Revista Educar Abril 2022

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LA REVISTA DEL PROFESOR CHILENO

ABRIL 2022 AÑO 26 N° 261

®

La escuela en su

COMUNIDAD Conoce buenas prácticas que promueven el trabajo de los alumnos y su entorno.

Contenidos ABRIL 2022

6 ENTREVISTA

Conversamos con el destacado profesor chileno Mario Santibáñez, sobre la importancia de generar vínculos con el entorno.

10 REPORTAJE

Muchos han sido los desafíos y aprendizajes que nos ha dejado la pandemia. La importancia de la relación de la escuela en su contexto es uno de ellos.

REVISTA EDUCAR | ABRIL 2022 EDICIÓN Nº 261 | (ISSN-07190263) DIRECTORA - EDITORA Marcela Paz Muñoz.

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ASÍ LO HICE

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TOME NOTA

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TÉNGASE PRESENTE

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NOTICIA

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ORIENTACIÓN

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MIRADA

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EDUCAR EN FAMILIA

La Iglesia como apoyo fundamental en la educación.

ABP, una estrategia para mejorar los vínculos.

Conversamos con Neva Milicic, quien reveló los beneficios que la conexión con la escuela trae a las familias, sus alumnos y la comunidad.

COMITÉ EDITORIAL Aníbal Vial, Paulina Dittborn, Luz María Budge y Pilar Alonso.

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ASISTENTE DE DIRECCIÓN María de la Luz Larraín.

PERIODISTAS Verónica Tagle, Angélica Cabezas, Marcela Paz Muñoz, María Ester Roblero, Paula Elizalde, Luz Edwards y Ximena Greene.

DISEÑO Trinidad Zegers.

COLABORADORES Artequín.

CORRECTOR David Fuentealba.

SUSCRIPCIONES contacto@grupoeducar.cl DISTRIBUCIÓN Grupo Educar.

DOMICILIO Málaga 50, oficina 72, Las Condes.

ACTUALIDAD

Tres fundaciones, a través de distintas maneras y métodos, se han hecho cargo de temas educativos desde la sociedad civil.

Santiago.

REPRESENTANTE LEGAL Cristóbal Silva.

TELÉFONO 222463222 - 222463111

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E-MAIL contacto@grupoeducar.cl SITIO WEB www.grupoeducar.cl FACEBOOK facebook.com/grupoeducar.cl TWITTER @grupoeducar

Más de 800 jóvenes de liceos Bicentenario coadministrados por Fundación Educacional Collahuasi participan en talleres de desarrollo personal.

El vínculo de la escuela y su entorno no es solo para las clases de Historia y Formación Ciudadana, cuentan desde Belén Educa.

La escuela es parte de la sociedad, nos señala Carlos Henríquez, coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), en Unesco Santiago.

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LADO B

Paula Daza, exsubsecretaria de Salud Pública, nos cuenta de su pasión por la biología.

Miriam Leirós-Campos nos cuenta cómo educar para promover el cambio.

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NOTAS WEB

Agradecemos a todos nuestros lectores y lectoras por el constante apoyo y recepción de nuestro contenido en los diferentes medios, en nuestra página web y en redes sociales. Los invitamos a seguir escribiéndonos, comentando, compartiendo e interpelando.

REDES SOCIALES

Jorge Alberto Quiñónez Santizo Comentó en “El peor fracaso educativo sería que, después de la pandemia, volvamos a lo mismo” - Grupo Educar Uno de los errores fue considerar las TIC y TAC como disciplinas en sí, y no como herramientas aplicadas a la educación, como lo aplicó el comercio y otros sectores. El acomodo del sector necesitó un golpe organizacional para ver los recursos como tales, y no debemos regresar sin ningún tipo de cambio en los procesos educativos institucionales.

María Adriana Taiba Mora Comentó en Tres charlas TED que ensalzan el valor de la música - Grupo Educar Los artículos enriquecen el espíritu. Son mensajes vivos y actualizados.

Carlos Bozzoli Comentó en [Artes] Expresionismo - Grupo Educar Muy buena síntesis.

Javier De La Cruz Comentó en ¿Cómo funciona clase invertida?

- Grupo Educar Un buen reto de llevar a la práctica esta propuesta, que nos permite poner en acción dos estrategias, cómo hacer una clase interactiva, y se den los procesos pedagógicos en acción.

@escuelasocialdelasartes Absolutamente cierto, se genera un bloqueo. No obstante, hay metodologías muy poco conocidas, comprendidas y valoradas, como la “Educación por el Arte”, que justamente nacen para ponerse al servicio de un desarrollo humano holístico e integral, y no seguir separando el conocimiento en materias o asignaturas, que sin duda permite un aprendizaje natural, fundamentalmente a través de la exploración, versus la definición.

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EDITORIAL

La escuela y su entorno

Foto: Puentes Educativos

Marcela Paz Muñoz Illanes Directora Revista Educar

En noviembre del año pasado, la ONG finlandesa HundrED en el reconocimiento Global Collection 2022 destacó cien innovaciones educativas de todo el planeta en función de su originalidad y capacidad para potenciar habilidades para el siglo XXI, así como por su impacto en la comunidad. Entre las cien iniciativas figuraron cuatro proyectos educativos que se destacaron a nivel mundial por la creación de interacciones significativas con el entorno donde se sitúan.

Según se señala en el informe, en el mundo en que estamos viviendo y que “cambia rápidamente, centrarse en las habilidades académicas tradicionales seguirá siendo importante, pero no suficiente”. Por ello, para prosperar como ciudadanos del mundo, los alumnos y las escuelas debiesen estar abiertos a su comunidad.

En esa misma línea, en esta edición investigamos cómo las comunidades locales se han ido abriendo a su entorno, desarrollando interesantes proyectos, que contribuyen a mejorar los aprendizajes al potenciar en los alumnos habilidades que se requieren como parte de su formación integral.

De esta forma pudimos observar cómo se han ido configurando vínculos relevantes y redes de apoyo, como la conexión entre la iglesia y el colegio de su comuna; o también la creación de la Banda Escolar Batucada de la Escuela Monseñor Manuel Larraín y su impacto en la comuna de Hualañé.

Así también observamos la experiencia que ha significado para los alumnos el proyecto Murales para Chile, donde, a través de destacados artistas nacionales, se realizaron obras en distintos colegios municipales, acercando el arte a la comunidad, y revalorizando los espacios y fomentando la cultura. Porque, como nos decía la española Miriam Leirós, coordinadora del colectivo Teachers for Future Spain, “si la escuela tiene que preparar a los niños y adolescentes del futuro, no puede vivir de espaldas a la sociedad”. Ella nos explicaba que debemos reenfocar la pedagogía, ya que lo que ahora necesitamos “son niños y adolescentes activos siendo agentes de cambio”.

Los invitamos a descubrir esas experiencias y conocer cómo se han beneficiado los alumnos y toda la comunidad con ellas.

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ENTREVISTA

La historia del profesor Mario Además de las brechas de aprendizaje que, ya sabemos, nos dejó la pandemia, también reveló la importancia y la vinculación de la escuela con su entorno. De ello conversamos con el destacado profesor chileno Mario Santibáñez, que ejerce ahora en Valdivia y que en 2016 se transformó en uno de los cinco finalistas del Global Teacher Prize Chile.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

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M

ario Santibáñez es un destacado docente, reconocido a nivel internacional, ya que hace algunos años quedó seleccionado entre los 50 mejores profesores del mundo, en el certamen Global Teacher Prize. Ahora, desde el año 2020, es el profesor de Ciencias Naturales y Biología en el Centro Educacional San Nicolás de Valdivia, que atiende a niños de contextos de alta vulnerabilidad, además de un gran número de estudiantes con dificultades de aprendizaje, lo cual es abordado

sistemáticamente por la comunidad escolar que cuenta con diversos especialistas y la voluntad del profesorado de mejorar sus prácticas pedagógicas.

Su historia es de vocación pura, de esfuerzo y amor por la enseñanza. De hecho, nos cuenta, desde que decidió estudiar Pedagogía como su segunda carrera, “me ha motivado el hecho de que la escuela sea el motor de desarrollo de las comunidades. En mi caso particular, finalicé mis estudios como biólogo en una zona rural costera de la Región de Los Ríos.

Trabajando en esa localidad observé cómo la escuela abandonada era recordada por su

ENTREVISTA

importancia en la comunidad, fue esa una de las razones por las cuales quise estudiar Pedagogía, con el objetivo de recuperar esta escuela y otras que se encuentren en estados similares. Lamentablemente, por distintas razones, me fui a Santiago y no pude completar ese sueño”.

Tal como nos asegura, ha experimentado en carne propia la importancia del vínculo que cada escuela, en la localidad donde se ubique, puede generar en su entorno.

“A través de mi trayectoria como docente he observado cómo las escuelas tienen un impacto tremendamente significativo en sus comunidades, y esto, independiente del contexto socioeconómico en el que se encuentren; ya sea en zonas de alta vulnerabilidad económica, donde la escuela es un centro comunitario, que se establece como una zona segura para los estudiantes y por lo cual las familias confían en las comunidades escolares; o bien, en un entorno acomodado, donde los estudiantes socializan y son estimulados con deportes o actividades extraprogramáticas. Del mismo modo, en cualquier contexto las comunidades escolares se constituyen como un lugar de crecimiento, no solo en lo académico, sino también en diversas áreas, tanto deportivas, como culturales e incluso económicas, ya sea con actividades de venta de alimentos, productos de diverso tipo, emprendimientos familiares o trueque de productos. La escuela es mucho más que solo los conocimientos”.

Por ello, a juicio de Mario, las escuelas cumplen un rol social, no solo académico, y ese rol, por lo menos hasta ahora, “no es reconocido por el ministerio, el Estado, ni por nuestra sociedad. Estas actividades, que todos dan por hecho que se deben realizar, no se encuentran definidas en ningún cronograma, ni planes o programas, ni en los tiempos destinados al trabajo con nuestros estudiantes, y cuando no estuvimos en la escuela debido a la pandemia, estos espacios desaparecieron completamente y parece que nadie se dio cuenta de ello”.

—Por ello, ahora más que nunca parece importante recuperar y generar ese vínculo…

—Por eso es que el retorno a clases es fundamental, no solo por los aprendizajes

académicos que se perdieron, o no necesariamente porque solo se adquieran aprendizajes académicos. La escuela, al ser un centro en las comunidades, recibe la tarea no solo de entregar conocimientos a los estudiantes, sino también de crear instancias de apertura a la comunidad, ya sea con campeonatos deportivos, muestras folclóricas, ferias de ciencias o de otras disciplinas, kermeses, ferias de emprendimientos, u otras actividades que se puedan desarrollar. Esos espacios se constituyen como una muestra de los quehaceres y saberes propios de cada escuela, donde la comunidad se hace parte de esas actividades, lo que también repercute en nuestros estudiantes, quienes ven su escuela con otros ojos, con más cercanía y mucho más revalorizadas.

También significa que las escuelas son percibidas por la comunidad con otros ojos, como un lugar de encuentro, de esparcimiento, y que debe ser cuidado y protegido.

Además, asegura el profesor Santibáñez, no se debe olvidar que en las escuelas también se llevan a cabo muchos programas de salud: “Solo por destacar uno: el programa de vacunación obligatoria. En otro ámbito, y aún más fundamental, las escuelas y las comunidades escolares somos los primeros fuera de casa en detectar señales de que nuestros niños están pasando por dificultades, y también en la mayoría de los casos, somos capaces de manejar esas situaciones o derivar a los especialistas pertinentes. Por estos motivos estoy completamente a favor de la apertura de las escuelas en las comunidades”.

“Me gustaría señalar que el cambio comienza por uno. En mi caso, yo decidí gamificar mis clases, esto quiere decir: incorporar elementos de los juegos en mis clases de ciencias y, por lo mismo, no es extraño que me personifique de algún viajero del tiempo, o alquimista, para invitar a nuestros estudiantes a nuevas experiencias de aprendizaje. Ese tipo de iniciativas siempre es conocido por los padres, y son valoradas muchísimo”.

—¿Crees que así es posible mejorar el involucramiento y el aprendizaje de los estudiantes?

—Absolutamente de acuerdo. En muchas investigaciones ha quedado demostrado cómo el involucramiento de las familias y comunidades impacta significativamente en los aprendizajes de los estudiantes; esto, desde múltiples perspectivas. Y, ojo, no significa que les enviemos tarea para la casa y las familias deban ayudar a los niños, sino que esto representa una oportunidad para hacer partícipes a las familias y comunidades en los aprendizajes transversales de nuestros estudiantes, incluso a través de redes 7

ENTREVISTA REPORTAJE

sociales, publicando las actividades que realizan. Esto lo hemos aplicado en nuestro establecimiento, publicando los trabajos de nuestros estudiantes, ya sea cuando trabajaron en casa por las cuarentenas, o presencial cuando regresamos a clases, siempre mostramos de qué son capaces nuestros niños y niñas, de forma positiva y segura se puede hacer, siempre manteniendo los canales de comunicación abiertos con los padres y apoderados, es posible.

Otra de sus estrategias, cuenta el docente, fue publicar en YouTube los videos con sus clases online, lo cual generó excelentes resultados. “También debo señalar que el uso de una plataforma web donde podamos hacer un seguimiento de los estudiantes, enviarles actividades o tomarles cuestionarios online, ha sido una tremenda herramienta; en nuestro caso utilizamos Lirmi, pero sé que existen diversas plataformas”.

—Una estrategia que mis colegas profesoras jefe han implementado exitosamente es tener grupos de WhatsApp con los padres y los estudiantes, con la salvedad de que implementan la versión empresas, de ese modo se generan horarios de atención, mensajes automatizados o la posibilidad de solo permitir leer la información y no responder. Todo, por supuesto, depende de cada contexto. Todas estas acciones han sido comentadas y reflexionadas por el cuerpo docente de nuestro establecimiento y siempre llegamos a los consensos para implementarlas escuchando las experiencias de todos nosotros.

—¿Algún otro consejo para seguir desarrollando ese vínculo?

—En un tiempo de información instantánea, de hiperconectividad, es raro que una instancia tan importante como lo es la escuela, no sea más asequible para sus miembros. Por lo tanto, generar instancias de difusión de las actividades futuras y pasadas es lo mínimo que podemos establecer, ofrecer un sistema que muestre el seguimiento de nuestros estudiantes por parte de las familias es para mí el segundo paso, sobre todo por el contexto de pandemia que vivimos y porque los tiempos tecnológicos lo exigen.

Ofrecer a nuestros estudiantes la clase invertida (flipped classroom en inglés) es otra estrategia que podemos implementar y que no solo permitirá a nuestros estudiantes conocer el contenido a tratar antes de la clase, sino que también sirve para que los padres y apoderados conozcan la forma en que trabajamos con sus hijos.

Esa transparencia es muy sana para el contexto de la escuela.

“En muchas investigaciones ha quedado demostrado cómo el involucramiento de las familias y comunidades impacta significativamente en los aprendizajes de los estudiantes; esto, desde múltiples perspectivas”.

—¿Otras acciones que permiten incrementar esa importante relación?

