulares, que se les exijan los mismos estándares de calidad y que las familias tengan libertad para optar entre uno y otro”.

ESTÁ PASANDO

particular subvencionado, o como 9 de cada 10 niños con necesidades educativas especiales se educan en este sector”.

Por otra parte, es indudable que tanto la educación especial como la educación rural requieren de un énfasis y apoyo especial desde la política pública, pues se podría decir que en muchos casos se trata de los niños más vulnerables. “Sin embargo, pienso que más allá de explicitar un deber específico de protección hacia ellos –así como se está haciendo con otros grupos, como los pueblos indígenas–, la Constitución no es la mejor instancia para entrar al detalle de cómo avanzar en ello. En cambio, es la política pública, es decir, las leyes y prioridades de cada gobierno, la que sí está llamada a definirlo y ahí se debería poner el énfasis”, indica María Paz Arzola.

María Paz Arzola, coordinadora del Programa Social de Libertad y Desarrollo.

Aunque obviamente también debiese existir la opción de proveer directamente educación, “algo que es de gran importancia, pues genera un estándar de referencia y puede jugar un rol, pero no me parece que sea la única”, indica Daniel Rodríguez.

Porque lo importante es que el Estado debiese garantizar el cumplimiento del derecho a la educación, la libertad de enseñanza y el derecho preferente de los padres en materia educativa. “Asimismo, cumple un rol en el aseguramiento de la calidad, a través de la evaluación, información y apoyo a las escuelas, en hacer cumplir las leyes que rigen al sistema y en lo relativo al financiamiento de la elección de las familias”, explica María Paz Arzola.

Lo grave, continúa Arzola, es que “debido a una incorrecta interpretación de este rol, pienso que la libertad de elegir hoy sí está gravemente amenazada, pues hay quienes asumen que la única manera de que el Estado garantice el derecho a la educación es a través de la provisión directa.

Cuando el caso chileno lo que demuestra es justamente lo contrario: que la libertad de enseñanza, esto es, la posibilidad de fundar y de escoger alternativas distintas a la estatal, es lo que posibilita la materialización del derecho a la educación en una sociedad plural. Es así como hoy, la mayoría de las familias ejerce su derecho a educar a su hijo en un establecimiento

En ese tema, dice Daniel Rodríguez, la Convención ha cometido el error de entrar en tanto detalle, que ahora pareciera que todo debiera estar. “A priori, creo que no son materias que debieran ir explícitamente en la Constitución: lo que debía incluir es alguna norma sobre la necesidad de permitir el ejercicio del derecho a la educación a todos, o del rol del Estado de eliminar las barreras que impiden a algunos ejercer este derecho plenamente. Sin embargo, dado que la Convención ha optado por redactar con bastante detalle, creo que son temas que debieran estar explícitos.

Pero el texto en realidad tiene otras deficiencias igual de graves que estas”.

¿Es la educación pública la solución?

Daniel Rodríguez: “No, y no creo que nadie serio lo considere así. Es un eslogan que usan los convencionales que tienen la mayoría para simplificar un debate más complejo. Sí creo que una educación pública robusta, autónoma del poder político y liberada del control de gremios y grupos de interés es un componente fundamental de un buen sistema educativo”.

¿Cuál es el rol de los padres?

María Paz Arzola: “Los padres son los primeros educadores de sus hijos. Ellos deben tener el derecho de definir cuáles son los valores y principios que guíen su educación y, en ese contexto, cuál es el tipo de establecimiento que mejor los representa. Es importante que la Constitución no solo reconozca dicho derecho, sino que lo proteja. Pero el deber no se acaba con la elección; los padres deben participar y ser aliados de su colegio en la formación de sus hijos, de manera que haya coherencia y continuidad con lo que estos aprenden en la casa”.

DERECHO A LA EDUCACIÓN Y LIBERTAD DE ENSEÑANZA EN LA CONSTITUCIÓN DE 1980 La Constitución de 1980 establece en su capítulo 3 los derechos y deberes constitucionales. En particular, sobre el derecho a la educación indica que «ésta tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida y que los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos». Sobre la libertad de enseñanza, establece «el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales», y agrega que «no existen al respecto otras limitaciones que las impuestas por la moral, las buenas costumbres, el orden público y la seguridad nacional». Por último, esta señala que «la enseñanza reconocida oficialmente no podrá orientarse a propagar tendencia política partidista alguna y que los padres tendrán el derecho a escoger el establecimiento de enseñanza para sus hijos».

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ACTUALIDAD

Libertad de enseñanza y derecho a elegir, en juego ¿De qué hablamos cuando hablamos de libertad de enseñanza, derecho a educación y derecho preferente de los padres a elegir la educación de sus hijos? ¿Cómo les influyen estos derechos a los profesores? ¿Cómo han sido tratados estos temas en la Convención Constitucional?

POR PAULA ELIZALDE

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ACTUALIDAD

Carlos Frontaura, abogado y profesor en la Facultad de Derecho de la Universidad Católica.

E

sta y otras preguntas les hicimos a Carlos Frontaura, abogado y profesor en la Facultad de Derecho de la Universidad Católica, y a Felipe Varela, director de la agrupación Mi Derecho a Educar.

Al término de esta edición, aún quedaban días para el cierre del texto final propuesto como Nueva Constitución, sin embargo, ya se habían discutido artículos sobre educación, algunos aprobados y otros rechazados.

“Por el momento, lo único que tenemos es que el Estado asegura el derecho a educación a todas las personas, lo demás está en debate”, afirma Carlos Frontaura y como él explica, “el derecho a la educación en términos sencillos significa que la persona pueda adquirir aquellas herramientas que le permitan un desarrollo integral a nivel de su personalidad. Y, por otra parte, también implica que esa persona pueda integrarse en una sociedad”.

Por otro lado, la “libertad de enseñanza, en términos simples, involucra la capacidad de las personas, individuos, la familia, instituciones, las familias agrupadas, de abrir y establecer establecimientos de enseñanza, a través de los cuales poder entregar esa educación”, relata Frontaura. ¿Está esto en juego con la nueva Constitución? “Lo que se ha resaltado más en la opinión pública, y que a mí me parece más inquietante, es que en varias ocasiones, se ha ido descartando el derecho preferente de los padres, cuestión que está en la Constitución actual y en la Declaración Universal de Derechos Humanos. Entonces, que varias veces haya sido rechazado

Felipe Varela, director de la agrupación Mi Derecho a Educar.

Felipe cuenta que el tema se presentó de otra manera, pues no se habla de padres, sino de familias, “el tema del vocabulario responde a otros fines ideológicos, las familias podrán elegir el establecimiento educativo, de sus hijos o personas a cargo, y eso sí pretende pasar como una forma de derecho preferente de los padres para educar a sus hijos, y no tiene absolutamente nada que ver”. Y agrega: “En primer lugar, alguien podría decir que está a cargo del niño y se pone a educarlo. En segundo lugar, el derecho preferente de los padres para educar a sus hijos es ver cómo yo lo quiero educar, de acuerdo con mis valores, creencias, visión del mundo, prioridades, gustos”. ¿CÓMO LES INFLUYE ESTO A LOS PROFESORES?

es indicativo, a mi juicio, de una mala o insuficiente comprensión de un tema fundamental”, afirma Carlos Frontaura, abogado y profesor de Historia del Derecho.

Según él mismo señala, el derecho preferente de los padres tiene tres dimensiones reconocidas en los tratados internacionales: “Primero, el derecho a escoger el tipo de educación: es decir, lo enviaré a escuela pública, privada, o no lo enviaré y le haré educación en el hogar.

También es válido el homeschooling”, señala. “En segundo lugar, y así está reconocido en el pacto de Derecho Económico y Social (artículo 13), se reconoce el derecho a enviar a los hijos a escuelas distintas a las creadas por el Estado. Y la posibilidad de llevarlo a escuelas distintas significa que el Estado provea de un mínimo básico para que ello sea posible”.

En tercer lugar, según cuenta el abogado: “La posibilidad de que sean los padres o los tutores los que escojan la educación religiosa y moral de acuerdo con sus propias convicciones”, y agrega: “Es preocupante que no se haya consagrado, porque parece tan evidente”.

Precisamente, para conservar este derecho preferente de los padres a elegir la educación de sus hijos, es que el año 2021 nace la agrupación Mi Derecho a Educar, liderada por Felipe Varela, la cual ha participado en el proceso constituyente a través de distintas instancias. Junto a Acción Educar presentaron una de las iniciativas populares de norma más votadas, con 28 mil firmas, además pidieron 22 audiencias (no se les dio ninguna) y enviaron una carta a la Convención; sin embargo, no fueron escuchados, como él relata.

