Las oportunidades que ofrece la Educación Técnico Profesional - Collahuasi

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LA REVISTA DEL PROFESOR CHILENO

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www.grupoeducar.cl

AGOSTO 2022 AÑO 26 N° 265

Hoy, estudiantes y expertos dan fe del valor de lo técnico y de cómo les permite afianzar sus anhelos y continuar sus estudios.

Las oportunidades que ofrece la

Educación

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Contenidos AGOSTO 2022

6 ENTREVISTA

Cristián Lincovil, secretario ejecutivo de EMTP del Mineduc, señala la necesidad de orientar a los estudiantes a seguir sus estudios en la educación superior.

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REPORTAJE

EDUCAR EN FAMILIA

Expertos y alumnos conversan la continuidad que ofrece la educación técnico profesional en Chile.

REVISTA EDUCAR | AGOSTO 2022

Formación dual, donde los jóvenes del área TP trabajan antes y mejor.

EDICIÓN Nº 265 | (ISSN-07190263) DIRECTORA - EDITORA Marcela Paz Muñoz.

COMITÉ EDITORIAL Aníbal Vial, Paulina Dittborn, Luz María Budge y Pilar Alonso.

ASISTENTE DE DIRECCIÓN María de la Luz Larraín.

PERIODISTAS Verónica Tagle, Angélica Cabezas, Marcela Paz Muñoz, María Ester Roblero, Paula Elizalde, Luz Edwards y Ximena Greene.

DISEÑO Trinidad Zegers.

COLABORADORES Artequín.

CORRECTOR Daniela Neumann.

18 ACTUALIDAD

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BUENAS PRÁCTICAS

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TUS INQUIETUDES

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ORIENTACIÓN

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NOTICIA

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TOME NOTA

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LÍDERES

María Paz Arzola y Manfred Svensson reflexionan sobre la situación actual en que se encuentra la educación en Chile.

SUSCRIPCIONES contacto@grupoeducar.cl DISTRIBUCIÓN Grupo Educar.

DOMICILIO Málaga 50, oficina 72, Las Condes.

Santiago.

REPRESENTANTE LEGAL Cristóbal Silva.

TELÉFONO 222463222 - 222463111 E-MAIL contacto@grupoeducar.cl SITIO WEB www.grupoeducar.cl FACEBOOK facebook.com/grupoeducar.cl TWITTER @grupoeducar INSTAGRAM @grupoeducar

LADO B

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Hernán Hochschild, director de Tenemos que hablar de Chile, cree que la docencia ya se valorizó socialmente en Chile, pero no laboralmente.

Exitoso programa de pasantías entre alumnos chilenos y franceses que ya rinde sus frutos.

Docentes TP afirman que es necesario que profesores con experiencia en temas técnicos, también tengan conocimientos de pedagogía para guiar de la mejor manera a sus alumnos.

Fundación Trabün e Impulso Docente cuentan por qué es clave desarrollar las habilidades socioemocionales en los alumnos TP.

Conoce por qué la educación superior TP es un camino cada vez más común entre los estudiantes.

¿Cómo un buen docente se convierte en mentor? Nos cuenta Luis Tesolat.

Catalina Farías, una joven líder que formó Red Egresa.

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Grupo Educar en Instagram

Grupo Educar,

¡ahora en formato Cada semana conversamos con quienes están dentro de la sala de clases, además de aquellos que piensan en la educación del mañana.

Estamos generando tres tipos de contenido: “De profe a profe”, “Tome Nota” y “Conectados”. El primero es una entrevista a un profesor, hecha por un profesor, donde ambos hablan de lo que es ejercer la profesión hoy. El podcast “Tome Nota” busca entregar tips, respuestas a inquietudes, recomendaciones y buenas prácticas en educación. Por último, el podcast “Conectados” es la publicación de diferentes entrevistas y seminarios que realiza Grupo Educar. ¡Escúchanos en Spotify!

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EDITORIAL

Las oportunidades que ofrece la educación técnico profesional Marcela Paz Muñoz Illanes Directora Revista Educar

El mundo está cambiando de forma vertiginosa y la educación técnico profesional en nuestro país no ha sido la excepción. La visibilidad que ha tenido el sector en los últimos 20 años ha sido exponencial. Lo anterior responde, según los expertos, a la realidad actual de nuestro país y a los cambios que viene enfrentando el mundo, en lo económico, social y demográfico. Señalan que la generación de vínculos entre las instituciones TP con los sectores económicos, productivos, sociales y comunidad en general es la manera adecuada de avanzar para que el sistema de formación TP, tanto EMTP (Educación Media Técnico Profesional) como ESTP (Educación Superior Técnico Profesional), logre aún más visibilidad y validación.

Según el estudio “¿Navegando contra la corriente?: transición educativo-laboral de jóvenes egresados de la educación secundaria técnico profesional en Chile”, realizado por el académico de la Universidad Alberto Hurtado Leandro Sepúlveda en conjunto con la investigadora María José Valdebenito, un 75,6% de los consultados expresó tener como expectativa el ingreso a la educación superior, con una alta propensión hacia estudios de carácter universitarios. Las razones de esto serían las condiciones de gratuidad o semi-gratuidad y el reconocimiento de nuevas exigencias que surgen en el mercado laboral.

Sin embargo, todavía no es suficiente. La educación TP a nivel secundario, como explica Manuel Farías (director de educación técnica y trayectorias formativo-laborales de Fundación Chile), “necesita modernizarse, poniendo énfasis en las habilidades para el siglo XXI como competencias para enfrentar las complejidades tanto del mundo del trabajo como del emprendimiento, en el caso de las rutas laborales, o bien para poder adaptarse a los desafíos de la educación superior”.

Lo anterior, porque la educación TP es primordial para la competitividad de nuestro país y el desarrollo de sus distintos sectores productivos, como también para la formación de los jóvenes y alumnos que aportan con sus conocimientos al crecimiento de Chile.

En esta edición los invitamos a conocer interesantes iniciativas que potencian y desarrollan la educación técnico profesional en Chile y que ayudan a visibilizar su importancia y contribución al desarrollo nacional.

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ENTREVISTA

En Educación Media Técnico Profesional:

“Es absolutamente necesario orientar a los estudiantes a continuar sus estudios en la educación superior” En esa línea, “aquello coincide con el foco de la educación TP en las trayectorias formativolaborales y el aprendizaje a lo largo de la vida: hoy, más de un 40% de los egresados de Educación Media Técnico Profesional (EMTP) ingresan a educación superior (no solo TP) inmediatamente, y la cifra sube a un 60% al segundo año de egreso”, señala Cristián Lincovil, secretario ejecutivo de Educación Media Técnico Profesional del Ministerio de Educación.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

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xplica el secretario ejecutivo de Educación Media Técnico Profesional (EMTP) del Ministerio de Educación, Cristián Lincovil, que, “si bien políticas públicas como la gratuidad, el aumento en las becas y el programa PACE (Programa de Acceso a la Educación Superior) han promovido el ingreso a la educación superior, un acuerdo que se ha mantenido desde las primeras sesiones del Consejo Asesor de FTP (Formación Técnico Profesional) en 2016 es la urgencia de modernizar el currículum de la EMTP para hacerse cargo de los cambios en la sociedad y el mundo del trabajo, entre los que se encuentra, precisamente, la relevancia de la educación superior”.

-¿Cuáles son las capacidades claves que debiesen tener los líderes TP?

-El rol de liderazgo que ejercen directivos y docentes en la Educación Técnico Profesional es un aspecto clave, sobre todo al considerar que en este espacio formativo confluyen actores de mundos a priori tan disímiles, como la educación y el trabajo. En este escenario, son precisamente los directores, jefes de UTP y jefes de especialidad quienes logran una comprensión profunda de ambos ámbitos y construyen confianzas dentro y fuera de sus establecimientos, reforzando siempre

el carácter educativo del espacio. Son ellos quienes, a través de una visión clara y de una gran capacidad de diálogo y trabajo colaborativo, logran congregar tanto a la comunidad escolar como a la industria.

Los equipos directivos que despliegan este liderazgo suelen generar en sus comunidades un compromiso con un objetivo común, en que cada uno de sus miembros asume responsabilidades concretas para alcanzarlo. Ello es tremendamente importante, por ejemplo, a la hora de vincular el trabajo en formación general y formación diferenciada en los liceos TP del país. Es a través de una articulación efectiva entre ambas formaciones que las experiencias de aprendizajes cobran sentido para los estudiantes, y lograrlo requiere de un esfuerzo conjunto de directivos (incluyendo a jefes de UTP y de especialidad), docentes y representantes del sector productivo.

Explica Cristián Lincovil que justamente “es allí donde elementos como los estándares indicativos de desempeño para la EMTP y las orientaciones para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) constituyen elementos que guían el quehacer de los líderes TP. Son también orientaciones que ponen el énfasis en una responsabilidad compartida, que requiere el involucramiento de toda la comunidad: el aprendizaje de los y las estudiantes

ENTREVISTA

debe estar al centro del quehacer de los establecimientos, y ello no es distinto en el caso de los liceos TP”.

-¿De qué manera es posible asegurar a los alumnos la continuidad laboral?

-Es difícil hablar de asegurar la continuidad laboral de los estudiantes solo desde el mundo educativo, en la medida que ella dependa en buena parte de los acuerdos y oportunidades de trabajo que existan para los egresados. En este sentido, es un trabajo mancomunado que exige que desde los mundos público y privado se realicen coordinaciones que permitan buenas condiciones para que los y las estudiantes ingresen al mundo laboral.

Estrategias de aprendizaje integrado al trabajo como la formación dual, en que los estudiantes acuden regularmente a la empresa para aprender, son una alternativa que va en esa línea; sin embargo, deben cumplirse condiciones de base para lograr aprovechar su potencial. Países como Alemania o Suiza, donde la formación dual es mayoritaria, basan su actuar en una sólida institucionalidad para el diálogo entre el Estado, los trabajadores y los empleadores. En el contexto latinoamericano, donde este diálogo es aún incipiente, debemos desarrollar nuestras propias respuestas y enfocarnos en la calidad de estos espacios de aprendizaje.

-¿Es posible orientar a los alumnos a seguir estudios de educación superior?

-Es absolutamente necesario orientar a los estudiantes a continuar sus estudios en la educación superior. Además, ello está en línea con el foco de la educación TP en las trayectorias formativo-laborales y el aprendizaje a lo largo de la vida: hoy, más de un 40% de los egresados de EMTP ingresan a educación superior (no solo TP) inmediatamente, y la cifra sube a un 60% al segundo año de egreso. Más de la mitad de estos estudiantes continúa en la educación superior TP, donde la alta proporción de matrícula vespertina refleja que muchos y muchas deben combinar estudios con trabajo y/o labores de cuidado. El hecho es innegable: hoy, los jóvenes TP aspiran a la educación superior, con condiciones diversas para apoyar sus estudios, por lo que entregar oportunidades para facilitarles el acceso, permanencia y éxito en esta etapa es un imperativo.

Durante el gobierno del Presidente Boric, el desarrollo de este nuevo currículum es una de las prioridades que se abordará mediante un diálogo directo con las comunidades educativas (incluye a los estudiantes), con el mundo del trabajo y con la educación superior.

Este es el primer paso hacia una EMTP fortalecida y que brinde a los estudiantes las posibilidades de desarrollar trayectorias de educación y trabajo acordes a sus intereses y a un desarrollo sostenible del país.

-¿De qué manera seguir visibilizando la importancia de la educación TP? -Los cimientos para construir un sistema de educación TP sólido en el país hoy existen, con el reconocimiento legal del sistema de educación TP, el Marco de Cualificaciones y la Estrategia Nacional de Formación TP. El camino no solo para visibilizar, sino que también para fortalecer la Educación Técnico Profesional, pasa por apoyarse en lo ya construido y dar un salto que permita seguir fortaleciendo los elementos que le han dado visibilidad: una mirada articulada que incorpora al mundo de la educación y del trabajo, y que se centra en la posibilidad de los estudiantes en construir y alcanzar sus proyectos de vida. La evidencia muestra que desde inicios de siglo se ha producido una baja continua en la proporción de estudiantes que ingresa a la EMTP. De ahí que resulte tan importante la actualización del currículum, además de una alianza estratégica entre los mundos de la educación y el trabajo. Nuestra intención es que la EMTP pueda afianzarse como un primer paso en el desarrollo de trayectorias de los estudiantes, orientado a que participen de comunidades profesionales en sus áreas, donde puedan explorar sus intereses y desarrollar sus capacidades.

-¿Cómo ves el trabajo de los gremios y asociaciones industriales TP? -El involucramiento de la industria en la educación técnica es fundamental, sobre todo cuando esta se produce en un diálogo

Explica Cristián Lincovil que “países como Alemania o Suiza, donde la formación dual es mayoritaria, basan su actuar en una sólida institucionalidad para el diálogo entre el Estado, los trabajadores y los empleadores. En el contexto latinoamericano, donde este diálogo es aún incipiente, debemos desarrollar nuestras propias respuestas y enfocarnos en la calidad de estos espacios de aprendizaje”. democrático con los actores educativos y la sociedad civil. En este sentido, los gremios y asociaciones industriales (así como sus trabajadores) son aliados estratégicos al momento de avanzar hacia una educación técnica para el desarrollo humano sostenible. Ello implica contar con su participación en los debates respecto a la educación TP y sus fines, y en los procesos de aprendizaje; pero también en generar condiciones laborales que apunten al bienestar de los técnicos del país, y en lograr articular a los actores del mundo del trabajo para avanzar en este desafío.

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COLUMNA

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Docentes al centro como pilar de la educación técnica y profesional del futuro

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n todas las instituciones educativas, los docentes juegan un rol fundamental en la formación de los estudiantes, entendiendo que son quienes tienen el contacto más estrecho con ellos para traspasarles el conocimiento, mantenerlos motivados en todo momento y, por sobre todo, entregarles los valores que los conviertan en mejores personas para una sociedad mejor.

Todas las Instituciones de Educación Superior Técnico Profesional aspiran a preparar con las mejores herramientas e insumos a sus estudiantes, con una educación integral que les permita desarrollarse tanto en el mundo profesional como en su entorno. Para instituciones como Duoc UC, es esencial que los futuros técnicos profesionales estén comprometidos con el desarrollo de la sociedad. Para lograr esto, los docentes son fundamentales para ir nutriendo, en los estudiantes, valores y conocimientos a lo largo de toda su formación.

Para Farid Elfar, director de Docencia de Duoc UC, los docentes son el principal vínculo del estudiante con la Institución y el ecosistema que los rodea en su desarrollo disciplinario, entregándoles y desarrollando en ellos virtudes, saberes y actitudes para su formación como profesionales.

“La calidad de una institución de educación superior nunca será mayor a la calidad

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de sus docentes. Puedes tener la mejor infraestructura, pero si no tienes buenos profesores, tu calidad nunca será buena”, comentó Elfar.

ROL DEL DOCENTE Diversas son las virtudes que se tienen en consideración para contar con el mejor perfil de un docente, entendiendo que instituciones como Duoc UC están enfocadas en alcanzar un nuevo nivel en la formación técnico profesional, que se adapte a las necesidades que tienen las industrias, las empresas y la sociedad en general.

Para esto, y sin dejar atrás el cómo hacerlo, Duoc UC ha puesto énfasis en robustecer el rol del docente como maestro en lo metodológico, en lo curricular y en lo disciplinar.