—La pandemia nos ha mostrado que la tecnología es una herramienta que nos puede facilitar la vida si la utilizamos correctamente. De todas maneras, recomiendo mejorar la comunicación de la escuela con sus comunidades, ya sea con un canal de YouTube, un grupo de Facebook, una cuenta de Twitter, un perfil de Instagram o una cuenta de TikTok, pero debe ser una vía oficial y actualizada, esto hace a las comunidades más cercanas con los procesos propios del establecimiento.

En segundo lugar, utilizar herramientas donde se pueda hacer un seguimiento personalizado de los procesos de cada estudiante, ya sea a través de plataformas especializadas o más individualizado por correo electrónico; pero, para mí, la clave es la comunicación y la transparencia.

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Mario Santibáñez (1986), nacido y criado en Valdivia, donde estudió Biología, fue elegido hace algunos años como uno de los 50 mejores profesores del mundo al quedar entre los finalistas del Global Teacher Prize.

ASÍ LO HICE

Murales, una forma de unir el arte con las escuelas

Durante el año 2021, el programa Haciendo Escuela de la empresa Falabella desarrolló el proyecto Murales para Chile, donde, a través de destacados artistas nacionales, se realizaron obras en distintos colegios municipales. Aquí los detalles.

POR P.E.

A

cercar el arte a la comunidad, revalorizar los espacios y fomentar la cultura son algunos de los objetivos de la iniciativa Murales para Chile, un proyecto de Falabella Retail y Sodimac que busca llenar de color y mensajes de esperanza a los colegios apoyados por el programa Haciendo Escuela de Falabella.

La iniciativa Murales para Chile cuenta con el respaldo de la Fundación Antenna y Museo Cielo Abierto, y de la Unesco, y busca intervenir, en 2021 y 2022, la fachada de colegios del programa. Durante 2021 se trabajó en el Liceo Gabriela Mistral de Melipilla, el Colegio Providencia, la Escuela Básica Isabel la Católica de San Fernando y el Liceo Polivalente José Manuel Balmaceda, ubicado en Independencia.

La actividad consiste, en primera instancia, en un taller realizado por el o la muralista a

los estudiantes, además de conversatorios para definir los conceptos que se plasmarán en el mural. Palabras como inclusión, diversidad, conciencia ambiental, y flora y fauna chilena fueron las más nombradas.

Laura Viegas, gerente de Comunicaciones y Sostenibilidad de Falabella Retail, señala: “Los murales lograron poner en la mesa distintos temas atingentes a nuestra sociedad, además de recalcar la importancia y hermoso trabajo del muralismo y el arte callejero”.

Para Manuel Barrientos, alumno de séptimo básico de la Escuela Básica Isabel la Católica, fue una gran experiencia: “Yo di la idea de poner la bandera de Chile con el ícono del reciclaje, porque el reciclaje estaba quedando fuera y es algo que se está popularizando ahora”, afirma. Por su parte, Milton Sepúlveda, sostenedor del establecimiento, señaló que el mural refleja la realidad que se vive en el colegio: “Hay

una integración multicultural con niños de diferentes países y culturas”.

Laura Viegas comenta que Murales para Chile significa un gran aporte a la cultura del país, que quiere instalar una experiencia transformadora y única en los niños. “El haber tenido al menos una experiencia memorable en la infancia con la cultura siembra una semilla a futuro que puede tener múltiples beneficios para la sociedad.

Es por esto que estamos felices de llevar el arte a nuevas audiencias y espacios”, afirma.

Para el programa Haciendo Escuela, como explica Laura, el muralismo permite revalorizar y conservar el espacio público, genera empatía y pensamiento crítico, y fomenta nuevas formas de aprendizaje.

“La iniciativa favoreció la vinculación de los niños con la escuela luego del periodo de confinamiento. El espacio mejorado a través del arte influye en el aspecto socioemocional de todas las personas. Las temáticas elegidas son un aporte a nuestros sellos educativos. Hermosa y significativa iniciativa”, concluye.

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REPORTAJE

El ADN de la escuela en su comunidad Una de las lecciones que nos ha dejado la pandemia, coinciden los expertos, es la importancia del nexo entre la escuela y su comunidad, factor protector que permite importantes mejoras en el aprendizaje de los alumnos.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

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REPORTAJE

“S

iempre he considerado la banda como un símbolo representativo de la comuna de Hualañé; a pesar de que su sede está en la escuela Monseñor, participan músicos de todas las edades; estudiantes, apoderados, exalumnos, padres de estudiantes, adultos mayores, profesores, asistentes de la educación. En la banda no hay estigmas ni prejuicios, hay respeto y mucha disciplina, la cual no se ha logrado con retos, amenazas ni gritos, sino con normas básicas, simpatía y mucho cariño”.

De esa manera concreta es que, en la Escuela Monseñor Manuel Larraín de Hualañé, en la provincia de Curicó, se vinculan muy de cerca con la comunidad.

De todo eso nos cuenta la profesora Patricia Leyton, quien está a cargo de la Banda Escolar Batucada.

En plena época de vacaciones conversamos con Patricia: “Quienes integran la banda son personas muy motivadas, aman lo que hacen y su única recompensa es brindar momentos bonitos para nuestra comunidad. De hecho, muy importante ha sido la trayectoria de la banda, la cual se formó en la década del 50...

Siempre ha habido personas que se han hecho responsables de ella y ha seguido funcionando hasta ahora. Es como si la banda tuviese vida propia”.

logra un ambiente de cariño es muy fácil enseñar; yo, por ejemplo, nunca me he sentido estresada, no tengo problemas con ningún estudiante, porque se dan cuenta de que mi cariño es de verdad y busco lo mejor para ellos”.

Coincide con ello César Gavilán, director ejecutivo de Fundación Educacional Collahuasi, para quien, sin duda, la participación de la comunidad escolar –entiéndase por ello todos los actores que participan del proceso de enseñanzaaprendizaje, pero en especial las familias de los alumnos– “es y será muy importante en esta nueva forma de aprender, la participación de las comunidades es vital, la comunicación y gestión de los recursos

PAZ VALVERDE / docente de la Facultad de Educación de la UDD. “La desconfianza en las instituciones y la incertidumbre frente al futuro son dos evidencias del sentir de las personas en los tiempos actuales. El trabajo en redes y la comunicación efectiva pueden ser dos factores fundamentales para reconstruir los vínculos y restablecer las confianzas, luego de los aprendizajes que nos han dejado dos años de pandemia”.

Como nos explicaba Patricia, esa banda representa el vínculo de la escuela con su comunidad. Una relación que, como señala Paz Valverde, docente en la Facultad de Educación de la UDD, “ha sido ampliamente reportada desde la investigación como un factor protector de los aprendizajes de los niños: cuando la familia y la comunidad se involucran y participan con la escuela, los niños aprenden más y mejor” (Unesco, 2004).

Porque, como dice Patricia, “el aprendizaje no es solo contenido matemático y lenguaje, es mucho más que eso... Para mí es aprender a ser responsables, empáticos, respetuosos, trabajadores, a desarrollar sus propias habilidades en un ambiente de amor, cariño y comprensión. Cuando se

Banda Escolar Batucada de la Escuela Monseñor Manuel Larraín de Hualañé, en la provincia de Curicó.

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REPORTAJE

disponibles, principalmente tecnológicos desde el colegio y las propias familias.

Una nueva forma de aprender requiere de tiempo, adaptación y sobre todo entender que todos son importantes: familia, profesores, asistentes, autoridades”.

A todo ello hay que agregar, nos dice Paz, que el contexto de la pandemia ha significado un cambio importante en las vidas de las comunidades educativas. En ese sentido, se cuenta con evidencias del impacto negativo de este tiempo, no solo en el aprendizaje de los niños, sino también en el desgaste emocional de ellos y de quienes se vinculan con este proceso desde distintos ecosistemas: familias, comunidades, profesores, instituciones educativas.

De hecho, según explica la coordinadora de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc hasta el 10 de marzo de este año, Isabel Baeza, “si bien se ha visto tensionada en el contexto de la pandemia, se ha

CÉSAR GAVILÁN / director ejecutivo de Fundación Educacional Collahuasi.

“Lo más importante es cómo los profesores y adultos en general se han adaptado a este nuevo sistema, entender que cambiaron los paradigmas de aprendizaje, las nuevas tecnologías. A mi juicio, la industria 4.0 permite este cambio y si agregamos la virtualidad, hoy pienso que estamos desde un piso, esto llegó para quedarse y tenemos que trabajar con las escuelas para que estén a la altura, cubriendo brechas que tenemos para adaptarnos rápidamente y aprovechar las oportunidades que nacen para sus estudiantes”. podido evidenciar el carácter fundamental de la escuela en la sociedad, tanto por la relevancia de la presencialidad en el aprendizaje, como de la socialización en el desarrollo de los estudiantes”.

Explica Isabel que, para el Ministerio de Educación, el vínculo entre la escuela y la comunidad es esencial y durante la pandemia ha quedado de manifiesto su fortaleza. “Han sido las comunidades educativas, junto con las familias, e incluso la sociedad en su conjunto, las que han asumido la tarea de mantener la continuidad de los aprendizajes de los estudiantes, demostrando así esta fortaleza y un profundo sentido de responsabilidad 12

ciudadana. En este contexto, el Mineduc ha apoyado, al igual que otras instituciones, como los municipios, a las comunidades, activando redes y elaborando y poniendo a disposición de ellas recursos educativos que complementan sus esfuerzos. Es importante destacar cómo la escuela y el profesorado han jugado un papel estratégico, articulándose con las familias y/o los adultos responsables, para lograr el aprendizaje de los estudiantes”.

En ese sentido, dice César Gavilán, ha sido un gran desafío para la educación TP trabajar durante los años de pandemia, particularmente porque se trata de un sector donde el aprender haciendo ha sido fundamental, “pero también hemos descubierto nuevas formas de aprender, nuevas capacidades, y de cierta manera para los jóvenes ha sido menos complicado porque nacieron en un mundo de cambio constante”.

Lo más importante, advierte César Gavilán, es cómo los profesores y adultos en general se han adaptado a este nuevo sistema, entender que cambiaron los paradigmas de aprendizaje, las nuevas tecnologías.

“A mi juicio, la industria 4.0 permite este cambio y si agregamos la virtualidad, hoy pienso que estamos desde un piso, esto llegó para quedarse y tenemos que trabajar con las escuelas para que estén a la altura, cubriendo brechas que tenemos para adaptarnos rápidamente y aprovechar las oportunidades que nacen para sus estudiantes”.

En esa línea, “creo que continuar con la promoción del vínculo escuela y comunidad puede ser una estrategia efectiva para apoyar el aprendizaje de los niños en tiempos de pandemia. Sin embargo, parece claro que debería ser una entre otras iniciativas que se intenten desde las políticas públicas: estrategias pedagógicas que se apoyen y potencien desde las TIC, el desarrollo y reflexión profesional docente, la valoración de las familias y la comunidad desde una perspectiva de reconocimiento y, sobre todo, el cautelar la protección de los factores afectivos para el aprendizaje”, enfatiza Paz Valverde.

Todo lo anterior se fundamenta en el hecho de que la identidad de toda persona se construye en un contexto social. “Todas las personas se ven influidas por sus contextos, aun cuando busquen autonomía y aislamiento. De hecho, para que las personas sobrevivan y se desarrollen es esencial que construyan sobre las

REPORTAJE

convergencias con otros, acepten y respeten diferencias, y administren los conflictos de manera efectiva. Para su sobrevivencia y desarrollo las sociedades necesitan crear comunidades que les permitan progresar y, en particular, velar por el bienestar de sus niños. En otras palabras, necesitan crear lo que se ha denominado ‘comunidades prosociales’”, se señala en un artículo de Valoras UC (Comunidad y Escuela, Lidia Alcalay, 2a edición, 2018).

CADA COMUNIDAD ES DIFERENTE No obstante, explica Paz, sin duda el contexto en que un niño o joven se encuentra influirá en su aprendizaje y su desarrollo, pero es importante visibilizar que este niño o joven también es parte de la comunidad y no solo un receptor de influencias; es decir, tiene la oportunidad de aprender de ella y de mejorarla.

“Por su parte, cada comunidad tiene su propia cultura, una manera de hacer las cosas, sus propias valoraciones y sanciones.

Esta cultura puede ser un factor protector, pero también un factor de riesgo. Es aquí donde la educación juega un rol fundamental”, explica la académica de la UDD. De hecho, nos cuenta Paz que, a su juicio, la perspectiva de derecho y el reconocimiento de la diversidad parecen ser dos pilares de las propuestas curriculares actuales. “El cómo se encarnen en cada comunidad es una tarea aún en desarrollo (Araneda y Parra, 2020) y, sin duda, una gran oportunidad” (Darling-Hammond, Schachner y Edgerton, 2021).

En todo caso, advierte Cristóbal Madero, sociólogo de la Universidad Alberto Hurtado y teólogo de la Pontificia Universidad Católica de Chile, muchos han sido los nuevos desafíos que nos ha dejado la pandemia. “Por ejemplo, el valor del trabajo de nuestros docentes, como también el hecho de que la escuela forma parte activa de la comunidad y de su entorno.

En ese sentido, existen interesantes estudios respecto a que, si la comunidad se involucra con sus alumnos, se genera un círculo virtuoso, en el que se mejoran los aprendizajes de los alumnos”.

Lo importante es que la pandemia ha valorizado el rol de nuestros docentes y se ha dado un nuevo sentido a la escuela.

“Ya no se la mira como una guardería, sino que mucho más allá de eso. O sea, se ha evidenciado todo aquello que pierden los niños, respecto de los aprendizajes

disciplinares y socioemocionales cuando no asisten a clases”.

En opinión de Madero, la escuela y el aporte que puede entregar a la comunidad pudiese quedar más en claro si la nueva educación pública cumple su rol, por medio del ejercicio de los servicios locales de educación. “Se puede generar un círculo muy, muy virtuoso en cuanto a los aprendizajes respecto de acciones y la relación de la escuela y su comunidad. Yo creo que la nueva educación pública, aunque tiene varias falencias y muchas cosas por mejorar, puede ser un aporte respecto de los mecanismos de participación de los distintos actores de la comunidad. Eso lo veo perfectamente posible”.

Lo importante, dice Isabel Baeza, es que hay que tener en cuenta que la relación de los estudiantes con la comunidad fortalece el desarrollo de los aprendizajes, “ya que potencia la significatividad y profundidad de los conocimientos, habilidades y actitudes.

Esta relación con la comunidad es también una forma de construir conocimientos

MARÍA ISABEL BAEZA / excoordinadora de la Unidad de Currículum y

Evaluación del Mineduc.

“Los aprendizajes relacionados con Formación Ciudadana presentes en las asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Orientación y la nueva asignatura de 3° y 4° medio de Educación Ciudadana, responden a los requerimientos que la sociedad hace en esta materia y dan cuenta de una actualización disciplinar, así como de enfoques que buscan fortalecer la democracia y la participación ciudadana. Por esto se considera que son un aporte a la formación ciudadana de los estudiantes y están vigentes en todos los niveles de la educación”.

desde problemas auténticos que despiertan el interés de los estudiantes y promueven su involucramiento en la sociedad. Esto último puede verse como una expresión de participación ciudadana, en coherencia con el enfoque de las Bases Curriculares”.