“Los profesores han comprometido su vida y su vocación a la formación y educación de los jóvenes y niños, entonces: primera cosa, en la medida que no se reconozca, por ejemplo, la libertad de enseñanza, se coarta una actividad legítima que ellos pueden realizar, como es la de hacer un colegio, de asociarse con papás y familias y generar proyectos educativos atractivos, conforme a sus convicciones, a sus ideas, al ejercicio de una sana libertad respetando los mínimos”, explica Carlos Frontaura.

El profesor de Historia del Derecho agrega: “Una segunda forma en que pueden verse afectados es que cuando no hay respeto por la libertad de enseñanza, el profesor parece que tiene solo un empleador, que es el Estado. Como trabajador, a veces quieren moverse de un trabajo a otro o buscar distintas alternativas profesionales”.

LO QUE SÍ O SÍ DEBIERA ESTAR EN LA CONSTITUCIÓN El derecho a la educación La libre enseñanza El derecho preferente de los padres Según Carlos Frontaura, quien también es consejero del Instituto Nacional de Derechos Humanos, estos son criterios que están presentes en los pactos internacionales en materia de derechos humanos, en nuestra Constitución y en nuestra tradición constitucional. “No fueron fruto de una invención, no es que el constituyente del 80 o del 2005 se puso a inventar cosas, sino que son parte de una tradición, por lo que son principios que deberían estar”.

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LÍDERES

“Existe un riesgo evidente para la libertad de educación y el derecho de los padres a elegir” José Luis Velasco, profesor de Historia y Geografía, presidente nacional de la Asociación de Educadores de Chile (ASEDUCH), señala que “así como ni el Estado, ni los establecimientos educacionales, ni los profesores pueden reemplazar a los padres en su rol (salvo excepciones muy contadas), estos tampoco pueden reemplazar el rol de los educadores profesionales”.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ

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a educación es un proceso largo y complejo en el que participan todos los miembros de la sociedad, partiendo por la familia, pasando por las instituciones educativas en los distintos niveles y la sociedad toda, a través de los medios de comunicación, las actuaciones de los líderes sociales y hasta cómo construimos las ciudades, explica en conversación con Revista Educar José Luis Velasco, presidente nacional de la Asociación de Educadores de Chile, ASEDUCH. -Todo educa, para bien o para mal. Y pienso que la educación formal debe dar cuenta de la diversidad de la sociedad, de las distintas visiones de mundo o culturas, siempre encauzando sus esfuerzos hacia el desarrollo integral de cada estudiante y la construcción de una mejor sociedad.

Para que eso sea posible –dice Velasco– es necesario que los grupos sociales puedan desarrollar proyectos educativos adecuados a esas diversas formas de ver el mundo. El rol del Estado, en este caso, es apoyarlos y darles a las familias y los jóvenes la posibilidad de estudiar en ese tipo de centros educativos de manera gratuita, es decir, darles financiamiento sin decirles qué hacer. “Jamás un Estado podrá hacerse cargo de la diversidad en su conjunto, primero, porque esta es muy amplia y dinámica, y el Estado se maneja con leyes

y normas aplicadas por funcionarios que tienen que cumplirlas, es decir, son rígidas; y segundo, porque la acción del Estado suele ser homogeneizante, todo lo contrario de la diversidad misma. Por otro lado, el Estado también tiene un rol fundamental y complementario en educación: como Estado central, generando los mínimos comunes de la educación del país, tanto curriculares como normativos, y como Estado descentralizado (hoy con los Servicios Locales de Educación), gestionando proyectos educativos acordes a las realidades en las que se desenvuelven. Por eso, a mi entender, debe existir la mayor variedad posible de instituciones educativas para que se desarrollen la mayor diversidad posible de proyectos educativos”.

-¿Crees que está en riesgo la libertad y el derecho de los padres a la educación de sus hijos?

-Dado el trabajo de la Convención Constitucional y las ideas que lo sustentan, creo que hay un riesgo evidente para la libertad de educación y el derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos.

Tal vez no se concrete en esta oportunidad, pero estamos escuchando voces contrarias a estos derechos desde hace algún tiempo, y ahora están ejerciendo presión dentro y fuera de la Convención. En particular, las normas constitucionales sobre educación que aprobó el Pleno tienen una redacción ambigua que, en mi opinión, no da las

LÍDERES

garantías suficientes sobre libertad de educación y derecho de los padres sobre la educación de sus hijos. Si bien no usa el concepto “derecho” para referirse a estos, como sí lo hace para referirse al “derecho a la educación”, señala en el Art. 19 que “La Constitución garantiza la libertad de enseñanza”. Pero, aun así, hay una trampa en la redacción, y es la de los fines y principios de la educación, definidos en el Art. 16. Un conjunto de 24 conceptos (fines y principios) a los cuales todo el “Sistema Nacional de Educación”, todos los establecimientos del país, desde la educación parvularia a la superior, deberán ceñirse.

Es decir –advierte José Luis Velasco–, se podrán crear y gestionar establecimientos educativos, pero deberán cumplir con los fines y principios de un modelo de sociedad que los convencionales están imponiendo, que no necesariamente son compartidos por toda la sociedad. Están creando un sistema de administradores privados de un proyecto educativo estatal.

-¿Qué debiese incluir una carta magna?

-De verdad yo creo que una Constitución debe ser un texto mínimo, que recoja lo esencial para la vida en sociedad. Si fuera así, no es necesario detallar el enorme abanico de posibilidades y desafíos de la educación y otros tantos temas. Pero en este caso, la CC ha optado por un texto maximalista, entonces entra el pánico de que hay cosas que están quedando fuera, como si aquello que no está mencionado no fuera a existir.

En el caso de los alumnos con NEE, continúa José Luis Velasco, no es un concepto que se mencione en el articulado, pero sí se alude a que el “Estado deberá brindar oportunidades y apoyos adicionales a quienes están en situación de discapacidad y en riesgo de exclusión”, así como en varias partes se menciona el desarrollo integral, la no discriminación, etc. Diversos principios que pueden ser entendidos como base para la atención de los niños y adolescentes con NEE. Lo mismo podríamos decir de los establecimientos rurales.

-Pero, una vez más, si no se establece la libertad de educación como un derecho, con un apoyo decidido y firme, tanto en lo normativo como en lo financiero, no será posible atender la gran diversidad de necesidades de los estudiantes y los establecimientos, porque el Estado, por sí solo, suele llegar tarde y de manera insuficiente.

-¿Cuál es el rol que les cabe a los padres, a tu juicio, a la hora de definir y participar en la educación de sus hijos?

-Los padres tienen un rol ineludible e indelegable a la hora de educar a sus hijos, aunque la propuesta de nueva Constitución no lo menciona. Los que trabajamos en educación sabemos que la gran mayoría de las familias hacen ese esfuerzo, de acuerdo a sus propias convicciones y posibilidades.

Pero también sabemos que no todas las familias lo logran, por educación de los padres o situaciones familiares diversas, a veces complejas, llegando incluso a la vulneración de los derechos de los niños.

Sin embargo, no se debe crear un sistema educativo creyendo que la mayoría de los padres actúan mal o al menos de manera insuficiente, porque no es así. Debe ser al revés. Y los establecimientos debieran crear las estrategias de participación para que los padres y las familias se formen para ejercer los roles parentales y trabajen en equipo con los educadores profesionales.

Pero hay que tener muy claro que, así como ni el Estado, ni los establecimientos educacionales, ni los profesores pueden reemplazar a los padres en su rol (salvo excepciones muy contadas), estos tampoco pueden reemplazar el rol de los educadores profesionales.

educacionales sin fines de lucro).

Sobre la posibilidad de que la educación estatal asuma todos los desafíos en materia educativa, Velasco explica: “Por supuesto que no será capaz de hacerse cargo de todas las necesidades educativas del país y de manera urgente. Y si logra hacerlo algún día, va a tardarse mucho y lo va a hacer a un costo elevadísimo, porque como ya dije, el Estado siempre llega tarde y mal, cuando llega”.

-Tenemos un ejemplo muy concreto: hace varios años, creo que en el segundo gobierno de la presidenta Bachelet, se hizo un plan para la creación de un gran número de Salas Cunas y Jardines Infantiles, pero todos de iniciativa estatal, porque no dejaron participar a la sociedad civil con iniciativas particulares. El resultado fue que el plan se estancó y la meta no se cumplió, hasta el día de hoy. Y quiénes fueron los perjudicados: los niños. Ellos no pueden esperar años a que se solucionen los problemas de cupos, porque crecen, y pierden definitivamente y para siempre la oportunidad de haber recibido educación en una etapa de la vida.