“Estamos dando un salto en el desarrollo de los objetivos de aprendizaje y continuaremos con el refuerzo y actualización de las competencias pedagógicas y disciplinares en las asignaturas que imparten, con una oferta robusta y consistente, pensando en acompañar a los jóvenes en este hermoso camino que deben recorrer. Para ello, le entregamos las herramientas al docente desde nuestro Centro de Formación Docente”, concluyó el director de Docencia de Duoc UC, Farid Elfar.

Farid Elfar, director de Docencia de Duoc UC.

Señala Farid Elfar, director de Docencia de Duoc UC, que “los docentes son el principal vínculo del estudiante con la Institución y el ecosistema que los rodea en su desarrollo disciplinario, entregándoles y desarrollando en ellos virtudes, saberes y actitudes para su formación como profesionales”.

EN PRENSA

EL ARTE COMO VEHÍCULO PARA LA CONTENCIÓN ESCOLAR

La educación artística debe facilitar un proceso emocional que permita superar la situación actual postpandemia, señala Jéssica Castillo, académica de Educación Parvularia UDLA. Según Jéssica, el arte es una de las herramientas con las que cuentan los jóvenes para trabajar las diferentes problemáticas, luego del regreso a las clases presenciales.

El Sur (Columna), junio 2022

EL BIENESTAR EMOCIONAL INFANTIL ES UNA DE LAS CONSULTAS MÁS FRECUENTES QUE RECIBIÓ FONOINFANCIA EN PANDEMIA

Las cuarentenas llevaron a que las familias preguntaran más por la convivencia entre hermanos y cómo lidiar con episodios de angustia.

En este artículo se menciona una iniciativa de atención sicológica que lleva operando en nuestro país desde hace 21 años. Se trata de un programa de Fundación Integra, y que es parte de la Dirección de Protección y Promoción de la Infancia.

LICEOS SANTIAGUINOS HAN PERDIDO EL 33% DE SU MATRÍCULA DESDE LA REVOLUCIÓN PINGÜINA

El Mercurio, junio 2022.

La Tercera, 10 de junio 2022.

Las movilizaciones estudiantiles de 2006 marcaron un antes y un después en la educación de Santiago, sobre todo en los establecimientos más tradicionales, que registraron en 2021 su menor número de estudiantes matriculados desde el retorno a la democracia.

EL 60% DE LA MATRÍCULA DE LOS CFT DEL ESTADO CORRESPONDE A MUJERES

El 64% del alumnado de esta modalidad estudia vespertino y el 45% son personas mayores de 30 años.

En este reportaje se entrevista a Rodrigo Jarufe, rector del CFT Estatal de Valparaíso, quien señala que el mundo técnico crece año a año y que los CFT estatales llegaron para responder a una necesidad existente.

El Mercurio de Valparaíso, junio 2022.

LAS PUGNAS Y EL PODER DE LOS CENTROS DE PADRES EN SANTIAGO

El movimiento estudiantil desde el 2011 fraccionó las comunidades escolares de los liceos emblemáticos de Santiago.

Esto, a tal punto, que centros de padres con décadas de historia se dividieron hasta en tres. La fragmentación provocó rencillas y acusaciones cruzadas, todas indicando posiciones políticas polarizadas. Uno de ellos, incluso, fue involucrado con un ataque de overoles blancos.

No en todas las comunas los centros de padres cumplen un rol protagónico. Pero en Santiago, epicentro de la violencia en colegios, estas organizaciones, para bien o para mal, han sido claves durante las movilizaciones de los últimos años. Desde ahí han surgido liderazgos políticos, pugnas judiciales con las autoridades y peleas entre grupos de padres marcados por un claro tinte ideológico.

El caso insignia es el del Instituto Nacional. El Cepain, su centro de padres fundado en 1961 –llamado por esto “el original” en la comunidad–, se mantuvo hasta 2016. Hasta que se quebró.

Fernando Soto, rector del Instituto Nacional entre 2014 y 2019, lo describe así: “La legislación permite que pueda haber lo que quieran tener los apoderados. Es una distorsión lamentable. Porque en vez de ser un lugar para empoderar a las comunidades, lo que hacen es dividirla”.

La Tercera, 12 de junio 2022.

DÉFICIT DOCENTE Y PROFESORES SIN EXPERIENCIA: LA CRISIS EN PEDAGOGÍA QUE AGUDIZÓ LA PANDEMIA

Especialistas apuntan a la necesidad de reforzar programas de inducción y acompañamiento para facilitar el tránsito entre la carrera universitaria y ser docente sin un acercamiento al mundo laboral.

El Mercurio, domingo 12 junio 2022.

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REPORTAJE

Hasta hace poco tiempo, no se visibilizaba la importancia de la educación técnico profesional para nuestro país.

Hoy, estudiantes y expertos dan fe del valor de lo técnico y de cómo les permite afianzar sus anhelos y continuar sus estudios.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

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Las posibilidades que ofrece la educación media técnico profesional en Chile

REPORTAJE

“C

ontinué mis estudios, porque, a pesar de tener los conocimientos básicos y medios, sentía que necesitaba aprender muchas cosas más, debido a que el campo de la química es muy grande”, nos cuenta Sebastián Silva, actualmente analista de calidad en Transformaciones TUSAN S.A. Para el exalumno de EMTP (Educación Media Técnico Profesional), estudiar una carrera técnico profesional le permitió conocer las competencias que “uno debe tener laboralmente, conocerme a mí mismo y, más bien, moldear todo lo que tenía de conocimiento previo y utilizarlo para aprender más cosas de las que solo pude ver en técnico del liceo”.

Explica que los conocimientos se enseñan muy rápido y en muy poco tiempo. “Cada establecimiento se encarga de preparar a los alumnos con los recursos que poseen y con los tiempos que cuentan. Sé que en otros colegios técnicos tienen la modalidad de estudiar e ir a trabajar a ciertas empresas en las que pueden desempeñar su práctica profesional ”.

Ejemplos como el de Sebastián ayudan a entender la importancia de la continuidad laboral de los alumnos de EMTP. Por ello, señala Gabriel Rivera, coordinador de Innovación de ENAC (Escuela Nacional de Capacitación), “muchos colegios y liceos TP están realizando un muy buen trabajo formativo con sus estudiantes, en donde apoyan la vinculación temprana con la industria mientras los estudiantes van desarrollando sus conocimientos. Por ello, es sumamente complejo incentivar a un estudiante a que continúe con una formación en educación superior, si no

ha entendido cuál fue el aporte que la educación secundaria ha entregado para su desarrollo y cómo puede aportar al país”.

Por su parte, según César Gavilán, director ejecutivo de Fundación Educacional Collahuasi, “la educación técnicoprofesional permite que los estudiantes puedan tener nuevas oportunidades y descubrir mejor sus talentos. Al ser flexible y modular, les da la posibilidad de ir adecuándose a los cambios que traen las nuevas tecnologías y formas de trabajo enfocadas, en nuestro caso, a la realidad y necesidad local de cada región del país, en nuestro caso en la región de Tarapacá”.

LA CONTINUIDAD DE ESTUDIOS Y LABORAL Cuenta Manuel Farías, director de educación técnica y trayectorias formativolaborales de Fundación Chile, que existen diferentes modelos y experiencias para asegurar a los alumnos la continuidad laboral. De hecho, la formación dual es una de ellas y en los países donde se ha implementado con éxito, como por ejemplo Alemania, existe una normativa que la facilita tanto para las empresas como para las instituciones formativas. De esa manera, señala, no queda sujeta a lo voluntario del sistema.

Asimismo, dice Manuel que también existe otra modalidad parecida, llamada aprendizaje con alternancia, la cual implica pasantías en las empresas para realizar procesos de aprendizaje. “Lo importante es que la formación técnica debe ser un aprendizaje en la práctica, sea esta en una empresa o en un ambiente laboral simulado donde las compañías se involucren directamente, ya sea en la formación como en el aporte de equipamientos que después serán utilizados por los propios estudiantes”.

Sebastián Silva

Analista de calidad en Transformaciones TUSAN S.A.

“Recomiendo seguir el camino de empezar desde lo básico en una especialidad de liceo y continuar con una carrera técnica, así ve uno cómo los objetivos entre mediano y corto plazo se van logrando, y esto ayuda a ver resultados que son los que lo motivan a seguir. En mi caso, no solo me quedé con una carrera técnica; continué mis estudios hasta tener mi ingeniería”.

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REPORTAJE

En todo caso, advierten desde Fundación Chile que la empleabilidad depende no solo de las necesidades de las empresas, sino también de que la oferta formativa esté en sintonía con los requerimientos del desarrollo que tienen los países y los sectores productivos.

Gabriel Rivera

Coordinador de Innovación de ENAC.

“Hoy existen iniciativas de Vinculación con el Medio y Procesos de Innovación, en las que los estudiantes resuelven problemáticas reales del entorno y el sector productivo a través del desarrollo de proyectos en contexto real, con un trabajo colaborativo donde los representantes de las empresas apoyen a los estudiantes a resolver estas problemáticas”.

En ese sentido, agrega Gabriel Rivera que lo correcto sería entregar herramientas y competencias habilitantes para las necesidades del sector productivo del país, considerando siempre los cambios tecnológicos y económicos propios de cada disciplina. “La posibilidad de que los alumnos realicen algunas de sus prácticas en la empresa, por medio de formación dual, es una muy buena iniciativa que ha aportado positivamente a que los estudiantes tengan una vinculación temprana con su disciplina en un contexto real. Pero creo que no es la única opción y tampoco debiese ser la única alternativa a considerar”.

Agrega Gabriel Rivera que hoy, sin duda, existe una brecha entre los diversos sectores productivos y la formación TP, incluso en otros niveles también se da esta brecha, lo que corresponde a una desconexión con la realidad de lo que están realizando los estudiantes en el aula, con la realidad que están desarrollando las empresas, industrias y la producción país en general.

Por otra parte, señala César que en Collahuasi también cuentan con programas de formación, como Aprendices, “donde cada año hemos visto un aumento en el interés de los jóvenes en la minería, quienes ven en esta iniciativa una posibilidad de ampliar sus proyecciones de ingreso al mundo laboral.

Para cumplir con esas expectativas, los jóvenes reciben un entrenamiento en distintas materias, conociendo en terreno los valores y los procesos de Compañía Minera Doña Inés de Collahuasi”.

De hecho, para Rivera, la trayectoria que están teniendo los estudiantes sin duda está orientada a seguir formándose y continuar de manera progresiva en los

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siguientes niveles formativos: “Muchos alumnos, una vez que prosiguen estudios en carreras técnicas de nivel superior, posteriormente continúan en grados profesionales, licenciaturas, inclusive varios de ellos llegan a programas de postgrados. Otros también prefieren el perfeccionamiento disciplinar, a través de diplomados, cursos de capacitación, certificaciones, que tal vez no entregan un grado académico, o un nuevo título, pero sí una especialización que en el mercado actual está sumamente validada y requerida”.

Además, señala Rivera que, actualmente, muchos estudiantes optan por ingresar inmediatamente al año siguiente de egresar de la enseñanza media técnico profesional a una carrera técnica de nivel superior, y otros prefieren trabajar y ejercer su profesión, “para luego de un par de años (los datos dicen que entre dos o tres años luego de titularse) ingresar a un CFT o IP para continuar su proceso formativo. Creo que hoy las opciones son múltiples y el trabajo colaborativo entre instituciones ESTP y la EMTP ha permitido aportar a esa continuidad efectiva. Varias instituciones tienen acuerdos de articulación de estudios, reconocimientos de aprendizajes previos, modalidades de ingresos especiales, que permiten al estudiante EMTP ingresar a la educación y que se reconozca su título EMTP para continuar y que este no haya sido obtenido en vano, sino más bien que el reconocimiento sea una motivación más para seguir”.

Estos reconocimientos, explican desde ENAC, han permitido hablar de las rutas formativas efectivas de prosecución de estudios, donde el estudiante desde su estadía en el sistema EMTP conoce cuáles son sus posibilidades para continuar un proceso formativo.

Otro factor que aporta en esta línea son los beneficios estatales como la gratuidad, donde muchos ven una posibilidad de continuar estudios, sin que lo económico sea un impedimento.

REPORTAJE

César Gavilán

Director ejecutivo de Fundación Educacional Collahuasi.

“Me gustaría definir la educación técnico-profesional como el motor para el desarrollo del país, que permite a los jóvenes prepararse para insertarse en el mundo laboral con las competencias y habilidades que se requieren en distintos sectores productivos”.

LA INSERCIÓN LABORAL Una solución a esto, señala Gabriel Rivera, “y que a futuro permitirá una inserción laboral efectiva de los estudiantes del sistema TP, es vincular las aulas con contextos reales de las disciplinas, poniendo en procesos de vinculación temprana con los diferentes sectores productivos del país a los estudiantes desde sus primeros años de formación, y que a su vez las empresas e instituciones se hagan partícipes de los procesos formativos de los estudiantes”.

Por ello, explica Gabriel Rivera que la pregunta siempre ha sido: ¿y, entonces, qué hacemos? “Bueno, hoy existen iniciativas de Vinculación con el Medio y Procesos de Innovación, en las que los estudiantes resuelven problemáticas reales del entorno y el sector productivo a través del desarrollo de proyectos en contexto real, con un trabajo colaborativo donde los representantes de las empresas apoyen a los estudiantes a resolver estas problemáticas, y a su vez estos comprendan que su proceso formativo es efectivo y que es posible resolver problemas y aportar a mejorar siendo aún estudiantes”.

Para Manuel Farías, en tanto, en los mejores sistemas de educación técnica del mundo (Australia, Canadá, Finlandia, por mencionar a algunos) las trayectorias, sean formativas o laborales, no tienen callejones sin salida, es decir, son flexibles

y los estudiantes pueden fácilmente ir de la educación al mundo laboral y viceversa.

En cambio, explica Farías, “Chile aún no tiene un sistema educacional flexible que facilite dichas transiciones; sin embargo, las trayectorias ocurren y tienden a tener las dificultades propias de un sistema incompleto. Si bien es cierto que la existencia de un Marco Nacional de Cualificaciones ayuda y orienta tanto al sector educativo como al mundo productivo, no es suficiente si no existen trayectorias concordadas tanto entre las instituciones y las empresas, así como normativas del propio sistema educacional.

Las recomendaciones de diversas entidades expertas y de la experiencia comparada indican la necesidad de promover algunos cambios sistémicos. Por ejemplo, establecer un sistema nacional de competencias laborales o bien crear una subsecretaría de educación técnico profesional que articule la educación secundaria TP con la educación superior TP”.

En tanto, César Gavilán comparte que “en las generaciones técnico-profesionales que han egresado de nuestros establecimientos, contamos con un alto porcentaje de empleabilidad. Pero, también, brindamos la posibilidad de apoyo vocacional, preparación a través de un preuniversitario y ayuda con los departamentos de orientación de cada establecimiento”.

Manuel Farías

Director de educación técnica y trayectorias formativo-laborales de Fundación Chile.

“La educación TP requiere de un fortalecimiento de su sistema de credenciales, a fin de que estas sean más pertinentes con los requerimientos del mundo laboral. Ello implica un involucramiento más profundo del sector privado y del propio Estado”.

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REPORTAJE

La importancia del liderazgo TP

En el Centro de Innovación en Liderazgo Educativo TP CILED-UDD, cuenta Soledad Ortúzar, su directora ejecutiva, “desarrollamos el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar en la Educación Media Técnico Profesional (EMTP), el que describe las prácticas directivas que deben guiar la gestión de los líderes escolares de la EMTP”.