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REPORTAJE

ACCIONES CONCRETAS En Fundación Educacional Collahuasi, “nosotros partimos de la premisa de que cada proyecto lo realizamos en conjunto con la comunidad. Tanto en Alto Hospicio como en Pica la vinculación es a través de una alianza público-privada, representada la comunidad por sus municipios y el mundo privado representado por nuestra compañía Collahuasi. Tratamos de involucrar a la comunidad escolar en los procesos que llevamos adelante y prueba de ello es el éxito de cada uno de los proyectos donde la comunidad ve una verdadera oportunidad para la familia de salir adelante, mejorar su calidad de vida y en conjunto con Collahuasi, municipios, comunidades, construir una sociedad mejor”.

Señala Isabel Baeza que “los documentos que se han elaborado para implementar el currículum, así como los recursos que han

CRISTÓBAL MADERO / académico de la Universidad Alberto Hurtado.

“Muchos han sido los nuevos desafíos que nos ha dejado la pandemia. Por ejemplo, el valor del trabajo de nuestros docentes, como también el hecho de que la escuela forma parte activa de la comunidad y de su entorno. En ese sentido, existen interesantes estudios respecto a que, si la comunidad se involucra con sus alumnos, se genera un círculo virtuoso, en el que se mejoran los aprendizajes de los alumnos”.

¿CÓMO HAN LOGRADO QUE LA ESCUELA SE INVOLUCRE CON LA COMUNIDAD? Nos cuenta Patricia Leyton desde la Escuela Monseñor Manuel Larraín de Hualañé: • Todos los actores se deben sentir parte de ella, aceptados, respetados, comprendidos y apoyados; es más que una mera institución, se debe sentir cariño, parte de nuestra vida.

• Cumplir con lo que se promete; la responsabilidad es la base del respeto.

• Realizar actividades entretenidas que motiven la participación.

• Eliminar todo tipo de prejuicios.

• Valorar el apoyo y el compromiso.

• Ser agradecidos.

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Patricia Leyton, quien es la directora de la banda escolar.

sido puestos a disposición para apoyar su desarrollo, promueven la interacción con la comunidad escolar y local. Asimismo, estos documentos han ido progresivamente destacando la relevancia del espacio local y barrial para propiciar la contextualización de los aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido, un desarrollo de las Bases Curriculares contextualizado y en relación con la comunidad permite reforzar ese vínculo, valorando a la comunidad como un espacio de aprendizaje”.

De hecho, señala Isabel, la escuela es un espacio de interacción social, por lo que la vinculación de la escuela con la comunidad es una oportunidad para ampliar estas interacciones y abrir nuevas posibilidades para desarrollar los aprendizajes. “Un ejemplo de esto es el impacto que pueden tener metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos en los estudiantes y las comunidades. En esta metodología se plantea un problema o necesidad auténtica que los estudiantes deben comprender para elaborar propuestas creativas que busquen aportar a la comunidad de forma real y pública, reforzando el vínculo entre comunidad y escuela, así como el involucramiento de los estudiantes en la sociedad”.

Por eso mismo, dice Isabel, “para construir cualquier relación, hay que partir por conocerse. Para esto, el crear espacios de encuentro podría ser una primera propuesta. Esto tradicionalmente se realiza desde la escuela: ella convoca, en sus espacios físicos, para trabajar temas que ella propone (Gubbins, 2016). Quizás una manera de reforzar la relación sería transitar hacia una relación más simétrica, donde la escuela y la comunidad se convoquen mutuamente”.

Otra acción, advierte Paz Valverde, que podría aportar a un mejor trabajo conjunto sería el explicitar los objetivos compartidos que los llevan a encontrarse. “Aunque parezca increíble, muchos profesores y apoderados interactúan durante largo tiempo buscando diversas y variadas metas sin conversar sobre ellas. He podido observar cómo el contar explícitamente con objetivos compartidos, facilita el trabajo conjunto y la evaluación de los logros alcanzados”.

BUENAS PRÁCTICAS

para hacer una 8 Consejos excelente clase híbrida Jaime Rodríguez, director de Proyectos de Costa Digital, de la Universidad Católica de Valparaíso, nos cuenta cómo debiera ser una clase híbrida.

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ACTIVIDADES QUE FOMENTEN EL AUTOAPRENDIZAJE: “Las actividades a proponer deben fomentar el autoaprendizaje, estimular la motivación intrínseca y estar centradas en los y las estudiantes y sus intereses, involucrándolos en todo el proceso de diseño: la definición de los temas a trabajar, las actividades a desarrollar, los recursos a emplear, la evaluación de los aprendizajes, entre otros”.

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PRIORIZAR EL CURRÍCULO: Un consejo clave según Jaime es que no hay recetas para realizar buenas clases híbridas, pero sí hay experiencias y evidencias que muestran que algunas prácticas son más pertinentes para este escenario. “En ese sentido creo que lo principal para el docente es priorizar el currículo, focalizando esfuerzo en aquellos aprendizajes que son nucleares a su disciplina y en el desarrollo de las habilidades del siglo XXI, en particular en aquellas que se han visto más afectadas por la crisis sanitaria.

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POR PAULA ELIZALDE

PLANIFICAR: Rodríguez señala que, para que el trabajo híbrido sea de calidad, “se requiere un diseño cuidadoso y planificaciones de clases que estén estructuradas y definidas, para de manera alternada ir desplegando experiencias de enseñanza y aprendizaje que tanto en la presencialidad como en la virtualidad sean complementarias y permitan el logro de los objetivos propuestos”.

OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO Y DE LAS ACTIVIDADES: Un pilar clave, señala Jaime, es: “La optimización del tiempo y las actividades que se hacen en el tiempo presencial y en el remoto, de manera de lograr una complementariedad entre ambas. Por ejemplo, destinar tiempo presencial para aclarar dudas que emergen en el trabajo remoto, y el tiempo remoto aprovecharlo para revisar información, contenidos que pueden ser vistos de manera autónoma en diferentes formatos”.

DOCENTE, ROL DE MEDIADOR: “Por lo anterior, el docente debe asumir un nuevo rol, uno de mediador y/o facilitador de aprendizajes, para lo cual debe gestionar el currículo de manera más dosificada; fomentar el desarrollo de habilidades socioemocionales; promover actividades reflexivas, dialógicas y vivenciales; crear o adaptar materiales a diversos formatos; emplear diferentes herramientas digitales”.

TENER EQUIPAMIENTO Y CONECTIVIDAD: Para Jaime, el equipamiento y conectividad es clave para el éxito de la clase híbrida, “porque debe ajustarse tanto a las condiciones técnicas del establecimiento educativo, como de los hogares, considerando la priorización de acceso a quienes no lo tienen o proporcionando contenidos en diferentes formatos”.

MANTENER ESTRATEGIAS MULTICANALES: “Lo otro importante para el docente es mantener estrategias multicanales; es decir, que la entrega y el desarrollo de los contenidos y habilidades que se quieren promover debe comprender estrategias no solo digitales, sino también, dadas las brechas de acceso y conectividad existentes, utilizar material concreto, recursos más tradicionales como el texto o la guía de estudio, para quienes no cuentan con la tecnología en el hogar”.

INCENTIVAR A ESTUDIANTES A SER PROTAGONISTAS: Por último, Jaime Rodríguez señala que para los estudiantes, la invitación es a aprovechar la oportunidad que la educación híbrida ofrece para poder gestionar de manera autónoma los aprendizajes, respondiendo de mejor manera a sus intereses, posibilidades y recursos. “Es el momento para ser protagonistas y hacerse cargo de lo que queremos aprender, y no esperar que les digan qué es lo que tienen que aprender”.

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ACTUALIDAD

JUGADOS

POR LA EDUCACIÓN EN CHILE

Tres fundaciones, a través de distintas maneras y métodos, entregando diferentes herramientas, se han hecho cargo de temas educativos desde la sociedad civil. Aquí les contamos de estas tres maneras de involucrarse con los colegios.

POR PAULA ELIZALDE

Más información: Puentes Educativos: https://fundacion99.org/ Cámara Mágica: https://camaramagica. org/ Fundación Mustakis: https://www. fundacionmustakis.org/

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ACTUALIDAD

A través de la realización de cuentos con historias locales, la Fundación Cámara Mágica promueve la lectura en zonas rurales.

hacemos formación de familiares; a los papás, mamás, apoderados, los ayudamos al formarlos en competencias para que puedan apoyar de la mejor manera a sus hijos e hijas en el proceso de aprendizaje”, detalla Gonzalo.

“Y con los stakeholders, lo que hacemos es vincular a la empresa privada de la zona, a la universidad de la zona, al sostenedor, con la escuela, para que realicen planes de desarrollo local. La escuela rural es el centro donde ocurre todo. La escuela para nosotros es el eje de esa transformación social y educativa, ahí ocurre lo que queremos lograr”, afirma.

El Programa Puentes Educativos de la Fundación 99 trabaja integralmente en escuelas rurales.

FOCO EN LA EDUCACIÓN RURAL Hace más de 12 años nace Puentes Educativos, un programa de innovación educativa, según cuenta Gonzalo Plaza, director de la Fundación 99, la cual lo desarrolla, que en un principio entregaba tecnología a escuelas rurales, pero ahora tiene un foco distinto: “Hoy la innovación educativa tiene que ver más con las metodologías que con los dispositivos.

El programa sigue teniendo el sello de innovación educativa pero entendido desde la metodología”, afirma Gonzalo.

En definitiva, Puentes Educativos busca el fortalecimiento de la escuela rural como

eje de transformación social y educativa en la comunidad escolar. “Trabajamos integralmente con cuatro actores: con estudiantes, con docentes y directivos, con familias y con stakeholders (empresas privadas de la zona, entre otros), en pro del desarrollo comunitario”.

“Nuestra propuesta apunta a una solución integral, con todos los actores de la zona donde cada uno de ellos vive ciertas experiencias, ciertas estrategias; por ejemplo, los profesores viven formación docente continua. Con los estudiantes hacemos formación en temas socioemocionales, debates entre escuelas rurales, entre otros. Con la familia

Actualmente, Puentes Educativos está presente en cuatro países: Nicaragua, Guatemala, Chile y Perú. En Chile están trabajando en 52 escuelas rurales, todas las del servicio local de educación pública de Llanquihue, en alianza con la Fundación Olivos.

Según explica Gonzalo, el programa ha permitido, en primer lugar, la mejora de rendimiento académico de los niños; en segundo lugar, ha mejorado el vínculo familia-escuela. Y, en tercer lugar, ha permitido desarrollar habilidades del siglo XXI en los estudiantes. Tanto así que a fines de 2021 recibieron un premio del Banco Mundial, del BID y de la fundación HundrED, como uno de los cien proyectos mundiales más destacados en temas de desarrollo 17

ACTUALIDAD

profesional docente y desarrollo de habilidades del siglo XXI. “Eso avala nuestro proyecto”, asegura Gonzalo. ¿Y por qué hacer todo esto? “Ni el Estado, ni los privados se pueden hacer cargo solos de la educación”, concluye Plaza.

LA LECTURA, COMENZAR CON LO PRIMERO Cámara Mágica es el nombre de la Fundación que ya lleva más de diez años trabajando en zonas rurales. Como cuenta Cecilia Anríquez, fundadora y directora ejecutiva de la fundación, esta nace con la idea de hacer cine –por eso su nombre–; sin embargo, al empezar a realizar este arte con niños de 11 y 12 años de escuelas rurales, se dieron cuenta de que, antes que el cine, los niños tenían que aprender a leer.

Cambiaron el giro. Quisieron entregar libros a niños de escuelas rurales para apoyar ese proceso, pero no consiguieron apoyo de editoriales. Entonces, decidieron hacerlo ellos mismos.

“En la práctica somos como cazadores de historias, nos vamos a lugares bastante remotos, de interés cultural o social de Chile y de algunos otros países, y buscamos una historia que sea propia de la tradición local.

Definimos la historia que queremos rescatar y contactamos a escritores e ilustradores locales para que esa historia tenga el saborcito de ese lugar”, cuenta Cecilia.

Ellos escriben, ilustran y tienen a disposición el equipo de la Fundación Cámara Mágica, y después se imprime y se vende. “Estos libros salen a la venta con la promesa de que por cada uno que se venda, nosotros vamos a donar uno exactamente

igual a niños de donde se extrajo la historia.

De alguna manera esta historia que salió de la realidad vuelve a los mismos niños que viven en ese lugar, convertida en libro”, afirma la fundadora.

Es ahí cuando se hace un trabajo con las municipalidades y con las distintas escuelas rurales de la zona de trabajo del libro. En primer lugar, se contabiliza el número de niños; luego, se hace una entrega a cada niño, en cada colegio, lo que en muchos casos es acompañado de una actividad, y también se prepara material complementario. Así, como cuenta Cecilia, el profesor tiene a mano un material de interés para sus alumnos, por ser una historia local, donde además todos los niños cuentan con el libro, y ellos tienen el apoyo.

“Trabajamos con asesores pedagógicos y ellos van desarrollando guías de comprensión lectora, y vamos haciendo distintos proyectos que tengan que ver con poder entregar cursos adicionales gratuitos a los docentes que finalmente trabajan con estos libros”, asegura Cecilia.

En Rapa Nui ya se entregaron mil libros a niños desde prekínder a tercero básico, un libro escrito en español y en lengua rapanui.

En Chiloé realizaron dos libros, que buscan ser entregados a seis mil niños de la isla.

Actualmente están trabajando en más libros, en el Valle del Elqui, y en el norte y centro de Santiago con el foco en migrantes. .

APRENDIZAJE INFINITO Este 2022, la Fundación Mustakis cumple 25 años contribuyendo al desarrollo integral de niñas, niños y jóvenes en Chile. Como

cuenta Valeria Ávalos, subdirectora de Comunicaciones de Fundación Mustakis, lo hacen a través de diferentes plataformas, programas e iniciativas que promueven el aprendizaje y el apoyo a emprendedores que estén en la innovación y educación.

La Fundación Mustakis funciona como ejecutora y también como institución donante, a través de fondos concursables, entre otras herramientas.

Como afirma Valeria: “Nos gusta hablar de cocurricularidad, más que extracurricular, todo lo asociamos a la malla curricular”.

En definitiva, son muchos los programas que tienen y en esta oportunidad Valeria destaca dos iniciativas que unen escuela y Fundación: Kaos Espacio Creativo y Planeta Mustakis.

Kaos Espacio Creativo “es un espacio para la innovación educativa que ofrece visitas pedagógicas gratuitas durante todo el año escolar y que busca motivar a niñas, niños y jóvenes a descubrir el apasionante mundo del conocimiento y la creación a través de exploraciones en el ámbito de la ciencia, la tecnología, la kinestesia y el arte”, como afirma Valeria. Con este espacio, la Fundación busca contribuir desde la educación no formal a despertar la curiosidad y la imaginación, y abrirse a nuevas áreas de interés, en consonancia con las demandas de la sociedad contemporánea.