-¿Y la educación pública?

-Primero, tengo que hacer una distinción: la educación púbica no es lo mismo que la educación estatal. Todo establecimiento que ofrece educación de manera abierta, a cualquier postulante, es educación pública. Por tanto, a mi entender, hay establecimientos educacionales públicos de iniciativa estatal (como los municipales y de los Servicios Locales de Educación) y otros que son de iniciativa privada (como las corporaciones o fundaciones

José Luis Velasco, presidente nacional de la Asociación de Educadores de Chile, ASEDUCH. 23

EVENTOS

Un año cargado con seminarios online, talleres e incluso nuestros primeros Instagram LIVE. Aquí te mostramos los más destacados.

Instagram LIVE ¡Maldita pandemia! Con Neva Milicic “Hicimos un libro dedicado a los profesores porque creemos que son fundamentales”, aseguró Soledad López de Lérida en nuestro segundo LIVE Instagram, donde hablamos del libro Formación emocional en entornos educativos, escrito junto a Neva Milicic y Teresita Marchant. En el encuentro se habló de la falta de educación emocional a nivel de formación inicial y secundaria. “Se hacen muchas capacitaciones a los profesores para actualizarse, y la educación emocional no ha tenido el lugar que merece”, aseguró Teresita Marchant.

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Seminario online “Asistir a clases para avanzar”

Instagram LIVE

Para un estudiante, cada día en la sala de clases cuenta.

Así lo aseguró Soledad Montes, subdirectora de Educación Media del Colegio San Joaquín de Renca, de la Fundación Astoreca. En el seminario “Asistir a clases para avanzar y reducir las brechas que ha dejado la pandemia”, se habló de la importancia de la presencialidad. Expusieron además Carlos Henríquez, coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de UNESCO Santiago, y Miguel Arce, director del Colegio PuenteMaipo de la Fundación Nocedal.

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Por qué eliminar el SIMCE es la peor solución, según Daniel Rodríguez de Acción Educar “Usar el SIMCE como un fin diagnóstico y hacerse cargo de la pérdida de los aprendizajes” es clave justamente porque desconocemos qué tan grande es el daño que se hizo con la pandemia a los aprendizajes de los alumnos, aseguró Daniel Rodríguez, director ejecutivo de Acción Educar. Se trató del primer Instagram LIVE de Grupo Educar, que fue dirigido por Marcela Muñoz, directora de Comunicaciones de Grupo Educar.

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EVENTOS

Taller online

Instagram LIVE

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El Valor de nuestros profesores A raíz de los estudios que señalan la escasez de docentes en nuestro país, nos reunimos con Joaquin Walker, director ejecutivo de Elige Educar, para conversar sobre su importancia para el desarrollo de la sociedad. El encuentro fue moderado por Marcela Muñoz, directora de Comunicaciones de Grupo Educar.

“Autocuidado Docente a través del Mindfulness” El regreso a clases presenciales puso a prueba el bienestar socioemocional en las comunidades escolares.

En este encuentro se abrió un espacio de autocuidado, además de entregar herramientas y estrategias para trabajar en la jornada escolar. La exposición estuvo dirigida por la ONG Neyün.

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Seminario online Seminario online

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Convivencia Escolar, desafíos de la nueva presencialidad

Cuidar la salud de nuestros alumnos

Más de 50 personas se conectaron para hablar de “Convivencia Escolar, desafíos de la nueva presencialidad”. En esta oportunidad, profesores y personas del mundo educativo tuvieron la posibilidad de reflexionar acerca de este tema de gran trascendencia para Chile. Se abordaron los nuevos retos que ha significado en materia de convivencia escolar el regreso presencial al aula, luego de dos años de pandemia.

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Grupo Educar y Duoc UC invitaron a participar de una conversación con el destacado psiquiatra, Sergio Canals, para reflexionar sobre cómo están nuestros jóvenes hoy y recibir herramientas para apoyarlos. El encuentro fue moderado por Marcela Muñoz, directora de Comunicaciones de Grupo Educar, y los participantes pudieron realizar preguntas y mostrar sus puntos de vista.

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INQUIETUDES

La Nueva Constitución y Educación, en voz de los constituyentes

Ricardo Neumann y Ruggero Cozzi, ambos convencionales constituyentes, han vivido este proceso marcado, a su parecer, por la falta de realidad y mucho idealismo respecto a todo tipo de normas. En cuanto a educación, señalan que la Convención se ha caracterizado por aprobar artículos que indican una fuerte presencia del Estado y por dejar de lado la opinión de los padres. Aquí sus apreciaciones.

POR PAULA ELIZALDE

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A

menos de un mes de tener el texto definitivo de la nueva Constitución, que luego deberá ser votado por la ciudadanía el 4 de septiembre, y al cierre de esta edición, aún no existe total claridad respecto a lo que saldrá sobre educación en la carta magna. Así cuenta Ricardo Neumann, abogado y convencional constituyente por el distrito 16, correspondiente a parte de la Región de O’Higgins: “Hasta el momento solo tenemos el titular: ‘El Estado asegura a todas las personas el derecho a la educación’. Es decir, en cuanto a lo medular sobre el sistema educativo, las libertades en esta materia y el rol que cumplirá el

INQUIETUDES

Estado y los privados desde la educación básica hasta la universitaria, aún están por definirse”.

Sin embargo, Neumann señala que ha sido una constante en el proceso constituyente el de asegurar derechos, pero que se dejan abiertos “o a veces quedan ausentes los elementos esenciales de dichos derechos. Y, por otro lado, se consagran con vehemencia normas desconectadas con los reales intereses ciudadanos en materia de educación, como es el caso de una ‘Educación Sexual Integral’ con cortes muy homogéneos, casi totalitarios. Sin duda alguna, tener al Estado como garante desde la primera infancia en materia sexual es una pésima noticia”.

También se debe considerar qué es lo que se ha rechazado, y sobre aquello, Ricardo cuenta: “No podemos dejar de destacar el rechazo persistente que ha habido a todas las propuestas e indicaciones que han intentado consagrar el derecho preferente de los padres de educar a sus hijos en términos generales, y de educarlos en sus convicciones morales y religiosas, y las relacionadas con la libertad en materia educativa y de presencia de privados como actores relevantes en este ámbito”.

Frente a esto, Ruggero Cozzi, convencional constituyente por el distrito 6, que forma parte de la Región de Valparaíso, afirma: “En muchos casos, los establecimientos educacionales son agrupaciones de familias que comparten un proyecto educativo, que buscan a través de ciertas metodologías de enseñanza transmitir no solo conocimientos, también valores a los hijos de cada familia.

Esa es la raíz de muchos establecimientos educacionales, y aquí esa concepción no está presente, y es por eso que en la nueva Constitución se ha rechazado una y otra vez el derecho preferente de los padres a educar a los hijos. Sin embargo, este es un derecho importantísimo, sea para establecimientos particulares, particulares subvencionados, e incluso con mayor razón, en establecimientos públicos, donde muchas familias no comparten los contenidos obligatorios del Estado”.

ESTADO PROTAGONISTA Y LIBERTAD DE ENSEÑANZA EN PELIGRO Aunque falta por definir normas, “se hace patente a estas alturas un mínimo común: el Estado es siempre el protagonista: ‘El Estado debe adoptar’, ‘El Estado garantiza’, ‘El Estado asegurará’, etc. Hay una aversión evidente a la sociedad civil como segmento que puede desarrollar la educación de mejor manera que el Estado y todo tiende a centralizarse en un nuevo ‘Estado docente’”, afirma Ricardo.

El hecho que ya se hayan rechazado, en varias oportunidades, propuestas que consagran la libertad de enseñanza, libertad de cátedra, o el derecho preferente de los padres, “ya prende las alertas”, afirma Neumann, y añade: “Si llegaran a aprobarse, estos derechos vendrían con letra chica o despojados de sus elementos más esenciales. Probablemente tengamos propuestas que dispongan que toda la educación de todo el país (instituciones privadas y públicas) va a tener que desarrollarse sobre la base de ciertos principios, que por lo poco específicos que resultan, se terminarán prestando para dejar al arbitrio de la burocracia estatal los elementos más sensibles de la educación de nuestros hijos.