En esa misma línea, asegura Soledad que es clave seguir visibilizando la importancia de la educación TP para el desarrollo del país. De hecho, cuenta que en la actualidad, hay 934 establecimientos técnico profesionales, cuya matrícula representa cerca del 40% del total de estudiantes de 3° y 4° medio en todo el país: “En términos curriculares, se imparten 35 especialidades con 17 menciones, que involucran a alrededor de 6.500 docentes”.

Por tanto, la educación TP no solo ha mostrado un aumento en el ingreso a la educación superior de sus egresados, adicionalmente datos del Mineduc revelan también “que los egresados de la EMTP presentan mejores tasas de empleabilidad en comparación con los egresados de la modalidad humanistacientífico. De esta forma, la EMTP otorga reales oportunidades y trayectorias formativas y laborales atractivas para sus estudiantes”.

Asimismo, Soledad señala que, además, “el tipo de educación que se imparte en los establecimientos TP –un aprendizaje experiencial y basado en los intereses de los estudiantes– va muy en línea con el rumbo de la educación a nivel mundial, con la educación del futuro, sobre todo en el contexto postpandemia que estamos viviendo”.

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Asimismo, se ha visto que muchos alumnos siguen sus estudios en educación superior TP. “Efectivamente, datos del Ministerio de Educación del 2020 muestran un aumento sostenido y considerable en el ingreso a la educación superior para los y las estudiantes egresados de la formación diferenciada TP, y que ingresan mayoritariamente a CFT e IP. Hoy en día, la EMTP es una alternativa formativa que debe entregar libertad a los jóvenes para que puedan tomar decisiones sobre sus proyectos de vida, asegurando continuidad entre las distintas etapas de su trayectoria escolar y evitando estaciones terminales”.

-¿Qué ocurre con la formación dual?

-La formación dual es una excelente alternativa para que los estudiantes desarrollen habilidades técnicas y sociolaborales en el sector productivo, lo que sin duda los deja mejor preparados, no solo para insertarse al mundo laboral, sino también para la continuidad de estudios superiores. Sin embargo, para que la experiencia de aprendizaje sea de calidad, debe implementarse de manera correcta, preparando a la empresa en su rol de formador y a los docentes de los establecimientos educacionales para el correcto seguimiento del proceso.

“Visión estratégica compartida”, “Desarrollo y gestión del establecimiento escolar”, “Procesos de enseñanzaaprendizaje y desarrollo de capacidades profesionales”, “Articulación de trayectorias y con el medio” y “Cultura, integración y convivencia”, son las cinco áreas de prácticas directivas que se relevaron en el CILED, nos cuenta Soledad Ortúzar.

AGENDA / AGOSTO CELEBRANDO LA EDUCACIÓN TP: ÚLTIMA OPORTUNIDAD PARA POSTULAR A LAS OLIMPIADAS NACIONALES WORLDSKILLS CHILE

XXIII SEMINARIO NACIONAL CLAVES PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO: “LIDERAZGO Y RED” El 1 y 2 de agosto se llevará a cabo este tradicional encuentro organizado por la Fundación Irarrázaval, que será presencial por primera vez desde la pandemia.

Todos los directivos de la RED Irarrázaval se reunirán en Santiago para compartir experiencias, asistir a charlas y hacer comunidad.

Hasta el 31 de agosto estará abierta la convocatoria para la 6ª Olimpiada Nacional Worldskills Chile 2022, que se realizará entre el 14 y el 18 de noviembre en formato semipresencial, permitiendo tener competencias digitales y otras en sedes de distintas regiones del país.

Se proyecta la participación de más de 100 instituciones educativas nacionales e internacionales, concentrando a 700 competidores en más de 20 habilidades técnicas.

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Centro Cultural de La Moneda: SERÁ EL PARAÍSO El territorio campesino austral de Chile es protagonista de la exposición que se presenta en la Galería del Patrimonio. La muestra espera dar visibilidad a experiencias de autogestión y autonomía en diferentes espacios territoriales de la Región de Magallanes y Tierra del Fuego, trayendo al presente sus culturas, memorias, problemáticas y desafíos de subsistencia.

¡Atención artistas jóvenes!

CONCURSO NACIONAL DE ARTE JOVEN 2022

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Teatro para niños online BUSCANDO A XENG XENG Y KAY KAY VILÚ Las dos serpientes que originan la cosmovisión mapuche protagonizan una entretenida ficción sonora. Basado en la obra del mismo nombre y estrenado por la compañía en 2009, este radioteatro narra el origen del pueblo mapuche a partir de dos gigantescas serpientes mitológicas: Kay Kay (del mar) y Xeng Xeng (de la tierra), que se enfrentan entre sí.

La Universidad de Valparaíso invita a todos los artistas jóvenes menores de 35 años a presentar su obra a la cuadragésima cuarta versión del Concurso Nacional de Arte Joven.

Pueden participar artistas chilenos y extranjeros residentes, menores de 35 años al día 31 de octubre de 2022. Las obras serán recibidas entre el lunes 24 y el viernes 28 de octubre 2022.

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BUENAS PRÁCTICAS

Entre alumnos chilenos y franceses

Programa de pasantía ya rinde sus frutos Se trata de un intercambio entre jóvenes chilenos y franceses que se desarrolla desde el 2010, que ha significado por un lado estrechar vínculos, y por el otro, desarrollar en los alumnos habilidades necesarias para su desarrollo TP. Conversamos con el profesor de matemáticas y encargado del proyecto, en su parte francesa, William Gex, y con Arsenio Fernández, al ser un convenio de SNA Educa que se busca ampliar a otras instituciones.

H

Las pasantías han sido parte de un programa de trabajo entre el Ministerio de Agricultura francés, por medio del docente de matemática y gestor de la iniciativa, William Gex con estudiantes chilenos.

En su opinión, este intercambio recíproco de alumnos, que se realiza durante un mes y en el cual el país anfitrión entrega alojamiento y comida al alumno, permite desarrollar nuevas experiencias y aprendizajes significativos en ellos. “Uno de los principales cambios que se observa desde el punto de vista de los alumnos 16

Uno de los invitados al encuentro realizado en mayo pasado en Francia, Arsenio Fernández, Asesor de SNA Educa y Presidente de WorldSkills Chile nos contó acerca de la valiosa experiencia.

-¿Qué aprendizajes concluyeron del encuentro realizado en Francia?

-El encuentro reciente en Francia, Foro Franco-Chileno, tuvo como finalidad el reiniciar actividades después de más de dos años de suspensión, a causa de la pandemia. En el encuentro se concluyó que los intercambios de estudiantes y profesores entre liceos de ambos países constituyen una actividad de gran aporte para la cultura y para conocer nuevas experiencias de vida.

-¿De qué manera este tipo de encuentros permiten generar lazos y fortalecer la educación TP en nuestro país?

William Gex, docente de matemática y gestor de la iniciativa.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

asta la fecha han sido cerca de un total de 700 jóvenes, franceses y chilenos, quienes han tenido la posibilidad de viajar a Francia, y 350 franceses a Chile. “Este intercambio ha permitido estrechar lazos entre las dos naciones e intercambiar experiencias de aprendizaje técnico, en el área del microrriego, por ejemplo”.

Aprendizajes del 2° Seminario Franco-Chileno

es que los estudiantes son mucho más abiertos a, por ejemplo, conversaciones y adquieren nuevas habilidades socioemocionales”.

Las pasantías también les permiten generar y adquirir conocimientos desde el punto de vista técnico, que les ayudan en sus conocimientos y aprendizajes.

Asimismo, parte de este intercambio se vio materializado también en el foro que se realizó a fines de mayo en Francia y que permitió que se compartieran nuevas experiencias entre los distintos participantes de la iniciativa.

Otra de las iniciativas, distinta del programa de pasantías, es el programa de Servicio cívico, un compromiso voluntario al servicio del interés general, abierto a todos los franceses entre los 16 y 25 años de edad (hasta 30 años para las personas con discapacidad). “En este proyecto los jóvenes franceses se convierten en guías o tutores, por ejemplo, para enseñar nuevos idiomas a los alumnos del país al que llegan”.

-Sin ninguna duda, el nuevo encuentro facilita la generación de lazos de amistad y profesionales, iniciados hace 12 años.

Los intercambios tienen una gran importancia para la formación EMTP de ambos países. Normalmente se tiende a pensar que esto favorece más a nuestros estudiantes; sin embargo, el Ministerio de Agricultura y Alimentación de Francia tiene gran interés en que todos sus estudiantes cuenten, antes de egresar, con una experiencia internacional, como un aporte esencial a su formación como persona. En Chile valoramos estas experiencias como fundamentales para la mejor formación de nuestros técnicos.

-¿Experiencias como estas se podrían replicar y compartir en otras áreas?

-Pienso, al igual que las autoridades del Ministerio de Agricultura francés, que experiencias de pasantías internacionales generan un aporte fundamental y potente en los jóvenes y docentes que tienen la oportunidad de realizarlas. Ayudan fuertemente a alcanzar una mejor comprensión del mundo, de las diversas formas de abordar los temas cotidianos, del aporte que cada uno puede realizar a sus semejantes. En definitiva, nos permiten alcanzar un mejor conocimiento interior de cada uno de nosotros y comprender nuestras habilidades, permitiéndonos un crecimiento como personas.

TUS INQUIETUDES

Las ventajas de los docentes TP con estudios de pedagogía

Dos profesores técnico profesionales afirman que es indispensable que docentes con experiencia en temas técnicos, también tengan conocimientos de pedagogía para guiar de la mejor manera a sus alumnos.

Aquí explican por qué.

POR PAULA ELIZALDE

“E

n la educación TP, lo esencial es que quien dicta la clase sea alguien de la industria, pues debe tener experiencia sobre el tema, contar situaciones, hechos y datos que un educador neto no tendría; es la motivación que los alumnos esperan y necesitan”, comienza señalando Ricardo Barriga, docente de Mecánica Automotriz y Maquinaria de la sede Puerto Montt de Duoc UC, quien agrega: “Dicho lo anterior, un profesional sin experiencia o instrucción en educación no sabrá cómo guiar a sus alumnos en ese viaje, por lo que es muy importante, sino vital, que tenga conocimientos de pedagogía, no necesariamente una carrera, pero sí las competencias adquiridas por una capacitación seria, que le den esas armas, que de otro modo harían imposible la buena transmisión de conocimientos”.

Claudia Montanares, chef instructor del Liceo Menesiano Sagrado Corazón, de LlayLlay, afirma enfáticamente: “Es relevante (que tenga conocimientos de pedagogía) porque la metodología, estrategias y procesos evaluativos requieren un conocimiento más profundo que solamente información general. Además, para poder entregar contenidos en forma y desarrollar habilidades óptimas en los estudiantes”.

Para Ricardo, los conocimientos que sí o sí debiera tener un profesor TP son los siguientes: “Conocimientos integrales y actualizados de la especialidad de la cual está a cargo; y desde el punto de vista instruccional, debe tener conocimientos de cómo se organiza una clase, se entregan los contenidos, se motiva a los alumnos, se solucionan conflictos, se detectan falencias

nuevas estrategias pedagógicas que se puedan aplicar y tercero, comprender los requerimientos del mundo del trabajo (especialidad)”.

Rodrigo Barriga, docente de Mecánica Automotriz y Maquinaria de la sede Puerto Montt de Duoc UC.

En la práctica, según Ricardo, existen dos tipos de educadores TP: “Los que lo traen en el ADN y los que deciden probar suerte. En el segundo caso, suelen ser educadores temporales, que no se adaptan a este ritmo y forma de hacer las cosas, pues tratar con equipos humanos debe ser de las labores más complicadas. De los primeros, puedo decir que hoy mis colegas son un verdadero baluarte, ya que siguen educando, a pesar de los múltiples retos que eso conlleva. Vivimos en una era en donde se responsabiliza al docente del resultado educativo, y si bien eso es cierto, solo lo es en parte”.

Para Claudia, hoy los profesores técnicoprofesionales están más capacitados: “En nuestro establecimiento, constantemente participamos de capacitaciones de especialidad y ámbito pedagógico. Estas nos han permitido ir por el camino de la mejora pedagógica y de logros alcanzados a nivel de competencias y prácticas profesionales de nuestros estudiantes”.

Claudia Montanares, chef instructor del Liceo Menesiano Sagrado Corazón, de Llay-Llay.

particulares, adaptar contenidos a diferentes tipos de alumnos, tecnologías asociadas al desarrollo instruccional, etc.”.

Para Claudia se pueden resumir en tres tipos de conocimientos: “Primero, estar a la vanguardia de las nuevas técnicas de la especialidad. Segundo, conocer las

“Una institución no puede esperar que sus docentes (al menos no todos) tengan todas las herramientas necesarias para realizar una excelente labor de forma innata, se deben adquirir, y es la institución la que debe estar a cargo de esto. Un buen equipo y políticas de participación son la única forma de tener docentes TP de la calidad requerida, para que sea esta formación la que lleve a nuestro país al siguiente nivel”, concluye Ricardo.

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ACTUALIDAD

Educación en Chile: ¿avanza?

La educación en Chile está detenida, ya sea por la pandemia, o por el cuestionamiento que vive el sistema educacional desde hace algún tiempo, señalan dos investigadores de distintos centros de políticas públicas. Aquí su mirada.

POR PAULA ELIZALDE

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“C

reo que se puede hablar de ‘estanflación educacional’: inflación de notas cruzada con procesos de aprendizaje detenidos”, afirma Manfred Svensson, doctor en Filosofía, académico de la Universidad de los Andes e investigador senior del IES (Instituto de Estudios de la Sociedad), ante la pregunta de cómo ve la educación en Chile hoy y agrega: “¿Pero detenidos por qué? Aquí hay abundantes razones, pero una cuestión bien elemental es que para aprender hay que tener clases.

En eso los recesos por pandemia han sido fatales, no solo por sus efectos psicológicos, sino también por la catástrofe que implica para la alfabetización. Pero que no hubiera una disposición a efectivamente priorizar las clases presenciales –que incluso se buscara impedirlo mediante una acusación constitucional– nos recuerda que el problema no se reduce a la pandemia. Parte

fundamental de nuestra crisis es cómo la bandera de la educación ha sido levantada por quienes al mismo tiempo socavan las condiciones básicas para educar”.

María Paz Arzola, economista y coordinadora del Programa Social de Libertad y Desarrollo, afirma: “El sistema escolar está pasando por un momento complejo. Primero, debido a importantes reformas legales, que en la última década vinieron a cuestionar el modo en que los establecimientos estaban funcionando y a imponerles una gran presión para poder ajustarse a ellas. Y luego por la sorpresiva llegada de la pandemia, que una vez más los obligó a adaptarse a las nuevas condiciones.

El resultado es que llevamos una década de estancamiento en los avances de calidad que se venían produciendo previamente. Y para el futuro, el debate constitucional y la incertidumbre que este está produciendo, así como la excesiva politización de la discusión pública, podrían ser una fuente de nuevas dificultades para la próxima

ACTUALIDAD

década, que con seguridad va a traer nuevas reformas y discusiones que afectarán el funcionamiento de las escuelas”.

VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN: ¿NUEVOS FINES? ¿SOLO RETÓRICA? Aunque como señala el investigador del IES, se ha discutido de lo desprotegido que puede quedar el sistema escolar actual con la nueva Constitución, donde se desprecia el carácter mixto del sistema chileno (aunque en países como Holanda o Francia, la educación subvencionada ocupa un lugar importante), hay un tema que no se ha discutido y que es preocupante en cuanto a los fines de la educación: “Es muy revelador que ahí aparezca ‘la adquisición de conocimientos, el pensamiento crítico y el desarrollo integral’, pero en segundo lugar, los fines primarios que se le asignan son ‘la construcción del bien común, la justicia social, el respeto de los derechos humanos y de la naturaleza, la conciencia ecológica, la convivencia democrática entre los pueblos, la prevención de la violencia y discriminación’. Y aquí surgen varias preguntas. ¿Con qué contenido se llenarán estos conceptos? ¿No se cae aquí en esa ilusión de solucionar todos los problemas apelando a la educación? ¿Y no acaba así, paradójicamente, degradada la educación al estar subordinada a este vasto conjunto de agendas?”.

Para María Paz, independiente de la nueva Constitución, existe una urgencia en pasar de la retórica a la toma de acciones en cuanto a la importancia de la educación: “Por ejemplo, comprometiéndose realmente con el derecho a la educación y poniendo término a la violencia que afecta a varios liceos, asegurando la continuidad de las clases, fomentando el aporte de privados en la provisión de educación y llevando adelante políticas y programas concretos que permitan acoger a quienes se encuentran fuera del sistema educativo, así como a los niños y jóvenes más vulnerables que se han ido quedando atrás. Lo mismo con las escuelas de bajo desempeño, identificadas gracias a las mediciones de la Agencia de la Calidad; sabemos que sus estudiantes no están aprendiendo, pero ¿qué se está haciendo por ellos? Si avanzáramos en estas materias, pienso que estaríamos demostrando realmente cuánto valoramos la educación”.

Siguiendo la línea de lo que debiera considerarse y también priorizar ahora en temas de aprendizaje, Manfred afirma: “C.S. Lewis escribió alguna vez que el educador moderno no tiene que podar selvas, sino irrigar desiertos. Me parece un muy buen

María Paz Arzola, economista y coordinadora del Programa Social de Libertad y Desarrollo.

“Llevamos una década de estancamiento en los avances de calidad que se venían produciendo previamente. Y para el futuro, el debate constitucional y la incertidumbre que este está produciendo, podrían ser una fuente de nuevas dificultades para la próxima década”. recordatorio de lo elementales que son hoy las tareas que tenemos por delante, y esto vale tanto en el campo de la ciencia como en el de la formación en las letras. Antes de pedirle a la educación que cure todos los males de la humanidad, debemos pedirle transmisión de conocimientos científicos básicos, habilidades de lectura y escritura.

Quien logra transmitir eso cambia la vida de sus alumnos”.

La coordinadora del Programa Social de Libertad y Desarrollo reflexiona: “Hoy, la diversidad y la flexibilidad son claves; el aprendizaje como un proceso continuo que nos permita ir desarrollándonos a lo largo de la vida. Para ello es necesario no solo enseñar contenidos, que sin duda son muy importantes, sino que también se requieren habilidades que permitan a los jóvenes adaptarse y aprovechar las oportunidades en un mundo cambiante”.

Para María Paz Arzola, la educación técnico profesional debe tener un lugar relevante dentro de las alternativas educativas disponibles para las familias, ya que, como ella afirma, “esta ofrece una proyección diferente de formación, que

Manfred Svensson, doctor en Filosofía, académico de la Universidad de los Andes e investigador senior del IES.

“No existe la educación técnico profesional por un lado y la educación universitaria por otro, sino un conjunto de instituciones en que la primera se hace presente con distinta intensidad”.

puede concebirse como una modalidad de aprendizaje continuo, que además tiene mayor cercanía al mundo del trabajo”. La economista señala que en el último proceso de ingreso a la educación superior se vio que la educación técnica se mantiene como una opción de gran interés entre los postulantes.

“No existe la educación técnico profesional por un lado y la educación universitaria por otro, sino un conjunto de instituciones en que la primera se hace presente con distinta intensidad: en algunos casos es todo lo que se ofrece, en otros casos es buena parte de lo que se ofrece”, señala Manfred y en esa línea, asegura que por supuesto que hay que incentivarla en cada uno de sus espacios, y agrega: “Pero debemos velar por que la vida humana –donde quiera que uno estudie– no se reduzca a una orientación exclusivamente técnico-profesional. Una dosis de pensamiento humanista en toda la educación superior y una adecuada apertura a preguntas fundamentales desde la educación escolar son requisitos para incentivar la educación técnico profesional”.

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ORIENTACIÓN

SÍ o SÍ: por qué desarrollar habilidades socioemocionales en alumnos TP Fundación Trabün e Impulso Docente trabajan actualmente con colegios técnicos profesionales, muchos de ellos pertenecientes a la RED de ccolegios de la Fundación Irarrázaval, entregando herramientas para que estudiantes y profesores, a través de distintos programas, desarrollen más que las habilidades técnicas requeridas para sus especialidades.

Dos representantes de estas fundaciones cuentan por qué esto es indispensable hoy.

POR PAULA ELIZALDE

1. POR LA IMPORTANCIA

DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PARA UNA ADECUADA INSERCIÓN LABORAL.

“Recientemente, el Foro Económico Mundial (FEM) ha señalado que promover innovaciones en el ámbito educativo que incluyan, por ejemplo, un énfasis en las habilidades de colaboración y la capacidad de resolución de problemas de NNA (niños, niñas y adolescentes) podría aumentar la productividad y la inserción laboral”, así lo afirma Eduardo Vallejos, jefe de Programas de la Fundación Impulso Docente.

Eduardo agrega que tanto el FEM como Reimers y Chung (2017) “han planteado que dado el actual escenario de desigualdad educativa –agudizado por la crisis del COVID19– y el veloz cambio tecnológico, sumado a otras problemáticas presentes de consecuencias futuras (cuidado ambiental, enfermedades mentales como la depresión y ansiedad, entre otras), es imprescindible seguir innovando en términos educativos.

“Ya no se percibe una dicotomía entre habilidades técnicas y socioemocionales, sino que se comprende que se refuerzan y necesitan mutuamente”. Juan Antonio Álvarez, director ejecutivo Fundación Trabün.

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“El mundo productivo y la sociedad demandan personas íntegras, y los jóvenes que se insertarán en dicho contexto requerirán de una gran capacidad de adaptación y de innovación”.

Eduardo Vallejos, jefe de programas de la Fundación Impulso Docente.

En este contexto, la promoción del aprendizaje socioemocional y el desarrollo de las habilidades afines a aquello, desde un enfoque que integre lo cognitivo y lo emocional (Barret, 2018) en las escuelas, es fundamental para contribuir a un mayor nivel de bienestar y salud a nivel individual y social en el futuro de NNA y en su efectiva inserción laboral”.

ORIENTACIÓN

2. PORQUE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES SON CLAVES EN EL CONTEXTO LABORAL. Juan Antonio Álvarez, director ejecutivo de la Fundación Trabün, la cual actualmente trabaja con 20 colegios de la RED Irarrázaval, afirma que “existen muchas investigaciones que refuerzan la necesidad de desarrollar habilidades relacionales para estar mejor preparados para el contexto laboral, como por ejemplo que 8 de las 10 habilidades más valoradas de los trabajadores del siglo XXI son habilidades socioemocionales (World Economic Forum)”.

Al mismo tiempo, Juan Antonio agrega: “Si añadimos que la vinculación con el mundo del trabajo es un pilar fundamental en el contexto técnico profesional, con ambientes laborales cada vez más inciertos y un mundo dinámico, es vital que se desarrollen habilidades que permitan reinventarse, aprender por cuenta propia, persistir ante las dificultades y desenvolverse asertivamente en la relación con otros, entre otras habilidades socioemocionales”.

Eduardo Vallejos, por su parte, afirma: “Hoy más que nunca el mundo productivo y la sociedad demandan personas íntegras, con criterio, al momento de tomar decisiones y los jóvenes que se insertarán en dicho contexto requerirán de una gran capacidad de adaptación y de innovación. En esa línea, el Aprendizaje Socioemocional (ASE) es crucial para darles satisfacción a las necesidades futuras que el mundo requerirá en el mediano plazo y contribuirá a una inserción laboral armónica y efectiva, tanto para los y las estudiantes en el corto plazo, como para sus futuros empleadores”.

Actividades realizadas por la Fundación Trabün para desarrollar habilidades socioemocionales.

3. PORQUE FAVORECEN

4. PORQUE LA EMOCIÓN Y LA

Desde Fundación Trabün, Juan Antonio Álvarez señala: “Destaco especialmente el hecho de que los docentes le han tomado el gusto a desarrollar las habilidades socioemocionales de sus estudiantes, pues comprenden que son un complemento insustituible de las habilidades cognitivas y técnicas, además de favorecer su bienestar”.

“Desde nuestra ventana, es posible afirmar que la crisis sanitaria y sus consecuencias nos han empujado a poner el foco en el desarrollo socioemocional, no solo de los estudiantes, sino también de los adultos que se desarrollan sistemática y continuamente en la escuela”, afirma Eduardo Vallejos y ante esto añade: “Tenemos por delante una oportunidad de innovar y de educar como siempre hemos soñado, atando el corazón y la mente, las emociones y la cognición, que, tal como lo ha demostrado la neurociencia, nunca debieron estar separados. La invitación es a mirar con esperanza el futuro y con deseos genuinos de seguir buscando soluciones colectivas a los grandes desafíos que enfrentaremos en el futuro, pues juntos llegamos más lejos”. Juan Antonio concluye: “Ya no se percibe una dicotomía entre habilidades técnicas y socioemocionales, sino que se comprende que se refuerzan y necesitan mutuamente”.

EL BIENESTAR DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS DOCENTES.

Vallejos agrega que el aprendizaje socioemocional también beneficia el bienestar de los docentes: “En Impulso Docente hemos tenido excelentes experiencias trabajando el Aprendizaje Socioemocional con colegios TP. Hemos tenido el privilegio de coincidir con directores y equipos de liderazgo que han entendido, desde la experiencia, que integrarlo en sus escuelas es imperativo, no solo para el desarrollo integral de sus estudiantes, sino también para el bienestar de sus docentes. Esa convicción y claridad ha generado una apertura y un compromiso clave al momento de tomar decisiones que favorezcan este trabajo”.

COGNICIÓN NUNCA DEBIESEN HABERSE SEPARADO.

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NOTICIA

Educación superior:

Un camino cada vez más común entre los estudiantes TP

Un 44% de los egresados de EMTP ingresan a la educación superior al primer año. No obstante, el académico Leandro Sepúlveda explica que la baja diversidad de especialidades, poca orientación y falta de coordinación con la industria son barreras para que los estudiantes elijan su camino de manera reflexionada.

POR VERÓNICA TAGLE

L

a matrícula total de educación superior en Chile en 2021 fue de 1.294.739 estudiantes. De este número, el 39,7% pertenece a institutos profesionales o centros de formación técnica. Hace 11 años (2010), esta cifra era el 35,7% (Servicio de Información de Educación Superior, Mineduc).

realizado por Sepúlveda en conjunto con la investigadora María José Valdebenito, un 75,6% de los consultados expresó tener como expectativa el ingreso a la educación superior, con una alta propensión hacia estudios de carácter universitarios. Las razones de esto serían las condiciones de gratuidad o semi-gratuidad y el reconocimiento de nuevas exigencias que surgen en el mercado laboral.

Para Leandro Sepúlveda, director del Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar de la Universidad Alberto Hurtado, los estudiantes técnico profesionales tienen muy presente que contar con estudios de educación superior es fundamental para tener una cierta estabilidad y mejores salarios. “Hay mucha conciencia de que no basta con el título de cuarto medio. No tiene mucho valor en el mercado laboral”, asegura.

MÁS VOCACIÓN, MENOS DESCARTE

Según el estudio “¿Navegando contra la corriente?: transición educativo-laboral de jóvenes egresados de la educación secundaria técnico profesional en Chile”, 22

La vocación es un problema pendiente.

La elección de la educación TP, explica el estudio antes mencionado, “apunta a un objetivo de tipo instrumental, basado en la obtención de una certificación de técnico de nivel medio que entregaría mayores posibilidades de incorporación al mercado laboral una vez finalizados los estudios secundarios. Esta decisión no inhibe la existencia de aspiraciones mayores de continuidad de estudios, pero representa un resguardo para hacer frente a eventuales adversidades en la consecución de los planes de futuro”.

NOTICIA

Es difícil elegir por vocación, si las alternativas son pocas. El 50% de los establecimientos ofrecen dos o tres especialidades, según datos del Mineduc (https://datosabiertos.mineduc.cl/). “La mayoría de los establecimientos técnico profesionales, solo ofrecen TP. Diría que no menos del 30% ofrece solo una alternativa.

Entonces, cuando ingresan a primero medio, los jóvenes están en un embudo. Es una decisión compleja, porque a los 15 o 16 años no solo se elige una especialidad porque ahí me proyecto trabajando, sino que ahí están los amigos. Irse significa dejar todo”, asegura Sepúlveda.

En esta línea, Leandro Sepúlveda propone que en aquellos casos donde hay mayor oferta de especialidades, se dé mayor apoyo y orientación para elecciones reflexionadas.

“Quizás, lo más factible es que la oferta TP sea más generalista y no tan particularista en el inicio. Esto quiere decir que los estudiantes puedan estudiar un área de la industria y más tarde, cuando tengan más claridad sobre lo que les atrae, poder elegir especialidades”.

INDUSTRIA COMO PARTE DE LA SOLUCIÓN Sepúlveda explica que “sin duda” hay un problema de coordinación entre industria y centros de formación. “Cada establecimiento tiene que gestionar por sí mismo la vinculación con empresas, por ejemplo, para las prácticas profesionales.

A veces, por la ubicación geográfica, no se cuenta con empresas cercanas”.

El académico enfatiza la necesidad de

una escala intermedia de apoyo a estas relaciones, como los servicios locales de educación, por ejemplo. “La agrupación de una serie de establecimientos ayudaría a evitar esta nuclearización y dispersión de la gestión en la relación liceo-empresas”, dice.

Lo segundo es que existe una escasa preocupación de los actores del área productiva hacia la educación técnica.

“Más allá de algunos esfuerzos por parte de sectores gremiales, se necesita un tipo de cultura empresarial más activa. Los gremios no ponen los recursos, sino que aportan redes y conocimiento, pero debería haber una gestión mucho más poderosa, pensando en que en esos liceos se están formando para esas propias industrias.

Es una inversión. Es necesario fortalecer la presencia activa y financiera del mundo empresarial”.

Egresados educación media a la baja: Egresados 2008:

207.344 Egresados 2018:

195.783 Baja en la matrícula TP: Proporción de estudiantes técnico profesionales ha disminuido en los últimos 10 años.

-¿Qué opinas de la valorización de la educación TP en el país actualmente?

-Yo lo veo contradictorio. Hay discursos que plantean que la mayoría de los puestos laborales que se requieren son técnicos, que son muy importantes para el desarrollo productivo moderno. Sin embargo, al mismo tiempo, los técnicos reciben menores salarios y son más desvalorizados en el mercado laboral. Yo creo que sí son tiempos cambiantes donde lo técnico ya no se asocia tanto a lo manual, a la industria dura.