En la práctica, se ofrecen visitas escolares, se invita a participar a establecimientos educativos que contemplan actividades diseñadas para complementar el currículum nacional y en donde, “en un ambiente de confianza, seguridad, belleza y alegría, se espera que estudiantes y profesores puedan disfrutar de estas experiencias y que descubran que, cuando se reúne innovación, cercanía y cooperación en el trabajo, pueden lograr lo que se propongan”, asegura Valeria.

En segundo lugar, destaca Planeta Mustakis, una plataforma de contenidos creativos y de experiencias interactivas gratuitas y virtuales que promueve el desarrollo integral de las personas.

Kaos Espacio Creativo es un lugar para la innovación educativa, creado por la Fundación Mustakis, que ofrece visitas pedagógicas gratuitas durante todo el año escolar.

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“A través de esta plataforma online, estudiantes y docentes podrán acceder de manera remota a más de cincuenta cursos, talleres y experiencias interdisciplinarias, especialmente diseñadas para acompañar a las personas en su aprendizaje integral”.

Según cuenta Valeria, es un planeta porque “aprender es infinito”.

ASÍ LO HICE

La Iglesia como apoyo fundamental en la educación

del colegio. “Se dio una interacción súper buena. Fue una buena instancia para entregar valores, plantear nuevos desafíos y metas a estas familias que visitaban, motivarlas en el esfuerzo y la superación”, explica. “Ahora se está preparando algo similar, pero con clases de reforzamiento y preuniversitarios”, agrega.

Fue el primer colegio técnico profesional en crearse en la comuna de Lo Barnechea, del que han egresado más de 1.600 alumnos. San Esteban Mártir es un establecimiento católico con un 92% de vulnerabilidad cuyo proceso formativo siempre ha puesto mucho énfasis en la formación integral de los alumnos, buscando alianzas con la comunidad católica aledaña para lograr de la mejor manera esa formación.

Paula Riesco, coordinadora académica del primer ciclo del colegio, afirma que tienen una unión muy importante. “El párroco es parte del directorio de la Fundación y permanentemente hace colectas solidarias para nuestro colegio”, agrega.

POR PAULA ELIZALDE

H

ace 35 años se creó en Lo Barnechea, San Esteban Mártir, un colegio técnico profesional, con el propósito de dar una alternativa educacional a los niños y jóvenes más vulnerables de la comuna. Un establecimiento con diferentes especialidades enfocadas en servicios, “en que los egresados pudieran encontrar trabajo y al mismo tiempo lograr un vínculo entre las distintas realidades que se viven en una misma comuna”, explica Manuel Solano, gerente de la Fundación Educacional Alto Las Condes, sostenedora del colegio.

Pero además de partir como un colegio técnico profesional con cinco carreras, comenzó como un colegio cristiano, lo que

se ha mantenido firmemente hasta el día de hoy. “El directorio está compuesto por 15 integrantes, quienes tienen muy presente que en los estatutos hay una marcada línea cristiana en el colegio, y quienes velan por mantener esa línea”, asegura Solano.

UNA ALIANZA FUNDAMENTAL El colegio se ha convertido en un ícono de la comuna, con excelentes resultados. Uno de los grandes aliados ha sido el apoyo de las parroquias vecinas. El proyecto San Esteban pertenece a la comunidad de la iglesia Santa Teresa, por lo que es ahí donde se dan las mayores alianzas. Como cuenta Manuel Solano, en 2021 hicieron un plan de mejoramiento del hogar en que cerca de cincuenta familias de esta iglesia se inscribieron para ir a trabajar personalmente a las casas de familias

Riesco asegura que cuentan con un grupo de voluntarios que los apoyan en algunas labores. “Nos ayudan en las catequesis de primeras comuniones y de las confirmaciones”.

Explica, por otro lado, que en el colegio se enfocan diariamente tanto en la formación académica como en la valórica de los alumnos: “En reconocer a Cristo en ellos. Se dan los sacramentos y se les enseña mucho la Piedad y el amor a Dios. Tienen clases de religión todas las semanas y se reza todos los días”, cuenta. Y agrega: “Para el 2022 tenemos un programa bastante importante de una transversalización de las clases de Religión de todo el colegio, de prekínder a cuarto medio”.

La transmisión de valores es algo que se da en el día a día. “Se ven los principios y los valores cristianos a través de la convivencia de los niños y de los papás”. Y destaca que a las familias también se les transmite esto. “Se les hacen reuniones mensuales y escuelas para padres, donde se les va orientando en este camino de los niños de aprendizaje de valores y principios cristianos”, señala.

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AGENDA / ABRIL MUSEOS ABIERTOS, ¡A APROVECHARLOS! La invitación es a conocer estos espacios que muestran arte de diferentes épocas o culturas, de variadas técnicas o religión. Te dejamos la información para que, según tus intereses o en qué lugar del país estés, puedas visitarlos. Nunca está de más recordar que debes respetar las medidas de seguridad y llevar tu pase de movilidad.

MUSEO UNIVERSITARIO DEL GRABADO, MUG Está ubicado en Valparaíso. Cuenta con una colección de más de 9.500 grabados de artistas nacionales y extranjeros. Un espacio único y pionero en nuestro país, emplazado en una casona patrimonial de 1880 en el tradicional cerro Alegre de Valparaíso.

•¿Dónde? Lautaro Rosas 485, Valparaíso.

•¿Cuándo? Abierto de 11:00 a 13:00 / 16:00 a 18:00 horas.

•Más info: https://upla.cl/museodelgrabado/

MUSEO PRECOLOMBINO Un museo tradicional, con 40 años de historia, que posee una extensa colección con piezas agrupadas en seis áreas culturales, como amazónica, Andes centrales o Mesoamérica. Cuenta además con exposiciones fuera de su colección.

Un imperdible para los amantes de lo clásico.

•¿Dónde? Bandera 361, Santiago.

•¿Cuándo? Visitas de martes a domingo de 10:00 a 16:00 horas.

•Más info: https://museo.precolombino.cl

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AGENDA

MUSEO DE ARTE RELIGIOSO UCSC Es menos conocido que otros museos, pero sorprendente por su gran colección. Ubicado en Concepción, es una institución cultural y patrimonial de la Universidad Católica de la Santísima Concepción que invita a conocer las cerca de 400 piezas de historia, arte y tradición religiosa que se reúnen en este lugar.

•¿Dónde? Caupolicán 441, Concepción.

•¿Cuándo? Lunes a viernes: 10:00-13:30 horas, 14:30-18:00 horas. Sábado: 11:00-14:00 horas.

•Más info: https://www.facebook.com/museodeartereligioso/

MUSEO DE ARTE Y ARTESANÍA DE LINARES En 1962 nació este museo en la Región del Maule, y con el tiempo ha ido creciendo hasta convertirse en un importante espacio cultural.

Referente de la zona y el país en el arte, la artesanía, nuestra identidad, el patrimonio y la cultura. Además, la casona que alberga el museo fue declarada Monumento Histórico Nacional, lo que hace aún más interesante una visita a este lugar.

•¿Dónde? Valentín Letelier 572, Linares.

•¿Cuándo? De martes a viernes de 11:00 a 13:00 y de 15:00 a 17:00 horas.

•Más info: https://www.museodelinares.gob.cl

NUEVA SALA SOBRE MICROVIDA EN EL MIM A fines de diciembre de 2021, se inauguró la nueva sala de realidad aumentada, en el Museo Interactivo Mirador, la cual nace inspirada por la pandemia del coronavirus.

La sala MicroVida busca ampliar y reforzar el conocimiento que tienen adultos y niños, sobre los microorganismos, de una manera dinámica y lúdica. El público podrá interactuar con una experiencia de realidad aumentada y podrá ver sus propios microorganismos.

•Más info: https://mim.cl/

MUSEO DE ARTE CONTEMPORÁNEO Para los amantes de lo moderno, el MAC de la Universidad de Chile en sus dos sedes (Parque Forestal y Quinta Normal) siempre es una buena opción. Especializado en arte moderno y contemporáneo, tiene una colección de más de 2.800 piezas. El acceso es gratuito.

•¿Dónde? Sede Quinta Normal: avenida Matucana 464, Santiago / Sede Parque Forestal: Ismael Valdés Vergara 506, Santiago.

•¿Cuándo? Ambas abiertas de martes a viernes, de 11:00 a 16.30 horas.

Sábado, de 11:00 a 17.30 horas.

•Más info: http://mac.uchile.cl 21

TOME NOTA

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),

una estrategia para mejorar vínculos Un buen ejemplo para mejorar la relación entre la escuela y su comunidad es el ABP, señalaron, desde la Universidad de los Andes, Trinidad Sánchez y Trinidad Valdés. POR MM

Acciones que se pueden implementar para reforzar ese importante vínculo, según Trinidad Valdés y Trinidad Sánchez 1. Fortalecer el rol del profesor

Trinidad Sánchez

S

obre la baja asistencia y las brechas que nos ha dejado la pandemia, señala Trinidad Valdés, directora del Magíster en Educación, mención Políticas Educativas y Dirección de Proyectos Educativos, “trabajar el vínculo con las familias y la comunidad, en particular buscar estrategias que aumenten el grado de confianza que otorga el establecimiento educativo, y la generación de vínculos positivos entre estudiantes, profesores y unidades de apoyo, debiera apuntar a mejorar ese índice”.

En esa misma línea, explica Trinidad Sánchez, codirectora del Diplomado STEM Uandes, directora de Estudiantes de la Facultad de Educación y doctora en Ciencias Biológicas, que “la relación entre el alumno y su comunidad puede mejorar el aprendizaje y el sentido de pertenencia hacia esa comunidad siempre que sea intencionado y planificado como tal”.

Para ello, dice Trinidad Sánchez, existen estrategias de enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, el Aprendizaje Basado en

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Trinidad Valdés

Proyectos, que de manera intencionada y explícita busca lograr aprendizajes significativos cuidadosamente planificados en vínculo con la comunidad más allá de la propia sala de clases. “Se trata de una metodología y estrategia situada en contextos locales, donde la planificación de la enseñanza se orienta hacia la respuesta de preguntas o solución a una problemática que es significativa para esa comunidad. De esta manera, el impacto es un trabajo de mayor significancia por su autenticidad… es ‘real’, ‘útil’, para personas de mi comunidad”.

En segundo lugar, “el trabajo con la comunidad mejora las relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad: estudiantes entre ellos, estudiantes con profesores y la comunidad educativa con los miembros de la comunidad extraescolar. ¡Cómo no va a ser positivo que miembros de la comunidad– por ejemplo, una junta de vecinos, feriantes– acudan al colegio para buscar desde allí soluciones creativas y auténticas a problemáticas que pudiesen afectarlos y que se presten para que los estudiantes logren aprendizajes!”, indica Trinidad Sánchez.

jefe como alguien responsable por cada uno de los alumnos y también el representante de su curso hacia las familias y hacia la dirección del establecimiento. Es decir, que sea un canal de comunicación efectivo, claro, proactivo hacia los diferentes actores con los que debe relacionarse. Para ello, es necesario revisar las cargas de trabajo real que puede destinar a planificar clases y a ejercer ese rol de liderazgo.

2. El contar con sistemas de registro de fácil acceso y uso para el establecimiento y para las familias, que permita entregar alertas tempranas sobre indicadores de asistencia y/o rendimientos, y que a partir de esas alertas se generen estrategias de contacto, comunicación y vínculo con las familias.

3. Revisar estrategias metodológicas que se utilizan en las diferentes asignaturas, para favorecer la autenticidad de las actividades y de las evaluaciones.

4. Fortalecer las actividades que ofrece el colegio a las familias, de manera que sean atingentes a lo que ellas necesitan.

MODELO HÍBRIDO PARA LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS LA FORMA DE ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICAS HA CAMBIADO. Las aulas actuales ya no son las de antes y debemos avanzar hacia un modelo híbrido que permita el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes.

Para esto hemos desarrollado un proceso de perfeccionamiento que tiene por objetivo diseñar e implementar situaciones de aprendizajes innovadoras que involucren el uso de las tecnologías de la información y comunicación para fortalecer el pensamiento lógico-matemático de los estudiantes, integrando el uso de la plataforma Arcametry para el apoyo en momentos asincrónicos de aprendizaje.

TODAS ESTAS ACCIONES DE MEJORA, VALIDADAS EN REGISTRO ATE Si quieres más información, escribe a capacitaciones@grupoeducar.cl

WWW.GRUPOEDUCAR.CL

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TÉNGASE PRESENTE

4 claves para estrechar

lazos con la comunidad

Conversamos sobre la importancia de este tema con la destacada sicóloga Neva Milicic, quien reveló los beneficios que trae a las familias, sus alumnos y la comunidad el buscar canales de conexión. POR MM

“C

onectarse a la comunidad en que se está inserto favorece la generación de vínculos de la escuela con la realidad y sin duda es una gran oportunidad para que la comunidad aporte recursos”, nos explica la destacada sicóloga y columnista Neva Milicic.

Asegura que, en forma bidireccional, “la escuela puede ser un gran recurso para dar charlas de sexualidad, medidas de protección en el caso de una pandemia, charlas de alimentación saludable para concientizarlos de cómo la alimentación se encuentra ligada a la salud y a la enfermedad”.

Y, en la otra vereda, las personas de la comunidad pueden aportar libros a la biblioteca, dirigir talleres de escritura, etc. “Los profesores jubilados y de otras profesiones pueden cooperar con la rehabilitación de niños con dificultades o con retraso pedagógico, y lo que no es menos importante, en mejorar la infraestructura escolar”.

—Los ejemplos son innumerables de cómo la comunidad puede aportar los saberes que existen en ella, ampliar los horizontes de los estudiantes y abrir mundos insospechados.

—¿Qué sucede con los alumnos cuando su escuela se vincula con la comunidad?

—En los alumnos favorece la capacidad de observación y la comprensión de la realidad.

Puede ayudarlos a transformarse en personas con mayor conciencia prosocial.

Por ejemplo, supongamos que, al visitar una plaza, una playa cercana o un camino, descubren cómo podrían hacerlo para

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mejorar la realidad limpiando la playa, sembrando semillas de flores o de plantas en los caminos.

Señala Neva que la institución educativa es fuente de cultura. Por ejemplo, pueden abrir sus puertas para tardes de cine, foros de actualidad y numerosos talleres. Es muy cierto el dicho africano que sostiene que para educar un niño se necesita a toda la tribu.

—¿Cómo la relación familia-escuela puede ayudar a mitigar las brechas?

—Sin la participación de la escuela y la familia unidas, disminuir las brechas es un imposible y puede implicar que se vayan aumentando en la medida que avanza la escolaridad.

Explica la sicóloga que para los docentes, el conectarse empáticamente con la familia para conocer su realidad, sus fortalezas y sus problemáticas, será una oportunidad de realizar intervenciones que, fortaleciendo a las familias, se ajusten a la realidad y a las necesidades de cada alumno.

—El contexto de pandemia da una oportunidad de normalizar las dificultades y de ofrecer una ayuda eficaz donde se encuentran las lagunas más importantes, señalándolas sin culpabilizar y viendo cómo superarlas.