Lo mismo agrega Cozzi: “Si bien se establece la libertad de enseñanza, el derecho a fundar escuelas con un proyecto educativo determinado, esto viene con una letra chica, donde el Estado aumenta su poder e influencia de los contenidos y enseñanza de los establecimientos particulares y obviamente que esa es una libertad de enseñanza un poco aguachenta, más debilitada de la que tenemos actualmente”.

“Veo a estas alturas en la Convención una autocomplacencia y falta de autocrítica tan grande, que si no acusa recibo pronto de las señales evidentes que la ciudadanía está dando, este proceso será como un Titanic, que tarde o temprano chocará con el iceberg de la realidad y sentido común de los chilenos”, concluye Ricardo.

Para Ricardo Neumann, abogado constituyente, la Convención ha aprobado normas que dan más protagonismo al Estado, “hay una aversión evidente a la sociedad civil como segmento que puede desarrollar la educación de mejor manera”, afirma.

Ruggero Cozzi, convencional, ve con preocupación el hecho de que no se apruebe el derecho preferente de los padres a educar a sus hijos como estimen conveniente. “Muchas familias no comparten los contenidos obligatorios del Estado”.

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AGENDA / JUNIO Este mes se conmemora el Día de la Bicicleta y te invitamos a celebrarlo haciendo algunos de estos recorridos.

CIRCUITO MTB PARQUE TRICAO Parque Tricao se ubica en la comuna de Santo Domingo, Región de Valparaíso. Podrás descubrir la biodiversidad de la costa y del campo chileno mientras recorres las extensas rutas de ciclismo que atraviesan las colinas y quebradas de Parque Tricao. Cuenta con distintos niveles de dificultad y tiene una extensión de 30 kilómetros.

Fuente: www.tricao.cl

SANTIAGO: MAPOCHO 42K Se trata de un sistema de parques integrados con ciclopaseo en las riberas del río Mapocho. El principal fundamento del proyecto MAPOCHO 42K es recuperar la potencialidad que tienen estas riberas –principalmente la sur– y conformar un espacio público de escala metropolitana: una gran columna vertebral en el sentido Oriente-Poniente que permita conectar geográfica y socialmente la ciudad de Santiago.

Fuente: www.mapocho42k.cl

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PARQUE PANUL Se trata de uno de los últimos accesos libres y gratuitos a la montaña, uno preferido por los fanáticos del mountain bike. Está en la comuna de La Florida, al final de la Av. Rojas Magallanes. El problema es que, al ser de acceso libre, no hay regulación de la creación de senderos y muchos han creado distintas huellas hasta la cima. Te recomendamos utilizar senderos más demarcados y pedalear muy atento, ya que los caminos son polvorientos, con tierra y piedras sueltas. Una ruta popular es la que lleva hasta las torres de alta tensión. Para llegar hay que seguir el sendero principal y al arribar a un pequeño puente de madera, tomar el camino de más a la izquierda –el más transitado.

AGENDA RUTA DEL CÓNDOR Son 60 kilómetros que comienzan en el pueblito de El Alfalfal, a 60 km de Santiago, y termina en La Ermita, cerca de Farellones. Los ciclistas de Aventuradeados.com aseguran que “durante todo el camino se puede encontrar gran vegetación clásica de la precordillera, como el arrayán, el belloto, etc. Además, si te gusta la observación de aves y fauna local, podrás encontrar especies como el majestuoso cóndor, zorrito, liebres, iguana chilena y sapos juveniles como la Rhinella Spinulosa”.

Fuente: Aventura de a Dos

LAGO LLANQUIHUE Para un paseo de largo aliento se puede dar la vuelta completa al lago Llanquihue, el segundo más grande del país. Puede tomar alrededor de tres días y además de las bellas vistas puedes disfrutar de pueblos como Frutillar, Puerto Varas, Puerto Octay y Ensenada.

Fuente: Turis Tour

CIRCUITO LA QUEBRADA - PUEBLO LA CANELA - PUCHUNCAVÍ - EL RUNGUE Es un circuito cerrado y pavimentado. Se recomienda tomar todo el día y terminar en el pueblo La Canela, en un valle muy escondido. A su entrada se lee “París para los franceses, New York para los americanos. Para estos humildes servidores, La Canela el tesoro más preciado”.

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Derecho y libertad de educación:

Señales de alarma

Carlos Vidal Prado, doctor en Derecho, catedrático de Derecho Constitucional y experto en derechos educativos, señala cuáles son aquellos aspectos importantes de garantizar en la nueva carta fundamental de nuestro país.

POR M.E. ROBLERO

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“E

l derecho a la educación tiene distintas dimensiones: por un lado, existe la dimensión prestacional, que responde al derecho social de recibir la prestación educativa, y por otro, existe la dimensión de libertad, que responde al derecho de elegir qué educación quiero para mis hijos, o para mí si soy mayor de edad, y al derecho a emprender iniciativas educativas para educar a otras personas. Incluso, esta última dimensión también se refiere al derecho a ejercer mi libertad como profesor y docente, dentro del marco que la legislación o Constitución permita”, explica el profesor.

-¿En qué contextos esas dimensiones podrían verse amenazadas?

-Vamos a ver, el problema del derecho a la educación es que estas dos dimensiones tienen que estar perfectamente equilibradas porque, en la medida en que se hace más hincapié en una de las dos, se pone en riesgo la otra. Si pongo el énfasis en que la educación es un derecho prestacional social y lo confundo con que es el Estado el responsable de tener que prestar ese servicio educativo, entonces estoy restringiendo la libertad de emprender. Y al contrario, si yo solamente me dedico a promocionar la libertad de creación de centros desde el punto de vista de liberalizar el mercado educativo, estaría dejando de lado una dimensional prestacional social que también es importante, descuidando la educación que ofrece el Estado en sus centros educativos.

-Ustedes en España tienen un sistema parecido al nuestro con la educación concertada, que para nosotros es la subvencionada. ¿Considera compatible ese sistema con un Estado social?

-Por supuesto, es totalmente compatible y he escrito mucho al respecto. El derecho social a recibir instrucción pública no debe confundirse con que el Estado eduque. El Estado no tiene que tener el monopolio educativo para ser un Estado social. Este debe ser el garante de que el derecho a la educación se esté ejecutando con eficacia, con sus propios centros educativos o a través de otros centros privados, pero que, por cumplir con todas las normas y requisitos, reciben fondos públicos estatales.

“El Estado no tiene que tener el monopolio educativo para ser un Estado social. Este debe ser el garante de que el derecho a la educación se esté ejecutando con eficacia”.

-¿Y qué pasa con las exigencias de los padres, por ejemplo, para que sus hijos sean educados en esta red pública en determinada religión o ideario?

-En los centros concertados españoles que forman parte de la red de centros financiados por el Estado, no hay ningún problema, ya que muchos tienen ideario propio y pueden ser centros promovidos por instituciones religiosas. El Estado exige que estos respeten los principios constitucionales, y para poder garantizarlo es importante que el ideario esté concretado en un documento público.

internacionales como la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención Interamericana de Derechos Humanos, que recogen estas libertades.

Pero lo mejor (y lo más coherente) es que la Constitución los reconozca porque sería extraño que no lo hiciera; así y todo, cualquier ciudadano puede invocar que hay tratados internacionales que respetar.

En mi opinión, si en la redacción de la Constitución se dejase de lado la libertad de elección de centros, la libertad de los padres para elegir la educación para sus hijos, sobre todo en el ámbito moral y religioso –pero en todos los ámbitos–, estaríamos ante una señal extraña, que habría que atender.

Luego, si la Constitución se detuviese excesivamente a la hora de fijar los requisitos de los centros para recibir fondos públicos, o por ejemplo, directamente prohibiera el financiamiento de centros privados con esos fondos, también es una señal de alarma, porque estaría diciendo a las familias que solo podrán enviar a sus hijos de modo gratuito a los centros estatales y que los centros privados van a ser todos de pago. Esa es otra señal que debería levantar las alarmas.

Con respecto a la enseñanza de la religión, muchos países han firmado acuerdos con la Santa Sede, que entre otras cosas prevén la enseñanza de la religión en la escuela, y ese acuerdo tiene el rango de tratado internacional. En España, por ejemplo, el último acuerdo se firmó después de aprobarse la Constitución de 1978, a principios del 1979. En Alemania hay acuerdos con distintas confesiones religiosas, y se enseña religión en la escuela pública, como en Italia y otros países europeos. Si alguien no está de acuerdo con esto, lo cual es perfectamente legítimo, debe cambiar primero el tratado internacional.

-¿Cuáles son las señales de alarma reales de que el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza no queden garantizados en una constitución?