Hoy, también se relaciona con las nuevas tecnologías y eso abre un campo distinto y posibilidades reales para que lo técnico tenga un nuevo espacio.

2008

2018

44,14%

(HC)

(TP)

55,86%

36,99%

(TP)

(HC) 52,97%

ESTP al alza:

“Puede ser más factible que la oferta TP sea más generalista. Esto quiere decir que los estudiantes puedan estudiar un área de la industria y más tarde, cuando tengan más claridad sobre lo que les atrae, poder elegir especialidades”, Leandro Sepúlveda, académico UAH.

Proporción de estudiantes que ingresa a educación superior técnico profesional al primer año de egreso: 2008: 21%

2017: 44%

FUENTE: EVIDENCIAS: Estudio sobre trayectorias educativas y laborales de estudiantes de educación media técnico-profesional, abril 2022, Centro de Estudios Mineduc.

VER ESTUDIO

23

TOME NOTA

Un buen docente que se convierte en mentor

E

xplica el profesional argentino, que “un profesor mentor no se logra de la noche a la mañana.

Se requiere de tiempo, formación y un entrenamiento en herramientas de coaching y mentoring para que logre ser, antes que nada, un auténtico líder, capaz de inspirar y motivar las mentes y los corazones de sus estudiantes para que estos den la mejor versión de sí mismos, tanto en lo personal como en lo profesional”.

-¿Cómo se forma ese liderazgo?

-El logro de este liderazgo en servicio, base y esencia de todo buen profesor mentor, requiere del entrenamiento de cuatro aprendizajes claves e inspiradores:

1. El trabajo de aprender a conocerse a

sí mismo. Esto es clave para comenzar a conocer un poco más a los demás cómo

24

Cuando un profesor adquiere sólidas competencias técnicas y científicas, una base humana y moral y un exquisito conocimiento de las personas, que acompaña, protege, dirige y está presente, estamos en presencia de un mentor, nos cuenta desde Rosario (Argentina) Luis Tesolat.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

son. Por eso solo, quien se conoce, está en condiciones de poder educar de verdad a otro.

2. El trabajo de aprender a ser un líder en servicio. Aprender a ser ocasión de servicio, motivación, inspiración, con una presencia amorosa que genere valor agregado en el ser y en el hacer de los estudiantes a ellos confiados, define la educación que sirve de la que no sirve.

3. El trabajo de aprender a entrenar el ser persona. Brindar y entrenar en herramientas de mentoría y coaching para que sumen a sus vidas las cualidades de un buen mentor y las vean como un enorme beneficio personal y profesional.

4. El trabajo de aprender a desplegar las competencias técnicas y genéricas de sus estudiantes. Despertar en los estudiantes el deseo de ser mejores profesionales,

dispuestos a desplegar sus capacidades y cualidades personales, enseñarles a definir el futuro profesional y la inserción en el mundo laboral y el afán de ir por más en sus estudios, son apasionantes desafíos a lograr en todo profesor mentor.

-En esa línea, ¿cuáles son las capacidades claves de los líderes TP? -Decía Albert Einstein: “No pretendamos que las cosas cambien si seguimos haciendo lo mismo”. Por lo tanto, un profesor TP debe ser una persona dispuesta a hacer “lo distinto” y, para esto, en primer lugar, debe poseer un rasgo distintivo, que es el de ser un líder en servicio capaz de poseer las cualidades de un mentor. Sobre la base de las experiencias de estos años de trabajo en el tema, distingo las siguientes capacidades que definen como líder a un profesor TP:

TOME NOTA

1. Compromiso en la gestión para resignificar su manera de ser y de hacer: • Debe ser líder: compromiso con el estilo, manera de ser.

• Debe liderar: compromiso con la acción, manera de hacer.

• Debe ejercer liderazgo: compromiso con los resultados, visión.

2.

Competencias que trabajan en equipo:

• Técnicas: relación rol-actor, entrar y salir, es decir, ubicarse en la función del hacer.

• Genéricas: el trabajo de ser un sujeto más allá del rol que sabe gestionar sus emociones y estados de ánimo.

3.

Conciencia del desafío que debe asumir en tiempos de cambios e incertidumbres: • Resignificar el pasado.

• Gestionar el presente.

• Diseñar el futuro.

“Un profesor mentor no se logra de la noche a la mañana.

Se requiere de tiempo, formación y un entrenamiento en herramientas de coaching y mentoring para que logre ser, antes que nada, un auténtico líder”, dice Luis Tesolat.

4.

Ser puente entre el deseo y los logros de sus estudiantes: • Se compromete a facilitar el aprendizaje y el crecimiento de los demás.

• Su visión está puesta en que sus estudiantes sean personas buenas, felices y con un proyecto de vida.

• En el servicio al otro y la comunidad, encuentra su sentido y beneficio.

• Está comprometido en alentar e inspirar para que otros vivan conforme a sus elecciones y potencialidades.

• Su recompensa está en “lo que deja”, y no en lo “que se lleva”.

• En este camino encuentra su propósito de vida.

Sin dudas, el liderazgo transformador de un profesor TP es lo que la educación técnico profesional está necesitando.

-¿Es posible que un buen mentor pueda asegurar a los alumnos la continuidad laboral? Dicen que la educación dual es una buena alternativa, ¿puede ser?

-Hace unos años, en un reportaje que le hicieron a Marcelo Bielsa cuando era DT del Athletic Bilbao, decía: “Los entrenadores podemos cometer dos pecados: hacer caminar a jugadores que vuelan o hacer volar a los que caminan. Si tengo que ir al infierno, prefiero que sea por lo segundo”.

Pensando en esta afirmación de Bielsa, que sirve para quienes de alguna manera deben educar a otros, reflexiono acerca de qué tipo de educación deben brindar en el colegio los profesores mentores TP a sus estudiantes,

de modo que estos tengan las herramientas adecuadas antes de salir al mundo laboral y asegurarse, no solo de que tengan continuidad en él, sino que aprendan a volar, logren dar lo mejor de sí y se superen.

Los requisitos, si se pudiera llamar así, que deben cumplir los profesores mentores TP para lograr hacer volar a sus estudiantes son: • Exigir un poco más porque todos damos un poco menos de lo que podemos.

• Exigir más no solo por los resultados (hacer), sino para que desplieguen al máximo sus posibilidades (ser).

• Exigir no de acuerdo a lo que son, sino a lo que queremos que sean.

• Depositar confianza en los demás: el “tú puedes” puede generar algo inesperado.

• Valorar el potencial ajeno es clave para delegar en el otro su propia capacidad de superación.

• Generar condiciones adecuadas de mejora personal y profesional.

• Desarrollar en ellos talentos que ni ellos mismos imaginan.

• Creer en ellos y ellas antes de que ellos crean en sí mismos.

Ahora bien, teniendo como premisa y punto de partida todo esto que vengo diciendo, pensemos en la educación dual. No dudo que puede resultar útil, aunque no

condición necesaria, que los estudiantes tengan acceso a un sistema de alternancia graduado y regulado en el tiempo como una manera de conocer el ámbito laboral en el que luego se van a desempeñar, o no, siempre y cuando esto no les reste tiempo de todos aquellos saberes necesarios que deben incorporar antes de salir al mundo laboral y que solo una institución educativa puede brindar. A veces considero que el mejor lugar de trabajo al que un estudiante TP debe salir es el propio taller que se encuentra en el mismo establecimiento, donde son los mismos profesores quienes, con criterio acertado, les enseñan las prácticas correspondientes.

Por segundo año consecutivo en Fundación Irarrázaval, Luis Tesolat dicta el curso“El profesor de especialidad como mentor”, en el cual están participando más de 20 docentes de distintos colegios de la RED. 25

BUENAS PRÁCTICAS

Rompiendo estereotipos

Estudiantes, docentes y apoderados deben poner su grano de arena para derribar los mitos asociados a las distintas carreras de la educación TP. Sobre este tema conversamos con Paola Sevilla, Ricardo Barriga y María Belén Almonacid. .

POR VERÓNICA TAGLE

26

BUENAS PRÁCTICAS

E

l primer Oro femenino en la categoría Mecánica Automotriz en las Olimpiadas WorldSkills Chile la obtuvo María Belén Almonacid, estudiante de segundo año de esta especialidad en DUOC UC Puerto Montt. Una carrera que quiso estudiar su padre, pero que por motivos personales no lo logró. “Lo más intimidador fue haber sido la única mujer.

Se me hizo difícil uno de los módulos, donde me tocó desarmar y volver a armar distintas partes de un auto. El conjunto pesaba bastante y me costó mucho volverlo a unir con el amortiguador, pero igual lo logré realizar. Fue entretenido haber conocido gente nueva y haber podido competir y aprender de todos”, señala la medallista.

Su profesor, Ricardo Barriga, destaca su compromiso: “María tiene todo lo que se necesita para haber triunfado. Es metódica, muy metódica. No se amilana con obstáculos y aprende de las derrotas.

Personalmente, no me gusta verla como ‘alumna’, sino como uno más de mis alumnos. Sin privilegios ni tratos especiales por ser mujer, destaca por atributos excepcionales que se pueden presentar en hombres y mujeres. Tuvo entrenamiento periódico y mucha ayuda de varios docentes”. ¿Son reales los estereotipos para hombres y mujeres en la educación técnico profesional? Paola Sevilla, académica de la Universidad Alberto Hurtado y experta en educación TP, señala que sí. “No es un mito, fue una realidad por muchos años.

Los liceos industriales eran, casi en su totalidad, solo de hombres. En cambio, para las estudiantes mujeres estaban los liceos comerciales o técnicos, con especialidades como Secretariado, Atención de Párvulos y Atención en Enfermería”. Frente a esto, afirma que para sacar esta “etiqueta”, no solo basta abrir la puerta de los liceos masculinos a estudiantes mujeres (como casi todos lo han hecho). “Es necesario transformar las culturas escolares para que estas sean más receptivas y reconozcan que las estudiantes mujeres en estas especialidades tienen barreras adicionales.

Estas barreras están presentes aun antes de ingresar a la especialidad, por lo que es necesario un trabajo previo”, dice.

PARTICIPACIÓN FEMENINA A LA BAJA En los últimos 10 años, según cifras del Mineduc, la presencia de mujeres en EMTP

¿Qué estrategias se pueden tomar para impulsar a las mujeres a optar por especialidades de la rama industrial?

Para Paola Sevilla, las estrategias son diversas y complementarias: 1. Difundir información respecto al potencial educativo-laboral de las especialidades industriales.

2. Incorporar referentes o modelos femeninos que puedan inspirar y motivar a niñas y adolescentes a optar por especialidades/carreras que no son tradicionales a su género.

Paola Sevilla, académica de la Universidad Alberto Hurtado.

3. Trabajo con padres y apoderados, ya que en esta etapa ellos ejercen una fuerte influencia en las elecciones vocacionales de sus hijas e hijos.

4. Los espacios escolares deben mostrarse más receptivos a las estudiantes mujeres, y para ello es clave que el cuerpo de profesores de los módulos de especialidad esté integrado también por docentes mujeres. Actualmente, menos del 10% de docentes de especialidad de la rama industrial en la EMTP son mujeres.

ha disminuido de un 50% (2012) a 46% (2022). Sevilla asegura que “esta baja se explica principalmente por la reducción de matrícula femenina en especialidades de la rama comercial. En cambio, en la rama industrial, el número de estudiantes mujeres ha ido al alza. De 9.600 en el 2012 a cerca de 13.600 en el 2022. Hoy, cada vez más mujeres están optando por especialidades que en el pasado eran exclusivamente de hombres. Pero aún falta mucho camino por recorrer, ya que solo representan el 20% del total del alumnado de las especialidades industriales”.

Para Ricardo, no hay diferencias en la mayor parte del desarrollo. “Solo algunas acciones que requieren más fuerza a veces presentan diferencia, pero más de percepción, pues siempre hay una forma de suplir cualquier diferencia física. En cuanto a capacidades, no existe diferencia, y muchas veces se da que presentan alguna ventaja, por lo intrínseco de ser mujer”, asegura.

Paola Sevilla dice que, en las especialidades de la rama comercial de la EMTP, los estereotipos de género son aún más marcados que en el caso de la rama industrial. “Además, la proyección educativo-laboral desde la educación media es menos clara. Esto no quiere decir que debamos dejar de incentivar a estudiantes hombres que tengan vocación a optar por estas rutas, sino más bien que esta decisión pueda concretarse en el paso a la educación superior”, asevera Sevilla.

¿Qué les diría María Belén a las estudiantes interesadas en mecánica automotriz?

“El mensaje que les quiero dejar a las mujeres es que sigan sus sueños y estudien lo que realmente les apasione. La carrera de Mecánica es bastante entretenida y llamativa. Si sienten que no pueden o les cuesta, no se desanimen, sigan luchando por terminar su carrera”.

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LÍDERES

Red Egresa:

Cambiando el rumbo de los egresados del ex Sename

Catalina Farías, junto con un grupo de jóvenes que al igual que ella egresaron del ex Servicio Nacional de Menores, hoy Mejor Niñez, están formando una organización para apoyar y preparar a egresados para una vida independiente.

POR VERÓNICA TAGLE

C

atalina es la excepción a la regla, pero no debería serlo. Al entrevistarla hoy, a sus 21 años, chispeante, universitaria, estudiosa, fundadora de la organización Red Egresa para acoger a jóvenes egresados del Sename, elegida entre los 100 Jóvenes Líderes 2022 de El Mercurio, cuesta imaginar la cantidad de barreras que tuvo que derribar para estar donde está.

Desde los tres años, vivió en un hogar de protección del Sename. Una madre inexistente y un padre que la visitaba con regularidad, pero que aseguró que nunca la sacaría de allí e impidió que fuera adoptada. “Para él, si la mamá no se podía hacer cargo, el Estado debía cuidar de mí”, explica. Pasó por varios centros en Santiago, además de una familia pariente con la que terminó con una orden de alejamiento por maltrato y devuelta a un hogar.

Catalina Farías recibiendo el premio Jóvenes Líderes 2022 de El Mercurio.

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Catalina Farías siempre supo que quería continuar los estudios. Sacaba buenas notas y, además del colegio, aprendió inglés en el Instituto Tronwell y tomó clases de piano.

Para ella, fue de gran ayuda el no haber vivido siempre en lugares masivos. Además, hubo una casa de acogida en particular, que era más pequeña y familiar, a cargo de una mujer de Estados Unidos, que les impulsaba a disfrutar el estudio.

SALIR AL MUNDO SIN PREPARACIÓN ALGUNA “Según datos entregados por Ley de Transparencia, existen aproximadamente 420 jóvenes que, anualmente, cumplen 18 años en el sistema de protección. Esto quiere decir que, al cumplir la mayoría de edad, no lograron una revinculación familiar”, explica Margarita Guzmán, directora y fundadora de Fundación Sentido, organización que ha apoyado a Red Egresa.

Para estos casos, como el de Catalina, no

LÍDERES

“Se nota que no había un plan de egreso para nosotros.

Lugares donde mandar a los niños, nada. Esto lo veo en toda la red Sename”, dice Catalina Farías, fundadora de Red Egresa.

existen programas que los preparen para la vida independiente. Tienen que buscar otra casa de acogida o volver a la familia donde no han vivido en años.