Asegura la destacada sicóloga que “quizás sea la lectura el medio más efectivo para disminuir las brechas, la presencia de libros en la casa es uno de los factores que según el Banco Mundial predice mejor el rendimiento escolar. El profesor está en una posición privilegiada para ofrecer a los niños y a los padres materiales que sean de su interés y promuevan la lectura. El Estado debe tener una política más activa en este plano”.

Neva Milicic

Cómo estrechar vínculos entre la escuela y su comunidad

1.

Concientizar a través de todas las vías posibles a todos quienes tienen trato directo con los niños, de que toda acción educativa construye cerebro, y especialmente en los primeros años, en que es más posible emparejar la cancha.

2.

Tomar conciencia acerca de cómo el buen trato es esencial y cómo la ansiedad bloquea los aprendizajes porque genera cortisol; por lo tanto, disminuye sus posibilidades de aprender.

3.

Sembrar esperanzas de que las brechas pueden disminuir y que las dificultades pueden subsanarse, debiera ser un mensaje constante a las familias, así como el reconocimiento de los esfuerzos que ellas hacen en contextos muy difíciles por sacar adelante a los niños.

4.

Estar alertas a los progresos, contribuir con recursos como libros, juegos y estrategias educativas, a través de talleres, reuniones de padres y materiales online.

NOTICIA

Educación Técnica con FORMACIÓN INTEGRAL Más de 800 jóvenes de liceos Bicentenario coadministrados por Fundación Educacional Collahuasi participan en talleres de desarrollo personal.

L

Las jornadas realizadas en los liceos de Pica y Alto Hospicio, tras alcanzar su objetivo culminaron en forma satisfactoria para la comunidad educativa.

a iniciativa benefició a estudiantes de segundo a cuarto año medio de los establecimientos Juan Pablo II de Alto Hospicio y Padre Alberto Hurtado Cruchaga de Pica, quienes asistieron a encuentros enfocados en estimular el crecimiento personal, potenciar nuevas habilidades, además de explorar y fortalecer capacidades individuales.

Los encuentros realizados durante 2021 permitieron que los alumnos de los liceos Juan Pablo II de Alto Hospicio y Padre Alberto Hurtado Cruchaga de Pica aprendan sobre diversos aspectos que buscan fortalecer competencias que favorezcan su vida personal y familiar. Las jornadas se llevaron a cabo en modalidad mixta presencial y remota.

Quien valoró esta iniciativa fue la directora del establecimiento de Pica, Carolina Guerrero, al precisar que como comunidad educativa han trabajado con mucha pasión y compromiso, velando por la contención emocional y seguridad de cada uno de los estudiantes. “El taller genera un impacto positivo, tanto en los escolares como en sus familias. Sin duda, es un gran aporte para toda nuestra comunidad educativa, en la cual valoramos la preocupación en formar a futuras personas y profesionales para contribuir a una sociedad mejor”, indicó.

Asimismo, la directora del Liceo Bicentenario Juan Pablo II de Alto Hospicio, Goighet Andrade, resaltó la importancia de esta iniciativa. “Ha sido un gran aporte

Alumnos de Pica junto a los monitores desarrollaron sus competencias mediante su participación en las dinámicas realizadas en los talleres.

para nuestros jóvenes. Los docentes y asistentes también se han beneficiado con estos talleres, por lo que ha significado que toda nuestra comunidad estudiantil esté comprometida con esta instancia que nos enseña a ser mejores personas y a formar jóvenes para el futuro”, aseguró.

Por su parte, el director ejecutivo de la Fundación Educacional Collahuasi (FEC), César Gavilán, destacó la forma en que los jóvenes de la región se ven favorecidos con estos talleres en ambos liceos Bicentenario coadministrados por la FEC, junto a SNA

Educa y los municipios de Alto Hospicio y Pica. “Collahuasi, junto a su fundación, siempre velarán por el mejoramiento de la educación en Tarapacá, optimizando en todo momento los procesos formativos tanto del Liceo Juan Pablo II de Alto Hospicio como del Liceo Padre Alberto Hurtado Cruchaga de Pica, enfatizando en el desarrollo de personas con sólidos valores y modernos conocimientos técnico-profesionales”, aseveró.

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ORIENTACIÓN

Cómo trabajar la relación entre escuela y comunidad El vínculo de la escuela y su entorno no es solo para las clases de Historia y Formación Ciudadana, es parte del rol social de los colegios de Fundación Belén Educa, de orientación católica, creada el año 2000.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

“L

a relación entre la escuela y la comunidad forma parte de la razón de ser al rol social que hemos adquirido. En el papel que juega el colegio Caro dentro de la comunidad, el contexto siempre está presente, esto referido al apoyo hacia los padres y apoderados, colaboración intersectorial de instituciones, grupos o comunidades, desafíos propios del contexto barrial, entre otros”, nos cuenta muy orgullosa la directora del colegio Cardenal José María Caro de la Fundación Belén Educa, Pamela Wong.

Explica que no se trata de una relación azarosa; por el contrario, es una unión sostenida de vínculos, que en muchos casos han traspasado los límites de la educación.

“Tanto el colegio como la comunidad y, situado entre ambos, el niño, niña o joven, como sujeto de educación, es clave y definitivo para el desarrollo dinámico de una educación integral de calidad humana y cultural”.

Pamela Wong, directora del colegio Cardenal José María Caro de la Fundación Belén Educa.

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Asimismo, nos cuenta la directora que el colegio se ve enfrentado a una labor de contención social, debido a las circunstancias críticas del contexto y situaciones difíciles de La Pintana: “Nuestros estudiantes, principales afectados por diferentes problemáticas sociales, son el primer foco de atención y apoyo socioemocional. Metodológicamente, los escenarios de aulas están desafiados a repensar sus estrategias de enseñanza,

para atender también no solo al desarrollo del conocimiento, sino también a convertirse en un soporte afectivo a problemáticas propias de estudiantes que traen consigo en sus vidas, situaciones frecuentes en una de las comunas más vulnerables a nivel país”.

Por ello, la estrategia de trabajo en lo concreto ha sido, por lo general, “la entrevista entre los profesores jefe y las familias, como un espacio donde, si bien tiene un componente de conocimiento mutuo y muchas veces de contención a los padres y familias, también se generan compromisos que van en beneficio del desempeño escolar de los estudiantes, y en algunas ocasiones también en el ámbito del desarrollo personal”.

Otro espacio, nos cuenta la directora, en el cual se ha intencionado el vínculo con las familias es el de reunión de apoderados, “contemplando en ellas temáticas que fomenten el compromiso y adhesión al proyecto educativo a través del desarrollo de actitudes escogidas acordes a la etapa de desarrollo del estudiante, pero también a través de ellas se han entregado herramientas transversales de habilidades parentales utilizando metodologías de tipo taller”.

Esa relación se trata de un tema central en Fundación Belén Educa. Así nos revela Carmen Cisternas, directora de Relaciones Institucionales y Continuidad de Estudios de dicha fundación, quien explica que “los estudiantes necesitan un entorno de contención en su desarrollo, especialmente cuando se trata del aprendizaje, particularmente porque la situación de la pandemia nos ha afectado a todos; en

ORIENTACIÓN

ACCIONES CONCRETAS PARA REFORZAR LA RELACIÓN ESCUELA Y SU COMUNIDAD

Carmen Cisternas, directora de Relaciones Institucionales y Continuidad de Estudios de la Fundación Belén Educa.

• Fortalecer las redes intersectoriales comunitarias y empresariales de los entornos.

• Tener relaciones más vinculantes de gestión y de trabajo colaborativo frente a los temas comunes.

• La familia es un aspecto fundamental en las comunidades educativas. Lo primero es trabajar la convicción con los profesionales y adultos sobre la importancia que esta tiene en el ecosistema de la formación humana.

• Desarrollar un programa de trabajos empáticos, eficientes, formativos, de colaboración y articulación entre familia y escuela. Que los padres identifiquen su rol parental desde una mirada más integral, no solo de fiscalizadores de sus hijos. Que desarrollen estas habilidades de compañeros de ruta de sus hijos, de contenedores exigentes, cercanos, afectivos y fortalecedores de los talentos de sus hijos. Que se vinculen y participen en los colegios. Que comprendan que la educación es una tarea de todos.

Fuente: Fundación Belén Educa.

“La educación ciudadana es un tema transversal no solo de los profesores de Historia. Es algo que debe permear en la cotidianidad y modelar actitudes ciudadanas, siempre mirando el bien común”, asegura Carmen Cisternas. especial, a los niños y jóvenes. Tenemos que estar juntos para salir adelante, familias, colegios y comunidad”.

Sucede, dice Carmen, que cada niño vive en un contexto, en un entorno, y todo habla. “El orden, la limpieza, lo estético, un administrativo que lo saluda, una directora que lo recibe en la puerta, un profesor que lo mira a los ojos, un auxiliar de aseo que limpia y le conversa de su vida. Un profesor que le exige, que lo acoge y que lo acompaña a desplegar su tesoro escondido y sus talentos”.

LA INSERCIÓN EN LA COMUNIDAD En todo caso, advierte Pamela Wong, el vínculo de la escuela con la comunidad es fundamental, para impactar en los aprendizajes significativos de nuestros estudiantes. “Hemos promovido la articulación y el acompañamiento de las redes locales que tienen como propósito abordar problemáticas socioeducativas de la infancia y adolescencia que son significativas para la comunidad, y elaborar estrategias de prevención y acompañamiento conjunto”.

En este nuevo contexto, “nos hemos visto enfrentados a restricciones y desafíos, tanto para la comunidad, las familias y el colegio. Todos embarcados en la labor de asegurar la trayectoria escolar de los estudiantes y generar condiciones ajustadas al contexto pandemia. Fortalecimos nuestro trabajo intersectorial y coordinación con redes de infancia y adolescencia y otras ofertas programáticas. Reinventamos los espacios de vinculación con el resto de la comunidad, apoyo a las familias escuchando sus necesidades, brindando apoyos que promuevan su bienestar, encuentros con la comunidad, fortaleciendo hitos, espacios de encuentros que nos refuercen el sentido de pertenencia, y apoyo y colaboración

multidisciplinaria de profesionales”, cuenta la directora del colegio Cardenal José María Caro.

Y, en la práctica, advierte que los factores que promueven esa relación tienen que ver con todo lo que ayuda “a generar aportes a la comunidad, dicen relación con la convicción de que todos y todas –directivos, docentes, asistentes de la educación, familias– somos movilizados con la visión de que los estudiantes son agentes del cambio, para contribuir a la inclusión y la justicia social del país, pudiendo forjar sus talentos e impactar en la brecha cultural con aprendizajes de calidad para sus vidas, pero también con proyección a nivel de país”, dice Pamela.

Se trata de un aspecto central, explica la directora del colegio, porque en la medida en que la escuela se convierta en un recurso para las familias, “que les brinda contención, confianza, claridad en las expectativas que tenemos de ellas y, en particular, de los estudiantes, y sientan que las herramientas que se les entregan son un aporte significativo en sus vidas, tanto en lo académico como en lo socioemocional, las familias estarán más dispuestas a colaborar y participar activamente en las oportunidades que la escuela les ofrezca”.

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MIRADA

La escuela forma parte de la sociedad Si bien la escuela y su entorno ya eran importantes, luego de la pandemia han cobrado mayor relevancia. De ese tema conversamos con Carlos Henríquez, coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), en Unesco Santiago.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ I.

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ara Carlos Henríquez, hoy más que nunca ha quedado en evidencia que vivimos una crisis de educación a causa del cierre prolongado de las escuelas, debido a la crisis de la pandemia, “lo que generó una disrupción en el mundo educativo, en especial en los países de América Latina y el Caribe que presentaron el cierre más largo en todo el mundo”.

—El vínculo escuela–comunidad está siendo promovido como una estrategia para mitigar la crisis de la institución escolar debido a la pandemia, ¿estás de acuerdo con aquello y por qué?

—El vínculo entre la escuela y la comunidad siempre ha sido importante en educación.

En ocasiones ha sido más visibilizado, como en el caso de la pandemia, pero ese vínculo es clave para entender lo que sucede con el desarrollo de los estudiantes. Vivimos una crisis en educación a causa del cierre prolongado de las escuelas por el virus.

Los países pusieron a disposición de la comunidad educativa una serie de soluciones de educación a distancia, para que fueran implementadas en los hogares de los estudiantes. En este sentido, para quienes pudieron acceder a esta modalidad educativa, el aporte de la comunidad fue clave, e incluso es probable que se hayan generado nuevas experiencias de aprendizaje que podremos analizar en el futuro.

Asegura Carlos que “el involucramiento de los padres, madres y adultos significativos en el apoyo a las tareas y aprendizajes a distancia en el hogar, cuando esto fue posible, fue muy relevante. Sin embargo, ese apoyo no sustituye el proceso de enseñanza– aprendizaje que se da en las escuelas.

Prueba de esto es que, previo a la pandemia, el estudio ERCE 2019 ya demostró que la asistencia regular a clases presenciales se asocia con mejores resultados, y sus efectos positivos también pueden evidenciarse en la relación con los docentes y en la interacción con los compañeros de clase”.

MIRADA

—Al lograr que los alumnos y la comunidad educativa se relacionen con la comunidad, ¿crees que mejora el involucramiento y asimismo el aprendizaje de los estudiantes?, ¿por qué?

de una comunidad, como un núcleo de desarrollo. En ese sentido, vincular la escuela con la formación integral de los estudiantes es clave y ese debe ser el foco de la discusión de políticas públicas.

experiencias. Por eso, los estudiamos en profundidad y desde la perspectiva de distintos actores de la comunidad educativa, docentes, padres y madres de familia, directivos y los estudiantes.

—Ir a la escuela es clave siempre, no solo porque hay evidencia de que se logran mayores aprendizajes, sino también porque es un espacio de sociabilización que permite a los estudiantes desarrollos integrales.

Este involucramiento es lo que se denomina sentido de pertenencia a la escuela, que es el sentimiento del estudiante de ser parte de la comunidad educativa a la cual asiste.

Diversos estudios internacionales han demostrado que este sentido de pertenencia o de comunidad que se genera en la escuela se expande también a otro tipo de relaciones, por eso en la Unesco hablamos del desarrollo integral de los estudiantes, porque nos interesa la formación de mejores ciudadanos.

Por otra parte, es fundamental e imprescindible que se retomen las clases presenciales, las cuales son irremplazables; se aprenda de lo vivido en la pandemia y se retomen las mejores prácticas que se gestaron fruto de la educación a distancia de emergencia.

—¿Qué otros factores y experiencias hacen pensar en la importancia de la vinculación y aporte de la escuela hacia su comunidad?

Sabemos que las soluciones provistas por los países en los tiempos de crisis tienen un amplio potencial. Aquellas que tienen desarrollo tecnológico son importantes, pero también es necesario revalorar el sentido y rol que tienen las familias en el desarrollo de los estudiantes. Para la Unesco y el LLECE, las experiencias de aprendizaje no solo se generan en la escuela, son múltiples factores los que se incluyen en dichas

—Como se indicó anteriormente, el sentido de pertenencia a la escuela es una de las variables que se asocian positivamente con mejores rendimientos académicos. Los estudiantes con un sentido de pertenencia también se sienten aceptados, queridos y conectados con otros, así sienten que pertenecen a una comunidad. Además, existe evidencia de que los estudiantes que reportan un mayor sentido de pertenencia en la escuela tienden a mostrar una mayor motivación académica, autoestima, y menor probabilidad de presentar comportamientos disruptivos con los pares.