-Si en la Constitución no se dice nada sobre la libertad de enseñanza, nada de la libertad de elegir la educación que los padres quieren para sus hijos…, eso es señal de alarma. Aunque en el caso chileno, también es verdad que Chile tiene firmados tratados

Quién es: Carlos Vidal Prado es licenciado en Derecho por la Universidad de Navarra y doctor en Derecho por la misma universidad.

Catedrático de Derecho Constitucional en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (Madrid). Su extenso currículum incluye su experiencia en derechos fundamentales, en especial, los derechos educativos.

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Aprender a cuidar PARA GENERAR CUIDADOS

En abril de este año se incorporaron al borrador de la nueva Constitución chilena dos nuevas normas relativas al cuidado. Victoria Vázquez, profesora de Teoría de la Educación de la Universidad de Valencia, se refiere a la Pedagogía y la Ética del Cuidado.

POR XIMENA GREENE

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EDUCAR EN FAMILIA

“S

er cuidadoso no es solo vital para la supervivencia en los bebés, en la primera infancia o en periodos de enfermedad o vulnerabilidad, sino a través de toda nuestra vida. Incluso cuando no estamos en situación de dependencia, necesitamos de otros porque somos seres relacionales y emocionales”, señala en una de sus tantas publicaciones la profesora de Teoría de la Educación de la Universidad de Valencia, Victoria Vázquez, quien conversó con revista Educar sobre sus estudios dedicados a la Pedagogía y la Ética del Cuidado, propuestos en la década de los 80 por la filósofa y educadora americana Nel Noddings y que hoy cobran más sentido que nunca.

De acuerdo con la experta, la Pedagogía del Cuidado es una perspectiva filosófica y educativa que propone la creación de un currículum que afronte, entre otras cosas, la necesidad de incluir el reconocimiento de la interdependencia y los vínculos emocionales como parte de la vida humana y de la identidad moral. Plantea que el sistema educativo incluya contenidos curriculares que enseñen el valor y la práctica del cuidado como bien público, y contribuya a que estos se distribuyan de forma equitativa.

Pero ¿cómo se lleva a la práctica? Para ello se requiere usar los cuatro componentes que identificó Nel Noddings en su teoría: el modelado, la práctica, la conversación y la confirmación. A partir de estos se les muestra cómo relacionarse con las otras personas y el entorno que los rodea, y les ofrece oportunidades para que puedan practicar, repetir y afianzar el aprendizaje (y también equivocarse); participar de conversaciones donde cada quien puede expresarse, argumentar, interesarse por la otra persona, preguntarse; y devolverles a las personas imágenes positivas de ellas mismas, lo que aumenta el ideal ético y la confianza al sentirse capaz.

Según Vázquez, estas cuatro estrategias pueden parecer a primera vista simples o de poca importancia, pero son profundamente disruptivas porque son contrarias a las que hoy se suelen aplicar en educación.

“En demasiadas ocasiones las pedagogías que utilizamos hoy están basadas en una cultura del miedo que, aunque pueden

ser altamente eficaces, pueden provocar situaciones marcadas por rivalidades, molestias físicas o emocionales, rechazo a la autoridad, desinterés y apatía”, explica.

DE LA AUTOSUFICIENCIA A LA ECO E INTERDEPENDENCIA Ante la pregunta de por qué la Pedagogía del Cuidado es tan importante en la educación del siglo XXI, Victoria señala que siempre ha sido relevante, solo que ahora se necesita hacer un cambio de paradigma. “Cada vez más personas y más instituciones se están dando cuenta de la necesidad de cuidar del planeta y de las personas, y de que la situación en la que estamos es insostenible en términos medioambientales, pero también de la pérdida de bases emocionales. Cada vez somos más conscientes del falso mito de considerarnos seres autosuficientes.

Somos eco e interdependientes y, por eso, es ahora el momento de transitar a otros futuros imaginables. Necesitamos utilizar otras metodologías, valores, conocimientos diferentes a los que nos han traído hasta la insostenibilidad que estamos experimentando hoy como sociedad”, advierte.

la formulación y ejecución de las políticas públicas.

Frente a este escenario, la experta propone y eleva la importancia de la institucionalización de la Pedagogía del Cuidado en las escuelas, ya que es ahí por donde pasa gran parte de la población.

“El aprendizaje del cuidar y ser cuidado es un derecho de todas las personas; y el sistema educativo lo ha de garantizar. Si se institucionaliza, las personas de todas las edades y condiciones se verán beneficiadas, ya que a través de su aprendizaje se previene la violencia, la destrucción ambiental, la desigualdad, y se crean las condiciones para construir juntas y juntos realidades más habitables, inclusivas y amables”, concluye.

Sin embargo, aún cuando la lógica detrás de la Pedagogía del Cuidado parece racional y natural, todavía existen ciertas reticencias a enseñar en la escuela aquello relacionado con el cuidado, la dependencia, lo doméstico y lo femenino. “Por eso es un hito histórico que Chile apueste por el reconocimiento de las necesidades de cuidado de la ciudadanía”, agrega.

Y es que en abril y tras alcanzar el quórum de los dos tercios se incorporaron al borrador de la nueva Constitución dos nuevas normas relativas al cuidado. Por una parte, el Artículo 10 hace referencia a que todas las personas tienen derecho a cuidar, a ser cuidadas y a cuidarse desde el nacimiento hasta la muerte, y para ello, se obliga al Estado a proveer los medios para garantizar que este cuidado sea digno y realizado en condiciones de igualdad y corresponsabilidad. Por otra, en el Artículo 11, el Estado reconoce que los trabajos domésticos y de cuidados son socialmente necesarios e indispensables para la sostenibilidad de la vida y el desarrollo de la sociedad, que son una actividad económica que contribuye a las cuentas nacionales y que deben ser considerados en

Quién es: Victoria Vázquez Verdera es profesora y doctora en el departamento de Teoría de la Educación de la Universitat de València, secretaria del programa de Doctorado del Institut Universitari d´Estudis de les Dones y jefa de sección en el Vicerrectorado de Igualdad, Diversidad y Sostenibilidad. Su línea de investigación y docencia se articula en torno a la ética del cuidado.

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Libertad:

Esa capacidad reflexiva que permite elegir mejor

En el libro Mindsight, el psiquiatra Daniel Siegel aporta un valioso punto de vista de la libertad desde la neurociencia.

Los padres y educadores pueden enseñar a los niños y adolescentes a usar su espejo interior para comprender sus emociones y las consecuencias de nuestras reacciones, y escoger conductas favorables a su bienestar y futuro. Aquí explicamos algunas de las ideas más motivadoras de su libro.

POR LUZ EDWARDS

L

a protagonista de la película Red, de Disney y Pixar, es un perfecto ejemplo. Cuando llega a la pubertad, la niña toma la forma de un panda rojo enorme cada vez que siente emociones intensas. Las primeras veces que ocurre la niña se asusta, siente rabia y rompe cosas.

De a poco, va aceptando el cambio, analiza en qué situaciones aparece ese animal y aprende a usarlo a su favor. La niña pasa de sentir que está poseída por un panda rojo a tomarlo como parte de su identidad y a integrar ese rasgo a su vida de manera constructiva.

A eso se refiere el término “mindsight” acuñado por Daniel Siegel, psiquiatra estadounidense, académico e investigador de la Universidad de California (UCLA).

Puede traducirse como “visión de la propia mente” y se define como “una capacidad exclusiva del ser humano que nos permite examinar detenidamente y a fondo los procesos por los que pensamos, sentimos y actuamos. Nos permite cambiar y reencauzar nuestras experiencias interiores para tener más libertad de elección en nuestros actos cotidianos y más poder para crear el futuro y convertirnos en autores de nuestra propia historia”, explica Siegel en el libro titulado Mindsight.

Al revisar lo que ocurre en nuestra mente, las razones que nos mueven, lo que produce cada emoción en nosotros, o cómo se

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gatilla esa emoción, nos convertimos en protagonistas más potentes, pues dejamos de vernos arrastrados por lo que ocurre en nuestro interior.

ADULTOS QUE CREEN EN EL PODER DEL AUTOCONOCIMIENTO Para Dan Siegel es esencial que los padres y profesores estén al tanto de esta capacidad del ser humano. “Un padre, en vez de pensar que debe controlar el comportamiento del hijo, debería darse cuenta de que su tarea es enseñarle esta habilidad del ‘mindsight’, que es observarse a uno mismo. Los estudios muestran que cuando los padres enseñan esto, los niños aprenden a regular su comportamiento.