Averiguando por su cuenta, Catalina decidió postular a la carrera Dirección de Tráfico Aéreo, que imparte la Dirección General de Aeronáutica, en Pudahuel. Tuvo que hacerse una serie de exámenes médicos, y, como era menor de edad, no podía hacerlo sin un adulto, pero ella estaba sola. Se le ocurrió llamar a una mujer que conoció hace años en una visita al centro, quien le dijo “cualquier cosa, llámame”. En un rato estaba ella ahí, quien la acompañó y quedó en la carrera.

El hogar donde se encontraba la ubicó en una casa de egresadas en La Pintana. “No era el ambiente que necesitaba en ese momento. Había mujeres de treinta años que aún estaban en el colegio, una mujer con su guagua. Tampoco siento que se hayan esmerado mucho en buscar un buen lugar. Además, para llegar hasta Pudahuel, todos los días tenía que cruzar Santiago y salir como a las 5 de la mañana”, explica.

La misma mujer le ayudó a encontrar una residencia de estudio y trabajo en Providencia, llamada Portezuelo, justo antes de entrar a clases. Allí estudiaba de ocho de la mañana a cinco de la tarde y trabajaba de cinco a diez de la noche todos los días para pagar su estadía. Estuvo un año para luego cambiarse a otra residencia donde no tenía que trabajar y en la que vive actualmente.

Catalina abrió su camino a pulso. “Se nota que no había un plan de egreso para nosotros. Lugares donde mandar a los

El primer encuentro de Red Egresa, el año 2021, que convocó a más de 90 personas en el Campus Oriente de la Universidad Católica de Chile.

niños, nada. Esto lo veo en toda la red Sename”. Y agrega que “si yo, que tenía muy buenas notas y me esforzaba, se preocupan de esta manera por mí, imagínate las otras niñas que no van al colegio. A ellas sí que las mandan a cualquier lugar. Y pensé ‘esto no puede ser’”, asegura.

NACE RED EGRESA En 2021, la joven fue invitada por Juntos por la Infancia, que pertenece a la comunidad de organizaciones solidarias, para participar de un ciclo de charlas online dirigidas a niños que todavía estaban en hogares. Ella, Tally Arriagada y otros egresados iniciaron encuentros mensuales donde les hablaban a niños de entre 13 y 18 años del tema que pidieran. “Yo hablé del manejo de tu propia realidad. Les conté mi experiencia y que, pese a que no tuvimos tanta suerte con la familia que nos tocó, o el lugar donde vivimos, eso no significa que siempre vamos a estar inmersos en esa realidad. Podemos cambiarla y hacer lo que queramos. Incluso, somos más bacanes que otras personas porque, si salimos adelante, fue porque superamos muchos más obstáculos que otra gente”.

A raíz de ese encuentro nació la idea de hacerlo permanente. En noviembre del año pasado le encargaron organizar un conversatorio, donde reunieron a egresados y organizaciones relacionadas junto con personas representantes del mundo público y privado, empresarial y artístico, para darles a conocer esta problemática. Al Campus Oriente de la Universidad Católica llegaron cerca de 90 personas y se les invitó a “conocer el tema, incidir en las políticas

públicas, porque los cambios estaban congelados”, cuenta Farías. Ese día se lanzó Red Egresa.

En esa instancia conocieron además a G100, una organización que reúne a empresarios, quienes hacen un concurso anual de emprendimiento llamado Nada Nos Detiene. Les ofrecieron hacer una versión “Emprende Ex Sename” y postularon cerca de 30 personas. El premio eran dinero, mentorías y acompañamiento. Se seleccionó a tres ganadores y la premiación se hizo en la Universidad Andrés Bello, quienes financiaron todo el evento.

Desde ahí Red Egresa ha estado trabajando en una serie de aristas. Crear una base de datos de los egresados en Chile, reunirse con autoridades públicas, como Mejor Niñez o el Ministerio de Vivienda, para visibilizar la problemática; visitar instituciones de educación superior, como la Universidad Católica o Duoc UC, para buscar formas de cooperación y generar un puente entre los jóvenes egresados que acuden a ellos y alguna empresa, fundación o universidad que pueda ayudarlos. Por otra parte, siguen haciendo las reuniones mensuales con 20 jóvenes de distintos lugares de Chile.

Hoy están en proceso de convertirse en fundación. Una abogada que conocieron en redes sociales los está ayudando en ese proceso. “Por ahora, nuestra labor está en visibilizar el tema. Todavía no necesitamos fondos. Por el apoyo que hemos tenido hasta ahora, pareciera que no va a ser tan difícil. Lo que necesitamos hoy son manos, gente que quiera hacerse parte de este proyecto”, concluye Catalina.

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Formación Profesional Dual:

Jóvenes que trabajan antes y mejor

“P Quién es: Ignacio de Benito es licenciado en Administración y Dirección de Empresas por la Universidad de Sevilla (2002), con estudios en la Fachhoschule de Wiesbaden (Alemania).

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or el empleo juvenil” es el lema con que trabaja Fundación Bertelsmann, entidad privada alemana que desde hace unos 25 años impulsa en España el modelo de Formación Profesional Dual. Ignacio de Benito trabaja en esta organización, codirigiendo el proyecto nacional denominado Alianza para la FP Dual y nos cuenta que en la región en que él vive, en Andalucía, “existen alrededor de ocho mil empresas abriendo sus puertas para que alumnos se formen profesionalmente en ellas, y en toda España cerca de 20 mil participan en el modelo”.

Señala que uno de los mayores retos ha sido vencer prejuicios sociales y muy enraizados en las familias y en la sociedad en general, pero que en los últimos años eso ha ido cambiando.

Ignacio de Benito, codirector del proyecto Alianza para la FP Dual, señala que “la formación profesional en España había sido una opción de segunda categoría en comparación con la universidad. Pero esto está cambiando mucho y las matrículas de alumnos en estas carreras se han multiplicado en los últimos años”. De esta manera, muchos de estos jóvenes han creado una red de embajadores llamada “Somos FP Dual”.

POR MARÍA ESTER ROBLERO

-¿Qué factores han incidido para que se produzca el cambio?

-Hay una apuesta de la sociedad en general por las carreras profesionales. El Ministerio de Educación en España actualmente se llama Ministerio de Educación y Formación Profesional. Hay fondos de ámbito privado y estatales que apoyan esta apuesta de forma decidida. Pero, además, las empresas se han dado cuenta de que no siempre es más útil tener tres títulos universitarios y cuatro másteres. Y las familias también han ido descubriendo que hay más oferta de empleo para estas carreras y que los salarios en algunos casos son incluso mejores.

-Y también hay jóvenes que necesitan o quieren trabajar antes.

-Claro. En España este tipo de estudios tienen una duración de dos años. Permite a muchos jóvenes tener un oficio y ganarse la vida en un menor plazo de tiempo. Además, poco a poco va calando

EDUCAR EN FAMILIA

en la sociedad que hacer una formación profesional no cierra puertas. Puedes seguir estudiando, especializándote o irte luego a la universidad.

-¿Qué tiene que hacer una empresa para incorporarse al modelo de formación dual?

-Lo primero es conocerlo. Es otro de los retos que hemos tenido en estos años. Una vez que lo conocen, las empresas tienen que entrar en contacto con los centros educativos y acordar un plan de formación en conjunto. Nosotros siempre decimos que lógicamente quita tiempo y necesita de la implicación de la empresa, pero al fin y al cabo es una inversión que redunda en aspectos muy, muy positivos para el empresario.

-¿Qué les dirías a los padres para que apoyen este tipo de formación?

-Yo creo que los padres queremos lo mejor para nuestros hijos. Y qué mejor manera de aprender que de una manera práctica, que les va a dar una formación reglada y una certificación muy demandada en el mercado por parte del entorno empresarial, junto a una serie de habilidades muy valoradas hoy, como son las habilidades blandas que se obtienen en el trabajo en equipo. La formación dual rompe, además, ese círculo vicioso en que no se contrata a los jóvenes porque no tienen experiencia. Y luego, algo muy a tener en cuenta es que la última tecnología, la última maquinaria, está en el entorno de la empresa. Por lo tanto, a través de la formación dual, los jóvenes van a recibir la mejor enseñanza, la más actualizada y relacionada con lo que las empresas quieren.

“En Fundación Bertelsmann trabajamos para mejorar la orientación en los jóvenes y para ayudarles a acceder a la Formación Profesional Dual, un modelo con una tasa de éxito ya contrastada en toda Europa y el resto del mundo”, afirma Ignacio de Benito.

SERGIO GARCÍA MARTÍNEZ

ALBA EXPÓSITO TEJERO

Estudiando y trabajando para atender a personas en situación de dependencia.

Estudiando y trabajando Producción en Moldeo de Metales y Polímeros.

Tiene 19 años y vive en un pueblo al norte de Almería, que se llama Vélez Rubio. Estudia en un Instituto de Educación Secundaria y a la vez, a través de formación dual, se alista para obtener un Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia. Además, es embajador de “Somos FP Dual”. Nos cuenta que su experiencia con la formación dual “ha sido maravillosa, porque he aprendido la parte teórica y práctica en residencias de ancianos y otras instituciones sociales, donde he adquirido mucha experiencia en este ámbito”.

Su consejo para los jóvenes es considerar la formación dual, ya que “te abre las puertas hacia el mundo laboral”. Y a las empresas y las familias les diría “que apoyen este tipo de formación, que permite labrarse un futuro y encontrar trabajo”.

Llena de entusiasmo, esta joven embajadora de “Somos FP Dual” hace un llamado a los jóvenes y a sus familias a informarse. “Este tipo de formación, además del aprendizaje, nos puede aportar convivencia, compañerismo, liderazgo”.

Alba también nos cuenta que, a través de la formación dual, “realicé prácticas de alternancia en el extranjero. Aquí en España contamos con la ayuda del SEPIE (Servicio Español para la Internacionalización de la Educación) y fue una experiencia increíble”. Por ello, dice a los jóvenes chilenos: “Luchad por lo que queréis y, lo más importante, luchad por ser los mejores. Mucha suerte y ya saben, aprovechen la formación profesional dual, ¡salida directa al sector laboral!”.

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EDUCAR EN FAMILIA

Orientación vocacional

Mirar el presente con visión de futuro

La elección de una carrera, ya sea técnica o profesional, es un proceso en el que influyen muchas variables que van más allá de los intereses y las habilidades. Conversamos con dos psicólogas y orientadoras vocacionales argentinas, quienes desde la distancia nos entregaron las claves para ayudar a los adolescentes a tomar decisiones profesionales, educativas y de vida.

POR XIMENA GREENE

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EDUCAR EN FAMILIA

“E

legir cuál es el camino o el giro educativo, laboral o de vida para un adulto, y aún más para un niño o un adolescente, es complejo porque siempre significa renunciar a otra cosa”, señala Graciela Bonafina, psicóloga, orientadora vocacional y directora del centro Elegir Orientación Vocacional, institución argentina con más de 20 años de experiencia ayudando a jóvenes a elegir su futuro.

Según cifras del Ministerio de Educación hoy, existen 934 liceos técnico-profesionales y la matrícula en Educación Media TP representa el 37% del total de estudiantes de 3º y 4º Medio de todo el país. De ellos sólo el 44% logra ingresar a la Educación Superior y la mayoría estudia carreras técnicas sin un real conocimiento de lo que será su vida laboral.

Frente a este escenario, Graciela asegura que algunos de los factores que inciden en esta problemática tienen que ver con la falta de orientación vocacional, la ausencia de actualización de la malla curricular en relación con la demanda laboral de las empresas, pero también con la inmadurez socioemocional con que los niños y jóvenes se enfrentan a esa elección. “Es una paradoja que en el momento de mayor indefinición psicológica evolutiva del ser humano, que es la adolescencia, tengan que elegir en lo que van a trabajar el resto de la vida”, advierte.

Para la experta, tomar decisiones tan trascendentales en la vida durante la adolescencia, donde los niños o jóvenes están más expuestos, confundidos y están buscando quiénes son, es muy difícil y es un camino que está lleno de riesgos si no se lleva a cabo de manera correcta.

De acuerdo con Graciela, en esta etapa, los colegios son el espacio ideal para motivar a los jóvenes, a través de exposiciones de profesionales o técnicos que cuenten cómo es su trabajo, en qué consiste y qué es lo que les espera para los próximos años, porque salvo que hayan tenido una experiencia similar en su familia, muchos niños tienen una idea parcial de las carreras o el futuro laboral. “Frente a esta situación es fundamental brindarles una información lo más amplia y entretenida posible”, señala. Y agrega, “hay que movilizarlos e incentivarlos a hacerse preguntas, a investigar. El tema es que el chico o la chica

se conecte vivencialmente con la actividad que él o ella van a tener después, una vez que elijan ese camino, y acompañarlos para que se conecten con esa vida”.

Sin embargo, no hay que subestimar lo que pasa en el hogar. “Si bien, durante la adolescencia los padres tienen un papel más secundario, las experiencias familiares y sus vivencias, propias de cada núcleo familiar, adquieren un peso especial frente a la toma de decisiones de esta magnitud. Y aunque muchas veces no nos escuchen, ni pregunten, nuestro rol es acompañar desde una distancia adecuada este proceso como la puerta de entrada a la adultez”, explica.

CAMINOS A SEGUIR Además de acompañar y guiar, Graciela asegura que existen dos conceptos muy importantes que hay que reforzar tanto en el colegio como en el hogar. “Por un lado, siempre enfatizo en el valor del estudio como un atributo que el día de mañana les va a dar la libertad para hacer lo que quieran con su vida”, comenta. Y continúa, “por el otro lado, tenemos que erradicar la idea del trabajo como sacrificio, esfuerzo, cansancio o agobio”. Para ella, este último punto es vital.

“Tenemos que plantearles a los adolescentes el trabajo como posibilidad de disfrute, de pasarla bien, de entusiasmarse, de motivarse con lo que está haciendo, y donde es posible encontrar inspiración y significado en lo que uno está haciendo. Solo así es posible el despliegue de todo el potencial de esa persona”, agrega.

Para María Inés Gutiérrez, psicoanalista y terapeuta vocacional argentina, si bien no hay trayectos uniformes para decidir algo tan personal como es el camino a transitar para ir construyendo un proyecto de vida, hay que enfatizar la idea de que elegir es un proceso en el que se irán produciendo transformaciones y en donde la clave está en enseñarles a los jóvenes a ocuparse del presente para encontrar el camino hacia su futuro.“Para ello, desde la Orientación Vocacional se trabajan dos ejes: el interés de cada chico y qué nivel de formación pueden alcanzar con lo que les gusta. Y les pregunto, ¿qué quieren?, ¿qué les gusta?, ¿dónde se sentirían plenos? y ¿hasta dónde quieren llegar?, ya que la enseñanza técnico profesional, en un inicio, y cualquiera sea la otra que se escoja después, es la puerta de entrada para que siga creciendo su inteligencia, su creatividad y su capacidad intelectual, y es la oportunidad perfecta para vincularlos con el conocimiento y el aprender desde el hacer”, afirma.

Graciela Bonafina es psicóloga clínica de la Universidad de Buenos Aires. Inició sus actividades de práctica clínica con niños, adolescentes y adultos en consultorio particular en el año 1984, realizando tratamientos psicológicos y orientación vocacional personalizada, de manera constante hasta el día de hoy.

María Inés Gutiérrez es psicóloga psicoanalista de la Universidad de Buenos Aires, secretaria académica de la Asociación Escuela Argentina de Psicoterapia para Graduados (AEAPG) y coordinadora de los posgrados en Psicoanálisis de la Universidad Nacional de la Matanza.