En el caso chileno, también se ha ido trabajando como un factor relevante el sentido de pertenencia e incluso es uno de los indicadores de calidad educativa.

—¿Estás de acuerdo con la manera en que el currículum actual aborda el tema de la formación ciudadana?

—La Unesco ha promovido el concepto de ciudadanía mundial en la Agenda 2030. Esto es un estudiante que es protagonista de su aprendizaje, involucrado con su comunidad, con una nueva relación entre todos para desarrollarnos y cuidar el planeta. Estos son conceptos que están presentes en todos los ámbitos y, por lo tanto, cubrir contenidos curriculares no implica que todos los estudiantes estén aprendiendo y desarrollándose por igual.

Este concepto desafía, explica Carlos Henríquez, a todos los sistemas escolares a ir más allá para una ciudadanía responsable y donde cada estudiante pueda ejercerla en su espacio de desarrollo y trayectoria.

“Chile es un país que en sus cambios curriculares ha sido pionero, incorporando estos conceptos para generar experiencias de aprendizaje de una manera transversal en los contenidos a lo largo de toda la trayectoria educativa”.

“El sentido de comunidad y las interacciones sociales que se generan en la escuela disminuyen las probabilidades de ausentarse y abandonar la escuela. Dos elementos clave, en el contexto que deja la pandemia en educación, donde el riesgo de abandono ha aumentado en casi todos los países de América Latina y el Caribe”.

—¿Qué acciones es necesario implementar para reforzar la relación de la escuela con su comunidad?

—En un contexto como el que en educación ha dejado la pandemia, es importante retomar el sentido de la escuela dentro

Carlos Henríquez, coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), en Unesco Santiago.

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LIBROS

¿Qué leer?

En esta edición los invitamos a leer y reflexionar con algunos textos que hemos seleccionado especialmente para ustedes.

Fuente: Editorial Anagrama, Siruela, Sirio y Planeta.

UN VERDOR TERRIBLE Benjamín Labatut Editorial Anagrama Las narraciones incluidas en este libro singular y fascinante tienen un hilo conductor que las entrelaza: la ciencia, con sus búsquedas, tentativas, experimentos e hipótesis, y los cambios que –para bien y para mal– introduce en el mundo y en nuestra visión de él. La literatura explora la ciencia, la ciencia se convierte en literatura. Benjamín Labatut ha escrito un libro inclasificable y poderosamente seductor, que habla de descubrimientos fruto del azar, teorías que bordean la locura, búsquedas alquímicas del conocimiento y la exploración de los límites de lo desconocido.

MINDSET LA ACTITUD DEL ÉXITO Carol S. Dweck Editorial Sirio La destacada psicóloga e investigadora norteamericana Carol S. Dweck ha descubierto que existen dos mentalidades básicas: la mentalidad fija y la de crecimiento. Solo la segunda conduce a un éxito verdadero en todos los órdenes de la vida. ¿Cuál de las dos es la tuya? ¿Tienes idea de cuánto influyen en tu vida cotidiana y en tu futuro las ideas que tienes acerca de ti mismo? ¿Sabes cómo cambiar de mentalidad y con ello transformar radicalmente tus posibilidades de realización personal? ¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a desarrollar una mentalidad de crecimiento? Mindset responde a estas y muchas otras preguntas importantes.

Es un libro que puede cambiar positivamente tu vida. Ya sea que lideres a personas, o bien que seas padre (lo cual es una forma de liderazgo), deja cualquier cosa que estés leyendo y toma este libro.

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EL INFINITO EN UN JUNCO: LA INVENCIÓN DE LOS LIBROS EN EL MUNDO ANTIGUO Irene Vallejo Editorial Siruela Este es un libro sobre la historia de los libros. Un recorrido por la vida de ese fascinante artefacto que inventamos para que las palabras pudieran viajar en el espacio y en el tiempo.

La historia de su fabricación, de todos los tipos que hemos ensayado a lo largo de casi treinta siglos: libros de humo, de piedra, de arcilla, de juncos, de seda, de piel, de árboles y, los últimos llegados, de plástico y luz.

Un hilo que une a los clásicos con el vertiginoso mundo contemporáneo, conectándolos con debates actuales: Aristófanes y los procesos judiciales contra humoristas, Safo y la voz literaria de las mujeres, Tito Livio y el fenómeno fan, Séneca y la posverdad...

LA BAILARINA DE AUSCHWITZ Edith Eger Editorial Planeta Eger tenía 16 años cuando los nazis invadieron su pueblo de Hungría y se la llevaron con el resto de su familia a Auschwitz.

Al pisar el campo, sus padres fueron enviados a la cámara de gas y ella permaneció junto a su hermana, pendiente de una muerte segura. Pero bailar El Danubio azul para Mengele salvó su vida, y a partir de entonces empezó una nueva lucha por la supervivencia. Primero en los campos de exterminio, luego en la Checoslovaquia tomada por los comunistas y, finalmente, en Estados Unidos, donde acabaría convirtiéndose en discípula de Viktor Frankl. Fue en ese momento, tras décadas ocultando su pasado, cuando se dio cuenta de la necesidad de curar sus heridas, de hablar del horror que había vivido y de perdonar como camino a la sanación.

CULTURA

Mistral y Neruda,

un legado cultural

El 23 de abril se celebra a nivel mundial el Día del Libro en honor a dos grandes escritores de las lenguas española e inglesa: Miguel de Cervantes y William Shakespeare. Se cree que los dos murieron el 23 de abril de 1616, por lo cual la fecha pasó a ser un símbolo para la literatura mundial.

Internacionalmente se recuerda a grandes escritores, en Chile también tenemos referentes mundiales de la literatura, Gabriela Mistral y Pablo Neruda ganaron el Premio Nobel de Literatura en 1945 y 1971, respectivamente. Un importante movimiento cultural ha nacido en torno a la obra de estos artistas.

POR PAULA ELIZALDE

PABLO NERUDA Nació en Parral el 12 de julio de 1904. Su verdadero nombre era Ricardo Eliecer Neftalí Reyes Basoalto. Estudió en el Liceo de Hombres de Temuco y luego Pedagogía en Francés en Santiago. Además de poeta, fue embajador de Chile en Francia y senador. Murió en Santiago en 1973.

El legado del artista es cuidado y promovido a través de la Fundación Pablo Neruda. Su creación fue la última voluntad de la viuda del poeta, Matilde Urrutia, quien lo dejó escrito en su testamento. https://fundacionneruda.org/ Las casas de Pablo Neruda en Santiago, Valparaíso e Isla Negra son grandes museos que reciben visitas de miércoles a sábado de 10 a 18 horas (https:// fundacionneruda.org/casas-museo/).

A lo largo de Chile, diferentes monumentos le rinden homenaje. En Iquique, en la Universidad de Tarapacá, hay un busto con una placa conmemorativa por el centenario de su nacimiento, en la plaza de Curicó también hay un busto conmemorativo y en Valparaíso está la Plaza de los Poetas, con esculturas tamaño natural de Pablo Neruda, Vicente Huidobro y Gabriela Mistral.

GABRIELA MISTRAL Nació en Vicuña el 7 de abril de 1889. Su verdadero nombre era Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga.

Durante su vida trabajó como profesora y también colaboró como escritora para distintas publicaciones. Murió en Nueva York en 1957.

Actualmente en la ciudad donde creció Gabriela Mistral, Vicuña, se encuentra un importante centro cultural en su honor, donde se realizan exhibiciones permanentes, capacitaciones y material multimedia sobre la escritora (https://www.mgmistral.gob.cl/multimedia).

La casa donde vivió Gabriela Mistral entre 1903 y 1907, cuando escribió sus primeras publicaciones, es considerada hoy un monumento nacional. https://www. monumentos.gob.cl/monumentos/monumentos-historicos/ casa-gabriela-mistral Su gran talento es reconocido en todo el país a través de diferentes esculturas que le rinden homenaje; solo en Santiago, 13 obras tributan en su honor. En regiones se destaca el monumento ubicado en el bandejón de avenida Angamos en Antofagasta y el torso que se encuentra en la Plaza de Armas de Osorno.

En Montegrande, en la ladera de un cerro del Valle del Elqui, se encuentra la tumba de Gabriela Mistral.

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EDUCAR EN FAMILIA

Hoy, todos los profesionales pueden ser agentes de cambio e innovación educativa.

Alejandra Candia:

10 lecciones de las escuelas rurales argentinas

“Venimos de dos años de pandemia donde la educación ha sido uno de los ámbitos más golpeados, se necesita un compromiso enorme por parte de todos los sectores sociales para empujar una agenda que haga de la educación un aspecto prioritario”, explica desde Argentina Alejandra Candia, directora de proyectos de educación, salud, sustentabilidad e innovación.

POR M. ESTER ROBLERO

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no de los programas de esta reconocida fundación se llama Sembrador y es el más relevante en Argentina en cuanto al fortalecimiento de escuelas en contextos rurales; tiene ya cuarenta años de existencia, los últimos veinte en alianza con Fundación Pérez Companc. Basada en toda esta experiencia acumulada es que Alejandra Candia señala que existen lecciones dejadas por la pandemia que, no obstante, ya eran sabidas en la ruralidad.

1. La influencia del contexto familiar y social en los resultados de la educación es algo que ya se sabía hace muchísimos años. Obviamente, el contexto no define, pero sí puede favorecer o perjudicar los resultados.

2. El vínculo entre la escuela y su comunidad siempre fue central en la tarea educativa en contextos rurales. En muchos casos, la participación de las familias en la escuela se vuelve central para el funcionamiento mismo de la escuela porque, por ejemplo, cortan el pasto, colaboran en la preparación del almuerzo o el desayuno o asisten al docente en la reparación de los recursos y puesta a punto de las aulas.

3. Los docentes de contextos rurales conocen a todas las familias que forman parte de la comunidad educativa. La familia –o comunidad– entra a la escuela y la escuela sale hacia la comunidad también. Esto se vuelve fundamental, porque permite a los docentes tomar en cuenta la realidad de los alumnos a la hora de enseñar y, además, el trabajo coordinado con otras instituciones de la comunidad enriquece el proceso de enseñanza.

EDUCAR EN FAMILIA

4. Pensar la escuela como parte de un sistema más grande hoy es importante, en todos los contextos; ese sistema la contiene y la excede al mismo tiempo. Todo eso entra en el aula directa o indirectamente y por eso se vuelve fundamental tenerlo en cuenta en la planificación de cualquier clase o proyecto.

5. El centro cívico de la comunidad, eso es la escuela en los contextos rurales y, además, muchas veces es la única presencia del Estado en el lugar, el centro de la vida cívica y desde donde surge el tejido social. Eso hace que la familia también entre a la escuela y que tome como figura de referencia al docente.

6. Las nuevas tecnologías generan nuevas formas de aprendizaje que también involucran a las familias. Los nuevos recursos que los niños tienen hoy a disposición para el aprendizaje generan un nuevo tipo de relación en lo que representa la enseñanza hacia adentro de los hogares.

9. Hoy, todos los profesionales pueden ser agentes de cambio e innovación educativa. Creemos fuertemente en el valor de formar equipos interdisciplinarios y quienes trabajamos en la Fundación somos economistas, politólogos, psicopedagogos, especialistas en educación, terapeutas ocupacionales, neuropsicólogos, biólogos, especialistas en estadística, en big data, sociólogos, entre otros. Cada uno de nosotros aporta su parte, desde lo propio de su disciplina.

10. Cada disciplina puede aportar su parte para que entre todos podamos lograr el cambio educativo. En la actualidad se está pensando en tecnologías exponenciales que entran al aula, programación, gaming, pero también se habla de la necesidad de fortalecer las habilidades blandas, la creatividad, el pensamiento crítico.

¿Quién es?

ALEJANDRA CANDIA es licenciada en Economía Empresarial de la Universidad Torcuato Di Tella y magíster en Administración y Políticas Educativas de la Universidad de Columbia en Nueva York. Ha recibido becas y distinciones de la Fundación Antorchas, del Fondo para el Desarrollo Educativo Internacional de la Universidad de Columbia, y de los gobiernos de Argentina (Profor), Francia (AEFE) y Estados Unidos (Fulbright). En la actualidad, es directora de Proyectos de Educación, Salud, Sustentabilidad e Innovación Social de Fundación Bunge y Born, Argentina.

7. La escuela podría ser un centro de aprendizaje para toda la comunidad y en muchos casos ya lo es. También existen otros espacios de aprendizaje comunitario y no hay evidencia de que uno sea mejor que otro. Lo que sí es cierto es que el aprendizaje se da a lo largo de toda la vida y como sociedad necesitamos ofrecer espacios en los que todos puedan tener la oportunidad de seguir aprendiendo.

8. En una sociedad tan interconectada como la nuestra, el aprendizaje ya no se encuentra enclaustrado en el edificio escolar. Las organizaciones del tercer sector y el mundo académico pueden ser agentes de cambio a través de proponer soluciones innovadoras que acompañen el trabajo de los docentes en las escuelas. Nosotros estamos acostumbrados a trabajar en alianzas con distintas fundaciones, organizaciones no gubernamentales y agencias estatales.

Estas logran trabajar en terreno y conocen las particularidades de cada lugar.

FUNDACIÓN BUNGE Y BORN: Trabaja en Argentina por el desarrollo de soluciones novedosas, escalables y basadas en evidencia, para contribuir al bienestar de las personas y de la sociedad. Sus tres pilares de acción son: la innovación social, la generación de evidencia rigurosa y la escala transformativa.

En el área de educación Fundación Bunge y Born implementa tres grandes programas: en primera infancia se enfocan en los cuidadores de niños y niñas de hasta tres años en barrios vulnerables de Buenos Aires; el programa STEM promueve el desarrollo de las habilidades del futuro a través de iniciativas educativas en ciencia, tecnología, ingeniería y matemática; y el programa Sembrador, el más grande de fortalecimiento de escuelas de contextos rurales de Argentina, tiene ya cuarenta años de existencia, los últimos veinte en alianza con Fundación Pérez Companc.

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“Escuela en Comunidad” en México:

La fortaleza del tejido social surge en la escuela “Escuela en Comunidad” es una iniciativa mexicana que tiene como objetivo unir a padres de familia, docentes, alumnos y líderes de la comunidad en un objetivo común: mejorar la calidad educativa. Karla Hemuda, nos explicó las cinco etapas.

POR XIMENA GREENE

“N

uestro principal objetivo es regresar la escuela a la comunidad como el centro social desde donde se hacen proyectos de mejora y de desarrollo para todos”, señala Karla Hemuda, coordinadora general de Escuela en Comunidad, una organización mexicana con más de 11 años de experiencia en intervenciones territoriales. Agrega: “La idea es que las escuelas se conviertan en importantes centros comunitarios desde donde surgen proyectos para todos, creando un entorno donde la sociedad participa y busca oportunidades para cambiar sus vidas”.