Los padres que no lo entienden acaban muy centrados en repetirles a sus hijos pequeños lo que deben hacer y controlar su comportamiento, sin que el niño tenga la habilidad para regularse a sí mismo”.

En cambio, cuando los niños aprenden que todo lo que hacen es porque han sentido un impulso inicial, consiguen entender mejor ese impulso y controlar su comportamiento mucho más profundamente. Pueden darse cuenta de que no funcionan de forma automática, sino que pueden escoger qué hacer. ¿Todos podemos cultivar el “mindsight”?

Sí. Es un lente a través del cual mirar el día a día y se va cultivando hasta volverse un hábito, es decir, se graba en el cerebro como una forma de respuesta. Porque todo este trabajo mental no es solo a nivel psicológico o espiritual, sino que va transformando el cerebro, pues estimula nuevas conexiones. “La neurociencia apoya la idea de que desarrollar la capacidad reflexiva del ‘mindsight’ activa los mismos circuitos que crean entereza y bienestar y que subyacen a la empatía y a la compasión.

Por otro lado, la neurociencia también ha demostrado claramente que podemos cultivar estas conexiones nuevas en cualquier etapa de la vida, no solo en la infancia”, señala el libro.

Tan potente es este lente del “mirarse a uno mismo” que es la base de terapias para personas con enfermedades mentales, traumas o lesiones en el cerebro. En esos casos la persona no puede emprender por sí mismo este crecimiento, pero con la ayuda de un terapeuta y de la mano de técnicas como el mindfulness son capaces de ver los cauces de acción de su mente y hacer los cambios necesarios para sentirse más libres y relacionarse mejor con las otras personas.

Conocer la forma en que pensamos y cómo funciona nuestro cerebro nos entrega el poder para cambiar y mejorar. Este es el mensaje base de la obra y carrera de Daniel Siegel.

Explosiones emocionales: “PERDÓN, NO ESTABA EN MI SANO JUICIO” La idea no es juzgar a otras personas ni estancarnos en la culpa. Pero debemos aceptar que no somos esclavos de nuestras emociones y que siempre hay algo que podemos hacer para romper las malas inercias.

Algunos conceptos iluminadores que explica el libro Mindsight: Equilibrio emocional Cuando estamos en equilibrio emocional nos sentimos vivos y a gusto. Los sentimientos se despiertan lo suficiente para que la vida tenga significado y vitalidad, sin llegar a descontrolarse ni a abrumarnos. Ante los retos que plantea la vida, hasta la persona más sana puede sentirse confundida y perder el equilibrio alguna que otra vez, pero analizando nuestro actuar podemos encontrar la raíz de esas explosiones y escoger encontrar la manera de mantener la mente amplia ante estímulos externos o internos.

Flexibilidad de respuesta La capacidad de hacer una pausa antes de responder es una parte muy importante de la inteligencia emocional y social. Nos permite ser plenamente conscientes de lo que sucede y frenar nuestros impulsos el tiempo suficiente para elegir la mejor respuesta. Es una capacidad que todos procuramos demostrar y enseñar a nuestros hijos y que podemos seguir reforzando toda la vida.

Conciencia moral Se refiere a la capacidad de pensar y de actuar para el bien común o de la sociedad. A todos nos pasa que la emocionalidad exuberante puede llevarnos a actuar de manera incorrecta o irracional para los parámetros de nuestra propia conciencia moral. Por eso, es esencial estar atentos para enmendar y volver a ser capaces de ver las cosas como realmente son y no según nuestras emociones.

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claves de la educación integral

Nos entregan las expertas Azucena Vázquez y Ana Municio de la organización española Escuela21, institución que busca impulsar una educación inclusiva, innovadora y de calidad como motor de progreso y bienestar social.

POR XIMENA GREENE

“Somos conscientes de que el mundo y la vida son mucho más complejos hoy y que nuestros alumnos, los niños y las personas que se están educando necesitan tener una serie de habilidades y competencias que les ayuden a desenvolverse”. Así lo señalan Azucena Vázquez, directora de Transformación Digital de Escuela21, y Ana Municio, directora de Innovación Educativa de la misma entidad.

Ambas coinciden en que hoy se necesita un tipo de educación que potencie el desarrollo emocional, personal y social de los niños y jóvenes. Existen nueve conceptos que, según ambas expertas, no pueden faltar en las escuelas de hoy.

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Educación emocional La adaptación al contexto social pasa por una buena construcción del bienestar personal. “Los estudiantes necesitan estructuras y andamiajes que les permitan autorregularse para desenvolverse en el mundo, enfocarse a qué aspectos prestarles atención y cuáles omitir cuando están sobrepasados por estímulos”, señala Ana.

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Desarrollo del pensamiento Deben desarrollar un pensamiento crítico que les permita ser observadores, creativos y flexibles. Esto consiste en una serie de habilidades que incluyen identificar y reconocer relaciones, hacer inferencias correctas, evaluar evidencias, realizar proposiciones sólidas y deducir conclusiones.

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Comunidad educativa “Cuando pensemos en Educación Integral es importante no enfocarse solo en el trabajo de los docentes, sino también en ser capaces de conseguir que los alumnos aprendan más y mejor. Para ello tenemos que estar todos conectados: docentes, familia y entorno”, cuenta Azucena.

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Competencias digitales Está comprobado que una persona que no es capaz de desarrollarse a través de las tecnologías digitales, pierde calidad de vida. Por lo tanto, estas son un pilar a tener en cuenta en la educación. Es importante que los alumnos las adopten en la escuela, a través de un proceso guiado por sus docentes, para que así poco a poco vayan adquiriendo las competencias adecuadas y necesarias para desenvolverse en el mundo de hoy.

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Aula emocionante De acuerdo con Ana Municio, es importante educar tanto la voluntad como conseguir la motivación. “En educación se han desarrollado una serie de metodologías que buscan que el proceso de enseñanzaaprendizaje sea emocionante; sin embargo, en ocasiones esta situación semeja que los docentes tuvieran que estar preparando un show permanente para que los estudiantes no pierdan la motivación, y ese no es el fin”, comenta.

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Alumnado protagonista de su aprendizaje Es importante que los alumnos se impliquen en su aprendizaje, un aspecto clave en la incorporación de conceptos y contenidos. “Está demostrado que, cuando un alumno les explica a sus profesores o compañeros lo que ha aprendido, retiene el 95%. En cambio, ante una clase expositiva, solo se logra incorporar cerca del 5% de la materia”, cuenta Azucena. Y agrega que “todo esto implica un cambio en el paradigma clásico de la educación.

Para ello hay que hacerlos protagonistas de su proceso de enseñanza y convertir a los profesores en guías, acompañantes y facilitadores para que los estudiantes sean capaces de construir su propio conocimiento”.

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Escuela híbrida “Las tecnologías digitales son una gran oportunidad y nos abren las puertas al mundo, pero se han de implementar con mirada crítica”, comenta Azucena. Pensar un entorno híbrido digital-presencial como un espacio de interacción de tecnologías para ir más allá del aprendizaje tradicional, plantea un nuevo abanico de posibilidades. Un entorno híbrido-a la distancia, sin embargo, implica mayores desafíos como cumplir con requisitos tecnológicos (en cuanto a dispositivos y en cuanto a manejo de los mismos) y apoyo familiar, con el fin de lograr experiencias óptimas de aprendizaje bajo este formato.

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Atención a la diversidad El sistema educativo debe procurar medidas para propiciar una convivencia en donde todos sean valorados, independientemente de sus características. Al mismo tiempo, ser flexible para adecuar las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno de los alumnos. En este sentido, puede ser muy interesante considerar el Diseño Universal para el Aprendizaje, que se basa en diseñar procesos de aprendizajes sin barreras y en contemplar la diversidad como una riqueza para el aula.

¿Quién es Ana Municio?

Es maestra con más de 25 años de experiencia en el aula entre educación infantil y primaria, formadora de docentes, facilitadora de procesos de colaboración creativa y directora de Innovación Educativa en Escuela21. Tiene un diplomado en Magisterio Especialidad Preescolar de la Universidad Complutense de Madrid y una licenciatura en Psicopedagogía de la Universitat Oberta de Catalunya.

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Personalización Individualizar y atender el ritmo de cada uno de los alumnos a través del diseño de situaciones de aprendizaje, de tal manera que los estudiantes tengan opciones a la hora de elegir cómo enfrentar sus metas, expresar lo que saben y cómo desarrollar el aprendizaje que quieren alcanzar. “Los docentes entienden que todos los niños y adolescentes no aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo.