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EDUCAR EN FAMILIA

Valores sin fecha de vencimiento Las startups, o empresas emergentes, son un ejemplo de empresas muy modernas, pero que para tener éxito necesitan y fomentan habilidades y valores sin fecha de vencimiento, como son el compromiso y talento de sus empleados.

POR LUZ EDWARDS

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l anglicismo “startup” denomina a un tipo de emprendimiento particular, que se caracteriza por estar centrado en un problema o necesidad de las personas y crear una solución, que vendría a ser el producto.

Ricardo Pérez Merino, director de Desarrollo del Innovation Factory de la Universidad de Navarra, explica que la forma de trabajo de las startups está cambiando el paradigma de lo que buscan los recién titulados en España. “Una startup ofrece a sus empleados una cercanía al propósito y a los valores del proyecto.

La cercanía a la toma de decisiones, la implicación de los directivos y fundadores en el bienestar de todos sus empleados”, observa Pérez Merino.

Otro aspecto que caracteriza a la dinámica de las startups es el trabajo por objetivos.

Pero no objetivos individuales, sino compartidos, donde cada empleado es consciente de qué aporta a la creación de valor. “La sensación de ser una pieza fundamental en el complejo engranaje de una empresa es lo que hace que muchas veces un empleado elija un trabajo a otro”, dice el experto de Navarra.

EDUCAR EN FAMILIA

UN TRABAJO QUE APORTA SENTIDO

EL APORTE DE CADA PERSONA Para él, no es que estas habilidades se hayan puesto de moda por las startups, o que solo ese modelo de empresa las necesite. Pero sí ocurre que el dinamismo y foco en el logro que tienen las startups deja al descubierto la importancia y aporte de cada persona en la empresa.

“Las startups fomentan una virtud que es la generosidad: mediante la aceptación y captación de talento complementario al suyo, los gestores de las startups lo que buscan es la excelencia en su forma de trabajar y que dicha excelencia garantice la consecución de los objetivos que se han trazado”.

Otras habilidades laborales que se destacan en el mundo de las startups: • Adaptación a entornos cambiantes y flexibilidad: ser capaces de comprender rápido la cultura de la empresa y tener la capacidad para aportar valor desde cualquier ámbito de la organización, no solamente de lo que atañe a la descripción de nuestro cargo.

• Responsabilidad: las startups trabajan con metas semanales o, incluso, metas diarias de trabajo que se ponen en común con los demás miembros del equipo. Esto, para fomentar la colaboración y sinergia.

La responsabilidad ha hecho posible que durante la pandemia y el teletrabajo, estos equipos no hayan perdido compromiso ni ralentizado el cumplimiento de metas, al mismo tiempo que permitió avanzar en la compatibilización del trabajo con la vida personal.

Ricardo Pérez Merino es economista, director de Desarrollo del Innovation Factory de la Universidad de Navarra y académico de esa casa de estudios desde 2011, en temas de emprendimiento, sustentabilidad e innovación.

en las tareas o entregas– no tiene cabida en una startup. Si una persona, por algún motivo, ve que no podrá cumplir con una responsabilidad, lo conversa con el equipo, pues sabe que forma parte de una cadena y que su pieza es esencial para el conjunto.

Habilidades y valores muy apreciados en las empresas emergentes:

• Capacidad de tomar decisiones • Gestión del tiempo • Comunicación efectiva • Flexibilidad, entendida como adaptación al medio y las condiciones • Aprendizaje continuo • Proactividad

• Sentido y propósito: la forma de trabajar de las startups ha fomentado el tener mucho más presente el propósito del trabajo, viéndolo no como una prioridad, sino como un medio de vida en el que se trata de aportar el máximo de nuestras capacidades sin comprometer las otras facetas de la vida, como la física o salud y la personal o familiar.

• Conciencia de los propios talentos,

• Eficiencia: esta habilidad es una consecuencia de las anteriores, pues se ha visto que es una forma de trabajar que provoca eficiencia. La procrastinación -entendida como el retraso o postergación

• Colaboración e identificación con

Trabajamos por necesidad; sin embargo, quienes intentan poner el corazón en lo que hacen y aportar de acuerdo con sus talentos ganan mucho más que un sueldo: consiguen una actividad con sentido, es decir, coherente con sus valores y con su visión de mundo.

Lograr esto no depende solamente del puesto de trabajo que se tiene o de cómo es la empresa. Depende sobre todo de la motivación de la persona y de la intención con que se enfrenta a su labor cada día. Y los estudios muestran que las personas que ven un sentido en lo que hacen obtienen mayor satisfacción de su trabajo y son más productivos.

El trabajo perfecto quizás no existe, pero en toda tarea la persona puede aportar de sí, reflexionar acerca de su contribución a la sociedad a través de su trabajo y, de esta forma, convertirlo en una actividad que suma bienestar a su vida.

Fuente: “Ser feliz es decisión tuya.

Herramientas de la psicología positiva para incrementar tu productividad y tu felicidad”, Angus Ridgway y Tal Ben-Shahar.

seguridad en uno mismo • Ética laboral • Aprender a levantarse • Aprender de los demás • Gestión por objetivos • Identificación del propósito el compañero Tal Ben-Shahar

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Los jóvenes y el trabajo

postpandemia

Un reciente informe del Banco Mundial y otras investigaciones muestran que la postpandemia trajo muchos cambios en el mundo laboral. Los Programas Cortos de Educación Superior (PCC) aparecen como aliados de la educación técnica, invitando a los jóvenes a perfeccionarse en un tiempo muy breve sobre la base ya recibida en la enseñanza media.

POR XIMENA GREENE

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EDUCAR EN FAMILIA

¿

Cuáles son las carreras del futuro? ¿En qué sector hay mayor empleabilidad? ¿Cómo puedo readaptar mis estudios técnicos al nuevo escenario mundial? Estas y otras cientos de preguntas con relación a este tema inundan las mentes de jóvenes y familias a lo largo de todo el planeta. Y es que existen numerosos estudios, informes y documentos que demuestran que el mundo laboral ha experimentado cambios radicales tras la crisis sanitaria y, aunque han desaparecido muchos puestos de trabajo y empresas, también se han creado otros a los cuales vale la pena apuntar.

De acuerdo al informe del Banco Mundial “La vía rápida hacia nuevas competencias”, los Programas Cortos de Educación Superior (PCC), similares a las carreras técnicas y profesionales en su enfoque práctico a las que los jóvenes pueden optar una vez egresados de de la Enseñanza Media, tienen el potencial de convertirse en una herramienta fundamental para el desarrollo de la fuerza de trabajo en el nuevo mundo laboral, donde es posible que las personas puedan cambiar de ocupación —y tal vez de profesión— varias veces a lo largo de su vida, y donde la formación debe ser rápida, eficiente y estar estrechamente relacionada con el mercado laboral.

Frente a este nuevo contexto, hemos elaborado una lista de los principales desafíos del mercado laboral para los jóvenes y los beneficios de los PCC para guiar y orientar a los adolescentes y a sus familias hacia decisiones educativas que encaren los desafíos del futuro, los preparen para nuevos escenarios y encuentren oportunidades ante las crisis.

PRINCIPALES RETOS LABORALES PARA LOS JÓVENES POSTPANDEMIA 1. Para incorporarse al trabajo, los jóvenes tendrán que adquirir habilidades relevantes para el nuevo mundo laboral.

Entre ellas destacan la adaptabilidad y flexibilidad, la creatividad e innovación, el pensamiento crítico y el liderazgo, así como la resiliencia, el trabajo en equipo, la autorregulación y el manejo del tiempo.

2. De acuerdo con datos del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la crisis sanitaria aceleró la creación de profesiones emergentes, como lo son

los analistas de datos, los especialistas en marketing digital, comunicaciones y estrategias digitales y la transformación digital, entre otras. Esto representa una oportunidad, pero también un desafío para quienes no están preparados o no tienen la experiencia suficiente en estas materias.

3. Según un estudio de la Organización de Estados Iberoamericanos, debido a los acelerados procesos de transformación tecnológica, los jóvenes deben estar muy bien preparados también en retos no rutinarios, para así no quedar vulnerables a los procesos de abaratamiento de los procesos productivos o de sustitución tecnológica. De ahí que la formación técnica, incluso en sus programas cortos, debe contener aspectos integrales, adicionales a los específicos de cada disciplina.

Los Programas Cortos de Educación Superior (PCC), similares a los cursos postsecundarios de formación técnica y profesional, tienen el potencial de convertirse en una herramienta fundamental para el desarrollo de la fuerza de trabajo en el nuevo mundo laboral.

Fuentes:

BENEFICIOS DE LOS PROGRAMAS CORTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR 1. Son dinámicos y responden con mayor rapidez a las necesidades del mercado, con lo cual el Banco Mundial estima que tienen una gran demanda laboral con respecto a los graduados de programas universitarios. Según el informe, ofrecen más y mejores oportunidades laborales que solamente terminar la escuela secundaria o que comenzar y abandonar un programa universitario.

2. Permiten que los jóvenes mejoren sus habilidades para desempeñar una ocupación similar a la recibida, por ejemplo, en los liceos técnicos (formación complementaria) o adquirir nuevas habilidades para una ocupación diferente (readaptación profesional).

3. Enseñan tanto competencias cognitivas como socioemocionales, e incluso algunos ofrecen clases de nivelación, antes o durante el programa. Al mismo tiempo, hacen mucho hincapié en la formación práctica y, en general, tienen buena infraestructura en materia de talleres y laboratorios.

4. Algunos programas colaboran estrechamente con el sector privado, por lo que cuentan con los convenios para realizar prácticas profesionales, facilitan sus instalaciones para que los alumnos ejecuten sus conocimientos en forma “real” y tienen acuerdos para contratar a sus egresados.

• De la crisis a la oportunidad: El Covid-19 en el mercado laboral de América Latina y el Caribe. Autores: Oliver Azuara, Mariano Bosch, Mauricio Mondragón y Eric Torres, del Observatorio Laboral COVID-19 del Banco Interamericano de Desarrollo.

• Empleo juvenil y emprendimiento en América Latina y el Caribe. Autores: Gonzalo Zunino, Miriam Preckler, Fedora Carbajal, Paola Cazulo y Luis Ortiz, del Instituto Iberoamericano para la Educación y la Productividad de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

• La vía rápida hacia nuevas competencias.

Programas cortos de educación superior en América Latina y el Caribe. Autores: María Marta Ferreyra, Lelys Dinarte Díaz, Sergio Urzúa y Marina Bassi, del Banco Mundial.

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TECNOLOGÍAS EN EL AULA ESTA SECCIÓN SE REALIZA GRACIAS AL APOYO DE GTD A LOS PROFESORES DE CHILE

Historia de las redes sociales:

Nacimiento y evolución

T

odos utilizamos y disfrutamos de las redes sociales. Y aunque hoy no concebimos un mundo sin ellas, la primera red social fue creada hace no más que 25 años, ¿puedes creerlo?

Conoce en este artículo toda la historia de las redes sociales y cómo esta tecnología aplicada ha cambiado la vida de las personas.

Antes de comenzar este recorrido, es necesario destacar la llegada de Internet y la World Wide Web (www) en el año 1991. Sin ella no se hubieran desarrollado ninguna de las redes sociales que mencionaremos en este artículo.

estaba llegando la que sería la más fuerte y poderosa red hasta el momento: Facebook.

Algunos no lo saben, pero Facebook nació en 2004 con la finalidad de conectar a los estudiantes de Harvard entre ellos. Su gran potencial hizo que al poco tiempo se expandiera a más universidades, empresas, países… Y hoy dispone de más de 2.500 millones de usuarios activos al mes. La creación de Facebook ha marcado un antes y un después en la historia de las redes sociales. Mark Zuckerberg y su equipo de desarrolladores han innovado en todos los aspectos posibles (compartir fotos, videos, reaccionar a mensajes, etc.) y lo

Si bien las personas comenzaron a intercambiar correos electrónicos con el desarrollo de Internet, no había ninguna aplicación o programa que les permitiera socializar entre ellas. No hasta 1997, cuando se creó Six Degrees, considerada como la primera red social del mundo. Esta innovación servía para conectar con conocidos y armar listas de amigos, pero cerró en 2001.

Un par de años más tarde (2003) surgieron dos redes sociales que revolucionaron nuevos sectores: LinkedIn y MySpace. Los creadores de LinkedIn vieron una oportunidad en el mercado laboral y empresarial, y posicionaron esta red como una mucho más profesional. Hoy, la plataforma cuenta con más de 600 millones de perfiles registrados.

Por otro lado, MySpace era una red mucho más personal y relajada. Dentro de sus features disponibles para los usuarios estaba la opción de encontrar música, alojar fotos, comentarios, tener seguidores y un blog propio. Esto hizo que se transformara en la red social favorita de muchos, pero su popularidad bajó al poco tiempo porque

GTD EN LAS REDES: 38

han integrado todo en una sola plataforma, creando una comunidad y haciendo honor a la parte “social” en la red social.

Apenas un año más tarde, en 2005, surgió una de las redes sociales más importantes y relevantes hasta la actualidad: YouTube.

Para ser más exactos, el 23 de abril de ese año fue subido a la red el primer video de todos, llamado “Me at the Zoo”. ¡Míralo aquí!

Al año siguiente (2006), en San Francisco, nació la famosa red social de los hashtags y los 140 caracteres. Twitter llegó para revolucionar no solo la forma de dar

web: www.gtd.cl /

un mensaje (por su sencillez y nivel de síntesis), sino también para democratizar el poder de la comunicación, tanto para celebridades, medios de noticias o usuarios sin verificar.

Avanzamos un par de años para adelante y nos encontramos con la llegada de WhatsApp, en enero de 2009. Esta red, que en sus inicios se creó para funcionar como una agenda inteligente, hoy es probablemente la app de mensajería instantánea más popular y utilizada del mundo.

Y si hablamos de redes sociales famosas, no podemos dejar de mencionar a Instagram. Esta aplicación llegó al mercado en 2010 y se posicionó en el mindset de los usuarios muy muy rápidamente como la red social fotográfica por excelencia. Con los años fue sumando más formatos a su biblioteca, no solo fotos, y aumentando el número de usuarios activos hasta rondar unos mil millones actualmente.

Cinco años después de su nacimiento lanzaron las famosas Instagram Stories, lo que hizo desaparecer casi por completo a Snapchat, la red social pionera en el formato de contenido efímero que desaparece a las 24 horas de publicado.

Poco tiempo después, en el año 2011, entró en escena Twitch. Esta red social estaba enfocada en el universo gamer desde sus comienzos, pero no fue sino hasta 2020 y la pandemia que se hizo más popular. Por último, en 2016 fue lanzada por primera vez en el mercado chino la red social más adictiva actualmente: TikTok. Siempre funcionó como una plataforma para subir videos, pero desde que compró Musically, en 2018, ha comenzado un gran crecimiento en su popularidad y uso.

redes sociales: Gtd Chile

CULTURA

Videojuegos para el Mundo TP

En el mundo gamer, existen una serie de videojuegos que representan la realidad de nuestro entorno, donde la educación y el aprendizaje no quedan de lado.

Un ecosistema que debe considerar la edad de quienes participan y contar con la orientación y acompañamiento de padres y apoderados. A continuación, les presentamos una serie de videojuegos que permiten aprender jugando:

PC Building Simulator El juego a continuación permite realizar a conocedores poco avezados de la reparación y montaje de computadores, desde sencillos diagnósticos hasta reparaciones de diferente índole, explicando el paso a paso, ordenando el montaje, identificando las piezas e información de cada una y sus posibles funciones.