ESCUELA Y COMUNIDAD: PROTAGONISTAS DEL BIENESTAR GENERAL A través de una metodología muy específica,

se entregan diferentes herramientas de gestión y habilidades a los padres de familia, maestros, directores y líderes comunitarios, para que desarrollen pensamiento crítico, definir la problemática escolar y comunitaria, y así adquirir una mayor capacidad de organización y ser capaces, finalmente, de generar proyectos de inversión social. “En resumen, a través del fortalecimiento del tejido social, los miembros de la escuela y la comunidad se interesan de manera mutua en su desarrollo, lo que aporta al bienestar social general”, señala Karla Hemuda.

El equipo de “Escuela en Comunidad” está formado por expertos en desarrollo social, educación, sociología, pedagogía, psicología y gestión pública. Para escoger el colegio a intervenir, este equipo busca que la zona de implementación tenga un alto grado de marginación o vulnerabilidad, que cuente con escuelas públicas de educación básica –ya sean federales o estatales– y, si es posible, que acredite otros organismos o

Karla Hemuda, coordinadora general de “Escuela en Comunidad”.

La iniciativa mexicana “Escuela en Comunidad” buscan intervenir e impactar en todo el tejido social donde viven los niños y adolescentes.

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asociaciones civiles que estén realizando algún tipo de desarrollo comunitario en la zona.

En cada escuela en que intervienen implementan un programa a través de cinco etapas, durante tres años: Etapa 1: Mejora de la gestión de un Consejo Escolar La base del trabajo está en el mejoramiento del Consejo Escolar, formado de manera voluntaria por padres de familia, maestros, directivos y líderes comunitarios. Su primera tarea es definir en conjunto los problemas que más afectan a la comunidad y a la escuela y elaborar un diagnóstico. A través del vínculo con diversas organizaciones especializadas se les capacita en habilidades blandas para elaborar un plan de acción para resolverlos. “Esta iniciativa no sería lo que es sin la formación que se les da a los padres y a los docentes con la idea de propiciar un ambiente de colaboración y diálogo entre todos”, explica la coordinadora general.

la problemática psicoemocional de los niños y poder ayudarlos a encontrar soluciones, además de lograr un equipo de profesores y padres de familia comprometidos con la institución.

Etapa 4: Innovación educativa Junto con los profesores, voluntarios y empresas asociadas implementan técnicas novedosas de aprendizaje que elevan la calidad educativa del establecimiento, el interés por el conocimiento y el gusto por continuar con sus estudios. También han hecho alianzas con importantes empresas tecnológicas, las que, a través de concursos, invitan a los alumnos ganadores a conocer desde adentro cómo funcionan sus instalaciones, lo cual es una experiencia tremendamente enriquecedora para niños que vienen de contextos sociales difíciles.

“La idea es que las escuelas se conviertan en importantes centros comunitarios desde donde surgen proyectos para todos, creando un entorno donde la sociedad participa y busca oportunidades para cambiar sus vidas”. Karla Hemuda, coordinadora general de “Escuela en Comunidad”, México.

Etapa 2: Fortalecimiento del tejido social “Escuela en Comunidad” le enseña al Consejo Escolar a gestionar soluciones a diferentes problemáticas que pueden estar afectando no solo a los colegios, sino a toda la comunidad, enseñándoles a buscar apoyo en las distintas organizaciones públicas y privadas para resolverlas. También enseña a promover la participación ciudadana, a desarrollar una agenda escolar en común y a procurar más recursos económicos de manera autogestionada.

Etapa 3: Maestros y padres formadores En esta etapa del programa se les enseña a los padres de familia y a los docentes cómo fortalecer la comunicación y los aspectos afectivos de los niños para así prevenir conductas de riesgo que pueden significar problemas emocionales no resueltos. Para Karla Hemuda, esta etapa es fundamental, ya que es muy importante conocer cuál es

Además de ello, durante la pandemia vieron que era importante crear nuevos recursos educativos y material pedagógico para acompañar a los niños y los docentes en la educación a distancia. Así, crearon una cartelera de experiencias virtuales en vivo enfocadas en las ciencias, con el objetivo de profundizar aún más el desarrollo integral de los niños y niñas.

ALGUNAS CIFRAS DE “ESCUELA EN COMUNIDAD”:

51 escuelas 51 Consejos Escolares +90 proyectos ejecutados 400 computadores y tabletas entregados +18.000 niños y niñas han participado en los talleres +2.300 padres y madres de familia capacitados 1.200 árboles plantados 30.000 libros entregados 15 escuelas blindadas contra el abuso sexual

Etapa 5: Inversión en infraestructura Con la nueva capacidad de gestión, adquirida en las capacitaciones iniciales, en conjunto con el Plan de Acción elaborado por el Consejo Escolar, “Escuela en Comunidad” apoya a los establecimientos con recursos económicos para que junto con programas gubernamentales existentes resuelvan sus necesidades de infraestructura más apremiantes. Pero no solo para obras dentro de la escuela. En algunos casos han levantado fondos para realizar obras de alcantarillado en el barrio, para construir un parque público e incluso un recetario con preparaciones simples y de bajo costo en el que participó toda la comunidad.

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Por su relación estrecha y continua con las familias y la comunidad, la escuela es el lugar privilegiado para promover cambios.

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on 20 años de experiencia como educadora, la española Miriam LeirósCampos, coordinadora del colectivo Teachers for Future Spain, es una de las caras más visibles de un grupo de docentes preocupados por el cambio climático.

Desde esa plataforma desarrollan acciones para mejorar la gestión ambiental de los centros escolares y potenciar las relaciones sociales, la vida en comunidad y el desarrollo de habilidades blandas que ayudarán a sus alumnos a enfrentar la sociedad del futuro.

Desde la distancia ella nos dio luces sobre la importancia de involucrar a los alumnos para detectar las problemáticas que los afectan, enseñarles a trabajar en equipo y crear redes de colaboración entre la escuela y la comunidad, transformándose así en agentes de cambio.

—¿Cómo podemos fomentar la actitud de colaboración en los centros educativos?

—Uno de los pilares de Teachers for Future Spain es precisamente incentivar la colaboración, porque si la escuela tiene que preparar a los niños y adolescentes

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¿Cómo educar para promover el cambio?

Convencida de que la colaboración es la base de la supervivencia social y que solo se aprende de forma activa, la profesora española Miriam LeirósCampos es pionera en enseñarles a sus alumnos competencias ciudadanas.

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del futuro, no puede vivir de espaldas a la sociedad. Tenemos que cambiar aquella pedagogía tradicional, en donde el profesor o la profesora explica y los niños asumen para luego rendir un examen. Esa es una educación basada en contenido, cuando ahora lo que necesitamos son niños y adolescentes activos siendo agentes de cambio.

—¿Cómo lo llevan a cabo?

—Queremos transmitir a los niños y adolescentes que ellos pueden promover el cambio; si hay algo que no les gusta, pueden intentar revertirlo. Para lograrlo les enseñamos herramientas blandas como el trabajo en equipo, la resolución dialogada de conflictos, la tolerancia, la pertenencia y la flexibilidad. Luego trabajamos la acción.

Creo que es muy importante que los niños y niñas sepan que son parte de la sociedad, y que pueden ser parte activa de ella. Luego, que se den cuenta de que la escuela ocupa un lugar en el barrio y en la comunidad, y que tenemos que hacer algo por cuidarlo, limpiarlo o mejorarlo.

Un planteamiento que siempre les hago a mis alumnos es ¿qué no te gusta de tu colegio, de tu entorno o tu barrio? y ¿cómo crees que lo puedes mejorar? y desde ahí podemos diseñar un proyecto educativo involucrándolos desde la acción, desde el hacer, desde la motivación. Desde ahí, ellos no trabajan en algo abstracto, sino concreto y en lo que se sienten partícipes.

—¿Cómo crean redes ciudadanas de colaboración?

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¿Quién es?

MIRIAM LEIRÓS-CAMPOS (España) es profesora de Educación Básica e intérprete ambiental, con más de 20 años de experiencia en escuelas públicas, donde trata de subrayar los valores de la cultura y la ecología. Es también coordinadora del colectivo Teachers for Future Spain, desde donde desarrollan acciones para mejorar la gestión ambiental de los centros escolares.

Miriam Leirós-Campos (izquierda) junto a la ministra para la Transición Ecológica de España.

—Lo primero que hacemos es identificar un problema, o algo que los alumnos quieran cambiar o mejorar. La clave está en empezar por su propio colegio, que es donde ellos están la mayor parte del tiempo. Una manera importante de enseñar a colaborar a los niños y adolescentes es demostrándoles que entregar tiempo a su entorno y al bien común, repercute positivamente en todos. Al trabajar en equipo y sentirse orgullosos de un producto final conjunto, se sienta la base de la sostenibilidad social.

—¿Cómo enseñan el valor de la pertenencia?

—Una forma como nosotros enseñamos el sentido de pertenencia es poniendo en valor el lugar donde viven, las cosas que tienen y el entorno que los rodea. Todos sabemos que existen enormes diferencias entre una ciudad y otra, entre un barrio u otro y entre un colegio y otro; entonces, hay que poner en valor lo que tiene cada uno en su lugar y fomentar su motivación de cuidarlo y mejorarlo. Esa es la clave fundamental.

Evidentemente ellos no pueden cambiar muchas cosas de donde viven, pero sí hay un montón sobre las que pueden opinar y contribuir a mejorar y desde ahí aportar al bien común. Se logra de este modo un aprendizaje para la vida real.

—¿Cómo involucran a las familias en todo este proceso?

—La educación no termina cuando los niños salen de la escuela, tiene que traspasar esos muros, y qué mejor que

esa labor continúe en los hogares para que los niños y adolescentes salgan adelante.

Para ello, los padres y las escuelas deben ser cómplices. Cuando los padres se ven involucrados y se les da un pequeño nicho de protagonismo, se sienten partícipes. Ese sentido de pertenencia que mencionaba

“Enseñamos a niños y adolescentes una serie de herramientas blandas como el trabajo en equipo, la resolución dialogada de conflictos, la tolerancia, la pertenencia y la flexibilidad. Luego trabajamos la acción”, señala Miriam Leirós-Campos. antes también tenemos que llevarlo a las familias porque es importante sentirse parte de un proyecto y cuando ven que pueden aportar en algo, su historia cambia.

Ejemplos de colaboración social desde la escuela: Los proyectos Colecaminos y contra la tiranía del fútbol Miriam Leirós-Campos nos da dos ejemplos de acciones que han surgido desde el análisis crítico de los propios alumnos y de soluciones en que han involucrado a municipios y organizaciones civiles: “Hace un tiempo detectamos que muchos padres llevan a los niños al colegio en auto, lo que además de causar gran congestión cerca de los centros escolares, acumula un montón de Co2 en la puerta de los establecimientos, lo cual repercute directamente en su salud. Nos acercamos a los ayuntamientos de cada ciudad para que habilitaran una parte de las veredas como camino escolar seguro para que los niños y niñas, junto a sus familias, puedan caminar o andar en bicicleta tranquilos y seguros hacia la escuela.

Toda esta iniciativa comenzó con los alumnos, quienes detectaron un problema o conflicto que les interesaba solucionar, pensaron en

soluciones, les escribieron cartas a las distintas autoridades y generaron una transformación social que trajo innumerables beneficios para la comunidad”. ”Otro ejemplo de colaboración es lo que ocurrió en la escuela donde trabajo, en donde los estudiantes detectaron en el recreo lo que llamaron ‘la tiranía del fútbol’, donde quienes practicaban ese deporte se tomaban todos los espacios y el resto del alumnado solo podía observar desde afuera. Para ello, en colaboración con sus docentes, elaboraron un plan, contactaron a distintas asociaciones, juntas de vecinos, ONG y padres de familia, y trabajaron en conjunto para buscar los fondos y ejecutar el proyecto con la ayuda de todos. Así transformaron la cancha en tres espacios más pequeños, uno para voleibol, otro para baloncesto y otro para fútbol”.

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Participación ciudadana:

El ejemplo, el mejor modelo Alejandro Navas, académico de Sociología de la Universidad de Navarra, nos recuerda que la educación para la ciudadanía debe ser consecuencia de los valores que se viven en la escuela y en las familias, y que el testimonio de los adultos es esencial.

POR LUZ EDWARDS

L

a experiencia de pandemia trizó muchas cosas. Y, a la vez, propició reflexiones y acciones que pueden enriquecer nuestras vidas. Una constante que se vio en el mundo son las iniciativas ciudadanas de toda escala para apoyar a las personas más vulnerables y para organizarse como vecinos para facilitarse la vida.

“Es evidente que en momentos de crisis los grupos humanos –tanto los grupos pequeños como el conjunto de la sociedad– cierran filas y aúnan esfuerzos para afrontar las emergencias. Solemos ser muy buenos para lidiar con lo extraordinario, mientras que nos resulta más difícil mantener esa misma tensión en el día a día, en las circunstancias ordinarias. Como aquellos alumnos que descuidan el estudio durante gran parte del curso y hacen a última hora un esfuerzo extraordinario para preparar los exámenes finales. El reto es mantener esa tensión también en la vida ordinaria”, comenta Alejandro Navas, doctor en Filosofía y académico de Sociología en la Universidad de Navarra.

—¿Mantener una tensión o estado de alerta a las necesidades de la comunidad es parte de “ser ciudadano”?

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Alejandro Navas, doctor en Filosofía y académico de Sociología en la Universidad de Navarra.

—“Ser ciudadano” quiere decir, en mi opinión, cumplir las leyes y preocuparse por el bien común, por emplear un término clásico. Siguiendo a Kant, el buen ciudadano sabe que tiene el deber de obedecer la ley y el derecho a criticar con libertad y a aportar.

Ambos, deber y derecho, son inseparables, y el auténtico ciudadano vive los dos.

—En Chile la educación de la ciudadanía forma parte del currículo escolar. ¿Cómo

formar mejor cada vez en esta línea, desde la escuela y la familia?

—Sin duda es importante educar para la ciudadanía en la escuela, pero pienso que eso debe suceder también como efecto de la vida diaria. Advierto un peligro en la educación de hoy: ante los numerosos y graves problemas que afectan a nuestras sociedades, desde la crisis ecológica hasta el alcoholismo o la droga, pasando por la

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violencia o la polarización social, se alzan voces que propugnan llevar esos asuntos a la escuela, viendo en la educación la raíz de una posible solución. De esta forma, se sobrecarga el currículo escolar con todo tipo de “educaciones para”: para la paz, para la igualdad, para el consumo responsable, para la democracia, para el cuidado del medio ambiente, para la separación de las basuras y el reciclaje, etc. Considero muy importante que esos valores y virtudes se vivan en la escuela y en el hogar familiar y, como prolongación de ambos, en la calle.

—¿Qué consejo puede dar para vivir estas virtudes ciudadanas?

—Más formativo que el discurso será el ejemplo que los adultos de referencia –los padres, los profesores– den a los niños y a los adolescentes. Los alumnos necesitan buenos ejemplos. Los adolescentes son muy malos para escuchar: no se enteran de lo que se les dice –en el hogar o en la escuela–, hay que repetirles las cosas, parecen ensimismados en su mundo y en sus pantallas. Pero son muy buenos para observar, a los padres y a los maestros especialmente. Y son unos jueces del comportamiento adulto tan certeros como implacables. Lo que educa moralmente es sobre todo el trato, la convivencia, que a la vez deberá ir acompañada y apuntalada por el discurso.