Es por eso que a través de las metodologías activas, los profesores pueden diseñar distintas situaciones para que todos los alumnos encuentren opciones y puedan elegir qué quieren aprender, cuándo y cómo”, explica Ana.

¿Quién es Azucena Vázquez?

Docente con más de 20 años de experiencia en diversos niveles educativos y como diseñadora e implementadora de formación docente. Tiene un diplomado en Magisterio Especialidad Preescolar de la Universitat Ramon Llull, una licenciatura en Humanidades de la Universitat Oberta de Catalunya, un máster en Educación y Tecnologías y es doctora en E-learning de la Universitat Oberta de Catalunya.

Asimismo, es vicepresidenta de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología. Actualmente se desempeña como directora de Transformación Digital en Escuela21.

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TECNOLOGÍAS EN EL AULA ESTA SECCIÓN SE REALIZA GRACIAS AL APOYO DE GTD A LOS PROFESORES DE CHILE

Ciudades Inteligentes:

Construyendo valor con conectividad

U

na Ciudad Inteligente, o Smart City en inglés, la podemos definir como aquella donde los distintos actores de un territorio buscan mejorar la calidad de vida de las personas y propiciar la actividad económica, impactando positivamente a la sociedad y al medio ambiente; todo esto con procesos y/o tecnologías modernas disponibles.

Y estamos muy orgullosos de contarles que, desde los orígenes del grupo Gtd, hemos sido una parte fundamental en la conexión y entrega de servicios a los distintos actores de la comunidad, generando oportunidades de modernización para poder llegar más lejos con los objetivos territoriales.

En el amplio espectro de los componentes, procesos y tecnologías que hoy en día agrupa el concepto de Ciudades Inteligentes, nuestra compañía ha tenido la visión de ir construyendo valor a partir de la conectividad y siendo actor de la transformación digital que se ha ido desarrollando en las ciudades. Sin embargo, brindar una conexión estable y de calidad es la base de toda Ciudad Inteligente, los cimientos. Para ir más allá, hay que pensar en soluciones a futuro. La innovación es un tema que moviliza y a la vez permite ir en la solución de distintos desafíos territoriales

GTD EN LAS REDES: 38

y de ciudad.

El articular ecosistemas de emprendedores, universidades y organizaciones de la sociedad posibilita avanzar en los objetivos de forma ágil. Mientras más amplia sea la visión y el alcance, y mayor los actores involucrados, mayor probabilidad de que la innovación genere los beneficios deseados. Para esto, dentro de nuestro desarrollo permanente como empresa de tecnología, entregamos también metodologías, tecnologías y liderazgo, que permitan articular y coconstruir soluciones modernas y con impacto positivo en las ciudades.

Hoy, en Gtd estamos aportando a esta creciente actividad de desarrollo de las Ciudades Inteligentes con experiencias como Smart Valdivia, y muchos otros proyectos de seguridad, de iluminación WiFi de espacios públicos, de entrega de aplicativos municipales a través de la Subsecretaría de Desarrollo Regional (Subdere) y de muchos servicios que nacen de mesas de trabajo y cooperación con los distintos actores de los territorios.

Soluciones que no solo ayudan a digitalizar las ciudades, sino que mejoran la vida de las personas.

web: www.gtd.cl /

“Estamos muy orgullosos de contarles que, desde los orígenes del grupo Gtd, hemos sido una parte fundamental en la conexión y entrega de servicios a los distintos actores de la comunidad, generando oportunidades de modernización para poder llegar más lejos con los objetivos territoriales”.

redes sociales: Gtd Chile

CULTURA

4 PODCASTS imperdibles sobre educación La pandemia y las plataformas como Spotify hoy tienen al formato podcast al alza.

Temas de ciencia, sicología, ficción, entretención y política lideran entre los gustos de los chilenos. En esta edición, les recomendamos podcasts de educación, y también les informamos de una gran novedad de Grupo Educar al respecto. ¡A escuchar!

1. Podcast Grupo Educar consejos prácticos, entrevistas a profesores, seminarios y mucho más A partir del mes de junio, Grupo Educar publicará semanalmente un podcast en la plataforma Spotify, llamado educar CONECTADOS, con tres tipos de contenidos: “De profe a profe”, “Tome Nota” y “Conectados”. El primero es una entrevista a un profesor hecha por un profesor, donde ambos cuentan su experiencia ejerciendo esta profesión hoy. El podcast “Tome Nota” busca entregar tips, respuesta a inquietudes, recomendaciones y buenas prácticas en educación. Por último, el podcast “Conectados” es la publicación de diferentes entrevistas y seminarios que realiza Grupo Educar.

2.“Desde el jardín” con Cristián Warnken

3. Podcasts internacionales (y en inglés)

Más de 100 episodios suma el podcast donde el profesor de literatura y poeta conversa con destacados referentes de la literatura, poesía, filosofía y música del país. Entre estos capítulos, muchos son sobre temas de educación. “La educación en la ruralidad” con Cecilia Montecinos, “Adolescentes y lectura” con María Luisa Vial, “Los desafíos en el aula” con Bernardita Yuraszeck, Luz María Budge sobre la brecha educacional, por nombrar algunos de ellos. De lunes a viernes, todos los días, un nuevo capítulo.

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4. “Aprendizaje para el futuro”, de Fundación Chile Aprendizaje basado en proyectos, la relevancia de la colaboración entre líderes educativos, acompañamiento y desarrollo de docentes, de la formación técnica al trabajo, son algunos de los temas desarrollados en los podcasts de alrededor de 30 minutos que Fundación Chile ha realizado con distintos entrevistados.

Un repositorio interesante que se puede escuchar aquí:

El boom del podcast no es solo en Chile, también es a nivel internacional y aquí recomendamos dos sobre educación. El primero se llama “Filling the pail” (llenando el balde) en alusión a la cita en inglés “Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire” (educación no es llenar un balde, sino encender el fuego), de William Butler Yeats. En “Filling the pail”, el inglés Greg Ashman, profesor y autor de dos libros sobre educación (The Truth About Teaching y The Power of Explicit Teaching and Direct Instruction), entrevista a diferentes profesores y expertos en educación. Una excelente manera de informarse sobre lo que ocurre en otras partes del mundo.

También destacamos el podcast “The Education Exchange” (el intercambio educativo), en formato semanal, con noticias sobre educación y conducido por Paul E. Peterson, editor senior de Education Next, un diario inglés de opinión e investigación en temas de educación. Una mirada a temas educativos globales.

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ARTE

Historia de los colores

DANIELA DÍAZ, ÁREA EDUCATIVA, MUSEO ARTEQUIN.

EFECTOS ÓPTICOS Y SENSORIALES DEL COLOR

Amarillo:

la riqueza del oro en el arte Este año hemos ido trabajando el tema de los colores en el arte. El amarillo es el más claro de los tres primarios, es decir, no se puede obtener de la mezcla de ningún otro tono y es el que produce reacciones más contradictorias.

E

n la historia del arte, el color amarillo ha tenido diversos (y contradictorios) significados.

Ha sido representativo de la alegría y de la felicidad, muy probablemente por su identificación con la luz solar, asimismo, se le asocia a la deshonra y la traición. Es la sabiduría en el islam, el símbolo del emperador de China y también el color de la capa de Judas en la tradición cristiana.

Desde la antigüedad el amarillo se ha obtenido por medios naturales, utilizando plantas como la piel de la cebolla y las granadas, los claveles de China y el azafrán, que era un material carísimo para teñir, ya que se necesitaban alrededor de veinte mil flores para diez kilos de tela y la cosecha de estas era laboriosa, lenta y complicada. Esto convierte al amarillo en un color sumamente valioso y valorado.

En lo que podríamos llamar su versión “rica”, es decir, como dorado, ha sido utilizado en la historia del arte desde el inicio de los tiempos. En la pintura y escultura se remonta a Egipto; era el color de los faraones y por eso se utilizó para decorar las habitaciones que guardarían sus tumbas y sarcófagos. Posteriormente,

“El árbol de la vida”, Gustav Klimt, 1905-1909.

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en la Edad Media fue símbolo, por excelencia, del arte cristiano. El cielo era dorado, las vestimentas de los santos y figuras religiosas eran doradas… es decir, todo lo sagrado era dorado.