Plataformas: PS4/PS5, PC, Android y XBOX. De pago.

Car Mecanich Simulator 21 Este juego permite jugar reparando y “tuneando” una serie de autos, mostrando sus distintas partes con una excelente gráfica (mucho mejor en PC, XBOX y PS4/PS5). Lo que destacamos de esta entrega es el nivel de realidad y cantidad de los repuestos (+ de 4000), el número de herramientas (+ de 10) y más de 72 coches para reparar. Plataformas: XBOX, PC, PS4/PS5 y smartphone. Gratuito y de pago.

Hotel Life: A Resort Simulator Professional Construction-The Simulation Este juego, aunque ustedes no lo crean, replica y te inserta en el mundo de la construcción y mantenimiento de carreteras.

Es un juego de una realidad máxima, que permite una gran variedad de tareas y de usos de maquinarias pesadas y diferentes trabajos, tales como: fresado de pavimento, mezcladores de cemento; así como otras tareas, entre ellas, carga de combustible y desechos de escombros.

Plataformas: PS4, Xbox One, Nintendo Switch, PC. De pago.

Es el primer simulador del ámbito de la hotelería que se desarrolla. Tiene por objetivo la construcción, desarrollo y mantenimiento de un resort en un lugar paradisíaco, que tiene en cuenta todos los aspectos del servicio de hoteles, lo que permite gestionar el servicio de mucamas (simulador) y la administración en su totalidad, incluyendo gastos, pagos de sueldos, etc.

Plataformas: XBOX, PC, PS4/PS5 y Nintendo Switch. De pago.

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ARTE DANIELA DÍAZ, ÁREA EDUCATIVA, MUSEO ARTEQUIN.

Historia de los colores EFECTOS ÓPTICOS Y SENSORIALES DEL COLOR

Blanco:

La luz en el arte

H

ablar del color blanco en el arte es, sin duda alguna, hablar de la luz, ya que ambos conceptos son inseparables. En su origen etimológico, blanco viene del germánico “blank”, que significa “brillante”.

En griego viene de “luecos”, que significa “luz” y “brillo”. Fue uno de los primeros colores utilizados en las expresiones que en nuestros días consideramos como artísticas junto con el rojo, ocre y amarillo, y para ello usaron minerales como la calcita o tiza.

A finales del año 1660, Newton experimentaba con la luz y el color. Fue en ese momento cuando descubrió que la luz del sol estaba compuesta por ondas de diferentes colores que al reunirse forman la luz blanca, y al descomponerla con un prisma, se logra observar rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta. Para la ciencia, el blanco es un ente acromático; para el arte, un elemento fundamental, especialmente en la teoría del color, ya que sin él no existirían los demás colores. Aún se discute si debería ser considerado como un color, pues al carecer de matiz y croma,

no debería ser integrado en aquel grupo y en algunas ocasiones se le llama “valor” y no color, ya que tiene la cualidad de oscurecer o iluminar los demás colores.

En las obras de arte contemporáneas, el blanco ha sido utilizado principalmente para representar el minimalismo y los efectos luminosos.

En 1918, el pintor ruso Kazimir Malévich (1879-1935) pintó una obra a la que llamó “Blanco sobre fondo blanco”. En ella, el cuadrado blanco representa la geometría en su estado más esencial, la síntesis misma del objeto y la pureza absoluta del color.

Esta pintura rompe con todo el pensamiento anterior y plantea que el arte no depende de la representación de la naturaleza, sino que este, en su pureza, puede prescindir de cualquier contenido y volver a lo esencial.

El norteamericano Dan Flavin (1933-1996) continuó explorando en estos términos en su obra “The Nominal Three (To William of Ockham)” del año 1963, obra compuesta por tubos fluorescentes de luz blanca y fría montados intercalados verticalmente sobre un muro, conformando con gran rigurosidad y pureza un espacio pulcro y simple.

El empleo de estos tubos son propios de la estrategia minimalista del arte contemporáneo, sumado al afán del artista por utilizar objetos manufacturados posibles de obtener en el comercio.

Dan Flavin, “The Nominal Three (To William of Ockham)”, 1963.

Instalación, dimensiones variables. Tubos fluorescentes. Colección del artista.

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Kazimir Malévich, “Blanco sobre fondo blanco”, 1918, 79 x 79 cm, pintura al óleo, Museo de Arte Moderno (MOMA), Estados Unidos.

ACTIVIDAD PLÁSTICA RECOMENDADA PARA PRIMER CICLO (CORRESPONDIENTE DE 5º A 8º BÁSICO) Comenzar la actividad dialogando con las y los estudiantes sobre lo que representa para ellos el color blanco.

Posteriormente, realizarán un disco de Newton que les permitirá comprender cómo se forma el color blanco a partir de la combinación de los colores del arcoíris. Primero, dibujarán y recortarán un circulo en cartón y lo dividirán en seis partes, dibujando radios desde el centro; posteriormente, colorearán cada sector de uno de estos colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y lila.

Finalmente, hacer dos agujeros cerca del centro y pasar dos hilos de unos 70 cm para ligarlos en los extremos.

También pueden hacerlo girar como una pirinola, poniendo un lápiz o un palo de brocheta grueso. ¡Está listo para hacerlo girar y descubrir el color!

Finalizarán la actividad compartiendo los resultados de su experiencia con sus compañeros y compañeras.

CINE DOCUMENTALES PARA CONOCER LOS ALCANCES DE LAS HABILIDADES TÉCNICAS Viajes al espacio, avances en tecnología y la mejor gastronomía, en esta selección que busca abrir los ojos de estudiantes y profesores sobre la importancia del mundo TP.

Regreso al espacio

2022 / Dirección: Jimmy Chin y Elizabeth Chai Vasarhelyi

Conexiones de Ingeniería con Richard Hammond 2008 / Serie documental National Geographic

Esta serie documental se centra en los proyectos de construcción extremos –ya se trate de los más grandes, más altos, más largos y/o profundos del mundo– y las máquinas que se utilizan para crear estructuras extraordinarias.

Los episodios incluyen a las personas responsables del diseño de vanguardia y la ingeniería de cada generación.

Elon Musk y los ingenieros de SpaceX tienen una misión: llevar a varios astronautas de la NASA hasta la Estación Espacial Internacional y revolucionar los viajes espaciales.

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Fórmula 1-Drive to survive 2019 / Netflix

Chef’s Table 2015 / Netflix

Chef’s Table es un viaje al interior de las cocinas de seis chefs de renombre internacional. Cada episodio se enfoca en el trabajo de uno de ellos, en su estilo único y en sus vidas, pasiones y talentos desde su rincón del paraíso culinario. Una oda a lo que puede llegar a hacer una persona en términos culinarios.

Los pilotos, representantes y dueños de equipos viven a máxima velocidad, tanto dentro como fuera de la pista, durante una temporada despiadada en la Fórmula 1.

Podrás ver cómo se diseñan y construyen los autos de carreras más sofisticados del planeta.

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Print the Legend

Dream Big: Creando nuestro mundo

2014 / Netflix

2017/ Greg MacGillivray Un documental sencillo y ligero sobre lo que él mismo vaticina como la próxima gran revolución industrial.

Optimista y sin complicaciones, Print the Legend se adentra en el mundo de los entusiastas de la impresión 3D y en cómo la medicina, la tecnología y el día a día, hasta en los rincones más insospechados, prometen verse revolucionados.

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Desde la Gran Muralla china hasta ciudades inteligentes y sostenibles, Dream Big celebra el ingenio humano detrás de las maravillas de la ingeniería, y revela el corazón que impulsa a los ingenieros a crear mejores vidas para las personas alrededor del mundo.

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LADO B

Hernán Hochschild, director ejecutivo de Kyklos Chile y director de Tenemos que hablar de Chile:

“Creo que la docencia ya se valorizó socialmente en Chile.

Pero no laboralmente” Por ocho años director ejecutivo de Elige Educar, Hochschild confiesa que su cerebro no conoce el tiempo libre. En esta entrevista habla de cómo disfrutó su época escolar y muestra una clara mirada respecto de la educación en Chile.

MIRADA A LA EDUCACIÓN -¿Cómo podemos contribuir a diario en la valorización docente?

-Creo que la docencia ya se valorizó socialmente en Chile. Pero no laboralmente.

El desgaste de la labor docente es gigante, y lamentablemente no estamos generando las condiciones para potenciar la profesión. Es una profesión compleja, la más importante, por lo que necesitamos invertir más en ella. Un país que invierte en profesores, invierte en mejorar el país.

POR VERÓNICA TAGLE -¿Tus mejores recuerdos del colegio?

-Del colegio tengo muchos y variados recuerdos. Le saqué el jugo a la etapa escolar. La exprimí. Lo que más me gustaba era la amplitud. Me encanta aprender. El colegio es deporte, juego, matemáticas, ciencias, filosofía, religión, química, poesía, teatro, música. Mi ramo preferido, filosofía. Mis mejores recuerdos, el deporte en equipo. Entre filosofía y jugando fútbol escolar es donde más aprendí de la vida.

-¿Algún chascarro que recuerdes?

-Para el mundial de Corea y Japón.

Llegamos a las 7 de la mañana, conseguimos una tele antigua de un compañero que vivía cerca, y nos escondimos a ver el partido en una zona que no se usaba, del colegio. A las 8:15 teníamos una prueba. El partido estaba tan bueno, que no pudimos dejar de verlo.

Y como éramos cinco desaparecidos de clases, al rato estaba el inspector del colegio buscándonos. Era un tremendo profe de matemáticas, pero mejor policía de investigaciones escolar. Cuando el partido estaba terminando, sentimos unos pasos, y supimos que nuestra suerte estaba echada.

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-¿Algún profesor que te haya marcado y por qué?

-Varios. En especial Roberto Pérez, mi profesor de filosofía. Con él aprendí que a veces las preguntas son más importantes que las respuestas. Que una buena pregunta guía la vida, aunque equivoques 100 veces las respuestas. Yo estudié filosofía, en parte, por esa oportunidad de aprender en la etapa escolar, una aproximación filosófica a los grandes desafíos de la vida. También me forjó mucho el fútbol. Javier Ávila, nuestro entrenador. El fútbol es un simulador de la vida. Aprendí muchísimo, a trabajar en equipo, la importancia de la preparación y el profesionalismo. Pero la verdad es que fueron muchos los profesores y profesoras que me marcaron en mi vida.

La profesora Carmen Mateo, cuando era chico.

-¿Qué haces en tu tiempo libre?

-Mi cerebro tiene un problema, no logra entender la idea de tiempo libre. Siempre ando en algo. Pero si lo ponemos en términos de tiempo no laboral, lo que más me gusta es estar con mi familia, compartir una buena comida, patear una pelota, estar con animales, en general, gozar las cosas sencillas de la vida.

-¿En qué situación crees que estamos en materia de educación en Chile?

-En el postoperatorio. La pandemia nos pasó por encima. Nos quitó tiempo, convivencia, organización, sentido. Nos dañó profundamente. Necesitamos recuperarnos, sabiendo que quedarán muchas cicatrices.

Hay que volver a caminar, volver a soñar.

Pero hacerlo paso a paso. Primero que funcione el corazón y de a poco le exigimos más a la cabeza.

-¿Qué harías tú para mejorar el sistema educacional en el país?

-Haría los exámenes finales en abril de ese año. Los niños que manejan el año completo en abril se transforman en profesores. De esta forma detectaría quiénes son los alumnos que aprenden a cuenta propia y convertiría las salas en una tutoría constante. Que ellos sean los protagonistas y los docentes los guías.

Que soñemos que todos pueden aprender y que aseguremos que nadie se quede atrás. Pasar el currículum, hacer la prueba, evidenciar que un tercio del curso se sacó un rojo, y pasar a la siguiente materia, es un sin sentido. Podemos cambiar el proceso de aprendizaje. En paralelo trabajaría mucho el bienestar emocional de los estudiantes, ayudándoles a que encuentren un sentido a la vida.

LIBROS

¿Qué leer?

POLÍTICA PARA PERPLEJOS Daniel Innerarity Editorial Galaxia Gutenberg Vivimos en una época de incertidumbre.

En sociedades anteriores a la nuestra, los seres humanos han vivido con un futuro tal vez más sombrío, pero la estabilidad de sus condiciones vitales –por muy negativas que fueran– les permitía pensar que el porvenir no les iba a deparar demasiadas sorpresas.

Podían pasar hambre y sufrir la opresión, pero no estaban perplejos.

La perplejidad es una situación propia de sociedades en las que el horizonte de lo posible se ha abierto tanto que nuestros cálculos acerca del futuro son especialmente inciertos. El siglo XXI se estrenó con la convulsión de la crisis económica, que produjo oleadas de indignación, pero no ocasionó una especial perplejidad; contribuyó incluso a reafirmar nuestras principales orientaciones: quiénes eran los malvados y los buenos, por ejemplo. El mundo se volvió a categorizar con nitidez entre perdedores y ganadores, entre la gente y la casta, entre quién manda y quién padece a los que mandan, al tiempo que las responsabilidades eran asignadas con relativa seguridad. (Fuente: Feria Chilena del Libro)

GRANDES AMIGOS Linda Sarah y Benji Davies Editorial Andana Bir y Eto son dos grandes amigos.

Juntos juegan al aire libre en grandes cajas de cartón. A veces son reyes, otras soldados y también astronautas. A veces son piratas que navegan por los mares y por los cielos salvajes. Pero un día llega un nuevo chico que quiere unirse a ellos. ¿Pueden dos grandes amigos convertirse en tres? Una entrañable historia sobre la amistad. Ilustrado por Benji Davies, el creador de La ballena y La isla del abuelo.

(Fuente: Amazon) FORMACIÓN EMOCIONAL EN ENTORNOS EDUCATIVOS, TEMAS CENTRALES Y DESAFÍOS Neva Milicic M., Teresita Marchant O. y Soledad López de Lérida M. Editorial SM ¿Qué formación queremos que tengan nuestras niñas, niños y adolescentes? ¿Cómo podemos ofrecerles una educación emocional que junto con proporcionarles bienestar, los ayude a ser un aporte efectivo a la sociedad?

Las autoras, reconocidas especialistas en la materia, entregan los conceptos y herramientas necesarios para abordar el desarrollo emocional. (Fuente: Feria Chilena del Libro)

FLUIR: UNA PSICOLOGÍA DE LA FELICIDAD Mihály Csíkszentmihályi Editorial Kairós Un libro básico en la redefinición de la subjetividad humana. Según New York Times Magazine, «una gran contribución a la educación del público acerca del carácter positivo de los más profundos anhelos humanos». La psicología, la filosofía y el humanismo se unen para responder a la pregunta fundamental: ¿qué es la felicidad?

Best-seller mundial.

(Fuente: Casa del Libro)

COMPRENSIÓN LECTORA REPENSADA Doug Lemov, Colleen Driggs y Erica Woolway (2018) El mundo en el que estamos preparando a nuestros alumnos para que tengan éxito, esto unido por palabras y frases. Nuestros estudiantes aprenden sobre literatura, historia, matemáticas, ciencias o arte a través de una sólida base de fuertes habilidades de lectura. Basado en el asesoramiento de aulas eficaces en todo el país.

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