LO VEO, LO PIENSO, LO HAGO Mucho es responsabilidad de los gobernantes o líderes, es cierto.

Y corresponde reclamar para criticar cuando las medidas en algún área son insuficientes. Pero, en paralelo, hay muchas cosas que podemos hacer los ciudadanos comunes y corrientes para aportar a la comunidad en que vivimos.

Si cada persona –niños, adolescentes y adultos– tuviera el hábito de caminar con los ojos abiertos y de estar dispuesta a ayudar en lo que pueda, los problemas de la comunidad disminuirían.

Una veintena de voluntarios se ofrece para hacer la compra a grupos de riesgo, familias con hijos a cargo o casos de movilidad reducida.

Aquí, algunas ideas para inspirar la visión de colaboración en lo sencillo del día a día.

Jóvenes voluntarios para hacer compras y trámites durante la pandemia. Durante la etapa más cruda de la pandemia se supo de varias iniciativas como esta en España. Aquí, se trata del grupo Jóvenes Solidarios de Zamora que creó un número de WhatsApp al cual la comunidad podía pedir ayuda en compras o trámites.

Programas de acompañamiento a los adultos mayores de la provincia de La Coruña, España, en residenciales o en sus casas. Jóvenes y adultos que destinan entre 4 y 16 horas mensuales a acompañar como voluntariado, a través de alguna organización.

UN CAMINO HACIA LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO Cuál es la meta

Que niños y adolescentes desarrollen capacidades para la vida y para la toma de decisiones que les permitan asumir cada vez más responsabilidades y el prever las consecuencias de sus actos.

Condición para lograrla

Conocer a cada niño y adolescente (hijos o alumnos) para saber de qué manera debemos comunicarnos con ellos de modo que comprendan los mensajes que queremos darles o los temas que se conversan. Solo así el niño o adolescente podrá irse formando y expresar su opinión y, a la larga, participar de forma efectiva de acuerdo con su edad y madurez en el mejoramiento de su entorno.

Visión enriquecida

Cuando se suma la visión de niños y adolescentes, llena de creatividad e idealismo, el plan puede quedar mejor.

Y, además, provoca que los hijos y alumnos se involucren más, pues sienten que el proyecto les pertenece.

De esta manera se fomenta su participación y compromiso: mediante el reconocimiento de su visión.

Ideas obtenidas del manual “Proceso de participación comunitaria con niñas, niños y adolescentes para el mejoramiento urbano” desarrollado por el gobierno de México a través de la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, y la Secretaría Ejecutiva del Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes.

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TECNOLOGÍAS EN EL AULA ESTA SECCIÓN SE REALIZA GRACIAS AL APOYO DE GTD A LOS PROFESORES DE CHILE

¿Qué está pasando con la industria

de los videojuegos en Chile?

Los videojuegos fueron un éxito durante la cuarentena, cuando la tecnología les permitió a las personas jugar juntas estando lejos físicamente. Desde entonces, el número de jugadores no hizo más que crecer, al igual que la venta de consolas y videojuegos.

U

na industria que cautiva a más de ocho millones de jugadores en nuestro país y genera 308 millones de dólares llama la atención de cualquier persona, gamer o no. Incluso nombres como ProChile y Corfo se han sumado al desarrollo de videojuegos nacionales. En este artículo, intentaremos contarte un poco sobre lo que está pasando en este fascinante universo. ¿QUIÉNES JUEGAN? Como debes imaginarlo, la mayoría de los gamers son sub 25. El 46% de los jugadores pertenecen a la famosa Generación Z, estos son los nacidos entre el año 1996 y 2015, quienes hoy en día tienen entre 6 y 25 años. Pero no son los únicos. Un 16% son millennials. Aquellas personas que nacieron entre los años 1981 y 1996, y este año cumplen entre 26 y 41 vueltas al sol.

Y la lista sigue: la Generación X ocupa un 9% del total de gamers en Chile. ¿Quiénes son ellos? Algunas personas de esta generación tienen la edad suficiente para ser los padres del grupo anterior, ya que han nacido entre 1965 y 1981, es decir que ahora tienen entre 40 y 56 años de edad.

Y si de rangos familiares hablamos, no podemos dejar afuera al 5% de Baby Boomers que disfruta los videojuegos. Este último grupo serían los abuelos, porque

GTD EN LAS REDES:

40

46%

de los jugadores tienen entre 6 y 25 años

han nacido entre 1941 y 1965. Aunque cueste creerlo, existen gamers de 56 a 75 años de edad, y no sé tú, pero a mí me da la impresión de que saben muy bien lo que están haciendo. ¿EN DÓNDE JUEGAN? Físicamente hablando, la mayoría de los gamers chilenos residen en Santiago. Otros lugares con gran cantidad de jugadores son Concepción, Antofagasta y Viña del Mar.

web: www.gtd.cl /

¿A QUÉ JUEGAN? Dentro de los géneros favoritos de los gamers están los juegos de lógica, aventura, acción y estrategia. Si revisas el teléfono celular de cualquier compatriota, es muy probable que encuentres la aplicación del Candy Crush Saga. Este es el videojuego por excelencia de los chilenos en lo que se refiere a smartphones. Lo conoces, ¿no?

Por otro lado, en el mundo de las consolas, el top 3 de videojuegos más populares entre los chilenos son: Call of Duty, League of Legends y FIFA.

redes sociales: Gtd Chile

CULTURA CINE CINE Seleccionamos una serie de videos que permitirán que junto a tus estudiantes puedas trabajar algunos valores. Revísalos y compártelos.

DOCUMENTALES

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ documentales-estudiantes-reflexionen-educacion/ (Revisa estos documentales aquí”)

LA ESCUELA DE LA SEÑORITA OLGA Olga y Leticia Cossettini fueron dos profesoras de una escuela de la ciudad argentina de Rosario. Este audiovisual da a conocer la experiencia y el punto de vista de estudiantes y compañeros que asistieron a clases con esas docentes, que aplicaban un modelo pedagógico denominado “Escuela Serena”. Dicho modelo consiste en apostar por una educación y una formación integrales en el niño, sin limitarse al ámbito académico y buscando dejar una huella en el estudiante. De esta manera es posible hacerlo crecer como persona y enseñarle valores personales positivos para convivir en sociedad.

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SOÑAR EL FUTURO Recorre centros educativos de Estados Unidos, Francia, Inglaterra, Dinamarca, España y la India en busca de la respuesta a diferentes preguntas relacionadas con el futuro de la educación y la necesidad de adaptar el currículo educativo para preparar a los estudiantes para las profesiones del futuro. Los directores del documental plantean las ideas principales desde la perspectiva de que el modelo actual no está adaptado a la generación digital.

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EL ÉXITO EDUCATIVO DE FINLANDIA Este documental es obra del cineasta documentalista y escritor estadounidense Michael Moore, conocido por su postura progresista y visión crítica de la globalización. En este trabajo, Moore analiza los puntos básicos de la educación finlandesa, comparándola con la estadounidense y desvela su máximo secreto para subir a la primera posición en cuanto a educación: sus alumnos no tienen deberes. Moore va entrevistándose con responsables del sector como el ministro de Educación finlandés, además de profesores y alumnos que hablan sobre su experiencia tanto personal como profesional.

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ÉL ME LLAMÓ MALALA Un ataque de ácido cuando viajaba en el autobús hacia el colegio fue el desencadenante para que la activista pakistaní Malala Yousafzai comenzase su batalla por defender el derecho de la mujer a la educación en todo el mundo.

Gracias a ella, ganó el Premio Nobel de la Paz con tan solo 16 años. Este documental narra su historia y recoge su lucha desde una perspectiva personal y cercana a su figura.

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DANIELA DÍAZ, ÁREA EDUCATIVA, MUSEO ARTEQUIN.

Historia de los colores EFECTOS ÓPTICOS Y SENSORIALES DEL COLOR

Violeta: un color impresionista

E

l siglo XIX fue un período de grandes cambios para los pintores. La aparición de nuevos pigmentos que ofrecían una variedad más amplia de colores y la posibilidad de transportarlos con mayor facilidad impulsaron la gran revolución creativa que dio origen al Movimiento Impresionista (hacia 1874). Los pintores impresionistas estaban muy interesados en los descubrimientos científicos de la época como, por ejemplo, de la óptica y la luz y los efectos de esta en la superficie de los objetos. Para explorar en ello abandonan los talleres y salen al exterior a pintar en la calle o en paisajes naturales de manera rápida para capturar la cambiante luz de las diferentes horas del día. Esto resulta en obras de pincelada suelta y desordenada que parecían no estar completamente acabadas en comparación con otras pinturas tradicionales.

El vínculo de los artistas impresionistas con el color violeta es bastante singular y Claude Monet fue uno de sus más entusiastas cultores, utilizándolo de una manera muy relacionada con la observación que hace de su entorno. Monet decide pintar las sombras de los objetos no del típico color negro, sino

violeta, que hasta ese momento se había mantenido en segundo plano. Esto resulta bastante interesante porque, si nos fijamos bien, efectivamente las sombras son de colores y no negras. Como el propio Monet decía: “Había descubierto que el color de la atmósfera es violeta. El aire fresco es violeta”.

Otro de los hallazgos que introduce el movimiento artístico es el uso de los colores complementarios, los que básicamente están en lados directamente opuestos de la rueda de colores. Entonces, el azul es un complemento del naranja, el rojo es un complemento del verde, el amarillo es un complemento del violeta y así sucesivamente. El uso de este recurso volvió menos vibrantes los colores, dándoles un aspecto más real y más parecido al que el ojo humano podía observar en la naturaleza. Dado que el violeta es el color complementario del sol amarillo, protagonista de la mayoría de las obras impresionistas, tenía mucho sentido utilizarlo para plasmar las sombras.

Como un dato anecdótico, a los artistas impresionistas se les cuestionó mucho el uso de este color e incluso se les acusó de estar enfermos de “violetamanía”, ya que querían incorporarlo en todas sus obras.

“Nenúfares”, 1916 (fuente: https://www.salirconarte.com/) 42

“La Catedral de Rouen” (1894) (fuente: https://www.3minutosdearte.com/)

ACTIVIDAD PLÁSTICA RECOMENDADA PARA PRIMER CICLO (CORRESPONDIENTE A 1º A 4º BÁSICO) Comenzar la actividad, dialogando con los estudiantes sobre lo que representa para ellos el color violeta. Es posible dirigir la actividad iniciando con algunas preguntas: ¿Dónde en la naturaleza podemos encontrar este color? ¿A qué sensaciones podemos asociar el color violeta? Si observamos una obra de Monet, ¿qué sentimos con sus colores? ¿A qué hora habrá pintado esta obra?, entre otras.

Luego de eso, se entregarán a cada estudiante papeles volantín de colores violeta con los que realizarán una obra inspirada en los nenúfares de Monet.

Primero, cortarán círculos de papel volantín, los que irán ubicando sobre una superficie de papel o cartón azul o celeste, superponiendo uno sobre otro para, mediante sus transparencias, lograr diferentes tonalidades de violeta, más claros o más oscuros. Para terminar, marcarán en papel lustre o cartulina de color verde las hojas para completar las flores de nenúfar.

Finalizarán la actividad compartiendo los resultados de su experiencia con sus compañeros y compañeras.

LADO B

que sentía al verlas bailar.

—¿Qué ramos te gustaban?

—Siempre me llamaron mucho la atención los ramos más científicos, como Biología y Química. Me acuerdo cuando estudié por primera vez la composición de la célula y su funcionamiento, quedé sorprendida por la perfección. También me gustaba la historia.

Hasta el día de hoy me encanta aprender de historia. Lo sorprendente es que el hombre, a través de los siglos, tiene las mismas ambiciones y frustraciones. Parece que no cambia.

Paula Daza y los inicios de su pasión por la biología Subsecretaria de Salud Pública entre marzo de 2018 y noviembre de 2021, una de las autoridades sanitarias de la pandemia, médico cirujano y pediatra.

Conocida por dar respuestas a todas las dudas sobre el coronavirus, el confinamiento y las medidas públicas, en esta oportunidad son estas preguntas las que responde “la subsecretaria Daza”.

POR PAULA ELIZALDE

V

ivió en Argentina, Uruguay y Venezuela, como hija de diplomático. Recuerda su etapa escolar en estos dos últimos países, y cómo una profesora en especial incidió en su gusto por las ciencias.

—¿Cómo fue tu infancia y qué recuerdos tienes de tu época escolar?

—Parte importante de mi infancia la viví en Montevideo, Uruguay. En esos años la vida de barrio y con amigos fue muy importante para mí. Recuerdo que nos íbamos en bicicleta al colegio con un grupo de amigas, lo que me encantaba, ya que era la

oportunidad para compartir con ellas.

—¿Recuerdas a algún profesor en particular?

—Recuerdo con mucho cariño y admiración a mi profesora de Biología en Venezuela.

Se llamaba Zoila Bello. Me fascinaban sus clases de biología. Me enseñó esa pasión por la ciencia y por querer aprender.

Además, siempre nos hacía sentir que lo que decíamos era especial. Probablemente ella incidió en que yo estudiara Medicina.

—¿Alguna anécdota de esos tiempos?

—Me encantó Venezuela, hice muy buenas amigas, pero nunca superé la sana envidia

—¿En qué momento comenzó tu gusto por la medicina?

—Creo que no hay un momento. Recuerdo de muy chica, seis a siete años, pensaba irme a algún país de muy pocos recursos para ayudar y atender enfermos. En la medida que fui creciendo me empecé a fascinar por el aprendizaje del cuerpo humano, su complejidad y su perfección. Era un desafío entender cómo podía funcionar con tal nivel de organización entre los diferentes órganos. No cabe duda de que la profesora Zoila tuvo mucho que ver en esta elección. También mi hermano mayor, que es médico.

—¿Y cuándo comenzó el gusto por lo público?

—Mi padre fue un funcionario público toda su vida, en el ámbito de relaciones exteriores. Por lo que, en mi casa, siempre se respiró la importancia de que, independiente del rol que uno tuviera, lo hiciera pensando en ser un aporte al país. Ya en la universidad me interesé por aprender de políticas públicas. A pesar de que como subsecretaria fue la primera vez que tuve un cargo público, de alguna manera siempre estuve ligada a aportar desde la vereda donde me encontraba.

Trabajé durante 15 años en un hospital privado cuyo foco era permitir el acceso a una salud de calidad, oportuna, a personas con escasos recursos. Aprendí que el aporte país es más bien una visión de vida que se puede aplicar siempre y no únicamente desde un cargo público.

—¿Algún consejo para los profesores para que los alumnos no dejen de aprender?

—Han sido tiempos duros para todos, especialmente para los docentes. Más que consejos, les diría que he conocido muchas historias de profesores que han sido verdaderos héroes que han hecho lo imposible para seguir enseñando. Muchas veces esas historias de docentes eran mi inspiración para seguir adelante.

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