Cuando pensamos en artistas que han utilizado en sus obras el color amarillo y dorado, recordamos al pintor austríaco Gustav Klimt (1862-1918), un destacado simbolista y también un gran amante de esta tonalidad. Muy conocida es su colección de obras “Retrato de Adele Bloch-Bauer”, Gustav Klimt, 1907. brillantes que produjo durante su “Época Dorada”, que duró aproximadamente una década y en la cual trabajó con la técnica de la “hoja de oro”, que consistía en aplicar una finísima lámina de ese metal sobre la superficie de la tela. Esta técnica dotó a sus obras de abundantes detalles RECOMENDADA PARA SEGUNDO CICLO ornamentales y decorativos. Además de la (CORRESPONDIENTE A 5º A 8º BÁSICO) voluptuosidad de las musas bíblicas doradas que retrata en sus obras, Klimt realiza un cambio muy interesante: traslada o “baja” Comenzar la actividad dialogando lo sagrado a hechos más terrenales como con las y los estudiantes sobre lo que las relaciones humanas. Pone en lo humano representa para ellos el color amarillo y —como el contacto de un hijo con su madre el dorado. Es posible dirigir la actividad o un beso de enamorados— la riqueza y la iniciando con algunas preguntas. ¿Dónde eternidad del oro. encontramos el color amarillo en la naturaleza? ¿A qué sensaciones y/o emociones podemos asociar este color? ¿Cuál creen que es la temperatura de este color? ¿Por qué? Si observamos una obra donde predomina esta tonalidad: ¿qué sentimos? ¿Por qué sentiremos esta emoción?

ACTIVIDAD PLÁSTICA

Luego, les pediremos que hagan un retrato en el que se acompañen de alguna persona que sea significativa para ellos/as, ya sea algún familiar, amigo/a, sus mascotas, o quienes ellos quieran, y que, inspirados de las obras del artista Gustav Klimt, puedan decorar con colores amarillos y dorados.

Para finalizar, las y los estudiantes compartirán los resultados de su actividad y cómo se sintieron al realizarla.

CINE

Seis películas de personas que cambiaron el mundo Jóvenes, niños y adultos que decidieron dar un paso al frente y hacer un aporte en la sociedad. ¡Te invitamos a verlas y analizarlas con tus estudiantes!

Edita: VT

Las sufragistas

2015 / Dirección: Sarah Gavron

Selma

2014 / Dirección: Ava DuVernay

Año 1912, las mujeres británicas llevan años reclamando pacíficamente el derecho al voto, pero siempre han sido ignoradas.

Es entonces cuando el movimiento sufragista cambia la vida de la trabajadora y madre Maud Watts.

Crónica sobre la lucha de Martin Luther King Jr. en defensa de los derechos civiles. Recorremos la marcha desde Selma a Montgomery, en 1965, que llevó al presidente Lyndon B. Johnson a aprobar la ley sobre el derecho al voto para la población afroamericana.

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Amigos para siempre

Dark Waters

2019 / Dirección: Shawn Seet

2019 / Dirección: Todd Haynes

Amigos para siempre o Storm Boy –título original– lleva al espectador al sur de Australia. El protagonista, Michael Kingley, un empresario ya retirado, cuenta a su nieta, una apasionada de la naturaleza, cómo fue su infancia. El amor hacia otras especies, la importancia de proteger el medio ambiente y nuestro entorno hacen de esta película una opción indispensable.

Inspirada en una historia real: la del abogado Rob Bilott, que descubre que un elevado número de muertes y enfermedades están relacionadas con vertidos contaminantes de una gran multinacional.

La investigación y el juicio que pretenden demostrar la vertida de residuos tóxicos cambiará la vida del Bilott.

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La bicicleta verde

2012 / Dirección: Haifaa Al-Mansour Este drama social dirigido por Haifaa Al-Mansour, primera directora de cine en Arabia Saudita, cuenta la historia de Wadjda, una niña de 10 años, y su insistencia en comprar una bicicleta –especialmente simbólica en la película–. La protagonista vive en Riad y allí, montar en bicicleta se considera un peligro para el honor y dignidad de una mujer.

El niño que domó el viento

2019 / Dirección: Chiwetel Ejiofor Un niño de 13 años es expulsado de la escuela a la que asiste cuando su familia ya no puede pagar la cuota y entonces aprende cómo construir un molino de viento para salvar a su pueblo de una hambruna.

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LADO B

Andrea Cardemil

“Para mí, los profesores son verdaderos héroes” Psicóloga clínica infanto-juvenil, experta en crianza, apego, desarrollo socioemocional y terapia de juego.

Andrea Cardemil Ricke ha escrito cuatro libros para padres y cuatro cuentos para niños. Sus textos buscan acompañar a los padres en la crianza, entregando herramientas que permitan comprender mejor a los niños y promover su desarrollo socioemocional.

POR PAULA ELIZALDE

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LADO B

-¿Cómo fue tu infancia y qué recuerdos tienes de tu época escolar?

-Tuve una infancia feliz. Con momentos buenos y malos, pero rodeada de mucho apoyo y amor. Soy la mayor de tres hermanos y mi familia es muy unida. Con mi hermano menor nos llevábamos un año 10 meses de diferencia, por lo que éramos como mellizos. Jugábamos todo el día, hacíamos travesuras y andábamos en bicicleta.

Por el trabajo de mi papá estuve en cuatro colegios. Cada uno marcó un momento importante de mi infancia y los recuerdo con mucho cariño. Yo siempre he sido matea (hasta el día de hoy), por lo que me gustaba estudiar y que me fuera bien. Pero también me gustaba salir y estar con mis amigas.

Lograba hacer un buen equilibrio entre ambas cosas.

-¿Recuerdas a algún profesor en particular?

-¡A muchos! Recuerdo con mucho cariño a los profesores que tuve en el colegio Sagrada Familia (que en ese entonces se llamaba “Jesus Heart”). La metodología de enseñanza se basaba en el vínculo entre el alumno y el profesor, por lo que mis profesoras eran muy cercanas, preocupadas y cariñosas. La media la hice en otro colegio (St. Margaret’s), ahí recuerdo con mucho cariño a las profesoras de biología, arte e inglés. Ellas me enseñaron a enfrentar desafíos y a confiar en mí.

-¿Alguna anécdota de esos tiempos?

-Una gran anécdota es que hice tercero y cuarto básico en Japón. Por el trabajo de mi papá nos fuimos a vivir dos años a Tokio.

Fue una gran aventura y desafío. Entré a un colegio internacional sin saber inglés. Mis compañeras eran de distintas partes del mundo y nadie hablaba español. ¡Fue muy difícil al comienzo! Recuerdo que llegué con un papel en el bolsillo que decía “I don’t understand” (“no entiendo”) y que lo leía cada vez que alguien se me acercaba a hablar. ¡Pero lo logré! A los tres meses ya estaba soñando en inglés. Esa experiencia

de logro me marcó mucho. En ese colegio además adquirí el gusto por escribir, leer y aprender.

-¿Qué ramos te gustaban?

-Me gustaban todos los ramos, menos física y química. Amaba biología y arte.

-¿En qué momento comenzó tu gusto por la psicología?

-Comenzó en primero medio. Además de querer ayudar a los niños, tenía mucha curiosidad por entender el desarrollo y funcionamiento del ser humano.

-¿Por qué decidir escribir libros?

-Cuando hice mi tesis de magíster me sumergí en el mundo del apego y desarrollo socioemocional temprano, y me enamoré. En ese momento pensé que esta información debería estar al alcance de todos los padres y me propuse traducir la teoría e investigación en un lenguaje sencillo para padres.

-Tus libros son para padres, esta revista es para profesores, muchos de ellos padres también, y al mismo tiempo, la mayoría de ellos son una figura parental para alumnos y estudiantes, ¿algún mensaje para ellos?

“Cuando un niño ha tenido malas experiencias con su familia, un profesor tiene el poder de mostrarle que las cosas pueden ser distintas, sembrando, de esta manera, la posibilidad de cambio y resiliencia”.

“Recuerdo con mucho cariño a las profesoras de biología, arte e inglés. Ellas me enseñaron a enfrentar desafíos y a confiar en mí”.

-Yo creo que los profesores no dimensionan lo importante que pueden llegar a ser para los niños. Los acompañan en el día a día, son un gran ejemplo y fuente de seguridad en el colegio. Para algunos niños, los profesores incluso son fuente de seguridad en la vida. Cuando un niño ha tenido malas experiencias con su familia, un profesor tiene el poder de mostrarle que las cosas pueden ser distintas, sembrando, de esta manera, la posibilidad de cambio y resiliencia.

Por todas estas razones, creo que se debería valorar más el trabajo de los profesores y en la universidad se les debería enseñar de desarrollo socioemocional, manejo de conflicto, trauma, entre otras cosas. Para mí, los profesores son verdaderos héroes.

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